Nyuwartinah Peningkatan Pembelajaran Lompat Tinggi Melalui Lompat Tinggi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani secara integral merupakan bagian dari sistem
pendidikan nasional, yang memiliki tujuan untuk membangun manusia
Indonesia seutuhnya. Pendidikan jasmani secara sederhana adalah proses
belajar untuk bergerak dan belajar melalui gerak. Maksudnya adalah untuk
mencapai tujuan pengajaran, anak belajar dan dididik melalui gerak, selain itu
anak diajarkan untuk bergerak guna membantu proses pertumbuhan dan
perkembangan anak. Secara khusus fungsi pendidikan jasmani adalah
“mengembangkan individu secara organik, neuromuskuler, perseptual,
kognitif, dan emosional, serta sosial.
Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia
ialah melalui pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan sumber
daya pendidikan guru merupakan komponen sumber daya manusia yang
harus dibina dan dikembangkan terus menerus. Hal ini berarti bahwa guru
dituntut menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian mengajarkan
kepada siswa agar dapat efektif dan efisien.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah, perlu adanya
dukungan dari faktor-faktor yang saling terkait antara lain faktor guru, siswa,
kurikulum, sarana dan prasarana, lingkungan dan kondisi sosial. Dalam
pelaksanaan pendidikan jasmani di SD, materi yang diajarkan harus

disesuaikan dengan kurikulim yang ada. Ketidak sesuaian materi dengan
kurikulum yang ada dapat mempengaruhi ketidak optimalnya suatu tujuan
pembelajaran. Dari kurikulum yang ada di SD terdapat berbagai macam
materi pokok yang diajarkan peserta didik salah satunya yaitu lompat tinggi.
Selanjutnya didalam Kurikulum Timgkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) Tahun
2006 Sekolah Dasar untuk Kelas V semester dua di dalam Standar
Kompetensi dijelaskan: mempraktekkan berbagai variasi gerak kedalam
permainan dan olahraga dengan peraturan yang dimodifikasi dan nilai- nilai
yang terkandung di dalamnya. Hasil tersebut kemudian dijabarkan di dalam
Kompetensi Dasar antara lain: mempraktekkan variasi tehnik dasar atletik
yang dimodifikasi serta nilai semangat, sportifitas, kerjasama, percaya diri,
dan kejujuran. Untuk pelaksanan pembelajaran lompat jauh dengan alokasi
waktu dua kali pertemua, setiap pertemuan memerlukan waktu 2 x 35 menit.
Dalam pembelajaran lompat tinggi di kelas V SD Negeri Bagi 03 Kec
Madiun banyak siswa yang malas dan kurang antusias pada saat pembelajaran
lompat tinggi, selain dari itu siswa kelas V SD Negeri Bagi 03 Kec Madiun
tidak minat terhadap pembelajaran lompat tinggi yang ada di sekolah. Karena
proses pembelajaran selama ini yang peneliti lakukan belum pernah
menggunakan permainan yang mengarah ke materi lompat tinggi, peneliti
belum memodifikasi alat pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan
atau karakteristik siswa, karena selalu mempraktekkan langsung dan
menyuruh siswa untuk mempraktekkan di bak lompat tinggi. Jelas dari
gambaran
2
tersebut bahwa proses pembelajaran lompat tinggi menjadi tidak efektif, anak
tidak bersemangat dalam belajar. Serta dalam proses pembelajaran tidak
sesuai dengan tahapan – tahapan gariskan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak menggunakan metode
pembelajaran yang efektif, pembelajaran yang dimulai tidak dari ketrampilan
gerak yang sederhana, terpadu, dan kompleks. Sehingga anak menjadi malas
dan takut dengan pembelajaran lompat tinggi.
Proses pembelajaran selama ini yang peneliti lakukan, belum pernah
menggunakan permainan yang mengarah ke materi lompat tinggi dan dalam
proses pembelajaran lompat tinggi peneliti belum memodifikasi alat
pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan karakteristik siswa,
karena peneliti selalu mempraktikkan langsung dan menyuruh siswa untuk
mempraktikkan di bak lompat tinggi. Setelah peneliti sadari tehnik lama
dalam menyajikan materi lompat tinggi kurang menarik siswa dalam
mengikuti pembelajaran, sehingga siswa kurang memahami materi yang
diberikan guru. Oleh karena itu, agar siswa memahami materi, guru dituntut
harus kreatif dalam memberikan materi kepada siswa.
Kurang kreativitasnya guru dalam memilih metode dan pendekatan
pembelajaran lompat tinggi terlihat dari kemampuan gerak siswa yang masih
rendah. Selain hasil pembelajaran yang masih rendah, dalam pembelajaran
lompat tinggi banyak terjadi kesalahan yang dilakukan siswa antara lain pada
saat melakukan awalan, tolakan, melayang maupun pendaratan. Dari situlah
unsur kreativitas sangat diutamakan dalam mengembangkan kurikulum

3
pembelajaran melalui KTSP, guru dituntut lebih kreatif mengolah dan
menyajikan bahan belajar sehingga siswa tidak mengalami kesulitan saat
menerima pelajaran. Dengan demikian untuk meningkatkan hasil
pembelajaran lompat tinggi perlu model pembelajaran lompat tinggi yang
aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan melalui pendekatan bermain. Aktif
dimaksudkan bahwa proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana
sedemikian rupa sehinnga siswa aktif. Kreatif dimaksudkan agar guru
menciptakan kegiatan yang beragam. Efektif yaitu menghasilkan apa yang
harus dikuasai siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang
menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatian secara penuh. Dengan
metode yang diciptakan oleh guru diharapkan pengajaran dapat dicapai secara
maksinal. Serta dapat meningkatkan pembelajaran atletik khususnya lompat
tinggi.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis berminat untuk melakukan
penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul ” Peningkatan Pembelajaran
Lompat Tinggi Melalui Pendekatan Bermain Pada Siswa Kelas V di SD
Negeri Bagi 03 Kecamatan Madiun.”

4
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang permasalahan tersebut untuk dapat
diidentifikasi permasalahan sebagai berikut :
Kurang semangat dan antusiasme dalam mengikuti pembelajaran.
Kurang mendukungnya sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran.
Anak kurang percaya diri (takut) dalam melakukan lompat tinggi.
Metode bermain belum maksimal dipergunakan oleh guru dalam
mengajar.
Peningkatan pembelajaran lompat tinggi siswa kelas V melalui pendekatan
bermain masih belum diketahui.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan pada berbagai permasalahan yang muncul dalam
identifikasi masalah di atas tidak semuanya dijadikan masalah penelitian
karena terbatasnya waktu, tenaga, biaya dan kemampuan. Oleh karena itu
hanya dibatasi pada permasalahan peningkatan pembelajaran lompat tinggi
melalui pendekatan bermain pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri
Bagi 03 kecamatan Madiun .

5
D. Rumusan Masalah
Untuk memberikan arah yang jelas dalam penelitian ini, perlu
dirumuskan masalah sebagai berikut : “ Apakah metode bermain dapat
meningkatkan pembelajaran lompat tinggi siswa kelas V Sekolah Dasar
Negeri Bagi 03 Kecamatan Madiun?”
E. Manfaat Penelitian
Dengan mengetahui peningkatan pembelajaran lompat tinggi
melalui pendekatan bermain di Sekolah Dasar Negeri Bagi 03 Kecamatan
Madiun akan memberi manfaat sebagai berikut :
1. Manfaat yang bersifat teoritis
Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan olah raga pada
umumnya dan khususnya tentang peningkatan kemampuan gerak dasar
lompat tinggi melalui pendekatan bermain.
2. Manfaat yang bersifat praktis
Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi tentang peningkatan
gerak dasar lompat tinggi melalui pendekatan bermain.
a. Bagi siswa
Dapat mengetahui seberapa kemampuan gerak dasar lompat tinggi
melalui pendekatan bermain, sehingga diharapkan akan lebih giat
dalam upaya meningkatkan kemampuan gerak dasar lompat tinggi.

6
b. Bagi guru
1) Sebagai sarana untuk mengevaluasi keberhasilan dalam tugasnya
sehingga guru akan selalu memperhatikan dan meningkatkan
kemampuan gerak dasar lompat tinggi.
2) Dapat digunakan untuk menilai kemampuan fisik siswa sebagai
salah satu tujuan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah.
3) Dapat mengetahui peningkatan pembelajaran lompat tinggi melalui
pendekatan bermain di Sekolah Dasar Negeri Bagi 03 Kecamatan
Madiun.
4) Hasil penelitian ini dapat di gunakan sebagai bahan maksukan bagi
guru pendidikan jasmani dalam memilih metode pembelajaran
untuk upaya meningkatkan pembelajaran lompat tinggi.

7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Hakikat Pembelajaran
Istilah pembelajaran atau proses pembelajaran dalam
keseharian di sekolah-sekolah sering dipahami sama dengan proses
belajar mengajar dimana didalamnya ada interaksi pendidik dan
peserta didik dan antara sesama peserta didik untuk mencapai suatu
tujuan yaitu terjadinya perubahan sikap dan tingkah laku peserta didik.
Pembelajaran mengubah masukan yang berupa peserta didik yang
belum terdidik menjadi peserta didik yang terdidik.
Pembelajaran merupakan padanan kata dari istilah instruction,

yang mengandung arti lebih luas dari pengajaran (Sadiman dalam
Depdiknas, 2003: 7). Pembelajaran adalah suatu proses membelajarkan
subyek didik yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi secara
sistematis agar subyek didik dapat mencapai tujuan pembelajaran
secara efektif dan efisien. Pembelajaran tidak hanya terjadi dalam
pendidikan (education) tetapi juga dalam pelatihan (training)
(Depdiknas, 2003: 7).
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar. Interaksi peserta
didik dengan lingkungan belajar dirancang untuk mencapai tujuan
pembelajaran, diantaranya peningkatan

8
motivasi dan hasil belajar siswa. Kompetensi berupa sejumlah
kemampuan bermakna dalam aspek pengetahuan, sikap, dan
ketrampilan yang dimiliki peserta didik sebagai hasil belajar, atau
setelah mereka menyelesaikan pengalaman belajarnya (Saidihardjo,
2004: 12).
Permendiknas No.41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang dikutip oleh Widodo
(2008: 15) pembelajaran diartikan sebagai suatu proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan,
dilaksanakan dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan
efisien. Proses pembelajaran yang terjadi pada setiap satuan
pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus
dikembangkan adalah standar proses. Standar proses adalah standar
nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran
pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar
proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan

pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara
Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang
pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik pada sistem
paket maupun pada sistem kredit semester.
Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan
pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses
pembelajaran yang efektif dan efisien. Dengan adanya standar proses
ini diharapkan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik pada
suatu satuan pendidikan mampu optimal dan peserta didik mampu
mencapai standar kompetensi yang diharapkan.
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Silabus dikembangkan oleh satuan
pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). RPP ini memuat identitas mata pelajaran, standar
kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian
kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan
sumber belajar. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dan siswa yang

terprogram dan dirancang secara sistematis dimana guru menjadi
fasilitator untuk membantu anak didiknya dalam belajar sesuai dengan
kebutuhannya.
2. Hakikat Atletik
Menurut Djumindar (1998: 12.1), Atletik merupakan salah satu
unsur dari pendidikan jasmani dan kesehatan, juga merupakan
komponen-komponen pendidikan keseluruhan yang mengutamakan
aktifitas jasmani serta pembinaan hidup sehat dan pengembngan
jasmani, mental, sosial dan emosional yang serasi, selaras, dan
seimbang. Oleh karena itu pendidkan atletik di Sekolah Dasar lebih
mengutamakan pada :
2. Pemenuhan minat untuk bergerak.
3. Merangsang pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
perkembangan gerak.
4. Memelihara dan meningkatkan kesehatan serta kesegaran jasmani.
5. Membantu merehabilitasi kelainan gerak pada usia dini.
6. Menghindari rasa kebosanan.
7. Membantu menanamkan rasa disiplin, kerjasama, kejujuran,
mengenal akan peraturan dan norma-norma lainnya.
Tujuan pendidikan atletik di sekolah dasar adalah membantu
siswa untuk memperbaiki kualitas kesehatan dan kualitas kesegaran

jasmani melalui pemahaman, pengembangan sikap yang positif serta
ketrampilan gerak dasar atletik agar dapat :
2. Membantu pertumbuhan dengan bertambahnya tinggi dan berat
badan secara harmonis.
3. Mengembangkan kesehatan, kesegaran jasmani dan memiliki
ketrampilan atletik.
4. Mengerti dan memahami akan pentingnya kesehatan, kesegaran
jasmani dan mental.
5. Mampu mengisi waktu luang dengan aktifitas jasmani yaitu atletik
Menurut Edy Purnomo (2011: 1) Atletik merupakan aktivitas
jasmani yang terdiri dari gerakan- gerakan dasar yang dinamis dan
harmonis, yaitu jalan, lari, lompat, dan lempar. Istilah atletik berasal
dari kata athlon atau athlum, dari bahasa yunani. Kedua kata tersebut
mengandung makna : pertandingan, perlombaan, pergulatan atau
perjuangan. Orang yang melakukan kegiatan atletik dinamakan athlete
atau dalam bahasa indonesia disebut atlet. Jadi atletik merupakan salah
satu aktifitas fisik yang dapat diperlombakan atau dipertandingakn
dalam bentuk kegiatan jalan, lari, lompat dan lempar. Atletik juga
merupakan sarana untuk pendidikan jasmani dalam upaya
meningkatkan kemampuan biomotorik, misalnya kekuatan, dayatahan,
kecepatan, kelenturan, koordinasi dan lain sebagainya. Nomor – nomor
atletik antara lain : (a.) Nomor lari dan jalan, (b.) Nomor lompat, (c.)
Nomor lempar.
3. Hakikat Lompat Tinggi
Menurut Djumidar (2002: 58), pengertian lompat adalah suatu
gerakan mengangkat tubuh dari satu titik ke titik lain yang jauh atau
tinggi dengan ancang-ancang lari cepat atau lambat dengan menumpu
satu kaki dan mendarat dengan kaki / anggota tubuh lainnya dengan
keseimbangan yang baik. Sedangkan menurut Aip Syarifuddin dan
Muhadi (1992: 72), pengertian lompat adalah melakukan suatu bentuk
gerakan lompatan dengan tujuan untuk memperoleh hasil lompatan
yang sejauh-jauhnya atau setinggi-tingginya dengan menggunakan
tolakan satu kaki.
Menurut Edy Purnomo (2011: 65) tujuan lompat tinggi adalah
suatu bentuk gerakan melompat mengangkat kaki ke atas untuk
menaikan pusat masa tubuh (canter of gravity) dan berusaha untuk
melewati mistar lompat tinggi agar tidak jatuh dan dengan melakukan
tolakan pada satu kaki untuk mencapai ketinggian yang setinggi-
tingginya. Bila dilihat dari peraturan lompat tinggi, yaitu si pelompat
harus melakukan tolakan dengan satu kaki, dan cara melewati mistar
tergantung pada individu pelompat.
Pelaksanaan lompat tinggi ditentukan oleh sejumlah parameter,
dan semua ini berkaitan dengan kemampuan biomotorik. Adapun
biomotorik yang terpenting adalah :
Kekuatan Lompat Kecepatan Rasa Irama

+ + Koordinas
i
Macam-macam gaya lompat tinggi :
1. Lompat Tinggi Gaya Gunting
2. Lompat Tinggi Gaya Guling Perut (Stradle)
3. Lompat Tinggi Gaya Guling Sisi (western roll)
4. Lompat Tinggi Gaya Flop
Bentuk peralatan lompat tinggi :
Gambar 1. Peralatan lompat tinggi

Sumber : BukuPenjasorkes BSE kelas V Kemendiknas (2010 : 74)
Hasil ketinggian lompatan ditentukan oleh empat tahapan gerak
dimana keempat tahapan tadi saling berkaitan atau tidak dapat
dipisahkan, yaitu :
5. Awalan
Awalan dan sudut harus tepat,yang dimaksud dengan titik awalan
adalah tempat berpijak atau berdiri permulaan sebelum pelompat
memulai melakukan lari awalan. Arah awalan tergantung dari kaki
tumpu. Langkah kaki dari pelan semakin dipercepat, dilakukan
secara wajar dan lancar. Kecepatan lari pada akhir awalan tidak
perlu dilakukan secara maksimal agar mendapat tolakan secara
maksimal.
5) Tumpuan
Tumpuan dilakukan dengan kaki yang terkuat. Saat bertumpu harus
tepat pada titik tumpu. Titik tumpu adalah tempat berpijaknya kaki
tumpu pada saat melakukan lompatan. Untuk memperoleh titik
tumpu yang tepat harus dicari dengan cara mencoba berulang-ulang
sejak dari menentukan titik awalan, sudut awalan, irama serta
banyaknya langkah.
6) Melayang
Gerakan melayang di udara terjadi saat kaki tumpu lepas dari
tanah. Sikap badan dan gerakan kaki maupun lengan saat melayang
melewati mistar tergantung dari masing-masing gaya.
7) Pendaratan
Pendaratan merupakan proses terakhir dari proses gerakan
beruntun suatu lompatan. Cara melakukan dan sikap badan saat
mendarat tergantung dari masing-masing gaya. Ada dua prinsip
yang perlu diperhatikan, pertama pendaratan dilakukan secara
sadar; kedua pendaratan dilakukan dengan posisi badan harus
sedemikian rupa sehingga tidak mengakibatkan rasa sakit atau
cedera.
Lompat Tinggi Gaya Guling Perut (Straddle)
Suatu rangkaian gerakan lompat tinggi gaya guling perut atau
straddle dari awalan, tolakan, melayang dan mendarat :
Gambar 2. Lompat tinggi gaya stredle

Sumber Buku Penjasorkes BSE Kelas IV Kemendiknas (2010 : 11)
a. Awalan
Gerakan awalan yaitu :
1) Berlari dengan kecepatan yang disesuaikan.

0 0
2) Awalan dari samping kira-kira bersudut 30 /40 dengan tiang
lompat.
3) Berlari agak serong dari mistar
Gambar 3. Awalan lompat tinggi

Sumber Buku Penjas Orkes Kelas VI KTSP Erlangga
(2007 : 72)
b. Tolakan
Gerakan tolakan yaitu :
1) Bertumpu dengan kaki yang terdekat dengan mistar.
2) Sesaat akan bertumpu, badan merebah sedikit atau condong ke
belakang.
3) Kaki tumpu menolak ke atas, sehingga lutut lutut lurus dan kedua
lengan diayun ke depan atas.
4) Kaki yang lain diayun dengan dengan kuat, lurus ke depan atas
Gambar 4. Saat melakukan tolakan

Sumber Buku Penjas Orkes kelas
VI KTSP Erlangga (2007 : 73)
c. Sikap badan diatas mistar
Sikap badan diatas mistar yaitu :
1) Tidur telungkup terus berguling, serta badan dan kepala
diturunkan.
2) Pada saat badan mulai turun, lutut segera diluruskan kebelakang
Gambar 5. Sikap badan di atas mistar

Sumber Buku Penjas Orkes kelas VI
KTSP Erlangga (2007 : 73)
d. Mendarat
Bila menggunakan tumpuan kaki kiri maka mendarat dengan
kaki kanan terlebih dahulu. Dilanjutkan dengan gerakan berguling
Teknik pendaratan dapat dilakukan 2 macam
1) Jika tempat pendaratan berupa pasir, maka pendaratan dilakukan
dengan kaki kanan terlebih dahulu dan dibantu dengan kedua
tangan.
Gambar 6. Sikap mendarat

Sumber Buku Penjasorkes
BSE kelas V Kemendiknas (2010 : 75)
2) Jika tempat pendaratan berupa busa (matras), maka pendaratan
dapat menggunakan bahu terlebih dahulu atau langsung jatuh pada
punggung.
Gambar 7. Saat mendarat dengan menggunakan Busa

Sumber Buku Penjas Orkes kelas VI
Erlangga (2007 : 73)
4. Hakikat Bermain
a. Pengertian Bermain
Menurut Rijsdrorp yang dikutip Sukintaka (1992: 7), bahwa
anak yang bermain kepribadiannya akan berkembang dan wataknya
akan terbentuk juga. Kegiatan bermain sangat disukai oleh anak-anak.
Bermain yang dilakukan secara tertata sangat bermanfaat untuk
mendorong pertumbuhan dan perkembangan anak. Dengan mengetahui
manfaat bermain, diharapkan dari seorang guru dapat melahirkan ide
mengenai cara mengemas kegiatan bermain untuk mengembangkan
bermacam-macam aspek perkembangan anak. Penguasaan ketrampilan
gerak dasar dapat dikembangan melalui kegiatan bermain.
Menurut Drijarkara yang dikutip Sukintaka (1992: 8),
mengatakan bahwa dorongan untuk bermain itu pasti ada pada setiap
manusia. Akan tetapi lebih-lebih pada manusia muda, sebab itu sudah
semestinya bahwa permainan digunakan untuk pendidikan. Sedangkan
menurut Sukintaka (1992: 7), menyatakan bahwa bermain mempunyai
sifat-sifat sebagai berikut :
1. Bermain merupakan aktivitas yang dilakukan dengan sukarela
atas dasar rasa senang.
2. Bermain dengan rasa senang, menumbuhkan aktivitas yang
dilakukan secara spontan.

3. Bermain dengan rasa senang, untuk memperoleh kesenangan,
menimbulkan kesadaran agar bermain dengan baik perlu
berlatih, kadang-kadang memerlukan kerjasama dengan teman,
menghormati lawan, mengetahui kamampuan teman, patuh
pada peraturan, dan mengetahui kemampuan dirinya sendiri.
Menurut Drijarkara yang dikutip Sukintaka (1992: 1),
menyatakan bahwa bermain telah ada seusia dengan umur manusia,
dengan penengertian bahwa semenjak manusia itu ada, mulai ada pula
anak atau orang bermain. Bermain bagi anak-anak merupakan
kebutuhan hidup seperti halnya kebutuhan makan, minum, tidur dan
lainnya. Karena melalui bermain anak dapat mengaktualisasikan dan
mempersiapkan diri untuk menjadi dewasa.
b. Fungsi Bermain
Penguasan ketrampilan gerak dasar dapat dikembangkan
melalui kegiatan bermain. Menurut Sukintaka (1992: 11), menyatakan
bahwa dengan bermain orang dapat mengaktualisasikan potensi
aktivitas manusia dalam bentuk gerak, sikap, dan prilaku. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa dengan bermain siswa dapat
meningkatkan kualitas anak sesuai dengan aspek pribadi manusia.

Dengan bermain dapat membantu pencapaiantujuan pendidikan
yang mencakup empat aspek pribadi manusia, yaitu menurut Sukintaka
(1992: 12-37), sebagai berikut :
1) Sasaran Jasmani
a) Pertumbuhan dan perkembangan anak
Aktivitas bermain pada anak banyak dilakukan dengan aktivitas
jasmani. Aktivitas jasmani sangat penting untuk pertumbuhan
anak. Dengan bergerak, secara tidak disadari anak-anak- telah
berlatih dan hal ini akan meningkatkan dasar gerak siswa.
Dasar gerak menjadi lebih baik karena kekuatan otot,
kelenturan, daya tahan otot setempat dan daya tahan
kardioveskuler menjadi lebih baik. Selain peningkatan dasar
gerak, otot-otot anak juga semakin bertambah panjang dan
besar. Dengan pertumbuhan yang terjadi pada anak diatas
berarti makin baik pula fungsi organ tubuh anak, sehingga
dapat dikatakan bahwa dari pertubuhan akan terjadi penahapan
sesuai dengan tahap perkembangan anak.
b) Kemampuan gerak
Kemampuan gerak merupakan kemampuan seseorang dalam
melakukan gerakan, baik gerakan untuk keperluan seharhari
maupun gerak yang mendasar gerak berolahraga. Kemampuan
gerak ini didasai oleh dasar gerak yang baik. Melalui aktiviatas
bermain, gerak anak akan berkembang.
c) Kesegaran jasmani
Kesegaran jasmani merupakan kemampuan melaksanakan
tugas sehari-hari dengan baik dan kuat, tanpa kelelahan yang
berarti, dan dengan energi yang besar mendapatkan kesenangan
dalam menggunakan waktu luang, dan dapat dibatasi bila
menjumpai keadan darurat yang dilakukan secara terus
menerus dalam jangka waktu lama akan menyebabkan
berkembangnya kesegaran jasmani.
d) Kesehatan
Bermain tidak membuat anak menjadi sakit tetapi sebaliknya
anak akan menjadi lebih baik. Kegiatan jasmani melalui
aktivitas bermainyang dilakukan anak dengan rasa senang ini
menjadikan anak lebih tahan terhadap penyakit.
e) Sasaran psikis
Anak yang terlibat dalam aktivitas bermain akan berkembang
kemampuan psikisnya. Beberapa yang berkembang diantaranya
yaitu : (1) Kemampuan berbahasa dan seni. Dalam bermain,
anak akan masuk dalam situasi yang mengharuskan akan
berkomunikasi dengan anak yang lain. Alat komunikasi yang
banyak digunakan adalah bahasa, karena didalam bermain anak
diharuskan berdialog. Seringnya menggunakan bahasa akan
menyebabkan kemampuan bahasa anak lebih berkembang, (2)
Peningkatan kemampuan akademik. Gerak dan bermain
merupakan pengantar yang memacu dan memotivasi dan
mendorong serta menyelesaikan masalah belajar secara luas .
Karena didalam aktivitas jasmani anak belajar lewat gerakan
dan hal ini mengakibatkan anak berpikir dan mengetahui
terhadap apa dan bagaimana. (3) Budi pekerti. Melalui bermain
anak akan terbiasa mematuhi peraturan yang sudah ditetapkan,
menghormati teman, maupun lawan bermain, dan dituntut
untuk bermain dengan jujur dan baik, serta menghormati
prinsip kesetiaan berolahraga. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa bermain dapat ikut membentuk budi pekerti
anak.
f) Rasa sosial
Dengan bermain dengan anak lain, anak dapat belajar
bagaimana menetapkan hubungan sosial dan bagaimana
menemukan dan menyekesaikan masalah hubungan sosial.
Selain itu dalam bermain anak membutuhkan orang lain untuk
dapat menilai orang lain, serta dirinya sendiri, akhirnya siswa
akan menyadari bahwa siswa akan butuh dengan orang lain.
g) Sasaran rasa berketuhanan.
Melalui bermain anak memperoleh suasana religius, dalam arti
mengagungkan Tuhan, guna menunjang hidup moral atau
kesusilaan.
5. Tinjauan Pembelajaran Model Bermain
Dalam pembelajaran atletik dapat menjadi salah satu kegiatan
yang digemari dalam pendidikan jasmani termasuk nomor lompat
tinggi di jenjang pendidikan Sekolah Dasar sesuai dengan ciri
perkembangannya. Namun tidak jarang, atletik menjadi kegiatan yang
membosankan. Untuk mengatasinya diperlukan kemasan baru dalam
bentuk kegiatan menarik dan menyenangkan. Salah satunya dapat
menggunakan model bermain. Karena dengan model bermain akan
timbul rasa senang dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran yang
diajarkan pada siswa hendaknya memperhatikan juga untuk

penyajiannya. Seorang guru dituntut memahami bentuk materi yang
akan disampaikan dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut Sukintaka (1992: 75), mengemukan bahwa yang
dimaksud dengan bentuk penyajian adalah kegiatan dalam metode
pembelajaran pendidikan jasmani yang telah difikirkan dan
disesuaikan dengan karateristik tiap tahap pertumbuhan dan
perkembangan anak.
Metode merupakan cara, untuk memperoleh jawaban terhadap
pernyataan bagaimana cara mengajar. Dalam hal ini yang dimaksud
dengan metode adalah bagaimana cara mengajar sesuatu, agar dapat
mencapai tujuan dengan efektif. Dalam menggunakan sebuah metode
hendaknya harus memperhatikan beberapa hal, diantaranya yaitu sifat,
situasi dan kondisi yang ada.
Berkaitan dengan hal tersebut, dalam pembelajaran pendidikan
jasmani cabang atletik lompat tinggi hendaknya dapat menggunakan
pendekatan bermain . Diharapkan dengan pendekatan bermain dapat
memberikan macam-macam bentuk aktivitas lompat bagi anak-anak.
Salah satu cara menyampaikan materi dapat digunakan dalam
mengajar pendidikan jasmani adalah dengan bentuk bermain.
Pendekatan bermain dipilih karena didasarkan pada suatu
anggapan bahwa pada dasarnya manusia menyukai akan kegiatan
bermain. Aktivitas bermain merupakan aktivitas yang disenangi oleh

anak-anak, dewasa maupun yang sudah tua. Bermain bagi anak-anak
merupakan suatu kebutuhan yang pokok dalam kehidupannya. Ini
dapat siswa amati bahwa hampir dari sebagian waktunya dihabiskan
untuk bermain. Aktivitas yang dilakukan oleh anak-anak adalah
aktivitas gerak, sehingga bermain sangat penting bagi anak-anak untuk
merangsang pertumbuhan dan perkembangan anak.
Menurut Sukintaka (1992: 89), bahwa bentuk penyajian
bermain tidak hanya berpengaruh terhadap bermain tetapi dapat
digunakan untuk latihan kekuatan otot, kelenturan, bahkan untuk
latihan ketrampilan motorik dan pembentukan pribadi anak.
Selanjutnya menurut Sukintaka (1992: 89), mengemukakan bahwa rasa
senang dalam kegiatan bermain dapat digunakan sebagai wahana untuk
mencapai tujuan pendidikan. Karena dengan rasa senang yang ada
pada saat bermain mengakibatkan anak akan secara spontan
mmunculkan potensi yang berbentuk gerak dan sikap, serta prilakunya.
Dalam memilih bentuk penyajian bermain bagi anak harus
mempertimbangkan beberapa faktor, yaitu mengetahui kondisi, cuaca,
pakaian, ruang, usia anak, perlengkapan dan jumlah waktu yang
tesedia. Menurut Sukintaka (1992: 8), guru dalam memilih jenis
permainan yang sesuai harus mempertimbangan tahap perkembangan
anak, kebutuhan anak serta kebutuhan anak. Dengan demikian seorang
guru harus mengetahui tentang tahap-tahap perkembangan anak,
dengan harapan dapat memilih bentuk penyajian permainan.

Dalam penelitian ini semua materi pelajaran disampaikan
dengan bentuk bermain yang berfungsi untuk memotivasi para siswa
agar senang dalam melakukan aktivitas. Dengan pendekatan bermain
dapat disesuaikan dengan kebutuhan anak dalam pembelajaran atletik.
Melalui pendekatan bermain teknik yang ada dapat siswa modifikasi
sesuai dengan karateristik anak, dan dalam menggunakan peralatan
dapat disesuaikan dengan kebutuhan yang ada. Kesemuanya itu
bertujuan supaya anak mau mencoba dan mau melakukan tanpa rasa
takut. Dalam pembelajaran biasanya mengunakan bentuk bermain.
Bentuk – bentuk dalam bermain :
a. Bermain lompat tali secara individu dan berpasangan
Gambar 8. lompat tali secara individu

Sumber Buku Dasar-dasar Atletik
(Djumindar 1998: 8.14)
Gambar 9. lompat tali secara berpasangan

Sumber Buku Dasar-dasar Atletik
( Djumindar 1998:8.14)
b. Bermain melompati tali
Gambar 10. bermain melompati tali dari rendah ke tinggi.

Sumber Buku Penjasorkes II BSE
(Suwandi dkk 2010 : 43)
c. Bermain meloncati kardus dengan rintangan kardus atau box
Gambar 11. Bermain lari meloncati dengan rintangan kardus

Sumber Buku Dasar-dasar Gerak Atletik
(Edy Purnomo 2011: 69)
d. Bermain lompat menolak dan mendarat dengan kaki yang berbeda
Gambar 12. Bermain lompat menolak dan mendarat

e. Bermain lompat sambil melompati kardus dan terakhir melewati
mistar karet
Gambar 13. Bermain melompati kardus dan mistar

f. Bermain lompat dengan awalan 3 sampai 5 langkah
Gambar 14. Bermain melompati mistar dengan awalan 3-5 langkah

6. Karateristik Siswa SD
Menurut Sukintaka (1992: 43 – 44), anak kelas V dan VI, kira -
kira berumur antara 11 sampai 12, mempunyai karateristik :
a. Jasmani
1. Pertumbuhan otot lengan dan tungkai mekin bertambah.
2. Ada kesadaran mengenai badannya.
3. Anak laki-laki lebih menguasai permainan kasar.
4. Pertumbuhan tinggi dan berat tidak baik.
5. Kekuatan otot tidak menunjang pertumbuhan.
6. Waktu reaksi lebih baik.
7. Perbedaan akibat jenis kelamin makin nyata.
8. Koordinasi makin baik.
9. Badan lebih sehat dan kuat.
10. Tungkai mengalami masa pertumbuhan yang lebih kuat bila
dibandingkan dengan bagian anggota atas.
11. Perlu diketahui bahwa ada perbedaan kekuatan otot dan
ketrampilan antara anak laki - laki dan perempuan.
b. Psikis atau Mental

1. Kesenangan pada permainan dengan bola makin tambah.
2. Menaruh perhatian kepada permainan yang terorganisasi.
3. Sifat kepahlawanan kuat.
4. Belum mengetahui problem kesehatan masyarakat.
5. Perhatian kepada teman sekelompok makinkuat.
6. Perhatian kepada bentuk makin bertambah.
7. Beberapa anak mudah menjadi putus asa dan akan berusaha
bangkit bila tidak sukses.
8. Mempunyai rasa tanggung jawab untuk menjadi dewasa.
9. Berusaha untuk mendapatkan guru yang dapat

membenarkannya.
10. Mulai mengerti tentang waktu, dan menghendaki segala
sesuatunya selesai pada waktunya.
11. Kemampuan membaca mulai berbeda, tetapi anak mulai
tertarik pada kenyataan yang diperoleh lewat bacaan.
B. Kerangka Berfikir
Penelitian ini bertolak pada menurunnya tingkat kemampuan gerak
dasar lompat tinggi siswa Sekolah Dasar, sehingga mengakibatkan tingkat
kemampuan gerak dasar yang dimilik siswa Sekolah Dasar masih belum
maksimal. Sehingga perlu adanya latihan khusus atau metode bermain
yang bertujuan untuk peningkatan gerak dasar siswa.
Hal ini diduga diakibatkan oleh pembelajaran dengan metode yang
monoton atau penekanan pada prestasi dan pencapaian teknik tinggi.
Karena tingkat kemampuan gerak dasar lompat tinggi yang dimiliki oleh
siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bagi 03 Kecamatan Madiun,
cenderung kurang maksimal atau kurang bagus, maka peneliti ingin
meneliti tentang penggunaan metode bermain dalam pembelajaran lompat
tinggi siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bagi 03 Kecamatan Madiun,
guna meningkatkan kemampuan gerak dasarnya.
Di dalam pembelajaran semua materi pelajaran disampaikan
dengan bentuk bermain, karena dengan aktivitas bermain dengan
sendirinya anak akan berminat terhadap olahraga atletik khususnya lompat
tinggi yang ditandai dengan rasa tertarik, senang terhadap kegiatan dan
sebagainya. Rasa senang terhadap kegiatan bermain tersebut dapat
mengakibatkan siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran
tersebut. Dengan situasi bermain akan membawa perubahan terhadap

aspek pribadi anak ke arah yang lebih baik. Melalui aktivitas bermain di
dalam pembelajaran pendidikan jasmani nomor lompat tinggi diharapkan
gerak dasar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Bagi 03 Kecamatan
Madiun, mengalami peningkatan dalam pembelajaran lompat tinggi.
Bedasarkan pemikiran tersebut penulis merancang pelaksanaan
pembelajaran yang akan dibutuhkan sebagai pengamatan dalam
mengetahui tingkat perkembangan dan keberhasilan dari permainan yang
diterapkan. Yang mana pembukuan tersebut dalam perwujudan penulisan
penelitian tindakan kelas (PTK) yang penulis lakukan dalam rangka
peningkatan pembelajaran lompat tinggi dengan metode bermain Kelas V
Sekolah Dasar.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian
ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu
teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997; 8) mengelompokkan
penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu (a) guru bertindak sebagai peneliti,
(b) penelitian tindakan kolaboratif, (c) Simultan terintegratif, dan (d) administrasi
social ekperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentu guru sebagai peneliti,
penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah praktisi (guru). Tujuan utama
dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana
guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran
peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa,
sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data
yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Penelitian ini akan dihentikan apabila ketuntasan belajar secara kalasikal
telah mencapai 85% atau lebih. Jadi dalam penelitian ini, peneliti tidak tergantung
pada jumlah siklus yang harus dilalui.

A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di
SD Negeri Bagi 03 Kecamatan Madiun tahun pelajaran 2012/2013.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
September semester gasal 2012/2013.
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas lima pada pokok bahasan
Lompat Jauh
B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki
kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis,
2000: 3).
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian
yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran yang dilakukan.

Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan
pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya
adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian
tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari
Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari
sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning
(rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection
(refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah
direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1
dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada
Putar
gambar berikut. an 1
Refleksi Rencana
awal/rancangan Putar
an 2
Tindakan/
Observasi
Rencana yang
Refleksi
direvisi Putar
an 3
Tindakan/
Observasi
Rencana yang
Refleksi
direvisi
Tindakan/
Observasi
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di
dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran model discovery .
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3,
dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan
yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri
dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran
dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah
dilaksanakan.
C. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)

Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-
masing RP berisi kompetensi dasar, indicator pencapaian hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegaian ini yang dipergunakan siswa untuk membantu
proses pengumpulan data hasil eksperimen.
4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar observasi pengolahan metode pembelajaran demonstrasi,
untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati
aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
5. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tes
formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah
pilihan ganda (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46
D. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui
observasi pengolahan metode pembelajaran demonstrasi, observasi aktivitas
siswa dan guru, dan tes formatif.
E. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan
tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk
memperoleh respon siswa terhadap kegiata pembelajaran serta aktivitas siswa
selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa
setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atu tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Dengan : = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar
bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar
bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari
sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut:

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data
observasi berupa pengamatan pengelolaan metode pembelajaran demonstrasi dan
pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif
siswa pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang
betul-betul mewakili apa yang diinginka. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat
validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan
penglolaan metode pembelajaran demonstrasi yang digunakan untuk mengetahui
pengaruh penerapan metode metode pembelajaran demonstrasi dalam meningkatkan
prestasi
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkan metode pembelajaran demonstrasi.
A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrumen penelitian
berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan
dianalisi. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes
yang dilakukan meliputi:
1. Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes
sehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari
perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari
validits soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid
1, 2, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 3, 4, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24,
27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45 31, 32, 33, 34, 35, 40, 46
2. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji reliabilitasnya.
Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r 11 sebesar 0, 775.
Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N =
22) dengan r (95%) = 0,423. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan
telah memenuhi syarat reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal.
Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
- 20 soal mudah
- 16 soal sedang
- 10 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal
dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek
sebanyak 14 soal, berkriteria cukup 20 soal, berkreteria baik 10 soal, dan
yang berkriteria tidak baik 2 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang
digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran,
dan daya pembeda.
B. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-
alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dilaksanakan pada tanggal 4 September 2013 di kelas VI dengan jumlah
siswa 22 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah

dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil
penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
Keterangan Keterangan
No. Urut Nilai No. Urut Nilai
T TT T TT
1 60 √ 12 60 √
2 70 √ 13 80 √
3 70 √ 14 70 √
4 60 √ 15 80 √
5 80 √ 16 70 √
6 80 √ 17 90 √
7 70 √ 18 60 √
8 70 √ 19 60 √
9 60 √ 20 70 √
10 80 √ 21 70 √
11 50 √ 22 60 √
Jumlah 750 7 4 Jumlah 770 8 3
Jumlah Skor 1520
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2200
Rata-Rata Skor Tercapai 69,09
Keterangan: T : Tuntas
TT : Tidak
Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 15
Jumlah siswa yang belum tuntas :7
Klasikal : Belum
tuntas
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata-rata tes formatif 69,09
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 15
3 Persentase ketuntasan belajar 68,18

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
metode metode pembelajaran demonstrasi diperoleh nilai rata-rata
prestasi belajar siswa adalah 69,09 dan ketuntasan belajar mencapai
68,18% atau ada 15 siswa dari 22 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa
belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya
sebesar 68,18% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki
yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru
dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan
menerapkan metode metode pembelajaran demonstrasi.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan
alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 12 September 2013 di kelas VI dengan
jumlah siswa 22 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan
pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang
digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada
siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II

T TT T TT
1 60 √ 12 90 √
2 80 √ 13 80 √
3 80 √ 14 80 √
4 90 √ 15 80 √
5 90 √ 16 80 √
6 60 √ 17 60 √
7 80 √ 18 80 √
8 70 √ 19 70 √
9 60 √ 20 60 √
10 80 √ 21 80 √
11 90 √ 22 80 √
Jumlah Skor 1680
TT : Tidak
Tuntas
Klasikal : Belum
tuntas
Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II

No Uraian Hasil Siklus II
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa
adalah 76,36 dan ketuntasan belajar mencapai 77,27% atau ada 17 siswa
dari 22 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah megalami
peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil

belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap
akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan
berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga
sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru
dengan menerapkan metode metode pembelajaran demonstrasi.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-
alat pengajaran yang mendukung
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III
dilaksanakan pada tanggal 19 September 2013 di kelas V dengan. Dalam
hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak
terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan
adalah tes formatif III. Adapun data hasil peneitian pada siklus III adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.6. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
T TT T TT
1 90 √ 12 90 √
2 90 √ 13 90 √
3 90 √ 14 90 √
4 80 √ 15 60 √
5 90 √ 16 90 √
6 80 √ 17 80 √
7 90 √ 18 70 √
8 60 √ 19 70 √
9 90 √ 20 80 √
10 90 √ 21 90 √
11 60 √ 22 80 √
Jumlah Skor 1800
TT : Tidak
Tuntas
Klasikal : Tuntas
Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif
sebesar 81,82 dan dari 22 siswa yang telah tuntas sebanyak 19 siswa dan
3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal
ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 86,36% (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari
siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam
menerapkan metode pembelajaran demonstrasi sehingga siswa menjadi
lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih
mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Pada siklus III ini
ketuntasan secara klasikal telah tercapai, sehingga penelitian ini hanya
sampai pada siklus III.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan metode pembelajaran demonstrasi. Dari data-data yang telah
diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang
belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan metode pembelajaran
demonstrasi dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil
belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan
baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu
diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan
proses belajar mengajar selanjutnya penerapan metode pembelajaran
demonstrasi dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga
tujuan pembelajaran dapat tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa metode
pembelajaran demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya
pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan
belajar meningkat dari sklus I, II, dan II) yaitu masing-masing 68,18%,
77,27%, dan 86,36%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal
telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
metode pembelajaran demonstrasi dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu
dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap
siklus yang terus mengalami peningkatan.

3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran bahasa Indonesia pada pokok bahasan Lompat Tinggi yang
paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media,
mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar
siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa
dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langah-langkah metode pembelajaran demonstrasi dengan
baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas
membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
LKS/menemukan konsep, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi
umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas
cukup besar.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian maka dapat
disimpulkan beberapa hal sebagai berikut :
1. Pembelajaran materi gerak dasar lompat tinggi dengan metode bermain
pada siswa kelas V SD N Bagi 03 selama 1 siklus tiga kali pertemuan
dapat meningkatkan antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran
gerak dasar lompat tinggi dimana siswa menjadi aktif dan bersemangat
dalam mengikuti pembelajaran gerak dasar lompat tinggi. Siswa tidak
bosan dalam melakukan kegiatan karena disajikan dalam bentuk
bermain dan menggunakan alat bantu yang beraneka ragam serta
dengan bentuk latihan yang bervariasi sehingga menarik minat siswa
untuk bergerak. Siswa tidak merasa bahwa permainan yang mereka
lakukan adalah pembelajaran atletik, khususnya gerak dasar lompat
tinggi. Setelah dilakukan evaluasi terhadap tindakan kelas ini dapat
diketahui pada dasarnya siswa kelas V sekolah dasar menyenangi
materi pembelajaran yang disajikan dalam bentuk bermain
2. Pembelajaran gerak dasar lompat tinggi dengan pendekatan bermain
pada siswa kelas V SD N Bagi 03 meningkat. Rerata hasil tes I
pertemuan I yaitu 68,75 masuk kategori cukup menjadi 78,13 masuk
kategori baik pada tes II pertemuan III. Sedangkan jumlah siswa yang
tuntas sebanyak 9 anak (45%), setelah tes II pertemuan III jumlah
siswa yang tuntas sebanyak 17 anak (85%), maka telah melampaui
ketuntasan klasikal sebesar 75 %.
B. Implikasi
Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi guru penjasorkes
untuk menggunakan pendekatan bermain dalam penyampaian materi.
Dengan bermain maka siswa mempelajari materi dengan suasana
menantang dan menyenangkan sehingga mereka tertarik, termotifasi untuk
belajar dan lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran dan
berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa.
C. Keterbatasan
Penelitian ini sudah diusahakan sebaik-baiknya tetapi tidak lepas
dari keterbatasan dan kekurangan antara lain :
1. Keterbatasan peneliti mengenai pengalaman, tenaga,dan kemampuan
tetapi diharapkan tidak mengurangi makna di dalamnya.
2. Keterbatasan waktu dan padatnya materi dalam pembelajaran
penjasorkes membuat peneliti menghentikan siklus yang dilaksanakan
dalam 1 siklus (3 kali pertemuan) karena telah melebihi nilai kriteria
ketuntasan minimal dengan kategori baik dan ketuntasan klasikal 75%.
Tapi tentu saja hasil penelitian belum maksimal dan belum melekat
dalam diri siswa dikarenakan siklus yang dilaksanakan hanya dalam 1
siklus.
Penelitian ini hanya fokus dalam 2 faktor yaitu proses belajar dan gerak
dasar lompat tinggi, sehingga keterlibatan faktor yang lain tidak dapat
dilaporkan secara maksimal.
D. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti memberi saran-
saran sebagai berikut :
1. Bagi guru, diharapkan penelitian ini dapat dijadikan masukan guru
penjasorkes agar menggunakan metode bermain dalam proses
pembelajaran khususnya materi gerak dasar lompat tinggi sehingga
guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Bagi sekolah, sebagai masukan agar menyediakan sarana dan
prasarana yang memadai dalam mendukung pelaksanaan metode
bermain dalam pembelajaran penjasorkes, termasuk dalam materi
gerak dasar lompat tinggi, sehingga proses pembelajaran berjalan
lancar dengan hasil optimal.

Daftar Pustaka
__________, 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi (Mata Pelajaran

Pendidikan Jasmani Tingkat SD/MI). Jakarta : Depdiknas
Abdul Latif. (2011). Peningkatan Pembelajaran Lompat Tinggi Dengan Metode

Bermain. Skripsi. Yogyakarta : FIK UNY.
Agus Budhi Juli Hari, Pariman, Nuryono. (2010) . Penjasorkes untuk SD/MI kelas
IV BSE. Jakarta : Pusat Perbukuan Kemendiknas.
Aip Syarifudin & Muhadi. (1991 / 1992). Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.
Jakarta : Depdikbud.
Depdiknas. 2007. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI

(Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan). Jakarta
: Depdiknas
Djumindar. (1998). Dasar-dasar Atletik. Jakarta : Depdikbud.
Eddy Purnomo & Dapan. (2011). Dasar-dasar Gerak Atletik . Yogyakarta :

Alfamedia.
Moch. Djumindar A. Widya. (2002) . Belajar Berlatih Gerak-gerak Dasar Atletik

Dalam Bermain. Jakarta : FIK Universitas Negeri Yogyakarta.
Sukintaka. (1992). Teori Bermain Untuk D2 PGSD Penjaskes. Yogyakarta :

Depdikbud.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, Suharjono, & Supardi.(2006). Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta : PT Bumi Aksara.
Supardi, Suroyo. (2010). Penjasorkes untuk SD/MI kelas V BSE. Jakarta : Pusat
Perbukuan Kemendiknas
Tim Abadi Guru. (2007). Penjas Orkes untuk SD Kelas VI. Jakarta : Erlangga
UNY. (2011). Buku Pedoman Penulisan Tugas Akhir. Yogyakarta. UNY

LAMPIRAN
Lampiran 1
DAFTAR SISWA KELAS V

SD N BAGI 03 KECAMATAN MADIUN
NO NAMA L/P
1 Davit Wahyu P L
2 Octa Namida P
3 Suci Nur Indahsari P
4 Adam Yudha Fasya L
5 Akhmad M L
6 Dian Kurniawati P
7 Dinda Ardia P P
8 Fina Alfa Makarima P
9 Ade Kurniawan L
10 Tri Wijayanto L
11 Gabriel Yudha P L
12 Indra Yudha P L
13 Milzam M L
14 Siwi Nur Pratiwi P
15 Umi Nur Affia P
16 Utia Nafisa R P
17 R.Dhimas Ageng P L
18 Avi Lupi Rinasti P
19 Gada Sheria K P
20 Yusuf Zulfan H L
Lampiran 3
JADWAL PELAKSANAAN TINDAKAN
No Hari/Tanggal Materi Pembelajaran

1 Kamis, 1 Maret 2012 Siklus I pertemuan I
1. lompat tinggi tanpa awalan dengan aba
aba hitungan.
2. lompat tinggi tanpa awalan dengan aba
aba hitungan dan rintangan tali.
2 Sabtu, 3 Maret 2012 Siklus I pertemuan 2
1. lompat tinggi dengan awalan, tolakan,
melayang, mendarat dengan tanpa aba
aba hitungan.
aba hitungan dengan rintangan tali dan
kardus.
3 Selasa, 6 Maret 2012 Siklus I pertemuan 3
aba hitungan.
aba hitungan dan mendarat dibak pasir
dan dilanjutkan berguling. Gerakan
keseluruhan pada gaya stredle
Lampiran 4
Alat Penilaian Pembelajaran Penjas
Sekolah : SD N Bagi 03
Kelas/Sem. : 5/ II Pertemuan : I
Hari/Tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Maryanto, S.Pd.Jas
Skor
No Aspek Yang diobservasi
1 2 3
1 Membuka Pelajaran 3
* Menyiapkan ,menghitung atau persepsi, berdoa
*Menyampaikan topik + Memberi apersepsi
*Memberi peregangan dan pemanasan
2 Menyampaikan Materi 2
*Menggunakan media
*Pemilihan metode + Penggunaan bahasa yang komunikatif
*Menyampaikan materi secara sistematik
3 Interaksi terhadap siswa 3
*Memberikan teknik bertanya
*Memberi motifasi
*Menggunakan suara memadai
4 Penguasaan Materi 3
*Sesuai konsep
*Memberi contoh yang relevan dan luwes
*Menjawab pertanyaan secara tepat
5 Pengelolaan Kelas 2
*Mengkoordinasikan alat dan fasilitas
*Memberi formasi sesuai tujuan
*Menempatkan diri pada posisi yang strategis
6 Penggunaan Waktu 2
*Menentukan alokasi waktu dengan tepat
*Memulai pelajaran tepat waktu
*Mengakhiri pelajaran tepat waktu
7 Mengevaluasi 2
*Evaluasi sesuai dengan materi
*Mengevaluasi secara klasikal + individual
*Melakukan diagnosa + remedial
8 Menutup Pelajaran 3
*Menberikan pendinginan + kesimpulan + pesan
*Memberikan tindak lanjut + tugas + pengayaan
*Membariskan, menghitung, doa dan membubarkan
Jumlah 8 12
Jumlah Total 20
83,33 %
Pengamat
Maryanto, S.Pd.Jas
Kelas/Sem. : 5/ II Pertemuan : I
Hari/Tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Supiyadi,A.Ma.Pd
Skor
1 2 3
*Menggunakan media
*Memberi motifasi
*Sesuai konsep
7 Mengevaluasi 2
Jumlah 6 15
Jumlah Total 21
87,5%
Pengamat
Supiyadi, A.Ma.Pd
Lampiran 6
Kelas/Sem. : 5/ II Pertemuan : III
Hari/Tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Maryanto, S.Pd.Jas
Skor
1 2 3
*Menggunakan media
*Memberi motifasi
*Sesuai konsep
7 Mengevaluasi 3
Jumlah 24
Jumlah Total 24
100%
Pengamat
Maryanto, S.Pd.Jas
ampiran 7
Hari/Tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Supiyadi, A.Ma.Pd
Skor
1 2 3
*Menggunakan media
*Memberi motifasi
*Sesuai konsep
7 Mengevaluasi 3
Jumlah 24
Jumlah Total 24
100%
Pengamat
Supiyadi, A.Ma.Pd
Lampiran 8
DATA HASIL PENELITIAN ASPEK PSIKOMOTOR
Kelas/Sem. : 5/ II Pertemuan :I
Hari/Tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Nyuwartinah
Awalan Tolakan Melayang Mendarat

No Nama Jml N Ket
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Davit Wahyu P x x x x 12 75 T
2 Octa Namida x x x x 9 56,25 BT
3 Suci Nur I x x x x 10 62,50 BT
4 Adam Yudha F x x x x 12 75 T
5 Akhmad M x x x x 12 75 T
6 Dian Kurniawati x x x x 10 62,50 BT
7 Dinda Ardia P x x x x 10 62,50 BT
8 Fina Alfa M x x x x 11 68,75 BT
9 Ade Kurniawan x x x x 12 75 T
10 Tri Wijayanto x x x x 12 75 T
11 Gabriel Yudha P x x x x 10 62,50 BT
12 Indra Yudha P x x x x 11 68,75 BT
13 Milzam M x x X x 12 75 T
14 Siwi Nur Pratiwi x x x x 11 68,75 BT
15 Umi Nur Affia x x x x 10 62,50 BT
16 Utia Nafisa R x x x x 11 68,75 BT
17 R.Dhimas A.P x x X x 12 75 T
18 Avi Lupi Rinasti x x x x 12 75 T
19 Gada Sheria K x x x x 9 56,25 BT
20 Yusuf Zulfan H x x x x 12 75 T
Jumlah 1375
Rata-rata 68,75
Keterangan tabel:
T adalah Tuntas,
BT adalah Belum Tuntas.
Pengamat
Nyuwartinah, S.Pd
Nip. 19680329 198803 2 002
Lampiran 9
Hari/Tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Maryanto, S.Pd.jas
Awalan Tolakan Melayang Pendaratan

No Nama 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Jml Nilai Ket
2 Octa Namida x x x X 10 62,50 BT
3 Suci Nur I x x x x 11 68,75 BT
4 Adam Yudha F x x x x 12 75 T
5 Akhmad M x x x x 12 75 T
6 Dian Kurniawati x x x X 10 62,50 BT
7 Dinda Ardia P x X x x 10 62,50 BT
8 Fina Alfa M x x x x 13 81,25 T
9 Ade Kurniawan x X x x 10 62,50 BT
10 Tri Wijayanto x X x x 11 68,75 BT
11 Gabriel Yudha P x X x x 11 68,75 BT
12 Indra Yudha P x x x X 11 68,75 BT
13 Milzam M x x x x 11 68,75 BT
14 Siwi Nur Pratiwi x x x x 12 75 T
15 Umi Nur Affia x x x x 12 75 T
16 Utia Nafisa R x X x x 10 62,50 BT
17 R.Dhimas A.P x X x x 11 68,75 BT
18 Avi Lupi Rinasti x x x x 11 68,75 BT
19 Gada Sheria K x X x x 10 62,50 BT
Jumlah 1387,5
Rata-rata 69,37
Pengamat
Maryanto, S.Pd.Jas
Lampiran 10
Hari/Tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Supiyadi, A.Ma.Pd
Awalan Tolakan Melayang Pendaratan

No Nama 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Jml Nilai Ket
3 Suci Nur I x x x X 11 68,75 BT
4 Adam Yudha F x x x x 13 81,25 T
5 Akhmad M x x x X 12 75 T
7 Dinda Ardia P x x x X 10 62,50 BT
8 Fina Alfa M x x x X 10 62,50 BT
9 Ade Kurniawan x x x X 10 62,50 BT
10 Tri Wijayanto x x x x 13 81,25 T
11 Gabriel Yudha P x x x X 11 68,75 BT
12 Indra Yudha P x x x x 11 68,75 BT
13 Milzam M x x x X 11 68,75 BT
14 Siwi Nur Pratiwi x x x X 12 75 T
15 Umi Nur Affia x x x X 12 75 T
16 Utia Nafisa R x x x X 10 62,50 BT
17 R.Dhimas A.P x x x X 11 68,75 BT
18 Avi Lupi Rinasti x x x X 10 62,50 BT
19 Gada Sheria K x x x X 10 62,50 BT
20 Yusuf Zulfan H x x x X 12 75 T
Jumlah 1381,25
Rata-rata 69,06
Pengamat
Supiyadi, A.Ma.Pd
Lampiran 11
Hari/Tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Nyuwartinah

No Nama Jml N Ket
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Davit Wahyu P x x X x 12 75 T
2 Octa Namida x x X x 11 68,75 BT
3 Suci Nur I x x X x 12 75 T
4 Adam Yudha F x x X x 14 87,50 T
5 Akhmad M x x X x 14 87,50 T
6 Dian Kurniawati x x X x 11 68,75 BT
7 Dinda Ardia P x x X x 12 75 T
8 Fina Alfa M x x X x 12 75 T
9 Ade Kurniawan x x X x 14 87,50 T
10 Tri Wijayanto x x X x 14 87,50 T
11 Gabriel Yudha P x x X x 12 75 T
12 Indra Yudha P x x X x 12 75 T
13 Milzam M x x X x 14 87,50 T
14 Siwi Nur Pratiwi x x X x 12 75 T
15 Umi Nur Affia x x X x 12 75 T
16 Utia Nafisa R x x X x 12 75 T
17 R.Dhimas A.P x x X x 14 87,50 T
18 Avi Lupi Rinasti x x X X 13 81,25 T
19 Gada Sheria K x x X x 11 68,75 BT
20 Yusuf Zulfan H x x X x 12 75 T
Jumlah 1562,5
Rata-rata 78,13
Keterangan tabel:
T adalah Tuntas,
BT adalah Belum Tuntas.
Pengamat
Nyuwartinah, S.Pd
Nip. 19680329 198803 2 002
Lampiran 12
Hari/Tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Maryanto, S.Pd.Jas

No Nama Jml N Ket
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Davit Wahyu P x x X x 12 75 T
2 Octa Namida x x X x 11 68,75 BT
3 Suci Nur I x x X x 12 75 T
4 Adam Yudha F x x X x 14 87,50 T
5 Akhmad M x x X X 12 75 T
6 Dian Kurniawati x x X x 11 68,75 BT
7 Dinda Ardia P x x X x 12 75 T
8 Fina Alfa M x x X x 12 75 T
9 Ade Kurniawan x x X X 13 81,25 T
10 Tri Wijayanto x x X x 14 87,50 T
11 Gabriel Yudha P x x X x 12 75 T
12 Indra Yudha P x x X x 12 75 T
13 Milzam M x x X x 14 87,50 T
14 Siwi Nur Pratiwi x x X x 12 75 T
15 Umi Nur Affia x x X x 12 75 T
16 Utia Nafisa R x x X x 12 75 T
17 R.Dhimas A.P x x X x 12 75 T
18 Avi Lupi Rinasti x x X X 13 81,25 T
19 Gada Sheria K x x X x 11 68,75 BT
20 Yusuf Zulfan H x x X x 12 75 T
Jumlah 1531,25
Rata-rata 76,56
Pengamat
Maryanto, S.Pd.Jas
Lampiran 13
Hari/Tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Supiyadi, A.Ma.Pd

No Nama Jml N Ket
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3 Suci Nur I x x x x 12 75 T
4 Adam Yudha F x x x x 14 87,50 T
5 Akhmad M x x x X 13 81,25 T
7 Dinda Ardia P x x x x 12 75 T
8 Fina Alfa M x x x x 12 75 T
9 Ade Kurniawan x x x X 13 81,25 T
10 Tri Wijayanto x x x x 14 87,50 T
11 Gabriel Yudha P x x x x 12 75 T
12 Indra Yudha P x x x x 12 75 T
13 Milzam M x x x x 14 87,50 T
14 Siwi Nur Pratiwi x x x x 12 75 T
15 Umi Nur Affia x x x x 12 75 T
16 Utia Nafisa R x x x x 12 75 T
17 R.Dhimas A.P x x x X 13 81,25 T
18 Avi Lupi Rinasti x x x X 13 81,25 T
19 Gada Sheria K x x x x 11 68,75 BT
Jumlah 1543,75
Rata-rata 77,19
Pengamat
Supiyadi, A.Ma .Pd

78
Lampiran 14
Hasil Observasi Kemampuan Gerak Keseluruhan

dalam Pembelajaran Lompat Tinggi
Siswa Kelas V SD Negeri Bagi 03 Kabupaten Madiun
No Nama Pertemuan I Pertemuan III

1 Davit Wahyu P 75 75
2 Octa Namida 56,25 68,75
3 Suci Nur I 62,50 75
4 Adam Yudha F 75 87,50
5 Akhmad M 75 87,50
6 Dian Kurniawati 62,50 68,75
7 Dinda Ardia P 62,50 75
8 Fina Alfa M 68,75 75
9 Ade Kurniawan 75 87,50
10 Tri Wijayanto 75 87,50
11 Gabriel Yudha P 62,50 75
12 Indra Yudha P 68,75 75
13 Milzam M 75 87,50
14 Siwi Nur Pratiwi 68,75 75
15 Umi Nur Affia 62,50 75
16 Utia Nafisa R 68,75 75
17 R.Dhimas A.P 75 87,50
18 Avi Lupi Rinasti 75 81,25
19 Gada Sheria K 56,25 68,75
20 Yusuf Zulfan H 75 75
Rata-rata 68,75 78,13
%
Lampiran 15
HASIL OBSERVASI SIKAP SISWA
DALAM PEMBELAJARAN LOMPAT TINGGI
Hari/Tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Nyuwartinah
L/ Perhatian Keaktifan Ketekunan Juml Kate

No Nama ah gori
P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 skor
1. Davit Wahyu P L x x X 10 SB
2. Octa Namida P x x X 7 C
3. Suci Nur I P x x X 10 SB
4. Adam Yudha F L x x X 10 SB
5. Akhmad M L x x X 10 SB
6. Dian Kurniawati P x x X 10 SB
7. Dinda Ardia P P x x X 11 SB
8. Fina Alfa M P x x X 9 SB
9. Ade Kurniawan L x x X 11 SB
10. Tri Wijayanto L x x X 11 SB
11. Gabriel Yudha P L x x X 11 SB
12. Indra Yudha P L x x X 9 SB
13. Milzam M L x x X 11 SB
14. Siwi Nur Pratiwi P x x X 11 SB
15. Umi Nur Affia P x x X 10 SB
16. Utia Nafisa R P x x X 10 SB
17. R.Dhimas A.P L x x X 11 SB
18. Avi Lupi Rinasti P x x X 11 SB
19. Gada Sheria K P x x X 6 C
20. Yusuf Zulfan H L x x X 10 SB
RATA-RATA 9,95
Pengamat
Nyuwartinah, S.Pd
Nip. 19680329 198803 2 002
Lampiran 16
Sekolah : SDN Bagi 03
Kelas / Semester : V / I I Pertemuan : I
Hari/tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Maryanto, S.Pd.Jas
L/ Perhatian Keaktifan Ketekunan Juml Kateg

No Nama ah ori
P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 skor
2. Octa Namida P x x X 10 SB
9. Ade Kurniawan L x x X 11 SB
17. R.Dhimas A.P L x x X 11 SB
19. Gada Sheria K P x x X 6 C
RATA-RATA 10,15
Pengamat
Maryanto, S.Pd.Jas
Lampiran 17
Kelas / Semester : V / I I Pertemuan : I
Hari/tanggal : Kamis, 1 Maret 2013 Observer : Supiyadi,A.Ma.Pd

No Nama ah ori
P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 skor
2. Octa Namida P x x X 11 SB
9. Ade Kurniawan L x x x 11 SB
17. R.Dhimas A.P L x x x 12 SB
18. Avi Lupi Rinasti P x x x 11 SB
19. Gada Sheria K P x x x 6 C
RATA-RATA 10,1
Pengamat
Supiyadi, A.Ma.Pd
Lampiran 18
Kelas / Semester : V / I I Pertemuan : III
Hari/tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Nyuwartinah

No Nama ah ori
P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 skor
Davit Wahyu P L x x X 11 SB
2. Octa Namida P x x X 8 B
4. Adam Yudha F L x x x 12 SB
5. Akhmad M L x x x 12 SB
10. Tri Wijayanto L x x x 12 SB
11. Gabriel Yudha P L x x x 12 SB
13. Milzam M L x x x 12 SB
19. Gada Sheria K P x x X 8 B
Rata-rata 11
Pengamat
Nyuwartinah, S.Pd
Nip. 19680329 198803 2 002
Lampiran 19
Hari/tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Maryanto, S.Pd.Jas

No Nama ah ori
P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 skor
1
3. Suci Nur I P x x x 12 SB
11. Gabriel Yudha P L x x x 12 SB
12. Indra Yudha P L x x x 12 SB
11,15
Pengamat
Maryanto, S.Pd.Jas
Lampiran 20
Hari/tanggal : Selasa, 6 Maret 2013 Observer : Supiuyadi, A.Ma.Pd

No Nama ah ori
P 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 skor
1
3. Suci Nur I P x x x 12 SB
12. Indra Yudha P L x x x 12 SB
14. Siwi Nur Pratiwi P x x x 12 SB
15. Umi Nur Affia P x x x 12 SB
20. Yusuf Zulfan H L x x x 11 SB
11,35
Pengamat
Supiyadi, A.Ma.Pd
Lampiran 21
SILABUS PENJASORKES KELAS V
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

Kelas / Semester : V (Lima) / 2 (Dua)
Standar Kompetensi : Mempraktikan berbagai gerak dasar ke dalam permainan dan
Olahraga peraturan yang dimodifikasikan serta nilai yang terkandung
didalamnya.
Kompetensi Materi Kegiatan Indikator Penilaian Alokasi Sumber

Dasar Pokok Pembelajaran Waktu Belajar
3. Mempraktikan Atletik *Melakukan Lompat tinggi Teknik : 6 JP/ Buku Penjas
kombinasi gerak (Lompat gerakan awalan, dengan 1.Non Tes 35 V
dasar dalam Tinggi) tolakan, melayang dan bervariasi yang menit
teknik lari, mendarat dengan dikombinasikan Bentuk : Buku Dasar
lempar, lompat menggunakan aba-aba dengan lompat 1.Tes Dasar Gerak
dengan peraturan kardus 2. Ketrampilan Atletik
yang telah * Melakukan
dimodifikasikan gerakan awalan, Lompat tinggi Peluit
serta nilai tolakan, melayang dan dengan Kardus
kerjasama, mendarat dengan bervariasi yang Tiang
sportifitas dan menggunakan tanpa dikombinasikan lompat
kejujuran. aba-aba dengan lompat tinggi
tali perorangan Balon
* Melakukan dan berpasanga Tali
gerakan awalan, . Bola
tolakan, melayang dan
mendarat dengan
menggunakan tanpa
aba-aba berakhir
mendarat dilanjutkan
berguling di bak pasir
dan mengarah pada
gaya stredle
Lampiran 22
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : 5 ( lima )/I I (dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (3 kali pertemuan).
Standar Kompetensi :
6. Mempraktikkan berbagai variasi gerak dasar ke dalam permainan dan olahraga dengan
peraturan yang dimodifikasi dan nilai-nilai yang terkandung didalam.
Kompetensi Dasar :
6.3. Mempraktikkan variasi teknik dasar atletik yang dimodifikasi, serta nilai semangat,
sportivitas, kerjasama, percaya diri dan kejujuran**)
Indikator :
8. Melakukan dan memahami gerakan lompat tinggi tanpa awalan dalam gerakan lompat
tinggi dengan aba-aba
9. Melakukan dan memahami gerakan awalan, tolakan,melayang dan mendarat dalam
gerakan lompat tinggi dengan tanpa aba-aba
10. Melakukan dan memahami gerakan awalan, tolakan, melayang dan mendarat dalam
gerakan lompat tinggi dengan tanpa aba-aba dan dilanjutkan berguling di bak pasir.
Karakter siswa yang diharapkan :

6. Disiplin ( Discipline )
7. Tekun ( diligence )
8. Percaya diri ( Confidence )
9. Keberanian ( Bravery )
I. Tujuan Pembelajaran :
Dengan penjelasan dan mengamati contoh guru, siswa dapat melakukan :
Teknik gerakan awalan dalam lompat tinggi
Teknik gerakan tolakan dalam lompat tinggi
Teknik gerakan melayang diatas mistar dalam lompat tinggi
Teknik gerakan mendarat dalam lompat tinggi
II. Materi Ajar (Materi Pokok) :

Atletik [ lompat tinggi ]
III. Metode dan Model Pembelajaran:
a) Metode : instruksi, demonstrasi, praktek, pemberian tugas
b) Model Pembelajaran : Latihan Ketrampilan.
IV. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I (2x35 menit)
Hari/Tanggal: Kamis, 1 Maret 2012
No Kegiatan Pembelajaran Gambar Alat Waktu Pendidikan

karakter
1 Kegiatan Awal 5 menit Disiplin
Siswa dibariskan, dihitung xxxxx
jumlahnya, dipimpin doa xs
bersama dan dipresensi. xxxxx
Apresepsi/Motivasi
Melakukan pemanasan Skiping 10 Ketekunan
permainan dengan lompat menit percaya diri
tali berpasangan, dan Tiang keberanian
individu dengan balon
menggunakan sekiping dan
lari meraih balon yang sudah
disediakan
2 Kegiatan inti 50 Ketekunan

Eksplorasi menit percaya diri
- Melakukan gerakan keberanian
dasar lompat tinggi
tanpa awalan dengan
aba aba hitungan
- Melakukan gerakan
dasar lompat tinggi
denganawalan3-5
langkah dengan aba aba
hitungan
- Melakukan gerakan
dasar tolakan lompat
tinggi dengan aba aba
hitungan
- Melakukan gerakan
lompat tinggi dengan
awalan, tolakan,
melayang, dan mendarat
dengan rintangan tali
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi :
- Siswa melakukan
gerakan awalan tanpa
aba-aba
- Siswa melakukan
gerakan awalan 3-5
langkah dengan aba-aba
- Siswa melakukan
gerakan tolakan lompat
hitungan
- Siswa melakukan
gerakan lompat tinggi
dengan awalan, tolakan,
melayang, dan mendarat
dengan rintangan tali
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi :
- Guru bersama siswa
bertanya jawab
meluruskan kesalahan
pemahaman,
memberikan penguatan
dan penyimpulan
3 Kegiatan Penutup 5 menit

Dalam kegiatan penutup
- Siswa dikumpulkan dan
membentuk lingkaran
- Sambil berdiri
membentuk lingkaran
siswa menyanyikan
lagu gilang-sipatu
gilang sambil bertepuk
tangan.
- Siswa di kumpulkan
mendengarkan
penjelasan dari guru
tentang materi yang
telah dilakukan/
diajarkan
5. Memperbaikai tentang
kesalahan-kesalahan
gerakan dan tekhnik
dalam lompat tinggi
Pertemuan II (2 x 35 menit)
Hari/Tanggal: Sabtu, 3 Maret 2012

karakter
Siswa dibariskan, dihitung xxxxs
jumlahnya, dipimpin doa xxxx
bersama dan dipresensi. XG
Apresepsi/Motivasi
- Melakukan pemanasan Kardus 10 Ketekunan
permainan dengan tali menit percaya diri
lompat kardus, dari keberanian
samping kardus, lompat
kardus berakhir
rintangan tali yang
sudah disediakan.

Eksplorasi menit percaya diri
- Melakukan gerakan keberanian
dasar lompat tinggi
dengan awalan, tolakan,
dengan aba-aba
- Melakukan gerakan
melayang, mendarat
dalam lompat tinggi
dengan aba-aba
- Melakukan gerakan
awalan, tolakan,
melayang, mendarat
dalam lompat tinggi
dengan aba-aba
- Melakukan gerakan
awalan, tolakan,
melayang, mendarat
dalam lompat tinggi
tanpa dengan aba-aba
Elaborasi
- Siswa melakukan
gerakan dasar lompat
tinggi dengan awalan,
tolakan, dengan aba-aba
- Siswa melakukan
gerakan melayang,
mendarat dalam lompat
- Siswa melakukan
gerakan awalan,
tolakan, melayang,
- Siswa melakukan
gerakan awalan,
tolakan, melayang,
tinggi tanpa dengan
aba-aba
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi :
bertanya jawab
pemahaman,
memberikan penguatan
dan penyimpulan
3 Kegiatan Penutup 5 menit

Dalam kegiatan penutup
6. Siswa dikumpulkan dan
membentuk lingkaran
7. Sambil berdiri
membentuk lingkaran
siswa menyanyikan
“Disini Senang Disana
Senang” sambil
bertepuk tangan.
8. Siswa di kumpulkan
mendengarkan
tentang materi yang
telah dilakukan/
diajarkan
8) Memperbaikai tentang
kesalahan-kesalahan
gerakan dan tekhnik
dalam lompat tinggi
Pertemuan II I (2 x 35 menit)
Hari/Tanggal: Selasa, 6 Maret 2012

karakter
Siswa dibariskan, dihitung xxxxx
jumlahnya, dipimpin doa xs
bersama dan dipresensi. xxxxx
Apresepsi/Motivasi 10
- Melakukan Kardus menit Ketekunan
pemanasan permainan tali percaya
dengan lompat diri
kardus, dari samping keberanian
kardus, lompat kardus
berakhir rintangan tali
yang sudah
disediakan.

Eksplorasi menit percaya
- Melakukan gerakan diri
lompat tinggi dengan keberanian
awalan, tolakan,
melayang dan
mendarat
- Melakukan gerakan
lompat tinggi dengan
menggunakan alat
yang sederhana
- Melakukan lompat
tinggi
Elaborasi
- Siswa melakukan
dengan awalan,
tolakan, melayang
dan mendarat
- Siswa melakukan
dengan menggunakan
alat yang sederhana
- Siswa melakukan
lompat tinggi
Konfirmasi
Dalam kegiatan
konfirmasi :
bertanya jawab
pemahaman,
memberikan
penguatan dan
penyimpulan
b. Kegiatan Penutup Dalam

kegiatan penutup
1) Siswa dikumpulkan
dan membentuk
lingkaran
2) Sambil berdiri
membentuk lingkaran
siswa menyanyikan
“Disini Senang
Disana Senang”
sambil bertepuk
tangan.
3) Siswa di kumpulkan
mendengarkan
tentang materi yang
telah dilakukan/
diajarkan
- Memperbaikai
tentang kesalahan-
kesalahan gerakan
dan tekhnik dalam
lompat tinggi
V. Alat dan Sumber Belajar:

1. Buku Penjaskes kls. 5
2. Lapangan
3. Bak Pasir
4. Mistar lompat
5. Tiang mistar lompat
6. Pluit
VI. Penilaian:
1. Bentuk Instrumen : unjuk kerja (penilaian proses)
2. Jenis : tes pelaksanaan
3. Butir Instrumen : lakukan lompat tinggi
Mengetahui,
Kepala sekolah Guru Mapel Penjas
JUMINI, S.Pd.SD NYUWARTINA, S.Pd

Nip. 19640814 198504 2 001 Nip. 19680329 198803 2 002
Dokumentasi
Gambar 17. Profil SD Bagi 03 Gambar 18. Siswa yang digunakan

Tahun Ajaran 2011/2012 untuk populasi penelitian
Gambar 19. Siswa sedang melakukan Gambar 20. Siswa sedang melakukan
Lompat tali perorangan lompat tali perorangan
Lompat tali beregu lompat tali beregu
Gambar 24. Siswa sedang melakukan
Gambar 23. Siswa sedang melakukan meraih balon
meraih balon

Gambar 25. Siswa sedang lompat tali
melakukan Lompat tali

Gambar 27. Siswa sedang melakukan lompat kardus
Lompat kardus
100
Lompat kardus dilanjutkan lompat kardus dilanjutkan
melewati rintangan tali melewati rintangan tali
Lompat gaya stredle Pendinginan
Gambar 33. Observer Gambar 34. Guru sedang diskusi

Nyuwartinah Peningkatan Pembelajaran Lompat Tinggi Melalui Lompat Tinggi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nyuwartinah Peningkatan Pembelajaran Lompat Tinggi Melalui Lompat Tinggi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan jasmani secara integral merupakan bagian dari sistem

pendidikan nasional, yang memiliki tujuan untuk membangun manusia

Indonesia seutuhnya. Pendidikan jasmani secara sederhana adalah proses

anak diajarkan untuk bergerak guna membantu proses pertumbuhan dan

perkembangan anak. Secara khusus fungsi pendidikan jasmani adalah

“mengembangkan individu secara organik, neuromuskuler, perseptual,

kognitif, dan emosional, serta sosial.

Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia

ialah melalui pembelajaran di sekolah. Dalam usaha meningkatkan sumber

daya pendidikan guru merupakan komponen sumber daya manusia yang

dituntut menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian mengajarkan

kepada siswa agar dapat efektif dan efisien.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran di sekolah, perlu adanya

kurikulum, sarana dan prasarana, lingkungan dan kondisi sosial. Dalam

pelaksanaan pendidikan jasmani di SD, materi yang diajarkan harus

kurikulum yang ada dapat mempengaruhi ketidak optimalnya suatu tujuan

pembelajaran. Dari kurikulum yang ada di SD terdapat berbagai macam

Selanjutnya didalam Kurikulum Timgkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) Tahun

2006 Sekolah Dasar untuk Kelas V semester dua di dalam Standar

Kompetensi dijelaskan: mempraktekkan berbagai variasi gerak kedalam

yang terkandung di dalamnya. Hasil tersebut kemudian dijabarkan di dalam

Kompetensi Dasar antara lain: mempraktekkan variasi tehnik dasar atletik

yang dimodifikasi serta nilai semangat, sportifitas, kerjasama, percaya diri,

dan kejujuran. Untuk pelaksanan pembelajaran lompat jauh dengan alokasi

waktu dua kali pertemua, setiap pertemuan memerlukan waktu 2 x 35 menit.

Dalam pembelajaran lompat tinggi di kelas V SD Negeri Bagi 03 Kec

proses pembelajaran selama ini yang peneliti lakukan belum pernah

menggunakan permainan yang mengarah ke materi lompat tinggi, peneliti

belum memodifikasi alat pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan

atau karakteristik siswa, karena selalu mempraktekkan langsung dan

menyuruh siswa untuk mempraktekkan di bak lompat tinggi. Jelas dari

tidak bersemangat dalam belajar. Serta dalam proses pembelajaran tidak

sesuai dengan tahapan – tahapan gariskan dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak menggunakan metode

pembelajaran yang efektif, pembelajaran yang dimulai tidak dari ketrampilan

dan takut dengan pembelajaran lompat tinggi.

Proses pembelajaran selama ini yang peneliti lakukan, belum pernah

menggunakan permainan yang mengarah ke materi lompat tinggi dan dalam

proses pembelajaran lompat tinggi peneliti belum memodifikasi alat

pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan karakteristik siswa,

karena peneliti selalu mempraktikkan langsung dan menyuruh siswa untuk

mempraktikkan di bak lompat tinggi. Setelah peneliti sadari tehnik lama

dalam menyajikan materi lompat tinggi kurang menarik siswa dalam

mengikuti pembelajaran, sehingga siswa kurang memahami materi yang

harus kreatif dalam memberikan materi kepada siswa.

Kurang kreativitasnya guru dalam memilih metode dan pendekatan

rendah. Selain hasil pembelajaran yang masih rendah, dalam pembelajaran

saat melakukan awalan, tolakan, melayang maupun pendaratan. Dari situlah

unsur kreativitas sangat diutamakan dalam mengembangkan kurikulum

menyajikan bahan belajar sehingga siswa tidak mengalami kesulitan saat

menerima pelajaran. Dengan demikian untuk meningkatkan hasil

pembelajaran lompat tinggi perlu model pembelajaran lompat tinggi yang

aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan melalui pendekatan bermain. Aktif

dimaksudkan bahwa proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana

sedemikian rupa sehinnga siswa aktif. Kreatif dimaksudkan agar guru

menciptakan kegiatan yang beragam. Efektif yaitu menghasilkan apa yang

harus dikuasai siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang

menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatian secara penuh. Dengan

maksinal. Serta dapat meningkatkan pembelajaran atletik khususnya lompat

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis berminat untuk melakukan

penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul ” Peningkatan Pembelajaran

Lompat Tinggi Melalui Pendekatan Bermain Pada Siswa Kelas V di SD