PEMBIMBINGAN

MODUL AJAR
DI SEKOLAH BINAAN

ERNESTA DWI WINASIS P.

Sidoarjo, Juli 2021

 Modul Ajar
Ada 3 komponen utama

Informasi Komponen Lampiran

Umum Inti

1. Identitas Modul 1. Tujuan Pembelajaran 1. Lembar Kerja Peserta

2. Kompetensi awal 2. Pemahaman Bermakna
3. Profil pelajar 3. Pertanyaan Pemantik
Pancasila 4. Kegiatan Pembelajaran
4. Sarana dan Prasarana 5. Asesmen
5. Target Peserta Didik 6. Pengayaan dan Remedial
6. Model pembelajaran
Didik
2. Bahan Bacaan Guru
dan Peserta Didik
3. Glosarium
4. Daftar Pustaka
 Informasi Umum
1. Identitas Modul
Nama penyusun, institusi, dan tahun
disusunnya
L • Jenjang sekolah • Kelas •
Alokasi waktu sesuai jam pelajaran
2. Kompetensi Awal
Pengetahuan dan/atau keterampilan
yang perlu dimiliki siswa sebelum
mempelajari topik tertentu.
Kompetensi awal merupakan ukuran
seberapa dalam modul ajar dirancang
3. Profil pelajar Pancasila
Merupakan tujuan akhir kegiatan
pembelajaran yang berkaitan erat dengan
pembentukan karakter peserta didik.
Profil Pelajar Pancasila (PPP) dapat
tercermin dalam konten dan/atau metode
pembelajaran, tidak perlu mencantumkan
seluruhnya, dapat memilih yang sesuai
kegiatan pembelajaran
.
4. Sarana dan Prasarana
fasilitas dan bahan untuk menunjang
kegiatan pembelajaran. Sarana merujuk pada
alat dan bahan, prasarana di dalamnya
termasuk materi dan sumber bahan ajar lain
yang relevan dengan mempertimbangkan
kebutuhan dengan keterbatasan atau
kelebihan,serta teknologi agar pembelajaran
lebih dalam dan bermakna.
5. Target Peserta Didik
• Peserta didik regular, atau dengan gaya belajar
terbatas hanya satu gaya misalnya dengan audio,
serta kesulitan bahasa, kurang percaya diri,
kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb. tidak
ada kesulitan memahami materi ajar.
• Peserta didik dengan pencapaian tinggi memahami
dengan cepat, mencapai keterampilan berfikir tinggi
(HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin.
6. Model Pembelajaran
Merupakan model atau kerangka yang memberikan
gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran, dapat
berupa model pembelajaran tatap muka, jarak jauh
dalam jaringan (PJJ Daring), jarak jauh luar jaringan (PJJ
Luring), dan blended learning

TUJUAN PEMBELAJARAN
Mencerminkan hal-hal penting dari
pembelajaran, harus bisa diuji dengan
berbagai bentuk asesmen. TP
menentukan kegiatan belajar, kesesuaian
dengan keberagaman murid, dan
metode, bisa dari berbagai bentuk:
pengetahuan yang berupa fakta dan
informasi, dan juga prosedural, pemikiran
dan penalaran keterampilan, dan
kolaboratif dan strategi komunikasi.
1 3
2 4
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Urutan kegiatan pembelajaran inti
dalam bentuk langkah-Langkah
kegiatan pembelajaran yang
dituangkan secara konkret, disertakan
opsi/pembelajaran alternatif dan
Langkah untuk menyesuaikan dengan
kebutuhan belajar siswa. ditulis
secara berurutan sesuai dengan durasi
waktu yang direncanakan, meliputi
tiga tahap, yakni pendahuluan, inti,
dan penutup berbasis metode
pembelajaran aktif
Komponen Inti
PEMAHAMAN BERMAKNA
Pemahaman bermakna adalah
informasi tentang manfaat yang akan
diperoleh setelah mengikuti proses
pembelajaran dan manfaatnya dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-
hari. Contoh: Manusia berorganisasi
untuk memecahkan masalah dan
mencapai suatu tujuan; Makhluk
hidup beradaptasi dengan perubahan
habitat.
ASESMEN
Untuk mengukur capaian pembelajaran di akhir kegiatan
sesuai tujuan pembelajaran.
Jenis asesmen:
 sebelum pembelajaran (diagnostik)
 selama proses pembelajaran (formatif)
 akhir proses pembelajaran (sumatif)
Bentuk
 Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa: observasi,
penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan anekdotal.
 Performa (presentasi, drama, pameran, jurnal, dsb.)
 Tertulis (tes objektif: essay, PG, isian, jawaban singkat,
benar-salah).
PERTANYAAN PEMANTIK
Untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan
kemampuan berpikir kritis dalam diri
peserta didik dan memperoleh
pemahaman bermakna sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
Contohnya: Apa yang membuat sebuah
cerpen menarik untuk dibaca?; Jika kamu
diminta untuk membuat akhir cerita yang
berbeda, apa yang akan kamu usulkan?
5
6
PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan adalah kegiatan
pembelajaran yang diberikan pada
peserta didik dengan capaian tinggi
agar mereka dapat mengembangkan
potensinya secara optimal.
Remedial diberikan pada peserta didik
yang membutuhkan bimbingan untuk
memahami materi atau pembelajaran
mengulang. Perlu diperhatikan
mengenai diferensiasi, contohnya
lembar belajar/kegiatan yang berbeda
dengan kelas.

A. Lembar kerja peserta
Didik
Lembar kerja siswa ini
ditujukan untuk peserta
didik (bukan guru) dan
dapat diperbanyak sesuai
kebutuhan untuk
diberikan kepada peserta
didik termasuk peserta
didik non regular
LAMPIRAN
B. Bahan bacaan guru
dan peserta didik
Bahan bacaan guru dan
04 01 peserta didik digunakan
sebagai pemantik sebelum
kegiatan dimulai atau untuk
memperdalam pemahaman
materi pada saat atau akhir
kegiatan pembelajaran.

D. DAFTAR PUSTAKA
3. GLOSARIUM Daftar Pustaka adalah
Glosarium merupakan sumber-sumber referensi
kumpulan istilah-istilah yang digunakan dalam
dalam suatu bidang secara
alfabetikal yang dilengkapi
03 02 pengembangan modul ajar.
Referensi yang dimaksud
dengan definisi dan artinya. adalah semua sumber belajar
Glosarium diperlukan untuk (buku siswa, bukur eferensi,
kata atau istilah yang majalah, koran, situs internet,
memerlukan penjelasan lebih lingkungan sekitar, nara
mendalam. sumber, dsb
Asesmen Diagnostik di SMA/Dit SMA/2020 6
 KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

1. Sesuai dengan 1. Ada penyesuaian Target

Kurikulum 2013 Kurikulum 2013
2. Pembelajaran Tatap 2. Pembelajaran BJJ (Daring)
Muka & Daring
3. Suasana Normal.
3. Darurat/Tidak Normal
4. Defisit Capaian belajar 3 ?
5. Perlu ASESMEN DIAGNOSTIK

2
NEW
NORMAL
1. Penyesuaian Kurikulum 2013
2. Diawali dg Asesmen
1
PANDEMIK DIAGNOSTIK
COVID 19 3. Pembelajaran dengan Protokol
Kesehatan
NORM 4. Pembelajaran Daring & Blended
5. New Normal.
AL

Asesmen Diagnostik di SMA/Dit SMA/2020 7

MANFAAT ASESMEN DIAGNOSTIK (Brummitt, 2020)

• Merencanakan
Pembelajaran
yang efisien.

• Memperoleh
informasi yang
lengkap tentang
siswa (kelebihan,
kesulitan) belajar.
Create a • Merancang
baseline for Provide baseline utk
assessing information to Asesmen bekajar
future individualize lebih lanjut
learning. instruction

Asesmen Diagnostik di SMA/Dit SMA/2020 8

 TES DIAGNOSTIK ASESMEN AWAL

ASESMEN
MAPEL ASESMEN AWAL:
DI KELAS MANA AWAL :
SAJA? 2) Untuk mengidentifikasi kelemahan
1) untuk
peserta didikmengetahui kesulitan
sebagai dasar belajar yang
interpretasi
dihadapi
dalam pesertatindak
memberikan didik, termasuk
lanjut. kesalahan
pemahaman konsep, saat Belajar di Rumah (BDR)

Asesmen Diagnostik di SMA/Dit SMA/2020 9

 TAHAPAN ASESMEN DIAGNOSTIK

Menganalisis Menganalisis
Kompetensi Mengidentifikasi keterkaitan
Dasar Kompetensi materi pada KD MENYUSUN SOAL
Kelas Dasar prasyarat prasyarat dg KD
Asesmen di Kelas asemen

MENGANALISIS
TINDAKLANJUT INTERPRETASI
JAWABAN SISWA

Asesmen Diagnostik di SMA/Dit SMA/2020 10

 ASESMEN
Asesmen bagian terpadu Adil dan objektif,
dari proses pembelajaran, menggunakan
menyediakan informasi kriteria dan
sebagai umpan balik untuk prosedur yang
01 03 logis, sistematis, 05
guru, peserta didik, dan
orang tua. dan jelas,
.

Berkeadilan,
penilaian tidak Valid yang tinggi Reliabel,
membedakan sehingga dapat
latar belakang
02 04
informasi yang diperbandingk
agama, suku, dihasilkan
budaya, adat terpercaya
an hasilnya
istiadat, status karena
sosial ekonomi, konsisten
dan gender
Tujuan Asesmen Diagnostik
Secara umum, sesuai namanya asesmen diagnostik bertujuan untuk
mendiagnosis kemampuan dasar siswa dan mengetahui kondisi awal siswa.
Asesmen diagnostik terbagi menjadi asesmen diagnostik non-kognitif dan
asesmen diagnosis kognitif. Tujuan dari masing-masing asesmen diagnostik
adalah sebagai berikut:

Non kognitif Kognitif

 Mengetahui kesejahteraan Mengidentifiksi capaian

psikologi dan sosial emosi siswa pembelajaran siswa
Mengetahui aktivitas selama belajar Menyesuaikan pembelajaran di
di rumah kelas dengan kompetensi rata-
Mengetahui kondisi keluarga siswa rata siswa

Mengetahui latar belakang pergaulan Memberikan kelas remedial atau

siswa pelajaran tambahan kepada siswa
yang kompetensinya di bawah rata-
Mengetahui gaya belajar, karakter rata
serta minat siswa
 Asesmen Diagnostik Non-Kognitif

Asesmen diagnostik non-kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali hal-hal

seperti berikut:
Kesejahteraan psikologis dan sosial emosi sisiwa
Aktivitas siswa selama belajar di rumah
Kondisi keluarga dan pergaulan siswa
Gaya belajar, karakter, serta minat siswa

Tahapan melaksanakan asesmen diagnostik non-kognitif adalah:

◦ 1. Persiapan
◦ 2. Pelaksanaan
◦ 3. Tindak Lanjut

Tips
◦ Ketrampilan bertanya dan membuat pertanyaan penting pada asesmen ini!
 Asesmen Diagnostik Kognitif

Contoh kegiatan persiapan & pelaksanaan

1. Buat jadwal pelaksanaan asesmen

2. Identifikasi materi asesmen berdasarkan penyederhanaan kompetensi dasar
yang disediakan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
3. Susun pertanyaan sederhana yang meliputi:
 2 pertanyaan sesuai kelasnya, dengan topik capaian pembelajaran baru
 6 pertanyaan dengan topik satu kelas di bawah
 2 pertanyaan dengan topik dua kelas di bawah (sesuaikan pertanyaan dengan topik
yang menjadi prasyarat untuk bisa mengikuti pembelajaran di jenjang sekarang)

◦ Berikan asesmen untuk semua siswa di kelas, baik yang belajar tatap muka di
sekolah maupun yang belajar di rumah
 Asesmen Diagnostik Kognitif

Contoh kegiatan tindak lanjut

1. Lakukan pengolahan hasil asesmen
a. Buat penilaian dengan kategori “Paham utuh”, “Paham sebagian”, dan “Tidak paham”
b. Hitung rata-rata kelas
2. Bagi siswa menjadi tiga kelompok:
a. Siswa dengan nilai rata-rata kelas akan mengikuti pembelajaran dengan ATP sesuai
fasenya
b. Siswa dengan nilai di bawah rata-rata mengikuti pembelajaran dengan diberikan
pendampingan pada kompetensi yang belum terpenuhi
c. Siswa dengan nilai di atas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan pengayaan
3. Lakukan penilaian pembelajaran topik yang sudah diajarkan sebelum memulai
topik pembelajaran baru, untuk menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan rata-
rata kemampuan siswa
4. Ulangi proses diagnosis ini dengan melakukan asesmen formatif (dengan bentuk
dan strategi yang variatif), sampai siswa mencapai tingkat kompetensi yang
diharapkan
 Contoh asesmen diagnostik

Buat daftar pertanyaan kunci

Siapkan alat bantu berupa gambar-
mengenai aktivitas siswa
gambar yang mewakili emosi

Siapkan pertanyaan panduan seperti ◦ Siapkan pertanyaan kunci seperti

berikut: berikut:
1. Apa yang sedang kamu rasakan 1. Apa saja kegiatanmu selama
saat ini? belajar di rumah?
2. Bagaimana perasaanmu saat 2. Apa hal yang paling
belajar di rumah menyenangkan dan tidak
menyenangkan ketika belajar di
rumah?
3. Apa harapanmu