PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

( PTK )

PENERAPAN METODE PENUGASAN UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI SISWA PADA MATA PELAJARAN
FIQIH
(PTK di Kelas IV MI ALMUNAWAROH,Nagreg,Bandung)

Oleh :
IMAS FITRI MAOLANI,S.Pd.I

FAKULTAS TARBIYYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUNAN GUNUNG DJATI BANDUNG
TAHUN 2019
 JUDUL
PENERAPAN METODE PENUGASAN UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQIH
(PTK di Kelas IV MI ALMUNAWAROH,Nagreg,Bandung)
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak
perubahan.Perubahan-perubahan itu terjadi karena telah dilakukan berbagai usaha
pembaharuan dalam pendidikan.Akibat pengaruh itu pendidikan semakin mengalami
kemajuan.
`Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka dewasa ini pendidikan di sekolah-
sekolah telah menunjukkan perkembangan yang sangat pesat.Perkembangan itu
terjadi karena terdorong adanya pembaharuan tersebut, sehingga di dalam
pengajaranpun guru selalu ingin menemukan metode dan peralatan baru yang dapat
memberikan semangat belajar bagi semua siswa.Bahkan secara keseluruhan dapat
dikatakan bahwa pembaharuan dalam sistem pendidikan yang mencakup seluruh
komponen yang ada.Pembangunan di bidang pendidikan barulah ada artinya apabila
dalam pendidikan dapat dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan
bangsa Indonesia yang sedang membangun.
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan
nasional yaitu meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia seutuhnya yang
beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,
berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri,
cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu
menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal
semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan
nasional akan mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan membangun
dirinya sendiri serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa. Depdikbud
(1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antaranya
adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara
langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta
keterampilan siswa. Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai
tujuan pendidikan secara maksirnal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru
memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran
yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan
pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam
menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa
khususnya pelajaran fiqih. Misalnya dengan membimbing siswa untuk bersama-
sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu siswa
berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman
siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat
dan motivasi.Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai
motivasi untuk belajar.Untuk itu, guru harus memberikan suntikan dalam bentuk
motivasi sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran fiqih yang diharapkan oleh guru adalah 85,00.
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata
dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Sehingga nilai
rata-rata mata pelajaran fiqih sangat rendah yaitu mencapai 50,00. Hal ini
disebabkan karena guru dalam proses belajar mengajar hanya menggunakan metode
ceramah, tanpa menggunakan alat peraga, dan materi pelajaran tidak disampaikan
secara kronologis.
Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya
membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk
terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan
sebagai pembimbing untuk menemukan konsep fiqih.
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik,
motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar dari suatu
kegiatan pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada
mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses
kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan
menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting guru
adalah merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001 : 3).
Untuk itu sebagai seorang guru disamping menguasai materi, juga diharapkan dapat
menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan
kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode
pembelajaran, yaitu metode pembelajaran Penugasan (The Assignment) untuk
mengungkapkan apakah dengan model Penugasan (The Assignment) dapat
meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar fiqih.Penulis memilih metode
pembelajaran ini dalam mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari,
mendikusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam
metode pembelajaran Penugasan (The Assignment) siswa lebih aktif dalam
memecahkan untuk menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing atau
memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis dalam penelitian ini
mengambil judul “PENERAPAN METODE PENUGASAN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
FIQIH (PTK di Kelas IV MI ALMUNAWAROH,Nagreg,Bandung)″.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah
sebagai berikut :
1. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran The Assignment terhadap
motivasi belajar siswa mata pelajaran fiqih pada siswa kelas IV di MI Al -
Munawaroh Kecamatan Nagreg Tahun Pelajaran 2019/2020 ?
2. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya
pembelajaran The Assignment mata pelajaran fiqih pada siswa kelas IV di
MI Al - Munawaroh Kecamatan Nagreg Tahun Pelajaran 2019/2020?
C. TUJUAN PENILITIAN
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk :
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk :
1. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan
pembelajaran The Assignment mata pelajaran fiqih pada siswa kelas IV di
MI Al - Munawaroh Kecamatan Nagreg Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya
pembelajaran The Assignment mata pelajaran fiqih pada siswa kelas IV di
MI Al -Munawaroh Kecamatan Nagreg Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. MANFAAT PENILITIAN
Penulis mergharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi :

1. Guru
 Memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan
materi fiqih.
2. Siswa
Meningkatkan motivasi dan prestasi pada mata pelajaran fiqih
3.Sekolah
Memberikan masukan bagi sekolah sebagai pedoman untuk mengambil
kebijakan di sekolah tersebut.
F. KERANGKA TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN
1. Metode Penugasan
Teknik Penugasan adalah terjemahan dari The Assignment. Menurut Sund The
Assignment adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimulasikan sesuatu
konsep atau prinsip. Yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara lain
ialah: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, manbuat dugaan,
menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebainya. Suatu konsep misalnya:
wudlu, mandi, sholat dan sebagainya, sedang yang dimaksud dengan prisnsip antara
lain ialah : mandi apabila tidak menetapi rukunnya tidak akan sah. Dalam teknik ini
siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru
hanya membimbing dan memberikan instruksi.
Dr. J. Richard dan asistennya mencoba self-learning siswa (belajar sendiri) itu,
sehingga situasi belajar mengajar berpindah dari situasi teacher learning menjadi
situasi student dominated learning. Dengan menggunakan The Assignment learning,
ialah suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental
melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba
sendiri agar anak dapat belajar sendiri.
Penggunaan teknik The Assignment ini guru berusaha meningkatkan aktivitas siswa
dalam proses belajar mengajar. Maka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut
:
 Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak
kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan
siswa.
 Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual
sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. Dapat
membangkitkan kegairahan belajar mengajar para siswa.
  Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang
dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
 Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi
yang kuat untuk belajar lebih giat.
 Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri
sendiri dengan proses Penugasan sendiri.
Walaupun demikian baiknya teknik ini masih ada pula kelemahan yang perlu
diperhatikan ialah :
 Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini.
Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya
dengan baik.
 Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.
 Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencaan dan pengajaran
tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik
Penugasan.
 Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini terlalu
mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan
perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa.
 Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara
kreatif.
2. Motivasi Belajar
Motivasi adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan
sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapan-
kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan
belajar adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau
tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan
kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu
dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang
mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk
mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab
seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin
melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur
 (2001: 3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan
proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu
akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu
dalam mencapai tujuan tertentu.
3. Prestasi Belajar Fiqih
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar.Perubahan ini
merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik.
Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan
dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991:
768), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini
prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang
diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan dan
memerlukan pengorbanan dan memerlukan dasar pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh
siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu
melakukan kegiatan belajar.Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan
mengadakan penilaian tes hasil belajar.Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh
mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping
itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar
mengajar dilingkungan sekolah serta dapat melihat output dari anak.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar fiqih
adalah nilai yang diperoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh
potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan
psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar fiqih.
Hubungan Motivasi dan Prestasi Belajar Terhadap Metode Penugasan
Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat
sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Siswa yang termotivasi untuk belajar
sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari
materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan
lebih baik (Nur, 2001: 3). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh
siswa dengan melibatkan seluruh pctensi yang dimilikinya setelah siswa itu
melakukan kegiatan belajar dan berinteraksi dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Sedangkan metode pembelajaran Penugasan (The Assignment) adalah suatu metode
pembelajaran yarg memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif
di dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan memberikan informasi singkat
(Siadari, 2001: 7). Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar Penugasan (The
Assignment) akan bertahan lama, mempunyai efek transfer yang lebih baik dan
meningkatkan siswa dan kemampuan berfikir secara bebas. Secara umum belajar
Penugasan (The Assignment) ini melatih keterampilan kognitif untuk menemukan
dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain. Selain itu, belajar
Penugasan membangkitkan keingintahuan siswa, memberi motivasi untuk bekerja
sampai menemukan jawaban yang diharapkan dengan mempraktekan berbagai teori
(Syafi’udin, 2002:19).
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi
dalam pembelajaran model Penugasan (The Assignment) tersebut maka hasil-hasil
belajar akan menjadi optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin
berhasil pula pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha
belajar siswa akan tinggi pula. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas
usaha belajar siswa. Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

c) Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan adalah sebagai berikut :
1. Penerapan pembelajaran disvovery dapat meningkatkan motivasi belajar
mata pelajaran fiqih pada siswa kelas IV di MI Al - Munawaroh Kecamatan
Nagreg Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Penerapan pembelajaran The Assignment dapat meningkatkan Motivasi
belajar siswa mata pelajaran fiqih pada siswa kelas IV di MI Al - Munawaroh
Kecamatan Nagreg Tahun Pelajaran 2019/2020.
G. METODE PENELITIAN
a. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat
reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan perbaikan-
perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi
pembelajaran. PTK yaitu suatu kegitan menguji cobakan suatu ide ke dalam praktik
atau situasi nyata dalam harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar ( Riyanto, 2001)
b. Kehadiran Peneliti
Pada penelitian ini, peneliti sebagai guru dan merencanakan kegiatan berikut :
1. Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program
pembelajaran
2. Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan
wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran yangdilakukan oleh guru
kelas
3. Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat
4. Melaporkan hasil penelitian
c. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di MI Al - Munawaroh Kecamatan Nagreg
d. Data dan sumber
1. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir siswa yang diperoleh
dengan mengamati munculnya pertanyaan dan jawaban yang muncul selama
diskusi berlangsung dan diklasifikasikan menjadi C1 – C 6. Data untuk hasil
penelian diperoleh berdasarkan nilai ulangan harian (test).
2. Sumber data penelitian adalah siswa kelas IV Sebagai obyek penelitian
e. Prosedur pengumpulan data
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik
sebagai berikut :
1. Wawancara
Wawancara awal dilakukan pada guru dan siswa untuk menentukan tindakan.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa
2. Angket
Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi
terkait dengan respon atau tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran
kooperatif
3. Observasi
Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir siswa yang
terdiri dari beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran
berlangsung.Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah disusun.Obsevasi dilakukan oleh 3 orang observer.
4. Test
Test dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil
yang diperoleh siswa setelah pemberian tindakan. Test tersebut berbentuk multiple
choise agar banyak materi tercakup
5. Catatan lapangan
Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan
semua data yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian
ini
f. Analisis data
1. Kemampuan Berfikir
Kualitas pertanyaan dan jawaban siswa dianalisis dengan rubrik.Kemudian untuk
mengetahui peningkatan skor kemampuan berfikir, pertanyaan dan jawaban yang
telah dinilai dengan rubrik pada siklus I dibandingkan dengan pertanyaan dan
jawaban yang telah dinilai dengan rubrik pada siklus II.
Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan bertanya siswa =
Skor riil X 4
Skor maks
Keterangan:
Skor riil : skor total yang diperoleh siswa
Skor maksimal : Skor total yang seharusnya diperoleh siswa
4 : Skor maksimal dari tiap jawaban ( pedoman penskoran lihat
lampiran )
2. Hasil Belajar
Hasil belajar pada aspek kognetif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis
evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa.
Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan
kriteria ketuntasan belajar. Secam Aswirara indiIVdu, siswa dianggap telah belajar
tuntas apabila daya serapnya mencapai 65 %, Secara kelompok dianggap tuntas jika
telah belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah siswa yang mencapai daya serap
minimal 65 % (Dedikbud 2000 dalam Aswirda 2007)
g. Tahap-tahap penelitian
 Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang
dilakukan adalah model pembelajaran kooperatif. Penelitian ini akan dilaksanakan
dalam 2 siklus. Setiap siklus tediri dari perencanaan, tindakan, penerapan tindakan,
observasi,refleksi.
Siklus I
1. Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada
tahap ini adalah :
 Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan dalam PTK.
 Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan indikator
pembelajaran yang ingin dicapai
 Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil pembelajaran siswa.
 Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis,
jenis kelamin, maupun etnis.
 Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan model
pembelajaran yang akan dilaksanakan
2. Pelaksanaan Tindakan
 Melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.
Dalam pelaksanaan penelitian guru menjadi fasilitator selama pembelajaran, siswa
dibimbing untuk belajar fiqih secara kooperatif learning dengan model The
Assignment. Adapun langkah – langkah yang dilakukan adalah (sesuaikan dengan
scenario pembelajaran)
 Kegiatan penutup
Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus, guru memberikan test secara
tertulis untuk mengevalausi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.
3. Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran berlangsung dan
hendaknya pengamat melakukan kolaborasi dalam pelaksanaannya.
4. Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Hasil analisis data yang
telah ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang
ingin dicapai.
Refleksi dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum
 terjadi, apa yang dihasilkan,kenapa hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan
selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam
upaya unttuk menghasilkan perbaikan pada siklus II
SiklusII
Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus I hanya saja
perencanaan kegiatan mendasarkan pada hasil refleksi pada siklus I sehingga lebih
mengarah pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I.

H. Jadwal Kegiatan
MINGGU KE KEGIATAN

PERSIAPAN
a. Telaah Pustaka
I b. Observasi dan Orientasi Lapangan
c. Menyusun Rencana Penelitian
d. Pengurusan Perizinan Penelitian

PELAKSANAAN DILAPANGAN
a. Diskusi Masalah yang akan diteliti
b. Pegumpulan data
II c. Perencanaan pembelajaran. Pelaksanaan Pembelajaran
d. Refleksi tindakan
e. Evaluasi keseluruhan
f. Menghasilkan model pembelajaran
 PENGOLAHAN DATA
a. Penyusunan konsep lapangan
b. Diskusi konsep lapangan
VI c. Reviisi konsep lapangan
d. Pengetikan hasil penelitian
e. Penggandaan hasil penelitian
f. Pelaporan hasil penelitian

I. DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta:Rineksa Cipta.
Departemen Pendidiakan dan Kebudayaan, 1994.Petunjuk Pelaksanaan Proses
Belajar Mengajar. Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta:Rineksa Cipta.
Erriniati, 1997.Penerapan Strategi Motivasi Belajar Siswa dalam Proses Belajar
Menajar Fisika Pokok Bahasan Listrik Statis Kelas IVI B Cawu III Tahun Pelajaran
1996/1997 di SLTPN 23 Surabaya.Skripsi yang tidak dipublikasikan.Universitas
Negeri Surabaya.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Poerwodarminto.1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:Bina Ilmu.
Syafi’udin. 2002. Penerapan Pendekatan KonstruktiIVs dengan menggunakan
Metode Penugasan untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas I MTsN
Denanyar.Skripsi yang tidak dipublikasikan Universitas Negeri Surabaya.
 OUT LINE

Halaman Judul
o Lembar Pengesahan/Persetujuan
o Abstrak (jika ada)
o Kata Pengantar
o Daftar Isi
o Daftar Tabel (jika ada)
o Daftar Gambar (jika ada)
o Daftar Gambar (jika ada)
o Daftar Lampiran (jika ada)
BAB I :PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Perumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
D. Manfaat Penelitian
BAB II : KERANGKA TEORI (KERANGKA PEMIKIRAN)
A. Definisi Operasional Variabel
B. Bagan Kerangka Hubungan Antar variabel
C. Hipotesis Penelitian (jika ada/ kuantitatif)
BAB III : METODE PENELITAN
A. Setting Lokasi Penelitian
B. Skenario Tindakan
C. Teknik Pengumpulan Data
D. Analisis data dan refleksi
BAB IV: HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Setting Lokasi Penelitian
B. Deskripsi Proses Penelitian Tindakan
C. Analisis Data Hasil Penelitian (dan Pengujian Hipotesis)
BAB V: PENUTUP
A. Simpulan
B. Implikasi dan Rekomendasi
Dafttar Pustaka
Lampiran-Lampiran