Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN EKSPLORATIF TENTANG KONSEP
DAN PROSES FISIKA PADA DINAMIKA HARIAN IKLIM MIKRO DI
PERMUKAAN LAHAN BERVEGETASI DAN TIDAK BERVEGETASI
Oleh
NATASHA KHATERINA MARSELINA ETWIORY

18 505 006
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar

Sarjana pendidikan program studi pendidikan fisika
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVESITAS NEGERI MANADO

2022
i
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
ii
Motto :
“Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina
hikmat dan didikan” – Amsal 1:7
“Aku tahu, bahwa Engkau sanggup melakukan segala sesuatu, dan tidak ada
rencana-Mu yang gagal” – Ayub 42:2
Persembahan :
Dengan penuh rasa syukur kepada Tuhan Yesus Kristus, skripsi ini saya
persembahkan untuk :
1. Papa dan Mama.

2. Adik – adikku.
3. Alm. opa Yan dan oma Rin.
4. Keluarga Besar Kelas A Pendidikan Fisika Angkatan 2018.
5. Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
6. Almamaterku tercinta Universitas Negeri Manado, Gereja dan Bangsaku.
KATA PENGANTAR
iii
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Mahas Esa karena
atas kasih dan penyertaanya-Nya sehingga penulis diberikan kemampuan untuk
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran Eksploratif
tentang Konsep dan Proses Fisika pada Dinamika Harian Iklim Mikro di
Permukaan Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi”.
Penyusunan skripsi ini adalah salah satu syarat akademik untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika pada Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam di Universitas Negeri Manado. Penulis menyadari bahwa
kesendirian tidak akan dapat menyelesaikan dan melewati segala tantangan dan
rintangan dalam menyusun skripsi ini tanpa adanya campur tangan dari berbagai
pihak yang telah memberikan kesempatan, motivasi, waktu, pikiran, tenaga, dan
doa kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini bisa terselesaikan sesuai dengan
apa yang penulis harapkan. Oleh karena itu penulis menyampaikan banyak
terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Deitje A. Katuuk, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Manado,
tempat dimana penulis menempuh pendidikan.
2. Dr. Anetha Tilaar, M.Si selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam tempat dimana penulis menempuh pendidikan.
3. Dr. Patricia M. Silangen, S.Pd.,M.Si selaku Ketua Jurusan Fisika dan Dr.
Jeane V. Tumangkeng selaku Sekretaris Jurusan Fisika.
4. Prof. Dr. Treesje K. Londa, MS selaku Pembimbing Akademik I dan Dr.
Djeli A. Tulandi, M.Si selaku Pembimbing Akademik II yang telah
iv
memberikan ilmu, membimbing, mengarahkan serta memberikan motivasi
dan dukungan kepada penulis.
5. Prof. Dr. Marianus, M.Si selaku Pembahas I dan Dr. Alfrits Komansilan,
M.Si selaku Pembahas II yang telah memberikan masukan, kritik dan saran
dalam penyempurnaan skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Jurusan Fisika yang telah membantu
selama proses perkuliahan serta membantu kelancaran administrasi dalam
menyusun skripsi.
7. Etwiory-Leong’s Family (Papa Apolos dan Mama Nansy bersama dengan
adik-adik Marselo, Selomita, Iblaupun, Bintang dan Kirana).
8. Alm. opa Yan Leong dan oma Rin Runturambi yang telah mendidik,
membesarkan dan selalu mendoakan penulis dari kecil hingga sekarang.
9. Teman-teman kelas A Pendidikan Fisika Angkatan 2018 (Alm. Reinhard
Patol, Adelia Manein, Dwi Lahengko, Deby Panna, Geraldy Lioso, Gloria
Loindong, Injilia Emor, Magda Roring, Melisa Chandra, Maria Resbal,
Pranata Karamoy, Prinissi Dopong, Sani Luma, Sheny Rambing, Siska
Sirendeng).
10. Semua pihak yang telah banyak membantu penulis yang tidak bisa disebutkan
satu persatu.
v
Kiranya Tuhan yang akan membalas semua kebaikan dari berbagai pihak
yang telah membantu penulis selama kuliah dan dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat banyak
kekurangan karena keterbatasan yang dimiliki penulis, oleh karena itu penulis
sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari para pembaca agar
skripsi ini bisa menjadi lebih baik lagi. Penulis berharap dengan adanya skripsi ini
dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.
Tondano, Mei 2022
Penulis,
Natasha K. M. Etwiory
NIM. 18 505 006
vi
Efektivitas Pembelajaran Eksploratif tentang Konsep Dan Proses Fisika
pada Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan Lahan Bervegetasi
dan Tidak Bervegetasi
Natasha Khaterina Marselina Etwiory, Treesje Katrina Londa, Djeli Alvi Tulandi
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado
Email : etwiorynkm@gmail.com
ABSTRAK
Pembelajaran eksploratif tentang konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim
mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi merupakan contoh proses belajar
fisika dengan memanfaatkan alam sekitar sebagai objek pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini
untuk mengetahui efektivitas pembelajaran eksploratif dalam menganalisis konsep dan proses
fisika pada dinamika harian iklim mikro dipermukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi.
Penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimen one group pretest-posttest design. Subjek
penelitiannya adalah mahasiswa semester III Pendidikan Fisika Universitas Negeri Manado
2021/2022. Pengambilan data berupa tes dalam bentuk table pengamatan/format eksplorasi..
Setelah diperoleh data, hasil penelitian diolah secara statistik dengan aplikasi SPSS 22.0 for
windows. Rata-rata hasil pretest 47,80 meningkat menjadi 89,70 pada rata-rata hasil posttest.
Perolehan Nilai N-Gain dari masing-masing peserta didik, terdapat sebanyak 8 peserta didik pada
kategori N-Gain tinggi dengan persentase 80% dan 2 peserta didik berada pada kategori N-Gain
sedang dengan persentase 20%. Hasil persentase rata-rata N-Gain dari 10 peserta didik adalah
80,15%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Pembelajaran Eksploratif efektif digunakan
dalam mengeskplorasi konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di permukaan
lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi.
Kata kunci : Efektivitas, Pembelajaran Eksploratif, Iklim Mikro
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERNYATAAN................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN................................................................................ ii
LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN.....................................................................iv
KATA PENGANTAR..........................................................................................v
ABSTRAK........................................................................................................ viii
DAFTAR ISI...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL...............................................................................................xi
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................1
1. 1........................................................................................... Latar Belakang
...................................................................................................................1
1. 2.................................................................................... Identifikasi Masalah
...................................................................................................................6
1. 3................................................................................... Pembatasan Masalah
...................................................................................................................6
1. 4....................................................................................... Rumusan Masalah
...................................................................................................................6
1. 5........................................................................................ Tujuan Penelitian
...................................................................................................................7
viii
1. 6...................................................................................... Manfaat Penelitian
...................................................................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA...............................................................................8
2.1 Efektivitas..................................................................................................8
2.2 Pembelajaran di Alam................................................................................9
2.3 Pembelajaran Eksploratif.........................................................................11
2.4 Iklim Mikro..............................................................................................14
2.5 Fenomena Dinamika Harian Iklim Mikro pada Permukaan Lahan
Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi beserta Konsep-konsep Terkait.................15
2.6 Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi ..............................................23
2.7 Penelitian Relevan...................................................................................25
2.8 Kerangka Berpikir....................................................................................26
2.9 Hipotesis Penelitian.................................................................................27
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................28
3.1 Waktu dan Tempat Penelitian..................................................................28
3.2 Objek dan Subjek Penelitian....................................................................28
3.3 Metode dan Desain Penelitian.................................................................28
3.4 Variabel Penelitian...................................................................................29
3.5 Instrumen Penelitian................................................................................30
3.6 Teknik Analisis Data..............................................................................30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...........................................................32
4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................32
4.2 Pembahasan.............................................................................................40
ix
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................47
5.1 Kesimpulan..............................................................................................47
5.2 Saran........................................................................................................47
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................48
LAMPIRAN.......................................................................................................52
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Klasifikasi Interpretasi N-Gain............................................................31
Tabel 3.2 Perolehan Skor N-Gain........................................................................31
Tabel 4.1 Hasil Pretest.........................................................................................34
Tabel 4.2 Statistik Data Pretest...........................................................................35
Tabel 4.3 Hasil Posttest.......................................................................................36
Tabel 4.4 Statistik Data Posttest..........................................................................37
Tabel 4.5 Nilai Interpretasi N-Gain dan Perolehan Skor N-Gain........................38
Tabel 4.6 Kategori Skor N-Gain..........................................................................39
Tabel 4.7 Persentase Skor N-Gain.......................................................................39
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir............................................................................26
Gambar 4.1 Bagan Data Capaian Nilai Pretest...................................................35
Gambar 4.2 Bagan Data Capaian Nilai Posttest..................................................37
Gambar 4.3 Hasil Pengukuran Suhu Udara.........................................................40
Grafik 4.4 Hasil Pengukuran Kelembaban Udara...............................................41
Grafik 4.5 Hasil Pengukuran Kecepatan Angin...................................................42
Grafik 4.6 Hasil Pengukuran Kuat Penerangan...................................................43
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rancangan Tahapan Mengeskplorasi Konsep dan Proses Fisika Pada
Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan Lahan Bervegetasi dan
Tidak Bervegetasi...........................................................................53
Lampiran 2 Rubrik Penilaian Proses Eksploratif...............................................59
Lampiran 3 Daftar Nama dan Kode Subjek Penelitian......................................68
Lampiran 4 Hasil Data Pengukuran Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan Lahan
Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi di sekitar Danau Tondano..............69
Lampiran 5 Hasil Data Pengukuran Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan
Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi di Tombatu..................71
Lampiran 6 Hasil Matriks Eksplorasi Objek 1 pada Tes Awal (pretest) ..........73
Lampiran 10 Hasil Matriks Eksplorasi Objek 5 pada Tes Awal (pretest) ........93
Lampiran 11 Hasil Matriks Eksplorasi Objek 6 pada Tes Awal (pretest) ........98
Lampiran 12 Hasil Matriks Eksplorasi Objek 1 pada Tes Akhir (posttest) ....103
xii
Lampiran 18 Dokumentasi...............................................................................133
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran adalah salah satu aspek pendidikan yang berpengaruh bagi
peningkatan kualitas individu. Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses,
yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta
didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan
proses belajar (Sudjana, 1989:29). Dalam belajar tentunya banyak perbedaan,
seperti adanya peserta didik yang mampu mencerna materi pelajaran, ada pula
peserta didik yang lambat dalam mencerna materi pelajaran. Kedua perbedaan
inilah yang menyebabkan guru harus mampu mengatur strategi dalam
pembelajaran yang sesuai dengan keadaan setiap peserta didik. Menurut Undang-
undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, bahwa pembelajaran adalah proses interaksi pendidik dengan peserta
didik dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar.
Salah satu yang menjadi tokoh sentral dalam pendidikan, yakni guru yang
merupakan orang utama dalam menyampaikan materi kepada siswa, sehingga
guru juga dituntut menguasai materi pelajaran. Menteri Pendidikan dan
xiii
Kebudayaan Nadiem Makarim meluncurkan gerakan “Merdeka Belajar” yaitu
kemerdekaan dalam berpikir. Kehadiran merdeka belajar kampus merdeka
(MBKM) memunculkan paradigma baru dalam dunia pendidikan termasuk
perguruan tinggi. Tujuan merdeka belajar ialah agar para guru, siswa serta orang
tua bisa mendapatkan suasana yang menyenangkan (Media Indonesia, 2019 dalam
Ainia 2020:96). Menurut Nadiem Makarim yang menjadi konsep dasar memilih
merdeka belajar adalah karena terinspirasi dari filsafat K. H. Dewantara dengan
penekanan pada kemerdekaan dan kemandiriannya. MBKM terdiri dari dua
konsep yang esensial yakni “Merdeka Belajar” dan “Kampus Merdeka”. Pertama,
konsep merdeka belajar bermakna adanya kemerdekaan berpikir. Menurut
Nadiem Makarim bahwa esensi kemerdekaan berpikir harus dimulai terlebih
dahulu oleh para pendidik. Pandangan seperti ini harus dilihat sebagai suatu upaya
untuk menghormati perubahan dan pembelajaran di lembaga Pendidikan baik di
sekolah dasar, menengah maupun perguruan tinggi. Kedua, kampus merdeka
merupakan kelanjutan dari konsep merdeka belajar. Kampus merdeka merupakan
upaya untuk melepaskan belenggu untuk bergerak lebih mudah. Kampus
merdeka merupakan wujud pembelajaran di perguruan tinggi yang otonom dan
fleksibel sehingga tercipta kultur belajar yang inovatif, tidak mengekang dan
sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Proses pembelajaran dalam Kampus
Merdeka merupakan salah satu perwujudan pembelajaran yang berpusat pada
mahasiswa (student centered learning) yang sangat esensial. Pembelajaran dalam
Kampus Merdeka memberikan tantangan dan kesempatan untuk pengembangan
inovasi, kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan mahasiswa, serta
xiv
megembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan pengetahuan
melalui kenyataan dan dinamika lapangan yang sangat berkaitan dengan
karakteristik pembelajaran fisika.
Sains merupakan ilmu pengetahuan yang menjelaskan setiap fenomena yang
terjadi di alam. Sains sangat berkaitan dengan kehidupan manusia. Menurut
Webster New Collegiate Dictionary, sains adalah pengetahuan yang diperoleh
melalui pembelajaran dan pembuktian atau pengetahuan yang melingkupi suatu
kebenaran umum dari hukum-hukum alam yang terjadi yang didapatkan dan
dibuktikan melalui metode ilmiah. Di dalam proses pembelajarannya sains
berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam melalui proses aktif
menggunakan pikiran dan sikap ilmiah, sehingga sains bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-
prinsip saja tetapi merupakan suatu penemuan (Depdiknas, 2006 dalam Fitriana,
2017:90). Proses sains mengarah pada suatu rangkaian langkah yang logis yang
dilakukan oleh ilmuwan ketika ia ingin menjawab rasa ingin tahunya tentang
alam. Observasi, identifikasi masalah, perumusan hipotesis, melakukan
eksperimen, pencatatan dan pengolahan data, pengujian kebenaran serta menarik
kesimpulan merupakan contoh unsur proses sains yang sering dilakukan oleh
ilmuwan dalam bereksperimen (Carin & Sund, 1989:14). Objek sains meliputi
objek tangible maupun intangible, yakni segala sesuatu yang dapat dipahami oleh
indera seperti penglihatan, pendengaran, sentuhan, rabaan dan pengecapan.
Fisika merupakan cabang sains yang mempelajari materi, energi dan
fenomena atau gejala-gejala alam yang melibatkan proses dan sikap ilmiah untuk
xv
menemukan hubungannya dengan realita. Rentetan gejala alam dapat dipelajari
sebagai aktivitas pemecah masalah yang berbasis pengamatan (Druxes et al.,
1986:3 dalam Mahdalena, 2016:3).
Pada proses pembelajaran fisika menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik agar peserta didik
lebih memahami alam sekitar secara ilmiah. Peserta didik diarahkan untuk
berpikir kritis untuk dapat mengidentifikasi masalah, mengolah masalah, dan
menyimpulkan masalah-masalah yang ada sehingga memperoleh pemahaman
yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Tujuan pembelajaran fisika yaitu
menguasai konsep-konsep fisika dan saling keterkaitannya serta mampu
menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya sehingga lebih menyadari keagungan Tuhan
Yang Maha Esa (Mundilarto, 2002:5 dalam Tobing & Admoko, 2017:197).
Berdasarkan observasi yang dilakukan melalui wawancara yang dilakukan
pada mahasiswa semester 3 tahun akademik 2021/2022 Universitas Negeri
Manado dan beberapa siswa SMA Negeri 1 Tombatu, diperoleh keterangan bahwa
selama ini pembelajaran fisika pada peserta didik dibatasi pada buku teks dan
penjelasan dosen di dalam kelas serta peserta didik kurang dapat berinteraksi
langsung dengan alam sekitar sehingga fisika dianggap kurang menarik dan tidak
mudah dipahami. Hal ini disebabkan karena isi dan struktur mata pelajaran fisika
membutuhkan pengetahuan awal untuk dapat dipahami sehingga terkesan susah
dan banyak konsep-konsep fisika yang abstrak. Peserta didik kurang tertarik untuk
belajar fisika, karena mereka hanya terpaku pada persamaan matematis dan soal
xvi
latihan bukan pada konsep dan penerapannya. Padahal, pembelajaran fisika erat
kaitannya dengan alam dan fenomena-fenomenanya sehingga akan lebih efektif
apabila dalam pembelajaran fisika dilakukan interaksi secara langsung dengan
alam sehingga manfaat pembelajaran fisika dalam kehidupan sehari-hari dapat
dirasakan langsung oleh peserta didik.
Sumber belajar dapat menumbuhkan rasa percaya, mengembangkan sikap,
serta kreativitas siswa dengan memperoleh informasi dari diri sendiri (Widiasih,
2007:92). Sumber belajar yang dapat kita manfaatkan salah satunya adalah alam
sekitar dengan mengembangkan sikap serta kreativitas dari peserta didik. Salah
satu gejala alam yang dapat kita jadikan sebagai objek pembelajaran fisika adalah
pada permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi. Pembelajaran eksploratif
memberikan peluang luas bagi siswa untuk membangun pengetahuan melalui
proses dan keterampilan menghubungkan pengetahuan awal dengan pengalaman
belajar (Yandari dkk, 2018 dalam Sumigar, 2020:3). Proses kegiatan eksplorasi
dapat membuat peserta didik menganalisis dan mengidentifikasi konsep-konsep
fisika iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi karena
alam sekitar sudah menanamkan pengalaman pada peserta didik, sehingga dalam
mengamati dan menganalisis objek di alam membuat peserta didik merasa tertarik
melakukan kegiatan eksplorasi.
Berdasarkan uraian di atas, penulis terdorong untuk melakukan penelitian
yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran Eksploratif Tentang Konsep dan
Proses Fisika pada Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan Lahan
Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi”.
xvii
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka dapat di
identifikasi permasalahan sebagai berikut :
a. Pembelajaran fisika dibatasi pada buku teks dan penjelasan dosen di dalam
kelas.
b. Peserta didik hanya terpusat pada persamaan-persamaan matematis dan soal
latihan.
c. Peserta didik masih sulit menjelaskan secara fisis konsep dan proses fisika
dalam setiap gejala alam yang dialami langsung.
d. Alam sebagai objek utama belum dimanfaatkan dengan maksimal sebagai
bahan pembelajaran fisika.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka penelitian ini dibatasi pada
efektivitas pembelajaran eksploratif tentang konsep dan proses fisika pada
dinamika harian iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak
bervegetasi.
xviii
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatas masalah, maka didapati rumusan masalahnya adalah
bagaimana efektivitas pembelajaran eksploratif tentang konsep dan proses fisika
pada dinamika harian iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak
bervegetasi ?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pembelajaran
eksploratif tentang konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di
permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi.
1.6 Manfaat Penelitian
a. Bagi peneliti : hasil penelitian ini memberikan pengalaman dalam
mengeksplorasi konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di
b. Bagi guru : hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan guru dalam
mengeksplorasi konsep dan proses fisika, salah satunya adalah dinamika
harian iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi.
c. Bagi mahasiswa : hasil penelitian ini dapat memperoleh pengalaman dalam
mengeksplorasi fenomena yang ada di alam sekitar.
xix
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Efektivitas
Efektivitas berasal dari kata dasar efektif. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia kata efektif berarti mempunyai efek, pengaruh, akibat atau dapat
membawa hasil. Efektivitas adalah suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh
target kualitas, kuantitas dan waktu telah tercapai atau makin besar presentase
target yang dicapai, makin tinggi efektivitasnya (Komariah & Triatna, 2005 dalam
Rahmi dkk, 2013:1).
Miarso (2004) dalam Magdalena dkk, (2020:367) mengatakan bahwa
efektivitas pembelajaran merupakan salah satu standar mutu pendidikan dan
sering kali diukur dengan tercapainya tujuan, atau dapat juga diartikan sebagai
ketepatan dalam mengelola suatu situasi, “doing the right things”. Hamalik
(2001) dalam Magdalena dkk, (2020:367) menyatakan bahwa pembelajaran yang
efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau
melakukan aktivitas seluas-luasnya kepada siswa untuk belajar. Penyediaan
kesempatan belajar sendiri dan beraktivitas seluas-luasnya diharapkan dapat
membantu siswa dalam memahami konsep yang sedang di pelajari.
Efektifitas metode pembelajaran merupakan suatu ukuran yang berhubungan
dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Kriteria keefektifan
dalam penelitian ini mengacu pada :
a. Ketuntasan belajar, pembelajaran dapat dikatakan tuntas apabila sekurang-
kurangnya 75% dari jumlah siswa telah memperoleh nilai = 60 dalam
peningkatan hasil belajar.
xx
b. Model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa
apabila secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang
signifikan antara pemahaman awal dengan pemahaman setelah pembelajaran
(gain signifikan).
c. Model pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan minat dan
motivasi apabila setelah pembelajaran siswa menjadi lebih termotivasi untuk
belajar lebih giat dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
2.2 Pembelajaran di Alam
a. Pengertian Pembelajaran di Alam
Alam mengacu pada fenomena dunia fisik, dunia materi dan juga kehidupan
secara umum. Alam dapat dijadikan media pembelajaran karena alam tidak hanya
memenuhi kebutuhan manusia tetapi juga dimanfaatkan sebagai pembelajaran
dalam pendidikan. Lingkungan sebagai media pembelajaran adalah segala kondisi
di luar diri siswa dan guru baik berupa fisik maupun non fisik yang dapat menjadi
perantara agar pesan pembelajaran tersampaikan kepada siswa secara optimal.
Sehingga lingkungan yang secara sengaja digunakan dalam proses pembelajaran
disebut sebagai media pembelajaran (Musfiqon, 2010:133 dalam Meimudayanti &
Rukmi 2013:3). Kebanyakan siswa menyukai adanya inovasi pembelajaran yang
mengutamakan keaktifan dan keterlibatan siswa secara langsung dengan
pengalaman (Hayati et al., 2013 dalam Rodliyatin dkk, 2017:405). Fisika pada
dasarnya merupakan pembelajaran yang menarik dan erat kaitannya dengan alam.
Alam merupakan objek yang kompleks dan sangat kaya akan konsep dan proses
fisika. Pembelajaran langsung di alam dapat melatih proses berpikir siswa dan
xxi
pemahaman peserta didik dalam mengaitkan fenomena alam disekitar yang
mereka dapati langsung.
b. Keunggulan Pembelajaran di Alam
Penggunaan atau penerapan pembelajaran luar kelas (outdoor learning) dapat
meningkatkan serta mendorong motivasi belajar siswa dan membuat siswa
menjadi lebih aktif (Sulistyo, 2019 dalam Ariesandy, 2021:111). Pemanfaatan
lingkungan sebagai media pembelajaran lebih bermakna disebabkan para siswa
dihadapkan langsung dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya secara
alami, sehingga lebih nyata, lebih faktual dan kebenarannya dapat
dipertanggungjawabkan. Disamping itu, siswa akan lebih akrab dengan
lingkungan sehingga menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungan sekitarnya.
Belajar tidak harus menggunakan buku sebagai media belajar kita bisa
memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran. Melalui alam, peserta
didik mampu mendapatkan pengetahuan yang berharga. Tidak perlu pergi ke
lokasi yang jaraknya jauh dan mengeluarkan biaya, tetapi cukup dengan alam
yang ada disekitar saja sudah sangat membantu bagi peserta didik dalam
membangkitkan motivasi dan semangat untuk belajar. Banyak keuntungan yang
diperoleh dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, menurut
Ruswandi & Badruddin (2008:129), yaitu : (1) Kegiatan belajar lebih menarik
dan tidak membosankan, sehingga motivasi belajar siswa semakin tinggi; (2)
Hakikat belajar lebih bermakna, sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan
keadaan yang sebenarnya dan bersifat alami; (3) Bahan-bahan yang dipelajari
lebih faktual, sehingga kebenarannya lebih akurat.
xxii
Belajar Fisika dengan memanfaatkan potensi lokal yang ada sangat
membantu dan memotivasi siswa sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan
aplikatif. Potensi lokal adalah sumber daya yang dimiliki oleh suatu daerah
meliputi sumber daya alam, manusia, teknologi dan budaya. Guru diharapkan
mampu memanfaatkan keadaan alam secara maksimal dalam proses pembelajaran
sehingga dapat mengembangkan potensi dan kemampuan siswa secara optimal.
2.3 Pembelajaran Eksploratif
a. Pengertian Pembelajaran Eksploratif
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, eksploratif diartikan bersifat
eksplorasi, penyelidikan, penjajakan dan penjelajahan. Eksplorasi biasanya
dikaitkan dengan penjelajahan, penyelidikan atau penemuan sumber-sumber alam
yang terdapat di suatu tempat. Pembelajaran eksploratif adalah pembelajaran yang
menekankan keaktifan siswa dan diduga dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman dan komunikasi siswa. Pembelajaran eksploratif adalah pembelajaran
yang menekankan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang diawali
dengan kegiatan memahami masalah, mengumpulkan dan menganalisis data,
membangun conjecture, menghubungkan konsep dan konsep lainnya, kemudian
membuat kesimpulan yang logis berdasarkan fakta-fakta yang diketahui dan telah
di temukan (Rohmat, 2017:55). Pembelajaran eksploratif memberikan peluang
luas bagi siswa untuk membangun pengetahuan melalui proses dan keterampilan
menghubungkan pengetahuan awal dengan pengalaman belajar (Yandari dkk,
2018 dalam Sumigar, 2020:3).
xxiii
Pentingnya pembelajaran yang mendorong siswa untuk menemukan sendiri
konsep pelajaran (Van de Walle, 2008:39 dalam Susanti & Wutsqa, 2020:99).
Peran guru dalam kegiatan eksplorasi adalah sebagai fasilitator dan guide selama
proses kegiatan berlangsung, guru memfasilitasi kemungkinan terungkapnya
kemampuan siswa dalam mengemukakan ide-ide, argumen-argumen dan cara-
cara yang berbeda dalam menemukan konsep atau memecahkan masalah melalui
pembelajaran eksploratif.
Strategi pembelajaran eksploratif (Dwirahayu, 2013:114), meliputi tahapan-
tahapan sebagai berikut.
1) Tahap 1
Pemberian masalah eksploratif, dilakukan dengan cara memberikan beberapa
masalah yang harus diselesaikan oleh siswa. Masalah yang dimunculkan adalah
masalah baru yang dapat memacu keingintahuan siswa, sehingga siswa dapat
mengaplikasikan pengetahuan awal yang dimilikinya untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan.
2) Tahap 2
Eksplorasi individu, pada kegiatan ini siswa dituntut untuk mengingat
kembali materi-materi yang berkaitan dengan konsep yang diajarkan dengan
menggunakan pengetahuan alam (struktur kognitif lama) untuk membantu
menyelesaikan masalah baru.
xxiv
3) Tahap 3
Presentasi, tahapan ini merupakan aktivitas perluasan pemahaman siswa,
dimana siswa lain dan guru memberikan tanggapan, saran dan perbaikan terhadap
hasil presentasi siswa.
4) Tahap 4
Eksplorasi kelompok, artinya eksplorasi lanjutan yang dilakukan secara
berkelompok karena hasil eksplorasi individu belum maksimal.
5) Tahap 5
Diskusi dan Evaluasi. Pada tahap ini dimaksudkan untuk membahas berbagai
variasi soal yang dapat mengintegrasikan antara kemampuan siswa atau
pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal-soal lain.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Eksploratif
Beberapa langkah untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran
eksploratif menurut Medellu (2019:491) yaitu :
1) Mengidentifikasi objek dari fakta dan fenomena yang menjadi dasar
pembelajaran.
2) Menganalisis keterkaitan antara faktor dari setiap fakta dan memberikan
deskripsi fenomena sesuai urutan sehingga menghasilkan gambaran yang
jelas mengenai fenomena atau fakta yang ada.
3) Mengeksplorasi konsep dan proses ilmiah dari fenomena yang sudah di
identifikasi dan deskripsikan, menghubungkan variabel dan mencari referensi
sehingga mendapatkan penguatan dari hasil analisis fenomena.
xxv
4) Menganalisis, mensintesis dan memformulasikan hubungan hasil analisis
konteks terkait fenomena dengan konsep dan proses ilmiah.
Tahap selanjutnya adalah merancang kegiatan untuk pembelajaran eksploratif
sesuai dengan aktivitas dari setiap tahapan yang ada, dapat berupa : pengamatan ;
analisis fakta/fenomena; pengukuran; analisis sintesis perumusan konsep dan
penarikan kesimpulan.
2.4 Iklim Mikro
Iklim mikro adalah kondisi iklim pada suatu ruang yang terbatas, namun
komponen ini penting bagi kehidupan manusia, tumbuhan dan hewan karena
kondisi udara pada skala mikro akan berkontak dan mempengaruhi langsung
dengan makhluk-makhluk hidup tersebut. Keadaan unsur-unsur iklim ini akan
mempengaruhi tingkah laku dan metabolisme yang terjadi pada tubuh makhluk
hidup, sebaliknya keberadaan makhluk hidup tumbuhan akan mempengaruhi
keadaan iklim mikro di sekitarnya (Lakitan, 2002:53 dalam Iek dkk, 2014:288).
Microclimate atau iklim mikro adalah suatu kondisi iklim pada suatu ruang yang
sangat terbatas sampai batas kurang lebih dua meter dari permukaan tanah. Iklim
mikro merupakan iklim dalam ruang kecil yang dipengaruhi oleh beberapa faktor,
seperti hutan, rawa, danau dan aktivitas manusia. Pengaruh lingkungan terhadap
suhu udara, suhu tanah, kecepatan arah angin, intensitas penyinaran yang diterima
oleh suatu permukaan dan kelembaban udara (Holton, 2004 dalam Santi dkk,
2017:143). Menurut Bunyamin (2010) dalam Indrawan dkk, (2017:93) Iklim
mikro merupakan iklim dilapisan udara dekat permukaan bumi dengan ketinggian
kurang lebih 2 meter, dimana pada daerah ini udara lebih kecil karena permukaan
xxvi
bumi kasar dan perbedaan suhu yang besar. Iklim mikro mempengaruhi
pertumbuhan dan produktivitas tanaman. Pada kondisi tertentu pengaruh iklim
terhadap vegetasi yang tumbuh di suatu tempat jauh lebih kuat dibandingkan
dengan pengaruh tanah.
2.5 Fenomena Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan Lahan

Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi beserta Konsep-konsep Terkait
a. Temperatur Suhu Udara
Temperatur udara merupakan ukuran atau derajat panas atau dinginnya udara
di atmosfer. Suhu di definisikan sebagai suatu besaran fisika yang dimiliki
bersama antara dua benda atau lebih yang berada dalam kesetimbangan termal
(Putra, 2007 dalam Supu dkk, 2016:63). Termometer adalah alat yang digunakan
untuk mengukur suhu sebuah benda (Lakitan, 2002 dalam Supu, dkk 2016:64).
Secara umum, suhu merupakan unsur yang berpengaruh terhadap pertumbuhan
tanaman. Perubahan suhu udara di satu tempat dengan tempat lainnya bergantung
pada ketinggian tempat dan letak lintang. Perubahan suhu karena ketinggian
berkisar antara 0,6 tiap kenaikan 100 m (Braak, 1997 dalam Purwantara,
2015:42). Menurut Lakitan (1997) dalam Karyati, dkk (2018:104), suhu tanah
akan dipengaruhi oleh jumlah serapan radiasi matahari oleh permukaan tanah.
Suhu tanah pada siang dan malam sangat berbeda. Pada siang hari ketika
permukaan tanah dipanasi matahari, udara yang dekat dengan permukaan tanah
memperoleh suhu yang tinggi, sedangkan pada malam hari suhu tanah semakin
menurun. Suhu tanah juga berpengaruh terhadap penyerapan air yang diserap oleh
akar, karena itulah penurunan suhu tanah mendadak dapat menyebabkan kelayuan
tanaman. Fluktuasi suhu tanah bergantung pada kedalaman tanah (Lubis, 2007
xxvii
dalam Karyati, dkk 2018:104). Posisi indonesia terletak di daerah khatulistiwa,
sehingga memperoleh sinar matahari secara maksimal dan merata sepanjang
tahun. Rata-rata suhu udara di Indonesia setiap tahunnya, untuk daratan rata-rata
28℃ . Hasil pengukuran ini digunakan untuk menentukan suhu rata-rata harian.
Suhu rata-rata harian digunakan untuk menentukan suhu rata rata-rata bulanan dan
suhu rata-rata bulanan digunakan untuk menentukan suhu rata-rata tahunan.
Ketinggian suatu tempat yang ada di permukaan bumi berpengaruh terhadap
tekanan udara dan suhu udara. Semakin tinggi tempat di permukaan bumi,
semakin rendah suhu udaranya. Suhu udara dapat dirumuskan sebagai berikut :
(0,6 ℃−h)
t=28 ℃ …(2.1)
100
Keterangan :
t = Suhu udara
28 ℃ = Suhu rata-rata tahunan
0,6 ℃ = Gradien suhu setiap kenaikan
100 m h = Ketinggian tempat
Menurut Arya (2001) dalam Wicahyani, dkk (2013:198) adanya perubahan
suhu pada periode tertentu seiring perubahan penggunaan lahan, terutama dari
area bervegetasi menjadi non-vegetasi. Dalam Fisika perubahan suhu (∆Ƭ) dapat
dinyatakan dengan rumus :
∆Ƭ = Ƭa ‒ Ƭ0 …(2.2)
Keterangan :
∆Ƭ = Perubahan suhu
Ƭ₀ = Suhu awal
Ƭₐ = Suhu akhir
Keadaan suhu udara pada suatu tempat dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti
lamanya penyinaran matahari, kemiringan sinar matahari, keadaan awan, keadaan
xxviii
permukaan bumi. Makin lama matahari menyinari suatu daerah, makin banyak
panas yang diterima di daerah itu. Jika datangnya sinar matahari disuatu daerah
lebih tegak, maka panas yang diterima di daerah itu lebih banyak dibanding
dengan datangnya sinar matahari dalam keadaan miring. Keadaan awan juga
merupakan salah satu penghalang pancaran matahari. Permukaan daratan lebih
cepat menerima panas dan cepat pula melepaskan panas, sedangkan permukaan
lautan lambat menerima panas dan lambat pula melepaskan panas.
b. Radiasi Matahari
Radiasi adalah suatu proses perambatan energi (panas) dalam bentuk
gelombang elektromagnetik yang tanpa memerlukan zat perantara. Matahari
adalah sumber energi utama untuk kehidupan dan juga untuk seluruh aktivitas
makhluk hidup yang ada di bumi. Energi radiasi matahari yang dipancarkan oleh
matahari tidak semua sampai ke permukaan, dari 100% radiasi yang dipancarkan
oleh matahari, hanya 48-50% yang sampai secara langsung ke permukaan dan
yang bisa dimanfaatkan hanya pada panjang gelombang tertentu (NASA Earth
Observatory, 2008 dalam Mubarak 2018:248). Energi matahari yang jatuh ke
permukaan bumi berbentuk gelombang elektromagnetik yang menjalar dengan
kecepatan cahaya sebesar 3x108m/s. Radiasi matahari yang kuat seperti sinar
ultraviolet, sinar-x, dan sinar gamma yang menuju Bumi akan diserap oleh
molekul-molekul gas nitrogen dan gas oksigen yang terdapat dalam atmosfer
Bumi bagian atas. Penyerapan ini menyebabkan molekul-molekul gas mengalami
ionisasi yaitu proses lepasnya sebagian elektron pada molekul-molekul gas
sehingga terbentuk ion-ion positif. Dari proses ini maka pada lapisan atmosfer
xxix
bagian atas akan terbentuk lapisan-lapisan yang mengandung muatan listrik
positif yang disebut dengan ionosfer (lapisan ion). Dengan demikian lapisan
ionosfer ini melindungi Bumi dari radiasi matahari yang berbahaya seperti radiasi
ultraviolet. Radiasi matahari yang diterima bumi dikenal dengan istilah Insolasi
(Incoming Solar Radiation). Jika efek penyerapan, pemantulan dan hamburan
oleh lapisan atmosfer Bumi dapat diabaikan, maka intensitas isolasi bergantung
terutama pada dua faktor yaitu sudut jatuh sinar matahari dan lamanya radiasi
matahari (Tjasyono, 2006:48).
Untuk menghitung besarnya panas yang dipancarkan dapat digunakan rumus
sebagai berikut :
Q= Aσ (T 1−T 2) …
(2.3)
Keterangan :
Q = Pindah panas radiasi (W/m)
A = Luas permukaan (m2)
σ = Konstanta Bolsman Stefan (5,67 x 10-8 W/m2K6)
T = Suhu (° K ¿
Kondisi iklim mikro pada lokasi yang bervegetasi jauh lebih baik
dibandingkan dengan lapangan terbuka. Hal ini dipengaruhi oleh vegetasi berupa
lajur hijau. Sinar matahari pada lahan terbuka akan langsung menembus
permukaan tanpa hambatan sedangkan pada lokasi bervegetasi sinar matahari
yang diteruskan, dibelokkan dan dipantulkan oleh tajuk pohon sehingga suhu
udara yang berada di bawah tajuk lebih rendah dibandingkan di lahan terbuka
lebih besar karena berkurangnya energi matahari yang sampai ke permukaan
tanah (Prasetyo, 1997 dalam Irawan, 2018:8).
xxx
c. Kelembaban Udara
Kelembaban adalah jumlah rata-rata kandungan air keseluruhan (uap, tetes air
dan kristal es) di udara pada suatu waktu. Adapun berdasarkan Glossary of
Meteorology, kelembaban diartikan sebagai jumlah uap air di udara atau tekanan
uap yang teramati terhadap tekanan uap jenuh untuk suhu yang diamati dan
dinyatakan dalam persen (Neiburger, 1995 dalam Prakoso, 2018:18).
Kelembaban udara adalah banyaknya uap air yang terkandung dalam massa
udara pada saat dan tempat tertentu. Menurut Lakitan (2002) dalam Prakoso,
(2018:18), kelembaban udara mempunyai beberapa istilah, yaitu:
1) Kelembaban mutlak atau kelembaban absolut, yaitu total massa uap air
persatuan volume udara dinyatakan dalam satuan (kg/m3).
2) Kelembaban spesifik, yaitu perbandingan antara massa uap air dengan massa
udara lembap dalam satuan volume udara tertentu dalam (g/kg).
3) Kelembaban nisbi atau kelembaban relatif, yaitu perbandingan antara tekanan
uap air actual (yang terukur) dengan tekanan uap air pada kondisi jenuh,
dinyatakan dalam persen.
Kelembaban udara yang cukup besar memberi petunjuk langsung bahwa
udara banyak mengandung uap air atau udara dalam keadaan basah. Menurut
Wirjohamidjojo (2006) dalam Fadholi (2013:8), berbagai ukuran dapat digunakan
untuk menyatakan nilai kelembaban udara yaitu kelembaban udara relatif (RH).
Persamaan untuk kelembapan relatif adalah sebagai berikut :
xxxi
e
RH = x 100 % …(2.4)
em
Keterangan :
RH = Kelembapan udara relatif (%)
e = Tekanan uap air pada saat pengukuran (mb)
e m= Tekanan uap air maksimum (mb)
Kelembaban udara dapat menurunkan suhu dengan cara menyerap sekurang-
kurangnya setengah radiasi matahari gelombang pendek yang menuju ke
permukaan bumi. Kelembaban udara membantu menahan keluarnya radiasi
matahari gelombang panjang dari permukaan bumi pada siang hari dan malam
hari (Asdak, 2002 dalam Irawan, 2018:7). Faktor kelembaban udara sangat
berkaitan dengan faktor lainnya seperti curah hujan. Wilayah dengan curah hujan
yang tinggi akan menyebabkan wilayah tersebut juga memiliki kelembaban udara
relatif tinggi, misalnya pada wilayah tropis, yang dicirikan dengan jumlah hujan
>2.500 mm per tahun.
d. Kecepatan Angin
Kecepatan angin adalah cepat lambatnya angin bertiup pada suatu tempat.
Angin merupakan besaran vektor yang mempunyai arah dan kecepatan. Angin
adalah gerak udara yang sejajar dengan permukaan bumi. Udara bergerak dari
daerah bertekanan tinggi ke daerah bertekanan rendah (Nurhayati & Aminuddin,
2016:22).
Energi angin merupakan kekuatan yang timbul akibat aliran udara yang
bergerak dalam jumlah besar. Timbulnya energi angin dikarenakan rotasi bumi
dan perbedaan tekanan udara pada lingkungan sekitar. Perbedaan tekanan udara
xxxii
yang menimbulkan energi angin terjadi akibat udara yang memuai dikarenakan
oleh panas matahari yang membuat masa jenis udara menjadi ringan, sehingga
udara akan naik dan menyebabkan tekanan udara menurun. Menyebabkan udara
disekitarnya yang bertekanan lebih tinggi akan menuju ke udara yang bertekanan
rendah. Sebagaimana rumus energi kinetik pada fisika, maka energi kinetik angin
ialah :
1 2
Ek= . m. v …(2.5)
2
Keterangan :
Ek = Energi kinetik (joule)
m = Massa (kg)
v = Kecepatan Udara (m/s)
Massa jenis udara 1,2 kg/m3 . Tekanan udara di batasi oleh ruang dan waktu.
Faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan udara yaitu tinggi rendahnya tempat
dan temperatur.
Angin permukaan memiliki gaya gesek karena adanya kekasaran permukaan
bumi. Gaya gesek menyebabkan kecepatan angin melemah. Pergantian udara
jenuh dengan uap air dan udara yang lebih kering sangat bergantung pada
kecepatan angin. Jika air menguap ke atmosfer maka lapisan atas antara
permukaan tanah dan udara menjadi jenuh oleh permukaan air sehingga proses
penguapan akan terhenti. Jadi kecepatan angin memegang peranan penting dalam
proses evapotranspirasi. Evapotranspirasi merupakan penggabungan proses
penguapan yang terjadi pada vegetasi yang disebut transpirasirasi dan dari
permukaan lahan yang disebut evaporasi.
e. Kesetimbangan Termal
xxxiii
Energi radiasi terbesar pada spektrum tampak mata ketika jatuh ke
permukaan bumi, sebagiannya dipantulkan dan sebagiannya di serap. Bagian
energi radiasi yang dipantulkan oleh permukaan bumi disebut albedo. Albedo
adalah perbandingan tingkat sinar matahari yang datang ke permukaan dengan
yang dipantulkan kembali ke atmosfir (Purnomo, 2003 dalam Wicahyani dkk,
2013:203). Menurut Dobos (2013) dalam Pratama (2014:1), kemampuan
permukaan dalam menyerap, memantulkan dan mentransmisikan radiasi matahari
dipengaruhi nilai albedo. Semua jenis tutupan lahan memiliki nilai albedo. Nilai
albedo dipengaruhi oleh jenis permukaan, sifat radiasi permukaan, kondisi
atmosfer dan sifat fisik tanah. Nilai albedo erat kaitannya dengan suatu objek,
nilai albedo dan suhu permukaan suatu benda tergantung dengan sifat fisik
permukaan objek diantaranya emisivitas, kapasitas panas jenis dan konduktivitas
termal. Emisivitas adalah kemampuan suatu objek untuk menyerap radiasi.
Kapasitas panas adalah besaran yang menggambarkan banyaknya kalor yang
diperlukan untuk menaikkan suhu suatu objek. Konduktivitas termal adalah suatu
besaran yang menunjukkan kemampuannya untuk menghantarkan panas. Suatu
objek mendapatkan radiasi dan objek memiliki emisivitas dan kapasitas panas
yang besar dan konduktivitas termal yang rendah maka radiasi cenderung diserap
yang menunjukkan nilai albedo kecil dan suhu permukaan objek tersebut akan
menurun dan suhu udara yang berada diatas suhu permukaan akan cenderung
mengalami penurunan contohnya badan air, sedangkan emisivitas dan kapasitas
panas yang rendah dan konduktivitas termal besar maka radiasi akan dipantulkan
yang berarti nilai albedo besar dan suhu permukaan akan meningkat contohnya
xxxiv
pada lahan terbuka (Sutanto, 1994 dalam Pratama, 2014:13). Elevansi matahari
sangat berkaitan erat dengan albedo, yaitu presentasi isolasi yang dipantulkan oleh
permukaan bumi.
2.6 Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi
a. Lahan Bervegetasi
Lahan adalah suatu daerah yang berada di permukaan bumi pada lapisan
litosfer yang mempunyai sifat-sifat tertentu seperti iklim, batuan, tanah, vegetasi,
fauna dan manusia. Lahan merupakan sumber daya bagi manusia karena dapat
menyediakan bahan, tanah, air, zat-zat yang menumbuhkan tanaman atau sebagai
tapak atau side untuk jalan, pemukiman, industri, kehidupan lain, perairan
maupun rekreasi. Dengan demikian dapat didefinisikan, lahan adalah keseluruhan
lingkungan yang menyediakan kesempatan bagi manusia menjalani
kehidupannya.
Vegetasi dalam bahasa inggris “vegetation” merupakan istilah komunitas
tertumbuhan di tempat tertentu, mencakup baik perpaduan komunal dari jenis-
jenis flora penuyusunnya maupun tutupan lahan (ground cover) yang
dibentuknya. Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kata “vegetasi”
artinya kehidupan (dunia) tumbuh-tumbuhan atau (dunia) tanaman-tanaman
hubungan antara iklim sangat erat. Vegetasi merupakan semua spesies tumbuhan
yang terdapat dalam suatu wilayah yang luas, yang memperlihatkan pola
xxxv
distribusi menurut ruang dan waktu. Vegetasi berfungsi sebagai pengendali iklim
untuk kenyamanan manusia. Faktor iklim yang mempengaruhi kenyamanan
manusia adalah suhu, radiasi sinar matahari, angin, kelembapan, suara dan aroma.
Sebagai pengontrol radiasi sinar matahari dan suhu, vegetasi menyerap panas dari
pancaran sinar matahari sehingga menurunkan suhu dan iklim mikro (Hakim,
2003:8 dalam Sapariyanto, 2016). Lahan yang bervegetasi pada umumnya lebih
menyerap air karena serasah permukaan mengurangi pengaruh-pengaruh pukulan
tetesan hujan.
b. Tidak Bervegetasi
Daerah tidak bervegetasi adalah daerah dengan liputan vegetasi kurang dari
4% selama lebih dari 10 bulan atau daerah dengan liputan Lichens/Mosses kurang
dari 25% (jika tidak terdapat vegetasi berkayu atau herba), (Badan Standarnisasi
Nasional; SNI 7645:2010 dalam Reski, 2019:5). Daerah tidak bervegetasi yang
dimaksud meliputi kawasan pemukiman, kawasan tanah yang sangat minim atau
tidak ada tumbuhan (vegetasi), tubuh air yang mengandung bebatuan atau
kawasan bekas aliran sungai yang sudah mengering serta tambang pasir.
xxxvi
2.7 Penelitian Relevan
a. Welny Ngoryanto (2020) dengan Judul Penelitian “Proses Belajar Berpikir
Tingkat Tinggi Dalam Mengeskplorasi Konsep dan Proses Fisika Fenomena
Hujan”. Hasil penelitian disimpulkan melalui pembelajaran eksploratif,
kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa fisika terus meningkat dari
pertemuan awal sampai pertemuan selanjutnya.
b. Melfa Sumigar (2020) dengan Judul Penelitian “Proses Belajar Berpikir
Tingkat Tinggi Dalam Mengeksplorasi Konsep dan Proses Fisika Fenomena
Nyiur Melambai”. Hasil penelitian disimpulkan proses kegiatan eksplorasi
terhadap fenomena nyiur melambai, membuat mahasiswa mampu
menghubungkan pengalaman diluar kelas dengan pengetahuan yang diperoleh
dari pembelajaran formal di kelas.
c. Christophil S. Medellu dan Patricia M. Silangen (2019) “Reflective Question
in Esplorative Learning” : Model HOTL-DI – A and B” yang menunjukkan
dan menjelaskan mengenai pertanyaan refleksi dalam pembelajaran
xxxvii
eksploratif dengan menggunakan model pembelajaran eksploratif HOTL-DI
tipe A dan B.
d. Djeli Alvi Tulandi (2022) dengan Judul Penelitian “Perbandingan Suhu pada
Ruang Terbuka Hijau (RTH) dan non RTH di Area Megamas Manado”. Hasil
penelitian disimpulkan bahwa Kawasan Ruang Terbuka Hijau (RTH) dapat
mereduksi energi matahari, sehingga suhu di kawasan RTH lebih rendah
dibandingkan suhu di kawasan non RTH.
2.8 Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir dari penelitian ini dapat ditunjukkan pada gambar 2.1.
Pembelajaran Fisika di
dalam Kelas
Informasi Pembelajaran Fisika

di batasi pada Buku Teks dan
Penjelasan dari Dosen
Pembelajaran Eksploratif
Iklim Mikro di Lahan

Bervegetasi dan Tidak
Bervegetasi
xxxviii
Mahasiswa dapat
mengeksplorasi konsep dan
proses fisika
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
Dalam setiap penelitian terdapat kerangka berpikir sebagai suatu pedoman
arah dari penelitian tersebut. Sebelum penelitian di lakukan peneliti terlebih
dahulu melakukan observasi dengan wawancara langsung pada mahasiswa
semester III tahun akademik 2021/2022 Universitas Negeri Manado. Hasil yang
didapatkan dari observasi tersebut adalah pembelajaran fisika di dalam kelas
masih dibatasi pada penjelasan dari buku teks dan dosen sehingga peserta didik
kurang dapat berinteraksi dengan alam sekitar. Hal tersebut sangat berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan melalui pembelajaran eksploratif
bervegetasi sehingga mahasiswa dapat mengeksplorasi konsep dan proses fisika
yang ada di alam secara langsung.
2.9 Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Eksploratif efektif untuk
mengeskplorasi konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di
xxxix
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian telah dilaksanakan pada semester ganjil tahun akademik 2021/2022
di Jurusan Fisika Universitas Negeri Manado dan di daerah sekitar Danau
Tondano.
3.2 Objek dan Subjek Penelitian
a. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah konsep dan proses fisika pada dinamika
harian iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi di
daerah sekitar Danau Tondano.
b. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah Mahasiswa semester III tahun akademik
2021/2022 Pendidikan Fisika Universitas Negeri Manado.
3.3 Metode dan Desain Penelitian
xl
Penelitian menggunakan metode pre eksperimen dengan desain penelitian
yaitu One Group Pretest-Posttest Design dan tidak menggunakan kelas
pembanding. Sebelum diberikan perlakuan maka diberikan tes awal (pretest)
untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian peserta didik diberikan
treatment berupa pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar tentang konsep
dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di permukaan lahan
bervegetasi dan tidak bervegetasi. Setelah diberikan treatment, diakhir
pembelajaran siswa diberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui kemampuan
akhir siswa. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena
dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan (Sugiyono,
2013:74). Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :
O1 X O2
(Sugiyono, 2013:75)
Keterangan :
O1 = Test awal/pretesest sebelum diberi perlakuan

X = Treatment/perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen
O2 = Test akhir/posttest setelah diberikan perlakuan
3.4 Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu :
a. Variabel Bebas (Independet Variable)
Variabel bebas merupakan variabel yang menjadi sebab timbulnya atau
berubahnya variabel terikat (variable dependent). Variabel bebas dalam penelitian
ini adalah efektivitas pembelajaran eksploratif.
xli
b. Variabel Terikat (Dependent Variable)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat
karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil tes
akhir (posttest) setelah mengikuti kegiatan belajar pada mahasiswa semester III
Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Manado.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena
alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut
variabel penelitian (Sugiyono, 2015:148). Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes (pretest dan posttest) berupa tes subjektif dalam bentuk
uraian (essay) dan penskorannya dilakukan dengan mempertimbangkan benar
salahnya uraian yang diberikan.
3.6 Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan Uji N-Gain. Analisis Uji N-Gain merupakan uji
yang dilakukan sebagai ukuran dari efektivitas pembelajaran eksploratif tentang
konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di permukaan lahan
bervegetasi dan tidak bervegetasi, yang telah menjadi ukuran standar dalam
melaporkan skor pada konsep berbasis penelitian. Uji N-Gain digunakan untuk
mengukur seberapa besar pemahaman mahasiswa setelah diberikan perlakuan.
xlii
Hasil dari N-Gain ini dijadikan sebagai perbandingan antara sebelum dan sesudah
pembelajaran eksploratif dilakukan.
Rumus untuk menentukan N-Gain menurut Meltzer dalam Ramdhani, dkk
(2020) dengan skor ideal 100 adalah sebagai berikut :
Skor posttest−skor pretest

N−Gain=
Skor ideal−skor pretest
Klasifikasi Interpretasi N-Gain menurut Hake dalam Ramdhani, dkk (2020),
disajikan pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Klasifikasi Interpretasi N-Gain

Interval Kategori
g>0,7 Tinggi
0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g<0,3 Rendah
(Sumber : Ramdhani, dkk, 2020)
Interpretasi perolehan skor N-Gain dalam bentuk persen (%) dapat mengacu
pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Perolehan Skor N-Gain

Persentase (%) Kategori
¿ 40 Tidak Efektif
40−55 Kurang Efektif
56−75 Cukup Efektif
¿ 76 Efektif
(Sumber : Putri, 2020)
xliii
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
a. Proses Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Fisika Universitas Negeri Manado dan
di daerah sekitar Danau Tondano pada bulan Desember 2021. Pengambilan data
dilakukan pada mahasiswa Jurusan Fisika Universitas Negeri Manado semester III
tahun akademik 2021/2022. Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahapan, tahap
pertama yaitu memberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal
mahasiswa, tahap kedua memberikan perlakuan yaitu melaksanakan pembelajaran
eksploratif di alam yaitu pada lahan bervegetasi (perkebunan) dan tidak
bervegetasi (lahan kosong). Setelah diberi perlakuan maka langkah ketiga yaitu
melakukan tes akhir (posttest) untuk mengetahui keefektifan pembelajaran
eksploratif dalam menganalisis konsep dan proses fisika pada dinamika harian
iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi. Adapun jenis
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre eksperimen
xliv
dengan desain One Group Pretest-Posttest Design. Tes dalam penelitian ini
berbentuk tabel tahapan mengeksplorasi objek dengan 4 langkah eksplorasi yaitu :
identifikasi fenomena, analisis deskripsi, eksplorasi konsep dan proses fisika, serta
analisis sintesis formulasi. Selain itu pengambilan data pengukuran juga
dilaksanakan di Desa Tombatu Dua, kec. Tombatu Utara pada bulan Oktober-
November 2021 oleh peneliti (lampiran-5). Pengambilan data dilaksanakan di dua
tempat untuk melihat pengaruh penataan ruang di sekitar Danau Tondano dan di
daerah yang bukan di sekitar Danau Tondano (Tombatu). Pengukuran dilakukan
dengan menggunakan alat four in one yang dimulai pada jam 6 pagi sampai jam 6
sore (06.00 WITA-18.00 WITA) dengan ketinggian 1,5 m diatas permukaan
tanah. Parameter yang diukur adalah suhu udara (℃ ), kelembaban udara (%RH),
kuat penerangan (lux) dan kecepatan angin (km/jam). Selain itu juga peneliti
menambahkan titik koordinat tempat pengambilan data menggunakan aplikasi
maps for android. Koordinat yang digunakan dalam pengukuran adalah :
 Lahan Bervegetasi di sekitar Danau Tondano : 1 ° 17' 31.4 ” N 124°53’56.9” E
 Lahan Tidak Bervegetasi disekitar Danau Tondano :

'
1 °16 19.1” N 124°53’41.0 ” E
 Lahan Bervegetasi di Tombatu : 1 ° 02' 39.7” N 124°41’01.7 ” E
 Lahan Tidak Bervegetasi di Tombatu : 1 ° 02' 38.7 N 124 ° 41' 03.6 E
Pada awal kegiatan eksplorasi peneliti mengalami kesulitan karena peneliti
belum memiliki pengalaman melakukan langkah-langkah pembelajaran
eksploratif dalam mengeksplorasi fenomena alam yang terjadi di lingkungan
sekitar, juga dalam mengidentifikasi konsep-konsep fisika dan merumuskan
xlv
jejaring konsep dan proses fisika secara utuh. Matriks hasil eksplorasi bisa
diselesaikan oleh peneliti dengan bimbingan dan arahan dari dosen pembimbing
skripsi dan digunakan untuk memfasilitasi kegiatan eksplorasi bagi mahasiswa
semester III yang menjadi subjek penelitian. Matriks hasil eksplorasi tersebut
dirancang oleh peneliti bersifat fleksibel (bisa berkembang), sehingga
memungkinkan adanya jawaban-jawaban baru (inovatif) yang diperoleh dari
penelitian ini sebagai bahan revisi materi pada tabel mengeksplorasi objek
tersebut. Matriks hasil eksplorasi peneliti (lampiran-1).
b. Deskripsi Analisis Data Hasil Pretest
Pertemuan awal tim peneliti dengan subjek penelitian dilaksanakan di jurusan
fisika pada Jumat, 10 Desember 2021. Peneliti memberikan pengenalan dan
penjelasan langkah-langkah eksplorasi kemudian dilanjutkan dengan memberikan
tes awal (pretest). Pretest diberikan sebagai kegiatan menguji tingkat pengetahuan
mahasiswa terhadap konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di
permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi. Pretest ini dilakukan sebelum
kegiatan pengajaran diberikan dan hasil pretest akan menjadi referensi bagi
peneliti dalam memulai pembelajaran. Hasil pretest dapat dilihat pada tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Pretest

Total
KODE Jumlah Skor Eksplorasi Tiap Objek
Skor
SUBJE
(O1) (O2) (O3) (O4) (O5) (O6)
K O 100
15 15 20 20 15 15
S-1  9 10 7 9 7 8 50
S-2  8 7 10 9 10 5 49
xlvi
S-3  11 6 9 9 5 6 46
S-4  9 7 7 9 9 8 45
S-5  9 8 10 9 9 8 53
S-6  10 7 19 7 7 7 48
S-7  11 9 5 6 5 3 39
S-8  10 9 8 10 7 6 50
S-9  10 9 5 9 8 6 47
S-10  12 6 6 9 9 9 51
Ket. S-1, S-2, S-3,……Sn : kode subjek

O-1, O-2, O-3,…..On : kode objek
Bagan data capaian nilai pretest dapat dilihat pada gambar 4.1.
60
50
Nilai Pretest
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nomor Subjek
Gambar 4.1 Bagan Data Capaian Nilai Pretest

Berdasarkan data nilai pretest tersebut maka diperoleh hasil seperti
statistik data pretest yang ditunjukkan pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Statistik Data Pretest

Statistik Pretest
xlvii
N 10
Mean 47,80
Std. Deviation 3,910
Minimum 39
Maximum 53
% jumlah mahasiswa memperoleh nilai di atas nilai mean 60
% jumlah mahasiswa memperoleh nilai di bawah nilai mean 40
Berdasarkan data tabel 4.2 di atas menunjukkan nilai rata-rata pretest adalah
47,80. Nilai minimum 39 dan nilai maksimum 53. Mahasiswa memperoleh nilai
di atas nilai mean memiliki persentase 60%, sedangkan mahasiswa memperoleh
nilai di bawah nilai mean memiliki persentase 40%. Data statistik perolehan nilai
pretest mahasiswa inilah yang menjadi referensi merancang pembelajaran dalam
kegiatan penelitian.
c. Analisis Data Hasil Posttest
Setelah melakukan pretest dan memberikan perlakuan, langkah selanjutnya
diakhir pertemuan dilakukan evaluasi posttest. Pelaksanaan Posttest dilakukan
pada Jumat, 17 Desember 2021 di Jurusan Fisika FMIPA UNIMA. Soal posttest
sama dengan soal pretest dengan matriks hasil eksplorasi (lampiran 1) yang sama.
Hasil posttest dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Posttest

KODE Total
Jumlah Skor Eksplorasi Tiap Objek
SUBJEK Skor
O (O1) (O2) (O3) (O4) (O5) (O6) 100
xlviii
20
15 15 20 15 15
S-1  15 12 18 18 13 15 91
S-2  15 15 15 14 12 12 84
S-3  13 14 16 17 14 13 87
S-4  13 11 19 18 13 12 86
S-5  15 15 15 18 15 13 91
S-6  14 13 15 16 15 11 84
S-7  15 15 19 18 13 15 95
S-8  15 15 17 15 13 15 90
S-9  15 15 17 19 14 14 94
S-10  13 15 17 20 15 15 95
Ket. S-1, S-2, S-3,……Sn : kode subjek

O-1, O-2, O-3,…..On: kode objek
Bagan dapat capaian nilai posttest dapat dilihat pada gambar 4.2.
96
94
92
90
Nilai Posttest
88
86
84
82
80
78
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nomor Subjek
Gambar 4.2 Bagan Data Capaian Nilai Posttest
Berdasarkan data nilai posttest tersebut maka diperoleh hasil analisis data statistik
seperti ditunjukkan pada tabel 4.4.
xlix
Tabel 4.4 Statistik Data Posttest
Statistik Posttest
N 10
Mean 89,70
Std. Deviation 4,270
Minimum 84
Maximum 95
% jumlah mahasiswa memperoleh nilai di atas nilai mean 60
% jumlah mahasiswa memperoleh nilai di bawah nilai mean 40
Berdasarkan data tabel 4.4 di atas menunjukkan nilai rata-rata hasil
posttest adalah 89,70. Nilai minimum 84 dan nilai maksimum 95. Mahasiswa
memperoleh nilai di atas mean memiliki persentase 60%, sedangkan mahasiswa
memperoleh nilai di bawah nilai mean memiliki persentase 40%. Dari data
tersebut dilihat bahwa terdapat adanya peningkatan rata-rata nilai mahasiswa
sesudah di berikan perlakuan.
d. Uji N-Gain
Untuk melihat keefektifan pembelajaran eksploratif dapat dianalisis
menggunakan N-Gain. Hasil analisis perhitungan tingkat keefektifan
pembelajaran eksploratif pada dinamika harian iklim mikro di permukaan lahan
bervegetasi dan tidak bervegetasi dengan bantuan aplikasi SPSS 22. Nilai
interpretasi N-Gain dan perolehan skor N-Gain dalam presentase (%) dapat dilihat
pada tabel 4.5.
Tabel 4.5 Nilai Interpretasi N-Gain dan Perolehan Skor N-Gain
l
Pretes Posttes
No Kode Subjek N-Gain Skor Perolehan N-Gain
t t
1 S-1 50 91 0,82 Tinggi
2 S-2 49 84 0,69 Sedang
3 S-3 46 87 0,76 Tinggi
4 S-4 45 86 0,75 Tinggi
5 S-5 53 91 0,81 Tinggi
6 S-6 48 84 0,69 Sedang
7 S-7 39 95 0,92 Tinggi
8 S-8 50 90 0,80 Tinggi
9 S-9 47 94 0,89 Tinggi
10 S-10 51 95 0,90 Tinggi
Hasil tabel 4.5 dapat diringkas dalam tabel 4.6 dan persentase perolehan skor
N-Gain dapat dilihat pada tabel 4.7.
Tabel 4.6 Kategori Skor N-Gain
Kategori Skor N-Gain
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Tinggi 8 80.0 80.0 80.0
Sedang 2 20.0 20.0 100.0
Total 10 100.0 100.0
Tabel 4.7 Persentase Perolehan Skor N-Gain
Statistics
Gain Prosen
li
N Valid 10
Missing 0
Mean 80.15
Minimum 69
Maximum 92
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain terdapat 8 mahasiswa berada pada
kategori tinggi dengan persentase 80% dan 2 mahasiswa berada pada kategori
sedang dengan persentase 20%. Sedangkan dari hasil perolehan rata-rata skor N-
Gain mahasiswa diperoleh sebesar 80,15%. Berdasarkan tabel 4.7 Persentase N-
Gain 80,15% termasuk dalam tafsiran >76 sehingga dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran eksploratif efektif untuk menganalisis tentang konsep dan proses
fisika pada dinamika harian iklim mikro dipermukaan lahan bervegetasi dan tidak
bervegetasi.
4.2 Pembahasan
Berikut ini hasil pengukuran dinamika harian iklim mikro (suhu udara,
kelembaban udara, kecepatan angin dan kuat penerangan) pada permukaan lahan
bervegetasi dan tidak bervegetasi di sekitar Danau Tondano (lampiran 4).
a. Suhu Udara
lii
35
30.5 30.8 31.2
29.7 29.5
29.3 30
30 28.7 28.3 28.5
27.9 27.8 27.9 28.1 28.2 28.1 27.5
28 28.1
27 27 26.4
26 26.1 25.3
25.3
25
Suhu Udara (ºC)
20
15
10
Lahan Bervegetasi Lahan Tidak Bervegetasi
Gambar 4.3 Hasil Pengukuran Suhu Udara

Berdasarkan hasil visualisasi pada gambar, terlihat bahwa lahan tidak
bervegetasi memiliki suhu udara lebih tinggi daripada lahan bervegetasi. Lahan
bervegetasi suhu udara tertinggi mencapai 29,7℃ pada jam 06.00 WITA dan
suhu udara tertinggi lahan tidak bervegetasi mencapai 31,2℃ pada jam 13.00
WITA. Suhu udara terendah pada lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi yaitu
25,3℃ pada jam 18.00 WITA. Perbedaan suhu yang terjadi pada kedua lokasi
penelitian antara lain disebabkan karena perbedaan rata-rata intensitas radiasi
matahari yang terukur/teramati. Semakin tinggi intensitas/kuat penerangan di
suatu kawasan, maka makin tinggi pula suhu di lokasi tersebut. Sebaliknya
berkurangnya intensitas akan menurunkan suhu di wilayah tersebut. Haigh et al
(2010) dalam Tulandi (2022:53) menjelaskan bahwa struktur thermal dan
komposisi atmosfer secara fundamental ditentukan oleh radiasi matahari yang
masuk.
b. Kelembaban Udara
liii
80
71.2
70 67.4
64.2
61.7 61.9 60.2
59.4 59.3 58.5 57.8
56.7 57.2
Kelembaban Udara (%RH)
60 56.3 54.9
53.2 54.2
51.4 51.7 50.2
50 48.2 47.7 46.7 46.9
46.2
44
40
30
22
20
10
Gambar 4.4 Hasil Pengukuran Kelembaban Udara

Berdasarkan hasil visualisasi pada gambar, terlihat bahwa lahan bervegetasi
memiliki kelembaban udara yang lebih tinggi daripada lahan tidak bervegetasi.
Untuk lahan bervegetasi kelembaban udara tertinggi mencapai 71,2 %RH pada
jam 18.00 WITA dan kelembaban udara terendah yaitu 46,2 %RH pada jam 13.00
WITA. Sedangkan pada lahan tidak bervegetasi kelembaban udara rata-rata
tertinggi mencapai 67,4 %RH pada jam 18.00 WITA dan kelembaban udara
terendah yaitu 22 %RH pada jam 06.00 WITA. Lakitan (2002) dalam Sapariyanto
dkk (2016:121), menyatakan tinggi rendahnya kelembaban udara di suatu tempat
sangat bergantung pada beberapa faktor antara lain: suhu, pergerakan angin,
kuantitas dan kualitas penyinaran, vegetasi dan kesediaan air di suatu tempat (air,
tanah dan perairan).
c. Kecepatan Angin
liv
12
10.1
Kecepatan Angin (km/jam) 10
8.5
8 7.5 7.7
6.5
6.4 6.2
6 5.3 5.6
5.1 5.2
4.4 4.2 4.1 4.1
4 3.5 3.7 3.5 3.6
2.5 2.5 2.7
1.6 1.7 1.9
2
0.2
0
Gambar 4.5 Hasil Pengukuran Kecepatan Angin

Berdasarkan hasil visualisasi pada gambar, terlihat bahwa kecepatan angin
tertinggi lahan bervegetasi mencapai 6,2 km/jam pada jam 08.00 WITA.
Kecepatan angin tertinggi lahan tidak bervegetasi mencapai 10,1 km/jam pada jam
12.00 WITA. Kecepatan angin terendah pagi pada lahan bervegetasi yaitu 0,2
km/jam dan lahan tidak bervegetasi yaitu 1,6 km/jam pada jam 06.00 WITA.
Tingkat kecepatan angin lebih tinggi pada lahan tidak bervegetasi. Masiero &
Souza (2015), Kalumata & Indarwanto (2016) dalam Syafrina dkk (2018:213),
menyatakan bahwa lebar sirkulasi yang berbeda memberikan pengaruh kecepatan
angin yang berbeda. Semakin kecil lebar sirkulasi maka kecepatan angin akan
semakin rendah pada sirkulasi tersebut.
d. Kuat Penerangan
lv
2500
Kuat Penerangan (x 10 Lux)

2028
19831902
1863 1772
2000 1646 1685
14291363
1500 1212
1013
860 930 770
910
1000
609 661
477 485 434
500 285 232
171.1 170
3055
0
Gambar 4.6 Hasil Pengukuran Kuat Penerangan
Berdasarkan hasil visualisasi pada gambar, terlihat bahwa kuat penerangan
tertinggi lahan bervegetasi mencapai 2028x10 lux dan lahan tidak bervegetasi
mencapai 1983x10 lux pada jam 12.00 WITA. Sedangkan kuat penerangan
terendah lahan bervegetasi 30x10 lux dan lahan tidak bervegetasi 55x10 lux pada
jam 18.00 WITA. Sinar matahari pada lahan terbuka akan langsung menembus
permukaan tanpa hambatan sedangkan pada lokasi bervegetasi sinar matahari
diteruskan, dibelokkan dan dipantulkan oleh tajuk pohon sehingga suhu udara
yang berada di bawah tajuk lebih rendah dibandingkan di lahan terbuka lebih
besar karena berkurangnya energi matahari yang sampai ke permukaan tanah
(Prasetyo, 1997 dalam Irawan, 2018:8).
Berdasarkan analisis data yang dilakukan pada mahasiswa semester III
Jurusan Fisika Universitas Negeri Manado, hasil penelitian menunjukkan bahwa
terdapat perbandingan rata-rata hasil pretest dan posttest. Sebelum diberikan
perlakuan, kemampuan awal mahasiswa diukur dengan menggunakan pretest
dengan rata-rata hasil pretest 47,80. Dari tabel 4.1 (halaman 34) terlihat bahwa
nilai rata-rata pretest mahasiswa masih rendah. Hal ini menunjukkan bahwa
lvi
pengetahuan mahasiswa tentang konsep dan proses fisika pada dinamika harian
iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi masih kurang
karena jawaban yang diberikan tidak sesuai dengan matriks hasil eksplorasi
(lampiran 1). Kekurangan ini dikarenakan subjek penelitian belum pernah
mengeksplorasi konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim mikro di
permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi. Selain itu, subjek penelitian
tidak terbiasa menghubungkan pengalaman yang diperoleh dalam kehidupan
sehari-hari dan pengetahuan yang diperoleh di kelas, sehingga tidak mampu
menyelesaikan soal pretest dengan baik.
Setelah diberikan perlakuan menganalisis konsep dan proses fisika pada
bervegetasi, di akhir pembelajaran dilakukan posttest untuk melihat seberapa
besar peningkatan pengetahuan yang diperoleh mahasiswa selama proses
pembelajaran. Hasil penelitian yang diperoleh didapatkan nilai rata-rata hasil
posttest sebesar 89,70. Dari tabel 4.3 (halaman 36) terlihat bahwa terdapat
peningkatan terhadap hasil pembelajaran mahasiswa. Hasil menunjukkan terdapat
6 mahasiswa (S-1, S-5, S-7, S-8, S-9 dan S-10) yang mendapat nilai diatas rata-
rata, dan 4 mahasiswa (S-2, S-3, S-4, dan S-6) yang mendapat nilai dibawah rata-
rata. Dari hasil analisis ini dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan setelah
diberlakukannya pembelajaran eksploratif tentang konsep dan proses fisika pada
bervegetasi.
lvii
Keefektifan pembelajaran eksploratif untuk menganalisis konsep dan proses
fisika pada dinamika harian iklim mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak
bervegetasi diuji dengan menggunakan uji N-Gain. Dari hasil analisis dan uji N-
Gain menggunakan SPSS 22 for windows, perolehan N-Gain dari masing-masing
mahasiswa yaitu sebanyak 8 mahasiswa dengan kategori N-Gain tinggi dengan
persentase 80% dan 2 mahasiswa dengan kategori N-Gain sedang dengan
persentase 20%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata kategori N-Gain
berada pada kategori tinggi. Sedangkan perolehan rata-rata skor N-Gain untuk
mengetahui keefektifan pembelajaran eksploratif tentang konsep dan proses fisika
bervegetasi diperoleh skor 80,15%. Sesuai dengan pembagian skor N-Gain
menurut Hake (Tabel 3.2), hasil tersebut termasuk dalam kisaran >76 dengan
kategori efektif. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran eksploratif efektif
untuk menganalisis tentang konsep dan proses fisika pada dinamika harian iklim
mikro di permukaan lahan bervegetasi dan tidak bervegetasi.
Pembelajaran eksploratif adalah pembelajaran yang menekankan keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran yang diawali dengan kegiatan memahami
masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, membangun conjecture,
menghubungkan konsep dan konsep lainnya, kemudian membuat kesimpulan
yang logis berdasarkan fakta-fakta yang diketahui dan telah di temukan (Rohmat,
2017:55). Kebanyakan siswa menyukai adanya inovasi pembelajaran yang
mengutamakan keaktifan dan keterlibatan siswa secara langsung dengan
pengalaman (Hayati et al., 2013 dalam Rodliyatin dkk, 2017:405). Kegiatan
lviii
eksplorasi membuat mahasiswa mampu mengintegrasikan pengalaman belajar
untuk memecahkan masalah dengan menjelaskan secara fisis dan menyeluruh
konsep-konsep fisika yang ada pada suatu fenomena. Pembelajaran eksploratif
berpotensi membangun inisiatif belajar, hal ini dilihat dari kemauan subjek
penelitian yang berupaya mengamati dan mendiskusikan fenomena alam diluar
objek penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk memperkuat pemahaman,
serta mendapatkan sumber-sumber dari internet dan lainnya tentang kegiatan
eksploratif. Hal ini adalah tuntutan kebutuhan individu maupun kelompok dalam
proses belajar, karena setiap orang membutuhkan jawaban dari pengalaman-
pengalaman dalam kehidupan sehari-hari atas apa yang dilihat dilingkungan
sekitar yang belum bisa dijelaskan dengan baik, itulah pentingnya melakukan
eskplorasi dengan menganalisis objek sehingga menemukan konsep-konsep fisika
pada suatu fenomena.
Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilaksanakan oleh
Ngoryanto (2020), membuktikan bahwa melalui pembelajaran eksploratif,
kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa fisika terus meningkat dari
pertemuan awal sampai pertemuan seterusnya. Demikian juga dengan penelitian
yang dilakukan oleh Sumigar (2020) yang membuktikan bahwa proses kegiatan
eksplorasi terhadap fenomena nyiur melambai membuat mahasiswa mampu
menghubungkan pengalaman diluar kelas dengan pengetahuan yang diperoleh
dari pembelajaran formal di kelas.
lix
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang diperoleh, maka penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut :
Pembelajaran eksploratif efektif untuk menganalisis konsep dan proses fisika
pada dinamika harian iklim mikro dipermukaan lahan bervegetasi dan tidak
bervegetasi.
5.2 Saran
5.2.1 Dosen maupun mahasiswa hendaknya memperluas dan mengembangkan
secara terus menerus eksploratif tentang alam karena memberikan
pengalaman bagi mahasiswa dalam mengembangkan materi
pembelajaran dan kegiatan belajar berbasis riset.
5.2.2 Mahasiswa hendaknya mengembangkan konsep-konsep fisika yang
terdapat pada dinamika harian iklim mikro di permukaan lahan
bervegetasi dan tidak bervegetasi dengan referensi materi pada tabel
mengeksplorasi objek hasil eksplorasi dari tim peneliti.
5.2.3 Penelitian eksploratif ini, hendaknya menambah pengetahuan guru untuk
menjadikan alam sebagai objek pembelajaran sains khususnya fisika
pada peserta didik.
lx
DAFTAR PUSTAKA
2003. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta.
Ainia, D.K. 2020. Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hajar Dewantara dan
Relevansinya bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. 2020. Jurnal
Filsafat Indonesia, 3(3):95-101. ISSN: E-ISSN 2620-7982, P-ISSN:
2620-7990.
Ariesandy, T.K. 2021. Pengaruh Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning)
Berbentuk Jelajah Lingkungan dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa. Wahana Matematika dan Sains, 15(1):110-120. e-
ISSN : 2549-6727, p-ISSN : 1858-0629.
Carin, A.A., Sund, R.B. (1989). Teaching Science Trough Discovery. Columbus :
Merrill Publishing Company.
Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006 : Standar Kompetensi, Mata Pelajaran Fisika,
Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah. Jakarta : Depdiknas.
Dwirahayu G., Miftah, R. 2013. Prosding Seminar Nasional Pendidikan
Matematika 2013. Jakarta : Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas
Ilmu Tarbiah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Fadholi, A. 2013. Persamaan Regresi Prediksi Curah Hujan Bulanan
Menggunakan Data Suhu dan Kelembapan Udara di Ternate.
Statistika, 13(1):7-16.
Fitriana, S. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Eksploratif dengan Metode
Inquiri Labs untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa pada
Konsep Elastisitas. Jurnal Penelitian, Pemikiran dan Pengabdian,
5(1):90-102.
Holton, J. R. 2004. An Introduction to Dynamic Meteorology. Burlington:
Elsevier.
Iek, Y., Sangkertadi., Moniaga, I. L. 2014. Kepadatan Bangunan dan Karakteristik
Iklim Mikro Kecamatan Wenang Kota Manado. Sabua, 6(3):285-292.
Irawan, D.A. 2018. Pengaruh Iklim Mikro Terhadap Kadar Air Seresah di Hutan
Pendidikan Bambu. [Skripsi]. Malang : Universitas Muhammadiyah
Malang.
Indrawan, R.R., Suryanto, A., Soeslistyono, R. 2017. Kajian Iklim Mikro
Terhadap Berbagai Sistem Tanam dan Populasi Tanaman Jagung
Manis. Jurnal Produksi Tanaman. 5(1):92-99.
lxi
Kalumata, J.T., Indarwanto, M. 2016. Pengaruh Lebar Sirkulasi Terhadap Aliran
Angin Pada Permukaan Padat Nelayan. Jurnal Arsitektur, Bangunan
& Lingkungan, 5(3) 105-162.
Karyati., Putri, R.O., Syafrudin, M. 2018. Suhu dan Kelembaban Tanah pada
Lahan Revegetasi Pasca Tambang di PT Adimitra Baratama
Nusantara, Provinsi Kalimantan Timur. Jurnal AGRIFOR, 17(1): 103-
114. ISSN P : 1412-6885, ISSN O : 2503-4960.
Magdalena, I., Wahyuni, A., Hartana, D.D. 2020. Pengelolaan Pembelajaran
Daring yang Efektif selama Pandemi di SDN 1 Tanah Tinggi. Jurnal
Edukasi dan Sains, 2(2):336-337.
Mahdalena. 2016. Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Keterampilan Proses
melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Siswa Kelas XI SMAN
14 Pekanbaru Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal PGPAUD STKIP
PTT, 2(1):18-28.
Meimudayanti, L., Rukmi, A.S., 2013. Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai
Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi
Pada Siswa Sekolah Dasar. JPGSD. 01(02):0-216.
Medellu, Ch. S., Silangen P, M. 2019. Cultural Context in Learning Physics.
Article protected as intellectual property no. 000154191, July 16,
2019.
Mubarak, S., Impron., June, T. 2018. Efisiensi Penggunaan Radiasi Matahari dan
Respon Tanaman Kedelai (Glycine max L.) terhadap Penggunaan
Mulsa Reflektif. J. Agron Indonesia. 46 (3):247-253.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta :
Prestasi Pustakaraya.
Nurhayati., Aminuddin, J. 2016. Pengaruh Kecepatan Angin Terhadap
Evapotranspirasi Berdasarkan Metode Penman Di Kebun Stroberi
Purbalingga. Jurnal of Islamic and Technology, 2(1):21-28.
Ngoryanto, W. 2020. Proses Belajar Berpikir Tingkat Tinggi Dalam
Mengeksplorasi Konsep dan Proses Fisika Fenomena Hujan. [Skripsi].
Tondano : Universitas Negeri Manado.
Prakoso, D. 2018. Analisis Pengaruh Tekanan Udara, Kelembaban Udara dan
Suhu Udara Terhadap Tingkat Curah Hujan di Kota Semarang.
[Skripsi]. Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Pratama, R. K. 2014. Analisis Perubahan Albedo, Suhu Permukaan dan Suhu
Udara Sebagai Dampak Perubahan Penutupan Lahan Menggunakan
Data Citra Satelit Landsat. [Skripsi]. Bogor : Institut Pertanian Bogor.
lxii
Putri, Z.S. 2020. Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Laboratorium Virtual
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Titrasi
Asam Basa. [Thesis] Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim
Riau.
Purwantara, S. 2015. Studi Temperatur Udara Terkini Di Wilayah Di Jawa
Tengah Dan DIY. Geomedia, 13(1):41-52.
Rahmi., Atiq, A., Hidasari, F.P. 2013. Efektivitas Waktu Pembelajaran
Penjasorkes Pada Kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Pontianak.
Ramdhani, E.P., Khoirunnisa, F., & Siregar, N.A. (2020). Efektivitas Modul
Elektronik Terintegrasi Multiple Representation Pada Materi Ikatan
Kimi. Journal of Research and Technology, 6(1):162-167.
Reski, N. 2019. Kesesuaian Penggunaan Lahan Dengan Pola Ruang Daerah
Aliran Sungai Bialo. [Skripsi]. Makassar : Universitas Hasanuddin
Makassar.
Rodliyatin S., Subiki., Harijanto, A. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Proyek Dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekitar Terhadap
Hasil dan Aktivitas Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika,
5(4):404-411. Seminar Nasional Pendidikan.
Rohmat. 2017. Penerapan Pembelajaran Eksploratif Untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa SMP.
Seminar Nasional Pendidikan. ISBN. 978-602-50088-0-1.
Ruswandi, U., Badruddin. 2008. Media Pembelajaran. Bandung : CV Insan
Mandiri.
Santi., Belinda, S., Rianty H. 2017. Identifikasi Potensi UHI terhadap RTH dan
Kenyamanan Thermal pada Taman Walikota di Kota Kendari. Temu
Ilmiah Ikatan Peneliti Lingkungan Binaan Indonesia (IPLBI), 6:141-
148.
Sapariyanto. 2016. Kajian Iklim Mikro di Bawah Tegakan Ruang Terbuka Hijau
Universitas Lampung. [Skripsi]. Lampung : Universitas Lampung.
Silangen, P.M., Medellu, Ch. S. 2019. Reflective Questuon in Explorative
Learning : Model HOTL-DI A and B. International Journal of
Innovative Science and Reseach Technology, 4(11):489-498.
Sudjana, N. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Algensindo.
Sugiyono. 2013. METODE PENELITIAN KUANTITATIF KUALITATIF DAN
R&D. Bandung : Alfabeta.
Sumigar, M. 2020. Proses Belajar Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Mengeksplorasi
Konsep dan Proses Fisika Fenomena Nyiur Melambai. [Skripsi].
Tondano : Universitas Negeri Manado.
lxiii
Supu, I., Usman, B., Basri, S., Sunarmi. 2016. Pengaruh Suhu Terhadap
Perpindahan Panas Pada Material yang Berbeda. Jurnal Dinamika,
7(1):62-73. ISSN 2087 – 7889.
Susanti U., Wutsqa, D.U. 2020. Keefektifan Pendekatan Contextual Teaching
Learning dan Problem Solving ditinjau dari Prestasi dan Kepercayaan
Diri Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7(1):97-107.
Syafrina, A., Koerniawan, M. D. 2018. Pengaruh Badan Air pada Iklim Mikro di
Kota Pontianak. Jurnal Lingkungan Binaan Indonesia, 7(4):209-215.
Tjasyono, B. 2006. Ilmu Kebumian dan Antariksa. Bandung : Rosdakarya.
Tobing M., Admoko S. 2017. Pengembangan Media Inografis pada Materi
Pemanasan Global untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMA
Negeri 19 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). 06(03):
196-202. ISSN : 2302-4496.
Tulandi, D.A. 2022. Perbandingan Suhu pada Ruang Terbuka Hijau (RTH) dan
non RTH di Area Megamas Manado. Charm Sains : Jurnal
Pendidikan Fisika, 3(1):50-54.
Wicahyani, S., Sasongko, B.S., Izzati, M. 2013. Pulau Bahang Kota (Urban Heat
Island) di Kota Yogyakarta dan Daerah Sekitarnya Hasil Interpretasi
Citra Landsat Olitirs Tahun 2013. Jurnal Geografi, 11(2):196-205.
Widiasih. 2007. Penggunaan peralatan dari lingkungan sekitar untuk pembelajaran
IPA di sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 8(2):92-100.
Wirjohamidjojo, S. (2006). Kamus Istilah Meteorologi Aeronautika. Jakarta :
Penerbit Banda Meteorologi dan Geofisika.
lxiv
LAMPIRAN
lxv
Lampiran 1. Rancangan Tahapan Mengeksplorasi Konsep dan Proses Fisika Pada Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan
Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi
Lahan Bervegetasi
Eksplorasi Konsep dan Analisis Sintesis

Identifikasi Fenoma Analisis Deskripsi
Proses Fisika Formulasi
(1) (2)
(3) (4)
Bagaimana suhu udara Suhu udara di permukaan lahan bervegetasi di pagi  Perubahan suhu (∆ T)
 T ℃
di permukaan lahan hari dan sore hari lebih rendah daripada suhu udara  Suhu (T)
 ∆Ƭ = Ƭ1 ‒ Ƭ0
bervegetasi di pagi, pada siang hari. Suhu udara di permukaan lahan  Waktu (t)
siang dan sore hari ? bervegetasi lebih rendah jika dibandingkan dengan  Radiasi matahari
suhu udara di permukaan lahan tidak bervegetasi
karena pada lahan bervegetasi terdapat lebih banyak
tumbuhan (pohon, tanaman, rumput).
Mengapa suhu udara di Karena adanya pengaruh sudut datang matahari,  Perubahan suhu (∆ T)
 T ℃
permukaan lahan sinar yang tegak lurus akan membuat suhu lebih  Suhu (T )
 ∆Ƭ = Ƭ1 ‒ Ƭ0
bervegetasi di pagi hari panas daripada yang datangnya miring.  Waktu (t)
dan sore hari lebih  θ D=θP
 Radiasi matahari
rendah daripada siang
 Sudut Datang ¿ ¿)
hari ?
 Sudut Pantul ¿ ¿)
66
Bagaimana kelembaban Kelembaban udara di permukaan lahan bervegetasi  Kelembaban relatif
e
udara di permukaan akan mempunyai kelembaban yang relatif tinggi (RH)  RH = x 100 %
E
lahan bervegetasi ? dibandingkan dengan lahan tidak bervegetasi  Kandungan uap air (e)  P= ρ x g x h
karena pada lahan bervegetasi adanya kandungan  Kandungan uap air
uap air yang lebih besar. Semua uap air yang ada di maksimal (E)
dalam udara berasal dari penguapan. Pada proses  Tekanan udara (P)
penguapan diperlukan atau dipakaikan panas. Suhu  Massa jenis uap air ( ρ )
dan kelembaban udara sangat erat hubungannya,
 Volume air (v)
karena jika kelembaban udara berubah, maka suhu
juga akan berubah.
Bagaimana kuat Radiasi matahari yang diterima pada permukaan  Kuat penerangan ( E )
ϕ
penerangan (intensitas lahan bervegetasi pada suatu waktu disebabkan oleh  Fluks cahaya (ϕ ¿  E=
A
cahaya) di permukaan sudut datang dan sudut pantul. Radiasi matahari  Luas permukaan (A)  I =e . σ .T 4
lahan bervegetasi ? yang masuk ke bumi sebagian besar akan diserap  Intensitas matahari (I)  θ D=θP
oleh tumbuhan (pohon, tanaman, rumput) dan

 Emisivitas (e)
sebagian langsung dipantulkan kembali ke atmosfer
 Suhu (T)
dengan adanya awan, dan sisanya muncul ke
 Sudut Datang (θ )
permukaan.
 Sudut Pantul (θ P)
67
 Waktu (t)
Mengapa pada siang Semakin menuju siang hari maka posisi matahari  Kuat Penerangan ( E )
ϕ
hari kuat penerangan akan semakin tinggi. Jika matahari berada di atas  Fluks cahaya (ϕ ¿  E=
A
(intensitas cahaya) di maka radiasi yang jatuh di lahan bervegetasi, jatuh  Luas permukaan (A)  I =e . σ .T 4
permukaan lahan hampir tegak lurus pada permukaan bumi sehingga  Intensitas matahari (I)  θ D=θP
bervegetasi di siang radiasi matahari akan disebarkan di daerah atau

 Emisivitas (e)
hari lebih tinggi tempat yang lebih luas.
 Suhu (T)
daripada pagi hari dan
sore hari ?
 Waktu (t)
Bagaimana kecepatan Kecepatan angin di permukaan lahan bervegetasi  Gaya gesek ( f s)
1 2
angin di permukaan terjadi karena adanya rotasi bumi dan perbedaan  Gaya gravitasi  Ek= m v
2
lahan bervegetasi ? tekanan udara. Pada pagi hari tingkat kecepatan  Energi kinetik (Ek) s
 v=
angin jauh lebih cepat daripada sore hari. Kecepatan t
 Massa (m)
 P= ρ x g x h
angin dapat mempengaruhi suhu udara dan
 Kecepatan angin (v)
kelembaban udara.
 Jarak (s)
 Waktu (t)
 Tekanan udara (P)
68
Lahan Tidak Bervegetasi
Eksplorasi Konsep dan Analisis Sintesis

Identifikasi Fenoma Analisis Deskripsi
Proses Fisika Formulasi
(1) (2)
(3) (4)
Bagaimana suhu udara Suhu udara di permukaan lahan tidak bervegetasi di  Perubahan Suhu (∆ T)
 T ℃
di permukaan lahan pagi hari dan sore hari lebih rendah daripada suhu  Suhu (T)
 ∆Ƭ = Ƭ1 ‒ Ƭ0
tidak bervegetasi di udara pada siang hari. Suhu udara dipermukaan  Waktu (t)
pagi, siang dan sore lahan tidak bervegetasi lebih tinggi jika  Radiasi Matahari
hari ? dibandingkan dengan suhu udara di permukaan
lahan bervegetasi, karena pada lahan tidak
bervegetasi, tidak terdapat adanya tumbuhan.
Mengapa suhu udara di Karena adanya pengaruh sudut datang matahari,  Perubahan Suhu (∆ T)
 T ℃
permukaan lahan tidak sinar yang tegak lurus akan membuat suhu lebih  Suhu (℃ )
 ∆Ƭ = Ƭ1 ‒ Ƭ0
bervegetasi di pagi hari panas daripada yang datangnya miring.  Waktu (t)
dan sore hari lebih  θ D=θP
 Radiasi Matahari
rendah daripada siang
 Sudut Datang ¿ ¿)
hari ?
 Sudut Pantul (θ¿¿ P)¿
69
Bagaimana kelembaban Kelembaban udara di permukaan lahan tidak  Kelembaban relatif
e
udara di permukaan bervegetasi akan mempunyai kelembaban yang (RH)  RH = x 100 %
E
lahan tidak relatif rendah dibandingkan dengan lahan  Kandungan uap air (e)  P= ρ x g x h
bervegetasi ? bervegetasi disebabkan karena pada lahan tidak  Kandungan uap air
bervegetasi adanya kandungan uap air yang lebih maksimal (E)
kecil. Semua uap air yang ada di dalam udara  Tekanan udara (P)
berasal dari penguapan. Pada proses penguapan  Massa jenis uap air ( ρ )
diperlukan atau dipakaikan panas. Suhu dan
 Volume air (v)
kelembaban udara sangat erat hubungannya, karena
jika kelembaban udara berubah, maka suhu juga
akan berubah.
Bagaimana kuat Radiasi matahari yang diterima pada permukaan  Kuat penerangan ( E )
ϕ
penerangan (intensitas lahan tidak bervegetasi pada suatu waktu  Fluks cahaya (ϕ ¿  E=
A
cahaya) di permukaan disebabkan oleh sudut datang dan sudut pantul.  Luas permukaan (A)  I =e . σ .T 4
lahan tidak Radiasi matahari pada lahan tidak bervegetasi, lebih  Intensitas matahari (I)  θ D=θP
bervegetasi ? banyak diserap daripada lahan bervegetasi
 Emisivitas (e)
dikarenakan warna permukaan lahan tidak
 Suhu (T)
bervegetasi berwarna gelap sehingga tingkat
penyerapan radiasi matahari lebih tinggi inilah yang
70
disebut dengan efek albedo.  Sudut Pantul (θ P)
 Waktu (t)
Mengapa pada siang Semakin menuju siang hari maka posisi matahari  Kuat Penerangan ( E )
ϕ
hari kuat penerangan akan semakin tinggi. Jika matahari berada diatas  Fluks cahaya (ϕ ¿  E=
A
(intensitas cahaya) pada maka radiasi yang jatuh di lahan tidak bervegetasi,  Luas permukaan (A)  I =e . σ .T 4
permukaan lahan tidak jatuh hampir tegak lurus pada permukaan bumi  Intensitas matahari (I)  θ D=θP
bervegetasi di siang sehingga radiasi matahari akan disebarkan di daerah

 Emisivitas (e)
hari lebih tinggi atau tempat yang lebih luas termasuk pada lahan
 Suhu (T)
daripada pagi hari dan yang kosong.
sore hari ?
 Waktu (t)
Bagaimana kecepatan Kecepatan angin di permukaan lahan tidak  Gaya gesek ( f s)
1 2
angin di permukaan bervegetasi terjadi karena adanya rotasi bumi dan  Gaya gravitasi  Ek= m v
2
lahan tidak perbedaan tekanan udara. Pada pagi hari tingkat  Energi kinetik (Ek) s
 v=
bervegetasi ? kecepatan angin jauh lebih cepat daripada sore hari. t
 Massa (m)
 P= ρ x g x h
Kecepatan angin dapat mempengaruhi suhu udara
 Kecepatan angin (v)
dan kelembaban udara.
 Jarak (s)
 Waktu (t)
71
 Tekanan udara (P)
72
Lampiran 2. Rubrik Penilaian Proses Eksploratif
OBJEKI
Kategori Indikator (Kunci Jawaban) Skor
Bagaimana suhu udara di permukaan 
lahan bervegetasi dan tidak
Identifikasi Fenomena
bervegetasi di pagi, siang, dan sore
hari?
Menjawab perubahan suhu (∆ T)
Eksplorasi Konsep dan Menjawab suhu (T )
3
Proses Fisis Menjawab waktu (t)
Menjawab radiasi matahari
Analisis Sintesis T℃
4
Formulasi ∆Ƭ = Ƭ1 ‒ Ƭ0
Analisis Deskripsi Suhu udara di permukaan lahan 8
bervegetasi dan tidak bervegetasi di
pagi hari dan sore hari lebih rendah
daripada suhu udara pada siang hari.
- Suhu udara di permukaan lahan
bervegetasi lebih rendah jika
dibandingkan dengan suhu udara di
permukaan lahan tidak bervegetasi
karena pada lahan bervegetasi
terdapat lebih banyak tumbuhan
(pohon, tanaman, rumput)
- Suhu udara dipermukaan lahan
tidak bervegetasi lebih tinggi jika
dibandingkan dengan suhu udara di
permukaan lahan bervegetasi,
karena pada lahan tidak
bervegetasi, tidak terdapat adanya
73
tumbuhan.
JUMLAH SKOR 15
O B J E K II
74
Mengapa suhu udara di permukaan 
lahan bervegetasi dan tidak
Identifikasi Fenomena
bervegetasi di pagi hari dan sore hari
lebih rendah daripada siang hari ?
Menjawab perubahan suhu (∆ T)
Menjawab suhu (T)
Eksplorasi Konsep dan Menjawab waktu (t)
4
Proses Fisis Menjawab radiasi matahari
Menjawab sudut datang (θ D)
Menjawab sudut pantul (θ P)
T℃
Analisis Sintesis
∆Ƭ = Ƭ1 ‒ Ƭ0 5
Formulasi
θ D=θP
Karena adanya pengaruh sudut 6
datang matahari, sinar yang tegak
Analisis Deskripsi
lurus akan membuat suhu lebih panas
daripada yang datangnya miring.
JUMLAH SKOR 15
75
O B J E K III
Bagaimana kelembaban udara di 
Identifikasi Fenomena permukaan lahan bervegetasi dan
tidak bervegetasi ?
Menjawab kelembaban relatif (RH)
Menjawab kandungan uap air (e)
Menjawab kandungan uap air
Eksplorasi Konsep dan
maksimal (E) 6
Proses Fisis
Menjawab tekanan udara (P)
Menjawab massa jenis uap air ( ρ )
Menjawab volume air (v)
Analisis Sintesis e
RH = x 100 % 4
E
Formulasi
P= ρ x g x h
Analisis Deskripsi - Kelembaban udara di permukaan 10
lahan bervegetasi akan mempunyai
kelembaban yang relatif tinggi
dibandingkan dengan lahan tidak
bervegetasi karena pada lahan
bervegetasi adanya kandungan uap
air yang lebih besar. Semua uap air
yang ada di dalam udara berasal
dari penguapan. Pada proses
penguapan diperlukan atau
dipakaikan panas. Suhu dan
kelembaban udara sangat erat
hubungannya, karena jika
kelembaban udara berubah, maka
suhu juga akan berubah.
76
- Kelembaban udara di permukaan
lahan tidak bervegetasi akan
mempunyai kelembaban yang
relatif rendah dibandingkan dengan
lahan bervegetasi disebabkan
karena pada lahan tidak bervegetasi
adanya kandungan uap air yang
lebih kecil. Semua uap air yang ada
di dalam udara berasal dari
penguapan. Pada proses penguapan
diperlukan atau dipakaikan panas.
Suhu dan kelembaban udara sangat
erat hubungannya, karena jika
kelembaban udara berubah, maka
suhu juga akan berubah.
JUMLAH SKOR 20
77
O B J E K IV
Bagaimana kuat penerangan 
(intensitas cahaya) di permukaan
Identifikasi Fenomena lahan bervegetasi dan tidak
bervegetasi ?
Menjawab kuat penerangan ( E )

Menjawab fluks cahaya (ϕ ¿
Menjawab luas permukaan (A)
Eksplorasi Konsep dan Menjawab intensitas matahari (I)

Menjawab emisivitas (e) 6
Proses Fisis
Menjawab suhu (T)
Menjawab sudut datang (θ )
Menjawab waktu (t)
ϕ
Analisis Sintesis E=
A 4
Formulasi 4
I =e . σ .T
Analisis Deskripsi Radiasi matahari yang diterima pada 10
permukaan lahan bervegetasi dan
tidak bervegetasi pada suatu waktu
disebabkan oleh sudut datang dan
sudut pantul.
- Radiasi matahari yang masuk ke
bumi sebagian besar akan diserap
oleh tumbuhan (pohon, tanaman,
rumput) dan sebagian langsung
dipantulkan kembali ke atmosfer
dengan adanya awan, dan sisanya
muncul ke permukaan.
- Radiasi matahari pada lahan tidak
78
bervegetasi, lebih banyak diserap
daripada lahan bervegetasi
dikarenakan warna permukaan
lahan tidak bervegetasi berwarna
gelap sehingga tingkat penyerapan
radiasi matahari lebih tinggi inilah
yang disebut dengan efek albedo.
JUMLAH SKOR 20
OBJEKV
79
Mengapa pada siang hari, kuat 
penerangan (intensitas cahaya) pada
permukaan lahan bervegetasi dan
Identifikasi Fenomena tidak bervegetasi di siang hari lebih
tinggi daripada pagi hari dan sore
hari?
Menjawab kuat penerangan (E)

Menjawab fluks cahaya (ϕ ¿
Menjawab luas permukaan (A)
Eksplorasi Konsep dan Menjawab intensitas matahari (I)
6
Proses Fisis Menjawab emisivitas (e)
Menjawab suhu (T)
Menjawab sudut datang (θ )
Menjawab waktu (t)
ϕ
Analisis Sintesis E=
A 4
Formulasi 4
I =e . σ .T
Semakin menuju siang hari maka
posisi matahari akan semakin tinggi.
Jika matahari tinggi maka radiasi
yang jatuh di lahan bervegetasi dan
Analisis Deskripsi lahan tidak bervegetasi, jatuh hampir 5
tegak lurus pada permukaan bumi
sehingga radiasi matahari akan
disebarkan di daerah atau tempat
yang lebih luas.
JUMLAH SKOR 15
80
O B J E K VI
Bagaimana kecepatan angin di 
Identifikasi Fenomena permukaan lahan bervegetasi dan

tidak bervegetasi?
Menjawab gaya gesek ( f s)

Menjawab gaya gravitasi
Menjawab energi kinetik (Ek)
Eksplorasi Konsep dan Menjawab massa (m)
4
Proses Fisis Menjawab kecepatan angin (v)
Menjawab jarak (s)
Menjawab waktu (t)
Menjawab tekanan udara (P)
1 2
Ek= mv
2
Analisis Sintesis
s 6
Formulasi v=
t
P= ρ x g x h
Kecepatan angin di permukaan lahan
bervegetasi dan lahan tidak
bervegetasi terjadi karena adanya
Analisis Deskripsi rotasi bumi dan perbedaan tekanan 5
udara. Pada pagi hari tingkat
kecepatan angin jauh lebih cepat
daripada sore hari.
JUMLAH SKOR 15
TOTAL SKOR 100
81
Lampiran 3. Daftar Nama dan Kode Subjek Penelitian
Kode Subjek Nama Mahasiswa

S-1 Angelika Birene Muya
S-2 Aras Tandipau
S-3 Excelsis Deo Ch Sindim
S-4 Garry Ludong
S-5 Gloria Kapulika
S-6 Maulana Muliyono
S-7 Megumi Hana Kowaas
S-8 Putri Angel Uada
S-9 Savira Octavia Tuuk
S-10 Wina
82
Lampiran 4. Hasil Data Pengukuran Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan
Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi di sekitar Danau Tondano
Lahan Bervegetasi
Jam ℃ %RH Km/jam Lux Ket.
06.0
29,7 22,0 1,6 609 x 10 Cerah
0
07.0
28,7 53,2 4,4 1212 x 10 Cerah
0
08.0
27,9 56,3 4,2 1429 x 10 Berawan
0
09.0
28,5 54,9 6,4 1646 x 10 Berawan
0
10.0
29,5 44,0 6,5 860 x 10 Berawan
0
11.0
27,0 59,3 8,5 1013 x 10 Berawan
0
12.0
27,0 64,2 10,1 1983 x 10 Berawan
0
13.0
28,2 46,7 5,1 770 x 10 Berawan
0
83
14.0
28,1 54,2 5,2 285 x 10 Berawan
0
15.0
27,5 50,2 7,5 232 x 10 Berawan
0
16.0
26 61,9 7,7 434 x 10 Berawan
0
17.0
26,1 57,8 5,6 1685 x 10 Berawan
0
18.0
25,3 67,4 3,6 55 x 10 Berawan
0

06.00 30,5 48,2 0,2 1863 x 10 Cerah
07.00 30,8 51,4 2,5 661 x 10 Cerah
08.00 28,3 59,4 3,5 171,1 x 10 Berawan
09.00 27,8 61,7 3,7 1363 x 10 Berawan
10.00 29,3 47,7 6,2 1772 x 10 Berawan
84
11.00 27,9 51,7 5,3 930 x 10 Berawan
12.00 28,1 58,5 3,5 2028 x 10 Berawan
13.00 31,2 46,2 2,5 1902 x 10 Berawan
14.00 30,0 46,9 4,1 477 x 10 Berawan
15.00 28,0 56,7 4,1 485 x 10 Berawan
16.00 28,1 57,2 2,7 910 x 10 Berawan
17.00 26,4 60,2 1,7 170 x 10 Berawan
18.00 25,3 71,2 1,9 30 x 10 Berawan
Lampiran 5. Hasil Data Pengukuran Dinamika Harian Iklim Mikro di Permukaan

Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi di Tombatu
Lahan Bervegetasi
06.00 23,9 71,7 0,1 177 x 10 Berawan
07.00 24,6 71,4 0,7 1560 x 10 Berawan
08.00 25,8 63,3 0,7 1612 x 10 Berawan
09.00 28,9 55,2 2,9 1240 x 10 Berawan
85
10.00 27,7 57,6 1,6 1029 x 10 Berawan
11.00 28,7 55,1 1,2 1796 x 10 Cerah
12.00 29,6 48,7 1,7 1830 x 10 Cerah
13.00 29,0 54,4 1,8 1522 x 10 Hujan
14.00 29,3 55,4 1,3 1273 x 10 Cerah
15.00 29,2 56,2 1,3 1526 x 10 Cerah
16.00 30,6 50,0 4,6 1248 x 10 Cerah
17.00 28,1 58,5 2,7 1720 x 10 Berawan
18.00 27,9 60,5 2,2 325 x 10 Hujan

%R
Jam ℃ Km/jam Lux Ket.
H
06.00 24,0 71,0 0,1 551 x 10 Berawan
07.00 24,2 73,4 1,6 1849 x 10 Berawan
08.00 28,9 55,2 2,9 1240 x 10 Berawan
09.00 29,1 54,9 0,6 1667 x 10 Berawan
10.00 30,2 50,1 0,7 1721 x 10 Berawan
86
11.00 30,8 45,6 1,5 1943 x 10 Cerah
12.00 31,8 40,2 2,6 2223 x 10 Cerah
13.00 30,7 40,1 2,9 1873 x 10 Hujan
14.00 29,9 51,0 0,4 1709 x 10 Cerah
15.00 30,6 50,0 4,6 1248 x 10 Cerah
16.00 30,3 51,5 1,5 1489 x 10 Cerah
17.00 29,2 57,1 0,3 1110 x 10 Berawan
18.00 28,5 59,3 2,1 435 x 10 Hujan
Lampiran 6. Hasil Matriks Eksplorasi Objek 1 pada Tes Awal (pretest)
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
Lampiran 12. Hasil Matriks Eksplorasi Objek 1 pada Tes Akhir (posttest)
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
Lampiran 18. Dokumentasi
147
Kegiatan Pendahuluan
Penjelasan Singkat Sebelum Pemberian Pretest

Pemberian Pretest
Foto Bersama Setelah Melaksanakan Kegiatan Pengukuran Dinamika Iklim Mikro

di Permukaan Lahan Bervegetasi oleh
Pretest
Mahasiswa
148
Kegiatan Pengukuran Dinamika Iklim Kegiatan Pengukuran Dinamika Iklim
Mikro di Permukaan Lahan Mikro di Permukaan Lahan Tidak
Bervegetasi oleh Mahasiswa Bervegetasi oleh Mahasiswa
Kegiatan Pengukuran Dinamika Iklim Penjelasan singkat sebelum mengisi

Mikro di Permukaan Lahan Tidak posttest
Bervegetasi oleh Mahasiswa
Pemberian
Foto Bersama Posttest
Setelah Penelitian
149
Foto Bersama Setelah Penelitian
150
BIOGRAFI PENULIS
Natasha Khaterina Marselina Etwiory, lahir pada
tanggal 04 November 2000 di Langgur Maluku Tenggara.
Anak pertama dari pasangan Apolos Etwiory dan Nansy
Leong. Pendidikan yang ditempuh yaitu dengan mengawali
jenjang pendidikan di TK GMIM Bethesda Tombatu pada
tahun 2005 dan lulus pada tahun 2006. Kemudian meneruskan pendidikan di SD
Negeri Inpres Tombatu Dua pada tahun 2006 dan lulus pada tahun 2012. Setelah
itu meneruskan pendidikan di SMP Negeri 4 Tombatu pada tahun 2012 dan lulus
tahun 2015. Pada tahun yang sama meneruskan pendidikan di SMA Negeri 1
Tombatu. Setelah itu melanjutkan studi di Perguruan Tinggi Universitas Negeri
Manado, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA), Jurusan
Fisika, Program Studi Pendidikan Fisika pada tahun 2018. Penulis terdaftar
sebagai mahasiswa Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Negeri Manado pada tahun 2018 dengan NIM 18 505 006.
151

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN EKSPLORATIF TENTANG KONSEP

DAN PROSES FISIKA PADA DINAMIKA HARIAN IKLIM MIKRO DI

PERMUKAAN LAHAN BERVEGETASI DAN TIDAK BERVEGETASI

NATASHA KHATERINA MARSELINA ETWIORY

Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVESITAS NEGERI MANADO

1. Papa dan Mama.

atas kasih dan penyertaanya-Nya sehingga penulis diberikan kemampuan untuk

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran Eksploratif

Permukaan Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi”.

Penyusunan skripsi ini adalah salah satu syarat akademik untuk

Pengetahuan Alam di Universitas Negeri Manado. Penulis menyadari bahwa

tempat dimana penulis menempuh pendidikan.

Pengetahuan Alam tempat dimana penulis menempuh pendidikan.

Jeane V. Tumangkeng selaku Sekretaris Jurusan Fisika.

4. Prof. Dr. Treesje K. Londa, MS selaku Pembimbing Akademik I dan Dr.

Djeli A. Tulandi, M.Si selaku Pembimbing Akademik II yang telah

dan dukungan kepada penulis.

dalam penyempurnaan skripsi ini.

selama proses perkuliahan serta membantu kelancaran administrasi dalam

7. Etwiory-Leong’s Family (Papa Apolos dan Mama Nansy bersama dengan

adik-adik Marselo, Selomita, Iblaupun, Bintang dan Kirana).

membesarkan dan selalu mendoakan penulis dari kecil hingga sekarang.

9. Teman-teman kelas A Pendidikan Fisika Angkatan 2018 (Alm. Reinhard

Loindong, Injilia Emor, Magda Roring, Melisa Chandra, Maria Resbal,

Pranata Karamoy, Prinissi Dopong, Sani Luma, Sheny Rambing, Siska

Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat banyak

dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

Tondano, Mei 2022

LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.....................................................................iv

1. 1........................................................................................... Latar Belakang

1. 2.................................................................................... Identifikasi Masalah

1. 3................................................................................... Pembatasan Masalah

1. 4....................................................................................... Rumusan Masalah

1. 5........................................................................................ Tujuan Penelitian

BAB II KAJIAN PUSTAKA...............................................................................8

2.2 Pembelajaran di Alam................................................................................9

2.3 Pembelajaran Eksploratif.........................................................................11

2.4 Iklim Mikro..............................................................................................14

2.5 Fenomena Dinamika Harian Iklim Mikro pada Permukaan Lahan

Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi beserta Konsep-konsep Terkait.................15

2.6 Lahan Bervegetasi dan Tidak Bervegetasi ..............................................23

2.7 Penelitian Relevan...................................................................................25

2.8 Kerangka Berpikir....................................................................................26

2.9 Hipotesis Penelitian.................................................................................27

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................28

3.1 Waktu dan Tempat Penelitian..................................................................28

3.2 Objek dan Subjek Penelitian....................................................................28

3.3 Metode dan Desain Penelitian.................................................................28

3.4 Variabel Penelitian...................................................................................29

3.5 Instrumen Penelitian................................................................................30

3.6 Teknik Analisis Data..............................................................................30

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...........................................................32

4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................32

Tabel 3.1 Klasifikasi Interpretasi N-Gain............................................................31

Tabel 3.2 Perolehan Skor N-Gain........................................................................31

Tabel 4.1 Hasil Pretest.........................................................................................34

Tabel 4.2 Statistik Data Pretest...........................................................................35

Tabel 4.3 Hasil Posttest.......................................................................................36

Tabel 4.4 Statistik Data Posttest..........................................................................37

Tabel 4.5 Nilai Interpretasi N-Gain dan Perolehan Skor N-Gain........................38