i

“PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN

SCIENCE (CLIS) DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR IPS SISWA KELAS VII MTsN 5 AGAM”

Oleh :

Elza Seprina

21179003

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2023
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.............................................................................................................i
DAFTAR TABEL...................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................iii
BAB 1 PENDAHULUAN......................................................................................iv
A. Latar Belakang.......................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah..............................................................................................6
C. Pembatasan Masalah.............................................................................................6
D. Rumusan Masalah.................................................................................................7
E. Tujuan Penelitian...................................................................................................7
F. Manfaat Penelitian.................................................................................................8
BAB II KAJIAN TEORI,PENELITIAN RELEVAN,KERANGKA
KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS.........................................................................9
A. Kajian Teori............................................................................................................9
B. Penelitian Yang Relevan....................................................................................23
C. Kerangka Konseptual..........................................................................................26
D. Hipotesis Penelitian.............................................................................................27
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................29
A. Jenis Penelitian.....................................................................................................29
B. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................................29
C. Populasi dan Sampel Penelitian.........................................................................30
D. Variabel dan Data................................................................................................31
E. Definisi Operasional............................................................................................32
F. Rancangan Penelitian..........................................................................................34
G. Teknik Pengumpulan Data....................................................................................38
H. Instrumen Penelitian.............................................................................................38
I. Teknik Analisis Data..............................................................................................44
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................iv
A. Deskripsi Objek Penelitian...................................................................................1
B. Uji Persyaratan Analisis.......................................................................................6

i
1

C. Pengujian Hipotesis...............................................................................................6
D. Pembahasan Hasil Penelitian...............................................................................7
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................49

ii
1

DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Rata-rata nilai UAS siswa MTsN 5 Agam tahun pelajar 2022/2023......3

Tabel 3. 1 Data Jumlah Siswa Kelas VII MTsN 5 Agam......................................37

Tabel 3. 2 Kelas Penelitian....................................................................................38

Tabel 3. 3 Desain penelitian pada kelas VII MTsN 5 Agam Tahun Pelajaran
2022/2023..............................................................................................41
Tabel 3. 4 Desain Faktorial....................................................................................42
Tabel 3. 5 Desain Perlakuan Dalam Penelitian......................................................43
Tabel 3. 6 Kisi-kisi instrumen penelitian...............................................................45
Tabel 3. 7 kriteria Tinkatkesukaran soal................................................................48
Tabel 3. 8 Tingkat Kategori Soal...........................................................................49
Tabel 3. 9 Kriteria daya beda soal..........................................................................49
Tabel 3. 10 klasifikasi nilai yang dicapai responden.............................................52
Tabel 4. 1 Nilai Rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen..............................72
Tabel 4. 2 Perbandingan TCR Motivasi Belajar Kelas Kontrol dan Eksperimen..77
Tabel 4. 3 Hasil Uji Normalitas.............................................................................86
Tabel 4. 4 Output Uji Homogenitas.......................................................................87
Tabel 4. 5 Output Hasil Uji Analisis Varians Dua Jalur........................................89

iii
1

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Hierarki Kebutuhan Maslow M...................................................................18

Gambar 2. 2 Kerangka Konseptual..................................................................................34

Gambar 4. 1 Interaksi Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar 103

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha untuk mengembangkan potensi yang

dimiliki seseorang melalui proses pembelajaran sehingga tercipta kehidupan

yang lebih baik (Dwijayani, 2019:40). Pembelajaran merupakan bagian dari

pendidikan yang didalamnya terdapat berbagai unsur pembelajaran meliputi

tujuan pembelajaran, materi pelajaran, sarana prasarana perbaikan, situasi

dan kondisi belajar, media pembelajaran, pembelajaran lingkungan, metode

pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Palittin et al., 2019). Pendidikan

merupakan salah satu faktor utama dalam pembentukan kualitas yang lebih

baik kehidupan. Pendidikan di sekolah pada hakekatnya adalah kegiatan

belajar mengajar, yaitu proses interaksi antara guru dan siswa (Zuhra et al.,

2017:36). Sukses di sekolah tergantung pada proses belajar mengajar.

Keberhasilan proses belajar mengajar harus disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran itu sendiri. Jadi, pada proses pembelajaran, akan terjadi

interaksi yang maksimal antar guru dengan siswa.

Undang-undang No 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (SPN) menyatakan fungsi dan tujuan pendidikan nasional. Fungsi

dari Pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa. Dan tujuan pendidikan Indonesia adalah

untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

1
1

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu. cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga yang

berdemokrasi dan bertanggung jawab.

2
 Undang-undang Standar Pendidikan Nasional ini menjadi dasar untuk

pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Tujuan pendidikan nasional itu

mengandung makna terwujudnya masyarakat yang demokratis dan

beratnggung jawab. Program dan proses pendidikan pada semua tingkatan

dan jenisnya diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Untuk

mencapai tujuan pendidikan nasional itu maka pemerintah melakukan usaha

misalnya nmeningkatkan SDM, sarana pendidikan, penyempurnaan

kurikulum. Sehingga dengan adanya penyempurnaan tersebut maka kualitas

pendidikan pun dapat ditingkatkan.

Keberhasilan pendidikan dapat ditandai dengan tercapainya tuntutan

kurikulum. Tuntutan kurikulum tergambar dalam standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang harus dicapai siswa. Standar kompetensi adalah

kebulatan pengetahuan, keterampilan, sikap dan tingkat penguasan yang

dicapai dalam mempelajari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar adalah

jabaran dari standar kompetensi yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap

yang harus dicapai oleh siswa. Dalam bentuk nyata keberhasilan tersebut

diukur dalam bentuk evaluasi secara kontiniu, seperti ulangan harian, ujian

mid semester, dan ujian semester.

Permasalahan yang terjadi di MTsN 5 Agam dalam mata pelajaran

IPS yaitu proses pembelajaran belum dapat menghasilkan nilai yang baik

dalam artian masih banyak siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan

minimal (KKM) di kelas VII yang ditetapkan sekolah sebesar 75. Berikut

nilai UAS siswa kelas VII MTsN 5 Agam tahun pelajaraan 2022/2023.

11
1

Tabel 1. 1 Rata-rata nilai UAS siswa MTsN 5 Agam tahun pelajar 2022/2023

Nilai Ketuntasan Persentase

Jumlah
No Kelas Rata- Tidak Tidak
siswa Tuntas Tuntas
rata Tuntas Tuntas
1 VII.A 32 75 19 13 59% 41%
2 VII.B 31 74 16 15 52% 48%
3 VII.C 32 72 14 18 44% 56%
4 VII.D 31 70 9 22 29% 71%
5 VII.E 31 73 10 21 32% 68%
6 VII.F 32 72 12 20 38% 62%
Sumber : Guru IPS kelas VII MTsN 5 Agam

Dari tabel 1.1 terlihat bahwa nilai rata-rata UAS IPS siswa kelas VII

di MTsN 5 Agam masih menunjukkan banyak siswa yang belum mencapai

KKM. Kondisi seperti terlihat dari tabel di atas tentu saja banyak faktor

yang mempengaruhinya, menurut Syaiful (2008:17) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar diantaranya kurikulum, model pembelajaran,

sarana dan fasilitas, serta sumber belajar yang digunakan oleh guru. Untuk

mengatasi permasalahan tersebut, maka dalam proses pembelajaran dituntut

kemampuan seorang guru dalam memilih dan mengkombinasikan model

sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

Menurut Oemar (2009:201) "dalam rangka meningkatkan hasil

belajar, usaha yang dapat dilakukan oleh pendidik adalah mengoptimalkan

potensi siswa dimana model belajar harus dititik beratkan pada kegiatan

siswa pada proses pembelajaran". Berdasarkan hasil pengamatan dari

12
1

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat guru, dimana

guru lebih banyak menggunakan model koonvensional dalam proses

pembelajaran. Guru lebih cenderung menerangkan materi pelajaran, karena

materi yang diajarkan kepada siswa cukup banyak. Kadang-kadang guru

cenderung ingin menyampaikan bahan yang sebanyak-banyaknya, siswa

cenderung menjadi pasif dan kemungkinan merasakan kebosanan saat

proses pembelajaran. Dan pembelajaran bersifat teacher center. Sehingga

hasil yang diperoleh dalam pembelajaran tidak maksimal atau masih

dibawah nilai ketuntasan minimal. Rendahaya hasil belajar siswa diduga

dipengaruhi oleh faktor motivasi belajar siswa yang relatif rendah. Dengan

adanya motivasi siswa untuk belajar, siswa akan mengikuti pelajaran

dengan baik dan mengulangi pelajar di rumah. Tetapi jik siswa tidak

memiliki motivasi yang tinggi maka akan menyebabkan siswa akan malas

belajar, sehingga berdampak terhadap hasil belajar siswa.

Pemilihan model pembelajaran yang tepat merupakan kreativitas

seorang guru agar siswa tidak jenuh dalam proses pembelajaran

berlangsung. Maka pemilihan model pembelajaran juga dapat memperjelas

konsep yang diberikan kepada peserta didik untuk berperan aktif (Putranta,

2018:112). Model pembelajaran yang digunakan guru harus dapat

membantu proses berpikir peserta didik. Salah satu model yang ditawarkan

dalam meningkatkan hasil belajar yaitu menggunakan model pembelajaran

Children Learning In Science (CLIS). Penerapan model pembelajaran CLIS

dapat menjadikan pendidik dalam mengajar akan lebih mudah (Pawari et al.,

13
1

2020), karena dapat menciptakan suasana belajar yang lebih aktif, sehingga

pendidik hanya menyediakan berbagai masalah yang berhubungan dengan

konsep yang diajarkannya, sedangkan peserta didik bisa mencari sendiri

jawabannya. Pendidik dapat menciptakan alat-alat atau media pembelajaran

yang sederhana yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Model

CLIS terdiri atas lima tahap yaitu orientasi, pemunculan gagasan,

penyusunan ulang gagasan, penerapan gagasan dan pemantapan gagasan.

Pertama, Tahap orientasi. Pada tahap ini guru berusaha untuk memusatkan

perhatian siswa (Putranta, 2018:112). Pada model pembelajaran CLIS

terdapat Beberapa kelebihan (Wijaya, 1997) yaitu:

a. Membiasakan siswa belajar mandiri dalam memecahkan suatu

masalah.

b. Menciptakan kreativitas siswa untuk belajar sehingga tercipta suasana

kelas yang lebih nyaman dan kreatif, terjalinnya kerjasama sesama

siswa dan siswa terlibat secara langsung dalam melakukan kegiatan.

c. Menciptakan belajar lebih bermakna, karena timbulnya kebanggaan

siswa menentukan sendiri konsep ilmiah yang sedang dipelajari dan

siswa akan bangga dengan hasil temuannya.

d. Guru dalam mengajar akan lebih mudah, karena dapat menciptakan

suasana belajar yang lebih aktif sehingga guru hanya menyediakan

berbagai masalah yang berhubungan dengan konsep yang

diajarkannya, sedangkan siswa bisa mencari sendiri jawabannya.

e. Guru dapat menciptakan alat-alat atau media pembelajaran yang

14
1

sederhana yang dapat ditemukan dalam kehdupan sehari-hari.

Sesuai dengan namanya Children Learning In Science atau cara anak

belajar sains, model pembelajaran CLIS ini diterapkan pada pembelajaran

sains/IPA. Namun, tidak menutup kemungkinan model pembelajaran CLIS

dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain misalnya IPS, PKn, dll.

Dimana (Widiyarti, 2012) yang menyebutkan bahwa “Model pembelajaran

ini dilandasi pandangan konstruktivisme, dimana dalam proses belajar anak

membangun pengetahuannya sendiri dan banyak memperoleh

pengetahuannya di luar sekolah”. Pada mata pelajaran IPS dengan materi

kelangkaan dan kebutuhan mengandung konsep ilmiah yang dapat

dibuktikan sendiri oleh siswa dengan bimbingan guru melalui pengamatan

berupa fenomena yang dapat disajikan melalui kegiatan nyata, sekumpulan

gambar atau video yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.,

percobaan atau terjun langsung melaksanakannya kemudian peserta didik

dapat menkonstruksikan pengetahuannya berdasakan pengalaman yang

dirasakannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan pemaparan alasan

diatas maka model pembelajaran CLIS dianggap bisa untuk diterapkan pada

mata pelajaran IPS.

Menurut penelitian terdahulu, (Pawari et al., 2020) hasil survei awal

yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 10 September sampai 10

November 2018 menunjukkan bahwa terdapat kelemahan sistem

pembelajaran IPS di kelas VIII SMP Negeri 1 Buay Pemuka Peliung baik

dari faktor pendidik maupun dari faktor peserta didik. Dari faktor pendidik

15
1

kelemahan yang terjadi dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Buay

Pemuka Peliung adalah pelaksanaan pembelajaran oleh pendidik dilakukan

menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada pendidik yaitu

model pembelajaran klasikal tanpa variasi dengan model pembelajaran

lain. Pembelajaran demikian menjadikan pendidik sebagai sentral

pembelajaran yang aktif, sedangkan peserta didik hanya menjadi pendengar

pasif sehingga pemahaman terhadap materi pembelajaran serta pencapaian

hasil belajar peserta didik pun menjadi rendah sebagaimana hasil

dokumentasi nilai harian peserta didik kelas VIII-2 yang menunjukkan dari

34 peserta didik hanya terdapat 13 atau 38,24% yang mencapai kriteria

ketuntasan minimal 70. Hal ini tentunya menghambat tercapai tujuan

pembelajarannya IPS apabila menggunakan model pembelajaran seperti itu.

Oleh karena itu, diperlukan inovasi model pembelajaran yang dapat

memacu keaktifan siswa sehingga berpengaruh dalam peningkatan hasil

belajar mata pelajaran IPS. Berdasarkan paparan di atas, peneliti melakukan

penelitian dengan judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Children

Learning in Science (CLIS) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil

Belajar IPS Siswa kelas VII MTsN Agam”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, dapat diidentifikasi beberapa

permasalahan sebagai berikut:

1. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih tergolong kurang

bermakna, sebab menggunakan model konvensional, yang ditandai

16
1

dengan penerapan metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian

tugas.

2. Motivasi belajar siswa yang masih rendah

3. Masih rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis soal mata

pelajaran IPS

4. Dalam pembelajaran guru terlalu mendominasi, sedangkan siswa pasif

dan hanya berperan sebagai penerima informasi. Hal ini dapat terlihat

dari keaktifan bertanya siswa yang masih sangat kurang dalam

pembelajaran IPS

5. Siswa merasa enggan untuk berkontribusi di dalam pembelajaran IPS,

kecuali ditunjuk oleh guru. Partisipasi aktif yang rendah dalam

pembelajaran serta rendahnya aktivitas selama mengikuti proses

pembelajaran menunjukkan masih kurangnya motivasi dalam diri

siswa dalam pembelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Dari beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, faktor

yang paling sesuai dengan fenomena yang penulis amati adalah faktor

model pembelajaran yang digunakan guru saat proses pembelajaran. Oleh

karena itu penulis mencoba membatasi penelitian ini pada Pengaruh Model

pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) dan motivasi belajar

terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII MTsN 5 Agam.

17
1

D. Rumusan Masalah

Setelah dilakukan identifikasi masalah, maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan model CLIS

lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan dengan model

konvensional?

2. Apakah hasil belajar IPS siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi

lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang memiliki motivasi

belajar rendah?

3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi

belajar terhadap hasil belajar?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka penelitian adalah untuk

mengungkapkan:

1. Perbedaan hasil belajar siswa yang menggunkan model CLIS dengan

siswa yang belajar menggunakan model konvensional pada mata

pelajaran IPS.

2. Perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi dengan

hasil belajar siswa yang motivasi belajar rendah pada mata pelajaran

IPS.

3. Interakasi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

18
1

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara lain:

1. Bagi guru, melalui hasil belajar yang didapat akan dijadikan acuan

apakah penggunaan model pembelajaran CLIS sudah tepat untuk

diterapkan pada pembelajaran IPS.

2. Bagi peserta didik, penelitian ini sangat bermanfaat karena

penggunaan model pembelajaran CLIS akan membuat proses

pembelajaran di kelas menjadi lebih menarik sehingga terdapat hasil

belajar yang baik dari sebelumnya.

3. Bagi peneliti, untuk menyelesaikan studi Magister Pendidikan

Ekonomi di Universitas Negeri Padang.

19
1

BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN RELEVAN, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar mengukur apakah siswa mencapai kompetensi dalam

pembelajaran mereka (Sulfemi, 2019). Aspek kompetensi terdiri dari

aspek faktual dan pengetahuan konseptual, pengetahuan metodis, sosial

dan pribadi kompetensi serta kompetensi media (Alten et al., 2019;

Malmia et al., 2019). Ini biasanya mewakili sisi kognitif dari hasil kursus,

dan dengan demikian penting untuk dievaluasi dalam konteks belajar.

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang

membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar” (Susanto et al., 2020).

Pengertian dari hasil adalah (product) menunjuk pada suatu perolehan

akibat dilakukan suatu aktifitas atau proses yang mengakibatkan

berubahnya input secara fungsional (Dwijayani, 2019). Menurut

Matondang et al., (2019) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan oleh individu secara sadar untuk memperoleh perubahan

tingkah laku tertentu, baik yang dapat diamati maupun yang tidak sebagai

pengalaman (latihan) dalam interaksinya dengan lingkungan

(REGULATIONS, 2019). Belajar dilakukan untuk mengusahakan

adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar (García-Martínez

et al., 2019; Mahajan & Singh, 2017). Perubahan perilaku yang disini ada

20
1

tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif (sikap) dan psikomotorik

(keterampilan proses) yang diperoleh dari hasil proses pembelajaran.

Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan proses

pembelajaran yang ditunjukan dengan perubahan pola pikir dan tingkah

laku dalam diri siswa yang mencangkup 3 aspek yaitu aspek kognitif

(pemahaman), afektif (sikap) erta psikomotorik (keterampilan

proses)yang berasal dari hasil pengalaman dan interaksinya terhadap

lingkungan yang dilakukan secara sadar (Matondang et al., 2019).

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Peristiwa belajar yang terjadi pada diri siswa dapat diamati dari

perbedaan perilaku sebelum dan setelah mengikuti kegiatan

pembelajaran. Tidak semua perilaku siswa dapat dikatakan sebagai

kegiatan belajar, sebab belajar merupakan perubahan perilaku setelah

seseorang melaksanakan pembelajaran yang bersifat tetap. Belajar terjadi

pada diri individu masing-masing siswa. Meskipun sejumlah siswa

mengikuti kegiatan pembelajaran yang sama dalam satu kelas, belum

tentu peristiwa belajar terjadi pada tiap individu siswa. Menurut Rifa‟i

dan Anni (2010:97) ada berbagai faktor yang mempengaruhi seseorang

dalam belajar, baik faktor dari dalam diri (intern) maupun faktor dari luar

diri siswa (ekstern).

Faktor internal yang mempengaruhi belajar seseorang meliputi

kondisi fisik, psikis, dan kondisi sosialnya. Kesempurnaan dan kualitas

21
1

kondisi internal yang dimiliki siswa akan berpengaruh terhadap kesiapan,

proses, dan hasil belajar. Kondisi fisik seseorang seperti kesehatan organ

tubuhnya tentu berpengaruh terhadap kegiatan belajarnya. Misalnya

siswa yang memiliki keterbatasan fisik, seperti dalam membedakan

warna akan mengalami kesulitan dalam belajar melukis atau belajar yang

menggunakan bahan-bahan berwarna.

Kondisi psikis seperti kemampuan intelektual dan emosional

seseorang juga berpengaruh terhadap kegiatan belajarnya. Misalnya

siswa yang memiliki motivasi belajar rendah akan mengalami kesulitan

saat mempersiapkan kegiatan belajar, apalagi saat mengikuti proses

belajar. Siswa yang sedang mengalami ketegangan emosional, misalnya

merasa takut dengan guru juga dapat mengalami kesulitan saat

mempersiapkan diri memulai kegiatan belajar karena selalu teringat

perilaku guru yang ditakutinya. Kondisi sosial yang berpengaruh

terhadap kegiatan belajar siswa seperti kemampuan bersosialisasi dengan

lingkungan. Misalnya siswa yang mengalami hambatan bersosialisasi

akan mengalami kesulitan beradaptasi dengan lingkungan, yang pada

akhirnya mengalami hambatan belajar. Faktor-faktor internal ini dapat

terbentuk sebagai akibat dari pertumbuhan, pengalaman belajar, dan

perkembangan. Selain faktor internal, ada pula faktor eksternal yang

mempengaruhi belajar yakni kondisi eksternal yang ada di lingkungan

siswa. Beberapa faktor eksternal meliputi variasi dan derajat kesulitan

materi yang dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, dan

22
1

budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan

hasil belajar. Saat siswa akan mempelajari materi belajar yang memiliki

tingkat kesulitan tinggi, sementara siswa tersebut belum memiliki

kemampuan internal yang dipersyaratkan untuk mempelajarinya, maka

siswa tersebut akan mengalami kesulitan belajar. Agar siswa mampu

mengusai materi belajar yang baru, dia harus memiliki kemampuan

internal yang dipersyaratkan. Misalnya siswa yang belajar perkalian

harus sudah memiliki kemampuan internal tentang penjumlahan dan

pengurangan.

Selain itu, tempat belajar yang kurang memenuhi syarat, iklim atau

cuaca yang panas dan menyengat, serta suasana lingkungan bising akan

mengganggu konsentrasi belajar. Dengan mengetahui berbagai faktor

yang dapat mempengaruhi belajar, guru dapat turut mengkondisikan

suasana belajar yang mendukung mulai dari persiapan hingga kegiatan

belajar sehingga hasil belajar yang dicapai dapat memuaskan.

c. Ranah Hasil Belajar

Menurut Anderson dan Krathwol (2021) hasil revisi dari taksonomi

Bloom, hasil peserta didik ditunjukkan oleh penguasaan tiga kompetensi

yang meliputi ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik

(Alten et al., 2019). Dalam ranah kognitif meliputi kemampuan peserta

didik dalam (Anderson dan Krathwol (2021) :

1) Mengingat

Mengenali atau mengingat kembali pengetahuan dari memori.

23
1

Mengingat adalah ketika memori digunakan untuk menghasilkan

atau mengambil definisi, fakta, atau daftar, atau untuk membaca

informasi yang dipelajari sebelumnya.

2) Memahami

Membangun makna dari berbagai jenis fungsi baik itu tertulis

atau grafis pesan atau kegiatan seperti menafsirkan,

mencontohkan mengklasifikasikan, meringkas, menyimpulkan,

membandingkan, atau menjelaskan.

3) Menerapkan

Melaksanakan atau menggunakan prosedur melalui

mengeksekusi, atau menerapkan.Menerapkanberkaitan dengan

atau mengacu pada situasi di mana materi yang dipelajari

digunakan melalui produk seperti model, presentasi, wawancara

atau simulasi.

4) Menganalisis

Memecah materi atau konsep menjadi bagian-bagian, menentukan

bagaimana bagian-bagian itu berhubungan satu sama lain atau

bagaimana mereka saling berhubungan, atau bagaimana bagian-

bagian berhubungan dengan struktur atau tujuan secara

keseluruhan. Tindakan mental yang termasuk dalam fungsi ini

adalah membedakan, mengorganisasikan, dan menghubungkan,

sebaik mampu membedakan antarakomponen atau bagian

tersebut. Saat seseorang menganalisis, dia dapat mengilustrasikan

24
1

fungsi mental ini dengan membuat spreadsheet, survei, bagan,

atau diagram, atau representasi grafis.

5) Mengevaluasi

Membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar melalui

pengecekan dan mengkritik. Kritik, rekomendasi, dan laporan adalah

beberapa produk yang dapat dibuat untuk menunjukkan proses evaluasi.

Dalam taksonomi yang lebih baru,mengevaluasi datang sebelum

mencipta karena seringkali merupakan bagian penting dari perilaku

pendahuluan sebelum seseorang menciptakan sesuatu.

6) Menciptakan

Menyatukan elemen untuk membentuk keseluruhan yang koheren

atau fungsional; reorganisasi elemen menjadi pola atau struktur

baru melalui pembangkitan, perencanaan, atau produksi.

Membuat mengharuskan pengguna untuk menyatukan bagian-

bagian dengan cara baru, atau mensintesis bagian-bagian menjadi

sesuatu yang baru dan berbeda, menciptakan bentuk baru atau

produk. Proses ini adalah fungsi mental yang paling sulit dalam

taksonomi baru.

Selain ranah kognitif, juga terdapat tingkatan ranah psikomotorik

dan afektif (Susanto et al., 2020). Ranah afektif meliputi (1) menerima,

kategori ini merupakan tingkat afektif yang terendah yang meliputi

penerimaan masalah, situasi, gejala, nilai dan keyakinan secara pasif.

(2) merespon, kategori ini berkenaan dengan jawaban dan kesenangan

menanggapi atau merealisasikan sesuatu yang sesuai dengan nilai-nilai

25
1

yang dianut masyarakat (3) Penilaian, Kategori ini berkenaan dengan

memberikan nilai, penghargaan dan kepercayaan terhadap suatu gejala

atau stimulus tertentu. Peserta didik tidak hanya mau menerima nilai

yang diajarkan akan tetapi berkemampuan pula untuk menilai fenomena

itu baik atau buruk. Hal ini dapat dicontohkan dengan bersikap jujur

dalam kegiatan belajar mengajar serta bertanggungjawab terhadap

segala hal selama proses pembelajaran. (4) mengorganisasikan,

Kategori ini meliputi konseptualisasi nilai-nilai menjadi sistem nilai,

serta pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimiliki. Hal ini dapat

dicontohkan dengan kemampuan menimbang akibat positif dan negatif

dari suatu kemajuan sains terhadap kehidupan manusia. (5)

karakterisasi, kategori ini berkenaan dengan keterpaduan semua sistem

nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah lakunya. Proses internalisais nilai menempati

urutan tertinggi dalam hierarki nilai. Hal ini dicontohkan dengan

bersedianya mengubah pendapat jika ada bukti yang tidak mendukung

pendapatnya. Sedangkan ranah psikomotorik meliputi (1) meniru, (2)

manipulasi, (3) presisi, (4) artikulasi, (5) naturalisasi3 (Matondang et

al., 2019) . Tipe belajar kognitif lebih dominan daripada psikomotorik

dan afektif karena lebih menonjol, namun penilaian hasil belajar dalam

penelitian ini saya mengambil ranah kognitif dan psikomotorik untuk

diteliti.

d. Mengukur Hasil Belajar

Dalam proses pembelajaran, peserta didik dikatakan berhasil atau

tidak dapat dilihat dari nilai yang diperolehnya baik berupa angka

26
1

ataupun huruf yang terdapat pada rapornya. Oleh karena itu, untuk

mencapai prestasi belajar cara yang digunakan untuk mengukur hasil

penelitian yaitu dengan mengadakan evaluasi studi yang dilakukan oleh

guru. Evaluasi menurut Muhibbin Shah (2007:143) adalah

"pengungkapan dan pengukuran" hasil penelitian, yang pada dasarnya

merupakan kompilasi dari deskripsi siswa, baik secara kuantitatif

maupun kualitatif”. Menurut Sugihartono (2007:130) menyatakan dalam

mengajar dan kegiatan belajar, pengukuran hasil belajar adalah

dimaksudkan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa.

dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana perubahan perilaku siswa

setelah menjalani proses pembelajaran. Kemudian pengukuran dilakukan

oleh setiap orang, umumnya menggunakan tes sebagai alat pengukuran.

Hasil pengukuran dapat berupa angka atau pernyataan yang

mencerminkan tingkat penguasaan materi pelajaran untuk siswa, yang

lebih dikenal dengan prestasi belajar.

2. Motivasi Belajar

Belajar tidak akan terjadi tanpa ada kemauan dari individu untuk

melakukan tindakan belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam

pendidikan dan pengajaran (Sardiman 2012: 40). Kemauan atau

dorongan untuk belajar inilah yang disebut dengan motivasi. Kemauan

tersebut merupakan manifestasi dari motivasi belajar individu. Namun,

motivasi tidak hanya selalu berupa kemauan untuk melakukan suatu

tindakan.

27
1

Para ahli telah mengemukakan tentang pengertian motivasi,

diantaranya yaitu menurut Hamalik (2012: 50), “motivasi adalah

dorongan yang menyebabkan terjadinya suatu perbuatan atau tindakan

tertentu”. Pernyataan ini selaras dengan Uno (2011: 10) menyatakan

bahwa “motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakan seseorang

untuk bertingkah laku”. Mc. Donald (1987) dalam Hamalik (2009: 158)

menyatakan bahwa “motivation is an energy change whithin the person

characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction” yang

artinya motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang

yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai

tujuan.

Sementara, menurut Sardiman (2012:73), “motivasi dapat diartikan

sebagai daya penggerak yang telah aktif pada saatsaat tertentu, terutama

bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak”.

Selain itu juga Fathurrohman (2009: 19) berpendapat bahwa “motivasi

dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa

yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah

kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan yang ada dapat tercapai”.

Dari berbagai pengertian tentang motivasi tersebut, dapat

disimpulkan bahwa motivasi merupakan faktor pendorong seseorang

untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Pengertian

tentang motivasi dapat dikembangkan menjadi motivasi belajar dengan

cara memadukannya dengan definisi belajar. Berdasarkan hal tersebut,

28
1

dapat diketahui bahwa motivasi belajar adalah suatu perbuatan belajar

yang terjadi karena adanya dorongan seseorang untuk melakukan

perbuatan atau aktivitas belajar.

Selain pengertian tentang motivasi yang telah diuraikan di atas, ada

beberapa teori motivasi yang dikemukakan oleh beberapa ahli terkemuka

diantaranya teori Maslow, teori Hull dan teori Tujuan (goal) . Adapun

penjelasan lebih lengkapnya akan diuraikan sebagai berikut.

1) Teori Maslow

Setiap kali membicarakan motivasi, hierarki kebutuhan Maslow

pasti selalu disebut-sebut. Hierarki tersebut didasarkan pada kenyataan

bahwa pada waktu orang telah memuaskan satu tingkat kebutuhan

tertentu, mereka ingin bergeser ke tingkat yang lebih tinggi (Uno 2011:

40). Maslow mengemukakan lima tingkat kebutuhan seperti terlihat pada

gambar 2.1 di bawah ini.

Gambar 2. 1 Hierarki Kebutuhan Maslow Menurut Stephen P.

Robbins (1996: 214) dalam Uno ( 2011: 6)
Kebutuhan fisiologis berkenaan dengan kebutuhan pokok manusia

seperti papan, sandang, dan pangan. Kebutuhan akan rasa aman

29
1

berkenaan dengan keamanan yang bersifat fisik dan psikologis.

Kebutuhan sosial berkenaan dengan perwujudan berupa diterima oleh

orang lain, jati diri yang khas, berkesempatan maju, merasa

diikutsertakan, dan pemilikanharga diri. Sedangkan kebutuhan untuk

aktualisasi diri berkenaan dengan kebutuhan individu untuk menjadi

sesuatu yang sesuai dengan kemampuannya.

2) Teori Hull

Menurut Hull (1952), dorongan atau motivasi berkembang untuk

memenuhi kebutuhan organisme. Di samping itu Dimyati dan Mudjiono

(2009: 82) juga menyatakan bahwa motivasi merupakan sistem yang

memungkinkan organisme dapat memelihara kelangsungan hidupnya.

Kebutuhan-kebutuhan organisme merupakan penyebab munculnya

dorongan, dan dorongan akan mengaktifkan tingkah laku yang

mengembalikan keseimbangan fisiologis organisme. Tingkah laku

organisme terjadi disebabkan oleh respons dari organisme, kekuatan

dorongan organisme, dan penguatan kedua hal tersebut. Hull

menekankan dorongan sebagai motivasi penggerak utama perilaku, tetapi

kemudian juga tidak sepenuhnya menolak adanya pengaruh faktor-faktor

eksternal. Dalam hal ini insentif (hadiah atau hukuman) mempengaruhi

intensitas dan kualitas tingkah laku organisme.

3) Teori Sasaran atau tujuan (goal)

Teori ini didasarkan pada kepercayaan bahwa sasaran orang

ditentukan oleh cara mereka berprilaku dalam kegiatannya. Ada indikasi

30
1

bahwa memiliki sasaran yang benar-benar jelas memang membantu

mendorong minat seseorang (Uno 2011: 49). Teori ini memandang

bahwa motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi, yaitu tujuan.

(Sardirman 2012: 74). Motivasi memang muncul dari dalam diri

manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya

unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan merupakan pemberi arah

pada perilaku. Secara psikologis, tujuan merupakan titik akhir

“sementara” pencapaian kebutuhan. Jika tujuan tercapai, maka kebutuhan

terpenuhi untuk “sementara”. Jika kebutuhan terpenuhi, maka orang

menjadi puas, dan dorongan mental untuk berbuat “terhenti sementara”.

Berdasarkan teori-teori motivasi yang telah dikemukakan di atas

dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan suatu dorongan yang

timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar sehingga

seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah

laku/aktivitas tertentu lebih baik dari keadaan sebelumnya.

3. Model-Model Pembelajaran

a. Pengertian model pembelajaran

Model pembelajaran berhubungan dengan bagaimana cara belajar

siswa yang diajari oleh guru. Adanya model pembelajaran guru dapat

mempermudah siswa dapa memperoleh informasi, kerterampilan, cara

berfikir, menciptakan sebuah ide. Menurut menjelaskan bahwa model

pembelajarana adalah sebuah metode yang dilaksanakan dalam pedoman

31
1

pembelajaran mulai dari merencanakan pembelajaran sampai

pembelajaran tutorial (Tinenti, 2018:72). Sedangkan penegertian menurut

(Rahman, 2018) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah

prosedur yang sistematis yang melukiskan bagaimana proses belajar

terjadi dalam mengorganisasikan penglaman belajar dalam mencapai

tujuan belajar yang menjadi pedoman bagi perancang pembelajaran

untuk merencanakan dan melaksanakan akrivitas belajar yang terjadi

(Handayani, 2019). Berdasarkan pendpata diatas maka peneliti

menyimpulkan bahwa model pembelajaran adalah sebuah pola

pembelajaran yang tergambar dari awal proses pembelajaran sampai

akhir pemblajaran yang disusun secara sistematis bertujuan dalam

merencanakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang

ditetapkan.

b. Fungsi Model Pembelajaran

Fungsi mode pembelajaran adalah pedoman untuk yang merancang

pengajaran dan guru-guru dalam menjalankan proses pembelajaran.

Penentuan model pembelajaran dipengarhi oleh sifat dari materi yang

akan di gunakan, tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut

serta tingkat kemampuan peserta didik.

Menurut Trianto (2013), untuk menentukan model pengajaran

sangat dipengaruhi oleh sifat materi yang akan digunakan, dan juga

dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran

tersebut serta tngkat kemampuan yang dimiliki perta didik. Begitu pula,

32
1

setiap model pembelajaran juga memiliki tahap-tahap yang bisa

dilakukan siswa dengan bimbingan dari guru. Sehingga model

pembelajaran berfungsi sebagai tujuan bagi yang merancang pengajaran

dan para pembelajar dalam merencanakan dan menjalankan aktivitas

pembelajaran (Tanjung, 2020).

4. Model Pembelajaran CLIS

1. Pengertian Children Learning in Science

Model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS)

merupakan salah satu model pembelajaran yang dilandasi oleh

pendekatan konstruktivisme (Sari, dkk., 2015:325). Sutarno (2009:8.29)

menyatakan bahwa model pembelajaran CLIS dikembangkan oleh

kelompok Children’s Learning in Science di Inggris yang dipimpin oleh

Driver pada tahun 1988. Driver berpendapat bahwa proses belajar anak

tergantung pada ide-ide mereka tentang fenomena, bukan dibatasi oleh

tahap perkembangan mereka (Osborne, 1997). Rangkaian fase

pembelajaran pada model CLIS oleh Driver diberi nama general

structure of a constructivist teaching sequence, sedangkan Tytler

menyebutnya constructivism and conceptual change views of learning in

science.

Konstruktivisme merupakan suatu paradigma pembelajaran yang

menekankan peran aktif pembelajar dalam menyusun pengetahuan baru

berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimilikinya. Lapono (2006:25)

menyatakan bahwa “konsep dasar belajar menurut teori belajar

33
1

konstruktivisme yaitu pengetahuan baru dikonstruksi sendiri oleh peserta

didik secara aktif berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh

sebelumnya”. Selain itu, Sutarno (2009:8.7) menyatakan bahwa

“menurut pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar bergantung

bukan hanya pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada

pengetahuan awal siswa”. Jadi dapat disimpulkan bahwa konstruktivisme

merupakan suatu pandangan yang menekankan bahwa dalam proses

belajar anak membangun pengetahuannya sendiri dan memperoleh

banyak pengetahuan dari luar sekolah. Oleh karena itu, setiap siswa akan

membawa konsepsi awal mereka yang diperoleh selama berinteraksi

dengan lingkungan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.

Di dalam bukunya, Sutarno (2009:8.7-8.11) menjabarkan beberapa

pandangan mendasar/konsep kaum konstruktivis tentang belajar yaitu

sebagai berikut:

a. Belajar Sebagai Perubahan Konsepsi

Menurut pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar

bergantung bukan hanya pada lingkungan atau kondisi belajar,

tetapi juga pada pengetahuan awal siswa. belajar melibatkan

pembentukan makna oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar

dan lakukan. Pembentukan makna merupakan suatu proses aktif

yang terus berlanjut. Jadi siswa memiliki tanggung jawab akhir atas

belajar mereka sendiri.

34
1

Implikasi dari pandangan konstruktivisme di sekolah ialah

pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran

guru ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri

melalui pengalaman nyata. Pembelajaran dan perspektif

konstruktivisme mengandung empat kegiatan inti, yaitu (1)

berkaitan dengan prakonsepsi atau pengetahuan awal (prior

knowledge) siswa, (2) mengandung kegiatan pengalaman

nyata (experience), (3) melibatkan interaksi sosial (social

interaction), dan (4) terbentuknya kepekaan terhadap

lingkungan (sense making). Selain itu, Tasker (dalam Sutarno,

2009:8.11) menyatakan terdapat beberapa hal yang perlu

ditekankan dalam konstruktivisme, yakni (1) peran aktif siswa

dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna, (2)

pentingnya membuat kaitan antar gagasan oleh siswa dalam

mengkonstruksi pengetahuan, dan (3) mengaitkan gagasan siswa

dengan informasi baru di kelas.

b. Pentingnya Konteks

Gagasan siswa yang diperoleh dari persepsinya terhadap

alam sekitar, yang dibawa dari rumah seringkali berbeda dengan

gagasan ilmiah. Untuk itu, perlu diupayakan pembelajaran yang

memungkinkan siswa dengan sadar mengubah apa yang

diyakininya yang ternyata tidak konsisten dengan konsep ilmiah.

Dengan kata lain, informasi dan pengalaman yang dirancang guru-

35
1

guru untuk siswa seharusnya koheren dengan konsep yang dibawa

anak dan disesuaikan dengan pengetahuan awal siswa. untuk itu,

mengungkapkan pengetahuan awal siswa merupakan hal yang

urgen untuk dilakukan oleh seorang guru.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dirangkum bahwa

paradigma konstruktivistik memandang siswa sebagai pribadi yang

sudah memiliki kemampuan awal sebelum mempelajari sesuatu.

Kemampuan awal tersebut akan menjadi dasar dalam

mengkonstruksi pengetahuan yang baru. Oleh sebab itu, meskipun

kemampuan awal tersebut masih sangat sederhana atau tidak sesuai

dengan pendapat guru, sebaiknya diterima dan dijadikan dasar

pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran yang dilandasi

konstruktivisme guru atau pendidik berperan membantu agar

proses penyusunan pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Guru

tidak mentransferkan pengetahuan yang telah dimilikinya,

melainkan membantu siswa untuk membentuk pengetahuannya

sendiri.

Tyler (dalam Sari,dkk., 2015:325) menyatakan bahwa model

CLIS lebih menekankan pada kegiatan siswa untuk

menyempurnakan proses pencapaian dalam mendapatkan ide-ide,

menyesuaikan dengan ilmu pengetahuan yang ada, memecahkan

dan mendiskusikan masalah-masalah yang muncul, sehingga siswa

dapat mengemukakan pendapatnya sendiri, sebelum guru

36
1

memberikan penyempurnaan ide-ide ilmiah, siswa dituntun menuju

pembangunan ide baru atau ide yang lebih ilmiah. Menurut

Rustaman (dalam Werdhiana,dkk., 2015:10) model pembelajaran

CLIS adalah kerangka berpikir untuk menciptakan lingkungan

yang memungkinkan terjadinya kegiatan belajar mengajar yang

melibatkan siswa dalam kegiatan pengamatan dan percobaan

dengan menggunakan LKPD.

Berdasarkan beberapa pandangan di atas, dapat dinyatakan

bahwa model pembelajaran CLIS merupakan model pembelajaran

yang bertujuan mengembangkan gagasan siswa terhadap suatu

masalah berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya,

kemudian menyusun ulang gagasan tersebut berdasarkan

pengamatan sehingga diperoleh suatu konsep ilmiah.

Urutan pembelajaran model CLIS yang dijabarkan oleh

Driver, yakni Tahap orientasi (orientation), tahap pemunculan

gagasan (elicitation of ideas), tahap penyusunan ulang gagasan

(restructuring of ideas) (Zuhra et al., 2017). Tahap penyusunan

ulang gagasan masih dibedakan atas tiga bagian, yaitu

pengungkapan dan pertukaran gagasan (clarification and

exchange), pembukaan pada situasi konflik (exposure to conflict

situation), dan konstruksi gagasan baru dan evaluasi (construction

of new ideas and evaluation) (Mufit, 2018). Tahap penerapan

37
1

gagasan (application of ideas), dan yang kelima tahap pemantapan

gagasan (review change in ideas) (Ismail, 2017).

Model Pembelajaran Children Learning in Science

merupakan model pembelajaran dimana kegiatan pembelajaran

diorientasikan dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan

dan menerapkan sendiri ide-idenya. Karakteristik model CLIS ini

dilandasi dengan pandangan konstruktivisme dengan memerhatikan

pengalaman dan konsep awal yang telah dimiliki siswa.

Pembelajaran CLIS berpusat pada siswa dan menggunakan

lingkungan sebagai sarana belajar (Zhang et al., 2021).

Model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS)

merupakan salah satu model pembelajaran yang strateginya

berorientasi pada konstruktivisme (Prabawa et al., 2018). Model

pembelajaran CLIS lebih menekankan pada kegiatan siswa untuk

menyempurnakan dalam mendapatkan ide-ide, menyesuaikan

dengan ilmu pengetahuan yang ada, memecahkan dan

mendiskusikan masalah-masalah yang muncul sehingga siswa

dapat mengemukakan pendapatnya sendiri (Anwar et al., 2017).

Model pembelajaran CLIS adalah kerangka berpikir untuk

menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjadinya kegiatan

belajar mengajar yang melibatkan siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

38
1

2. Urutan Pembelajaran CLIS

Langkah-langkah penerapan CLIS dalam pembelajaran harus

sesuai dengan tahapan-tahapan yang ada pada model CLIS. Adapun

tahapan pembelajaran model CLIS menurut Samatowa (2011: 74) adalah

sebagai berikut:

a. Tahap orientasi (orientation)

Merupakan tahapan yang dilakukan guru dengan tujuan untuk

memusatkan perhatian siswa. Orientasi dapat dilakukan dengan

cara menunjukkan berbagai fenomena yang terjadi di lingkungan

atau alam, kejadian yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-

hari atau demonstrasi. Selanjutnya menghubungkannya dengan

topik yang akan dibahas.

b. Tahap pemunculan gagasan (elicitation of ideas)

Kegiatan ini merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk

memunculkan gagasan siswa tentang topik yang dibahas dalam

pembelajaran. Cara yang dilakukan bisa dengan meminta siswa

untuk menuliskan apa saja yang mereka ketahui tentang topik yang

dibahas atau bisa dengan cara menjawab pertanyaan uraian terbuka

yang diajukan oleh guru. Bagi guru tahapan ini merupakan upaya

eksplorasi pengetahuan awal siswa. Oleh karena itu, tahapan ini

dapat juga dilakukan melalui wawancara internal.

c. Tahap penyusunan ulang gagasan (restructuring of ideas)

Tahap ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu: pengungkapan dan

39
1

pertukaran gagasan (clarification and exchange), pembukaan pada

situasi konflik (eksposure to conflict situation), serta konstruksi

gagasan baru dan evaluasi (construction of new ideas and

evaluation). Pengungkapan dan Pertukaran Gagasan (clarification

and exchange) merupakan upaya untuk memperjelas atau

mengungkapkan gagasan awal siswa tentang suatu topik secara

umum, misalnya dengan cara mendiskusikan jawaban siswa pada

langkah kedua dalam kelompok kecil, kemudian salah satu anggota

kelompok melaporkan hasil diskusi ke seluruh kelas. Dalam

kegiatan ini guru tidak membenarkan atau menyalahkan gagasan

siswa. Pembukaan Pada Situasi Konflik (eksposure to conflict

situation), Siswa diberi kesempatan untuk mencari pengertian

ilmiah yang sedang dipelajari di dalam buku teks. Selanjutnya

siswa mencari beberapa perbedaan antara konsep awal mereka

dengan konsep ilmiah yang ada dalam buku teks. Konstruksi

Gagasan Baru dan Evaluasi (construction of new ideas and

evaluation) dilakukan dengan tujuan untuk mencocokan gagasan

yang sesuai dengan fenomena yang dipelajari guna mengkonstruksi

gagasan baru kemudian mendiskusikannya dalam kelompok untuk

menyusun gagasan baru.

d. Tahap penerapan gagasan (application of ideas)

Pada tahap ini siswa dibimbing untuk menerapkan gagasan baru

yang dikembangkan melalui percobaan atau observasi ke dalam

40
1

situasi baru. Gagasan baru yang sudah direkonstruksi digunakan

untuk menganalisis isu-isu dan memecahkan masalah yang ada di

lingkungan.

e. Tahap pemantapan gagasan (review change in ideas)

Konsepsi yang telah diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh

guru untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut. Dengan demikian,

siswa yang konsepsi awalnya tidak konsisten dengan konsep ilmiah

akan dengan sadar mengubahnya menjadi konsep ilmiah.

Dalam model pembelajaran CLIS, siswa diberi kesempatan untuk

mengungkapkan gagasan serta membandingkan gagasannya dengan

gagasan siswa lainnya dan mendiskusikannya untuk menyamakan

persepsi. Selanjutnya siswa diberi kesempatan merekonstruksi gagasan

setelah membandingkan gagasan tersebut dengan hasil observasi atau

hasil mencermati buku teks.

B. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian penulis, adalah

sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Oktavia Pawari, dkk (2020) yang

berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Children Learning in

Science (CLIS) untuk meningkatkan hasil belajar IPS peserta didik

kelas VIII di SMP Negeri 1 Buay Pemuka Beliung”. Hasil penelitian

yang dapat disimpulkan adalah Hasil penelitian menunjukkan bahwa

model pembelajaran CLIS efektif untuk diterapkan pada pembelajaran

41
1

IPS materi pembelajaran Permintaan dan Penawaran. Penerapan

model pembelajaran CLIS menjadikan peserta didik lebih mandiri

dalam belajar, lebih aktif dalam memahami materi pembelajaran, dan

memiliki pemahaman yang baik terhadap materi pembelajaran

sehingga dapat memperoleh hasil belajar maksimal.

2. Penelitian yang dilakukan oleh (Mursalin et al., 2016) yang berjudul

“Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Children Learning in

Science Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu di SMP Negeri 1

Meureudu Kabupaten Pidie Jaya Tahun Ajaran 2015/2016”. Hasil

penelitian yang dapat disimpulkan adalah terdapat pengaruh pada

hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII A dan VIII B di SMP

Negeri 1 Meureudu yang menggunakan model pembelajaran CLIS

dan Konvensional. Hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran CLIS lebih baik dari pada model pembeljaran

Konvensional.

3. Penelitian yang dilakukan oleh (Arisantiani et al., 2017) yang berjudul

“Pengaruh Model pebelajaran Children Learninh in Science (CLIS)

berbantuan media lingkungann terhadap kompetensi pengetahuan

IPA”. Hasil penelitian yang dapat disimpulkan adalah terdapat

perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara

kelompok siswa yanag dibelajarkan menggunakan model CLIS

berbantuan media lingkungan dengan kelompok siswa yang

dibelajarkan menggunkan pembelajaran konvensional pada siswa

42
1

kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan.

4. Penelitian yang dilakukan oleh (Arum et al., 2021) yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran CLIS ( Children Learning in

Science) dengan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Fisika di

Kelas VIII SMP”. Hasil penelitian yang dapat disimpulkan adalah

penerapan model pembelajaran CLIS dengan metode eksperimen

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

5. Penelitian yang dilakukan oleh (Farida et al., 2020) yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran CLIS ( Children Learning in

Science) dengan Metode Eksperimen pada materi perpindahan Kalor

kelas VII di SMP Negeri 1 Sungai Ambawang Kabupaten Kuburaya”.

Hasil penelitian yang dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa

setelah diterapkan model pembelajaran CLIS (Children Learning In

Science) pada materi perpindahan kalor siswa kelas VII SMP Negeri

1 Sungai Ambawang Kabupaten Kuburaya tergolong baik yaitu 71,96

%.

6. Penelitian yang dilakukan oleh (Sele, 2019) yang berjudul

“Optimizing the potential of children learning in science (clis) with

brain gym: review on human circulatory concepts. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui optimasi model CLIS dengan brain gym

untuk memberdayakan konsepsi peredaran darah manusia siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa peningkatan konsepsi peredaran darah manusia

43
1

siswa pada pembelajaran CLIS dikombinasikan dengan gym adalah

40,61% lebih tinggi daripada peningkatan konsepsi peredaran darah

manusia siswa pada pembelajaran CLIS dikombinasikan dengan gym

adalah 40,61% lebih tinggi daripada peningkatan konsepsi peredaran

darah manusia siswa pada pembelajaran CLIS.

7. Penelitian yang dilakukan oleh (Indriyani & Desyandri, 2019)

berjudul “The Influence Of Children's S Learning in Science (Clis)

Model on Student Learning Outcomes Integrated Thematics in Class

IV SD” Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan

desain Quasi Experimental, dengan desain kelompok kontrol non

ekuivalen. Hasil penelitian dengan uji-t menunjukkan bahwa nilai

rata-rata kelas yang menggunakan model CLIS adalah 76,25 dan kelas

yang menggunakan pendekatan saintifik adalah 71,5. Diperoleh hasil

thitung 1,8524 > ttabel 1,67356 pada taraf signifikansi 0,05. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan

antara penggunaan model Children Learning In Science (CLIS)

terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu kelas

IV SD.

C. Kerangka Konseptual

Sebagai penentu alur dalam proses pembelajaran di kelas, guru adalah

orang yang paling bertanggung jawab terhadap kualitas pembelajaran yang

terjadi di dalam kelas. Namun hal ini bukan berarti proses pembelajaran

harus berpusat pada guru, tetapi sebaliknya. Dalam menggunakan model

44
1

pembelajaran Children Learning in Science, proses pembelajaran harus

berpusat pada siswa (Student Centered). Dalam penelitian ini ingin

diketahui perbandingan hasil belajar siswa dengan menggunakan model

CLIS dengan penggunaan metode konvensional. Secara lebih jelas keangka

konseptual dapat dijelaskan sebagai berikut :

45
 1

Proses Pembelajaran

Kelas Eksperimen
\ (Model Proses Kelas Kontrol (Model
Pembelajaran pembelajaran Pembelajaran
CLIS) Konvensional)

Motivasi Motivasi

Hasil Belajar

Gambar 2. 2 Kerangka Konseptual

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori diatas, maka dapat

dirumuskan hipotesis penelitian adalah :

1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran CLIS

secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar

dengan model konvensional

H0 : µA1 = µA2

H1 : µA1 ≠ µA2

2. Hasil belajar siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi secara

46
1

signifikan lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang motivasi

belajarnya rendah.

H0: µB1 = µB2

H1: µB1 ≠ µB2

3. Terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan

motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

di MTsN 5 Agam.

H0: µA1 B1 = µ A1 B2 = µA2 B1 = µA2 B2

H1: Sekurang-kurangnya salah satu rata-ratanya berbeda

Keterangan :

µA1 = Peserta didik yang diajarakan dengan menggunakan model

pembelajaran Children Leaarning in Science (CLIS).

µA2 = Peserta didik yang diajarakan dengan menggunakan model

pembelajaran konvensional

µB1 = Peserta didik yang memiliki motivasi tinggi

µB2 = Peserta didik yang memiliki motivasi rendah.

47
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu penelitian

kuantitatif. Menurut Sukmadinata (2010:88) penelitian kuantitaif

merupakan pendekatan yang didasarkan pada filsafat positivisme

dengan penekananan pada fenomena objektif yang dikaji secara

kuantitatif atau dilakukan menggunakan angka, pengolahan statistic,

struktur, dan percobaan terkontrol. Sedangkan jenis penelitian yang

digunakan adalah penelitian quasi eksperimental design. Menurut

Sugiyono (2017:55) penelitian eksperimen adalah penelitian yang

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap orang

lain pada saat kondisi yang terkendala. Cara untuk mengetahui

pengaruh tersebut yaitu dengan membandingkan satu atau lebih

kelompok eksperimen yang diberi treatment dengan satu kelompok

pembanding yang tidak diberi treatment. Peneliti menggunakan jenis

penelitian quasi experimental design sebab dalam penelitian ini

terdapat variabel-variabel dari luar yang tidak dapat dikontrol oleh

peneliti.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTsN 5 Agam pada pada bulan

Januari tahun 2023 sesuai dengan urutan materi dan silabus. Penelitian

ini dilakukan pada semester II sebanyak empat kali pertemuan.

48
49
 50

C. Populasi Dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2017: 112) populasi merupakan wilayah

generalisasi terdiri dari objek dan subjek yang menjadi karakteristik dan

kuantitas tertentu yang di terapkan oleh peneliti, untuk dipelajari dan

ditarik kesimpulannya. Adapun populasi yang diambil dalam penelitian

ini adalah siswa MTsN 5 Agam kelas VII tahun pelajaran 2022/2023.

Untuk itu dapat diajikan data populasi dalam penelitian pada tabel 3.1

berikut ini:

Tabel 3. 1 Data Jumlah Siswa Kelas VII MTsN 5 Agam

No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata

1 VII.A 32 75
2 VII.B 31 74
3 VII.C 32 72
4 VII.D 31 70
5 VII.E 31 73
6 VII.F 32 72
Jumlah 189
Sumber : Guru Kelas VII MTsN 5 Agam

2. Sampel

Menurut Arikunto (2006 : 102) sampel merupakan bagian dari

populasi (wakil dari populasi atau sebagian dari populasi) yang akan di

teliti. Riduwan (2012: 11) mengemukakan bahwa sampel adalah bagian

dari populasi yang mempunyai ciri-ciri atau keadaan tertentu dan

kemudian ditetapkan sebagai obyek penelitian oleh peneliti.

Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa sehingga

diperoleh sampel yang benar-benar representatif (mewakili seluruh

 51

populasi) atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya

(Arikunto 2010: 176). Data yang dijadikan sebagai sampel harus

representatif karena kesimpulan penelitian akan digeneralisasikan pada

seluruh anggota populasi.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

purposive sampling, yiatu kelas yang memiliki rata-rata nilai yang

hampir sama. Sehingga sebagai sampel adalah siswa kelas VII.C sebagai

kelas eksperimen dan kelas VII.F sebagai kelas kontrol di MtsN 5

Agam.

Tabel 3. 2 Kelas Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata

1 VII.C 32 72
2 VII.F 32 72
Jumlah 64

D. Variabel dan Data

1. Variabel Penilitian

Variabel secara umum (Setyosari 2010:10), merupakan segala sesuatu

hal atau sesuatu yang akan menjadi objek peengamatan dalam pnelitian.

Untuk memahami variabel dalam penelitian ini, maka diidentifikasikan

sebagai berikut :

1. Variabel bebas merupakan variabel yang menyebabkan atau

mempengaruhi, yaiu faktor yang diukur, dimanipulasi atau dipilih

oleh peneliti untuk menentukan hubungan antar fenomena yang

diobservasi atau diteliti (Setyosari 2010:110). Dalam penelitian

eksperimen ini yang menjadi variabel bebas adalah Model

 52

pembelejaran Children Learning in Science dan Motivasi belajar.

2. Variabel terikat adalah variabel yang diamati dari organisme yang

diamati (Setyosari 2010:110). Dalam penelitian ini variabel terikat

adalah hasil belajar pada mata pelajaran IPS setelah diberikan

perlakuan.

2. Jenis Data Penelitian

Dalam penelitian ini data yang didapat berupa data kuantitatif. Data

kuantitatif adalah data berupa angka yang dapat diolah dan dianalisis

secara statistik. Data kuantitatif yang didapat dalam penelitian ini

adalah:

a. Hasil Belajar

Hasil Belajar disini adalah hasil akhir setelah melaksanakan tes hasil

belajar. Tes ang dilakukan adalah tes mata pelajaran IPS berupa

kognitif dalam bentuk pilian ganda dan afektif dan psikomotor

berupa penelitian diri

b. Motivasi belajar

Motivasi belajar disini dimaksud berupa hasil hitungan tingkat

motivasi belajar setelah siswa mengisi angket motivasi belajar.

E. Definisi Operasional

Definisi operasional digunakan untuk menyamakan persepsi antara

peneliti dengan pembaca terhadap variabel yang digunakan pada penelitian

untuk menghindari kekeliruan maksud dan tujuan yang ingin dicapai.

1) Model Children Learning In Science (CLIS)

 53

Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS)

merupakan model pembelajaran dimana kegiatan pembelajaran

diorientasikan dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan dan

menerapkan sendiri ide-idenya yang diterapkan pada kelas

eksperimen yaitu pada kelas VII.C MTsN 5 Agam.

2) Model konvensional

Model konvensional merupakan model yang berpusat pada guru atau

yang biasa disebut juga dengan teacher center yang diterapkan pada

kelas eksperimen yaitu pada kelas VII.F MTsN 5 Agam.

3) Motivasi Belajar

Motivasi belajar adalah suatu keadaan dalam diri siswa kelas

VII.C dan kelas VII.F MTsN 5 Agam yang mendorong siswa aktif

dalam mengikuti pembelajaran dan mengarahkan perilaku belajar

siswa pada tujuan yang ingin dicapai yang dipengaruhi oleh kegiatan

pembelajaran menggunakan model CLIS yang diukur menggunakan

angket motivasi belajar. Untuk mengukur sejauh mana tingkat motivasi

belajar siswa, perlu adanya indikator motivasi. Indikator motivasi

dapat dilihat dari komponen yang terkandung didalamnya.

4) Hasil Belajar

Hasil Belajar adalah perubahan pengetahuan pada siswa sebagai

akibat dari pengalaman belajar yang dialami siswa yang dipengaruhi

oleh model pembelajaran yang digunakan oleh guru yakni model

 54

CLIS. Hasil belajar dalam penelitian ini diukur menggunakan pretest

dan posttest guna mendapatkan data hasil belajar berupa nilai tes.

F. Rancangan Penelitian

1. Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental

terhadap pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar melalui Model

Pembelajaran CLIS pada siswa kelas VII MTsN 5 Agam. Adapun desain

penelitian yang digunakan adalah desain penelitian faktorial 2 X 2. Pada

penelitian ini kelompok eksperimen, pembelajaran dilaksanakan

menggunakan model Children Learning in Science (CLIS), sedangkan

untuk kelompok kontrol pembelajaran dilaksanakan dengan

menggunakan model konvensional. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada

tabel 3.3 berikut :

Tabel 3. 3 Desain penelitian pada kelas VII MTsN 5 Agam Tahun

Pelajaran 2022/2023

Hasil
No Kelompok Perlakuan
Belajar
1 Kelas Eksperimen X1 T1
2 Kelas Kontrol X0 T1

Keterangan:
X1 : Perlakuan dengan menggunakan model Children Learning in
Science (CLIS)
X0 : Perlakuan dengan menggunakan model konvensional

T1 : Tes hasil Belajar

 55

Adapun desain penelitian yang digunakan adalah factorial 2 X 2

Tabel 3. 4 Desain Faktorial

Model pembelajaran Strategi Pembelajaran

(A)
Model CLIS (A1) Model Konvensional (A2)
Motivasai Belajar
(B)
Tinggi (B1) A1B1 A2B1
Rendah (B2) A1B2 A2B2
Keterangan :

A1B1 = Rata-rata hasil belajar dengan menggunakan model CLIS pada siswa

dengan motivasi belajar tinggi

A2B1 = Rata-rata hasil belajar dengan menggunakan model Konvensional

pada siswa dengan motivasi belajar tinggi

A1B2 = Rata-rata hasil belajar dengan menggunakan model CLIS pada siswa

dengan motivasi belajar rendah

A2B2 = Rata-rata hasil belajar dengan menggunakan model Konvensional

pada siswa dengan motivasi belajar rendah

2. Desain perlakuan

Perlakuan diraancang pada setiap pertemuan disesuaikan dengan

kompetensi dan indikator yang dicapai. Untuk mengukur tingkat

pencapaian hasil belajar dilakukan tes pada kedua kelas yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Masing-masing kelas dierikan tes yang

sama, soal tes secara umum desain perlakuan yang dirancang untuk

penelitian ini tergambar pada tabel berikut :


Tabel 3. 5 Desain Perlakuan Dalam Penelitian
Kelas eksperimen
1. Pendahuluan
a. Salam pembuka, absensi siswa
dan pengelolaan kelas
b. Pemberian apersepsi dan
motivasi pada siswa dengan
memberikan beberapa
pertanyaan
c. Menyampaikan judul dan
tujuan pembelajaran
2. Kegiatan Inti
a. Orientasi, guru menyajikan
masalah nyata melalui vidio
atau gambar.
b. Pemunculan gagasan, guru
mengajukan pertanyaan-
pertanyaan.
c. Pengungkapan dan Pertukaran
Gagasan,guru memimpin siswa
berdiskusi menjawab
pertanyaan
d. Pembukaan Pada Situasi
Konflik, Mengamati dan
membimbing kegiatan siswa
mencari pengertian ilmiah dan g. Siswa bersama guru
perbedaan konsep awal.
e. Konstruksi gagasan baru dan
evaluasi.
f. Penerapan gagasan.
g. Pemantapan gagasan.
3. Penutup 3. Penutup
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari
b. Guru memberikan penjelasan b. Guru melakukan evaluasi
untuk minggu depan
c. Guru menutup pelajaran
bersama siswa dengan
membaca hamdallah dan
mengucapkan salam
56
Kelas kontrol
1. Pendahuluan
a. Salam pembuka, absensi
siswa dan pengelolaan kelas
b. Pemberian apersepsi dan
motivasi pada siswa
c. Menyampaikan judul dan
tujuan pembelajaran
2. Kegiatan inti
a. guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
b. Guru menjelaskan pengertian
materi pelajaran
c. Siswa menyimak dan
memperhatikan
d. Dengan metoda tanya jawab
guru memberi contoh soal
e. Siswa mencatat contoh soal
dan jawaban yang diberikan
oleh guru
f. Guru memberikan latihan
melalui LKS
menjawab soal-soal latihan
pada LKS
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan materi yang
telah dipelajari
secara klasikal
c. Guru menyampaikan materi
pelajaran untuk minggu
depan
d. Guru menutup pelajaran
bersama siswa dengan
membaca hamdallah dan
 57

mengucapkan salam
G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

menggunakan model tes dan angket. Data yang dikumpulkan merupakan

data motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa. Data motivasi belajar

siswa diperoleh dari tes angket motivasi belajar yang diberikan pada akhir

pembelajaran materi yang diajarkan. Data hasil belajar siswa diperoleh

dengan melakukan tes hasil belajar atau tes akhir setelah membahas materi

yang diteli. Menurut Robert (2012:134) tes merupakan teknik pengukuran

yang digunakan untuk mengukur prilaku dan membantu memahami dan

memprediksi prilaku. Untuk mengetahui hasil tes dari penelitian ini

digunakan soal-soal yang akan menggambarkan kemampuan berfikir kritis

siswa.

H. Instrumen Penelitian

1. Instrumen Motivasi Belajar

Instumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket yang

pernyataan-pernyataannya disusun berdasarkan indikator-indikator

dituangkan dalam bentuk kisi-kisi. Angket motivasi belajar bertujuan

untuk menghimpun data mengetahui cara belajar, pendapat dan sikap

tentang pembelajaran berlangsung dengn menggunakan skala likert.

Menuru Riduwan (2011:87) skala Likert digunakan untuk mengukur

sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejasian

atau gejala sosial. Adapun alternatif jawaban yang digunaka dalam skala

Likert penelitian yaiu untuk pernyataan positif, Selalu (SL) yang diberi
 58

skor 5, Sering (SR) yang diberi skor 4, Kadang-kadang KD) yang diberi

skor 3, jarang (JR) yang diberi skor 2 dan Tidak Pernah (TP) yang diberi

skor 1. Sedangkan untuk pernyataan neagtif, Selalu (SL) yang diberi skor

1, Sering (SR) yang diberi skor 2, Kadang-kadang (KD) yang diberi skor

3, Jarang (JR) yang diberi skor 4 dan Tidak Pernah (TP) yang diberi skor

5. Instrumen disusun dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1)

membuat kisi-kisi berdasarkan indikator variabel, 2) menyusun butir-

butir pernyatan sesuai dengan indikator variabel, 3) melakukan analisis

rasional untuk melihat kesesuaian dengan indikator beserta ketepata

dalam menyusun angket dari aspek yang diukur. Untuk butir-butir

pernyataan pada instrumen disusun berdasarkan indikator-indikator yang

Tabel 3. 6 Kisi-kisi instrumen penelitian

Variabel indikator

a. Tekun menghadapi belajar

b. Ulet menghadapi kesulitan
c. Menunjukkan minat terhadap
bermacam-macam masalah
Motivasi belajar d. Lebih senang bekerja mandiri
e. Tidak cepat bosan pada tugas-tugas
yang rutin
f. Dapat memperthankan pendapat
g. Tidak mudah melepaskan hal-hal
yang diyakini.
h. Senang mencari dan memecahkan
masalah soal-soal

I. Uji Coba Instrumen

1. Instrumen Angket Motivasi Belajar

a. Uji Validitas

Validitas angket motivasi belajar berdasarkan kepada validitas

 59

konstruk. Tujuannya untuk mengetahui apakah butir pernyataan telah

sesuai dengan konstruk teori. Untuk mengetahui validitas intrumen

motivasi belajar dilakukan tiga langkah : pertama pembuatan

instrumen mengacu pada teori-teori yang dibahas dalam kajian teori,

sehingga instrumen disusun atas teori-teori tersebut (konstruk validiti),

kedua hasil uji coba instrumen dikonsultasikan kepada pembimbing

dan dilakukan perbaikan sesuai oetunjuk pembimbing, ketiga untuk

memperoleh butir-butir yang valid dilkukan dengan cara korelasi antar

skor butir-butir instrumen dan skor total. Validitas kuisionar motivasi

belajar, diolah dengan menggunakan SPSS 16 for widows. Vliditas

yang diukur dilihat pada Corrected Item-Total Correlation pada

tampilan SPSS uji reliabilitas. Corrected Item-Total Correlation

adalah korelasi antara item bersangkutan dengan seluruh item sisa

lainnya. Jika nilai Corrected Item-Total Correlation nilainya negatif

atau kecil dari r tabel (untuk n = 32, r tabel = 0,349) maka nomor item

tersebut tidak valid dan sebaliknya bila nilainya positif atau besar dari

r tabel (untuk n = 30, r tabel = 0,349) maka nomor item tersebut valid,

Idris (2012:11).

b. Reliabilitas

Pengujian reliabilitas dimaksudkan untuk mengskor suatu gejala

pada waktu yang berlainan apakah selalu menunjukan hasil yang

sama. Dengan kata lain apakah hasil uji coba memberikan gambaran

yang sama, mengenai ketepatan instrumen pada sampel uji coba

 60

dengan ukuran sampel yang sebenarnya. Menurut Idris (2012:11)

mengatakan Jika nilai r Alpha nilainya negatif atau kecil dari r tabel

(0,361) berarti tidak reliabel, sebaliknya bila nilainya positif atau

besar dari r tabel (0,361) berarti keseluruhan butir tersebut reliabel.

2. Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa

Sebelum tes diberikan kepada kelas sampel dilakukan uji coba

tes pada siswa kelas non sampel. Uji coba dilakukan untuk

mengetahui tingkat validitas tes dan reliabilitas tes. Untuk mengetahui

valid atau validitas kurikulum. Menurut Arikunto (2009:64) bahwa

"Sebuah soal dikatakan valid apabila mampu mengukur tujuan khusus

tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran. Materi yang

diajarkan harus tertera dalam kurikulum maka validiatas ini sering

disebut validitas kurikulum”. Tujuan uji coba instrumen unntuk

melihat indeks kesukaran, daya beda dan reliabilitas tes.

a. Indeks kesukaran

Analisi indeks kesukaran untuk melihat apakah suatu soal

mudah atau sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak selalu mudah

dan tidak selalu sukar. Untuk menganalisis validitas, daya beda,

tingkat kesukaran soal penulis lakukan dengan menggunakan program

Ms. Excel. Selain itu untuk menentukan indeks kesukaran soal (TK)

menurut Anas (2009:372) dapat juga digunakan rumus :

Np
P=
N
 61

Dengan : P = Proportion (angka indek kesukaran soal)

Np = banyaknya testee yang dapat menjawab dengan

betul terhadap butir item yang bersangkutan

N = jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar

Tingkat kesukaran soal dapat diklasifikasikan seperti tabel 3.7

Tabel 3. 7 kriteria Tinkat kesukaran soal

Besarnya P (indeks kesukaran) Interprestasi

Kurang dari 0,30 Sukar
0,30 – 0,70 Cukup (sedang)
Lebih dari 0,70 Mudah
Sumber: Anas (20009:372)

Dari tabel diatas diketahui bahwa tingkat kategori soal dibedakan

menjadi tiga kelompok, yaitu kelompok soal sukar, sedang, dan

mudah. Berdasarkan 30 soal yang diberikan pada siswa kelas uji coba,

maka terdapat 20 soal yang memiliki kategori sedang, 4 soal dengan

kategori mudah, dan 6 soal dengan katori sukar yang dirangkum pada

tabel 3.8 berikut :

Tabel 3. 8 Tingkat Kategori Soal

Kategori
No. Nomor Soal
Soal
1 Sukar 4, 10, 12, 20, 23, 26
1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 24,
2 Sedang
25, 27, 28, 29, 30
4 Mudah 2, 11, 14, 18

b. Daya Beda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah. Selain menggunakan program anates. Untuk menentukan daya

 62

pembeda soal dapat juga digunakan rumus yang dikemukakan oleh

Anas (2009:390) yaitu:

DP = PA-PB

Dimana:

D = angka indeks diskriminasi item (daya beda)

PA = proporsi kelompok atas yang dapat menjawab dengan betul

butir item yang bersangkutan

PB = Proporsi kelompok bawah yang dapat menjawab dengan betul

butir item yang bersangkutan

Kriteria daya beda soal dijelaskan dalam Tabel 3.9 berikut :

Tabel 3. 9 Kriteria daya beda soal

Besarnya angka Klasifikasi Interpretasi

indeks Diskriminasi
item (D)
Kurang dari 0,20 Poor Butir item yang
bersangkutan daya
pembedanya lemah
sekali (jelek), dianggap
tidak memiliki daya
pembeda yang baik.
0,20 – 0,40 Satisfactory Butir item yang
bersangkuatan memiliki
daya beda yang cukup
(sedang)
0,40-0,70 Good Butir item yang
bersangkutan telah
memiliki daya pembeda
yang baik
0,70 -1,00 Excellent Butir iem yang
bersangkutan telah
memiliki daya pembeda
yang sangat baik
Bartanda Negatif - Butir item yang
bersangkutan daya
pembedanya negatif
 63

(jelek sekali)
Sumber : Anas (2009:375)

Berdasarkan hasil analisis uji beda soal pada kelas uji coba terdapat

9 soal dengan daya beda kategori baik, 11 soal dengan kategori daya beda

sedang, dan 10 soal dengan daya beda soal berkategori jelek.

c. Reliabilitas Tes

Reliabilitas tes adalah suatu ukuran apakah tes tersebut dapat

dipercaya atau tidak. Reliabilitas merupakan syarat validitas suatu tes.

Tes yang tidak reliabel dengan sendirinya tidak valid. Uji reabilitas soal

pada penelitian ini akan dilakukan menggunakan bantuan software SPSS

melakuka uji Guttman splitt – half coefficient yang nilainya semakin

mendekati angka satu maka soal pilihan ganda tersebut dinyatakan

reabilitas. Dari hasil reabilitas yang dilakukan didapatkan nilai 0,822

dengan jumlah item (N) soal sebanyak 30 butir dinyatakan soal yang

digunakan reliabel.

J. Teknik Analisi Data

a. Analisis Deskriptif

Analisis ini bertujuan untuk menggambarkan data yang

dikumpulkan dari responden. Kegiatan yang yang dilakukan dalam

analisis deskriptif yaitu menyajikan keadaan data masing-masing

kelompok data penelitian. seperti distribusi frekuensi, standar deviasi,

histogram, skor rata-rata (mean) dan kategori tingkat pencapaian rata-rata

responden masing-masing variabel penelitian, Langkah-langkah yang

 64

dilakukan untuk mengolah angket yang telah diisi oleh responden sebagai

berikukut:

1) Mencek data/verifikasi data ( memeriksa kuisioner yang telah diisi

oleh responden untuk melihat apakah semua pertanyaan sudah

dijawab)

2) Mentabulasi dengan menghitung frekuensi dari masing-masing

alternatif yang diberikan

3) Menganalisis data dengan rumus persentase yakni untuk

menjelaskan proporsi data dalam prosentase (%) dengan rumus

F
P= X 100 %
N

Dimana :

P = Presentase yang diperoleh

F = Frekuensi jawaban responden

N = jumlah sampel

4) Mean (Rata-rata)

Untuk menghitung nilai rata-rata skor masing-masing pernyataan

digunakan rumus sebagai berikut :

fi . w
x=∑
fi

Dimana :

x = nilai rata-rata

w = weight

fi = Frekwensi
 65

5) Tingkat pencapaian responden (TCR)

Dengan rumus total pencapaian responden sebagai berikut :

Tabel 3. 10 klasifikasi nilai ayng dicapai responden

Kategori Pencapaian %
Sangat baik 90-100
Baik 80-89
Cukup 65-79
Kurang 55-64
Sangat kurang 0-54
Sumber : Syahron, 2009:87

Sebelum dianalisis, data yang diperoleh dilakukan pengujian

persyaratan analisis sebagai prasyarat penggunakan teknik analisis

statistik. Selanjutnya baru dilakukan hipotesis.

b. Analisis induktif

1) Pengujian persyaratan analisis

Uji persyaratan analisis yang digunakan adalah uji normalitas

dan uji homogenitas varians. Uji normalitas data dimaksudkan untuk

menentukan normal tidaknya distribusi data hasil penelitian. Tekhnik

pengujian normalitas yang digunakan adalah dengan program SPSS

berdasarkan uji Kolmogrof Smirnov. Sedangkan uji homogenitas

dimaksud untuk mengetahui bahwa kelompok berasal dari kelompok

homogeny. Untuk uji homogenitas digunakan SPSS 15 for windows

dengan Uji Levene.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah populasi

terdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas

 66

dengan uji uji Shapiro Wilk dikarenakan sampel ≤ 50 dengan taraf

nyata (a) = 0,05 yang dilakukan dengan bantuan software SPSS

versi 21 untuk menguji apakah data berdistribusi normal atau tidak.

Kriteria pengujiannya adalah jika nilai sig (signifikansi) atau nilai

probabilitas < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal,

sedangkan jika nilai sig (signifikansi) atau nilai probabilitas > 0,05

maka data berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji hogomenitas bertujuan untuk menentukan kedua

kelompok data mempunyai varians homogen, maka dilakukan uji

homogenitas dengan Perhitungan uji homogenitas data

menggunakan uji Levene statistik dengan bantuan software SPSS

versi 21. Kriteria pengujiannya adalah jika nilai sig. (signifikansi)

atau nilai probabilitas < 0,05 maka varian dari dua kelompok data

tidak sama. Sedangkan jika nilai sig. (signifikansi) atau nilai

probabilitas > 0,05 maka varian dari dua kelompok data sama.

2) Teknik Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan tekhnik analisi

varians (ANOVA) dua jalur dengan rancangan factorial 2 x 2 dengan

soft ware SPSS. Taraf kepercayaan yang digunakan untuk pengujian

tersebut adalah α = 0,05. Taraf signifikansi 0,05 dipilih karena

menurut Arikunto (2010:69) pada umumnya untuk penelitian di

bidang ilmu pendidikan digunakan taraf signifikansi 0,05 dan 0,01.

 67

Apabila pengujian hipotesis signifikan dilanjutkan dengan uji Tukey.

Uji Tukey digunakan untuk melibat efek interaksi yang lebih baik.

Kriteria penerimaan hipotesis penelitian sebagai berikut:

- Jika Ftabel besar dari pada Fhitung (Ftabel > Fhitung) maka kita akan

menerima Hipotesis nol.

- Jika Ftabel lebih kecil dari pada Fhitung (Ftabel<Fhitung) maka kita akan

menolak Hipotesis nol.

Hipotesis Statistik Pertama (Model Pembelajaran)

H0 : µA1 = µA2 , Siswa yang diajarkan dengan model CLIS secara

signifikan memiliki hasil belajar ekonomi yang sama dengan siswa

yang diajar dengan menggunakan model konvensional. Ho : µA 1 ≠

µA2, Siswa yang diajarkan dengan model CLIS secara signifikan

memiliki hasil belajar ekonomi yang berbeda dengan siswa yang

diajar dengan menggunakan model konvensional.

H1: Hipotesis 1. H1 : jika α ≠ 0,05 artinya H1 diterima dan H0 ditolak

dengan kata lain siswa yang diajar dengan model pembelajaran CLIS

secara signifikan berbeda dari hasil belajar siswa yang diajar dengan

model pembelajaran konvensional.

Hipotesis Statistik kedua (Motivasi Belajar)

H0: µB1 = µB2 Hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki motivasi

belajar tinggi secara signifikan sama dengan hasil belajar ekonomi

siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. H 2 : µB1 ≠ µB2 Hasil

belajar ekonomi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi secara

 68

signifikan berbeda dengan hasil belajar ekonomi siswa yang

memiliki motivasi belajar rendah

Hipotesis 2 untuk motivasi belajar.

H2 : diterima jika α ≠ 0,05, Ho ditolak, artinya motivasi belajar

berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.

Hipotesis statistik ketiga

Hipotesis 3 : Untuk melihat interaksi model pembelajaran CLIS

dengan motivasi belajar. Ho: jika α = 0,05 Ho diterima. Tidak

terdapat intertaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan

motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar ekonomi siswa.

H3: jika α ≠ 0,05 H3 diterima. Artinya terdapat interaksi antara model

pembelajaran CLIS dengan motivasi belajar siswa. INTR A X B =

0,05 dan H3 INTR A X B ≠ 0.

 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Tempat Penelitian

1. Sejarah singkat MTsN 5 Agam

Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menengah yaitu MTsN 5

Agam yang merupakan sebuah madrasah tsanawiyah yang terletak di Jalan

kualo banda mua Tiku, Kec. Tanjung Mutiara, Kab. Agam, Sumatera Barat,

Indonesia. Sekolah ini didirikan pada tahun 1982 dengan nama MTsN

Lubuk Basung, dan kemudian pada tahun 2000, nama sekolah diubah

menjadi MTsN 5 Agam. Sebagai salah satu sekolah menengah pertama di

daerah ini, MTsN 5 Agam memiliki sejarah yang panjang dalam

memberikan pendidikan yang berkualitas kepada siswanya. Sekolah ini

telah mengalami beberapa renovasi dan penambahan fasilitas untuk

memenuhi kebutuhan siswa.

2. Identitas satuan pendidikan

1 Nama madrasah MTsN 5 Agam

2 No. Statistik 121113060001
3 Nama kepala madrasah Zulherman, S.Ag. M.Pd
4 Propinsi Sumatera Barat
5 Kabupaten Agam
6 Kecamatan Tanjung Mutiara
7 Desa / Kelurahan Pasir tiku
8 Jalan dan nomor Jln. Kualo Banda Mua Pasir Tiku
9 Kode Pos 26473
10 Telepon (0751) 699028

69
 70

11 Daerah Nagari
12 Status Negeri
13 Status Akreditasi A
14 Tahun Berdiri 1982
15 Kegiatan belajar mengajar Pagi
16 Status bangunan madrasah Pemerintah
17 Luas tanah madrasah 10.000 m2
a. Yang sudah bersertifikat 9.332 m2
b. Yang belum bersertifikat 668 m2
18 No sertifikat tanah No. 85/1994 dan No.00255/Tiku
selatan/2015
19 Luas bangunan madrasah 3.639 m2
20 Jumlah rombangan belajar 22 rombel
21 Terletak di lintasan Kecamatan
22 Organisasi penyelenggara Pemerintah
Sumber : data MTsN 5 Agam tahun 2022

3. Visi dan Misi MTsN 5 Agam

Visi dari MTsN 5 Agam adalah "Terciptanya warga Madrasah yang

islami, berprestasi, memiliki jiwa gotong-royong", yang menjelaskan tekad

sekolah untuk memberikan pendidikan terbaik dan membangun karakter

siswa yang baik.

Misi dari sekolah ini adalah :

a. Mewujudkan lembaga pendidikan yang islami dan berkualitas.

b. Mewujudkan warga madrasah yang beriman dan bertaqwa sesuai

syariat.

c. Menjadikan peserta didik yang Qurani dan unggul di bidang tahfidz

Islam.
 71

d. Menyelenggarakan pendidikan berkualitas dengan pembelajaran

yang aktif, efektif,

e. kreatif, inovatif, menyenangkan dan berorientasi Ilmu pengetahuan

dan Teknologi

f. Menciptakan perserta didik yang berprestasi dalam bidang akademik

dan non akademik.

g. Mewujudkan peserta didik yang terampil dan memiliki kecakapan

hidup.

h. Menumbuh kembangkan nilai karakter, budaya bangsa dan kearifan

lokal

i. Mewujudkan warga madrasah untuk saling bekerjasama agar

terciptanya madrasah yang hebat dan bermartabat

j. Mengembangkan sikap warga madrasah yang disiplin demokratis.

kekeluargaan. dan gotong royong

Dengan dukungan dari para guru yang berpengalaman dan fasilitas

yang memadai, MTsN 5 Agam siap memberikan pengalaman belajar yang

bermakna bagi para siswanya. MtsN memiliki beberapa program ungulan

bidang ekstrakurikuler yaitu

a. SSC ( Salam Sains Madrasah)

b. Tahfizh Qur’an

c. Forum Annisa’
 72

4. Fasilitas Kelas

a) Ruang kelas

b) Meja dan kursi siswa

c) Papan tulis

d) Alat bantu mengajar

B. Desain Penelitian Eksperimen

Desain penelitian eksperimen semu faktorial 2x2 pada kasus model

pembelajaran CLIS dan model pembelajaran konvensional yang dipengaruhi

oleh motivasi belajar tinggi dan rendah adalah desain penelitian yang

mengkombinasikan dua faktor yaitu jenis model pembelajaran (CLIS dan

konvensional) dan motivasi belajar (tinggi dan rendah) dengan masing-

masing dua level. Dalam desain ini, setiap subjek atau partisipan akan

mengalami semua kondisi eksperimental yang ada, yaitu model

pembelajaran CLIS dengan motivasi belajar tinggi, model pembelajaran

CLIS dengan motivasi belajar rendah, model pembelajaran konvensional

dengan motivasi belajar tinggi, dan model pembelajaran konvensional

dengan motivasi belajar rendah.

Tujuan dari desain faktorial 2x2 ini adalah untuk melihat pengaruh

masing-masing faktor secara terpisah dan kombinasi dari kedua faktor

terhadap variabel yang diamati. Dalam kasus ini, variabel yang diamati

dapat berupa prestasi belajar siswa, motivasi belajar, atau keterlibatan siswa

dalam proses pembelajaran.

 73

Alat dan bahan penelitian eksperimen semu faktorial desain 2x2 pada

kasus model pembelajaran CLIS dan model pembelajaran konvensional

yang dipengaruhi oleh motivasi belajar tinggi dan rendah dapat terdiri dari

beberapa elemen yang dibutuhkan untuk melakukan penelitian, di antaranya

adalah:

1. Subjek atau partisipan: Subjek atau partisipan merupakan siswa kelas

7 di MTsN 5 Agam yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas 7.F sebagai

kelas kontrol dan kelas 7.C sebagai kelas eksperimen.

2. Alat pengukur: Alat pengukur dapat berupa tes dan kuesioner. Tes

dapat digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa, sedangkan

kuesioner dapat digunakan untuk mengukur motivasi belajar dan

keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

3. Materi ajar: Materi ajar yang digunakan dalam penelitian ini sama

untuk kedua kelas, yaitu materi ajar Kelangkaan dan Kebutuhan kelas

7 sesuai dengan kurikulum yang berlaku di MTsN 5 Agam.

4. Media pembelajaran: Media pembelajaran dapat berupa buku teks,

modul, dan presentasi power point. Media ini digunakan dalam proses

pembelajaran baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

5. Ruang kelas: Ruang kelas digunakan sebagai tempat pelaksanaan

pembelajaran dan pengambilan data.

6. Waktu pelaksanaan: Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah selama

bulan Februari 2023

 74

7. Metode analisis data: Metode analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini dapat berupa analisis varian atau ANOVA untuk

menguji perbedaan rata-rata prestasi belajar siswa antara kedua model

pembelajaran dan motivasi belajar, serta interaksi antara keduanya.

Selain itu, analisis deskriptif juga digunakan untuk mendeskripsikan

karakteristik sampel dan variabel yang diamati.

a) Prosedur penelitian

Berikut prosedur penelitian eksperimen 2x2 dengan desain faktorial

pada kasus model pembelajaran CLIS dan model pembelajaran

konvensional yang dipengaruhi oleh motivasi belajar tinggi dan rendah:

1. Seleksi partisipan Pilih subjek atau partisipan yang akan diikutkan

dalam penelitian. Pada kasus ini, subjek penelitian adalah siswa kelas

7 di MTsN 5 Agam, yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas 7.F sebagai

kelas kontrol dan kelas 7.C sebagai kelas eksperimen.

2. Pembagian sampel bagi subjek penelitian ke dalam empat kelompok,

yaitu:

a) Kelompok 1: Model pembelajaran CLIS dengan motivasi tinggi

b) Kelompok 2: Model pembelajaran CLIS dengan motivasi rendah

c) Kelompok 3: Model pembelajaran konvensional dengan

motivasi tinggi

d) Kelompok 4: Model pembelajaran konvensional dengan

motivasi rendah
 75

3. Pengukuran variabel Lakukan pengukuran terhadap variabel yang

akan diamati dalam penelitian ini, yaitu hasil belajar siswa.

Pengukuran dilakukan dengan tes berupa soal IPS yang telah

disesuaikan dengan kurikulum kelas 7 di MTsN 5 Agam. Selain itu,

dilakukan juga pengukuran terhadap motivasi belajar siswa dengan

menggunakan kuesioner yang berisi pertanyaan tentang motivasi

belajar.

Pembagian motivasi tinggi dan motivasi rendah pada sampel

penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen kuesioner

yang berisi pertanyaan tentang motivasi belajar siswa. Kuesioner

tersebut dapat terdiri dari beberapa pertanyaan yang mengukur faktor-

faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Setelah data kuesioner

terkumpul, dapat dilakukan analisis statistik untuk membagi sampel

menjadi dua kelompok, yaitu motivasi tinggi dan motivasi rendah,

berdasarkan skor total yang diperoleh dari kuesioner tersebut. Skor

rata-rata yang lebih tinggi dari nilai tengah atau median dapat

dianggap sebagai motivasi tinggi, sedangkan skor rata-rata yang lebih

rendah dari nilai tengah atau median dapat dianggap sebagai motivasi

rendah. Selain itu, pembagian motivasi tinggi dan motivasi rendah

dapat juga dilakukan dengan menggunakan metode tertentu, seperti

kuarter atau persentil.

4. Pelaksanaan eksperimen Lakukan eksperimen dengan memberikan

dua jenis perlakuan pembelajaran kepada subjek penelitian, yaitu

 76

model pembelajaran CLIS dan model pembelajaran konvensional.

Pembelajaran dilakukan selama 4 kali pertemuan. Kelas 7.C

mendapatkan model pembelajaran CLIS, sementara kelas 7.F

mendapatkan model pembelajaran konvensional.

5. Pengambilan data Setelah eksperimen selesai dilakukan, ambil data

terhadap hasil belajar siswa dengan mengukur skor rata-rata yang

diperoleh dari tes soal IPS. Selain itu, diambil juga data terhadap

motivasi belajar siswa dengan mengukur skor rata-rata yang diperoleh

dari kuesioner.

6. Analisis data Lakukan analisis data dengan menggunakan metode

analisis varian atau ANOVA untuk menguji perbedaan rata-rata

prestasi belajar siswa antara kedua model pembelajaran dan motivasi

belajar, serta interaksi antara keduanya. Selain itu, lakukan analisis

deskriptif juga digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik sampel

dan variabel yang diamati.

C. Implementasi Penelitian

Dalam penelitian eksperimen ini, siswa di kelas eksperimen dan kelas

kontrol mendapatkan perlakuan pembelajaran yang berbeda. Setelah

perlakuan diberikan, hasil pembelajaran diukur dan dianalisis untuk

mengetahui perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, penelitian ini dapat

membantu guru dalam menentukan model pembelajaran yang lebih efektif

untuk meningkatkan hasil pembelajaran siswa.

 77

a. Pelaksanaan Penelitian dengan Model Children learning in sience di

Kelas Eksperimen

1. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 7

Februari 2023 pada jam ke 1 sampai jam ke 2, yaitu dimulai pada

pukul 07.45 sampai pukul 08.55 dikelas 7.C. Kegiatan diawali

dengan guru memberikan pre test. Pre test ini dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa sebelum materi

diberikan. Pre test diberikan selama 35 menit dan dilanjutkan

dengan kegiatan inti pembelajaran, dimana pada kelas eksperimen

proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CLIS. pada

pertemuan kedua guru memulai dengan membaca salam yang

dijawab oleh semua peserta didik lalu guru mengabsen peserta didik

dan melakukan apersepsi mempersiapkan peserta didik untuk

memulai pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran tentang

identifikasi dengan materi kelangkaan, ilmu ekonomi dan kebutuhan

guru mengaitkan dan menanyakan mengenai materi pelajaran

pertemuan sebelumnya. Kemudian guru menayangkan vidio tentang

hal-hal yang berhubungan dengan materi pembelajaran dan

menghubungkan dengan topik yang akan dibahas. Kemudian guru

mengorganisasikan peserta didik kedalam kelompok-kelompok yang

heterogen (4-5) orang, selanjutnya meminta peserta didik untuk

 78

duduk bersama berdasarkan kelompoknya masing-masing sesuai

dengan kelompok yang telah ditentukan.

Guru meminta siswa untuk menuliskan apa saja yang mereka

ketahui tentang topik yang dibahas. Kemudian siswa dalam satu

kelompok mendiskusikannya. Hasil diskusi kelompok disampaikan

oleh salah satu anggota kelompok dan ditanggapi oleh kelompok

lain. Setelah menyampaikan hasil diskusi didepan kelas maka guru

mengarahkan siswa untuk mencari pengertian ilmiah pada sumber

materi seperti pada buku teks pelajaran dan terdapat perbedaan

antara konsep awal mereka dengan konsep ilmiah yang ada dalam

buku teks. Kemudian pada fase berikutnya membimbing siswa untuk

memperkuat konsep ilmiah tersebut. Kemudin guru menyiapkan

tugas rumah siswa untuk membaca materi tentang macam-macam

kebutuhan dan alat pemuas kebutuhan yang akan dipelajari pada

pertemuan selanjutnya.

2. Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 9

Februari 2023, jam ke 8 sampai jam ke 9, dimulai pada pukul 13.00

sampai pukul 14.00. Pada pertemuan kedua, pada saat proses belajar

mengajar siswa tampak lebih serius mengikuti pelajaran dibanding

dengan pertemuan pertama. Hal ini disebabkan siswa sudah mulai

paham terhadap materi dan proses pembelajaran Kemudian guru

melakukan pengorganisasian yaitu meminta siswa untuk duduk

 79

bersama berdasarkan kelompoknya masing-masing sesuai dengan

kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya.

Kemudian guru mengajak dan memberikan arahan supaya seluruh

siswa memperhatikan dan mengamati dengan baik video

pembelajaran yang akan ditayangkan yaitu tentang Macam-macam

kebutuhan dan Alat pemuas kebutuhan guru mengaitkan dan

menanyakan mengenai materi pelajaran pertemuan sebelumnya.

Kemudian guru menayangkan vidio tentang hal-hal yang

berhubungan dengan materi pembelajaran dan menghubungkan

dengan topik yang akan dibahas.

Guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman

kelompok menuliskan apa saja yang mereka ketahui tentang topik

yang dibahas. Guru menunjuk kelompok 2 untuk menyampaikan

hasil diskusinya kemudian ditanggapi oleh kelompok 4 dan 5, dan

terdapat perebedaan pendapat oleh kelompok tersebut. Setelah

menyampaikan hasil diskusi didepan kelas maka guru mengarahkan

siswa untuk mencari pengertian ilmiah pada sumber materi seperti

pada buku teks pelajaran dan terdapat perbedaan antara konsep awal

mereka dengan konsep ilmiah yang ada dalam buku teks. Kemudian

pada fase berikutnya membimbing siswa untuk memperkuat konsep

ilmiah tersebut.
 80

3. Pertemuan ke tiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari kamis, tanggal 14

Februari 2023, jam ke 1 sampai jam ke 2, dimulai pada pukul 07.45

sampai pukul 08.55. Pada pertemuan ketiga, pada saat proses belajar

mengajar siswa tampak sudah memahami dan serius mengikuti

pelajaran. Dan tampak antusian untuk mengikuti proses

pembelajaran. Kemudian guru melakukan pengorganisasian yaitu

meminta siswa untuk duduk bersama berdasarkan kelompoknya

masing-masing sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan pada

pertemuan sebelumnya. Setelah mengamati vidio yang ditayangka

siswa kembali diminta untuk menuliskan apa saja yang mereka

ketahui tentang topik yang dibahas. Kemudian diminta kelompok 3

untuk menyampaikan hasil diskusinya. Pada pertemuan ke tiga ini

terlihat banyak sekali siswa yang antusias untuk menyampaikan hail

diskusi kelompoknya. Pada fase berikutnya siswa kembali mencari

pengertian ilmiah pada sumber belajar. Dan Kemudian pada fase

berikutnya guru membimbing siswa untuk memperkuat konsep

ilmiah tersebut. Kemudin guru menyiapkan tugas rumah siswa untuk

membaca materi tentang tindakan, motif dan prinsip ekonomi yang

akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

4. Pertemuan ke empat

Pertemuan ke empat dilaksanakan pada hari kamis, tanggal

16 Februari 2023, jam ke 8 sampai jam ke 9, dimulai pada pukul

 81

13.00 sampai pukul 14.00. Pada pertemuan keempat, pada saat

proses belajar mengajar siswa tampak sangat memahami dan

semangat mengikuti proses pembelajaran. Siswa sudah duduk

bersama berdasarkan kelompoknya masing-masing tanpa diminta

oleh guru. Setelah mengamati vidio yang berkaitan dengan materi

siswa kembali diminta untuk menuliskan apa saja yang mereka

ketahui tentang topik yang dibahas. Kemudian diminta kelompok 5

dan 6 untuk menyampaikan hasil diskusinya. Pada pertemuan ke

empat ini terlihat banyak sekali siswa yang antusias untuk

menyampaikan hail diskusi kelompoknya. Pada fase berikutnya

siswa kembali mencari pengertian ilmiah pada sumber belajar. Dan

Kemudian pada fase berikutnya guru membimbing siswa untuk

memperkuat konsep ilmiah tersebut. Pada jam terakhir guru

melakukan tes akhir pada siswa berupa post test selama 35 menit.

Pada saat ujian berlangsung kondisi kelas sangat tenang dan siswa

kelihatan tidak kesulitan menjawab tes karena siswa telah

mempelajari materi yang di ujikan selama proses pembelajaran

sehingga siswa telah memiliki kesiapan penguasaan mateti.

b. Pelaksanaan Penelitian dengan tanpa penggunaan Model Children

learning in sience di Kelas Kontrol

1. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6

Februari 2023 pada jam ke 4 sampai jam ke 5, yaitu dimulai pada

 82

pukul 10.30 sampai pukul 11.40 dikelas 7.F . Kegiatan diawali

dengan guru memberikan pre test. Pre test ini dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa sebelum materi

diberikan. Pre test diberikan selama 35 menit dan dilanjutkan

dengan kegiatan inti pembelajaran, dimana pada kelas kontrol proses

pembelajaran menggunakan model konvensional.

Selanjutnya guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai

sikap disiplin dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam

mengawali kegiatan pembelajaran. Guru memberikan motivasi yaitu

memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari materi

pelajaran dan aplikasi materi dalam kehidupan nyata. Guru

mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang akan

dipelajari, menjelaskan tujuan pelajaran, cakupan materi, uraian

kegiatan pembelajaran dan metode penilaian.

Pada awal kegiatan inti pembelajaran Stimulation guru

memberikan stymulus atau motivasi pada peserta didik untuk

memusatkan perhatian pada topik materi kelangkaan, ilmu ekonomi

dan kebutuhan, Guru menjelaskan materi pelajaran dan siswa siswa

menyimak apa yang disampaikan oleh guru. Kemudian guru

memberikan latihan melalui LKS dan guru bersama-sama siswa

menjawab soal-soal latihan pada LKS. Fase berikutnya guru bersama

siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

 83

2. Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 08

Februari 2023, jam ke 8 sampai jam ke 9, dimulai pada pukul 13.00

sampai pukul 14.10. Pada pertemuan kedua guru memulai dengan

membaca salam yang dijawab oleh semua peserta didik lalu guru

mengabsen peserta didik dan melakukan apersepsi mempersiapkan

peserta didik untuk memulai pelajaran, menyampaikan tujuan

pembelajaran tentang macam-macam kebutuhan dan alat pemuas

kebutuhan guru mengaitkan dan menanyakan mengenai materi

pelajaran pertemuan sebelumnya. Guru menjelaskan materi pelajaran

dan siswa siswa menyimak apa yang disampaikan oleh guru.

Kemudian guru memberikan latihan melalui LKS dan guru bersama-

sama siswa menjawab soal-soal latihan pada LKS. Fase berikutnya

guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan

peserta didik mencatat point-point penting.

3. Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari senin tanggal 13

Februari 2023, jam ke 4 sampai jam ke 5, dimulai pada pukul 10.30

sampai pukul 11.40. Pada pertemuan ketiga guru memulai dengan

membaca salam yang dijawab oleh semua peserta didik lalu guru

mengabsen peserta didik dan melakukan apersepsi mempersiapkan

peserta didik untuk memulai pelajaran, menyampaikan tujuan

pembelajaran tentang identifikasi peluang usaha dan perencanaan

 84

produk kreatif dan media promosi pemasaran guru mengaitkan dan

menanyakan mengenai materi pelajaran pertemuan sebelumnya.

Guru menjelaskan materi pelajaran dan siswa siswa menyimak apa

yang disampaikan oleh guru. Kemudian guru memberikan

pertanyaan-pertanyan kepada peserta didik, Peserta didik kurang

merasa antusias dalam mengikuti PBM dan beberapa siswa terlihat

sedang melakukan aktifitas lain. Fase berikutnya guru bersama siswa

menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan peserta didik

mencatat point-point penting.

4. Pertemuan Keempat

Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari yang sama, pada

jam yang sama, yaitu pada hari Rabu tanggal 15 Februari 2023, jam

ke 8 sampai jam ke 9, dimulai pada pukul 13.00 sampai pukul 14.10.

Pada pertemuan keempat guru memulai dengan membaca salam

yang dijawab oleh semua peserta didik lalu guru mengabsen peserta

didik dan melakukan apersepsi mempersiapkan peserta didik untuk

memulai pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran tentang

pengertian tindakan, motif dan prinsip ekonomi. Guru mengaitkan

dan menanyakan mengenai materi pelajaran pertemuan sebelumnya

Guru dengan peserta didik menyimpulkan kegiatan

pembelajaran dengan menyampaikan kesimpulan dari materi.

tindakan, motif dan prinsip ekonomi. Pada jam terakhir guru

melakukan tes akhir pada siswa berupa post test selama 35 menit.
 85

D. Deskripsi Hasil Belajar Siswa

Penelitian ini dilakukan pada dua kelas di yang tediri atas kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Adapun kelas eksperimen pada penelitian ini

merupakan kelas 7.C dengan yang berjumlah 32 orang siswa. Sedangkan

kelas kontrol pada penelitian ini berjumlah 32 orang siswa yang berasal dari

kelas 7.F di MTsN 5 Agam. Pada dua kelas diberikan pretes sebelum

perlakuan dan postes setelah perlakuan sehingga didapatkan gambaran hasil

belajar siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan baik di kelas eksperimen

maupun kelas kontrol berdasarkan nilai rata-rata kelas sebagai berikut :

Tabel 4. 1 Nilai Rata-rata kelas kontrol

NILAI
No. Nama Siswa
Pre-Test Post-Test
1 DZAKY HIBRIZY 57 57
2 AGUNG RAMADHAN.S 50 60
3 AIRA YULIANI 70 53
4 DENIS KURNIAWAN 77 80
5 RIAN 53 57
6 MUHAMMAD ROHID ADIB ZAKI 47 70
7 LUKHIANA DHIRA OKTAVIA 50 50
8 M. HASAN SADIKIN 70 63
9 NURUL AZURA 50 70
10 FACHRI MUFID 50 73
11 MUHAMMAD RANGGA AZHAR 63 63
12 DWI FANESHA MEISI 47 57
13 NUR DIANA 40 77
14 RAHIL SYAPUJI 53 63
15 MUHAMAD RAFFI 57 50
16 FADILA RIZKI ANANDA 57 53
17 HANAFI AKILA IBINDRA 60 77
18 MUHAMMAD ASSEGAF NOSA 70 50
19 WULANDARI 57 67
20 AUREL SARIFAHTUL JANNAH 63 53
21 DHIVAINY ZAHRATUL SITHA 40 77
22 PUTRA RAMADAN 57 67
23 AURA SYAMREN KYOTO 77 80
 86

24 SYAFTI ADITIA FEBRI 60 63

25 AULIA SAKILA PUTRI 70 67
26 MUHAMMAD YOGI 77 70
27 REYNALDI PUTRA 60 70
28 CUT NASYWA ZAHFIRAH 40 60
29 INDAH PARAMITHA SEFRIANI 57 67
30 MUHAMMAD IQBAL 77 83
31 FAISAH LESTARI 50 70
32 ALIFIA WINDY NURSAFA 57 70
RATA - RATA 58 65

Tabel 4. 2 Nilai Rata- rata Kelas Eksperimen

Nilai
No Nama Siswa
Pre-test Post-test
1 DAVI ANDRI PILIANG 73 70
2 ABDUL RAAFI SIDIQ 43 60
3 ADISTIYA LIRA PUTRI 80 90
4 M. FARIS ALNODI. E 40 77
5 OLIVIA PUTRI 57 73
6 M. RIZKI FAUZI 83 83
7 RAFA ADITYA FADLI 60 87
8 TASHIA AULIA FITRI 53 73
9 SAKTI KURNIAWAN 57 80
10 FHADHILA RAHMAN 57 73
11 IBNU SALIM 50 80
12 NADINDA 50 73
13 INTAN NATASYA WINDI 70 83
14 MUHAMMAD OUREL ARRAHMAN 47 73
15 USNA WATI 63 77
16 IQBAL WIRA FERNANDA 57 73
17 KAHNISA AFRIANI 70 87
18 ELLY SYAFIRA 87 83
19 MUHAMMAD BAYU SAPUTRA 30 80
20 ADITYA ATTARIQ EFFENDI 63 67
21 UMUL MAQHFIRAH 57 77
22 WILZA DESPIA 60 77
23 ALFHARIDNO 60 57
24 RADIT FEBRIAN EFENDI 50 80
25 SELMA DIANI PUTRI 67 70
26 AL HAMAD ALIF 60 63
27 DANISA PUTRI 60 60
28 M. FAHRI 63 80
29 WIDIA HENDRA NINGSIH 63 77
 87

30 M . RIZKI RAFANDI 80 83
31 AISYAH SUKMA. RAHMADANI 80 77
32 NABILA JULIANTI 57 77
RATA - RATA 61 76
Sumber : Data primer (2023)

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan nilai rata-rata siswa

sebelum perlakuan lebih rendah dibandingkan setelah diberi perlakuan baik

pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Dimana pada kelas

eksperimen rata-rata nilai siswa sebelum perlakuan (pretes) yaitu 61

sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata siswa sebelum perlakuan

(pretes) yaitu 58. Sedangkan setelah diberi perlakuan yang berbeda pada

kedua kelas dihasilkan perubahan nilai dimana pada kelas eksperimen rata-

rata nilai siswa setelah perlakuan (postes) yaitu 76 sedangkan pada kelas

kontrol nilai rata-rata siswa setelah perlakuan (postes) yaitu 65 lebih tinggi

dari hasil nilai rata-rata pretes. Sehingga dapat disimpulkan berdasarkan

hasil nilai rata-rata setiap kelas bahwa perlakuan yang diberikan

meningkatkan hasil belajar siswa, dan hasil belajar siswa pada kelas

eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol baik pada nilai pretes

maupun postes.

a) Nilai Pre test Siswa Kedua Kelas Sampel

Pelaksanaan pre test berguna untuk mengetahui kemampuan

awal siswa pada kedua kelas sampel sebelum proses belajar mengajar

berlangsung. Soal pre test yang digunakan dalam penelitian ini sama

untuk kelas eksperimen yakni di kelas 7.C dan kelas kontrol yakni di
 88

kelas 7.F. Nilai pretest siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi dibawah ini :

Tabel 4. 3 Distribusi frekuensi hasil belajar pre test siswa kelas eksperimen
dan kelas kontrol
Frekuensi (Fo) Frekuensi (%) Keterangan
Kelas
KKM Eksperime Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Interval
n
30 – 38 75 1 0 3,125 0 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
39 – 47 75 3 5 9,375 15,625 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
48 – 56 75 4 7 12,5 21,875 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
57 – 65 75 15 12 46,875 37,5 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
66 – 74 75 4 4 12,5 12,5 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
75 – 83 75 4 4 12,5 12,5 Tuntas Tuntas
84 - 92 75 1 0 3,125 0 Tuntas Tuntas
Rata-rata 61 58
Modus 57 57
Median 60 57
Nilai Minimum 30 40
Nilai Maximum 87 77
Standar Deviasi 12,57047 10,65917

Rumus :

1. Jangkauan (Range)

R = Data max – Data Min

= 30 – 87

= 57

2. Banyak Interval (K)

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 64

= 6,96 ~ 7

3. Panjang kelas interval

P = R/K

= 57 / 7
 89

= 8,14

Dari tabel tersebut pada kelas eksperimen nilai terendah yang diperoleh

siswa adalah 30 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 87,

sedangkan pada kelas kontrol nilai terendah yang diperoleh siswa

adalah 40 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 77.

Untuk rata-rata kelas, pada kelas eksperimen adalah 61

sedangkan untuk kelas kontrol adalah 58. Jika dilihat secara

keseluruhan kedua kelas belum mencapai KKM. KKM yang ditetapkan

sekolah adalah 75. Rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelas kontrol, ini terjadi karena belum ada pemberian

perlakuan (menggunakan model pembelajaran children learning in

science dan model pembelajaran konvensional terhadap kedua kelas

sampel). Jika dilihat secara keseluruhan maka kelas eksperiman yang

telah melewati batas KKM sebanyak 15,63%, karena KKM yang

ditetapkan sekolah adalah 75 sementara kelas kontrol sebanyak 12,5%

yang mencapai KKM. Dapat disimpulkan bahwa rata-rata kelas

eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

b) Nilai Post test Siswa Kedua Kelas Sampel

Data hasil belajar siswa IPS kelas 7.C yang yang diberikan

Perlakukan Model Children Learning In Science (CLIS), terdiri dari 32

siswa , skor tertinggi 87, skor terendah 57 dan rata-rata skor 76.

Sedangkan hasil belajar siswa siswa IPS kelas 7.F yang diberikan

perlakukan dengan menerapkan model pembelajaran konvensional,

 90

terdiri dari 32 siswa , skor tertinggi 83, skor terendah 50 dan rata-rata

skor 65. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa kelas Eksperimen dan

kelas kontrol digambarkan dalam tebel berikut

Tabel 4. 3 Distribusi frekuensi hasil belajar post test siswa kelas eksperimen
dan kelas kontrol
Frekuensi (Fo) Frekuensi (%) Keterangan
Kelas
KKM Eksperime Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Interval
n
50 – 56 75 0 6 0 18,75 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
57 – 63 75 4 9 12,5 28,125 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
64 – 70 75 3 10 9,375 31,25 Tidak Tuntas Tidak Tuntas
71 – 77 75 13 4 40,625 12,5 Tuntas Tuntas
78 – 84 75 9 3 28,125 9,375 Tuntas Tuntas
85 – 91 75 3 0 9,375 0 Tuntas Tuntas
Rata-rata 76 65
Modus 77 67
Median 77 70
Nilai Minimum 57 50
Nilai Maximum 87 83
Standar deviasi 7,828931 9,305306

Rumus :

1. Jangkauan (Range)

R = Data max – Data Min

= 50 – 87

= 37

2. Banyak Interval (K)

K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 64

= 6,96

3. Panjang kelas interval

P = R/K

= 37 / 7
 91

=5

Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa kelas

eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran CLIS memiliki

hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol

yang menggunakan model konvensional. Pada siswa kelas eksperimen

sebanyak 18 siswa telah mencapai KKM dan pada kelas kontrol

sebanyak 6 siswa yang mencapai KKM. Kemudian dapat dilihat, pada

kelas eksperimen nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 57 dan

nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 92, sedangkan pada kelas

kontrol nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 50 dan nilai tertinggi

yang diperoleh siswa adalah 85.

Untuk rata-rata kelas pada kelas eksperimen adalah 76,

sedangkan untuk kelas kontrol adalah 65. Jika dilihat secara

keseluruhan maka kelas eksperiman yang telah melewati batas KKM

sebanyak 56,25%, karena KKM yang ditetapkan sekolah adalah 75

sementara kelas kontrol sebanyak 18,75% yang mencapai KKM. Dapat

disimpulkan bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada

kelas kontrol.

c) Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari membandingkan

antara nilai pre test dengan nilai post test yang diperoleh oleh kedua

kelas sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Berdasarkan

perhitungan nilai pre test dan post test dapat diketahui bahwa terjadi
 92

peningkatan hasil belajar pada kedua kelas sampel. Perkembangan nilai

siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.4. Rata-rata Peningkatan Hasil Belajar Kelas

Kelas Pretest Posttest Rata-rata Kriteria
Gain (Δ)
Eksperimen 61 76 0,26 Rendah
Kontrol 58 65 0,11 Rendah

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa terdapat peningkatan

rata-rata hasil belajar pada aspek pengetahuan siswa dengan Model

pembelajaran Children learning in science (kelas eksperimen) dan

kelas kontrol. Hal ini terlihat dari nilai post test lebih tinggi dari nilai

pre test. Berdasarkan tabel ini, juga dapat dilihat rata-rata gain score

hasil belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran Children

learning in science lebih tinggi sebesar 0,26 dengan kriteria rendah

sedangkan rata-rata gain score hasil belajar siswa yang belajar dengan

model pembelajaran konvensional sebesar 0,11 dengan kriteria rendah.

Hal ini dapat dilihat bahwasannya nilai rata-rata gain lebih tinggi pada

kelas eksperimen dengan selisih 0,15.

E. Deskripsi Hasil Motivasi Belajar Siswa

Pada setiap kelas pada penelitian ini akan disajikan secara deskriptif

data total capaian responden motivasi yang menggambarkan capaian

motivasi belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol pada mata pelajaran

IPS sebagai berikut :

1. Perbandingan Tingkat Capaian Motivasi Belajar Siswa

 93

Hasil penyebaran angket motivasi belajar kepada 32 orang siswa IPS

kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran

konvensional diperoleh rata-rata (4,2), dimana skor tertinggi (225) dan nilai

terendah (175). Sedangkan hasil penyebaran angket motivasi belajar kepada

32 orang siswa IPS kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model

Children Learning In Science (CLIS) diperoleh rata-rata (4,3), dimana skor

tertinggi (229) dan skor terendah (180). Sedangkan hasil Total pencapaian

responden motivasi belajar kelas eksperimen dirangkum pada tabel di

bawah ini :

Tabel 4. 5 Perbandingan TCR Motivasi Belajar Kelas Kontrol dan

Eksperimen
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Ket
No
Indikator Rata- TC Kriteri Rata- TC Kriteri
.
rata R a rata R a
1 Tekun Belajar 4,2 83,6 Baik 4,2 84,3 Baik E>K
Ulet dalam E>K
2 4,2 83,9 Baik 4,2 84,6 Baik
belajar
3 Minat Belajar 4,2 84,9 Baik 4,2 84,8 Baik E<K
Kemandirian Sangat E>K
4 4,2 84,5 Baik 4,3 85,5
Belajar Baik
Sangat E<K
5 Cepat bosan 4,3 85,1 4,2 84,8 Baik
Baik
Mempertahanka Sangat E>K
6 4,2 84,1 Baik 4,3 85,5
n Pendapat Baik
Keyakinan E>K
7 terhadap suatu 4,2 83,8 Baik 4,3 84,3 Baik
hal
Usaha dalam E>K
Sangat Sangat
8 menyelesaikan 4,3 85,3 4,3 86,0
Baik Baik
masalah
Rata- rata keseluruhan 4,2 80,2 Baik 4,3 84,6 Baik E>K

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat dari hasil angket motivasi

belajar mahasiswa pada kelas kontrol yang diukur dari delapan indikator

termasuk dalam kategori baik yaitu sebesar 80,2. Jika dilihat berdasarkan
 94

data dapat diuraikan indikotar dengan tingkat capaian tertinggi hingga

terendah.

Indikator usaha siswa dalam menyelesaikan masalah merupakan

indikator dengan tingkat capaian responden tertinggi yaitu sebesar 85,3

termasuk kedalam kategori sangat baik. Hal ini ditunjukkan dari siswa kelas

kontrol yang gemar berdiskusi terkait materi pelajaran bersama teman

sekelas, siswa juga merasa tertantang dengan tugas yang diberikan guru dan

berusaha mencari serta menyelesaikan soal – soal yang belum diajarkan oleh

guru. Siswa juga mempelajari materi pembelajaran sebelum diajarkan guru

dan memeriksa kembali materi pelajaran yang sudah dibuat sebelum

dikumpulkan sehingga rata-rata motivasi belajar siswa kelas kontrol dilihat

dari usaha dalam menyelesaikan masalah berada pada kategori sangat baik.

Selanjutnya indikator cepat bosan merupakan indikator dengan tingkat

capaian tertinggi kedua yaitu sebesar 85,1 termasuk kedalam kategori sangat

baik. Hal tersebut ditunjukkan dari siswa kelas kontrol yang merasa senang

belajar IPS karena metode mengarjar guru, selain itu siswa juga suka jika

guru memberikan tugas yang lebih bervariasi karena merasa tertantang dan

dapat memacu kreatifitas. Siswa juga senang ketika guru mengajarkan

menggunakan permainan dan merasa hal tersebut membantu dalam

memahami materi sehingga rata-rata motivasi belajar siswa kelas kontrol

dilihat dari indikator cepat bosan pada tugas yang berulang-ulang berada

pada kategori sangat baik.

 95

Kemudian pada indikator minat belajar siswa kelas kontrol berada

pada kategori baik yaitu sebesar 84,9. Hal tersebut menunjukkan bahwa

siswa kelas kontrol memiliki minat belajar yang baik dilihat dari siswa yang

memperhatikan guru dalam menyampaikan materi dan merasa mempelajari

IPS sangat bermanfaat untuk diketahui. Siswa juga memperoleh materi

pelajaran IPS dari berbagai sumber dan membaca buu atau sumber belajar

atas kemauan sendiri. Siswa juga berusaha untuk menyelesaikan tugas

dengan tuntas walaupun memiliki kendala dan siswa juga merasa senang

jika guru hadir tepat waktu sehingga rata-rata motivasi belajar kelas kontrol

dilihat dari indikator minat belajar berada pada ketegori baik.

Berdasarkan indikator kemandirian belajar siswa kelas kontrol berada

pada kategori baik sebesar 84,5. Hal tersebut menunjukkan siswa kelas

kontrol memiliki kemandirian belajar yang baik dilihat dari siswa yang

berusaha mengerjakan tugas secara mandiri karena merasa memiliki

tanggung jawab sehingga menyelesaikan tugas tersebut dengan baik, siswa

tetap lanjut belajar walaupun guru tidak masuk pada jam pembelajaran.

Siswa juga percaya diri dengan jawaban sendiri, mengerjakan LKS tanpa

disuruh guru dan memiliki jadwal belajar mandiri di rumah sehingga rata-

rata motivasi belajar siswa kelas kontrol dilihat dari kemandirian belajar

berada pada kategori baik.

Selanjutnya indikator mempertahankan pendapat siswa kelas kontrol

berada pada kategori baik sebesar 84,1. Hal tersebut menunjukkan siswa

kelas kontrol memiliki kemampuan mempertahankan pendapat dengan baik

 96

yang dilihat dari siswa yang berusaha memperhankan pendapat ketika

mendapat kritikan dari orang lain yang berpedoman dari buku. Siswa juga

dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan juga mau

menerima saran / pendapat yang membangun. Siswa juga merasa selalu

ingin mendapatkan umpan balik terhadap pendapat yang dipaparkan dalam

diskusi sehingga rata-rata motivasi belajar siswa kelas kontrol dilihat dari

mempertahankan pendapat berada pada kategori baik.

Kemudian indikator ulet dalam belajar siswa kelas kontrol berada

pada ketgori baik sebesar 83,9. Hal tersebut menunjukkan siswa kelas

kontrol memiliki keuletan dalam belajar dilihat dari siswa yang tetap

mengerjakan tugas IPS meskipun menghadapi kerumitan, siswa juga

berusaha mencari informasi tambahan di internet tentang materi IPS yang

belum dipahami. Siswa merasa tidak puas jika belum bisa mengerjakan

tugas IPS dan ketika menemukan soal yang sulit siswa teteap berusaha

untuk menemukan jawabannya sehingga rata-rata motivasi belajar siswa

kelas kontrol dilihat dari keuletas dalam belajar berada pada kategori baik.

Indikator tekun belajar siswa kelas kontrol yaitu sebesar 83,6 dengan

kategori baik. Hal tersebut menunjukkan siswa mengerjakan tugas dengan

segera dan siswa juga menyimak materi pelajaran dengan sungguh –

sungguh. Siswa memeriksa kembali tugas yang sudah dikerjakan dan

berusaha mengumpulkan tepat waktu. Siswa juga menyediakan waklu luang

untuk mengulang kembali pelajaran di rumah sehingga rata-rata motivasi

 97

belajar siswa kelas kontrol dilihat dari ketekunan belajar berada pada

kategori baik.

Indikator keyakinan terhadap suatu hal merupakan indikator dengan

tingkat capaian terendah siswa kelas kontrol yaitu sebesar 83,8 dengan

kategori baik. Hal tersebut menunjukkan keyakinan terhadap suatu hal siswa

kelas kontrol dilihat dari siswa yang mendapat nilai tinggi pada mata

pelajaran IPS dan tidak mudah terpengaruh oleh jawaban teman dalam

mengerjakan tugas. Siswa juga merasa tugas yang mereka kerjakan sudah

memenuhi standar ketuntasan minimal dan mengerjakan tugas berpedoman

dari buku-buku IPS. Siswa merasa yakin dengan kemampuan yang dimiliki

dalam memahami penjelasan guru serta siswa merasa mampu

menyelesaikan setiap tugas yang diberikan guru sehingga rata-rata motivasi

belajar siswa kelas kontrol dilihat dari keyakinan terhadap suatu hal berada

pada kategori baik.

Sedangkan hasil angket motivasi belajar mahasiswa pada kelas

eksperimen yang diukur dari delapan indikator termasuk dalam kategori

baik yaitu sebesai 84,6. Jika dilihat berdasarkan data dapat diuraikan

indikator dengan tingkat capaian tertinggi hingga terendah.

Sama halnya dengan kelas kontrol indikator usaha siswa dalam

menyelesaikan masalah merupakan indikator dengan tingkat capaian

responden tertinggi yaitu sebesar 86,0 termasuk kedalam kategori sangat

baik. Hal ini ditunjukkan dari siswa kelas eksperimen yang gemar

berdiskusi terkait materi pelajaran bersama teman sekelas, siswa juga

 98

merasa tertantang dengan tugas yang diberikan guru dan berusaha mencari

serta menyelesaikan soal – soal yang belum diajarkan oleh guru. Siswa juga

mempelajari materi pembelajaran sebelum diajarkan guru dan memeriksa

kembali materi pelajaran yang sudah dibuat sebelum dikumpulkan sehingga

rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen dilihat dari usaha dalam

menyelesaikan masalah berada pada kategori sangat baik.

Berdasarkan indikator kemandirian belajar siswa kelas eksperimen

berada pada kategori baik sebesar 85,5. Hal tersebut menunjukkan siswa

kelas kontrol memiliki kemandirian belajar yang baik dilihat dari siswa

yang berusaha mengerjakan tugas secara mandiri karena merasa memiliki

tanggung jawab sehingga menyelesaikan tugas tersebut dengan baik, siswa

tetap lanjut belajar walaupun guru tidak masuk pada jam pembelajaran.

Siswa juga percaya diri dengan jawaban sendiri, mengerjakan LKS tanpa

disuruh guru dan memiliki jadwal belajar mandiri di rumah sehingga rata-

rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen dilihat dari kemandirian belajar

berada pada kategori baik.

Selanjutnya indikator mempertahankan pendapat siswa kelas

eksperimen berada pada kategori baik sebesar 85,5. Hal tersebut

menunjukkan siswa kelas eksperimen memiliki kemampuan

mempertahankan pendapat dengan baik yang dilihat dari siswa yang

berusaha memperhankan pendapat ketika mendapat kritikan dari orang lain

yang berpedoman dari buku. Siswa juga dapat menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru dan juga mau menerima saran / pendapat yang
 99

membangun. Siswa juga merasa selalu ingin mendapatkan umpan balik

terhadap pendapat yang dipaparkan dalam diskusi sehingga rata-rata

motivasi belajar siswa kelas eksperimen dilihat dari mempertahankan

pendapat berada pada kategori baik.

Kemudian indikator ulet dalam belajar siswa kelas eksperimen berada

pada ketgori baik sebesar 84,8. Hal tersebut menunjukkan siswa kelas

eksperimen memiliki keuletan dalam belajar dilihat dari siswa yang tetap

mengerjakan tugas IPS meskipun menghadapi kerumitan, siswa juga

berusaha mencari informasi tambahan di internet tentang materi IPS yang

belum dipahami. Siswa merasa tidak puas jika belum bisa mengerjakan

tugas IPS dan ketika menemukan soal yang sulit siswa teteap berusaha

untuk menemukan jawabannya sehingga rata-rata motivasi belajar siswa

kelas eksperimen dilihat dari keuletas dalam belajar berada pada kategori

baik.

Kemudian pada indikator minat belajar siswa kelas eksperimen berada

pada kategori baik yaitu sebesar 84,8. Hal tersebut menunjukkan bahwa

siswa kelas eksperimen memiliki minat belajar yang baik dilihat dari siswa

yang memperhatikan guru dalam menyampaikan materi dan merasa

mempelajari IPS sangat bermanfaat untuk diketahui. Siswa juga

memperoleh materi pelajaran IPS dari berbagai sumber dan membaca buu

atau sumber belajar atas kemauan sendiri. Siswa juga berusaha untuk

menyelesaikan tugas dengan tuntas walaupun memiliki kendala dan siswa

juga merasa senang jika guru hadir tepat waktu sehingga rata-rata motivasi
 100

belajar kelas eksperimen dilihat dari indikator minat belajar berada pada

ketegori baik.

Selanjutnya indikator cepat bosan merupakan indikator dengan tingkat

capaian tertinggi kedua yaitu sebesar 84,8 termasuk kedalam kategori sangat

baik. Hal tersebut ditunjukkan dari siswa kelas eksperimen yang merasa

senang belajar IPS karena metode mengarjar guru, selain itu siswa juga suka

jika guru memberikan tugas yang lebih bervariasi karena merasa tertantang

dan dapat memacu kreatifitas. Siswa juga senang ketika guru mengajarkan

menggunakan permainan dan merasa hal tersebut membantu dalam

memahami materi sehingga rata-rata motivasi belajar siswa kelas

eksperimen dilihat dari indikator cepat bosan pada tugas yang berulang-

ulang berada pada kategori sangat baik.

Indikator keyakinan terhadap suatu hal siswa kelas eksperimen yaitu

sebesar 81,1 dengan kategori baik. Hal tersebut menunjukkan keyakinan

terhadap suatu hal siswa kelas eksperimen dilihat dari siswa yang mendapat

nilai tinggi pada mata pelajaran IPS dan tidak mudah terpengaruh oleh

jawaban teman dalam mengerjakan tugas. Siswa juga merasa tugas yang

mereka kerjakan sudah memenuhi standar ketuntasan minimal dan

mengerjakan tugas berpedoman dari buku-buku IPS. Siswa merasa yakin

dengan kemampuan yang dimiliki dalam memahami penjelasan guru serta

siswa merasa mampu menyelesaikan setiap tugas yang diberikan guru

sehingga rata-rata motivasi belajar siswa kelas eksperimen dilihat dari

keyakinan terhadap suatu hal berada pada kategori baik.

 101

Indikator tekun belajar merupakan indikator yang memiliki tingkat

capaian terendah pada siswa kelas kontrol yaitu sebesar 84,3 dengan

kategori baik. Hal tersebut menunjukkan siswa mengerjakan tugas dengan

segera dan siswa juga menyimak materi pelajaran dengan sungguh –

sungguh. Siswa memeriksa kembali tugas yang sudah dikerjakan dan

berusaha mengumpulkan tepat waktu. Siswa juga menyediakan waklu luang

untuk mengulang kembali pelajaran di rumah sehingga rata-rata motivasi

belajar siswa kelas eksperimen dilihat dari ketekunan belajar berada pada

kategori baik.

2. Pengelompokan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Perbedaan Motivasi

Belajar Siswa

Kegiatan yang dilakukan dalam penganalisisan angket dan

pengelompokan hasil belajar berdasarkan perbedaan motivasi belajar tinggi

dan rendah adalah sebagai berikut. Pertama, membaca angket yang telah

diisi siswa. Kedua, mengidentifikasi setiap pertanyaan pada angket, jika ada

yang tidak diisi oleh siswa, angket tersebut diminta untuk dilengkapi

kembali. Ketiga, memberikan skor ada setiap pernyataan angket yang telah

diidentifikasi. Keempat, memberi skor pada setiap angket yang telah

diidentifikasi. Kelima, mengurutkan skor mulai dari skor tertinggi sampai

skor terendah. Keenam, membagi motivasi belajar menjadi tiga kelompok,

yaitu kelompok tinggi, sedang dan rendah.

Pada umumnya para pakar dalam bidang evaluasi pendidikan lebih

banyak mengelompokan nilai motivasi ke dalam kategori tinggi, sedang,

 102

dan rendah (Arikunto, 2001:264). Setelah data skor motivasi belajar

diurutkan dari tertinggi sedang dan terendah, kemudian dihitung berapa total

yang terdapat dikelompok motivasi tinggi, sedang dan rendah disetiap

kekelompok. Setelah dikelompokkan berdasarkan total selanjutnya

membuat rata-rata disetiap kelompok dari tinggi, sedang dan rendah.

Perbandingan hasil belajar siswa berdasarkan motivasi belajar tinggi dan

motivasi belajar rendah kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat

dari gambar berikut.

Gambar 2. Perbandingan Jumlah Hasil Belajar Ekonomi Berdasarkan

Kelompok Motivasi Belajar
25 22 25
20
20
15
10 13 13
5 5 8
5 4
3 4 6
0
en l
r im tro
pe n en l
Eks r Ko r im tro
r ja pe n
ja la s o
ela Be r Ek
jarK
B i ja
si as la
va otiv Bela il Be
ti
o M sil Ha
s
M Ha
Tinggi Sedang Rendah
Sumber: Data Olahan 2023

Gambar 2 menunjukkan bahwa siswa dengan motivasi belajar tinggi

pada kelas eksperimen berjumlah 5 siswa. Siswa dengan motivasi belajar

sedang pada kelas eksperimen berjumlah 22 siswa. Siswa dengan motivasi

belajar rendah pada kelas eksperimen berjumlah 5 siswa. Motivasi belajar

tinggi pada kelas kontrol berjumlah 6 siswa. Selanjutnya motivasi belajar

 103

sedang pada kelas kontrol berjumlah 20 siswa. Kemudian motivasi belajar

rendah pada kelas kontrol berjumlah 8. Hal ini dapat simpulkan bahwa

motivasi yang tertinggi pada kelas motivasi belajar kelas eksperimen dan

kontrol terdapat pada urutan motivasi belajar kelas eksperimen sedang

sebanyak 22 siswa lebih tinggi dari pada motivasi kelas kontrol.

Hasil belajar tinggi pada kelas eksperimen berjumlah 3 siswa. Siswa

dengan hasil belajar sedang pada kelas eksperimen berjumlah 25 siswa.

Siswa dengan hasil belajar rendah pada kelas eksperimen berjumlah 4

siswa. Hasil belajar tinggi pada kelas kontrol berjumlah 13 siswa.

Selanjutnya hasil belajar sedang pada kelas kontrol berjumlah 13 siswa.

Kemudian hasil belajar rendah pada kelas kontrol berjumlah 6. Hal ini

dapat simpulkan bahwa hasil belajar yang tertinggi pada kelas hasil belajar

kelas eksperimen dan kontrol terdapat pada urutan hasil belajar kelas

eksperimen sedang sebanyak 25 siswa lebih tinggi dari pada hasil belajar

kelas kelas kontrol.

Setelah dijumlahkan setiap kelompok, maka di rata-ratakan setiap

kelompok motivasi belajar dan hasil belajar. Berikut dapat sajikan hasil

rata-rata setiap kelompok motivasi dan hasil belajar.

 104

Gambar 3. Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Ekonomi Berdasarkan

Kelompok Motivasi Belajar Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah

Rekapitulasi Rata-rata
90
50
10
Tinggi Sedang Rendah Rata-rata
Motivasi Belajar Eksperi- 97 90 82 89.666666666
men 6667
Motivasi Belajar Kontrol 99 92 80 90.333333333
3333
Hasil Belajar Eksperimen 88 77 62 75.666666666
6667
Hasil Belajar Kontrol 74 62 52 62.666666666
6667

Gambar 3 menunjukkan bahwa siswa dengan motivasi belajar tinggi

pada kelas eksperimen dengan rata-rata 97. Siswa dengan motivasi belajar

sedang pada kelas eksperimen dengan rata-rata 90. Siswa dengan motivasi

belajar rendah pada kelas eksperimen dengan rata-rata 82. Dengan skor

total yang diperoleh dari rata-rata motivasi belajar kelas eksperimen

sebesar 90. Motivasi belajar pada kelas eksperimen memperoleh standar

deviasi sebesar 12, dengan skor maksimal diperoleh sebesar 229 dan skor

minimal 180. Siswa dengan motivasi belajar tinggi pada kelas kontrol

dengan rata-rata 99. Siswa dengan motivasi belajar sedang pada kelas

kontrol dengan rata-rata 92. Siswa dengan motivasi belajar rendah pada

kelas eksperimen dengan rata-rata 80. Dengan skor total yang diperoleh

dari rata-rata motivasi belajar kelas eksperimen sebesar 90. Motivasi

belajar pada kelas kontrol memperoleh standar deviasi sebesar 16, dengan
 105

skor maksimal diperoleh sebesar 225 dan skor minimal 175. Dapat

dismpulkan bahwa motivasi belajar pada kelas eksperimen dan kontrol

dengan posisi yang tertinggi terdapat pada motivasi kelas kontrol dengan

rata-rata sebesar 99 pada kategori tinggi.

Siswa dengan hasil belajar tinggi pada kelas eksperimen dengan

rata-rata 88. Siswa dengan hasil belajar sedang pada kelas eksperimen

dengan rata-rata 77. Siswa dengan motivasi belajar rendah pada kelas

eksperimen dengan rata-rata 62. Dengan skor total yang diperoleh dari

rata-rata motivasi belajar kelas eksperimen sebesar 76. Hasil belajar pada

kelas eksperimen memperoleh standar deviasi sebesar 7, dengan skor

maksimal diperoleh sebesar 90 dan skor minimal 60. Hasil belajar tinggi

pada kelas kontrol sebesar 74. Selanjutnya hasil belajar sedang pada kelas

kontrol berjumlah sebesar 62. Kemudian hasil belajar rendah pada kelas

kontrol berjumlah 52. Hasil belajar pada kelas kontrol memperoleh standar

deviasi sebesar 9, dengan skor maksimal diperoleh sebesar 83 dan skor

minimal 50. Hal ini dapat simpulkan bahwa hasil belajar yang tertinggi

pada kelas hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol terdapat pada urutan

hasil belajar kelas eksperimen, tinggi dengan rata-rata sebesar 88.

Tabel 2. 1 Pengelompokan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Motivasi

Tinggi
 106

Motivasi Sumber :
Motivasi Hasil Belajar
Hasil Belajar Tinggi Data
No Tinggi Kelas
Kelas Kontrol Kelas
Kelas Kontrol Eksperimen
Eksperimen
1 209 77 206 87
2 210 50 207 83
3 212 67 207 80
4 214 53 209 67
5 214 77 210 77
6 215 67 213 77
7 217 80 215 57
8 217 63 215 80
9 218 67 215 70
10 218 70 216 63
11 218 70 217 60
12 219 60 218 80
13 221 67 218 77
14 223 83 220 83
15 224 70 228 77
16 225 70 229 77
∑ 3474 1089 3443 1192
Rerat
215 75
a 217 68
Primer , 2023

Perolehan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol dengan total siswa yang

memiliki motivasi tinggi sebanyak 16 orang adalah 68 sedangkap pada kelas

eksperimen dengan total siswa 16 orang yang memiliki motivasi tinggi memiliki rata-

rata hasil belajar 75.Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil

belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi pada pembelajaran menggunakan model

CLIS dengan siswa yang memiliki motivasi tinggi menggunakan model pembelajaran

konvensional di kelas ....

Tabel 2. 2 Pengelompokan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Motivasi

Rendah
 107

Motivasi
Motivasi Hasil Belajar
Hasil Belajar Rendah
No Rendah Kelas
Kelas Kontrol Kelas
Kelas Kontrol Eksperimen
Eksperimen
1 175 57 180 70
2 176 60 185 60
3 179 53 189 90
4 180 80 190 77
5 183 57 192 73
6 184 70 193 83
7 185 50 195 87
8 185 63 195 73
9 187 70 198 80
10 191 73 200 73
11 192 63 200 80
12 194 57 201 73
13 195 77 203 83
14 195 63 203 73
15 202 50 203 77
16 204 53 205 73
∑ 3007 996 3132 1225
Rerat
188 62 196 77
a

Sumber : Data Primer , 2023

Perolehan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol dengan total siswa yang

memiliki motivasi rendah sebanyak 16 orang adalah 62 sedangkan pada kelas

eksperimen dengan total siswa 16 orang yang memiliki motivasi rendah memiliki

rata-rata hasil belajar 77.Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

hasil belajar siswa yang memiliki motivasi rendah pada pembelajaran

menggunakan model CLIS dengan siswa yang memiliki motivasi rendah

menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas ....

F. Uji Persyaratan Analisis

Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan analisis varians (ANOVA) dua jalur. Sebagai persyaratan

untuk itu diperlukan uji normalitas dan uji homogenitas varians.

1. Uji Normalitas
 108

Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro Wilk

dikarenakan sampel ≤ 50 dengan taraf nyata (a) = 0,05. Kriteria

pengujiannya adalah jika nilai sig (signifikansi) atau nilai probabilitas

< 0,05 maka data tidak berdistribusi normal, sedangkan jika nilai sig

(signifikansi) atau nilai probabilitas > 0,05 maka data berdistribusi

normal. Berikut output pengujian menggunakan software SPSS versi

21:

Tabel 4. 6 Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Eksrendah ,292 16 ,011 ,895 16 ,067

Ekstinggi ,188 16 ,133 ,940 16 ,355
*
kontrolrendah ,156 16 ,200 ,937 16 ,315
kontroltinggi ,197 16 ,098 ,947 16 ,439

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan hasil uji normalitas yang dilakukan menggunakan

uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menghasilkan bahwa

kelompok data kelas eksperimen dengan motivasi rendah berdistribusi

normal dimana nilai signifikansi 0,11 > 0,05, kemudia kelompok data

kelas eksperimen dengan motivasi tinggi juga berdistribusi normal

dengan nilai signifikansi 0,133 > 0,05. Begitu juga dengan data kelas

kontrol dengan motivasi rendah memiliki nilai signifikansi 0,2 > 0,05.

Terakhir, data kelas kontro dengan motivasi tinggi berdistribusi

normal dengan nilai signifikansi 0,098>0,05l. Sehingga dapat

 109

disimpulkan semua kelompok data berdistribusi normal dan

memenuhi syarat untuk digunkan pada analisis varians atau Anova.

2. Uji Homogenitas Varians

Persyaratan analisis lainnya yang diperlukan dalam penelitian

ini adalah pengujian homogenitas varians. Uji homogenitas digunakan

untuk mengetahui apakah beberapa variansi populasi data adalah sama

atau tidak. Pada penelitian ini uji homogenitas menggunakan uji

Levene Statistic dengan signifikansi sebesar 0,05.

Kriteria pengujiannya adalah jika nilai sig (signifikansi) < 0,05

maka varian data tidak homogen, sedangkan jika nilai sig

(signifikansi) > 0,05 maka varian data homogen. Berikut output

pengujian menggunakan software SPSS versi 21:

Tabel 4. 7 Output Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Eksrendah 4,949 4 7 ,021

Ekstinggi 31,319 4 7 ,632
kontrolrendah 2,183 2 7 ,183
kontroltinggi 2,913 4 7 ,103
Sumber : Output SPSS 21 (diolah)

Berdasarkan hasil uji homogenitas yang dilakukan

menggunakan uji Levene statistic menghasilkan bahwa kelompok data

kelas eksperimen dengan motivasi rendah bersifat homogen dimana

nilai signifikansi 0,21 > 0,05, kemudian kelompok data kelas

eksperimen dengan motivasi tinggi juga bersifat homogen dengan

nilai signifikansi 0,632 > 0,05. Begitu juga dengan data kelas kontrol
 110

dengan motivasi rendah memiliki nilai signifikansi 0,183 > 0,05.

Terakhir, data kelas kontrol dengan motivasi tinggi bersifat homogen

dengan nilai signifikansi 0,103>0,05l. Sehingga dapat disimpulkan

semua kelompok data bersifat homogen dan memenuhi syarat untuk

digunakan pada analisis varians atau Anova.

G. Pengujian Hipotesis

1. Analisis Variansi Dua Jalur

Setelah mengetahui bahwa data dalam penelitian ini

berdistribusi normal dan berasal dari varian yang homogen maka

analisis dapat diteruskan ke uji analisis variansi (ANOVA) dua jalur.

Penggunaan teknik ANOVA dua jalur bertujuan untuk mengetahui

Konstribusi individual dari variabel bebas terhadap hasil eksperimen

(main effect) dan untuk mengetahui pengaruh interaksi (interaction

effect) antara kolom dan baris atau antara variabel bebas model

pembelajaran dan motivasi terhadap variabel terkait yaitu hasil belajar

siswa. Berikut output uji analisis varian dua jalur sama menggunakan

bantuan software SPSS versi 21 :

 111

Tabel 4. 8 Output Hasil Uji Analisis Varians Dua Jalur

Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable: Hasil Belajar

Source Type III Sum df

of Mean Square Sig.

Squares

Corrected Model 2072,238a 690,746 9,435 ,000

Intercept 316710,073 316710,073 4326,059 ,000

Model_Pembelajaran 1732,641 1732,641 23,667 ,000

Motivasi 33,960 33,960 ,464 ,034

Model_Pembelajaran 305,638
* 305,638 4,175 ,075

Motivasi

Error 4392,591 60 73,210

Total 323174,902 64

Corrected Total 6464,829 63

Sumber : Output SPSS 21 (diolah)

Berdasarkan hasil outpul uji Anova dua jalur yang dilakukan

menggunakan bantuan software SPSS 21 dapat diinterpretasikan

berdasarkan hipotesis bahwa :

1) Hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang

diajarkan menggunakan model pembelajaran Children Learning

In Science (CLIS) lebih baik daripada siswa yang diajarkan

 112

dengan menggunakan model Pembelajaran konvensional,

diterima. Karena hasil perhitungan menunjukkan nilai

siginifikansi 0,000 kecil dari 0,05. Artinya terdapat perbedaan

hasil belajar siswa berdasarkan model pembelajaran yang

diterapkan.

2) Hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang

memiliki motivasi tinggi lebih baik dari pada siswa yang

memiliki motivasi rendah, diterima. Karena hasil perhitungan

menunjukkan nilai siginifikansi 0,034 kecil dari 0,05. Artinya

terdapat perbedaan hasil belajar siswa berdasarkan motivasi

belajar tinggi dan motivasi belajar rendah

3) Hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh interaksi

antara penggunaan model pembelajaran Children Learning In

Science (CLIS) dengan motivasi terhadap hasil belajar siswa,

ditolak. Karna hasil perhitungan yang menunjukkan nilai

signifikansi 0,075 besar dari 0,05. Artinya tidak terdapat

pengaruh model pembelajaran dengan motivasi terhadap hasil

belajar siswa. Berikut grafik interaksi yang dihasilkan :

 113

Gambar 4. 1 Interaksi Model Pembelajaran dan Motivasi

Belajarp
H. Pembahahasan Hasil Penelitian

Setelah dilakukan analisis data dengan menggunakan Anova dua jalur

terhadap tiga hipotesis penelitian yang diajukan, terdapat dua hipotesis

yang diterima dan dapat diuji kebenarannya. Temuan-temuan penelitian

sebagaimana dikemukakan pada bagian terdahulu dari bab ini merupakan

hasil analisis data secara statistik yang perlu dikaji lebih lanjut untuk dapat

menjelaskan hipotesis penelitian yang diterima kebenarannya. Berdasarkan

data interaksi bahwa kelompok eksperimen memperoleh rata – rata hasil

belajar yang lebih tinggi. Berikut akan dijelaskan masing-masing

penerimaan hipotesis.

1. Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang diberi Perlakuan model

Children Learning In Science (CLIS) dengan Siswa yang diajar

Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional

Hasil pengujian hipotesis pertama membuktikan bahwa secara

keseluruhan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran

Children Learning In Science (CLIS) memiliki hasil belajar yang lebih

 114

baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan model

pembelajaran konvensional. Artinya model Children Learning In

Science (CLIS) lebih efektif diterapkan dibandingkan model

pembelajaran konvensional. Pendidikan memiliki peran penting dalam

kehidupan, karena pendidikan merupakan salah satu cara untuk

meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Dapat disimpulkan

bahwa model Children Learning In Science (CLIS) terbukti menjadi

salah satu model yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar. Jadi,

dalam proses pembelajaran sebaiknya menggunkan model Children

Learning In Science (CLIS) dari pada model konvensional. Pendidikan

harus mampu mengembangkan segala potensi yang dimiliki siswa

agar mampu menyesuaikan diri dengan segala perubahan yang terjadi

saat ini. Salah satunya dengan memberikan metode pembelajaran yang

melibatkan siswa secara langsung, siswa yang aktif juga akan

membuat proses belajar mengajar menjadi lebih berkesan dan

bermakna. Sehingga hasil yang diperoleh dalam proses pembelajaran

juga akan baik.

Untuk meningkatkan hasil belajar salah satu faktor yang

mempengaruhinya adalah penggunaan model pembelajaran yang

sesuai dengan materi pembelajaran Seperti yang dijelaskan olch

Slameto (2010:54) juga menjelaskan bahwa salah satu faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah metode mengajar. Selain itu Syah

(2012:145) menjelaskan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar

 115

diperlukan strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan

kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran. Jadi, guru memiliki

peran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan cara memilih

model pembelajaran yang cocok sesuai dengan materi pelajaran.

Materi pelajaran dalam penelitian ini mengenai Kebutuhan dan

Kelangkaan. Dimana materi ini pada umumnya banyak mengandung

hal-hal yang sering dijumpai oleh siswa di lingkungan sekitarnya.

Selain itu jenis materi dalam penelitian ini bersifat konsep dan prinsip.

Sehingga siswa bisa membandingkan hal-hal yang ada dilapangan

dengan materi pelajarannya serta mekrontuksikan kembali ide dan

gagasan-gagasan untuk menyesuaikan dengan ilmu pengetahuan yang

ada, memecahkan dan mendiskusikan masalah-masalah yang muncul

sehingga siswa dapat mengemukakan pendapatnya sendiri, sebelum

guru memberikan penyempurnaan ide-ide ilmiah, siswa dituntun

menuju pembangunan ide baru atau ide yang lebih ilmiah. Dengan

mempertimbahkan tujuan pembelajaran dan jenis materi yang akan

disampaikan yang tidak jauh dari kehidupan siswa maka model

pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) cocok digunakan

dalam penelitian ini. Hal ini didukung oleh pendapat Ilmi dalam jurnal

ilmiahnya (2012:8) menyatakan, "model pembelajaran CLIS ialah

model pembelajaran yang mengungkapkan pertukaran gagasan antara

peserta didik dengan tenaga pendidik dalam rangka pembukaan

situasi, kontruksi gagasan baru serta evaluasi". Dengan demikian

 116

model pembelajaran Tutor Sebaya cocok digunakan dalam penelitian

ini.

Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan penerapan

Children Learning In Science (CLIS) lebih memudahkan siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Gambaran tersebut sejalan dengan

hasil pengamatan yang peneliti lakukan selama proses pembelajaran,

siswa yang berada pada kelas eksperimen memiliki semangat yang

tinggi dalam merespon pembelajaran yang diberikan guru, sementara

pada kelas kontrol kegiatan pembelajaran siswa cenderung didominasi

oleh guru dan monoton. Hal ini menunjukkan bahwa siswa pada kelas

eksperimen cukup paham dengan materi yang disajikan dengan

menggunakan Children Learning In Science (CLIS). Pendapat ini

diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh (Mursalin et al.,

2016) yang meneliti tentang pengaruh penggunaan model

pembelajaran Child Learning in Science terhadap hasil belajar IPS

terpadu di SMP Negeri 1 Meureudu Kabupaten Pidie Jaya tahun

ajaran 2015/2016. Hasil penelitian menyatakan terdapat pengaruh

hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran CLIS

dan model pembelajaran Konvensional, dan hasil belajar siswa

menggunakan model pembelajaran CLIS lebih baik dibandingkan

hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran

Konvensional di SMP Negeri 1 Meureudu. Berdasarkan pendapat

yang telah dikemukakan di atas, dan dihubungkan dengan hasil

 117

penelitian ini, dapat diambil kesimpulan hasil belajar siswa dengan

model Child Learning in Science lebih baik daripada menggunakan

model konvensional.

2. Perbedaaan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Motivasi Tinggi

dan Motivasi Rendah

Hasil pengujian hipotesis kelompok siswa yang memiliki

motivasi tinggi dan diajarkan menggunakan model pembelajaran

Children Learning In Science (CLIS) ditemukan terdapat pengaruh

yang signifikan. Hasil belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi

lebih baik dibandingkan kemampuan siswa yang memiliki motivasi

belajar rendah. Artinya kondisi motivasi belajar siswa merupakan

faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Siswa yang

memiliki motivasi tinggi akan memiliki hasil belajar yang lebih baik

jika mereka mengikuti proses pembelajaran sesuai arahan guru

ataupun karena mereka tertarik dengan kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan. Motivasi merupakan suatu dorongan yang

menggerakkan seseorang untuk berperilaku tertentu. Dengan adanya

motivasi, semangat dan kegairahan dalam proses pembelajaran

menjadi naik. Sebagaimana yang diungkapkan Sardiman (2009:80)

"Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan.

menggerakkan, mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar".

Namun, pada siswa yang memiliki motivasi yang rendah terjadi hal

yang sebaliknya. Mereka tidak memiliki keinginan yang sungguh-

 118

sungguh untuk belajar. Ketika diberikan tugas mereka akan mudah

menyerah dengan berbagai alasan seperti, tugas yang diberikan terlalu

banyak, tugas terlalu sulit.

Siswa dengan motivasi belajar rendah jika diiringi dengan

model pembelajaran yang tepat akan memiliki hasil belajar yang lebih

baik dibandingkan siswa dengan motivasi belajar rendah dengan

penerapan model pembelajaran konvensional sehingga semakin tinggi

motivasi belajar siswa akan memungkinkan siswa mengikuti

pembelajaran sesuai arahan dan tidak begitu sulit bagi siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Bagi siswa dengan motivasi rendah,

belajar menjadi hal yang membosankan dan lebih suka mengalihkan

kegiatan belajar untuk bermain dan meribut, Keinginan dan dorongan

untuk aktif dalam belajar sangat rendah, sehingga dengan perlakuan

menggunakan model yang bervariasi pun tidak akan menunjukkan

hasil yang berbeda. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah motivasi belajar siswa itu sendiri. (Suryabrata, 2008)

menjelaskan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah faktor psikologi, termasuk motivasi di dalamnya. Oleh karena

itu motivasi belajar siswa penting untuk ditingkatkan sehingga siswa

tergerak untuk belajar, dan berdampak pada peningkatan hasil belajar

siswa tersebut. Dengan demikian untuk meningkatkan hasil belajar

siswa melalui motivasi belajar, maka motivasi siswa harus

ditingkatkan, khususnya pada motivasi siswa kelompok rendah di

 119

kelas eksperimen.

Hasil temuan penelitian ini telah sesuai dengan temuan

penelitian yang dilakukan (Józsa et al., 2019) dan (Liu & Hou, 2018).

Penelitian yang dilakukan (Józsa et al., 2019) mengenai pengaruh

motivasi, cara asuh orang tua terhadap prestasi belajar pada remaja

Hungaria. Penelitian dilakukan di Hungaria terhadap 296 siswa

menengah pertama. Didapat hasil penelitian motiva berpengaruh

positif terhadap hasil belajar Penelitian yang dilakukan (Liu & Hou,

2018) mengenai potensi hubungan motivasi dengan prestasi belajar.

Penelitian dilakukan di Amerika Serikat terhadap siswa sekolah

menengah atas sebanyak 1052 sekolah. Didapat hasil penelitian

motivasi berpengaruh positif signifikan terhadap hasil belajar.

Berdasarkan temuan-temuan yang telah dipaparkan maka dapat

disimpulkan semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin

tinggi hasil belajar siswa.

Siswa yang memiliki motivasi tinggi dalam hal pembelajaran

akan mendapatkan hasil yang maksimal. Siswa yang memiliki

keutekutan dalam mengerjakan tugas akan mendapatkan hasil yang

maksimal juga terhadap tugas yang di kerjakankannya. Begitu juga

dengan siswa yang ulet, menunjukkan minat dalam pembelajaran,

serta siswa yang senang mencari dan memecahkan masalah-masalah

soal-soal akan lebih cenderung mendapatkan hasil belajar yang bagus

dibandingkan dengan siswa-siswa yang malas dan mengerjakan semua

 120

pekerjaan secara asal-asalan atau menyalin tugas teman lainnya.

Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar antara siswa yang mempunyai motivasi tinggi

dan motivasi rendah.

3. Interaksi antara Penerapan Model Pembelajaran dengan

Motivasi Balajar

Hasil uji hipotesis ketiga ditemukan tidak terdapat pengaruh

yang signifikan antara model pembelajaran Children Learning In

Science (CLIS) dan motivasi terhadap hasil belajar siswa. Dengan

demikian hasil yang berkaitan dengan pengujian hipotesis interaksi,

membuktikan bahwa terdapat interaksi antara perlakuan model

pembelajaran dengan motivasi belajar siswa dalam pengaruhnya

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Suatu interaksi

terjadi bila faktor yang satu berpengaruh pada faktor yang lain dalam

mempengaruhi sesuatu. Hasil ini menunjukkan masing-masing faktor

( model Children Learning In Science (CLIS) dan motivas belajar)

memiliki peran masing -masing dalam mempengaruhi hasil belajar

siswa. Artinya hasil belajar siswa menjadi lebih baik ada kalanya

karena motivasi belajar siswa itu sendiri dan ada kalanya hasil belajar

siswa menjadi lebih baik dikarenakan model pembelajaran yang

digunakan. Sehingga kedua variabel tersebut sangat menentukan hasil

belajar siswa. Menurut Ary (1982) interaksi bisa terjadi antara dua

variabel yaitu apabila terjadi pengaruh yang berbeda dari salah satu
 121

diantara kedua variabel itu, sebaliknya tidak terdapat interaksi antara

dua variabel jika kedua variabel memiliki pengaruh yang sama. Jika

dilihat dari temuan di atas baik model Children Learning In Science

(CLIS) dan motivasi belajar terindikasi memiliki pengaruh yang sama,

maksudnya model pembelajaran yang diterapkan yaitu Children

Learning In Science (CLIS) dan motivasi belajar berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa.

Siswa dengan motivasi belajar tinggi yang diajar menggunakan

model Children Learning In Science (CLIS) memiliki hasil belajar

yang lebih baik dalam begitu juga dengan siswa yang memiliki

motivasi belajar rendah pada kelas yang menggunakan model

Children Learning In Science (CLIS). Hal ini menunjukkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan model Children Learning In

Science (CLIS) cukup efektif diterapkan dalam mamacu kemampuan

siswa didukung dengan motivasi belajar yang dimiliki siswa.

Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan, diperoleh kesimpulan

bahwa tidak terdapat interaksi antara motivasi (tinggi rendah) dengan

metode belajar CLIS. Artinya, antara motivasi belajar dan metode

belajar tidak saling tergantung antara satu dengan yang lainnya dalam

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Pada siswa dengan motivasi tinggi, meskipun diterapkan dengan

CLIS dan konvensional, hasil belajarnya akan tetap lebih baik

daripada siswa dengan motivasi rendah. Dan sebaliknya, pada siswa

 122

dengan motivasi rendah, meskipun diterapkan CLIS dan

konvensional, hasil belajarnya tetap di bawah siswa dengan motivasi

tinggi.

Hasil belajar siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih tinggi

dari pada hasil belajar siswa yang memiliki motivasi rendah. Hal ini

bisa terjadi karena menurut pendapat Sardiman (2009:81) siswa

dengan motivasi tinggi memiliki beberapa karakter atau ciri-ciri

diantaranya, tekun menghadapi tugas yang diberikan, ulet dalam

menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap masalah, tidak

cepat bosan terhadap tugas rutin dan dapat mempertahankan pendapat.

Dengan karakter dan ciri-ciri tersebut, penerapan CLIS seharusnya

dapat berkontribusi positif terhadap siswa dengan motivasi tinggi. Hal

ini dikarenakan setiap tahap dan proses belajar yang ada dalam model

CLIS ini bisa menunjang karakter siswa tersebut.

Namun, berdasarkan hasil dari penelitian ini diperoleh

kesimpulan yang tidak sejalan dengan pendapat di atas. Dimana,

setelah dilakukan analisis lanjutan didapat temuan bahwa siswa

dengan motivasi tinggi berpengaruh negatif terhadap hasil belajarnya

dengan perlakuan menggunakan model CLIS. Untuk mengungkap

penyebab terjadinya hal ini, peneliti kembali mengevaluasi

pelaksanaan penelitian. Hal ini mungkin saja terjadi akibat beberapa

keterbatasan dan beberapa faktor yang mempengaruhi kegiatan proses

pembelajaran. Sebagaimana pendapat dari Sanjaya (2006:50) yang

 123

menyatakan bahwa terdapat beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi kegiatan proses pembelajaran, diantaranya faktor guru,

faktor siswa, sarana dan prasarana, alat dan media yang tersedia, serta

faktor lingkungan..

Pertama, dilihat dari keterbatasan selama pelaksanaan

penelitian, peneliti menemui kendala dalam masalah waktu. Hampir

pada setiap pertemuan, guru mata pelajaran sebelum pelajaran IPS

terlambat keluar sehingga jam pelajaran IPS jadi berkurang.

Akibatnya, peneliti mengalami kesulitan dalam mengelola waktu. Dan

berdampak pada tidak maksimalnya pelaksanaan masing-maing tahap

yang ada dalam model CLIS. Selain itu, peneliti juga membutuhkan

waktu yang cukup lama untuk mengkondisikan siswa agar bisa duduk

dalam kelompoknya masing-masing. Sehingga pada tahap ini cukup

memakan waktu dan mengurangi waktu untuk tahap yang selanjutnya.

Kedua, dilihat dari aspek siswa, siswa yang diteliti memiliki

karakter yang berbeda-beda. Dari hasil pengamatan peneliti, tidak

semua siswa yang memiliki motivasi tinggi memiliki karakter seperti

tekun menghadapi tugas yang diberikan, ulet dalam menghadapi

kesulitan, menunjukkan minat terhadap masalah, tidak cepat bosan

terhadap tugas rutin dan dapat mempertahankan pendapat. Ada siswa

yang biasanya cuek, masa bodoh terhadap pelajaran, dan pendiam,

tetapi dari hasil penyebaran angket malah mereka tergolong kepada

 124

siswa dengan motivasi tinggi. Jadi, tidak semua siswa

mengungkapkan motivasi belajarnya dengan cara yang sama.

Untuk memastikan tidak terjadinya interkasi antara penerapan

model pembelajaran dan motivasi belajar ekonomi siswa dalam

mempengaruhi hasil belajar dapat menggunakan output tambahan dari

pengujian ANOVA dua arah dengan pendekatan grafik.

Berdasarkan informasi rata-rata hasil belajar siswa pada kelas

eksperimen yang memiliki motivasi belajar yang tinggi adalah sebesar

77 dan 75 untuk rata-rata hasil belajar motivasi rendah. Sedangkan

pada kelas kontrol, siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi

memiliki rata-rata hasil belajar sebesar 62 dan siswa yang memiliki

moivasi belajar yang rendah memiliki rata-rata hasil belajar sebesar

68.

Dengan membandingkan rata-rata pada setiap kelompok ini

membuktikan bahwa untuk mempengaruhi hasil belajar, maka model

pembelajaran tidak tergantung pada motivasi belajar. Artinya siswa

yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan mendapatkan hasil

belajar yang tinggi dan siswa yang memiliki motivasi belajar yang

rendah akan mendapatkan hasil belajar yang rendah. Untuk

membuktikan tidak adanya interkasi antara penerapan model

pembelajaran dan motivasi belajaran ekonomi siswa dalam

menentukan atau mempengaruhi hasil belajar, cara selanjutnya adalah

dengan melihat grafik dari uji ANOVA dua arah yang dilakukan.
 125

Apabila terjadi perpotongan garis motivasi belajar tinggi dan motivasi

belajar rendah, hal ini menandakan diantara variabel model

pembelajaran dan motivasi belajar memiliki interaksi untuk

mempengaruhi hasil belajar. Jika sebaliknya, tidak ada perpotongan

garis maka antara variabel model pembelajaran dan motivasi belajar

tidak ada interaksi untuk mempengaruhi hasil belajar.

Berdasarkan gambar grafik interaksi pada gambar 4.1 terlihat

kedua garis sejajar tidak berpotongan, hal tersebut menandakan tidak

adanya interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar

untuk mempengaruhi hasil belajar. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa pengaruh kedua variabel yaitu variabel model

pembelajaran dan motivasi belajar dalam penelitian ini terindikasi

hanya mempengaruhi hasil belajar secara parsial. Hal ini dikarenakan

tidak adanya interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar

untuk mempengaruhi hasil belajar. Dengan demikian Hipotesis ini

ditolak karena tidak terbukti kebenarannya. Dikarenakan hipotesis ini

ditolak maka tidak perlu melakukan analisis lebih lanjut (Uji Tukey).

Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan di atas, dapat

diambil kesimpulan motivasi belajar dan metode belajar tidak saling

tergantung antara satu dengan yang lainnya dalam mempengaruhi

hasil belajar siswa. Ini diduga disebabkan oleh beberapa kendala dan

keterbatasan yang peneliti temui selama melaksanakan penelitian.

126
 DAFTAR PUSTAKA

Alten, D. C. D. van, Phielix, C., Janssen, J., & ... (2019). Effects of flipping the
classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. In
Educational Research …. Elsevier.

Anwar, M., Wahyuni, A., & Hamid, A. (2017). Penerapan pembelajaran CLIS
(children learning in science) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa ….

Arisantiani, N. K., Putra, M., & ... (2017). Pengaruh model pembelajaran
childrens learning in science (CLIS) berbantuan media lingkungan terhadap
kompetensi pengetahuan IPA. Journal of Education ….
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/11774

Arum, W. F., Prihandono, T., & Yushardi, Y. (2021). PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE)
DENGAN METODE EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
DI …. In Jurnal Pembelajaran Fisika. jurnal.unej.ac.id.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/download/23150/9297

Dwijayani, N. M. (2019). Development of circle learning media to improve

student learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series.

Farida, W., Saputri, D. F., & Sukadi, E. (2020). PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE)
DENGAN METODE EKSPERIMEN PADA MATERI PERPINDAHAN
KALOR …. JURNAL PENDIDIKAN ….
http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/JPSA/article/view/1897

García-Martínez, I., Fernández-Batanero, J. M., & ... (2019). Using mobile

devices for improving learning outcomes and teachers’ professionalization.
Sustainability.

Handayani, S. (2019). Buku model pembelajaran speaking tipe stad yang

interaktif fun game berbasis karakter. books.google.com.

Indriyani, D., & Desyandri, D. (2019). The Influence of Children’s Learning on

Science (CLIS) Model on Student Learning Outcomes Integrated Thematics
on Class IV Sd. International Journal of Educational ….
http://ijeds.ppj.unp.ac.id/index.php/IJEDS/article/view/121

Ismail, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning in Science

(CLIS) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses

127
 Sains Siswa SMA Pada …. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan
Riset ….

Józsa, K., Kis, N., & Barrett, K. C. (2019). Mastery motivation, parenting, and
school achievement among Hungarian adolescents. European Journal of
Psychology of Education. https://link.springer.com/article/10.1007/s10212-
018-0395-8

Liu, Y., & Hou, S. (2018). Potential reciprocal relationship between motivation
and achievement: A longitudinal study. School Psychology International.
https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/0143034317710574

Mahajan, M., & Singh, M. K. S. (2017). Importance and benefits of learning

outcomes. In IOSR Journal of Humanities and Social …. researchgate.net.

Malmia, W., Makatita, S. H., Lisaholit, S., Azwan, A., & ... (2019). Problem-
based learning as an effort to improve student learning outcomes. In Int. J.
Sci. Technol …. academia.edu.

Matondang, Z., Djulia, E., Sriadhi, S., & Simarmata, J. (2019). Evaluasi Hasil
Belajar. books.google.com.

Mufit, F. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Konflik Kognitif (PbKK). osf.io.

Mursalin, W., Bardi, S., & Abdi, A. W. (2016). Pengaruh penggunaan model
pembelajaran children learning in science terhadap hasil belajar IPS terpadu
di SMP Negeri 1 Meureudu Kabupaten Pidie Jaya tahun …. … Ilmiah
Mahasiswa Pendidikan ….
http://www.jim.unsyiah.ac.id/geografi/article/view/1730

Osborne, J. (1997). Obituary: Professor Rosalind H. Driver (1941-1997). Studies

in Science Education.
https://search.proquest.com/openview/dad543b3f2f9132efb8ffcbea55ec8be/
1?pq-origsite=gscholar&cbl=47277

Palittin, I. D., Wolo, W., & Purwanty, R. (2019). Hubungan motivasi belajar
dengan hasil belajar siswa. Magistra: Jurnal Keguruan ….

Pawari, O., Sinta, V., & Rohmah, M. (2020). Implementasi Model Pembelajaran
Children Learning in Science (CLIS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Peserta Didik Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Buay …. UTILITY: Jurnal Ilmiah
Pendidikan …. http://journal.unha.ac.id/index.php/utility/article/view/633

Prabawa, H. W., Sutarno, H., Kusnendar, J., & ... (2018). Learning basic
programming using CLIS through gamification. Journal of Physics ….

128
Putranta, H. (2018). Model pembelajaran kelompok sistem perilaku: Behavior
system group learning model. books.google.com.

Rahman, T. (2018). Aplikasi model-model pembelajaran dalam penelitian

tindakan kelas. books.google.com.

REGULATIONS, A. (2019). Student Learning Outcomes. inside.southernct.edu.

Sele, Y. (2019). Optimizing the potential of children learning in science (clis)

with brain gym: review on human circulatory concepts. Biosfer: Jurnal
Pendidikan Biologi.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/biosfer/article/view/11864

Sulfemi, W. B. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPS Di

SMP Kabupaten Bogor. osf.io.

Suryabrata, S. (2008). Metodelogi Penelitian Public Relation. In Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Susanto, R., Rachmadtullah, R., & ... (2020). Technological and pedagogical
models: Analysis of factors and measurement of learning outcomes in
education. In Journal of Ethnic and …. academia.edu.

Tanjung, H. S. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Budaya

Aceh Berorientasi Kkni Di Sma Se-Aceh Barat. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah
Pendidikan.

Tinenti, Y. R. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dan

Penerapannya dalam Proses Pemelajaran di Kelas. books.google.com.

Widiyarti, A. (2012). Widayanti & Winarti. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran

CLIS (Children Learning In Science) dalam Meningkatkan Kreativitas dan
Prestasi Siswa pada …. In … Nasional Penelitian, Pendidikan dan
Penerapan MIPA ….

Wijaya, N. (1997). Penerapan Model CLIS (Children’s Learning In Sciense)

untuk Meningkatkan Konsepsi Siswa tentang Sumber Makanan dalam
Pembelajaran IPA-SD. Tesis UPI.

Zhang, G., Xu, Y., Shen, X., & Dillig, I. (2021). UDF to SQL translation through
compositional lazy inductive synthesis. … of the ACM on Programming
Languages.

Zuhra, F., Hasan, M., & Safitri, R. (2017). Model pembelajaran learning cycle 7e
berbantuan buku saku terhadap hasil belajar siswa SMA. Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia.

129
 130

Ilmi, M. (2012). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model

Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) di Kelas VII MTs
Miftahul Ulum Pondok Labu Jakarta Selatan. Jurnal Skripsi.
http://etd.repository.ugm.ac.id/=html.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Media Group.
Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo.
Persada. Jakarta.