TEORI PEMBELAJARAN

Di ESP, perhatian utama penelitian dan bahannya adalah pada analisis bahasa. Bahasa yang kita gunakan dalam
kehidupan sehari-hari adalah cerminan dari proses pemikiran manusia. Cara yang lebih baik dalam belajar bahasa
sebenarnya tidak didasarkan pada analisis sifat bahasa namun lebih kepada pemahaman struktur dan proses dalam
pikiran. Tapi, masih ada kesulitan karena kita hanya tahu sedikit tentang cara orang dalam belajar sesuatu. Teknik,
metode, dan isi pembelajaran bahasa hanya bisa diperbaiki dengan tindakan di kelas. Bahasa yang kita pelajari pasti
memiliki teori, dan dalam hal ini kita harus menggambarkan teori dalam pengembangan bahasa sesuai kebutuhan
peserta didik.
Setelah didirikan oleh psikologi sebagai topik penyelidikan ilmiah yang terhormat di awal abad ke-20, kita dapat
mengidentifikasi enam tahap utama pengembangan bahasa.

1. Tingkah Laku : belajar sebagai formasi kebiasaan

Ini adalah teori pembelajaran pertama oleh Pavlov di Uni Soviet dan Skinner di Amerika Serikat. Dalam teori ini
dikatakan bahwa pembelajaran adalah proses penghubung pembentukan kebiasaan dan nilai yang diberikan oleh
kualitas tindakan yang sering dilakukan stimulus stimulus terus-menerus.        

 Teori ini memiliki dampak besar dalam pembelajaran psikologi dan dalam pengajaran bahasa. Teori ini memberikan
teori untuk mendukung penggunaan Metode Audio-lingual tahun 1950-an dan 1960an. Metode ini sangat bagus
karena merupakan seperangkat prinsip metodologi panduan yang didasarkan pada konsep respons stimulus
behavioris dan kedua sebagai asumsi bahwa pembelajaran bahasa kedua harus mencerminkan dan meniru proses
bahasa ibu. Prosesnya adalah:

 Jangan Pernah menerjemahkan

 Bahasa baru harus selalu menangani proses ini: mendengar, berbicara, membaca, dan menulis.
 Pengulangan sering penting untuk pembelajaran yang efektif.
 Semua kesalahan harus segera dikoreksi.

Teknik latihan dasar metodologi behavioris adalah praktik pola di mana bahasa yang digunakan dalam bentuk
latihan laboratorium bahasa. Ini adalah contoh bahasa dari bahasa Inggris ilmiah dan bahasa Inggris bisnis:

A. Sebuah cairan itu dipanaskan. Saat suhu mencapai 100°C, pemanasan dihentikan.
Cairan dipanaskan sampai suhu mencapai 100°C.

B. Siapakah dr Walker?
Dia konsultan, bukan?

2. Mentalisme: berpikir sebagai aktivitas memerintah aturan

Dari metode Audio-lingual, ada banyak bukti empiris di antara guru bahasa karena metode ini tidak memberikan hasil
yang baik. Alasan mengapa mereka berpendapat bahwa karena dalam proses belajar bahasa, peserta didik masih
menerjemahkan berbagai hal, meminta peraturan tata bahasa, menemukan hal-hal yang berulang dan terkadang
gagal untuk belajar sesuatu walaupun mereka sudah sering belajar hal itu.         
Ada saat Chomsky bisa sukses dalam teori behavioris, tapi karena ada konsep 'generalisasi' dalam teori behavioris
sehingga dia tidak bisa menjelaskannya, maka dia menolak konsep ini. Kesimpulannya dari teori ini adalah pemikiran
harus diatur oleh peraturan: seperangkat aturan yang terbatas, cukup kecil, memungkinkan pikiran untuk
menghadapi rentang pengalaman yang tak terbatas yang mungkin ditemukannya.

Dalam bahasa belajar, berpikir sebagai aktivitas yang diatur aturan juga merupakan langkah dalam belajar yang
belajar tidak hanya terdiri dari kebiasaan membentuk, tapi juga memperoleh peraturan dimana proses di mana
pengalaman seseorang digunakan oleh pikiran untuk merumuskan hipotesis. Hipotesis tersebut akan diuji dan
dimodifikasi oleh pengalaman selanjutnya. Pikiran yang digunakan tidak hanya merespons stimulus, tapi di sini
rangsangan individu digunakan untuk menemukan pola atau sistem yang mendasari dalam bahasa belajar.
Pengetahuan kemudian digunakan sistem dalam situasi untuk memprediksi apa yang akan terjadi, apa respon yang
tepat untuk itu.

3. Kode kognitif: peserta didik sebagai makhluk berpikir

Dalam teori behavioris, peserta didik berpura-pura menjadi penerima informasi pasif, namun dalam teori kognitif,
peserta didik menjadi pengolah informasi yang aktif. Proses belajar dan menggunakan aturan membuat peserta didik
berpikir dan menggunakan kekuatan mental mereka untuk memahami peraturan dari data kekacauan dan
menemukan waktu atau situasi yang tepat untuk menggunakan penerapan peraturan. Oleh karena itu, dalam teori
kognitif, pembelajaran adalah proses di mana pembelajar mencoba untuk membuat indra data. Belajar juga bisa
berarti bahwa pelajar telah berhasil memaksakan semacam interpretasi atau pola yang berarti pada data. Dengan
kata lain kita belajar dengan berpikir dan mencoba memahami apa yang kita lihat, rasakan, dan dengar.         

Dalam teori kognitif, teknik dasar pengajaran yang biasa digunakan adalah tugas pemecahan masalah.

Baru-baru ini, pandangan kognitif pembelajaran memiliki dampak ESP yang signifikan melalui pengembangan
kursus untuk mengajarkan strategi membaca. Proyek ESP telah membuat para siswa sadar akan strategi membaca
teori sehingga peserta didik akan mudah memahami teks dalam bahasa asing.

Pandangan kognitif sudah dipecahkan masalah yang muncul dalam teori behavioris karena di sini para siswa
menjadi fokus proses pembelajaran. Tapi, sebenarnya tampilan kognitif belum cukup, karena jika kita ingin
menyelesaikan prosesnya, kita butuh pandangan afektif juga

1. Faktor Afektif: pelajar sebagai makhluk emosional

Orang berpikir, tapi mereka juga punya perasaan. Ini adalah salah satu paradoks dari sifat manusia bahwa, walaupun
kita semua menyadari perasaan dan efeknya terhadap tindakan kita, kita selalu mencari jawaban atas masalah kita
secara rasional. Seolah-olah kita percaya bahwa manusia selalu bertindak secara logis dan masuk akal. Sikap ini
mempengaruhi cara kita melihat peserta didik - lebih seperti mesin yang diprogram ('Saya telah mengajarkan
mereka bentuk lampau Mereka harus mengetahuinya.') Daripada orang-orang dengan suka dan tidak menyukai,
ketakutan, kelemahan dan prasangka. Tapi peserta didik adalah orang. Bahkan pelajar ESP pun adalah orang.
Mereka mungkin belajar tentang mesin dan sistem, tapi mereka tetap belajar sebagai manusia. Belajar, khususnya
pembelajaran bahasa, adalah pengalaman emosional, dan perasaan bahwa proses belajar membangkitkan akan
memiliki pengaruh penting terhadap keberhasilan atau kegagalan pembelajaran.

Pentingnya faktor emosional mudah dilihat jika kita mempertimbangkan hubungan antara teori kognitif
memberi tahu kita bahwa peserta didik akan belajar saat mereka secara aktif memikirkan apa yang
mereka pelajari. Tapi faktor kognitif ini mengandaikan faktor afektif motivasi. Sebelum peserta didik dapat
secara aktif memikirkan sesuatu, mereka pasti ingin memikirkannya. Reaksi emosional terhadap
pengalaman belajar merupakan fondasi penting bagi inisiasi proses kognitif. Bagaimana pembelajaran
dirasakan oleh pelajar akan mempengaruhi pembelajaran apa, jika ada, akan terjadi
Kita bisa mewakili interaksi kognitif / afektif dalam bentuk siklus belajar. Ini bisa menjadi siklus negatif atau posisi.
Kursus yang baik dan tepat akan menghasilkan siklus pembelajaran positif yang ditunjukkan di sini`

 Hubungan antara aspek kognitif dan emosional dari pembelajaran, oleh karena itu, sangat penting bagi keberhasilan
atau pengalaman belajar bahasa. Hal ini membawa kita pada masalah yang menjadi salah satu elemen terpenting
dalam pengembangan motivasi ESP. Studi motivasi belajar bahasa yang paling berpengaruh adalah studi Gardner
dan Lambert (1972) tentang bilingualisme di Kanada yang berbahasa Prancis. Mereka mengidentifikasi dua istilah
motivasi instrumental dan integratif.

• Motivasi instrumental adalah cerminan kebutuhan eksternal. Peserta didik tidak belajar bahasa karena mereka mau
(walaupun ini tidak menyiratkan bahwa mereka tidak mau), melainkan karena mereka membutuhkannya. Kebutuhan
itu mungkin berasal dari berbagai sumber, kebutuhan untuk menjual sesuatu kepada penutur bahasa; kebutuhan
untuk lulus ujian dalam bahasa; kebutuhan untuk membaca teks dalam bahasa untuk bekerja atau belajar.
Kebutuhannya mungkin berbeda, namun faktor yang penting adalah motivasi itu yang eksternal.

• Motivasi integratif, di sisi lain, berasal dari keinginan dari pihak peserta didik untuk menjadi anggota komunitas
pidato yang menggunakan bahasa tertentu. Ini adalah keinginan yang dihasilkan secara internal daripada kebutuhan
yang dipaksakan secara eksternal.

Kesimpulan Gardner dan Lambert adalah bahwa kedua bentuk motivasi tersebut mungkin ada pada semua peserta
didik namun masing-masing memiliki pengaruh yang bervariasi, bergantung pada usia, pengalaman dan perubahan
kebutuhan pekerjaan atau sosial.

 Motivasi, tampaknya, adalah masalah yang kompleks dan sangat individual. Tidak ada jawaban sederhana untuk
pertanyaan itu; 'Apa yang memotivasi murid-murid saya?' Sayangnya, dunia ESP, sambil menyadari kebutuhan
untuk mengajukan pertanyaan ini, tampaknya menduga bahwa ada sebuah jawaban yang sederhana; relevansi
dengan kebutuhan target. Dalam prakteknya ini telah ditafsirkan sebagai teks medis untuk mahasiswa Kedokteran,
Teknik Bahasa Inggris untuk Direksi Pekerjaan dan sebagainya. Tapi, seperti yang akan kita lihat saat kita
menangani analisis kebutuhan, ada lebih banyak motivasi daripada relevansi sederhana dengan kebutuhan yang
dirasakan. Untuk saat ini, cukuplah untuk mengatakan bahwa, jika Anda siswa tidak dipecat dengan antusiasme
yang meningkat dengan relevansi materi ESP mereka, ingatlah bahwa mereka bukan orang mesin. Obat relevansi
mungkin masih perlu dipermanis dengan gula kenikmatan, kesenangan, kreativitas dan rasa pencapaian: ESP, sama
seperti pengajaran yang baik, harus secara intrinsik memotivasi. Ini harus memenuhi kebutuhan mereka sebagai
peserta didik serta kebutuhan mereka sebagai pengguna target potensial bahasa. Dengan kata lain, mereka harus
mendapatkan kepuasan dari pengalaman belajar yang sebenarnya, tidak hanya dari prospek akhirnya menggunakan
apa yang telah mereka pelajari.

2. Belajar dan Akuisisi

Banyak perdebatan baru-baru ini berpusat pada perbedaan yang dibuat oleh Stephen Krasben (1981) antara
pembelajaran dan akuisisi. Belajar dipandang sebagai proses sadar, sementara perolehan berlangsung tanpa disadari.
Kami tidak di bagian ini menaruh banyak perhatian pada perbedaan ini, menggunakan dua istilah tersebut secara
bergantian. Ini mencerminkan pandangan kami bahwa untuk pelajar bahasa kedua kedua proses cenderung
memainkan peran yang berguna dan bahwa kursus ESP yang baik akan mencoba memanfaatkan keduanya.
3. Model Pembelajaran

Mengingat gagasan yang telah kita diskusikan, kita sekarang akan menyajikan sebuah model proses pembelajaran,
yang akan memberikan referensi referensi praktis bagi guru dan perancang kursus ESP.

Alasan mengapa kita membayangkan pikiran sebagai operasi:

• Benda-benda pengetahuan individu, seperti kota-kota, memiliki arti penting tersendiri. Mereka hanya
memperoleh makna dan penggunaannya saat mereka terhubung ke jaringan pengetahuan yang ada.

• Jaringan inilah yang memungkinkan membangun koneksi baru. Jadi, dalam tindakan memperoleh
pengetahuan baru, pengetahuan peserta didik yang memungkinkan untuk mempelajari barang baru.

• Item pengetahuan tidak memiliki arti yang sama. Beberapa item lebih sulit didapat, namun mungkin membuka
kemungkinan yang luas untuk pembelajaran lebih lanjut. Seperti jembatan melintasi sungai atau terowongan melalui
gunung, belajar sebuah peraturan generatif mungkin memerlukan waktu, tapi begitu ada, sangat meningkatkan
potensi untuk belajar lebih jauh. Inilah sebabnya mengapa begitu sering belajar tampak berkembang pesat. Untuk
waktu yang lama mungkin tampak bahwa sedikit kemajuan sedang dibuat; Lalu tiba-tiba pembelajar membuat
lompatan besar ke tingkat kompetensi yang lebih tinggi. Pikirkan lompatan ini sebagai penyeberangan sungai,
gunung dan rintangan besar lainnya.

• Jalan dan landasan pacu tidak dibangun sembarangan. Mereka membutuhkan perencanaan. Pembangun jalan
harus mengenali di mana masalah dia dan menyusun strategi untuk memecahkan masalah tersebut. Dengan cara
yang sama, pembelajar akan membuat kemajuan yang lebih baik dengan mengembangkan strategi untuk
memecahkan masalah belajar yang akan timbul.

• Jaringan komunikasi adalah sebuah sistem, jika pembangun jalan dapat melihat keseluruhan sistem, perencanaan
dan pembangunan jalan tidak akan mudah dilakukan. Bahasa adalah sebuah sistem juga. Jika peserta didik
melihatnya sebagai rintangan yang sewenang-wenang dan berubah-ubah, pelajaran akan sulit, jika bukan tidak
mungkin.

• Terakhir, namun tidak kalah pentingnya, sebelum seseorang membangun jalan, melintasi sebuah sungai atau
mendaki gunung, mereka harus memiliki semacam motivasi untuk melakukannya. Jika mereka tidak peduli apa yang
berada di luar pegunungan, tidak menyukai orang-orang yang datang dari sana atau hanya takut bepergian,
kemungkinan adanya hubungan komunikasi yang mapan minimal. Pertama-tama, pasti ada kebutuhan untuk
membangun hubungan. Di ESP, kebutuhan ini biasanya diterima begitu saja. Tapi, karena siapa pun yang telah
melakukan perjalanan panjang dan mungkin sulit akan tahu, sebuah kebutuhan tidak cukup. Anda selalu bisa
menemukan alasan untuk tidak pergi. Pelancong juga harus mau melakukan perjalanan. Dan si musafir, yang benar-
benar bisa menikmati tantangan dan pengalaman dalam perjalanan, lebih cenderung ingin mengulang aktivitas. Jadi,
dengan belajar, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan merupakan faktor yang diperlukan, namun sama
pentingnya, jika tidak lebih penting, adalah kebutuhan untuk benar-benar menikmati proses akuisisi.