1

Instruksi Berbasis Masalah

Soal merenungkan Berbasis Instruksi

Anda mungkin telah memiliki guru-guru yang menghabiskan banyak waktu untuk Anda
untuk bekerja pada proyek-proyek khusus dan untuk mengambil tanggung jawab untuk
belajar Anda sendiri. Daripada mendengarkan ceramah, atau berpartisipasi dalam
diskusi kelas sebagai mahasiswa dalam guru kelas, Anda diminta untuk menghabiskan
banyak waktu di perpustakaan, di Web, atau di masyarakat. Daripada mengikuti ujian
untuk menentukan kelas Anda, Anda menulis laporan atau membuat produk lain yang
dapat dinilai. Bagaimana Anda bereaksi terhadap jenis pengalaman belajar?
 Apakah Anda menikmatinya? Atau kau menemukan mereka tidak menarik dan
membosankan?
 Apa yang Anda pelajari dari pengalaman jenis ini? Apa yang tidak Anda tahu
bahwa Anda harus memiliki?
 Apakah ada aspek-aspek tersebut guru kelas yang Anda temukan sangat efektif
bagi Anda? Efektif

Apakah jawaban pertanyaan-pertanyaan ini mengatakan apa-apa tentang apa yang

mungkin Anda lakukan ketika Anda menjadi seorang guru? Akan Anda gunakan
berbasis masalah strategi instruksional? Atau apakah Anda lebih cenderung tetap
dengan lebih banyak guru-pendekatan terpusat untuk instruksi?

Bab ini adalah tentang instruksi berbasis masalah (PBI) dan penggunaannya dalam
mempromosikan berpikir tingkat tinggi adalah situasi berorientasi masalah, termasuk
belajar cara belajar. Model ini disebut dengan nama lain, seperti pengajaran berbasis
proyek, otentik pembelajaran dan berlabuh instruksi. Tidak seperti presentasi atau
model instruksi langsung dijelaskan pada Bab 7 dan 8, di mana penekanannya adalah
pada guru menyajikan ide atau mendemonstrasikan keterampilan, peran guru dalam
instruksi berbasis masalah adalah untuk menimbulkan masalah, untuk mengajukan
pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog . Paling penting, guru
memberikan perancah - kerangka kerja yang mendukung - yang meningkatkan
 2

penyelidikan dan pertumbuhan intelektual. Instruksi berbasis masalah tidak dapat terjadi
kecuali guru menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan jujur pertukaran ide dapat
terjadi. Dalam hal ini, ada banyak persamaan antara instruksi berbasis masalah dan
diskusi kelas, yang digambarkan dalam Bab 12. Anda akan perhatikan bahwa instruksi
berbasis masalah saham itu dengan penyelidikan akar intelektual pengajaran dan
pembelajaran kooperatif. Pada bagian-bagian selanjutnya, fitur-fitur umum dari semua
metode tersebut dibahas secara lebih rinci.

Seperti bab-bab sebelumnya, kita mulai dengan ikhtisar instruksi berbasis masalah dan
presentasi dari dasar-dasar teoretis dan empiris. Diskusi singkat tentang model tradisi-
tradisi historis juga disediakan. Ini akan diikuti oleh bagian yang menggambarkan
prosedur khusus terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan, dan mengevaluasi
pembelajaran berbasis masalah. Bab ini diakhiri dengan diskusi tentang bagaimana
mengelola lingkungan belajar berbasis masalah instruksi.

Overview Soal Berbasis Instruksi

Inti dari instruksi berbasis masalah terdiri dari menyajikan siswa dengan masalah yang
otentik dan bermakna situasi yang dapat berfungsi sebagai springboards untuk
penyelidikan dan penyelidikan. Untuk menggambarkan konsep ini, perhatikan skenario
berikut di sebuah sekolah dasar di sebuah kota kecil dekat Maryland Chesapeake Bay.
(sepuluh)-Jamel tahun naik untuk berbicara. "Kursi mengakui delegasi dari Ridge
Sekolah," kata kursi, seorang mahasiswa dari sekolah menengah setempat.
"Saya ingin berbicara dalam mendukung House Bill R130," Jamel dimulai. "RUU ini
akan memberi tahu petani bahwa mereka tidak dapat menggunakan pupuk di tanah yang
ada di dalam 200 kaki dari teluk Chesapeake karena mencemari teluk dan membunuh
ikan. Petani masih dapat tumbuh cukup tanaman bahkan jika mereka tidak menanam
dekat dengan air. Kita semua akan memiliki kehidupan yang lebih baik jika kita bisa
menghentikan polusi di teluk. Aku menyerah pada pertanyaan. "
Sebuah tangan naik. Kursi mengakui delegasi dari Carver School. "Bagaimana
membahayakan pupuk teluk?" Ia bertanya. Jamel menjelaskan bagaimana persediaan
 3

pupuk nutrisi ke ganggang, dan ketika terlalu banyak ganggang tumbuh itu merampas
kerang, kepiting, kerang, dan kehidupan laut lainnya oksigen.
Sebuah delegasi dari Green Holly School menawarkan sudut pandang lain: "Saya
seorang petani," kata Maria berusia 11 tahun. "Aku hampir tidak bisa membayar semua
tagihan saya sebagaimana adanya, dan aku punya tiga anak harus diberi makan. Aku
akan bangkrut jika aku tidak bisa membuahi seluruh lapangan. "(Slavin, Madden,
Dolan, \u0026 Wasik, 1994, hlm. 3-4)

Perdebatan ini terus berlanjut selama lebih dari satu jam sebagai mahasiswa untuk
mempertimbangkan masalah polusi dan hubungannya dengan perekonomian dari sudut
pandang petani, crabbers komersial, pemilik bisnis, dan warga yang melihat polusi
merusak industri pariwisata lokal dan nilai rumah di Chesapeake daerah.

Siswa ini berpartisipasi dalam "Akar dan Wings" sebuah proyek PBI dikembangkan di
Johns Hopkins University. Tujuan dari "Akar dan Wings" adalah untuk membantu
siswa belajar isi akademik dan keterampilan memecahkan masalah dengan melibatkan
mereka dalam masalah kehidupan nyata situasi. Ini program tertentu, seperti proyek-
proyek PBI lainnya, memiliki karakteristik tertentu yang membedakannya dari
pendekatan pengajaran yang lain.

Fitur Khusus Soal Berbasis Instruksi

Berbagai pengembang instruksi berbasis masalah telah menggambarkan model

instruksional memiliki fitur sebagai berikut (Krajcik, 1999; Krajcik, Blumenfeld,
Marx, \u0026 Soloway, 1994; Slavin, Madden, Dolan, \u0026 Wasik, 1992, 1994;
Cognition \u0026 Technology Group di Vanderbilt, 1990).
 Mengemudi pertanyaan atau masalah. Alih-alih mengorganisasikan pelajaran
sekitar berprinsip akademis tertentu atau keterampilan, instruksi berbasis
masalah mengorganisasikan pengajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang
baik secara sosial penting dan bermakna bagi siswa secara pribadi. Mereka
membahas situasi kehidupan nyata yang menghindari jawaban sederhana dan
bersaing solusi yang ada.
 4

 Interdisciplinary fokus. Meskipun pelajaran berbasis masalah mungkin berpusat

pada mata pelajaran tertentu (sains, matematika, ilmu-ilmu sosial), masalah
aktual yang sedang diselidiki dipilih karena siswa membutuhkan solusi untuk
menggali ke dalam berbagai mata pelajaran. Misalnya, mengangkat masalah
pencemaran di Teluk Chesapeake pelajaran melintasi beberapa akademik dan
terapan mata pelajaran - biologi, ekonomi, sosiologi, pariwisata, dan pemerintah.

 Authentic penyelidikan. Instruksi berbasis masalah siswa yang memerlukan

penyelidikan yang otentik mengejar mencari solusi nyata untuk masalah nyata.
Mereka harus dan menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan
hipotesis dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisis informasi,
melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat kesimpulan, dan menarik
kesimpulan. Menyelidiki tertentu metode yang digunakan, tentu saja, tergantung
pada sifat dari masalah yang sedang dipelajari.
 Produksi artefak dan pameran. Instruksi berbasis masalah menuntut siswa untuk
membangun produk-produk dalam bentuk artefak dan pameran yang
menjelaskan atau mewakili solusi mereka. Sebuah produk bisa menjadi
perdebatan tiruan seperti yang ada dalam "Akar dan Wings" pelajaran. Bisa
laporan, model fisik, video, atau program komputer. Artefak dan pameran,
seperti yang akan dijelaskan kemudian, direncanakan oleh siswa untuk
menunjukkan kepada orang lain apa yang telah mereka pelajari dan untuk
menyediakan alternatif menyegarkan laporan tradisional atau makalah.
 Kolaborasi. Seperti model pembelajaran kooperatif yang diuraikan dalam bab
10, instruksi berbasis masalah dicirikan oleh siswa bekerja dengan satu sama
lain, paling sering secara berpasangan atau kelompok-kelompok kecil. Bekerja
sama memberikan motivasi bagi keterlibatan berkelanjutan dalam tugas-tugas
kompleks dan meningkatkan kesempatan untuk berbagi penelitian dan dialog
dan untuk mengembangkan keterampilan sosial.

Instruksi berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan

sejumlah besar informasi kepada siswa. Langsung instruksi dan ceramah yang lebih
cocok untuk tujuan ini. Sebaliknya, instruksi berbasis masalah, seperti digambarkan
 5

pada Gambar 11.1, dirancang terutama untuk membantu siswa mengembangkan

pemikiran mereka, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual, belajar peran-
peran orang dewasa dengan mengalami mereka melalui situasi nyata atau simulasi; dan
menjadi mandiri, otonom pelajar. Diskusi singkat dari ketiga tujuan berikut.

Berpikir dan Soal Penyelesaian Keterampilan. Sebuah membingungkan ide dan kata-
kata yang digunakan untuk menjelaskan cara orang berpikir. Tapi apa benar-benar
melibatkan pemikiran? Apa Keterampilan berpikir dan khususnya, apa yang berpikir
tingkat tinggi keterampilan? Sebagian besar dari definisi yang telah disediakan
menggambarkan proses intelektual yang abstrak seperti berikut:
 Berpikir adalah suatu proses yang melibatkan operasi mental seperti induksi,
deduksi, klasifikasi, dan penalaran.
 Berpikir adalah mewakili proses simbolis (melalui bahasa) benda-benda dan
peristiwa-peristiwa nyata dan menggunakan representasi simbolis mereka untuk
menemukan prinsip-prinsip penting yang objek dan peristiwa-peristiwa. Seperti
simbolik (abstrak) perwakilan biasanya kontras dengan operasi mental yang
didasarkan pada tingkat konkret fakta dan kasus-kasus tertentu.
 Berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai
kesimpulan berdasarkan inferensi suara atau penilaian.

Sebagian besar pernyataan tentang pemikiran kontemporer mengakui bahwa tingkat

tinggi keterampilan berpikir tidak sama dengan keterampilan yang berhubungan dengan
lebih rutin pola perilaku. Mereka menekankan bahwa meskipun definisi tepat berpikir
tingkat tinggi tidak selalu dapat ditemukan, kita mengenali pemikiran seperti ketika kita
melihatnya di operasi. Selanjutnya, berpikir tingkat tinggi, tidak seperti perilaku yang
lebih konkret, adalah kompleks dan tidak mudah direduksi menjadi rutinitas tetap.
Perhatikan pernyataan berikut Lauren Resnick (1987) tentang apa yang didefinisikan
sebagai berpikir tingkat tinggi:
 Higher-order pemikiran nonalgorithmic. Yaitu, jalan tindakan tidak sepenuhnya
ditentukan di muka.
 orde yang lebih tinggi cenderung berpikir rumit. Jalan total tidak "terlihat"
(mental berbicara) dari segala sudut pandang tunggal.
 6

 Higher-order pemikiran sering menghasilkan beberapa solusi, masing-masing

dengan biaya dan manfaat, bukan solusi yang unik.
 Higher-order bernuansa berpikir melibatkan penilaian dan penafsiran.
 Higher-order berpikir melibatkan penerapan beberapa kriteria, yang kadang-
kadang bertentangan dengan satu sama lain.
 Higher-order berpikir sering melibatkan ketidakpastian. Tidak semua yang
beruang pada tugas tangan dikenal
 Higher-order berpikir melibatkan pengaturan diri dari proses berpikir. Kami
tidak reorganisasi berpikir tingkat tinggi dalam diri seorang individu ketika
orang lain "sebut bermain" di setiap langkah.
 Higher-order berpikir melibatkan mengesankan makna, menemukan struktur
dalam gangguan jelas.
 Higher-order pemikiran effortful. Ada banyak pekerjaan mental yang terlibat
dalam jenis-jenis elaborasi dan penilaian yang diperlukan (hal. 2-3)

Perhatikan bahwa Resnick menggunakan kata-kata dan ungkapan-ungkapan seperti

bernuansa penghakiman, pengaturan diri, memaksakan makna, dan ketidakpastian.
Jelas, proses berpikir dan keterampilan orang perlu mengaktifkan mereka sangat
kompleks. Resnick juga menunjukkan mereka pentingnya konteks ketika berpikir
tentang berpikir. Artinya, meskipun proses berpikir memiliki beberapa kesamaan di
seluruh situasi, mereka juga bervariasi sesuai dengan apa yang kita pikirkan. Sebagai
contoh, proses yang kita gunakan untuk berpikir tentang matematika berbeda dari yang
kita gunakan untuk berpikir tentang puisi. Proses untuk berpikir tentang ide-ide abstrak
berbeda dari yang digunakan untuk berpikir tentang situasi kehidupan nyata. Karena
kompleks dan sifat kontekstual berpikir tingkat tinggi keterampilan. Berpikir tingkat
tinggi dan proses keterampilan Namun, dengan jelas diajarkan, dan sebagian besar
program dan kurikulum dikembangkan untuk tujuan ini sangat bergantung pada
pendekatan yang serupa dengan instruksi berbasis masalah.

Peran dewasa Modeling. Instruksi berbasis masalah juga bertujuan membantu siswa
melakukan dalam situasi kehidupan nyata dan belajar pentingnya peran orang dewasa.
Dalam pidato berjudul "belajar di sekolah dan keluar," Resnick (1989) menggambarkan
 7

bagaimana pelajaran sekolah, seperti yang secara tradisional dipahami berbeda dalam
empat hal penting dari aktivitas mental dan pembelajaran yang terjadi di luar sekolah.
Empat perbandingan diparafrasekan di sini.
1. pembelajaran sekolah berfokus pada kinerja individu, sedangkan out-of-sekolah
kerja mental yang melibatkan kerjasama dengan pihak lain.
2. pembelajaran sekolah tanpa bantuan berfokus pada proses berpikir, sedangkan
sekolah di luar aktivitas mental kognitif biasanya melibatkan alat seperti
komputer, kalkulator, dan alat-alat ilmiah lainnya
3. memupuk pembelajaran sekolah berpikir simbolik mengenai situasi hipotetis,
sedangkan aktivitas mental individu di luar sekolah terlibat secara langsung
dengan beton dan benda-benda nyata dan situasi
4. pembelajaran sekolah berfokus pada keterampilan umum (membaca, menulis,
dan komputasi) dan pengetahuan umum (sejarah dunia, unsur-unsur kimia),
sedangkan situasi-pemikiran tertentu seperti apakah akan membeli atau
menyewa sebuah mobil baru mendominasi out-of-sekolah kegiatan mental.

Perspektif Resnick memberikan alasan yang kuat untuk instruksi berbasis masalah. Dia
berpendapat bahwa adalah bentuk pengajaran sangat penting untuk menjembatani
kesenjangan antara pembelajaran sekolah formal dan lebih praktis aktivitas mental
ditemukan di luar sekolah. Perhatikan bagaimana fitur berbasis masalah sesuai instruksi
out-of-kegiatan sekolah.
 Soal instruksi berbasis mendorong kolaborasi dan prestasi bersama tugas.
 Soal berbasis instruksi memiliki unsur-unsur magang. Mendorong
pengamatan dan dialog dengan orang lain sehingga mahasiswa dapat
secara bertahap mengambil peran yang diamati (ilmuwan, guru, dokter,
artis, atau sejarawan, dll).
 Problem-based learning melibatkan para siswa dalam penyelidikan
dipilih sendiri yang memungkinkan mereka untuk menafsirkan dan
menjelaskan fenomena dunia nyata dan untuk membangun pemahaman
mereka sendiri tentang fenomena ini
 8

Akhirnya, pembelajaran berbasis masalah berusaha untuk membantu siswa menjadi

mandiri dan pembelajar mandiri. Dipandu oleh guru yang berulang-ulang mendorong
dan memberi mereka imbalan untuk mengajukan pertanyaan dan mencari solusi untuk
masalah-masalah nyata mereka sendiri, siswa belajar untuk melaksanakan tugas ini
secara mandiri di kemudian hari.

Instruksi berbasis masalah biasanya terdiri dari lima fase utama yang dimulai dengan
guru mengorientasikan siswa untuk situasi masalah dan berujung dengan presentasi dan
analisis kerja mahasiswa dan artefak. Setelah masalah ini dalam lingkup sederhana,
kelima tahap model tersebut dapat dilindungi kelas dalam beberapa periode. Namun,
masalah yang lebih kompleks dapat berlangsung selama setahun penuh untuk
menyelesaikan sekolah. Lima fase dari model akan dijelaskan secara lebih rinci nanti
dalam bab ini.

Berbeda dengan erat lingkungan belajar yang terstruktur diperlukan untuk instruksi
langsung atau hati-hati menggunakan kelompok-kelompok kecil di koperasi belajar,
lingkungan belajar dan sistem pengelolaan untuk instruksi berbasis masalah dicirikan
oleh terbuka, proses-proses demokratis dan peran siswa aktif. Bahkan, seluruh proses
membantu siswa menjadi mandiri, diatur diri pelajar yang percaya diri dari kemampuan
intelektual mereka sendiri memerlukan keterlibatan aktif dalam intelektual aman,
lingkungan berorientasi penyelidikan. Meskipun guru dan siswa melanjutkan mengikuti
fase dari pembelajaran berbasis masalah pelajaran di beberapa apa yang terstruktur dan
dapat diprediksi mode, norma-norma yang mengelilingi pelajaran adalah dari
penyelidikan terbuka dan kebebasan berpikir. Lingkungan belajar menekankan peranan
sentral pelajar, bukan dari guru.

Teoretis dan empiris mendukung

Instruksi langsung, seperti yang Anda baca dalam Bab 8, menarik adalah dukungan
teoritis dari psikologi perilaku dan teori sosial. Guru menggunakan instruksi langsung
relymainly rangsangan eksternal, seperti penguatan, untuk menjaga kerjasama dan
mahasiswa untuk membuat mereka terlibat dalam tugas-tugas akademik. Peran guru
 9

dalam instruksi langsung pelajaran terdiri dari menyajikan informasi kepada siswa dan
pemodelan keterampilan tertentu yang jelas dan efisien. Pengajaran berbasis masalah, di
sisi lain, mengacu pada psikologi kognitif untuk dukungan teoretis. Fokus tidak begitu
banyak pada apa yang siswa lakukan (perilaku mereka), tetapi pada apa yang mereka
pikirkan (kognisi mereka) sementara mereka melakukannya.
Walaupun peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah kadang-kadang melibatkan
menyajikan dan menjelaskan segala hal kepada siswa, biasanya melibatkan lebih
banyak berfungsi sebagai panduan dan fasilitator sehingga siswa belajar untuk berpikir
dan memecahkan masalah mereka sendiri.

Mendapatkan siswa untuk berpikir, untuk memecahkan masalah, dan untuk menjadi
pelajar otonom bukanlah tujuan baru untuk pendidikan. Strategi pengajaran, seperti
pembelajaran penemuan, penyelidikan pelatihan, dan pengajaran induktif memiliki
sejarah panjang dan prestisius. Metode yang Sokrates, dating kembali ke awal Yunani,
menekankan pentingnya penalaran induktif dan dialog dalam proses belajar-mengajar.
John Dewey (1933) dijelaskan secara rinci pentingnya apa yang ia sebut pemikiran
reflektif guru dan proses yang harus digunakan untuk membantu siswa memperoleh
keterampilan berpikir produktif dan proses. Jerome Bruner (1962) menekankan
pentingnya penemuan belajar dan bagaimana guru harus membantu para pembelajar
menjadi "constructionists" pengetahuan mereka sendiri. Richard Suchman (1962)
dikembangkan dan pendekatan yang disebut pelatihan penyelidikan di mana guru dalam
ruang kelas siswa hadir dengan situasi membingungkan dan mendorong mereka untuk
bertanya dan mencari jawaban. Untuk tujuan kita, instruksi berbasis masalah akan dapat
ditelusuri melalui tiga aliran utama dari pemikiran abad kedua puluh.

Dewey dan Masalah-Berorientasi Classroom

Seperti halnya dengan pembelajaran kooperatif, instruksi berbasis masalah menemukan
akar intelektualnya dalam karya John Dewey. Dalam Demokrasi dan Pendidikan (1916),
menggambarkan pandangan Dewey pendidikan di sekolah mana yang akan cermin
masyarakat yang lebih luas dan ruang kelas akan menjadi laboratorium untuk
penyelidikan kehidupan nyata dan pemecahan masalah. Dewey's pedagogi guru
mendorong siswa untuk terlibat dalam proyek-proyek berorientasi masalah dan
 10

membantu mereka menyelidiki dan sosial yang penting masalah-masalah intelektual.

Kwek, dan murid-muridnya, seperti Kilpatrick (1918), berpendapat bahwa belajar di
sekolah seharusnya bertujuan daripada abstrak dan tujuan pembelajaran yang terbaik
bisa menjadi dicapai dengan memiliki anak-anak dalam kelompok kecil proyek-proyek
mengejar kepentingan mereka sendiri dan memilih. Visi ini atau masalah-tujuan
pembelajaran yang berpusat pada siswa didorong oleh 'keinginan untuk mengeksplorasi
situasi yang bermakna secara pribadi dengan jelas link kontemporer instruksi berbasis
masalah dengan filsafat pendidikan dan pedagogi dari Dewey.

Piaget, Vygotsky, dan Konstruktivisme

Dewey memberikan landasan filosofis untuk masalah-berdasarkan instruksi, tetapi
psikologi abad kedua puluh yang disediakan banyak dari dukungan teoretis. Psikolog
Eropa Jean Piaget dan Lev Vygotsky yang penting dalam mengembangkan konsep
konstruktivisme yang banyak masalah kontemporer instruksi berbasis terletak.

Jean Piaget, psikolog Swiss, menghabiskan lebih dari lima puluh tahun belajar
bagaimana anak berpikir dan proses yang terkait dengan perkembangan intelektual.
Menjelaskan bagaimana mengembangkan kecerdasan pada anak-anak, Piaget
menegaskan bahwa anak-anak bawaan penasaran dan terus berusaha untuk memahami
dunia di sekitar mereka. Ini rasa ingin tahu, menurut Piaget, memotivasi mereka untuk
secara aktif membangun representasi dalam pikiran mereka mengenai lingkungan
mereka alami. Ketika mereka tumbuh dewasa dan mendapatkan lebih banyak bahasa
dan kapasitas memori, representasi mental mereka dunia menjadi lebih rumit dan
abstrak. Pada semua tahap perkembangan Namun, anak-anak perlu memahami
lingkungan mereka memotivasi mereka untuk menyelidiki dan untuk membangun teori-
teori yang menjelaskannya.

Kognitif-konstruktivis perspektif yang instruksi berbasis masalah berat terletak

meminjam dari Piaget. Itu berpendapat, seperti juga dia, bahwa pelajar dari segala usia
secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan membangun pengetahuan
mereka sendiri. Pengetahuan tidak tetap statis tetapi terus berevolusi dan berubah
sebagai pembelajar menghadapi pengalaman baru yang memaksa mereka untuk
 11

membangun dan memodifikasi pengetahuan. Dalam kata-kata Piaget, pedagogi yang

baik.

harus melibatkan anak menyajikan dengan situasi di mana dia sendiri percobaan, dalam
arti yang luas dari yang mereka-mencoba hal-hal yang keluar untuk melihat apa yang
terjadi, memanipulasi hal-hal, memanipulasi simbol-simbol, mengajukan pertanyaan
dan mencari jawaban sendiri, mendamaikan apa dia menemukan satu waktu bersama
apa ia menemukan di lain, membandingkan-Nya dengan orang-orang menemukan anak-
anak lain. (Duckworth, 1964, P.2)

Lev Vygotsky adalah seorang psikolog Rusia yang karya-karyanya tidak dikenal untuk
sebagian besar orang Eropa dan Amerika sampai baru-baru ini. Seperti Piaget,
Vygotsky percaya bahwa intelek berkembang sebagai individu menghadapi pengalaman
baru dan membingungkan dan ketika mereka berusaha untuk menyelesaikan
discreapancies yang ditimbulkan oleh pengalaman-pengalaman ini. Dalam upaya untuk
memahami, individu link pengetahuan baru dengan pengetahuan dan construst makna
baru. Vygotsky's keyakinan berbeda dari orang-orang Piaget Namun, dalam beberapa
hal penting. Sedangkan Piaget terfokus pada tahap-tahap perkembangan intelektual
bahwa semua individu melalui terlepas dari konteks sosial atau budaya, Vygotsky
ditempatkan lebih penting pada aspek sosial pembelajaran. Vygotsky meyakini bahwa
interaksi sosial dengan memacu pembangunan ide-ide baru dan meningkatkan
perkembangan intelektual pembelajar.
Ide utama yang berasal dari minat Vygotsky dalam aspek sosial pembelajaran adalah
konsep zona perkembangan proksimal. Menurut Vygotsky, peserta didik memiliki dua
tingkat perkembangan yang berbeda: tingkat perkembangan aktual dan tingkat
perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual mendefinisikan seorang
individu saat ini fungsi intelektual dan kemampuan untuk mempelajari hal-hal tertentu
milik sendiri. Masing-masing juga memiliki tingkat perkembangan potensial yang
didefinisikan sebagai Vygotsky tingkat individu pada atau fungsi dapat dicapai dengan
bantuan orang lain, seperti guru, orangtua, atau teman sebaya yang lebih maju. Zona
antara sebenarnya pelajar tingkat perkembangan dan tingkat perkembangan potensial
yang diberi label oleh Vygotsky sebagai zona perkembangan proksimal.
 12

Pentingnya pendidikan dari ide-ide Vygotsky jelas. Pembelajaran terjadi melalui

interaksi sosial dengan guru dan teman-teman. Sesuai dengan tantangan dan bantuan
dari guru atau rekan lebih mampu, siswa bergerak maju ke dalam zona perkembangan
proksimal dimana pembelajaran baru terjadi.

Bruner dan Discovery Learning

1950-an dan 1960-an melihat reformasi kurikulum yang signifikan di Amerika Serikat
yang dimulai pada matematika dan ilmu pengetahuan, tetapi diperluas untuk sejarah,
humaniora, dan ilmu-ilmu sosial. Reformis diupayakan untuk menggeser kurikulum
dasar dan menengah dari total dekat fokus pada transmisi konten akademis yang
didirikan untuk fokus pada pemecahan masalah dan penyelidikan. Pedagogi dari
kurikulum baru berdasarkan aktivitas termasuk instruksi dalam dengan siswa
diharapkan untuk menggunakan mereka sendiri pengalaman dan pengamatan langsung
untuk memperoleh informasi dan untuk memecahkan masalah ilmiah. Buku pelajaran
sering ditinggalkan demi laboratorium manual. Guru didorong untuk menjadi fasilitator
dan pertanyaan Penanya daripada demonstran presenter dan informasi.
Jerome Bruner, seorang psikolog Harvard, adalah salah satu pemimpin dalam reformasi
kurikulum era ini. Dia dan rekan-rekannya memberikan dukungan teoretis penting
untuk apa yang dikenal sebagai belajar penemuan, sebuah model pengajaran yang
menekankan pentingnya membantu siswa memahami struktur atau ide kunci dari suatu
disiplin ilmu, perlunya siswa aktif terlibat dalam proses belajar, dan sebuah keyakinan
bahwa pembelajaran sejati datang melalui penemuan pribadi. Tujuan pendidikan bukan
hanya untuk meningkatkan ukuran basis pengetahuan siswa, tetapi juga untuk
menciptakan kemungkinan bagi siswa penemuan dan penemuan.

ketika belajar penemuan diaplikasikan dalam sains dan ilmu sosial, itu menekankan
penalaran induktif dan proses penyelidikan karakteristik dari metode ilmiah. Richard
Suchman Pendekatan, guru sekarang membingungkan siswa dengan situasi atau
kejadian yang berbeda-beda ditujukan untuk memicu rasa ingin tahu dan memotivasi
penyelidikan. Contoh dari salah satu Suchman's inqury pelajaran dengan peristiwa tdk
dijelaskan di sini.
 13

Guru mengangkat sebuah gelas pulsa. Kaca nadi terdiri dari dua bola kecil yang
dihubungkan oleh sebuah tabung gelas. Hal ini sebagian diisi dengan cairan merah.
Ketika guru memegang satu tangan kanan bohlam, cairan merah mulai menggelembung
dan pindah ke sisi lain. Jika guru memegang satu tangan kiri bola lampu, cairan merah
terus gelembung tetapi bergerak ke sisi lain.
Guru meminta para siswa, "kenapa cairan merah bergerak?"
Sebagai siswa mencari jawaban atas pertanyaan ini, guru mendorong mereka untuk
meminta data tentang pulsa gelas dan cairan yang bergerak, untuk menghasilkan
hipotesis atau teori-teori yang membantu menjelaskan gerakan cairan merah dan
memikirkan cara-cara mereka dapat menguji hipotesis atau teori-teori mereka.

Kontemporer instruksi berbasis masalah juga bergantung pada konsep lain dari Bruner,
idenya perancah. Bruner menjelaskan scaffolding sebagai suatu proses di mana pelajar
dibantu untuk menguasai suatu masalah tertentu di luar perkembangan nya kapasitas
melalui bantuan (perancah) dari guru atau orang yang lebih sempurna. Perhatikan
bagaimana Bruner mirip's perancah konsep adalah Vygotsky's zona perkembangan
proksimal konsep.

Peran dialog sosial dalam proses belajar juga penting untuk Bruner. Dia percaya bahwa
interaksi sosial di dalam dan di luar sekolah banyak menyumbang untuk akuisisi anak
bahasa dan pemecahan masalah perilaku. Jenis dialog yang diperlukan, bagaimanapun,
tidak biasanya ditemukan di sebagian besar ruang kelas. Banyak dari strategi kelompok
kecil yang digambarkan dalam teks ini telah tumbuh dari kebutuhan untuk mengubah
struktur wacana di ruang kelas.

Singkatnya, guru menggunakan instruksi berbasis masalah menekankan keterlibatan

siswa aktif, induktif daripada deduktif orientasi, dan mahasiswa penemuan atau
konstruksi pengetahuan mereka sendiri. Alih-alih siswa memberikan gagasan atau teori
tentang dunia, yang adalah apa yang guru lakukan ketika menggunakan instruksi
langsung, guru menggunakan pertanyaan atau masalah pendekatan pembelajaran
berbasis mengajukan pertanyaan kepada siswa dan memungkinkan siswa untuk sampai
 14

pada ide-ide mereka sendiri dan teori. Pendekatan ini telah terbukti efektif, seperti yang
ditunjukkan dalam bab ini Ringkasan Penelitian (halaman 356 dan 356)

Merencanakan dan menyelenggarakan

Soal-Based Pelajaran

Konsep instruksi berbasis masalah cukup mudah. Tidaklah sulit untuk memahami ide-
ide dasar yang berhubungan dengan model. Efektif pelaksanaan model, bagaimanapun,
adalah lebih sulit. Hal ini membutuhkan latihan dan membutuhkan banyak membuat
keputusan tertentu selama perencanaan dan pelaksanaan. Beberapa prinsip-prinsip
ajaran serupa dengan yang sudah dijelaskan untuk presentasi, instruksi langsung dan
pembelajaran kooperatif, tetapi yang lain yang unik untuk instruksi berbasis masalah.
Dalam diskusi berikut, penekanan diberikan kepada fitur unik dari instruksi berbasis
masalah.
Dalam diskusi berikut, penekanan diberikan kepada fitur unik dari instruksi berbasis
masalah.

Apa yang kita tahu tentang masalah-berdasarkan instruksi dari menggabungkan hasil
banyak penelitian?

Albanese, sarjana sastra dan Mitchell S.A (1993)

Problem-based learning: Suatu tinjauan kepustakaan pada hasil dan isu-isu
implementasi. Academic Medicine, 68, 52-81.
Bredderman, T. (1983)
Efek kegiatan berbasis ilmu pengetahuan dasar hasil siswa, A kuantitatif sintesis.
Review penelitian pendidikan, 53, 499-518.

Penelitian kotak di masing-masing bab-bab sebelumnya telah merangkum hasil studi

tunggal pada setiap topik atau dalam bidang apa pun menyediakan consclusions definitif
tentang pengaruh pendekatan tertentu. Cara untuk memiliki keyakinan pada kesimpulan
adalah untuk menggabungkan hasil dari berbagai studi. Proses menggabungkan hasil di
beberapa studi disebut meta-analisis. Meta-analisis adalah suatu metodologi penelitian
 15

yang relatif baru. Perkembangannya umumnya dikaitkan dengan Gene Glass (1976).
Pada dasarnya, meta-analisis adalah metode penelitian eksperimen meninjau semua
yang telah dilakukan selama periode waktu pada topik tertentu dan kemudian
mensintesis hasil studi ini. Matematika analisis meta adalah di luar cakupan diskusi ini,
tetapi melibatkan komputasi statistik apa yang sebut sebagai ukuran efek, yang
didefinisikan sebagai skor yang menunjukkan kekuatan suatu perlakuan dalam
percobaan atau berapa banyak berpengaruh pendekatan tertentu memiliki. Peneliti
menggunakan meta-analisis ukuran memeriksa efek dari beberapa percobaan dan,
melalui analisis ini, menarik kesimpulan tentang praktek pengajaran tertentu. Dua
penting meta-analisis yang dijelaskan di sini untuk mengilustrasikan jenis penelitian dan
untuk memberikan gambaran parsial tentang apa jenis efek instruksional yang
diharapkan dari instruksi berbasis masalah.

Bredderman's Meta-Analisis

Beberapa proses dan kegiatan berbasis kurikulum yang dikembangkan pada tahun 1960-
an. tiga seperti terlibat kurikulum pengajaran sains untuk siswa SD: Elementary Science
Study (ESS), Sains - Pendekatan Proses (SAPA), dan perbaikan kurikulum ilmu studi
(SCIS). Ketiga adalah kurikulum yang berorientasi proses, yang berarti bahwa
penekanan adalah pada bagaimana menemukan dan membangun pengetahuan, bukan
pada pemahaman konten yang telah ditentukan. Ketiga kegiatan itu didasarkan, berarti
siswa menggunakan pengalaman langsung mereka sendiri, pengamatan, dan percobaan
untuk memperoleh informasi dan untuk memecahkan masalah ilmiah. Pada awal 1980-
an, ted bredderman mempelajari dampak dari proyek-proyek ilmu pengetahuan dasar
yang tercantum di sini dengan menggunakan teknik analisis meta.

Bredderman (1983) memulai studi dengan mengidentifikasi fifty seven studi yang
dilakukan antara 1967 dan 1978 yang membandingkan efek dari proses yang baru dan
berorientasi aktivitas kurikulum dengan efek yang lebih tradisional (berbasis konten)
kurikulum sains. Lebih dari sembilan ratus tiga belas ribu kelas dan siswa ikut serta
dalam studi ini. Sebagian besar dari studi tersebut dilakukan setelah para guru diberi
pelatihan khusus pada kurikulum baru. Penelitian dianalisis dengan membandingkan
 16

biasanya Bredderman guru terlatih dengan guru di sekolah yang sama atau tetangga,
sekolah di mana guru di sekolah yang sama atau tetangga, sekolah-sekolah yang
kurikulum baru itu tidak digunakan dan yang tidak menerima pelatihan khusus.
Bredderman mampu mengidentifikasi sembilan variabel hasil melintasi lima puluh tujuh
studi:
 konten Sains
 Metode ilmiah
 Intelijen
 Kreativitas
 Persepsi
 pembangunan Logis
 pembangunan Bahasa
 Matematika

Bredderman's meta-analisis ini disediakan beberapa hasil yang menarik. Penggunaan

proses-dan aktivitas-program sains berorientasi peningkatan prestasi siswa dalam semua
variabel kecuali hasil perkembangan logis. Efek terbesar ditemukan di tiga bidang;
pemahaman metode ilmiah, kecerdasan dan kreativitas. Akhirnya, ketika proses dan
program-program berbasis aktivitas dibandingkan dengan program tradisional dalam hal
ilmu pengetahuan perolehan mahasiswa konten, bredderman mencatat bahwa kurikulum
berbasis aktivitas sederhana yang dihasilkan hanya meningkat tetapi tidak menghasilkan
efek negatif. Hal ini menyebabkan Bredderman untuk menyimpulkan bahwa
"mengumpulkan bukti tentang upaya reformasi kurikulum ilmu pengetahuan secara
konsisten menunjukkan bahwa semakin banyak kegiatan-proses berbasis pendekatan
untuk mengajar ilmu menghasilkan keuntungan lebih dari metode tradisional dalam
berbagai hasil mahasiswa" (hal. 513)

Meta-analisis studi dalam pendidikan kedokteran

Sejak awal abad kedua puluh, pendidikan medis terdiri dari siswa menghabiskan
sebagian besar tahun-tahun awal mereka di kuliah berbasis instruksi untuk mempelajari
dasar-dasar biologis obat. Selama dua puluh lima tahun, Namun, pendidikan kedokteran
 17

telah mengalami beberapa perubahan besar. Fokus dari reformasi pada metode yang
digunakan untuk mengajarkan ilmu-ilmu dasar dan cara di mana pendidikan klinis
disediakan. Beberapa sekolah kedokteran di Amerika Serikat dan Kanada telah
melakukan percobaan dengan instruksi berbasis masalah sebagai alternatif metode yang
lebih konvensional. Pendekatan berbasis masalah pengajaran dalam pendidikan
kedokteran serupa dengan model yang digunakan dalam pendidikan K-12. Ini
melibatkan mahasiswa kedokteran berhadapan dengan masalah yang tidak tegas dan
meminta mereka untuk mencari solusi yang terbaik. Pemecahan masalah terjadi melalui
belajar-sendiri dan diskusi dalam kelompok-kelompok kecil sering dipimpin oleh
seorang fasilitator fakultas. Masalah-masalah khusus disajikan kepada siswa sebelum
perintah resmi pada konsep dasar ilmu pengetahuan. Dengan demikian, mahasiswa
diwajibkan untuk mencari dan membangun pengetahuan mereka sendiri melalui belajar-
sendiri dan interaksi kelompok kecil. Banyak pendidik medis percaya bahwa instruksi
berbasis masalah membuat siswa mengambil tanggung jawab lebih besar untuk
pembelajaran mereka sendiri, dan hasil dalam penguasaan lebih besar dasar penting
konten.

Pada tahun 1993, dua peneliti medis, Mark Albanese dan susan Mitchell, menyelesaikan
meta-analisis studi yang membandingkan hasil dari instruksi berbasis masalah untuk
hasil dari praktik konvensional. Mereka mencari penelitian yang telah menyelidiki hasil
sebagai siswa seperti sebagai perolehan mahasiswa ilmu dasar informasi, kemampuan
klinis, proses berpikir (kemampuan berpikir), dan kepuasan mahasiswa dan fakultas.
Para peneliti mengidentifikasi sedikit lebih dari seratus studi yang membandingkan
instruksi berbasis masalah dalam pendidikan kedokteran dengan metode konvensional
antara 1972 dan 1992.

The Albanese dan Mitchell meta-analisis menghasilkan beberapa temuan menarik

mengenai efek instruksi berbasis masalah. Mahasiswa kedokteran masalah dilatih
dengan metode pengajaran berbasis performa lebih baik pada pemeriksaan klinis dari
siswa dilatih dengan metode konvensional. Mereka lebih baik dalam masalah
 18

pembentukan dan cenderung untuk terlibat dalam proses penalaran yang lebih produktif.
Di lain pihak, siswa dilatih dengan instruksi berbasis masalah metode skor lebih rendah
pada ujian dan ilmu pengetahuan dasar dipandang diri sebagai kurang siap dalam ilmu
dasar dibandingkan dengan siswa menerima lebih konvensional, kuliah berbasis
instruksi. Temuan terakhir ini dipimpin Albanese dan Mitchell untuk menyimpulkan
bahwa walaupun mahasiswa kedokteran siap dengan metode berbasis masalah mungkin
lebih baik klinis pemikir dan lebih mahir daripada siswa dipersiapkan dengan metode
konvensional, mereka mungkin telah defisit dalam pengetahuan ilmu dasar. Mereka
juga menyimpulkan bahwa mungkin pendekatan yang terbaik untuk digunakan dalam
pendidikan medis adalah memiliki keseimbangan antara ceramah-berbasis, guru
mengarahkan siswa-pendekatan dan terpusat, pendekatan berbasis masalah. Perhatikan
kesamaan antara Kesimpulan yang dicapai oleh Albanese dan Mitchell dan yang
diuraikan dalam teks ini, yaitu, model-model pengajaran dirancang untuk mencapai
tujuan instruksional yang berbeda. Hasil pendidikan yang baik bila guru mempunyai
repertoar kaya model pembelajaran yang dapat digunakan dalam banyak segi program
pengajaran.

Perencanaan untuk pelajaran PBI

Pada tingkat paling mendasar, instruksi berbasis masalah dicirikan oleh siswa bekerja
berpasangan atau kelompok-kelompok kecil untuk menyelidiki tidak jelas, masalah-
masalah kehidupan nyata. Karena jenis instruksi ini sangat interaktif, beberapa percaya
bahwa perencanaan rinci tidak diperlukan dan mungkin bahkan tidak mungkin. Ini
hanya tidak benar. Perencanaan untuk instruksi berbasis masalah, seperti dengan
interaktif lainnya, pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar, membutuhkan
lebih banyak, jika tidak lebih, perencanaan usaha. Ini adalah guru perencanaan yang
fasilitas gerakan halus melalui berbagai tahapan pelajaran berbasis masalah dan
pencapaian tujuan pengajaran yang diinginkan.
 19

Tentukan Tujuan dan Sasaran. Menentukan tujuan dan sasaran yang spesifik untuk
suatu pelajaran berbasis masalah adalah salah satu dari tiga pertimbangan perencanaan
penting. Sebelumnya, kami menggambarkan bagaimana instruksi berbasis masalah
dirancang untuk membantu mencapai tujuan-tujuan tersebut sebagai intelektual dan
meningkatkan keterampilan menyelidiki, memahami peran orang dewasa, dan
membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang otonom. Beberapa pembelajaran
berbasis masalah dapat pelajaran ditujukan untuk mencapai semua tujuan-tujuan ini
secara bersamaan. Hal ini lebih mungkin, bagaimanapun, bahwa guru akan menekankan
satu atau dua gol dalam pelajaran tertentu. Sebagai contoh, seorang guru dapat
merancang pelajaran berbasis masalah pada isu-isu lingkungan. Namun, daripada
meminta siswa simulasi peran orang dewasa atau mencari solusi terhadap masalah
lingkungan hidup, seperti yang terjadi dalam "akar dan sayap" pelajaran, guru mungkin
akan meminta siswa untuk melakukan pencarian komputer online dari topik untuk
mengembangkan jenis ini investigasi keterampilan. Terlepas dari apakah suatu pelajaran
yang terfokus pada satu tujuan atau memiliki serangkaian luas tujuan, penting untuk
menentukan tujuan dan sasaran di masa depan sehingga mereka dapat dikomunikasikan
dengan jelas kepada siswa.

Desain yang tepat Soal Situasi. Instruksi berbasis masalah didasarkan pada premis yang
membingungkan dan tidak jelas akan membangkitkan situasi masalah siswa 'rasa ingin
tahu dan ini terlibat dalam penyelidikan. Merancang masalah yang sesuai situasi atau
merencanakan cara-cara untuk memfasilitasi proses perencanaan perencanaan
merupakan tugas penting bagi guru. Beberapa pengembang instruksi berbasis masalah
percaya bahwa siswa harus memiliki sebuah band besar dalam mendefinisikan masalah
yang harus dipelajari, karena proses ini akan mendorong masalah kepemilikan (Krajcik,
1994). Namun, yang lain percaya bahwa guru harus membantu siswa memperbaiki
masalah yang telah dipilih sebelumnya berasal dari sekolah yang kurikulum dan guru
memiliki cukup bahan dan peralatan.

Situasi masalah yang baik harus memenuhi sekurang-kurangnya lima kriteria penting.
Pertama, ia harus otentik. Ini berarti bahwa masalah harus berlabuh di siswa
 20

pengalaman dunia nyata bukan dalam prinsip-prinsip disiplin akademis tertentu.

Bagaimana menangani polusi di teluk Chesapeake adalah contoh dari kehidupan nyata
masalah. Belajar tentang efek sinar matahari pada nutrisi dan ganggang dalam air
hangat adalah contoh dari akademik (ilmiah) masalah dalam biologi. Kedua, masalah
agak sakit harus didefinisikan dan menimbulkan rasa misteri atau bingung. Sakit-
masalah didefinisikan menolak jawaban sederhana dan membutuhkan solusi alternatif,
masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan. Ini, tentu saja, menyediakan pakan
untuk dialog dan debat. Ketiga, masalah harus bermakna kepada siswa dan sesuai
tingkat perkembangan intelektual. Keempat, masalah harus cukup luas untuk
memungkinkan para guru untuk mencapai tujuan instruksional mereka belum cukup
terbatas untuk membuat pelajaran layak dalam waktu yang tersedia, ruang, dan
keterbatasan sumber daya. Akhirnya, masalah yang baik seharusnya mendapatkan
manfaat dari upaya kelompok, tidak akan terhalang oleh itu.

Situasi yang paling membingungkan baik mengeksplorasi sebab-akibat yang dalam

topik tertentu atau berpose "mengapa" atau "bagaimana jika" pertanyaan. Jumlah
membingungkan situasi di berbagai bidang endless. Ketika Anda memilih pendekatan
situasi tertentu untuk pelajaran, pertimbangkan hal ini:
§ Pikirkan tentang sebuah situasi yang melibatkan masalah tertentu atau topik yang
telah membingungkan bagi Anda. Situasi harus mengajukan pertanyaan atau masalah
yang membutuhkan penjelasan melalui sebab-efek analisa dan / atau memberikan
kesempatan bagi siswa untuk berhipotesis dan berspekulasi.
§ Putuskan apakah situasi tertentu secara alami menarik untuk kelompok tertentu siswa
dengan siapa Anda bekerja, dan memutuskan apakah hal ini sesuai untuk tahap
perkembangan intelektual
§ Pertimbangkan apakah atau tidak Anda bisa menyajikan situasi masalah dengan cara
yang dapat dimengerti untuk kelompok tertentu Anda mahasiswa dan yang menyoroti
"membingungkan" aspek masalah.
§ Pertimbangkan apakah bekerja pada masalah layak. Siswa dapat melakukan
penyelidikan berbuah diberi waktu dan sumber daya yang tersedia bagi mereka?
 21

Jelas, banyak situasi masalah dapat didefinisikan dan berpose untuk para siswa.
Memang, daftar hampir tak terbatas. Berikut ini adalah beberapa contoh yang telah
dilaporkan oleh para guru. Beberapa di antaranya adalah terfokus dan dapat diselesaikan
dalam waktu agak singkat waktu yang lama. Lain lebih kompleks dan memerlukan
seluruh program studi untuk menyelesaikan.

"Akar dan Wings" kadang-kadang masalah simulasi situasi digunakan daripada

masalah-masalah kehidupan nyata. Dalam "root dan sayap", pengembang menciptakan
masalah terpadu berbasis pendekatan untuk belajar ilmu dasar, ilmu-ilmu sosial,
membaca, menulis, dan matematika. Berikut adalah dua contoh dari jenis masalah yang
diajukan kepada mahasiswa dalam program ini.
§ World laboratorium. Mahasiswa menganggap peran berbagai tokoh sejarah atau
kelompok profesi kontemporer. Mereka mungkin akan diminta untuk memecahkan
masalah polusi di Teluk Chesapeake, untuk melayani sebagai penasehat untuk para
fir'aun Mesir kuno, atau bingkai solusi pajak yang tidak adil seperti koloni-koloni
Amerika lakukan sebelum Deklarasi Kemerdekaan dan perang revolusioner.
§ Matematika. Matematika untuk siswa SD tersebut akan dipindahkan dari abstrak ke
pemecahan masalah fokus. Siswa diminta untuk memecahkan matematika dalam
kehidupan nyata masalah seperti bagaimana mengukur kedalaman kolam atau untuk
memperkirakan waktu yang diperlukan untuk sebuah kapal untuk menyeberangi teluk
Chesapeake dan diberikan banyak tangan-pada kegiatan-kegiatan matematika.
Kurikulum ini juga dicirikan oleh luas penggunaan kalkulator, komputer dan tikar
Manipulatif.

"Belajar ekspedisi." Beberapa sistem sekolah di negara-negara Amerika telah

melakukan percobaan dengan masalah pembelajaran berbasis proyek yang disebut
"belajar ekspedisi" (lihat Rügen \u0026 hart, 1994). Siswa terlibat dalam pembelajaran
ekspedisi diminta untuk menyelidiki masalah dan merangsang untuk menemukan solusi
melalui penyelidikan dan kerja lapangan tujuan. Beberapa ekspedisi pembelajaran
proyek dapat diselesaikan dalam waktu tiga atau empat minggu; lain beberapa bulan
terakhir. Siswa disajikan dengan tidak jelas dan terbuka tema atau topik yang melintasi
mata pelajaran sekolah tradisional. Contohnya meliputi topik-topik seperti pembaruan
 22

perkotaan, kolam kehidupan, atau spesies langka. Dari topik yang lebih umum,
pertanyaan-pertanyaan spesifik diajukan. Contoh pertanyaan yang dilaporkan oleh guru
meliputi:
§ Bagaimana kita bisa tahu kapan sebuah komunitas yang berkembang?
§ Apa saja faktor-faktor kompleks yang mempengaruhi kehidupan kolam?
§ Bagaimana beragam spesies yang terancam punah? Bagaimana spesies terancam
dipengaruhi oleh interaksi kompleks antara manusia dan lingkungan?

Seperti dengan kurikulum berbasis masalah, ekspedisi belajar siswa berusaha untuk
memicu minat dengan mengatasi masalah otentik situasi, membantu siswa terlibat
dalam penyelidikan berorientasi lapangan, dan membantu mereka tiba pada solusi
mereka sendiri.

Rogue proyek ekosistem. Guru tertarik pada masalah-masalah lingkungan termasuk di

antara para pemimpin dalam instruksi berbasis masalah. Ini diilustrasikan oleh masalah
berbasis pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh hans smith, seorang guru
biologi di SMA di peti titik sentral, Oregon.

Smith dirancang sebuah kursus interdisipliner di mana siswa bertemu selama dua jam
setiap hari dan menerima kredit untuk biologi, pemerintah dan kesehatan. Program ini
berpusat di sekitar dua tema lingkungan - DAS dan siklus hidup salmon Pasifik (smith,
1995). Sebagai bagian dari unit mereka di daerah aliran sungai, siswa bekerja pada
suatu proyek tertentu yang mengharuskan mereka untuk menyusun sebuah rencana
untuk perkemahan menggunakan pengetahuan ilmiah mereka mengenai penjahat sungai
dan DAS adalah melayani. Rencana mereka harus menawarkan lengkap-studi dampak
lingkungan dari perkemahan konstruksi dan mencakup interaksi dengan lembaga-
lembaga pemerintahan yang menyetujui berkemah di negara bagian Oregon. Smith
melaporkan bahwa proyek-proyek awal ini sering mendorong penyelidikan lebih lanjut
dan bahkan lebih otentik studi seperti:
§ Belajar sungai lainnya di wilayah sungai dengan mengambil survei, pengujian air,
pemetaan habitat dan menentukan riffle renang dan rasio.
 23

§ Merancang dan membangun siswa penetasan ikan yang dioperasikan di mana dua ribu
coho salmon dibangkitkan dan dirilis setiap tahun.

Smith menggunakan instruksi berbasis masalah meminta para siswa untuk mengambil
sangat besar dan masalah-masalah kompleks dan melibatkan mereka selama periode
yang cukup panjang waktu. Smith adalah contoh guru kreatif bersedia memberikan
kesempatan siswa untuk melakukan berbagai out-of-sekolah peran dewasa seperti
pengujian air, membangun gedung-gedung, pemeliharaan ikan, menulis laporan,
berinteraksi dengan lembaga pemerintah, dan memberikan presentasi.

Mengatur Sumber dan Rencana Logistik. Instruksi berbasis masalah mendorong siswa
untuk bekerja dengan berbagai bahan dan peralatan, beberapa di antaranya berada di
kelas, yang lain di antaranya berada di perpustakaan sekolah atau lab komputer, dan
masih orang lain yang berlokasi di luar sekolah. Mendapatkan terorganisir dan
perencanaan sumber daya logistik penyelidikan mahasiswa untuk tugas-tugas
perencanaan utama PBI guru.

Di hampir setiap contoh, guru PBI akan bertanggung jawab untuk pasokan bahan yang
memadai dan sumber daya lainnya untuk digunakan oleh tim investigasi. Dalam
beberapa kasus, bahan-bahan ini dapat dimasukkan dalam kurikulum khusus proyek-
proyek seperti dengan "Akar dan sayap" proyek. Banyak ilmu kelas berisi persediaan
dan peralatan yang diperlukan untuk mendukung eksperimen dan proyek mahasiswa.
Akses di banyak sekolah untuk online dan internet data base dan CD-ROMS juga
fasilitas instruksi berbasis masalah. Ketika bahan-bahan yang diperlukan ada dalam
sekolah, tugas perencanaan utama bagi guru adalah untuk mengumpulkan mereka dan
membuat mereka tersedia bagi siswa. Hal ini biasanya membutuhkan pustakawan
sekolah bekerja dengan teknologi dan spesialis. Seperti dijelaskan dalam bab 10,
maksimum mendapatkan bantuan dari spesialis pustakawan dan teknologi memerlukan
pemberitahuan awal oleh guru tentang rencana mereka. Serangkaian pertemuan antara
guru dan spesialis yang dibuat kesepakatan tentang logistik, waktu garis dan aturan
untuk perilaku siswa harus disertakan dalam perencanaan.
 24

Kadang-kadang siswa akan perlu untuk melakukan investigasi mereka bekerja di luar
sekolah. Mahasiswa yang terlibat dalam proyek ekosistem didorong untuk
mengumpulkan sampel air, untuk mempresentasikan rencana unit pemerintah daerah,
dan untuk melepaskan salmon. Beberapa aspek dari "akar dan sayap" melibatkan
wawancara bisnis lokal dan pemimpin pemerintah. Mengharapkan siswa untuk bekerja
di luar batas-batas hadiah sekolah masalah-masalah khusus bagi para guru dan
memerlukan perencanaan khusus. Guru harus merencanakan secara rinci bagaimana
para siswa akan dipindahkan ke lokasi yang diinginkan dan bagaimana siswa akan
diharapkan untuk berperilaku sedangkan di sekolah non pengaturan. Hal ini juga
memerlukan mengajar siswa untuk mengamati perilaku yang tepat, wawancara, dan
mungkin mengambil foto-foto orang di masyarakat setempat.

Melaksanakan pelajaran PBI

Lima tahapan instruksi berbasis masalah dan perilaku guru yang diperlukan untuk setiap
fase dirangkum dalam Tabel 11.1. dikehendaki perilaku guru dan siswa yang terkait
dengan masing-masing tahapan ini dijelaskan secara lebih rinci di bawah ini.

Mengorientasikan siswa kepada masalah. Pada awal dari pelajaran berbasis masalah,
seperti halnya dengan semua jenis pelajaran, guru harus berkomunikasi dengan jelas
tujuan pelajaran, membentuk sikap positif terhadap pelajaran, dan menjelaskan apa yang
diharapkan siswa lakukan. Dengan siswa yang lebih muda atau yang tidak terlibat
dalam pengajaran berbasis masalah sebelumnya, guru juga harus menjelaskan model
proses dan prosedur dalam beberapa detail. Poin yang perlu meliputi mengelaborasi.
 Tujuan utama dari pelajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar informasi
baru melainkan bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan
bagaimana menjadi pelajar yang mandiri. Bagi siswa yang lebih muda, konsep
ini dapat dijelaskan sebagai pelajaran di mana mereka akan diminta untuk
memikirkan hal-hal yang keluar sendiri.
 masalah atau pertanyaan yang diselidiki tidak mutlak "benar" jawabannya, dan
kebanyakan masalah-masalah kompleks dan kadang-kadang memiliki beberapa
solusi yang saling bertentangan.
 25

 Selama fase menyelidiki pelajaran, siswa akan didorong untuk mengajukan

pertanyaan dan mencari informasi. Guru akan memberikan bantuan, tetapi para
siswa harus berusaha untuk bekerja sendiri atau dengan teman-temannya.
 Selama tahap analisis dan penjelasan dari pelajaran, siswa akan didorong untuk
mengekspresikan ide mereka secara terbuka dan bebas. Tidak tahu akan
ditertawakan oleh guru atau oleh teman sekelasnya. Semua siswa akan diberi
kesempatan untuk berkontribusi dalam penyelidikan dan untuk mengekspresikan
ide-ide mereka.

Tabel 11.1 sintaks untuk instruksi berbasis masalah

Fase
Tahap 1 mengorientasikan siswa kepada masalah
Tahap 2 mengorganisasikan siswa untuk belajar
Tahap 3 membantu penyelidikan mandiri dan kelompok
Fase 4 mengembangkan dan menyajikan artefak dan pameran
Fase 5 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru Perilaku
Guru berjalan di atas tujuan-tujuan pelajaran, menjelaskan persyaratan logistik penting
dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam diri dipilih aktivitas pemecahan masalah.
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah.
 26

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang tepat, melakukan

eksperimen dan mencari penjelasan dan solusi
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefak yang sesuai seperti
laporan, video, dan model, dan membantu mereka berbagi pekerjaan mereka dengan
orang lain
Guru membantu siswa untuk merenungkan penyelidikan mereka dan proses-proses yang
mereka gunakan.

Kebutuhan guru untuk mempresentasikan situasi masalah dengan hati-hati atau

memiliki prosedur yang jelas untuk melibatkan siswa dalam identifikasi masalah.
Pedoman yang diberikan dalam Bab 8 mengenai bagaimana melakukan demonstrasi
kelas dapat membantu di sini. Situasi masalah harus disampaikan kepada siswa sebagai
menarik dan seakurat mungkin. Biasanya bisa melihat, merasakan dan menyentuh
sesuatu yang membangkitkan minat dan memotivasi penyelidikan. Seringkali
penggunaan tdk peristiwa (sebuah situasi di mana hasil yang tak terduga dan
mengejutkan) dapat menusuk siswa bunga. Sebagai contoh, demonstrasi di mana air
mengalir ke atas bukit atau es mencair pada suhu yang sangat dingin dapat menciptakan
rasa misteri dan keinginan untuk memecahkan masalah. Video singkat menarik yang
menggambarkan kejadian atau situasi kehidupan nyata masalah seperti polusi atau
penyakit perkotaan sama-sama motivasi. Yang penting di sini adalah bahwa orientasi
terhadap situasi masalah menata panggung untuk penyelidikan yang tersisa, jadi
presentasi siswa harus mengambil kepentingan dan menghasilkan rasa ingin tahu dan
semangat.

Mengatur siswa untuk belajar. Instruksi berbasis masalah memerlukan pengembangan

keterampilan kerjasama diantara siswa dan membantu mereka untuk menyelidiki
masalah bersama-sama. Ini juga memerlukan membantu mereka merencanakan
investigasi dan pelaporan.

Studi tim. Banyak saran untuk mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok

pembelajaran kooperatif yang diuraikan dalam bab 10 berhubungan dengan
 27

mengorganisir siswa ke tim berbasis masalah. Jelas, bagaimana tim mahasiswa

terbentuk akan bervariasi sesuai dengan tujuan guru untuk proyek-proyek tertentu.
Kadang-kadang seorang guru dapat memutuskan bahwa penting bagi tim investigasi
untuk mewakili berbagai tingkat kemampuan dan ras, etnis atau gender keragaman. Jika
keragaman adalah penting, guru perlu membuat tugas-tugas tim. Di lain waktu, guru
dapat memutuskan untuk mengatur siswa sesuai dengan kepentingan bersama atau dua
kelompok memungkinkan untuk membentuk pola persahabatan yang ada di sekitar. Tim
investigasi dapat dengan demikian membentuk secara sukarela. Selama fase ini
pelajaran, guru harus memberikan siswa dengan alasan yang kuat mengapa tim telah
terorganisir seperti yang mereka miliki.

Koperasi perencanaan. Setelah mahasiswa telah situasi berorientasi masalah dan telah
membentuk tim studi, guru dan siswa harus meluangkan banyak waktu mendefinisikan
subtopics spesifik, tugas-tugas investigasi dan waktu baris. Untuk beberapa proyek,
tugas perencanaan utama akan membagi masalah yang lebih umum situasi ke subtopics
tepat dan kemudian membantu siswa memutuskan mana yang ingin mereka subtopics
menyelidiki. Sebagai contoh, sebuah pelajaran berbasis masalah pada keseluruhan topik
cuaca mungkin melibatkan subtopics dibagi menjadi hujan asam, badai, awan dan
sebagainya. Tantangan bagi guru pada tahap ini pelajaran adalah melihat bahwa semua
siswa secara aktif terlibat dalam beberapa penyelidikan dan bahwa jumlah semua
investigasi Subtopic akan menghasilkan solusi yang terbaik untuk masalah umum
situasi.

Untuk proyek-proyek yang besar dan kompleks, tugas penting selama fase pengajaran
adalah untuk membantu siswa menghubungkan tugas-tugas investigasi dan kegiatan ke
waktu baris. Gantt chart yang ditunjukkan pada Gambar 11,2 memberikan contoh
bagaimana membantu guru kelas satu rencana untuk masalah pembelajaran berbasis
proyek dalam sejarah. Seperti dijelaskan dalam bab 2, grafik Gantt memungkinkan
siswa untuk merencanakan tugas-tugas tertentu dalam hubungannya dengan ketika
masing-masing dimulai dan diakhiri. Mereka dibangun dengan menempatkan waktu di
bagian atas grafik dan kemudian daftar tugas-tugas dia di sisi. X menunjukkan waktu
tertentu ditugaskan untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu.
 28

Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok. Penyelidikan, apakah dilakukan secara

mandiri, berpasangan atau dalam tim studi kecil, adalah inti dari instruksi berbasis
masalah

Gambar 11.2 Gantt chart: delapan kelas sejarah lokal penyelidikan

Ini pelajaran berbasis masalah telah dirancang untuk siswa bekerja dalam empat tim untuk
tujuan menyelidiki sejarah lokal. Keempat tugas-tugas investigasi eiderly mewawancarai
orang-orang tentang masyarakat; mengumpulkan informasi yang tepat dari koran-koran lama
dalam sejarah negara masyarakat; belajar batu nisan di pemakaman setempat, dan
mengumpulkan dan membaca sejarah awal yang ditulis tentang wilayah

Tugas
 Orient masalah siswa untuk situasi

 Mengatur tim studi

 Diskusikan dengan kepala sekolah ketika siswa akan hilang dari sekolah

 Mendapatkan izin dari orang tua

 Gain izin untuk kunjungan dari sejarah masyarakat

 Apakah tim studi rencana kerja mereka

 Pergilah ke protokol wawancara

 Ke atas logistik untuk tiap jenis kunjungan

 Apakah tim melakukan kunjungan awal untuk memastikan logistik berada di tempat

 Apakah tim investigasi melaksanakan tugas

 Apakah diperlukan tim mempersiapkan artefak / pameran

 Share artefak / pameran dengan orang tua dan orang lain

 29

Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang sedikit

berbeda, kebanyakan melibatkan proses pengumpulan data dan eksperimen, hipotesa
dan menjelaskan dan memberikan solusi.

Pengumpulan data dan eksperimen. Aspek penyelidikan sangat penting. Dalam langkah
ini bahwa guru mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan melakukan eksperimen
mental atau sebenarnya sampai mereka benar-benar memahami dimensi situasi
permasalahan. Tujuannya adalah bagi siswa untuk mengumpulkan informasi yang
cukup untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri. Fase ini pelajaran harus
lebih dari sekadar membaca tentang masalah dalam buku-buku. Guru harus membantu
siswa dalam mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan mereka harus
mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mendapatkan siswa untuk berpikir tentang
masalah ini dan tentang jenis informasi yang diperlukan untuk mencapai solusi
dipertahankan. Siswa akan perlu diajarkan bagaimana menjadi aktif penyelidik dan
bagaimana menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang mereka pelajari:
wawancara, mengamati, mengukur, mengikuti arahan atau mencatat. Mereka juga perlu
diajarkan investigatif sesuai etiket.

Hipotesa, menjelaskan dan memberikan solusi. Setelah siswa telah mengumpulkan data
yang memadai dan dilakukan pada fenomena mereka sedang menyelidiki, mereka akan
ingin untuk mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelasan, dan
solusi. Selama fase ini pelajaran, guru mendorong semua ide dan menerima mereka
sepenuhnya. Seperti halnya dengan pengumpulan data dan eksperimen fase, guru terus
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang membuat siswa berpikir tentang kecukupan
hipotesis dan solusi mereka dan tentang kualitas informasi yang mereka kumpulkan.
Guru harus terus mendukung dan model pertukaran bebas ide-ide dan untuk mendorong
lebih dalam menggali masalah jika yang diperlukan. Pertanyaan-pertanyaan pada tahap
ini mungkin mencakup, "apa yang akan Anda perlu Anda ketahui agar Anda merasa
yakin bahwa Anda adalah solusi yang terbaik?" Atau "apa yang bisa Anda lakukan yang
terbaik kelayakan solusi Anda?" Atau "apa solusi lain yang dapat Anda mengusulkan? "
 30

Sepanjang tahap investigasi, guru harus menyediakan bantuan yang diperlukan tanpa
mengganggu. Untuk beberapa proyek dan dengan beberapa siswa, guru perlu dekat
membantu mahasiswa mencari bahan dan mengingatkan mereka tentang tugas mereka
untuk menyelesaikannya. Untuk proyek-proyek lain dan siswa lain, guru mungkin ingin
tetap keluar dari jalan dan memungkinkan siswa untuk mengikuti arah mereka sendiri
dan inisiatif.

Mengembangkan dan menyajikan artifak dan pameran. Fase investigasi diikuti oleh
penciptaan artefak dan pameran. Artefak lebih dari laporan tertulis. Mereka mencakup
hal-hal seperti rekaman video yang menunjukkan situasi masalah dan usulan solusi,
model yang meliputi representasi fisik dari situasi masalah atau solusi dan program
komputer dan multimedia presentasi. Jelas, kecanggihan artefak tertentu terikat kepada
siswa usia dan kemampuan. A 10-year-olds tampilan poster hujan asam akan berbeda
secara signifikan dari siswa sekolah tinggi 'desain untuk sebuah alat untuk mengukur
hujan asam. Kedua-kelas's diorama dari formasi awan akan berbeda dari siswa sekolah
menengah terkomputerisasi program cuaca.

Setelah artefak dikembangkan, guru sering mengadakan pameran untuk menampilkan

karya mahasiswa umum. Pameran ini harus mengambil khalayak mereka - para siswa,
guru, orangtua, dan lain-lain - ke rekening. Pameran dapat menjadi pameran ilmu
tradisional, di mana setiap siswa menampilkan kerjanya untuk pengamatan dan
penilaian orang lain, atau verbal dan / atau presentasi visual, tempat bertukar ide dan
umpan balik disediakan. Proses Pameran meningkat dalam status jika orangtua, siswa,
dan anggota masyarakat berpartisipasi. Hal ini juga meningkat jika pameran mahasiswa
menunjukkan penguasaan topik atau proses tertentu. Newsletter, seperti yang dijelaskan
dalam bab 10, menawarkan cara lain untuk menunjukkan hasil kerja siswa dan untuk
membawa penutupan untuk proyek-proyek berbasis masalah.

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Tahap akhir dari instruksi
berbasis masalah melibatkan kegiatan yang bertujuan untuk membantu mahasiswa
menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka sendiri serta investigasi dan
keterampilan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini, guru meminta siswa
 31

untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas mereka selama berbagai tahapan

pelajaran. Kapan mereka pertama kali mulai mendapatkan pemahaman yang jelas
tentang situasi masalah? Kapan mereka mulai merasa percaya diri dalam pemecahan
tertentu? Mengapa mereka menerima beberapa penjelasan yang lebih mudah daripada
yang lain? Mengapa mereka menolak beberapa penjelasan? Mengapa mereka
mengadopsi solusi terakhir mereka? Apakah mereka mengubah pemikiran mereka
tentang situasi penyelidikan berlangsung? Apa yang menyebabkan perubahan ini? Apa
yang akan mereka lakukan secara berbeda lain kali?

Pengelolaan lingkungan belajar

Banyak pedoman manajemen umum yang diuraikan dalam Bab 5 berlaku untuk
pengelolaan pembelajaran berbasis masalah. Sebagai contoh, itu selalu penting bagi
guru untuk memiliki seperangkat aturan yang jelas dan rutinitas, pelajaran tetap
bergerak lancar tanpa gangguan, dan untuk menghadapi kenakalan cepat dan tegas.
Demikian pula pedoman untuk bagaimana mengelola kerja kelompok yang diberikan
dalam bab 10 pada pembelajaran kooperatif juga berlaku untuk masalah pembelajaran
berbasis instruksi. Namun ada, kekhawatiran manajemen yang unik bagi para guru
menggunakan instruksi berbasis masalah, dan ini yang dijelaskan di sini.

Berurusan dengan multitask situasi

Di ruang kelas di mana guru menggunakan instruksi berbasis masalah, beberapa tugas-
tugas belajar akan terjadi secara bersamaan. Beberapa kelompok mahasiswa mungkin
bekerja pada berbagai subtopics di dalam kelas, sementara yang lain mungkin di
perpustakaan, dan yang lainnya di masyarakat. Siswa yang lebih muda mungkin
menggunakan pusat-pusat minat dimana siswa bekerja berpasangan dan kelompok-
kelompok kecil mengenai masalah-masalah yang berkaitan dengan sains, matematika,
bahasa, seni, dan ilmu-ilmu sosial sebelum datang bersama-sama untuk mendiskusikan
karya mereka dengan seluruh kelas. Untuk membuat kelas multitask kerja, siswa harus
diajar untuk bekerja baik secara independen dan bersama-sama. Efektif guru
mengembangkan sistem isyarat untuk memperingatkan siswa dan untuk membantu
 32

mereka dengan transisi dari satu jenis tugas belajar yang lain. Aturan yang jelas
diperlukan untuk memberitahu murid-murid ketika mereka diharapkan untuk berbicara
dengan satu sama lain dan ketika mereka diharapkan untuk mendengarkan. Grafik dan
garis waktu di papan tulis harus menetapkan tugas dan tenggat waktu yang terkait
dengan berbagai proyek. Guru harus menetapkan rutinitas dan mengajar siswa
bagaimana untuk memulai dan mengakhiri kegiatan proyek setiap hari atau periode.
Mereka juga harus memantau kemajuan yang dibuat oleh masing-masing siswa atau
kelompok siswa dalam situasi multitask, suatu keterampilan yang memerlukan tingkat
tinggi dengan-itness, untuk menggunakan istilah Kounin.

Menyesuaikan diri dengan finishing yang berbeda tingkat

Salah satu yang paling kompleks masalah manajemen yang dihadapi oleh guru
menggunakan pembelajaran berbasis masalah adalah apa yang harus dilakukan dengan
individu atau kelompok yang selesai lebih awal atau tertinggal di belakang.

Peraturan, prosedur, dan kegiatan downtime diperlukan bagi siswa bagi siswa yang
selesai lebih awal dan memiliki waktu di tangan thir. Ini termasuk ketersediaan bunga
tinggi kegiatan seperti bahan bacaan khusus atau permainan pendidikan bahwa siswa
dapat menyelesaikan sendiri atau (untuk siswa yang lebih tua) prosedur untuk pindah ke
laboratorium khusus untuk bekerja pada proyek-proyek lainnya. Guru yang efektif juga
membangun harapan bahwa mereka yang selesai lebih awal akan membantu orang lain.
Akhir finishers menyajikan serangkaian masalah yang berbeda. Dalam beberapa kasus,
guru dapat memberikan siswa tertinggal kali lagi. Tentu saja, tindakan ini hasil pada
awal finishers memiliki lebih downtime. Guru dapat bergantian memutuskan untuk ikut,
terlambat finishers untuk dimasukkan ke dalam waktu tambahan setelah sekolah atau
pada akhir pekan. Namun, tindakan ini sering bermasalah. Jika siswa bekerja dalam tim,
bisa jadi sulit bagi mereka untuk bersama-sama di luar sekolah. Selain itu, siswa yang
sering jatuh di belakang adalah mereka yang tidak bekerja dengan baik sendirian dan
yang memerlukan bantuan guru untuk menyelesaikan tugas-tugas penting dan
assigments.
 33

Siswa Kelola memantau dan Kerja

Tidak seperti beberapa jenis lain pengajaran di mana semua siswa menyelesaikan tugas
yang sama pada tanggal yang sama, instruksi berbasis masalah menghasilkan beberapa
assigments, beberapa artefak, dan sering berbeda-beda tanggal penyelesaian. Akibatnya,
pemantauan dan pengelolaan karya siswa sangat penting ketika menggunakan model
pengajaran ini. Tiga Tugas manajemen yang penting penting jika mahasiswa
akuntabilitas harus dipertahankan dan jika guru adalah untuk menjaga tingkat
momentum dalam keseluruhan proses pengajaran: (1) persyaratan kerja bagi semua
siswa harus jelas delinated, (2) karya siswa harus dipantau dan umpan balik yang
diberikan pada pekerjaan yang sedang berlangsung, dan (3) catatan harus dipelihara.
Banyak guru mengelola semua tugas ketiga melalui penggunaan bentuk-bentuk proyek
siswa. Dipertahankan pada setiap individu, proyek siswa bentuk (Gambar 11.3) adalah
catatan tertulis dari pekerjaan individu atau kelompok kecil telah setuju untuk
menyelesaikan, menyepakati batas waktu untuk penyelesaian, dan ringkasan kemajuan
berkelanjutan.

Kelola Bahan dan Peralatan

Hampir semua situasi pengajaran membutuhkan penggunaan bahan-bahan dan
peralatan, dan mengelola ini sering menyusahkan bagi guru. Sebuah situasi berbasis
masalah, namun tempat-tempat tuntutan yang lebih besar pada aspek pengelolaan kelas
daripada model pembelajaran lainnya, karena memerlukan penggunaan array yang kaya
bahan dan alat-alat investigasi. Guru yang efektif harus mengembangkan prosedur
untuk mengatur, menyimpan, dan mendistribusikan peralatan dan bahan. Banyak guru
mendapatkan siswa untuk membantu mereka dengan proses ini. Siswa dapat diharapkan
untuk menjaga pasokan peralatan dan terorganisir dalam kelas sains dan
mendistribusikan buku-buku dan mengumpulkan kertas-kertas di kelas lain.
Mendapatkan aspek manajemen di bawah kendali perusahaan sangat penting, karena
tanpa prosedur yang jelas dan rutinitas dapat kewalahan dengan pelajaran berbasis
masalah detail.

Gerakan mengatur dan Perilaku Di luar Kelas

 34

Ketika para guru mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan di luar kelas di
tempat-tempat seperti perpustakaan atau lab komputer, hei perlu untuk memastikan
bahwa siswa memahami prosedur untuk schollwide gerakan dan penggunaan fasilitas
ini. Jika melewati aula diperlukan, guru harus memastikan bahwa siswa appropiately
menggunakannya. Jika gerakan di aula diatur, siswa harus memahami aturan-aturan
yang terkait dengan gerakan ini. Demikian pula, guru harus menetapkan aturan dan
rutinitas untuk goverm perilaku siswa ketika mereka melakukan investigasi mereka di
masyarakat. Sebagai contoh, siswa harus diajarkan etiket wawancara dan kebutuhan
untuk memperoleh izin sebelum melihat catatan tertentu atau mengambil gambar jenis
tertentu.

PBI, Untuk Semua Mahasiswa? Ya!

Kadang-kadang instruksi berbasis masalah dipandang sebagai model yang lebih cocok
bagi siswa yang berbakat dan berbakat. Ini tidak benar. Semua siswa regadless
kemampuan mereka, dapat memperoleh manfaat dari PBI. Dalam bertindak, siswa
kurang berbakat sering tidak mempunyai keterampilan untuk bekerja indepedently,
membuat semuanya lebih penting bagi guru untuk menggunakan pendekatan yang
mengembangkan keterampilan ini. Namun, ketika menggunakan PBI dengan siswa
yang sedang belajar cacat atau yang kembali keterampilan untuk bekerja secara mandiri,
guru harus berusaha untuk beradaptasi pelajaran dalam berbagai cara:
 Sediakan instruksi yang lebih langsung pada keterampilan penyelidikan tertentu
seperti mencari informasi, menarik kesimpulan dari data, dan menganalisis
hipotesis saingan.
 Luangkan lebih banyak waktu untuk menjelaskan pelajaran PBI dan harapan
untuk mahasiswa bekerja.
 Sediakan lebih banyak waktu bagi siswa di setiap tahapan penyelidikan mereka.
 35

 Menetapkan garis waktu yang lebih tepat untuk memeriksa dan menahan
kemajuan siswa bertanggung jawab untuk bekerja.
Observasing siswa dengan kebutuhan khusus mengembangkan penyelidikan dan
kemampuan memecahkan masalah dan menjadi pembelajar dapat auotonomous antara
guru pengalaman yang paling berharga.

Gambar 11.3 Formulir Proyek Siswa

Nama Siswa
Studi Tim '
Nama dan Ruang Lingkup:

Assigment dan Tenggat waktu tertentu

Project 1
Umpan balik pada 1
Project 2
Umpan di 2
Proyek 3
Umpan balik pada 3
Proyek 4
Umpan balik pada tanggal 4
Final artifak atau pameran

Penilaian dan Evaluasi

Sebagian besar penilaian dan evaluasi umum panduan yang diberikan dalam bab-bab
sebelumnya juga berkaitan dengan instruksi berbasis masalah. Prosedur penilaian harus
selalu disesuaikan dengan tujuan pengajaran model-model ini dimaksudkan untuk
mencapai, dan itu selalu penting bagi guru untuk mengumpulkan penilaian valis dapat
diandalkan dan informasi. Seperti halnya dengan pembelajaran kooperatif di mana
pengajaran tidak maksud akuisisi pengetahuan deklaratif, penilaian tugas-tugas untuk
pelajaran berbasis masalah tidak dapat semata-mata terdiri kertas-dan-pensil tes.
 36

Penilaian kinerja dan prosedur evaluasi yang dijelaskan dalam Bab 6 adalah salah satu
yang paling tepat untuk digunakan dengan instructon berbasis masalah. Produk kerja
yang diciptakan oleh para mahasiswa meminjamkan Perfomance themeselves baik
untuk penilaian dengan menggunakan rubrik penilaian seperti yang dijelaskan dalam
Chaoter 6 atau checklist dan rating skala dijelaskan di sini. Perfomance penilaian lebih
lanjut dapat digunakan untuk mengukur siswa memecahkan masalah potensi serta kerja
kelompok.

Memahami menilai
Instruksi berbasis masalah Developmen melampaui pengetahuan dasar tentang suatu
topik dan bukan bertujuan pada pengembangan pemahaman lebih canggih masalah dan
dunia yang mengelilingi mahasiswa. Gambar 11.4 memberikan contoh pengujian untuk
memahami daripada pengetahuan.

Gunakan Daftar Periksa dan Rating Scales

Mencari valid dan dapat diandalkan teknik pengukuran adalah salah satu masalah yang
dihadapi oleh para guru yang ingin menggunakan prosedur penilaian authetic. Beberapa
telah berpaling ke bidang seperti olah raga dan seni pertunjukan di sistem yang telah
dikembangkan untuk mengukur performnace tugas kompleks. Kriteria-referenced
checklist dan skala nilai adalah dua perangkat yang sering digunakan dalam bidang-
bidang ini. Sebagai contoh, individu yang hakim menyelam atau kompetisi es
menggunakan skala nilai yang membandingkan kinerja individu untuk sepakat-on
standar. Rating skala yang sama digunakan untuk mengevaluasi musik atau tari.
Robert Rothman (1995) memberikan contoh dari skala rating yang digunakan oleh
guru-guru di Mark Twin Elementry School di Littleton, Colorado, untuk mengevaluasi
kerja siswa. Guru di sana telah mengembangkan serangkaian unit yang mengharuskan
mahasiswa untuk alamat seperti di dunia nyata sebagai quetions, Bagaimana simpanse
dan orang-orang yang sama? Bagaimana kayu pemukul bisbol dibuat? Bagaimana beo
belajar bicara? Setelah menyelesaikan investigasi mereka, para siswa menulis laporan
(artifak) tentang topik mereka menggunakan komputer; mengembangkan representasi
visual (memperlihatkan) topik mereka, dan menyampaikan presentasi lisan kepada
 37

siswa, kepala sekolah, dan orangtua atau komunitas represensitative. Presentationis lisan
hakim menggunakan rating scaleillustrated di Figure11.5

Gambar 11.4 Contoh Penilaian Ditujukan untuk Memahami

Anda adalah seorang jaksa atau pengacara pertahanan dalam sidang yang dibawa oleh
kelompok orangtua yang ingin melarang pembelian oleh sekolah tinggi dari sebuah
buku pelajaran sejarah Amerika Serikat, dikutip di bawah ini. (Buku, akan digunakan
sebagai suplemen yang diperlukan untuk teks Anda saat ini, bukan di tempat itu). Anda
akan hadir dalam 10 menit kasus lisan, berpasangan, untuk juri, mengambil kedua sisi
pertanyaan. Apakah buku yang tepat untuk Scholl adopsi dan bacaan wajib? (didukung
oleh ringkasan tertulis argumen Anda). Anda akan assessd pada seberapa baik Anda
mendukung klaim Anda tentang rekening dalam teks sebagai jawaban terhadap
pertanyaan. Apakah account bias, innacurate atau hanya berbeda dari sudut pandang
kami yang biasa?

Pada Revolusi Amerika

Sebagai hasil dari strugle tak henti-hentinya orang-orang kolonial untuk hak-hak politik
mereka, 13 koloni dipraktekkan pemerintahan perwakilan borjuis dengan mendirikan
badan legislatif lokal mereka sendiri. Sebagai hak electrocal dibatasi dalam banyak hal
di setiap cara di setiap koloni, mereka yang terpilih untuk legistlatures kolonial
kebanyakan tuan tanah, bangsawan, dan agen kaum borjuis, apapun tanpa perwakilan
dari orang-orang yang bekerja. Perjuangan ini mencerminkan kontradiksi antara koloni
dan negara suzerain mereka ....
Administrasi Inggris di koloni benar-benar dalam kepentingan kaum borjuis di
Britania .... pemerintahan kolonial Inggris menghambat pembangunan ekonomi nasional
di Amerika Utara. Ini memaksa inti bussinesses tertentu kebangkrutan. Sebagai
akibatnya, kontradiksi menjadi semakin akut antara klik yang berkuasa di Britainand
meningkatnya luas borjuis dan massa rakyat koloni i ....
Sebelum ini (sebelum Pembantaian Boston), perjuangan orang-orang kolonial telah
tersebar dan regional. Dalam perjalanan perjuangan, mereka menyimpulkan pengalaman
mereka dan datang untuk merasa perlu untuk berdiri bersama untuk bersatu tindakan.
Jadi pada bulan November 1772 kota yang diadakan di Boston mengadopsi proposal
 38

yang dibuat oleh Samuel Adams untuk menciptakan Komite Correspondence untuk
bertukar informasi dengan daerah lain, bertindak bersama-sama, dan menyebarkan ide-
ide revolusioner ... Dalam waktu kurang dari 2 bulan, Komite Administrasi Persuratan
dibentuk oleh lebih dari 80 kota kota iklan di Massachusetts, dan kemudian menjadi
organ-organ kekuasaan revolutioary ....
Deklarasi Kemerdekaan adalah pernyataan dari revolusi borjuis. Prinsip-prinsip politik
yang diucapkan di dalamnya ditujukan untuk melindungi sistem eksploitasi kapitalis,
melegitimasi kepentingan kaum borjuis. Dalam prakteknya, "orang" sebagaimana
dimaksud dalam Deklarasi hanya berarti kaum borjuis, dan "hak happeness pengejaran"
itu disimpulkan dari dari "hak milik" dan dimaksudkan untuk cap tanda legitimasi pada
sistem borjuis eksploitasi. Deklarasi ini ditandatangani oleh 56 orang, 28 di antaranya
adalah pengacara burjuis, 13 adalah pedagang besar, 8 adalah perkebunan owers dan 7
adalah anggota profesi bebas, tapi tidak ada oe wakil dari pekerja.
Selama masa pakai, Amerika memulai expasion barat dalam skala besar. Dari pertama,
koloni-koloni telah fonded pada mayat-mayat dari orang Indian ... Di tahun 1779
George Washington dikirim John Sullivan dengan kekuatan tentara untuk "anihilate"
Iroquois suku yang menetap di utara New York.
Selama perang patriotik wanita juga memainkan peranan besar. Whilemen pergi ke
depan, mereka mengambil alih tugas-tugas produksi. Mereka menggarap ladang dan
menenun kain, dan mengirim makanan, pakaian, dan barang lainnya ke depan. Ketika
Washington berada dalam situasi yang berbahaya mundur ke Pennsylvania dengan
pasukannya, para wanita mengangkat Philadhelpia dana besar untuk mendapatkan
pakaian musim dingin untuk tentara revolusioner.
Setelah pecahnya pakai, Amerika tidak hanya gagal untuk mengatur Negro diperbudak
tetapi menjaga mereka bahkan lebih dekat, sehingga mereka itensifying penindasan. Ini
serius menghambat partisipasi mereka dalam perang dan menjadi salah satu alasan
mengapa perang Kemerdekaan lambat dalam mencapai kemenangan .....
Pertanyaan untuk Anda Pertimbangkan dalam Penelitian dan Presentatio
1. Apa yang dapat dikatakan sebagai yang paling mungkin pengaruh politik pada
penulis 'poit pandang? Apa bukti yang ada pengaruh orang-orang? Bagaimana cara
mereka mempengaruhi penulis pilihan bahasa.
 39

2. Mengapa tidak masuk akal, mengingat penulis 'perspektif, bahwa mereka memberi
perhatian khusus terhadap (a) Komite Correspondence, (b) memberikan kontribusi
perempuan, (c) penderitaan "India" dan "Negro" "? Apakah fakta-fakta yang akurat?
Apakah mereka menjamin bahwa banyak perhatian dalam pandangan Anda?
3. Kamu akan dihakimi pada keakuratan, aptness, dan meyakinkan kualitas dari
dokumentasi Anda, dan efektivitas retoris kasus Anda. Adil, tetapi menjadi pembicara
yang efektif dan penulis!

SUMBER Wiggins (1993), hlm. 212-213

1. Siswa jelas Siswa menyatakan Negara tidak Studet

menggambarkan quetion tetapi tidak pertanyaan.
pertanyaan dan menjelaskan atau
memberikan alasan memberikan alasan
bagi pentingnya. bagi pentingnya

2. Bukti iklan Beberapa bukti Tidak ada bukti

persiapan persiapan dan persiapan atau
pengorganisasian yang organisasi hadir.
organisasi.
kuat.

3. Delievery menarik. Delievery agak Pengiriman datar.

menarik.

4. Struktur kalimat Struktur kalimat Struktur kalimat

yang benar. adalah beberapa apa memiliki banyak
yang benar.
kesalahan.

5. Bantuan visual Bantuan visual Bantuan visual tidak

digunakan untuk dimaksud secara disebutkan.
meningkatkan terpisah.
presentasi.

6. Quetions dari Pertanyaan dari Questios dari penonton

penonton yang penonton agak tidak terjawab.
dijawab dengan jelas menjawab.
dan dengan informasi
tertentu.
 40

Dewasa asses Peran dan Situasi

Instruksi berbasis masalah, saat Anda membaca pada awal bab ini, berusaha untuk
melibatkan para siswa dalam situasi belajar yang membantu mereka untuk apus tentang
peran dan peran orang dewasa dan melakukan beberapa tugas yang terkait dengan peran
ini. Dewasa situasi yang mungkin bisa dipelajari dan bagaimana mereka dapat dinilai
disajikan pada Gambar 11.6. Sebagian besar situasi ini dapat dinilai dengan
menggunakan penilaian kinerja tes, checklist, dan skala nilai yang dijelaskan dalam
sectiions sebelumnya.
Belajar menilai Potensi
Kebanyakan tes, apakah kertas dan pensil atau berorientasi Perfomance, dirancang
untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan pada i titik waktu spesifik. Mereka tidak
perlu belajar menilai potensi atau kesiapan untuk belajar. Gagasan Vygotsky tentang
zona pengembangan proksimal, dijelaskan sebelumnya, telah mendorong para ahli
pengukuran dan guru untuk mempertimbangkan bagaimana potensi belajar siswa dapat
diukur, terutama potensi

Gambar 11.6. Proffesional Peran dan situasi yang dapat dinilai

 Jaksa: menunjukkan kemampuan debat dengan memainkan karakter dalam
ruang lingkup historis reenactmens-persidangan; cokelat v dewan pendidikan.
 pekerja agen iklan: desain kampanye periklanan; membuat sampul buku.
 Sosiolog: merancang dan melakukan survei masyarakat; grafik hasil
 Engineer: survei dan peta lingkungan.
 Essayists: hadir kesimpulan secara tertulis; menulis esai persuasif.
 Sejarawan: melakukan sejarah lisan; kritik buku pelajaran bagi anak-anak
 Guru: mengajar topik untuk anak yang lebih muda.
 Parent: mendapatkan anak muda untuk belajar
 Job pemohon: menyiapkan portofolio, melanjutkan.
 Warga Negara: memimpin kelompok untuk penutupan; benar-benar memikirkan
kembali suatu isu, mengembangkan dan menerapkan rencana efektif; menilai
 41

kandidat; menegosiasikan sebuah dilema; menilai kecukupan daya tarik

emosional; pertanyaan yang sudah jelas.

Yang dapat ditingkatkan dengan bimbingan seorang guru atau rekan lebih maju.
Kesiapan (potensi belajar) ada tes untuk membaca dan perkembangan bahasa daerah.
Penilaian perangkat yang hadir siswa dengan pemecahan masalah tugas-tugas yang
mendiagnosis kemampuan mereka untuk memperoleh manfaat dari jenis instruksi
tertentu juga ada. Tugas penilaian yang mengukur potensi belajar di kebanyakan daerah,
namun, masih dalam tahap masa kanak-kanak mereka dengan banyak pekerjaan masih
harus dilakukan.

Menilai upaya kelompok

Bab 10 pada pembelajaran kooperatif yang dijelaskan prosedur penilaian digunakan

untuk menilai dan imbalan siswa untuk individu maupun kerja kelompok. Prosedur ini
juga dapat digunakan untuk instruksi berbasis masalah. Menilai upaya kelompok
mengurangi kompetisi yang berbahaya sering hasil dari membandingkan siswa dengan
rekan-rekan mereka dan membuat pembelajaran berbasis sekolah dan penilaian lebih
seperti yang ditemukan dalam situasi kehidupan nyata.

Instruksi berbasis masalah: pemikiran terakhir

Bunga saat ini dalam pengajaran berbasis masalah cukup luas. Model ini didasarkan
pada prinsip-prinsip teoritis padat, dan sederhana basis penelitian mendukung
penggunaannya. Di samping itu, tampaknya ada banyak guru dan murid antusiasme
untuk model. Menyediakan alternatif yang menarik bagi para guru yang ingin bergerak
di luar guru lebih banyak pendekatan terpusat untuk menantang siswa dengan
pembelajaran aktif-aspek dari model.

Namun, instruksi berbasis masalah juga memiliki beberapa kendala untuk mengatasi
jika penggunaannya adalah menjadi meluas. Struktur organisasi saat ini ditemukan di
sebagian besar sekolah tidak kondusif untuk pendekatan berbasis masalah. Sebagai
 42

contoh, banyak sekolah kekurangan sumber daya perpustakaan dan teknologi untuk
mendukung aspek investigasi model.

Standar 40-atau 50-menit periode kelas yang ditemukan di sebagian besar sekolah
menengah tidak memungkinkan waktu bagi siswa untuk menjadi sangat terlibat dalam
out-of-kegiatan sekolah. Selain itu, Karena model tidak meminjamkan diri untuk
jangkauan besar informasi atau pengetahuan dasar, beberapa administrator dan guru
tidak mendorong penggunaannya. Kekurangan seperti ini menyebabkan beberapa
kritikus untuk memprediksi bahwa instruksi berbasis masalah tarif akan tidak lebih baik
dari Dewey dan proyek Kilpatrick metode atau tangan-on, proses kurikulum yang
berorientasi pada tahun 1960-an dan 1970-an.

Ringkasan

Ikhtisar instruksi berbasis masalah

 Tidak seperti metode-metode lain di mana penekanannya pada
mendemonstrasikan menyajikan ide dan keterampilan, instruksi berbasis
masalah telah hadir guru kepada siswa situasi masalah dan meminta mereka
untuk menyelidiki dan menemukan solusi mereka sendiri.
 the instruksional tujuan instruksi berbasis masalah adalah tiga: untuk membantu
siswa mengembangkan penyelidikan dan kemampuan memecahkan masalah,
untuk memberikan pengalaman siswa dengan peran-peran dewasa dan
memungkinkan mahasiswa untuk memperoleh kepercayaan diri dalam
kemampuan mereka sendiri untuk berpikir dan menjadi pembelajar mandiri.
 aliran umum atau sintaks dari suatu pelajaran berbasis masalah terdiri dari lima
fase utama: mengorientasikan siswa kepada masalah; mengorganisasi siswa
untuk belajar; membantu kelompok independen dan investigasi;
mengembangkan dan menyajikan artifak dan pameran; dan menganalisis dan
mengevaluasi kerja
 Para lingkungan belajar dari instruksi berbasis masalah dicirikan oleh
keterbukaan, keterlibatan siswa aktif, dan suasana jika kebebasan intelektual.
 43

Teoretis dan empiris mendukung

 Soal instruksi berbasis memiliki intelektual berakar pada metode Sokrates dating
kembali ke awal Yunani tetapi telah diperluas oleh ide-ide yang berasal dari
abad kedua puluh kognitif psikologi.
 Pengetahuan berdasarkan instruksi berbasis masalah kaya dan kompleks.
Beberapa meta-analisis yang dilakukan dalam beberapa tahun terakhir
memberikan gambaran yang jelas tentang model efek instruksional.
 Selama tiga dekade, banyak perhatian dicurahkan pendekatan pengajaran yang
dikenal dengan berbagai nama - penemuan pembelajaran, pelatihan
penyelidikan, berpikir tingkat tinggi - yang semuanya berfokus pada membantu
siswa menjadi mandiri, otonom pelajar mampu mencari hal-hal untuk dirinya
sendiri

Perencanaan dan melaksanakan pelajaran berbasis Soal

 Mayor tugas-tugas perencanaan berkaitan dengan instruksi berbasis masalah
terdiri dari tujuan berkomunikasi dengan jelas; desain menarik dan masalah yang
sesuai situasi, dan persiapan logistik.
 Selama fase investigasi berbasis masalah pelajaran, guru berfungsi sebagai
fasilitator dan membimbing siswa penyelidikan

Pengelolaan lingkungan belajar

 khusus yang berhubungan dengan tugas-tugas manajemen berbasis masalah
instruksi termasuk berurusan dengan multitask lingkungan belajar;
menyesuaikan tingkat finishing yang berbeda; mencari cara untuk memantau
kerja siswa dan mengelola sebuah array bahan, peralatan, dan out-of-kelas
logistik.

Penilaian dan evaluasi

 44

 Penilaian dan evaluasi tugas-tugas yang sesuai untuk pembelajaran berbasis

masalah mengharuskan menemukan prosedur penilaian alternatif untuk
mengukur mahasiswa seperti bekerja sebagai pertunjukan dan pameran.
Prosedur ini pergi dengan nama penilaian kinerja, penilaian autentik dan port-
folio.