1

Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING

DENGAN METODE TUGAS EKSPERIMEN MEMICU
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

Problem-Based Learning Model with Experimental Task Method Triggers Critical

Thinking Ability

Icananda Fransiska, Slamet Hariyadi, Mochammad Iqbal

Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Jln. Kalimantan 37, Jember 68121
E-mail: s.hariyadi.fkip@unej.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem-Based Learning
dengan metode tugas eksperimen yang dapat memicu kemampuan berpikir kritis. Kemampuan
berpikir kritis merupakan kemampuan utama yang dibutuhkan bagi lulusan di abad 21. Jenis
penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan pre-test and post-test. Populasi yang
digunakan adalah siswa kelas XII di salah satu sekolah SMA di Jember tahun pelajaran
2018/2019. Sampel penelitian yang digunakan dipilih melalui purpossive random sampling.
Analisis yang digunakan adalah Analisis Kovarian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa selisih
rerata nilai kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas
kontrol, yaitu 31 untuk kelas eksperimen dan 24 untuk kelas kontrol, dengan hasil signifikansi
(Sig=0,000). Hal ini karena PBL merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah
kontekstual sehingga membangun pengetahuan siswa secara aktif dan dapat mengakomodasi
perkembangan kemampuan berpikir kritisnya. Kesimpulannya model pembelajaran Problem-
Based Learning dengan metode tugas eksperimen lebih memicu peningkatan kemampuan berpikir
kritis siswa dibandingkan model pembelajaran konvensional dibuktikan dengan hasil ANACOVA
signifikansi 0,000 < 0,05.

Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Problem-Based Learning, Metode tugas Esperimen.

Abstract
The ability to think critically is the main ability needed for graduates in the 21st century. In this
regard the purpose of this study is to determine the effect of the Problem-Based Learning learning
model with experimental task methods that can trigger critical thinking skills. This type of
research is a quasi-experiment using pre-test and post-test. The population used is the XII grade
students of SMA Negeri 4 Jember in the 2018/2019 academic year. The research sample used was
selected through purposive random sampling. The analysis used is Covariance Analysis. The
results showed that the average difference in the value of critical thinking skills of the
experimental class students was higher than the control class, which was 31 for the experimental
class and 24 for the control class, with significance results (Sig = 0,000). This is because PBL is a
learning model that uses contextual problems so that students actively build knowledge and can
accommodate the development of critical thinking skills. In conclusion, the Problem-Based
Learning learning model with the experimental assignment method triggers an increase in
students' critical thinking skills.

Key words: Critical Thinking Ability, Problem-Based Learning, Experiments Task Method.

Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................
PENDAHULUAN
Abad 21 ditandai sebagai abad
globalisasi (Widestra, et al, 2018). Era
globalisasi dalam pendidikan 21 salah
satunya dapat ditandai dengan
hiperkompetisi dan revolusi teknologi yang
dalam hal ini dapat menjadi peluang
sekaligus tantangan yang harus dihadapi
setiap individu (Sudarisman, 2015). Untuk
menghadapi tantangan dan peluang tersebut,
peserta didik diharapkan menguasai
kemahiran belajar dan inovasi, termasuk
juga menguasi pemikiran kritis (Ali, et al,
2018). Kemampuan berpikir kritis ini
merupakan keterampilan utama yang mampu
mempersiapkan lulusan yang siap untuk
menghadapi abad 21 (Tiruneh, 2018).
Kurikulum pendidikan yang
dirancang pemerintah untuk menghadapi
tantangan abad 21 saat ini, yaitu kurikulum
2013 revisi telah mengembangkan potensi
berpikir kritis (Fitrianingsih, et al, 2018;
Sulardi, et al, 2015). Sebagaimana yang
disebutkan oleh pemendikbud RI 65 tahun
2013 tentang proses pendidikan untuk satuan
pendidikan dasar dan menengah bahwa
siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) harus
sudah menunjukkan kemampuan berpikir
kritis secara mandiri. Terkait dengan hal itu
berarti dalam segala hal pembelajaran di
SMA, siswa dituntut untuk belajar dan
berlatih berpikir kritis (Lutfi, 2017).
Kemampuan berpikir kritis
merupakan suatu proses kemampuaan
berpikir yang dapat diterima akal reflektif,
rasional, dan bertanggung jawab atas apa
yang dikerjakan, yang dalam hal ini tidak
sembarangan menganalisis dan menarik
suatu kesimpulan (Sulardi, et al, 2015).
Menurut teori perkembangan kognitif
Piaget, usia 12-18 tahun, siswa memasuki
tahap operasional formal, artinya siswa
sudah mampu untuk berpikir kritis (Suharto,
2017). Siswa kelas XII SMA rentang
umurnya 16-18 tahun, jadi sudah mampu
untuk dituntut belajar dan berlatih berpikir
kritis.
Kemampuan berpikir kritis tidak
cukup jika hanya memberikan pengetahuan
berupa ceramah saja, untuk itu dibutuhkan
latihan dan juga menumbuhkan semangat
kritis kepada siswa untuk bisa memiliki
keterampilan berpikir kritis (Hitchcock,
2017). Kemampuan adalah kualitas
2
seseorang untuk bisa melakukan sesuatu,
sedangkan keterampilan adalah kemampuan
yang diperoleh setelah berlatih. Kemampuan
berpikir kritis ini didefinisikan sebagai
kemampuan seseorang untuk memanipulasi
keterampilan berpikir ketika terlibat dalam
kegiatan berpikir kritis (Chang, et al., 2011).
Sehingga menurut Gueldenzoph, et al.,
(2008) siswa yang terbiasa menjadi pelajar
pasif akan sulit untuk menumbuhkan
keterampilan berpikir kritis maka dari itu
perlu dilatih. Guru sebagai tenaga pendidik
berperan penting untuk merancang
pembelajaran yang dapat melatih
kemampuan berpikir kritis siswa agar
mencapai keberhasilan dalam belajar. Ada
banyak strategi, metode, model yang dapat
diterapkan untuk melatih kemampuan
berpikir kritis siswa, salah satu alternatifnya
adalah menggunakan model Problem-Based
Learning (PBL) (Sulardi, et al, 2015).
Problem-Based Learning (PBL),
merupakan salah satu model pembelajaran
yang menuntut aktivitas mental siswa untuk
memahami suatu konsep pembelajaran
melalui situasi dan masalah yang otentik dan
bermakna (Smith, 2016). Tujuan dari model
pembelajaran PBL yaitu untuk melatih siswa
menyelesaikan masalah dengan
menggunakan pendekatan pemecahan
masalah (Utomo, et al., 2014). Model
pembelajaran PBL menganut proses
pembelajaran yang berpusat kepada siswa,
sedangkan guru sebagai ‘fasilitator’ (Li,
2017). Guru dapat mendesain pembelajaran
menggunakan PBL dengan cara memberikan
permasalahan yang melibatkan kemampuan
berpikir siswa dan melibatkan proses
menganalisis berdasarkan permasalahan
yang sebenarnya (Nafiah, 2014). Masalah
pertama diberikan sebagai titik awal yang
bisa dijadikan stimulus untuk proses
pembelajaran sehingga kemudian bisa
mengarah ke penemuan pengetahuan yang
relevan dan keterampilan oleh siswa untuk
memecahkan atau memahami masalah
tersebut (Leong, 2017).
Menurut Maghfiroh, et al., (2017)
pembelajaran menggunakan masalah yang
otentik pada PBL mampu membuat siswa
melatih kemampuan berpikir kritisnya.
Model PBL juga cocok untuk mata pelajaran
biologi. Terutama pada materi bioteknologi
yang masih bersifat abstrak, akan mebantu
siswa mendapatkan pengalaman secara
 3
Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................

langsung (Batubara, et al, 2016). Stimulus menggunakan metode observasi,

dan respon dari proses pembelajaran yang wawancara, dokumentasi, dan tes.
ada pada PBL akan menghubungkan dua Keterampilan berpikir kritis pada
arah sehingga siswa dapat mengerjakan penelitian ini dinilai berdasarkan hasil tes
permasalahan otentik tersebut dengan pre-test dan post-test secara individu. Test
pengetahuan mereka dan membuat dari kemampuan berpikir tersebut kemudian
kemampan berpikir kritisnya menjadi lebih diukur menggunakan rubrik berpikir kritis
tinggi. Hal itu merupakan keunggulan dari yang diperoleh dari artikel Zubaidah, et al.,
PBL dalam mengembangkan kemampuan (2015). Kemudian dimasukkan ke dalam
berpikir kritis (Husnah, 2017). kriteria berpikir kritis.
Selain itu, berpikir kritis siswa juga Tabel 1. Kriteria berpikir kritis.
dapat ditingkatkan melalui pemilihan Kriteria Skor
metode yang tepat oleh guru
(Kusumaningtias, et al, 2013). Salah satunya Belum nampak atau masih 0-2,9
adalah metode eksperimen, karena dalam kurang berkembang
prosesnya memberikan pengalaman secara
langsung kepada siswa, sehingga siswa Mulai berkembang atau 3-5
mampu mencari dan menemukan sendiri berkembang dengan baik
jawaban atau persoalan dengan mengadakan
percobaan sendiri dan menemukan bukti Sumber: Kurniawati, et al., (2015).
kebenaran dari suatu teori yang dipelajarinya Analisis data yang digunakan untuk
(Hasmiati, et al, 2017). keterampilan berpikir kritis yaitu,
Hal tersebut menunjukkan bahwa menggunakan uji anakova untuk mengetahui
metode eksperimen cocok untuk dipadukan pengaruh model pembelajaran PBL dengan
bersama dengan model problem-based metode eksperimen terhadap kemampuan
learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan
berpikir kritis siswa. Itulah yang menjadikan kelas kontrol. Analisis tersebut dibantu
alasan peneliti mencoba menerapkan model dengan menggunakan SPSS 16.0 for
pembelajaran PBL dengan metode Windows.
eksperimen pada penelitian ini. Metode
ekperimen yang dilakukan berupa tugas, HASIL DAN PEMBAHASAN
siswa mengerjakan eksperimen di rumah.
Hasil berpikir kritis dapat dilihat dari
hasil rerata, sebelum dianalisis
METODE PENELITIAN menggunakan analisis kovariat
Jenis penelitian yang digunakan (ANAKOVA). Berikut adalah tabel hasil
adalah kuasi eksperimen pendidikan dengan rerata dari kemampuan berpikir kritis siswa:
rancangan “pre-test and post-test design”. Tabel 1. Perhitungan Selisih Rerata Nilai
Penelitian ini menggunakan dua kelas Kemampuan Berpikir Kritis.
sampel, dengan rincian satu kelas Rerata Kelas Kelas
eksperimen dengan menggunakan model nilai Experimen Kontrol
pembelajaran Problem-Based Learning Pre-Test 44 39
(PBL) dengan metode tugas eksperimen,
Post-Test 75 63
sedangkan satu kelas kontrol yang
Selisih 31 24
menggunakan pembelajaran konvensional-
inkuiri.
Populasi penelitian ini adalah siswa
kelas XII yang diambil dari salah satu Si Pre-test Post-Test Pre- Post-
sekolah SMA di Jember. Sampel penelitian
diambil 2 kelas dari 6 kelas, kelas XII, yaitu g. Eksperi Eksperi test Test
kelas XII MIPA A sebagai kelas men men Kontr Kontr
eksperimen, dan kelas XII MIPA B sebagai ol ol
kelas kontrol, yang ditentukan secara
purpossive random sampling. Pengumpulan 0,396 0,613 0,330 0,381
data penelitian dilakukan dengan
 4
Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................

Hasil tabel selisih rerata nilai ditolak dan H1 diterima, artinya model
kemampuan berpikir kritis menunjukan pembelajaran PBL dengan metode tugas
bahwa nilai selisih rerata keterampilan eksperimen berhasil meningkatkan
berpikir kritis siswa di kelas eksperimen kemampuan berpikir kritis siswa.
lebih tinggi kenaikannya, yaitu sebesar 31, Sependapat dengan hasil penelitian
sedangkan kelas kontrol 24. Hal ini yang dilakukan Apriana dan Anwar (2014)
menunjukkan bahwa model problem-based bahwa model pembelajaran PBL mampu
learning dengan metode tugas eksperimen untuk mengembangkan dan meningkatkan
mampu lebih meningkatkan kemampuan kemampuan berpikir kritis secara signifikan.
berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen Hal ini disebabkan karena PBL adalah
dibanding di kelas kontrol yang model pembelajaran yang menggunakan
menggunakan model pembelajaran masalah kontekstual dalam pembelajaran
konvesional-inkuiri. (Hartati dan Solihin, 2015). Melalui
Diperkuat hasil dari analisis kovariat, pemecahan masalah tersebut, peserta didik
sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji dapat membangun pengetahuan secara aktif
homogenitas. secara kelompok sehingga dapat
Tabel 2. Uji Normalitas Nilai Kemampuan mengakomodasi perkembangan kemampuan
Berpikir Kritis berpikir kritis (Wulandari, et al., 2011).
Rahman, et al., (2018) juga berpendapat
Variabel : Post Test kelompok belajar yang dibentuk untuk
berusaha memecahkan masalah, mampu
Sumb Jumlah D Kuadrat F Sig mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis
er kuadrat f rerata siswa.
Ramalisa (2013), berpendapat bahwa
tipe III
kemampuan berpikir siswa perlu dilatih.
Model 2259, 2 1129,61 17 0,000 Latihan berpikir kritis pada seseorang akan
yang 229a 4 ,4 membuat suatu kebiasaan. Semakin dini
kebiasaan tersebut ditanamkan, maka
Dikor 19 seseorang tersebut semakin berpotensi
eksi menjadi pemikir kritis yang handal
(Rahman, et al., 2018). Siswa di kelas
Interse 14813,7 1 14813,7 22 0,000
eksperimen lebih terlatih berpikir kritisnya
p 59 59 8, karena menggunakan model pembelajaran
42 PBL. Proses di dalam PBL menitik beratkan
permasalahan yang ada pada keseharian
9
siswa, sehingga siswa dapat kemampuan
Pretest 215,100 1 215,100 3, 0,074 berpikir kritisnya dengan menyelesaikan
31 masalah yang biasa ditemui dikehidupan
sehari-hari (Rahmawati, 2018).
7 Model PBL yang digunakan dalam
Kelas 1637,81 1 1637,81 25 0,000 penelitian ini dipadukan dengan metode
tugas eksperimen sehingga lebih
8 8 ,2
berpengaruh signifikan dalam meningkatkan
25 kemampuan berpikir kritis. Indikator
Galat 3826,19 59 64,851 berpikir kritis menurut Ennis dan Fisher
antara lain yaitu, menganalisis, membuat
0 hipotesis, mempertimbangan alternatif,
a.R Kuadrat = ,371 (R Kuadrat yang disesuaikan = menggeneralisasi data, menyatakan alasan,
membuat kesimpulan, dan menerapkan
350)
konsep (Gumilar, et al., 2019). Menurut
Nugrahaeni, et al., (2017), metode
Hasil analisis kovariat dari nilai eksperimen mampu memenuhi indikator dari
kemampuan berpikir kritis juga mendukung berpikir kritis tersebut, karena metode
bahwa nilai signifikansi menunjukkan 0,000 eksperimen mengarahkan siswa untuk
< 0,05. Hal tersebut menandakan bahwa H0 menerapkan konsep dari teori, membuat

Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................
hipotesis, mengamati suatu objek,
menganalisis, menarik kesimpulan. Metode
eksperimen juga sesuai dengan karakteristik
dari model PBL yang disampaikan oleh
Lestari, et al., (2015), yaitu siswa mampu
mengahasilkan produk/karya dan
menyajikannya serta kerjasama.
Diperkuat hasil penelitian dari
Julianto, et al., (2018), yang menjelaskan
bahwa siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran PBL dengan kemampuan
mengamati, menginterpretasikan,
meramalkan, dan mengaplikasikan konsep.
Sehingga Murlin, et al., (2017), berpendapat
bahwa metode eksperimen bisa menjadi cara
mengajar yang efektif untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik secara aktif
langsung dan mampu meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Mulyani,
(2015) menambahkan bahwa langkah-
langkah di dalam metode eksperimen
terbukti dapat memberikan konsentrasi pada
penekanan kemampuan berpikir kritis.
Sesuai dengan penelitian ini bahwa metode
eksperimen yang dilakukan merupakan tugas
di rumah, artinya guru meminta siswa
melakukan kegiatan eksperimen di rumah.
Hal ini seperti yang disampaikan oleh
Marliani, (2015), bahwa dengan
memberikan tugas di rumah kepada siswa,
membuat membuat materi yang disampaikan
di dalam kelas lebih banyak karena tidak
menghabiskan banyak waktu. Sehingga guru
bisa melatih lama kemampuan berpikir kritis
siswa di sekolah, dan melatih kemampuan
berpikir kritis siswa di rumah dikarenakan
langkah di dalam eksperimen membuat
penekanan kepada siswa untuk berpikir
kritis.
Kemampuan berpikir kritis siswa
juga dipengaruhi oleh beberapa faktor antara
lain, rangsang dari benda-benda yang dilihat
mata akan langsung dapat diproses dalam
otak sehingga dapat merangsang daya pikir
siswa. Selain itu juga dari faktor forum
diskusi juga berpengaruh, seperti siswa
dihadapkan dengan pendapat-pendapat
teman sekelasnya dengan demikian mereka
dilatih bagaimana mempertahankan
pendapatnya dan bagaimana mereka dapat
mengungkapkan pendapatnya (Sochibin, et
al., 2009). Faktor tersebut yang
menyebabkan kelas eksperimen lebih tinggi
kemampuan berpikir kritisnya karena
rangsang dari benda yang dilihat langsung
5
dari proses metode tugas eksperimen akan
langsung diproses di dalam otak sehingga
merangsang daya pikir siswa, dibandingkan
kelas kontrol yang tidak dilakukan metode
tugas eksperimen. Kelas eksperimen juga
lebih tinggi kemampuan berpikir kritisnya
karena forum diskusi di dalam kelas yang
melatih siswa mempertahankan pendapatnya
dan bagaimana mereka dapat
mengungkapkan pendapatnya, dibandingkan
kelas kontrol yang hanya diskusi lalu
presentasi di kelas. Faktor itulah yang
membuat kedua kelas tersebut berbeda
kemampuan berpikir kritisnya.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa,
Model pembelajaran Problem-Based
Learning dengan metode tugas eksperimen
berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa kelas XII
MIPA SMA Negeri 4 Jember, antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol dengan
signifikasi sebesar (sig= 0,000) dan
perbedaan selisih rerata nilai sebesar 31
(kelas eksperimen) dan 24 (kelas kontrol).
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan, saran yang diajukan oleh
peneliti bagi peneliti lain diharapkan dapat
menjadi bahan pertimbangan untuk
melakukan penelitian lebih lanjut mengenai
model pembelajaran PBL, dengan lebih
memperhatikan alokasi waktu yang
digunakan.
ACKNOWLEDGEMENT
Ucapan terimakasih ditujukan
kepada pihak sekolah yang sudah
memberikan ijin dan kesempatan kepada
peneliti untuk melakukan dan menyelesaikan
penelitiannya. Kedua, ditujukan kepada
dosen yang telah membantu membimbing
dalam menyelesaikan penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Apriana, E., dan Anwar. 2014. Penerapan
Model Pembelajaran Problem-Based
Learning dan Inkuiri untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Mahasiswa Pada Konsep
Dampak Pencemaran Lingkungan
Terhadap Kesehatan. Jurnal Biotik.
2(2): 77-137.

Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................
Batubara, A.E., Hasruddin, R. Mulyana.
2016. Pengaruh Strategi
Pembelajaran Inkuiri dan Discovery
terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada
Topik Bioteknologi di MAN I
Padangsidimpuan. Jurnal Pendidikan
Biologi. 5( 2): 74-81.
Fitrianingsih, E., Achmad, A., T Rita,
R.Marpaung. 2018. Hambatan Guru
IPA Kelas VII dalam
Mengimplementasikan Kurikulum
2013-revisi Se-Kotamadya Bandar
Lampung.
Gumilar, S., A. Ismail, D.M. Budiman, S.
Siswanto. 2019. Inquiry Instructional
Model Infused Blended Experiment:
Helping Students Enhance Critical
Thinking Skills. Journal of Physics.,
doi:10.1088/1742-
6596/1157/3/032009. 1-6.
Hartati, R. dan H. Sholihin. 2015.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Melalui Implementasi
Model Problem-Based Learning
(PBL) Pada Pembelajaran IPA
Terpadu Siswa SMP. Prosiding
Simposium Nasional Inovasi dan
Pembelajaran Sains. 1-5.
Hasmiati., Jamilah., Mustami, M.K. 2017.
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
pada Pembelajaran Pertumbuhan dan
Perkembangan dengan Metode
Praktikum. Jurnal Biotek. 5(1) : 21-
35.
Hitchcock, D. 2017. Do the Fallacies Have a
Place in the Teaching of Reasoning
Skills or Critical Thinking. On
Reasoning and Argument,
Argumentation Library 30, DOI
10.1007/978-3-319-53562-3_25.
Husnah, M. 2017. Hubungan Tingkat
Berpikir Kritis Terhadap Hasil
Belajar Fisika Siswa Dengan
Menerapkan Model Pembelajaran
Problem Based Learning. Journal of
Physics and Science Learning
(PASCAL). 1(2).
6
Julianto, T., T.F Afif, D. Supriyatun. 2018.
Implementasi Desain Pembelajaran
PBL (Problem-Based Learning)
Berbasis Saintifik terhadap
Perkembangan Keterampilan Berfikir
Kritis Siswa pada Pembelajaran
Biologi Kelas X MAN 2 Purwokerto.
The 8th University Research
Colloquium. 391-400.
Kusumaningtias, A., S. Zubaidah, S.E.
Indriwati. 2013. Pengaruh Problem
Based Learning Dipadu Strategi
Numbered Heads Together terhadap
Kemampuan Metakognitif, Berpikir
Kritis, dan Kognitif Biologi. Jurnal
Penelitian Kependidikan Tahun 23
Nomor 1. 33-47.
Leong, Patrick Ng Chin. 2017. Promoting
Problem-Based Learning Through
Collaborative Writing. The English
Teacher. 37: 49-60.
Lestari, I., M. Nurmilawati, A.M. Santoso.
2015. Penerapan Problem-Based
Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan
Sikap Sosial Peserta Didik Kelas
VIII. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Biologi 2015, yang
diselenggarakan oleh Prodi
Pendidikan Biologi FKIP Universitas
Muhammadiyah Malang. 465-471.
Li, H.C., J.A., Stylianides. 2017. An
Examination of The Roles of The
Teacher and Students During a
Problem-Based Learning
Intervention: Lessons Learned from a
Study in a Taiwanese Primary
Mathematics Classroom. Interactive
Learning Environments. 1-12.
Lutfi, A. 2017. Pengembangan Media
Laboratorium Virtual Bersarana
Komputer untuk Melatih Berpikir
Kritis pada Pembelajaran Asam,
Basa, dan Garam. Jurnal Penelitian
Pendidikan Matematika dan Sains.
1(1).
 7
Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................

Maghfiroh, L., Subchan, W., Iqbal, M. 2017. Rahmawati, R.I. 2018. Pengaruh
Problem Based Learning Trough Implementasi Model Problem Based
Moodle for Increasing Self Regulated Learning (PBL) terhadap
Learning Students (Goal Setting and Kemampuan Berfikir Kritis IPA
Planing). The International Journal of Siswa SMPN 1 Pakusari. Eduscience.
Social Sciences and Humanities 1(1).
Invention., 4(8): 3880-3887., DOI:
10.18535/ijsshi/v4i8.32 Rahman, A., I. Wahyuni, A. Noviani. 2018.
Profil Kemampuan Berpikir Kritis
Maryani, I. 2015. Pendekatan Scientific dan Kemampuan Metakognitif Siswa
dalam Pembelajaran di Sekolah Berdasarkan Jenis Kelamin . Jurnal
Dasar: Teori dan Praktik. Pendidikan Biologi. 10(1): 28-43.
Yogyakarta: Deepublish.
Ramalisa, Y. 2013. Proses Berpikir Kritis
Marliani, N. 2015. Peningkatan Kemampuan Siswa SMA Tipe Kepribadian
Berpikir Kreatif Matematis Siswa Thinking dalam Memecahkan
Melalui Model Pembelajaran Masalah Matematika. Edumatica.
Missouri Mathematics Project 3(1): 42-47.
(MMP). Jurnal Formatif. 5(1): 14-25.
Sochibin, A., P. Dwijananti, P. Marwoto.
Mulyani. 2015. Penggunaan Metode 2009. Penerapan Model Pembelajaran
Eksperimen untuk Meningkatkan Inkuiri Terpimpin untuk Peningkatan
Hasil Belajar tentang Rangkaian Pemahaman dan Keterampilan
Listrik Seri dan Paralel Pelajaran IPA Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal
pada Siswa Kelas VI SD Negeri 3 Pendidikan Fisika Indonesia 5. 96-
Karanggandu Kecamatan Watulimo 101.
Kabupaten Trenggalek. Jurnal
Pendidikan Provesional. 4(3): 45-54. Smith, C.S. dan L.C. Hung. 2016. Using
Problem-Based Learning to Increase
Murlin, A., M. Tawil, A. Samad. 2017. Computer Self-Efficacy in Taiwanese
Penerapan Metode Pembelajaran Students. Interactive Learning
Eksperimen dengan LKPD Environments. 1-14.
Terstruktur Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Sudarisman, S. 2015. Memahami Hakikat
Kelas X SMA Negeri 2 Sukamaju. dan Karakteristik Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Biologi dalam Upaya Menjawab
Muhammadiyah Makassar. 3(2): 176- Tantangan Abad 21 Serta
186. Optimalisasi Implementasi
Kurikulum 2013. Jurnal Florea.,
Nafiah, Y.N. 2014. Penerapan Model 2(1): 29-35.
Problem-Based Learning untuk
Suharto., H. Sapta., D. Kurniati. 2017.
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas
Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal XII MAN 3 Jember Berdasarkan
Pendidikan Vokasi. 4(1): 125-143. Perkembangan Usia dalam
Menyelesaikan Soal Matematika
Nugrahaeni, A., I.W. Redhana, I.MA. Pokok Bahasan Peluang. Kadikma.
Kartawan. 2017. Penerapan Model 8(1): 52-61.
Pembelajaran Discovery Learning
untuk Meningkatkan Kemampuan Sulardi. M. Nur, W. Widodo. 2015.
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar
Pengembangan Perangkat
Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia
Indonesia. 1(1): 23-29. Pembelajaran Fisika Model Problem-
Based Learning (PBL) untuk Melatih
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
 8
Fransiska, et al., Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based..................

Pendidikan Sains Pascasarjana

Universitas Negeri Surabaya ISSN :
2089-1776. 5(1): 802-810.

Tiruneh, D. T., X. Gu, M. D. Cock, J. Elen.

2018 Systematic Design of Domain-
Specific Instruction on Near and Far
Transfer of Critical Thinking Skills.
International Journal of Educational
Research . 87: 1-11.

Utomo, T., Wahyuni, D., Hariyadi, S. 2014.

Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) Terhadap Pemahaman
Konsep dan Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa (Siswa Kelas VIII
Semester Gasal SMPN 1
Sumbermalang Kabupaten Situbondo
Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal
Edukasi UNEJ., 1(1): 5-9.

Widestra, R.A., D. Djamas, A. Asrizal.

2018. Pengaruh Model Pembelajaran
Kontekstual Adaptif pada Tema
Gerak dalam Kehidupan terhadap
Kompetensi IPA Siswa Kelas VIII
SMPN 13 Padang. Pillar of Physics
Education. 11(1) : 49-56.

Wulandari, N., Sjarkawi, M. D. 2011.

Pengaruh Problem-Based Learning
dan Kemampuan Berpikir Kritis
terhadap Hasil Belajar Mahasiswa.
Tekno-Pedagogi. 1(1): 14-24.