PERBEDAAN LEVEL KEMAMPUAN OBJEK KONTROL

BERDASARKAN JENIS KELAMIN DAN USIA PADA

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) DI
KOTA PAYAKUMBUH

TESIS

Ditulis untuk memenuhi sebagai persyaratan dalam

mendapatkan gelar Magister Pendidikan

ALDO ANUGRAH DILANDES

NIM. 18199056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA S2

DEPARTEMEN PENDIDIKAN OLAHRAGA
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2022
 ABSTRAK

Aldo Anugrah Dilandes, 2022. Perbedaan Level Kemampuan Objek Kontrol

Berdasarkan Jenis Kelamin dan Usia Pada Anak
Usia Dini (PAUD) di Kota Payakumbuh

Perbedaan Level Kemampuan Objek Kontrol Berdasarkan Jenis Kelamin dan Usia
Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Kota Payakumbuh
Penelitian ini dilakukan dengan dasar masih rendahnya level kemampuan objek
kontrol yang dimiliki oleh siswa PAUD di Kota Payakumbuh. Hal ini dikarenakan
banyak faktor, diantaranya adalah usia dan jenis kelamin siswa. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui rendahnya level kemampuan objek kontrol siswa PAUD di Kota
Payakumbuh.
Jenis penelitian ini adalah komparasi (perbandingan) dengan jumlah sampel
sebanyak 48 orang yang didasarkan pada pertimbangan tertentu. Level kemampuan
objek kontrol didapatkan melalui sub tes TGMD-2 yang telah dikembangkan yang
terdiri dari menangkap, melempar, menendang dan memukul bola. Data dianalisis
menggunakan teknik analisis varian (ANAVA) dua jalur dengan rancangan faktorial
2x2.
Hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa: 1) Terdapat perbedaan
level kemampuan objek kontrol antara siswa laki-laki dan perempuan, dimana level
kemampuan objek kontrol siswa laki-laki lebih baik dari perempuan dengan nilai Sig
0.000 < 0.05. 2) Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara usia 6 dan
5 tahun, dimana level kemampuan objek kontrol siswa usia 6 tahun lebih baik dari usia
5 tahun dengan nilai Sig 0.005 < 0.05. 3) Terdapat interaksi antara usia dengan jenis
kelamin terhadap level kemampuan obejk kontrol, didapatkan nilai Sig antara lokasi
sekolah dengan jenis kelamin sebesar 0.037 < 0.05. 4) Terdapat perbedaan level
kemampuan objek kontrol siswa laki-laki usia 6 tahun dengan usia 5 tahun, didapatkan
nilai Sig 0.009 < 0.05 ditemukan bahwa siswa laki-laki usia 6 tahun memiliki level
kemampuan yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa laki-laki usia 5 tahun. 5)
Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa perempuan usia 6 tahun
dengan usia 5 tahun, didapatkan nilai Sig 0.113 < 0.05 ditemukan bahwa siswa
perempuan usia 6 tahun memiliki level kemampuan objek kontrol yang sama jika
dibandingkan dengan siswa perempuan usia 5 tahun.

Kata kunci: jenis kelamin, usia, level kemampuan objek kontrol

ii
 ABSTRACT

Aldo Anugrah Dilandes, 2022. Perbedaan Level Kemampuan Objek Kontrol

Berdasarkan Jenis Kelamin dan Usia Pada Anak
Usia Dini (PAUD) di Kota Payakumbuh

Differences in the Ability Level of Control Objects Based on Gender and Age in
Early Childhood Education (PAUD) in Payakumbuh City
This research was conducted on the basis of the low level of control object
ability possessed by PAUD students in Payakumbuh City. This is due to many factors,
including the age and gender of students. This study aims to determine the low level of
object control ability of PAUD students in Payakumbuh City.
This type of research is a comparison (comparison) with a sample of 48 people
based on certain considerations. The control object's ability level is obtained through
the TGMD-2 sub-test that has been developed which consists of catching, throwing,
kicking and hitting the ball. Data were analyzed using two-way analysis of variance
(ANOVA) with a 2x2 factorial design.
The results of the research and data analysis showed that: 1) There were
differences in the level of control object ability between male and female students,
where the level of control object ability of male students was better than female students
with a Sig value of 0.000 < 0.05. 2) There is a difference in the level of control object
ability between the ages of 6 and 5 years, where the level of control object ability of
students aged 6 years is better than the age of 5 years with a Sig value of 0.019 < 0.05.
3) There is an interaction between age and gender on the ability level of the control
object, the Sig value between school location and gender is 0.019 < 0.05. 4) There is
a difference in the level of control object ability of male students aged 6 years and 5
years, obtained a Sig value of 0.007 <0.05, it was found that male students aged 6
years had a better level of ability when compared to male students aged 5 year. 5)
There is a difference in the level of control object ability of female students aged 6
years with the age of 5 years, obtained a Sig value of 0.113 <0.05. It was found that
female students aged 6 years had the same level of control object ability when
compared to female students aged 5 years.

Keywords: gender, age, level of control object ability

iii
 DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN ............................................................................................. i

ABSTRAK.................................................................................................................... ii
ABSTRACT ................................................................................................................ iii
KATA PENGANTAR ................................................................................................ iv
DAFTAR ISI............................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL....................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 11
C. Pembatasan Masalah ........................................................................................ 12
D. Rumusan Masalah ............................................................................................ 12
E. Tujuan Penelitian.............................................................................................. 13
F. Kegunaan Hasil Penelitian ............................................................................... 13
1. Manfaat Teoritis ........................................................................................... 13
2. Manfaat Praktis............................................................................................. 14
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................... 15
A. Kajian Teori...................................................................................................... 15
1. Gerak Dasar .................................................................................................. 15
2. Pendidikan Anak Usia Dini .......................................................................... 23
3. Jenis Kelamin ............................................................................................... 47
4. Usia ............................................................................................................... 56
B. Penelitian yang Relevan ................................................................................... 58
C. Kerangka Koseptual ......................................................................................... 61
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 64

vi
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................... 66
A. Jenis dan Disain Penelitian............................................................................... 66
B. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................... 67
C. Populasi dan Teknik Penarikan Sampel ........................................................... 67
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 70
1. Usia ............................................................................................................... 70
2. Jenis Kelamin ............................................................................................... 71
3. Level Perkembangan kemampuan Gerak Dasar........................................... 72
E. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 81
1. Uji Prasyarat Analisis ................................................................................... 81
2. Uji Hipotesis ................................................................................................. 82
F. Hipotesis Statistik............................................................................................. 83
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................................... 85
A. Hasil Penelitian ................................................................................................ 85
1. Deskripsi Data Level Kemampuan Objek Kontrol ...................................... 85
2. Deksripsi Data Penelitian ............................................................................. 94
3. Uji Prasyarat Analisis ................................................................................. 105
4. Pengujian Hipotesis .................................................................................... 107
B. Pembahasan .................................................................................................... 109
1. Hipotesis Pertama ....................................................................................... 109
2. Hipotesis Kedua.......................................................................................... 111
3. Hipotesis Ketiga ......................................................................................... 114
4. Hipotesis Keempat...................................................................................... 115
5. Hipotesis Kelima ........................................................................................ 117
BAB V KESIMPILAN, IMPLIKASI DAN SARAN............................................ 119
A. Kesimpulan..................................................................................................... 119
B. Implikasi ......................................................................................................... 120
C. Saran ............................................................................................................... 127

vii
DAFTAR RUJUKAN.............................................................................................. 129
Lampiran.................................................................................................................. 135

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Histogram Level Kemampuan Melempar ................................................. 81

Gambar 2. Histogram Level Kemampuan Menangkap............................................... 88
Gambar 3. Histogram Level Kemampuan Menendang............................................... 90
Gambar 4. Histogram Level Kemampuan Memukul Mmenggunakan Dua Tangan .. 92
Gambar 5. Histogram Level Kemampuan Melempar ................................................. 89
Gambar 6. Histogram Level Kemampuan Menangkap............................................... 96
Gambar 7. Histogram Level Kemampuan Menendang............................................... 97
Gambar 8. Histogram Level Kemampuan Memukul Menggunakan Dua Tangan ..... 99
Gambar 9. Histogram Data Siswa Laki-laki ............................................................. 100
Gambar 10. Histogram Data Siswa Perempuan ........................................................ 102
Gambar 11. Histogram Data Siswa Usia 6 Tahun .................................................... 103
Gambar 12. Histogram Data Siswa Usia 5 Tahun .................................................... 105
Gambar 13. Histogram Data Siswa Laki-laki Usia 6 Tahun..................................... 106
Gambar 14. Histogram Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun ................................. 107
Gambar 15. Histogram Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun ................................. 109
Gambar 16. Histogram Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun ................................. 110
Gambar 17. Interaksi antara usia dan jenis kelamin.................................................. 114
Gambar 18. Peneliti menyiapkan anak untuk melakukan penelitian ........................ 145
Gambar 19. Peneliti menyiapkan anak untuk melakukan penelitian ........................ 145
Gambar 20. Peneliti dibantu oleh tim untuk melakukan demsntrasi kemampuan
objek kontrol ........................................................................................ 146
Gambar 21. Sample sedang melakukan skill menangkap bola ................................. 146
Gambar 22. Sample sedang melakukan skill menangkap bola ................................. 147
Gambar 23. Sample sedang melakukan skill memukul bola .................................... 147
Gambar 24. Sample sedang melakukan skill memukul bola .................................... 148
Gambar 25. Sample sedang melakukan skill menendang bola ................................. 148
Gambar 26. Sample sedang melakukan skill menendang bola ................................. 149

ix
Gambar 27. Sample sedang melakukan skill melempar bola.................................... 149
Gambar 28. Sample sedang melakukan skill melempar bola.................................... 150

x
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Level yang Harus Dikuasai Anak Berdasarkan Usia .................................... 18

Tabel 2. Tahapan Karaktersitik Perkembangan Anak Usia 4 sampai 6 Tahun ........... 43
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Melempar............................. 85
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Menangkap .......................... 87
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Menendang .......................... 89
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Memukul Menggunakan
Dua Tangan ................................................................................................... 91
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Melempar............................. 93
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Menangkap .......................... 95
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Menendang .......................... 96
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Memukul Menggunakan
Dua Tangan ................................................................................................... 98
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Data Siswa Laki-laki ................................................. 99
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Data Siswa Perempuan ............................................ 101
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Data Siswa Usia 6 Tahun......................................... 102
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Data Siswa Usia 5 Tahun ........................................... 99
Tabel 15. Distribusi Frekuensi Data Siswa Laki-laki Usia 6 Tahun ......................... 105
Tabel 16. Distribusi Frekuensi Data Siswa Perempuan Usia 6 Tahun ...................... 106
Tabel 17. Distribusi Frekuensi Data Siswa Laki-laki Usia 5 Tahun ......................... 108
Tabel 18. Distribusi Frekuensi Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun ...................... 109

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Data Mentah Penelitian......................................................................... 135

Lampiran 2. Pengujian Prasyarat Analisis dan Uji Hipotesis ................................... 142
Lampiran 3. Dokumentasi Penelitian ........................................................................ 145
Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian .............................................................................. 151

xii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) dalam dunia pendidikan, antara

lain dalam bentuk pengembangan dan peningkatan kualitas kemampuan dan

ketrampilan guru, anak, satuan pendidikan dan tenaga kependidikan yang terkait.

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidkan Nasional Negara Republik Indonesia

No. 20 Tahun 2003, Pasal satu menyatakan bahwa: “Satuan pendidikan adalah

kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur

formal, non formal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan". Dari ke

tiga jalur pendidikan tersebut Pendidikan non formal didefinisikan sebagai jalur

pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur

dan berjenjang. Pasal 26 undang-undang tersebut pada ayat 1 juga dimyatakan

bahwa: “Pendidikan nonformal diselenggarakan bagi warga masyarakat yang

memerlukan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai pengganti, penambah,

dan/atau pelengkap pendidikan formal dalam rangka mendukung pendidikan

sepanjang hayat”.

Hal ini berarti masyarakat dan bekerja sama dengan pemerintah dalam

mewujudkan pendidikan sepanjang hayat (Ongoing Formation) memiliki peranan

penting dalam melaksanakan kegiatan pendidikan untuk generasi muda. Adapun

fungsi Pendidikan nonformal yakni mengembangkan potensi peserta didik dengan

1
 2

penekanan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan fungsional serta

pengembangan sikap dan kepribadian profesional.

Ada beberapa bentuk Pendidikan non formal antara lain: pendidikan

kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan

pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan dan

pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan lain yang ditujukan

untuk mengembangkan kemampuan peserta didik. Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar. Pada jenjang

pendidikan ini dilakukan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak

lahir sampai dengan usia enam tahun. Pembinaan tersebut dilakukan melalui

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini juga merupakan pendidikan

yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan

perkembangan fisik, kecerdasan, sosio emosional, bahasa dan komunikasi. Jenjang

pendidikan ini disesuaikan dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang

dilalui oleh anak usia dini.

Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menurut Undang-Undang nomor

20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa:

“Pendidikan anak usia dini adalah sebagai suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Indonesia, 2003).
 3

Lebih lanjut menurut dalam Permendikbud nomor 37 tahun 2014 dijelaskan

bahwa:

“Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang ditujukan pada anak
usia untuk merangsang dan memaksimalkan aspek-aspek perkembangannya.
Terdapat 6 aspek perkembangan yang harus dikembangkan oleh guru
Pendidikan Anak Usia Din (PAUD). Keenam aspek tersebut adalah aspek
perkembangan nilai agama dan moral, koginitf, sosial emosional, Bahasa,
fisik motorik, dan seni (Kemendikbud, 2014)”.

Masa anak usia dini merupakan masa keemasan atau golden age. Pada masa

ini otak anak mengalami perkembangan paling cepat sepanjang sejarah

kehidupannya. Hal ini berlangsung pada saat anak dalam kandungan hingga usia

dini, yaitu usia nol sampai enam tahun. Namun, masa bayi dalam kandungan hingga

lahir, sampai usia empat tahun adalah masa-masa yang paling menentukan. Periode

ini, otak anak sedang mengalami pertumbuhan yang sangat pesat. Oleh karena itu

memberikan perhatian lebih terhadap anak di usia dini merupakan keniscayaan.

Wujud perhatian diantaranya dengan memberikan pendidikan baik langsung dari

orang tuanya sendiri maupun melalui lembaga Pendidikan anak usia dini. Oleh

sebab itu perkembangan pada masa awal ini akan menjadi penentu bagi

perkembangan selanjutnya. Keberhasilan dalam menjalankan tugas perkembangan

pada suatu masa akan menentukan keberhasilan pada masa perkembangan

berikutnya (Fauziddin M, 2016:)

Perkembangan psikomotorik atau perkembangan motorik adalah

perkembangan mengontrol gerakan-gerakan tubuh melalui kegiatan terkoordinasi

 4

antara susunan syaraf pusat, syaraf dan otot. Gerakan-gerakan ini merupakan

rangkaian koordinasi dari beratus-ratus otot yang rumit. Keterampilan motorik ini

dapat dikelompokkan menurut ukuran otot-otot dan bagian-bagian badan yang

terkait, yaitu keterampilan motorik kasar (gross motor skill) dan keterampilan

motorik halus (fine motor skill). Keterampilan Motorik Halus; meliputi otot-otot

kecil yang ada diseluruh tubuh, seperti menyentuh dan memegang. Motorik halus

anak dapat distimulasi dengan membiarkan anak sekali-kali untuk belajar makan

minum sendiri, hal tersebut dapat dilakukan pada anak usia satu tahun, sebagai

orangtua kita jangan takut anak kotor atau rumah menjadi kotor, sebab ketakutan

tidak melatih anak belajar mandiri dan perkembangan motorik halusnya akan

terhambat. Keterampilan Motorik Kasar; meliputi keterampilan otot-otot besar

lengan, kaki, dan batang tubuh, seperti berlatih untuk mengikat sepatu sendiri,

melompat dan berjalan. Tugas orang tua dalam memberikan stimulasi motorik

kasar; seperti melompat, berjalan, lari.

Keterampilam motorik kasar atau gross motor skill ini terbagi kedalam

kemampuan objek kontrol dan kemampuan lokomotor (Bakhtiar dan Famelia,

2017). Kemampuan lokomotor adalah kemampuan yang dimiliki oleh anak untuk

melakukan perpindahan dari satu tempat ke tempat lain. Sedangkan kemampuan

objek kontrol adalah kemampuan yang dimiliki anak untuk melakukan manipulasi

terhadap objek contohnya adalah melempar, menendang dan memukul.

Kemampuan gerak dasar ini berbeda level penguasaan antara satu individu dengan

individu lainya. Perbedaan kemampuan ini dipengaruhi oleh banyak faktor,

 5

diantaranya adalah: koordinasi, kelincahan, body mass index, faktor keturunan, jenis

kelamin, lingkungan sosial, pola suh orang tua, pengetahuan orang tua, dan

kepercayaan diri anak dan masih banyak lagi.

Koordinasi merupakan unsur fisik dalam mengintegrasikan semua gerakan

yang kompleks termasuk lokomotor. Koordinasi adalah faktor penting yang

nantinya akan berpengaruh terhadap keterampilan gerak dasar yang dimiliki oleh

anak serta pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Aspek koordinasi ini saling

berkaitan dengan kemampuan gerak dasar yang dimiliki oleh anak. Semakin baik

kemampuan koordinasi yang dimiliki anak, maka akan semakin baik kemampuan

gerak dasar yang ditampilkan. Misalnya, dalam melakukan lompat rintangan,

seorang anak harus mempunyai koordinasi yang baik antara mata dengan anggota

geraknya. Apabila ank tersebut tidak memiliki koordinasi yang baik, maka rasanya

akan mustahil anak tersebut dapat melakukan lompatan dengan baik

Kelincahan merupakan unsur fisik dominan dalam realisasi gerak

lokomotor, memiliki kelincahan yang baik akan mudah menyelesaikan gerakan

secara efektif. Kelincahan diartikan dengan tangkas, gesit atau cekatan. Agility

has more recently been defined as “a rapid whole-body movement with change of

velocity or direction in response to a stimulus” (Shepard dan Young 2006 dalam

Waren, Brian dan Greg 2015). Menguasi unsur kelincahan bisa jadi dapat

meningkatkan peforma kemampuan gerak dasar yang dimiliki anak. Bagaimana

tidak, setiap item dari kemampuan lokomotor dan objek kontrol menuntut seorang

anak memiliki kelincahan.

 6

Keseimbangan merupakan salah satu syarat penting yang menopang

perkembangan fisik seorang anak. Keseimbangan adalah komponen yang

diperlukan untuk berhasil menyelesaikan kegiatan fungsional termasuk

keterampilan lokomotor dan manipulative dalam melakukan aktivitas sehari-hari,

misalnya bermain, berlari dan melompat (Mary et al., 2010). Dengan memiliki

keseimbangan yang baik akan membantu anak dalam menyelesaikan tugas gerak

yang diberikan. Pada setiap item kemampuan gerak dasar, baik itu kemampuan

lokmotor maupun kemampuan objek kontrol selalu diiringi oleh faktor

keseimbangan. Misal, ketika seorang anak melakukan gerakan menendang bola.

Gerakan menendang bola diawali dengan berlari, kemudian terdapat fase melayang,

mendang dan follow through. Untuk menyelesaikan semua rentetan gerakan ini

dengan sempurna seorang anak harus memiliki keseimbangan yang baik. Begitu

juga dalam kemampuan lokomotor, hop atau melompat satu kaki. Jika seorang anak

tidak memiliki keseimbangan yang baik pada kedua kakinya, akan musthail anak

dapat menyelesaikan lompat satu kaki dengan sempurna.

Faktor selanjutnya yang juga turut mempengaruhi kemampuan gerak dasar

seorang anak adalah body mass index atau indeks massa tubuh. Body Mass index

merupakan ukuran yang digunakan untuk menilai proporsionalitas perbandingan

antara tinggi dan berat seseorang. Proporsi lemak yang berlebih pada anak-anak

akan menyebabkan anak menjadi malas dalam beraktifivitas. Akibatnya anak akan

mengalami perkembangan kemampuan gerak. Apabila hal ini terus dibiarkan, anak

tidak hanya akan mengalami gangguan keterlambatan gerak saja, namun juga akan
 7

mengalami masalah sosial. Ketika anak berpartisipasi dalam aktivitas-aktivitas fisik,

anak tersebut akan menampilkan gerakan yang salah dan akan mendapat ejekan dari

teman-temanya. Pada akhirnya anak akan menutup diri dan seumur hidup akan

berada pada level perkembangan kemampuan gerak yang sangat rendah.

Perbedaan jenis kelamin juga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi

kemampuan gerak anak. Karena terdapat perbedaan kemampuan antara laki-laki dan

perempuan. Anak laki-laki memiliki kemampuan motorik lebih baik dari anak

perempuan, baik dari sisi kekuatan maupun akurasi gerakannya. Misalkan dalam

keakuratan dan kecepatan lempar sering digunakan untuk menyelidiki perbedaan

karakteristik kuantitatif gerakan melempar.

Keluarga merupakan lingkungan awal tempat seorang anak mengalami

pertumbuhan dan perkembangan, kemudian diikuti dengan lingkungan masyarakat.

Anak yang terlahir ditengah lingkungan yang tidak begitu memahami tentang

pentingnya mengajarkan kemampuan gerak dasar pada anak-anak biasanya

memiliki kemampuan gerak dasar yang berada pada level terendah. Karena

lingkunganya tidak memberikan stimulus agar dia bisa terlatih dengan kemampuan-

kemampuan mendasar demikian. Namun apabila anak terlahir dari keluarga dan

lingkungan masyarakat yang paham betul dengan pentingnya kemampuan gerak

dasar serta fungsi setiap kemampuan itu dimasa datang, anak diajarkan agar mampu

menguasi kemampuan gerak dasar dan akan berada pada level kemampuan gerak

yang maksimal. Karena, kemampuan gerak dasar tidak ada begitu saja namun

diperlukan latihan-latihan yang tepat dan berkesinambungan.

 8

Dalam mengasuh anak, ada beberapa pola asuh yang bisa digunakan oleh

orang tua, permisif dapat disebut sebagai pola asuh yang toleran atau penuh

kesabaran, kemudian otoritatif dikenal juga dengan pola asuh demokratis, dimana

orangtua dan anak selalu bicara bersama untuk mendapatkan sebuah solusi bagi

kedua pihak, pola asuh otoriter ini ditandai dengan aturan orangtua yang kaku dan

harapan tinggi untuk diikuti anak tanpa syarat, dan yang terakhir adalah pola asuh

tidak terlibat atau hanya membiarkan anak tanpa pengawasan. Dari keempat pola

asuh yang dijelaskan, pola asuh yang paling baik untuk anak adalah pola asuh

otoritatif dan permisif. Hal ini dikarenakan dengan gaya pola asuh yang demikian

dapat memberikan anak ruang untuk mengekspresikan dirinya, mengeksplore

lingkungan serta tugas gerak yang seharusnya memang dilakukan anak pada masa

emas tahap pertumbuhan dan perkembangan fisik-motorik anak. Keterlibatan orang

tua memiliki kontribusi terhadap pencapaian tugas-tugas perkembangan anak baik

dalam aspek kognitif maupun aspek perkembangan lainnya.

Pengetahuan orang tua terhadap pentingnya mengajarkan keterampilan gerak

dasar juga sangat berpengaruh terhadap fundamental motor skill. Pada beberapa

penelitian dijelaskan bahwa anak-anak dengan orang tua yang memiliki pemahaman

dan pengetahuan yang kurang terhadap pentingnya melatih fundamental motor skill

(FMS) atau keterampilan gerak dasar didapati memiliki kemampuan keterampilan

gerak dasar yang rendah.Hal ini dikarenakan mereka tidak mengetahui bahwa

sebenarnya mengajarkan gerak dasar pada anak tidak hanya meningkatkan

keterampilan gerak dasar saja, namun dengan melatih keterampilan gerak dasar juga
 9

dapat menstimulus kecapakan kognitif anak. Dijelaskan bahwa aktivitas fisik

berdampak positif terhadap kemampuan kognitif yang disebabkan oleh perubahan

fisiologi tubuh manusia.

Peneliti telah melakukan observasi di berapa PAUD yang ada di Kota

Payakumbuh. Dari observasi yang peneliti lakukan peneliti menemukan bahwa

masih banyak siswa PAUD di sana yang level kemampuan gerak dasarnya berada

dibawah rata-rata atau tidak sesuai dengan usia mereka yang seharusnya. Untuk

memperkuat observasi awal, peneliti juga telah melakukan beberapa tes kemampuan

objek kontrol dan lokomotor. Dari 12 orang siswa PAUD yang peneliti minta

melakukan gerakan berlari, hanya 3 orang siswa yang sudah menguasai level berlari

maksimal. Sisanya berada pada level 1, level 2 dan level 3. Begitu juga ketika

peneliti meminta siswa PAUD untuk mencobakan gerakan hop, dari 12 orang siswa

yang peneliti minta melakukan rangkaian gerakan hop ini, hanya sebanyak 5 orang

siswa yang gerakan hop nya sudah mencapai level maksimal. Selanjutnya peneliti

juga meminta siswa melakukan gerakan menangkap bola, namun dari 12 orang

siswa tersebut hanya 2 orang yang bisa menangkap dan mencapai level maksimal.

Terakhir peneliti meminta siswa PAUD untuk melakukan gerakan menendang,

sama halnya dengan tes kemampuan sebelumnya, peneliti menemukan semua siswa

PAUD masih berada pada level 2.

Hal ini tentu saja menjadi temuan yang memprihatinkan yang seharusnya

diusia 4 sampai 5 tahun seorang anak harusnya telah menguasai dengan maksimal

level kemampuan gerak dasar yang terdiri dari kemampuan objek kontrol dan
 10

lokomotor. Inilah hal-hal mendasar yang tidak dipahami oleh masyarakat awam

mengenai pentingnya menguasai kemampuan gerak dasar. Kebanyakan dari kita

menganggap bahwa kemampuan gerak dasar hanyalah kemampuan yang

berhubungan dengan fisik dan motorik saja. Namun, sebenarnya dengan

terusmelatih kemampuan gerak dasar anak secara bersamaan kita juga melatih

perkembangan kognitif dan asosiatif anak. Untuk dapat merealisasikan semua

kemampuan gerak dasar dengan maksimal diperlukan perencanaan yang sangat

matang dari otak. Dijelaskan bahwa aktivitas fisik berdampak positif terhadap

kemampuan kognitif yang disebabkan oleh perubahan fisiologi tubuh manusia.

Contohnya, peningkatan kadar faktor neurotropik yang diturunkan dari otak

(BDNF) dapat memfasilitasi pembelajaran dan mempertahankan fungsi kognitif

dengan meningkatkan plastisitas sinaptik dan berfungsi sebagai agen neuroprotektif,

yang mengarah pada peningkatan aktivitas neuroelektrik dan peningkatan sirkulasi

otak (Hilma, Erickson & Kramer, 2008).

Berdasarkan temuan di lapangan, untuk mencari penyebab pasti serta solusi

terhadap permasalahan yang terjadi di Kota Payakumbuh, maka peneliti tertarik

melakukan penelitian dengan judul: “Perbedaan Level Kemampuan Lokomotor dan

Objek Kontrol berdasarkan Usia dan Jenis Kelamin Siswa PAUD di Kota

Payakumbuh”.
 11

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah dijelaskan di atas,

maka masalah yang dapat diidentifikasi adalah sebagai berikut:

1. Koordinasi berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan gerak dasar

anak

2. Kelincahan berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan gerak dasar

anak

3. Keseimbangan berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan gerak

dasar anak

4. Body Mass Index berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan gerak

dasar anak

5. Jenis kelamin berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan gerak

dasar anak

6. Lingkungan sosial berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan

gerak dasar anak

7. Pola asuh orang tua berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan

gerak dasar anak

8. Pengetahuan orang tua berpengaruh terhadap level perkembangan kemampuan

gerak dasar anak

 12

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, untuk menghindari bias dalam

penelitian, serta mengingta keterbatasan waktu, kemampuan sarana dan prasarana

yang peneliti miliki, maka penelitian ini dibatasi pada:

1. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak usia 5 dan 6 tahun

2. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki dan perempuan

3. Interaksi antara usia dan jenis kelamin

4. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki usia 5 dan 6

tahun

5. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak perempuan usia 5 dan 6

tahun

D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak usia 5

dan 6 tahun?

2. Apakah terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-

laki dan perempuan?

3. Apakah terdapat interaksi antara usia dan jenis kelamin?

4. Apakah terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-

laki usia 5 dan 6 tahun?

5. Apakah terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak

perempuan usia 5 dan 6 tahun?

 13

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan

masalah, dan perumusan masalah. Maka tujuan penelitian ini adalah untuk

mengungkap dan menjelaskan:

1. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak usia 5 dan 6 tahun

2. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki dan perempuan

3. Interaksi antara usia dan jenis kelamin

4. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki usia 5 dan 6

tahun

5. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak perempuan usia 5 dan 6

tahun

F. Kegunaan Hasil Penelitian

1. Manfaat Teoritis
a. Sebagai sumbangan pikiran dalam khasanah intelektual bagi mahasiswa

Program Studi Pendidikan Olahraga Program Pasca Sarjana Fakultas Ilmu

Keolahragaan Universitas Negeri Padang.

b. Hasil temuan ini selanjutnya dapat menjadi dasar untuk penelitian lanjutan.

c. Untuk memperkaya pengetahuan dan pemahaman konsep serta teori

tentang perbedaan level kemampuan objek control dan lokomotor pada

siswa laki-laki dan perempuan usia 5 sampai 6 tahun di Kota Payakumbuh.

 14

2. Manfaat Praktis
a. Guru, sebagai bahan masukan untuk melaksanakan tugas secara efektif dan

efisien dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik yang setinggi-

tingginya.

b. Penulis, sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister

Pendidikan pada Program Studi Pascasarjana Universitas Negeri Padang

 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Gerak Dasar
a. Defenisi Gerak Dasar
Fundamental motor skill (FMS) atau keterampilan gerak dasar

diklasifikasikan dalam keterampilan lokomotor dan keterampilan objek

kontrol. Keterampilan lokomotor melibatkan gerakan yang melibatkan

menggerakkan tubuh melalui ruang, seperti berlari, melompat dan berlari.

Keterampilan objek kontrol terdiri dari memproyeksikan atau menerima

objek, seperti melempar, menangkap, menendang, dan menyerang

(Stodden & Goodway, 2007; Gabbard, 2012; Judith, Walter & Maria,

2015).

Perkembangan gerak dasar menurut Ulrich (2000) sering

diabaikan oleh para pendidik awal masa kanak-kanak. Selama tahun-tahun

sebelum memasuki sekolah dan masa sekolah dasar, kemampuan motorik

(gerak) seorang anak mulai muncul dan berkembang. Perkembangan fisik

dan pengalaman gerakan dari sejarah seorang anak memainkan peranan

penting dalam mempengaruhi pemerolehan dalam pola gerak. Jika

kekurangan-kekurangan dalam perkembangan gerak dasar tidak dikenali

dan diperbaiki, anak-anak mungkin akan mengalami masalah-masalah

yang menetap dengan keterampilan gerak di kemudian hari. Di samping

itu, konsekuensi sosial yang mungkin dapat timbul dari kekurangan

15
 16

terampil dalam gerak dasar yang signifikan dapat mengubah konsep diri

anak. Oleh karena itu, mengevaluasi perkembangan gerak dasar anak

merupakan aspek penting dari program awal masa kanak-kanak.

Gerak dasar merupakan keterampilan yang melibatkan otak besar,

kekuatan otot yang melibatkan lengan dan kaki yang digunakan untuk

mencapai sebuah latihan atau tujuan gerakan, seperti melempar sebuah

bola, melompat, atau meloncat melewati gerakan air, atau menjaga

keseimbangan. Gerak dasar dikenal juga sebagai motorik dasar. Gerak

dasar merupakan dasar untuk mempelajari dan mengembangkan berbagai

keterampilan teknik dalam berolahraga dan aktivitas fisik seumur hidup.

Keterampilan gerak dasar adalah aktivitas motorik yang umum

dengan pola spesifik yang dapat diamati. Sebagian besar keterampilan ini

digunakan dalam kegiatan olahraga dan merupakan versi lanjutan dari

keterampilan motorik dasar. Misalnya, pada permainan softball, baseball

kriket, lempar lembing dan tenis merupakan bentuk lanjutan dari

kemampuan lemparan atas atau overhand. Anak-anak biasanya

mengembangkan keterampilan motorik secara berurutan. Keterampilan

gerak dasar terdiri dari satu tingkat dalam rangkaian akuisisi keterampilan

motorik. Anak-anak pada tahap keterampilan gerak dasar membangun

gerakan yang dipelajari sebelumnya dan bersiap untuk memperoleh

keterampilan yang lebih maju.

 17

Pengembangan keterampilan gerak dan kebugaran fisik serta

pengetahuan harus dimulai pada tahun-tahun awal sekolah dasar. Selama

tahun-tahun ini, siswa secara fisik dan intelektual dapat memperoleh

manfaat dari pengajaran dalam pendidikan jasmani dan memiliki motivasi

serta antusias yang tinggi dalam belajar. Sepanjang masa-masa sekolah,

guru harus memberikan pelajaran yang sesuai dengan usia siswa. Selama

tahun-tahun awal sekolah dasar, siswa harus diberi kesempatan untuk

mempelajari keterampilan gerak dasar yang menjadi sandaran

pembelajaran dikemudian hari. Dengan demikian, jika kompetensi gerak

dasar anak tidak dikembangkan, mereka tidak berhasil menggunakan

berbagai keterampilan olahraga dan permainan pada usia kanak-kanak dan

remaja mereka. Selanjutnya, hal inilah yang menjadikan banyak anak-anak

dan remaja tidak memilih dan berminat untuk ikut serta dan berpatisipasi

pada berbagai macam kegiatan yang membutuhkan keterampilan fisik

dalam permainan dan olahraga.

Keterampilan gerak dasar ini sering ditampilkan oleh anak-anak

saat bermain. Seperti overhand throw, catch, punt, kick, forehand strike,

two-hand side-arm strike, ball bounce, run, leap, dodge and vertical jump.

Untuk lebih jelasnya mengenai usia dan kemampuan yang harus dikuasai

anak, dapat dilihat pada tabel berikut.

 18

Tabel 1. Level yang Harus Dikuasai Anak Berdasarkan Usia

Sumber: Department of Education, Victoria (1996)

Kesemua tugas gerak ini harus dapat dikuasai anak dengan

maksimal agar nantinya anak tidak mendapat kesulitan ketika diberikan

tugas gerak yang lebih kompleks. Anak yang tidak menguasai kemampuan

ini cenderung akan menghindari apapun aktivitas fisik yang dilakukan oleh

anak-anak pada usia sebaya, karena takut mengalami kegagalan didepan

umum dan merasa malu. Perkembangan gerak dasar mencakup

pembangunan perilaku gerakan yang digunakan untuk memindahkan tubuh

dari satu tempat ke tempat lain (lokomotor) dan menerima atau mengirim

suatu benda atau objek, biasanya bola (object control).

Jadi, dari berbagai pendapat para ahli di atas dapat ditarik

kesimpulan bahwa kemampuan gerak dasar adalah kemampuan yang harus

dimiliki oleh setiap anak melalui pemberian ransangan berupa latihan-

latihan yang berkesinambungan, karena kemampuan gerak dasar ini tidak

 19

dapat berkembang secara alami serta linear dengan bertambahnya usia

seorang anak.

b. Kemampuan Objek Kontrol

Keterampilan gerak dasar adalah keterampilan dasar yang harus

dimiliki oleh anak-anak sebagai modal utama untuk melakukan gerakan

yang lebih kompleks dalam menunjang kehidupan sosial masyarakat anak-

anak dimassa yang akan datang. Keterampilan gerak dasar ini juga

dianggap sebagai ABC dari gerakan, maksudnya adalah bahwa

keterampilan gerak dasar ini merupakan komponen dasar dalam melakukan

aktivitas gerak (Payne & Isaacs, 2011, Goodway & Robinson, 2006).

Keterampilan motorik anak-anak yang lebih kompleks kadang-kadang

disebut sebagai keterampilan gerakan mendasar, dan selanjutnya

dikategorikan sebagai keterampilan lokomotor dan keterampilan kontrol

objek. FMS are categorizedinto two groups listed as locomotor skills (e.g.,

running, jumping, hopping, leaping,galloping, and sliding) and object

control skills (e.g.,throwing, catching, dribbling, kicking, rolling and

striking) (Payne & Isaacs, 2011).

Objek Control adalah kemampuan meningkatkan kinerja otot-otot

untuk melakukan suatu gerakan, dan memiliki kemampuan yang bagus

untuk membuat gerakan yang terkontrol dan tepat dengan suatu objek

(Gallhue, Ozmun dan Goodway (2012). Keterampilan kontrol objek terdiri

dari (1) melempar (overarm throw) (2) menendang bola (kicking), (3)
 20

menendang bola yang dilambungkan sendiri (punting), (4)berlari dengan

kaki depan (leap), (5) memukul bola dengan alat (raket) dalam keadaan

tidak bergerak dari atas (overarm stricking a stationary ball). Jadi,

kemampuan objek kontrol adalah kemampuan yang dimiliki oleh seorang

anak agar mampu mengontrol atau mengendalikan objek-objek yang biasa

digunakan dalam merealisasikan keterampilan gerak dasar, seperti

memegang, melempar, menangkap, memukul serta menendang.

1) Menangkap (cath)

Menangkap adalah kegiatan yang relatif sulit. Selama masa

kanak-kanak, kita melihat anak-anak melempar, menendang, dan

bahkan pola gerakannya belumlah baik. Tetapi jika anak-anak

menangkap sebuah bola, hal ini sering mencerminkan kemampuan

pelempar yang membuat bola tersebut sampai kelengan mereka.

Aspek-aspek dari menangkap ini lah yang membuat kegiatan ini

menjadi sulit. Dengan memikirkan hal ini, mari kita pertimbangkan

bagaimana menangkap berkembang, kemudian mari kita persiksa

aspek- aspeknya. Tujuan dari menangkap ini adalah mempertahankan

kendali terhadap objek yang ditangkap (Bakhtiar, 2015).

2) Lemparan (throw)

Gerakan melempar merupakan gerak manipulatif dengan

pergerakan yang sangat rumit karena memerlukan koordinasi struktur

anatomis. Ada banyak pola dalam cara melakukan lemparan seperti

 21

dari atas kepala, dada, dari bawah lengan (di bawah ketiak, dengan

tangan di atas bahu) tetapi pembahasan ini terbatas pada salah satu cara

lemparan yang paling umum, yaitu: pergerakan dengan cara tangan di

atas bahu.

Jenis lemparan yang digunakan seseorang, khususnya pada

anak-anak, biasanya tergantung pada hambatan tugas, terutama sekali

peraturan-peraturan dan ukuran bola itu sendiri. Perlu diperhatikan,

pusat perhatian adalah kekuatan melempar pada satu tangan, yang

merupakan jenis melempar yang paling umum dilakukan pada

pertandingan olah raga dan telah dipelajari lebih luas dibandingkan

dengan jenis-jenis yang lain. Banyak dasar-dasar mekanis yang

dilibatkan sebagaimana penerapan pada jenis kekuatan melempar

lainnya (Bakhtiar, 2015).

3) Menendang (kick)

Dalam menendang, seseorang harus memproyeksikan objek.

Oleh karena itu anak membutuhkan kemampuan persepsi dan

koordinasi mata dan kaki yang baik untuk menghasilkan sebuah

tendangan dan secara konsisten menyentuh bola. Guru dan orang tua

bisa menyederhanakan tugas ini anak dengan menugaskan mereka

untuk menendang bola yang statis (Bakhtiar, 2015).

4) Pukulan Samping (Side Arm Striking)

 22

Memukul mencakup beberapa keterampilan. Keterampilan

ini bisa dilaksanakan dengan berbagai anggota tubuh seperti lengan

atau kaki. Orang–orang juga bisa menggunakan berbagai alat seperti

pemukul, raket, atau stick golf (Bakhtiar, 2015).

5) Memantulkan bolabasket (dribble)

Dribble aktivitas memantulkan bolabasket ke lantai dengan

mengunakan ujung jari. Dribble ini termasuk kedalam kemampuan

gerak dasar atau fundamental motor skill yang harus dimiliki oleh

anak. Karena, kemampuan dribble ini adalah dasar yang harus dimiliki

setiap anak, khususnya anak yang memiliki minat dalam permainan

bolabasket (Bakhtiar, 2015).

6) Menggelindingkan bola (roll)

Mengelindingkan bola atau yang dikenal dengan istilah

underhand roll salah satu kemampuan objek kontrol yang harus

dimiliki oleh anak. Pada dasarnya, kemampuan mengelindingkan bola

ini adalah pengembangan dari kemampuan melempar dari bawah yang

gerakanya diperhalus. Dalam keseharian, gerakan ini diaplikasikan

dalam olahraga bowling. Jadi, agar lemparan pada olahraga bowling

dapat terealisasi dengan baik maka tahap awal yang harus dilakukan

adalah dengan mengajarkan kemampuan mengelindingkan bola ini

pada anak (Bakhtiar, 2015).

 23

2. Pendidikan Anak Usia Dini

a. Defenisi Pendidikan Anak Usia Dini
Ada beragam pendapat tentang hal ini. Batasan tentang anak usia

dini antara lain disampaikan oleh National Association for The Education

of Young Children (NAEYC), yang mengatakan bahwa anak usia dini

adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun, yang tercakup dalam

program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak pada keluarga

(family child care home), pendidikan prasekolah baik swasta maupun

negeri, TK, dan SD (NAEYC, 1992).

Kemudian, anak usia dini juga didefenisikan sebsagai individu yang

unik dimana ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam

aspek fisik, kognitif, sosio-emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi

yang khusus yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak

tersebut. Disebutkan oleh Sujiono (2007:4) “anak usia dini adalah sosok

individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat

dan fundamental bagi kehiduapan selanjutnya”.

Dari berbagai definisi, peneliti menyimpulkan bahwa anak usia dini

adalah anak yang berusia 0-8 tahun yang sedang dalam tahap pertumbuhan

dan perkembangan, baik fisik maupun mental (Augusta, 2012). Sedangkan

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa:

 24

“Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang

ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun
yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani
agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih
lanjut (Depdiknas, 2003)”.

UNESCO dengan persetujuan negara-negara anggotanya

menetapkan bahwa pendidikan anak usia dini termasuk pada level 0 atau

jenjang prasekolah yaitu untuk anak usia 3-5 tahun. Dalam

implementasinya di beberapa negara, pendidikan usia dini menurut

UNESCO ini tidak selalu dilaksanakan sama seperti jenjang usianya. Di

beberapa negara ditemukan ada yang memulai pendidikan prasekolah ini

lebih awal yaitu pada usia 2 tahun, dan beberapa negara lain mengakhirinya

pada usia 6 tahun. Bahkan beberapa negara lainnya lagi memasukkan

pendidikan dasar dalam jenjang pendidikan anak usia dini (Siskandar,

2003).

Pada masa ini merupakan masa emas atau golden age, karena anak

mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat dan tidak

tergantikan pada masa mendatang. Anak memerlukan rangsangan stimulus

guna mengembangkan segala aspek yang berkaitan dengan

perkembangannya. Rangsangan stimulus bisa diperoleh dari orang tua,

guru maupun dari masyarakat sekitar anak. Menurut berbagai penelitian di

bidang neurologi terbukti bahwa 50% kecerdasan anak terbentuk dalam

kurun waktu 4 tahun pertama. Setelah anak berusia 8 tahun perkembangan

 25

otaknya mencapai 80% dan pada usia 18 tahun mencapai 100% (Slamet

Suyanto, 2005: 6).

Pendidikan anak usia dini dapat dilaksanakan melalui pendidikan

formal, nonformal dan informal. Pendidikan anak usia dini jalur formal

berbentuk taman kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal (RA) dan bentuk

lain yang sederajat. Pendidikan anak usia dini jalur non formal berbentuk

kelompok bermain (KB), taman penitipan anak (TPA), sedangkan PAUD

pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau

pendidikan yang diselenggarakan lingkungan seperti bina keluarga balita

dan posyandu yang terintegrasi PAUD atau yang kita kenal dengan satuan

PAUD sejenis (SPS). Maleong menyebutkan bahwa ragam pendidikan

untuk anak usia dini jalur non formal terbagi atas tiga kelompok yaitu

kelompok taman penitipan anak (TPA) usia 0-6 tahun); kelompok bermain

(KB) usia 2-6 tahun; kelompok satuan PADU sejenis (SPS) usia 0-6 tahun

(Harun, 2009: 43).

b. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini

Masa kanak-kanak merupakan masa saat anak belum mampu

mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Mereka cenderung

senang bermain pada saat yang bersamaan, ingin menang sendiri dan sering

mengubah aturan main untuk kepentingan diri sendiri. Dengan demikian,

dibutuhkan upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek

perkembangan, baik perkembangan fisik maupun perkembangan psikis.

 26

Potensi anak yang sangat penting untuk dikembangkan. Potensi-potensi

tersebut meliputi kognitif, bahasa, sosio-emosional, kemampuan fisik dan

lain sebagainya

Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menurut Undang-

Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

dinyatakan bahwa:

“Pendidikan anak usia dini adalah sebagai suatu upaya pembinaan

yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut (Depdiknas, 2003)”.

Lebih lanjut menurut dalam Permendikbud nomor 37 tahun 2014

dijelaskan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang

ditujukan pada anak usia untuk merangsang dan memaksimalkan aspek-

aspek perkembangannya. Terdapat 6 aspek perkembangan yang harus

dikembangkan oleh guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Keenam

aspek tersebut adalah aspek perkembangan nilai agama dan moral, koginitf,

sosial emosional, Bahasa, fisik motorik, dan seni (Kemendikbud, 2014).

c. Karakteristik Anak Usia Dini

Usia dini merupakan masa emas, masa ketika anak mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Pada usia ini anak paling peka

dan potensial untuk mempelajari sesuatu, rasa ingin tahu anak sangat besar.
 27

Hal ini dapat kita lihat dari anak sering bertanya tentang apa yang mereka

lihat. Apabila pertanyaan anak belum terjawab, maka mereka akan

Anak usia dini ( AUD) memiliki karakteristik yang berbeda dengan

orang dewasa dalam berperilaku. Dengan demikian dalam hal belajar AUD

juga memiliki karakteristik yang tidak sama pula dengan orang dewasa.

Dijelaskan Hartati (2005: 8-9) bahwa terdapat sebagai berikut:

“1) memiliki rasa ingin tahu yang besar, 2) merupakan pribadi yang
unik, 3) suka berfantasi dan berimajinasi, 4) masa potensial untuk
belajar, 5) memiliki sikap egosentris, 6)memiliki rentan daya
konsentrasi yang pendek, 7) merupakan bagian dari mahluk social”.

Berikut penjelassan mengenai masing-masing karaktersitik anak

usia dini.

1) Memiliki rasa ingin tahu yang besar

Anak usia dini sangat tertarik dengan dunia sekitarnya. Dia

ingin mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya. Pada

masa bayi, ketertarikan ini ditunjukkan dengan meraih dan

memasukkannya ke dalam mulut benda apa saja yang berada dalam

jangkauannya. Pada anak usia 3-4 tahun, selain sering membongkar

pasang segala sesuatu untuk memenuhi rasa ingin tahunya, anak juga

mulai gemar bertanya meski dalam bahasa yang masih sangat

sederhana. Pertanyaan anak usia ini biasanya diwujudkan dengan kata

’apa’ atau ’mengapa’. Sebagai pendidik, kita perlu memfasilitasi

keingintahuan anak tersebut, misalnya dengan menyediakan berbagai

 28

benda atau tiruannya yang cukup murah untuk dibongkar pasang,

sehingga kita tidak merasa anak telah banyak merusak berbagai

perlengkapan kita yang cukup mahal. Selain itu setiap pertanyaan anak

perlu dilayani dengan jawaban yang bijak dan komprehensif, tidak

sekedar menjawab. Bahkan jika perlu, keingintahuan anak bisa kita

rangsang dengan mengajukan pertanyaan balik pada anak, sehingga

terjadi dialog yang menyenangkan namun tetap ilmiah.

2) Merupakan pribadi yang unik

Meskipun banyak terdapat kesamaan dalam pola umum

perkembangan, setiap anak meskipun kembar memiliki keunikan

masing-masing, misalnya dalam hal gaya belajar, minat, dan latar

belakang keluarga. Keunikan ini dapat berasal dari faktor genetis

(misalnya dalam hal ciri fisik) atau berasal dari lingkungan (misalnya

dalam hal minat). Dengan adanya keunikan tersebut, pendidik perlu

melakukan pendekatan individual selain pendekatan kelompok,

sehingga keunikan tiap anak dapat terakomodasi dengan baik.

3) Suka berfantasi dan berimajinasi

Anak usia dini sangat suka membayangkan dan

mengembangkan berbagai hal jauh melampaui kondisi nyata. Anak

dapat menceritakan berbagai hal dengan sangat meyakinkan seolah-

olah dia melihat atau mengalaminya sendiri, padahal itu adalah hasil

fantasi atau imajinasinya saja. Kadang, anak usia ini juga belum dapat
 29

memisahkan dengan jelas antara kenyataan dan fantasi, sehingga orang

dewasa sering menganggapnya berbohong. Fantasi adalah

kemampuan membentuk tanggapan baru dengan pertolongan

tanggapan yang sudah ada. Biasanya, anak-anak sangat luas dalam

berfantasi. Mereka dapat membuat gambaran khayal yang luar biasa,

misalnya kursi dibalik dijadikan kereta kuda, taplak meja dijadikan

perahu, dan lain-lain (Lubis, 1986).

Sedang imajinasi adalah kemampuan anak untuk menciptakan

suatu objek atau kejadian tanpa didukung data yang nyata. Salah satu

bentuk adanya proses imajinasi pada anak usia 3-4 tahun adalah

munculnya teman imajiner. Teman imajiner dapat berupa orang,

hewan, atau benda yang diciptakan anak dalam khayalannya untuk

berperan sebagai seorang teman (Hurlock, 2003). Teman imajiner ini

tampil dalam imajinasi anak lengkap dengan nama dan mampu

melakukan segala sesuatu layaknya anak-anak. Oleh karena itu, anak

usia 3-4 tahun sering kita dapati sedang berbicara sendiri, seolah-olah

ada yang mengajaknya bicara. Saat anak mulai masuk sekolah, teman

imajiner ini sedikit demi sedikit menghilang dari kehidupannya.

4) Masa paling potensial untuk belajar

Anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden age

atau usia emas, karena pada rentang usia ini anak mengalami

pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat pada berbagai

 30

aspek. Pada perkembangan otak misalnya, terjadi proses pertumbuhan

otak yang sangat cepat pada 2 tahun pertama usia anak. Ketika lahir,

berat otak bayi ± 350 gram, umur 3 bulan naik menjadi 500 gram dan

pada umur 1,5 tahun naik lagi menjadi ± 1kg. Setelah bayi lahir,

jumlah sel saraf tidak bertambah lagi karena sel saraf tidak dapat

membelah diri lagi. Namun juluran-julurannya mampu bercabang dan

membuat ranting-ranting hingga usia lanjut. Bila ada rangsangan

untuk belajar, maka ranting dan cabang ini akan semakin rimbun.

Tetapi bila tidak digunakan, maka cabang-cabang tersebut justru akan

menyusut.

Jadi pertumbuhan berat otak bukan karena bertambahnya

jumlah sel saraf tetapi karena tumbuhnya percabangan juluran (Marka,

Mayza & Pujiastuti, 2003). Bowlby menyatakan bahwa hubungan

yang positif dan membangun pada anak usia dini sangat penting untuk

perkembangan kognitif dan emosi sosialnya (Siskandar, 1993). Oleh

karena itu, usia dini terutama di bawah 2 tahun menjadi masa yang

paling peka dan potensial bagi anak untuk mempelajari sesuatu.

Pendidik perlu memberikan berbagai stimulasi yang tepat agar masa

peka ini tidak terlewatkan begitu saja, tetapi diisi dengan hal-hal yang

dapat mengoptimalkan tumbuh kembang anak.

5) Menunjukkan sikap egosentris

 31

Egosentris berasal dari kata ego dan sentris. Ego artinya aku,

sentris artinya pusat. Jadi egosentris artinya ”berpusat pada aku”,

artinya bahwa anak usia dini pada umumnya hanya memahami sesuatu

dari sudut pandangnya sendiri, bukan sudut pandang orang lain

(Kartono dalam Chaplin, 2008). Anak yang egosentrik lebih banyak

berpikir dan berbicara tentang diri sendiri dari pada tentang orang lain

dan tindakannya terutama bertujuan menguntungkan dirinya (Hurlock,

2003). Hal ini terlihat dari perilaku anak misalnya masih suka berebut

mainan, menangis atau merengek ketika keinginannya tidak terpenuhi,

menganggap ayah dan ibunya adalah mutlak orang tuanya saja bukan

orang tua dari adik atau kakaknya, dan sebagainya. Setidaknya ada 3

bentuk egosentrisme, yaitu sebagai berikut.

a) Merasa superior, anak berharap orang lain akan memuji ’sepak

terjang’nya dan diberi peran sebagi pimpinan. Anak menjadi sok

berkuasa (bossy), tidak peduli pada orang lain, tidak mau bekerja

sama dan sibuk berbicara tentang dirinya sendiri.

b) Merasa inferior, anak akan memfokuskan semua permasalahan

pada dirinya karena merasa tidak berharga di dalam kelompok.

Anak inferior biasanya mudah dipengaruhi dan disuruh orang lain.

Karena dia merasa perannya dalam kelompok sangat kecil, maka

anak inferior kadang bersikap egosentris.

 32

c) Merasa jadi korban, anak merasa diperlakukan tidak adil sehingga

mudah marah pada semua orang. Keinginannya untuk berperan

dalam kelompok sangat kecil sehingga akhirnya kelompok

cenderung mengabaikan kehadirannya.

Egosentrisme pada anak ini baru merugikan bagi penyesuaian

diri dan sosialnya jika terjadi berkelanjutan. Umumnya begitu anak

mulai memasuki sekolah, egosentrisme sedikit demi sedikit mulai

berkurang. Jean Piaget, seorang ahli perkembangan anak memasukkan

anak usia dini pada masa praoperasional (2-7 tahun). Salah satu ciri

pada masa praoperasional ini adalah bersifat egosentris. Oleh karena

itu peran pendidik dalam hal ini adalah membantu mengurangi

egosentrisme anak dengan berbagai kegiatan misalnya: mengajak anak

mendengarkan cerita (story telling), melatih kepedulian sosial dan

empati anak dengan memberi bantuan pada anak yatim atau korban

bencana, memutar film tentang konflik kemanusiaan lalu dibahas

bersama-sama, dan lain-lain.

6) Memiliki rentang daya konsentrasi yang pendek

Seringkali kita saksikan bahwa anak usia dini cepat sekali

berpindah dari suatu kegiatan ke kegiatan yang lain. Anak usia ini

memang mempunyai rentang perhatian yang sangat pendek sehingga

perhatiannya mudah teralihkan pada kegiatan lain. Hal ini terjadi

terutama apabila kegiatan sebelumnya dirasa tidak menarik

 33

perhatiannya lagi. Berg dalam Purwasih (2015) mengatakan bahwa

rentang perhatian anak usia 5 tahun untuk dapat duduk tenang

memperhatikan sesuatu adalah sekitar 10 menit, kecuali untuk hal-hal

yang membuatnya senang. Sebagai pendidik, kita perlu

memperhatikan karakteristik ini sehingga selalu berusaha membuat

suasana yang menyenangkan dalam mendidik mereka. Jika perlu ada

pengarahan pada anak, maka waktu untuk pengarahan tersebut

sebaiknya kurang dari 10 menit.

7) Sebagai bagian dari makhluk sosial

Anak usia dini mulai suka bergaul dan bermain dengan teman

sebayanya. Ia mulai belajar berbagi, mengalah, dan antri menunggu

giliran saat bermain dengan teman-temannya. Melalui interaksi sosial

dengan teman sebaya ini, anak terbentuk konsep dirinya. Anak juga

belajar bersosialisasi dan belajar untuk dapat diterima di

lingkungannya. Jika dia bertindak mau menang sendiri, teman-

temannya akan segera menjauhinya. Dalam hal ini anak akan belajar

untuk berperilaku sesuai harapan sosialnya karena ia membutuhkan

orang lain dalam kehidupannya.

d. Aspek-aspek Perkembangan Anak Usia Dini

1) Perkembangan Fisik/Motorik
Perkembangan fisik/motorik akan mempengaruhi kehidupan

anak baik secara langsung ataupun tidak langsung (Hurlock, 2003:

 34

114). Hurlock menambahkan bahwa secara langsung, perkembangan

fisik akan menentukan kemampuan dalam bergerak. Secara tidak

langsung, pertumbuhan dan perkembangan fisik akan mempengaruhi

bagaimana anak memandang dirinya sendiri dan orang lain.

Perkembangan fisik meliputi perkembangan badan, otot kasar dan otot

halus, yang selanjutnya lebih disebut dengan motorik kasar dan

motorik halus (Suyanto, 2005: 49). Perkembangan motorik kasar

berhubungan dengan gerakan dasar yang terkoordinasi dengan otak

seperti berlari, berjalan, melompat, memukul dan menarik. Sedangkan

motorik halus berfungsi untuk melakukan gerakan yang lebih spesifik

seperti menulis, melipat, menggunting, mengancingkan baju dan

mengikat tali sepatu.

Berk menyatakan bahwa anak usia lima tahun memiliki banyak

tenaga seperti anak usia empat tahun, tetapi keterampilan gerak

motorik halus maupun kasar sudah mulai terarah dan terfokus pada

tindakan mereka (Seefelt dan Wasik, 2008: 67). Keterampilan gerak

motorik menjadi lebih diperhalus dan keterampilan gerak motorik

kasar menjadi lebih gesit dan serasi. Pada usia kanak-kanak 4-6

tahun, keterampilan dalam menggunakan otot tangan dan otot kaki

sudah mulai berfungsi. Keterampilan yang berhubungan dengan

tangan adalah kemampuan memasukan sendok kedalam mulut,

menyisir rambut, mengikat tali sepatu sendiri, mengancingkan baju,

 35

melempar dan menangkap bola, menggunting, menggores pensil atau

krayon, melipat kertas, membentuk dengan lilin serta mengecat

gambar dalam pola tertentu.

Dari kajian tentang perkembangan fisik-motorik diatas dapat

diketahui bahwa pada anak usia 5-6 tahun (kelompok B) otot kasar dan

otot halus anak sudah berkembang. Anak memiliki banyak tenaga

untuk melakukan kegiatan dan umumnya mereka sangat aktif. Anak

sudah dapat melakukan gerakan yang terkordinasi. Keterampilan yang

menggunakan otot kaki dan tangan sudah berkembang dengan baik.

Anak sudah dapat menggunakan tanganya untuk menggoreskan pensil

atau krayon sehingga anak dapat membuat gambar yang diinginkanya.

Gambar karya anak tersebut akan digunakan dalam rangka

peningkatan kemampuan bicara anak.

2) Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif menggambarkan bagaimana pikiran

anak berkembang dan berfungsi sehingga dapat berpikir (Mansur,

2005: 33). Keat menyatakan bahwa perkembangan kognitif

merupakan proses mental yang mencakup pemahaman tentang dunia,

penemuan pengetahuan, pembuatan perbandingan, berfikir dan

mengerti (Purwanti dan Widodo, 2005: 40).

Proses mental yang dimaksud adalah proses pengolahan

informasi yang menjangkau kegiatan kognisi, intelegensi, belajar,

 36

pemecahan masalah dan pembentukan konsep. Hal ini juga

menjangkau kreativitas, imajinasi dan ingatan. Anak usia 5-6 tahun

berada pada tahap praoperasional. Pada tahap ini anak mulai

menunjukan proses berfikir yang jelas. Anak mulai mengenali

beberapa symbol dan tanda termasuk bahasa dan gambar. Penguasaan

bahasa anak sudah sistematis, anak dapat melakukan permainan

simbolis. Namun, pada tahap ini anak masih egosentris. (Suyanto,

2005: 55).

Sementara itu Santrock (2007: 253) menyatakan bahwa pada

tahap pra operasional, anak mulai merepresentasikan dunianya dengan

kata-kata, bayangan dan gambar-gambar. Anak mulai berfikir

simbolik, pemikiran-pemikiran mental muncul, egosentrisme tumbuh,

dan keyakinan magis mulai terkonstruksi. Pada tahap praoperasional

dapat dibagi dalam sub-sub tahap, yaitu sub tahapan fungsi simbolik

dan sub tahapan pemikiran intuitif.

Sub tahap fungsi simbolik terjadi antara usia 2 sampai 4 tahun.

Dalam sub tahap ini anak mulai dapat menggambarkan secara mental

sebuah objek yang tidak ada. Menurut DeLoache, kemampuan ini akan

sangat memperluas dunia anak. Pada usia ini anak–anak mulai

menggunakan desain-desain acak untuk menggambar orang, rumah,

mobil, awan dan sebagainya (Santrock, 2007: 253). Mereka mulai

menggunakan bahasa dan melakukan permainan “pura-pura”. Namun

 37

pada sub tahap ini anak masih berfikir egosentris dan animisme. Anak

belum mampu membedakan perspektif diri sendiri dan perspektif

orang lain.

Sub-tahap pemikiran intuitif, terjadi antara usia 4 sampai 7

tahaun. Anak mulai mempraktikan penalaran primitif dan ingin

mengetahui jawaban dari berbagai pertanyaan. Namun anak masih

berfikir secara sentralisasi, yaitu pemusatan perhatian pada suatu

kerakteristik dan pengabaian karakteristik lain. Cara berfikir anak pada

tahap ini masih irreversible (tidak dapat dibalik). Anak belum mampu

meniadakan suatu tindakan dari arah sebaliknya.

Seefelt dan Wasik (2008: 81) menyatakan bahwa imajinasi

anak anak usia 5 tahun mulai berkembang, masih berfikir hal yang

konkret, dapat melihat benda dari kategori yang berbeda, senang

menyortir dan mengelompokan, pemahaman konsep meningkat, dan

mengetahui tentang apa yang asli dan palsu.

Dari kajian mengenai perkembangan kognitif anak diketahui

bahwa unsur yang menonjol pada tahap pre-operasional adalah mulai

digunakanya bahasa simbolis yang berupa gambaran dan bahasa

ucapan. Anak dapat berbicara tanpa dibatasi waktu sekarang dan dapat

membicarakan satu hal bersama-sama. Dengan bahasa anak dapat

mengenal bermacam benda dan mengetahui nama-nama benda yang

 38

dikenal melalui pendengaran dan penglihatanya. Perkembangan

bahasa ini akan sangat memperlancar perkembangan kognitif anak.

3) Perkembangan Bahasa
Penguasaan bahasa anak berkembang menurut hukum alami,

yaitu mengikuti bakat, kodrat dan ritme yang alami. Menurut

Lenneberg perkembangan bahasa anak berjalan sesuai jadwal

biologisnya (Zubaidah, 2003: 13). Hal ini dapat digunakan sebagai

dasar mengapa anak pada umur tertentu sudah dapat berbicara,

sedangkan pada umur tertentu belum dapat berbicara. Perkembangan

bahasa tidaklah ditentukanpada umur, namun mengarah pada

perkembangan motoriknya. Namun perkembang tersebut sangat

dipengaruhi oleh lingkungan. Bahasa anak akan muncul dan

berkembang melalui berbagai situasi interaksi sosial dengan orang

dewasa (Kartono, 1995: 127). Bahasa memiliki peranan yang sangat

penting dalam kehidupan sehari-hari.

Suhartono (2005: 13-14) menyatakan bahwa peranan bahasa

bagi anak usia dini diantaranya sebagai sarana untuk berfikir, sarana

untuk mendengarkan, sarana untuk berbicara dan sarana agar anak

mampu membaca dan menulis. Melalui bahasa seseorang dapat

menyampaikan keinginan dan pendapatnya kepada orang lain. Anak-

anak usia 5 tahun telah mampu menghimpun 8000 kosakata. Mereka

dapat membuat kalimat pertanyaan, kalimat negatif, kalimat tunggal,

 39

kalimat mejemuk, serta bentuk penyususunan lainnya. Mereka telah

belajar menggunakan bahasa dalam situasi yang berbeda (Gleason

dalam Slamet Suyanto, 2005: 74).

Mansur (2005: 36), menyatakan bahwa kemampuan bahasa

berkaitan erat dengan kemampuan kognitif anak, walaupun mulanya

bahasa dan pikiran merupakan dua aspek yang berbeda. Namun sejalan

dengan perkembangan kognitif anak, bahasa menjadi ungkapan dari

pikiran. Ninio dan Snow seperti yang dikutip Seefelt dan Wasik (2008:

76) menambahkan bahwa, anak usia 5 tahun semakin pintar dalam

kemampuan mereka mengkomunikasikan gagasan dan perasaan

mereka dengan kata-kata.

Menurut Seefelt dan Wasik (2008: 74) karakteristik

perkembangan bahasa anak adalah sebagai berikut:

a) Anak pada usia 4 tahun:

1) Menguasai 4.000 – 6.000 kata

2) Mampu berbicara dalam kalimat 5-6 kata

3) Dapat berrpartisipasi dalam percakapan, sudah mampu

mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapinya.

4) Dapat belajar tentang kata mana yang diterima secara sosial dan

mana yang tidak.

b) Anak pada usia 5 tahun:

1) Perbendaharaan kosakata mencapai 5000 – 8.000 kata.

 40

2) Stuktur kalimat menjadi lebih rumit.

3) Berbicara dengan lancar, benar dan jelas tata bahasa kecuali pada

beberapa kesalahan pelafalan.

4) Dapat menggunakan kata ganti orang dengan benar.

5) Mampu mendengarkan orang yang sedang berbicara

6) Senang menggunakan bahasa untuk permainan dan cerita.

4) Perkembangan Emosi
Emosi merupakan perasaan atau afeksi yang melibatkan

perpaduan antara gejolak fisiologis dan gelaja perilaku yang terlihat

(Mansur, 2005: 56). Perkembangan emosi memainkan peranan yang

penting dalam kehidupan terutama dalam hal penyesuaian pribadi dan

sosial anak dengan lingkungan. Adapun dampak perkembangan emosi

adalah sebagai berikut:

a) Emosi menambah rasa nikmat bagi pengalaman sehari-hari

b) Emosi menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan

c) Emosi merupakan suatu bentuk komunikasi

d) Emosi mengganggu aktifitas mental, dan

e) Reaksi emosi yang diulang-ulang akan menjadi kebiasaan

(Soemantri, 2004: 142-143).

Seiring dengan bertambahnya usia anak, berbagai ekspresi

emosi diekspresikan secara lebih terpola karena anak sudah dapat

mempelajari reaksi orang lain (Saputra dan Rudyanto, 2005: 26).

 41

Reaksi emosi yang timbul berubah lebih proporsional, seperti sikap

tidak menerima dengan cemberut dan sikap tidak patuh atau nakal.

Saputra dan Rudyanto (2005: 145) menambahkan beberapa ciri-ciri

emosi pada anak antara lain:

a) Emosi anak berlangsung singkat dan sementara

b) Terlihat lebih kuat dan hebat

c) Bersifat sementara

d) Sering terjadi dan

e) Dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya.

Menurut Ericson, anak usia TK berada pada tahap innititive vs

guilt yang sedang berkembang kearah industry vs inferiority (Suyanto,

2005: 72). Ismail menyatakan bahwa pada tahap ini anak mengalami

perkembangan yang positif dalam kreativitas, banyak ide, imajinasi,

bernani mencoba, berani mengambil resiko dan mudah bergaul

(Harun, 2009: 120). Pada tahap ini anak dapat menunjukan sikap

inisiatif, yaitu mulai lepas dari ikatan orang tua, bergerak bebas dan

mulai berinteraksi dengan lingkungan. Mereka dituntut untuk

mengembangkan perilaku yang diharapkan dalam lingkungan

sosialnya, serta bertanggungjawab atas apa yang dilakukanya. Hal ini

ditunjang dengan perkembangan motorik dan bahasanya yang sudah

dapat menjelaskan dan mencoba apa yang dia inginkan.

 42

Menurut Seefelt dan Wasik (2008: 71-72), ada beberapa

karakteristik perkembangan sosial anak usia 5 tahun antara lain:

a) Dapat mengatur emosi dan mengungkapkan perasaan dengan cara

yang bisa diterima secara sosial.

b) Anak mampu memisahkan perasaan dengan tindakan mereka.

c) Mengahayati perilaku sosial yang pantas.

d) Kekerasan emosi dan ledakan fisik mulai berkurang karena anak

telah mampu mengungkapkan perasaan melalui kata-kata.

e) Dapat melucu atau membuat lelucon

e. Tahap
Perkembangan dapat diartikan sebagai ”perubahan yang progresif

dan kontinu (berkesinambungan) dalam diri individu dari mulai lahir

sampai mati”. Setiap manusia akan mengalami tahapan perubahan sesuai

dengan periode perkembangannya. Setiap perkembangan memiliki

karakteristik yang dicapai. Setiap tahap perkembangan yang dicapai oleh

anak akan menjadi landasan untuk mencapai tahap perkembangan

berikutnya. Perkembangan memiliki tahapan pencapaian dan karakteristik

tersendiri dari setiap tahapannya, hal itu bisa digambarkan dalam Menu

Generik (Direktorat PAUD dalam Arifin dan Fardana, 2014) sebagai

berikut.
 43

Tabel 2. Tahapan Karaktersitik Perkembangan Anak Usia 4 sampai

6 Tahun
44
45
46
 47

Sumber: Direktorat PAUD 2008

3. Jenis Kelamin
a. Pengertian Jenis Kelamin
Menurut Hungu (2007) jenis kelamin (seks) adalah perbedaan

antara perempuan dengan laki-laki secara biologis sejak seseorang lahir.

Seks berkaitan dengan tubuh laki-laki dan perempuan, dimana laki-laki

memproduksikan sperma, sementara perempuan menghasilkan sel telur

dan secara biologis mampu untuk menstruasi, hamil dan menyusui.

Perbedaan biologis dan fungsi biologis laki-laki dan perempuan tidak dapat

dipertukarkan diantara keduanya, dan fungsinya tetap dengan laki-laki dan

perempuan pada segala ras yang ada di muka bumi.

 48

Jenis Kelamin adalah perbedaan bentuk, sifat dan fungsi biologi

laki-laki dan perempuan yang menentukan perbedaan peran mereka

dalam reproduksi (Oakley, 2015). Istilah gender seringkali tumpang

tindih dengan seks (jenis kelamin), padahal dua kata itu merujuk pada

sesuatu yang berbeda. Gender mengacu pada sekumpulan ciri-ciri khas

yang dikaitkan dengan jenis kelamin seseorang dan diarahkan pada

peran sosial atau identitasnya dalam masyarakat (Oakley, 2015). Jenis

Kelamin dan Gender tidaklah sesederhana yang diperkirakan masyara-

kat.

Jenis kelamin manusia terbentuk ke-tika minggu ke delapan di

dalam kandungan (Moore et al., 2015). “By default”, pa-da awal

kehamilan semua janin adalah serupa, yaitu perempuan (Moore et al.,

2015). Janin mulai membentuk menjadi jenis kelamin laki-laki pada

minggu ke delapan, jika ada unsur Y di dalam kromo-som. Di ujung

kromosom Y ini terdapat yang bernama SRY, yang kemudian memi-cu

dilepasnya hormon laki-laki atau tes-tosteron (Pask, 2016). Sejak saat

itu ter-jadi proses maskulinisasi dan defeminisasi. Ada kalanya, proses

ini tidak terjadi secara sempurna. Misalnya proses masku-linisasi untuk

membentuk alat reproduksi laki-laki terjadi, tapi defeminisasi tidak

terjadi dengan baik.

Kesalahan-kesalahan dalam alam seperti ini dapat terjadi di

berbagai level, dari level genetis, level hormonal, sampai dengan level
 49

morfolo-gis. Karenanya, kelelakian atau keperem-puanan makhluk

hidup manusia kadang tidak sesederhana yang dibayangkan.

Perbedaan laki-laki dan perempuan dapat dilihat dari genetik,

gonad serta fenotip seksnya. Fenotip seks didefinisikan sebagai

karakteristik dari genetalia interna dan juga eksterna dari laki-laki dan

perempuan dimana keduanya berbeda satu sama lain (Costanzo, 2010).

Diferensiasi dari genetalia interna dan eksterna pada saat di dalam

kandungan ditentukan oleh gonad dari embrio (Boron dan Boulpaep,

2012). Pada laki-laki, gonad mensintesis dan mensekresi hormon

antimulerian dan testosteron yang keduanya memiliki peran penting dalam

perkembangan fenotip laki-laki. Pada masa embriologi, duktus wolffian

berkembang menjadi epididimis, vasdeferen, vesikula sem-inalis, serta

duktus ejakulatorius. Perkembangan dan diferensiasi dari proses tersebut

dipengaruhi oleh testosteron yang diproduksi oleh testis. Selain itu, hormon

antimulerian yang diproduksi oleh sel sertoli menyebabkan atropi dari

duktus mulerian.

Duktus mulerian ini akan berubah menjadi fenotip pada perempuan

jika tidak ditekan oleh hormon antimulerian. Genetalia eksterna pada laki-

laki yang berupa penis dan skrotum akan berdiferensiasi pada minggu ke

sembilan pada masa gestasi. Dimana pertumbuhan dan perkembangan

genetalia eksterna ini tergantung pada konversi testosteron menjadi

 50

dihidrotestosteron serta adanya reseptor androgen pada jaringan target

(Costanzo, 2010).

Jenis kelamin memunculkan sejumlah perbedaan dalam beberapa

aspek seperti dalam segi biologis, sosiologi, dan psikologi yang akan

dijelaskan sebagai berikut:

1) Segi Biologis

Secara biologis laki-laki adalah manusia yang mempunyai zakar, kalau

dewasa mempunyai jakun, dan ada kalanya berkumis

2) Segi Sosiologis

Secara sosiologi laki-laki dan perempuan dibedakan melalui teori

nurture. Secara etimologi nurture berarti kegiatan perawatan/

pemeliharaan, pelatihan, serta akumulasi dari faktor-faktor lingkungan

yang mempengaruhi kebiasaan dan ciri-ciri yang nampak.

3) Segi Psikologis

Bratama (1987:76) mengemukakan bahwa perempuan pada umumnya

lebih baik pada ingatan dan laki-laki lebih baik dalam berfikir logis.

Berdasarkan pandangan beberapa hali mengenai defenisi jenis

kelamin yang telah dijelaskan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa

jenis kelamin adalah perbedaan antara manusia laki-laki dan perempuan

yang dapat terlihat secara kasat mata melalui bentuk fisik serta fungsi organ

yang mereka miliki, salah satu contohnya adalah perbedaan jenis kelamin.
 51

b. Perbedaan Laki-Laki dan Perempuan Berdasarkan Struktur Otak

Jenis kelamin memunculkan sejumlah perbedaan dalam beberapa

aspek seperti pertumbuhan fisik, perkembangan otak dan kemampuan

berbicara. Otak perempuan lebih banyak mengandung serotonin yang

membuatnya bersikap tenang. Selain itu otak perempuan juga memiliki

oksitosin, yaitu zat yang mengikat manusia dengan manusia lain. Dua hal

tersebut yang mempengaruhi kecenderungan biologis otak pria untuk tidak

bertindak lebih dahulu ketimbang bicara (Masykur dan Halim, 2008:118).

Juga dijelaskan perbedaan antara otak laki-laki dan perempuan

terletak pada ukuran bagian-bagian otak, bagaimana bagian itu

berhubungan dan bagaimana kerjanya. Ada empat perbedaan mendasar

otak antar kedua jenis kelamin itu yang salah satunya adalah pada laki-laki,

otak cenderung berkembang dan memiliki spasial yang lebih kompleks,

seperti kemampuan perancangan mekanis, pengukuran penentuan arah

abstraksi, dan manipulasi benda-benda fisik (Masykur dan Halim,

2008:118). Perbedaan mendasar otak antar kedua jenis kelamin tersebut

adalah:

1) Perbedaan Spasial

Pada laki-laki, otak cenderung berkembang dan memiliki spasial yang

kompleks, seperti kemampuan perancangan mekanis, pengukuran

penentuan arah abstraksi, dan manipulasi benda-benda fisik.

 52

2) Perbedaan verbal

Daerah korteks otak pria, lebih banyak tersedot untuk melakukan

fungsi-fungsi spasial dan cenderung memberi porsi sedikit pada daerah

korteksnya untuk memproduksi dan mengunakan kata-kata.

Kumpulan saraf yang menghubungkan otak kiri-kanan atau corpus

collosum otak laki-laki lebih kecil seperempat ketimbang otak

perempuan. Bila otak laki-laki hanya menggunakan belahan otak

kanan, otak perempuan bisa memaksimalkan keduanya. Itulah

mengapa perempuan lebih banyak bicara daripada laki-laki. Dalam

sebuah penelitian disebutkan, perempuan menggunakan sekitar 20.000

kata per hari, sementara pria hanya 7.000 kata per hari.

3) Perbedaan bahan kimia

Otak perempuan lebih banyak mengandung serotonin yang

membuatnya bersikap tenang. Selain itu otak perempuan juga

memiliki oksitosin, yaitu zat yang mengikat manusia dengan manusia

lain. Dua hal tersebut yang mempengaruhi kecenderungan biologis

otak pria untuk tidak bertindak lebih dahulu ketimbang bicara. d)

Memori lebih kecil Pusat memori (hippocampus) pada otak

perempuan lebih besar daripada otak pria. Sehingga laki-laki lebih

sering lupa daripada perempuan.18 Perbedaan otak laki-laki dan

perempuan tentu akan berdampak dalam kemampuan pembelajaran.

Dalam buku Eti Nurhayati yang dikutip dari bukunya Halpern,

 53

berdasarkan hasil penelitian menyimpulkan, umumnya perempuan

sejak kecil hingga dewasa menunjukkan kemampuan yang lebih baik.

Anak perempuan biasanya mulai berbicara lebih awal, cenderung

memiliki perbendaharaan kata yang lebih banyak, memperoleh

prestasi tinggi di sekolah, mengerjakan tugas membaca dan menulis

lebih baik daripada laki-laki. Sedangkan anak laki-laki sejak kecil

hingga dewasa memperlihatkan kemampuan spasial lebih baik,

memiliki kemampuan matematika, geografi, dan politik yang lebih

maju daripada anak perempuan (Nurhayati, 2011:193).

Ormrod dalam Nyoman (2014: 187-189) tentang perbedaan dan

persamaan antara siswa putra dan putri, yaitu:

1) The Brain

Otak perempuan lebih kecil dibandingkan dengan otak laki-laki,

tapi otak perempuan memiliki lebih banyak lipatan jika dibandingkan

dengan otak laki-laki. Lipatan tersebut adalah convolution, dimana

permukaannya dilapisi oleh selaput tipis yang terletak di dalam

tengkorak dan lapisan tersebut lebih banyak dimiliki oleh perempuan.

Sedangkan ruang parietal lobe yang berfungsi mengasah keterampilan

visuospatial cenderung lebih besar dimiliki laki-laki dibandingkan

dengan perempuan.
 54

2) Physical performence

Dalam sistem pendidikan di Amerika yang menekankan pada

pendidikan jasmani, menyatakan bahwa terdapat perbedaan

performance anak lakilaki dan perempuan. Perbedaan tersebut

disebabkan oleh pengaruh perubahan hormon, dimana otot-otot anak

laki-laki mulai tampak kekar dan anak perempuan mulai bertambah

gemuk.

3) Math and Science skill

National Assessment of Educational Progress Amerika pada

tahun 2005 - 2007 melakukan penelitian tentang kemampuan

matematika dan ilmu pengetahuan pada anak didik dari kelas 2 hingga

kelas XI dan hasilnya tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam

perolehan nilai matematika dan ilmu pengetahuan (Öztürk, 2014).

Perbedaan ditemui pada kemampuan khusus, yaitu peserta didik laki-

laki unggul dalam bidang visuospatial. Survei lain juga dilakukan oleh

Gallup Youth Amerika yang mengemukakan minat anak didik laki-

laki dan perempuan terhadap mata pelajaran matematika dimana

matematika menempati urutan teratas dan perbedaannya hanya

berkisar 2%.

4) Verbal skill

Penelitian tentang kemampuan dan keterampilan verbal tahun 1970

pada anak laki-laki dan perempuan bahwa peserta didik perempuan

 55

memiliki keterampilan verbal yang lebih baik dibandingkan dengan

peserta didik laki-laki. Hal tersebut dibuktikan dengan kemampuan

membaca dan menulis peserta didik perempuan lebih menonjol

dibandingkan dengan peserta didik laki-laki.

5) Relationship skill

Hasil penelitian Halpern dkk (2007) mengungkapkan bahwa perempuan

dalam berkomunikasi cenderung cerewet dan terkadang mendominasi

pembicaraan, sedangkan laki-laki lebih mampu berkomunikasi secara

dialogis.

6) Educational attainment

Perolehan prestasi belajar antara peserta didik laki-laki dan perempuan

cenderung menunjukkan perbedaan. Berdasarkan hasil percakapan

dengan beberapa guru yang mengajar di sekolah menengah atas,

terungkap bahwa peserta didik perempuan lebih giat belajar dan mampu

mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan laki-

laki. Hasil penelitian Halpern dkk (2007) pada sekolah menengah atas

di Amerika menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik

perempuan lebih tinggi dibandingkan peserta didik laki-laki. Peserta

didik perempuan lebih mampu berkonsentrasi dalam belajar,

menyediakan waktu untuk mengikuti pelajaran tambahan dan

berpartisipasi aktif di kelas.

 56

7) Prosocial behavior

Berdasarkan penelitian yang ditulis oleh Eisenberg dkk (2010)

menunjukkan bahwa peserta didik perempuan memiliki perasaan empati

yang lebih baik dibandingkan peserta didik laki-laki.

8) Aggression

Hasil penelitian Raine (2006) menunjukkan bahwa peserta didik laki-

laki lebih agresif dibandingkan peserta didik perempuan. Perbedaannya

adalah agresivitas fisik yang dilakukan peserta didik laki-laki lebih

menonjol. Sebaliknya, pada perempuan menonjolkan agresivitas verbal.

9) Emotion and Its Regulation

Pada awal peserta didik masuk sekolah dasar, peserta didik laki-laki

cenderung kurang mampu menyembunyikan emosi negatif seperti

perasaan sedih, tidak menyenangi teman, dan benci. Sedangkan peserta

didik perempuan cenderung menahan perasaan tidak senang atau tidak

setuju, sehingga menghindari perilaku yang menyakiti hati temannya.

Sedangkan pada usia remaja, peserta didik perempuan cenderung

mengekspresikan perasaannya dibandingkan dengan peserta didik laki-

laki.

4. Usia
Usia merupakan kurun waktu sejak adanya seseorang dan dapat diukur

menggunakan satuan waktu dipandang dari segi kronologis, individu normal

 57

dapat dilihat derajat perkembangan anatomis dan fisiologis sama. Usia juga

merupakan waktu lamanya hidup atau ada (sejak dilahirkan atau diadakan)

(Hoetomo, 2005). Pada anak-anak ada istilah yang dikenal dengan sebutan

“golden age” atau periode emas. Periode emas anak adalah masa di mana otak

anak mengalami perkembangan paling cepat sepanjang sejarah kehidupannya.

Menurut Suyadi (2010: 06) menyatakan bahwa periode emas berlangsung pada

saat anak dalam kandungan hingga usia dini, yaitu 0-6 tahun. Namun, masa bayi

dalam kandungan hingga lahir, sampai usia 4 (empat) tahun, adalah masa-masa

yang paling menentukan. Pada usia 2 sampai 7 tahun merupakan masa emas

perkembangan anak (fase perkembangan gerakan dasar).

Usia ini akan memungkinkan anak untuk berinterkasi dengan

lingkunganya agar kemampuan geraka dasar yang mereka miliki dapat semakin

berkembang dan mempelajarai kemampuan baru untuk beralih ke level

berikutnya (Tsapakidou dkk, 2014). The Golden Age identik sebagai masa

konsepsi, sejak manusia masih dalam kandungan hingga beberapa tahun usia

dini (Uce, 2015).

Beberapa pakar menyebutkan sedikit perbedaan tentang rentang waktu

masa golde age, yaitu 0-2 tahun, 0-3 tahun, 0-5 tahun atau 0-8 tahun. Secara

garis besar semuanya sepakat bahwa awal-awal kehidupan manusia adalah

masa-masa emasnya, Golden Age sering disebut sebagai masamasa penting

yang tak terulang. Di masa inilah, peran keluarga, lingkungan, dan pendidikan

dituntut untuk bisa menemukan, dan membentuk kemampuan anak secara tepat
 58

dan terarah menuju keberhasilan perkembangan yang optimal dalam

mengembangkan potrnsi intelektual, skill, emosional maupun spriritual.

Masa emas (Golden Age) hanya sekali terjadi, sangatlah penting untuk

merangsang pertumbuhan otak anak melalui perhatian, kesehatan anak,

penyediaan gizi yang cukup, dan pelayanan pendidikan pada masa ini. Golden

age atau periode emas merupakan satu bagian dari perkembangan psikologis

manusia. Dikatakan golden age karena masamasa di mana kemampuan otak

untuk menyerap informasi sangat tinggi, apapun informasi yang diberikan akan

berdampak kuat bagi anak pada masa-masa kemudian. Lebih jauh, golden age

period, bukan saja perkembangan otak, tetapi seluruh aspek perkembangan

manusia, baik fisik, kognisi emosi maupun sosial.(Martani, 2012)

B. Penelitian yang Relevan

1. Flatters, I., Hill, L. J. B., Williams, J. H. G., Barber, S. E., & Mon-Williams,
M. (2014). Manual control age and sex differences in 4 to 11 year old children.
PLOS ONE, 9(2), e88692
A reliable interaction between sex and age was found on the aiming task, with
girls' movement times being faster than boys in younger age groups (e.g. 4–5
years) but with this pattern reversing in older children (10–11 years). The
improved performance in older boys on the aiming task is consistent with prior
evidence of a male advantage for gross-motor aiming tasks, which begins to
emerge during adolescence. A small but reliable sex difference was found in
tracing skill, with girls showing a slightly higher level of performance than
boys irrespective of age. There were no reliable sex differences between boys
and girls on the tracking task. Overall, the findings suggest that prepubescent
girls are more likely to have superior manual control abilities for performing
 59

novel tasks. However, these small population differences do not suggest that
the sexes require different educational support whilst developing their manual
skills.
2. Venetsanou, F., & Kambas, A. (2011). The effects of age and gender on
balance skills in preschool children. Physical Education and Sport, 9, 81–90.
The aim of the present study was to investigate the effect of age and gender
on balance skills in preschool children. For that purpose, the balance subtest
of the Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (Bruininks, 1978) was
administered to 283 children, 4½ - 6 years old (M=61.77 months, SD= 5.43).
For the data analysis, both an ANOVA and a MANOVA were applied on the
total subtest score and the eight item scores, respectively. Age was found to
have a significant effect on both the subtest (F2,277 = 32.77, p< .001, η2 =
.19) and item scores (min. F2,277= 17.78, p< .001, min. η2 = .11). Significant
gender differences were found in the subtest score (F1,277= 14.70, p< .001,
η2 = .05) and on six of the items (min. F2,277= 4.35, p< .038, min. η2 = .01).
However, the low values of the η2 associated with gender indicated that those
differences were not of great significance
3. Vlachos, F., Papadimitriou, A., & Bonoti, F. (2014). An investigation of age
and gender differences in preschool children’s specific motor skills. European
Psychomotricity Journal, 6, 16–18.
T he aim of this study was to assess differences in fundamental motor skills
(FMS) profi-ciency between boys and girls of each age group, independently,
across the entire pre-school period. Using the Movement Assessment Battery
for Children–second edition, FMSproficiency was tested in 325 preschoolers
(4.9 ±1.1 y, range 3–6) using a cross-sectionaldesign. Compared to boys of
the same age, 3- and 4-year-old girls had greater total (p <.01), fine motor skill
(p <.01), and balance scores (p <.05). There were no sex differencesfor total
test or balance scores in 5- and 6-year-olds, but 6-year-old boys outperformed
girlsin aiming and catching (p <.001). These data not only agree with previous
 60

research in thatsex differences in FMS proficiency exist in preschool children,

but the data also show thatdifferences may not be uniform throughout the
whole preschool period when analyzing byage. To avoid under- or
overestimating FMS proficiency and subsequently prescribing inac-curate
motor intervention programs, FMS proficiency normative values should be
age- andsex-specific throughout the entire preschool period
4. Roshanak Vameghi, Amir Shams, Parvane Shamsipour Dehkordi. 2013. The
Effect Of Age, Sex And Obesity On Fundamental Motor Skills Among 4 To
6 Years-Old Children.
To examine the effect of age, sex and obesity on Fundamental Motor Skills
(FMS) in 4 to 6 years-old children. A total of 400 preschool children (200
boys and 200 girls) between the ages of 4 to 6 years old participated in this
research. Subjects were selected through multi-stage cluster random sampling.
Fundamental motor skills (FMS) were assessed with using the OSU-SIGMA
scale. Body mass index (BMI) was directly measured from
height(m)2 /weight(kg) for each child and based on CDC growth charts, normal
weight, overweight and obesity were defined. The results showed that age and
sex variables were a significant effect on walking and running skills, but BMI
was not significant (P>0.05). Also, these variables had a significant effect on
jumping, skipping, hopping and ladder climbing. In both ages, boys in
jumping and ladder climbing skills were better than girls, but the girls were
better in skipping and hopping skills (P<0.05). Moreover, the results showed
that age and BMI variables have a significant effect on stair climbing skill, but
sex was not significant (P>0.05). For object control skills, the results showed
that age and sex variables were a significant effect on catching and throwing
skills, but BMI was not significant (P>0.05). Finally, the age, sex and BMI
variables were a significant effect on kicking and sticking skills.
 61

C. Kerangka Koseptual
1. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak usia 5 dan 6 tahun
Kemampuan gerak dasar, baik itu kemampuan objek kontrol maupuan

lokmotor seharusnya sudah dikuasi anak semenjak dini dengan cara dilatih dan

diajarkan pada jenjang pendidikan anak usia dini. Karena kemampuan gerak dasar

ini merupakan pondasi awal bagi seorang anak untuk dapat melakukan berbagai

aktivitas sosial, fisik hingga olahraga kecabangan dimasa mendatang. Pada setiap

tingkatan umur, ada beberapa macam level kemampuan yang seharusnya sudah

dimiliki oleh anak. Misalnya menendang, kemampuan menendang ini seharusnya

sudah berada pada level maksimal ketika anak berusia 5 tahun. Namun nyatanya

tidak semua anak berada pada level perkembangan yang sama dengan usia sama.

Ada anak yang mengalami keterlambatan dan ada pula anak yang level

kemampuanya berkembang cepat diusia dini.

2. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki dan

perempuan
Laki-laki dan perempuan adalah dua individu yang dibeddakan berdasarkan

seks atau jenis kelamin. Seks merupakan pensifatan atau pembagian dua jenis

kelamin manusia yang ditentukan secara biologis yang melekat pada jenis kelamin

tertentu. Contohnya jelas terlihat, seperti laki-laki memiliki penis, scrotum,

memproduksi sperma. Sedangkan perempuan memiliki vagina, rahim,

memproduksi sel telur. Alat-alat biologis tersebut tidak dapat dipertukarkan

sehingga sering dikatakan sebagai kodrat atau ketentuan dari Tuhan (nature).
 62

Dalam masa tumbuh kembang, sejak dilahirkan hingga memasuki usia

remaja, pada dasarnya anak laki-laki dan perempuan memiliki pertumbuhan yang

relatif setara dalam masalah tinggi badan dan berat badan. Perbedaan pertumbuhan

antara anak laki-laki dan perempuan dalam pertumbuhan fisik tidak terlalu

signifikan, hingga nanti memasuki masa akhir sekolah dasar, di mana anak-anak

perempuan akan mulai tumbuh tinggi lebih cepat, sementara untuk anak laki-laki

baru akan tumbuh terutama tinggi badannya dengan cepat beberapa tahun

setelahnya. Anak laki-laki lebih senang mengekspresikan dirinya melalui gerakan

dan senang dengan benda-benda bergerak, Hal ini pulalah yang menyebabkan

kemampuan motorik kasar anak laki-laki lebih cepat berkembang jika

dibandingkan dengan anak perempuan.

3. Interaksi antara usia dan jenis kelamin

Banyak yang menyamakan antara usia dan umur. Usia merupakan kurun

waktu sejak adanya seseorang dan dapat diukur menggunakan satuan waktu

dipandang dari segi kronologis, individu normal dapat dilihat derajat

perkembangan anatomis dan fisiologis sama. pertambahan usia anak akan diikuti

dengan perkembangan imajinasi, kemampuan mengingat dan mengantisipasi

yang dapat mempengaruhi terjadinya reaksi-reaksi emosional. Hal ini dapat

dikatakan bahwa dengan bertambahnya usia, akan diikuti oleh pertumbuhan otak

dan seluruh susunan saraf sehingga mempengaruhi aspek perkembangan anak,

salah satunya adalah kemampuan mental. Namun tidak dengan kemampuan gerak

dasar, karena kemampuan gerak dasar hanya akan membaik jika diberikakn
 63

perlakuan dan feedback. Dikatakan bahwa anak yang lebih besar usianya memiliki

keterampilan gerak dasar yang lebih baik jika dibandingkan dengan anak usia

dibawahnya. Hal ini dikarenakan anak yang usianya lebih besar seharusnya

memiliki pengalaman atau literasi gerak yang lebih banyak dari anak-anak yang

usianya lebih kecil.

4. Perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa laki-laki usia 5 dan 6 tahun
Gerak sebagai aktivitas jasmani adalah ciri kehidupan dan serangkaian gerak

raga yang teratur dan terencana untuk memelihara gerak (mempertahankan hidup)

dan meningkatkan kemampuan gerak (meningkatkan kualitas hidup). Seperti

halnya makan, gerak sebagai aktivitas jasmani merupakan kebutuhan yang

sifatnya perodik, artinya gerak sebagai aktivitas jasmani adalah alat untuk

memelihara dan membina kesehatan dan tidak dapat ditinggalkan. Gerak sebagai

aktivitas jasmani merupakan alat untuk merangsang pertumbuhan dan

perkembangan jasmani, rohani dan sosial. Struktur anatomis, anthopometris, dan

fungsi fisiologisnya, stabilitas emosional, dan kecerdasan intelektuialnya maupun

kemampuannya bersosialisasi dengan lingkungannya nyata lebih unggul pada

siswa-siswa yang aktif mengikuti aktivitas fisik daripada siswa-siwa yang tidak

aktif mengikuti aktivitas fisik. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu mengatakan

bahwa perbedaan usia pada anak akan menyebabkan perbedaan kemampuan gerak

dasar yang mereka miliki. Dikatakan bahwa anak yang usianya lebih tua memiliki

kemampuan gerak dasar yang lebih baik bila dibandingkan dengan anak yang lebih

muda usianya.
 64

5. Perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa perempuan usia 5 dan 6

tahun
Keterampilan gerak dasar atau fundamental motor skill adalah kemampuan

gerak dasar yang harus dimiliki oleh setiap anak agar dapat ikut berpartisipasi

dalam berbagai aktivitas fisi, kegiatan olahraga dan berbagai kegiatan sosial di

lingkunganya. Dengan memiliki kemampuan gerak dasar yang baik, akan

memberikan kontribusi yang baik bagi perkembangan dan pertumbuhan anak

dimasa datang. Keterampilan gerak dasar dipecah menjadi dua bagi, yaitu

kemmapuan objek control dan lokomotor. Kemampuan lokomotor adalah

kemampuan gerak untuk berpindah dari satu tempat ke tempat lainya. Kemudian

kemapuan objek control, adalah kemampuan yang dimiliki anak untuk

menggunakan dan mengendalikan benda-benda disekitar, contohnya melempar,

menangkap, memukul dan menendang. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu

mengatakan bahwa perbedaan usia pada anak akan menyebabkan perbedaan

kemampuan gerak dasar yang mereka miliki. Dikatakan bahwa anak yang usianya

lebih tua memiliki kemampuan gerak dasar yang lebih baik bila dibandingkan

dengan anak yang lebih muda usianya.

D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah:

1. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak usia 5 dan 6

tahun
 65

2. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki dan

perempuan

3. Terdapat interaksi antara usia dan jenis kelamin

4. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki usia

5 dan 6 tahun

5. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak perempuan

usia 5 dan 6 tahun

 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Disain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Berdasarkan

jenis permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini, maka penelitian ini

termasuk penelitian komparatif. Penelitian komparatif adalah penelitian yang akan

membandingkan dua variable seperti yang telah dijelaskan, bahwa:

“Penelitian komparasi akan dapat menemukan persamaan-persamaan dan

perbedaan-perbedaan tentang benda-benda, tentang orang, tentang prosedur
kerja, tentang ide-ide, kritik terhadap orang lain, kelompok, terhadap suatu
ide atau suatu prosedur kerja. Dapat juga membandingkan kesamaan
pandangan dan perubahan-perubahan pandangan orang, grup atau negara,
terhadap kasus, terhadap orang, peristiwa, atau ide-ide” (Arikunto, 2016).

Penelitian komparatif juga dapat memberikan hasil yang dapat dipercaya,

selain karena menggunakan instrumen yang sudah diuji juga karena kelompok-

kelompok yang dibandingkan memiliki karakteristik yang sama atau hampir

sama. Penelitian ini menggunakan Analysis of Variance (ANOVA) 2 jalur untuk

menguji hipotesis yang menyatakan perbedaan rata-rata variable antara

kelompok-kelompok sampel (Kadir, 2016: 375). Perbandingan yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah, membandingkan level kemampuan objek kontrol

dan lokomotor berdasarkan usia dan jenis kelamin siswa PAUD di Kota

Payakumbuh.

66
 67

Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan

(A 1 ) (A 2 )
Usia (B)
6 tahun
A 1 B1 A 2 B1
(B1 )
Laki-laki Usia 6 Perempuan
Tahun Usia 6 Tahun
5 Tahun
A 1 B2 A 2 B2
(B2 )
Laki-laki Usia 5 Perempuan
Tahun Usia 5 Tahun
Level Kemampuan Objek Kontrol

A1 : Laki-laki
A2 : Perempuan
B1 : Usia 6 tahun
B2 : Usia 5 tahun
A1B1 : Level kemampuan objek kontrol laki-laki usia 6 tahun
A2B1 : Level kemampuan objek kontrol perempuan usia 6
tahun
A1B2 : Level kemampuan objek kontrol laki-laki usia 5tahun
A2B2 : Level kemampuan objek kontrol perempuan usia 5
tahun

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan di PAUD terpilih Kota Payakumbuh pada

bulan September hingga Agustus 2020.

C. Populasi dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi
Populasi adalah gabungan dari seluruh elemen yang terbentuk peristiwa,

hal, atau orang yang memiliki karakteristik serupa yang menjadi pusat perhatian

peneliti, karena dipandang sebagai semesta penelitian. Menurut Sugiyono

(2017:80), definisi populasi adalah sebagai berikut: "Populasi adalah wilayah

 68

generalisasi yang terdiri atas; obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya". Populasi dalam penelitian ini berdasarkan

purposive sampling dengan beberpa pertimbangan tertentu, salah satuunya

adalah lokasi sekolah dan kesediaan pihak sekolah, orang tua dan masyarakat

sekitar untuk dilaksanakanya penelitian ini. Setelah hal-hal terseubt, terpenuhi

maka didapatkanlah beberapa sekolah seperti di bawah ini dengan total populasi

sebanyak 274 orang anak.

Tabel 3. Populasi Penelitian

No Nama Sekolah Laki-laki Perempuan Jumlah

1 Tk Tunas Harapan 13 15 28
2 Tk Pertiwi Kab 50 Kota 17 23 40
3 Tk Paud Pertiwi 23 20 43
4 Tk Paud Dan Tk Harapan Ibu 22 21 43
Kb Paud Al-Fajar Balai Rupih
5 Simalanggang 14 16 30
6 Kb Paud Permata Bunda 1 12 15 27
7 Kb Paud Permata Bunda 2 14 18 32
8 Tk Asuhan Ibu 17 14 31
Jumlah 132 142 274

2. Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2017: 81) yang dimaksud dengan sampel adalah

sebagai berikut: “Dalam penelitian kuantitatif sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Sampel digunakan

sebagai ukuran sampel dimana ukuran sampel merupakan suatu langkah untuk

mengetahui besarnya sampel yang akan diambil dalam melaksanakan suatu

 69

penelitian. Kemudian besarnya sampel tersebut biasanya diukur secara

statistika ataupun estimasipenelitian. Selain itu juga diperhatikan bahwa sampel

yang harus dipilih representative. Artinya segala karakteristik populasi

hendaknya tercermin dalam sampel yang dipilih.

Dalam penelitian ini, penelitii membutuhkan sebanyak 80 orang siswa

yang akan dijadikan sebagai sampel penelitian yang berusia 5 dan 6 tahun,

terdiri dari laki-laki dan perempuan dengan jumlah yang sama banyak. Dari 8

TK/PAUD yang terplihih menjadi populasi penelitian kemudian barulah

dilakukan penarikan sampel. Untuk memenuhi hal tersebut, kemudian peneliti

menggunakan penarikan sampel dengan teknik simple random sampling, yaitu:

“adalah pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak

tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut (Sugiyono,

2017).” Berdasarkan pertimbangan tersebut dan teknik sampling yang

digunakan, maka jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 80 orang siswa,

yang terdiri dari 40 orang siswa perempuan dan 40 orang siswa laki yang

berumur 5 sampai 6 tahun.

Tabel 4. Sampel Penelitian

Laki-laki Perempuan
No Nama Sekolah Jumlah
5 6 5 6
1 Tk Tunas Harapan 2 2 2 3 9
2 Tk Pertiwi Kab 50 Kota 2 3 3 3 11
3 Tk Paud Pertiwi 4 3 3 3 13
4 Tk Paud Dan Tk Harapan Ibu 3 3 3 2 11
Kb Paud Al-Fajar Balai
5 2 2 2 2 8
Rupih Simalanggang
 70

6 Kb Paud Permata Bunda 1 2 2 3 2 9

7 Kb Paud Permata Bunda 2 2 2 2 3 9
8 Tk Asuhan Ibu 3 3 2 2 10
Jumlah 20 20 20 20 80

Sumber: Perhitungan peneliti

D. Teknik Pengumpulan Data
1. Usia
a. Defenisi Konseptual
Usia juga merupakan waktu lamanya hidup atau ada (sejak

dilahirkan atau diadakan)

b. Defenisi Operasional
Usia merupakan kurun waktu sejak adanya seseorang dan dapat

diukur menggunakan satuan waktu dipandang dari segi kronologis,

individu normal dapat dilihat derajat perkembangan anatomis dan

fisiologis sama.

c. Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Data menggenai usia seorang anak bisa peneliti peroleh dari

sekolah yang bersangkutan tanpa harus melakukan survey terhadap orang

tua masing-masing siswa. Karena sekolah menyediakan kumpulan

informasi mengenai siswanya, mulai dari tanggal kelahiran sampai

pekerjaan dan penghasilan orang tua siswa. Jadi data yang digunakan

untuk mengetahui usia siswa adalah data sekunder, yaitu data yang

didapatkan bukan berdasarkan pengamatan atau penelitian peneliti secara

 71

langsung, melainkan dari pihak kedua. Usia yang nantinya akan ditulis

adalah dalam hitungan tahun.

2. Jenis Kelamin
a. Defenisi Konseptual
Jenis Kelamin adalah perbedaan bentuk, sifat, dan fungsi biologi

laki-laki dan perempuan yang menentukan perbedaan peran mereka

dalam reproduksi.

b. Defenisi Operasional
Jenis kelamin adalah perbedaan antara manusia laki-laki dan

perempuan yang dapat terlihat secara kasat mata melalui bentuk fisik serta

fungsi organ yang mereka miliki, salah satu contohnya adalah perbedaan

jenis kelamin.

c. Kisi-kisi Instrumen
Untuk mendapatkan data mengenai jenis kelamin pada penelitian

ini, peneliti cukup melakukan pengecekan data siswa yang ada pada

bagian kelengkapan dokumen siswa yang ada di PAUD-PAUD yang

terpilih menjadi sampel penelitian ini. Tidak ada instrumen khusus yang

digunakan dan untuk menentukan atau membedakan antara laki-laki dan

perempuan. Data yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk data

dikotomi, yaitu apabila nilai variabel hanya ada dua misalnya data jenis

kelamin yang hanya punya nilai laki-laki dan perempuan. Jadi, disini

peneliti akan memberikan kode 1 untuk siswa laki-laki dan 2 untuk siswa

perempuan.
 72

3. Level Perkembangan kemampuan Gerak Dasar

a. Defenisi Konseptual
Keterampilan gerak dasar adalah aktivitas motorik yang umum

dengan pola spesifik yang dapat diamati. Sebagian besar keterampilan ini

digunakan dalam kegiatan olahraga dan merupakan versi lanjutan dari

keterampilan motorik dasar. Dalam penguasaan kemampuan gerak dasar

ada level-level kemampuan yang harus dicapai seorang anak sesuai

dengan usia mereka.

b. Defenisi Operasional
Kemampuan gerak dasar adalah kemampuan yang harus dimiliki

oleh setiap anak melalui pemberian ransangan berupa latihan-latihan

yang berkesinambungan, karena kemampuan gerak dasar ini tidak dapat

berkembang secara alami serta linear dengan bertambahnya usia seorang

anak. Semakin baik treatment atau latihan yang diberikan pada anak,

maka akan semakin sempurna level perkembangan kemampuan gerak

mereka.

c. Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Melempar (throw)
Level 1
 73

Lemparan menghadap ke depan

• Kaki diam
• Tubuh menghadap ke depan
• Lengan “menyentak” ke depan dari arah telinga
• Tidak ada rotasi tulang belakang

Level 2 Lemparan menyamping seperti gerakan menutup pintu

• Posisi tubuh menyamping

• Ayunan lengan horizontal
• Melempar seperti gerakan menutup pintu
• Rotasi tubuh kaku
• Lengan mengayun menyilang badan

Level 3
Lengan dan tungkai sama sisi

• Ayunan lengan tinggi

• Tungkai melangkah ke depan di sisi yang sama dengan ayunan lengan (langkah
ipsilateral).
• Sedikit rotasi tulang belakang
• Gerakanlengan lanjutan menyilangbadan
 74

Level 4
Lengan dan tungkai berlawanan sisi

• Ayunan tinggi
• Tungkai melangkah ke depan di sisi yang berlawanan dengan ayunan lengan
(langkah kontralateral)
• Sedikit rotasi tulang belakang
• Gerakanlengan lanjutan menyilangbadan

Level 5 Lengan berayun ke atas

• Lengan berayun ke arah bawah belakang.

• Langkah kontralateral
• Rotasi segmen tubuh.
• Gerak lanjutan pada lengan (menyilang badan) dan kaki (kaki belakang melangkah
ke depan).

Menangkap (catch)

Level 1

Reaksi terlambat

• Aksi lengan terlambat terhadap datangnya bola

 75

• Lengan lurus di depan hingga kontak dengan bola, kemudian lengan meraihnya ke
arah dada.
• Kaki diam
• Kepala seringkali menoleh ke samping.

Level 2
Mendekap

• Lengan mengitari bola saat bola mendekat ke badan

• Bola “didekap” ke arah dada.
• Kaki diam, atau bisa juga melangkah satu langkah

Level 3
Menyekop

• Lengan terbuka dan menyekop bola ke arah dada

• Lengan “menyekop” di bawah bola untuk meraih bola ke arah dada.
• Terkadang melangkah satu kaki untuk mendekati bola saat bola mengarah ke
badan.

Level 4

Menangkap dengan tangan

 76

• Kontak bola hanya dengan tangan

• Menangkap bola hanya dengan tangan jika bola dilambungkan ke arah badan
• Kaki diam, atau terbatas hanya satu langkah
• Tidak bisa menangkap bola yang dilambungkan ke arah sisi luar badan.

Level 5

Bergerak mendekati bola

• Mengamati lintasan bola & tubuh mendekati bola saat bola melayang.
• Menangkap hanya dengan tangan.
• Jari-jari tangan disesuaikan saat menangkap bola

Menendang (kick)

Level 1
Mendorong

• Posisi diam
• Sedikit/tidak ada ayunan kaki penendang
• Kaki penendang “mendorong” bola
• Seringkali melangkah ke belakang setelah menendang atau kurang keseimbangan.
 77

Level 2
Kaki penendang berayun ke belakang

• Posisi diam
• Kaki penendang mengayun ke belakang kaki penopang
• Gerakan tungkai dan lengan berlawanan

Level 3
Bergerak mendekati bola

• Bergerak mendekati bola (satu atau beberapa langkah)

• Kaki melangkah dengan ayunan rendah
• Lengan dan tungkai bergerak berlawanan
• Melangkah ke belakang atau ke samping setelah menendang

Level 4 Melompat panjang-Menendang-Melompat

• Berlari mendekati bola

• Lompat panjang sebelum menendang bola
• Badan condong ke belakang saat mengayun kaki
• Menendang dengan keras
• Melompat setelah menendang
 78

Memukul bola dengan dua tangan (strike)

Level 1

Memukul dengan gerakan menyentak

• Kaki diam dan tubuh menghadap ke depan

• Posisi tangan pada pemukul bervariasi.
• Memukul bola dengan menyentak ke bawah.

Level 2
Memukul dengan dorongan horizontal

• Menyamping, kaki diam atau langkah kecil.

• Pemukul didorong horizontal.
• Badan berputar tapi kaku.

Level 3

Tangan pemukul sama sisi dengan kaki yang melangkah

• Menyamping Ipsilateral (sama kaki dan lengan).

• Pemukul diayun diagonal.
 79

Level 4
Tangan pemukul berlawanan sisi dengan kaki yang melangkah

• Menyamping. Contralateral (kaki-lengan berlawanan).

• Tubuh berotasi penuh.
• Pergelangan tangan berpilin dan ada follow-through.

Sumber: Bakhtiar, 2015

d. Instrumen yang digunakan
Guna mendukung jalanya penelitian ini, peneliti menggunakan

beberapa alat, seperti:

1) Handycame

2) Alat tulis

3) Meteran

4) Bola kaki plastik

5) Traffic cone

6) Bola ukuran plastik 5 inci

7) Bean bag

8) Keranjang

9) Pemukul plastik

e. Pelaksanaan
1) Setiap anak diharuskan untuk melakukan keempat gerakan;

menedang, melempar, menangkap dan memukul.

 80

2) Sebelum anak tersebut diminta untuk melakukan gerakan, terlebih

dahulu peneliti beserta tim dari Yayasan SEKORA akan

memperagakan terlebih dahulu kepada anak gerakan yang dimaksud

3) Ketika anak melakukan gerakan, maka akan ada beberapa orang yang

akan merekam gerakan tersebut

4) Dalam penelitian ini, peneliti akan membutuhkan video hasil

rekaman untuk menentukan level kemampuan objek kontrol yang

dimliki oleh masing-masing anak.

5) Video yang akan dinilai atau dikoding adalah video anak yang

lengkap melakukan keempat kemmapuan tersebut

6) Apabila anak tidak melakukan gerakan yang lengkap, maka data anak

tersebut tidak digunakan atau hangus.

f. Cara Penilaian/Koding Data

Setiap video penelitian ini peneliti koding atau nilai terlebih dahulu

sendiri kemudian akan peneliti berikan kepada tim Yayasan SEKORA

untuk dilihat dan dicek lagi apakah hasil koding tersebut sudah benar atau

salah. Adapun beberapa orang ahli dari tim Yayasan SEKORA yang ikut

membantu memeriksa adalah sebagai berikut:

Tabel 5. Tim Ahli Koding Data Yayasan SEKORA

No Nama Institusi
1. Prof. Dr. Syahrial Bakhtiar, M.Pd Universitas Negeri Padang
2. Jacqueline Goodway, PhD The Ohio State University, OH (OSU)
3. Ruri Famelia, PhD Universitas Negeri Padang
4. Oktarifaldi, S.Pd., M.Pd Universitas Negeri Padang
 81

5. Risky Syahputra, S.Pd., M.Pd Universitas Negeri Padang

6. Lucy Pratama Putri, S.Pd., M.Pd Universitas Negeri Padang
7. Heru Afrian, S.Pd., M.Pd Universitas Negeri Padang
8. Engga Randa Putra, S.Si., M.Pd MAN 2 Kota Bukittingi

E. Teknik Analisis Data

Setelah melakukan pengumpulan data dengan beberapa teknik penelitian,

maka langkah selanjutnya adalah melakukan analisis data yang sedang diteliti,

dengan cara menggunakan metode yang dapat membantu dalam mengelola

data, menganalisis dan menginterprestasikan data tersebut. Teknik analisis data

adalah suatu cara yang digunakan untuk mengelola hasil penelitian guna

memperoleh suatu kesimpulan. Teknik analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Anova dua jalur atau 2 Way Anova. Sebelum melakukan uji

hipotesis dengan menggunakan 2 Way Anova terlebih dahulu peneliti melakukan

uji prasyarat analisis untuk membuktikan bahwa data yang dikumpulkan

memang benar berasal dari kelompok yang normal, homogen dan linear.

Penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif. Data kuantitatif

adalah data yang diwujudkan dengan angka yang diperoleh dari lapangan.

Teknik analisis yang akan digunakan adalah analisis statistik. Adapun statistik

yang digunakan adalah Anova faktorial 2 jalur. Ada beberapa persyaratan yang

harus dipenuhi sebelum Teknik Analisis varians dilakukan. Persyaratannya

yaitu:

1. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Homogenitas
 82

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah suatu variabel

normal atau tidak. Normal disini dalam arti mempunyai distribusi data

yang normal. Untuk menguji normalitas data dapat menggunkakan uji

kolmogorov Smirnov dengan ketentuan symp.sig > 0,05 maka data

tersebut berdistribusi normal. Dalam hal ini menggunakan bantuan

program komputer SPSS (statistical Product and Service Solution) 26.0

for windows.

b. Uji Normalitas

Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah data yang diuji

dalam sebuah penelitian itu merupakan data yang homogen atau tidak.

Apabila homogenitas terpenuhi, maka peneliti dapat melakukan pada

tahap analisa data lanjutan, apabila tidak, maka harus ada pembetulan-

pembetulan metodologis. Untuk memudahkan perhitungan peneliti

menggunakan program komputer SPSS 26.0 for windows.

2. Uji Hipotesis

Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah data yang diuji

dalam sebuah penelitian itu merupakan data yang homogen atau tidak.

Apabila homogenitas terpenuhi, maka peneliti dapat melakukan pada tahap

analisa data lanjutan, apabila tidak, maka harus ada pembetulan-pembetulan

metodologis. Untuk memudahkan perhitungan peneliti menggunakan

program komputer SPSS 26.0 for windows. Apabila setelah melakukan uji
 83

hipotesis penelitian dan ditemukan bahwa semua hipotesis Ha yg diajukan

diterima dan H0 ditolah, serta didapatkan interaksi maka Langkah

selanjutnya adalah melakukan uji lanjut atau Post Hoc dengan Uji Turkey.

F. Hipotesis Statistik

Berikut merupakan hipotesi statistic dari hipotesis yang diajukan:

1. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak laki-laki dan

perempuan tahun (A1 dan A2)

H0 : µA1 < µA2 Tidak terdapat perbedaan level kemampuan objek

kontrol antara anak laki-laki dan perempuan
Ha : µA1 > µA2 Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol
antara anak laki-laki dan perempuan

2. Perbedaan level kemampuan objek kontrol antara anak usia 5 dan 6 tahun (A1

dan A2)

H0 : µB1 < µB2 Tidak terdapat perbedaan level kemampuan objek

kontrol antara anak laki-laki dan perempuan
Ha : µB1 > µB2 Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol
antara anak laki-laki dan perempuan

3. Interaksi jenis kelamin dan lokasi sekolah terhadap kemampuan fisik siswa

H0 : µA < µB Tidak terdapat interaksi jenis kelamin dan lokasi

sekolah terhadap kemampuan fisik siswa
Ha : µA > µB Terdapat interaksi jenis kelamin dan lokasi sekolah
terhadap kemampuan fisik siswa
 84

4. Perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa laki-laki usia 5 dan 6 tahun

H0: µA1B1 < µA1B2 Tidak terdapat perbedaan level kemampuan objek
kontrol siswa laki-laki usia 5 dan 6 tahun

Ha: µ A1B1 > µ A1B2 Terdapat terdapat perbedaan level kemampuan

objek kontrol siswa laki-laki usia 5 dan 6 tahun

5. Perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa perempuan usia 5 dan 6

tahun

H0: µA1B2 < µA2B2 Tidak terdapat perbedaan level kemampuan objek
kontrol siswa permepuan usia 5 dan 6 tahun
Ha: µA1B2 > µA2B2 Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol
siswa permepuan usia 5 dan 6 tahun
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Level Kemampuan Objek Kontrol
b. Laki-laki
1) Melempar
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

awaktu lalu, peneliti menemukan bahwa dari 40 orang siswa laki-laki

di PAUD Kota Payakumbuh level tertinggi adalah level 3 dan level

terendah yang dicapai siswa adalah level 1. Berikut merupakan table

distribusi dari level kemampuan melempar bola siswa laki-laki.

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Melempar

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif

1 14 35% Sangat Kurang

2 21 53% Kurang
3 5 13% Sedang
4 0 0% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 40

orang siswa laki-laki di PAUD Kota Payakumbuh terdapat sebanyak

14 orang (35%) siswa yang level kemampuan melemparnya berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Kemudian terdapat

sebanyak 21 orang (53%) siswa yang level kemampuan melemparnya

85
 86

berada pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang”. Pada level 3 terdapat

sebanyak 5 orang (13%) siswa yang level kemampuan melemparnya

berada pada level 3 dengan klasifikasi “Sedang”. Pada level 4 dan 5

dengan klasifikasi “Baik” dan “Sangat Baaik tidak terdapat satu orang

pun siswa. Untuk lebih jelasnya berikut peneliti buatkan dalam bentuk

histogram.

21
Frekuensi Absolut

14

5
0 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 1. Histogram Level Kemampuan Melempar

2) Menangkap
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

waktu lalu terkait dengan level kemampuan menangkap, peneliti

menemukan bahwa dari 40 orang siswa laki-laki di PAUD Kota

Payakumbuh level tertinggi menangkap yang berhasil mereka lakukan

adalah level 3 dan level terendah menangkap mereka yang mampu

 87

mereka lakukan adalah level 1. Berikut merupakan table distribusi dari

level kemampuan menangkap siswa laki-laki.

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan

Menangkap

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 13 33% Sangat Kurang
2 21 53% Kurang
3 4 10% Sedang
4 2 5% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 40

orang siswa laki-laki di PAUD Kota Payakumbuh terdapat sebanyak

13 orang (33%) siswa yang level kemampuan menangkapnya berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Kemudian terdapat

sebanyak 21 orang (53%) siswa yang level kemampuan

menangkapnya berada pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang”. Pada

level 3 terdapat sebanyak 4 orang (10%) siswa yang level kemampuan

menangkapnya berada pada level 3 dengan klasifikasi “Sedang”. Pada

level 4 dengan klasifikasi “Baik” terdapat sebanyak 2 orang (5%) dan

level 5 dengan klasifikasi “Sangat Baik” tidak terdapat satu orang pun

siswa. Untuk lebih jelasnya berikut peneliti buatkan dalam bentuk

histogram.
 88

21

Frekuensi Absolut 13

4
2 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 2. Histogram Level Kemampuan Menangkap

3) Menendang
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

waktu lalu terkait dengan level kemampuan menendang, peneliti

menemukan bahwa dari 40 orang siswa laki-laki di PAUD Kota

Payakumbuh level tertinggi menendang yang berhasil mereka lakukan

adalah level 3 dan level terendah menendang mereka yang mampu

mereka lakukan adalah level 1. Berikut merupakan table distribusi dari

level kemampuan menendang siswa laki-laki.

 89

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan

Menendang

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 14 35% Sangat Kurang
2 22 55% Kurang
3 4 10% Baik
4 0 0% Sangat Baik
40 100%

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 40

orang siswa laki-laki di PAUD Kota Payakumbuh terdapat sebanyak

14 orang (35%) siswa yang level kemampuan menendangnya berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Kemudian terdapat

sebanyak 22 orang (55%) siswa yang level kemampuan

menendangnya berada pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang”. Pada

level 3 terdapat sebanyak 4 orang (10%) siswa yang level kemampuan

menendangnya berada pada level 3 dengan klasifikasi “Baik”. Pada

level 4 dengan “Sangat Baik” tidak terdapat satu orang pun siswa.

Untuk lebih jelasnya berikut peneliti buatkan dalam bentuk histogram.

 90

22

Frekuensi Absolut 14

4
0

1 2 3 4
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 3. Histogram Level Kemampuan Menendang

4) Memukul Menggunakan Dua Tangan
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

waktu lalu terkait dengan level kemampuan menendang, peneliti

menemukan bahwa dari 40 orang siswa laki-laki di PAUD Kota

Payakumbuh level tertinggi menendang yang berhasil mereka lakukan

adalah level 3 dan level terendah menangkap mereka yang mampu

mereka lakukan adalah level 1. Berikut merupakan table distribusi dari

level kemampuan menendang siswa laki-laki.

 91

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan Memukul

Menggunakan Dua Tangan

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 14 35% Sangat Kurang
2 23 58% Kurang
3 3 8% Baik
4 0 0% Sangat Baik
40 100%

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 40

orang siswa laki-laki di PAUD Kota Payakumbuh terdapat sebanyak

14 orang (35%) siswa yang level kemampuan menangkapnya berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Kemudian terdapat

sebanyak 23 orang (58%) siswa yang level kemampuan

menangkapnya berada pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang”. Pada

level 3 terdapat sebanyak 8 orang (8%) siswa yang level kemampuan

menangkapnya berada pada level 3 dengan klasifikasi “Baik”. Pada

level 4 dengan “Sangat Baik” tidak terdapat satu orang pun siswa.

Untuk lebih jelasnya berikut peneliti buatkan dalam bentuk histogram.

 92

23

Frekuensi Absolut 14

3 0

1 2 3 4
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 4. Histogram Level Kemampuan Memukul

Mmenggunakan Dua Tangan
c. Perempuan
1) Melempar
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

awaktu lalu, peneliti menemukan bahwa dari 40 orang siswa

perempuan di PAUD Kota Payakumbuh mereka hanya mampu

menampilkan kemampuan melempar pada level 1. Berikut merupakan

table distribusi dari level kemampuan melempar siswa perempuan.

 93

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan

Melempar

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 28 70% Sangat Kurang
2 11 28% Kurang
3 1 3% Sedang
4 0 0% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 40

orang siswa perempuan di PAUD Kota Payakumbuh terdapat

sebanyak 28 orang (100%) siswa yang level kemampuan melemparnya

berada pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Kemudian

pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang” terdapat sebanyak 11 orang

(28%). Pada level 3 terdapat sebanyak 1 orang (3%). Sedangkan pada

level 4 dengan klasifikasi “Baik” dan pada level 5 dengan “Sangat

Baik” tidak terdapat satu orang pun siswa. Untuk lebih jelasnya berikut

peneliti buatkan dalam bentuk histogram.

 94

28

Frekuensi Absolut

11

1 0 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Melempar

Gambar 5. Histogram Level Kemampuan Melempar

2) Menangkap
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

awaktu lalu, peneliti menemukan bahwa dari 40 orang siswa

perempuan di PAUD Kota Payakumbuh mereka hanya mampu rata-

rata menampilkan kemampuan menangkap pada level 1 dan 2. Berikut

merupakan table distribusi dari level kemampuan menangkap siswa

perempuan.
 95

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan

Menangkap

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 28 70% Sangat Kurang
2 11 28% Kurang
3 1 3% Sedang
4 0 0% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 40

orang siswa perempuan di PAUD Kota Payakumbuh terdapat

sebanyak 28 orang (70%) siswa yang level kemampuan

menangkapnya berada pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat

Kurang”. Kemudian pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang” terdapat

sebanyak 11 orang (28%). Pada level 3 dengan klasifikasi “Baik”

terdapat sebanyak 1 orang (3%) dan pada level 4 dengan “Sangat Baik”

tidak terdapat satu orang pun siswa. Untuk lebih jelasnya berikut

peneliti buatkan dalam bentuk histogram.

 96

28

Frekuensi Absolut

11

1 0 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Melempar

Gambar 6. Histogram Level Kemampuan Menangkap

3) Menendang
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

waktu lalu, peneliti menemukan bahwa dari 40 orang siswa perempuan

di PAUD Kota Payakumbuh mereka hanya mampu menampilkan

kemampuan menendang pada level 1 dan 2. Berikut merupakan table

distribusi dari level kemampuan menendang siswa perempuan.

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan

Menendang

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 28 70% Sangat Kurang
2 12 30% Kurang
3 0 0% Baik
4 0 0% Sangat Baik
40 100%
 97

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 24

orang siswa perempuan di PAUD Kota Payakumbuh terdapat

sebanyak 24 orang (100%) siswa yang level kemampuan

menangkapnya berada pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat

Kurang”. Kemudian pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang”, pada

level 3 dengan klasifikasi “Baik” dan pada level 4 dengan “Sangat

Baik” tidak terdapat satu orang pun siswa. Untuk lebih jelasnya berikut

peneliti buatkan dalam bentuk histogram.

28
Frekuensi Absolut

12

0 0

1 2 3 4
Level Kemampuan Menendang

Gambar 7. Histogram Level Kemampuan Menendang

4) Memukul Menggunakan Dua Tangan

Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa

waktu lalu, peneliti menemukan bahwa dari 40 orang siswa perempuan

di PAUD Kota Payakumbuh mereka hanya mampu menampilkan

kemampuan memukul menggunakan dua tangan pada level 1. Berikut

 98

merupakan table distribusi dari level kemampuan memukul

menggunakan dua tangan siswa perempuan.

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Data Level Kemampuan

Memukul Menggunakan Dua Tangan

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 28 70% Sangat Kurang
2 11 28% Kurang
3 1 3% Baik
4 0 0% Sangat Baik
40 100%

Berdasarkan table distribusi di atas, dapat dilihat bahwa dari 40

orang siswa perempuan di PAUD Kota Payakumbuh terdapat

sebanyak 28 orang (70%) siswa yang level kemampuan memukul

menggunakan dua tangan berada pada level 1 dengan klasifikasi

“Sangat Kurang”. Kemudian pada level 2 dengan klasifikasi “Kurang”

terdapat sebanyak 11 orang (28%). Pada level 3 dengan klasifikasi

“Baik” terdapat sebanyak 1 orang (2%). Pada level 4 dengan “Sangat

Baik” tidak terdapat satu orang pun siswa. Untuk lebih jelasnya berikut

peneliti buatkan dalam bentuk histogram.

 99

28

Frekuensi Absolut

11

1 0

1 2 3 4
Level Kemampuan Memukul

Gambar 8. Histogram Level Kemampuan Memukul

Menggunakan Dua Tangan

2. Deksripsi Data Penelitian

a. Level Kemampuan Objek Kontrol Laki-laki
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Data Siswa Laki-laki

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif

1 0 0% Sangat Kurang
2 17 43% Kurang
3 18 45% Sedang
4 5 13% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 40 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berjenis kelamin laki-laki, tidak terdapat satu orang pun

yang berada pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level 2

terdapat sebanyak 17 (43%) orang siswa jenis kelamin laki-laki dengan

 100

klasifikasi “Kurang”. Pada level 3 terdapat sebanyak 18 (45%) orang siswa

jenis kelamin laki-laki dengan klasifikasi “Sedang”. Pada level 4 terdapat

sebanyak 5 (13%) orang siswa jenis kelamin laki-laki dengan klasifikasi

“Baik”. Terakhir pada level 5 tidak terdapat satu orang pun siswa jenis

kelamin laki-laki dengan klasifikasi “Sangat Baik”. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pad adiagram berikut.

18
17
Frekuensi Absolut

0 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 9. Histogram Data Siswa Laki-laki

 101

b. Level Kemampuan Objek Kontrol Perempuan

Tabel 15. Distribusi Frekuensi Data Siswa Perempuan

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif

1 0 0% Sangat Kurang
2 28 70% Kurang
3 11 28% Sedang
4 1 3% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 40 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berjenis kelamin perempuan, tidak terdapat satu orang

pun yang berada pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level

2 terdapat sebanyak 28 (70%) orang siswa berjenis kelamin perempuan

dengan klasifikasi “Kurang”. Sedangkan pada level 3 dengan klasifikasi

“Sedang” terdapat sebanyak 11 orang (28) dan pada level 4 dengan

klasifikasi “Baik” terdapat sebanyak 1 orang (3%). Terakhir level 5 dengan

klasifikasi “Sangat Baik” tidak ditemukan satu orang pun siswa TK. Untuk

lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut.

 102

28

Frekuensi Absolut

11

0 1 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 10. Histogram Data Siswa Perempuan

c. Level Kemampuan Objek Kontrol Usia 6 Tahun

Tabel 16. Distribusi Frekuensi Data Siswa Usia 6 Tahun

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif

1 0 0% Sangat Kurang
2 18 45% Kurang
3 18 45% Sedang
4 4 10% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 40 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berjenis kelamin laki-laki, tidak terdapat satu orang pun

yang berada pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level 2

terdapat sebanyak 18 (45%) orang siswa jenis kelamin laki-laki dengan

klasifikasi “Kurang”. Pada level 3 terdapat sebanyak 18 (45%) orang siswa

 103

jenis kelamin laki-laki dengan klasifikasi “Sedang”. Pada level 4 terdapat

sebanyak 4 (10%) orang siswa jenis kelamin laki-laki dengan klasifikasi

“Baik”. Terakhir pada level 5 tidak terdapat satu orang pun siswa jenis

kelamin laki-laki dengan klasifikasi “Sangat Baik”. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada diagram berikut.

18 18
Frekuensi Absolut

4
0 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 11. Histogram Data Siswa Usia 6 Tahun

 104

d. Level Kemampuan Objek Kontrol Usia 5 Tahun

Tabel 17. Distribusi Frekuensi Data Siswa Usia 5 Tahun

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif

1 0 0% Sangat Kurang
2 27 68% Kurang
3 11 28% Sedang
4 2 5% Baik
5 0 0% Baik Sekali
40 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 40 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berusia 5 tahun, tidak terdapat satu orang pun yang berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level 2 terdapat

sebanyak 27 (68%) orang siswa usia 6 tahun dengan klasifikasi “Kurang”.

Pada level 3 terdapat sebanyak 11 (28%) orang siswa usia 6 tahun dengan

klasifikasi “Sedang”. Pada level 4 dengan klasifikasi “Baik” sebanayk 2

orang (5%) dan pada level 5 tidak terdapat satu orang pun siswa usia 5 tahun

dengan klasifikasi “Sangat Baik”. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pad

adiagram berikut.
 105

27

Frekuensi Aabsolut

11

0 2 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 12. Histogram Data Siswa Usia 5 Tahun

e. Level Kemampuan Objek Kontrol Laki-laki Usia 6 Tahun

Tabel 18. Distribusi Frekuensi Data Siswa Laki-laki Usia 6 Tahun

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 0 0% Sangat Kurang
2 4 20% Kurang
3 12 60% Sedang
4 4 20% Baik
5 0 0% Baik Sekali
20 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 20 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berusia 6 tahun, tidak terdapat satu orang pun yang berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level 2 terdapat

sebanyak 4 (20%) orang siswa usia 6 tahun dengan klasifikasi “Kurang”.

Pada level 3 terdapat sebanyak 12 (60%) orang siswa usia 6 tahun dengan
 106

klasifikasi “Sedang”. Pada level 4 terdapat sebanyak 4 (20%) orang siswa

usia 6 tahun dengan klasifikasi “Baik”. Terakhir pada level 5 tidak terdapat

satu orang pun siswa usia 6 tahun dengan klasifikasi “Sangat Baik”. Untuk

lebih jelasnya dapat dilihat pad adiagram berikut.

12
Frekuensi Absolut

4 4

0 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 13. Histogram Data Siswa Laki-laki Usia 6 Tahun

f. Level Kemampuan Objek Kontrol Perempuan Usia 6 Tahun

Tabel 19. Distribusi Frekuensi Data Siswa Perempuan Usia 6 Tahun

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 0 0% Sangat Kurang
2 14 70% Kurang
3 6 30% Sedang
4 0 0% Baik
5 0 0% Baik Sekali
20 100%
 107

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 20 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berusia 6 tahun, tidak terdapat satu orang pun yang berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level 2 terdapat

sebanyak 14 (20%) orang siswa usia 6 tahun dengan klasifikasi “Kurang”.

Sedangkan pada level 3 dengan klasifikasi “Sedang” sebanyak 6 orang

(60%), level 4 dengan klasifikasi “Baik” dan level 5 dengan klasifikasi

“Sangat Baik” tidak ditemukan satu orang pun siswa TK. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut.

14
Frekuensi Absolut

0 0 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 14. Histogram Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun

 108

g. Level Kemampuan Objek Kontrol Laki-laki Usia 5 Tahun

Tabel 20. Distribusi Frekuensi Data Siswa Laki-laki Usia 5 Tahun

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 0 0% Sangat Kurang
2 13 65% Kurang
3 6 30% Sedang
4 1 5% Baik
5 0 0% Baik Sekali
20 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 20 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berusia 5 tahun, tidak terdapat satu orang pun yang berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level 2 terdapat

sebanyak 13 (65%) orang siswa usia 5 tahun dengan klasifikasi “Kurang”.

Pada level 3 terdapat sebanyak 6 (30%) orang siswa usia 6 tahun dengan

klasifikasi “Sedang”. Pada level 4 dengan klasifikasi “Baik” terdapat

sebanyak 1 orang (5%) dan level 5 tidak terdapat satu orang pun siswa usia

5 tahun dengan klasifikasi “Sangat Baik”. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pad adiagram berikut.

 109

13

Frekuensi Absolut

0 1 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 15. Histogram Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun

h. Level Kemampuan Objek Kontrol Perempuan Usia 5 Tahun

Tabel 21. Distribusi Frekuensi Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun

Frekuensi Frekuensi
Level Keterangan
Absolut Relatif
1 0 0% Sangat Kurang
2 14 70% Kurang
3 5 25% Sedang
4 1 5% Baik
5 0 0% Baik Sekali
20 100%

Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 20 orang siswa TK di Kota

Payakumbuh yang berusia 5 tahun, tidak terdapat satu orang pun yang berada

pada level 1 dengan klasifikasi “Sangat Kurang”. Pada level 2 terdapat

sebanyak 14 (70%) orang siswa usia 5 tahun dengan klasifikasi “Kurang”.

 110

Pada level 3 terdapat sebanyak 5 (25%) orang siswa usia 6 tahun dengan

klasifikasi “Sedang”. Pada level 4 terdapat sebanyak 1 (5%) orang siswa usia

5 tahun dengan klasifikasi “Baik”. Terakhir pada level 5 tidak terdapat satu

orang pun siswa usia 5 tahun dengan klasifikasi “Sangat Baik”. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pad adiagram berikut.

14
Frekuensi Absolut

0 1 0

1 2 3 4 5
Level Kemampuan Objek Kontrol

Gambar 16. Histogram Data Siswa Perempuan Usia 5 Tahun

3. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah uji yang didapatkan dari sebaran data untuk

mengetahui apakah data tersebut memiliki berdistribusi normal atau

mendekati normal. Sehingga untuk analisis uji normalitas data adalah data

harus berasal dari distribusi yang normal. Sebab kalau tidak berdistribusi

normal, maka metode yang digunakan adalah statistik non parametrik.

Adapun pengambilan keputusanya adalah:

 111

1) Jika nilai signifikansi (Sig) lebih besar dari 0.05 maka data penelitian

berdistribusi normal

2) Jika nilai signifikansi (Sig) lebih kecil dari 0.05 maka data penelitian

berdistribusi tidak normal

Berdasarkan penghitungan uji normalitas dengan menggunakan

bantua SPSS versi 26 dengan Shapiro Wilk maka didapatkan nilai sig sebesar

0.695 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan dalam

penelitian ini berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah suatu uji yang dilakukan untuk mengetahui

bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang

memiliki varians sama (homogen). Pengujian ini digunakan untuk

meyakinkan bahwa kelompok data memang berasal dari sampel yang sama.

Data yang dilakukan pengujian dikatakan homogen berdasarkan nilai

signifikansinya.

1) Nilai signifikansi (p) > 0.05 menunjukkan kelompok data berasal dari

populasi yang memiliki varians yang sama (homogen)

2) Nilai signifikansi (p) < 0.05 menunjukkan masing-masing kelompok data

berasal dari populasi dengan varians yang berbeda (tidak homogen)

Berdasarkan uji homogenitas yang telah dilakukan, didapatkan nilai

signifikansi (p) 0.637 > 0.05 yang berarti bahwa kelompok data yang diuji

berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen).

 112

4. Pengujian Hipotesis
a. Terdapat perbedaan level Kemampuan objek kontrol laki-laki dan
perempuan
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa waktu

lalu pada siswa TK di Kota Payakumbuh, didapatkan perhitungan yang

dilakukan dengan menggunakan SPSS 26 memperlihatkan nilai Sig 0.005 <

0.05. Berdasarkan syarat pengambilan keputusan bahwa nilai Sig harus lebih

kecil dari nilai 0.05. Peneliti menembukan bahwa terdapat perbedaan rata-

rata level kemampuan objek kontrol yang dimiliki oleha siswa laki-laki dan

prerempuan. Dimana siswa laki-laki memiliki level kemampuan obejk

kontrol (rata-rata berada pada level 3) yang lebih baik jika dibandingkan

dengan siswa perempuan (rata-rata berada pada level 2). Hal ini pun senada

dengan hipotesis yang diajukan, yaitu: Terdapat perbedaan level

kemampuan objek kontrol antara siswa laki-laki dan perempuan pada TK di

Kota Payakumbuh”.

b. Terdapat perbedaan Kemampuan objek kontrol anak usia 5 dan 6

tahun
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa waktu

lalu pada siswa TK di Kota Payakumbuh, didapatkan perhitungan yang

dilakukan dengan menggunakan SPSS 26 memperlihatkan nilai Sig 0.037 <

0.05. Peneliti menembukan bahwa terdapat perbedaan rata-rata level

kemampuan objek kontrol yang dimiliki oleha siswa laki-laki dan

prerempuan. Dimana siswa usia 6 tahun memiliki level kemampuan obejk

 113

kontrol (rata-rata pada level 2 dan 3) yang lebih baik jika dibandingkan

dengan siswa usia 5 tahun (rata-rata level 2) . Hal ini pun senada dengan

hipotesis yang diajukan, yaitu: Terdapat perbedaan level kemampuan objek

kontrol antara siswa usia 6 tahun dan siswa usia 5 tahun pada TK di Kota

Payakumbuh”.

c. Terdapat interaksi antara jenis kelamin dengan usia

Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan untuk mengetahui

hipotesis pertama, yaitu: “Terdapat interaksi antara usia dengan jenis

kelamin terhadap level kemampuan obejk kontrol” didapatkan nilai Sig

antara lokasi sekolah dengan jenis kelamin sebesar 0.014 < 0.05. Hal ini

menunjukan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, dimana “Terdapat interaksi

antara usia dengan jenis kelamin”. Berikut peneliti tampilkan diagramnya

 114

Gambar 17. Interaksi antara usia dan jenis kelamin

d. Terdapat perbedaan level kemampuan antara laki-laki usia 5 dan 6

tahun
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan ebberapa waktu lalu,

peneliti mendapatkan nilai Sig 0.009 < 0.05 ditemukan bahwa siswa laki-

laki usia 6 tahun memiliki level kemampuan yang lebih baik jika

dibandingkan dengan siswa laki-laki usia 5 tahun. Maka berdasarkan hal ini,

dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis yang diajukan diterima: “Terdapat

perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa laki-laki usia 6 tahun

dengan usia 5 tahun” didapatkan

e. Terdapat perbedaan level kemampuan antara perempuan usia 5 dan 6

tahun
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan untuk mengetahui

hipotesis kelima, didapatkan nilai Sig 0.113 < 0.05 ditemukan bahwa siswa

perempuan usia 6 tahun memiliki level kemampuan objek kontrol yang sama

jika dibandingkan dengan siswa perempuan usia 5 tahun. Maka berdasarkan

hal tersebut dapat dipahami bahwa hipotesis penelitian yang diajukan dapat

diterima: “Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa

perempuan usia 6 tahun dengan usia 5 tahun”

B. Pembahasan
1. Hipotesis Pertama
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan menggunakan SPSS 26

memperlihatkan bahwa nilai Sig 0.005 < 0.05. Hal ini memperlihatkan bahwa:
 115

“Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara siswa laki-laki dan

perempuan pada TK di Kota Payakumbuh. Usia merupakan kurun waktu sejak

adanya seseorang dan dapat diukur menggunakan satuan waktu dipandang dari

segi kronologis, individu normal dapat dilihat derajat perkembangan anatomis

dan fisiologis sama. Dalam kamus Merriam- Webster usia dijelaskan sebagai

periode sezaman dengan masa hidup seseorang atau dengan kehidupan

aktifnya. Menurut Santrock (2007), pertambahan usia anak akan diikuti dengan

perkembangan imajinasi, kemampuan mengingat dan mengantisipasi yang

dapat mempengaruhi terjadinya reaksi-reaksi emosional. Hal ini dapat

dikatakan bahwa dengan bertambahnya usia, akan diikuti oleh pertumbuhan

otak dan seluruh susunan saraf sehingga mempengaruhi aspek perkembangan

anak, salah satunya adalah kemampuan mental. Oleh karena itu, dengan adanya

bertambahnya, usia, kemampuan untuk memilah informasi pun menjadi

semakin meningkat (Harmoni, 2014).

Menurut Matarma dkk (2020), sebuah studi baru-baru ini menunjukkan

bahwa perbedaan gender dalam kecakapan keterampilan gerak dasar dapat

bervariasi selama usia 3-6 tahun. Memang, alasan kemungkinan perbedaan

jenis kelamin keterampilan gerak dapat mencakup perkembangan diferensial

dalam struktur otak. Matarma dkk (2020) juga menjelaskan penelitian

sebelumnya juga telah menunjukkan bahwa, pada usia 5-6 tahun, anak laki-laki

memiliki kemampuan yang lebih baik dalam keterampilan manipulasi seperti

 116

membidik dan menangkap, sementara anak perempuan lebih baik dalam

keterampilan motorik halus dan keseimbangan.

2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan menggunakan SPSS 26

memperlihatkan bahwa nilai Sig 0.037 < 0.05. Hal ini memperlihatkan bahwa:

“Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara siswa usia 6 tahun

dan siswa usia 5 tahun pada TK di Kota Payakumbuh”. Seperti semua bentuk

perkembangan manusia, perkembangan seksual dimulai saat lahir.

Perkembangan seksual tidak hanya mencakup perubahan fisik yang terjadi

ketika anak-anak tumbuh, tetapi juga pengetahuan dan keyakinan seksual yang

mereka pelajari dan perilaku yang mereka tunjukkan. Pengetahuan dan perilaku

seksual anak tertentu sangat dipengaruhi oleh: usia, lingkungan sekitar dan apa

yang diajarkan oleh orang tuanya (agama, budaya, seksualitas dan batasana

fisik).

Gender dan jenis kelamin yang dimiliki oleh seorang anak akan sangat

berpengaruh terhadap kemampuan objek kontrol yang dimiliki. Saat lahir

seorang anak akan otomatis memiliki jati diri biologis, berupa jenis kelamin

baik itu perempuan maupun laki-laki. Namun pada tahap pertumbuhan dan

perkembangan awal kebanyakan dari anak-anak belum memahami perbedaan

jenis kelamin yang mereka miliki. Dengan bertambahnya usia, perlahan mereka

akan menyadari perbedaan gender yang ada antara laki-laki dan perempuan

(Halim dkk, 2013). Pada masa ini akan perlahan terbentuk stigma maupun
 117

pandangan-pandangan yang dirasakan anak-anak terhadap aktivitas mana yang

boleh atau lazim dilakukan oleh anak laki-laki atau perempuan. Kemudian hal

yang ini akan menjadi tolak ukur mereka dalam melakukan aktivitas fisik.

Lama kelamaan tanpa mereka sadari nantinya hal inilah yang akan menjadi

salah satu penghambat berkembangnya keterampilan gerak dasar mereka,

terkususnya kemampuan objek kontrol.

Jenis kelamin merupakan pembeda antara siswa laki-laki dan perempuan.

Perbedaan ini dapat terlihat secara kasat mata melalui tampilan fisik, atribut dan

pemilihan aktivitas fisik serta mainan dalam aktivitas bermain. Siswa laki-laki

biasanya lebih aktif dan suka melakukan aktivitas fisik seperti kejar-kejaran,

melompat, menendang dan melempar. Mereka lebih aktif jika dibandingkan

dengan siswa perempuan. Sedangkan siswa perempuan lebih cederung

melakukan aktivitas seperti main boneka atau rumah-rumahan, aktivitas yang

tidak terlalu membutuhkan banyak energi dan gerakan. Selain itu aktivitas pada

anak perempuan juga lebih dibatasi bila dibandingkan dengan anak laki-laki

dengan alasan mereka lebih mudah terkena cedera apabila ikut melakukan

aktivitas seperti yang dilakukan oleh anak laki-laki. Secara tidak sadar

pemahaman yang demikian ini dari lingkungan dapat menghambat

pertumbuhan dan perkembangan keterampilan geraka dasar seorang anak,

khususnya kemampuan objek kontrol.

Kemampuan objek kontrol merupakan bagian dari keterampilan gerak

dasar yang harus dimiliki oleh anak usia 4 sampai 5 tahun. Kemampuan objek
 118

kontrol ini mencangkup kemampuan menendang, memukul, melempar dan

menangkap.Objek Control adalah kemampuan meningkatkan kinerja otot-otot

untuk melakukan suatu gerakan, dan memiliki kemampuan yang bagus untuk

membuat gerakan yang terkontrol dan tepat dengan suatu objek (Gallahue dkk,

2012). Keterampilan kontrol objek terdiri dari (1) melempar(overarm throw)

(2) menendang bola (kicking), (3) menendang bola yang dilambungkan sendiri

(punting), (4) berlari dengan kaki depan (leap), (5) memukul bola dengan alat

(raket)dalam keadaan tidak bergerak dari atas(overarm stricking a stationary

ball) . Kemampuan objek kontrol yang dimiliki oleh seorang siswa dipengaruhi

oleh beberapa faktor diantaranya adalah koordinasi mata tangan. Koordinasi

mata tangan yang dimiliki oleh seorang siswa memungkinkan siswa tersebut

dapat melakukan aktivitas fisik seperti melempar, menangkap dan memukul.

Koordinasi mata tangan yang baik juga memungkinkan terciptanya gerakan

sempurna terhadap kemampuan objek kontrol.

Penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa anak laki-laki lebih aktif

secara fisik daripada anak perempuan selama tahun-tahun prasekolah (Matarma

et al., 2020). Beberapa dekade yang lalu, para peneliti mengusulkan bahwa

perbedaan ini mungkin sebagian berasal dari faktor lingkungan, termasuk

pengaruh sosiologis, seperti anak laki-laki lebih terlibat daripada anak

perempuan dalam kesempatan bermain

Menurut Gromeier dkk (2017) dalam penelitiannya menjelaskan

bahwa kemampuan melempar laki-laki dari usia 6 hingga 13 tahun lebih

 119

baik dibandingkan dengan anak perempuan pada usia yang sama. Selain itu,

melihat peningkatan jumlah perbedaan dalam kemampuan melempar, pada

tingkat perkembangan tertentu, hanya anak laki-laki yang meningkatkan

keterampilannya, sedangkan anak perempuan mengalami stagnasi atau

menjadi lebih buruk. Perbedaan kemampuan antara anak laki- laki dan

perempuan juga dipengaruhi oleh lingkungannya, karena anak laki-laki

lebih banyak mendapatkan kesempatan bermain di usia dini dari pada anak

perempuan.

3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan menggunakan SPSS 26

memperlihatkan bahwa nilai Sig 0.014 < 0.05. Hal ini memperlihatkan

bahwa: “Terdapat interaksi antara jenis kelamin pada TK di Kota

Payakumbuh”. Disebutkan bahwa jenis kelaom merupakan ciri atau sifat

jasmani atau rohani yang membedakan dua makhluk sebagai betina dan

jantan atau wanita dan pria. Secara strata social pun gender juga dipandang

sebagai pembeda antara laki-laki perempuan. Individu yang berjenis

kelamin laki-laki cenderung diberikan kebebasan dalam melakukan

berbagai aktivitas yang menantang sedari kecil, sementara perempuan

diberikan banyak batasan-batasan untuk melakukan hal yang demikian.

Begitu juga dengan melakukan eksplor lingkungan untuk meningkatkan

keterampilan gerak dasar. Akhirnya, anak-anak perempuan mengalami

keterlambatan penguasaan keterampilan gerak dalam hidupnya.

 120

Dijelaskan dalam beberapa penelitian terdahulu bahwa usia dan jenis

kelamin dapat mempengaruhi kemampuan gerak dasar pada anak (Freits

dkk, 2015). Pada usia yang sama, anak laki-laki akan menguassai

keterampilan gerak dasar yang lebih baik jika dibandingkan dengan

perempuan. Tingkat kemampuan gerak dasar yang didasarkan pada

perbedaan jenis kelamin ini juga disebabkan oleh karaktersitik biologis

seorang anak (Malina & Bar-Or, 2004). Aktivitas yang dilakukan anak laki-

laki dan perempuan ini juga sebagian besar dipengaruhi oleh faktor sosial

dan lingkungan seperti pengaruh keluarga, teman sebaya, guru, dan

lingkungan fisik (Hardy dkk, 2010).

Namun hal yang banyak diabaikan oleh pendidik dan orang tua adalah

bahwa Sebagian besar mengira bahwa keterampilan gerak dasar ini akan

mampu berkembang secara alami sesuai dengan pertambahan umur.

Pandangan yang demikian ini adalah pandangan yang salah. Pada

hakikatnya keterampilan gerak dasar hanya akan mampu berkembang

apabila diberikan treatment atau latihan secara berkesinambungan. Latihan

yang dimaksud bisa saja latihan terstruktur maupun yang tidak terstruktur.

Tanpa latihan, maka keterampilan gerak dasar tidak akan dapat berkembang

maksimal.

4. Hipotesis Keempat
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan menggunakan SPSS 26
 121

memperlihatkan bahwa nilai Sig 0.009 < 0.05. Hal ini memperlihatkan bahwa:

“Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara siswa laki-laki

usia 6 tahun dan siswa usia 5 tahun pada TK di Kota Payakumbuh”. Gerak

dasar merupakan dasar macam-macam keterampilan yang sangat perlu

adanya bimbingan, latihan dan pengembangan agar anak-anak dapat

melaksanakan dengan baik dan benar. Sebagian gerak dasar baik lokomotor

maupun control objek berkembang sebagai hasil dari beberapa tahap. Proses

terbentuknya gerak tidak terjadi secara otomatis, tetapi merupakan akumulasi

dari proses belajar dan berlatih, yaitu dengan cara memahami gerakan dan

melakukan gerakan berulang-berulang yang disertai dengan kesadaran

gerakan yang dilakukan. Gerak lokomotor dan objek control merupakan gerak

dasar yang menjadi fondasi untuk dipelajari dan diperkenalkan pada anak

pada usia TK hingga Sekolah Dasar. Gerak dasar tersebut antara lain:

berjalan, berlari: meloncat dan mendarat, melempar, menangkap, menendang,

menggelinding dan memukul.

Jenis kelamin adalah perbedaan yang dimiliki oleh laki-laki dan

permepuan berdasarkan anatomi fisiologis yang mereka miliki. Menurut

Unicef (2017) gender adalah sifat perempuan dan laki-laki. Gender adalah

karakteristik pria dan wanita yang terbentuk dalam masyarakat. Sementara

itu, seks atau jenis kelamin adalah perbedaan biologis antara pria dan wanita.

Perbedaan biologis tersebut dapat dilihat dari alat kelamin serta perbedaan
 122

genetic. Penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa anak laki-laki lebih aktif

secara fisik daripada anak perempuan selama tahun-tahun prasekolah.

Penelitian sebelumnya disebutkan bahwa anak-anak yang usianya

lebih tua memiliki kemampuan gerak dasar yang lebih baik (Mitchell dkk,

2013). Namun, hal ini akan terjadi apabila adanya intervensi yang diberikan,

baik itu oleh guru maupn oleh orang tua. Penelitian lainya juga telah

menunjukkan bahwa pada usia lima tahun, anak laki-laki tampil lebih baik

dalam keterampilan manipulasi dan kelincahan, sedangkan anak perempuan

tampil baik dalam motorik halus dan kemampuan keseimbangan. Dan juga

diketahui dalam studi sebelumnya menggunakan tes penilaian gerak

menggunakan versi asli BOT atau BOT-2 menjelaskan anak laki-laki secara

signifikan unggul dari anak perempuan dalam melempar bola ke sasaran,

menangkap dan menggiring bola, kecepatan lari dan kelincahan, dan dalam

kekuatan. dan ketangkasan.

Jadi, faktor lingkungan dan budaya dapat menjadi salah satu penyebab

perbedaan kemampuan gerak anak laki-laki dan perempuan. Misalnya,

kecenderungan anak perempuan terhadap keterampilan lompat melompat

yang unggul mungkin karena minat mereka yang lebih besar dalam kegiatan

tersebut. Demikian juga anak laki-laki mungkin cenderung lebih sering

melempar, menendang, dan menangkap daripada anak perempuan atau

mungkin didorong untuk melakukannya oleh orang tua dan guru mereka.
 123

5. Hipotesis Kelima
Pada hipotesis kelima disebutkan bahwa terdapat perbeddaan level

kemampuan objek kontrol siswa perempuan yang berusia 5 dan 6 tahun.

Setelah dilakukan uji hipotesis didapatkan nilai signifikansi 0.113 > 0.05 yang

menyatakan Ha ditolak dan H0 diterima bahwa tidak terdapat perbedaan level

kemampuan objek kontrol siswa perempuan usia 5 dan 6 tahun. Pada studi

yang telah dilakukan oleh banyak ahli bahwa anak-anak yang usianya lebih

besar biasanya menunjukkan kemahiran FMS yang lebih tinggi daripada

rekan-rekan mereka yang lebih muda (Bardid, dkk 2016) sebagai bagian dari

kematangan dan feedback yang diberikan kepada anak melalui berbagai

latihan-latihan gerak (Charlesworth, 2016).

Anak yang mendapat stimulasi yang terarah dan teratur lebih cepat

berkembang dibandingkan dengan anak yang kurang atau tidak mendapat

stimulasi, pada masa awal sekolah (PAUD). Pada masa ini terdapat kemajuan

perkembangan motorik dan fungsi ekskresi. Aktivitas fisik bertambah serta

keterampilan dan proses berfikir meningkat. Keterlambatan lebih sering di

sebabkan oleh kurangnya kesempatan untuk mempelajari keterampilan

motorik, perlindungan orang tua yang berlebihan, atau kurangnya motivasi

anak untuk mempelajarinya

Ada banyak faktor yang meneyababkan hal ini terjadi, kurangnya

wawasan orang tua dan tenaga pengajar tentang pentingnya mengajarkan

gerak dasar pada anak. Sehingga menyebabkan terjadinya keterlambatan

 124

perkembangan fisik dan motorik pada anak-anak dimassa awal pertumbuhan

dan perkembangan mereka, khususnya pada anak perempuan.

 BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka adapun

kesimpulan yang dapat peneliti paparkan adalah sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara siswa laki-laki dan

perempuan, dimana level kemampuan objek kontrol siswa laki-laki lebih baik

dari perempuan dengan nilai Sig 0.005 < 0.05.

2. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol antara usia 6 dan 5 tahun,

dimana level kemampuan objek kontrol siswa usia 6 tahun lebih baik dari usia

5 tahun dengan nilai Sig 0.037 < 0.05.

3. Terdapat interaksi antara usia dengan jenis kelamin terhadap level kemampuan

obejk kontrol, didapatkan nilai Sig antara lokasi sekolah dengan jenis kelamin

sebesar 0.014 < 0.05.

4. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa laki-laki usia 6 tahun

dengan usia 5 tahun, didapatkan nilai Sig 0.009 < 0.05 ditemukan bahwa siswa

laki-laki usia 6 tahun memiliki level kemampuan yang lebih baik jika

dibandingkan dengan siswa laki-laki usia 5 tahun.

5. Terdapat perbedaan level kemampuan objek kontrol siswa perempuan usia 6

tahun dengan usia 5 tahun, didapatkan nilai Sig 0.113 < 0.05 ditemukan bahwa

siswa perempuan usia 6 tahun memiliki level kemampuan objek kontrol yang

sama jika dibandingkan dengan siswa perempuan usia 5 tahun.

125
 126

B. Implikasi
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan beberapa waktu lalu,

peneliti mendapati bahwa adanya perbedaan level kemampuan objek kontrol yang

dimiliki oleh siswa PAUD berdasarkan usia dan jenis kelamin. Oleh sebab itu

dengan adanya perbedaan ini dsangat diharapkan kepada guru agar mampu

merancang model pembelajaran yang dapat meransang pertumbuhan dan

perkembangan gerak dasar yang dimiliki oleh anak. Kaarena sama-sama kita

ketahui bahwa dengan mengajarkan keterampilan gerak asar kepada anak sama

halnya dengan mengajarkan active lifestyle pada mereka.

Anak-anak pada usia 5 hingga 6 tahun berada pada fase bermain. Pada usia

ini mereka lebih senang melakukan segeala bentuk kegiatan yang dibungkus

dengan bentuk permainan. Gerakan-gerakan dalam gerak dasar adalah model

gerakan yang menyerupai bermain, seperti berlari, melempar dan melompat.

Seharusnya aktivitas yang demikian dapat meningkatkan minat siswa untuk aktif

bergerak. Oleh sebab itu peran serta dari guru PAUD sangat besar manfaatnya bagi

perkembangan dan pertumbuhan fisik motoric anak dimasa depan.

Selain itu dengan mengajarkan keterampilan gerak dasar pada anak dapat

membantu anak meningkatkan percaya diri mereka dalam berinteraksi dengan

lingkungan sekitar. Anak-anak dengan kemampuan gerak dasar yang sudah bagus

akan dengan percaya diri berbaur dengan anak-anak lain untuk bermain dan

merealisasikan kemampuan yang mereka miliki. Namun anak dengan kemampuan

gerak dasar yang buruk akan cenderung menutup diri dna tidak ingin bergabung
 127

dengan anak-anak lainya karena merasa malu dan takut dicemooh apabila

menampilkan gerakan yang tidak bagus.

C. Saran
1. Orang tua harus selalu memperhatikan tumbuh kembang anak, khususnya

keterampilan gerak dasar yang dimiliki oleh anak. Karena keterampilan gerak

dasar ini benar-benar harus diajarkan semenjak dini dan bukan keterampilan

yang bias berkembang dengan sendirinya tanpa pemberian feedback

2. Jenjang pendidikan PAUD diharapkan bisa lebih menyelaraskan materip

embelajaranya dengan tahap-tahap perkembangan anak, baik itu dari segi

kognitif, afektik maupun psikomotor. Kesemua aspek perkembangan anak ini

harus diajarkan secara merata, karena kesemuanya akan saling berinteraksi

dalam membantu perkembangan dan pertumbuhan anak.

3. Guru pada jenjang pendidikan PAUD ini diharapkan bisa lebih aktif

mengumplkan informasi mengenai tahap perkembangan anak dan faktor

dominan yang dapat menghambat serta meransang pertumbuhan dan

perkembangan anak. Karena ilmu pengetahuan terus berkembangn dan akan

selalu ada informasi-informasi terbaru yang dapat dijadikan rujukan dalam

membangun tahap perkembangan dan pertumbuhan anak.

4. Dinas pendidikan juga diharapkan memberikan perhaian yang lebih terhadap

jenjang Pendidikan PAUD ini. Karena apabila ingin menciptakan generasi

yang unggul, baik secara intelektual, emosional, spiritual dan bidang

psikomotor pemerintah harus giat memberikan pelatihan dan workshop guna

 128

mengasah pengetahuan guru mengenai pentingnya pembelajaran gerak

terhadap tumbuh kembang anak.

5. Peneliti selanjutnya diharapkan melakukan penelitian untuk mengembangkan

model pembelajaran strategi rangkaian permainan untuk pembelajaran gerak

anak disekolah.
 129

DAFTAR RUJUKAN
________. 2003. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta.

Arikunto, Suharsimi. (2016). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arifin, A. R. K., & Fardana, N. A. (2014). Peran Pendidik PAUD dalam

Mengimplementasikan Pendidikan Karakter Melalui Metode Pembelajaran
Sentra dan Lingkaran. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Perkembangan, 3(3),
188-198.

Augusta. (2012). Pengertian Anak Usia Dini. Diambil dari

http://infoini.com/pengertian anak usia dini diakses tanggal 17 Februari 2012.

Bakhtiar, Syahrial. (2015). Merancang Pembelajaran Gerak Dasar Anak. Padang :

UNP PRESS.

Bakhtiar, S., & Famelia, R. (2017, December). Institute Role of Teachers'

Education in Improving the Standard of Development Achievement Rate
and Standard of Teacher and Education Personnels of Early Childhood
Education. InInternational Conference of Early Childhood Education (ICECE
2017). Atlantis Press.

Bardid, F., Huyben, F., Lenoir, M., Seghers, J., De Martelaer, K., Goodway, J.D.,
&Deconinck, F.J.A. (2016). Assessing fundamental motor skills in Belgian
childrenaged 3–8 years highlights differences to US reference sample. Acta
Paediatrica,International Journal of Paediatrics, 105(6), e281–e290

Bratama. (1987). Pengertian-pengertian Dasar dalam pendidikan Luar biasa. Jakarta:

Depdikbud

Chaplin, J. P. (2008). Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Charlesworth, R. (2016). Understanding child development (10th ed.). Boston, MA:

Cengage Learning.

Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Diunduh dari
 130

https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_
th_2003.pdf pada 22 Juli 2019

Endang Purwanti dan Nur Widodo. (2005). Perkembangan Peserta Didik. Malang:
Universitas Muhamadiyah Malang

Eni Zubaidah. (2003). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. Yogyakarta: FIP
UNY.

Fauziddin M (2016). Penerapan belajar melalui bermain balok unit untuk

meningkatkan kreativitas anak usia dini

Flatters, I., Hill, L. J., Williams, J. H., Barber, S. E., & Mon-Williams, M. (2014).
Manual control age and sex differences in 4 to 11 year old children. PloS
one, 9(2), e88692.

Freitas, D.L., Lausen, B., Maia, J.A., Lefevre, J., Gouveia, É.R., Thomis, M., : : :
Malina, R.M. (2015). Skeletal maturation, fundamental motor skills and motor
coordination in children 7–10 years. Journal of Sports Sciences, 33(9), 924–
934. PubMed ID: 25649360 doi:10.1080/02640414.2014.977935

Gabbard, C., & Krebs, R. (2012). Studying environmental influence on motor

development in children. Physical Educator, 69(2), 136.

Gromeier, M., Koester, D., & Schack, T. (2017). Gender differences in motor skills of
the overarm throw. Frontiers in Psychology, 8(FEB), 1–12.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00212

Halim, M. L., Ruble, D., Tamis‐LeMonda, C., & Shrout, P. E. (2013). Rigidity in
gender‐typed behaviors in early childhood: A longitudinal study of ethnic
minority children. Child development, 84(4), 1269-1284.

Halpern, D. F., Benbow, C. P., Geary, D. C., Gur, R. C., Hyde, J. S., & Gernsbacher,
M. A. (2007). The science of sex differences in science and
mathematics. Psychological science in the public interest, 8(1), 1-51.

Hardy, L. L., King, L., Farrell, L., Macniven, R., & Howlett, S. (2010). Fundamental
movement skills among Australian preschool children. Journal of science and
medicine in sport, 13(5), 503-508.
 131

Hartati, Sofia. (2005). Perkembangan Belajar pada Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas.

Harun Rasyid, Mansyur & Suratno. (2009). Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini.
Yogyakarta: Multi Pressindo.

Hoetomo. (2005). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Mitra Pelajar.

Hungu, D. A. (2007). Pengertiaan Jenis Kelamin. Jakarta. Penerbit Grasindo.

Hurlock, Elizabeth B. (2003). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan, Jakarta: Erlangga.

Jiménez-Díaz, J., Salazar-Rojas, W., & Morera, M. (2015). DIFERENCIAS EN EL

DESEMPEÑO DE LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO SEGÚN
LA EDAD Y EL SEXO.(versión traducida al español). PENSAR EN
MOVIMIENTO: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud, 13(2), 17-33.

Kartini Kartono. (1995). Psikologi Anak ( Psikologi Anak). Bandung: Mandar Maju.

Lubis, Zulkifli. (1986). Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Malina, R. M., Bouchard, C., & Bar-Or, O. (2004). Growth, maturation, and physical
activity. Human kinetics.

Mansur. 2005, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Marka, S., Mayza, A., & Pujiastuti, H. (2003). Pendidikan Anak Dini Usia Ditinjau
Dari Segi Neurologi, Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia
‘Konseptualisasi Sistem & Program PAUD’, Edisi Khusus 2003. Jakarta: Dit.
PADU Depdiknas.

Martani, W. (2012). Metode Stimulasi dan Perkembangan Emosi Anak Usia Dini.
Jurnal PSIKOLOGI Universitas Gadjah Mada, 39(1), 112–120.

Matarma, T., Lagström, H., Löyttyniemi, E., & Koski, P. (2020). Motor Skills of 5-
Year-Old Children: Gender Differences and Activity and Family Correlates.
Perceptual and Motor Skills, 127(2), 367–385.
https://doi.org/10.1177/0031512519900732
 132

Masykur, Moch dan Halim, Abdul Fathani. (2008). Mathematical Intelligence: cara
cerdas melatih otak dan menaggulangi kesulitan belaja. Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.

Mitchell, B., McLennan, S., Latimer, K., Graham, D., Gilmore, J., & Rush, E. (2013).
Improvement of fundamental movement skills through support and mentorship
of class room teachers. Obesity Research & Clinical Practice, 7(3), e230-e234.

Moore, K. L., Persaud, T. V. N., & Torchia, M. G. (2015). The developing human:
clinically oriented embryology. El-sevier Health Sciences.

NAEYC. 1992. Practice In Early Chilhood Programs, Derving Children From Birth
Age 8. Editor Sue Bredekamp, NAEYC.

Nurhayati, Eti. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Oakley, A. (2015). Sex, Gender and Society. Ashgate Publishing, Ltd.

Oktarifaldi, O., Syahputra, R., & Putri, L. P. (2019). The Effect Of Agility, Coordination
and Balance On The Locomotor Ability Of Students Aged 7 To 10 Years. Jurnal
Menssana, 4(2), 190-200.

Öztürk, M. A. (2014). Measurement and evaluation methods for academic progress:

An example from the USA. International Online Journal of Educational
Sciences, 6(3).

Pask, A. (2016). The Reproductive System. In Non-coding RNA and the Repro-
ductive System (pp. 1-12). Springer Netherlands.

Purwasih, E. (2015). IMPLEMENTASI MODEL MAKE A MATCH DALAM

MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MENGENAL
LAMBANG BILANGAN PADA KELOMPOK A TK GUYUB MENTARI
MATARAMAN KABUPATEN BANJAR. JEA (Jurnal Edukasi AUD), 1(1),
96-141.

Raine, A., Dodge, K., Loeber, R., Gatzke‐Kopp, L., Lynam, D., Reynolds, C., ... & Liu,
J. (2006). The reactive–proactive aggression questionnaire: Differential
correlates of reactive and proactive aggression in adolescent boys. Aggressive
Behavior: Official Journal of the International Society for Research on
Aggression, 32(2), 159-171.
 133

Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak (Mila rahmawati, Anna Kuswanti.

Terjemahan). Jakarta: Erlangga.

Seefeldt, C., & Wasik, B. A. (2008). Pendidikan anak usia dini. Jakarta: PT
Indeks, 323.

Soemantri. (2004). Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Stodden, D., & Goodway, J. D. (2007). The dynamic association between motor skill
development and physical activity. Journal of Physical Education, Recreation
& Dance, 78(8), 33-49.

Sugiyono (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta, CV

Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Depdikbud

Sujiono. (2007). Pengertian Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indek.

Suyadi. (2010). Psikologi Belajar Anak Usia Dini. Yogyakarta : PEDAGOGIA.

Suyanto, Slamet. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta :

Hikayat Publising.

Suyanto. (2005). Konsep Dasar Anak Usia Dini : Jakarta : Departemen. Pendidikan
Nasional.

Tsapakidou, A., Anastasiadis, T., Zikopoulou, D., & Tsompanaki, E. (2014).

Comparison of locomotor movement skills in 8-9 years old children coming
from two areas of Thessaloniki with contrasting socioeconomic status. Asian
Journal of Humanities and Social Studies, 2(1).

Uce, L. (2015). The Golden Age: Masa Efektif Merancang Kualitas Anak. Jurnal
Bunayya, 1(2).

Vameghi, R., Shams, A., & Dehkordi, P. S. (2013). The effect of age, sex and obesity
on fundamental motor skills among 4 to 6 years-old children. Pakistan journal
of medical sciences, 29(2), 586.

Venetsanou, F., & Kambas, A. (2011). The effects of age and gender on balance skills
in preschool children. Facta universitatis-series: Physical Education and
Sport, 9(1), 81-90.
 134

Vlachos, F., Papadimitriou, A., & Bonoti, F. (2014). An investigation of age and gender
differences in preschool children’s specific motor skills. European
Psychomotricity Journal, 6(1), 16-18.

Yudha M Saputra & Rudyanto, (2005). Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan

Keterampilan Anak Tk. Jakarta:DepDiknas, Dikti, Direktorat P2TK2PT.
 135

Lampiran
Lampiran 1. Data Mentah Penelitian

Laki-laki Usia 6 Tahun

Memukul
Melempar Menangkap Menendang dua Jumlah Persentase Level
tangan
2 2 2 2 8 44% 3
2 2 2 2 8 44% 3
3 3 3 2 11 61% 4
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
Level 2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
2 3 3 3 11 61% 4
2 2 2 2 8 44% 3
3 3 2 2 10 56% 3
3 4 2 2 11 61% 4
2 2 2 2 8 44% 3
2 2 2 3 9 50% 3
1 1 1 2 5 28% 2
2 2 2 3 9 50% 3
2 4 3 2 11 61% 4

No Persentase Level Keterangan

1 0 - 20% 1 Sangat Kurang
2 21 - 40% 2 Kurang
3 41 - 60% 3 Sedang
4 61 - 80% 4 Baik
5 81 - 100% 5 Sangat Baik
 136

Laki-laki Usia 5 Tahun

Memukul
Melempar Menangkap Menendang dua Jumlah Persentase Level
tangan
1 1 1 2 5 28% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 2 1 5 28% 3
2 2 1 2 7 39% 2
2 1 2 1 6 33% 2
3 2 2 2 9 50% 3
2 2 1 1 6 33% 2
1 1 2 2 6 33% 2
Level 1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
3 3 3 2 11 61% 4
1 2 1 1 5 28% 2
1 1 2 1 5 28% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
2 1 1 1 5 28% 2
1 2 1 1 5 28% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 2 1 1 5 28% 2

No Persentase Level Keterangan

1 0 - 20% 1 Sangat Kurang
2 21 - 40% 2 Kurang
3 41 - 60% 3 Sedang
4 61 - 80% 4 Baik
5 81 - 100% 5 Sangat Baik
 137

Perempuan Usia 6 Tahun

Memukul
Level
Melempar Menangkap Menendang dua Jumlah Persentase
Keseluruhan
tangan
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
Level 2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2

No Persentase Level Keterangan

1 0 - 20% 1 Sangat Kurang
2 21 - 40% 2 Kurang
3 41 - 60% 3 Sedang
4 61 - 80% 4 Baik
5 81 - 100% 5 Sangat Baik
 138

Perempuan Usia 5 Tahun

Memukul
Level
Melempar Menangkap Menendang dua Jumlah Persentase
Keseluruhan
tangan
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
Level 1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
2 2 2 2 8 44% 3
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
3 3 2 3 11 61% 4
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2
1 1 1 1 4 22% 2

No Persentase Level Keterangan

1 0 - 20% 1 Sangat Kurang
2 21 - 40% 2 Kurang
3 41 - 60% 3 Sedang
4 61 - 80% 4 Baik
5 81 - 100% 5 Sangat Baik
 139

Data penelitian

No A1 (A 1 )2 A2 (A2 )2 B1 (B1 )2 B2 (B2 )2

1 3 9 2 4 2 4 4 16
2 3 9 2 4 2 4 4 16
3 4 16 2 4 2 4 4 16
4 2 4 2 4 2 4 4 16
5 3 9 2 4 2 4 4 16
6 3 9 2 4 2 4 9 81
7 2 4 3 9 3 9 9 81
8 3 9 2 4 2 4 4 16
9 3 9 3 9 3 9 4 16
10 2 4 2 4 2 4 9 81
11 3 9 2 4 2 4 4 16
12 4 16 3 9 3 9 9 81
13 3 9 3 9 3 9 4 16
14 3 9 2 4 2 4 9 81
15 4 16 2 4 2 4 4 16
16 3 9 3 9 3 9 4 16
17 3 9 2 4 2 4 16 256
18 2 4 3 9 3 9 4 16
19 3 9 2 4 2 4 4 16
20 4 16 2 4 2 4 4 16
21 2 4 2 4 4 16 4 16
22 3 9 2 4 4 16 4 16
23 3 9 2 4 4 16 4 16
24 2 4 2 4 4 16 4 16
25 2 4 2 4 4 16 4 16
26 3 9 3 9 4 16 4 16
27 2 4 3 9 9 81 9 81
28 2 4 2 4 4 16 4 16
29 2 4 2 4 9 81 9 81
30 3 9 3 9 4 16 4 16
31 2 4 2 4 4 16 4 16
32 4 16 3 9 9 81 9 81
33 2 4 2 4 9 81 9 81
34 2 4 3 9 4 16 4 16
 140

35 3 9 2 4 4 16 4 16
36 2 4 2 4 9 81 9 81
37 2 4 4 16 4 16 4 16
38 2 4 2 4 9 81 9 81
39 3 9 2 4 4 16 4 16
40 2 4 2 4 4 16 4 16
Jumlah 108 310 93 227 156 820 227 1595
Rata-
rata 2,7 2,325 3,9 5,675
Stdev 0,69 0,53 2,33 2,80
 141

No A 1 B1 A 2 B1 A1 B2 A 2 B2 (A 1 B1 )2 (A2 B1 )2 (A1 B2 )2 (A 2 B2 )2
1 3 2 2 2 9 4 4 4
2 3 2 3 2 9 4 9 4
3 4 2 3 2 16 4 9 4
4 2 2 2 2 4 4 4 4
5 3 2 2 2 9 4 4 4
6 3 2 3 3 9 4 9 9
7 2 3 2 3 4 9 4 9
8 3 2 2 2 9 4 4 4
9 3 3 2 2 9 9 4 4
10 2 2 3 3 4 4 9 9
11 3 2 2 2 9 4 4 4
12 4 3 4 3 16 9 16 9
13 3 3 2 2 9 9 4 4
14 3 2 2 3 9 4 4 9
15 4 2 3 2 16 4 9 4
16 3 3 2 2 9 9 4 4
17 3 2 2 4 9 4 4 16
18 2 3 2 2 4 9 4 4
19 3 2 3 2 9 4 9 4
20 4 2 2 2 16 4 4 4

Jumlah 32 24 24 24 106 60 62 62
Rata-
rata 3,00 2,30 2,40 2,35
Stdev 0,63 0,52 0,70 0,70
 142

Lampiran 2. Pengujian Prasyarat Analisis dan Uji Hipotesis

Uji Normalitas Data Penelitian

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Jenis_Kelamin Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Level_Kemampuan_Objek_Kontrol Laki-laki .091 24 .200 .762 24 .695
Perempuan . 24 . . 24 .
a. Lilliefors Significance Correction

Uji Homogenitas Data Penelitian

Levene's Test of Equality of Error Variancesa,b

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Level_Kemampuan_Objek_Kontrol Based on Mean 3.327 3 44 .463
Based on Median 4.542 3 44 .007
Based on Median and with 4.542 3 21.956 .013
adjusted df
Based on trimmed mean 3.200 3 44 .000
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Dependent variable: Level_Kemampuan_Objek_Kontrol
b. Design: Intercept + Jenis_Kelamin + Usia + Jenis_Kelamin * Usia
 143

Uji Hipotesis

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: Level_Kemampuan_Objek_Kontrol
Type III Sum of
Source Squares df Mean Square F Sig.
Corrected Model 6.438 a 3 2.146 6.383 .001
Intercept 505.013 1 505.013 1502.190 .000
Jenis_Kelamin 2.813 1 2.813 8.366 .005
Usia 1.513 1 1.513 4.499 .037
Jenis_Kelamin * Usia 2.113 1 2.113 6.284 .014
Error 25.550 76 .336
Total 537.000 80
Corrected Total 31.988 79
a. R Squared = .201 (Adjusted R Squared = .170)

Multiple Comparisons
Dependent Variable: Level_Kemampuan_Objeko_Kontrol
Tukey HSD
95% Confidence Interval
(I) (J) Mean Difference (I- Std. Lower Upper
Jenis_Kelamin Jenis_Kelamin J) Error Sig. Bound Bound
A1B1 A2B1 4.033 2.732 .003 -.5268 1.1935
A1B2 3.500 2.732 .007 -.3602 1.3602
A2B2 6.333 2.732 .030 -.0268 1.6935
A2B1 A1B1 -4.033 2.732 .003 -1.1935 .5268
A1B2 3.500 2.732 .008 -.6935 1.0268
A2B2 6.300 2.732 .007 -.3602 1.3602
A1B2 A1B1 -4.033 2.732 .007 -1.3602 .3602
A2B1 -3.500 2.732 .008 -1.0268 .6935
A2B2 5.333 2.732 .113 -.5268 1.1935
A2B2 A1B1 -6.333 2.732 .030 -1.6935 .0268
A2B1 -6.300 2.732 .113 -1.3602 .3602
A1B2 -5.333 2.732 .013 -1.1935 .5268
 144

Based on observed means.

The error term is Mean Square(Error) = .583.
 145

Lampiran 3. Dokumentasi Penelitian

Gambar 18. Peneliti menyiapkan anak untuk melakukan penelitian

Gambar 19. Peneliti menyiapkan anak untuk melakukan penelitian

 146

Gambar 20. Peneliti dibantu oleh tim untuk melakukan demsntrasi kemampuan objek
kontrol

Gambar 21. Sample sedang melakukan skill menangkap bola

 147

Gambar 22. Sample sedang melakukan skill menangkap bola

Gambar 23. Sample sedang melakukan skill memukul bola

 148

Gambar 24. Sample sedang melakukan skill memukul bola

Gambar 25. Sample sedang melakukan skill menendang bola

 149

Gambar 26. Sample sedang melakukan skill menendang bola

Gambar 27. Sample sedang melakukan skill melempar bola

 150

Gambar 28. Sample sedang melakukan skill melempar bola

 151

Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian