Penerapan CTCL dan Model Inkuiri Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VIIIB SMPN 7 KOTA BENGKULU
SKRIPSI
Oleh :
LEZTIA JULIANI
A1D010031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2014
i
SKRIPSI
Diajukan sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata 1
Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Oleh :
LEZTIA JULIANI
A1D010031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

UNIVERSITAS BENGKULU
2014
ii
HALAMAN PENGESAHAN

SKRIPSI
OLEH
LEZTIA JULIANI
A1D010031
Disahkan Oleh:
Dekan FKIP UNIB Ketua Program Studi

Pendidikan Biologi
Prof. Dr. Rambat Nur Sasongko, M.Pd Irwandi Ansyori, S.Pd,

M.Si NIP. 19611207 198601 1 001 NIP. 19760608 200112 1 004
iii
SKRIPSI
LEZTIA JULIANI
A1D010031
Telah Dipertahankan di Depan Penguji

Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan daan Ilmu Pendidikan
Universitas Bengkulu
Hari/ Tanggal : Selasa, 20 Mei 2014

Pukul : 10.00 WIB S/d Selesai
Tempat : Ruang Program Studi Biologi
Skripsi ini Telah Disetujui oleh Dosen Pembimbing :
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Sri Irawati, M. Pd Dra. Diah Aryulina, M.A, Ph. D

NIP. 19600326 198403 2 004 NIP. 19620718 198702 2 001
Skripsi ini telah Diperiksa dan Disetujui oleh Dosen Penguji:

Penguji Dosen Tanda Tangan Tanggal
Dra. Sri Irawati, M. Pd
I
NIP. 19600326 198403 2 004
Dra. Diah Aryulina, M.A, Ph. D
II
NIP. 19620718 198702 2 001
Drs. Irdam Idrus, M. Pd
III NIP. 19560606 198511 1 001
Irwandi Ansyori, S.Pd, M.Si
IV NIP. 19760608 200112 1 004
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
 Cintailah Allah SWT, niscaya Allah SWT akan lebih mencintaimu.
 Believe in your self and all that you are. Know that there is something
inside you there is greater than any obstacle.
 Dalam hidup kita harus benar-benar sadar untuk menghargai satu
sama lain. Tidak ada satupun diantara kita yang tahu akan takdir
(Papa).
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, sujud syukur atas semua nikmat, hidayah, karunia dan
kemudahan yang senantiasa Allah SWT berikan. Ku persembahkan skripsi
ini untuk mereka yang telah mengiringi langkahku mencapai keberhasilan
ini.
 Kedua orang tuaku: Papaku tercinta Drs. Lezon Fahlevi dan Mamaku
tersayang Nurjani Eryanti J yang karena semangat dalam hidupnya, pelu
disetiap kerja kerasnya, air mata disetiap doanya, serta keikhlasan
dan kesabaran yang telah membesarkan serta mendidikku selama ini.
Doa tulus papa dan mama selalu tercurahkan sehingga ananda
dapat menyelesaikan studi ini dengan baik. Pengorbanan dan kasih
sayang papa dan mama tidak akan terbalaskan olehku.
 Adik- Adikku tercinta: Leztita Pebriani (Leta), Leztari Septiani (Tari), dan
Lekad Putra (Lekad) terimakasih atas semangat dan doa yang tak ada
hentinya dari kalian.
 Keluarga besarku yang selalu memberikan semangat dan doa kepadaku
serta senantiasa menanti keberhasilanku untuk meraih cita-cita.
 Seseorang yang telah mengajarkan banyak arti akan hidup, untuk aku
yang lebih dewasa, untuk tetap semangat dan lebih baik lagi hingga
menyelesaikan skripsi ini, terima kasih atas semuanya, semoga
kedepannya kita bisa meraih kesuksesan bersama.
 Dosen-dosenku tercinta yang aku banggakan di Prodi Pend. Biologi
yang dengan sabar dan ikhlas membimbing serta memberikan ilmu
bermanfaat untukku, terimakasih dan semoga ke depannya saya dapat
meneruskan perjuangan bapak dan ibu sebagai seorang guru/dosen
yang lebih baik.
 Sahabat dan teman-teman seperjuangan Angkatan 2010 (Bio One The
Best) yang selalu memberikan semangat kepadaku.
 Almamaterku.
v
PEDOMAN PENGGUNAAN SKRIPSI
Skripsi ini tidak dipublikasikan, terdaftar dan tersedia di perpustakaan
Universitas Bengkulu, terbuka untuk umum dengan ketentuan bahwa hak cipta
ada pada penulis. Referensi kepustakaan diperkenankan dicatat, tetapi pengutipan
untuk ringkasan hanya dapat dilakukan dengan seizin penulis dan harus disertai
dengan kebiasaan ilmiah untuk menyebutkan sumber aslinya sesuai dengan
penulisan yang baku.
v
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama lengkap Leztia Juliani, beragama Islam
dan dilahirkan di Bengkulu pada tanggal 4 Juli 1993 sebagai anak
pertama dari empat bersaudara dari pasangan Bapak Drs. Lezon
Fahlevi dan Ibu Nurjani Eryanti J.
Penulis menamatkan pendidikan dasar di YAYASAN SD AL-Mannar
Bengkulu pada tahun 2004, Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 2
Bengkulu pada tahun 2007, Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 6 Bengkulu
pada tahun 2010. Pada tahun yang sama penulis diterima sebagai Mahasiswa
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Bengkulu melalui jalur Seleksi Nasional masuk Perguruan Tinggi
Negeri (SNMPTN)
Selama menempuh pendidikan di perguruan tinggi penulis pernah menjadi
pengurus HIMABIO tahun 2011-2012. Pada tanggal 01 Juli-31 Agustus 2013
penulis menyelesaikan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Periode 70 UNIB di Desa Taba
Durian Sebakul, Merigi Kelindang, Kab.Bengkulu Tengah dan penulis
menyelesaikan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II di SMA Negeri 3 Kota
Bengkulu tahun 2013-2014.
v
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Puji dan Syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan limpahan rahmat dan hidayah-Nya serta salawat beriring salam
senantiasa tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW yang telah menjadi
tauladan bagi umatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Biologi Siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu ”. Skripsi ini
disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana Strata 1 (S1) Pada
Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa proses penulisan skripsi ini tidak
terlepas dari segala bantuan, motivasi, dan bimbingan dari berbagai pihak.
Sehingga penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Rambar Nur Sasongko, M.Pd selaku Dekan FKIP
Universitas Bengkulu.
2. Ibu Dra. Diah Aryulina, MA. Ph.D selaku Ketua Jurusan P.MIPA dan
selaku Pembimbing Pendamping yang telah banyak memberikan
bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
v
3. Bapak Irwandi Ansyori, S.Pd, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Biologi dan Dosen Penguji yang telah memberikan kritik dan
saran yang membangun penulisan skripsi ini.
4. Ibu Dra. Sri Irawati, M.Pd selaku Pembimbing Utama yang telah banyak
memberikan bimbingan, dorongan, nasehat dan motivasi kepada penulis
dari awal sampai selesainya skripsi ini dengan baik.
5. Bapak Drs. Irdam Idrus, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah
memberikan nasehat, masukan dan saran bagi penulis dalam
menyelesaikan studi dan skripsi ini.
6. Ibu Dra Ariefa P. Yani, M. Si selaku Pembimbing Akademik yang telah
memberikan masukan, arahan dan bimbingan selama penulis menjalankan
perkuliahan.
7. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Prodi Pendidikan Biologi, Staf TU, Laboran
dan Pustakawan/i di Universitas Bengkulu yang telah banyak membantu
selama masa perkuliahan hingga penulis menyelesaikan skripsi ini.
8. Bapak Zulkarnaini, M. Pd selaku Kepala Sekolah, Bapak/Ibu Guru (Gusla
Martini, S.Pd dan Kunaidy Sastrawan, S.Pd) dan Staf Tata Usaha serta
khusus siswa-siswi kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu yang telah banyak
membantu penulis selama melaksanakan penelitian.
9. Bapak (Drs. Lezon Fahlevi) dan Ibu (Nurjani Eryanti J) yang telah
membesarkan dan selalu mendoakan dengan segenap kasih sayang, cinta
yang tulus, pengorbanan yang tidak terbalaskan demi kesuksesan dan
kelancaran segala urusan penulis sehinga penulis dapat menyelesaikan
i
skripsi ini dengan baik, dan Adik-Adikku (Leztita Pebriani, Leztari
Septiani dan Lekad Putra) yang selalu memberiku semangat dan motivasi.
10. Sahabat-Sahabat terbaikku (Harry Sanjaya, Windy Anggreini P, Fitratul
Husna, Yulisty Soraya Fadillah, Wiwit Sutiani, Arum Yunita, Arpin, Igga
Pharamitha dan Rahmad Darmawan) yang telah berbagi pengalaman baik
suka maupun duka bersama.
11. Teman-teman angkatan 2010 terima kasih atas bantuan kalian selama ini
dan kebersamaan kita adalah sebuah kenangan terindah yang tak bisa ku
lupakan.
Penulis berharap semoga skripsi ini berguna dan memberikan manfaat
bagi yang membaca dan memerlukannya. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Bengkulu, Mei 2014
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN......................................................................v
PEDOMAN PENGGUNAAN SKRIPSI............................................................vi
RIWAYAT HIDUP.............................................................................................vii
KATA PENGANTAR.........................................................................................viii
DAFTAR ISI........................................................................................................xi
DAFTAR TABEL................................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xv
ABSTRAK............................................................................................................xvi
BAB 1 PENDAHULUAN....................................................................................1
1.1 Latar Belakang...........................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.....................................................................................7
1.3 Tujuan Penelitian.......................................................................................8
1.4 Manfaat Penelitian.....................................................................................8
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA..........................................................................9

2.1 Hakikat Belajar Mengajar..........................................................................9
2.2 Hakikat Pembelajaran IPA Biologi...........................................................10
2.3 Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing............................................12
2.3.1 Konsep Belajar dalam Model Pembelajaran Penemuan
Terbimbing....................................................................................14
2.3.2 Sintaks Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing....................16
2.3.3 Interaksi Guru dan Siswa dalam Model Pembelajaran
Penemuan Terbimbing...................................................................19
2.3.4 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Penemuan
Terbimbing....................................................................................20
2.3.5 Topik yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran
Penemuan Terbimbing...................................................................21
2.4 Hasil Belajar..............................................................................................22
2.5 Materi tentang Sistem Peredaran Darah Manusia.....................................25
x
BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN............................................................37
3.1 Jenis dan Metode Penelitian......................................................................37
3.2 Subjek Penelitian.......................................................................................38
3.3 Waktu dan Tempat Peneliatian..................................................................38
3.4 Variabel dan Definisi Operasional............................................................38
3.5 Teknik Pengumpulan Data........................................................................40
3.6 Prosedur Penelitian....................................................................................45
3.7 Teknik Analisa Data..................................................................................51
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN...............................................................55

4.1 Hasil...........................................................................................................55
4.1.1 Siklus I.............................................................................................55
1. Deskripsi Hasil Observasi.........................................................55
2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa...................................................60
3. Refleksi Siklus I........................................................................60
4.1.2 Siklus II...........................................................................................65
3. Refleksi Siklus II.......................................................................69
4.1.3 Siklus III..........................................................................................73
3. Refleksi Siklus III......................................................................76
4.2 Pembahasan...............................................................................................78
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................100

5.1 Kesimpulan................................................................................................100
5.2 Saran..........................................................................................................101
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................102
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing...............................17
2.2 Persentase Bermacam-Macam Leukosit...................................................27
3.1 Skor Nilai untuk Setiap Butir pada Lembat Observasi Guru
dan Siswa..................................................................................................52
4.1 Data Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru Siklus I...........................56
4.2 Data Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa Siklus I..........................57
4.3 Ketuntasan Belajar Siswa secara Klasikal Siklus I..................................60
4.4 Data Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru Siklus II..........................66
4.5 Data Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa Siklus II.........................67
4.6 Ketuntasan Belajar Siswa secara Klasikal Siklus II.................................69
4.7 Data Hasil Observasi terhadap Aktivitas Guru Siklus III........................73
4.8 Data Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa Siklus III.......................74
4.9 Ketuntasan Belajar Siswa secara Klasikal Siklus III................................75
4.10 Peningkatan Aktivitas Guru, Aktivitas Siswa dan Hasil
Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran
Penemuan
Terbimbing...............................................................................................94
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Komponen Darah.............................................................................................28

2.2 Struktur Pembuluh Darah Manusia.................................................................32
2.3 Peredaran Darah Pulmonalis...........................................................................33
2.4 Peredaran Darah Sistemik...............................................................................34
3.1 PTK Model Kemmis & Mc Taggart................................................................46
x
ABSTRAK

LEARNING (CTL) MENGGUNAKAN MODEL INKUIRI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
KELAS VIIIB SMPN 7 KOTA BENGKULU
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas mengajar guru dan belajar
siswa dalam proses pembelajaran biologi dan meningkatkan hasil belajar biologi
siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu setelah menerapkan perbaikan
Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
menggunakan Model Inkuiri. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
dengan 2 siklus, dengan tahap-tahap: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi. Subyek penelitian ini adalah guru dan seluruh siswa kelas VIII B SMPN 7
Kota Bengkulu tahun ajaran 2013/2014. Aktivitas belajar dan mengajar yang akan
diteliti adalah aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa pada proses
pembelajaran yang menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) dengan komponen-komponen penting yaitu kontruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menyelidiki (inquiry), masyarakat
belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan
penilaian autentik (authentic assessment) menggunakan sintaks model
pembelajaran inkuiri yang diukur dengan melakukan orientasi masalah, membuat
hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan membuat kesimpulan, yang
akan diukur menggunakan lembar observasi. Dari hasil analisis data hasil
observasi, untuk aktivitas guru pada siklus I diperoleh skor 21 (kriteria baik) dan
mengalami peningkatan pada siklus II dengan skor 25 (kriteria baik). Sedangkan
untuk aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh skor 19,5 (kriteria cukup) dan
mengalami peningkatan pada siklus II dengan skor 24 (kriteria baik). Dari analisis
data hasil belajar biologi siswa, pada siklus I dengan persentase ketuntasan belajar
klasikal siswa sebesar 51,72% dengan kriteria belum tuntas dan mengalami
peningkatan apada siklus II dengan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa
sebesar 89,65% dengan kriteria tuntas. Disimpulkan bahwa perbaikan Pendekatan
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model
Inkuiri dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru dan belajar siswa serta dapat
meningkatkan hasil belajar biologi siswa di kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu.
Kata kunci: Contextual, Teaching, Learning
x
ABSTRACT
APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

(CTL) APPROACH COMBINED WITH INQUIRY MODEL TO INCREAS
BIOLOGY LEARNING OUTCOMES FOR STUDENT CLASS VIIIB
SMPN 7 BENGKULU CITY
This study aims to improve the activities of teachers and students in biology
teaching and learning and also increase biology learning outcomes after using
contextual teaching and learning (CTL) approach combined with inquiry model.
This research is a classroom action research (CAR) in two cycles consisting of the
planning, implementation of action, observation and reflection. The subjects were
teacher and all students in class VIIIB SMPN 7 Bengkulu city at 2013/2014. The
learning and teaching processing which are researched consist of student and
teacher’s activities after using contextual teaching and learning (CTL) approach
with more important components such as constructivism, questioning, inquiry,
learning community, modeling, reflection, dan authentic assessment combine with
syntax of inquiry model such as formulating of problem orientation, making
hypothesis, collecting data, analysis data, and making summary must be measured
with sheet of observation. The results of the data analysis activities of teacher
observations, the mean of first cycle gained 21 (good), and second cycle to
become 25 (good). The results of the data analysis activities of student
observations, the mean of the first cycle gained 19,5 (enough), and second cycle
to become 24 (good). On the first cycle, the result of all student in the class is
obtained percentage of classical learning completeness 51,72% as uncomplete
criteria, and the second cycle increase to become 89,65% as complete criteria. It
was concluded that contextual teaching and learning (CTL) approach combined
with inquiry model can increase the activities of teachers and students and
improve biology learning outcomes for student class VIII B SMPN 7 Bengkulu
city.
Key words: Contextual, Teaching, Learning
x
BAB I
PENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang
Pendidikan adalah unsur penting untuk kemajuan suatu bangsa. Kemajuan
suatu bangsa tidak hanya ditandai dengan banyaknya sumber daya alam tetapi
juga ditentukan oleh kualitas sumber daya manusianya. Pendidikan sebagai gejala
perilaku dan upaya manusia untuk memenuhi kebutuhan dasar demi bertahan
hidup (survival), sebagai upaya untuk meningkatkan kehidupan agar lebih
bermakna dan bernilai. Sejalan dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab (Trianto, 2009).
Sependapat dengan penjelasan diatas, tujuan pendidikan dapat
digolongkan kedalam tiga klasifikasi atau tiga domain (bidang), yaitu domain
kognitif, afektif, psikomotorik. Domain kognitif berhubungan dengan
pengembangan intelektual atau kecerdasan. Bidang afektif berhubungan dengan
pengembangan sikap dan bidang psikomotor berhubungan dengan keterampilan
(Bloom dalam Sanjaya, 2008). Domain kognitif yang berhubungan dengan
1
kecerdasan dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar dan domain afektif yang
berhubungan dengan pengembangan sikap dapat dilihat dari aktivitas siswa
selama proses pembelajaran, serta domain psikomotor yang berhubungan dengan
keterampilan dapat dilihat dari kemampuan siswa menggunakan alat-alat
laboratorium dalam kegiatan praktikum.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas VIIIB SMPN 7
Kota Bengkulu pada mata pelajaran biologi dengan materi pelajaran sistem
pernafasan pada manusia, guru sudah menggunakan model dan metode
pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran ini guru
menggunakan model pembelajaran langsung dan belum menggunakan pendekatan
yang memudahkan siswa untuk berpikir secara konkret, sehingga guru terlihat
terlihat lebih aktif daripada siswa, siswa hanya menerima materi yang
disampaikan oleh guru dan contoh yang disampaikan untuk membantu
pemahaman konsep masih sulit dimengerti yang menyebabkan kurangnya rasa
ingin tahu siswa. Dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan proses
pembelajaran sudah berlangsung cukup baik namun kondisi seperti ini tidak
mendorong siswa untuk mampu berpikir kritis dan kreatif mencari dan
memecahkan masalah dalam materi yang disampaikan serta kurang adanya
penanaman makna bahwa materi yang siswa pelajari dapat memberikan manfaat
di kehidupan siswa sehari- hari yang mengakibatkan proses pembelajaran terasa
membosankan. Sesuai dengan Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan, bahwa
suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya memepelajari tentang konsep, teori
dan fakta, tetapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2009).
2
Kondisi seperti yang telah dijelaskan diatas tentu saja sangat
mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil ulangan harian
materi sistem pernafasan pada manusia yang hanya 30% dari 29 siswa kelas VIII B
yang memperoleh nilai lebih dari 70. Dengan rata-rata nilai 57 dan nilai terendah
52. Selain itu diperkuat juga dengan hasil wawancara yang disampaikan oleh guru
biologi kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu yang mengatakan bahwa, untuk mata
pelajaran biologi di kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu dikatakan tuntas secara
klasikal apabila 85% siswa yang mengikuti tes memperoleh nilai ≥ 70.
Menurutnya masih rendahnya hasil belajar biologi ini juga dipengaruhi oleh
rendahnya keterlibatann siswa dalam proses pembelajaran dengan kata lain masih
banyaknya siswa yang kurang aktif. Hal ini akan sangat berpengaruh terhadap
hasil belajar yang akan diperoleh pada mata pelajaran tersebut. Oleh karena itu
perlu dilakukannya perbaikan proses pembelajaran salah satunya dengan
menggunakan pendekatan dan model pembelajaran yang lebih inovatif sesuai
kondisi dan situasi siswa.
Pelaksanakan proses pembelajaran dalam rangka pencapaian hasil belajar
peserta didik memang diperlukan berbagai model pembelajaran, metode dan
pendekatan yang sesuai dengan karakteristik setiap mata pelajaran. Sejauh ini
banyak model pembelajaran dan pendekatan pembelajaran baru yang dianggap
lebih mampu untuk mengakomodasi dan mengoptimalkan potensi dan
karakteristik yang dimiliki siswa yang pada akhirnya secara signifikan dapat
memeberikan hasil belajar yang lebih baik. Model-model pembelajaran tersebut
diantaranya adalah model pembelajaran langsung, model pembelajaran
3
kooperatif, model pembelajaran berdasarkan masalah dan model pembelajaran
inkuiri. Adapun pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran
diantaranya pendekatan tradisional (Konvensional) dan pendekatan kontekstual.
Banyaknya model pembelajaran dan pendekatan yang dikemukaakn oleh pakar
pendidikan adalah pilihan yang menguntungkan guru dalam rangka pelaksanaan
pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang mampu mengembangkan
kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan kreatif adalah model pembelajaran
konseptual atau Contextual Teaching And Learning (CTL) dengan menggunakan
pendekatan konstruktivisme. Menurut Johnson dalam Sholatun (2011) Contextual
Teaching and Learning (CTL) merupakan sebuah sistem belajar yang didasarkan
pada filosofi bahwa peserta didik mampu menyerap pelajaran apabila mereka
menangkap makna dalam materi akademis yang mereka terima dan mampu
mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah
mereka miliki sebelumnya. Sedangkan menurut Jumadi (2003) pembelajaran
kontekstual merupakan pembelajaran yang mengaitkan materi pelajaran dengan
konteks dunia nyata yang dihadapi siswa sehari- hari baik dalam lingkungan
keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja. Sama halnya yang
diungkapkan oleh Miller 2006 dalam Sofyan (2011) menyimpulkan bahwa
pembelajaran kontekstual yang aktif mampu menghasilkan pemahaman konsep
yang lebih mendalam, kemandirian siswa, siswa yang lebih bertanggung jawab,
kemampuan lebih dalam menghadapi ambiguitas, menunjukkan kemampuan
4
pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, berani mengambil resiko,
mengambil inisiatif, menunjukkan prilaku kepemimpinan dan membangun tim.
Dari beberapa definisi Contextual Teaching and Learning beserta teori
konstruktivisme yang mendukungnya dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah proses belajar
yang membangun siswa untuk berfikir kritis dan aktif dengan untuk mampu
mengkonstruksikan pengetahuan yang dimilikinya dengan keadaan nyata agar
pengetahuan yang diperoleh bermakna dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari- hari. Materi biologi yang masih sulit untuk langsung dimengerti oleh siswa
akan lebih mudah dipahami dengan model pembelajaran ini karena siswa mampu
mengaitkan sendiri pengetahuan yang telah diketahui atau pengetahuan baru yang
diperoleh selama proses pembelajaran dengan kehidupan sehari- hari mereka
dengan begitu siswa mampu mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Untuk mendukung pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL),
model pembelajaran inkuiri akan cocok diimplementasikan secara bersamaan
dalam proses belajar mengajar. Model pembelajaran inkuiri merupakan model
pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri
siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri,
mengembangkan kreativitas dalam memahami konsep dan memecahkan masalah.
Dalam pembelajaran inkuiri memiliki 5 komponen yang umum, yaitu Question,
Student Engangement, Cooperative Interaction, Performance Evaluation, dan
Variety of Resourch (Garton dalam Komalasari, 2013). Menurut Gulo dalam
Trianto (2009) inkuiri juga diartikan sebagai suatu rangkaian kegiatan belajar
5
yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri penemuannnya dengan penuh percaya diri.
Menurut Trianto (2009) langkah-langkah pembelajaran inquiri diawali
dengan menyajikan pertanyaan atau mengajukan masalah, kemudian dilanjutkan
dengan membuat hipotesis dimana guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengeluarkan pendapat guna membangun hipotesis, selanjutnya guru
membimbing siswa untuk merancang percobaan, siswa melakukan percobaan
untuk memperoleh informasi untuk mengumpulkan data yang kemudian akan
dianalisis dan diambil kesimpulan. Dengan demikian dalam pembelajaran yang
menggunakan moodel inkuiri menuntut keaktifan siswa secara maksimal dalam
memecahkan masalah untuk memperoleh informasi.
Berdasarkan masalah- masalah yang dihadapi oleh guru dan siswa kelas
VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu, peneliti dan guru biologi kelas VIIIB
berkolaborasi untuk menerapkan Pendekatan pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) menggunakan model inkuiri akan sangat membantu
perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar biologi di kelas
tersebut. Banyak penelitian yang menggunakan pendekatan konseptual atau
Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk memperbaiki proses pelaksanaan
pembelajaran. Pendekatan ini terbukti efektif dan mampu meningkatkan hasil
belajar siswa, seperti penelitian Yuliani pada tahun 2012 lalu yang melakukan
penelitian dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) dengan model Problem Based Intruction (PBI) untuk meningkatkan hasil
6
belajar siswa SMA. Namun penelti belum menemukan informasi untuk penelitian
yang menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan
mengggunakan model inkuiri terlebih lagi yang ditujukan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa SMP.
Dari uraian tersebut, maka dilakukan kolaborasi antara peneliti dan guru
biologi SMPN 7 Kota Bengkulu dengan bertitik tolak dari masalah-masalah yang
dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran biologi, disepakati untuk
dilakukannya perbaikan proses pembelajaran dengan penerapan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri untuk
meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka rumusan masalahnya adalah
sebagai berikut :
1. Bagaimana aktivitas mengajar guru dan belajar siswa dalam proses
pembelajaran biologi kelas VIIIB SMPN7 Kota Bengkulu dengan menerapkan
menggunakan Model Inkuiri?
2. Apakah dengan perbaikan Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri pada siklus II akan meningkatkan
hasil belajar biologi siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu?
7
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan aktivitas mengajar guru dan belajar siswa dalam proses
pembelajaran biologi kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu dengan Penerapan
menggunakan Model Inkuiri.
2. Meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII B SMPN 7 Kota Bengkulu
setelah menerapkan perbaikan Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching
and Learning(CTL) menggunakan Model Inkuiri.
1.4 Manfaat Penelitian
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) menggunakan Model Inkuiri untuk meningkatkan haasil belajar biologi
siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu, diharapkan dapat memberikan
manfaat kepada pihak-pihak berikut ini:
1. Guru
Penelitian ini memberikan pilihan atau informasi tentang pendekatan
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Model Inkuiri.
Dan dapat pula membantu perbaikan dalam proses pembelajaran di sekolah
dengan harapan penerapan dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa
Kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu.
8
2. Siswa
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa dan
mamapu mendorong kemampuan berfikir kritis serta menggalai semua potensi
yang ada pada diri siswa yang pada akhirnya untuk memperoleh hasil belajar
yang maksimal.
3. Sekolah
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan bagi sistem pendidikan,
terutama untuk mata pelajaran biologi, serta dapat dimanfaatkan sebagai bahan
pertimbangan dalam penyempurnaan kurikulum, atau bagi sistem pengajaran
biologi baik berupa metode, pendekatan ataupun model pembelajaran sehingga
kualitas pengajaran dapat ditingkatkan.
4. Bagi peneliti
Penelitian ini dijadikan sebagai awal pengalaman sebagai calon guru dalam
mencari dan mengaplikasikan model pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hakikat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Pada perkembangannya, IPA atau sains (sciences) terbagi menjadi
beberapa bidang sesuai dengan perbedaan bentuk dan cara memandang gejala
alam. Ilmu yang mempelajari kehidupan disebut Biologi. Ilmu yang mempelajari
gejala fisik dari alam disebut Fisika, dan khusu untuk bumi dan antariksa disebut
Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa. Sedangkan ilmu yang mempelajari sifat
materi benda disebut Ilmu Kimia (Mariana, 2009). Dari penjelasan tersebut bisa
diketahui bahwa ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu yang berdasarkan hal-
hal yang ada di alam sekitar yang kemudian menjadi sebuah kumpulan teori untuk
dipelajari. Berdasarkan pengertian sains seperti tersebut di atas, seringkali kita
saksikan suatu pembelajaran sains yang hanya memungkinkan peserta didik
mengartikan sains hanya sebagai tubuh dari ilmu tanpa memahami proses dan
kualitas manusia yang melakukan inkuari ilmiah.
Sebagaimana menurut Praginda dalam Mariana (2009) sains adalah ilmu
pengetahuan atau kumpulan konsep, prinsip, hukum, dan teori yang dibentuk
melalui proses kreatif yang sistematis melalui inkuari yang dilanjutkan dengan
proses observasi (empiris) secara terus-menerus dan merupakan suatu upaya
manusia yang meliputi operasi mental, keterampilan, dan strategi memanipulasi
dan menghitung, yang dapat diuji kembali kebenarannya yang dilandasi dengan
sikap keingintahuan (curiousity), keteguhan hati (courage), ketekunan
1
(persistence) yang dilakukan oleh individu untuk menyingkap rahasia alam
semesta. Jadi, pembelajaran sains bukanlah hanya sekedar mendalami
pengetahuan teori melainkan adanya suatu proses yang di dalmnya terdapat
inkuiri ilmiah.
Tujuan pendidikan sains dewasa ini mencakup lima dimensi (Indrawati,
2008) yaitu dimensi:
1) Pengetahuan dan pemahaman (scientific information) Dimensi ini mencakup
belajar informasi spesifik seperti: fakta, konsep, teori, hukum dan penyelidikan
pengetahuan sejarah sains.
2) Penggalian dan penemuan (exploring and discovering; scientific processes)
Dimensi ini beruhubungan dengan penggunaan proses-proses IPA untuk
mempelajari bagaimana ahli IPA bekerja dan berpikir. Keterampilan yang harus
diajarkan mencakup: mengamati, mendeskripsikan, mengklasifikasi dan
mengorganisasikan, mengkomunikasikan, berhipotesis, menguji hipotesis,
menginterpretasikan data, penggunaan keterampilan psikomotor, dsb.
3) Imaginasi dan kreativitas. Dimensi ini berhubungan dengan kemampuan
memvisualisasikan atau menghasilkan gambaran mental, mengkombinasikan
objek dan gagasan dengan cara-cara baru, memecahkan masalah dan teka-teki,
menghasilkan ide/gagasan yang tidak biasa.
4) Sikap dan nilai Pengembangan kepekaan dan penghargaan kepada orang lain.
Mengekspresikan perasaan dengan cara yang konstruktif. Mengambil keputusan
dengan didasari oleh nilai-nilai individu, sosial, dan isu-isu lingkungan.
1
5) Penerapan mampu mengidentifikasi hubungan konsep IPA dalam
penggunaannya dengan kehidupan sehari-hari; memahami prinsip-prinsip ilmiah
dan teknologi yang bekerja pada alat-alat rumah tangga; memahami dan menilai
laporan-laporan perkembangan ilmiah yang ditulis pada mass media.
2. 2 PendekatanContextual Teaching Learning (CTL)
2.2. 1 Pengertian Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)
Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL)
merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai keluarga dan masyarakat (Suprijono, 2009). Menurut
Hartini (2010) pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah
pembelajaran yang menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi
dunia nyata siswa yang bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang
secara fleksibel dapat diterapkan atau ditransfer dari suatu permasalahan yang satu
ke permasalahan yang lain atau konteks satu ke konteks yang lain.
Sejalan dengan pengertian diatas pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) juga merupakaan suatu proses pendidikan yang holistik dan
bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang
dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dalam konteks kehidupan
mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki
pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer)
1
dari satu permasalahan atau konteks ke permasalahan atau konteks lainnya
(Sudrajad, 2008). Sedangkan menurut Zubaidah (2012) Contextual Teaching and
Learning (CTL) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru dalam proses
pembelajaran dengan mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia
nyata dan motivasi peserta didik yang membuat hubungan antara pengetahuan dan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, masyarakat,
warga Negara dan tenaga kerja. Contextual teaching and Learning (CTL) juga
merupakan suatu reaksi terhadap suatu teori yang pada dasarnya behavioristik
yang telah mendominasi pendidikan selama puluhan tahun. Pendekatan
Contextual teaching and Learning (CTL) mengakui bahwa pembelajaran
merupakan suatu proses kompleks dan banyak fase yang berlangsung jauh
melampaui drill-oriented dan motodologi stimulus-response. Sependapat dengan
pernyataan tersebut menurut Jumadi (2003) pembelajaran kontekstual merupakan
pembelajaran yang mengkaitkan materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata
yang dihadapi siswa sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat,
alam sekitar dan dunia kerja, sehingga siswa mampu membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari,
dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran yakni : kontruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menyelidiki (inquiry), masyaraka belajar
(learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian
autentik (authentic assessment).
Dari beberapa defini diatas, dapat dikatakan bahwa pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) sangat menuntut siswa untuk berfikir kritis , aktif,
1
mandiri dalam proses pembelajaran dan mampu mengaitkan materi yang
diperoleh dengan penerapan di kehidupan sehari- hari sehingga materi pelajaran
yang diperoleh disekolah memiliki nilai manfaat.
2.2.2 Dasar Teori Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut Jhonson dalam Sugianto (2008) tiga pilar dalam sistem
Contextual Teaching And Learning (CTL) yaitu:
1) Contextual Teaching Learning (CTL) mencerminkan prinsip
kesalingbergantungan. Kesalingbergantungan mewujudkan diri, misalnya
ketika para siswa bergabung untuk memecahkan masalah dan ketika para guru
mengadakan pertemuan dengan rekannya. Hal ini tampak jelas ketika subjek
yang yang berbeda dihubungkan, dan ketika kemitraan menggabungkan
sekolah dengan dunia bisnis dan komunitas.
2) Contextual Teaching Learning (CTL) mencerminkan prinsip diferensiasi.
Diferensiasi menjadi nyata ketika Contextual Teaching Learning (CTL)
menantang para siswa untuk saling menghormati keunikan masing-masing,
untuk menghormati perbedaan-perbedaan, untuk menjadi kreatif, untuk bekerja
sama, untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda, dan untuk
menyadari bahwa keragaman adalah tanda kemantapan dan kekuatan.
3) Contextual Teaching Learning (CTL) mencerminkan prinsip pengorganisasian
diri. Pengorganisasian diri terlihat ketika para siswa mencari dan menemukan
kemampuan dan inat mereka sendiri yang berbeda, mendapat manfaat dari
umpan balik yang diberikan oleh penilaian autentik, mengulas usaha-usaha
1
mereka dalam tuntunan tujuan yang jelas dan standar yang tinggi, dan
berperan serta dalam kegiatan-kegiatan yang berpusat pada siswa.
Landasan filosofi pembelajaran kontekstual adalah konstruktivisme yang
menyatakan bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer dari guru ke siswa seperti
halnya mengisi botol kosong, sebab otak siswa tidak kosong melainkan sudah
berisi pengetahuan hasil pengalaman-pengalaman sebelumnya. Siswa tidak hanya
”menerima” pengetahuan, namun ”mengkonstruksi” sendiri pengetahuannya
melalui proses intra-individual (asimilasi dan akomodasi) dan inter-individual
(interaksi sosial). Pembelajaran kontekstual sebenarnya bukam merupakan
pendekatan yang sama sekali baru. Dasar pembelajaran kontekstual sudah
dikembangkan oleh John Dewey sejak tahun 1916. Pendekatan ini kemudian
digali kembali, dikembangkan lagi, dan dipopulerkan oleh The WashingtonState
Concorcium for Contextual Teaching and Learning engan melibatkan 11
perguruan tinggi, 20 sekolah, dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam dunia
pendidikan di Amerika Serikat (Jumadi, 2003).
Menurut filsafat konstruktivis berpikir yang baik adalah lebih penting
daripada mempunyai jawaban yang benar atas suatu persoalan yangdipelajari.
Seseorang yang mempunyai cara berpikir yang baik, dalam artibahwa cara
berpikirnya dapat digunakan untuk menghadapi fenomen baru,akan dapat
menemukan pemecahan dalam menghadapi persoalan lain.Pendekatan
pembelajaran kontekstual dapat memberikan kontribusi positifbagi pembentukan
cara berpikir yang baik pada siswa, karena padapendekatan ini menuntun dan
1
mengarahkan siswa bagaimana menemukan makna dari sebuah pembelajaran
yang akhirnya dapat digunakan untukmenyelesaikan masalah-masalah nyata
dalam kehidupannya (Nurhadi, 2013).
2.2.3 Karakteristik Contextual Teaching and Learning(CTL)
Menurut Johnson dalam Komalasari (2013), ada delapan komponen utama
dalam sistempembelajaran kontekstual, seperi dalam rincian berikut :
1) Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connections). Siswa
dapat mengatur diri sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dalam
mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja sendiri
atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil berbuat
(learning bydoing).
2) Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan (doing significant work). Siswa
membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada
dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat.
3) Belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning). Siswa melakukan
pekerjaan yang signifikan. Ada tujuannya, ada urusannya dengan orang lain,
ada hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada produknya/hasilnya yang
sifatnya nyata.
4) Bekerja sama (collaborating). Siswa dapat bekerjasama. Guru membantu siswa
bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami
bagaimana mereka saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi.
1
5) Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking). Siswa dapat
menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif. Dapat
menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan,
dan menggunakan logika dan bukti-bukti.
6) Mengasuh atau memelihara pribadi siswa (nurturing the individual). Siswa
memelihara pribadinya. Mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-
harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak
dapat berhasil tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghormati temannya
dan juga orang dewasa.
7) Mencapai standar yang tinggi (reaching high standards). Siswa mengenal dan
mencapai standar yang tinggi. Mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa
untuk mencapainya. Guru memperlihatkan kepada siswa cara mencapai apa
yang disebut ”excellence” .
8) Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment). Siswa
menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata untuk suatu
tujuan yang bermakna. Misalnya, siswa boleh menggambarkan informasi
akademis yang telah mereka pelajari dalam pelajaran sains, kesehatan,
pendidikan, matematika, dan pelajaran bahasa inggris.
Dari pernyataan- pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan
pembelajaran kontekstual dikatakan berhasil apabila siswa mendapatkan
pembelajaran yang bermakna, menemukan sendiri, mampu berfikir tingkat tinggi
serta menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Demikian juga guru harus mampu
1
mengembangkan kurikulum sesuai kondisi lingkungan dan mampu melakukan
penilaian autentik.
Menurut Suprijono (2009), ada tujuh komponen pembelajaran kontekstual
yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya (questioning), masyarakat belajar
(learning community), pemodelan (modelling), refleksi, dan penilaian autentik.
1) Konstruktivisme
Belajar berdasarkan konstruktivisme adalah “mengonstruksikan”
pengetahuan. Pengetahuan dibangun melalui proses asimilasi dan akomodasi
(pengintegrasian pengetahuan baru terhadap struktur kognitif dengan informasi
baru) maupun dialektika berpikir thesa-antithesa-shintesa. Proses konstruksi
pengetahuan melibatkan pengembangan logika deduktif-induktif- hipotesis-
verifikasi. Belajar dalam konteks konstruktivistik berangkat dari kenyataan bahwa
pengetahuan itu terstruktur. Pengetahuan merupakan jalinan secara integratif dan
fungsional dari konsep- konsep pendukungnya.
2) Inkuiri
Belajar penemuan menunjuk pada proses dan hasil belajar. Belajar
penemuan melibatkan peserta didik dalam keseluruhan proses metode keilmuan
sebagai langkah- langkah sistematik menemukan pengetahuan baru atau
memverifikasi aktivitas belajar peserta didik ke dalam metode penelitian sebagai
landasan operasional melakukan investasi. Dalam investigasi peserta didik tidak
hanya memperoleh informasi, namun juga pemerosesan informasi. Pemerosesan
1
ini tidak hanya melibatkan kepiawaian peserta didik berdialektika berpikir fakta
ke konsep, konsep ke fakta, namun juga penerapan teori.
3) Bertanya
Pembelajaran kontekstual dibangun melalui dialog interaktif melalui tanya
jawab oleh kesuluruhan unsur yang terlibat dalam komunitas belajar. Dalam
rangka objektivitas pengetahuan yang dibangun melalui intersubjektif, bertanya
sangatlah penting. Kegiatan bertanya penting untuk menggali informasi,
mengonfirmasikan apa yang telah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada
aspek yang belum diketahuinya.
4) Masyarakat Belajar
Pembelajaran kontekstual menekankan arti penting pembelajaran sebagai
proses sosial. Melalui interaksi dalam komunitas belajar prosess dan hasil
belajar menjadi lebih bermakna. Hasil belajar diperoleh dari berkolaborasi dan
berkooperasi. Dalam praktiknya “masyarakat belajar” terwujud dalam
pembentukkan kelompok kecil, pembentukkan kelompok besar, mendatangkan
ahli ke kelas, bekerja sama dengan kelas paralel, bekerja kelompok dengan
kelas di atasnyaa, bekerja sama dengan masyarakat.
5) Pemodelan
Pembelajaran kontekstual menekankan arti penting pendemonstrasian
terhadap hal yang dipelajari peserta didik. Pemodelan memusatkan pada arti
penting pengetahuan prosedural. Melalui pemodelan peserta didik dapat
meniru terhadap halyang dimodelkan. Model bisa berupa cara mengoperasikan
bahasa dan sebagainya.
1
6) Refleksi
Refleksi adalah bagian penting dalam pembelajaran kontekstual. Refleksi
merupakan upaya untuk melihat kembali, mengorganisir kembali, menganalisis
kembali, mengklarifikasi kembali, dan mengevaluasi hal- hal yang telah
dipelajari.
7) Penilaian Autentik
Penilaian autentik adalah upaya pengumpulaan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik. Data dikumpulkan
dari kegiatan nyata yang dikerjakan peserta didik pada saat melakukan
pembelajaran.
Ketujuh komponen diatas merupakan hal- hal penting yang saling
berkaitan di dalam penerapan model pembelajaran konseptual. Setiap komponen
akan membangun ketercapaian komponen lainnya.
2.2.4 Keunggulan dan Kelemahan Contextual Teaching And Learning
(CTL)
Menurut Anisah (2009) model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) antara lain: (1) pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil.
Artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman
belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan
dapat mengorelasikan materi yang ditemukan denhan kehidupan nyata, bukan saja
bagi siswa materi itu akan berfunsi secara fungsional, akan tetapi materi yang
dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa sehingga tidak akan mudah
2
dilupakan; (2) pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan
konsep kepada siswa karena metode pembelajaran Contextual Teaching Learning
(CTL) menganut aliran konstruktivisme, dimana seseorang siswa dituntut untuk
menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme
siswa diharapkan belajar melalui “ mengalami” bukan “menghafal”.
Sedangkan kelemahan pada model pembelajaran ini antara lain: (1) guru
lebih intensif dalam membimbing karena dalam metode Contextual Teaching and
Learning (CTL); (2) guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru
adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk
menemukan pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi siswa. Siswa
dipandang sebagai individu yang sedang berkembang. Kemampuan belajar
seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman
yang dimilikinya; (3) peran guru bukanlah sebagai instruktur atau “penguasa”
yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka
dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
2.3 Model Pembelajaran Inkuiri
2.3.1 Pengertian Model Inkuiri
Inkuiri yang dalam bahasa inggris inquiry, berarti pertanyaan atau
pemeriksaan, penyelidiakan. Inkuiri sebagai suatu proses umum dilakukan
manusia untuk mencari atau memahami informasi. Sasaran utama kegiatan
pembelajaran inkuiri adalah: (1) keterlibatan siswa secara maksimal; (2)
keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran;
2
(3)mengembangkan sikap percaya diri pada siswa tentang apa yang ditemukan
dalam proses inkuiri. Menurut Garton dalam Komalasari (2013) inkuiri
merupakan model pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir
ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih
banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memahami konsep dan
memecahkan masalah. Dalam pembelajaran inkuiri memiliki 5 komponen yang
umum, yaitu Question, Student Engangement, Cooperative Interaction,
Performance Evaluation, dan Variety of Resourch.
2.3.2 Ciri Khusus Model Pembelajaran Inkuiri
Menurut Garton dalam Komlasari (2013) bahwa pembelajaran dengan
metode inkuiri memiliki lima komponen yang umum, yaitu Question, Student
Engangement, Cooperative Interaction, Performance Evaluation, Variety of
Resourch.
(1)Question. Pembelajaran dimulai dengan sebuah pertanyaan yang memancing
motivasi siswa. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan untuk bertanya sesuai
arahan guru untuk mendapatkan pertanyaan inti yang akan dipecahkan oleh
siswa.
(2)Student Engangement. Dalam inkuiri guru hanya sebagai fasilitator dan
menuntut keaktifan siswa secara keseluruhan yang pada akhirnya siswa
menemukan pemahaman sendiri terhadap materi pelajaran.
2
(3)Cooperative Interaction. Pembelajaran berlangsung secara terbuka yang
artinya setiap siswa memiliki kesempatan untuk bertanya dan mengeluarkan
pendapatnya masing- masing.
(4)Performance Evaluation. Pada tahap akhir pembelajaran inkuiri siswa mampu
menampilkan hasil yang diperoleh dengan percaya diri. Bentuk produk ini
dapat berupa slide presentasi, gambar, grafik, tabel, karangan, dan lain-lain.
(5)Variety of Resourch. Dalam proses inkuiri siswa dapat menggunakan berbagai
sumber belajar, misalnya buku teks website, televisi, poster dan lain-lain.
Kondisi umum yang merupakan syarat timbulnya kegiatan inkuiri bagi
siswa menurut Trianto (2009) adalah:
(1) Aspek sosial di kelas dan suasana terbuka yang mengundang siswa berdiskusi
(2) Inkuiri berfokus pada hipotesis
(3) Penggunaan fakta sebagai evidasi (informasi, fakta)
Berdasarkan beberapa uraian tentang pengertian inkuiri secara umum,
dapat dilihat bawha yang akan menjadi masalah dalam proses inkuiri adalah
waktu dan sumber yang tersedia. Menanggapi permasalahan tersebut , Richard
Suchman mengembangkan suatu pembelajaran inkuiri yang telah dimodifikasi.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa keterampilan inkuiri siswa
meningkat dan motivasi belajarnya juga meningkat. Joyce dalam Trianto (2009)
menyatakan, bahwa teori Suchman dapat dijabarkan sebagai berikut:
(1) Mengajak siswa membayangkan seakan-akan dalam kondisi yang sebenarnya.
2
(2)Mengidentifikasi komponen-komponen yang berada disekeliling kondisi
tersebut.
(3) Merumuskan permasalahan dan membuat hipotesis pada kondisi tersebut.
(4)Memperoleh data dari kondisi tersebut dengan membuat pertanyaan “ya” atau
“tidak”.
(5) Membuat kesimpulan dari data-data yang diperoleh.
2.3.3 Manfaat Pembelajaran Model Inkuiri
Menurut Gulo dalam Trianto (2009) menyatakan, bahwa inkuiri tidak
hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yanga ada,
termasuk pengembangan emosional dan keterampilan inkuiri merupakan suatu
proses yang bermula dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data, dan membuat kesimpulan. Sejalan dengan hal tersebut
pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam
proses ilmiah kedalam waktu yang relatif singkat dan adanya kerjasama dalam
berfikir dan bertanya akan lebih baik hasilnya jika dibandingkan bila siswa
bekerja sendiri (Trianto, 2009).
2.3.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Inkuiri
Menurut Komalasari (2013) langkah-langkah pembelajaran model inkuiri
adalah sebagai berikut:
(1) Merumuskan masalah
(2) Mengamati atau melakukan observasi lapangan
2
(3) Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan bagan, dan
karya lainnya.
(4) Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman
sekelas, guru, atau audien lainnya.
Trianto (2009) juga menyatakan bawha ada enam langkah dalam
pelaksanaan pembelajaran dengan model inquiri yaitu: (1) menyajikan pertanyaan
atau masalah; (2) membuat hipotesis; (3) merancang percobaan; (4) melakukan
percobaan untuk memperoleh informasi; (5) mengumpulkan dan menganalisis
data; (6) membuat kesimpulan. Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan model inkuiri yang disampaikan oleh pakar diatas, maka
dalam penelitian ini pembelajaran model inkuiri akan dikembangkan dengan
langkah-langkah dalam tabel berikut:
2
Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Inkuiri
Tahap Tingkah Laku Guru
Guru mengajukan pertanyaan
berdasarkan fakta yang ada disekitar
siswa untuk memunculkan masalah.
Tahap-1 Guru membagi siswa kedalam beberapa
Orientasi Masalah kelompok. Selanjutnya meminta siswa
agar bersiap-siap merumuskan hipotesis
atau jawaban semantara atas pertanyaan
atau permasalahan yang ada
Guru membimbing siswa untuk
membangun hipotesis yang mungkin
atas permasalahan yang ada. Dari
Tahap- 2
semua gagasan, dipilih salah satu
Merumuskan Hipotesis
hipotesis yang dianggap paling sesuai
atas permasalahn yang diberikan dan
ditulis di papan tulis.
Guru membimbing sisiwa dalam proses
pengumpulan data melalui
penyelidikkan. Dengan hipotesis yang
Tahap- 3 ada guru membimbing siswa untuk
Mengumpulkan Data mendiskusikan langkah-langkah
penyelidikkan pengumpulan data.
Selanjutnya siswa melakukan kegiatan
inkuiri.
Guru membimbing siswa untuk
mengolah dan menyajikan data hasil
penyelidikkan dalam bentuk tabel.
Mengarahkan siswa merumuskan
Tahap- 4
jawaban masalah atau simpulan yang
Analisis data
tepat untuk menguji hipotesis.
Memberikan kesempatan pada tiap
kelompok menyampaikan hasil
pengolahan data dan diskusi.
Guru membantu siswa untuk
Tahap- 5 melakukan refleksi atau evaluasi
Membuat Kesimpulan terhapap proses inkuiri dan yang telah
dilakukan dan membuat kesimpulan.
2
Dari langkah- langakah pembelajaran inkuiri dalam tabel diatas, akan
sangat baik apabila dimasukkan komponen- komponen pendekatan kontekstual,
karena sintaks model pembelajaran inkuiri sejalan dengan pendekatan kontekstual
yang memprioritaskan keaktifan siswa, kemampuan berfikir kritis,
mengemukakan pendapat, berani bertanya dan menampilkan konsep yang
diperoleh dan dilakukannya penilaian yang autentik serta siswa mampu
menerapkan materi yang diperoleh dikelas kedalam kehidupan sehari-hari
sehingga pembelajaran akan berjalan lebih menyenagkan dan natural.
2.4 Hasil Belajar
Istilah hasil belajar tersusun atas dua kata yaitu “hasil” dan “belajar”.
Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia “hasil” adalah sesuatu yang di dapat dari
jerih payah sedangkan “belajar” adalah suatu proses perubahaan tingkah laku
siswa karena adanya intersksi antara individu dengan lingkungannya melalu
pengalaman dan latihan. Menurut Sanjaya (2008) belajar pada dasarnya adalah
suatu proses aktivitas mental seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya
sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku yang bersifat positif baik
perubahan dalam aspek pengetahuan, sikap, maupun psikomotorik. Sedangkan
menurut Sunaryo dalam Komalasari (2010) belajar merupakan suatu kegiatan
dimana seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang
ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Dari beberapa definisi diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar
adalah suatu proses bertambahnya pengetahuan dan keterampilan serta adanya
perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik, hal ini disebabkan karena dalam
2
suatu proses belajar terdapat interaksi- interaksi dengan lingkungan yang selalu
mengalami perubahan. Adanya interaksi dengan lingkungan maka belajar menjadi
suatu proses yang semakin berkembang.
Banyaknya perubahan tingkah laku dalam diri siswa dari proses belajar
bukan berarti setiap perubahan itu mengandung pengertian belajar. Menurut
Slameto (2003) ciri- ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar
diantaranya: (1) perubahan terjadi secara sadar; (2) perubahan dalam belajar
bersifat kontinue dan fungsional; (3)perubahan dalam belajar bersifat positif dan
aktif; (4) perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara; (5) perubahan dalam
belajar bertujuan atau terarah; (6) perubahan mencakup seluruh aspek tingkah
laku.
Hasil belajar merupakan unsur essensial dalam pembelajaran. Menurut
teori Bloom dalam Suprijono (2011), bahwa hasil belajar mencakup kemampuan
kognitif, afektf, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowladge
(pengetahuan), comprehension (pemahaman, penjelasan, meringkas, contoh),
application ( menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan),
synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangun baru), dan
evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima),
responding ( memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi),
characterizaction (karakterisasi). Domain Psikomotorik meliputi initiatory, pre-
routin, dan routinized. Psikomotorik juga mencakup keterampilan produktif,
teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
2
Brunner dalam Nasution (2008) menyatakan bahwa dalam proses
belajar dapat dibedakan dalam tiga fase atau episode, yakni :
1) Informasi
Dalam tiap pembelajaran diperoleh sejumlah informasi, ada yang
menambah pengetahuan yang kita miliki, ada yang memperhalus dan
memperdalamnya, dan ada pula informasi yang bertentangan dengan apa yang
telah seseorang ketahui sebelumnya.
2) Transformasi
Informasi yang telah didapat harus dianalisis, diubah atau ditransformasi
ke dalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat digunakan
untuk hal- hal yang lebih luas. Dalam hal ini bantuan guru sangat diperlukan.
3) Evaluasi
Informasi tersebut akan dinilai hingga manakah pengetahuan yang
seseorang peroleh dan transformasi itu dapat dimanfaatkan untuk memahami
gejala- gejala lain.
Menurut Sudjana (2010) hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu
faktor internal dari siswa dan faktor eksternal yang datang dari lingkungan
belajar terutama kualitas pembelajaran. Faktor internal ditekankan pada
keadaan psikologis siswa, antara lain motivasi, perhatian, pengamatan,
tanggapan dan lain sebagainya. Sedangkan faktor eksternal berkaitan dengan
lingkungan belajar yang kondusif dan kualitas pembelajaran seperti adanya
pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, serta pembentukkan sikap.
2
Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tujuan dalam proses
belajar yang di dalamnya terdapat komponen afektif, kognitif, dan
psikomotorik. Proses belajar dimulai dari proses informasi, transformasi, dan
evaluasi. Untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan, ada dua faktor yang
sangat berpengaruh yaitu faktor internal diantaranya motivasi diri siswa dan
eksternal yang mengharapkan suasana belajar yang kondusif dan berkualitas.
Belajar bukan hanya untuk menambah pengetahuan konsep namun juga harus
adanya perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik.
Hasil belajar yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu siswa mampu
memaksimalkan kemampuan pemahaman konsep dari materi pelajaran yang
diperoleh dengan mencapai hasil belajar yang tinggi berupa kognitif produk
dari kompetensi dasar 2.1 mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan
tumbuhan setelah penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) menggunakan Model Inkuiri pada tahap tahap pelaksanaan siklus I dan
siklus II. Kompetensi dasar ini berdasarkan Standar Kompetensi 2. Memahami
sistem dalam kehidupan tumbuhan yang tercantum di dalam standar isi Badan
Standar Nasional Pendidikan untuk untuk Sekolah Menengah Pertama (BSNP,
2006). Kompetensi yang tercapai oleh siswa diharapkan dengan indikator
kognitif produk pada tahap pelaksanaan siklus I adalah (1) menjelaskan
struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan; (2) mengidentifikasi letak jaringan
pada tumbuhan, dan pada pelaksanaan siklus II dengan indikator (1)
menjelaskan struktur dan fungsi organ pada tumbuhan yang merupakan
3
kumpulan beberapa jaringan; (2) membedakan struktur organ pada tumbuhan
dikotil dan monokotil; (3) menjelaskan fungsi lain dari organ pada tumbuhan.
2.5 Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan sebagai Materi Pembelajaran
di Kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu
Dalam dunia tumbuhan dikenal adanya istilah jaringan. Jaringan
merupukan kumpulan sel yang sama. Adapun jenis-jenis jaringan pada
tumbuhan menurut Hidayat (1995) adalah sebagai berikut:
1) Jaringan Meristem
Pembelahan dan perkembangan sel terjadi hanya dibeberapa bagian
khusus pada tumbuhan, yakni ditempat jaringan yang bersifat embrionik dan pada
sel yang tetap mempertahankan kemampuan untuk membelah. Jaringan embrionik
dalam tubuh tumbuhan semacam itu dinamakan meristem. Sel meristem
senantiasa mempertahankan kemampuannya untuk membelah sehingga sel yang
baaru selalu ditemukan pada tubuh tumbuhan.
2) Jaringan Pelindung
Jaringan pelindung disebut juga jaringan epidermis. Epidermis merupakan
lapisan sel terluar pada daun, daun bunga, buah dan biji, serta pada batang dan
akar sebelum tumbuhan mengalami penebalan sekunder. Epidermis biasanya
terdiri dari satu lapisan sel.
3
Gambar 2.5.1 Jaringan Epidermis
(Sumber: http;//jaringan-tumbuhan.html)
3) Jaringan Pengangkut
Pada tumbuhan berpembuluh, pengangkutan air serta garam tanah maupun
hasil fotosintesis dilakukan oleh jaringan pembuluh yang terdiri dari dua
kelompok sel yang asalnya sama, namun berbeda bentuk, struktur dinding, serta
isi selnya. Kedua kelompok itu adalah xylem dan floem. Fungsi utama xylem
adalah mengangkut air dari tanah serta zat terlarut di dalamnya. Sedangkanfungsi
utama floem adalah mengangkut zat makanan hasil fotosintesis.
Gambar. 2.5 Akar tumbuhan monokotil dan akar tumbuhan dikotil

(Sumber: http;//jaringan-tumbuhan.html)
3
4) Jaringan Penyokong
Jaringan penyokong pada tumbuhan adalah sklerenkim. Jaringan ini
memiliki fungsi utama sebagai penyokong dan kadang-kadang juga berfungsi
sebagai pelindung.
5) Jaringan Dasar
Jaringan parenkim merupakan bagian utama sistem jaringan dasar dan
terdapat pada berbagai organ sebagai jaringan yang sinambung seperti pada
korteks dan empelur batang, korteks akar, serta jaringan dasar pada tangkai daun
dan mesofil daun.
Kumpulan dari beberapa jaringan disebut dengan organ. Pada Tumbuhan
tingkat tinggi umumnya sudah memiliki akar, batang dan daun.
1) Akar
Akar merupakan bagian bawah dari sumbu tanaman dan biasanya
berkembang dibawah permukaan tanah,meskipun ada pula akar yang tumbuh
diluar tanah. Pada tumbuhan Biji dan dikotil, akar tersebut berkembang dan
membesar menjadi akar primer dengan cabang yang berukuran lebih kecil, akar
seperti ini dinamakan akar tunggang. Pada monokotil ditemukan akar adventif
yang dinamakan akar serabut.
2) Batang
Batang merupakan sumbu dengan dau yang melekat padanya. Di ujung
sumbu totik tumbuhnya, batang dikelilingi daun mudadan menjadi tunas terminal.
Mengingat banyaknya fungsi dan struktur batang, amatlah menakjubkan bahwa
3
hanya ada satu struktur dasar bagi semua tumbuhan berpumbuluh. Jaringan pada
batang dapat dibagi menjadi jaringan dermal, jaaringan dasar, dan jaringan
pembuluh.
Gambar 2.5.3 Perbedaan ciri-ciri morfologi tumbuhan dikotil dan

monokotil
(Sumber: Biologi Campbell)
3) Daun
Daun memiliki keragaman struktur, tumbuhan yang tumbuh di dua macam
habitat yang berbeda sering menunjukkan struktur yang berbeda pula. Pada
umunya daun berfungsi sebagai tempat berlangsungnya fotosintesis. Fotosisntesis
terjadi dipalisade dan bunga karang.
3
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakkan kelas (PTK). Menurut
Kunandar (2011) penelitian tindakkan kelas (PTK) adalah suatu kegiatan ilmiah
yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,
melaksanakan,mengamati dan merefleksikan tindakkan melalui beberapa siklus
secara kolaboratif dan partisifatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan mutu proses pembelajaran dikelasnya.
Metode penelitian adalah prosedur dan rancangan penelitian untuk
mencapai tujuan penelitian. Penelitian ini menggunakan metode deskriftif
kuantitatif. Metode penelitian deskriftif adalah penelitian yang diarahkan untuk
memberikan gejala-gejala, fakta-fakta atau kejadian-kejadian secara sistematis
dan akurat mengenai sifat-sifat populasi atau daerah tertentu (Riyanto, 2010).
Dalam hal ini metode deskriftif kuantitatif dengan jenis penelitian tindakkan kelas
(PTK) digunakan untuk menerapkan Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Biologi Siswa Kelas VIII B SMPN 7 Kota Bengkulu.
3.2 Subyek Penelitian
Subyek pada penelitian ini adalah guru dan seluruh siswa kelas VIIIB
SMPN 7 Kota Bengkulu tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 29 siswa,
yaitu 13 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki.
3
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian
3.3.1. Waktu pelaksanaan penelitian
Penelitian ini telah dilakukan pada tanggal 8 Maret 2014 sampai 15 Maret
2014.
3.3.2. Tempat pelaksanaan penelitian
Perbaikan penerapan pendekatan contextual teaching andlLearning (CTL)
menggunakan model inkuiri dilaksanakan di kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu
yang berlokasi di Jl. Enggano Kecamatan Sungai Serut, Kota Bengkulu.
3.4 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.4.1 Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini variabel penelitiannya adalah penerapan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri untuk
melihat aktivitas mengajar guru dan belajar siswa dalam proses pembelajaran
biologi kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu dengan hasil belajar biologi
siswakelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu dengan menerapkan Pendekatan
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model
Inkuiri
3.4.2 Definisi Operasional
1) Dalam penelitian ini penerapan Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri adalah pembelajaran yang akan
berlangsung dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching and
3
Learning (CTL) dengan komponen-komponen penting yaitu kontruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menyelidiki (inquiry), masyarakat
belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan
penilaian autentik (authentic assessment) dalam langkah-langkah model
pembelajaran inkuiri.
1. Tahap pertama yaitu orientasi masalah. Guru memberikan pertanyaan atau
permasalahan kepada siswa untuk memunculkan masalah, kemudian siswa
diminta untuk merumuskan hipotesis. Dalam tahap ini terdapat komponen
pendekatan CTL questioning dan constructivism.
2. Tahap kedua, membuat hipotesis. Guru menanyakan pada siswa gagasan
mengenai hipotesis yang mungkin, siswa membuat hipotesis yang sesuai
dengan masalah yang diberikan. Pada tahap ini menggunakan komponen
pendekatan CTL learning comunity, questioning, dan constructivism.
3. Tahap ketiga, mengumpulkan data.Guru membimbing siswa dalam proses
mengumpulkan data, siswa menggunakan hipotesis untuk menuntun
proses pengumpulan data, data yang diperoleh berupa tabel. Dalam tahap
ini menggunakan komponen pendekatan CTL learning comunity,
questionin, constructivism, dan modelling.
4. Tahap keempat, menganalisis data. Guru membimbing siswa
menganalisis data hasil pengumpulan data yang telah diperoleh untuk
menguji kebenaran hipotesis. Siswa dapat menguji hipotesis yang telah
dirumuskan menggunakan kesimpulan yang diperoleh dari proses
3
pengumpulan data. Dalam tahap ini menggunakan komponen pendekatan
CTL questionin, learning comunity, dan authentic assessment.
5. Tahap terakhir yaitu membuat kesimpulan. Langkah penutup dalam
pembelajaran ini guru membimbing siswa membuat kesimpulan. Siswa
membuat kesimpulan dari proses inkuri yang telah dilakukan. Dalam tahap
reflection, authentic assesment.
2) Dalam penelitian ini hasil belajar biologi siswa adalah kompetensi
mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan yang dirumuskan dengan
indikator pada siklus I, (1) menjelaskan struktur dan fungsi jaringan pada
tumbuhan, (2) mengidentifikasi letak jaringan pada tumbuhan, sedangkan pada
siklus II adalah (1) menjelaskan struktur dan fungsi organ pada tumbuhan yang
merupakan kumpulan beberapa jaringan, (2) membedakan struktur organ pada
tumbuhan dikotil dan monokotil, (3) menjelaskan fungsi lain dari organ pada
tumbuhan.
3.5 Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah lembar observasi
dan lembar tes.
3.5.1 Lembar Observasi
Lembar observasi adalah lembar yang digunakan sebagai instrumen yang
digunakan dalam penelitian. Pengamatan dilakukan menggunakan panca indra
dan instrumen ini akan lebih efektif untuk mengambil informasi berupa fakta
3
alami, tingkah laku dan hasil kerja responden dalam situasi alami (Darmadi,
2011).
Dalam penelitian ini lembar observasi disiapkan untuk observer yaitu guru
biologi dan rekan peneliti sebagai pedoman pengamatan aktivitas mengajar guru
dan belajar siswa selama pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan model inkuiri
berlangsung. Menurut Faiq (2013) langkah-langkah penyususnan lembar
observasi adalag sebagai berikut :
1) Melakukan studi pendauhuluan meliputi mencoba mengamati terlebih dulu
gejala atau aspek yang akan diamati, kemudian menggolong-golongkan
gejala-gejala atau aspek-aspek tersebut ke dalam kategori-kategori
tertentu, selanjutnya, cobalah menuangkannya ke dalam draft lembar
observasi.
2) Menentukan tujuan observasi secara jelas dan rinci. Hal ini dapat
dilakukan dengan dibantu pertanyaan.
3) Menjabarkan tujuan-tujuan secara rinci dalam instrumen/lembar observasi
yang akan disusun.
4) Merumuskan poin-poin penting teori terkait elemen-elemen atau aspek-
aspek tingkah laku yang akan diamati.
5) Tuangkan kembali elemen-elemen tingkah laku atau aspek-aspek itu ke
dalam draft lembar observasi.
6) Menentukan teknik pencatatan dan penskorannya.
3
7) Mereview kembali draft dan meminta pendapat orang lain untuk
menyempurnakan sehingga dapat aplikatif di lapangan, pengujicobaan
untuk kemudian direvisi agar menjadi lebih baik sebelum dipergunakan
dalam penelitian yang sesungguhnya.
Dan dalam penelitian ini lembar observasi dikembangkan dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
1) Lembar obsevasi berbentuk tertutup dengan daftar cek (check list).
2) Lembar observasi dikembangkan berdasarkan kisi-kisi lembar observasi guru
yang telah dibuat sebelumnya berdasarkan tahap-tahap pembelajaran dengan
memerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
menggunakan model inkuiri.
a. Lembar Observasi Guru
1) Tahap pertama yaitu orientasi masalah. Guru memberikan pertanyaan
atau permasalahan kepada siswa untuk memunculkan masalah.
kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis. Dalam tahap ini
terdapat komponen pendekatan CTL questioning dan constructivism.
2) Tahap kedua, membuat hipotesis. Guru menanyakan pada siswa
gagasan mengenai hipotesis yang mungkin. Pada tahap ini
menggunakan komponen pendekatan CTL learning comunity,
questionin, dan constructivism.
3) Tahap ketiga, mengumpulkan data.Guru membimbing siswa dalam
proses mengumpulkan data. Dalam tahap ini menggunakan komponen
4
pendekatan CTL learning comunity, questionin, constructivism, dan
modelling.
4) Tahap keempat, menganalisis data. Guru membimbing siswa
menguji kebenaran hipotesis. Dalam tahap ini menggunakan komponen
pendekatan CTL questionin, learning comunity, dan authentic
assessment.
5) Tahap terakhir yaitu membuat kesimpulan. Langkah penutup dalam
pembelajaran ini guru membimbing siswa membuat kesimpulan. Dalam
tahap ini menggunakan komponen pendekatan CTL learning comunity,
reflection, authentic assesment.
b. Lembar observasi siswa
1) Tahap pertama yaitu orientasi masalah. Siswa menjawab pertanyaan
dari guru dengan jawaban-jawaban sementara untuk mempermudah
merumuskan hipotesis. Dalam tahap ini terdapat komponen pendekatan
CTL questioning dan constructivism.
2) Tahap kedua, membuat hipotesis. Siswa membuat hipotesis yang sesuai
dengan masalah yang diberikan. Pada tahap ini menggunakan
komponen pendekatan CTL learning comunity, questionin, dan
constructivism.
3) Tahap ketiga, mengumpulkan data.Siswa menggunakan hipotesis untuk
menuntun proses pengumpulan data, data yang diperoleh berupa tabel.
4
Dalam tahap ini menggunakan komponen pendekatan CTL learning
comunity, questionin, constructivism, dan modelling.
4) Tahap keempat, menganalisis data. Siswa dapat menguji hipotesis yang
telah dirumuskan menggunakan kesimpulan yang diperoleh dari proses
pengumpulan data. Dalam tahap ini menggunakan komponen
pendekatan CTL questionin, learning comunity, dan authentic
assessment.
5) Tahap terakhir yaitu membuat kesimpulan. Siswa membuat kesimpulan
dari proses inkuri yang telah dilakukan. Dalam tahap ini menggunakan
komponen pendekatan CTL learning comunity, reflection, authentic
assesment.
3.5.2 Lembar tes
Tes adalah suatu cara pengukuran pengetahuan, keterampilan, perasaan,
kecerdasan, atau sikap, individu atau kelompok. Tes yang distandardisasikan
menguji secara objektif dan bisa menghasilkan data yang valid dan reliable
(Darmadi, 2011). Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengukur hasil belajar
biologi siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu berupa kognitif produk dari
Kompetensi dasar 2.1 mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan
setelah penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
menggunakan Model Inkuiri pada tahap tahap pelaksanaan siklus I dan siklus II.
Kompetisi yang dicapai oleh siswa diharapkan sesuai dengan indikator kognitif
produk pada tahap pelaksanaan siklus I dengan indikator (1) menjelaskan struktur
dan fungsi jaringan pada tumbuhan; (2) mengidentifikasi letak jaringan pada
4
tumbuhan. Dan pada pelaksanaan siklus II dengan indikator (1) menjelaskan
struktur dan fungsi organ pada tumbuhan yang merupakan kumpulan beberapa
jaringan; (2) membedakan struktur organ pada tumbuhan dikotil dan monokotil;
(3) menjelaskan fungsi lain dari organ pada tumbuhan. Tes yang digunakan adalah
tes tertulis. Adapun langkah-langkah penyusunan lembar tes menurut Poerwanti
(2013) yaitu: (1) perencanaan tes; (2) menulis butir pertanyaan; (3) melakukan
pengukuran dengan tes.
Dalam penelitian ini langkah-langkah pembuatan lembar tes adalah sebagai
berikut:
1) Tes yang digunakan adalah tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda dan esai
2) Tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif (C1, C2, C3, C4)
kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu
3) Tes dibuat berdasarkaan kisi-kisi tes yang telah terlebih dahulu dibuat oleh
peneliti berdasarkan indikator kognitif produk dari Kompetensi dasar 2.1
mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan pada siklus I dan siklus
II
4) Tes di uji validasi isinya secara logis oleh pembimbing peneliti.
3.6 Prosedur Penelitian
4
Penelitian tindakkan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Dan setiap siklus
terdiri dari empat tahap yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,
dan (4) refleksi (Arikunto, 2010).
3.6.1 Siklus I
a. Tahap Perencanaan
1) Langkah awal pada tahap ini adalah melakukan observasi pada
pembelajaran biologi di kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu
2) Selanjutnya dari hasil observasi, menyiapkan silabus biologi kelas VIII
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri
4) Membuat Lembar Diskusi Siswa (LKS)
5) Menyiapkan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran Pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri
untuk guru dan siswa.
6) Menyusun kisi-kisi soal tes
7) Menyusun alat evaluasi atau lembar tes dan kunci jawaban.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan observer mengambil data aktivitas mengajar guru
dan belajar siswa menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Pembelajaran
akan berlangsung berdasarkan langkah- langkah pada RPP Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) dengan tujuh komponen utama yaitu
konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, permodelan, refleksi, dan
4
penilaian yang autentik. Dan menggunakan sintaks model Inkuiri yang telah
disiapkan yaitu:
1. Tahap pertama yaitu orientasi masalah. Guru memberikan pertanyaan atau
2. Tahap kedua, membuat hipotesis. Guru menanyakan pada siswa gagasan
pendekatan CTL learning comunity, questionin, dan constructivism.
3. Tahap ketiga, mengumpulkan data. Guru membimbing siswa dalam proses
mengumpulkan data, siswa menggunakan hipotesis untuk menuntun proses
pengumpulan data, data yang diperoleh berupa tabel. Dalam tahap ini
menggunakan komponen pendekatan CTL learning comunity, questionin,
constructivism, dan modelling.
4. Tahap keempat, menganalisis data. Guru membimbing siswa menganalisis
data hasil pengumpulan data yang telah diperoleh untuk menguji
kebenaran hipotesis. Siswa dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan
menggunakan kesimpulan yang diperoleh dari proses pengumpulan data.
Dalam tahap ini menggunakan komponen pendekatan CTL questionin,
learning comunity, dan authentic assessment.
5. Tahap terakhir yaitu membuat kesimpulan. Langkah penutup dalam
4
reflection, authentic assesment. Selanjutnya siswa melakukan post-test
untuk memperoleh data hasil belajar biologi berupa kognitif produk
berdasarkan indikator pada RPP.
c. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakkan.
Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru biologi. Observer mengugunakan
lembar observasi untuk mengamati aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar
siswa selama pembelajaran.
d. Refleksi
Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran dan hasil
tes yang telah dilaksanakan dan mendiskusikan berbagai masalah yang terjadi di
kelas penelitian. Selain itu juga untuk mengidentifikasi hal- hal yang sudah
dicapai atau yang belum dicapai. Dengan demikian, refleksi dapat ditentukaan
sesudah adanya pelaksanaan tindakkan dan hasil observasi sehingga dapat
dilakukan perbaikan tindakkan di siklus berikutnya.
4
3.6.2 Siklus II
a. Perencanaan
1) Langkah awal tahap perencanaan pada siklus II ini adalah mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang dibuat berdasarkan refleksi dari siklus I.
2) Selanjutnya dari hasil refleksi siklus I , menyiapkan silabus biologi kelas
VIII
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Pendekatan
4) Membuat Lembar Diskusi Siswa (LKS)
5) Menyiapkan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran Pendekatan
untuk guru dan siswa.
6) Menyusun kisi-kisi soal tes
7) Menyusun alat evaluasi atau lembar tes dan kunci jawaban.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan dilakukan tindakkan yang sama seperti pada siklus
pertama dan merupakan hasil refleksi dari siklus I . Pada tahap pelaksanaan
observer mengambil data aktivitas mengajar guru dan belajar siswa menggunakan
instrumen yang telah disiapkan. Pembelajaran akan berlangsung berdasarkan
langkah- langkah pada RPP Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
dengan tujuh komponen utama yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya,
4
masyarakat belajar, permodelan, refleksi, dan penilaian yang autentik. Dan
menggunakan sintaks model Inkuiri yang telah disiapkan yaitu:
1) Tahap pertama yaitu orientasi masalah. Guru memberikan pertanyaan atau
2) Tahap kedua, membuat hipotesis. Guru menanyakan pada siswa gagasan
pendekatan CTL learning comunity, questionin, dan constructivism.
3) Tahap ketiga, mengumpulkan data. Guru membimbing siswa dalam proses
mengumpulkan data, siswa menggunakan hipotesis untuk menuntun
proses pengumpulan data, data yang diperoleh berupa tabel. Dalam tahap
questionin, constructivism, dan modelling.
4) Tahap keempat, menganalisis data. Guru membimbing siswa
menguji kebenaran hipotesis. Siswa dapat menguji hipotesis yang telah
dirumuskan menggunakan kesimpulan yang diperoleh dari proses
pengumpulan data. Dalam tahap ini menggunakan komponen pendekatan
CTL questionin, learning comunity, dan authentic assessment.
5) Tahap terakhir yaitu membuat kesimpulan. Langkah penutup dalam
4
reflection, authentic assesment. Selanjutnya siswa melakukan post-test
untuk memperoleh data hasil belajar biologi berupa kognitif produk
berdasarkan indikator pada RPP.
c. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakkan.
Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru biologi. Observer mengugunakan
lembar observasi untuk mengamati aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar
siswa selama pembelajaran.
d. Refleksi
Pada tahap ini dilakukan dengan mengevaluasi proses pembelajaran selama
pelaksanaan tindakkan dan hasil tes. Selanjutnya hasil analisis data aktivitas guru
dan aktivitas siswa selama pelaksanaan tindakkan serta data kemampuan kognitif
siswa sebagai produk selama pembelajaran dengan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model Inkuiri merupakan hasil
refleksi pada siklus II yang akan digunakan sebagai data akhir dan digunakan
untuk data hasil penelitian.
3.7 Teknik Analisis Data
3.7.1 Analisa Data aktivitas mengajar guru dan belajar siswa
Teknik analisis data obsevasi yang digunakan untuk menerapkan
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model
4
Inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa dengan menggunakan
rumus rerata skor dan rumus penentuan kategori skor observasi (Arikunto, 2010).
Rumus rerata skor observasi
x ∑𝑿
=𝑵
Keterangan :
X = Rata- rata skor
N = Jumlah pengamat atau observer
∑𝑋 = Jumlah skor observasi
Kemudian dilakukan analisa data untuk menghitung skor tertinggi dan
kisaran nilai untuk setiap pengamatan dengan
Skor tertinggi= jumlah butir observasi x skor tertinggi tiap butir
Kisaran nilai untuk setiap pengamatan = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖𝑡𝑖𝑎𝑝𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟
(Sudjana, 2008).
3.7.2 Analisa Data Hasil belajar kognitif siswa
Analisa data hasil belajar bilogi siswa berupa kognitif produk dihitung
menggunakan rumus nilai rata-rata siswa dan rumus persentase ketuntasan belajar
siswa ( Arikunto, 2010).
5
Rumus nilai rata- rata siswa
x ∑𝑿
=𝑵
X = Rata- rata skor nilai siswa
N = Jumlah siswa
∑𝑋 = Jumlah nilai siswa
Setelah dilakukan penghitungan nilai rata- rata siswa dilakukan
penghitungan data persentase ketuntasan belajar siswa dengan rumus dalam
(Arikunto 2008) sebagai berikut :
KB= 𝑁𝑆 𝑥100 %
𝑁
Keterangan:
KB : ketuntasan belajar klasikal
NS : Jumlah siswa yang mendapat nilai > 70
N : Jumlah siswa
5
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
Penelitian tindakkan kelas dengan menerapkan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) menggunakan model pembelajaran inkuiri untuk
meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII B SMPN 7 Kota Bengkulu ini
dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu Siklus I dan Siklus II. Hasil dan Pembahasan
untuk setiap siklus diuraikan berikut ini.
4.1.1 Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 8 Maret 2014. Materi yang diajarkan
yaitu struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan dengan standar kompetensi 2.
Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan. Dan dikembangkan berdasarkan
kompetensi dasar 2.1 mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
produk pada tahap pelaksanaan siklus I dengan indikator (1) menjelaskan struktur
dan fungsi jaringan pada tumbuhan; (2) mengidentifikasi letak jaringan pada
tumbuhan.
1. Deskripsi Aktivitas Mengajar Guru dan Belajar Siswa
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh 2 orang guru
biologi sebagai pengamat pada siklus I, diperoleh bahwa dalam proses kegiatan
belajar mengajar dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) menggunakan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan
5
hasil belajar biologi siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu telah mampu
melaksanakan tahap-tahap pembelajaran yang telah dirancang.
Hasil pengamatan untuk aktivitas mengajar guru telah diperoleh skor rata-
rata yang dapat dilihat pada tabel 1 sedangkan untuk analisis data observasi
aktivitas mengajar guru dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4.1 Data Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus 1
No Pengamat Skor
1 I 20
2 II 22
Total Skor 42
Rata-Rata 21
Kriteria Baik
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa aktivitas mengajar guru dalam
proses pembelajaran pada siklus I ini sudah berlangsung baik. Hal ini terlihat dari
sudah tercapainya rata-rata skor dari 2 orang pengamat adalah 21 dengan kriteria
baik. Namun dalam proses pembelajaran untuk aktivitas mengajar guru masih ada
beberapa aspek yang memperoleh penilaian dalam kriteria cukup dan bahkan ada
aspek yang masih dalam kriteria kurang. Adapun aspek-aspek tersebut akan
diuraikan sebagai berikut:
1. Membimbing siswa untuk membangun hipotesis atas permasalahan atau
pertanyaan yang ada. Untuk aspek ini pengamat masih menilai cukup
5
karena guru hanya membimbing 3-4 kelompok siswa yang membangun
atau merumuskan hipotesis.
2. Membimbing siswa untuk mendiskusikan langkah-langkah untuk
melakukan penyelidikkan. Untuk aspek ini pengamat masih menilai cukup
karena guru hanya membimbing 3-4 kelompok siswa yang mendiskusikan
langkah-langkah untuk melakukan penyelidikkan.
3. Membimbing siswa untuk melakukan kegiatan pengumpulan data dengan
penyelidikkan. Untuk aspek ini pengamat menilai cukup karena guru
hanya membimbing 3-4 kelompok siswa melakukan kegiatan
penyelidikkan.
4. Membimbing siswa berdiskusi dan mengolah serta menyajikan data hasil
penyelidikkan dalam bentuk tabel. Untuk aspek ini pengamat menilai
cukup karena guru hanya membimbing 3-4 kelompok siswa berdiskusi dan
mengolah serta menyajikan data hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel.
5. Membimbing siswa merumuskan jawaban masalah atau simpulan guna
menguji hipotesis. Untuk aspek ini pengamat menilai masih kurang karena
guru hanya membimbing 1-2 kelompok siswa merumuskan jawaban
masalah atau simpulan guna menguji hipotesis.
6. Membimbing siswa untuk menyampaikan data hasil penyelidikkan dan
berdiskusi serta tanya jawab. Untuk aspek ini pemgamat menilai cukup
karena guru hanya membimbing 3-4 kelompok siswa menyampaikan data
hasil penyelidikkan dan berdiskusi serta tanya jawab.
5
7. Membimbimbing siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses
inkuiri yang telah dilakukan. Untuk aspek ini pengamat menilai cukup
karena guru hanya membimbing 3-4 kelompok siswa melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap proses inkuiri yang telah dilakukan.
8. Membimbing siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan. Untuk aspek ini pengamat menilai cukup karena guru hanya
membimbing 3-4 kelompok siswa menarik kesimpulan dari materi yang
telah disampaikan.
Pengamatan juga dilakukan pada aktivitas belajar siswa. Pada
Siklus I perolehan skor rata-rata untuk aktivitas belajar siswa masih mencapai
kriteria cukup yang dapat dilihat pada tabel 2 sedangkan untuk analisis data
observasi belajar siswa dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1
No Pengamat Skor
1 I 20
2 II 19
Total Skor 39
Rata-Rata 19,5
Kriteria Cukup
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata skor untuk aktivitas
belajar siswa dari 2 orang pengamat adalah 19,5 dengan kriteria cukup. Dari
5
beberapa aspek yang dinilai bahkan ada yang masih mendapatkan kriteria kurang.
Aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang dan cukup yaitu:
1. Siswa membangun hipotesis atas permasalahan atau pertanyaan yang ada.
Untuk aspek ini pengamat masih menilai kurang karena hanya 1-2
kelompok siswa yang mampu membangun atau merumuskan hipotesis.
2. Siswa mendiskusikan langkah-langkah untuk melakukan penyelidikkan.
Untuk aspek ini pengamat masih menilai kurang karena hanya 1-2
kelompok siswa yang mendiskusikan langkah-langkah untuk melakukan
penyelidikkan.
3. Siswa melakukan kegiatan pengumpulan data dengan penyelidikkan.
Untuk aspek ini pengamat menilai cukup karena hanya 3-4 kelompok
siswa melakukan kegiatan pengumpulan data dengan penyelidikkan.
4. Siswa merumuskan jawaban masalah atau simpulan guna menguji
hipotesis. Untuk aspek ini pengamat menilai cukup karena hanya 3-4
kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau simpulan guna
menguji hipotesis.
5. Siswa menyampaikan data hasil penyelidikkan dan berdiskusi serta tanya
jawab. Untuk aspek ini pemgamat menilai kurang karena hanya 1-2
kelompok siswa menyampaikan data hasil penyelidikkan dan berdiskusi
serta tanya jawab.
6. Siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses inkuiri yang telah
dilakukan. Untuk aspek ini pengamat menilai cukup karena hanya 3-4
5
kelompok siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses inkuiri
yang telah dilakukan.
7. Siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah disampaikan. Untuk
aspek ini pengamat menilai cukup karena hanya 3-4 kelompok siswa
menarik kesimpulan dari materi yang telah disampaikan.
2. Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Siswa
Pada siklus I diperoleh skor nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa
dan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa yang dapat dilihat pada tabel
3 sedangakan untuk analisis hasil belajar kognitif siswa dan persentase
ketuntasan belajar klasikal dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa Secara Klasikal
Siklus I
Siklus Jumlah Jumlah Skor nilai Persentase Kriteria
seluruh siswa yang rata-rata Ketuntasan
siswa memperoleh siswa belajar
nilai ≥70 klasikal
I 29 15 6,44 51,72 % Belum
Tuntas
Dari tabel diatas terlihat bahwa pada siklus I proses pembelajaran dengan
menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan
model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas
5
VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu belum mencapai ketuntasan belajar klasikal. Dari
hasil tes yang dilakukan oleh 29 orang siswa ternyata hanya 15 orang siswa yang
mampu memperoleh nilai ≥70 dengan nilai rata-rata (6,44) dan hanya mampu
mencapai persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 51,72 % dengan kriteria
belum tuntas. Sementara berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata
pelajaran biologi untuk siswa kelas VIII di SMPN 7 baru dinyatakan tuntas
apabila siswa memperoleh nilai ≥70 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai
85%.
3. Refleksi terhadap Aktivitas Mengajar Guru dan aktivitas Belajar Siswa
Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran pada siklus I dengan
menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan
model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas
VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu telah diketahui bahwa secara keseluruhan kegiatan
belajar mengajar sudah berlangsung baik. Untuk aktivitas mengajar guru sudah
mencapai kriteria baik walaupun ad beberapa aspek yang masih mencapai kriteria
cukup bahkan kurang. Untuk aktivitas belajar siswa pada proses pembelajaran ini
baru mencapai kriteria cukup, karena sebagian besar aspek masih mendapatkan
kriteria cukup bahkan kurang.
Aspek-aspek aktivitas mengajar guru yang belum mencapai kriteria baik
tersebut adalah sebagai berikut:
5
1. Guru membimbing siswa untuk membangun hipotesis atas permasalahan
atau pertanyaan yang ada. Pada siklus I guru sudah membimbing siswa
untuk membangun hipotesis mengenai struktur dan fungsi jaringan pada
tumbuhan. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah
pada materi yang akan diajarakan dan berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari siswa namun belum dapat langsung dimengerti oleh siswa. Pada
siklus II guru sebaiknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertannya hal-hal yang belum dimengerti.
2. Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan langkah-langkah untuk
melakukan penyelidikkan. Pada siklus I guru sudah membimbing siswa
untuk mendiskusikan langkah-langkah untuk penyelidikkan mengenai cara
penggunaan mikroskop, mengamati preparat sayatan melintang tumbuhan
dikotil dan monokotil namun masih ada sebagian siswa yang tidak
mengerti arahan yang diberikan oleh guru, terbukti masih banyak siswa
yang belum bisa menggunakan mikroskop dengan benar. Pada siklus II
guru harus mampu mengkondisikan seluruh siswa dalam kelompok untuk
bisa mendiskusikan langkah-langkah melakukan penyelidikkan secara
bersama-sama.
3. Guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan pengumpulan data
tentang struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan dengan penyelidikkan
melalu pengamatan menggunakan mikroskop. Pada siklus I belum seluruh
kelompok dapat dibimbing dengan baik oleh guru masih ada dua
kelompok siswa yang masih tidak serius dalam menggunakan alat-alat
5
penyelidikkan sehingga data yang didapatkan kurang objektif. Pada siklus
II guru harus mengkondisikan seluruh siswa selama kegiatan
penyelidikkan berlangsung sehingga kegiatan penyelidikan dapat
terselesaikan dengan baik dan tepat waktu.
4. Guru membimbing siswa berdiskusi dan mengolah serta menyajikan data
hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel. Tabel yang diharapkan adalah
tabel yang bisa menyajikan tentang bagaimana struktur, letak dan fungsi
dari banyak jaringan yang terdapat pada tumbuhan. Pada siklus I guru
sudah membimbing siswa dalam mengolah dan penyajian data namun
belum seluruh kelompok siswa dapat dibimbing dengan baik. Masih ada
kelompok siswa yang nyatanya tidak mengisi tabel dengan baik dan jelas.
Untuk kegiatan diskusi ada dua kelompok siwa yang tidak mengikuti
dengan baik. Pada siklus II guru harus mengecek langsung hasil kerja
siswa dalam pengolahan dan penyajian data hasil penyelidikkan dan lebih
sering memonitoring kinerja siswa sehingga memudahkan dalam
merumuskan jawaban masalah agar dapat menguji hipotesis yang telah
dibuat.
5. Guru membimbing siswa merumuskan jawaban masalah atau simpulan
guna menguji hipotesis. Pada siklus I guru sudah membimbing siswa
namun masih ada beberapa kelompok siswa yang belum mengerti arahan
dari guru dalam merumuskan jawaban masalah atau simpulan guna
menguji hipotesis. Simpulan pada siklus 1 yang diharapkan adalah siswa
mampu membuat simpulan bahwa air dan zat-zat hara lainnya yang
6
diserap oleh akar bisa menutrisi seluruh bagian tumbuhan karena adanya
jaringan pengangkut yaitu xilem. Fotosintesis pada tumbuhan terjadi pada
daun dan CO2 yang dihasilkan dapat menyebar keseluruh bagian
tumbuhan karena pada daun terdapat jaringan dasar yaitu mesofil yang
mengandung kloroplas tempat berlangsungnya fotosintesis. CO2 dapat
menyebar dengan bantuan jaringan pengangkut yaitu floem. Semakin
lama batang tumbuhan akan bertambah tinggi dan kokoh karena adanya
jaringan meristem pada ujung akar dan dan ujung batang, serta jaringan
penyokong. Lalu saat berada dibawah terik matahari yang sangat panas,
tumbuhan tidak akan langsung kekeringan karena terdapat jaringan
pelindung atau epidermis diseluruh permukaan tumbuhan. Pada Siklus II
guru harus mampu mendorong siswa untuk lebih aktif dan mengikuti
proses pengumpulan data dengan baik serta mengarahkan siswa dalam
merumuskan masalah agar mampu menguji hipotesis yang telah dibuat.
6. Guru membimbing siswa untuk menyampaikan data hasil penyelidikkan
dan berdiskusi serta tanya jawab. Data hasil penyelidikkan yaitu berupa
jawaban-jawaban pertanyaan yang haru sdipecahkan oleh siswa melalu
penyelidikkan yang mereka lakukan. Siswa mampu memberikan jawaban
tentang bagaimana air bisa diserap oleh akar dan jaringan apa yaang
berfunsi dalam proses tersebut serta bagaimana hasil fotosintesis dapat
masuk ke seluruh tubuh tumbuhan serta jaringan-jaringan yang
mendukung pertumbuhan pada tumbuhan. Pada siklus I guru sudah
membimbing siswa namun ada beberapa kelompok siswa yang dalam
6
diskusi tidak begitu aktif. Pada siklus II guru harus mendorong siswa
untuk lebih aktif agar dapat mengikuti diskusi dengan baik dan
mengarahkan siswa dalam menyampaikan data hasil penyelidikkan.
7. Guru membimbing siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses
inkuiri yang telah dilakukan. Refleksi dan evaluasi dilakukan dengan
membahas adakah pertanyaan-pertanyaan yang tidak mendukung proses
inkuiri pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Pada siklus I
guru sudah membimbing siswa namun masih ada beberapa kelompok
siswa yang tidak mengikuti dengan baik saat melakukan evaluasi. Refleksi
dan evaluasi yang Pada siklus II guru harus mampu mengkondisikan
seluruh kelompok siswa dan menunjuk siswa secara acak untuk dapat
merefleksi dan mengevaluasi proses inkuiri yang telah dilakukan serta
memberi arahan pada siswa tanpa harus langsung menjawab pertanyaan
yang dianggap sulit oleh siswa.
8. Guru membimbing siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan. Kesimpulan yang diharapkan adalah mampu menjawab
tentang struktur dan fungsi setiap jaringan pada tumbuhan. Pada siklus I
guru sudah membimbing siswa namun ada beberapa siswa dalam
kelompok yang belum mampu menarik kesimpulan dengan baik sesuai
tujuan pembelajaran dari materi yang telah disampaikan. Pada siklus II
guru harus mampu membimbing seluruh kelompok siswa dengan meminta
salah satu kelompok siswa untuk membacakan kesimpulan dan kelompok
lain menyimak untuk menyamakan kesimpulan atas materi yang telah
6
diajarkan serta memperhatikan siswa yang belum terlibat aktif dan
memberikan kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya agar bisa
mengikuti proses evaluasi dengan baik.
Aspek-aspek aktivitas belajar siswa yang belum mencapai kriteria baik
dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Siswa membangun hipotesis atas permasalahan atau pertanyaan yang ada.
Pada siklus I hanya 1-2 kelompok siswa yang mampu membangun atau
merumuskan hipotesis. Pada siklus II guru akan meminta perwakilan
masing-masing kelompok siswa untuk mengeluarkan pendapat yang akan
digunakan dalam membangun jawaban sementara atau hipotesis.
Pada siklus I hanya 1-2 kelompok siswa yang mendiskusikan langkah-
langkah untuk melakukan penyelidikkan. Pada siklus II guru akan
mengkondisikan seluruh kelompok siswa agar bisa mendiskusikan
langkah-langkah untuk melakukan penyelidikkan dengan baik dan secara
bersama-sama.
3. Siswa melakukan kegiatan pengumpulan data dengan penyelidikkan. Pada
siklus I hanya 3-4 kelompok siswa melakukan kegiatan pengumpulan data
dengan penyelidikkan berdasarkan prosedur. Pada siklus II guru akan
mengontrol sejauh mana pekerjaan kelompok siswa selama jalannya
proses penyelidikkan.
hipotesis. Pada siklus I hanya 3-4 kelompok siswa merumuskan jawaban
6
masalah atau simpulan guna menguji hipotesis. Pada siklus II guru akan
melihat hasil kerja tiap-tiap kelompok dalam merumuskan jawaban
masalah.
jawab. Pada siklus I hanya 1-2 kelompok siswa menyampaikan data hasil
penyelidikkan dan berdiskusi serta tanya jawab. Pada siklus I guru harus
meminta tiap-tiap kelompok siswa secara bergantian menyampaikan hasil
penyelidikkan dan memotivasi siswa untuk berdiskusi dengan baik.
dilakukan. Pada siklus I hanya 3-4 kelompok siswa melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap proses inkuiri yang telah dilakukan. Pada siklus II
guru meminta siswa secara acak untuk mengevaluasi hasil penyelidikkan
dari proses inkuiri yang telah dilakukan.
7. Siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah disampaikan. Pada
siklus I hanya 3-4 kelompok siswa menarik kesimpulan dari materi yang
telah disampaikan. Pada siklus II guru akan meminta siswa untuk
membacakan kesimpulan dan kemudian menyamakan kesimpulan dengan
kelompok lainya sehingga semua kelompok siswa memperoleh
kesimpulan dari materi yang telah disampaikan.
4.2 Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 Maret 2014. Materi yang diajarkan
yaitu struktur dan fungsi organ pada tumbuhan dengan standar kompetensi 2.
Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan. Dan dikembangkan berdasarkan
6
kompetensi dasar 2.1 mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
produk pada tahap pelaksanaan siklus II dengan indikator (1) menjelaskan
struktur dan fungsi organ pada tumbuhan yang merupakan kumpulan dari
beberapa jaringan; (2) membedakan struktur organ pada tumbuhan dikotil dan
monokotil; (3) menjelaskan fungsi lain dari organ pada tumbuhan.
Proses kegiatan belajar mengajar pada siklus II yang merupakan perbaikan
dari siklus I. Dimana aspek-aspek yang masih mendapatkan kriteria kurang dan
cukup diupayakan mengalami peningkatan menjadi kriteria baik. Sementara aspek
yang telah mendapatkan penilaian dengan kriteria baik tetap dipertahankan.
Adapun hasil dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Aktivitas Mengajar Guru dan Belajar Siswa Siklus II
Pada siklus II hasil pengamatan aktivitas mengajar guru dapat diliht pada
tabel 4 sedangakan analisis data observasi aktivitas mengajar guru dapat dilihat
pada lampiran.
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus 2
No Pengamat Skor
1 I 25
2 II 25
Total Skor 50
Rata-Rata Skor 25
Kriteria Baik
6
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa aktivitas mengajar guru pada proses
pembelajaran siklus II mengalami peningkatan dan sudah berlangsung baik. Rata-
rata skor dari 2 orang pengamat adalah 25 dengan kriteria baik. Namun masih ada
aspek-aspek yang masih dinilai cukup. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai
berikut :
1. Membimbimbing siswa berdiskusi dan mengolah serta menyajikan data
hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel. Pada aspek ini pengamat menilai
cukup karena guru hanya membimbing 3-4 kelompok siswa berdiskusi dan
mengolah serta menyajikan data hasil penyelidikkkan dalam bentuk tabel.
2. Membimbing siswa untuk menyampaikan data hasil penyelidikkan dan
berdiskusi serta tanya jawab. Pada aspek ini pengamat masih menilai
cukup karena guru hanya membimbing 3-4 kelompok siswa untuk
menyampaikan data hasil penyelidikkan dan berdiskusi serta tanya jawab.
3. Membimbing siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses
inkuiriyang telah dilakukan. Pada aspek ini pengamat masih menilai cukup
karena hanya 3-4 kelompok siswa melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap proses inkuiriyang telah dilakukan.
Pengamatan juga dilakukan untuk melihat aktivitas belajar siswa pada
perbaikan proses pembelajaran pada siklus II. Perolehan skor rata-rata untuk
aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel 5 sedangkan untuk analisis data
observasi aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada lampiran.
6
Tabel 4. 5 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 2
No Pengamat Skor
1 I 24
2 II 24
Total Skor 48
Rata-Rata Skor 24
Kriteria Baik
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa pembelajaran yang telah
dilaksanakan diperoleh skor rata-rata dari 2 orang pengamat adalah 24 dengan
kriteria baik. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan di beberapa aspek yang
masih cukup bahkan kurang pada proses pembelajaran sebelumnya. Namun masih
ada aspek yang masih dinilai cukup. Aspek tersebut adalah sebagai berikut:
Untuk aspek ini pengamat masih menilai cukup karena hanya 3-4
kelompok siswa yang mendiskusikan langkah-langkah untuk melakukan
penyelidikkan.
hipotesis. Untuk aspek ini pengamat menilai cukup karena hanya 3-4
kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau simpulan guna
menguji hipotesis.
6
jawab. Untuk aspek ini pemgamat menilai kurang karena hanya 1-2
kelompok siswa menyampaikan data hasil penyelidikkan dan berdiskusi
serta tanya jawab.
dilakukan. Untuk aspek ini pengamat menilai cukup karena hanya 3-4
kelompok siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses inkuiri
yang telah dilakukan.
2. Deskripsi Hasil Belajar Kognitif siswa
Pada siklus II diperoleh skor nilai rata-rata siswa dan persentaase
ketuntasan belajar klasikal dapat dilihat pada tabel 6 sedangakan untuk
analisis skor nilai rata-rata siswa dan persentase ketuntasan belajar klasikal
dapat dilihat pada lampiran.
Tabel 4. 6 Ketuntasan Hasil Belajar Biologi Siswa Siklus II
Siklus Jumlah Jumlah Skor nilai Persentase Kriteria
seluruh siswa yang rata-rata ketuntasan
siswa memperoleh siswa belajar
nilai ≥70 klasikal
II 29 26 7,82 89,65% Tuntas
Dari tabel diatas dapat diketahui hasil belajar kognitif siswa pada siklus II
telah mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang memperoleh nilai dengan
6
kriteria tuntas sebanyak 26 siswa dari jumlah seluruh siswa yang berjumlah 29
siswa. Dari hasil tes tersebut diperoleh skor nilai rata-rata siswa sebesar (7,82)
dengan persentase ketuntasan belajar klasikal 89,65% dengan kriteria tuntas. Dari
hasil belajar kognitif siswa tersebut telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal
(KKM) mata pelajaran biologi untuk siswa kelas VIII di SMPN 7 baru dinyatakan
tuntas apabila siswa memperoleh nilai ≥70 dengan ketuntasan belajar klasikal
mencapai 85%.
3. Refleksi terhadap Aktivitas Mengajar Guru dan Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas mengajar guru dan
belajar siswa yang telah dilakukan pada siklus II dengan menerapkan perbaikan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan Model
Inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII B SMPN 7 Kota
Bengkulu pada materi struktur dan fungsi organ pada tumbuhan sebagai kumpulan
dari beberapa jaringan. Pada siklus II ini secara umum sudah terlaksana dengan
baik. Namun masih ada beberapa aspek yang masih dalam kriteria cukup. Untuk
aspek-aspek aktivitas mengajar guru yang masih dalam kriteria cukup tersebut
akan diuraikan sebagai berikut :
hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel. Tabel yang dimaksud berisi
tentang struktur morfologi dan fungsi organ pada tumbuhan. Pada siklus
ini guru sudah membimbing seluruh kelompok siswa dengan mengecek
langsung hasil kerja siswa dalam pengolahan dan penyajian data hasil
6
penyelidikkan, selain itu guru juga sudah meminta tiap kelompok secara
bergantian membacakan hasil diskusi dan meminta kelompok lain untuk
menambahkan dan menangggapi namun masih ada satu kelompok siswa
yang belum bisa mengikuti diskusi dan menyajikan data dengan baik.
Seharusnya guru lebih memperhatikan dan memberikan kesempatan lebih
pada kelompok tersebut agar bisa mengikuti diskusi dengan baik.
dan berdiskusi serta tanya jawab. Diskusi pada siklus II ini membahas
mengenai struktur dan fungsi organ pada tumbuhan serta fungsi lain dari
organ tumbuhan yang salah satunya adalah sebagai tempat penyimpanan
cadangan makanan. Pada siklus ini guru sudah membimbing siswa dan
menstimulus siswa agar seluruh kelompok dapat aktif dan mengikuti
diskusi dengan baik. Namun masih ada beberapa kelompok siswa yang
belum menyampaikan data hasil penyelidikkan dengan baik. Seharusnya
guru menanggapi kekurangan ini dengan lebih sering menanyakan
“apakah ada yang ingin ditanyaakan ? “ kepada tiap- tiaap kelompok siswa
dan saat salah satu kelompok menyampaikan hasil penyelidikkan guru
hendaknya terlebih dahulu meminta kelompok lain untuk menanggapi.
inkuiri yang telah dilakukan. Pada siklus ini guru sudah membimbing
siswa dan mengkondisikan seluruh kelompok siswa serta menunjuk siswa
secara acak untuk dapat merefleksi dan mengevaluasi proses inkuiri yang
telah dilakukan. Namun pada kenyataannya masih ada beberapa kelompok
7
siswa yang tidak aktif dalam jalannya proses ini. Ketidakaktifan siswa
disebabkan masih bingungnya bagaimana cara merefleksi proses inkuiri
yang dimaksud oleh guru. Refleksi dan evaluasi pada siklus II ini
membahas tentang adakah pertanyaan-pertanyaan yang tidak mengarah ke
materi struktur dan fungsi organ pada tumbuhan sebagai kumpulan dari
beberapa jaringan. Seharusnya guru lebih memperhatikan kelompok
tersebut agar bisa ikut berperan aktif dalam evaluasi proses inkuiri.
Adapun aspek-aspek aktivitas belajar siswa yang masih dalam kriteria
cukup adalah sebagai berikut :
Pada siklus ini guru sudah mengkondisikan seluruh kelompok siswa agar
bisa mendiskusikan langkah-langkah untuk melakukan penyelidikkan
dengan baik dan secara bersama-sama. Namun pada kenyataannya masih
ada beberapa kelompok siswa yang belum bisa mengikuti langkah-langkah
untuk melakukan penyelidikkan dengan baik. Seharusnya guru lebih
sering menstimulus siwa untuk bertanya hal-hal yang belum dimengerti.
hipotesis. Pada aspek ini guru sudah melihat hasil kerja tiap-tiap kelompok
dalam merumuskan jawaban masalah. Simpulan yang diharapkan pada
pembelajaran di siklus II ini adalah menjelaskan tentang bahwa pada
anaman mangga akarnya berupa akar tunggang sedangakan pada jagung
akarnya adalah akar serabut. Akar berfungsi menyerap air dan zat hara dari
7
dalam tanah. Fotosintesis paling banyak terjadi pada daun karena pada
daun terdapat banyak klorofil yang bisa menyerap energi dari sinar
matahari yang berperan dalam proses fotosintesis. Pada siklus ini masih
ada beberapa kelompok siswa yang belum mampu merumuskan jawaban
masalah atau simpulan guna menguji hipotesis. Seharusnya guru juga lebih
sering mengarahkan dan lebih banyak memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertannya.
jawab. Pada siklus ini guru sudah meminta tiap-tiap kelompok siswa
secara bergantian menyampaikan hasil penyelidikkan dan memotivasi
siswa untuk berdiskusi dengan baik. Namun masih ada beberapa kelompok
siswa yang belum mengikuti diskusi dan tanya jawab dengan baik karena
mengingat keterbatasan waktu. Seharusnya guru memberikan kesempatan
kepada setiap kelompok siswa untuk menyampaikan data hasil
penyelidikkan dan minta kelompok lain untuk menanggapi.
dilakukan. Pada siklus ini guru sudah meminta siswa secara acak untuk
mengevaluasi hasil penyelidikkan dari proses inkuiri yang telah dilakukan.
Namun masih ada beberapa siswa yang belum mampu mereflelksi dan
mengevaluasi proses inkuiri dengan baik tidak mengikuti jalanya pelajara
dengan baik. Seharusnya guru lebih sering memonitoring seluruh siswa
dengan berkeliling kelas dan mengecek sejauh mana hasil kerja mereka.
7
4.2 Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) menggunakan model
pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIII B
SMPN 7 Kota Bengkulu, dengan materi struktur dan fungsi jaringan pada
tumbuhan yang dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II secara
umum sudah berlangsung baik. Proses pembelajaran berlangsung dengan
menerapkan komponen-komponen penting dalam pendekatan CTL yaitu
kontruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menyelidiki (inquiry),
masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi
(reflection), dan penilaian autentik (authentic assessment) dalam tahap-tahap
model pembelajaran inkuri yaitu: (1) orientasi masalah; (2) membuat hipotesis;
(3) mengumpulkan data; (4) menganalisis data; (5) membuat kesimpulan.
Tahap 1. Orientasi Masalah
Pembelajaran diawali dengan mengorientasi masalah, pada siklus I
masalah yang dimunculkan adalah mengenai struktur dan fungsi jaringan pada
tumbuhan. Dalam tahap ini guru menerapkan komponenen CTL yaitu questioning
dan constructivism. Guru mengajukan pertanyaan berdasarkan fakta yang ada
disekitar untuk memotivasi siswa dan memunculkan masalah. Guru
mengawalinya dengan menanyakan tentang kecintaan siswa merawat tanaman
kemudiaan kenapa saat layu beberapa saat setelah disiram maka tanaman akan
segar kembali. Pertanyaan ini dimaksudkan agar mendorong siswa untuk berfikir
7
bagaimana hal tersebut terjadi dan bagaimana prosesnya. Dari hasil pengamatan
yang dilakukan oleh dua orang observer, pada siklus I guru sudah memberikan
pertanyaan yang mengambil contoh dari lingkungan sekitar siswa, namun
kebanyakkan dari siswa masih bingung dengan pendekatan dan model
pembelajaran yang digunakan guru sehingga sebagian besar siswa masih pasif.
Hal ini diperbaiki pada siklus II untuk materi struktur dan fungsi organ sebagai
kumpulan dari beberapa jaringan pada tumbuhan. Selain itu juga memunculkan
masalah yang berkaaitan dengan adakah fungsi lain dari organ daun, akar dan
batang tumbuhan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertannya
hal-hal yang belum dimengerti dan mengarahkan serta menstimulus siswa dengan
pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut kehidupan sehari-hari. Dari pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan oleh guru akan memudahkan siswa untuk menjawab
dan menggunakan logikaa-logika yang ada difikirannya. Hal ini diperkuat juga
oleh pendapat Komalasari (2013) yang mengatakan bahwa siswa menemukan
hubungan penuh makna antara ide-ide abstrak dalam penerapan praktis di dalam
konteks dunia nyata. Pada tahap orientasi masalah di siklus II, guru sudah
mengorientasi masalah dan seluruh siswa sudah mampu menjawab dengan baik
pertanyaan-pertanyaan penuntun yang diberikan oleh guru.
Tahap 2. Membuat Hipotesis
Guru sudah membimbing sebagian besar siswa secara berkelompok untuk
membangun hipotesis atau jawaban sementara dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang dapat menstimulus siswa untuk membuat jawaban sementara.
Pada siklus I, hipotesis yang dibangun oleh siswa adalah air dan zat-zat hara
7
lainnya yang diserap oleh akar bisa menutrisi seluruh bagian tumbuhan karena
adanya jaringan pengangkut yaitu xilem. Fotosintesis pada tumbuhan terjadi pada
daun dan CO2 yang dihasilkan dapat menyebar keseluruh bagian tumbuhan
karena pada daun terdapat jaringan dasar yaitu mesofil yang mengandung
kloroplas tempat berlangsungnya fotosintesis. CO2 dapat menyebar dengan
bantuan jaringan pengangkut yaitu floem. Semakin lama batang tumbuhan akan
bertambah tinggi dan kokoh karena adanya jaringan meristem pada ujung akar
dan dan ujung batang, serta jaringan penyokong. Lalu saat berada dibawah terik
matahari yang sangat panas, tumbuhan tidak akan langsung kekeringan karena
terdapat jaringan pelindung atau epidermis diseluruh permukaan tumbuhan.
Namun siswa masih belum mengerti apa yang dimaksudkan oleh guru. Komponen
learning comunity, questioning dan constructivism dalam pendekatan CTL yang
digunakan dalam tahapan ini. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
observer masih ada sebagian siswa yang belum bisa mengikuti arahan yang
diberikan oleh guru untuk membuat hipotesis. Untuk memperbaiki proses
pembelajaran pada siklus II guru harus dapat mengkondisikan siswa dan
memberikan pertanyaan yang bisa langsung dimengerti oleh siswa. Hipotesis yang
dibangun oleh siswa pada siklus II adalah Pada tanaman mangga akarnya berupa
akar tunggang sedangakan pada jagung akarnya adalah akar serabut. Akar
berfungsi menyerap air dan zat hara dari dalam tanah. Fotosintesis paling banyak
terjadi pada daun karena pada daun terdapat banyak klorofil yang bisa menyerap
energi dari sinar matahari yang berperan dalam proses fotosintesis. Kemampuan
guru untuk membimbing siswa dalam membuat hipotesis sudah dinilai baik oleh
7
pengamat, namun masih ada dua kelompok siswa yang belum bisa membangun
hipotesis dari pertanyaan-pertanyaan penuntun yang diberikan oleh guru. Untuk
mengatasi hal ini ada baiknya guru memberikan kesempatan bertanya kepada
siswa yang masih bingung dengan pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hal ini
didukung juga oleh pernyataan Sani (2013) yang berpendapat bahwa bertanya
mengenai hal-hal yang belum jelas dapat mengevaluasi kesulitan peserta didik
dalam belajar.
Tahap 3. Mengumpulan data
Kegiatan pengumpulan data diawali dengan mendiskusikan langkah-
langkah penyelidikkan dan selanjutnya membimbing siswa dalam proses
pengumpulan data. Kemudian data yang diperoleh diolah dan disajikan dalam
bentuk tabel. Pada tahap ini terdapat komponen CTL learning comunity,
questioning, constructivism, dan modelling. Pada siklus I langkah-langkah yang
di diskusikan adalah mengenai bagaimana penggunaan mikroskop dan
pengamatan terhadap preparat sayatan melintang tumbuhan dikotil dan monokotil
preparat batang bunga matahari (Hibiscus rosa-sinensis), batang jagung (Zea
mays), akar cemara (Ficus sp). Secara umum sudah berlangsung baik namun
belum seluruh kelompok siswa dapat dibimbing secara maksimal oleh guru
sehingga ada beberapa kelompok siswa yang belum dapat melakukan
penyelidikkan berdasarkan langkah-langkah penyelidikkan yang telah disepakati.
Kegiatan penyelidikkan dilakukan siswa dalam kelompok yang terdiri dari 6
kelompok yang dibagi secara random namun untuk ketua kelompoknya dipilih
berdasarkan prestasi akademis siswa. Siswa dalam kelompok melakukan
7
pengamatan menggunakan mikroskop. Dalam kegiatan penyelidikkan siswa
diharapkan mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok untuk mencari
jawaban atas permasalahan yang ada. Kemudian menyajikan data dalam bentuk
tabel. Pada siklus ini tabel berisi tentang struktur, fungsi, letak dari banyak
jaringan yang terdapat pada tumbuhan. Namun pengamat menilai masih ada
sebagian kelompok siswa belum dapat dibimbing oleh guru saat mengolah data
terutama menyajikan data hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel, hal ini
disebabkan oleh keterbatasan waktu. Pentingnya menyajikan data dalam bentuk
tabel akan memudahkan siswa dalam menyampaikan hasil penyelidikkannya.
Seperti yang dikemukakan oleh Komalasari (2013) siswa diminta untuk membuat
sebuah produk yang dapat menggambarkan pengetauannya mengenai
permasalahan yang dipecahkan, melalui produk-produk inilah guru dapat
melakukan evaluasi. Pada siklus II langkah-langkah yang di diskusikan adalah
cara mengkelompokkan jenis tumbuhan dikotil dan monokotil berdasarkan ciri-
ciri morfologi yang dimiliki oleh masing-masing tumbuhan. Kemudian siswa
menyajikan tabel yang berisi bagaimana struktur dan fungsi dari organ tumbuhan
dikutil daan monokotil. Siswa bekerja dalam kelompok yang sudah ditentukan
oleh guru, kemudian siswa menyiapkan bahan praktikum yaitu berupa beberapa
contoh dari organ tumbuhan dikotil dan monokotil yang ada disekitar lingkungan
siswa. Siswa membawa (Daun pandan, Daun jambu biji, wortel, kentang, tanaman
tomat, bunga kamboja) selanjutnya mengelompokkannya berdasarkan ciri-ciri
morfologinya.
7
Pada siklus II tahap ini diperbaiki dengan cara guru harus mampu
mengkondisikan seluruh siswa selama kegiatan penyelidikkan berlangsung
sehingga kegiatan penyelidikan dapat terselesaikan dengan baik dan tepat waktu.
Guru sudah mampu membimbing seluruh kelompok siswa, namun masih ada satu
kelompok siswa yang tidak mengikuti dengan baik saat mendiskusikan langkah-
langkah-langkah penyelidikkan. Namun demikian pada saat kegiatan
penyelidikkan, siswa sudah dapat melakukan kegiatan penyelidikkan untuk
mengumpulkan data dan menyajikan data dalam bentuk tabel dibawah bimbingan
guru .
Tahap 4. Menganalisis Data
Pada tahap menganalisis data terdapat komponen CTL yaitu questioning,
learning comunity, dan authentic assessment. Di siklus I , pengamat menilai
sudah sebagian besar kelompok siswa dibimbing dengan baik, namun ada
beberapa kelompok siswa yang belum mengikuti diskusi dan menyampaikan hasil
penyelidikkan dengan baik. Analisis data yang dilakukan oleh siswa mengenai
letak, struktur dan fungsi dari masing-masing jaaringan yang terdapat pada
tumbuhan. Jaringan-jaringan tersebut meliputi jaringan meristem, jaringan
epidermis, xilem dan floem, jaringan penyokong dan jaringan dasar. Selanjutnya
guru membimbing siswa untuk merumuskan jawaban masalah atau simpulan
untuk menguji hipotesis, dan masih ada juga beberapa kelompok siswa yang
belum mengerti dan mengikuti dengan baik arahan yang diberikan oleh guru.
Siswa diharapkan dapat bertukar pendapat dalam kelompok dan dituntut untuk
7
berfikir kritis dalam merumuskan jawaban masalah guna menguji hipotesis
tentang struktur dan fungsi dari jaringan pada tumbuhan. Hal ini didukung oleh
pendapat Trianto (2009) bahwa berpikir yang baik adalah kemampuan untuk
memecahkan masalah. Pada siklus II guru dapat memperbaiki kelemahan ini
dengan mengecek langsung hasil kerja siswa dalam pengolahan dan penyajian
data hasil penyelidikkan dan lebih sering memonitoring kinerja siswa sehingga
memudahkan dalam merumuskan jawaban masalah agar dapat menguji hipotesis
yang telah dibuat. Selain itu guru juga memberi arahan pada siswa tanpa harus
langsung menjawab pertanyaan yang dianggap sulit oleh siswa.
Kegiatan analisis data juga dilakukan guru dengan membimbing siswa
menyampaikan data hasil penyelidikkan dan meminta perwakilan dari masing-
masing kelompok membacakan hasil penyelidikkannya . Namun ada beberapa
siswa dalam kelompok belum begitu aktif dalam kelompoknya dan ada beberapa
kelompok belum bisa menyampaikan data hasil penyelidikkan byang menjelaskan
tentang struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan secara tepat dan maksimal
karena keterbatasan waktu. Pada siklus selanjutnya guru lebih mendorong siswa
untuk lebih aktif agar dapat mengikuti diskusi dengan baik dan mengarahkan
siswa dalam menyampaikan data hasil penyelidikkan. Pada proses pembelajaran
di siklus II tahap analisis data sudah mengalami peningkatan, analisis data
dilakukan untuk mendiskusikan tentang struktur dan fungsi akar, daun dan batang
yang merupakan organ pada tumbuhan, selain itu tentang fungsi lain dari akar dan
batang tumbuhan. Namun masih ada beberapa aspek yang belum bisa
7
mendapatkan kriteria baik. Pada saat diskusi dan tanya jawab masih ada siswa
dalam kelompok yang sibuk sendiri tanpa mengikuti jalannya proses
pembelajaran. Untuk memperbaiki hal ini guru harus dapat lebih mengkondisikan
siswa dan mengatur waktu untuk setiap tahapan pembelajaran sehingga semua
fase dalam model pembelajaran yang digunakan dapat tercapai dengan maksimal.
Selanjutnya guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap proses inkuiri yang telah dilakukan. Guru mengajak siswa untuk
membahas adakah pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut proses inkuiri yang
dilaksanakan. Pada tahap ini menggunakan komponen CTL yaitu learning
comunity, reflection, dan authentic assesment. Untuk aspek ini pengamat masih
menilai guru belum baik dalam membimbing seluruh kelompok siswa, karena ada
beberapa siswa dalam kelompok yang belum terlibat aktif untuk mengevaluasi
proses inkuiri yang telah dilakukan
Tahap 5. Membuat kesimpulan
Kegiatan dilanjutkan dengan membuat kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari. Pada siklus I guru membimbing siswa menarik kesimpulan dari materi
tentang struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan. Untuk aspek ini pengamat
masih menilai guru cukup dalam membimbing siswaa membuat kesimpulan,
masih ada siswa yang tidak menyimak dengan baik kesimpulan yang disampaikan
oleh temannya. Padahal dari semua tahapan pembelajaran yang dilakukan, pada
tahapan terakhir ini siswa diharapkan mampu mengambil kesimpulan dengan
benar dari materi yang telah diterima. Hal ini didukung oleh pernyataan Trianto
(2009) yang mengatakan bahwa langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah
8
membuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa. Hal ini
dapat diperbaiki guru pada siklus selanjutnya dengan lebih memperhatikan siswa
tersebut dan memberikan kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya agar bisa
mengikuti proses evaluasi dengan baik. Dalam pengambilan kesimpulan harusnya
guru menunjuk siswa secara acak untuk membacakan kesimpulan dan meminta
kelompok lain untuk melengkapi dan menanggapi. Di siklus II, guru mampu
membimbing siswa dengan baik untuk membuat kesimpulan dari materi struktur
dan fungsi organ yang merupkan kumpulan dari beberapa jaringan pada
tumbuhan. Setiap kelompok diminta untuk membacakan kesimpulan dan siswa
lain menyimak serta menanggapi.
Dari uraian diatas dapat dilihat bahwa pembelajaran yang berlangsung
dengan perbaikan pendekatan contextual teaching and learning dapat
meningkatkan aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa. Namun masih
ada beberapa aspek yang masih memperoleh kriteria cukup. Untuk aktivitas
belajar siswa, masih ada siswa yang belum bisa mengikuti saat mendiskusikan
langkah-langkah penyelidikkan, beberapa dari siswa tidak mendengarkan arahan
yang diberikan oleh guru. Pentingnya mendengarkan arahan yang diberikan guru
akan dapat membantu siswa dalam melakukan kegiatan pengumpulan data sesuai
hasil dan waktu yang telah ditentukan, tetapi masih ada siswa yang belum aktif
saat pengolahan data dan pada saat diskusi. Seharusnya guru lebih selektif dalam
menunjuk siswa dan memberikan lebih banyak lagi pertanyaan yang bisa
menuntun siswa, sehingga semua siswa mendapatkan kesempatan yang sama
untuk mengeluarkan pendapatnya. Kekurangan pada aspek ini sama halnya pada
8
penelitian yang telah dilakukan oleh Yuliani pada tahun 2012 di SMA dengan
menggunakan pendekatan yang sama, masih ada nya siswa yang tidak ikut
berdiskusi dan megikuti saat penyajian hasil data penyelidikkan menjadi
kekurangan dalam proses pembelajaran ini.
Diakhir pembelajaran pada siklus I dan II dilakukan tes untuk mengetahui
kemampuan kognif siswa. Pada siklus I, pembelajaran dengan menerapkan
pembelajaran inkuiri dengan materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan,
belum dapat mencapai kriteria tuntas untuk ketuntasan belajar klasikal siswa. Hal
ini dapat dilihat pada masih banyaknya aspek aktivitas mengajar guru dan
aktivitas belajar siswa yang masih memeperoleh kriteria cukup bahkan kurang.
Soal test yang diberikan oleh guru sebanyak 5 soal pilihan ganda dan 2 essay.
Soal test ini dikembangkan berdasarkan kompetensi dasar 2.1 mengidentifikasi
struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Yang seharusnya apabila siswa mengikuti
proses pembelajaran dengan baik, maka akan diperoleh nilai yang maksimal.
Namun pada kenyataannya di siklus I siswa belum bisa mengikuti pembelajaran
dengan baik. Berdasarkan hasil analisis soal test pada siklus I, Untuk soal jenis
pilihan ganda soal 1 yaitu tentang fungsi jaringan meristem adalah soal yang
paling banyak dijawab salah oleh siswa. Dan untuk soal essay, soal no 2 tentang
penerapan fungsi jaringan muda (Seorang tukang kebun selalu rutin memangkas
daun bongsai dipekarangan pemilik rumah ditempat ia bekerja, dengan perlakuan
seperti itu tumbuhan bongsai tersebut semakin tumbuh dengan subur. Mengapa
terjadi demikian?) paling banyak dijawab salah oleh siswa.
8
Pada Siklus II dengan materi struktur dan fungsi organ pada tumbuhan,
ketuntasan belajar kelasikal siswa telah mengalami peningkatan dan memeperoleh
kriteria tuntas. Peningkatan tersebut terlihat pada meningkatnya jumlah siswa
yang mampu menjawab soal dengan benar. Pada siklus II guru juga memberikan
soal test berupa pilihan ganda sebanyak 5 soal dan essay sebanyak 2 soal.
Bedasarkan hasil analisis soal test pada siklus II. Untuk soal pilihan ganda, soal
no 3 yaitu tentang sel parenkim pada daun adalah soal yang paling banyak
dijawab salah oleh siswa. Dan untuk jenis soal essay soal no 1 tentang fungsi
organ pada penerapan kehidupan sehari-hari (Seorang anak menyiram tanaman
yang daunnya sudah layu dipekarangan rumahnya. Ia hanya menyiram bagian
akar saja tanpa harus menyiram tepat didaunnya, setelah beberapa lama daun
tanaman itupun kembali segar. Mengapa bisa terjadi demikian?) adalah soal yang
paling banyak dijawab salah oleh siswa.Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui
bahwa hasil belajar biologi siswa kelas VIII B SMPN 7 Kota Bengkulu, mengalami
peningkatan setelah dilakukannya perbaikan pembelajaran menggunakan
pembelajaran inkuiri.
8
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dengan menerapkan pendekatan Contextual Teaching
and Learning (CTL) menggunakan model pembelajaran inkuiri untuk
meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu
materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut:
1. Perbaikan penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan
aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa. Peningkatan ini
terutama dalam aspek membimbing siswa membangun hipotesis dari
pertanyaan-pertanyaan penuntun yang bersifat konseptual, melakukan
kegiatan pengumpulan data dengan penyelidikkan, mengolah dan
menyajikan data dalam bentuk tabel, dan merumuskan jawaban untuk
menguji hipotesis.
2. Perbaikan penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL)
menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil
belajar biologi siswa kelas VIIIB SMPN 7 Kota Bengkulu dengan
persentase ketuntasan belajar klasikal siswa pada siklus I sebesar 51,72%
dengan kriteria belum tuntas dan mengalami peningkatan pada siklus II
dengan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 89,65%
dengan kriteria tuntas.
8
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru hendaknya memberikan banyak kesempatan kepada siswa
untuk bertanya, lebih mampu mengkondisikan siswa dengan baik, dan
memiliki kemampuan mengatur waktu pembelajaran sehingga semua
tahapan pembelajaran dapat terlaksana dengan sempurna .
2. Untuk penelitian lanjutan dapat dilaksanakan lebih memperhatikan lagi
pembuatan lembar obsevasi aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar
siswa serta lembar kerja siswa karena ketiga hal tersebut sangat
mempengaruhi ketercapaian model pembelajaran yang digunakan.
8
DAFTAR PUSTAKA
Anisah. 2009. Kelemahan dan Kelebihan CTL dan pakem. (online). Diakses
tanggal 10 Oktober 2013 di
http://anisah89.blogspot.com/2009/02/kelemahan-dan-kelebihan-ctl-dan-
pakem.html.
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakkan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (edisi revisi).

Jakarta: Rhineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar SMP/ Mts. Jakarta: BNSP.
Darmadi, H. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Hartini, N. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Contectual Teaching and

Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Ipa Siswa Kelas
II SDN 02 Gambirmanis Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2009/
2010. Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Hidayat, E. B. 1995. Anatomi Tumbuhan Berbiji. Bandung: ITB Bandung.

Indrawati. 2008. Sains sebagai Proses Inkuiri,Keterampilan Proses dan sikap
Ilmiah. Banjarnegara: MGMP IPA SMP. (Online) Diakses tanggal 11
Oktober 2013 di http://mgmp-ipa-smp-
bara.blogspot.com/2013/05/sains-sebagai-proses-inkuiri.html.
Johnson, Elanine, B. Contextual Teaching and Learning. Terjemahan oleh Ibnu

Setiawan. 2007. Bandung: MLC.
Jumadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Implementasinya. Makalah

Disampaikan pada Workshop Sosialisasi dan Implementasi Kurikulum
2004, Madrasah Aliyah DIY, Jateng, Kalsel di FMIPA UNY,
Yogyakarta, 2003.
Komalasari. K. 2013. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung:

PT Atika Aditama.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Panelitian Tindakkan Kelas: Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Mariana, I, M,A. 2009. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA. Bandung: PPPPTK
IPA. (Online) Diakses tanggal 10 Oktober 2013 di
8
http://www.p4tkipa.net/modul/Tahun2009/BERMUTU/KKG/Hakikat%
20IPA%20dan%20Pendidikan%20IPA.pdf.
Mariana, I, M,A. 2009. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SMP.
Bandung: PPPPTK IPA. (Online) Diakses tanggal 10 Oktober 2013 di
http://www.p4tkipa.net/modul/Tahun2009/BERMUTU/KKG/Hakikat%
20IPA%20dan%20Pendidikan%20IPA.pdf.
Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.

Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. 2013. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual: Landasan Filosofis dan

Aplikasinya. (Online) Diakses tanggal 1 Oktober 2013 di
http://made82math.wordpress.com/2013/10/pendekatan-[embelajaran-
kontekstual-landasan-filosofis-dan-aplikasinya.pdf.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar

Proses.
Riyanto, Y. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sarbaini. 2011. Model Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral: Dari Teori ke

Aplikasi. Yogyakarta: ASWAJA PRESSINDO.
Sanjaya, W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan.Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Prenada Media Group.
Sholatun. 2011. Implementasi model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) dalam Pembelajaran Fiqih d Mi Ma’Arif Madusari
Secang Magelang Tahun 2010. Skripsi. Semarang: IAIN Walisongo
Semarang.
(http://library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/106/jtptiain-gdl-
sholatun07-5292-1-fileskr-n.pdf, diakses 20 Januari 2014).
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2010. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset
8
Sofyan, dkk. 2011. Eksperimentasi Pembelajaran Contextual teaching and
Learning (CTL) Dan Pembelajaran langsung Yang Berbasis Assessment
For Learning ( AfL) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Siswa Ditinjau Dari Tingkat Kreativitas Siswa. Makalah disajikan dalam
Prosiding Seminar Nasional Matematika, UMS, Surakarta, 24 Juli
2011.Sudjana, N. 2010. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudrajad, A. 2008. Pembelajaran Kontekstual. (online). Diakses tanggal 8

Oktober 2013 di
http://akhmadsudrajad.wordpress.com/2008/01/29/pembelajaran-
kontekstual/.
Sugianto. 2008. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: UNS Press.
Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat satuan
pendidikan ( KTSP). Jakarta: Kencana PRENADA MEDIA GROUP.
Yuliani. 2012. Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

menggunakan Model Problem Based Intruction (PBI) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas XI IPA2 SMA 5 Kota
Bengkulu. Skripsi. Tidak dipublikasikan. Bengkulu: FKIP UNIB.
Zubaidah, S. 2010. Model Pembelajaran Contextual ( Contextual teaching and
Learning/ CTL. Makalah disajikan dalam penataran Pengembangan
Mata Diklat Model Model Pembelajaran Pada Diklat GPAI SMP.
8
Lampiran 7. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Satauan Pendidikan : SMPN 7 Kota Bengkulu
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : VIII/2
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Pertemuan ke- 2
STANDAR KOMPETENSI
2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan
KOMPETENSI DASAR
1.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan
A. Indikator
1. Kognitif
a. Produk
1) Menjelaskan struktur dan fungsi organ pada tumbuhan yang
merupakan kumpulan beberapa jaringan
2) Membedakan struktur organ pada tumbuhan dikotil dan monokotil
3) Menjelaskan fungsi lain dari organ pada tumbuhan
b. Proses
1) Mengamati struktur morfologi organ pada tumbuhan
2) Menyimpulkan hasil pengamatan struktur organ pada tumbuhan
86
B. Tujuan Pembelajaran
2. Kognitif
a. Produk
1) Siswa dapat menjelaskan struktur dan fungsi organ padaa
tumbuhan yang merupakan kumpulan beberapa jaringan
2) Siswa dapat membedakan struktur organ pada tumbuhan dikotil dan
monokotil
3) Siswa dapat menjelaskan fungsi lain dari organ pada tumbuhan
b. Proses
1) Siswa dapat mengamati struktur organ pada tumbuhan
2) Siswa dapat menyimpulkan hasil pengamatan struktur organ
pada tumbuhan
C. Materi Pembelajaran
- Struktur dan fungsi organ pada tumbuhan yang merupakan
kumpulan beberapa jaringan
D. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

- Pendekatan Pembelajaran : Contextual Teaching and Learning (CTL)
- Model Pembelajaran : Inkuiri
- Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya-jawab
E. Sumber Belajar
- Lembar Kerja Siswa
- Buku biologi SMP. Saeful Karim, dkk. Pusat Perbukuan Dapertemen
Pendidkan Nasional. Jakarta
- Internet
F. Alat dan Bahan

- Lembar Kerja Siswa (LKS) Struktur dan Fungsi Organ pada Tumbuhan
- Organ tumbuhan dikotil dan monokotil
- Buku Biologi SMP
- Buku pelajaran lain yang relevan
G. Kegiatan Belajar Mengajar

Tahap-Tahap 7 Komponen Sintaks KegiatanGuru Kegiatan Siswa
Pembelajaran Pendekatan CTL Model Inkuiri
A. Pendahuluan ( 10 menit)
1.Apersepsi -Questioning Guru Siswa
87
-Constructivism mengajukan menjawab
pertanyaan pertanyaan dari
berdasarkan guru
fakta yang
ada disekitar
siswa:
- Siapa yang - Siswa yang
dirumahnya dimaksud
ada pohon mengangkat
mangga? tangan
- Mengapa - Karena adanya
pohon batang sehingga
tersebut bisa tumbuhan dapat
tumbuh tumbuh dengan
dengan kokoh
kokoh dan - diperoleh dari
dan nutrisi di dalam
bagaimana tanah yang
pohon diserap oleh akar
tersebut bisa dan dibawah
memperoleh oleh batang
nutrisi untuk
tumbuh dan
berbuah?
2. Prasyarat Guru
-Questioning memberikan Siswa
-Constructivism pertanyaan menjawab
prasyarat: pertanyaan
Sebelumnya yang diberikan
kalian telah guru
mempelajari
tentang - Jaringan
macam-macam pengangkut :
jaringan pada Xilem.
tumbuhan. - Fungsi jaringan
Jaringan apa adalah
yang berperan membentuk
sehingga organ pada
nutrisi di tumbuhan
dalam tanah - Jaringan
bisa sampai ke meristem
seluruh bagian
tubuh
88
tumbuhan?
Jaringan apa
yang berperan
sehingga
pohon bisa
tumbuh
dengan
kokoh?
3. Motivasi -Questioning Tahap- 1 Siswa

-Constructivism Orientasi Guru menjawab
Masalah memberi pertanyaan
motivasi yang diberikan
dengan oleh guru
mengajukan
pertanyaan :
- Mengapa - Karena di daun
daun berwarna banyak
hijau? mengandung
Adakah yang klorofil
suka makan - wortel adalah
wortel dan bagian akar
kentang ? yang beralih
Sebenarnya fungsi sebagai
kedua jenis tempat
sayuran itu penyimpanan
adalah organ cadangan
apa pada makanan. Dan
tanaman? kentang adalah
bagian batang
yang beralih
fungsi sebagai
tempat
penyimpanan
cadangan
makanan.
Menyampaika
n topik
pembelajaran
Topik
pembelajaran
kita hari ini
adalah struktur
dan fungsi
organ pada
89
tumbuhan.
Menyajikan
tujuan
pembelajaran
Adapun tujuan
pembelajaran
kita hari ini
adalah:
a. Siswa
dapat
menjelaskan
struktur dan
fungsi organ
pada
tumbuhan
yang
merupakan
kumpulan
beberapa
jaringan
b. Siswa dapat
membedakan
struktur
organ pada
tumbuhan
dikotil dan
monokotil
c. Siswa dapat
menjelaskan
fungsi lain
dari organ
pada
tumbuhan
3. Kegiatan Inti
- Learning Tahap- 2 Membagi Siswa duduk

Comunity Merumuskan siswa kedalam berdasarkan
hipotesis beberapa kelompok yang
kelompok telah ditentukan
Membagikan - Siswa
LKS pada menggunakan
setiap LKS sebagai
kelompok pedoman kerja
90
Mengajukan Siswa
-Questioning pertanyaan menjawab
-Constructivism untuk pertanyaan
membimbing dari guru
siswa
membangun
hipotesis:
- Apakah akar -berbeda, pada

pada tanaman tanaman mangga
mangga sama akarnya berupa
dengan akar akar tunggang
pada tanaman sedangakan pada
jagung? Dan jagung akarnya
apa fungsi dari adalah akar
akar? serabut. Akar
-Mengapa berfungsi
proses menyerap air dan
fotosintesis zat hara dari
lebih banyak dalam tanah
terjadi pada -karena pada
daun? daun terdapat
banyak klorofil
yang bisa
menyerap energi
dari sinar
-Questioning matahari yang
berperan dalam
proses
fotosintesis.
91
Tahap- 3 Membimbing
-Learning Mengumpulk siswa untuk Siswa
Comunity an Data menentukan mendiskusikan
-Questioning langkah- langkah-
-Inquiry langkah langkah
-Modelling untuk penyelidikan:
mengumpulka menuliskan
n data tujuan, alat dan
penyelidikan bahan, cara
yang akan kerja
digunakan
untuk menguji
hipotesis
Membimbing Siswa
siswa melakukan
melakukan pengumpulan
pengumpulan data dengan
data dengan kegiatan
kegiatan penyelidikkan
penyelidikan dengan LKS
dengan LKS sebagai
sebagai pedoman kerja
pedoman
kerja
-Authentic Tahap- 4 Membimbing Siswa

assessment Menganalisis siswa berdiskusi dan
-Learning Data melakukan membuat data
comunity diskusi dan hasil
-Questioning menyajikan penyelidikkan
data hasil dalam bentuk
penyelidikan tabel
dalam bentuk
tabel
92
Mengarahkan - Siswa
siswa merumuskan
merumuskan jawaban
jawaban masalah atau
masalah atau simpulan
simpulan dan - Siswa menguji
meminta hipotesis
siswa untuk berdasarkan
menguji data hasil
hipotesis penyelidikkan
berdasarkan Siswa
data yang menyampaikan
telah data hasil
diperoleh dari penyelidikkan
penyelidikkan dan melakukan
tanya jawab
Memberikan antar kelompok
kesempatan
kepada siswa
untuk
menyampaika
n data hasil
penyelidikkan
dan diskusi
dan tanya
jawab
4. Kegiatan Penutup
1. Rangku -Reflection Tahap- 5 Membimbing Siswa merefleksi

man - Questioning Membuat siswa atau
-Authentic Kesimpulan merefleksi mengevaluasi
assessment atau proses inkuiri
mengevaluasi yang telah
proses inkuiri dilakukan
yang telah
dilakukan
Mengajukan -Mengevaluasi
pertanyaan: pertanyyan yang
-Pertanyaan tidak mendukung
mana yang penyelidikkan
tidak -Mengevaluasi
mendukung pertanyaan yang
penyelidikkan? seharusnya ada
-Pertanyaan untuk
yang tidak ada mendukung
93
padahal penyelidikkan,
dibutuhkan tetapi tidadak
dalam ada
penyelidikkan Siswa menarik
Membimbing kesimpulan
siswa menarik berdasarkan data
kesimpulan hasil
berdasarkan penyelidikkan
data hasil
penyelidikkan.
2. Evaluasi Guru Siswa

memberikan melakukan post
evaluasi test mengenai
berupa post materi yang
test mengenai disampaikan
materi yang
telah
diberikan
3. Tindak Siswa membaca

Lanjut Guru meminta materi dan
siswa untuk menyiapkan
membaca bahan pratikum
materi pada pertemuan
selanjutnya selanjutnya
dan
menyiapkan
bahan
praktikum
yang akan
digunakan
untuk
pertemuan
berikutnya.
H. Penilaian Hasil Belajar

Teknik :
- Penilaian kognitif produk (LP-PR)
- Penilaian kognitif proses (LP-PS)
94
Lampiran 5. Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Guru (Siklus 1)
Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Guru (Siklus 1)
1. Guru mengajukan pertanyaan berdasarkan fakta yang ada disekitar siswa

untuk memotivasi siswa dan memunculkan masalah. Diberi skor :
B(3) : Jika guru mengajukan pertanyaan berdasarkan fakta yang ada
disekitar siswa untuk memotivasi siswa dan memunculkan
masalah
C(2) : Jika guru mengajukan pertanyaan tidak berdasarkan fakta yang
ada disekitar untuk memotivasi siswa dan memunculkan masalah
K(1) : Jika guru mengajukan pertanyaan tidak berdasarkan fakta yang
ada disekitar siswa dan memotivasi siswa serta memunculkan
masalah

atau pertanyaan yang ada. Diberi skor :
B(3) : Jika guru membimbing 5-6 kelompok siswa membangun atau
merumuskanhipotesis
C(2) : Jika guru membimbing 3-4 kelompok siswa membangunatau
merumuskan hipotesis
K(1) : Jika guru membimbing 1-2 kelompok siswa membnagunatau

melakukan penyelidikkan. Diberi skor :
B(3) : Jika guru membimbing 5-6 kelompok siswa mendiskusikan
langkah-langkah untuk melakukan penyelidikkan
C(2) : Jika guru membimbing 3-4 kelompok siswa mendiskusikan
K(1) : Jika guru membimbing 1-2 kelompok siswa mendiskusikan
4. Guru membimbing untuk melakukan kegiatan penyelidikkan. Diberi skor :
95
B(3) :Jika guru membimbing 5-6 kelompok siswa untuk melakukan
C(2) :Jika guru membimbing 3-4 kelompok siswa untuk melakukan
K(1) :Jika guru membimbing 1-2 kelompok siswa untuk melakukan

hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel. Diberi Skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa berdiskusi dan
mengolah serta menyajikan data hasil penyelidikkan dalam
bentuk tabel
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok siswa berdiskusi dan
bentuk tabel
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa berdiskusi dan
bentuk tabel
6. Guru membimbing siswa untuk merumuskan jawaban masalah atau

simpulan guna menguji hipotesis, Diberi skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa merumuskan
jawaban masalah atau simpulan guna menguji hipotesis
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok siswa merumuskan
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa merumuskan

dan berdiskusi serta tanya jawab. Diberi skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa menyampaikan
data hasil penyelidikkan dan berdiskusi serta tanya jawab
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok siswa menyampaikan
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa menyampaikan

inquiri yang telah dilakukan. Diberi Skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap proses inquiri yang telah dilakukan
96
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses inquiri yang telah dilakukan
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa melakukan refleksi

disampaikan. Diberi Skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa menarik
kesimpulan dari materi yang telah disampaikan
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok melakukan menarik
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa menarik
97
Lampiran 8. LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Siklus 1
Observer 1
Nama Observer : Gusla Martini, S..Pd
Hari/tanggal : 8 Maret 2014
Berilah tanda (√) berdasarkanpenilaian Bapak atau Ibu yang dalam hal ini sebai
Observer terhadap proses belajar mengajar berikut:
Skor
Tahapan Model
Aspek yang diamati K C B Ket
Inkuiri (1) (2) (3)
Kegiatan Inti √
1. Guru mengajukan
pertanyaan berdasarkan
fakta yang ada disekitar
untuk memotivasi siswa
dan memunculkan
masalah
Tahap- 1
2. Guru membimbing siswa √
Orientasi
untuk membangun
Masalah
hipotesis atas
Tahap- 2
permasalahan atau
Membuat
pertanyaan yang ada
Hipotesis
3. Guru membimbing siswa
Tahap- 3
untuk mendiskusikan √
Mengumpulkan
langkah-langkah untuk
Data
melakukan penyelidikkan
Tahap- 4
Menganalisa
untuk melakukan √
Data
pengumpulan data
dengan kegiatan
penyelidikkan √
berdiskusi dan mengolah
serta menyajikan data
hasil penyelidikkan
98
dalam bentuk tabel
membuat rumusan
jawaban dan membuat
simpulan untuk menguji
hipotesis √
untuk menyampaikan
data hasil penyelidikkan
dan berdiskusi serta tanya
jawab √
melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses
inquiri yang telah
dilakukan
Kegiatan Penutup
Tahap- 5
menarik kesimpulan dari √
Membuat
materi yang telah
Kesimpulan
disampaikan
Skor 14 9
Jumlah Skor 23
Kriteria Baik
Bengkulu, Maret 2014
Gusla Martini, S. Pd
99
Lampiran 8. LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I
Siklus 1
Observer 1
Nama Observer : Gusla Martini, S..Pd
Hari/tanggal : 8 Maret 2014
Berilah tanda (√) berdasarkanpenilaian Bapak atau Ibu yang dalam hal ini
sebai Observer terhadap proses belajar mengajar berikut:
Skor
Tahapan Model
Inkuiri (1) (2) (3)
Kegiatan Inti √
1. Guru mengajukan
dan memunculkan
masalah
Tahap- 1
Orientasi
untuk membangun
Masalah
hipotesis atas
Tahap- 2
permasalahan atau
Membuat
pertanyaan yang ada
Hipotesis
Tahap- 3
untuk mendiskusikan
Mengumpulkan
Data
Tahap- 4
Menganalisa
untuk melakukan
Data
pengumpulan data
dengan kegiatan
penyelidikkan
hasil penyelidikkan
10
dalam bentuk tabel √
membuat rumusan
jawaban dan membuat
hipotesis
untuk menyampaikan √
jawab
melakukan refleksi atau √
inquiri yang telah
dilakukan
Kegiatan Penutup
Tahap- 5
menarik kesimpulan dari √
Membuat
materi yang telah
Kesimpulan
disampaikan
Skor 1 6 15
Jumlah Skor 22
Kriteria Baik
10
Lampiran 6. LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Siklus 1
Observer 1
Nama Observer :
Hari/tanggal :
Berilah tanda (v) berdasarkanpenilaian Bapak atau Ibu yang dalam hal
ini sebai Observer terhadap proses belajar mengajar berikut:
Skor
Tahapan Model
Inkuiri (1) (2) (3)
Kegiatan Inti
1. Siswa menjawab
untuk memotivasi dan
memunculkan masalah
Tahap- 1
yang diberikan guru
Orientasi
2. Siswa membangun
Masalah
hipotesis atas
Tahap- 2
permasalahan atau
Membuat
pertanyaan yang ada
Hipotesis
3. Siswa mendiskusikan
Tahap- 3
Mengumpulkan
Data
4. Siswa melakukan
Tahap- 4
Menganalisa
penyelidikkan
Data
5. Siswa berdiskusi dan
mengolah serta
menyajikan data hasil
penyelidikkan dalam
bentuk tabel
6. Siswa merumuskan
10
simpulan guna menguji
hipotesis
7. Siswa menyampaikan
jawab
8. Siswa melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap
proses inquiri yang telah
dilakukan
Kegiatan Penutup
Tahap- 5 9. Siswa menarik
Membuat kesimpulan dari materi
Kesimpulan yang telah disampaikan
Skor
Jumlah Skor
Kriteria
10
Lampiran 7. Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Siswa (Siklus 1)
Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Siswa (Siklus 1)
1. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan fakta yang ada disekitar siswa

untuk memotivasi dan memunculkan masalah. Diberi skor :
B(3) : Jika > 30% siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
C(2) : Jika < 30% siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
K(1) : Jika tidak ada siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru
2. Siswamembangun atau merumuskan hipotesis. Diberi skor :

B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa membangun atau merumuskan
hipotesis
C(2) : Jika 3-4 kelompok membangun atau merumuskan hipotesis
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa membangun atau merumuskan
hipotesis

Diberi skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa mendiskusikan langkah-langkah untuk
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa mendiskusikan langkah-langkah untuk
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa mendiskusikan langkah-langkah untuk

Diberi skor :
B(3) :Jika 5-6 kelompok siswa untuk melakukan pengumpulan data
dengan kegiatan penyelidikkan
C(2) :Jika 3-4 kelompok siswa untuk melakukan pengumpulan data
K(1) :Jika 1-2 kelompok siswa untuk melakukan pengumpulan data
5. Siswaberdiskusi dan mengolah serta menyajikan data hasil penyelidikkan

dalam bentuk tabel. Diberi Skor :
10
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa berdiskusi dan mengolah serta
menyajikan data hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa berdiskusi dan mengolah serta
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa berdiskusi dan mengolah serta

hipotesis, Diberi skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau
simpulan guna menguji hipotesis
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau

jawab. Diberi skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa menyampaikan data hasil
penyelidikkan dan berdiskusi serta tanya jawab
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa menyampaikan data hasil
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa menyampaikan data hasil
8. Siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses inquiri yang telah
dilakukan. Diberi Skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap proses inquiri yang telah dilakukan
C(2) : Jika 3-4 kelompok melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
proses inquiri yang telah dilakukan
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa melakukan refleksi atau evaluasi
9. Siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah disampaikan. Diberi

Skor :
B(3) : Jika > 30 % siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan
C(2) : Jika < 30% siswamenarik kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan
K(1) : Jika tidak ada siswa yang menarik kesimpulan dari materi yang
telah disampaikan
10
10
Lampiran 8. LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS 2
Siklus 2
Nama Observer :
Hari/tanggal :
Skor
Tahapan Model
Inkuiri (1) (2) (3)
Kegiatan Inti
1. Guru mengajukan
dan memunculkan
masalah
Tahap- 1 untuk membangun
Orientasi hipotesis atas
Masalah permasalahan atau
Tahap- 2 pertanyaan yang ada
Membuat 3. Guru membimbing siswa
Hipotesis untuk mendiskusikan
Tahap- 3 langkah-langkah untuk
Mengumpulkan melakukan penyelidikkan
Data 4. Guru membimbing siswa
Tahap- 4 untuk melakukan
Menganalisa pengumpulan data dengan
Data kegiatan penyelidikkan
hasil penyelidikkan dalam
bentuk tabel
membuat rumusan
jawaban dan membuat
10
hipotesis
untuk menyampaikan
jawab
melakukan refleksi atau
inquiri yang telah
dilakukan
Kegiatan Penutup
Tahap- 5
menarik kesimpulan dari
Membuat
materi yang telah
Kesimpulan
disampaikan
Skor
Jumlah Skor
Kriteria
10
Lampiran 9. Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Guru (Siklus 2)
Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Guru (Siklus 2)
1. Guru mengajukan pertanyaan berdasarkan fakta yang ada disekitar siswa

untuk memotivasi siswa dan memunculkan masalah. Diberi skor :
B(3) : Jika guru mengajukan pertanyaan berdasarkan fakta yang ada
disekitar siswa untuk memotivasi siswa dan memunculkan
masalah
C(2) : Jika guru mengajukan pertanyaan tidak berdasarkan fakta yang
ada disekitar untuk memotivasi siswa dan memunculkan masalah
K(1) : Jika guru mengajukan pertanyaan tidak berdasarkan fakta yang
ada disekitar siswa dan memotivasi siswa serta memunculkan
masalah

atau pertanyaan yang ada. Diberi skor :
B(3) : Jika guru membimbing 5-6 kelompok siswa membangun atau
merumuskanhipotesis
C(2) : Jika guru membimbing 3-4 kelompok siswa membangunatau
K(1) : Jika guru membimbing 1-2 kelompok siswa membnagunatau

melakukan penyelidikkan. Diberi skor :
B(3) : Jika guru membimbing 5-6 kelompok siswa mendiskusikan
C(2) : Jika guru membimbing 3-4 kelompok siswa mendiskusikan
K(1) : Jika guru membimbing 1-2 kelompok siswa mendiskusikan
4. Guru membimbing untuk melakukan kegiatan penyelidikkan. Diberi skor :
10
B(3) :Jika guru membimbing 5-6 kelompok siswa untuk melakukan
C(2) :Jika guru membimbing 3-4 kelompok siswa untuk melakukan
K(1) :Jika guru membimbing 1-2 kelompok siswa untuk melakukan

hasil penyelidikkan dalam bentuk tabel. Diberi Skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa berdiskusi dan
bentuk tabel
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok siswa berdiskusi dan
bentuk tabel
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa berdiskusi dan
bentuk tabel
6. Guru membimbing siswa untuk merumuskan jawaban masalah atau

simpulan guna menguji hipotesis, Diberi skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa merumuskan
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok siswa merumuskan
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa merumuskan

dan berdiskusi serta tanya jawab. Diberi skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa menyampaikan
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok siswa menyampaikan
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa menyampaikan

inquiri yang telah dilakukan. Diberi Skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa melakukan refleksi
11
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses inquiri yang telah dilakukan
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa melakukan refleksi

disampaikan. Diberi Skor :
B(3) : Jika Guru membimbing 5-6 kelompok siswa menarik
C(2) : Jika Guru membimbing 3-4 kelompok melakukan menarik
K(1) : Jika Guru membimbing 1-2 kelompok siswa menarik
Lampiran 10. LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS

II
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Siklus 2
Nama Observer :
Hari/tanggal :
Skor
Tahapan Model
Inkuiri (1) (2) (3)
Tahap- 1 Kegiatan Inti
Orientasi 1. Siswa menjawab
Masalah pertanyaan berdasarkan
Tahap- 2 fakta yang ada disekitar
Membuat untuk memotivasi dan
Hipotesis memunculkan masalah
Tahap- 3 yang diberikan guru
Mengumpulkan 2. Siswa membangun
Data hipotesis atas
Tahap- 4 permasalahan atau
Menganalisa pertanyaan yang ada
11
Data 3. Siswa mendiskusikan
4. Siswa melakukan
penyelidikkan
5. Siswa berdiskusi dan
mengolah serta
menyajikan data hasil
penyelidikkan dalam
bentuk tabel
6. Siswa merumuskan
simpulan guna menguji
hipotesis
7. Siswa menyampaikan
jawab
8. Siswa melakukan refleksi
atau evaluasi terhadap
proses inquiri yang telah
dilakukan
Kegiatan Penutup
Tahap- 5 9. Siswa menarik
Membuat kesimpulan dari materi
Kesimpulan yang telah disampaikan
Skor
Jumlah Skor
Kriteria
11
Lampiran 11. Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Siswa (Siklus 2)
Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Siswa
1. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan fakta yang ada disekitar siswa

untuk memotivasi dan memunculkan masalah. Diberi skor :
B(3) : Jika > 30% siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
C(2) : Jika < 30% siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
K(1) : Jika tidak ada siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru
2. Siswamembangun atau merumuskan hipotesis. Diberi skor :

B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa membangun atau merumuskan
hipotesis
C(2) : Jika 3-4 kelompok membangun atau merumuskan hipotesis
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa membangun atau merumuskan
hipotesis

Diberi skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa mendiskusikan langkah-langkah untuk
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa mendiskusikan langkah-langkah untuk
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa mendiskusikan langkah-langkah untuk

Diberi skor :
B(3) :Jika 5-6 kelompok siswa untuk melakukan pengumpulan data
C(2) :Jika 3-4 kelompok siswa untuk melakukan pengumpulan data
K(1) :Jika 1-2 kelompok siswa untuk melakukan pengumpulan data
5. Siswaberdiskusi dan mengolah serta menyajikan data hasil penyelidikkan

dalam bentuk tabel. Diberi Skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa berdiskusi dan mengolah serta
11
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa berdiskusi dan mengolah serta
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa berdiskusi dan mengolah serta

hipotesis, Diberi skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa merumuskan jawaban masalah atau

jawab. Diberi skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa menyampaikan data hasil
C(2) : Jika 3-4 kelompok siswa menyampaikan data hasil
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa menyampaikan data hasil
8. Siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses inquiri yang telah
dilakukan. Diberi Skor :
B(3) : Jika 5-6 kelompok siswa melakukan refleksi atau evaluasi
C(2) : Jika 3-4 kelompok melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
proses inquiri yang telah dilakukan
K(1) : Jika 1-2 kelompok siswa melakukan refleksi atau evaluasi
9. Siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah disampaikan. Diberi

Skor :
B(3) : Jika > 30 % siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan
C(2) : Jika < 30% siswamenarik kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan
K(1) : Jika tidak ada siswa yang menarik kesimpulan dari materi yang
telah disampaikan
11
Lampiran 21. RUBRIK PENILAIAN POST TES SIKLUS 1
RUBRIK PENILAIAN POST TEST
SIKLUS 1
No Bentuk Soal Jawaban Kriteria Skor

A1. Pilihan ganda C Jawaban sesuai 1
dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
2. A Jawaban sesuai 1
dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
Jawaban sesuai 1
3. dengan kunci
D jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
4. Jawaban sesuai 1
D dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
5. Jawaban sesuai 1
B dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
1
Skor 5
B1 Essay Karena air yang disiram -menjawab 5
kedalam tanah akan diserap dengan tepat
oleh akar, kmudian batang -menjawab 3
sebagai penghubung akan kurang tepat
membawa air dan zat hara
lainnya menuju daun dan -Menjawab tidak
seluruh bagian tumbuhan sesuai kunci 0
jawaban
-skor total 5
2 Essay Kortek teletak pada tumbuhan - Menjawab 2
setelah epidermis sebagai dengan
tempat pertukaran dan memyebutkan
merupakan jaringan parenkim letak saja
yang berperan sebagai tempat - Menjawab 3
penyimpanan makanan. dengan
Epidermis terletak diseluruh menyebutkan
permukaan tumbuhan sebagai fungsi
pelindung permukaan - Menjawab
tumbuhan. Stele terletak tidak sesuai 0
dibagian terdalam tumbuhan , Kunci jawaban
sebagai tempat berkas
pengangkut dan merupakan
silinder pusat -Skor total 5
Skor 10
1
Lampiran 22. RUBRIK PENILAIAN POST TEST SIKLUS 2
RUBRIK PENILAIAN POST TEST SIKLUS 2
No Bentuk Soal Jawaban Kriteria Skor

A1. Pilihan ganda A Jawaban sesuai 1
dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
2. B Jawaban sesuai 1
dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
Jawaban sesuai 1
3. dengan kunci
B jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
4. Jawaban sesuai 1
C dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
5. Jawaban sesuai 1
C dengan kunci
jawaban
Jawaban tidak 0
sesuai kunci
jawaban
1
Skor 5
B1 Essay Jarinagan meristem terdapat - menjawab 1
pada bagian ujung akar dan letak dengan
ujung batang berfungsi tepat 2
menghasilkan sel-sel baru - menjawab
pada tumbuhan. Jaringan dasar fungsi dengan
terletak pada hampir semua tepat
bagian tumbuhan Berfungsi 0
mengisi ruang antar jaringan. - menjawab
Jaringan penyokong terletak tidak sesuai
pada akar dan batang berfungsi kunci jawaban
sebagai penguat atu
penyokong tumbuhan. 3
-skor total
2 Essay Karena dibagian ujung batang - Menjawab 1
banyak terdapat jaringan dengan
meristem yang berfungsi menyebutkan
membentuk sel-sel baru, oleh nama jaringan
karena itu apabila bongsai
sering dipangkas maka akan - Menjawab 1
mempercepat tumbuhnya daun dengan
yang baru menjelaskan
fungsi jaringan
- Menjawab 0
tidak sesuai
kunci jawaban
- Skor total 2
Skor 10
1
Lampiran 23. Lembar Tes Siklus I
Lembar Tes
Siklus 1
Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Kelas : VIII B
A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda
silang (X) pada huruf a, b,c atau d untuk jawaban yang paling benar.
Masing-masing soal mendapatkan skor 1.
1. Berikut ini yang bukan merupakan fungsi jaringan meristem adalah ....
a. melindungi
c. membentuk struktur primer
seluruh permukaan
pada batang dan akar
tumbuhan
d. menegakkan berdirinya
b. membantu penyebaran
batang
air dan zat-zat hara
2. Jaringan epidermis pada tumbuhan terletak pada......
a. Seluruh permukaan c. pada permukaan batang

tubuh tumbuhan
d. pada permukaan daun
b. pada permukaan
batang dan daun
3. jaringan pengangkut terutama floem, berfungsi sebagai.......
a. mengambil air dan c. membawa air, nutrisi, zat

zat mineral di dalam hara ke daun
tanah
d. mengangkut hasil
b. menyebarkan nutrisi fotosintesis dari daun
dari akar ke seluruh keseluruh bagian
bagian tumbuhan tumbuhan
4. Jaringan yang berfungsi sebagai penguat jaringan parekim, pelindung berkas
pengangkut dan penunjang bentuk tumbuhan yaitu jaringan ....
a. permanen c. gabus
b. pengangkutan d. penyokong
1
5. Seorang anak secara sengaja menyayat permukaan pepohonan yang ada di
pekarangan rumahnya. Secara tidak sengaja ia telah merusak jaringan
pada tumbuhan yaitu jaringan....
a. parenkim c. Sklerenkim
b. epidermis d. penyokong
B. Essay
1. Sebutkan letak 3 jaringan pada tumbuhan beserta fungsinya !
2. Seorang tukang kebun selalu rutin memangkas daun bongsai dipekarangan

pemilik rumah ditempat ia bekerja, dengan perlakuan seperti itu tumbuhan
bongsai tersebut semakin tumbuh dengan subur. Mengapa terjadi demikian
?
1
Lampiran 24. Lembar Tes Siklus 2
Lembar Tes Siklus 2
Struktur dan Fungsi Organ Tumbuhan

Kelas : VIII B
B. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda
silang (X) pada huruf a, b,c atau d untuk jawaban yang paling benar.
Masing-masing soal mendapatkan skor 1.
1. Di bawah ini yang merupakan fungsi akar, kecuali.....

a. pelindung tumbuhan c. menyerap air dan garam
b. tempat menyimpan mineral dari dalam tanah
cadangan makanan d. menegakkan berdirinya
batang
2. Dibawah ini yang merupakan ciri-ciri dari akar tumbuhan dikotil, adalah....
a. memiliki banyak rambut c. hanya memiliki banyak
akar tanpa akar utama serabut akar
b. memiliki rambut akar dan d. hanya memiliki akar utama
akar utama
3. Sel parenkim daun yang banyak mengandung kloroplas yaitu ....
a. kambium b. palisade
c. kolenkim d. sklerenkim
4. Wortel yang kita konsumsi sehari-hari merupakan bagian tumbuhan yang

beralih funsgsi sebagai tempat penyimpanan makanan, bagian tumbuhan
yang dimaksud adalah...
a. Tunas c. Akar
b. Pangkal batang d. Batang
5. Dibawah ini yang merupakan fungsi lain dari daun, kecuali...
a. Sebagai alat c. Sebagai tempat penyimpanan

perkembangbiakkan makanan
b. Sebagai tempat d. Sebagai tempat penyimpanan
penyimpanan air klorofil
B. Essay
1. Seorang anak menyiram tanaman yang daunnya sudah layu
dipekarangan rumahnya. Ia hanya menyiram bagian akar saja tanpa
harus menyiram tepat didaunnya, setelah beberapa lama daun tanaman
itupun kembali segar. Mengapa bisa terjadi demikian?
2. Sebutkan letak kortek, epidermis, dan stele serta jelaskan funsinya !
1
Lampiran 25. Kunci Jawaban Post Tes Siklus I
Kunci Jawaban Post Tes
Siklus 1
A. Pilihan Ganda
1.C
2.A
3.D
4.D
5.B
B. Essay
1. Jarinagan meristem terdapat pada bagian ujung akar dan ujung batang
berfungsi menghasilkan sel-sel baru pada tumbuhan. Jaringan dasar terletak
pada hampir semua bagian tumbuhan Berfungsi mengisi ruang antar jaringan.
Jaringan penyokong terletak pada akar dan batang berfungsi sebagai penguat
atu penyokong tumbuhan.
2. Karena dibagian ujung batang banyak terdapat jaringan meristem yang
berfungsi membentuk sel-sel baru, oleh karena itu apabila bongsai sering
dipangkas maka akan mempercepat tumbuhnya daun yang baru.
1
Lampiran 26 . KUNCI JAWABAN POST TEST SIKLUS 2
KUNCI JAWABAN POST TEST
SIKLUS 2
A. Pilihan
Ganda
1.A
2.B
3. B
4. C
5. C
B. Essay
1. Karena air yang disiram kedalam tanah akan diserap oleh akar, kmudian
batang sebagai penghubung akan membawa air dan zat hara lainnya
menuju daun dan seluruh bagian tumbuhan
2. Kortek teletak pada tumbuhan setelah epidermis sebagai tempat
pertukaran dan merupakan jaringan parenkim yang berperan sebagai
tempat penyimpanan makanan. Epidermis terletak diseluruh permukaan
tumbuhan sebagai pelindung permukaan tumbuhan. Stele terletak dibagian
terdalam tumbuhan , sebagai tempat berkas pengangkut dan merupakan
silinder pusat
1
Lampiran 27. NILAI TEST SIKLUS I
NILAI TEST SIKLUS I
No Kode Nomor Soal Skor Nilai

Siswa 1 2 3 4 5 6 7
1 ADF 0 1 1 0 1 2 0 5 BL
2 ARB 0 1 1 1 1 3 0 7 L
3 AFA 1 0 1 1 1 3 2 7 L
4 AEM 0 1 1 1 1 3 0 7 L
5 ASB 0 1 1 1 1 2 0 6 BL
6 BKS 1 1 1 1 1 0 0 5 BL
7 CAP 1 1 1 1 1 2 0 7 L
8 DPK 0 0 1 1 1 2 0 5 BL
9 DRM 1 0 1 1 1 2 0 6 BL
10 EAD 1 0 1 1 1 2 1 7 L
11 FNF 1 1 1 1 1 1 1 7 L
12 HCI 0 1 1 1 1 2 0 6 BL
13 INY 1 0 1 1 1 2 0 6 BL
14 IRW 1 1 1 1 1 2 0 7 L
15 ISV 0 1 1 1 1 3 0 7 L
16 LST 0 1 1 1 1 3 0 7 L
17 MSD 0 1 1 1 1 2 0 6 BL
18 MID 0 1 1 0 1 1 0 4 BL
19 MYP 0 1 1 1 1 2 1 7 L
20 NFR 0 1 1 1 1 2 1 7 L
21 NID 0 1 1 1 1 2 0 6 BL
22 NDT 0 1 1 1 1 2 0 6 BL
23 RMR 0 1 1 1 1 2 0 6 BL
1
24 REP 0 0 1 1 1 3 2 6 BL
25 RPA 0 1 1 1 1 1 1 6 BL
26 RHT 0 1 1 1 1 2 1 7 L
27 SIP 0 1 1 1 1 3 2 7 L
28 SJY 0 1 1 1 1 2 0 6 BL
29 YPW 0 1 1 1 1 3 2 9 L
Total Skor 188
Rata- Rata Nilai 6,44
Rumus Perhitungan Nilai
Nilai = (jumlah skor : 10) x 10
x =
∑𝑿
𝑵
= 188 = 6, 44
29
1
Lampiran 28. NILAI TEST SIKLUS II
NILAI TEST SIKLUS II
No Kode Nomor Soal

Skor Nilai
Siswa 1 2 3 4 5 6 7
1 ADF 1 1 0 1 0 2 3 8 L
2 ARB 1 1 0 1 1 2 3 9 L
3 AFA 1 1 0 1 1 2 1 7 L
4 AEM 1 1 1 1 0 2 2 8 L
5 ASB 1 1 0 1 1 2 3 9 L
6 BKS 1 1 1 1 1 0 1 6 BL
7 CAP 1 1 1 1 0 0 3 7 L
8 DPK 0 0 0 0 0 2 3 5 BL
9 DRM 1 1 0 1 1 0 2 6 BL
10 EAD 1 1 0 0 1 2 3 7 L
11 FNF 1 1 0 1 0 2 3 8 L
12 HCI 1 1 1 1 0 2 3 9 L
13 INY 1 1 1 1 1 1 3 9 L
14 IRW 1 1 0 1 1 1 3 8 L
15 ISV 1 1 1 1 0 2 2 8 L
16 LST 1 1 0 1 1 2 3 9 L
17 MSD 1 1 1 0 1 2 3 9 L
18 MID 1 1 1 1 0 2 3 9 L
19 MYP 1 1 0 1 1 2 1 7 L
20 NFR 1 1 0 1 0 2 3 8 L
21 NID 1 1 0 1 1 2 3 9 L
22 NDT 1 1 1 0 1 2 2 8 L
1
23 RMR 1 1 1 0 1 2 3 9 L
24 REP 1 1 1 1 1 0 3 8 L
25 RPA 1 1 1 1 1 2 1 8 L
26 RHT 1 1 0 1 1 2 3 9
27 SIP 1 1 1 1 0 0 3 7
28 SJY 0 1 0 0 0 0 3 4
29 YPW 1 1 1 1 0 2 3 9
Total Skor 227
Rata-rata Nilai 7,82
Rumus Perhitungan Nilai
Nilai = (jumlah skor : 10) x 10
x =
∑𝑿
𝑵
= 227 = 7,82
29
1
Lampiran 29. Analisis ketuntasan belajar klasikal siklus 1
Data tes hasil belajar siswa pada materi Struktur dan Fungsi Jaringan pada
Tumbuhan dianalisis dengan persentase ketuntasan belajar klasikal. Ketuntasan
belajar klasikal dicapai apabila ≥ 85% siswa memperoleh nilai ≥ 70 (KKM atau
Kriteria Ketuntasan Minimal telah ditetapkan di SMPN 7 Kota Bengkulu) untuk
mata pelajaran IPA biologi, dengan rumus :
𝑁𝑆
𝐾𝐵 = 𝑥 100%
𝑁
Keterangan :
KB = Ketuntasan
belajar klasikal
NS = jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
N = jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes
Sehingga ketuntasan belajar pada siklus I adalah

: Ns = 15
N = 29
15
KB = x 100%
29
= 51,72 %
Jadi, persentase ketuntasan belajar klasikal siswa pada siklus I adalah 51,72 %
termasuk dalam kriteria belum tuntas.
1
Lampiran 30. Analisis ketuntasan belajar klasikal siklus 2
Data tes hasil belajar siswa pada materi Struktur dan Fungsi Organ pada
Tumbuhan dianalisis dengan persentase ketuntasan belajar klasikal. Ketuntasan
belajar klasikal dicapai apabila ≥ 85% siswa memperoleh nilai ≥ 70 (KKM atau
Kriteria Ketuntasan Minimal telah ditetapkan di SMPN 7 Kota Bengkulu)
untuk mata pelajaran IPA biologi, dengan rumus :
𝑁𝑆
𝐾𝐵 = 𝑥 100%
𝑁
Keterangan :
KB = Ketuntasan
belajar klasikal
NS = jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
N = jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes
Sehingga ketuntasan belajar pada siklus I adalah

: Ns = 26
N = 29
26
KB = x 100%
29
= 89,65 %
Jadi, persentase ketuntasan belajar klasikal siswa pada siklus I adalah 89,65 %
termasuk dalam kriteria tuntas.
1
1
Lampiran 34. Dokumentasi Siklus I
Dokumentasi Siklus I
Tahap 4. Menganalisis Data
Tahap 3. Melakukan Penyelidikkan Tahap 5. Membuat Kesimpulan
1
Lampiran 35. Dokumentasi Siklus II
Tahap 4. Menganalisis
Data
Tahap 5. Membuat Kesimpulan
Tahap 3. Melakukan Penyelidikkan
1
1
1

Penerapan CTCL dan Model Inkuiri Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan CTCL dan Model Inkuiri Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Dekan FKIP UNIB Ketua Program Studi

Prof. Dr. Rambat Nur Sasongko, M.Pd Irwandi Ansyori, S.Pd,

Telah Dipertahankan di Depan Penguji

Hari/ Tanggal : Selasa, 20 Mei 2014

Skripsi ini Telah Disetujui oleh Dosen Pembimbing :

Dra. Sri Irawati, M. Pd Dra. Diah Aryulina, M.A, Ph. D

Skripsi ini telah Diperiksa dan Disetujui oleh Dosen Penguji:

Skripsi ini tidak dipublikasikan, terdaftar dan tersedia di perpustakaan

ada pada penulis. Referensi kepustakaan diperkenankan dicatat, tetapi pengutipan

dengan kebiasaan ilmiah untuk menyebutkan sumber aslinya sesuai dengan

penulisan yang baku.

Penulis bernama lengkap Leztia Juliani, beragama Islam

dan dilahirkan di Bengkulu pada tanggal 4 Juli 1993 sebagai anak

pertama dari empat bersaudara dari pasangan Bapak Drs. Lezon

Fahlevi dan Ibu Nurjani Eryanti J.

Penulis menamatkan pendidikan dasar di YAYASAN SD AL-Mannar

Bengkulu pada tahun 2004, Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 2

Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Bengkulu melalui jalur Seleksi Nasional masuk Perguruan Tinggi

Selama menempuh pendidikan di perguruan tinggi penulis pernah menjadi

pengurus HIMABIO tahun 2011-2012. Pada tanggal 01 Juli-31 Agustus 2013

Durian Sebakul, Merigi Kelindang, Kab.Bengkulu Tengah dan penulis

menyelesaikan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II di SMA Negeri 3 Kota

Bengkulu tahun 2013-2014.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

memberikan limpahan rahmat dan hidayah-Nya serta salawat beriring salam

senantiasa tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW yang telah menjadi

tauladan bagi umatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning

Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil

Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa proses penulisan skripsi ini tidak

Sehingga penulis mengucapkan terima kasih kepada :

selaku Pembimbing Pendamping yang telah banyak memberikan

bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan

saran yang membangun penulisan skripsi ini.

memberikan bimbingan, dorongan, nasehat dan motivasi kepada penulis

dari awal sampai selesainya skripsi ini dengan baik.

memberikan nasehat, masukan dan saran bagi penulis dalam

menyelesaikan studi dan skripsi ini.

6. Ibu Dra Ariefa P. Yani, M. Si selaku Pembimbing Akademik yang telah

memberikan masukan, arahan dan bimbingan selama penulis menjalankan

dan Pustakawan/i di Universitas Bengkulu yang telah banyak membantu

selama masa perkuliahan hingga penulis menyelesaikan skripsi ini.

8. Bapak Zulkarnaini, M. Pd selaku Kepala Sekolah, Bapak/Ibu Guru (Gusla

membantu penulis selama melaksanakan penelitian.

membesarkan dan selalu mendoakan dengan segenap kasih sayang, cinta

yang tulus, pengorbanan yang tidak terbalaskan demi kesuksesan dan

kelancaran segala urusan penulis sehinga penulis dapat menyelesaikan

10. Sahabat-Sahabat terbaikku (Harry Sanjaya, Windy Anggreini P, Fitratul

Pharamitha dan Rahmad Darmawan) yang telah berbagi pengalaman baik

suka maupun duka bersama.

Penulis berharap semoga skripsi ini berguna dan memberikan manfaat

bagi yang membaca dan memerlukannya. Aamiin.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.