SKRIPSI

ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

INSTRUCTION (PBI) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH FISIKA SISWA SMA

Diajukan Sebagai Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan
Alam Program Studi Pendidikan Fisika

OLEH:

YUNI SETIANINGSIH BENGU

NIM : 1701050053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NUSA CENDANA
KUPANG
2021
ii
iii
 MOTTO

“SERAHKANLAH HIDUPMU KEPADA TUHAN DAN

PERCAYALAH KEPADA-NYA DAN IA AKAN
BERTINDAK” (MAZMUR 37:5)

“Bagi TUHAN tidak ada yang terlalu cepat, tidak ada yang
terlambat. Semua tepat waktu dan penuh berkat”

iv
 ABSTRAK

Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA

(Yuni S. Bengu1, Antonius S. Hali2, Kadek A. Astiti3)

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh dan penerapan model

pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap kemampuan
pemecahan masalah fisika siswa SMA. Jenis penelitian ini adalah studi literatur
atau kajian pustaka dari hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan topik
penelitian ini dimana peneliti melakukan studi kepustakan terhadap model
pembelajaran yang dapat melibatkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Model
pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) yang berpusat pada
penyelesaian masalah dengan mneggunakan masalah yang berkaitan dengan
masalah kehidupan nyata. Kemampuan pemecahan masalah sendiri merupakan
aktifitas kognitif kompleks yang didalamnya termasuk kemampuan memahami
masalah, menentukan penyelesaian masalah melalui konsep fisika yang telah
dipelajari. Berdasarkan hasil pengkajian yang telah dilakukan menunjukan
bahwa model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika SMA.

Kata kunci: Model Problem Based Instruction (PBI), Kemampuan

Pemecahan Masalah

v
 ABSTRACT

Analysis of the Effect of Problem Based Instruction (PBI) Learning Model on

High School Students' Physics Problem Solving Ability

(Yuni S. Bengu1, Antonius S. Hali2, Kadek A. Astiti3)

This study aims to analyze the effect and application of the Problem Based
Instruction (PBI) learning model on the physics problem solving ability of high
school students. This type of research is a literature study or literature review
from the results of previous studies that are relevant to the topic of this
research where researchers conduct a literature study on learning models that
can involve students playing an active role in learning so as to improve
problem solving abilities. Problem Based Instruction (PBI) learning model
centered on problem solving by using problems related to real life problems.
Problem solving ability itself is a complex cognitive activity which includes the
ability to understand problems, determine problem solving through the physics
concepts that have been studied. Based on the results of the study that has been
carried out, it shows that the Problem Based Instruction (PBI) learning model
can improve high school physics problem solving abilities.

Keywords: Problem Based Instruction (PBI) Model, Problem Solving Ability

vi
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat TUHAN sang pemberi

hikmat, karena atas berkat Kasih dan Anugerah-Nya penulis dapat

merampungkan skripsi ini dengan baik.

Penulis menyadari bahwa penyelesaian penulisan skripsi ini bukan atas

usaha sendiri, tetapi karena bantuan dari berbagai pihak dengan caranya

masing-masing baik secara langsung maupun secara tidak langsung. Untuk itu,

pada kesempatan ini dengan yang tulus penulis menyampaikan ucapan terima

kasih kepada, Bapak Antonius Suban Hali, S.Si.,M.Si, selaku dosen

pembimbing I dan Ibu Kadek Ayu Astiti, S.Pd.,M.Pd, selaku dosen

pembimbing II, yang dengan penuh kesabaran memberi motivasi, bimbingan

dan arahan kepada penulis dari awal hingga rampungnya skripsi ini.

Penulis juga sampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya dan

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rektor Universitas Nusa Cendana yang telah memberi kesempatan kepada

penulis untuk menimbah ilmu di Universitas Nusa Cendana

2. Dekan FKIP Undana

3. Bapak Hartoyo Yudhawardana, S.Si.,M.Si selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Fisika Undana

vii
4. Bapak Habel Bengu, Mama Tersia Mita, Kakak Marety S. Bengu, Kakak

Apriyanto Bengu, dan Adik Harris M. Bengu serta seluruh keluarga besarku

yang dengan tulus mendoakan, memberikan dorongan dan motivasi kepada

penulis

5. Teman seperjuangan GenTFis’17 yang selalu menemani selama perkulihan,

memberikan dorongan dan semangat selama penyusunan skripsi ini

6. Teman-teman Purna Paskibraka Indonesia (PPI) tingkat provinsi Nusa

Tenggara Timur terutama Purna 2015 yang selalu mendoakan dan memotivasi

7. Rekan-rekan pelayanan Lembaga Pelayanan Mahasiswa Indonesia (LPMI),

Kelompok doa El-Gibbor khususnya angkatan 2017

8. Seluruh keluarga besar KSF, para dosen dan alumni KSF yang tidak penulis

sebut satu per satu. Terima kasih untuk bantuan dan dukungannya. “Love

Physics, LovePeace”

Kesempurnaan hanyalah milik TUHAN, karena itu penulis menyadari

sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan pada skripsi ini, sehingga segala

kritik dan saran yang membangun bagi penyempurnaan skripsi ini sangat penulis

harapkan.

Kupang, Maret 2021

Yuni Setianingsih Bengu

viii
 DAFTAR ISI

HALAMAN DEPAN

LEMBAR PERSETUJUAN ....................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... iii

MOTTO ...................................................................................................... iv

ABSTRAK................................................................................................... v

ABSTRACT ................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ................................................................................. vii

DAFTAR ISI. .............................................................................................. . ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

1.1 Latar Belakang ....................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 7
1.3 Batasan Masalah ..................................................................................... 8
1.4 Tujuan Penelitian .................................................................................... 8
1.5 Manfaat Penelitian ................................................................................. 8
1.6 Definisi Operasional.. .............................................................................. 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................. 10

2.1 Belajar dan Pembelajaran ........................................................................ 10

ix
 2.1.1 Pengertian Belajar ......................................................................... 10
2.1.2 Tujuan Belajar .............................................................................. 11
2.1.3 Pengertian Pembelajaran ............................................................... 11
2.2 Hakikat Pembelajaran Fisika ................................................................... 14
2.3 Model Pembelajaran................................................................................ 19
2.4 Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)…. ....................... 21
2.4.1 Pengertian ..................................................................................... 21
2.4.2 Ciri-Ciri Problem Based Instruction (PBI) .................................... 21
2.4.3 Kriteria Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)................ 23
2.4.4 Tahap-Tahap Problem Based Instruction (PBI) ............................. 23
2.4.5 Langkah-Langkah Model Problem Based Instruction (PBI) .......... 25
2.4.6 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Problem Based
Instruction (PBI) ........................................................................... 26
2.5 Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................................... 27
2.5.1 Pengertian Pemecahan Masalah .................................................... 27
2.5.2 Strategi Pemecahan Masalah ......................................................... 28
2.5.3 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah .................................. 29
2.6 Hubungan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dengan
Kemampuan Pemecahan Masalah .. ........................................................ 31
2.7 Kerangka Berpikir ................................................................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 36

3.1 Jenis dan Sifat Penelitian ......................................................................... 36

3.1.1 Jenis Penelitian ............................................................................. 36
3.1.2 Sifat Penelitian .............................................................................. 36
3.2 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 37
3.3 Teknik Analisis Data ............................................................................... 38

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...................................................... 40

x
4.1 Hasil Kajian ........................................................................................... 40
4.2 Pembahasan ............................................................................................ 50
4.2.1 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) 52
4.2.2 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) ..... 54
4.2.3 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah .................................. 56

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 59

5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 59

5.2 Saran....................................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 60

LAMPIRAN ................................................................................................ 66

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahap-Tahap Problem Based Instruction (PBI) ............................. 24

Tabel 2.2 Indikator Pemecahan Masalah ....................................................... 30

Tabel 4.1 Karakteristik Dan Dampak Dari Model Pembelajaran Problem

Based Instruction (PBI)................................................................. 53

Tabel 4.2 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ........................ 58

xii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ..................................................................... 35

xiii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peranan penting pada perkembangan kehidupan suatu

bangsa. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuataan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara (Priyatno, 2009:259).

Pendidikan pada hakikatnya merupakan proses untuk membentuk manusia

seutuhnya agar mampu mengembangkan seluruh potensi yang ada pada dirinya. Hal

ini seperti yang dituangkan pada undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

sistem pendidikan nasional yang menyatakan bahwasannya pendidikan merupakan

suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar agar peserta didik

aktif mengembangkan dirinya dan masyarakat umumnya. Berkualitasnya suatu

pendidikan diharapkan memiliki kurikulum pembelajaran menggunakan sistem yang

baik.

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah lemahnya proses

pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi, antara guru

1
dengan siswa, siswa dengan siswa, siswa dan sumber belajar dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Pada saat proses belajar mengajar berlangsung di kelas akan terjadi

hubungan timbal balik antara guru dengan siswa beraneka ragam. Misalnya metode

atau model pembelajaran mana yang dipakai dalam menyajikan suatu pembelajaran

sehingga dapat membantu mengaktifkan siswa dalam belajar. Proses intraksi ini akan

berjalan dengan baik jika siswa lebih aktif dibandingkan dengan pendidiknya.

Fisika merupakan disiplin ilmu yang mempelajari gejala alam dan

menerangkan bagaimana gejala tersebut terjadi. Fisika merupakan mata pelajaran

yang tidak hanya berisi teori dan rumus untuk dihafal, tetapi fisika memerlukan

pengertian dititikberatkan pada proses terbentuknya pengetahuan melalui suatu

penemuan, penyajian data secara matematis dan berdasarkan aturan-aturan tertentu.

Dengan demikian, peserta didik dituntut untuk dapat membangun pengetahuan

mereka sendiri dengan cara berperan aktif dalam proses belajar mengajar (Bektiarso,

2000:12).

Pembelajaran IPA termasuk fisika diharapkan dapat menjadi wahana bagi

peserta didik untuk membelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari

(BSNP, 2006:159). Pembelajaran fisika bertujuan untuk memberikan pemahaman

tentang proses ilmiah dan penerapan hasil pembelajaran fisika pada kehidupan sehari-

hari (Adolphus, et al 2013).

2
 Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang harus

dikuasai oleh siswa. Kemampuan tersebut merupakan salah satu kemampuan yang

dituntut dalam kurikulum 2013 (K-13). Tuntutan akan kemampuan pemecahan

masalah dipertegas secara ekplisit dalam kurikulum tersebut yaitu, sebagai

kompetensi dasar yang harus dikembangkan dan diintegrasikan pada sejumlah materi

dan bidang studi yang sesuai, salah satunya di bidang sains. Sebagaimana pendapat

Heller et al. 1992 (dalam Arimbawa 2013) bahwa kemampuan pemecahan masalah

merupakan salah satu kemampuan yang sangat penting dalam pembelajaran sains.

Pemecahan masalah merupakan kemampuan seseorang untuk menemukan

solusi melalui suatu proses yang melibatkan perolehan dan pengorganisasian

informasi Santrock (2011). Pemecahan masalah juga merupakan hasil kognitif

kompleks yang didalamnya termasuk kemampuan dalam memahami masalah,

menentukan rencana berdasarkan konsep fisika, dan melaksanakan perencanaan.

Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan ide/gagasan

yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi baru. Menurut Nasution

(1998:121) metode pemecahan masalah yang dikenalkan oleh Jhon Dewey meliputi

(1) mengindentifikasi dan merumuskan masalah; (2) menemukan hipotesis; (3)

mengumpulkan data; (4) menguji hipotesis; (5) menarik kesimpulan.

Crebert (dalam Junaida dkk. 2016:211) Menyatakan, “Problem Solving Skill

atau keterampilan pemecahan masalah merupakan hal yang penting untuk diajarkan

dan dikuasai. Keterampilan pemecahan masalah yang baik dapat memperdayakan

3
siswa dalam kehidupan pendidikan, professional, dan pribadinya”. Keterampilan

pemecahan masalah dapat diajarkan melalui berbagai konteks pembelajaran, salah

satunya adalah melalui pelajaran fisika.

Kenyataan pelajaran fisika masih memfokuskan pada hakikat produk saja dan

mengajarkan keterampilan untuk mengaitkan dan menyelesaikan permasalahan dari

kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi fisika yang di pelajari. Hal ini

berdasar hasil wawancara yang di lakukan oleh Junaidi dkk dengan guru mata

pelajaran fisika di SMA Negeri Tamanan Bondowoso pada bulan April 2016,

pembelajaran fisika masih cenderung menitikberatkan pada penguasaan sejumlah

konsep tanpa memperhatikan cara konsep tersebut didapatkan sehingga proses ilmiah

untuk mendapatkan konsep tersebut menjadi terabaikan hal ini didukung oleh

(Mahardika, 2012) yang menyatakan bahwa permasalahan yang sering terjadi

didalam pembelajaran fisika adalah lemahnya proses pembelajaran di kelas sehingga

siswa cenderung pasif dan kurang mengembangkan keterampilan berpikirnya,

padahal keterampilan berpikir akan berhubungan langsung dengan keterampilan

siswa dalam pemecahan masalah. Tuntutan kurikulum dengan materi yang cukup

padat membuat guru cenderung hanya memberikan hafalan konsep dan latihan

menghitung tanpa menyentuh pada pengaplikasian dari konsep-konsep fisika yang di

ajarkan tersebut dalam kehidupan sehari-hari (Samudra, et al, 2014). Pratiwi (2014)

juga dalam penelitiannya menunjukan bahwa kemampuan memecahkan masalah

siswa SMA masih termasuk kategori sedang sehingga pembelajaran guru perlu

4
menggunakan model pembeljaran yang dapat melatih siswa memecahkan masalah.

Oleh karena itu, perlu modifikasi pada proses pembelajaran sekaligus mampu melatih

keterampilan pemecahan masalahnya agar materi fisika tersebut dapat diterapkan oleh

siswa untuk mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dan tuntutan

kurikulum tetap terpenuhi.

Suatu pelajaran pada umumnya akan lebih efektif bila diselenggarakan

melalui berbagai model pembelajaran. Salah satunya dengan menggunakan model

Problem Based Instruction (PBI). Berdasarkan hasil penelitian, Problem Based

Instruction (PBI) membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan pemecahan

masalah fisika siswa di dalam penyelesaian suatu masalah Fitra, dkk, (2016) dan

memberikan dorongan kepada siswa untuk tidak hanya sekedar berpikir yang bersifat

konkret tetapi lebih dari itu terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks (Afrizon,

dkk, 2012, Sitindaon, dan Makmur, 2015).

Problem Based Instruction (PBI) merupakan suatu metode atau pendekatan

pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa

untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta

untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.

Problem Based Instruction (PBI) menyajikan adanya situasi masalah autentik dan

bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada siswa melakukan

menyelidikan dan inkuiri (Nurhadi, 2004). Problem Based Instruction (PBI)

merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan pada proses

5
penyelesaian masalah. Menurut Sanjaya (2008) terdapat tiga ciri utama dari Problem

Based Instruction (PBI). Pertama, Problem Based Instruction (PBI) merupakan

rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi Problem Based

Instruction (PBI) ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Problem Based

Instruction (PBI) tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat,

kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui Problem Based Instruction

(PBI) siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya

menyimpulkan. Kedua, aktivitas menempatkan pembelajaran diarahkan untuk

menyelesaikan masalah. Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan

metode berpikir secara ilmiah. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan

empiris, yakni melalui tahap-tahap tertentu, dan berdasarkan pada data dan fakta yang

jelas.

Problem Based Instruction (PBI) dimulai dengan masalah kehidupan nyata

yang bermakna, kemudian siswa diberi kesempatan untuk melakukan penyelidikan,

baik didalam maupun diluar kelas sejauh itu di perlukan untuk pemecahan masalah,

siswa diberikan kesempatan untuk belajar mengembangkan potensi melalui suatu

aktivitas untuk mencari, memecahkan dan menemukan suatu konsep atau gagasan

sementara. Siswa bertindak aktif dalam menghadapi dan memecahkan masalah, dan

menarik kesimpulan melalui proses berpikir secara ilmiah, kritis logis dan sistematis.

Model pembelajaran ini dapat memberikan pengalaman siswa untuk memecahkan

suatu permasalahan sendiri tanpa bantuan dari guru, guru hanyalah mengarahkan saja,

6
sehingga model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, peneliti berpikir

bahwa diperlukan sebuah upaya untuk dapat mengetahui pengaruh model

pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap kemampuan pemecahan

masalah pada mata pelajaran Fisika siswa SMA sehingga dengan ini peneliti

mengajukan penelitian dengan judul “Analisis Pengaruh Model Pembelajaran

Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah

Fisika Siswa SMA”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah di paparkan rumusan masalah yang di

tetapkan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana pengaruh model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA ?

2. Bagaimana penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA ?

7
1.3 Batasan Masalah

Untuk menghindari salah penafsiran pada skripsi ini, peneliti membatasi fokus

penelitian hanya pada model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dengan

variabel yang diteliti adalah kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA.

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Problem Based Instruction

(PBI) terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA.

2. Untuk menganalisis penerapan model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika

siswa SMA.

1.5 Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah untuk memberikan informasi mengenai

efektivitas model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap

kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA.

1.6 Definisi Operasional

1. Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) merupakan suatu

metode atau pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata

8
 sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan

keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan

konsep yang essensial dari materi pelajaran.

2. Pemecahan masalah merupakan kemampuan seseorang untuk menemukan

solusi melalui suatu proses yang melibatkan perolehan dan pengorganisasian

informasi. Pemecahan masalah juga merupakan hasil kognitif kompleks yang

didalamnya termasuk kemampuan dalam memahami masalah, menentukan

rencana berdasarkan konsep fisika, dan melaksanakan perencanaan.

Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan ide

atau gagasan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi baru.

9
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Belajar dan Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Belajar

Belajar adalah usaha atau suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar supaya

mengetahui atau dapat melakukan sesuatu. Hasil kegiatan belajar adalah perubahan

diri, dari keadaan tidak tahu menjadi tahu, dari tidak melakukan sesuatu menjadi

melakukan sesuatu, dari tidak mampu melakukan sesuatu menjadi mampu melakukan

sesuatu (Jumanta Hamdayama, 2016:28).

Pengertian belajar telah mengalami perkembangan secara evolusi, sejalan

dengan perkembangan cara pandang dan pengalaman para ilmuwan. Pengertian

belajar dapat didefinisikan sesuai dengan nilai filosofis yang dianut dan pengalaman

para ilmuwan atau pakar sendiri dalam membelajarkan para peserta didiknya.

Muhamad Ali (dalam Cucu Husana, 2014:5) menyatakan bahwa pengertian

belajar maupun yang dirumuskan para ahli antara yang satu dengan yang lainnya

berbeda. Perbedaan ini disebabkan oleh latar belakang pandangan maupun teori yang

dipegang.

10
2.1.2 Tujuan Belajar

Belajar pada dasarnya merupakan proses kegiatan secara berkelanjutan dalam

rangka perubahan perilaku peserta didik secara konstruktif. Hal ini sejalan dengan

Undang-Undang sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan

bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

2.1.3 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran dalam Undang-Undang pendidikan didefinisikan bahwa

“pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan

sumber ajar dalam suatu lingkungan belajar”. Menurut Wina Sanjaya pembelajaran

adalah suatu sistem, yang dimana dalam sistem ada karakteristik penting.

Karakteristik penting yang pertama adalah adanya tujuan yang menjadi arah yang

harus dicapai. Karakteristik dari sistem tersebut adalah adanya proses kegiatan yang

diarahkan untuk mencapai tujuan. Karakteristik dari sistem yang kedua yaitu sistem

yang selalu melibatkan dan selalu memanfaatkan beberapa komponen, diantaranya

yaitu sarana, guru, peserta didik, Strategi atau metode merupakan salah satu

komponen yang penting dari sistem tersebut. Tanpa strategi atau metode yang tepat

proses pencapaian tujuan menjadi tidak bermakna.

11
 Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusia, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi

untuk mencapai tujuan belajar (Oemar Hamalik, 2015:57). Pembelajaran merupakan

proses yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu: belajar tertuju kepada apa yang

harus dilakukan oleh siswa, pengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh

guru sebagai pemberi pembelajaran. Kedua aspek ini akan dikolaborasi secara

terpadu menjadi suatu kegiatan pada saat terjadi interaksi antara guru dengan siswa,

serta antara siswa disaat pembelajaran sedang berlangsung. Dengan kata lain

hakikatnya pembelajaran merupakan proses komunikasi antara peserta didik dengan

pendidik serta antara peserta didik dalam rangka perubahan sikap.

Pembelajaran yang baik mempunyai sasaran-sasaran yang seharusnya

berfokus pada hal-hal sebagai berikut:

a. Meningkatkan kualitas berpikir (qualities of mind), yaitu berpikir dengan

efisien, konstruktif, mampu melakukan judgment dengan kearifan.

b. Meningkatkan attitude of mind, yaitu menekankan pada keingintahuan,

aspirasi-aspirasi dan penemuan-penemuan.

c. Meningkatkan kualitas personal (qualities of person), yaitu karakter,

sensitivitas, integritas dan tanggung jawab.

d. Meningkatkan kemampuan untuk menerapkan konsep-konsep dan

pengetahun-pengetahuan.

12
 Dalam melakukan pembelajaran hendaknya seorang guru tidak hanya sekedar

mentransfer pengetahuan saja “transfer of knowledge” tetapi harus mengolah secara

pedagogik yaitu menggunakan ilmu seni atau ilmu mengajar sehingga materi subjek

yang merupakan bagian dari sains sekolah (scholl science) mudah dijangkau oleh

siswa.

Dalam pembelajaran fisika disebagian sekolah, secara umum siswa

memandang pelajaran fisika sebagai pelajaran fisika yang tidak menyenangkan, tidak

menarik dan bahkan mungkin membosankan. Dalam menanggulangi hal ini maka

salah satu faktor yang dapat dilakukan agar pembelajaran sains dapat menarik dan

dapat menghasilkan prestasi yang tinggi adalah dengan melibatkan secara aktif dalam

mengamati, mengoperasikan alat atau berlatih menggunakan objek kongkrit sebagai

bagian dari pelajaran.

Dengan melibatkan siswa secara aktif dengan pembelajaran berarti guru sudah

menggunakan cara yang berbeda dari kegiatan pembelajaran yang bersifat tradisional

sehingga pembelajaran fisika akan lebih menarik dan siswa akan menjadi berminat

terhadap sains fisika. Dan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa salah satu

bentuk pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap sains

fisika dengan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.

13
2.2 Hakikat Pembelajaran Fisika

Collete dan Chiappeta (dalam Sutrisno, 2006:1-2) menyatakan bahwa “sains

pada hakikat merupakan sebuah kumpulan pengetahuan (“a body of knowledge”),

cara atau jalan berpikir(“a way of thinking”) dan cara untuk penyelidikan (“a way of

investigating”). Istilah lain yang digunakan untuk menyatakan hakikat IPA adalah

IPA sebagai produk untuk pengganti pernyataan IPA sebagai sebuah kumpulan

pengetahun (“a body of knowledge”), IPA sebagai sikap untuk pengganti pernyataan

IPA sebagai cara atau jalan pikir (“a way of thinking”), dan IPA sebagai proses untuk

mengganti pernyataan IPA sebagai cara untuk menyilidikan (“a way of

investigating”).

Karena fisika merupakan bagian dari IPA atau sains, maka sampai pada tahap

ini kita dapat menyamakan presepsi bahwa hakikat fisika adalah sama dengan hakikat

IPA atau sains, hakikat fisika adalah sebagai produk (“a body of knowledge”), fisika

sebagai sikap (“a way of thinking”), dan fisika sebagai proses (“a way of

investigating”). Berikut ini akan dikemukan lebih rinci mengenai hakikat fisika itu.

1. Fisika sebagai produk

Dalam rangka pemenuhan kebutuhan manusia, terjadi interaksi antara

manusia dengan alam lingkungannya. Interaksi itu memberikan pembelajaran

kepada manusia sehingga menemukan pengalaman yang semakin menambah

pengetahuan dan kemampuannya serta berubah perilakunya. Dalam wacana

14
ilmiah, hasil-hasil menemuan dari berbagai kegiatan penyelidikan yang kreatif

dari pada ilmuwan diiventarisir, dikumpulkan dan disusun secara sistematik

menjadi sebuah kumpulan pengetahuan yang kemudian disebut sebagai

produk atau “a body of knowledge”. Pengelompokan hasil-hasil penemuan itu

menurut bidang kajian yang sejenis menghasilkan ilmu pengetahuan yang

kemudian disebut sebagai fisika, kimia dan biologi. Untuk fisika, kumpulan

pengetahuan itu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, rumus, teori dan

model.

a. Fakta

Fakta adalah keadan atau kenyataan yang sesungguhnya dari segala

peristiwa yang terjadi di alam. Fakta merupakan dasar bagi konsep,

prinsip, hukum, teori atau model. Sebaliknya kita juga dapat menyatakan

bahwa, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model keberadaannya adalah

untuk menjelaskan dan memahami fakta.

b. Konsep

Konsep adalah abstraksi dari berbagai kejadian, objek, fenomena dan

fakta. Konsep memiliki sifat-sifat dan atribut-atribut tertentu. Menurut

Bruner, Goodnow dan Austin (dalam Sutrisno, 2006:4) konsep memiliki

lima elemen atau unsur penting yaitu nama, definisi, atribut, nilai (value),

dan contoh. Yang dimaksud dengan atribut itu misalnya adalah warna,

ukuran, bentuk, bau, dan sebagainya. Sesuai dengan perkembangan

intelektual anak, keabstrakan dari setiap konsep adalah berbeda bagi setiap

15
 anak. Menurut Heron dkk (dalam Sutrisno, 2006:4), konsep fisika dapat

dibedakan atas konsep yang baik contoh maupun atribut yang diamati,

konsep yang contohnya dapat diamati tetapi atributnya tidak dapat

diamati, dan konsep yang tidak baik contoh maupun atribut yang tidak

dapat diamati.

c. Prinsip dan hukum

Istilah prinsip dan hukum sering digunakan secara bergantian karena

dianggap sebagai sinonim. Prinsip dan hukum dibentuk oleh fakta atau

fakta-fakta dan konsep atau konsep-konsep. Ini sangat perlu dipahami

bahwa, hukum dan prinsip fisika tidaklah mengatur kejadian alam (fakta),

melainkan kejadian alam (fakta) yang dijelaskan keberadaannya oleh

prinsip dan hukum.

a. Rumus

Rumus adalah pernyataan matematis dari suatu fakta, konsep,

prinsip, hukum, dan teori. Dalam rumus kita dapat melihat saling

keterkaitan antara konsep-konsep dan variabel-variabel. Pada

umumnya prinsip dan hukum dapat dinyatakan secara matematis.

b. Teori

Teori disusun untuk menjelaskan sesuatu yang tersembunyi atau

tidak dapat langsung diamati, misalnya teori atom, teori kinetik gas,

teori relativitas. Teori tetaplah teori tidak mungkin menjadi hukum

atau fakta. Teori bersifat tentative sampai terbukti tidak benar dan

16
 diperbaiki. Hawking (dalam Sutrisno, 2006) menyatakan bahwa ”kita

tidak dapat membuktikan kebenaran suatu teori meskipun banyak hasil

eksperimen mendukung teori tersebut, karena kita tidak pernah yakin

bahwa pada waktu yang datang hasilnya tidak akan kontradiksi dengan

teori tersebut, sedangkan kita dapat membuktikan ketidakbenaran

suatu teori cukup dengan hanya satu bukti yang menyimpang. Jadi,

teori memiliki fungsi yang berbeda dengan fakta, konsep maupun

hukum”.

c. Model

Model adalah sebuah presentasi yang dibuat untuk suatu yang

tidak dapat dilihat. Model sangat berguna untuk membantu memahami

suatu fenomena alam, juga berguna untuk membantu memahami suatu

teori. Sebagai contoh, model atom Bohr membantu untuk memahami

atom.

2. Fisika Sebagai Proses

IPA sebagai proses atau juga disebut sebagai “a way of investigating”

memberikan gambaran mengenai bagaimana para ilmuwan bekerja melakukan

penemuan-penemuan, jadi IPA sebagai proses memberikan gambaran mengenai

pendekatan yang digunakan untuk menyusun pengetahuan. Dalam IPA dikenal

banyak metode yang menunjukan usaha manusia untuk menyelesaikan masalah.

Para ilmuwan astronomi misalnya, menyusun pengetahun mengenai astronomi

dengan berdasarkan kepada observasi dan prediksi. Ilmuwan lain banyak yang

17
 menyusun pengetahuan dengan berdasarkan kepada kegiatan laboratorium atau

eksperimen yang berfokus pada hubungan sebab akibat.

Sampai pada tahap ini kiranya cukup jelas bahwa, untuk memahami

fenomena alam dan hukum-hukum yang berlaku, perlu dipelajari objek-objek

dan kejadian-kejadian alam itu harus diselidiki dengan melakukan eksperimen

dan observasi serta dicari penjelasannya melalui proses pemikiran untuk

mendapatkan alasan dan argumentasinya. Jadi pemahaman fisika sebagai proses

adalah pemahaman mengenai bagaimana informasi ilmiah dalam fisika

diperoleh, diuji, dan divalidasikan.

Dari uraian di atas kiranya dapat disimpulkan bahwa pemahaman fisika

sebagai proses sangat berkaitan dengan kata-kata kunci fenomena, dugaan,

pengamatan, pengukuran, penyelidikan, dan publikasi. Pembelajaran yang

merupakan tugas guru termasuk ke dalam bagian mempublikasikan itu.

pembelajaran yang merupakan fisika sebagai proses hendaknya berhasil

mengembangkan keterampilan proses sains pada diri siswa.

3. Fisika Sebagai Sikap

Dari penjelasan mengenai hakikat fisika sebagai produk dan hakikat

fisika sebagai proses di atas, tampak terlibat bahwa penyusunan pengetahuan

fisika diawali dengan kegiatan-kegiatan kreatif seperti pengamatan,

pengukuran dan penyelidikan atau percobaan, yang kesemuanya itu

memerlukan proses mental dan sikap yang berasal dari pemikiran. Jadi dengan

pemikirannya orang bertindak dan bersikap, sehingga akhirnya dapat

18
 dilakukan kegiatan-kegiatan ilmiah itu. pemikiran-pemikiran para ilmuwan

yang bergerak dalam bidang fisika itu menggambarkan, rasa ingin tahu dan

rasa penasaran mereka yang besar, diiringi dengan rasa percaya, sikap

objektif, jujur dan terbuka serta mau mendengarkan pendapat orang lain.

Sikap-sikap itulah yang kemudian memaknai hakikat fisika sebagai sikap atau

“a way of thinking”. Oleh para ahli psikologi kognitif, pekerjaan dan

pemikiran para ilmuwan IPA termasuk fisika didalamnya, dipandang sebagai

kegiatan kreatif, karena ide-ide dan penjelasan-penjelasan dari suatu gejala

alam disusun dalam pikiran.

2.3 Model Pembelajaran

Sukamto (Dalam Nurulwati, 2000:10) mengemukan maksud dari model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis

dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,

dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar

dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Hal ini berarti model pembelajaran

memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.

Arends (1997:7) menyatakan, “the term teaching model refers to a particular

approach to instruction that includes its goals, syntax, environment, and management

system.” Artinya, istilah model pengajaran mengarah pada suatu pendekatan

pembelajaran tertentu termasuk tujuan, sintaks, lingkungan, dan sistem pengolaannya.

19
 Banyak model pembelajaran telah dikembangkan oleh guru yang pada

dasarnya untuk memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami dan menguasai

suatu pengetahuan atau pelajaran tertentu. Pengembangan model pembelajaran sangat

tergantung dari karakteristik mata pelajaran ataupun materi yang akan diberikan

kepada siswa sehingga tidak ada model pembelajaran tertentu yang diyakini sebagai

model pembelajaran yang baik. Semua tergantung situasi dan kondisi.

Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi pengajar dan para

guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa setiap model

yang akan digunakan dalam pembelajaran menentukan perangkat yang dipakai dalam

pembelajaran tersebut.

Istilah pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi,

metode, atau produser. Model pengajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak

dimiliki oleh strategi, metode, atau produser. Ciri-ciri tersebut antara lain: 1).

Rasional teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; 2).

Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran

yang akan dicapai); 3). Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut

dapat dilaksanakan dengan berhasil; 4). Lingkungan belajar yang diperlukan agar

tujuan pembelajaran itu tercapai (Kardi dan Nur, 2000:9).

20
2.4 Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

2.4.1 Pengertian

Menurut (Kurniasih Imas & Berlin Sani, 2016:48) Model Pembelajaran

Problem Based Instruction (PBI) adalah pembelajaran yang berbasis masalah untuk

menggali daya kreativitas siswa dalam berpikir dan memotivasi siswa untuk belajar.

Model Pembelajaran ini tidak dirancang untuk membantu guru memberikan

informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa, akan tetapi pembelajaran berbasis

masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan

berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, belajar berbagai peran

orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi dan

menjadi pembelajaran yang mandiri.

Aisyah (2003:4) menyatakan bahwa model Problem Based Instruction (PBI)

adalah salah satu model pembelajaran yang dapat membangkitkan aktivitas dan nalar

siswa, sehingga kreativitas siswa dapat berkembang secara optimal. Hal ini sangat

dimungkinkan karena dalam Problem Based Instruction (PBI), siswa dilatih untuk

menjawab suatu masalah nyata yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

2.4.2 Ciri-Ciri Problem Based Instruction (PBI)

Menurut Arends sebagai pengembangan pengajaran Problem Based Instruction

(PBI) telah memberikan model pengajaran itu memiliki karakteristik sebagai berikut:

21
a. Pengajuan pertanyaan atau masalah

Pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan pengajaran disekitar

pertanyaan dan masalah yang dua-duanya secara sosial penting dan secara

pribadi bermakna untuk siswa.

b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Meskipun pembelajaran berdasarkan masalah mungkin berpusat pada mata

pelajaran tertentu (IPA, matematika, ilmu-ilmu sosial) masalah yang akan

diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam pemecahannya, siswa

meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.

c. Penyelidikan Autentik

Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa melakukan

penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah

nyata.

d. Menghasilkan produk dan memamerkannya

Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa untuk menghasilkan

produk tertentu dalam karya nyata. Produk tersebut dapat berupa laporan,

model fisik, video maupun program komputer.

e. Kolaborasi dan kerjasama

Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang bekerja sama

satu dengan yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam

kelompok kecil.

22
 2.4.3 Kriteria Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

Ada kriteria khusus yang dikemukan oleh (Kurniasih Imas dan Berlin sani,

2016:49) dalam menetapkan dan mempraktekkan model pembelajaran ini, adapun

kriteria ini adalah :

a. Materi pelajaran harus mengandung isu-isu yang mengandung konflik yang

bisa bersumber dari berita, video, dan lain sebagainya.

b. Materi yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar dengan siswa,

sehingga setiap siswa dapat mengikutinya dengan baik.

c. Materi pelajaran yang ditetapkan merupakan bahan yang berhubungan dengan

kepentingan orang banyak, sehingga terasa manfaatnya.

d. Materi yang dipilih adalah bahan yang mendukung tujuan atau kompetensi

yang harus dimiliki oleh siswa sesuai kurikulum yang berlaku.

e. Materi harus sesuai dengan minat siswa sehingga setiap siswa merasa perlu

untuk mempelajarinya.

2.4.4 Tahap-Tahap Problem Based Instruction (PBI)

Problem Based Instruction (PBI) terdiri dari 5 langkah atau tahap utama yang

dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan

diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.

23
 Tabel 2.1
Tahap-Tahap Problem Based Instruction (PBI)

Tahapan Tingkah laku guru

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan

Tahap-1 logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau
demostrasi atau cerita untuk memunculkan masalah,
Orientasi siswa pada masalah memotivasi siswa untuk melibatkan dalam pemecahan
masalah yang di pilih

Tahap-2
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
Mengorganisasi siswa untuk
dengan masalah tersebut
belajar

Tahap-3 Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen,
Membimbing penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
individual dan kelompok masalah

Tahap-4
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video
Mengembangkan dan menyajikan
serta membantu mereka terbagi tugas dengan temannya
hasil karya

Tahap-5
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-
Menganalisis dan mengevaluasi
proses yang mereka gunakan
proses pemecahan masalah

(Sumber: Trianto, 2011:71)

Menurut Ibrahim di dalam kelas Problem Based Instruction (PBI), peran guru

berbeda dengan kelas tradisional. Peran guru di kelas Problem Based Instruction

(PBI) antara lain sebagai berikut:

a. Mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa kepada masalah autentik,

yaitu masalah kehidupan nyata sehari-hari.

24
 b. Memfasilitasi atau membimbing penyelidikan misalnya melakukan

pengamatan atau melakukan eksperimen atau percobaan.

c. Memfasilitasi dialog siswa.

d. Mendukung belajar siswa.

2.4.5 Langkah-Langkah Model Problem Based Instruction (PBI)

Berikut ini adalah langkah-langkah dalam mengaplikasikan model Problem

Based Instruction (PBI) menurut A’la Miftahul (2010:96)

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang

dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah

yang dipilih.

2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar

yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, gas, jadwal,

dll).

3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan

masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.

4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.

5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

25
2.4.6 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI)

1. Kelebihan Model Problem Based Instruction (PBI) menurut (Kurniasih Imas

dan Berlin Sani, 2016:49) adalah sebagai berikut:

1.) Mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreatif siswa.

2.) Dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah para siswa

dengan sendirinya.

3.) Meningkatkan motivasi siswa belajar.

4.) Membantu siswa belajar untuk mentransfer pengetahuan dengan situasi

yang serba baru.

5.) Dapat mendorong siswa mempunyai inisiatif untuk belajar secara

mandiri.

6.) Mendorong kreatifitas siswa dalam mengungkapkan penyelidikan

masalah yang telah siswa lakukan.

7.) Model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis,

menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal untuk

belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja

kelompok.

2. Kelemahan dari Model Problem Based Instruction (PBI) menurut A’la

Miftahul (2010:98) adalah sebagai berikut:

1.) Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.

2.) Membutuhkan banyak waktu dan dana.

26
 3.) Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.

2.5 Kemampuan Pemecahan Masalah

2.5.1 Pengertian Pemecahan Masalah

Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan seseorang untuk

menemukan solusi melalui suatu proses yang melibatkan pemerolehan dan

pengorganisasian informasi. Menurut Chi dan Glaser (1985), kemampuan

pemecahan masalah sebagai aktivitas kognitif kompleks yang di dalamnya termasuk

mendapatkan informasi dan mengorganisasikan dalam bentuk struktur pengetahuan.

(Heller dkk, 1991) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah pada

hakikatnya kemampuan berpikir (learning to think) atau belajar bernalar (learning to

reason) yaitu berpikir atau bernalar, mengaplikasikan pengetahuan-pengetahuan yang

telah diperoleh sebelumnya untuk memecahkan masalah-masalah yang baru yang

belum pernah dijumpai. Menurut Slameto (Pamungkas & Maskudi, 2013) pemecahan

masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari jumlah

aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru.

Siswono (2008b:35) mendefinisikan pemecahan masalah sebagai suatu proses

atau upaya individu untuk merespon atau mengatasi halangan atau kendala ketika

suatu jawaban atau metode jawaban belum tampak jelas. Polya (dalam Upu, 2003:31)

mengartikan pemecahan masalah sebagai usaha mencari jalan keluar dari suatu

kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat dicapai.

27
 Berdasarkan uraian diatas, peneliti berpendapat bahwa kemampuan

pemecahan masalah artinya kemampuan menerapkan konsep-konsep pengetahuan

yang dimilikinya untuk penyelesaikan permasalahan yang baru dihadapi.

2.5.2 Strategi Pemecahan Masalah

Pemecahan masalah sangat erat kaitannya dengan konsep fisika. Faktor yang

mempengaruhi pemecahan masalah fisika yaitu struktur pengetahuan yang dimiliki

siswa yang memecahkan masalah dan karakter permasalahan (Chi dan Glaser, 1985).

Perbedaan antara siswa yang memiliki kemampuan rendah (novice) dan tinggi

(expert) dalam pemecahan masalah fisika terletak pada bagaimana siswa

mengorganisasi dan menggunakan pengetahuan, serta menghubungkan satu konsep

dengan konsep yang lain ketika memecahkan masalah (Chi

dkk.,1981;Singh,2008a;Singh;Mason & Singh,2011; Shih & Singh,2013). Siswa yang

memiliki kemampuan tinggi dalam pemecahan masalah fisika yang mendasari

masalah (deep feature), mengevaluasi solusi, dan cenderung menggunakan alat bantu

representasi. Hal sebaliknya, siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam

pemecahan masalah fisika cenderung mengenali masalah berdasarkan sajian masalah

(surface feature), tidak melakukan evaluasi, cenderung menggunakan rumus dalam

pemecahan masalah (Chi dkk.,1981;Mason & Singh,2011;Savelsbergh dkk,2011).

(Heller dkk, 1991) mengajukan langkah pemecahan masalah dalam

pembelajaran fisika melalui lima tahap. Pertama, visualize the problem. Pada langkah

28
ini, dilakukan visualisasi permasalahan dari kata-kata menjadi representasi visual,

membuat daftar variabel yang diketahui dan tidak diketahui, identifikasi konsep

dasar. Kedua, describe the problem in physics description. Pada langkah ini,

representasi visual diubah menjadi deskripsi fisika dengan membuat diagram benda

bebas dan memilih sistem koordinat. Ketiga, plan the solution, yaitu merencanakan

solusi dengan cara mengubah deskripsi fisika menjadi representasi matematis.

Keempat, execute the plan, melaksanakan rencana dengan melakukan operasi

matematika. Kelima, check and evaluate, mengevalusi solusi yang didapatkan dengan

mengecek kelengkapan jawaban, tanda, satuan dan nilai.

2.5.3 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah

Kemampuan pemecahan masalah diartikan sebagai salah satu aspek berpikir

tingkat tinggi yang artikan diperlukan pemahaman yang dalam untuk menyelesaikan

permasalahan yang disajikan. Diperlukan adanya indikator untuk mengetahui

kemampuan pemecahan masalah.

Menurut peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 (Depdiknas, 2004)

indikator kemampuan pemecahan masalah sebagai berikut: (1) Kemampuan

menunjukan pemahaman masalah. (2) Kemampuan mengorganisasi data dan

memilih informasi yang relevan dalam pemecahan masalah. (3) Kemampuan

menyajikan masalah secara matematis dalam berbagai bentuk. (4) Kemampuan

memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat. (5) Kemampuan

29
mengembangan strategi pemecahan masalah. (6) Kemampuan membuat dan

menafsirkan model matematis dalam suatu masalah. (7) Kemampuan menyelesaikan

masalah yang tidak rutin.

Indikator kemampuan pemecahan yang diungkapkan oleh (Heller dkk, 1991)

dapat ditunjukan pada tabel berikut:

Tabel 2.2
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Tahap Indikator

Memfokuskan permasalahan (visualize  Memvisualisasikan masalah kedalam

the problem) representasi visual

 Mengidentifikasi masalah
berdasarkan konsep dasar

 Membuat daftar besaran yang

diketahui

 Menentukan besaran yang

dinyatakan.

 Mengubah representasi visual

Mendeskripsikan masalah dalam konsep kedalam deskripsi fisika
fisika (describe the problem in physics
description)  Membuat diagram benda bebas/sketsa
yang menggambarkan permasalah.

Merencanakan solusi (plan the solution)  Mengubah deskripsi fisika menjadi

representasi matematis.

 Menentukan persamaan yang tepat

untuk pemecahan masalah.

Melaksanakan rencana pemecahan  Mensubstitusi nilai besaran yang

masalah (execute the plan) diketahui ke persamaan

 Melakukan perhitungan dengan

30
 menggunakan persamaan yang
terpilih

Mengevaluasi solusi (check and evaluate)  Mengevaluasi kesesuaian dengan

konsep mengevaluasi satuan.

(sumber: Feri Setiyani, 2016)

2.6 Hubungan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dengan

Kemampuan Pemecahan Masalah

Junaida dkk (2016) dalam penelitiannya yang berjudul “Implementasi Model

Problem Based Instruction (PBI) pada Pembelajaran Fisika di SMAN Tamanan

Bondowoso” mengatakan bahwa Model Problem Based Instruction (PBI) dapat

mengarahkan siswa melatih keterampilannya dalam memecahkan masalah melalui

setiap fase dalam sintakmatiknya. Hal ini terbukti dari penilaian aktivitas siswa

melalui penilaian terhadap dokumentasi LKS siswa, yaitu mental activities dengan

indikator merumuskan masalah, mengumpulkan data, menganalisis data, dan

merumuskan kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa nilai rata-rata

aktivitas merumuskan masalah yang tinggi. Hal ini juga berlaku pada indikator

mengumpulkan data dan menganalisis data. Nilai rata-rata mnegumpulkan data yang

tinggi juga akan menimbulkan nilai rata-rata menganalisis data yang tinggi.

Ika Trisni Simangunsong (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika dengan Problem Based

Instruction (PBI) di SMK Swasta Yapim Taruna” mengatakan bahwa Problem Based

Instruction (PBI) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, dan

31
aktifitas siswa. Peningkatan yang terjadi pada aktivitas siswa pada siklus I yaitu

66,4% dengan kriteria cukup baik dan pada siklus II yaitu 79,9% dengan kriteria baik.

Pada ketuntasan belajar terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah yaitu

pada siklus I 34,3% dengan kriteria cukup baik dan pada siklus II yaitu 74,3% dengan

kriteria baik. Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 12,1% terhadap

kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.

Sri Suryawati (2021) dalam penelitiannya yang berjudul “The Implementation

of Problem Based Instruction Model to Improve Problem Solving Ability on

Mechanical Wave Material at SMA Negeri 3 Banda Aceh”. Menyatakan bahwa

model Problem Based Instruction (PBI) dapat meningkatkan keterampilan

pemecahan masalah siswa kelas XI-MIPA-7 di SMA Negeri 3 Banda Aceh dengan

menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) sebagai model

pembelajaran dalam pembelajaran fisika khususnya pada materi gelombang.

Peningkatan yang terjadi pada hasil belajar siswa dalam memecahkan masalah

dengan menerapkan model Problem Based Instruction (PBI). Nilai rata-rata kelas

pada siklus I pertemuan 1 adalah 71,47 dengan ketuntasan 58,2%, sedangkan pada

siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 82,5 dengan ketuntasan 82,35%. Dan pada

siklus II nilai rata-rata kelas adalah 85 dengan ketuntasan 94,11%.

32
2.7 Kerangka Berpikir

Sesuai dengan permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, fisika yang termasuk

dalam kelompok ilmu pengetahuan alam yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan

manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang diidentifikasikan.

Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang harus

dikuasai oleh siswa. Kemampuan tersebuat merupakan salah satu kemampuan yang

dituntut dalam kurikulum 2013 (K-13). Tuntutan akan kemampuan pemecahan

masalah dipertegas secara ekplisit dalam kurikulum tersebut yaitu, sebagai

kompetensi dasar yang harus dikembangkan dan diintegrasikan pada sejumlah materi

dan bidang studi yang sesuai, salah satunya di bidang sains. Sebagaimana pendapat

Heller et al. (dalam Arimbawa 2013) bahwa kemampuan pemecahan masalah

merupakan salah satu kemampuan yang sangat penting dalam pembelajaran sains.

Kenyataan pelajaran fisika masih memfokuskan pada hakikat produk saja dan

mengajarkan keterampilan untuk mengaitkan dan menyelesaikan permasalahan dari

kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi fisika yang dipelajari. Hal ini

berdasar hasil wawancara yang dilakukan oleh Junaidi dkk dengan guru mata

pelajaran fisika di SMA Negeri Tamanan Bondowoso pada bulan April 2016,

pembelajaran fisika masih cenderung menitikberatkan pada penguasaan sejumlah

konsep tanpa memperhatikan cara konsep tersebut didapatkan sehingga proses ilmiah

untuk mendapatkan konsep tersebut menjadi terabaikan hal ini didukung oleh

(Mahardika, 2012) yang menyatakan bahwa permasalahan yang sering terjadi

33
didalam pembelajaran fisika adalah lemahnya proses pembelajaran di kelas sehingga

siswa cenderung pasif dan kurang keterampilan siswa dalam pemecahan masalah.

Masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran dapat

dianalisis melalui model pembelajaran yang diterapkan pada siswa tersebut. Dalam

kegiatan belajar mengajar, penggunaan model pembelajaran sangat berpengaruh pada

pencapaian tujuan pembelajaran. Beberapa model pembelajaran yang telah

dikembangkan dalam pendidikan adalah pembelajaran berbasis masalah atau yang

dikenal dengan Problem Based Instruction (PBI).

Problem Based Instruction (PBI) atau pengajaran berdasarkan masalah adalah

cara pembelajaran dimana pembelajaran itu dapat didorong pemahaman lebih dalam

dari materi daripada ulasan dangkal, dan juga orientasi masalah pembelajaran dimana

siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan ketika belajar, namun juga pengalaman

bagaimana mereka menggunakan pengetahuan mereka untuk menyelesaikan masalah

(Bilgin, 2009). Sedangkan menurut Afcariono sebagaimana dikutip oleh (Hapsoro,

2011) Problem Based Instruction (PBI) merupakan suatu pendekatan dalam

pembelajaran yang membantu siswa untuk menemukan masalah dari suatu peristiwa

yang nyata, mengumpullkan informasi melalui strategi yang telah ditentukan sendiri

untuk mengambil satu keputusan pemecahan masalah yang kemudian akan

dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja.

34
 Gambar 2.1 Kerangka berpikir

Permasalahan yang sering terjadi didalam pembelajaran fisika adalah

lemahnya proses pembelajaran di kelas sehingga siswa cenderung pasif dan
rendahnya keterampilan siswa dalam pemecahan masalah.

Jenis penelitian yang digunakan adalah studi literature, peneliti melakukan

studi kepustakaan terhadap model pembelajaran yang dapat melibatkan
siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa

Model pembelajaran Problem Based Instruction

(PBI) ((PBI) ((PBI)

Analisis pengaruh model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

terhadap kemampuan pemecahan masalah Fisika siswa SMA

35
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Sifat Penelitian

3.1.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah kajian pustaka, yaitu penelitian yang

dilakukan melalui mengumpulkan data atau karya ilmiah yang berhubungan dengan

objek penelitian atau pengumpulan data yang bersifat kepustakan atau yang telah

dilaksanakan untuk memecahkan suatu masalah yang pada dasarnya tertumpu pada

penelaahan kritis dan mendalam terhadap bahan-bahan pustaka yang relevan.

Sebelum melakukan telaah pustaka, peneliti harus mengetahui terlebih dahulu secara

pasti tentang dari sumber mana informasi ilmiah itu akan diperoleh. Adapun beberapa

sumber yang digunakan antara lain, buku-buku teks, jurnal ilmiah, refrensi statistik,

hasil-hasil penelitian dalam bentuk skripsi, tesis, desertasi dan internet serta sumber-

sumber lainnya yang relevan.

3.1.2 Sifat Penelitian

Dilihat dari sifatnya, maka penelitian ini termasuk penelitian deskriptif,

penelitian deskriptif berfokus pada penjelasan sistematis tentang fakta yang diperoleh

saat penelitian dilakukan.

36
 3.2 Metode Pengumpulan Data

Adapun metode pengumpulan data penelitian ini diambil dari sumber data,

yang dimaksud sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat

diperoleh. Apabila peneliti menggunakan dokumentasi, maka dokumen atau

catatanlah yang menjadi sumber data, sedangkan isi catatan subjek penelitian atau

variabel penelitian. Pada penelitian ini sumber data yang digunakan adalah jurnal-

jurnal penelitian yang berkaitan dengan judul penelitian. Adapun jurnal yang dikaji

dalam penelitian ini, yaitu:

1. Ika Trisni Simangunsong. (2018). ”Upaya Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah Fisika dengan Problem Based Instruction di SMK

Swasta Yapim Taruna”. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan vol.24(2)(2018)

2. Sri Suryawati. (2021). “The Implementation of Problem Based Instruction

Model to Improve Problem Solving Ability on Mechanical Wave Material at

SMA Negeri 3 Banda Aceh”. Asian Journal nal of Science Education, Vol. 3.

No. 1.

3. Musdalifah, I Komang Werdhiana, dan Muslimin. (2020). “Pengaruh model

Problem Based Instruction disertai Audio Visual terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Usaha dan Energi di Kelas X MAN 2

Kota Palu”. Jurnal Kreatif Online, Vol. 8 No. 2.

37
 4. Junaida, dkk (2016). “Implementasi model Problem Based Instruction pada

pelajaran fisika di SMA Tamanan Bondowoso”. Jurnal Pembelajaran Fisika,

Vol.5 No.3, Desember 2016.

3.3 Teknik Analisis Data

Setelah keseluruhan data terkumpul, maka langkah selanjutnya penulis

menganalisis data tersebut sehingga ditarik suatu kesimpulan. Untuk memperoleh

hasil yang benar dan tepat dalam menganalisis data, penulis menggunakan teknik

analisis isi (content analysis). Analisis konten (content analysis) merupakan sebuah

teknik ilmiah untuk memaknai teks atau konten (Rumata, 2017:3)

Analisis konten sebagai sebuah teknik penelitian untuk menyimpulkan

makna teks ataupun melalui prosedur yang dapat dipercayai (reliable), dapat

direprikabel atau diaplikasikan dalam konteks yang berbeda (replicable), serta sah.

Analisis konten secara kualitatif memampukan peneliti memahami teks melalui

pengelompokan kata-kata yang memiliki makna yang sama ke dalam kategori-

kategori, yang pada akhirnya akan membangun sebuah model atau sistem

konseptual. Analisis isi (content analysis) adalah penelitian yang bersifat

pembahasan mendalam terhadap isi suatu informasi tertulis dan tercetak dimedia

massa. Data yang ada dalam kepustakaan tersebut dikumpulkan dan diolah dengan

cara:

1. Editing yaitu pemeriksaan kembali data yang diperoleh terutama dari segi

kelengkapan, kejelasan makna antara yang satu dengan yang lain.

38
2. Organizing yaitu mengorganisir data-data yang diperoleh dengan kerangka

yang sudah diperlukan.

3. Penemuan hasil penelitian yaitu melakukan analisis lanjutan terhadap hasil

pengorganisasian data dengan menggunakan kaidah-kaidah, teori dan metode

yang telah ditentukan sehingga memperoleh kesimpulan tertentu yang

merupakan hasil jawaban dari rumusan masalah (C.R.Kothari, 2004).

39
 BAB IV

HASIL KAJIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Kajian

Hasil penelitian Kajian Pustaka atau library research ini diperoleh dengan

mengumpulkan data dari penelitian-penelitian terdahulu yang relevan dengan

masalah dalam penelitian ini. Adapun tujuan dari penelitian ini, yaitu untuk

menganalisis pengaruh model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA dan untuk menganalisis

penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terharap

kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA, dan untuk menghindari salah

penafsiran yang lebih meluas maka peneliti lebih memfokuskan variabel penelitian

yaitu terbatas pada kemampuan pemecahan masalah Fisika siswa SMA. Dengan

demikian, maka beberapa hal yang ingin dikaji oleh peneliti dari sumber-sumber data

yang relevan yaitu apa yang menjadi karakteristik dari pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) pada setiap jurnal/sumber, bagaimana sintaks model pembelajaran

Problem Based Instruction (PBI) pada setiap sumber dan bagaimana keterkaitan

model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap kemampuan

pemecahan masalah fisika siswa SMA.

40
 Berdasarkan permasalahan dan tujuan dalam penulisan ini, penjabaran teori-

teori relevan serta hasil-hasil riset terdahulu, mengenai pengaruh dan penerapan

model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap kemampan

pemecahan masalah fisika siswa SMA dan hasil pengkajian oleh peneliti yaitu

sebagai berikut:

Pertama, penelitian “Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah

Fisika dengan Problem Based Instruction di SMK Swasta Yapim Taruna” oleh Ika

Trisni Simangunsong. Hasil penelitian menunjukan bahwa Problem Based

Instruction (PBI) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dan

aktivitas siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

kemampuan pemecahan masalah fisika dengan menerapkan model Problem Based

Instruction (PBI) di SMK Swasta Yapim Taruna. Jenis penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas, dan dilakukan dengan menggunakan dua siklus untuk

mendapatkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika yang baik.

Instrumen yang digunakan berjumlah 4 butir soal essai dan lembar observasi.

Sebelum diberi perlakuan peneliti melakukan tes awal terhadap kemampuan

pemecahan masalah. Adapun deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah pada

kemampuan awal menunjukan kriteria ketuntasan belajar melalui kemampuan

pemecahan masalah siswa berada pada kriteria kurang. Kemudian pembelajaran

Problem Based Instruction (PBI) diterapkan dengan memperhatikan ketuntasan

belajar dari sudut pandang kemampuan pemecahan masalah fisika, pada siklus 1

41
pembelajaran dilaksanakan sesuai sintaks model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) dimana sintaks model Problem Based Isntruction (PBI) dibagi

dalam beberapa tahap, yaitu: Tahap orientasi, siswa pada masalah guru terlebih

dahulu menyampaikan tujuan. Pada tahap mengorientasi guru memberikan masalah

kepada siswa yang terdapat LKS 1 yang berisikan 4 butir soal essai. Tahap

mengorganisasikan, guru membagi siswa ke dalam kelompok berdasarkan hasil tes

kemampuan awal. Dalam 1 kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang dengan kemampuan

yang heterogen artinya kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Guru mendorong

tiap-tiap kelompok mampu menyelesaikan soal dengan beberapa cara dan

menyelesaikan soal dengan beberapa cara dan menyelesaikan masalah dengan

mampu menemukan masalah yang baru. Masing-masing siswa duduk dan

membentuk kelompok sesuai dengan yang diarahkan oleh guru. Tahap membimbing

kelompok guru mengamati jalannya diskusi kelompok dan mendatangi kelompok

yang mengalami kesulitan dalam memecahkan soal dalam bentuk LKS 1. Guru

membimbing siswa untuk memberi kemudahan dalam pengerjaan memecahan

masalah. Tahap mengembangkan dan menyajikan hasil kelompok guru mengarahkan

masing-masing kelompok untuk menampilkan hasil kelompoknya. Tahap

menganalisis dan mengevaluasi guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap hasil kerja pada tiap-tiap kelompok dan berikan penjelasan kepada

siswa yang pengerjaannya masih kurang benar. Masing-masing kelompok ikut serta

dalam melakukan refleksi dan mengamati penjelasan guru di depan kelas. Diakhir

siklus 1, siswa diberikan tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus 1 dari

42
materi yang telah dibahas yang dikerjakan secara individu. Dari tes kemampuan

pemecahan pada siklus 1 maka deskripsi nilai yang diperoleh siswa sebagai berikut:

Dari di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan 54,3%, dengan kriteria cukup baik,

dan artinya siklus II diterapkan. Hasil siklus I belum memadai, maka tim kembali

mempersiapkan siklus II, yaitu: Tahap orientasi siswa pada masalah guru terlebih

dahulu menyampaikan tujuan, pada tahap mengorientasikan guru memberikan

masalah kepada siswa yang terdapat dalam LKS 2 yang berisikan 4 butir soal essay.

Tahap mengorganisasikan guru membagi siswa ke dalam kelompok berdasarkan hasil

tes kemampuan awal. Dalam 1 kelompok terdiri dari 5 orang dengan kemampuan

yang heterogen artinya kemapuan tinggi, sedang, dan rendah. Guru mendorong tiap-

tiap kelompok mampu menyelesaikan soal dengan beberapa cara dan menyelesaikan

masalah yang baru. Masing-masing siswa duduk dan membentuk kelompok sesuai

dengan yang diarahkan oleh guru. Tahap membimbing kelompok guru mengamati

jalannya diskusi kelompok dan mendatangi kelompok yang mengalami kesulitan

dalam memecahakan soal dalam LKS 2. Guru membimbing siswa untuk memberikan

kemudahan dalam mengerjakan memecahkan masalah. Tahap mengembangkan dan

43
menyajikan hasil kelompok guru mengarahkan masing-masing kelompok untuk

menampilkan hasil kelompoknya. Tahap menganalisis dan mengevaluasi guru

membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil kerja pada

tiap-tiap kelompok dan memberikan kejelasan kepada siswa yang pengerjaannya

masih kurang benar. Masing-masing kelompok ikut serta dalam melakukan refleksi

dan mengamati penjelasan guru didepan kelas. Deskripsi nilai yang diperoleh siswa

di siklus II, yaitu:

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang tuntas lebih banyak

dibandingkan dengan jumlah siswa yang tidak tuntas dan ketuntasan secara klasikal

sudah melebihi indikator pencapaian ≥70%. Hal ini dilihat dari ketuntasan klasikal

yang telah diperoleh siswa mencapai 74.3%. Dapat diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat peningkatan sebesar 12.1% terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika

siswa. Selain kemampuan pemecahan masalah peneliti juga meneliti aktifitas siswa

pada model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI), peningkatan yang terjadi

pada aktifitas siswa diperoleh dari hasil observasi aktifitas siswa pada siklus I yaitu

66.4% dengan kriteria cukup baik dan pada siklus II yaitu 79.9% dengan kriteria baik.

44
Dengan demikian dapat disimpulkan PBI mampu meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah dan aktifitas siswa, bila didukung dengan faktor-faktor

pendukungnya. Problem Based Instruction (PBI) disarankan untuk meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah dan juga aktifitas siswa.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Sri Suryawati yang berjudul “The

Implementation of Problem Based Instruction Model to Improve Problem Solving

Ability on Mechanical Wave Material at Sma Negeri 3 Banda Aceh” penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah dengan

menerapkan model Problem Based Instruction (PBI) di siswa kelas XI-MIPA-7 pada

materi gelombang mekanik di SMA Negeri 3 Banda Aceh, untuk mendeskripsikan

aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran materi gelombang mekanik

menggunakan model Problem Based Instruction (PBI) pada siswa kelas XI-MIPA-7

SMA Negeri 3 Banda Aceh, dan untuk mengetahui respon siswa siswa kelas XI-

MIPA-7 SMA Negeri 3 Banda Aceh setelah menggunakan model Problem Based

Instruction (PBI). Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas.

Subjek penelitian adalah 34 siswa kelas XI-MIPA-7 SMA Negeri 3 Banda Aceh.

Analisis data menggunakan teknik presentase.

Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan sebagai berikut: Terdapat

peningkatan hasil belajar belajar siswa dalam memecahkan masalah dengan

menerapkan model Problem Based Instruction (PBI). Nilai rata-rata kelas pada siklus

1 pertemuan 1 adalah 71,47 dengan ketuntasan 58,2%, sedangkan siklus 1 pertemuan

45
2 meningkat menjadi 82,5 dengan ketuntasan 82,35%. Dan pada siklus II nilai rata-

rata kelas adalah 85 dengan ketuntasan 94,11%. Sehingga dapat dikatakan bahwa

model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dapat digunakan untuk

meningkatkan kemampuan memecahkan masalah materi gelombang mekanik pada

siswa kelas XI-MIPA-7 SMA Negeri 3 Banda.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Musdalifah, I Komang Werdhiana,

dan Muslimin yang berjudul “Pengaruh Model Problem Based Instruction Sertai

Audio-Visual Terhadap Kemampuan Masalah Siswa Pada Materi Usaha Dan Energi

Di Kelas X MAN 2 Kota Palu” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada

tidaknya pengaruh model problem based instruction (PBI) sertai audio-visual

terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi usaha dan energi di

kelas X MAN 2 kota palu. Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis kuantitatif

dengan menggunakan metode eksperimen semu (quasi-experiment). Desain

penelitian yang digunakan yaitu non equivalent pretest-postest kontrol group design.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan pemecahan

masalah. Instrumen tes tertulis berupa soal essai. Tes yang digunakan terdiri dari 3

penilaian yaitu pemahaman terhadap masalah, membuat rencana pemecahan dengan

menggunakan konsep, dan menyelesaikan masalah menggunakan konsep.

Sebelum diberi perlakuan peneliti melakukan tes awal terhadap kemampuan

pemecahan masalah dan diperoleh nilai rata-rata pretest kemampuan pemecahan

masalah siswa untuk kelas eksperimen adalah 9,80 dan kelas kontrol adalah 9,50.

46
Adapun sebelum posttest dilakukan peneliti memberi perlakuan berbeda dikedua

kelas, dimana kelas eksprerimen menggunakan model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) disertai media audio-visual dan kelas kontrol yang menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Adapun tahapan Problem Based

Instruction (PBI) dimulai dengan 1) orientasi siswa terhadap masalah, 2)

mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) membimbing penyelidikan individual dan

kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah. Setelah diberikan perlakukan peneliti

kembali melakukan postest untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa.

Adapun nilai rata-rata yang diperoleh oleh kelas eksperimen adalah 16,72 dan kelas

kontrol 13,50. Nilai rata-rata pretest dan post-test kemampuan pemecahan masalah

dapat dilihat pada tabel berikut:

Berdasarkan tabel di atas setelah diberi perlakukan terlihat bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu nilai rata-

47
rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) disertai audio visual terhadap kemampuan pemecahan masalah

siswa pada materi usaha dan energi di kelas X MAN 2 Kota Palu. Hal tersebut

dikarenakan pada model Problem Based Instruction (PBI) disertai media audio

visual, kegiatan pembelajaran yang dilakukan lebih melibatkan siswa dalam proses

pembelajaran serta siswa senantiasa berinteraksi dengan guru dan siswa,

berkolaborasi dengan teman sekelompok dalam proses mencari atau menemukan

masalah dan menyelesaikan masalah dalam melakukan penyelidiki autentik. Selain

itu, kegiatan pembelajaran ini juga lebih menekankan pada masalah kehidupan nyata

siswa sehingga masalah-masalah yang ada sebagian telah dijumpai dalam kehidupan

sehari-hari.

Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Junaida, Bambang Supriadi dan

Rayendra Wahyu Bachtiar, yang berjudul “Implementasi Model Problem Based

Instruction (PBI) pada Pembelajaran Fisika di SMAN Tamanan Bondowoso” Jenis

penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini merupakan penelitian

sampel yang ditentukan melalui uji homogenitas terhadap populasi dan selanjutnya

dipilih dengan metode Cluster Random Sampling. Desain penelitian yang digunakan

adalah Post-Test Only Control Group Design perlakuan terhadap dua kelas sampel

dibedakan berdasarkan model pembelajaran yang digunakan, yaitu kelas eksperimen

menggunakan model Problem Based Instruction (PBI) dan kelas kontrol

48
menggunakan model pembelajaran yang biasa digunakan di sekolah. Post-test yang

digunakan berupa tes keterampilan pemecahan masalah yang diukur saat materi telah

selesai diajarkan. Deskripsi hasil tes kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat

ditabel berikut:

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata tes keterampilan

pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik daripada nilai rata-rata tes

keterampilan pemecahan kelas kontrol. Nilai rata-rata indikator keterampilan

pemecahan masalah tertinggi yang diperoleh kelas eksperimen merupakan

keterampilan menganalisis masalah. Hal ini dikarenakan siswa pada kelas eksperimen

telah dilatih dalam menganalisis masalah pada fase orientasi siswa pada masalah

melalui aktifitas tanya jawab. Model Problem Based Instruction (PBI) juga

memberikan kesempatan pada siswa melakukan penyelidikan langsung untuk

menyelesaikan masalah melalui kegiatan eksperimen pada subpokok bahasan

tertentu. Aktivitas motor dalam melakukan percobaan (eksperimen) pada penelitian

ini dinilai oleh observer. Berdasarkan hasil observasi sebagian besar siswa telah

terlibat aktif dalam kegiatan eksperimen. Aktivitas siswa dalam melaksanakan

percobaan mengalami meningkatan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua.

Siswa sudah dapat meminimalisir bantuan guru saat melaksanakan percobaan pada

49
saat melaksanakan percobaan pada pertemuan kedua. Model Problem Based

Instruction (PBI) juga memberikan kesempatan pada siswa untuk menyajikan hasil

pembelajaran pada fase menyajikan hasil pembelajaran pada fase menyajikan dan

mengembangkan hasil karya, sehingga guru dapat memeriksa dan mengevaluasi

pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran melalui kegiatan presentasi

kelompok. Berdasarkan data hasil observasi terhadap kegiatan presentasi diperoleh

hasil bahwa siswa yang aktif dalam kegiatan pemecahan masalah dalam proses

pembelajaran akan memiliki kemampuan presentasi yang baik daripada kelompok

yang tidak aktif dalam kegiatan pemecahan masalah. Model Problem Based

Instruction (PBI) dapat mengarahkan siswa melatih keterampilannya dalam

memecahkan masalah melalui setiap fase dalam sistematiknya. Hal ini terbukti dari

penilaian aktivitas siswa melalui penilaian terhadap dokumentasi LKS siswa, yaitu

mental aktivitas dengan indikator merumusksan masalah, mengumpulkan data,

menganalisis data, dan merumuskan kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis diperoleh

bahwa nilai rata-rata aktivitas merumuskan masalah yang tinggi juga menghasil nilai

rata-rata aktivitas merumuskan masalah yang tinggi juga menghasilkan nilai rata-rata

merumuskan kesimpulan yang tinggi. Hal ini juga berlaku pada indikator

mengumpulkan data dan menganalisis data. Nilai rata-rata mengumpulkan data yang

tinggi juga akan menimbulkan nilai rata-rata menganalisis data yang tinggi.

50
4.2 Pembahasan

Penelitian ini merupakan penelitian kepustakan di mana peneliti tidak turun

langsung kelapangan dalam hal ini sekolah untuk memperoleh sumber data yang

hendak dikaji, tetapi melakukan penelitian dengan cara mengkaji hasil penelitian

terdahulu yang relevan dengan penelitian ini. Yang menjadi fokus penelitian dalam

penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dengan

variabel yang diteliti yaitu kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA.

Peneliti memilih jenis penelitian ini karena sesuai dengan kondisi dan keadaan yang

dialami saat ini. Di mana Pandemi Covid-19 yang mengakibatkan kurang

memungkinkan dilakukan penelitian secara langsung di lapangan secara eksperimen

atau metode penelitian lainnya mengingat model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) menuntut siswa berinteraksi secara aktif baik secara individu

maupun kelompok.

Terdapat 4 hasil penelitian yang relevan yang dikaji oleh peneliti dalam

penelitian ini. Adapun beberapa hal yang dikaji oleh peneliti dalam penelitian ini

yaitu karakteristik model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) pada setiap

jurnal atau sumber, sintaks model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dan

pengaruh model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap kemampuan

pemecahan masalah fisika siswa SMA. Pengkajian terhadap ketiga hal ini

51
menggunakan teknik analisis data. Data yang diperoleh berupa jurnal, artikel, skripsi,

sumber yang relevan dengan penelitian ini diperoleh melalui tahap Editing,

Organizing, dan Penemuan hasil penelitian. Pada tahap Editing peneliti melakukan

pemeriksaan kembali data yang diperoleh terutama dari segi kelengkapan, kejelasan,

dan keselarasan makna. Pemeriksaan ini tentu saja berdasarkan apa yang menjadi

tujuan peneliti dalam penelitian ini dan hal apa yang hendak dikaji. Sehingga, pada

tahap ini peneliti mengecek kembali apa yang menjadi variabel bebas dan variabel

terikat dari penelitian yang dijadikan sumber data yang relevan, kemudian apakah ada

karakteristik dan sintaks model Problem Based Instruction (PBI) yang jelas dalam

setiap sumber yang relevan dan apakah terdapat pengaruh model Problem Based

Instruction (PBI) terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA.

Penelitian yang bersifat kualitatif berkembang sehingga dapat diganti sumbernya atau

ditambahkan hasil penelitian relevan yang dirasa cocok oleh peneliti. Selanjutnya

pada tahap Organizing peneliti mengorganizing data-data yang diperoleh dengan

kerangka yang sudah diperlukan, dalam hal ini berdasarkan instrument-list yang

sudah dimuat dalam metode penelitian. kemudian pada tahap Penemuan hasil

penelitian, peneliti melakukan analisis lanjutan terhadap pengorganisasian data

berdasarkan instrument-list yang dijadikan acuan untuk memperoleh kesimpulan

akhir. Pada tahap ini peneliti dapat menentukan tercapai atau tidaknya peningkatan

kemampuan pemecahan masalah fisika siswa berdasarkan hal-hal yang telah dikaji.

52
4.2.1 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

Berdasarkan hasil pengkajian yang telah dilakukan oleh peneliti, ditemukan

bahwa pada keempat jurnal yang telah diteliti memiliki karakteristik yang hampir

sama. Perbedaan terdapat pada letak dampak dari model Problem Based Instruction

(PBI). Adapun karakteristik dan dampak dari model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Karakteristik Dan Dampak Dari Model Pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI)

Jurnal Karakteristik Dampak

1 Pembelajaran yang dilakukan dalam 2 Aktifitas siswa sangat baik seperti
siklus, dengan lebih memfokuskan dalam hal merespon pertanyaan atau
ketuntasan belajar dari sudut pandang pernyataan, bertanya atau
kemampuan pemecahan masalah, mengemukakan pendapat,
pembagian kelompok secara heterogen. mengumpulkan informasi dan saat
berdiskusi dalam kelompok.

2 Pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus, Siswa termotivasi untuk lebih aktif

dengan orientasi menampilkan video mengikuti pembelajaran dengan
mengenai materi yang dipelajari, model pembelajaran berbasis
pembagian kelompok dan menyertakan masalah, siswa lebih aktif dalam
LKS bertanya dan mengemukakan
pendapat serta aktivitas dalam
kelompoknya.

3 Pembelajaran diawali dengan media audio- Penggunaan audio-visual

visual kegiatan pembelajaran lebih
menekankan pada masalah kehidupan
nyata siswa sehingga masalah-masalah
yang ada sebagian besar telah dijumpai
menciptakan ketertarikan siswa atau
memacu berpikir siswa dalam
menganalisis dan menyelesaikan
masalah-masalah yang disajikan
sehingga siswa lebih mudah

53
 dalam kehidupan sehari-hari. memahami masalah dan
menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari.

Siswa berinteraksi dengan guru dan

siswa, berkolaborasi dengan teman
kelompok dalam mencari dan
menemukan masalah dan
menyelesaikan masalah.

4 Pembelajaran memberikan kesempatan Kegiatan menyelidikan langsung

pada siswa melakukan penyelidikan
langsung untuk menyelesaikan masalah
melalui kegiatan eksperimen. Guru juga
memberikan kesempatan pada siswa untuk
menyajikan hasil pembelajaran pada fase
menyajikan dan mengembangkan
hasilnya.
membuat siswa lebih aktif dalam
pembelajaran. Selain itu, siswa yang
aktif dalam kegiatan pemecahan
akan memiliki kemampuan
presentasi yang lebih baik daripada
yang tidak terlalu aktif dalam
kegiatan pemecahan masalah

Berdasarkan pada analisis jurnal atau sumber relevan yang terkait dengan

model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) maka dapat disimpulkan

bahwa karakteristik model Problem Based Instruction (PBI) yaitu:

1. Menekankan pada aktifitas siswa dengan lebih memfokuskan pada

ketuntasan belajar siswa, sehingga siswa dapat mengembangkan

kemampuan pemecahan masalah.

2. Pembelajaran yang memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk

menyelesaikan masalah yang ditemukan.

Maka dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Instruction (PBI)

sangat berdampak terhadap kemampuan pemecahan masalah dimana pencapaian

54
kemampuan pemecahan masalah siswa pada indikator ke empat dan kelima yakni,

melaksanakan rencana pemecahan masalah dan mengevaluasi yang mengalami

peningkatan hal ini disebabkan karena siswa dapat menganalisis dan menyelesaikan

masalah-masalah yang disajikan dan siswa dapat memahami masalah dengan mudah

sehingga mengakibatkan siswa memiliki kemampuan presentasi yang lebih baik.

Dengan demikian maka selain berdampak pada kemampuan pemecahan masalah

siswa, juga berdampak pada keaktifitas belajar siswa dalam hal merespon pertanyaan,

bertanya atau mengumpulkan informasi saat diskusi dalam kelompok, siswa juga

dapat berpikir tingkat tinggi dengan memecahkan masalah nyata yang sering

dijumpai dilingkungan dan juga terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

4.2.2 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

Berdasarkan hasil pengkajian yang telah dilakukan oleh peneliti, model

pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) pada setiap jurnal atau sumber

memiliki sintaks yang jelas. Di mana model pembelajaran Problem Based Instruction

(PBI) terdiri dari beberapa tahap yaitu: 1) orientasi siswa pada masalah, 2)

mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) membimbing penyelidikan individual

maupun kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) mengalisis

dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Pada tahap orientasi siswa pada masalah guru menjelaskan tujuan

pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau

55
demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk

melibatkan dalam pemecahan masalah yang dipilih. Pada tahap ini setelah guru

mengajukan fenomena, demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah.

Sehingga, siswa akan terangsang untuk membuka pikiran mengarah pada penemuan

masalah. Tahap mengorganisasikan siswa untuk belajar guru membantu siswa untuk

mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan

masalah tersebut. Pada tahap ini setelah siswa menemukan masalah dengan dibantu

oleh guru untuk menemukan solusi dari masalah yang didapat. pada tahap

membimbing penyelidikan individual dan kelompok guru mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan

penjelasan dan pemecahan masalah. Pada tahap ini siswa menggabungkan informasi

yang tepat berdasarkan masalah kemudian siswa melakukan eksperimen untuk

membuktikan dan memperjelas solusi yang didapat. pada tahap mengembangkan dan

menyajikan hasil karya guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyajikan

karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk

berbagi tugas dengan temannya. Pada tahap menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi

terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

Ketika model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dipadukan

dengan menggunakan media audio-visual, tujuan pembelajaran lebih cepat dicapai.

Orientasi masalah dilakukan dengan menyajikan video yang dapat merangsang siswa

56
dalam merumuskan suatu permasalahan fisika yang sering terjadi dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran lebih menekankan pada masalah kehidupan

nyata siswa sehingga masalah-masalah yang ada sebagaian besar telah dijumpai

dalam kehidupan sehari-hari media audio-visual ini digunakan sebagai salah satu alat

untuk menciptakan ketertarikan siswa atau memacu berpikir siswa dalam

menganalisis dan menyelesaikan masalah-masalah yang disajikan sehingga siswa

lebih mudah memahami masalah dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-

hari melalui media audio-visiual. Model pembelajaran Problem Based Instruction

(PBI) dipadukan dengan materi fisika seperti usaha dan energi juga berdampak positif

terhadap sintaks yang ditetapkan. Metode PTK dengan bantuan materi pada

gelombang mekanika sehingga berdasarkan hasil analisis penelitian jurnal terkait

metode PTK juga menjawab kelemahan model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) yakni siswa termotivasi untuk lebih aktif mengikuti pembelajaran

siswa lebih aktif dalam bertanya dan mengemukakan pendapat serta aktivitas dalam

kelompoknya. Maka berdasarkan hasil pengkajian ini dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) sangat bagus diterapkan pada

materi-materi fisika seperti Gelombang Mekanik dengan bantuan metode yang lain

karena model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) mampu meningkatkan

kamampuan pemecahan masalah siswa.

57
4.2.3 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA

Model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) yang berpusat pada

penyelesaian masalah dengan mneggunakan masalah yang berkaitan dengan masalah

kehidupan nyata. Melalui model ini, diharapkan siswa termotivasi dan

membangkitkan aktifitas nalar siswa untuk berpikir, kemudian menemukan solusi

atas sebuah masalah. Kemampuan pemecahan masalah sendiri merupakan aktifitas

kognitif untuk mendapatkan informasi. melalui model ini juga dapat melatih

bagaimana siswa menggunakan pengetahuan yang telah didapat serta

menghubungkan berbagai konsep untuk memecahkan masalah atau mencari solusi.

Mata pelajaran fisika merupakan salah satu mata pelajaran IPA yang mempelajari

fenomena atau masalah yang ada disekitar kita dan menerangkan bagaimana

fenomena tersebut terjadi karena fisika tidak hanya berisi teori dan rumus untuk

dihafal, melalui pembelajaran fisika siswa membangun pengetahuan berdasarkan

kegiatan eksperimen, masalah yang sering dijumpai adalah siswa cenderung

menghafal materi yang disajikan tanpa memahami maknanya, siswa tidak dapat

menghubungkan pengetahuan dari apa yang mereka pelajari dengan kehidupan nyata,

siswa juga sulit memahami konsep materi yang diajarkan ketika menggunakan

metode ceramah. Oleh sebab itu, siswa diharapkan aktif menganalisis dan

memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari agar konsep yang

58
dipelajarai digunakan dalam kehidupan nyata. Pada tingkat SMA peserta didik sudah

lebih mampu berpikir mencari solusi dari sebuah permasalahan.

Didukung dari hasil kajian yang sudah dilakukan oleh peneliti terlihat bahwa

semua sumber yang kaji dapat meningkatkan kemampuan menganalisis dan

pemecahan masalah siswa melalui pembelajaran Problem Based Instruction (PBI).

Hanya saja presentase peningkatan kemampuan pemecahan masalah yang dihasilkan

dari penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) tentu saja

berbeda-beda pada setiap jurnal. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti

perpaduan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dengan alternatif

lain, metode yang digunakan, dan lain-lain. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada

tabel berikut:

Tabel 4.2

Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

Presentase
Perpaduan dengan
Jurnals Metode penelitian/teknik peningkatan/rata-
alternatif lain
rata gain

1 PTK Peningkatan
-
12,1%

2 PTK Peningkatan
-
22,20%

3 Media audio-visual Quasi eksperiment Rata-rata 16,72

4 Materi listrik dinamis Eksperimen Nilai KPM 74,80

59
 Dari tabel diatas terlihat jelas bahwa model pembelajaran Problem Based

Instruction (PBI) berpengaruh positif pada kemampuan pemecahan masalah fisika

siswa dimana terjadi peningkatan yang cukup signifikan pada setiap penelitian.

Dengan demikian, berdasarkan instrumen penelitian yang telah dirancangkan

penelitian sebelumnya dan dari hasil pengkajian yang diperoleh maka dapat dikatakan

bahwa apa yang menjadi tujuan peneliti dalam penelitian ini tercapai.

60
 BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil kajian dan pembahasan yang telah dilakukan oleh peneliti

terhadap seluruh sumber data yang relevan berupa jurnal atau artikel mengenai

pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap

kemampuan pemecahan masalah fisika siswa SMA, maka disimpulkan bahwa model

pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dapat meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah fisika siswa SMA. Model Problem Based Instruction (PBI)

sangat bagus diterapkan di SMA pada pembelajaran fisika.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, alangkah baiknya bila pendidik

menerapkan model Problem Based Instruction (PBI) dalam pembelajaran fisika

sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa meningkat.

61
 DAFTAR PUSTAKA
A’la Miftahul. 2010. Quantum Teaching. Jogjakarta: DIVA press

Adolphus, T., Alamina, J., Aderonmu, T. 2013. The effects of collaborative learning
on problem solving abilities among senior secondary scholl. Physics students
in simple harmonic motion. Journal of education and practce. Vol.4 (25): 95-
101. http://www.iiste.org/journals/index.php/JEP/article/download/9049/9276

Afrizon, Renol., Ratnawulan, Ratnawulan., Fauzi, Ahmad. 2012. Peningkatan

Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX MTSN
Model Padang Pada Mata IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based
Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. Vol. 1 No. 1

Aisyah, N. 2013. Efektivitas Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Pada

Mata Pelajaran Matematika SLTP Melalui Pola Kolaboraratif. Jurnal Forum
Kependidikan. Vol. 23 No. 1: 13-27

Arends, R, I. 1997. Classroom Instruction and Manajemen. New York: McGraw Hill
Companies

Arimbawa. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (MPBP) Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah IPA sehari-hari ditinjau dari Motivasi
Berprestasi Siswa. E-Journal program pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA. (3).

Bektiarso, S. 2000. Pentingnya Konsep Awal dalam Pembelajaran Fisika. Dalam

Jurnal Saintifika (Vol, 1. No.1) Jember: PMIPA FKIP Universitas Jember

Bilgin, I., Senocak, E. & Sozbilir, M. 2009. The Effects of Problem Based Learning
Instructuion on University Student’ Performance of Conceptual and
Quantitative Problem in Gas Concepts. Eurasia Juornal of Mathematic,
Science & Technologi Education. 2009, 5 (2) 153-164.

Chi, M. T.H, & Glaser, R. Problem-Solving Ability. Dalam R. J. Sternberg (Ed.).

1985. Human abilities: An information-processing approach. New York:
Freeman.227-250

Fitra, Rahmat., Hajidin, Hajidin., Ansari, Bansu Irianto. 2016. Peningkatan

Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK Melalui Model Problem Based
Instruction. Jurnal Didaktik Matematika, e-ISSN 2548-8546

Hamalik, U. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran. PT. Bumi Aksara

62
Hamdayana, J. 2016. Metodologi Pengajar. PT. Bumi aksara

Hapsoro, C.A. & Susanto, H. 2011. Penerapan Pembelajaran Problem Based

Instruction Berbantuan Alat Peraga Pada Materi Cahaya di SMP. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia. 7 (2011) 6-12

Heller, P., Keith R., & Anderson, S. 1991. Teaching Problem Solving Through
Cooperative Grouping, Part 1 Group Versus Individual Problem Solving.
American journal of Physics, (online) 60 (7) 627-636

Husana, C & Hanafiah, N. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran Bandung. Refika

Aditama

Junaidi, Bambang S., Rayendra W.R. 2016. Implementasi model Problem Based
Instruction pada pembelajaran Fisika di SMAN Tamanan Bondowoso, Jurnal
Pembelajaran Fisika. Vol. 5 No. 3, Desember 2016, hal 211 – 217

Kardi & Nur. 2000. Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka

Khanifah & Susanto, H. (2014). “Efektivitas Model pembelajaran Problem Based

Instruction Berbantuan Media Audio-Visual dalam Meningkatkan
Kemampuan Menganalisis dan Memecahkan Masalah Fisika: Unnes Physics
Education Journal. Vol. 3 No.2. 2252-6935

Kothari, C. R. 2004. Research Methodologi Methods & Techniques. New Age

Internasional: New Delhi

Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Profesinalitas Guru. Bandung: Kata Pena

Mahardika, I. K., Maryani, dan Murti, S.C.C. 2012. Pengguna Model Pembelajaran
Creative Problem Solving disertai LKS Kartun Fisika pada Pembelajaran
Fisika di SMP. Vol. 1 (2) : 231-237.
http://library.unej.ac.id/elient/en_US/default/search/asset/492:jsessionid=EE8
400113CE5681507901FA555833C65?qu=BUM%2C+Candra%d=ent%3A%
2FSD_ASSET%2F0%2F492%7E%7E0%7EI&ic=true&ps=300

Musdalifah, I Komang Werdhiana, dan Muslimin. (2020). “Pengaruh Model Problem

Based Instruction disertai Audio Visual terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa pada Materi Usaha dan Energi di Kelas X MAN 2 Kota Palu”.
Jurnal Kreatif Online, Vol. 8 No. 2.

Nasution. 1998. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara

63
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Grasindo

Nurulwati. (2000). Model-Model Pembelajaran. Surabaya: Universitas Negeri

Surabaya

Pamungkas, M. D. & Maskudi. 2015. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah

dan Kreativitas Belajar Matematika dengan Pemanfaatan Software Core.
Math Tools (CMT). Disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan
Matematika di Surakarta

Pratiwi, G. 2014. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Konsep

Pencemaran Lingkungan. E-journal Bioterdidik. Vol. 2 No. 9

Priyatno. 2009. Dasar Teori dan Praktis Pendidikan. Jakarta: Grasindo

Rumata, V. 2007. Analisis Isi Kualitatif Twiter “#Tax Amnesty” dan “#Amnesty
Pajak”. Jurnal Penelitian Komunikasi dan Pembangunan. 18 (1), 1-8.

Samudra, G., Suastra, I.W., Suma, K. 2014. Permasalahan-Permasalahan yang

dihadapi siswa SMA di Kota Singaraja dalam Mempelajari Fisika. E-Journal
Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA,
Vol. 4: 1-7. http://pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/index.php/jurnal_ipa/article/viewFile/1093/841

Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Santrock, J. W. 2011. Educational phychology. Ne w York: McGraw-Hill

Setiyani, F. 2016. Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Fisika Pada

Berbagai Bentuk Representasi Soal. Jurusan Fisika. Skripsi

Simangunsong, I. T. 2018. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah

Fisika dengan Problem Based Instruction di SMK Swasta Yapim Taruna.
Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan. Vol. 24 No. 2: 68-73

Siswono, T. E. Y. 2009. Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan

Masalah Jurnal Pendidikan Matematika, 1.

Sutrisno. 2006. Fisika dan Pembelajarannya. Universitas Pendidikan Indonesia

Suryawati, S. 2021. The Implementation Of Problem Based Instruction Model To

Improve Problem Solving Ability On Mechanical Wave Material At Sma
Negeri 3 Banda Aceh. Asian Journal of Science Education, Vol. 3 No. 1

64
Trianto. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivitas,
Konsep Landasan Teoritis Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi
Pustaka

Upu, H. 2003. Problem Posing dan Problem Solving Dalam Pembelajaran

Matematika. Bandung: Pustaka Ramadhan

65
LAMPIRAN

66
 Daftar Sumber Data Kajian

No. Jurnal

Ika
1 Trisni Simangunsong. (2018). ”Upaya Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Fisika dengan Problem Based Instruction di
SMK Swasta Yapim Taruna”. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan
vol.24(2)(2018)

2 Sri Suryawati. (2021). “The Implementation of Problem Based

Instruction Model to Improve Problem Solving Ability on Mechanical
Wave Material at SMA Negeri 3 Banda Aceh”. Asian Journal nal of
Science Education, Vol. 3. No. 1.

3 Musdalifah, I Komang Werdhiana, dan Muslimin. (2020). “Pengaruh

model Problem Based Instruction disertai Audio Visual terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Usaha dan
Energi di Kelas X MAN 2 Kota Palu”. Jurnal Kreatif Online, Vol. 8
No. 2.

4 Junaida, dkk (2016). “Implementasi model Problem Based Instruction

pada pelajaran fisika di SMA Tamanan Bondowoso”. Jurnal
Pembelajaran Fisika, Vol.5 No.3, Desember 2016.

67