UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI

PENERAPAN MODEL PBL BERBASIS MEDIA AUDIO VISUAL PADA

MATA PELAJARAN AL QUR’AN HADITS MATERI HUKUM BACAAN
IZHAR & IKHFA DI KELAS IV MIS NURUL YAQIN BURHANIYAH
KEC. TG. MORAWA TP.2022/2023

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

OLEH :

NAMA : AHMAD PARUHUMAN NASUTION

NIM : 0311227226

MIS NURUL YAQIN BURHANIYAH

TG.MORAWA KAB. DELI SERDANG

TAHUN 2022
 LEMBAR PENGESAHAN

Naskah Laporan Tindakan Kelas (PTK) Guru:

Judul : Upaya peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan Model PBL
berbasis Media Audio Visual pada mata pelajaran Al Qur’an Hadits materi Izhar dan Ikhfa
di kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kec. Tg. Morawa TP. 2022/2023.

Penulis : Ahmad Paruhuman Nasution, S.Pd.I

Jabatan : Guru Mapel Al Qur’an Hadits

Benar-benar merupakan karya asli saya dan tidak merupakan plagiasi. Apabila di kemudian
hari terbukti bahwa karya ini merupakan hasil plagiasi, maka saya bersedia menerima
sanksi atas perbuatan tersebut.

Menyetujui dan mengesahkan: Tg.Morawa, September 2022

Kepala Madrasah Penulis,

Sapariadi, S.Pd Ahmad Paruhuman Nasution,S.Pd.I

i
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan Alhamdulillah, atas rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis

dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas (PTK) ini. Bagaimanapun juga, semua pencapaian
penulis diperoleh atas hidayah dan maghfirah dari-Nya. Sholawat dan taslim atas junjungan Nabi
Muhammad Saw, sebagai mana suri tauladan bagi manusia.

Disini, saya menyadari sepenuhnya, bahwa selama proses penyusunan proposal ini banyak
terdapat kekurangan, ataupun kesalahan penulis meminta maaf. Dan saya menyampaikan ucapan
terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada, Kepala Sekolah, Bapak Sapariadi, S.Pd, yang telah
banyak memberikan dukungan, kritik, dan perbaikan demi kesempurnaan penelitian ini.

Begitu pula halnya dengan teman sejawat, guru-guru dan siswa yang secara langsung atau
tidak langsung terlibat dalam proses penyusunan penelitian ini. Namun demikian penelitian ini
masih terdapat kekurangan, sehingga saran dan kritik yang konstruktif tetap kami harapkan.
Terima kasih.

Tg. Morawa, September 2022

Ahmad Paruhuman Nasution, S.Pd.I

ii
 DAFTAR ISI

Lembar pengesahan..................................................................................................................................... i
Kata pengantar..............................................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................................................. 1

Latar belakang masalah .......................................................................................................................... 1
Defenisi Operasional ............................................................................................................................... 4
Upaya peningkatan hasil Belajar....................................................................................................... 4
Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits ........................................................................................................ 4
Problem Based Learning ..................................................................................................................... 4
Rumusan Masalah................................................................................................................................... 5
Tujuan Penelitian .................................................................................................................................... 6
Manfaat Penelitian ................................................................................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................................................................... 7
Hasil Belajar ............................................................................................................................................ 7
Pengertian Hasil belajar ...................................................................................................................... 7
Jenis-jenis Hasil Belajar ....................................................................................................................... 9
Indikator Hasil Belajar ....................................................................................................................... 11
Model Problem Based Learning ............................................................................................................ 17
Pengertian Model Pembelajaran ...................................................................................................... 17
Pengertian Problem Based Learning ................................................................................................. 18
Tokoh Problem Based Learning ......................................................................................................... 19
Ciri-ciri Problem Based Learning ....................................................................................................... 20
Pelaksanaan Problem Based Learning .............................................................................................. 21
Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning ........................................................................ 22
Materi ................................................................................................................................................... 24
Pengertian Pembelajaran Al Qur’an Hadist ...................................................................................... 24
Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Al Qur’an Hadits ........................................................................... 25
Ruang Lingkup Pembelajaran Al-Qur’an Hadits ................................................................................ 26
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................................................................... 31

iii
 Jenis Penelitian ..................................................................................................................................... 31
Subjek Penelitian .................................................................................................................................. 31
Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................................................................. 32
Prosedur Penelitian ............................................................................................................................... 32
Rancangan Penilitian Siklus I ............................................................................................................. 33
Pelaksanaan tindakan (acting).......................................................................................................... 33
Observasi (observasi) ........................................................................................................................ 34
Refleksi (reflecting) ........................................................................................................................... 34
Rancangan Penelitian II .................................................................................................................... 34
Instrumen Penelitian............................................................................................................................. 35
Data dan Sumber Data .......................................................................................................................... 37
Analisis Data.......................................................................................................................................... 38
Data Hasil Observasi ......................................................................................................................... 39
Data Hasil Tes ................................................................................................................................... 41
Indikator Keberhasilan pada Mapel Al Qur’an Hadits kelas IV .............................................................. 42
BAB IV PEMBAHASAN DAN PENELITIAN ................................................................................................... 47
A. Kondisi Awal .................................................................................................................................. 47
B. Wawancara ................................................................................................................................... 48
C. Pretes (tes awal). .............................................................................................................................. 50
D. Siklus I ........................................................................................................................................... 53
1. Tahap Perencanaan Tindakan I ................................................................................................. 53
Pertemuan I ...................................................................................................................................... 54
Pertemuan ke II ................................................................................................................................. 55
E Siklus II .......................................................................................................................................... 59
Pertemuan I ...................................................................................................................................... 60
Pertemuan II ..................................................................................................................................... 60
F. Pembahasan Temuan Penelitian ................................................................................................... 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................................................................. 68
Kesimpulan ........................................................................................................................................... 68
Saran ..................................................................................................................................................... 69
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................................... 70
LAMPIRAN................................................................................................................................................. 72

iv
A. RPP.................................................................................................................................................... 72
B .INSTRUMEN PTK ............................................................................................................................. 138
- Panduan wawancara dengan observer ...................................................................................... 138
- Wawancara dengan Guru .......................................................................................................... 140
- Tes hasil belajar dengan soal type HOTS .................................................................................. 142
- Teknik penilaian pembelajaran PBL .......................................................................................... 146
C. GALERY DOKUMENTASI PROSES PTK ............................................................................................. 147

v
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah

Adapun defenisi Pendidikan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekutan spiritual keagamaan,
pengendalian diri kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. sesuai dengan Undang-undang
Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, 1
Bahwa Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mengembangkan fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan
suatu system Pendidikan Nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Nomor
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.2
Jika dalam perspektif islam, pendidikan islam adalah proses bimbingan jasmani
dan rohani untuk membentuk kepribadian utama menurut ukuran yang telah ditentukan.
Kepribadian utama disini adalah kepribadian muslim,yaitu kepribadian yang memiliki
nilai-nilai agama islam, memilih, memutuskan, mengamalkan, dan mempertanggung
jawabkan perbuatan berdasarkan ajaran islam.3
Sedangkan Madrasah adalah Satuan pendidikan dalam bentuk Sekolah Dasar yang
berciri khas agama Islam yang menyelenggarakan pendidikan bagi anak usia 6-12 tahun
(Depag RI, 1999:2). Maka madrasah mempunyai peran yang besar dalam pelaksanaan

1
Anwar Arifin. 2003. Memahami Paradigma Baru pendidikan Nasional. Jakarta.
Departemen Agama RI.
2
Mulyani. 2006. Himpunan Kurikulum Satuan Pendidikan Tingkat Satuan MI/SD,
Semarang. LP. Ma’arif NU. Jawa Tengah.
3
Hamdani Hamid dan Beni Ahmad Saebani, Pendidikan Karakter Perpektif Islam, (Bandung:
Pustaka Setia, 2013), cet.1, hlm.6.

1
pendidikan ditingkat dasar, selain anak didiknya harus cukup ilmu agama. Sebagai contoh
anak yang sekolah di Madrasah Ibtidaiyah masyarakat memandang bahwa idealnya anak
yang sekolah di madrasah lebih pandai dalam membaca al-Qur‟an dari pada anak yang
sekolah di SD, karena di madrasah lebih banyak pelajaran agamanya.
Adapun Mata pelajaran al-Qur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah
satu mata pelajaran PAI yang menekankan pada kemampuan membaca dan menulis al-
Qur‟an dan Hadits dengan baik dan benar, mempelajari, memahami, menyakini
kebenaranya,dan mengamalkan ajaran-ajaranya dalam seluruh aspek kehidupan. Sesuai
dengan tujuan al-Qur‟an dan Hadits tersebut maka untuk menjadikan anak didik terbiasa
dan gemar membaca al-Qur‟an dengan baik dan benar.4 Nabi Muhammad shallallahu
‘alaihi wa sallam bersabda yang artinya :
Aku telah tinggalkan pada kamu dua perkara. Kamu tidak akan sesat selama
berpegang kepada keduanya, (yaitu) Kitab Allah dan Sunnah Rasul-Nya. (Hadits Shahih
Lighairihi, H.R. Malik; al-Hakim, al-Baihaqi, Ibnu Nashr, Ibnu Hazm. Dishahihkan oleh
Syaikh Salim al-Hilali di dalam At Ta’zhim wal Minnah fil Intisharis Sunnah, hlm. 12-13).

Pada dasarnya Umat Islam memiliki modal yang sangat besar untuk bersatu, karena
mereka beribadah kepada ilaah (Tuhan) yang satu, mengikuti nabi yang satu, berpedoman
kepada kitab suci yang satu, berkiblat kepada kiblat yang satu. Selain itu, ada jaminan dari
Allah dan Rasul-Nya, bahwa mereka tidak akan sesat selama mengikuti petunjuk Allah
Subhanahu wa Ta’ala, berpegang-teguh kepada Alquran dan al Hadits. Allah Subhanahu
wa Ta’ala berfirman : “Maka jika datang kepadamu petunjuk dari-Ku, lalu barangsiapa
yang mengikuti petunjuk-Ku, ia tidak akan sesat dan ia tidak akan celaka. Dan
barangsiapa yang berpaling dari peringatan-Ku, maka sesungguhnya baginya
penghidupan yang sempit, dan Kami akan menghimpunkannya pada hari Kiamat dalam
keadaan buta. (Q.S Thaha: 123, 124).5

Adapun kemampuan membaca merupakan kemampuan awal yang sangat penting

yang harus di kuasai anak didik dalam upaya untuk mencapai suatu tujuan tentunya harus

4
Keputusan Menteri Agama No. 368 Tahun 1993 Tentang Madrasah Ibtidaiyah.
5
https://muslim.or.id/6966-kaedah-penting-dalam-memahami-al-quran-dan-hadits.html

2
melalui proses pembelajaran yang kondusif, agar mencapai tujuan yang diharapkan.
Sangatlah kecil kemungkinan seorang anak didik agar gemar dan terbiasa membaca al-
Qur’an jika membaca saja tidak bisa. Dengan melihat tujuan tersebut maka idealnya semua
siswa madrasah itu dapat membaca huruf al-Qur‟an (huruf arab).
Jika kita tinjau, keberhasilan pembelajaran juga dipengaruhi oleh lingkungan
tempat tinggal siswa. Sebagaimana pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru di MIS
Nurul Yaqin Burhaniyah dengan siswa yang berasal dari tempat tinggal yang berbeda, ada
siswa yang tinggal di lingkungan masjid, mushola, diniyah, TPQ, dan ada pula yang
bertempat tinggal jauh dari lingkungan tersebut. Oleh karena itu ada siswa yang sudah
memahami tentang membaca dan menghafal al-Qur‟an namun ada juga yang belum
mengenal membaca dan menghafal al-Qur‟an. Mereka sebagian tinggal di lingkungan
agamis, sebab setelah selesai sekolah formal biasanya sore hari mereka pergi mengaji di
TPQ, diniyah, atau masjid/mushola, maka dari lingkungan sangat berpengaruh terhadap
kecerdasan atau kepandaian siswa.
Disaat bisa menghafal dan mengetahui artinya juga harus bisa menerapkan dalam
kehidupan sehari-hari. Apalagi MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kec.Tg.Morawa Kabupaten
Deli Serdang merupakan sekolah yang bercirikan Agama Islam, sekaligus berada di
tengah-tengah masyarakat yang agamis yang sebagian besar masyarakat mempunyai
asumsi dan harapan bahwa dengan menyekolahkan anaknya di MIS Nurul Yaqin
Burhaniyah maka anaknya akan lebih dalam pengetahuan agamanya.
Sesuai observasi peneliti, ternyata strategi pembelajaran selama ini masih kurang
berhasil, kelemahannya antara lain rendahnya kemampuan atau Baca Tulis Qur’an (BTQ).
Siswa menjadi pasif dengan ketidak mampuannya dalam baca tulis quran. Oleh karena itu
peneliti mencoba menggunakan strategi pembelajaran lain agar prestasi siswa dapat
meningkat tanpa mengenyampingkan strategi pembelajaran sebelumnya. Disini akan
dicoba suatu srategi pembelajaran yang memerankan sistem Problem Based Learning
(PBL).
PBL atau Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah adalah
sebuah metode yang mengenalkan siswa pada suatu khusus yang memiliki ketertarikan
dengan materi yang dibahas. Siswa kemudian akan diminta untuk mencari solusi untuk
menyelesaikan kasus/masalah tersebut.

3
B. Defenisi Operasional

1. Upaya Peningkatan Belajar

Yang dimaksud dengan Peningkatan merupakan suatu proses menuju ke arah yang
lebih baik, lebih sempurna (KBBI, 1998:950). Prestasi belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya
ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru
(Depdikbud,1989:700). Adapun yang dimaksud dengan upaya peningkatan belajar
dalam penelitian ini adalah suatu proses yang menjadikan lebih baiknya kemampuan
yang dimiliki oleh siswa dalam menguasai hafalan dan menterjemahkan surat Al-Ma’un
pada mata pelajaran al-Qur‟an Hadits. Upaya peningkatan belajar siswa dalam
penelitian ini ditunjukan dengan nilai/ skor hasil ulangan harian mata pelajaran al-
Qur‟an Hadits kelas IV semester I pada kompetensi dasar memahami hukum bacaan
Izhar dan Ikhfa.

2. Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits

Mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits merupakan mata pelajaran PAI di MIS Nurul
Yaqin Burhaniyah yang diberikan kepada peserta didik untuk memahami Al-qur‟an dan
Hadits sebagai sumber ajaran Islam dan mengamalkan kadungannya sebagai petunjuk
dan landasan sehari hari.6

3. Problem Based Learning

Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang mana model/bentuk

suatu pembelajaran dengan melibatkan peserta didik untuk dicari alternative pemecahan
masalahnya. Problem Based Learning model pembelajaran yang mengutamakan

6
Zuhrul Anami Farmah. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Qur’an Hadits
Kompetensi Dasar Memahami Arti dan Kandungan Surat Pendek Pada Siswa Kelas IV Melalui Metode
Pembelajaran Kisah Qur’ani di MI Ma’arif NU 1 Sokawera Kec. Cilongok Kab. Banyumas Tahun
Pelajaran 2010/2011. Purwokerto, STAIN.

4
 seberapa aktif peserta didik dalam selalu berpikir kritis dan selalu terampil ketika
dihadapkan pada penyelesaian suatu permasalahan.7

4. Media Audio Visual

Media Audio Visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar.
jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media
auditif (mendengar) dan visual (melihat). media audio visual merupakan sebuah alat bantu
yang dipergunakan dalam situasi belajar untuk membantu tulisan dan kata yang diucapkan
dalam menularkan pengetahuan, sikap dan ide. media audio visual juga merupakan bentuk
media yang efektif penggunaannya untuk zaman sekarang ini yang begitu cepat informasi
dan teknologi berkembang.

5. MIS Nurul Yaqin Burhaniyah

MIS Nurul Yaqin Burhaniyah adalah lembaga Pendidikan Formal Setingkat

Sekolah Dasar (SD) yang di bawah naungan Kementerian Agama (Kemenag) dan di
bawah naungan Lembaga Pendidikan MIS Nurul Yaqin Burhaniyah dengan status
Terakreditasi (B) . MIS Nurul Yaqin Burhaniyah terletak di Desa Dagang Kerawan
Kecamatan Tg. Morawa Kabupaten Deli Serdang.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis merumuskan masalah

sebagai berikut :
“Apakah penggunaan model Problem Based Learning berbasis Media Audio Visual dapat
meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Al Qur’an Hadist pada materi Hukum Bacaan
Izhar dan Ikhfa di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tg. Morawa ?”

7
https://akupintar.id/info-pintar/-/blogs/perbedaan-project-based-laerning-dan-problem-based-
learning

5
D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah :

Untuk mengetahui peningakatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al Qur’an
Hadist materi Hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa melalui penerapan model Problem
Based Learning berbasis Media Audio Visual kelas IV MIS Nurul Yaqin
Burhaniyah, Kecamatan Tg. Morawa, Kabupaten Deli Serdang Tahun Pelajaran
2022/2023.

E. Manfaat Penelitian

Adapun Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diharapkan akan memberikan
manfaat yang berarti bagi perorangan/instutit dibawah ini:
1. Bagi Peniliti (Pendidik): Menambah wawasan dan pengetahuan peneliti mengenai
Upaya Peningkatan Hasil Belajar siswa pada Mata Pelajaran Al Qur’an Hadist
Materi hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa Melalui Penerapan Model Problem Based
Learning berbasis Media Audio Visual Siswa Kelas IV MIS Nuul Yaqin Burhaniyah
Tg. Morawa Tahun Pelajaran 2022/2023.
2. Bagi Peserta Didik: Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran Al-
Qur‟an Hadits kelas IV kompetensi dasar Memahami hukum bacaan Izhar dan Ikhfa.
3. Bagi Sekolah: Munculnya variasi dalam proses pembelajaran dan memberi Banyak
keaktifan pada siswa dan guru sebagai fasilitator.
4. Bagi perkembangan ilmu pengetahuan: memberikan masukan untuk perkembangan
dunia pendidikan dalam mengaplikasikan model Promblem Based Laerning dalam
upaya peningkatan hasil belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah.

6
 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hasil belajar
1. Pengertian Hasil belajar

Dapat dijelaskan bahwa Hasil belajar kita pahami terdiri dari dua kata yang
membentuknya yaitu hasil dan belajar. Dalam KBBI dijelaskan pengertian hasil adalah
sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dsb) oleh usaha.8 Pengertian lain hasil
(product) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktifitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.9 Dapat disimpulkan
bahwa hasil yang ingin dicapai perlu adanya usaha berupa proses maupun aktifitas.
Sedangkan Belajar adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat
pengalaman atau latihan.10 Selain itu juga belajar dapat diartikan sebagai tahapan
perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman
dan interaksi dengan lingkungan yang melibatakan proses kognitif.11 Dalam definisi
lain menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi denganlingkungannya. Dari beberapa
definisi di atas mengenai belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses
perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman atau latihan dan proses
berpikir.
Dan Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang
menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang
bersangkutan.12 Sedangkan menurut Djamroh hasil belajar adalah apa yang diperoleh
oleh siswa setelah dilakukan aktivitas belajar. Sementara itu, Nana Sudjana

8
Tim Penyususn Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka: 1998), Cet. I, h. 300
9
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. 44
10
https://id.m.wikipedia.org/wiki/Belajar
11
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet.
VI, h. 2
12
E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),
h. 212

7
 mengatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajar. Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama
adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku
bagi peserta didik. Umumnya pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga hal: pretest,
proses, dan posttest. Ketiga hal tersebut dijelaskan berikut ini.
a. Pretest (tes awal)
Pada umumnya pelaksanaan proses pembelajaran dimulai dengan pretest. Pretest
ini memiliki banyak kegunaan dalam menjajagi proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Oleh karena itu pretest memegang peranan yang cukup penting
dalam proses pembelajaran.
b. Proses
Proses disini dimaksudkan sebagai kegiatan dari pelaksanaan proses pembelajaran,
yakni bagaimana tujuan-tujuan belajar direalisasikan melalui modul. Kualitas
pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses
pembelajaran dikatakan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya
sebagian besar 75% peserta didik terlihat secara aktif, baik fisik, mental maupun,
sosial dalam proses pembelajaran. Sedangkan dari segi hasil proses pembelajaran
dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta
didik seluruhnya atau setidaktidaknya sebagian besar 75%. Lebih lanjut proses
pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila masukan merata
menghasilkan output yang banyak dan bermutu tinggi, serta sesuai dengan
kebutuhan, perkembangan masyarakat dan pembangunan.
c. Posttest
Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran diakhiri dengan posttest. Posttest
memiliki banyak pengetahuan terutama dalam melihat keberhasilan
pembelajaran.13

Dari berbagai pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
suatu pencapaian untuk mengukur seberapa jauh belajar yang siswa peroleh setelah melalui

13
E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h.100-102

8
 serangkaian proses belajar mengajar yang bertujuan untuk mengukur suatu hasil pada
pencapaian tujuan indikator pembelajaran yang telah ditentukan.

2. Jenis-jenis Hasil Belajar

Howard Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan dan
kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita.14 Gagne juga membuat
semacam sistematika jenis belajar. Menurutnya sistematika tersebut mengelompokan
hasil-hasil belajar yang mempunyai ciri-ciri sama dalam satu kategori. Kelima hal tersebut
adalah sebagai berikut.
a. Keterampilan intelektual, kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan
lingkungannya dengan menggunakan simbol huruf, angka, kata atau gambar.
b. Informasi verbal, seseorang belajar menyatakan atau menceritakan suatu fakta
atau suatu peristiwa secara lisan atau tertulis, termasuk dengan cara
menggambar.
c. Strategi kognitif, kemampuan seseorang untuk mengatur proses belajarnya
sendiri, mengingat dan berfikir.
d. Keterampilan motorik, seseorang belajar melakukan gerakan secara teratur
dalam urutan tertentu.
e. Sikap, keadaan mental yang mempengaruhi seseorang untuk melakukan
pilihan-pilihan dalam bertindak.15

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan

kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah
kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil
belajar intelektual perilaku yang merupakan proses berfikir atau perilaku yang termasuk
hasil kerja otak. Beberapa kemampuan kognitif tersebut antara lain sebagai berikut:

14
Nana Sudjana, loc. cit.
15
Eveline Siregar dan Hertini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia Indonesia,
2010), cet.1, h.8

9
a. Hafalan, kemampuan memanggil kembali fakta yang disimpan dalam otak digunakan
untuk merespons suatu masalah.
b. Pemahaman, kemampuan untuk melihat hubungan fakta dengan fakta.
c. Penerapan, kemampuan kognitif untuk memahami aturan, hukum, rumus atau
sebagainya dan menggunakan untuk memecahkan masalah.
d. Analisis, kemampuan memahami sesuatu dengan menguraikannya ke dalam unsur-
unsur.
e. Sintesis, kemampuan memahami dengan mengorganisasikan bagian-bagian ke dalam
kesatuan.
f. Evaluasi, kemampuan membuat penilaian dan mengambil.16

Kawasan afektif, meliputi tujuan belajar yang berkenaan dengan minat, sikap dan
nilai serta pengembangan penghargaan dan penyesuaian diri. Kawasan ini dibagi dalam
lima jenjang tujuan, yaitu sebagai berikut:Penerimaan, kesediaan menerima rangsangan
dengan memberikan perhatian kepada rangsangan yang datang kepadanya.

a. Partisipasi/Merespon, kesediaan memberikan respons dengan berpartisipasi.

b. Penilaian/Penentuan Sikap, kesedian untuk menentukan pilihan sebuah nilai dari
rangsangan tersebut.
c. Organisasi, kesediaan mengorganisasikan nilai-nilai yang dipilihnya untuk menjadi
pedoman yang mantap dalam perilaku.
d. Karakterisasi, menjadikan nilai-nilai yang diorganisasikan untuk tidak hanya
menjadi pedoman perilaku tetapi juga menjadi bagian dari pribadi dalam perilaku
sehari-hari.17

Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan

bertindak.

a. Persepsi, kemampuan membedakan suatu gejala dengan gejala lain.

b. Kesiapan, Kemampuan menempatkan diri untuk memulai suatu gerakan.

16
Purwanto, op. cit., h. 50-51
17
Ibid., h. 52

10
 c. Gerakan Terbimbing, Kemampuan melakukan gerakan meniru model yang
dicontohkan.
d. Gerakan Terbiasa, Kemampuan melakukan gerakan tanpa ada model contoh
kemampuan dicapai karena latihan berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan.
e. Gerakan Kompleks, Kemampuan melakukan serangkaian gerakan dengan cara,
urutan dan irama yang tepat.
f. Kreatifitas, Kemampuan menciptakan gerakan-gerakan baru yang tidak ada
sebelumnya atau mengkombinasikan gerakan-gerakan yang ada menjadi
kombinasi gerakan baru yang orisinal.18

Dari berbagai penjelasan diatas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa hasil belajar
bukan hanya diukur dari hasil kognitif akan tetapi membawa ke aspek yang lain pula
diantaranya aspek efektif yang mana aspek ini melihatkan perubahan sikap dan nilai, dan
juga membawa kepada aspek psikomotor berkaitan pada keterampilan dan kemampuan baik
secara bertingkah laku, fisik dan psikologis.

3. Indikator Hasil Belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah

psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci
pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis
besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.
Indikator hasil belajar menurut Benjamin S. Bloom dengan Taxonomy Of Education
Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif,
dan psikomotorik.19 Pengembangan dari masing-masing ranah dapat dilihat pada tabel
di bawah ini:

18
Ibid., h. 53
19
Burhan Nurgianto, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, (Yogyakarta: BPFE,
1988), 42.

11
 Tabel 2.1
Jenis dan Indikator Hasil Belajar20

No Ranah Indikator

1 Ranah Kognitif - Mengidentifikasi

- Mendefinisikan
a. Pengetahuan - Mendaftar
- Mencocokan
- Menetapkan
- Menyebutkan
- Melabel
- Menggambarkan
- Memilih.

- Pemahaman
- Menerjemahkan
- Merubah
- Menguraikan dengan kata
- kata sendiri
b. Pemahaman - Menulis kembali
- Merangkum
- Membedakan
- Menduga
- Mengambil Kesimpula
- Menjelaskan

- Menggunakan
- Mengoprasikan
- Menciptakan
- Menyelesaikan
- Memperhitungkan
- Menyikapkan
- Menentukan

- Membedakan
- Memilih
- Memisahkan
- Membagi

20
Kunandar, Penelitian……., 115-120.

12
 - Mengidentifikasi
- Merinci
c. Penerapan - Menganalisis
- Membandi

- Membuat pola
- Merencanakan
- Menyusun
- Mengubah
- Mengatur
- Menyimpulkan
- Mengkategorikan.
d. Analisis

- Menilai
- Memilih
- Membandingkan
- Membenarkan
- Mengkritik
- Menafsirkan
- Merangkum
- Mengevaluas

e. Sintesis

13
 f. Evaluasi
2 Ranah Efektif - Memilih
- Mempertanyakan
a. Menerima - Mengikuti
- Memberi
- Mensupp
- Menganut
- Mematuhi
- Meminat

- Menjawab
- Membantu
- Mengajukan
b. Menanggapi - Mempromikan
- Menyenangi
- Menyambut
- Mendukung
- Menyetujui
- Menampilkan
- Melaporkan

- Mengasumsikan
- Meyakini
- Meyakinkan
- Memperjelas
- Mengimani
- Menggabungkan
- Mengunda
- Mengusulkan
- Menekankan
- Menyumbang
c. Menilai - Mengklasifikasikan.

- Menganut
- Mengubah
- Menata
- Mengkombinasikan
- Mempertahankan

14
 - Membangun
- Memadukan
- Mengelola
- Menegoisasi

- Menyikapi
- Memengaruhi
- Mengkualifikasi
- Melayani
- Menunjukkan
- Membuktikan
- Memecahkan
- Menyelesaikan.
d. Mengelola

e. Mengahayati
3 Ranah Psikomotorik - Mengaktifkan
- Menggabungkan
a. Peniruan - Meramal
- Mengatur
- Mengumpulkan
- Menimbang
- Memperkecil
- Membangun
- Memperbesar
- Mengubah
- Mereposisi

- Mengoreksi
- Mendemonstrasikan
- Mempraktikkan
- Merancang

15
 - Memilah
- Melatih
b. Manipulasi - Memperbaiki
- Mengidentifikasi
- Mengisi
- Membuat

- Mengalihkan
- Menggantikan
- Memutar
- Mendorong
- Memindahkan
- Menarik
- Memproduksi
- Mencampur
- Mengoprasikan
- Mengemas

c. Artikulasi
- Mengalihkan
- Mempertajam
- Membentuk
- Memadankan
- Menggunakan
- Memulai
- Menyetir
- Menjeniskan
- Menempel.

16
 Dengan melihat tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam hasil belajar harus
dapat mengembangkan tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam
penelitian ini difokuskan pada ranah kognitif dan psikomotorik yang indikatornya adalah
menjelaskan dan mempraktikkan.

4. Model Problem Based Learning

A. Pengertian Model Pembelajaran

Joyce dan Weil dalam Rusman berpendapat bahwa model pembelajaran adalah
suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan
membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Definisi lain mengungkapkan
bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat kita gunakan
untuk merancang pembelajaran tatap muka di dalam kelas atau dalam latar tutorial dan
dalam membentuk materiil materiil pembelajaran termasuk buku-buku, film-film, pita
kaset, dan program media computer, serta kurikulum (serangkaian studi jangka
panjang)21.
Adapun Soekamto dkk dalam Trianto mengemukakan maksud dari model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dan
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan
berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar.22
Berdasarkan definisi-definisi tersebut di atas, maka dapat dikatakan bahwa model
pembelajaran adalah serangkaian rencana yang memberikan gambaran tentang
prosedur sistematis rancangan pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang
telah ditentukan. Model pembelajaran mencakup berbagai hal yang terkait dengan

21
Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran,
(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h. 198
22
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan
Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2011), Cet. IV, h. 22

17
 pelaksanaan proses pembelajaran, termasuk didalamnya adalah penerapan metode dan
strategi, penggunaan media, pemberian evaluasi, dan lain sebagainya.
Model pembelajaran memiliki urgensi yang sangat penting dalam pelaksanaan
pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran merupakan panduan atau
pedoman bagi para pendidik dalam hal pelaksanaan proses belajar mengajar.
Pentingnya model pembelajaran ini menuntut keharusan kepada para pendidik agar
dapat merancang dan menentukan model pembelajaran seperti apa yang akan
diterapkan dalm proses pembelajaran yang akan dilakukan.

B. Pengertian Problem Based Learning

Problem Based Learning adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam

kurikulumnya, di rancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan
pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan
memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim.
Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan
masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karir dan kehidupan
sehari-hari.23
Pembelajaran berdasarkan masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar
tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan belajar.24
Strategi pembelajaran berdasarkan masalah adalah menyodorkan masalah kepada
peserta didik untuk dipecahkan secara individu atau kelompok, strategi ini pada intinya
melatih keterampilan kognitif peserta didik terbiasa dalam pemecahan masalah
mengambil keputusan, menarik kesimpulan, mencari informasi dan membuat artefak
sebagai laporan mereka.25

23
Materi pelatihan penerapan Metode PBL di IBII, Elsa Krisanti & Kamarza Mulia, 2004 dalam
M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning, Bagaimana Pendidik
Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. II, h. 21
24
Ali Mudlofir, Aplikasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Bahan Ajar dalam
Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pres, 2011), Cet. I, h. 64
25
Martinis Yamin, Strategi dan Metode dalam Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Group, 2013)
Cet. I, , h. 81

18
 Dilihat dari aspek psikologi, pembelajaran berbasis masalah bersandarkan kepada
psikologi kognitif yang berangkat dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan
tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar bukan semata-mata proses menghafal
sejumlah fakta, tetapi suatu proses interaksi secara sadar antara individu dan
lingkungannya. Melalui proses ini sedikit demi sedikit siswa akan berkembang secara
utuh. Artinya, perkembangan siswa tidak hanya terjadi pada aspek kognitif tetapi juga
aspek afektif dan psikomotorik melalui penghayatan secara internal akan problema
yang dihadapi.26
Pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam
kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia
nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang
ada.27
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis
masalah (problem based learning) adalah sebuah model pembelajaran yang
memanfaatkan masalah yang nyata, dengan tujuan mempersiapkan dan membiasakan
siswa menghadapi masalah yang akan dihadapi dalam kehidupannya.

C. Tokoh Problem Based Learning

Tiga orang tokoh konstuktivistik yang banyak berbicara tentang pembelajaran

berorientasi masalah, masing-masing adalah;
a. John Dewey, menyatakan bahwa sekolah merupakan laboratorium bagi peserta
didik untuk penyelidikan dan pengatasan masalah kehidupan sehari-hari dalam
dunia nyata. Pedagogi Dewey mendorong guru untuk melibatkan peserta didik
di berbagai proyek berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki
berbagai proyek masalah sosial dan intelektual penting. Dewey berpendapat
bahwa dalam proses belajar peserta didik harus diberikan kebebasan
mengeluarkan pendapat. Peserta didik harus aktif dan tidak hanya menerima

26
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana, 2007), Cet. VII, h. 213
27
Rusman, op. cit., h. 232

19
 pengetahuan yang diberikan oleh guru. Begitu pula guru, guru harus menciptakan
suasana agar peserta didik senantiasa merasa haus akan pengetahuan.28
b. Kilpatrick, menjelaskan bahwa pembelajaran di sekolah seharusnya purposeful
(memiliki maksud yang jelas) dan tidak abstrak. Pembelajaran yang purposeful
itu dapat diselesaikan dengan sebaik-baiknya dan memerintah anak-anak dalam
kelompok kecil untuk menangani proyek-proyek yang mereka minati dan
mereka pilih sendiri.29
c. Jean Piaget, membenarkan bahwa anak-anak memiliki sifat bawaan ingin tahu
dan terus berusaha memahami dunia disekitarnya. Keingintahuan anak terhadap
lingkungan yang dialaminya, dia berusaha mengkonstruksikan secara aktif
refresentasi-refresentasi dibenaknya tentang lingkungan yang dia alami.

D. Ciri-ciri Problem Based Learning

Strategi pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning memiliki tiga
ciri utama, yaitu:
a. Problem based learning merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya
dalam implementasi problem based learning ada sejumlah kegiatan yang harus
dilakukan oleh siswa. Problem based learning tidak mengharapkan siswa hanya
mencatat, mendengar kemudian mengafal mata pelajaran, akan tetapi siswa dituntut
untuk aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya
menyimpulkan.
b. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah, problem based
learning menempatkan masalah sebagai kunci utama dalam proses pembelajaran.
c. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara
ilmiah, yaitu proses berpikir yang sistematis dan empiris. 30

28
Martinis Yamin, op. cit., h. 65
29
Ibid., h. 65-66
30
Rusman, op. cit., h. 214-215

20
E. Pelaksanaan Problem Based Learning

Pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah lebih sulit karena membutuhkan

banyak latihan dan harus mengambil keputusan tertentu selama perencanaan dan
pelaksanaannya. PBL mempersiapkan peserta didik untuk banyak berpikir untuk
memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan dunia nyata.
Pertama, peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari 3
orang dan maksimal 5 orang. Kedua, menentukan sarana dan tujuan pelajaran berbasis
masalah adalah salah satu diantara tiga pertimbangan penting perencanaan. PBL
dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan seperti meningkatkan keterampilan intelektual
dan penyelidikan dan membantu peserta didik memiliki keterampilan mandiri.31

Table 2.2 Sintaks Problem Based Learning

Fase Aktifitas Guru

Fase 1 Menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan,

memotivasi siswa terlibat aktif pada aktifitas pemecahan
Mengorientasikan
masalah yang dipilih.
siswa pada masalah

Fase 2 Membantu siswa membatasi dan mengorganisasi tugas

belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi.
Mengorganisasi siswa

untuk belajar

Fase 3 Mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, dan mencari untuk penjelasan
Membimbing
dan pemecahan
penyelidikan individu
maupun kelompok

31
Martinis Yamin, op. cit., h. 69-7

21
 Fase 4 Membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya
yang sesuai seperti laporan, video, dan model, dan
Mengembangkan dan
membantu mereka untuk berbagi tugas dengantemannya
menyajikan laporan

Fase 5 Membantu siswa melakukan refleksi terhadap penyelidikan

dan proses-proses yang digunakan selama
Menganalisis dan
berlangsungnya pemecahan masala
mengevaluasi proses

pemecahan masalah

F. Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning

Sebagai suatu strategi pembelajaran, problem based learning memiliki beberapa

keunggulan, diantaranya:
a. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi
pelajaran
b. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan
kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa
c. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktifitas pembelajaran siswa
d. Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan
mereka untuk memahami masalah dan kehidupan nyata
e. Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan
barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Di
samping itu, pemecahan masalah itu juga dapat mendorong untuk melakukan
evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajar
f. Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata
pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir dan sesuatu yang harus dimengerti
oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.
g. Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa

22
 h. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis
dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan
baru
i. Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata
j. Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk terus menerus belajar
sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir

Kelebihan yang lain dipaparkan secara singkat sebagai berikut:

a. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-

benardiserap dengan baik.
b. Dilatih untuk dapat bekerja sama dengan siswa lain.
c. Dapat memperoleh dari berbagai sumber

Disamping keunggulan, problem based learning juga memiliki kelemahan, diantaranya:

a. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa
masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan
untuk mencoba
b. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui pemecahan masalah membutuhkan
cukup waktu untuk persiapan
c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang
sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.32

Adapun kekurangan lain sebagai berikut:

a. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.
b. Membutuhkan banyak waktu dan dana.
c. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.

Dari penelitian-penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaraan

berbasis masalah (Problem Based Learning) berpengaruh terhadap proses belajar, juga banyak

32
Iif Khoiru Ahmadi, dkk., Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu, (Jakarta: PT Prestasi
Pustaka, 2011), Cet. I, h. 56-57

23
penelitian terkait model Problem Based Learning, namun masih sedikit yang menerapkan pada
mata pelajaran Qur’an Hadis.

5. Materi
A. Pengertian Pembelajaran Al Qur’an Hadist

Proses pembelajaran adalah suatu untuk membuat siswa belajar,sehingga situasi

tersebut merupakan peristiwa Belajar (event of learning) yaitu usaha untuk terjadinya
perubahan tingkah laku dari siswa.Perubahan tingkah laku dapat terjadi karena adanya
interaksi antara siswa dengan lingkungan. 33
Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila seluruh siswa terlibat secara aktif
baik mental maupun sosialnya, kualitas pembelajaran dapat dilihat dari proses ketika
peserta didik melakukan proses pembelajaran.34 Belajar merupakan suatu akibat
adanya interaksi antara seorang guru dan seorang peserta didik antara stimulus dan
respon seseorang dianggaplah telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan suatu
perubahan perilakunya.
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa, secara implisit dalam
pengertian ini terdapat kegiatan memilih,menetapkan,mengembangkan metode untuk
mencapai hasil pembelajaran yang di inginkan. Belajar adalah suatu perubahan dalam
kepribadian sebagai suatu pola baru yang berupa kecakapan sikap kebiasaan, belajar
pada hakikatnya merupakan suatu usaha, suatu proses perubahan yang terjadi pada
individu sebagai hasil dari pengalaman atau hasil dari pengalaman interaksi dengan
lingkungannya.35
Pembelajaran Al-Qur’an Hadist adalah proses belajar mengenai bagaimana
memahami dan menjelaskan makna dari Al-Qur’an Hadist serta mengeluarkan hukum-
hukum yang terdapat di dalamnya. Pembelajaran merupakan bagian terpenting dalam
melaksanakan proses belajar,pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

33
Sunhaji, Konsep Manajemen Kelas Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran, Jurnal
Kependidikan Volume.II Nomor.2 November 2014,h.31
34
Ahmad Susanto,Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group,2013,h.53
35
Fakhrurrazi, Hakikat Pembelajaran Yang Efektif, Jurnal At-Tafkir Volume.XI Nomor.1 Juni
2018,h.86

24
 Tujuan dari mengambil mata pelajaran Al-Qur’an Hadist di Madrasah Ibtidaiyah
MIS Nurul Yaqin Burhaniyah adalah agar murid mampu membaca, menulis,
menghafal serta mengartikan memahami dan terampil melaksanakan isi kandungan Al-
Qur’an Hadist dalam kehidupan sehari-hari sehingga menjadi orang yang beriman dan
bertakwa kepada Allah Swt.
Al-Qur’an Hadist adalah bagian dari mata pelajaran pendidikan agama islam yang
diberikan untuk memahami dan mengamakan Al-Qur’an sehingga mampu membaca
dengan fasih, pembelajaran Al-Qur’an Hadist menekankan proses kegiatan belajar
yang berorientasi pada kemampuan dasar yang harus dimilki seorang muslim.36
Mata pembelajaran Al-Qur’an Hadist merupakan mata pelajaran penting karena
berkaitan dengan pelajaran mengenai dasar hukum serta kaidah-kaidah dalam
menjalankan kehidupan beragama, pembelajaran Al-Qur’an Hadist merupakan sebuah
pembelajaran yang mampu untuk mengembangkan potensi siswa atau peserta didik
dalam memahami tentang Al-Qur’an, serta pembelajaran Al-Qur’an Hadist ini sebagai
pedoman manusia.

B. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Al Qur’an Hadits

Mata pelajaran Al Qur’an Hadist mempunyai tujuan dan fungsi. Dan tujuan itu
sendiri agar peserta didik bergairah untuk membaca Al-Qur’an dan Al-Hadits dengan
baik dan benar, serta mempelajarinya, memahami, meyakini kebenrannya, dan
mengamalkan sebagai petunjuk dan pedoman dalam seluruh aspek kehidupannya. 37
Sedangkan fungsi dari mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits pada Madrasah antara
lain:
1. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan kataqwaan peserta didik dalam
meyakini kebenaran ajaran islam yang sudah mulai dilaksanakan dalam
lingkungan keluarga maupunjenjang pendidikan sebelumnya.

36
Ar-Rasikh, Pembelajaran Al-Qur’an Hadist Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Penelitian
Keislaman Volume.15 No.1 2019,h.14
37
Departemen Agama RI, 2004. Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah, Jakarta: Direktorat
Jenderal Kelembagaan Agama Islam.

25
 2. Perbaikan, yaitu memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam keyakinan, pemahaman,
dan pengalaman ajaran islam peserta didik dalam kehidpan sehari hari.
3. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negative dari lingkungan atau budaya
lain yang dapat membahayakan diri peserta didik dan menghambat
perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya yang beriman dan
bertaqwa kepada Allah Swt.
4. Pembiasaan, yaitu menjadikan nilai-nilai Al-qur’an dan Hadits sebagai petunjuk
dan pedoman bagi peserta didik dalam kehidupannya sehari-hari.38

C. Ruang Lingkup Pembelajaran Al-Qur’an Hadits

Ruang linkup mata pelajaran Al-Qur’an Hadits menurut permenag no. 20 Tahun
2008, runag lingkup mata pelajaran Qur’an hadits di Madrasah Ibtidaiyah meliputi:
a. Pengetahuan dasar membaca dan menulis Al-Qur’an hadist yang benar sesuai
dengan kaidah ilmu tajwid
b. Hafalan surat-surat pendek dalam Al-Qur’an dan pemahaman sederhana
tentang arti dan makna kandungannya, serta pengalamannya melalui
keteladanan dan pembiasaan dalam kehidpan sehari-hari.
c. Pemahaman dan pengalaman melalui keteladanan dan pembiasaan mengenai
hadits-hadits yang berkaitan dengan keutamaan membaca Al-Qur’an,
kebersihan, niat, menghormati orang tua, persaudaraan, silaturrahim, taqwa,
menyayangi anak yatim, shalat berjamaah, ciri-ciri orang munafik dan aman
shaleh.39

D. Materi Bacaan Izhar dan Ikhfa’

Dalam Ilmu Tajwid, ada hukum bacaan nun sukun dan tanwin. Apabila ada
nun sukun atau tanwin bertemu huruf hijaiyah maka hukum bacaannya ada 4 yaitu:

38
Rochman Natawijdaya, 1980. Pengajaran Remedial, Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.

26
 a. Izhar

b. Idghom

c. Iqlab

d. Ikhfa’

Pada penelitian ini penulis berfokus pada hukum bacaan Idzhar dan Ikhfa’.
Berikut penjabaran dari materi hukum bacaan Idzhar dan Ikhfa’.

1) Pengertian Izhar

Izhar menurut bahasa artinya jelas atau terang. Menurut ilmu Tajwid,
Idzhar adalah apabila ada nun sukun atau tanwin bertemu dengan salah satu dari 6
huruf ‫ ء ه خ ح غ ع‬cara membacanya jelas tanpa mendengung. Keenam huruf tersebut
juga disebut dengan huruf halqi. Disebut huruf halqi karena Makhraj (tempat
keluar) huruf-huruf tersebut dari tenggorokan (halqi). Dengan demikian bacaan
Idzhar yang berhubungan dengan nun sukun dan tanwin disebut Juga Izhar halqi.

Contoh Bacaan Nun sukun dan tanwin bertemu salah satu huruf Idzhar

2. Menerapkan Bacaan Izhar

Setelah mempelajari dari beberapa ketentuan pada bacaan Idzhar beserta

contoh-contohnya, dengan demikian mari kita terapkan hukum bacaan Idzhar pada
surah Al Ghasiyah ayat 1-10 sbb:

27
 3. Pengertian Ikhfa’ Ikhfa’

Menurut bahasa artinya samar. Dalam ilmu Tajwid Ikhfa’ adalah apabila
ada nun sukun (‫( ْن‬atau tanwin bertemu dengan salah satu dari 15 huruf yaitu:

‫ت ث ج د ذ ز س ش ص ض ط ظ ف ق ك‬Cara membacanya yaitu samar antara

Izhar dan Idghom. 5) Contoh bacaan Ikhfa’ Nun sukun atau tanwin bertemu dengan
salah satu dari 15 huruf Ikhfa’

Contoh Bacaan Ikhfa’

28
 4. Menerapkan Bacaan Ikhfa’

Setelah mempelajari dari beberapa ketentuan pada bacaan Ikhfa’ beserta

contoh-contohnya, dengan demikian mari kita terapkan hukum bacaan Ikhfa’ pada
surah Al-Insyirah:

29
6. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan permasalahan yang ada, maka hipotesis yang diajukan pada
penelitian ini sebagai berikut: Melalui model problem based learning (PBL) berbasis
Media Audio Visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al
Qur’an Hadits pada kelas IV di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tg. Morawa.

30
 BAB III

METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian

Penelitian tindakan kelas berkembang dari penelitian tindakan. Oleh karena itu,
untuk memahami pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) perlu kita telusuri
pengertian penelitian tindakan. Menurut Kemmis, penelitian tindakan adalah suatu bentuk
penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh peneliti dalam situasi sosial untuk
meningkatkan penalaran praktik sosial mereka. Pendapat lain tentang penelitian tindakan
dikemukakan oleh Elliot yang menyatakan penelitian tindakan adalah kajian tentang situasi
sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research) yang dilakukan di
dalam kelas, atau penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri dengan cara,
merencanakan, melaksanakan dan, merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan
pertisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar
peserta didik dapat meningkat.40

B. Subjek Penelitian

Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tg.
Morawa semester ganjil 2022/2023 yang berjumlah 34 orang. Pihak yang terkait dalam
penelitian ini adalah guru bidang studi Qur’an Hadits, observer, serta seluruh siswa kelas
IV Nurul Yaqin Burhaniyah.

40
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenada Media Group, 2010), Cet. II, h.
24-25

31
C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah yang

beralamat di Desa Dagang Kerawan Kecamatan Tg. Morawa Kabupataen Deli Serdang.
Waktu pelaksanaan penelitian pada bulan September Minggu pertama sampai minggu
kedua semester ganjil tahun ajaran 2022/2023.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dirancang dengan menggunakan model Kemmis dan
McTaggart, yang dikembangkan dari empat komponen yang saling berhubungan secara
siklus. Dari keempat komponen ini dipandang sebagai satu siklus, yang teridiri dari
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

Gambar 3.1 Bagan Tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas

32
1.Rancangan Penilitian Siklus I

Rancangan penelitian pada siklus satu terdiri dari empat tahapan pokok yaitu
perencanaan, pelaksanaan tindakan, obsevasi, evaluasi, evaluasi dan refleksi. kegiatan
pada siklus ini terdiri dari:
a. Perencanaan (Planning)

Pada tahap perencaan peniliti menyiapkan rancangan tindakan yang akan

dilakukan yang teridiri dari beberapa dokumen perencaan yaitu:

1) Menyusun Rencana Pelaksanan Pembelajaraan (RPP) dan Lembar Kegiatan

Peserta Didik (LKPD)
2) Menyusun kisi-kisi dan pedoman observasi pembelajaran.
3) Menyusun pedoman wawancara dan lembar observasi untuk peserta didik
4) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan
5) Menyusun kisi-kisi dan soal tes tertulis untuk peserta didik yang berbentuk
soal uraian
6) mempersiapkan peralatan untuk mendokumentasikan kegiatan selama
proses
7) pembelajaran berlangsung.

Setelah semua instrument disusun dan dikonsultasikan dengan pembimbing serta

teman sejawat, kemudian dilakukan uji validasi perangkat dan instrument.

2.Pelaksanaan tindakan (acting)

Pada tahap tindakan, kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebagaimana yang
telah direncanakan sebelumnya, yaitu kegiatan pembelajaran dengan model PBL.
Dalam usaha kearah perbaikan, suatu perencanaan bersifat fleksibel dan siap yang
dilakukan perubahan sesuai dengan apa yang terjadi selama proses pelaksanaan di
kelas.

33
3. Observasi (observasi)
Observasi dilakukan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan pedoman observasi yang telah dipersiapakan. Hal-hal yang terjadi
selama proses pembelajaran dicatat dalam catatatan lapangan. Untuk melengkapi
data digunakan pula dokumentasi berupa foto-foto saat proses pembelajaran
berlangsung.

4. Refleksi (reflecting)
Kegiatan refleksi merupakan bagian penting dalam PTK. Pelaksanaan refleksi
berupa diskusi antara peneliti dan observer yang bersangkutan dengan maksud
untuk mengevaluasi hasil pembelajaran dan merumuskan perencanaan berikutnya.
Evaluasi yang dilaksanakan antara lain meliputi kualitas pembelajaran, intensitas
waktu yang digunakan , ketercapaian indicator pembelajaran, kendala-kendala
yang dihadapi selama proses pembelajaran, dan respon peserta didik terhadap
pembelajaran dengan model PBL.

Adapun pada siklus I terdapat hasil belajar peserta didik belum mengalami
peningkatan yang signifikan, maka dilanjutkan siklus II dengan melakukan
perbaikan berdasarkan refleksi pada setiap siklus. Keseluruhan hasil evaluasi dan
refleksi pada siklus I digunakan sebagai pedoman untuk melaksanakan siklus II,
yakni diadakan perbaikan tindakan yang menyebabkan hambatan ketercapaian
sasaran pada siklus I

5. Rancangan Penelitian II
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II merupakan perbaikan pelaksanaan
pembelajaran Al Qur’an Hadits pada siklus I. Tahapan-tahapan pelaksanan pada siklus II
sama dengan tahapan-tahapan pelaksanaan pada siklus I, yaitu diawali dengan perencanaan
(Planning), pelaksanaan tindakan (acting), Observasi (observasing), dan refleksi
(reflecting). Perbedaanya terletak pada hasil refleksi pada siklus I. Pada siklus II dilakukan
perubahan pada bagiam-bagian yang dianggap masih lemah pada siklus sebelumnya.

Apabila pada siklus II jumlah peserta didik belum juga mengalami peningkatan yang
sifnifikan, maka dilakuka siklus berikutnya sehingga diperoleh perubahan sifnifikan pada
peserta didik dengan melakukan perbaikan berdasarkan refleksi pada setiap siklus.

34
 Prosedur ini dasarkan pada pandangan (Rochiati,2006) bahwa pada penelitian
tindakan, siklus penelitian akan dihentikan apabila yang direncanakan sudah berjalan
sebagaimana yang harapkan, data yang ditampilkan di kelas sudah jenuh, dalam arti tidak
ada dapat ditampilkan dan diamati, dan kondisi kelas sudah stabil. Berdasarkan pendapat
tersebut, siklus penelitian ini akan dihentikan setelah indicator keberhasilan tercapai.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Peneliti berperan sebagai
perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisi data, penafsir data, dan berperan dalam
menyusun laporan hasil. Disamping itu, peneliti menggunakan beberapa instrument penelitian yang
dgunakan sebagai alat untuk membantu peneliti dalam melaksanakan yang terdiri dari:
1. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan untuk memotret seberapa jauh efek tindakan
telah mencapai sasaran.41 Lembar observasi yang digunakan pada penelitian ini adalah
lembar observasi untuk melihat aktivitas siswa ketika proses pembelajaran
berlangsung dan lembar observasi kegiatan guru. Aktivitas siswa yang diamati ketika
proses pembelajaran disesuaikan dengan sintaks model problem based learning.
2. Wawancara
Peneliti mewawancarai guru dan siswa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui secara
langsung kondisi siswa serta untuk mengetahui gambaran umum mengenai
pelaksanaan pembelajaran dan masalah masalah yang dihadapi di kelas.42
3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan sumber yang sangat penting dalam PTK. Hal-hal yang
dicatat anatara lain suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi pendidik dengan peserta
didik, interaksi peserta didik dengan peserta didik, dan segala sesuatu yang terjadi
selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Tes

41
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2010), h. 143

42
Ibid., 197

35
 Tes hasil belajar merupakan tes penguasaan, karena tes ini mengukur penguasaan
hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarka oleh guruatau yang dipelajari oleh
siswa. Teknik ini peneliti gunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa
pada pembelajaran materi hukum bacaan Izhar dan Ikhfa.
Peneliti menggunakan tes pilihan ganda (multiple choice) dan uraian (essay). Tes
pilihan ganda (multiple choice) terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan
tentang pengertian yang belum lengkap dan untuk melengkapinya harus memilih salah
satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang disediakan, tes pilihan ganda (multiple
choice) ini merupakan bentuk objektif yang paling banyak digunakan karena banyak
sekali materi yang dapat dicakup.43 Tes uraian (essay) adalah jenis tes kemajuan
belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.
Dan peneliti menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 10 dan uraian sebanyak 4
dibagikan kepada responden sebanyak 32 orang.
Tes tertulis ini terdiri dari beberapa pertanyaan yang dibuat dengan mengacu
kepada kompetensi dasar dan indikator-indikator. Sehingga peserta didik dikatakan
meningkat hasil belajarnya apabila mereka mampu meningkatkan dengan baik
indikator-indikator materi tersebut.

43
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 169.

36
 Tabel 3.1
Instrumen Soal Penelitian Kognitif
Indikator Kompetensi Indikator Butir Soal No butir Bobot
soal Nilai

3.2.1 Menjelaskan Pilihan Ganda 1 10

hukum bacaan Izhar -Mengetahui hukum bacaan Izhar dan Ikhfa
dan Ikhfa - Mengetahui huruf-huruf izhar dan ikhfa 2
- Siswa dapat mencari contoh bacaan Izhar
dan Ikhfa. 3
- Siswa mampu mendeteksi contoh bacaan
Izhar 4
- Siswa mendeteksi contoh bacaan Ikhfa
5
Uraian 20
- Menjelaskan cara membaca hukum bacaan 6
Izhar
- Menjelaskan cara membaca hukum bacaan 7
Ikhfa
- Menuliskan contoh dari Izhar 8
- Menuliskan contoh dari Ikhfa 9
- Menunjukkan hukum bacaan Izhar dan
10
Ikhfa dari ayat yang tersedia.

5. Data dan Sumber Data

Pada penelitian ini, data yang diperoleh berupa nilai tes hasil belajar siswa yang
mencakup hasil tes belajar pretest dan posttest dan aktivitas siswa terhadap model problem
based learning. Sumber data penelitian ini terdiri dari sumber data Primer dan sumber data
Sekunder. sumber data Primer diperoleh melaui tes peserta didik, sedangkan sumber data

37
 sekunder diperoleh melalui observasi, wawancara, dan catatan lapangam termasuk analisis
terhadap berbagai dokumen yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.
Selain itu data didapatkan dari wawancara terhadap guru bidang studi Al Qur’an
Hadits sebagai kolaborator.
Tabel 3.2
Data dan sumber Data
Data Sumber data Instrumen

Keadaan Pra Penelitian Guru Wawancara

dan Setiap Siklus

Kegiatatan Siwa Catatan Lapangan
Siswa
Aktivitas Siwa Lembar Observasi

Penugasan Konsep Pretest dan Protest

6. Analisis Data

Analisis data merupakan cara yang digunakan dalam pengolahan data yang
berhubungan erat dengan perumusan masalah yang telah diajukan sehingga dapat
digunakan untuk menarik kesimpulan. Data yang diperoleh akan diolah dan dianalisis
secara kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan
gambaran kenyataan atau fakta sesuai data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui
hasil belajar yang dicapai siswa juga untuk mengetahui respon siswa terhadap kegiatan
serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Data yang dianalisis dalam
penelitian ini terdiri daridua jenis data yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data
kualitatif berupa hasil observasi yang dilakukan pada setiap siklus kegiatan, sedangkan
data kuantitatif berupa hasil belajar yang didapat oleh siswa dalam melakukan proses
pembelajaran al-Qur’an Hadist materi Hukum bacaan Izhar dan Ikhfa.

Dibawah ini akan dijelaskan tentang kriteria penelitian yang digunakan dalam
menilai hasil belajar siswa tentang materi Hukum bacaan Izhar dan Ikhfa.
38
 Table 3.3

Kriteria Penilaian Psikomotor

Aspek Penilaian Deskripsi Skor

Ketetapan Huruf - Hurufnya benar tidak ada kesalahan 4

- Hurufnya benar tetapi ada kesalahan 1 kali
3
- Hurufnya benar tetapi ada kesalahan 2 kali
- Hurufnya tidak ada yang benar 2

Kerapian tulisan - Tulisan rapi tidak ada kesalahan 4

- Tulisan rapi tetapi ada kesalahan1 kali
3
- Tulisan rapi tetapi kesalahan 2 kali
- Tulisan tidak rapi 2

Kebersihan Tulisan - Tulisan Bersih tidak ada kesalahn 4

- Tulisan bersih tetapi ada kesalahan 1 kali
3
- Tulisan bersih tetapi ada kesalan 2 kali
- Tulisan tidak bersih 2

Hasil penelitian yang telah diperoleh akan diklasifikasikan kedalam bentuk

penyekoran nilai rata-rata kelas siswa dengan menggunakan rumus dan kriteria
keberhasilan sebagai berikut:

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai barikut:

7. Data Hasil Observasi

Pedoman penskoran untuk observasi terdiri atas observasi aktivitas guru dan
aktivitas peserta didik.
a. Observasi Aktivitas Guru

39
 Pedoman penskoran untuk observasi aktivitas guru menggunakan skala Likert
dengan 4 Alternatif jawaban dengan skor sebagai berikut:
Skor 1 jika kegiatan poin pernyataan terobsesi
Skor 2 jika melakukan kegiatan poin pernyataan dengan kurang baik
Skor 3 jika melakukan kegiatan poin pernyataan dengan baik; dan
Skor 4 jika melakukan kegiatan poin pernyataan dengan sangat baik
Cara menghitung perolehan hasil observasi aktivitas guru, yaitu
Nilai (x) = Total Skor x 100
80

Keterangan
Nilai 80 = Skor Maksimal
Kriteria Penilaian:
91-100 : Sangat baik
76-90 : Baik
61-75 : Cukup
≤ 60 : Kurang (Kemendikbud, 2013)

b. Observasi Aktivitas Peserta Didik

Pedoman penskoran untuk observasi aktivitas guru yaitu, untuk pernyataan

positif dengan skor 5 jika semua descriptor muncul, skor 4 jika tiga descriptor
muncul, skor 3 jika dua descriptor muncul, skor 2 jika satu descriptor muncul, dan
skor 1 jika tidak ada descriptor muncul, skor 2 jika tiga descriptor muncul, skor 3,
jika dua descriptor muncul , skor 4 jika satu deskritor muncul, dan skor 5 jika tidak
ada descriptor yang muncul.

Cara menghitung nilai observasi aktivitas peserta didik yaitu:

Nilai (x) = Total Skor x 100

45
Keterangan:
Nilai 45 = Skor Maksimal
Kriteria Penilaian:

40
 91-100 : Sangat baik
76-90 : Baik
61-75 : Cukup
≤ 60 : Kurang (Kemendikbud, 2013)

8. Data Hasil Tes

Hasil tes dianalisis dari skor perolehan peserta didik dianalisis menggunakan
analisis distribusi frekuensi dan persentase untuk mengetahui kategori tingkat
kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis peserta didik. Pedoman
kategoris menggunakan Rumus T-Skor (Sudijono, 2005)

Tabel 3.4
Pedoman Kategoritas T-Skor

Kategori Skor

Rendah X<M-) 0,5 SD

Sedang M-0,5 SD ≤ X < M + 0,5 SD

Tinggi M + 0,5 SD ≤ X < M + 1,5 SD

Sangat tinggi M + 1,5 SD ≤ X

Sumber: (Sudijono, 2005)

Keterangan:
M (Mean Ideal) = (Skor tinggi + Skor rendah)
MI (Standar Devinisi) = (skor tinggi + skor rendah )
X = skor yang dicapai peserta didik
Gain ternormalisasi (N-Gain) = (Skor rata-rata posttest-Skor rata-
rata Pretest/ Skor maksimal- skor rata-rata pretest.
8-2/10-2 = 0,75
Kategori penilaian:
0.75-1.00 = Tinggi
9. Data Hasil Wawancara

41
 Data hasil wawancara dianalisis dari hasil wawancara kepada peserta didik
dengan tahap pertama adalah mengumpulkan, dan mengklasifikasi jawaban peserta
didik terhadap pertanyaan yang diajukan. tahapan berikutnya adalah dengan
menginterpretasi jawaban peserta didik terhadap pertanyaan yang diajukan.
Tahapan berikutnya adalah dengan menginterpretasi jawaban peserta didik
berdasarkan interpretasi peneliti, untuk kemudian pada tahapan selanjutnya
melakukan sintesis terhadap hasil interpretasi peneliti. Setiap pertanyaan akan
diajukan kepada lebih dari satu peserta didik untuk satu pertanyaan untuk menjaga
validitas dan reabilitas data yang dikumpulkan.

F. Indikator Keberhasilan pada Mapel Al Qur’an Hadits kelas IV

- Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) perorangan dengan nilai 70.

- Ketuntasan Klasikal (kelas) 80% dari seluruh siswa dalam satu kelas.

G. Jadwal penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan pada bulan September tahun 2022
tepatnya pada minggu ke I dan Minggu ke II (sebelum dilakukan Mid Semester ganjil TA.
2022/2023) dengan jadwal pelaksanaan sebagai berikut :

No Hari/ Tanggal Waktu Kegiatan Keterangan

1. Senin/ 5 Sep 2022 13.00-14.00 wib Pretes Dilakukan oleh seluruh
siswa kelas IV
2. Rabu/ 7 Sep 2022 08.00-17.00 wib Perencanaan 1.Menyusun Rencana
penelitian siklus I Pelaksanan
Pembelajaraan (RPP)
dan Lembar Kegiatan
Peserta Didik (LKPD)

42
 2.Menyusun kisi-kisi
dan pedoman observasi
pembelajaran.
3. Menyusun pedoman
wawancara dan lembar
observasi untuk peserta
didik
4. Mempersiapkan
media pembelajaran
yang akan digunakan
5. Menyusun kisi-kisi
dan soal tes tertulis
untuk peserta didik yang
berbentuk soal uraian
6. mempersiapkan
peralatan untuk
mendokumentasikan
kegiatan selama proses
pembelajaran
berlangsung.
3. Kamis/8 Sep 2022 13.00-17.00 wib Pelaksanaan 1. Pembelajaran dengan
Tindakan kelas model PBL.
Siklus I 2. Wawancara dengan
11 orang siswa sebagai
sampel secara acak,
setelah pembelajaran
berlangsung.
3. Wawancara dengan
rekan peneliti ( guru
mapel ) Al Qur’an

43
 Hadits disela-sela jam
istirahatnya.

Observasi Disaat pembelajaran

berlangsung. sambil
megamati siswa dalam
proses pembelajaran
berjalan.

4. Sabtu/10 Sep 2022 09.00-14.00 wib Refleksi Setelah melakukan tes

untuk melihat hasil
belajar siswa pada
penelitian di siklus I,
data pun di analisa
didapati hasil belajar
yang belum
memuaskan, sehingga
perlu diadakan
penelitian lanjutan ke
Siklus tahap ke II.
6. Senin/ 12 Sep 2022 08.00-17.00 wib Perencanaan 1.Menyusun Rencana
penelitian Siklus Pelaksanan
II Pembelajaraan (RPP)
dan Lembar Kegiatan
Peserta Didik (LKPD)
2.Menyusun kisi-kisi
dan pedoman observasi
pembelajaran.

44
 3. Menyusun pedoman
wawancara dan lembar
observasi untuk peserta
didik
4. Mempersiapkan
media pembelajaran
yang akan digunakan
5. Menyusun kisi-kisi
dan soal tes tertulis
untuk peserta didik yang
berbentuk soal uraian
6. mempersiapkan
peralatan untuk
mendokumentasikan
kegiatan selama proses
pembelajaran
berlangsung.
7. Selasa/12 Sep 2022 13.00-14.00 wib Pelaksanaan Pembelajaran dengan
Tindakaan kelas Model PBL
Siklus II

Observasi Mengamati sikap siswa

disaat proses
pembelajaran
berlangsung.
8. Rabu/13 Sep 2022 09.00-12.00 wib Refleksi Setelah menilai dari
hasil belajar siswa,
datapun dianalisa,
didapati adanya
peningkatan nilai dari
hasil belajar siswa yang

45
 memuaskan, sehingga
peneliti menyimpulkan
TIDAK PERLU LAGI
diadakan penelitian
tindakan ke Siklus
berikutnya.

46
 BAB IV

PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN

A. Kondisi Awal

Sesuai dengan karakteristik dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di mana

PTK berangkat dari permasalahan faktual yakni permasalahan yang timbul dalam
kegiatan belajar dan mengajar sehari-hari yang dihadapi oleh guru. Contohnya dalam
pembelajaran guru kurang memberikan keterampilan dan strategi yang variatif, guru
yang dominan mengkritik tanpa memberikan pujian bagi siswa dalam mengerjakan
tugas. Hal pertama yang harus dilakukan oleh peneliti adalah melakukan observasi dan
pengumpulan data permasalahan dan kendala yang dihadapi oleh guru atau sekolah
dalam pembelajaran dalam hal ini pembelajaran Al Qur’an Hadits materi Izhar dan
Ikhfa. Masalah yang paling banyak mendapat perhatian adalah metode atau cara
mengajar yang disampaikan guru dalam kelas, guru yang hanya menggunakan satu
metode pembelajaran saja berupa ceramah yang monoton dan membosankan bagi siswa.

Berdasarkan observasi dan wawancara pada kelas IV di MIS Nurul Yaqin

Burhaniyah Kec.Tg.Morawa diperoleh informasi bahwa dalam pelajaran Al Qur’an
Hadist, kreativitas serta kemampuan siswa dalam memahami dan menghayati materi
pelajaran masih sangat lemah. Hal ini diketahui karena kemampuan dan pemahaman
siswa kurang tergali dikarenakan metode mengajar guru yang kurang melibatkan siswa
untuk berpikir dan mengeluarkan pendapat. Selanjutnya guru juga kurang memberikan
motivasi dan masukan bagi siswa untuk berkreativitas serta mengeluarkan pendapat dan
ide-ide mereka, guru juga kurang memberikan pengertian terhadap pengertian-
pengertian yang terdapat dalam materi pelajaran Al Qur’an Hadits. PTK ini dilakukan
di dalam kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap materi pelajaran Al
Qur’an Hadits dengan mengaplikasikan medel Problem Basic Learning (PBL) , yaitu
cara penyajian pelajaran dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
menemukan informasi dan solusi dari suatu masalah tanpa bantuan guru, karena guru
sebatas pendamping dalam kelas.

47
 Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, di mana setiap siklus berisikan
tindakan berupa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dengan model PBL dan
menggunakan yang disesuaikan dengan materi pelajaran.

B. Wawancara

Pada saat tindakan diberikan pada siswa, peneliti melakukan wawancara dan
tanya jawab agar dapat mengetahui hasil dari kemampuan serta pemahaman siswa dalam
proses belajar mengajar yang berlangsung, serta melihat kesulitan yang dialami siswa
dalam belajar sehingga dapat dirumuskan dalam siklus II. Adapun wawancara yang
dilakukan oleh peneliti yaitu menanyakan kepada seorang rekan peneliti yang juga guru
Al Qur’an Hadits kelas IV tentang kendala yang dihadapi saat mengajar dan bagaimana
sikap siswa ketika mengikuti proses pembelajaran.

Adapun kutipan wawancara yang dilakukan adalah sebagai berikut :

Peneliti :Assalamualaikum, Selamat pagi pak,bagaimana keadaan bapak hari ini ?

Guru Mapel : Selamat pagi juga pak, keadaan saya sehat-sehat saja.

Peneliti : Saat ini bapak sedang mengajar pelajaran apa ?

Guru mapel : Saya sedang mengajar pelajaran Al Qur’an Hadits

Peneliti : Kalau saya boleh tahu berapa jumlah siswa yang ada di kelas ini ?

Guru Mapel : Sekitar 34 orang siswa.

Peneliti : Lumayan banyak juga ya pak, siswa yang ibu asuh.

Guru Mapel : Ya begitulah.

Peneliti : Apakah bapak menyukai mengajar di kelas IV ini ?

Guru Mapel : Sebenarnya saya suka, tetapi siswa-siswinya susah diatur kalau lagi
belajar, mereka selalu ribut di kelas, selain itu mereka suka sekali
mengganggu teman, ada juga yang selalu menulis-nulis buku malah

48
 kadang-kadang meja juga mereka tulis, serta banyak hal lain yang sering
mereka lakukan.

Peneliti : Bagaimana dengan kemampuan mereka untuk belajar Al Qur’an Hadits

di kelas ?

Guru Mapel : Pada dasarnya mereka merupakan anak yang pintar dan kreatif,
kemampuan belajar mereka juga lumayan baik, hanya saya lihat prestasi
belajar mapel Al Qur’an Hadits mereka ya ... pas-pasan begitu.

Peneliti : Maksud bapak dengan keadaan bagaimana ?

Guru Mapel : Ya... pada dasarnya mereka berasal dari keluarga yang kurang mampu
sehingga orang tua mereka kurang memberikan perhatian terhadap
kegiatan belajar mengajar anak, yang mereka tahu adalah setelah siswa
disekolahkan maka selesai tanggung jawab mereka dalam memberikan
pendidikan bagi anak itu yang menyebabkan siswa jadi lebih sering
bermain-main dalam belajar yang pada akhirnya berpengaruh pada
kemampuan belajar mereka di kelas.

Peneliti : Ooooo..... terus apa yang bapak lakukan dalam meningkatkan

kemampuan belajar mereka ?

Guru Mapel : Hal yang pertama yang saya lakukan adalah memberikan perhatian yang
cukup untuk siswa, dan memberikan pengajaran dengan sebaik-
baiknya.

Peneliti : Kalau hambatan ataupun halangan yang ibu hadapi dalam

meningkatkan kemampuan belajar siswa apa saja ya pak ?

Guru Mapel : Hambatan yang sering saya alami adalah dari pihak orang tua yang
melepaskan tanggung jawab mereka dalam membantu kegiatan belajar
anaknya, jadi para orang tua tidak pernah mengontrol kegiatan belajar
anaknya, sehingga anaknya tetap seperti itu saja.

49
 Peneliti : Apakah saya boleh melihat keadaan mereka selama proses kegiatan
belajar di kelas ?

Guru Mapel : Boleh pak, ayo silakan masuk.

Peneliti mengambil tempat duduk di kursi paling belakang. Selama kegiatan belajar
peneliti melihat aktivitas belajar siswa dan sekali-sekali melihat hasil pekerjaan siswa
dan nilai-nilai yang diperoleh oleh siswa.

Peneliti : Ternyata anak-anak lebih cenderung melihat hasil pekerjaan temannya

dari pada mengerjakannya sendiri.

Guru Mapel : Benar pak !

Peneliti : Bagaimana kalau diadakan kegiatan yang dapat membantu siswa

meningkatkan kemampuan belajarnya.

Guru Mapel : Boleh saja pak !

Peneliti : Baiklah pak nanti saya akan carikan jalan keluar untuk membantu
meningkatkan kemampuan belajar mereka dan sebelumnya saya
ucapkan terima kasih atas informasinya yang telah bapak berikan.

Guru Mapel : Terima kasih juga atas bantuan dari pak.

C. Pretes (tes awal)

Pelaksanaan pretes dianggap perlu dalam proses penelitian tindakan kelas

(PTK) ini untuk mengukur kemampuan siswa sejauh mana pemahaman
mereka terhadap materi pembelajaran yang sudah pernah diajarkan namun
belum menerapkan model Problem Basic Leraning (PBL) berbasis Media
Audio Visual materi hukum bacaan Izhar dan Ikhfa kepada siswa di kelas IV.

Dari hasil tes awal dapat dilihat pada tabel 3 berikut :

50
 Tabel 3

Hasil Pre Tes Siswa

No. Absen Siswa Nilai Ket

01 73 Tuntas

02 60 Tidak Tuntas

03 45 Tidak Tuntas

04 70 Tuntas

05 60 Tidak Tuntas

06 65 Tidak Tuntas

07 68 Tidak Tuntas

08 60 Tidak Tuntas

09 60 Tidak Tuntas

010 65 Tidak Tuntas

011 65 Tidak Tuntas

012 68 Tidak Tuntas

013 60 Tidak Tuntas

014 56 Tidak Tuntas

015 50 Tidak Tuntas

016 70 Tuntas

51
 017 55 Tidak Tuntas

018 45 Tidak Tuntas

019 65 Tidak Tuntas

020 50 Tidak Tuntas

021 80 Tuntas

022 46 Tidak Tuntas

023 50 Tidak Tuntas

024 65 Tidak Tuntas

025 60 Tidak Tuntas

026 50 Tidak Tuntas

027 45 Tidak Tuntas

028 60 Tidak Tuntas

029 62 Tidak Tuntas

030 75 Tuntas

031 45 Tidak Tuntas

032 55 Tidak Tuntas

033 65 Tidak Tuntas

034 68 Tidak Tuntas

Rata-rata 59,88

52
 Analisis hasil tes awal :

Hasil tes menunjukkan yang berhasil baik adalah 5 orang yang berhasil
menuntaskan nilai ketuntasan minimal atau KKM yaitu 70 atau tingkat keberhasilannya
adalah 17,6%. Jika dilihat dari nilai rata-rata yang pemahaman siswa adalah 59,88 ini
dinyatakan belum tuntas karena rata-rata yang ingin dicapai adalah 70.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dalam
memahami materi hukum bacaan izhar dan ikhfa masih tergolong rendah dengan rata-
rata 59,88. Hasil Pre Tes dari 34 orang siswa sebanyak 29 orang belum mencapai
ketuntasan.

D. Siklus I
1. Tahap Perencanaan Tindakan I
Penelitian tindakan ini melibatkan satu orang guru sebagai pengajar atau
fasilitator, yang sekaligus menjadi kolaborator yang secara bersama-sama dengan
peneliti bertindak sebagai pengamat di dalam kelas. Peneliti bertugas melakukan
pengamatan, mencatat segala proses kegiatan yang terjadi di dalam kelas.
Kemudian hasilnya didiskusikan bersama sebagai bahan masukan bagi pelaksanaan
yang kemudian akan direfleksikan kembali. Selanjutnya hasil refleksi itu
disimpulkan dan diambil tindakan perbaikan sebagai langkah pelaksanaan
berikutnya. Kemudian setelah langkah-langkah yang diambil secara bersama
tersebut dilaksanakan, diadakan revisi kembali untuk dapat melanjutkan ke langkah
atau siklus selanjutnya, jika siklus pertama ini perlu dan harus diperbaiki.

Adapun langkah atau rencana yang akan dipersiapkan oleh guru adalah:

1). Merumuskan masalah yang dihasilkan melalui wawancara dan observasi

terhadap guru dan siswa.

2). Mengembangkan materi ajar dalam bentuk Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

3). Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model Problem Basic

Learning (PBL) pada mapel Al Qur’an Hadits.

53
 4). Memberikan siswa kesempatan untuk bertanya dan berinteraksi untuk
memahami pelajaran yang diikutinya.

5). Memberikan tes untuk melihat prestasi siswa.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan I

Tindakan yang dilakukan oleh peneliti diberikan khusus pada mapel Al

Qur’an Hadits. Peneliti berusaha terlibat dalam pembelajaran dengan guru Al
Qur’an Hadits dengan tujuan untuk mendapatkan pengetahuan yang lebih baik dan
efektif terhadap perubahan yang dihasilkan siswa melalui penggunaan model PBL
yang diajarkan kepada siswa kelas IV di MIS Nrul Yaqin Burhaniyah kec. Tg.
Morawa.

Sebelum masuk kepada kegiatan inti terlebih dahulu guru membuka

pelajaran kurang lebih 5-10 menit. Tujuannya yaitu untuk mengkondisikan siswa
agar mengikuti pelajaran dengan baik. setelah berdoa bersama, guru mengabsen
kehadiran siswa. kegiatan ini berupa:

1). Menciptakan lingkungan belajar yang nyaman di dalam kelas.

2). Membuka pelajaran dengan memberi sugesti positif untuk mengikuti pelajaran
yang akan dipelajari

3). Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model PBL berbasis

media Audio Visual.

Siklus ini dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, adapun kegiatan yang
dilaksanakan dalam setiap siklus meliputi :

Pertemuan I
1). Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mengaitkan dengan kehidupan sehari-
hari siswa.

2). Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat membuat imajinasi

siswa berkembang dengan kalimat-kalimat yang jelas dan mudah dimengerti
siswa sebagai Apersepsi.

54
 3) Guru menerima pemikiran siswa tentang materi pelajaran

4). Guru memberikan tugas diakhir pertemuan untuk mengetahui sejauh mana
siswa mampu memahami materi yang telah diajarkan.

Pertemuan ke II
Pada pertemuan ke dua ini siswa diberikan pengertian kembali tentang materi
pelajaran Al Qur’an Hadits dengan menggunakan model PBL berbasis Media
Audio Visual.

1). Menjelaskan kembali tujuan pembelajaran dan mengaitkan dengan kehidupan

sehari-hari.

2). Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model PBL berbasis

media Audio Visual.

3). Mengambil kesimpulan dari pembelajaran tersebut.

4). Guru memberikan tugas akhir pertemuan untuk mengetahui sejauh mana
siswa mampu memahami materi yang telah dijelaskan.

Observasi I

Observasi atau pengamatan dilakukan oleh guru mulai dari awal

pelaksanaan tindakan pembelajaran yang menerapkan model PBL berbasis media
Audio Visual sebagai upaya peningkatan prestasi belajar siswa terhadap materi
hukum bacaan Izhar dan Ikhfa pada mapel Al Qur’an Hadits.

Berdasarkan observasi tersebut hasil aktivitas belajar siswa masih

tergolong cukup. Oleh karena itu peneliti mencoba melakukan pembelajaran
dengan metode diskusi berkelompok untuk meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran.

E. Analisis Data

Berdasarkan hasil tes setelah dilakukan Tindakan I pada siswa melalui

model PBL didapat data sebagai berikut :

55
 Tabel 4

Hasil Tes Siklus I

No. Absen Siswa Nilai Ket

01 76 Tuntas

02 60 Tidak Tuntas

03 55 Tidak Tuntas

04 70 Tuntas

05 60 Tidak Tuntas

06 60 Tidak Tuntas

07 68 Tidak Tuntas

08 70 Tuntas

09 75 Tuntas

010 75 Tuntas

011 68 Tidak Tuntas

012 65 Tidak Tuntas

013 70 Tuntas

014 50 Tidak Tuntas

015 58 Tidak Tuntas

016 75 Tuntas

56
 017 60 Tidak Tuntas

018 55 Tidak Tuntas

019 60 Tidak Tuntas

020 65 Tidak Tuntas

021 80 Tuntas

022 60 Tidak Tuntas

023 55 Tidak Tuntas

024 68 Tidak Tuntas

025 60 Tidak Tuntas

026 67 Tidak Tuntas

027 65 Tidak Tuntas

028 60 Tidak Tuntas

029 62 Tidak Tuntas

030 75 Tuntas

031 65 Tidak Tuntas

032 65 Tidak Tuntas

033 66 Tidak Tuntas

034 68 Tidak Tuntas

Rata-rata 65,02

57
 Analisis hasil siklus I :

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa terhadap
materi pelajaran Al Qur’an Hadits materi hukum bacaan Izhar dan Ikhfa mulai baik
jika dibandingkan dengan Pre Tes. Tetapi belum mencapai ketuntasan dan masih
tergolong rendah dengan rata-rata 65,02. Padahal peneliti sudah berusaha maksimal
untuk memberikan pengertian dan pemahaman tentang materi yang diajarkan. Hasil
tes menunjukkan bahwa hanya 9 orang (26,5%) siswa dari 34 orang siswa yang
mendapat nilai berada di atas atau sesuai nilai ketuntasan belajar (≥ 70) sedangkan
sebanyak 25 orang (73,5%) berada di bawah nilai ketuntasan belajar (≤ 70).

e. Refleksi I

Dari analisis data I dapat ditarik kesimpulan bahwa pemahaman siswa ketika
dilaksanakan tindakan I dengan menggunakan model PBL berbasis Media Audio
Visual tergolong rendah. Di mana pada akhir tindakan dilakukan tes. Tes awal
yang didapat dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan secara tulisan
memperlihatkan bahwa pemahaman siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah
Kec. Tg. Morawa masih sangat rendah sebesar 59,88. Oleh karena itu peneliti
mencoba meningkatkan pemahaman tersebut dengan memberikan pengajaran
melalui model PBL berbasis Media Audio Visual dan hasil tes yang didapat setelah
peneliti dan guru melaksanakan tindakan I di dapat rata-rata 65,02 Rata-rata ini
masih jauh dari yang diharapkan oleh peneliti meskipun menurut penilaian peneliti
sudah lebih baik dibandingkan pada saat belum dilakukan tindakan. Hal ini di
karena siswa sudah mulai memahami pelajaran. Hasil observasi aktivitas belajar
siswa memperlihatkan penambahan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 4 orang
setelah dilakukan Tindakan I. Namun hal ini masih sangat jauh dari yang
diharapkan karena rata-rata ini belum mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan
rata-rata nilai sebesar ≥ 70. Peneliti merasa perlu untuk melanjutkan penelitian
dengan melaksanakan tindakan II untuk mendapat pemahaman terhadap materi
pelajaran hukum bacaan izhar dan ikhfa pada mapel Al Qur’an Hadits yang lebih
baik lagi.

58
F. Siklus II

Berdasarkan refleksi yang peneliti dan guru cermati, dapat ditarik kesimpulan
adanya faktor yang kurang menunjang keberhasilan dalam menggunakan model PBL
berbasis media Audio Visual, ada beberapa aspek dalam tindakan ini yang perlu
mendapat revisi. Beberapa bukti dari kolaboratif yang dapat didapatkan sehingga guru
dan peneliti berencana untuk merevisi aspek yang menghambat keberhasilan yang telah
ditetapkan.

Dengan ditemukannya kesulitan yang dialami siswa dalam belajar Al Qur’an

Hadits pada siklus I, untuk itu perlu dilaksanakan perbaikan pada metode pembelajaran
yang dapat membangun siswa untuk lebih kreatif dan aktif dalam belajar dengan
melaksanakan model PBL berbasis Media Audio Visual.

Adapun langkah atau rencana yang akan dipersiapkan oleh guru adalah:

a. Merumuskan masalah yang ditemukan pada siklus I yang dihasilkan melalui

wawancara dan observasi terhadap guru dan siswa.

b. Peneliti mengembangkan materi ajar dalam bentuk Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

c. Melaksanakan pembelajaran dengan model PBL berbasis Media Audio Visual.

d. Guru memberikan permasalahan pada siswa untuk didiskusikan secara bersama

e. Memberikan Tes untuk melihat prestasi belajar siswa dalam memahami pelajaran.

a. Tahap Pelaksanaan Tindakan II

Sebelum memasuki kegiatan ini guru terlebih dahulu melihat dan

mencermati hasil temuan dan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus pertama.
Hal ini dilakukan untuk mengurangi kesalahan dan kelemahan dalam tindakan II
sehingga hasil belajar yang didapat lebih maksimal dibandingkan pelaksanaan
siklus I.

59
 Pada siklus II ini dilakukan dengan dua kali pertemuan. Kegiatan belajar
merupakan pengembangan dan pelaksanaan dari skenario pembelajaran yang telah
disusun dan direvisi sesuai dengan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus I dalam
bentuk RPP. Pengajaran dilakukan dan difokuskan untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa terhadap materi pelajaran.

Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :

Pertemuan I
Pada pertemuan pertama pada siklus II ini siswa diberikan pengertian dan
penjelasan tentang model PBL berbasis media Audio Visual. Kegiatan
pembelajaran yang dilakukan adalah :

1). Menjelaskan tujuan pembelajaran

2). Memaparkan materi pelajaran Al Qur’an Hadits dengan cara guru

memberikan masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran untuk
didiskusikan di kelas

3). Mengambil kesimpulan serta memberikan tes kepada siswa

Pertemuan II
Pada pertemuan ke dua ini siswa diberikan penguatan serta pemahaman
kembali tentang materi pelajaran.

1). Menjelaskan kembali tujuan pembelajaran

2). Melakukan proses belajar dengan model PBL berbasis Media Audio Visual,
dengan memberikan pada siswa masalah yang harus dipecahkan.

3). Memberikan siswa kesempatan untuk memberikan pendapat dan guru

membimbing siswa untuk menemukan solusi dari masalah yang diberikan
sehingga siswa berhasil mendapatkan jawaban yang tepat dari permasalahan
yang dipaparkan.

4). Guru menanyakan kembali materi yang telah dipelajari tadi. Setelah siswa
menjawab pertanyaan guru, kemudian pelajaran ditutup.

60
b. Observasi II

Observasi atau pengamatan dilakukan oleh guru kelas mulai dari awal
pelaksanaan tindakan pembelajaran yang menerapkan metode inkuiri sebagai
upaya peningkatan prestasi belajar siswa terhadap materi pelajaran pendidikan
agama Islam.

c. Analisis Data II

Berdasarkan hasil tes yang dilaksanakan setelah dilakukan Tindakan II pada

siswa melalui model PBL berbasis Media Audio Visual materi hukum bacaan izhar
dan ikhfa di kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kec. Tg. Morawa didapat data
sebagai berikut :

Tabel 5

Hasil Tes Siklus II

No. Absensi Siswa Nilai Keterangan

01 90 Tuntas

02 75 Tuntas

03 80 Tuntas

04 69 Tidak Tuntas

05 80 Tuntas

06 80 Tuntas

07 80 Tuntas

61
08 80 Tuntas

09 80 Tuntas

010 80 Tuntas

011 80 Tuntas

012 80 Tuntas

013 80 Tuntas

014 60 Tidak Tuntas

015 70 Tuntas

016 80 Tuntas

017 70 Tuntas

018 60 Tidak Tuntas

019 70 Tuntas

020 80 Tuntas

021 70 Tuntas

022 80 Tuntas

023 80 Tuntas

024 80 Tuntas

025 80 Tuntas

026 70 Tuntas

027 90 Tuntas

62
 028 80 Tuntas

029 80 Tuntas

30 80 Tuntas

31 70 Tuntas

32 80 Tuntas

33 70 Tuntas

34 80 Tuntas

Rata-rata 76,88

Analisis hasil siklus II :

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dalam
memahami materi pelajaran Al Qur’an Hadits sudah sangat membaik dari siklus I.
Prestasi belajar siswa sudah mengalami peningkatan yang cukup signifikan dengan
jumlah rata-rata hasil tes sebesar 76,88 di mana terdapat 2 orang siswa atau 5,9%
dari 34 orang memiliki nilai ≥ 90, sebanyak 31 orang siswa atau 91,2 % memiliki
nilai antara 70-90, dan 3 orang siswa atau 8,8 % berada pada nilai ≤ 60 dari 34
orang siswa.

d. Refleksi II

Dari hasil analisa data II dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar siswa
mengalami peningkatan yang sangat baik ketika dilaksanakan tindakan II dengan
menggunakan model PBL berbasis Media Audio Visual. Rata-rata ini sudah
mengalami peningkatan yang signifikan dibandingkan tindakan pertama yang memiliki
rata-rata 65,02. Hal ini juga dibuktikan dari rata-rata pemahaman siswa terhadap materi
pelajaran. Sehingga kesimpulan yang dapat ditarik adalah penggunaan model PBL

63
 berbasis Media Audio Visual pada pelajaran Al Qur’an Hadits materi hukum bacaan
Izhar dan Ikhfa yang dilakukan pada siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kec.
Tg. Morawa berhasil, sehingga tidak perlu dilakukan tindakan berikutnya pada siklus
berikutnya.

Dengan demikian hipotesis yang peneliti ajukan pada bab II yang berbunyi ”
Melalui model problem based learning (PBL) berbasis Media Audio Visual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al Qur’an Hadits materi hukum
bacaan Izhar dan Ikhfa pada kelas IV di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tg. Morawa.”
diterima.

G. Pembahasan Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I dan siklus II yang telah dilakukan oleh
peneliti, maka terjadi perubahan yang terlihat selama penelitian yang dapat dengan mudah
dilihat pada tabel 6 berikut :

Tabel 6

Hasil Rekap Keseluruhan Nilai

Nomor Skor Skor Skor

Keterangan
Absen Siswa Pre-Tes Tes I Tes II

01 73 76 90 Meningkat

02 60 60 75 Meningkat

03 45 55 80 Meningkat

04 70 70 69 Menurun

64
05 60 60 80 Meningkat

06 65 60 80 Meningkat

07 68 68 80 Meningkat

08 60 70 80 Meningkat

09 60 75 80 Meningkat

10 65 75 80 Meningkat

11 65 68 80 Meningkat

12 68 65 80 Meningkat

13 60 70 60 Menurun

14 56 50 80 Meningkat

15 50 58 70 Meningkat

16 70 75 80 Meningkat

17 55 60 70 Meningkat

18 45 55 60 Meningkat

19 65 60 70 Meningkat

20 50 65 80 Meningkat

21 80 80 70 Menurun

22 46 60 80 Meningkat

23 50 55 80 Meningkat

24 65 68 80 Meningkat

65
 25 60 60 80 Meningkat

26 50 67 70 Meningkat

27 45 65 90 Meningkat

28 60 60 80 Meningkat

29 62 62 80 Meningkat

30 75 75 80 Meningkat

31 45 65 70 Meningkat

32 55 65 80 Meningkat

33 65 66 70 Meningkat

34 68 68 80 Meningkat

Rata-rata 59, 88 65,02 76,88

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa masih banyaknya siswa yang
belum mencapai tingkat ketuntasan. Pada siklus I terlihat adanya peningkatan hasil,
terlihat pada nilai rata-rata prestasi belajar siswa terhadap materi pelajaran
menunjukkan 65,02 dan siklus II nilai rata-rata keberhasilan mencapai 76,88. Dari
hasil rekapan nilai Pre Tes, siklus I dan siklus II tampak 31 orang siswa yang
mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 60-90, dan 3 orang yang nilainya
menurun.

66
 Tabel 7

Prestasi Belajar Siswa Pada Tes Awal, Siklus I Dan II

No. Deskripsi Nilai Nilai Rata-rata

1. Tes Awal 59,88

2. Siklus I 65,02

3. Siklus II 76,88

Nilai hasil pada pretes mendapat nilai rata-rata 59,88 (kurang), dengan persentase
ketuntasan 14% (hanya 4 siswa yang diatas KKM dari 34 siswa ), pada siklus I mendapat nilai
rata-rata 65,02 (cukup) dengan persentase ketuntasan 26 % (hanya 9 siswa yang diatas KKM
dari 34 siswa) dan pada siklus II mendapat nilai rata-rata 76,88 (baik) dengan persentase
ketuntasan 91 % ( 31 siswa mendapat nilai KKM dan diatas KKM dari 34 siswa).

67
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah
dilakukan selama dua siklus dengan menggunakan model Problem Basic Learning
(PBL) berbasis Media Audio Visual untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata
pelajaran Al-Qur‟an Hadits materi hukum bacaan Izhar dan Ikhfa pada kelas IV MIS
Nurul Yaqin Burhaniyah Kec. Tg. Morawa dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Bahwa penerapan model Problem Basic Learning (PBL) berbasis Media Audio Visual
dalam meningkatkan pemahaman materi hukum bacaan Izhar dan Ikhfa pada mata pelajaran Al
Qur’an Hadits kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kec. Tg. Morawa telah dilakukan dengan
baik. Hal tersebut terbukti dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dengan nilai 65,02
(cukup) dan pada siklus II mendapat 72,47 (baik).

2. Bahwa ada peningkatan pemahaman siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kec.
Tg.Morawa. Setelah menerapkan model Problem Basic Learning (PBL) berbasis Media Audio
Visual telah mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II. Hal tersebut dapat dilihat dari
hasil evaluasi tertulis siswa pada saat preetes sampai setiap siklusnya. Adapun nilai hasil
pada pretes mendapat nilai rata-rata 59,88 (kurang), dengan persentase ketuntasan 14%
(hanya 4 siswa dari 34 siswa yang mendapat nilai KKM), pada siklus I mendapat nilai
rata-rata 65,02 (cukup) dengan persentase ketuntasan 26 % (hanya 9 siswa dari 34 siswa
yang mendapat nilai KKM) dan pada siklus II mendapat nilai rata-rata 76,88 (baik)
dengan persentase ketuntasan 91 % (31 siswa dari 34 siswa telah mendapat nilai KKM
dan diatas KKM) sesuai Prosentase keberhasilan (ketuntasan) klasikal 80 %.

Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model Problem Basic
Learning (PBL) berbasis Media Audio Visual siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin Burhaniyah
Kec. Tg.Morawa. dalam meningkatkan hasil prestasi belajar siswa telah berhasil dilakukan.

68
B. Saran-saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan penulis dengan menggunakan model Problem
Basic Learning (PBL) berbasis Media Audio Visual siswa kelas IV MIS Nurul Yaqin
Burhaniyah Kec. Tg.Morawa dalam meningkatkan hasil prestasi belajar siswa. Ada beberapa
saran yang dapat penulis sampaiakan yaitu antara lain:

1. Kepada guru bidang studi lainnya hendaknya menggunakan model PBL dalam
pembelajaran dapat menjadi pilihan disamping model atau methode lainnya karena dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.

2. Pembelajaran dalam mata pelajaran Al Qur’an Hadits dengan menggunakan model PBL
dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran, oleh sebab itu penggunaan model ini dapat
digunakan sesering mungkin dengan mengkombinasikannya dengan metode lainnya.

69
 DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto,Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group,2013,h.53

Ali Mudlofir, Aplikasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama
Islam, (Jakarta: Rajawali Pres, 2011), Cet. I, h. 64

Anwar Arifin. 2003. Memahami Paradigma Baru pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Agama RI.

Ar-Rasikh, Pembelajaran Al-Qur’an Hadist Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Penelitian Keislaman Volume.15 No.1
2019,h.14

Departemen Agama RI, 2004. Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah, Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan
Agama Islam.

E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 212

E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi,(Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008), h.100-102

Fakhrurrazi, Hakikat Pembelajaran Yang Efektif, Jurnal At-Tafkir Volume.XI Nomor.1 Juni 2018,h.86

Hamdani Hamid dan Beni Ahmad Saebani, Pendidikan Karakter Perpektif Islam, (Bandung: Pustaka Setia, 2013),
cet.1, hlm.6.

http://kumpulanrefrensi.blogspot.com/2017/09/pengertian-tujuan-fungsi-urgensi-dan.html?m=1

https://akupintar.id/info-pintar/-/blogs/perbedaan-project-based-laerning-dan-problem-based-learning Tim
Penyususn Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka: 1998), Cet. I, h. 300

https://id.m.wikipedia.org/wiki/Belajar

https://muslim.or.id/6966-kaedah-penting-dalam-memahami-al-quran-dan-hadits.html

Iif Khoiru Ahmadi, dkk., Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu, (Jakarta: PT Prestasi Pustaka, 2011), Cet. I, h. 56-
57

Keputusan Menteri Agama No. 368 Tahun 1993 Tentang Madrasah Ibtidaiyah.

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2010), h. 143

Martinis Yamin, Strategi dan Metode dalam Pembelajaran, (Jakarta: GP Press Group, 2013) Cet. I, , h. 81

Materi pelatihan penerapan Metode PBL di IBII, Elsa Krisanti & Kamarza Mulia, 2004 dalam M. Taufiq Amir,
Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning, Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar
di Era Pengetahuan, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. II, h. 21

Mulyani. 2006. Himpunan Kurikulum Satuan Pendidikan Tingkat Satuan MI/SD, Semarang. LP. Ma’arif NU. Jawa
Tengah.

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. 44

Rochman Natawijdaya, 1980. Pengajaran Remedial, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet. VI, h. 2

Sunhaji, Konsep Manajemen Kelas Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran, Jurnal Kependidikan Volume.II
Nomor.2 November 2014,h.31

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2011), h. 198

70
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), Cet. IV,
h. 22

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenada Media Group, 2010), Cet. II, h. 24-25

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007), Cet. VII, h.
213

Zuhrul Anami Farmah. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Qur’an Hadits Kompetensi Dasar
Memahami Arti dan Kandungan Surat Pendek Pada Siswa Kelas IV Melalui Metode Pembelajaran Kisah
Qur’ani di MI Ma’arif NU 1 Sokawera Kec. Cilongok Kab. Banyumas Tahun Pelajaran 2010/2011.
Purwokerto, STAIN.

71
 LAMPIRAN
A. RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MIS NURUL YAQIN BURHANIYAH

Kelas / Semester : IV/ 1
Mata Pelajaran : AL QUR’AN HADIST
Materi pokok : HUKUM BACAAN IZHAR DAN
IKHFA
Alokasi waktu : 2x35 menit
A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya serta cintatanah air
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang
jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN
INDIKATOR
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
1.3 Menyadari keutamaan membaca Al- 1.3.1 Menerima keutamaan membaca Al-
Quran dengan baik dan benar Quran dengan baik dan benar sesuai
sesuai kaidah Ilmu Tajwid kaidah Ilmu Tajwid

2.3 Membiasakan membaca Al-Qurandengan 2.3.1 Merutinkan diri dalam membaca Al-
baik danbenar dalam kehidupan Quran dengan baik dan benar dalamkehidupan
sehari-hari sehari-hari

3.3.1 Menjelaskan (C2) pengertian izhar

3.3 Memahami hukum bacaan izhar dan Ikhfa halqi
3.3.2 Menguraikan (C4) cara membaca
izhar halqi
3.3.3 Mendeteksi (C4) contoh hukum
bacaan izhar halqi

4.3 Mendemonstrasikan hukum bacaan izhar 4.3.1 Mempraktekkan (P3) cara

Dan Ikhfa membaca dari contoh hukum
bacaan Izhar
4.3.2 Membuktikan (C5) contoh bacaan izhar
yang benar melalui video
youtube/audio/kaset seorang Qori’

72
 C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca teks, siswa (Audience) mampu memahami (C2) hukum
bacaan izhar halqi dengan benar.

2. Dengan mencermati (Behaviour) gambar kegiatan powerpoint, siswa

mampu membandingkan [(C4) & (Condition)] bacaan Al Qur’an ditempat
tinggalnya.
3. Dengan berdiskusi, siswa mampu menyimpulkan (C5) pemahaman
tentang hukum bacaa Izhar halqi dengan benar. (Degree).

4. Dengan menirukan bacaan guru , siswa dapat mempraktekkan (P3) hukum

bacaan izhar sesuai kaidah ilmu Tajwid.

5. Dengan mencermati video pembelajaran, siswa mampu menganalisis

(C4) contoh hukum bacaan izhar halqi.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pengertian dan cara membaca hukum bacaan Izhar halqi (Terlampir)
2. Menerapkan hukum bacaan izhar halqi dari surat Al bayyinah (salah satu slide dalam powerpoint)

E. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN

6. Model Pembelajaran : Problem basic Learning
2. Pendekatan : Saintifik, TPACK
3. Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan, demonstrasi

F. SUMBER BELAJAR
7. Al Qur’an, Buku Al-Quran Hadits Kelas IV MI, slide PPT
8. link youtube https://youtu.be/AMboIO8am6g

G. MEDIA PEMBELAJARAN
Media pembelajaran : Presentasi Power Point, Laptop/Komputer, LCD Projector,
Whiteboard/Blackboard, Spidol, LKPD.MP3 murattal juz amma.

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

TAHAP
Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
PENDAHULUAN - Guru mengawali pelajaran 10 menit
dengan, mengucapkan salam,
basmalah dan berdoa bersama.
(Religiusitas)
- Guru menyapa, absensi dan
kerapian peserta didik dan
mengingatkan kembali tentang
protokol kesehatan yang harus
dipatuhi siswa (Orientasi)
- Guru menyajikan apersepsi seputar
Izhar halqi

73
 Tahap 1 - Guru memberikan motivasi peserta didik dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran
ini dalam kehidupan sehari-hari (4C-
Commincation)

INTI Tahap 2 40 menit

- Mengorganisasikan (C4) siswa untuk siap
belajar
1. siswa membentuk kelompok diskusi
2. Masing-masing kelompok dibagikan LKPD

Tahap 3 - Penyajian Informasi

3.Guru membuka palajaran dengan meminta siswa
mengamati slide powerpoint tentang prestasi
seorang anak dalam MTQ Nasional tahun 2020
dan penyematan mahkota dari anak yang hafal Al
Qur’an kepada ibunya. (Saintifik-mengamati)
4.Guru menstimulasi siswa dengan beberapa
pertanyaan .(saintifik-menanya) dan (4C-
Communication)
- Apa yang kamu bisa jelaskan dengan gambar
tersebut?
- Pernahkah kamu melihat peristiwa tersebut
disekitarmu? jelaskan

5.Siswa menjawab pertanyaan guru (4C-

Communication)
6.Guru mengkonfirmasi jawaban dan memberikan
penguatan

74
 Tahap 4 7. Siswa mengamati Slide d a n
mendengarkan penjelasan dari
g u r u tentang hukum bacaan izhar halqi (Saintifik-
Mengamati)
8. Siswa mengamati video yang
telah disediakan
guru.https://youtu.be/AMboIO8a6g
(Saintifik-Mengamati)
9. Siswa dan guru tanya jawab dari informasi yang
penting yang ada dalam video tersebut.(4C-
Communication)
10. Setiap kelompok mengerjakan apa yang
ditugaskan guru dalam LKPD yang ada.
11. ketua kelompok memastikan bahwa setiap
anggota mempunyai peran masing-masing dalam
mengerjakan tugas (C4-Collaboration)
12. Siswa diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya didepan kelas (Saintifik-
Mengkomunikasikan)
13. Siswa diberikan penilaian pada hasil karya
setiap kelompok.
PENUTUP 1. Guru memberikan penghargaan untuk kelompok 10 menit
belajar yang paling baik (Motivasi)
Tahap 5 1. 2.Siswa mengerjakan evaluasi & guru menilainya
(C5- Mengevaluasi)
3. Guru melakuan Refleksi pada siswa tentang
kesimpulan kegiatan hari ini ;
Tahap 6 * apa yang kamu pelajari hari ini?
* Apa yang belum dipahami ?(Saintifik-
Mengkomunikasikan)
4. guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari
(menarik kesimpulan)
5. Guru menyampaikan rencana pembelajaran (C6)
pada pertemuan akan datang
6.. Guru memberikan tugas rumah sebagai tindak
lanjut dan menutup pelajaran dengan Do’a dan
salam.

I. PENILAIAN

1. Penilaian
a. Sikap : Observasi
b. Pengetahuan : Tes Tertulis
c. Keterampilan : Produk

75
 2. Remedial
1. Mengulas kembali materi mengenai hukum bacaan izhar halqi
2. Menjawab soal-soal latihan yang berkaitan dengan meteri pembelajaran

3. Pengayaan
1. Berdasarkan hasil analisis penilaian, siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan
pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk
tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi.
RUBRIK PENILAIAN

No Kriteria Skor Keterangan

1 Pengetahuan siswa tentang 1 Terdapat hanya 1 buah contoh hukum izhar halqi
hukum bacaan Ikhfa haqiqi

2 Terdapat 2 buah contoh hukum izhar halqi

3 Terdapat 3 buah contoh hukum izhar halqi

4 Terdapat 4 buah contoh hukum izhar halqi

2 Sikap B Terdapat siswa aktif dalam mengikuti pelajaran

K Terdapat siswa kurang aktif dalam mengikuti pelajaran

3 Keterampilan 2 Terdapat bacaan siswa sama sekali tidak sesuai kaidah Tajwid

3 Terdapat bacaan siswa masih kurang dari kaidah Tajwid

4 Terdapat bacaan siswa sesuai dengan kaidah Tajwid

Ket :
1 = Perlu Bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik B = Baik
4 = Baik Sekali K = Kurang

Tg.Morawa, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mapel

Sapariadi, S.Pd Ahmad Paruhuman Nst, S.Pd.I

76
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

A. Identitas LKPD
Judul : Kuperindah Bacaan Al-Quran dengan
Tajwid
Mata Pelajaran : Al-Quran Hadis

Kelas/Semester : IV/1

KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya,
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca)
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan dan kegiatannyadan
benda – benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam karya
yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perlaku anak beriman dan berakhlak mulia.
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menyadari keutamaan membaca Al-Quran dengan baik dan benar sesuai kaidah Ilmu Tajwid
3.2 Menyadari keutamaanmembaca Al-Quran dengan baik dan benar sesuai kaidah Ilmu Tajwid
3.3 Memahami hukum bacaan izhar dan ikhfa
4.3 Mendemonstrasikan hukum bacaan izhar dan ikhfa

Indikator
3.3.1 Menjelaskan (C2) pengertian izhar halqi
3.3.2 Menguraikan (C4) cara membaca izhar halqi
3.3.3 Mendeteksi (C4) contoh hukum bacaan izhar halqi
4.3.1 Mempraktekkan (P3) cara membaca dari hukum bacaan izhar halqi
4.3.2 Membuktikan (C5) contoh bacaan hukum izhar halqi melalui video youtube dari Qori cilik.
langkah kerja

1. Baca dan pahami materi pada teks lembar kerja peserta didik pelajaran Al qur’an hadist

materi hukum bacaan izhar halqi dan ikhfa haqiqi kelas IV MI.

2. Setelah mengamati dan memahami isi materi dalam bacaan berlatihlah untuk berfikir
tinggi melalui tugas-tugas yang terdapat dalam LKPD ini.
3. kerjakan soal-soal dibawah ini dibuku kerja atau langsung diisi pada bagian yang
telah disediakan.

77
 B. Ringkasan Materi (Informasi Pendukung)
Hukum bacaan Izhar Halqi

Menurut bahasa, kata “izhar” berarti ‘terang, jelas, dan tampak’. Sementara
menurut istilah, kata “izhar” berarti ‘mengeluarkan setiap huruf dari tempat keluarnya tanpa
disertai berdengung’, sehingga apabila nun mati (‫ )ن‬atau tanwin (‫ )ـًـــٍـــ‬bertemu dengan salah
satu huruf halqi, maka hukum bacaannya adalah jelas atau tegas. Atas hal tersebut, dapat
disimpulkan bahwa dalam izhar halqi adalah ‘suara nun mati (‫ )ن‬atau tanwin (‫ )ـًـــٍـــ‬tersebut
nyata atau jelas, tanpa ada suara dengung sama sekali. Nah, huruf-huruf izhar disebut juga
dengan huruf halqiyah, sebab huruf-huruf tersebut berasal dari tenggorokan.

Huruf izhar ini ada 6 macam yang disebut dengan huruf halqi (tenggorokan). yaitu :

gho (‫)غ‬, 'ain (‫)ع‬, kho (‫)خ‬, ha (‫ح‬ ), ha' (‫هـ‬ ), dan hamzah (‫)ء‬.

Baca artikel detikedu, "5 Contoh Izhar Halqi dalam Al Quran dan Cara Membacanya"
selengkapnya https://www.detik.com/edu/detikpedia/d-5641718/5-contoh-izhar-halqi-
dalam-al-quran-dan-cara-membacanya.

Ketika hendak melafalkan bacaan izhar halqi, jika terdapat nun mati
(‫ )ن‬atau tanwin (‫ )ـًـــٍـــ‬yang bertemu dengan salah satu dari enam huruf halqi
tersebut, maka harus dibaca dengan jelas atau terang. Namun, tidak
mengharapkan sebuah tekanan atau sentakan, baik di dalam satu kalimat atau
kalimat lainnya.
Nun sukun atau tanwin tetap dibaca jelas ketika bertemu dengan huruf
izhar, ini contohnya:

1. ‫( يَنأَو َن‬QS. Al An'aam: 26) dibaca yan`auna

Alasan: Nun sukun dibaca jelas ketika bertemu dengan huruf hamzah.

2. َ‫( ُك ٌّل آ َمن‬QS. Al Baqarah: 285) dibaca kullun āmana

Alasan: Tanwin dibaca jelas ketika bertemu dengan huruf hamzah.

3. ‫( يَن َهو َن‬QS Al An'aam: 26) dibaca yan-hauna

Alasan: Nun sukun dibaca jelas ketika bertemu dengan huruf ha'.

4. ‫( قَو ٍم هَا ٍد‬QS. Ar-Ra'd: 7) dibaca qaumin hād

Alasan: Tanwin dibava jelas ketika bertemu dengan huruf ha'.

5. ‫( ِمن ِعل ٍم َو َل‬QS. Al Kahfi: 5) dibaca min 'ilmiw wa lā

Alasan: Nun sukun dibaca jelas ketika bertemu dengan huruf 'ain.

78
 Baca artikel detikedu, "5 Contoh Izhar Halqi dalam Al Quran dan Cara
Membacanya" selengkapnya https://www.detik.com/edu/detikpedia/d-
5641718/5-contoh-izhar-halqi-dalam-al-quran-dan-cara-membacanya.

Download Apps Detikcom Sekarang https://apps.detik.com/detik/

A. Jawablah Dengan Benar!
1. Mengapa huruf izhar disebut dengan huruf halqi?
2. Carilah 3 (tiga) contoh bacaan Izhar halqi dalam Al Qur’an dan tulislah didalam
bukumu!
3. Bagaimana cara membaca izhar halqi yang benar ?

B. Berilah Tanda Centang (√) Pada Salah Satu Kolom SS (SangatSetuju), S (Setuju)
atau TS (Tidak Setuju) Berikut!

Sangat Tidak
No Kejadian /Peristiwa Setuju
Setuju Setuju

Fery membaca Al-Qur'an dengan suara

1 yang merdu tapi tidak menggunakan
kaidah ilmu tajwid yang benar

Nabila membaca bacaan Izhar halqi

2
dengancara jelas

Apabila ada orang membaca Al-Qur'an

3 Fatimah selalu mendengarkan denganbaik

Tajwid adalah ilmu yang kuno dan tidak

4
penting untuk dipelajari

Mahrus menanyakan cara membaca Izhar

5 halqi yang benar meskipun sudah
dijelaskan karena ia belum
faham

79
A. Tugas Individu

• Bacalah di hadapan orang tuamu surah Al Bayyinah dengan menggunakan kaidah Tajwid hukum bacaa izhar halqi yang benar!

Komentar Orang Tua

………………………………………………………………………………….................................................................................................................................
..........................................................

………………………………………………………………………………….................................................................................................................................
..........................................................

A. Tugas Kelompok

• Bersama–sama dalam kelompok bukalah Juz Amma!

Carilah lafal-lafal yang terdapat bacaan Idhar halqi Surah Al- Bayyinah! Kemudian tulislah lafal-lafal tersebut pada buku tulismu sebagaimana
format di bawah ini!

Nomor
Lafal Bacaan Alasan
Ayat

80
 KISI-KISI EVALUASI PEMBELAJARAN KELAS TINGGI

SATUAN PENDIDIKAN : MIS Nurul Yaqin Burhaniyah

KELAS/SEMESTER :4/I
MATERI POKOK Hukum bacaan Izhar Halqi
I. PENILAIAN PENGETAHUAN
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Level Bentuk Nomo
No Mupel KD Materi Indikator Soal r
Kogniti Soal Soal
f
1. Al 3.4 Memahami hukum Hukum Disajikan pernyataan, peserta didik C4 Pilian 1
qur’an bacaan Izhar Halqi bacaan
Hadist Izhar Halqi
Mampu menelaah Ganda
pengertian izhar halqi

2. Disajikan pernyataan, peserta didik C4 Pilian 2

mampu Memilih diantara contoh Ganda
Izhar halqi dan bukan izhar
halqi
3. Disajikan pernyataan, Peserta didik C4 Pilihan 3
mampu menganalisis Satu ayat Ganda
Yang terdapat hukum bacaan izhar
halqi

4. Disajikan pernyataan, peserta didik C4 Pilian 4

Mampu memerinci huruf izhar Ganda
huruf

81
 Halqi

C5 5
5. Disajikan pernyataan, peserta didik Piliha
mampu Memberi argumen dari n
hukum bacaan izhar halqi Ganda

82
 EVALUASI

Mata pelajaran : Al Qur’an Hadist

Kelas :4
Bentuk soal : Pilihan Ganda

Pilihlah jawaban yang paling tepat a, b, c, atau d yang kamu anggap paling benar!
1. Perhatikan pernyataan berikut:
1. Menjelaskan bunyi nun sukun dan tanwin ketika bertemu dengan slah-satu huruf izhar halqi
2. Menyamarkan bunyi nun sukun dan tanwin ketika bertemu dengan salah satu huruf ikhfa
3. mendengungkan bunyi nun sukun dan tanwin kketika bertemu dengan salah satu huruf idgam bigunnah
4. memantulkan bunyi dari salah satu huruf Qalqalah
Berdasarkan tabel diatas yang termasuk pengertian dari izhar halqi ditunjukan oleh nomor…
a. 4
b. 1
c. 3
d. 2

2. Dari ayat –ayat dibawah ini, yang mana sajakah yang termasuk contoh izhar halqi adalah…

83
 a. A & B
b. B & D
c. C & D
d. D & A

3. Setelah kamu analysis, huruf izhar apakah yang terdapat dari ayat tersebut...

a. ‘Ain
b. Alif
c. ha
d. kha

4. Coba cermati huruf-huruf hijaiyah dibawah ini, dan manakah yang termasuk huruf izhar halqi....

a. D
b. C
c. B

84
 d. D

5. Dari pernyataan dibawah ini, alasan yang tepat mengapa huruf izhar disebut sebagai huruf halqi karena.....
a. Makhraj huruf izhar keluar dari hidung
b. Makhraj huruf izhar keluar dari antara dua bibir
c. Makhraj huruf izhar keluar dari rongga
d. Makhraj huruf izhar keluar dari tenggororkan

KUNCI JAWABAN

1. B
2. B
3. B
4. C
5. D

Nilai = Skor Perolehan x 100

Total skor maksimal

85
2. PENILAIAN SIKAP

No Baik Kurang
Aspek
. (B) (K)
1. Percaya Selalu percaya Kurang
Diri diri dalam percaya diri dalam
mengikuti mengikuti
pembelajaran pembelajaran
2. Tanggung Selalu Kurang
Jawab bertanggung bertanggung jawab
jawab dalam dalam bersikap dan
bersikap dan bertindak terhadap
bertindak guru dan teman.
terhadap guru
dan teman.
Format Penilaian

No Nama Percaya diri Tanggung jawab

B K B K
1 Akhtar habibi  
2 Andi  
3 Alfi  

Keterangan :
B = baik K = Kurang

86
3. PENILAIAN KETERAMPILAN
a. Instrumen :
- praktek membaca hukum izhar halqi sesuai kaidah ilmu Tajwid.
- menuliskan contoh hukum izhar halqi
b. Rubrik Penilaian

No Kriteria Skor Keterangan

1. Membaca contoh izhar halqi sesuai 4 Jika bacaannya sesuai dengan kaidah ilmu tajwid.
kaidah ilmu Tajwid
3 Jika bacaannya kurang sesuai dengan kaidah ilmu Tajwid.
2 Jika bacaannya sama sekali tidak sesuai dengan kaidah ilmu tajwid
2. Menyalin/menulis contoh izhar halqi 4 Jika siswa menuliskan dengan rapi
3 Jika siswa menuliskan kurang rapi
2 Jika siswa menulis tidak rapi

Format Penilaian
No Nama Membaca contoh Izhar halqi Menyalin/menulis con Toh izhar halqi
4 3 2 4 3 2
1 Akhtar habibi     
2 Andi     
3 Alfi   

Ket : 4 = Baik 3 = Sedang 2 = Kurang

87
 Pedoman penskoran
Nilai = Jumlah skor perolehan x 100
Skor maksimal

88
 LAMPIRAN

1. MATERI HUKUM BACAAN IZHAR HALQI

Apa Itu Bacaan Izhar Halqi?

Menurut bahasa, kata “izhar” berarti ‘terang, jelas, dan tampak’. Sementara menurut istilah, kata “izhar”
berarti ‘mengeluarkan setiap huruf dari tempat keluarnya tanpa disertai berdengung’, sehingga apabila nun mati ( ‫)ن‬
atau tanwin (‫ )ـًـــٍـــ‬bertemu dengan salah satu huruf halqi, maka hukum bacaannya adalah jelas atau tegas. Atas hal
tersebut, dapat disimpulkan bahwa dalam izhar halqi adalah ‘suara nun mati ( ‫ )ن‬atau tanwin (‫ )ـًـــٍـــ‬tersebut nyata atau
jelas, tanpa ada suara dengung sama sekali. Nah, huruf-huruf izhar disebut juga dengan huruf halqiyah, sebab huruf-
huruf tersebut berasal dari tenggorokan.

Apa Saja Huruf Izhar Halqi dan Tempat Bacaannya?

Huruf izhar ini ada 6 macam yang disebut dengan huruf halqi (tenggorokan). Adapun huruf halqi tersebut yaitu: ، ‫ء‬
‫حخ‬،‫غ‬،‫ع‬،‫ه‬

Contoh dari hukum bacaan izhar halqi sbagai berikut :

1. Al Kautsar ayat 2 (nun mati bertemu huruf ha)

َ َ‫ف‬
‫ص ِل ِل َر ِب َك َوان َحر‬

2. AL Quraisy ayat 4 (nun mati bertemu huruf kha)

ٍ ‫ِى أَط َع َم ُهم ِمن ُج‬

ٍ‫وع َو َءا َمنَ ُهم ِمن خَوف‬ ٓ ‫ٱلَّذ‬

3. Al Lail ayat 5 (nun mati bertemu huruf hamzah)

َ ‫فَأ َ َّما َمن أَع‬
‫ط ٰى َوات َّ َق ٰى‬

4. Al Qadr ayat 5 (tanwin bertemu huruf Ha)

‫ي َحت َّ ٰى َمطلَ ِع الفَج ِر‬
َ ‫َس ََلم ِه‬

5. Al Lahab ayat 2 (nun mati bertemu huruf Ha)

َ ‫َما أَغن َٰى َعنهُ َمالُهُ َو َما َك َس‬

‫ب‬

6. Al Alaq ayat 16 (tanwin bertemu dengan huruf kha)

‫َاطئ َ ٍة‬
ِ ‫َاصيَ ٍة كَا ِذبَ ٍة خ‬
ِ ‫ن‬

7. QS Al-Falaq ayat 3 (tanwin bertemu hamzah)

َ َ‫ق ِإذَا َوق‬

‫ب‬ ٍ ‫َو ِمن ش َِر غَا ِس‬

8. QS Al-Falaq ayat 5 (tanwin bertemu hamzah)

َ‫َو ِمن ش َِر َحا ِس ٍد ِإذَا َح َسد‬

89
9. QS Al-Ikhlas ayat 4 (tanwin bertemu hamzah)
‫َولَم يَ ُكن لَّهُ ُكفُ ًوا أ َ َحد‬

10. QS Al-Qadr ayat 3 (nun mati bertemu hamzah)

ِ ‫لَيلَةُ القَد ِر خَير ِمن أَل‬

‫ف شَه ٍر‬

11. QS Al-Alaq ayat 2 (nun sukun bertemu ain)

ٍ ‫اْلن َسانَ ِمن َع َل‬

‫ق‬ ِ َ‫َخلَق‬

12. QS Al-Alaq ayat 9 (nun sukun bertemu Ha)

‫ت ا َّلذِي َين َه ٰى‬
َ ‫أ َ َرأَي‬

13. QS Al-Alaq ayat 10 (tanwin bertemu hamzah)

‫صلَّ ٰى‬
َ ‫َعبدًا ِإذَا‬

14. QS Al-Lahab ayat 2 (nun sukun bertemu Ha)

َ ‫َما أَغن َٰى َعنهُ َمالُهُ َو َما َك َس‬

‫ب‬

15. QS AL-Fiil ayat 3 (tanwin bertemu hamzah)

‫طي ًرا أَبَابِي َل‬
َ ‫َوأَر َس َل َعلَي ِهم‬

90
 2. SOAL HOTS MATERI IZHAR HALQI BESERTA KUNCI JAWABAN
Berikut ada 10 contoh soal tajwid tentang hukum izhar halqi.

1. Yang merupakan hukum nun mati dan tanwin adalah ....

A. Izhar halqi, idgham bigunnah, dan iqlab

B. Idgham bighunnah, iqlab, dan ikhfa’ syafawi

C. Izhar syafawi, idgham bighunnah, dan ikhfa’ haqiqi

D. Idgham bilaghunnah, iqlab, dan ikhfa’ syafawi

2. Huruf izdhar halqi ada ...

A. 4

B. 5

C. 6

D. 7

3. Perhatika pernyataan berikut!

1) Hurufnya Ya’, Nun, Mim, dan Wau

2) Hurufnya ha, kha, ‘ain, ghain, ha dan hamzah

3) Dibaca dengan meleburkan Nun

4) tanpa gunnah

5) dibaca jelas

Pernyataan yang mendefinisikan izhar halqi adalah ....

A. 1, 3, dan 4

B. 1, 3, dan 5

C. 2, 4, dan 5

D. 2, 3 dan 5

4. Salah satu hukum nun sukun dan tanwin adalah izhar halqi. Mengapa dinamakan izhar halqi?

A. Karena hurufnya keluar dari tenggorokan

B. Karena hurufnya keluar dari lidah

C. Karena harus dibaca jelas

D. Karena hurufnya ada 6

5. Secara bahasa izhar artinya ....

A. Jelas

91
B. Memasukkan

C. Menggantikan

D. Menyamarkan

6. Berikut yang merupakan contoh izhar halqi adalah ....

A. ‫ُمنزَ ًل‬

ِ ‫ِمن أَه‬
B. ‫ـل‬

C. ‫ق‬
ٍ ‫ِمن َّوا‬

D. ‫َغفُور َّر ِحيم‬

7. Yang merupakan contoh izhar halqi adalah ....

A. َ‫ُمنت َ ُهون‬

َ ‫أَنـ َعم‬
B. ‫ت‬

ُ ‫َمن‬
C. ‫شو ًرا‬

D. ‫أَنك ًَال‬

8. Hukum tanwin bertemu dengan “ha” pada penggalan ayat berikut adalah ....

َ ‫َجزَ ا ًء ِمن َّربِ َك َع‬

‫طا ًء ِح َسابًا‬

A. Izhar halqi

B. Idgham bighunnah

C. Idgham bilaghunnah

D. Ikhfa

9. Apabila nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf “’Ain’”, maka hukumnya ....

A. Izhar halqi

B. Idgham bighunnah

C. Iqlab

D. Ikhfa’ haqiqi

10. Kata (‫سول أ َ ِمين‬

ُ ‫)ر‬
َ dihukumi idzhal halqi karena ....

A. Nun sukun bertemu hamzah

B. Tanwin bertemu hamzah

C. Nun sukun bertemu alif

D. Tanwin bertemu alif

92
Kunci jawaban

1. A 6. B

2. C 7. B

3. C 8. A

4. A 9. A

5. A 10. A

93
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MIS NURUL YAQIN BURHANIYAH

Kelas / Semester : IV/ 1
Mata Pelajaran : AL QUR’AN HADIST
Materi pokok : HUKUM BACAAN IZHAR DAN IKHFA
Alokasi waktu : 2x35 menit

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya serta cinta tanah air
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang
jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR
DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1.3 Menyadari keutamaan membaca Al- 1.3.1 Menerima keutamaan membaca Al-
Quran dengan baik dan benar Quran dengan baik dan benar sesuai
sesuai kaidah Ilmu Tajwid kaidah Ilmu Tajwid

2.3 Membiasakan membaca Al-Qurandengan 2.3.1 Merutinkan diri dalam membaca Al-
baik dan benar dalam kehidupan Quran dengan baik dan benar dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari

3.3.1 Menjelaskan (C2) pengertian ikhfa

3.3 Memahami hukum bacaan Izhar dan ikhfa haqiqi
3.3.2 Menguraikan (C4) cara membaca
ikhfa haqiqi
3.3.3 Mendeteksi (C4) contoh hukum
bacaan ikhfa haqiqi

4.3 Mendemonstrasikan hukum bacaan 4.3.1 Memperaktekkan (P3) cara

Izhar dan ikhfa membaca dari contoh hukum
bacaan Ikhfa haqiqi
4.3.2 Membuktikan (C5) contoh bacaan ikhfa
haqiqi yang benar melalui video
youtube/audio/kaset seorang Qori’
94
 C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca teks, siswa (Audience) mampu memahami (C2) hukum bacaan ikhfa haqiqi dengan benar
(Degree)

2. Dengan menirukan bacaan guru, siswa mampu mempraktekkan (P3) hukum bacaa ikhfa haqiqi

3. Dengan mencermati (Behaviour) gambar slide ppt, siswa mampu membandingkan [(C4) (Condition)] bacaan
Al Qur’an ditempat tinggalnya.

4. Dengan berdiskusi, siswa mampu menyimpulkan (C5) pemahaman tentang hukum bacaan ikhfa haqiqi.

5. Dengan mengamati video bacaan Al Qur’an, siswa mampu menganalisis (C4) contoh bacaan ikhfa haqiqi yang
ada didalamnya.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pengertian dan cara membaca hukum bacaan Ikhfa haqiqi. (terlampir)
2. Menerapkan hukum bacaan ikhfa haqiqi dari surat A z Zalzalah (salah satu slide dalam powerpoint)

E. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran : Problem basic Learning
2. Pendekatan : Saintifik, TPACK
3. Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan, demonstrasi

F. SUMBER BELAJAR
1. Al Qur’an, juz Amma, Buku Al-Quran Hadits Kelas IV MI, slide PPT

2. Link youtube https://youtu.be/w9wBBmC-4T4

G. MEDIA PEMBELAJARAN

Media pembelajaran : Al Qur’an, Presentasi Power Point, Laptop/Komputer, LCD Projector,

Whiteboard/Blackboard, Spidol, LKPD.MP3 murattal juz amma.

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

TAHAP
Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
PENDAHULUAN - Guru mengawali pelajaran 10 menit
dengan, mengucapkan salam,
basmalah dan berdoa bersama.
(Religiusitas)
- Guru menyapa, absensi dan
kerapian peserta didik dan
mengingatkan kembali tentang
protokol kesehatan yang harus
dipatuhi siswa (Orientasi)
- Guru menyajikan apersepsi seputar
Ikhfa haqiqi

95
 Tahap 1 - Guru memberikan motivasi peserta didik dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran
ini dalam kehidupan sehari-hari (4C-
Commincation)

INTI Tahap 2 40 menit

- Mengorganisasikan (C4) siswa untuk siap
belajar
1. siswa membentuk kelompok diskusi
2. Masing-masing kelompok dibagikan LKPD

Tahap 3 - Penyajian Informasi

3.Guru membuka pelajaran dengan meminta siswa
mengamati slide powerpoint tentang
semangatnya anak tuna netra dalam menghafal Al
Qur’an (Saintifik-mengamati)
4.Guru menstimulasi siswa dengan beberapa
pertanyaan .(saintifik-menanya) dan (4C-
Communication)
- Apa yang kamu bisa jelaskan dengan gambar
tersebut?
- Pernahkah kamu melihat peristiwa tersebut
disekitarmu? jelaskan
- hal-hal apa saja yang mempengaruhi peristiwa
tersebut terjadi?
5.Siswa menjawab pertanyaan guru (4C-
Communication)
6.Guru mengkonfirmasi jawaban dan memberikan
penguatan

96
 Tahap 4 7. 7. Siswa mengamati Slide tentang hukum bacaan
ikhfa haqiqi (Saintifik-Mengamati)
8. 8. Siswa dan guru Tanya –Jawab tentang hukum
bacaan ikhfa haqiqi (4C-Communication)
9. 9. Siswa mengamati (Saintifik-mengamati) video
https://youtu.be/w9wBBmC-4T4

10.Siswa dan guru tanya jawab dari informasi yang

penting yang ada dalam video tersebut.(4C-
Communication).
12.Setiap kelompok mengerjakan apa yang
ditugaskan guru dalam LKPD yang ada.
13.ketua kelompok memastikan bahwa setiap
anggota mempunyai peran masing-masing dalam
mengerjakan tugas (C4-Collaboration)
14. Siswa diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya didepan kelas (Saintifik-
Mengkomunikasikan)
15. Siswa diberikan penilaian (C-5) pada hasil
karya setiap kelompok.
PENUTUP 1. Guru memberikan penghargaan untuk kelompok 10 m
belajar yang paling baik (Motivasi) menit
Tahap 5 2. Pemberian Evaluasi (C-5)
3. Siswa mengerjakan evaluasi
4. guru memberikan penilaian
Tahap 6 5. Guru melakuan Refleksi kesimpulan
kegiatan hari ini ;
* apa yang kamu pelajari hari ini?
* Apa yang belum dipahami ?(Saintifik-
Mengkomunikasikan)
6. Siswa bersama guru menyimpulkan (C-5)
materi yang telah dipelajari (menarik kesim
pulan)
7. Guru menyampaikan rencana (C-6)
pembelajaran pada pertemuan akan datang.
8. Sebagai tindak lanjut, guru memberikan tugas
dirumah dan menutup pelajaran dengan Do’a &
salam..

I. PENILAIAN

97
 1. Penilaian
a. Sikap : Observasi
b. Pengetahuan : Tes Tertulis
c. Keterampilan : Produk
2. Remedial
1. Mengulas kembali materi mengenai hukum bacaan ikhfa haqiqi
2. Menjawab soal-soal latihan yang berkaitan dengan meteri pembelajaran
3. Pengayaan
1. Berdasarkan hasil analisis penilaian, siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan
pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk
tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi.
RUBRIK PENILAIAN

No Kriteria Skor Keterangan

1 Pengetahuan siswa tentang 1 Terdapat hanya 1 buah contoh hukum ikhfa haqiqi,
hukum bacaan Ikhfa haqiqi

2 Terdapat 2 buah contoh hukum ikhfa haqiqi.

3 Terdapat 3 buah contoh hukum ikhfa haqiqi.

4 Terdapat 4 buah contoh hukum ikhfa haqiqi.

2 Sikap B Terdapat siswa aktif dalam mengikuti pelajaran

K Terdapat siswa kurang aktif dalam mengikuti pelajaran

3 Keterampilan 2 Terdapat bacaan siswa sama sekali tidak sesuai kaidah

Tajwid

3 Terdapat bacaan siswa masih kurang dari kaidah Tajwid

4 Terdapat bacaan siswa sesuai dengan kaidah Tajwid

Ket :
1 = Perlu Bimbingan
2 = Cukup

3 = Baik
4 = Baik Sekali

B = Baik
K = Kurang

98
 Tg.Morawa, September 2022
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mapel

Sapariadi, S.Pd Ahmad Paruhuman Nst, S.Pd.I

99
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

A. Identitas LKPD
Judul : Kuperindah Bacaan Al-
Quran dengan Tajwid
Mata Pelajaran : Al-Quran Hadis
Kelas/Semester : IV/1

KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli dan percaya diridalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangganya,
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca)
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan dan
kegiatannyadan benda – benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis dalam karyayang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perlaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menyadari keutamaan membaca Al-Quran dengan baik dan benar sesuai kaidah Ilmu
Tajwid
3.2 Menyadari keutamaanmembaca Al-Quran dengan baik dan benar sesuai kaidah Ilmu
Tajwid
3.3 Memahami hukumbacaan izhar dan ikhfa
4.3 Mendemonstrasikan hukum bacaan izhar dan ikhfa

Indikator
3.1.1 Menjelaskan pengertian hukum bacaan ikhfa haqiqi
3.1.2 Menguraikan huruf-huruf ikhfa haqiqi
3.1.3 Mendeteksi ciri-ciri hukum bacaan ikhfa haqiqi
3.1.4 Mempraktekkan cara membaca hukum bacaan ikhfa haqiqi
B. langkah kerja
1. Baca dan pahami materi pada teks lembar kerja peserta didik pelajaran Al qur’an hadist
2. Setelah mengamati dan memahami isi materi dalam bacaan berlatihlah untuk berfikir tinggi melalui
tugas-tugas yang terdapat dalam LK ini dan langsung diisi pada bagian yang telah disediakan.

100
 C. Ringkasan Materi (Informasi Pendukung)

1. Hukum bacaan Ikhfa haqiqi

Ikhfa haqiqi artinya menutupi atau menyamarkan. Secara pengertian ikhfa

adalah menyamarkan nun sukun ataupun tanwin karena adanya timbul suara
dengung apabila bertemu dengan huruf ikhfa.

Huruf ikhfa haqiqi sebenarnya cukup mudah dikenali karena huruf-huruf tesebut
merupakanpengecualian dari huruf-huruf idhzar, iqlab, dan idgham (bi ghunnah dan bi la
ghunnah). Ada 15 huruf ikhfa haqiqi yang bisa Anda ketahui berikut:

Ta’ ( ‫)ت‬
Tsa’ ( ‫)ث‬
Jim, (‫) ج‬
Dal, (‫) د‬
Dzal, (‫) ذ‬
Za, ( ‫)ز‬
Sin, ( ‫)س‬
Syin, ( ‫)ش‬
Shad, ( ‫)ص‬
Dhad, ( ‫)ض‬
Tha’, ( ‫)ط‬
Dza’, ( ‫)ظ‬
Fa’, ( ‫)ف‬
Qaf, (‫) ق‬
Kaf, (‫) ك‬

Cara membaca ikhfa hakiki yang benar

Pada intinya, ikhfa haqiqi dibaca samar-samar atau disembunyikan. Cara membaca sesuai
kaidah ilmu tajwidnya adalah dengan mengeluarkan suara nun mati atau tanwin dari dalam
rongga hidung hingga terdengar samar atau menjadi bunyi “ng’ atau “n”.

101
Setelah itu, suara dengung ditahan sepanjang satu alif atau sama dengan dua harakat.
Kemudian, Anda bisa masuk untuk membaca huruf setelah nun mati atau tanwin tersebut.

contoh ikhfa haqiqi

102
A. Jawablah Dengan Benar!
1. Cermatilah informasi diatas, jelaskan apa yang dimaksud dengan Ikhfa haqiqi?
2. Carilah 3 (tiga) contoh bacaan Ikhfa haqiqi dalam Al Qur’an dan tulislah didalam
bukumu!
3. Bagaimana cara membaca izhar halqi yang benar ?

B. Berilah Tanda Centang (√) Pada Salah Satu Kolom SS (SangatSetuju), S (Setuju)
atau TS (Tidak Setuju) Berikut!

Sangat Tidak
No Kejadian /Peristiwa Setuju
Setuju Setuju

Fery membaca Al-Qur'an dengan suara

1 yang merdu tapi tidak menggunakan
kaidah ilmu tajwid yang benar

2 Nabila membaca bacaan Ikhfa haqiqi

dengancara jelas
Apabila ada orang membaca Al-Qur'an
3 Fatimah selalu mendengarkan denganbaik

103
A. Tugas Individu
• Bacalah di hadapan orang tuamu surah Az Zalzalah dengan menggunakan kaidah Tajwid hukum bacaa ikhfa haqiqi yang benar!

Komentar Orang Tua

………………………………………………………………………………….................................................................................................................................
........................................................

………………………………………………………………………………….................................................................................................................................
.........................................................

B. Tugas Kelompok
• Bersama–sama dalam kelompok bukalah Juz Amma!
Carilah lafal-lafal yang terdapat bacaan Ikhfa haqiqi dalam Surah Az Zalzalah! Kemudian tulislah lafal-lafal tersebut pada buku tulismu sebagaimana
format di bawah ini!

Nomor
Lafal Bacaan Alasan
Ayat

104
 KISI-KISI EVALUASI PEMBELAJARAN KELAS TINGGI
SATUAN PENDIDIKAN : MIS Nurul Yaqin Burhaniyah
KELAS/SEMESTER :4/I

MATERI POKOK Hukum bacaan Ikhfa haqiqi

I. PENILAIAN PENGETAHUAN
Bentuk Soal : Pilihan Ganda

No Mupel KD Materi Indikator Soal Level Bentu Nomo

Kogniti k r
f Soal Soal
1. Al qur’an 3.4 Memahami hukum bacaan Hukum Disajikan pernyataan, peserta C4 Pilian 1
Hadist Ikhfa haqiqi bacaan didik
Ikhfa haqiqi
Ganda
Mampu menelaah
pengertian ikhfa haqiqi

2. Disajikan pernyataan, peserta C4 Pilian 2

didik Ganda
mampu Memilih diantara
contoh Ikhfa haqiqi dan
bukan ikhfa haqiqi
3. Disajikan pernyataan, Peserta C4 Pilihan 3
didik Ganda
mampu menganalisis Satu
ayat Yang terdapat hukum
bacaan ikhfa haqiqi
4. Disajikan pernyataan, peserta C4 Pilian 4
didik Ganda

105
 Mampu memerinci huruf huruf

5. ikhf C5 5
Piliha
a haqiqi n
Ganda

Disajikan pernyataan, peserta didik

mampu Memberi argumen dari
hukum bacaan ikhfa haqiqi

106
 EVALUASI

Mata Pelajaran : Al quran Hadist

Kelas/Sem : 4/1
Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Pilihlah jawaban yang paling tepat a, b, c, atau d yang kamu anggap paling benar!
1. Perhatikan pernyataan berikut:
1. Menjelaskan bunyi nun sukun dan tanwin ketika bertemu dengan slah-satu huruf izhar halqi
2. Menyamarkan bunyi nun sukun dan tanwin ketika bertemu dengan salah satu huruf ikhfa
3. mendengungkan bunyi nun sukun dan tanwin kketika bertemu dengan salah satu huruf idgam bigunnah
4. memantulkan bunyi dari salah satu huruf Qalqalah
Berdasarkan tabel diatas yang termasuk pengertian dari ikhfa haqiqi ditunjukan oleh nomor…
a. 4
b. 1
c. 3
d. 2

2. Dari ayat –ayat dibawah ini, yang manakah yang termasuk contoh ikhfa haqiqi adalah…

107
 a. D
b. C
c. B
d. A

3. Setelah kamu analisa potongan ayat dibawah ini, huruf ikhfa haqiqi apakah yang terdapat dari ayat tersebut...

a. ‘Ain
b. Tha’
c. ha
d. kha

4. Huruf-huruf ikhfa halqi itu ada 15 huruf, dan dari yang 15 huruf tersebut, yang manakah yang termasuk huruf ikhfa haqiqi....

a. ‘Ain, Ghain,
b. lam, Ra’
c. Dal, Zai
d. Ha, Kha

5. Dari pernyataan dibawah ini, cara yang tepat membaca contoh ikhfa halqi ialah dengan........

108
 a. Mengqalqalahkan bunyi nun sukun
b. Membalikkan bunyi nun sukun
c. Memberhentikan pada nun sukun
d. Mensamarkan bunyi nun sukun

KUNCI JAWABAN

1. D
2. B
3. B
4. C
5. D

Nilai = Skor Perolehan x 100

Total skor maksimal

109
 2. PENILAIAN SIKAP

No Baik Kurang
Aspek
. (B) (K)
1. Percaya Selalu percaya Kurang
Diri diri dalam percaya diri dalam
mengikuti mengikuti
pembelajaran pembelajaran
2. Tanggung Selalu Kurang
Jawab bertanggung bertanggung jawab
jawab dalam dalam bersikap dan
bersikap dan bertindak terhadap
bertindak guru dan teman.
terhadap guru
dan teman.
Format Penilaian
No Nama Percaya diri Tanggung jawab
B K B K
1 Akhtar habibi  
2 Andi  
3 Alfi  

Keterangan : B = baik K = Kurang

110
 3. PENILAIAN KETERAMPILAN
c. Instrumen :
- praktek membaca hukum ikhfa haqiqi sesuai kaidah ilmu Tajwid.
- menuliskan contoh hukum ikhfa haqiqi
d. Rubrik Penilaian
No Kriteria Skor Keterangan
1. Membaca contoh Ikhfa haqiqi sesuai 4 Jika bacaannya sesuai dengan kaidah ilmu tajwid.
kaidah ilmu Tajwid
3 Jika bacaannya kurang sesuai dengan kaidah ilmu Tajwid.
2 Jika bacaannya sama sekali tidak sesuai dengan kaidah ilmu tajwid
2. Menyalin contoh ikhfa haqiqi 4 Jika siswa menuliskan dengan rapi
3 Jika siswa menuliskan kurang rapi
2 Jika siswa menulis tidak rapi

Format Penilaian
No Nama Membaca contoh Ikhfa haqiqi Menyalin/menulis con Toh ikhfa haqi qi
4 3 2 4 3 2
1 Akhtar habibi    
2 Andi    
3 Alfi   

Ket : 4 = Baik 3 = Sedang 2 = Kurang Pedoman penskoran

Nilai = Jumlah skor perolehan x 100
Skor maksimal

111
 LAMPIRAN

1. Pengertian ikhfa haqiqi dan cara membacanya

Yang dinamakan ikhfa haqiqi adalah ketika ada Nun sukun/Tanwin bertemu salah satu huruf hijaiyyah
yang berjumlah 15 berikut ini.
.

Huruf hijaiyyah untuk Ikhfa Haqiqi: ta', tsa', jim, dal, dzal, za', sin, syin, shad, dhad, tha, zha, fa', qaf dan kaf

Seperti yang telah dijelaskan secara ringkas di atas, bahwa cara membaca bacaan ikhfa adalah dengan
menyisipkannya di tengah-tengah huruf di antara huruf Idgham dan Izhar. Sebagai contoh, Bacaan “Bi
Khalqin Jadidin” harus dibaca menjadi “Bi Khalqink Jadidin”. Di bawah ini ada sedikit panduan dan contoh
yang perlu digaris bawahi saat menerapkan bacaan Ikhfa Haqiqi:

 Ujung lidah harus dijaga agar tidak menyentuh gusi depan sebelah atas. Karena disitulah tempatnya
makhraj nun. Bunyi nun/tanwin tidak akan menjadi jelas jika ujung lidah kita menyentuh gusi depan
sebelah atas sedangkan bacaan yang harus jelas adalah untuk Izhar.
 Pastikan tidak ada unsur gabungan Nun/tanwin dengan huruf setelahnya karena Ikhfa terletak pada kalimat
pertengahan bacaan.

Berikut contoh-contoh Ikhfa haqiqi dalam Al Qur’an beserta penjelasannya dan letaknya didalam Al
Qur’an :

contoh bacaan ikhfa haqiqi beserta penjelasannya.

112
2. Soal ikhfa haqiqi berbasis HOTS beserta kunci jawabannya.

ٍ ‫ات لَ َه‬
1. (‫ب‬ ً ‫ ) َس َيص ٰلى ن‬Hukum bacaan pada kata yang bergaris bawah adalah.....
َ َ‫َارا ذ‬
a. Idzhar Halqi
b. Idgham Bi Ghunnah
c. Idgham Bila Ghunnah
d. Ikhfa Haqiqi

2. Apabila Nun Sukun atau Tanwin bertemu dengan huruf ghain (‫ )ق‬maka hukum bacaannya adalah.....
a. Idzhar Halqi
b. Idgham Bi Ghunnah
c. Idgham Bila Ghunnah
d. Ikhfa Haqiqi

3. Diantara contoh berikut ini, manakah yang termasuk hukum bacaan Ikhfa Haqiqi?.....
a. ‫فَ َجعَلَ ُهم َكعَصفٍ َّمأ ُكو ٍل‬

b. ‫َولَم يَ ُكن لَّه ُكفُ ًوا ا َ َحد‬

ِ َّ‫اس ال َخن‬
c. ‫اس‬ ِ ‫ِمن َش ِر ال َوس َو‬

َ َ‫ف‬
d. ‫ص ِل ِل َربِ َك َوان َحر‬

4. Manakah pernyataan berikut ini yang benar?......

a. Nun sukun bertemu ro (‫ )ر‬dibaca Idgham Bi Ghunnah
b. Tanwin bertemu nun (‫ )ن‬dibaca Iqlab
c. Tanwin bertemu shad (‫ )ص‬dibaca Ikhfa Haqiqi
d. Tanwin bertemu ba (‫ )ب‬dibaca Ikhfa Haqiqi

5. Ikhfa artinya .....

a. Dengung
b. Tenggorokan
c. Samar
d. Mulut

6. Tanwin adalah.....
a. Nun Sukun yang muncul di perkataan tetapi tulisan nya tidak ada
b. Ba Sukun yang ada di tulisan
c. Saudara mim
d. Dal yang terbuang

7. Cara membaca hukum bacaan Ikhfa Haqiqi adalah.....

a. Menyamarkan bunyi nun sukun atau tanwin disertai dengung
b. Memasukkan bunyi nun sukun atau tanwin disertai dengung
c. Memasukkan bunyi nun sukun atau tanwin tanpa dengung
d. Mengganti bunyi nun sukun atau tanwin ke mim sukun

113
8. Berikut ini manakah yang termasuk huruf-huruf Ikhfa haqiqi !
a.‫ ل‬، ‫ن‬
b‫ ب‬، ‫ر‬
c. ‫ م و‬، ‫ي‬
d ‫ت‬،‫ق‬

9.Mengapa nun sukun atau tanwin bertemu huruf qaf harus dibaca samar? Karena merupakan .....
a. hukum izhar
b. hukum idgham
c. hukum ikhfa
d. hukum iqlab

10. yang TIDAK termasuk huruf ikhfa haqiqi sebagai berikut !

a. lam dan Ra
b. Ta dan Tsa
c. jim dan Zal
d. Dal dan Syin

kunci jawaban
1. D 6. A
2. D 7. A
3. C 8. D
4. C 9. C
5. C 10.A

114
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MIS NURUL YAQIN BURHANIYAH

Kelas / Semester : IV/ 1
Mata Pelajaran : AL QUR’AN HADIST
Materi pokok : HUKUM BACAAN IZHAR DAN IKHFA
Sub Materi Pokok : Pembagian dari Ikhfa Haqiqi
Alokasi waktu : 2x35 menit
A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya serta cintatanah air
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas,
sistematis,logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR DAN

INDIKATOR
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1.3 Menyadari keutamaan membaca Al- 1.3.1 Menerima keutamaan membaca Al-
Quran dengan baik dan benar Quran dengan baik dan benar sesuai
sesuai kaidah Ilmu Tajwid kaidah Ilmu Tajwid
2.3 Membiasakan membaca Al-Quran 2.3.1 Merutinkan diri dalam membaca Al-
dengan baik dan benar dalam kehidupan Quran dengan baik dan benar dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari

3.3.1 Menjelaskan ( C2) pembagian ikhfa

3.3 Memahami hukum bacaan izhar dan haqiqi
ikhfa 3.3.2 Menguraikan (C4) huruf-huruf dari
Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa
ausath
3.3.3 Mendeteksi (C4) contoh dari Ikhfa
aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath

4.3 Mendemonstrasikan hukum bacaan izhar
dan ikhfa
4.3.1 Mempraktekkan (P3) cara membaca
dari contoh dari Ikhfa aqrob, ikhfa
ab’ad dan ikhfa ausath
4.3.2 Membandingkan (C4) cara membaca
Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa
ausath
4.3.3 Membuktikan (C5) contoh bacaan
Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa
ausath yang benar melalui video
youtube/audio/kaset seorang Qori’

115
 C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca teks, siswa (Audience) mampu memahami (C2)
pembagian ikhfa haqiqi dengan benar.

2. Dengan mencermati gambar kegiatan powerpoint, siswa mampu

membandingkan (C4) bacaan Al Qur’an ditempat siswa tinggalnya.(Condition)
3. Dengan berdiskusi (Behaviour), siswa mampu menyimpulkan (C5)
pemahaman tentang perbedaan ikhfa haqiqi.
4. Dengan menirukan bacaan guru, siswa dapat mempraktekkan (P3) bacaan
ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath sesuai kaidah tajwid.(Degree)
5. Dengan mencermati video pembelajaran, siswa mampu menganalisis
(C4) contoh bacaan ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath.

D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pembagian, huruf-huruf dan contoh dari Ikhfa haqiqi (Terlampir)
2. Menerapkan hukum bacaan dari Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath dari surat Al Bayyinah (salah
satu slide dalam powerpoint)

E. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran : Problem basic Learning

2. Pendekatan : Saintifik, TPACK

3. Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan, demonstrasi

F. SUMBER BELAJAR
1. Buku Al-Quran Hadits Kelas IV MI, slide PPT
2. link youtube https://youtu.be/YGim6NbBM8I

G. MEDIA PEMBELAJARAN
Media pembelajaran : Al Qur’an, Presentasi Power Point, Laptop/Komputer, LCD Projector,
Whiteboard/Blackboard, Spidol, LKPD.MP3 murattal juz amma.

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

TAHAP
Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu
PENDAHULUAN - Guru mengawali pelajaran 10 menit
dengan, mengucapkan salam,
basmalah dan berdoa bersama.
(Religiusitas)
- Guru menyapa, absensi dan
kerapian peserta didik dan
mengingatkan kembali tentang
protokol kesehatan yang harus
dipatuhi siswa (Orientasi)
- Guru menyajikan apersepsi seputar
ikhfa haqiqi dan pembagiannya.

116
 Tahap 1 - Guru memberikan motivasi peserta didik dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran
ini dalam kehidupan sehari-hari (4C-
Commincation)

INTI Tahap 2 40 menit

- Mengorganisasikan (C4) siswa untuk siap
belajar
3. siswa membentuk kelompok diskusi
4. Masing-masing kelompok dibagikan LKPD

Tahap 3 - Penyajian Informasi

5.Guru membuka palajaran dengan meminta siswa
mengamati slide powerpoint tentang proses
seorang anak yang hafal Qur’an sedang
menyematkan mahkota kepada ibunya.
(Saintifik-mengamati)
6.Guru menstimulasi siswa dengan beberapa
pertanyaan .(saintifik-menanya) dan (4C-
Communication)
- Apa yang kamu bisa jelaskan dengan gambar
tersebut?
- Pernahkah kamu melihat peristiwa tersebut
disekitarmu? jelaskan

7.Siswa menjawab pertanyaan guru (4C-

Communication)
8.Guru mengkonfirmasi jawaban dan memberikan
penguatan

Tahap 4 14. Siswa mengamati Slide d a n

mendengarkan penjelasan dari
g u r u tentang pembagian ikhfa haqiqi (Saintifik-
Mengamati)
8.Siswa mengamati video yang
telah disediakan guru.
https://youtu.be/YGim6NbBM8I

(Saintifik-Mengamati)
9. Siswa dan guru tanya jawab dari informasi yang
penting yang ada dalam video tersebut.(4C-
Communication)
10. Setiap kelompok mengerjakan apa yang
ditugaskan guru dalam LKPD yang ada.
11. ketua kelompok memastikan bahwa setiap
anggota mempunyai peran masing-masing dalam
mengerjakan tugas (C4-Collaboration)
12.Siswa diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya didepan kelas (Saintifik-
Mengkomunikasikan)
13.Siswa diberikan penilaian pada hasil karya
setiap kelompok.

117
 PENUTUP 2. Guru memberikan penghargaan untuk kelompok 10 menit
belajar yang paling baik (Motivasi)
Tahap 5 2. 2.Siswa mengerjakan evaluasi & guru menilainya
(C5- Mengevaluasi)
3. Guru melakuan Refleksi pada siswa tentang
kesimpulan kegiatan hari ini ;
Tahap 6 * apa yang kamu pelajari hari ini?
* Apa yang belum dipahami ?(Saintifik-
Mengkomunikasikan)
4. guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari
(menarik kesimpulan)
5. Guru menyampaikan rencana pembelajaran (C6)
pada pertemuan akan datang
6.. Guru memberikan tugas rumah sebagai tindak
lanjut dan menutup pelajaran dengan Do’a dan
salam.
I. PENILAIAN

1. Penilaian
a. Sikap : Observasi
b. Pengetahuan : Tes Tertulis
c. Keterampilan : Produk

2. Remedial
1. Mengulas kembali materi mengenai Pembagian Ikhfa haqiqi ( Ikhfa
aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath )

2. Menjawab soal-soal latihan yang berkaitan dengan meteri pembelajaran

3. Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi
kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain
dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi.

RUBRIK PENILAIAN
No Kriteria Skor Keterangan

1 Pengetahuan siswa 1 Terdapat hanya 1 buah contoh dari setiap bahagian ikhfa
tentang contoh dari haqiqi,
pembagian Ikhfa haqiqi

2 Terdapat 2 buah contoh dari setiap bahagian ikhfa haqiqi.

3 Terdapat 3 buah contoh dari setiap bahagian ikhfa haqiqi.

4 Terdapat 4 buah contoh dari setiap bahagian ikhfa haqiqi.

2 Sikap B Terdapat siswa aktif dalam mengikuti pelajaran

K Terdapat siswa kurang aktif dalam mengikuti pelajaran

3 Keterampilan 2 Terdapat bacaan siswa sama sekali tidak sesuai kaidah

Tajwid

3 Terdapat bacaan siswa masih kurang dari kaidah Tajwid

4 Terdapat bacaan siswa sesuai dengan kaidah Tajwid

Ket :

118
 1 = Perlu
Bimbingan

2 = Cukup

3 = Baik
4 = Baik Sekali

B = Baik
K = Kurang

Tg.Morawa, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mapel

Sapariadi, S.Pd Ahmad Paruhuman Nst, S.Pd.I

119
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

A. Identitas LKPD
Judul : Kuperindah Bacaan Al- Quran dengan Tajwid
Mata Pelajaran : Al-Quran Hadis
Kelas/Semester : IV/1

KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya,
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca)
dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan dan kegiatannya dan
benda – benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis dalam karya yang
estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perlaku anak beriman dan berakhlak mulia.

KOMPETENSI DASAR
3.1 Menyadari keutamaan membaca Al-Quran dengan baik dan benar sesuai kaidah Ilmu Tajwid
3.2 Menyadari keutamaanmembaca Al-Quran dengan baik dan benar sesuai kaidah Ilmu Tajwid
3.3 Memahami hukum bacaan izhar dan khfa
4.3 Mendemonstrasikan hukum bacaan izhar dan khfa

Indikator

3.3.1 Menjelaskan ( C2) pembagian ikhfa haqiqi

3.3.2 Menguraikan (C4) huruf-huruf dari Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath
3.3.3 Mendeteksi (C4) contoh dari Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath
4.3.1 Mempraktekkan (P3) cara membaca dari contoh dari Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath
4.3.2 Membandingkan (C4) cara membaca Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath
4.3.3 Membuktikan (C5) contoh bacaan Ikhfa aqrob, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath yang benar melalui video
youtube/audio/kaset seorang Qori’.

langkah kerja

Baca dan pahami materi pada teks lembar kerja peserta didik pelajaran Al qur’an hadist
1. Setelah mengamati dan memahami isi materi dalam bacaan berlatihlah untuk berfikir
tinggi melalui tugas-tugas yang terdapat dalam LKPD ini.
2. langsung diisi pada bagian yang telah disediakan.

120
B. Ringkasan Materi (Informasi Pendukung)

Pembagian Ikhfa
Dilihat dari segi kekuatannya, hukum bacaan Ikhfa Haqiqi terbagi menjadi 3 tingkatan :

Ikhfa aqrab : Tingkatan Ikhfa Haqiqi tertinggi yaitu ketika bertemu huruf (‫)ت د ط‬. Karena dekatnya
makhraj ketiga huruf tersebut dengan huruf nun, maka semakin kuat tingkatan ikhfa nya dan lebih
dekat ke bacaan idgham.

Ikhfa Aqrab Maksudnya, posisi makhraj (tempat keluar) dari ketiga huruf nya dekat dengan
makhraj nya huruf nun.

Ikhfa ab’ad : Tingkatan Ikhfa Haqiqi terendah yaitu ketika bertemu huruf ( ‫ك‬dan ‫)ق‬. Karena
jauhnya makhraj kedua huruf tersebut dengan huruf nun, maka semakin tendah tingkatan ikhfa nya
dan lebih dekat ke bacaan idzhar.

Biasa juga disebut dengan Ikhfa Ab'ad. Ab'ad artinya lebih jauh. Maksudnya, posisi makhraj
(tempat keluar) dari kedua huruf tersebut jauh dengan makhraj nya huruf nun.

Ikhfa awsath: Tingkatan Ikhfa Haqiqi pertengahan yaitu ketika bertemu 10 huruf sisanya. Karena
makhraj ke-10 huruf tersebut tidak dekat maupun jauh, maka pertengahan tingkat Ikhfa nya.

Biasa juga disebut dengan Ikhfa Awsath. Awsath artinya pertengahan. Maksudnya, posisi makhraj
dari 10 huruf yang tersisa, itu tidak dekat dan tidak jauh dari posisi makhraj nya huruf nun.

Tambahan
Selain pembahasan mengenai tingkatan kekuatan ikhfa, perlu diperhatikan juga cara
membaca samar nya nun sukun atau tanwin saat bertemu huruf ikhfa. Cara membaca
samar nya nun ikhfa terdapat 2 yaitu tebal dan tipis.

Ketebalan dan ketipisan bunyi samar nya nun mengikuti huruf sesudahnya. Apabila
huruf ikhfa nya merupakan huruf tebal maka samarnya nun atau tanwin dibaca
tafkhim atau tebal. Misalnya nun sukun bertemu huruf tha’

Mengapa bisa terjadi beberapa pembagian dalam hukum bacaan Ikhfa? Sejatinya,
konsep ikhfa adalah meleburkan atau menyamarkan bunyi nun sukun atau tanwin ke
dalam huruf sesudahnya sehingga bunyi ikhfa nya mengikuti huruf sesudahnya.
Insyaallah, pembahasan mengenai kesalahan-kesalahan dalam Ikhfa Haqiqi akan
121
 dibahas di artikel yang khusus. Semoga bermanfaat.

© Pengertian, Pembagian, dan Contoh Ikhfa Haqiqi Lengkap | Khudzil Kitab

Source: https://www.khudzilkitab.com/2019/08/pengertian-pembagian-dan-contoh-
ikhfa-haqiqi-lengkap.html

A. Jawablah Dengan Benar!

1. Cermatilah informasi diatas, sebutkan jenis-jenis ikhfa haqiqi?
2. Didalam Al Qur an, Carilah satu contoh dari masing-masing jenis ikhfa haqiqi !
3. Uraikanlah huruf ikhfa haqiqi kepada jenisnya masing-masing ?

B. Berilah Tanda Centang (√) Pada Salah Satu Kolom SS (SangatSetuju), S (Setuju)
atau TS (Tidak Setuju) Berikut!

Sangat Tidak
No Kejadian /Peristiwa Setuju
Setuju Setuju
Fery membaca Al-Qur'an dengan suara

1 yang merdu tapi tidak menggunakan

kaidah ilmu tajwid yang benar

Nabila membaca bacaan Ikhfa ab’ad dengan

2
cara dengungnya lebih tinggi dari samarnya
Apabila ada orang membaca Al-Qur'an

3 Fatimah selalu mendengarkan denganbaik

Tajwid adalah ilmu yang kuno dan tidak

4
penting untuk dipelajari
5 Mahrus menjelaskan ikhfa haqiqi ada dua
macam

122
A. Tugas Individu
• Bacalah di hadapan orang tuamu surah Al Bayyinah dengan menggunakan kaidah Tajwid ikhfa aqrab, ikhfa ab’ad dan ikhfa awsath
yang benar!

Komentar Orang Tua

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
B.Tugas Kelompok
• Bersama–sama dalam kelompok bukalah Juz Amma!
Carilah lafal-lafal yang terdapat bacaan Ikhfa aqrab, ikhfa ab’ad dan ikhfa ausath dalam Surah Al Bayyinah! Kemudian tulislah lafal-lafal
tersebut pada buku tulismu sebagaimana format di bawah ini!

Nomor
Lafal Bacaan Alasan
Ayat

123
 KISI-KISI EVALUASI PEMBELAJARAN KELAS TINGGI

SATUAN PENDIDIKAN : MIS Nurul Yaqin Burhaniyah

KELAS/SEMESTER :4/I
MATERI POKOK :Hukum bacaan ikhfa haqiqi

Sub materi pokok :Pembagian ikhfa haqiqi

:

I. PENILAIAN PENGETAHUAN
Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Level Bentuk Nomo

No Mupel KD Materi Indikator Soal r
Kogniti Soal Soal
f
1. Al qur’an 3. Memahami hukum bacaan Hukum Disajika pernyataan, peserta didik C4 Pilian 1
Hadist 4 Ikhfa haqiqi bacaan Ikhfa n
haqiqi
Mampu menelaah pembagian Ganda
ikhfa haqiqi

2. Disajika pernyataan, peserta didik C4 Pilian 2

n
mampu Memilih diantara contoh Ganda
Dari pembagian ikhfa
3. Disajika pernyataan, Peserta didik C4 Pilihan 3
n
mampu menganalisi Satu ayat Ganda
s
Yang terdapat hukum bacaan dari salah
satu jenis ikhfa haqiqi

124
4. Disajika pernyataan, peserta didik C4 Pilian 4
n
Mampu memerinci huruf Dari Ganda
huruf ikhfa
Aqrab, ikhfa ab’ab dan ikhfa ausath

5
5. Disajikan pernyataan, peserta didik C5
mampu Memberi argumen dari cara
membaca dari ketiga jenis ikhfa Pilihan
tersebut, Ganda

125
 EVALUASI

Mata Pelajaran : Al quran Hadist

Kelas/Sem : 4/1
Bentuk Soal
; Pilihan Ganda

Pilihlah jawaban yang paling tepat a, b, c, atau d yang kamu anggap paling benar!
1. Perhatikan pernyataan berikut:
1. Meninggikan samarnya ketimbang dengungnya
2. Merendahkan samarnya daripada dengungnya.
3. menyamakan antara samar dan dengungnya
4. memantulkan bunyi dari huruf ikhfa aqrab
Berdasarkan tabel diatas yang termasuk pengertian dari ikhfa ausath ditunjukan oleh nomor…

a. 4
b. 1
c. 3
d. 2

2. Dari ayat –ayat dibawah ini, yang manakah yang termasuk contoh ikhfa ausath adalah…

126
a. D
b. C
c. B
d. A

3. Setelah kamu analisa potongan ayat dibawah ini, temasuk dalam ikhfa apakah dari huruf yang terdapat dari ayat tersebut...

a. Aqrab

b. Ab’ad

c. Ausath

d. syafawi

4. Huruf-huruf ikhfa Ab’ad itu ada 2 huruf, dan yang manakah yang termasuk huruf ikhfa ab’ad...........

a. ‘Ain, Ghain,

b. lam, Ra’
127
 c. Qaf dan Kaaf

d. Ha, Kha

5. Dari pernyataan dibawah ini, cara yang tepat membaca contoh ikhfa Aqrab ialah dengan........

a. Meninggikan kesamarannaya ketimbang gunnahnya.

b. Membalikkan bunyi nun sukun

c. Memberhentikan pada nun sukun

d. Mensamarkan bunyi nun sukun

KUNCI JAWABAN

1. C
2. B
3. A
4. C
5. A

Nilai = Skor Perolehan x 100

Total skor maksimal

128
2. PENILAIAN SIKAP

No Baik Kurang
Aspek
. (B) (K)
1. Percaya Selalu percaya Kurang
Diri diri dalam percaya diri dalam
mengikuti mengikuti
pembelajaran pembelajaran
2. Tanggung Selalu Kurang
Jawab bertanggung bertanggung jawab
jawab dalam dalam bersikap dan
bersikap dan bertindak terhadap
bertindak guru dan teman.
terhadap guru
dan teman.
Format Penilaian

No Nama Percaya diri Tanggung jawab

B K B K
1 Akhtar habibi  
2 Andi  
3 Alfi  

Keterangan :
B = baik K = Kurang

129
 3. PENILAIAN KETERAMPILAN
e. Instrumen :
- praktek membaca hukum ikhfa haqiqi (ikhfa aqrob, ab’ad dan ausath) sesuai kaidah ilmu Tajwid.
- menuliskan contoh ikhfa haqiqi (Aqrob, ab’ad dan ausath)
f. Rubrik Penilaian

No Kriteria Skor Keterangan

1. Membaca contoh Ikhfa haqiqi (ikhfa
aqrob, ab’ad dan ausath) sesuai
kaidah ilmu Tajwid
2. Menyalin/menulis contoh ikhfa
haqiqi (ikhfa aqrob, ab’ad dan
ausath)
4 Jika bacaannya sesuai dengan kaidah ilmu tajwid.
3 Jika bacaannya kurang sesuai dengan kaidah ilmu Tajwid.
2 Jika bacaannya sama sekali tidak sesuai dengan kaidah ilmu tajwid
4 Jika siswa menuliskan dengan rapi
3 Jika siswa menuliskan kurang rapi
2 Jika siswa menulis tidak rapi

Format Penilaian
No Nama Membaca contoh Ikhfa haqiqi Menyalin/menulis con Toh ikhfa haqi qi
4 3 2 4 3 2
1 Akhtar habibi    
2 Andi    
3 Alfi   

130
 Ket : 4 = Baik 3 = Sedang 2 = Kurang

Pedoman penskoran
Nilai = Jumlah skor perolehan x 100
Skor maksimal

131
 LAMPIRAN
1. Ikhfa: Pengertian, Macam–Macam, Contoh Bacaan, dan Artinya

Memahami tajwid tentunya membuat bacaan Al-Qur’an kita akan terhindar dari kesalahan
dan perubahan makna. Mempelajari macam tajwid hukumnya termasuk fardhu kifayah, sementara
membaca Al-Qur’an sesuai tajwid hukumnya fardlu ain. Oleh sebab itu, bagi umat Islam ketika
membaca Al-Qur’an harus sesuai dengan tajwid.

Apabila Grameds membaca Al- Qur’an, pasti akan sering mendengar tentang hukum bacaan Al–
Qur’an dan tajwid. Selain itu, ayat–ayat dalam Al-Qur’an juga dianjurkan untuk dibaca dengan
benar karena akan mempunyai arti yang berbeda apabila salah dalam pengucapannya.

Dengan tetap tekun belajar membaca Al–Qur’an, maka bacaan Al-Qur’an bisa menjadi lebih baik.
Selain itu, setiap muslim juga harus terus berusaha menyempurnakan bacaannya sambil
mempelajari ilmu tajwid.

Ilmu tajwid sebagai suatu ilmu yang isinya mempelajari cara mengucapkan huruf–huruf yang
terdapat dalam Al-Qur’an. Menguasai ilmu tajwid diperlukan agar bacaan Al-Qur’an yang kita
ucapkan akan terhindar dari kesalahan. Pengucapan ayat Al–Qur’an yang keliru dapat
menyebabkan perubahan makna yang fatal.

Ilmu tajwid itu sendiri sangatlah banyak, salah satu ilmu tajwid yang perlu dipelajari adalah ikhfa.
Bagi sebagian umat muslim mungkin sudah mengetahui apa itu ikhfa. Namun, bagi yang belum
mengetahuinya jangan khawatir karena di dalam artikel ini akan dibahas lebih lanjut tentang ikhfa
artinya hingga contoh huruf ikhfa.

Agar tidak penasaran, maka artikel ini kami telah merangkum semua penjelasan mengenai
pengertian ikhfa, macam–macam ikhfa dan cara membaca ikhfa.

Pengertian Ikhfa
Ikhfa sebagai salah satu tajwid yang masuk ke dalam hukum nun mati dan tanwin. Selain hukum
nun mati dan tanwin, masih ada beberapa tajwid yang perlu kita pelajari.

Ikhfa artinya menutupi atau menyamarkan. Secara pengertian ikhfa adalah menyamarkan nun
sukun ataupun tanwin karena adanya timbul suara dengung apabila bertemu dengan huruf ikhfa.

Oleh sebab itu, faktor untuk menguasai hukum ini kita harus menghafalkan 15 huruf ikhfa
tersebut. Sebisa mungkin kita harus mengenali pertemuan antara huruf–huruf ikhfa dengan nun
mati atau tanwin di dalam Al – Qur’an.

Huruf ikhfa berjumlah 15 yaitu Ta’, Tsa’, Jim. Dal, Dzal, Zay, Sin, Syin, Sod, Dhod, Tha’, Zha,
Fa’, Qof, Kaf. Hukum ikhfa dapat terjadi ketika nun sukun atau tanwin yang bertemu dengan
salah satu huruf ikhfa tersebut menjadi hukum bacaan ikhfa, sehingga kita harus membacanya
menutupi atau menyamarkan huruf ikhfa tersebut.
132
Pembagian Ikhfa haqiqi sebagai berikut :

1.Ikhfa Kubra atau Ikhfa Aqrab

Ikhfa Aqrab merupakan nun sukun atau tanwin yang bertemu dengan huruf ikhfa yang lebih dekat
pengeluarannya pada huruf hijaiyah, dengan makhraj huruf nun. Huruf–hurufnya antara lain, Ta’,
Dal, Tha’. Suara yang dihasilkan dari ikhfa kubra ini nantinya mendekati bunyi N dan suara
berdengung lalu di tahan dua ketukan.

2. Ikhfa Sughra atau Ikhfa Ab’ad

Ikhfa sughra maupun ikhfa ab’ad merupakan nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf ikhfa
yang lebih jauh pengeluaran huruf hijaiyahnya dari huruf nun. Huruf-huruf dari ikhfa sughra ini
yaitu Qof dan Kaf. Ikhfa sughra ini dibaca dengan berdengung, tetapi dengan ukuran nada suara
yang pendek. Bacaan ikhfa sughra sendiri biasanya akan mengarah kepada bunyi “ng”.

3. Ikhfa Wustho atau Ikhfa Ausat

Ikhfa wusta apabila nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf ikhfa yang tidak jauh serta tidak
dekat dengan huruf nun. Bacaan ikhfa wustho atau ikhfa ausath ini akan mengarah kepada “n-ng”
sedangkan huruf fa akan mengarah kepada bunyi “m-f”. Huruf–huruf dari ikhfa wusta yaitu Ta’,
Jim, Dzal. Zayn, Sin, Syin, Sod, Dhod, Zha, Fa’.

Contoh- contohnya sebagai berikut :

133
134
2. Soal HOTS beserta kunci jawabannya

1. Yang merupakan contoh ikhfa’ ab’ad adalah ....

A. َ‫ُمنت َ ُهون‬

َ ‫أَنـ َعم‬
B. ‫ت‬

ُ ‫َمن‬
C. ‫شو ًرا‬

ً ‫أَنك‬
D. ‫َال‬

2. Yang merupakan contoh ikhfa’ aqrob adalah ....

A. َ‫ُمنت َ ُهون‬

َ ‫أَنـ َعم‬
B. ‫ت‬

ُ ‫َمن‬
C. ‫شو ًرا‬

ً ‫أَنك‬
D. ‫َال‬

3. Perhatikan penggalan ayat berikut!

.‫ فَ َجعَلَ ُهم َكعَصفٍ َمأكُو ٍل‬.‫ارةٍ ِمن ِس ِجي ٍل‬

َ ‫ت َر ِمي ِهم بِ ِح َج‬

tertulis nun mati bertemu dengan huruf sin pada ayat di atas merupakan contoh....

A. Ikhfa syafawi

B. Ikhfa aqrob

C. Ikhfa ab’ad

D. Ikhfa ausath

4. Yang termasuk huruf ikhfa ausath ialah .....

a. ‫و ف ق‬

b. ‫ي ن م‬

c. ‫س ش ص‬
135
d. ‫ل ر ز‬

5. Berikut adalah contoh ikhfa Ab’ad .....

a. ‫ِمن َها‬

b. ‫ِمن قَب ِل َك‬

c. ‫ص ُر‬
ُ ‫يَن‬

d. ‫ِمن بَع ِد‬

6. Hukum bacaan ikhfa haqiqi terbagi ......

a. 2

b. 3

c. 4

d. 5

َ َ ‫لَو أَنزَ لنَا هَـذَا القُر َءانَ َعلَى َجبَ ٍل لَّ َرأَيتَه ُ خَـشِيعا ً ُّمت‬
َّ ‫صدِعا ً ِمن خَشيَ ِة‬
7. ِ‫ّللا‬

kalimat yang berwarna merah, terdapat contoh ikhfa, namun bila digolongkan lebih rinci lagi,
maka kalimat itu termasuk contoh ikhfa......

a. ikhfa syafawi

b. ikhfa haqiqi

c. ikhfa ausath

d. ikhfa aqrob

8. Secara bahasa ikhfa’ artinya ....

A. Jelas

B. Memasukkan

C. Menggantikan
136
D. Menyamarkan

9. huruf jim, zal, dan shod merupakan bahagian dari ikhfa ausath, makna ikhfa ausath ialah........

a. ikhfa jauh

b. ikhfa pertengahan

c. ikhfa dekat

d. ihkfa sebenarnya

10. Yang termasuk huruf ikhfa ab’ad ialah.................

a. Ta, Tsa

b. Dal, Tha

c. Zha, Fa

d, Qaf, Kaf

Kunci Jawaban

1.D 6.B

2.A 7.C

3.D 8.D

4.C 9.B

5.B 10.D

137
B .Instrumen PTK

1. PANDUAN WAWANCARA DENGAN

OBSERVER
MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Ke. Tg. Morawa

Deskripsi Hasil
No Pertanyaan Refleksi Peneliti
Wawancara
1 Bagaimana pendapat
Saudara tentang pembelajaran
yang telah saudara saksikan?

2 Apakah saudara sering

menggunakan model
Pembelajaran PBL (Problem
basic learning)?
3 Menurut pengamatan
Saudara bagaimana respon
siswa ketika proses
pembelajaran dilakukan?

4 Adakah aspek-aspek negatif

yang dimunculkan siswa saat
pembelajaran dilakukan?

5 Apa saran saudara untuk

siklus berikutnya dengan
model pembelajaran yang
sama?
6 Apa saran dan pendapatanda
terhadap proses
pembelajaran siklus I?

138
 2. DAFTAR WAWANCARA

(Tentang Respon dan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model

Pembelajaran PBL berbasis Media AudioVisual pada Mata Pelajaran Quran
Hadis Materi Hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa Kelas IV MIS Nurul Yaqin
Burhaniyah Kec.Tg.Morawa)

Hari/Tanggal :Kamis/ 8 September 2022

Tempat Wawancara : MIS Nurul Yaqin
Burhaniyah Tg. Morawa
Waktu Wawancara : Pukul 14.00 s/d 15.00 WIB

1. Bagaimana pendapat ananda terhadap pembelajaran yang telah anda ikuti ?

2. Apakah ananda merasa senang terhadap model pembelajaran Materi tentang Hukum
Bacaan Izhar dan Ikhfa yang telah anda ikuti ?
3. Apa manfaat bagi ananda jika guru menerapkan strategi pembelajaran tersebut
pada materi tentang Hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa ?
4. Apakah ananda mengerti dan memahami materi yang telah anda pelajari tadi?
5. Adakah anda merasa terjadinya peningkatan hasil belajar siswa melalui model
pembelajaran PBL berbasis media Audio Visual materi tentang Hukum Bacaan Izhar
dan Ikhfa ?
6. Apakah sudah sangat tepat diterapkan model pembelajaran untuk meningkatkan
hasil belajar anda terhadap materi tentang Hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa ?
7. Bagaimana cara yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar anda dalam materi
tentang Hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa ?
8. Apakah ananda berusaha untuk memahami materi tentang Hukum Bacaan Izhar
dan Ikhfa melalui model pembelajaran PBL berbasis media Audio Visual?
9. Bagaimana pendapat ananda tentang cara guru mengajarkan materi tentang
Hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa melalui model pembelajaran ?
10. Apa saran ananda terhadap penerapan model pembelajaran PBL berbasis media
Audio Visual dalam materi tentang Hukum Bacaan Izhar dan Ikhfa ?

139
 3. WAWANCARA DENGAN GURU
Peneliti :Assalamualaikum,bagaimana keadaan bapak hari ini ?

Guru Mapel : Selamat pagi juga pak, keadaan saya sehat-sehat saja.

Peneliti : Saat ini bapak sedang mengajar pelajaran apa ?

Guru mapel : Saya sedang mengajar pelajaran Al Qur’an Hadits

Peneliti : Kalau saya boleh tahu berapa jumlah siswa yang ada di kelas ini ?

Guru Mapel : Sekitar 34 orang siswa.

Peneliti : Lumayan banyak juga ya pak, siswa yang ibu asuh.

Guru Mapel : Ya begitulah.

Peneliti : Apakah bapak menyukai mengajar di kelas IV ini ?

Guru Mapel : Sebenarnya saya suka, tetapi siswa-siswinya susah diatur kalau lagi
belajar, mereka selalu ribut di kelas, selain itu mereka suka sekali
mengganggu teman, ada juga yang selalu menulis-nulis buku malah
kadang-kadang meja juga mereka tulis, serta banyak hal lain yang
sering mereka lakukan.

Peneliti : Bagaimana dengan kemampuan mereka untuk belajar Al Qur’an Hadits

di kelas ?

Guru Mapel : Pada dasarnya mereka merupakan anak yang pintar dan kreatif,
kemampuan belajar mereka juga lumayan baik, hanya saya lihat
prestasi belajar mapel Al Qur’an Hadits mereka ya ... pas-pasan begitu.

Peneliti : Maksud bapak dengan keadaan bagaimana ?

Guru Mapel : Ya... pada dasarnya mereka berasal dari keluarga yang kurang mampu
sehingga orang tua mereka kurang memberikan perhatian terhadap
kegiatan belajar mengajar anak, yang mereka tahu adalah setelah siswa
disekolahkan maka selesai tanggung jawab mereka dalam memberikan
pendidikan bagi anak itu yang menyebabkan siswa jadi lebih sering
bermain-main dalam belajar yang pada akhirnya berpengaruh pada
kemampuan belajar mereka di kelas.

140
Peneliti : Ooooo..... terus apa yang bapak lakukan dalam meningkatkan
kemampuan belajar mereka ?

Guru Mapel : Hal yang pertama yang saya lakukan adalah memberikan perhatian
yang cukup untuk siswa, dan memberikan pengajaran dengan sebaik-
baiknya.

Peneliti : Kalau hambatan ataupun halangan yang ibu hadapi dalam

meningkatkan kemampuan belajar siswa apa saja ya pak ?

Guru Mapel : Hambatan yang sering saya alami adalah dari pihak orang tua yang
melepaskan tanggung jawab mereka dalam membantu kegiatan belajar
anaknya, jadi para orang tua tidak pernah mengontrol kegiatan belajar
anaknya, sehingga anaknya tetap seperti itu saja.

Peneliti : Apakah saya boleh melihat keadaan mereka selama proses kegiatan
belajar di kelas ?

Guru Mapel : Boleh pak, ayo silakan masuk.

Peneliti mengambil tempat duduk di kursi paling belakang. Selama kegiatan belajar
peneliti melihat aktivitas belajar siswa dan sekali-sekali melihat hasil pekerjaan siswa
dan nilai-nilai yang diperoleh oleh siswa.

Peneliti : Ternyata anak-anak lebih cenderung melihat hasil pekerjaan temannya

dari pada mengerjakannya sendiri.

Guru Mapel : Benar pak !

Peneliti : Bagaimana kalau diadakan kegiatan yang dapat membantu siswa

meningkatkan kemampuan belajarnya.

Guru Mapel : Boleh saja pak !

Peneliti : Baiklah pak nanti saya akan carikan jalan keluar untuk membantu
meningkatkan kemampuan belajar mereka dan sebelumnya saya
ucapkan terima kasih atas informasinya yang telah bapak berikan.

Guru Mapel : Terima kasih juga atas bantuan dari pak.

141
 4. TES HASIL BELAJAR TYPE SOAL HOTS

A. Pentunjuk Pengisian
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar

B. Identitas Diri
Nama :
Kelas :

Alamat :

1. Dalam kaidah Ilmu Tajwid yang sudah ditetapkan, ada yang membahas tentang hukum nun
sukun atau nun mati dan tanwin atau baris dua (dommatain, fathatain dan kasrotain), serta
hukum mim mati atau mim sukun, dalam pembahasan hukum nun sukun atau nun mati dan
tanwin atau baris dua, Yang manakah yang termasuk didalamnya ....

A. Izhar halqi, idgham bigunnah, dan iqlab

B. Idgham bighunnah, iqlab, dan ikhfa’ syafawi

C. Izhar syafawi, idgham bighunnah, dan ikhfa’ haqiqi

D. Idgham bilaghunnah, iqlab, dan ikhfa’ syafawi

2. Huruf Hijaiyah itu terdiri dari 28 dan 29 huruf bila hamzah masuk dalam hitungan, dari huruf
hijaiyah tersebut semua sudah teruraikan kedalam hukum bacaan masing-masing, seperti huruf
iqlab hanya satu yaitu Ba, dan juga yang lainnya sudah diatur sesuai kaidah ilmu tajwid, dari
huruf-huruf hijaiyah dibawah ini, ada 6 yang termasuk huruf izhar halqi, namun yang termasuk
tiga diantaranya ialah ...

A. Ba, Jim, Dal

B. Shad, Fa, Qaf

C. Ya, Waw, Nun

142
D. ‘Ain, Ghain, Ha

3. Coba kamu perhatikan dengan seksama dari pernyataan-pernyataan yang ada dibawah ini,
semua berkaitan dengan hukum bacaan dalam ilmu Tajwid, yaitu sebagai berikut!

1) Hurufnya Ya’, Nun, Mim, dan Wau

2) Hurufnya ha, kha, ‘ain, ghain, ha dan hamzah

3) Dibaca dengan meleburkan Nun

4) tanpa gunnah

5) dibaca jelas

dari pernyataan-pernyataan diatas, jika kamu amati dengan seksama, yang manakah yang
menunjukkan Pernyataan yang mendefinisikan tentang izhar halqi adalah ....

A. 1, 3, dan 4

B. 1, 3, dan 5

C. 2, 4, dan 5

D. 2, 3 dan 5

4. Salah satu hukum nun sukun dan tanwin adalah izhar halqi. halqi merupakan salah satu istilah
dari makharijul huruf ( tempat keluarnya huruf-huruf hijaiyah) seperti juga ada khaisum dan
syafatain. sedangkan huruf izhar juga disebut huruf halqi, menurut kamu, sesuai dengan materi
yang sudah dipelajari, Mengapa huruf-huruf izhar tersebut juga dinamakan dengan sebutan
izhar halqi?

A. Karena hurufnya keluar dari tenggorokan

B. Karena hurufnya keluar dari lidah

C. Karena harus dibaca jelas

D. Karena hurufnya ada 6

5. Dalam ilmu Tajwid hukum bacaan Izhar mempunyai dua pengertian yang lazim kita temukan,
yaitu pengertian secara bahasa maupun secara istilah, kalau izhar secara istilah adalah
menjelaskan bunyi nun sukun atau nun mati dan tanwin atau baris dua ketika bertemu dengan
salah-satu huruf izhar, berarti Secara bahasa izhar itu mempunya arti yaitu......

143
A. Jelas

B. Memasukkan

C. Menggantikan

D. Menyamarkan

6. Berikut dibawah ini adalah firman Allah SWT yang terdapat dalam surat Quraisy tepat
diantara juz 30 , juga biasa kita sebut dengan surat-surat pendek, coba kamu cermati dengan
seksama tepat pada ayat ke 4 dari surat tersebut, huruf izhar halqi yang manakah yang kamu
jumpai disana...........

A. huruf ‘Ain

B. huruf Hamzah

C. huruf Ha

D. huruf Kha

7. Dalam Al Qur’an terdapat banyak contoh-contoh hukum bacaan ilmu tajwid, seperti ada Ikhfa
Syafawi, ikhfa haqiqi, Idgham bigunnah, idgham bilagunnah, iqlab, idgham mimi dan lainnya, dan
tentunya setelah kita belajar ilmu tajwid maka kita akan bisa membedakan diantara contoh-
contoh tersebut, sedangkan dari penggalan-penggalan ayat dibawah ini, jika kamu amati
Yang manakah yang merupakan contoh izhar halqi.....
َ َْ
َ ‫ُمنت ُه ْو‬
A. ‫ن‬
َ َْ
َ ‫أن َـع ْم‬
B. ‫ت‬
ُ ْ
C. ‫َمنش ْو ًرا‬

144
 ً َ َْ
D. ‫ال‬
َ ‫أنك‬

8. Hukum tanwin atau baris dua seperti dommatain (baris dua didepan), fathatain (baris dua
diatas) dan kasrotain (baris dua dibawah) mempunyai peran yang sangat penting dalam
menentukan hukum bacaan, sama halnya seperti nun sukun atau nun mati juga seperti mim
sukun atau mim mati, jika fathatain atau baris dua diatas bertemu dengan huruf “ha” pada
penggalan ayat dibawah ini maka dapat dihukumkan kepada hukum bacaan ....
َ َ َ ِّ َّ ْ ِّ ً َ َ
‫كَعطَا ًَءَ ِح َس ًابا‬ َ ‫نَرب‬ َ ‫اءَم‬
َ ‫جز‬

A. Izhar halqi

B. Idgham bighunnah

C. Idgham bilaghunnah

D. Ikhfa

9. huruf-huruf hijaiyah itu sangat banyak kita jumpai, semua sudah tergabung dalam huruf izhar,
ikhfa, idgham dan Iqlab, seperti idgham bigunnah hurufnya ada empat yaitu ya, waw, mim dan
nun, sedangkan huruf iqlab itu hanya satu yaitu Ba, menurut kamu Apabila nun sukun atau nun
mati dan tanwin atau baris dua apakah baris dua diatas (fathatain), dibawah (kasrotain) atau
didepan (dommatain) bertemu dengan huruf “ ’Ain’”, maka termasuk kedalam hukum bacaan
yang manakah yang ada dibawah ini...........

A. Izhar halqi

B. Idgham bighunnah

C. Iqlab

D. Ikhfa’ haqiqi

10.jika kata “min ba’di” adalah termasuk contoh hukum bacaan Iqlab, dengan alasan nun sukun
atauَ nun mati bertemu dengan huruf Ba, karena huruf Ba adalah huruf Iqlab, sedangkan Kata
‫ل َأم ْ ْن‬
(َ‫ي‬ ‫َ ُ ْ ن‬
ِ َ ‫ )رسو‬dihukumi idzhar halqi dengan cara membacanya harus dijelaskan bunyi tanwinnya
ketika kita membacanya, menurut kamu dari cotoh itu mengapa disebut hukum bacaan izhar
halqi, karena...........

A. Nun sukun bertemu hamzah

B. Tanwin bertemu hamzah

C. Nun sukun bertemu alif

D. Tanwin bertemu alif

145
 5. TEKNIK PENILAIAN TES MODEL PEMBELAJARAN PBL
No Indikator Aspek yang dinilai Penilaian Kategori
1 Memahami 1) Mengidentifikasi apa 0-25 Sangat Baik
Masalah yang diketahui dari 26-50 Baik
soal 51-75 Cukup
2) Mengidentifikasi apa 76-100 kurang
yang ditanyakan
2 Merencanakan b. Menggunakan rumus 0-25 Sangat Baik
Penyelesaian yang sesuai 26-50 Baik
c. informasi yang 51-75 Cukup
diketahui 76-100 kurang
untu
kmenyusun informasi
baru
3 Melakukan d. Mensubstitusikan 0-25 Sangat Baik
Perhitungan nilai yang diketahui 26-50 Baik
dalamrumus 51-75 Cukup
e. Menghitung 76-100 kurang
penyelesaian masalah

4 Memeriksa 1) Kemampuan 0-25 Sangat Baik

Kembali Hasil menafsirkan 26-50 Baik
solusiyang diperoleh 51-75 Cukup
2) Memeriksa kembali 76-100 kurang
langkah pemecahan
masalah yang ia gunakan

Keterangan aspek:

1. Kemampuan memahami masalah

1) Mengidentifikasi apa yang diketahui dari soal
2) Mengidentifikasi apa yang ditanyakan
2. Kemampuan merencanakan pemecahan masalah
1) Menggunakan rumus yang sesuai
2) Menggunakan informasi yang diketahui untuk menyusun informasi baru
3. Kemampuan menyelesaikan masalah
1) Mensubstitusikan nilai yang diketahui dalam rumus
2) Menghitung penyelesaian masalah
4. Kemampuan Memeriksa Kembali Hasil
1) Kemampuan menafsirkan solusi yang diperoleh.
2) memeriksa kembali langkah pemecahan masalah yang ia gunakan.

146
C. Gallery Dokumentasi proses PTK berlangsung.

147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162