MAKALAH

TEORI BROWNELL DAN TEORI ENGEN

OLEH

CLAUDIA VINSENSIA OKI

GIOVANNY AUDIANA RADJA

ELISA PINTO

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NUSA CENDANA
KUPANG
2022
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat
dan rahmat-Nya, kami dapat menyelesaikan penulisan makalah dengan judul “Teori Brownell
dan Teori Van” dengan baik dan tepat waktu.

Makalah ini ditulis guna memenuhi tugas kelompok mata kuliah Pembelajaran
Matematika SD. Selain itu, makalah ini juga bertujuan untuk menambah wawasan pembaca.

Makalah ini dapat diselesaikan dengan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak.
Oleh sebab itu, kami mengucapkan terima kasih kepada Ibu Vera Rosalina Bulu, S.Pd., M.Pd
selaku dosen pengasuh mata kuliah Pembelajaran Matematika SD. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses penulisan makalah ini.

Kami menyadari makalah ini belum sempurna, baik dari segi sistematika penulisan
maupun tata bahasa. Oleh sebab itu, kami mengharapkan saran dan kritik yang dapat
membangun guna pengembangan makalah ini kearah yang lebih baik.

Akhir kata, kami mengharapkan agar makalah ini dapat bermanfaat dan memberikan
pengetahuan bagi pembaca.

Kupang, 15 Februari 2023

Kelompok
DAFTAR ISI
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Psikologi kognitif menyatakan bahwa perilaku manusia tidak ditentukan oleh
stimulus yang berada dari luar dirinya, melainkan oleh faktor yang ada pada dirinya
sendiri. Faktor-faktor internal itu berupa kemampuan atau potensi yang berfungsi
untuk mengenal dunia luar, dan dengan pengalaman itu manusia mampu memberikan
respon terhadap stimulus. Berdasarkan pandangan itu, teori psikologi kognitif
memandang belajar sebagai proses pemfungsian unsur-unsur kognisi, terutama unsur
pikiran, untuk dapat mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Dengan
kata lain aktivitas belajar pada diri manusia ditekankan pada proses internal dalam
berfikir, yakni proses pengelolaan informasi.
Kegiatan pengelolaan informasi yang berlangsung di dalam kognisi itu akan
menentukan perubahan perilaku seseorang. Bukan sebaliknya jumlah informasi atau
stimulus yang mengubah perilaku. Demikian pula kinerja seseorang yang diperoleh
dari hasil belajar tidak tergantung pada jenis dan cara pemberian stimulus, melainkan
lebih ditentukan oleh sejauh mana seseorang mampu mengelola informasi sehingga
dapat disimpan dan digunakan untuk merespon stimulus yang berada di sekelilingnya.
Oleh karena itu teori belajar kognitif menekankan pada cara-cara seseorang
menggunakaan pikirannya untuk belajar, mengingat dan menggunakan pengetahuan
yang telah diperoleh dan disimpan di dalam pikirannya secara efektif.
Teori belajar kognitif menekankan pada kemampuan siswa dan menganggap
bahwa siswa sebagai subjek didik. Jadi siswa harus aktif dalam proses belajar
mengajar, fungsi guru adalah menyediakan tangga pemahaman yang puncaknya
adalah tangga pemahaman yang paling tinggi, dan siswa harus mencari cara sendiri
agar dapat menaiki tangga tersebut. Jadi peran guru adalah: a) memperlancar proses
pengkonstruksian pengetahuan dengan cara membuat informasi secara bermakna dan
relevan dengan siswa, b) memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengungkapkan atau menerapkan gagasannya sendiri, dan c) membimbing siswa
untuk menyadari dan secara sadar menggunakan strategi belajar sendiri.
Teori belajar yang berkembang dalam dunia matematika didasarkan pada
temuan para ahli tentang pentingnya memahami tingkat berpikir kritis siswa. Pada
dasarnya suatu materi pelajaran matematika ini dapat dimengerti dengan baik apabila
 siswa yang belajar sudah siap menerimanya. Psikologi belajar dan teori belajar pada
umumnya berkaitan dengan bagaimana anak belajar. Sejak psikologi dijadikan
sebagai salah satu cabang ilmu, beberapa tokoh mengembangkan teori belajar masing-
masing, baik yang menyangkut aspek tingkah laku maupun aspek kognitif.
Banyak teori-teori belajar telah dikemukakan oleh para psikolog atau pakar
pendidikan yang dapat digunakan sebagai dasar pengembangan pembelajaran yang
inovatif. Di antaranya aliran Psikologi Tingkah Laku dikemukakan antara lain oleh:
Thorndike, Ausubel, Gagne, Pavlov dan teori tentang Psikologi Kognitif antara lain
dikemukakan oleh Piaget, Brunner, Brownell, Dienes dan Van Hiele. Dengan
munculnya teori pembelajaran dari para ahli psikologi, mempengaruhi pembelajaran
matematika dalam negeri yang akhirnya pemerintah mengeluarkan kurikulum baru,
yang disesuaikan dengan penemuan teori pembelajaran yang muncul
B. Rumusan Masalah
1. Pengertian teori Brownell dan teori Engen
2. Penerapan teori Brownell dan teori Engen di SD
3. Kelebihan dan kekurangan teori Brownell dan teori Engen
C. Tujuan
1. Untuk memahami pengertian dari teori Brownell dan teori Engen
2. Untuk memahami penerapan teori Brownell dan teori Engen di SD
3. Untuk memahami kelebihan dan kekurangan dari teori Brownell dan teori Engen
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian
W. Brownell mengemukan bahwa belajar matematika harus merupakan belajar
bermakna dan pengertian. Dia menegaskan bahwa belajar pada hakikatnya merupakan
suatu proses yang bermakna. William Brownell (1935) mengemukakan teori belajar
matematika SD dalam bentuk Meaning Theori sebagai alternative dari Drill Theori
yang sudah dikembangkan sebelumnya. Teori drill dalam pembelajaran matematika
dikembangkan oleh Edward L. Thordnike (1874-1949).
Van Engen (1949) seorang penganut teori bermakna mangatakan bahwa pada
situasi yang bermakna selalu terdapat tiga unsur yaitu,
1. Ada suatu kejadian (event), benda (object), atau tindakan (action);
2. Adanya simbol (lambang/notasi/gambar) yang digunakan sebagai
pernyataanyang mewakili unsur perama di atas
3. Adanya individu yang menafsirkan simbol-simbol dan mengacu kepada unsur
pertama di atas.

Menurut Van Engen tujuan pengajaran aritmetika untuk membantu anak

memahami suatu sistem simbol yang mewakili suatu himpunan kejadian dan
serentetan kegiatan yang diberi simbol itu harus dialami langsung oleh anak

Van Engen (1953) membedakan makna (meaning) dan mengerti

(understanding). Mengerti mengacu pada sesuatu yang dimiliki oleh
indi#idu.4ndi#idu yang mengerti telah memiliki hubungan sebab akibat implikasi
logis dan sebaris pemikiran yang menggabungkan dua atau lebih pernyataan secara
logis makna adalah sesuatu yang dibawa dari sebuah simbol oleh seorang anak. Anak
menyadari bahwa simbol adalah sesuatu pengganti objek.

B. Penerapan Teori Brownell dan Van Engen dalam Pembelajaran Matematika SD

Dalam penerapan teori Brownell dan Van Engen menerapkan materi
aritmatika atau berhitung yang diberikan pada anak-anak yang lebih menitik beratkan
hafalan dan mengasah otak. Aplikasi dari bahan yang diajarkan dan bagaimana
kaitannya dengan pembelajaran-pembelajaran lainnya. Sedikit sekali dikupas menurut
Brownell anak-anak yang berhasil dalam mengikuti pembelajaran pada waktu itu
 memiliki kemampuan berhitung yang jauh melebihi anak-anak sekarang. Banyaknya
latihan yang diterapkan pada anak dan latihan mengasah otak dengan soal-soal yang
panjang dan sangat rumit merupakan pengaruh dari doktrin disiplin formal. "Terdapat
perkembangan yang menunjukkan bahwa doktrin formal itu memiliki kekeliruan yang
cukup mendasar. Dari penelitian yang dilaksanakan pada abad ke-19 terdapat hasil
yang menunjukkan bahwa belajar tidak melalui latihan hafalan dan mengasah otak
namun diperoleh anak melalui bagaimana anak berbuat berpikir memperoleh persepsi
dan lain-lain. Menurut teori drill ikatan antara stimulus dan respon akan bias dicapai
oleh siswa melalui latihan berulang-ulaang atau latihan menghafal. Intisari pengajaran
matematika menurut teori drill ini adalah sebagai berikut:
1. Matematika dianalisis sebagai kumpulan fakta/unsure yang berdiri sendiri dan
tidak saling berkaitan.s
2. Siswa diwajibkan menguasai banyak unsure matematika tanpa perlu
memperhatikan pengertiannya.
3. Siswa mempelajari unsur dalam bentuk seperti yang akan digunakan nantidalam
kesempatan lain.
4. Siswa akan men/apai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien melalui
pengulangan atau drill.
Sedangkan dalam teori bermakna, makna dari materi yang dipelajari oleh
siswa merupakan isu utama dalam pembelajaran matematika. "Teori ini juga
mengaku pentingnya drill tetapi harus dilakukan apabila konsep, prinsip, atau
proses yang dipelajari telah lebih dahulu dipahami oleh siswa. Hal ini dikarenakan
bahwa penguasaan seseorang terhadap matematika tidak cukup hanya dilihat dari
kemampuan mekanik siswa dalam berhitung saja, tetapi juga dalam aspek praktis
dan kemampuan berpikir kuantitatif. Brownell juga menambahkan bahwa dalam
belajar matematika siswa sebaiknya memahami pentingnya matematika dalam
kehidupan sehari-hari (Subarina 2006).
C. Kelebihan dan Kekurangan
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Dengan demikian, dalam teori bermakna yang dikembangkan oleh Brownell
bahwa pengajaran operasi hitung akan mudah dipahami oleh siswa apabila makna
bilangan dan operasinya diikutsertakan dalam proses operasi. Teori drill juga penting,
tetapi drill dilakukan apabila suatu konsep, prinsip atau proses telah dipahami dengan
mengerti oleh para siswa. Hal ini dikarenakan bahwa penguasaan seseorang terhadap
matematika tidak cukup hanya dilihat dari kemampuan mekanik anak dalam berhitung
saja, tetapi juga dalam aspek praktis dan kemampuan berpikir kuantitatif. Kita
percaya bukan keputusan mengajarkan matematika dengan bermakna saja yang dapat
menyebabkan perubahan dalam reformasi pendidikan, tetapi bagaimana cara kita
menginterpretasikan istilah pembelajaran matematika yang bermakna yang telah dan
akan melanjutkan usaha perbaikan dalam matematika.
DAFTAR PUSTAKA