Keanekaragaman hayati Indonesia

1
2
Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik
a. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
b. Peserta didik diminta melakukan Kegiatan 1.1 dari Buku IPA Biologi untuk
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 4 untuk memahami
tingkat keanekaragaman gen, spesies, dan ekosistem.
Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

a. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
b. Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
tentang apa yang sudah dilakukan.
c. Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok
yang mengalami kesulitan.
Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

a. Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mengenai tingkat keanekaragaman gen dan
spesies.
b. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen
tentang apa yang dipresentasikan.
c. Guru meminta perwakilan kelompok lain untuk mempresentasikan hasil
diskusi mengenai tingkat keanekaragaman ekosistem.
d. Kelompok lain diminta kembali untuk menanggapi dan memberikan
argumen tentang apa yang dipresentasikan.
Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

a. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi
terhadap peserta didik/kelompok yang telah sukarela mempresentasikan
hasil diskusi dan peserta didik yang sudah terlibat aktif dalam pembelajaran.
b. Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
c. Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari
Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman
9-10 dan 15-16 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan
umpan balik pembelajaran.
3
3. Kegiatan Penutup (10 menit)
a. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran
yang telah dilakukan, yaitu tingkat keanekaragaman hayati dan tipe
ekosistem.
b. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman dari
10-11 dan 16-17.
c. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan 2
1. Pendahuluan (10 menit)
a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
c. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang jenis organisme di Indonesia.
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
keanekaragaman hayati Indonesia.
2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 1. Orientasi Masalah
a. Guru bertanya tentang bagaimana persebaran fauna dan flora di Indonesia
dan pelestariannya.
b. Peserta didik diminta untuk memindai QR Code untuk mengakses video
materi fauna dan flora endemik di Indonesia dari Buku IPA Biologi untuk
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 19.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang isi video yang telah
dilihat.
d. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami penyebaran fauna dan
flora di Indonesia.

b. Peserta didik diminta melakukan Kegiatan 1.3 dari dari Buku IPA Biologi
untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 17-18 untuk
memahami keanekaragaman hayati Indonesia.
4

mempresentasikan hasil diskusi mengenai keanekaragaman hayati
Indonesia.

sesuai.
27 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik
pembelajaran.

yang telah dilakukan, yaitu keanekaragaman hayati Indonesia.
27-28.
5
Pertemuan 3
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang berbagai jenis organisme di Indonesia
yang telah punah.
faktor menghilangnya keanekaragaman hayati dan usaha pelestarian
keanekaragaman hayati.

a. Guru bertanya tentang mengapa fauna-fauna tersebut punah? Apakah yang
dapat menjadi faktor penyebabnya?
b. Peserta didik diminta untuk menyimpulkan tentang berbagai pertanyaan
yang telah diajukan.
c. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami faktor menghilangnya
keanekaragaman hayati dan usaha pelestarian keanekaragaman hayati.

b. Peserta didik diminta melakukan kegiatan Tes Pengetahuanmu dari dari
28-29 untuk memahami faktor menghilangnya keanekaragaman hayati dan
melakukan identifikasi mengenai berbagai usaha pelestarian
keanekaragaman hayati, serta menyusunnya dalam bentuk laporan.

6
yang telah dilakukan.
b. Guru memberikan tugas rumah untuk melanjutkan pencarian informasi
mengenai faktor menghilangnya keanekaragaman hayati dan usaha
pelestarian keanekaragaman hayati.
Pertemuan 4
didik.
d. Guru memberikan apersepsi untuk mengingat kembali materi yang telah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya mengenai faktor menghilangnya
faktor menghilangnya keanekaragaman hayati dan usaha pelestarian
keanekaragaman hayati.
f. Guru meminta peserta didik untuk melanjutkan kembali aktivitas pertemuan
sebelumnya mengenai faktor menghilangnya keanekaragaman hayati dan
usaha pelestarian keanekaragaman hayati.

mempresentasikan hasil diskusi mengenai faktor menghilangnya

sesuai.
7
34-35 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan
balik pembelajaran.

yang telah dilakukan, yaitu faktor menghilangnya keanekaragaman hayati
dan usaha pelestarian keanekaragaman hayati.
36-38.
Pertemuan 5
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang pengelompokkan yang dilakukan oleh
pedagang buah.
klasifikasi makhluk hidup.

a. Guru bertanya tentang bagaimana makhluk hidup yang ada di Bumi
dikelompokkan.
b. Peserta didik diminta untuk mengelompokkan hewan berdasarkan Tes
Pengetahuanmu dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT
Penerbit Erlangga halaman 38-39.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang dasar
pengelompokkan hewan yang terdapat pada Tes Pengetahuanmu.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami klasifikasi makhluk
hidup.
8
b. Peserta didik diminta melakukan Kegiatan 1.4 dan 1.5 dari Buku IPA Biologi
untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 40-41 dan 56-57
untuk memahami klasifikasi makhluk hidup.


mempresentasikan hasil penyusunan kladogram beberapa jenis hewan.
klasifikasi tumbuhan berdasarkan kunci determinasi.

sesuai.
57-58 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan
balik pembelajaran.
9
yang telah dilakukan, yaitu klasifikasi makhluk hidup.
53-54 dan 58-59.
Rencana Asesmen
Peserta didik mengerjakan tugas terstruktur, yaitu Latihan Soal Akhir Bab dari Buku
IPA Biologi Untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 61-68.
Pengayaan dan Remedial

Peserta didik memindai QR Code Refleksi dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA
Kelas X PT Penerbit Erlangga halaman 74 untuk dapat mengakses soal-soal
remedial dan pengayaan
Refleksi Peserta Didik dan Guru

Refleksi Peserta Didik
➢ Bagaimana keanekaragaman hayati yang terjadi pada anggota keluarga Anda?
➢ Bagaimana cara Anda memanfaatkan keanekaragaman hayati untuk
mendukung kehidupan sehari-hari secara bijaksana?
➢ Bagaimana cara Anda mendukung usaha-usaha dalam rangka melestarikan
keanekaragaman hayati Indonesia?
➢ Apakah Anda lebih memilih mengonsumsi buah dan sayuran jenis lokal
daripada jenis impor?
Refleksi Guru
➢ Apakah pembelajaran dapat berlangsung sesuai rencana?
➢ Apakah peserta didik yang mengalami hambatan, dapat teridentifikasi dan
terfasilitasi dengan baik.
10
C. Lampiran
Lembar Aktivitas
1. Silakan kerjakan Uji Pemahaman dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X
dari PT Penerbit Erlangga halaman 10-11 dan 16-17.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 53-54.
Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 2-60.
Glosarium
Cagar alam adalah perlindungan alam baik flora, fauna, dan keindahannya di suatu
areal atau hutan.
Cagar biosfer adalah suatu kawasan yang terdiri dari ekosistem asli, unik, atau yang
telah mengalami degradasi, untuk dilindungi serta dilestarikan, dan
dipergunakan untuk kepentingan penelitian dan pendidikan.
Keanekaragaman hayati (biodiversitas) adalah terdapatnya berbagai macam variasi
bentuk, penampilan, jumlah dan sifat, yang terlihat pada berbagai tingkatan
persekutuan makhluk hidup yang meliputi tingkatan ekosistem, tingkatan jenis
(spesies), dan tingkatan genetik.
Konservasi ex situ adalah usaha pelestarian keanekaragaman hayati yang dilakukan
di luar habitat aslinya.
Konservasi in situ adalah usaha pelestarian keanekaragaman hayati yang dilakukan
di habitat aslinya.
Kunci determinasi adalah petunjuk praktis untuk mengidentifikasi dan
mengklasifikasikan suatu organisme ke dalam suatu tingkatan takson tertentu.
Tingkatan takson adalah tingkatan unit atau kelompok makhluk hidup yang disusun
mulai dari tingkatan tertinggi hingga tingkatan terendah.
Daftar Pustaka
Irnaningtyas & Sylva Sagita. 2021. IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: PT
Penerbit Erlangga
11
MODUL AJAR 2 BIOLOGI SMA/MA FASE E
A. Informasi Umum
Kode Modul BIOLOGI.E.X.1

Penyusun/Tahun Bina Rahayu Setyasih, S. Pd/2022
Kelas/Fase Capaian X/Fase E
Elemen/Topik Pemahaman Biologi/Virus
Alokasi Waktu 45 menit X 12 Jam Pelajaran
Pertemuan Ke- 1-6
Profil Pelajar Pancasila Bernalar kritis, Mandiri, dan Bergotong-royong
Sarana Prasarana LCD, Proyektor, Papan Tulis
Target Peserta Didik Regular/tipikal
Model Pembelajaran Discovery-Based Learning
Mode Pembelajaran Tatap Muka
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menganalisis ciri-ciri virus berdasarkan kajian
pustaka/teori.
2. Peserta didik dapat membandingkan siklus litik dan siklus lisogenik pada
reproduksi virus.
3. Peserta didik dapat menjelaskan peranan virus dalam kehidupan berdasarkan
pengalamannya dan kajian teori.
4. Peserta didik dapat membuat daftar usulan tindakan preventif untuk
meminimalkan dampak infeksi virus penyebab penyakit Covid-19, AIDS, SARS,
herpes, cacar, flu burung, rabies, demam berdarah, campak, hepatitis,
poliomielitis, chikungunya, dan influenza serta berani mengemukakannya
melalui diskusi kelas.
5. Peserta didik dapat menjelaskan viroid dan prion yang merupakan organisme
berukuran lebih kecil dari virus.
Pertanyaan Pemantik
Coronavirus tipe baru SARS-CoV-2 penyebab Covid-19 diketahui muncul pertama
kali di kota Wuhan, Provinsi Hubei, Tiongkok atau China pada bulan November
2019. Sejak saat itu, kasus Covid-19 mulai terdeteksi di berbagai negara di dunia
termasuk Indonesia. Virus ini menular dengan cepat dan bisa menyerang siapa saja.
1. Bagaimana cara penularan Coronavirus penyebab Covid-19?
2. Apakah dampak penyebaran Coronavirus?
3. Bagaimana cara mengurangi penularan Coronavirus?
Persiapan Pembelajaran
1. Guru melakukan asesmen diagnostik dalam bentuk kuis sebelum pembelajaran.
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Virus.
Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang Kasus Covid-19 di Indonesia.
sejarah penemuan virus dan ciri-ciri tubuh virus.

Langkah 1. Stimulus
a. Guru bertanya tentang apa itu virus? Bagaimana virus ditemukan? Apakah
virus termasuk makhluk hidup?
b. Guru menyajikan skema penemuan virus oleh para ilmuwan.
Langkah 2. Mengidentifikasi Masalah

a. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan
yang berkaitan dengan sejarah penemuan virus.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi berbagai jenis virus yang dapat
ditemukan oleh ilmuwan dan ciri-cirinya.
Langkah 3. Mengumpulkan Data atau Informasi
b. Peserta didik diminta melakukan kegiatan Tes Pengetahuanmu dari Buku
IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 79-
83.
informasi untuk memahami ukuran tubuh virus, bentuk virus, dan struktur
tubuh virus.
Langkah 4. Verifikasi atau Membuktikan

a. Peserta didik mendiskusikan hasil pengumpulan informasi dan
memverifikasi
hasil tersebut dengan data atau teori dari berbagai sumber lain.
Langkah 5. Menarik Kesimpulan atau Generalisasi

mempresentasikan hasil diskusi mengenai ciri-ciri tubuh virus.
c. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi
d. Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
e. Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari
79 dan 82 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan
yang telah dilakukan, yaitu sejarah penemuan virus dan ciri-ciri tubuh virus.
86-87.
Pertemuan 2
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang cara penularan Coronavirus penyebab
Covid-19.
cara hidup dan reproduksi virus.

Langkah 1. Stimulus
a. Guru bertanya tentang kapan dan dimana Covid-19 ini menginfeksi
seseorang? bagaimana Coronavirus memperbanyak diri?
b. Guru menyajikan skema atau video berkaitan dengan cara hidup Coronavirus
dan reproduksinya.

yang berkaitan dengan cara hidup dan reproduksi Coronavirus dengan
melakukan kegiatan Tes Pengetahuanmu dari Buku IPA Biologi untuk
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 87-88.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi cara hidup dan reproduksi dari
berbagai jenis virus lain.
b. Peserta didik diminta melakukan Kegiatan 2.1 dari Buku IPA Biologi untuk
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 95.
informasi untuk untuk memahami reproduksi virus, baik siklus litik maupun
siklus lisogenik.

memverifikasi

mempresentasikan hasil diskusi mengenai reproduksi virus.
sesuai.

yang telah dilakukan, yaitu cara hidup dan reproduksi virus.
94.
Pertemuan 3
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang berbagai jenis penyakit yang
disebabkan oleh virus.
klasifikasi virus dan peran virus dalam kehidupan.

Langkah 1. Stimulus
a. Guru bertanya tentang apa sajakah jenis-jenis penyakit yang pernah
menyerang di lingkungan sekitar kita? Apa yang mendasari pengelompokkan
virus? Apakah semua virus merugikan? Dapatkah Anda menemukan peran
virus yang menguntungkan?
b. Guru menyajikan gambar atau video mengenai berbagai jenis penyakit yang
disebabkan virus.

yang berkaitan dengan klasifikasi virus dan peran virus dalam kehidupan.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi klasifikasi virus dan peran virus
dalam kehidupan.

IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 96
dan mengidentifikasi klasifikasi virus dan peran virus yang menguntungkan
dan merugikan.
c. Peserta didik diminta untuk memindai QR Code untuk mengakses video
materi proses pembuatan vaksin dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas
X dari PT Penerbit Erlangga halaman 96 untuk memahami peran virus yang
menguntungkan.
informasi untuk untuk memahami klasifikasi virus dan peran virus yang
menguntungkan dan merugikan.
a. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan.
mengenai klasifikasi virus dan peran virus dalam kehidupan.
Pertemuan 4
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang materi yang sudah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya tentang pengelompokkan dan peran virus.
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
klasifikasi virus dan peran virus dalam kehidupan.
sebelumnya mengenai klasifikasi virus dan peran virus dalam kehidupan.

a. Peserta didik mendiskusikan hasil pengumpulan informasi mengenai
klasifikasi virus dan peran virus dalam kehidupan dan memverifikasi hasil
tersebut dengan data atau teori dari berbagai sumber lain.

mempresentasikan hasil diskusi mengenai klasifikasi dan peranan virus yang
menguntungkan.
c. Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mengenai klasifikasi dan peranan virus yang
merugikan.
d. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen
e. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi
f. Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
g. Guru memberikan sampel soal untuk mengecek pemahaman peserta didik
dan memberikan umpan balik pembelajaran.

yang telah dilakukan, yaitu klasifikasi virus dan peran virus dalam
kehidupan.
halaman 105-107.
Pertemuan 5
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang berbagai pandemi yang pernah terjadi
di dunia.
pandemi Covid-19, dampak, dan solusinya, pencegahan dan pengobatan
infeksi virus, dan pembiakan virus.
Langkah 1. Stimulus
a. Guru bertanya tentang apa saja yang sudah Anda lakukan agar tidak tertular
Covid-19 selama pandemi? Bagaimana cara mengurangi penularan
Coronavirus?
b. Guru menyajikan gambar atau video mengenai kejadian-kejadian berkaitan
dengan pandemi Covid-19.

yang berkaitan dengan pandemi Covid-19, dampak, dan solusinya,
pencegahan dan pengobatan infeksi virus, dan pembiakan virus.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi pandemi Covid-19, dampak,
dan solusinya, pencegahan dan pengobatan infeksi virus, dan pembiakan
virus.

109 dan mengidentifikasi berbagai jenis vaksin.
informasi untuk untuk memahami pandemi Covid-19, dampak, dan
solusinya, pencegahan dan pengobatan infeksi virus, dan pembiakan virus.

telah dilakukan.
mengenai pandemi Covid-19, dampak, dan solusinya, pencegahan dan
pengobatan infeksi virus, dan pembiakan virus.
Pertemuan 6
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang materi yang sudah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya tentang pandemi Covid-19, dampak, dan solusinya.
sebelumnya mengenai pandemi Covid-19, dampak, dan solusinya,

a. Peserta didik mendiskusikan hasil pengumpulan informasi mengenai

mempresentasikan hasil diskusi mengenai pandemi Covid-19, dampak, dan
solusinya.
mempresentasikan hasil diskusi mengenai pencegahan dan pengobatan
e. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi
f. Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
g. Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari
109-110 dan 113-114 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan
memberikan umpan balik pembelajaran.

yang telah dilakukan, yaitu pandemi Covid-19, dampak, dan solusinya,
Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman halaman 116-117.
Rencana Asesmen

Pesera didik memindai QR Code Refleksi dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas
X PT Penerbit Erlangga halaman 130 untuk dapat mengakses soal-soal remedial
dan pengayaan

➢ Bagaimana Anda dapat membedakan ciri-ciri virus dengan organisme lainnya?
➢ Dapatkah Anda menyebutkan jenis penyakit akibat virus yang pernah terjadi di
negara kita, Indonesia?
➢ Bagaimana cara Anda menerapkan pola hidup sehat agar tidak terjangkit
penyakit yang disebabkan oleh virus?
➢ Apakah tujuan Anda mengikuti program pemerintah “Vaksinasi Covid-19” yang
dilakukan hingga beberapa kali sesuai jadwal yang ditentukan?
Refleksi Guru
terfasilitasi dengan baik?
C. Lampiran
Lembar Aktivitas
dari PT Penerbit Erlangga halaman 94.

Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 76-
130.
Glosarium
AIDS (acquired immunodeficiency syndrome) adalah penyakit hilangnya sistem
kekebalan tubuh yang disebabkan oleh HIV (Human Immunodeficiency Virus).
Covid-19 adalah penyakit yang disebabkan oleh Coronavirus tipe SARS-CoV-2.
Interferon adalah protein yang dihasilkan hewan atau sel biakan sebagai respons
terhadap infeksi virus atau penginduksi lain yang dapat menghambat replikasi
virus di dalam suatu sel.
Kapsid adalah selubung terluar virus yang memberikan bentuk virus, tersusun atas
banyak subunit protein (kapsomer)
Lisogenik adalah siklus reproduksi virus di mana sel inang tidak segera hancur
bahkan dapat membelah diri sehingga tidak dihasilkan virion baru.
Litik adalah siklus reproduksi virus di mana sel inang hancur dan dihasilkan virion
baru.
Profag adalah DNA fag yang berinteraksi ke dalam kromosom sel inang.
Vaksin virus adalah formula yang terbuat dari bagian tubuh virus, virus mati, atau
virus hidup; dipergunakan untuj memperoleh imunitas (kekebalan) secara
alamiah.
Virus temperat adalah virus yang dapat bereproduksi melalui siklus lisogenik dan
litik, contohnya fag λ.
Daftar Pustaka
Penerbit Erlangga
A. Informasi Umum

Elemen/Topik Pemahaman Biologi/Inovasi Teknologi Biologi
Pertemuan Ke- 1-6
Profil Pelajar Pancasila Bernalar kritis, Mandiri, dan Kreatif
Model Pembelajaran Problem-Based Learning
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menganalisis pengertian inovasi teknologi biologi,
bioteknologi konvensional dan modern, serta bioteknologi kondisi nonsteril
dan steril.
2. Peserta didik dapat membuat produk makanan/minuman berbasis
bioteknologi.
3. Peserta didik dapat menjelaskan mikroorganisme penghasil protein, zat-zat
organik, enzim, vitamin, penghasil obat, penghasil energi, pembasmi hama
tanaman (biopestisida), peternakan, pengolah limbah (bioremidiasi), bioplastik,
dan pertambangan.
4. Peserta didik dapat menjelaskan prinsip kultur jaringan pada tumbuhan.
5. Peserta didik dapat menganalisis tahapan kloning embrio dan kloning transfer
inti pada hewan, teknologi hibridoma, prinsip rekombinasi DNA, teknologi
plasmid, dan organisme transgenik menggunakan diagram.
6. Peserta didik dapat menganalisis dampak negatif penerapan bioteknologi.
1
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah Anda memakan makanan seperti tapai, yoghurt, keju? Pernahkah
Anda di vaksin? Tahukah Anda bahwa produk tersebut adalah hasil olahan
teknologi biologi?
2. Tahukah Anda organisme seperti apa yang dimanfaatkan untuk menghasilkan
produk bioteknologi?
3. Tahukah Anda bagaimana cara tanaman bereproduksi? Bagaimana memperoleh
tanaman yang memiliki sifat mirip dengan induknya? Bagaimana memperoleh
bibit tanaman dalam jumlah banyak dan waktu singkat?
4. Pernahkah kalian mendengar bayi tabung, domba Dolly, atau tanaman kapas
tahan hama? Bagaimana dapat tercipta domba Dolly dan tanaman kapas tahan
hama?
5. Aapakah hasil modifikasi pada tanaman ataupun hewan dapat menimbulkan
masalah apabila dikonsumsi manusia dalam jangka panjang? Apakah tumbuhan
dan hewan hasil rekayasa dapat mempengaruhi keseimbangan ekosistem.
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Inovasi Teknologi Biologi.
Pertemuan 1
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang inovasi teknologi berbasis biologi
(produk bioteknologi).
pengertian bioteknologi, bioteknologi konvensional dan modern

a. Guru bertanya tentang pernahkah Anda memakan makanan seperti tapai,
yoghurt, keju? Pernahkah Anda di vaksin? Tahukah Anda bahwa produk
tersebut adalah hasil olahan teknologi biologi?
2
b. Peserta didik diminta untuk menyebutkan berbagai produk hasil
bioteknologi.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang bioteknologi.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami pengertian
bioteknologi, bioteknologi konvensional dan modern.

b. Peserta didik diminta melakukan kegiatan Tes Pengetahuanmu dari Buku IPA
Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 144 dan
147 untuk memahami pengertian bioteknologi, bioteknologi konvensional
dan modern.


mempresentasikan hasil diskusi mengenai pengertian bioteknologi dan
bioteknologi konvensional.
diskusi mengenai pengertian bioteknologi dan bioteknologi modern.

sesuai.
3

yang telah dilakukan, yaitu pengertian bioteknologi, bioteknologi
konvensional dan modern.
145-146 dan 149-151.
Pertemuan 2
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang gambar-gambar produk makanan hasil
bioteknologi yang memanfaatkan mikroorganisme.
penggunaan mikroorganisme dalam bioteknologi.

a. Guru bertanya tentang berbagai jenis organisme yang dimanfaatkan untuk
menghasilkan produk bioteknologi.
b. Peserta didik diminta menyebutkan organisme dan perannya dalam
bioteknologi makanan, kesehatan, pertanian, energi, dll.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang bioteknologi.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami penggunaan
mikroorganisme dalam bioteknologi.
4
IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 151,
152, dan 162 untuk memahami penggunaan mikroorganisme dalam
bioteknologi.


mempresentasikan hasil diskusi mengenai penggunaan mikroorganisme
dalam bioteknologi.

sesuai.
157, 159, 168 dan 171 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan

yang telah dilakukan, yaitu penggunaan mikroorganisme dalam
bioteknologi.
5
165-166 dan 171-173 serta secara berkelompok untuk melakukan Kegiatan
3.1 dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman 156-157.
Pertemuan 3
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang cara perkembangbiakan tanaman
anggrek.
kultur jaringan.

a. Guru bertanya tentang bagaimana cara tanaman bereproduksi? Bagaimana
memperoleh tanaman yang memiliki sifat mirip dengan induknya?
Bagaimana memperoleh bibit tanaman dalam jumlah banyak dan waktu
singkat?
b. Peserta didik diminta untuk menyebutkan cara tanaman bereproduksi dan
memperoleh bibit tanaman dalam jumlah banyak dan waktu singkat.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami kultur jaringan.

b. Peserta didik diminta melakukan kegiatan mengidentifikasi tahapan proses
kultur jaringan dan kegiatan Tes Pengetahuanmu dari Buku IPA Biologi
untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 173 untuk
memahami keunggulan dan kekurangan kultur jaringan.
6

mempresentasikan hasil diskusi mengenai tahapan kultur jaringan.
mempresentasikan hasil diskusi mengenai keunggulan dan kekurangan
kultur jaringan.

sesuai.
c. Guru memberikan sampel soal terkait kultur jaringan untuk mengecek
pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik pembelajaran.

telah dilakukan mengenai kultur jaringan.
b. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
c. Guru memberikan tugas rumah agar peserta didik mempelajari berbagai
teknik yang digunakan pada bioteknologi modern.
7
Pertemuan 4
didik.
d. Guru memberikan apersepsi melalui gambar organisme transgenik atau
metode penyembuhan penyakit menggunakan terapi gen.
kloning pada hewan, rekayasa genetika, dan pemanfaatan rekayasa
genetika.

a. Guru bertanya tentang pernahkah kalian mendengar bayi tabung, domba
Dolly, atau tanaman kapas tahan hama? Bagaimana dapat tercipta domba
Dolly dan tanaman kapas tahan hama?
b. Peserta didik diminta untuk menyebutkan berbagai teknik yang digunakan
untuk menciptakan produk bioteknologi.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami tahapan kloning
embrio dan kloning transfer inti pada hewan, teknologi hibridoma, prinsip
rekombinasi DNA, teknologi plasmid, dan organisme transgenik.

IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 174,
182, dan 189, serta Kegiatan 3.2 dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas
X dari PT Penerbit Erlangga halaman 194-195 untuk memahami tahapan
kloning embrio dan kloning transfer inti pada hewan, teknologi hibridoma,
prinsip rekombinasi DNA, teknologi plasmid, dan organisme transgenik.

8
yang telah dilakukan, yaitu kloning pada hewan, rekayasa genetika, dan
pemanfaatan rekayasa genetika.
mengenai tahapan kloning embrio dan kloning transfer inti pada hewan,
teknologi hibridoma, prinsip rekombinasi DNA, teknologi plasmid, dan
organisme transgenik.
Pertemuan 5
didik.
d. Guru memberikan apersepsi materi yang sudah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
e. Guru meminta peserta didik untuk melanjutkan kembali aktivitas pertemuan
sebelumnya mengenai kloning pada hewan, rekayasa genetika, dan
pemanfaatan rekayasa genetika.

mempresentasikan hasil diskusi mengenai kloning hewan.
mempresentasikan hasil diskusi mengenai rekayasa genetika.
e. Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mengenai pemanfaatan rekayasa genetika.
f. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen
9
sesuai.
179, 188, dan 195 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan

telah dilakukan.
b. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman dari Buku
182 dan 196-197.
Pertemuan 6
didik.
d. Guru memberikan apersepsi dengan mengingat kembali materi yang telah
dipelajari sebelumnya tentang berbagai teknik dalam bioteknologi.
dampak negatif bioteknologi.

a. Guru bertanya tentang apakah hasil modifikasi pada tanaman ataupun
hewan dapat menimbulkan masalah apabila dikonsumsi manusia dalam
jangka panjang?
10
Apakah tumbuhan dan hewan hasil rekayasa dapat mempengaruhi
keseimbangan ekosistem?
b. Peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan oleh guru.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami dampak negatif
bioteknologi.

untuk memahami dampak negatif bioteknologi.


mempresentasikan hasil diskusi mengenai dampak negatif bioteknologi.

sesuai.
200 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan
balik pembelajaran.
11
yang telah dilakukan, yaitu dampak negatif bioteknologi.
Rencana Asesmen

dan pengayaan

➢ Dapatkah Anda menjelaskan cara pembuatan produk makanan atau minuman
berbasis bioteknologi?
➢ Bagaimana pemanfaatan penerapan bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari
di negara kita?
➢ Bagaimana hasil analisis Anda terhadap dampak negatif penerapan
bioteknologi yang mungkindapat terjadi di seluruh dunia?
Refleksi Guru
12
C. Lampiran
Lembar Aktivitas

216.
Glosarium
Antibodi monoklonal adalah antibodi yang mengenali dan melawan satu jenis
antigen tertentu.
Antibodi multiklonal adalah antibodi yang dibentuk oleh berbagai klon sel limfosit.
Bakteri minus es adalah bakteri hasil rekayasa genetika (misalnya keturunan
Pseudomonas syringae) yang tidak akan membentuk kristal es meskipun kondisi
suhu -4oC.
Bioteknologi adalah ilmu yang menerapkan prinsip ilmiah dan kerekayasaan untuk
penanganan dan pengolahan bahan mentah organik maupun anorganik dengan
bantuan makhluk hidup seperti mikroorganisme, sel hewan dan tumbuhan
untuk meningkatkan potensi makhluk hidup, menghasilkan produk dan jasa bagi
kepentingan hidup manusia.
DNA ligase adalah enzim yang berfungsi untuk menyambung suatu potongan DNA
dengan potongan DNA dari mikroorganisme lainnya.
Endonuklease restriksi adalah enzim yang berfungsi sebagai gunting molekuler
untuk memotong molekul DNA.
Hibridoma adalah penyatuan (fusi) dua sel yang berasal dari organisme yang sama
atau dari organisme yang berbeda.
13
Mikroprotein adalah bahan makanan berprotein tinggi yang berasal dari jamur,
misalnya Fusarium venenatum untuk membuat kue dan pengganti daging.
Planlet adalah sel-sel kalus yang berdiferensiasi membentuk akar, batang, daun, dan
tumbuh menjadi tanaman lengkap berukuran kecil.
Plasma nutfah adalah bahan dari tumbuhan, hewan, atau mikroorganisme yang
mempunyai fungsi dan kemampuan mewariskan sifat.
Plasmid adalah rangkaian DNA nonkromosom yang berbentuk sirkuler.
Rekayasa genetika adalah suatu usaha memanipulasi sifat makhluk hidup untuk
menghasilkan makhluk hidup dengan sifat baru yang diinginkan.
Teknologi plasmid adalah usaha manipulasi sifat genetik dengan cara mengubah
susunan DNA dengan memanfaatkan plasmid bakteri.
Terapi gen adalah usaha perbaikan kelainan genetik dengan memperbaiki susunan
basa nitrogen pada rantaian DNA dalam gen.
Transplantasi inti adalah memindahkan inti dari sel donor ke sel yang lain agar
diperoleh individu dengan sifat yang sama dengan inti sel donor.
Daftar Pustaka
Penerbit Erlangga.
14
A. Informasi Umum

Elemen/Topik Pemahaman Biologi/Komponen Ekosistem dan
Interaksinya
Pertemuan Ke- 1-6
Model Pembelajaran Discovery-Based Learning
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menganalisis peranan komponen-komponen ekosistem
dalam aliran energi dan daur biogeokimia.
2. Peserta didik dapat menjelaskan interaksi antara komponen biotik dan
komponen biotik lainnya dalam ekosistem.
3. Peserta didik dapat membedakan tipe piramida ekologi.
4. Peserta didik dapat membuat media charta diagram rantai makanan dan jaring-
jaring makanan.
5. Peserta didik dapat membuat media charta daur biogeokimia (siklus nitrogen,
siklus karbon, siklus sulfur, dan siklus fosfor) dari kajian literatur.
Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang membentuk ekosistem? Apakah kita bagian dari ekosistem?
2. Hubungan apa yang Anda perhatikan antara tumbuhan dan hewan, hewan dan
hewan dalam video?
3. Bagaimana organisme dihubungkan oleh hubungan makannya? Apa yang
dimaksud dengan rantai makanan? Apa itu jaring-jaring makanan? Apa
perbedaan rantai makanan dan jaring-jaring makanan?
4. Kearah manakah suatu energi mengalir? Menurut Anda, organisme autotrof
selalu menempati tingkat trofik yang mana? Herbivora selalu menempati tingkat
yang mana? Apakah hubungan antar organisme dalam rantai makanan?
1
5. Apa itu siklus? Apa yang membuat sesuatu disebut siklus? Dapatkah Anda
memberikan contoh siklus? Apakah yang membuat suatu siklus harus tetap
berlangsung?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Komponen Ekosistem dan
Interaksinya.
Pertemuan 1
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang ekosistem di lingkungan sekitar peserta
didik.
komponen ekosistem.
Langkah 1. Stimulus
a. Guru menyajikan video tentang ekosistem yang dapat ditemukan di bumi.

b. Guru bertanya tentang apa yang membentuk ekosistem? Apakah kita bagian
dari ekosistem?

yang berkaitan dengan komponen abiotik dan komponen biotik pada
ekosistem.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi komponen abiotik dan
komponen biotik pada ekosistem.
2

220.
informasi untuk memahami komponen abiotik dan komponen biotik pada
ekosistem.

memverifikasi

mempresentasikan hasil diskusi mengenai komponen abiotik dan komponen
biotik pada ekosistem.
sesuai.
balik pembelajaran.
3
yang telah dilakukan, yaitu komponen abiotik dan komponen biotik pada
ekosistem.
224.
Pertemuan 2
didik.
d. Guru memberikan apersepsi dengan mengingat materi yang telah dipelajari
sebelumnya tentang komponen ekosistem.
interaksi antarkomponen ekosistem.
Langkah 1. Stimulus
a. Guru menyajikan video mengenai berbagai organisme.

b. Guru bertanya tentang hubungan apa yang Anda perhatikan antara
tumbuhan dan hewan, hewan dan hewan dalam video?

atau masalah yang berkaitan dengan interaksi antarkomponen ekosistem.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi berbagai interaksi
antarkomponen ekosistem.
4

220 dan Kegiatan 4.1 dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT
Penerbit Erlangga halaman 229-230.
informasi untuk memahami interaksi antarkomponen ekosistem.

memverifikasi hasil tersebut dengan data atau teori dari berbagai sumber
lain.

mempresentasikan hasil diskusi mengenai interaksi antarkomponen
ekosistem.
sesuai.
balik pembelajaran.
5
yang telah dilakukan, yaitu interaksi antarkomponen ekosistem.
230-232.
Pertemuan 3
didik.
d. Guru memberikan apersepsi dengan mengingat materi yang telah dipelajari
sebelumnya tentang interaksi antarkomponen ekosistem.
aliran energi.
Langkah 1. Stimulus
a. Guru menyajikan video berkaitan dengan rantai makanan dan jaring-jaring

makanan.
b. Guru bertanya tentang bagaimana organisme dihubungkan oleh hubungan
makannya? Apa yang dimaksud dengan rantai makanan? Apa itu jaring-
jaring makanan? Apa perbedaan rantai makanan dan jaring-jaring makanan?

atau masalah yang berkaitan dengan aliran energi melalui rantai makanan
dan jaring-jaring makanan dalam berbagai ekosistem.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi aliran energi melalui rantai
makanan dan jaring-jaring makanan dalam berbagai ekosistem.
6

IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 233.
informasi untuk memahami aliran energi melalui rantai makanan dan jaring-
jaring makanan dalam berbagai ekosistem.

lain.

mempresentasikan hasil diskusi mengenai aliran energi melalui rantai
makanan dan jaring-jaring makanan dalam berbagai ekosistem.
sesuai.
balik pembelajaran.
7
telah dilakukan.
b. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman dari Buku
237.
Pertemuan 4
didik.
d. Guru memberikan apersepsi melalui gambar organisme dan tingkatan trofik.
piramida ekologi dan produktivitas.
Langkah 1. Stimulus
a. Guru menyajikan skema jaring-jaring makanan dan piramida ekologi.

b. Guru bertanya tentang kearah manakah suatu energi mengalir? Menurut
Anda, organisme autotrof selalu menempati tingkat trofik yang mana?
Herbivora selalu menempati tingkat yang mana? Apakah hubungan antar
organisme dalam rantai makanan?

atau masalah yang berkaitan dengan piramida ekologi dan produktivitas.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi piramida ekologi dan
produktivitas.

dan 242.
8
informasi untuk memahami piramida ekologi dan produktivitas.

lain.

mempresentasikan hasil diskusi mengenai piramida ekologi dan
produktivitas.
sesuai.
balik pembelajaran.

yang telah dilakukan, yaitu piramida ekologi dan produktivitas.
241-242.
9
Pertemuan 5
didik.
d. Guru memberikan apersepsi materi yang sudah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
daur biogeokimia (siklus nitrogen, siklus karbon, siklus sulfur, dan siklus
fosfor).
Langkah 1. Stimulus
a. Guru menyajikan tayangan tentang fenomena yang berkaitan dengan daur

biogeokimia.
b. Guru bertanya tentang apa itu siklus? Apa yang membuat sesuatu disebut
siklus? Dapatkah Anda memberikan contoh siklus? Apakah yang membuat
suatu siklus harus tetap berlangsung?

atau masalah yang berkaitan dengan daur biogeokimia.
b. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi peristiwa-peristiwa yang
terjadi dalam daur biogeokimia.

b. Peserta didik diminta membuat media charta daur biogeokimia (siklus
nitrogen, siklus karbon, siklus sulfur, dan siklus fosfor) dan melakukan
kegiatan Tes Pengetahuanmu dari Buku IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X
dari PT Penerbit Erlangga halaman 245, 247, 248, 250, dan 252.
informasi untuk memahami piramida ekologi dan produktivitas.
10
telah dilakukan.
mengenai daur biogeokimia (siklus nitrogen, siklus karbon, siklus sulfur, dan
siklus fosfor).
Pertemuan 6
didik.
d. Guru memberikan apersepsi dengan mengingat kembali materi yang telah
dipelajari sebelumnya tentang daur biogeokimia.
e. Guru meminta peserta didik untuk melanjutkan kembali aktivitas pertemuan
sebelumnya mengenai daur biogeokimia (siklus nitrogen, siklus karbon,
siklus sulfur, dan siklus fosfor).

lain.

mempresentasikan hasil diskusi mengenai daur biogeokimia (siklus
nitrogen, siklus karbon, siklus sulfur, dan siklus fosfor) dalam bentuk media
charta.
11
sesuai.
balik pembelajaran.

yang telah dilakukan, yaitu daur biogeokimia (siklus nitrogen, siklus
karbon, siklus sulfur, dan siklus fosfor).
12
Rencana Asesmen

dan pengayaan

➢ Bagaimana peranan komponen abiotik dan komponen biotik dalam
kehidupanmu sehari-hari?
➢ Dapatkah Anda menjelaskan interaksi antarspesies yang terjadi di lingkungan
sekitar tempat tinggal?
➢ Apa pendapatmu jika terjadi kepunahan terhadap suatu organisme dalam
ekosistem?
➢ Bagaimana daur biogeokimia yang kemungkinan terjadi di lingkungan sekitar
tempat tinggalmu?
Refleksi Guru
13
C. Lampiran
Lembar Aktivitas

268.
Glosarium
Alelopati adalah fenomena ketika suatu organisme menghasilkan zat kimia yang
memengaruhi pertumbuhan, kelangsungan hidup, dan reproduksi organisme
lain di sekitarnya.
Amensalisme adalah interaksi antara dua spesies atau lebih yang berakibat salah
satu pihak dirugikan, sedangkan pihak yang lainnya tidak terpengaruh oleh
adanya asosiasi (tidak rugi dan tidak untung).
Amonifikasi adalah penguraian protein menjadi asam amino dan amonia.
Bioma adalah ekosistemdarat meliputi area yang sangat luas, dipengaruhi oleh iklim.
Dekomposer adalah mikroorganisme yang menguraikan zat organik sisa tumbuhan
atau hewan (detritus), seperti selulosa atau kitin menjadi zat yang lebih
sederhana.
Denitrifikasi adalah pengubahan nitrat menjadi gas nitrogen (N 2) yang akan
dibebaskan kembali ke udara.
Detritivor adalah organisme yang hidup dengan cara memakan serpihan tumbuhan
atau hewan yang sudah mati, contohnya cacing tanah dan keluwing.
Ekosistem adalah tingkatan organisasi kehidupan mencakup organisme dengan
lingkungan abiotiknya yang saling memengaruhi atau terjadi interaksi.
Evaporasi adalah penguapan air ke udara.
Komensalisme adalah interaksi antara dua spesies atau lebih spesies yang salah satu
pihak untung, sedangkan pihak lain tidak terpengaruh oleh adanya asosiasi atau
tidak dirugikan.
Kompetisi adalah interaksi antara dua atau lenih spesies yang saling menghalangi.
14
Komunitas klimaks adalah komunitas akhir suksesi yang homeostasis dalam
keseimbangan lingkungan yang dinamis.
Komunitas adalah kumpulan dari berbagai populasi yang saling berinteraksi dalam
suatu ekosistem.
Mutualisme adalah interaksi antara dua spesies atau lebih yang masing-masing
pihak memperoleh keuntungan dan saling membutuhkan sehingga asosiasi
tersebut merupakan keharusan.
Parasit adalah organisme yang hidup di luar atau di dalam tubuh inang yang masih
hidup.
Perkolasi adalah peristiwa air bergerak ke bawah akibat pengaruh gravitasi bumi.
Piramida ekologi adalah susunan tingkat trofik ( tingkat nutrisi atau tingkat energi)
secara berurutan menurut rantai makanan atau jaring-jaring makanan dalam
ekosistem.
Predasi adalah interaksi antara organisme pemangsa (predator) dengan organisme
yang dimangsa (prey).
Suksesi adalah proses perubahan komunitas yang berlangsung secara lambat dan
teratur dalam waktu yang lama, menuju ke satu arah hingga terbentuk
komunitas yang lebih kompleks.
Daftar Pustaka
Penerbit Erlangga.
15
A. Informasi Umum

Elemen/Topik Pemahaman Biologi/ Perubahan dan Pelestarian
Lingkungan Hidup
Pertemuan Ke- 1-7
Model Pembelajaran Problem-Based Learning/ Project-Based Learning
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menganalisis dan mengemukakan gagasan terkait
pemecahan masalah perubahan lingkungan di daerahnya.
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis limbah penyebab berbagai
pencemaran.
3. Peserta didik dapat memprediksi dampak negatif dari pencemaran udara di
atmosfer terhadap bumi.
4. Peserta didik dapat mengemukakan penanganan berbagai jenis limbah (cair, gas,
padat, dan B3).
5. Peserta didik dapat melakukan daur ulang limbah yang dapat bermanfaat bagi
kehidupan.
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian melihat tumpukan sampah atau sampah yang bertebaran di
sungai, pantai, atau tempat lainnya? Apakah sampah tersebut dapat
menimbulkan perubahan lingkungan?
2. Apa itu pencemaran? Ada berapakah jenis pencemaran di lingkungan? Apakah
yang menyebabkan pencemaran? Apakah bahan pencemar dapat masuk ke
dalam tubuh makhluk hidup?
1
3. Apakah Anda tahu tentang limbah? Pernahkah Anda menghasilkan limbah di
rumah? Bagaimana Anda memperlakukan limbah tersebut agar tidak
mengakibatkan pencemaran?
4. Apa yang terjadi pada suatu ekosistem apabila terjadi peristiwa gunung
meletus, tsunami atau bencana alam lain? Apakah akan terjadi perubahan?
Apakah akan terbentuk ekosistem baru setelah bencana alam?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Perubahan dan Pelestarian
Lingkungan Hidup.
Pertemuan 1
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang peristiwa-peristiwa perubahan
lingkungan.
keseimbangan dan perubahan lingkungan hidup.

a. Guru bertanya tentang pernahkah kalian melihat tumpukan sampah atau
sampah yang bertebaran di sungai, pantai, atau tempat lainnya? Apakah
sampah tersebut dapat menimbulkan perubahan lingkungan?
b. Peserta didik diminta untuk menyebutkan peristiwa lain berkaitan dengan
perubahan lingkungan.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami keseimbangan dan
perubahan lingkungan hidup.
2
b. Peserta didik diminta melakukan kegiatan Tes Pengetahuanmu dari Buku IPA
Biologi untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 272 untuk
memahami keseimbangan dan perubahan lingkungan hidup.


mempresentasikan hasil diskusi mengenai keseimbangan dan perubahan
lingkungan hidup.

sesuai.
balik pembelajaran.

yang telah dilakukan, yaitu keseimbangan dan perubahan lingkungan hidup.
273-275.
3
Pertemuan 2
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
pencemaran lingkungan hidup.

a. Guru bertanya tentang apa itu pencemaran? Ada berapakah jenis
pencemaran di lingkungan? Apakah yang menyebabkan pencemaran?
Apakah bahan pencemar dapat masuk ke dalam tubuh makhluk hidup?
b. Peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang isi video yang telah
dilihat.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami pencemaran
lingkungan hidup dan akumulasi bahan pencemar dalam rantai makanan.

b. Peserta didik diminta melakukan kegiatan Tes Pengetahuanmu dari dari
275-276, 280-281 untuk memahami pencemaran lingkungan hidup dan
melakukan identifikasi peristiwa biomagnifikasi pada rantai makanan.

4
mempresentasikan hasil diskusi mengenai pencemaran lingkungan hidup
dan akumulasi bahan pencemar dalam rantai makanan.

sesuai.
280, 283, 284, dan 287 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan

yang telah dilakukan, yaitu pencemaran lingkungan hidup dan akumulasi
bahan pencemar dalam rantai makanan.
283, 285, dan 288-289.
Pertemuan 3
didik.
penanganan limbah.
5
Langkah 1. Melemparkan Pertanyaan Esensial
a. Guru bertanya tentang apakah Anda tahu tentang limbah? Pernahkah Anda
menghasilkan limbah di rumah? Bagaimana Anda memperlakukan limbah
tersebut agar tidak mengakibatkan pencemaran?
b. Peserta didik diminta untuk menyimpulkan tentang berbagai jawaban dari
pertanyaan yang telah diajukan.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami penanganan limbah.
Langkah 2. Merancang Proyek

dan 302 untuk memahami penanganan limbah.
c. Peserta didik diminta melakukan Kegiatan 5.1 dari dari Buku IPA Biologi
untuk SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 296 dan/atau
merencanakan kegiatan lain yang berkaitan dengan penanganan limbah.
Langkah 3. Menyusun Jadwal Aktivitas

a. Peserta didik diminta mengatur strategi dan merancang untuk mengerjakan
proyek.
b. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi tentang Tes Pengetahuanmu
dan rancangan proyek yang akan dikerjakan.

mengenai penanganan limbah.
6
Pertemuan 4
didik.
d. Guru memberikan apersepsi untuk mengingat kembali materi yang telah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
penanganan limbah.
sebelumnya mengenai penanganan limbah.

Langkah 4. Mengawasi Perkembangan Proyek
a. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik
berkaitan dengan proyek penanganan limbah.

b. Guru memberikan tugas rumah untuk melanjutkan proyek yang sedang
dikerjakan.
7
Pertemuan 5
didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang kegiatan yang telah dilakukan pada
penanganan limbah.

Langkah 5. Penilaian terhadap Produk yang Dihasilkan
a. Guru meminta dengan perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
proyek penanganan limbah.
Langkah 6. Mengevaluasi Pengalaman

sesuai.
293, 298 dan 303 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan

yang telah dilakukan, yaitu penanganan limbah.
299 dan 304.
8
Pertemuan 6
didik.
pertemuan sebelumnya mengenai penanganan limbah.
dinamika komunitas dan adaptasi dan mitigasi terhadap perubahan
lingkungan.

a. Guru bertanya tentang apa yang terjadi pada suatu ekosistem apabila terjadi
peristiwa gunung meletus, tsunami atau bencana alam lain? Apakah akan
terjadi perubahan? Apakah akan terbentuk ekosistem baru setelah bencana
alam?
b. Guru memberikan tayangan mengenai perubahan lingkungan yang terjadi di
sekitar peserta didik.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang peristiwa tersebut.
informasi lain dari berbagai sumber untuk memahami dinamika komunitas
dan adaptasi dan mitigasi terhadap perubahan lingkungan.

b. Peserta didik diminta melakukan diskusi mengenai dinamika komunitas dan
adaptasi dan mitigasi terhadap perubahan lingkungan.
c. Peserta didik diminta mengemukakan gagasan mengenai dinamika
komunitas dan adaptasi dan mitigasi terhadap perubahan lingkungan

9
mempresentasikan hasil diskusi menngenai dinamika komunitas dan
adaptasi dan mitigasi terhadap perubahan lingkungan.

sesuai.

yang telah dilakukan, yaitu dinamika komunitas dan adaptasi dan mitigasi
terhadap perubahan lingkungan.
307-309 dan 311.
c. Guru mengkonfirmasi kegiatan yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya.
10
Rencana Asesmen

dan pengayaan

➢ Zat-zat atau bahan manakah penyebab pencemaran lingkungan yang dapat
Anda temukan di lingkungan sekitar?
➢ Bagaimana cara Anda memanfaatkan limbah rumah tangga dalam kehidupan
sehari-hari?
➢ Mengapa kita harus membiasakan diri untuk selalu membawa tas/kantong
belanja dari rumah ketika berbelanja ke pasar/supermarket?
➢ Bagaimana partisipasi Anda di masyarakat pada kegiatan pencegahan dan
penanganan perubahan lingkungan akibat pencemaran?
Refleksi Guru
11
C. Lampiran
Lembar Aktivitas

324.
Glosarium
Biomagnifikasi adalah proses peningkatan akumulasi bahan pencemar pada
tingkatan trofik melalui rantai makanan.
Bioremediasi adalah proses pembersihan zat pencemar lingkungan dengan
menggunakan mikroorganisme, misalnya jamur dan bakteri.
Blooming adalah pertumbuhan ganggang atau enceng gondok secara cepat
sehingga menutup permukaan perairan.
BOD (biochemical oxygen demand) adalah ukuran kandungan oksigen terlarut yang
diperlukan oleh mikroorganisme untuk menguraikan bahan organik di dalam air.
COD (chemical oxygen demand) adalah ukuran kandungan oksigen yang diperlukan
agar bahan buangan di dalam air dapat teroksidasi melalui reaksi kimia
(biasanya digunakan dalam indikator limbah cair industri).
DDT (dikloro difenil trikloroetana) adalah suatu jenis insektisida yang bersifat sulit
terurai sehingga residunya tetap berada di air atau tanah.
DO (dissolved oxygen) adalah ukuran kandungan oksigen terlarut dalam air.
12
Greenhouse effect (efek rumah kaca) adalah suatu efek berupa peningkatan suhu yang
disebabkan oleh gas-gas rumah kaca.
IPAL adalah instalasi pengolahan air limbah
Limbah adalah sisa suatu usaha dan/atau kegiatan.
Pemanasan global adalah peningkatan suhu di permukaan bumi yang
mengakibatkan terjadinya perubahan iklim dan kenaikan permukaan air laut.
Pengomposan (composting) adalah proses pembusukan sampah-sampah organik
dengan menggunakan bakteri aerob hingga menjadi pupuk kompos.
Daftar Pustaka
Penerbit Erlangga
13

Keanekaragaman hayati Indonesia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Keanekaragaman hayati Indonesia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Pengayaan dan Remedial

Refleksi Peserta Didik dan Guru

Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Kode Modul BIOLOGI.E.X.1

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 2. Mengidentifikasi Masalah

Langkah 4. Verifikasi atau Membuktikan

Langkah 5. Menarik Kesimpulan atau Generalisasi

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 2. Mengidentifikasi Masalah

Langkah 4. Verifikasi atau Membuktikan

Langkah 5. Menarik Kesimpulan atau Generalisasi

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 2. Mengidentifikasi Masalah

Langkah 3. Mengumpulkan Data atau Informasi

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 5. Menarik Kesimpulan atau Generalisasi

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

Langkah 2. Mengidentifikasi Masalah

Langkah 3. Mengumpulkan Data atau Informasi

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 5. Menarik Kesimpulan atau Generalisasi

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

Pengayaan dan Remedial

Refleksi Peserta Didik dan Guru

Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Kode Modul BIOLOGI.E.X.1

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

2. Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya