KTSP 2022

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang dapat melakukan fungsinya

untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan
martabat manusia Indonesia dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan tersebut tergantung dari keberhasilan
kegiatan belajar mengajar yang merupakan keterpaduan dari komponen pendidikan
yaitu ketenagaan, sarana dan prasarana, sistem pengelolaan, lingkungan dan termasuk
didalamnya adalah kurikulum.
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, yang searah dengan
tujuan pendidikan nasional. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional,
pengembangan kurikulum hendaknya mengacu pada standar nasional pendidikan
yang telah ditetapkan pemerintah.
Disamping itu pengembangan kurikulum pada semua jenjang dan jenis

pendidikan hendaknya dikembangkan dengan prinsip-prinsip diversifikasi, sesuai
dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan karakteristik peserta didik. Dengan
demikian setiap satuan pendidikan akan memiliki kurikulum operasional yang lebih
sesuai dengan kebutuhan dan potensi daerah, tanpa mengesampingkan kepentingan
nasional.
Pemberlakuan Kurikulum MERDEKA oleh Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan mengharuskan setiap satuan pendidikan untuk melakukan review dan
penyesuaian dengan prinsip-prinsip maupun struktur kurikulum sehingga sekolah
1 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

dapat memberikan layanan pendidikan sesuai dengan tuntutan kurikulum yang
berlaku. Oleh karena itu sekolah melakukan langkah-langkah strategis berkaitan
dengan penyiapan tenaga pendidik, sarana dan prasarana, termasuk kurikulum agar
pelaksanaan dan penyelenggaraan pendidikan dapat tercapai secara optimal.
1. Kondisi Ideal
Selain itu juga kondisi ideal dalam perkembangan kurikulum harus ada
Agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk dapat :
a. belajar untuk beriiman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
b. belajar untuk menghayati dan memahami
c. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
d. belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan
e. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalu proses belajar
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di SMP Perguruan Nasional Jakarta
dapat tercapai apabila proses pembelajaran mampu membentuk pola prilaku peserta
didik sesuai dengan tujuan pendidikan, serta dapat dievaluasi melalui pengukuran
dengan menggunakan tes dan non tes. Proses pembelajaran akan efektif apabila
dilakukan melalui persiapan yang matang dan terencana dengan baik supaya dapat
memenuhi;
1. Kesiapan peserta didik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih
tinggi
2. Kesiapan peserta didik dalam menghadapi perkembangan dunia global
3. Kondisi Nyata
SMP Perguruan Nasional 1 Jakarta merupakan sekolah sekolah yang berdiri

pada tahun 2009, dibangun di atas tanah seluas meter 1350 m persegi. Kondisi
sekolah cukup memadai, gedung baru dibangun rehab total tahun 2020 - 2021 dan
terjangkau oleh masyarakat, khususnya wilayah Kemayoran, Jl.Cempaka Baru Timur
Raya 1 No.1 . Selama ini SMP Perguruan Nasional Jakarta telah melakukan upaya
peningkatan kualitas pelayanan pendidikan melalui kerjasama dengan stake holder,
instansi terkait, dan masyarakat guna memenuhi standar nasional pendidikan
Sekolah Menengah Pertama SMP Perguruan Nasional Jakarta, beralamat di

Jalan.Cempaka Baru Timur Raya 1 No.1 Kecamatan Kemayoran, Kodya Jakarta
Pusat, Email sekolah smp.pergunas.jp@gmail.com Luas area sekolah sekitar 1350 m2..

Status sekolah adalah sekolah swasta, tipe sekolah katagori reguler, dan . Saat ini SMP
Perguruan Nasional Jakarta memiliki jumlah siswa 74 orang yang terbagi menjadi 3
rombongan belajar yang terdiri dari kelas VII adalah 1 rombongan belajar sebanyak =
30 siswa, kelas VIII adalah 1 rombongan belajar sebanyak = 22 siswa dan , kelas IX
adalah 1 rombongan belajar sebanyak = 22 siswa. Jumlah guru dan pegawai 18 orang
terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 15 orang guru, dan 2 orang pegawai.
Berdasarkan Hasil Evaluasi Diri Sekolah pemenuhan dan ketercapaian standar

nasional pendidikan di SMP Perguruan Nasional Jakarta tercatat bahwa dalam proses
pembelajaran semua guru sudah mampu menyusun rencana pembelajaran secara
mandiri berdasarkan silabus. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan
saintifik menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi sesuai karakteristik
materi dan siswa. Pelaksanaan proses pembelajaran didukung oleh sarana dan
prasarana yang cukup memadai, serta tenaga pendidik dan kependidikan yang cukup.
Input peserta didik cukup bagus karena sekolah ini diminati oleh tamatan siswa SD
negeri dan swasta di kecamatan Kemayoran, Sunter dan Johar Baru dengan tingkat
kelulusan sekolah ini 100 persen setiap tahun.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menjadi pedoman

operasional dalam pelaksanaan program pendidikan di SMP Perguruan Nasional
Jakarta selanjutnya disebut Kurikulum SMP Perguruan Nasional Jakarta. Melalui
Kurikulum SMP Perguruan Nasional Jakarta ini, sekolah dapat melaksanakan
program pendidikan sesuai dengan visi sekolah yaitu memberikan pelayanan yang
prima terhadap siswa dan masyarakat, agar tercipta warga didik yang berprestasi,
berbudaya, dan memiliki rasa cinta terhadap lingkungan berdasarkan Imtaq.
Penyusunan dan pengembangan Kurikulum SMP PergUruan Nasional Jakarta

melibatkan segenap pendidik dan tenaga kependidikan serta komite sekolah sekolah
agar kurikulum yang disusun dapat mengakomodasi kebutuhan dan potensi daerah,
potensi peserta didik, serta perkembangan masyarakat.
B. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Republik Indonesia. Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia. Nomor 19 Tahun 2005 tentang. Standar Nasional
Pendidikan

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Penilaian Pendidikan yang merupakan kriteria mengenai lingkup, tujuan,
manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar
peserta didik yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta
didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada pendidikan dasar dan
pendidikan menengah.
Hari Sekolah.
9. Keputusan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor
7l9//P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan
Dalam Kondisi Khusus.
10. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15
Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah dalam masa darurat
penyebaran corona virus disease (covid-19)
11. Peraturan Daerah Provinsi Daerah Khusus Ibukota Jakarta Nomor 2 Tahun 2020
tentang Penanggulangan Corona Virus Disease 2019.
12. Peraturan Gubernur Daerah Khusus Ibukota Jakarta Nomor 33 tahun 2020 tentang
pelaksanaan pembatasan sosial berskala besar dalam penanganan corona virus
disease 2019 (covid-19) di provinsi daerah khusus ibukota jakarta
13. Peraturan Gubernur Daerah Khusus Ibukota Jakarta Nomor 3 Tahun 2021 tentang
Peraturan Pelaksanaan Peraturan Daerah Nomor 2 Tahun 2020 tentang
Penanggulangan Corona Virus Disease 2019.
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum

Adapun tujuan daripada pengembangan dan penyusunan Kurikulum SP Perguruan
Nasional adalah sebagai berikut.
1) Sebagai pedoman operasional dalam penyelenggaraan pendidikan di SMP
Perguruan Nasional
2) Merupakan dasar hukum dalam pengambilan kebijakan dan keputusan berkaitan
dengan pengelolaan pendidikan
3) Memenuhi kebutuhan peserta didik sesuai dengan potensi dan keunggulan
daerah yang dikembangkan di SMP Perguruan Nasional
4) Mengimplementasikan tujuan pendidikan nasional dalam pengembangan
pembelajaran di sekolah;
5) Sebagai kontrak akademik antara sekolah dengan masyarakat;

D. Prinsip Penyusunan Kurikulum
Kurikulum SMP Perguruan Nasional dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
sebagai berikut :
1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan,
dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral
berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2) Beragam dan terpadu

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta
didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak
diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib
kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun
dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi.
3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat
dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti
dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan

(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha, dunia kerja, dan
dunia industri..
Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,

keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional
merupakan keharusan.
5) Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
6) Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan

pemberdayaan peserta didik agar mampu dan mau belajar yang berlangsung
sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur
pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan
tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia
seutuhnya.
7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan
memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
E. Prosedur Operasional

Prosedur operasional Kurikulum SMP Negeri 228 Jakarta meliputi :
1. Analisis;
Ada tiga macam analisis yang harus dilakukan oleh Tim Pengembang Kurikululum
Sekolah dan guru sebelum mengembangkan kurikulum, yaitu:
a. Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum.

Sebelum merancang, mengembangkan atau mereview KTSP, setiap personal yang
terlibat di dalamnya harus menganalis berbagai peraturan perundangan yang berlaku.
Peraturan-peraturan berupa undang- undang, peraturan pemerintah, peraturan menteri
pendidikan, peraturan daerah dan peraturan-peraturan lain yang berkaitan dengan
kurikulum dan pembelajaran di SMP Perguruan Nasional Jakarta dibaca, dikaji, dan
digunakan sebagai landasan dalam menysusn KTSP.
b. Analisis kebutuhan peserta didik, sekolah, dan lingkungan.

KTSP disusun sebagai acuan bagi penyelenggara pendidikan di sekolah untuk menfasilitasi
peserta didik berkembang sesuai dengan potensinya melalui berbagai kegiatan di sekolah.
Oleh karena itu peserta didik menjadi fokus utama pengembangan KTSP. Agar KTSP
sesuai dengan kebutuhan peserta didik, perlu dianalisis kebutuhan peserta didik sesuai
dengan minat, bakat, dan berbagai potensi yang dimiliki, sehingga sekolah dapat
mengakomodasi potensi dan kebutuhan peserta didik di dalam KTSP antara lain
untuk kegiatan pengembangan diri, penguatan pendidikan karakter, penentuan
KKM, dan sebagainya. KTSP adalah dokumen spesifik yang harus sesuai dengan
kebutuhan dan ciri khas sekolah, oleh karena itu juga perlu dilakukan analisis
sekolah, baik visi, misi, tujuan, branding, keunggulankeunggulan tertentu yang ingin
dikembangkan dan sebagainya. Agar KTSP berkesesuaian dengan lingkungan
setempat, maka perlu dilakukan analisis lingkungan. Dengan analisis ini sekolah
dapat menentukan muatan lokal atau global yang sesuai, atau potensi lingkungan
sebagai sumber belajar peserta didik.
c. Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.

Analisis ketersediaan sumber daya dilakukan agar KTSP yang disusun sekolah dapat
diimplementasikan dengan baik.
2. Penyusunan dan Pengembangan;

Penyusunan dan pengembangan KTSP mencakup:
1) perumusan visi, misi, dan tujuan sekolah;
2) pengorganisasian muatan kurikuler sekolah;
3) pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat kelas;
4) penyusunan kalender pendidikan sekolah;
5) penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal; dan
6) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pembelajaran.
3. Penetapan;
Penetapan dilakukan kepala sekolah berdasarkan hasil rapat dewan pendidik sekolah
dengan melibatkan komite sekolah.
4. Pengesahan.
Pengesahan dilakukan oleh Sudin Dinas Pendidikan DKI Jakarta
BAB II

VISI , MISI DAN TUJUAN
A. Visi SMP perguruan Nasional Jakarta

Terujudnya warga sekolah yang cerdas, terampil, berakhlak mulia serta
berwawasan IPTEK dan IMTAQ
INDIKATOR
Untuk mencapai Visi SMP Perguruan Nasional Jakarta , maka diharapkan
dapat :
1. Meningkatkan prestasi dalam perolehan nilai
2. Meningkatkan persaingan dalam melanjutkan ke jenjang pendidikan
yang lebih tinggi
3. Mengembangkan lomba kreativitas, lomba kesenian, danlomba olah raga
4. Mengembangkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
5. Mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan di bidang IPTEK
6. Meningkatkan dan mengembangkan professional gurudan potensi
sekolah sesuai kebijakan daerah dan tuntuan globalisasi
B. Misi SMP Perguruan Nasional Jakarta

1. Meningkatkan disiplin yang tinggi
2. Memotivasi siswa untuk memahami potensi diri
3. Mengembangkan potensi siswa secara optimal sesuai dengan
perkembangan IPTEK
4. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik
5. Meningkatkan IMTAQ
6. Meningkatkan Profesinal Guru
7. Meningkatkan jumlah siswa yang diterima di SMA /SMK Negeri
8. Mengembangkan potensi sekolah sesuai kebijakan daerah dan tuntuan
globalisasi
9. Meningkatkan kebersamaan dan keperduliaaan terhadap sekolah

Tujuan sekolah merupakan jabaran dari visi dan misi sekolah agar
komunikatif dan bisa diukur. Tujuan sekolah dipilah menjadi tujuan jangka panjang
(10 tahun), tujuan jangka menengah (4 tahun) dan tujuan jangka pendek (1 tahun).
Tujuan jangka panjang SMP Perguruan Nasional dirumuskan sebagai berikut.

1) Terlaksananya program tadarus setiap pagi oleh siswa kelasVII, VIII dan IX yang
dipimpin oleh guru piket
2) Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti peringatan hari-hari besar
keagaman di diikuti oleh warga sekolah beserta siswa SMP Perguruan Nasional
3) Terlaksananya program 7K (Keamanan, Ketertiban, kekeluargaan, Keindahan,

Kebersihan, Kenyamanan, Kerindangan,) sehingga sekolah menjadi kondusif.
Terlaksanannya progam 5S (senyum, sapa, salam, salim, santun)
4) Tercapainya tingkat kelulusan 100% dengan rata-rata nilai Ujian Sekolah dari
79, 61, menjadi 90.00
5) Meningkatnya prosentase lulusan yang diterima di sekolah negeri (SMA/SMK/

MA) sekurang-kurangnya 90 % dari lulusan.
6) Menjuarai berbagai kompetisi akademik dan non akademik tingkat kota, tingkat
provinsi maupun tingkat nasional
7) Terlaksananya pelayanan yang optimal kepada semua pihak yang memerlukan

berdasarkan SAS (Sistem Administrasi Sekolah).
8) Tersedianya media pembelajaran standar / media-media penunjang lain) yang

diperlukan.
9) Melibatkan unsur terkait dan masyarakat sekitar.
Tujuan jangka menengah SMP Perguruan Nasional adalah sebagai berikut :

1) Tercapainya partisipasi kegiatan keagamaan di sekolah adalah 95 %
2) Tersusunnya kurikulum sekolah yang sudah dikembangkan
3) Tercapainya mutu guru dalam inovasi pembelajaran
4) Guru mampu mengimplementasikan Kurikulum 2013 adalah 97%
5) Memiliki sarana dan prasarana pendidikan yang lengkap, seperti ruang belajar
berbasis TI, jaringan internet, ruang laboratorium IPA/ Komputer/ ruang UKS,

ruang keterampilan, ruang Kepala Sekolah/Guru/TU, Ruang BK, Perpustakaan,
kamar mandi/WC, dan kantin
6) Tercapainya standar rata-rata nilai kelulusan minimal 85.00
7) Meningkatnya mutu kelembagaan
8) Menggalang sumber-sumber pembiayaan pendidikan

Tujuan jangka pendek SMP Perguruan Nasional yaitu pada Tahun Pelajaran
2022/202 adalah sebagai berikut :
1) Tercapainya partisipasi kegiatan keagamaan di sekolah adalah 90 %
2) Tersusunnya kurikulum sekolah yang sudah dikembangkan
3) Tercapainya mutu guru dalam inovasi pembelajaran
4) Guru mampu mengimplementasikan Kurikulum 2013 adalah 90 %
5) Memiliki sarana dan prasarana pendidikan yang lengkap, seperti ruang belajar
berbasis Teknologi dan Informasi, jaringan internet, ruang laboratorium IPA/
Komputer/ Kesenian, ruang UKS, ruang Kepala Sekolah/Guru/TU, Ruang
BK ,Perpustakaan, kamar mandi/WC, dan kantin
6) Tercapainya standar kelulusan minimal 70 untuk seluruh mata pelajaran.
7) Meningkatnya mutu kelembagaan
8) Menggalang sumber-sumber pembiayaan pendidikan
9) Memiliki pedoman penilaian
10) Memiliki taman sekolah yang nyaman dan tertata baik
11) Meningkatkan pembelajaran berorientasi lingkungan
12) Meningkatkan kegiatan UKS
13) Mengikuti seluruh lomba akademik dan non akademik tingkat kabupaten dan
propinsi
14) Tercapainya pendidikan karakter yang dapat direalisasikan dalam pergaulan warga
sekolah


BAB III
KERANGKA DASAR, STRUKTUR , DAN MUATAN KURIKULUM

A. Kerangka Dasar
1. Konsep kurikulum Merdeka
Pelaksanaan kurikulum pada kondisi sekkarang ini bertujuan untuk memberikan
fleksibilitas bagi satuan pendidikan untuk menentukan kurikulum yang sesuai dengan
kebutuhan pembelajaran peserta didik. Semua jenjang pada setiap satuan pendidikan
pada kondisi khusus dalam pelaksanaan pembelajaran dapat:
a. Tetap mengacu pada Kurikulum Nasional
b. Menggunakan kurikulum pada kondisi khusus
c. Melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri
Kurikulum merdeka merupakan pengembangan dari kurikulum nasional. Pada
kurikulum tersebut dilakukan pengembangan kompetensi dasar untuk setiap mata
pelajaran sehingga guru dan siswa dapat berfokus pada kompetensi esensial dan
kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya.
2. Konsep pembelajaran dalam kurikulum merdeka

Konsep pembelajaran sangat diperlukan dalam mengimplementasikan
pembelajaran dalam kurikulum merdeka ini. Selain konsep tak kalah pentingnya
adalah Prinsip dan Strategi Pembelajaran, Pengelolaan Pembelajaran di Satuan
Pendidikan, serta Rencana Pelaksanaan dan Jadwal Pembelajaran.
Pengembangan kurikulum yang memberikan peluang untuk mengembangkan
potensi anak lewat beberapa projek yang mengacu pada kurikulum essensial. Dengan
membutuhkan penyesuaian untuk memberikan kesempatan kepada pesereta didik
untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya . Karena hal yang demikian,
lahirlah konsep pembelajaran merdeka, yaitu pembelajaran yang dilakukan pendidik
dan tenaga kependidikan dengan mengacu pada :
a. Kebutuhan peserta didik
Mengacu pada kebutuhan peserta didik berarti pembelajaran diharapkan
memenuhi kebutuhan psikososial maupun kebutuhan penguasaan kompetensi peserta
didik.

b. Kurikulum merdeka Kurikulum yang di anut adalah kurikulum Mandiri, sesuai
kondisi dan kemampuan satuan pendidikan. Apapun pilihannya, prioritas seluruh
satuan pendidikan bukan untuk menuntaskan kurikulum tapi memastikan setiap
peserta didik mengalami pembelajaran.
3. Prinsip Pembelajaran
Sejumlah prinsip yang digunakan guru dan satuan pendidikan dalam
merencanakan, menyiapkan, memandu dan mengembangkan pembelajaran, yaitu:
a. Orientasi pada anak
b. Pemberian umpan balik
c. Pembelajaran bermakna dan diferensiasi
d. Orientasi pada keterampilan hidup
e. Inklusif
4. Materi, Metode, dan Media Pembelajaran

Untuk mengadaptasi sebuah model Pembelajaran yang efektif dan terpadu,
diperlukan sebuiah kemampuan untuk mengenali kebutuhan siswa. Menggali
informasi terkait kondisi awal siswa sebelum melaksanakan pembelajaran dapat
dilakukan melalui asesmen diagnostik awal. Misalnya mencari informasi mengenai
cara belajar murid, kondisi daerah tempat tinggal terkait akses internet, fasilitas alat
bantu berupa gawai yang dimiliki murid/ orang tua murid, jam belajar efektif, dan lain
sebagainya. Hal ini terkait dengan cara 5M pembelajaran jarak jauh: Memanusiakan
Hubungan.
5. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.

A. Merencanakan Pembelajaran
1) Sebelum guru bersama siswa melakukan aktifitas pembelajaran, maka guru
wajib menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Sedapat mungkin
RPP disusun yang simple/sederhana, mudah dilaksanakan, serta memuat hal-hal
pokok saja.
2) Dalam menyusun RPP, guru harus merujuk pada SKL, KI-KD dan dan
Indikator Pencapaian yang diturunkan dari KD.

3) Guru dapat membuat pemetaan KD dan memilih materi esensi yang akan di
ajarkan kepada peserta didik pada masa darurat.
4) Dalam setiap menyusun RPP, terdapat 3 (tiga) ranah yang perlu dicapai dan
perlu diperhatikan pada setiap akhir pembelajaran, yaitu dimensi sikap, aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan.
5) Dimensi sikap mencakup nilia-nilai spiritual sebagai wujud iman dan takwa
kepada Allah Swt, mengamalkan akhlak yang terpuji dan menjadi teladan bagi
keluarga masyarakat dan bangsa, yaitu sikap peserta didik yang jujur, disipilin,
tanggungjawab, peduli, santun, mandiri, dan percaya diri dan berkemauan kuat
untuk mengimplementasikan hasil pembelajarannya di tengah kehidupan
dirinya dan masyarakatnya dalam rangka mewujudkan kehidupan beragama,
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang lebih baik.
6) Dimensi pengetahuan yaitu memiliki dan mengembangkan pengetahuan secara
konseptual, faktual, prosedural dan metakognitif secara teknis dan spesifik dari
tingkat sederhana, kongkrit sampai abstrak, komplek berkenaaan dengan
pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya masyarakat sekitar,
lingkungan alam, bangsa, negara dan kawasan regional, nasional maupun
internasional.
7) Dimensi keterampilan yaitu memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi dan
bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif serta
mampu bersaing di era global dengan kemampuan sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki.
8) Setelah guru menyusun RPP dan disahkan oleh kepala madrasah, bila
memungkinkan dan dinilai penting, maka RPP tersebut dapat dibagikan kepada
orang tua siswa agar orang tua mengetahui kegiatan pembelajaran, tugas dan
target capaian kompetensi yang harus dilakukan anaknya pada masa darurat.
B. Kegiatan Pembelajaran:
1) Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan
2) Aktivitas belajar memperhatikan kondisi madrasah dan siswa untuk
menjalankan pembelajaran
3) Aktifitas pembelajaran mencakup kegiatan sebagai berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan.

 Guru menyiapkan kondisi fisik dan psikis siswa
 Mengucapkan salam dan doa bersama sebelum mulai pembelajaran
 Guru menyapa dengan menanyakan kondisi siswa dan keluarganya
 Guru melakukan pretest secara lisan.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru menyampaikan lingkup materi pelajaran.
b. Kegiatan Inti.
 Guru mengorganisir siswa dalam pembelajaran.
 Guru menyampaikan materi pelajaran dan mendiskusikan bersama siswa.
 Siswa melakukan kegiatan saintifik yang meliputi: mengamati, menanya,
mencari informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan/
menyajikan/mempresentasikan.
 Guru menggunakan media atau alat peraga yang sesuai dengan
karakteristik materi di masa darurat.
 Hasil pekerjaan siswa dapat berupa video, animasi, portofolio, proyek,
produk, gambar, keterampilan, puisi, cerpen dan lain sebagainya yang
memungkinkan dilaksanakan siswa di masa darurat.
 Guru memberi apresiasi terhadap hasil karya siswa.
 Guru melaksanakan penilaian sikap selama aktivitas siswa belajar melalui
pengamatan dan/atau menanyakan kepada orang tua siswa.
c. Kegiatan Penutup.
 Post test, dapat dilakukan dengan tes dan non tes.
 Guru dan siswa melakukan refleksi dengan mengevaluasi seluruh aktivitas
pembelajaran serta menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
 Kegiatan penutup diakhiri dengan guru memberikan informasi kepada
siswa tentang materi/kompetensi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya
 Penugasan, atau pekerjaan rumah jika diperlukan, dapat secara individu
maupun kelompok. Dalam memberi tugas pekerjaan rumah, sedapat
mungkin tidak menyita banyak waktu, tenaga dan biaya.
 Doa penutup dan salam

6. Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas serta proses pembelajan yang efektif merupakan hal yang sangat
penting dalam kegiatan pembelajaran khususnya dalam pembelajaran daring
atau online seperti saat ini. Metode-metode yang digunakan oleh para guru atau pendidik
harus dibuat menarik memungkin agar para siswa tidak mudah jenuh dan tetap dapat
mengikuti kelas atau proses pembelajaran dengan baik.
Kerja sama antara guru, siswa, serta orang tua juga sangat penting agar proses
pembelajaran dikelas berjalan dengan baik dan lancar.
Pengelolaan kelas yang efektif dapat memaksimalkan kesempatan belajar dan
dapat memotivasi peserta didik selama pembelajaran di masa khusus ini yang
menekankan prinsip-prinsip pembelajaran berkualitas namun tetap menyenangkan, dalam
metode pembelajaran ini terdapat diskusi, simulasi, game, dan lainnya yang dapat
membuat suasana lebih menyenangkan dan membuat peserta didik turut aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Keberhasilan dalam pembelajaran ini ditentukan oleh kemampuan
guru dalam merancang pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan pembelajaran
secara daring.
Langkah-langkah dalam pengelolaan kelas dapat diurutkan seperti contoh berikut:
a. Membuat materi pengajaran dalam bentuk Power Point Presentasi yang menarik dan
informatif yang kemudian diubah ke dalam bentuk PDF sehingga mudah bagi peserta
didik untuk mengakses dan menyimpan dalam telepon selular atau komputer mereka.
b. Guru membuat atau menggunakan video simulasi atau tutorial untuk menjelaskan
materi yang telah disampaikan dengan singkat dan padat.
c. Rencana pengelollaan manajemen kelas disusun menggunakan aplikasi Google
Classroom, Edmodo, Ms. Teams atau yang lain sehingga memudahkan pendidik
dalam melaksanakan pembelajaran.
d. Materi pembelajaran yang telah disusun dalam satu semester dapat disusun menjadi
ebook yang lebih interaktif dalam bentuk PDF sehingga dapat menjadi panduan bagi
peserta didik untuk belajar secara mandiri.
e. Guru dapat memaksimalkan penggunaan media sosial untuk berinteraksi dan
melaksanakan pembelajaran, seperti Whatsapp, Line, Telegram dan lainnya untuk
menyampaikan informasi dan berinteraksi. Penggunaan media sosial ini cukup efektif

dan efisien proses pembelajaran daring karena peserta didik dapat dengan mudah
mendapatkan pengajaran atau instruksi dari pendidik
f. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok kecil agar lebih mudah untuk
mendampingi, melakukan pembelajaran seta memantau perkembangan siswa
g. Sekolah memantau pembelajaran dengan menggunakan beberapa aplikasi seperti
google classroom, rumah belajar, atau ruangguru atau yang lain agar tetap dapat
mengorganisir pembelajaran secara daring.
h. Melakukan kerjasama antara guru dan orang tua, hal ini menjadi sangat penting
karena para orang tua dapat memantau proses pembelajaran anak-anak mereka.
7. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Prinsip kebijakan
Dua prinsip kebijakan pendidikan sebagai berikut :
1. Kesehatan dan Keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan,
keluarga, masyarakat, merupakan prioritas utama dalam menetapkan kebijakan
pembelajaran.
2. Tumbuh kembang peserta didik dan kondisi psikososial juga menjadi
pertimbangan dalam pemenuhan layanan pendidikan
b. Alternatif model pembelajaran
Alternatif Pembelajaran:
1) Pembelajaran di Luar Kelas
Sekolah dapat memanfaatkan pembelajaran di luar kelas untuk mengoptimal-
kan sirkulasi udara, anak-anak juga akan merasa lebih nyaman dalam belajar.
2) Project Based Learning
Sekolah dapat mengimplementasikan pembelajaran berbasis project (project
based learning) untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan,
bermakna, meningkatkan rasa keingintahuan yang tinggi, critical thinking dan
kolaboratif.

B. Struktur Kurikulum
 Kerangka Dasar Struktir kurikulum satuan pendidikan memuat:
1. Landasan Filosofis
Secara singkat kurikulum adalah untuk membangun kehidupan masa kini dan
masa akan datang bangsa, yang dikembangkan dari warisan nilai dan prestasi bangsa
di masa lalu, serta kemudian diwariskan serta dikembangkan untuk kehidupan masa
depan. Ketiga dimensi kehidupan bangsa, masa lalu-masa sekarang-masa yang akan
datang, menjadi landasan filosofis pengembangan kurikulum. Pewarisan nilai dan
pretasi bangsa di masa lampau memberikan dasar bagi kehidupan bangsa dan individu
sebagai anggota masyarakat, modal yang digunakan dan dikembangkan untuk
membangun kualitas kehidupan bangsa dan individu yang diperlukan bagi kehidupan
masa kini, dan keberlanjutan kehidupan bangsa dan warga negara di masa mendatang.
Dengan tiga dimensi kehidupan tersebut, kurikulum selalu menempatkan peserta
didik dalam lingkungan sosial- budayanya, mengembangkan kehidupan individu
peserta didik sebagai warga negara yang tidak kehilangan kepribadian dan kualitas
untuk kehidupan masa kini yang lebih baik, dan membangun kehidupan masa depan
yang lebih baik lagi. Landasan Filosofis
Sekolah sebagai pusat pengembangan budaya tidak terlepas dari nilai-nilai
budaya yang dianut oleh suatu bangsa. Bangsa Indonesia memiliki nilai-nilai budaya
yang bersumber dari Pancasila, sebagai falsafah hidup berbangsa dan bernegara, yang
mencakup religius, kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan. Nilai-nilai ini
dijadikan dasar filosofis dalam pengembangan kurikulum sekolah.
Sekolah sebagai bagian dari masyarakat tidak terlepas dari lokus, kewaktuan,
kondisi sosial dan budaya. Kekuatan dan kelemahan dari hal-hal ini akan menjadi
pertimbangan dalam penentuan Struktur Kurikulum sekolah ini.
2. Landasan sosiologis.
Landasan sosiologis dalam pengembangan kurikulum adalah bahwa dalam
proses pengembangan kurikulum harus memperhatikan dan memkarakteristik
masyarakat dimana kurikulum itu akan dilaksanakan. Setiap sistem sosial masyarakat
pasti memiliki karakteristik yang berbeda. Karakteristik suatu masyarakat bisa dilihat
dari berbagai kondisi, seperti kondisi sosial ekonomi, kondisi geografi, kondisi

lingkungan sosial budaya, adat istiadat, dan lain-lain. Dengan kata lain, kurikulum yang
dikembangkan harus berisi sejumlah kompetensi seperti kemampuan akademik, nilai,
sikap perilaku, kepercayaan, adat istiadat yang dibutuhkan siswa untuk dapat
berdaptasi, berkembang, berkontribusi, dan minimal untuk mempertahankan diri
(survive) dalam kondisi masyarakat dimana mereka tinggal.
3. Landasan Pendagogis
Landasan pedagogis didasarkan pada prinsip bahwa pengembagan seseorang
dipengaruhi oleh lingkungan dan kematangan. Lingkungan yang dimaksud dapat
berasal dari proses Pendidikan. Kurikulum sebagai alat untuk mencapai tujuan dalam
pendidikan tentu saja berkaitan denga proses perubahan yang terjadi pada peserta didik.
Karakteristik perilaku setiap individu pada berbagai tingkatan perkembangan
merupakan kajian dari psikologi perkembangan. Oleh karena itu, dalam pengembangan
kurikulum harus senantiasa berhubugan dengan program pendidikan untuk kepentingan
peserta didik maka landasan psikologi mutlak harus menjadi dasar pengembangan
kurikulum. Perkembangan-perkembangan yang dialami oleh peserta didik, pada
umumnya diperoleh melalui proses belajar. Pendidik/guru harus mencari upaya dapat
membelajarkan peserta didik.
Setiap anak merupakan pribadi tersendiri dan memiliki perbedaan dan juga
persamaan dengan implikasinya sebagai berikut:
a. Setiap anak diberi kesempatan untuk berkembang sesuai dengan bakat, minat, dan
kebutuhannya;
b. di samping pelajaran yang sifatnya umum yang wajib dipelajari setiap anak di
sekolah, disediakan pula pelajaran yang sesuai dengan minat anal;
c. kurikulum disamping menyediakan bahan ajar yang bersifat akademik sehingga
bagi anak yang berbakat di bidangnya diberi kesempatan untuk melanjutkan ke
jenjang pendidikan berikutnya;
d. kurikulum memuat tujuan-tujuan yang mengandung pengetahuan, nilai/sikap, dan
keterampilan yang menggambarkan keseluruhan pribadi yang utuh lahir dan batin.
4. Landasan Teoretik
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi.

Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional
sebagai kualitas minimal warga negara untuk suatu jenjang pendidikan. Standar bukan
kurikulum dan kurikulum dikembangkan agar peserta didik mampu mencapai kualitas
standar nasional atau di atasnya. Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar
Kompetensi Lulusan.Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi
Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL ( Standar Kompetensi Lulusan ).
Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan
pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat,
dan lingkungan dimana yang bersangkutan berinteraksi.Kurikulum berbasis kompetensi
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik untuk
mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk
membangun kemampuan yang dirumuskan dalam SKL.Hasil dari pengalaman belajar
tersebut adalah hasil belajar peserta didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas
yang dinyatakan dalam SKL.
5. Landasan Yuridis
Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945,
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan
Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi. Lebih lanjut, pengembangan Kurikulum 2013. Landasan yuridis
pengembangan Kurikulum 2013 lainnya adalah Instruksi Presiden Republik Indonesia
tahun 2010 tentang Pendidikan Karakter, Pembelajaran Aktif dan Pendidikan
Kewirausahaan.
 Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, kelompok beban
belajar dengan alokasi waktu belajar per minggu, dan kalender pendidikan. Beban
belajar kondisi khusus di SMP Perguruan Nasional Jakarta untuk kelas VII , VIII dan IX
masing-masing 39 jam per minggu dengan alokasi satu jam pelajaran adalah 30 menit.
Struktur Kurikulum merupakan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh
oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada

setiap mata pelajaran dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang
dimaksud terdiri atas kompetensi Inti (KI) dan kompetensi Dasar (KD),
Struktur kurikulum terdiri atas dua komponen Kelompok A dan Kelompok dengan
Kompetensi Inti (KI) dikelompokkan menjadi:
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Struktur Kurikulum SMP Perguruan Nasional Jakarta adalah sebagai berikut:
ALOKASI WAKTU BELAJAR
No Mata Pelajaran PER MINGGU
Kelas VII Kelas VIII Kelas IX
KELOMPOK A
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan 3 3 3
3. Bahasa Indonesia 6 6 6
4. Matematika 5 5 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
7. Bahasa Inggris 4 4 4
KELOMPOK B
1. Seni Budaya 3 3 3
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga & Kesehatan 3 3 3
3. Prakarya 2 2
4. Pendidikan Informatika 2
5. Pembiasaan 1 1 1
JUMLAH 39 39 39
Keterangan: *)

 Satu jam pelajaran per minggu untuk setiap rombel dialokasikan untuk kegiatan
pembinaan terjadwal di kelas bagi guru BK (konselor).
 Kelompok A adalah mata pelajaran yang memberikan orientasi kompetensi lebih
kepada aspek kognitif dan afektif sedangkan kelompok B adalah mata pelajaran
yang lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomotor. Seni Budaya dan
Prakarya menjadi dua mata pelajaran yang terpisah.
C. Muatan Kurikulum
Muatan kurikulum untuk pendidikan dasar terdiri atas muata mata pelajaran yaitu
unit organisasi terkecil dari Kompetensi Dasar. Untuk kurikulum SMP organisasi
Kompetensi Dasar kurikulum dilakukan melalui pendekatan yang terintegrasi
(integratedcurriculum) dengan cara mempertimbangkan kesinambungan antarkelas dan
keharmonisan antarmata pelajaran yang diikat dengan Kompetensi Inti. Berdasarkan
pendekatan ini maka terjadi reorganisasi Kompetensi Dasar mata pelajaran sehingga
struktur Kurikulum SMP menjadi lebih sederhana karena jumlah mata pelajaran dan
materi berkurang.
IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science
dan integrative social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Keduanya sebagai
pendidikan berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan
belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap
lingkungan dan alam. Disamping itu, tujuan pendidikan IPS menekankan pada
pengetahuan tentang bangsanya, semangat kebangsaan, serta aktivitas masyarakat di
bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah NKRI. IPA juga ditujukan untuk
pengenalan lingkungan biologi dan alam sekitarnya, serta pengenalan berbagai
keunggulan wilayah nusantara.
Khusus untuk muatan lokal, Kompetensi Dasar yang berkenaan dengan seni,
budaya, dan keterampilan,diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Seni Budaya dan mata
pelajaran Prakarya. Sedangkan Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan
olahraga serta permainan daerah diintegrasikan ke dalam mata pelajaran Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Kompetensi Inti merupakan gambaran mengenai kompetensi utama yang
dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif,
dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan

mata pelajaran. Kompetensi Inti adalah kemampuan yang harus dimiliki seorang peserta
didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran Kompetensi Dasar yang diorganisasikan
dalam pendekatan pembelajaran siswa aktif. Kompetensi Inti SMP adalah sebagai
berikut:
1) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM DAN BUDI PEKERTI SMP/MTs
KELAS: VII
Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi Pengetahuan, dan
Kompetensi Keterampilan secara keseluruhan dirumuskan sebagai berikut, yaitu
siswa mampu:
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI 2

1 ( SIKAP SOSIAL )
( SIKAP
SPIRITUAL )
3. menghargai dan D. menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
menghayati ajaran peduli (toleran, gotong royong), santun, percaya diri
agama yang dianutnya dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1.terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.1. menunjukkan perilaku semangat menuntut
meyakini bahwa Allah Swt. akan ilmu sebagai implementasi Q.S. al-
meninggikan derajat orang yang Mujadilah/58: 11, Q.S. ar-Rahman /55: 33
beriman dan berilmu dan Hadis terkait
1.2.terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.2. menunjukkan perilaku ikhlas, sabar, dan
meyakini bahwa Allah Swt. mencintai pemaaf sebagai implementasi pemahaman
orang-orang yang ikhlas, sabar, dan Q.S. an-Nisa/4: 146, Q.S. al-Baqarah/2:
pemaaf 153, dan Q.S. Ali Imran/3: 134, dan Hadis
terkait
1.3.meyakini bahwa Allah Swt. Maha 2.3. menunjukkan perilaku percaya diri, tekun,
Mengetahui, Maha Waspada, Maha teliti, dan kerja keras sebagai implementasi
Mendengar, dan Maha Melihat makna al-’Alim, al- Khabir, as-Sami’, dan
al-Bashir
1.4.beriman kepada malaikat-malaikat 2.4. menunjukkan perilaku disiplin sebagai
Allah Swt. cerminan makna iman kepada malaikat
1.5.meyakini bahwa jujur, amanah, dan 2.5. menunjukkan perilaku jujur, amanah, dan
istiqamah adalah perintah agama istiqamah dalam kehidupan sehari-hari
1.6.menyakini bahwa hormat dan patuh 2.6. menunjukkan perilaku hormat dan patuh
kepada orang tua dan guru, dan kepada orang tua dan guru, dan berempati
berempati terhadap sesama adalah terhadap sesama dalam kehidupan sehari-
perintah agama
1.7.menghayati ajaran bersuci dari hadas 2.7. menunjukkan perilaku hidup bersih sebagai

kecil dan hadas besar berdasarkan wujud ketentuan bersuci dari hadas besar
syariat Islam berdasarkan ketentuan syari’at Islam
1.8. menunaikan salat wajib berjamaah 2.8. menunjukkan perilaku demokratis sebagai
sebagai implementasi pemahaman implementasi pelaksanaan salat berjemaah
rukun Islam
1.9.menunaikan salat Jumat sebagai 2.9. menunjukkan perilaku peduli terhadap

implementasi pemahaman ketaatan sesama dan lingkungan sebagai
beribadah implementasi pelaksanaan salat Jumat
1.10.menunaikan salat jamak qasar ketika 2.10. menunjukkan perilaku disiplin sebagai
bepergian jauh (musafir) sebagai implementasi pelaksanaan salat jamak
implementasi pemahaman ketaatan qasar
beribadah
1.11. menghayati perjuangan Nabi 2.11. meneladani perjuangan Nabi Muhammad
Muhammad saw. periode Makkah saw. periode Makkah
dalam menegakkan risalah Allah Swt.
1.12. menghayati perjuangan Nabi 2.12. meneladani perjuangan Nabi Muhammad
Muhammad saw. periode Madinah saw. periode Madinah
dalam menegakkan risalah Allah Swt.
1.13. menghayati perjuangan dan 2.13. meneladani perilaku terpuji al-Khulafa al-
kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun Rasyidun
sebagai penerus perjuangan Nabi
Muhammad saw. dalam menegakkan
risalah Allah Swt.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

( PENGETAHUAN ) (KETRAMPILAN)
3.memahami pengetahuan (faktual, 4. mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konseptual, dan prosedural) konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
budaya terkait fenomena dan kejadian dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
tampak mata di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori

3.1. memahami makna Q.S. al-Mujadilah 4.1.1. membaca Q.S. al-Mujadilah /58: 11 dan Q.S.
/58: 11, Q.S. ar-Rahman /55: 33 dan ar-Rahman /55: 33 dengan tartil .
Hadis terkait tentang menuntut ilmu 4.1.2. menunjukkan hafalan Q.S. al-Mujadilah /58:
11, Q.S. ar-Rahman /55: 33 dan Hadis terkait
dengan lancer.
4.1.3. menyajikan keterkaitan semangat menuntut
ilmu dengan pesan Q.S. al-Mujadilah /58: 1
dan Q.S. ar-Rahman /55: 33
3.2. memahami makna Q.S. an-Nisa/4: 4.2.1. membaca Q.S. an-Nisa/4: 146, Q.S. al-
146, Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan Baqarah/2: 153, dan Q.S. Ali Imran/3: 134
Q.S. Ali Imran/3: 134 serta Hadis dengan tartil

terkait tentang ikhlas, sabar, dan 4.2.2. menunjukkan hafalan Q.S. an-Nisa/4: 146,
pemaaf Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. Ali Imrān/3:
134 serta Hadis terkait dengan lancer
4.2.3. menyajikan keterkaitan ikhlas, sabar, dan
pemaaf dengan pesan Q.S. an-Nisa/4: 146,
Q.S. al-Baqarah/2: 153, dan Q.S. Ali Imran/3:
134
3.3. memahami makna al-Asma‘u al- 4.3. menyajikan contoh perilaku yang
Husna: al-’Alim, al-Khabir, as-Sami’, mencerminkan orang yang meneladani al-
dan al-Bashir Asma’u al-Husna: al-’Alim, al-Khabir, as-
Sami’, dan al-Bashir
3.4. memahami makna iman kepada 4.4. menyajikan contoh perilaku yang
malaikat berdasarkan dalil naqli mencerminkan iman kepada malaikat Allah
Swt.
3.5. memahami makna perilaku jujur, 4.5. menyajikan makna perilaku jujur, amanah, dan
amanah, dan istiqamah istiqamah.
3.6. memahami makna hormat dan patuh 4.6. menyajikan makna hormat dan patuh kepada
kepada kedua orang tua dan guru, dan orang tua dan guru, dan empati terhadap
empati terhadap sesama sesame.
3.7. memahami ketentuan bersuci dari 4.7. menyajikan cara bersuci dari hadas besar.
hadas besar berdasarkan ketentuan
syari’at Islam
3.8. memahami ketentuan salat berjemaah 4.8. mempraktikkan salat berjamaah.
3.9. memahami ketentuan salat Jumat 4.9. mempraktikkan salat Jumat.
3.10. memahami ketentuan salat jamak 4.10. mempraktikkan salat jamak dan qasar.
qasar
3.11. memahami sejarah perjuangan Nabi 4.11. menyajikan strategi perjuangan yang
Muhammad saw. periode Makkah dilakukan Nabi Muhammad saw. periode
Makkah
3.12. memahami sejarah perjuangan Nabi 4.12. menyajikan strategi perjuangan yang
Muhammad saw. periode Madinah dilakukan Nabi Muhammad saw. periode
Madinah
3.13. memahami sejarah perjuangan dan 4.13. menyajikan strategi perjuangan dan
kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun kepribadian al-Khulafa al-Rasyidun
KELAS: VIII

( SIKAP SPIRITUAL ) ( SIKAP SOSIAL )
3. menghargai dan menghayati 4. menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
ajaran agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (toleran, gotong
royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya

1.1. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.1. menunjukkan perilaku rendah hati, hemat, dan
meyakini bahwa rendah hati, hemat, hidup sederhana sebagai implementasi
dan hidup sederhana adalah perintah pemahaman Q.S. al-Furqan/25: 63, Q.S. al-
agama Isra’/17: 26-27 dan Hadis terkait
1.2. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.2. terbiasa mengonsumsi makanan dan minuman
meyakini bahwa Allah yang halal dan bergizi dalam kehidupan sehari-
memerintahkan untuk mengonsumsi hari sebagai implementasi pemahaman Q.S. an-
makanan dan minuman yang halal dan Nahl/16: 114 dan Hadis terkait
bergizi
1.3. beriman kepada kitab-kitab suci yang 2.3. menunjukkan perilaku toleran sebagai
diturunkan Allah Swt. implementasi beriman kepada kitab-kitab Allah
Swt.
1.4. beriman kepada Rasul Allah Swt. 2.4. menunjukkan perilaku amanah sebagai
implementasi iman kepada Rasul Allah Swt.
1.5. meyakini bahwa minuman keras, judi, 2.5. menunjukkan perilaku menghindari minuman
dan pertengkaran adalah dilarang oleh keras, judi, dan pertengkaran dalam kehidupan
Allah Swt. sehari-hari
1.6. meyakini bahwa perilaku jujur dan 2.6. menunjukkan perilaku jujur dan adil dalam
adil adalah ajaran pokok agama kehidupan sehari-hari
1.7. menghayati ajaran berbuat baik, 2.7. menunjukkan perilaku berbuat baik, hormat, dan
hormat, dan patuh kepada orang tua patuh kepada orang tua dan guru dalam
dan guru adalah perintah agama kehidupan sehari-hari
1.8. meyakini bahwa beramal saleh dan 2.8. memiliki sikap gemar beramal saleh dan berbaik
berbaik sangka adalah ajaran pokok sangka kepada sesame
agama
1.9. melaksanakan salat sunah berjamaah 2.9. menunjukkan perilaku peduli dan gotong royong
dan munfarid sebagai perintah agama sebagai implementasi pemahaman salat sunah
berjamaah dan munfarid
1.10. melaksanakan sujud syukur, sujud 2.10.menunjukkan perilaku tertib sebagai
tilawah, dan sujud sahwi sebagai implementasi dari sujud syukur, sujud tilawah,
perintah agama dan sujud sahwi
1.11. menjalankan puasa wajib dan sunah 2.11.menunjukkan perilaku empati sebagai
sebagai perintah agama implementasi puasa wajib dan sunah
1.12. meyakini ketentuan makanan dan 2.12.menunjukkan perilaku hidup sehat dengan
minuman yang halal dan haram mengonsumsi makanan dan minuman halal
berdasarkan al-Qur’an dan Hadis
1.13. meyakini bahwa pertumbuhan ilmu 2.13. menunjukkan perilaku tekun sebagai
pengetahuan pada masa Bani implementasi dalam meneladani ilmuwan pada
Umayah sebagai bukti nyata agama masa Bani Umayyah
Islam dilaksanakan dengan benar
1.14. meyakini bahwa pertumbuhan ilmu 2.14. menunjukkan perilaku gemar membaca sebagai
pengetahuan pada masa Abbasiyah implementasi dalam meneladani ilmuwan pada
sebagai bukti nyata agama Islam

dilaksanakan dengan benar masa Abbasiyah

( PENGETAHUAN ) (KETRAMPILAN)
3. memahami pengetahuan (faktual, 4. mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
konseptual, dan prosedural) ranah konkret (menggunakan, mengurai,
berdasarkan rasa ingin tahunya merangkai, memodifikasi, dan membuat)
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dan ranah abstrak (menulis, membaca,
seni, budaya terkait fenomena dan menghitung, menggambar, dan mengarang)
kejadian tampak mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.

3.1. memahami Q.S. al-Furqan/25: 63, 4.1.1. membaca Q.S. al-Furqan/25: 63, Q.S. al-
Q.S. al-Isra’/17: 26-27 dan Hadis Isra’/17: 26-27 dengan tartil
terkait tentang rendah hati, hemat, dan 4.1.2. menunjukkan hafalan Q.S. al-Furqan/25: 63,
hidup sederhana Q.S. Al-Isra’/17: 26-27 serta Hadis terkait
dengan lancar
4.1.3. menyajikan keterkaitan rendah hati, hemat,
dan hidup sederhana dengan pesan Q.S. al-
Furqan/25: 63, Q.S. al-Isra’/17: 26-27
3.2. memahami Q.S. an-Nahl/16: 114 dan 4.2.1. membaca Q.S. an-Nahl/16: 114 terkait
Hadis terkait tentang mengonsumsi dengan tartil
makanan dan minuman yang halal 4.2.2. menunjukkan hafalan Q.S. an-Nahl/16: 114
dan bergizi dalam kehidupan sehari- serta Hadis terkait dengan lancer
hari 4.2.3. menyajikan keterkaitan mengonsumsi
makanan dan minuman yang halal dan
bergizi dalam kehidupan sehari-hari dengan
pesan Q.S. an-Nahl/16: 114
3.3. memahami makna beriman kepada 4.3. menyajikan dalil naqli tentang beriman kepada
Kitab-kitab Allah Swt. Kitab-kitab Allah Swt.
3.4. memahami makna beriman kepada 4.4. menyajikan dalil naqli tentang iman kepada
Rasul Allah Swt. Rasul Allah Swt.
3.5. memahami bahaya mengonsumsi 4.5. menyajikan dampak bahaya mengomsumsi

minuman keras, judi, dan minuman keras, judi, dan pertengkaran
pertengkaran
3.6. memahami cara menerapkan perilaku 4.6. menyajikan cara menerapkan perilaku jujur dan
jujur dan adil adil
3.7. memahami cara berbuat baik, hormat, 4.7. menyajikan cara berbuat baik, hormat, dan patuh
dan patuh kepada orang tua dan guru kepada orang tua dan guru
3.8. memahami makna perilaku gemar 4.8. menyajikan contoh perilaku gemar beramal saleh
beramal saleh dan berbaik sangka dan berbaik sangka kepada sesama menyajikan
kepada sesama contoh perilaku gemar beramal saleh dan berbaik

sangka kepada sesama
3.9. memahami tata cara salat sunah 4.9. mempraktikkan salat sunah berjamaah dan
berjemaah dan munfarid munfarid
3.10. memahami tata cara sujud syukur, 4.10. mempraktikkan sujud syukur, sujud sahwi, dan
sujud sahwi, dan sujud tilawah sujud tilawah
3.11. memahami tata cara puasa wajib 4.11. menyajikan hikmah pelaksanaan puasa wajib
dan sunah dan puasa sunah
3.12. memahami ketentuan makanan 4.12. menyajikan hikmah mengonsumsi makanan

dan minuman yang halal dan haram yang halal dan bergizi sesuai ketentuan dengan
berdasarkan al-Qur’an dan Hadis al-Qur’an dan Hadis
3.13. memahami sejarah pertumbuhan 4.13. menyajikan rangkaian sejarah pertumbuhan

ilmu pengetahuan masa Bani Umayah ilmu pengetahuan pada masa Bani Umayah
3.14. memahami sejarah pertumbuhan 4.14. menyajikan rangkaian sejarah pertumbuhan

ilmu pengetahuan masa Abbasiyah ilmu pengetahuan pada masa Abbasiyah
KELAS IX
( SIKAP SPIRITUAL ) ( SIKAP SOSIAL)
1. menghargai dan menghayati ajaran 2. menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
agama yang dianutnya jawab, peduli (toleran, gotong royong),
santun, percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya

1.1. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.1. menunjukkan perilaku optimis, ikhtiar, dan
meyakini bahwa optimis, ikhtiar, dan tawakal sebagai implementasi pemahaman
tawakal adalah perintah agama Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-
42, Q.S. Ali Imran/3: 159 dan Hadis terkait
1.2. terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.2. menunjukkan perilaku toleran dan
meyakini bahwa toleransi dan menghargai perbedaan dalam pergaulan di
menghargai perbedaan adalah sekolah dan masyarakat sebagai
perintah agama implementasi pemahaman Q.S. al-
Hujurat/49: 13 dan Hadis terkait
1.3. beriman kepada hari akhir 2.3. menunjukkan perilaku mawas diri sebagai
implementasi pemahaman iman kepada hari
akhir
1.4. beriman kepada qadha dan qadar 2.4. menunjukkan perilaku tawakal kepada Allah
Swt sebagai implementasi pemahaman iman
kepada qadha dan qadar
1.5. meyakini bahwa jujur dan menepati 2.5. menunjukkan perilaku jujur dan menepati

janji adalah ajaran pokok agama janji dalam kehidupan sehari-hari
1.6. meyakini bahwa berbakti dan taat 2.6. menunjukkan perilaku hormat dan taat
kepada orang tua dan guru adalah kepada orang tua dan guru dalam kehidupan
perintah agama sehari-hari
1.7. meyakini bahwa berbakti dan taat tata 2.7. menunjukkan perilaku tata krama, sopan
krama, sopan santun, dan rasa malu santun, dan rasa malu
adalah ajaran pokok agama
1.8. melaksanakan zakat sesuai dengan 2.8. menunjukkan perilaku taat dan peduli
ketentuan syari’at Islam sebagai hikmah dari ketentuan zakat
1.9. meyakini bahwa ibadah haji dan 2.9. menunjukkan perilaku menjaga solidaritas
umrah adalah perintah Allah Swt. umat Islam dalam kehidupan sehari-hari
1.10. menjalankan ketentuan syariat 2.10. menunjukkan perilaku peduli terhadap
Islam dalam penyembelihan hewan lingkungan sebagai implementasi
pemahaman ajaran penyembelihan hewan
1.11. melaksanakan qurban dan aqiqah 2.11. menunjukkan perilaku empati dan gemar
menolong kaum du’afa sebagai
implementasi pemahaman makna ibadah
qurban dan aqiqah
1.12. meyakini bahwa berkembangnya 2.12. menunjukkan perilaku cinta tanah air
Islam di Nusantara sebagai bukti sebagai implementasi mempelajari sejarah
Islam rahmatan lil-al-‘alamin perkembangan Islam di Nusantara
1.13. meyakini bahwa tradisi Islam 2.13. menunjukkan perilaku peduli
Nusantara sebagai bukti ajaran Islam lingkungan sebagai implementasi
dapat mengakomodir nilai-nilai sosial mempelajari sejarah tradisi Islam Nusantara
budaya masyarakat
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI DASAR 4

( PENGETAHUAN ) ( KETRAMPILAN )
3. memahami dan menerapkan 4. mengolah, menyaji, dan menalar dalam
pengetahuan (faktual, konseptual, dan ranah konkret (menggunakan, mengurai,
prosedural) berdasarkan rasa ingin merangkai, memodifikasi, dan membuat)
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dan ranah abstrak (menulis, membaca,
teknologi, seni, budaya terkait menghitung, menggambar, dan mengarang)
fenomena dan kejadian tampak mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1. memahami Q.S. az-Zumar/39: 53, 3.1.1. membaca Q.S. az-Zumar/39: 53, Q.S.
Q.S. an-Najm/53: 39-42, Q.S. Ali an-Najm/53: 39-42, dan Q.S. Ali
Imrān/3: 159 tentang optimis, ikhtiar, Imran/3: 159 dengan tartil
dan tawakal serta Hadis terkait
3.1.2. menunjukkan hafalan Q.S.

az-Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-
42, Q.S. Ali Imran/3: 159 serta Hadis
terkait dengan lancar
3.1.3. menyajikan keterkaitan optimis, ikhtiar,
dan tawakal dengan pesan Q.S. az-
Zumar/39: 53, Q.S. an-Najm/53: 39-42,

dan Q.S. Ali Imran/3: 159
3.2.memahami Q.S. al-Hujurat/49: 13 4.2.1. membaca Q.S. al-Hujurat/49: 13 dengan
tentang toleransi dan menghargai tartil
perbedaan dan Hadis terkait 4.2.2. menunjukkan hafalan Q.S. al-Hujurat/
memahami Q.S. al-Hujurat/49: 13 49: 13 serta Hadis terkait dengan lancer
tentang toleransi dan menghargai 4.2.3. menyajikan keterkaitan toleransi dan
perbedaan dan Hadis terkait menghargai perbedaan dengan pesan
Q.S. al-Hujurat/ 49: 13
3.3.memahami makna iman kepada Hari 4.3. menyajikan dalil naqli yang menjelaskan
Akhir berdasarkan pengamatan gambaran kejadian hari akhir
terhadap dirinya, alam sekitar, dan
makhluk ciptaanNya memahami
makna iman kepada Hari Akhir
berdasarkan pengamatan terhadap
dirinya, alam sekitar, dan makhluk
ciptaanNya
3.4.memahami makna iman kepada 4.4. menyajikan dalil naqli tentang adanya
Qadha dan Qadar berdasarkan Qadha dan Qadar.
pengamatan terhadap dirinya, alam
sekitar dan makhluk ciptaan-Nya
3.5.memahami penerapan jujur dan 4.5. menyajikan penerapan perilaku jujur dan
menepati janji dalam kehidupan menepati janji dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari
3.6.memahami cara berbakti dan taat 4.6. menyajikan cara berbakti dan taat kepada
kepada orang tua dan guru orang tua dan guru
3.7.memahami makna tata krama, sopan 4.7. menyajikan contoh perilaku tata krama,
santun, dan rasa malu sopan-santun, dan rasa malu
3.8.memahami ketentuan zakat 4.8. mempraktikkan ketentuan zakat
3.9.memahami ketentuan ibadah haji dan 4.9. mempraktikkan manasik haji

umrah memahami ketentuan ibadah mempraktikkan manasik haji
haji dan umrah
3.10. memahami ketentuan 4.10. memperagakan tata cara penyembelihan

penyembelihan hewan dalam Islam hewan
3.11. memahami ketentuan qurban dan 4.11. menjalankan pelaksanaan ibadah qurban
aqiqah dan aqiqah di lingkungan sekitar rumah
3.12. memahami sejarah perkembangan 4.12. menyajikan rangkaian sejarah

Islam di Nusantara perkembangan Islam di Nusantara
3.13. memahami sejarah tradisi Islam 4.13. menyajikan sejarah dan perkembangan
Nusantara tradisi Islam Nusantara
2) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA

KRISTEN DAN BUDI PEKERTI SMP
KELAS: VII

Kompetensi Sikap Spiritual, Kompetensi Sikap Sosial, Kompetensi Pengetahuan,
dan Kompetensi Keterampilan secara keseluruhan dirumuskan sebagai berikut,
yaitu siswa mampu:

1. menghargai dan menghayati ajaran 2. menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (toleran,
gotong royong), santun, percaya diri
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya

1.1.menerima bahwa hanya Allah yang 2.1.bersedia mengampuni orang lain
dapat mengampuni dan
menyelamatkan manusia di dalam
Yesus Kristus
1.2.mengakui bahwa pemeliharaan Allah 2.2.turut bertanggung jawab memelihara
dan keselamatan berlaku bagi seluruh alam
ciptaan termasuk alam
1.3.menghayati nilai-nilai kristiani 2.3.berperilaku yang sesuai dengan nilai-
mengacu pada Alkitab nilai kristiani mengacu pada Alkitab
1.4.menghayati sikap rendah hati, peduli 2.4.bersikap rendah hati, peduli dan
dan solidaritas terhadap sesama solidaritas terhadap sesama mengacu
mengacu pada Alkitab pada Alkitab
1.5.menerima disiplin sebagai wujud 2.5.menunjukkan sikap disiplin sebagai
ketaatan pada Firman Allah wujud ketaatan pada firman Tuhan

3. memahami pengetahuan (faktual, 4. mencoba, mengolah, dan menyaji
konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret (menggunakan,
berdasarkan rasa ingin tahunya mengurai, merangkai, memodifikasi,
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dan membuat) dan ranah abstrak
seni, budaya terkait fenomena dan (menulis, membaca, menghitung,
kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori

3.1. memahami bahwa Allah mengampuni 4.1.membuat karya yang menunjukkan
dan menyelamatkan manusia di dalam kesanggupan mengampuni diri sendiri
Yesus Kristus dan sesame
3.2. mencari fakta yang berkaitan dengan 4.2.melakukan berbagai aktivitas yang
pemeliharaan Allah terus berlangsung menunjukkan keterlibatan aktif dalam
bagi manusia dan alam memelihara alam dan lingkungan

hidup
3.3. menganalisis nilai-nilai Kristiani yang 4.3.membuat karya yang berkaitan dengan
terdapat dalam Alkitab praktik hidup yang mencerminkan
nilai-nilai kristiani
3.4. menganalisis sikap rendah hati, peduli 4.4.membuat proyek yang berkaitan
dan solidaritas terhadap sesama dengan sikap rendah hati, peduli, dan
mengacu pada Alkitab solidaritas
3.5. memahami manfaat disiplin bagi 4.5.membuat program dalam periode
remaja Kristen tertentu yang menunjukkan disiplin
sebagai wujud ketaatan pada firman
Allah
KELAS: VIII
keberadaannya
1.1. mensyukuri makna hidup beriman 2.1. menunjukkan sikap hidup beriman dan
dan berpengharapan berpengharapan
1.2. menghayati peran Roh Kudus dalam 2.2. mempraktikkan sikap hidup beriman
proses hidup beriman yang dipimpin Roh Kudus
1.3. mensyukuri hidup sebagai orang 2.3. menunjukkan sikap hidup orang
beriman sesuai dengan teladan Yesus beriman sesuai dengan teladan Yesus
1.4. menghayati ibadah, doa, dan 2.4. bersikap setia dalam ibadah, doa, dan
membaca Alkitab sebagai wujud membaca Alkitab sebagai wujud hidup
hidup orang beriman orang beriman

3. memahami pengetahuan (faktual, 4. mencoba, mengolah, dan menyaji
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dan membuat) dan ranah abstrak
seni, budaya terkait fenomena dan (menulis, membaca, menghitung,
kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang) sesuai
pandang/teori
3.1. memahami arti sikap hidup beriman 4.1. menyajikan karya yang berkaitan
dan berpengharapan dengan cara hidup beriman dan
berpengharapan dalam bentuk tindakan
nyata
3.2. menganalisis peran Roh Kudus dalam 4.2. menyajikan berbagai contoh cara hidup
hidup orang beriman orang beriman yang dipimpin Roh
Kudus

3.3. memahami makna hidup beriman 4.3. membuat karya yang berkaitan dengan
sesuai dengan teladan Yesus sikap hidup sebagai orang beriman
sesuai dengan teladan Yesus
3.4. menerapkan kesetiaan dalam 4.4. melakukan kegiatan yang berkaitan
beribadah, berdoa dan membaca dengan kesetiaan dalam beribadah,
Alkitab sebagai wujud hidup orang berdoa dan membaca Alkitab sebagai
beriman wujud hidup orang beriman
KELAS: IX
keberadaannya

1.1. menghayati karya Allah dalam 2.1. menunjukkan sikap menghargai karya
pertumbuhan gereja menghayati karya Allah dalam pertumbuhan gereja
Allah dalam pertumbuhan gereja
1.2. mensyukuri karya Allah melalui 2.2. bersikap sebagai orang yang percaya
perubahan-perubahan baru yang pada karya Allah melalui perubahan-
dihadirkan gereja di tengah-tengah perubahan baru yang dihadirkan gereja
dunia di tengah-tengah dunia
1.3. mensyukuri teladan Yesus Kristus 2.3. meneladani Yesus Kristus dalam hal
dalam hal berkarya bagi manusia dan berkarya bagi sesama dan dunia
dunia secara keseluruhan
1.4. menerima berbagai bentuk pelayanan 2.4. menunjukkan tanggung jawab terhadap
gereja di tengah masyarakat pada berbagai bentuk pelayanan gereja di
masa kini tengah masyarakat pada masa kini
1.5. menerima perannya sebagai anggota 2.5. menunjukkan perilaku bertanggung
gereja dan masyarakat jawab terhadap perannya sebagai
anggota gereja dan masyarakat

3. memahami dan menerapkan 4. mengolah, menyaji, dan menalar dalam
pengetahuan (faktual, konseptual, dan ranah konkret (menggunakan,
prosedural) berdasarkan rasa ingin mengurai, merangkai, memodifikasi,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dan membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca, menghitung,
fenomena dan kejadian tampak mata menggambar, dan mengarang) sesuai
pandang/teori

3.1. memahami karya Allah dalam 4.1. menelaah karya Allah dalam

pertumbuhan gereja pertumbuhan gereja
3.2. menganalisis karya Allah melalui 4.2. membuat refleksi mengenai karya Allah
perubahan-perubahan baru yang melalui perubahan-perubahan baru
dihadirkan gereja di tengah-tengah yang dihadirkan gereja di tengah-tengah
dunia dunia
3.3. menerapkan teladan Yesus Kristus 4.3. membuat karya yang berkaitan dengan
dalam hal berkarya bagi sesama dan menerapkan teladan Yesus Kristus
dunia dalam hal berkarya bagi sesama dan
dunia
3.4. mengkritisi bentuk pelayanan gereja 4.4. membuat karya tentang berbagai bentuk
di tengah masyarakat pada masa kini pelayanan gereja di tengah masyarakat
pada masa kini
3.5. memahami tindakan konkrit yang 4.5. membuat proyek yang berkaitan dengan
dilakukan dalam mewujudkan berperan aktif sebagai anggota gereja
perannya sebagai anggota gereja dan dan masyarakat
masyarakat
3) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN PANCASILA

DAN KEWARGANEGARAAN SMP/MTs
KELAS VII
1. Menghargai dan menghayati ajaran 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
gotong royong), santun, dan percaya
diri dalam berinteraksi secara efektif
keberadaannya
MPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa 2.1. Mengembangkan sikap bertanggung
atas semangat dan komitmen para jawab dan berkomitmen sebagai
pendiri negara dalam merumuskan warga negara indonesia sepeti yang
dan menetapkan Dasar Negara diteladankan para pendiri negara
Pancasila dalam perumusan dan penetapan
Pancasila sebagai dasar Negara
1.2. Menghargai norma-norma keadilan 2.2. Mematuhi norma-norma yang berlaku
yang berlaku dalam kehidupan dalam kehidupan bermasyarakat untuk
bermasyarakat sebagai anugerah mewujudkan keadilan
Tuhan yang Maha Esa
1.3. Menghargai nilai kesejarahan 2.3. Mengembangkan sikap bertanggung
perumusan dan pengesahan Undang- jawab yang mendukung nilai
Undang Dasar Negara Republik kesejarahan perumusan dan
Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk pengesahan Undang-Undang Dasar
sikap beriman Republik Indonesia Tahun 1945
1.4. Menghormati keberagaman norma- 2.4. Menghargai keberagaman suku,
norma, suku, agama, ras dan agama, ras dan antargolongan dalam

antargolongan dalam bingkai bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Bhinneka Tunggal Ika sebagai sesama
ciptaan Tuhan
1.5. Mensyukuri makna kerja sama dalam 2.5. Mendukung bentuk-bentuk kerja sama
berbagai bidang kehidupan di dalam berbagai bidang kehidupan di
masyarakat masyarakat
1.6. Menghargai karakteristik daerah 2.6. Bersikap antusias terhadap persatuan
tempat tinggalnya dalam kerangka dan kesatuan dengan
Negara Kesatuan Republik Indonesia mempertimbangkan karakteristik
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha daerah tempat tinggalnya
Esa
3. Memahami pengetahuan (faktual,4. Menunjukkan perilaku jujur,
konseptual, dan prosedural) disiplin, tanggung jawab, peduli
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang (toleran, gotong royong), santun,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan percaya diri dalam
budaya terkait fenomena dan kejadian berinteraksi secara efektif dengan
tampak mata lingkungan sosial dan alam
keberadaannya

3.1.Menganalisis proses perumusan dan 4.1. Menyaji hasil analisis proses
penetapan Pancasila sebagai Dasar perumusan dan penetapan Pancasila
Negara sebagai Dasar Negara
3.2.Memahami norma-norma yang 4.2. Mengampanyekan perilaku sesuai
berlaku dalam kehidupan norma-norma yang berlaku dalam
bermasyarakat untuk mewujudkan kehidupan bermasyarakat untuk
keadilan mewujudkan keadilan
3.3.Menganalisis kesejarahan perumusan 4.3. Menjelaskan proses kesejarahan
dan pengesahan Undang-undang perumusan dan pengesahan Undang-
Dasar Negara Republik Indonesia undang Dasar Negara Republik
Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
3.4.Mengidentifikasi keberagaman suku, 4.4. Mendemonstrasikan hasil identifikasi
agama, ras dan antargolognan dalam suku, agama, ras dan antargolongan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.5.Menganalisis bentuk-bentuk kerja 4.5. Menunjukkan bentuk-bentuk kerja
sama dalam berbagai bidang sama di pelbagai bidang kehidupan
kehidupan di masyarakat masyarakat
3.6.Mengasosiasikan karakteristik daerah 4.6. Melaksanakan penelitian sederhana

dalam kerangka Negara Kesatuan untuk mengilustrasikan karakteristik
Republik Indonesia daerah tempat tinggalnya sebagai
bagian utuh dari Negara Kesatuan
Republik Indonesia
KELAS VIII

agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (toleran, gotong
royong), santun, dan percaya diri dalam
lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya

1.1.Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.1.Mengembangkan sikap yang
Esa atas konsensus nasional mencerminkan nilai-nilai luhur
Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai dasar negara dan
pandangan hidup bangsa pandangan hidup bangsa
1.2.Menghargai makna, kedudukan dan 2.2.Mendukung makna, kedudukan dan
fungsi Undang-Undang Dasar fungsi Undang-Undang Dasar Negara
Negara Republik Indonesia Tahun Republik Indonesia Tahun 1945, serta
1945 sebagai bentuk sikap beriman peraturan perundangan lainnya sesuai
dan bertakwa dengan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia 1945
1.3.Bersyukur kepada Tuhan yang Maha 2.3.Menunjukkan sikap disiplin dalam

Esa untuk nilai dan semangat menerapkan aturan sesuai dengan nilai-
Kebangkitan nasional 1908 dalam nilai yang terkandung dalam tata urutan
perjuangan kemerdekaan Republik peraturan perundanga-undangan
Indonsia nasional
1.4.Mensyukuri nilai dan semangat 2.4.Bertanggung jawab terhadap makna

Kebangkitan nasional 1908 dalam dan arti penting Kebangkitan nasional
perjuangan kemerdekaan Republik 1908 dalam perjuangan kemerdekaan
Indonesia secara tulus. Republik Indonesia
1.5.Menjalankan perilaku orang beriman 2.5.Mengembangkan sikap toleransi sesuai
sesuai nilai dan semangat Sumpah nilai dan semangat Sumpah Pemuda
Pemuda tahun 1928 dalam bingkai tahun 1928 dalam bingkai Bhinneka
Bhinneka Tunggal Ika Tunggal Ika
1.6.Mensyukuri semangat dan komitmen 2.6.Menunjukkan sikap gotong royong
kolektif kebangsaan untuk sebagai wujud nyata semangat dan
memperkuat NKRI yang komitmen kolektif kebangsaan untuk
berketuhanan Yang Maha Esa memperkuat NKRI.

3. Memahami pengetahuan 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji
(faktual, konseptual, dan dalam ranah konkret (menggunakan,
prosedural) berdasarkan rasa mengurai, merangkai, memodifikasi,
ingin tahunya tentang ilmu dan membuat) dan ranah abstrak
pengetahuan, teknologi, seni, (menulis, membaca, meng-hitung,
budaya terkait fenomena dan menggambar, dan mengarang) sesuai
kejadian tampak mata dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori

3.1. Menelaah Pancasila sebagai dasar 4.1. Menyaji hasil telaah nilai-nilai
negara dan pandangan hidup bangsa Pancasila sebagai dasar negara dan
pandanganhidup bangsa dalam
kehidupan sehari-hari
3.2. Menelaah makna, kedudukan dan 4.2. Menyajikan hasil telaah makna,
fungsi Undang-Undang Dasar Negara kedudukan dan fungsi Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945, serta Dasar Negara Republik Indonesia
peratuan perundangan-undangan Tahun 1945 dalam penerapan
lainnya dalam sistem hukum nasional kehidupan sehari-hari
3.3. Memahami tata urutan peraturan 4.3. Mendemonstrasikan pola
perundang-undangan dalam sistem pengembangan tata urutan peraturan
hukum nasional nasional di Indonesia perundang-undangan dalam sistem
hukum nasional nasional di Indonesia
3.4. Menganalisa makna dan arti 4.4. Menyaji hasil penalaran tentang tokoh
Kebangkitan nasional 1908 dalam kebangkitan nasional dalam perjuangan
perjuangan kemerdekaan Republik kemerdekaan Republik Indonesia
Indonsia
3.5. Memproyeksikan nilai dan semangat 4.5. Mengaitkan hasil proyeksi nilai-nilai
Sumpah Pemuda tahun 1928 dalam dan semangat Sumpah Pemuda Tahun
bingkai Bhinneka Tunggal Ika 1928 dalam bingkai Bhineka Tunggal
Ika dengan kehidupan sehari-hari
3.6. Menginterpretasikan semangat dan 4.6. Mengorganisasikan kegiatan lingkungan
komitmen kebangsaan kolektif untuk yang mencerminkan semangat dan
memperkuat Negara Kesatuan komitmen kebangsaan untuk
Republik Indonesia dalam kontek memperkuat Negara Kesatuan Republik
kehidupan siswa Indonesia
KELAS IX

1.1. mensyukuri perwujudan Pancasila 2.1. Menunjukkan sikap bangga akan tanah air
sebagai Dasar Negara yang sebagai perwujudan nilai-nilai Pancasila
merupakan anugerah Tuhan Yang sebagai dasar negara
Maha Esa
1.2. Menghargai isi alinea dan pokok 2.2. Melaksanakan isi alinea dan pokok pikiran
pikiran yang terkandung dalam yang terkandung dalam Pembukaan
Pembukaan Undang-Undang Dasar Undang-Undang Dasar Negara Republik
Negara Republik Indonesia Tahun Indonesia Tahun 1945
1945 sebagai wujud rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.3. Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.3. Menunjukkan sikap bertanggung jawab
Esa atas bentuk dan kedaulatan dalam mendukung bentuk dan kedaulatan
Negara Republik Indonesia Negara
1.4. Menghormati keberagaman suku, 2.4. Mengutamakan sikap toleran dalam

agama, ras, dan antargolongan menghadapi masalah akibat keberagaman
(SARA) di masyarakat sebagai kehidupan bermasyarakat dan cara
pemberian Tuhan Yang Maha Esa pemecahannya
1.5. Mengapresiasi prinsip harmoni dalam 2.5. Menunjukkan sikap peduli terhadap
keberagaman suku, agama, ras, dan masalah-masalah yang muncul dalam
antargolongan (SARA) sosial, bidang sosial, budaya, ekonomi, dan
budaya, ekonomi, dan gender dalam gender di masyarakat dan cara
bingkai Bhinneka Tunggal Ika sebagai pemecahannya dalam bingkai Bhinneka
anugerah Tuhan Yang Maha Esa Tunggal Ika
1.6. Menunjukkan perilaku orang beriman 2.6. Mengutamakan sikap disiplin sebagai
dalam mencintai tanah air dalam warga negara sejalan dengan konsep bela
konteks Negara Kesatuan Republik negara dalam konteks Negara Kesatuan
Indonesia Republik Indonesia


3.1. Membandingkan antara peristiwa dan 4.1. Merancang dan melakukan penelitian
dinamika yang terjadi di masyarakat sederhana tentang peristiwa dan dinamika
dengan praktik ideal Pancasila yang terjadi di masyarakat terkait
sebagai dasar negara dan pandangan penerapan Pancasila sebagai dasar negara
hidup bangsa dan pandangan hidup bangsa
3.2. Mensintesiskan isi alinea dan pokok 4.2. Menyajikan hasil sintesis isi alinea dan
pikiran yang terkandung dalam pokok pikiran yang terkandung dalam
Pembukaan Undang-Undang Dasar Pembukaan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia tahun Negara Republik Indonesia tahun 1945
1945
3.3. Memahami ketentuan tentang bentuk 4.3. Memaparkan penerapan tentang bentuk
dan kedaualatan negara sesuai dan kedaualatan negara sesuai Undang-
Undang-Undang Dasar Negara Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Republik Indonesia tahun 1945 tahun 1945
3.4. Menganalisis prinsip persatuan dalam 4.4. Mendemonstrasikan hasil analisis prinsip
keberagaman suku, agama, ras, dan persatuan dalam keberagaman suku,
antargolongan (SARA), sosial, agama, ras, dan antargolongan (SARA)
budaya, ekonomi, dan gender dalam dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.5. Menganalisis prinsip harmoni dalam 4.5. Menyampaikan hasil analisis prinsip
keberagaman suku, agama, ras, dan harmoni dalam keberagaman suku, agama,
antargolongan (SARA) sosial, ras, dan antargolongan (SARA) sosial,
budaya, ekonomi, dan gender dalam budaya, ekonomi, dan gender dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.6. Mengkreasikan konsep cinta tanah 4.6. Mengorganisasikan kegiatan lingkungan
air/bela negara dalam konteks Negara yang mencerminkan konsep cinta tanah air
Kesatuan Republik Indonesia dalam konteks kehidupan sehari-hari

4) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INDONESIA
KELAS : VII
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai
berikut.
3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji
tentang ilmu pengetahuan, dan membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca, meng-hitung,
fenomena dan kejadian tampak menggambar, dan mengarang) sesuai
mata dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori

3.1. Mengidentifikasi informasi dalam 4.1.menjelaskan isi teks deskripsi objek
teks deskripsi tentang objek (tempat wisata, tempat bersejarah,
(sekolah, tempat wisata, tempat pentas seni daerah, kain tradisional,
bersejarah, dan atau suasana pentas dll) yang didengar dan dibaca secara
seni daerah) yang didengar dan lisan, tulis, dan visual
dibaca
3.2. Menelaah struktur dan kebahasaan 4.2.Menyajikan data, gagasan, kesan
dari teks deskripsi tentang objek dalam bentuk teks deskripsi tentang
(sekolah, tempat wisata, tempat objek (sekolah, tempat wisata, tempat
bersejarah, dan⁄atau suasana pentas bersejarah, dan⁄atau suasana pentas
seni daerah) yang didengar dan seni daerah) secara tulis dan lisan
dibaca dengan memperhatikan struktur,
kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.3. Mengidentifikasi unsur-unsur teks 4.3.Menceritakan kembali isi teks narasi
narasi (cerita imajinasi) yang dibaca (cerita imajinasi) yang didengar dan
dan didengar dibaca secara lisan, tulis, dan visual
3.4. Menelaah struktur dan kebahasaan 4.4.Menyajikan gagasan kreatif dalam
teks narasi (cerita imajinasi) yang bentuk cerita imajinasi secara lisan dan
dibaca dan didengar tulis dengan memperhatikan struktur,
penggunaan bahasa, atau aspek lisan
3.5. Mengidentifikasi teks prosedur 4.5.Menyimpulkan isi teks prosedur tentang
tentang cara melakukan sesuatu dan cara memainkan alat musik daerah,
cara membuat (cara memainkan alat tarian daerah, cara membuat
musik/tarian daerah, cara membuat cinderamata, dan/atau kuliner khas
kuliner khas daerah, dll.) dari daerah) yang dibaca dan didengar
berbagai sumber yang dibaca dan
didengar
3.6. Menelaah struktur dan aspek 4.6.Menyajikan data rangkaian kegiatan ke

kebahasaan teks prosedur tentang cara dalam bentuk teks prosedur (tentang cara
melakukan sesuatu dan cara membuat memainkan alat musik daerah, tarian
(cara memainkan alat musik/tarian daerah, cara membuat cinderamata, dll)
daerah, cara membuat kuliner khas dengan memperhatikan struktur, unsur
daerah, dll.) dari berbagai sumber kebahasaan, dan isi secara lisan dan tulis
yang dibaca dan didengar

3.7. Mengidentifikasi informasi dari teks 4.7.Menyimpulkan isi teks laporan hasil
laporan hasil observasi berupa buku observasi berupa buku pengetahuan
pengetahuan yang dibaca atau yang dibaca dan didengar
diperdengarkan
3.8. Menelaah struktur, kebahasaan, dan 4.8.Menyajikan rangkuman teks laporan
isi teks laporan hasil observasi yang hasil observasi yang berupa buku
berupa buku pengetahuan yang dibaca pengetahuan secara lisan dan tulis
atau diperdengarkan dengan memperhatikan kaidah
kebahasaan atau aspek lisan
3.9. Menemukan unsur-unsur dari buku 4.9.Membuat peta pikiran/sinopsis tentang
fiksi dan nonfiksi yang dibaca isi buku nonfiksi/buku fiksi yang dibaca
3.10. Menelaah hubungan unsur-unsur 4.10. Menyajikan tanggapan secaralisan,
dalam buku fiksi dan nonfiksi tulis, dan visualterhadap isi buku
fiksi/nonfiksi yang dibaca
3.11. Mengidentifikasi informasi 4.11. Menyimpulkan isi (kabar, keperluan,
(kabar, keperluan, permintaan, permintaan, dan/atau permohonan) surat
dan/atau permohonan) dari surat pribadi dan surat dinas yang dibaca atau
pribadi dan surat dinas yang dibaca diperdengarkan
dan didengar
3.12. Menelaah unsur-unsur dan 4.12. Menulis surat (pribadi dan dinas)
kebahasaan dari surat pribadi dan untuk kepentingan resmi dengan
surat dinas yang dibaca dan didengar memperhatikan struktur teks,
kebahasaan, dan isi
3.13. Mengidentifikasi informasi 4.13. Menyimpulkan isi puisi rakyat
(pesan, rima, dan pilihan kata) dari (pantun, syair, dan bentuk puisi rakyat
puisi rakyat (pantun, syair, dan bentuk setempat) yang disajikan dalam bentuk
puisi rakyat setempat) yang dibaca tulis dan lisan
dan didengar
3.14. Menelaah struktur dan 4.14. Menelaah struktur dan kebahasaan
kebahasaan puisi rakyat (pantun, puisi rakyat (pantun, syair, dan bentuk
syair, dan bentuk puisi rakyat puisi rakyat setempat) yang dibaca dan
setempat) yang dibaca dan didengar didengar
3.15. Mengidentifikasi informasi 4.15. Menceritakan kembali isi cerita
tentang fabel/legenda daerah setempat fabel/legenda daerah setempat yang
yang dibaca dan didengar dibaca/didengar
3.16. Menelaah struktur dan 4.16. Memerankan isi fabel/legenda daerah
kebahasaan fabel/legenda daerah setempat yang dibaca dan didengar
setempat yang dibaca dan didengar
KELAS VIII
konseptual, dan prosedural) berdasarkan dalam ranah konkret
rasa ingin tahunya tentang ilmu (menggunakan, mengurai,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya merangkai, memodifikasi, dan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori

3.1. Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita 4.1.Menyimpulkan isi berita
(membanggakan dan memotivasi) yang (membanggakan dan memotivasi)
didengar dan dibaca yang dibaca dan didengar
3.2. Menelaah struktur dan kebahasaan teks 4.2.Menyajikan data dan informasi
berita (membanggakan dan memotivasi) dalam bentuk berita secara lisan
yang didengar dan dibaca dan tulis dengan memperhatikan
struktur, kebahasaan, atau aspek
lisan (lafal, intonasi, mimik, dan
kinesik)
3.3. Mengidentifikasi informasi teks iklan, 4.3.Menyimpulkan isi iklan, slogan,
slogan, atau poster (yang membuat bangga atau poster (membanggakan dan
dan memotivasi) dari berbagai sumber memotivasi) dari berbagai sumber
yang dibaca dan didengar
3.4. Menelaah pola penyajian dan kebahasaan 4.4.Menyajikan gagasan, pesan, dan
teks iklan, slogan, atau poster (yang ajakan dalam bentuk iklan, slogan,
membuat bangga dan memotivasi) dari atau poster secara lisan dan tulis
berbagai sumber yang dibaca dan didengar
3.5. Mengidentifikasi informasi teks eksposisi 4.5.Menyimpulkan isi teks eksposisi
berupa artikel ilmiah populer dari (artikel ilmiah populer dari koran
koran/majalah) yang didengar dan dibaca dan majalah) yang didengar dan
dibaca
3.6. Mengidentifikasi struktur, unsur 4.6.Menyajikan gagasan dan pendapat
kebahasaan, dan aspek lisandalamteks ke dalam bentuk teks eksposisi
eksposisi artikel ilmiah populer artikel ilmiah populer (lingkungan
(lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau hidup, kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya, dll) yang keragaman budaya, dll) secara
diperdengarkan atau dibaca lisan dan tertulis dengan
memperhatikan struktur, unsur
kebahasaan, dan aspek lisan
3.7. Mengidentifikasi unsur-unsur pembangun 4.7.Menyimpulkan unsur-unsur
teks puisi yang diperdengarkan atau dibaca pembangun dan makna teks puisi
yang diperdengarkan atau dibaca
3.8. Menelaah unsur-unsur pembangun teks 4.8.Menyajikan gagasan, perasaan, dan
puisi (perjuangan, lingkungan hidup, pendapat dalam bentuk teks puisi
kondisi sosial, dan lain-lain) yang secara tulis/lisan dengan
diperdengarkan atau dibaca memperhatikan unsur-unsur
pembangun puisi
3.9. Mengidentifikasi informasi dari teks 4.9.Meringkas isi teks eksplanasi yang
ekplanasi berupa paparan kejadian suatu berupa proses terjadinya suatu
fenomena alam yang diperdengarkan atau fenomena dari beragam sumber
dibaca yang didengar dan dibaca
3.10. Menelaah teks ekplanasi berupa 4.10. Menyajikan informasi dan data
paparan kejadian suatu fenomena alam dalam bentuk teks eksplanasi
yang diperdengarkan atau dibaca proses terjadinya suatu fenomena
secara lisan dan tulis dengan
kebahasaan, atau aspek lisan

3.11. Mengidentifikasi informasi pada teks 4.11. Menceritakan kembali isi teks
ulasan tentang kualitas karya (film, cerpen, ulasan tentang kualitas karya (film,
puisi, novel, dan karya seni daerah) yang cerpen, puisi, novel, karya seni
dibaca atau diperdengarkan daerah) yang dibaca atau didengar
3.12. Menelaah struktur dan kebahasaan teks 4.12. Menyajikan tanggapan tentang
ulasan (film, cerpen, puisi, novel, dan kualitas karya (film, cerpen, puisi,
karya seni daerah) yang diperdengarkan novel, karya seni daerah, dll.)
dan dibaca dalam bentuk teks ulasan secara
lisan dan tulis dengan
kebahasaan, atau aspek lisan
3.13. Mengidentifikasi jenis saran, ajakan, 4.13. Menyimpulkan isi saran,
arahan, dan pertimbangan tentang berbagai ajakan, arahan, pertimbangan
hal positif atas permasalahan aktual dari tentang berbagai hal positif
teks persuasi (lingkungan hidup, kondisi permasalahan aktual dari teks
sosial, dan/atau keragaman budaya) yang persuasi (lingkungan hidup,
didengar dan dibaca kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya) yang didengar
dan dibaca
3.14. Menelaah struktur dan kebahasaan teks 4.14. Menyajikan teks persuasi
persuasi yang berupa saran, ajakan, dan (saran, ajakan, arahan, dan
pertimbangan tentang berbagai pertimbangan) secara tulis dan
permasalahan aktual (lingkungan hidup, lisan dengan memperhatikan
kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya, struktur, kebahasaan, atau aspek
dll) dari berbagai sumber yang didengar lisan
dan dibaca
3.15. Mengidentifikasi unsur-unsur drama 4.15. Menginterpretasi drama
(tradisional dan moderen) yang disajikan (tradisional dan modern) yang
dalam bentuk pentas atau naskah dibaca dan ditonton/didengar
3.16. Menelaah karakteristik unsur dan 4.16. Menyajikan drama dalam

kaidah kebahasaan dalam teks drama yang bentuk pentas atau naskah
berbentuk naskah atau pentas
3.17. Menggali dan menemukan informasi 4.17. Membuat peta konsep/garis
dari buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca alur dari buku fiksi dan nonfiksi
yang dibaca
3.18. Menelaah unsur buku fiksi dan 4.18. Menyajikan tanggapan
nonfiksi yang dibaca terhadap buku fiksi dan nonfiksi
yang dibaca secara lisan/tertulis
KELAS IX
konseptual, dan prosedural) berdasarkan dalam ranah konkret
rasa ingin tahunya tentang ilmu (menggunakan, mengurai,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya merangkai, memodifikasi, dan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,

3.1. Mengidentifikasi informasi dari laporan 4.1. Menyimpulkan tujuan, bahan/ alat,
percobaan yang dibaca dan didengar langkah, dan hasil dalam laporan
(percobaan sederhana untuk mendeteksi percobaan yang didengar dan/atau
zat berbahaya pada makanan, adanya dibaca
vitamin pada makanan, dll)
3.2. Menelaah struktur dan kebahasaan dari 4.2. Menyajikan tujuan, bahan/ alat,
teks laporan percobaan yang didengar atau langkah, dan hasil dalam laporan
dibaca (percobaan sederhana untuk percobaan secara tulis dan lisan
mendeteksi zat berbahaya pada makanan, dengan memperhatikan
adanya vitamin pada makanan, dll) kelengkapan data, struktur, aspek
kebahasaan, dan aspek lisan
3.3. Mengidentifikasi gagasan, pikiran, 4.3. Menyimpulkan gagasan,
pandangan, arahan atau pesan dalam pidato pandangan, arahan, atau pesan
persuasif tentang permasalahan aktual dalam pidato (lingkungan hidup,
yang didengar dan dibaca kondisi sosial, dan/atau keragaman
budaya) yang didengar dan/atau
dibaca.
3.4. Menelaah struktur dan ciri kebahasaan 4.4. Menuangkan gagasan, pikiran,
pidato persuasif tentang permasalahan arahan atau pesan dalam pidato
aktual yang didengar dan dibaca (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya)
secara lisan dan/atau tulis dengan
memperhatikan struktur dan
kebahasaan.
3.5. Mengidentifikasi unsur pembangun karya 4.5. Menyimpulkan unsur-unsur
sastra dalam teks cerita pendek yang pembangun karya sastra dengan
dibaca atau didengar bukti yang mendukung dari cerita
pendek yang dibaca atau didengar
3.6. Menelaah struktur dan aspek kebahasaan 4.6. Mengungkapkan pengalaman dan
cerita pendek yang dibaca atau didengar. gagasan dalam bentuk cerita
pendek dengan memperhatikan
struktur dan kebahasaan .
3.7. Mengidentifikasi informasi berupa kritik, 4.7. Menyimpulkan isi teks tanggapan
sanggahan, atau pujian dari teks tanggapan berupa kritik, sanggahan, atau
(lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau pujian (mengenai lingkungan
keragaman budaya, dll) yang didengar hidup, kondisi sosial, dan/atau
dan/atau dibaca keragaman budaya) yang didengar
dan dibaca
3.8. Menelaah struktur dan kebahasaan dari 4.8. Mengungkapkan kritik, sanggahan,
teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi atau pujian dalam bentuk teks
sosial, dan/atau keragaman budaya, dll) tanggapan secara lisan dan/atau
berupa kritik, sanggahan, atau pujian yang tulis dengan memperhatikan
didengar dan/atau dibaca struktur dan kebahasaan.
3.9. Mengidentifikasi informasi teks diskusi 4.9. Menyimpulkan isi gagasan,
berupa pendapat pro dan kontra dari pendapat, argumen yang
permasalahan aktual yang dibaca dan mendukung dan yang kontra serta
didengar solusi atas permasalahan aktual
dalam teks diskusi yang didengar
dan dibaca
3.10. Menelaah pendapat dan argumen yang 4.10. Menyajikan gagasan/pendapat,

mendukung dan yang kontra dalam teks argumen yang mendukung dan
diskusi berkaitan dengan permasalahan yang kontra serta solusi atas
aktual yang dibaca dan didengar permasalahan aktual dalam teks
diskusi dengan memperhatikan
struktur dan aspek kebahasaan,
dan aspek lisan (intonasi,
gesture, pelafalan)
3.11. Mengidentifikasi isi ungkapan simpati, 4.11. Menyimpulkan isi ungkapan
kepedulian, empati, atau perasaan pribadi simpati, kepedulian, empati atau
dari teks cerita inspiratif yang dibaca dan perasaan pribadi dalam bentuk
didengar cerita inspiratif yang dibaca dan
didengar.
3.12. Menelaah struktur, kebahasaan, dan isi 4.12. Mengungkapkan rasa simpati,
teks cerita inspiratif empati, kepedulian, dan perasaan
dalam bentuk cerita inspiratif
dengan memperhatikan struktur
cerita dan aspek kebahasaan
3.13. Menggali informasi unsur-unsur buku 4.13. Membuat peta konsep/garis alur
fiksi dan nonfiksi dari buku fiksi dan nonfiksi yang
dibaca
3.14. Menelaah hubungan antara unsur-unsur 4.14. Menyajikan tanggapan terhadap
buku fiksi/nonfiksi yang dibaca buku fiksi dan nonfiksi yang
dibaca
5) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATEMATIKA SMP/MTs

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu
(1) kompetensi sikap spiritual,
(2) sikap sosial,
(3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan.
Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,

dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu,
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong
royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut
ini.
KELAS VII
KOMPETENSI ISI 3 KOMPETENSI INTI 4
konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret

berdasarkan rasa ingin tahunya (menggunakan, mengurai,
tentang ilmu pengetahuan, merangkai, memodifikasi, dan
teknologi, seni, budaya terkait membuat) dan ranah abstrak
fenomena dan kejadian tampak (menulis, membaca, menghitung,
mata menggambar, dan mengarang)
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori

3.1. Menjelaskan dan menentukan urutan 4.1. Menyelesaikan masalah yang
pada bilangan bulat (positif dan berkaitan dengan urutan beberapa
negatif) dan pecahan (biasa, bilangan bulat dan pecahan (biasa,
campuran, desimal, persen) campuran, desimal, persen)
3.2. Menjelaskan dan melakukan operasi 4.2. Menyelesaikan masalah yang
hitung bilangan bulat dan pecahan berkaitan dengan operasi hitung
dengan memanfaatkan berbagai sifat bilangan bulat dan pecahan
operasi
3.3. Menjelaskan dan menentukan 4.3. Menyelesaikan masalah yang

representasi bilangan dalam bentuk berkaitan dengan bilangan dalam
bilangan berpangkat bulat positif dan bentuk bilangan berpangkat bulat
negative positif dan negative
3.4. Menjelaskan himpunan, himpunan 4.4. Menyelesaikan masalah kontekstual
bagian, himpunan semesta, himpunan yang berkaitan dengan himpunan,
kosong, komplemen himpunan, dan himpunan bagian, himpunan
melakukan operasi biner pada semesta, himpunan kosong,
himpunan menggunakan masalah komplemen himpunan dan operasi
kontekstual biner pada himpunan
3.5. Menjelaskan bentuk aljabar dan 4.5. Menyelesaikan masalah yang

melakukan operasi pada bentuk berkaitan dengan bentuk aljabar dan
aljabar (penjumlahan, pengurangan, operasi pada bentuk aljabar
perkalian, dan pembagian)
3.6. Menjelaskan persamaan dan 4.6. Menyelesaikan masalah yang
pertidaksamaan linear satu variabel dan berkaitan dengan persamaan dan
penyelesaiannya pertidaksamaan linear satu variable
3.7. Menjelaskan rasio dua besaran 4.7. Menyelesaikan masalah yang
(satuannya sama dan berbeda) berkaitan dengan rasio dua besaran
(satuannya sama dan berbeda)
3.8. Membedakan perbandingan senilai dan 4.8. Menyelesaikan masalah yang
berbalik nilai dengan menggunakan berkaitan dengan perbandingan
tabel data, grafik, dan persamaan senilai dan berbalik nilai
3.9. Mengenal dan menganalisis berbagai 4.9. Menyelesaikan masalah berkaitan
situasi terkait aritmetika sosial dengan aritmetika sosial (penjualan,
(penjualan, pembelian, potongan, pembelian, potongan, keuntungan,
keuntungan, kerugian, bunga tunggal, kerugian, bunga tunggal, persentase,
persentase, bruto, neto, tara) bruto, neto, tara)
3.10. Menganalisis hubungan antar sudut 4.10. Menyelesaikan masalah yg berkaitan

sebagai akibat dari dua garis sejajar dengan hubungan antar sudut sebagai
yang dipotong oleh garis transversal akibat dari dua garis sejajar yang
dipotong oleh garis transversal
3.11. Mengaitkan rumus keliling dan luas 4.11. Menyelesaikan masalah kontekstual
untuk berbagai jenis segiempat yang berkaitan dengan luas dan
(persegi, persegipanjang, belahketupat, keliling segiempat (persegi,

jajargenjang, trapesium, dan layang- persegipanjang, belahketupat,
layang) dan segitiga jajargenjang, trapesium, dan layang-
layang) dan segitiga
3.12. Menganalisis hubungan antara data 4.12. Menyajikan dan menafsirkan data
dengan cara penyajiannya (tabel, dalam bentuk tabel, diagram garis,
diagram garis, diagram batang, dan diagram batang, dan diagram
diagram lingkaran) lingkaran
KELAS VIII
KOMPETENSI ISI 3 KOMPETENSI INTI 4
fenomena dan kejadian tampak (menulis, membaca, menghitung,
mata menggambar, dan mengarang)

3.1.Membuat generalisasi dari pola pada 3.1. Menyelesaikan masalah yang
barisan bilangan dan barisan berkaitan dengan pola pada
konfigurasi objek barisan bilangan dan barisan
konfigurasi objek
3.2.Menjelaskan kedudukan titik dalam 3.2. Menyelesaikan masalah yang
bidang koordinat Kartesius yang berkaitan dengan kedudukan
dihubungkan dengan masalah titik dalam bidang koordinat
kontekstual Kartesius
3.3.Mendeskripsikan dan manyatakan 3.3. Menyelesaikan masalah yang
relasi dan fungsi dengan menggunakan berkaitan dengan relasi dan
berbagai representasi (kata-kata, tabel, fungsi dengan menggunakan
grafik, diagram, dan persamaan) berbagai representasi
3.4.Menganalisis fungsi linear (sebagai 3.4. Menyelesaikan masalah
persamaan garis lurus) dan kontekstual yg berkaitan dgn
menginterpretasikan grafiknya yg fungsi linear sebagai persamaan
dihubungkan dgn masalah kontekstual garis lurus
3.5.Menjelaskan sistem persamaan linear 3.5. Menyelesaikan masalah yang
dua variabel dan penyelesaiannya yang berkaitan dengan sistem
dihubungkan dengan masalah persamaan linear dua variabel
kontekstual
3.6.Menjelaskan dan membuktikan teorema 3.6. Menyelesaikan masalah yang
Pythagoras dan tripel Pythagoras berkaitan dengan teorema
Pythagoras dan tripel
Pythagoras

3.7.Menjelaskan sudut pusat, sudut 3.7. Menyelesaikan masalah yang
keliling, panjang busur, dan luas juring berkaitan dengan sudut pusat,
lingkaran, serta hubungannya sudut keliling, panjang busur,
dan luas juring lingkaran, serta
hubungannya
3.8.Menjelaskan garis singgung 3.8. Menyelesaikan masalah yang
persekutuan luar dan persekutuan berkaitan dengan garis singgung
dalam dua lingkaran dan cara persekutuan luar dan
melukisnya persekutuan dalam dua
lingkaran
3.9.Membedakan dan menentukan luas 3.9. Menyelesaikan masalah yang
permukaan dan volume bangun ruang berkaitan dengan luas
sisi datar (kubus, balok, prisma, dan permukaan dan volume bangun
limas) ruang sisi datar (kubus, balok,
prima dan limas), serta
gabungannya
3.10. Menganalisis data berdasarkan 3.10. Menyajikan dan menyelesaikan
distribusi data, nilai rata-rata, median, masalah yang berkaitan dengan
modus, dan sebaran data untuk distribusi data, nilai rata-rata,
mengambil kesimpulan, membuat median, modus, dan sebaran
keputusan, dan membuat prediksi data untuk mengambil
kesimpulan, membuat
keputusan, dan membuat
prediksi
3.11. Menjelaskan peluang empirik dan 3.11. Menyelesaikan masalah yang
teoretik suatu kejadian dari suatu berkaitan dengan peluang
percobaan empirik dan teoretik suatu
kejadian dari suatu percobaan
KELAS IX
fenomena dan kejadian tampak mata (menulis, membaca, menghitung,
3.1.Menjelaskan dan melakukan 3.1. Menyelesaikan masalah yang
operasi bilangan berpangkat berkaitan dengan sifat-sifat
bilangan rasional dan bentuk akar, operasi bilangan berpangkat bulat
serta sifat-sifatnya dan bentuk akar Menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
sifat-sifat operasi bilangan
berpangkat bulat dan bentuk akar
3.2.Menjelaskan persamaan kuadrat dan 3.2. Menyelesaikan masalah yang
karakteristiknya berdasarkan akar- berkaitan dengan persamaan
akarnya serta cara penyelesaiannya kuadrat

3.3.Menjelaskan fungsi kuadrat dengan 3.3. Menyajikan fungsi kuadrat
menggunakan tabel, persamaan, dan menggunakan tabel, persamaan, dan
grafik grafik
3.4.Menjelaskan hubungan antara 3.4. Menyajikan dan menyelesaikan
koefisien dan diskriminan fungsi masalah kontekstual dengan
kuadrat dengan grafiknya menggunakan sifat-sifat fungsi
kuadrat
3.5.Menjelaskan transformasi geometri 3.5. Menyelesaikan masalah kontekstual
(refleksi, translasi, rotasi, dan yang berkaitan dengan transformasi
dilatasi) yang dihubungkan dengan geometri (refleksi, translasi, rotasi,
masalah kontekstual dan dilatasi)
3.6.Menjelaskan dan menentukan 3.6. Menyelesaikan masalah yang
kesebangunan dan kekongruenan berkaitan dengan kesebangunan dan
antar bangun datar kekongruenan antar bangun datar
3.7.Membuat generalisasi luas 3.7. Menyelesaikan masalah kontekstual
permukaan dan volume berbagai yang berkaitan dengan luas
bangun ruang sisi lengkung (tabung, permukaan dan volume bangun
kerucut, dan bola) ruang sisi lengkung (tabung,
kerucut, dan bola), serta gabungan
beberapa bangun ruang sisi
lengkung
6) KOMPETENSI INTI DAN KOMPTENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN ALAM

SMP/MTs
KELAS: VII
(2) sikap sosial,
(4) keterampilan.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran
berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut
ini.

3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
berdasarkan rasa ingin tahunya merangkai, memodifikasi, dan
tentang ilmu pengetahuan, membuat) dan ranah abstrak (menulis,
teknologi, seni, budaya terkait membaca, menghitung, menggambar,
fenomena dan kejadian tampak dan mengarang) sesuai dengan yang

mata dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori
3.1. Menerapkan konsep pengukuran 4.1. Menyajikan data hasil pengukuran dengan
berbagai besaran dengan menggunakan alat ukur yang sesuai pada diri sendiri,
satuan standar (baku) makhluk hidup lain, dan benda-benda di
sekitar dengan menggunakan satuan tak
baku dan satuan baku
3.2. Mengklasifikasikan makhluk hidup dan 4.2. Menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk
benda berdasarkan karakteristik yang hidup dan benda di lingkungan sekitar
diamati berdasarkan karakteristik yang diamati
3.3. Menjelaskan konsep campuran dan zat 4.3. Menyajikan hasil penyelidikan atau karya
tunggal (unsur dan senyawa), sifat tentang sifat larutan, perubahan fisika dan
fisika dan kimia, perubahan fisika dan perubahan kimia, atau pemisahan campuran
kimia dalam kehidupan sehari-hari
3.4. Menganalisis konsep suhu, pemuaian, 4.4. Melakukan percobaan untuk menyelidiki
kalor, perpindahan kalor, dan pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud
penerapannya dalam kehidupan sehari- benda serta perpindahan kalor
hari termasuk mekanisme menjaga
kestabilan suhu tubuh pada manusia
dan hewan
3.5. Menganalisis konsep energi, berbagai 4.5. Menyajikan hasil percobaan tentang
sumber energi, dan perubahan bentuk perubahan bentuk energi, termasuk
energi dalam kehidupan sehari-hari fotosintesis
termasuk fotosintesis
3.6. Mengidentifikasi sistem organisasi 4.6. Membuat model struktur sel
kehidupan mulai dari tingkat sel sampai tumbuhan/hewan
organisme dan komposisi utama
penyusun sel
3.7. Menganalisis interaksi antara makhluk 4.7. Menyajikan hasil pengamatan terhadap
hidup dan lingkungannya serta interaksi makhluk hidup dengan lingkungan
dinamika populasi akibat interaksi sekitarnya
tersebut
3.8. Menganalisis terjadinya pencemaran 4.8. Membuat tulisan tentang gagasan

lingkungan dan dampaknya bagi penyelesaian masalah pencemaran di
ekosistem lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan
3.9. Menganalisis perubahan iklim dan 4.9. Membuat tulisan tentang gagasan
dampaknya bagi ekosistem adaptasi/penanggulangan masalah perubahan
iklim
3.10. Menjelaskan lapisan bumi, gunung 4.10. Mengomunikasikan upaya pengurangan

api, gempa bumi, dan tindakan resiko dan dampak bencana alam serta
pengurangan resiko sebelum, pada saat, tindakan penyelamatan diri pada saat terjadi
dan pasca bencana sesuai ancaman bencana sesuai dengan jenis ancaman
bencana di daerahnya bencana di daerahnya
3.11.Menganalisis sistem tata surya, rotasi 4.11.Menyajikan karya tentang dampak rotasi
dan revolusi bumi, rotasi dan revolusi dan revolusi bumi dan bulan bagi kehidupan
bulan, serta dampaknya bagi di bumi, berdasarkan hasil pengamatan atau

kehidupan di bumi penelusuran berbagai sumber informasi
KELAS VIII

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar
(faktual, konseptual, dan prosedural) dalam ranah konkret
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang (menggunakan, mengurai,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, merangkai, memodifikasi, dan
budaya terkait fenomena dan kejadian membuat) dan ranah abstrak
tampak mata (menulis, membaca, menghitung,
3.1. Menganalisis gerak pada makhluk hidup, 4.1. Menyajikan karya tentang berbagai
sistem gerak pada manusia, dan upaya gangguan pada sistem gerak, serta upaya
menjaga kesehatan sistem gerak menjaga kesehatan sistem gerak manusia
3.2. Menganalisis gerak lurus, pengaruh gaya 4.2. Menyajikan hasil penyelidikan pengaruh
terhadap gerak berdasarkan Hukum gaya terhadap gerak benda
Newton, dan penerapannya pada gerak
benda dan gerak makhluk hidup
3.3. Menjelaskan konsep usaha, 4.3. Menyajikan hasil penyelidikan atau

pesawat sederhana, dan pemecahan masalah tentang manfaat
penerapannya dalam kehidupan penggunaan pesawat sederhana dalam
sehari-hari termasuk kerja otot kehidupan sehari-hari
pada struktur rangka manusia
3.4. Menganalisis keterkaitan struktur jaringan 4.4. Menyajikan karya dari hasil penelusuran
tumbuhan dan fungsinya, serta teknologi berbagai sumber informasi tentang
yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan teknologi yang terinspirasi dari hasil
pengamatan struktur tumbuhan
3.5. Menganalisis sistem pencernaan pada 4.5. Menyajikan hasil penyelidikan tentang
manusia dan memahami gangguan yang pencernaan mekanis dan kimiawi
berhubungan dengan sistem pencernaan,
serta upaya menjaga kesehatan sistem
pencernaan
3.6. Menjelaskan berbagai zat aditif dalam 4.6. Membuat karya tulis tentang dampak
makanan dan minuman, zat adiktif, serta penyalahgunaan zat aditif dan zat adiktif
dampaknya terhadap kesehatan bagi kesehatan
3.7. Menganalisis sistem peredaran darah pada 4.7. Menyajikan hasil percobaan pengaruh
manusia dan memahami gangguan pada aktivitas (jenis, intensitas, atau durasi)

sistem peredaran darah, serta upaya pada frekuensi denyut jantung
menjaga kesehatan sistem peredaran darah
3.8. Menjelaskan tekanan zat dan penerapannya 4.8. Menyajikan data hasil percobaan untuk
dalam kehidupan sehari-hari, termasuk menyelidiki tekanan zat cair pada
tekanan darah, osmosis, dan kapilaritas kedalaman tertentu, gaya apung, dan
jaringan angkut pada tumbuhan kapilaritas, misalnya dalam batang
tumbuhan
3.9. Menganalisis sistem pernapasan pada 4.9. Menyajikan karya tentang upaya menjaga
manusia dan memahami gangguan pada kesehatan sistem pernapasan
sistem pernapasan, serta upaya menjaga
kesehatan sistem pernapasan
3.10. Menganalisis sistem ekskresi pada 4.10. Membuat karya tentang sistem
manusia dan memahami gangguan pada ekskresi pada manusia dan penerapannya
sistem ekskresi serta upaya menjaga dalam menjaga kesehatan diri
kesehatan sistem ekskresi
3.11. Menganalisis sifat-sifat cahaya, 4.11. Menyajikan hasil percobaan tentang

pembentukan bayangan pada bidang datar pembentukan bayangan pada cermin dan
dan lengkung serta penerapannya untuk lensa
menjelaskan proses penglihatan manusia,
mata serangga, dan prinsip kerja alat optic
KELAS IX

3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam
pengetahuan (faktual, konseptual, dan ranah konkret (menggunakan, mengurai,
prosedural) berdasarkan rasa ingin merangkai, memodifikasi, dan membuat)
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dan ranah abstrak (menulis, membaca,
teknologi, seni, budaya terkait menghitung, menggambar, dan mengarang)
fenomena dan kejadian tampak mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
pandang/teori
3.1. Menghubungkan sistem reproduksi 4.1. Menyajikan hasil penelusuran informasi

pada manusia dan gangguan pada dari berbagai sumber terkait kesehatan dan
sistem reproduksi dengan penerapan upaya pencegahan gangguan pada organ
pola hidup yang menunjang kesehatan reproduksi
reproduksi
3.2. Menganalisis sistem perkembangbiakan 4.2. Menyajikan karya hasil perkembangbiakan
pada tumbuhan dan hewan serta pada tumbuhan
penerapan teknologi pada sistem
reproduksi tumbuhan dan hewan

3.3. Menerapkan konsep pewarisan sifat 4.3. Menyajikan hasil penelusuran informasi
dalam pemuliaan dan kelangsungan dari berbagai sumber terkait tentang
makhluk hidup tanaman dan hewan hasil pemuliaan
3.4. Menjelaskan konsep listrik statis dan 4.4. Menyajikan hasil pengamatan tentang
gejalanya dalam kehidupan sehari-hari, gejala listrik statis dalam kehidupan sehari-
termasuk kelistrikan pada sistem saraf hari
dan hewan yang mengandung listrik
3.5. Menerapkan konsep rangkaian listrik, 4.5. Menyajikan hasil rancangan dan
energi dan daya listrik, sumber energi pengukuran berbagai rangkaian listrik
listrik dalam kehidupan sehari-hari
termasuk sumber energi listrik
alternatif, serta berbagai upaya
menghemat energi listrik
3.6. Menerapkan konsep kemagnetan, 4.6. Membuat karya sederhana yang

induksi elektromagnetik, dan memanfaatkan prinsip elektromagnet
pemanfaatan medan magnet dalam dan/atau induksi elektromagnetik
kehidupan sehari-hari termasuk
pergerakan/navigasi hewan untuk
mencari makanan dan migrasi
3.7. Menerapkan konsep bioteknologi dan 4.7. Membuat salah satu produk bioteknologi
perannya dalam kehidupan manusia konvensional yang ada di lingkungan
sekitar
3.8. Menghubungkan konsep partikel materi 4.8. Menyajikan hasil penyelidikan tentang sifat
(atom, ion,molekul), struktur zat dan pemanfaatan bahan dalam kehidupan
sederhana dengan sifat bahan yang sehari-hari
digunakan dalam kehidupan sehari-
hari, serta dampak penggunaannya
terhadap kesehatan manusia
3.9. Menghubungkan sifat fisika dan kimia 4.9. Menyajikan hasil penyelidikan tentang
tanah, organisme yang hidup dalam sifat-sifat tanah dan pentingnya tanah bagi
tanah, dengan pentingnya tanah untuk kehidupan
keberlanjutan kehidupan
3.10. Menganalisis proses dan produk 4.10. Menyajikan karya tentang proses dan
teknologi ramah lingkungan untuk produk teknologi sederhana yang ramah
keberlanjutan kehidupan lingkungan
7) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ILMU PENGETAHUAN

SOSIAL (IPS) SMP/MTs
KELAS: VII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui
proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan
percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu melalui keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

tentang ilmu pengetahuan, dan membuat) dan ranah abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca, menghitung,
fenomena dan kejadian tampak menggambar, dan mengarang) sesuai
mata. dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori.
3.1. Memahami konsep ruang (lokasi, 4.1. Menjelaskan konsep ruang (lokasi,
distribusi, potensi, iklim, bentuk distribusi, potensi, iklim, bentuk muka
muka bumi, geologis, flora, dan bumi, geologis, flora dan fauna) dan
fauna) dan interaksi antarruang di interaksi antarruang di Indonesia serta
Indonesia serta pengaruhnya pengaruhnya terhadap kehidup an
terhadap kehidupan manusia dalam manusia Indonesia dalam aspek
aspek ekonomi, sosial, budaya, dan ekonomi, sosial, budaya, dan
pendidikan. pendidikan.
3.2. Mengidentifikasi interaksi sosial 4.2. Menyajikan hasil identifikasi tentang
dalam ruang dan pengaruhnya interaksi sosial dalam ruang dan
terhadap kehidupan sosial, pengaruhnya terhadap kehidupan
ekonomi, dan budaya dalam nilai sosial, ekonomi, dan budaya dalam
dan norma serta kelembagaan nilai dan norma serta kelembagaan
sosial budaya. sosial budaya.
3.3. Memahami konsep interaksi antara 4.3. Menjelaskan hasil analisis tentang
manusia dengan ruang sehingga konsep interaksi antara manusia dengan
menghasilkan berbagai kegiatan ruang sehingga menghasilkan berbagai
ekonomi (produksi, distribusi, kegiatan ekonomi (produksi, distribusi,
konsumsi, permintaan, dan konsumsi, permintaan, dan penawaran)
penawaran) dan interaksi antarruang dan interaksi antarruang untuk
untuk keberlangsungan kehidupan keberlangsungan kehidupan ekonomi,
ekonomi, sosial, dan budaya sosial, dan budaya Indonesia.
Indonesia.
3.4. Memahami kronologi perubahan, dan 4.4. Menguraikan kronologi perubahan, dan
kesinambungan dalam kehidupan kesinambungan dalam kehidupan bangsa
bangsa Indonesia pada aspek politik, Indonesia pada aspek politik, sosial,
sosial, budaya, geografis, dan budaya, geografis, dan pendidikan sejak
pendidikan sejak masa praaksara masa praaksara sampai masa Hindu-

sampai masa Hindu-Buddha dan Buddha dan Islam
Islam.
KELAS VIII
i. Memahami dan menerapkan ii. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah
pengetahuan (faktual, konseptual, konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
dan prosedural) berdasarkan rasa memodifikasi, dan membuat) dan ranah
ingin tahunya tentang ilmu abstrak (menulis, membaca, menghitung,
pengetahuan, teknologi, seni, dan menggambar, dan mengarang); sesuai dengan
budaya; terkait fenomena dan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
kejadian tampak mata. yang sama dalam sudut pandang/teori.

3.1. Menelaah perubahan keruangan dan 4.1. Menyajikan hasil telaah tentang perubahan
interaksi antarruang di Indonesia dan keruangan dan interaksi antarruang di
negara-negara ASEAN yang Indonesia dan negara-negara ASEAN yang
diakibatkan oleh faktor alam dan diakibatkan oleh faktor alam dan manusia
manusia (teknologi, ekonomi, (teknologi, ekonomi, pemanfaatan lahan,
pemanfaatan lahan, politik) dan politik) dan pengaruhnya terhadap
pengaruhnya terhadap keberlangsungan kehidupan ekonomi, sosial,
keberlangsungan kehidupan budaya, dan politik
ekonomi, sosial, budaya, dan politik.
3.2. Menganalisis pengaruh interaksi 4.2. Menyajikan hasil analisis tentang pengaruh
sosial dalam ruang yang berbeda interaksi sosial dalam ruang yg berbeda
terhadap kehidupan sosial dan terhadap kehidupan sosial dan budaya serta
budaya serta pengembangan pengembangan kehidupan kebangsaan.
kehidupan kebangsaan.
3.3. Menganalisis keunggulan dan 4.3. Menyajikan hasil analisis tentang keunggulan
keterbatasan ruang dalam dan keterbatasan ruang dalam permintaan dan
permintaan dan penawaran serta penawaran serta teknologi, dan pengaruhnya
teknologi, dan pengaruhnya terhadap terhadap interaksi antarruang bagi kegiatan
interaksi antarruang bagi kegiatan ekonomi, sosial, budaya, di Indonesia dan
ekonomi, sosial, dan budaya di negara-negara ASEAN
Indonesia dan negara-negara
ASEAN
3.4. Menganalisis kronologi, perubahan 4.4. Menyajikan hasil analisis kronologi,
dan kesinambungan ruang perubahan dan kesinambungan ruang
(geografis, politik, ekonomi, (geografis, politik, ekonomi, pendidikan,
pendidikan, sosial, budaya) dari sosial, budaya) dari masa penjajahan sampai
masa penjajahan sampai tumbuhnya tumbuhnya semangat kebangsaan
semangat kebangsaan
KELAS IX
Memahami pengetahuan 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
(faktual, konseptual, dan ranah konkret ( menggunakan, mengurai,
prosedural) berdasarkan rasa merangkai, memodifikasi, dan membuat )
ingin tahunya tentang ilmu dan ranah abstrak (menulis, membaca,
pengetahuan, teknologi, seni, menghitung, menggambar, dan mengarang)

budaya terkait fenomena dan sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
kejadian tampak mata. dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
3.1. Menelaah perubahan keruangan dan 4.1. Menyajikan hasil telaah tentang perubahan
interaksi antarruang negara-negara keruangan dan interaksi antarruang negara-
Asia dan benua lainnya yang negara Asia dan benua lainnya yang
diakibatkan faktor alam, manusia diakibatkan faktor alam, manusia dan
dan pengaruhnya terhadap pengaruhnya terhadap keberlangsungan
keberlangsungan kehidupan kehidupan manusia dalam ekonomi, sosial,
manusia dalam ekonomi, sosial, pendidikan dan politik
pendidikan dan politik
3.2. Menganalisis perubahan kehidupan 4.2. Menyajikan hasil analisis tentang perubahan
sosial budaya Bangsa Indonesia kehidupan sosial budaya Bangsa Indonesia
dalam menghadapi arus globalisasi dlm menghadapi arus globalisasi utk
untuk memperkokoh kehidupan memperkokoh kehidupan kebangsaan
kebangsaan
3.3. Menganalisis ketergantungan 4.3. Menyajikan hasil analisis tentang
antarruang dilihat dari konsep ketergantungan antarruang dilihat dari
ekonomi (produksi, distribusi, konsep ekonomi (produksi, distribusi,
konsumsi, harga, pasar) dan konsumsi, harga, pasar) dan pengaruhnya
pengaruhnya terhadap migrasi terhadap migrasi penduduk, transportasi,
penduduk, transportasi, lembaga lembaga sosial dan ekonomi, pekerjaan,
sosial dan ekonomi, pekerjaan, pendidikan, dan kesejahteraan masyarakat
pendidikan, dan kesejahteraan
masyarakat
3.4. Menganalisis kronologi, perubahan 4.4. Menyajikan hasil analisis kronologi,
dan kesinambungan ruang (geografis, perubahan dan kesinambungan ruang
politik, ekonomi, pendidikan, sosial, (geografis, politik, ekonomi, pendidikan,
budaya) dari awal kemerdekaan sosial, budaya) dari awal kemerdekaan
sampai awal reformasi sampai awal reformasi
8) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INGGRIS SMP.
KELAS: VII
(2) sikap sosial,
(4) keterampilan.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter siswa lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut, yaitu
siswa mampu:

2. Memahami pengetahuan (faktual, 3. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konseptual, dan prosedural) konkret menggunakan, mengurai, merangkai,
berdasarkan rasa ingin tahunya memodifikasi, dan membuat ) dan ranah
tentang ilmu pengetahuan, abstrak (menulis, membaca, menghitung,
teknologi, seni, budaya terkait menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
fenomena dan kejadian tampak yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
mata. yang sama dalam sudut pandang/teori.

3.1.mengidentifikasi fungsi sosial, 4.1. menyusun teks interaksi interpersonal lisan
struktur teks, dan unsur kebahasaan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang
teks interaksi interpersonal lisan melibatkan tindakan menyapa, berpamitan,
dan tulis yang melibatkan tindakan mengucapkan terimakasih, dan meminta maaf,
menyapa, berpamitan,mengucapkan dan menanggapinya dengan memperhatikan
terimakasih, dan meminta maaf, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
serta menanggapinya, sesuai dengan kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya
3.2.mengidentifikasi fungsi sosial, 4.2. menyusun teks interaksi transaksional lisan
teks interaksi transaksional lisan melibatkan tindakan memberi dan meminta
dan tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait jati diri, pendek dan
memberi dan meminta informasi sederhana, dengan memperhatikan fungsi
terkait jati diri, pendek dan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
sederhana, sesuai dengan konteks yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya. {Perhatikan unsur
kebahasaan dan kosa kata terkait
hubungan keluarga; pronoun
(subjective, objective, possessive)
3.3. mengidentifikasi fungsi sosial, 4.3. menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait nama hari, bulan, nama
memberi dan meminta informasi waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka,
terkait nama hari, bulan, nama tanggal, dan tahun, dengan fungsi sosial,
waktu dalam hari, waktu dalam struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
bentuk angka, tanggal, dan tahun, benar dan sesuai konteks

sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan kosa
kata terkait angka kardinal dan
ordinal)
dan tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait nama dan jumlah binatang,
memberi dan meminta informasi benda, dan bangunan publik yang dekat
terkait nama dan jumlah binatang, dengan kehidupan siswa sehari-hari, dengan
benda, dan bangunan publik yang memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dekat dengan kehidupan siswa dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
sehari-hari, sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan dan kosa kata terkait
article a dan the, plural dan
singular)
dan tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait sifat orang, binatang, dan
memberi dan meminta informasi benda, dengan memperhatikan fungsi sosial,
terkait dengan sifat orang, binatang, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar
benda sesuai dengan konteks dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan be, adjective)
dan tulis yang melibatkan tindakan informasi terkait tingkah laku/tindakan/fungsi
memberi dan meminta informasi orang, binatang, dan benda, dengan fungsi
terkait dengan tingkah sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
laku/tindakan/fungsi orang, yang benar dan sesuai konteks
binatang, benda, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
kalimat declarative, interogative,
simple present tense)
3.7. membandingkan fungsi sosial, 4.7. teks deskriptif
struktur teks, dan unsur kebahasaan 4.7.1 menangkap makna secara kontekstual
beberapa teks deskriptif lisan dan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
tulis dengan memberi dan meminta unsur kebahasaan teks deskriptif lisan dan
informasi terkait dengan deskripsi tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait
orang, binatang, dan benda, sangat orang, binatang, dan benda
pendek dan sederhana, sesuai 4.7.2 4.7.2 menyusun teks deskriptif lisan dan
dengan konteks penggunaannya tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait
orang, binatang, dan benda, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.8. menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.8. menangkap makna secara kontekstual terkait
kebahasaan dalam lirik lagu terkait dengan fungsi sosial dan unsur kebahasaan
kehidupan remaja SMP/MTs lirik lagu terkait kehidupan remaja SMP/MTs

KELAS VIII

Memahami pengetahuan (faktual, Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konseptual, dan prosedural) konkret ( menggunakan, mengurai, merangkai,
berdasarkan rasa ingin tahunya memodifikasi, dan membuat ) dan ranah abstrak
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
seni, budaya terkait fenomena dan dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
kejadian tampak mata. di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
3.1. menerapkan fungsi sosial, struktur 3.1. menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis sangat pendek dan
interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan meminta meminta perhatian, mengecek
perhatian, mengecek pemahaman, pemahaman, menghargai kinerja, serta
menghargai kinerja, meminta dan meminta dan mengungkapkan pendapat,
mengungkapkan pendapat, serta dan menanggapinya dengan
menanggapinya, sesuai dgn konteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
3.2. menerapkan fungsi sosial, struktur 3.2. menyusun teks interaksi transaksional
interaksi transaksional lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberi memberi dan meminta informasi terkait
dan meminta informasi terkait kemampuan dan kemauan, melakukan
kemampuan dan kemauan, melakukan suatu tindakan, dengan memperhatikan
suatu tindakan, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan can, will) konteks
dan meminta informasi terkait keharusan, larangan, dan himbauan,
keharusan, larangan, dan himbauan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan must, yang benar dan sesuai konteks
should)
3.4. menerapkan fungsi sosial, struktur 3.4. menyusun teks interaksi interpersonal
interaksi interpersonal lisan dan tulis sederhana yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan menyuruh, menyuruh, mengajak, meminta ijin, dan
mengajak, meminta ijin, serta menanggapinya dengan memperhatikan
menanggapinya, sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
3.5. membandingkan fungsi sosial, struktur 3.5. menyusun teks khusus dalam bentuk

teks, dan unsur kebahasaan beberapa greeting card, sangat pendek dan
teks khusus dalam bentuk greeting sederhana, terkait hari-hari spesial
card, dengan memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait dengan hari-hari struktur teks, dan unsur kebahasaan,
spesial, sesuai dengan konteks secara benar dan sesuai konteks
penggunaannya
dan meminta informasi terkait keberadaan orang, benda, binatang,
keberadaan orang, benda, binatang, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan there yang benar dan sesuai konteks
is/are)
dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian
keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi secara rutin atau
yang dilakukan/terjadi secara rutin merupakan kebenaran umum, dengan
atau merupakan kebenaran umum, memperhatikan fungsi sosial, struktur
sesuai dengan konteks penggunaannya. teks dan unsur kebahasaan yang benar
(Perhatikan unsur kebahasaan simple dan sesuai konteks
present tense)
3.8. menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 3.8. menyusun teks interaksi transaksional
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis sangat pendek dan
transaksional lisan dan tulis yang sederhana yang melibatkan tindakan
melibatkan tindakan memberi dan memberi dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang sedang dilakukan/ berlangsung saat
yang sedang dilakukan/berlangsung saat diucapkan, dengan memperhatikan
diucapkan, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan present continuous tense) konteks
3.9. menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 4.9. menyusun teks interaksi transaksional
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis sangat pendek dan
transaksional lisan dan tulis yang sederhana yang melibatkan tindakan
melibatkan tindakan memberi dan memberi dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait perbandingan perbandingan jumlah dan sifat orang,
jumlah dan sifat orang, binatang, benda, binatang, benda, dengan memperhatikan
sesuai dengan konteks penggunaannya. fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan degree of kebahasaan yang benar dan sesuai
comparison) konteks
dan meminta informasi terkait keadaan /tindakan/ kegiatan/kejadian
keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi, rutin maupun
yang dilakukan/terjadi, rutin maupun tidak rutin, atau menjadi kebenaran
tidak rutin, atau menjadi kebenaran umum di waktu lampau, dengan

umum di waktu lampau, sesuai memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan konteks penggunaannya. teks, dan unsur kebahasaan yang benar
(Perhatikan unsur kebahasaan simple dan sesuai konteks
past tense)
3.11. membandingkan fungsi sosial, 4.11. teks recount
struktur teks, dan unsur kebahasaan 4.11.1. menangkap makna secara
beberapa teks personal recount lisan kontekstual terkait fungsi sosial,
dan tulis dengan memberi dan struktur teks, dan unsur kebahasaan
meminta informasi terkait teks recount lisan dan tulis, sangat
pengalaman pribadi di waktu lampau, pendek dan sederhana, terkait
pendek dan sederhana, sesuai dengan pengalaman pribadi di waktu lampau
konteks penggunaannya (personal recount)
4.11.2. menyusun teks recount lisan dan
tulis, sangat pendek dan sederhana,
terkait pengalaman pribadi di waktu
lampau (personal recount), dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
3.12. membandingkan fungsi sosial, 4.12. teks pesan singkat dan
struktur teks, dan unsur kebahasaan pengumuman/pemberitahuan (notice)
beberapa teks khusus dalam bentuk 4.12.1. menangkap makna secara
pesan singkat dan pengumuman/ kontekstual terkait dengan fungsi
pemberitahuan (notice), dengan sosial, struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi kebahasaan pesan singkat dan
terkait kegiatan sekolah, sesuai pengumuman/pemberitahuan (notice)
dengan konteks penggunaannya lisan dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait kegiatan sekolah
4.12.2. menyusun teks khusus dalam bentuk
pesan singkat dan
pengumuman/pemberitahuan
(notice), sangat pendek dan
sederhana, terkait kegiatan sekolah,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
3.13. menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.13. menangkap makna secara kontekstual
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan terkait fungsi sosial dan unsur
remaja SMP/MTs kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan
remaja SMP/MTs
KELAS IX

Memahami pengetahuan (faktual, Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konseptual, dan prosedural) konkret ( menggunakan, mengurai, merangkai,
berdasarkan rasa ingin tahunya memodifikasi, dan membuat ) dan ranah
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, abstrak (menulis, membaca, menghitung,
seni, budaya terkait fenomena dan menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
kejadian tampak mata. yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.

3.1.menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1. menyusun teks interaksi interpersonal lisan
teks, dan unsur kebahasaan teks dan tulis sangat pendek dan sederhana yang
interaksi interpersonal lisan dan tulis melibatkan tindakan menyapa, berpamitan,
yang melibatkan tindakan menyatakan mengucapkan terimakasih, dan meminta
harapan, doa, dan ucapan selamat atas maaf, dan menanggapinya dengan
suatu kebahagiaan dan prestasi, serta memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
menanggapinya, sesuai dengan konteks dan unsur kebahasaan yang benar dan
penggunaannya sesuai konteks
3.2.menerapkan fungsi sosial, struktur 4.2. menyusun teks interaksi transaksional lisan
interaksi transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait maksud, tujuan,
dan meminta informasi terkait maksud, persetujuan melakukan suatu
tujuan, persetujuan melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan
tindakan/kegiatan, sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
unsur kebahasaan to, in order to, so
that (dis)agreement)
3.3. membandingkan fungsi sosial, 4.3. menangkap makna secara kontekstual
struktur teks, dan unsur kebahasaan terkait dengan fungsi sosial, struktur teks,
beberapa teks khusus dalam bentuk dan unsur kebahasaan teks khusus dalam
label, dengan meminta dan memberi bentuk label pendek dan sederhana, terkait
informasi terkait obat/makanan/minuman
obat/makanan/minuman, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.4.membandingkan fungsi sosial, struktur 4.4. menangkap makna secara kontekstual
teks, dan unsur kebahasaan beberapa terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
teks prosedur lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan
memberi dan meminta informasi tulis, sangat pendek dan sederhana, dalam
terkait resep makanan/minuman dan bentuk resep dan manual
manual, pendek dan sederhana, sesuai
dengan konteks penggunaannya
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait keadaan/tindakan/
dan meminta informasi terkait kegiatan/kejadian yang sedang
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian dilakukan/terjadi pada saat ini, waktu
yang sedang dilakukan/terjadi pada lampau, dan waktu yang akan datang,
saat ini, waktu lampau, dan waktu dengan memperhatikan fungsi sosial,
yang akan datang, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
konteks penggunaannya (perhatikan benar dan sesuai konteks
unsur kebahasaan present continuous,
past continuous, will+continuous)
3.6.menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 4.6. menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis sangat pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait dengan keadaan/
meminta informasi terkait tindakan/kegiatan/ kejadian yang
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian sudah/telah dilakukan/terjadi di waktu
yang sudah/telah dilakukan/terjadi di lampau dikaitkan dengan keadaan
waktu lampau dikaitkan dengan sekarang, tanpa menyebutkan waktu

keadaan sekarang, tanpa menyebutkan terjadinya secara spesifik, dengan
waktu terjadinya secara spesifik, sesuai memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dengan konteks penggunaannya dan unsur kebahasaan yang benar dan
(perhatikan unsur kebahasaan present sesuai konteks
perfect tense)
3.7.membandingkan fungsi sosial, struktur 4.7. menangkap makna secara kontekstual
teks, dan unsur kebahasaan beberapa terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
teks naratif lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks naratif, lisan dan
memberi dan meminta informasi tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait
terkait fairy tales, pendek dan fairy tales
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait keadaan /tindakan/
dan meminta informasi terkait kegiatan/ kejadian tanpa perlu
keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian menyebutkan pelakunya dengan
tanpa perlu menyebutkan pelakunya memperhatikan fungsi sosial, struktur teks
sesuai dengan konteks penggunaannya. dan unsur kebahasaan yang benar dan
(perhatikan unsur kebahasaan passive sesuai konteks. (perhatikan unsur
voice) kebahasaan passive voice)
3.9. membandingkan fungsi sosial, 4.9. teks information report
struktur teks, dan unsur kebahasaan 4.9.1. menangkap makna secara
beberapa teks information report kontekstual terkait fungsi sosial,
lisan dan tulis dengan memberi dan struktur teks, dan unsur kebahasaan
meminta informasi terkait mata teks information report lisan dan
pelajaran lain di Kelas IX, pendek tulis, sangat pendek dan sederhana,
dan sederhana, sesuai dengan terkait topik yang tercakup dalam
konteks penggunaannya mata pelajaran lain di Kelas IX
4.9.2. menyusun teks information report
lisan dan tulis, sangat pendek dan
sederhana, terkait topik yang
tercakup dalam mata pelajaran lain
di Kelas IX, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.10. membandingkan fungsi sosial, 4.10. menangkap makna secara kontekstual
struktur teks, dan unsur kebahasaan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
beberapa teks khusus dalam bentuk unsur kebahasaan teks khusus dalam
iklan dengan memberi dan meminta bentuk iklan, pendek dan sederhana, terkait
informasi terkait produk dan jasa, produk dan jasa
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.11. menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.11. menangkap makna secara kontekstual
kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan
remaja SMP/MTs lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMP/MTs
9) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR SENI BUDAYA SMP/MTs
KELAS: VII

SENI RUPA
(2) sikap sosial,
(4) keterampilan.
Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.

memahami pengetahuan (faktual, mencoba, mengolah, dan menyaji dalam
seni, budaya terkait fenomena dan menghitung, menggambar, dan
kejadian tampak mata mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain
3.1. memahami unsur, prinsip, teknik dan 4.1 menggambar flora, fauna, dan alam benda
prosedur menggambar flora, fauna dan
alam benda dengan berbagai bahan
3.2. memahami prinsip dan prosedur 4.2. menggambar gubahan flora, fauna, dan
menggambar gubahan flora, fauna, dan bentuk geometrik menjadi ragam hias
bentuk geometrik menjadi ragam hias
3.3. memahami prosedur penerapan ragam 4.3. membuat karya dengan berbagai motif
hias pada bahan buatan ragam hias pada bahan buatan
3.4. memahami prosedur penerapan ragam 4.4. membuat karya dengan berbagai motif
hias pada bahan alam ragam hias pada bahan alam

SENI MUSIK
konseptual, dan prosedural) berdasarkan ranah konkret (menggunakan, mengurai,
rasa ingin tahunya tentang ilmu merangkai, memodifikasi, dan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya membuat) dan ranah abstrak (menulis,
terkait fenomena dan kejadian tampak membaca, menghitung, menggambar,
mata dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain
3.1. memahami konsep dasar bernyanyi 4.1. menyanyikan lagu dengan satu suara
satu suara secara berkelompok dalam secara berkelompok dalam bentuk unisono
bentuk unisono
3.2. memahami dasar bernyanyi dengan 4.2. menyanyikan lagu dengan dua suara atau
dua suara atau lebih secara lebih dalam bentuk kelompok vokal
berkelompok
3.3. memahami konsep dasar permainan 4.3. memainkan alat musik sederhana secara
alat musik sederhana secara perorangan
perorangan
3.4. memahami konsep dasar ansamble 4.4. memainkan ansamble musik sejenis dan
musik. campuran.
KELAS VIII
SENI RUPA
memahami pengetahuan (faktual, mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konseptual, dan prosedural) berdasarkan konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
rasa ingin tahunya tentang ilmu memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
pengetahuan, teknologi, seni, budaya (menulis, membaca, menghitung,
terkait fenomena dan kejadian tampak menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
mata yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
3.1.memahami unsur, prinsip, teknik, dan 4.1.menggambar menggunakan model

prosedur menggambar menggunakan dengan berbagai bahan dan teknik
model dengan berbagai bahan berdasarkan pengamatan
3.2.memahami prosedur menggambar 4.2.menggambar illustrasi dengan teknik
illustrasi dengan teknik manual atau manual atau digital
digital
3.3.memahami prosedur menggambar 4.3.membuat poster dengan berbagai bahan
poster dengan berbagai teknik dan teknik
3.4.memahami prosedur menggambar 4.4.menggambar komik dengan berbagai
komik dengan berbagai teknik teknik
SENI MUSIK

rasa ingin tahunya tentang ilmu merangkai, memodifikasi, dan membuat)
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan ranah abstrak (menulis, membaca,
terkait fenomena dan kejadian tampak menghitung, menggambar, dan mengarang)
mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
pandang/teori
3.1. memahami teknik dan gaya menyanyi 4.1. menyanyikan lagu-lagu daerah yang
lagu-lagu daerah sesuai dengan teknik dan gayanya
sesuai dialektika atau intonasi
kedaerahan
3.2. memahami teknik dan gaya lagu 4.2. menyanyikan lagu-lagu daerah dengan
daerah dengan dua suara atau lebih dua suara atau lebih secara
secara berkelompok berkelompok
3.3. memahami teknik permainan salah satu 4.3. memainkan salah satu alat musik
alat musik tradisional secara tradisional secara perorangan
perorangan
3.4. memahami teknik permainan alat-alat 4.4. memainkan alat-alat musik tradisional
musik tradisional secara berkelompok secara berkelompok
KELAS IX
SENI RUPA

memahami pengetahuan (faktual, konseptual, mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
mata dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1. memahami unsur, prinsip, teknik, dan 4.1.membuat karya seni lukis dengan berbagai
prosedur berkarya seni lukis dengan bahan dan teknik
berbagai bahan
3.2. memahami prosedur berkarya seni 4.2.membuat karya seni patung dengan berbagai
patung dengan berbagai bahan dan bahan dan teknik
teknik

3.3. memahami prosedur berkarya seni 4.3.membuat karya seni grafis dengan berbagai
grafis dengan berbagai bahan dan bahan dan teknik
teknik
3.4. memahami prosedur penyelenggaraan 4.4.menyelenggarakan pameran seni rupa
pameran karya seni rupa
SENI MUSIK

konseptual, dan prosedural) berdasarkan konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
rasa ingin tahunya tentang ilmu memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
pengetahuan, teknologi, seni, budaya (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
terkait fenomena dan kejadian tampak mata dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3.1. memahami teknik pengembangan 4.1. mengembangkan ornamentasi ritmis

ornamentasi melodis dan ritmis lagu maupun melodis lagu dalam bentuk vokal
dalam bentuk vokal solo/tunggal solo/tunggal
3.2. memahami teknik pengembangan 4.2. mengembangkan ornamentasi ritmis

ornamentasi ritmis maupun melodis maupun melodis lagu dalam bentuk
lagu dalam bentuk kelompok vokal kelompok vocal
3.3. memahami konsep, bentuk, dan ciri- 4.3. memainkan karya-karya musik populer
ciri musik popular dengan vokal dan atau alat musik secara
individual
3.4. memahami pertunjukan musik popular 4.4. menampilkan hasil pengembangan

ornamentasi ritmis maupun melodis musik
populer dalam bentuk ansambel
10) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN JASMANI,

OLAHRAGA, DAN KESEHATAN SMP/MTs
KELAS: VII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui
proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya”. Adapun rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
dan keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.

( PENGETAHUAN ) ( KETRAMPILAN
berdasarkan rasa ingin tahunya merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, ranah abstrak (menulis, membaca,
kejadian tampak mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori
3.1. Memahami gerak spesifik dalam 3.1. Mempraktikkan gerak spesifik dalam
berbagai permainan bola besar berbagai permainan bola besar sederhana dan
sederhana dan atau tradisional*) atau tradisional
3.2. Memahami gerak spesifik dalam 3.2. Mempraktikkan gerak spesifik dalam
berbagai permainan bola kecil berbagai permainan bola kecil sederhana dan
sederhana dan atau tradisional. *) atau tradisional. *)
3.3. Memahami gerak spesifik jalan, lari, 3.3. Mempraktikkan gerak spesifik jalan, lari,
lompat, dan lempar dalam berbagai lompat, dan lempar dalam berbagai
permainan sederhana dan atau permainan sederhana dan atau tradisional. *)
tradisional. *)
3.4. Memahami gerak spesifik seni 3.4. Mempraktikkan gerak spesifik seni beladiri.
beladiri. **) **)
3.5. Memahami konsep latihan 3.5. Mempraktikkan latihan peningkatan derajat

peningkatan derajat kebugaran kebugaran jasmani yang terkait dengan
jasmani yang terkait dengan kesehatan (daya tahan, kekuatan, komposisi
kesehatan (daya tahan, kekuatan, tubuh, dan kelenturan) dan pengukuran
komposisi tubuh, dan kelenturan)

dan pengukuran hasilnya hasilnya
3.6. Memahami berbagai keterampilan 3.6. Mempraktikkan berbagai keterampilan dasar

dasar spesifik senam lantai spesifik senam lantai
3.7. Memahami variasi dan kombinasi 3.7. Mempraktikkan variasi dan kombinasi gerak
gerak berbentuk rangkaian langkah berbentuk rangkaian langkah dan ayunan
dan ayunan lengan mengikuti irama lengan mengikuti irama (ketukan)
(ketukan) tanpa/dengan musik tanpa/dengan musik sebagai pembentuk gerak
sebagai pembentuk gerak pemanasan pemanasan dalam aktivitas gerak berirama
dalam aktivitas gerak berirama
3.8. Memahami gerak spesifik salah satu 3.8. Mempraktikkan konsep gerak spesifik salah
gaya renang dengan koordinasi yang satu gaya renang dengan koordinasi yang
baik. ***) baik. ***)
3.9. Memahami perkembangan tubuh 3.9. Memaparkan perkembangan tubuh remaja

remaja yang meliputi perubahan fisik yang meliputi perubahan fisik sekunder dan
sekunder dan mental. mental.
3.10. Memahami pola makan sehat, 3.10. Memaparkan pola makan sehat, bergizi dan
bergizi dan seimbang serta seimbang serta pengaruhnya terhadap
pengaruhnya terhadap kesehatan. kesehatan.
KELAS VIII

rasa ingin tahunya tentang ilmu merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya ranah abstrak (menulis, membaca,
terkait fenomena dan kejadian tampak menghitung, menggambar, dan mengarang)
mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori

3.1. Memahami variasi gerak spesifik 4.1. Mempraktikkan variasi gerak spesifik
dalam berbagai permainan bola dalam berbagai permainan bola besar
besar sederhana dan atau tradisional sederhana dan atau tradisional
3.2. Memahami variasi gerak spesifik 4.2. Mempraktikkan variasi gerak spesifik
dalam berbagai permainan bola kecil dalam berbagai permainan bola kecil
sederhana dan atau tradisional sederhana dan atau tradisional
3.3. Memahami variasi gerak spesifik 4.3. Mempraktikkan variasi gerak spesifik jalan,
jalan, lari, lompat, dan lempar dalam lari, lompat, dan lempar dalam berbagai
berbagai permainan sederhana dan permainan sederhana dan atau tradisional
atau tradisional
3.4. Memahami variasi gerak spesifik 4.4. Mempraktikkan variasi gerak spesifik seni

seni beladiri beladiri
3.5. Memahami konsep latihan 4.5. Mempraktikkan latihan peningkatan
peningkatan derajat kebugaran derajat kebugaran jasmani yang terkait
jasmani yang terkait dengan dengan keterampilan (kecepatan,
keterampilan (kecepatan, kelincahan, keseimbanga, dan koordinasi)
kelincahan, keseimbanga, dan serta pengukuran hasilnya
koordinasi) serta pengukuran
hasilnya
3.6. Memahami kombinasi 4.6. Mempraktikkan kombinasi keterampilan
keterampilan berbentuk rangkaian berbentuk rangkaian gerak sederhana
gerak sederhana dalam aktivitas dalam aktivitas spesifik senam lantai
spesifik senam lantai
3.7. Memahami variasi dan kombinasi 4.7. Mempraktikkan prosedur variasi dan
gerak berbentuk rangkaian langkah kombinasi gerak berbentuk rangkaian
dan ayunan lengan mengikuti langkah dan ayunan lengan mengikuti
irama (ketukan) tanpa/dengan irama (ketukan) tanpa/dengan musik
musik sebagai pembentuk gerak sebagai pembentuk gerak pemanasan dan
pemanasan dan inti latihan dalam inti latihan dalam aktivitas gerak berirama
aktivitas gerak berirama
3.8. Memahami gerak spesifik salah 4.8. Mempraktikkan gerak spesifik salah satu
satu gaya renang dalam permainan gaya renang dalam permainan air dengan
air dengan atau tanpa alat ***) atau tanpa alat ***)
3.9. Memahami perlunya pencegahan 4.9. Memaparkan perlunya pencegahan
terhadap “bahaya pergaulan bebas” terhadap “bahaya pergaulan bebas”
3.10. Memahami cara menjaga 4.10. Memaparkan cara menjaga keselamatan
keselamatan diri dan orang lain di diri dan orang lain di jalan raya
jalan raya
KELAS IX

konseptual, dan prosedural) konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang memodifikasi, dan membuat) dan ranah
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, abstrak (menulis, membaca, menghitung,
budaya terkait fenomena dan kejadian menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
tampak mata yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

3.1. Memahami variasi dan kombinasi 4.1. Mempraktikkan variasi dan
gerak spesifik dalam berbagai kombinasigerak spesifik dalam berbagai
permainan bola besar sederhana dan permainan bola besar sederhana dan atau
atau tradisional tradisional
3.2. Memahami kombinasi gerak spesifik 4.2. Mempraktikkan variasi dan kombinasi
dalam berbagai permainan bola kecil gerak spesifik dalam berbagai permainan
sederhana dan atau tradisional bola kecil sederhana dan atau tradisional.
*)
3.3. Memahami kombinasi gerak spesifik 4.3. Mempraktikkan kombinasi gerak spesifik
jalan, lari, lompat, dan lempar dalam jalan, lari, lompat, dan lempar dalam
berbagai permainan sederhana dan berbagai permainan sederhana dan atau

atau tradisional. *) tradisional. *)
3.4. Memahami variasi dan kombinasi 4.4. Mempraktikkan variasidan kombinasi
gerak spesifik seni beladiri. **) gerak spesifik seni beladiri. **)
3.5. Memahami penyusunan program 4.5. Mempraktikkan penyusunan program
pengembangan komponen pengembangan komponen kebugaran
kebugaran jasmani terkait dengan jasmani terkait dengan kesehatan dan
kesehatan dan keterampilan secara keterampilan secara sederhana.
sederhana
3.6. Memahami kombinasi keterampilan 4.6. Mempraktikkan kombinasi keterampilan

berbentuk rangkaian gerak berbentuk rangkaian gerak sederhana
sederhana secara konsisten, tepat, secara konsisten, tepat, dan terkontrol
dan terkontrol dalam aktivitas dalam aktivitas spesifik senam lantai
secara konsisten, tepat, dan
terkontrol dalam aktivitas spesifik
senam lantai
3.7. Memahami variasi dan kombinasi 4.7. Mempraktikkan variasi dan kombinasi
gerak berbentuk rangkaian langkah gerak berbentuk rangkaian langkah dan
dan ayunan lengan mengikuti irama ayunan lengan mengikuti irama (ketukan)
(ketukan) tanpa/dengan musik tanpa/dengan musik sebagai pembentuk
sebagai pembentuk gerak gerak pemanasan, inti latihan, dan
pemanasan, inti latihan, dan pendinginan dalam aktivitas gerak
pendinginan dalam aktivitas gerak berirama
berirama
3.8. Memahami gerak spesifik salah satu 4.8. Mempraktikkan gerak spesifik salah satu
gaya renang dalam bentuk gaya renang dalam bentuk perlombaan
perlombaan ***) ***)
3.9. Memahami tindakan P3K pada 4.9. Memaparkan tindakan P3K pada kejadian
kejadian darurat, baik pada diri darurat, baik pada diri sendiri maupun
sendiri maupun orang lain orang lain
3.10. Memahami peran aktivitas fisik 4.10. Memaparkan peran aktivitas fisi
terhadap pencegahan penyakit
11) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PRAKARYA SMP/MTs
KELAS: VII
KERAJINAN
(2) sikap sosial,
(4) keterampilan.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukan perilaku

jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter siswa lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut, yaitu
siswa mampu:

( PENGETAHAUAN ) ( KETRAMPILAN )
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, ranah abstrak (menulis, membaca,
budaya terkait fenomena dan kejadian menghitung, menggambar, dan mengarang)
tampak mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
pandang/teori
memahami pengetahuan tentang jenis, 3.11. memilih jenis bahan dan teknik
sifat, karakter, dan teknik pengolahan pengolahan serat/tekstil yang sesuai
serat dan tekstil dengan potensi daerah setempat (misalnya
rumput/ ilalang, kapas, bulu domba, kulit
kayu, kain, tali plastik dan lain-lain)
c. memahami pengetahuan tentang 3.12.merancang, membuat, dan menyajikan
prinsip perancangan, pembuatan, produk kerajinan dari bahan serat/tekstil
dan penyajian produk kerajinan yang kreatif dan inovatif, sesuai dengan
dari bahan serat dan tekstil yang potensi daerah setempat (misalnya
kreatif dan inovatif rumput/ilalang, kapas, bulu domba, kulit
kayu, kain, tali plastik dan lain-lain)
d. memahami pengetahuan tentang 3.13. memilih jenis bahan dan teknik
jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan kertas dan plastik lembaran
pengolahan kertas dan plastik yang sesuai dengan potensi daerah
lembaran setempat
e. memahami pengetahuan tentang 3.14. merancang, membuat, dan menyajikan
prinsip perancangan, pembuatan dan produk kerajinan dari bahan kertas dan
penyajian produk kerajinan dari plastik lembaran yang kreatif dan
bahan kertas dan plastik lembaran inovatif, sesuai dengan potensi daerah
yang kreatif dan inovatif setempat
REKAYASA

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang merangkai, memodifikasi, dan membuat)
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan ranah abstrak (menulis, membaca,
budaya terkait fenomena dan kejadian menghitung, menggambar, dan
tampak mata mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
di sekolah dan sumber lain yang sama
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4

3.1. memahami wawasan teknologi, 4.1. membuat sketsa dan gambar teknik
perkembangan teknologi, dari suatu rancangan produk
keselamatan kerja, sketsa, dan
gambar teknik
3.2. memahami jenis, karakteristik, 4.2. membuat produk sederhana
kekuatan bahan, serta peralatan kerja menggunakan peralatan kerja sesuai
pengolahnya bahan dengan jenis, karakteristik, dan
kekuatan bahan
3.3. memahami jenis-jenis dan fungsi 4.3. memanipulasi jenis-jenis dan fungsi
teknologi konstruksi teknologi konstruksi
3.4. memahami sistem, jenis, serta 4.4. membuat produk teknologi konstruksi
karakteristik persambungan dan dengan memanfaatkan potensi yang
penguatan pada konstruksi ada di lingkungan sekitar
KELAS VIII
KERAJINAN
pandang/teori
3.1. memahami pengetahuan tentang 4.1. memilih jenis bahan dan teknik
jenis, sifat, karakter dan teknik pengolahan bahan lunak yang sesuai
pengolahan bahan lunak (misalnya dengan potensi daerah setempat
tanah liat, getah, lilin, clay polimer, (misalnya tanah liat, getah, lilin, clay
clay tepung, plastisin, parafin, gips polimer, clay tepung, plastisin, parafin,

dan lain-lain) gips dan lain-lain) membuat sketsa dan
gambar teknik dari suatu rancangan
produk
3.2. memahami pengetahuan tentang 4.2. perancangan, pembuatan dan penyajian

prinsip perancangan, pembuatan, dan produk kerajinan dari bahan lunak yang
penyajian produk kerajinan dari kreatif dan inovatif, sesuai dengan
bahan lunak yang kreatif dan inovatif potensi daerah setempat (misalnya tanah
liat, getah, lilin, clay polimer, clay
tepung, plastisin, parafin, gips dan lain-
lain)
jenis, sifat, karakter dan teknik pengolahan kerang, kaca, keramik dan
pengolahan kerang, kaca, keramik botol plastik yang sesuai dengan
dan botol plastic potensi daerah setempat
3.4. memahami pengetahuan tentang 4.4. perancangan, pembuatan, dan penyajian

prinsip perancangan, pembuatan dan produk kerajinan dari kerang, kaca,
penyajian produk kerajinan dari keramik dan botol plastik yang kreatif
kerang, kaca, keramik dan botol dan inovatif sesuai dengan potensi
plastik yang kreatif dan inovatif daerah setempat
REKAYASA
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang merangkai, memodifikasi, dan membuat)
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan ranah abstrak (menulis, membaca,
budaya terkait fenomena dan kejadian menghitung, menggambar, dan mengarang)
tampak mata sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
pandang/teori
3.1. memahami perkembangan, 4.1. memanipulasi sistem teknologi informasi

peralatan, dan media pengantar dan komunikasi
teknologi informasi dan komunikasi
3.2. memahami penerapan jenis, 4.2. membuat produk teknologi informasi dan
karakteristik, dan istilah-istilah komunikasi dengan menggunakan bahan-
teknologi informasi dan komunikasi bahan yang tersedia di sekitarnya
3.3. memahami sumber dan 4.3. memanipulasi sistem penjernih air
permasalahan air serta
perkembangan peralatan penjernih
air
3.4. memahami penerapan sistem 4.4. membuat alat penjernih air dengan
penyaringan air alami dan buatan memanfaatkan potensi yang ada di
lingkungan sekitar

KELAS IX
KERAJINAN
pandang/teori

3.1. menganalisis rancangan 3.1. mengolah, menyaji dan mengemas
pembuatan, penyajian dan bahan pangan serealia, kacang-
pengemasan bahan pangan kacangan dan umbi yang ada di
serealia, kacang-kacangan dan wilayah setempat menjadi makanan
umbi menjadi makanan dan atau dan atau minuman sesuai rancangan
minuman yang ada wilayah
setempat
3.2. menganalisis rancangan pembuatan, 3.2. mengolah, menyaji dan mengemas
penyajian, dan pengemasan bahan bahan pangan serealia, kacang-kacangan
pangan serealia, kacang-kacangan, dan umbi yang ada di wilayah setempat
dan umbi yang ada di wilayah menjadi bahan pangan setengah jadi
setempat menjadi produk pangan mengolah, menyaji dan mengemas
setengah jadi bahan pangan serealia, kacang-kacangan
dan umbi yang ada di wilayah setempat
menjadi bahan pangan setengah jadi
3.3. menganalisis rancangan pembuatan, 3.3. mengolah, menyaji dan mengemas
penyajian, dan pengemasan bahan bahan pangan setengah jadi dari bahan
pangan setengah jadi dari bahan serealia, kacang-kacangan, dan umbi
serealia, kacang-kacangan, dan umbi yang ada di wilayah setempat menjadi
yang ada di wilayah setempat produk pangan jadi (siap konsumsi)
menjadi produk pangan jadi (siap
konsumsi)
3.4. memahami rancangan pembuatan, 3.4. membuat, menyaji dan mengemas bahan
penyajian dan pengemasan bahan hasil samping pengolahan serealia,
hasil samping pengolahan serealia, kacang-kacangan dan umbi menjadi
kacang-kacangan dan umbi menjadi produk pangan yang ada wilayah
produk pangan yang ada wilayah setempat
setempat
REKAYASA
.

tentang ilmu pengetahuan, dan ranah abstrak (menulis, membaca,
teknologi, seni, budaya terkait menghitung, menggambar, dan
fenomena dan kejadian tampak mengarang) sesuai dengan yang
mata dipelajari di sekolah dan sumber lain
jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan bahan kayu (misalnya
pengolahan bahan kayu (misalnya ranting, papan, dan balok), bambu, dan
ranting, papan, dan balok), bambu, atau rotan yang sesuai dengan potensi
dan atau rotan daerah setempat
3.2. menganalisis prinsip perancangan, 4.2. merancang, membuat, dan menyajikan
pembuatan, dan penyajian produk produk kerajinan dari bahan kayu, bambu,
kerajinan dari bahan kayu, bambu, dan atau rotan yang kreatif dan inovatif
dan atau rotan yang kreatif dan sesuai dengan potensi daerah setempat
inovatif
jenis, sifat, karakter, dan teknik pengolahan bahan logam, batu, dan atau
pengolahan bahan logam, batu, dan plastik yang sesuai dengan potensi daerah
atau plastic setempat
3.4. menganalisis prinsip perancangan, 4.4. merancang, membuat, dan menyajikan
pembuatan, dan penyajian produk produk kerajinan dari bahan logam, batu,
kerajinan dari bahan logam, batu, dan atau plastik yang kreatif dan inovatif
dan atau plastik yang kreatif dan sesuai dengan potensi daerah setempat
inovatif
INFORMATIKA - SMP
Kelas VII
[VII-3.] Memahami pengetahuan (faktual, [VII-4.] Mencoba, mengolah, dan menyaji
fenomena dan kejadian tampak (menulis, membaca,
mata. menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
Topik Teknik Komputer
[VII-3.1.] Mengenal pemfungsian [VII-4.1.a.] Mengamati saat sebuah piranti

perangkat keras dan sistem (misalnya HP, tablet)
operasi, serta aplikasi. dihidupkan sampai siap
dipakai.
VII-4.1.b.] Mematikan komputer dengan
benar.
[VII-4.1.c.] Menjelaskan macam-macam
interaksi dengan antarmuka
standar berbagai piranti.

Topik Analisis Data
[VII-3.3.] Mengenal data berupa angka [VII-4.3.] Membuat sebuah sheet yang
dan hasil perhitungan rumus, mengandung data, rumus dan
dan cara menyimpan, serta hasil pemakaian beberapa
mengaksesnya. fungsi.
Topik Algoritma dan Pemrograman
[VII-3.4.a.] Memahami program visual [VII-4.4.] Meniru (menulis ulang) sebuah

dari demo dan tutorial. program sederhana di
[VII-3.4.b.] Mengenal cara kerja dan lingkungan visual, untuk
objek-objek lingkungan berkenalan dengan
pemrograman visual yang lingkungan.
dipakai.
Topik Dampak Sosial TIK
[VII-3.5.] Memahami makna kolaborasi [VII-4.5.]

dalam masyarakat digital.
Topik Computational Thinking (Tematis)
[VII-3.6.] Computational Thinking untuk [VII-4.6.] Menyelesaikan persoalan-

menyelesaikan persoalan persoalan komputasi yang
komputasi yang mengandung mengandung graf/jejaring,
struktur data lebih kompleks pola sederhana, dan
dan berpola. algoritmik (terutama untuk
robot/gerakan visual).
Topik Praktika Komputer Lintas Bidang (Tematis)
[VII-3.7.] (*) [VII-4.7.a.] Menumbuhkan budaya kerja

ma-syarakat digital dalam tim
yang inklusif.
[VII-4.7.b.] Berkolaborasi untuk
melaksanakan tugas dengan
tema komputing.
[VII-4.7.c.] Mengenali dan mendefinisikan
Per-soalan yang
pemecahannya dapat
didukung dengan komputer.
[VII-4.7.d.] Mengembangkan dan
menggunakan abstraksi
(model).
[VII-4.7.e.] Mengembangkan Artefak
kompu-tasional (produk TIK):
Siswa mampu menulis rumus
untuk menunjang komputasi
yang dibutuhkan di pelajaran
lain.
[VII-4.7.f.] Mengembangkan rencana
pengujian, menguji dan
mendokumentasikan hasil uji
artefak Komputasional
(produk TIK).
[VII-4.7.g.] Mengkomunikasikan suatu
proses, fenomena, solusi TIK
dengan mempresentasikan,
memvisualisasikan serta
memerhatikan Hak kekayaan

intelektual.
2. Bimbingan Konseling (BK)

a. Tujuan dan Fungsi
1) Tujuan
Pelayanan BK adalah upaya untuk mengembangkan peserta didik mampu
mengekspresikan diri dalam bentuk kehidupan efektif sehari-hari (KES) sesuai
dengan tuntutan karakter yang terpuji, kebutuhan, potensi, bakat, minat,
kondisi dan tugas perkembangan, serta pengembangan arah peminatan mereka
mengacu pada pencapaian tujuan pendidikan. Dalam pada itu pelayanan BK
menangani permasalahan peserta didik dalam bentuk kehidupan efektif sehari-
hari yang terganggu (KES-T), khususnya kehidupan di dalam lembaga satuan
pendidikan, hubungan teman sebaya, kehidupan dalam keluarga, dan
kehidupan sosial/ kemasyarakatan serta lingkungan sekitar.
Tujuan umum pelayanan BK juga mengacu pada keenam sasaran pokok
pembinaan pendidikan sebagai-mana tersebut pada pengertian pendidikan
menurut undang-undang, yaitu bahwa peserta didik (dalam hal ini sasaran
pelayanan BK, yaitu klien atau konseli) diarahkan untuk ikut serta dalam
mencapai tujuan pendidikan, yaitu dimilikinya oleh peserta didik kekuatan
spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam kaitan ini, pelayanan BK bertujuan menunjang pembinaan peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan dasar, bakat, minat, kreativitas,
kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari sesuai dangan tuntutan
karakter terpuji, kemampuan kehidupan keagamaan, kemampuan sosial,
kemampuan belajar, wawasan dan perencanaan karir, kemampuan pemecahan
masalah, kemampuan bertanggung jawab, dan kemandirian serta pengendalian
diri.
2) Fungsi
Pelayanan BK diselenggarakan dalam rangka memenuhi lima fungsi sebagai
berikut:
 Fungsi Pemahaman, yaitu fungsi pelayanan BK untuk membantu peserta
didik memahami diri, tuntutan studi, dan lingkunganny

 Fungsi pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi pelayanan BK
untuk membantu peserta didik memelihara dan menumbuh-kembangkan
berbagai potensi dan kondisi positif yang dimilikinya secara optimal sesuai
dengan tuntutan karakter yang terpuji.
 Fungsi pencegahan, yaitu fungsi pelayanan BK untuk membantu peserta
didik mampu mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai
permasalahan yang dapat menghambat perkembangan diri pada umumnya,
kesuksesan studi pada khususnya.
 Fungsi pengentasan, yaitu fungsi pelayanan BK untuk membantu peserta
didik mengatasi masalah yang dialaminya.
 Fungsi advokasi, yaitu fungsi pelayanan BK untuk membantu peserta didik
memperoleh pembelaan atas hak dan/atau kepentingannya, baik yang
berkenaan dengan hak-hak kehidupan pada umumnya, khususnya
berkenaan dengan hak kependidikannya, yang kurang atau tidak mendapat
perhatian.
b. Arah Pelayanan
Pelayanan BK mengarah kepada: (a) pelayanan dasar, (b) pelayanan
pengembangan, (c) pelayanan peminatan studi, (d) pelayanan teraputik, dan (e)
pelayanan diperluas.
1) Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada terpenuhinya kebutuhan
siswa yang paling elementer, yaitu kebutuhan makan dan minum, udara segar,
dan kesehatan, serta kebutuhan hubungan sosio-emosional. Orang tua, guru
dan orang-orang yang dekat (significant persons) memiliki peranan paling
dominan dalam pemenuhan kebutuhan dasar siswa. Dalam hal ini, Guru BK
atau Konselor pada umumnya berperan secara tidak langsung dan mendorong
para significant persons berperan optimal dalam memenuhi kebutuhan paling
elementer siswa.
2) Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk mengembangkan potensi
peserta didik sesuai dengan tahap-tahap dan tugas-tugas perkembangannya.
Dengan pelayanan pengem-bangan yang cukup baik siswa akan dapat
menjalani kehidupan dan perkembangan dirinya dengan wajar, tanpa beban
yang memberatkan, memperoleh penyaluran bagi pengembangan potensi yang

dimiliki secara optimal, serta menatap masa depan dengan cerah. Upaya
pendidikan pada umumnya merupakan pelak-sanaan pelayanan pengembangan
bagi peserta didik. Pada satuan-satuan pendidikan, para pendidik dan tenaga
kependidikan memiliki peran dominan dalam penyelenggaraan pengembangan
terhadap siswa. Dalam hal ini, pelayanan BK yang dilaksanakan oleh Guru BK
atau Konselor selalu diarahkan dan mengacu kepada tahap dan tugas
perkembangan siswa.
3) Pelayanan Arah Peminatan, yaitu pelayanan yang secara khusus tertuju
kepada peminatan/ lintas minat/pendalaman minat peserta didik sesuai dengan
konstruk dan isi kurikulum yang ada. Arah peminatan/lintas minat/pendalaman
minat ini terkait dengan bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan karir
dengan menggunakan segenap perangkat (jenis layanan dan kegiatan
pendukung) yang ada dalam pelayanan BK. Pelayanan peminatan/lintas
minat/pendalaman minat peserta didik ini terkait pula dengan aspek-aspek
pelayanan pengembangan tersebut di atas.
4) Pelayanan Teraputik, yaitu pelayanan untuk menangani pemasalahan yang
diakibatkan oleh gangguan terhadap pelayanan dasar dan pelayanan
pengembangan, serta pelayanan pemi natan. Permasalahan tersebut dapat
terkait dengan kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kehidupan keluarga,
kegiatan belajar, karir. Dalam upaya menangani permasalahan peserta didik,
Guru BK atau Konselor memiliki peran dominan. Peran pelayanan teraputik
oleh Guru BK atau Konselor dapat menjangkau aspek-aspek pelayanan dasar,
pelayanan pengem-bangan, dan pelayanan peminatan.
5) Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar diri siswa pada
satuan pendidikan, seperti personil satuan pendidikan, orang tua, dan warga
masyarakat lainnya yang semuanya itu terkait dengan kehidupan satuan
pendidikan dengan arah pokok terselenggaranya dan suskesnya tugas utama
satuan pendidikan, proses pembelajaran, optimalisasi pengem-bangan potensi
peserta didik. Pelayanan diperluas ini dapat terkait secara langsung ataupun
tidak langsung dengan kegiatan pelayanan dasar, pengembangan peminatan,
dan pelayanan teraputik tersebut di atas.
c. Prinsip dan Asas

1) Prinsip-prinsip pelayanan BK mengacu kepada ketentuan berkenaan dengan:
 kondisi diri peserta didik,
 tujuan pelayanan,
 program pelayanan, dan
 pelaksanaan pelayanan,
yang semuanya itu terarah kepada keberhasilan pelayanan yang efektif dan
efisien, mengacu kepada kehidupan sasaran pelayanan yang cerdas dan
berkarakter.
2) Asas-asas pelayanan BK meliputi
 asas kerahasiaan,
 asas kesukarelaan,
 asas keterbukaan,
 asas kegiatan,
 asas kemandirian,
 asas kekinian,
 asas kedinamisan,
 asas keterpaduan,
 asas kenormatifan,
 asas keahlian,
 asas alih tangan kasus, dan
 asas tut wuri handayani.
Pelayanan BK di sekolah meliputi bidang-bidang sebagai berikut:

1. Pengembangan Kehidupan Pribadi, yaitu bidang pelayanan BK yang membantu
peserta didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan
kecakapan, bakat dan minat, kondisi lingkungan serta kehidupan yang
berkarakter beragama sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan
dirinya secara realistik, cerdas dan berkarakter.
2. Pengembangan Kehidupan Sosial, yaitu bidang pelayanan BK yang membantu
peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan
hubungan sosial yang sehat, efektif, cerdas dan berkarakter dengan teman sebaya,
anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.

3. Pengembangan Kemampuan Belajar, yaitu bidang pelayanan BK yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar sesuai dengan arah
minatnya, berdisiplin, ulet dan mandiri serta optimal dalam menjalani pendidikan
pada jenjang/jenis satuan pendidikannya mengarah kepada prestasi optimal.
4. Pengembangan Kemampuan Karir, yaitu bidang pelayanan BK yang membantu
peserta didik dalam menerima, memahami dan menilai informasi, serta memilih
dan mengambil keputusan arah karir secara jelas, objektif dan bijak, sesuai dengan
peminatannya berlandaskan kemampuan dasar, bakat, minat, dan kondisi
lingkungan secara cerdas dan realistik.
Komponen Operasional Pelayanan

1. Jenis Layanan
Pelayanan BK menyelenggarakan jenis-jenis layanan sebagai berikut:
1) Layanan Orientasi, yaitu layanan BK yang membantu peserta didik
memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan pendidikan bagi peserta
didik baru, dan obyek- obyek yang perlu dipelajari, untuk menyesuaikan diri
serta mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru secara efektif
dan berkarakter.
2) Layanan Informasi, yaitu layanan BK yang membantu peserta didik menerima
dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/ jabatan, dan
pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
3) Layanan Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan BK yang membantu
peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam
kelas, kelompok belajar, peminatan/jurusan/program studi, program latihan,
magang, dan kegiatan ekstra kurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
4) Layanan Penguasaan Konten, yaitu layanan BK yang membantu peserta
didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan
dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna dalam
kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat sesuai dengan tuntutan
kemajuan dan berkarakter yang terpuji.

5) Layanan Konseling Perorangan, yaitu layanan BK yang membantu peserta
didik dalam mengentaskan masalah pribadinya melalui prosedur perorangan.
6) Layanan Bimbingan Kelompok, yaitu layanan BK yang membantu peserta
didik dalam pengem-bangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan
belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan
tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui pembahasan
topik-topik tertentu dalam suasana dinamika kelompok.
7) Layanan Konseling Kelompok, yaitu layanan BK yang membantu peserta
didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi sesuai dengan
tuntutan karakter yang terpuji melalui suasana dinamika k
8) Layanan Konsultasi, yaitu layanan BK yang membantu peserta didik dan atau
pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau
perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan
karakter yang terpuji.
9) Layanan Mediasi, yaitu layanan BK yang membantu peserta didik dalam
menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan dengan pihak lain
sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji.
10) Layanan Advokasi, yaitu layanan BK yang membantu peserta didik untuk
memperoleh kembali hak-hak dirinya yang tidak diperhatian dan atau
mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji.
Kegiatan Pendukung
Untuk menunjang pelaksanaan layanan BK diselenggarakan kegiatan pendukung
sebagai berikut.
1. Aplikasi Instrumentasi, yaitu kegiatan pengumpulan data tentang diri peserta
didik dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik tes maupun
non-tes.
2. Himpunan Data, yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
upaya diri pengembangan diri peserta didik, yang diselenggarakan secara
berkelanjutan, sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat
3. Konferensi Kasus, yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik dalam
pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat memberikan data,

kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik, melalui
pertemuan yang bersifat terbatas dan tertutup.
4. Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan
komitmen bagi teren-taskannya masalah peserta didik melalui pertemuan
dengan orang tua dan atau keluar
5. Tampilan Kepustakaan, yaitu kegiatan menyedia-kan berbagai bahan pustaka
yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan
sosial, kegiatan belajar, dan kelanjutan studi, serta karir/jabatan.
6. Alih Tangan Kasus, yaitu kegiatan untuk memin-dahkan penanganan masalah
peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangannya.
Masing-masing layanan dan kegiatan pendukung tersebut di atas dilaksanakan
dengan mengangkat berbagai materi atau subtansi berkenaan dengan kebutuhan dan/
atau masalah seorang ataupun sejumlah sasaran pelayanan terkait dengan tujuan
pelayanan tertentu. Lampiran 1 dalam buku Panduan ini memberikan contoh-contoh
objek yang mengandung substansi layanan/ kegiatan pendukung yang dapat mengisi
pelayanan BK untuk peserta didik.
2. Format Pelayanan
Layanan BK dan kegiatan pendukungnya diselenggarakan melalui berbagai format
layanan, yaitu :
1) Individual, yaitu format kegiatan BK yang melayani peserta didik secara
perorangan.
2) Kelompok, yaitu format kegiatan BK yang melayani sejumlah peserta didik
melalui suasana dinamika kelompok.
3) Klasikal, yaitu format kegiatan BK yang melayani sejumlah peserta didik
dalam rombongan belajar satu
4) Lapangan, yaitu format kegiatan BK yang melayani seorang atau sejumlah
peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau di lapangan terbuka/bebas.
5) Pendekatan Khusus/Kolaboratif, yaitu format kegiatan BK yang melayani
kepentingan peserta didik melalui pendekatan kepada pihak-pihak terkait
yang dapat memberikan kemudahan.

6) Jarak Jauh, yaitu format kegiatan BK yang melayani kepentingan peserta
didik melalui media dan/atau saluran jarak jauh, seperti surat dan sarana
elektronik.

D. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh
peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka,
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Beban belajar diterapkan
dengan sistem paket.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses
interaksi antara peserta didik dengan pendidik. Dalam struktur kurikulum 2013 SMP
pembelajaran waajib 36 jam perminggu dan 1 jam pembiasaan. Sedangkan lama
belajar untuk setiap jam belajar tetap yaitu 40 menit. Jumlah hari efektif pada tahun
pelajaran 2022 - 2023 adalah 236 hari, atau sekitar 44 minggu efektif.
Dengan adanya tambahan jam belajar ini guru memiliki keleluasaan waktu
untuk mengembangkan proses pembelajaran yang berorientasi siswa aktif belajar.
Proses pembelajaran siswa aktif memerlukan waktu yang lebih panjang dari
proses pembelajaran penyampaian informasi karena peserta didik perlu latihan untuk
melakukan pengamatan, menanya, asosiasi, dan komunikasi. Proses pembelajaran
yang dikembangkan guru menghendaki kesabaran dalam menunggu respon peserta
didik karena mereka belum terbiasa.Selain itu bertambahnya jam belajar
memungkinkan guru melakukan penilaian proses dan hasil belajar.
Model pembelajaran yang diterapkan menggunakan prinsip Mastery
Learning, yaitu siswa diharapkan menuntaskan semua Kompetensi Dasar dalam satu
paket. Apabila ada siswa yang belum tuntas perlu diberikan remedial yang teknis
pelaksanaannya disesuaikan dengan aturan yang ditetapkan. Siswa yang telah dapat
menuntaskan Kompetensi Dasar dengan baik dapat diberikan program pengayaan.
Pengembangan beban belajar di SMP Peguruan Nasional Jakarta dapat dinyatakan
pada tabel berikut:
Satuan Kelas Satu jam Jumlah jam Minggu Waktu
Pendidikan pembelajaran pembelajaran Efektif Belajar per
tatap muka per minggu pertahun tahun
SMP VII, VIII 30 menit 38+1)* 44 Minggu 136 hari
Perguruan dan IX
Nasional

Alokasi waktu untuk kegiatan penugasan terstruktur maupun kegiatan mandiri
mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
Ketuntasan Belajar
1. Ketuntasan belajar adalah nilai yang harus dicapai siswa setelah menyelesaikan
pembelajaran dari mata pelajaran tertentu. Ketuntasan belajar dipakai sebagai salah
satu indikator keberhasilan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah.
2. Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi
dasar berkisar antara 1 - 100. Ketuntasan untuk masing-masing indikator
diharapkan minimal 70. Mekanisme penentukan kriteria ketuntasan minimal
(KKM) yaitu dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta
didik (Intake), kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya
pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Siswa dinyatakan tuntas apabila
mencapai KKM pada masing-masing mata pelajaran. Untuk memudahkan guru
bekerja dalam menentukan KKM, dapat digunakan prosedur penentuan KKM
menggunakan skala 100. Jika KKM mapel sudah ditentukan. Penentuan KKM
dapat dilakukan dengan menggunakan skala Penentuan KKM dimulai dengan
melakukan analisis terhadap tiga komponen di atas dengan prosedur sebagai
berikut:
 Kompleksitas materi digolongkan menjadi 6 indikator, yaitu S1- ranah kognitif
tinggi, S2- konsep abstrak bagi siswa, S3- kurangnya contoh yang ditemukan
siswa, S4- mengandung banyak istilah asing, S5- kurang didukung sarana, S6-
bahan sajian sulit dipahami.
 Point kompleksitas diperoleh dengan ketentuan, jika 0-3 indikator terpenuhi
maka mendapat point 3, jika 4 indikator terpenuhi maka diberi point 2, jika 5-6
indikator terpenuhi maka diberi point 1
 Daya dukung digolongkan menjadi 5, yaitu D1- ketersediaan sarana prasarana,
D2- ketersediaan tenaga, D3- kepedulian stake holder, D4- keadaan beaya
operasional, D5- managemen sekolah. Point daya dukung diperoleh dengan
ketentuan, jika maksimal 3 indikator yang terpenuhi maka diberi point 1, jika 4
indikator terpenuhi maka diberi point 2, dan jika 5 indikator terpenuhi maka
diberi point 3.

 Intake siswa dilihat dari rata-rata nilai asal; jika rata-rata 80-100 maka diberi
point 3, jika rata-rata 60-70 diberi point 2, jika rata-rata 59 ke bawah diberi
point 1.
Perolehan point dari masing-masing komponen dijumlahkan sehingga maksimal
total point dari tiga komponen adalah 9. KKM indikator diperoleh dari total point
dari masing-masing indikator dibagi 9 (total point maksimal) dikalikan 100
sehingga KKM ideal adalah 100. KKM kompetensi dasar diperoleh dari rata-rata
KKM indikator masing-masing. KKM mata pelajaran didapat dari rata-rata KKM
Kompetensi Dasar. Setelah melakukan analisis KKM tiap mata pelajaran per
jenjang, maka didapat KKM masing-masing mata pelajaran untuk tiap tingkat
seperti pada tabel berikut:
KKM
NO MATA PELAJARAN
VII VIII IX
KELOMPOK A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 70 70 70
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 70 70
3 Bahasa Indonesia 70 70 70
4 Matematika 70 70 70
5 Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) 70 70 70
6 Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) 70 70 70
7 Bahasa Inggris 70 70 70
KELOMPOK B
1 Seni Budaya 70 70 70
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 70 70 70
3 Prakarya 70 70 70
KKM yang sudah ditetapkan di atas setiap tahun akan ditinjau kembali sesuai
kondisi saat itu, dan diharapkan ada peningkatan sehingga mengarah pada KKM
ideal. Upaya yang dilakukan dalam usaha menaikkan KKM adalah dengan
memperbaiki komponen daya dukung, diantaranya melengkapi sarana dan prasarana
yang ada, memperbaiki managemen sekolah, meningkatkan kualitas tenaga pendidik

melalui berbagai kegiatan workshop dan pelatihan, dan mengupayakan ketersediaan
dana guna mendukung kegitan akademik dan non akademik. Sementara kompleksitas
materi dan intake siswa relatif tetap sehingga relatif sulit untuk diubah.
Perbaikan Dan Pengayaan

Siswa yang belum mencapai ketuntasan minimal (KKM) wajib diberikan remedial,
kemudian dinilai kembali hingga batas maksimal 2 kali penilaian. Nilai maksimal yang
diberikan untuk siswa yang mengikuti remedial sesuai dengan nilai KKM.
Prinsip remedial adalah
 Adaptif
 Interaktif
 Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan penilaian
 Pemberian umpan balik sesegera mungkin
 Pelayanan sepanjang waktu
Pelaksanaan remedial dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain:

 Bila jumlah peserta didik yang mengikuti remedial maksimal 25 % atau maksimal 9
orang maka pelaksanaan remedial dilakukan dengan penugasan individu diakhiri
dengan tes ( lisan/tertulis )
 Bila jumlah peserta didik yang mengikuti remedi lebih dari 25 % tetapi kurang dari
50% atau 10 sampai 18 orang maka pelaksanaan remedial dilakukan dengan
penugasan kelompok diakhiri dengan tes individual ( lisan/tertulis )
 Bila jumlah peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 50% atau lebih dari 23
orang maka pelaksanaan remedial dilakukan dengan pembelajaran ulang diakhiri
dengan tes individual ( tertulis ) Pembelajaran ulang dilakukandengan metode dan
media yang berbeda,
 Jika nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) dan atau nilai Penilaian Akhir Semester
( PAS ) serta Penilaian Kenaikan Kelas ( PKK) belum memenuhi KKM, maka siswa
dapat diberikan kegiatan remedial atau upaya perbaikan nilai.
Teknik pembelajaran dalam remedial diantaranya, belajar mandiri atau pemberian
bimbingan secara khusus, pemberian tugas / latihan, belajar kelompok dengan bimbingan
alumni atau tutor sebaya, dan lain-lain, yang semuanya diakhiri dengan tes/ulangan.
Peserta didik yang telah mencapai KKM dalam ulangan harian berhak mendapatkan
pengayaan yang dilaksanakan melalui tatap muka atau non tatap muka, sesuai kondisi.

Pengayaan dapat dilakukan melalui kegiatan penugasan membaca buku, membuat
rangkuman, membuat karangan, atau tugas lain sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
Nilai tugas pengayaan tidak akan menambah atau mengurangi nilai ulangan harian, karena
kegiatan pengayaan tidak merupakan suatu kewajiban.
Pengolahan Nilai Rapot
Nilai rapor diperhitungkan dari Penilaian Harian (PH), nilai Penilaian Tengah Semester
(PTS), nilai akhir semester (PAS / PKK )
1. Nilai Sikap
Nilai sikap terdiri dari sikap spiritual dan sikap sosial. Nilai sikap ini menggunakan nilai
kualitatif (SB, B, C, dan K). Nilai sikap diperoleh dengan empat teknik penilaian yaitu :
Observasi, Evaluasi diri, Penilaian antar teman, dan Jurnal.
Nilai sikap diberikan pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan budi pekerti dan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan hasil laporan mata pelajaran
lainnya.
2. Nilai Pengetahuan
Nilai pengetahuan menggunakan nilai kwantitatif dengan rentang dari 0 – 100 dan
dalam rentang kualitatif (A, B, C, dan D). Nilai pengetahuan diperoleh dengan
beberapa teknik penilaian yaitu Tes dan Non Tes
Nilai rapor diperhitungkan dari Penilaian Harian (PH), nilai Penilaian Tengah
Semester (PTS), nilai Penilaian akhir semester (PAS)
Sebagai acuan dalam pengolahan nilai rapor, ditetapkan beberapa kriteria sbb:
3.x.Rata  rata .Nilai .Harian  PTS  PAS
Nilai Rapot = 5
3. Nilai Keterampilan
Nilai keterampilan menggunakan nilai . Nilai keterampilan diperoleh dengan
beberapa teknik penilaian yaitu : Unjuk kerja, portofolio, proyek.
Nilai rapor untuk Nilai Ketrampilan = Nilai rata – rata dari Ketrampilan yang
dicapai pada setiap Kompetensi Dasar
KENAIKAN KELAS
Kriteria kenaikan kelas disusun sesuai dengan ketentuan SK Dirjen
Mendikdasmen No.12/C/Kep/TU/2008, sehingga tersusun ketentuan sebagai berikut:
1. Kriteria Kenaikan kelas

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti;
b) Mencapai tingkat kompetensi pengetahuan (KI 3) dan keterampilan (KI 4)
yang dipersyaratkan, minimal sama dengan KKM
c) Nilai kompetensi sikap (KI 1 dan KI 2) untuk setiap mata pelajaran sekurang-
kurangnya Baik (B);
d) Memiliki maksimal tiga mata pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi
pengetahuan dan kompetensi keterampilannya di bawah KKM;
e) Ketidakhadiran siswa tanpa keterangan (alpa) pada semester 1 dan semester 2
maksimal 10 % dari waktu belajar efektif .
f) Minimal mengikuti 1 kegiatan pengembangan diri;
g) Ditetapkan berdasarkan hasil rapat pleno dewan guru.
Pelaksanaan penilaian pembelajaran mengikuti ketentuan dalam Standar Penilaian.

Ulangan harian dilaksanakan oleh masing-masing guru mata pelajaran sesuai
dengan program penilaian yang telah disusun pada awal semester. Waktu
pelaksanaan ulangan tengah semester mengikuti ketentuan yang telah ditetapkan
dalam kalender pendidikan, namun pelaksanaanya tidak dikoordinir oleh sekolah
dengan alasan efisiensi anggaran. Penilaian akhir semester (UAS) dan ulangan
kenaikan kelas (UKK) waktu pelaksanaannya sesuai kalender pendidikan dan
dikordinir oleh sekolah.
Pelaporan hasil belajar peserta didik terdiri dari laporan penilaian hasil belajar
tengah semester (Rapor Tengah Semester), laporan penilaian hasil belajar akhir
semester ganjil (Rapor Semester Ganjil) dan laporan penilaian hasil belajar
semester genap (Rapor Semester Genap). Pembagian rapor dilakukan secara
serentak untuk semua tingkat, dan diterimakan kepada orang tua / wali murid. Bagi
siswa-siswa yang bermasalah dalam bidang akademik, kehadiran, atau masalah
lain, rapor diterimakan kepada orang tua diberikan informasi khusus, dengan
tujuan agar pihak sekolah berkesempatan bertemu dengan orang tua siswa untuk
membicarakan masalah dan tindak lanjut pemecahan masalah yang dihadapi siswa.
E. Kelulusan

Kelulusan siswa kelas IX pada akhir tahun pelajaran mengacu pada PP 32 Tahun
2013 Pasal 72 Tentang Kelulusan dari Satuan Pendidikan, ayat 1) dan ayat 2)
sebagai berikut.
 Peserta Didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan
menengah setelah:
1. menyelesaikan seluruh program Pembelajaran;
2. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata
pelajaran;
3. lulus ujian sekolah/madrasah;
 Kelulusan Peserta Didik dari satuan pendidikan ditetapkan oleh satuan pendidikan
yang bersangkutan sesuai dengan kriteria yang dikembangkan oleh BSNP dan
ditetapkan dengan Peraturan Menteri.
Ujian Sekolah dilaksanakan sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh pemerintah, baik
mengenai waktu pelaksanaan maupun teknis pelaksanaan.
Dalam usaha meningkatkan kualitas lulusan ada beberapa upaya yang dilakukan sekolah,
antara lain:
 Optimalisasi proses pembelajaran
 Meningkatkan sarana dan prasarana pembelajaran
 Melaksanakan pelajaran tambahan bagi siswa kelas IX
Mutasi Peserta Didik
SMP Perguruan Nasional Jakarta menentukan persyaratan pindah/mutasi peserta didik

sebagai berikut:
1. Mutasi Keluar, apabila:
a. Atas permohonan sendiri karena pindah ke sekolah lain
b. Melakukan pelanggaran sesuai tata tertib yang berlaku.
2. Diterima pindah ke SMP Perguruan Nasional Jakarta apabila:
a. Minimal 1 semester di sekolah asal
b. Berasal dari sekolah dengan katagori sama
c. Daya tampung sekolah masih memungkinkan
d. Lulus seleksi masuk

G. Kegiatan Pengembangan Diri
Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler adalah program kurikuler yang alokasi waktunya tidak
ditetapkan dalam kurikulum. Jelasnya bahwa kegiatan ekstrakurikuler merupakan
perangkat operasional (supplement dan complements) kurikulum, yang perlu disusun
dan dituangkan dalam rencana kerja tahunan/kalender pendidikan satuan pendidikan.
Kegiatan ekstrakurikuler menjembatani kebutuhan perkembangan peserta didik
yang berbeda; seperti perbedaan sense akan nilai moral dan sikap, kemampuan, dan
kreativitas. Melalui partisipasinya dalam kegiatan ekstrakurikuler peserta didik dapat
belajar dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dengan orang
lain, serta menemukan dan mengembangkan potensinya.Kegiatan ekstrakurikuler juga
memberikan manfaat sosial yang besar.
Ekstrakurikuler wajib merupakan program ekstrakurikuler yang harus diikuti

oleh seluruh peserta didik, terkecuali bagi peserta didik dengan kondisi tertentu yang
tidak memungkinkannya untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tersebut.
Ekstrakurikuler pilihan merupakan program ekstrakurikuler yang dapat diikuti oleh
peserta didik sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing.
Penilaian diberikan terhadap kinerja peserta didik dalam kegiatan

ekstrakurikuler. Kriteria keberhasilan lebih ditentukan oleh proses dan keikutsertaan
peserta didik dalam kegiatan ekstrakurikuler yang dipilihnya. Penilaian dilakukan
secara kualitatif. Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai memuaskan pada
kegiatan ekstrakurikuler wajib pada setiap semester.
Nilai yang diperoleh pada kegiatan ekstrakurikuler wajib Kepramukaan

berpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta didik.
Nilai di bawah memuaskan dalam dua semester atau satu tahun memberikan
sanksi bahwa peserta didik tersebut harus mengikuti program khusus yang
diselenggarakan bagi mereka. Persyaratan demikian tidak dikenakan bagi peserta didik
yang mengikuti program ekstrakurikuler pilihan. Meskipun demikian, penilaian tetap
diberikan dan dinyatakan dalam buku rapor. Penilaian didasarkan atas keikutsertaan
dan prestasi peserta didik dalam suatu kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti. Hanya
nilai memuaskan atau di atasnya yang dicantumkan dalam buku rapor.

a. Ekstrakurikuler Wajib (Pramuka)
Dalam Kurikulum 2013, pendidikan kepramukaan ditetapkan sebagai
kegiatan ekstrakurikuler wajib. Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan agar Peserta
Didik dapat mengembangkan kepribadian, minat, dan kemampuannya di berbagai
bidang di luar bidang akademik. Hal ini mengandung makna bahwa pendidikan
kepramukaan merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang secara sistemik diperankan
sebagai wahana penguatan psikologis-sosial-kultural (reinfocement) perwujudan
sikap dan keterampilan kurikulum 2013 yang secara psikopedagogis koheren
dengan pengembangan sikap dan kecakapan dalam pendidikan kepramukaan.
Dengan demikian pencapaian Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1), Sikap Sosial
(KI-2), dan Keterampilan (KI-3) memperoleh penguatan bermakna (meaningfull
learning) melalui fasilitasi sistemik-adaptif pendidikan kepramukaan di
lingkungan satuan pendidikan. Pendidikan Kepramukaan dinilai sangat penting.
Melalui pendidikan kepramukaan akan timbul rasa memiliki, saling tolong
menolong, mencintai tanah air dan mencintai alam. Pelaksanaan kegiatan pramuka
di SMP Perguruan Nasional Jakarta mengikuti model aktualisasi yaitu pola
Pendidikan Kepramukaan yang dilaksanakan setiap satu minggu sekali.
SILABUS
1. Memiliki kecakapan 1. Memahami Bendera Kebangsaan Indonesia.
kebangsaan. 2. Memahami Lagu Indonesia Raya.
3. Mengetahui arti dan hafal pada, Pancasila.
4. Membiasakan Bahasa Indonesia di pertemuan
penggalang.
5. Mengetahui dan hafal Dasa Darma dan Tri
Satya
6. Mengetahui dan membiasakan salam pramuka.
7. Mengetahui lambang gerakan pramuka.
8. Mengetahui sruktur organisasi dalam gugus
depan
9. Mengikuti latihan pasukan penggalang minimal
6 kali berturLit-tarot.
2. Memiliki kecakapan 10. Melakukan baris- berbaris
pramuka. 11. Menyampaikan berita secara lisan.
12. Mengumpulkan data untuk melakukan
pertolongan pertama pada kecelakaan
13. Membuat dan menggunakan simpul-simpul
14. Menjamu tamu dengan baik (untuk putri);

15. Membuat dua hasty karya (untuk putra)
3. Memiliki kecakapan 16. Memiliki buku tabungan
sosial 17. Membayar uang iuran pada gugus depan
18. Mengetahui dan bisa mengucapkan syahadat.
19. Mengerti rukun iman dan Islam.
4. Melengkapi administrasi
5. Memiliki kecakapan
spiritual
b. Ekstrakurikuler Pilihan
Ekstrakurikuler pilihan merupakan program ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh

peserta didik sesuai dengan bakat dan minat siswa. Pelaksanaan ekstrakurikuler
pilihan dilaksanakan satu kali seminggu. Jenis ekstrakurikuler pilihan yang
tersedia di SMP Perguruan Nasional adalah sebagai berikut:
Tujuan :
1. Melatih praktek PPPK
2. Mengembangkan jiwa social dan penuhi kepada orang lain
3. Mengembangkan sikap kerjasama
4. Membiasakan hidup bersih dan sehat
Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas VII dan VIII
SILABUS
UKS
1. Pendidikan Kesehatan 1. Pendidikan kesehatan
2. Gizi
3. P3K, P3P
4. Pencegahan penyakit
5. Penjaringan kesehatan
2. Pelayananan Kesehatan 1. Kanton sehat
2. BK
3. Ceramah agama
3. Pembinaan Lingkungan Sekolah 1. Kesehatan lingkungan

Sehat 2. Kebon sekolah
3. Apotek hidup
a) Kelompok Olahraga ( Futsal, Basket, Volly, )

1) Futsal
Tujuan:

Mengembangkan bakat, minat dan prestasi siswa dalam bidang olah raga
sepak bola dan meningkatkan kualitas kesehatan fisik dan mental siswa.
SILABUS
1. Mempraktekan teknik 1. Mengumpan, menggiring dan menahan
dasar sepakbola bola menggunakan kaki bagian dalam
dan luar serta menahan dengan telapak
kaki secara berpasangan atau kelompok
2. Melaksanakan variasi teknik
3. Bermain dengan peraturan yang
dimodifikasi
4. Shooting
5. Heading
6. Controlling
Kecakapan Hidup, Keunggulan Lokal Dan Global

1. Kecakapan Hidup (life skills)
Kecakapan hidup (life Skills) adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk
berani menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa
tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi
sehingga akhirnya mampu mengatasinya. Kecakapan hidup yang dikembangkan
melalui pembelajaran meliputi:
a. Kecakapan personal yaitu:
 Melaksanakan pembiasaan rohani secara daring di awal pembelajaran bagi
beragama Islam dan Kegiatan agama bagi Agama Kristen pada pekan ke-3
setiap bulannya.
 Mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi sesuai dengan
mekanisme yang ditetapkan dalam tata tertib sekolah.
 Mampu melaksanakan/menyelesaikan setiap tugas-tugas yang dibebankan
oleh guru, sekolah secara maksimal
b. Kecakapan sosial:

 Membiasakan saling sapa dan merespon degan positif antara sesama warga
sekolah.
 Menjaga protokol kesehatan dengan ketat di lingkungan sekolah secara
berkesinambungan.
 Memiliki sikap sportif
 Sanggup bekerja sama
c. Kecakapan akademik:
 Membiasakan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam
berkomunikasi sehari-hari.
 Membiasakan melakukan penelitian ilmiah.
 Membiasakan pola demokrasi dalam setiap pengambilan keputusan.
2. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek
ekonomi, budaya , bahasa, teknologi, ekologi dan lain-lain yang bermanfaat bagi
pengembangan kompetensi peserta didik agar mampu bersaing ditingkat lokal,
nasional dan Internasional (global).
1) Pendidikan berbasis keunggulan lokal diintegrasikan dalam:
 Muatan lokal .
 Pengembangan diri dalam bentuk kegiatan penampilan kreatifitas siswa.
2) Pendidikan berbasis keunggulan global diintegrasikan dalam:
 Pengembangan diri pada pembinaan kelompok mata pelajaran
(Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Inggris),
 Menggunakan moda daring dan media internet sebagai sumber belajar
untuk semua mata pelajaran.

BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
b. Pengertian
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk mengatur kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun pelajaran. Pada kalender pendidikan ditetapkan
permulaan dan akhir tahun pelajaran, hari efektif, hari non kurikuler dan waktu libur.
Hari belajar sekolah efektif selanjutnya disebut hari efektif adalah jumlah hari dalam
satu tahun pelajaran yang sekurang-kurangnya 200 (dua ratus) hari dan sebanyak-
banyaknya 245 (dua ratus empat puluh lima) hari.
B. Waktu Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Pembelajaran
a. Kegiatan bagi kelas VII SMP dimulai hari Senin, tanggal 11 Juli 2022,yaitu
MPLS sedangkan Kegiatan pembelajaran dimulai Kamis tanggal 14 Juli
2022;
b. Kegiatan pembelajaran bagi kelas VIII dan IX SMP dan SMPLB dimulai hari
Senin tanggal 11 Juli 2022;

2. Ujian dan Ulangan
a. Pada akhir kegiatan pembelajaran dilaksanakan Penilaian yang pelaksanaanya
akan diatur dalam ketentuan tersendiri;
b. Penilaian harian, Penilaian tengah semester dan Penilaian Akhir Semester
merupakan tugas dan tanggung jawab guru yang diselenggarakan oleh satuan
pendidikan.
3. Beban Belajar Beban Belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti
peserta didik dalam satu minggu, satu semester dan satu tahun pembelajaran.
Beban Belajar Sekolah Menengah Pertama :
b. Beban belajar di Sekolah Menengah Pertama dinyatakan dalam jam
pembelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas VII , VIII dan IX
adalah 38 jam pembelajaran dan 1 jam pembiasaan.
c. Durasi setiap satu jam pelajaran dalam Pembelajaran Jarak Jauh adalah 30
menit.
d. Beban belajar di Kelas VII, VIII dan IX dalam satu semester paling sedikit 18
minggu dan paling banyak 20 minggu.
e. Beban belajar di Kelas IX pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan
paling banyak 20 minggu dan Beban belajar di Kelas IX pada semester genap
paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu.
f. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu.
4. Hari-Hari Belajar Satuan Pendidikan

Awal Semester
a. Semester 1 dimulai hari Senin, tanggal 11 Juli 2022 dan berakhir hari Jum’at,
tanggal 16 Desember 2022.
b. Semester 2 dimulai hari Senin, tanggal 2 Januari 2023 dan berakhir hari Jum’at,
tanggal 23 Juni 2023
c. Larangan Perayaan Pada Hari Efektif
i. Hari belajar efektif tidak dibenarkan untuk kegiatan perayaan ulang tahun
daerah atau kota dan badan atau organisasi, penjemputan tamu, dan lain-lain

kegiatan yang bukan kegiatan dalam proses pembelajaran di satuan
pendidikan
ii. Pengecualian pada ayat (1) dilaksanakan dengan izin khusus dari Kepala
Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta.
Kegiatan Tengah Semester :
a. Tengah semester adalah paruh waktu yang ada pada semester 1 dan semester
2.
b. Guru dapat melaksanakan penilaian tengah semester. Kegiatan penilaian
tengah semester direncanakan dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan
selama 5 (empat) hari.
Kegiatan Akhir Semester
Penyerahan Buku Laporan :
a. Penyerahan Buku Laporan Penilaian Hasil Belajar Semester 1 dilaksanakan
pada hari Jum’at tanggal 17 Desember 2022.
b. Penyerahan Buku Laporan Penilaian Hasil Belajar untuk Semester 2

dilaksanakan pada hari Jum’at, tanggal 23 Juni 2022.
Hari-hari Libur
a. Prakiraan Libur Umum Tahun Pelajaran 2022/2023 :
1. Libur Umum Tahun 2022.
Hari Idul Adha 1440 H : Sabtu, 9 Juli 2022
Tahun Baru Hijriah 1444 H : Sabtu, 30 Juli 2022.
Hari Kemerdekaan RI ke-77: Rabu, 17 Agustus 2022.
Maulid Nabi Muhammad SAW : Sabtu, 8 Oktober 2022.
Hari Raya Natal : Minggu, 25 Desember 2022.
2. Libur Umum Tahun 2023
Tahun Baru Masehi : Minggu, 1 Januari 2023.
Tahun Baru Imlek 2573 : Minggu, 22 Januari 2023.
Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW : Sabtu 18 Februari 2023.
Hari Raya Nyepi : Rabu, 22 Maret 2023
Hari Wafat Isal Al-Masih : Jum’at, 7 April 2023.
Hari Raya Idul Fitri 1444 H : Sabtu-Minggu, 22-23 April 2022.
Hari Buruh Internasional : Senin, 1 Mei 2022.

Hari Raya Waisak : Sabtu, 6 Mei 2023.
Hari Kenaikan Isa Al-Masih : Kamis, 18 Mei 2023.
Hari Lahir Pancasila : Rabu, 1 Juni 2023.
Hari Raya Idul Adha 1444 H, Kamis, 29 Juni 2023.
Tahun Baru Islam 1442 H, Rabu, 19 Juli 2023.
Hari Kemerdekaan RI, Kamis, 17 Agustus 2023.
Maulid Nabi Muhammad SAW, Rabu, 27 September 2023.
Hari Raya Natal, Senin, 25 Desember 2023.
3. Libur umum Tahun Pelajaran 2022/2023 , mengikuti ketentuan hari libur
yang ditetapkan bersama oleh Menteri Agama, Menteri Tenaga Kerja dan
Transmigrasi, dan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi serta Surat Edaran Gubernur Provinsi DKI Jakarta.
4. Libur Semester Libur Semester bagi PAUD, TKLB, SD, SDLB, SMP,
SMPLB, SMA, SMALB dan SMK diatur sebagai berikut :
Libur setiap semester berlangsung selama 12 hari.

Libur semester 1 mulai hari Senin tanggal 11 Juli 2022 dan berakhir
hari Jum’at tanggal 16 Desember 2022.
Libur semester 2 mulai hari Senin, tanggal 2 Januari 2023 dan
berakhir hari Jum’at tanggal 23 Juni 2023.
5. Libur Ramadhan :
Libur awal Ramadhan berlangsung 1 hari sebelum bulan Ramadhan
dan 2 hari pada awal bulan Ramadhan, serta 6 hari sebelum tanggal 1
Syawal.
Libur Idul Fitri berlangsung 6 hari sesudah tanggal 1 Syawal.
Selama libur Ramadhan dapat dimanfaatkan dengan kegiatan yang
bersifat keagamaan dan kegiatan sosial lainnya

BAB V
PENUTUP
Puji Syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat
rahmat-Nya kami dapat menyelesaikan tugas pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan untuk kelas VII, VIII dan IX berdasarkan Kurikulum Merdeka di SMP
Perguruan Nasional tahun pelajaran 2022/ 2023
Kami menyadari bahwa pengembangan kurikulum ini masih banyak terdapat
kekurangan. Oleh karena itu kami sangat mengharapkan kritik dan saran segenap warga
sekolah, komite dan masyarakat lingkungan sekolah demi sempurnanya kurikulum pada
tahun berikutnya, seiring dengan perkembangan situasi dan kondisi sekolah.
Akhir kata, Tim Penyusun Pengembangan Kurikulum Merdeka maupun
Kurikulum Merdeka di SMP Perguruan Nasional Jakarta berharap semoga kurikulum ini
bermanfaat bagi kemajuan pendidikan, khususnya di SMP Perguruan Nasional

DAFTAR LAMPIRAN
2. Contoh hari efektif dan Rencana Pekan Efektif

3. Contoh Program Tahunan
4. Contoh Program Semester
5. Contoh Silabus
6. Contoh RPP
7. SK Tim Pengembang Kurikulum, Uraian Tugas Tim Pengembangunan Program dan
Jadwal Kerja TPK.
8. Berita Acara, daftar hadir dan notula kegiatan Pengembangan Kurikulum.

TIM PENGEMBANG KURIKULUM
SMP PERGURUAN NASIONAL
Pengarah : H.Sudarman.HS
(Pengawas SMP Sudin Wilayah II Jakarta Pusat)
Ketua : Nurhayati,S.PdI
( Kepala SMP Perguruan Nasional )
Wakil Ketua : Siti Rohayah,S.Pd

( Wakil Bidang Kurikulum )
Sekretaris : Tri Purwapadmayanti, S.Pd
Bendahara : Suparyati

Anggota : 1. Sri Mulyaningsih, S.Pd
2. Rosmauli Gultom,M.Pd
3. Nabil Farhan Rixal, S.Pd
Ketua Komite : Kuswaningsih
Jakarta, Juli 2023
Kepala Sekolah,
NURHAYATI, S.PdI

KTSP 2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP 2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang dapat melakukan fungsinya

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

Disamping itu pengembangan kurikulum pada semua jenjang dan jenis

Pemberlakuan Kurikulum MERDEKA oleh Kementrian Pendidikan dan

1 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

SMP Perguruan Nasional 1 Jakarta merupakan sekolah sekolah yang berdiri

Sekolah Menengah Pertama SMP Perguruan Nasional Jakarta, beralamat di

2 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

Berdasarkan Hasil Evaluasi Diri Sekolah pemenuhan dan ketercapaian standar

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menjadi pedoman

Penyusunan dan pengembangan Kurikulum SMP PergUruan Nasional Jakarta

3 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

C. Tujuan Pengembangan Kurikulum

4 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

2) Beragam dan terpadu

3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni

5 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

4) Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan

Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,

5) Menyeluruh dan berkesinambungan

6) Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan

7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

6 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

a. Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum.

b. Analisis kebutuhan peserta didik, sekolah, dan lingkungan.

c. Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.

2. Penyusunan dan Pengembangan;

7 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

8 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

A. Visi SMP perguruan Nasional Jakarta

B. Misi SMP Perguruan Nasional Jakarta

9 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

Tujuan jangka panjang SMP Perguruan Nasional dirumuskan sebagai berikut.

3) Terlaksananya program 7K (Keamanan, Ketertiban, kekeluargaan, Keindahan,

5) Meningkatnya prosentase lulusan yang diterima di sekolah negeri (SMA/SMK/

7) Terlaksananya pelayanan yang optimal kepada semua pihak yang memerlukan

8) Tersedianya media pembelajaran standar / media-media penunjang lain) yang

Tujuan jangka menengah SMP Perguruan Nasional adalah sebagai berikut :

10 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

11 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

2. Konsep pembelajaran dalam kurikulum merdeka

12 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

4. Materi, Metode, dan Media Pembelajaran

5. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.

13 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

14 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

15 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

16 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

17 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

18 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

19 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

20 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

21 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

22 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

1) KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PENDIDIKAN AGAMA

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI 2

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

23 DOKUMEN 1 KTSP SMP 2022/20223

1.9.menunaikan salat Jumat sebagai 2.9. menunjukkan perilaku peduli terhadap

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4