LEMBAR OBSERVASI KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

Nama Mahasiswa PPG : Zaimul Afif Mazum

Kelas Sasaran Observasi : Kelas 2 SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta
Untuk Siklus Pembelajaran : ( ) Terbimbing
( ) Mandiri, siklus ke 1

Tanggal Materi Hasil Observasi Interpretasi Hasil Observasi

Observasi
21 Budaya kelas  Kerja sama yang Kuat: Selama
February aktivitas kelompok, sebagian besar
2024 peserta didik tampaknya bekerja
sama dengan baik. Mereka saling
mendukung, berbagi ide, dan
berusaha mencapai tujuan kelompok
bersama.
 Kepemimpinan Terbagi:
Dalam situasi kelompok, ada
beberapa peserta didik yang secara
alami mengambil peran
kepemimpinan, sementara yang lain
lebih suka mengikuti. Ada variasi
dalam cara peserta didik memimpin
dan mengikuti, yang menciptakan
keseimbangan yang baik dalam kelas.
 Menghormati guru dan teman:
Terdapat tingkat penghormatan yang
tinggi terhadap guru dan teman
sebaya. Peserta didik mendengarkan
dengan penuh perhatian saat guru
berbicara dan menjaga tingkat
keramahan yang baik dalam
interaksi dengan teman sekelas.
21 Status sosial  Kemampuan Akses Teknologi: Secara
February peserta didik keseluruhan peserta didik memiliki
2024 akses ke perangkat elektronik dan
 Hasil observasi tersebut
menunjukkan adanya budaya kelas
yang sehat dan positif di dalam kelas
tersebut. Karakteristik seperti
kerjasama,
kepemimpinan terbagi, dan
komunikasi terbuka mencerminkan
bahwa peserta didik merasa nyaman
di lingkungan kelas dan berusaha
untuk saling mendukung. Tampak
mendengarkan dengan penuh
perhatian saat guru berbicara dan
menjaga tingkat keramahan yang
baik dalam interaksi dengan teman
sekelas.
Hasil observasi ini mengungkapkan
perbedaan dalam status sosial dan
ekonomi di antara peserta didik. Hal
 internet.
 Perbedaan Materi:
secara keseluruhan peserta didik telah
terfasilitasi dengan baik dari mulai
tas, buku, dan alat tulis lainya. Tidak
ada pembeda dalam meteri
21 Minat belajar  Aktif Mengikuti Pelajaran
Februari matematika:
2024 Secara keseluruhan peserta didik
tampak aktif dan bersemangat saat
mengikuti pelajaran matematika
Mereka sering kali mengajukan
pertanyaan, berpartisipasi dalam
diskusi, dan menunjukkan minat
dalam belajar matematika bangun
datar.
ini penting untuk dipahami karena
dapat memengaruhi pengalaman
belajar mereka dan memerlukan
pendekatan yang berbeda dalam
pendidikan. Penting untuk
menciptakan lingkungan yang
inklusif dan adil di sekolah, di mana
semua peserta didik memiliki
peluang yang sama untuk sukses. Hal
ini memerlukan pemahaman yang
mendalam tentang status sosial
peserta didik dan langkah-langkah
konkret untuk mengatasi
ketidaksetaraan yang mungkin
timbul dalam pendidikan
Pemahaman matematika dasar
tentang bangun datar di tingkat
Sekolah Dasar (SD) mencakup
konsep-konsep dasar seperti persegi,
persegi panjang, segitiga, lingkaran,
jajaran genjang, trapesium, dan belah
ketupat, dengan penekanan pada
mengidentifikasi sifat-sifat khusus
masing-masing bangun. Selain itu,
peserta didk juga belajar tentang
perhitungan luas dan keliling bangun
datar serta melakukan transformasi
geometri sederhana seperti translasi,
refleksi, dan rotasi. Pendidikan ini
bertujuan untuk membekali siswa
dengan pemahaman yang kokoh
tentang geometri dua dimensi serta
kemampuan untuk menerapkan
 konsep-konsep tersebut dalam situasi
nyata.
21 Kemampuan Pada mata pelajaran matematika ini Pemahaman awal tentang matematika
Februari awal peserta didik sudah banyak yang paham bangun datar melibatkan pengenalan
2024 tentang bangun datar terlebih lagi ketika bentuk-bentuk geometris dasar
guru meminta menyebutkan bentuk seperti persegi, persegi panjang,
bangun datar yang ada di kelas mereka segitiga, dan lingkaran, serta
dan mereka langsung menjawab dengan pemahaman sederhana tentang sifat-
cepat sifat mereka seperti jumlah sisi,
sudut, dan sifat-sifat khusus lainnya.
Siswa juga diperkenalkan dengan
konsep luas dan keliling bangun datar
melalui penggunaan istilah-istilah
yang mudah dipahami seperti
"jumlah kotak" untuk luas persegi
dan persegi panjang, dan "jumlah
panjang sisi" untuk keliling.
Pemahaman tentang transformasi
geometri sederhana seperti translasi
(geser), refleksi (pantulan), dan rotasi
(putar) juga diperkenalkan secara
konseptual. Melalui pemahaman
awal ini, siswa mulai membangun
dasar yang kuat untuk memahami
konsep-konsep matematika geometris
yang lebih kompleks di masa depan.
22 Gaya Belajar  Auditif: Hasil observasi tentang gaya belajar
Februari Beberapa peserta didik lebih memilih peserta didik dapat memberikan
2024 mendengarkan dari pada membaca wawasan penting dalam merancang
atau menulis. Mereka cenderung lebih pengajaran yang efektif. Dengan
baik dalam memahami materi melalui memahami gaya belajar peserta
ceramah, diskusi atau rekaman Audio didik, guru dapat menciptakan
 Kinestetik: lingkungan pembelajaran yang lebih
Sejumlah peserta didik belajar lebih inklusif dan mendukung, yang dapat
 baik melalui pengalaman fisik.
Mereka lebih suka belajar dengan
melakukan tugas-tugas praktis,
eksperimen atau berpartisipasi dalam
permaianan peran
 Visual:
Sejumlah peserta didik tampak lebih
suka belajar melalui gambar, diagram,
dan grafik. Mereka cenderung
menggambar catatan atau membuat
peta konsep untuk membantu mereka
memahami informasi
22 Motivasi Partisipasi Aktif dalam Pelajaran:
Februari belajar Sebagian peserta didik secara konsisten
2024 berpartisipasi aktif dalam pelajaran
Matematika. Mereka sering
mengajukan pertanyaan, berkontribusi
dalam diskusi, dan menunjukkan minat
yang jelas dalam pembelajaran.
22 Perkembangan  Ketidakstabilan Emosi:
februari emosi Beberapa peserta didik mungkin
2024 tampak mengalami fluktuasi emosi
yang signifikan selama hari-hari
tertentu. Mereka bisa merasa sangat
membantu peserta didik belajar
dengan lebih efektif dan meraih hasil
yang lebih baik dalam pembelajaran
mereka
Hasil observasi ini mengungkapkan
berbagai tingkat motivasi belajar
matematika di antara peserta didik.
Pemahaman tentang motivasi belajar
matematika peserta didik adalah
kunci untuk
merancang pembelajaran yang
efektif dan mempertahankan
semangat mereka. Guru dapat
berperan dalam memelihara dan
meningkatkan motivasi peserta didik
dengan mengidentifikasi faktor-
faktor yang memengaruhi motivasi
mereka dan merancang strategi yang
sesuai untuk mendukungnya
Pemahaman tentang perkembangan
emosi peserta didik adalah kunci
untuk menciptakan lingkungan yang
mendukung kesejahteraan emosional
mereka. Guru dapat berperan dalam
 bahagia dan energik pada satu saat,
lalu tiba-tiba menjadi marah atau
sedih.
 Tingkat Kecemasan yang Tinggi:
Beberapa peserta didik mungkin
memiliki tingkat kecemasan yang
tinggi, terutama terkait dengan tugas
membantu peserta didik mengatasi
tantangan emosional mereka dan
mengembangkan keterampilan yang
dibutuhkan untuk
menghadapi perasaan mereka
dengan cara yang sehat.

23 Perkembangan  Kemampuan Berinteraksi dengan Pemahaman tentang perkembangan

februari sosial Teman: sosial peserta didik adalah penting
2024 Sebagian besar peserta didik tampak dalam menciptakan lingkungan kelas
memiliki kemampuan yang baik yang mendukung perkembangan
dalam berinteraksi dengan teman sosial yang sehat. Guru dapat
sekelas. Mereka berbicara dengan merancang kegiatan yang mendorong
lancar, berbagi, dan bekerja sama kolaborasi, empati, dan keterampilan
dengan baik dalam aktivitas sosial positif, serta memberikan
kelompok. dukungan kepada peserta didik
 Perkembangan Kemampuan dalam mengatasi konflik dan
Komunikasi: mengembangkan kemampuan
Beberapa peserta didik mungkin komunikasi mereka
memiliki kemampuan komunikasi
yang lebih kuat daripada yang lain.
Mereka mungkin lebih berani
berbicara di depan umum atau
memiliki kemampuan dalam
membaca ekspresi wajah dan bahasa
tubuh teman-teman mereka.

23 Perkembangan  Empati dan Kepedulian Terhadap Guru dan lingkungan sekolah

Februari moral dan Orang Lain: memainkan peran penting dalam
2024 spiritual Peserta didik tampak membimbing peserta didik dalam
memiliki tingkat empati yang tinggi memahami dan menerapkan nilai-
terhadap orang lain. Mereka nilai tersebut dalam kehidupan
menunjukkan perhatian dan sehari-hari. Aktivitas seperti cerita
 kepedulian terhadap teman sekelas
yang mengalami kesulitan atau
kepada mereka yang membutuhkan
bantuan. Mereka juga belajar tentang
konsep-konsep seperti kejujuran,
kerjasama, kesetiaan, empati, dan
penghargaan terhadap perbedaan.
23 Perkembangan  Kesulitan Koordinasi:
Februari motorik Sebagian peserta didik mungkin
2024 peserta didik mengalami kesulitan dalam
koordinasi motorik, baik halus
maupun kasar. Mungkin cenderung
kikuk atau kurang terampil dalam
aktivitas yang memerlukan
koordinasi, seperti menulis dengan
rapi.
 Perkembangan Perilaku:
Perkembangan motorik dapat
tercermin dalam perilaku peserta
didik. Misalnya, beberapa peserta
didik mungkin cenderung hiperaktif
atau gelisah, sementara lainnya lebih
tenang dan fokus.
moral, diskusi kelompok, permainan
peran, dan kegiatan keagamaan juga
dapat membantu Peserta didik
memperdalam pemahaman mereka
tentang moral dan spiritualitas.
Dengan memberikan perhatian yang
tepat pada perkembangan moral dan
spiritual peserta didik SD, sekolah
membantu membentuk karakter yang
kuat dan mempersiapkan mereka
untuk menjadi individu yang
bertanggung jawab dan peduli
terhadap lingkungan sosial dan
spiritual mereka.
Pemahaman tentang perkembangan
motorik peserta didik adalah kunci
dalam merancang pengalaman
belajar yang sesuai dengan
kebutuhan mereka. Dengan
memahami tingkat kemampuan
motorik mereka, guru dapat
menciptakan
lingkungan pembelajaran yang
mendukung perkembangan motorik
peserta didik, baik yang memiliki
keterampilan tinggi maupun yang
mengalami kesulitan.
Kesimpulan:
Kesimpulannya, dapat dipahami bahwa memahami beragam karakteristik yang dimiliki oleh setiap peserta
didik merupakan elemen kunci dalam perancangan pembelajaran yang efektif dan inklusif. Penting bagi guru
untuk memiliki pemahaman mendalam tentang variasi individual dalam hal kemampuan, gaya belajar, latar
belakang budaya, serta kebutuhan khusus yang dimiliki oleh siswa-siswa mereka. Selain itu, penting juga bagi
guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang menyambut serta memelihara inklusi, kepedulian, dan
penghargaan terhadap keunikan setiap siswa. Hal ini mencakup menciptakan ruang yang aman untuk
berekspresi, mendukung kolaborasi antar siswa, serta memperkuat nilai-nilai seperti toleransi, empati, dan
penghargaan terhadap perbedaan. Dengan demikian, melalui pendekatan yang berpusat pada keberagaman ini,
pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna, relevan, dan memperkaya bagi semua siswa.
Menyetujui Dosen Pembimbing Lapangan Guru Pamong Catatan
Tanggal :
Tanda Tangan
dan Nama
Lengkap

Prof. Dr. Wuri Wuryandani Siti Sulastri, S.Pd