UAS - Laporan Penyusunan Alat Ukur

SKALA DISTRES AKADEMIK SISWA/SISWI SMA
LAPORAN PENYUSUNAN ALAT UKUR - UAS
KONSTRUKSI ALAT UKUR PSIKOLOGI
DISUSUN OLEH:
PSICILA THALIA JENIFER 502016057
MARGARETH CAROLINE 502017026
ELIANORA NANI SESANTI 502017032
GRACE PRISCILA EFFENDY 502017039
DEBORA GABRIEL SERAFIM 502017052
DESEMBER 2019
UNIVERSITAS KRISTEN KRIDA WACANA
FAKULTAS PSIKOLOGI
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ii
BAB I PENDAHULUAN 2
I.A. LATAR BELAKANG 2
I.B. TUJUAN DAN MANFAAT 3
I.B.1. TUJUAN 3
I.B.2. MANFAAT 3
I.C. SISTEMATIKA PENULISAN 3
BAB II LANDASAN TEORI 5
II.A.KAJIAN TEORI 5
II.A.1.STRES AKADEMIK 5
II.A.2.DISTRES AKADEMIK 5
II.B. RINGKASAN KONSTRUK ALAT UKUR 5
II.B.1.DEFINISI TEORETIS 6
II.B.2.DEFINISI OPERASIONAL 6
BAB III DESKRIPSI ALAT UKUR & KARAKTERISTIK TEST TAKERS 8
III.A. DESKRIPSI ALAT UKUR 8
III.B. KARAKTERISTIK TEST TAKERS 9
BAB IV PENYUSUNAN&RANCANGAN UJI COBA ALAT UKUR 11

IV.A. PENYUSUNAN & DESKRIPSI ITEM 11
IV.A.1. PROSES PENYUSUNAN ITEM 11
DAFTAR ISI ii
IV.A.2. DESKRIPSI ITEM 14
IV.B. ANALISIS ITEM 15
IV.B.1. RANCANGAN UJI COBA 15
IV.B.2. RANCANGAN ANALISA ITEM 16
IV.B.3. HASIL ANALISIS ITEM 18
IV.C. UJI VALIDITAS 38
IV.C.1. RANCANGAN UJI VALIDITAS 38
IV.C.2. HASIL UJI VALIDITAS 39
IV.D. UJI RELIABILITAS 45
IV.D.1. RANCANGAN UJI RELIABILITAS 45
IV.D.2. HASIL UJI RELIABILITAS 45
BAB V INTERPRETASI SKOR ALAT UKUR
V.A. RANCANGAN STANDARDISASI 46
V.B. HASIL STANDARDISASI 47
BAB VI KESIMPULAN & REKOMENDASI
VI.A. KESIMPULAN 48
VI.B. REKOMENDASI 49
DAFTAR PUSTAKA iv
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION ii
LAMPIRAN II SISTEMATIKA ALAT UKUR iii

LAMPIRAN III ALAT UKUR UJI COBA iv
DAFTAR ISI iii

BAB I
PENDAHULUAN
I.A. LATAR BELAKANG
Stres adalah salah satu permasalahan yang sering terjadi dalam

kehidupan sehari-hari. Menurut Barseli dan Ifdil (2017), stres terjadi
karena permasalahan tekanan akibat ketidaksesuaian antara situasi atau
keadaan yang diharapkan oleh individunya. Stres juga terjadi karena
terdapat kesenjangan antara kemampuan individu dengan tuntutan dari
lingkungan keluarga maupun sosial untuk memenuhinya. Stres
akademik merupakan salah satu jenis stres yang paling umum dialami
oleh pelajar. Desmita (2010) menyatakan bahwa stres akademik
merupakan jenis stres yang diakibatkan oleh academic stressor yang
diantaranya adalah tekanan yang bersumber dari kegiatan yang
berhubungan dengan belajar seperti waktu belajar, tekanan belajar
untuk bisa naik kelas, banyaknya tugas, dan lain - lain. Menurut
Azzahra (2017), Stres dibagi menjadi dua macam yaitu, eustres dan
distres yang merupakan respon dari stres. Menurut Lazarus (dalam
Azzahra, 2017), eustres merupakan reaksi yang positif terhadap
stressor. Sedangkan, distres merupakan reaksi negatif yang dialami
oleh individu terhadap stressor yang berkaitan dengan perasaan yang
negatif seperti cemas, takut, gelisah, dan lain - lain.
Stres ini terutama dapat dialami oleh para remaja dalam situasi
yang berbeda, seperti salah satunya tuntutan belajar yang tinggi di
sekolah di mana para pelajar diwajibkan harus mendapatkan prestasi
dan nilai yang baik. Setiap tahun kementerian pendidikan dan budaya
menerapkan standar kelulusan yang semakin meningkat dan
menerapkannya ke sekolah-sekolah agar mencapai tingkat kelulusan
BAB I PENDAHULUAN 1
yang tinggi, hal tersebut ditandai dengan adanya pergantian kurikulum
dari waktu ke waktu.
Reaksi yang dihasilkan oleh pelajar terhadap stressor cenderung
mengarah pada distress. Menurut Baldwin (dalam Desmita, 2009),
siswa terbebani dengan bahan ajar yang cukup berat di sekolah dapat
menyebabkan stres, terutama pada siswa-siswi SMA. Oleh karena itu,
di pihak lain siswa akan merasa berat dengan tingginya standar yang
diterapkan. Semakin tinggi tingkat kelas semakin sulit dan membuat
siswa merasa terbebani oleh tugas maupun ujian. Tuntutan yang tinggi
yang diberikan oleh orang tua maupun guru-guru sering memicu
munculnya stres para siswa yang tidak memiliki kesiapan dalam
belajar.
Menurut Elias (2011), stres di bidang akademik pada remaja
muncul akibat adanya harapan dari diri sendiri, orang tua, maupun
guru untuk meraih prestasi yang baik, tetapi harapan ini tidak dapat
dilakukan maupun tidak sesuai dengan kemampuan para remaja.
Berdasarkan data yang didapatkan dari Replubika.co.id (2019),
seorang psikolog bernama Helen Damayanti mengatakan bahwa di
Indonesia remaja yang mengalami stres akademik sebanyak 44%
dikarenakan tugas dan ujian. Berdasarkan data yang telah penulis
dapatkan melalui wawancara singkat kepada beberapa guru Bimbingan
Konseling (BK) di sekolah SMA di Jakarta baik swasta maupun negeri,
dampak stress yang dialami oleh pelajar SMA umumnya terjadi saat
mereka baru saja memasuki sekolah SMA yaitu, kelas 10 karena harus
mengambil penjurusan dan saat kelas 12 yaitu, pada saat menjelang
ujian nasional dan perencanaannya ke masa depan untuk mengambil
jurusan kuliah. Hal tersebut tentu berdampak negatif kepada diri siswa
itu sendiri dan juga guru.
Beberapa guru BK juga mengatakan bahwa beberapa siswanya
yang cenderung bersikap agresif, impulsif, dan menarik diri dari
lingkungan luar sebagai akibat dari stres yang dialami. Mereka merasa
alat ukur untuk mengetahui tingkatan stres akademik siswa cukup
BAB I PENDAHULUAN 2
diperlukan. Tujuan penulis mengkonstruksi alat ukur tersebut adalah
agar pihak sekolah khususnya, SMA dapat mengidentifikasi tingkat
stres yang dialami oleh siswanya dalam tingkat sekolah apapun
(unggulan, menengah, kurang) baik sekolah swasta maupun negeri.
Peneliti akan mengukur reaksi individu terhadap stressor.
Terdapat empat konstruk psikologis yang kami gunakan dalam
penyusunan alat tes ini yaitu, fisiologis, emosional, behavioral, dan
kognitif. Masing - masing konstruk akan kami kembangan menjadi
beberapa indikator dan menghasilkan total item sebanyak 79. Pilihan
jawaban dari alat tes ini menggunakan model skala likert dengan
rentang dari 1 (tidak pernah) sampai 5 (sering).
I.B. TUJUAN DAN MANFAAT
I.B.1. TUJUAN
Tujuan pembuatan alat ukur ini untuk penelitian lebih lanjut dan
mengidentifikasi mengenai tingkat distres akademik siswa-siswi SMA
berdasarkan level sekolah.
I.B.2. MANFAAT
a. Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari alat ukur ini adalah membantu mempermudah
guru BK dalam mengidentifikasi tingkat distres setiap siswa. Setelah
tingkat distres siswa diketahui, maka guru BK dapat memberikan
bimbingan yang tepat untuk siswa tersebut dalam mengatasi distres
yang dialaminya.
b. Manfaat Teoritis
Alat ukur ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi peneliti yang
ingin membuat alat ukur mengenai distres akademik siswa-siswi. Alat
BAB I PENDAHULUAN 3
ukur ini juga diharapkan dapat memperluas kajian pembelajaran
psikologi klinis yaitu mengenai stres akademik, dan juga pembelajaran
alat ukur yang berkaitan dengan distres akademik.
I.C. SISTEMATIKA PENULISAN
Pada Bab I berisikan pembahasan mengenai latar belakang

fenomena distres akademik yang terjadi pada tingkat sekolah,
penelitian alat ukur sebelumnya, dan pendekatan yang digunakan
dalam menyusun alat ukur. Tujuan dari pembuatan alat ukur serta
manfaatnya secara praktis dan teoritis.
Pada Bab II berisikan pembahasan mengenai berbagai teori dan
hasil-hasil wawancara dengan guru BK di beberapa SMA swasta
maupun negeri di DKI Jakarta mengenai distres akademik yang terjadi
atau yang dialami pada setiap level sekolah SMA. Definisi operasional
dari konstruk adalah distres akademik merupakan reaksi terhadap stres
yang negatif dialami oleh para pelajar, seperti siswa-siswi SMA yang
dapat diidentifikasi melalui sejumlah item pernyataan yang akan
dijawab oleh siswa yang menggambarkan distres atau sesuai gambaran
distres yang dialami.
Bab III berisikan pembahasan mengenai secara rinci mengenai
karakteristik alat ukur dan test takers (seperti usia, jenis kelamin,
kelas, dsb).
Bab IV, merupakan bagian penutup membahas mengenai proses
penyusunan item, seperti menentukan level sekolah yang akan dituju,
mencari jurnal penelitian yang berkaitan dengan topik untuk
mengetahui tentang stres akademik, alat ukur, dan dimensi distres
akademik, melakukan survei dan wawancara untuk memperoleh data
distres akademik yang dialami pelajar SMA.
BAB I PENDAHULUAN 4
BAB II
LANDASAN TEORI
II.A. KAJIAN TEORI
II.A.1. STRES AKADEMIK
Stres adalah keadaan yang timbul karena adanya ketidaksesuaian

antara yang apa diinginkan dengan kenyataan yang terjadi karena faktor-
faktor yang ada disekitarnya (Garniwa, I. 2007). Adanya kesenjangan antara
tuntutan dari lingkungan dengan kesanggupan individu untuk memenuhinya.
Stres memiliki sisi negatif dan positif, stres yang bersifat negatif disebut
distress sedangkan stres yang bersifat positif disebut eustress. Stres ini dapat
dialami banyak orang tidak terkecuali para pelajar, dimana pelajar memiliki
banyak tuntutan di sekolah, di rumah, maupun di lingkungan sosialnya. Stres
yang terjadi di lingkungan pendidikan cenderung mengarah ke distress. Stres
ini disebut distres akademik.
II.A.2. DISTRES AKADEMIK
Menurut Azzahra (2017), distres psikologis merupakan keadaan negatif

seperti kecemasan, penderitaan mental, dan kepedihan yang ditandai dengan
beberapa gejala seperti perubahan emosi, rasa tidak nyaman, perasaan tidak
mampu, dan juga bisa berdampak buruk bagi individu. Distres psikologis ini
terbentuk dari kesedihan, kecemasan, kerentanan emosi yang berkaitan
dengan penurunan kualitas hidup.

II.B. RINGKASAN KONSTRUK ALAT UKUR
Peneliti telah mendapatkan beberapa data dari wawancara kepada

beberapa guru BK dan juga studi literatur untuk memperkaya data. Alat ukur
yang akan peneliti konstruksi berdasarkan dari data wawancara dilapangan
yang didapatkan dari beberapa guru BK. Berikut tertera definisi teoritis dan
operasional. Ringkasan konstruk alat ukur terdapat pada lampiran dalam
bentuk test specification.
II.B.1. DEFINISI TEORETIS
Menurut Barseli, Ifdil, dan Nikmarijal (2017), stres

akademik merupakan suatu kondisi dimana pelajar merasa tertekan
akibat persepsi subjektifnya dari situasi akademik tertentu. Akibat
tekanan ini, siswa bisa mengalami beberapa respon seperti reaksi
fisik, pikiran, perilaku, dan emosi yang negatif. Stres dibagi
menjadi dua macam yaitu, eustres dan distres. Menurut Caron dan
Liu dalam Mahmood dan Ghaffar (2014) distres psikologis
merupakan suatu keadaan psikologis yang negatif yang dapat
mempengaruhi individu secara langsung atau tidak langsung
sepanjang masa dan dapat mempengaruhi kondisi kesehatan fisik
dan mental lainnya.
II.B.2. DEFINISI OPERASIONAL
Stres akademik merupakan gejala psikologis stres yang

dialami oleh para pelajar secara khusus siswa-siswi SMA. Menurut
Lazarus dalam Christyandi, Mustami’ah, dan Sulistiani (2010)
bentuk stres terdapat dua macam yaitu, eustres dan distress. Skala
tersebut akan mengukur distress akademik karena distres
merupakan hal yang memiliki dampak yang negatif pada individu
sehingga perlu dicegah atau diperbaiki. Distres tersebut dapat
diidentifikasi melalui sejumlah item pernyataan yang akan dijawab
oleh siswa yang akan menggambarkan tingkat distres siswa. Alat

tes tersebut akan memberikan informasi kepada guru BK siswa
SMA agar mereka dapat merancang dan memberikan intervensi
yang tepat kepada siswanya.
Alat ukur ini akan mengukur reaksi yang dialami siswa-siswi

SMA yang mengalami distres akademik yang akan menjadi tolak ukur
dalam mengetahui tingkatan distres akademik yang dialami oleh siswa-
siswi SMA. Aspek reaksi terhadap stressor yang akan diukur dalam
alat tes tersebut adalah fisiologis, emosional, behavioral, dan kognitif.
Alat ukur tersebut terdiri dari beberapa aitem favorable dan
unfavorable.
Aspek-aspek tersebut adalah a) gejala fisiologis, antara lain:
jantung berdebar-debar, berkeringat (keringat dingin di tangan), sulit
tidur, gangguan lambung, dst. B) gejala psikologis, antara lain: resah,
bingung, sulit berkonsentrasi, sulit mengambil keputusan, dsb. C)
tingkah laku, antara lain: berbicara dengan nada tinggi, gemetaran,
pola makan berubah (bertambah atau berkurang). Aspek yang terakhir
yaitu, d) kognitif, antara lain: masalah dengan memori, atensi dan
konsentrasi, sulit memecahkan masalah, sulit dalam mengambil
keputusan.
Skor untuk mengetahui tingkatan distres akademik adalah
dengan mentotalkan seluruh aspek. Skor total cenderung rendah dalam
alat tes tersebut menggambarkan tingkatan distres yang rendah. Skor
total cenderung sedang menggambarkan tingkatan distres yang sedang.
Sedangkan, skor total cenderung tinggi pada alat tes tersebut
menggambarkan tingkatan distres yang tinggi.

BAB III
DESKRIPSI ALAT UKUR & KARAKTERISTIK TEST TAKERS
III.A. DESKRIPSI ALAT UKUR
Alat ukur tersebut merupakan alat ukur berjenis inventory yang

berbentuk skala self-report karena ingin mengetahui tingkatan distres
seseorang khususnya, siswa/i SMA. Dimensi alat ukur ini diambil dari
jurnal alat tes Student-life Stress Inventory (SSI) yang dikembangkan
oleh Gadzella, Baloglu, Masten, dan Wang (2012). Alat tes tersebut
diujicobakan kepada mahasiswa. Pertimbangan kami menggunakan
dimensi tersebut adalah karena berdasarkan beberapa data wawancara
kepada guru BK, fenomena yang cenderung muncul pada siswa SMA
adalah yang berkaitan dengan reaksi terhadap stressor. Aspek yang
diukur dalam alat tes tersebut adalah:
Reaksi terhadap stressor:
a. Fisiologis merupakan gejala fisik yang dialami akibat stres,
seperti sakit kepala, pusing, imsomnia, gangguan pola tidur,
lelah, tidak berenergi dalam belajar, sakit perut, gemetaran, dan
sebagainya.
b. Emosional merupakan gejala emosional yang terjadi akibat
stres, seperti gelisah, cemas, sedih, merasa tidak mampu, dan
harga diri menurun. Gejala emosi lain, seperti sensitif (mudah
menangis), murung, cepat marah, khawatir, sedih dan mudah
panik.
c. Behavioral merupakan gejala perilaku yang timbul akibat stres
yang dialami, seperti menyendiri, ceroboh, cenderung
menyalahkan orang lain, melamun, agresif, impulsif

d. Kognitif merupakan kemampuan intelektual siswa dalam
berpikir, mengetahui dan memecahkan masalah atau segala
sesuatu yang berhubungan dengan aktivitas kognitif.
Alat tes ini terdiri dari 79 (tujuh puluh sembilan) item, di mana
setiap 2-3 (dua hingga tiga) item menggambarkan kasus tiap aspek.
Responden diminta untuk memilih jawaban berupa skala antara 1
(satu) hingga 5 (lima) yang paling menggambarkan tingkat distres
untuk jawaban alternatifnya. Item-item pada alat tes ini tidak memiliki
tingkat derajat kesulitan karena alat ukur ini tidak mengukur
kemampuan melainkan tingkatan distres. Skoring item pada alat tes ini
adalah setiap item berupa skala 1-5 dengan keterangan berikut:
1: tidak pernah
2: jarang
3: kadang-kadang
4: sering
5: selalu
Skor untuk mengetahui tingkatan distress akademik adalah
dengan mentotalkan seluruh aspek. Skor total cenderung rendah dalam
alat tes tersebut menggambarkan tingkatan distres yang rendah. Skor
total cenderung sedang menggambarkan tingkatan distres yang sedang.
menggambarkan tingkatan distres yang tinggi
III.B. KARAKTERISTIK TEST TAKERS
• Alat test ini akan digunakan oleh Siswa/i Tingkat Menengah Atas
(SMA kelas 1, 2, 3) yang berusia sekitar 14-17 tahun.
Alasannya adalah karakteristik tersebut sesuai dengan pengguna
alat tes dan telah dilakukan wawancara dengan guru BK tingkat
SMA.
• Alat test ini akan digunakan di sekolah dari akreditasi tertinggi
hingga terendah sekolah standar swasta dan negeri

Alasannya adalah peneliti telah mengumpulkan data dari beberapa
sekolah negeri maupun swasta yang memiliki standar yang tinggi
hingga rendah.

BAB IV
PENYUSUNAN & RANCANGAN UJI COBA ALAT UKUR
IV.A. PENYUSUNAN & DESKRIPSI ITEM
IV.A.1. PROSES PENYUSUNAN ITEM
 Perumusan Konstruk
Proses yang dilakukan dalam merumuskan konstruk yang
dipakai untuk menyusun alat ukur “Distres Akademik Siswa SMA” adalah
dengan mencari jurnal yang membahas mengenai stress akademik siswa.
Melalui pencarian jurnal tersebut, kami menemukan beberapa jurnal yang
membahas mengenai hal tersebut. Pada salah satu jurnal yang kami
temukan, mengemukakan bahwa stress terbagi menjadi dua, yaitu eustress
dan distress (Azzahra, 2017). Selain itu, pada jurnal lainnya kami juga
menemukan bahwa terdapat empat reaksi terhadap stressor (Gadzella,
Baloglu, Masten, dan Wang, 2012). Empat reaksi tersebut adalah
behavior, emotional, physiology, dan cognitive. Hasil wawancara yang
telah kami lakukan juga menunjukkan bahwa stress pada siswa SMA lebih
cenderung terlihat pada reaksinya terhadap stress tersebut. Selain itu,
berdasarkan hasil wawancara, ditemukan juga bahwa siswa SMA lebih
cenderung mengalami distress akademik dibandingkan eustress.
Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut, maka diputuskan

bahwa alat ukur kami akan mengukur tentang distress akademik siswa
SMA dengan empat konstruk, yaitu physiology, behavior, emotional, dan
cognitive.
 Perumusan Definisi
Peneliti melakukan studi literatur ilmiah untuk menemukan
beberapa teori distres akademik yang sesuai dengan konstruk alat ukur ini.
Peneliti menggunakan teori dari Barseli, Ifdil, dan Nikmarijal (2017) yang

menyatakan bahwa stres akademik merupakan suatu kondisi di mana
pelajar merasa tertekan akibat perspektif subjektifnya dari situasi
akademik tertentu.
Siswa dapat mengalami beberapa respon dalam dirinya akibat
dari keadaan tersebut seperti reaksi fisik, pikiran, perilaku, dan emosi
negatif. Menurut Caron dan Liu dalam Mahmood dan Ghaffar (2014)
distres psikologis merupakan suatu keadaaan psikologis yang negatif
secara tidak langsung atau langsung dapat memengaruhi kondisi kesehatan
fisik dan mental individu. Peneliti mengambil beberapa teori karena ingin
membangun teori yang sesuai dengan teori alat ukur yaitu, distres
akademik.
Peneliti merumuskan definisi operasional setelah mendapatkan
definisi teoritis dari beberapa jurnal ilmiah dan juga melakukan
wawancara dengan beberapa guru Bimbingan Konseling (BK) siswa SMA
pada enam sekolah yang berbeda ada negeri dan swasta. Definisi
operasional pada alat ukur “Skala Distress Akademik SMA” kami
rumuskan berdasarkan kesesuaian/kesamaan definisi yang diperoleh dari
hasil wawancara dan juga jurnal ilmiah yang telah ditemukan.
 Perumusan Domain Behavior dan Sub-Domain

Pertimbangan mengenai waktu peneliti memutuskan alat ukur
ini mengukur reaksi terhadap stressor. Selain alasan mengenai waktu,
peneliti memutuskan untuk fokus pada reaksi terhadap stressor karena
hasil wawancara dengan guru BK pada enam sekolah SMA yang berbeda
menyatakan bahwa fenomena stress pada siswa SMA lebih merujuk pada
reaksi terhadap stressor.
 Perumusan Indikator
Perumusan indikator dilakukan juga berdasarkan hasil
wawancara dengan para guru BK dan berdasarkan jurnal atau alat ukur
sebelumnya. Hasil wawancara dan jurnal yang peneliti dapatkan menjadi

pertimbangan peneliti untuk merumuskan indikator-indikator. Indikator-
indikator yang disusun akan menghasilkan item-item yang distres.
 Penyusunan Item
Penyusunan item juga diputuskan untuk item distres karena
hasil wawancara yang peneliti dapatkan. Berdasarkan hasil wawancara
rata-rata siswa-siswi SMA mengalami reaksi terhadap stressor cenderung
negatif, seperti pusing, cemas, mual, dan sebagainya. Peneliti melakukan
penyusunan aitem alat ukur setelah merumuskan konstruk, indikator, dan
domain behavior. Peneliti membuat aitem sesuai dengan konteks alat ukur
yaitu, bagi siswa/i SMA.
Tabel 1. Ringkasan Penyusunan Item
DOMAIN SUB-DOMAIN JUMLAH JUMLAH
BEHAVIOR BEHAVIOR ITEM DISUSUN ITEM FINAL
Stres akademik Fisiologis 23 20

merupakan suatu kondisi
dimana pelajar merasa
tertekan akibat persepsi
subjektifnya dari situasi
akademik tertentu
(Barseli, Ifdil, dan
Nikamrijal, 2017). Aspek
yang diukur dalam skala
distres akademik siswa
SMA adalah reaksi
terhadap stressor yang
terdiri dari fisiologis,

emosional,
Emosional 21 18
Behavior 21 14
Cognitive 15 15
JUMLAH 80 67
Deskripsi item yang lengkap dapat dilihat pada Lampiran II
IV.A.2. DESKRIPSI ITEM
Tem alat ukur terdiri dari pernyataan yang berbentuk self - report
yang terdiri dari 67 butir. Alat tes tersebut merupakan alat tes inventori
sehingga tidak ada jawaban benar atau salah. Skala yang digunakan adalah
skala berjenis likert dengan rentang satu (tidak pernah) sampai lima
(selalu). Respon yang yang diharapkan dari test takers adalah (partisipan
menjawab semua pertanyaan dengan lengkap sehingga dapat di skoring
dan hasilnya dapat menggambarkan keadaan tingkat distres yang Valid )
dari jawaban yang cenderung mengarah ke skor lima (selalu). Peneliti
mengharapkan respon tersebut agar bisa di skoring dengan hasil yang
valid. Waktu pengerjaan dari alat tes ini adalah sekitar 10-15 menit dan
skoring dilakukan dengan cara menjumlahkan seluruh item, kemudian
peneliti membagi skor item berdasarkan tiga kategori yaitu rendah, sedang,
tinggi. Deskripsi item secara terperinci juga dapat dilihat pada Lampiran I
mengenai Test Specification. Pertimbangan logis dalam proses
penyusunan item karena semakin banyak beban tugas-tugas dari sekolah
dan kurikulum sekolah yang sering berubah.

IV.B. ANALISIS ITEM
IV.B.1. RANCANGAN UJI COBA
Beberapa penjelasan secara lebih rinci dan sistematis mengenai

tahapan yang dilakukan dalam proses pelaksanaan uji coba alat ukur ini,
rancangan proses pelaksanaan uji coba dapat berisikan tahapan berikut:
 Pemilihan responden uji coba. Uji coba ini dilakukan dengan

metode snowball sampling yaitu teknik pengambilan sampling
dengan cara melakukan identifikasi, memilih responden, dan
mengambil sampel dalam suatu jaringan dengan menggunakan
rantai penghubung dari satu ke penghubung lainnya secara terus
menerus (Nurdiani, 2014). (media.neliti.com) Metode ini peneliti
diterapkan dengan cara datang ke lima sekolah SMA dan meminta
guru-guru BK untuk membantu menyebarkan link alat ukur kepada
siswa-siswinya. Penerapan selanjutnya adalah melalui para
pemimpin di komunitas maupun di Gereja untuk membagikan link
alat ukur kepada anggota-anggotanya. Penerapan tersebut
dilakukan atas pertimbangan peneliti bahwa dikarenakan
menggunakan link atau secara online dan tidak memungkinkan
untuk bertemu langsung dengan orang-orang yang menjadi
responden, maka peneliti memutuskan untuk menggunakan
jaringan teratas dari responden (Guru BK dan pemimpin-
pemimpin).
Cara menjaring mereka adalah dengan cara:
1. Mengirimkan link alat ukur kepada beberapa pemimpin

siswa-siswi SMA di sebuah Gereja melalui sosial media.
2. Menyebarkan link kepada beberapa komunitas yang peneliti
tergabung didalamnya.

3. Peneliti meminta orang-orang terdekat untuk membantu
dalam menyebarkan link kuesioner kepada pelajar SMA
menggunakan sosial media.
4. Mendatangi langsung ke lima sekolah SMA di Jakarta
dengan tujuan meminta waktu kepada guru-guru BK pada
sekolah tersebut untuk menyebarkan link kepada siswa-
siswinya.
5. Peneliti juga meminta waktu kepada pihak sekolah untuk
masuk ke kelas yang sedang tidak ada proses belajar
mengajar dengan tujuan pengambilan data (meminta siswa
SMA) untuk mengisi link alat ukur.
 Pelaksanaan uji coba. Uji coba dilaksanakan dengan dua cara
yaitu individual dan klasikal. Individual dilaksanakan dengan
penyebaran link dilakukan melalui media sosial, seperti LINE,
Whatsapp, dan Instagram. Klasikal dilaksanakan dengan cara
peneliti mendatangi langsung ke beberapa sekolah, kemudian
menitipkan link kepada guru BK di sekolah tersebut dan meminta
mereka untuk menyebarkan link secara serentak kepada siswa-
siswi SMA dan mengisinya secara bersamaan dan juga peneliti
datang langsung ke sekolah bersangkutan dan menginstruksikan
sendiri untuk pengisian data.
Skoring Hasil. Peneliti memperoleh skor untuk alat ukur dengan

cara menjumlahkan semua skor dari item (Total Skor). Setelah
mendapatkan hasil skor peneliti mengkategorikan skor tersebut dari mulai
rendah, rata-rata, dan tinggi tingkat stresnya. Berkaitan dengan tujuan hasil
skor tersebut akan dipergunakan untuk mengidentifikasikan tingkat stres
dari berbagai level sekolah dan juga dapat digunakan secara umum untuk
semua sekolah.
IV.B.2. RANCANGAN ANALISIS ITEM
Metode analisis item yang digunakan adalah dengan

menggunakan item discriminant, item total correlation, item means, dan

korelasi dengan konvergen dan divergennya. Penjelasan dan tahapan
mengenai metode analisis item yang digunakan sebagai berikut:
 Item discriminant merupakan seberapa efektif item tersebut dapat

membedakan antara peserta yang relatif tinggi dengan peserta yang
relatif rendah berdasarkan ukuran minatnya. Alasan peneliti
menggunakan item discriminant adalah buat peneliti dapat
menentukan daya beda dari setiap item apakah baik atau buruk.
Batas signifikan pada item discriminant adalah kurang dari 0,05
(P<0,05) maka dikatakan signifikan dan apabila lebih dari 0,05
(P>0,05) maka dikatakan tidak signifikan.
Tahapan analisis item dengan item discriminant:

 Melakukan recode item-item yang unfavorable melalui
transform>recode into different variable. Pada tahap ini
value dari item unfavorable dibalik.
 Menghitung total skor melalui transform>compute
variable. Pada tahap ini seluruh item dijumlahkan (item
favorable dan juga unfavorable yang sudah direcode)
 Mencari upper dan lower dari seluruh item melalui…
 Membagi kelompok upper dan lower ke dalam grouping
total skor melalui transform>recode into different variable.
Kelompok lower masuk ke dalam grouping 0 dan
kelompok upper masuk ke dalam grouping 1.
 Menguji grouping total skor dengan menggunakan
independent sample T-test. Langkah-langkahnya,
analyze>compare means>independent sample t-test.
 Setelah memperoleh hasil olahannya, lihat signifikansinya
untuk mengetahui apakah item tersebut memiliki daya beda
yang baik atau tidak. Bila nilai sig2tail item lebih kecil dari
0.05 maka item tersebut memiliki daya beda yang baik. Bila
nilai sig (2tailed) item lebih besar dari 0.05 maka item
tersebut memiliki daya beda yang buruk.

 Menurut Flom (2017) item total correlation adalah untuk
mengukur kepercayaan atau keandalan dari multi item guna untuk
meningkatkan item tersebut dan hal ini berkaitan antara individu
dengan total skor bukan dengan item. Alasan peneliti memilih
metode ini adalah untuk menguji reliabilitas setiap item. Batas
signifikan adalah di atas 0.3.
Tahapan analisis item dengan menggunakan item total

correlation:
 Pada bar menu di SPSS pilih analyze lalu scale kemudian

pilih reliability analysis.
 Pada window yang muncul, masukkan seluruh item yang
favorable dan unfavorable yang sudah dibalik.
 Setelah mendapat hasil analisisnya, buang satu-per-satu
item yang nilai … nya kurang dari 0.3 hingga seluruhnya
ada di atas 0.3.
 Item mean
Tahapan analisis item dengan menggunakan item means:
 Pada bar menu di SPSS pilih analyze lalu pilih descriptive
statistics kemudian pilih descriptive.
 Pindahkan variabel dari kiri ke kanan.
 Pilih options pada kotak di sebelah kanan atas dan klik
mean kemudian pilih contionue.
VI.B.3. HASIL ANALISIS ITEM
Tabel 2. Rekapitulasi Item Discriminant
No Item ID Nilai Sig (2-tailed) Interpretasi

.
1 Fisiologis(fsi1) 0,00 Daya beda baik

4 Fisiologis(fis4) 0,00 Daya beda baik
21 Emosional(sedih) 0,00 Daya beda baik
22 Emosional(sedih2) 0,00 Daya beda baik

23 Emosional(sedih3) 0,00 Daya beda baik
24 Emosional(tidakmampu1) 0,00 Daya beda baik
25 Emosional(tidakmampu2) 0,00 Daya beda baik
26 Emosional(tidakmampu3) 0,29 Daya beda buruk
27 Emosional(marah1) 0,00 Daya beda baik
30 Emosional(khawatir1) 0,00 Daya beda baik
31 Emosional2(SQkhawatir2) 0,00 Daya beda baik
32 Emosional2(Khawatir3) 0,00 Daya beda baik
33 Emosional2(Menangis1) 0,00 Daya beda baik
36 Emosional2(Panik1) 0,00 Daya beda baik
39 Emosional2(Impulsif1) 0,00 Daya beda baik
40 Emosional2(Impulsif2) 0,00 Daya beda baik
41 Behavior(Menyendiri1) 0,00 Daya beda baik

44 Behavior(Menyalahkan1) 0,00 Daya beda baik
45 Behavior(Menyalahkan2) 0,00 Daya beda baik
46 Behavior(Melamun1) 0,00 Daya beda baik
47 Behavior(Melamun2) 0,00 Daya beda baik
48 Behavior(Agresif1) 0,00 Daya beda baik
49 Behavior(Agresif2) 0,00 Daya beda baik
50 Behavior2Cognitive(Makan2) 0,00 Daya beda baik
51 Behavior2Cognitive(Makan3) 0,00 Daya beda baik
52 Behavior2Cognitive(Memori1) 0,00 Daya beda baik
52 Behavior2Cognitive(Memori3) 0,00 Daya beda baik
53 Behavior2Cognitive(Keputusan1) 0,00 Daya beda baik
56 Behavior2Cognitive(Atensi1) 0,00 Daya beda baik
57 Behavior2Cognitive(Atensi2) 0,00 Daya beda baik
58 Cognitive2(Atensi3) 0,00 Daya beda baik
59 Cognitive2(Konsentrasi1) 0,00 Daya beda baik
62 Cognitive2(Masalah1) 0,00 Daya beda baik

65 F2F19_Rev 0,00 Daya beda baik
66 BM1_Rev 0,03 Daya beda baik
67 B2CM2_REV 0,63 Daya beda buruk
Berdasarkan tabel item discriminant di atas, dapat dilihat bahwa terdapat dua item
yang memiliki daya beda item yang buruk.
Tabel 3. Rekapitulasi Item Total Correlation
Kode Item Item total correlation Interpretasi
Fisiologisfsi1 0,398 Dipertahankan
Fisiologisfis4 0,365 Dipertahankan
Fisiologis2fis11 0,498 Dipertahankan

Fisiologis2fis19 -0,296 Digugurkan
Emosionalsedih 0,408 Dipertahankan
Emosionalsedih2 0,366 Dipertahankan
Emosionaltidakmampu1 0,527 Dipertahankan
Emosionaltidakmampu3 0,121 Digugurkan
Emosionalmarah1 0,305 Dipertahankan
Emosionalkhawatir1 0,423 Dipertahankan
Emosional2SQkhawatir2 0,403 Dipertahankan
Emosional2Khawatir3 0,382 Dipertahankan
Emosional2Menangis1 0,459 Dipertahankan

Emosional2Panik1 0,417 Dipertahankan
Emosional2Impulsif1 0,326 Dipertahankan
BehaviorMenyendiri1 0,529 Dipertahankan
BehaviorMenyalahkan1 0,359 Dipertahankan
BehaviorMenyalahkan2 0,184 Digugurkan
BehaviorMelamun1 0,188 Digugurkan
BehaviorMelamun2 0,363 Dipertahankan
BehaviorAgresif1 0,226 Digugurkan
BehaviorAgresif2 0,368 Dipertahankan
BehaviorMakan1 -0,185 Digugurkan
Behavior2CognitiveMakan2 0,222 Digugurkan
Behavior2CognitiveMakan3 0,3 Dipertahankan
Behavior2CognitiveMemori1 0,278 Digugurkan
Behavior2CognitiveMemori2 -0,022 Digugurkan

Behavior2CognitiveMemori3 0,355 Dipertahankan
Behavior2CognitiveKeputusan 0,426 Dipertahankan

1

2

3
Behavior2CognitiveAtensi1 0,452 Dipertahankan
Cognitive2Atensi3 0,596 Dipertahankan
Cognitive2Konsentrasi1 0,466 Dipertahankan
Cognitive2Masalah1 0,505 Dipertahankan
Kesimpulan dari tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat 10 item yang

digugurkan karena signifikansi < 0,30.
Tabel 4. Rekapitulasi Analisis Data sebelum
Item Item Item Total Item Interpretasi

Disc Correlation means Daya Validitas
Beda
Fisiologis(fsi1) 0,00 0,398 2.75 Baik Dipertahankan
Fisiologis(fis4) 0,00 0,365 2.08 Baik Dipertahankan

Emosional(sedih) 0,00 0,408 3.03 Baik Dipertahankan
Emosional(sedih2) 0,00 0,366 3.15 Baik Dipertahankan
Emosional(tidakmampu1) 0,00 0,527 2.50 Baik Dipertahankan

Emosional(tidakmampu3) 0,29 0,121 3.47 Buruk Digugurkan
Emosional(marah1) 0,00 0,305 2.21 Baik Dipertahankan
Emosional(khawatir1) 0,00 0,423 3.66 Baik Dipertahankan
Emosional2(SQkhawatir2) 0,00 0,403 3.87 Baik Dipertahankan
Emosional2(Khawatir3) 0,00 0,382 3.01 Baik Dipertahankan
Emosional2(Menangis1) 0,00 0,459 2.05 Baik Dipertahankan
Emosional2(Panik1) 0,00 0,417 2.30 Baik Dipertahankan

Emosional2(Impulsif1) 0,00 0,326 2.51 Baik Dipertahankan
Behavior(Menyendiri1) 0,00 0,529 2.20 Baik Dipertahankan
Behavior(Menyalahkan1) 0,00 0,359 2.15 Baik Dipertahankan
Behavior(Menyalahkan2) 0,00 0,184 1.47 Baik Digugurkan
Behavior(Melamun1) 0,00 0,188 1.49 Baik Digugurkan
Behavior(Melamun2) 0,00 0,363 1.93 Baik Dipertahankan

Behavior(Agresif1) 0,00 0,226 1.44 Baik Digugurkan
Behavior(Agresif2) 0,00 0,368 1.76 Baik Dipertahankan
Behavior2Cognitive(Maka 0,00 0,222 2.52 Baik digugurkan

n2)
Behavior2Cognitive(Maka 0,00 0,3 2.63 Baik Dipertahankan

n3)
Behavior2Cognitive(Mem 0,00 0,278 2.98 Baik digugurkan

ori1)
Behavior2Cognitive(Mem 0,00 0,355 2.65 Baik Dipertahankan

ori3)
Behavior2Cognitive(Kepu 0,00 0,426 2.96 Baik Dipertahankan

tusan1)

tusan2)

tusan3)
Behavior2Cognitive(Atens 0,00 0,452 2.59 Baik Dipertahankan

i1)

i2)
Cognitive2(Atensi3) 0,00 0,596 2.42 Baik Dipertahankan
Cognitive2(Konsentrasi1) 0,00 0,466 2.97 Baik Dipertahankan
Cognitive2(Masalah1) 0,00 0,505 3.06 Baik Dipertahankan
F2F19_Rev 0,00 -0,296 4.05 Baik Digugurkan
BM1_Rev 0,03 -0,185 3.26 Baik Digugurkan
B2CM2_REV 0,63 -0,022 3.28 Buruk Digugurkan
Tabel 5. Rekapitulasi Analisis Data sesudah

Disc Correlation means
Daya Validitas
Beda


Emosional(sedih) 0,00 0,408 3.03 Baik Dipertahankan
Emosional(khawatir1) 0,00 0,423 3.66 Baik Dipertahankan
Emosional2(SQkhawatir2) 0,00 0,403 3.87 Baik Dipertahankan
Emosional2(Khawatir3) 0,00 0,382 3.01 Baik Dipertahankan

Behavior(Menyalahkan1) 0,00 0,359 2.15 Baik Dipertahankan
Behavior(Melamun2) 0,00 0,363 1.93 Baik Dipertahankan
Behavior(Agresif2) 0,00 0,368 1.76 Baik Dipertahankan
Behavior2Cognitive(Maka 0,00 0,3 2.63 Baik Dipertahankan

n3)
Behavior2Cognitive(Mem 0,00 0,355 2.65 Baik Dipertahankan

ori3)

tusan1)

tusan2)

tusan3)

i1)

i2)
Cognitive2(Atensi3) 0,00 0,596 2.42 Baik Dipertahankan
IV.C. UJI VALIDITAS
IV.C.1. RANCANGAN UJI VALIDITAS
Menurut Azwar (2017), validitas merupakan kemampuan suatu tes untuk

mengukur atribut yang yang seharusnya diukur secara akurat. Suatu tes dikatakan
valid jika tes tersebut mampu mengukur secara akurat apa yang hendak diukur.

Terdapat beberapa macam kategori validasi yaitu, validitas isi (content), validitas
konstruk (construct), dan validitas konkuren (concurrent). Peneliti menggunakan
validitas isi yaitu, menggunakan bantuan penilaian dari para ahli. Kelayakan suatu
item disimpulkan berdasarkan penilaian dari orang tertentu secara subjektif
(Azwar, 2017). Peneliti meminta bantuan dari lima orang ahli untuk menguji
kelayakan masing - masing item berdasarkan konstruk dan juga teori. Terdapat
tiga orang yang berprofesi sebagai guru Bimbingan Konseling pada tingkat SMA
dan dua orang berprofesi sebagai psikolog. Hasil penilaian dari ahli akan dihitung
menggunakan perhitungan CVR (Content Validity Ratio). Perhitungan CVR
menggunakan rumus:
CVR = (Ne – N/2)/(N/2)

CVR = rasio validitas isi, jumlah
Ne = Jumlah panelis yang memberikan penilaian 3 (penting/relevan),
N = Jumlah semua panelis.
Peneliti juga menggunakan validitas konkuren yang akan diolah datanya

menggunakan perhitungan statistik menggunakan program SPSS versi 25.
Peneliti menguji korelasi menggunakan alat ukur lain (divergen dan konvergen)
menggunakan teknik Pearson Correlation. Peneliti menggunakan teknik tersebut
karena semua total skor skala Distress Akademik SMA, skala divergen dan
konvergen berdistribusi secara normal yaitu, Skala Distress Akademik SMA
p=0,200 (p>0,05), skala konvergen p=0,200 (p>0,05), dan skala divergen p=0,134
(p>0,05). Teknik Pearson Correlation yang kami gunakan melalui program SPSS
memiliki tahapan analyze - correlate - bivariate.
IV.C.2. HASIL UJI VALIDITAS
Aite Rater1 Rater2 Rater3 Rater4 Rater5 CVR Interpretasi

m
1 1 0 1 1 0 0,2 tidak valid
2 1 1 1 1 1 1 valid
3 1 1 1 1 1 1 valid

4 1 1 1 1 1 1 valid
5 1 0 1 1 0 0,2 tidak valid
6 1 1 1 1 1 1 valid
7 1 0 0 1 0 -0,2 tidak valid
8 1 1 1 1 1 1 valid
9 1 1 1 1 1 1 valid
10 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
11 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
12 1 1 1 1 1 1 valid
13 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
14 1 1 1 1 1 1 valid
15 1 1 1 1 1 1 valid
16 1 1 1 1 1 1 valid
17 1 0 0 1 1 0,2 tidak valid
18 1 1 1 1 1 1 valid
19 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
20 1 1 1 1 1 1 valid
21 1 1 1 1 1 1 valid
22 1 1 1 1 1 1 valid
23 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
24 1 1 1 1 1 1 valid
25 1 1 1 1 0 0,6 tidak valid
26 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
27 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
28 1 1 1 1 1 1 valid
29 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid

30 1 1 1 1 1 1 valid
31 1 1 1 1 1 1 valid
32 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
33 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
34 0 1 1 0 1 0,2 tidak valid
35 1 1 1 1 1 1 valid
36 1 1 1 1 1 1 valid
37 1 1 1 1 1 1 valid
38 1 1 1 1 1 1 valid
39 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
40 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
41 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
42 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
43 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
44 1 0 1 0 0 -0,2 tidak valid
45 0 0 1 1 0 -0,2 tidak valid
46 1 1 1 1 1 1 valid
47 1 1 1 1 1 1 valid
48 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
49 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
50 1 1 1 1 1 1 valid
51 0 0 1 0 0 -0,6 tidak valid
52 0 0 1 0 0 -0,6 tidak valid
53 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
54 1 1 1 1 0 0,6 tidak valid
55 1 1 0 1 0 0,2 tidak valid

56 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
57 1 1 1 1 1 1 valid
58 1 1 1 1 1 1 valid
59 1 1 0 1 0 0,2 tidak valid
60 1 1 1 1 1 1 valid
61 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
62 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
63 1 1 1 1 1 1 valid
64 1 1 1 1 1 1 valid
65 1 1 1 0 1 0,6 tidak valid
66 1 1 1 1 1 1 valid
67 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
68 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
69 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
70 1 1 1 1 1 1 valid
71 1 1 1 1 1 1 valid
72 1 1 1 1 1 1 valid
73 1 1 1 1 1 1 valid
74 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
75 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
76 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
77 1 1 1 1 0 0,6 tidak valid
78 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
79 1 1 1 1 1 1 valid
Berikut adalah hasil dari pengolahan data yang dilakukan peneliti untuk
mengetahui validitas konten melalui penilaian para ahli. Terdapat 43 item yang

tidak valid berdasarkan pengolahan data CVR. Peneliti mempertahankan beberapa
item dengan pertimbangan tertentu sehingga memiliki total item sebanyak 67
butir.
Tabel Rekapitulasi Uji Pearson Correlation
Skala Skala
Konve Divergen
rgen
Extrav Agreeable Conscientiou Neuroticis Opennes
ersion ness sness m s
Pearson -0,709 -0,223 -0,498 -0,495 0,383 -0,338

Correlation
Sig. (2- 0 0,228 0,004 0,005 0,034 0,063

tailed)
Berdasarkan hasil uji korelasi Pearson, data diatas menunjukkan bahwa

Skala Distres Akademik SMA memiliki korelasi dengan skala konvergen bila
dilihat dari nilai signifikansinya. Skala konvergen memiliki p=0 (p<0,05) yang
berarti terdapat korelasi yang signifikan antara skala konvergen yang digunakan
dengan Skala Distress Akademik SMA.
Skala divergen dikorelasikan per dimensi dengan Skala Distress Akademik

SMA, hasil yang didapatkan adalah skala divergen khususnya dimensi
extraversion (p=0,228) dan openness (p=0,063) tidak memiliki korelasi dengan
Skala Distress Akademik SMA (p>0,05). Dimensi agreeableness (p=0,004),
conscientiousness p=(0,005), dan neuroticism (p=0,034) memiliki korelasi dengan
skala Distress Akademik SMA (p<0,05).
IV.D. UJI RELIABILITAS
IV.D.1. RANCANGAN UJI RELIABILITAS
Sumber error yang diperkirakan dapat mempengaruhi konsistensi skor

dari alat ukur kami adalah content sampling.

Reliabilitas merupakan instrumen untuk mengukur apakah hasil dapat
dipercaya atau tidak. Peneliti menggunakan alfa cronbach untuk melakukan uji
reliabilitas. Menurut Adamson & Prion (2013) (dalam Yusup, 2018) Alfa
Cronbach merupakan instrumen yang digunakan apabila memiliki jawaban lebih
dari satu, misalnya kuesioner, angket, dan sebagainya
https://www.researchgate.net/publication/327699726_Uji_Validitas_dan_Reliabilit
as_Instrumen_Penelitian_Kuantitatif/fulltext/5b9fb09ea6fdccd3cb5ed355/Uji-
Validitas-dan-Reliabilitas-Instrumen-Penelitian-Kuantitatif.pdf.
IV.D.2. HASIL UJI RELIABILITAS
Peneliti menggunakan formula Alpha Cronbach dengan total Item sebesar

57 yang sudah dieliminasi melalui analisis item.

BAB V
INTERPRETASI SKOR ALAT UKUR
V.A. RANCANGAN STANDARDISASI
Criterion referenced merupakan kinerja siswa dibandingkan dengan

kriteria yang sudah ditetapkan.
Tahap-tahap dalam membuat interpretasi skor alat ukur adalah dengan
cara menjumlahkan setiap item. Setelah skor dari seluruh item dijumlahkan,
dicari rata-rata dari total skor seluruh item. Rata-rata total skor ditemukan dengan
menggunakan analyze>descriptive statistics>descriptive. Berdasarkan tahapan
tersebut ditemukanlah means/rata-rata dan standar deviasi dari total skor.
Sebelum membagi skor kedalam kategori, kami menentukan terlebih
dahulu berapa kategori yang akan dihasilkan. Berdasarkan dari jurnal yang kami
temukan yang membahas mengenai alat tes stress akademik siswa, kami pun
membagi skor yang dihasilkan kedalam tiga kategori. Kategori tersebut adalah
rendah, sedang, dan tinggi. Setelah menentukan kategori, kami pun membagi
skor yang diperoleh kedalam tiga kategori menggunakan rumus berikut:
Rendah X < M – 1SD
Sedang M – 1SD < X < M + 1SD
Tinggi M + 1SD < X
Karakteristik responden adalah siswa-siswi SMA berusia 14-17 tahun dan

berjenis kelamin laki-laki dan perempuan.
BAB V INTERPRETASI SKOR ALAT UKUR 42

V.B. HASIL STANDARDISASI
Berdasarkan rancangan standarisasi yang telah dilakukan, maka diperoleh tiga
kategori distress akademik rendah, sedang, dan tinggi.
Interpretasi Skor Alat Ukur
SKOR Kategor Deskripsi

i
X < 117,24 Rendah Individu memiliki tingkat distress akademik yang

rendah
117,24 ≤ X < Sedang Individu memiliki tingkat distress akademik yang

178,04 sedang
178,04 ≤ X Tinggi Individu memiliki tingkat distress akademik yang

tinggi
BAB V INTERPRETASI SKOR ALAT UKUR 43

BAB VI
KESIMPULAN & REKOMENDASI
VI.A. KESIMPULAN
Alat ukur ini dibuat dengan proses penyusunan item-item berdasarkan dari
data di lapangan yang kami dapatkan dan dari beberapa sekolah di Jakarta dengan
tingkat akreditasi yang berbeda, sekolah swasta dan negeri. Data kami dapatkan
dengan cara wawancara dengan Guru Bimbingan Konseling maupun dengan
beberapa anak SMA dari beberapa sekolah. Pembuatan item-item dan
menganalisa item dengan expert judgment yang terdiri dari dua psikolog dan tiga
guru bimbingan konseling. Setelah itu menghitung uji validitas. Ada 67 item yang
bisa digunakan. Hasil dari uji validitas berdasarkan hasil uji korelasi Pearson, data
menunjukkan bahwa Skala Distres Akademik SMA memiliki korelasi dengan
skala konvergen bila dilihat dari nilai signifikansinya. yang berarti terdapat
korelasi yang signifikan antara skala konvergen yang digunakan dengan Skala
Distress Akademik SMA.
Sedangkan uji reliabilitas yang dilakukan dengan formula Alfa Cronbach
memperlihatkan jumlah 57 item yang valid. Setelah menyusun rancangan
standarisasi yang telah dilakukan, maka diperoleh tiga kategori distress akademik
rendah, sedang, dan tinggi. Dengan kategori rendah apabila skor responden lebih
kecil dari 117.24 yang berarti bahwa individu memiliki tingkat distres akademik
yang rendah. Sedangkan responden dengan skor lebih besar sama dengan dan
lebih kecil dari 178.04 merupakan tingkat yang sedang. Berarti bahwa individu
memiliki tingkat stres yang sedang. Dan distres tingkat tinggi dengan skor lebih
kecil sama dengan 178.04 berarti responden memiliki tingkat distres akademik
yang tinggi.
BAB VI KESIMPULAN & REKOMENDASI 48

VI.B. REKOMENDASI
Saran untuk alat ukur kami kedepannya, yaitu karena kami melakukan
pengambilan data secara online dan menggunakan link jadi sebaiknya kami
menyatukan alat ukur kami dan alat ukur divergen convergen di dalam satu link
dan tidak terpisah. Hal ini agar saat pengumpulan datanya atau saat dmengolah
data, kami tidak perlu lagi menyatukan skor item-item kami dengan yang
konvergen dan divergen.

DAFTAR PUSTAKA
Akhtar. H. (2018). Cara membuat kategorisasi data penelitian dengan SPSS.

Metodologi penelitian. Retrieved from
Azzahra, F. (2017). Pengaruh Resiliensi terhadap Distres Psikologis pada

Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan. 5(1), 80-96
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa.
Jurnal Konseling dan Pendidikan. 5(3), hal 143-148.
Retrieved from
https://jurnal.konselingindonesia.com/index.php/jkp/article/view/198
Christyanti, D. Mustami’ah, D., Sulistiani, W. (2010). Hubungan antara
Penyesuaian Diri terhadap Tuntutan Akademik dengan
Kecenderungan Stres pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran
Universitas Hang Tuah Surabaya. INSAN. 12(3), 153-159.
Retrieved from
http://journal.unair.ac.id/filerPDF/3-12_3.pdf
Gadzella, M. B., Baloglu, M., Mastem, W.G., & Wang, Q. (2012). Evaluation
of the Student Life-stress Inventory-Revised. Journal of
Instructional Psychology. 39(2), hal 82-91.
Retrieved from
https://search.proquest.com/docview/1316655491/fulltextPDF/EC2837E
D757B492FPQ/1?acco untid=50673
Mahmood, K., & Ghaffar, A. (2014). The relationship between resilience,
psychological distress and subjective well-being among dengue fever
survivors. Global Journals Inc. 14(10),13-24.
Nurdiani. N. (2014). Teknik sampling snowball dalam penelitian lapangan.
Jurnal ComTech, 5(2), 1110-1118.

LAMPIRAN I
TEST SPECIFICATION
A. TUJUAN PENGGUNAAN
Alat tes mengukur tingkat distres akademik anak SMA. Merupakan

alat tes yang bertujuan untuk mengukur tingkat distres yaitu, stres negatif
seseorang pada siswa/i SMA. Alat tes tersebut tergolong sebagai alat tes
inventori, yaitu alat tes yang berbentuk self - report untuk menentukan,
mengetahui, dan mengukur karakteristik kepribadian, minat, sikap, dan
nilai pada individu. Alat tes ini akan berguna bagi lembaga pendidikan
khususnya, tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA swasta dan negeri)
untuk mengukur tingkat stres akademik yang dialami oleh siswa/i SMA
dari kelas 10 - 12. Alat tes tersebut dapat menjadi panduan atau acuan bagi
pihak sekolah (kepala sekolah atau guru BK) agar dapat memberikan
penanganan yang tepat bagi siswa mereka yang mengalami distres
akademik.
B. KARAKTERISTIK TEST TAKER
 Alat test ini akan digunakan oleh Siswa/i Tingkat Menengah Atas (SMA
kelas 1, 2, 3) yang berusia sekitar 14-17 tahun.
 Alat test ini akan digunakan di sekolah dari akreditasi tertinggi hingga
terendah sekolah standar swasta dan negeri
 Alat test ini bisa dikerjakan tanpa harus melalui workshop atau melakukan
test sebelumnya
LAMPIRAN 7
C. KONSTRUK
 DEFINISI KONSEPTUAL
Menurut Barseli, Ifdil, dan Nikmarijal (2017), stres akademik

merupakan suatu kondisi dimana pelajar merasa tertekan akibat
persepsi subjektifnya dari situasi akademik tertentu. Akibat tekanan
ini, siswa bisa mengalami beberapa respon seperti reaksi fisik, pikiran,
perilaku, dan emosi yang negatif. Stres dibagi menjadi dua macam
yaitu, eustres dan distres. Menurut Caron dan Liu dalam Mahmood dan
Ghaffar (2014) distres psikologis merupakan suatu keadaan psikologis
yang negatif yang dapat mempengaruhi individu secara langsung atau
tidak langsung sepanjang masa dan dapat mempengaruhi kondisi
kesehatan fisik dan mental lainnya.
 DEFINISI OPERASIONAL
Stres akademik merupakan gejala psikologis stres yang dialami
oleh para pelajar secara khusus siswa-siswi SMA. Menurut Lazarus dalam
Christyandi, Mustami’ah, dan Sulistiani (2010) bentuk stres terdapat dua
macam yaitu, eustres dan distres. Skala tersebut akan mengukur distres
akademik karena distres merupakan hal yang memiliki dampak yang
negatif pada individu sehingga perlu dicegah atau diperbaiki. Distres
tersebut dapat diidentifikasi melalui sejumlah item pernyataan yang akan
dijawab oleh siswa yang akan menggambarkan tingkat distres siswa. Alat
tes tersebut akan memberikan informasi kepada guru BK siswa SMA agar
mereka dapat merancang dan memberikan intervensi yang tepat kepada
siswanya.
Alat ukur ini akan mengukur reaksi yang dialami siswa-siswi SMA
yang mengalami distres akademik yang akan menjadi tolak ukur dalam
mengetahui tingkatan distres akademik yang dialami oleh siswa-siswi
SMA. Aspek reaksi terhadap stressor yang akan diukur dalam alat tes
tersebut adalah fisiologis, emosional, behavioral, dan kognitif. Alat ukur
tersebut terdiri dari beberapa aitem favorable dan unfavorable.
LAMPIRAN 8
Aspek-aspek tersebut a) gejala fisiologis, antara lain: denyut
jantung bertambah cepat , banyak berkeringat (terutama keringat dingin),
pernafasan terganggu, otot terasa tegang, sering ingin buang air kecil, sulit
tidur, gangguan lambung, dst. B) gejala psikologis, antara lain: resah,
sering merasa bingung, sulit berkonsentrasi, sulit mengambil keputusan,
tidak enak perasaan, atau perasaan kewalahan (exhausted) dsb. C) tingkah
laku, antara lain: berbicara cepat sekali, menggigit kuku, ticks, gemetaran,
perubahan nafsu makan (bertambah atau berkurang). Aspek yang terakhir
yaitu, d) kognitif, antara lain: masalah dengan memori, atensi dan
konsentrasi yang kurang, kesulitan dalam memecahkan masalah, serta
kesulitan dalam mengambil keputusan.
Skor untuk mengetahui tingkatan distres akademik adalah dengan
mentotalkan seluruh aspek. Skor total cenderung rendah dalam alat tes
tersebut menggambarkan tingkatan distres yang rendah. Skor total
cenderung sedang menggambarkan tingkatan distres yang sedang.
menggambarkan tingkatan distres yang tinggi.
D. ASPEK YANG DIUKUR

Peneliti akan mengkonstruksi aitem dari reaksi individu terhadap stressor,
aspek yang diukur terdiri dari:
 Fisiologis merupakan gejala fisik yang dialami akibat stres, seperti sakit
kepala, pusing, susah tidur, pola tidur tidak teratur, lelah, tidak
berenergi dalam belajar, sakit perut, gemetaran, dan sebagainya.
 Emosional merupakan gejala emosional yang terjadi akibat stres, seperti
gelisah, cemas, sedih, merasa tidak mampu, dan harga diri menurun.
Gejala emosi lain, seperti cepat marah, murung, khawatir, mudah
menangis, mudah panik dalam hal-hal kecil, dan berperilaku secara
spontan (impulsif)
 Behavioral merupakan gejala perilaku yang timbul akibat stres yang
dialami, seperti menyendiri, ceroboh, cenderung menyalahkan orang
lain, dan melamun.
LAMPIRAN 9
 Cognitive merupakan kemampuan intelektual siswa dalam berpikir,
mengetahui dan memecahkan masalah atau segala sesuatu yang
berhubungan dengan aktivitas kognitif.
E. JUMLAH ITEM/SOAL
Alat tes ini terdiri dari 79 (tujuh puluh sembilan) item, di mana setiap 2-3 item
menggambarkan kasus tiap aspek. Responden diminta untuk memilih
jawaban berupa skala antara 1 (satu) hingga 5 (lima) yang paling
menggambarkan tingkat distres untuk jawaban alternatifnya.
F. DERAJAT KESULITAN
Item-item pada alat tes ini tidak memiliki tingkat derajat kesulitan karena alat
ukur ini tidak mengukur kemampuan melainkan tingkatan distres.
G. SKORING
 SKORING ITEM: Skoring item pada alat tes ini adalah skala berupa 1
– 5 dengan keterangan berikut:
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang – kadang
4. Sering
5. Selalu
 SKORING ALAT TES: Skor untuk mengetahui tingkatan distress
akademik adalah dengan mentotalkan seluruh aspek. Skor total
cenderung rendah dalam alat tes tersebut menggambarkan tingkatan
distres yang rendah. Skor total cenderung sedang menggambarkan
tingkatan distres yang sedang. Sedangkan, skor total cenderung tinggi
pada alat tes tersebut menggambarkan tingkatan distres yang tinggi.
LAMPIRAN 10
LAMPIRAN II
SISTEMATIKA ALAT UKUR
DOMAIN SUB- INDIKATOR NO. ITEM

DOMAIN ITEM
Stres akademik Sakit Kepala 1 Saya sakit kepala saat

merupakan suatu mengerjakan tugas dari
kondisi dimana sekolah.
pelajar merasa
tertekan akibat 2 Saya sakit kepala saat
persepsi mengerjakan ujian
subjektifnya dari matematika.
situasi akademik
tertentu (Barseli, Berkeringat 3 Saya berkeringat dingin
Ifdil, dan dingin saat mengerjakan ujian.
Nikamrijal, 2017).
Aspek yang diukur
dalam skala distres Fisiologis 4 Saya berkeringat dingin
akademik siswa saat mengerjakan soal
SMA adalah reaksi di depan kelas.
terhadap stressor
yang terdiri dari Mual-mual 5 Saya mual sebelum
fisiologis, mengerjakan soal ujian.
emosional, 6 Saya mual saat maju
behavioral, dan presentasi di depan
kognitif. kelas.
7 Saya mual saat
mengerjakan tugas dari
sekolah.
Pusing 8 Saya pusing saat
mengerjakan soal
ulangan atau kuis.
9 Saya pusing saat
mengerjakan tugas
mengarang.
10 Kepala saya pusing
ketika diminta
membaca artikel.
Lelah 11 Saya lelah saat harus
berangkat ke sekolah.
LAMPIRAN 11
12 Saya lelah saat harus
mengerjakan tugas.
13 Saya lelah saat

mengerjakan ujian.
Detak jantung 14 Jantung saya berdebar

tidak beraturan – debar saat dipanggil
Fisiologis maju ke depan kelas
secara mendadak.
15 Jantung saya berdebar
– debar saat
mengerjakan ujian.
16 Jantung saya berdebar
– debar saat melakukan
presentasi di depan
kelas.
Gemetaran 17 Saya gemetaran saat
saya ditanya mengenai
nilai ujian saya.
18 Saya gemetar saat

ditunjuk guru untuk
menjawab soal atau
pertanyaan.
19 Saya gemetaran saat
mengerjakan ujian di
sekolah.
Cemas 20 Saya cemas saat
mendapat banyak tugas
sekolah.
Fisiologis 21 Saya cemas saat
melalui minggu ujian
tengah semester.
22 Saya cemas saat
akhir semester.
23 Saya menjadi lebih giat
mengerjakan tugas
akibat cemas.
LAMPIRAN 12
Sedih 24 Saya sedih ketika
mendapat peringkat di
atas 10 besar.
25 Saya sedih tidak
memiliki prestasi.
Emosional 26 Saya sedih terhadap
nilai-nilai yang saya
peroleh rendah.
Tidak mampu 27 Saya tidak mampu
menyelesaikan tugas di
sekolah.
28 Saya tidak mampu
menyelesaikan PR.
29 Saya mencari
bimbingan orang lain
ketika saya tidak
mampu.
Marah 30 Saya marah terhadap
orang tua saya yang
menyuruh belajar.
31 Saya marah terhadap
diri saya ketika tidak
selesai mengerjakan
tugas.
Emosional 32 Saya marah terhadap
banyaknya bahan ujian
yang harus dipelajari.
Murung 33 Saya murung ketika
memiliki banyak tugas
sekolah.
34 Saya murung ketika
mendapatkan nilai
ujian yang tidak baik.
35 Ketika mendapatkan
hasil yang rendah, saya
menjadi murung.
36 Saya khawatir jika
tidak mendapatkan
LAMPIRAN 13
nilai yang bagus pada
ujian sekolah.
Khawatir 37 Saya khawatir tidak
bisa naik kelas.
38 Saya khawatir tidak

bisa diterima di kampus
yang saya inginkan.
Emosional Mudah 39 Jika mendapatkan nilai
menangis yang tidak baik saya
mudah menangis
40 Saya menangis ketika
dimarahi oleh orang tua
karena nilai rendah.
41 Saya menangis ketika
tidak mampu
mengerjakan PR.
Mudah Panik 42 Saya panik ketika guru
memanggil orang tua
saya ke sekolah untuk
membahas prestasi
yang didapatkan
rendah.
43 Saya panik ketika
teman saya bertanya
mengenai nilai ulangan
44 Saya panik ketika
teman saya bertanya
mengenai materi
pelajaran
Berperilaku 45 Saya terlalu cepat
impulsif bertindak saat
menghadapi PR yang
banyak
46 Saya melaporkan
teman saya karena
kedapatan mencontek.
47 Saya bertindak tanpa
berpikir
LAMPIRAN 14
Behavior Menyendiri 48 Saya lebih suka
menyendiri ketika nilai
ulangan saya jelek.
49 Saya menyendiri ketika
saya dijauhi teman
main saya.
50 Saya menyendiri ketika
saya tidak bisa
mengerjakan tugas
dalam kelompok.
Ceroboh 51 Saya sering tidak
membawa alat tulis dan
buku pelajaran ke
sekolah.
52 Saya memaki teman
yang mengejek hasil
ulangan saya.
53 Saya melakukan
tindakan yang kasar
kepada orang sekitar.
Cenderung 54 Guru saya tidak dapat
Menyalahkan mengajar dengan baik
dan menyebabkan nilai
ujian saya rendah.
55 Saya menyalahkan diri
Behavior saya atas jurusan yang
telah saya pilih
56 Saya terlambat datang
ke sekolah karena ibu
lupa membangunkan
saya.
Melamun 57 Saya melamun
memikirkan masa
depan saya.
58 Saya tidak merespon
saat dipanggil oleh
guru
59 Saya sibuk dengan
pikiran saya sendiri
ketika teman
LAMPIRAN 15
memanggil saya untuk
kerja kelompok.
Agresif 60 Saya menjawab guru
dengan menggunakan
nada tinggi.
61 Saya membanting buku
ketika tidak mampu
mengerjakan tugas.
Behavior 62 Saya mengepalkan
tangan kepada teman
saya ketika saya tidak
setuju dengan idenya.
Nafsu makan 63 Nafsu makan saya
berubah bertambah ketika
sedang mengerjakan
tugas yang diberikan
guru.
64 Ketika sedang
mengerjakan tugas atau
belajar, saya tidak ingin
makan
65 Nafsu makan saya
berkurang ketika ada
tugas sekolah yang
harus dikumpul dalam
waktu dekat.
Masalah 66 Daya ingat saya lebih
dengan kuat ketika sedang
memori banyak tugas yang
harus dikerjakan.
Cognitive 67 Saya sering lupa ketika
memiliki banyak PR
68 Saya tidak mudah

untuk mengingat
pelajaran menghafal.
Kesulitan 69 Saya sulit dalam
dengan mengambil keputusan
pengambilan dengan cepat apabila
keputusan dalam situasi
mendesak.
LAMPIRAN 16
70 Keputusan yang baik
sulit saya putuskan
apabila sedang dalam
tekanan
71 Sulit bagi saya untuk
mengambil keputusan
yang matang
Cognitive Atensi kurang 72 Saya tidak menangkap
apa yang disampaikan
oleh guru ketika sedang
berceramah di kelas
73 Saya tidak bisa fokus
saat mendengar teman
saya berbicara
74 Saya tidak bisa fokus
saat membaca soal
ulangan
Konsentrasi 75 Konsentrasi belajar
kurang saya kurang ketika saya
mempunyai masalah
dari rumah.
76 Waktu tidur saya
kurang, oleh sebab itu
saya sulit
berkonsentrasi dalam
mendengarkan .
77 Saya kurang
konsentrasi dalam
mengikuti pelajaran
ketika saya datang
terlambat.
Cognitive Kesulitan 78 Saya sulit memecahkan
dalam masalah ketika diberi
memecahkan waktu yang singkat
masalah untuk berpikir.
79 Tugas sekolah yang
banyak membuat saya
kesulitan untuk
memecahkan masalah
yang ada.
80 Tugas yang menumpuk
LAMPIRAN 17
menghambat saya
untuk memecahkan
masalah.
LAMPIRAN III
ALAT UKUR UJI COBA
Data demografis:
Nama lengkap:
Jenis kelamin:
Usia:
Asal sekolah/kelas:
Email/No HP:
Instruksi Pengerjaan:
Selamat pagi/siang/sore/malam teman-teman sekalian, perkenalkan
kami Pricila Thalia, Margareth Caroline, Debora Gabriel, Grace Priscila, dan
Elianora Nani mahasiswi fakultas psikologi UKRIDA angkatan 2016 & 2017
sedang mengikuti mata kuliah Konstruksi Alat Ukur yang diampu oleh Bapak
Ngadiman Djaja, Phd. Alat ukur kami mengenai "Distres Akademik Siswa
SMA" dan Kami mohon kesediaan teman-teman dalam meluangkan waktu
sekitar 5-10 menit untuk mengisi kuesioner kami dan akan ada hadiah berupa
saldo dana/ovo/gojek akan diundi untuk 3 orang pemenang akan mendapatkan
saldo tersebut. Data yang diperoleh akan dijaga kerahasiaannya dan hanya
akan digunakan untuk memenuhi tugas Ujian Akhir Kami dalam mata kuliah
Konstruksi Alat Ukur. Cara pengisiannya adalah memencet/mengklik pada
kata sangat jarang/jarang/kadang-kadang/sering/selalu (pilih salah satu yang
paling menggambarkan diri teman-teman) sesuai dengan situasi atau yang
LAMPIRAN 18
sedang dialami teman-teman saat ini di masa-masa SMA. Apabila ada
pertanyaan mengenai kuesioner ini silahkan menghubungi
debora.2017fpsi052@civitas.ukrida.ac.id atau
margareth.2017fpsi026@civitas.ukrida.ac.id. Atas kesediaannya kami ucapkan
terimakasih.
Domain Item Tidak jaran kadang- sering Selalu

pernah g kadang
Fisiologis Saya sakit kepala saat

mengerjakan ujian
matematika.
Fisiologis Saya sakit kepala saat

mengerjakan tugas dari
sekolah
Fisiologis Saya berkeringat dingin

saat mengerjakan ujian.
Fisiologis Saya berkeringat dingin

saat mengerjakan soal
di depan kelas.
Fisiologis Saya mual saat maju

presentasi di depan
kelas.
Fisiologis Saya mual-mual

sebelum mengerjakan
soal ujian
Fisiologis Saya pusing saat

mengerjakan soal
ulangan atau kuis.
Fisiologis Saya pusing saat

mengerjakan tugas
mengarang.
Fisiologis Saya lelah saat harus

mengerjakan tugas.
Fisiologis Jantung saya berdebar –

debar saat dipanggil
maju ke depan kelas
secara mendadak.
LAMPIRAN 19
Fisiologis Saya lelah saat harus
mengerjakan ujian
Fisiologis Kepala saya pusing

ketika diminta
membaca artikel ilmiah

debar saat mengerjakan
ujian.

debar saat melakukan
presentasi di depan
kelas.
Fisiologis Saya gemetar saat

ditunjuk guru untuk
menjawab soal atau
pertanyaan.
Fisiologis Saya cemas saat

mendapat banyak tugas
sekolah.

tengah semester

akhir semester.
Fisiologis Saya menjadi lebih giat

mengerjakan tugas
akibat cemas.
Fisiologis Saya gemetaran saat

saya ditanya mengenai
nilai ujian saya
Emosional Saya sedih tidak

memiliki prestasi.
Emosional Saya sedih ketika

mendapat peringkat
yang tidak diinginkan.
Emosional Saya sedih ketika

mendapatkan nilai
LAMPIRAN 20
rendah.
Emosional Saya merasa tidak

mampu menyelesaikan
tugas di sekolah.
Emosional Saya merasa tidak

mampu menyelesaikan
PR.
Emosional Saya mencari

bimbingan orang lain
ketika saya tidak
mampu.
Emosional Saya merasa marah

ketika orang tua
memaksa saya untuk
belajar
Emosional Saya marah terhadap

diri saya ketika tidak
selesai mengerjakan
tugas.
Emosional Saya marah terhadap

banyaknya bahan ujian
yang harus dipelajari.
Emosional Saya khawatir jika tidak

mendapatkan nilai yang
bagus pada ujian
sekolah.
Emosional Saya khawatir tidak

bisa diterima di kampus
yang saya inginkan
Emosional Saya khawatir tidak

bisa naik kelas.
Emosional Jika mendapatkan nilai

yang tidak baik saya
mudah menangis.
Emosional Saya menangis ketika

dimarahi oleh orang tua
karena nilai rendah.
Emosional Saya menangis ketika
LAMPIRAN 21
tidak mampu
mengerjakan PR
Emosional Saya panik ketika guru

memanggil orangtua
saya ke sekolah untuk
membahas prestasi
rendah yang saya
dapatkan.
Emosional Saya panik ketika

teman saya bertanya
mengenai nilai ulangan.
Emosional Saya panik ketika

teman saya bertanya
mengenai materi
pelajaran.
Emosional Saya terlalu cepat

bertindak saat
menghadapi PR yang
banyak
Emosional Saya bertindak tanpa

berpikir
Behavior Saya lebih suka

menyendiri ketika nilai
ulangan saya jelek.
Behavior Saya menyendiri ketika

saya dijauhi teman
main saya
Behavior Saya menyendiri ketika

saya tidak bisa
mengerjakan tugas
dalam kelompok
Behavior Saya cenderung

menyalahkan guru saya
tidak dapat belajar
dengan baik dan
menyebabkan nilai
ujian saya rendah
Behavior Saya terlambat datang

ke sekolah karena ibu
LAMPIRAN 22
lupa membangunkan
saya
Behavior Saya tidak merespon

saat dipanggil oleh
guru.
Behavior Saya sibuk dengan

pikiran saya sendiri
ketika teman
memanggil saya untuk
kerja kelompok
Behavior Saya menjawab guru

dengan menggunakan
nada tinggi.
Behavior Saya membanting buku

ketika tidak mampu
mengerjakan tugas.
Behavior Nafsu makan saya

bertambah ketika
sedang mengerjakan
tugas yang diberikan
guru.
Behavior Ketika sedang

mengerjakan tugas atau
belajar, saya tidak ingin
makan.
Behavior Nafsu makan saya

berkurang ketika ada
tugas sekolah yang
harus dikumpul dalam
waktu dekat.
Cognitive Saya sering lupa ketika

memiliki banyak PR.
Cognitive Daya ingat saya lebih

kuat ketika sedang
banyak tugas yang
harus dikerjakan.
Cognitive Sulit bagi saya untuk

mengingat pelajaran
menghafal.
LAMPIRAN 23
Cognitive Sulit bagi saya untuk
mengambil keputusan
yang matang.
Cognitive Keputusan yang baik

sulit untuk saya
putuskan apabila
sedang dalam tekanan
Cognitive Saya sulit dalam

mengambil keputusan
dengan cepat apabila
dalam situasi
mendesak.
Cognitive Saya tidak menangkap

apa yang disampaikan
oleh guru ketika sedang
berceramah di kelas.
Cognitive Saya tidak bisa fokus

saat mendengar teman
saya berbicara.
Cognitive Saya tidak bisa fokus

saat membaca soal
ulangan
Cognitive Konsentrasi belajar saat

akan berkurang ketika
saya mempunyai
masalah di rumah.
Cognitive Waktu tidur saya

kurang, oleh sebab itu
saya sulit
berkonsentrasi dalam
mendengarkan
Cognitive Saya kurang

konsentrasi dalam
mengikuti pelajaran
ketika saya datang
terlambat
Cognitive Saya sulit memecahkan

masalah ketika diberi
waktu yang singkat
untuk berpikir.
LAMPIRAN 24
Cognitive Tugas sekolah yang
banyak membuat saya
kesulitan untuk
memecahkan masalah
yang ada.
Cognitive Tugas yang menumpuk

menghambat saya
untuk memecahkan
masalah.
LAMPIRAN 25
Kode Item Item total correlation Interpretasi
Fisiologis2fis19 -0,296 Digugurkan
Emosionalsedih 0,408 Dipertahankan
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION v

Emosionaltidakmampu3 0,121 Digugurkan
Emosionalkhawatir1 0,423 Dipertahankan
Emosional2SQkhawatir2 0,403 Dipertahankan
Emosional2Khawatir3 0,382 Dipertahankan
BehaviorMenyalahkan1 0,359 Dipertahankan
BehaviorMenyalahkan2 0,184 Digugurkan
BehaviorMelamun1 0,188 Digugurkan
BehaviorMelamun2 0,363 Dipertahankan
BehaviorAgresif1 0,226 Digugurkan
BehaviorAgresif2 0,368 Dipertahankan
BehaviorMakan1 -0,185 Digugurkan
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION vi

Behavior2CognitiveMakan2 0,222 Digugurkan
Behavior2CognitiveMakan3 0,3 Dipertahankan
Behavior2CognitiveMemori1 0,278 Digugurkan
Behavior2CognitiveMemori2 -0,022 Digugurkan
Behavior2CognitiveMemori3 0,355 Dipertahankan
Behavior2CognitiveKeputusan1 0,426 Dipertahankan
Cognitive2Atensi3 0,596 Dipertahankan
Tabel 4. Rekapitulasi Analisis Data sebelum

Disc Correlatio mean
n s Daya Validitas
Beda
Fisiologis(fsi1) 0,00 0,398 2.75 Baik Dipertahanka

n

n

n
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION vii

Fisiologis(fis4) 0,00 0,365 2.08 Baik Dipertahanka
n

n

n

n

n

n

n

n

n

n

n

n

n

n
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION viii

n

n
Emosional(sedih) 0,00 0,408 3.03 Baik Dipertahanka

n
Emosional(sedih2) 0,00 0,366 3.15 Baik Dipertahanka

n
Emosional(sedih3) 0,00 0,415 3.66 Baik Dipertahanka

n
Emosional(tidakmampu1) 0,00 0,527 2.50 Baik Dipertahanka

n
Emosional(tidakmampu2) 0,00 0,47 2.42 Baik Dipertahanka

n
Emosional(tidakmampu3) 0,29 0,121 3.47 Buru Digugurkan

k
Emosional(marah1) 0,00 0,305 2.21 Baik Dipertahanka

n

n

n
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION ix

Emosional(khawatir1) 0,00 0,423 3.66 Baik Dipertahanka
n
Emosional2(SQkhawatir2) 0,00 0,403 3.87 Baik Dipertahanka

n
Emosional2(Khawatir3) 0,00 0,382 3.01 Baik Dipertahanka

n
Emosional2(Menangis1) 0,00 0,459 2.05 Baik Dipertahanka

n

n

n
Emosional2(Panik1) 0,00 0,417 2.30 Baik Dipertahanka

n

n

n
Emosional2(Impulsif1) 0,00 0,326 2.51 Baik Dipertahanka

n
Emosional2(Impulsif2) 0,00 0,36 2.59 Baik Dipertahanka

n
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION x

Behavior(Menyendiri1) 0,00 0,529 2.20 Baik Dipertahanka
n

n

n
Behavior(Menyalahkan1) 0,00 0,359 2.15 Baik Dipertahanka

n
Behavior(Menyalahkan2) 0,00 0,184 1.47 Baik Digugurkan
Behavior(Melamun1) 0,00 0,188 1.49 Baik Digugurkan
Behavior(Melamun2) 0,00 0,363 1.93 Baik Dipertahanka

n
Behavior(Agresif1) 0,00 0,226 1.44 Baik Digugurkan
Behavior(Agresif2) 0,00 0,368 1.76 Baik Dipertahanka

n
Behavior2Cognitive(Makan2) 0,00 0,222 2.52 Baik digugurkan
Behavior2Cognitive(Makan3) 0,00 0,3 2.63 Baik Dipertahanka

n
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION xi

Behavior2Cognitive(Memori1) 0,00 0,278 2.98 Baik digugurkan
Behavior2Cognitive(Memori3) 0,00 0,355 2.65 Baik Dipertahanka

n
Behavior2Cognitive(Keputusa 0,00 0,426 2.96 Baik Dipertahanka

n1) n

n2) n

n3) n
Behavior2Cognitive(Atensi1) 0,00 0,452 2.59 Baik Dipertahanka

n
Behavior2Cognitive(Atensi2) 0,00 0,366 2.54 Baik Dipertahanka

n
Cognitive2(Atensi3) 0,00 0,596 2.42 Baik Dipertahanka

n
Cognitive2(Konsentrasi1) 0,00 0,466 2.97 Baik Dipertahanka

n

n

n
Cognitive2(Masalah1) 0,00 0,505 3.06 Baik Dipertahanka

n
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION xii

n

n
F2F19_Rev 0,00 -0,296 4.05 Baik Digugurkan
BM1_Rev 0,03 -0,185 3.26 Baik Digugurkan
B2CM2_REV 0,63 -0,022 3.28 Buru Digugurkan

k
BAB VIIV.C.2. HASIL UJI VALIDITAS
Aite Rater1 Rater2 Rater3 Rater4 Rater5 CVR Interpretasi

m
1 1 0 1 1 0 0,2 tidak valid
2 1 1 1 1 1 1 valid
3 1 1 1 1 1 1 valid
4 1 1 1 1 1 1 valid
5 1 0 1 1 0 0,2 tidak valid
6 1 1 1 1 1 1 valid
7 1 0 0 1 0 -0,2 tidak valid
8 1 1 1 1 1 1 valid
9 1 1 1 1 1 1 valid
10 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
11 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
12 1 1 1 1 1 1 valid
13 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
14 1 1 1 1 1 1 valid
15 1 1 1 1 1 1 valid
16 1 1 1 1 1 1 valid
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION xiii

17 1 0 0 1 1 0,2 tidak valid
18 1 1 1 1 1 1 valid
19 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
20 1 1 1 1 1 1 valid
21 1 1 1 1 1 1 valid
22 1 1 1 1 1 1 valid
23 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
24 1 1 1 1 1 1 valid
25 1 1 1 1 0 0,6 tidak valid
26 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
27 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
28 1 1 1 1 1 1 valid
29 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
30 1 1 1 1 1 1 valid
31 1 1 1 1 1 1 valid
32 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
33 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
34 0 1 1 0 1 0,2 tidak valid
35 1 1 1 1 1 1 valid
36 1 1 1 1 1 1 valid
37 1 1 1 1 1 1 valid
38 1 1 1 1 1 1 valid
39 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
40 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
41 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
42 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION xiv

43 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
44 1 0 1 0 0 -0,2 tidak valid
45 0 0 1 1 0 -0,2 tidak valid
46 1 1 1 1 1 1 valid
47 1 1 1 1 1 1 valid
48 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
49 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
50 1 1 1 1 1 1 valid
51 0 0 1 0 0 -0,6 tidak valid
52 0 0 1 0 0 -0,6 tidak valid
53 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
54 1 1 1 1 0 0,6 tidak valid
55 1 1 0 1 0 0,2 tidak valid
56 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
57 1 1 1 1 1 1 valid
58 1 1 1 1 1 1 valid
59 1 1 0 1 0 0,2 tidak valid
60 1 1 1 1 1 1 valid
61 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
62 1 0 1 1 1 0,6 tidak valid
63 1 1 1 1 1 1 valid
64 1 1 1 1 1 1 valid
65 1 1 1 0 1 0,6 tidak valid
66 1 1 1 1 1 1 valid
67 0 0 1 1 1 0,2 tidak valid
68 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION xv

69 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
70 1 1 1 1 1 1 valid
71 1 1 1 1 1 1 valid
72 1 1 1 1 1 1 valid
73 1 1 1 1 1 1 valid
74 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
75 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
76 0 1 1 1 1 0,6 tidak valid
77 1 1 1 1 0 0,6 tidak valid
78 1 1 0 1 1 0,6 tidak valid
79 1 1 1 1 1 1 valid
Tabel Rekapitulasi Uji Pearson Correlation
Skala Skala
Konver Divergen
gen
Extravers Agreeable Conscientious Neurotici Openn
ion ness ness sm ess
Pearson -0,709 -0,223 -0,498 -0,495 0,383 -0,338

Correlat
ion
Sig. (2- 0 0,228 0,004 0,005 0,034 0,063

tailed)
LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION xvi

LAMPIRAN IISISTEMATIKA ALAT UKUR xvii

UAS - Laporan Penyusunan Alat Ukur

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UAS - Laporan Penyusunan Alat Ukur

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKALA DISTRES AKADEMIK SISWA/SISWI SMA

LAPORAN PENYUSUNAN ALAT UKUR - UAS

KONSTRUKSI ALAT UKUR PSIKOLOGI

PSICILA THALIA JENIFER 502016057

MARGARETH CAROLINE 502017026

ELIANORA NANI SESANTI 502017032

GRACE PRISCILA EFFENDY 502017039

DEBORA GABRIEL SERAFIM 502017052

UNIVERSITAS KRISTEN KRIDA WACANA

I.A. LATAR BELAKANG 2

I.B. TUJUAN DAN MANFAAT 3

I.C. SISTEMATIKA PENULISAN 3

BAB II LANDASAN TEORI 5

II.B. RINGKASAN KONSTRUK ALAT UKUR 5

BAB III DESKRIPSI ALAT UKUR & KARAKTERISTIK TEST TAKERS 8

III.A. DESKRIPSI ALAT UKUR 8

III.B. KARAKTERISTIK TEST TAKERS 9

BAB IV PENYUSUNAN&RANCANGAN UJI COBA ALAT UKUR 11

LAMPIRAN I TEST SPECIFICATION ii

LAMPIRAN II SISTEMATIKA ALAT UKUR iii

DAFTAR ISI iii

I.A. LATAR BELAKANG

Stres adalah salah satu permasalahan yang sering terjadi dalam

I.B. TUJUAN DAN MANFAAT

I.C. SISTEMATIKA PENULISAN

Pada Bab I berisikan pembahasan mengenai latar belakang

II.A. KAJIAN TEORI

II.A.1. STRES AKADEMIK

Stres adalah keadaan yang timbul karena adanya ketidaksesuaian

II.A.2. DISTRES AKADEMIK

Menurut Azzahra (2017), distres psikologis merupakan keadaan negatif

BAB II LANDASAN TEORI 5

Peneliti telah mendapatkan beberapa data dari wawancara kepada

II.B.1. DEFINISI TEORETIS

Menurut Barseli, Ifdil, dan Nikmarijal (2017), stres

II.B.2. DEFINISI OPERASIONAL

Stres akademik merupakan gejala psikologis stres yang

BAB II LANDASAN TEORI 6

Alat ukur ini akan mengukur reaksi yang dialami siswa-siswi

BAB II LANDASAN TEORI 7

III.A. DESKRIPSI ALAT UKUR

Alat ukur tersebut merupakan alat ukur berjenis inventory yang

BAB III DESKRIPSI ALAT UKUR & KARAKTERISTIK TEST TAKERS 8

III.B. KARAKTERISTIK TEST TAKERS

BAB III DESKRIPSI ALAT UKUR & KARAKTERISTIK TEST TAKERS 9

BAB III DESKRIPSI ALAT UKUR & KARAKTERISTIK TEST TAKERS 10

IV.A. PENYUSUNAN & DESKRIPSI ITEM

IV.A.1. PROSES PENYUSUNAN ITEM

Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut, maka diputuskan

BAB IV PENYUSUNAN&RANCANGAN UJI COBA ALAT UKUR 11

 Perumusan Domain Behavior dan Sub-Domain

BAB IV PENYUSUNAN&RANCANGAN UJI COBA ALAT UKUR 12

Tabel 1. Ringkasan Penyusunan Item

DOMAIN SUB-DOMAIN JUMLAH JUMLAH

BEHAVIOR BEHAVIOR ITEM DISUSUN ITEM FINAL

Stres akademik Fisiologis 23 20

BAB IV PENYUSUNAN&RANCANGAN UJI COBA ALAT UKUR 13

Deskripsi item yang lengkap dapat dilihat pada Lampiran II

BAB IV PENYUSUNAN&RANCANGAN UJI COBA ALAT UKUR 14

IV.B.1. RANCANGAN UJI COBA

Beberapa penjelasan secara lebih rinci dan sistematis mengenai

 Pemilihan responden uji coba. Uji coba ini dilakukan dengan

Cara menjaring mereka adalah dengan cara: