BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang masalah

Rencana Pengembangan Sekolah (SDP) merupakan gambaran salah satu aspek
terpenting dalam pengelolaan sekolah yang efisien. RPS berfungsi sebagai panduan bagi para
pelaku di sekolah untuk mencapai tujuan terbaik sekolah—perbaikan dan pengembangan—
dengan risiko paling kecil dan mengurangi ketidakpastian di masa depan. sesuai dengan
peraturan dan perundang-undangan yang berlaku, khususnya Peraturan Pemerintah No.
Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) nomor 19 tahun 2005 Semua sekolah, termasuk
SMP, pada semua bidang, jenis, dan jenjang pendidikan kini harus menganut SNP . Sebagai
bagian dari upaya pencapaian SNP, setiap sekolah wajib melengkapi SRP. SGP harus bekerja
dengan semua UKM, baik dari segi lokasi pertemuan percontohan dan potensi, masyarakat
umum, dan dunia. Setiap sekolah wajib memiliki RPS jangka panjang (20 tahun), jangka
menengah (5 tahun), dan jangka pendek (satu tahun) sebagai standar pengelolaan pendidikan.
Diharapkan semua kelompok sekolah dapat menggunakan format RPS ini. Perbedaannya
terletak pada isi program, kedalaman, dan keluasan, atau ruang lingkup, tergantung pada
kebutuhan masyarakat dan lingkungan sekolah. Waktu yang diperlukan untuk mendapatkan
SNP adalah perbedaan lainnya. Sekolah yang berpotensi tinggi akan lebih cepat mencapai
SNP dibanding sekolah lain. Sebaliknya, sekolah yang berpotensi rendah akan mencapai SNP
lebih lambat. Namun, diharapkan masing-masing sekolah ini pada akhirnya akan mencapai
SNP yang ditetapkan pemerintah. Diharapkan semua kelompok sekolah dapat menggunakan
format RPS ini. Kedalaman dan keluasan, atau perluasan program, bervariasi tergantung pada
lingkungan sekolah dan kebutuhan masyarakat. Waktu yang diperlukan untuk mendapatkan
SNP adalah perbedaan lainnya.
Sekolah yang berpotensi tinggi akan lebih cepat mencapai SNP dibanding sekolah
lain. Sebaliknya, sekolah yang berpotensi rendah akan mencapai SNP lebih lambat. Namun,
diharapkan masing-masing sekolah ini pada akhirnya akan mencapai SNP yang ditetapkan
pemerintah. Diharapkan semua kelompok sekolah dapat menggunakan format RPS ini.
Perbedaannya terletak pada isi program, kedalaman, dan keluasan, atau ruang lingkup,
tergantung pada kebutuhan masyarakat dan lingkungan sekolah. Waktu yang diperlukan
untuk mendapatkan SNP adalah perbedaan lainnya. Sekolah yang berpotensi tinggi akan
lebih cepat mencapai SNP dibanding sekolah lain. Sebaliknya, sekolah yang berpotensi
rendah akan mencapai SNP lebih lambat. Namun, diharapkan masing-masing sekolah ini
pada akhirnya akan mencapai SNP yang ditetapkan pemerintah. Waktu yang diperlukan
untuk mendapatkan SNP adalah perbedaan lainnya. Sekolah yang berpotensi tinggi akan
lebih cepat mencapai SNP dibanding sekolah lain. Sebaliknya, sekolah yang berpotensi
rendah akan mencapai SNP lebih lambat. Namun, diharapkan masing-masing sekolah ini
pada akhirnya akan mencapai SNP yang ditetapkan pemerintah. Perbedaan lainnya adalah
waktu yang dibutuhkan untuk mendapatkan SNP. Sekolah yang berpotensi tinggi akan lebih
cepat mencapai SNP dibanding sekolah lain. Bergantian, sekolah dengan potensi rendah akan
menyelesaikan SNP dengan lebih lambat. Tapi ada harapan. Persyaratan kelulusan,
kurikulum, prosedur, tenaga pendidik dan kependidikan, sarana dan prasarana, pembiayaan,
manajemen, dan evaluasi pendidikan merupakan bagian dari Standar Nasional Pendidikan
yang harus ditaati oleh setiap sekolah. Bisa saja sekolah memenuhi persyaratan kelulusan
tetapi tidak memiliki peralatan yang tepat, atau sebaliknya. Ruang kelas saat ini tidak ada di
sekolah. lab, buku, dan item lainnya secara bertahap akan penuh seiring waktu. sedangkan
keadaan guru sejalan dengan SNP. dengan cara lain, dan sebagainya. Ada sekolah yang
mencapai SNP dalam waktu lima tahun, sementara yang lain melakukannya dalam waktu
lima belas tahun. Semuanya sangat dipengaruhi oleh fitur khusus sekolah. Selain itu
diharapkan sekolah mampu menyelenggarakan pendidikan secara relevan, efektif, efisien,
bermutu, dan mampu mendukung tercapainya pemerataan pendidikan bagi masyarakat secara
menyeluruh apabila memenuhi SNP. Oleh karena itu, memiliki pedoman pencapaian SNP
yang dapat memberikan arahan dan pedoman bagi setiap sekolah dalam rangka pencapaian
SNP dirasa sangat penting. Rencana Pengembangan Sekolah (SDP) diantisipasi menjadi
salah satu solusi dari permasalahan tersebut, baik untuk sekolah percontohan potensial
maupun sekolah nasional. Oleh karena itu, memiliki pedoman pencapaian SNP yang dapat
memberikan arahan dan pedoman bagi setiap sekolah dalam rangka pencapaian SNP dirasa
sangat penting. Rencana Pengembangan Sekolah (SDP) diantisipasi menjadi salah satu solusi
dari permasalahan tersebut, baik untuk sekolah percontohan potensial maupun sekolah
nasional. Oleh karena itu, memiliki pedoman pencapaian SNP yang dapat memberikan
arahan dan pedoman bagi setiap sekolah dalam rangka pencapaian SNP dirasa sangat penting.
Rencana Pengembangan Sekolah (SDP) diantisipasi menjadi salah satu solusi dari
permasalahan tersebut, baik untuk sekolah percontohan potensial maupun sekolah nasional.

1.2 Batasan masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan
sebagai berikut:
 Bagaimana proses penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS)?
 Perbandingan rencana pengembangan sekolah Finlandia, Indonesia dan Amerika

1.3 Tujuan menulis

Tujuan dari artikel ini adalah untuk mencari tahu
 Proses Rencana Pengembangan Sekolah (SDP).
 Perbandingan rencana pengembangan sekolah Finlandia, Indonesia dan Amerika
 BAB II
DISKUSI

2.1 Pengertian Rencana Pengembangan Sekolah (RPS)

Siswanto menegaskan (2011:70), RPS adalah dokumen perencanaan yang dibuat oleh
“sekolah” untuk meningkatkan mutu layanan sekolah melalui modifikasi baik fisik maupun
non fisik. Strategi yang diusulkan RPS untuk diterapkan selama lima tahun ke depan
bertujuan untuk memperbaiki dan memperbaiki situasi sekolah saat ini. Menurut RPS, sistem
sekolah adalah komponen dari sistem yang lebih besar yang terus-menerus berinteraksi
dengan masyarakat, menerima masukan masyarakat, dan memberikan hasil masyarakat.
Akibatnya, apa yang diterima sekolah dan bagaimana mereka beroperasi berdampak
signifikan pada kualitas layanan mereka. Oleh karena itu, jika layanan sekolah ingin
ditingkatkan, input dan prosedur sekolah harus diperbaiki. Perencanaan sekolah adalah proses
memilih kegiatan sekolah yang sesuai di masa depan dari berbagai pilihan berdasarkan
sumber daya. RPS merupakan dokumen yang memberikan gambaran tentang apa yang akan
dilakukan sekolah di masa mendatang untuk mencapai tujuan dan melaksanakan perubahan.
Rencana Pengembangan Sekolah (RPS), komponen penting dari administrasi sekolah, harus
dimiliki oleh sekolah. Dengan risiko dan pengembangan yang paling kecil, RPS membantu
pimpinan sekolah dalam mencapai tujuan terbaik sekolah—perbaikan dan pengembangan.
RPS merupakan dokumen yang memberikan gambaran tentang apa yang akan dilakukan
sekolah di masa mendatang untuk mencapai tujuan dan melaksanakan perubahan. Rencana
Pengembangan Sekolah (SDP) yang wajib dimiliki oleh setiap sekolah merupakan salah satu
aspek terpenting dalam manajemen sekolah.
Dengan risiko dan pengembangan yang paling kecil, RPS membantu pimpinan
sekolah dalam mencapai tujuan terbaik sekolah—perbaikan dan pengembangan. RPS
merupakan dokumen yang memberikan gambaran tentang apa yang akan dilakukan sekolah
di masa mendatang untuk mencapai tujuan dan melaksanakan perubahan. Rencana
Pengembangan Sekolah (RPS), komponen penting dari administrasi sekolah, harus dimiliki
oleh sekolah. Dengan risiko dan pengembangan yang paling kecil, RPS membantu pimpinan
sekolah dalam mencapai tujuan terbaik sekolah—perbaikan dan pengembangan.
pengembangan) dengan risiko seminimal mungkin dan untuk membatasi pergerakan di masa
mendatang. RPS merupakan dokumen yang memberikan gambaran tentang apa yang akan
dilakukan sekolah di masa mendatang untuk mencapai tujuan dan melaksanakan perubahan.
Rencana Pengembangan Sekolah (RPS), komponen penting dari administrasi sekolah, harus
dimiliki oleh sekolah. Dengan risiko dan kebebasan paling kecil di masa depan, RPS
membantu pimpinan sekolah mencapai tujuan sekolah terbaik—perbaikan dan
pengembangan. pembangunan) untuk meminimalkan risiko dan membatasi kebebasan masa
depan. RPS merupakan dokumen yang memberikan gambaran tentang apa yang akan
dilakukan sekolah di masa mendatang untuk mencapai tujuan dan melaksanakan perubahan.
Rencana Pengembangan Sekolah (RPS), komponen penting dari administrasi sekolah, harus
dimiliki oleh sekolah. RPS membantu administrator sekolah dalam mencapai tujuan sekolah
terbaik—perbaikan dan pengembangan—dengan risiko paling kecil dan kebebasan masa
depan paling sedikit..
RPS merupakan dokumen yang memberikan gambaran tentang apa yang akan
dilakukan sekolah di masa mendatang untuk mencapai tujuan dan melaksanakan perubahan.
Rencana Pengembangan Sekolah (RPS), komponen penting dari administrasi sekolah, harus
dimiliki oleh sekolah. RPS membantu pemimpin sekolah mengurangi kegiatan di masa depan
dan mencapai tujuan sekolah terbaik—perbaikan dan pengembangan—dengan risiko paling
kecil. Sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku, khususnya
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, setiap sekolah pada semua bidang, jenis, dan
uraian pendidikan, termasuk sekolah menengah pertama, kini diwajibkan untuk mengikuti
Standar Nasional Pendidikan (SNP). ). SRP merupakan syarat bagi setiap sekolah untuk
mencapai SNP. Rencana pembelajaran harus dilaksanakan oleh semua SMP—nasional dan
internasional—yang termasuk dalam kelompok sampel dan potensial. RPP harus menjadi
bagian dari setiap sekolah sebagai pedoman pelaksanaan pendidikan jangka panjang (20
tahun), jangka menengah (5 tahun), dan jangka pendek (satu tahun). Semua jenis kelompok
sekolah diharapkan menggunakan format SPS. Perbedaannya terletak pada kedalaman
dan/atau keluasan program, tergantung pada kondisi sekolah dan kebutuhan masyarakat.
Perbedaan lainnya adalah waktu yang dibutuhkan untuk sampai di SNP. Sekolah dengan
potensi yang lebih tinggi akan dapat mencapai SNP lebih cepat dari yang lain. Sebaliknya,
sekolah dengan daya tampung rendah akan lebih lambat mencapai SNP. Namun diharapkan
masing-masing sekolah tersebut dapat memenuhi SNP pemerintah dalam jangka waktu
tertentu. Setiap sekolah wajib menjelaskan Standar Nasional Pendidikan, yang meliputi
persyaratan pelatihan, kurikulum, prosedur, tenaga pendidik dan kependidikan, sarana dan
prasarana pendidikan, pendanaan, manajemen, dan evaluasi. Sebuah sekolah mungkin
memenuhi persyaratan kelulusan tetapi kekurangan peralatan yang diperlukan, atau
sebaliknya. Saat ini, sekolah membutuhkan kantor standar seperti ruang belajar, laboratorium,
dan buku. Selain itu, akan diselesaikan secara bertahap dalam jangka waktu yang telah
ditentukan.
sedangkan kondisi guru sesuai dengan SNP. dengan cara yang berbeda, dll. SNP
dicapai oleh beberapa sekolah dalam lima tahun, sementara yang lain membutuhkan waktu
lima belas tahun. Karakteristik unik sekolah memiliki dampak yang signifikan pada mereka
semua. Jika sekolah memenuhi SNP, diharapkan juga mampu menyelenggarakan pendidikan
dengan cara yang relevan, efisien, efektif dan cukup efektif untuk membantu masyarakat
mencapai pemerataan pendidikan. Meski ada sekolah, SNP hanya bisa dicapai dalam waktu
15 tahun. Karakteristik unik sekolah memiliki dampak yang signifikan pada mereka semua.
Selain itu, jika sekolah memenuhi SNP diharapkan mampu mendukung tercapainya
pemerataan pendidikan di masyarakat secara menyeluruh dan menyelenggarakan pendidikan
secara relevan, efektif, efisien, dan bermutu. Meski ada sekolah, SNP hanya bisa dicapai
dalam waktu 15 tahun. Karakteristik unik sekolah memiliki dampak yang signifikan pada
mereka semua. Jika sekolah memenuhi SNP, diharapkan juga mampu menyelenggarakan
pendidikan dengan cara yang relevan, efisien, efektif dan cukup efektif untuk membantu
masyarakat mencapai pemerataan pendidikan. Oleh karena itu, sangat penting adanya
pedoman penyusunan SNP yang dapat diberikan oleh setiap sekolah dengan arahan dan
pedoman dalam rangka penyusunan SNP. Rencana Pengembangan Sekolah (SDP)
diharapkan dapat menjadi salah satu solusi dari permasalahan tersebut, baik untuk sekolah
nasional maupun calon sekolah percontohan.

2.2 Pentingnya Menyusun Rencana Pengembangan Sekolah (RPS)

Rohiat, dikutip dalam 2012: 86) Penyelenggaraan pendidikan di sekolah berpedoman
pada visi, misi, dan tujuan sekolah secara keseluruhan. Oleh karena itu, pengembangan
program untuk kurikulum sekolah mutlak diperlukan. Perlu dikembangkan berbagai program
yang selaras dengan visi dan misi sekolah, serta bentuk pengembangan yang lebih spesifik,
terukur dan berulang. Pengembangan kurikulum sekolah harus berjalan secara metodis
melalui langkah-langkah yang dapat dijelaskan dari segi akademik, hukum, dan sosial.
Potensi dan kemampuan sekolah, sejauh mana kekuatan sekolah dan dukungan lingkungan
pelaksanaan program, serta ada tidaknya ancaman atau hambatan dalam pelaksanaannya
semua perlu menjadi pertimbangan dalam merancang program sekolah. berjangka. Sekolah
dapat mengetahui seberapa besar kemungkinan suatu program akan dibuat sehingga dapat
dijadikan sebagai rencana tindakan dengan peluang keberhasilan yang tinggi. Hambatan
program meliputi pelanggaran keuangan selain berbagai kendala yang muncul, bukan
program yang dilaksanakan. Dalam berbagai bidang, terjadinya penyimpangan program
merupakan pemborosan yang pada akhirnya dapat mengakibatkan gagalnya keberhasilan
yang diinginkan. Begitu pula dengan sekolah yang programnya tidak fokus, terukur, jelas
atau tidak jelas. Efeknya akan lebih signifikan dan bisa berdampak buruk bagi semua orang
yang terlibat. Kondisi kurikulum sekolah yang tidak sesuai terkait dengan kesalahan yang
dilakukan oleh pengelola sekolah, begitu pula sebaliknya.
Namun, potensi akademik dan nonakademik tidak lepas dari program pendidikan
yang dirancang dengan baik dan tepat untuk keberhasilan sekolah. Program kejelasan sekolah
jangka menengah dan panjang juga menjadi penyebab keberhasilan berkelanjutan sekolah
berstandar nasional dan internasional. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum sekolah
baik secara kuantitas maupun kualitas dipandang sangat penting untuk mengarahkan
penyelenggaraan pendidikan ke arah langkah implementasi yang kokoh. Saat membuat
program perencanaan untuk sekolah potensial, pertimbangkan hal berikut.:
 Sempurna.
SRP memiliki dua jenis, yaitu SRP jangka panjang (lebih dari lima tahun) dan SRP jangka
menengah (lima tahun) yang disebut rencana strategis, dan SRP jangka pendek (satu tahun)
yang disebut rencana operasional.
 Prosedur pembuatan RPS mengacu pada langkah-langkah pembuatan RPS serta
selama proses pembuatannya.
 Pada intinya isi perencanaan program yang dikembangkan dalam SDP disesuaikan
dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing sekolah, namun tetap berkaitan dengan
aspek SNP.
 Pengembangan kurikulum sekolah
Pengembangan aspek pendidikan yang terkumpul dalam SEP akan memberikan jawaban atas
pertanyaan bagaimana menjembatani kesenjangan antara fakta yang ada di sekolah dengan
hasil yang diharapkan. mengandung hal-hal berikut:
 Pengembangan sumber daya manusia sekolah.
Seperti telah disinggung sebelumnya, aspek sumber daya manusia sekolah yang perlu
dikembangkan terdiri dari aspek penyiapan perangkat sekolah (calon siswa), tenaga pendidik,
tenaga pendidik dan tim pengembangan sekolah. Program yang terarah/berkembang untuk
mengelola calon mahasiswa baru. Tujuan (tujuan jangka pendek atau tujuan situasional) dan
program yang dapat dikembangkan antara lain: pertama, penerimaan calon siswa baru,
tujuannya adalah untuk merekrut atau menerima calon siswa baru. Selain itu, sekolah
mengembangkan berbagai program yang akan dilaksanakan, antara lain: (a). Menentukan
kriteria calon mahasiswa baru; (B). Menentukan persyaratan masuk sebagai calon mahasiswa
baru; (Dengan). Menetapkan prosedur atau mekanisme penerimaan pelamar baru; (G).
mendaftarkan calon siswa baru; (e). Mengidentifikasi dan mengidentifikasi siswa baru yang
menjanjikan; (f) mengevaluasi pelaksanaan penerimaan calon mahasiswa baru; (g)
menyampaikan laporan kepada berbagai pihak terkait. Agar tujuan tersebut dapat tercapai
dengan lancar, sekolah terlebih dahulu harus membentuk panitia khusus yang akan
menangani penerimaan calon siswa baru.
Untuk mencapai tujuan tersebut, sekolah perlu mengembangkan berbagai strategi,
antara lain (a) bekerja sama dengan komite sekolah, sekolah tetangga, dll; (b) melakukan
rekrutmen dengan dan tanpa tes untuk mendapatkan calon mahasiswa yang memiliki amanah;
(c) berkoordinasi dengan dinas pendidikan kabupaten/kota; (d) melakukan sosialisasi dan
periklanan kepada masyarakat; (e) bekerja sama dengan badan pengatur atau pihak lain untuk
berpartisipasi dalam pelaksanaan persidangan; dan f) strategi lain untuk membantu mencapai
tujuan ini. Keluaran yang diharapkan dari pengembangan tujuan ini meliputi (a) kriteria calon
mahasiswa baru; (b) menyusun pedoman persyaratan masuk sebagai calon mahasiswa baru;
(c) menyusun pedoman tata cara atau mekanisme penerimaan pelamar baru; (d) penyusunan
pedoman pelaksanaan penerimaan calon peserta didik baru sesuai dengan kebutuhan sekolah;
(e) pembentukan panitia khusus yang menangani penerimaan calon mahasiswa baru. Kedua,
persiapan pelamar untuk masuk ke kelas VII dan pendaftaran kelas VI. Tujuannya adalah
untuk melaksanakan persiapan pendaftar masuk ke kelas 7 dan penempatan siswa baru
berdasarkan hasil pendaftaran. Selain itu, sekolah mengembangkan berbagai program, antara
lain (a) menyelenggarakan ujian masuk atau ujian masuk; (b) penyiapan bahan ujian masuk;
(c) analisis hasil tes; (d) klasifikasi anak berdasarkan hasil tes; (e) mendaftar berdasarkan
hasil tes; (f) melakukan tes akhir; (g) pendaftaran mahasiswa baru berdasarkan hasil ujian
akhir atau berdasarkan hasil tersebut;
Selain program pendaftaran, sekolah dapat mengembangkan program sekolah dan
masyarakat (MOS) yang berpusat pada siswa lainnya. Strategi yang ditempuh untuk
penyiapan pelamar baru meliputi: (a) pembentukan panitia ad hoc; (b) bekerja sama dengan
perguruan tinggi atau LPMP untuk menyiapkan bahan; (c) berkoordinasi dengan dinas
pendidikan kabupaten/kota; (d) membentuk tim khusus yang terdiri dari guru-guru
matrikulasi sesuai bidang keahliannya; (e) bekerja sama dengan komite sekolah dalam hal
pendanaan; (f) jika dilaksanakan terintegrasi dengan program MOS, dan (g) menentukan
strategi lain yang diperlukan.
 Sasaran/program pengembangan guru (guru).
Tujuan jangka pendek atau tujuan situasional pengembangan tenaga kependidikan ini
adalah untuk melaksanakan peningkatan kompetensi dan profesionalisme tenaga
kependidikan (guru) sesuai SMP sehingga program yang dapat dikembangkan antara lain (1)
peningkatan kapasitas guru dalam pengembangan STTS, (2) meningkatkan kompetensi guru
dalam bidang pengelolaan pembelajaran, (3) meningkatkan kompetensi guru dalam
pengembangan strategi pembelajaran (CTL, Learning Memory, PAKEM), (4) meningkatkan
kompetensi guru dalam pengembangan alat peraga, (5) peningkatan kompetensi guru dalam
pemanfaatan TIK (komputer, internet dan perangkat digital) TIK lainnya, (6) peningkatan
kompetensi PTK, (7) peningkatan kompetensi bahasa Inggris, dan sebagainya.Strategi yang
dapat diterapkan untuk mencapai tujuan tersebut,meliputi (1) pelaksanaan
workshop/pelatihan di sekolah, (2) pengiriman guru ke MGMP, (3) kerjasama dengan LPMP,
(4) pelaksanaan inhouse training, (5) kerjasama dengan lembaga/instansi lain khususnya di
bidang pengembangan guru TIK, (6) melakukan magang/kunjungan ke sekolah lain, (7)
bekerjasama dengan LPTI, universitas, (8) dst.(8) dst.(8) dst.
Hasil yang diharapkan diperoleh dari tujuan tersebut antara lain (1) tercapainya
peningkatan kompetensi guru dalam pengembangan HMS, (2) tercapainya peningkatan
kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran, (3) tercapainya pengembangan guru.
kompetensi pengembangan strategi pembelajaran (cTL, memori belajar, PAKEM), (4)
tercapainya peningkatan kompetensi guru dalam pengembangan alat peraga, (5) tercapainya
peningkatan kompetensi guru dalam penggunaan TIK (komputer, internet dan perangkat TIK
lainnya, (6) tercapainya peningkatan kompetensi PTK, (7) tercapainya peningkatan
kompetensi bahasa Inggris, dan sebagainya.
 Program Pengembangan Sasaran/Sekolah
Sasaran (tujuan jangka pendek atau tujuan situasional) pembinaan kepala sekolah
adalah mewujudkan pengembangan kompetensi dan profesi kepala sekolah sesuai dengan
karakteristik pemimpin yang tangguh sehingga program yang dapat dikembangkan meliputi
(1) peningkatan kompetensi manajemen mutu (2) peningkatan kompetensi personal,
keterampilan sosial dan keterampilan dalam berbagai bidang, (3) peningkatan kompetensi
komunikasi, (4) peningkatan kompetensi TIK, (5) peningkatan kompetensi bidang bahasa
Inggris, (6) peningkatan kompetensi dalam pengembangan KTSP dan kompetensi lainnya
sebagai direktur. Strategi yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut antara lain (1)
workshop/pelatihan di sekolah, (2) kerjasama dengan LPMP,
Hasil yang diharapkan diperoleh dari tujuan tersebut antara lain (1) tercapainya
peningkatan kompetensi manajemen mutu, (2) tercapainya peningkatan kompetensi personal,
sosial dan profesional di berbagai bidang, (3) tercapainya peningkatan kompetensi
manajemen mutu. komunikasi, (4) tercapainya peningkatan kompetensi TIK, (5) tercapainya
peningkatan kompetensi bahasa Inggris, (6) tercapainya peningkatan kompetensi
pengembangan STTS dan pencapaian kompetensi lainnya sebagai kepala sekolah.
 Sasaran/Program Pengembangan Tenaga Pendukung Sekolah
Sasaran (tujuan jangka pendek atau tujuan situasional) pembinaan tenaga penunjang
sekolah adalah untuk mewujudkan peningkatan kompetensi dan profesionalisme tenaga
penunjang sekolah sesuai dengan bidangnya, sehingga program yang dapat dikembangkan
antara lain: (1) peningkatan kompetensi di bidangnya, (2) pelatihan lanjutan di bidangnya, (3)
peningkatan kompetensi manajerial/administrasi sesuai bidangnya, (4) peningkatan
kompetensi bahasa Inggris, (5) peningkatan kompetensi bidang TIK. Dll.

2.3 Rencana pengembangan sekolah Indonesia, Finlandia dan Amerika

2.3.1 Perkembangan sekolah di Amerika
Setiap sistem pendidikan di Amerika Serikat dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu
faktor sejarah, faktor geografis, faktor demografis, faktor demografis, faktor gender, dan
faktor perilaku (Nur, 2001). Ivan (2013) juga mengatakan bahwa berdasarkan geografi,
pembentukan kelahiran Amerika dari bangsa asing yang menghuninya, pemahaman kapitalis
dan nilai-nilai karakter Amerika, hal ini dapat mempengaruhi lahirnya filosofi pendidikan
yang diartikulasikannya. Sekolah umum di Amerika Serikat adalah bagian dari distrik
sekolah lokal. Namun, di sebagian besar negara bagian, wilayah lokal mencakup wilayah
geografis yang relatif kecil dan berisi sekolah untuk anak-anak di komunitas khusus. Dalam
hal budaya, sosialisasi dan pendidikan, Anak perempuan Amerika mendapat skor lebih tinggi
dalam membaca daripada anak laki-laki. dan bahwa perempuan adalah mayoritas dalam
pendidikan tinggi. Pola yang sama diamati di negara-negara maju lainnya. Dengan beberapa
pengecualian, seperti Jepang dan Turki, pendaftaran wanita di perguruan tinggi dan
universitas di negara-negara kaya telah berkembang ke titik di mana lebih banyak wanita
daripada pria yang mengenyam pendidikan tinggi pertama mereka. Namun, gambarannya
berbeda di negara-negara berkembang, di mana seringkali terdapat lebih banyak laki-laki
daripada perempuan yang mengenyam pendidikan tinggi, sekolah menengah, dan kadang-
kadang bahkan sekolah elit. Banyak analis percaya bahwa tingkat pendaftaran anak
perempuan yang rendah dibandingkan dengan anak laki-laki di banyak negara berpenghasilan
rendah di Afrika dan Asia merupakan sebab dan akibat dari masalah pembangunan ekonomi
(Ornstein dan Levine, 2008). Pimpinan atau direktur sekolah pada prinsipnya memiliki
kebebasan dan otonomi yang luas untuk pengelolaan operasional pendidikan (Richard, 2000).
Guru sekolah dasar di Amerika Serikat menerima pendidikan lanjutan dalam perkembangan
kognitif dan psikologis. Guru di Amerika Serikat memiliki gelar sarjana atau magister di
bidang pendidikan anak usia dini dan pendidikan dasar.
Persyaratan untuk menjadi seorang guru di Amerika Serikat bervariasi dari satu
negara bagian ke negara bagian lain, tetapi secara umum, seseorang harus menyelesaikan
beberapa persyaratan sertifikasi dan lisensi sebelum menjadi seorang guru, termasuk
memperoleh gelar sarjana, menyelesaikan program pelatihan guru, baik itu gelar sarjana.
gelar master atau program magister atau program alternatif, memperoleh sertifikat mengajar,
sertifikat nasional atau negara bagian, memiliki pengalaman mengajar, memiliki sertifikat
perilaku baik, lulus tes sertifikasi mengajar seperti tes Praxis, serta tes khusus yang berkaitan
dengan konten mata pelajaran yang ingin Anda ajarkan (Asosiasi Industri Dirgantara, 2017).
Guru tingkat pemula Negara yang relatif kaya, serta negara yang mengalokasikan sebagian
besar sumber daya mereka untuk pendidikan dapat memberikan tingkat layanan yang lebih
tinggi daripada negara-negara miskin yang memobilisasi sumber daya yang relatif sedikit
untuk sekolah mereka. Misalnya, rata-rata rasio murid-guru sekolah dasar cenderung jauh
lebih tinggi di daerah yang lebih miskin daripada di daerah yang lebih kaya. Lebih dari
setengah populasi Afrika melaporkan rasio siswa-guru rata-rata lebih dari tiga puluh banding
satu, sementara sebagian besar negara di Eropa dan Amerika Utara rata-rata dua puluh
banding satu atau kurang. Perbedaan besar juga muncul ketika kita membandingkan negara
kaya satu sama lain dan ketika kita membandingkan negara miskin dengan negara miskin
lainnya (Ornstein dan Levine, 2008). rasio murid-guru sekolah dasar rata-rata cenderung jauh
lebih tinggi di daerah miskin, daripada yang lebih kaya. Lebih dari setengah populasi Afrika
melaporkan rasio siswa-guru rata-rata lebih dari tiga puluh banding satu, sementara sebagian
besar negara di Eropa dan Amerika Utara rata-rata dua puluh banding satu atau kurang.
Perbedaan besar juga muncul ketika kita membandingkan negara kaya satu sama lain dan
ketika kita membandingkan negara miskin dengan negara miskin lainnya (Ornstein dan
Levine, 2008). rata-rata rasio siswa-guru sekolah dasar cenderung jauh lebih tinggi di daerah
yang lebih miskin daripada di daerah yang lebih kaya. Lebih dari setengah populasi Afrika
melaporkan rasio siswa-guru rata-rata lebih dari tiga puluh banding satu, sementara sebagian
besar negara di Eropa dan Amerika Utara rata-rata dua puluh banding satu atau kurang.
Perbedaan besar juga muncul
Di tingkat negara bagian, sebuah badan yang disebut Dewan Pendidikan dibentuk.
Badan ini diserahi tanggung jawab dan fungsi untuk mengembangkan kebijakan dan
menetapkan anggaran pendidikan untuk setiap daerah (negara bagian), khususnya yang
berkaitan dengan pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Selain itu, untuk menangani
hal-hal yang lebih teknis (yakni kurikulum, persyaratan sertifikasi, guru, dan pembiayaan
sekolah), dibentuklah departemen pendidikan yang disebut Komisioner atau sering disebut
Superintendent. Bagian ini dipimpin oleh seorang yang ditunjuk oleh Dewan Pendidikan atau
gubernur (Wulandari, 2008). Ornstein dan Levin (2008) menyatakan bahwa Amerika Serikat
menempati peringkat tengah di antara negara-negara yang termasuk dalam hal pendidikan
kewarganegaraan, bahasa asing, dan sastra.

2.3.2 Pengembangan sekolah di Finlandia

Anak sekolah Finlandia mengikuti ujian nasional hanya pada usia 16 tahun. Hal ini
berbeda dengan mahasiswa di Indonesia yang hampir setiap semester mengadakan ujian.
Selain itu, siswa di Finlandia menerima waktu luang hampir 3 kali lebih banyak daripada
siswa di negara lain, dengan pekerjaan rumah yang minimal. Namun, dengan sistem yang
fleksibel, mereka bisa belajar lebih baik dan menjadi lebih pintar. Di Finlandia, anak baru
bisa mulai sekolah setelah usia 7 tahun. Orang tua zaman sekarang pasti sudah lelah
memikirkan pendidikan anak-anaknya. Anak tersebut belum berusia 3 tahun, dan sudah
masuk daftar tunggu PAUD yang bagus karena takut jika sekolahnya tidak bagus dari awal,
maka akan sulit mendapatkan SD, SMP atau SMA yang bagus. Nanti. Di Finlandia, tidak ada
kekhawatiran seperti itu. Bahkan menurut undang-undang, anak baru bisa mulai sekolah saat
berusia 7 tahun. Terlambatnya dibandingkan dengan negara lain sebenarnya karena
pertimbangan yang mendalam tentang kesiapan mental anak untuk belajar. Mereka juga
percaya pada keutamaan bermain dalam belajar, membayangkan, dan menemukan jawaban
sendiri.
Anak-anak pada usia dini didorong untuk lebih banyak bermain dan bersosialisasi
dengan teman sebayanya. Sampai kelas 4, tugas pun tidak dinilai. Bahkan hingga SMA,
permainan interaktif masih mendominasi metode pembelajaran.Siswa di Finlandia sudah
terbiasa mencari sendiri metode pembelajaran yang paling efektif, sehingga mereka tidak
perlu merasa harus belajar nantinya. Jadi, meski terlambat memulai, siswa berusia 15 tahun
dari Finlandia berhasil mengungguli siswa lain dari seluruh dunia dalam tes International
Program for International Student Assessment (PISA). Cara belajar bahasa Finlandia: 45
menit untuk belajar, 15 menit untuk istirahat. Finlandia percaya bahwa kemampuan terbaik
siswa untuk menyerap pengetahuan baru yang diajarkan akan datang ketika mereka memiliki
kesempatan untuk mengistirahatkan otak dan membangun fokus baru. Mereka juga menjadi
lebih produktif selama jam sekolah. karena mereka mengerti bahwa sebentar lagi mereka
akan dapat kembali ke permainan. Selain meningkatkan kemampuan konsentrasi, memiliki
jam istirahat lebih lama di sekolah justru baik untuk kesehatan karena lebih aktif. Semua
sekolah umum di Finlandia gratis. Sekolah swasta sangat diatur agar tetap terjangkau. Faktor
lain yang membuat orang tua di Finlandia tidak perlu khawatir memilih sekolah yang baik
untuk anaknya, karena semua sekolah di Finlandia sama baiknya. Lebih penting lagi, ini juga
gratis. Sistem pendidikan di Finlandia dibangun di atas kesetaraan. Tidak memberikan
subsidi kepada yang membutuhkan, Semua sekolah umum di Finlandia gratis. Sekolah swasta
sangat diatur agar tetap terjangkau. Faktor lain yang membuat orang tua di Finlandia tidak
perlu khawatir memilih sekolah yang baik untuk anaknya, karena semua sekolah di Finlandia
sama baiknya. Lebih penting lagi, ini juga gratis. Sistem pendidikan di Finlandia dibangun di
atas kesetaraan. Tidak memberikan subsidi kepada yang membutuhkan, Semua sekolah
umum di Finlandia gratis. Sekolah swasta sangat diatur agar tetap terjangkau. Faktor lain
yang membuat orang tua di Finlandia tidak perlu khawatir memilih sekolah yang baik untuk
anaknya, karena semua sekolah di Finlandia sama baiknya. Lebih penting lagi, ini juga gratis.
Sistem pendidikan di Finlandia dibangun di atas kesetaraan. Tidak memberikan subsidi
kepada yang membutuhkan,
Reformasi pendidikan yang dimulai pada tahun 1970-an mengembangkan sistem
kepercayaan yang menghapus nilai atau peringkat sekolah sehingga sekolah tidak perlu
merasa kompetitif. Sekolah swasta juga tunduk pada peraturan yang ketat agar tidak
membebankan biaya tinggi kepada siswa. Selain biaya pendidikan gratis, pemerintah
Finlandia juga menyediakan dana untuk mendukung proses pendidikan, seperti makan siang,
biaya pengobatan, dan transportasi sekolah gratis. Semua guru dibiayai oleh negara untuk
gelar master. Gaji mereka juga termasuk yang tertinggi di Finlandia. Selain kondisi yang
setara dan dukungan finansial dari pemerintah, faktor utama yang menjamin kualitas
pendidikan yang sama di semua sekolah di Finlandia adalah kualifikasi guru yang tertinggi.
Mengajar adalah salah satu profesi paling bergengsi di Finlandia. Pendapatan guru di
Finlandia lebih dari 2 kali lipat dari guru di USA. Terlepas dari tingkat sekolah dasar atau
menengah, semua guru di Finlandia harus memiliki gelar master, yang disubsidi penuh oleh
negara, dan memiliki disertasi yang diterbitkan. . Finlandia memahami bahwa guru adalah
orang yang paling berpengaruh dalam meningkatkan kualitas pendidikan untuk generasi
mendatang. Oleh karena itu, Finlandia berinvestasi besar-besaran dalam meningkatkan
kualitas staf pengajarnya. Selain kualitas, pemerintah Finlandia juga memastikan
ketersediaan guru yang cukup untuk pengajaran intensif yang optimal. Sehingga guru dapat
memberikan perhatian khusus kepada setiap anak. Putra (2017) menambahkan bahwa setiap
guru harus menilai perkembangan belajar setiap siswa. Dan dalam satu kelas, jumlah siswa
maksimal hanya 12 orang, agar lebih mudah bagi guru untuk mengontrol semua siswanya.
Tidak ada standardisasi pendidikan di Finlandia karena bertentangan dengan kreativitas.
Mereka percaya bahwa semakin banyak perhatian diberikan pada standardisasi, semakin
banyak ruang untuk kreativitas. Menurut para guru di Finlandia, mata pelajaran yang paling
populer di kalangan siswa adalah seni dan kerajinan, khususnya kerajinan kayu.
Ornstein dan Levin (2008) berpendapat bahwa sistem pendidikan di Finlandia dikenal
dengan prestasi dan prestasi yang tinggi di semua jenjang dari prasekolah hingga pendidikan
tinggi. Berbagai pengamat telah menyebutkan fitur-fitur yang diyakini membantu
menjelaskan keberhasilan ini: kurikulum inti nasional yang menekankan pemikiran siswa dan
peran aktif dalam pembelajaran, staf pengajar yang berkualifikasi tinggi, serta penyediaan
dan pembaruan peralatan lab sains. dan perbekalan, perangkat keras dan perangkat lunak
komputer, dan intervensi awal untuk membantu siswa yang kesulitan di sekolah dasar dan
menengah.

2.3.3 Perkembangan sekolah di Indonesia

Sistem pendidikan Indonesia bersifat transentral, artinya dimulai dari pusat, provinsi,
kota, kabupaten dan mencakup daerah-daerah otonom di tingkat daerah. Komisi negara
bidang pendidikan, yaitu organisasi profesi negara di bidang pembangunan pendidikan,
bertanggung jawab atas penyelenggaraan pendidikan. Berkenaan dengan belanja pendidikan
yang tersedia bagi pemerintah pusat dan daerah dengan pembagian, alokasi dari daerah
khusus untuk pendidikan dikelola oleh daerah, dan dana pusat untuk lembaga pendidikan ada
di kementerian. Kurikulum yang dikembangkan oleh Komisi Pendidikan Negara sangat
fleksibel dan bervariasi tergantung kemampuan dan karakteristik daerah, kota-kota dan
memberikan keleluasaan daerah untuk menambah kurikulum lokal. Dengan tautan berikut:
SD berisi 10 item berbeda antara kota dan desa. Misalnya, untuk sekolah dasar di pedesaan:
selain mata pelajaran inti, akhlak, matematika dan bahasa Indonesia, juga ada mata pelajaran
pertanian. Sedangkan mata pelajaran olahraga merupakan mata pelajaran wajib bagi sekolah
dasar perkotaan. Sementara itu, 13 mata pelajaran diajarkan di SMP, antara lain: pendidikan
moral, politik, bahasa Tionghoa, bahasa asing, dan matematika. Sedangkan untuk SMA
disesuaikan dengan keinginan siswa (menyesuaikan dengan kebutuhan masyarakat, juga
dengan kondisi lembaga setempat). Sementara itu, 13 mata pelajaran diajarkan di SMP,
antara lain: pendidikan moral, politik, Tionghoa, bahasa asing dan matematika. Sedangkan
untuk SMA disesuaikan dengan keinginan siswa (menyesuaikan dengan kebutuhan
masyarakat, serta kondisi lembaga setempat). Sementara itu, 13 mata pelajaran diajarkan di
SMP, antara lain: pendidikan moral, politik, bahasa Cina, bahasa asing, dan matematika.
Sedangkan untuk SMA disesuaikan dengan keinginan siswa (menyesuaikan dengan
kebutuhan masyarakat, juga dengan kondisi lembaga setempat).
Sistem ujian di Indonesia untuk sekolah dasar dan menengah mencakup empat jenis ujian,
yaitu ujian semester, ujian tahunan, ujian akhir sekolah dan ujian masuk SMA, dan ujian ini
terbatas pada bahasa Mandarin dan matematika saja. Sedangkan ujian masuk SMA
digabungkan dengan ujian kelulusan SMA. Untuk masuk ke perguruan tinggi diadakan ujian
seleksi nasional yang dibagi menjadi ilmu alam dan ilmu sosial.
 BAB III
PENUTUPAN

3.1 Kesimpulan
RPS merupakan dokumen perencanaan yang disusun oleh “sekolah” untuk
melaksanakan perubahan fisik dan non fisik di sekolah guna meningkatkan mutu layanan
sekolah. RPS menggambarkan rencana untuk memindahkan sekolah dari keadaan saat ini ke
keadaan yang lebih baik dan lebih menjanjikan. selama 5 tahun ke depan. RPS
menggambarkan sekolah sebagai suatu sistem dan bagian dari sistem yang lebih besar yang
berinteraksi secara terus menerus, menerima masukan dari masyarakat, dan memberikan hasil
kepada masyarakat. Jadi kualitas layanan sekolah sangat tergantung pada apa yang mereka
terima dan proses yang mereka lakukan. Jadi, jika layanan sekolah ingin ditingkatkan, input
dan proses di dalam sekolah harus ditingkatkan. Berdasarkan hal di atas, dapat disimpulkan
bahwa bahwa dari segi filosofis, pendidikan di Finlandia menganut mazhab filsafat
pragmatisme yang hanya membahas pendidikan sekuler. Kurikulum sekolah disusun oleh
organisasi tripartit (administrasi sekolah, pakar pendidikan dan perusahaan/kelompok
industri). Dalam proses pendidikan pembelajaran di Skandinavia menganut konsep
humanistik yaitu kurikulum yang berpusat pada siswa, siswa merupakan titik sentral
pendidikan (student centered). Siswa diberikan kebebasan yang seluas-luasnya. Siswa tidak
diberikan pekerjaan rumah. Dalam sistem penilaiannya, pendidikan di negeri ini dinilai
sangat minim bahkan tidak memiliki ujian kelulusan nasional (UAN). Pengelolaan
pendidikan bersifat desentralisasi, dan semua biaya pendidikan ditanggung oleh negara
(bebas biaya). Guru menempati tempat yang sangat terhormat. Oleh karena itu, fakultas
pedagogis di negeri ini lebih banyak diminati dibandingkan fakultas kedokteran, teknik dan
lain-lain. Proses seleksi guru sangat ketat. Mereka yang memiliki gelar master dan berada di
peringkat 10 besar akademik di kelasnya dapat diterima sebagai guru. Jam mengajar lebih
pendek dibandingkan dengan negara lain (negara OECD). Waktu istirahat sekolah lebih lama
yaitu 75 menit dibandingkan dengan negara-negara seperti Amerika yang membatasi waktu
hingga 30 menit. Jam mengajar lebih pendek dibandingkan dengan negara lain (negara
OECD). Waktu istirahat sekolah lebih lama yaitu 75 menit dibandingkan dengan negara-
negara seperti Amerika yang membatasi waktu hingga 30 menit. Jam mengajar lebih pendek
dibandingkan dengan negara lain (negara OECD). Waktu istirahat sekolah lebih lama yaitu
75 menit dibandingkan dengan negara-negara di mana

3.2 Anggapan
Demikian makalah sederhana yang masih banyak kekurangan disana-sini. Oleh karena itu,
penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan artikel ini.
BIBLIOGRAFI

Boediono; 1998; Panduan Manajemen Sekolah; Jakarta: Direktur Pendidikan Menengah

Dasar.
Rohiat; 2012; Manajemen sekolah (praktik dan sekolah dasar); Bandung: PT. Aditama
Refika.
Siswanto; 2011; Pengantar Pendidikan, Jakarta: Aksara Bumi.
Slamet, 2014. Rencana Pengembangan Sekolah.
Rohiat. 2010. Manajemen sekolah: dasar teori dan praktek. Bandung: Refika Aditama.
Benvestniste, L. (2004). "Struktur Evaluasi Politik: Negosiasi Kekuasaan Negara dan
Legitimasi”, Tinjauan Komparatif Pendidikan 46, 30.
Cheng, YC, (2003). “Kearifan lokal dan pembangunan manusia dalam konteks globalisasi
Pendidikan”, Pusat Penelitian dan Kerjasama Internasional Institut Pendidikan Hong
Kong.
Erickson, R. dan Johnson, J. O. (2010), Memahami Ketimpangan Pendidikan:
Pengalaman", Sosiologi L'Annee 50, 345-382 dalam Carl le Grand, Ryszard Schulkin
dan Michael Tahlin, "Ketidaksetaraan pendidikan di Swedia: tinjauan literatur".
Universitas Stockholm. 322-360.
Gibbons S., Stephen Machin & Olmo Silva (2006). “Dampak pendidikan dari pola asuh
Pilihan dan kompetisi sekolah. CentrePiece, Program Penelitian CEP, 6–9.
Ladd, Helen F. dan Edward B. Fiske (2003). “Apakah kompetisi meningkatkan pengajaran
dan
Pendidikan? Bukti dari Selandia Baru,”Evaluasi Pendidikan dan Analisis Kebijakan,
97–112.