Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.

php/jipf/index
ISSN (print) : 2549-9955 Vol 3 No 1 2019
ISSN (online): 2549-9963 hal ….

Validitas Media Pembelajaran Interaktif Terintegrasi Ketrampilan Berpikir

Kritis dan Kreatif Berbantuan Aplikasi Lectora Inspire

Abstrak
Pentingnya kemampuan berpikir secara kritis dan kreatif dalam proses belajar,
khususnya fisika menjadi sebuah tantangan bagi pendidik untuk terus meningkatkan
kualitas pembelajaran, baik dalam pelaksanaan proses pembelajaran maupun
pengembangan sumber belajar yang tepat. Penelitian ini memiliki tujuan untuk
mengembangkan media belajar interaktif berbantuan aplikasi Lectora Inspire yang valid
dalam rangka meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif peserta didik
SMA/MA, khususnya pada materi gerak lurus dan parabola. Desain penelitian
menggunakan model ADDIE yang mencakup atas tahapan analisis (analyze), desain
(design), pengembangan (develop), implementasi (implement), dan evaluasi (evaluate).
Penelitian ini berada pada tahapan develop berupa kegiatan validasi dari tiga orang
validator yang berasal dari departemen fisika, Universitas Negeri Padang. Instrumen untuk
mengumpulkan data yang dipakai yaitu instrument validasi. Hasil validasi pengembangan
produk media pembelajaran pada kategori yang sangat valid dengan nilai rata-rata 0,816.
Bisa diambil kesimpulan dimana media pembelajaran interaktif yang terintegrasi
keterampilan berpikir kritis dan kreatif berbantuan aplikasi lectora inspire memiliki
kategori sangat valid. Komponen validitas produk dengan baik pada substansi materi,
tampilan komunikasi audio visual, desain pembelajaran, pemanfataan software, penilaian
keterampilan berpikir secara kritis, dan penilaian keterampilan berpikir secara kreatif. Jadi,
pengembangan media pembelajaran interaktif terintegrasi kemampuan berpikir kritis dan
kretif dapat digunakan pada materi gerak lurus dan parabola.

Kata Kunci: Media Pembelajaran Interaktif, Berpikir Kritis & Kreatif, Validitas, Lectora
Inspire, Gerak Lurus dan Gerak Parabola

Abstract
The importance of the ability to think critically and creatively in the learning process,
especially physics, is a challenge for educators to continue to improve the quality of
learning, both in implementing the learning process and developing appropriate learning
resources. This study aims to develop valid interactive learning media with the help of the
Lectora Inspire application in order to improve high school students' critical and creative
thinking skills, especially in straight and parabolic motion material. The research design
uses the ADDIE model which includes the stages of analyze, design, development,
implementation, and evaluation. This research is in the develop stage in the form of
validation activities from three validators from the physics department, Padang State
University. The instrument to collect the data used is the validation instrument. The results
of the validation of learning media product development are in a very valid category with
an average value of 0.816. It can be concluded that interactive learning media that
integrates critical and creative thinking skills with the help of the Lectora Inspire
application has a very valid category. Components of product validity are good in
material substance, audio-visual communication display, learning design, software
utilization, assessment of critical thinking skills, and assessment of creative thinking skills.
So, the development of interactive learning media integrated with critical and creative
thinking skills can be used in straight and parabolic motion material.

Keywords: Validity, Interactive Learning Media, Critical & Creative Thinking, Lectora
Inspire, Straight Motion and Parabolic Motion.
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
© 2019 Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika
How to cite:. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 1(2), 74-85.
PENDAHULUAN
Pada hakekatnya pendidikan adalah
proses pengembangan diri dalam
menghadapi rintangan dan tantangan
yang akan dihadapi suatu bangsa untuk
mencapai suatu kemajuan. Untuk itu,
dalam menumbuhkan prestasi belajar
peserta didik, perlu inovasi guru dalam
proses belajar. Adanya inovasi
pembelajaran dapat menciptakan suasana
belajar dikelas menjadi menyenangkan
dan penuh semangat. Guru sangat
berperan penting membuat proses
pembelajaran secara optimal, sehingga
peserta didik dapat belajar baik dalam
belajar mandiri maupun pembelajaran
dikelas.
Oleh karena itu, peningkatan
kualitas pendidikan sangat berperan
penting dan mendasar (Margaria, 2014)
dalam mempersiapkan generasi
berikutnya untuk terjun langsung dengan
masyarakat dalam memahami
kompetensi yang sesuai dengan tuntutan
revolusi industry 4.0 (Soenarto, 2020)
Perkembangan revolusi industri 4.0
ditandai dengan kemajuan dibidang
teknologi atau dikenal dengan IPTEK
(Ilmu Pengetahuan dan Teknologi). Hal
ini menjadi tantangan yang baru dalam
dunia pendidikan. Kemajuan pada
teknologi ini diharapkan mampu
memenuhi tuntutan abad ke-21, dimana
peserta didik bisa menunjang
peningkatan akan kemampuan dan
keterampilan pada pemecahan masalah
(Dinni, 2018).
Keterampilan pada abad 21
mencakup atas keterampilan berpikir
secara kritis dan memecahkan
permasalahan, memiliki sikap kreatif dan
inovatif, komunikasi, dan kolaborasi.
Keterampilan abad 21 biasanya disebut
dengan keterampilan 4C (Redhana,
2
2019). Keterampilan 4C adalah softskill
yang implementasi nya dapat
dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-
hari. Keterampilan 4C dapat melatih
peserta didik dalam berpikir kritis
terhadap suatu permasalahan yang rumit
dengan menganalisis berbagai fenomena
yang terjadi dan mencari solusi terhadap
permasalahan (Dewi & Simanjuntak,
2019). Selanjutnya, peserta didik dapat
menyampaikan pemikiran, gagasan, ide,
pengetahuan maupun informasi kepada
orang lain baik secara lisan maupun
tulisan
Semakin tingginya keterampilan
yang dimiliki manusia membuat lebih
pentingnya ditemukan inovasi-inovasi
untuk meningkatkan efektifitas dan
efisiensi dalam pembelajaran. Salah
alternatif inovasi yang dapat digunakan
pendidik untuk mencapai tujuan-tujuan
diatas adalah penggunaan media
pembelajaran (Khairunnisa & Ilmi,
2020). Media pembelajaran dapat
dikatakan sebuah alat yang berguna
untuk menyampaikan informasi dan
bahan pembelajaran antara guru dan
peserta didik (Rahim et al., 2022).
Media pembelajaran dapat
mempermudah peserta didik dalam
memahami materi yang disampaikan
(Kurniawan & Maftukhin, 2017) dan
bersifat interaktif. Melalui tersedinya
pemanfaataan media belajar yang
interaktif, diharapkan peserta didik bisa
merespon materi yang diajukan oleh
guru (Istiqlal, 2017), disebabkan media
ajar yang dipakai bisa mendorong
keingintahuan peserta didik terkhusus
pada proses belajar fisika.
Media belajar interaktif yang
dipakai bisa mengembangkan minat
belajar peserta didik. Hal ini, sejalan
terhadap hasil penelitian Nursidik,
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman

Hamidah dan Suri, Indah (2018) yang meskipun dengan segala macam cara
menyatakan bahwa jika pengunaan power point dapat digunakan untuk
media pembelajaran bersifat interaktif membuat media pembelajaran yang
dapat dimanfaatkan dengan baik, maka bersifat interaktif dan menarik. Bagi
minat belajar peserta didik dapat Sebagian guru yang ingin serba instan
meningkat. Selain itu, dengan adanya dalam membuat media presentasi
media pembelajaran interaktif pembelajaran sekaligus media
diharapkan peserta didik membangun pembelajaran interaktif dan Lectora
dan menemukan sendiri pengetahuannya Inspire adalah aplikasi yang tepat,
sehingga meningkatkan kemampuan 4C efektif, efisien untuk menjawab
peserta didik (Putri & Ardi, 2021). permasalahan tersebut.
Salah satu pemanfaatan media Penelitian Masithoh (2017)
dalam pembelajaran yaitu membuat mengungkapkan hasil penelitiannya
media pembelajaran interaktif berbasis untuk menentukan kelayakan pakai
aplikasi lectora inspire. Aplikasi Lectora media ajar memakai aplikasi lectora
inspire adalah suatu alat belajar inspire, tetapi penelitian tersebut
elektronik dan dikenal dengan perangkat berfokus pada materi IPA saja.
lunak yang dikembangkan oleh Trivantis Sedangkan peneliti fokus pada materi
(Agustina et al., 2019). Selain itu, karena gerak lurus dan gerak parabola. Materi
merujuk dari penelitian Irwan & ini dipilih, apabila peserta didik
Sukarman (2017) yaitu penggunaan menguasai konsep gerak maka untuk
media pembelajaran menggunakan materi selanjutnya seperti hukum
aplikasi lectora inspire dapat newton, usaha & energi dll dapat
menumbuhkan hasil belajar peserta dikuasai konsep fisika.
didik. Selain itu, Materi ini sesuai dengan
Selain itu, pemilihan apikasi lectora tuntutan Kompetensi Dasar (KD) pada
inspire dapat mempermudah guru dalam ranah kognitif yaitu kegiatan
pembuatannya dan mudah diaplikasikan menganalisis (C4) pada taksonomi
kepada peserta didik (Ayu Putri & bloom. Dalam kegiatan menganalisis
Indrasari, 2016). Aplikasi ini memiliki diperlukan keterampilan-keterampilan
berbagai macam keunggulan yaitu tidak seperti mengemukakan ide,
memiliki bahasa pemrograman tertentu, menginterpretasi, mengevaluasi,
dapat menggabungkan foto, merekam menganalisis. Keterampilan tersebut
video, memasukkan animasi maupun merupakan salah satu indikator berpikir
hanya suara guru, serta soal-soal evaluasi kritis dan keterampilan berpikir kreatif.
yang interaktif. Perangkat lunak lectora Selain itu, berdasarkan hasil dari
inspire dapat membuat materi analisis kebutuhan didapatkan melalui
pembelajaran lebih menarik (Dahlia et observasi, wawancara, dan pengisian
al., 2022) angket oleh peserta didik kelas X. Data
Penelitian terdahulu yang dilakukan yang diperoleh bahwa media
oleh Muthoharoh, M. (2019) dengan pembelajaran yang digunakan SMAN se
memanfaatkan media power point dalam kota Padang belum sepenuhnya
proses pembelajaran. Namun, sebagian interaktif. Selanjutnya, berdasarkan hasil
besar guru hanya memanfaatkan aplikasi analisis terkait penggunaan media
tersebut untuk media presentasi saja. pembelajaran bisa ditinjau pada Gambar
Pada hakikatnya, media power point 1.
digunakan untuk media presentasi,

3
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
Gambar 1. Hasil Analisis Kebutuhan
Hasil dari data yang disajikan pada
Gambar 1, setiap peserta didik memiliki
gaya belajar yang berbeda. Gaya belajar
ini sangat penting dan harus dimiliki
setiap peserta didik (Rahmi, 2020). Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahawa
peserta didik lebih membutuhkan media
yang menarik, dimana media tersebut
interaktif. Didalam media interaktif
tentunya terdapat gambar atau diagram
serta audio visual, media audio visual
dapat menampilkan fenomena fisika
yang lebih nyata (Manurung & Demonta
Panggabean, 2020)
Oleh karena itu, Berdasarkan uraian
latar belakang diatas, peneliti tertarik
melakukan penelitian pengembangan
media pembelajaran interaktif
menggunakan aplikasi lectora inspire
pada materi gerak lurus dan parabola.
Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengembangkan media pembelajaran
interaktif menggunakan aplikasi lectora
inspire pada materi gerak lurus dan
parabola yang valid.
METODE
Jenis penelitian yaitu penelitian
pengembangan atau Research and
Development (R&D). Penelitian telah
terlaksana selama bulan Juli-Desember
2022. Model penelitian menggunakan
model pengembangan ADDIE. Model
penelitian ini dilakukan pengembangan
oleh Dick&Carry (1996). Adapun
langkah penelitian ini disajikan pada
Gambar 2.
4
ADDIE (Irawan, 2014)
Penelitian ini berada pada tahap
pengembangan. Pada tahapan ini
dikembangkan media ajar fisika
interaktif pada materi gerak lurus dan
gerak parabola yang terintegrasi
keterampilan berpikir kritis dan kreatif
berbantuan software Lectora Inspire.
Pada tahapan ini dilakukan uji
validitas oleh 3 orang validator yang
merupakan dosen departemen fisika,
Universitas Negeri Padang. Proses
validasi dilakukan oleh pakar atau ahli
yang sesuai dengan bidang kajiannya
menggunakan instrument validasi yang
telah valid.
Instrumen validasi digunakan untuk
menguji validitas media pembelajaran
interaktif. Instrumen ini berupa lembar
penilaian validasi oleh tenaga ahli. Uji
validitas digunakan untuk mengetahui
kelayakan suatu produk media interaktif
yang dikembangkan. Terdapat kisi-kisi
instrumen memuat beberapa aspek
diantaranya pada substansi materi,
tampilan media, desain pembelajaran,
pemanfaatan software, keterampilan
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman

berpikir kritis, dan keterampilan berpikir Indikator (%)

kreatif.
Pada variabel substansi materi 1 Sangat 0% - 20%
memuat beberapa indikator yaitu, tidak setuju
kebenaran, cakupan materi, kekinian, 2 Tidak 21% - 40%
dan keterbacaan. Selanjutnya, pada setuju
variabel tampilan media memuat
beberapa indikator seperti, navigasi, 3 Netral 41% - 60%
menu sajian, komposisi teks, dan huruf,
media ilustrasi, suara, gambar, animasi), 4 Setuju 61% - 80%
narasi, warna, layout, dan efek audio. 5 Sangat 81% - 100%
Sedangkan pada variabel desain setuju
pembelajaran memuat beberapa
indikator seperti judul, SK-KD, (Modifikasi Riduwan, 2015)
Indikator dan tujuan pembelajaran,
Data yang diperoleh dianalisis dengan
materi, contoh soal, evaluasi/simulasi,
menggunakan indeks validitas yang
dan penyusun.
diusulkan oleh Aiken. Data hasil uji
Selanjutnya pada variabel
validitas yang diperoleh dianalisis
pemanfaatan software memuat indikator
dengan indeks validitas aiken’s (V)
yaitu, interaktivitas (umpan balik dari
dirumuskan sebagai berikut:
system ke pengguna), software
pendukung, dan originalitas. Dalam hal
ini, peneliti merujuk pada sumber V= (2)
modifikasi dari Kemendikan tahun
2010. Selanjutnya, variabel penilaian
s = r – I0 (3)
keterampilan berfikir kritis yang
Keterangan:
memuat beberapa indikator yaitu
interprestasi, analisis, evaluasi, V = indeks kesepakatan rater
inference, eksplanasi, dan self-
regulation. Dalam penilaian ini, peneliti I0 = angka penilaian validitas yang
merujuk pada sumber faccione yang rendah (dalam hal ini =1)
telah dimodifikasi kembali oleh c = angka penilaian validitas yang paling
Fithriyah tahun 2016. Selanjutnya, tinggi (dalam hal ini = 5)
variabel pada keterampilan berpikir
kretif memuat beberapa indikator yaitu r = angka yang diisi oleh validator
berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir
asli, dan berpikir merinci. Peneliti n = Banyaknya rater
merujuk pada sumber penelitian Saufi Sesudah mendapatkan indeks
tahun 2017. kesepakatan rater, maka bisa ditetapkan
Selain itu, penilaian uji validitas kategori dari nilai indeks tersebut.
disusun berdasarkan skala likert. Untuk Berdasarkan hasil indeks Aiken’s V
menentukan tingkat kategori valid atau terlihat pada Tabel 2.
tidaknya media pembelajaran interaktif Tabel 2. Keputusan berdasarkan Indeks
yang dikembangkan untuk digunkan Aiken’s
dalam pembelajaran seperti Tabel 3. Interval Kategori
Tabel 3 . Skala Likert Kurang valid

Skor Kategori Persentase Valid

Ketercapaian 0,4

5
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
Sangat Valid
0,8
Retnawati (2015)
Hasil penelitian dari produk yang
dibuat dapat dikatakan baik jika
memiliki kategori nilai yang valid dan
sangat valid. Apabila produk masih
dalam kategori kurang valid, maka
produk direvisi Kembali sesuai saran
dari validator.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang sudah
dilaksanakan, peneliti memaparkan
proses dalam mengembangkan media
ajar interaktif. Pada tahap analisis
dilaksnaakan analisis kebutuhan dari
peserta didik, analisis pada kurikulum,
dan analisis pada karakteristik peserta
didik. Hasil dari analisis kebutuhan
didapatkan melalui observasi,
wawancara, dan pengisian angket oleh
peserta didik. Data yang diperoleh
bahwa media pembelajaran yang
digunakan SMAN se-Kota Padang
belum sepenuhnya interaktif. Menurut
Istiqlal (2017) media belajar yang
bersifat interaktif dapat merangsang
peserta didik untuk merespons materi
yang disehingga dapat meningkatkan
berpikir krtitis dan kreatif. Selain itu
analisis kurikulum pada materi gerak
lurus dan parabola. Dapat disimpulkan
bahwa adanya tuntutan analisis pada
kompetensi pengetahuan atau tingkat C4
dalam taksonomi bloom. Oleh karena
itu, pemanfataan media pembelajaran
interaktif pada materi gerak lurus dan
parabola mengarah kepada berpikir kritis
dan kreatif. Kemudian analisis peserta
didik yang dihasilkan melalui pengisian
angket adalah peserta didik tertarik
dengan media pembelajaran interaktif
yang menarik sehingga peserta didik
termotivasi untuk belajar. Motivasi
peserta didik berasal dari diri sendiri dan
sehingga menjadi factor penting dalam
keberhasilan peserta didik (Hafni et al.,
2022)
Pada media pembelajaran terdiri dari
cover, materi, dan evaluasi. Tampilan
6
cover memiliki beberapa unsur
didalamnya. Pada bagian cover terdapat
judul materi dibagian atasnya yaitu gerak
lurus, kemudian dibawahnya terdapat
delapan komponen yaitu petunjuk,
KI&KD, Indikator, Tujuan, Materi, Soal
evaluasi, Penyusun, dan referensi.
Kemudian pada cover juga dilengkapi
dengan gambar yang mewakili contoh
fenomena pada gerak lurus seperti, laju
kereta api, kapal yang sedang berlayar,
buah kelapa yang jatuh, roket yang
meluncur, dan orang yang mengendarai
sepeda. Gambar ini bertujuan untuk
memberikan gambaran contoh gerak
lurus pada kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya, ringkasan materi pada gerak
lurus dan gerak parabola. Selanjutnya,
bagian evaluasi dari media ini dilengkapi
dengan soal-soal interaktif. Evaluasi
yang memuat komponen berupa
petunjuk soal, kemudian diikuti dengan
nomor soal serta jawaban. Soal-soal
yang diberikan terdiri dari soal yang
beragam tidak hanya soal objektif tapi
juga soal pernyataan. Soal ini memiliki
interaktivitas dimana peserta didik dapat
mensubmit jawaban dan langsung keluar
pembahasan dari soal.
Selanjutnya, tahap pengembangan
untuk menghasilkan media pembelajaran
interaktif dengan materi gerak lurus dan
gerak parabola valid. Tahapan
pengembangan terdiri dari uji validitas
instrument dan produk. Uji validitas
dilakukan oleh tiga orang dosen fisika.
Hasil akhir dari validasi instrumen
dikategorikan valid berdasarkan kategori
menurut Retnawati (2016). Instrumen
tersebut dapat digunakan untuk
memvalidasi produk.
Tahapan selanjutnya adalah validasi
produk. Saat melakukan validasi,
validator memberikan saran ataupun
masukan untuk memperbaiki media
pembelajaran. Peneliti memperbaiki
sesuai masukan dari validator. Setelah
itu, validator mengecek kembali dan
memberikan nilai validasi terhadap
produk
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
Hasil validasi media pembelajaran
interaktif yang dinyatakan valid dapat
dipakai dalam melakukan pengukuran
keterampilan untuk berpikir pada peserta
didik khususnya keterampilan berpikir
kritis dan kreatif. Hal ini sependapat
dengan pernyataan Sugiyono (2004)
yang menyatakan jika sebuah alat ukur
yang digunakan dinyatakan valid, maka
alat ukur tersebut bisa melakukan
pengukuran akan apa yang seharusnya
diukur.
Gambar 6. Hasil Validasi
Pada Gambar 6, terlihat bahwa aspek
penilaian tertinggi terletak pada indikator
kekinian. Aspek penilaian pada kekinian
berkaitan dengan perkembangan ilmu
dan peserta didik dapat mengkonstruksi
pengetahuannya secara mandiri. Hal ini
menunjukkan bahwa fenomena yang
ditampilkan pada media sesuai dengan
ilmu yang terbaru saat ini. Media
pembelajaran yang digunakan dapat
mengkonstruksi pengetahuan peserta
didik secara mandiri.
Hasil penilaian terendah yaitu pada
aspek kebenaran. Pada aspek kebenaran
terdiri dari materi yang disajikan sesuai
keilmuan, media mengandung
kebenaran konsep, persamaan dan
symbol fisika sudah benar, dan sesuai
dengan fakta serta prinsip yang berlaku
7
Validasi ini terdiri dari enam aspek,
yaitu substansi materi, tampilan
komunikasi audio dan visual, desain
pembelajaran, pemanfaatan software,
penilaian keterampilan berfikir kritis,
dan penilaian keterampilan berfikir
kreatif.
Komponen substansi materi terdiri
dari indikator penilaian kebenaran,
kekinian, dan keterbacaan. Hasil validasi
komponen substansi materi terlihat pada
Gambar 6
dalam bidang fisika. Pada aspek
kebenaran sudah berada pada kategori
valid, akan tetapi ada beberapa hal yang
harus diperbaiki yaitu kebenaran dan
fakta yang disajikan pada materi dalam
media pembelajaran interaktif.
Sementara pada aspek keterbacaan
sudah cukup baik, artinya nilai validasi
berada diantara kebenaran dan kekinian.
Aspek ini berkaitan dengan keefektifan
dan penggunaan Bahasa yang mudah
dimengerti serta tidak menimbulkan
penafsiran ganda. Nilai ini menjukkan
bahwa bahasa yang digunakan di dalam
media ini sudah dimengerti dan tidak
menimbulkan penafsiran ganda oleh
penilaian para ahli. Selanjutnya, hasil
validasi pada komunikasi audio dan
visual.
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman

Gambar 7. Hasil Validasi Tampilan Komunikasi Audio dan Visual

Pada Gambar 7, terlihat bahwa aspek
penilaian tertinggi terletak pada
indikator navigasi. Aspek penilaian
navigasi meliputi penggunaan navigasi
pada media pembelajaran. Hal ini
menunjukkan bahwa penggunaan
navigasi pada media pembelajaran sudah
dapat berfungsi dengan baik dan
mempermudah dalam penggunaan
media pembelajaran.
Hasil penilaian terendah yaitu pada
aspek layout. Aspek layout terdiri dari
desain tampilan yang proporsional dan
menarik. Pada aspek layout sudah
berada pada kategori valid, akan tetapi
ada harus yan diperbaiki pada desain
media sehingga terlihat menarik dan
proporsional.
Selanjutnya pada aspek media dan
tipografi sudah cukup baik, artinya nilai
validasi berada diantara navigasi dan
layout. Pada aspek tipografi berkaitan
dengan penggunaan jenis dan ukuran
huruf serta perpaduan warna pada media
pembelajaran. Warna merupakan salah
satu yang dapat menentukan kelayakan
sebuah media (Purnama, 2010). Oleh
karena itu, nilai ini menunjukkan bahwa
penggunaan jenis dan ukuran pada
media pembelajaran interaktif sudah
tepat serta perpaduan warna terlihat
menarik.
Sementara pada aspek media
berkaitan dengan penggunaan animasi,
gambar, audio, dan simbol yang
digunakan dapat menunjang
pembelajaran. Nilai ini menunjukkan
bahwa media yang digunakan sudah
terdapat gambar, audio, dan animasi
yang menunjang proses pembelajaran
sehingga menarik perhatian peserta
didik, serta kualitas gambar yang sudah
tepat dan simbol yang dapat digunakan
secara sistematis. Selanjutnya, hasil
validasi pada desain pembelajaran.

Gambar 8. Hasil Validasi Desain Pembelajaran

Berdasarkan Gambar 8, terlihat pada indikator judul, KI&KD, dan

bahwa aspek penilaian tertinggi terletak penyusun. Aspek judul meliputi

8
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
kesesuaian judul dengan materi. Hal ini
menunjukkan bahwa judul yang
disajikan pada media pembelajaran
interaktif sudah sesuai dengan materi.
Selanjutnya, pada aspek KI&KD yang
meliputi kesesuaian indikator dengan
tujuan pembelajaran pada media
pembelajaran interaktif. Hal ini
menunjukkan, bahwa indikator yang
digunakan pada media sudah sesuai
dengan KD dan tujuan pembelajaran
sesuai dengan indikator. Selanjutnya,
pada aspek penyusun dimana terdapat
identitas peneliti untuk mengetahui
biodata dari peneliti.
Hasil penilaian terendah yaitu pada
aspek evaluasi. Pada aspek evaluasi
terdiri dari soal materi sesuai dengan
materi dan diberi contoh soal. Pada
aspek evaluasi sudah berada pada
kategori valid, akan tetapi ada beberapa
hal yang harus diperbaiki yaitu
kesesuaian soal evaluasi dengan materi
yang disajikan pada media pembelajaran
interaktif.
Sementara pada aspek materi,
IPK&TP dan contoh soal sudah cukup
Gambar 9. Hasil Validasi Pemanfaatan Software.
Pada Gambar 9, terlihat bahwa
aspek penilaian tertinggi terletak pada
indikator originalitas. Aspek penilaian
pada originalitas yaitu media
pembelajaran adalah karya asli. Hal ini
menunjukkan bahwa media yang dibuat
merupakan karya asli dari peneliti
sehingga media pembelajaran interaktif
ini terjamin originalitasnya.
9
baik. Pada aspek materi meliputi materi
pembelajaran sesuai dengan KI&KD
dan diberi contoh soal untuk tiap sub
materi. Nilai ini menunjukkan bahwa
materi pembelajaran sudah sesuai
dengan KI&KD serta contoh soal
disajikan pada tiap sub materi.
Selanjutnya, pada aspek IPK&TP
berkaitan dengan kesuaian indikator
dengan KD dan TP dengan indikator.
Nilai ini menunjukkan bahwa indikator
pada media pembelajaran interaktif
sesuai dengan KD dan Tujuan
Pembelajaran sesuai dengan indikator
Selanjutnya pada aspek contoh soal
meliputi contoh soal yang diberikan
sesuai dengan indikator dan diberi
contoh soal. Nilai ini menunjukkan
bahwa media yang digunakan sudah
dilengkapi dengan contoh soal pada tiap
sub materi, dimana contoh soal tersebut
diberi pembahasan soal dan sudah sesuai
dengan indikator pembelajaran.
Selanjutnya validasi pada komponen
pemanfaatan software terlihat pada
Gambar 9.
Hasil penilaian terendah yaitu pada
aspek interaktivitas. Aspek interaktivitas
terdiri dari media yang digunakan dapat
merekonstruksi pengetahuan,
memberikan umpan balik kepada
pengguna, dan membangkitkan motivasi
belajar. Pada aspek interaktivitas sudah
berada pada kategori valid, akan tetapi
ada beberapa hal yang harus diperbaiki
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
yaitu peserta didik dapat merekonstruksi
pengetahuannya dalam menggunakan
media dan media tersebut dapat
memberikan umpan balik terhadap
pengguna.
Selanjutnya pada aspek software
pendukung sudah cukup baik, artinya
nilai validasi berada diantara originalitas
dan interaktivitas. Pada aspek software
pendukung berkaitan dengan
penggunaan media pembelajaran
Gambar 10. Hasil Validasi Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis menurut
pendapat Fithriyah (2016) yang
menyatakan bahwa indikator dalam
penilaian keterampilan berpikir kritis
terdiri dari interpretasi, analisis, evaluasi,
inference, eksplanasi, dan self-
regulation.
Berdasarkan Gambar 10, terlihat
bahwa aspek penilaian tertinggi terletak
pada indikator eksplanasi. Aspek
eksplanasi meliputi peserta didik dapat
menuliskan hasil akhir dari persoalan
dan memberikan alasan yang logis. Hal
ini menunjukkan bahwa indikator
eksplanasi yang disajikan pada media
pembelajaran interaktif sudah sesuai
sehingga peserta didik dapat menuliskan
hasil akhir dari penyelesaian masalah
dan bisa memberikan alasan dari
kesimpulan yang diambil.
Hasil penilaian terendah yaitu pada
aspek analisis. Aspek analisis terdiri dari
peserta didik dapat menuliskan konsep
10
interaktif dapat diakses langsung melalui
smartphone atau laptop dan beroperasi
dengan baik. Nilai ini menjukkan bahwa
penggunaan media pembelajaran dapat
beroperasi langsung melalui laptop dan
smartphone dan beoperasi dengan baik.
Selanjutnya, komponen penilaian
keterampilan berpikir kritis yang
dikembangkan melalui interpretasi,
analisis, evaluasi, inference, eksplanasi,
dan self-regulation pada Gambar 10
dan langkah-langkah dalam
menyelesaikan soal. Pada aspek analisis
sudah berada pada kategori valid, akan
tetapi ada beberapa hal yang harus
diperbaiki yaitu peserta didik dituntut
untuk bisa menuliskan hubungan konsep
yang digunakan dalam menyelesaikan
soal dan Langkah-langkahnya dalam
menyelesaikan soal.
Selanjutnya pada aspek interpretasi,
evaluasi, inference, self-regulasi sudah
cukup baik, artinya nilai validasi berada
diantara eksplanasi dan analisis. Pada
aspek interpretasi berkaitan dengan
peserta didik mampu menuliskan arti
permasalahan dengan jelas dan mampu
untuk menjawab soal dengan tepat. Nilai
ini menjukkan bahwa media
pembelajaran memberikan stimulus dan
arahan kepada peserta didik agar dapat
menuliskan arti permasalahn dengan
jelas dan tepat penggunaan media
pembelajaran dapat beroperasi langsung
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
melalui laptop dan smartphone dan
beoperasi dengan baik
Selanjutnya pada aspek inference
berkaitan dengan peserta didik diberi
kesempatan untuk menuliskan
penyelesaian masalah. Nilai ini
menjukkan bahwa media pembelajaran
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk dapat menyelesaikan
permasalahan. Kemudian pada aspek
Gambar 11. Hasil Validasi Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif
Keterampilan berpikir kreatif
meliputi beberapa indikator menurut
Saufi (2017) yaitu keterampilan berpikir
pesera didik yang lancar (fluently),
keterampilan berpikir peserta didik yang
luwes (flexibility), kemampuan berpikir
peserta didik yang asli (originality), dan
kemampuan berpikir peerta didik yang
merinci (elaboration).
Pada Gambar 10, terlihat bahwa
aspek penilaian tertinggi terletak pada
indikator merinci. Aspek penilaian pada
merinci yaitu media pembelajaran
menunjang penemuan konsep pada
materi dan soal. Hal ini menunjukkan
bahwa media pembelajaran interaktif
dapat memudahkan peserta didik untuk
mengungkapkan berbagai pemikiran
(Hufri & Triani, 2022) sehingga
memberikan banyak ide dalam
menemukan konsep pada proses
pembelajarannya, baik dari segi materi
maupun evaluasi yang disajikan.
Hasil penilaian terendah yaitu pada
aspek berpikir asli. Aspek berpikir asli
merupakan bentuk pemaparan materi
11
self-regulasi meliputi peserta didik
mampu untuk mereview jawaban. Nilai
ini menunjukkan bahwa peserta didik
dituntut mampu untuk mereview atau
mengulang Kembali jawaban yang
sudah dituliskan sehingga lebih teliti.
Selanjutnya, validasi pada
komponen penilaian keterampilan
berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel
11
yang baru dan unik. Pada aspek berpikir
asli sudah berada pada kategori valid,
akan tetapi ada yang harus diperbaiki
yaitu media pembelajaran interaktif
dalam menguraikan sesuatu yang baru
dan unik. Selanjutnya pada aspek
berpikir lancar dan berpikir luwes baik,
artinya nilai validasi berada diantara
berpikir merinci dan berpikir asli. Pada
aspek berpikir lancar meliputi dengan
kesempatan peserta didik untuk
menemukan gagasan yang beragam.
Nilai ini menjukkan bahwa penggunaan
media pembelajaran interaktif
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menemukan gagasan yang
sangat beragam, sehingga efektif untuk
belajar dengan menggunakan media
yang inovatif dan menyenangkan bagi
peserta didik (Abas, 2015)
Selanjutnya pada aspek berpikir
luwes yang berkaitan dengan peserta
didik dapat memecahkan masalah
dengan cara yang berbeda. Nilai ini
menunjukkan bahwa penggunaan media
pembelajaran interaktif membantu
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman
peserta didik dalam memecahkan
masalah dengan cara yang bervariasi.
Selanjutnya, uraian penjelasan tiap
komponen penilaian pada media
Tabel 3. Nilai rata-rata pada validasi media
Komponen Penilaian
Substansi Materi
Tampilan Kommunikasi Audio dan Visual
Desain Pembelajaran
Pemanfaatan Software
Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis
Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif
Rata-rata
Hasil validasi media pembelajaran,
dijabarkan berdasarkan tiap-tiap
komponen pada instrument dapat dilihat
pada Tabel 3. Bisa diambil kesimpulan
dimana, komponen pada desain proses
belajar memiliki nilai validasi yang
tinggi. Pada tampilan desain
pembelajaran terdiri dari judul, KI&KD,
Indikator&Tujuan Pembelajaran, Materi,
Contoh soal, Evaluasi dan penyusun. Hal
ini menunjukkan tampilan pada semua
aspek desain pembelajaran sudah baik
dan terlihat menarik. Menurut
(Mahyuddin et al., 2017) tampilan desain
pada media pembelajaran interaktif dapat
memudahkan peserta didik dalam
menggunakan media.
Selanjutnya hasil validasi media
pembelajaran yang rendah terletak pada
berpikir kritis dan berpikir kreatif.
Namun, diantara keduanya yang paling
rendah adalah keterampilan berpikir
kritis. Hal ini menunjukkan bahwa media
pembelajaran yang digunakan menuntut
peserta didik menuliskan hubungan pada
konsep dan adanya langkah-langkah
dalam menyelesaikan soal. Keterampilan
berpikir kritis memuungkinkan peserta
didik dalam menghadapi tantangan dan
mampu memecahkan masalah dengan
pemikirannya sendiri untuk memutuskan
12
pembelajaran interaktif. Maka dari itu,
dapat disimpulkan secara keseluruhan
nilai rata-rata validasi Tabel 3.
Nilai
0,88
0,81
0,90
0,85
0,72
0,75
0,816
suatu pilihan dan mampu menarik
kesimpulan (Purbonugroho et al., n.d.)
Hasil yang diperoleh membuktikan
apa yang diungkapkan oleh
Irwan&Sukarman (2017) bahwa
penggunaan media belajar yang
interaktif melalui aplikasi lectora inspire
memperlihatkan hasil valid, praktis, dan
efektif. Bisa diambil kesimpulan dimana
media yang dikembangkan layak untuk
digunakan. Hasil kelayakan produk
mendapat kriteria sangat valid menurut
Retnawati (2015). Pengembangan media
pembelajaran interaktif diharapkan
mampu menarik minat belajar peserta
didik sehingga prestasi belajarnya
meningkat (Sunaryo et al., 2022)
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah dilakukan, maka
dapat dikemukakan kesimpulan, yaitu
media pembelajaran interaktif berbasis
4C menggunakan aplikasi lectora inspire
pada materi gerak lurus dan parabola
memiliki nilai validitas sebesar 0,816
dengan kategori sangat valid. Komponen
validitas produk dengan baik pada
substansi materi, tampilan komunikasi
audio visual, desain pembelajaran,
pemanfataan software, penilaian
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman

keterampilan berpikir kritis, dan Pembentukan Keterampilan Berpikir

penilaian keterampilan berpikir kreatif. Kreatif Pada Pembelajaran
Matematika Model SAVI Berbasisi
DAFTAR PUSTAKA Discovery Strategy Materi Dimensi
Abas, Z. W. (2015). Fostering Learning Tiga Kelas X (Vol. 6, Issue 1).
in the 21 st Century through Istiqlal, M. (2017). Pengembangan
Student Engagement. In Multimedia Interaktif Dalam
International Journal for Pembelajaran Matematika.
Educational Media and Jennah, R. (2009). Media
Technology (Vol. 9, Issue 1). Pembelajaran.Banjarmasin : Antasari
http://emundusatlas.org/ Press
Agustina, I., Astuti, D., Sumarni, R. A., Kurniawan, A., & Maftukhin, A. (2017).
& Bhakti, Y. B. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakansoftwarelectora Inspire
Berbasis Lectora Inspire Ssebagai untuk Meningkatkan Motivasi
Media Pembelajaran Guru. Abdimas Belajar Fisika Siswa Kelas X MAN
Dewantara, 2(2), 107–114. Purworejo Tahun Pelajaran
Ayu Putri, I., & Indrasari, W. (2016). 2016/2017 (Vol. 10, Issue 1).
Halaman 71 Pengembangan Media Mahyuddin, R. S., Wati, M.,
Pembelajaran Fisika Menggunakan Pendidikan, M., & Fkip, F. (2017).
Lectora Inspire pada Materi Usaha Pengembangan Media Pembelajaran
dan Energi SMA. 2(2). Fisika Berbasis Zoomable
https://doi.org/10.21009/1 Presentation Berbantuan Software
Dahlia, D., Rianto, S., & Yuherman, Y. Prezi Pada Pokok Bahasan Listrik
(2022). Pengembangan Media Dinamis. In Berkala Ilmiah
Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendidikan Fisika (Vol. 5, Issue 2).
Lectora Inspire Dalam Meningkatkan Mandasari, D., Rahman, K., & Faishol,
Hasil Belajar Siswa Kelas X Lintas R. (2020). Pengembangan Media
Minat Pada Mata Pelajaran Geografi Pembelajaran Menggunakan
Di SMAN 1 PADANG SAGO. Multimedia Interaktif Lectora
Jambura Geo Education Journal, Inspire. Jurnal Pendidikan Islam,
3(2), 106–113. 13(1).
https://doi.org/10.34312/jgej.v3i2.16 Manurung, S. R., & Demonta
098 Panggabean, D. (2020). 2. Manuskrip
Effendi, D., & Wahidy, D. A. (2019). artikel yang berjudul “Improving
Pemanfaatan Teknologi Dalam Student’s Thinking Ability In Physic
Proses Pembelajaran Menuju Using Interactive Multimedia-Based-
Pembelajaran Abad 21. Problem-Solving” disubmit melalui
Hafni, F., Azhar, A., & Nasir, M. OJS Improving Student’s Thinking
(2022). Development of Interactive Ability In Physics Using Interactive
Learning Media Using Lectora Multimedia-Based-Problem-Solving"
Inspire on Motion and Force (MMI-PS).
Materials in Junior High School. Nursidik, H., Resti, I., & Suri, A.
Jurnal Geliga Sains: Jurnal (2018). Desimal: Jurnal Matematika
Pendidikan Fisika, 9(2), 107. Media Pembelajaran Interaktif
https://doi.org/10.31258/jgs.9.2.107- Berbantu Software Lectora inspire.
114 1(2), 237–244.
Handoko, H., Matematika, T., Syekh, I., http://ejournal.radenintan.ac.id/index.
Cirebon, N., Perjuangan, J., php/desimal/index
Sunyaragi, P., & Cirebon, K. (2017).

13
 Nama semua Penulis/Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika 3 (1) 2019 halaman

Purbonugroho, H., Wibowo, T., & 4.0. Cakrawala Pendidikan,

Kurniawan, H. (2020). Analisis 39(3), 655–665.
Berpikir Kritis Siswa Dalam https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.
Menyelesaikan Masalah Open Ended 32926
Matematika. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Purnama, S. (2010). Elemen Warna Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Dalam Pengembangan Multimedia Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Pembelajaran Agama Islam. Alfabeta
Rahim, F. R., Sari, S. Y., Sundari, P. D., Sunaryo, Serevina, V., Khairunisa, S.
Aulia, F., & Fauza, N. (2022). G., & Hasni, M. R. (2022).
Interactive design of physics learning Development of Physics Learning
media: The role of teachers and Interactive Multimedia Integrated
students in a teaching innovation. with Student Worksheets on the
Journal of Physics: Conference Subject of Vibration for High School
Series, 2309(1). Students. Journal of Physics:
https://doi.org/10.1088/1742- Conference Series, 2309(1).
6596/2309/1/012075 https://doi.org/10.1088/1742-
Redhana, I. W. (2013). Model 6596/2309/1/012070
Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Yulianto, D., Adha Juniawan, E., & la
Pertanyaan Socratik Untuk Tansa Mashiro Rangkasbitung
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Indonesia, S. (2022). Pengembangan
Kritis Siswa. Jurnal Cakrawala Media Pembelajaran Interaktif
Pendidikan, 3. Lectora Inspire Dengan Pendekatan
https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.113 Saintifik Untuk Meningkatkan
6 Kemampuan Berpikir Kritis
Sari, S. Y., Darvina, Y., Rahim, F. R., Matematis.
Sundari, P. D., & Aulia, F. (2022). Hufri, & Triani, F. (2022). Practicality
Analysis of student’s higher order of Basic Electronics Module
thinking skill in answering on the Integrating Creative Thinking in
physics national exam. Journal of Diode Circuit Material and Its
Physics: Conference Series, 2309(1). Application. Journal of Physics:
https://doi.org/10.1088/1742- Conference Series, 2309(1).
6596/2309/1/012079 https://doi.org/10.1088/1742-
Setyorini, A. I., Carolina, N., & Artikel, 6596/2309/1/012071
I. (2022). Pengembangan Media Khairunnisa, G. F., & Ilmi, Y. I. N. (2020).
Pembelajaran Interaktif Berbantuan Media Pembelajaran Matematika
Software Lectora Inspire untuk Konkret Versus Digital: Systematic
Siswa SMP. Jurnal Nasional Literature Review di Era Revolusi
Pendidikan Matematika, 6(3). Industri 4.0. Jurnal Tadris
https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i3.6 Matematika, 3(2), 131–140.
140 https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.
Shalikhah, N. D., & Primadewi, A. 131-140
(2017). Media Pembelajaran Putri, A. A., & Ardi. (2021). Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Melalui
Interaktif Lectora Inspire Sebagai
Multimedia Pembelajaran Interaktif
Inovasi Pembelajaran. WARTA Berbasis Pendekatan Saintifik.
LPM, 20(1). Edutech Undiksha, 8(1), 1–7.
Soenarto, S., Sugito, Suyanta,
Siswantoyo, & Marwanti. (2020).
Vocational and senior high school
professional teachers in industry

14