Skripsi Hasil Penelitian Fix 02 Print

SKRIPSI
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS V SD NEGERI 50 LASSANG 1
KABUPATEN TAKALAR
THE EFFECT OF USING AUDIO VISUAL MEDIA ON STUDENTS

LEARNING OUTCOMES THEMATIC LEARNING
IN 5th GRADE SD NEGERI 50 LASSANG 1
KABUPATEN TAKALAR
SRI UTAMI NUR INSANI
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2021
SKRIPSI
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
KELAS V SD NEGERI 50 LASSANG 1
KABUPATEN TAKALAR
Diajukan kepada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Strata

Satu (S1) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar
untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
SRI UTAMI NUR INSANI

1747440008
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2021
i
ii
PERNYATAAN KEASLIAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini menyatakan bahwa skripsi ini adalah
hasil karya saya sendiri, dan sesuai sumber baik yang dikutip maupun yang
dirujuk telah saya nyatakan dengan benar. Bila dikemudian hari ternyata
pernyataan saya terbukti tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi yang
telah ditetapkan oleh Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
Yang Membuat Pernyataan,
Nama : Sri Utami Nur Insani
Nim : 1747440008
Tanggal : 25 Oktober 2021
iii
ABSTRAK
Sri Utami Nur Insani, 2021. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 50
Lassang 1 Kabupaten Takalar. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Makassar (dibimbing oleh Rohana
dan Nurhaedah).
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui

pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar siswa pada
pembelajaran tematik kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar. Pendekatan
dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian Intact
Group Comparison Design. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pengaruh
penggunaan media audio visual sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 50 Lassang 1
Kabupaten Takalar dengan jumlah siswa sebanyak 22 Orang. Data hasil penelitian
diperoleh dengan memberikan tes hasil belajar berupa pretest dan posttes. Teknik
analisis data yaitu dengan analisis statistik deskriptif dan analisis statistic
inferensial. Berdasarakan satitistik inferensial diperoleh uji independent sample t-
test menunjukkan nilai probabilitas pada posttest yaitu 0.002 lebih kecil dari
0.005. Hal ini dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan media audio
visual terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas V SDN 50
Lassang 1 Kabupaten Takalar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar
siswa.
Kata kunci : Madia Audio Visual, Hasil Belajar, Tematik
iv
ABSTRACT
Sri Utami Nur Insani, 2021. The Effect of Using Audio Visual Media on Student
Learning Outcomes in Class V Thematic Learning at SDN 50 Lassang 1 Takalar
Regency. Essay. Primary School Teacher Education Department. Faculty of
Science Education. Makassar State University (supervised by Rohana and
Nurhaedah).
This research is an experimental study that aims to determine whether there is an

effect of using audio visual media on student learning outcomes in the thematic
learning of class V SDN 50 Lassang 1 Takalar Regency. The approach in this
research is a quantitative approach with the research design of Intact Group
Comparison Design. The independent variable in this study is the effect of using
audio-visual media, while the dependent variable is learning outcomes. The
population in this study were all fifth grade students at SDN 50 Lassang 1,
Takalar Regency with a total of 22 students. The research data were obtained by
providing learning outcomes tests in the form of pretest and posttest. The data
analysis technique is descriptive statistical analysis and inferential statistical
analysis. Based on inferential statistics, the independent sample t-test test showed
that the probability value in the posttest was 0.002 less than 0.005. It can be
concluded that there is an effect of using audio-visual media on student learning
outcomes in class V thematic learning at SDN 50 Lassang 1 Takalar Regency
has a significant effect on student learning outcomes.
Key words: Audio Visual Media, Learning Outcomes, Thematic
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan
skripsi dengan judul Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 50 Lassang 1
Kabupaten Takalar Skripsi ini diajukan dalam rangka menyelesaikan studi
strata satu untuk mencapai gelar sarjana pendidikan.
Skripsi ini terdiri dari lima bab yaitu BAB I Pendahuluan, BAB II Tinjauan
Pustaka, BAB III Metode Penelitian, BAB IV Hasil dan Pembahasan, dan BAB V
Kesimpulan dan Saran. Hasil analisis dan pembahasan penelitian menunjukkan
bahwa instrumen media Audio Visual dan Hasil belajar siswa yang dihasilkan
memenuhi kriteria valid dan dapat diterapkan sebagai instrumen penelitian.
Penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih
yang setinggi-tingginya kepada Prof. Dr. Hj. Rohana, S.Pd., M.Pd
sebagai pembimbing I dan Nurhaedah, S.Pd., M.Pd sebagai pembimbing II.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada tim penguji, yaitu
Dr. Andi Makkasau M,Si dan Dr. Suarlin M.Si.
Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. H. Husain Syam, M.TP., IPU., ASEAN Eng. Sebagai Rektor
Universitas Negeri Makassar.
2. Dr. Abdul Saman, M.Si., Kons. Sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Makassar, Dr. Mustafa, M.Si., sebagai Wakil Dekan I,
vi
Dr. Pattaufi, M.Si. sebagai Wakil Dekan II, dan Dr. H. Ansar, M.Pd. sebagai
Wakil Dekan III yang telah memberikan pelayanan akademik, administrasi,
dan kemahasiswaan selama proses pendidikan dan penyelesaian studi.
3. Drs. Latri Aras, S.Pd., M.Pd dan Hamzah Pagarra, S.Kom., M.Pd., sebagai
ketua dan sekertaris jurusan PGSD Universitas Negeri Makassar yang telah
memberikan motivasi dan semangat untuk menyelesaikan penulis ini dan atas
fasilitas yang diberikan selama menempuh pendidikan di PGSD FIP UNM.
4. Muhammad Irfan, S.Pd., M.Pd sebagai ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar yang
dengan penuh perhatian memberikan bimbingan dan memfasilitasi selama
proses perkuliahan.
5. Sayidiman, S.Pd., M.Pd dan Bhakti Prima Findiga Hermuttaqien, S.Pd.,
M.Pd. sebagai validator atas kesediaannya memvalidasi instrumen Media
Audi Visual dan Tes Hasil Belajar Siswa. Terimakasih atas segala arahan dan
bimbingannya.
6. Bapak dan Ibu Dosen serta seluruh staf UPP PGSD Makassar FIP UNM
yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat dan
memberikan pelayanan administrasi selama menempuh pendidikan sehingga
dapat melaksanakan penulisan dan menyelesaikan studi dengan baik
7. Kepala Sekolah dan seluruh staf dewan guru beserta siswa kelas V SDN 50
Lassang 1 Kabupaten Takalar yang atas kesediaannya menerima dan
membantu penulis selama penelitian.
vii
8. Teman-teman seperjuangan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Makassar angkatan 2017 Terima kasih atas kebersamaan, dukungan,
bantuan yang diberikan kepada penulis selama masih duduk dibangku kuliah
hingga selesainya skripsi ini.
9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Penulis hanya dapat memanjatkan
diberikan mendapat balasan terbaik dari Allah.
Pada kesempatan ini, penulis secara istimewa menyampaikan dan ucapan
terima kasih yang teramat tulus dari relung hati paling dalam kepada orangtua
tercinta Ayahanda Abd Hakim, S.Pd dan Ibunda Almarhumah St Nurhayati yang
senantiasa mendoakan dan memotivasi dalam menyelesaikan studi serta saudara-
saudara saya yang telah memberikan motivasi, dukungan, dan perhatian yang
lebih. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
pembaca.
Makassar, Oktober 2021
Penulis,
Sri Utami Nur Insani
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ii
PERNYATAAN KEASLIAN iii
ABSTRAK iv
KATA PENGANTAR vi
DAFTAR ISI ix
DAFTAR TABEL x
DAFTAR GAMBAR xi
DAFTAR LAMPIRAN xii
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang 1
B. Rumusan Masalah 5
C. Tujuan Penelitian 5
D. Manfaat Penelitian 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS 7
A. Tinjauan Pustaka 7
B. Kerangka Pikir 22
C. Hipotesis Penelitian 23
BAB III METODE PENELITIAN 24
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 24
B. Waktu dan Tempat Peneiltian 24
C. Desain Penelitian 24
D. Populasi dan Sampel 26
E. Defenisi Oprasional Variabel 27
F. Teknik Pengmpulan Data 28
G. Instrumen Penelitian 30
H. Teknik Analisis Data 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 35
A. Hasil Penelitian 35
B. Pembahasan Hasil Penelitian 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 53
A. Kesimpulan 53
B. Saran 54
DAFTAR PUSTAKA 55
LAMPIRAN 57
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Judul Halaman

3.2 Data Jumlah Siswa Kelas V SDN 50 Lassang 1 27
3.3 Keterlaksanaan Proses Pembelajaran 30
3.4 Kategori Hasil Belajar Siswa 31
3.5 Kategori Nilai Rata-rata N-Gain 32
4.1 Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen 37
4.2 Distribusi Frekuensi dan Presentase Kategori Hasil 38
Pretes Kelas Eksperimen
4.3 Deskripsi Data Pretes Kelas Kontrol 39
Pretes Kelas Kontrol
4.5 Deskripsi Data Posttest Kelas Eksperimen 41
Posttes Kelas Eksperimen
4.7 Deskripsi Data Posttest Kelas Kontrol 42
4.8 Distribusi Frekuensi dan Presentase Ketegori Hasil 43
Posttest Kelas Kontrol
4.9 Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen 44
4.10 Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol 45
4.11 Hasil Uji Hipotesis Data Pretest dan Posttest Kelas 46
Eksperimen
4.12 Hasil Uji Hipotesis Data Pretest dan Posttest Kelas 47
Kontrol
4.13 Hasil Uji Hipotesis Data Posttest Kelas Eksperimen 48
dan Kelas Kontrol
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Judul Halaman
2.1 Kerangka Pikir 22
3.1 Desain Penelitian 25
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran A Persuratan 58
A.1 Surat P ermohonan Izin Melakukan Penelitian Fakultas 58
A.2 Surat Penanaman Modal dan Pelayanan Terpadu Satu 59
Pintu Provinsi Sulawesi Selatan
A.3 Surat Penanaman Modal dan Pelayanan Terpadu Satu 60
Pintu Kabupaten Takalar
A.4 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian 61
Lampiran B Perangkat dan Instrumen Penelitian 63
B.1 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest 63
B.2 RPP Kelas Eksperimen 65
B.3 RPP Kelas Kontrol 71
B.4 Soal Hasil Belajar 77
B.5 Uji Validasi Instrumen 87
B.6 Lembar Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran 89
B.7 Lembar Tes Hasil Belajar 92
Lampiran C Data dan Analisis Data Penelitian 114
C.1 Daftar Nilai Pretest dan Posttes 114
C.2 Hasil Uji Deskriptif Data Pretest Kelas Kontrol 116
C.3 Hasil Uji Deskriptif eskriptif Data Pretest Kelas 117
Eksperimen
C.4 Uji Normalitas Pretest 118
C.5 Uji Normalitas Posttest 118
C.6 Uji Homogenitas Pretest 119
C.7 Uji Homogenitas Posttest 119
C.8 Uji Independent T-Test Pretes akaela Eksperimen 120
Dan Kelas Kontrol
C.9 Uji Independent T-Test Pretes akaela Eksperimen 121
Dan Kelas Kontrol
Lampiran D Dokumentasi
D.1 Kelas Eksperimen 122
D.2 Kelas Kontrol 124
Lampiran E Daftar Riwayat Hidup 137
xii
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan berperan penting dalam kehidupan manusia. Dalam pendidikan
terdapat pembelajaran formal maupun informal. Di lembaga yang bersifat formal
seperti sekolah, keberhasilan suatu pendidikan dan pengetahuan dapat dilihat dari
hasil prestasi belajarnya. Permasalahan pendidikan selalu muncul bersamaan
dengan perkembangan situasi dan kondisi lingkungan yang ada. Informasi dan
kebudayaan, serta berkembangnya ilmu teknologi juga berpengaruh terhadap
dunia pendidikan. Pendidikan bertujuan meningkatkan kualitas pengetahuan
masyarakat Indonesia. Dengan adanya mutu pendidikan yang baik maka tujuan
pendidikan dapat tercapai sesuai dengan yang diamanatkan oleh Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Bab II pasal 3
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Fungsi dan tujuan pendidikan tersebut dijabarkan pada visi dan misi
pendidikan nasional. Hakim (2016: 56) menjelaskan, pendidikan nasional
dapat mewujudkan suatu pranata sosial yang kuat dan bermartabat untuk semua
warga negara Indonesia, sehingga dapat berkembang menjadi manusia berkualitas
yang mampu bersaing dalam menjawab tantangan Sesuai visi pendidikan

2
tersebut, maka pendidikan nasional memiliki misi untuk melaksanakan
pendidikan secara optimal. Misi pendidikan ini harus didukung agar berhasil dan
dapat terlaksana dengan baik.
Banyak hal yang mempengaruhi agar misi pendidikan dapat dicapai secara
optimal utamanya disekolah, yaitu dengan keberhasilan pencapaian kompetensi
suatu mata pelajaran yang dapat dilihat berdasarkan beberapa aspek, yaitu
kurikulum, mata pelajaran, siswa, guru, metode pengajaran serta sarana dan
prasarana yang digunakan. Guru merupakan salah satu aspek yang sangat
berpengaruh. Guru merupakan agen pembelajar yang memiliki kompetensi
pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Salah satu indikator kompetensi
pedagogik adalah dalam proses penyampaian pembelajaran guru harus mampu
mengembangkan dan memanfaatkan media dan sumber belajar.
Proses penyampaian pembelajaran kepada siswa selain penggunaan buku
siswa, guru juga memerlukan alat bantu yang dapat memperjelas materi ajar. Alat
bantu yang dimaksud adalah penggunaan media pembelajaran. Media
pembelajaran mampu menarik minat siswa untuk belajar sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu media yang dapat digunakan adalah
media audio visual (video pembelajaran). Arsyad (2019: 23) mengatakan bahwa
indera pada penggunaan media audio visual, mampu
meningkatkan hasil belajar siswa seperti yang diharapkan tujuan pendidikan
Selanjutnya Daryanto (2016:
merupakan media yang sangat efektif untuk membantu proses pembelajaran, baik
3
Pembelajaran yang disampaikan dengan menggunakan media pembelajaran
audio visual dapat menampilkan kejadian-kejadian secara langsung kepada siswa,
khususnya pada pembelajaran tematik yang menyajikan kegiatan yang bersifat
nyata sesui dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik.
Susanto (2013: 70) mengemukakan bahwa Dasar (SD) atau pendidikan
dasar tidak semata-mata membekali anak didik berupa kemampuan membaca,
menulis, dan berhitung semata, tetapi harus mengembangkan potensi pada siswa
Tematik bertujuan meningkatkan
keterempilan menemukan, mengolah,memnfaatkan informasi serta menumbuh
kembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama, toleransi, komunikasi serta
menghargai pendapat orang lain.
Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti melalui observasi yang
dilakukan pada tanggal 28 september 2021 di kelas V SDN 50 Lassang 1,
bahwa dalam proses pembelajaran hanya sebagain kecil yang aktif
dalam kegiatan pembelajaran, banyak siswa yang tidak fokus dengan
pembelajaran yang diberikan oleh guru. Informasi dari guru kelas
dan pengamatan saat pembelajaran berlangsung bahwa aktivitas belajar siswa
masih rendah terlihat dari sikap perilaku pasif siswa dalam proses pembelajaran,
siswa lebih cenderung bercerita dan bersenda gurau dengan teman sebangkunya,
penanaman konsep yang tidak tertanam dengan baik dan
proses pembelajaran yang masih hanya sebatas transfer ilmu dari guru tanpa
melakukan sebuah kegiatan ataupun mengadakan variasi dalam
pembelajaran seperti menggunakan alat bantu sehingga membuat siswa

4
kurang memperhatikan proses pembelajaran tersebut sehinggah terlaksana secara
aktif dan kreatif.
Selama proses pembelajaran berlangsung media yang digunakan belum
dapat memusatkan perhatian siswa dalam memahami pembelajaran tematik,
dimana media yang digunakan hanya sebatas teks buku pelajaran. Tetapi, di sisi
lain guru memberikan cerita motivasi di jeda proses pembelajaran kepada siswa
untuk menyesuaikan dengan sarana yang digunakan siswa dalam proses
pembelajaran belum tertata sesuai prosedur, media dan buku ajar pun juga masih
tidak teratur dengan baik sehingga pembelajaran di dalam ruang kelas menjadi
tidak kondusif dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada mata pelajaran
tidak tercapai secara optimal. Permasalahan terjadi ketika tidak ada media konkret
yang dapat menjelaskan konsep tersebut.
Media audio visual telah menjadi bahan penelitian oleh Ade Wardiman
(2016) yaitu Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar
Siswa Sekolah Dasar. Penelitian tersebut menyatakan bahwa hasil belajar IPA
siswa meningkat dengan menggunakan media audio visual. Berdasarkan uraian di
atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
Penggunaan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Tematik Kelas V SD Negeri 50 Lassang 1

5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka dapat
dirumuskan permasalahan penelitian adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah gambaran penggunaan media audio visual pada pembelajaran
tematik kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar ?
2. Bagaimanakah gambaran hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio
visual pada pembelajaran tematik kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten
Takalar ?
3. Apakah terdapat pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil
belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas V SDN 50 Lassang 1
Kabupaten Takalar ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dirumuskan adapun tujuan
penelitian adalah untuk mengetahui:
1. Gambaran penggunaan media audio visual pada pembelajaran tematik kelas V
SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar.
2. Gambaran hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio visual pada
pembelajaran tematik kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar.
3. Pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar siswa pada
pembelajaran tematik kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar.

6
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang di harapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan
menambah ilmu pengetahuan bagi pembaca terkait dengan masalah dalam
penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru
Menumbuh kembangkan kreativitas guru dengan menggunakan berbagai
media dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Bagi Siswa
Memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat aktif melalui pengajaran
dari guru yang menggunakan media pembelajaran audio visual dan pengalaman
belajar yang menyenangkan.
c. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan acuan dalam melakukan
penelitian selanjutnya dan memberikan hasil kajian terhadap media audio visual
sebagai media pembelajaran.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA , KERANGKA PIKIR, HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti
atau Dalam bahasa Arab, media adalah perantara
atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach & Ely
(Arsyad, 2019: 20) mengatakan bahwa jika diartikan secara umum adalah
manusia, materi atau kejadian yang menciptakan kondisi yang menjadikan siswa
mampu untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan
Sedangkan menurut Gagne (Rahma, 2019:89) bahwa pembelajaran adalah
berbagai komponen yang adadalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya
Haryoko Sapto (Patmawati, Rustono Halimah, 2018) media apabila
dipahami dapat membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan,
dan sikap, sehingga media diartikan sebagai alat komunikasi dalam suatu
pembelajaran.Djamarah (Ainina, 2014) Media merupakan alat bantu yang dapat
berupa apa saja yangdapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan
pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran ialah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan dalam pembelajaran,sehingga dapat merangsang
7
8
pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa dalam proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan belajar.
2. Jenis Media Pembelajaran
Menurut Rudy Bretz (dalam Arief S. Sadiman, 2009: 20) jenis media
pembelajaran diklasifikasikan dalam 8 kriteria, yaitu (1) media audio visual
gerak, (2) media audio visual diam, (3) media audio semi-gerak, (4) media visual
gerak, (5) media visual diam, (6) media semi-gerak, (7) media audio, dan
(8) media cetak. Gagne (dalam Arief S. Sadiman, 2009: 23) membuat 7 macam
pengelompokkan media, yaitu benda untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan,
media cetak, gambar diam, gambar bergerak, film bersuara dan mesin belajar.
Menurut Ibrahim (dalam Daryanto, 2010: 18) media pembelajaran
dikelompokkan berdasarkan ukuran serta kompleks tidaknya alat dan
perlengkapannya atas lima kelompok, yaitu media tanpa proyeksi dua dimensi,
media tanpa proyeksi tiga dimensi, media audio, media proyeksi, televisi, video,
dan komputer. Sedangkan Wina Sanjaya (2006: 172-173) mengklasifikasikan
media pembelajaran ke dalam beberapa klasifikasi. Dilihat dari sifatnya, media
pembelajaran dibagi ke dalam :
a. Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media yang
hanya memiliki unsur suara, seperti : radio dan rekaman suara.
b. Media visual : media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur
suara. Misalnya foto, lukisan, gambar, dan media grafis.
c. Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga
mengandung unsur gambar yang bisa dilihat. Misalnya: rekaman video, film,
9
slide suara. Kemampuan media ini dianggap lebih menarik sebab mengandung
unsur suara dan unsur gambar.
Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media pembelajaran dibagi menjadi
media dengan daya liput luas serentak dan media dengan daya liput terbatas.
Media yang memiliki daya liput yang luas, dan serentak yaitu seperti radio,
televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau kejadian-kejadian
yang aktual secara serentak tanpa harus menggunakan ruang khusus. Sedangkan
media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu, seperti
film slide, film, video. Dari cara teknik pemakaiannya, dibagi menjadi media yang
diproyeksikan seperti film, slide, film strip, transparansi. Jenis media ini
memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector, slide projector, OHP.
Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, dan radio.
3. Media Pembelajaran Berbasis Audiovisual
Terdapat berbagai macam bentuk media pembelajaran salah satunya
ialah media pembelajaran audio visual. Audio dalam kamus bahasa Indonesia
artinya bersifat dapat didengar, visual artinya dapat dilihat dengan mata,
sedangkan audio visual bersifat dapat dilihat dan didengar. Saleh (2016: 26)
perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi), meliputi
media yang dapat dilihat dan dideng
-visual merupakan bentuk media pembelajaran yang
menurut
10
visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan penglihatan dalam
Media audio visual merupakan bentuk media pembelajaran yang murah dan
terjangkau. Disamping menarik dan memotivasi siswa untuk mempelajari materi
lebih banyak, materi audio dapat digunakan untuk menyampaikan suatu informasi
dari sumber kepada penerima. Bahan-bahan audio visual dapat diberikan banyak
manfaat asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hubungan guru
dan siswa tetap merupakan elemen paling penting dalam sistem pendidikan
modern saat ini. Rohana (2021) media audio visual dalam hal ini video
pembelajaran merupakan alat bantu mengajar yang berkaitan dengan penglihatan
dan pendengaran atau dengan kata lain dapat lihat. Pada kasus sekolah dasar
media video pembelajaran sangat cocok dipilih oleh sesorang guru. Hal ini
dikarenakan visualisasi yang ditambahkan audio dapat membantu membantu guru
untuk mengkonretkan sesuata yang abstrak.
Berdasarkan uraian diatas media pembelajaran audio visual adalah sebuah
alat bantu dalam pembelajaran yang dapat menyampaikan pesan berupa gambar
(visual) dan suara (audio), sehingga mempermudah proses penerima pesan dari
guru ke siswa.
a. Bentuk-bentuk Media Audio Visual
Berbicara mengenai bentuk media, disini media memiliki bentuk yang
bervariasi sebagaimana dikemukakan oleh tokoh pendidikan, baik dari segi
penggunaan, sifat bendanya, pengalaman belajar siswa, dan daya jangkauannya,
maupun dilihat dari segi bentuk dan jenisnya.

11
Menurut Soedjarwono (Saleh, 2016 : 27-28) bentuk media audio visual yang
dapat diklasifikasikan menjadi delapan kelas yaitu:
1) Media audio visual gerak contoh, televisi, video tape, film dan media
audio pada umumnya seperti kaset program, piringan, dan sebagainya.
2) Media audio visual diam contoh, filmastip bersuara, slide bersuara,
komik dengan suara.
3) Media audio semi gerak contoh, telewriter, mose, dan media board;
4) Media visual gerak contoh, film bisu.
5) Media visual diam contoh, microfon, gambar, dan grafis, peta globe,
bagan, dan sebagainya.
6) Media seni gerak.
7) Media audio contoh, radio, telepon, tape, disk dan sebagainya;
8) Media cetak contoh, televisi.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bentuk media audio
visual tidak hanya satu macam saja akan tetapi memiliki beberapa klasifikasi
sesuai dengan bagaimana yang dibutuhkan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Hal tersebut di atas adalah merupakan gambaran media sebagai sumber belajar,
memberikan suatu alternatif dalam memilih dan menggunakan media pengajar
sesuai dengan karakteristik siswa. Media sebagai alat bantu mengajar diakui
sebagai alat bantu auditif, visual dan audiovisual.
b. Kelebihan dan Kekurangan Media Audio visual
Setiap jenis media yang digunakan dalam proses pembelajaran memiliki
kelebihan dan kelemahan begitu pula dengan media audio visual. Menurut
Rusman (Ihsana, 2017: 152) beberapa kelebihan media audio visual:
1) Kelebihan media audio visual

a) Dapat menarik perhatian untuk periode-periode yang singkat dari
rangsangan lainnya.
b) Dengan alat perekam pita video sejumlah besar penonton dapat
memperoleh informasi dari ahli-ahli/ spesialis.
c) Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya,
sehingga dalam waktu mengajar guru dapat memusatkan perhatian dan
penyajiannya.
12
d) Menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang.

e) Keras lemah suara dapat diatur dan disesuaikan bila akan disisipi komentar
yang akan didengar.
f) Guru bisa mengatur dimana dia akan menghentikan gerakan gambar
tersebut, artinya kontrol sepenuhnya ditangan guru.
g) Ruangan tidak perlu digelapkan waktu menyajikannya.
2) Kelemahan media audio visual

a) Jangkauannya terbatas.
b) Sifat komunikasinya satu arah sehingga dibutuhkan umpan balik.
c) Gambarnya relatif kecil
d) Kadangkala terjadi distrosi gambar dan warna akibat kerusakan atau
penggunaan magnetik.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan dan kelemahan
media audio visual yang berupa film dan video bukan merupakan suatu kendala
dalam proses pembelajaran.
c. Langkah-langkah Penggunaan Media Audio visual
Sumarno (2011: 15) berikut langkah-langkah penggunaan audio visual
dalam proses pembelajaran sebagai media pembelajaran:
1) Persiapan
Kegiatan yang dilakukan oleh guru pada saat persiapan yaitu: a) membuat
rancangan pelaksaan pembelajaran, b) mempelajari buku petunjuk
penggunaan media, c) menyiapkan dan mengatur peralatan media yang akan
digunakan.
2) Pelaksanaan/ Penyajian
Pada saat melaksanakan pembelajaran menggunakan media audio visual,
guru perlu mempertimbsngksn seperti, a) memastikan media dan semua
peralatan telah lengkap dan siap digunakan, b) menjelaskan tjujuan yang
akan dicapai, c) menjelaskan materi pelajaran kepada siswa selama proses
pembelajaran berlangsung, d) menghindari kejadian-kejadian yang dapat
mengganggu konsentrasi siswa.
3) Tindak Lanjut
Aktivitas ini dilakukan untuk memantapkan pemahaman siswa tentang
materi yang telah disampaikan menggunakan media audio visual. Aktivitas
ini bertujuan untuk mengukur efektivitas pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Kegiatan yang bisa dilakukan di antaranya diskusi, observasi ,
eksperimen, latihan dan tes adaptasi.
13
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah
penggunaan media audio visual terbagi atas tiga tahapan, yaitu tahap persiapan
yang dilakukan sebelum menggunakan media video, tahap pelaksanaan/penyajian
yang perlu diperhatikan pada saat melaksanakan pembelajaran menggunakan
video dan tahap tindak lanjut yang merupakan aktivitas yang bertujuan untuk
memantapkan pemahaman siswa tentang materi yang telah disampaikan.
4. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana (2005: 22) hasil belajar adalah
kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Purwanto (2010: 44) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan
perubahan perilaku siswa akibat belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar,
setelah mengalami belajar siswa berubah perilakunya dibandingkan sebelumnya.
Hasil belajar dapat berupa perubahan dalam kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotor, tergantung dari tujuan pengajarannya.
Menurut Winkle (dalam Purwanto, 2010: 45) hasil belajar adalah perubahan
yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Sugihartono (2012: 130) menyatakan pengukuran hasil belajar
dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh perubahan tingkah laku siswa
setelah menghayati proses belajar mengajar. Patta Bundu (2006: 17)
mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang
relatif menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Sedangkan S. Eko
Putro Widoyoko (2009: 25-29) mengungkapkan bahwa penilaian hasil belajar

14
merupakan komponen penting dalam kegiatan pembelajaran. Suatu proses
pembelajaran melibatkan dua subjek, yaitu guru dan siswa yang akan
menghasilkan suatu perubahan pada diri siswa sebagai hasil dari kegiatan
pembelajaran.
Hasil belajar ranah kognitif menurut Ari Widodo (2005: 2) yaitu ranah
kognitif yang merupakan revisi dari Taksonomi Bloom dibagi menjadi 6 dimensi,
yakni menghafal (remember), memahami (understand), mengaplikasikan (apply),
menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan membuat (create).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu
perubahan tingkah laku baik itu dalam aspek kognitif, afektif, atau psikomotor
yang didapatkan siswa setelah melakukan kegiatan belajar mengajar. Hasil
belajar ini biasanya digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami
materi yang telah disampaiakan oleh gurunya.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Tim Pengembang MKPD (2016, hlm. 140), secara umum hasil belajar
siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal:
1) Faktor Internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik. Yang
termasuk kedalam faktor ini adalah:
a). Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh.
Yang termasuk faktor ini adalah panca indera yang tidak berfungsi sebagaimana
mestinya. Seperti mengalami sakit, cacat tubuh, atau perkembangan yang tidak
sempurna, berfungsinya kelenjar tubuh yang membawa kelainan tingkah laku.
b). Faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang terdiri
atas :
15
(1) Faktor Intelektual, yaitu potensi dan kecakapan yang dimiliki oleh masing-masing
individu. Intelektif besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar, dalam situasi yang
sama. Peserta didik yang mempunyai tingkat inteligensi yang tinggi akan lebih
berhasil daripada yang mempunyai tingkat inteligensi yang rendah.
(2) Faktor Non-intelektual, yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti
sikap, minat, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri,
emosional dan sebagainya.
c) Faktor kematangan fisik maupun psikis, kematangan dicapai individu dari pasca
pertumbuhan fisiologinya. Kematangan memberikan kondisi di mana struktur jasmani
dibarengi dengan perubahan kualitatif terhadap struktur tersebut. Kematangan
memberikan kondisi di mana fungsi-fungsi fisiologis termasuk sistem syaraf dan
fungsi otak menjadi berkembang. Dengan berkembangnya fungsi-fungsi otak dan
sistem syaraf, akan menumbuhkan kapasitas mental seorang anak. Kapasitas mental
seorang anak mempunyai pengaruh terhadap belajar seorang anak.
2). Faktor Eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri peserta didik, yang
termasuk kedalam faktor eksternal adalah:
a) Faktor sosial yang terdiri dari :
(1) Lingkungan keluarga. Peserta didik yang belajar akan menerima pengaruh dari
keluarga yang berupa: cara orang tua mendidik, relasi anggota keluarga, suasana
rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang
kebudayaan.
(2) Lingkungan sekolah. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik
16
dengan peserta didik, disiplin sekolah, alat pengajaran, waktu sekolah, keadaan
gedung, metode belajar dan tugas rumah.
(3) Lingkungan masyarakat. Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga
berpengaruh terhadap sikap dan reaksi individu dalam aktivitas belajarnya sebab
individu yang belajar akan berinteraksi dengan lingkungannya.
b) Faktor budaya, seperti adat-istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.
c) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar.
d) Faktor lingkungan spiritual atau keamanan. Faktor-faktor tersebut saling
mendukung dan mempengaruhi.
Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung
dalam mempengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang . karena adanya faktor-
faktor tertentu yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi berprestasi,
intelegensi, dan kecemasan.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu
perubahan tingkah laku baik itu dalam aspek kognitif, afektif, atau psikomotor
yang didapatkan siswa setelah melakukan kegiatan belajar mengajar. Hasil
belajar ini biasanya digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami
materi yang telah disampaiakan oleh gurunya. hasil belajar adalah segenap
perubahan tingkah laku yang terjadi pada siswa sebagai hasil mengikuti proses
pembelajaran. Hasil belajar pada penelitian ini dinyatakan dengan skor yang
diperoleh dari tes hasil belajar yang diadakan setelah selesai mengikuti program
pembelajaran. . Dalam penelitian ini fokus pada hasil belajar ranah kognitif pada
aspek C1-C4, yaitu mencakup aspek menghafal (C1), memahami (C2),
mengaplikasikan (C3), dan menganalisis (C4).

17
5. Pembelajaran Tematik SD
a. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran terpadu atau yang kini disebut pembelajaran tematik berisi
berbagai macam muatan topik dari berbagai mata pelajaran. Pembelajaran terpadu
atau disebut juga pembelajaran tematik adalah pembelajaran bermakna yang
mengikat beberapa mata pelajaran menjadi suatu tema tertentu (Febrita & Harni,
2020). Sejalan dengan hal tersebut Basu (2020) mengatakan bahwa pembelajaran
terpadu merupakan suatu pendekatan dalam aktivitas belajar mengajar yang
mengikutsertakan beberapa mata pelajaran guna memberikan pengalaman yang
memiliki makna kepada peserta didik. Rizki Ananda & Fadhilaturrahmi (2018)
juga mengatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan keterpaduan
pembelajaran yang menggunakan tema untuk menghubungkan berbagai bidang
studi sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Dengan demikian, dapat disimpulkan pembelajaran tematik adalah aktivitas
belajar dengan menggabungkan berbagai mata pelajaran yang saling terkait
sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. kebermaknaan
ini mampu membuat siswa memahami konsep yang didapatkan di kelas melalui
mengaitkannya dengan pengetahuan yang diperoleh di lingkungan sekitarnya. Hal
itu akan membuat siswa mampu memecahkan masalah yang ada di kehidupan
sehari-harinya.
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Pembelajaran akan lebih dinikmati oleh siswa apabila siswa merasa senang
dan dapat terlibat aktif dalam pembelajaran. begitulah karakteristik pembelajaran

18
tematik yaitu memusatkan pembelajaran pada siswa dan memberikan situasi
belajar yang nyata dan menyenangkan. Menurut Febrita & Harni (2020)
pembelajaran tematik terpadu memiliki karakteristik memusatkan aktivitas belajar
pada siswa, memberikan pengalaman langsung pada siswa, tidak adanya batas
antar mata pelajaran, bersifat menyenangkan dan fleksibel.
Lebih jelas, Resmini (2005) menjelaskan karakteristik pembelajaran terpadu
yaitu sebagai berikut (Rusydi Ananda & Abdillah, 2018).
1) Berpusat pada siswa yang sesuai dengan pendekatan pembelajaran masa kini
yaitu student centered dimana guru hanya berperan sebagai fasilitator yang
akan mengarahkan siswa dalam beraktivitas belajar.
2) Memberikan pengalaman langsung pada siswa, dengan demikian siswa dapat
memahami konsep-konsep yang abstrak dengan didasarkan pada sesuatu yang
konkret.
3) Pemisahan antar mata pelajaran tidak jelas bahkan di kelas rendah lebih
difokuskan dengan pembahasan tema yang sangat dekat dengan kehidupan
siswa.
4) Menyajikan konsep-konsep dari bermacam-macam mata pelajaran yang akan
membuat siswa memahami materi secara utuh dan siap menghadapi
permasalahan di kehidupan nyata.
5) Bersifat fleksibel yang artinya guru dapat dengan bebas mengaitkan satu mata
pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya bahkan dapat mengaitkannya
dengan hal-hal yang ada di lingkungan sekitar siswa.

19
c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik
Trianto (2011) menguraikan beberapa prinsip pembelajaran terpadu yaitu
sebagai berikut (Rusydi Ananda & Abdillah, 2018).
1) Prinsip penggalian tema
Tema-tema yang saling tumpeng tindih dan memiliki keterkaitan menjadi
fokus utama dalam pembelajaran. dengan begitu menyusun tema tidak perlu
terlalu luas tetapi bisa mengaitkan beberapa mata pelajaran. Selanjutnya,
perlunya Memperhatikan kebermaknaan tema agar dapat menjadi bekal bagi
siswa untuk belajar lebih lanjut. Selanjutnya, tema harus sesuai dengan tingkat
perkembangan psikis siswa, kefaktualan peristiwa di sekitar, kurikulum yang
berlaku serta harapan masyarakat serta mampu mewadahi minat belajar siswa.
terakhir, tema perlu mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.
2) prinsip pengelolaan pembelajaran
mengelola pembelajaran dapat berjalan optimal apabila guru mampu menjadi
fasilitator dan mediator. Selanjutnya, guru perlu memperjelas tugas individu
maupun kelompok serta mengakomodasi ide-ide yang muncul di luar
perencanaan pembelajaran.
3) prinsip evaluasi
dalam evaluasi pembelajaran tematik guru perlu memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengevaluasi diri dan mengajak siswa mengevaluasi
hal- hal yang diperoleh berdasarkan indikator keberhasilan pencapaian tujuan
pembelajaran.
20
4) prinsip reaksi
guru harus merespon aksi siswa yang muncul akibat stimulus yang diberikan
guru agar siswa terfasilitasi dan dapat mencapai tujuan pemb
elajaran. guru perlu mengarahkan aspek-aspek materi tertentu menjadi
kebermaknaan.
B. Kerangka Pikir
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang didasarkan dari
sebuah tema yang digunakan untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran,
sehingga siswa lebih mudah memahami sebuah konsep, karena hanya
berdasarkan dari satu tema untuk beberapa mata pelajaran yang diajarkan dapat
ditinjau dari mata pelajaran IPA, IPS dan Bahasa Indonesia. Untuk itu
Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan antara materi tematik
dengan media audio visual. Sehingga menghasilkan pembelajaran yang
bermakna bagi siswa. kebermaknaan ini mampu membuat siswa memahami
konsep yang didapatkan di kelas melalui mengaitkannya dengan pengetahuan
yang diperoleh di lingkungan sekitarnya. maka dalam proses pembelajaran perlu
didesain semenarik mungkin dan efektif agar siswa dapat memahami materi
dengan baik, salah satunya dengan menggunakan media yang konkret atau
mendekati konkret, dan pada beberapa proses pembelajaran guru hanya
menyampaikan melalui bahasa verbal. Akibatnya siswa kurang paham dengan
fenomena-fenomena yang terjadi, sehingga gambaran siswa terhadap suatau
fenomena menjadi tidak seragam. Hal semacam ini dapat menimbulkan kesalahan
konsep (miskonsepsi) pada siswa. Artinya dibutuhkan media pembelajaran yang

21
dapat menanamkan konsep dengan benar dan tepat.
Pada masalah di atas, Upaya yang dapat ditempuh agar pembelajaran
menjadi lebih menarik, efektif dan menyenangkan dengan menggunakan media
audio visual berupa video. Video merupakan gabungan dari dua atau lebih media
(gambar, suara, teks, dan video). salah satu solusi yang dianggap tepat untuk
mengatasinya, karena video pembelajaran dapat menyajikan informasi edukatif,
fakta- fakta, konsep dan menyajikan materi yang memerlukan visualisasi yang
mendemonstrasikan hal-hal seperti gerakan motorik tertentu, ekspresi wajah,
maupun suasana lingkungan tertentu.
Media audio visual mempunyai beberapa kelebihan, yaitu dapat
memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih nyata.
Selain itu, media audio visual dapat mengkomunikasikan pesan dengan cepat dan
nyata dan akan lebih menarik perhatian dan minat siswa untuk belajar. dengan
tampilan video yang menarik ditambah penjelasan yang sesuai, akan
menyegaragamkan gambaran siswa terhadap fenomena yang terjadi. Artinya,
melalui video pengamatan siswa terhadap fenomena dapat menjadi seragam.
Memaksimalkan video sebagai bagian pembelajaran di kelas, menjadi salah satu
alternatif bagaimana siswa dapat memahami konsep yang dipelajari, sehingga
diharapkan dapat meminalisir miskonkepsi pada siswa. Dengan demikian,
penggunaan video pembelajaran diharapkan dapat membantu siswa dalam
meningkatkan hasil belajar .

22
Berikut bagan yang menggambarkan kerangka pikir penelitian
Pembelajaran tematik kelas V SD Negeri 50 Lassang 1

Kabupaten Takalar
Proses pembelajaran menggunakan buku siswa atau buku paket dalam

pembelajarant ematik guru belum pernah menggunakan media audio visual
sebagai alat bantu belajar membuat siswa kurang tertarik dalam proses
pembelajaran dan tidak dapat melihat objek yang dipelajari secara langsung,
sehingga hasil belajar menjadi rendah.
Kelebihan Media Pembelajaran Media Audio Visual
Menurut Rusman (Ihsana, 2017) ;

1. Dapat menarik perhatian siswa,
2. Kaya akan infromasi
3. Dapat menyajikan kejadian atau demonstrasi yang sulit
4. Dapat di putar berulang kali
5. Video menambah suatu dimensi baru terhadap
pembelajran
Hasil Belajar siswa (ranah kognitif)
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Penerapan
4. Analisis
Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media audio visual terhadap hasil
belajar siswa pada pembelajaran tematik Kelas V SDN 50 Lassang 1
Kabupaten Takalar
Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir

23
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tinjauan pustaka dan kerangka pikir yang
telah dikemukakan sebelumnya, maka hipotesis ini adalah terdapat pengaruh
penggunan media audio visual terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran
tematik kelas V di SDN 50 Lassang.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
Eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Adapun bentuk penelitian eksperimen
yang digunakan adalah penelitian pre eksperimental . Penelitian tersebut dipilih
karena peneliti ingin mengetahui pengaruh penggunaan media audio visual
terhadap hasil belajar siswa kelas V.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
1 Waktu Penelitian
Waktu dalam penelitian ini adalah semester ganjil tahun ajaran 2021/2022
yaitu pada bulan september yang berlangsung selama 4 kali pertemuan
2 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksankan di SD Negeri 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar.
Alasan lokasi penelitian ini. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada
observasi awal saya meihat kurangnya penggunaan media dan rendahnya hasil
belajar siswa sehingga menarik perhatian saya untuk menerapkan penggunaan
media audio visual dalam proses pembelajaran di SDN 50 Lassang 1 Kabupaten
Takalar.
C. Desaian Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Intact-Group
Comparision, Yaitu penelitian variabel dengan membagi dua kelompok, yaitu
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rancangan tersebut merupakan
24
25
salah satu desain penelitian yang termasuk dalam jenis penelitian pra eksperimen
dengan observasi sebanyak 2 (dua) kali yaitu sebelum eksperimen yang disebut
per test dan sesudah eksperimen yang disebut post test pada subjek penelitian.
Tujuan digunakan jenis rancangan Intact-Group Comparision, yaitu untuk
mengetahui hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 50 Lassang 1 Kabupaten
Takalar. Dalam rancangan penelitian ini prosedur penelitiannya adalah dengan
digunakan satu kelompok subjek. Subjek yang dimaksudkan adalah siswa kelas V
SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar, yang darimana subjek didapatkan dari
populasi yang digunakan.
Desain ini mengunakan dua kelompok subyek yang diberi perlakuan yang
berbeda. Kedua kelompok itu ditetapkan tanpa acak (misalnya diambil kelas yang
telah terbentuk) namun diasumsikan memiliki kemampuan yang setara dalam
semua aspek yang relevan, yang berbeda hanyalah didalam pemberian perlakuan.
Contoh desain perbandingan dua kelompok statis adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian Intact-Group Comparision
Kelompok Acak Perlakuan Tes akhir
Eksperimen X1 Y1
Kontrol X2 Y2
Sumber : Sugiyono (2017)
Pada desain ini terdapat satu kelompok yang digunakan untuk penelitian,
tetapi dibagi dua yaitu : setengah kelompok untuk eksperimen (yang diberi
perlakuan) dan setengah untuk kelompok control (yang tidak diberi perlakuan).
Paradigama penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut :

26
X O1
O2
Gambar 3.1
Paradigma Penelitian Intact-Group Comparision
Keterangan :
O1 = Hasil pengukuran setengah kelompok yang diberi perlakuan
O2 = Hasil pengukuran setengah kelompok yang tidak diberi perlakuan
X = Pengaruh perlakuan atas O1 O2
D. Populasi Dan Sampel
1 Populasi Penelitian
Penelitian kuantitatif perlu ditetapkan sejumlah populasi sebagai objek
penelitian yang akan menjadi sumber data. Menurut Sugiyono (2016:117)
atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
Hal ini berarti populasi merupakan keseluruhan dari objek atau subjek yang
diteliti dengan permasalahan penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar.

27
Tabel 3. 2. Jumlah Siswa Kelas V
Siswa Kelas V Jumlah Siswa
Laki-laki 9
Perempuan 13
Total 22
Sumber : SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar
2 Sampel Penelitian
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas V dengan jumlah 22 orang siswa.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random sampling
yaitu mengambil sampel angota sample dari populasi. Dikatakan simple
(sederhana) karena pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. artinya adalah anggota dari 22
siswa dibagi menjadi dua yaitu kelas A 11 orang siswa sebagai kelas eksperimen
dan kelas B 11 orang siswa sebagai kelas control yang pembagiannya secara acak.
E. Definisi Operasional Variabel
1. Media Audio visual
Media audio visual adalah media pembelajaran yang dapat menampilkan
suara, gambar, dan gerak sekaligus, sehingga media ini efektif untuk menyajikan
berbagai topik pelajaran yang sulit disampaikan melalui informasi verbal yang
dapat merangsang kegiatan belajar, mempermudah proses pembelajaran dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.

28
2. Hasil Belajar
Pencapaian hasil belajar peserta didik berupa nilai yang diperoleh setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran yang diberikan guru kepada siswa melalui
evaluasi atau penilaian pada pembelajaran. Hasil belajar yang diamati pada
penelitian ini difokuskan pada ranah kognitif, dalam penelitian ini adalah berupa
angka yang diporoleh dari hasil pretest dan posttest
F. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam
memperoleh data yang diperlukan untuk menjawab masalah yang terdapat dalam
penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data untuk mengumpulkan
kejadian atau perubahan serta reaksi guru dan siswa selama mengikuti
pembelajaran di kelas eksperimen. Jadi, dalam observasi peneliti melakukan
pengamatan secara langsung kepada objek penelitian. Oleh karena itu, dilakukan
pengamatan langsung penggunaan video terhadap hasil belajar siswa kelas V.
Teknik ini dilakukan agar memperoleh data tentang situasi dan proses
pembelajaran di SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar.
b. Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian untuk mengumpulkan data yaitu
lembar kerja dan soal-soal yang sejenisnya yang dibutuhkan untuk mengukur
29
pengetahuan atau kemampuan pada subjek penelitian. Teknik pengumpulan data
berupa tes digunakan untuk mengukur hasil belajar tematik siswa. Tes yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertlis dalam bentuk pilihan ganda yang
dibuat pretes dan postets sebanyak 20 soal yang akan divalidasi oleh dosen ahli
sebelum digunakan dalam penelitian.
c. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data berupa dokumen-
dokumen sebagai penunjang dalam penelitian ini, meliputi daftar jumlah siswa
baik laki-laki maupun perempuan, absensi siswa, lembar jawaban tes, gambaran-
gambaran kegiatan, data sekolah dan dokumen lainnya.
2. Prosedur Pengumpulan Data
pembelajaran disetiap kelas dilaksanakan selama empat kali pertemuan.
Pertemuan pertama diberikan pretest. Pertemuan kedua dan ketiga sebagai
treatment (tindakan). Pertemuan keempat diberikan posttest. Setiap pertemuan
dilakukan dalam waktu 2 x 35 menit. Waktu yang dipergunakan terisebut
disesuaikan dengan pembelajaran di sekolah.
Adapun rincian dari prosedur tersebut adalah sebagai berikut.
a. Pretest
pretest dilakukan untuk mengetahui kemampun awal siswa dalam
pembelajaan tematik di kelas V. pretest ini dilakukan sebelum pemberian
treatment (tindakan) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

30
b. Pemberian Treatment
Pemberian treatment pada kelas eksperimen dengan menggunakan Audio
visual dan pemberian treatment kelas control menggunakan media konvensional.
c. Posttest
Pada tahap ini, siswa diberikan sejumlah soal yang terstruktur setelah
pemberian treatment pada kelas eksperimen untuk membandingkan hasil belajar
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan hal yang penting dalam pelaksanaan
sebuah penelitian. Instrument merupakan alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian. Dalam penelitian ini instrument yang
digunakan sebagai berikut :
1. Lembar Observasi
Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar
observasi yang terkait dengan penerapan media audio visual berupa video
pembelajaran. Setelah mengumpulkan data dari responden, maka data yang
diperoleh harus mempunyai skala dalam penelitiannya. Rumus untuk menghitung
presentase yaitu sebagai berikut:
Presentase pencapaian kategori = skor indikator yang dicapai x 100%
Skor maksimal
Catatan
Jika indikator terlaksana dengan sangat baik : 4
Jika indikator terlaksana dengan baik :3

31
Jika indikator terlaksana dengan kurang baik : 2
Jika indikator terlaksana dengan cukup baik : 1
Tabel 3.3 Indikator Keberhasilan Proses Pembelajaran

Skor Kategori
<20% Sangat kurang afektif
21%-40% Kurang efektif
41%-60% Cukup efektif
61%-80% Efektif
81%-100% Sangat efektif
Sumber : Sugiyono, 2018
2. Tes
Tes adalah instrument pengumpulan data yang bertujuan untuk mengukur
kemampuan anak dan tingkat penguasaan materi yang telah diajarkan. Instrument
tes pada penelitian ini yaitu soal pilihan ganda yang sebelum digunakaan akan
divalidasi oleh ahli dalam bidangnya. Tes ini berisi soal-soal pretest dan posstest
yang berjumlah 20 butir soal yang bertujuan mengukur hasil belajar peserta didik
setelah diberikan perlakuan. Skor untuk jawaban benar yaitu bernilai 1 dan untuk
jawaban salah bernilai 0.
H. Teknik Analisis Data
Adapun teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah
analisis data statistic deskriptif dan analisis data inferensial, sebagai berikut:
1. Statistik Deskriptif
Analisis deskriptif bertujuan mendeskripsikan atau menggambarkan skor
hasil belajar . Data hasil belajar diperoleh dari data pre-test dan post-test setelah
dilaksankan pembelajaran. Skor hasil belajar siswa disajikan dalam bentuk nilai-
nilai maksimum, nilai minimum, mean, modus, median, standar deviasi,

32
frekuensi, histogram dan variansinya.Hasil belajar siswa dikelompokkan dalam
lima kategori yaitu sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang.
Kategori tersebut dinyatakan dalam bentuk table dibawah ini:
Tabel 3.4 Pedoman Penkategorian Hasil Belajar Siswa
Interval Nilai Skor

(angka 100%)
85 100 Sangat Baik

75 84 Baik
65 74 Cukup
45 64 Kurang
0 44 Sangat Kurang
Sumber : Arikunto (2013)
Peningkatan hasil belajar pada penelitian ini rata-rata hasil uji N-Gain
posttest dengan pretest kelompok eksperimen berada pada kategori g 0,3.
Adapun klasifikasi peningkatan uji N-Gain yaitu:
Nilai N-Gain Kategori

g > 0,7 Tinggi
Sedang
g < 0,3 Rendah
Sumber : Sugiyono, 2014
2. Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian
dengan menggunakan uji t dengan data berbeda. sebelum pengujian hipotesis
terlebih dahulu dilakukan pengujian analisis prasyarat, yakni uji normalitas dan uji
homogenitas dimana semua data diolah pada sistem SPSS Statistic version 25.0.
33
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui bahwa data yang diperoleh
berdistribusi normal atau tidak. Data yang berdistribusi normal akan digunakan
statistic parametik sedangkan data yang tidak berdistribusi normal meggunakan
statistik non-parametik. Jika data tidak berdistribusi normal, maka kesimpulan
yang akan ditarik berdasarkan teori dapat dikatakan hipotesis tidak berlaku.
Analisis normalitas data menggunakan test of Shapiro-Wilk dengan bantuan
SPSS 25 for windows
ketentuan : apabila probolitas atau nilai sig (2-failed)
b. Uji Homogenitas
Uji asumsi yang dilakukan dari uji normalitas data. Jika uji normalitas data
telah dilakukan dan diperoleh data berdistribusi normal maka akan dilanjutkan
dengan uji homogenitas. Pengujian homogenitas digunakan untuk mengetahui
apakah data dari sampel tersebut memenuhi kekonstantaan varians (homogen).
Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS version
25.0 dengan uji Test of Homogeneity of Variances.
Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
Ho : Variansi sampel homogen
Ha : Variansi sampel tidak homogen
Kriteria Pengujian : Menerima Ho jika nilai peluang P-Value 5

34
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis menggunakan teknik pengujian Independent Sample T-teast
digunakan untuk melihat perbedaan hasil tes sebelum dan setelah diberikan
perlakuan (treatment) menerapkan media Audi Visual terhadap Hasil belajar siswa
pada pembelajaran tematik kelas V. Data dianalaisis dengan menggunakan uji
Independent Sample T-test menggunakan bantuan system SPSS versi 25.0.
1) Jika nilai P sig > 0,05 maka hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternative
terhadap Hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas V SDN 50 Lassang
1 Kabupaten Takalar.
(Ho) ditolak terdapat pengaruh menerapkan media Audio visual terhadap Hasil
belajar siswa pada pembelajaran tematik V SDN 50 Lassang 1.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tiga hal yaitu,
pertama untuk mengetahui gambaran penerapan media audio visual, kedua untuk
mengetahui gambaran hasil belajar dalam pembelajaran tematik dan ketiga yaitu
untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan antara penerapan media
audio visual terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SD.
Langkah awal yang dilakukan yaitu melakukan validasi instrumen dan
perangkat yang akan digunakan selama penelitian dan terkhusus menguji validasi
instrumen soal (pretest dan posttest) sebelum digunakan dan dilanjutkan dengan
pemberian treatment melalui penerapan media audio visual. Validasi ini dilakukan
oleh dosen yang ahli oleh bidangnya yaitu bapak Sayidiman, S.Pd., M.pd dan
Bapak Bhakti Prima Findiga Hermuttaqien, S.Pd., M.Pd.
Data yang diperoleh dan dianalisis dalam penilitian ini meliputi pretest dan
posstest hasil belajar tematik yang diambil dari kelas V SDN 50 Lassang 1
Kabupaten Takalar. Hasil penelitian di uraikan sebagai berikut:
1. Gambaran Penerapan Media Audio Visual
Proses pembelajaran dengan menerapkan media audio visual dapat
dikatakan sangat efektif. Hal ini terlihat dari semangat siswa dalam mengikuti
pembelajaran. Siswa lebih aktif dan bersemangat pada saat proses pembelajaran
berlangsung dengan menerapkan media audio visual.

36
Penerapan media audio visual pada pembelajaran tematik tema 3 subtema 3
akan diuraikan melalui lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran,
adapun langkah-langkah pembelajaran yang diamati adalah (1) persiapan/
perencanaan, (2) pelaksanaan/penyajian, (3) tindak lanjut. Adapun hasil
pelaksanaannya dapat dilihat sebagai berikut:
a. Hasil Observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
proses pembelajaran dengan dengan menerapkan media audio visual dapat
dikatakan sangat efektif. Hal ini terlihat dari perhatian siswa dalam mengikuti
pembelajaran, semangat dan apresiasi siswa pada saat guru menyampaikan materi
dengan menerapkan media audio visual. Siswa dapat menganalisis video yang
ditampilkan, mendengarkan penjelasan materi, mengerjakan lembar kerja peserta
didik yang disiapkan, dan menyimpulkan pembelajaran bersama-sama sehingga
proses pembelajaran dapat berlangsung efektif dan mudah dipahami oleh siswa.
Hasil observasi yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran tematik
dengan menerapkan media audio visual. Pada pertemua I proses pembelajaran
yang dilaksanakan dapat dikategorikan efektif dengan presentase tingkat
pencapaian 77,78% sedangkan pada pertemuan II proses pembelajaran yang
dilaksanakan dengan presentase tingkat pencapaian 91,67 dan berada pada
kategori sangat efektif. Presentase pencapaian tersebut diperoleh dengan membagi
skor indikator yang dicapai dengan skor maksimal dikali 100%. Dilihat dari
presentase pertemuan I sampai pertemuan II dapat disimpulkan bahwa presentase
keterlaksanaan pembelajaran dengan menerapkan media audio visual mengalami
peningkatan dari efektif menjadi sangat efektif.

37
2. Gambaran Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Tematik
Hasil belajar siswa yang digunakan sebelum perlakuan yaitu pemberian
pretest dan posttest. pretest dan posttest merupakan soal pilihan ganda yang terdiri
dari 20 soal. Kemudian siswa di minta untuk mengerjakan soal dengan tepat dan
setiap jawaban diberikan skor. Berdasarkan hasil analisis sebagaimana yang
dilampirkan, maka rangkuman statistik hasil pretest dan posttest hasil belajar
tematik di SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar pada kelompok eksperiman dan
kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
a. Data Pretest dalam Pembelajaran Tematik Kelompok Esperimen
pretest hasil belajar tematik siswa kelas V pada kelompok eksperimen
dilakukan dengan subjek penelitian sebanyak 11 orang. setelah data pretest
diperoleh kemudian diolah menggunakan bantuan SPSS Statistic Version 25 untuk
mengetahui data deskripsi skor nilai pretest siswa pada kelompok ekspermen.
Data hasil pretest kelompok eksperimen dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4.1 Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen

Statistik Deskriptif Nilai Pretest
Jumlah Sampel 11
Nilai Terendah (Minimum) 25
Nilai Tertinggi (Maximum) 60
Rata-Rata (Mean) 43.18
Nilai Tengah (Median) 45.00
Modus (Mode) 40a
Rentang (Range) 35
Standar Deviasi 10.553
Variance 111.364
Sumber : IBM SPSS Statistics Version 25.0
38
Berdasarkan table 4.1 di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata (mean) pretest
kelas eksperimen sebesar 43.18 artinya rata-rata nilai yang menunjukkan
kecenderungan data yang diperoleh dari hasil pretest kelas eksperimen, dengan
nilai standar deviasi sebesar 10.553 artinya hasil belajar siswa bervariasi karena
nilai sebenarnya menjauhi 0, data bersifat heterogen. Hal ini berarti nilai standar
deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata (mean) sehingga dapat disimpulkan bahwa
nilai rata-rata dapat mewakili smua data. Skor yang dicapai oleh siswa tersebar
dari skor terendah 25 sampai skor tertinggi 60 dengan rentang skor 35.
Skor pretest hasil belajar siswa tersebut dikelompokkan kedalam 5 kategori,
maka diperoleh daftar distribusi frekuensi dan persentase kategori hasil belajar
siswa pada tabel berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Presentase Pretest Kelompok Eksperimen
Interval nilai Kategori Jumlah Presentase

85-100 Sangat Baik 0 0%
75-84 Baik 0 0%
65-74 Cukup 0 0%
45-64 Kurang 6 54.54%
0 -44 Sangat Kurang 5 45.45%
Jumlah 100%
Berdasarkan tabel 4.2 Dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang
memperoleh nilai kategori kurang sebanyak 6 orang dengan presentase 54,54%.
Sedangkan yang memperoleh nilai kategori sangat kurang sebanyak 5 orang
dengan presentase 45,45% . berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa pretest pada kelas eksperimen berada pada
39
kategori sangat kurang. Hal ini dapat dilihat berdasarkan rata-rata (mean) hasil
belajar tematik pada kelas eksperimen berjumlah 43,18.
b. Data Pretest dalam Pembelajaran Tematik kelompok kontrol
pretest hasil belajar tematik siswa kelas V pada kelompok kontrol dilakukan
dengan subjek penelitian sebanyak 11 orang. setelah data pretest diperoleh
kemudian diolah menggunakan bantuan SPSS Statistic Version 25 untuk
mengetahui data deskripsi skor nilai pretest siswa pada kelompok kontrol. Data
hasil pretest kelompok kontrol dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4.3 Deskripsi Data Pretest Kelompok Kontrol

Jumlah Sampel 11
Modus (Mode) 30a
Rentang (Range) 40
Variance 12.721
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata (mean) pretest
kelompok eksperimen 43,18 artinya rata-rata nilai menunjukkan kecenderungan
data yang diperoleh dari hasil pretest kelompok kontrol. Nilai standar deviasi
sebesar 10,553 artinya hasil belajar siswa bervariasi karena nilai sebenarna
menjauhi 0, data bersifat heterogen. Hal ini berarti nilai standar deviasi lebih kecil
dari rata-rata (mean) sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata dapat
40
mewakili semua data. Skor yang dicapai oleh siswa tersebar dari skor terendah 20
samapi skor tertinggi 60 dengan rentang skor 40.
Tabel 4.4 Distribusi Presentase Pretest Kelompok Kontrol

75-84 Baik 0 0%
65-74 Cukup 0 0%
45-64 Kurang 6 54.54%
0 -44 Sangat Kurang 5 45.45%
Jumlah 100%
Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui jumlah siswa yang memperoleh nilai
dalam kategori sangat kurang yaitu 5 orang dengan presentase 45.45% . jumlah
siswa yang memperoleh nilai dalam kategori kurang yaitu 6 orang dengan
presentase 54.54%. berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan
dapat disimpulkan bahwa pretest pada kelompok kontrol berada pada kategori
sangat kurang. Hal ini dapat dilihat berdasarkan rata-rata (mean) hasil belajar
tematik pada kelompok kontrol berjumlah 42.73.
c. Data Posttest dalam Pembelajaran Tematik Kelompok Esperimen
Posttest hasil belajar tematik siswa kelas V pada kelompok eksperimen
dilakukan dengan subjek penelitian sebanyak 11 orang. setelah data Posttest

41
mengetahui data deskripsi skor nilai Posttest siswa pada kelompok ekspermen.
Data hasil Posttest kelompok eksperimen dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4.5 Deskripsi Data Posttest Kelompok Eksperimen

Jumlah Sampel 11
Modus (Mode) 85
Rentang (Range) 25
Variance 55.455
Berdasarkan table 4.5 di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata (mean) posttest
kelompok eksperimen sebesar 81.36 artinya rata-rata nilai yang menunjukkan
kecenderungan data yang diperoleh dari hasil posttest kelompok eksperimen,
dengan nilai standar deviasi sebesar 7.447 artinya hasil belajar siswa bervariasi
karena nilai sebenarnya menjauhi 0, data bersifat heterogen. Hal ini berarti nilai
standar deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata (mean) sehingga dapat disimpulkan
bahwa nilai rata-rata dapat mewakili smua data. Skor yang dicapai oleh siswa
tersebar dari skor terendah 65 sampai skor tertinggi 90 dengan rentang skor 25.
Skor pretest hasil belajar siswa tersebut dikelompokkan keda;am 5 kategori,

42
Tabel 4.6 Distribusi Presentase Posttest Kelompok Eksperimen

85-100 Sangat Baik 6 54.54%
75-84 Baik 4 36.36%
65-74 Cukup 1 9.09%
45-64 Kurang 0 0%
0 -44 Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 100%
memperoleh nilai kategori sangat baik sebanyak 6 orang dengan presentase
54,54% dan yang memperoleh nilai kategori baik sebanyak 4 orang dengan
presentase 36,36% serta siswa yang memperoleh nilai kategori cukup 1 orang
dengan presentase 9.09%. berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa posttest pada kelompok eksperimen berada
pada kategori baik. Hal ini dapat dilihat berdasarkan rata-rata (mean) hasil belajar
tematik pada kelompok eksperimen berjumlah 81.36
d. Data Posttest dalam Pembelajaran Tematik Kelompok Kontrol
Posttest hasil belajar tematik siswa kelas V pada kelompok kontrol
dilakukan dengan subjek penelitian sebanyak 11 orang. setelah data Posttest
mengetahui data deskripsi skor nilai Posttest siswa pada kelompok kontrol. Data
hasil Posttest kelompok kontrol dapat dilihat pada table berikut:

43
Tabel 4.7 Deskripsi Data Posttest Kelompok Kontrol

Jumlah Sampel 11
Modus (Mode) 75
Rentang (Range) 20
Variance 34.091
Berdasarkan table 4.6 di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata (mean) posttest
kelompok eksperimen sebesar 70.91 artinya rata-rata nilai yang menunjukkan
kecenderungan data yang diperoleh dari hasil posttest kelompok kontrol, dengan
nilai standar deviasi sebesar 5.839 artinya hasil belajar siswa bervariasi karena
nilai sebenarnya menjauhi 0, data bersifat heterogen. Hal ini berarti nilai standar
deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata (mean) sehingga dapat disimpulkan bahwa
nilai rata-rata dapat mewakili smua data. Skor yang dicapai oleh siswa tersebar
dari skor terendah 60 sampai skor tertinggi 80 dengan rentang skor 20.
Tabel 4.8 Distribusi Presentase Posttest Kelompok Kontrol

75-84 Baik 5 45.45%
65-74 Cukup 5 45.45%
45-64 Kurang 1 9.09%
0 -44 Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 100%
44
memperoleh nilai kategori baik sebanyak 5 orang dengan presentase 45.45%. dan
yang memperoleh nilai kategori cukup sebanyak 5 orang dengan presentase
45.45% serta siswa yang memperoleh nilai kategori cukup sebanyak 1 orang
dengan presentase 9.09%. berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa posttest pada kelompok kontrol berada pada
kategori cukup. Hal ini dapat dilihat berdasarkan rata-rata (mean) hasil belajar
tematik pada kelompok kontrol berjumlah 70.91.
e. Uji Kategori N-Gain
Dari data yang telah didapatkan dari hasil belajar siswa, kemudian
dilakukan uji untuk melihat kategori peningkatan hasil belajar siswa
menggunakan Rumus N- Gain yang diolah menggunakan bantuan program SPSS
hasil sebagai berikut:
Tabel 4.9 Deskripsi Hasil Uji N-Gain Kelompok Eksperimen

Jumlah Sampel 11
Nilai Terendah (Minimum) 0.53
Nilai Tertinggi (Maximum) 0.79
Nilai Tengah (Median) 0,7000
Rentang (Range) 0.25
Variance 0.008
45
3. Pengaruh Penerapan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Tematik
a. Analisis Statistik Inferensial
Hasil analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis
dipenuhi untuk pengujian hipotesis adalah data yang diperoleh berdistribusi
normal sehingga sebelum uji hipotesis, maka dilakukan terlebih dahulu uji asumsi
yaitu uji normalitas.
1) Uji Normalitas Data
Uji normalitas untuk mengetahui apakah data pretest dan data posttest
berdistribusi normal atau tidak. Pengolahan uji normalitas menggunakan program
IBM SPSS Statistic Versioan 25. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan
Shapiro-Wilk. Kriteria pengujian bahwa data berdistrubusi normal jika
signifikansi yang diperoleh . Sebaliknya, data dikatakan tidak berdistribusi
normal jika signifikansi yang diperoleh < 0,05. Berikut ini hasil uji normalitas
data pretest dan data posttes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 4.10 Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok kontrol
Data Normality Shapiro-Wilk Keterangan
Pretest kelaseksperimen 0.974 0.974 > 0,05 = normal
Pretest kelas kontrol 0.630 0.630> 0,05 = normal
Posttest kelaseksperimen 0.168 0.168> 0,05 = normal
Posttest kelas kontrol 0.449 0.449> 0,05 = normal

46
Berdasarkan data pada tabel 4.10 hasil uji normalitas data pretest dan
posttest menggunaan Shapiro-Wilk pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol yaitu data berdistribusi normal. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil uji
normalitas data, nilai signifikansi lebih dari 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa
data pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Data
Analisis statistik inferensial setelah dilakukan uji normalitas data,
kemudian dilanjutkan dengan melakukan homogenitas data yang bertujuan untuk
mengetahui apakah data dari kedua kelompok memiliki varian yang sama atau
tidak. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan IBM SPSS Statistic version 25
dengan kriteria ketika nilai signifikansi > 0,05 maka varian sampel dikatakan
homogen. Berikut data hasil uji homogenitas posstest kelompok eksperimen dan
kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.11 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok kontrol
Data Nilai Keterangan

Probabilitas
Pretest kelas eksperimendan 0.375 0.375 > 0,05 = Homogen
kelas control
Posttest kelas eksperimendan 0.486 0.486> 0,05 = Homogen

kelas control
Berdasarkan tabel 4.11 hasil uji homogenitas data nilai pretest kelompok
eksperimen dan kontrol serta data nilai posttest kelompok eksperimen dan kontrol
47
yaitu data memeiliki varian yang yang sama. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil
uji homogenitas data, nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa data pretest dan posttes kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol yang diperoleh homogen.
3) Uji Hipotesis
1) Independent Sample T-Test Pretest Kelas Eksperimen dan Kelompok
Kontrol
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberikan treartment.
Adapun hasil Independent Sample T-Test Pretest Kelas Eksperimen dan
kelompok Kontrol sebagai berikut.
Tabel 4.12 Hasil Uji Independent Sample T-Test Pretest Kelas Eksperimen
dan Kelompok Kontrol
Data T Df Nilai Probabilitas Keterangan
Pretest kelas eksperimen 0,928 > 0,05 =

20 0.928
dan 0.091 Tidak ada
Kelas control perbeda
An
Berdasarkan tabel 4.12, diperoleh bahwa nilai probabilitas lebih besar dari
0,05 yang artinya tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum diberikan treatment. Jika
nilai t hitung sebesar 0.091 dibandingkan dengan nilai t tabel 1,725 dengan yang
48
tabel maka dapat disimpulkan bahwa data pretest kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol menunjukkan bahwa tidakn ada perbedaan secara signifikan.
2) Independent Sample T-Test Posttest Kelas Eksperimen dan Kelompok
Kontrol
Analisis ini dilakukan dengan menguji posttest kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol menggunakan bantuan SPSS 25. Dengan tujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
setelah diberikan treatment sebagai berikut.
Tabel 4.13 Hasil Uji Independent Sample T-Test Posttest Kelas Eksperimen
dan Kelompok Kontrol
Data T Df Nilai Probabilitas Keterangan
Pretest kelas eksperimen 0,002 < 0,05 =

20 0,002
dan 3,664 ada perbeda
Kelas control an
Berdasarkan tabel 4.13 diperoleh probolitas lebih kecil dari 0,05 yang
artinya ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol setelah pemberian treatment pada masing-
masing kelas yaitu media audio visual pada kelompok eksperimen dan media
konvensional pada kelompok kontrol. Jika nilai t hitung sebesar 3,664
t hitung memiliki nilai > t tabel , hal ini berarti bahwa data posttest yang diperoleh
menunjukkan ada perbedaan secara signifikan.

49
terdapat pengaruh yang signifikan penerapan media audio visual terhadap hasil
belajar siswa kalas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar dan hipotetsis
media audio visual terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 50 Lassang 1
Kabupaten Takalar.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian pre-eksperimental ini, peneliti melakukan penelitian pada kelas
V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar. Kelas V dibagi menjadi dua kelompok,
yaitu kelompok Va sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 11 orang
yang terdiri dari 6 siswa perempuan dan 5 siswa laki-laki dan kelompok Vb
sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 11 orang yang terdiri dari 5
perempuan dan 6 laki-laki. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah intact group comparison Design yang melibatkan dua kelompok yaitu
kelompok Eksperimen dan Kontrol dimana diberikan tes awal berupa pre-test dan
pada akhir pembelajaran diberikan post-test.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan diantaranya adalah (1) Tes
merupakan teknik yang berguna memperoleh data tentang penerapan media audio
visual terhadap hasil belajar tematik. Tes yang disajikan bersifat tertutup,
sehingga responden hanya diberikan mengisi alternatif jawaban yang disediakan.
(2) Lembar observasi yaitu berupa lembar keterlaksaan proses pembelajaran yaitu
untuk melihat keefektifan penerapan media audio visual pada proses
pembelajaran. Pada penelitian data tes diperoleh setelah diadakan Uji Ahli yaitu
50
menguji isi tes berdasarkan kisi-kisi oleh Ahli. Setelah didapatkan hasil validasi
maka tes digunakan untuk penelitian di kelas eksperimen dan kontrol.
(3) dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data seperti nilai pretest dan
posttset, lembar keterlaksanaan pembelajaran dan dokumentasi kegiatan.
1. Gambaran Penerapan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar
Pada pertemuan pertama siswa diberikan pretest untuk mengetahui hasil
belajar tematik sebelum diberikan perlakuan, pertemuan kedua dan ketiga
pemberian treatment dimana guru menerapkan media audio visual kemudian
dilanjutkan dengan pemberian posttets untuk mengetahui hasil belajar tematik
siswa setelah diberikan treatment.
Proses pembelajaran yang berlangsung di kelas Va SDN 50 Lassang 1
Kabupaten Takalar sebagai kelompok eksperimen dengan menerapkan media
audio visual terhadap hasil belajar siswa diamati dengan dengan menggunakan
lembar observasi keterlaksanaan penggunaan media audo visual. Pertemuan
petama proses pembelajaran dengan menerapkan media audio visual tergolong
efektif dengan perolehan sebesar 77.78%. pertemuan kedua, proses pembelajaran
tergolong sangat efektif karena persentase keterlaksanaan sebesar 91.67%.
keterlaksanaan media audio visual dari pertemuan pertama sampai kedua
mengalami peningkatan yaitu dari 77.78% menjadi 91.67%. berdasarkan data
tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan
media audio visual pada pertemusn pertama ke pertemuan kedua mengalami
peningkatan dan berada pada kategori sangat efektif.

51
2. Gambaran Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten
Takalar
Gambaran penggunaan media audio visual telah diketahui, selanjutnya
dilakukan analisis statistik deskriptif yang digunakan untuk menjawab gambaran
penerapan media audio visual serta hasil belajar kognitif siswa. Analisis statistik
inferensial digunakan untuk menguji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk.
Namun pada uji normalitas yang telah dilakukan ditemukan bahwa semua data
berdistribusi secara normal sehingga untuk menguji hipotesis yaitu dengan
menggunakan uji Independent Sample t-Test.
Berdasarkan analisis deskriptif yang dilakukan pada data pretest hasil
belajar diketahui bahwa kelompok eksperimen pada hasil belajar tematik berada
pada kategori sangat kurang dengan rata-rata (mean) 43.18 dan kelas kontrol
berada pada kategori sangat kurang dengan rata-rata (mean) 42.73. selanjutnya
analisis deskriptif yang dilakukan pada data posttest hasil belajar tematik
diketahui bahwa kelompok eksperimen berada pada kategori baik dengan rata-rata
(mean) 81.36 dan kelompok kontrol berada pada kategori cukup dengan rata-rata
(mean) 70.91 dari hasil analisi deskriptif yang telah dilakukan maka dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan nilai rata-rata (mean) posttest antara kelompok
eksperimen dengan media audio visual dan kelompok kontrol dengan media
konvensional. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ade
Wardiman menunjukkan bahwa dengan menggunakan media audio visual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pembelajaran tematik.

52
3. Pengaruh Penerapan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten Takalar
Secara deskriptif, hasil belajar tematik kelas V mengalami peningkatan.
Selanjutnya dilakukan analisis statistik inferensial yang terdiri dari uji normalitas
dan uji hipotesis. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan Shapiro-Walk
yang menunjukkan bahwa pada nilai pretest kelompok eksperimen menunjukkan
0.974 dan pada kelompok kontrol 0.630 yang artinya lebih besar dari 0.05 dan
berdistribusi normal sedangkan nilai posttest kelompok eksperimen yaitu 0.168
dan kelompok kontrol 0.449 sehingga berdistribusi normal.
Hasil uji hipotesis dengan statidtik inferensial menunjukkan adanya
pengaruh yang signifikan penerpan penggunaan media audio visual terhadap hasil
belajar tematik siswa. Hal ini tersebut berdasarkan dengan dua cara yaitu
membandingkan nilai t tabel serta membandingkan nilai probabilitas. Dari hasil
analisis menunjukkan nilai tes posttest hasil belajar menunjukkan nilai t hitung =
3,664 > t tabel =
hipotesis dengan menggunakan uji Independent sample t-Test dengan bantuan
SPSS versi 25. Hasil uji Independent sample t-Test menunjukkan bahwa nilai
asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0.002 lebih kecil dari 0.005 sehingga Ho ditolak dan
terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten
Takalar.
53
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penggunaan
media audio visual (video pembelajaran) memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDN 50 Lassang 1 Kabupaten
Takalar. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Indri Rahayu
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan atas penggunaan media
audio visual terhadap peningkatan hasil belajar.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data menggunakan statistik deskriptif dan inferensial
serta pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Proses pembelajaran yang berlangsung selama empat kali pertemuan dan
diobservasi menggunakan lembar keterlaksanaan proses pembelajaran
menggunakan media audio visual (media video pembelajaran), hasil yang
diperoleh menunjukkan progres peningkatan disetiap pertemuan dan
dikategorikan efektif.
2. Keadaan hasil belajar siswa sebelum diadakan treatment yaitu terdapat
beberapa siswa berada pada kategori cukup. Sedangkan setelah diberikan
perlakuan berupa media audio visual maka keadaan hasil belajar siswa
meningkat yaitu tidak terdapat siswa yang berada pada kategori sedang pada
mata pelajaran tematik. Hal ini menunjukkan ada peningkatan hasil belajar
siswa sebelum dan setelah perlakuan.
3. Setelah dilakukan uji hipotesis dan dianalisis maka diperoleh hasil, terdapat
pengaruh yang signifikan penerapan media audio visual terhadap hasil belajar
siswa pada pembelajaran tematik kelas V SDN 50 Lassang 1 Kab. Takalar.
54
55
B. Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, diajukan beberapa
saran sebagai berikut:
1. Siswa diharapkan mengikuti proses pembelajaran dengan terlibat aktif melalui
pembelajaran dari guru menggunakan media pembelajaran audio visual dan
mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan.
2. Guru senantiasa mengembangkan kreativitasnya dengan menggunakan media
audio visual dalam pembelajaran, karena penggunaan media pembelajaran
audio visual adalah salah satu media pembelajaran yang dapat mendukung
dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Peneliti selanjutnya atau pihak lain dapat dijadikan sebagai salah satu referensi
dalam melakukan penelitian serta dapat menggunakan media audio visual
dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. K. (2007). Media Pembelajaran. Makassar: Badan Penelitian

Universitas Negeri Makassar.
Ari, M. A. (2006). Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat Dalam
Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar . Jakarta : Depertemen Pendidikan
Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bundu, P. (2006). Penilian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam
Pembelajaran Sains-SD. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Darmodjo, H. (1992). Pendidikan Ipa 2 . Jakarta: Depertemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinngi proyek Pembinaan
Tenaga Kependidikan.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam
Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Iskandar, S. M. (1996). Pendidikan Ilmu Pengetahuan ALam. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudaayan Direktorat Jnederal Pendidikan
Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Kustandi, C. (2001). Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Kedua.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Kustandi, C. (2001). Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Kedua.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Lamatenggo, H. B. (2011). Teknologi Komunitas dan Informasi Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
MAJID, A. (2014). PEMBELAJARAN TERPADU. BANDUNG: PT REMAJA
ROSDAKARYA.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka pelajar.

Rivai, N. S. (2011). Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Rohman, A. (2009). Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:
Laksbang Mediatama Yogyakarta.
56
57
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis KomputerMengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Sadiman. (2008). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Syamsuddin, Rohana. 2021. Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran

Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas VII Smp 33
Universitas Negeri Makasasr
Sadiman, A. S. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sadiman, A. S. (2009). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sadiman, A. S. (2009). Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran Ipa di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Ptoses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugihartono. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers.
Sugiyono. (2014). Metode Penenlitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penenlitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sutjipto, C. K. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital . Yogyakarta:
Gava Media.
Widoyoko, S. E. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi
Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
58
Lampiran
59
Lampiran A. 1 Surat Permohonan Izin Melakukan Penelitian dari Fakultas

60
Lampiran A. 2 Surat Penanaman Modal dan Pelayanan Terpadu Satu Pintu

Provinsi Sulawesi Selatan
61
Lampiran A. 3 Surat Penanaman Modal dan Pelayanan Terpadu Satu Pintu

Kabupaten Takalar
62
Lampiran A. 4 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

63
Lampiran B Perangkat dan Instrumen Penelitian

B. 1 Kisi Kisi Soal Pretest dan Postest
KISI-KISI INSTRUMEN SOAL

SOAL PRETEST/POSTTEST
Sekolah : SDN 50 Lassang 1

Kelas/semester : V/1
Tema : 3 Makanan Sehat
Subtema : 3 Pentingnya MenjagaAsupan Makanan Sehat
Kompetensi Dasar
IPA
3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya pada hewan dan manusia
serta cara memelihara kesehatan organ pencernaan manusia
Bahasa Indonesia
3.3 Menganalisis informasi yang disampaikan paparan iklan dari media cetak
atau elektronik .
No Indakator Ranah Nomor Bentuk Kunci

Kognitif Butir Soal Jawaban
1. 3.3.1 Identifikasi Penyakit

yang menyerang
organ pencernaan C2 1,2,14,1 B,B,C,D,
manusia. 5,16,17 D
3.3.2 Identifikasi penyakit PG

yang menyerang C4 13,12,15 A,A,B
organ pencernaan
manusia
2. 4.3.1 Membuat diagram

tentang system
pencernaan manusia. C5 19,20 PG B,C
64
3.4.1
3 Mengidentifikasi Isi C3 3,6,11 PG A,C,B
iklan elektronik.
3.4.2 Menganilisi unsur-
unsur informasi
iklan elektronik C2 9,12,4 C,C,B
3.4.2Menjelaskan
keunggulan C2 7,8,9,4 D,A,C,B
produk/jasa produk
atau jasa yang PG
diiklankan .
4.4.1 Memperagakan iklan

elektronik .
65
Lampiran B. 2 RPP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Pertemuan I
Satuan Pendidikan : SDN 50 Lassang 1

Kelas / Semester : 5 (Lima) / 1 (Satu)
Tema : 3 Makanan Sehat
Sub Tema : 3 Pentingnya Menjaga Asupan Makanan Sehat
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar (KD) & Indikator
IPA
NO KOMPTENSI DASAR INDIKATOR

3.3.Menjelaskan organ 3.3.1 menyebutkan fungsi organ
1 pencernaan dan fungsinya manusia
pada hewan dan manusia 3.3.2 identifikasi penyakit yang
serta cara memelihara menyerang organ
keseatan organ pencernaan pencernaan manusia
66
2 4.3 Menyajikan karya tentang 4.3.1 Membuat diagram tentang

konsep organ dan fungsi system pencernaan manusia.
pencernaan pada hewan atau
manusia
Bahasa Indonesia

1 3.4 Menganalisis informasi yang 3.4.1 Mengidentifikasi informasi
disampaikan paparan iklan penting dalam iklan
dari media cetak atau elektronik
elektronik 3.4.2 Menganalisis unsur-unsur
informasi dalam iklan
elektronik
2 4.4 Memeragakan kembali 4.3.1menjelaskan keunggulan
informasi yang disampaikan produk atau jasa yang
paparan iklan dari madeia diiklankan
cetak atau elektronik dengan
bantuan lisan, tulis, dan
visual
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui video pembelajaran tentang saluran pencernaan manusia, peserta

didik dapat menjelaskan penyakit yang menyerang organ pencernaan manusia
dengan benar
2. Dengan mengamati video tentang system pencernaan, peserta didik mampu
menebutkan fungsi organ pencernaan manusia
3. Dengan mengamati video tentang sistem pencernaan, peserta didik dapat
membuat diagram tentang system pencernaan manusia.
4. Dengan memperagakan iklan elektronik, peserta didik menjelaskan isi iklan
dan mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan tersebut.
5. Melalui menonton iklan, peseta didik mampu mengidentifikasi informasi
penting dalam iklan dengan benar
67
6. Melalui menonton iklan, peseta didik mampu menganalisis informasi dan

unsur-unsur dalam iklan dengan benar
D. Materi Pelajaran
1. Macam-macam penyakit yang mengganggu organ percernaan manusia.
2. Proses pencernaan pada manusia.
3. Iklan elektronik tentang keunggulan produk atau jasa.
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific
Model : Cooperative Learning tipe Example Non Example
Metode : Penugasan, Pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan ceramah
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Aokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam, menanyakan kabar 10 Menit
dan mengecek kehadiran peserta didik
2.
sebelum belajar
3. Peserta didik diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap saat
dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
4. Guru memberikan penguatan tentang
pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai serta rangkaian kegiatan
yang akan dilaksanakan
6. Guru menjelaskan tentang manfaat
pembelajaran
Inti Eksplorasi 50 Menit
1. Guru menampilkan video pembelajaran
tentang saluran pencernaan manusia
2. Guru bersama siswa mengamati video
pembelajaran terkait system pencernaan
3. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengungkapkan pendapatnya
tentang system pencernaan
68
4. Guru bersama siswa melakukan Tanya

jawab mengenai video pembelajaran yang
telah diamati bersama.
5. Guru bertanya kembelai mengenai system
pencernaan
6. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan
menyebutkan susunan pencernaan manusia
Elaborasi
7. Peserta didik mengamati video iklan
elektronik
8. Peserta didik membaca naskah iklan
elektronik tentang obat gangguan
pencernaan.
9. Peserta didik diminta untuk menjelaskan
isi iklan dan mengidentifikasikan
keunggulan produk barang yang
diiklankan (5M = Mengasosiasikan)
10. Bersama dengan kelompoknya, Peserta
didik diberi tugas untuk merancang iklan
elektronik (tugas tersebut tidak untuk
diselesaikan dalam satu hari), kegiatan ini
dimulai dengan melakukan persiapan
terlebih dahulu.
11. Peserta didik bersama kelompoknya
menjawab beberapa pertanyaan tentang
perancangan iklan elektronik mereka
12. Peserta didik dan kelompoknya
mendiskusikan tentang jenis obat yang
akan diiklankan (dikaitkan dengan
gangguan pada organ pencernaan)
13. Peserta didik mempresentasikan hasil
diskusinya
14. Guru menggunakan teks percakapan untuk
melanjutkan ke kegiatan pembelajaran
berikutnya.
15. Peserta didik diminta untuk membaca teks
percakapan Beni dan Edo yang membahas
tentang organ pencernaan manusia.
16. Peserta didik mengerjakan LKPD
17. Peserta didik mepresentasikan hasil kerja
69
kelompoknya
Konfirmasi
18. Guru mengumumkan perolehan poin yang
telah diraih masing-masing kelompok
19. Siswa diberikan kesempatan untuk
bertanya tentang materi yang belum
dipahami
20. Peserta didik bersama guru melakukan
refleksi tentang materi yang telah dan
belum dipahami serta perasaan setelah
melakukan pembelajaran
Penutup 1 Bersama peserta didik, guru menyimpulkan 10 Menit

kegiatan pembelajaran.
2 Guru menyampaikan pesan-pesan moral
kepada peserta untuk mengakhiri
pembelajaran
3 Guru mengingatkan peserta untuk
mengulang pelajaran di rumah
4
agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
G. Alat, Bahan, Media dan Sumber Belajar

1. Media/Alat :
Proyektor
Laptop
Video Pembelajaran
Papan tulis
Spidol
2. Sumber Belajar
1. Buku Pedoman Guru Tema Makanan Sehat Kelas 5 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
2. Buku Peserta Didik Tema Makanan Sehat Kelas 5 (Buku Tematik
Kebudayaan
70
H. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Teknik : Tes dan Observasi
Bentuk : Tes tertulis
Instrumen : Tes dan lembar observasi terlampir
Kunci dan Pedoman Penskoran : Terlampir
71
Lampiran B.3 RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
PERTEMUAN 1
Satuan Pendidikan : SDN 50 Lassang 1

Kelas / Semester : 5 (Lima) / 1 (Satu)
Tema : 3. Makanan Sehat
Sub Tema : 3.Pentingnya Menjaga Asupan Makanan Sehat
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar (KD) & Indikator
IPA
3.3.Menjelaskan organ pencernaan 3.3.1 menyebutkan fungsi organ
1 dan fungsinya pada hewan dan pencernaan manusia
manusia serta cara memelihara
keseatan organ pencernaan 3.3.2 identifikasi penyakit yang
manusia menyerang organ
pencernaan manusia
72
2 4.3 Menyajikan karya tentang 4.3.1 Membuat diagram tentang

konsep organ dan fungsi system pencernaan
pencernaan pada hewan atau manusia.
manusia
Bahasa Indonesia
1 3.4 Menganalisis informasi yang 3.4.1 Mengidentifikasi informasi
disampaikan paparan iklan dari penting dalam iklan
media cetak atau elektronik elektronik
3.4.2 Menganalisis unsur-unsur
informasi dalam iklan
elektronik
2 4.4 Memeragakan kembali informasi 4.3.1 menjelaskan keunggulan
yang disampaikan paparan iklan produk atau jasa yang
dari madeia cetak atau diiklankan
elektronik dengan bantuan lisan,
tulis, dan visual
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui teks bacaan, peserta didik dapat menjelaskan penyakit yang
menyerang organ pencernaan manusia dengan benar
2. Dengan mengamati contoh poster, peserta didik dapat membuat diagram
tentang system pencernaan manusia.
3. Dengan memperagakan iklan elektronik, peserta didik menjelaskan isi
iklan dan mendemonstrasikan keunggulan produk/jasa dari iklan tersebut
melalui poster.
4. Melalui poster iklan elektronik, peserta didik dapat menjelaskan
keunggulan produk/ jasa yang diiklankan
5. Melalui peragaan, peserta didik dapat memperagakan iklan elektronik.
D. Materi Pelajaran
1. Macam-macam penyakit yang mengganggu organ percernaan manusia.
2. Proses pencernaan pada manusia.
3. Iklan elektronik tentang keunggulan produk atau jasa.
73
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific
Model : Cooperative Learning tipe Example Non Example
Metode : Penugasan, Pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam, menanyakan kabar
dan mengecek kehadiran peserta didik
2.
sebelum belajar
3. Peserta didik diingatkan untuk selalu 10 Menit
mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan
menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
4. Guru memberikan penguatan tentang
pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai serta rangkaian kegiatan
yang akan dilaksanakan
6. Guru menjelaskan tentang manfaat
pembelajaran
Inti Eksplorasi
1. Guru menggunakan gambar pembuka
subtema 3 pada halaman 83 untuk
menstimulus rasa ingin tahu peserta didik
tentang pokok pembelajaran
2. Peserta didik menjawab pertanyaan guru
tentang yang dilihat pada gambar, apa yang
dilakukan anak pada gambar
3. Peserta didik membaca teks percakapan
yang disajikan pada PBM 1, pada teks
percakapan tersebut guru memberikan
penekanan pada urutan proses pencernaan
yang terjadi pada manusia
4. Guru menggunakan kalimat terakhir pada
teks percakapan untuk menyambungkan
74
dengan kegiatan Bahasa Indonesia tentang

topik iklan elektronik.
Elaborasi
5. Peserta didik mengamati poster iklan
elektronik
6. Peserta didik membaca naskah iklan
elektronik tentang obat gangguan
pencernaan.
7. Peserta didik diminta untuk menjelaskan isi
iklan dan mengidentifikasikan keunggulan
produk barang yang diiklankan
8. Bersama dengan kelompoknya, Peserta
didik diberi tugas untuk merancang iklan
elektronik (tugas tersebut tidak untuk
diselesaikan dalam satu hari), kegiatan ini
dimulai dengan melakukan persiapan
terlebih dahulu.
9. Peserta didik bersama kelompoknya
menjawab beberapa pertanyaan tentang
perancangan iklan elektronik mereka.
10. Peserta didik dan kelompoknya
mendiskusikan tentang jenis obat yang
akan diiklankan (dikaitkan dengan
gangguan pada organ pencernaan)
11. Peserta didik mempresentasikan hasil
diskusinya
12. Guru menggunakan teks percakapan untuk
melanjutkan ke kegiatan pembelajaran
berikutnya.
13. Peserta didik diminta untuk membaca teks
percakapan Beni dan Edo yang membahas
tentang organ pencernaan manusia.
14. Peserta didik mengerjakan LKPD
15. Peserta didik mepresentasikan hasil kerja
kelompoknya
Konfirmasi
16. Guru mengumumkan perolehan poin yang
telah diraih masing-masing kelompok
1. Siswa diberikan kesempatan untuk
75
bertanya tentang materi yang belum

dipahami
2. Peserta didik bersama guru melakukan
refleksi tentang materi yang telah dan
belum dipahami serta perasaan setelah
melakukan pembelajaran
Penutup 1 Peserta didik bersama guru melakukan

refleksi tentang materi yang telah dan belum
dipahami serta perasaan setelah melakukan
pembelajaran
2 Bersama peserta didik, guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran.
3 Guru menyampaikan pesan-pesan moral
kepada peserta untuk mengakhiri
pembelajaran
4 Guru mengingatkan peserta untuk
mengulang pelajaran di rumah
5
agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
G. Alat, Bahan, Media dan Sumber Belajar

1. Alat dan Bahan :
Diagram kosong tentang tubuh manusia
Pensil warna
Gunting
Pulpen
Kertas hvs
2. Media Pembelajaran
Poster
3. Sumber Belajar
1. Buku Pedoman Guru Tema Makanan Sehat Kelas 5 (Buku Tematik
Kebudayaan
2. Buku Peserta Didik Tema Makanan Sehat Kelas 5 (Buku Tematik
Kebudayaan
76
H. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Teknik : Tes dan Observasi
Bentuk : Tes tertulis
Instrumen : Tes dan lembar observasi terlampir
Kunci dan Pedoman Penskoran : Terlampir
77
Lampiran B.4 Soal Tes Hasil Belajar
SOAL HASIL BELAJAR
(PRETEST)
Nama siswa :
Kelas/Semester :
No urut :
Hari/Tanggal :
Berilah Tanda Silang (X) pada Huruf a, b, c, atau d pada jawaban paling
benar
1. kandungan buah pisang yang dapat menjadi lapisan anti radang pada lambung
a. kalsium c. zat besi

b. kalium d. fosfor
2. cara menjaga kesehatan organ pencernaan dari penyakit maag yang tepat
a. banyak mengkonsumsi makanan yang mengandung vit C

b. selalu makan tepat waktu
c. banyak minur air putih
d. rajin berolahraga
3.iklan merupakan segala bentuk aktivitas untuk mempromosikan dan
menghadirkan barang, ide, atau jasa. Dibawah ini yang bukan termasuk bahasa
a. komunikatif c. persuasif
b. bertele-tele d. informative
4. Perhatikan iklan berikut !
78
Isi iklan tersebut adalah

a. peringatan hari demam berdarah nasional
b. ajakan untuk mencegah demam berdarah
c. cara menguras bak penampungan
d. cara melakukan 3M
5. Perbedaan yang paling menonjol antara iklan media cetak dan media eloktronik
adalah
a. barang dan jasa yang diiklankan
b. melalui media massa
c. informasi kepada konsumen
d. adanya gambar dan suara
6. Iklan baris pada Koran biasanya menampilkan iklan penawaran, penjualan, dan
iklan lowongan pekerjaan. Iklan baris hanya terdiri dari beberapa baris saja.
Ciri-ciri lai
a. singkat c. rumit
b. panjang d. sejelasnya
7. perhatikan iklan berikut,
Iklan tersebut merupakan jenis iklan

a. penawaran
b. lowongan kerja
c. layanan masyarakat
d. penjualan
8. iklan yang ditayangkan melalui
a. cetak c. elektronik
b. hiburan d. massa
79
9. perbedaan yang paling menonjol antara iklan media cetak dan elektronik adalah
adanya..
a. barang dan jasa yang diiklankan c. adanya gambar dan suara
b. melalui media massa d. informasi kepada konsumen
10. Hal-hal yang harus ditentukan dalam pembuatan iklan layanan masyarakat
berikut ini, kecuali..
a. penonton ilan
b. pemeran iklan
c. pencampuran budaya
d. budaya asing
11 Iklan televisi memberikan dampak dan pengaruh yang lebih kuat kepada
pemirsanya karena bersifat audio visual. Selain memiliki kelebihan iklan
televise juga memiliki kelemahan. Berikut ini yang termasuk kelemahan iklan
a. komposisi iklan menarik

b. biaya relative mahal
c. jam tayang yang fleksibel
d. mengjangkau siapa saja
12. Karbohidrat merupakan sumber energy utama bagi tubuh. Selain nasi, sumber
a. kentang
b. wortel
c. bayam
d. kangkung
13. Segala makanan yang dikonsumsi, akan dicerna oleh berbagai enzim
pencernaan. Salah satu enzim yang fungsinya memecah lmak menjadi asam
a. lipase
b. maltase
c. amylase
d. protease
80
14. Fungsi protein adalah membantu mengatur metabolism tubuh. Berikut ini
yang termasuk sumber utama protein adalah..
a. sayuran
b. daging
c. telur
d. nasi
15. agar pertumbuhan gigi dan tulang tetap baik, maka kita membutuhkan mineral
a. yodium dan kalsium

b. kalsium dan fosfor
c. zat besi dan kalsium
d. zat besi dan yodium
16. kandungan
a. sumber energy
b. zat pembangun
c. sumber pengatur
d. membantu kesehatan
a. disentri
b. tifus
c. sembelit
d. maag
18. Penyakit gondok disebabkan karena kekurang..
a. zat besi
b. fosfor
c. kalsium
d. yodium
19. perhatikan keterangan berikut
1) mulut
2) hidung
3) kerongkongan
81
4) lambung
a. 1), 2) dan 3)
b. 1), 3) dan 4)
c. 2), 3) dan 4)
d. 3), 2) dan 4)
20. Perhatikan gambar dibawah ini
.
Penyerapan sari-sari makanan terjadi pada organ yang ditunjuk dengan angka
a. 4 c. 8
b. 1 d.
82
SOAL HASIL BELAJAR

(POSTEST)
Nama siswa :
Kelas/Semester :
No urut :
Hari/Tanggal :
Berilah Tanda Silang (X) pada Huruf a, b, c, atau d pada jawaban paling
benar
1.
a. Magh
b. Diare
c. Sariawan
d. Apendistis
2. Mengapa manusia membutuhkan makanan
a. Benar semua
b. Tidak mudah lelah dalam beraktifitas
c. Dapar berkonsentrasi dalam belajar
d. Sumber energy bagi tubuh manusia
3. Sari-
a. Usus halus
b. Usus besar
c. Keeping darah
d. Darah
4.
a. Lidah
b. Tenggorokan
c. Lambung
d. Kerongkongan
83
5. Perhatikan gambar dibawah
Bakteri E-coli berfungsi untuk membantu pembusukan sisa makanan terletak pada
a. 8
b. 9
c. 7
d. 6
a. sumber energy
b. zat pembangun
c. sumber pengatur
d. membantu kesehatan
7. cara menjga kesehatan organ pencernaan dari penyakit maag yang tepat adalah
a. banyak mengkonsumsi makanan yang mengandung vitamin C

b. selalu makan tepat waktu
c. banyak minum air putih
d. rajin berolahraga
8. lapisan anti radang pada lambung dan usus membutuhkan kalium buah apa
yang dapat membantu terjadinya lapisan anti radang dan usus
a. apel
b. pisang
c. anggur
d. mangga
84
9. . perhatikan keterangan berikut

1) mulut
2) hidung
3) kerongkongan
4) lambung
a. 4
b. 3
c. 2
d. 1
10. agar pertumbuhan gigi dan tulang tetap baik, maka kita membutuhkan mineral
a. yodium dan kalsium

b. kalsium dan fosfor
c. zat besi dan kalsium
d. zat besi dan yodium
11. Iklan baris pada Koran biasanya menampilkan iklan penawaran, penjualan,
dan iklan lowongan pekerjaan. Iklan baris hanya terdiri dari beberapa baris
saja. Ciri-
a. singkat
b. panjang
c. rumit
d. sejelasnya
12. iklan yang menyajikan pesan-pesan sosial yang bertujuan untuk
membangkitkan kepedulian masyarakat terhadap sesuatu disebut..
a. iklan layanan elektronik
b. iklan layanan niaga
c. iklan layanan masyarakat
d. iklan layanan ekonomi
13. karya seni rupa dua dimensi yang berupa himbauan adalah..
a. gambar bentuk
85
b. poster
c. gambar karikatur
d. gambar ilustrasi
14. salah satu kekurangan iklan dikoran adalah
a. memungkinkan menjangkau sejumlah wilayah tertentu
b. iklan dapat disimpan
c. pengiklan dapat menentukan cerita yang akan dikomunikasikan
d. ruang iklan bisa mahal
a. Manfaat mengkonsumsi ikan

b. Keuntungan memelihara ikan
c. Manfaat memakan ikan kalengan
d. Ajakan mengkomsumsi ikan
16. Perbedaan yang paling menonjol antara iklan media cetak dan media
eloktronik adalah
a. barang dan jasa yang diiklankan
b. melalui media massa
c. informasi kepada konsumen
d. adanya gambar dan suara
17. perbedaan yang paling menonjol antara iklan media cetak dan elektronik
adalah adanya..
a. barang dan jasa yang diiklankan c. adanya gambar dan suara
86
b. melalui media massa d. informasi kepada konsumen
a. cetak
b. hiburan
c. elektronik
d. masa
obat pereda nyeri saat anda maag, karena sangat aman bagi
Iklan tersebut termasuk dalam jenis iklan

a. Layanan masyarakat
b. Niaga
c. Humor
d. Pengobatan
a. mengandung banyak kata kunci

b. mengandung banyak informasi
c. kalimat yang mudah di pahami
d. gambar yang berwarna
87
Lampiran B. 5 Uji Validasi Instrumen

88
Lampiran B.6 Lembar Observasi Keterlaksanaan Proses Pemmbelajaran

89
90
91
92
Lampiran B.7 Lembar Tes Hasil Belajar
PRETEST KELAS EKSPERIMEN

93
94
95
96
97
98
POSTTEST KELAS ESKPERIMEN

99
100
101
102
103
PRETEST KELAS KONTOL

104
105
106
107
108
109
POSTTEST KELAS KONTROL

110
111
112
113
114
Lampiran C Data dan Analisis Data Penelitian

C. 1 Nilai Pretest-Posttes
DAFTAR NAMA DAN NILAI PRETEST DAN POSTTES SISWA KELAS
EKSPERIMEN
Nilai siswa
No Nama (eksperimen)
Pretest Posttest
1 Aura Maghfira 40 85
2 Suci Ramadhani 50 80
3 Hazman Syaifullah 35 75
4 Husnaeni Syam 55 90
5 Muh Fikram 45 75
6 Karmila 25 65
7 Muh Nur Alamsyah 30 85
8 Irwan 60 90
9 Samsani 40 80
10 Dhea Adelia 45 85
11 Ridho Saputra 50 85
115
DAFTAR NAMA DAN NILAI PRETEST DAN POSTTES SISWA

KELAS KONTROL
Nilai siswa
No Nama (eksperimen)
Pretest Posttest
1 Siti Naswa Munisha 40 75
2 Muh Rizal 55 75
3 Salsa Ayu Ninda 20 60
4 Fajria 50 75
5 Tania Arlim 30 70
6 Nur Aini Ramadhani 60 80
7 Satrio 55 75
8 Sahrina 45 65
9 Muh Syahril 30 65
10 Naufal Januardi 35 70
11 Nurwahida Tais 50 70
116
C.2 Hasil Uji Deskriptif Data Pretes dan Posttes Kelas Eksperimen
HASIL UJI DESKRIPTIF
PRETES KELAS EKSPERIMEN

N Valid 11
Missing 0
Mean 81.36
Median 85.00
Mode 85
Std. Deviation 7.447
Variance 55.455
Range 25
Minimum 65
Maximum 90
POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
N Valid 11
Missing 0
Mean 81.36
Median 85.00
Mode 85
Variance 55.455
Range 25
Minimum 65
Maximum 90
117
C.3 Hasil Uji Deskriptif Data Pretes dan Posttes Kelas Kontrol
PRETEST KELAS KONTROL
N Valid 11
Missing 0
Mean 42.73
Median 45.00
Mode 30a
Variance 161.818
Range 40
Minimum 20
Maximum 60
a. Multiple modes exist. The smallest
value is shown
POSTTEST KELAS KONTROL
N Valid 11
Missing 0
Mean 70.91
Median 70.00
Mode 75
Variance 34.091
Range 20
Minimum 60
Maximum 80
118
C.4 Hasil Uji Normalitas Pretest
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
*
pretest eksperimen .114 11 .200 .981 11 .974
*
pretest kontrol .171 11 .200 .949 11 .630
C.5 Hasil Uji Normalitas Posttest
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
posttest eksperimen .233 11 .098 .897 11 .168
posttest kontrol .213 11 .176 .934 11 .449
119
C.6 Uji Homogenitas Posttest
Test of Homogeneity of Variances

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
pretest Based on Mean .824 1 20 .375
Based on Median .641 1 20 .433
Based on Median and .641 1 19.912 .433
with adjusted df
Based on trimmed mean .799 1 20 .382
C.7 Uji Homogenitas Pretest
Test of Homogeneity of Variances

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Posttest Based on Mean .505 1 20 .486
Based on Median .183 1 20 .673
Based on Median and .183 1 15.941 .674
with adjusted df
Based on trimmed mean .454 1 20 .508
120
C.8 Uji Independent T-Test Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equalit
y of
Varianc
es t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Sig. Std.
Interval of the
(2- Error
Difference
Si taile Differe
F g. t df d) Mean Difference nce Lower Upper
Pret Equal .8 .3 .0 20 .928 .455 4.983 -9.941 10.850
est varianc 2 75 9
es 4 1
assume
d
Equal .0 19 .928 .455 4.983 -9.964 10.873
varianc 9 .3
es not 1 40
assume
d
121
C.9 Uji Independent T-Test Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of
the
Mean Std. Error Difference
Sig. (2- Differen Differenc Lo
F Sig. t df tailed) ce e wer Upper
Post Equal .505 .486 3.664 20 .002 10.455 2.853 4.5 16.406
test variance 03
s
assumed
Equal 3.664 18.923 .002 10.455 2.853 4.4 16.428
variance 81
s not
assumed
122
Lampiran D Dokumentasi
D.1 Kelas Eksperimen
Gambar D.1.1 Pemberian Pretest
Gambar D.1.2 Penjelasan Materi (Treatment 1)

123
Gambar D.1.3 Pemberian Materi ( Treatment II)
Gambar D.1.4 Pemberian Posttest

124
D.2 Kelas Kontrol
Gambar 2.1 Pemberian Pretest

125
Gambar 2.3 Pemberian Materi (Treatment II)
Gambar 2.5 Pemberian Posttest

126
Lampiran E
Daftar Riwayat Hidup
Sri Utami Nur Insani, Lahir di Takalar pada tanggal 07
juni 1999 Provinsi Sulawesi Selatan. Agama Islam dan
belum menikah. Penulis merupakan anakan ketiga dari tiga
bersaudar dari pasangan alm Hj Siti Nurhati dan Abd
Hakim. Penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Dasar
pada tahun 2005 di SD Inpress Lassang 2 dan lulus pada tahun 2011. Pada tahun
yang sama penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang Sekolah Menengah
Pertama di Pesantren Tarbiyah dan lulus pada tahun 2014. Pada tahun yang sama
pula, penulis melanjutkan sekolah ke jenjang Sekolah Menengah Atas di SMA
Negeri 3 Takalar dan lulus pada tahun 2017. Dengan izin Allah SWT, pada tahun
2017 penulis terdaftar sebagai mahasiswa di Universitas Negeri Makassar
Fakultas Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidkan Guru Sekolah Dasar Program
Strata Satu (S1) bertempat d UPP PGSD Makassar melalui jalur SNMPTN.

Skripsi Hasil Penelitian Fix 02 Print

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Hasil Penelitian Fix 02 Print

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP

THE EFFECT OF USING AUDIO VISUAL MEDIA ON STUDENTS

SRI UTAMI NUR INSANI

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP

Diajukan kepada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Strata

SRI UTAMI NUR INSANI

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

telah ditetapkan oleh Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.

Yang Membuat Pernyataan,

Nama : Sri Utami Nur Insani

Tanggal : 25 Oktober 2021

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui

Kata kunci : Madia Audio Visual, Hasil Belajar, Tematik

This research is an experimental study that aims to determine whether there is an

Key words: Audio Visual Media, Learning Outcomes, Thematic

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan

Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 50 Lassang 1

Kabupaten Takalar Skripsi ini diajukan dalam rangka menyelesaikan studi

strata satu untuk mencapai gelar sarjana pendidikan.

Kesimpulan dan Saran. Hasil analisis dan pembahasan penelitian menunjukkan

memenuhi kriteria valid dan dapat diterapkan sebagai instrumen penelitian.

Penulis menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih

yang setinggi-tingginya kepada Prof. Dr. Hj. Rohana, S.Pd., M.Pd

sebagai pembimbing I dan Nurhaedah, S.Pd., M.Pd sebagai pembimbing II.

Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada tim penguji, yaitu

Dr. Andi Makkasau M,Si dan Dr. Suarlin M.Si.

Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

Universitas Negeri Makassar.

Universitas Negeri Makassar, Dr. Mustafa, M.Si., sebagai Wakil Dekan I,

Wakil Dekan III yang telah memberikan pelayanan akademik, administrasi,

dan kemahasiswaan selama proses pendidikan dan penyelesaian studi.

fasilitas yang diberikan selama menempuh pendidikan di PGSD FIP UNM.

Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar yang

dengan penuh perhatian memberikan bimbingan dan memfasilitasi selama

5. Sayidiman, S.Pd., M.Pd dan Bhakti Prima Findiga Hermuttaqien, S.Pd.,

M.Pd. sebagai validator atas kesediaannya memvalidasi instrumen Media

memberikan pelayanan administrasi selama menempuh pendidikan sehingga

dapat melaksanakan penulisan dan menyelesaikan studi dengan baik

Lassang 1 Kabupaten Takalar yang atas kesediaannya menerima dan

membantu penulis selama penelitian.

Negeri Makassar angkatan 2017 Terima kasih atas kebersamaan, dukungan,

hingga selesainya skripsi ini.

diberikan mendapat balasan terbaik dari Allah.

Pada kesempatan ini, penulis secara istimewa menyampaikan dan ucapan

senantiasa mendoakan dan memotivasi dalam menyelesaikan studi serta saudara-

Makassar, Oktober 2021

Sri Utami Nur Insani

Tabel Judul Halaman

Gambar Judul Halaman

2.1 Kerangka Pikir 22

3.1 Desain Penelitian 25

Pendidikan berperan penting dalam kehidupan manusia. Dalam pendidikan

terdapat pembelajaran formal maupun informal. Di lembaga yang bersifat formal

hasil prestasi belajarnya. Permasalahan pendidikan selalu muncul bersamaan

kebudayaan, serta berkembangnya ilmu teknologi juga berpengaruh terhadap

dunia pendidikan. Pendidikan bertujuan meningkatkan kualitas pengetahuan

pendidikan dapat tercapai sesuai dengan yang diamanatkan oleh Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

pendidikan nasional. Hakim (2016: 56) menjelaskan, pendidikan nasional

warga negara Indonesia, sehingga dapat berkembang menjadi manusia berkualitas

yang mampu bersaing dalam menjawab tantangan Sesuai visi pendidikan