Laporan Akhir PDP 2019 Aeng Muhidin SPD MPD

Kode/Nama Rumpun Ilmu*: 710/Ilmu Pendidikan
LAPORAN AKHIR
PENELITIAN DOSEN PEMULA
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING

DALAM LINGKUNGAN ONLINE PADA MATA KULIAH STATISTIKA
PENDIDIKAN
TIM PENYUSUN
Aeng Muhidin, M.Pd, 0421108203
Saiful Anwar, S.Pd., S.E., M.Pd, 0426048503
Penelitian ini dibiayai oleh:

Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat
Direktorat Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan
Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi
Sesuai dengan Kontrak Penelitian Nomor 115/A5/SPKP/LPPM/UNPAM/III/2019
UNIVERSITAS PAMULANG
Oktober 2019
i
HALAMAN PENGESAIIA}'
Judul Pengembangan Pembelajaran Project-Based Learning
da]ary Lrrykuqga$_ Qnline -'tpani*e Pad4 !v!4ra (uliai
Sta*sfika Pendidilffin
Peneliti/Pelaksana
Nama lrngkap AENG MUHIDIN, S.Pd, M.Pd
Perguruan Tinggi Universitas Pamulang
NIDN 0421108203
Jabatafir Ffiagsiolla1' Asiste.:rAhli
Program Srudi Pendidikan Pa:rcasila Dan Kewargaxegaraan
Nomor HP 081584763391
Alamat surel {e-mail) aer: gmuhidin @ urpam. ac. id
Anggota (1)
Namakngkap' SATFUL AH?IJAR S.8., S.Fd; I\,t.Fd'
NIDN 0426$48503
Perguruan Tinggi Uaiversitas Pamulang
Institusi Mitra (iika ada)
Nama Institusi Mitra
Alamat
Penanggung Jawab
Tahun Pelaksanaan Tahun ke I dari rencana 1 tahun
Biaya Tahun Berjalan Rp 10p00,0m
Biaya Keseluruhan Rp 10$00,000
Mengetahui, Tangerang Selatan. 7 - 11 - 2Ol9

Dekan Fakultas Keguruan rlan [lrau Pendidikan tua,
(Drs. Alinurdin, M.Pd) ( AENG MUH DIN, S.Pd, M.Pd)

NrPlNtrK 0429095?04 NIP/NIK 4?1rc8203
IVIea.yetq{r+i,
Ketua LPPM Universitas Pamulang
(Dr. Ali nsyah, S.8., M.M)

N 0417067I01
IDENTITAS UMUM DAN URAIAN UMUM
1. Judul Penelitian : Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based

Learning Pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan
2. Tim Peneliti :
Alokasi
Bidang Instansi
No Nama Jabatan Waktu
Keahlian Asal
(Jam/Minggu)
1. Aeng Ketua Pendidikan Univ. 3
Muhidin, Sejarah Pamulang
M.Pd
2. Saiful Anwar, Anggota Pendidikan Univ. 2
M.Pd 1 Ekonomi Pamulang
3. Objek Penelitian (jenis material yang akan diteliti dan segi penelitian):
Objek penelitian berupa desain pembelajaran dalam bentuk Rencana
Pembelajaran Semester dan modul pembelajaran.
4. Masa Pelaksanaan
Mulai : April 2019
Berakhir : November 2019
5. Usulan Biaya DPRM Ditjen Penguatan Risbang

Tahun ke-1 : Rp. 10.000.000,00
6. Lokasi Penelitian (Lab/Studi/Lapangan)

Program Studi S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, yang
berlokadi di Kampus Viktor, Pamulang Barat, Tangerang Selatan, Banten.
7. Instansi lain yang terlibat (jika ada dan uraikan apa kontribusinya):
Tidak ada.
8. Temuan yang ditargetkan (penjelasan gejala atau kaidah, metode, teori,

produk, atau rakayasa
Penelitian ini diharapkan menghasilkan desain pembelajaran project-based
learning dan modul pembelajaran berbasis proyek untuk Online Project-
Based Learning (OPJBL) materi di Mata Kuliah Statistika Pendidikan.
9. Kontribusi mendasar pada suatu bidang ilmu (uraikan tidak lebih dari 50 kata,
tekankan pada gagasan fundamental dan orisinil yang akan mendukung
pengembangan iptek)
Desain pembelajaran merupakan bagian dari ilmu pendidikan dan teknologi
pendidikan. Pengembangan desain pembelajaran melalui penelitian R&D
merupakan bagian dari inovasi pembelajaran untuk mengatasi kesulitaan
belajar. Ide-ide inovatif untuk pembelajaran yang efektif dilakukan melalui
iii
penelitian pengembangan, dan penelitian ini sebagai usaha kreatif dan
inovatif untuk meningkatkan pembelajaran efektif.
10. Jurnal ilmiah yang menjadi sasdaran (tuliskan nama terbitan berkala ilmiah
internasional bereputasi, nasional terakreditasi, atau nasional tidak
terakreditasi dan tahun rencana publikasi).
Jurnal Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri
Jakarta, yang akan direncanakan akan dipublikasikan pada Februari 2020.
11. Rencana luaran HKI, buku, purwarupa atau luaran lain yang ditargetkan,
tahun rencana perolehan atau penyelesaiannya.
Luaran yang direncanakan berupa pengembangan Manual Pembelajaran
Project-Based untuk Mata Kuliah Statistika Pendidikan, yang ditargetkan
untuk ber-ISBN dan memiliki hak paten, ditargetkan pada Februari 2020.
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii

IDENTITAS UMUM DAN URAIAN UMUM .................................................iii
BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................1
1.2 Masalah Penelitian ..........................................................................................3
1.3 Pembatasan dan Ruang Lingkup Penelitian ....................................................3
1.4 Tujuan Penelitian dan Target Capaian ...........................................................4
1.5 Urgensi Penelitian ...........................................................................................4
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA........................................................................ 6
2.1 Deskripsi Teoretik ...........................................................................................6
2.1.1 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning) .............................6
2.2 Desain Pembelajaran ..................................................................................... 10
2.2. Penelitian Terdahulu .................................................................................... 11
BAB 3 TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN .........................................13
3.1. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 13
3.2 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 13
BAB 4 METODE PENELITIAN ...................................................................14
4.1 Tempat dan Jadual Penelitian .......................................................................14
4.2 Karakteristik Produk Yang Dikembangkan .................................................. 14
4.3 Pendekatan dan Metode Penelitian................................................................ 14
4.4 Prosedur Penelitian dan Pengembangan ....................................................... 15
4.4.1 Tahap Analysis (A) ..................................................................................... 15
4.4.1.1 Keadaan Lapangan .................................................................................. 15
4.4.1.2 Produk Yang Harus Dikembangkan ........................................................ 19
4.4.2 Tahap Design (D) ........................................................................................ 19
4.4.3 Tahap Development (D) ..............................................................................24
4.4.4 Tahap Implementation (I)...........................................................................27
4.4.5 Tahap Evaluation (E) ................................................................................. 29
4.4.5.1 Evaluasi formatif ..................................................................................... 29
v
4.4.5.2 Evaluasi Sumatif ...................................................................................... 30
4.5 Metode Pengumpulan Data ...........................................................................30
4.6 Teknik Analisis Data ..................................................................................... 31
4.6.1 Analisis Kualitatif ....................................................................................... 31
4.6.2 Analisis Kuantitatif..................................................................................... 31
BAB 5 HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI ............................................32
5.1 Hasil Penelitian ............................................................................................. 32
5.1.1 Tahapan Pengembangan ............................................................................32
5.1.1.1 Pembuatan Prototipe .................................................................................................. 32
5.1.1.2 Validasi Pakar Atas Prototipe .................................................................................... 38
5.1.2 Ujicoba Operasional ................................................................................... 40
5.1.3 Validasi Pakar Atas Prototipe.....................................................................41
5.1.3.1 Validasi Pakar Materi ............................................................................................. 41
5.1.3.2 Validasi Pakar Media/Pendidikan.......................................................................... 42
5.1.4 Uji Kelayakan Model .................................................................................. 44
5.1.4.1 Persiapan Implementasi Model .............................................................................. 45
5.1.4.2 Pelaksanaan Implementasi Model .......................................................................... 45
5.1.4.3 Hasil Implementasi Model ...................................................................................... 46
5.1.4.3.1 Ujicoba Tindakan Pertama ................................................................................. 46
5.1.4.3.2 Ujicoba Tindakan Kedua ..................................................................................... 50
5.1.5 Evaluasi Implementasi Model .....................................................................55
5.1.5.1 Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................................................... 55
5.1.5.2 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kesadaran Belajar ........... 55
5.1.5.3 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kemajuan Akademik ....... 55
5.1.6 Uji Efektifitas Model .................................................................................. 56
5.1.6.1 Metode Ujicoba ........................................................................................................ 56
5.1.6.2 Pelaksanaan Ujicoba ................................................................................................ 56
5.1.6.3 Hasil Eksperimen ..................................................................................................... 56
5.1.7 Tahap Evaluasi (E) ..................................................................................... 58
5.2 Pembahasan ..................................................................................................59
5.3 Luaran Yang Dicapai .................................................................................... 61
BAB 6 ...........................................................................................................63
KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................63
6.1 Kesimpulan ...................................................................................................63
6.2 Saran ......................................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................65
1. Tes Formatif 5.1 ........................................................................................................... 83
2. Tes Formatif 5.2 ........................................................................................................... 83
1. Tes Formatif 6.1 ........................................................................................................... 85
2. Tes Formatif 6.2 ........................................................................................................... 85
vi
vii
1
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Kemajuan teknologi pembelajaran dengan adanya learning management
system (LMS) seperti Moodle, dapat dimanfaatkan untuk menciptakan
lingkungan interaktif. Moodle menyediakan fitur interaktif yang
memungkinkannya untuk memfasilitasi kesulitan yang dialami mahasiswa
dalam pembelajaran Statistika Pendidikan termasuk belajar melaksankaan
prosedur uji data, analisis data, dan membuat kesimpulan (Thomas, 2000).
Moodle juga memungkinkan untuk mengintegrasikan project-based learning
(PrBL) ke dalam online learning (Lou & Kim MacGregor, 2004).
Penerapan PJBL yang sesuai prinsip-prinsip belajar konstruktivisme
dalam lingkungan online learning dapat mewujudkan lingkungan belajar yang
mendorong partisipasi dan kolaborasi aktif di antara peserta didik dan
mendorong pembelajaran bermakna (Ravitz & Blazevski, 2014). Dengan
memanfatkan komponen interaktif dari Moodle, penerapan PJBL di
lingkungan online learning berpotensi dapat meningkatkan kinerja akademik
mahasiswa. Penelitian tentang penerapan PJBL dalam online learning masih
terbatas, bukti-bukti baru masih diperlukan untuk mengemukakan potensinya.
Pada tahun 2015, Universitas Pamulang (Unpam)
menyelenggarakan online learning untuk semua mata kuliah. Mata kuliah
Statistika Pendidikan di Program Studi S1 PPKn FKIP Unpam diberikan
untuk membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan uji
statistik. Ketua Program Studi S1 PPKn mengakui bahwa hampir 90%
mahasiswa memilih pendekatan kuantitatif untuk melaksanakan penelitian.
Mahasiswa S1 PPKn berasal dari Sekolah Menengah Kejuruan
(30%), Sekolah Menengah Atas (35%) dan Paket C (25%). Kecepatan
belajar mahasiswa ddalam mengikuti pelajaran begitu beragam. Diakui
oleh dosen pengampu Statistika Pendidikan, kebanyakan mahasiswa belum
memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar seperti perhitungan
2
matematika dasar dan penggunaan perangkat lunak seperti Microsoft

Excel yang seharusnya telah dikuasai sebelumnya.
Pembelajaran dapat terjadi di lingkungan virtual melalui online
learning membuat mahasiswa dapat memilih bagaimana cara belajar,
kapan dan dimana saja. Meski begitu, angka partisipasi mahasiswa dalam
online learning rata-rata di bawah 60%. Rendahnya partisipasi mahasiswa
dapat terjadi karena aktivitas dalam online learning hanya terdiri dua jenis
aktivitas, yaitu penyediaan materi oleh dosen yang dapat diunggah oleh
mahasiswa dan forum diskusi. Wajar ketika mahasiswa tidak ingin
berpartisipasi. Lingkungan belajar yang dipersonalisasi menjadi syarat
untuk dapat mendorong partisipasi aktif mahasiswa.
Lingkungan belajar dipilih sesuai dengan pendekatan dan metode
pembelajaran. Metode pembelajaran project-based learning (PrBL)
berpotensi dapat menciptakan lingkungan belajar yang mendorong
partisipasi dan kolaborasi aktif. Menurut Ravitz & Blazenski (1),
penerapan PJBL dalam online learning menuntut banyak waktu dalam
mempersiapkannya. Kemajuan ICT dengan kehadiran sistem pengelolaan
pembelajaran(LMS) seperti Blackboard TM dan MoodleTM memungkinkan
untuk mengintegrasikan PJBL dalam online learning (2).
Unpam menggunakan menggunakan MoodleTM yang menyediakan
fitur yang dapat digunakan dosen untuk membantu mahasiswa ketika
menghadapi kesulitan belajar (3). Fitur yang terdapat
dalam MoodleTM memungkinkan dosen mengintegrasikan PJBL ke
dalam online learning dan berpotensi untuk menghasilkan lingkungan
belajar yang bermakna, interaktif dan menarik (1).
Dunne menerapkan PJBL dalam desain pembelajaran Teknik dan
Desain Manufaktur, menyatakan bahwa PJBL dapat membantu
pemahaman prinsip-prinsip ilmu teknik yang mendasar, juga memberikan
cara untuk meningkatkan minat, antusiasme dan kegembiraan (Dunne,
1993). Koparan dan Guven menggunakan pendekatan PJBL dapat
mendorong Online Project-Based Learning (OPJBL) keterampilan dalam
3
mengolah data, menyajikan data dengan representasi yang tepat, dan

mengevaluasi efektivitas representasi data (Blumenfeld et al., 1991). Juga
diungkapkan bahwa teknologi pendidikan dapat menjadi sarana
memuaskan rasa ingin tahu mahasiswa tentang DR, dan mendukung proses
analisis data karena media pembelajaran yang dilengkapi dengan teknologi
membantu dengan persepsi RD dan peningkatan pemikiran fleksibel
tentang grafik dan interaksi data. Kedua penelitian yang disebutkan di atas,
dan penelitian lainnya, masih terbatas pada lingkungan tatap muka. Belum
ada penelitian yang khusus dalam mendesain PJBL dalam online learning.
Penelitian tentang penerapan PJBL dalam online learning masih terbatas,
bukti-bukti baru masih diperlukan untuk mengemukakan potensinya.
1.2 Masalah Penelitian

Berdasarkan pada kondisi pembelajaran yang diuraikan di latar belakang,
ada beberapa permasalahan yang teridentifikasi bahwa desain pembelajaran
PJBL dalam Statistika Pendidikan belum dilaksanakan dengan prinsip-prinsip
dan elemen-elemen pembelajaran PJBL, sementara capaian belajar belajar
diorientasikan pada Online Project-Based Learning (OPJBL) keahlian berupa
analisis statistik merupakan kompetensi yang mengarahkan pada Online
Project-Based Learning (OPJBL) pengetahuan prosedural dan PJBL dapat
mendukungnya.
1.3 Pembatasan dan Ruang Lingkup Penelitian

Masih rendahnya tingkat Online Project-Based Learning (OPJBL)
kemampuan analisis statistik disebabkan karena pembelajaran di kelas belum
didesain pada pembelajaran PJBL. Berdasarkan pada permasalahan yang
dikemukakan, penelitian ini dilaksanakan di Mata Kuliah Statistika
Pendidikan, untuk mahasiswa Semester 3 pada Program Studi S1 Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Pamulang, pada Semester Ganjil Tahun Akademik 2019/2020.
Penelitian ini difokuskan pada rancangan desain pembelajaran statistika
4
pendidikan untuk Online Project-Based Learning (OPJBL) analisis statistik

yang sesuai dengan jenis data dan masalah penelitian.
Desain pembelajaran mencakup berbagai model. Dari sekian banyak
model, desain pembelajaran yang akan digunakan adalah model Analysis,
Design, Development, Implementation, Evaluation (A-D-D-I-E) yang
menyangkut pada tiga komponen pembelajaran, yaitu rancangan pembelajaran,
rancangan metode dan strategi pembelajaran, modul/bahan ajar, dan jenis
aktivitas pembelajaran yang diarahkan pada Online Project-Based Learning
(OPJBL) analisis statistika pendidikan. Selain itu diintegrasikan dengan model
Pebble-in-the-Pond (PitP) yang dikemukakan oleh David T. Merill (Merrill,
2013).
1.4 Tujuan Penelitian dan Target Capaian

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain pembelajaran
statistika pendidikan melalui penerapan prinsip-prinsip dan elemen
pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) dan modul bahan ajar
yang sesuai desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL)
(Online Project-Based learning).
Rencana target capaian sebagai berikut:
Indikator
No Jenis Luaran Tingkat
Capaian
1. Publikasi ilmiah di jurnal Nasional Accepted
nasional (ber ISSN)
Lokal Published
2. Pemakalah dalam temu Lokal terdaftar
ilmiah
3. Bahan ajar Sudah terbit
4. Luaran lainnya Penerapan
1.5 Urgensi Penelitian

Sebagai salah satu dosen pengampu Mata Kuliah Statistika Pendiikan,
penelitian desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) ini
merupakan bagian dari usaha kreatif yang dapat diupayakan untuk mencari
solusi atas kesulitan belajar dan rendahnya Online Project-Based Learning
5
(OPJBL) analisis statistik mahasiswa Semester 5 di Program Studi S1

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FKIP-Universias Pamulang.
Desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) untuk mata
kuliah Statistika Pendidikan sangat penting, tidak hanya akan mendorong
pengajaran yang efektif, juga menjadi pilot project dalam pengembangan
pembelajaran di mata kuliah lain yang sejenis. Keberhasilan dalam rancangan
pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) di Mata Kuliah
Statistika Pendidikan, dapat ditularkan pada pembelajaran mata kuliah lain
seperti Metode Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar, mengingat
keduanya memiliki kemiripan dari sisi struktur materi dan target capaian
pembelajaran berupa penerapan pengetahuan prosedural (procedurs
knowledges).
6
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Deskripsi Teoretik

2.1.1 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning)
PJBL memungkinkan siswa untuk menyelidiki pertanyaan, mengajukan
hipotesis dan penjelasan, mendiskusikan ide-ide mereka, menantang ide orang lain,
dan mencoba ide-ide baru (Blumenfeld et al., 2016). Untuk mencapai aplikasi PBL
yang sukses, Blumenfeld dkk., menjelaskan beberapa kegiatan yang siswa secara
aktif berpartisipasi dalam mengajukan dan memperbaiki pertanyaan,
mendiskusikan ide, merencanakan untuk pemecahan masalah, mengumpulkan
informasi, menarik kesimpulan, dan berkomunikasi (Marx, Blumenfeld, Krajcik, &
Soloway, 1997).
Dalam kegiatan PBL online, permintaan web, email, blog, forum, jejaring
sosial dapat digunakan untuk mencari informasi, berbagi atau mengubah ide,
bekerja dalam kolaborasi, atau kerja sama. Garrison menyatakan bahwa jika media
mendukung tugas pembelajaran online, mahasiswa dapat mengeksplorasi dan
membangun pengetahuan dan mengusulkan solusi (Garrison & Arbaugh, 2007).
Dalam studi lain, Ching dan Hsu (2014) menerapkan pembelajaran berbasis proyek
dalam lingkungan pembelajaran online. Hasilnya menunjukkan bahwa partisipasi
siswa dalam umpan balik teman berkontribusi positif terhadap pengalaman
pembelajaran berbasis proyek mereka . Selain itu, dalam kegiatan diskusi berbasis
proyek online, Wu dan Hou menunjukkan bahwa pola perilaku peserta didik
menunjukkan operasi yang lebih beragam dan peserta untuk fokus pada tugas
diskusi. Dalam studi yang lebih baru, Shih dan Tsai menyelidiki persepsi siswa
tentang pembelajaran berbasis proyek online dalam kursus pemasaran yang terbalik
dan menemukan bahwa implementasi proyek meningkatkan pembelajaran,
motivasi, minat, dan kerja tim (McLaughlin et al., 2013).
Namun, beberapa tantangan dibahas dalam aktivitas PBL online. van Rooij
(2009) mengidentifikasi bahwa pembelajar mungkin juga berjuang dengan
mengatur waktu mereka secara efektif . Memahami ruang lingkup proyek, mencari
sumber daya, merefleksikan ide dengan teman sebaya, menetapkan prioritas, dan
7
membangun bersama produk selama pekerjaan proyek juga terbatas dalam aplikasi
PBL online. Instruktur tidak dapat memantau proses dalam teknologi tingkat rendah
(Nadiyah & Faaizah, 2015). Untuk itu, instruktur online harus mengikuti proses
pembelajaran, mendukung pembelajar dan memberikan umpan balik yang sesuai.
Pengaturan juga harus memungkinkan sejumlah interaksi untuk melaksanakan
pekerjaan proyek tim.
Dalam pengertian ini, dalam pengaturan online, instruktur dan peran siswa
menjadi lebih penting untuk mengembangkan interaksi untuk pembelajaran yang
bermakna. Dalam peran instruktur pembelajaran online umumnya didiskusikan
dalam empat dimensi: pedagogis, sosial, manajerial dan teknis (Maor, 2003).
Secara pedadogis, dosen menyampaikan konten, memberikan umpan balik, dan
mengevaluasi pembelajaran mahasiswa. Secara sosial, dosen menyediakan
komunikasi interpersonal, dan iklim kelas yang sesuai dengan menjaga aliran
komunikasi agar mengalir dengan tepat. Menggunakan alat untuk memfasilitasi
proses juga dipertimbangkan oleh dosen dalam menjalankan perannya. Peran
manajerial termasuk koordinasi komponen pengaturan online mengenai struktur
perkuliahan.
Di sisi lain, mahasiswa umumnya bertindak dalam domain kognitif dan
sosial. Mahasiswa secara individu atau kolaboratif bertanggung jawab atas
pembelajaran mereka di mana mereka mengakses informasi dan membangun
pengetahuan. Para peneliti mengambil komponen utama pembelajaran online
menjadi pertimbangan, memodelkan interaksi dalam proses pembelajaran.
Misalnya, satu model populer adalah komunitas penyelidikan (community on
inquiiry) di mana Garrison dan Arbaugh (2007) mendefinisikan interaksi untuk
menciptakan pengalaman belajar yang bermakna melalui kehadiran sosial, kognitif
dan pengajaran. Dalam model ini, dosen merancang dan mengatur pengalaman
belajar untuk membangun komunitas belajar (kehadiran kognitif), mendorong
komunikasi di antara siswa atau antara guru dan siswa (kehadiran sosial). Selain
itu, dosen menerapkan berbagai cara dalam konteks materi pelajaran untuk keahlian
melalui berbagai bentuk instruksi (kehadiran mengajar). Selain itu, Moore dalam
teorinya tentang jarak transaksional berpendapat bahwa dalam pembelajaran jarak
8
jauh, sifat transaksi yang dikembangkan antara dosen dan mahasiswa mencakup
tiga faktor: dialog, struktur, dan otonomi pelajar. Pandangan teoritis tentang proses
pembelajaran online menyarankan memberikan interaksi yang bermakna di antara
komponen dasar sebagaimana dirangkum dalam Gambar 1.
Dosen
Mahasiswa Materi
Online Learning
Gambar 2.2 Model Interaksi Dalam Online Learning
Dalam keadaan ini, Bernard dan Lundgren-Cayrol (2001) menyarankan

menggunakan beberapa alat canggih dalam menerapkan PJBL online untuk
memberikan kualitas sebagai instruksi tatap muka. Dengan demikian, ada
kebutuhan untuk merancang proyek yang berguna melalui pengaturan yang tepat.
Beberapa alat bantu yang disediakan learning management system (LMS) apat
digunakan untuk mengatasi keterbatasan pada ko-konstruksi pengetahuan dalam
kegiatan PrBL. Alat yang dapat digunakan dalam online learning dapat dilihat pada
Gambar 2.3a dan Gambar 2.3b.
9
a Alat dan Aktivitas Yang Tersedia pada Online Learning, Layar 1.
b. Alat dan Aktivitas Yang Tersedia pada Online Learning, Layar 2.
Gambar 2.3 Resources pada LMS Moodle
PJBL memungkinkan mahasiswa untuk menyelidiki pertanyaan,

mengajukan hipotesis dan penjelasan, mendiskusikan ide dan menantang ide
orang lain, serta mencoba ide-ide baru (23). Ching dan Hsu mengungkapkan
bahwa partisipasi dalam umpan balik teman sebaya berkontr ibusi positif
terhadap pengalaman pembelajaran berbasis proyek mereka (24). Wu dan Hou
menunjukkan bahwa meski perilaku peserta didik lebih beragam, meraka dapat
10
fokus pada tugas diskusi (25). Shih dan Tsai menemukan bahwa PJBL dapat
meningkatkan motivasi, minat, dan kerja tim (26). PJBL perlu didukung media.
Garrison & Vaughan menyatakan bahwa jika media mendukung tugas
pembelajaran, mahasiswa dapat mengeksplorasi dan membangun pengetahuan
dan menemukan solusi (27).
Morales, Bang, dan Andre menemukan bahwa PBL dapat efektif dengan
pembelajaran peer-mentor, bahkan memimalkan peran dosen (28). Peran dosen
pembelajaran online umumnya didiskusikan dalam empat dimensi: pedagogis,
sosial, manajerial dan teknis (29). Garrison dan Arbaugh mengajukan agar
dosen berperan membangun komunitas penyelidikan (community on inquiiry)
melalui kehadiran sosial, kognitif dan pengajaran (30).
Untuk mendorong interaksi, Bernard dan Lundgren-Cayrol (2010)
menyarankan menggunakan peralatan canggih dengan kualitas seperti tatap
mukadan beberapa alat bantu yang disediakan learning management
system (LMS) seperti Moodle dapat digunakan untuk mengatasi keterbatasan
pada ko-konstruksi dalam kegiatan PJBL (31).
2.2 Desain Pembelajaran

Penelitian ini menggunakan desain pembelajaran A-D-D-I-E (Analysis-
Design-Development-Implementation-Evaluation). Menurut Molenda, Reigeluth
and Nelson (2003), desain pembelajaran (instructional design) mengacu pada
prinsip dan prosedur yang dijalankan dalam mengembangkan materi bahan
ajar, pengjaran, dan sistem pembelajaran secara keseluruhan dengan cara yang
konsisten dan dapat dipercaya (Iqbal, 2015). Ritchey, Klein and Tracey (2011)
menyatakan bahwa desain pembelajarana dalah ilmu dan seni untuk
pengembangan, evaluasi dan pengendalian situasi pembelajaran secara spesifik
dalam rangka memfasilitasi pembelajaran dan performa akademik. Menurut Smith
dan Ragan (Smith & Ragan, 2005) menyatakan bahwa desain pembelajaran adalah
proses sistematis dan reflektif dalam menterjemahkan prinsip belajar dan
pengajaran ke dalam rencana materi bahan ajar, aktivitas, sumber belajar dan
evaluasi (Molenda, 2015).
11
Berdasarkan tiga definisi di atas, ada beberapa gagasan pokok terkait dengan
desain pembelajaran. Pertama, desain pembelajaran adalah desain berbasis proses
dan rangkaian proses atau panduan kegiatan belajar mengajar. Kedua, proses
dibentuk berdasarkan gagasan bahwa pembelajaran harus berdasarkan pada format
yang konsisten, reliabel, dan efektif dalam rangka memfasilitasi pembelajaran.
Ketuga, pendekatan sistematis yang memungkinkan adanya evaluasi dan penilaian
tentang proses desain pembelajaran dan kegiatan belajar mahasiswa.
Beberapa ahli pendidikan mengembangkan suatu kerangka untuk
menciptakan pembelajaran yang efektif. Mereka termasuk Merril (2013) yang
mengungkapkan prinsip-prinsip pengajaran, Dick dan Carey (1985) yang
menawarkan model pendekatan sistem, dan Kirkpatrick (1994) yang menawarkan
model evaluasi. Sementara mereka dan model yang lain memberikan petunjuk
spesifik bagi perancang (dosen/guru) untuk menciptakan desain dan mengukur
hasil kegiatan belajar, kerangka desain pembelajaran ADDIE banyak digunakan.
Kerangka desain pembelajaran ADDIE terdiri dari lima tahap: (1) Analisis
situasi pembelajaran; (2) Merancang tujuan dan sasaran belajar yang sesuai dengan
situasi belajar; (3) Mengembangkan sumber belajar yang cocok dengan sasaran
yang bersifat spesifik; (4) Melaksanakan rancangan pada situasi belajar yang
dihadapi, dan (5) evaluasi bagaimana pelaksanaan pembelajaran telah mengatasi
situasi belajar yang dihadapi. Molenda sendiri menyatakan bahwa ADDIE adalah
pendekatan berbasis proses dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran. Dalam
penelitian ini, penggunaan ADDIE digunakan dalam merancang kegiatan
pembelajaran ML. Mengingat PJBL merupakan suatu model pembelajaran, maka
penggunaan model ADDIE, maka siklus pembelajaran terintegrasi dengan A-D-D-
I-E.
2.2. Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu, misalnya, dilakukan oleh Dunne, diakui bahwa
penggunaan PJBL dalam desain pembelajaran Teknik dan Desain Manufaktur
dapat membantu pemahaman prinsip-prinsip ilmu teknik yang mendasar, juga
memberikan cara untuk meningkatkan minat, antusiasme dan kegembiraan
12
(Dunne, 1993). Penelitian yang dilakukan oleh Koparan dan Guven tentang
literasi statistik menggunakan pendekatan PJBL dapat mendorong Online
Project-Based Learning (OPJBL) keterampilan dalam mengolah data,
menyajikan data dengan representasi yang tepat, dan mengevaluasi efektivitas
representasi data (Blumenfeld et al., 1991). Juga diungkapkan bahwa teknologi
pendidikan dapat menjadi sarana memuaskan rasa ingin tahu mahasiswa
tentang DR, dan mendukung proses analisis data karena media pembelajaran
yang dilengkapi dengan teknologi membantu dengan persepsi RD dan
peningkatan pemikiran fleksibel tentang grafik dan interaksi data. Kedua
penelitian yang disebutkan di atas, dan penelitian lainnya, masih terbatas pada
lingkungan tatap muka. Belum ada penelitian yang khusus dalam mendesain
PJBL dalam online learning.
13
BAB 3 TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
3.1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran online-
project-based learning (OPJBL) pada mata kuliah Statistika Pendidikan.
3.2 Manfaat Penelitian

Sebagai salah satu dosen pengampu Mata Kuliah Statistika Pendiikan,
penelitian desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) ini
merupakan bagian dari usaha kreatif yang dapat diupayakan untuk mencari
solusi atas kesulitan belajar dan rendahnya Online Project-Based Learning
(OPJBL) analisis statistik mahasiswa Semester 5 di Program Studi S1
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FKIP-Universias Pamulang.
Desain pembelajaran Online Project-Based Learning (OPJBL) untuk mata
kuliah Statistika Pendidikan sangat penting, tidak hanya akan mendorong
pengajaran yang efektif, juga menjadi pilot project dalam pengembangan
pembelajaran di mata kuliah lain yang sejenis.
Keberhasilan dalam rancangan pembelajaran Online Project-Based
Learning (OPJBL) di Mata Kuliah Statistika Pendidikan, dapat ditularkan pada
pembelajaran mata kuliah lain seperti Metode Penelitian dan Pengembangan
Bahan Ajar, mengingat keduanya memiliki kemiripan dari sisi struktur materi
dan target capaian pembelajaran berupa penerapan pengetahuan prosedural
(procedurs knowledges).
14
BAB 4 METODE PENELITIAN
4.1 Tempat dan Jadual Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi S1 Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Pamulang. Penelitian dilaksanakan pada April sd September 2019.
4.2 Karakteristik Produk Yang Dikembangkan

Produk yang ingin dikembangkan adalah desain pembelajaran online
project based learning (OPJBL) sebagai panduan bagi dosen dalam
melaksanakan pembelajaran di Mata Kuliah Statistika Pendidikan.
4.3 Pendekatan dan Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan gabungan dengan menggunakan
model A-D-D-I-E. Model ADDIE terdiri dari lima langkah, yaitu Analysis (A),
Design (D), Development (D), Implementation (I) dan Evaluation (E), yang
bersifat siklis.
15
Analysis (A)
Evaluation
Design (D)
(I)
Development
Implementation (D)
(I)
Gambar 4.1 Model Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based

Learning
4.4 Prosedur Penelitian dan Pengembangan

4.4.1 Tahap Analysis (A)
4.4.1.1 Keadaan Lapangan
Pada tahap pertama, peneliti melakukan penelitian pendahuluan untuk
menentukan apakah model pembelajaran Online Project-Based learning yang
dihasilkan benar-benar sesuai dengan kebutuhan. Dalam penelitian pendahuluan,
hal-hal yang harus diketahui, yaitu: (1) karakteristik sasaran pengguna; (2)
karakteristik mata kuliah; (3) tujuan pembelajaran; (4) kriteria yang digunakan
dalam penilaian capaian belajar; (5) sumber belajar yang diperlukan; (6) kendala
dan batasan yang mungkin dihadapi; (7) persyaratan teknis yang harus dipenuhi.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada studi pendahuluan dapat
dilihat pada Lampiran 2.
Dari segi usia, didominasi oleh usia setingkat (20-23) yaitu usia yang tepat
kuliah sebanyak 560 mahasiswa (70%). Selanjutnya, usia dua tingkat (24-26) yaitu
usia yang mundur 1 tahun dari masanya sebanyak 160 mahasiswa (20%).
Selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.1.
16
Tabel 4.1. Karakteristik Mahasiswa PPKn Berdasarkan Kelompok Usia

No Rentang Usia Jumlah %
1 20-23 560 70%
2 24-26 160 20%
3 27-29 56 7%
4 30-32 24 3%
5 33-35 16 2%
Tabel 4.2. Karakteristik Mahasiswa PPKN Berdasarkan Pendidikan Sebelumnya

dan Masa Tenggang
Masa Tenggang Usia PT
Jalur Pendidikan 1 2 3 4 5
SMA 300 90 0 0 0
SMK 260 70 0 0 0
Paket C 0 0 56 24 16
Jumlah 560 160 56 24 16
Berdasarkan data pada Tabel 4.2. nampak bahwa mahasiswa PPKn memiliki
jumlah yang hampir berimbang antara lulusan tepat waktu (masa tenggang 1)
dengan lulusan terlambar (masa tenggang 2 sampai 5). Keberadaan mahasiswa
dengan masa tenggang 2 sampai 5 berimplikasi pada Online Project-Based
Learning (OPJBL) pengetahuan awal yang seharusnya telah dikuasai di tingkat
sebelumnya, karena faktor waktu, menjadi tidak akurat dan tidak lengkap.
Ketidakakuratan dan ketidaklengkapan pengetahuan awal (prior knowledges)
diketahui dapat berdampak pada pembelajaran dan hasil belajar.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan, jumlah antara mahasiswa dengan
gaya belajar visual, auditory dan kinestetik hampir sama, meski kinestetik jauh
lebih besar dibandingkan dengan yang lainnya sebagaimana ditunjukkan pada
Tabel 4.3.
17
Tabel 4.3. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Gaya Belajar
(Keprib
Belajar
Jumlah
Jumlah
adian)
Gaya
Gaya Belajar
%
(Modalitas)
Audioty 170 21% Individu 80 47%

Kelompok 90 53%
Kinestetik 240 30% Individu 200 83%
Kelompok 40 17%
Visual 210 26% Individu 100 48%
Kelompok 110 52%
Audio-visual 180 23% Individu 100 56%
Kelompok 80 44%
Karakteristik mahasiswa dengan perbedaan gaya belajar sebagaimana

ditunjukkan pada Tabel 4.3 berimpilikasi pada penyediaan media yang digunakan.
Media apapun dapat digunakan, tetapi melihat pada komposisinya, media audio-
visual dan kinestetik lebih tepat digunakan. Pembelajaran dapat menggunakan kerja
kelompok atau individual, karena di antara mahasiswa PPKn, kecenderungan antara
ingin bekerja secara individual dan kelompok relatif berimbang. Hal ini tidak terlalu
mengejutkan, karena data (Tabel 4.4) menunjukkan bahwa dari 800 mahasiswa,
60% mahasiswa sudah memiliki pengalaman kerja sebelum terdaftar sebagai
mahasiswa. Meski tidak ada literatur yang menyebutkan bahwa karyawan lebih
individual, tetapi pada umumnya mahasiswa yang bekerja, bersifat mandiri secara
sosial dan keuangan dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak atau belum
bekerja.
18
Tabel 4.4. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Pengalaman Kerja

Jalur Pendidikan Jumlah Bekerja Tidak Bekerja
SMA 390 230 160
SMK 330 231 99
Paket C 80 2 78
Total 800 463 337
Dari sisi variabel yang terkait dengan pembelajaran statistik, dari 800 yang
mengisi kuesioner mengakui bahwa Mata Kuliah Statistika Pendidikan merupakan
mata kuliah dalam kategori sangat sulit (624 atau 78%), sementara lainnya
menganggap sulit (176 atau 22%). Dilihat dari tingkat kecemasannya, dari 624
mahasiswa yang menanggap sulit, sekitar 51.60% (322 mahasiswa) memiliki
tingkat kecemasan yang tinggi, sisanya 32.05% (200) dan 16.35% (102) memiliki
tingkat kecemasan sedang dan rendah secara berurutan. Sedangkan, dari 176
mahasiswa yang menangggap statistik sebagai mata kuliah yang sulit, 11.70%
memiliki tingkat kecemasan tinggi, 9.62% memiliki tingkat kecemasan sedang dan
6.89% memiliki tingkat kecemasan rendah. Total mahasiswa dengan tingkat
kecemasan tinggi mencapai 395 (49.38%) berada di posisi paling tinggi, meskipun
jumlahnya tidak berbeda jauh dari mahasiswa dengan tingkat kecemasan sedang
yang mencapai 260 mahasiswa (32.50%) dan dengan tingkat kecemasan rendah
yang mencapai 145 mahasiswa (18.13%).
Tabel 4.5. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Tingkat Kecemasan dan Persepsi

Kesulitan
Persepsi Tingkat Kecemasan
Kesulitan Jumlah Rendah Sedang Tinggi
Sangat
Sulit 624 102 200 322
Sulit 176 43 60 73
Berdasarkan pada data tingkat kecemasan, implikasi dalam mendesain

pembelajaran adalah menciptakan urutan kompetensi yang memungkinkan
mahasiswa merasa sukses belajar di tahap awal untuk selanjutnya diberikan
tantangan dengan tingkat kesulitan yang landai atau tidak terlalu sulit.
19
4.4.1.2 Produk Yang Harus Dikembangkan

Berdasarkan pada data yang diperoleh, pengembang menentukan produk
yang harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pengguna. Produk yang akan
dikembangkan adalah desain pembelajaran online-project based learning, di
dalamnya termasuk Manual Pembelajaran untuk Dosen Pengampu Mata Kuliah.
Berdasarkan pada data tingkat kecemasan, implikasi dalam mendesain
pembelajaran adalah menciptakan urutan kompetensi yang memungkinkan
mahasiswa merasa sukses belajar di tahap awal untuk selanjutnya diberikan
tantangan dengan tingkat kesulitan yang landai atau tidak terlalu sulit.
4.4.2 Tahap Design (D)

Tahap perancangan adalah tingkatan paling abstrak dari kegiatan
mengembangan model pembelajaran. Tahap ini dimulai dengan menyusun rencana
pembelajaran. Biggs & Tang menyarankan bahwa dalam merancang pembelajaran
harus memenuhi syarat keselarasan antara tujuan pembelajaran, aktivitas belajar
dan penilaian. Mengingat rancangan pembelajaran ini diarahkan pada penyelesaian
produk akhir sebagaimana maksud dari pembelajaran berbasis proyek (PjBL), maka
tujuan pembelajaran adalah menghasilkan laporan simulasi kegiatan penelitian
yang sesuai dengan permasalahan penelitian.
Kegiatan penelitian disesuaikan dengan jenis metode yang digunakan.

Dalam Statistika Pendidikan sebagaimana hasil analisis atas dokumen RPS dan
wawancara dengan Dosen Pengampu dan Ketua Program Studi, bahwa analisis
statistik diarahkan untuk membantu mahasiswa melaksanakan penelitian
eksperimen dan korelasi. Dari modul yang digunakan di Program Studi S1 PPKn
diketahui bahwa empat materi utama yang dibahas yaitu uji kalibrasi instrumen,
analisis komparatif, analisis korelasi, dan analisis regresi. Keempat ini kemudian
menjadi materi utama dalam pembelajaran Statistika Pendidikan.
Berdasarkan pada analisis kebutuhan, maka pokok materi dan tujuan

pembelajaran yang sejalan dengan PjBL dapat diringkaskan pada Tabel 4.6.
20
Tabel 4.6. Analisis Kebutuhan dan Tujuan Pembelajaran
No Materi yang Cakupan Materi Tujuan Pembelajaran Selaras

Dibahas PjBL
1. Uji kalibrasi Uji validitas, uji Mahasiswa mampu
instrumen reliabilitas, uji menyusun laporan uji
kesukaran soal, kalibrasi instrumen sesuai
dan uji daya dengan format yang
pembeda. ditetapkan dan standar
penulisan ilmiah yang
berlaku.
2. Analisis komparasi Uji beda satu Mahasiswa mampu
kelompok, uji menyusun laporan uji beda
beda dua dengan format yang
kelompok, dan uji ditetapkan dan standar
beda lebih dari dua penulisan ilmiah yang
kelompok. berlaku bedasarkan pada data
simulatif penelitian
eksperimen yang diperankan
oleh model.
3. Analisis korelasi- Uji korelasi (R), Mahasiswa mampu
regresi uji regresi (F), dan menyusun laporan uji
uji determinasi. korelasi dan regresi dengan
format yang ditetapkan dan
standar penulisan ilmiah yang
berlaku bedasarkan pada data
simulatif penelitian
eksperimen yang diperankan
oleh model.
Berdasarkan pada tujuan pembelajaran, nampak bahwa mahasiswa dituntut

untuk menerapkan prosedur analisis statistik (uji kalibrasi, komparasi, dan
korelasi/regresi) pada masalah (data simulatif) yang diberikan. Merrill (Merrill,
2002) menyebutnya sebagai problem-solving, dan menawarkan suatu langkah yang
diringkas dalam Tell-Show-Demonstration-Application (TSDA).
21
Gambar 4.2 Struktur Materi TSDA (Tell-Show-Demonstration-Application) pada

Model OPJBL
Mengingat pembelajaran berbasis proyek, hasil akhirnya adalah penyelesaian

produk berupa laporan, maka penilaian yang digunakan adalah penilaian portofolio.
Penilaian portofolio merupakan bentuk penilaian alternatif dari penilaian berbasis
tes. Penilaian portofolio didasarkan pada kriteria yang ditetapkan. Kriteria yang
digunakan untuk menilai produk akhir mahasiswa dalam PjBL diringkaskan pada
Tabel 4.7.
22
Tabel 4.7. Penilaian Portofolio pada Project-Based Learning

Kriteria Sub-Kriteria 4 3 2 1
Sempurna Bagus Cukup Kurang
Penulisan Format Format Format Format tidak Tidak
sesuai kurang sesuai sesuai mengikuti
format
Kerapihan Tulisan rapi Tulisan rapi Tulisan rapi Tulisan
dan konsisten tetapi kruang tetapi tidak tidak rapi
konsisten konsisten dan tidak
konsisten
Langkah Prosedur Prosedur Prosedur Prosedur Prosedur
baru tetapi sesuai yang tidak sesuai tidak sesuai
lebih efektif dipelajari dan kurang dan tidak
efektif efektif
Dokumentasi Dokumentasi Dokumentasi Dokumentasi Tidak ada
pengujian pengujian pengujian dokumentasi
lengkap kurang tidak lengkap pengujian
lengkap
Ketepatan Interpretasi Interpretasi Interpretasi Interpretasi Interpretasi
uji statistik statistik statistik tidak tepat.
benar dan benar, tetapi kurang tepat
dinyatakan tidak dan didukung
dengan dinyatakan referensi.
referensi. dengan
referensi.
Pilihan uji Uji hipotesis Uji hipotesis Uji hipotesis Uji hipotesis
hipotesis sesuai sesuai kurang sesuai tidak sesuai
dengan hasil dengan hasil dengan hasil dengan hasil
uji uji uji uji
persyaratan persyaratan persyaratan persyaratan
analisis dan analisis, analisis, analisis, dan
didukung tetapi tidak tetapi tidak tidak
dengan didukung didukung didukung
referensi. dengan dengan dengan
referensi. referensi. referensi.
Berdasarkan pada tiga aspek tersebut, secara keseluruhan, desain

pembelajaran Online-Porject Based Learning (OPjBL) yang sesuai dengan saran
dari Biggs & Tang, dapat diilustrasikan pada Gambar 4.2.
23
Gambar 4.3. Kerangka Umum Desain Pembelajaran OpjBL
Selanjutnya adalah mengembangkan materi dan media pembelajaran. Media

dan materi pembelajaran meski berbeda, tetapi tidak terpisah, karena media berisi
materi yang harus dipelajari siswa dalam aktivitas. Media dan materi yang
dikembangkan secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8. Materi dan Media Pembelajaran Untuk Mendukung Aktivitas

Pembelajaran
Aktivitas Tell Show Demonstration Application
Materi Teks Teks Teks Teks
Video Video Video Video
Media Modul Modul Modul Modul
Video Video Video Video
Skenario pembelajaran ditetapkan mengacu pada kerangka umum (Gambar

4.3). Skenario pembelajaran dibuat untuk setiap unit/materi yang dipelajari.
Skenario pembelajaran merupakan gambaran rinci dari aktivitas pembelajaran di
setiap unit yang sedang dipelajari dan penggunaan materi dan media untuk
24
mencapai tujuan pembelajaran. Skenario pembelajaran dapat diilustrasikan pada

Gambar 4.4.
Gambar 4.4. Skenario Pembelajaran dan Media/Materi Yang Dikembangkan
4.4.3 Tahap Development (D)

Tahap keempat yaitu pengembangan, yang terbagi menjadi tiga langkah,
yaitu pembuatan prototipe, mengembangkan produk, dan melakukan ujicoba
operasional.
4.4.3.1 Pembuatan Prototipe
Langkah pertama, pembuatan prototipe. Prototipe adalah contoh produk yang
akan dibuat. Gambar 4.4 adalah prototipe disusun untuk tujuan demonstrasi dan
mendapatkan persetujuan dari pakar materi dan pakar media/pendidikan. Prototipe
(prelimanary product) dilengkapi dengan deskripsi singkat tentang pembelajaran
yang akan dilaksanakan, sehingga ahli materi dan ahli media dapat memberikan
keputusan bahwa tahapan pengembangan produk dapat dilanjutkan, atau mungkin
meminta melakukan perubahan yang harus dilakukan.
25
Gambar 4.5 Prototipe Online Project-Based Learning
4.4.3.2 Validasi Pakar Atas Prototipe

Setelah prototipe disusun, selanjutnya ditelaah oleh pakar. Pakar yang
menelaah prototipe adalah ahli materi dan ahli media/pendidikan.
1) Instrumen Penilaian Ahli Media
Kisi-kisi instrumen untuk ahli media dan ahli materi, secara berurutan dapat
dilihat pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9 Kisi-Kisi Instrumen Penilian Ahli Media
Aspek Dimensi No. Item
Desain Ukuran Kertas 1, 2
Desain Sampul 3, 4, 5
Desain isi 6, 7, 8, 9, 10
Karakteristik Rumusan Capaian Pembelajaran 11, 12, 13, 14
Pembelajaran
M
Rumusan kompetensi prasyarat 15, 16
Tes Diagnostik 17, 18
Kegiatan Belajar 19, 20
Tes Formatif 21, 22
Tes Sumatif 23, 24
26
2) Instrumen Penilaian Ahli Materi

Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi, dapat dilihat pada Tabel 4.10.
Tabel 4.10. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Ahli Materi
Dimensi No. Item
Capaian Pembelajaran 1, 2, 3, 4
Materi yang dipelajari 5, 6, 7
Ketepatan Penggunaan Uji Statistik 8, 9
Penulisan rumus dan simbol 10, 11
Pakar mengambil keputusan, pengembangan pembelajaran OPJBL dapat

dilanjutkan atau perlu dilakukan perubahan. Verifikasi perubahan dilakukan,
setelah pengembang selesai memperbaiki prototipe sesuai saran pakar. Instrumen
yang digunakan untuk validasi ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada
Lampiran 3 dan Lampiran 4.
4.4.3.3.Mengembangkan Produk
Setelah verifikasi selesai, selanjutnya mengembangkan produk. Untuk
memastikan penyusunan dapat dilakukan, setelah satu produk disusun, langsung
dilakukan pengeditan, sementara pengembang mulai mengerjakan bagian
berikutnya. Saat bagian kedua selesai, pengembang sudah mendapatkan umpan
balik yang pertama, sehingga dapat memperbaiki kekurangan di bagian kedua,
sementara bagian yang kedua sedang ditelaah.
4.4.3.4 Melakukan Ujicoba

Untuk memastikan pembelajaran memenuhi standar, dilakukan ujicoba
operasional. Ujicoba operasional dilakukan pada kelompok kecil, satu kelas
03PPKP002 yang terdiri dari 31 orang. Ujicoba dilakukan untuk mengetahui respon
penerimaan pengguna atas produk yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan diadopsi dari (Kang & Shin, 2015), dapat dilihat
pada Lampiran 5. Instrumen mengukur penerimaan pengguna terhadap manual
pembelajaran Online Project-Based learning, dengan kisi-kisi pada Tabel 4.11.
27
Tabel 4.11. Kisi-Kisi Instrumen Penerimaan Pengguna

No Indikator Item Jumlah
1 Kompatibilitas 1, 2 2
2 Manfaat yang dirasakan 3, 4, 5, 6 4
Persepsi kemudahan
3 7, 8, 9, 10 4
menggunakan
Persepsi kualitas yang 11, 12, 13, 14,
4 6
dirasakan 15, 16
5 Efikasi diri 17, 18 2
6 Niat menggunakan manual 19, 20 2
20
Masukan dari pengguna akan ditindaklanjuti dengan perbaikan yang

diperlukan. Selanjutnya akan dilanjutkan ke telaah pakar.
4.4.3.5 Telaah Pakar

Setelah seluruh bagian produk selesai disusun, selanjutkan dilakukan telaah
pakar. Dua pakar yang menelaah yaitu ahli materi dan ahli media. Instrumen yang
digunakan dapat dilihat pada Lampiran 3 dan Lampiran 4. Akhir dari telaah pakar
memberikan keputusan apakah manual pembelajaran dapat diimplementasikan atau
harus diperbaiki.
4.4.4 Tahap Implementation (I)

Setelah dilakukan perbaikan, selanjutnya implementasi model. Implementasi
digunakan dalam ujicoba, untuk mengetahui efektifitas penerapan model. Tahap
implementasi terdiri dari empat langkah, yaitu pelatihan instruktur, mempersiapkan
para peserta, dan mempersiapkan lingkungan, dan terakhir melaksanakan ujicoba.
Implementasi yang akan digunakan dengan penelitian tindakan (action research)
yang terdiri dari empat tahapan, yaitu persiapan dan perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan pengolahan data, refleksi dan evaluasi.
4.4.4.1 Persiapan
Persiapan yang dilakukan terkait dengan instruktur (dosen pengampu),
peserta ujicoba, dan lingkungan belajar.
28
1) Pelatihan instruktur
Pada tahap ini, perlu dilakukan pelatihan secara memadai dan memastikan
dosen memahami informasi yang diperlukan tentang pembelajaran sebelum
pembelajaran dimulai. Dosen pengampu harus memiliki pemahaman yang baik
tentang tujuan pembelajaran; kegiatan pembelajaran; sumber belajar dan media,
dan tes.
Dalam tahap pelatihan, semua materi yang diperlukan harus disiapkan,
sehingga dosen pengampu memiliki waktu untuk menguji, menyerap informasi,
dan memperoleh pemahaman yang memadai dari informasi yang disajikan.
Pelatihan dilakukan secara informal dalam bentuk diskusi setelah dosen pengampu
(Eti Hayati) menerima dan membaca Manual Pembelajaran Online Project-Based
Learning.
2) Mempersiapkan peserta
Langkah selanjutnya adalah mempersiapkan peserta untuk kegiatan
pembelajaran yang akan datang. Pembelajaran Statistika Pendidikan perlu
menggunakan perangkat komputer dan perangkat pengolah data SPSS. Mahasiswa
dipersiapkan telah mampu mengoperasikan komputer dan Microsoft Excel. Juga,
dipersiapkan untuk menggunakan elearning, mengunduh dan menata file yang
diunduh.
3) Mempersiapkan lingkungan belajar
Persyaratan teknik dan kondisi lingkugan yang ditetapkan dalam tahap
pengembangan dipastikan terpenuhi. Kondisi ruang kelas yang dibutuhkan adalah
tersedia saluran power yang berfungsi dengan baik, dilengkapi dengan projector
dengan warna dan kontras yang baik.
4.4.4.2 Ujicoba
Ujicoba dilaksanakan dalam skema penelitian tindakan, dilakukan di kelas
03PPKP002 terdiri dari 31 mahasiswa S1 PPKn Semester 3. Ujicoba dilaksanakan
pada 2 unit materi, yaitu Uji Normalitas Data Kelompok dan Uji Normalitas Data
Tunggal. Keberhasilan ujicoba dilihat dari tiga hal, urutan pelaksanaan
pembelajaran, perubahan kesadaran belajar, dan kemajuan belajar. Kriteria
keberhasilan ujicoba dapat dilihat pada Tabel 4.12.
29
Tabel 4.12. Kriteria Keberhasilan Ujicoba

No Item Kriteria Keberhasilan Instrumen
1. Pelaksanaan 90% terlaksana Lampiran 6
pembelajaran
2. Kesadaran belajar 3.5 < x < 4.0 Lampiran 7
3. Kemajuan belajar 10% < x < 40 Lampiran 8
Ketika target capaian belum berhasil, maka akan diperbaiki sampai target
tercapai. Rencana pembelajaran untuk 2 pertemuan dapat dilihat pada Lampiran
9.
4.4.5 Tahap Evaluation (E)

4.4.5.1 Evaluasi formatif
Evaluasi formatif berjalan secara pararel dengan proses pembelajaran dan
dimaksudkan untuk mengevaluasi penerimaan mahasiswa terhadap pembelajaran
ML.
1) Evaluasi satu per satu, yaitu penilaian pembelajaran per tahapan. Hal yang
perlu dinilai mencakup kejelasan (apakah langkah pembelajaran dipahami
dengan baik) dan kegunaan (apakah bahan pembelajaran yang digunakan dapat
mencapai tujuan yang ditetapkan (Smith & Wedman, 2008). Instrumen yang
digunakan dapat dilihat pada Lampiran 10.
2) Evaluasi kelompok kecil, yaitu peniaian pembelajaran oleh kelompok kecil
mahasiswa pada saat ujicoba. Hal yang perlu dinilai mencakup: (1) apakah
pembelajaran menyenangkan dan menarik?; (2) apakah Anda mengerti tujuan
dari pembelajaran?; (3) apakah Anda merasa bahan ajar relevan dengan tujuan
pembelajaran? (4) apakah Anda merasa tes diagnostik relevan dengan tujuan
pembelajaran?; (5) apakah Anda menerima umpan balik yang cukup? (Smith &
Wedman, 2008). Instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Lampiran 11.
3) Ujicoba lapangan. Setelah evaluasi kelompok kecil selesai, dilakukan satu kali
ujicoba lapangan. Ujicoba dilakukan di lingkungan yang mirip dengan
lingkungan nyata. Ujicoba lapangan digunakan untuk mengukur efektifitas
30
pembelajaran dalam lingkungan tertentu dan kondisi tertentu (Smith &

Wedman, 2008). Ujicoba dilakukan dalam bentuk eksperimen.
4.4.5.2 Evaluasi Sumatif

Tujuan dari evaluasi sumatif adalah untuk membuktikan bahwa kegiatan
pembelajaran memiliki efek positif. Dalam evaluasi sumatif digunakan model
evaluasi Kirckpatrick.
1) Reaksi, yaitu bagaimana reaksi mahasiswa terhadap pembelajaran. Instrumen
yang digunakan adalah instrumen penerimaan pengguna yang dapat dilihat pada
Lampiran 5.
2) Belajar, yaitu uji pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Instrumen yang
digunakan dapat dilihat pada Lampiran 8.
3) Perilaku, yaitu menganalisis perubahan perilaku sebagai hasil dari partisipasi
dalam pelatihan. Instrumen yang digunakan adalah instrumen kesadaran belajar
yang dapat dilihat pada Lampiran 7.
4) Hasil, hasil yang diperoleh. Untuk memperoleh hasil, digunakan eksperimen
yang ingin melihat pengaruh kesadaran belajar terhadap hasil belajar pada tes
formatif. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes formatif yang dapat
dilihat pada Lampiran 5 dan Lampiran 6.
4.5 Metode Pengumpulan Data

Metode yang digunakan dalam pengumpulan data terdiri dari wawancara,
pengamatan, angket, dan tes.
1) Lembar pengamatan. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati
pelaksanaan pembelajaran pada saat implementasi kelompok kecil dan ujicoba
(Lampiran 6).
2) Wawancara. Wawancara digunakan untuk memperoleh data terkait dengan data-
data yang dibutuhkan untuk penelitian pendahuluan (Lampiran 1).
3) Angket. Angket digunakan untuk penilaian pakar media (Lampiran 3), penilaian
pakar materi (Lampiran 4), penilaian penerimaan pengguna terhadap
penggunaan manual (Lampiran 5), penilaian kesadaran belajar (Lampiran 7).
31
4) Tes. Tes digunakan untuk mengukur Online Project-Based Learning (OPJBL)

pengetahuan dan keterampilan (Lampiran 8).
4.6 Teknik Analisis Data

4.6.1 Analisis Kualitatif
Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari analisis kualitatif dan
analisis statistik. Analisis kualitatif digunakan dalam menentukan desain
pembelajaran.
4.6.2 Analisis Kuantitatif
Teknik analisis data statistik digunakan untuk menentukan perbedaan
kesadaran belajar dan kemajuan belajar antara dua kelompok siswa.
32
BAB 5 HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI
5.1 Hasil Penelitian

5.1.1 Tahapan Pengembangan
5.1.1.1 Pembuatan Prototipe
Produk awal yang dikembangkan adalah manual pembelajaran online-
project-based learning (selanjutnya disingkat OPJBL) yang dapat digunakan oleh
dosen pengampu mata kuliah dalam memberikan pembelajaran dengan pendekatan
ML. Pembuatan prototipe mengikuti desain pembelajaran ML yang terdiri dari lima
komponen, sebagaimana dapat diilustrasika pada Gambar 5.1 berikut:
Gambar 5.1 Struktur Desain Pembelajaran Online-Project Based Learning

(OPJBL)
Langkah penyusunan prototipe sebagai berikut. Pertama, melakukan analisis

kompetensi. Berdasarkan pada hasil analisis kompetensi, ada 10 kompetensi mata
kuliah Statistika Pendidikan sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 5.1 berikut:
33
Tabel 5.1 Capaian Pembelajaran dan Kompetensi Akhir Mata Kuliah Statistika
Pendidikan
Kompetensi Rumusan Kompetensi
Capaian Pembelajaran Mahasiswa mampu melaksanakan uji hipotesis
korelasi, regresi dan komparasi sesuai dengan
masalah dan tujuan penelitian
Kompetensi Akhir Yang • Mampu menyusun laporan uji validitas dan
Diharapkan reliabilitas instrumen;
• Mampu menyusun laporan uji paired sample t
test.
• Mampu menyusun laporan uji independent
sample t test.
• Mampu menyusun laporan one way anova.
• Mampu menyusun laporan uji korelasi
sederhana.
• Mampu menyusun laporan uji regresi linear
sederhana.
Kedua, menyusun peta kompetensi. Setelah daftar kompetensi akhir yang

diharapkan teridentifikasi, selanjutnya disusun peta kompetensi. Penyusunan peta
kompetensi dilakukan untuk memastikan pencapaian kompetensi dilakukan secara
berurutan dan kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan secara sistematis. Peta
kompetensi mata kuliah Statistika Pendidikan yang disusun sebagai berikut:
34
Mahasiswa mampu melaksanakan uji hipotesis

korelasi, regresi dan komparasi sesuai dengan
masalah dan tujuan penelitian
Mampu menyusun laporan uji

Mampu menyusun laporan uji Mampu menyusun laporan uji
validitas dan reliabilitas
one way anova korelasi linear sederhana
instrumen
Mampu menyusun laporan uji Mampu menyusun laporan uji

paired sample t testt regresi linear sederhana

independent sample t test

independent sample t test
Gambar 5.2 Rancangan Peta Kompetensi Mata Kuliah Statistika Pendidikan
Ketiga, menentukan kompetensi prasyarat. Berdasarkan pada peta

kompetensi, kemudian dilakukan analisis kompetensi prasyarat, yaitu menentukan
pengetahuan dan keterampilan yang harus dikuasai terlebih dahulu. Daftar
kompetensi prasyarat yang diidentifikasi per pertemuan dapat dilihat pada Tabel
5.2 berikut:
35
Tabel 5.2 Daftar Kompetensi Prasyarat Mata Kuliah Statistika Pendidikan

Kompetensi Akhir Yang
Unit Kompetensi Prasyarat
Diharapkan
01 Mampu menyusun laporan uji • Mengoperasikan Microsoft
validitas dan reliabilitas instrumen; Excel.
• Mengoperasikan Microsoft
Word.
paired sample t test. Excel.
Word.
independent sample t test. Excel.
Word.
04 Mampu menyusun laporan one way • Mengoperasikan Microsoft
anova. Excel.
Word.
korelasi sederhana. Excel.
Word.
regresi linear sederhana. Excel.
Word.
Keempat, menganalisis dan menetapkan kegiatan belajar. Setelah menyusun

daftar kompetensi prasyarat, selanjunya melakukan analisis kegiatan belajar, yakni
menentukan kegiatan belajar yang cocok (selaras) dengan capaian belajar.
Berdasarkan pada Teori Belajar Pengalaman Kolb dan teori John Biggs tentang
keselarasan konstruktif, aktivitas belajar yang dilaksanakan oleh mahasiswa adalah
melaksanakan simulasi perhitungan yang dipandu oleh dosen dan mengerjakan
tugas penilaian (formatif).
36
Tabel 5.3 Aktivitas Belajar Yang Selaras dengan Kompetensi Akhir Yang
Diharapkan
Unit Kompetensi Akhir Yang Diharapkan Kegiatan
Belajar
01 Mampu menyusun laporan uji validitas dan T-S-D-A
reliabilitas instrumen;
02 Mampu menyusun laporan uji paired sample t test. T-S-D-A
03 Mampu menyusun laporan uji independent sample t T-S-D-A

test.
04 Mampu menyusun laporan one way anova. T-S-D-A
05 Mampu menyusun laporan uji korelasi sederhana. T-S-D-A
06 Mampu menyusun laporan uji regresi linear T-S-D-A

sederhana.
Kelima, menganalisis dan menetapkan penilaian pembelajaran. Jenis

penilaian yang ditentukan mengacu pada prinsp keselarasan konstruktif dari Biggs,
bahwa penilaian harus diselaraskan dengan capaian pembelajaran dan aktivitas
belajar, bukannya “menilai yang tidak dipelajari mahasiswa dan membelajarkan
apa yang tidak akan dinilai”. Daftar instrumen penilaian yang digunakan dapat
dilihat pada Tabel 5.4 berikut:
Tabel 5.4 Daftar Jenis Penilaian per Kompetensi Akhir Yang Diharapkan
Unit Kompetensi Akhir Yang Diharapkan Penilaian
01 Mampu menyusun laporan uji validitas dan Portofolio
reliabilitas instrumen menggunakan SPSS. Proyek 1
02 Mampu menyusun laporan uji paired sample t-test Portofolio
menggunakan SPSS. Proyek 2
03 Mampu menyusun laporan uji independent sample t- Portofolio
test menggunakan SPSS. Proyek 3
04 Mampu menyusun laporan uji one-way anova Portofolio
05 Mampu menyusun laporan uji simple correlation Portofolio
06 Mampu menyusun laporan uji simple regression Portofolio
37
Keenam, menyusun rencana pembelajaran semester. Rencana pembelajaran

disusun untuk tiap pertemuan dan keseluruhan pertemuan. Rencana Pembelajaran
Semester (Lihat Lampiran 12).
Ketujuh, menyusun prototipe. Prototipe berupa rencana isi Online-Project
Based Learning yang dilengkapi dengan deskripsi singkat tentang pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Desain kerangka isi Manual Pembelajaran Online-Project
Based Learning yang disusun dan diajukan kepada ahli media untuk divalidasi
dapat Tabel 5.5 berikut:
Tabel 5.5 Kerangka Isi Manual Pembelajaran Online Project Based Learning
No Komponen Penjelasan
1 DAFTAR ISI Isi buku
2 PENILAIAN Penjelasan tentang penilaian portofolio
3 MATERI 1 Materi dan contoh – Komponan STD dari
STDA
PROYEK 1 Komponen A dari STDA
STDA
STDA
STDA
STDA
STDA
Setiap komponen TSDA di materi diambil dari empat resourses yang

disediakan moodle, yaitu Page, Link, Assignment, dan Forum.
38
Gambar 5.3 Komponen TSDA dalam Online Project-Based Learning
5.1.1.2 Validasi Pakar Atas Prototipe

Setelah prototipe disusun, selanjutnya ditelaah oleh pakar. Ahli materi yang
ditetapkan untuk meninjau peta kompetensi dan materi Statistika Pendidikana dalah
Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M (selaku dosen dan Ketua Program Studi S1
Matematika FMIPA Universitas Pamulang). Instrumen penilaian dapat dilihat pada
Lampiran 13. Ahli media/pendidikan yang ditetapkan untuk meninjau
perencanaan pembelajaran dan kerangka isi manual adalah Dr. Shinta Doriza, S.E.,
M.E., M.Pd (Dosen Program Studi S1 Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, FT
Universitas Negeri Jakarta). Instrumen penilaian dapat dilihat pada Lampiran 14.
Alasan pemilihan kedua materi, selain kepakaran, juga pengalaman
penelitian. Riwayat hidup kedua pakar dapat dilihat pada Lampiran 15 dan
Lampiran 16.
(1) Validasi Pakar Materi

Ahli materi (Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M) menyarankan agar materi
“uji validitas instrumen skala interval” dan “uji validitas instrumen skala dikotomi”
ditempatkan secara prosedural. Berdasarkan pada saran ahli materi, peta
kompetensi mata kuliah Statistika Pendidikan mengalami perubahan dari semula
39
yang diajukan. Peta kompetensi baru sesuai saran dari ahli materi dapat dilihat pada
Gambar 5.4.
Mahasiswa mampu melaksanakan uji

hipotesis korelasi, regresi dan komparasi
sesuai dengan masalah dan tujuan
penelitian
Mampu menyusun Mampu menyusun

Mampu menyusun
laporan uji validitas dan laporan uji korelasi linear
laporan uji paired sample sederhana
reliabilitas instrumen t testt
Mampu menyusun
Mampu menyusun
laporan uji regresi linear
laporan uji independent
sederhana
sample t test
Mampu menyusun
laporan uji independent
sample t test
Mampu menyusun
laporan uji one way
anova
Gambar 5.4 Peta Kompetensi Mata Kuliah Statistika Pendidikan

Sesuai Saran Ahli Materi
(2) Validasi Pakar Media

Ahli media menyarankan perubahan kerangka isi. Kerangka isi yang telah
divalidasi oleh ahli media/pendidikan dilihat pada Gambar 5.5 berikut:
Nomor Urut
Topik/Pokok Bahasan
1. Penilaian
2. Kompetensi Akhir Yang Diharapkan
Berisi tentang pengetahuan dan keterampilan yang harus ditunjukkan
mahasiswa setelah mempelajari topik/pokok bahasan tertentu
3. Materi
4. Proyek
40
Gambar 5.5 Kerangka Isi Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning
5.1.1.3 Pengembangan Produk

Berdasarkan pada kerangka isi manual yang telah divalidasi oleh pakar,
selanjutnya disusun Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning.
Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning yang telah disusun dapat
dilihat pada Lampiran 17. Setelah selesai dilakukan penyusunan, untuk
selanjutnya dilakukan ujicoba operasional.
5.1.2 Ujicoba Operasional

Ujicoba dilakukan untuk mengetahui tanggapan penerimaan pengguna (user
acceptance using) dalam pembelajaran Online Project-Based learning. Ujicoba
dilaksanakan pada kelas 05PPKM002 Semester 5 Program Studi S1 Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan, yang terdiri dari 31 mahasiswa. Hasil penilaian
mahasiwa terkait penerimaan pengguna dapat dilihat pada Tabel 5.6.
Tabel 5.6 Tes Penerimaan Pengguna Manual Pembelajaran Online Project-Based

Learning
Dimensi Rata-Rata
Kompatibilitas 3.31
Manfaat 3.35
Persepsi Kemudahan Menggunakan 3.25
Persepsi kualitas yang dirasakan 3.34
Efikasi Diri 3.23
Niat Menggunakan 3.42
3.31
Berdasarkan hasil ujicoba tersebut, nampak bahwa model pembelajaran yang

digunakan telah memenuhi syarat (>3.0) pada semua item ujicoba. Langkah
selanjutnya, mendapatkan masukkan dari pakar materi dan pakar media.
41
5.1.3 Validasi Pakar Atas Prototipe

Sebelum ke tahap implementasi, manual pembelajaran Online Project-Based
learning divalidasi oleh dua pakar, yaitu ahli materi dan ahli media.
5.1.3.1 Validasi Pakar Materi

Validasi pakar materi dilakukan untuk mengetahui empat aspek, yaitu
ketepatan rumusan capaian pembelajaran, ketepatan materi yang dipelajari,
ketepatan pemilihan uji statistik, dan ketepatan penulisan rumus dan simbol
(Instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Lampiran 5). Hasil validasi ahli
materi dapat dilihat pada Tabel 5.7.
Tabel 5.7 Penilaian Ahli Materi Atas Manual Pembelajaran Online Project-Based
Learning
No Item Penilaian Nilai
Rumusan capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan
1 dengan jelas 4
Rumusan capaian pembelajaran dapat memenuhi atribut
2 kompeteni lulusan 4
Rumusan capaian pembelajaran rasional dan dapat
3 dicapai 3
4 Peta kompetensi yang disusun rasional dan sistematis 4
5 Kompetensi prasyarat yang ditetapkan sudah tepat 3
Materi yang dipelajari sesuai dengan kompetensi yang
6 ditetapkan 3
7 Konsep yang dipelajari dijelaskan dengan tepat 3
Keterampilan yang diajarkan menunjang pencapaian
8 kompetensi 3
Jenis uji statistik yang ditetapkan sudah sesuai dengan
9 jenis data 4
10 jenis data 4
11 Rumus yang ditulis sudah benar 2
Simbol dan keterangan rumus yang digunakan sudah
12 benar 3
Rata-rata Skor 3.3
Ahli materi menyarankan untuk perbaikan penulisan pengambilan keputusan,

karena merupakan inti dari penjelasan hasil uji SPSS. Selesai merevisi, dilakukan
verifikasi dan penilaian ulang. Hasil penilaian ulang, dapat dilihat pada Tabel 5.8.
42
Tabel 5.8 Penilaian Ulang Ahli Materi Atas Manual Pembelajaran Online Project-
Based Learning
Rumusan capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan
1 dengan jelas 4
Rumusan capaian pembelajaran dapat memenuhi atribut
2 kompeteni lulusan 4
Rumusan capaian pembelajaran rasional dan dapat
3 dicapai 3
4 Peta kompetensi yang disusun rasional dan sistematis 4
5 Kompetensi prasyarat yang ditetapkan sudah tepat 3
Materi yang dipelajari sesuai dengan kompetensi yang
6 ditetapkan 3
7 Konsep yang dipelajari dijelaskan dengan tepat 3
Keterampilan yang diajarkan menunjang pencapaian
8 kompetensi 3
9 jenis data 4
10 jenis data 4
11 Rumus yang ditulis sudah benar 4
Simbol dan keterangan rumus yang digunakan sudah
12 benar 3
Rata-rata Skor 3.5
5.1.3.2 Validasi Pakar Media/Pendidikan

Validasi pakar media dilakukan untuk mengetahui aspek desain tata letak dan
aspek prinsip pembelajaran OPJBL (instrumen yang digunakan dapat dilihat pada
Lampiran 6). Hasil validasi ahli media dapat dilihat pada Tabel 5.9.
Tabel 5.9 Hasil Penilaian Ahli Media/Pendidikan pada Manual Pembelajaran

Online Project-Based Learning
1 Ukuran kertas yang digunakan sudah standar UNESCO 4
2 Ukuran huruf sudah sesuai dengan target pengguna 4
3 Desain sampul merefleksikan isi 2
4 Menunjukkan kesan yang menarik 3
5 Warna yang digunakan memperjelas fungsinya 4
Penataan tata letak isi konsisten dengan pola yang
6 4
ditetapkan
43

7 Pemisahan antar-bagin jelas 8
Penataan judul kompetensi, tes diagnostik, kegiatan belajar,
8 3
tes formatif, dan remedial begitu jelas dan konsisten
9 Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 3
10 Tidak ada pemotongan kata 3
Pola pembelajaran sudah memenuhi komponen
11 4
pembelajaran ML
12 Capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan dengan jelas 4
13 Kompetensi akhir di setiap unit dinyatakan dengan jelas 4
14 Urutan penempatan kompetensi sudah tepat 4
15 Kompetensi prasyarat dinyatakan dengan jelas 4
16 Jumlah kompetensi prasyarat sudah cukup 3
Tes yang digunakan sudah sesuai dengan pernyataan
17 4
kompetensi prasyarat
Jumlah tes yang digunakan sudah cukup mengukur
18 4
Kegiatan belajar yang dipilih sesuai dengan kompetensi
19 4
prasyarat yang ditetapkan
Kegiatan belajar yang dipilih selaras dengan kompetensi
20 4
akhir yang ditetapkan di setiap unit
21 4
22 4
23 4
24 4
Rata-Rata Skor 3.88
Ahli media menyarankan untuk mengganti cover dengan gambar terkait

dengan pembelajaran Online Project-Based learning. Selesai memperbaiki,
selanjutnya diminta verifikasi dan penilaian kembali. Hasil penilaian kembali dapat
dilihat pada Tabel 5.10.
Tabel 5.10 Hasil Penilaian Kembali dari Ahli Media/Pendidikan pada Manual
Pembelajaran Online Project-Based Learning
1 Ukuran kertas yang digunakan sudah standar UNESCO 4
2 Ukuran huruf sudah sesuai dengan target pengguna 4
44

3 Desain sampul merefleksikan isi 4
4 Menunjukkan kesan yang menarik 3
5 Warna yang digunakan memperjelas fungsinya 4
Penataan tata letak isi konsisten dengan pola yang
6 4
ditetapkan
7 Pemisahan antar-bagin jelas 8
Penataan judul kompetensi, tes diagnostik, kegiatan
8 belajar, tes formatif, dan remedial begitu jelas dan 3
konsisten
9 Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 3
10 Tidak ada pemotongan kata 3
Pola pembelajaran sudah memenuhi komponen
11 4
pembelajaran ML
12 Capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan dengan jelas 4
13 Kompetensi akhir di setiap unit dinyatakan dengan jelas 4
14 Urutan penempatan kompetensi sudah tepat 4
15 Kompetensi prasyarat dinyatakan dengan jelas 4
16 Jumlah kompetensi prasyarat sudah cukup 3
17 4
18 4
Kegiatan belajar yang dipilih sesuai dengan kompetensi
19 4
prasyarat yang ditetapkan
Kegiatan belajar yang dipilih selaras dengan kompetensi
20 4
akhir yang ditetapkan di setiap unit
21 4
22 4
23 4
24 4
3.96
5.1.4 Uji Kelayakan Model

Hasil validasi dari ahli materi dan media, produk dianggap telah layak. Untuk
selanjutnya, produk dilakukan pengujian lapangan pada kelompok besar.
45
5.1.4.1 Persiapan Implementasi Model

Sebelum manual pembelajaran diimplementasikan di kelas 03PPKP002 yang
diampu oleh Eti Hayati, M.Pd, dilakukan persiapan sebagai berikut:
Pertama, mempersiapkan dosen pengampu. Pada tahap persiapan, dosen
pengampu diberikan buku manual pembelajaran Online Project-Based learning dan
meminta untuk membacanya. Untuk memastikan apakah dosen pengampu telah
memahami tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media,
serta tes yang digunakan, dilakukan wawancara. Kegiatan wawancara dilakukan
bersamaan dengan briefing persiapan implementasi kegiatan pada tanggal 3
September 2019. Dari hasil wawancara, ditemukan permasalahan bahwa dosen
pengampu mata kuliah, belum terlalu lihai dalam menggunakan SPSS. Untuk
selanjutnya, diadakan pelatihan singkat penggunaan SPSS, sampai dosen
pengampu dapat menerapkannya. Pelatihan dilakukan dalam waktu 1 jam.
Kedua, mempersiapkan peserta. Pada tahap ini, persiapan yang dilakukan
menyangkut: (1) penggunaan google drive pada email statsppkn5@gmail.com
dengan password bahan ajar; cara mengunduh sumber belajar materi dan cara
menyimpan materi; (2) menyamakan SPSS yang digunakan.
Ketiga, mempersiapkan peralatan yang digunakan. Peralatan yang digunakan
adalah LCD Proyektor dan kabel power yang digunakan oleh mahasiswa untuk
mengisi baterai saat pembelajaran simulasi berlangsung.
5.1.4.2 Pelaksanaan Implementasi Model

Ujicoba dilaksanakan pada tanggal 3 Juli 2018 pada kelas 03PPKP002 di
Program Studi S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Tujuan dari
pelaksanaan ujicoba ini adalah untuk mengetahui peningkatan kesadaran belajar
dan kemajuan belajar. Ujicoba dilaksanakan dalam skema penelitian tindakan
selama 2 siklus pertemuan, masing-masing 2 x pertemuan. Rencana pembelajaran
untuk 2 x pertemuan dapat dilihat pada Lampiran 10.
46
5.1.4.3 Hasil Implementasi Model

5.1.4.3.1 Ujicoba Tindakan Pertama
Ujicoba pertama (Siklus Tindakan 1) dilakukan selama 2 kali pertamuan @
1.5 jam dengan hasil sebagai berikut:
1) Pengukuran pelaksanaan pembelajaran
Untuk memastikan pembelajaran telah menerapkan prinsip pembelajaran
OPJBL, kegiatan implementasi diamati. Pengukuran pelaksanaan pembelajaran
dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai
dengan rencana. Pengukuran dengan menggunakan lembar pengamatan
menunjukkan adanya ketidaksesuaian urutan kegiatan belajar yang direncanakan
dengan yang diimplementasikan.
Tabel 5.11 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Siklus 1 Ujicoba Lapangan Kelompok

Kecil pada Unit Pokok Bahasan Uji Normalitas Data Kelompok Pada Kelas
05PPKM002
No Item Pengamatan Ya Tidak
1 Apakah mahasiswa mendapatkan informasi
1
tentang tujuan pembelajaran?
1
tentang langkah pembelajaran?
3 Apakah kegiatan pembelajaran dilaksanakan
sesuai dengan rencana yang terdapat dalam 1
Manual Pembelajaran?
4 Adakah cara penanganan yang dilakukan oleh
1
dosen ketika mahasiswa menentang?
5 Apakah mahasiswa mendapatkan bimbingan
1
atas kesulitan?
1
tentang jadual penyelesaian proyek?
1
tentang tujuan proyek?
8 Apakah mahasiswa mengikuti kegiatan
1
simulasi?
1
tentang tujuan simulasi?
1
tentang hasil penilaian proyek?
2) Pengukuran kesadaran belajar

47
Data kesadaran belajar mahasiswa pada siklus tindakan 1 dapat dilihat pada
Tabel 5.12 berikut:
Tabel 5.12 Kesadaran Belajar Mahasiswa Kelas 05PPKM002 Pada Siklus Tindakan
1 Ujicoba Pertama
No Pertanyaan Total Rata-rata
1 Hasil dari tes diagnostik membuat saya
93 3.00
sadar kekurangan dan kelemahan saya?
2 Saya mengikuti kegiatan belajar, setelah
saya tahu kekurangan dan kelemahan 102 3.29
saya?
3 Saya mengalosikan waktu khusus untuk
berlatih menguasai perhitungan 101 3.26
statistik?
saya?
berlatih menguasai perhitungan 96 3.10
statistik?
6 Dengan simulasi, saya menjadi paham
97 3.13
tentang tujuan belajar statistik.
7 Dengan simulasi, saya lebih memahami
94 3.03
teknik perhitungan statistik?
8 Dengan simulasi, lebih mudah bagi saya
dalam memahami prosedur perhitungan 92 2.97
statistik?
9 Dengan cara belajar simulasi, saya lebih
91 2.94
siap menghadapi tes formatif?
10 Dari tes formatif, saya dapat mengetahui
96 3.10
kekurangan dan kelemahan saya.
11 Dari hasil tes formatif, saya berlatih
untuk menguasai keterampilan 98 3.16
perhitungan statitik?
12 Dengan belajar secara bertahap, saya
lebih siap dan yakin bisa mengerjakan 88 2.84
tugas portofolio?
3) Pengukuran pergeseran kinerja akademik

Data pergeseran kinerja akademik mahasiswa pada ujicoba pertama dapat
dilihat pada Tabel 5.13 berikut:
Tabel 5.13 Prosentase Pergerseran Kinerja Akademik Mahasiswa Kelas
05PPKM002 Pada Siklus Tindakan 1 Ujicoba Pertama
48
Tes Diagnostik
Tes Formatif
Tes Sumatif
Rata_Rata
1%
2%
No
1 70 80 90 14.29 12.50 13.39

2 60 80 100 33.33 25.00 29.17
3 60 80 100 33.33 25.00 29.17
4 60 70 100 16.67 42.86 29.76
5 40 80 100 100 25.00 62.50
6 60 70 100 16.67 42.86 29.76
7 60 70 100 16.67 42.86 29.76
8 40 70 100 75.00 42.86 58.93
9 60 70 100 16.67 42.86 29.76
10 60 70 100 16.67 42.86 29.76
11 60 70 100 16.67 42.86 29.76
12 60 70 100 16.67 42.86 29.76
13 60 70 100 16.67 42.86 29.76
14 60 70 100 16.67 42.86 29.76
15 60 70 100 16.67 42.86 29.76
16 60 70 100 16.67 42.86 29.76
17 50 70 100 40.00 42.86 41.43
18 70 70 100 0.00 42.86 21.43
19 60 70 100 16.67 42.86 29.76
20 70 70 100 0 42.86 21.43
21 70 70 100 0 42.86 21.43
22 70 70 100 0 42.86 21.43
23 70 70 100 0 42.86 21.43
24 70 70 100 0 42.86 21.43
25 70 70 100 0 42.86 21.43
26 70 70 100 0 42.86 21.43
49
Tes Diagnostik
Tes Formatif
Tes Sumatif
Rata_Rata
1%
2%
No
27 60 70 100 16.67 42.86 29.76

28 70 70 100 0.00 42.86 21.43
29 50 70 100 40.00 42.86 41.43
30 50 70 100 40.00 42.86 41.43
31 50 70 100 40.00 42.86 41.43
1244.64285
 1880 2210 3090 632.62 7 938.63
60.65
71.29
99.68
20.41
40.15
30.28
x
Pada ujicoba pertama, target keberhasilan belum dicapai. Pertama,

pelaksanaan pembelajaran tidak sepenuhnya mengikuti apa yang terdapat dalam
buku Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning, yakni dosen tidak
dapat menginformasikan hasil pembelajaran tes diagnostik kepada mahasiswa. Hal
itu terjadi karena luput dari desain perancangan dan luput dari perencanaan
pembelajaran. Kedua, rata-rata kesadaran belajar mahasiswa kurang dari 3.5.
Ketiga, rata-rata kemajuan belajar masih di atas angka 40%.
Kegagalan mencapai target ini diputuskan untuk dilakukan ujicoba yang
kedua dengan beberapa perbaikan. Pertama, pada saat refleksi, ada pilihan cara
mengolah data tes diagnotik, yaitu membuat instrumen tes menggunakan perangkat
lunak (kahoot). Tetapi ketika diujicoba, perangkat lunak ini tidak dapat
mengkomodir kebutuhan untuk menilai kemampuan menguraikan operasi aljabar.
Tim memutuskan bahwa, penilain tes diagnostik dilakukan oleh mahasiswa itu
sendiri dengan cara memberikan kisi-kisi penilaian setelah mahasiswa selesai
mengerjakan tes diagnostik. Penilaian dilakukan secara silang di antara mahasiswa.
50
Kedua, kesadaran belajar tidak tumbuh, karena tidak ada jeda dan penekanan
yang disampaikan oleh dosen ketika beranjak dari tahapan pembelajaran satu ke
tahapan pembelajaran berikutnya. Upaya yang dilakukan untuk menumbuhkan
kesadaran belajar adalah menginformasikan tujuan lebih jelas dan menstimulasi
mahasiswa untuk berfikir reflektif atas proses belajar yang sedang berlangsung.
Ketiga, kemajuan belajar masih di atas angka 40%, artinya bahwa kegiatan
pembelajaran belum mampu mempersiapkan mahasiswa mencapai kinerja yang
terbaik. Berdasarkan wawancara dari pengamat, hal itu terjadi karena kegiatan
simulasi, dosen luput memastikan mahasiswa mengikutinya. Selain itu, kegiatan
peer-teaching tidak berjalan dengan baik. Perbaikan selanjutnya, dosen pengampu
lebih perlahan dalam mensimulasikan perhitungan, dan dengan memastikan
mahasiswa mengikutinya. Juga, memastikan mahasiswa yang sudah menguasai
untuk mengajari temannya yang belum menguasai.
5.1.4.3.2 Ujicoba Tindakan Kedua

Ujicoba kedua (Siklus Tindakan 2) dilakukan selama 2 kali pertamuan @ 1.5
jam dengan hasil sebagai berikut:
1) Pelaksanaan Pembelajaran
Pengukuran pelaksanaan pembelajaran dilakukan untuk mengetahui apakah
pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana. Pengukuran dengan
menggunakan lembar pengamatan menunjukkan kegiatan belajar yang
direncanakan dapat dilaksanakan speenuhnya.
Tabel 5.14 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Siklus 2 Ujicoba Lapangan Kelompok
Kecil Pada Unit Pokok Bahasan Uji Normalitas Data Tunggal pada Kelas
03PPKP001
51
No Item Pengamatan Ya Tidak

1
tentang tujuan pembelajaran?
1
tentang langkah pembelajaran?
3 Apakah kegiatan pembelajaran dilaksanakan
sesuai dengan rencana yang terdapat dalam 1
Manual Pembelajaran?
4 Adakah cara penanganan yang dilakukan
1
oleh dosen ketika mahasiswa menentang?
5 Apakah mahasiswa mendapatkan bimbingan
1
atas kesulitan?
1
tentang jadual penyelesaian proyek?
1
tentang tujuan proyek?
8 Apakah mahasiswa mengikuti kegiatan
1
simulasi?
1
tentang tujuan simulasi?
1
tentang hasil penilaian proyek?
2) Kesadaran Belajar
Data kesadaran belajar mahasiswa pada siklus kedua dapat dilihat pada Tabel
5.15 berikut:
Tabel 5.15 Kesadaran Belajar Mahasiswa Kelas 05PPKM002 Pada Siklus Tindakan
2 Ujicoba Lapangan Kelompok Kecil Pada Unit Pokok Bahasan Uji Normalitas
Data Tunggal pada Kelas 05PPKM002
1 Hasil dari tes diagnostik membuat saya
100 3.57
sadar kekurangan dan kelemahan saya?
saya?
111 3.96
berlatih menguasai perhitungan statistik?
saya?
109 3.89
berlatih menguasai perhitungan statistik?
52

6 Dengan simulasi, saya menjadi paham
110 3.93
tentang tujuan belajar statistik.
7 Dengan simulasi, saya lebih memahami
109 3.89
teknik perhitungan statistik?
8 Dengan simulasi, lebih mudah bagi saya
dalam memahami prosedur perhitungan 108 3.86
statistik?
9 Dengan cara belajar simulasi, saya lebih
110 3.93
siap menghadapi tes formatif?
10 Dari tes formatif, saya dapat mengetahui
110 3.93
11 Dari hasil tes formatif, saya berlatih untuk
menguasai keterampilan perhitungan 110 3.93
statitik?
12 Dengan belajar secara bertahap, saya
lebih siap dan yakin bisa mengerjakan 105 3.75
tugas portofolio?
3) Kemajuan Belajar
Data kemajuan belajar mahasiswa pada siklus kedua dapat dilihat pada Tabel
5.16 berikut:
Tabel 5.16 Prosentase Pergerseran Kinerja Akademik Mahasiswa Kelas

05PPKM002 Pada Siklus Tindakan 2 Ujicoba Lapangan Kelompok Kecil Pada Unit
Pokok Bahasan Uji Normalitas Data Tunggal pada Kelas 05PPKM002
53
Tes Diagnostik
Tes Formatif
Tes Sumatif
Rata_Rata
1%
2%
No.
1 70 80 90 14.29 12.50 13.39

2 50 80 90 60.00 12.50 36.25
3 50 80 90 60.00 12.50 36.25
4 60 70 90 16.67 28.57 22.62
5 60 80 90 33.33 12.50 22.92
6 60 70 100 16.67 42.86 29.76
7 60 70 100 16.67 42.86 29.76
8 60 70 100 16.67 42.86 29.76
9 60 70 100 16.67 42.86 29.76
10 60 70 100 16.67 42.86 29.76
11 60 70 100 16.67 42.86 29.76
12 60 70 100 16.67 42.86 29.76
13 60 70 100 16.67 42.86 29.76
14 60 70 100 16.67 42.86 29.76
15 60 70 100 16.67 42.86 29.76
16 60 70 100 16.67 42.86 29.76
17 50 70 100 40.00 42.86 41.43
18 70 70 100 0.00 42.86 21.43
19 60 70 100 16.67 42.86 29.76
20 70 70 100 0.00 42.86 21.43
21 70 70 100 0.00 42.86 21.43
22 70 70 100 0.00 42.86 21.43
23 70 70 100 0.00 42.86 21.43
24 70 70 100 0.00 42.86 21.43
25 70 70 100 0.00 42.86 21.43
54
Tes Diagnostik
Tes Formatif
Tes Sumatif
Rata_Rata
1%
2%
No.
26 70 70 100 0.00 42.86 21.43

27 60 70 100 16.67 42.86 29.76
28 70 70 100 0.00 42.86 21.43
 1750 2000 2750 441 1064.285714 752.62
x 62.50 71.43 98.21 15.75 38.01 26.88
Pada ujicoba kedua, target yang ditetapkan berhasil tercapai. Keberhasilan itu
nampak pada tiga hal. Pertama, pelaksanaan pembelajaran sepenuhnya mengikuti
apa yang terdapat dalam buku Manual Pembelajaran Online Project-Based
Learning, tidak ada satu pun yang terlewat.
Keberhasilan tersebut, bukan hanya karena persiapan yang matang, tetapi
karena efek pembiasaan. Dosen telah terbiasa untuk membaca buku panduan,
seperti yang dikemukakan oleh Eti Hayati, “sebelum saya mengajar, saya
mempelajari kegiatan belajar yang terdapat dalam buku panduan [Manual], agar
tidak keliru”. Kedua, rata-rata kesadaran belajar mahasiswa sudah mencapai angka
di atas target 3.5 > x > 4.0). Ketiga, rata-rata kemajuan belajar masih di bawah
angka 40%.
Namun demikian, dari ujicoba kedua, ada kekurangan yang masih
menghambat, yaitu waktu pelaksanaan yang menyimpang. Hal itu terjadi karena
simulasi perhitungan tidak berjalan dengan mulus. Teknik menempatkan kurung
buka dan kurung tutup (( … )), masih belum lancar. Ketika dalam kegiatan
remedial, dosen menekankan pembelajaran pada interpetasi hasil uji statistik.
Dari kegiatan refleksi, dosen pengampu menyarankan agar cara merapihkan
tabel dan teknik penulisan diberikan penekanan.
55
5.1.5 Evaluasi Implementasi Model

5.1.5.1 Pelaksanaan Pembelajaran
Dari ujicoba kelompok kecil, terdapat beberapa hal yang harus diperbaiki
dalam penyusunan manual pembelajaran Online Project-Based learning. Pertama,
pemberian instruksi cara pengolahan data tes diagnostik. Sebelumnya, tes
diagnostik tidak dijelaskan bagaimana cara mengolah jawaban tes diagnostik. Agar
kegiatan pengolahan tes diagnostik dilakukan dengan cepat, penilaian tes
diagnostik dilakukan dengan aplikasi Quizizz.
5.1.5.2 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kesadaran

Belajar
Berdasarkan data angket kesadaran belajar, nampak bahwa kesadaran belajar
mahasiswa dari siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami perubahan, dari
3.07 ke 3.87. Perubahan itu terjadi, setelah dosen memberikan tekanan pada setiap
tahap pembelajaran. Perubahan tindakan yang dilakukan oleh dosen pengampu
menunjukkan bahwa perubahan kesadaran belajar terjadi ketika intervensi
dilakukan lebih dalam.
Memperhatikan data kesadaran belajar yang diperoleh dari angket, di antara
dua ujicoba, peneliti mengadakan uji beda (Uji-t). Hasil pengujian statistik pada
taraf signifikansi (=0.05), diketahui thitung = 0.155 < ttabel = 2.002 dan Ho
diterima. Hasil pengujian berarti tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar
mahasiswa antara ujicoba pertama dan ujicoba kedua. Ketiadaan perbedaan tersebut
menunjukkan pembelajaran Online Project-Based learning pada kedua kelompok
sama-sama dapat meningkatkan kesadaran belajar.
5.1.5.3 Dampak Online Project-Based Learning Terhadap Kemajuan

Akademik
Berdasarkan data riwayat kemajuan belajar, nampak bahwa kemajuan belajar
mahasiswa dari siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami pergeseran, dari
30.28 ke 26.88. Perubahan itu terjadi, karena pembelajaran Online Project-Based
learning semakin memperkuat mahasiswa pada keterampilan dasar.
56
Memperhatikan data kemajuan belajar yang diperoleh dari hasil tes formatif
di antara dua tindakan, peneliti mengadakan uji beda (Uji-t). Hasil pengujian
statistik pada taraf signifikansi (=0.05), diketahui thitung = -0.75 < ttabel = 2.002,
berarti Ho diterima. Hasil pengujian berarti tidak ada perbedaan rata-rata hasil
belajar mahasiswa antara ujicoba pertama dan ujicoba kedua. Ketiadaan perbedaan
tersebut menunjukkan pembelajaran Online Project-Based learning pada kedua
kelompok sama-sama dapat meningkatkan kesadaran belajar.
5.1.6 Uji Efektifitas Model

5.1.6.1 Metode Ujicoba
Untuk menguji efektifitas model pembelajaran Online Project-Based
learning, pengembang melakukan eksperimen. Desain eksperimen menggunakan
desain kuasi eksperimen, yang membandingkan dua kelompok yang diperlakukan
berbeda. Kelas 05PPKM003 diperlakukan dengan pembelajaran Online Project-
Based learning (Eksperimen) dan kelas 05PPKP002 diperlakukan dengan
pembelajaran simulasi (Kelas Kontrol). Desain eksperimen yang digunakan adalah
kuasi eksperimen dengan uji t dua sampel bebas, untuk membandingkan hasil
belajar (post-test) antara kelas eksperimen (05PPKM003) dan kelas kontrol
(05PPKP002). Rencana pembelajaran untuk kedua kelas dapat dilihat pada
Lampiran 11.
5.1.6.2 Pelaksanaan Ujicoba

Ujicoba dilaksanakan selama 4 kali pertemuan untuk mempelajari materi Uji
Normalitas Data Tunggal dan Uji Normalitas Data Kelompok.
5.1.6.3 Hasil Eksperimen

Tes formatif yang digunakan adalah tes unjuk kinerja. Hasil belajar tes
formatif dapat dilihat pada Tabel 5.17.
57
Tabel 15.7 Nilai Tes Format Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
No Hasil Belajar KK Hasil Belajar KE
1 70 80
2 70 70
3 80 75
4 70 85
5 70 80
6 70 70
7 60 80
8 60 80
9 60 70
10 60 70
11 40 70
12 60 75
13 60 70
14 60 70
15 60 70
16 60 70
17 60 80
18 60 80
19 60 75
20 70 80
21 60 70
22 60 70
23 70 85
24 60 70
25 60 85
26 60 70
27 70 85
28 40 70
29 70 --
30 70 --
31 60 --
Jumlah 1940 2105
Rata-Rata 62.58064516 75.17857143
Varian 66.4516129 34.22619048
58
Rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas eksperimen adalah 75.179 dengan
varian 34.23. Rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas kontrol adalah 62.58 dengan
varian 66.45. Hasil uji statisitk pada taraf signifikansi 0.05, diperoleh thitung
(6.754) > ttabel (2.00), dan Ho ditolak. Pengujian statistik membuktikan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan
pembelajaran Online Project-Based learning dengan hasil belajar mahasiswa yang
diperlakukan dengan metode simulasi biasa.
5.1.7 Tahap Evaluasi (E)

Setelah manual pembelajaran Online Project-Based learning selesai disusun,
kemudian dilakukan uji operasional. Pada saat ujicoba operasional, pengembang
menyebarkan angket penerimaan pengguna (user acceptance). Hasil menunjukkan
bahwa manual pembelajaran Online Project-Based learning dinilai baik untuk
keenam dimensi (3.316).
Manual pembelajaran Online Project-Based learning kemudian dilakukan
penilaian oleh dua pakar, ahli media dan ahli materi/pendidikan. Hasil penilaian
pakar media enunjukkan manual pembelajaran telah memenuhi syarat, dengan rata-
rata hasil penilaian pada 24 item penilaian adalah 3.88. Penilaian ahli
media/pendidikan juga memiliki kategori memenuhi syarat, dengan rata-rata hasil
penilaian pada 12 item penilaian adalah 3.5.
Setelah dilakukan validasi dan verifikasi, kemudian dilakukan ujicoba
lapangan pada kelompok kecil. Ujicoba dilakukan dalam skema penelitian
tindakan. Target ujicoba yang ditetapkan mencakup tiga hal, yaitu pemenuhan
elemen pembelajaran Online Project-Based learning pada pelaksanaan
pembelajaran, peningkatan kesadaran belajar, dan pergeseran kinerja akademik
mahasiswa pada nilai tes diagnostik, ke tes formatif, dan tes sumatif.
Hasil ujicoba lapangan kelompok kecil, kesadaran belajar mahasiswa dari
siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami perubahan, dari 3.07 ke 3.87.
Perubahan itu terjadi, setelah dosen memberikan tekanan pada setiap tahap
pembelajaran. Perubahan tindakan yang dilakukan oleh dosen pengampu
59
menunjukkan bahwa perubahan kesadaran belajar terjadi ketika intervensi

dilakukan lebih dalam.
Dalam kemajuan belajar, nampak bahwa kemajuan belajar mahasiswa dari
siklus tindakan 1 ke siklus tindakan 2 mengalami pergeseran, dari 30.28 ke 26.88.
Perubahan itu terjadi, karena pembelajaran Online Project-Based learning semakin
memperkuat mahasiswa pada keterampilan dasar. Dengan semakin menguasai
keterampilan dasar, gap antara hasil tes diagnostik dengan tes formatif, semakin
kecil.
Membandingkan hasil tes formatif di antara dua siklus melalui Uji-t, pada
taraf signifikansi (=0.05), diketahui thitung = -0.75 < ttabel = 2.002 (Ho diterima).
Hasil pengujian berarti tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa antara
ujicoba pertama dan ujicoba kedua. Ketiadaan perbedaan tersebut menunjukkan
pembelajaran Online Project-Based learning pada kedua kelompok sama-sama
dapat meningkatkan kesadaran belajar.
Untuk menguji efektifitas pembelajaran, kemudian dilakukan eksperimen di
dua kelas, kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil eksperimen rata-
rata hasil tes kinerja untuk kelas eksperimen adalah 75.179 dengan varian 34.23
dan rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas kontrol adalah 62.58 dengan varian 66.45.
Hasil uji statisitk pada taraf signifikansi 0.05, diperoleh thitung (6.754) > ttabel
(2.00), dan Ho ditolak. Pengujian statistik membuktikan bahwa terdapat perbedaan
hasil belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan pembelajaran Online Project-
Based learning dengan hasil belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan metode
simulasi biasa.
5.2 Pembahasan
Hasil dari tes sumatif dalam penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa
yang diperlakukan dengan pendekatan Online Project-Based learning (OPJBL)
dapat belajar lebih baik dalam mempelajari keterampilan statistik. Peneliti tidak
terkejut dengan hasil ini karena kesuksesan pembelajaran OPJBL dalam banyak
disiplin telah banyak dilaporkan (Belenky & Nokes-Malach, 2013; Davrajoo,
Tarmizi, Nawawi, & Hassan, 2010; Gray, Chang, & Anderman, 2015; Guskey,
60
1980; Hockett & Doubet, 2014; Mevarech & Susak, 1993; Schiefele & Schaffner,
2015; Shafie, Shahdan, & Liew, 2010)
Penelitian ini mendukung temuan penelitian Belenky dan Nokes-Malach
(Belenky & Nokes-Malach, 2013) yang menyatakan bahwa mahasiswa yang belajar
dengan berorietasi pada Online Project-Based Learning (OPJBL) dapat
menyelesaikan soal pada post-tes matematika. Hanya saja, penelitian yang
dilakukan oleh Belenky dan Nokes-Malach (Belenky & Nokes-Malach, 2013) tidak
dapat mendokumentasikan perubahan kesadaran belajar terjadi. Dalam situasi
eksperimen memang tidak dapat ditunjukkan. Dari penelitian ini menunjukkan
perubahan kesadaran belajar mahasiswa dari ujicoba pertama ke ujicoba kedua.
Kesadaran belajar mahasiswa yang diukur dengan instrumen 12 item, mengalami
peningkatan dari ujicoba pertama (x=3.0) ke ujicoba kedua (x=3.5).
Perubahan kesadaran tersebut memang tidak dapat dengan sendirinya. Dalam
refleksi ujicoba yang pertama, peneliti dan kontributor (dosen pengampu)
menekankan pentingnya mengingatkan proses belajar dari satu tahap ke tahap
berikutnya, dari tahap tes diagnostik ke tahap uji formatif dan remedial. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Online Project-Based learning
bukan sekedar menata pembelajaran dari bongkahan besar ke bongkahan kecil,
tetapi perlu juga memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk refleksi atas
proses pembelajaran (Muhidin, 2017). Pembelajaran Online Project-Based learning
dan pemberian kesempatan untuk refleksi, dapat menggerakan dari ketidaksadaran
akan ketiadaan kompetensi menunju ke kesadaran akan kompetensi.
Hasil penelitian memberikan dukungan kepada gagasan bahwa
pengintegrasian kooperatif learning dalam pembelajaran OPJBL berkontribusi
terhadap prestasi akademik kinerja akademik (Krank & Moon, 2001). Hanya saja
keterbatasan dalam penelitian ini, tidak dapat dipastikan apakah kinerja akademik
mahasiswa karena pengaruh pembelajaran Online Project-Based learning ataukah
karena pembelajaran tutor teman sebaya, mengingat dalam ujicoba dan eksperimen
yang dilakukan, peneliti meminta teman sebaya yang sudah mahir mengajari
temannya yang belum bisa. Tidak dapat dipungkiri bahwa tutor teman sebaya
memberikan pengaruh positif terhadap kinerja akademik. Xu, et.al (Xu, Hartman,
61
Uribe, & Mencke, 2001) menunjukkan bahwa tutor teman sebaya dapat
memfasilitasi pembelajaran dengan membantu mahasiswa untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan yang dipelajarinya.
Meskipun akuntabilitas kemajuan hasil belajar di antara periode belajar dalam
pelaksanaan ujicoba, tidak dapat dipungkiri bahwa tidak ada strategi pembelajaran
yang seakuntabel Online Project-Based learning. Penggunaan manual
pembelajaran Online Project-Based learning ini didasarkan pada keinginan peneliti
untuk memberikan bantuan dan memfasilitasi mahasiswa untuk menguasai
kompetensi analisis statistik dengan menciptakan pembelajaran dengan struktur
kompetensi yang jelas dan sistematis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
mahasiswa Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa dosen yang berorientasi pada
penguasaan, akan memberikan bantuan lebih kepada mahasiswa dan dapat
mendorong mahasiswa juga berorientasi pada tujuan Online Project-Based
Learning (OPJBL) (Schiefele & Schaffner, 2015). Perubahan kesadaran belajar
mahasiswa dari ujicoba pertama ke ujicoba kedua menunjukkan adanya perubahan
orientasi dari ketidaksadaran ketidakmampun menuju pada kesadaran kompetensi.
Hasil penelitian juga mendukung gagasan bahwa penggunaan SPSS dapat
membantu dosen dalam mengajarkan perhitungan statistik dan dapat meningkatkan
keterampilan komputer (Davis & Davis, 1999; Warner & Meehan, 2001).
Mahasiswa lebih suka belajar untuk memperkuat keterampilan komputer ((Davis &
Davis, 1999). Penggunaan komputer dan perangkat lunak, termasuk Excel, telah
umum digunakan dalam mengajarkan statistik. Tetapi, banyak guru statistik selalu
mencari metode pengajaran baru alternatif untuk meningkatkan kompetensi
statistik (Jamie, 2002), penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan SPSS untuk
mensimulasikan perhitungan data dan uji statistik dapat menigkatkan kinerja
akademik mahasiswa dalam tes formatif uji statistik.
5.3 Luaran Yang Dicapai

Luaran yang dicapai dalam penelitian dapat dilihatpada Tabal 5.18.
62
Tabel 5.18 Luaran Penelitian Tercapai

Luaran
Indikator
No Jenis Luaran Tingkat Yang
Capaian
Dicapai
1. Publikasi ilmiah di Nasional Accepted Submit
jurnal nasional (ber
ISSN)
Lokal Published Accepted
2. Pemakalah dalam Lokal terdaftar Terlaksana
temu ilmiah
3. Bahan ajar Sudah terbit ISBN
4. Luaran lainnya Nasional Terdaftar Submit
HaKI
63
BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil pengembangan manual pembelajaran Online
Project-Based learning pada mata kuliah Statistika Pendidikan di Program Studi
S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran, modul dianggap telah diterima
oleh pengguna (3.31). Pengembangan modul memperoleh nilai baik pada
komponen materi (3.5) maupun pada komponen media (3.9). Dari hasil
penilaian tersebut, manual pembelajaran Online Project-Based learning layak
diimplementasikan.
Ujicoba melalui penelitian tindakan dengan target pemenuhan komponen
pembelajaran Online Project-Based learning, perubahan kesadaran belajar, dan
perubahan kemajuan belajar, menunjukkan hasil yang memuaskan. Dari segi
komponen pelaksanaan pembelajaran telah memenuhi semua komponen (10).
Dari segi perubahan keasadaran belajar, penerapan pembelajaran Online
Project-Based learning dapat merubah kesadaran belajar mahasiswa dari 3.07
di siklus tindakan 1 menjadi 3.875 pada siklus kedua. Dari segi perubahan
kinerja akademik, juga menunjukkan hasil yang baik. Kinerja akademik
mahasiswa mengalami perubahan ke arah yang baik dengan gap kesenjangan
kemampuan dari periode sebelum belajar (hasil tes diagnostik) ke periode
setelah belajar (hasil tes formatif) dan ke periode akhir belajar (hasil tes
formatif) mengalami pergesaran sampai ke tingkat sampai 26.88% di siklus
kedua dari 30.28 di siklus pertama. Untuk menunjukkan kelayakan model,
dilakukan uji beda tes formatif di antara dua periode siklus tindakan,
menunjukkan bahwa hasil belajar statistik tidak menunjukkan perbedaan.
Untuk menguji efektifitas manual pembelajaran Online Project-Based
learning dilakukan eksperimen dengan desain kuasi eksperimen. Berdasarkan
hasil eksperimen rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas eksperimen adalah
75.179 dengan varian 34.23 dan rata-rata hasil tes kinerja untuk kelas kontrol
adalah 62.58 dengan varian 66.45. Hasil uji statisitk pada taraf signifikansi 0.05,
diperoleh thitung (6.754) > ttabel (2.00), dan Ho ditolak. Pengujian statistik
64
membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang

diperlakukan dengan pembelajaran Online Project-Based learning dengan hasil
belajar mahasiswa yang diperlakukan dengan metode simulasi biasa. Hal itu
menunjukka bahwa manual pembelajaran Online Project-Based learning
dikatakan efektif digunakan.
Secara keseluruhan, dapat dikatakan bahwa manual pembelajaran Online
Project-Based learning yang dikembangkan dengan model ADDIE melalui
beragam tahapan dikatakan sebagai manual pembelajaran yang baik, layak
digunakan dan efektif.
6.2 Saran
Manual pembelajaran Online Project-Based learning dapat dimanfatkan
oleh dosen pengampu mata kuliah sebagai panduan dalam pelaksanaan
pembelajaran, dengan ketentuan: (1) memahami peta kompetensi materi; (2)
mampu mengoperasikan microsoft Excel; (3) memahami prinsip pembelajaran
Online Project-Based learning. Bukti pengembangan menunjukkan bahwa
manual pembelajaran Online Project-Based learning dapat meningkatkan
kesadaran belajar dan prestasi akademik mahasiswa.
Diharapkan para dosen pengampu mata kuliah mampu mengembangkan
manual pembelajaran Online Project-Based learning.
65
DAFTAR PUSTAKA
Belenky, D. M., & Nokes-Malach, T. J. (2013). Mastery-approach goals and

knowledge transfer: An investigation into the effects of task structure and
framing instructions. Learning and Individual Differences, 25, 21–34.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.02.004
Bernard, R. M., & Lundgren-Cayrol, K. (2001). Computer Conferencing: An

Environment for Collaborative Project-Based Learning in Distance
Education. Educational Research and Evaluation, 7(2–3), 241–261.
https://doi.org/10.1076/edre.7.2.241.3866
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., &
Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the
Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3–4), 369–
398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139
Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M.,
Palincsar, A. A. A. A., … Palincsar, A. A. A. A. (2016). Motivating Project-
Based Learning : Sustaining the Doing , Supporting the Learning Motivating
Project-Based Learning : Sustaining the Doing , Supporting the Learning,
1520(December), 37–41. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139
Davis, P., & Davis, P. (1999). How Undergraduates Learn Computer Skills:
Results of a Survey and Focus Group. T.H.E. Journal, 26(9), 68–71.
Davrajoo, E., Tarmizi, R. A., Nawawi, M., & Hassan, A. (2010). Enhancing
algebraic conceptual knowledge with aid of Module using Mastery Learning
approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 8, 362–369.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.051
Dunne, F. P. E. (1993). A Project-based Learning Approach for Computer-

integrated Design and Manufacture. European Journal of Engineering
Education, 18(3), 269–276. https://doi.org/10.1080/03043799308923244
Garrison, D. R., & Arbaugh, J. B. B. (2007). Researching the community of

inquiry framework: Review, issues, and future directions. Internet and
Higher Education, 10(3), 157–172.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2007.04.001
Gray, D. L. L., Chang, Y., & Anderman, E. M. (2015). Conditional effects of

mastery goal structure on changes in students’ motivational beliefs: Need for
cognition matters. Learning and Individual Differences, 40, 9–21.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.03.025
Guskey, T. R. (1980). Mastery Learning: Applying the Theory. Theory Into

66
Practice, 19(2), 104–111. https://doi.org/10.1080/00405848009542882
Hockett, J. A., & Doubet, K. J. (2014). Turning on the Lights: What Pre-
Assessments Can Do - Educational Leadership. Educational Leadership,
71(4), 50–54.
Iqbal, H. M. (2015). Cognitive Development, Educational Theories of.

International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 51–57.
https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.23099-7
Jamie, D. M. (2002). Using Computer Simulation Methods to Teach Statistics: A

Review of the Literature. Journal of Statistics Education.
https://doi.org/10.1080/10691898.2002.11910548
Kang, M., & Shin, W. S. (2015). An Empirical Investigation of Student

Acceptance of Synchronous E-Learning in an Online University. Journal of
Educational Computing Research, 52(4), 475–495.
https://doi.org/10.1177/0735633115571921
Krank, H. M., & Moon, C. E. (2001). Can a Combined Mastery/Cooperative

Learning Environment Positively Impact Undergraduate Academic and
Affective Outcomes? Journal of College Reading and Learning, 31(2), 195–
207. https://doi.org/10.1080/10790195.2001.10850115
Lou, Y., & Kim MacGregor, S. (2004). Enhancing Project-Based Learning

Through Online Between-Group Collaboration. Educational Research and
Evaluation, 10(4–6), 419–440.
https://doi.org/10.1080/13803610512331383509
Maor, D. (2003). The Teacher’s Role in Developing Interaction and Reflection in

an Online Learning Community. Educational Media International, 40(1–2),
127–138. https://doi.org/10.1080/0952398032000092170
Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., & Soloway, E. (1997). Enacting
Project-Based Science. The Elementary School Journal, 97(4), 341–358.
McLaughlin, J. E., Griffin, L. T. M., Esserman, D. A., Davidson, C. A., Glatt, D.

M., Roth, M. T., … Mumper, R. J. (2013). Pharmacy student engagement,
performance, and perception in a flipped satellite classroom. American
Journal of Pharmaceutical Education, 77(9).
https://doi.org/10.5688/ajpe779196
Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology

Research and Development, 50(3), 43–59.
https://doi.org/10.1007/BF02505024
Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction : assessing and designing

effective, efficient, and engaging instruction. Pfeiffer. Retrieved from
67
http://93.174.95.29/_ads/CC4E7B7AB8540680E089BBE0336BCA89
Mevarech, Z. R., & Susak, Z. (1993). Effects of Learning with Cooperative-

Mastery Method on Elementary Students. The Journal of Educational
Research, 86(4), 197–205. https://doi.org/10.1080/00220671.1993.9941831
Molenda, M. (2015). In Search of the Elusive ADDIE Model. Performance

Improvement, 54(2), 40–42. https://doi.org/10.1002/pfi.21461
Muhidin, A. (2017). Mengajar Efektif: Pendekatan Berpusat Pada Mahasiswa.

(S. Anwar & U. Al Faruq, Eds.) (1st ed.). Tangerang Selatan: Unpam Press.
Nadiyah, R. S., & Faaizah, S. (2015). The Development of Online Project Based
Collaborative Learning Using ADDIE Model. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 195, 1803–1812.
Ravitz, J., & Blazevski, J. (2014). Assessing the Role of Online Technologies in
Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based
Learning, 8(1), 4–10. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1410
Rooij, S. W. van. (2009). Scaffolding project-based learning with the project

management body of knowledge (PMBOK®). Computers and Education,
52(1), 210–219. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.07.012
Schiefele, U., & Schaffner, E. (2015). Teacher interests, mastery goals, and self-
efficacy as predictors of instructional practices and student motivation.
Contemporary Educational Psychology, 42, 159–171.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.06.005
Shafie, N., Shahdan, T. N. T., & Liew, M. S. (2010). Mastery Learning

Assessment Model (MLAM) in teaching and learning mathematics. Procedia
- Social and Behavioral Sciences, 8, 294–298.
Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). Instructional Design: Concepts,

Methodologies, Tools and Applications. J. Wiley & Sons.
Smith, P. L., & Wedman, J. F. (2008). Read-Think-Aloud Protocols: A New

Data-Source for Formative Evaluation. Performance Improvement Quarterly,
1(2), 13–22. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.1988.tb00011.x
Thomas, J. W. (2000). A review of research on Proyect Based Learning, 45.

Retrieved from http://www.bie.org/index.php/site/RE/pbl_research/29
Warner, C. B., & Meehan, A. M. (2001). Microsoft excelTM as a tool for teaching
basic statistics. Teaching of Psychology, 28(4), 295–298.
https://doi.org/10.1207/S15328023TOP2804_11
68
Wu, S. Y., & Hou, H. T. (2014). Exploring the Process of Planning and
Implementation Phases in an Online Project-Based Discussion Activity
Integrating a Collaborative Concept-Mapping Tool. Asia-Pacific Education
Researcher, 23(1), 135–141. https://doi.org/10.1007/s40299-013-0089-6
Xu, Y., Hartman, S., Uribe, G., & Mencke, R. (2001). The Effects of Peer
Tutoring on Undergraduate Students’ Final Examination Scores in
Mathematics. Journal of College Reading and Learning, 32(1), 22–31.
https://doi.org/10.1080/10790195.2001.10850123
69
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian
Kepada Yth.
Drs. Alinurdin, M.Pd
Ketua Program Studi S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pamulang
di
Tempat
Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Salam hormat
Semoga Bapak dalam keadaan sehat wal'afiat dan sukses dalam menjalankan
aktivitas sehari-hari.
Sehubungan dengan penelitian,

Judul : Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based
Learning pada Mata Kuliah Statistika Pendidkan
Skema : Penelitian Dosen Pemula (PDP)
Sumber Dana : Hibah Kemenristek Dikti
Tahun Anggaran : 2018
bersama ini, saya memohon izin untuk melaksanakan penelitian di Program Studi
S1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan selama satu semester penuh.
Dalam pelaksanaan penelitian tersebut, saya akan:
(1) melacak tingkat kemampuan awal mahasiswa terkait materi prequisite di Mata
Kuliah Statistika Pendidikan untuk dapat memetakan materi mata kuliah
Statistika Pendidikan;
(2) melakukan ujicoba dalam latihan berdasarkan hasil analisis kompetensi dan
materi.
Besar harapan saya Bapak berkenan memberikan izin. Atas perhatian dan
kebijaksanan Bapak, diucapkan terima kasih.
Wasssalamu'alikum Wr. Wb.
Tangerang Selatan, 14 Maret 2018

Pemohon,
Aeng Muhidin, M.Pd

NIDN. 04211081
70
Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Pada Studi Pendahuluan
Data Dalam Penelitian Pendahuluan

1. Sasaran Pengguna
1.1 Karakteristik usia, jenis kelamin, status sosial ekonomi, pengalaman
pendidikan?
1.2 Siapa yang akan menggunakan materi pelajaran?
2. Karakteristik mata kuliah
2.1 Apakah terdapat urutan kompetensi?
2.2 Apakah perlu membagi perkuliahan menjadi modul kecil dan melaksanakan
pembelajaran langkah demi langkah?
2.3 Pada tahapan apa perlu menguji akuisisi dan retensi pengetahuan?
2.4 Bagaimana peserta akan menggunakan materi di masa depan?
3. Tujuan pembelajaran
3.1 Apa kriteria keberhasilan pencapaian capaian pembelajaran?
3.2 Pengetahuan dan keterampilan apa saja yang harus diberikan?
4. Kriteria yang digunakan dalam penilaian capaian pembelajaran?
4.1 Apakah digunakan tes kecil yang akan dinilai?
4.2 Apakah keefektifan pembelajaran diukur dari keterampilan praktis
menyelesaikan perkuliahan?
4.3 Apakah ada skor kelulusan yang ditetapkan?
4.4 Apakah mahasiswa diberikan kesempatan untuk mengulang ketika skor
kelulusan tidak terpenuhi?
5. Sumber belajar yang diperlukan
5.1 Siapa yang berfungsi sebagai sumber utama?
5.2 Apakah sumber belajar tersedia di rumah atau di tempat lain?
5.3 Apakah sumber informasi dapat diakses di internet dan mudah diakses?
5.4 Adakah materi yang ditulis?
6. Hambatan yang dihadapi
6.1 Adakah batasan tertentu yang diberlakukan oleh organisasi?
6.2 Adakah keterbatasan periode belajar yang dihadapi?
6.3 Modus pembelajaran (tatap muka, online, atau blended) yang dilaksanakan??
6.4 Adakah hambatan lingkungan fisik yang dapat berpengaruh pada efektifitas
pembelajaran?
7. Persyaratan teknis yang harus dipenuhi?
7.1 Bandwith koneksi internet yang ada?
7.2 Perangkat lunak yang dimiliki dan harus dipenuhi?
7.3 Browser apa yang harus dipenuhi?
71
Lampiran 3. Instrumen Penilaian Pakar Media
INSTRUMEN PENILAIAN PAKAR MEDIA
Petunjuk:
• Berikan ceklist () pada kolom penilaian Suntuk setiap nomor item penilaian,
dari 1 sampai dengan 24.
• Kriteria penilaian: SS (Sangat Setuju); S (Setuju); KS (Kurang Setuju), dan TS
(Tidak Setuju)
A. Penilaian
PENILAIAN
No Item Penilaian
SS S KS TS
Ukuran kertas yang digunakan sudah
1
standar UNESCO
Ukuran huruf sudah sesuai dengan
2
target pengguna
3 Desain sampul merefleksikan isi
4 Menunjukkan kesan yang menarik
Warna yang digunakan memperjelas
5
fungsinya
Penataan tata letak isi konsisten dengan
6
pola yang ditetapkan
7 Pemisahan antar-bagin jelas
Penataan judul kompetensi, tes
diagnostik, kegiatan belajar, tes
8
formatif, dan remedial begitu jelas dan
konsisten
Tidak menggunakan terlalu banyak
9
jenis huruf
10 Tidak ada pemotongan kata
Pola pembelajaran sudah memenuhi
11
komponen pembelajaran ML
Capaian pembelajaran mata kuliah
12
dinyatakan dengan jelas
Kompetensi akhir di setiap unit
13
dinyatakan dengan jelas
Urutan penempatan kompetensi sudah
14
tepat
Kompetensi prasyarat dinyatakan
15
dengan jelas
72
PENILAIAN
No Item Penilaian
SS S KS TS
Jumlah kompetensi prasyarat sudah
16
cukup
Tes yang digunakan sudah sesuai
17 dengan pernyataan kompetensi
prasyarat
Jumlah tes yang digunakan sudah cukup
18
mengukur kompetensi prasyarat
Kegiatan belajar yang dipilih sesuai
19 dengan kompetensi prasyarat yang
ditetapkan
Kegiatan belajar yang dipilih selaras
20 dengan kompetensi akhir yang
ditetapkan di setiap unit
prasyarat
22
prasyarat
24
Saran
73
B. Evaluasi
Berdasarkan pada hasil penilaian, Manual Pembelajaran Online Project-Based
Learning:
: Tidak perlu direvisi

: Perlu direvisi
C. Verifikasi
Manual pembelajaran ini, telah dilakukan perbaikan:
: Sesuai saran
: Belum sesuai dan masih perlu direvisi
kembali.
Tangerang Selatan, ………………………….. 2018

Penilai/Validator/Verifikator
Dr. Shinta Doriza, M.E., M.Pd

74
Lampiran 4. Instrumen Penilaian Pakar Materi
INSTRUMEN PENILAIAN PAKAR MATERI

PADA MANUAL PEMBELAJARAN ONLINE PROJECT-BASED
LEARNING
Petunjuk:
• Berikan ceklist () pada kolom penilaian untuk setiap nomor item penilaian,
dari 1 sampai dengan 12.
A. Penilaian
1. Rumusan capaian pembelajaran mata kuliah dinyatakan:
4 : Sangat jelas
3 : Jelas
2 : Kurang jelas
1 : Tidak jelas
2. Rumusan capaian pembelajaran secara rasional dapat memenuhi kompetensi

lulusan:
4 : Sangat jelas
3 : Jelas
2 : Kurang jelas
1 : Tidak jelas
3. Rumusan capaian pembelajaran :
4 : Sangat rasional dan sangat mudah

dicapai
3 : Rasional dan mudah dicapai
2 : Kurang rasional dan agak sulit dicapai
1 : Tidak rasional dan sulit dicapai
4. Peta kompetensi yang disusun:
4 : Sangat sistematis dan urutannya sangat tepat

3 : Sistematis dan urutannya sudah tepat
2 : Kurang sistematis dan urutannya kurang tepat
1 : Tidak sistematis dan urutannya tidak tepat
75
5. Kompetensi prasyaat untuk tiap unit/pertemuan:
4 : Sangat tepat
3 : Tepat
2 : Kurang tepat
1 : Tidak tepat
6. Hubungan antara materi yang diajarkan dengan kompetensi yang ditetapkan?
4 : Sangat Sesuai
3 : Sesuai
2 : Kurang sesuai
1 : Tidak sesuai
7. Penjelasan konsep yang dipelajari:
4 : Sangat Kontekstual
3 : Kontekstual
2 : Kurang kontekstual
1 : Tidak kontekstual
8. Keterampilan yang dipelajari dapat menunjang pencapaian kompetensi?
4 : Sangat menunjang
3 : Menunjang
2 : Kurang menunjang
1 : Tidak menunjang
9. Jenis uji statistik yang ditetapkan sesuai dengan jenis permasalahan penelitian
yang dijelaskan
4 : Sangat sesuai
3 : Sesuai
2 : Kurang sesuai
1 : Tidak sesuai
10. Jenis uji statistik yang ditetapkan sesuai dengan jenis data penelitian yang
dijelaskan?
4 : Sangat sesuai
3 : Sesuai
2 : Kurang sesuai
1 : Tidak sesuai
76
11. Penulisan rumus uji statistik
4 : Sangat sesuai
3 : Sesuai
2 : Kurang sesuai
1 : Tidak sesuai
12. Penulisan simbol dan keterangan rumus uji statistik yang digunakan:
4 : Sangat benar
3 : Benar
2 : Kurang benar
1 : Tidak benar
Saran
77
B. Evaluasi
Learning:

: Perlu direvisi
C. Verifikasi
: Sesuai saran
kembali.

Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M

78
Lampiran 5 Instrumen Penilaian Penerimaan Pengguna (User Acceptence)
INSTRUMEN PENILAIAN PENERIMAAN PENGGUNA (USER

ACCEPTENCE)
Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning
Petunjuk:
• Insturmen ini untuk mengetahui tanggapan Anda atas penggunaan Manual
Pembelajaran Online Project-Based Learning.
• Berikan tanda ceklist () pada item pertanyaan sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya.
Nama : _________________________
NIM : _________________________
Penilaian
No Item
SS S KS TS
1 Menggunakan manual pembelajaran
PJBL cocok dengan sebagian besar
pembelajaran saya.
2 Menggunakan manual pembelajaran
PJBL cocok untuk gaya belajar saya.
3 Manual pembelajaran PJBL dapat
meningkatkan efisiensi belajar saya.
meningkatkan motivasi belajar saya.
meningkatkan hasil belajar saya.
6 Saya menilai manual pembelajaran
PJBL berguna untuk kegiatan belajar
saya.
7 Sangat mudah untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran PJBL dan saya
menemukan sesuatu yang ingin saya
lakukan.
8 Saya menilai bahwa manual
pembelajaran PJBL sangat mudah
digunakan.
9 Saya menemukan bahwa penjelasan
dan instruksi dalam manual
pembelajaran PJBL jelas dan mudah
dipahami.
10 Saya menilai bahwa langkah
pembelajaran dalam manual
79
Penilaian
No Item
SS S KS TS
pembelajaran PJBL tidak menuntut
banyak perhatian.
11 Tata letak dan desain manual
pembelajaran PJBL ramah dan
menarik.
12 Manual pembelajaran PJBL
memberikan panduan yang
mempermudah saya mencari materi
yang akan dipelajari.
13 Manual pembelajran PJBL
menyediakan bahan ajar yang saya
butuhkan.
14 Saya merasa nyaman dalam dalam
menggunakan layanan yang
disesiakan dalam Manual
Pembelajaran PJBL.
menyediakan informasi pembelajaran
yang lengkap.
menyediakan informasi yang mudah
dipahami.
17 Saya berharap mampu menggunakan
manual pembelajaran PJBL dalam
mempelajari statistika pendidikan
melalui SPSS.
18 Saya merasa yakin bahwa saya dapat
menggunakan Manual Pembelajaran
PJBL dalam mempelajari statistika
pendidikan melalui SPSS.
19 Jika saya dapat menggunakan manual
pembelajaran PJBL, saya bermaksud
untuk menggunnakan manual
pembelajaran PJBL.
20 Jika saya mempelajari statistik, saya
berharap dapat menggunakan Manual
Pembelajaran PJBL
Saran
80
Lampiran 6
INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Kuliah :
Unit/Materi :
Pertemuan ke- :
Dosen Pengampu :
Pengamat :
Pengamatan
No Item Pengamatan
Ya Tidak
Apakah mahasiswa mendapatkan informasi tentang
1
tujuan pra-penilaian?
Apakah mahasiswa mendapatkan informasi tentang hasil
2
pra-penilaian?
Apakah kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai
3 dengan rencana yang terdapat dalam Manual
Pembelajaran ML?
Adakah cara penanganan yang dilakukan oleh dosen
4
ketika mahasiswa menentang?
5
tujuan tes formatif?
6
penilaian formatif?
7
tujuan remedial?
8 Apakah mahasiswa mengikuti kegiatan belajar remedial?
9
tujuan tes sumatif?
10
tes sumatif?
Nama Pengamat
dan Tanda Temuan di Lapangan dan Saran
Tangan
81
Lampiran 7
KUESIONER KESADARAN BELAJAR
Petunjuk:
• Berikanlah checklist () pada kolom penilaian yang disediakan untuk setiap item
pertanyaan.
• Kriteria penilaian:
SS (Sangat Setuju)
S (Setuju)
KS (Kurang Setuju)
TS (Tidak Setuju)
Nama Mahasiswa :
NIM :
Kode Kelas :
Penilaian
No Pertanyaan
SS S KS TS
Hasil dari tes diagnostik membuat saya sadar

1
kekurangan atau kelebihan saya?
Saya mengikuti kegiatan belajar, setelah saya

2
tahu kekurangan atau kelebihan saya?
Saya mengalosikan waktu khusus untuk

3 berlatih menguasai perhitungan statistik
dengan Excel?
Saya mengikuti kegiatan belajar, setelah saya

4
tahu kekurangan dan kelemahan saya?
Saya mengalosikan waktu khusus untuk

5 berlatih menguasai perhitungan statistik
dengan Excel?
82
Penilaian
No Pertanyaan
SS S KS TS
Dengan simulasi, saya menjadi paham tentang

6
tujuan belajar statistik.
Dengan simulasi, saya lebih memahami

7
teknik perhitungan statistik dengan Excel
Dengan simulasi, lebih mudah bagi saya

8 dalam memahami prosedur perhitungan
statistik?
Dengan cara belajar simulasi, saya lebih siap

9
menghadapi tes formatif?
Dari tes formatif, saya dapat mengetahui

10
Dari hasil tes formatif, saya berlatih untuk

11 menguasai keterampilan perhitungan statitik
melalui
Dengan belajar secara bertahap, saya lebih
12 siap dan yakin bisa mengerjakan tugas
portofolio?
Saran
Tangerang Selatan, ………………… 2018
___________________________________
Nama Lengkap dan Tanda Tangan
83
Lampiran 8
Tes Formatif Pertemuan 5

Uji Normalitas Data Tunggal
1. Tes Formatif 5.1

Tes Formatif 5.1 bertujuan untuk mengetahui apakah mahasiswa sudah mampu
mengurutkan data di Excel.
Petunjuk:
• Kerjakan secara mandiri. Anda dapat meminta teman untuk mengajari
Anda, tetapi tidak untuk mengerjakannya.
• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya.
Soal:
• Buatlah data dengan jumlah sebanyak 40.
• Urutkan data dari terbesar ke terkecil.
2. Tes Formatif 5.2
Tujuan dari Tes Formatif 5.2 ini adalah untuk mengetahui apakah mahasiswa
mampu melakukan perkalian simbolik?
Jika Xi=6, Fi=7, dan (Xi-x)=4, berapakah nilai Xi2Fi?, (Xi-x)2FiXi? Dan
Xi2(Xi-x)2FiXi?
3. Tes Formatif 5.3

Tujuan dari Tes Formatif 5.3 ini adalah untuk mengetahui apakah mahasiswa
mampu melakukan uji normalitas data tunggal dengan Uji Liliefors?
Petunjuk:
• Kerjakan secara mandiri. Anda dapat meminta teman untuk mengajari
Anda, tetapi tidak untuk mengerjakannya.
• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya.
Soal
• Buka file Tes Formatif 5.3 Uji Normalitas Data Tunggal dengan Uji
Liliefors. File dapat diakses pada link berikut:
https://drive.google.com/file/d/1V8nhuMdo7iXV11SVbxN3q
pD75H4BA24a/view?usp=sharing
84
• Laksanakan perhitungan uji normalitas secara bertahap sebagaimana

disimulasikan di kelas.
85
Tes Formatif Pertemuan 6

Uji Normalitas Data Kelompok
1. Tes Formatif 6.1

Aeng sedang berkunjung ke SMP X Tangerang Selatan, memperoleh data
sebagai berikut:
No Urut Siswa Kerja Kelompok Nilai
1 Tidak Suka Tinggi
2 Suka Rendah
3 Tidak Suka Rendah
4 Suka Tinggi
5 Suka Tinggi
6 Tidak Suka Rendah
7 Suka Tinggi
Berdasarkan tabel di atas:

(1) Ada berapa kelompok data?
(2) Ada berapa siswa yang suka kerja kelompok dan bernilai tinggi.
2. Tes Formatif 6.2

Petunjuk:
• Silahkan download file soal pada link berikut:
https://drive.google.com/open?id=1UzL0RVlRRgeyi4t81efcSeF
q3Zqvffnw
Catatan:
• Pastikan jaringan internet tersambung.
• Copy dan paste link tersebut di jendela baru google chrome atau Mozilla
Firefox.
• Download.
• Kerjakan secara mandiri.
• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya di kelas.
Soal:
Ada berapa kelompok kelas yang dapat dibuat?
3. Tes Formatif 6.3

Petunjuk:
• Silahkan download file soal pada link berikut:
86
https://drive.google.com/open?id=10Z6z10JfTA6Ey6GTIp7PQ6
J8j9LAHtvg
Catatan:
• Pastikan jaringan internet tersambung.
• Copy dan paste link tersebut di jendela baru google chrome atau Mozilla
Firefox.
• Download.
• Kerjakan secara mandiri.
• Persiapkan diri Anda untuk mensimulasikannya di kelas.
87
Lampiran 9
Perencanaan Tindakan 1 Siklus 1 Uji Normalitas Data Tunggal
Peta Jalan Implementasi
Peta Pembelajaran Unit 5

UJI NORMALITAS DATA TUNGGAL
“Mahasiswa mampu Normalitas Data Tunggal dengan Uji Liliefors”
Unit 6
Unit 5 Sumatif : PF5
Pembelajaran 5.5.3 Tes Formatif 5.6.2
Tes Diagnostik 5.2
Tes Diagnostik 5.1 Pembelajaran 5.5.1 Tes Formatif 5.6.1
Keterangan:
- - - : Remedial
88
Rencana Pembelajaran
I. Tujuan Pembelajaran Unit 5

Mahasiswa mampu melaksanakan uji normalitas data tunggal dengan Uji
Liliefors.
II. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Awal
Apersepsi
B. Kegiatan Inti
1. Penjelasan tujuan tes diagnostik;
2. Pelaksanaan tes diagnostik;
3. Penyampaian hasil tes diagnostik.
4. Pembelajaran 5. 5.1.
5. Pembelajaran 5.5.2
6. Pembelajaran 5.5.3.
7. Penjelasan tes formatif.
8. Pelaksanaan tes formatif.
9. Penyampaian hasil tes formatif.
10. Remedial jika diperlukan.
11. Tes sumatif.
C. Kegiatan Penutup
Umpan balik.
III. Sumber Belajar

89
Perencanaan Tindakan 2 Siklus 2

Uji Normalitas Data Kelompok dengna Uji Chi Square
Peta Jalan Implementasi Tindakan
Peta Pembelajaran Unit 6

“Mahasiswa mampu Normalitas Data Kelompok dengan Uji Chi Square”
Unit 7
Unit 6 Sumatif : PF6
Tes Diagnostik 6.2

Tes Diagnostik 6.1 Pembelajaran 6.5.1 Tes Formatif 6.6.1
Keterangan:
- - - : Remedial
90
Rencana Pembelajaran
I. Tujuan Pembelajaran Unit 6

Mahasiswa mampu melaksanakan uji normalitas data tunggal dengan Uji
Liliefors.
II. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Awal
Apersepsi
B. Kegiatan Inti
1. Penjelasan tujuan tes diagnostik;
2. Pelaksanaan tes diagnostik;
3. Penyampaian hasil tes diagnostik.
5. Pembelajaran 6.5.2
7. Penjelasan tes formatif.
8. Pelaksanaan tes formatif.
9. Penyampaian hasil tes formatif.
10. Remedial jika diperlukan.
11. Tes sumatif.
C. Kegiatan Penutup
Umpan balik
III. Sumber Belajar:

91
Lampiran 10
INSTRUMEN EVALUASI FORMATIF

ONE PER ONE
1. Apakah langkah pembelajaran dipahami dengan baik?
2. Apakah bahan ajar (Manual Pembelajaran Online Project-Based Learning)

dapat digunakan oleh Anda untuk mencapai tujuan belajar yang ditetapkan?
92
Lampiran 11
INSTRUMEN EVALUASI KELOMPOK KECIL
1. Apakah pembelajaran menyenangkan dan menarik?
2. Apakah Anda mengerti tujuan dari pembelajaran?
3. Apakah Anda merasa bahan ajar yang digunakan relevan dengan tujuan
pembelajaran?
4. Apakah Anda merasa tes diagnostik relevan dengan tujuan pembelajaran?
5. Apakah Anda menerima umpan balik (penjelasan dari Dosen tentang apa yang
belum Anda kuasai dan perlu belajar lebih baik) yang cukup?
93
Lampiran 12
Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
Metode
Unit M Tujuan Pokok Bahasan Penilaian
Pembelajaran
01 1 Uji Validitas Simulasi dan Portofolio 1
Instrumen Skala demonstrasi
Interval Dengan
Uji R-Product
Moment (Rpm);
02 2 Uji Reliabilitas Simulasi dan Portofolio 2
Interval Dengan
Uji R-Alpha
Cronbach
(RAC);
03 3 Uji Validitas Simulasi dan Portofolio 3
Nominal
(Dikotomi)
Dengan Uji R-
Point Biserial
(RPBIS);
04 4 Uji Reliabilitas Simulasi dan Portofolio 4
Nominal
(Dikotomi)
Dengan Uji
Kurt-
Richardson-20
(KR20);
05 5, 6 Uji Normalitas Simulasi dan Portofolio 5
Data Tunggal demonstrasi
Dengan Uji
Liliefors.
06 7 Uji Normalitas Simulasi dan Portofolio 6
Data Kelompok demonstrasi
Dengan Uji Chi
Square (2)
8 UTS: Proyek 1 PF 1 sd 6
07 9 Uji Simulasi dan Portofolio 7
Homogenitas demonstrasi
94
Metode
Unit M Tujuan Pokok Bahasan Penilaian
Pembelajaran
Data Dengan
Uji Fisher (F).
08 10, Uji Hipotesis Simulasi dan Portofolio 8
11 Korelasi demonstrasi
Dengan Uji R-
PM.
09 12 Uji Regresi Simulasi dan Portofolio 9
Linear demonstrasi
10 13 Koefisien Simulasi dan Portofolio 10
Determinasi demonstrasi
(R2)
11 14, Uji Komparasi Simulasi dan Portofolio 11
15 Dua Kelompok demonstrasi
Dari Dua
Sampel Dengan
Two-Sample T-
Test.
16 UAS: Proyek 2 PF 7 sd 11
95
Lampiran 13
INSTRUMEN PENILAIAN
PETA KOMPETENSI MATERI STATISTIKA PENDIDIKAN
Petunjuk:
• Kami menyusun peta kompetensi mata kuliah Statistika Pendidikan, dengan
menggabungkan pola hierarkis (pengetahuan lebih tinggi diajarkan setelah
pengetahuan prasyarat dikuasai) dan pola prosedur (pengetahuan yang setara
dipadukan dengan pengetahuan yang lain).
• Berikanlah komentar dan saran perbaikan pada peta kompetensi yang telah
disediakan.
A. Produk Yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan berupa Manual Pembelajaran Online Project-Based
Learning yang akan digunakan oleh dosen pengampu Statistika Pendidikan
dalam pembelajaran.
Sebelum menyusun produk, kami menetapkan capaian pembelajaran,

kompetensi yang harus dikuasai, dan peta kompetensi, sebagai berikut:
Kompetensi Rumusan Kompetensi

Capaian Mahasiswa mampu melaksanakan uji hipotesis korelasi
Pembelajaran dan komparasi sesuai dengan masalah dan tujuan
penelitian
Kompetensi • Mampu melaksanakan uji validitas instrument skala
Akhir Yang interval dengan Uji RPM
Diharapkan • Mampu melaksanakan uji reliabilitas instrumen skala
interval dengan Uji RAC
• Mamu melaksanakan uji validitas skala dikotomi
dengan uji RPBIS
• Mamu melaksanakan uji reliabilitas skala dikotomi
dengan uji KR20
• Mampu melaksanakan uji normalitas data tunggal
dengan Uji Liliefors
• Mampu melaksanakan uji normalitas data kelompok
dengan Uji Chi Square
• Mampu melaksanakan uji homogenitas data dengan
Uji Fishers.
• Mampu melaksanakan pengujian hipotesis regresi.
• Mampu melakukan analisis r-determinasi.
• Mampu melaksanakan pengujian hipotesis komparasi
dengan Uji T.
96
Mampu melaksanakan pengujian

hipotesis komparasi dengan Uji T
Mampu melaksanakan pengujian hipotesis

regresi dengan R-determinasi.
Mampu melaksanakan pengujian

hipotesis korelasi dengan Uji
RPM
Mampu melaksanakan uji

homogenitas data dengan Uji
Fishers.
Mampu melaksanakan uji Mampu melaksanakan uji

Normalitas data tunggal Normalitas data kelompok
dengan Uji Liliefors dengan Uji Chi Square
Mampu melaksanakan uji Mamu melaksanakan uji

reliabilitas instrumen skala reliabilitas skala dikotomi
interval dengan Uji RAC dengan uji KR20
Mampu melaksanakan uji Mamu melaksanakan uji

validitas instrument skala validitas skala dikotomi dengan
interval dengan Uji RPM uji RPBIS
97
B. Penilaian
Menurut Bapak/Ibu, apakah peta kompetensi yang kami susun, telah memenuhi
syarat urutan Online Project-Based Learning (OPJBL) materi yang memenuhi
prinsip hirarkis dan prosedural?
: Ya
: Tidak
Saran:
C. Evaluasi
Learning:

: Perlu direvisi
D. Verifikasi
: Sesuai saran
kembali.

Dr. Hendro Wuryanto, S.Si., M.M

98
Lampiran 14
INSTRUMEN PENILAIAN
KERANGKA ISI MANUAL PEMBELAJARAN ONLINE PROJECT-
BASED LEARNING
Petunjuk:
• Kami menyusun kerangka isi manual pembelajaran Online Project-Based
learning yang memuat aspek: pre-assesment, pembelajaran, tes formatif, dan tes
sumatif.
• Berikanlah penilaian, komentar dan saran perbaikan pada kerangka isi manual
pembelajaran.
A. Produk yang Dikembangkan

Produk yang dikembangkan berupa Manual Pembelajaran Online Project-Based
Learning yang akan digunakan oleh dosen pengampu Statistika Pendidikan
dalam pembelajaran. Kerangka yang kami ajukan sebagai berikut:
No Pertemuan dan Judul Materi

[Berisi Tentang Nomor Urut Pertemuan dan Nama Materi]
A. Capaian Pembelajaran dan
Kompetensi Prasyarat
1. Capaian Pembelajaran Mata : [Berisi tentang kompetensi akhir
Kuliah yang harus ditunjukkan
mahasiswa setelah mempelajari
mata kuliah Statistika Pendidikan]
2. Capaian Pembelajaran Pokok : [Berisi kompetensi akhir yang
Bahasan harus ditunjukkan mahasiswa
setelah mempelajari satu unit
materi]
3. Kompetensi Prasyarat (Tes : [Kompetensi yang harus dikuasai
Diagnostik) sebelumnya sebelum pembelajaran
dimulai]
B. Peta Kompetensi : Gambar dan penjelasan yang
menunjukkan keterkaitan antara
kompetensi prasyarat, capaian
pembelajaran pokok bahasan dan
dan capaian pembelajaran mata
kuliah.
C. Pembelajaran : Tahapan kegiatan belajar yang
harus dilakukan oleh mahasiswa
disusun secara berurutan per
kompetensi.
D. Tes Formatif : Tes untuk mengukur Online
Project-Based Learning (OPJBL)
99
No Pertemuan dan Judul Materi

[Berisi Tentang Nomor Urut Pertemuan dan Nama Materi]
sub-kompetensi yang telah
dipelajari.
E. Pengayaan : Umpan balik disertai dengan
latihan yang diberikan kepada
mahasiswa untuk meningkatkan
Online Project-Based Learning
(OPJBL) kompetensi berdasarkan
hasil tes formatif.
F. Tes Sumatif : Tes yang digunakan untuk
mengukur ketercapaian pokok
bahasan.
B. Penilaian
Menurut Bapak/Ibu, apakah kerangka isi manual pembelajaran Online Project-
Based learning yang kami susun, telah memenuhi prinsip dan elemen
pembelajaran Online Project-Based learning?
: Ya
: Tidak
Saran:
100
C. Evaluasi
Berdasarkan pada hasil penilaian, Kerangka Isi Manual Pembelajaran Online
Project-Based Learning:

: Perlu direvisi
D. Verifikasi
: Sesuai saran
kembali.

Penilai/Validator/Verifikator Media
__________________________________
Nama Lengkap dan Tanda Tangan
101
Lampiran 15
RIWAYAT HIDUP AHLI MATERI

102
Lampiran 16
RIWAYAT HIDUP AHLI MEDIA

103
Lampiran 17

104
Lampiran 18
Draft Artikel Jurnal

105
Lampiran 19
Pendaftaran ISBN
106
Lampiran 20
Personil Pelaksana
107
Biodata Ketua Tim Pengusul
A. Identitas Diri
1. Nama Lengkap (dengan Aeng Muhidin, S.Pd., M.Pd

gelar)
2. Jenis Kelamin L
3. Jabatan Fungsional Asisten Ahli/III B
4. NIP 3275062110820020
5. NIDN 0421108203
6. Tempat dan tanggal lahir Rangkasbitung, 21 Oktober 1982
7. Email dosen00736@unpam.ac.id
8. Nomor Telepon/HP 021-88851221/081584763391
9. Alamat Kantor Kampus Universitas Pamulang Gedung
A R. 211
Jalan Suryakencana Nomor 1,
Kecamatan Pamulang Barat, Pamulang,
Kota Tangerang Selatan, Banten.
10. Nomor Telepon 021-7412566
11. Lulusan yang telah S1= 26 orang
dihasilkan
12. Mata Kuliah yang Diampu 1. Evaluasi Pembelajaran PPKn.
2. Pengembangan Bahan Ajar.
3. Statistika Pendidikan.
4. Metode Penelitian.
B. Riwayat Pendidikan
S1 S2 S3
Nama Perguruan Universitas Universitas
Tinggi Negeri Jakarta Negeri Jakarta
Bidang Ilmu Pendidikan Pendidikan
Sejarah Sejarah
Tahun Masuk-Lulus 2000-2008 2009-2011
Judul Kebijakan Pers Pengembangan
Skripsi/Tesis/Disertasi Orde Baru, Sumber Belajar
1966-1982. Lokal Berbasis
Multimedia
Nama Pembimbing Dr. Umasih, Prof. Dr. Diana
M.Hum Nomida Musnir,
Dr. Abrar, M.Pd
M.Hum Dr. Umasih,
M.Pd
108
C. Pengalaman Penelitian Dalam Lima Tahun Terakhir
Pendanaan
No Tahun Judul Penelitian
Sumber* Jml (Juta Rp)
1. 2013 Analisis Pendekatan DIPA UNJ 10.000.000,00
Politik dan Ekonomi
dalam Pengembangan
Wisata Kota Tua
2. 2014 Analisis Ideologi dalam Yayasan 3.000.000,00
Kurikulum 2013 Sasmita Jaya
3. 2015 Analisis Faktor Yayasan 3.000.000,00
Pembentuk Konsep Diri Sasmita Jaya
Mahasiswa Universitas
Pamulang
4. 2015 Pengembangan Yayasan 3.000.000,00
Pembelajaran Path To Sasmita Jaya
Learning untuk Mata
Kuliah Statistika
Pendidikan
5. 2016 Pengembangan Bahan Penelitian 100.000.000,00
Ajar Berbasis Wrb dan Hibah
Elearning Bersaing
Dikti
6. 2016 Analisis Struktur Materi Mandiri 2.000.000,00
Pada Forum Diskusi
Dalam Pembelajaran
Online
D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarkat dalam 5 Tahun Terakhir
Pendanaan
No Tahun Judul Penelitian Jml (Juta
Sumber*
Rp)
E. Publikasi Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir
No Tahun Judul Artikel Ilmiah Nama Volume/Tahun

Jurnal
1. 2013 The 2013 Curriculum: HISTORIA XIV No.
Stands On Two Jurnal 1/2013. p. 59-
Contradictive Traditions Pendidikan 68.
Sejarah dan
Sejarah
109

Jurnal
2. 2016 Analisis Pendekatan EDUKA I No. 1/2016. p.
Politik Ekonomi dalam Jurnal 112-126. ISSN,
Pengembangan Wisata Pendidikan, 2502-5406.
Kota Tua (Studi Kasus Hukum dan
Komunitas Historia Bisnis
Indonesia)
3. 2016 Kurikulum 2013: EDUKA 1 (1)/2016. p.
Berpijak pada Dua Jurnal 112-126. ISSN,
Tradiri Yang Pendidikan, 2502-5406.
Bertentangan Hukum dan
Bisnis
F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun Terakhir
No Nama Temu Judul Artikel Ilmiah Waktu dan

Ilmiha/Seminar Tempat
1. International Inovasi Pembelajaran Universitas
Conference of Social Ekonomi Berbasis Negeri
Studies Education in Website di Program Studi Surabaya, 2016.
Orde to Pendidikan Kesejahteraan
Commemorate the Keluarga
52th Anniversary of
The Univesities
Negeri Surabaya
2016
G. Karya Buku dalam 5 Tahun Terakhir

No Judul Buku Tahun Jumlah Penerbit
Halaman
1. Mengajar Efektif: Pembelajaran 2016 409 Unpam
Berpusat pada Mahasiswa Press
2. RENSTRA: Rencana Strategis 2016 48 Unpam
Pusat Kajian Pembelajaran dan Press
E-Learning Universitas
Pamulang 2016 – 2020
3. SISKEMU: Sistem Kendali Mutu 2016 131 Unpam
Berkelanjutan Universitas Press
Pamulang
4. Buku Panduan Penyusunan 2017 122 Unpam
Kurikulum Pendidikan Tinggi Press
berbasis Kerangka Kualifikasi
110
Nasional Indonesia Universitas

Pamulang 2017
ISBN: 978-602-61423-0-6
5. Petunjuk Praktis dan Lembar 2017 90 Unpam
Kerja Penyusunan K-PT berbasis Press
KKNI UNPAM 2017
ISBN: 978-602-61423-8-2
H. Perolehan HKI dalam 10 Tahun Terakhir
No Judul/Tema Tahun Jenis Nomor

HKI P/ID
I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya

dalam 10 Tahun Terakhir
No Judul/Tema/Jenis/Rekayasa Tahun Tempat Respon

Sosial Lainnya Yang Telah Penerapan Masyarakat
Diterapkan
J. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau

institusi lainnya)
No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi Tahun

Penghargaan
Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan
dapat dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata
dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan,saya sanggup menerima sanksi.
Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu
persyaratan dalam pengajuan penugasan Penelitian Dosen Pemula.
Tangerang Selatan, 16 Mei 2017

Ketua Pengusul
Aeng Muhidin, M.Pd

111
Biodata Anggota Tim Pengusul
A. Identitas Diri
1. Nama Lengkap (dengan SAIFUL ANWAR, S.Pd., S.E., M.Pd.

gelar)
2. Jenis Kelamin L
3. Jabatan Fungsional Asisten Ahli/III B
4. NIP 3505112604850002
5. NIDN 0426048503
6. Tempat dan tanggal lahir BLITAR. 26 APRIL 1985
7. Email Dosen00902@unpam.ac.id
8. Nomor Telepon/HP 085892246880
9. Alamat Kantor Kampus Universitas Pamulang Gedung
A R. 211
Jalan Suryakencana Nomor 1,
Kecamatan Pamulang Barat, Pamulang,
Kota Tangerang Selatan, Banten.
10. Nomor Telepon 021-7412566 - 74709855
11. Lulusan yang telah S1= 0 orang
dihasilkan
12. Mata Kuliah yang 5. Strategi Pembelajaran Pendidikan
Diampu Ekonomi
6. Komputer Dan Media Pembelajaran
Pendidikan Ekonomi
7. Metode Penelitian
8. Manajemen Sumber Daya Manusia
9. Teori Ekonomi Mikro
10. Pengantar Ilmu Manajemen
11. Statistika Pendidikan
112
B. Riwayat Pendidikan
S1 S1 S2
Nama Perguruan Universitas Universitas Universitas
Tinggi Negeri Malang Negeri Malang Negeri
(UM) (UM) Malang (UM)
Bidang Ilmu Pendidikan Manajemen Pendidikan
Ekonomi Ekonomi
Konsentrasi
Tata Niaga
Tahun Masuk-Lulus 2003-2008 2003-2008 2009-2011
Judul Implementasi Pengaruh Pengaruh
Skripsi/Tesis/Disertasi Pembelajaran Tayangan Kepuasan dan
Kontekstual Iklan Televisi Public
dengan terhadap Citra Relation
Pendekatan Merek dan Perceptions
Masyarakat Dampaknya Terhadap
Belajar untuk Kepada Loyalitas
Meningkatkan Keputusan Mahasiswa
Hasil Belajar Pembelian Melalui
Mata Diklat Soft Drink Reputasi
Kewirausahaan Fanta (Studi Universitas
Siswa Kelas III Kasus pada (Studi Pada
Program Siswa SMA Universitas
keahlian Negeri 1 Negeri
Administrasi Talun Blitar) Malang)
Perkantoran di
SMK PGRI 2
Malang
Nama Pembimbing 1. Drs. Gatot 1. Prof. Dr. 1. Prof. Dr. F.
Isnani, M.Si Ery Tri Danardana
2. Drs. Djoko Djatmika Murwani.,
Dwi Rudijanto M.M.
Kusumajanto, W.W., M.A., 2. Prof. Dr.
M.Si. M.Si. Sudarmiatin,
2. Dr. Titis M.Si.
Shinta Dewi,
S.P., M.M.
C. Pengalaman Penelitian Dalam Lima Tahun Terakhir
No Tahun Judul Penelitian Sumber Jml (Juta

Pendanaan* Rp)
1 2017 Work Family conflik, UNPAM 7.500.000
perempuan dan bisnis
keluarga
113

Pendanaan* Rp)
2 2016 The Use Of Carousel UNPAM 7.500.000
Feedback In Order To
Improve Student Personal
Relationships Taking Part
A Village Vocational
Programme Concerned
With Starfruit Farming In
Depok (A District Of West
Java)
3 2016 Kepemimpinan perempuan UNPAM 7.500.000
dan Motivasi Kerja dalam
Bisnis Keluarga
4 2016 Pengelolaan Lingkungan UNPAM 7.500.000
Berbasis Kearifan Lokal
(Studi kasus Masyarakat
Penamping (baduy luar),
desa Kanekes, Kecamatan
Leuwidamar, Banten)
5 2015 Pengaruh Ibu Rumah UNPAM 7.500.000
Tangga Sebagai Personal
Selling Terhadap
Keputusan Pembelian
Tupperware (Studi Kasus
Pada Kompleks Perumahan
Maharaja Sawangan
Depok)
6 2014 Pengaruh Personal Selling UNPAM 3.000.000
dan Citra Toko terhadap
Keputusan Pembelian
Konsumen
7 2014 Penelitian dan UNPAM 3.000.000
Pengembangan Sistem
Mutu Pengelolaan
Manajemen Sumber Daya
Manusia dan Manajemen
Produksi Dodol Apel Pada
“ Agro Citra Abadi ”
D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarkat dalam 5 Tahun Terakhir

114

Pendanaan* Rp)
1 2016 Bakti Sosial Ke Garut UNPAMCV 10.000.000
dengan tema “Kami peduli LANGGENG
karena kami manusia” SARI
2 2016 Pengelolaan Lingkungan UNPAM 10.000.000
Berbasis Kearifan Lokal
pada Masyarakat
Penamping (baduy luar),
desa Kanekes, Kecamatan
Leuwidamar, Banten
3 2015 Pendampingan UNPAM 3.000.000
Penyusunan pendidikan
Karakter di Lingkungan
Keluarga Perumahan
Maharaja Sawangan
Depok
4 2015 Bakti Sosial Pelestarian UNPAM 6.000.000
Lingkungan Hidup
“Bersih-bersih Kampung
Wisata Baduy”
5 2014 Training Motivasi UNPAMCV 10.000.000
Berprestasi di Yayasan LANGGENG
Khasanah Kebajikan SARI
Pamulang
6 2014 Training Motivasi UNPAMCV 10.000.000
Berprestasi di Yayasan LANGGENG
Rumah Yatim Pamulang SARI
E. Publikasi Artikel Ilmiah Dalam Jurnal Dalam 5 Tahun Terakhir

Jurnal
1 2016 Pengaruh Tayangan Iklan PEKOBIS 2 (2016), 60-69
Televisi Terhadap
Keputusan Pembelian Soft
Drink Merk Fanta (Studi
Kasus Pada Siswa SMA
Negeri 1 Talun Blitar)
2 2016 The Use of Carousel eduka eduka 2 (2016),
Feedback In Order To 1-9
Improve Student Personal
Relationships Taking Part
A Village Vocational
Programme Concerned
With Starfruit Farming In
115

Jurnal
Depok (A District Of
West Java)
3 2016 Implementasi PEKOBIS 1 (2016), 41-52
Pembelajaran Cooperative
Integrated Reading
Composition (Circ) Untuk
Meningkatkan Hasil
Belajar Mata Kuliah
Sejarah Teori Ekonomi
(Studi Pada
Mahamahasiswa S1
Pendidikan Ekonomi
01pieeb Fkip Universitas
Pamulang)
F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun Terakhir
No Nama Temu Judul Artikel Ilmiah Waktu dan

Ilmiha/Seminar Tempat
1 Kiprah Perempuan Pengaruh Ibu Rumah P3JK LP2M
Peneliti dan Peneliti
Tangga Sebagai Personal UM Malang, 12
Jender dalam Selling Terhadap Oktober 2015
Pengembangan Keputusan Pembelian
Partisipatif dan Tupperware (Studi Kasus
Berkelanjutan Pada Kompleks
Perumahan Maharaja
Sawangan Depok)
2 Strategi Metode Carousel FE UM Malang,
Pembelajaran Feedback Untuk 3-4 Mei 2016
Kewirausahaan untuk Meningkatkan
Membentuk Kemampuan Interpersonal
Wirausaha Tangguh Mahasiswa Program Desa
dan Berdaya Saing Vokasi Pengelolaan
Tinggi Belimbing Kota Depok
3 Suistainable Kepemimpinan ASWGI
Development Goals Perempuan dan Motivasi Palembang 24
dan Implementasinya Kerja dalam Bisnis s.d 26 Agustus
dalam 3-ends: Keluarga 2016
penghapusan
kekerasan,
penghapusan
trafiking dan
116
pemberdayaan
ekonomi
G. Karya Buku dalam 5 Tahun Terakhir

No Judul Buku Tahun Jumlah Penerbit
Halaman
1 Matra SDGs 2016 351 ASWGI &
(Sustainable Universitas
Development Sriwijaya &
Goals) dalam Kementerian
Penghapusan Pemberdayaan
Kekerasan, &
Trafficking dan Perlindungan
Pemberdayaan Anak
Ekonomi Republik
Indonesia
2 Pedoman 2016 120 Prodi PEKO
Penulisan Karya FKIP
Ilmiah UNPAM
3 modul 2017 187 UNPAM
pengembangan PERS
kurikulum
pembelajaran
dan pendidikan
ekonomi
4 buku panduan 2017 122 UNPAM
kpt berbasis kkni PERS
5 petunjuk praktis 2017 90 UNPAM
dan lembar kerja PERS
penyusunan kpt
berbasis kkni
H. Perolehan HKI dalam 10 Tahun Terakhir
No Judul/Tema Tahun Jenis Nomor

HKI P/ID
I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya

dalam 10 Tahun Terakhir
No Judul/Tema/Jenis/Rekayasa Tahun Tempat Respon

Sosial Lainnya Yang Telah Penerapan Masyarakat
Diterapkan
117
J. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau

institusi lainnya)
No Jenis Penghargaan Institusi Pemberi Tahun

Penghargaan
Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan
dapat dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata
dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan,saya sanggup menerima sanksi.
Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu
persyaratan dalam pengajuan penugasan Penelitian Dosen Pemula.
Tangerang Selatan, 16 Mei 2017

Anggota Tim Pelaksana 1
Saiful Anwar, M.Pd

118
Lampiran 4. Surat Pernyataan Ketua Peneliti (F)
UNIVERSITAS PAMULANG
Jalan Suryakencana No.1 Pamulang – Tangerang Selatan
Telp. / Fax. 021-7412566. 7470 9855 | http://www.unpam.ac.id
SURAT PERNYATAAN KETUA PENELITI
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Aeng Muhidin, M.Pd
NIDN : 0421108203
Pangkat/Gol. : III/B
Jabatan Fungsional : Asisten Ahli
Dengan ini menyatakan bahwa proposal yang dengan judul:

“Pengembangan Pembelajaran Project-Based Learning dalam Lingkungan
Online Learning Pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan”
Yang diusulkan dengan skema Penelitian Dosen Pemula untuk tahun anggaran
2019 bersifat orisinal dan belum pernah dibiayai oleh lembaga/sumber dana lain.
Bilamana dikemudian hari ditemukan ketidaksesuaian dengan pernyataan ini, maka

saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan ketentuan yang berlaku dan
mengembalikan seluruh biaya penugasan yang sudah diterima ke Kas Negara.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan dengan sebenar-

benarnya.
Tangerang Selatan, 6-10-2019

Mengetahui, Ketua Peneliti,
Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian
Kepada Masyarakat
Ali Maddinsyah, S.E., M.M Aeng Muhidin, M.Pd

NIDN. 0417067101 NIDN. 0421108203

Laporan Akhir PDP 2019 Aeng Muhidin SPD MPD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Akhir PDP 2019 Aeng Muhidin SPD MPD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kode/Nama Rumpun Ilmu*: 710/Ilmu Pendidikan

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING

Penelitian ini dibiayai oleh:

Mengetahui, Tangerang Selatan. 7 - 11 - 2Ol9

(Drs. Alinurdin, M.Pd) ( AENG MUH DIN, S.Pd, M.Pd)

(Dr. Ali nsyah, S.8., M.M)

1. Judul Penelitian : Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based

5. Usulan Biaya DPRM Ditjen Penguatan Risbang

6. Lokasi Penelitian (Lab/Studi/Lapangan)

8. Temuan yang ditargetkan (penjelasan gejala atau kaidah, metode, teori,

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii

1.1 Latar Belakang Masalah

matematika dasar dan penggunaan perangkat lunak seperti Microsoft

mengolah data, menyajikan data dengan representasi yang tepat, dan

1.2 Masalah Penelitian

1.3 Pembatasan dan Ruang Lingkup Penelitian

pendidikan untuk Online Project-Based Learning (OPJBL) analisis statistik

1.4 Tujuan Penelitian dan Target Capaian

1.5 Urgensi Penelitian

(OPJBL) analisis statistik mahasiswa Semester 5 di Program Studi S1

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Deskripsi Teoretik

Gambar 2.2 Model Interaksi Dalam Online Learning

Dalam keadaan ini, Bernard dan Lundgren-Cayrol (2001) menyarankan

a Alat dan Aktivitas Yang Tersedia pada Online Learning, Layar 1.

b. Alat dan Aktivitas Yang Tersedia pada Online Learning, Layar 2.

Gambar 2.3 Resources pada LMS Moodle

PJBL memungkinkan mahasiswa untuk menyelidiki pertanyaan,

2.2 Desain Pembelajaran

2.2. Penelitian Terdahulu

BAB 3 TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

3.1. Tujuan Penelitian

3.2 Manfaat Penelitian

BAB 4 METODE PENELITIAN

4.1 Tempat dan Jadual Penelitian

4.2 Karakteristik Produk Yang Dikembangkan

4.3 Pendekatan dan Metode Penelitian

Gambar 4.1 Model Pengembangan Pembelajaran Online Project-Based

4.4 Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Tabel 4.1. Karakteristik Mahasiswa PPKn Berdasarkan Kelompok Usia

Tabel 4.2. Karakteristik Mahasiswa PPKN Berdasarkan Pendidikan Sebelumnya

Tabel 4.3. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Gaya Belajar

Audioty 170 21% Individu 80 47%

Karakteristik mahasiswa dengan perbedaan gaya belajar sebagaimana

Tabel 4.4. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Pengalaman Kerja

Tabel 4.5. Karakteristik Mahasiswa Berdasarkan Tingkat Kecemasan dan Persepsi

Berdasarkan pada data tingkat kecemasan, implikasi dalam mendesain

4.4.1.2 Produk Yang Harus Dikembangkan

4.4.2 Tahap Design (D)

Kegiatan penelitian disesuaikan dengan jenis metode yang digunakan.

Berdasarkan pada analisis kebutuhan, maka pokok materi dan tujuan

Tabel 4.6. Analisis Kebutuhan dan Tujuan Pembelajaran

No Materi yang Cakupan Materi Tujuan Pembelajaran Selaras

Berdasarkan pada tujuan pembelajaran, nampak bahwa mahasiswa dituntut

Gambar 4.2 Struktur Materi TSDA (Tell-Show-Demonstration-Application) pada

Mengingat pembelajaran berbasis proyek, hasil akhirnya adalah penyelesaian

Tabel 4.7. Penilaian Portofolio pada Project-Based Learning

Berdasarkan pada tiga aspek tersebut, secara keseluruhan, desain

Gambar 4.3. Kerangka Umum Desain Pembelajaran OpjBL

Selanjutnya adalah mengembangkan materi dan media pembelajaran. Media

Tabel 4.8. Materi dan Media Pembelajaran Untuk Mendukung Aktivitas

Skenario pembelajaran ditetapkan mengacu pada kerangka umum (Gambar

mencapai tujuan pembelajaran. Skenario pembelajaran dapat diilustrasikan pada