ANALISIS KI-KD

Nama Sekolah : SMA Islam Kepanjen

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas / Program : X / IBB, IPS, MIPA 3
Semester : 1 (Satu)
Tahun Pelajaran : 2019 / 2020

Standar Indikator Pencapaian

Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
Dimensi KI 3: Memahami, 3.1 Mengintepretasi 3.1.1 Mendefinisikan Persamaan dan  Peserta didik mengamati Pengetahuan :
Pengetahuan: menerapkan, dan persamaan dan tentang persamaan Pertidaksamaan gambar sambil mendengarkan
menganalisis pertidaksamaan dengan harga mutlak Linear cerita guru tentang: Seorang Tugas dan tes tertulis
Memiliki
nilai mutlak 3.1.2 Mengeksprolasi SatuVariabel anak bermain lompat-
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
dari bentuk temuan data dan yang Memuat lompatan di lapangan. Dari
konseptual, konseptual, prosedural,
linear satu informasi tentang Nilai Mutlak posisi diam, si anak melompat
prosedural dan dan metakognitif Keterampilan :
variabel dengan sifat-sifat atau ke depan 2 langkah, kemudian
metakognitif pada
berdasarkan rasa ingin persamaan dan teorema-teorema 3 langkah ke belakang,
tingkat teknis, Portofolio dan unjuk
tahunya tentang ilmu pertidaksamaan harga mutlak dilanjutkan 2 langkah ke
spesifik, detil, dan kerja
pengetahuan, teknologi, linear Aljabar 3.1.3 Menganalisis tabulasi depan, kemudian 1 langkah ke
kompleks berkenaan
seni, budaya, dan lainnya. data dan informasi belakang, dan akhirnya1
dengan ilmu
tentang persamaan langkah lagi ke belakang.
pengetahuan, humaniora dengan
dengan harga mutlak  Peserta didik menanyakan Sikap :
teknologi, seni, wawasan kemanusiaan, 3.1.4 Menyimpulkan hasil data yang diperlukan untuk
budaya dan kebangsaan, asosiasi data dan membuat ilustrasi secara Observasi guru, teman
humaniora
kenegaraan, dan informasi tentang matematisnya (x = -1 atau x =
Mampu mengaitkan dan diri sendiri
peradaban terkait persamaan dengan (+2) + (-3) + (+2) + (-1) + (-
pengetahuan di atas harga mutlak
penyebab fenomena 1) = -1).
dalam konteks diri 3.1.5 Mendeskripsikan
dan kejadian, serta  Peserta didik mengumpulkan
sendiri, keluarga, tentang
menerapkan data tentang pengertian
sekolah, masyarakat pertidaksamaan konsep nilai mutlak yaitu:
dan ingkungan alam pengetahuan prosedural dengan harga mutlak. nilai mutlak suatu bilangan
sekitar, bangsa, pada bidang kajian 3.1.6 Mengklasifikasikan adalah jarak antara bilangan
negara serta kawasan
1
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi
Lulusan
regional dan yang spesifik sesuai tentang
internasional dengan bakat dan pertidaksamaan
minatnya untuk dengan harga mutlak.
memecahkan masalah. 3.1.7 Menemukan data dan
informasi tentang
pertidaksamaan
dengan harga mutlak
3.1.8 Mengeksprolasi
temuan data dan
informasi tentang
sifat-sifat
pertidaksamaan harga
mutlak
3.1.9 Menganalisis tabulasi
data dan informasi
tentang
pertidaksamaan
dengan harga mutlak
3.1.10 Menguraikan hasil
analisa data dan
informasi tentang
pertidaksamaan
dengan harga mutlak.
Dimensi KI 4: Mengolah, 4.1 Menyelesaikan 4.1.1 Menyelesaikan
ketrampilan menalar, dan menyaji masalah yang masalah kontekstual
Memiliki dalam ranah konkret berkaitan yang berkaitan
ketrampilan berpikir dengan dengan nilai mutlak.
dan ranah abstrak
dan bertindak persamaan dan 4.1.2 Menyelesaikan
terkait dengan masalah kontekstual
kreatif, produktif, pertidaksamaan
pengembangan dari yang berkaitan
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
itu dengan nol pada garis
bilangan real.
 Peserta didik
mengkomunikasikan hasil
penyelesaian nilai Mutlak : |2|
+ |-3| + |2| + |-1| + |-1| = 9
(atau 9 langkah).
 Peserta didik
mengasosiasikan nilai mutlak
tersebut termasuk dalam
persamaan atau
pertidaksamaan nilai mutlak.
 Diskusi kelompok
menyelesaikan masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
persamaan dan
pertidaksamaan nilai
mutlak.
 Peserta didik secara
mandiri mencari contoh
soal kontekstual yang
berkaitan dengan
persamaan dan
pertidaksamaan nilai
mutlak.
Persamaan dan  Peserta didik melaporkan
Pertidaksamaan hasil penyelesaiannya
Linear secara mandiri.
SatuVariabel
yang Memuat
Nilai Mutlak
2
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
kritis, mandiri, yang dipelajarinya di nilai mutlak dengan persamaan
kolaboratif dan sekolah secara mandiri, dari bentuk nilai mutlak.
komunikatif melalui bertindak secara efektif linear satu 4.1.3 Menyelesaikan
pendekatan ilmiah variabel masalah kontekstual
dan kreatif, serta
sesuai dengan tahap yang berkaitan
mampu menggunakan dengan
perkembangan anak
metoda sesuai kaidah pertidaksamaan nilai
yang relevan dengan
tugas yang diberikan keilmuan. mutlak.

Dimensi KI 3: Memahami, 3.2 Menjelaskan 3.2.1 Menentukan Pertidaksamaan  Peserta didik berdiskusi Pengetahuan :
Pengetahuan: menerapkan, dan dan himpunan selesaian Rasional dan mengenai menentukan
menganalisis menentukan dari persamaaan Irasional himpunan selesaian Tugas dan tes tertulis
Memiliki
penyelesaian kuadrat persamaan kuadrat
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
pertidaksamaan 3.2.2 Menentukan  Peserta didik berdiskusi
konseptual, konseptual, prosedural,
rasional dan himpunan mengenai menentukan
prosedural dan dan metakognitif Keterampilan :
irasional satu penyelesaian dari himpunan selesaian
metakognitif pada
berdasarkan rasa ingin variabel pertidaksamaan pertidaksamaan kuadrat.
tingkat teknis, Portofolio dan unjuk
tahunya tentang ilmu kuadrat  Peserta didik
spesifik, detil, dan kerja
pengetahuan, teknologi, 3.2.3 Menjelaskan konsep mempresentasikan hasil
kompleks berkenaan
seni, budaya, dan bilangan rasional pekerjaannya.
dengan ilmu
3.2.4 Menentukan  Peserta didik mendiskusikan
pengetahuan, humaniora dengan
himpunan selesaian tentang konsep bilangan Sikap :
teknologi, seni, wawasan kemanusiaan, dari persamaan rasional.
budaya dan kebangsaan, rasional  Peserta didik mendiskusikan Observasi guru, teman
humaniora
kenegaraan, dan 3.2.5 Mendeskripsikan tentang persamaan rasional.
Mampu mengaitkan dan diri sendiri
peradaban terkait tentang konsep  Peserta didik mendiskusikan
pengetahuan di atas himpunan
dalam konteks diri penyebab fenomena tentang pertidaksamaan
dan kejadian, serta penyelesaian rasional.
sendiri, keluarga, pertidaksamaan
sekolah, masyarakat menerapkan  Peserta didik
rasional
dan ingkungan alam pengetahuan prosedural mempresentasikan hasil
3.2.6 Mengidentifikasikan
sekitar, bangsa, pada bidang kajian pekerjaannya.
tentang himpunan
negara serta kawasan  Peserta didik menyelesaikan
yang spesifik sesuai penyelesaian
regional dan persamaan dan
3
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
internasional dengan bakat dan pertidaksamaan pertidaksamaan rasional.
minatnya untuk irrasional  Diskusi kelompok
memecahkan masalah. 3.2.7 Menemukan menyelesaikan masalah yang
himpunan berkaitan dengan
penyelesaian pertidaksamaan irasional.
pertidaksamaan  Peserta didik secara mandiri
irrasional mencari contoh soal yang
Dimensi KI 4: Mengolah, 4.2 Menyelesaikan 4.2.1 Memecahkan Pertidaksamaan berkaitan dengan
ketrampilan menalar, dan menyaji masalah yang masalah matematis Rasional dan pertidaksamaan irasional dan
Memiliki dalam ranah konkret berkaitan dengan memahami Irasional menyelesaikannya.
ketrampilan berpikir dengan konsep penyelesaian  Peserta didik melaporkan
dan ranah abstrak
dan bertindak pertidaksamaan pertidaksamaan hasil penyelesaiannya secara
terkait dengan rasional
kreatif, produktif, rasional dan mandiri.
pengembangan dari 4.2.2 Menyelesaikan
kritis, mandiri, irasional satu
kolaboratif dan yang dipelajarinya di variabel masalah dalam
komunikatif melalui sekolah secara mandiri, kehidupan sehari-
pendekatan ilmiah bertindak secara efektif hari dengan
sesuai dengan tahap dan kreatif, serta menggunakan
perkembangan anak pertidaksamaan
mampu menggunakan
yang relevan dengan rasional.
metoda sesuai kaidah 4.2.3 Menyelesaikan
tugas yang diberikan
keilmuan. masalah matematis
dengan himpunan
penyelesaian
pertidaksamaan
irrasional
4.2.4 Menyelesaikan
masalah dalam
kehidupan sehari-
hari dengan
menggunakan
dengan himpunan
penyelesaian
4
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
pertidaksamaan
irrasional
Dimensi KI 3: Memahami, 3.3 Menyusun 3.3.1 Menyebut mengenai Sistem Mengamati Pengetahuan :
Pengetahuan: menerapkan, dan sistem ekspresi sistem Persamaan Membaca mengenai ekspresi
menganalisis persamaan persamaan tiga Linear Tiga sistem persamaan linier tiga Tugas dan tes tertulis
Memiliki
linear tiga variable metode Variabel
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, variabel dan masalah nyata yang
variabel dari substitusi,
konseptual, konseptual, prosedural, disajikan dalam model
masalah gabungan, dan
prosedural dan dan metakognitif matematika, serta Keterampilan :
kontekstual determinasi
metakognitif pada
berdasarkan rasa ingin 3.3.2 Menerapkan SPLTV penyelesaiannya.
tingkat teknis, Portofolio dan unjuk
tahunya tentang ilmu metode substitusi, Menanya
spesifik, detil, dan kerja
pengetahuan, teknologi, gabungan, dan Membuat pertanyaan mengenai
kompleks berkenaan
seni, budaya, dan determinasi untuk ekspresi sistem persamaan linier
dengan ilmu
menyajikan masalah
pengetahuan, humaniora dengan tiga variabel dan masalah nyata
kontekstual Sikap :
teknologi, seni, wawasan kemanusiaan, yang disajikan dalam model
3.3.3 Membedakan konsep
budaya dan kebangsaan, matematika, serta
sistem persamaan Observasi guru, teman
humaniora
kenegaraan, dan tiga variabel metode penyelesaiannya.
Mampu mengaitkan dan diri sendiri
peradaban terkait substitusi, metode Mengeksplorasikan
pengetahuan di atas gabungan, dan
dalam konteks diri penyebab fenomena Menentukan unsur-unsur yang
dan kejadian, serta metode determinasi terdapat pada ekspresi sistem
sendiri, keluarga, dan mampu
sekolah, masyarakat menerapkan persamaan linier tiga variabel
menerapkan
dan ingkungan alam pengetahuan prosedural berbagai metode
sekitar, bangsa, pada bidang kajian dalam menentukan Mengasosiasikan
negara serta kawasan yang spesifik sesuai HP serta memeriksa Menganalisis dan membuat
regional dan kebenaran jawaban
dengan bakat dan kategori dari unsur-unsur yang
internasional 3.3.4 Merancang, model
minatnya untuk terdapat pada ekspresi sistem
memecahkan masalah. matematika dari persamaan linier tiga variabel,
sebuah permasalahan
dan masalah nyata yang
otentik yang
merupakan SPLTV disajikan dalam model
metode substitusi, matematika, serta
5
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
metode gabungan, penyelesaiannya, kemudian
dan metode menghubungkan unsur-unsur
determinasi yang sudah dikategorikan
3.3.5 Menafsirkan ciri-ciri
sehingga dapat dibuat
SPLTV metode
substitusi, metode kesimpulan mengenai pengertian
gabungan, dan ekspresi sistem persamaan linier
metode determinasi tiga variabel dan masalah nyata
dari model yang disajikan dalam model
matematika matematika, serta
Dimensi KI 4: Mengolah, 4.3 Menyelesaikan 4.3.1 Membentuk sebuah Sistem penyelesaiannya.
ketrampilan menalar, dan menyaji masalah permasalahan otentik Persamaan
Mengomunikasikan
Memiliki dalam ranah konkret kontekstual yang merupakan Linear Tiga
SPLTV metode Variabel Menyampaikan pengertian
ketrampilan berpikir dan ranah abstrak yang berkaitan ekspresi sistem persamaan
dan bertindak dengan sistem msubstitusi, metode
terkait dengan gabungan, dan linier tiga variabel dan masalah
kreatif, produktif, persamaan nyata yang disajikan dalam
pengembangan dari metode determinasi
kritis, mandiri, linear tiga model matematika, serta
kolaboratif dan yang dipelajarinya di variable 4.3.2 Menyesuaikan
model matematika penyelesaiannya dengan lisan,
komunikatif melalui sekolah secara mandiri,
berupa SPLTV dan tulisan.
pendekatan ilmiah bertindak secara efektif
sesuai dengan tahap dan kreatif, serta metode substitusi,
perkembangan anak metode gabungan,
mampu menggunakan
yang relevan dengan dan metode
metoda sesuai kaidah determinasi dari
tugas yang diberikan
keilmuan. situasi nyata dan
matematika, serta
menentukan jawab
dan menganalisis
model sekaligus
jawabnya
4.3.3 Menggantikan
karakteristik masalah
otentik yang
6
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
penyelesaiannya
terkait dengan model
matematika sebagai
SPLTV metode
substitusi, metode
gabungan, dan
metode determinasi
4.3.4 Membentuk model
matematika untuk
memperoleh solusi
permasalahan yang
diberikan dengan
metode substitusi,
metode gabungan,
dan metode
determinasi
Dimensi KI 3: Memahami, 3.4 Menjelaskan 3.4.1 Menjelaskan Sistem  Peserta didik dikelompokkan Pengetahuan :
Pengetahuan: menerapkan, dan dan karakteristik masalah Pertidaksamaan menjadi beberapa kelompok
menganalisis menentukan otentik yang Dua Variabel diskusi. Tugas dan tes tertulis
Memiliki
penyelesaian penyelesaiannya (Linear-Kuadrat  Semua peserta didik
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
sistem terkait dengan model Dan Kuadrat- mengamati contoh penerapan
konseptual, konseptual, prosedural,
pertidaksamaan matematika sebagai Kuadrat) sistem pertidaksamaan dia
prosedural dan dan metakognitif Keterampilan :
dua variabel SPtLD variabel linear kuadrat.
metakognitif pada
berdasarkan rasa ingin (linear-kuadrat 3.4.2 Merancang, model  Peserta didik mendiskusikan
tingkat teknis, Portofolio dan unjuk
tahunya tentang ilmu dan kuadrat- matematika dari karakteristik sistem
spesifik, detil, dan kerja
pengetahuan, teknologi, kuadrat) sebuah permasalahan pertidaksamaan dua variabel
kompleks berkenaan
seni, budaya, dan otentik yang linear kuadrat
dengan ilmu
merupakan SPtLDV  Peserta didik
pengetahuan, humaniora dengan
3.4.3 Memahami Konsep mempresentasikan hasil Sikap :
teknologi, seni, wawasan kemanusiaan, Pertidaksamaan diskusi tentang sistem
budaya dan kebangsaan, Kuadrat pertidaksamaan dua variabel Observasi guru, teman
humaniora
kenegaraan, dan 3.4.4 Membedakan bentuk linear kuadrat
Mampu mengaitkan peradaban terkait pertidaksamaan
7
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
pengetahuan di atas penyebab fenomena kuadat dengan  Peserta didik menyelesaikan dan diri sendiri
dalam konteks diri dan kejadian, serta bentuk soal-soal tentang sistem
sendiri, keluarga, menerapkan pertidaksamaan lain pertidaksamaan dua variabel
sekolah, masyarakat 3.4.5 Mentukan Himpunan linear kuadrat.
pengetahuan prosedural
dan ingkungan alam Penyelesaian  Semua peserta didik
pada bidang kajian Pertidaksamaan
sekitar, bangsa, mengamati contoh penerapan
yang spesifik sesuai Kuadrat sistem pertidaksamaan dua
negara serta kawasan
regional dan dengan bakat dan 3.4.6 Mengeksplorasi variabel kuadrat-kuadrat
internasional minatnya untuk penyelesaian sistem  Peserta didik mendiskusikan
memecahkan masalah. pertidaksamaan karakteristik sistem
kuadrat dalam pertidaksamaan dua variabel
permasalahan kudrat-kuadrat
matematis  Peserta didik
Dimensi KI 4: Mengolah, 4.4 Menyajikan dan 4.4.1 Menggantikan Sistem mempresentasikan hasil
ketrampilan menalar, dan menyaji menyelesaikan konsep SPtLDV Pertidaksamaan diskusi tentang sistem
Memiliki dalam ranah konkret masalah yang berdasarkan ciri-ciri Dua Variabel pertidaksamaan dua variabel
ketrampilan berpikir berkaitan yang ditemukan (Linear-Kuadrat kuadrat-kuadrat
dan ranah abstrak
dan bertindak dengan sistem dengan bahasanya Dan Kuadrat-  Peserta didik dapat
terkait dengan sendiri Kuadrat)
kreatif, produktif, pertidaksamaan menyelesaikan soal-soal
pengembangan dari 4.4.2 Menyesuaikan
kritis, mandiri, dua variabel sistem pertidaksamaan dua
kolaboratif dan yang dipelajarinya di (linear-kuadrat model matematika variabel kuadrat-kuadrat
komunikatif melalui sekolah secara mandiri, dan kuadrat- berupa SPtLDV dari
pendekatan ilmiah bertindak secara efektif kuadrat) situasi nyata dan
sesuai dengan tahap dan kreatif, serta matematika, serta
perkembangan anak menentukan jawab
mampu menggunakan
yang relevan dengan dan menganalisis
metoda sesuai kaidah model sekaligus
tugas yang diberikan
keilmuan. jawabnya
4.4.3 Membentuk model
matematika untuk
memperoleh solusi
permasalahan yang
diberikan
8
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
4.4.4 Menerapakan konsep
pertidaksamaan
kuadrat dalam
menyelesaiakan
masalah matematis
4.4.5 Memecahkan
permasalahan nyata
yang berhubungan
dengan
pertidaksamaan
kuadrat
4.4.6 Menyelesaikan
sistem
pertidaksamaan
kuadrat dalam
permasalahan
matematis
Dimensi KI 3: Memahami, 3.5 Menjelaskan 3.5.1 Menentukan daerah Fungsi  Peserta didik mengamati Pengetahuan :
Pengetahuan: menerapkan, dan dan asal, daerah lawan, notasi fungsi linear, fungsi
menganalisis menentukan dan daerah hasil kuadrat, dan fungsi rasional, Tugas dan tes tertulis
Memiliki
fungsi suatu fungsi hubungan antara daerah asal,
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
(terutama 3.5.2 Menyebutkan daerah hasil, serta gambar
konseptual, konseptual, prosedural,
fungsi linear, fungsi-fungsi diagram/grafik yang
prosedural dan dan metakognitif Keterampilan :
fungsi kuadrat, ditinjau dari daerah ditampilkan guru baik
metakognitif pada
berdasarkan rasa ingin dan fungsi kawan fungsi diagram batang, grafik
tingkat teknis, Portofolio dan unjuk
tahunya tentang ilmu rasional) secara 3.5.3 Menyebutkan sifat- fungsi linear, fungsi kuadrat,
spesifik, detil, dan kerja
pengetahuan, teknologi, formal yang sifat fungsi ditinjau maupun fungsi rasional.
kompleks berkenaan
seni, budaya, dan meliputi notasi, dari simetrisitas  Peserta didik bertanya
dengan ilmu
daerah asal, fungsi tentang karakteristik grafik
pengetahuan, humaniora dengan
daerah hasil, 3.5.4 Menerapkan aturan fungsi linear, fungsi kuadrat, Sikap :
teknologi, seni, wawasan kemanusiaan,
dan ekspresi operasi dua fungsi maupun fungsi rasional
budaya dan kebangsaan, simbolik, serta atau lebih dalam maupun bertanya bagaimana Observasi guru, teman
humaniora
kenegaraan, dan sketsa mengolah data cara menggambar sketsanya.
9
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
Mampu mengaitkan peradaban terkait grafiknya masalah nyata  Peserta didik dikelompokkan dan diri sendiri
pengetahuan di atas penyebab fenomena 3.5.5 Menentukan aturan untuk mengumpulkan
dalam konteks diri dan kejadian, serta dalam operasi aljabar informasi berkaitan dengan
sendiri, keluarga, penjumlahan, fungsi linear, fungsi kuadrat,
menerapkan
sekolah, masyarakat pengurangan, dan fungsi rasional, baik
pengetahuan prosedural perkalian, dan
dan ingkungan alam daerah asal, daerah hasil,
pada bidang kajian pembagian fungsi maupun grafiknya.
sekitar, bangsa,
negara serta kawasan yang spesifik sesuai  Peserta didik mengamati
regional dan dengan bakat dan grafik fungsi linear, fungsi
internasional minatnya untuk kuadrat, dan fungsi rasional
memecahkan masalah. yang ditampilkan guru, serta
grafik perubahan fungsi
akibat transformasi f2(x),
1/f(x), |f(x)|.
 Peserta didik dikelompokkan
untuk mengumpulkan
informasi tentang titik
potong dengan sumbu, titik
puncak, dan asimtot untuk
setiap grafik fungsi linear,
fungsi kuadrat, dan fungsi
rasional.
Dimensi KI 4: Mengolah, 4.5 Menganalisa 4.5.1 Menganalisis Fungsi  Peserta didik menganalisis Pengetahuan :
ketrampilan menalar, dan menyaji karakteristik karakteristik grafik karakteristik grafik fungsi
Memiliki dalam ranah konkret masing – fungsi linear (titik linear, fungsi kuadrat, dan Tugas dan tes tertulis
ketrampilan berpikir masing grafik potong dengan fungsi rasional berdasarkan
dan ranah abstrak
dan bertindak (titik potong sumbu). titik potong dengan sumbu,
terkait dengan 4.5.2 Menganalisis
kreatif, produktif, dengan titik puncak, asimtotnya.
pengembangan dari karakteristik grafik Keterampilan :
kritis, mandiri, sumbu, titik  Peserta didik menganalisis
kolaboratif dan yang dipelajarinya di puncak, fungsi kuadrat (titik perubahan grafik fungsinya Portofolio dan unjuk
komunikatif melalui sekolah secara mandiri, asimtot) dan potong dengan akibat transformasi f2(x),
sumbu, titik puncak, kerja
pendekatan ilmiah bertindak secara efektif perubahan 1/f(x), |f(x)|.
sesuai dengan tahap grafik asimtot).
10
 Standar Indikator Pencapaian
Kompetensi Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Kompetensi Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Lulusan
perkembangan anak dan kreatif, serta fungsinya 4.5.3 Menganalisis Sikap :
yang relevan dengan mampu menggunakan akibat perubahan grafik
tugas yang diberikan metoda sesuai kaidah transformasi fungsinya akibat Observasi guru, teman
1 transformasi dan diri sendiri
keilmuan. f 2( x ) , , 1
f (x) f 2( x ) , ,|f ( x )|.
¿ f (x)∨¿, dsb f (x)

Mengetahui, Kepanjen, 18 Juli 2019

Kepala SMA Islam Kepanjen Guru Mata Pelajaran,

Drs. H. MUSOLI HARIS, M.Pd RETTY MUSTIKANINGTYAS

NIP. 19601213 198803 1 006 NIP.:

11