SD NEGERI GUNUNGTUA
PENELITIAN TINDAKAN
SEKOLAH
MENINGKATKAN KOMPETENSI
PEDAGOGIK GURU NON KEPENDIDIKAN
DALAM PENYUSUNAN PERENCANAAN
PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI
AKADEMIK KEPALA SEKOLAH
TIM PENYUSUN PTS SDN GUNUGNTUA CIJAMBE SUBANG
2021
Disusun Oleh :
Nama : RUKIYAH, S.Pd.MM
NIP : 19640522 199403 2 002
Unit Kerja : SDN GUNUNGTUA
Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Allah Yang Maha Esa,
Sekolah ) SDN Gunungtua Kabupaten Subang. Masalah yang kami angkat berjudul “
Pengangkatan masalah tersebut sesuai dengan kondisi yang kami hadapi saat ini yang
pembelajaran oleh guru non kependidikan dapat dicapai melalui supervisi dan bimbingan
Dalam penyusunan PTS ini tentu saja tidak terlepas dari kerja sama tim penyusun dan
bantuan semua guru yang ada di lingkungan SDN Gunungtua. Kepada semua pihak yang
telah membantu penyelesaian PTS ini kami sangat menghargai dan kami ucapkan
terimakasih. Kami menyadari PTS yang kami susun ini masih terdapat banyak kekurangan,
oleh karenanya sangat kami harapkan kritik dan koreksi dari para pembaca maupun pihak
Sebagai akhir kata, kami berharap dengan penyusunan PTS ini bisa bermanfaat
untuk mengevaluasi masalah yang kami hadapi dan mencari jalan penyelesaian yang terbaik
dan terprogram, yang pada gilirannya bisa berimbas pada peningkatan mutu pendidikan di
Penyusun
DAFTAR ISI
Halaman Judul
Lembar Pengesahan ………………………………………………………………… 2
Kata Pengantar ……………………………………………………………………… 3
Daftar isi ……………………………………………………………………………. 4
Pts sdngnt_cjb 4
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
Pts sdngnt_cjb 5
BAB I
PENDAHULUAN
Reformasi pendidikan tidak cukup hanya dengan perubahan dalam sektor kurikulum,
baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan kurikulum akan lebih
bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di dalam maupun di luar
kelas. Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan
guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tersebut. Tidak jarang
kegagalan implementasi kurikulum disebabkan oleh kurangnya pengetahuan,
keterampilan dan kemampuan guru dalam memahami tugas tugas yang harus
dilaksanakannya. Hal itu berarti bahwa guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran
menjadi kunci atas keterlaksanaan kurikulum di sekolah.
Pts sdngnt_cjb 6
yang belum mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini secara otomatis
berimbas pada kualitas out put yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan guru kesulitan dalam menyusun rencana
pembelajaran, diantaranya :
1.1 Guru tidak memiliki dasar pendidikan keguruan sehingga tidak dibekali dengan
pengetahuan tentang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
1.2 Guru belum pernah mengikuti pelatihan penyusunan RPP sehingga mereka
hanya copy paste pada temannya, padahal seringkali RPP hasil copy paste tidak
relevan dengan situasi dan kondisi di sekolahnya sehingga RPP yang ada tidak
bisa dijadikan acuan dalam proses pembelajaran.
1.3 Guru sudah pernah mengikuti pelatihan, tapi belum mampu menerapkannya di
sekolah.
Kondisi tersebut tentu tidak bisa dibiarkan terus menerus, tetapi harus ada solusi dan
tindakan nyata dari kepala sekolah sebagai penanggungjawab keberhasilan
pendidikan di sekolahnya. Para guru tersebut harus mendapatkan pembinaan agar
mampu meningkatkan kemampuannya dalam menyusun rencana pembelajaran,
terutama bagi guru-guru yang memang tidak memiliki latar belakang pendidikan
keguruan, sebelum mereka menempuh pendidikan tambahan agar memiliki akta IV
sebagai bukti kewenangan mengajar. Kepala sekolah perlu melakukan suatu tindakan
melalui supervisi akademik untuk membantu meningkatkan kemampuan mereka
dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka masalah penelitian penulis rumuskan dalam
bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut:
“ Apakah kompetensi Pedagogik guru yang tidak memiliki latar belakang
pendidikan keguruan dalam penyusunan rencana pembelajaran dapat
ditingkatkan melalui supervisi akademik ?”
Pts sdngnt_cjb 7
2. CARA PEMECAHAN MASALAH
Upaya peningkatan kemampuan guru- guru yang tidak memiliki latar belakang
pendidikan keguruan dalam menyusun rencana pembelajaran dapat dilakukan
dengan berbagai cara diantaranya melalui pelatihan, seminar, workshop, menyediakan
berbagai panduan dan modul. Namun setelah mempertimbangkan berbagai kelebihan
dan kekurangannya, maka pembinaan yang terencana dan berkesinambungan dalam
supervisi akademik melalui tehnik supervisi kelompok dianggap lebih efektif karena
setiap permasalahan yang ditemukan bisa langsung dicarikan solusi bersama dan
waktunya bisa disesuaikan dengan kemampuan masing masing guru. Dalam
pelaksanaannya kepala sekolah akan dibantu oleh beberapa guru/ wakasek yang
dianggap telah memiliki pengetahuan yang cukup dan kemampuan yang baik dalam
menyusun rencana pembelajaran.
C. TUJUAN PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan diatas, maka tujuan utama dari penelitian tindakan
sekolah ini adalah untuk membantu meningkatkan kompetensi paedagogik guru guru
di SDN Gunungtua, yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan, dalam
menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi masing-
masing pelajaran agar dapat menjadi acuan dalam proses pembelajaran sehingga
peserta didik mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal.
D. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian tindakan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai kalangan,antara
lain:
1. Bagi kepala sekolah dapat lebih meningkatkan kemampuan dalam melakukan
pembinaan kepada para guru melalui supervisi akademik.
2. Bagi para guru dapat memberikan manfaat yang besar dalam membantu
memecahkan masalah yang berhubungan dengan penyusunan perencanaan
pembelajaran,sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran yang akan
berdampak pada peningkatan hasil pembelajaran.
Pts sdngnt_cjb 8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Sekolah
SDN Gunungtua merupakan salah satu SDN dari 21 SD Negeri yang ada di
kecamatan Cijambe Kabupaten Subang sekaligus juga sebagai SDN pertama di
kecamatan Subang. Sekolah yang berdiri tahun 1982 ini berdiri diatas tanah seluas
850 m dengan luas bangunan 485 m. Saat ini sekolah ini memiliki 6 rombel terdiri
dari kelas 1-6 dengan 228 orang peserta didik.
Untuk memberikan pelayanan terhadap sejumlah peserta didik tersebut, sekolah ini
memiliki tenaga pengajar sebanyak 30 orang, yang terdiri dari 1 orang kepala sekolah,
, 5 orang guru PNS 1 Orang PPPK dan 3 orang Honorer Sekolah dengan latar
belakang pendidikan terakhir sebagai berikut : 1 orang berpendidikan jenjang
SMA/Sederajat dan 8 orang dengan jenjang S1 dari berbagai jurusan pendidikan. Dari
10 tenaga guru yang ada, hanya sebagian yang mengajar pada mata pelajaran yang
sesuai dengan latar belakang pendidikannya.
Beberapa diantaranya bahkan sama sekali tidak memiliki latar belakang pendidikan
keguruan sehingga tidak memiliki akta IV sebagai bukti kewenangan untuk mengajar.
B. KAJIAN TEORI
Pts sdngnt_cjb 9
Di antara keseluruhan komponen dalam pembelajaran guru merupakan komponen
organik yang sangat menentukan. Tidak ada kualitas pembelajaran tanpa kualitas
guru. Apapun yang telah dilakukan oleh Pemerintah, namun yang pasti adalah
peningkatan kualitas pembelajaran tidak mungkin ada tanpa kualitas kinerja
guru,sehingga peningkatan kualitas pembelajaran, juga tidaklah mungkin ada tanpa
peningkatan kualitas para gurunya. Guru merupakan sumber daya manusia yang
sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Guru merupakan unsur pendidikan
yang sangat dekat hubungannya dengan anak didik dalam upaya pendidikan sehari-
hari di sekolah dan banyak menentukan keberhasilan anak didik dalam mencapai
tujuan.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, menyebutkan ada
empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru , yaitu kompetensi-
kompetensi kepribadian, pedagogik, professional, dan sosial.
Para pakar pendidikan telah banyak menegaskan bahwa seseorang akan bekerja secara
profesional apabila ia memiliki kompetensi yang memadai. Maksudnya adalah
seseorang akan bekerja secara profesional apabila ia memiliki kompetensi secara utuh.
Seseorang tidak akan bisa bekerja secara profesional apabila ia hanya memenuhi salah
satu kompetensi di antara sekian kompetensi yang dipersyaratkan. Kompetensi
tersebut merupakan perpaduan antara kemampuan dan motivasi. Betapapun tingginya
kemampuan seseorang, ia tidak akan bekerja secara profesional apabila ia tidak
memiliki motivasi kerja yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.Sebaliknya,
betapapun tingginya motivasi kerja seseorang,ia tidak akan bekerja secara profesional
apabila ia tidak memiliki kemampuan yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Selaras dengan penjelasan ini adalah satu teori yang dikemukakan oleh Glickman
(1981). Menurutnya ada empat prototipe guru dalam mengelola proses pembelajaran.
Prototipe guru yang terbaik,menurut teori ini, adalah guru prototipe profesional.
Seorang guru bisa diklasifikasikan ke dalam prototipe profesional apabila ia memiliki
kemampuan tinggi (high level of abstract) dan motivasi kerja tinggi (high level of
commitment).
Pts sdngnt_cjb 10
Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 16 Tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru ditegaskan bahwa
setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang
berlaku secara nasional. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional. Di dalam
permendiknas tersebut dirinci kompetensi inti guru dan kompetensi guru dalam mata
pelajaran.
Pts sdngnt_cjb 11
2. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Isi dan alokasi waktu setiap RPP ini tergantung kepada luas dan sempitnya
pokok/satuan bahasan yang dicakupnya. Misalnya suatu pokok/satuan bahasan yang
membutuhkan waktu hanya 2 jam pelajaran, mungkin bisa selesai diajarkan dalam
satu kali pertemuan saja. Tetapi pokok/satuan bahasan yang membutuhkan waktu 4
jam pelajaran perlu disampaikan dalam dua kali pertemuan. Supaya tidak terlalu
kaku/rigid, tidak perlu membuat RPP untuk setiap kali pertemuan secara terpisah-
pisah, namun bisa diatur untuk satu RPP misalnya mencakup materi pembelajaran
untuk 3-4 kali pertemuan.
Komponen-komponen RPP ini lebih rinci dan lebih spesifik dibandingkan dengan
komponen-komponen dalam silabus. Bentuk RPP yang dikembangkan pada berbagai
daerah atau sekolah mungkin berbeda-beda, tetapi isi dan prinsipnya seharusnya
Pts sdngnt_cjb 12
sama. Komponen minimal yang ada dalam RPP adalah tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, penilaian hasil belajar.
Pts sdngnt_cjb 13
menerapkan konsep belajar siswa aktif atau mengembangkan pendekatan
keterampilan proses.
2.1.4. Gambaran aktivitas siswa akan terlihat pada rencana kegiatan atau dalam
rumusan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang terdapat dalam perencanaan
pengajaran. Kegiatan belajar dan mengajar yang dirumuskan oleh guru harus
mengacu pada tujuan pembelajaran. Sehingga perencanaan pengajaran
merupakan acuan yang jelas, operasional, sistematis sebagai acuan guru dan
siswa berdasarkan kurikulum yang berlaku.Istilah pengajaran yang digunakan
dalam pengertian di atas sebaiknya diubah dengan pembelajaran, untuk
memberi tekanan pada aktivitas belajar yang dilakukan siswa.
Pts sdngnt_cjb 14
2.3. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
Prinsip-prinsip tersebut harus dijadikan landasan dalam penyusunan RPP. Selain itu,
secara praktis dalam penyusunan RPP, seorang guru harus sudah menguasai
bagaimana menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator, bagaimana dalam
memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar, bagaimana
memilih alternatif metode mengajar yang dianggap paling sesuai untuk mencapai
kompetensi dasar, dan bagaimana mengembangkan evaluasi proses dan hasil belajar.
Pts sdngnt_cjb 15
2.4.2. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah
ditetapkan
2.4.3. Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada
silabus yang telah disusun.
2.4.4. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang
telah ditentukan (lebih rinci dari KD dan Indikator, pada saat-saat tertentu
rumusan indikator sama dengan tujuan pembelajaran, karena indicator sudah
sangat rinci sehingga tidak dapat dijabarkan lagi). Rumusan tujuan
pembelajaran tidak menimbulan penafsiran ganda.
2.4.5. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/pembelajaranyang
terdapat dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi
pokok/pembelajaran
2.4.6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
2.4.7. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal,
inti, dan akhir. Langkah-langkah pembelajaran berupa rincian scenario
pembelajaran yang mencerminkan penerapan strategi pembelajaran termasuk
alokasi waktu setiap tahap. Dalam merumuskan langkah-langkah pembelajaran
juga harus mencerminkan proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
2.4.8. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan.
2.4.9.Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik penskoran,
dll. Tuliskan prosedur, jenis, bentuk, dan alat/instrumen yang digunakan untuk
menilai pencapaian proses dan hasil belajar siswa, serta tindak lanjut hasil
penilaian, seperti: remedial, pengayaan, atau percepatan. Sesuaikan dengan
teknik penilaian berbasis kelas, seperti: penilaian hasil karya (product),
penugasan (project), kinerja (performance), dan tes tertulis (paper & pen).
Berkaitan dengan penyusunan RPP ini, terdapat beberapa catatan yang perlu
diperhatikan oleh para guru, yaitu:
a. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan secara nasional
untuk seluruh mata pelajaran harus dijadikan acuan utama dalam merumuskan
komponen-komponen RPP. Karena itu, rumusan standar kompetensi dan
kompetensi dasar sekalipun sudah dituliskan dalam silabus, perlu tetap dituliskan
kembali dalam RPP agar dapat terlihat secara langsung keterkaitannya dengan
Pts sdngnt_cjb 16
komponen yang lainnya dan menjadi titik tolak untuk menentukan materi
pembelajaran, indikator ketercapaian kompetensi, media, metoda, kegiatan
pembelajaran serta menentukan cara penilaian.
b. Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator-indikator ketercapaian kompetensi
perlu dipahami oleh guru. Setelah itu guru harus mampu menuliskannya dalam
RPP dengan menggunakan rumusan-rumusan yang tepat, terukur, dan operasional.
Ketidakmampuan guru dalam merumuskan indikator-indikator tersebut akan
mempengaruhi pencapaian kompetensi dasar, yang akhirnya berakibat terhadap
rendahnya kemampuan yang dimiliki siswa.
c. Dalam penentuan materi pembelajaran pada umumnya guru sering menjadikan
buku teks sebagai titik tolak dan sumber utama pembelajaran. Hal ini akan
membawa akibat bahwa seluruh proses pembelajaran akan berada di sekitar buku
teks tersebut. Dalam RPP yang dikembangkan, sebenarnya buku teks hanya
merupakan salah satu sumber. Sumber itu tidak hanya hanya buku, namun ada
buku, alat, manusia, lingkungan maupun teknik yang dapat dijadikan sebagai
sumber belajar. Sebenarnya dengan adanya kompetensi dasar dan indikator akan
memudahkan penentuan materi. Apabila kompetensi dasar dan indikator ada dalam
kawasan belajar kognitif, maka sifat materi yang akan disajikanpun akan berkenaan
dengan pengetahuan ataupun pemahaman. Demikian pula halnya untuk kawasan
belajar afektif maupun psikomotor. Materi pembelajaran ini dapat diuraikan secara
terinci atau cukup dengan pokok-pokok materi saja, dan materi terinci nantinya
dapat dilampirkan. Materi pembelajaran sifatnya bermacam-macam ada yang
berupa informasi, konsep, prinsip, keterampilan dansikap. Sifat dan materi tersebut
akan membawa implikasi terhadap metoda yang akan digunakan dan kegiatan
belajar yang harus ditempuh oleh siswa.
d. Dalam penentuan atau pemilihan kegiatan pembelajaran perlu disesuaikan metoda
mana yang paling efektif, efesien, dan relevan dengan pencapaian kompetensi
dasar dan indikator. Penentuan metode pembelajaran harus memungkinkan
terlaksananya cara belajar siswa aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Guru
perlu memilih kegiatan-kegiatan pembelajaran yang benar-benar efektif dan efesien
dengan mempertimbangkan:
1) Karakteristik kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
Pts sdngnt_cjb 17
2) Keadaan siswa, mencakup perbedaan-perbedaan individu siswa sepert
kemampuan belajar, cara belajar, latar belakang, pengalaman, dan
kepribadiannya.
3) Jenis dan jumlah fasilitas/sumber belajar yang tersedia untuk dapat
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
4) Sifat dan karakteristik masing-masing metode yang dipilih untuk mencapai
kompetensi dasar.
Pts sdngnt_cjb 18
…………………………………………………………………………
B. Kegiatan Inti
…………………………………………………………………………
C. Kegiatan Akhir
…………………………………………………………………………
V. Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
VI. Penilaian
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
Lebih lanjut di dalam bab dan pasal yang sama juga diamanatkan bahwa
pemberdayaan profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang
Pts sdngnt_cjb 19
dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan
dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai
kultural,kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.
Salah satu program yang dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan guru
adalah supervisi akademik (supervisi akademik).Supervisi akademik adalah
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola
proses pembelajaran demi pencapaian tujuan akademik. Supervisi akademik
merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai
tujuan akademik. Dengan demikian, berarti, esensial supervisi akademik adalah
membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Mengembangkan
kemampuan dalam konteks ini janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mata
ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru,
melainkan juga pada peningkatan komitmen(commitmen) atau kemauan (willingness)
atau motivasi (motivation) guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan
motivasi kerja guru, kualitas akademik akan meningkat.
Pts sdngnt_cjb 20
3.1 Konsep supervisi akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran
(Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak terlepas dari
penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987)
menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik
adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan,misalnya apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?, apa yang
sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas?, aktivitas-aktivitas mana
dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?,
apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan
dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan
jawaban terhadap pertanyaan pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu hal yang perlu
ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja bukan berarti selesailah
pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya
berupa pembuatan program supervisi akademik dan melaksanakannya dengan sebaik-
baiknya.
Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi mendasar (essential function) dalam
keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman,
et al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi
pengembangan profesionalisme guru.
Pts sdngnt_cjb 21
b. Sistematis artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi yang
matang dan tujuan pembelajaran.
c. Objektif artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
d. Realistis artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
e. Antisipatif artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan
terjadi.
f. Konstruktif artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam
mengembangkan proses pembelajaran.
g. Kooperatif artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam
mengembangkan pembelajaran.
h. Kekeluargaan artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam
mengembangkan pembelajaran.
i. Demokratis artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi
akademik.
j. Aktif artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
k. Humanis artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis,
terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor (Dodd,1972).
l. Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan
berkelanjutan oleh Kepala serkolah.
m. Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.
n. Komprehensif artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas.
Supervisi akademik sama sekali bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan
utama penilaiannya semata-mata hanya dalam arti sempit, yaitu mengkalkulasi
kualitas keberadaan guru dalam memenuhi kepentingan akreditasi guru belaka.
Pts sdngnt_cjb 22
Hal ini sangat berbeda dengan konsep supervisi akademik. Secara konseptual,
supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan
pembelajaran. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru
mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian,
esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam
mengelola proses pembelajaran,melainkan membantu guru mengembangkan
kemampuan profesionalismenya.
Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja
guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan,bahwa supervisi
akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru
dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa
dihindarkan prosesnya. Penilaian kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran
sebagai suatu proses pemberian estimasi mutu kerja guru dalam mengelola proses
pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi
akademik. Agar supervisi akademik dapat membantu guru mengembangkan
kemampuannya, maka untuk pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian
kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara
mengembangkannya.
Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang
ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai dengan analisis
kebutuhan, memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama
dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi satu/bersama-sama. Kemudian kepada
mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang
mereka hadapi. Menurut Gwynn, ada tiga belas teknik supervisi kelompok, sebagai
berikut
1. Kepanitiaan-kepanitiaan
2. Kerja kelompok
Pts sdngnt_cjb 23
3. Laboratorium kurikulum
4. Baca terpimpin
5. Demonstrasi pembelajaran
6. Darmawisata
7. Kuliah/studi
8. Diskusi panel
9. Perpustakaan jabatan
10. Organisasi profesional
11. Buletin supervisi
12. Pertemuan guru
13. Lokakarya atau konferensi kelompok
Pts sdngnt_cjb 24
BAB III
METODE PENELITIAN
Pts sdngnt_cjb 25
C. Subjek Penelitian
Penelitian ini ditujukan kepada guru guru semua mata pelajaran yang tidak memiliki
latar belakang pendidikan keguruan yang berjumlah 2 orang yaitu : 1 orang guru Wali
Kelas dan Penjas
D. Tindakan
Refleksi-I Pengamatan/
Pengumpulan
Data-I
Permasalahan
Perencanaan Pelaksanaan
baru,hasil
Tindakan-II tindakan -II
refleksi
Refleksi - II Pengamatan/
pengumpulan
Data-II
1. Siklus 1
1.1 Perencanaan
Penelitian tindakan ini melibatkan 5 orang guru mata pelajaran yang tidak memiliki
latar belakang pendidikan keguruan,yang ada di sekolah ini. Hal ini perlu dilakukan
karena mereka tidak pernah dibekali dengan pengetahuan tentang pengelolaan
pembelajaran sehingga mengalami kesulitan dalam menyusun perencanaan
pembelajaran yang akan dilakukan di kelas sesuai dengan mata pelajaran masing-
Pts sdngnt_cjb 26
masing.Kegiatan ini dilakukan selama 2 bulan yaitu sejak bulan Juli sampai
Agustus,dan dilakukan di sekolah dengan pengaturan waktu yang lebih fleksibel
sehingga tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran. Sarana yang digunakan
dalam kegiatan ini adalah silabus yang telah disusun bersama oleh setiap kelompok
guru mata pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun
sendiri oleh guru yang bersangkutan sesuai dengan Standar kompetensi dan
Kompetensi dasar pada masing-masing mata pelajaran. RPP inilah yang menjadi
bahan acuan untuk menentukan materi pembinaan terhadap masing-masing guru, dan
sekaligus menjadi alat ukur keberhasilan penelitian.
Kegiatan ini dilakukan dalam dua siklus hingga guru dinilai memiliki kemampuan
untuk menyusun perencanaan pembelajaran yang baik. Dalam setiap siklus
supervisor melakukan observasi dan penilaian terhadap perkembangan kemampuan
setiap guru.
A. Mencantumkan identitas
Nama sekolah
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Standar Kompetensi
Pts sdngnt_cjb 27
Kompetensi Dasar
Indikator
Alokasi Waktu
Catatan:
RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari
silabus yang disusun oleh satuan pendidikan
Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar
yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam pelajaran dan
banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk mencapai suatu
kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali
pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya.
Pts sdngnt_cjb 28
E. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah
kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat
unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Akan tetapi, dimungkinkan dalam seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan
karakteristik model yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan
modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.
G. Mencantumkan Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen
yang dipakai untuk mengumpulkan data. Dalam sajiannya dapat ituangkan
dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. Apabila penilaian menggunakan
teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan tugas rumah yang berupa proyek
harus disertai rubrik penilaian.
SDN : ...................................
Mata Pelajaran : ...................................
Kelas/Semester : ...................................
Pts sdngnt_cjb 29
Standar Kompetensi : ...................................
Kompetensi Dasar : ...................................
Indikator : ...................................
Alokasi Waktu : ..... x 40 menit (… pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
B. Materi Pembelajaran
C. Metode Pembelajaran
D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pertemuan 2
dst
E. Sumber Belajar
F. Penilaian
1.3 Refleksi
Hasil yang diperoleh dari kegiatan refleksi ini akan dijadikan sebagai bahan
perencanaan dan tindakan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Pts sdngnt_cjb 30
3. Siklus 2
Kegiatan Perencanaan berdasarkan pada refleksi dari siklus 1, sementara untuk
langkah-langkah kegiatan tindakan dan pengamatan sama dengan siklus 1 dengan
memperhatikan prioritas permasalahan yang disimpulkan pada siklus 1 dan
dilanjutkan dengan kegiatan refleksi. Apabila hasil refleksi pada siklus 2 sudah
menunjukan adanya peningkatan kemampuan guru secara signifikan, maka
kegiatan penelitian dianggap berhasil, tetapi sebaliknya apabila belum
menunjukan hasil yang di harapkan, maka kegiatan penelitian akan dilanjutkan
dengan siklus berikutnya dengan langkah-langkah kegiatan yang sama dengan
kegiatan pada siklus 2 ini.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi yang digunakan oleh
supervisor untuk mencatat perkembangan kemampuan masing masing guru yang
dibinanya selama proses penelitian( siklus 1 dan siklus 2).
Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada contoh di
bawah halaman berikut:
Pts sdngnt_cjb 31
Format 1
INSTRUMEN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
KRITERIA NILAI
NO URAIAN KEGIATAN
1 2 3 4
1 Merumuskan indikator hasil belajar dengan tepat
2 Menggunakan tofik/ tema dalam kurikulum
3 Menentukan cara untuk mencapai tujuan
4 Menentukan langkah-langkah kegiatan dalam
mencapai tujuan kegiatan
5 Menentukan alokasi waktu pada kegiatan yang
dilaksanakan
6 Menentukan pengelompokkan arah dalam
pelaksanaan kegiatan
7 Menentukan media pembelajaran dalam mencapai
tujuan
8 Menentukan alat pembelajaran sesuai dengan
tujuan
9 Menentukan alat penialaian sesuai dengan tujuan
Jumlah Nilai riil = …………………………………
Jumlah Nilai Ideal = 36
KLASIFIKASI
Nilai Persentasi = ………………………………..% ………………………………..
D : Kurang : 0 % - 25 % ………………………………………………………………..
………………………………………………………..
Guru Mata Pelajaran
Pts sdngnt_cjb 32
Format 2
Penilaian Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran
(Skala Nilai 1 – 4)
Nilai
No Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus Siklus 2
1
1 Tujuan Pembelajaran
a. Standar Kompetensi
b. Indikator
c. Ranah Tujuan (komprehenship)
d. Sesuai dengan Kurikulum
3 Strategi/Metode Pembelajaran
a. Pemilihan metode disesuaikan dengan tujuan
b. Pemilihan metode disesuaikan dengan materi
c. Penentuan langkah-langkah proses pembelajaran berdasarkan metode
yang digunakan
d. Penataan alokasi waktu proses pembelajaran sesuai dengan proporsi.
e. Penetapan metode berdasarkan pertimbangan kemampuan siswa.
f. Memberi pengayaan
4 Media Pembelajaran
a. Media disesuaikan dengan tujuan pembelajaran
b. Media disesuaikan dengan materi pembelajaran
c. Media disesuaikan dengan kondisi kelas
d. Media disesuaikan dengan jenis evaluasi
e. Media disesuaikan dengan kemampuan guru
f. Media disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan siswa
5 Evaluasi
a. Evaluasi mengacu pada tujuan
b. Mencantumkan bentuk evaluasi
c. Mencantumkan jenis evaluasi
d. Disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia
e. Evaluasi disesuaikan dengan kaidah evaluasi
Total Nilai
Nilai RPP (R)
Kriterai Penilaian:
Nilai 4 jika semua deskriptor tampak
Nilai 3 jika hanya 3 deskriptor yang tampak
Nilai 2 jika hanya 2 deskriptor yang tampak
Nilai 1 jika hanya 1 deskriptor yang tampak
Nilai 0 jika tidak ada deskriptor yang tampak
Pts sdngnt_cjb 33
G.Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan terhadap hasil RPP guru sebagai data awal kemampuan
guru dan hasil observasi yang dilakukan selama proses pembinaan akan dianalisis
secara deskriptif untuk mengukur keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan
tujuan penelitian tindakan sekolah ini.
Pts sdngnt_cjb 34
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan yang dilakukan di SDN Gunungtua ini dilakukan oleh kepala
sekolah melalui tehnik supervisi akademik secara berkelompok sebagai upaya untuk
meningkatkan kemampuan/kompetensi pedagogik guru dalam menyusun
perencanaan pembelajaran di kelas. Penelitian dilakukan terhadap 5 orang guru yang
tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan sehingga dianggap kurang
kompeten dalam mengelola perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Namun
demikian permasalahan dalam penelitian tindakan ini difokuskan pada peningkatan
kompetensi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan asumsi
apabila guru sudah mampu menyusun RPP dengan baik, maka setidaknya dia sudah
memiliki pedoman untuk melakukan langkah-langkah kegiatan pembelajaran di kelas
sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Kegiatan yang dilakukan dalam 2 siklus ini, dilakukan sejak bulan oktober sampai
bulan November dengan menitikberatkan pada unsur-unsur dan langkah-langkah
penyusunan RPP sebagaimana yang terlihat pada kegiatan tindakan penelitian yang
telah diuraikan pada BAB III.
Dari dari awal yang diperoleh pada kegiatan penelitian, terlihat bahwa 60% guru
masih memiliki kesulitan dalam merumuskan indikator tujuan pembelajaran yang
efektif sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar masing-masing
mata pelajaran. Selain itu guru juga masih menemukan kesulitan dalam memilih
Strategi dan metode pembelajaran, serta menentukan teknik dan metode penilaian
yang bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran. Sementara untuk penentuan
bahan belajar/ materi pembelajaran sudah dikuasai hingga 65 % dan media yang
direncanakan sudah 60 % sesuai. Namun dalam penentuan kegiatan pembelajaran
belum terinci langkah-langkah dan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Di bawah ini dapat kita lihat pada grafik kemampuan guru pada awal kegiatan :
Pts sdngnt_cjb 35
Grafik 1
Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Berdasarkan pada data tersebut, maka dilakukan tindakan pada siklus 1 dengan titik
berat pada kesulitan-kesulitan yang dihadapi, dengan cara memberikan penjelasan
contoh-contoh yang relevan. Pada akhir kegiatan siklus 1 diperoleh peningkatan
kemampuan guru sebagai berikut: Pada perumusan indikator tujuan pembelajaran
sudah ada peningkatan hingga mencapai 60%, Penentuan Bahan/materi pelajaran
tetap pada 70%,Kemampuan menentukan Strategi/metode Pembelajaran yang relevan
meningkat menjadi 60 %, Perencanaan penggunaan media pembelajaran pada level
60 % tetapi ada peningkatan pada variasi media yang digunakan, dan dalam
penentuan rencana evaluasi pembelajaran juga mengalami peningkatan hingga 60%
dan sudah terlihat gambaran bentuk dan jenis evaluasi yang digunakan.
Berikut ini grafik peningkatan hasil setelah siklus 1:
Pts sdngnt_cjb 36
Grafik 2
Kemampuan Perencanaan Pembelajaran
Setelah Siklus 1
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Melihat hasil yang diperoleh pada refleksi kegiatan siklus 1, maka dilakukan tindakan
penelitian pada siklus 2 dengan menggunakan hasil tindakan siklus 1 sebagai bahan
masukan dalam perencanaan kegiatan siklus ini dengan tujuan untuk lebih
meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) hingga bisa mencapai hasil minimal 70 %.
Pada akhir kegiatan siklus diperoleh hasil yang cukup menggembirakan yang
memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian tindakan ini. Hasil yang diperoleh
dapat kita lihat sebagai berikut: Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata-rata
menunjukkan angka 70%. Pada penentuan bahan ajar diperoleh hasil 80%,Penentuan
strategi/metode pembelajaran ia dan alat mencapai 75% dengan variasi yang semakin
beragam. Pada penentuan media dan alat pembelajaran ada peningkatan hingga 80%,
dan Perencanaan kegiatan evaluasi bisa mencapai 70% dan sudah mencantumkan,
bentuk, jenis dan bahkan soal yang digunakan beserta kunci jawaban atau pedoman
penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan.
Grafik kemampuan guru setelah siklus 2:
Pts sdngnt_cjb 37
Grafik 3
Kemampuan Guru Setelah Siklus 2
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Dari data yang dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita
dapat melihat adanya peningkatan kemampuan guru pada masing-masing komponen
perencanaan pembelajaran, sebagai berikut:
1. Pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan
dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat
menjadi 70% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut:
Grafik 4
Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Awal Siklus 1 Siklus 2
Pts sdngnt_cjb 38
Grafik 5
Peningkatan Kemampuan dalam Penentuan Bahan dan Materi Pembelajaran
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Awal Siklus 1 Siklus 2
4. Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen
pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari
60% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 80% setelah siklus 2.
Pts sdngnt_cjb 39
Grafik 7
Peningkatan Kemampuan dalam Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Awal Siklus ! Siklus 2
5. Peningkatan yang cukup signifikan juga dapat kita lihat pada komponen
perencanaan evaluasi pembelajaran. Dari yang semula hanya 40% pada awal
kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada akhir
siklus 2. Untuk lebih jelasnya kita dapat melihat gambarannya dalam grafik berikut
ini:
Grafik 8
Peningkatan kemampuan dalam Perencanaan Evaluasi Pembelajaran
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Awal Siklus 1 Siklus 2
Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah
ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah
terhadap 2 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan
Pts sdngnt_cjb 40
tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun
Perencanaan Pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang
baik antara kepala sekolah sebagai supervisor dengan para guru tersebut, yang
didukung oleh adanya motivasi dan bimbingan dari kepala sekolah sehingga para guru
memiliki antusiasme yang besar untuk dapat meningkatkan kemampuan mereka
masing-masing dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
efektif.
Pts sdngnt_cjb 41
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Penelitian
Dari Proses Penelitian Tindakan sekolah yang di lakukan di SDN Gunungtua yang
berjudul Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru non Akademik dalan
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik
Kepala sekolah dapat disimpulkan bahwa :
1. Pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat
peningkatan dari 40 % pada kemampuan awal, menjadi 60% pada siklus 1 dan
meningkat menjadi 70% pada akhir kegiatan.
2. Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat
peningkatan kemampuan dari 65% menjadi 70% setelah siklus 1 dan lebih
menguat menjadi 80%.
3. Dalam Komponen Pemilihan Strategi dan metoda pembelajaran, yang
didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran dan penentuan alokasi
waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari yang
semula hanya 40% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi
75% setelah siklus 2.
4. Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam
komponen pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya
peningkatan dari 60% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 80%
setelah siklus 2.
5. Peningkatan yang cukup signifikan juga dapat kita lihat pada komponen
perencanaan evaluasi pembelajaran. Dari yang semula hanya 40% pada awal
kegiatan, menjadi 60% pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada
akhir siklus 2.
6. Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan
sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh
kepala sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki latar belakang
pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik
mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran.
Pts sdngnt_cjb 42
B. SARAN
1. Kegiatan supervisi akademik sangat baik dilakukan untuk membina guru
meningkatkan kompetensinya. Sebaiknya kegiatan ini dilaksanakan secara
terencana dan berkesinambungan.
2. Sebaiknya pembinaan ini dilanjutkan dengan supervisi akademik dalam
pelaksanaan pembelajaran untuk mengukur kemampuan guru dalam
mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusunnya.
3. Sebaiknya supervisi juga dilakukan terhadap semua guru secara bergilir dan
menyangkut seluruh aspek kemampuan/ kompetensi guru seperti yang
disyaratkan dalam permendiknas no 16 tahun 2007.
Pts sdngnt_cjb 43
DAFTAR PUSTAKA
Pendidikan Guru.
______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru.Jakarta: Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru.
______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Hubungan antar Pribadi.Buku III. Jakarta:
Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta:
Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada Pendidikan dan
Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, 11-20
Juli 2002 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
Pts sdngnt_cjb 44
Pts sdngnt_cjb 45