Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Diedit oleh:
Tracylee Clarke,
Universitas Negeri California, Saluran
Kepulauan, Amerika Serikat
Diperiksa oleh:
Katherine Penatua,
Universitas Negeri California, Saluran
Kepulauan, Amerika Serikat
Paulami Banerjee,
Universitas Texas di Austin,
Amerika Serikat
* Korespondensi:
Anke van Kempen
anke.van_kempen@hm.edu
Bagian khusus:
Artikel ini dikirim ke
Sains dan Lingkungan
Komunikasi,
bagian dari jurnal
Frontiers in Communication
Diterima:30 Oktober 2021
Diterima:20 April 2022
Diterbitkan:13 Mei 2022
Kutipan:
van Kempen A, Kristiansen S and
Feldpausch-Parker AM (2022)
Ilmu Komunikasi, Teknologi,
dan Isu Lingkungan: Studi Kasus
Pembelajaran Antarbudaya
Pengalaman.
Depan. komuni. 7:805397.
doi: 10.3389/fcomm.2022.805397
Perbatasan dalam Komunikasi | www.frontiersin.org
STUDI KASUS MASYARAKAT
diterbitkan: 13 Mei 2022
doi: 10.3389/fcomm.2022.805397
Ilmu Komunikasi,
Isu Teknologi, dan Lingkungan:
Studi Kasus Pengalaman
Pembelajaran Antarbudaya
Anke van Kempen1*, Silje Kristiansen2dan Andrea M. Feldpausch-Parker2
1Rekayasa Layanan Bangunan, Teknologi Kertas dan Pengemasan dan Teknologi Cetak dan Media, Universitas Sains
Terapan Munich (HM–Hochschule München), Munich, Jerman,2Studi Lingkungan, Universitas Negeri New York College
of Environmental Science and Forestry (ESF), Syracuse, NY, Amerika Serikat
Studi kasus komunikasi sains ini menganalisis kursus pengajaran bersama internasional online di
mana siswa mempraktikkan konseptualisasi dan produksi artikel blog yang mencakup berbagai
masalah terkait sains dan teknologi. Mahasiswa memiliki pengalaman internasional selama
pandemi COVID-19, dan memperoleh pengalaman dalam mengkomunikasikan ilmu pengetahuan
dan teknologi kepada khalayak lintas budaya. Melalui ulasan artikel siswa, evaluasi kursus dan
refleksi proyek, siswa mendemonstrasikan adopsi keterampilan komunikasi sains baru dan
beberapa contoh kunci dari perubahan perspektif tentang isu-isu seperti lingkungan dan teknologi.
Mereka juga menikmati kesempatan untuk belajar tentang budaya baru, merefleksikan diri mereka
sendiri, dan terikat pada pengalaman hidup.
Kata kunci: komunikasi sains, komunikasi teknologi, komunikasi lingkungan, pelatihan antarbudaya, pelatihan sarjana,
pelatihan pascasarjana, blogging
PENGANTAR
Studi sains telah memainkan peran penting dalam pengembangan spesies manusia. Penyelidikan ilmiah
telah memajukan semua aspek pemahaman tentang sistem manusia dan biofisik, termasuk kedokteran,
astrofisika, perang, dan ekologi. Sains berfokus pada studi empiris untuk mendapatkan pengetahuan (
Morrison dkk., 2008). Konsep kebenaran dalam filsafat ilmu positivis seringkali dipandang sebagai satu
kesatuan tanpa noda subjektif, yang mencari kebenaran melalui objektivitas dan empirisme logis.Lincoln
dan Guba, 1985; Morrison dkk., 2008). Meskipun paradigma positivis masih ada di komunitas ilmiah, yang
lain telah mengadopsi paradigma penelitian yang lebih sesuai dengan bidang studi mereka, termasuk
filsafat ilmu postpositivis (Lincoln dan Guba, 1985). Paradigma ini mencoba untuk memperbaiki masalah
paradigma positivis dengan mengakui tidak adanya satu realitas bersama. Oleh karena itu, metode ilmiah
telah melalui banyak inkarnasi (yaitu, penalaran induktif, deduktif, dan retroduktif) hingga metode
hipotetisodeduktif yang sekarang diterima secara luas, pendekatan ilmiah yang dikembangkan oleh Karl
Popper (1902-1994) yang mencakup pengembangan hipotesis, biasanya melalui proses retroduksi, dan
pengujian hipotesis untuk menentukan apakah itu dapat dipalsukan (Morrison dkk., 2008). Dengan
pendekatan yang semakin ketat untuk melakukan penelitian, temuan ilmiah lebih sulit untuk
diperdebatkan oleh mereka yang berada di luar bidang pengetahuan tertentu dan oleh karena itu
diberikan nilai yang lebih tinggi dalam proses pengambilan keputusan. Kecenderungan terhadap
kepercayaan pengetahuan ahli oleh orang luar ini tidak menghilangkan perdebatan politik atau spekulasi
umum temuan ilmiah (Cox, 2006), menggunakan perubahan iklim dan COVID-19 sebagai dua contoh yang
tidak menguntungkan.
1 Mei 2022 | Jilid 7 | Pasal 805397
van Kempen dkk.
Sains sebagai institusi multifaset yang terdiri dari berbagai bidang
dan pendekatan tidak monolitik, tetapi terkadang diperlakukan
seperti itu (misalnya, tidak mengenal batas-batas disiplin ilmu atau
adanya paradigma penelitian yang berbeda). Selain itu, ini diucapkan
bersama dengan disiplin lain seperti teknologi, teknik, dan
matematika, oleh karena itu penggunaan umum STEM (Sains,
Teknologi, Teknik, dan Matematika) untuk menggambarkan bidang
pemikiran dan struktur yang serupa. Sementara masyarakat umum
mungkin memiliki konseptualisasi ilmu pengetahuan yang kabur,
proses ilmiah dan berbagai bidang termasuk, penelitian telah
menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan ilmiah pada berbagai topik
berbeda (Takahashi dan Tandoc, 2016). Bidang interdisipliner seperti
studi ilmu pengetahuan dan teknologi serta ilmu pengetahuan dan
komunikasi lingkungan menghadapi masalah menerjemahkan
penelitian yang terus berkembang dan keadaan pengetahuan untuk
khalayak yang beragam, beberapa di antaranya mungkin
mempertanyakan temuan ilmiah karena sistem nilai, politik atau
pandangan dunia (Cann dan Raymond, 2018). Sains, termasuk sains
perubahan iklim, menyerukan tindakan atas apa yang menjadi
masalah dengan penyebab antropogenik. Ilmu ini adalah pertanda
perubahan melalui kebijakan dan tindakan pribadi, membawa beban
peluang dan keuntungan serta risiko dan ancaman di tingkat lokal
dan global (Dunlap dan McCright, 2011; Cann dan Raymond, 2018).
Oleh karena itu, temuan ilmiah semacam itu dipertanyakan.
Sementara komunikator sains berjuang untuk mendobrak seluk-
beluk pemikiran ilmiah dan penelitian untuk publik, beberapa sektor
masyarakat merasa "ditinggalkan" oleh komunikasi sains dan bukan
bagian dari diskusi ilmiah (Dawson, 2019; Humm dkk., 2020). Sebagai
Hum dkk. (2020)menyatakan, “Komunikasi sains hanya menjangkau
segmen masyarakat tertentu. Berbagai audiens yang kurang terlayani
terlepas darinya dan merasa tersisih, yang merupakan tantangan
bagi masyarakat demokratis yang membangun partisipasi yang
terinformasi dalam proses deliberatif” (hal. 164). Upaya untuk
memperbaikinya meliputi peningkatan upaya diseminasi penelitian,
penjangkauan, dan partisipasi publik. Organisasi seperti US National
Science Foundation (NSF), Kerangka Penelitian dan Inovasi Eropa
kesembilan (Rencana Strategis Horizon Eropa, 2021), dan
Kementerian Pendidikan dan Penelitian Federal Jerman telah
berusaha untuk meningkatkan tindakan seputar komunikasi sains
dengan harapan akan memberikan dampak sosial yang lebih besar (
Yayasan Sains Nasional AS, (nd); Wissenschaftsbaroenter, 2020;
Handlungsperspektiven, 2021).
Dalam upaya untuk memenuhi tantangan ini secara langsung,
kurikulum universitas menghadirkan kelas yang dirancang untuk
mengajar dan memberikan praktik kepada siswa berkomunikasi
tentang sains, teknologi, dan lingkungan (Mawar dkk., 2020). Secara
tradisional, peneliti dan mahasiswa dalam disiplin ilmu berbasis fokus
pada penulisan sesuai dengan persyaratan dan gaya ilmiah (Martinez-
Conde, 2016). Menulis untuk umum bukanlah bagian dari sebagian
besar program pendidikan sains (Brownell et al., 2013) dan dapat
dimengerti, mengenai jalur karir akademik yang sangat
terspesialisasi, kompetitif, dan didasarkan pada penghargaan rekan,
bukan publisitas. Namun, berkomunikasi secara efektif dengan dan
menyampaikan temuan ilmiah kepada publik jelas merupakan
tantangan besar bagi sistem politik yang didasarkan pada
musyawarah, partisipasi, dan proses demokrasi. Komunikasi tentang
perubahan iklim, penilaian risiko untuk teknologi baru seperti
Perbatasan dalam Komunikasi | www.frontiersin.org
Ilmu Komunikasi–Pengalaman Pembelajaran Antarbudaya
sebagai kecerdasan buatan, dan COVID-19 (misalnya,Honora dkk., 2022) adalah
contoh untuk tantangan ini. Dengan demikian, upaya telah dilakukan di seluruh
dunia dan dalam berbagai format untuk melatih siswa sains untuk terlibat
dengan audiens non-ilmiah dan berkomunikasi lebih aktif dan efektif (Mercer-
Mapstone dan Kuchel, 2015; Baram-Tsabari dan Lewenstein, 2017). Namun
terlepas dari upaya ini, penilaian eksperimental baru-baru ini tentang format
komunikasi sains menunjukkan bahwa bahkan pelatihan yang dikembangkan
dengan baik dan berkembang biak tidak sesuai dengan harapan, menunjukkan
bahwa "peserta pelatihan membutuhkan lebih banyak pengulangan untuk
menerapkan apa yang telah mereka pelajari secara kognitif ke dalam praktik"
dan "membutuhkan lebih banyak kesempatan untuk menerapkannya.
pengetahuan konseptual mereka ke keragaman yang lebih besar dari tugas-
tugas komunikasi "(Rubega dkk., 2020, 25).
Rubega dkk. (2020)saran serta penyaringan dan evaluasi tujuan
komunikasi sains oleh Kappel dan Holmen (Kappel dan Holmen, 2019)
menunjukkan bahwa pelatihan satu kali dan penyediaan kotak
peralatan tidak cukup untuk menjadikan komunikasi publik iptek
bagian dari rutinitas peneliti. Tujuan menyeluruh dari dewan editorial
internasional sebagai format kelas adalah untuk memungkinkan
siswa mengalami tantangan dan peluang menulis bagi orang awam
dan untuk mendorong mereka untuk menganggapnya bukan sebagai
permintaan tambahan, tetapi sebagai bagian integral dari pekerjaan
profesional dan akademik mereka. Secara rinci, tujuan
pengembangan kompetensi komunikasi mahasiswa antara lain: (1)
memperkenalkan mahasiswa program sarjana pada proses standar
penulisan sains dan jurnalistik termasuk kemungkinan untuk
publikasi “nyata”; (2) membentuk tim interdisipliner (penulisan teknis
dan ilmu lingkungan) dan antarbudaya (berbasis di AS dan Jerman)
pada saat mobilitas terbatas; (3) mengumpulkan pengalaman dalam
berkomunikasi dengan khalayak antarbudaya dan memotivasi siswa
untuk melanjutkan upaya mereka dalam komunikasi sains yang dapat
diakses publik di luar kursus. Selain itu (4), kami memasukkan tujuan
menuju pengembangan organisasi dan kurikulum.
DESKRIPSI STUDI KASUS
Deskripsi Program
Departemen editorial "techtalkers" sebagai format kelas
internasional adalah bagian dari fase percontohan "Akademi
Virtual UAS7", yang tujuannya adalah untuk menyatukan siswa
dari tujuh Universitas Ilmu Terapan Jerman (UAS7) terkemuka
dan dari Negara Bagian University of New York, AS, dalam
pengalaman mengajar bersama. Karena pandemi COVID-19,
pengajaran virtual digunakan untuk berkolaborasi, mengajar,
dan memberi siswa pengalaman belajar internasional. Tujuan
keseluruhan dari Akademi Virtual adalah untuk meletakkan dasar
bagi format kolaborasi digital di masa depan. Modul dalam
Akademi mencakup berbagai dari enam disiplin akademis,
termasuk Administrasi Bisnis, Ilmu Pertanian dan Arsitektur
Lansekap, dan Ilmu Komputer.
Semua kursus difasilitasi oleh Kerangka Kerja Desain Collaborative
Online International Learning (COIL) bersama dan sesi pelatihan
instruktur. Kursus diintegrasikan dalam program dan kurikulum yang
ada di universitas yang berpartisipasi. Dengan demikian, rintangan
organisasi dan administrasi berkurang secara signifikan. Siswa
menerima kredit dan nilai dari rumah mereka
2 Mei 2022 | Jilid 7 | Pasal 805397
van Kempen dkk.
universitas. Hambatan masuk berkurang, karena mereka mendaftarkan diri
menggunakan sistem yang sudah dikenal.
Teknologi Pengajaran
Kami memanfaatkan blog yang ada (techtalkers.hm.edu)
yang menggunakan Wordpress sebagai Content
Management System (CMS). Blog ini didirikan sebagai
kerangka pelatihan profesional bagi mahasiswa penulisan
sains dan komunikasi teknis dan sebagai media publikasi bagi
ilmuwan muda dan penulis sains di HM.
Zoom digunakan untuk rapat editorial dan papan Miro untuk sesi
kreatif. Karena kedua universitas menggunakan platform yang
berbeda untuk kegiatan dan kolaborasi kelas (ESF: Blackboard; HM:
Moodle), alat Google dipilih untuk berkolaborasi. Keputusan ini
didasarkan pada upaya pengorganisasian diri dan persetujuan
individu dari siswa yang berpartisipasi. Platform ini tidak memenuhi
persyaratan hukum dan Peraturan Perlindungan Data Umum (GDPR)
dan karenanya bersifat tambahan. Semua materi kelas yang relevan
juga tersedia di platform resmi. Kewajiban GDPR—seperti informasi
tentang prosedur dan ketentuan yang terkait dengan publikasi dan
pernyataan tentang apa yang diinginkan siswa terjadi dengan login
dan data yang dimasukkan ke CMS dalam bahasa Inggris dan Jerman
—telah dipenuhi.
Demografi Siswa
Siswa yang berpartisipasi berasal dari atau saat ini tinggal di
Amerika Serikat atau Jerman. Pengalaman tersebut
mencakup 41 siswa dari ESF (dari dua kelas wajib tingkat
sarjana) dan 7 siswa HM di kelas sarjana/sarjana pilihan
campuran. Mahasiswa ESF sebagian besar berasal dari
Departemen Studi Lingkungan, departemen yang berfokus
pada masalah lingkungan dan dampak sosialnya, termasuk
komunikasi. Mahasiswa HM memiliki latar belakang
komunikasi teknis, program dengan spektrum mata
pelajaran yang sangat luas dari Ilmu Data, Teknik hingga
Fotografi, Produksi Video, dan Penulisan Jurnalistik.
Jumlah siswa yang berbasis di AS kalah jumlah berbasis di Jerman
peserta. Oleh karena itu, hanya tiga tim penerbitan yang disusun
sebagai tim internasional yang seimbang (Tabel 1). Dua tim
penerbitan dan tim pengelola hanya terdiri dari siswa yang tinggal di
AS. Tim pengelola didukung oleh asisten sarjana yang berbasis di
Jerman untuk CMS, untuk administrasi web dan optimisasi mesin
telusur (SEO). Dengan demikian, hanya tim penerbit 1 dan 2 yang
bekerja dan berfungsi sebagai kelompok antarbudaya yang
sesungguhnya. Dua tim menunjukkan minoritas yang nyata. Siswa
tunggal yang berbasis di Jerman dalam tim penerbitan 3 berada pada
tingkat yang sama dengan siswa yang berbasis di AS mengenai
pengalaman dan fase studi, sementara asisten siswa Jerman di tim
pengelola memiliki pengalaman sebelumnya bekerja dengan
platform dan latar belakang yang kuat di web- administrasi dan SEO.
Oleh karena itu, tim penerbitan 4 dan 5 dapat dilihat sebagai
kelompok kontrol dibandingkan dengan tim lain.
Model Interaksi
Dalam penyiapan eksperimental ini, siswa yang berbasis di AS dan Jerman
bekerja bersama dalam sesi sinkron dua kali seminggu dan sebagai
tambahan dalam tim asinkron yang diatur sendiri selama 5 minggu.
Perbatasan dalam Komunikasi | www.frontiersin.org
Ilmu Komunikasi–Pengalaman Pembelajaran Antarbudaya
Struktur kursus intensif ini mencerminkan tumpang tindih terbatas
periode pengajaran di ESF dan HM karena sistem kalender akademik
yang berbeda (trimester vs semester).
Masing-masing dari lima tim penerbitan terdiri dari dua editor,
dua ilustrator, dan empat penulis. Tim keenam bertanggung jawab
atas manajemen proses, alur kerja, dukungan teknis, dan membantu
penulis dalam SEO (Tabel 1). Semua tim terlibat dalam kegiatan kelas
bersama, termasuk diskusi awal tentang topik yang mungkin,
pengembangan rencana publikasi, pengenalan penggunaan CMS,
atau intervensi pemecahan masalah. Setiap sesi sinkron dimulai
dengan rapat editorial untuk semua. Tujuan utama dari pertemuan
ini adalah untuk memperkenalkan siswa pada prosedur dan struktur
departemen editorial kerja kolaboratif. Di antara, siswa bekerja dalam
tim mereka, didukung oleh instruktur, yang bergabung dengan tim
dan memberikan umpan balik untuk teks dan ilustrasi.
METODE
Untuk mencapai tujuan penelitian ini, tiga rekan dari Munich
University of Applied Sciences (HM) dan SUNY College of
Environmental Science and Forestry (ESF) bersama-sama
mengajarkan pengalaman internasional online tentang sains,
teknologi, dan jurnalisme lingkungan dengan mahasiswa dari
Jerman dan Amerika Serikat. Mahasiswa dari ESF dan HM
membentuk departemen editorial untuk blog tentang topik sains,
teknologi, dan lingkungan (techtalkers.hm.edu). Pengalaman ini
terjadi pada musim semi 2021, selama puncak pandemi.
Departemen editorial yang diperkenalkan dalam studi kasus ini
bertujuan untuk melibatkan siswa dalam program Studi
Lingkungan di ESF dan siswa yang berspesialisasi dalam
komunikasi berorientasi pemangku kepentingan di HM dalam
komunikasi sains dan teknologi untuk audiens yang beragam,
tetapi terutama non-akademik. Selama pengalaman 5 minggu ini,
siswa menulis,
Teks dan ilustrasi yang dihasilkan selama kolaborasi ini
dan pengamatan instruktur selama kolaborasi, buat
bahan data untuk penelitian ini. Analisis kualitatif dari 40
artikel yang disusun (8 per tim) dan 14 posting blog yang
akhirnya diterbitkan (teks + karya seni) dilakukan melalui
pembacaan teks oleh instruktur/penulis penelitian ini.
Instruktur bertemu setelah setiap sesi sinkron dan
mencerminkan interaksi siswa di kelas, di ruang kerja, dan
hasil kerja tim yang diatur sendiri. Jumlah pengamatan
kualitatif ini didiskusikan dengan seluruh tim peneliti untuk
sampai pada kesimpulan yang sama.
Penulis juga terlibat dalam pengamatan tema, masalah
dan pertanyaan yang terjadi selama kolaborasi 5 minggu.
Pengamatan ini juga dibahas sebagai tim peneliti, dan
kesimpulan umum dibuat.
Pengamatan
Pengamatan Umum
Kolaborasi ini memungkinkan siswa secara kreatif meliput isu-isu
yang mereka sukai. Kerja tim internasional, dengan ilustrator dan
penulis yang bekerja sebagai satu tim, menyoroti perbedaan persepsi
yang mungkin dimiliki seseorang tentang masalah. Para penulis
3 Mei 2022 | Jilid 7 | Pasal 805397
van Kempen dkk.
TABEL 1 |Struktur dan komposisi tim.
1. Tim penerbitan
Editor Editor Editor
Pengarang Pengarang Pengarang
Pengarang Pengarang Pengarang
ilustrator ilustrator ilustrator
4. Tim penerbitan
Editor Editor Editor
Pengarang Pengarang Pengarang
Pengarang Pengarang Pengarang
ilustrator ilustrator ilustrator
siswa yang berbasis di AS
Selama 5 minggu 6 tim mahasiswa membentuk dewan redaksi untuk blog sains, teknologi, dan lingkungan; 4 tim terdiri dari siswa yang berbasis di AS (biru) dan Jerman (kuning). Tujuan dari
setiap tim penerbitan adalah untuk menghasilkan 8 teks dan ilustrasi untuk blog. Tim pengelola mengoordinasikan pekerjaan 5 tim penerbitan, mengerjakan sistem manajemen konten (CMS) dan
pengoptimalan mesin telusur (SEO).
bekerja untuk menjelaskan apa yang mereka pikirkan untuk artikel itu
dan ilustrasi apa yang cocok dengannya. Para ilustrator sedang
menyelidiki pilihan untuk mewakili secara visual apa yang ada dalam
pikiran penulis. Para editor, bertindak sebagai konduktor yang
mengatur kerja tim, mengawasi tenggat waktu dan siap untuk
dipublikasikan. Panggilan terbuka untuk kontribusi menghasilkan
potongan opini, teks ilmiah, dan artikel kritis.
Kami mengamati bahwa menulis untuk audiens internasional
mengharuskan siswa untuk berpikir tentang apa itu pengetahuan umum
"di sini" dan apa yang mungkin tidak dipahami orang lain di tempat lain.
Untuk siswa AS, ini berarti menghindari singkatan yang umum digunakan
tanpa menjelaskannya, menghindari slang, dan mundur untuk
menjelaskan pentingnya masalah yang dibahas. Siswa yang berbasis di
Jerman, sebagai minoritas, harus mengatasi hambatan mereka untuk
berbicara dan berdiskusi dalam bahasa Inggris dan rasa tidak aman
mereka untuk menilai anggota tim dan seluk-beluk budaya. Misalnya,
seorang penulis Jerman menyatakan, ”Pertama-tama, saya pemalu dan
merasa ragu-ragu dalam berbicara bahasa Inggris. Hal ini sering membuat
saya berhenti berbicara. Selain itu, saya memiliki masalah untuk mengukur
rekan tim saya. Banyak tren datang dari AS. Jadi, Saya takut memunculkan
ide-ide yang mungkin sudah diketahui orang lain sejak lama dan bahkan
mungkin sudah usang.” Terkait dengan itu, kami mengamati secara
mengejutkan bahwa siswa yang berbasis di AS memiliki lebih banyak
persepsi risiko kehati-hatian, sedangkan siswa yang berbasis di Jerman
lebih antusias. Secara keseluruhan, pengalaman ini membuat siswa
mendapatkan perspektif yang lebih bernuansa tentang berbagai hal.
Penyerbukan Silang dalam Pilihan Topik
Kebersamaan mahasiswa dari berbagai universitas, budaya, dan
latar belakang memberikan tanah subur di mana beragam
perspektif saling menyerbuk dan memengaruhi proses pemikiran
serta produk akhir. Selama sesi brainstorming topik, siswa di
kelas Jerman memilih topik—seperti elektromobilitas, mata uang
kripto, dan Formula 1—yang sifatnya agak teknis, sedangkan
siswa dari AS ingin fokus pada topik—deoksigenasi dan hipoksia
laut, perencanaan lahan masyarakat , dan polusi cahaya—yang
memiliki perspektif keadilan lingkungan dan sosial yang lebih
kuat.
Perbatasan dalam Komunikasi | www.frontiersin.org
Ilmu Komunikasi–Pengalaman Pembelajaran Antarbudaya
2. Tim penerbit 3. Tim penerbitan
Editor Editor Editor
Pengarang Pengarang Pengarang
Pengarang Pengarang Pengarang
ilustrator ilustrator ilustrator
5. Tim penerbitan 6. Memimpin tim
Editor Pemimpin Redaksi
Pengarang admin web
Pengarang SEO
ilustrator Sarjana. asisten
siswa yang berbasis di Jerman
Mengingat bahwa siswa bekerja dalam tim campuran, beberapa fokus
berubah secara alami. Salah satu contohnya adalah seorang siswa yang
berbasis di Jerman yang ingin menulis tentang mata uang kripto dari
perspektif teknis: kartu grafis mana yang paling cocok untuk
penambangan kripto, apakah harganya terjangkau, apakah mungkin
untuk menambang dengan sukses dengan PC pribadi? Melalui diskusi tim,
ini berubah menjadi artikel tentang penggunaan energi berat yang
dibutuhkan penambangan mata uang kripto. Pengalaman ini, menurut
kami, jelas memperluas wawasan siswa.
Kritikus vs. Penggemar
Siswa juga mempengaruhi dan kadang-kadang benar-
benar mengubah fokus sebuah artikel melalui kolaborasi
mereka. Salah satu contohnya adalah seorang siswa yang
tertarik untuk menulis tentang Formula 1. Seorang
penggemar olahraga sejati, siswa tersebut sangat fokus
pada pentingnya menentukan kru pit stall. Namun artikel
yang diterbitkan berubah menjadi bagian yang berfokus
pada kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh
olahraga ini. Pengamatan lain adalah bahwa siswa yang
berbasis di Jerman tampaknya memiliki sikap yang lebih
optimis tentang topik mereka, sedangkan siswa yang
berbasis di AS memiliki pandangan yang lebih pesimis.
Hal ini terlihat misalnya dalam beberapa artikel yang ingin
ditulis oleh mahasiswa AS tentang akses air, cara
mendaur ulang yang benar, dan tentang jalan raya di
Syracuse, NY yang menyebabkan masalah keadilan sosial
di kota.
Gaya Komunikasi
Kekuatan menulis siswa mengambil bentuk yang berbeda. Siswa yang berbasis
di Jerman memiliki pengetahuan yang baik tentang cara menulis untuk khalayak
umum, sedangkan siswa yang berbasis di AS memiliki gaya penulisan yang lebih
ilmiah. Mahasiswa ESF fokus pada penelitian ilmiah dan data untuk artikel
mereka, sementara mahasiswa dari Munich sering memulai dengan pemutaran
debat terkini. Seorang siswa yang berbasis di Jerman menunjukkan hal ini dalam
refleksi terakhir: “Saya sangat terkejut mengetahui bagaimana siswa yang
berbasis di AS menulis artikel mereka.
4 Mei 2022 | Jilid 7 | Pasal 805397
van Kempen dkk.
Saya pikir mereka menulis dengan gaya yang sangat canggih, sangat
berbeda dari apa yang biasa saya baca dalam tulisan jurnalistik.”
Karena teks yang diterbitkan di blog perlu berbicara kepada khalayak
luas tetapi sehat secara ilmiah, teks diperlukan untuk
menyeimbangkan kedua gaya penulisan ini. Melalui tim set-up, hasil
akhir bertemu di tengah-tengah dua gaya ini dan berhasil mencapai
keseimbangan dengan menyediakan teks yang mudah dipahami,
benar dalam hal konten, didukung oleh bukti, dan mengutip sains.
Aspek lain adalah penggunaan terminologi dan singkatan, misalnya,
beberapa siswa yang berbasis di AS mengambil pengetahuan tentang
agensi dan topik terkini di Amerika Serikat begitu saja. Seorang siswa
mengungkapkan: “Sekali lagi, gagasan bahwa orang-orang dari
Jerman dan negara lain mungkin tidak tahu tentang topik yang lazim
di Amerika Serikat membantu mengubah pandangan dunia saya.“ Di
sisi lain, siswa yang berbasis di Jerman terkadang melebih-lebihkan
pengetahuan teknis dari calon pembaca. Kedua kelompok mengambil
kesempatan untuk berlatih menjelaskan informasi latar belakang dan
membuat konteks yang tampak jelas secara eksplisit.
DISKUSI
Ada beberapa pelajaran yang dipetik selama kerjasama ini. Satu poin
penting adalah bahwa seseorang tidak bisa hanya mengambil satu kelas
komunikasi sains untuk menjadi komunikator informasi ilmiah yang
efektif. Kami berpendapat bahwa kami perlu mendorong pergeseran
budaya dalam akademisi (dan pengajaran) untuk memperkuat budaya
komunikasi sains dan menawarkan lebih banyak pilihan dalam praktiknya.
Pelajar (dan ilmuwan pada umumnya) tidak hanya perlu belajar tentang
alat untuk mengkomunikasikan sains, komunikasi sains juga perlu menjadi
bagian dari identitas mereka (Baram-Tsabari dan Lewenstein, 2017). Kami
membandingkan ini dengan ketika para ilmuwan juga menyebut diri
mereka advokat atau aktivis. Ilmuwan (dan mahasiswa) perlu lebih sering
mengidentifikasi diri sebagai komunikator sains, tidak hanya untuk
audiens akademis.
Keterbatasan Studi Kasus
Studi kasus ini dan pengalamannya sendiri terlalu singkat; 5 minggu tidak
cukup. Dampak aktual dari teks-teks yang dihasilkan perlu ditempatkan
dalam konteks yang lebih luas untuk memungkinkan mempelajari
bagaimana mereka menyimpang atau menyatu dengan komunikasi sains
lainnya, misalnya, media massa warisan. Desain eksperimental dapat
mengamati efek teks-teks ini terhadap audiensnya. Misalnya, sikap siswa
terhadap komunikasi sains untuk audiens yang beragam dapat
dibandingkan sebelum dan sesudah pengalaman. Untuk menyelidiki
apakah merefleksikan minat dan kebutuhan orang awam menjadi
kebiasaan baru, siswa harus didekati kembali dalam fase studi dan karir
mereka selanjutnya.
Pelajaran yang Dipetik
Tujuan dari pengalaman belajar mengajar bersama ini adalah untuk
(1) mengembangkan kompetensi siswa dalam komunikasi sains dan
teknologi melalui praktik konseptualisasi dan produksi teks online; (2)
menawarkan pengalaman antarbudaya di saat mobilitas terbatas
yang pada saat yang sama mencerminkan struktur kerja kolaboratif
saat ini; dan (3) untuk mengumpulkan pengalaman dalam
berkomunikasi dengan khalayak lintas budaya dengan latar belakang
pendidikan yang beragam. Kami juga berusaha untuk (4)
Perbatasan dalam Komunikasi | www.frontiersin.org
Ilmu Komunikasi–Pengalaman Pembelajaran Antarbudaya
meletakkan dasar untuk kolaborasi digital masa depan antara
institusi kita. Dalam hal ini, kami menemukan enam hasil
pembelajaran yang sangat penting:
Alokasi Waktu
Rentang waktu 5 minggu terlalu pendek untuk memungkinkan pembelajaran,
penerapan, dan pengaturan dalam praktik struktur dan proses kompleks yang
diperlukan. Garis waktu yang ketat membatasi kelonggaran untuk pertukaran
yang lebih intens antara siswa, pengembangan minat bersama, topik,
bersosialisasi, dan menciptakan koneksi. Mungkin kontra-intuitif pada
pandangan pertama, kami memutuskan untuk menghabiskan lebih banyak
waktu untuk bersosialisasi dan kegiatan yang menyenangkan (“pemecah
kebekuan”) di pertemuan pertama, bahkan bertentangan dengan keinginan
eksplisit siswa untuk “berhasil.”
Ukuran dan Komposisi Grup
Dalam hal ini, 48 siswa adalah kelompok yang terlalu besar untuk tiga
profesor. Untuk membuat kursus antarbudaya yang intensif seperti ini
berhasil, rasio siswa-guru tidak boleh diperpanjang 10:1. Distribusi siswa
yang berbasis di Jerman vs. AS tidak merata karena kelompok AS jauh lebih
besar. Ini juga mengurangi pengalaman pertukaran internasional bagi
beberapa siswa. Seorang siswa yang berbasis di AS menyatakan:
“Meskipun kelompok saya tidak terdiri dari siswa Jerman, dua staf Jerman
yang bekerja dengan saya sangat luar biasa dan sangat membantu.” Siswa
lain berkata: “Karena saya tidak mendapatkan kesempatan untuk bekerja
dengan siswa dari Jerman, saya ingin mengeksplorasi untuk benar-benar
dapat bekerja dengan mereka; Saya merasa bahwa bekerja dengan siswa
lain dari negara lain akan membantu memperluas perspektif saya tentang
lingkungan.”
Organisasi Mandiri
Karena latar belakang akademik yang berbeda, siswa dari Jerman dan
Amerika Serikat memiliki pengalaman yang sangat berbeda dengan
alur kerja yang diatur sendiri. Sedangkan mahasiswa dari Munich
telah dilatih dalam manajemen proyek dan sudah menjalankan
setidaknya tiga proyek yang diatur sendiri, mahasiswa dari Syracuse
harus melakukan langkah pertama mereka dalam manajemen proyek
sambil menjalankan proyek antar budaya yang agak kompleks. Oleh
karena itu, mengatur sendiri pengaturan publikasi yang tangkas,
menyiapkan publikasi sendiri (teks dan ilustrasi), dan memenuhi
persyaratan hukum (misalnya mengenai kewajiban GDPR) tampaknya
sangat melelahkan pada awalnya. Seorang siswa yang berbasis di AS
menyatakan: "Sepertinya siswa Jerman sedikit lebih berhati-hati
dengan tenggat waktu yang diberikan, sedangkan siswa Amerika
lebih longgar dalam mempertimbangkan situasi." Dengan latar
belakang ini, penting untuk memastikan bahwa tim pengelola dan
koordinator terdiri dari mahasiswa dari kedua program. Namun, pada
paruh kedua pengalaman, proses dan rutinitas telah dikembangkan
dan ditetapkan dengan baik.
Persyaratan Peran
Kami mengalami siswa yang membutuhkan instruksi terperinci
tentang peran yang mereka isi, terutama beberapa editor yang
tidak yakin tentang peran mereka. Beberapa editor dan ilustrator
mungkin meremehkan kerja keras yang dilakukan pada peran ini.
Fungsi, harapan, dan ketergantungan tim perlu
5 Mei 2022 | Jilid 7 | Pasal 805397
van Kempen dkk.
dijelaskan secara rinci sebelum memilih peran mereka. Misalnya,
karena tujuan blog adalah untuk menghasilkan artikel yang memadai
secara profesional, termasuk ilustrasi berkualitas, ilustrator
memerlukan tingkat pengalaman tertentu, setidaknya pengetahuan
dasar tentang desain grafis atau fotografi, dan keakraban dengan
aplikasi perangkat lunak standar.
Umpan Balik Rekan
Penting untuk pengalaman itu adalah umpan balik rekan yang luas: Editor
memberikan umpan balik untuk penulis dan ilustrator; penulis dan
ilustrator berbincang tentang konvergensi teks dan gambar; pakar SEO
memberikan saran tentang bagaimana membuat potongan-potongan
tersebut dapat dilacak untuk mesin pencari dan dapat diakses serta
menarik bagi pembaca manusia. Terutama di awal kursus, siswa cukup
ragu untuk memberikan umpan balik “nyata” dan cenderung
menyerahkannya kepada instruktur. Penting untuk dijelaskan bahwa
umpan balik rekan yang konstruktif akan menghasilkan nilai yang lebih
baik bagi penulis/ilustrator dan editor. Pada dasarnya, semakin sedikit
instruktur yang harus campur tangan, semakin baik nilainya.
Pengalaman Antarbudaya
Apa yang mungkin dialami beberapa tim sebagai perjuangan (misalnya,
memahami sesuatu secara berbeda atau memiliki perspektif berbeda
tentang berbagai hal, seperti penambangan bitcoin), kami melihatnya
sebagai sesuatu yang sangat positif dan pengalaman belajar di berbagai
tingkatan. Siswa belajar bagaimana memasukkan konsep atau ide ke
dalam kata-kata kepada mitra internasional dan menyulap zona waktu dan
tenggat waktu yang berbeda. Secara aklamasi, mahasiswa dari AS dan dari
Jerman menyebutkan bahwa kelas ini mengubah cara mereka berpikir
tentang sesuatu.
Langkah selanjutnya
Kami berencana untuk menawarkan kursus ini lagi dan membuat
penawaran kursus lain menggunakan kolaborasi AS-Jerman yang
sama. Di tingkat sarjana, kami akan terus menawarkan pengalaman
yang dijelaskan, tetapi memodifikasi garis waktu agar sesuai dengan
tumpang tindih waktu antar semester. Di tingkat pascasarjana, kami
merencanakan kursus lain yang akan terus melatih siswa dalam
mengkomunikasikan sains, ini akan lebih menyasar para ilmuwan
REFERENSI
Baram-Tsabari, A., dan Lewenstein, BV (2017). Ilmu komunikasi
pelatihan: apa yang kita coba ajarkan?Int. J.Sci. Pendidikan Bagian B7, 285–300. doi:
10.1080/21548455.2017.1303756
Brownell, SE, Harga, JV, dan Steinman, L. (2013). Ilmu komunikasi ke
masyarakat umum: mengapa kita perlu mengajarkan keterampilan ini kepada mahasiswa
sarjana dan pascasarjana sebagai bagian dari pelatihan ilmiah formal mereka.J. Sarjana.
ilmu saraf. Pendidikan12, E6–E10. Diperoleh dari: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/
articles/ PMC3852879/
Cann, HW, dan Raymond, L. (2018). Apakah penolakan iklim masih penting? Itu
prevalensi bingkai alternatif yang bertentangan dengan kebijakan iklim.Mengepung. politik.
27, 433–454.
Cox, R. (2006).Komunikasi Lingkungan dan Ruang Publik.Ribu
Oaks, CA: Sage Publications.
Dawson, E. (2019).Pemerataan, Pengecualian, dan Pembelajaran Sains Sehari-hari: The
Pengalaman Kelompok Minoritas.Abingdon; New York: NY: Routledge. doi:
10.4324/9781315266763
Perbatasan dalam Komunikasi | www.frontiersin.org
Ilmu Komunikasi–Pengalaman Pembelajaran Antarbudaya
(mahasiswa yang mengerjakan tesis MA, MS, dan Ph.D. mereka), perlu
mengomunikasikan pekerjaan mereka kepada khalayak yang beragam. Kami
pikir tawaran tambahan ini akan membantu mengatasi masalah bahwa kursus
satu kali saja tidak cukup, dan akan membantu dalam menciptakan budaya
akademik seputar komunikasi sains, khususnya komunikasi sains publik dari
karya ilmuwan itu sendiri. Dengan dua penawaran berbeda ini, kami juga akan
membahas masalah pencampuran siswa dengan kematangan akademik yang
berbeda dalam satu kelas.
Masalah "ukuran kelompok" dan "komposisi" akan dibahas dalam
penawaran mendatang untuk memastikan penyerbukan silang dapat terjadi di
semua kelompok. Pengaturan kelompok kontrol yang dijelaskan membuat
argumen yang kuat tentang betapa berbedanya pengalaman bagi siswa dalam
tim internasional vs. tim nasional. Kami akan fokus lebih kuat pada membimbing
siswa dalam bahasa (misalnya, penggunaan bahasa gaul) dengan
menambahkan lebih banyak kesempatan untuk mengenal satu sama lain di
lingkungan kelas yang tidak ketat. Kami berencana untuk meminta izin untuk
menghubungi siswa setelah beberapa waktu untuk menanyakan apakah dan
bagaimana kolaborasi tersebut secara berkelanjutan mengubah perspektif
mereka tentang masalah dan penulisan ilmiah.
PERNYATAAN KETERSEDIAAN DATA
Data mentah yang mendukung kesimpulan artikel ini akan disediakan
oleh penulis, tanpa reservasi yang tidak semestinya.
KONTRIBUSI PENULIS
AK, SK, dan AF-P: konseptualisasi, metodologi, analisis formal,
investigasi, kurasi data, visualisasi, penulisan draf asli,
pengawasan, dan administrasi proyek. AK: perolehan dana.
Semua penulis berkontribusi pada artikel dan menyetujui
versi yang dikirimkan.
PENDANAAN
Akademi Virtual UAS7 didanai oleh Kementerian
Pendidikan dan Penelitian Federal Jerman (BMBF) sebagai
bagian dari program IVAC yang dikelola DAAD (P44—
Projekt-ID: 57564133).
Dunlap, RE, dan McCright, AM (2011). “Penolakan perubahan iklim yang terorganisir,”
diBuku Pegangan Oxford tentang Perubahan Iklim,eds JS Dryzek, RB
Norgaard, dan D. Schlosberg (Oxford, NY: Oxford University Press), 144–160.
doi: 10.1093/oxfordhb/9780199566600.003.0010
Handlungsperspektif. (2021). Handlungsperspektiven bulu mati
Komunikasi Wissenschaft.Berlin: Bundesministerium für Bildung und
Forschung. Diperoleh dari https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/
downloads/files/factory_wisskomm_publikation.pdf;jsessionid=
E7E7A45E7ACA8CEB8563FCACB9FE4C74.live471?__blob=publicationFile& v=2
Honora, A., Wang, KY, dan Chih, WH (2022). Bagaimana informasi yang berlebihan?
tentang vaksin COVID-19 memengaruhi niat vaksinasi individu? Peran
cyberchondria, risiko yang dirasakan, dan skeptisisme vaksin.Hitung.
Bersenandung. Perilaku130, 107176. doi: 10.1016/j.chb.2021.107176
Rencana Strategis Horizon Eropa. (2021).Direktorat Jenderal Riset dan
Inovasi.Brussel: Komisi Eropa. Diperoleh dari https://ec.europa. eu/info/sites/
default/files/research_and_innovation/funding/documents/ec_ rtd_horizon-
europe-strategic-plan-2021-24.pdf
6 Mei 2022 | Jilid 7 | Pasal 805397
van Kempen dkk.
Humm, C., Schrögel, P., dan Leßmöllmann, A. (2020). Merasa ditinggalkan:
khalayak yang kurang terlayani dalam komunikasi sains.Komunitas Media.8,
164-176. doi: 10.17645/mac.v8i1.2480
Kappel, K., dan Holmen, SJ (2019). Mengapa ilmu komunikasi, dan apakah
itu bekerja? Sebuah taksonomi ilmu komunikasi bertujuan dan survei bukti
empiris.Depan. komuni.4, 55. doi: 10.3389/fcomm.2019.00055 Lincoln, YS,
dan Guba, EG (1985).Penyelidikan Naturalistik.Taman Newbury, CA:
Publikasi Sage.
Martinez-Conde, S. (2016). Apakah akademisi kontemporer telah melampaui carl sagan?
memengaruhi?J. Neurosci.36, 2077–2082. doi: 10.1523/JNEUROSCI.0086-16.2016 Mercer-
Mapstone, L., dan Kuchel, L. (2015). Keterampilan inti untuk sains yang efektif
komunikasi: sumber pengajaran untuk pendidikan sains sarjana.Int. J.Sci.
Pendidikan Bagian B7, 181–201.
Morrison, ML, Blok, WM, Strickland, MD, Collier, BA, dan Peterson, M.
J. (2008).Desain Studi Satwa Liar, edisi ke-2.New York, NY: Springer Science +
Business Media, LLC. doi: 10.1007/978-0-387-75528-1
Rose, KM, Markowitz, EM, dan Brossard, D. (2020). Insentif para ilmuwan
dan sikap terhadap komunikasi publik.PNAS117, 1274–1276. doi:
10.1073/pnas.1916740117
Rubega, MA, Burgio, KR, McDonald, AAM, Capers, RS, dan Wyss, R.
(2020). Penilaian oleh audiens menunjukkan sedikit pengaruh pelatihan komunikasi
sains.Sci. komuni.43, 139–169.
Takahashi, B., dan Tandoc, EC (2016). Sumber media, kredibilitas, dan persepsi
sains: belajar tentang bagaimana orang belajar tentang sains.Publik Mengerti. Sci.
25, 674–690. doi: 10.1177/0963662515574986
Perbatasan dalam Komunikasi | www.frontiersin.org
Ilmu Komunikasi–Pengalaman Pembelajaran Antarbudaya
Yayasan Sains Nasional AS. (nd).Dampak Lebih Luas: Meningkatkan Masyarakat.
NSF. Diperoleh dari https://www.nsf.gov/od/oia/special/broaderimpacts/
Wissenschaftsbaromenter (2020).Wissenschaftsbaroenter 2020.Berlin:
Wissenschaft dan Dialog. Diperoleh dari https://www.wissenschaft-imdialog.de/
projekte/wissenschaftsbarometer/wissenschaftsbarometer-2020/
Konflik kepentingan:Para penulis menyatakan bahwa penelitian dilakukan tanpa
adanya hubungan komersial atau keuangan yang dapat ditafsirkan sebagai potensi
konflik kepentingan.
Catatan Penerbit:Semua klaim yang diungkapkan dalam artikel ini adalah
sepenuhnya milik penulis dan tidak selalu mewakili organisasi afiliasinya, atau
milik penerbit, editor, dan pengulas. Setiap produk yang dapat dievaluasi dalam
artikel ini, atau klaim yang mungkin dibuat oleh produsennya, tidak dijamin atau
didukung oleh penerbit.
Hak Cipta © 2022 van Kempen, Kristiansen dan Feldpausch-Parker.
Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah ketentuan
Lisensi Atribusi Creative Commons (CC BY). Penggunaan, distribusi atau
reproduksi di forum lain diperbolehkan, asalkan penulis asli dan pemilik
hak cipta dikreditkan dan publikasi asli dalam jurnal ini dikutip, sesuai
dengan praktik akademik yang diterima. Penggunaan, distribusi, atau
reproduksi tidak diizinkan yang tidak mematuhi ketentuan ini.
7 Mei 2022 | Jilid 7 | Pasal 805397