DRAFT SKRIPSI ATIKA New

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK MATERI
KEANEKARAGAMAN HAYATI BERDASARKAN INVENTARISASI

IKAN DI TEMPAT PELELANGAN IKAN PANTAI PADANG BARU
KABUPATEN KAUR
SKRIPSI
Oleh:
ATIKA SALINDERI
A1D017013
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
TAHUN 2021
HALAMAN PENGESAHAAN

KEANEKARAGAMAN HAYATI BERDASARKAN INVENTARISASI IKAN
DI TEMPAT PELELANGAN IKAN PANTAI PADANG BARU KABUPATEN
KAUR
SKRIPSI
Oleh :
ATIKA SALINDERI
A1D017013
Disahkan Oleh :
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Dekan FKIP UNIB Ketua Prodi Pendidikan Biologi
FKIP UNIB
Dr. Alexon, M.Pd Dewi Jumiarni, M. Si
NIP. 196012021986031002 NIP. 198101022005012003
2
KEANEKARAGAMAN HAYATI BERDASARKAN INVENTARISASI IKAN
DI TEMPAT PELELANGAN IKAN PANTAI PADANG BARU KABUPATEN
KAUR
SKRIPSI
Oleh :
ATIKA SALINDERI
A1D017013
Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Bengkulu
Hari/ tanggal :
Waktu :
Tempat :
Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui oleh Dosen Pembimbing
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Irwandi Ansori, M. Si Dra. Ariefa Primair Yani, M. Si

NIP. 197606082001121004 NIP. 196003061917032001
Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui oleh Tim Penguji

Penguji Nama Dosen Tanda Tangan Tanggal
Penguji I Irwandi Ansori, M. Si
NIP. 197606082001121004
Penguji II Dra. Ariefa Primair Yani, M. Si
NIP. 196003061917032001
Penguji III Dr. Abdul Rahman, M. Si
NIP. 198108202006041006
Penguji IV Neni Murniati, M.Pd
NIP. 198711172019032011
3
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : ATIKA SALINDERI
NPM : A1D017013
Jurusan/Program Studi : Pendidikan Biologi
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Skripsi yang saya susun sebagai
syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Universitas Bengkulu seluruhnya
merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Skripsi ini
bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu,
saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan
sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku.
Bengkulu, ___________________
Yang membuat pernyataan,
Materai 6000
________________________
ATIKA SALINDERI
4
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
 Man Jadda waJadda
 Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan? (Ar-Rahman:
13)
 Jangan menjelaskan tentang dirimu kepada siapapun, karena yang
menyukaimu tidak butuh itu. Dan yang membencimu tidak percaya itu (Ali
bin Abi Thalib)
 Honesty is the first chapter in the book of wisdom
 Never stop growing
 Tetaplah hidup meskipun tidak berguna
PERSEMBAHAN:
Puji syukur tetap tercurah kepada Allah SWT yang telah memberi
anugrah yang tak terhingga, sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini
melalui proses panjang. Skripsi ini kupersembahkan untuk:
 Kedua orang tuaku, Bak (Jayadi) dan Mak (Tuti Asmara) yang telah
membesarkanku dengan penuh kasih sayang, berkorban demi keberhasilanku
dan selalu mendoakanku dari setiap langkah kakiku dan sabar menanti
kesuksesanku
 Sahabat seperjuangan kuliah Ayu Mahara, Lestari Afriansyah, Nur
Wakhidah, Meike Melita Andela, Repani Anggraini, dan Indah Monica.
5
Terima kasih sudah menjadi sahabat 4 tahun ini sampai seterusnya. Semoga
nantinya kita bisa meluangkan waktu untuk berkumpul bersama lagi
 Sahabatku tercinta Sitri Cayani, S.Pd danYunita Alpiana yang menemaniku
dari masa SD hingga sekarang menuju 16 tahun lamanya. Semoga
kekeluargaan kita sampai seterusnya
 Agama, Negeri dan Almamaterku
6
PEDOMAN PENGGUNAAN SKRIPSI
Skripsi ini tidak dipublikasikan, terdaftar dan tersedia di perpustakaan
Universitas Bengkulu adalah terbuka dan untuk umum dengan ketentuan bahwa
hak cipta ada pada penulis. Referensi kepustakaan diperkenankan dicatat, tetapi
pengutipan untuk ringkasan hanya dilakukan seizin penulis dan harus disertai
dengan kebahasaan ilmiah untuk menyebutkan sumber aslinya sesuai dengan
penulisan yang baku.
7
RIWAYATHIDUP
Nama lengkap Atika Salinderi, lahir di Kaur pada
12 Desember 1998 dari pasangan Bapak Jayadi dan Ibu
Tuti Asmara, merupakan anak kedua dari tiga bersaudara.
Menyelesaikan pendidikan di SDN 20 Kaur pada tahun
2011, SMP Negeri 06 Kaur pada tahun 2014, dan SMAN
02 Kaur pada tahun 2017. Pada tahun 2017 melanjutkan studi S1 di FKIP
Universitas Bengkulu Program Studi Pendidikan Biologi melalui jalur SNMPTN.
Selama masa perkuliahan, penulis tergabung dalam kepengurusan
Himpunan Mahasiswa Pendidikan Biologi (HIMAPBIO) periode 2018/2019
sebagai anggota Departemen Dakwah, pada periode 2019/2020 sebagai ketua
Departemen Dakwah. Dalam bidang pengabdian masyarakat, pada tanggal 22
Juni–29 juli 2020 penulis juga telah menyelesaikan Kuliah Kerja Nyata (KKN)
periode 91 secara mandiri (Covid-19) di desa Pagar Dewa, Kecamatan Kelam
Tengah, Kabupaten Kaur dan telah menyelesaikan program Magang II di SMP
Negeri 12 Kota Bengkulu. Alamat tetap yang dapat dihubungi adalah:
atikasalinderi@email.com.
8
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr.Wb……..
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang selalu melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya, sholawat beriring salam senantiasa tercurahkan kepada
nabi besar Muhammad SAW yang selalu menjadi teladan sehingga skripsi yang
berjudul "Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Materi
Keanekaragaman Hayati Berdasarkan Inventarisasi Ikan di Tempat
Pelelangan Ikan Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur " dapat diselesaikan.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan karena
adanya bantuan, bimbingan, nasihat, kritik dan saran yang bersifat membangun
dari berbagai pihak.
Untuk ini penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Alexon, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Bengkulu
2. Bapak Dr. Abdul Rahman, M.Si, selaku ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Bengkulu dan Dosen Penguji I yang telah memberikan banyak masukan,
arahan, nasihat, kritik, dan saran kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini
3. Ibu Dewi Jumiarni, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
yang telah memberikan bantuan dalam memperlancar penyusunan skripsi ini
4. Bapak Irwandi Ansori, M.Si selaku Dosen Pembimbing Utama dan Validator
ahli media yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan banyak
9
bimbingan, nasihat, saran dan motivasi kepada penulis dalam menyelsaikan
skripsi ini
5. Ibu Dra.Ariefa Primair Yani, M.Si selaku Dosen Pembimbing Pendamping
yang telah banyak meluangkan waktunya untuk memberikan banyak
bimbingan, bantuan, nasihat, saran dan motivasi kepada penulis dalam
menyelsaikan skripsi ini
6. Ibu Neni Murniati, M.Pd selaku Dosen Penguji II dan Validator ahli materi
yang telah memberikan banyak masukan, arahan, nasihat, kritik, dan saran
kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
7. Bapak Rizal, S.Pd selaku guru mata pelajaran Biologi, Bapak/Ibu Guru dan
Staf TU serta siswa/I kelas X Ipa 2 SMA Negeri 2 Kaur tahun ajaran
2020/2021 yang telah banyak membantu penulis selama melaksanakan
penelitian
8. Orang tuaku Bapak (Jayadi) dan Ibu (Tuti Asmara), malaikat tanpa sayap
yang telah melahirkan, membesarkan dengan penuh kasih sayang,
pengorbanan yang tidak terhingga, mendoakan kesuksesan disetiap hembus
nafasnya, mencukupi semua kebutuhan baik moril maupun materil serta
selalu sabar menunggu kesuksesanku
9. Keluarga Huriyahku (Ayu Mahara, Lestari Afriansyah, Nur Wakhidah, Meike
Melita, Andela, dan Repani Anggraini) yang telah menjadi keluarga, sahabat
terbaikku yang selalu siap membantuku dalam suka dan duka selama kuliah
hingga menyelesaikan skripsi ini
10. Teman-teman, sahabat, dan keluarga serta teman-teman seperjuangan
10
Biocerdas17 yang telah banyak memberikan bantuan, motivasi dan kenangan
indah yang tidak akan terlupakan, semoga persahabatan ini tetap terjaga
11. Almamaterku yang menjadi kebanggaanku.
Penulis menyadari skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan dan masih
jauh dari sempurna.Untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari
pembaca dan berbagai pihak sangat diharapkan oleh penulis. Atas segala bantuan
dan dukungan yang telah diberikan kepada penulis diucapkan banyak
terimakasih.Penulis berharap semoga tulisan ini dapat memberikan manfaat bagi
berbagai pihak yang memerlukan.
Bengkulu, Juni 2021
Atika Salinderi
11
DAFTAR ISI
Halaman
SAMPUL
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv
PEDOMAN PENGGUNAAN SKRIPSI ...................................................... vi
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ vii
KATA PENGANTAR ...................................................................................viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ......................................................................................................xvi
ABSTRACT ....................................................................................................xvii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
1.2 Batasan Masalah ..................................................................................... 5
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................. 6
1.4 Tujuan Penelitian ................................................................................... 6
1.5 Manfaat Penelitian ................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 8
2.1 Bahan Ajar .............................................................................................. 8
2.2 Lembar Kerja Peserta Didik di SMA ................................................... 10
2.3 Keanekaragaman Hayati........................................................................ 13
2.3.1 Keanekaragaman Hayati Tingkat Gen…………………...….. 14
2.3.2 Keanekaragaman Hayati Tingkat Spesies …………....……... 15
2.3.3 Keanekaragaman Hayati Tingkat Ekosistem……...……….... 15
2.4 Deskripsi dan Taksonomi Ikan.............................................................. 15
12
2.4.1 Bagian tubuh secara umum........................................................ 16
2.4.2 Bentuk tubuh................................................................................ 16
2.4.3 Bagian Kepala ............................................................................. 17
2.4.4 Badan Ikan................................................................................... 18
2.4.5 Anggota Gerak............................................................................. 20
2.5 TPI Kabupaten Kaur ............................................................................. 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 25
3.1 Metode Penelitian ................................................................................... 25
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ................................................................. 26
3.3 Definisi Operasional ............................................................................... 26
3.4 Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 27
3.4.1 Observasi......................................................................................... 27
3.4.2 Wawancara...................................................................................... 27
3.4.3 Angket atau Kuesioner................................................................... 28
3.4.4 Dokumentasi.................................................................................... 29
3.4.5 Kajian Literatur............................................................................. 29
3.5 Prosedur Penelitian ................................................................................ 29
3.6 Teknik Analisa Data ............................................................................... 35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................... 37
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 37
4.1.1 Keanekaragaman Jenis Ikan......................................................... 37
4.1.2 Desain Lembar Kerja Peserta Didik............................................ 49
4.1.3 Hasil Validasi LKPD...................................................................... 54
4.1.4 Hasil Respon Siswa Terhadap Uji Keterbacaan LKPD............. 60
4.2 Pembahasan ............................................................................................ 61
4.2.1 Keanekaragaman Jenis Ikan......................................................... 61
4.2.2 Validasi LKPD................................................................................ 64
4.2.3 Respon Siswa Terhadap Uji Keterbacaan LKPD....................... 68
BAB V KESIMPULAN .............................................................................. 71
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 71
5.2 Saran ........................................................................................................ 72
13
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 73
LAMPIRAN ................................................................................................... 67
14
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Skala Guttman..................................................................................... 35

Tabel 3.2 Kriteria Interprestasi Skor Uji Validitas............................................... 36
Tabel 4.1 Jenis ikan yang ditemukan di TPI Padang Baru Kabupaten Kaur........ 37
Tabel 4.2 Hasil Uji Kelayakan LKPD Identifikasi Ikan di TPI Padang Baru
Kabupaten Kaur oleh para validator..................................................... 54
Tabel 4.3 Perbandingan Produk LKPD Sesudah dan Sebelum Revisi......................... 56
Tabel 4.4 Hasil Uji Keterbacaan LKPD Identifikasi Ikan di TPI Padang Baru
Kabupaten Kaur oleh peserta didik kelas X IPA SMAN 02 KAUR.. . 60
15
DAFTAR GAMBAR
Gambar Keterangan Halaman
Gambar 2.1 Bagian tubuh ikan……………………............................. 16
Gambar 2.2 Tulang tambahan tutup insang…..............………........... 18
Gambar 2.3 Letak mulut ikan …………………………...….….......... 18
Gambar 2.4 Tipe sisik ikan ………………………...............….......... 19
Gambar 2.5 Posisi sirip pada ikan........................................................ 20
Gambar 2.6 Bentuk sirip ekor pada ikan.............................................. 22
Alur metode penelitian dan pengembangan yang

Gambar 3.1 25
digunakan dalam penelitian ini........................................
Gambar 4.1 Carangoides spp............................................................... 38
Gambar 4.2 Menticirrhus.................................................................... 39
Gambar 4.3 Pomadasys kaakan........................................................... 39
Gambar 4.4 Thryssa hamiltonii........................................................... 40
Gambar 4.5 Alepes kleinii.................................................................... 41
Gambar 4.6 Epinephelus lanceolatus................................................... 41
Gambar 4.7 Johnius borneensis........................................................... 42
Gambar 4.8 Netuma thalassina........................................................... 43
Gambar 4.9 Terapon theraps.............................................................. 43
Gambar 4.10 Scatophagus argus.......................................................... 44
Gambar 4.11 Platycephalus indicus...................................................... 45
Gambar 4.12 Lutjanus erythropterus.................................................... 45
16
Gambar 4.13 Polydactylus octonemus.................................................. 46
Gambar 4.14 Paraplagusia bilineata.................................................... 47
Gambar 4.15 Dasyatis kuhlii................................................................. 47
Gambar 4.16 Trichiurus lepturus.......................................................... 48
Gambar 4.17 Chirocentrus dorab......................................................... 49
Gambar 4.18 Cover LKPD Inventarisasi Ikan di Tempat Pelelangan 50

Ikann(TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur………
Kompeteni Dasar (KD) dan Tujuan Pembelajaran LPKD..

Gambar 4.19 50
Gambar 4.20 Ringkasan Materi LKPD Inventarisasi Ikan di Tempat

Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten 51
Kaur…………………………………………………
Gambar 4.21 Alat, Bahan dan Langkah Kerja LKPD Inventarisasi Ikan di
Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru
52
Kabupaten Kaur………………………………………..
Gambar 4.22 Tabel Hasil Pengamatan LKPD Inventarisasi Ikan di Tempat

Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten
53
Kaur………………………………………
Gambar 4.23 Daftar Pertanyaan LKPD di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai 54
Padang Baru Kabupaten Kaur……………………..
DAFTAR LAMPIRAN
17
Lampiran 1: Pedoman Wawancara Kepada Responden..................................... 68
Lampiran 2: Surat Selesai Penelitian dari SMAN 2Kaur.................................... 69
Lampiran 3:Lembar Angket Validasi Ahli Materi.............................................. 70
Lampiran 4: Lembar Angket Validasi Ahli Media.............................................. 73
Lampiran 5: Lembar Angket Validasi Praktisi/Guru........................................... 76
Lampiran 6: Rubrik Validasi Ahli Materi............................................................ 79
Lampiran 7: Rubrik Validasi Ahli Media............................................................ 84
Lampiran 8: Rubrik Validasi Praktisi/Guru......................................................... 88
Lampiran 9: Analisis Data Validasi Dosen Ahli dan Guru Biologi..................... 91
Lampiran 10: Rubrik Penilaian LKPD................................................................. 93
Lampiran 11: Desain LKPD Sebelum Validasi.................................................. 100
Lampiran 12: Desain LKPD Setelah Validasi.................................................... 103
Lampiran 13: Lembar Angket Respon Uji Keterbacaan Peserta Didik............. 106
Lampiran 14: Analisis Data Lembar Angket Respon Uji Keterbacaan Peserta
Didik............................................................................................ 107
Lampiran 15: Dokumentasi Penelitian Inventarisasi Ikan di TPI Pantai Padang
Baru Kabupaten Kaur.......................................................................................... 109
ABSTRAK
18
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Materi Keanekaragaman
Hayati Berdasarkan Inventarisasi Ikan di Tempat Pelelangan Ikan Pantai
Padang Baru Kabupaten Kaur
Penelitian ini bertujuan untuk menginventarisasi keanekaragaman jenis ikan di

TPI pantai padang baru kabupaten Kaur, untuk kemudian diaplikasikan dalam
lembar kerja peserta didik (LKPD) materi keanekaragaman hayati. Lokasi
pengambilan sampel ikan di desa Padang Baru, Kecamatan Kaur Tengah,
Kabupaten Kaur, sedangkan uji keterbacaan dilakukan di Sekolah Menengah Atas
Negeri (SMAN) 2 Kaur. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan 17 spesies (15
famili) ikan yang terdapat di TPI pantai padang baru kabupaten Kaur. Famili
dengan keanekaragaman terbesar adalah Carangidae dan Serranidae. LKPD yang
disusun memperoleh kriteria sangat layak, dengan nilai 96,04 % dari para
validator, dan juga dinilai sangat layak dengan nilai 91 % dalam uji keterbacaan
oleh 10 orang peserta didik di SMAN 2 Kaur. Berdasarkan hasil validasi dan uji
keterbacaan tersebut, dapat dinyatakan bahwa LKPD yang disusun layak
digunakan sebagai bahan ajar materi keanekaragaman hayati kelas X tingkat
SMA.
Kata Kunci : Lembar Kerja Peserta Didik, Keanekaragaman hayati, Ikan air
laut, TPI pantai padang baru kabupaten Kaur
ABSTRACT
19
Development of Student Worksheets on Biodiversity Materials Based on Fish
Inventory at the Padang Baru Beach Fish Auction Place, Kaur Regency
This study aims to make an inventory of the diversity of fish species in Fish
Auction Place Pantai Padang Baru, Kaur Regency, to be applied in student
worksheets (LKPD) on biodiversity material. The location for fish sampling was
in the village of Padang Baru, Kaur Tengah Subdistrict, Kaur Regency, while the
legibility test was carried out at Public Senior High School (SMAN) 2 Kaur.
Based on the results of the study, 17 species (15 families) of fish were found in
Fish Auction Place Pantai Padang Baru, Kaur Regency. The families with the
greatest diversity are Carangidae and Serranidae. The measured LKPD obtained
very feasible criteria, with a value of 96.04% from the validators, and also very
feasible with a value of 91% in the legibility test by 10 students at SMAN 2 Kaur.
Based on the results of the validation and legibility test, it can be stated that the
compiled LKPD is suitable for use as teaching material for biodiversity material
for class X SMA level.
Keywords: Student Worksheet, Biodiversity, Seawater Fish, TPI Pantai
Padang Baru Kaur Regency
BAB I. PENDAHULUAN
20
1.1 Latar Belakang Masalah
Indonesia merupakan negara yang kaya akan keanekaragaman hayati baik
flora maunpun fauna. Tingginya keanekaragaman hayati di Indonesia menjadikan
Indonesia sebagai pusat keanekaragaman hayati kedua di dunia setelah
Brazil.Indonesia juga merupakan salah satu negara dengan keanekaragaman jenis
ikan yang tinggi. Letak perairan yang berada di daerah khatulistiwa dan beriklim
tropis membuat Indonesia memiliki kekayaan jenis biota air yang lebih banyak
dibandingkan dengan daerah dingin maupun subtropis.Tidak kurang dari 7.000
spesies ikan terdapat di perairan Indonesia (Nurhayati dan Wijayanti, 2016).
Wilayah perairan laut Indonesia memiliki potensi sumber daya ikan yang
berlimpah.Salah satu daerah yang memiliki potensi perikanan yang cukup besar
adalah Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.Perairan di sepanjang Pantai Padang
Baru Kabupaten Kaur memiliki potensi keragaman ikan yang berlimpah. Terdapat
pantai yang saling berdekatan dengan pantai-pantai yang lain yang masih belum
banyak pengunjung maupun ramai pengunjung setiap harinya (Nurhayati dan
Wijayanti, 2016).
Dewasa ini penangkapan ikan di laut lepas sering dilakukan dengan cara
yang tidak wajar. Beragamnya ikan yang didapat, maka sangat penting untuk
diadakannya pendataan keanekaragaman ikan. Hasil penelitian tersebut nantinya
dapat digunakan sebagai data dasar mengenai keanekaragaman jenis ikan di
Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur dan juga dapat digunakan sebagai data dasar
dalam menyusun kebijakan pengelolaan konservasi ikan. Selain itu, data ini dapat
21
dijadikan referensi dalam penyusunan data berbasis keanekaragaman dan hasil
tangkapan ikan di Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
Adapun di bidang pendidikan keanekaragaman ikan ini dapat dimanfaatkan
sebagai sumber belajar dengan menggunakan pendekatan lingungan.Pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan lingkungan merupakan sebuah konsep
pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dapat menciptakan pembelajaran
yang interaktif, inspiratf dan menyenangkan, sehingga dapat memotivasi peserta
didik untuk aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran harus bisa
memberikan kesempatan bagi peserta didik untk bisa berkreativitas dan mandiri
dalam mempelajar suatu ilmu sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan
psikologi peserta didik (Prastowo, 2011).
Hasil observasi peneliti pada tanggal 4-5 november di SMAN 2 KAUR
menunjukan bahwa guru biologi belum menggunakan sumber belajar yang
memanfaatkan potensi lokal lingkungan sekitar. Rata-rata guru hanya
menggunakan bahan ajar berupa buku dan ringkasan materi menjadi pilihan utama
dalam kegiatan pembelajaran tanpa ada penambahan ataupun pengembangan
media dan sumber belajar lainnya. Pengetahuan yang diberikan pada peserta didik
terbatas pada buku yang disarankan dan penjelasan guru tanpa adanya
pembelajaran secara langsung dari lingkungan sekitar. Metode pembelajaran yang
diterapkan masih terbatas pada metode ceramah, diskusi dan demontrasi. Kondisi
ini cenderung menjadikan proses pembelajaran menjadi berpusat pada guru
(teacher centered) sedangkan peserta didiknya kebanyakan kurang aktif.
22
Sedangkan didalam kurikulum 2013 menuntut pembelajaran berpusat pada peserta
didik (Student center).
Penggunaan sumber belajar yang memanfaatkan potensi lokal lingkungan
sekitar pada dasarnya dapat dilakukan jika sumber belajar tersebut dikembangkan
menjadi suatu bahan ajar. Salah satu bahan ajar yang dapat dibuat oleh guru yaitu
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD digunakan sebagai petunjuk peserta
didik membangun setiap konsep-konsep pengetahuan yang akan diperolehnya dari
proses pembelajaran. Namun kenyataannya tidak semua guru mau dan mampu
mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik yang sesuai dengan keadaan peserta
didik dan lingkungan tempat sekolah mereka. Menurut Prastowo (2011) LKPD
merupakan bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi,
ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus
dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus
dicapai.
Berdasarkan berbagai permasalahan diatas peneliti bermaksud untuk
mengembangkan bahan ajar yaitu LKPD berdasarkan sumber belajar yang
memanfaatkan potensi lokal di lingkungan sekitar yaitu di lingkungan Pantai
Padang Baru. Pantai Padang Baru merupakan salah satu dari sekian banyak pantai
di Kabupaten Kaur. Adapun di pantai ini dikenal sebagai pantai yang kaya akan
keanekaragaman ikannya. Oleh karena itu pantai ini dijadikan pangkalan
pendaratan ikan dan di pantai inilah tempat terjadinya transaksi penjualan ikan
baik secara lelang maupun tidak.
23
Lingkungan mampu mengembangkan otomatisasi dan kemampuan transfer
pemahaman siswa pada konteks baru secara mandiri. Siswa harus dikenalkan
dengan potensi lingkungan sekitarnya agar terbiasa menggunakan sistem berpikir
dan perilaku adaptif. Upaya pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran ialah
dengan menjadikannya sumber belajar.Potensi lingkungan sebagai sumber belajar
masih perlu dioptimalkan.Hal ini diharapkan menjadi salah satu langkah konkret
untuk menjawab tantangan.pendidikan di Indonesia. Maka dari itu, penelitian
pemanfaatan lingkungan sekitar tepatnya di pantai Padang Baru yaitu
keanekaragaman jenis ikan laut hasil nelayan sebagai sumber belajar bagi minat
dan hasil belajar siswa perlu dilaksanakan secara bertahap dan berkelanjutan.
Tingginya keragaman ikan yang ada di Pantai Padang Baru tersebut dapat
dimanfaatkan sebagai bahan pengembangan LKPD. LKPD ini dibuat untuk
materi Keanekaragaman hayati sub bab keanekaragaman hayati tingkat spesies.
Materi tersebut dipilih oleh peneliti karena materi tersebut sangat cocok untuk
pengembangan LKPD, karena berdasarkan hasil observasi pada proses
pembelajaran di SMAN 2 KAUR bahwa penyampaian materi keanekaragaman
hayati disampaikan oleh guru hanya sebatas teori dengan metode ceramah dengan
media dan bahan ajar yang sederhana. Adanya LKPD yang didesain dari sumber
belajar yang memanfaatkan potensi lokal lingkungan sekitar diharapkan mampu
menunjang aktivitas belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Permasalahan yang diuraikan diatas diangkat oleh penulis menjadi sebuah
penelitian yang berjudul "Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Materi
Keanekaragaman Hayati Berdasarkan Inventarisasi Ikan di Tempat
24
Pelelangan Ikan Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur". Hasil dari
pengembangan LKPD nantinya akan ditujukan kepada peserta didik kelas X
Sekolah Menengah Atas (SMA). Peserta didik kelas X SMA merupakan peserta
didik yang menerima pembelajaran materi keanekaragaman hayati disekolah.
LKPD yang telah dibuat nantinya diharapkan dapat memenuhi kompetensi dasar
(KD) yaitu KD 3.2 menganalisis berbagai tingkat keanekaragaman hayati di
Indonesia beserta ancaman dan pelestariannya dan KD 4.2 menyajikan hasil
observasi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya
pelestariannya. Selain itu, hasil tangkapan di Tempat Pelelangan Ikan ini
diharapkan tersedianya data terbaru mengenai keanekaragamanikan yang ada di
Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
1.2 Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini berfungsi untuk membatasi
pembahasan pada pokok permasalahan penelitian saja. Hal ini agar tidak terjadi
kerancuan dalam menginterpretasikan hasil penelitian. Adapun batasan masalah
dalam penelitian ini adalah:
a. Jenis Ikan yang diidentifikasi merupakan jenis ikan yang terdapat di Tempat
Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
b. Uji kelayakan dilakukan dengan validasi LKPD keanekaragaman ikan oleh
(dosen biologi) sebagai validator ahli materi dan validator ahli media, serta
praktisi pendidikan yaitu guru biologi.
c. Hasil respon siswa terhadap uji keterbacaan LKPD peserta didik didapatkan
melalui instrumen berupa lembar angket.
25
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut :
a. Bagaimana keanekaragaman Ikan yang ada di Tempat Pelelangan Ikan (TPI)
Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur ?
b. Bagaimana kelayakan LKPD yang dikembangkan berdasarkan keragaman
Ikan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur ?
c. Bagaimana hasil respon siswa terhadap uji keterbacaan LKPD berdasarkan
keanekaragaman ikan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru
Kabupaten Kaur ?
1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini yaitu :
a. Menginventarisasi dan mendeskripsikan keanekaragamanIkan yang terdapat
di Tempat Pelelangan Ikan (TPI)Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
b. Mendeskripsikan kelayakan LKPD berdasarkan keragaman Ikan diTempat
Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
c. Mengetahui hasil respon siswa terhadap uji keterbacaan LKPD berdasarkan
keanekaragaman ikan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru
Kabupaten Kaur.
1.5 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut :
a. Bagi Pendidikan : LKPD hasil penelitian dapat digunakan sebagai bahan ajar
di sekolah. Koleksi Ikan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru
26
Kabupaten Kaur hasil inventarisasi dapat di manfaatkan sebagai media belajar
secara berkelanjutan
b. Bagi Lembaga Pendidikan : Koleksi Ikan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI)
Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur hasil inventarisasi ikan dapat menambah
atau melengkapi data lembaga pendidikan terkait keanekaragaman ikan yang
ada di lokasi penelitian.
c. Bagi Guru : Memberikan informasi kepada guru tentang pengembangan
LKPD berdasarkan lingkungan sekitar yang dapat digunakan sebagai bahan
ajar disekolah.
d. Bagi peserta didik : pemahaman materi keaenekaragaman hayati menjadi
lebih mudah.
e. Bagi Peneliti : Menambah pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan
peneliti. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai sumber informasi untuk
penelitian lebih lanjut mengenai pengembangan LKPD berdasarkan jenis-
jenis Ikan . Hasil penelitian juga dapat digunakan sebagai penelitian
selanjutnya.
27
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Bahan Ajar
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu
guru/ instructor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan
yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Dengan
kata lain, bahan ajar merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi,
metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis
dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan(Prastowo, 2010).
Bahan ajar yang digunakan oleh seorang guru semestinya dapat
menjawab permasalahan dalam proses pembelajaran. Sehingga tujuan dalam
pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Menurut Depdiknas (2008) menyatakan
bahwa ada enam komponen yang berkaitan dengan unsur-unsur bahan ajar, yaitu :
a. Petunjuk belajar
b. Kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik
c. Content atau isi materi pembelajaran
d. Informasi pendukung
e. Latihan-latihan
f. Petunjuk kerja berupa lembar kerja
g. Evaluasi
h. Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi
28
Bahan ajar berfungsi sebagai :
a. Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses
pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya
diajarkan kepada siswa
b. Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam
proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang
seharusnya dipelajari/dikuasai nya
c. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran (Depdiknas, 2008).
Manfaat dari pembuatan bahan ajar yaitu :
a. Menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan
kebutuhan belajar peserta didik
b. Pembelajaran tidak bergantung dengan ketersediaan buku teks
c. Menyediakan bahan ajar yang lebih kaya karena dikembangkan dari berbagai
referensi
d. Menambah pengalaman dan pengetahuan guru dalam mengembangkan bahan
ajar
e. Menciptakan pembelajaran yang lebih efektif antara guru dan peserta didik
(Depdiknas, 2008).
Bahan ajar sangat membantu guru dalam menunjang pembelajarannya.
Bahan ajar dibagi menjadi empat kelompok berdasarkan teknologi yang
digunakan yaitu:
29
a. Bahan ajar cetak (printed); bahan ajar cetak dapat berupa handout, buku
modul, lembar kerja peserta didik, brosur, leatflet, wallchart, foto/gambar,
dan model/maket
b. Bahan ajar dengar (audio); bahan ajar dengar dapat berupa kaset, radio,
piringan hitam, dan compact disk audio
c. Bahan ajar pandang dengar (audio visual); bahan ajar pandang dengar dapat
berupa video compact disk, dan film
d. Bahan multimedia interaktif (interactive teaching material); bahan
multimedia interaktif dapat berupa CAI (Computer Assisted Instruction),
compact disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar
berbasis web (web based learning materials) (Depdiknas, 2008).
2.2 Lembar Kerja Peserta Didik di SMA
Lembar Kerja Siswa (LKS) pada kurikulum 2013 diganti dengan nama
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Jadi pada dasarnya LKS dan LKPD
keduanya sama saja namun untuk menyesuaikan dengan kurikulum 2013 yang
menggunakan istilah peserta didik untuk mengganti siswa sehingga LKS yang
menggunakan istilah siswa diganti menjadi LKPD.
LKPD adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh
peserta didik yang didalamnya berisi petunjuk dan langkah-langkah untuk
menyelesaikan suatu tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik baik
berupa tugas teori ataupun tugas praktik (Widyantini, 2013). Sementara menurut
Prastowo (2011) LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar
30
kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas
pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada
kompetensi dasar yang harus dicapai.
LKPD berfungsi sebagai panduan belajar peserta didik. LKPD disusun
semenarik mungkin untuk menimbulkan minat peserta didik untuk lebih aktif
dalm proses pembelajaran (Widyantini, 2013).
Menurut Prastowo (2011) fungsi dari LKPD tidak hanya sebagai panduan
belajar tetapi memiliki fungsi yang lebih luas lagi, yaitu ;
a. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik dan lebih
mengaktifkan peserta didik
b. Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami
materi yang diberikan
c. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan berisi tugas untuk berlatih
d. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik
LKPD dapat dibuat sendiri oleh guru yang bersangkutan, sehingga lebih
menarik serta lebih kontekstual dengan situasi dan kondisi sekolah ataupun
lingkungan sosial peserta didik. Dalam penyusunan LKPD dibutuhkan sebuah
metode agar peserta didik secara aktif terlibat dalam materi (Prastowo, 2011).
Menurut Prastowo (2011) struktur LKPD yang dapat dikembangkan oleh
peserta didik adalah sebagai berikut ;
31
a. Judul kegiatan, Tema, Sub Tema, Kelas, dan Semester, berisi topik kegiatan
sesui dengan KD dan identitas kelas. Untuk LKPD dengan pendekatan inkuiri
maka judul dapat berupa rumusan masalah
b. Tujuan, tujuan belajar sesuai dengan KD
c. Alat dan bahan, jika kegiatan belajar memerlukan alat dan bahan, maka
dituliskan alat dan bahan yang diperlukan
d. Prosedur Kerja, berisi petunjuk kerja untuk peserta didik yang berfungsi
mempermudah peserta didik melakukan kegiatan belajar
e. Tabel Data, berisi tabel di mana peserta didik dapat mencatat hasil
pengamatan atau pengukuran. Untuk kegiatan yang tidak memerlukan data
bisa diganti dengan tabel/kotak kosong yang dapat digunakan peserta didik
untuk menulis, menggambar atau berhitung
f. Bahan diskusi, berisi pertanyaan-pertanyaan yang menuntun peserta didik
melakukan analisis data dan melakukan konseptualisasi
Menurut Depdiknas (2008) langkah-langkah dalam mengembangkan LKPD
antara lain:
a. Analisis kurikulum Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan
materi-materi mana yang memerlukan bahan ajar LKPD. Biasanya dalam
menentukan materi dianalisis dengan cara melihat materi pokok dan
pengalaman belajar dari materi yang akan diajarkan, kemudian kompetesi
yang harus dimiliki oleh siswa.
b. Menyusun peta kebutuhan LKPD Peta kebutuhan LKPD sangat diperlukan
guna mengetahui jumlah LKPD yang harus ditulis dan urutan LKPD
32
c. Menentukan judul LKPD Judul LKPD ditentukan atas dasar KD, materi
pokok atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum
d. Penulisan LKPD
1) Perumusan KD yang harus dikuasai
2) Menentukan alat penilaian, Penilaian dilakukan terhadap proses kerja
danhasil kerja peserta didik. Karena pendekatan pembelajar-an yang
digunakan adalah kompetensi, dimana penilaiannya didasarkan pada
penguasaan kompeten-si, maka alat penilaian yang cocok adalah
menggunakan pendekatan Panilaian Acuan Patokan (PAP) atau Criterion
Referenced Assesment. Dengan demikian guru dapat menilainya melalui
proses dan hasil kerjanya
3) Menyusun Materi, Materi LKPD sangat bergantung pada KD yang akan
dicapai. Materi LKPD dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran
umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari. Materi dapat
diambil dari berbagai sumber seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil
penelitian
4) Struktur LKPD (judul, petunjuk belajar untuk peserta didik, kompetensi
yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas dan langkah kerja,
serta penilaian).
2.3 Keanekaragaman Hayati
Keanekaragaman makhluk hidup disebut juga biodiversitas.Biodiversitas
berasal dari kata dalam bahasa Inggris, yaitu biodiversity (biological diversity)
(Pujiyanto dan Ferniah, 2016). Terminologi keanekaragaman hayati merupakan
33
istilah baru yang muncul dan dipopulerkan tahun 1986 pada Forum Nasional
Keanekaragaman Hayati (National forum on biodiversity) di Amerika
Serikat.Keanekaragaman hayati adalah ungkapan pernyataan tentang terdapatnya
berbagai macam variasi atau perbedaan sifat/ciri diantara makhluk hidup yang ada
disuatu tempat. Variasi atau perbedaan itu meliputi, antara lain variasi bentuk
(bulat, lonjong, persegi), warna, jumlah, ukuran, habitat, dan kebiasaan. Jadi yang
dimaksud dengan keanekaragaman hayati adalah keanekaragaman semua spesies
tumbuhan, hewan, mikroorganisme, serta proses-proses ekosistem dan ekologis
yang ada di suatu tempat (Pujiyanto dan Ferniah, 2016). Keanekaragaman hayati
(biodiversitas) adalah keanekaragaman organisme yang menunjukan keseluruhan
atau totalitas variasi gen, jenis, dan ekosistem merupakan dasar kehidupan di bumi
(Nurhayati dan Wijayanti, 2016).
Keaenekaragaman hayati dibedakan menjadi tiga tingkat, yaitu
keanekaragamanhayati tingkat gen, keanekaragaman hayati tingkat jenis (spesies),
dan keanekaragaman hayati tingkat ekosistem. Adanya keanekaragaman hayati
tingkat gen menyebabkan terjadinya variasi individu dalam satu spesies, baik
dalam hal bentuk, sifat, dan warna. Sementara itu, keanekaragaman tingkat
spesies akan menimbulkan keanekaragaman di tingkat takson yang lebih tinggi,
misalnya di tingkat genus. Banyaknya variasi dan keanekaragaman spesies akan
menyusun ekosistem yang berbeda pula (Pujiyanto dan Ferniah, 2016).
2.3.1 Keanekaragaman Hayati Tingkat Gen
Keanekaragaman gen menyebabkan variasi antar individu sejenis.
Perbedaan (variasi) gen menyebabkan sifat yang tidak tampak (genotipe) dan sifat
34
yang tampak (fenotipe) pada setiap makhluk menjadi berbeda. Variasi makhluk
hidup dapat terjadi karena adanya perkawinan sehingga sususnan gen
keturunannya berbeda dari susunan gen induknya. Selain itu, variasi juga dapat
terjadi karena interaksi gen dengan lingkungan (Pujiyanto dan Ferniah, 2016).
2.3.2 Keanekaragaman Hayati Tingkat Spesies
Perbedaan-perbedaan pada berbagai spesies makhluk hidup di suatu
tempat disebut sebagai keanekaragaman jenis atau keanekaragaman spesies.
Keanekaragaman spesies biasanya dijumpai pada suatu tempat tertentu yang
dihuni kumpulan makhluk hidup dari berbagai spesies (komunitas) (Pujiyanto dan
Ferniah, 2016).
2.3.3 Keanekaragaman Hayati Tingkat Ekosistem
Ekosistem Banyaknya variasi dan keanekaragaman spesies akan menyusun
ekosistem yang berbeda pula. Keanekaragaman ekosistem dapat diamati pada
tingkatan organisasi kehidupan yang lebih besar, misalnya bioma (biome).Biom
merupakan komunitas ekologi yang utama atau formasi mkhluk hidup, baik
hewan maupun tumbuhan, yang menghuni wilayah yang luas. Biom biasanya
diidentifikasi atas dasar vegetasinya yang khas, misalnya tundra, hutan hujan
tropis,, dan hutan gugur (Pujiyanto dan Ferniah, 2016).
2.4 Deskripsi dan Taksonomi Ikan
Deskripsi dan taksonomi ikan sebagian besar didasarkan pada karakter-
karakter morfologis.Karakter morfologis merupakan ciri luar yang biasanya
mudah dilihat dan diingat dalam mempelajari organisme.Bentuk luar ikan
mengalami perubahan sejak lahir hingga ikan mati.Perubahan bentuk ini ada yang
35
sangat mencolok dan ada yang tidak (Rasyid dkk, 2012). Pertelaan struktur
morfologistubuh ikan biasanya memperhatikan bagian- bagian berikut:
2.4.1 Bagian tubuh secara umum
Tubuh ikan secara umum terdiri atas tiga bagian yaitu: kepala
(caput, head), badan (truncus, trunk) dan ekor (cauda, tail) (Gambar 2.1). Bagian
kepala dimulai dari ujung mulut sampai dengan ujung tutup insang paling
belakang.Bagian badan (truncus, trunk) mulai dari ujung tutup insang bagian
belakang sampai dengan permulaan sirip dubur, sedangkan bagian ekor (cauda,
tail) mulai dari permulaan sirip dubur sampai dengan ujung sirip ekor bagian
paling belakang (Saanin, 1984).
Gambar 2.1 Bagian tubuh ikan (Saanin, 1984)
2.4.2 Bentuk tubuh
Bentuk tubuh ikan biasanya berkaitan erat dengan tempat dan cara mereka
hidup. Karakteristik bentuk tubuh ikan secara umum dapat dibagi menjadi tiga
berdasarkan habitat kedalaman air diantaranya:
36
a. Dasar air
Jenis ikan yang selalu berada di dasar air kebanyakan tidak mempunyai
sisik, dan pada bagian bawah badan ikan ini bentuknya sedikit mendatar/melebar
apabila dibandingkan bagian atas badannya.
b. Permukaan air
Jenis ikan ini sering ditemukan pada permukaan air, jenis ikan ini memiliki
bentuk punggung yang datar. Ukurannya relatif lebih kecil dan biasanya selalu
bergerombol dan dalam jumlah yang besar.
c. Antara dasar dan permukaan air
Ikan ini hidup di antara dasar air dan permukaan air, memiliki bentuk
tubuh yang ramping sehingga mudah berpindah-pindah.Kebanyakan ikan ini
memiliki sisik di badan. Adapun bentuk tubuh ikan tipe ini antara lain: torpedo
(fusiform); pipih (compressed); picak (depressed); ular (anguilliform); tali
(filiform); pita (taeniform); bola (globiform); kotak (ostraciform) (Omar,2012).
2.4.3 Bagian kepala
Kepala ikan umumnya tidak bersisik, tetapi ada juga yang bersisik.
Bagian-bagian pada kepala ikan antara lain:
a. Tulang-tulang tambahan tutup insang
Tulang-tulang tambahan tutup insang (apparatus opercularis) terdiri atas
empat bagian (Gambar 2.2) yaitu: tulang tutup insang (os. operculare) merupakan
tulang yang paling besar dan letaknya paling bawah; tulang tutup insang depan
(os. preoperculare) merupakan tulang sempit yang melengkung seperti sabit dan
terletak paling depan; tulang tutup insang antara (os. interoperculare) merupakan
37
tulang yang sempit dan terletak di antara tulang tutup insang dan tulang tutup
insang depan; tulang tutup insang bawah (os. suboperculare) merupakan bagian
tulang yang terletak paling bawah (Saanin, 1984).
Gambar 2.2 Tulang tambahan tutup insang (Saanin, 1984).
b. Bagian mulut
Mulut ikan memiliki berbagai macam bentuk dan posisi, yang disebabkan
oleh habitat/tempat hidup serta tergantung dari kebiasaan makan dan kesukaan
terhadap makanan. Bentuk mulut ikan dapat dibedakan atas empat yaitu: bentuk
tabung (tube like), bentuk paruh (beak like), bentuk gergaji (saw like), dan bentuk
terompet. Letak atau posisi mulut ikan dapat dibedakan atas empat bagian yaitu:
inferior, subterminal, terminal, dan superior (Saanin, 1984).
Gambar 2.3 Letak mulut ikan (Saanin, 1984).

2.4.4 Badan ikan
Badan ikan pada umumnya ditutupi oleh sisik (squama) meskipun ada
beberapa jenis ikan yang badannya hanya dilapisi lendir.Sisik disebut juga rangka
dermal yang berhubungan dengan rangka luar (exoskeleton).Bentuk, ukuran,
38
warna dan jumlah sisik pada ikan memberikan gambaran bagaimana kehidupan
ikan tersebut dan memudahkan dalam melakukan identifikasi. Jenis-jenis sisik
pada ikan dibedakan atas lima bagian yaitu: sisik ganoid merupakan sisik besar
dan kasar; sisik sikloid berbentuk bulat; sisik stenoid bentuk seperti sikloid
tetapi mempunyai pinggiran yang kasar; sisik placoid merupakan sisik yang
lembut; dan sisik cosmoid terdapat pada ikan-ikan purba yang telah punah
(Saanin, 1984)
Gambar 2.4 Tipe sisik ikan (Saanin, 1984).
Pada badan ikan juga sering ditemukan beberapa bagian tambahan yaitu:
a. Jari-jari sirip tambahan (finlet), terletak di antara sirip punggung dan sirip
ekor, dan di antara sirip dubur dan siripekor
b. Keel (kil, lunas), merupakan rigi-rigi yang bagian atasnyameruncing,
ditemukan pada bagian batang ekorikan.
c. Scute (skut, sisik duri), sisik yang tebal dan mengeras ditemukan pada daerah
perut disebut pelvic scute, sedangkan yang terdapat di depan sirip dorsal
disebut dorsalscute.
d. Adipose fin (sirip lemak), seperti kulit yang berada pada belakang sirip
punggung dan sirip dubur, memiliki selaput tebal dan banyak mengandung
39
lemak.
e. Cuping (interpelvic process), pertumbuhan kulit yang menyerupai lidah-
lidah terdapat di antara kedua sirip perut (Saanin, 1984).
2.4.5 Anggota gerak
Ikan dapat bergerak bebas di dalam air dengan alat gerak berupa sirip dan
ekor.Ikan dapat bergerak dan berpindah tempat sesuai dengan yang
diinginkan.Sirip pada ikan ada yang berpasangan (bersifat ganda) dan ada juga
yang tunggal. Sirip berpasangan dibagi menjadi dua yaitu: sirip dada (pinnae
pectoralis, pinnae thoracicae, pectoral fins), disingkat dengan P atau P1 dan sirip
perut (pinnae abdominalis, pinnae pelvicalis, pinnae ventralis, pelvic fins, ventral
fins), disingkat dengan V atau P2. Sirip yang tidak berpasangan atau sirip tunggal
dibagi menjadi tiga yaitu: sirip punggung (pinna dorsalis, dorsal fin), disingkat
dengan D; sirip dubur (pinna analis, anal fin), disingkat dengan A; dan sirip ekor
(pinna caudalis, caudal fin), disingkat dengan C (Saanin, 1984).
Gambar 2.5 Posisi sirip pada ikan (Saanin, 1984).
Berdasarkan letak sirip perut terhadap sirip dada, maka letak sirip perut
dapat dibedakan atas empat bagian yaitu: abdominal yaitu letak sirip perut agak
jauh ke belakang dari sirip dada; subabdominal yaitu letak sirip perut agak dekat
40
dengan sirip dada; torasik (thoracic) yaitu sirip perut terletak tepat di bawah sirip
dada; dan yugular (jugular) yaitu sirip perut terletak agak lebih ke depan daripada
sirip dada(Saanin, 1984).
Ekor ikan merupakan bagian tubuh paling belakang pada ikan.Fungsi ekor
sebagai alat gerak ke kiri dan ke kanan. Bentuk ekor ikan dibedakan menjadi
empat tipe berdasarkan perkembangan arah ujung belakang notochord (tulang
belakang), yaitu: protoserkal, ujung ekor lurus; eteroserkal, ujung agak membelok
kearah dorsal sehingga ekor terbagi tidak simetris; homoserkal, ujung ekor juga
agak membelok kearah dorsal sehingga ekor terbagi tidak simetris jika dilihat dari
dalam tetapi terbagi secara simetris jika dilihat dari arah luar; difiserkal, ujung
ekor lurus sehingga sirip ekor terbagi secara simetris (Saanin, 1984).
Jika dilihat dari bentuk luar sirip ekor maka secara morfologis dapat
dibedakan menjadi beberapa bentuk yaitu: membundar (rounded); berpinggiran
berlekuk tunggal (emarginated); meruncing (pointed); berpinggiran berlukuk
ganda (double emarginated); bentuk baji (wedge shape); berpinggiran
tegak(truncate); bercagak (forked/furcated); bentuk sabit (lunate); daun sirip atas
lebih besar (epicercal); daun sirip bawah lebih besar (hypocercal); cembung
(convex); dan nonsimetris (bagian daun sirip atas berbeda bentuknya dengan daun
sirip bawah, asymmetry) (Saanin, 1984).
41
Gambar 2.6 Bentuk sirip ekor pada ikan yaitu: 1. Bundar; 2. Berpinggir tegak;
3. Meruncing; 4. Baji; 5.Berlekuk tunggal; 6. Berlekuk ganda;7. Bercagak;
8.Sabit; 9.Epicercal; 10. Hypocercal (Saanin, 1984).
2.5 TPI Kabupaten Kaur
Profesi nelayan merupakan pekerjaan mencari ikan di laut yang
penghasilannya tergantung pada cuaca dan musim bagi nelayan, musim
merupakan hal yang sangat penting karna menjadi faktor banyak dan sedikit nya
hasil tangkapan. Secara umum, pendapatan nelayan sangat fluktuasi dari hari-ke
hari selain kondisi alam, pendapatan nelayan juga ditentukan oleh produktivitas
alat tangkap, keterampilan jumlah tenaga kerja dan sistem bagi hasil yang dicapai
pada saat transaksi dengan pembeli atau tengkulak di tempat pelelangan ikan.
Nelayan menjual hasil tangkapan ikan di tengkulak atau menjual sendiri di tempat
pelelangan ikan tempat pelelamgan ikan mempunyai peranan penting dalam
menggerakkan, meningkatkan perdagangan, usaha dan kesejahteraan
nelayan.Pelabuhan perikanan mempunyai fungsi dan peran sebagai tempat dan
pemasaran ikan hasil tangkapan nelayan (Pambudi, 2017).
Berdasarkan sejarah, pelelangan ikan sudah dikenal sejak tahun1992.
Didirikan dan dijalankan oleh koperasi perikanan yang berada di pulau jawa, yang
mempunyai tujuan yaitu membantu nelayan supaya mendapatkan harga yang
sesuai.Fungsi dari tempat pelelangan ikan adalah untuk membantu aktivitas
nelayan yang ingin menjual ikan secara cepat dan dengan harga yang baik dan
untuk menampung hasil tangapan nelayan (Pambudi, 2017).
42
Begitupun di tempat pelelangan ikan yang ada di Kabupaten Kaur juga
merupakan sarana yang sangat berperan dalam memfasilitasi pertemuan antara
nelayan yang akan menjual hasil tangkapannya baik kepada tengkulak atau pun
kepada pembeli yang datang langsung ke Tempat Pelelangan Ikan Tanjung
Pandan Kabupaten Kaur . Berdasarkan data dari Dinas Perikanan Kabupaten
Kaur, secara geografis letak Kabupaten Kaur berada di antara 103°4’8,76” -
103°46’50,12” Bujur Timur dan 04° 15’8,21 - 04° 55’27,77” Lintang Selatan.
Kabupaten ini merupakan wilayah paling selatan Provinsi Bengkulu dan
berbatasan langsung dengan Provinsi Lampung dan Provinsi Sumatera Selatan.
Memanjang di bagian Barat Kabupaten Kaur adalah Samudera Hindia sepanjang
108,6 km. Berdasarkan Surat Mendagri No. 136/205/OPUM tanggal 12
September 2005 Kabupaten Kaur mempunyai luas wilayah daratan seluas 2.556
km², garis pantai sepanjang 106,6 km. Dengan demikian luas kawasan laut sejauh
4 mil dari garis pantai meliputi wilayah seluas 789,7 km².
Kondisi wilayah yang langsung berhadapan dengan Samudera Hindia
dengan garis pantai 106,6 Km menjadikan sektor Perikanan dan Kelautan
memiliki potensi sumberdaya perikanan yang besar. Pengelolaan yang tepat yang
diharapkan dapat meningkatkan kesejahteraan dan sumber pendapatan asli daerah
(PAD) yang berpotensial. Produksi Perikanan yang tersebar di Kabupaten Kaur
adalah berasal dari perikanan laut, akan tetapi dimulai tahun 2017 perikanan darat
juga mulai berpotensi besar untuk mendongkrak pertumbuhan ekonomi di
kabupaten Kaur. Produksi laut setiap tahunnya mengalami peningkatan yang
signifikan.Jumlah nelayan di Kabupaten Kaur mencapai 2.567 Orang.
43
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
1. Desan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
menggunakan penelitian dan pengembangan (R and D).Penelitian R and D
44
diterapkan di dalam LKPD bertujuan untuk menemukan pola, urutan pertumbuhan
dan perubahan serta untuk mengembangkan bahan ajar.Agar dapat meningkatkan
motivasi peserta didik dalam belajar dan agar peserta didik dapat mengembangkan
keterampilan serta pola pikirnya. Adapun langkah-langkah penelitian R and D
menurut Borg and Gall (2003 dalam Sugiyono, 2015) yaitu 1)research and
information collecting; 2) planning; 3) develop preliminary from a product; 4)
preliminary field testing; 5) main product revision; 6) main field testing; 7)
operational product revision; 8) operational field testing; 9) final product
revision; 10) dissemination and implementation (Gambar 3.1). Namun, dalam
penelitian ini hanya sebatas tahap ke 5 yaitu revisi produk utama (LKPD).
Gambar 3.1. Langkah – langkah penggunaan Metode Reseach and Development
(R & D) model Borg & Gall (2003 dalam Sugiyono 2015)
2. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama 5 bulan dimulai dari bulan Januari 2020
sampai Mei 2021. Adapun pengambilan sampel ikan di Tempat Pelelangan Ikan
(TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur. Sedangkan untuk Proses identifikasi
ikan dilakukan di rumah saya sendiri yaitu di Desa Pagar Dewa Kecamatan Kelam
Tengah Kabupaten Kaur. Uji validasi dilakukan di Program Studi Pendidikan
Biologi Universitas Bengkulu dan SMAN 2 Kaur. Sedangkan kepraktisan dengan
45
melihat respon peserta didik terhadap uji keterbacaan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) materi Keanekaragaman Ikan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai
Padang Baru Kabupaten Kaur oleh peserta didik kelas X IPA 2 di SMAN 2 Kaur.
3. Alat dan Bahan
Adapun alat yang digunakan dalam penelitian ini yaitu alat tulis, kamera,
kantong plastik transparan, kertas label, sterofom, jarum pentul, cool box,
penggaris, sarung tangan lateks, laptop, printer, kertas, dan buku identifikasi ikan.
Sedangkan bahan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu es batu , alkohol
70%, tissue, lembar validasi, rubrik lembar validasi dan lembar uji keterbacaan.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian pengembangan ini adalah peserta didik kelas X IPA
SMAN 2 KAUR dan 3 validator. Objek penelitian yaitu Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) materi keanekaragaman Hayati kelas X IPA SMA dan inventarisasi
jenis – jenis Ikan yang ada di Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
3.3 Definisi Operasional
Definisi Operasional dalam penelitian ini meliputi:
1) LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas
yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas
pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu
pada kompetensi dasar yang harus dicapai.
46
2) Keanekaragaman ikan laut merupakan kekayaan jenis ikan laut yang ada
di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah :
a. Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data melalui pengamatan terhadap
suatu kegiatan atau keadaan yang sedang berlangsung. Observasi atau
pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan
menggunakan seluruh indera.Artinya, mengobservasi dapat dilakukan dengan
melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba, dan pengecap.Observasi
pada penelitian ini pertama dilakukan di sekolah. Observasi ini bertujuan untuk
melihat dan menemukan masalah didalam proses pembelajaran. Observasi kedua
yaitu dilakukan di lapangan untuk mengamati keanekaragaman jenis ikan,
menginventarisasi, dan mengidentifikasi ikan laut di Tempat Pelelangan Ikan
(TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
b. Wawancara
Teknik wawancara yang digunakan oleh peneliti ini agar peneliti
mengetahui informasi awal dari penelitian yang dilakukan dengan cara
mendatangi dan mewawancarai langsung nelayan yang ada di sekitar TPI tersebut.
Wawancara ini juga digunakan sebagai teknik pengumpulan data oleh peneliti
untuk menanyakan nama lokal dari masing-masing spesies untuk memudahkan
47
identifikasi, waktu tangkap dan alat tangkap dari jenis ikan air laut di TPI pantai
padang baru kabupaten Kaur.
c. Angket atau Kuesioner
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dapat berupa laporan tentang pribadinya,
atau hal-hal yang ia ketahui. Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini
adalah angket tertutup. Pada angket tertutup jawaban sudah disediakan sehingga
responden tinggal memilih. Pada penelitian ini pengumpulan data dengan angket
digunakan pada uji validitas LKPD yang dikembangkan. Pengumpulan data
dengan angket yang pertama dilakukan di Universitas Bengkulu dan yang kedua
di Sekolah SMAN 2 KAUR. Pengumpulan data dengan angket yang dilakukan di
Universitas Bengkulu digunakan untuk mengumpulkan data uji validitas bahan
ajar dari para ahli yaitu Dosen Pendidikan Biologi dengan menggunakan
instrument pengumpulan data berupa lembar angket validasi ahli (Lampiran 3 dan
Lampiran 4). Pengumpulan data dengan angket yang lakukan di sekolah untuk
mengumpulkan data uji validitas oleh guru biologi menggunakan instrumen
pengumpulan data berupa lembar angket validasi ahli dan uji keterbacaan oleh
peserta didik menggunakan instrumen pengumpulan data berupa lembar angket
uji keterbacaan (Lampiran 5 dan Lampiran 13).
d. Dokumentasi
Dokumentasi ini dilakukan untuk mengambil data berupa foto atau gambar
yang berkaitan dengan penelitian. Tahap pertama, dokumentasi pada saat
pengambilan foto ekplorasi awal (Lampiran 15). Kedua, foto dan video saat
48
melakukan pengambilan sampel (Lampiran 15). Ketiga pengambilan foto alat dan
bahan penelitian serta saat identifikasi sampel ikan (Lampiran 15). Keempat
pengambilan foto saat membuat awetan basah sampel ikan(Lampiran 15). Semua
hasil dokumentasi diarsipkan dalam peyimpanan data digital (google drive).
e. Kajian Literatur
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara kajian
literatur. Teknik ini dilakukan untuk mengumpulkan data jenis-jenis Ikan dan
pengembangan bahan ajar.Literatur yang digunakan berupa buku, jurnal, dan
artikel yang digunakan sebagai acuan penguat hasil penelitian yang dilakukan.
3.5 Prosedur Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan mengacu kepada tahapan R & D oleh
Borg dan Gall (2003) dalam Sugiyono (2015) yang dikembangkan oleh Staf
Teacher Education Program at Far West Laboratory for Educational Research
and Development. Adapun tahapan-tahapan dalam prosedur penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a. Penelitian dan Pengumpulan Informasi (Research and Informating
Collecting)
1) Mengidentifikasi Potensi dan Masalah
Penelitian diawali dari adanya potensi dan masalah disekitar
peneliti.Banyaknya spesies ikan laut yang tersedia di Pantai Padang Baru
Kabupaten Kaur tepatnya di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) dimana tempat
berlabuhnya para nelayan merupakan suatu potensi.Potensi tersebut adalah
berupa keanekaragaman jenis ikan laut yang terdapat di Tempat Pelelangan
49
ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur yang dapat dikembangkan
menjadi bahan ajar cetak berupa LKPD.
Bahan ajar cetak LKPD yang ada di sekolah pada saat ini sebagian besar
berupa LKPD yang dibuat pemerintah atau LKPD yang dijual di pasaran oleh
berbagai penerbit.LKPD yang dibuat oleh guru sesuai dengan kebutuhan dan
lingkungan sekitar peserta didik masih sangat minim dilakukan.Hal inil adalah
suatu permasalahan.Setelah adanya suatu potensi yang dapat memecahkan
masalah yang ada maka langkah selanjutnya penelitian dapat dilakukan.
2) Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilaksanakan di SMAN 2 Kaur dengan melakukan
wawancara oleh guru biologi kelas X mengenai penggunaan media
pembelajaran sebagai sumber belajar dalam pembelajaran materi
keanekaragaman hayati di kelas X SMAN 2 Kaur dan melakukan studi literatur
dari penelitian terdahulu. Hasil dari analisis kebutuhan tersebut adalah bahan
ajar berupa buku paket dan LKS yang digunakan oleh siswa dalam
pembelajaran materi keanekaragaman hayati kurang praktis untuk digunakan di
luar kelas dan setiap saat oleh siswa dan guru. Keterbatasan media yang
digunakan sebagai bahan ajar tersebut, membuat proses pembelajaran yang
dilakukan dan pengetahuan siswa menjadi terbatas. Sehingga diperlukan
sebuah inovasi bahan ajar, salah satunya adalah bahan belajar berbasis riset
yang disusun dalam bentuk LKPD.
3) Melakukan Inventarisasi Ikan
a) Pengambilan Sampel
50
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode
purposive sampling. Menurut Sugiyono (2015) purposive sampling adalah
teknik penentuan sampel dengan pertimbambangan tertentu. Sejalan dengan
pendapat Arikunto (2006) bahwa purposive sampling adalah teknik mengambil
sampel dengan tidak berdasarkan random daerah atau strata, melainkan
berdasarkan atas adanya pertimbangan yang berfokus pada tujuan tertentu.
Dalam penelitian ini, pengambilan sampel menggunakan jasa nelayan di
Tempat Pelelangan Ikan Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur yang ditetapkan
sebagai informan. Dalam pelaksanaannya peneliti menemui langsung
kelompok nelayan yang mendarat di sekitar TPI Pantai Padang Baru. Teknik
pengumpulan data utama yang digunakan dalam peneltian ini adalah
wawancara. Wawancara mendalam dilakukan dengan sejumlah daftar
pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan disesuaikan dengan kondisi dan situasi
di lapangan. Adapun wawancara tersebut mengenai profil nelayan, jadwal
nelayan beroperasi, lokasi pencarian ikan, alat tangkap ikan, jenis ikan yang
diperoleh serta nama lokal dari jenis-jenis ikan yang dilelangkan di Tempat
Pelelangan Ikan Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur. Observasi lapangan juga
dilakukan di sekitar TPI pantai padang baru yaitu bertanya kepada para penjual
ikan yang sedang menunggu para nelayan mendarat mengenai jenis ikan yang
dilelangkan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) pantai padang baru tersebut.
b) Dokumentasi dan Pengawetan Sampel
Sampel yang diperoleh nelayan didokumentasikan menggunakan kamera
handphone iPhone 7 dengan resolusi 1.334 x 750 piksel. Dokumentasi
51
dilakukan dengan memotret sampel yang baru didapatkan diatas kertas
milimeter.Sampel dihadapkan ke arah kiri peneliti dan semua sirip
dibentangkan semaksimal mungkin. Penggunaan kertas milimeter bertujuan
untuk mengetahui ukuran sampel. Sampel selanjutnya diberi label dan
diawetkan dalam alkohol 70%. Sebelum diawetkan, organ pencernaan sampel
dibuang untuk memperpanjang masa pengawetan. Sampel kemudian dibawa ke
rumah penelti untuk diidentifikasi. Larutan alkohol diganti secara berkala jika
terlihat sudah berwarna kekuningan atau keruh.
c) Deskripsi dan Identifikasi Ikan
Identifikasi diawali dengan mendeskripsikan struktur morfologis ikan air
laut yang ditemukan antara lain warna tubuh, bentuk tubuh, posisi mulut, tipe
sisik, dan bentuk sirip ekor serta dilakukan pengukuran pada ikan
menggunakan penggaris. Karakter-karakter ikan yang diperoleh digunakan
sebagai dasar penentuan nama jenis dan klasifikasi sampel. Identifikasi
dilakukan dengan berpedoman pada literatur (Kuiter RH& Tonozuka T.,2001;
Kementerian Kelautan dan Perikanan, 2017; Saanin,1984).
4) Review Literatur
Review literatur dilakukan untuk mengumpulkan materi, yakni dengan
membaca buku dan hasil penelitian yang relevan dengan materi yang
dibutuhkan dalam pembuatan produk LKPD yang akan dikembangkan.
b. Tahapan Perencanaan (Planning)
52
Adapun yang dilakukan dalam tahap perencanaan (Planning) ini adalah
sebagai berikut:
1) Pembuatan kisi-kisi instrumen penelitian. Dalam pembuatan kisi-kisi instrumen
penelitian, kriteria disesuaikan dengan masing-masing penilai, yakni ahli
materi, ahli media serta ahli bahan ajar (guru biologi) dan siswa SMA kelas X.
2) Pembuatan instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah
pedoman wawancara, angket uji validasi ahli materi, ahli media, dan ahli bahan
ajar, dan angket uji keterbacaan oleh siswa.
c. Tahapan Pengembangan Produk (Develop Preliminary From a Product)
Pada tahapan pengembangan produk ini, dilakukan penyusunan bahan ajar
cetak berupa LKPD dan Awetan Basah Spesimen Ikan berdasarkan hasil
Inventarisasi Ikan di TPI Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur. Adapun langkah-
langkah pengembangan LKPD yang digunakan menurut Depdiknas (2008) yang
telah disesuaikan dengan kebutuhan peneliti antara lain:Analisis Kurikulum,
Penulisan LKPD (Judul, Kompetensi dasar (KD), Tujuan, Materi pokok, Prosedur
kerja, hasil dan penilaian).
d. Pengujian Lapangan Awal (Preliminary Field Testing)
Pada pengujian lapangan awal, dilakukan dengan menggunakan 6-12 subjek
(Borg dan Gall, 1989 dalam Sugiyono 2015). Uji lapangan awal dilakukan untuk
mengetahui kelayakan LKPD yang dikembangkan untuk digunakan dalam proses
pembelajaran. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam tahapan ini adalah
sebagai berikut:
1) Uji Validasi Ahli
53
Uji validasi berfungsi untuk mengetahui tingkat validitas LKPD yang
dikembangkan tersebut layak atau tidak untuk digunakan oleh siswa dan guru
sebagai bahan ajar.Uji validasi dilakukan dengan menggunakan angket validasi
materi untuk ahli materi, angket validasi media untuk ahli media dan angket
validasi bahan ajar untuk ahli bahan ajar. Validasi LKPD dilakukan dengan
pengisian angket validasi untuk ahli materi dan ahli media di Universitas
Bengkulu oleh 2 orang dosen program studi Pendidikan Biologi, dan untuk
validasi bahan ajar dilakukan di SMAN 2 Kaur oleh guru biologi kelas X.
2) Uji keterbacaan oleh peserta didik.
Uji keterbacaan berfungsi untuk mengetahui apakah LKPD yang
dikembangkan dapat dipahami dengan mudah oleh guru dan siswa.Uji
keterbacaan dilakukan dengan menggunakan angket uji keterbacaan LKPD.
Angket uji keterbacaan diisi oleh siswa kelas X SMAN 2 Kaur. Pada uji
keterbacaan, siswa yang mengisi angket uji keterbacaan adalah sejumlah 10
siswa yang dipilih secara acak oleh guru biologi kelas X SMAN 2 Kaur.
Data validasi dari para ahli dianalisis secara kuantitatif untuk memberikan
gambaran tentang LKPD yang dikembangkan dalam bentuk skor atau nilai.
Dalam pemberian skor digunakan acuan berdasarkan skala Guttman (Tabel 3.1)
(Hermawan, 2019).
Tabel 3.1 Skala Guttman
3) Melakukan analisis data yang diperoleh dari hasil uji validasi dan uji
keterbacaan dalam pengujian lapangan awal.

54
e. Revisi Produk Utama (Main Product Revision)
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dalam tahapan pengujian
awal, dilakukan revisi atau perbaikan LKPD dengan mengacu terhadap saran
perbaikan LKPD dari para ahli sehingga produk dinyatakan layak untuk
digunakan sebagai alternatif bahan ajar di SMA sederajat. Hasil akhir produk
berupa LKPD berdasarkan hasil inventarisasi ikan yang telah dinyatakan layak
oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahan ajar.\
3.6 Teknik Analisa Data
a. Teknik Analisis Data Jenis-Jenis Ikan di Pantai Padang Baru
Kabupaten Kaur
Data jenis-jenis Ikan yang didapat dari observasi lapangan dianalisis dengan
mencocokkan data hasil penelitian dengan literatur berupa buku panduan
identifikasi Ikan. Data hasil inventarisasi Ikan yang diperoleh ditabulasikan dan
dianalisis secara deskriptif.
b. Teknik Analisisa Data Kelayakan LKPD
Data yang didapat dari hasil analisis validasi ahli akan diubah menjadi data
kuantitif. Skor dari lembar angket yang didapat dari masing-masing butir akan
ditotalkan dan dihitung mengguakan rumus berikut(Riduwan, 2013).
Jumlah Skor Lembar Validasi

Presentase = x 100 % Riduwan (2015)
Skor Maksimal
55
Hasil presentase tersebut diinterprestasikan dengan menggunakan panduaan
tabel kriteria skor uji validitas seperti pada tabel 2.1.
Tabel 3.2 Kriteria Interprestasi Skor Uji Validitas

Presentase Kriteria
0%-20% Sangat Tidak Layak
21%-40% Tidak Layak
41%-60% Cukup Layak
61%-80% Layak
81%-100% Sangat Layak
Riduwan (2015)
LKPD dikatakan layak jika hasil uji validitas mencapai standar
kelayakan.Standar kelayakan validitas LKPD pada penelitian ini yaitu pada
presentase ≥61% dengan kriteria layak, yang artinya produk pengembangan
LKPD dinyatakan layak untuk digunakan.Jika hasil validitas dibawah kriteria
kelayakan yaitu ≤61% produk yang dikembangkan tidak layak digunakan
(Riduwan, 2013).
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
4.1.1 Keanekaragaman Jenis Ikan yang Ditemukan di TPI Pantai Padang
baru Kabupaten Kaur
Penelitian ini berhasil menginventarisasi 17 spesies ikan air laut yang
tergabung dalam 15 famili (Tabel 4.1) yang terdapat di TPI Pantai Padang baru
Kabupaten Kaur.
56
Tabel 4.1 Jenis ikan yang ditemukan di TPI Padang Baru Kabupaten Kaur
No Famili Spesies Nama Lokal
.
1. Carangidae Carangoides spp Mace
2. Sciaenidae Menticirrhus Tirusan
3. Haemulidae Pomadasys kaakan Gegerut

4. Engraulidae Thryssa hamiltonii Seleber
5. Carangidae Alepes kleinii Selar
6. Serranidae Epinephelus lanceolatus Kerapu batu
7. Sciaenidae Johnius borneensis Gelamo
8. Ariidae Netuma thalassina Gaguk
9. Terepontidae Terapon theraps Kuring
10. Scatophagidae Scatophagus argus Pulang Baru
11. Platycephalidae Platycephalus indicus Bahaye
12. Lutjanidae Lutjanus erythropterus Marus
13. Polynemidae Polydactylus octonemus Kuraw
14. Cynoglossidae Paraplagusia bilineata Lidah
15. Dasyatidae Dasyatis kuhlii Pari
16. Trichiuridae Trichiurus lepturus Belidang
17. Chirocentridae Chirocentrus dorab Parang
Adapun deskripsi ikan yang ditemukan di Tempat Pelelangan Ikan (TPI)
Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur sebagai berikut:
1. Carangoides spp ( Ikan Cermin)
Ikan ini memiliki mulut bertipe terminal, bentuk tubuh Compressed/pipih
dengan panjang baku 13 cm dan panjang total 15 cm. Tubuh berwarna abu-abu
keperakan dengan bagian sirip dubur dan sirip perut berwarna perak. Tidak
bersisik dan bentuk ekor berlekuk tunggal. Memiliki rumus sirip sebagai
berikut: D.VIII.18, V.V, P.XIII, A.XII
57
Gambar 4.1Carangoides spp(Sumber dok. pribadi)
2. Menticirrhus(Ikan Tirusan)
keperakan dengan bagian sirip dubur dan sirip perut berwarna perak. Sisik
bertipe ktenoid dan bentuk ekor bundar. Memiliki rumus sirip sebagai berikut:
D.VI.19, V.VII, P.XII, A.XI
Gambar 4.2Menticirrhus(Sumber dok. pribadi)
3. Pomadasys kaakan(Ikan Gerot)
D.XI.13, V.VII, P.XVI, A.XII
58
Gambar 4.3Pomadasys kaakan(Sumber dok. pribadi)
4. Thryssa hamiltonii(Ikan Seleber)
Ikan ini memiliki mulut bertipe superior, bentuk tubuh Compressed/pipih
keemasan dengan bagian sirip dubur dan sirip perut berwarna emas. Tidak
berisik dan bentuk ekor bercagak. Memiliki rumus sirip sebagai berikut: D.VII,
V.VI, P.XI, A.XXI
Gambar 4.4Thryssa hamiltonii(Sumber dok. pribadi)
5. Alepes kleinii(Ikan Selar batang)
59
bersisik dan bentuk ekor bercagak. Memiliki rumus sirip sebagai berikut:
D.VIII.3, V.VII, P.VX, A.XV
Gambar 4.5Alepes kleinii(Sumber dok. pribadi)
6. Epinephelus lanceolatus(Ikan Kerapu Batu)
berbintik-bintik kecoklatan dengan bagian sirip dubur dan sirip perut berwarna
kecoklatan. Sisik bertipe ktenoid dan bentuk ekor bundar. Memiliki rumus sirip
sebagai berikut: D.X.21, V.VIX, P.IX, A.IVX
Gambar 4.6Epinephelus lanceolatus(Sumber dok. pribadi)
7. Johnius borneensis(ikan Gulama)
60
Ikan ini memiliki mulut bertipe terminal, bentuk tubuh picak dengan
panjang baku 13 cm dan panjang total 16 cm. Tubuh berwarna abu-abu
D.VII.19, V.VI, P.XI, A.X
Gambar 4.7Johnius borneensis(Sumber dok. pribadi)
8. Netuma thalassina(Ikan Gaguk/manyung)
bersisik dan bentuk ekor bercagak. Memiliki rumus sirip sebagai berikut:
D.VII.4, V.VII, P.V, A.XI
Gambar 4.8 Netuma thalassina(Sumber dok. pribadi)
61
9. Terapon theraps(Ikan Kerong)
bertipe ktenoid dan bentuk ekor berpinggir tegak. Memiliki rumus sirip sebagai
berikut: D.X.11, V.VI, P.VIII, A.XI
Gambar 4.9 Terapon theraps(Sumber dok. pribadi)
10. Scatophagus argus(Ikan Kiper)
D.VI.23, V.VII, P.VIIX, A.XXI
62
Gambar 4.10Scatophagus argus(Sumber dok. pribadi)
11. Platycephalus indicus(Ikan Baji)
Ikan ini memiliki mulut bertipe subterminal, bentuk tubuh picak dengan
panjang baku 21 cm dan panjang total 23 cm. Tubuh berwarna coklat
kehitaman dengan bagian sirip dubur dan sirip perut berwarna cokelat. Sisik
D.XI.7, V.VI, P.VIII, A.VI
Gambar 4.11 Platycephalus indicus(Sumber dok. pribadi)
12. Lutjanus erythropterus(Ikan Kakap Merah)
dengan panjang baku 17 cm dan panjang total 21 cm. Tubuh berwarna merah
kekuningan dengan bagian sirip dubur berwana merah dan sirip perut berwarna
63
kuning. Sisik bertipe ktenoid dan bentuk ekor bercagak. Memiliki rumus sirip
sebagai berikut: D.VIII.15, V.VII, P.X, A.XI
Gambar 4.12 Lutjanus erythropterus(Sumber dok. pribadi)
13. Polydactylus octonemus(Ikan Kurau)
Ikan ini memiliki mulut bertipe subterminal, bentuk tubuh
Compressed/pipih dengan panjang baku 14 cm dan panjang total 19 cm. Tubuh
berwarna abu-abu kekuningan dengan bagian sirip dubur dan sirip perut
berwarna kuning. Sisik bertipe ktenoid dan bentuk ekor bercagak. Memiliki
rumus sirip sebagai berikut: D.VI.11, V.VIII, P.VI, A.XV
Gambar 4.13 Polydactylus octonemus(Sumber dok. pribadi)
14. Paraplagusia bilineata(Ikan Lidah)
64
Ikan ini memiliki mulut bertipe inferior, bentuk tubuh Compressed/pipih
dengan panjang baku 17 cm dan panjang total 18 cm. Tubuh berwarna cokelat
kemerahan dengan bagian sirip berwarna perak kecoklatan dan menyatu
dengan sirip ekor. Sisik bertipe plakoid dan bentuk ekor meruncing.
Gambar 4.14 Paraplagusia bilineata (Sumber dok. pribadi)
15. Dasyatis kuhlii(Ikan Pari)
Ikan ini memiliki mulut bertipe terminal, bentuk tubuh depressed/gepeng
melebar dengan panjang baku 13 cm dan panjang total 18 cm. Tubuh berwarna
cokelat kehitaman dengan sepasang sirip dada melebar dan menyatu dengan
sisi kiri-kanan kepalanya. Sisik bertipe ktenoid dan bentuk ekor panjang mirip
cambuk. Memiliki sirip perut yang memanjang menyerupai sayap: V.II
Gambar 4.15 Dasyatis kuhlii(Sumber dok. pribadi)
65
16. Trichiurus lepturus(Ikan Layur)
Ikan ini memiliki mulut bertipe superior, bentuk tubuh Filliform/pita
keperakan dengan sirip punggung memanjang berwarna perak dan tidak
mempunyai sirip peut dan dada. Tidak mempuyai sisik dan bentuk ekor
meruncing. Memiliki rumus sirip sebagai berikut: D.III.130-135, V.XII, P.VIII,
A.C-CV
Gambar 4.16 Trichiurus lepturus (Sumber dok. pribadi)
17. Chirocentrus dorab(Ikan Golok-golok)
Ikan ini memiliki mulut bertipe superior, bentuk tubuh Filliform/pita
keperakan dengan sirip punggung, dada dan sirip perut berwarna perak. Tidak
mempuyai sisik dan bentuk ekor bercagak. Memiliki rumus sirip sebagai
berikut: D.VIII, V.V, P.III, A.VII
66
Gambar 4.17 Chirocentrus dorab(Sumber dok. pribadi)
4.1.2 Desain Lembar Kerja Peserta Didik
Hasil penelitian inventarisasi Ikan di TPI Padang Baru Kabupaten Kaur
dikembangkan menjadi bahan ajar yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD yang dikembangkan adalah LKPD untuk materi Keanekaragaman Hayati
sub materi keanekaragaman tingkat jenis untuk SMA kelas X.
Adapun Garis besar desain LKPD yang telah disusun adalah sebagai
berikut:
Cover atau halaman sampul
Cover didesain dengan menampilkan gambar ikan laut hasil inventarisasi
di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur dan
gambar lokasi Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur
(Gambar 4.18). pada halaman ini terdapat judul untuk menunjukkan identitas
LKPD tentang suatu sub topik materi Keanekaragaman Hayati. Pada bagian
bawah cover terdapat kolom informasi bahwa LKPD ini dapat digunakan oleh
peserta didik kelas X Sekolah Menengah Atas (SMA) dan nama penyusun. Bagian
dalam cover terdapat kelompok, nama anggota dan kelas.
67
Gambar 4.18 Cover LKPD Inventarisasi Ikan di Tempat Pelelangan Ikan
(TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur
Kompetensi Dasar dan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran dibuat berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) yang
akan dicapai oleh peserta didik. Kompetensi Dasar (KD) dirancang berdasarkan
taksonomi bloom C4 dan C5. Hal ini karena LKPD ini diperuntukan untuk siswa
tingkat SMA.
Gambar 4.19 Kompeteni Dasar (KD) dan Tujuan Pembelajaran LPKD
Ringkasan Materi (materi pokok)
Ringkasan materi pada LKPD ini diawali dengan penjelasan kekayaan
68
keanekaragaman hayati di Indonesia. Selanjutnya keanekaragaman ikan di
Tempat Pelelangan Ikan (TPI) pantai padang baru Kaur. Kemudian cara
mengidentifikasi spesies dari ciri morfologi ikan, serta ancaman dan upaya
pelestarian keanekaragaman ikan (Gambar 4.20).
Gambar 4.20 Ringkasan Materi LKPD Inventarisasi Ikan di Tempat

Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur
Alat, bahan dan langkah kerja
Alat dan bahan yang digunakan mencakup dari seluruh kegiatan. Langkah
kerja pada LKPD dibuat sesuai dengan langkah yang akan dikerjakan oleh peserta
didik dengan melihat langsung awetan ikan yang ada didalam tabung sampel yang
telah disediakan (Gambar 4.21). Langkah kerja ini bersifat mengarah siswa untuk
melakukan praktikum.Langkah kerja dilengkapi oleh gambar tabung sampel. Ciri-
69
ciri morfologi dari ikan yaitu bentuk tubuh, posisi mulut, tipe sisik, sirip meliputi
tipe sirip punggung, sirip ekor, ada/tidaknya sirip dada, ada/tidaknya sirip perut,
ada/tidaknya sirip dubur dan menghitung jumlah duri keras dan lunak pada setiap
bagian sirip. Selain terdapat gambar tabung sampel dan arahan lainnya yang
digunakan agar peserta didik dapat memahami apa yang harus dilakukan.
Gambar 4.21 Alat, Bahan dan Langkah Kerja LKPD Inventarisasi Ikan di Tempat
Tabel Pengamatan
Tabel pengamatan ditampilkan dalam bentuk tabel dan awetan ikan yang
diidentifikasi ciri morfolginya untuk menentukan nama spesies tersebut
berdasarkan buku identifikasi yang telah ada (Gambar 4.22). Ciri morfologi yang
diamati adalah struktur tubuh, posisi mulut, tipe sisik, sirip ekor, sirip dada, sirip
punggung, sirip perut dan sirip dubur. Selain ciri morfologi di dalam tabel
terdapat nama spesies yang diamati. Diharapkan peserta didik dapat
mengidentifikasi ciri morfologi berdasarkan pengamatan terhadap awetan ikan
yang telah disediakan untuk mengisi tabel pengamatan.
70
Gambar 4.22 Tabel Hasil Pengamatan LKPD Inventarisasi Ikan di Tempat
Pertanyaan dan Kesimpulan
Berdasarkan tabel pengamatan peserta didik diminta untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang sudah disediakan (Gambar 4.23). Pertanyaan yang
diberikan kepada peserta didik untuk dapat berfikir lebih tinggi sehingga mampu
menghubungkan LKPD identifikasi morfologi ikan di Tempat Pelelangan Ikan
(TPI) Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur dengan materi pembelajaran yang
sesuai dengan kurikulum. Sedangkan pada kesimpulan disajikan kotak
kesimpulan agar peserta didik dapat mengisi kesimpulan.
Gambar 4.23 Daftar Pertanyaan LKPD di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai
71
4.1.3 Hasil Validasi LKPD
Setelah didesain, untuk menghasilkan bahan ajar LKPD yang layak secara
empiris dilakukan validasi oleh tiga validator, yaitu satu dosen biologi sebagai
ahli materi, satu dosen sebagai ahli media dan satu guru biologi SMAN 02
KAUR. Adapun hasil validasi LKPD oleh validator dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Uji Kelayakan LKPD Identifikasi Ikan di TPI Padang
Baru Kabupaten Kaur oleh para validator
No Validator Persentase Kriteria
1. Validator 1 (Ahli Materi) 96,36% Sangat Layak
2. Validator 2 (Ahli Media) 86% Sangat Layak
3. Validator 3 (Guru IPA Biologi 97,77% Sangat Layak
SMA kelas X)
Rata-rata Persentase 93,37% Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 4.2 hasil validasi LKPD, skor akhir menurut validator
I yaitu dosen biologi sebagai ahli materi pembelajaran, LKPD yang telah didesain
termasuk kriteria sangat layak dengan presentase 96,36%. Validasi materi yaitu
menilai aspek kelayakan materi dan penyajian materi.untuk melihat secara
keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 3. Adapun saran perbaikan yang
diberikan oleh validator materi antara lain perbaikan dalam penulisan sehingga
mudah dipahami oleh peserta didik, memperjelas kalimat peritah pada bagian
langkah kerja, perbaikan soal uji coba pada LKPD, dan perbaikan gambar pada
LKPD agar disajikan gambar yang lebih jelas.
72
Validasi kedua yaitu oleh dosen biologi yang berkompeten sebagai ahli
media pembelajaran. Validasi media dilakukan untuk menilai kelayakan aspek
kebahasaan dan kelayakan aspek kegrafisan. Berdasarkan Tabel hasil 4.2 skor
akhir validator media LKPD yang telah didesain termasuk kriteria sangat layak
dengan presentase 86%. Adapun saran perbaikan yang diberikan antara lain perlu
ditambahkan Kompetensi Inti (KI) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK),
perbaikan kalimat pertanyaan LKPD, perlu ditambahan istilah ilmiah pada tabel
pengamatan, serta keterangan gambar disejajarkan.
Validasi selanjutnya yaitu dilakukan oleh guru biologi SMAN 2 Kaur.
Validasi guru mata pelajaran menilai semua komponen evaluasi bahan ajar cetak
meliputi aspek kelayakan. Berdasarkan Tabel 4.2 skor akhir validator guru mata
pelajaran, LKPD yang telah didesain termasuk kriteria sangat layak dengan
presentase 97,77%.
Secara keseluruhan, presentase kelayakan LKPD oleh validasi ahli
memiliki presentase kelayakan 93,37% dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan
nilai presentase kelayakan oleh ahli, menunjukan bahwa LKPD yang
dikembangkan layak untuk digunakan untuk uji coba kepada peserta didik.
Tabel 4.3. Perbandingan Produk LKPD Sesudah dan Sebelum Revisi

No Sebelum Revisi Sesudah Revisi
73
1.
1.Ahli materi menyarankan untuk 1.Diperbaiki berdasarkan saran ahli

mengubah format identitas siswa dan materi yaitu mengubah format
memperbaiki format judul identitas siswa dan memperbaiki
2.Ahli media menyarankan format judul
menambahkan foto background 2.Diperbaiki berdasarkan saran ahli
lokasi penelitian dan memperbaiki media yaitu menambahkan foto
font peulisan. background lokasi penelitian dan
memperbaiki font peulisan.
2.
1. Ahli materi menyarankan untuk 1. Diperbaiki

memperbaiki kompetensi dasar berdasarkan saran ahli materi yaitu
dan tujuan pembelajaran. memperbaiki kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran.
74
3.
1. Ahli materi menyarankan untuk 1. Diperbaiki berdasarkan saran ahli

memprebaiki kualitas gambar agar materi yaitu memperbaiki kualitas
lebih jelas gambar agar lebih jelas
2. Ahli media menyarankan agar 2. Diperbaiki berdasarkan saran ahli
penulisan nama ilmiah tidak perlu media yaitu penulisan nama ilmiah
cetak tebal (bold) tidak perlu cetak tebal (bold)
4.
1. Ahli materi menyarankan untuk 1. Diperbaiki berdasarkan saran ahli

menambahkan materi morfologi materi yaitu menambahkan materi
ikan pada bagian materi pokok. morfologi ikan pada bagian materi
pokok.
75
5.
1.Ahli materi menyarankan untuk 1. Diperbaiki berdasarkan saran dari

memperbaiki alat dan bahan serta ahli materi yaitu memperbaiki alat
memperbaiki kalimat perintah pada dan bahan serta memperbaiki
langkah kerja agar menjadi lebih kalimat perintah pada langkah kerja
mudah dpahami peserta didik. agar menjadi lebih mudah dpahami
peserta didik.
6.
1. Ahli materi menyarankan agar 1. Diperbaiki berdasarkan saran ahli

menghilangkan keterangan materi yaitu menghilangkan
gambar pada lembar pengamatan keterangan gambar pada lembar
peserta didik dan menjadikan pengamatan peserta didik dan
materinya pada bagian materi menjadikan materinya pada bagian
pokok saja. materi pokok saja.
76
7.
1. Ahli media menyarankan agar 1. Diperbaiki berdasarkan saran dari

memperbaiki kalimat pertanyaan ahli media yaitu memperbaiki
pada bagian pertanyaan agar lebih kalimat pertanyaan pada bagian
mudah dipahami peserta didik. pertanyaan agar lebih mudah
dipahami peserta didik.
4.1.4 Hasil Respon Siswa Terhadap Uji Keterbacaan LKPD
Setelah dilakukan validasi untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
LKPD hasil pengembangan dilakukan uji keterbacaan oleh peserta didik. Adapun
hasil uji keterbacaan oleh 10 peserta didik kelas X IPA SMAN 02 KAUR dapat
dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.4 Hasil Uji Keterbacaan LKPD Identifikasi Ikan di TPI Padang Baru
Kabupaten Kaur oleh peserta didik kelas X IPA SMAN 02 KAUR
No Indikator Ya Tidak
Jumlah % Jumlah %
1. Struktur LKPD disusun 10 100% - -
secara sistematis urut
sehingga saya mudah
memahami
2. Kegiatan yang disajikan 10 100% - -
dalam LKPD mempunyai
77
tujuan yang jelas
3. Kegiatan yang disajikan 8 80% 2 20%
dalam LKPD dapat
merangsang keingintahuan
saya
4. Penampilan LKPD membuat 6 60% 4 40%
saya tertarik untuk
mengerjakannya
5. Penyajian LKPD dilengkapi 10 100% - -
dengan gambar dan ilustrasi
sehingga membantu saya
memahami materi
6. Susunan kalimat yang 8 80% 2 20%
disajikan jelas, sederhana,
dan mudah saya mengerti
7. Bahasa yang digunakan dapat 10 100% - -
saya paham
8. Bahasa yang disajikan sesuai 9 90% 1 10%
dengan tingkat perkembangan
saya
9. Saya mudah memahami 10 100% - -
petunjuk/arahan dalam LKPD
10. Pertanyaan yang disajikan 10 100% - -
dalam LKPD mudah saya
paham
Jumlah rata-rata persentase 91% 9%
Keterangan: jumlah peserta didik 10 orang
4.2 Pembahasan
4.2.1 Keanekaragaman Jenis Ikan di TPI Pantai Padang Baru Kabupaten
Kaur
78
Pantai Padang Baru merupakan salah satu pantai di Kabupaten Kaur yang
memiliki potensi perikanan cukup baik. Berbagai hasil laut diantaranya ikan,
kepiting, bivalvia, gastropoda dan udang. Ikan merupakan salah satu potensi yang
masih terus dikelola dan dikembangan hingga saat ini. Berdasarkan hasil
inventarisasi jenis ikan tangkapan nelayan diperoleh 17 jenis, yang terbagi dalam
15 famili, yaitu famili Carangidae, Sciaenida, Haemulidae, Engraulidae,
Serranidae, Ariidae, Terepontidae, Scatophagidae , Platycephalidae, Lutjanidae,
Polynemidae, Cynoglossidae, Dasyatidae, Trichiuridae, Chirocentridae. Jumlah
jenis ikan yang didapatkan pada penelitian relatif sama dengan hasil penelitian Nalurita
(2014). Penelitian Nalurita (2014) di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Ketapang
menemukan 17 spesies yang terdiri dari 13 famili.
Pada penelitian Nalurita (2014), terdapat beberapa jenis ikan yang sama
dengan penelitian di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Pantai Padang Baru
Kabupaten Kaur, dimana jenis ikan tersebut yaitu: Netuma thallasina,
Carangoides spp, Pomadasyis kaakan, Alepes kleineii, Parapgaugusia bilineata,
Dasyatis kuhlii, dan Trichiurus lepturus. Jenis ikan yang ditemukan pada Nalurita
(2014), namun tidak didapatkan pada penelitian ini adalah Plicofollis tenuispinis,
Anodontostoma chacunda, Ilisha elongate, Cynoglossus arel, Drepane punctata,
Gerres filamentosus, Valamugil speigleri, Congresox talabonoides, Nemipterus
japonicas, Eleutheronema tetradactylum, dan Scomberomorus queenslandicus.
Jika dibandingkan dengan penelitian Abdullah (2009), keragaman jenis
ikan hasil tangkapan nelayan yang ditemukan di TPI Kuala Tuha Kecamatan
Kuala Pesisir Kabupaten Nagan Raya cenderung sangat jauh perbedaannya. Pada
79
penelitian Abdullah (2009) ditemukan 76 Spesies (43 famili) sedangkan pada
penelitian ini hanya ditemukan 17 spesies (15 famili). Menurut Sudirman dan
Mallawa (2010) banyak faktor-faktor lingkungan yang sangat mempengaruhi
banyak tidaknya jumlah hasil tangkapan nelayan salah satunya yaitu musim.
Musim sangat berpengaruh terhadap hasil tangkapan. Dalam satu tahun
ada dua musim yaitu musim timur dan musim barat. Musim timur dari bulan
Maret sampai Agustus, umumnya memiliki gelombang besar, pasang tinggi, arus
deras, curah hujan tinggi, pada keadaan seperti ini umumnya nelayan sangat
jarang ke laut karena berbahaya. Pada musim barat yaitu dari September sampai
Februari keadaan pasang tidak terlalu tinggi, arus tidak terlampau deras,
gelombang tidak terlampau besar. Pada musim inilah nelayan banyak mendapat
ikan (Sudirman dan Mallawa, 2010)
Penelitian ini dillakukan pada saat musim timur, dimana kondisi cuaca
yang tidak mendukung sehingga sebagian besar nelayan lebih memilih untuk tidak
melaut pada saat cuaca buruk (Musim Barat atau musim ombak). Selain itu
kondisi cuaca yang tidak menentu membuat nelayan enggan melaut lebih jauh ke
tengah laut disebabkan angin yang kencang dan gelombang yang tinggi, oleh
karena itu hasil tangkapannya ikan sangat berkurang. Kalaupun ada yang melaut,
biasanya hanya di kawasan pinggir pantai saja.
Dari sisi cuaca juga sangat menentukan banyak atau tidaknya hasil
tangkapan nelayan, Karena pengaruh angin yang terlalu besar biasanya membuat
para nelayan merasa takut saat melakukan penangkapan ikan, sehingga kerja
80
nelayan kurang maksimal. Angin merupakan salah satu faktor penting yang perlu
diperhatikan, karena kecepatan angin dapat mempengaruhi tinggi rendahnya
gelombang. Menurut Sudirman dan Mallawa (2011) Gelombang sangat
mempengaruhi penyebaran ikan, hubungan gelombang terhadap penyebaran ikan
adalah mengalihkan telur-telur dan anak-anak ikan pelagis dan daerah pemijahan
ke daerah pembesaran ke tempat mencari makan. Migrasi ikan-ikan dewasa
disebabkan juga oleh gelombang. Selain itu, jika gelombang sedang tinggi maka
ketersedian plankton juga akan hilang karena akan tercampur dengan sedimen
sehingga plankton akan banyak yang mati dan akan mengakibatkan ikan-ikan
pindah ke perairan yang banyak terdapat plankton.
Jenis ikan yang dominan dalam penelitian ini berasal dari famili
Carangidae dan Scianidae yaitu sebanyak masing-masing dua spesies. Hal ini
sejalan dengan penelitian Abdullah (2009), di TPI Kuala Tuha Kecamatan Kuala
Pesisir Kabupaten Nagan Raya juga menemukan Carangidae dan Scianidae
sebagai famili dominan dengan jumlah 13 spesies (total ditemukan 76 Spesies 43
famili). Penelitian lain oleh Khaerudin (2015), di TPI Kuala Tungkai menemukan
44 spesies (11 famili) dengan anggota famili Carangidae. Penelitian
Almunawwarah (2016) di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Gampong Lampulo
Kecamatan Kuta Alam Banda Aceh juga mengatakan bahwa famili Carangidae
merupakan famili terbanyak ditemukan dari 8 famili ikan yang ditemukan. Famili
Carangidae yang ditemuka di Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Gampong Lampulo
Kecamatan Kuta Alam Banda Aceh ini memperoleh persentase sebesar 37,5%
sedangkan 7 famili yang lainnya hanya berkisar 12,5% - 25%. Hal ini
81
menunjukkan bahwa famili Carangidae dan Scianidae terutama famili
Carangidae merupakan famili ikan yang mendominan pada setiap penelitian
keanekaragaman ikan di Indonesia.
4.2.2 Validasi LKPD (Penilaian Kelayakan oleh Pakar)
Penelitian ini dilakukan dengan jenis penelitian Reseach and Development
(penelitian dan pengembangan). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) berdasarkan inventarisasi keanekaragaman jenis ikan di Tempat
Pelelangan Ikan (TPI) Padang Baru Kabupaten Kaur. LKPD ini berisi tentang
KD, tujuan pembelajaran, landasan teori, alat, bahan, langkah kerja, lembar
pengamatan, soal, dan kesimpulan. Hal ini didukung oleh Prastowo (2011) yang
menyatakan bahwa LKPD adalah bahan ajar cetak berisi materi, dan petunjuk
pelaksanaan kegiatan pembelajaran, mengacu pada KD yang ingin dicapai.
LKPD yang dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan
tingkat perkembangan kognitif siswa, sehingga dengan begitu peserta didik dapat
merasakan pembelajaran dengan nuansa baru dan lebih menarik. Hal ini sesuai
dengan penelitian Sa’idah (2020) menyatakan bahwa penyusunan media dan
bahan ajar harus diupayakan semenarik mungkin untuk menarik perhatian, agar
peserta didik tertarik untuk membaca dan mempelajarinya. Sehingga diharapkan
dengan adanya pengembangan LKPD ini dapat mendukung proses pembelajaran
pada materi bakteri di kelas.
Validasi LKPD bertujuan untuk menghasilkan produk (LKPD) yang layak
digunakan sebagai bahan ajar.Validasi LKPD dilakukan oleh ahli, yaitu ahli
materi, ahli media dan guru biologi SMAN 2 Kaur. LKPD divalidasi berdasarkan
82
komponen evaluasi bahan ajar cetak meliputi aspek kelayakan isi (materi),
kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan kegrafisan
(Depdiknas,2008). Menurut Widarmayati (2015) yang diharapkan dari validasi
adalah saran dan perbaikan LKPD. Saran yang diberikan oleh validator adalah
acuan untuk perbaikan produk LKPD.
Berdasarkan Tabel 4.2 hasil validasi LKPD, skor akhir menurut validator
I yaitu dosen biologi sebagai ahli materi pembelajaran, LKPD yang telah didesain
termasuk kriteria sangat layak dengan presentase 96,36%. Validasi materi yaitu
menilai aspek kelayakan materi dan penyajian materi.untuk melihat secara
keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 3. Dapat dilihat bahwa nilai persentase
dari ahli materi belum mencapai 100%. Hal ini dikarenakan menurut validator 1
LKPD masih memiliki kekurangan yaitu runtutan materi dari umum ke spesifik
dan masing-masing alinea sebaiknya hanya punya 1 idea. Agar materi yang
disajikan dalam LKPD mudah dipahami oleh peserta didik. Hal ini didukung oleh
Keraf (1997) yang menyatakan bahwa sebuah paragraf menjadi jelas setelah ada
uraian atau penjelasan yang menampilkan pokok-pokok pikiran yang berkaitan
dan mendukung gagasan pokok. Selain itu validator 1 juga menyarankan untuk
memperjelas kalimat perintah pada bagian langkah kerja, perbaikan soal uji coba
pada LKPD, dan perbaikan gambar pada LKPD agar disajikan gambar yang lebih
jelas.
Validasi kedua yaitu oleh dosen biologi yang berkompeten sebagai ahli
media pembelajaran. Validasi media dilakukan untuk menilai kelayakan aspek
kebahasaan dan kelayakan aspek kegrafisan. Berdasarkan Tabel hasil 4.2 skor
83
akhir validator media LKPD yang telah didesain termasuk kriteria sangat layak
dengan presentase 86%. Dapat dilihat bahwa nilai persentase dari ahli bahan ajar
belum mencapai 100%. Hal ini dikarenakan menurut validator 2 LKPD yang
dirancang masih memiliki kekurangan yaitu LKPD disarankan lebih memperkaya
kembali materi yang lebih update (kemutakhiran materi). Dengan harapan
Semoga LKPD ini dapat menjadi salah satu bahan ajar alternative yang dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini didukung oleh Widodo (2017)
menyatakan bahwa kemutakhiran materi disesuaikan dengan kondisi Indonesia
dan masalah-masalah kekinian dan ada materi yang mendorong perluasan
pengetahuan peserta didik. Selain itu validator 2 juga menyarankan perlu
ditambahkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), perbaikan kalimat
pertanyaan LKPD, dan perlu ditambahan istilah ilmiah pada tabel pengamatan,
serta keterangan gambar disejajarkan.
Validasi selanjutnya yaitu dilakukan oleh guru biologi SMAN 2 Kaur.
Validasi guru mata pelajaran menilai semua komponen evaluasi bahan ajar cetak
meliputi aspek kelayakan. Berdasarkan Tabel 4.2 skor akhir validator guru mata
pelajaran, LKPD yang telah didesain termasuk kriteria sangat layak dengan
presentase 97,77%. Dapat dilihat bahwa nilai persentase dari praktisi belum
mencapai 100%. Hal ini dikarenakan menurut validator 3 LKPD yang dirancang
memiliki kekurangan yaitu pada aspek penyajian materi LKPD belum disajikan
secara interaktivitas (stimulun dan respon).
Secara keseluruhan, presentase kelayakan LKPD oleh validasi ahli
memiliki presentase kelayakan 93,37% dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan
84
nilai presentase kelayakan oleh ahli, menunjukan bahwa LKPD yang
dikembangkan layak untuk digunakan untuk uji coba kepada peserta didik.
Menurut Riduwan (2013) menyatakan jika kisaran persentase hasil uji validasi
sebesar 81%-100%, maka produk yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat
layak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKPD pada materi
keanekaragaman hayati yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat
layak, sehingga dapat digunakan sebagai alternatif bahan ajar untuk membantu
peserta didik mempelajari dan memahami materi keanekaragaman ikan di Tempat
Pelelangan Ikan (TPI) pantai padang baru Kabupaten Kaur .
4.2.3 Respon Siswa Terhadap Uji Keterbacaan LKPD
Uji keterbacaan dilakukan untuk melihat respon siswa terhadap
keterbacaan LKPD yang dikembangkan. Apabila hasil uji keterbacaan oleh
peserta didik baik maka LKPD yang dikembangkan layak untuk digunakan oleh
peserta didik sebagai bahan ajar. Instrumen yang digunakan yaitu angket uji
keterbacaan , angket uji keterbacaan digunakan untuk mengumpulkan bermacam
pendapat dari peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan. Menurut
Dermawati (2019) bahwa tujuan utama analisis respon peserta didik adalah untuk
melihat sejauh mana tingkat respon peserta didik terhadap LKPD berbasis
lingkungan yang diperoleh dalam proses pembelajaran.
Uji keterbacaan peserta didik dilakukan di kelas X SMAN2 Kaur dengan
jumlah peserta didik sebanyak 10 orang. Berdasarkan hasil analisis data uji
keterbacaan didapatkan persentase sebesar 91% yang menunjukkan bahwa LKPD
“Sangat Baik” dan telah layak untuk digunakan tanpa adanya perbaikan sehingga
85
dapat dikatakan bahwa hasil uji keterbacaan peserta didik terhadap LKPD hasil
pengembangan ini sangat layak untuk digunakan oleh peserta didik sebagai bahan
ajar.
Namun dapat dilihat bahwa nilai persentase uji keterbacaan belum mencapai
100%. Dimana persentase peserta didik yang menjawab “tidak” pada lembar
angket uji keterbacaan sebesar 9%. Hal ini dikarenakan sebanyak dua peserta
didik berpendapat bahwa kekurangan LKPD terdapat pada indikator ketiga yaitu
kegiatan yang disajikan dalam LKPD tidak dapat merangsang keingintahuannya,
indikator keempat yaitu sebanyak empat peserta didik berpendapat bahwa
penampilan LKPD tidak membuat mereka tertarik untuk mengerjakannya,
indikator keenam yaitu sebanyak dua peserta didik berpendapat bahwa susunan
kalimat pada LKPD kurang sederhana, dan indikator kedelapan yaitu satu peserta
didik berpendapat bahwa bahasa yang disajikan tidak sesuai dengan tingkat
perkembangannya. Menurut Widodo (2017) LKPD yang baik memiliki kriteria
kegrafikan yaitu (1) ukuran dan jenis kertas yang digunakan sesuai dengan standar
ISO yakni A4; (2) desain sampul, terdiri dari (a) ilustrasi gambar sampul
mencerminkan materi dalam LKPD berbasis pendekatan saintifik, (b) tampilan
gambar, warna, huruf dan tata letak harmonis; (3) desain isi, terdiri dari (a)
tampilan gambar, warna, huruf, dan tata letak harmonis, (b) memuat gambar dan
ilustrasi yang sesuai dengan materi, (c) menggunakan huruf yang mudah dibaca,
(d) komponen gambar, ilustrasi, dan kalimat seimbang, e) kreatif dalam menyusun
dan tata letak.
86
Adapun tanggapan peserta didik diberikan antara lain LKPD hasil
pengembangan ini mampu menambah wawasan peserta didik tentang materi
keanekaragaman hayati, tampilan LKPD menarik dan mudah dimengerti. Adapun
saran yang di berikan antara lain yaitu pertanyaan diskusi pada LKPD sebaiknya
diperbanyak lagi sehingga dapat melatih peserta didik lebih memahami materi
keanekaragaman hayati serta gambar sebaiknya diperjelas lagi agar tampilannya
menarik. Hal ini sejalan dengan pendapat Falah (2019) yang menyatakan bahwa
bahan ajar dengan kaya akan gambar dan mengandung bacaan yang menarik
cenderung disukai oleh peserta didik. Serta minat belajar peserta didik akan
meningkat. Selain itu, gambar dapat membuat peserta didik berimajinasi.Dapat
disimpulkan bahwa hasil uji keterbacaan menunjukan respon positif dari peserta
didik baik itu dari segi penampilan, penyajian, pemahaman materi, dan bahasa.
LKPD dengan topik sama, materi Vertebrata Kelas Pisces kelas X MIPA
2, hasil desain Fajri (2018) juga mendapatkan respon yang sangat baik. 20 dari 27
peserta didik yang mengisi angket respon Fajri (2018) memberi tanggapan positif
100%, dan tujuh peserta didik yang lain sebesar 96%. Penelitian Fajri (2018)
selaras dengan penelitian ini bahwa analisis persentase uji keterbacaan dapat
dilihat (Tabel 4.3) dari hasil analisis menunjukkan bahwa banyaknya siswa
menjawab “ya” pada seluruh indikator dengan skor mencapai 91 %, sedangkan
banyaknya siswa menjawab “tidak” pada seluruh indikator adalah 9%.
87
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
1. Berdasarkan hasil inventarisasi ikan tangkapan yang didaratkan oleh
kelompok nelayan diperoleh 17 jenis, yang terbagi dalam 15 famili (Lampiran
1), yaitu famili Carangidae, Sciaenidae , Haemulidae, Engraulidae,
Serranidae, Ariidae, Terepontidae, Scatophagidae, Platycephalidae,
Lutjanidae, Polynemidae, Cynoglossidae, Dasyatidae, Trichiuridae,
Chirocentridae.
2. LKPD materi keanekaragaman hayati sub keanekaragaman tingkat jenis
berdasarkan inventarisasi ikan di TPI pantai padang baru Kabupaten Kaur
berdasarkan hasil validasi LKPD oleh tiga validator yaitu Validator I (Dosen),
Validator II (Dosen), dan Validator III (Guru Biologi SMA) diperoleh
presentase 93,37%, dengan kriteria sangat layak.
88
3. Hasil respon siswa terhadap uji keterbacaan LKPD peserta didik kelas X
SMAN 2 Kaur dengan jumlah peserta didik 10 orang diperoleh presentase
yaitu 91 % dengan kriteria sangat layak. Dengan demikian LKPD hasil
pengembangan berdasarkan validasi ahli dan respon peserta didik dapat
dikatakan "sangat layak" untuk di gunakan sebagai bahan ajar oleh peserta
didik.
5.2 Saran
1. LKPD yang telah dikembangkan dapat digunakan untuk penelitian
selanjutnya yaitu penelitian implementasi atau penerapan bahan ajar untuk
peserta didik kelas X SMA materi Keanekaragaman Hayati sub materi
keanekaragaman tingkat jenis untuk memperbaiki proses pembelajaran di
kelas atau untuk meningkatkan hasil belajar.
2. Harapan bahwa produk LKPD ini dapat dipakai sebagai alternatif dalam
pembelajaran.
89
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. 2009. Jenis-Jenis Ikan Hasil Tangkapan Nelayan Yang Didaratkan Di

Tempat Pelelangan Ikan (TPI) Kuala Tuha Kecamatan Kuala Pesisir
Kabupaten Nagan Raya. Jurnal Biologi Edukasi.
(https://ejournal.unsyah.ac.id). Diakses pada tanggal 25 Juni 2021
Almunawwarah. 2016. Identifikasi Jenis-Jenis Ikan Yang Terdapat Di Empat

Pelelanan Ikan (TPI) Gampong Lampulo Kecamatan Kuta Alam
Banda Aceh. Jurnal Penddikan Biologi Univrsitas Serambi Mekkah.
Jurnal Pendidikan Biologi Universitas Serambi Mekkah
(https://ejournal2.ojs.serambi.mekkah.ac.id). Diakses pada tanggal 15
Juli 2021
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik).

Rineka Cipta.
90
Depdiknas.2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Dermawati, Lara Cesilia,. Festiyed., Djusmaini, D. 2019. Pembuatan Lembar

Kerja Peserta Didik (LKPD) Multimedia Interaktif Menggunakan
Course Lab Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Fisika
Kelas X SMA/MA. Jurnal Pillar of Physics Education.
(http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains). Diakses pada 24 Mei
2021
Fajri, Aziza. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Pada Materi
Vertebrata Kelas X Berdasarkan Inventarisasi Ikan Laut Di Provinsi
Bengkulu. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi 2.
(https://ejournal.unib.ac.id). Diakses pada tanggal 25 April 2021
Falah, Fajrul. 2019. Kelayakan Buku Saku Materi Fungi Sebagai Sumber Belajar
Siswa SMA Berdasarkan Hasil Validitas. Vol. 8 No. 1 ISSN: 2302-
9528 (https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id). Diakses pada tanggal 25
April 2021
Hermawan, Iwan. 2019. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif,
dan Mixed Methode. Kuningan: Hidayatul Qurun
Kementerian Kelautan dan Perikanan. 2005. Klasifikasi Ikan Perairan Umum.
Direktur Jenderal Perikanan Tangkap
Kementerian Kelautan dan Perikanan.2015. Klasifikasi Jenis Ikan di PUD
(Perairan Umum Daratan). Direktur Jenderal Perikanan Tangkap
Kementerian Kelautan dan Perikanan.2017. Buku Saku Pengolah Data Jenis Ikan.
Direktur Jenderal Perikanan Tangkap
Keraf, Gorys. 1997. Komposisi : Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Ende :
Nusa Indah
Khaerudin. 2015. Studi Jenis - Jenis Ikan Hasil Tangkapan Nelayan Di Tempat
Pelelangan Ikan (TPI) Dan Pasar Ikan Kuala Tungkal Kecamatan
Tungkal Ilir Kabupaten Tanjung Jabung Barat. Jurnal pendidikan
Unversitas Jambi (https://ejournal2.unj.ac.id). Diakses pada tanggal
12 Juli 2021
91
Kottelat, M., Whitten, A.J., Kartikasari, S.N dan Wirjoatmodjo, S. 1993.
Freshwater Fishes of Western Indonesia and Sulawesi. Jakarta:
Periplus Editions (HK)
Kuiter, R.H, dan Tonozuka, T. 2001. Indonesian Reef Fishes. Australia :Zoonetics
Nalurita. 2014. Inventarisasi Ikan Hasil Tangkapan di TPI Ketapang dan

Implementasinya pada Pembuatan Flipbook Keanekaragaman Jenis.
Jurnal Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Mipa Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak..
(https://www.tanjungpura.pontianak.ac.id/bionature/article). Diakses
pada tanggal 28 juni 2020
Nurhayati, N., R. Wijayanti. 2016. Biologi untuk SMA/MA kelas X. Bandung :

Yrama Widya
Omar, S. 2012. Dunia Ikan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Pambudi, Nanda Rilo.2017. Fungsi Tempat Pelelangan Ikan Di Pelabuhan
Nusantara Perigi Desa Tasik Madu, Kecamatan Watulimo, Kabupaten
Trenggalek. Jurnal Bioedu (https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id).
Diakses pada tanggal 25 April 2021
Prastowo, A. 2010.Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar. Jogjakarta: Diva Press
Prastowo, A. 2011.Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:
Diva Press
Pujiyanto,S,.Ferniah. 2016. Menjelajah Dunia Biologi untuk Kelas X SMA dan
MA.Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Rasyid, M., Effendi, P.S., Nurliana, Rida, Y dan Rita, H. 2012. Penuntun
Praktikum Iktiologi. Jurusan Biologi: Universitas Sriwijaya
Riduwan. 2013. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta
Saanin, H. 1984. Taksonomi dan Kunci Identifikasi Ikan Volume I dan II.
Jakarta:Bina Rupa Aksara
Sa’idah, Iva Khoirus., Isnawati. 2020. Keefektifan LKPD Eubacteria Berbasis
CTL Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Divergen. Jurnal
92
Bio Edu Vol. 09, No 01. (https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/inde
x.php/bioedu/article/view/32238) Diakses pada tanggal 28
November 2020
Sudirman dan Achmar Mallawa. 2011. Teknik Penangkapan Ikan. Jakarta: Rineka
Cipta
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan pengembangan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D).Bandung: Alfabeta
Widarmayanti, R. P., Susantini, E., & Ambarwati, R. 2015. Profil Validitas LKS
Berbasis Keterampilan Proses Pada Subpokok Bahasan Invertebrata
Untuk Kelas X SMA. Jurnal Bioedu. (https://jurnalmahasiswa..ac.id).
Diakses pada tanggal 25 April 2021
Widodo, Slamet. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan
Penyelesaian Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik Di Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. Vol. 26 No. 2 hal. 191.
(http://www.ejournal.upi.edu/index.php/jpis). Diakses pada tanggal 12
Januari 2021
Widyantini,T. 2013 .Penyusunan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) sebagai Bahan
Ajar. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan (PPPPTK) Matematika. Jurnal Pendidikan UPI
(http://www.ejournal.upi.edu/index.php/jpis). Diakses pada tanggal 12
Maret 2021
93
LAMPIRAN
94
Lampiran 1. Pedoman Wawancara Kepada Responden
Nama :
Umur :
Pekerjaan :
Pertanyaan :
1. Berapa waktu yang dibutuhkan dalam sekali melaut atau menangkap ikan?
2. Berapa jumlah anggota nelayan dalam satu perahu?
3. Berapa jumlah ikan yang didapatkan dalam sekali melaut?
4. Apakah setiap ikan yang didapat saat pecarian ikan diambil semua?
5. Bagaimana jenis ikan yang biasa didapat? Apakah ada spesies yang hilang
atau tidak ditemukan lagi?
95
6. Apa saja alat tangkap yang biasa digunakan?
7. Bagaiman antisipasi nelayan terhadap cuaca yang buruk?
Lampiran 2. Surat Selesai Penelitian dari SMAN 2Kaur
96
Lampiran 3. Lembar Angket Validasi Ahli materi
97
LEMBAR ANGKET VALIDASI LKPD KEANEKARAGAMAN JENIS
IKAN LAUT DI TPI PANTAI PADANG BARU OLEH AHLI MATERI
Judul Penelitian :Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berdasarkan

Inventarisasi Ikan di Tempat Pelelangan Ikan Pantai
Padang Baru Kabupaten Kaur.
Judul LKPD :Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Keanekaragaman
Jenis Ikan Laut di TPI Pantai Padang Baru.
Nama Peneliti : Atika Salinderi
NPM : A1D017013
Nama Validator : Neni Murniati, M.Pd
NIP :198711172019032011
Instansi : FKIP
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengukur kevalidan LKPD
yang dikembangkan dari penelitian identifikasi ikan air laut di TPI Pantai Padang
Baru Kabupaten Kaur.
B. PETUNJUK
1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian dengan memberikan tanda check list
() pada kolom yang tersedia
2. Makna point validasi adalah 1 (sangat kurang), 2 (kurang), 3 (cukup), 4
(baik), 5 (sangat baik).
3. Apabila terdapat ketidakjelasan mengenai pertanyaan yang diajukan, dapat
dilihat rubrik yang telah disertakan (pada bagian belakang angket).
4. Komentar dan saran Bapak/Ibu mohon dituliskan pada lembar yang telah
disediakan.
5. Mohon dilingkari kesimpulan umum dari hasil penilaian terhadap LKPD
Inventarisasi Ikan keanekaragaman ikan.
6. Atas kesediaan untuk mengisi lembar angket ini, diucapkan Terima Kasih.
98
99
Lampiran 4. Lembar Angket Validasi Ahli Media
LEMBAR ANGKET VALIDASI LKPD OLEH AHLI MEDIA
Judul Penelitian :Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berdasarkan

Inventarisasi Ikan di Tempat Pelelangan Ikan Pantai
Padang Baru Kabupaten Kaur.
Judul LKPD :Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Keanekaragaman
Jenis Ikan Laut di TPI Pantai Padang Baru.
Nama Peneliti : Atika Salinderi
NPM : A1D017013
Nama Validator : Irwandi Ansori, M.Si
NIP : 197606082001121004
Instansi : FKIP
C. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengukur kevalidan
LKPD yang dikembangkan dari penelitian identifikasi ikan air laut di TPI
Pantai Padang Baru Kabupaten Kaur.
D. PETUNJUK
8. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian dengan memberikan tanda check
list () pada kolom yang tersedia
2. Makna point validasi adalah 1 (sangat kurang), 2 (kurang), 3 (cukup), 4
(baik), 5 (sangat baik).
3. Apabila terdapat ketidakjelasan mengenai pertanyaan yang diajukan, dapat
dilihat rubrik yang telah disertakan (pada bagian belakang angket).
4. Komentar dan saran Bapak/Ibu mohon dituliskan pada lembar yang telah
disediakan.
5. Mohon dilingkari kesimpulan umum dari hasil penilaian terhadap LKPD
Inventarisasi Ikan keanekaragaman ikan.
6. Atas kesediaan untuk mengisi lembar angket ini, diucapkan Terima Kasih.
100
101
102
Lampiran 5. Lembar Angket Validasi Praktisi/Guru
103
104
105
Lampiran 6. Rubrik Validasi Ahli Materi
RUBRIK PENJABARAN
KRITERIA PENIALAIAN LKPD
UNTUK AHLI MATERI
No Aspek Penilaian Komponen Penilaian Kriteria Penilaian Lembar

1 Kelayakan 1. Kesesuaian materi pada SB Jika 80% - 100% materi
Materi LKPD dengan kompetensi kompetensi dasar (KD)
B Jika 60% - 79% materi p
dasar (KD) pada kurikulum kompetensi dasar (KD)
yang berlaku C Jika 40% - 59% materi p
kompetensi dasar (KD)
K Jika materi pada LKPD
kompetensi dasar (KD)
2. Kesesuaian materi pada SB Jika 80% - 100% materi
LKPD dengan kebutuhan kebutuhan peserta didik
peserta didik kebutuhan peserta didik
C Jika 40% - 59% materi p
kebutuhan peserta didik
kebutuhan peserta didik
3. Kesesuaian materi pada SB Jika 80% - 100% materi
kebutuhan bahan ajar
LKPD dengan kebutuhan B Jika 60% - 79% materi p

bahan ajar kebutuhan bahan ajar
C Jika 40% - 59% kecil m
4. Kesesuaian materi pada SB Jika semua materi pada
LKPD dengan fakta (tidak tidak miskonsepsi
miskonsepsi) (tidak miskonsepsi)
C Jika 40% - 59% materi p
(tidak miskonsepsi)
K Jika semua materi pada
(tidak miskonsepsi)
106
5. Kesesuaian tujuan pada SB Jika semua poin tujuan p
LKPD dengan kegiatan kegiatan peserta didik
B Jika hanya 2 poin tujuan
peserta didik
kegiatan peserta didik
C Jika hanya 1 poin tujuan
K Jika semua poin tujuan p
6. Materi yang disajikan pada SB Jika 80% - 100% materi
menambah wawasan dan
LKPD menambah wawasan B Jika 60% - 79% besar m

dan pengetahuan peserta menambah wawasan dan
C Jika 40% - 59% materi y
didik menambah wawasan dan
K Jika materi yang disajik
menambah wawasan dan
2 Penyajian Materi 7. Kesesuaian judul pada LKPD SB Jika judul pada LKPD s
dengan materi yang disajikan disajikan dan tidak perlu
B Jika judul pada LKPD s
disajikan namun ada per
C Jika judul pada LKPD k
disajikan dan perlu ada p
K Jika judul pada LKPD ti
yang disajikan dan perlu
8. Kesistematisan (satu kesatuan SB Jika materi pada LKPD
atau teratur) penyajian materi tidak terdapat kesalahan
B Jika materi LKPD disaji
pada LKPD terdapat 2 kesalahan
C Jika materi pada LKPD
namun terdapat 2 kesala
Sistematis
9. Kelogisan (rasional atau SB Jika semua materi pada
tidak ada kesalahan
masuk akal) penyajian materi B Jika materi pada LKPD

keslahan materi yang tid
107
pada LKPD C Jika materi pada LKPD
terdapat 2 keslahan mate
Logis
10.Kesederhanaan penyajian SB Jika semua materi pada
materi pada LKPD sederhana dan mudah di
B Jika materi pada LKPD
namun ada beberapa ma
harus ada perubahan
dan sulit dipahami dan h
sederhana dan sulit untu
11.Kejelasan penyajian materi SB Jika materi pada LKPD
pada LKPD mudah dipahami
ada materi yang sulit dip
banyak materi yang suli
Perubahan
jelas dan sulit dipahami
108
Lampiran 7. Rubrik Validasi Ahli Media
RUBRIK VALIDASI LEMBAR

KERJA PESERTA DIDIK OLEH
AHLI MEDIA
No Aspek Penilaian Komponen Penilaian Kriteria Penilaian Lemba

1 Kebahasan 1. Kejelasan informasi pada SB Jika semua informasi pa
LKPD B Jika informasi pada LKP
C Jika sebagian informasi
cukup jelas
K Jika informasi pada LKP
2. Kesesuaian bahasa yang SB Jika bahasa yang diguna
digunakan pada LKPD kaidah Bahasa Indonesi
bahasa yang baku
dengan kaidah bahasa Jika bahasa yang diguna
B
Indonesia kaidah Bahasa Indonesi
penulisan bahasa yang t
C Jika bahasa yang diguna
dengan kaidah Bahasa I
kesalahan penulisan bah
K Jika bahasa yang diguna
3. Keefektifan bahasa yang SB Jika bahasa yang diguna
digunakan pada LKPD B Jika bahasa yang diguna

4. Keterkaitan antar kalimat dan SB Jika semua kalimat dan
paragraf pada LKPD Terkait
B Jika kalimat dan paragra
namun terdapat 1 paragr
dengan paragraph beriku
C Jika kalimat dan paragra
namun terdapat 5kalim
saling terkait dengan pa
109
K Jika semua kalimat dan
Terkait
5. Ketepatan penggunaan kata SB Jika semua kata atau isti
atau istilah pada LKPD tepat dan tidak terdapat
B Jika kata atau istilah yan
namun terdapat 2 pengg
tepat
C Jika kata atau istilah yan
tepat
K Jika kata atau istilah yan
tepat 5 penggunaan kata
6. Penulisan huruf, kalimat, dan SB Jika semua penulisan hu
tanda baca sesuai dengan sesuai dengan EYD dan
B Jika penulisan huruf, ka
EYD dengan EYD namun ter

C Jika sebagian penulisan
sesuai dengan EYD nam
penulisan5
K Jika semua penulisan hu
tidak sesuai dengan EYD
Penulisan
2 Kegrafisan 7. Kejelasan gambar dan tabel SB Jika semua gambar dan
yang disajikan dengan sangat jelas
B Jika sebagian gambar da
dengan jelas
C Jika gambar pada LKPD
tabel disajikan kurang je
K Jika gambar dan tabel p
Jelas
8. Kesesuaian penggunaan font SB Jika penggunaan font
(jenis dan ukuran) ukuran (tulisan pada L
dibuat menggunakan Fo
B Jika penggunaan font se
tetapi terdapat 2 ukuran
C Jika penggunaan font
tidak sesuai dengan uku
110
K Jikapenggunaanfont
ukuran font
9. Kesesuaian tata letak SB Tata letak komponen pe

komponen penyusun LKPD dengan Depdiknas ( Jud
kerja, Tabel hasil, Latih
B Tata letak komponen pe
namun
terdapt 1 keselahan
C Tata letak komponen pe
namun
terdapat 2 atau lebih kes
K Tata letak komponen pe
10. Desain tampilan LKPD SB Desain tampilan LKPD
B Desain tampilan LKPD
C Desain tampilan LKPD

K Desain tampilan LKPD
Lampiran 8. Rubrik Validasi Praktisi/Guru

RUBRIK VALIDASI LEMBAR
KERJA PESERTA DIDIK OLEH
GURU
No Aspek Penilaian Komponen Penilaian Kriteria Penilaian Lembar

1. Penyajian Materi 1. Kesesuaian judul pada LKPD SB Jika judul pada LKPD s
dengan materi yang disajikan disajikan dan tidak perlu
B Jika judul pada LKPD s
disajikan namun ada per
C Jika judul pada LKPD k
disajikan dan perlu ada p
K Jika judul pada LKPD ti
yang disajikan dan perlu
2. Kesistematisan (satu SB Jika materi pada LKPD
kesatuan atau teratur) tidak terdapat kesalahan
penyajian materi pada LKPD B Jika materi LKPD disaji
terdapat 2 kesalahan
namun terdapat 2 kesala
111
Sistematis
3. Kelogisan (rasional atau SB Jika semua materi pada
tidak ada kesalahan
masuk akal) penyajian materi B Jika materi pada LKPD

pada LKPD keslahan materi yang tid
terdapat 2 keslahan mate
Logis
4. Kesederhanaan penyajian SB Jika semua materi pada
materi pada LKPD sederhana dan mudah di
namun ada beberapa ma
harus ada perubahan
dan sulit dipahami dan h
sederhana dan sulit untu
5. Kejelasan penyajian SB Jika materi pada LKPD
materi pada LKPD mudah dipahami
ada materi yang sulit dip
banyak materi yang suli
Perubahan
jelas dan sulit dipahami
2. Kebahasan 1. Kejelasan informasi pada SB Jika semua informasi pa

LKPD B Jika informasi pada LKP
C Jika sebagian informasi
cukup jelas
112
K Jika informasi pada LKP
2. Kesesuaian bahasa yang SB Jika bahasa yang diguna
digunakan pada LKPD kaidah Bahasa Indonesi
dengan kaidah bahasa bahasa yang baku
Indonesia B Jika bahasa yang diguna
kaidah Bahasa Indonesi
penulisan bahasa yang t
3. Keefektifan bahasa yang SB Jika bahasa yang diguna
digunakan pada LKPD B Jika bahasa yang diguna

4. Keterkaitan antar kalimat dan SB Jika semua kalimat dan
paragraf pada LKPD Terkait
B Jika kalimat dan paragra
namun terdapat 1 paragr
dengan paragraph beriku
C Jika kalimat dan paragra
namun terdapat 5kalim
saling terkait dengan pa
K Jika semua kalimat dan
terkait
5. Ketepatan penggunaan kata SB Jika semua kata atau isti
atau istilah pada LKPD tepat dan tidak terdapat
B Jika kata atau istilah yan
tepat
C Jika kata atau istilah yan
tepat
K Jika kata atau istilah yan
tepat 5 penggunaan kata
113
6. Penulisan huruf, kalimat, dan SB Jika semua penulisan hu
tanda baca sesuai dengan sesuai dengan EYD dan
B Jika penulisan huruf, ka
EYD dengan EYD namun ter

C Jika sebagian penulisan
penulisan5
K Jika semua penulisan hu
penulisan
Lampiran 9. Analisis Data Validasi Dosen Ahli dan Guru Biologi

No Validator Persentase Kriteria
1. Validator 1 (Ahli Materi) 96,36% Sangat Layak
2. Validator 2 (Ahli Media) 86% Sangat Layak
3. Validator 3 (Guru IPA Biologi 97,77% Sangat Layak
SMA kelas X)
Rata-rata Persentase 93,37% Sangat Layak
Perhitungan Hasil Validasi LKPD
Jumlah Skor Lembar Validasi

Persentase = Skor Maksimal x 100 %
1. Validasi Ahli Materi

Dik:
Skor maksimal : 5 x 11= 55
Jumlah skor lembar validasi: 53
Dit: Persentase...?
Jawab :
Jadi, persentase = 53/55 x 100% = 96,36% (Sangat Layak)
114
2. Validasi Ahli Media
Dik:
Dit: Persentase...?
Jawab :
Jadi, presentase = 43/50 x 100% = 86% (Sangat Layak)
3. Validasi Oleh Praktisi/Guru

Dik:
Dit: Persentase...?
Jawab :
Jadi, persentase = 44/45 x 100% = 97,77% (Sangat Layak)
Rata-rata persentase : (96,36% + 86% + 97,77%) / 3 = 93,37% (Sangat

Layak)
115
Lampiran 10. Rubrik Penilaian LKPD
RUBRIK TABEL PENGAMATAN LKPD
KEANEKARAGAMAN JENIS IKAN LAUT DI TPI PANTAI PADANG
BARU KABUPATEN KAUR
Kompetensi Indikator Tujuan Pembelajaran Soal B

Dasar (KD)
4.2Menyajikan 4.2.1 1. Melalui pengamatan 1. Catatlah hasil pengamatan
hasil observasi Menyajikan peserta didik mampu ke dalam table di bawah ini
berbagai hasil membandingkan ciri dengan memberi centang
tingkat pengamatan morfologi berbagai () atau memeri penjelasan
keanekaragama berbagai jenis ikan yang pada kolom yang sesuai!
n hayati di keanekaragam terdapat di TPI
Indonesia dan an jenis ikan pantai padang baru
usulan upaya laut di TPI kabupaten kaur.
pelestariannya pantai padang
baru
116
RUBRIK SOAL ESSAY LKPD
KEANEKARAGAMAN JENIS IKAN LAUT DI TPI PANTAI PADANG
BARU KABUPATEN KAUR
Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Soal Bobot

(KD) Pembelajaran Nilai
3.2 Menganalisis 3.2.1Mengkarakteri 2. Melalui 1. Berdasarkan 50 1.
berbagai tingkat stikkan pengamatan hasil
keanekaragaman keanekaragaman peserta didik pengamatan,
hayati di Indonesia jenis ikan di TPI mampu apakah setiap
beserta ancaman dan pantai padang baru menguraikan sampel ikan
pelestariannya kabupaten kaur. persamaan yang diamati
dan memiliki
117
perbedaan persamaan dan
ikan yang perbedaan?
terdapat di Jika ya apa
TPI Pantai saja, jelaskan!
Padang Baru
Kabupaten
Kaur
3.2.2 Menguraikan 3. Melalui 2. Berdasarkan 50 2.

upaya pelestarian diskusi keanekaragam
keanekaragaman kelompok an ikan yang
ikan peserta didik telah diamati,
mampu bagaimana
memecahkan kondisi air laut
upaya Pantai Padang
pelestarian Baru, apakah
keanekaraga masih terjaga
man ikan kelestariannya
atau sudah
tercemar?
Upaya apa
yang bisa anda
lakukan untuk
menjaga
118
kelestarian
keanekaragam
an ikan
tersebut?
119
Lampiran 11. Desain LKPD Sebelum Validasi
120
121
122
123
Lampiran 12. Desain LKPD Setelah Validasi
124
125
126
127
Lampiran 13. Lembar Angket Respon Uji Keterbacaan Peserta Didik
128
129
Lampiran 14. Analisis Data Lembar Angket Respon Uji Keterbacaan Peserta
Didik
No Indikator Ya Tidak
J % J %
u u
m m
la la
h h
1. Struktur LKPD 10 1 - -
disusun secara 0
sistematis urut 0
sehingga saya mudah %
memahami
. Kegiatan yang 10 1 - -
disajikan dalam 0
LKPD mempunyai 0
tujuan yang jelas %
3. Kegiatan yang 8 8 2 2
disajikan dalam 0 0
LKPD dapat % %
merangsang
keingintahuan saya
4. Penampilan LKPD 6 6 4 4
membuat saya tertarik 0 0
untuk % %
mengerjakannya
5. Penyajian LKPD 10 1 - -
dilengkapi dengan 0
gambar dan ilustrasi 0
sehingga membantu %
saya memahami
materi
6. Susunan kalimat yang 8 8 2 2
130
disajikan jelas, 0 0
sederhana, dan mudah % %
saya mengerti
7. Bahasa yang 10 1 - -
digunakan dapat saya 0
paham 0
%
8. Bahasa yang disajikan 9 9 1 1
sesuai dengan tingkat 0 0
perkembangan saya % %
9. Saya mudah 10 1 - -
memahami 0
petunjuk/arahan 0
dalam LKPD %
10. Pertanyaan yang 10 1 - -
disajikan dalam 0
LKPD mudah saya 0
paham %
Jumlah rata-rata 91% 9%
persentase
Keterangan: jumlah peserta didik 10 orang
131
Lampiran 15. Dokumentasi Penelitian Inventarisasi Ikan Di TPI Pantai
Lokasi TPI Pantai Padang Baru

Lokasi TPI Pantai Padang Baru
Kabupaten Kaur
Kabupaten Kaur
132
Salah seorang nelayan yang baru Menunggu para nelayan sampai ke
saja sampai ke daratan untuk daratan untuk bersama warga yang
melelangkan ikan yang ingin membeli ikan yang dilelangkan
diperolehnya
Membeli ikan di TPI Pantai Padang Membeli ikan di TPI Pantai Padang
Baru Kab.Kaur Baru Kab.Kaur
Menghampiri nelayan yang baru Wawancara yang dilakukan kepada

sampai ke daratan untuk melakukan nelayan yang sedang tidak melaut hari
sedikit wawancara dan membeli ikan itu akibat cuaca yang buruk
yang dilelangkan
133
Wawancara yang dilakukan kepada Wawancara yang dilakukan kepada
nelayan yang sedang tidak melaut hari nelayan yang sedang tidak melaut hari
itu akibat cuaca yang buruk itu aibat cuaca yang buruk
Wawancara yang dilakukan kepada Ikan yang baru dibeli di TPI dan
nelayan segera dimasukan dalam termos yang
berisi es batu
Identifikasi Ikan Iidentifikasi Ikan
134
Pengawetan ikan dengan Diambil saat nelayan yang baru saja
menggunakan alkohol 70% mendarat
Uji Keterbacaan di SMAN 2 Kaur Uji Keterbacaan di SMAN 2 Kaur

ditemani oleh Guru Biologi
135

DRAFT SKRIPSI ATIKA New

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAFT SKRIPSI ATIKA New

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK MATERI

KEANEKARAGAMAN HAYATI BERDASARKAN INVENTARISASI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK MATERI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Dekan FKIP UNIB Ketua Prodi Pendidikan Biologi

Dr. Alexon, M.Pd Dewi Jumiarni, M. Si

NIP. 196012021986031002 NIP. 198101022005012003

Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Program Studi Pendidikan Biologi

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui oleh Dosen Pembimbing

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Irwandi Ansori, M. Si Dra. Ariefa Primair Yani, M. Si

Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui oleh Tim Penguji

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : ATIKA SALINDERI

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Biologi

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Skripsi yang saya susun sebagai

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Universitas Bengkulu seluruhnya

merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Skripsi ini

sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku.

Yang membuat pernyataan,

 Man Jadda waJadda

 Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan? (Ar-Rahman:

 Jangan menjelaskan tentang dirimu kepada siapapun, karena yang

bin Abi Thalib)

 Honesty is the first chapter in the book of wisdom

 Never stop growing

 Tetaplah hidup meskipun tidak berguna

melalui proses panjang. Skripsi ini kupersembahkan untuk:

membesarkanku dengan penuh kasih sayang, berkorban demi keberhasilanku

 Sahabat seperjuangan kuliah Ayu Mahara, Lestari Afriansyah, Nur

Wakhidah, Meike Melita Andela, Repani Anggraini, dan Indah Monica.

nantinya kita bisa meluangkan waktu untuk berkumpul bersama lagi

 Sahabatku tercinta Sitri Cayani, S.Pd danYunita Alpiana yang menemaniku

dari masa SD hingga sekarang menuju 16 tahun lamanya. Semoga

kekeluargaan kita sampai seterusnya

 Agama, Negeri dan Almamaterku

Skripsi ini tidak dipublikasikan, terdaftar dan tersedia di perpustakaan

dengan kebahasaan ilmiah untuk menyebutkan sumber aslinya sesuai dengan

penulisan yang baku.

Nama lengkap Atika Salinderi, lahir di Kaur pada

12 Desember 1998 dari pasangan Bapak Jayadi dan Ibu

Tuti Asmara, merupakan anak kedua dari tiga bersaudara.

Menyelesaikan pendidikan di SDN 20 Kaur pada tahun

2011, SMP Negeri 06 Kaur pada tahun 2014, dan SMAN

Universitas Bengkulu Program Studi Pendidikan Biologi melalui jalur SNMPTN.

Selama masa perkuliahan, penulis tergabung dalam kepengurusan

Himpunan Mahasiswa Pendidikan Biologi (HIMAPBIO) periode 2018/2019

sebagai anggota Departemen Dakwah, pada periode 2019/2020 sebagai ketua

Departemen Dakwah. Dalam bidang pengabdian masyarakat, pada tanggal 22

periode 91 secara mandiri (Covid-19) di desa Pagar Dewa, Kecamatan Kelam

Tengah, Kabupaten Kaur dan telah menyelesaikan program Magang II di SMP

Negeri 12 Kota Bengkulu. Alamat tetap yang dapat dihubungi adalah:

rahmat dan karunia-Nya, sholawat beriring salam senantiasa tercurahkan kepada

berjudul "Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Materi

Keanekaragaman Hayati Berdasarkan Inventarisasi Ikan di Tempat

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan karena

dari berbagai pihak.