SINTAKS

INSTRUCTIONAL
DESIGN

PENGEMBANGAN ALUR DAN

TUJUAN PEMBELAJARAN SENI TARI

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan
Pusat Asesmen dan Pembelajaran
SMA
2020
 Kata Pengantar
Perubahan setiap saat terjadi karena kehidupan manusia berjalan secara dinamis. Perubahan
terjadi karena adanya kebutuhan manusia yang berbeda dari waktu ke waktu. Manusia harus
dapat melangsungkan kehidupannya sesuai dengan perubahan dan kebutuhan zaman.
Manusia yang memiliki kemampuan adaptasi yang mampu bertahan pada setiap perubahan
zaman. Perubahan dapat dilakukan oleh manusia jika memiliki bekal cukup terutama dalam
hal berpikir.
Perubahan kurikulum merupakan keniscayaan untuk menjawab perubahan dan kebutuhan
zaman pada masa mendatang. Guru merupakan salah satu komponen penting pada arus
perubahan. Guru merupakan garda terdepan untuk melakukan perubahan pada diri sendiri
sebelum bersama dengan Peserta didikmelakukan perubahan. Perubahan pola pikir, belajar
sepanjang hayat, dan memberi inspirasi pada lingkungan merupakan keniscayaan bagi guru.
Guru dapat memulai melakukan perubahan dengan mengembangan Alur dan Tujuan
Pembelajaran, karena yang paling memahami kondisi di lingkungan sekolah dan kemampuan
pelajarnya. Sintaks Instructional Design (SID) ini merupakan salah satu model yang dapat
digunakan oleh guru dalam mengembangkan Alur dan Tujuan Pembelajaran, sebelum
mengembangkan perangkat ajar lainnya. SID ini memberi informasi kepada guru tentang
“bagaimana” dan “mengapa” perlu dilakukan pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran,
tidak tetiba menerima lembar Alur dan Tujuan Pembelajaran, tetapi tidak tahu asal muasal hal
tersebut berasal.
Pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran dengan menggunakan SID merupakan salah
satu contoh, sehingga guru dapat mengembangkan dengan cara atau model lain sesuai dengan
kemampuan dan kebutuhan di sekolah. Guru lebih memahami kebutuhan pembelajaran di
sekolah dan kemampuan dari pelajarnya.
Pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran dengan menggunakan SID tentu masih jauh
dari kata sempurna, untuk itu kritik dan saran membangun diharapkan untuk perbaikan
selanjutnya. Penulis berharap dapat membantu dan memberi informasi kepada guru untuk
dapat mengembangkan lebih baik lagi. Semoga!

Jakarta, November 2020

Eko Purnomo
 DAFTAR ISI
Kata Pengantar
A. Rasionalitas
B. Fase E Kelas X
Langkah 1 Pengembangan Input dan Dampak Pembelajaran
Langkah 2 Pengembangan Bahan Ajar
Langkah 3 Pengembangan Capaian Pembelajaran dalam Elemen
Glosarium
C. Fase F Kelas XI dan XII
Langkah 1 Pengembangan Input dan Dampak Pembelajaran
Langkah 2 Pengembangan Bahan Ajar
Langkah 3 Pengembangan Capaian Pembelajaran dalam Elemen
Glosarium
D. Penutup
Daftar Referensi
Lampiran Profil Peserta didikPancasila
A. RASIONALITAS
Pertumbuhan dan perkembangan teknologi digital menjadikan interaksi manusia tidak
mengenal batas geografis dan demografis. Informasi, komunikasi, mengalir deras, bahkan
terkadang tanpa daya saring. Kebenaran berita dengan kebohongan berita, terkadang beda
tipis. Dibutuhkan kemampuan dan kecerdasan untuk dapat menyaring semua informasi
melalui teknologi komunikasi. Ketahanan bangsa pada masa depan terletak pada percepatan
(akselerasi) mengantisipasi perubahan zaman. Bangsa yang tidak dapat melakukan akselerasi
akan tertinggal dan terjajah secara teknologi dan ekonomi.
Kekayaan Sumber Daya Alam (SDA) yang dimiliki oleh bangsa Indonesia semakin tahun
akan semakin menipis dan pada akhirnya habis. Pendapatan Domestik Bruto (PDB) tidak lagi
bertumpu pada kekayaan SDA tetapi harus beralih pada pengembangan Sumberdaya Manusia
(SDM). Negara-negara maju telah melakukan hal tersebut 20 tahun yang lalu sehingga pada
saat sekarang ini telah menikmati hasil dari pembangunan SDM. Inggris dan Kanada
merupakan contoh yang berhasil mengembangkan pembangunan SDM dengan mengandalkan
sektor Industri Kreatif sebagai salah satu sektor yang menyumbang hampir 11% dari PDB.
Korea Selatan, India, dan Tiongkok merupakan cluster baru di wilayah Asia yang juga
mengandalkan sektor Industri Kreatif. Negara-negara tersebut mengolah potensi budaya
terutama kesenian, sebagai salah satu sektor untuk mendatangkan devisa bagi negara.
Undang-undang Nomor 5 Tahun 2017 tentang Pemajuan Kebudayaan merupakan payung
hukum dalam pengembangan dan pemanfaat kebudayaan. Kebudayaan Indonesia merupakan
asset bangsa yang dapat dipergunakan untuk kemakmuran bangsa. Kebudayaan merupakan
kekayaan yang tidak akan pernah digali, karena kebudayaan bersifat dinamis, bukan statis.
Kebudayaan sebagai kekayaan, memiliki keberagaman yang tersebar dari Sabang sampai
Merauke. Kekayaan dan keragaman tersebut terdapat pada setiap etnis dan suku sebagai
warisan baik dalam bentuk benda maupun tak benda. Pemanfaatan kebudayaan dalam
ekosistem sekolah belum dilakukan secara optimal. Pada sekolah formal, kebudayaan
terutama kesenian, pemanfaatan hanya dilakukan sekedar sebagai materi pembelajaran.
Pembelajaran kesenian di sekolah sebatas pada hasil belajar dalam bentuk pengetahuan,
sikap, dan keterampilan tetapi belum memberi dampak kepada Peserta didikdari setiap
jenjang pendidikan. Pembelajaran kesenian di sekolah seharusnya menjadi sarana bagi
Peserta didikyang memiliki minat dan bakat untuk dapat meningkatkan potensi diri. Ini
berarti pembelajaran kesenian di sekolah formal tidak hanya bertujuan untuk memenuhi
standar hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan, tetapi juga dapat
berdampak terhadap siswa untuk mengembangkan potensi diri pada wilayah Industri Kreatif.
Peran guru, sekolah, masyarakat, penulis buku seni dan prakarya, Kemdikbud, Dinas
Pendidikan, serta stakeholder dalam bidang pendidikan memiliki peran penting pada
pembangunan SDM bermutu dan unggul bidang seni, sejak dari jenjang pendidikan Sekolah
Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), dan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) nonseni. Pembangunan SDM bidang kesenian dapat
mencapai tujuan optimal sesuai dengan perubahan dan perkembangan zaman, jika terjadi
perubahan cara berpikir pada semua sektor, terutama guru, eksosistem sekolah, serta penulis
bahan ajar. Perubahan cara berpikir dimulai dari tujuan pembelajaran tidak hanya sekedar
pada pencapaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan, tetapi juga dapat berdampak bagi
kehidupan Peserta didikkelak.
Pembangunan SDM dapat berhasil tidak hanya Peserta didikmenguasai konsep materi (ilmu),
tetapi juga diimbangi dengan karakter (adab). Pembangunan SDM memadukan kedua hal
tersebut, yaitu ilmu dan adab, sehingga melahirkan SDM yang berilmu dan beradab. Kedua
hal inilah yang dapat dijadikan sebagai modal Peserta didikuntuk kelak dapat bersaing sesuai
dengan kebutuhan dan perubahan zaman. Indonesia berusahan untuk mengembangkan dan
membangun SDM yang sesuai dengan falsafah bangsa yaitu Pancasila. Ada enam Profil
Peserta didikPancasila (PPP), seperti terlihat pada gambar berikut ini.

Gambar 1. Profil Peserta

didikPancasila

Setiap Peserta didikIndonesia setelah menamatkan pendidikan pada setiap jenjang diharapkan
memiliki enam elemen Profil Peserta didikPancasila. Setiap elemen memiliki sub-elemen
yang dikembangkan sesuai dengan perkembangan psikologisnya. Karakteristik mata
pelajaran Seni dan Prakarya memiliki kemelekatan dengan elemen Berkebinekaan Global,
Kreatif dan Gotongroyong. Ketiga elemen ini dapat melebur menjadi kesatuan utuh di dalam
tujuan pembelajaran. Pemilihan ketiga elemen Profil Peserta didikPancasila, dengan
pertimbangan berikut ini.
Berkebinekaan Global penting dikuasai oleh Peserta didikIndonesia di tengah derasnya arus
informasi melalui media digital. Informasi baik yang memiliki kebenaran maupun tidak
terpampang melalui gawai dan media lainnya. Media digital juga diyakini memiliki
efektivitas sebagai sarana untuk melakukan infiltrasi kebudayaan. K-Pop, Drama Korea,
industri musik Negara-negara maju, yang diminati oleh generasi milenial Indonesia
merupakan salah satu contoh infiltrasi budaya melalui media digital. Peserta didikbaik di
perkotaan maupun perdesaan memiliki idola penyanyi atau artis dari Korea atau Negara
lainnya. Peserta didikmenjadi penggemar penyanyi dari luar negeri tidak menjadi persoalan,
tetapi tetap mengenal budayanya sendiri jauh lebih penting. Pembelajaran mata pelajaran
Seni dan Prakarya dapat dijadikan sebagai salah satu sarana untuk mengembangkan dan
menguatkan Keberbinekaan Global.
Kesenian merupakan salah satu hasil kebudayaan sebagai hasil kreativitas manusia. Manusia
melalui kesenian mengekspresikan baik untuk relasi sosial maupun relasi religius. Kesenian
sebagai hasil kreativitas senantiasa berkembang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan
zaman. Kesenian tidak hanya berfungsi untuk memenuhi kebutuhan rohani tetapi juga
jasmani. Kesenian selalu melakukan revitalisasi sesuai dengan kebutuhan manusia. Mata
pelajaran Seni dan Prakarya merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan kreativitas
manusia Indonesia dalam bidang kesenian.
Gotongroyong merupakan karakter asli bangsa Indonesia. Bangsa Indonesia tetap tegak
berdiri karena hasil dari Gotongroyong untuk bersama-sama mendirikan sebuah bangsa.
Gotongroyong merupakan urat nadi kehidupan masyarakat Indonesia. Pertunjukan-
pertunjukan kesenian di kampong-kampung karena ada gotongroyong dari berbagai elemen
masyarakat. Mata pelajaran Seni dan Prakarya merupakan sarana berlatih Peserta didikuntuk
dapat mengembangkan dan menguatkan sikap gotongroyong.
Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan sintaks untuk mengembangkan alur dan tujuan
pembelajaran sehingga memudahkan terutama bagi guru dan penulis bahan ajar. Alur dan
tujuan pembelajaran ini secara komprehensif dapat mencakup semua komponen yang
terdapat pada kurikulum yang disederhanakan. Sintaks Instruksinal Design (ID)
dikembangkan dengan pertimbangan sebagai berikut; (1) guru seni budaya di jenjang
pendidikan SMA tidak semua berlatar belakang pendidikan seni. Data menujukkan ada 40%
guru berlatar belakang keilmuan berbeda dengan ilmu seni; (2) hasil penelitian yang
dilakukan oleh Puskurbuk (2020) menunjukkan 51% guru mengembangkan perangkat
pembelajaran sendiri dan 49 tidak mengembangkan perangkat sendiri; (3) guru sebanyak
30% cukup memahami Kompetensi Dasar dan 70% memahami Kompetensi Dasar pada
Kurikulum 2013. Ketiga alasan ini setidaknya memberi gambaran terhadap kondisi guru
dalam melakukan implementasi Kurikulum 2013 yang telah berlangsung selama hampir tujuh
tahun.
Sintaks ID berusaha untuk membantu memudahkan guru dalam mengembangkan perangkat
pembelajaran. Sintaks ID memberi petunjuk dan langkah-langkah bagi guru untuk
melakukan pengembangan baik Alur dan Tujuan Pembelajaran, perangkat pembelajaran,
maupun bahan ajar. Guru melalui sintaks ID ini dapat pula menggambil konten yang sesuai
seperti rumusan tujuan pembelajaran. Pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran dapat
dilihat pada Sintaks ID berikut ini.

Gambar 2. Sintaks ID Pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran Kelas X SMA

Sintaks ID ini dibagi menjadi empat bagian yaitu; (1) Input Pembelajaran; (2) Proses
Pembelajaran; (3) Output Pembelajaran ; dan (4) Outcome Pembelajaran. Setiap komponen
pembelajaran pada sintaks ID dijelaskan pada bagian pengembangan Alur dan Tujuan
Pembelajaran pada setiap fase.
B. FASE E KELAS X SMA
Pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran ini dengan menggunakan Sintaks ID, yang
bertujuan agar guru dapat mengembangkan sendiri sesuai dengan kondisi dan kebutuhan di
sekolah. Guru dapat melakukan modifikasi dari alur ini sehingga memberikan kreativitas
dalam mengembangkan pembelajaran. Berdasarkan sintaks ID yang dikembangkan, maka
guru dapat mengembangkan Alur dan Tujuan Pembelajaran dengan mengikuti langkah-
langkah sebagai berikut.
Langkah 1 Pengembangan Komponen Input Pembelajaran
a. Identifikasikan Capaian Pembelajaran (CP) yang berhubungan dengan materi, konten,
atau kompetensi, dan berikan tanda yang berbeda untuk masing-masing materi.
Perhatikan contoh berikut ini.

Pada akhir fase, siswa mampu mengevaluasi hasil penciptaan karya tari dalam
menggali tari tradisi berdasarkan makna dan simbol sebagai inspirasi dalam membuat
gerak tari kreasi secara individu ataupun kelompok sebagai wujud aktualisasi diri.
Siswa mengekspresikan diri dengan menciptakan karya tari berpijak dari tradisi.

Berdasarkan tanda pada CP, maka teridentifikasi materi/konten pembelajaran, yaitu

mencipta karya tari, nilai estetika, makna dan simbol, dan aktualisasi diri.

b. Berdasarkan materi/konten, atau kompetensi, kemudian kembangkan Tujuan

Pembelajaran sesuai dengan konten yang telah diberikan tanda dan telah teridentifikasi,
yaitu mencipta karya tari, nilai estetika, makna dan simbol, dan aktualisasi diri. Penentuan
materi / konten pembelajaran penting untuk memperhatikan perkembangan peserta didik
baik secara kemampuan intelektual, emosional, social, dan lingkungan budayanya.
Penentuan materi penting untuk mempertimbangkan kemampuan awal peserta didik.
Kemampuan awal ini dapat diperoleh dengan melakukan tes kemampuan seni tari
sebelumnya. Hasil pemetaan tes kemampuan ini dapat dijadikan sebagai landasan untuk
mengembangkan materi peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata,
sedang, dan rendah.
c. Profil Peserta didikPancasila (P3) merupakan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
akan menjadi tujuan akhir pembelajaran, untuk itu pengembangan Tujuan Pembelajaran,
dapat disandingkan dengan elemen dan subelemen Profil Peserta didikPancasila. Pada
kelas X SMA berdasarkan Sintaks ID ini elemen yang digunakan Berkebinekaan Global
dan Kreatif. Pemilihan kedua elemen ini sesuai dengan karakteristik materi yang akan
diberikan.
d. Berdampak merupakan komponen yang menjadi karakteristik yang berbeda dari
kurikulum sebelumnya sehingga “penting” untuk dituliskan pada komponen Input
Pembelajaran, karena ketercapaian Tujuan Pembelajaran dapat dilihat pada dampak yang
 ditimbulkan. Ada dua dampak, yaitu dampak yang berhubungan dengan konten atau
materi pembelajaran, tetapi ada juga dampak yang diakibatkan setelah Peserta
didikmempelajari materi tersebut. Pada alur pengembangan ini Berdampak dibagi
menjadi dua, yaitu dampak internal yang berhubungan dengan materi pembelajaran, dan
dampak esternal yang diakibatkan oleh materi pembelajaran, baik berupa sikap,
pengetahuan, maupun keterampilan.
e. Berikan jam pelajaran sesuai dengan tingkat kesulitan dan keluasan materi pada setiap
materi yang terdapat di CP. Contoh pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran dapat
dilihat pada tabel berikut ini.
 Tabel 1. Matrik Pemetaan Input dan Dampak Pembelajaran Kelas X
Kata Kunci Profil Peserta Tujuan Pembelajaran Materi/Konten Dampak Waktu
Materi pada didikPancasila Pembelajaran
Capaian Berkebinekaan Global
Pembelajaran
Makna dan 1. Mengekplorasi dan 1.1 Peserta didik membandingkan makna  Makna dan 180
Simbol membandingkan dan simbol melalui ragam gerak tari Simbol gerak Eskternal menit
pengetahuan budaya, tunggal tari tunggal 1. Pengetahuan
kepercayaan, serta 1.2 Peserta didik membandingkan makna  Makna dan multikultural
praktiknya dan simbol melalui tata rias dan simbol tata 2. Sikap toleransi
busana tari tunggal rias dan 3. Pengetahuan
1.3 Peserta didik membandingkan level busana tari semiotika
dan pola lantai tari tunggal tunggal
2. Mempertimbangkan 2.1 Peserta didikmengidentifikasi fungsi  Makna dan
dan menumbuhkan makna dan simbol melalui ragam gerak simbol level
berbagai perspektif tari tunggal dan pola lantai
2.2 Peserta didik mengidentifikasi fungsi gerak tari
makna dan simbol melalui ragam gerak tunggal
tari tunggal Internal
2.3 Peserta didik mengidentifikasi fungsi 4. Berpikir kritis
makna dan simbol melalui ragam gerak
tari tunggal
3. Menghilangkan 3.1 Peserta didik mengidentifikasi
stereotype dan persamaan makna dan simbol melalui
prasangka gerak tari daerah setempat atau daerah
lain
3.2 Peserta didik mengidentifikasi
persamaan makna dan simbol melalui
tata rias dan busana tari tunggal
3.3 Peserta didik mengidentifikasi
persamaan makna dan dimbol melalui
 level dan pola lantai tari tunggal

4. Aktif membangun 4.1 Peserta didik mengidentifikasi fungsi

masyarakat yang makna dan simbol tari pada kehidupan
inklusif, adil, dan masyarakat
pembangunan 4.2 Peserta didik mengidentifikasi
berkelanjutan manfaat makna dan simbol tari pada
kehidupan masyarakat
4.3 Peserta didik mengidentifikasi fungsi
nilai estetika tari pada masyarakat
4.4 Peserta didik mengidentifikasi
manfaat nilai estetika tari pada
masyarakat
4.5 Peserta didik membuat tulisan/ulasan
tentang fungsi nilai estetika, makna
dan simbol pada masyarakat
pendukungnya

Penciptaan 5. Menumbuhkan rasa 5.1 Peserta didik melakukan eksplorasi Komposisi Tari Internal 720
Tari menghormati terhadap motif gerak dari berbagai  Ide dan 1. Kepekaan rasa menit
terhadap ragam gerak tari daerah setempat atau orisinalitas 2. Kepekaan indrawi
keanekaragaman daerah lain  desain gerak 3. Inovasi gerak
budaya 5.2 Peserta didik melakukan improvisasi  dessain 4. Pribadi Kreatif
terhadap motif gerak tari tunggal ruang
6. Refleksi terhadap 6.1 Peserta didik mengidentifikasi motif  desan waktu
pengalaman gerak dari berbagai ragam tari daerah dan iringan
kebinekaan setempat atau daerah lain  dinamika
6.2 Peserta didik mengidentifikasi bentuk  desain
gerak dari berbagai ragam tari daerah dramatik
setempat atau daerah lai  komposisi
6.3 Peserta didik melakukan forming
 gerak menjadi tarian tari tunggal
7. Berpartisipasi dalam 7.1 Peserta didik mengidentifikasi tema
pengambilan tari yang akan dipilih *) dibuatkan Eskternal
keputusan bersama 7.2 Peserta didik mengidentifikasi metode perangkat 5. Body, Mind, and Soul
penciptaan yang akan dipilih ajar / bahan
7.3 Peserta didik menentukan tema tari ajar
7.4 Peserta didik menentukan metode
penciptaan yang dipilih
Penampilan 8. Berkomunikasi antar 8.1 Peserta didik menampilkan ragam  Menerapkan Internal 360
Tari budaya gerak tari daerah setempat atau komposisi 1. Kepekaan rasa menit
daerah lain dengan hitungan tari dalam 2. Kepekaan indrawi
8.2 Peserta didik menampilkan tari bentuk 3. Inovasi gerak
tunggal daerah setempat atau daerah penampilan
lain sesuai dengan iringan tari tunggal Eskternal
8.3 Peserta didik menampilkan tari tradisional 4. Body, Mind, and Soul
tunggal daerah setempat atau daerah 5. Kepercayaan diri
lain sesuai dengan iringan disertai 6. Motivasi berprestasi
dengan unsur pendukungnya
9. Refleksi terhadap 9.1 Peserta didik mengidentifikasi
pengalaman kelemahan dan kekuatan penampilan
kebinekaan tari sesuai dengan karakteristik tarian
tersebut berasal
9.2 Peserta didik mengidentifikasi
manfaat melakukan penampilan tari
untuk kehidupan diri pribadi
10. Menyelaraskan 10.1 Peserta didik menampilkan tari
perbedaan budaya tunggal sesuai dengan karaktetistik
tarian berasal
10.2 Peserta didik mengekpresikan tari
tunggal sesuai dengan karakteristik
tariannya melalui gerak dan ekspresi
wajah
11. Memahami peran 111 Peserta didik memilih tari tunggal
individu dalam 11.2 Peserta didik memiliki kesadaran
demokrasi melalui penampilan tari merupakan
salah satu saran untuk melakukan
perubahan bidang kesenian
Total waktu: 1440 menit/ 32 jam
Langkah 2 Pengembangan Bahan Ajar Kelas X
Berdasarkan analisis identifikasi pada komponen CP, TP, dan P3, maka jelas terlihat
materi/konten apa saja yang akan diberikan pada kelas X SMA. Ada materi yang
berhubungan dengan konsep pengetahuan, yaitu Nilai Estetika, Makna dan Simbol, tetapi ada
juga yang berhubungan dengan kemampuan keterampilan, yaitu membuat tari yang berpijak
pada tari tradisi. Berdasarkan analisis matrik pada input dan dampak pembelajaran sesuai
dengan sintaks ID, maka bahan ajar utama yang penting untuk disediakan adalah Komposisi
Tari, seperti terlihat pada spectrum berikut ini.

Gambar 3. Spectrum Pengembangan Bahan Ajar Komposisi Tari

Materi Komposisi Tari berhubungan dengan kemampuan Peserta didikmembuat atau

mencipta tari. Ketujuh materi tersebut digunakan terutama pada materi penciptaan tari
Tunggal maupun tari Kelompok. Bahan Ajar tentang Nilai Estetika, Makna dan Simbol pada
tari dapat diperoleh melalui literature lain.
Langkah 3 Pengembangan Capaian Pembelajaran pada Elemen
Berdasarkan Sintaks ID, maka langkah selanjutnya adalah mengembangkan Capaian
Pembelajaran pada elemen. Ada Lima Elemen berdasarkan kurikulum yang disederhanakan,
yaitu Berpikir dan bertindak artistik, Mengalami, Mencipta, Refleksi, Berdampak. Jika
dianalisis pada setiap elemen, maka keempat elemen yaitu Berpikir dan bertindak artistik,
Mengalami, dan Mencipta menggunakan kata kerja, sehingga ini dapat dikatagorikan sebagai
proses untuk mencapai tujuan. Refleksi dan Berdampak merupakan tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai. Pemetaan Capaian Pembelajaran dan Elemen dapat dilihat pada tabel berikut
ini.
Tabel 2 Matrik Elemen Pembelajaran Kelas X
Kata Kunci Materi Berpikir dan Mengalami Mencipta Refleksi Berdampak
pada Capaian Bertindak Artistik
Pembelajaran
Makna dan Simbol  Mengidentifikasi  Mengamati  Membuat tulisan  Pengetahuan Internal
makna dan simbol melalui media tentang nilai konsep, faktual, 1. Berpikir kritis
pada gerak, tata digitial, gambar, estetika pada tari procedural, dan
rias dan busana, atau pertunjukan tunggal daerah metakognitif Eskternal
level dan pola langsung tentang setempat atau tentang makna dan 1. Pengetahuan
lantai tari tunggal nilai estetika tari daerah lain yang simbol multikultural
melalui gerak, tata  Sikap
ditinjau dari aspek 2. Sikap toleransi
rias dan busana, gerak, tata rias dan
berkebinekaan 3. Pengetahuan
level dan pola tari busana, level dan Global, Kreatif, semiotika
tunggal pola lantai dan Gotong royong
 Membuat ulasan
tentang makna dan
simbol tari tunggal
tradisional
Penciptaan Tari  menentukan tema  melakukan  melakukan Keterampilan Internal
dan ide penciptaan eksplorasi forming terhadap  orisinalitas gerak 1. Kepekaan rasa
tari yang terhadap motif motif dan bentuk  kesesuaian dengan 2. Kepekaan indrawi
bersumber pada gerak dari gerak ke dalam tema 3. Inovasi gerak
tunggal berbagai ragam tari 4. Pribadi Kreatif
gerak tari tunggal
 melakukan Eksternal
improvisasi 5. Body, Mind, and
terhadap motif Soul
gerak tari tunggal 6. literasi budaya
Penampilan Tari  mengidentifikasi  melakukan latihan  penampilan tari Keterampilan Internal
tata rias dan ragam gerak tunggal tunggal  teknik gerak 1.Kepekaan rasa
busana sesuai dengan hitungan  penguasaan 2.Kepekaan indrawi
dengan karakter  melakukan latihan panggung/arena 3.Inovasi gerak
tari yang akan ragam geram  ekspresi
ditampilkan dengan iringan Eksternal
 Melakukan 4.Body, Mind, and
penampilan tari Soul
dengan unsur 5.Kepercayaan diri
pendukung 6. Motivasi
Berprestasi
Glosarium

Inklusif Memiliki kesetaraan dengan orang lain, berusaha untuk memahami

perspektif orang lain atau kelompok lain

Literasi budaya Kemampuan seseorang terhadap kebudayaan sebagai salah satu

cara untuk menyelesaikan permasalahan hidunya.

Kepekaan rasa Kepekaan yang ditimbulkan dari pikiran yang diwujudkan dalam
bentuk empati dan simpati

Kepekaaan indrawi Kepekaan yang ditimbulkan melalui pancaindra yang dimiliki oleh
manusia

Multikultural Merupakan konsep yang berhubungan dengan keanekaragaman

budaya dan menerima keragaman sebagai suatu keniscayaan dalam
kehidupan manusia

Stereotype Prasangka atau praduga terhadap sifat atau karakter dari kelompok
tertentu

C. FASE F KELAS XI DAN XII SMA

Sintaks ID pada pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran fase F kelas XI dan XII
memiliki alur yang sama dengan kelas X tetapi pada Profil Peserta didikPancasila
ditambahkan dengan elemen Gotong royong, disesuaikan dengan penambahan materi
Manajemen Pertunjukan Seni. Sintaks ID pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran
sama dengan fase E.
Cara mengembangkan Alur dan Tujuan Pembelajaran dengan menggunakan Sintaks ID
masih sama dengan fase E kelas X. Perbedaan pada fase F ini adalah membagi dua konten
materi yang terdapat di Capaian Pembelajaran pada kelas XI dan kelas XII. Pengembangan
Alur dan Tujuan Pembelajaran dapat mengikuti langkah-langkah berikut ini.
Langkah 1 Pengembangan Input dan Tujuan Pembelajaran
a. Identifikasikan Capaian Pembelajaran (CP) yang berhubungan dengan materi, konten, atau
kompetensi, dan berikan tanda yang berbeda untuk masing-masing materi. Perhatikan
contoh berikut ini.

Pada akhir fase, siswa mampu mengevaluasi hasil penciptaan karya tari dengan
membandingkan berbagai macam pertunjukkan tari tradisi dan kreasi berdasarkan
makna, simbol, nilai estetis dari perspektif berbagai aspek seni yang dapat dijadikan
inspirasi untuk menciptakan karya tari secara individu ataupun kelompok sebagai
bentuk aktualisasi diri dalam mempengaruhi orang lain. Siswa mampu mencipta karya
seni dengan menggunakan prinsip - prinsip manajemen produksi.
b. Berdasarkan tanda pada CP, maka teridentifikasi materi/konten pembelajaran, yaitu
mencipta karya tari, nilai estetika, makna dan simbol, aktualisasi diri, dan manajemen
pertunjukan seni. Konten atau materi pada fase F ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI
dan kelas XII, untuk itu materi dibagi menjadi dua. Kelas X dengan materi Makna,
Simbol, Nilai Estetika dan Mencipta Karya Tari, sedangkan kelas XII materi Manajemen
Pertunjukan Seni.
c. Berdasarkan materi/konten, atau kompetensi, kemudian kembangkan Tujuan Pembelajaran
sesuai dengan konten yang telah diberikan tanda dan telah teridentifikasi, yaitu mencipta
karya tari, nilai estetika, makna dan simbol, dan aktualisasi diri.
d. Profil Peserta didikPancasila (P3) merupakan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
akan menjadi tujuan akhir pembelajaran, untuk itu pengembangan Tujuan Pembelajaran,
dapat disandingkan dengan elemen dan subelemen Profil Peserta didikPancasila. Pada
kelas XI SMA berdasarkan Sintaks ID ini elemen yang digunakan Berkebinekaan Global
dan Kreatif. Pemilihan kedua elemen ini sesuai dengan karakteristik materi yang akan
diberikan.
e. Pada kelas XI dan XII Profil Peserta didikPancasila ditambahkan dengan elemen
Gotongroyng. Penambahan ini disesuaikan dengan materi Manajemen Pertunjukan Seni.
f. Berdampak merupakan komponen yang menjadi karakteristik yang berbeda dari
kurikulum sebelumnya sehingga “penting” untuk dituliskan pada komponen Input
Pembelajaran, karena ketercapaian Tujuan Pembelajaran dapat dilihat pada dampak yang
ditimbulkan. Ada dua dampak, yaitu dampak yang berhubungan dengan konten atau
materi pembelajaran, tetapi ada juga dampak yang diakibatkan setelah Peserta
didikmempelajari materi tersebut. Pada alur pengembangan ini Berdampak dibagi menjadi
dua, yaitu dampak internal yang berhubungan dengan materi pembelajaran, dan dampak
esternal yang diakibatkan oleh materi pembelajaran, baik berupa sikap, pengetahuan,
maupun keterampilan.
g. Berikan jam pelajaran sesuai dengan tingkat kesulitan dan keluasan materi pada setiap
materi yang terdapat di CP. Contoh pengembangan Alur dan Tujuan Pembelajaran dapat
dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3 Matrik Pemetaan Elemen Pembelajaran Kelas XI dan XII
Kata Kunci Profil Peserta Tujuan Pembelajaran Materi/Konten Dampak Waktu
Materi pada didikPancasila Pembelajaran
Capaian Berkebinekaan Global
Pembelajaran
Nilai Estetika 1. Mendalami budaya 1.1 Peserta didikmengidentifikasi nilai  Pengetahuan Internal 180
dan identitas budaya estetika melalui ragam gerak tari konsep, faktual, 1. Pengetahuan menit
tradisi dan kreasi prosedural, dan estetika
1.2 Peserta didikmengindentifikasi metakognitif 2. Berpikir kritis
nilai estetika melalui tata rias dan tentang estetika
busana tari tradisi dan kreasi pada tari Eksternal
1.3 Peserta didikmengidentifikasi level Berpasangan 3. Pengetahuan
dan pola lantai tari tradisi dan atau multikultural
kreasi  Tari Kelompok 4. Sikap toleransi
2. Mengekplorasi dan 2.1 Peserta didikmenggali nilai  Sikap
membandingkan estetika melalui ragam gerak tari Berkebinekaan
pengetahuan budaya, tradisi dan kreasi Global, Kreatif,
kepercayaan, serta 2.2 Peserta didikmenggali nilai dan Gotong
praktiknya estetika melalui tata rias dan royong
busana tari tradisi dan kreasi  Membuat
2.3 Peserta didikmenggali level dan tulisan tentang
pola lantai tari tradisi dan kreasi nilai estetika
2.4 Peserta didikmembuat tulisan pada tari
tentang nilai estetika pada tari
tradisi atau kreasi
Makna dan 3. Mengekplorasi dan 3.1 Peserta didikmembandingkan  Pengetahuan Internal 180
Simbol membandingkan makna dan simbol melalui ragam konsep, faktual, 1. Pengetahuan menit
pengetahuan budaya, gerak tari tradisi dan kreasi prosedural, dan semiotika
kepercayaan, serta 3.2 Peserta didikmembandingkan metakognitif
praktiknya makna dan simbol melalui tata rias tentang makna
dan busana tari tradisi dan kreasi
 3.3 Peserta didikmembandingkan dan Simbol Eskternal
level dan pola lantai tari tradisi dan pada Tari 2. Pengetahuan
kreasi Berpasangan multikultural
4. Mempertimbangkan 4.1 Peserta didikmengidentifikasi atau Tari 3. Sikap toleransi
dan menumbuhkan fungsi makna dan simbol melalui Kelompok
berbagai perspektif ragam gerak tari tradisi dan kreasi  Sikap
4.2 Peserta didikmengidentifikasi Berkebinekaan
fungsi makna dan simbol melalui Global, Kreatif,
ragam gerak tari tradisi dan kreasi Gotong royong
4.3 Peserta didikmengidentifikasi  Membuat
fungsi makna dan simbol melalui ulasan tentan
ragam gerak tari tari tradisi dan makna dan
kreasi simbol pada tari
5. Menghilangkan 5.1 Peserta didikmengidentifikasi berpasangan
stereotype dan persamaan makna dan simbol atau kelompok
prasangka melalui gerak tari tari tradisi dan
kreasi
5.2 Peserta didikmengidentifikasi
persamaan makna dan simbol
melalui tata rias dan busana tari
tari tradisi dan kreasi
5.3 Peserta didikmengidentifikasi
persamaan makna dan dimbol
melalui level dan pola lantai tari
tari tradisi dan kreasi
6. Aktif membangun 6.1 Peserta didikmengidentifikasi
masyarakat yang fungsi makna dan simbol tari pada
inklusif, adil, dan kehidupan masyarakat
pembangunan 6.2 Peserta didikmengidentifikasi
berkelanjutan manfaat makna dan simbol tari
pada kehidupan masyarakat
6.3 Peserta didikmengidentifikasi
 fungsi nilai estetika tari pada
masyarakat
6.4 Peserta didikmengidentifikasi
manfaat nilai estetika tari pada
masyarakat
6.5 Peserta didikmembuat
tulisan/ulasan tentang fungsi nilai
estetika, makna dan simbol pada
masyarakat pendukungnya
Penciptaan 7. Menumbuhkan rasa 7.1 Peserta didikmelakukan eksplorasi Komposisi Tari Internal 720
Tari menghormati terhadap motif gerak dari berbagai Berpasangan atau 1. Kepekaan rasa menit
Berpasangan terhadap ragam gerak tari tari tradisi dan Kelompok 2. Kepekaan indrawi
atau keanekaragaman kreasi  Ide dan 3. Inovasi gerak
Berkelompok budaya 7.2 Peserta didikmelakukan orisinalitas
improvisasi terhadap motif gerak  desain gerak Eksternal
tari tari tradisi dan kreasi  dessain ruang 4. Pribadi Kreatif
7.3 Peserta didikdapat memilih iringan  desan waktu dan 5. Body, Mind, and
tari sesuai dengan tema dan pola iringan Soul
garapnya  dinamika 6. Literasi Budaya
 desain dramatic
8. Refleksi terhadap 8.1 Peserta didikmengidentifikasi  komposisi tari
pengalaman motif gerak dari berbagai ragam
kebinekaan tari tari tradisi dan kreasi
8.2 Peserta didikmengidentifikasi
bentuk gerak dari berbagai ragam
tari tari tradisi dan kreasi
8.3 Peserta didikmelakukan forming
gerak menjadi tarian
9. Berpartisipasi dalam 9.1 Peserta didikmengidentifikasi tema
pengambilan tari yang akan dipilih
keputusan bersama 9.2 Peserta didikmengidentifikasi
metode penciptaan yang akan
 dipilih
9.3 Peserta didikmenentukan tema tari
9.4 Peserta didikmenentukan metode
penciptaan yang dipilih
Penampilan 10. Berkomunikasi antar 10.1 Peserta didikmenampilkan ragam  Menerapkan Internal 360
Tari budaya gerak tari daerah setempat atau Komposisi Tari 1. Kepekaan rasa menit
Berpasangan daerah lain dengan hitungan Berpasangan atau 2. Kepekaan indrawi
atau 10.2 Peserta didikmenampilkan tari Tari Kelompok 3. Inovasi gerak
Berkelompok berpasangan daerah setempat atau
daerah lain sesuai dengan iringan Eksternal
10.3 Peserta didikmenampilkan tari 4. Body, Mind, and
berpasangan daerah setempat atau Soul
daerah lain sesuai dengan iringan 5. Kepercayaan diri
disertai dengan unsur 6. Motivasi berprestasi
pendukungnya 7. literasi budaya
11. Refleksi terhadap 11.1 Peserta didikmengidentifikasi
pengalaman kelemahan dan kekuatan
kebinekaan penampilan tari sesuai dengan
karakteristik tarian tersebut
berasal
11.2 Peserta didikmengidentifikasi
manfaat melakukan penampilan
tari untuk kehidupan diri pribadi
12. Menyelaraskan 12.1 Peserta didikmenampilkan tari
perbedaan budaya berpasangan sesuai dengan
karaktetistik tarian berasal
12.2 Peserta didikmengekpresikan tari
berpasangan sesuai dengan
karakteristik tariannya melalui
gerak dan ekspresi wajah
13. Memahami peran 13.1 Peserta didikmemilih tari
individu dalam berpasangan daerah setempat atau
 demokrasi daerah lain
13.2 Peserta didikmenyadari bahwa
setiap Peserta didikmerupakan
agen perubahan bidang kesenian
Total Waktu 1440 menit/ 32 jam pelajaran
Fase F Kelas XII
Kata Kunci Profil Peserta Tujuan Pembelajaran Materi/Konten Dampak Waktu
Materi pada didikPancasila Pembelajaran
Capaian Gotong Royong
Pembelajaran
Manajemen 14. Kerjasama 14.1 Peserta didik mengidentifikasi Manajemen Internal 720
Seni tugas dan tanggung jawab pribadi Pertunjukan Seni 1. Menerapkan menit
Pertunjukan 14.2 Peserta didikmelakukan tugas dan  manajemen maajemen
tanggung jawab sesuai dengan produksi pertunjukan seni
prosedur yang telah ditetapkan  fungsi dasar 2. Melakukan
15. Komunikasi 15.1 Peserta didik melakukan manajemen pertunjukan seni
komunikasi baik lisan maupun  produksi
tulisan dengan staf produksi  tata kerja produksi Eksternal
lainnya  struktur tata kerja 1. Kemampuan
15.2 Peserta didik melakukan produksi manajemen diri
komunikasi baik lisan maupun  pembiayaan 2. kemampuan
tulisan dengan teman sejawat manajemen waktu
 marketing
16. Koordinasi 16.1 Peserta didik melakukan 3. kemampuan
 menyelenggarakan
koordinasi kerja dengan staf berkolaborasi
pertunjukan
produksi lainnya
16.2 Peserta didikmelakukan *) diperlukan
koordinasi sesuai dengan tugas perangkat Ajar
dan fungsinya /bahan ajar
Total waktu: 7200 menit/ 16 jam pelajaran
Langkah 2. Pengembangan Bahan Ajar Kelas XI dan XII SMA
Berdasarkan analisis pemetaan pada pengembangan Input dan Damapk Pembelajaran,
berdasarkan Capaian Pembelajaran ada konten atau materi yang sama dengan kelas X, yaitu
Makna dan Simbol, Nilai Estetika, Penciptaan dan Penampilan Tari. Ada materi baru pada
fase F, yaitu Manajemen Pertunjukan. Berdasarkan kajian analisis maka Bahan Ajar yang
perlu disediakan pada fase F adalah Bahan Manajemen Pertunjukan Seni. Materi dari
Manajemen Pertunukan Seni seperti terlihat pada spectrum berikut ini.

Gambar 4. Spectrum Pengembangan Materi Manajemen Seni

Pertunjukan

Langkah 3 Pengembangan Capaian Pembelajaran dan Elemen

Berdasarkan Sintaks ID, maka langkah selanjutnya adalah mengembangkan Capaian
Pembelajaran pada elemen. Ada Lima Elemen berdasarkan kurikulum yang disederhanakan,
yaitu Berpikir dan bertindak artistik, Mengalami, Mencipta, Refleksi, Berdampak. Jika
dianalisis pada setiap elemen, maka keempat elemen yaitu Berpikir dan bertindak artistik,
Mengalami, dan Mencipta menggunakan kata kerja, sehingga ini dapat dikatagorikan sebagai
proses untuk mencapai tujuan. Refleksi dan Berdampak merupakan tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai. Pemetaan Pengembangan Capaian Pembelajaran dan Elemen dapat dilihat
pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Matrik Elemen Pembelajaran Kelas XI dan XII
Kata Kunci Materi Berpikir dan Mengalami Mencipta Refleksi Berdampak
pada Capaian Berindak Artistik
Pembelajaran
Nilai Estetika  Mengidentifikasi  Mengamati  Membuat tulisan  Pengetahuan Internal
nilai estetika pada melalui media tentang nilai konsep, faktual, 1. Pengetahuan
gerak, tata rias dan digitial, gambar, estetika pada tari procedural, dan Estetika
busana, level dan atau pertunjukan berpasangan atau metakognitif
pola lantai tari langsung tentang kelompok tradisi tentang nilai Eskternal
daerah setempat nilai estetika tari dan kreasi yang estetika tari 2. Pengetahuan
atau daerah lain melalui gerak, tata ditinjau dari aspek  Sikap multikultural
rias dan busana, gerak, tata rias dan Berkebinekaan 3. Sikap toleransi
level dan pola busana, level dan global, kreatif, dan
lantau daerah pola lantai gotong royong
setempat atau  membuat ulasan
daerah lain tentang nilai
estetika pada tari
berpasangan atau
kelompok

Makna dan Simbol  Mengidentifikasi  Mengamati  Membuat tulisan  Pengetahuan Internal

nilai estetika pada melalui media tentang nilai konsep, faktual, 1. Pengetahuan
gerak, tata rias dan digitial, gambar, estetika pada tari procedural, dan semiotika
busana, level dan atau pertunjukan berpasangan atau metakognitif
pola lantai tari langsung tentang kelompok tradisi tentang makna Eskternal
daerah setempat nilai estetika tari dan kreasi lain dan simbol pada 2. Pengetahuan
atau daerah lain melalui gerak, tata yang ditinjau dari tari berpasangan multikultural
rias dan busana, aspek gerak, tata atau kelompok 3. Sikap toleransi
level dan pola rias dan busana,  sikap
lantai tari tradisi level dan pola berkebinekaan
dan kreasi lantai global, kreatif, dan
 gotong royong
 membuat ulasan
tentang makna dan
simbol pada tari
berpasangan atau
kelompok

Penciptaan Tari  menentukan tema  melakukan  melakukan Keterampilan Internal

Berpasangan atau dan ide penciptaan eksplorasi forming terhadap  orisinalitas gerak 1. Kepekaan rasa
Kelompok tari terhadap motif motif dan bentuk  kesesuaian dengan 2. Kepekaan indrawi
gerak dari gerak ke dalam tema 3. Inovasi gerak
berbagai ragam tari 4. Pribadi Kreatif
gerak tari tradisi Eksternal
dan kreasi 5. Body, Mind, and
melakukan Soul
improvisasi 6. literasi budaya
terhadap motif
gerak tari tradisi
dan kreasi
Penampilan Tari  mengidentifikasi  melakukan latihan  penampilan tari Keterampilan Internal
Berpasangan atau tata rias dan ragam dengan berpasangan  teknik gerak 1. Kepekaan rasa
Berkelompok busana sesuai gerak dengan  penguasaan 2. Kepekaan indrawi
dengan karakter hitungan panggung/arena 3. Inovasi gerak
tari yang akan  melakukan latihan  ekspresi
ditampilkan ragam geram Eksternal
dengan iringan 4. Body, Mind, and
Soul
5. Kepercayaan diri
6. Motivasi
Berprestasi
 Fase F Kelas XII
Kata Kunci Materi Berpikir dan Mengalami Mencipta Refleksi Berdampak
pada Capaian Berindak Artistik
Pembelajaran
Manajemen Produksi  melakukan analisis  melakukan  membuat struktur  Pengetahuan Internal
kebutuhan manajemen organisasi konsep, prosedural, 3. Menerapkan
manajemen pertunjukan sesuai manajemen faktual, dan maajemen
pertunjukan dengan tugas pertunjukan seni metakognitif pertunjukan seni
 menentukan organ pokok dan  membuat tentang manaemen 4. Melakukan
manajemen fungsinya perlengkapan peetunjukan seni pertunjukan seni
pertunjukan seni panggung  Sikap gotong
pertunjukan royong dengn Eksternal
subelemen 4. Kemampuan
kerjasama, manajemen diri
komunikasi, dan 5. kemampuan
koordinasi manajemen waktu
 Melakukan 6. kemampuan
pertunjukan seni berkolaborasi
7. kemampuan
berkomunikasi
Glosarium
Elemen Bagian-bagian dasar dalam pembelajaran yang terbadi menjadi lima
elemen, yaitu berpikir dan bertindak artistik, mengalami, mencipta,
refleksi, dan berdampak

Kompetensi Kemampuan atau kecakapan yang dimiliki oleh seseorang dalam

melaksanakan suatu pekerjaan atau tugas tertentu di bidang tertentu.
Pada konteks ini kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan
setelah mengikuti pembelajaran seni dan prakarya

Makna dan Simbol Makna adalah arti dan simbol merupakan tanda yang terlihat yang
mengganti gagasan atau objek. Makna dan simbol pada konteks ini
memiliki arti memahami arti melalui simbol-simbol yang terdapat
pada pertunjukan tari.

Manajemen Merupakan proses yang terdiri dari tindakan-tindakan perencanaan,

Pertunjukan Seni pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian dalam
menyelenggarakan pertunjukan seni

Nilai Estetika Nilai merupakan elemen yang memuat pertimbangan yang membawa
ide-ide seseorang individu mengenai hal-hal yang benar, baik, atau
diinginkan. Estetika sesuatu yang mempelajari nilai-nilai melalui
sensoris. Nilai estetika merupakan pertimbangan secara individual
berdasarkan sensoris terhadap suatu objek yang memiliki nilai
keindahan.

Sintaks Sistem atau susunan yang berisi langkah-langkah tertentu.

Tari Tunggal Merupakan sajian tari yang dilaksanakan oleh seorang penari baik
perempuan atau laki-laki

Tari Berpasangan Merupakan sajian tari yang dilakukan oleh sepasang penari baik
dilakukan oleh penari laki-laki dengan laki-laki, perempuan dengan
perempuan, atau perempuan dengan laki-laki

Tari Berkelompok Merupakan sajian tari yang dikakukan oleh sekelompok penari yang
lebih dari tiga orang, baik kelompok laki-laki, perempuan, atau
campuran antara laki-laki dengan perempuan.

Tema Merupakan gagasan pokok tentang suatu hal.

D. PENUTUP
Sintaks ID ini merupakan salah satu model untuk mengembangkan Alur dan Tujuan
Pembelajaran pada kurikulum yang disederhanakan. Guru dapat mengembangkan dengan
menggunakan model yang lain. Penggunaan model dalam mengembangkan Alur dan Tujuan
Pembelajaran bertujuan agar mudah untuk melakukan revisi jika terjadi kesalahan atau
kurang optimal dalam pengembangan.
Hasil dari pengembangan Sintaks ID tidak mutlak harus digunakan oleh guru, tetapi hanya
sekedar contoh “bagaimana” cara mengembangkan Alur dan Tujuan Pembelajaran, sehingga
lebih memudahkan dalam pengembangan perangkat ajar seperti Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Silabus, Asesmen, Bahan Ajar, dan menentukan Kompetensi untuk
setiap fase.
DAFTAR REFERENSI
Cokrohamijoyo, F.X. Sutopo, et.all. 1986. Pengetahuan Elementari dan Beberapa Masalah
Tari, Jakarta, Direktorat Kesenian.
Efland, Arthur D. 2002. Art and Cognition: Integrating the Visual Arts in the Curriculum,
New York: Teachers College.
Eisner, Elliot W. 2002. The Arts and the Creation of Mind, United State of Amerika; Yale
University.
Gilbert, Anne Green. 1992. Creative Dance For All Ages, Reston, Virginia, National Dance
Association.
Graham, George, Shirley Ann Holt, dan Melissa Parker. 1987. Children Moving: A
Teacher’s Guide to Developing A Successful Physical Education Program, USA,
Mayfield Publishing Company.
Hopper, Bev, Jenny Grey, dan Trish Maude. 2000. Teaching Physical Education in the
Primary School, New York, RoutledgerFalmer.
Hawkins, Alma. 1990. Mencipta Lewat Tari, terjemahan Sumandiyo Hadi, Yoyakarta,
Institut Seni Indonesia.
Hawkins, Alma. 2003. Bergerak Mengikuti Kata Hati, terjemahan I Wayan Dibia, Jakarta,
MSPI.
Humprey, Doris. 1983. Seni Menata Tari, terjemahan Sal Murgiyanto, Jakarta, Dewan
Kesenian Jakarta.
Kaufmann, Karen A. 2006. Inclusive Creative Movement and Dance, United State, Human
Kinetics.
Lavin, Jim, ed. 2008. Creative Approaches to Physical Education Helping Children to
Achieve Their True Potential, London.
Smith, Jacqualine. 1985. Komposisi Tari Sebuah Petunjuk Praktis Bagi Guru, terjemahan
Ben Suharto, Yogyakarta, Ikalasti.
Slade, Peter. 1977. Natural Dance: Development Movement and Guide Action, Toronto,
Hodder and Stoughton.
Slater, Wendy. 1983. Dance Movement in the Primary School, United Kingdom, Nortcote
House Publisher.
Wall, Jennifer & Nancy Murray. 1994. Children & Movement: Physical Education in the
elementary School, United State of America, Win. C. Brown Communocation, Inc.
Widaryanto, F.X. 2009. Koreografi Bahan Ajar, Bandung, STSI Bandung.