EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR

Shofifah Indarsah
(Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pedagogi dan Psikologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya)
Shfdarsah@gmail.com

Ida Sulistyawati
(Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pedagogi dan Psikologi, Universitas PGRI Adi Buana
Surabaya)
Ida@unipasby.ac.id

Imas Srinana Wardani

(Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pedagogi dan Psikologi, Universitas PGRI Adi Buana
Surabaya)
Imas@unipasby.ac.id

Abstrak
This study aims to determine the effect of the problem based learning model on the critical thinking ability of the
material properties of light in fourth grade students of SDN Menggal 601 Surabaya. This study uses a
quantitative research design with True Experimental Design in the form of pretest posttest group design.
Sampling was done by cluster random sampling technique. The population in this study were all fourth grade
students at SDN Menggal 601 Surabaya. The sample consisted of 20 students in class IV-B (experimental class)
and 20 students in class IV-C (control class). The data collection technique used in this research is a description
of the critical thinking ability test. The analysis of this study using SPSS 16 which shows that the significance <
= 5% or 0.05 is 0.000 < 0.05, which means that the use of problem based learning models is effective for
improving critical thinking skills in the material properties of light for class IV SDN Menggal 601 Surabaya.

Keywords: Model Problem Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis, Sekolah Dasar.

PENDAHULUAN

Dalam abad 21, dimana kemajuan ilmu
pengetahuan dan inovasi telah maju secara radikal.
Tentunya sangat berpengaruh pada bidang
kepelatihan, khususnya pada pendidikan, karena
diharapkan mahasiswa dapat menyesuaikan diri
dengan perkembangan zaman sehingga nantinya
dapat memiliki kemampuan yang hebat. Salah satu
kemampuan yang dibutuhkan sebagai senjata untuk
menghadapi arus perubahan yakni kemampuan
berpikir kritis (Mayari, 2020).
Kemampuan berpikir kritis mempunyai posisi
penting untuk diterapkan dan dikembangkan sejak
dari pendidikan sekolah dasar (Ejin, 2016). Arif
(2020) menyatakan bahwa berpikir kritis adalah
kemampuan untuk mencari, memeriksa fakta,
mengkonseptualisasikan data untuk menumbuhkan
pemikiran, meningkatkan inovasi, dan membuat
keputusan. Berpikir kritis (critical thinking) adalah
memahami makna permasalahan secara lebih
mendalam, menoleransi segala macam perspektif,
dan berpikir secara bermakna dengan
mempertimbangkan alasan dan tujuan (Kowiyah,
2012).
Mengingat pemahaman para ahli, cenderung
beralasan bahwa berpikir kritis berarti memahami
proses dari berpikir tentang “mengapa” dan
“bagaimana” menangani suatu masalah.
Kemampuan berpikir kritis dapat mendorong siswa
untuk menumbuhkan pemikiran inovatif secara
sistematis. Siswa akan belajar bagaimana
mengenali asumsi yang terkait atau tidak, serta
penilaian yang akurat dan tidak. Dengan
menciptakan kemampuan berpikir kritis, siswa
dapat menentukan pilihan dengan melihat masalah
menurut sudut pandang yang berbeda dengan
mempertimbangkan informasi dan fakta yang
terjadi di lapangan.
Kenyataanya, kemampuan berpikir kritis
siswa masih sebagian besar berada pada level yang
rendah. Pembelajaran sampai saat ini belum
sepenuhnya mendukung penanaman berpikir kritis
pada siswa. Dilihat dari hasil PISA tahun 2018
untuk siswa Indonesia menunjukkan bahwa standar
OECD dalam membaca, matematika, dan sains
masih di bawah normal (Fitriani, 2021). Rendahnya
kemampuan pemecahan masalah pada soal tingkat
tinggi menjadi salah satu faktor penyebab
rendahnya prestasi siswa di Indonesia (Sa’adah,
2020). Ide materi harus disampaikan terlebih
dahulu dengan memperkenalkan isu-isu asli yang
ada di lingkungan belajar, serta menyambut praktik
dan persepsi langsung dengan menghubungkan
penemuan yang telah dipelajari sesuai dengan
kenyataan (Sholiha, 2017).
Materi sifat-sifat cahaya meninjau dan
mengetahui unsur lingkungan sekitar, serta
menerapkan informasi dalam kehidupan nyata.
Sesuai dengan penelitian yang dilakukan Rahmah
(2017) dari 10 siswa hanya ada 3 siswa yang tuntas
dalam tes penguasaan konsep sifat-sifat cahaya. Hal
ini membuktikan bahwa penguasaan konsep pada
sifat cahaya masih rendah. Penguasaan konsep pada
materi sifat-sifat cahaya rendah karena proses
pembelajaran masih bersifat satu arah, dan seddikit
siswa yang memperhatikan penjelasan guru. Siswa
tidak diberikan kesempatan untuk menemukan
sendiri atau tidak langsung terlibat dengan kegiatan
pengamatan dalam proses pembelajaran.
Wulandari (2011) menyatakan bahwa masalah
merupakan sesuatu yang penting untuk membentuk
kepribadian minat siswa. Masalah dapat mendorong
siswa untuk aktif untuk dalam mencari minat
mereka, sehingga siswa dapat mengumpulkan data
dan membuat wawasan mereka sendiri, ini berarti
bahwa siswa dapat meningkatkan pemahaman
konsep mereka sendiri.
Sesuai dengan pendapat Larasati (2017) yang
menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan pada
masalah yang terjadi di sekitar siswa dapat
membantu siswa mengembangkan minat mereka.
Rasa ingin tahu mempengaruhi kemampuan
berpikir siswa sehingga mampu menangani masalah
yang ada. Usaha untuk mengembangkan lebih
lanjut kemampuan berpikir kritis siswa adalah
melalui penggunaan model pembelajaran yang
efektif. Model pembelajaran yang dapat diterapkan
adalah Problem Based Learning (PBL).
Problem Based Learning (PBL) yakni model
pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk
secara efektif menemukan jawaban atas masalah
dengan menggunakan tahapan-tahapan ilmiah,
sehingga siswa dapat mempelajari informasi dan
dapat memiliki kemampuan dalam berpikir kritis
(Syamsidah, 2018:9). Proses belajar mengajar yang
menggunakan model problem based learning dapat
membantu siswa dalam menciptakan kemampuan
nalar saat mencari informasi atau data untuk
mencari jawaban atas suatu masalah (Sumarmi,
2012:148).
Berdasarkan penilaian para ahli diatas, dapat
diambil kesimpulan maka Problem Based Learning
adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa
secara efektif untuk mencari jawaban atas masalah
nyata untuk memupuk kemampuan berpikir kritis
siswa dengan efisien, mendasar, sistematis, dan
masuk akal untuk membiasakan diri dalam
mengambil sebuah keputusan bersama, dan terbiasa
menentukan pilihan berdasarkan perbedaan
pendapat.
Berdasarkan pada pemahaman Problem Based
Learning dan penelitian yang dilakukan, pendidik
mempertanyakan tentang penggunaan model
pembelajaran yang cocok dan bermakna untuk
mengembangkan kemampuan penalaran yakni
berpikir kritis. Karena pertanyaan-pertanyaan
tersebut, tinjauan ini diarahkan untuk melihat
keefektifan model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap kemampuan berpikir kritis
materi sifat-sifat cahaya pada siswa kelas IV pada
SDN Menanggal 601 Surabaya.
METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian True Experimental Design. Desain
penelitian menggunakan bentuk Pretest-Posttest
Group Design. Kelompok dibagi menjadi dua
kelompok, satu kelompok digunakan sebagai kelas
eksperimen dengan perlakuan model pembelajaran
problem based learning dan satu kelompok sebagai
kelas kontrol dengan perlakuan pembelajaran
saintifik. Kedua kelompok tersebut menerima
pretest dan post-test sebanyak 10 pertanyaan
kemampuan berpikir kritis dalam bentuk essay
dengan tujuan untuk membandingkan dan melihat
bagaimana kelompok kontrol setara dengan
kelompok eksperimen.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas IV SDN Menanggal 601 Surabaya. Selain itu,
sampel penelitian dilakukan dengan menggunakan
teknik cluster random sampling, dengan jumlah
sampel sebanyak 20 siswa pada kelas IV B sebagai
kelas eksperimen dan 20 siswa pada kelas IV C
sebagai kelas kontrol. Teknik analisis data dalam
penelitian ini menggunakan statistik inferensial.
Hipotesis yang dirumuskan akan diuji dengan
statistik parametris dengan menggunakan uji-t.
Sebelum melakukan uji-t penting untuk melakukan
uji normalitas dan uji homogenitas sebagai syarat
untuk melakukan uji-t.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini didapatkan melalui proses
belajar mengajar pada kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran sesuai dengan
sintaks Problem Based Learning dan kelas kontrol
menggunakan pembelajaran saintifik. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini
pengumpulan data dilakukan dengan cara pretest
dan posttest soal kemampuan berpikir kritis pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
 Perbandingan hasil pretest kemampuan
berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat dilihat dalam diagram berikut :
Gambar 1. Diagram Rata-rata Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Uji prasyarat eksperimen dilakukan dengan uji
normalitas, homogenitas, dan uji independent
sample test dengan SPSS 16. Uji normalitas
bertujuan untuk melihat apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas dari data ini
menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Hasil uji normalitas membuktikan bahwa hasil
perhitungan data pretest menunjukkan nilai
signifikasi yaitu 0.200 > 0,05 untuk kelas
eksperimen dan 0.200 > 0.05 untuk kelas kontrol.
Sedangkan hasil perhitungan data posttest
menunjukkan bahwa nilai sig sebesar 0.106 > 0.05
untuk kelas eksperimen dan 0.133 > 0.05 untuk
kelas kontrol. Hasil tersebut memastikan bahwa
data dari hasil uji normalitas berdistribusi normal.
Kemudian dilakukan uji homogenitas untuk
mengetahui varians dari dua kelompok apakah
homogen atau tidak homogen.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Dapat dikatakan homogen jika nilai dari taraf
signifikasi > 0.05. Dari hasil uji homogenitas dari
kedua kelompok diperoleh berdasarkan based on
mean sebesar 0.148. Jika dilihat dari kriteria dasar
pengambilan keputusan, maka nilai sig adalah
0.148 > 0.05. Dari data tersebut ditegaskan bahwa
nilai signifikan data kelas kontrol dan kelas
eksperimen memiliki varians data yang sama atau
dapat dikatakan homogen dengan satu syarat (tidak
mutlak) dari uji Independent Sample Test sudah
terpenuhi.
Tabel 3. Uji Beda T-Test
Berdasarkan hasil uji-t dapat diketahui bahwa
signifikasi < α = 5% atau 0.05 yaitu 0.000 < 0.05
menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.
Diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0.000 < 0,05,
maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen karena adanya perlakuan berbeda yang
diberikan yakni berupa pengaruh model problem
based learning terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa.
Dilihat dari hasil analisis yang peneliti
lakukan, terdapat dampak pengaruh model problem
based learning terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa pada materi sifat-sifat cahaya kelas IV SDN
Menanggal 601 Surabaya. Menurut rata-rata nilai
tes berpikir kritis siswa dengan menggunakan
model pembelajaran problem based learning lebih
tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran
saintifik. Jadi model pembelajaran problem based
learning lebih berpengaruh dibandingkan dengan
model pembelajaran saintifik dalam hal
kemampuan berpikir kritis siswa.
Siswa dalam kelompok eksperimen yang
menerapkan model pembelajaran problem based
learning secara efektif melakukan percobaan,
bertanya, berargumentasi, berdiskusi dan
mempresentasikan hasil percobaan selama proses
pembelajaran untuk memperoleh pengalaman
nyata.
Dengan menggunakan model problem based
learning, siswa menjadi terlibat secara efektif
dengan proses belajar mengajar dengan membentuk
kelompok belajar. Dalam kelompok belajar, siswa
terlihat lebih termotivasi untuk berpikir kritis,
kreatif, berkolaborasi dan berkomunikasi karena
didorong oleh teman-teman dalam kelompoknya.
Hal ini ditunjukkan ketika siswa mampu
memecahkan sebuah permasalahan yang muncul
selama proses belajar mengajar.
Dapat dibuktikan dengan adanya model
Problem Based Learning terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa sekolah dasar sesuai dengan
Giarti (2020) bahwa terdapat perbedaan keefektifan
ketika menerapkan model pembelajaran problem
based learning dan discovery learning pada
keterampilan berpikir kritis siswa kelas 5 sekolah
dasar, menyakinkan bahwa kemampuan menggali
potensi siswa dengan menggunakan kemampuan
berpikir kritis untuk memecahkan masalah.
Sesuai penilaian yang disampaikan oleh
Mahfudah (2019) dinyatakan bahwa pembelajaran
yang menggunkan model problem based learning
sangat mempengaruhi keterampilan berpikir kritis
siswa kelas V di SD Negeri Tlogomulyo
Semarang, sehingga memungkinkan siswa untuk
memecahkan sebuah permasalahan menjadi lebih
baik dari sebelumnya.
Serta, penelitian yang dilakukan oleh
Anugraheni (2018) memastikan bahwa
pemanfaatan model pembelajaran problem based
learning dapat lebih mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dan hasil belajar dalam memecahkan
soal cerita pada mata pelajaran matematika di kelas
IV SD.
Selaras dengan penilaian Islam (2018) bahwa
Problem Based Learning adalah suatu pendekatan
yang mengacu pada keadaan nyata untuk lebih
mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa
dalam memahami konsep suatu materi sehingga
siswa mendapatkan pelajaran yang berkesan. Dapat
dilihat juga siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran dengan terbentuknya kelompok
belajar. Di dalam kelompok belajar tersebut siswa
terlihat lebih terdorong untuk berpikir kritis, kreatif,
kolaborasi dan komunikasi karena terdorong oleh
teman pada satu kelompok.
SIMPULAN
Merujuk pada hasil penelitian dan
pembahasan terdapat perbedaan yang signifikan
dalam keefektifan penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning terhadap kemampuan
berpikir kritis pada materi sifat-sifat cahaya siswa
kelas IV SDN Menanggal 601 Surabaya.
Kesimpulan ini didasarkan pada temuan bahwa
rata-rata hasil pretest kelas eksperimen adalah 68,5
dan rata-rata hasil posttest untuk kelas eksperimen
adalah 85,4. Rata-rata hasil pretest untuk kelas
kontrol adalah 57,85 dan rata-rata hasil posttest
kelas kontrol adalah 70,4. Dilihat dari signifikansi
perlakukan yang terlihat dari uji-t, diperoleh nilai
sig. (2-tailed) sebesar 0.000 < 0,05.
Dengan menerapkan model pembelajaran
problem based learning, siswa dapat lebih aktif
dalam melakukan percobaan, bertanya,
berargumentasi, berdiskusi dan mempresentasikan
hasil percobaan sehingga siswa mendapatkan
pembelajaran bermakna.
SARAN
Berdasarkan tinjauan dari hasil penelitian,
maka peneliti dapat memberikan saran sebagai
berikut:
1. Bagi Guru
Untuk menerapkan model pembelajaran
problem based learning, pendidik harus
mengetahui terlebih dahulu langkah-langkah
model pembelajarannya. Hal ini diharapkan
agar pembelajaran tidak membosankan dan
dapat meningkatkan semangat belajar siswa
selama proses belajar mengajar.
2. Bagi Siswa
Dengan model pembelajaran problem based
learning, diyakini dapat lebih
mengembangkan kemampuan berpikir kritis
siswa dan aktif dalam menerima materi
pembelajaran.
3. Bagi Peneliti Lain
Jika terdapat penelitian yang serupa,
diharapkan untuk mengkaji terlebih dahulu
sehingga mampu menginovasi proses
pembelajaran agar lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Problem
Based Learning Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD.
Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 5(1).
Arif, D. S., Zaenuri, & Cahyono, A. N. (2020).
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis Pada Model Problem Based
Learning (PBL) Berbantu Media
Pembelajaran Interaktif dan Google
Classroom. Seminar Nasional Pascasarjana,
3(1), 2686 6404.
Ejin, S. (2016). Pengaruh Model Problem Based
Learning (Pbl) Terhadap Pemahaman
Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa Kelas IV SDN Jambu Hilir Baluti 2
Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam. Jurnal Pendidikan, 1(1), 65 - 71.
Fitriani, W., Suwarjo, & Wangid, M. N. (2021).
Berpikir Kritis dan Komputasi: Analisis
Kebutuhan Media Pembelajaran di Sekolah
 Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Saentis. Jurnal Sekolah PGSD FIP
9(2), 234-242. UNIMED, 4(3), 247-254.

Giarti, S. (2020). Efektivitas Model Rahmah, S., Yuliati, L., & Irawan, E. B. (2017).
Pembelajaran Problem Based Learning Penugasan Konsep IPA Pada Siswa
(PBL) dan Discovery Learning Ditinjau Sekolah Dasar. Prosiding Seminar
Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Nasional PS2DMP ULM, 3(1).
Kelas 5 SD. Jurnal Penelitian Tindakan
Kelas dan Pengembangan Pembelajaran, Sa'adah, M., Suryaningsih, S., & Muslim, B.
3(1). (2020). Pemanfaatan Multimedia Interaktif
Pada Materi Hidrokarbon Untuk
Islam, F. M., Harjono, N., & Airlanda, G. S. Menumbuhkan Keterampilan Berpikir
(2018). Penerapan Model Problem Based Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan
Learning Untuk Meningkatkan Berpikir IPA, 6(2), 184-194.
Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Dalam Tema
8 Kelas 4 SD. Jurnal Mitra Pendidikan, Sholiha, M., Tamam, B., & Munawaroh, F. (2017).
2(7), 613-628. Pengembangan Media Kotak Cahaya
Pelajaran IPA Materi Sifat-Sifat Cahaya.
Kowiyah. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Rekayasa, 10(1), 34-43.
Jurnal Pendidikan Dasar, 3(6), 175-179.
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran
Larasati, D.A. (2017). Pengaruh Model Problem Geografi. Malang: Aditya Media
Based Learning terhadap Kemampuan Publishing.
Pemecahan Masalah Geografi SMA. Jurnal
Geografi, 9(1), 32-40. Syamsidah, & Suryani, H. (2018). Buku Model
Problem Based Learning (Pbl) Mata
Mahfudah, S., Susatyo, A., & Widyaningrum, A. Kuliah Pengetahuan Bahan Makanan.
(2019). Keefektifan Model Problem Based Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Learning Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Tema Panas Dan Perpindahannya. Wulandari, W., Liliasari, F. M., & Titin, S. (2011).
Thingking Skill and Creavity Journal, 2(1). Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Mayari, S., & Nurhairani. (2020). Pengaruh Model Kreatif Dan Penguasaan Konsep Siswa
Pembelajaran Learning Start With A Pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal
Question (Lsq) Terhadap Kemampuan Pembelajaran MIPA, 16(2), 116-121.
Berpikir Kritis Siswa Pada Tema Peristiwa
Dalam Kehidupan Di Kelas V Sdn 101777