PTK Implementasi Model PJJ Pada Mapel Gambar Teknik 2021

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN JARAK JAUH
PADA MATA PELAJARAN GAMBAR TEKNIK KELAS X

SMK PU NEGERI BANDUNG PROVINSI JAWA BARAT
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Penelitian Tindakan Kelas ini disusun sebagai salah satu Penunjang Karir
Pegawai Negeri Sipil SMK PU Negeri Bandung Provinsi Jawa Barat
Oleh :
Tedi Supardi, S.Pd.
NIP. 19890710 201903 1 007
KOMPETENSI KEAHLIAN
DESAIN PEMODELAN DAN INFORMASI BANGUNAN
SMK PEKERJAAN UMUM NEGERI BANDUNG PROVINSI JAWA BARAT
2021
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Penyusun :
Tedi Supardi, S.Pd.

NIP. 19890710 201903 1 007
Menyetujui :
Kepala Sekolah,
Drs. Tatang Gunawan, M.M.Pd.

NIP. 19630327 198803 1 008
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa berkat
rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas
pada sekolah tempat penulis mengajar.
Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran
Jarak Jauh pada Mata Pelajaran Gambar Teknik Kelas X SMK PU Negeri Bandung
Provinsi Jawa Barat” ini disusun untuk memenuhi salah satu Penunjang Karir penulis
sebagai Guru berstatus Pegawai Negeri Sipil pada satuan kerja SMK PU Negeri
Bandung Provinsi Jawa Barat.
Dalam penyusunannya, penulis mendapatkan banyak bimbingan dan
dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih
kepada:
1. Bapak Drs. Tatang Gunawan, M.M.Pd. sebagai Kepala Sekolah tempat penulis
mengajar yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi demi kelancaran
penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini.
2. Bapak Drs. Suwarto, M.T. sebagai Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum yang
selalu memberikan arahan dan motivasi demi kelancaran penyusunan Penelitian
Tindakan Kelas ini.
3. Bapak Momon Nurjaman, S.Pd., sebagai Ketua Kompetensi Keahlian Desain
Pemodelan dan Informasi Bangunan.
4. Kepada Istri dan Anak tercinta yang selalu menjadi motivasi terbesar dalam setiap
langkah pekerjaan.
5. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan do’a beserta dukungan moril dan
materil.
6. Peserta didik DPIB kelas X Tahun Pelajaran 2020/2021 yang telah menjadi
responden di dalam Penelitian Tindakan Kelas ini.
7. Rekan-rekan kerja guru Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan.yang telah memotivasi untuk menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas
ini.
8. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan Penelitian Tindakan Kelas
ini, baik secara langsung maupun tidak langsung yang tidak bisa disebutkan satu
persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini

masih banyak kesalahan dan jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, penulis sangat
mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi peningkatan Penelitian
Tindakan Kelas selanjutnya. Semoga Penelitian Tindakan Kelas ini bermanfaat bagi
penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya.
Bandung, Desember 2021
Penulis
Oleh, Tedi Supardi, S.Pd. – 19890710 201903 1 007

SMK PU Negeri Bandung Provinsi Jawa Barat
ABSTRAK
Pada saat pandemi COVID-19 muncul, pemerintah memberikan instruksi untuk

melakukan pembelajaran di rumah atau dengan kata lain disebut dengan istilah
pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh memiliki tantangannya tersendiri
bagi seluruh pihak yang terlibat. Untuk mengetahui seberapa baik pembelajaran jarak
jauh, diperlukan kesadaran dan kreatifitas seluruh pihak yang terlibat guna
meningkatkan mutu pendidikan suatu sekolah. Kajian ini ditujukan untuk mengetahui
gambaran secara umum mengenai seberapa baik implementasi pembelajaran jarak jauh
di SMK PU Negeri Bandung pada mata pelajaran Gambar Teknik pada peserta didik
kelas X DPIB. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan
proses pengumpulan data menggunakan angket atau kuesioner yang merupakan
instrumen penelitian. Populasi yang terlibat yaitu peserta didik kelas X DPIB SMK PU
Negeri Bandung dengan sampel uji coba 20 peserta didik dan sampel penelitian 52
peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran jarak
jauh pada mata pelajaran Gambar Teknik di SMK PU Negeri Bandung termasuk
kedalam kategori sangat baik.
Kata kunci : Implementasi, Pembelajaran Jarak Jauh, Gambar Teknik

DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .............................................................................................. iv
ABSTRAK ................................................................................................................vi
DAFTAR ISI ............................................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................x
DAFTAR TABEL.....................................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................................1
1.1 Latar Belakang .....................................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................................3
1.3 Batasan Masalah...................................................................................................3
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................................3
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................................4
1.6 Manfaat Penelitian ...............................................................................................4
1.7 Struktur Organisasi Penelitian..............................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................6
2.1 Implementasi Pembelajaran .................................................................................6
2.1.1 Definisi Implementasi .................................................................................6
2.1.2 Definisi Pembelajaran .................................................................................7
2.1.3 Prinsip-prinsip Pembelajaran ......................................................................7
2.2 Pembelajaran Jarak Jauh / E–Learning ................................................................8
2.2.1 Definisi Pembelajaran Jarak Jauh / E–Learning .........................................8
2.2.2 Model Pembelajaran Jarak Jauh ..................................................................9
2.2.3 Macam-macam Aplikasi Pembelajaran Jarak Jauh .....................................10
2.3 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Jarak Jauh .........................................13
2.3.1 Kelebihan Pembelajaran Jarak Jauh ............................................................13
viii
2.3.2 Kekurangan Pembelajaran Jarak Jauh .........................................................14
2.4 Pembelajaran Gambar Teknik ..............................................................................14
2.5 Penelitian yang Relevan .......................................................................................15
2.6 Kerangka Berpikir ................................................................................................16
BAB III METODE PENELITIAN .........................................................................19
3.1 Desain Penelitian ..................................................................................................19
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ...............................................................................20
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ...........................................................................20
3.3.1 Populasi Penelitian .......................................................................................20
3.3.2 Sampel Penelitian .........................................................................................21
3.4 Instrumen Penelitian.............................................................................................21
3.4.1 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ......................................................24
3.5 Teknik Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data .........................................31
3.5.1 Teknik Pengumpulan Data ...........................................................................31
3.5.2 Teknik Analisis Data ....................................................................................31
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASSAN ..........................................................33
4.1 Temuan Penelitian ................................................................................................33
4.2 Deskripsi Hasil Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh Secara Umum ..............33
4.2.1 Indikator : Peserta didik ..............................................................................34
4.2.2 Indikator : Fasilitas......................................................................................36
4.2.3 Indikator : Keterlibatan ...............................................................................38
4.2.4 Indikator : Kondisi Lingkungan ..................................................................39
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................................................41
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, REKOMENDASI .........................................46
5.1 Simpulan ..............................................................................................................46
5.2 Implikasi ...............................................................................................................46
5.3 Rekomendasi ........................................................................................................47
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................49
LAMPIRAN ..............................................................................................................52
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................17

Gambar 4.1 Diagram batang gambaran setiap indikator ..........................................35
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Kelas X DPIB di SMK PU Negeri Bandung ..............................21

Tabel 3.2 Sampel kelas X DPIB di SMK PU Negeri Bandung.................................21
Tabel 3.3 Skala Pengukuran ......................................................................................23
Tabel 3.4 Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Penelitian ...................................................23
Tabel 3.5 Rekapitulasi Uji Validitas No.1.................................................................26
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas .....................................................................................27
Tabel 3.7 Derajat Reliabilitas dan Interpretasi ..........................................................29
Tabel 3.8 Perhitungan Uji Reliabilitas ......................................................................30
Tabel 3.9 Hasil Reliabilitas .......................................................................................31
Tabel 3.10 Interpretasi hasil deskripsi data ...............................................................33
Tabel 4.1 Gambaran Persentase Setiap Indikator ......................................................34
Tabel 4.2 Indikator Peserta didik...............................................................................36
Tabel 4.3 Indikator Fasilitas ......................................................................................37
Tabel 4.4 Hasil Analisis Indikator Fasilitas ..............................................................38
Tabel 4.5 Indikator Keterlibatan................................................................................39
Tabel 4.6 Hasil Analisis Indikator Keterlibatan ........................................................40
Tabel 4.7 Indikator Kondisi Lingkungan ..................................................................41
Tabel 4.8 Hasil Analisis Indikator Kondisi Lingkungan ...........................................41
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Penerapan model pembelajaran menjadi salah satu faktor utama dalam
proses pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan ketika menerapkan model
pembelajaran yang sesuai maka proses pembelajaran dan hasil belajarnya pun
akan sesuai dengan yang diharapkan.
Pada saat ini dunia dikejutkan dengan mewabahnya suatu virus yang disebut
Corona atau yang sering disebut dengan Covid-19 (Corona Virus Diseases- 19).
Virus ini mulai mewabah di Kota Wuhan, Tiongkok dan menyebar dengan
sangat cepat ke seluruh dunia, termasuk Indonesia hanya dalam kurun waktu
beberapa bulan saja. Wabah ini mempengaruhi banyak sekali sektor, mulai dari
bidang ekonomi, sosial, hingga bidang pendidikan.
Karena munculnya virus ini di bidang pendidikan membuat Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) mengeluarkan surat edaran Nomor 4
Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat
Penyebaran Corona Virus Diseases-19. Agar dapat memutuskan rantai
penyebaran virus ini pemerintah menganjurkan untuk menutup kegiatan
pembelajaran di sekolah dan menerapkan pembelajaran daring (online). Dalam
hal ini pemerintah mengambil kebijakan dengan melakukan pembelajaran
daring yang seharusnya datang ke kelas menjadi cukup dirumah saja. Dengan
melakukan pembelajaran daring ini untuk menghambat penyebaran virus covid-
19. Pembelajaran daring ini dianggap sangat efektif untuk menghambat
penyebaran virus ini.
Dalam proses pembelajaran secara daring ini memberikan banyak sekali
dampak, mulai dari dampak positif hingga dampak negatif. Pembelajaran secara
daring ini guru dituntut untuk mempersiapkan pembelajaran sebaik dan
sekreatif mungkin dalam memberikan suatu materi.
1
2
Terutama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) karena proses pembelajaran

daring ini tidaklah mudah. Dalam proses pembelajaran daring ini tidak hanya
melibatkan guru dan peserta didik saja, melainkan orang tua juga dituntut untuk
terlibatdalam proses pembelajaran daring ini. Orang tua dengan latar pendidikan
yangtinggi mungkin akan sangat mudah beradaptasi dalam proses pembelajaran
secara daring. Namun, orang tua dengan latar belakang pendidikan yang minim
mungkin jauh lebih sulit untuk beradaptasi dengan proses pembelajaran secara
daring ini dikarenakan minimnya pengetahuan akan teknologi. Jaringan internet
yang lemah juga menjadi salah satu faktor yang dapat menghambat proses
pembelajaran daring. Dikarenakan proses pembelajaran daring ini akan berjalan
secara lancar jika kualitas jaringan internet tersebut lancar dan stabil. Proses
pembelajaran secara daring ini juga membuat guru kesulitan dalam
menyampaikan materi pembelajaran, dikarenakan tidak semua peserta didik
berantusias dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru Mata Pelajaran Dasar-
Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah kelas X di SMK PU
Negeri Bandung, menyatakan bahwa faktor utama yang sangat mempengaruhi
proses pembelajaran secara daring ini adalah kekuatan jaringan internet serta
faktor pendukungnya yaitu alat komunikasi seperti handphone, komputer atau
laptop. Kualitas jaringan internet yang lemah membuat proses pembelajaran
daring ini tidak berjalan dengan maksimal. Akibatnya, beberapa peserta didik
mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. Proses
pembelajaran secara daring ini juga membuat guru kesulitan dalam mengukur
sejauh mana peserta didik tersebut paham dengan materi yang sudah diberikan.
Berdasarkan latar belakang diatas,penulis tertarik ingin meneliti tentang
“Implementasi Model Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Dasar-Dasar
Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah kelas X di SMK PU
Negeri Bandung “.
3
1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas,maka masalah tersebut dapat di identifikasi
sebagai berikut:
1. Adanya hambatan jaringan internet dalam pembelajaran daring di masa
pandemi covid-19.
2. Adanya kesulitan alat komunikasi dalam belajar di masa pandemi covid-19.
3. Interaksi antara pengajar dengan pelajar masih kurang.
1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan atas tinjauan dariidentifikasi
masalah, maka dalam penelitian ini penulis membatasi masalah yang ada.
Batasan masalah pada penelitian ini yaitu difokuskan pada Implementasi Model
Pembelajaran daring yang berkaitan dengan peserta didik, fasilitas, keterlibatan,
dan kondisi lingkungan di kelas X jurusan DPIB pada Mata Pelajaran Dasar-
Dasar Kontruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah di SMK PU Negeri
Bandung.
1.4 Rumusan Masalah

Agar di dalam penelitian ini lebih terarah pada pokok permasalahan yang
hendak diteliti, maka dibuatlah rumusan masalah seberapa baik implementasi
model pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 di kelas X Mata
Pelajaran Dasar-Dasar Kontruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah di
SMK PU Negeri Bandung
1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian berfungsi untuk menentukan arah pemecahan suatu
permasalahan dalam penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini yaituUntuk
mengetahui seberapa baik implementasi model pembelajaran daring -
4
di kelas X Mata Pelajaran Dasar-Dasar Kontruksi Bangunan dan Teknik

Pengukuran Tanah di SMK PU Negeri Bandung.
1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
1) Untuk meningkatkan mutu pendidikan serta memanfaatkan teknologi
informasi secara maksimal.
2) Untuk meningkatkan wawasan tentang implementasi model pembelajaran
daring.
3) Dapat digunakan sebagai sumber bacaan atau bahan kajian bagi peneliti
terkait dengan implementasi model pembelajaran daring.
2. Manfaat Praktis
1) Penelitian ini diharapkan untuk menumbuhkan minat belajar peserta didik
dan mendorong peserta didik agar lebih mandiri dalam belajar dirumah.
2) Penelitian ini diharapkan untuk meningkatkan kreativitas guru dalam
mengajar dan memanfaatkan teknologi informasi dengan baik.
3) Penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam memanfaatkan teknologi
informasi sebagai alat pembelajaran untuk meningkatkan mutu
pendidikan.
1.7 Struktur Organisasi Penelitian

Agar dalam penulisan penelitian ini dapat mudah dimengerti dan dipahami
oleh pihak-pihak yang akan memanfaatkan hasil dari penelitian ini, maka dibuat
sistematika penulisan, sebagai berikut :
BAB I PENDAHULUAN.
Bab yang berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah , batasan
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur
organisasi skripsi
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA.

Merupakan bab yang berisikan teori-teori dan generalisasi hasil-hasil
penelitian mengenasi konsep Implementasi Model Pembelajaran Daring di
Masa Pandemi covid-19.
BAB III METODE PENELITIAN.
Dalam mentode penelitian ini terdapat berbagai aspek yang menunjang
jalannya penelitian seperti tempat dan waktu penelitian, jenis penelitian, teknik
pengambilan data, dan instrumen penelitian yang digunakan dan teknis
penganalisisan data.
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV berisikan mengenai penyampaian hasil dari penelitian
berdasarkan dari hasil pengolahan data dan pembahasan untuk menjawab
rumusan masalah.
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI
Pada bab V berisikan mengenai kesimpulan, implikasi, dan rekomendasi
terhadap hasil analisis data.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Implementasi Pembelajaran

2.1.1 Definisi Implementasi
Kata implementasi dalam kamus KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia)

yang artinya pelaksanaan, penerapan. Istilah implementasi biasanya
dipergunakan dalam pengembangan atau pengenalan program baru dalam
melakukan program yang akan disosialisasikan kepada pengguna atau
pelaksana.
Kegiatan yang bermuara pada aktvitas, aksi, atau tindakan adanya
mekanisme suatu sistem. Implementasi bukan sekedar aktivitas tetapi suatu
kegiatan yang terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan (Nurdin
Usman,2002). Implementasi mengacu pada tindakan untuk mencapai tujuan-
tujuan yang telah ditetapkan dalam suatu keputusan. Tindakan ini berusaha
untuk mengubah keputusan-keputusan tersebut menjadi pola-pola operasional
serta berusaha mencapai perubahan-perubahan besar atau kecil sebagaimana
yang telah diputuskan sebelumnya (Mulyadi,2015:12).
Implementasi merupakan suatu proses penerapan ide, konsep, kebiajakan,
atau inovasi dalam bentuk tindakan praktis sehingga memberikan dampak baik
berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan sikap
(Hamalik,2007:237).
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi
adalah suatu tindakan untuk melaksanakan sesuatu yang telah direncanakan dan
disepakati bersama untuk mencapai sebuah perubahan agar tercapainya tujuan
yang diinginkan dan memberikan dampak positif bagi semua orang.
8
2.1.2 Definisi Pembelajaran

Belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan
secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya
berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran berdasarkan alat indera dan
pengalamannya. Upaya dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran pada peserta
didik diikuti dengan kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan, model
suatu pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
Kegiatan pemilihan, penetapan, dan pengembangan model tersebut didasarkan
padakondisi pembelajaran yang tersedia ( Mieke dan Nyoman, 2019:136).
Dari uraian diatas dapat dipahami, pembelajaran mempunyai hakekat
perencanaan atau dianggap juga perancangan sebagai upaya dalam melaksanaan
tindakan pembelajaran pada peserta didik, maka itulah sebabnya peserta didik
pada kegiatan belajar tidak hanya berinteraksi dengan guru yang merupakan
salah satu sumber belajar, tetapi juga berinteraksi dengan semua sumber belajar
yang memungkinkan untuk digunakan memperoleh tujuan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi
proses mendapatkan ilmu dan pengetahuan, pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik. Dengan maksud lain, pembelajaran adalah
proses untuk membantu peserta didik dapat belajar dengan baik.
2.1.3 Prinsip-prinsip Pembelajaran

Prinsip pembelajaran diatur dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016
antara lain:
1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu.
2. Dari guru sebagai satu – satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis
aneka sumber belajar.
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah.
4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi.
9
5. Dari pembelajaran parsia menuju pembelajaran terpadu.

6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi.
7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif.
8. Pendekatan dan keseimbangan antara keterampilan fisik dan keterampilan
mental.
9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didiksebagai pembelajar sepanjang hayat.
10. Pembelajaran yang menerapkan niali-nilai dengan memberi keteladanan,
membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik.
11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah dan di masyarakat.
12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa
saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas.
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efisiensi dan efektvitas pembelajaran.
14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
2.2. Pembelajaran Daring/E-Learning

2.2.1 Definisi Daring/E-Learning
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi multimedia, video, teks online animasi, pesan suara, email, telepon
konferensi, dan video streaming online ( Kuntarto,2017:101).
Pembelajaran daring adalah program penyelenggaraan kelas belajar untuk
menjangkau kelompok yang masif dan luas melalui jaringan internet.
Pembelajaran dapat dilakukan secara masif dengan jumlah peserta yang tidak
terbatas, bisa dilakukan secara gratis maupun berbayar (Bilfaqih dan
Qomarudin,2015:1).
10
Sehingga pembelajaran daring dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran

yang menggunakan pemanfaat teknologi informasi dan komunikasi dalam
menyalurkan kegiatan pembelajaran antara guru dengan peserta didik.
Penggunaan pembelajaran daring bertujuan untuk meningkatkan efesiensi
dan efektifitas, tranparansi, dan akuntabilitas pembelajaran. Maka dari itu
peserta didik dituntut untuk belajar dengan mandiri dan memiliki tanggung
jawab terhadap setiap proses pembelajaranya, karena pembelajaran daring dapat
dilaksanakan dimana saja dan kapan saja tergantung dengan alat yang sudah
ada. Dengan pembelajaran daring peserta didik dapat menggali informasi dan
materi pembelajaran sesuai silabus yang telah ditetapkan oleh guru.
Kegiatan yang dapat peserta didik lakukan bisa berupa diskusi online dapat
pula melalui e-mail atau chatting. Dengan adanya pembelajaran daring ini
diharapkan dapat mencapai hasil akhir pada proses belajar dengan baik, dapat
menyelesaikan tugas tepat waktu, dan tetap menjalakan kegiatan pendidikan di
tengah pandemi.
2.2.2 Model Pembelajaran Daring

Adapun menurut Charismiadji (2020:10) secara proses model pembelajaran
modern ini sudah diatur dalam Permendikbud No.22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses dengan prinsip sebagai berikut:
1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis
aneka sumber belajar;
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah;
4. Dari pembelajaran persial menuju pembelajaran terpadu;
5. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;
6. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
11
7. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan

keterampilan mental (softskills);
8. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajaran sepanjang hayat;
9. Pembelajaran yang menetapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing
ngarso sing tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut
wurihandayani);
10. Pembelajaran yang berlangsung di rumah , di sekolah, dan masyarakat;
11. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa
saja adalah peserta didik, dan dimana saja adalah kelas;
12. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan
efesiensi dan efektivitas pembelajaran;
13. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
2.2.3 Macam-macam Aplikasi Pembelajaran Daring

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) Nadiem Makarim
menjelaskan penghentian sementara kegiatan belajar mengajar disekolah tak
lantas membuat proses belajar peserta didik terhenti. Peserta didik tetap bisa
belajar secara daring, guru bisa tetap memberikan pendampingan dalam proses
belajar peserta didik, dan orang tua bisa memonitor perkembangan belajar
anaknya
Agar pembelajaran daring berjalan dengan lancar dan dapat tersampaikan
kepada peserta didik maka diperlukan aplikasi sistem pembelajaran daring.
Berikut macam-macam media pembelajaran daring antara lain:
12
1. Pembelajaran berbasis E-learning

E-learning merupakan metode pembelajaran yang memanfaatkan teknologi
informasi (IT) berbasis web yang dapat diakses dari jarak jauh sehingga
pembelajaran yang dilakukan tidak hanya terpaku dalam ruang kelas dan dalam
jam tertentu saja tetapi juga dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja.
Pembelajaran ini merupakan inovasi baru dalam pendidikan di mana
memberikan peran dan fungsi yang berpengaruh terhadap dunia pendidikan
(Faridatun, 2017:2).
2. Video
Menyampaikan materi kepada peserta didik dalam bentuk video merupakan
salah satu inovasi guru dalam pembelajaran. Dengan adanya penerapan video
pembelajaran akan membantu guru dalam penyampaian bahan ajar, dan efektif
digunakan pada masa pandemi Covid19 ini. Guru tidak harus bertatap muka
langsung dengan peserta didik, namun guru hanya membuat suatu interaksi dari
pembuatan video mengenai materi untuk ditujukan kepada peserta didik lalu
akan mempelajarinya.
3. WhatsApp Group
WhatsApp merupakan aplikasi berbasis internet yang memungkinkan setiap
penggunanya dapat saling berbagi berbagai macam konten sesuai fitur yang
dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan bantuan layanan internet
(Jumiatmoko, 2016).
Fitur-fitur yang terdapat dalam WhatsApp yaitu galeri untuk mrnambahkan
foto, contact untuk menyisipkan kontak, camera untuk mengambil gambar,
audio untuk mengirim pesan suara, maps untuk mengirimkan berbagai
koordinat peta, bahkan document untuk menyisipkan file berupa dokumen.
Semua file tersebut dapat sekejap dikirim melalui aplikasi gratis tersebut.
Berbagai fitur tersebut tentu semakin menambah kemudahan dan kenyamanan
berkomunikasi melalui media online (Jumiatmoko,2016).
13
Salah satu manfaat dari penggunaan aplikasi WhatsApp yaitu dapat

melaksanakan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan fitur file
document. Dalam aplikasi ini guru dan peserta didik dapat bergabung dalam
satu grup.Guru membagikan materi kepada peserta didik melalui chat grup yang
sudah dibuat sebelumnya bisa berupa teks microsoft word atau pdf, foto maupun
video.
Pada pembelajaran jarak jauh ini pendidik atau guru harus bisa membuat
suatu inovasi baru dalam membuat materi yang akan disampaikan kepada peserta
didikagar materi terlihat menarik dan peserta didik pun tidak merasa bosan saat
membaca materinya. Dengan tidak adanya pertemuan langsung atau tatap muka
antar peserta didik dan guru maka dari itu materi dibuat lebih mudah dipahami
oleh peserta didik agar peserta didik tidak merasa bingung.
4. Google Classroom
Teknologi Google Classroom merupakan sarana yang digunakan untuk
mempermudah dan memperlancar pada kegiatan komynikasi jarak jauh antara
guru dan peserta didik, terutama pada kelas pengelolaan konten digital (Swita,
2019:231). Google Classroom dapat di unduh dalam beberapa perangkat seperti
handphone dan laptop yang sudah pasti terhubung dengan koneksi internet.
Dalam aplikasi Google Classroom ini semua peserta didik dapat
mememperoleh kesempatan sama dalam sarana belajar bersama dan menerima
materi yang tertera di dalam Google Classroom , kemudian di dalam aplikasi ini
peserta didik dapat mengirimkan tugas dari jarak jauh sehingga dapat
menampilkan penilaian tugastersebut secara keterbukaan.
5. Google Form
Teknologi Google Form merupakan sebuah aplikasi berupa template
formulir atau lembar kerja yang bisa digunakan secara mandiri maupun bersama
– sama yang bertujuan untuk memperoleh informasi.
14
Aplikasi tersebut bekerja pada penyimpanan umum pada Google Drive yang
diikuti aplikasi lainnya seperti Google Sheet, Google Docs, dan pengayaan
lainnya
Untuk Google Form itu sendiri sangat mudah digunakan, penggunaan
template yang mudah dan terdapat banyak pilihan bahasa yang dapat digunakan
sehingga memudahkan para pengguananya. Pemakaian aplikasi Google Form
harus memiliki akun Google sebagai syarat dalam pembuatan form tersebut.
Lalu guru atau pendidik bisa membuat soal, kuis atau kuesioner didalam
Google Form tersebut apabila sudah selesai link Google Form diberikan kepada
peserta didik untuk dikerjakan.
Berdasarkan uraian dari teori-teori di atas, dapat di simpulkan bahwa
pembelajaran online memberi manfaat baik bagi guru maupun peserta didik,
manfaat yang diperoleh yaitu:
1. Peserta didik bisa berkomunikasi dengan guru kapanpun.
2. Guru menjadi lebih mudah memperbarui bahan pembelajaran.
3. Peserta didik dapat mengakses bahan pembelajaran setiap saat.
4. Guru dapat memantau kegiatan peserta didik
5. Guru dapat memeriksa jawaban peserta didik kemudian memberitahukan
hasilnyakepada peserta didik
2.3 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring

2.3.1 Kelebihan Pembelajaran Daring
Kelebihan pembelajaran daring yang dikemukakan oleh (Khoirunnisa,
2020:47) adalah sebagai berikut:
1. Tersedianya fasilitas e-moderating antara pendidik dan peserta didik yang
dapat berkomunikasi dengan mudah melalui internet kapan saja dan tidak
dibatasioleh jarak, tempat, dan waktu.
15
2. Pendidik dan peserta didik dapat menggunakan bahan ajar yang terstruktur
dan terjadwal melalui internet.
3. Dapat mengulas bahan ajar setiap saat apabila diperlukan dan bahan ajar
dapat di simpan pada komputer atau alat elektronik lain.
2.3.2 Kekurangan Pembelajaran Daring

Kekurangan pembelajaran daring yang dikemukakan oleh (Khoirunnisa,
2020:48) adalah sebagai berikut:
1. Kurangnya interaksi langsung antara pendidik dengan peserta didik maupun
antar peserta didik yang dapat memperlambat terbentuknya nilai moral
dalam proses belajar mengajar.
2. Cenderung mengabaikan aspek sosial dan mendorong tumbuhnya aspek
komersial.
3. Proses pembelajaran cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan.
4. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet.
5. Guru dituntut menguasai teknik pembelajaran ICT.
6. Kurangnya tenaga yang mengetahui dan mempunyai keterampilan dalam
menguasai internet.
2.4 Pembelajaran Dasar-dasar Konstruksi dan Ilmu Ukur Tanah

Subjek mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi dan Ilmu ukur Tanah ini
merupakan topik baru yang termasuk kedalam kurikulum 2013 yang telah
direvisi. Untuk mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi dan Ilmu ukur Tanah
bergabung di Jurusan Desain pemodelan dan Informasi Bangungan atau biasa
disingkat DPIB. Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan mempelajari
tentang perencanaan bangunan, pelaksanaan pembuatan gedung, dan perbaikan
gedung.
16
Kegiatannya adalah belajar menggambar desain rumah, gedung, apartemen,

menghitung biaya bangunan, melaksanakan pembangunan dan memelihara
konstruksi bangunan.
Mata pelajaran Dasar-dasar Konstruksi dan Ilmu ukur Tanah termasuk
kedalam kompetensi yang diajarkan di kelas X. Proses belajar Dasar-dasar
Konstruksi dan Ilmu ukur Tanah merupakan penjelasan teoritis di kelas dan
praktik menggambar.
2.5 Penelitian yang Relevan

Beberapa Penelitian yang relevan dalam penelitian ini antara lain adalah
sebagai berikut:
1. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Rimbun Rimbarizki yang berjudul
“Penerapan Pembelajaran Daring Kombinasi dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi Di Pusat Kegiatan Belajar
Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar”,pada tahun 2016. Hasil
penelitian ini mendapatkan bahwa pertama, penerapan pembelajaran daring
kombinasi PKBM Pioneer meliputi tahapan persiapan, pelaksanaan, dan
penilaian. Kedua, dari penerapan pembelajaran daring kombinasi berdampak
pada peningkatan motivasi belajar peserta didik walaupun belum maksimal.
Ketiga, faktor pendukung penerapan pembelajaran daring kombinasi di
PKBM Pioneer meliputi metode pembelajaran, media pembelajaran, dan
penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran
yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncakan sebelumnya.
2. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Desta Putra Wijaya yang berjudul
“Implementasi E-learning di SMP Negeri 10 Yogyakarta”,Universitas
Negeri Yogyakarta tahun 2015. Penelitian ini menunjukkan hasil kebijakan
yang melatar belakangi e-learning berasal dari kebijakan RENSTRA tahun
2005- 2009, RENSTRA tahun 2010-2014, Rencana Pembangunan Jangka
Panjang (RPJP) Tahun 200502025 DEPDIKNAS, dan penerapan kurikulum-
17
2013. Penerapan e-learning masih minim bahan ajar dan materi

pembelajaran, pelaksanaan e-learning sudah baik dilihat dari segi
insfrastruktur hardware dan software yang terdapat di sekolah. Implementasi
e-learning belum berjalan dengan baik karena masih terdapat permasalahan
sehingga mengakibatkan adanya kendala. Faktor pendorong dalam
pelaksanaan e-learning adalah motivasi dalam penggunaan dan
pengaplikasian internet sangat besar baik dari kepala sekolah, guru, maupun
peserta didik, sarana prasarana sudah mencukupi. Faktor penghambatmya
adalah kemampuan guru yang terbatas, SDM yang belum optimal, belum
adanya website e-learning, dan kesadaran semua pihak dalam pentingnya
pembelajaran e-learning.
3. Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Fitri Hidayah pada tahun 2012 yang
berjudul “Penerapan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran Mata Diklat
Pemograman Web Kelas XI Teknik Komputer Jaringan SMKN 2 Pengasih”.
Penelitian ini membahas bagaimana desain, kualitas, pengaruh tentang e-
learning sebagai media pembelajaran mata diklat pemograman web. Hailnya
menunjukkan penggunaan media pembelajaran mata diklat pemrograman
web dalam penerapan e-learning, dapat meningkatkan prestasi belajar peserta
didik.
4. Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Aji Fatma Dewi pada tahun
2020 yang berjudul “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi
Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar”. Penelitian ini membahas tentang
implementasi pembelajaran daring dirumah pada peserta didik Sekolah Dasar
akibat dari adanya pandemi Covid-19. Hasil dalam penelitian ini
menunjukkan bahwa dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran
daring di sekolah dasar dapat terlaksana dengan baik apabila adanya
kerjasama antaraguru, peserta didik dan orang tua dalam belajar di rumah.
18
2.6 Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori
berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah
yang penting (Sugiyono, 2017:60).
Kerangka berpikir yaitu intisari dari teori yang dikembangkan yang dapat
mendasari perumusan hipotesis. Teori yang dikembangkan akan memberikan
jawaban terhadap pendekatan pemecahan masalah yang menyatakan hubungan
antar variabel berdasarkan pembahasan teoritis.
Berdasarkan kerangka berpikir, diketahui bahwa penulis akan
mengungkapkan implementasi pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-
19 di SMK PU Negeri Bandung.
Pandemi
Covid-19
Pernyataan
Kemendikbud mengenai
larangan pembelajaran
tatap muka
Implementasi
pembelajaran daring
Indikator Pengambilan data Interpretasi

Implementasi menggunakan Pembelajaran
Pembelajaran kuesioner Daring
Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

19
Dunia pendidikan sangat terdampak dengan adanya pandemi Covid – 19.

Pembelajaran tatap muka terhenti karena pandemi ini dan Kementrian
Pendidikan dan Budaya (Kemendikbud) telah mengeluarkan pernyataan untuk
menghentikan pembelajaran tatap muka. Hal ini dilakukan guna mencegah
penyebaran Covid-19. Meski sedang kondisi pandemi, pembelajaran harus
dilaksanakan dengan efektif. Maka dari itu terdapat berbagai metode
pembelajaran daring yang dapat diterapkan oleh para pendidik atau guru.
Pengimplementasian metode tersebut dinilai dengan interpretasi seberapa baik
implementasi pembelajaran daring. Maka dari itu setiap indikator pada
penelitian menggambarkan interpretasi pembelajaran daring yang terjadi pada
peserta didik kelas X DPIB di SMK PU Negeri Kota Bandung Mata Pelajaran
Dasar –Dasar Konstruksi dan Teknik Pengukuran Tanah.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan
instrumen menggunakan kuesioner. Penelitian deskriptif merupakan suatu
rumusan masalah yang berkenaan dengan pertanyaan terhadap keberadaan
variabel mandiri, baik hanya pada satu variabel atau lebih (variabel mandiri
adalah variabel yang berdiri sendiri, bukan variabel yang berdiri sendiri, bukan
variabel independen, karena kalau variabel independen selalu dipasangkan
dengan variabel dependen) (Sugiyono,2016:53). Penelitian deskriptif dilakukan
untuk mencari gambaran dari variabel yang diteliti. Penelitian menggunakan
survey merupakan penelitian non hipotesis yaitu mendeskripsikan pelaksanaan
implementasi model pembelajaran daring pada mata pelajaran dasar-dasar
konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah. Berdasarkan tujuan
penelitian tersebut, maka penelitian survey dilakukan untuk mengukur
ketercapaian implementasi model pembelajaran daring pada mata pelajaran
dasar-dasar konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah kelas X di SMK
PU Negeri Bandung.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek
atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,2016:39).
Variabel dalam penelitian ini yaitu, “Implementasi Model Pembelajaran Daring
Pada Mata Pelajaran Dasar-Dasar Kosntruksi Bangunan Dan Teknik
Pengukuran Tanah Kelas X Di SMK PU Negeri Bandung”.
Penelitian ini ditujukan untuk mendapatkan data yang empirik dari objek,
yaitu gambaran implementasi pembelajaran model daring pada peserta didik
kelas X SMK PU Negeri Bandung Jurusan DPIB pada mata pelajaran Dasar –
Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah.
19
20
Implementasi operasional pada variabel dalam penelitian ini dilihat melalui

sudut pandang pelaksanaan pembelajaran meliputi peserta didik/peserta didik,
fasilitas,keterlibatan dan kondisi lingkungan. Maka dari itu penelitian mengenai
model pembelajaran daring akan diteliti menggunakan instrumen yang akan
digunakanuntuk mengetahui seberapa baik implementasi model pembelajaran
daringmenggunakan metode survei, dan pengumpulan datanya menggunakan
angket secara online.
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Pekerjaan Umum (PU) Negeri Bandung
yang berlokasi di Jl. Garut No.10, Kacapiring, Kecamatan Batununggal, Kota
Bandung, Jawa Barat 40271. Pemilihan sekolah ini dilakukan berdasarkan
pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah tersebut telah mempraktikkan
pembelajaran daring dan sesuai dengan tujuan penelitian yang berjudul
“Implementasi Model Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Dasar – Dasar
Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah Kelas X di SMK PU
Negeri Bandung”. Aktivitas penelitian dilaksanakan pada bulan Maret hingga
Juli 2021
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi Penelitian
Menurut Sugiyono (2016: 80) bahwa populasi merupakan wilayah
generalisasi yang terdiri dari objek/subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya. Hal senada menurut Arikunto (2006: 120)
populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Dalam penelitian ini
populasinya adalah peserta didik kelas X SMK Negeri PU Bandung Jurusan
DPIB yang berjumlah 72 orang. Berikut tabel tentang data populasi :
21
Tabel 3.1 Populasi Kelas X DPIB di SMK PU Negeri Bandung
No Kelas Jumlah Peserta Didik
1 X DPIB 1 36
2 X DPIB 2 36
Jumlah 72
Sumber: Data Penelitian Penulis, 2021
3.3.2 Sampel Penelitian

Sampel bagian dari jumlah karakterisik yang dimiliki dari populasi
tersebut. Sugiyono (2016:80) teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik total sampling. Total sampling merupakan teknik penentuan sampel
dimana semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sugiyono (2016:82)
sampel yang digunakan yaitu seluruh peserta didik kelas X SMK PU Negeri
Bandung Jurusan DPIB yang berjumlah 72 peserta didik. Berikut data terkait
populasi dan sampel :
Tabel 3.2 Sampel kelas X DPIB di SMK PU Negeri Bandung
No Kelas Sampel
1 Sampel Uji Coba 20
2 Sampel Penelitian 52
Jumlah 72
22
3.4 Instrumen Penelitian

Sugiyono (2016: 92) instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh
peneliti dalam pengumpulan data. Menurut Arikunto (2013: 136) instrumen
penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
pengumpulan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah di olah.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen berupa kuesioner yang
berisi beberapa pernyataan untuk mengetahui seberapa baik implementasi
pembelajaran model daring pada mata pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi
Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah.
Penyusunan instrumen digunakan langkah – langkah sebagai berikut :
a. Menetapkan indikator pada masing – masing variabel dalam bentuk kisi – kisi
menyusun instrumen.
b. Menjabarkan kisi – kisi menjadi butir pertanyaan yang merupakan instrumen
penelitian.
c. Instrumen penelitian dikonsultasikan kepada ahli atau dosen pembimbing
guna memperoleh masukan dari dosen pembimbing atau ahli.
d. Mengadakan perbaikan instrumen penelitian sesuai masukan dan saran dari
dosen pembimbing atau ahli.
Skala pengukuran yang digunakan yaitu Skala Likert. Skala likert adalah
skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang
atau sekelompok orang mengenai fenomena atau gejala sosial. Skala likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2014). Angket ini
bersifat tertutup karena responden sudah diberikan pilihan jawaban yang terdiri
dari (1) sangat tidak setuju , (2) tidak setuju, (3) Netral, (4) setuju, (5) sangat
setuju.
23
Tabel 3.3 Skala Pengukuran

Jawaban Skor
Sangat Tidak Setuju 1
Tidak Setuju 2
Netral 3
Setuju 4
Sangat Setuju 5
Sumber : Sugiyono, 2016
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Indikator Sub Indikator Butir Soal No. Butir
A. Pemahaman peserta didik 3
pada saatpembelajaran daring
Peserta didik B. Perspektif peserta didik terhadap 2 1,2,3,4,5
pembelajaran daring
A. Akses Internet 5
B. Alat komunikasi atau smartphone 4 6, 7, 8, 9,
Fasilitas C. Sikap peserta didik terhadap 2 10, 11, 12,
penggunaan 13, 14, 15,
smartphone 16, 17, 18,

19
D. Biaya pelaksanaan pembelajaran 3
daring
A. Pengerjaan tugas 2
B. Memanfaatkan waktu untuk belajar 2 20, 21, 22,
Keterlibatan saat daring 23, 24, 25

C. Dampak daring pada pembelajaran 2
A. Faktor keluarga pada saat 2

Kondisi pembelajaran daring 26, 27, 28,
B. Lingkungan peserta didik 1
Lingkungan 29, 30
C. Kurikulum dan penyampaian 2
lingkungan sekolah
24
3.4.1 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

a. Uji Validitas
Validitas instrumen penelitian adalah kemampuan instrumen penelitian
untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu instrumen yang valid
mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid
memiliki rendah (Riduwan,2010:99-101).
Untuk mengetahui validitas tiap butir instrumen digunakan persamaan
kolerasi Product moment yang dikemukakan oleh Pearson. Berikut menghitung
kolerasi setiap butir dengan rumus Product Moment Pearson:
𝒏 (∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 = √(𝒏.∑
𝐗𝟐–(∑ 𝐗)2).((𝒏.∑Y2−(∑Y)2
(Arikunto,2014,hlm.213)
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦= Koefisien korelasi
𝑋 = Skor tiap item dari setiap responden
𝑌 = Skor total seluruh item dari setiap responden
∑ 𝑋= Jumlah skor tiap item dari seluruh responden uji coba
∑ 𝑌= Jumlah skor total seluruh item dari seluruh responden
𝑛 =Jumlah pengamatan/responden
n = jumlah responden
Butir pernyataan dalam angket dinyatakan valid bila nilai 𝑟hitung ≥ 𝑟tabel
pada ɑ = 5%. Sebaliknya apabila nilai 𝑟hitung < 𝑟tabel, maka butir pernyataan
tersebut tidak valid dan harus diperbaiki.
25
Berikut merupakan contoh perhitungan uji validitas untuk pernyataan no.1
Tabel 3.5 Rekapitulasi Uji Validitas No.1

No Responden X Y X2 Y2 XY
1 Nomor 1 2 124 4 15376 248
2 Nomor 2 2 107 4 11449 214
3 Nomor 3 1 107 1 11449 107
4 Nomor 4 2 131 4 17161 262
5 Nomor 5 2 123 4 15129 246
6 Nomor 6 3 115 9 13225 345
7 Nomor 7 1 125 1 15625 125
8 Nomor 8 2 71 4 5041 142
9 Nomor 9 2 109 4 11881 218
10 Nomor 10 3 127 9 16129 381
11 Nomor 11 2 119 4 14161 238
12 Nomor 12 2 121 4 14641 242
13 Nomor 13 2 98 4 9604 196
14 Nomor 14 3 101 9 10201 303
15 Nomor 15 2 114 4 12996 228
16 Nomor 16 1 118 1 13924 118
17 Nomor 17 1 109 1 11881 109
18 Nomor 18 1 98 1 9604 98
19 Nomor 19 2 116 4 13456 232
20 Nomor 20 2 127 4 16129 254
JUMLAH 38 2260 80 259062 4306
n ΣX ΣY ΣX2 ΣY2 ΣXY
Sumber : Hasil Data Penelitian Penulis, 2021
𝒏 (∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 = √
(𝒏.∑ 𝐗𝟐–(∑ 𝐗)2).((𝒏.∑Y2−(∑Y)2
𝟐𝟎 (4306)−(38).(2260) 0,0708096
𝑟𝑥𝑦 = =
√(𝟐𝟎.80–(38)2).((20.259062−(𝟐𝟐𝟔𝟎)2
Hasil r Hitung < r Tabel maka item tersebut dinyatakan Tidak Valid. Hasil
perhitungan item pernyataan lainnya dilampirkan pada bagian lampiran.
26
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas
No r Hitung r Tabel Kesimpulan

1 0,0708096 0.444 Tidak Valid
2 -0,0035296 0.444 Tidak Valid
3 0,0209919 0.444 Tidak Valid
4 0,5498119 0.444 Valid
5 0,4944614 0.444 Valid
6 0,5396277 0.444 Valid
7 0,5636053 0.444 Valid
8 0,4644142 0.444 Valid
9 0,6903935 0.444 Valid
10 0,6813844 0.444 Valid
11 0,6156595 0.444 Valid
12 0,5789371 0.444 Valid
13 0,4664031 0.444 Valid
14 0,7070984 0.444 Valid
15 0,5496099 0.444 Valid
16 0,7973396 0.444 Valid
17 0,7634973 0.444 Valid
18 0,6112691 0.444 Valid
19 0,7983325 0.444 Valid
20 0,7999558 0.444 Valid
21 0,6045275 0.444 Valid
22 0,4948493 0.444 Valid
23 0,5307346 0.444 Valid
24 0,5963953 0.444 Valid
25 0,6154570 0.444 Valid
26 0,5585962 0.444 Valid
27 0,6940922 0.444 Valid
28 0,4850844 0.444 Valid
29 0,5954927 0.444 Valid
30 0,5677484 0.444 Valid
Sumber : Hasil Data Penelitian Penulis, 2021.
Berdasarkan tabel 3.6 hasil uji validitas diatas, diperoleh data dari 30 butir
pernyataan mengenai implementasi pembelajaran daring dapat diketahui bahwa
terdapat 3 pernyataan yang tidak valid, karena nilai r hitung < r table untuk taraf
signifikan 5%. Juga terdapat 27 butir pernyataan yang termasuk dalam kategori
valid dengan nilai r hitung > r tabel.
27
b. Uji Reliabilitas
Selain pengujian validitas, dibutuhkan juga pengujian reliabilitas instrumen.
Hasil uji reliabilitas ini yaitu menguji perencanaan angket yang akan disebarkan
kepada sampel apakah reliabel, maksud dari reliabel ini angket tersebut dapat
terus digunakan untuk beberapa kali akan tetap mengarah pada hasil data yang
sama. Untuk menguji instrumen penulis menggunakan metode Alpha Cronbach
(ɑ) dengan rumus sebagai berikut:
𝑘 ∑ 𝜎 𝑏2
𝑟11 = [ ] [1 − 2 ]
𝑘−1 𝜎 𝑡
( Arikunto,2014,hlm.238)
Keterangan :
𝑟11 = Reliabilitas Instrumen

k = Banyaknya butir pernyataan
∑𝜎𝑏 2 = Jumlah varians butir
𝜎𝑡2 = Varians total
Untuk mencari varians skor tiap item menggunakan rumus :
∑𝑋2
𝑎𝑖2 = ∑𝑋2 − 𝑛
𝑛
Keterangan :
𝑎𝑖2 = Varians skor setiap item
∑𝑋 2 = Jumlah kuadrat skor tiap item
𝑛 = Jumlah responden
Menghitung jumlah varians item

∑𝑆1 = 𝑆1 + 𝑆2 + 𝑆3. . . 𝑆𝑛
Keterangan :
∑𝑆1 = Varians total
𝑆1, 𝑆2, 𝑆3. . . 𝑆𝑛 = Varians item ke 1,2,3,4,….n
28
Menghitung varians total dengan rumus :
 x 2 − ( x )
2
i
S = 1 n
t
n
Keterangan :
= harga varians
St
x
2
= jumlah kuadrat X total

( x )
i
2
i
= jumlah X total yang dikuadratkan
N = jumlah responden
Bila nilai 𝑟11telah didapat, maka untuk menentukan keeratan hubungan bisa
digunakan Kriteria Guilford (1956), yaitu:
Tabel 3.7 Derajat Reliabilitas dan Interpretasi

DERAJAT RELIABILITAS INTERPRETASI
0,00-0,20 Reliabilitas Kecil
0,20-0,40 Reliabilitas Rendah
0,40-0,70 Reliabilitas Sedang
0,70-0,90 Reliabilitas Tinggi
0,90-1,00 Reliabilitas Sangat Tinggi
Sumber : Payadya, 2018
Melihat pada hasil uji validitas yang telah dijabarkan diatas, dapat diketahui
bahwa terdapat 27 item pernyataan yang valid dan 3 pernyataan yang tidak
valid. Maka dari itu, perhitungan uji reliabilitas ini hanya menghitung
pernyataan yang valid dengan total 27 pernyataan. Contoh perhitungan uji
reliabilitasnya dapat dilihat dengan bentuk tabel sebagai berikut.
29
Berikut merupakan contoh perhitungan uji validitas untuk item pernyataan no. 1
Tabel 3.8 Perhitungan Uji Reliabilitas
NO. Responden x 𝑥2
1 Nomor 1 1 1
2 Nomor 2 2 4
3 Nomor 3 2 4
4 Nomor 4 3 9
5 Nomor 5 2 4
6 Nomor 6 2 4
7 Nomor 7 2 4
8 Nomor 8 1 1
9 Nomor 9 1 1
10 Nomor 10 2 4
11 Nomor 11 2 4
12 Nomor 12 2 4
13 Nomor 13 1 1
14 Nomor 14 2 4
15 Nomor 15 2 4
16 Nomor 16 2 4
17 Nomor 17 2 4
18 Nomor 18 1 1
19 Nomor 19 1 1
20 Nomor 20 2 4
JUMLAH 35 67
n ∑X ∑X2
Mencari varians skor tiap item

∑𝑋2
∑𝑋2 − 𝑛
𝑎 𝑖2 =
𝑛
67
67
20 = 0,302
𝑎 𝑖2 = −
20
30
Keterangan :
𝑎𝑖2 = Varians skor setiap item
∑𝑋 2 = Jumlah kuadrat skor tiap item
𝑛 = Jumlah responden
Menghitung jumlah varians

∑𝑆1 = 𝑆1 + 𝑆2 + 𝑆3. . . 𝑆𝑛
∑𝑆1 = 20,957
Menghitung nilai varians total

( x )
2
St =
 1
x2− i
217940− 20
2070 = 194,4737
n =
n 20
Menghitung reliabilitas
R11 =[ 𝑘 ] [1 − 𝛴𝑠𝑖] = [ 20 ] [1 −
20,957
] = 0,926
𝑘−1 𝑆𝑡 20−1 194,4737
Berikut telah didapatkan hasil uji reliabilitas yaitu 0,926. Nilai Cronbach
Alpha yang didapatkan dari penelitian ini mengacu pada tabel Derajat Reliabilitas
dan Interpretasi, lebih besar nilainya dari 0,9 maka dari itu nilai Cronbach alpha
ini dapat dikatakan reliabel dan memiliki derajat reliabilitas yang sangat tinggi
dan memiliki hubungan yang tinggi.
Berikut ini adalah hasil reliabilitas secara menyeluruh
Tabel 3.9 Hasil Reliabilitas

PENGAMBILAN KEPUTUSAN
NILAI CRONBACH ALPHA KESIMPULAN
0,926549 Sangat Tinggi

31
3.5 Teknik Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data

3.5.1 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk
mengumpulkan informasi atau fakta-fakta yang ada di lapangan. Pengumpulan
data merupakan salah satu komponen yang penting dalam penelitian.
Penelitian ini mengenai implementasi pembelajaran mata pelajaran dasar –
dasar konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah pada pembelajaran
daring di SMK PU Negeri Bandung dengan cara mengedarkan angket berupa
google form kepada 72 peserta didik kelax X jurusan DPIB di SMK PU Negeri
Bandung.
Pemilihan peserta didik sebagai responden dalam pengambilan data
dilandasi alasan bahwa peserta didik dianggap tahu keadaan sebenarnya di
lapangan dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Angket yang
digunakan dalam penelitian ini termasuk kedalam bentuk angket dengan
jawaban tertutup sebab angket penelitian ini berupa check list dimana responden
menjawab dengan tanda check (√) pada kolom yang sesuai. Berikut adalah
langkah yang perlu dilaksanakan dalam pengumpulan data:
a. Peneliti menentukan lokasi untuk pengambilan data.
b. Peneliti meminta surat izin penelitian di fakultas.
c. Peneliti membuat kuesioner google formulis sesuai dengan pembelajaran
daring.
d. Peneliti mencari data peserta didik kelas X DPIB di SMK PU Negeri
Bandung.
e. Peneliti mengumpulkan hasil pengisian kuesioner.
f. Peneliti menganalisis hasil penelitian.
3.5.2 Teknik Analisis Data

1. Deskripsi Data
Teknik yang digunakan pada penelitian ini adalah Teknik deskriptif kuantitatif
dengan persentase, yaitu data dari angket yang sudah dikumpulkan dan dianalisis
32
dengan menggunakan persentase. Pada penelitian ini, analisis terebut digunakan

untuk mengetahui seberapa baik implementasi model pembelajaran daring di
SMK PU Negeri Bandung.
Skala likert digunakan pada instrument angket ini. Prinsip pokok skala likert
adalah menentukan lokasi kedudukan seseorang dalam suatu kontinu sikap
terhadap objek sikap, mulai dari sangat negative sampai sangat positif. Angket
ini bersifat terutup karena responden memberikan pilihan jawab yang terdiri dari
(1) Sangat Setuju, (2) Setuju, (3) Netral, (4) Tidak Setuju, (5) Sangat Tidak
Setuju. Responden diharuskan untuk memilih salah satu jawaban yang dirasa
sesuai.
Pemaparan data dengan baik dan diinterpretasikan dengan mudah dilakukan
dengan deskripsi data. Data dari setiap butir indikator di deskripsikan dalam
bentuk persentase. Untuk menghitung persentase digunakan rumus:
P = 𝑓𝑜 𝑥 100% (Syafril, 2019, hlm 19)

𝑁
𝑓𝑜 = Jumlah skor yang muncul

N = Jumlah skor maksimal
P = Persentase
Tabel 3.10 Interpretasi hasil deskripsi data
Persentase (%) Kategori

0 – 20 Tidak Baik
21 – 40 Kurang Baik
41 – 60 Cukup Baik
61 – 80 Baik
81 – 100 Sangat Baik
(Riduwan dan Akdon,2015 hlm.18)
34
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Temuan Penelitian

Instrumen penelitian ini adalah data dari kuisioner (angket). Data tersebut
digunakan untuk mengetahui seberapa baik pelaksanaan pembelajaran metode
daring terhadap faktor – faktor penghambat dan pendukung ketika pembelajaran
berlangsung. Kuisioner dibagikan kepada 72 sampel yang merupakan peserta
didik kelas X bidang Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan di SMK PU
NegeriBandung melalui angket online yaitu google form. Untuk mencari tingkat
rata –rata dari setiap variabel, dilakukan dengan meratakan skor dari setiap soal
kedalam bentuk persentase. Jadi, data tersebut dianalisis untuk mencari
seberapa baik implementasi pembelajaran model daring dengan menggunakan
metode analisis kuantitatif deskriptif.
4.2 Deksripsi Hasil Mengenai Implementasi Pembelajaran Daring Secara

Umum
Pada bagian ini, peneliti membahas dan menggambarkan data dari hasil
penelitian mengenai implementasi pembelajaran daring berdasarkan empat
indikator dari instrumen angket yang telah disebar kepada para responden.
Terdapat penjelasan per indikator dari hasil penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 4.1 Gambaran Persentase Setiap Indikator

No Indikator Rata-Rata Persentase
1 Peserta didik 0,72 72%
2 Fasilitas 0,79 79%
3 Keterlibatan 0,85 85%
4 Kondisi Lingkungan 0,87 87%
Nilai ideal 5,00 100%
Nilai rata-rata 0,81 81%
Sumber : Hasil data penelitian penulis, 2021.
35
Berdasarkan tabel 4.1 mengenai gambaran persentase setiap indikator

diketahui bahwa perolehan skor terbesar terdapat pada indikator kondisi
lingkungan mencapai sebesar 87%. Sedangkan rata – rata dari keseluruhan
indikator yaitu 81%. Berikut merupakan gambar diagram batang per indikator
dari keseluruhan hasil data penelitian.
72%
Gambar 4.1 Diagram batang gambaran setiap indikator
4.2.1 Indikator : Peserta didik

Pada bagian indikator peserta didik, terdapat 2 pernyataan yang telah dijawab
oleh pararesponden. Dibawah ini dijelaskan mengenai perhitungan seberapa
baik peserta didik dalam mengikuti proses implementasi pembelajaran daring
dalam mata pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik
Pengukuran Tanah.
36
Tabel 4.2 Sebagian Responden Indikator Peserta didik

RESPONDEN 33 4 4
RESPONDEN 34 5 4
RESPONDEN 35 3 5
RESPONDEN 36 2 5
RESPONDEN 37 1 4
RESPONDEN 38 2 3
RESPONDEN 39 2 4
RESPONDEN 40 1 4
RESPONDEN 41 2 4
RESPONDEN 42 4 5
RESPONDEN 43 4 5
RESPONDEN 44 5 5
RESPONDEN 45 4 4
RESPONDEN 46 4 5
RESPONDEN 47 5 4
RESPONDEN 48 4 3
RESPONDEN 49 1 4
RESPONDEN 50 2 5
RESPONDEN 51 1 5
RESPONDEN 52 1 3
Jumlah Skor 126 207
Rata - Rata Perbutir 2,423 3,981
Persentase Perbutir 55% 90%
Rata - Rata Perindikator 0,724
Persentase Perindikator 72%
Setelah mendapatkan data hasil penelitian pada indikator peserta didik, maka
cara menghitung persentase perbutir pernyataan tersebut menggunakan rumus
berikut.
P1 = 𝑓𝑜 𝑥 100%
𝑁
= 126 𝑥 100%
230
= 55%
37
P2 = 𝑓𝑜 𝑥 100%
𝑁
= 207 𝑥 100%
230
= 90%
Dari hasil analisis data yang telah dirumuskan diatas terdapat 2 pernyataan
yang memiliki persentase 55% dan 90%. Hasil tersebut dirata – rata kan untuk
mendapatkan hasil akhir pada perhitungan interpretasi data mengenai seberapa
baik peserta didik dalam mengikuti proses implementasi pembelajaran daring di
SMKPU Negeri Kota Bandung. Rata – rata indikator peserta didik yang didapat
dari 2 pernyataan tersebut adalah 0,724 atau dalam persentase yaitu sebesar
72%. Hasil interpretasi ini menunjukkan keadaan indikator peserta didik pada
pembelajarandaring dan termasuk kedalam kategori baik, diperlihatkan dengan
penemuan bahwa peserta didik merasa lebih memahami dan selalu mengikuti
arahan guru saat pembelajaran daring berlangsung.
4.2.2 Indikator : Fasilitas

Pada bagian indikator fasilitas, dijelaskan dalam 14 pernyataan. Pernyataan
ini merupakan gambaran mengenai faktor pendukung yaitu fasilitas dalam
proses implementasi pembelajaran daring. Berikut merupakan perhitungan data
yang telah dilakukan.
Tabel 4.3 Indikator Fasilitas
RESPONDEN 45 5 4 4 4 2 5 5 4 4 1 4 5 2 3
RESPONDEN 46 5 4 2 4 1 1 2 2 4 1 3 2 1 5
RESPONDEN 47 4 4 1 5 3 2 3 2 5 4 4 4 4 3
RESPONDEN 48 5 4 1 1 3 3 4 2 4 2 5 4 1 4
RESPONDEN 49 3 5 4 4 2 3 4 1 4 2 4 5 1 4
RESPONDEN 50 5 5 4 4 1 1 4 2 3 4 4 2 3 3
RESPONDEN 51 4 4 5 2 2 1 5 2 5 2 4 2 2 4
RESPONDEN 52 5 5 4 2 2 2 4 2 4 2 3 5 2 4
Jumlah Skor 209 230 189 194 190 199 203 101 221 115 203 204 94 212
Rata - Rata Perbutir 4,019 4,423 3,635 3,731 3,654 3,827 3,904 1,942 4,250 2,212 3,904 3,923 1,808 4,077
Persentase Perbutir 91% 100% 82% 84% 83% 87% 88% 44% 96% 50% 88% 89% 41% 92%
38
Setelah mendapatkan data hasil penelitian pada indikator fasilitas, maka cara
menghitung persentase perbutir pernyataan tersebut menggunakan rumus
berikut.
P3 = 𝑓𝑜 𝑥 100%
𝑁
= 209 𝑥 100%
230
= 91%
Tabel 4.4 Hasil Analisis Indikator Fasilitas

Hasil Analisis Data Penelitian
Indikator Fasillitas
P3 91% P10 44%
P4 100% P11 96%
P5 82% P12 50%
P6 84% P13 88%
P7 83% P14 89%
P8 87% P15 41%
P9 88% P16 92%
Sumber : Hasil data penelitian penulis, 2021
Dari hasil analisis data diatas, terdapat pernyataan dengan persentase terbesar
yaitu 100% pada data P4. Juga terdapat 2 hasil data dengan persentase dibawah
50% yaitu data P15 dan P10. Hasil data diatas memiliki rata – rata untuk
baik faktor pendukung fasilitas dalam proses implementasi pembelajaran daring
di SMK PU Negeri Kota Bandung. Rata – rata indikator fasilitas yang didapat
80%. Interpretasi pada indikator ini menunjukan suatu temuan bahwa peserta
didik memiliki fasilitas yang baik untuk mendukung pembelajaran daringnya.
Sepertiakses internet, smartphone, alat komunikasi pembelajaran daring.
39
4.2.3 Indikator : Keterlibatan

Pada bagian indikator keterlibatan, dijelaskan dalam 6 pernyataan.
Pernyataan ini merupakan gambaran mengenai keterlibatan peserta didik pada
seberapa baik implementasi pembelajaran model daring di SMK PU Negeri
Kota Bandung pada mata pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi dan Teknik
PengukuranTanah. Berikut merupakan perhitungan data yang telah dilakukan.
Tabel 4.5 Sebagian Responden Indikator Keterlibatan

RESPONDEN 31 5 2 4 4 3 4
RESPONDEN 32 3 3 5 5 2 3
RESPONDEN 33 4 4 4 4 4 4
RESPONDEN 34 5 4 5 2 5 4
RESPONDEN 35 4 5 2 5 4 3
RESPONDEN 36 4 2 4 4 4 5
RESPONDEN 37 3 1 5 5 4 2
RESPONDEN 38 4 5 4 4 4 4
RESPONDEN 39 4 4 4 4 3 4
RESPONDEN 40 5 5 5 1 2 1
RESPONDEN 41 4 4 4 2 4 2
RESPONDEN 42 4 5 2 2 5 4
RESPONDEN 43 4 5 4 2 4 5
RESPONDEN 44 3 3 4 2 5 2
RESPONDEN 45 4 3 2 3 2 2
RESPONDEN 46 4 5 5 2 2 1
RESPONDEN 47 5 4 5 1 1 5
RESPONDEN 48 3 4 4 2 4 2
RESPONDEN 49 2 3 5 1 2 2
RESPONDEN 50 4 4 4 1 5 2
RESPONDEN 51 4 4 1 2 4 2
RESPONDEN 52 2 4 4 5 5 2
Jumlah Skor 210 188 216 177 200 179
Rata - Rata Perbutir 4,038 3,615 4,154 3,404 3,846 3,442
Persentase Perbutir 91% 82% 94% 77% 87% 78%
P17 = 𝑓𝑜 𝑥 100%
𝑁
= 210 𝑥 100%
230
= 91%
40
Tabel 4.6 Hasil Analisis Indikator Keterlibatan

Indikator Keterlibatan
P17 91% P20 77%
P18 82% P21 87%
P19 94% P22 78%
Dari hasil analisis data diatas, terdapat pernyataan dengan persentase

terbesar yaitu 94% pada data P19. Hasil data diatas memiliki rata – rata untuk
baik faktor pendukung fasilitas dalam proses implementasi pembelajaran daring
di SMK PU Negeri Kota Bandung. Rata – rata indikator fasilitas yang didapat
85%. Interpretasi hasil penelitian ini ditujukan dengan penemuan bahwa
keterlibatan peserta didik terhadap pembelajaran daring dinilai sangat baik. Para
peserta didik merasa interaksi dengan guru berjalan sangat baik ketika
pembelajaran daring, sehingga pengumpulan tugas dirasa lebih mudah.
4.2.4 Indikator : Kondisi Lingkungan

Pada bagian indikator keterlibatan, dijelaskan dalam 5 pernyataan.
Pernyataan ini merupakan gambaran mengenai pengaruh kondisi lingkungan
terhadap seberapa baiknya implementasi pembelajaran model daring di SMK
PU Negeri Kota Bandung pada mata pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi dan
Teknik Pengukuran Tanah. Berikut merupakan perhitungan data yang telah
dilakukan.
41
Tabel 4.7 Sebagian Responden Indikator Kondisi Lingkungan

RESPONDEN 45 2 5 4 2 5
Jumlah Skor 226 192 171 195 214
Rata - Rata Perbutir 4,346 3,692 3,288 3,750 4,115
Persentase Perbutir 98% 83% 74% 85% 93%
P23 = 𝑓𝑜 𝑥 100%
𝑁
= 226 𝑥 100%
230
= 98%
Tabel 4.8 Hasil Analisis Indikator Kondisi Lingkungan

Indikator Kondisi Lingkungan
P23 98% P26 85%
P24 83% P27 93%
P25 74%
Dari hasil analisis data diatas, terdapat pernyataan dengan persentase

terbesar yaitu 98% pada data P23. Hasil data diatas memiliki rata – rata untuk
mendapatkan hasil akhir pada perhitungan interpretasi data mengenai pengaruh
kondisi lingkungan terhadap seberapa baiknya proses implementasi
pembelajaran daring. Rata – rata indikator fasilitas yang didapat dari 5
pernyataan tersebut adalah 0,868 atau dalam persentase yaitu sebesar 87%.
42
Pada interpretasi indikator ini menunjukan suatu temuan bahwa kondisi

lingkungan peserta didik pada saat pembelajaran baik dinilai sangat baik.
Peserta didik menganggap keluarga sebagai faktor utama dalam membantu
mereka pada saat proses pembelajaran daring. Karena orang tua merupakan
sumber utama dalammemenuhi kebutuhan pembelajaran daring. Pihak sekolah
pun turut andil dalam membuat kurikulum yang sesuai dengan pembelajaran
daring dan memberikanrasa tenang kepada peserta didik.
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Menurut hasil perolehan persentase penelitian mengenai seberapa baik
implementasi pembelajaran daring pada mata pelajaran Dasar – Dasar
Konstruksi dan Teknik Pengukur Tanah di SMK PU Negeri Kota Bandung kelas
X Jurusan DPIB. Interpretasi hasil penelitian dibagi menjadi lima kategori yang
didalamnya terdiri dari tidak baik, kurang baik, cukup baik, baik, sangat baik
mengacu pada tabel 3.10 mengenai interpretasi hasil data. Berdasarkan hasil
penelitian yang telah didapatkan bahwa implementasi pembelajaran daring di
SMK PU Negeri Kota Bandung mendapatkan rata – rata persentase 81% dari
empat indikator yang telah diangketkan.
Mengacu pada interpretasi hasil data mengenai seberapa baik implementasi
pembelajaran daring, hasil yang didapatkan dari penelitian ini adalah 81 persen
yang termasuk kedalam kategori sangat baik. Selanjutnya, indikator kondisi
lingkungan dalam implementasi pembelajaran daring peserta didik kelas X
DPIB di SMK PU Negeri Kota Bandung memiliki rata – rata persentase
tertinggi yaitu 87 persen dan dikategorikan sangat baik dalam pelaksanaannya.
Lalu dilanjut dengan indikator lainnya seperti keterlibatan yang memiliki
persentase 85persen dan dikategorikan sangat baik, indikator fasilitas dengan
persentase 79 persen dan dikategorikan baik, dan indikator peserta didik dengan
persentase 72 persendan dikategorikan baik. Indikator – indikator tersebut akan
dijelaskan secara lebih lanjut dibawah ini.
43
1. Seberapa baik implementasi pembelajaran daring yang dilakukan oleh peserta

didik memiliki persentase sebesar 72 persen yang termasuk kedalam kategori
baik.Mengacu pada hasil penelitian ini menandakan bahwa peserta didik lebih
mudah memahami pembelajaran dengan metode pembelajaran daring, dan
mereka selalu mengikuti arahan guru ketika pembelajaran mata pelajaran
Dasar – Dasar Konstruksi dan Teknik Pengukuran Tanah sedang berlangsung.
Peserta didik pada penelitian
2. Seberapa baik fasilitas sebagai faktor pendukung dalam pengimplementasian
pembelajaran daring memperoleh persentase sebesar 79 persen dan termasuk
dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa fasilitas seperti akses
internet, gawai, alat komunikasi lainnya yang dimiliki oleh peserta didik kelas
X DPIB di SMK PU Negeri Kota Bandung dinilai baik. Akses internet
menjadifundamental utama pada pembelajaran daring, dan mereka memiliki
haltersebut. Ketika akses internet tidak stabil atau kehilangan aksesnya para
peserta didik merasa cemas terhadap proses pembelajaran daringnya. Mereka
juga memiliki alat komunikasi atau gawai yang dapat mengakses internet
sehingga menunjang pembelajaran metode daring. Pihak sekolah pun
mengharuskan para peserta didik untuk memiliki alat komunikasi gawai dan
akses internet.
3. Seberapa baik keterlibatan peserta didik pada pengimplementasian
pembelajaran daring memperoleh persentase sebesar 85 persen yang
dikategorikan kedalamkategori sangat baik. Hal ini ditunjukan dengan peserta
didik melaksanakan jadwal belajar secara penuh meskipun dalam keadaan
pandemi, mereka juga selalu menyempatkan waktu untuk belajar.
Pengumpulan tugas dirasa lebih mudah ketika pembelajaran daring. Interaksi
dengan guru pada saat pembelajaran daring terlaksana dengan sangat baik
sehingga membantu peserta didikmeningkatkan nilai pada pembelajarannya.
44
4. Seberapa baik kondisi lingkungan pada implementasi pembelajaran daring

memperoleh persentase sebesar 87 persen dan dikategorikan kedalam kategori
sangat baik. Hal ini ditunjukkan dengan peserta didik menganggap keluarga
merupakan faktor penunjang utama ketika pembelajaran daring di masa
pandemi. Karena orang tua dari para peserta didik merupakan sumber utama
dalam memenuhi kebutuhan untuk menjalani pembelajaran daring. Pihak
sekolah pun memiliki andil dalam membuat kurikulum yang sesuai dengan
pembelajaran daring dan memberikan rasa tenang kepada para peserta didik,
sehingga penjelasan dari guru mengenai materi mudah dimengerti. Kondisi
internet diwilayah para peserta didik juga dinilai sangat baik dan stabil.
Input – Process – Output pembelajaran daring pada penelitian ini didasarkan
pada instrumen penelitian yang telah diteliti. Fasilitas seperti akses internet, alat
komunikasi, Perencanaan biaya pembelajaran daring menjadi input penelitian
yang menunjang keberhasilan pembelajaran daring pada penelitian ini. Selain
itu, keluarga memiliki peran penting dalam mempersiapkan fasilitas – fasilitas
yang di butuhkan untuk menjalani proses dari suatu pembelajaran. Tidak luput
dari perhatian bahwa kurikulum dan persiapan guru dalam menjalankan
tugasnya sebagai pemateri memberikan dampak yang sangat baik pada proses
dan output pada penelitian ini.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan memberikan perspektif pada peserta
didik untuk menggunakan alat smartphone dengan baik demi keberhasilan
pembelajaran daring. Peserta didik dirasa lebih mudah untuk mengerjakan tugas
dan memanfaatkan waktunya untuk memperluas pengetahuannya ketika
pembelajaran daring berlangsung. Sehingga output yang dihasilkan dinilai
sangat baik. Peserta didik merasakan input dan proses yang baik sehingga nilai
pada saat pembelajaran daring meningkat. Hal ini menunjukan keberhasilan
pada pembelajaran daring yang dilaksanakan.
45
Prinsip pembelajaran menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 yang

mengatakan “Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu”
diterapkan dengan baik di SMK PU Negeri Kota Bandung, peserta didik
memiliki akses internet yang stabil dan gawai yang memadai sehingga
memungkinkan mereka untuk mengembangkan materi yang telah diberikan
oleh guru melalui situs – situs internet tertentu. Kurikulum yang diterapkan juga
membantu mereka dalam menggunakan gawai nya untuk mengikuti
pembelajaran daring.
Pada penelitian ini implementasi pembelajaran daring yang dilaksanakan di
SMK PU Negeri Kota Bandung telah mengikuti kurikulum terbaru yang
membantu peserta didik untuk mengikuti pembelajaran daring pada mata
pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi dan Teknik Pengukuran Tanah. Para peserta
didik merasa cemas ketika mereka kehilangan akses internet yang menjadi
fundamental utama pembelajaran daring. Pembelajaran daring yang
diungkapkan oleh Bilfaqih dan Qomarudin 2015:1 mengatakan bahwa
pembelajaran daring adalah program penyelenggaraan kelas belajar untuk
menjangkau kelompok yang masif dan luas melalui jaringan internet. Pada
penelitian ini ditemukan temuan bahwa para peserta didik memiliki akses
internet yang stabil sehingga pembelajaran daring terlaksana dengan baik.
Selanjutnya, pada temuan yang dikemukakan oleh Khoirunnisa pada tahun
2020 mengenai “kekurangan pembelajaran daring yaitu kurangnya interaksi
langsung antara pendidik dengan peserta didik maupun antar peserta didik yang
dapat memperlambat terbentuknya nilai moral dalam proses belajar mengajar”.
Padapenelitian ini interaksi antara peserta didik dan guru berjalan secara lancar
secara melihat nilai moral dan tidak mengabaikan aspek sosial dimana peserta
didik merasa interaksi dengan guru pada saat pembelajaran daring terlaksana
dengan baik karena mereka memiliki akses internet yang stabil untuk
menunjang pembelajaran, sehingga untuk bagian pengumpulan tugas pun
terlaksana dengan baik.
46
Menurut Rosalin (2020) pada penemuannya mengungkapkan bahwa 58%

anak memiliki perasaan yang tidak menyenangkan selama menjalani kebijakan
belajar daring dan 38% anak berpendapat bahwa belajar dirumah belum
menerapkan program yang baik oleh sekolah. Pada penelitian ini hal tersebut
berlawanan dengan hasil penelitian penulis yang menyatakan bahwa peserta
didik memiliki persentase yang termasuk kedalam kategori baik yang
menandakan bahwa peserta didik lebih mudah memahami pembelajaran dengan
metode pembelajaran daring, dan mereka selalu mengikuti arahan guru ketika
pembelajaran mata pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi dan Teknik Pengukuran
Tanah sedang berlangsung.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI
5.1 Simpulan
Mengacu pada uraian dan analisis data yang telah dilaksanakan oleh peneliti,
dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran daring di SMK PU Negeri
Kota Bandung pada mata pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi dan Pengukuran
Tanah termasuk kedalam kategori sangat baik berdasarkan empat indikator
penelitian yang menjadi acuan penentuan interpretasi data. Indikator tersebut
adalah peserta didik, fasilitas, keterlibatan, dan kondisi lingkungan. Indikator ini
merepresentasikan tujuan dan rumusan masalah penelitian, maka hasil dari
penelitian ini ditunjukan dengan interpretasi bahwa peserta didik dan fasilitas
pada pembelajaran daring termasuk kedalam kategori baik yang dimana hal
tersebut ditandakan dengan pemahaman dan taatnya peserta didik pada saat
pembelajaran daring,memiliki akses internet dan smartphone yang layak. Lalu
keterlibatan dan kondisi lingkungan termasuk kedalam kategori sangat baik dan
ditunjukan dengan aktifnya kontribusi peserta didik pada saat pembelajaran
daring berlangsung dan memiliki lingkungan yang sangat baik dan bersifat
suportif untuk menunjang pembelajaran daring.
5.2 Implikasi
Mengacu pada penemuan simpulan dari penelitian ini, peneliti
mengemukakan implikasi sebagai berikut.
1. Pembelajaran daring yang dilakukan peserta didik dapat meningkatkan skill –
skill mereka. Pada saat ini saja peserta didik dapat memahami pembelajaran
daring denganmudah dan selalu mengikuti arahan guru ketika pembelajaran
daring. Maka dari itu untuk mengembangkan softskill diluar skill yang
dibutuhkan di sekolah dengan memanfaatkan teknologi lebih mudah
dilakukan.
2. Pada penelitian ini, fasilitas yang dimiliki oleh peserta didik maupun pihak
sekolah dinilai sudah baik. Kembali lagi kepada para pihak yang terlibat pada-
47
pembelajaran daring untuk memanfaatkan seluruh fasilitas untuk

mengembangkan mutu pendidikannya. Akses internet yang dapat
dimaksimalkan guna memperluas pembelajaran daring dari berbagai aspek,
juga peserta didik nya dapat mengikuti segala bentuk proses pembelajaran
daring.
3. Keterlibatan peserta didik pada pembelajaran daring dinilai sangat baik pada
penelitian ini. Peserta didik dapat mengikuti keseluruhan proses pembelajaran
daring dan mendapatkan manfaatnya. Maka dari itu pengajar atau guru
diharapkan bisa meningkatkan materi dari pembelajarannya dengan secara
luas namun tetap memungkinkan bagi para peserta didik untuk meningkatkan
nilai mereka di sekolah.
4. Kondisi lingkungan pada pembelajaran daring yang dilakukan para peserta
didik juga dinilai sangat baik pada penelitian ini. Mereka mendapatkan
lingkungan yang suportif sehingga dapat dengan baik melaksanakan
pembelajaran baik. Hal ini juga diharapkan dapat menunjang selalu
pembelajaran mereka ketika masa pandemi yang belum menemui titik
terangnya. Para pengajar atau pihak sekolah diharapkan untuk selalu
meningkatkan pemahamannya terhadap apa yang dibutuhkan peserta didik
dan selalu menerapkan kurikulum yang sesuai agar peserta didik dapat
mendapatkan pembelajaran yang maksimal sehingga nilai yang didapat tidak
hanya sekedar nilai sekolah saja.
5.3 Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian mengenai seberapa baik implementasi
pembelajaran daring pada mata pelajaran Dasar – Dasar Konstruksi dan Teknik
Pengukuran Tanah di SMK PU Negeri Kota Bandung, maka rekomendasi
peneliti adalah sebagai berikut.
1. Pelaksanaan pembelajaran daring yang telah diterapkan sebaiknya
ditingkatkan dengan acuan bahwa peserta didik memiliki segala kebutuhan
pembelajaran daring yang baik sehingga tidak membatasi kreatifitas
penggunaan teknologi oleh para pengajar karena peserta didik dapat mengikuti
segalabentuk pembelajaran daring yang dilakukan. Penggunaan teknologi yang
telah
48
digunakan seperti aplikasi pembelajaran yaitu Zoom conference call dapat

ditingkatkan kuantitasnya atau cara penggunaanya agar lebih interaktif
dengan peserta didik. Diharapkan penelitian ini dapat menjadi masukan atau
menjadibahan pertimbangan agar pengimplementasian pembelajaran daring
di SMK PU Negeri Kota Bandung dapat ditingkatkan dari baik menjadi sangat
baik, terutama pada indikator peserta didik yang saat ini masih berada dalam
kategori baik.
2. Guru diharapkan dapat meningkatkan kreatifitasnya dalam menggunakan
teknologi guna mempersiapkan komponen – komponen utama saat
pembelajaran daring, seperti bahan materi pembelajaran mata pelajaran Dasar
– Dasar Konstruksi dan Teknik Pengukuran Tanah sebelum pembelajaran
berlangsung. Memanfaatkan segala teknologi dan fasilitas yang telah dinilai
dalam kategori baik sehingga pembelajaran daring dapat ditingkatkan secara
maksimal.
3. Keterlibatan peserta didik menjadi kunci utama dalam mensukseskan
pembelajaran daring, maka dari itu suasana pembelajaran harus dibuat sebaik
mungkin dansekreatif mungkin agar peserta didik mendapatkan materi yang
disampaikan dengan baik dan dapat mengembangkannya diluar waktu jam
belajar mereka.
4. Memanfaatkan kondisi wilayah yang baik dan sangat suportif untuk
meningkatkan pembelajaran daring. Peserta didik juga diharapkan dapat turut
andil dalam meningkatkan mutu pendidikan pada masa pembelajaran daring
denganmemanfaatkan segala teknologi yang ada. Dengan cara meningkatkan
softskill dan mengembangkan materi yang telah diberikan oleh guru pada
sehingga dapat digunakan bagi kehidupan mereka sehari – hari.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:PT

Rineka Cipta.
Asnawir & Usman, B. (2002). Model Pembelajaran. Jakarta:Ciputat Pers.
Abidin, Zainul. (2017). Penerapan Pemilihan Media Pembelajaran. Jurnal
Kajian Teknologi Pendidikan.
Bilfaqih & Qomarudin. (2015). Esensi Penyusunan Materi Pembelajaran
Daring. Yogyakarta: Deepublish.
Chandrawati & Rahayu, S. (2010). Pemanfaatan E-Learning Dalam
Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Kependidikan, Volume 8, Nomor 2.
Charismiadji, Indra. (2020). Mengelola Pembelajaran Daring yang Efektif.
Dewi & Fatma, W.A. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi
Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan,
Volume 2, Nomor 1.
Effendy, Empy & Zhuang, H. (2005). E-Learning Konsep dan Aplikasi.
Yogyakarta: Andi.
Nadziroh, Faridatun. (2017). Analisa Efektiftas Sistem Pembelajaran Berbasis E
– Learning. Jurnal ILmum Komputer dan Desain Komunikasi Visual
(Jikdiskomvis). 2(1) : 3
Hamalik, Oemar. (2007). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT
Remaja Rosda Karya.
Hamdan, H.B. (2020). Pengunaan Video Tutorial Untuk Mendukung
Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Virus Corona. Jurnal
Muallimuna Madrasah Ibtidaiyah.
Haerul, Akib. H, & Hamdan. (2016). Implementasi Kebijakan Program Makssar
Tidak Rantasa (MTR) DI Kota Makassar. Jurnal Administrasi Publik,
Volume 6, Nomor 2.
Hapsari, S. A. (2019). Pemanfaatan Google Classroom Sebagai Media
Pembelajaran Online di Universitas Dian Nuswantoro. Jurnal Ilmiah
Komunikasi.
50
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung:CV Pustaka Setia.

Harsono. (2002). Implementasi Kebijakan dan Politik. Jakarta:Bumi Aksara.
Jumiatmoko, M. (2016). Whatsapp Messenger Dalam Tinjauan Manfaat dan
Adab. Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam dan Sosial, 3(1).
Kemendikbud. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Khoirunnisa. (2020). Pentingnya Faktor – Faktor Kedisiplinan Dalam
Meningkatkan Prestasi Nilai Mahapeserta didik Pada Kampus STIE
Panca Setia Banjarmasing. Jurnal Ilmiah Ekonomi Bisnis Vol.6,
Nomor 3 47-48.
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam
Perkuliahan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Journal
Indonesian Language Educataion and Literature, 101.
Majid, M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:Interes Media.
Mulyadi, D. (2015). Perilaku Organisasi dan Kepemimpinan Pelayanan.
Bandung:Alfabeta.
Mulyasa. (2010). Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Bandung:Alfabeta.
Naditya, dkk. (2013). Implementasi Peraturan daerah Kota Malang Nomor 10
Tahun 2010 Tentang Pengelolaan Sampah (Suatu Studi di Dinas
Kebersihan dan Pertamanan (DKP) Dalam Pelaksanaan Program
Bank Sampah Malang (BSM) di Kelurahan Sukun Kota Malang).
Jurnal Administrasi Publik (JAP), Volume 1, Nomor 6.
O Mandagi, Mieke, I Nyoman Sudana Degeng. (2019). Model dan Rancangan
Pembelajaran. Malang: CV. Seribu Bintang.
Payadya, I Putu Ade Andre&Jayantika, I Gustika Agung Ngurah Trisna.(2018).
Panduan Penelitian Eksperimen Analisis Statistik dengan SPSS.
Yogyakarta: DEEPUBLISH.
51
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variable – Variable Penelitian. Bandung:

CV.Alfabeta.
Riduwan dan Akdon. (2015). Rumus dan Data dalam Analisis Data Statistika.
Bandung: Alfabeta.
Rimbarizki, R. (2017). Penerapan Pembelajaran Daring Kombinasi Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi di
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar.
Jurnal UNESA, Volume 0, Nomor 216.
Rahartri. (2019). “Whatsaap” Media Komunikasi Efektif Masa Kini (Studi
Kasus Pada Layanan Jasa Informasi Ilmiah di Kawasan
PUSPIPTEK). Jurnal Pusat Data dan Dokumentasi Ilmiah –
Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia, Volume 21, Nomor 2.
Rusman., Kurniawan, D. & Riyana. (2012). Pembelajaran Berbasis
Komputer:Mengembangkan Profesionalisme Abad 21.
Bandung:Alfabeta.
Santoso. (2009). Kamus Bahasa Indonesia. Surabaya: Pustaka Agung Harapan.
Sumadinata., Syaodih, N. (2012). Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung:Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif,
kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Swita Amalia. (2019). Pemanfaatan Google Classroom sebagai Media
Pembelajaran Online di Universitas Dian Nuswantoro. WACANA:
Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi 18(2), 231.
Syafril. (2019).Statistika Pendidikan. Jakarta:Kencana
Syaifuddin. (2006). Design Pembelajaran dan Implementasinya.
Ciputat:Quantum Teaching.
Usman & Nurdin. (2002). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta :
PT. Raja Grafindo Persada
Zainal, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:Remaja Rosdakarya.
52
LAMPIRAN
53
Lampiran 1. Perhitungan Uji Validitas

54
Lampiran 2. Perhitungan Uji Reliabilitas

55
Lampiran 3. Taraf Signifikan Validitas

56
Lampiran 4. Instrumen Penelitian

ANGKET UJI COBA IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING
Instrumen Penelitian
Nama :
Hari/Tanggal :
Pentujuk Pengisian Angket:

5. Isi identitas terlebih dahulu pada tempat yang sudah disediakan.
6. Jawablah semua pernyataan dengan memilih pada salah satu kolom dari
lima pilihan jawaban yang tersedia.
7. Keterangan 5 pilihan yang tersedia adalah sebagai berikut.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
N : Netral
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
57
58
59
Tabel 4.2 Indikator Peserta didik
RESPONDEN P1 P2
RESPONDEN 1 3 4
RESPONDEN 2 1 2
RESPONDEN 3 1 5
RESPONDEN 4 2 1
RESPONDEN 5 2 5
RESPONDEN 6 1 4
RESPONDEN 7 2 4
RESPONDEN 8 3 5
RESPONDEN 9 4 4
RESPONDEN 10 4 4
RESPONDEN 11 1 4
RESPONDEN 12 2 4
RESPONDEN 13 3 5
RESPONDEN 14 3 5
RESPONDEN 15 1 4
RESPONDEN 16 3 2
RESPONDEN 17 4 5
RESPONDEN 18 2 5
RESPONDEN 19 2 2
RESPONDEN 20 1 1
RESPONDEN 21 1 1
RESPONDEN 22 2 4
RESPONDEN 23 1 4
RESPONDEN 24 2 1
RESPONDEN 25 3 5
RESPONDEN 26 4 5
RESPONDEN 27 3 5
RESPONDEN 28 1 5
RESPONDEN 29 2 4
RESPONDEN 30 1 4
60
RESPONDEN 31 2 5
RESPONDEN 32 2 4
61
RESPONDEN 33 4 4
RESPONDEN 34 5 4
RESPONDEN 35 3 5
RESPONDEN 36 2 5
RESPONDEN 37 1 4
RESPONDEN 38 2 3
RESPONDEN 39 2 4
RESPONDEN 40 1 4
RESPONDEN 41 2 4
RESPONDEN 42 4 5
RESPONDEN 43 4 5
RESPONDEN 44 5 5
RESPONDEN 45 4 4
RESPONDEN 46 4 5
RESPONDEN 47 5 4
RESPONDEN 48 4 3
RESPONDEN 49 1 4
RESPONDEN 50 2 5
RESPONDEN 51 1 5
RESPONDEN 52 1 3
Jumlah Skor 126 207
Rata - Rata Perbutir 2,423 3,981
Persentase Perbutir 55% 90%
62
Tabel 4.3 Indikator Fasilitas
RESPONDEN P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16

RESPONDEN 1 4 5 4 4 4 5 4 2 4 2 4 4 2 4
RESPONDEN 2 1 5 4 5 4 5 4 2 4 2 3 4 1 4
RESPONDEN 3 5 4 5 1 5 5 5 1 5 1 4 5 1 4
RESPONDEN 4 4 4 5 4 3 4 4 2 4 4 4 5 1 4
RESPONDEN 5 4 4 3 4 1 4 2 3 5 2 4 3 4 5
RESPONDEN 6 4 3 4 5 4 3 2 2 5 4 5 4 2 4
RESPONDEN 7 5 4 5 5 5 4 4 2 4 2 4 4 2 4
RESPONDEN 8 4 5 4 4 5 4 5 1 3 2 2 4 2 4
RESPONDEN 9 5 4 3 4 4 3 5 1 3 1 3 3 2 4
RESPONDEN 10 4 4 3 2 2 5 4 2 4 3 4 2 1 5
RESPONDEN 11 5 3 5 3 1 4 1 2 4 4 5 4 2 5
RESPONDEN 12 4 5 2 4 4 5 4 2 5 2 4 4 1 4
RESPONDEN 13 3 5 1 4 4 4 4 2 4 2 4 3 2 3
RESPONDEN 14 4 5 3 5 5 5 5 1 5 2 3 5 4 5
RESPONDEN 15 4 5 5 5 2 4 4 2 4 1 4 4 2 5
RESPONDEN 16 5 4 5 4 5 4 4 3 4 2 5 4 2 2
RESPONDEN 17 5 5 4 4 3 4 5 2 5 3 5 5 2 4
RESPONDEN 18 4 5 4 5 5 5 3 1 4 2 2 5 2 4
RESPONDEN 19 5 5 4 4 4 5 2 2 4 1 3 2 4 4
RESPONDEN 20 4 5 5 5 4 3 4 1 5 2 4 4 2 4
RESPONDEN 21 5 5 4 5 4 4 2 2 5 2 4 4 2 2
RESPONDEN 22 1 5 4 5 1 4 5 2 3 1 5 4 1 4
RESPONDEN 23 3 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 1 5
RESPONDEN 24 4 4 5 3 5 4 4 4 4 4 4 5 1 4
63
RESPONDEN 25 3 4 4 2 5 5 5 2 4 4 2 4 1 5
RESPONDEN 26 4 4 4 4 4 5 4 2 4 2 4 5 2 4
RESPONDEN 27 1 5 5 1 5 5 4 1 5 1 5 4 2 5
RESPONDEN 28 5 4 5 5 2 3 1 1 5 2 4 3 2 3
RESPONDEN 29 5 5 5 2 4 4 5 2 5 1 4 4 2 4
RESPONDEN 30 4 4 4 4 5 4 4 2 4 3 3 4 1 5
RESPONDEN 31 5 5 4 3 4 5 4 3 5 2 5 5 2 4
RESPONDEN 32 2 4 2 5 5 2 4 4 4 2 4 5 1 4
RESPONDEN 33 3 5 1 5 3 5 5 2 3 3 4 3 3 4
RESPONDEN 34 4 5 2 4 4 5 4 1 4 2 4 4 1 4
RESPONDEN 35 5 4 2 4 5 5 5 2 4 2 5 5 1 5
RESPONDEN 36 4 5 2 4 4 4 2 2 5 1 2 4 1 4
RESPONDEN 37 5 4 4 1 5 5 5 2 4 2 4 2 1 5
RESPONDEN 38 5 4 5 2 5 4 5 2 5 4 5 5 2 4
RESPONDEN 39 5 4 4 4 4 2 4 2 5 2 4 5 2 5
RESPONDEN 40 2 5 5 4 5 1 4 2 4 1 4 4 2 4
RESPONDEN 41 4 4 4 5 4 3 5 1 4 2 3 4 2 4
RESPONDEN 42 4 5 2 2 4 4 4 2 4 2 5 2 1 4
RESPONDEN 43 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 2 4
RESPONDEN 44 3 4 4 5 5 5 4 3 5 2 4 4 1 4
RESPONDEN 45 5 4 4 4 2 5 5 4 4 1 4 5 2 3
RESPONDEN 46 5 4 2 4 1 1 2 2 4 1 3 2 1 5
RESPONDEN 47 4 4 1 5 3 2 3 2 5 4 4 4 4 3
RESPONDEN 48 5 4 1 1 3 3 4 2 4 2 5 4 1 4
RESPONDEN 49 3 5 4 4 2 3 4 1 4 2 4 5 1 4
RESPONDEN 50 5 5 4 4 1 1 4 2 3 4 4 2 3 3
RESPONDEN 51 4 4 5 2 2 1 5 2 5 2 4 2 2 4
RESPONDEN 52 5 5 4 2 2 2 4 2 4 2 3 5 2 4
Jumlah Skor 209 230 189 194 190 199 203 101 221 115 203 204 94 212
Rata - Rata Perbutir 4,019 4,423 3,635 3,731 3,654 3,827 3,904 1,942 4,250 2,212 3,904 3,923 1,808 4,077
Persentase Perbutir 91% 100% 82% 84% 83% 87% 88% 44% 96% 50% 88% 89% 41% 92%
64
Tabel 4.4 Indikator Keterlibatan
RESPONDEN P17 P18 P19 P20 P21 P22

RESPONDEN 1 4 4 5 4 3 4
RESPONDEN 2 3 2 3 3 4 5
RESPONDEN 3 4 4 2 2 5 4
RESPONDEN 4 5 4 4 4 3 4
RESPONDEN 5 3 4 5 4 4 4
RESPONDEN 6 4 5 4 2 5 4
RESPONDEN 7 3 2 4 5 4 2
RESPONDEN 8 4 4 4 4 4 5
RESPONDEN 9 4 4 3 3 5 3
RESPONDEN 10 4 4 5 2 4 4
RESPONDEN 11 5 2 5 5 5 2
RESPONDEN 12 5 5 5 5 4 3
RESPONDEN 13 5 5 5 4 5 4
RESPONDEN 14 5 4 4 5 4 3
RESPONDEN 15 4 5 4 4 1 4
RESPONDEN 16 4 1 5 2 4 4
RESPONDEN 17 4 2 4 2 5 4
RESPONDEN 18 5 5 5 4 5 5
RESPONDEN 19 4 5 5 5 4 3
RESPONDEN 20 5 2 5 4 5 5
RESPONDEN 21 4 4 5 5 5 5
RESPONDEN 22 3 5 3 4 3 4
RESPONDEN 23 4 4 4 4 5 3
RESPONDEN 24 4 2 4 4 4 4
RESPONDEN 25 4 4 4 4 5 4
RESPONDEN 26 5 4 4 5 4 3
RESPONDEN 27 4 2 5 4 5 3
RESPONDEN 28 5 3 5 3 4 4
RESPONDEN 29 5 2 5 4 2 5
RESPONDEN 30 4 2 5 4 2 3
65
RESPONDEN 31 5 2 4 4 3 4
RESPONDEN 32 3 3 5 5 2 3
RESPONDEN 33 4 4 4 4 4 4
RESPONDEN 34 5 4 5 2 5 4
RESPONDEN 35 4 5 2 5 4 3
RESPONDEN 36 4 2 4 4 4 5
RESPONDEN 37 3 1 5 5 4 2
RESPONDEN 38 4 5 4 4 4 4
RESPONDEN 39 4 4 4 4 3 4
RESPONDEN 40 5 5 5 1 2 1
RESPONDEN 41 4 4 4 2 4 2
RESPONDEN 42 4 5 2 2 5 4
RESPONDEN 43 4 5 4 2 4 5
RESPONDEN 44 3 3 4 2 5 2
RESPONDEN 45 4 3 2 3 2 2
RESPONDEN 46 4 5 5 2 2 1
RESPONDEN 47 5 4 5 1 1 5
RESPONDEN 48 3 4 4 2 4 2
RESPONDEN 49 2 3 5 1 2 2
RESPONDEN 50 4 4 4 1 5 2
RESPONDEN 51 4 4 1 2 4 2
RESPONDEN 52 2 4 4 5 5 2
Jumlah Skor 210 188 216 177 200 179
Rata - Rata Perbutir 4,038 3,615 4,154 3,404 3,846 3,442
Persentase Perbutir 91% 82% 94% 77% 87% 78%
66
Tabel 4.5 Indikator Kondisi Lingkungan
RESPONDEN P23 P24 P25 P26 P27

67
68
Jumlah Skor 226 192 171 195 214
Rata - Rata Perbutir 4,346 3,692 3,288 3,750 4,115
Persentase Perbutir 98% 83% 74% 85% 93%
69
Lampiran 5. Hasil Uji Penelitian

70
71
72
73
74
75
76
77

PTK Implementasi Model PJJ Pada Mapel Gambar Teknik 2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Implementasi Model PJJ Pada Mapel Gambar Teknik 2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN JARAK JAUH

PADA MATA PELAJARAN GAMBAR TEKNIK KELAS X

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN JARAK JAUH

Tedi Supardi, S.Pd.

Drs. Tatang Gunawan, M.M.Pd.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini

Bandung, Desember 2021

Oleh, Tedi Supardi, S.Pd. – 19890710 201903 1 007

Pada saat pandemi COVID-19 muncul, pemerintah memberikan instruksi untuk

Kata kunci : Implementasi, Pembelajaran Jarak Jauh, Gambar Teknik

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................17

Tabel 3.1 Populasi Kelas X DPIB di SMK PU Negeri Bandung ..............................21

1.1 Latar Belakang

Terutama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) karena proses pembelajaran

1.2 Identifikasi Masalah

1.3 Batasan Masalah

1.4 Rumusan Masalah

1.5 Tujuan Penelitian

di kelas X Mata Pelajaran Dasar-Dasar Kontruksi Bangunan dan Teknik

1.6 Manfaat Penelitian

1.7 Struktur Organisasi Penelitian

BAB II KAJIAN PUSTAKA.

2.1 Implementasi Pembelajaran

Kata implementasi dalam kamus KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia)

2.1.2 Definisi Pembelajaran

2.1.3 Prinsip-prinsip Pembelajaran

5. Dari pembelajaran parsia menuju pembelajaran terpadu.

2.2. Pembelajaran Daring/E-Learning

Sehingga pembelajaran daring dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran

2.2.2 Model Pembelajaran Daring

7. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan

2.2.3 Macam-macam Aplikasi Pembelajaran Daring

1. Pembelajaran berbasis E-learning

Salah satu manfaat dari penggunaan aplikasi WhatsApp yaitu dapat

2.3 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring

2.3.2 Kekurangan Pembelajaran Daring

2.4 Pembelajaran Dasar-dasar Konstruksi dan Ilmu Ukur Tanah

Kegiatannya adalah belajar menggambar desain rumah, gedung, apartemen,

2.5 Penelitian yang Relevan

2013. Penerapan e-learning masih minim bahan ajar dan materi

2.6 Kerangka Berpikir

Indikator Pengambilan data Interpretasi

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

Dunia pendidikan sangat terdampak dengan adanya pandemi Covid – 19.

3.1 Desain Penelitian

Implementasi operasional pada variabel dalam penelitian ini dilihat melalui

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

Tabel 3.1 Populasi Kelas X DPIB di SMK PU Negeri Bandung

No Kelas Jumlah Peserta Didik

Sumber: Data Penelitian Penulis, 2021

3.3.2 Sampel Penelitian

3.4 Instrumen Penelitian

Tabel 3.3 Skala Pengukuran

Sumber : Sugiyono, 2016

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penelitian

B. Alat komunikasi atau smartphone 4 6, 7, 8, 9,

Fasilitas C. Sikap peserta didik terhadap 2 10, 11, 12,

penggunaan 13, 14, 15,

smartphone 16, 17, 18,

Keterlibatan saat daring 23, 24, 25

A. Faktor keluarga pada saat 2

3.4.1 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen