PENGARUH KOMPETENSI PRODUKTIF AKUNTANSI, PRAKERIN DAN LINGKUNGAN KELUARGA

MELALUI SELF-EFFICACY

TERHADAP KESIAPAN KERJA

(Survey pada Program Keahlian Akuntansi Siswa Kelas XI di SMK Negeri Se-Kabupaten
Cianjur)

Oleh:

IIS YULIANTI SALIM (1803099)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2020
 DAFTAR ISI

Daftar Tabel.............................................................................................................................ii
Daftar Gambar........................................................................................................................iii
BAB I.........................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.....................................................................................................................1
1.1. Latar Belakang..........................................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah.....................................................................................................................7
1.3. Manfaat Penelitian...................................................................................................................8
BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................................................9
2.1. Konsep Kesiapan Kerja..............................................................................................................9
2.2. Kompetensi Produktif Akuntansi............................................................................................12
2.3. Praktik Kerja Industri (Prakerin).............................................................................................13
2.4. Lingkungan Keluarga...............................................................................................................16
2.5. Self-Efficacy.............................................................................................................................19
2.6. Penelitian Terdahulu...............................................................................................................22
2.7. Kerangka Berfikir.....................................................................................................................29
2.8. Hipotesis Penelitian................................................................................................................33
BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................................35
3.1. Desain Penelitian....................................................................................................................35
3.2. Obyek Penelitian.....................................................................................................................35
3.3. Populasi Penelitian..................................................................................................................35
3.4. Sampel Penelitian...................................................................................................................36
3.5. Variabel Penelitian..................................................................................................................37
3.6. Teknik dan Alat Pengumpulan Data........................................................................................41
3.7. Pengujian Instrumen...............................................................................................................42
3.8. Uji Validitas.............................................................................................................................42
3.9. Uji Reliabilitas.........................................................................................................................43
3.10. Teknik Analisis Data......................................................................................................43
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................45

i
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1.............................................................................................................................................22

Tabel 3. 1.............................................................................................................................................36
Tabel 3. 2.............................................................................................................................................37
Tabel 3. 3.............................................................................................................................................38

ii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. 1 Sumber : Badan Pusat Statistik 2019.................................................................................3

Gambar 1. 2 Sumber : Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Barat Agustus 2019...................................3

Gambar 2. 1.........................................................................................................................................33
Gambar 2. 2.........................................................................................................................................33

Gambar 3. 1.........................................................................................................................................44

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Di era globalisasi sekarang ini, persaingan kualitas sumber daya manusia semakin ketat di
segala sektor kehidupan. Salah satu upaya yang diperlukan untuk meningkatkan sumber
daya yang berkualitas adalah melalui bidang Pendidikan. (Tusyanah, dkk (2016) berpendapat
bahwa pendidikan merupakan faktor utama untuk menentukan kualitas hidup suatu negara,
pendidikan memainkan peran yang sangat penting dalam mendukung Indonesia agar lebih
kuat untuk berdaya saing global.
Dijelaskan juga dalam (UU tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 Nomor 20 Tahun
2003), bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Sedangkan Sekolah Menengan Kejuruan (SMK) merupakan salah satu bentuk satuan
pendidikan formal dalam bidang Pendidikan, yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan
pada jenjang pendidikan menengah yang dipersiapkan untuk mencetak lulusan yang
kompeten dalam bidangnya agar dapat langsung memasuki dunia kerja. Menurut (Djohar
(2007:128) pendidikan kejuruan adalah suatu program pendidikan yang menyiapkan
individu peserta didik menjadi tenaga kerja yang profesional. Dan Tujuan Pendidikan bagi
Sekolah Menengah Kejuruan seperti yang tercantum dalam Kurikulum SMK edisi 2004
yaitu : (1) menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap
professional. (2) menyiapkan siswa agar mampu memilih karir, serta mampu berkompetensi
dan mampu mengembangkan diri. (3) menyiapkan lulusan agar menjadi warga Negara yang
produktif, adaptif dan kreatif. Hal ini sesuai dengan (UU tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 3 Nomor 20 Tahun 2003) menyebutkan bahwa “pendidikan kejuruan merupakan
pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik untuk bekerja dalam bidang
tertentu”.
Berdasarkan teori empiris yang dipelopori oleh (John Lock (1632-1704) yang dikenal dengan
teori tabulae rasae (meja lilin) menyatakan bahwa manusia dilahirkan seperti kertas putih
(kosong) yang belum ditulis sehingga sejak dilahirkan anak itu tidak mempunyai bakat dan
pembawaan apa-apa. Perkembangan pribadi seseorang ditentukan oleh pengalaman-
pengalaman yang diperoleh selama perkembangan individu tersebut yaitu melalui faktor-
faktor lingkungan, terutama pendidikan. Teori tersebut sesuai dengan pendidikan SMK yang
bertujuan agar siswa SMK memiliki kesiapan kerja setelah lulus melalui pengalaman-
pengalaman selama pembelajaran. Siswa SMK memperoleh pengalaman pada lingkungan
sekolah, dunia usaha dan dunia industri, juga pada lingkungan keluarga. Pengalaman siswa
pada lingkungan sekolah dapat berupa kompetensi dan pengetahuan prduktif sebagai mata

1
 2

diklat wajib bagi siswa SMK, dunia usaha dan industri akan membekali siswa berupa
pengalaman praktik, dan pada lingkungan keluarga khususnya orang tua akan memberikan
dukungan bagi kesuksesan siswa.
Penjelasan teori empiris tersebut diperkuat oleh Teori kognitif sosial (social cognitive
theory) yang dikemukakan oleh (Albert Bandura (1986) menyatakan bahwa faktor sosial dan
kognitif serta faktor pelaku memainkan peran penting dalam pembelajaran. Faktor yang
dimaksud bandura tersebut adalah self efficacy atau efikasi diri. Itu artinya self efficacy
memainkan peran penting dalam pembelajaran, begitu pun pembelajaran siswa yang
dilaksanakan di SMK.
Dilihat dari penjelasan teori empiris dan tujuan Sekolah Menengah Kejuruan, dapat
disimpulkan bahwa siswa SMK dipersiapkan untuk mencetak lulusan yang professional, yang
kompeten dalam bidangnya agar dapat langsung memasuki dunia kerja yang memiliki
sumber daya yang berkualitas.
Namun, pada kenyataannya permasalahan yang dihadapi negara Indonesia saat ini yaitu
tingginya angka pengangguran. Saat ini angkatan kerja sekaligus jumlah pengangguran yang
paling banyak terjadi yaitu pada lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Hal ini terjadi
karena kualitas tenaga kerja dari angkatan kerja lulusan SMK tidak sesuai dengan yang
diharapkan oleh pelaku industri (perusahaan) atau penerima tenaga kerja, padahal Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) merupakan jenis pendidikan formal yang bertujuan untuk
menyiapkan tenaga kerja yang terampil (Rahmah and Mahmud, 2015).
Keterserapan lulusan SMK di dunia kerja dan industri masih belum maksimal, selain faktor
ketersediaan lapangan pekerjaan yang masih belum sesuai dengan jumlah lulusan yang
dihasilkan dan faktor kualitas lulusan masih menjadi penyebab banyaknya lulusan yang
belum bekerja . Berdasarkan data dari (Badan Pusat Statistik Indonesia pada Agustus 2019),
Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) masih yang
paling tinggi diantara tingkat pendidikan lain yaitu sebesar 10,42 persen. Hal ini bisa dilihat
dari data Badan Pusat Statistik mengenai Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) menurut
pendidikan tertinggi yang ditamatkan pada Tabel 1.1.

Tabel 1.1 Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) Menurut Tingkat Pendidikan Tertinggi yang
ditamatkan (persen), Agustus 2015-Agustus 2019
 3

Gambar 1. 1 Sumber : Badan Pusat Statistik 2019

Hal yang sama terjadi di Provinsi Jawa Barat Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) untuk
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) paling tinggi diantara tingkat pendidikan lain, yaitu
sebesar 14,53 persen. Hal ini bisa dilihat dari sumber data (Badan Pusat Statistik Provinsi
Jawa Barat 2019) mengenai Tingkat Pengangguran Terbuka menurut pendidikan tertinggi
yang ditamatkan pada Gambar 1.1.

Gambar 1.1 Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) Menurut Tingkat Pendidikan Tertinggi
yang Ditamatkan (persen), Agustus 2017-Agustus 2019

Gambar 1. 2 Sumber : Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Barat Agustus 2019
 4

Menurut Slameto (2013) “kesiapan kerja adalah keseluruhan kondisi seseorang yang
membuatnya siap untuk memberi respon/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu
situasi” (Slameto (2013) dalam Suryani, Indah., & Khafid (2018:113)). Membangun kesiapan
kerja bagi siswa SMK merupakan aspek penting dalam menghasilkan lulusan yang mampu
bersaing dan berhasil dalam pekerjaannya di dunia kerja nantinya. Sependapat dengan
(Margunani dan Nila (2014) yang menyatakan bahwa siswa SMK harus dipersiapkan untuk
menghadapi real job yang ada di dunia usaha dan industri, yang mana mereka akan berada
dalam lingkungan yang berbeda dengan lingkungan sekolah yang selama ini mereka hadapi.
Kuswana (2013:85), menyebutkan “kesiapan kerja adalah keseluruhan kondisi individu yang
meliputi kematangan fisik, mental dan pengalaman sehingga mampu untuk melaksanakan
suatu kegiatan atau pekerjaan”. Kesiapan kerja tergantung pada tingkat kematangan kondisi
mental, dan emosi yang meliputi kemauan untuk bekerja sama dengan orang lain, bersikap
kritis, kesediaan menerima tanggung jawab, ambisi untuk maju, dan harus bisa
menyesuaikan diri di Dunia Usaha / Dunia Industri.
Untuk meningkatkan agar siswa memiliki kesiapan kerja yang tinggi, maka perlu dilihat
faktor-faktor apa sajakah yang dapat mempengaruhi kesiapan kerja. Seperti teori yang
dikemukakan oleh John Lock (1632-1704) bahwa Perkembangan pribadi seseorang
ditentukan oleh pengalaman-pengalaman yang diperoleh selama perkembangan individu
tersebut yaitu melalui faktor-faktor lingkungan, terutama Pendidikan. Dan Teori kognitif
sosial (social cognitive theory) yang dikemukakan oleh Albert Bandura (1986) menyatakan
bahwa faktor sosial dan kognitif serta faktor pelaku memainkan peran penting dalam
pembelajaran. Faktor yang dimaksud bandura tersebut adalah self efficacy atau efikasi diri.
Itu artinya self efficacy memainkan peran penting dalam pembelajaran, begitu pun
pembelajaran siswa yang dilaksanakan di SMK. Sedangkan menurut (Fajriyah 2017) bahwa
beberapa hal yang harus dipersiapkan oleh siswa agar memiliki kesiapan kerja yang tinggi
yaitu wawasan yang luas, keahlian sesuai dengan bidangnya, pemahaman dalam berpikir,
dan kepribadian baik. Hal ini juga sejalan dengan Ariyanti (2018:673) yang menyatakan
bahwa kesiapan kerja siswa setelah lulus dari sekolah kejuruan dapat dipengaruhi oleh
berbagai faktor yaitu faktor dari dalam diri (intern) dan faktor dari luar diri (ekstern).
Sesuai dengan teori John Lock bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi kesiapan kerja
adalah lingkungan sekolah yang berupa kemampuan pemahaman siswa dalam mata
pelajaran produktif dan faktor kognitif seperti yang dikemukakan oleh Albert Bandura
(1986). Kelompok mata pelajaran produktif merupakan kelompok mata pelajaran dimana
dikhususkan untuk masing-masing jurusan yang diambil, sehingga setiap jurusan memiliki
mata pelajaran yang berbeda dari jurusan lainnya. Mata pelajaran pada kelompok produktif
ini berfungsi untuk memperdalam pengetahuan seputar dunia kerja yang sejalan dengan
jurusannya. Kemampuan pemahaman siswa dalam mata pelajaran produktif sangat besar
pengaruhnya terhadap kehidupan yang akan datang. Menurut (Suwati (2008:47) dalam
Ichsanul Muslim (hal.388-2020)) pembekalan keterampilan pembelajaran produktif
memberikan kesempatan pada anak didik untuk lebih konsen pada peningkatan kualitas diri
menuju persiapan diri menghadapi globalisasi. Siswa perlu mengerti makna belajar, apa
manfaatnya, mereka dalam status apa, dan bagaimana mencapainya (Pramusinto, n.d.).
 5

Artinya dalam mempelajari mata pelajaran produktif siswa perlu kesungguhan agar tercapai
tujuannya.
Pemahaman siswa mengenai kompetensi mata diklat produktif merupakan gambaran dari
tingkat penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki seorang siswa khususnya
pada mata pelajaran produktif akuntansi. Menurut (Yudha, (hal.34:2015), penguasaan
adalah kemampuan seseorang yang dapat diwujudkan baik dari teori maupun praktik.
Seseorang dapat dikatakan menguasai sesuatu apabila orang tersebut mengerti dan
memahami materi atau konsep tersebut sehingga dapat menerapkannya pada situasi atau
konsep baru. Dengan penguasaan pengetahuan yang tinggi, individu akan lebih siap dalam
melaksanakan kegiataannya sehingga siswa yang memiliki penguasaan pengetahuan dan
keterampilan yang tinggi menandakan bahwa siswa tersebut memiliki kesiapan kerja yang
tinggi pula. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nurhayati 2019)
menyatakan bahwa kompetensi produktif akuntansi berpengaruh positif dan signifikan
terhadap kesiapan kerja siswa. Lain hal nya penelitian yang dilakukan oleh (Rusliyanto and
Kusmuriyanto 2019) Hasil penelitian menunjukkan bahwa penguasaan mata diklat produktif
akuntansi berpengaruh positif tetapi tidak signifikan terhadap kesiapan kerja.
Kesiapan kerja siswa SMK tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuan pemahaman dan
penguasaan mata pelajaran produktif yang diperoleh dari lingkungan sekolah dan
pengalaman dalam Dunia Industri/ Dunia Usaha tetapi juga dipengaruhi oleh pengalaman
kerja atau praktik diluar sekolah dan merupakan salah satu faktor sosial, praktik ini sering
disebut dengan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) / Praktik Kerja Lapangan (PKL) / Praktik kerja
industri (Prakerin) / On the Job Training (OJT). Praktik Kerja Industri atau yang disebut
magang merupakan suatu bentuk penyelenggaraan Pendidikan keahlian profesional, yang
memadukan secara sistematis dan sinkron pendidikan di sekolah dan program penguasaan
keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja secara langsung di dunia kerja, terarah
untuk mencapai suatu profesional tertentu (Dikmenjur (2013) dalam Nurcahyono (2015:
195-196)).
Sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Widodo, dkk (2017), tujuan utama dari kegiatan
praktik kerja industri adalah untuk membantu para peserta didik mendapatkan pekerjaan di
dunia industri atau institusi. Tidak hanya itu, penerapan PSG juga dimaksudkan agar Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) dapat bekerjasama dengan DU/DI dan instansi terkait dalam
merencanakan, melaksanakan pendidikan, serta memanfaatkan tamatan seoptimal mungkin
(Puryanti, (2016). Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Sofia
2015) menyatakan bahwa terdapat pengaruh praktik kerja lapangan terhadap kesiapan
kerja. Begitu juga penelitian yang dilakukan oleh (Chun-Khain Wye, dkk (2012) menyatakan
bahwa mahasiswa dengan pengalaman kerja memiliki tingkat kesiapan yang tinggi
dibandingkan mereka yang belum memiliki pengalaman kerja.
Terbentuknya kesiapan kerja pada diri siswa juga dipengaruhi oleh Pengalaman yang dilalui
dalam lingkungan keluarga yang termasuk kedalam salah satu factor sosial. Dimana
pengalaman dan peristiwa terbentuk didalamnya. Lingkungan sosial dibagi menjadi tiga
kelompok yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
(Hasbullah (2008:38) menyebutkan, lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan
 6

pertama dan utama bagi anak, karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapat
didikan dan bimbingan, dan dikatakan sebagai lingkungan yang utama karena sebagian
besar dari kehidupan anak adalah didalam lingkungan keluarga. Orang tua adalah agen
utama dalam membentuk sikap anak-anak mereka (Clarke, et al. 2005). Sejalan yang
dikemukakan oleh (Winkel, W.S., (2007:647), bahwa salah satu faktor eksternal yang
mempengaruhi kesiapan kerja adalah pengaruh dari seluruh anggota keluarga. Hal ini
sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Lestari (2017) dalam Noviyanti and
Setiyani (2019)) menyatakan bahwa ada pengaruh positif lingkungan keluarga terhadap
kesiapan kerja. Sedangkan penelitian tersebut berbanding terbalik dengan penelitian yang
dilakukan oleh (Wardiman (1998: 316) dalam Ria Setyawati 2018) menyatakan bahwa
dukungan keluarga tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kesiapan kerja siswa.
Selain lingkungan keluarga Kepercayaan diri (Self-Efficacy) juga menjadi faktor penting
dalam kesiapan kerja, (Bandura dalam Feits, dkk (2017:157) mendefinisikan efikasi diri (self
efficacy) sebagai keyakinan seseorang dalam kemampuannya untuk melakukan suatu
bentuk kontrol terhadap keberfungsian orang itu sendiri dan kejadian dalam lingkungan.
Keyakinan seseorang terhadap efficacy yang dimilikinya merupakan aspek utama dari
pengetahuan diri yang dimilikinya (Raeni., & Purnami 2013). Dan kesiapan sangat erat
hubungannya dengan tingkah laku manusia, hal ini sesuai dengan pendapat (Bandura dalam
Alwisol (2004:357)) yang menyatakan bahwa sistem self mengacu ke struktur kognitif yang
memberi pedoman mekanisme dan seperangkat fungai-fungsi persepsi, evaluasi, dan
pengaturan tingkah laku. Artinya Efikasi diri ini sangat mempengaruhi tingkah laku manusia
yang membuat siap atau tidaknya diri seseorang dalam memasuki dunia kerja. Hal ini
sejalan dengan beberapa penelitian yang telah dilakukan, salah satunya penelitian yang
dilakukan oleh (Kurniawati, dkk (2015) dimana dalam penelitian ini mendapatkan hasil
bahwa secara parsial efikasi diri berpengaruh terhadap kesiapan kerja. (Dewantara, dkk
(2016) juga menyatakan efikasi diri terhadap kesiapan kerja memiliki pengaruh paling tinggi
diantara faktor yang lainnya.
Berdasarkan masalah dalam latar belakang inilah, maka perlu untuk dilakukan penelitian
dengan judul Pengaruh Kompetensi Produktif Akuntansi, Prakerin dan Lingkungan Keluarga
Melalui Self-Efficacy Terhadap Kesiapan Kerja (Survey Pada Program Keahlian Akuntansi
Siswa Kelas XI di SMK Negeri Se- Kabupaten Cianjur).
 7

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini
adalah :
1. Adakah pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi terhadap self-efficacy siswa
kelas XI Program keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
2. Adakah pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) terhadap self-efficacy siswa kelas XI
Program keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh lingkungan keluarga terhadap self-efficacy siswa kelas XI Program keahlian
akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh self-efficacy terhadap kesiapan kerja siswa kelas XI Program keahlian
akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi terhadap kesiapan kerja siswa
kelas XI Program keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) terhadap kesiapan kerja siswa kelas XI
Program keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh lingkungan keluarga terhadap kesiapan kerja siswa kelas XI Program
keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi melalui self-efficacy terhadap
kesiapan kerja siswa kelas XI Program keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) melalui self-efficacy terhadap kesiapan
kerja siswa kelas XI Program keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Adakah pengaruh lingkungan keluarga melalui self-efficacy terhadap kesiapan kerja siswa
kelas XI Program keahlian akuntansi SMK Negeri se-Kabupaten Cianjur
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian di atas, maka tujuan penelitian ini yakni :
Untuk mengetahui pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi terhadap self-
efficacy siswa
Untuk mengetahui pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) terhadap self-efficacy siswa
Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap self-efficacy siswa
Untuk mengetahui pengaruh self-efficacy terhadap kesiapan kerja siswa
Untuk mengetahui pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi terhadap kesiapan
kerja siswa
 8

Untuk mengetahui praktik kerja industri (Prakerin) terhadap kesiapan kerja siswa
Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap kesiapan kerja siswa
Untuk mengetahui pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi melalui self-
efficacy terhadap kesiapan kerja siswa
Untuk mengetahui pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) melalui self-efficacy terhadap
kesiapan kerja siswa
Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga melalui self-efficacy terhadap kesiapan
kerja siswa
1.3. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah masukan bagi guru dalam membimbing dan
memotivasi siswanya agar memiliki kesiapan kerja yang tinggi dalam memasuki dunia kerja.
Penelitian ini juga diharapkan memberikan masukan bagi orang tua untuk mempersiapkan
anak-anak mereka menjadi anak-anak yang memiliki kesiapan kerja yang tinggi dalam hal
dukungan dari lingkungan keluarga. Penelitian ini juga menjadi masukan bagi peneliti
selanjutnya, sebagai bahan referensi tambahan dalam penelitian yang berkaitan dengan
kesiapan kerja siswa.
Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan memberikan pengetahuan bagi dunia pendidikan khusunya
pendidikan kejuruan dalam hal menumbuhkan sikap kesiapan kerja dalam diri siswa untuk
menghadapi dunia kerja.
9
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1. Konsep Kesiapan Kerja

Pengertian Kesiapan Kerja Siswa
Slameto (2013) berpendapat bahwa “Kesiapan kerja adalah keseluruhan kondisi seseorang
yang membuatnya siap untuk memberi respon atau jawaban di dalam cara tertentu
terhadap suatu situasi” (Slameto (2013) dalam Siti Suryani (2018:113)). Menurut (Chalpin
(2006) dalam Anna Rufaidah (2015:419)) menyatakan bahwa readiness atau kesiapan
merupakan keadaan siap untuk mereaksi atau menanggapi tingkat perkembangan dari
kematangan atau kedewasaan yang menguntungkan bagi pemraktikan sesuatu . Kemudian
(Winkel dan Hastuti (2004:668) dalam Yuni Ariyanti dan Prasetyo Ari Bowo (2018:673)
2018)) mengungkapkan bahwa kesiapan kerja dipandang sebagai usaha untuk
memantapkan seseorang mempersiapkan diri dalam hal pengetahuan, keterampilan, sikap
serta nilai yang diperlukan dalam menekuni sebuah pekerjaan. (Andreas dan Damian
(2007:205) juga mejelaskan Kesiapan kerja merupakan keadaan seseorang yang siap atau
mempunyai kompetensi untuk melakukan pekerjaan dengan hasil yang memuaskan dan
sesuai dengan tujuan atau target yang telah ditetapkan.
Sedangkan Supriyadi (2011:33) mengemukakan bahwa kesiapan sama dengan kemampuan
atau kompetensi dalam segi fisik yang cukup dan kesehatan yang baik, sementara kesiapan
mental, memiliki minat dan motivasi yang cukup untuk melakukan suatu kegiatan. Hamalik
(2007:91) juga menyebutkan kesiapan merupakan suatu keadaaan yang wajib dicapai ketika
rangkaian proses perkembangan seseorang pada tahapan perkembangan fisik, mental,
emosional dan sosial (Hamalik (2007:91) dalam Kusnaeni dan S Martono (2017)).
Kemudian Wagner (2006) juga menyatakan kesiapan kerja adalah seperangkat keterampilan
dan perilaku individu yang dibutuhkan untuk bekerja (Wagner (2006) dalam Putranto
(2017:1)). Kuswana (2013:85) juga mengemukakan bahwa “Kesiapan kerja adalah
keseluruhan kondisi individu yang meliputi kematangan fisik, mental dan pengalaman
sehingga mampu untuk melaksanakan suatu kegiatan atau pekerjaan” (Kuswana (2013:85)
dalam Sya’diyah (2014)). Kesiapan kerja tergantung pada tingkat kematangan kondisi
mental, dan emosi yang meliputi kemauan untuk bekerja sama dengan orang lain, bersikap
kritis, kesediaan menerima tanggung jawab, ambisi untuk maju, dan haus bisa
menyesuaikan diri di Dunia Usaha/ Dunia Industri.
Menurut Fitriyanto (2006) kesiapan kerja didefinisikan sebagai suatu kondisi yang
menunjukkan adanya keharmonisan antara kematangan fisik, mental, dan pengalaman
sehingga individu memiliki kemampuan untuk melakukan aktivitas tertentu dalam kaitannya
dengan pekerjaan atau aktivitas (Fitriyanto (2006) dalam Shinta (2017)). Kemudian Dewa
Ketut (1993:15) mengungkapkan bahwa kesiapan kerja adalah kemampuan, keterampilan,
dan sikap kerja yang sesuai dengan tuntutan masyarakat serta sesuai dengan potensi-
potensi siswa dalam berbagai jenis pekerjaan tetentu yang secara langsung dapat

9
 10

diterapkannya (Dewa Ketut (1993:15) dalam Fahlevi (2014)). Kesiapan kerja tergantung
pada tingkat kemasakan pengalaman serta kondisi mental dan emosi yang meliputi
kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain, bersikap kritis, kesediaan menerima
tanggung jawab, ambisi untuk maju serta kemampuan menyesuaikan diri dengan lingkungan
kerja. Lulusan yang memiliki kesiapan kerja menurut Fitriyanto (2006:9) adalah lulusan yang
memiliki pertimbangan logis dan obyektif, kemampuan bekerjasama, bersikap kritis,
bertanggungjawab, mampu beradaptasi, dan selalu ingin maju (Fitriyanto (2006:9) dalam
Nurhayati (2018)).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa kesiapan kerja
adalah suatu hal yang sangat penting yang harus dimiliki oleh siswa lulusan SMK yang
berkaitan dengan pengetahuan, ketarampilan dan sikap seseorang untuk mempersiapkan
diri mengahadapi dunia kerja sehingga mampu untuk melaksanakan suatu kegiatan tertentu
dalam hubungannya dengan pekerjaan sesuai target yang telah ditentukan. Melalui proses
pendidikan dan pengalaman inilah diharapkan dapat mencetak tenaga kerja yang
professional, handal dan berkompeten dalam melakukan pekerjaan tertentu.

Unsur Kesiapan Kerja

(Sunarto, dkk.(2016)) mengemukakan bahwa Kesiapan kerja peserta didik dipengaruhi oleh
dua faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa (internal) dan faktor dari luar (eksternal). Faktor
internal meliputi kematangan siswa, kreativitas siswa, minat, bakat intelegensi, kemandirian
penguasaan ilmu pengetahuan, dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal meliputi peran
keluarga, kelengkapan peralatan, sarana prasarana sekolah, peran masyarakat, informasi
dunia kerja, dan pengalaman kerja.

Kesiapan kerja seseorang akan terbentuk dari tiga aspek yang mendukung, yaitu aspek
penguasaan keterampilan kerja, aspek penguasaan sikap kerja, dan aspek penguasaan
pengetahuan.
Menurut Robbins dan Judge (2007), ada 2 (dua) aspek dalam kesiapan kerja, diantaranya
yaitu:
Kemampuan, yaitu kadar sejauh mana seseorang memiliki keterampilan, mampu, bisa, serta
dapat menyelesaikan suatu tugas pekerjaan yang menjadi wewenang dan tanggung
jawabnya sehingga memberikan hasil dan mencapai tujuan kerjanya.
Kemauan, yaitu kematangan psikologis atau kematangan soft skill, yang dikaitkan dengan
tanggung jawab, komitmen, integritas, dan motivasi, untuk melakukan suatu tugas
pekerjaan.
 11

Ciri – ciri Kesiapan Kerja

Seorang peserta didik yang sudah memiliki kesiapan kerja akan memiliki ciri-ciri yang
dijabarkan sebagai berikut, (Fitriyanto (2006) dalam Shinta (2017)) :
Mempunyai pertimbangan yang logis dan objektif Peserta didik yang sudah dewasa
pemikirannya akan memiliki pertimbangan yang logis dan objektif, dan tidak melihat dari
satu sudut pandang saja, tetapi akan menghubungkannya dengan cara melihat dan
membandingkan pengalaman dari orang lain.
Mempunyai kemampuan untuk bekerja sama atau berkoordinasi dengan orang lain
Kemampuan bekerja sama artinya untuk dapat berkoordinasi dengan orang banyak untuk
menyelesaikan suatu pekerjaan bersama.
Mampu mengendalikan diri sangat dibutuhkan dalam dunia kerja agar pekerjaan dapat
terlaksana dengan maksimal, dijalankan dengan ikhlas.
Memiliki sikap yang kritis Sikap yang kritis harus dimiliki setiap orang yang berada di dunia
kerja, karena dapat mengoreksi kesalahan yang selanjutnya dijadikan bahan evaluasi untuk
perbaikan ke depannya. Sikap kritis tersebut juga dapat memunculkan ide baru dan bersifat
kreatif, selain itu juga membentuk kemampuan untuk menerima sebuah tanggung jawab
masing-masing individu dalam pekerjaan.
Memiliki keberanian untuk menerima sebuah tanggung jawab Tanggung jawab adalah sikap
menganggung segala risiko atau kesalahan yang terjadi dalam suatu pekerjaan. Tanggung
jawab itu akan timbul dari dalam diri peserta didik ketika telah melampaui kematangan fisik
dan mental, disertai dengan kesadaran yang timbul dari peserta didik tersebut.
Mempunyai kemampuan beradaptasi dengan lingkungan Kemampuan beradaptasi artinya
pembelajaran mengenai penyesuaian diri dengan lingkungan kerja yang diperoleh peserta
didik setelah melaksanakan praktik kerja industri.
Memiliki kemauan (ambisi) untuk maju dengan cara berusaha mengikuti kemajuan atau
perkembangan bidang keahlian Keinginan untuk maju akan menjadi fondasi awal munculnya
kesiapan kerja tinggi karena peserta didik akan terdorong untuk memperoleh sesuatu yang
harus lebih baik lagi, usaha yang dilakukan salah satunya adalah dengan cara mengikuti
perkembangan sesuai dengan jurusan ketika menempuh pendidikan atau bidang
keahliannya.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Kerja
Menurut Yanto (2006:15) faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan kerja peserta didik
antara lain : Faktor personal/individu, meliputi pengetahuan dan keterampilan (skill),
kemampuan, percaya diri, motivasi, dan komitmen yang dimiliki oleh setiap peserta didik.
Sedangkan Menurut Slameto (2010: 113) faktor - faktor yang mempengaruhi kesiapan
mencakup tiga aspek, yaitu (1) kondisi fisik, mental, dan emosional, (2) kebutuhan-
kebutuhan motif dan tujuan, (3) keterampilan, pengetahuan dan pengertian lain yang telah
dipelajari. Ketiga aspek tersebut akan mempengaruhi kesiapan seseorang untuk berbuat
sesuatu.
 12

Menurut (Ketut (2008) dalam Setyorini (2019)) menyatakan bahwa kesiapan kerja
dipengaruhi oleh faktor-faktor yang bersumber dari diri individu dan faktor - faktor sosial.
Faktor yang bersumber dari diri individu meliputi: bakat, kemampuan intelegensi,
keterampilan, minat, kepribadian, sikap, nilai, kegemaran, prestasi, penggunaan waktu
senggang, aspirasi dan pengetahuan sekolah atau pendidikan sambungan, pengalaman
kerja, pengetahuan tentang dunia kerja, kemampuan dan keterbatasan fisik dan penampilan
lahiriah, dan masalah atau keterbatasan pribadi. Sedangkan faktor sosial yaitu kelompok
primer (keluarga) dan kelompok sekunder (kondisi teman sebaya).
Sedangkan menurut Dirwanto (2008) dalam analisis faktor – faktor yang mempengaruhi
kesiapan kerja siswa SMK menyimpulkan bahwa faktor – faktor yang mempengaruhi
kesiapan kerja siswa SMK yaitu motivasi belajar, pengalaman praktek, bimbingan
vokasional, kondisi ekonomi keluarga, prestasi belajar, informasi pekerjaan, ekspektasi
masuk dunia kerja, pengetahuan, tingkat intelegensi, bakat, minat, sikap, nilai – nilai,
kepribadian, keadaan fisik, penampilan diri, temperamen, keterampilan, kreativitas,
kemandirian, dan kedisiplinan. Mary Rogers (2000) menyatakan ada empat faktor yang
mempengaruhi kesiapan bekerja setelah lulus sekolah yaitu faktor kognitif sosial, faktor
lingkungan hidup, faktor perkembangan dan faktor belajar sosial.
Sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh John Lock (1632-1704) bahwa Perkembangan
pribadi seseorang ditentukan oleh pengalaman-pengalaman yang diperoleh selama
perkembangan individu tersebut yaitu melalui faktor-faktor lingkungan, terutama
Pendidikan. Dan diperkuat oleh Teori kognitif sosial (social cognitive theory) yang
dikemukakan oleh Albert Bandura (1986) menyatakan bahwa faktor sosial dan kognitif serta
faktor pelaku memainkan peran penting dalam pembelajaran. Faktor yang dimaksud
bandura tersebut adalah self efficacy atau efikasi diri. Itu artinya self efficacy memainkan
peran penting dalam pembelajaran, begitu pun pembelajaran siswa yang dilaksanakan di
SMK.

2.2. Kompetensi Produktif Akuntansi

Pengertian Kompetensi Produktif
Mata pelajaran di sekolah menengah kejuruan dibedakan menjadi tiga kelompok yaitu mata
pelajaran normatif, mata pelajaran adaptif, dan mata pelajaran produktif. Mata pelajaran
produktif adalah kelompok mata diklat yang berfungsi membekali peserta didik agar
memiliki kompetensi kerja sesuai dengan SKKNI (Dikmenjur: (2008).
Berdasarkan naskah akademik kajian kebijakan Kurikulum SMK (2007:2), Program produktif
bersifat melayani permintaan pasar kerja, karena itu lebih banyak ditentukan oleh dunia
usaha atau dunia industri (DU/DI). Departemen Pendidikan Nasional (2004: 113)
menyebutkan bahwa program produktif yaitu kelompok mata diklat yang berfungsi
membekali peserta didik agar memiliki kompetensi standar atau kemampuan produktif pada
suatu pekerjaan atau keahlian tertentu yang relevan dengan tuntutan dan permintaan pasar
kerja. Sejalan dengan pendapat Joko Prasetyo (2010: 6) program produktif merupakan
 13

program mata pelajaran yang membekali peserta didik agar memiliki kompetensi standar
atau kemampuan produktif pada suatu pekerjaan atau keahlian tertentu yang relevan
dengan tuntutan dan permintaan pasar kerja.
Komponen Pembentukan Kompetensi
Menurut (Kuncoro (1996:4) komponen produktif melengkapi siswa untuk memasuki dunia
kerja sehingga keterampilan yang dimiliki sebelumnya menjadi keterampilan profesional di
bidangnya dan dapat mempermudah siswa untuk beradaptasi dengan lingkungan kerja.
Mulyasa (2003:37) menjelaskan kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan,
keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
Komponen kejuruan (produktif) dalam bukunya Hassan (2003: 23) “berisi materi yang
berkaitan dengan pembentukan kemampuan keahlian tertentu sesuai program studi
masing- masing untuk bekal memasuki dunia kerja”.
Menurut Hutapea dan Thoha (2008:28) menungkapkan bahwa ada tiga komponen utama
pembentukan kompetensi yaitu :
Pengetahuan (knowledge) adalah informasi yang dimiliki seseorang siswa untuk bisa
memahami dalam menyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya sesuai program studi yang
dimilikinya, semisal akuntansi.
Keterampilan (skill) merupakan suatu upaya untuk menyelesaikan tugas-tugas sebagai siswa
baik dalam mata pelajaran yang bersifat produktif maupun adaptif serta normatif.
Disamping pengetahuan dan keterampilan siswa, hal yang paling penting diperhatikan
adalah sikap dan perilaku siswa.
Sikap (attitude) atau perilaku individu merupakan pola tingkah laku individu di dalam
melaksanakan tugas dan tanggung jwawabnya sebagai seorang siswa sesuai dengan
peraturan yang ada di sekolah.
Penguasaan komponen ini meliputi semua mata pelajaran yang bersifat kejuruan.
2.3. Praktik Kerja Industri (Prakerin)
Pengertian Praktik kerja Industri (Prakerin)

Sekolah Menengah kejuruan (SMK) menganut program pendidikan yang wajib di tempuh
sebelum para peserta didiknya lulus dari sekolah. Program tersebut adalah Praktik Kerja
Industri (Prakerin). Prakerin ini adalah sebuah program yang mengasilkan tamatan yang
memiliki kesiapan kerja bagi peserta didik SMK.
Pengertian praktik kerja industri pada hakikatnya merupakan bentuk program pelatihan
yang diselenggarakan di luar kelas, sebagai bagian kesatuan suatu program latihan
(Kusnaeni dan Martono. 2016:17) dalam Rahmayanti (2013)). Menurut (Dikmenjur 2013
dalam Nurcahyono (2015:195-196)) praktik kerja industri merupakan penyelenggaraan
pendidikani keahlian profesional, yang memadukan secara sistematis pendidikan di sekolah
dan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja secara
 14

langsung di dunia kerja untuk mencapai tingkat profesional tertentu. Melalui praktik kerja
industri, seseorang memperoleh keterampilan dan pengetahuan kerja.
Praktik Kerja Industri merupakan salah satu aspek penting dalam membangun kesiapan
kerja sehingga dapat membentuk suatu pengalaman. Menurut (Hamalik (2010:29) dalam
Baharudin (2015)) berpendapat “Pengalaman adalah sumber pengetahuan dan pengalaman
diperoleh karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya”. Hal ini sejalan
dengan pendapat (Lee (2012)) mengutarakan bahwa pentingnya pengalaman kerja dalam
membentuk siswa untuk siap bekerja tercermin dari partisipasi siswa dalam program
magang. Seorang individu dikatakan berpengalaman apabila telah memiliki tingkat
penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan bidang keahliannya.
Berdasarkan pendapat dan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa praktik kerja industri
merupakan suatu bentuk kegiatan secara fokus dan terarah dalam jangka waktu tertentu
dengan tujuan mendapatkan pengalaman sebagai suatu tingkat penguasaan dan
pemahaman atas pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki seseorang melalui praktik
magang di dunia usaha dan dunia industri. Pengalaman yang diperoleh berdasarkan
keadaan lingkungan kerja, kesempatan yang tersedia melalui prakerin ini akan secara
langsung ataupun tidak langsung akan memberikan pengalaman-pengalaman industri
kepada para siswa. Sehingga hal tersebut dapat mendorong peserta didik untuk lebih
mempersiapkan diri masuk ke dunia kerja sesungguhnya.

Unsur Praktik Kerja Industri

Berikut ini beberapa unsur praktik kerja industri menurut Elfirasari (2014: 21) :
Pengetahuan kerja Pengetahuan kerja akan diperoleh peserta didiki ketika melaksanakan
program praktik kerja industrii, karena peserta didik ini dituntut untuk memiliki
pengetahuan dan tanggung jawab untuk menyelesaikan suatu pekerjaan.
Keterampilan kerja Menyelesaikan pekerjaan membutuhkan suatu keterampilan tertentu
agar hasilnya dapat maksimal, contohnya mengoperasikan alat kerja. Keterampilan kerja
peserta didik akan dilatih ketika mengikuti program praktik kerja industri yang disesuaikan
dengan komptensi keahlian masing-masing peserta didik.
Sikap mampu beradaptasi Peserta didik diharapkan dapat menempatkan diri dengan
lingkungan dunia kerja yang ditempatkan. Kemampuan tersebut harus dimiliki karena
peserta didik akan melaksanakan tugas layaknya orang yang sudah bekerja.
Mengenal lingkungan baru Adanya praktik kerja industri akan membuat peserta didik
mengenal lingkungan barunya, yaitu lingkungan kerja (sifatnya eksternal) yang pada
umumnya adalah cuaca, karakteristik rekan kerja.
Memiliki sikap kerja Praktik kerja industri akan menumbuhkan sikap kerja pada peserta
didik, karena dalam suatu DU/DI pasti akan memiliki peraturan kerja yang harus diaati,
sehingga akan muncul sikap kerja agar sesuai dengan peraturan yang berlaku.
 15

Tujuan Praktik Kerja Industri

Tujuan diselenggarakannya praktik kerja industri adalah agar siswa memperoleh
pengalaman bekerja secara langsung dalam dunia usaha atau dunia industri. Menurut
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (Dikmenjur, 2013) tujuan adanya
penyelenggaraan praktik kerja industri yaitu :
Menghasilkan tenaga kerja yang memiliki keahlian profesional, yaitu tenaga kerja yang
memiliki tingkat pengetahuan, keterampilan dan etos kerja yang sesuai dengan tuntutan
lapangan pekerjaan.
Memperkokoh link and match antara sekolah dengan dunia kerja.
Meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan pelatihan tenaga kerja yang berkualitas dan
professional.
Memberikan pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman kerja sebagai bagian dari
proses pendidikan.

Prosedur Pelaksanaan Praktek Kerja Industri

Prosedur Pelaksanaan program praktik kerja industri menurut (Sanger (2013) dalam Sirsa
(2014)) adalah :
Panitia (sekolah) mencari tempat praktik kerja industri dengan membawa surat
permohonan perijinan praktik kerja industri
Instansi tempat praktik kerja industri memberikan surat jawaban secara tertulis yang
menyatakan bahwa peserta didik yang bersangkutan diterima
Surat jawaban langsung diserahkan ke kepala program/ koordinator praktik kerja industri
untuk di data penjadwalannya
Peserta didik dapat langsung melaksanakan praktik kerja industri sesuai jadwal yang telah
disepakati setelah jurnal praktik kerja industri ditandatangani oleh kepala sekolah
Praktik kerja industri dilaksanakan maksimal 3 (tiga) bulan.
Setelah selesai praktik kerja industri, peserta didik wajib menyusun laporan praktik kerja
industri selambat-lambatnya 90 hari
Peserta didik yang tidak dapat menyelesaikan laporan praktik kerja industri dinyatakan tidak
lulus dan harus mengulang
Manfaat Praktik Kerja Industri
Manfaat praktik kerja industri menurut Elfirasari (2014:23) dalam Ambiyar (2016)) yaitu :
Bagi peserta didik
 16

Mengaplikasikan dan meningkatkan ilmu yang telah diperoleh di sekolah

Menambah wawasan dunia kerja, iklim kerja positif yang berorientasi pada peduli mutu
proses dan hasil kerja
Menambah dan meningkatkan kompetensi serta dapat menanamkan etos kerja yang tinggi
Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan kompetensi keahlian yang dipelajari ditempat
praktek kerja industri
Mengembangkan kemampuannya sesuai dengan bimbingan/ arahan pembimbing industri
Bagi sekolah
Terjalinnya hubungan kerjasama yang saling menguntungkan antara sekolah dengan dunia
kerja (perusahaan)
Meningkatkan kualitas lulusannya melalui pengalaman kerja selama praktik kerja industri
Mengembangkan program sekolah melalui sinkronisasi kurikulum, proses pembelajaran,
dan pengembangan sarana dan prasarana praktik berdasarkan hasil pengamatan di tempat
praktik kerja industri
Bagi Dunia Usaha/ Dunia Industri (DU/DI)
DU/DI lebih dikenal oleh masyarakat sekolah sehingga dapat membantu promosi produk
Adanya masukan yang positif dan konstruktif dari SMK untuk perkembangan DU/DI
DU/DI dapat mengembangkan proses dan atau produk melalui optimalisasi peserta praktik
kerja industry
Mendapatkan calon tenaga kerja yang berkualitas sesuai dengan kebutuhannya
Meningkatkan citra positif DU/DI sebagai bentuk implementasi dari Inpres No 9 tahun 2016

2.4. Lingkungan Keluarga

Pengertian Lingkungan Keluarga
Keluarga memiliki definisi tersendiri bagi orang Jawa. “Bagi orang Jawa, keluarga merupakan
sarung keamanan dan sumber perlindungan”. Pengertian keluarga juga dapat dilihat dalam
arti kata yang sempit, sebagai keluarga inti yang merupakan kelompok sosial terkecil dari
masyarakat yang berbentuk bersdasarkan pernikahan dan terdiri dari seorang suami (ayah),
isteri (ibu) dan anak-anak mereka. Sedangkan keluarga dalam arti kata yang lebih luas
misalnya keluarga RT, keluarga komplek, atau keluarga Indonesia.
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama dalam proses
pembentukan dan perkembangan anak (Djohar dalam Taufik (2007:128). Lingkungan
keluarga adalah lingkungan pendidikan anak yang pertama, karena dalam keluarga inilah
anak pertama kali memperoleh pendidikan dan bimbingan, juga dikatakan utama karena
 17

sebagian besar dari kehidupan anak adalah dalam keluarga (Hasbullah, (2008:38). Orang tua
adalah agen utama dalam membentuk sikap anak-anak mereka (Clarke, et al. (2005).
Sedangkan menurut Yusuf (2009:37) menyatakan bahwa keluarga memiliki peranan yang
sangat penting dalam upaya mengembangkan pribadi anak. Jika lingkungan keluarga
mendukung sepenuhnya terhadap potensi yang dimiliki siswa, maka siswa tersebut akan
bersemangat dalam menjalani keputusan yang diambilnya serta lebih bersemangat dalam
mempersiapkan segala aspek untuk terjun di lapangan pekerjaan di kemudian hari.
Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Shochib, (2000:8) :

Betapa pentingnya situasi dan kondisi kehidupan dalam keluarga yang dihayati oleh semua
anggotanya sehingga mereka merasa tenang dan tenteram hidup dalam keluarga. Dan
“kehadiran” orang tua tetap dirasakan secara “utuh”, terutama oleh anak-anak, sehingga
memungkinkan adanya rasa kebersamaan. Selain itu, perlu adanya situasi yang dihayati
bersama sehingga ada kemudahan dari orang tua untuk mengaktifkan anak-anak melalui
nilai-nilai moral yang dipatuhi dan ditaati dalam berperilaku.

Berdasarkan pendapat diatas tidak dapat dipungkiri bahwa peran keluarga sangat besar
sebagai penentu terbentuknya moral manusia-manusia yang dilahirkan karena lingkungan
keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama, karena dalam
keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan didikan dan bimbingan. serta sebagian
besar dari kehidupan anak adalah di dalam keluarga, sehingga pendidikan yang paling
banyak diterima oleh anak adalah dalam keluarga. Di lingkungan keluarga anak
mendapatkan perhatian, kasih sayang, dorongan, bimbingan, keteladanan dan pemenuhan
kebutuhan ekonomi dari orang tua sehingga anak dapat mengembangkan segala potensi
yang dimiliknya demi perkembangan di masa mendatang.

Fungsi dan Peranan Lingkungan Keluarga

Sebagai sistem sosial terkecil, keluarga memiliki pengaruh luar biasa dalam hal
pembentukan karakter suatu individu. “Keluarga merupakan produsen dan konsumen
sekaligus, dan harus mempersiapkan dan menyediakan segala kebutuhan sehari-hari seperti
sandang dan pangan. Setiap keluarga dibutuhkan dan saling satu sama lain, supaya mereka
dapat hidup lebih senang dan tenang”.
Keluarga menjalankan peranannya sebagai suatu sistem sosial yang dapat membentuk
karakter serta moral seoarang anak. Keluarga tidak hanya sebauah wadah tempat
berkumpulnya ayah, ibu, dan anak. Sebuah keluarga sesungguhnya lebih dari itu. Keluarga
merupakan tempat ternyaman bagai anak. Berawal dari keluarga segala sesuatu
berkembang. Kemampuan untuk bersosialisasi, mengaktualisasikan diri, berpendapat,
hingga perilaku yang menyimpang. Selain itu keluarga merupakan payung kehidupan bagi
 18

seoarang anak. Keluarga merupakan tempat ternyaman bagi seoarang anak. Beberapa
fungsi keluarga selain sebagai tempat berlindung diantaranya :
Mempersiapkan anak-anak bertingkah laku sesuai dengan nilai-nilai dan normanorma
aturan-aturan dalam masyarakat dimana keluarga tersebut berada (sosialisasi).
Mengusahakan terselenggaranya kebutuhan ekonomi rumah tangga (ekonomi) sehingga
keluarga sering disebut unit produksi.
Melindungi anggota keluarga yang tidak produksi lagi (jompo).
Meneruskan keturunan (reproduksi).

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Lingkungan Keluarga

Menurut (Slameto (2010:60) dalam Datadiwa(2015)) siswa yang sedang belajar akan
menerima pengaruh dari keluarga berupa:
a. Cara orang tua mendidik
Cara orang tua mendidik berkaitan dengan peran orang tua dalam memikul beban dan
tanggung jawab sebagai pendidik, guru, dan pemimpin, kebiasaan baik yang ditanamkan
mendorong semangat anak.
b. Relasi antar anggota keluarga
Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya.
Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga lain pun turut
mempengaruhi belajar anak.
c. Suasana rumah
Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian yang sering terjadi di dalam
keluarga. Suasana rumah juga merupakan faktor yang penting yang tidak termasuk faktor
yang disengaja.
d. Keadaan ekonomi keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan pemenuhan kebutuhan pokok proses
belajarnya. Semua kebutuhan pokonya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup
uang.
e. Pengertian orang tua
Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Kadang-kadang anak mengalami
lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan dorongan, membantu sedapat
mungkin kesulitan yang dialami anak.
f. Latar belakang kebudayaan
 19

Tingkat pendidikan atau kebisaaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam
belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan - kebiasaan yang baik agar mendorong
semangat anak untuk belajar.

2.5. Self-Efficacy
Pengertian Self-Efficacy
Self-Efficacy atau Efikasi diri menurut (Alwisol (2009 : 287) dalam Utami dan Hudainah
(2013)) mengatakan kondisi dalam diri individu yang mempengaruhi kesiapan kerja adalah
Self-Efficacy/efikasi diri. Self-Efficacy berhubungan dengan keyakinan bahwa diri memiliki
kemampuan tindakan yang diharapkan. Awilsol juga mengatakan bahwa orang yang
memiliki Self-Efficacy tinggi akan percaya bahwa dia dapat melakukan sesuai dengan
tuntutan situasi, dan berharap yang dapat sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya,
karena orang tersebut akan bekerja keras dan tetap dalam melakukan tugas sesuai dengan
tujuan yang diinginkan. (Kreitner dan Kinicki (2010 : 84) dalam Osthuizen (2012))
mendefinisikan Self-Efficacy/ efikasi diri sebagai keyakinan pada kemampuan diri sendiri
untuk menghadapi dan memecahkan masalah dengan efektif. Sejalan dengan yang
dikemukakan oleh (Schunk (dalam Santrock (2017)) mengatakan bahwa Self-Efficacy adalah
keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi dan menghasilkan hasil yang positif.
Self-Efficacy mempengaruhi seberapa banyak usaha yang dihabiskan dan berapa lama
seseorang bertahan ketika menghadapi situasi yang sulit.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Self-Efficacy/ efikasi diri
merupakan keyakinan individu dengan kemampuan yang dimilikinya untuk melaksanakan
dan menyelesaikan tugas dengan baik, sehingga dapat mengatasi rintangan dan mencapai
tujuan yang diharapkannya.

Aspek Self-Efficacy
Self-Efficacy/ efikasi diri dapat dipelajari dan ditumbuhkan dengan empat sumber informasi,
yaitu pengalaman keberhasilan, pengalaman orang lain, persuasi verbal, dan kondisi
fisiologis (Bandura dalam Ghufron dan Rini (2012:78-79)). Dan self-efficacy atau efikasi diri
yang dimiliki setiap individu berbeda-beda. Tingkat efikasi diri yang dimiliki seseorang dapat
dilihat dari aspek-aspek efikasi diri. Menurut (Bandura dalam Sulistyawati (2012: 8)) ada tiga
aspek dalam efikasi diri yaitu :
Level
Aspek ini berkaitan dengan kesulitan tugas. Apabila tugas- tugas yang dibebankan pada
individu menurut tingkat kesulitannya, maka perbedaan efikasi diri secara individual
mungkin terdapat pada tugas-tugas yang sederhana, menengah, atau tinggi.
Strength
 20

Aspek ini berkaitan dengan tingkat kekuatan atau kemantapan seseorang terhadap
keyakinannya. Tingkat efikasi diri yang lebih rendah mudah digoyahkan oleh pengalaman-
pengalaman yang memperlemahnya, sedangkan seseorang yang memiliki efikasi diri yang
kuat tekun dalam meningkatkan usahanya meskipun dijumpai pengalaman yang
memperlemahnya.
Generality
Aspek ini berhubungan luas dengan bidang tugas atau tingkah laku. Beberapa pengalaman
yang telah dilakukan dan berangsur-angsur akan menimbulkan penguasaan terhadap
pengharapan pada bidang tugas atau tingkah laku yang khusus sedangkan pengalaman lain
membangkitkan keyakinan yang meliputi berbagai tugas.

Faktor – faktor yang Mempengaruhi Self-Efficacy

Ellis (2009:23-27) mengemukakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan
self-efficacy yaitu keberhasilan dan kegagalan pembelajaran sebelumnya, pesan dari orang
lain, serta kesuksesan dan kegagalan dalam kelompok yang lebih besar.
Menurut (Bandura dalam Widaryati (2013: 12)) menjelaskan Self-Efficacy bisa tumbuh dan
dipelajari dapat dipengaruhi melalui lima hal,yaitu sebagai berikut :
Mastery Experience
Keyakinan efikasi diri sebagian didasarkan pada pengalaman terkait keberhasilan dan
kegagalan.
Vicarious Experience
Teori sosial kognitif menjelaskan bahwa orang dapat belajar dengan hanya mengobservasi
perilaku orang lain.
Social Persuasion
Informasi tentang kemampuan yang disampaikan secara verbal oleh seseorang yang
berpengaruh biasanya digunakan untuk meyakinkan seseorang bahwa ia cukup mampu
melakukan suatu tugas.
Physiological dan Emotional State
Efikasi diri yang tinggi biasanya ditandai dengan rendahnya tingkat stress dan kecemasan,
sebaliknya efikasi diri yang rendah ditandai oleh tingkat stress dan kecemasan yang tinggi.
Tingkat Pendidikan
Seorang individu yang memiliki tingkat pendidikan yang rendah akan bergantung dan
berada dibawah kekuasaan orang lain yang lebih pandai darinya. Sebaliknya, seorang
 21

individu yang berpendidikan tinggi cenderung akan menjadi mandiri dan tidak perlu
bergantung kepada orang lain.

Proses-proses Pembentukan Self-Efficacy

Menurut (Bandura (1994:4) dalam Noviana (2014)), proses psikologis dalam self-efficacy
yang turut berperan dalam diri manusia ada 4 yakni proses kognitif, motivasi, afeksi dan
proses pemilihan atau seleksi.
a. Proses Kognitif (Cognitive Processes)
Proses kognitif merupakan proses berfikir, di dalamya termasuk pemerolehan,
pengorganisasian, dan penggunaan informasi. Individu yang memiliki self-efficacy yang
tinggi lebih senang membayangkan tentang kesuksesan. Sebaliknya individu yang
selfefficacy-nya rendah lebih banyak membayangkan kegagalan dan hal-hal yang dapat
menghambat tercapainya kesuksesan. Semakin seseorang mempersepsikan dirinya mampu
maka individu akan semakin membentuk usaha-usaha dalam mencapai tujuannya dan
semakin kuat
komitmen individu terhadap tujuannya.
b. Proses Motivasi (Motivational Processes)
Kebanyakan motivasi dibangkitkan melalui kognitif. Individu memberi motivasi bagi diri
mereka sendiri dan mengarahkan tindakan melalui tahap pemikiran sebelumnya.
Kepercayaan akan kemampuan diri dapat mempengaruhi motivasi dalam beberapa hal,
yakni menentukan tujuan yang telah ditentukan, seberapa besar usaha yang dilakukan,
seberapa tahan mereka dalam menghadapi kesulitankesulitan dan ketahanan mereka dalam
menghadapi kegagalan.
c. Proses Afektif (Affective Processes)
Proses afeksi merupakan proses pengaturan kondisi emosi dan reaksi emosional. Persepsi
self-efficacy tentang kemampuannya mengontrol sumber stres memiliki peranan penting
dalam timbulnya kecemasaan. Individu yang percaya akan kemampuannya untuk
mengontrol situasi cenderung tidak memikirkan hal-hal yang negatif. Individu yang merasa
tidak mampu mengontrol situasi cenderung mengalami level kecemasan yang tinggi dan
selalu berpikir negatif.
d. Proses Seleksi (Selection Processes)
Kemampuan individu untuk memilih aktivitas dan situasi tertentu turut mempengaruhi efek
dari suatu kejadian. Individu cenderung menghindari aktivitas dan situasi yang diluar batas
kemampuan mereka. Bila individu merasa yakin bahwa mereka mampu menangani suatu
situasi, maka mereka cenderung tidak menghindari situasi tersebut.
Indikator pengukuran variabel self-efficacy dalam penelitian ini yaitu percaya diri dalam
menghadapi situasi yang tidak menentu, yang mengandung kekaburan dan penuh tekanan,
 22

yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah, yakin mencapai target yang ditetapkan,
dan yakin akan kemampuan menumbuhkan motivasi, kemampuan koginitif dan melakukan
tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil.

2.6. Penelitian Terdahulu

Tabel 2. 1

Penelitian Terdahulu

No Nama/Tahun Judul Penelitian Metode Hasil Penelitian

Penelitian

1 Nurhayati, Pengaruh Kompetensi Survei Penelitian menunjukkan

Kusmuriyanto Produktif Akuntansi, bahwa kompetensi
(2019) Prakerin, dan Lingkungan produktif akuntansi, praktik
Keluarga Melalui Efikasi kerja industri, lingkungan
Diri Terhadap Kesiapan keluarga, dan efikasi diri
kerja berpengaruh positif dan
signifikan terhadap
kesiapan kerja siswa.
Berdasarkan hasil uji sobel,
efikasi diri dapat memediasi
pengaruh kompetensi
produktif akuntansi dan
lingkungan keluarga
terhadap kesiapan kerja
siswa, sedangkan praktik
kerja industri tidak dapat
dimediasi oleh efikasi diri
terhadap kesiapan kerja
siswa
 23

2 Rofi’ul Pengaruh Praktik Kerja Survei Penelitian ini menunjukkan

Mu’ayati, Industri (Prakerin), adanya pengaruh secara
Margunani Penguasaan Mata Diklat simultan (41,40%). Secara
(2014) Produktif Akuntansi Dan parsial praktik kerja industri
Minat Kerja Siswa berpengaruh (4,88%),
Terhadap Kesiapan penguasaan mata diklat
Menghadapi Dunia Kerja produktif akuntansi
Siswa Smk Program berpengaruh (8,70) dan
Keahlian Akuntansi Di Smk minat kerja siswa
N 1 Salatiga Tahun Ajaran berpengaruh (14,82%)
2013/2014 terhadap kesiapan kerja
siswa.

3 Yuni Ariyanti, Pengaruh Prakerin, Status Survei Penelitian ini menunjukkan

Prasetyo Ari Sosial Ekonomi Keluarga, bahwa secara simultan
Bowo (2018) dan Efikasi Diri Terhadap praktik kerja industri, status
Kesiapan Kerja sosial ekonomi keluarga,
dan efikasi diri berpengaruh
terhadap kesiapan kerja
sebesar 66,6%. Secara
parsial praktik kerja industri
berpengaruh terhadap
kesiapan kerja sebesar
6,15%, Status sosial
ekonomi keluarga
berpengaruh terhadap
kesiapan kerja sebesar
30,36%. Efikasi diri
berpengaruh terhadap
kesiapan kerja baik secara
 24

simultan maupun parsial

4 Anitya Pengaruh Praktik Kerja Survei Penelitian menunjukkan (1)

Khadifah, Industri dan Efikasi diri F statistik = 26,572 > Ftabel
Mintasih Terhadap Kesiapan Kerja = 3,117 dengan signifikansi
Indriayu, Siswa Kelas XI SMK Negeri sebesar 0,000 < 0,05,
Sudarno (2018) 1 Banyudono 2017/2018 sehingga dapat disimpulkan
secara simultan variabel
independent (praktik kerja
industri dan efikasi diri)
mempengaruhi kesiapan
kerja siswa kelas XI SMK
Negeri 1 Banyudono (2)
hasil pengujian diperoleh t
hitung = 5,589 > t tabel =
1,995 maka Ho ditolak dan
Ha diterima. Artinya secara
parsial variabel praktik kerja
industry berpengaruh
positif dan signifikan
terhadap kesiapan kerja
siswa kelas XI SMK Negeri 1
Banyudono. (3) hasil
pengujian diperoleh t
hitung = 3,462 > t tabel =
1,995, maka Ho ditolak dan
Ha diterima. Artinya secara
parsial variabel efikasi diri
berpengaruh positif dan
signifikan terhadap
 25

kesiapan kerja siswa kelas

XI SMK Negeri 1 Banyudono

5 Devina Pengaruh Pkl, Lingkungan Survei penelitian menunjukkan

Rahmayanti, Keluarga, Akses Informasi bahwa ada pengaruh positif
Wijang Sakitri Dan Efikasi Diri Terhadap signifikan antara praktik
(2018) Kesiapan Kerja kerja lapangan, lingkungan
keluarga, akses informasi
dan efikasi diri terhadap
kesiapan kerja siswa SMK
sebesar 75,2%. Secara
parsial menunjukkan, ada
pengaruh signifikan praktik
kerja lapangan terhadap
kesiapan kerja siswa
sebesar 10,30%, ada
pengaruh signifikan
lingkungan keluarga
terhadap kesiapan kerja
sebesar 8,52%, ada
pengaruh signifikan akses
informasi terhadap
kesiapan kerja siswa
sebesar 21,16% dan ada
pengaruh signifikan efikasi
diri terhadap kesiapan kerja
siswa sebesar 5,24%

6 Ani Paharyani, Peran OJT dalam Survei Penelitian menunjukkan

Kusmuriyanto Memediasi Pengaruh bahwa self efficacy,
 26

(2019) Penguasaan Akuntansi, lingkungan keluarga, dan on

Self Efficacy, dan the job training
Lingkungan Keluarga berpengaruh positif dan
terhadap Kesiapan Kerja signifikan terhadap
kesiapan kerja, sedangkan
penguasaan mata diklat
produktif akuntansi
berpengaruh positif tetapi
tidak signifikan terhadap
kesiapan kerja. Berdasarkan
hasil uji sobel, on the job
training dapat memediasi
pengaruh penguasaan mata
diklat produktif akuntansi,
self efficacy, dan lingkungan
keluarga terhadap kesiapan
kerja.

7 Citra Eliyani Determinan Kesiapan Survei Penelitian ini menunjukkan

Heri Yanto, St. Kerja Siswa Smk Kelas XII Kompetensi siswa tidak
Sunarto (2016) Kompetensi Keahlian berpengaruh langsung
Akuntansi Di Kota terhadap kesiapan kerja,
Semarang Kompetensi siswa
berpengaruh tidak langsung
terhadap kesiapan kerja
melalui self efficacy,
Pengetahuan mata diklat
produktif tidak
berpengaruh langsung
terhadap kesiapan kerja,
 27

Pengetahuan mata diklat

produktif berpengaruh
positif tidak langsung
terhadap kesiapan kerja
melalui self efficacy,
Dukungan keluarga tidak
berpengaruh langsung
terhadap kesiapan kerja,
Dukungan keluarga
berpengaruh tidak langsung
terhadap kesiapan kerja
melalui self efficacy,
Dukungan keluarga
berpengaruh tidak langsung
terhadap kesiapan kerja
melalui pengalaman
prakerin, Pengalaman
prakerin berpengaruh
langsung terhadap kesiapan
kerja, pengalaman prakerin
berpengaruh positif tidak
langsung terhadap kesiapan
kerja melalui self efficacy,
self efficacy berpengaruh
positif langsung terhadap
kesiapan kerja.

8 Yudiganing Dwi Self Efficacy dengan Survei Penelitian menunjukkan

Utami dan Kesiapan Kerja Siswa terdapat hubungan yang
Hudaniah Sekolah Menengah positif dan signifikan antara
 28

(2013) Kejuruan self efficacy dengan

kesiapan kerja dengan nilai
koefisien korelasi r = 0,676
dan p = 0,000 ; p<0,05. Hal
ini berarti semakin tinggi
self efficacy semakin tinggi
pula kesiapan kerjanya,
begitu juga sebaliknya,
dengan sumbangan efektif
sebesar 45,6%

10 Madinatul Pengaruh Pengalaman Survei Hasil Penelitian

Munawaroh, Prakerin dan Prestasi Uji menunjukkan (1) terdapat
Agung Kompetensi Produktif pengaruh positif dan
Winarno, terhadap Kesiapan signifikan pengalaman
Sarbini (2016) Memasuki Dunia Kerja prakerin dan prestasi uji
Siswa SMKN 1 Malang kompetensi produktif
terhadap kesiapan kerja, (2)
terdapat pengaruh positif
dan signifikan pengalaman
prakerin terhadap kesiapan
kerja dan (3) terdapat
pengaruh positif dan
signifikan prestasi uji
kompetensi produktif
terhadap kesiapan kerja

11 Riana Pengaruh Kompetensi Survei (1) Kompetensi Akuntansi

Lutfitasari Akuntansi dan berpengaruh positif dan
(2016) Pengalaman Prakerin signifikan terhadap
 29

Terhadap Kesiapan Kerja kesiapan kerja siswa. (2)

Pengalaman Praktik Kerja
Industri berpengaruh positif
dan signifikan terhadap
kesiapan kerja (3)
Kompetensi Akuntansi dan
Pengalaman Praktik Kerja
Industri secara bersama-
sama berpengaruh
terhadap kesiapan kerja
siswa

2.7. Kerangka Berfikir

Penelitian ini dilakukan dengan berlandaskan teori empiris dari John–Lock (1632-1704) yakni
dikenal dengan teori tabulae rasae (meja lilin) menyatakan bahwa manusia dilahirkan
seperti kertas putih (kosong) yang belum ditulis sehingga sejak dilahirkan anak itu tidak
mempunyai bakat dan pembawaan apa-apa. Perkembangan pribadi seseorang ditentukan
oleh pengalaman-pengalaman yang diperoleh selama perkembangan individu tersebut yaitu
melalui faktor-faktor lingkungan, terutama pendidikan. Teori tersebut sesuai dengan
pendidikan SMK yang bertujuan agar siswa SMK memiliki kesiapan kerja setelah lulus
melalui pengalaman-pengalaman selama pembelajaran. Siswa SMK memperoleh
pengalaman pada lingkungan sekolah, dunia usaha atau dunia industri, juga pada
lingkungan keluarga.
Penjelasan teori empiris tersebut diperkuat oleh Teori kognitif sosial (social cognitive
theory) yang dikemukakan oleh Albert Bandura (1986) menyatakan bahwa faktor sosial dan
kognitif serta faktor pelaku memainkan peran penting dalam pembelajaran. Faktor yang
dimaksud bandura tersebut adalah self-efficacy atau efikasi diri. Itu artinya self-efficacy
memainkan peran penting dalam pembelajaran, begitu pun pembelajaran siswa yang
dilaksanakan di SMK. Kesiapan kerja yang diperoleh siswa dari pengalaman-pengalaman
selama pembelajaran di SMK dapat terbentuk apabila terdapat self-efficacy atau efikasi diri
dalam diri siswa. Karena self-efficacy berhubungan dengan keyakinan bahwa diri memiliki
kemampuan tindakan yang diharapkan dan merupakan seperangkat penentu terciptanyan
kesiapan kerja. Sehingga dapat disimpulkan siswa yang sudah berhasil mengenal
 30

kemampuan diri, maka akan merasa lebih yakin dalam menghadapi dunia kerja, begitupun
sebaliknya.
Seperti yang dikemukakan oleh John-Lock (1632-1704) Kesiapan kerja siswa SMK muncul
dari faktor-faktor lingkungan, terutama pendidikan dan teori yang dikemukakan oleh Albert
Bandura (1986) menyatakan bahwa faktor sosial dan kognitif serta faktor pelaku memainkan
peran penting dalam pembelajaran. Faktor lingkungan dalam penelitian ini yakni lingkungan
sekolah yang kaitannya dengan memperoleh pengetahuan materi dalam penguasaan
kompetensi produktif sebagai modal dasar, lingkungan kerja atau dunia kerja yang
kaitannya dengan pengalaman praktik kerja industri (PRAKERIN), lingkungan keluarga dalam
hal dukungan orang tua dan faktor pelaku yang dimaksud adalah Self-Efficacy yang
memainkan peran penting dalam pembelajaran siswa yang dilaksanakan di SMK.
Pengalaman siswa pada lingkungan sekolah dapat berupa kompetensi produktif sebagai
mata diklat wajib bagi siswa SMK. Kompetensi merupakan modal dasar adanya kesiapan
kerja. (SKKNI dalam Keputusan Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi Republik Indonesia
No: Kep. 43/ Men/III/ 2008) berdasarkan pada arti estimologi, kompetensi diartikan sebagai
kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan atau melaksanakan pekerjaan yang
dilandasi oleh pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja. Sejalan dengan pendapat
Mulyasa (2005:37) dalam penelitiannya bahwa kompetensi merupakan perpaduan dari
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak. Sesuai dengan (Undang-Undang Nomor 13 tahun 2003) tentang ketenagakerjaan
menyebutkan bahwa kompetensi kerja adalah kemampuan kerja setiap individu yang
mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja yang sesuai dengan standar
yang ditetapkan.
Sedangkan pengalaman siswa pada Dunia Usaha dan Industri dapat berupa pengalaman
praktik yang sering disebut dengan Prakerin. (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah
Kejuruan tahun 2008) mengemukakan praktik kerja industri yang disingkat dengan
“prakerin” merupakan bagian dari program pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh
setiap peserta didik di dunia kerja, sebagai wujud nyata dari pelaksanaan sistem pendidikan
di SMK yaitu pendidikan sistem ganda (PSG). Pengalaman prakerin merupakan kunci utama
kesiapan kerja siswa SMK karena proses prakerin akan memberikan pengalaman berharga
bagi siswa tentang dunia kerja yang nyata, karena siswa terjun langsung dalam lapangan
kerja dan mempraktikan teori yang didapat dari sekolah untuk diaplikasikan dalam
pekerjaan yang sesungguhnya. Siswa dikatakan berpengalaman apabila telah memiliki
tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang relevan dan memadai sesuai
dengan bidang keahliannya.
Praktik Kerja Industri (Prakerin) akan mempengaruhi siswa untuk membuat kemampauan
dan kemauan untuk bekerja sama dengan orang lain, mampu mengendalikan diri/emosi,
memiliki sikap kritis, mempunyai keberanian untuk menerima tanggungjawab secara
individual, mempunyai kemampuan beradabtasi dengan lingkungan/perkembangan
teknologi, dan mempunyai ambisi untuk maju serta berusaha mengikuti perkembangan
bidang keahlian. Menurut Widodo, dkk (2017) tujuan utama dari kegiatan praktik kerja
industri adalah untuk membantu para peserta didik mendapatkan pekerjaan di dunia
 31

industri atau institusi. Tidak hanya itu, penerapan PSG juga dimaksudkan agar Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) dapat bekerjasama dengan DU/DI dan instansi terkait dalam
merencanakan, melaksanakan pendidikan, serta memanfaatkan tamatan seoptimal mungkin
(Puryanti, 2016). Sehingga pengalaman prakerin merupakan aspek yang mempengaruhi
tinggi rendanya kesiapan kerja siswa SMK.
Hal ini sejalan dengan penelitian (Muslimah (2017)) bahwa kepribadian seseorang terbentuk
dan ditentukan oleh keadaan lingkungan keluarganya. Selanjutnya kondisi keluarga yang
harmonis, tingkat Pendidikan, perhatian, serta pemenuhan kebutuhan belajar anak
merupakan tanggungjawab keluarga (orangtua) terhadap keberhasilan belajar anak (Khafid,
(2007)). Sikap dan perilaku yang dimiliki oleh siswa merupakan hasil dari didikan yang
ditanamkan oleh lingkungan keluarga sejak siswa masih kecil. Lingkungan keluarga yang
mendorong dan mendukung anaknya untuk bekerja turut membantu secara mental
maupun spiritual bagi keberhasilan seseorang dalam pekerjaannya. Selain dari faktor
lingkungan sekolah, lingkungan dunia kerja, lingkungan keluarga, faktor pelaku memainkan
peran penting dalam kesiapan kerja. Karena keyakinan kemampuan diri untuk
menyelesaikan pekerjaan merupakan hal penting bagi kesiapan kerja. Keyakinan pada
kemampuan diri ini biasa disebut dengan self-efficacy.
Self-Efficacy/efikasi diri adalah keyakinan seseorang dalam kemampuannya untuk
melakukan suatu bentuk kontrol terhadap keberfungsian orang itu sendiri dan kejadian
dalam lingkungannya (Bandura, Feits (2017:157) dalam Paharyani dan Kusmuriyanto
(2019)). Self-Efficacy/ Efikasi diri yang dimiliki siswa diharapkan dapat meningkatkan
kesiapan siswa untuk bekerja dan berinteraksi dengan lingkungan kerja lebih mudah. Self-
Efficacy/efikasi diri menunjukkan implementasi proses belajar yang telah dijalankan siswa
melalui perubahan tingkah laku yang dapat membentuk kesiapan kerja. Siswa yang
mempunyai efikasi tinggi akan merasa yakin dan bisa untuk terjun di dunia kerja secara
nyata dan akan mampu menyesuaikan diri dengan kondisi lingkungan kerja nantinya
berdasarkan bekal-bekal yang telah dimilikinya sebelumnya. Oleh sebab itu, self efficacy
dinilai mampu menjadi mediasi antar faktor-faktor yang akan menentukan kesiapan kerja
siswa.
Pada dasarnya self-efficacy individu dapat dilihat dari tiga dimensi, yaitu: Tingkat (level),
Keluasan (generality), dan Kekuatan (strength) Bandura & Adams (1977). Selain itu self-
efficacy/ efikasi diri seseorang didasarkan pada dua sumber, yaitu: (1) Mastery experience,
kesuksesan membangun keyakinan yang kuat atas efficacy personal seseorang karena
didasarkan pada pengalaman yang otentik. Pengalaman akan kesuksesan menyebabkan
self-efficacy seseorang meningkat, sementara kegagalan yang berulang akan menurunkan
self-efficacy seseorang; (2) Modelling, Self-efficacy juga dipengaruhi oleh pengalaman orang
lain. Keberhasilan individu lain dalam suatu bidang tertentu akan sangat mungkin
meningkatkan self-efficacy individu tersebut pada bidang yang sama (Bandura (1992)).
Sejalan dengan yang dikemukakan oleh (Bandura dalam Ghufron dan Rini (2012:78-79)),
self-efficacy/ efikasi diri dapat dipelajari dan ditumbuhkan dengan empat sumber informasi,
yaitu pengalaman keberhasilan, pengalaman orang lain, persuasi verbal, dan kondisi
fisiologis. Hal ini berarti bahwa self-efficacy bukan keyakinan yang muncul begitu saja, self-
 32

efficacy merupakan suatu proses yang berkelanjutan yang pada akhirnya membentuk
kebiasaan dalam diri untuk yakin pada kemampuan diri sendiri dalam melakukan segala
kegiatan kemudian membentuk management diri yang baik untuk mencapai tujuan serta
melakukan evaluasi diri untuk melihat setiap pencapaian yang dilakukannya.
Mengingat pentingnya self-efficacy atau efikasi diri dalam membentuk kesiapan kerja siswa
maka penting bagi siswa untuk menumbuhkan efikasi diri dalam diri siswa. Menurut
Bandura (1997 hlm.195-198) efikasi diri terbentuk melalui 4 faktor yakni 1) performance
accomplishmen dimana efikasi diri didasarkan pada pengalaman pribadi dalam mengerjakan
tugas dan keberhasilan dalam mengerjakan setiap tugas, 2) vicarious experience dimana
efikasi diri didasarkan pada pengalaman yang dialami oleh orang lain yang mampu
menyelesaikan tugas dan tantangan yang ada, 3) verbal persuasion dimana efikasi
didasarkan pada persuasi verbal yang diberikan oleh orang lain seperti saran dan bimbingan
untuk meyakinkan seseorang bahwa mereka mampu mengatasi kesulitan dan tantangan
dan dapat menjadi sukses, dan 4) emotional qrousal efikasi didasarkan pada situasi yang
menekan yang kemudian menumbuhkan rangsangan emosional dalam diri seseorang dalam
mengatasi situasi yang menekan. Berdasarkan faktor diatas maka dapat disumpulkan bahwa
self-efficcacy/ efikasi diri muncul dari dalam diri seseorang itu sendiri melalui pengalaman-
pengalaman serta peristiwa yang dialami dalam proses pembelajaran.

Lingkungan Sekolah
(Kompetensi Produktif)

John – Lock Dunia Industri

(1632-1704) (Prakerin)
“Teori Self- Kesiapan
Tabulae Pengalaman Efficacy Kerja
Rasae
(meja lilin) (

Lingkungan Keluarga
(Dukungan)
 33

Gambar 2. 1
Kerangka Berfikir

Keterangan :

− = Garis

→= Garis Pengaruh

…= Garis Feed back

Kompetensi
Produktif

Praktik Kerja Industri

(PRAKERIN)
Kesiapan Kerja
Self-Efficacy

Lingkungan Keluarga
(Dukungan)

Gambar 2. 2

Paradigma Penelitian

2.8. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan tinjauan Pustaka di atas, maka didapatkan hipotesis awal adalah sebagai
berikut :
Ha : Terdapat pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi terhadap self-
efficacy
Ha : Terdapat pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) terhadap self-efficacy
Ha : Terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap self-efficacy
Ha : Terdapat pengaruh self-efficacy terhadap kesiapan kerja
 34

Ha : Terdapat pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi terhadap kesiapan

kerja
Ha : Terdapat pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) terhadap kesiapan kerja
Ha : Terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap kesiapan kerja
Ha : Terdapat pengaruh kompetensi mata diklat produktif akuntansi melalui self-
efficacy terhadap kesiapan kerja
Ha : Terdapat pengaruh praktik kerja industri (Prakerin) melalui self-efficacy terhadap
kesiapan kerja
Ha : Terdapat pengaruh lingkungan keluarga melalui self-efficacy terhadap kesiapan
kerja
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Desain Penelitian

Desain penelitian merupakan semua proses yang diperlukan dalam perencanaan dan
pelaksanaan penelitian (Nazir 2014 hlm.24) adapun desain penelitian yang akan digunakan
dalam penelitian ini adalah dengan desain deskriptif (descriptive design), untuk menguji
pengaruh antar variabel yang dihipotesiskan dalam penelitian.
Jenis penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif, dimana penelitian dengan
pendekatan kuantitatif adalah “Penelitian untuk menguji teori objektif dengan memeriksa
hubungan antara variabel, dimana variabel-variabel ini, pada gilirannya, dapat diukur,
biasanya data diperoleh menggunakan instrument, sehingga data berupa data bernomor
yang dapat dianalisis menggunakan prosedur statistik”(Creswell,2014 hlm.32). Yang
bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan fenomena-fenomena dari hasil temuan
lapangan sesuai fokus permasalahan yang diteliti dan berdasarkan fakta yang ada di
lapangan.
Menurut Margono (2010:107), “metode kuantitatif bertumpu sangat kuat pada
pengumpulan data berupa angka hasil pengukuran, karena itu data yang terkumpul harus
diolah secara statistik agar dapat ditafsirkan dengan baik”, dan data dikumpulkan dengan
menggunakan angket atau kuisioner.

3.2. Obyek Penelitian

Obyek kajian dalam penelitian ini adalah kesiapan kerja siswa SMKN di Kabupaten Cianjur
yaitu SMKN 1 Cianjur dan SMKN 1 Cipanas, dimana kesiapan kerja merupakan variabel
dependen (Z), sedangkan variabel independennya meliputi kompetensi mata diklat
produktif (X1), lingkungan praktik kerja industri (X2), dan lingkungan keluarga (X3), serta
self-efficacy sebagai variabel intervening (Y).

3.3. Populasi Penelitian

Menurut Furqon (2014 hlm.164) populasi dapat didefinisikan sebagai “sekumpulan objek
atau orang, atau keadaan yang paling tidak memiliki satu karakteristik umum yang sama.
(Sugiyono (2016:80) populasi diartikan sebagai “wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek
atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.” Populasi juga diartikan
sebagai “totalitas semua nilai dari suatu karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan
yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya”(Sudjana 2008 hlm.6).
Populasi dalam penelitian ini adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri yang berada
di Kabupaten Cianjur. Jumlah populasi atau sekolah yang diteliti adalah 2 Sekolah Menengah

35
 36

Kejuruan Negeri (SMKN) yang mempunyai jurusan/keahlian Akuntansi, dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 3. 1

Populasi Penelitian SMKN se-Kabupaten Cianjur

No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Kls XI

1 SMK NEGERI 1 CIANJUR 141

2 SMK NEGERI 1 CIPANAS 171

JUMLAH 312

3.4. Sampel Penelitian

Menurut (Amir, 2016:81) bahwa :
“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Pengukuran sampel merupakan suatu langkah untuk menentukan besarnya sampel yang
diambil dalam melaksanakan penelitian suatu objek. Untuk menentukan besarnya sampel
bisa dilakukan dengan statistik atau berdasarkan estimasi penelitian. Pengambilan sampel
ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel yang benar-benar dapat
berfungsi atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya, dengan istilah
lain harus representatif (mewakili)”.

Sedangkan Usman dan Akbar (2008 hlm.182) mengatakan bahwa sampel merupakan
“Sebagian anggota populasi yang diambil dengan menggunakan Teknik tertentu”. Dalam
penelitian ini Teknik yang digunakan dalam mengambil sampel adalah Proportional random
sampling. Untuk menghitung sampel rumus yang digunakan dalam penelitian ini adalah
rumus Slovin, adapun rumus Slovin akan dijelaskan sebagai berikut (Sugiyono 211 hlm.87)
berikut :

n=N
1 + Ne²
Keterangan:
n : Jumlah sampel
N : Jumlah populasi
e : Persen kelonggaran ketidak telitian kesalahan pengambilan sampel yang dapat
ditolelir (e dalam penelitian ini ditentukan sebesar 5%).
 37

Berdasarkan rumus tersebut dengan populasi 312 siswa SMKN se-Kabupaten Cianjur yang
memiliki jurusan/keahlian Akuntansi, maka ukuran sampel dapat dihitung sebagai berikut:
n=N
1 + Ne²

= 312
1 + (312) (5%)²
= 175,28 dibulatkan menjadi 175

3.5. Variabel Penelitian

Menurut Lubis (2015 hlm.120) variabel merupakan “konsep yang mempunyai variasi nilai
atau yang mempunyai lebih dari satu nilai, keadaan, kategori atau kondisi”.
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu variabel terikat (dependent), variable
mediasi (intervening) dan variabel bebas/tidak terikat (independent). Menurut Uma Sekaran
(2013, hlm. 69), dependent variable atau variabel terikat adalah variable yang menjadi
perhatian utama bagi peneliti. Sedangkan independent variable atau variabel bebas adalah
salah satu yang mempengaruhi variabel dependen baik secara positif atau negatif. Menurut
sugiyono (2014, hlm. 63) pengertian variabel intervening adalah variabel yang secara teoritis
mempengaruhi hubungan antara variabel independen dengan dependen menjadi hubungan
yang tidak langsung dan tidak dapat diamati dan diukur. Namun menurut Baron dan Kenny
(dalam Supino dan Borer, 2012, hlm. 49) variabel intervening adalah sebagai sebuah faktor
yang bisa diukur (secara langsung atau dengan pengertian operasi), sepenuhnya berasal dari
temuan empiris (data) dan dianalisis secara statistik untuk menunjukkan kapasitasnya untuk
memediasi hubungan antara variabel independen dan dependen. Adapun variable dalam
penelitian ini adalah :
Tabel 3. 2

Variabel Penelitian

Jenis Variabel Variabel

Kompetensi Produktif Akuntansi (X1)

Dependent (Bebas) Praktik Kerja Industri (X2)

Lingkungan Keluarga (X3)

Intervening Self-Efficacy (Y)

Independent (Terikat) Kesiapan Kerja (Z)

 38

Definisi Operasional Variabel

Penelitian ini terdiri dari 5 variabel yang akan diteliti, yaitu kompetensi produktif akuntansi,
praktik kerja industri, lingkungan keluarga, self-efficacy dan kesiapan kerja. Berikut ini akan
disajikan mengenai variabel dan indikator yang akan dibahas pada penelitian ini.

Tabel 3. 3

Definisi Operasional Variabel

Variabel Defenisi Indikator Ukuran/Analisis

Kompetensi Kompetensi merupakan Pengetahuan 1.Keyakinan akan

Produktif perpaduan dari (Knowledge) kemampuan yang
(X1) pengetahuan, dimiliki
keterampilan, nilai dan
2.Kemampuan
sikap yang direfleksikan
memahami dalam
dalam kebiasan berfikir
mengerjakan tugas
dan bertindak (Mulyasa,
(2003:37).

1.Memiliki kemampuan
dan terampil dalam
Keterampilan
menyelesaikan tugas
(Skill)
2.Kemampuan
menguasai keahlian
yang dimiliki

1.Mempunyai
kemampuan
beradabtasi dengan
lingkungan
Sikap
2.Menghargai waktu
(Attitude)
dan disiplin kerja

Praktik Praktik kerja Industri Aspek disiplin kerja 1.Memiliki ketaatan

Kerja atau yang biasa disebut terhadap peraturan
Industri (X2) magang merupakan
suatu bentuk
penyelenggaraan
Kerjasama
Pendidikan keahlian
1.Kerjasama dalam hal
profesional, yang
beradabtasi dengan
memadukan secara
orang lain didalam
sistematis dan sinkron
 39

program Pendidikan lingkungan kerja

disekolah dan program
penguasaan keahlian
yang diperoleh melalui Inisiatif/ kreatifitas 1.Mempunyai
kegiatan bekerja secara keinginan untuk maju
langsung didunia kerja, dan berusaha
terarah untuk mencapai mengikuti
suatu tingkat pekembangan bidang
professional tertentu keahlian

Kerajinan/
1.Mempunyai
Kemampuan dalam
kemampuan
bekerja
beradaptasi dengan
lingkungan dan
perkembangan
teknologi

1.Mempunyai rasa
Tanggungjawab tanggung jawab untuk
menyelesaikn setiap
pekerjaan

1.berprilaku dalam
sikap dan etika dalam
hal lingkungan kerja
Sikap/Perilaku dalam
bekerja
(Dikmenjur,18:2008)

Lingkungan Lingkungan Keluarga Cara Orang Tua 1.berkaitan dengan

Keluarga merupakan lingkungan Mendidik peran orang tua dalam
(X3) Pendidikan pertama dan menanamkan
utama bagi anak, karena kebiasaan baik dan
dalam keluarga inilah mendorong semangat
anak pertama-tama
 40

mendapat didikan dan anak

bimbingan, dan
dikatakan sebagai
lingkungan yang utama 1.relasi orang tua
karena sebagian besar dengan anaknya. Relasi
Relasi antara
dari kehidupan anak anak dengan
Anggota Keluarga
adalah didalam saudaranya atau
lingkungan keluarga. dengan anggota
(Hasbuloh, 2008:38) keluarga lain

1.Situasi atau kejadian

Suasana Rumah
yang sering terjadi di
dalam keluarga

1.Dalam pemenuhan
kebutuhan pokok
Keadaan Ekonomi
proses belajar anak
Keluarga

1.Memberi pengertian
Pengertian Orang
dan dorongan,
Tua
membantu sedapat
mungkin kesulitan yang
dialami anak

1.Tingkat pendidikan
atau kebisaaan Orang
Latar Belakang Tua di dalam keluarga
Kebudayaan mempengaruhi sikap
anak dalam belajar
(Slameto, 2010:60)

Self-Efficacy “Self-Efficacy adalah Magnitude : 1.Keyakinan akan

keyakinan individu
(Y)
mengenai kemampuan
dirinya dalam melakukan
tugas atau tindakan yang
diperlukan untuk
kemampuan
Tingkat Kesulitan
menumbuhkan
motivasi, kemampuan
kognitif, dan
melakukan tindakan
 41

mencapai hasil tertentu” yang diperlukan untuk

mencapai hasil
(Bandura dalam Ghufron
dan Rini, 2012:73) 2.Minat terhadap
setiap tugas
3.Kepercayaan diri
menghadapi situasi
yang tidak menentu
dan penuh tekanan

1.Keyakinan akan
kemampuan diri
2.keuletan dalam setiap
menyelesaikan
pekerjaan
3.Kemampuan
Strenght : mengendalikan emosi
dalam menghadapi
Tingkat Kemampuan
suatu maslah

1.Kemampuan
menyikapi segala
situasi dengan baik
2.Kemampuan
menangani stress
dengan tepat

Generally :
Tingkat generalitas
(Bandura dalam
Sulistyawati, 2012:8)

Kesiapan kesiapan kerja Mempunyai 1.Mempertimbangkan

Kerja (Z) sederhana dapat pertimbangan yang dengan matang ketika
didefinisikan sebagai logis dan objektif memilih pekerjaan
suatu kondisi yang
menunjukkan adanya
 42

keharmonisan antara Mempunyaii

kematangan fisik, kemampuan untuk
1.Mudah berinteraksi
mental, dan pengalaman berkoordinasi atau
dan bekerjasama
sehingga individu bekerja sama
dengan orang-orang
memiliki kemampuan dengan orang lain
baru di lingkungan
untuk melakukan
sekitar
aktivitas tertentu dalam
kaitannya dengan
pekerjaan atau aktivitas.
Mampu
(Fitriyanto, 2006: 9) mengendalikan diri

1.Kemampuan
mengendalikan diri
atau emosi dalam
Memiliki sikap kritis
menyelesaikan
pekerjaan

Mempunyai 1.Memunculkan
keberanian untuk ide/gagasan ketika
menerima tanggung menghadapi situasi
jawab yang baru

Mempunyai 1.Berani menghadapi

kemampuan tantangan apapun yang
beradaptasi dengan ada dalam tugas yang
lingkungan diberikan

Mempunyai ambisi 1.Mudah beradaptasi

untuk maju dengan dengan lingkungan
cara berusaha baru dan mengikuti
mengikuti perkembangan
tehnologi
(Fitriyanto, 2006: 9)

1.Sikap yang tidak

pernah merasa cepat
puas dengan
pencapaian sasaran
yang telah berhasil
diraih
 43

3.6. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan Teknik komunikasi, Teknik ini digunakan untuk
mengumpulkan data melalui kontak langsung maupun tidak langsung antara pengumpul
data dengan sumber data (Margono, 2010 hlm.165).
Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan Teknik komunikasi tidak langsung
dengan menggunakan angket (kuesioner). Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Koesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien
bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan
responden (Sugiyono: 2013). Angket dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data
dari responden mengenai kompetensi produktif akuntansi, praktik kerja industri, lingkungan
keluarga, self-efficacy dan kesiapan kerja siswa.
Angket dalam penelitian ini terdiri dari 33 pernyataan yang terdiri dari 6 pernyataan
mengenai kompetensi produktif akuntansi, 6 pernyataan mengenai praktik kerja industri, 6
pernyataan mengenai lingkungan keluarga, 8 pernyataan mengenai self-efficacy dan 7
pernyataan mengenai kesiapan kerja. Pernyataan dalam angket disusun berdasarkan
indikator yang terdapat pada setiap variabel, yakni Kompetensi Produktif Akuntansi,
Prakerin, Lingkungan Keluarga, Self-Efficacy dan Kesiapan Kerja menggunakan lima pilihan
jawaban, yaitu (5) Sangat Setuju/SS; (4) Setuju/S; (3) Ragu-ragu/R (2) Kurang Setuju/KS; (1)
Tidak Setuju/TS. Adapun susunan indikator variabel dalam setiap pernyataan pada angket
akan dipaparkan dalam Tabel 3.5
3.7. Pengujian Instrumen
Pengajuan instrument dilakukan untuk menguji kemampuan dari pertanyaan dan
pernyataan yang ada dalam mengukur apa yang hendak diukur, artinya pengujian instrumen
ini melihat apakah instrument yang digunakan dalam penelitian ini valid dan reliable, untuk
menggambarkan dan mengukur apa yang hendak diukur oleh peneliti. Untuk mengetahui
hal tersebut maka dilakukanlah uji validitas dan uji reliabilitas.

3.8. Uji Validitas

Azwar (1987: 173) menyatakan bahwa validitas berasal dari kata validity yang mempunyai
arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukur (tes) dalam
melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila alat
tersebut menjalankan fungsi ukur secara tepat atau memberikan hasil ukur yang sesuai
dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Artinya hasil ukur dari pengukuran
 44

tersebut merupakan besaran yang mencerminkan secara tepat fakta atau keadaan
sesungguhnya dari apa yang diukur. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu
mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara
tepat. Untuk menguji valid atau tidaknya instrument yang dapat menggunakan rumus
Pearson Product Momet, yakni sebagai berikut:

Keterangan:
rxy : koefisien korelasi
n : banyak subjek
X : skor item
Y : skor total

3.9. Uji Reliabilitas

Uji Reliabilitas adalah “alat untuk mengukur suatu kuisioner yang merupakan indikator dari
variabel atau konstruk” (Ghozali 2016 hlm.47). Uji reliabilitas juga bertujuan untuk
mengetahui tingkat konsistensi suatu instrument. Instrument yang dikatakan reliable
merupakan instrument yang meskipun digunakan berulang kali untuk mengukur objek yang
sama maka akan memberikan hasil data yang sama, Uji reliabilitas ini diukur dengan
menggunakan rumus croncbach’s Alpa, yakni sebagai berikut :

Keterangan :
r : Koefisien reliabilitas
k : jumlah soal
❑
∑
❑
2
❑ Si : jumlah varian skor seluruh soal

S2t : Varian skor seluruh soal

3.10. Teknik Analisis Data

 45

Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini merupakan Teknik analisis jalur (path
analysis). Analisis jalur merupakan “pengembangan dari regresi berganda yang bertujuan
untuk melihat hubungan kausalitas antara variabel yang telah ditetapkan sebelumnya
berdasarkan teori” (Ghozali 2016 hlm. 237) Menurut Bohrnstedt (1974) Analisis jalur
merupakan “a technique for estimating the effect’s a set of independent variables has on a
dependent variable from a set of observed correlations, given a set of hypothesized causal
asymetric relation among the variables” (dalam Kusnendi 2005:1). Analisis ini digunakan
untuk mengetahui besarnya pengaruh kompetensi produktif akuntansi, praktik kerja
industri, lingkungan keluarga, self-efficacy terhadap kesiapan kerja. Berikut merupakan
diagram jalur dalam penelitian ini :

Gambar 3. 1
Diagram Analisis Jalur

e1 e2
X1
Pzx1

1 1
rx1y

Pzx2
X2 Z

rx2y Y Pzx4
rx3y

X3 Pzx3

Keterangan :
Y : Kesiapan Kerja
Z : Self-Efficacy
X1: Kompetensi Produktif Akuntansi
X2: Praktik Kerja Industri (Prakerin)
X3: Lingkungan Keluarga
 DAFTAR PUSTAKA

2008:47, Suwati. 2020. “Jurnal Ilmiah Mandala Education.” Jurnal Ilmiah Mandala Education
6 (2): 388. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index.
Albert Bandura. 1986. “Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive
Theory.” In . Prentice Hall;
https://en.wikipedia-on-ipfs.org/wiki/Social_Foundations_of_Thought_and_Action
%3A_A_Social_Cognitive_Theory.html.
Alwisol (2004) dalam Iriani Ismail, 2016). 2016. “PERAN SELF EFFICACY DALAM
MENINGKATKAN KINERJA KOPERASI INDONESIA.” 2016 4: 35–50.
Andreas dan Damian (2007:205). 2007. “Holland’s Secondary Constructs of Vocational
Interests and Career Choice Readiness of Secondary Students: Measures for Related but
Different Constructs.” Journal of Individual Differences 28 (4): 205–18.
https://doi.org/10.1027/1614-0001.28.4.205.
Badan Pusat Statistik, and Provinsi Jawa Barat. 2019. “Keadaan Ketenagakerjaan Provinsi
Jawa Barat Agustus 2019.” 2019, no. 62: 1–12.
Badan Pusat Statistik Indonesia. 2019. “Keadaan Ketenagakerjaan Indonesia Agustus 2019.”
Badan Pusat Statistik. https://www.bps.go.id/publication/download.html?
nrbvfeve=YjdlNmNkNDBhYWVhMDJiYjZkODlhODI4&xzmn=aHR0cHM6Ly93d3cuYnBzLmdvL
mlkL3B1YmxpY2F0aW9uLzIwMTgvMDYvMDQvYjdlNmNkNDBhYWVhMDJiYjZkODlhODI4L2tl
YWRhYW4tYW5na2F0YW4ta2VyamEtZGktaW5kb25lc2lhLWZlYnJ1YXJpLTIwMTgu.
Bandura, Feits (2017:157) dalam Ani Paharyani dan Kusmuriyanto, 2019). 2019. “Peran OJT
Dalam Memediasi Pengaruh Penguasaan Akuntansi, Self Efficacy, Dan Lingkungan Keluarga
Terhadap Kesiapan Kerja.” Economic Education Analysis Journal 2 (1): 18–23.
https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i3.35718.
Chun-Khain Wye, dkk. 2012. “Perceived Job Readiness of Business Students at the Institutes
of Higher Learning in Malaysia.” International Jurnalof Advances in Agriculture Sciences 01
(06:(2012)Nov.-Dec.2012).
Clarke, et al., 2005. 2005. “Practical Teaching Strategies for Secondary Schools.” Book 53 (9):
1689–99. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Dewantara, H. I. A. 2016. “Pengaruh Efikasi Diri Dan Lingkungan Keluarga Melalui Minat
Kerja Sebagai Variabel Intervening Terhadap Kesiapan Kerja Siswa Kelas.”
Djohar (2007:128). n.d. “Pengaruh Prakerin Terhadap Kesiapan Kerja Siswa,” 55–60.
Fajriyah. 2017. “Pengaruh Praktik Kerja Industri, Motivasi Memasuki Dunia Kerja, Dan
Bimbingan Karir Pada Kesiapan Kerja Siswa.” Economic Education Analysis Journal 6 (2):
421–32.

45
 46

Hasbullah. 2008. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Edited by PT Raja Grafindo Persada. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Ivancevich, John M., Robert Konopaske, and Michael T. Matteson. 2006. Perilaku Dan
Manajemen Organisasi. https://opac.iainbengkulu.ac.id:443/index.php?
p=show_detail&id=24546%0Ahttps://opac.iainbengkulu.ac.id:443/images/docs/
Perilaku_dan_Manajemen_Organisasi.jpg.jpg.
KapanLagi.com. n.d. “KapanLagi.Com.”
Kurniawati, Alfi., & Arief, Sandy. n.d. “Pengaruh Efikasi Diri, Minat Kerja Dan Bimbingan Karir
Terhadap Kesiapan Kerja Siswa SMK Program Keahlian Akuntansi.” Economic Education
Analysis Journal, Volume 5 N.
Lestari dalam Noviyanti, Dewi, and Rediana Setiyani. 2019. “Kesiapan Kerja Siswa: Studi
Empiris Tentang Pengaruh Mediasi Employability Skill.” Economic Education Analysis Journal
8 (2): 551–67. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31481.
Nurhayati. 2019. “Pengaruh Kompetensi Produktif Akuntansi, Prakerin, Dan Lingkungan
Keluarga Melalui Efikasi Diri Terhadap Kesiapan Kerja.” Economic Education Analysis Journal
2: 568–87. https://journal.unnes.ac.id/sju/index,php/eeaj.
Pramusinto. n.d. PEMBELAJARAN MATA DIKLAT MANAJEMEN PERKANTORAN BERBASIS
TEKNOLOGI INFORMASI.
Puryanti. 2016. “PERAN MOTIVASI KERJA DALAM MEMEDIASI PENGARUH PRAKTIK KERJA
INDUSTRI (PRAKERIN), LINGKUNGAN SEKOLAH, DAN BIMBINGAN KARIER TERHADAP
KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII JURUSAN ADMINISTRASI PERKANTORAN.”