Loka Karya 1
Loka Karya 1
PENGEMBANGAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN
i
Modul
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pembaca Ahli:
Muhammad Ali Ramdhani, Ahmad Zainul Hamdi, Muhammad Zain, Rohmat Mulyana,
Amin Hasanah, Mamlu’atul Hasanah,
Penyusun:
Suwadi (UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta); Hakiman (UIN Surakarta); Saparudin (UIN
Mataram); Failasuf Fadli (UIN Pekalongan); Mohammad Khalil (UIN Jember); Galih Puji
Mulyoto (UIN Malang); Tanenji (UIN Jakarta); Siti Asmiyah (UIN Surabaya); Muhammad
Fauzi (UIN Palembang); Ahmad Afif (UIN Makassar); Husni Idris (UIN Samarinda)
Pembahas:
Nino Indrianto (UIN Jember); Abdul Basith (UIN Pekalongan); Asep Nurshobah (UIN
Bandung); Alimron (UIN Palembang); Yunita Noor Azizah (UIN Samarinda); Ainun
Syarifah (UIN Surabaya); Mirzon Daheri (IAIN Curup); Lian G. Otaya (IAIN Gorontalo);
Yuyun Zunairoh (IAIN Kediri); Agusthina Siahaya (IAKN Ambon); Musthofa (UIN
Semarang); Andi Murniati (UIN Riau); Pasmah Chandra (UIN Bengkulu); Syawaluddin
(UIN Bukittinggi); Farouk Imam A (IAIN Cirebon); Imam Subqi (UIN Salatiga)
Mukhlison Effendi (IAIN Ponorogo); Naima (UIN Palu); Abdul Aziz Rusman (UIN ;
Abd. Mukhid (IAIN Madura); Sony Susandra (UIN Purwokerto); Febrianawati Yusuf (UIN
Banjarmasin); Beni Asyhar (UIN Tulungagung)
Penyunting/Editor:
Anis Masykhur, Muhammad Munir, Musthofa Fahmi, Fathu Yasik
ISBN: XXXX-XXXX-XXX
Penerbit:
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Jl. Lapangan Banteng 3-4 Jakarta Pusat
https://pendis.kemenag.go.id / https://cendikia.kemenag.go.id
ii
SAMBUTAN KETUA PANITIA NASIONAL
PPG KEMENTRIAN AGAMA
Pendidikan Profesi Guru adalah gawang terakhir untuk menjaga kualitas guru terutama
di madrasah. Proses pendidikan di dalamnya harus dipastikan mampu mengakomodasi
beberapa kepentingan, tidak hanya kecerdasan peserta didik namun juga
mengembangkan potensi-potensi mahasiswa, dalam hal ini adalah para guru yang telah
mengajar di madrasah tersebut. Maka, menjadi penting pelaksanaan PPG untuk
mengakomodasi varian keanekaragaman kecerdasannya.
Penyusunan modul pendukung PPG ini memiliki peran strategis dalam peningkatan
kualitas pendidik di lingkungan madrasah. Sementara itu, Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan (LPTK) Fakultas Tarbiyah pada PTKIN memiliki peran yang dominan
dalam memproduksi para calon guru yang berkualitas. Setidaknya, seperti itulah yang
tergambar dalam Term of Change Implementasi Kurikulum Merdeka di lingkungan
lembaga pendidikan di bawah naungan Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.
Hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG) pada tahun 2020 dan 2021 dan juga hasil seleksi
akademik PPG mencerminkan kurang idealnya kualitas para pendidik saat ini (current
condition) yang harus diselesaikan dengan segera. Maka, PPG diharapkan dapat
menyelesaikan masalah kompetensi pendidik dalam jangka pendek.
Untuk modul lokakarya ini, saya memberikan apresiasi kepada seluruh anggota tim
penyusun dan para pihak yang berkontribusi, yang dengan begitu gigih dan cepat
menyelesaikan penyusunannya. Saya memahami bahwa paradigma baru merdeka
belajar-merdeka mengajar menuntut semua pihak untuk segera melakukan
penyesuaian. Pada akhirnya, kita semua bersyukur modul ini dapat diselesaikan tepat
waktu, dan dapat dipergunakan sebagai pedoman untuk mendiseminasikan paradigma
baru kurikulum merdeka.
iii
SAMBUTAN
DIREKTUR JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM
iv
OUTLINE MODUL PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
KB. Judul Kegiatan Belajar Hari LK
v
6. Identifikasi hasil Asesmen Awal 1 hari LK 6
a. Menyusun instrumen asesmen awal dengan
komponen terlampir (Klasifikasi Ragam Peserta
Didik)
b. Melakukan asesmen awal
c. Melaporkan hasil asesmen awal dengan memuat
komponen Klasifikasi Ragam Peserta Didik.
7. Menyusun Asesmen 1 hari LK 7
a. Menyusun Kriteria Ketercapaian Tujuan 1 hari (R)
Pembelajaran
b. Menyusuan intrumen Asesmen Formatif dan
Sumatif
8. Pengolahan dan Laporan Hasil Asesmen 1 hari LK 8
a. Membuat Rubrik Asesmen
b. Mengolah hasil asesmen dalam satu tujuan
pembelajaran (kualitatif & kuantitatif)
c. Mengolah Capaian TP menjadi nilai akhir
(kualitatif & kuantitatif)
d. Menyusun Laporan hasil asesmen dalam bentuk
kuantitatif
e. Menyusun Laporan hasil asesmen dalam bentuk
kualitatif
9. Penyusunan Perencanaan Pembelajaran (2 set) 2 hari LK 9
a. Komponen RPP minimal tiga komponen, atau 1 hari (R)
Modul Ajar (minimal 5 komponen). Instumen
RPP/MA akan diacu pada penilaian PPL dan
UKIN
b. Template disusun sendiri oleh Mahasiswa PPG
dengan memperhatikan template yang ada
c. Pembelajaran berdiferensiasi dengan ragam
kesiapan Belajar/materi, gaya/perspektif dan
minat/minat anak/minat spesifik materi.
d. Elemen Pembelajaan Berdeferensiasi pada
konten, proses, produk.
e. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
f. Sumber belajar Digital
10. Menyusun Modul Project (MP) P5-PPRA (1 set) 2 hari LK 10
a. Mengkaji dimensi P5 dan nilai PPRA 1 hari (R)
b. Komponen Modul P5-PPRA:
(1) Menyusun profile P5-PPRA
(2) Menyusun tujuan P5-PPRA
vi
(3) Merancang aktivitas dan kegiatan P5-PPRA
(4) Menyusun instrument asesmen project
11. Menyusun Proposal Penelitian Tindakan Kelas (1 set) 1 hari LK 11
a. Membuat Proposal PTK 1 hari (R)
b. Membuat Instrumen PTK
vi
PENDAHULUAN
Pengantar
Modul Pengembangan Perangkat Pembelajaran ini ditulis dengan tujuan
pemandu Dosen, Guru Pamong dan Mahasiswa dalam pembelajaan matakuliah
pengembangan perangkat pembelajaran selama dua puluh hari efektif. Sasaran modul
ini adalah peserta PPG yang berasal dari guru-guru Pendidikan Agama Islam, Guru
Madrasah yakni Guru Aqidah Akhlak, Qur’an Hadits, Fiqih, Sejarah Kebudayaan Islam,
Bahasa Arab, Guru kelas Madrasah Ibtidaiyah dan guru-guru agama pada Bimas.
Sementara untuk bidang studi RA disajikan modul tersendiri.
Modul ini memiliki keunggulan yakni 1) gayut dengan kurikulum merdeka di
madrasah/sekolah, 2) mudah dipelajari karena disajikan secara sederhana dengan cara
memberikan porsi lebih pada perguruan tinggi untuk mengembangkan modul ini dan
disertai contoh-contoh yang cukup relevan pada setiap bidang studi, 3) Cepat untuk
diadaptasi bagi dosen dan guru pamong serta mahasiswa PPG dapat mengadaptasi
dengan prinsip yang berlaku di kurikulum 2013 (K-13), memberikan penekanan pada
aspek-aspek yang selama ini telah dilakukan dalam pembelajaran dan memberikan
kesempatan untuk berkreasi dalam pembelajaran, 4) cerdas sasaran yang
dikembangkan oleh dosen sebagai penuntun mahasiswa. Mahasiswa dan dosen
memiliki posiis sama pada peristiwa belajar. Learning management sistem /LMS sebagai
media pembelajaran daring mengikuti modul pembelajaran.
Pembelajaran pada pendidikan profesi guru menitikberatkan pada aktivitas
pembelajaran (activity based). Dosen dan guru pamong menuntun mahasiswa untuk
memahami modul, mendiskusikannya dan mengerjakan tugas yang tertuang dalam
lembar kerja pada setiap kegiatan belajar. Dengan demikian diberikan lembar kerja
penting untuk memandu jalannya aktivitas pembelajaran dalam kerangka workshop,
review dan peerteaching.
Tujuan Modul
a. Memberikan fasilitasi pada penyelenggaraan pembelajaran matakuliah
pengembangan perangkat pembelajaran yang gayut dengan kurikulum merdeka
pada PPG Dalam Jabatan.
b. Memudahkan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran matakuliah
pengembangan perangkat pembelajaran yang disertai contoh dan lembar kerjanya.
c. Membantu dosen dan guru pamong dalam melaksanakan pembelajaran pada
lokakarya dan review serta peer teaching.
vi
Ruang lingkup Modul
Modul perangkat pembelakaran terdiri dari sebelas kegiatan belajar. Setiap kegiatan
belajar disajikan lembar kerja. Setiap kegiatan belajar terdiri dari sembilan unsur yakni,
1) Pengantar, 2) Capaian Pembelajaran, 3) Tujuan Pembelajaran, 4) Aktivitas
Pembelajaran, 5) Uraian Materi, 6) Rangkuman, 7) Materi Pendukung, 8) Lembar Kerja,
dan 9) Referensi.
ix
memahami capai pembelajaran dan tujuan pembelajaran pada setiap kegiatan
pembelajaran.
Kedua, aktivitas pembelajaran merupakan langkah-langkah dalam melakukan
pembelajan pada setiap kegiatan pembelajaran baik aktivitas mahasiswa, dosen
maupun guru pamong. Aktivitas ini berfungsi sebagai kontrak belajar dalam
pelaksanaan lokakarya, review dan peerteaching.
Ketiga, substansi modul tergambar pada uraian materi. Guna memberikan
orientasi yang lengkap pada setiap kegiatan belajar, pengguna modul disarankan untuk
membaca pengantar. Pada akhir uraian materi disajikan rangkuman dan materi
pendukung yang berfungsi untuk membantu mengingat materi dan memperkaya
materi melalui sumber belajar pendukung. Lebih dari itu, juga disajikan referensi pada
setiap kegiatan pembelajaran.
Keempat, lembar kerja yang memandu mahasiswa melakukan kegiatan lokakarya.
Setiap kegiatan diberikan lembar kerja yang menjadi tagihan pada pembelajaran
setelah mahasiswa memahami materi dan memahami contoh-sontoh yang diberikan.
Melalui lembar kerja ini dosen dan guru pamong dapat menuntun mahasiswa
menyelesaikan lembar kerja dan mengunggahnya dalam Learning Managemen System
(LMS) SPACE. Disamping itu, pada tahapan review para dosen dan guru pamong
menggunakan dokumen hasil kerja mahasiwa ini sebagai bahan penilaian. Oleh karena
itu mahasiswa diminta mengerjakan lembar kerja dengan baik dan berintegritas.
Secara umum aktivitas pembelajaran modul ini dapat mengikuti pola-pola
pembelajaran PPG Dalam Jabatan dengan pola daring. Pembelajaran daring bisa
dilakukan dengan sinkronus dan/atau asyncronus. Pembelajaran pengembangan
perangkat pembelajaran menekankan pada praktek atau workshop dan review. Pola
pembelajaran menggunakan pola tahapan introduction, connection, application,
reflection dan extension. Dalam satu hari pada saat lokakarya dapat dirinci sebagai
berikut.
x
Connection 30’ Dosen memberikan pengantar Lembar Kerja
tentang materi yang sedang (LK)
dipelajari dengan mengecek pada
kegiatan pembelajaran dan lembar
kerja yang telah disiapkan
Aktivitas belajar selama 18 hari dan 2 (dua) hari peerteaching dapat dijelaskan
bahwa aktivitas pencapaian capaian pembelajaran selama 12 hari, review ditempuh
selama 6 hari dan peerteaching membutuhkan waktu 2hari. Review dijadwalkan secara
xi
bertahap untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam. Perhari pembelajaran
sebanyak 4 JP, sementara Per-JP sebanyak 100 menit.
Penyusun
xi
Kegiatan Belajar (KB): 1
Kurikulum Operasional Madrasah (KOM)
A. Pengantar
1
Spirit Kurikulum Merdeka, antara lain memberikan otonomi kepada
madrasah untuk melakukan inovasi dan kreasi dalam pengembangan kurikulum
operasional madrasah, adanya fleksibilitas dalam mengelola kegiatan pembelajaran
yang dinamis sesuai kebutuhan dan tuntutan perkembangan zaman. Spirit ini harus
ditangkap oleh seluruh elemen madrasah dan pemangku kepentingan lainnya
dengan melahirkan kreasi, inovasi atau terobosan dalam mengelola pendidikan
untuk meningkatkan mutu dan daya saing madrasah. Pengembangan kurikulum
merdeka dilakukan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan karakteristik
Madrasah, potensi daerah dan kondisi anak serta melibatkan komite madrasah
B. Capaian Pembelajaran
C. Tujuan Pembelajaran
Aktivitas pembelaajaran mahasiswa dan dosen pada KB-1 ini adalah sebagai
berikut.
Tabel 1: Aktivitas Pembelajaran KB 1
Hari Aktivitas
Waktu Formulir
ke-… Mahasiswa Dosen/Guru Pamong
1 06.00-08.00 Membaca kontrak Mengunggah kontrak -
belajar belajar
08.00-10.00 Pertemuan Pertemuan Zoom/GM/VC LK-1
Zoom/GM/VC 1. Berdiskusi teknik
menyusun KOM
2. Memfasilitasi diskusi
3. Memberi Tugas
mengacu LK-1
2
10.00-12.00 1. Membaca Modul 1. Memantau hasil LK-1
KB1 diskusi dan penysunan
2. Menyusun KOM LK-1
3. Menganalisis 2. Memberi tugas
Faktor-faktor yang
menjadi
pertimbangan
menyusun KOM
(LK-1)
4. Mengerjakan tugas
mengacu LK-1
12.00-15.00 1. Mengerjakan 1. Memantau mahasiswa
Tugas LK-1 dalam mengerjakan
2. Berkonsultasi tugas
kepada dosen 2. Merespon konsultasi
dan diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas Memantau unggahan -
LK-1 tugas mahasiswa
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas
1. Memperdalam mahasiswa
pemahaman dalam 2. Memberikan catatan
belajar yang akan diperbaiki
2. menyiapkan mahasiswa di hari ke-5
pembelajaran (Review)
materi berikutnya
E. Uraian Materi
3
c. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang
dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan
lugas, ringkas, dan mudah dipahami.
d. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual.
e. Keterlibatan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum
satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai
pemangku kepentingan, antara lain orang tua, pengawas dan pejabat
kantor Kementerian Agama sesuai dengan kewenangannya.
f. Pemerataan dan peningkatan mutu. Pengembangan KOM diorientasikan
sebagai upaya pemerataan kesempatan memperoleh layanan pendidikan
dan peningkatan mutu pendidikan yang dapat memberikan akses pada
semua anak dan menghargai perbedaan termasuk Anak Berkebutuhan
Khusus (ABK).
Analisis karakteristik/kekhasan madrasah menjadi bagian penting untuk
dilakukan agar mendapatkan gambaran utuh kondisi dan kebutuhan madrasah
dan seluruh warganya. Karakteristik kekhasan dan ruh madrasah harus ada
dalam pengembangan kurikulum merdeka yang terdapat dalam panduan
Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) pada Madrasah, yaitu sebagai berikut:
a. Perspektif ibadah berdimensi ukhrowi
Bahwa aktivitas belajar-mengajar dan kegiatan manajemen untuk
memfasilitasi berlangsungnya pendidikan di madrasah adalah merupakan
bentuk ibadah yang berdimensi ukhrawi berdampak pahala kelak di akhirat.
Maka, nilai agama dan akhlak harus mewarnai dalam praksis pendidikan di
madrasah.
b. Hubungan guru-anak diikat dengan mahabbah fillah
Bahwa pola hubungan guru-anak bukan hubungan transaksional duniawi.
Hubungan mahabbah fillah berarti pola komunikasi, interaksi dan bergaul
antara guru-anak didorong rasa kasih sayang, saling membantu, dan
menolong dalam kebaikan untuk secara bersama-sama mencapai ridla Allah
SWT dalam praksis pendidikannya.
b. Pandangan ‘ainurrahmah
Bahwa semua tindakan guru kepada anak didasari rasa kasih-sayang
terhadap anak yang berperilaku kurang baik tetap disikapi dengan
pandangan kasih sayang, bukan nafsu, kebencian, dendam dan iri-dengki.
c. Hati nurani sebagai sasaran utama,
Pembelajaran di madrasah mengarusutamakan upaya menfungsikan hati
nurani, dengan membersihkan diri dari akhlak tercela (takhlly) dan sekaligus
senantiasa menghiasi diri dengan akhlak terpuji (tahally), melalui proses
mujahadah dan riyadlah.
d. Akhlak di atas ilmu pengetahuan
Ilmu pengetahuan dan kompetensi bukan segalanya. Tanpa akhlak,
kepintaran akan menjadikan seseorang semakin berbahaya dan berpotensi
menimbulkan kerugian dan kerusakan kepada orang lain. Maka pendidikan
di
4
madrasah meletakkan pentingnya akhlak di atas ilmu itu sendiri yang
diupayakan melalui pembersihan hati nurani.
5
Penjelasan bagan alur penyusunan KOM pada poin ke-5 yaitu tindak
lanjut hasil pendampingan, evaluasi dan pengembangan profesional dapat
dijadikan:
1) masukan dalam melakukan analisis konteks karakteristik satuan
pendidikan
2) evaluasi untuk merubah visi, misi dan tujuan satuan pendidikan
3) menjadi dasar dalam menentukan pengorganisasian pembelajaran
6
dan pengembangan profesional di satuan pendidikan. Komponen-komponen
tersebut dijelaskan sebagai berikut.
8
2) Visi harus dapat memberikan panduan/arahan serta motivasi.
3) Visi harus tampak realistis, kredibel dan atraktif.
4) Sebaiknya mudah dipahami, relatif singkat, ideal, dan berfokus pada
mutu, serta memotivasi setiap pemangku kepentingan.
5) Visi merupakan cita-cita yang akan dicapai pada masa yang akan datang.
b. Misi
Misi adalah pernyataan bagaimana satuan pendidikan mencapai visi
yang ditetapkan untuk menjadi rujukan bagi penyusunan program jangka
pendek, menengah, dan jangka panjang, dengan berdasarkan masukan dari
seluruh warga satuan pendidikan. Misi menjawab bagaimana satuan
pendidikan mencapai visi dan nilai-nilai penting yang diprioritaskan selama
menjalankan misi.
Hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan misi:
1) Pernyataan misi menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak
dicapai oleh satuan pendidikan.
2) Rumusan misi selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan tindakan,
bukan kalimat yang menunjukkan keadaan sebagaimana pada rumusan
visi.
3) Antara indikator visi dan rumusan misi harus ada keterkaitan atau
terdapat benang merahnya secara jelas. Satu indikator visi dapat
dirumuskan lebih dari satu rumusan misi.
4) Misi menggambarkan upaya bersama yang berorientasi kepada anak
5) Misi merupakan upaya strategis untuk mencapai visi sebagai acuan untuk
menyusun program.
6) Misi yang baik adalah relevan, realistik, konsisten, terukur, dan merujuk
pada pencapain visi.
7) Misi merupakan operasional tindakan dari visi supaya tercapainya visi.
8) Untuk membuat kalimat aksi yang jelas, gunakan kata kerja operasional
yang bersifat umum yang masih bisa diterjemahkan menjadi pernyataan
spesifik.
c. Tujuan
Tujuan adalah gambaran hasil yang akan dicapai dalam kurun waktu
tertentu oleh setiap satuan pendidikan dengan mengacu pada karakteristik
dan/atau keunikan setiap satuan pendidikan sesuai dengan prinsip yang
sudah ditetapkan. Tujuan akhir dari kurikulum satuan pendidikan berdampak
kepada anak. Tujuan menggambarkan tahapan-tahapan (milestone) penting
dan selaras dengan misi. Strategi satuan pendidikan untuk mencapai tujuan
pendidikan. Kompetensi/karakteristik yang menjadi kekhasan lulusan suatu
satuan pendidikan dan selaras dengan Profil Pelajar Pancasila dan Profil
Pelajar Rahmatan Lil alamiin (PPRA).
Ciri-ciri tujuan antara lain: tujuan harus serasi dan mendeskripsikan
misi dan nilai-nilai satuan; fokus pada hasil yang diinginkan pada anak; harus
spesifik, terukur, dan dapat dicapai dalam jangka waktu tertentu.
9
Tujuan merupakan perwujudan dari visi dan misi satuan pendidikan
yang mencerminkan karakteristik dan hasil yang akan dicapai oleh anak .
Untuk mengetahui pencapaian tujuan pendidikan, satuan pendidikan dapat
melakukan evaluasi secara berkala.
Untuk merumuskan visi, misi, dan tujuan madrasah, perlu
membentuk tim perumus, yaitu:
1) Tim penyusun, terdiri dari: kepala madrasah, guru dan atau tenaga
pendidik, komite madrasah, perwakilan orang tua, pihak yayasan apabila
lembaga swasta, dan Kemenag kab/kota
2) Tim penyusun bertugas untuk merumuskan/mereview visi, misi, tujuan
dan mempertimbangkan hasil Evaluasi Diri madrasah, serta Analisis
Konteks, maka akan melakukan perumusan ulang visi, misi, dan tujuan
madrasah yang sesuai dengan kerangka kurikulum yang ditetapkan oleh
Kementerian Agama.
d. Penyelarasan Visi, Misi, Dan Tujuan Satuan
Saat melakukan analisis lingkungan belajar, pastikan visi, misi, dan
tujuan saling berkaitan dan tidak bertentangan dengan kerangka kurikulum.
Berikut adalah alur penyelarasan visi, Misi, dan Tujuan Satuan pendidikan:
e. Pengorganisasian Pembelajaran
Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan
mengatur pembelajaran dari muatan kurikulum dalam satu rentang waktu.
Pengorganisasian ini termasuk pula mengatur beban belajar dalam struktur
kurikulum, muatan pembelajaran dan area belajar, pengaturan waktu
belajar, serta proses pembelajaran. Penyusunan struktur kurikulum
merupakan hal penting di dalam mengorganisasikan pembelajaran. Struktur
kurikulum adalah pola dan susunan muatan/materi pembelajaran yang harus
ditempuh
1
oleh anak pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran dan
merupakan aplikasi dari konsep pengorganisasian konten dan beban belajar.
Dalam pengorganisasian KOM, pembelajaran dibagi menjadi 2 (dua)
kegiatan utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler dan Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil Alamiin. Selain itu,
satuan pendidikan dapat menyusun kegiatan ekstrakurikuler. Oleh karena
itu, satuan pendidikan perlu mengorganisasikan pembelajaran ke dalam
bentuk
struktur kurikulum yang meliputi:
1
Contoh Pendekatan Muatan Belajar Secara Integrasi Untuk RA
Pengorganisasian Pembelajaran RA AL -KAUTSAR
Jumlah JP
Sem Struktur Keterangan Agust Septe Oktobe Nope Dese
Juli
us mber r mber mber
Dipilih topik-
topik yang 900 900 900 900 900 900
Intra- sesuai men menit Menit x menit x menit menit
Kurikuler dengan it x 2 x 2 4 4 x4 x2
karakteristik Min Mingg Minggu Minggu Mingg Ming
RA dan dekat ggu u u gu
dengan anak
Sem Tema: -
.I Dipilih dari 4
tema yang
telah 900 - -
Ko- ditetapkan - menit
Kurikuler: pemerintah x2
P5 dan Projek: Mingg
PPRA Dipilih topik u
yang sesuai
dengan tema
yang dipilih
Ekstra Menyesuaika -
Kurikuler n Potensi RA
1
Topik/Tema Dalam Projek Per Semester
SEMESTER 1
No Bulan Struktur Topik Jumlah Jp
1 Juli Intrakulikuler Topik : Sekolahku Jumlah Minggu = 2
menyenangkan Minggu
Sub Topik : Jumlah JP = 2 x 900
1. Teman baruku Menit
2. Peralatan
sekolahku
Kokurikuler : - -
P5-PPRA
Ekstrakulikulker - -
2 Agustus Intrakulikuler Topik : Jumlah Minggu = 2
Kotaku yang indah Minggu
Sub Topik : Jumlah JP = 2 x 900
1. Tempat wisata di Menit
kotaku
2. Baju daerah kotaku
Kokurikuler : P5- Tema: Aku Cinta Jumlah Minggu = 2
PPRA Indonesia Minggu
Projek : Jumlah JP = 2 x 900
1. Gebyar kemerdekaan Menit
2. Permainan
Tradisional
Ekstrakulikulker -
3 September Topik : Binatang Jumlah Minggu = 4
Ciptaan Allah Minggu
Sub Topik : Jumlah JP = 4 x
Intrakulikuler 1. Ayam Binatang 900 Menit
peliharaan
2. Kucing Binatang
kesukaaanku
3. Ikan makanan
menyehatkan
4. Ular bintang yang
berbahaya
Kokurikuler : P5- - -
PPRA
Ekstrakulikulker - -
4 Oktober Topik : Makanan dan Jumlah Minggu = 4
minuman yang halal Minggu
Subtopik : Jumlah JP = 4 x 900
Intrakulikuler 1. Kue Kesukaanku Menit
1
2. Susu minuman yang
Menyehatkan
3. Sayur Sop
Kesukaanku
4. Tempe goreng
bautan ibuku
Kokurikuler : P5- - -
PPRA
Ekstrakulikulker - -
5 November Intrakulikuler Topik: Belajar Jumlah Minggu = 4
menyenangkan dengan Minggu
Gadget Jumlah JP = 4 x
Subtopik: 900 Menit
1. Handphone
membuatku mudah
berkomunikasi
2. Laptop
membantuku
belajar
3. Tablet
memudahkan aku
menonton hal yang
menarik
4. Headset
memudahkan untuk
mendengar
Kokurikuler: P5- - -
PPRA
Ekstrakulikulker - -
6 Desember Intrakulikuler Topik: Pekerjaan yang Jumlah Minggu = 2
aku inginkan Minggu
Subtopik: Jumlah JP = 2 x 900
1. Aku ingin menjadi Menit
youtober
2. Aku Pengusaha
Hebat
Kokurikuler: P5- - -
PPRA
Ekstrakulikulker - -
4. Perencanaan Pembelajaran
1
Ruang lingkup perencanaan pembelajaran pada satuan pendidikan
meliputi:
a. Ruang lingkup satuan pendidikan
Penyusunan perencanaan dalam ruang lingkup satuan pendidikan
berupa perumusan dan penyusunan Tujuan Pembelajaran (TP) Serta Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP) yang berfungsi mengarahkan satuan pendidikan
dalam merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran
secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara
sistematis, konsisten, dan terukur.
Pada awal tahun, madrasah dapat melakukan identifikasi untuk
menemukenali keberagaman anak dan melakukan asesmen fungsional
untuk mendapatkan informasi yang berkaitan dengan potensi, masalah,
hambatan, dan kondisi perkembangan anak secara menyeluruh sehingga
satuan pendidikan dapat mengetahui adanya Anak Berkebutuhan Khusus
(ABK) dan memberikan dukungan yang sesuai kebutuhan.
b. Ruang lingkup kelas
Perencanaan dalam ruang lingkup kelas berupa penyusunan modul
ajar atau rencana pelaksanaan pembelajaran. Untuk dokumen rencana
pelaksanaan pembelajaran pada ruang lingkup kelas, satuan pendidikan
dapat menggunakan, memodifikasi, atau mengadaptasi contoh modul ajar
yang disediakan pemerintah, dan cukup melampirkan beberapa contoh
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)/modul ajar atau bentuk rencana
kegiatan yang mewakili inti dari rangkaian pembelajaran pada bagian
Lampiran.
1
a. Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang
dilakukan berdasarkan hasil kegiatan evaluasi.
b. Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional.
Menentukan area yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program
atau pelaksana program.
c. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana
dan strategis untuk mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu,
dan orang yang tepat untuk melakukan aktivitas pembinaan tersebut.
d. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap
dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan
pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan.
e. Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses
kolaboratif dalam satuan pendidikan antara pendamping dan pendidik, demi
tercapainya tujuan bersama.
D. Evaluasi KOM
Evaluasi KOM bertujuan untuk mengukur keberhasilan kepala madrasah dan
pendidik dalam menjalankan seluruh program pendidikan yang direncanakan dengan
tujuan untuk memahami apakah visi, misi dan tujuan satuan pendidikan telah
tercapai. Sasaran langsung evaluasi KOM adalah kepala satuan pendidikan dan
pendidik, di mana anak menjadi sasaran tidak langsung. Proses ini dikelola oleh para
kepala satuan pendidikan dan/atau pendidik yang dianggap sudah mampu untuk
melakukan peran ini. Evaluasi KOM dilaksanakan secara mandiri dan bertahap sesuai
dengan konteks, kebutuhan, dan kemampuan madrasah.
Evaluasi pembelajaran menjadi salah satu bagian penting dari evaluasi
kurikulum operasional madrasah. Prinsip-prinsip dalam melakukan evaluasi adalah
sebagai berikut.
a. Menetapkan tujuan evaluasi yang akan dilakukan
b. Menetapkan data/informasi yang ingin didapatkan dalam kegiatan
peninjauan.
c. Menentukan bentuk asesmen yang akan dilakukan untuk mendapatkan
data/informasi yang diinginkan.
d. Merancang aktivitas evaluasi yang bersifat reflektif dan dapat dijadikan
pengembangan bagi pendidik dan pelaksana program.
e. Menggunakan alat penilaian pencapaian yang jelas dan terukur.
Kapan evaluasi kurikulum operasional madrasah bisa dilakukan?
a. Per Hari
Pendidik membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana
proses belajar berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana anak
merespon proses kegiatan belajar.
b. Per Unit Belajar
1
Setelah melakukan asesmen formatif, secara individual maupun tim, pendidik
bisa mengkaji ulang proses belajar dan tercapainya tujuan dan melakukan
perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar.
c. Per Semester
Setelah satu semester selesai, pendidik dan tim bisa melihat kontinum
pencapaian.
d. Per Tahun.
Evaluasi terhadap pencapaian dan proses pembelajaran dalam satu tahun dapat
dikumpulkan berkala dalam rentang waktu yang lebih pendek.
Hal apa saja yang bisa menjadi sumber informasi dalam meninjau ulang
pembelajaran dan kurikulum operasional?
a. Hasil asesmen anak per unit.
b. Artefak anak: projek anak, portofolio anak, pameran karya, pertunjukan dan
sebagainya.
c. Survei lulusan
d. Refleksi proses belajar oleh pendidik
e. Observasi kepala madrasah
f. Rapor Satuan pendidikan
Beberapa contoh cara mengumpulkan informasi, yaitu:
a. Observasi dan refleksi mandiri.
Melakukan asesmen berupa observasi dan refleksi mandiri secara individual
terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar, capaian
pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil ‘Alamiin).
b. Focus Group Discussion (FGD)
Merupakan diskusi terpumpun yang dilakukan secara kelompok untuk melihat
hubungan antardata yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil belajar anak,
dan refleksi alam self-study, untuk menganalisis masalah dan menarik
kesimpulan, serta mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan.
c. Kuesioner anak.
Mengumpulkan persepsi anak terhadap proses belajar, kualitas sarana
prasarana, materi/bahan ajar, serta bagaimana anak memaknai hasil belajarnya.
d. Kuesioner orang tua. Mengumpulkan persepsi orang tua terhadap
perkembangan belajar anak.
Mengapa kurikulum operasional madrasah perlu ditinjau ulang?
a. Meningkatkan hasil belajar anak, keterlibatan, dan kepuasan belajar.
b. Menunjukkan kekuatan dan tantangan pelaksanaan program belajar sebagai
implementasi kurikulum operasional.
c. Mengevaluasi perubahan terkini dari implementasi yang dilakukan.
d. Mengidentifikasi program belajar yang perlu diperbaiki.
e. Mengukur ketercapaian visi dan misi lewat program yang diajarkan di satuan RA.
Apa yang dapat ditinjau kembali?
a. Alur pembelajaran, mutu, dan relevansi hasil belajar dan prosesnya untuk
menentukan tujuan pembelajaran berikutnya.
1
b. Kompetensi utuh anak yang memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang akan dituju (mengacu kepada Profil Pelajar Pancasila dan PPRA), dengan
mempertimbangkan aspek penting di setiap capaian pembelajaran, P5 dan
PPRA.
c. Asesmen pembelajaran.
d. Sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori, dan kesesuaian
dengan tahapan perkembangan anak.
e. Persepsi anak dalam menjalani proses belajar.
f. Peningkatan kompetensi dan pengelolaan kinerja pendidik dan tenaga
kependidikan agar mereka dapat bekerja dengan efektif.
g. Proses dan program yang dianggap paling berhasil serta indikator
keberhasilannya.
h. Proses dan program apa yang masih perlu dan paling penting untuk
dikembangkan.
Bagaimana cara melakukannya?
a. Kolaboratif: melibatkan seluruh pemangku kepentingan terkait, termasuk
peserta didik.
b. Reflektif: melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai aspek, jujur,
dan berdasarkan bukti.
c. Berdasarkan data: membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang dikumpulkan
dari berbagai sumber dan yang ditelaah secara seksama.
d. Berpusat pada peserta didik: mengedepankan kepentingan peserta didik dalam
mengambil kesimpulan maupun keputusan.
e. Fokus pada perbaikan dan pengembangan kualitas pembelajaran peserta didik
Siapa yang terlibat dalam evaluasi kurikulum operasional di satuan pendidikan?
a. Kepala madrasah
b. Wakil kepala Bidang Kurikulum (bila ada)
c. Pendidik
d. Tenaga kependidikan
e. Peserta didik
f. Orang tua peserta didik
g. Pengawas
h. Pakar
2
didik, dengan memperhatikan: Capaian Pembelajaran; Profil Pelajar
Pancasila; hasil asesmen pembelajaran;
2. Satuan pendidikan melakukan evaluasi dengan memperhatikan perspektif
peserta didik. Evaluasi pembelajaran ini fokus kepada proses dan hasil
perkembangan belajar peserta didik selama pembelajaran intrakurikuler, P5
dan PPRA, dan ekstrakurikuler peserta didik, dengan memperhatikan:
Capaian Pembelajaran; Profil Pelajar Pancasila dan PPRA; hasil asesmen
pembelajaran; kualitas pengajaran pendidik dan penggunaan perangkat ajar;
dan umpan balik dari anak mengenai pengalaman belajarnya.
3. Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil perkembangan belajar peserta
didik selama pembelajaran intrakurikuler, P5 dan PPRA, serta ekstrakurikuler
peserta didik, dengan memperhatikan: Capaian Pembelajaran; Profil Pelajar
Pancasila dan PPRA, hasil asesmen pembelajaran, kualitas pengajaran
pendidik dan penggunaan perangkat ajar; keselarasan dengan visi, misi,
tujuan dan kekhasan satuan pendidikan. Evaluasi ini mempertimbangkan
sudut pandang peserta didik dan orang tua.
b. Strategi untuk Evaluasi Kurikulum Operasional
Evaluasi kurikulum operasional madrasah dapat dilakukan dengan cara
sebagai berikut.
1. Adakan pertemuan dengan orang tua, warga madrasah untuk mendapatkan
gambaran mengenai pandangan mereka terhadap evaluasi kurikulum; apa
yang dipahami, bagaimana perasaan dan pendapatnya mengenai evaluasi
madrasah.
2. Arahkan diskusi pada pembahasan mengenai lingkup evaluasi kurikulum;
tunjukkan sampel yang akan digunakan atau dokumen evaluasi yang akan
digunakan.
3. Amati jalannya program secara seksama untuk mendapatkan informasi nyata
mengenai implementasinya dan mengingatkan semua pihak terhadap tujuan
program.
4. Pahami tujuan program dan kekhawatiran yang dimiliki pihak-pihak yang
terlibat mengenai program dan evaluasi; cari tahu apakah terdapat perbedaan
antara tujuan yang tertulis dan tujuan yang disampaikan oleh pihak-pihak yang
menjalankan.
5. Identifikasi hal-hal yang menjadi akar permasalahan. Untuk setiap
permasalahan perlu didesain proses evaluasi, dan mencari data yang spesifik.
6. Tentukan cara untuk mencari data; melalui observasi, penilaian, wawancara,
diskusi terpumpun ataupun melalui rapor pendidikan.
7. Jalankan prosedur pencarian dan pengumpulan data.
8. Kelompokkan dan mengatur informasi dalam tema-tema dan menyiakan
potret implementasinya. Potret ini bisa dalam bentuk video, artefak, kasus
atau bentuk-bentuk lain.
9. Tentukan pihak yang akan diberi laporan dan pilih format yang sesuai.
c. Tindak lanjut hasil pendampingan, evaluasi dan pengembangan profesional:
1. Menjadi masukan dalam melakukan analisis konteks karakteristik satuan
pendidikan
2
2. Hasil evaluasi dapat merubah visi, misi dan tujuan madrasah
3. Evalusi KOM menjadi dasar dalam menentukan pengorganisasian
pembelajaran
F. Rangkuman
G. Materi Pendukung
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen dapa
H. Lembar Kerja (LK)
2
2. Lakukan analisis terhadap keselarasan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan
ditempat Bapak/Ibu bekerja.
3. Susun pengorganisasian pembelajaran untuk satu semester.
Kelemahan:
…
(Apa yang belum berjalan dengan baik? Apa saja
kebutuhan anak, pendidik, dan tenaga
kependidikan yang belum terpenuhi di satuan
pendidikan?)
Peluang:
…
(Kekuatan atau kelebihan apa yang dimiliki
satuan pendidikan? Apa yang membuat satuan
pendidikan lebih baik dari satuan pendidikan
lainnya?)
Ancaman:
…
(Hambatan apa yang sedang dihadapi
sekarang? Adakah perubahan peraturan
pemerintah yang akan berdampak bagi
perkembangan satuan pendidikan?)
2. Keselarasan
a. Visi …
(rumusan visi satuan pendidikan)
b. Misi …
(rumusan misi satuan pendidikan)
2
c. Tujuan …
(rumusan tujuan satuan pendidikan)
3. Analisis Kondisi Lingkungan ….
pada satuan pendidikan (tuliskan kondisi lingkungan pada satuan
dalam menyusun KOM pendidikan dalam menyusun KOM)
Nama Mahasiswa
Nama Mahasiswa
I. Referensi
2
2
Kegiatan Belajar (KB): 2
Merdeka Belajar, Merdeka Mengajar, dan Kurikulum Merdeka
A. Pengantar
B. Capaian Pembelajaran 2
Capaian pembelajaran pada kegiatan pembelajaran (KB) satu yaitu memahami
konsep dan implementasi kurikulum merdeka dan menganalisis capaian
pembelajaran kurikulum merdeka belajar, komponen capaian pembelajaran,
menganalisis elemen dan konten atau materi esensial, dan menganalisis keluasan
dan kedalaman materi
C. Tujuan Pembelajaran
D. Aktivitas Pembelajaran
2
Tabel 2: Aktivitas Pembelajaran KB 2
Hari Aktivitas
Waktu Formulir
ke-… Mahasiswa Dosen/Guru Pamong
2 06.00-08.00 Membaca modul, - -
memperbaiki tugas, dan
Mengunggah tugas
08.00-10.00 Pertemuan Zoom/GM/VC Pertemuan Zoom/GM/VC LK-2
KB 2 1. Berdiskusi teknik menyusun LK-2
Capaian Pembelajaran (CP)
2. Memfasilitasi diskusi
3. Memberi Tugas mengacu
LK-2
10.00-12.00 1. Membaca Modul KB2 1. Memantau hasil diskusi dan LK-2
2. Menyusun CP penysunan LK-2 LK-2
3. Menganalisis CP (LK-2) 2. Memberi tugas
4. Mengerjakan tugas
mengacu LK-2
12.00-15.00 1. Mengerjakan Tugas LK-2 1. Memantau mahasiswa
2. Berkonsultasi kepada dalam mengerjakan tugas
dosen 2. Merespon konsultasi dan
diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas LK-2 Memantau unggahan tugas -
mahasiswa
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas mahasiswa
1. Memperdalam 2. Memberikan catatan yang
pemahaman dalam akan diperbaiki mahasiswa
belajar di hari ke-5 (Review)
2. menyiapkan
pembelajaran materi
berikutnya
E. Uraian Materi
2
global, mandiri, bergotong royong, bernalar kritis, dan kreatif. Adapun di
Kemenag dikembangkan profil pelajar rahmatallilalamin yaitu: ta’adud, qudwah,
muwathonah, tawassut, tawazun, I’tidal, musawah, syuro, tasamuh dan
tatawwur wa ibkar. Istilah yang kita kenal adalah P5 dan PPRA
Kurikulum merdeka dapat membantu guru memilih perangkat ajar
menyesuaikan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Kurikulum merdeka
terdiri dari kegiatan intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila da
PPRA, dan ekstrakurikuler, atau dalam istilah emery disebut dengan the
Academic Curriculum and the Citizenship Curriculum (Emery et al., 2004).
The citizenship curriculum atau kurikulum kebangsan harus
diimplementasikan dalam proses pembelajaran di sekolah apakah dalam bentuk
muatan lokal maupun internalisasi nilai-nilai kebangsaan ke dalam mata
pelajaran lainnya. Hal ini juga ditegaskan dalam Surat Keputusan Kemendikbud
No 56 tahun 2022 bahwa satuan pendidikan dapat menambahkan muatan lokal
yang ditetapkan oleh pemerintah daerah sesuai dengan karakteristik daerah.
Satuan pendidikan dapat menambahkan muatan tambahan sesuai
karakteristik satuan pendidikan secara fleksibel, melalui 3 (tiga) pilihan sebagai
berikut: 1) mengintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain; 2) mengintegrasikan
ke dalam tema projek penguatan profil pelajar Pancasila; dan/atau 3)
mengembangkan mata pelajaran yang berdiri sendiri (Kebudayaan, 2022).
Dalam proses pembelajaran kurikulum merdeka belajar penuh dengan
kreatifitas dan keaktifan berpikir dan berkarya. Menurut Mulyasa (2022: 31-32),
Merdeka Belajar dapat dimaknai sebagai situasi belajar yang aktif dan
menyenangkan, sehingga peserta didik bisa bebas memilih belajar dari berbagai
sumber dan bebas dari tekanan. Tujuan Merdeka Belajar adalah agar para guru,
peserta didik, serta orang tua bisa mendapat suasana yang bahagia. Kurikulum
ini menitik beratkan pada peningkatan karakter, kompetensi kreatif-inovatif
yang melibatkan peserta didik, baik secara fisik, emosional, maupun sosial. Azmi
& Iswanto (2021: 162) juga menyampaikan, Merdeka Belajar mempunyai ciri
critical, creative, innovative, transformative, relevant, effective, and efficient
dalam proses pembelajaran.
Salah satu titik tekan kurikulum merdeka adalah pembelajaran di kelas
mengedepankan pada pembelajaran berbasis proyek yang bertujuan untuk
mengembangkan soft skill dan karakter siswa sesuai profil pelajar pancasila.
Untuk mencapai hal tersebut, maka dalam prosesnya berpegang pada
karakteristik berikut:
a. Fokus kepada materi esensial sehingga ada waktu untuk pembelajaran yang
mendalam bagi kompetensi dasar antara lain: literasi dan numerasi
b. Fleksibilitas guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai
kemampuan peserta didik
c. penyelenggaraan pembelajaran yang inklusif.
Adapun untuk pelaksanaan pembelajaran dalam kurikulum merdeka
merupakan siklus dari tiga tahap yaitu: asesmen diagnostic, perencanaan,
pembelajaran dan asesmen
2
Gambar 1: Siklus Pembelajaran Kurikulum Merdeka
3. Pengorganisasian pembelajaran
3
Pembelajaran berisi muatan mata pelajaran dan muatan tambahan lainnya
jika ada (mulok), penetapan konsentrasi dan Praktik Kerja Lapangan untuk
MAK, Program Kebutuhan Khusus dan Pasca Madrasah untuk madrasah
yang memiliki PDBK
b. Kokurikuler Projek penguatan profil pelajar
Proyek Penguatan Profil pelajar Pancasila dan Profil pelajar Rahmatan lil
Alamin dirancang dalam bentuk kokurikuler atau dapat juga dirancang secara
terpadu dengan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
c. Ekstrakurikuler,
Kegiatan kurikuler yang dilakukan di luar jam belajar di bawah bimbingan
dan pengawasan madrasah.
4. Pendekatan dalam Pengorganisasian Pembelajaran
3
2) Sebagai contoh, mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPA akan
diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1.
3) Contoh lain, mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara bergantian dalam blok waktu yang terpisah.
5. Capaian pembelajaran
3
moderasi beragama sebagai hal yang tidak terpisah dari Profil Pelajar
Pancasila.
CP dirancang dengan banyak merujuk kepada teori belajar
Konstruktivisme dan pengembangan kurikulum dengan pendekatan
“Understanding by Design” (UbD) yang dikembangkan oleh Wiggins &
Tighe. Dalam kerangka teori ini “memahami” merupakan kemampuan yang
dibangun melalui proses dan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan kepada mereka untuk dapat menjelaskan, menginterpretasi
dan mengaplikasikan informasi, menggunakan berbagai perspektif, dan
berempati atas suatu fenomena. Dengan demikian pemahaman bukanlah
suatu proses kognitif yang sederhana atau proses berpikir tingkat rendah
CP juga dapat merujuk pada pada Taksonomi Bloom, pemahaman
dianggap sebagai proses berpikir tahap yang rendah (C2). Konteks
Taksonomi Bloom sebenarnya digunakan untuk perancangan pembelajaran
dan asesmen kelas yang lebih operasional, bukan untuk CP yang lebih
abstrak dan umum. Taksonomi Bloom lebih
sesuai digunakan untuk menurunkan/menerjemahkan CP ke
tujuan pembelajaran yang lebih konkret.
Beberapa contoh pertanyaan reflektif yang dapat digunakan untuk
memandu guru dalam memahami CP, antara lain:
1) Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki peserta didik untuk sampai di
capaian pembelajaran akhir fase?
2) Kata-kata kunci apa yang penting dalam CP?
3) Apakah ada hal-hal yang sulit saya pahami? Apakah capaian yang
ditargetkan sudah biasa saya ajarkan?
Selain untuk mengenal lebih mendalam mata pelajaran yang
diajarkan, memahami CP juga dapat memantik ide-ide pengembangan
rancangan pembelajaran.
Berikut ini adalah beberapa pertanyaan yang dapat digunakan untuk
memantik ide:
1) Bagaimana capaian dalam fase ini akan dicapai peserta didik?
2) Materi apa saja yang akan dipelajari dan seberapa luas serta mendalam?
3. Proses belajar seperti apa yang akan ditempuh peserta didik?
3) Bagaimana cara mengetahui bahwa peserta didik telah mencapai CP di
akhir fase ini?
3
No. Elemen Deskripsi
1 Al-Qur’an dan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Hadis menekankan kemampuan baca dan tulis Al-
Qur’an dan hadis dengan baik dan benar. Ia juga
mengantar peserta didik dalam memahami
makna secara tekstual dan kontekstual serta
mengamalkan kandungannya dalam kehidupan
sehari-hari. Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti juga menekankan cinta dan penghargaan
tinggi kepada Al-Qur’an dan Hadis Nabi sebagai
pedoman hidup utama seorang muslim.
2 Akidah Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan
mengantarkan peserta didik dalam mengenal
Allah, para malaikat, kitab-kitab Allah, para Nabi
dan Rasul, serta memahami konsep tentang hari
akhir serta qadā’ dan qadar. Keimanan inilah
yang kemudian menjadi landasan dalam
melakukan
amal saleh, berakhlak mulia dan taat hukum
3 Akhlak Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu
dan keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota
yang mewarnai keseluruhan elemen dalam
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Ilmu
akhlak mengantarkan peserta didik dalam
memahami pentingnya akhlak mulia pribadi dan
akhlak sosial, dan dalam membedakan antara
perilaku baik (mafimūdah) dan tercela
(mażmūmah). Dengan memahami perbedaan ini,
peserta didik bisa menyadari pentingnya
menjauhkan diri dari perilaku tercela dan
mendisiplinkan diri dengan perilaku mulia dalam
kehidupan sehari-hari baik dalam konteks pribadi
maupun sosialnya. Peserta didik juga akan
memahami pentingnya melatih (riyāḍah), disiplin
(tahżīb) dan upaya sungguh sungguh dalam
mengendalikan diri (mujāhadah). Dengan akhlak,
peserta didik menyadari bahwa landasan dari
perilakunya, baik untuk Tuhan, dirinya sendiri,
sesama manusia dan alam sekitarnya adalah
cinta (mafiabbah). Pendidikan Akhlak juga
mengarahkan mereka untuk menghormati dan
menghargai sesama manusia sehingga tidak ada
kebencian atau prasangka buruk atas perbedaan
agama atau ras yang ada. Elemen akhlak ini
harus
3
menjadi mahkota yang masuk pada semua topik
3
No. Elemen Deskripsi
bahasan pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti, akhlak harus menghiasi
keseluruhan konten dan menjadi buah dari
pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti
4 Fikih Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih
merupakan aturan hukun yang berkaitan dengan
perbuatan manusia dewasa (mukallaf) yang
mencakup ritual atau hubungan dengan Allah
Swt. (‘ubudiyyah) dan kegiatan yang
berhubungan dengan sesama manusia
(mu‘āmalah). Fikih mengulas berbagai
pemahaman mengenai tata cara pelaksanaan
dan ketentuan hukum dalam Islam serta
implementasinya dalam ibadah dan mu‘āmalah
5 Sejarah Menguraikan catatan perkembangan perjalanan
Peradaban hidup manusia dalam membangun peradaban
Islam dari masa ke masa. Pembelajaran Sejarah
Peradaban Islam (SPI) menekankan pada
kemampuan mengambil hikmah dari sejarah
masa lalu, menganalisa pelbagai macam
peristiwa dan menyerap berbagai kebijaksanaan
yang telah dipaparkan oleh para generasi
terdahulu. Dengan refleksi atas kisah-kisah
sejarah tersebut, peserta didik mempunyai
pijakan historis dalam menghadapi
permasalahan dan menghindari dari terulangnya
kesalahan untuk masa sekarang maupun masa
depan. Aspek ini akan menjadi keteladanaan
(‘ibrah) dan menjadi inspirasi generasi penerus
bangsa dalam menyikap dan menyelesaikan
fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek,
seni, dan lain-lain dalam rangka
membangun peradaban di zamannya.
3
No Elemen Deskripsi
1 Ilmu Tajwid Ilmu membaca Al-Quran meliputi ketentuan
membaca dan melafalkan ayat-ayat Al-Quran
dengan baik dan benar
2 Ilmu Al-Quran Ilmu yang mengkaji tentang hal ihwal Al-Quran
terkait dengan aspek dan turunnya, transmisinya,
lafaz dan maknanya, yang berhubungan dengan
hukum serta lainnya
3 Ilmu hadits Ilmu yang mempelajari dasar dan kaidah untuk
mengetahui hal ikhwal tentang asbabul wurud,
sanad, matan dan rawi hadis dari aspek diterima
atau ditolaknya hadist
4 Al-Quran Kemampuan membaca, menterjemahkan,
menghafal, memahami makna secara tektual dan
kontektual, menganalisis ayat-ayat Al-Quran
tentang tema-tema tertentu dalam kehidupan
dan menyajikannya secara lisan atau tertulis,
serta membiasakan diri terlaksananya tilawah,
tadabur dan berusaha mengamalkannya dalam
kehidupan keseharian
5 Hadits Kemampuan menghafal menerjemahkan,
memahami makna secara tektual dan
kontektual, menganalisis, dan menyajikannya
secara lisan atau tertulis, hadis-hadis tentang
tema-tema tertentu dalam kehidupan, dengan
membiasakan diri mengamalkan kandungannya
dalam
kehidupan keseharian
3
dengan tepat, fasih, terampil, efisien dan
efektif sesuai budaya bahasa target
Kemahiran membaca/ Membaca adalah kemampuan memahami,
Memirsa menginterpretasi dan menentukan fakta,
ide pokok, urutan peristiwa, makna tersurat
dan tersirat, nilai, fakta, opini, solusi,
manfaat, membaca tabel, membuat
pertanyaan, dan menyimpulkan isi teks
yang dibaca.
Memirsa merupakan kemampuan
memperhatikan, memahami,
menggunakan, merefleksi, menganalisis,
mengevaluasi, dan mengapresiasi struktur,
isi, asumsi,nilai, keyakinan, fungsi sosial
teks visual dan teks multimoda sesuai
tujuan dan kepentingannya.
Menulis/mempresentasikan Menulis adalah kemampuan menuliskan
kata dan ungakapan, menyampaikan
pesan, mengkomunikasikan fakta dan ide
dalam kalimat dan paragraf dengan
memperhatikan kerangka waktu, struktur
gramatikal, dan budaya bahasa target.
Mempresentasikan merupakan
kemampuan mempresentasikan,
mengkritisi dan mengevaluasi gagasan
secara jelas dan efektif, baik secara individu
maupun berkolaborasi dengan
menggunakan strategi dan gesture yang
tepat.
Learning Progress
Pembelajaran bahasa arab yang terbagi dari beberapa fase A B C D dan F
akan mengikuti peta jalan capaian yang sering disebut sebagai Learning
Progression, sebagai berikut:
Elemen FASE A FASE B FASE C
Kelas I-II Kelas III-IV Kelas V-V I
Menyimak Mendengarkan Mendengarkan Mendengarkan
secara intensif: secara responsif: secara
peserta didik peserta didik responsif:
mampu mampu peserta didik
mendengarkan memahami mampu
komponen bahasa perintah, memahami ide
seperti fonem, kata, sapaan, pokok dan
pertanyaan membuat
3
intonasi, penanda tanggapan
wacana sederhana
Berbicara Berbicara secara berbicara secara Berbicara
imitasi: peserta intensif: peserta secara
didik mampu didik mampu responsif:
meniru kata, frasa, menggunakan peserta didik
kalimat bahasa arab mampu
sesuai dengan merespon
gramatikal, dengan
frasa, leksikal, bertanya,
atau fonologis menjawab
sebagai alata dalam
komunikasi percakapan
global yang sangat
sederhana
sebagai alat
komunikasi
global
Membaca-Memirsa Membaca-Memirsa Membaca- Membaca-
secara perseptif: memirsa secara memirsa secara
peserta didik selekttif: selektif: peserta
mampu membaca peserta didik didik mampu
huruf dan mampu membaca dan
memahami kata, membaca dan memahami
tanda baca dalam memahami wacana yang
bentuk teks tertulis wacana yang singkat dalam
atau teks visual sangat teks tertulis
sederhana atau teks visual
dalam teks
tertulis atau teks
visual
Menulis- Menulis- Menulis- Menulis-
mempresentasikan mempresentasikan mempresentasik mempresentasi
secara imitasi: an secara kan secara
peserta didik intensif: peserta intensif: peserta
mampu meniru dan didik mampu didik mampu
memaparkan huruf, menghasilkan menghasilkan
kata, tanda baca dan dan
dan kalimat yang memaparkan memaparkan
sangat sederhana. kosa-kata yang kosa-kata yang
Kategori ini sesuai dalam sesuai dalam
mecakup kemjuan konteks dan konteks dan
mengeja dengan tata bahasa tata bahasa
benar. yang benar yang benar
4
Menyimak Mendengarkan Mendengarkan Mendengarkan
secara selektif: secara selektif: secara
peserta didik peserta didik ekstensif:
mampu mampu peserta didik
mengeksplorasi mengevaluasi mampu
informasi yang informasi yang membuat
didengar didengar tanggapan dari
informasi yang
didengar
Berbicara Berbicara secara Berbicara secara Berbicara
interaktif: peserta interaktif: secara
didik mampu peserta didik ekstensif:
membangunkan mampu peserta didik
interaksi dengan membangunkan mampu
teks sederhana interaksi dengan berbicara
sebagai alat teks dengan
komunikasi global komplekssebagai memproduksi
alat komunikasi bahasa secara
global lisan sebagai
alat komunikasi
global.
Membaca-memirsa Membaca-memirsa Membaca- Membaca-
secara interaktif: memirsa secara memirsa secara
peserta didik interaktif: ekstensif:
mampu memahami peserta didik peserta didik
, merefleksi mampu mampu
beberapa paragraf memahami , memahami ,
dalam teks tertulis merefleksi merefleksi
atau teks visual beberapa beberapa
secara interaktif paragraf dalam paragraf dalam
teks tertulis atau teks tertulis
teks visual secara atau teks visual
interaktif berupa cerita
pendek/artikel/l
aporan/buku
Menulis- Menulis- Menulis- Menulis-
mempresentasikan mempresentasikan mempresentasik mempresentasi
secara responsif: an secara kan secara
peserta didik responsif: ekstensif:
mampu peserta didik peserta didik
menghubungkan mampu mampu
dan memaparkan menghubungkan memproduksi
kalimat ke dalam dan bahasa tulisan
paragraf pada memaparkan secara bebas
wacana terbatas, kalimat ke dalam dan mendalam
dan membuat paragraf pada serta mampu
urutan yang wacana terbatas, memaparkanny
terhubung secara dan membuat
4
logis dari dua atau urutan yang a dalam konteks
tiga paragraf terhubung secara sesuai tema
logis dari empat
atau lima
paragraf
4
5 Seni, Budaya, Seni dan budaya meliputi seni musik, seni rupa,
dan Prakarya seni teater, dan seni tari. Prakarya terdiri dari
budidaya, pengolahan, kerajinan, dan rekayasa
4
Contoh 5: Elemen Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti
4
No Elemen Deskripsi
3 Gereja dan Pada elemen gereja dan masyarakat majemuk peserta
Masyarakat didik belajar tentang hidup bergereja dan
Majemuk bermasyarakat serta memahami tanggung jawab
terhadap gereja, bangsa dan negara. Peserta didik
memahami makna kehadiran gereja bagi umat Kristen
dan dunia serta mengkritisi berbagai bentuk
pelayanan gereja. Mensyukuri keragaman suku,
budaya bangsa, dan agama sebagai anugerah Allah.
Mengembangkan kehidupan harmonis dalam
kehidupan bersama melalui sikap terbuka, toleran,
dan inklusif terhadap sesama dalam masyarakat
majemuk. Memahami model-model dialog dan kerja
sama antar umat beragama dalam rangka moderasi
beragama.
4 Alam dan Pada elemen alam dan lingkungan hidup, peserta
Lingkungan didik belajar membangun hubungan yang harmonis
Hidup dengan alam, memelihara dan melestarikan alam
sebagai wujud syukur kepada Allah. Pada elemen ini
peserta didik mensyukuri bahwa Allah Mahakuasa
hadir melalui alam ciptaan. Menyadari bahwa manusia
diberi tugas oleh Allah untuk mengolah dan
memelihara alam dengan mengkritisi tindakan
manusia yang merusak
alam dan menerapkan sikap ugahari.
d. Materi Esensial
Materi Esensial dalam kurikulum merdeka adalah materi atau mata
pelajaran penting yang harus dikuasai dan dipahami oleh siswa dan materi
yang berkelanjutan yang ada pada semua jenjang kelas atau fase pendidikan.
Materi esensial ditemukan dan ditentukan oleh guru yang mengajar mata
pelajaran atau guru yang bersangkutan berdasarkan pada kompetensi dasar
yang harus benar dipahami, pada kurikulum merdeka telah dirancang dimana
guru telah mendesain capain pembelajaran, struktur kurikulum, alur
pembelajaran dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Proses belajar-
mengajar akan lebih fokus pada materi-materi esensial. Yaitu materi materi
yang dianggap pokok sehingga tidak memberatkan guru maupun siswa
dalam proses belajar mengajar.
Pemilihan materi esensial berdasarkan pada karakteristik mata
pelajaran pada setiap fase, analisis CP dan hasil dan karakteristik siswa,
sehingga pembelajaran lebih mendalam dikarenakan pembelajaran
intrakurikuler dilakukan secara terdiferensiasi yang mana peserta didik
memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan mendalami kompetensi.
4
Guru dapat merumuskan materi esensial dengan berdasarkan pada
hasil asesmen awal baik asesmen dalam pemahaman, gaya belajar atau
bakat dan minat. Asesmen awal pengetahuan siswa dapat menjadi dasar
menentukan materi esensial yang diberikan kepada siswa.
Capaian
Fase Eleman Keluasan Kedalaman
Pembelajaran
A Akidah Peserta didik ▪ Mengen Apa itu iman
mengenal rukun al rukun kepada Allah
iman kepada iman kenapa harus
Allah melalui ▪ Menyeb beriman kepada
nama-namanya utkan Allah apa bukti
yang agung rukun iman kepada
(asmaul husna) iman Allah
dan mengenal ▪ Menyeb
para malaikat utkan 5
dan tugas yang nama
diembannya. Allah
dalam
Asmaul
husna
4
C Akidah Peserta didik ▪ Menyeb ▪ Memahami
dapat mengenal utkan 10 makna
Allah melalui asmaul setiap nama
asmaul husna, husna dalam
memahami ▪ Memaha asmaul
keniscayaan mi rukun husan
peristiwa hari Iman ▪ Memahami
akhir, qadāʾ dan (iman apa itu qodo
qadr. kepada dan qodar
qodo ▪ Membedaka
dan n qodo dan
Qodar) qodar
▪ Apa bukti
iman kepada
qodo dan
qodar
Contoh 2: Keluasan dan kedalaman materi matematika pada fase A dan fase
C
Mata
Capaian
Fase Pelajaran/ Keluasan Kedalaman
Pembelajaran
Elemen
A Matematik Peserta didik ▪ Mengklasifikasi Memahami
a/ Geometri dapat mengenal bangun ruang macam-
berbagai bangun dan bangun macam
datar dan datar dengan bangun
bangun ruang, menggunakan datar dan
serta dapat benda konkret bangun
menyusun dan ▪ Mengidentifikasi ruang serta
mengurai bangun datar ciri-cirinya
bangun datar yang dapat
disusun
4
membentuk pola
pengubinan
▪ Menyusun
bangun-bangun
datar untuk
membentuk pola
pengubinan
F. Rangkuman
4
kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan dan
peserta didik. Dengan model pembelajaran melalui kegiatan proyek memberikan
kesempatan lebih luas kepada peserta didik untuk secara aktif mengeksplorasi isu-
isu aktual misalnya isu lingkungan, kesehatan, dan lainnya untuk mendukung
pengembangan karakter dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin.
G. Materi Pendukung
1. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Kurikulum
Merdeka pada Madrasah yang dapat diakses pada laman
https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/722
4
content/uploads/2022/06/033_H_KR_2022-Salinan-SK-Kabadan-tentang-
Perubahan-SK-008-tentang-Capaian-Pembelajaran.pdf.
4. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 tahun 2022 tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah, yang dapat diakses
pada laman https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/706
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen dapa
1. Petunjuk
a. Downloadlah Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun
2022 tentang Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab
Kurikulum Merdeka pada Madrasah yang dapat diakses pada laman
https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/722
b. Downloadlah Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Nomor 033/H/Kr/2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada
Kurikulum Merdeka, yang dapat diakses pada
laman https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-
content/uploads/2022/06/033_H_KR_2022-Salinan-SK-Kabadan-tentang-
Perubahan-SK-008-tentang-Capaian-Pembelajaran.pdf.
c. Pahamilah komponen capaian pembelajarannya
d. Lakukanlah analisis capaian pembelajaran pada setiap fase
e. Pilihlah satu capaian pembelajaran pada satu atau dua fase
f. Tentukan fase, elemen, capaian pembelajaran serta keluasan dan kedalamnya
yang akan dilakukan analisis kemudian lakukanlah analisis.
2. Formulir
5
Rasionalitas Mata …
Pelajaran …
Tujuan Mata …
Pelajaran …
Karakteristik Mata …
Pelajaran …
Capaian dalam …
Setiap Fase Mata
Pelajaran …
Capaian dalam …
Setiap Fase Mata
Pelajaran …
menurut elemen
Nama Mahasiswa
5
LK-2b: Analisis Capaian Pembelajaran, Fase, Elemen Keluasan dan Kedalaman
Capaian
Fase Eleman Keluasan Kedalaman
Pembelajaran
Nama Mahasiswa
I. Referensi
Ardianti, Y., & Amalia, N. (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam
Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian, 6(3), 399–
407.
Azmi, F., & Iswanto, J. (2021). Merdeka Belajar. International Journal of Islamic
Education, Research and Multiculturalism, 3(3), 40.
Emery, K., Braselmann, S., & Gold, L. (2004). Freedom School Curriculum.
Education and Democracy, 402.
Kebudayaan, K. P. (2022). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, RIset, dan
Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Pemulihan Pembelajaran. Kemendikbud
Ristek, 1–112.
Mulyasa. (2022). Menjadi Guru Penggerak Kurikulum Merdeka (2nd ed.). PT. Bumi
Aksara.
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 262/m/2022, tentang pedoman implementasi kurikulum
merdeka
5
Kegiatan Belajar (KB): 3 Penyusunan Tujuan Pembelajaran
A. Pengantar
B. Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran pada kegiatan pembelajaran (KB) ini yaitu memahami tujuan
pembelajaran, komponen dan merumuskan tujuan pembelajaran sesuai capaian
pembelajaran dan fase.
C. Tujuan Pembelajaran
5
1. Peserta memahami arti dan makna tujuan pembelajaran dalam kurikulum
merdeka
2. Peserta memahami komponen tujuan pembelajaran
3. Peserta dapat merumuskan tujuan pembelajaran sesuai capaian pembelajaran
dan fase
D. Aktivitas Pembelajaran
Hari Aktivitas
Waktu Formulir
ke-… Mahasiswa Dosen/Guru Pamong
3 06.00-08.00 Membaca modul, -
memperbaiki tugas, dan
Mengunggah tugas
08.00-10.00 Pertemuan Zoom/GM/VC KB Pertemuan LK-3
3 Zoom/GM/VC
1. Berdiskusi teknik
menyusun Tujuan
Pembelajaran (TP)
2.Memfasilitasi diskusi
3. Memberi Tugas
mengacu LK-3
10.00-12.00 1. Membaca Modul KB3 1. Memantau hasil LK-3
2.Menyusun TP diskusi dan
3. Menganalisis TP (LK-3) penysunan LK-3
4.Mengerjakan tugas 2. Memberi tugas
mengacu LK-3
12.00-15.00 1. Mengerjakan Tugas LK-3 1. Memantau
2.Berkonsultasi kepada mahasiswa dalam
dosen mengerjakan tugas
5
2. Merespon konsultasi
dan diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas LK-3 Memantau unggahan
tugas mahasiswa
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas
1. Memperdalam mahasiswa
pemahaman dalam belajar 2. Memberikan catatan
2.menyiapkan pembelajaran yang akan diperbaiki
materi berikutnya mahasiswa di hari
ke-5 (Review)
E. Uraian Materi
5
Proses perancangan kegiatan pembelajaran dalam panduan ini dibuat
dengan asumsi bahwa pendidik akan mengembangkan alur tujuan pembelajaran
dan rencana pembelajaran secara mandiri, tidak menggunakan contoh yang
disediakan pemerintah. Apabila pendidik menggunakan contoh, proses ini perlu
disesuaikan dengan kebutuhan. Proses dalam gambar di atas tidak harus dilakukan
secara lengkap oleh seluruh pendidik.
Setelah memahami CP, diharapkan pendidik mulai mendapatkan ide-ide
tentang apa yang harus dipelajari peserta didik dalam suatu fase. Pada tahap ini,
pendidik mulai mengolah ide tersebut, menggunakan kata- kata kunci yang telah
dikumpulkannya pada tahap sebelumnya untuk merumuskan tujuan pembelajaran.
1. Konsep Tujuan Pembelajaran
5
pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik dalam merumuskan
kompetensi, antara lain:
● Secara konkret, kemampuan apa yang perlu peserta didik tunjukkan?
● Tahap berpikir apa yang perlu peserta didik tunjukkan?
b. Lingkup materi, yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada
akhir satu unit pembelajaran. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan
pendidik, antara lain:
• Hal apa saja yang perlu mereka pelajari dari suatu konsep besar yang
dinyatakan dalam CP?
• Apakah lingkungan sekitar dan kehidupan peserta didik dapat digunakan
sebagai konteks untuk mempelajari konten dalam CP?
Taksonomi Bloom berguna dalam proses perumusan tujuan
pembelajaran. Namun demikian, Taksonomi Bloom ini telah direvisi seiring
dengan perkembangan hasil-hasil penelitian. Anderson dan Krathwohl (2001)
mengembangkan taksonomi berdasarkan Taksonomi Bloom, dan dinilai lebih
relevan untuk konteks belajar saat ini. Anderson dan Krathwohl
mengelompokkan kemampuan kognitif menjadi tahapan-tahapan berikut ini,
dengan urutan dari kemampuan yang paling dasar ke yang paling tinggisebagai
berikut.
5
Selain taksonomi di atas, untuk merumuskan tujuan pembelajaran, pendidik
juga dapat merujuk pada teori lain yang dikembangkan oleh Tighe dan Wiggins (2005)
tentang enam bentuk pemahaman. Sebagaimana yang disampaikan dalam penjelasan
tentang CP, pemahaman (understanding) adalah proses berpikir tingkat tinggi, bukan
sekadar menggunakan informasi untuk menjelaskan atau menjawab pertanyaan.
Menurut Tighe dan Wiggins, pemahaman dapat ditunjukkan melalui kombinasi dari
enam kemampuan berikut ini:
5
Sistem diri adalah keputusan yang dibuat individu untuk merespon instruksi dan
pembelajaran: apakah akan melakukannya atau tidak. Sementara sistem metakognitif
adalah kemampuan individu untuk merancang strategi dalam melakukan kegiatan
pembelajaran agar mencapai tujuan. Sedangkan sistem kognitif mengolah semua
informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ada 6 level taksonomi
menurut Marzano.
5
Panduan ini tidak mendorong pendidik untuk fokus pada satu teori saja.
Sebaliknya, panduan ini memperlihatkan bahwa ada beberapa referensi yang dapat
digunakan untuk merancang tujuan pembelajaran. Pendidik dapat menggunakan
teori atau pendekatan lain dalam merancang tujuan pembelajaran, selama teori
tersebut dinilai relevan dengan karakteristik mata pelajaran serta konsep/topik yang
dipelajari, karakteristik peserta didik, dan konteks lingkungan pembelajaran.
Beberapa catatan khusus terkait dengan perumusan tujuan pembelajaran di jenis
dan jenjang pendidikan tertentu:
1. Pada Capaian Pembelajaran RA
Penyusunan tujuan pembelajaran mempertimbangkan pada laju perkembangan
anak, bukan kompetensi dan konten seperti pada jenjang lainnya.
2. Pada Madrasah yang Memiliki PDBK
Selain kompetensi dan konten, tujuan pembelajaran juga mencakup variasi dan
akomodasi layanan sesuai karakteristik dan kebutuhan khusus peserta didik.
Selain itu, tujuan pembelajaran diarahkan pada terbentuknya kemandirian
dalam aktivitas sehari- hari sampai kesiapan memasuki dunia kerja.
3. Pada Satuan Pendidikan MAK
Tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran dapat disusun bersama
dengan mitra dunia kerja. Sedangkan MA plus keterampilan dapat mengadaptasi
ketentuan ini.
F. Rangkuman
6
Capaian Pembelajaran (CP) yang telah ditetapkan oleh pemerintah merupakan
kompetensi yang ditargetkan. Dalam implementasinya, CP perlu diurai menjadi
tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih operasional dan konkret, yang dicapai satu
persatu oleh peserta didik hingga mereka mencapai akhir fase
G. Materi Pendukung
1. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Kurikulum
Merdeka pada Madrasah yang dapat diakses pada laman
https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/722
4. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 tahun 2022 tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah, yang dapat diakses
pada laman https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/706
6
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen d
6
yang dilakukan bernilai ibadah
dan berdimensi ukhrawi.
● Mengamalkan prinsip- prinsip
akidah aswaja agar tidak
tersesat dalam memahami
prinsip keimanan.
Contoh 2:
Elemen CP Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
Menjelaskan makna
bilangan cacah sampai 100
sebagai banyak angota
Pada akhir fase A, peserta didik
suatu kumpulan objek serta
dapat menunjukkan
cara membacanya.
pemahaman dan intuisi
Menuliskan lambang
bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai
bilangan cacah sampai 100,
dengan 100 yang
mereka dapat membaca,
menyatakan banyak
menulis, menentukan nilai
anggota suatu kumpulan
tempat, membandingkan,
objek dengan ide nilai
mengurutkan, melakukan
tempat.
komposisi (Menyusun) dan
Membandingkan dua
dekomposisi (menguraikan)
bilangan cacah sampai
bilangan.
dengan 100 dengan
Matematik menggunakan kumpulan
a/ Bilangan Peserta didik dapat melakukan
benda-benda konkret.
operasi penjumlahan dan
Mengurutkan bilangan cacah
pengurangan menggunakan
sampai dengan 100 dari
benda-benda konkret yang
bilangan terkecil ke bilangan
banyaknya sampai 20.
terbesar atau sebaliknya.
Melakukan operasi hitung
Peserta didik menunjukkan
penjumlahan dan
pemahaman pecahan sebagai
pengurangan yang
bagian dari keseluruhan melalui
melibatkan bilangan cacah
konteks membagi sebuah
dalam kehidupan sehari-
benda atau kumpulan benda
hari, serta mengaitkan
sama banyak, pecahan yang
penjumlahan dan
diperkenankan adalah setengah
pengurangan.
dan seperempat.
Menyelesaikan masalah
kehidupan sehari-hari yang
berkaitan dengan
6
penjumlahan dan
pengurangan bilangan yang
melibatkan bilangan cacah.
Menjelaskan pecahan
setengah dan seperempat
menggunakan benda
konkret dalam kehidupan
sehari-hari.
Menggeneralisasi ide
pecahan sebagai bagian dari
keseluruhan menggunakan
benda konkret
6
semua yang dilakukan ● Enam upaya
bernilai ibadah dan rukun mengenal Allah
berdimensi ukhrawi. iman sebagai Tuhan
yang disembah.
- Memahami
aqaid khamsin
(sifat wajib,
mustahil, dan
jaiz bagi Rasul)
sebagai
penyampai
syariat-Nya.
- Menerapkan
makna
kandungan
asmaul husna
(al-Aziz, al-
Bashith, al-
Ganiy, ar-Ra'uf,
al-Barr, al-
Fattah, al-`Adl,
al-Hayyu, al-
Qayyum, al-
Lathif) pada
kehidupan
sehari- hari
dalam konteks
bermasyarakat,
berbangsa, dan
bernegara.
- Mengidentifikas
i enam rukun
iman sebagai
kesatuan prinsip
yang dipegang
dalam
menjalani
kehidupan
sehari- hari,
sesuai akidah
ahl sunnah wa
al- jama’ah
sehingga semua
yang dilakukan
6
bernilai ibadah
dan berdimensi
ukhrawi.
Keterangan:
Kata “mengidentifikasi” merupakan turunan dari kompetensi “menganalisis”, kata
“iman, Islam, dan ihsan” adalah cakupan materi akidah Islam-nya. Sedangkan kalimat
“sebagai kesatuan prinsip yang dipegang dalam menjalani kehidupan sehari-hari,
sehingga semua yang dilakukan bernilai ibadah dan berdimensi ukhrawi” merupakan
contoh kontekstualisasi situasi pembelajaran.
6
Contoh 1:
Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
Elemen Akidah
Peserta didik mampu menganalisis ● Menganalisis akidah Islam (iman, Islam,
akidah Islam (iman, Islam, dan ihsan), dan ihsan) sesuai pemahaman ahl
sifat wajib, mustahil, dan jaiz bagi Allah sunnah wa al-jamaah sebagai landasan
Swt dan rasul-Nya (Aqaid Khamsin), dan motivasi dalam kehidupan sehari-
Asma' al- Husna (al-`Aziz, al-Bashith, al- hari, sehingga semua yang dilakukan
Ganiy, ar- Ra'uf, al-Barr, al-Fattah, al- bernilai ibadah dan berdimensi ukhrawi
`Adl, al-Hayyu, al-Qayyum, al-Lathif), dan peserta didik memiliki akhlak
serta enam rukun iman sehingga terpuji (taubat, taat, istiqamah, ikhlas,
memiliki pemahaman akidah yang benar ikhtiar, tawakal, qana’ah, sabar, syukur,
sesuai pemahaman ulama ahl sunnah wa husnuzhan, tawadlu’, tasamuh,
al-jama’ah sebagai landasan dan ta’awun, berilmu, kerja keras, kreatif,
motivasi beraktivitas dalam kehidupan produktif, dan inovatif) serta menjauhi
sehari-hari, sehingga semua yang akhlak tercela (riya, nifak, hasad,
dilakukan bernilai ibadah dan berdimensi dendam, gibah, fitnah, namimah)
ukhrawi. sehingga terbentuk kesalehan individu
Elemen Akhlak dan sosial, untuk mewujudkan pribadi
yang unggul dan mampu bersaing di
Peserta didik mampu memahami dan
era global.
membiasakan akhlak terpuji (taubat,
taat, istiqamah, ikhlas, ikhtiar, tawakal, ● Menganalisis enam rukun iman yang
qana’ah, sabar, syukur, husnuzhan, sesuai dengan pemahaman akidah ahl
tawadlu’, tasamuh, ta’awun, berilmu, sunnah wa al-jama’ah sebagai landasan
kerja keras, kreatif, produktif, dan dan motivasi dalam kehidupan sehari-
inovatif); dan menghindari akhlak tercela hari, sehingga semua yang dilakukan
(riya, nifak, hasad, dendam, gibah, bernilai ibadah dan berdimensi ukhrawi
fitnah, namimah) sebagai manifestasi agar peserta didik memiliki akhlak
akhlak yang merupakan buah dari ilmu terpuji (taubat, taat, istiqamah, ikhlas,
sehingga terbentuk kesalehan individu ikhtiar, tawakal, qana’ah, sabar, syukur,
dan sosial, untuk mewujudkan pribadi husnuzhan, tawadlu’, tasamuh,
yang unggul dan mampu bersaing di era ta’awun, berilmu, kerja keras, kreatif,
global produktif, dan inovatif) serta menjauhi
akhlak tercela (riya, nifak, hasad,
Elemen Adab
dendam, gibah, fitnah, namimah)
Peserta didik mampu menganalisis dan sehingga terbentuk kesalehan individu
membiasakan adab shalat, zikir, dan sosial, untuk mewujudkan pribadi
membaca al-Qur’an, berdoa, adab yang unggul dan mampu bersaing di
kepada orang tua, guru, saudara, teman, era global.
tetangga, adab berjalan, berpakaian,
● Menganalisis dan membiasakan adab
makan, minum, dan adab bersosial
shalat, zikir, dan membaca al-Quran
media dalam kehidupan sehari-hari
6
sehingga terbentuk pribadi yang cerdas, sehingga peserta didik memiliki akhlak
berkarakter, dan dapat menyesuaikan terpuji (taubat, taat, istiqamah, ikhlas,
diri dengan lingkungan. ikhtiar, tawakal, qana’ah, sabar, syukur,
husnuzhan, tawadlu’, tasamuh,
Elemen Kisah Keteladanan
ta’awun, berilmu, kerja keras, kreatif,
Peserta didik mampu menganalisis dan produktif, dan inovatif) serta menjauhi
meneladani kisah Nabi Sulaiman a.s., akhlak tercela (riya, nifak, hasad,
Nabi Ibrahim a.s., Nabi Musa a.s., dendam, gibah, fitnah, namimah) untuk
khulafaurrasyidin, dan Aisyah r.a., membentuk pribadi yang cerdas,
sebagai inspirasi dalam menghadapi berkarakter, dan dapat menyesuaikan
tantangan kehidupan masa kini dan diri dengan lingkungan.
masa yang akan datang.
● Menganalisis aqaid khamsin (sifat wajib
Allah SWT dan Rasul-Nya, dan
beberapa asmaul husna yang sesuai
dengan pemahaman akidah ahl sunnah
wa al- jama’ah sebagai landasan dan
motivasi dalam kehidupan sehari-hari,
sehingga semua yang dilakukan bernilai
ibadah dan berdimensi ukhrawi agar
peserta didik memiliki akhlak terpuji
(taubat, taat, istiqamah, ikhlas, ikhtiar,
tawakal, qana’ah, sabar, syukur,
husnuzhan, tawadlu’, tasamuh,
ta’awun, berilmu, kerja keras, kreatif,
produktif, dan inovatif) serta menjauhi
akhlak tercela (riya, nifak, hasad,
dendam, gibah, fitnah, namimah)
sehingga terbentuk kesalehan individu
dan sosial, untuk mewujudkan pribadi
yang unggul dan mampu bersaing di
era global
● Menganalisis dan meneladani kisah
Nabi Sulaiman a.s., Nabi Ibrahim a.s.,
dan Nabi Musa a.s., khulafaurrasyidin,
dan Aisyah r.a. sebagai inspirasi dalam
menghadapi tantangan kehidupan
masa kini dan masa yang akan datang.
● Menganalisis dan membiasakan adab
kepada orang tua, guru, saudara,
teman, dan tetangga sehingga peserta
didik memiliki akhlak terpuji (taubat,
taat, istiqamah, ikhlas, ikhtiar, tawakal,
6
qana’ah, sabar, syukur, husnuzhan,
tawadlu’, tasamuh, ta’awun, berilmu,
kerja keras, kreatif, produktif, dan
inovatif) serta menjauhi akhlak tercela
(riya, nifak, hasad, dendam, gibah,
fitnah, namimah) untuk membentuk
pribadi yang cerdas, berkarakter, dan
dapat menyesuaikan diri dengan
lingkungan.
● Menganalisis dan membiasakan adab
berjalan, berpakaian, makan, minum,
dana dab bersosial media sehingga
peserta didik memiliki akhlak terpuji
(taubat, taat, istiqamah, ikhlas, ikhtiar,
tawakal, qana’ah, sabar, syukur,
husnuzhan, tawadlu’, tasamuh,
ta’awun, berilmu, kerja keras, kreatif,
produktif, dan inovatif) serta menjauhi
akhlak tercela (riya, nifak, hasad,
dendam, gibah, fitnah, namimah) untuk
membentuk pribadi yang cerdas,
berkarakter, dan dapat menyesuaikan
diri dengan lingkungan
Keterangan:
Perumusan dengan alternatif ketiga, dilakukan dengan cara menemukan keterkaitan
antar elemen kemudian dirumuskan menjadi satu tujuan pembelajaran yang utuh dan
bermakna.
Tiga alternatif perumusan tujuan pembelajaran di atas hanya sebagai contoh. Pemilihan
alternatif tersebut bersifat fleksibel, madrasah dapat mengembangkan tujuan
pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan CP serta kebutuhan
situasi dan kondisi madrasah.
Contoh 2:
Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
Elemen Kemahiran
Menyimak/Mendengar ● Menganalisis komponen bahasa
Peserta didik mampu mendengarkan mulai dari mendengarkan bunyi
komponen bahasa seperti fonem, kata, huruf menjadi kata, menjadi kalimat
intonasi, penanda wacana, tentang topik sesuai dengan intonasi bahasa target
perkenalan, keluargaku, hobiku, dan penggunaan pola kalimat هذا،
6
7
rumahku, nama-nama buah warna, ، ما تلك، ما هذا؟ ما هذه؟ ما ذلك، تلك، ذلك،هذه
peralatan sekolah, seragam, alat تلك؟ من ذلك؟ من هذه؟ من هذا؟ من
transportasi, alat rumah tangga dan yang sesuai dengan gramatikal
pemandangan alam dengan pola kalimat serta penggunaan tindak tutur
، ه ذه، ذلك، ما ه ذه؟ ما هذا؟ ما تل ك، ما ذل ك،من تلك yang komunikatif dan
هذا، instruksional
تل ك؟ من ذل ك؟ من ه ذه؟ من ه ذا؟untuk ● Menganalisis bentuk frasa serta
membedakan komponen bahasa dari kalimat yang diungkapkan tentang
teks yang didengar topik perkenalan dll sesuai fase serta
Elemen Kemahiran Berbicara menyesuaikan ungkapan dengan
Peserta didik mampu meniru kata, frasa, bentuk gramatikal dan penggunaan
dan kalimat, tentang topik perkenalan, tindak tutur yang sesuai.
keluargaku, hobiku, rumahku, nama- ● Menganalisis dan membiasakan
nama buah, warna, peralatan sekolah, Peserta didik mampu membaca
seragam, alat transportasi alat rumah huruf dan memahami kata, tanda
tangga dan pemandangan alam dengan baca dan teks tertulis atau teks visual
pola kalimat هذا، هذه، ذلك،هذه؟ ما هذا؟ ما تلك، tentang topik perkenalan,
من هذا؟ من ه ذه؟ من ذلك؟ من تلك؟، ما تل ك،ما ذلك keluargaku, hobiku, rumahku, nama-
teks dalam kata, mengemukakan Untuk nama buah, warna, peralatan
tertulis sekolah, seragam, alat transportasi
Elemen Kemahiran Membaca/Memirsa alat rumah tangga dan
Peserta didik mampu membaca huruf pemandangan alam dengan pola
dan memahami kata, tanda baca dan kalimat ، هذه، ذل ك،ما هذه؟ ما هذا؟ ما تل ك
teks tertulis atau teks visual tentang هذا،
topik perkenalan, من هذا؟ من هذه؟ من ذلك؟ من تلك؟، ما تل ك،ذل ك
teks dalam kata memahami untuk
keluargaku, hobiku,
tertulis
rumahku, nama-nama buah, warna,
peralatan sekolah, seragam, alat ● Menganalisis pemaparan huruf, kata
transportasi alat rumah tangga dan dan tanda baca dari topik-topik yang
pemandangan alam dengan pola kalimat menjadi tema pembahasan serta
، ه ذه، ذلك، ما ه ذه؟ ما هذا؟ ما تل ك، ما ذل ك،من تلك dapat mengungkapkan gagasan
هذا، yang sangat sederhana secara
هذا؟ من هذه؟ من ذلك؟ منmemahami untuk tertulis dan lisan baik dari segi pola
tertulis teks dalam kata تلك؟ kalimat dan bentuk tindak tutur yang
Elemen Kemahiran komunikatid san instruksional.
Menulis/Mempresentasikan
Peserta didik mampu meniru dan
memaparkan huruf, kata, tanda baca,
dan kalimat yang sangat sederhana
tentang topik perkenalan, keluargaku,
hobiku, rumahku, nama- nama buah,
warna, peralatan sekolah, seragam, alat
transportasi alat rumah tangga dan
7
pemandangan alam dengan pola kalimat
هذا ،هذه ،ذلك ،تلك ،ما هذا؟ ما هذه؟ ما ذلك ،ما تلك ،من
7
تلك؟ من ذلك؟ من هذه؟ من هذا؟untuk mengungkapkan gagasan yang sangat sederhana secara tulis dan lisan
Elemen Akhlak
Elemen Adab
I. Referensi
1. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Kurikulum
7
Merdeka pada Madrasah yang dapat diakses pada laman
https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/722
4. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 tahun 2022 tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka di Madrasah, yang dapat diakses
pada laman https://cendikia.kemenag.go.id/publik/buku_detail/706
7
Kegiatan Belajar (KB): 4
Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran
A. Pengantar
B. Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran pada kegiatan pembelajaran (KB) ini adalah memahami alur
tujuan pembelajaran dan terampil dalam menyusun alur tujuan pembelajaran.
7
C. Tujuan Pembelajaran
D. Aktivitas Pembelajaran
Langkah 2
Langkah 3
Langkah 4
pembelajaran yang dan Kreiteria alur tujuan Waktu pembelajaran
terdiri dari: definisi, penyusunan alur tujuan pembelajaran dengan dengan
konsep dan manfaat pembelajaran berbagai opsi pilihan: mempertimbangkan
alur tujuan konkret ke abstrak, struktur keilmuan,
pembelajaran deduktif, mudah ke Keluasan dan
sulit, hierarki kedalaman materi,
keilmuan, prosedural , dan hasil assesmen
dan scafolding atau pemahaman awal
peserta didik.
Hari Aktivitas
Waktu Formulir
ke-… Mahasiswa Dosen/Guru Pamong
4 06.00-08.00 Membaca modul, - -
memperbaiki tugas, dan
Mengunggah tugas
08.00-10.00 Pertemuan Zoom/GM/VC KB Pertemuan Zoom/GM/VC LK-4
4 1. Berdiskusi teknik menyusun
Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP)
2. Memfasilitasi diskusi
3. Memberi Tugas mengacu
LK-4
10.00-12.00 1. Membaca Modul KB4 1. Memantau hasil diskusi dan LK-4
2. Menyusun ATP penysunan LK-4
3. Menganalisis TP (LK-4) 2. Memberi tugas
7
4. Mengerjakan tugas
mengacu LK-4
12.00-15.00 1. Mengerjakan Tugas LK-4 1. Memantau mahasiswa
2. Berkonsultasi kepada dalam mengerjakan tugas
dosen 2. Merespon konsultasi dan
diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas LK-4 Memantau unggahan tugas -
mahasiswa
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas mahasiswa
1. Memperdalam 2. Memberikan catatan yang
pemahaman dalam belajar akan diperbaiki mahasiswa
2. menyiapkan pembelajaran di hari ke-5 (Review)
materi berikutnya
E. Uraian Materi
7
Menganalisis Capaian Pembelajaran
7
Tabel 1. Jenjang fase berdasarkan kelas dan jenjang madrasah/sekolah
Fase Fondasi : Prasekolah/ RA/BA/TK
Fase A : Kelas 1 dan 2 MI/SD
Fase B : Kelas 3 dan 4 MI/SD
Fase C : Kelas 5 dan 6 MI/SD
Fase D : Kelas 7, 8 dan 9 MTs/SMP
Fase E : Kelas 10 MA/MAK/SMA/SMK
Fase F : Kelas 11 dan 12 MA/MAK/SMA/SMK
7
3. Kriteria Alur Tujuan Pembelajaran
a. Alur tujuan pembelajaran menggambarkan urutan pengembangan
kompetensi yang harus dikuasai secara utuh dalam satu fase
b. Alur tujuan pembelajaran menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase.
c. Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan
dan tahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan
kompetensi antar fase dan jenjang.
8
Adapun untuk contoh ATP metode konkret ke abstrak untuk MI yaitu
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan Konkret
cacah yang melibatkan bilangan cacah
menggunakan benda konkret
2 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan
cacah yang melibatkan bilangan cacah
menggunakan gambar Abstrak
3 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-
hari yang melibatkan penjumlahan dan
pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan
cacah
dst
Dari contoh alur tujuan pembelajaran diatas dapat diketahui bahwa
urutan pertama ditetapkan melakukan penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah menggunakan benda konkret, yang mana materi tersebut
dapat disebutkan dengan jelas (konkret) yakni memiliki tujuan agar peserta
didik mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah
dengan menggunakan benda konkret. Setelah benda konkret yang ada di
sekitar siswa, urutan tujuan pembelajaran kedua adalah melakukan
penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah dengan menggunakan
bantuan gambar. Pada tujuan pembelajaran kedua ini sudah mulai ke tahap
yang semi abstrak. Pada urutan ketiga, tujuan pembelajaran lebih abstrak
dari urutan kedua, yakni menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-
hari yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan bilangan yang
melibatkan bilangan cacah dalam kalimat matematika.
Contoh ATP metode konkret ke abstrak untuk Bahasa Arab yaitu
sebagai berikut.
Tabel 2. Contoh ATP metode konkret ke abstrak
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Menulis kalimat dalam bentuk jumlah ismiyah Konkret
2 Mengkonstruk teks dengan menggunakan jumlah
ismiyah
3 Menganalisis fungsi jumlah ismiyah dalam teks yang
di konstruk
dst Abstrak
8
pembelajaran kedua adalah mengkonstruk teks dengan menggunakan
jumlah ismiyah. Pada urutan ketiga, tujuan pembelajaran lebih abstrak dari
urutan kedua, yakni menganalisis fungsi jumlah ismiyah dalam teks yang di
konstruk.
b. Deduktif
(Glaser, 2014) menjelaskan bahwa pendekatan deduktif merupakan
kemampuan seseorang dalam proses penalaran dari hal-hal yang bersifat
umum menuju hal-hal yang bersifat khusus. Metode deduktif juga dapat
digunakan untuk untuk melaksanakan proses pembelajaran. Dalam
kurikulum merdeka, capaian pembelajaran yang terdiri dari beberapa tujuan
pembelajaran dapat diidentifikasi ke dalam materi-materi yang yang
sifatnya umum dan materi-materi yang sifatnya khusus. Setelah
mengidentifikasi kemudian tujuan pembelajaran tersebut diurutkan dari
mulai yang sifatnya umum ke khusus. Metode deduktif memudahkan
peserta didik, karena pola ini memberikan informasi kepada peserta didik
secara komprehensif terlebih dahulu kemudian dilanjutkan dengan materi
yang lebih spesifik.
Tabel 3. Contoh ATP metode umum ke khusus
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Menganalisis perbedaan Al-Qur’an dan Wahyu
sehingga dapat meningkatkan keimanan, sikap Umum
kritis dan toleransi.
2 Menganalisis secara konseptual dan prosedural
Kedudukan dan Fungsi Al Qur’an sehingga dapat
meningkatkan keimanan dan motivasi belajar
ilmu pengetahuan.
3 Menganalisis Ayat-ayat Makkiyyah dan
Madaniyyah dalam Al-Qur’an sehingga dapat Khusus
meningkatkan keimanan, bersikap, toleran dan
moderat.
dst
8
Tabel 3. Contoh ATP metode umum ke khusus
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Mengindentifikasi unsur-unsur bangun ruang Umum
(rusuk, sisi, dan titik sudut)
c. Mudah ke Sulit
Sebagian guru memiliki perspektif bahwa ketika mengajarkan sesuatu
kepada peserta didik dimulai dari hal-hal yang sifatnya mudah menuju ke
hal- hal yang sulit. Pola ini memberikan treatment kepada peserta didik
untuk melakukan hal-hal yang mudah agar peserta didik dalam mengawali
pembelajaran tidak langsung menjumpai hal-hal yang sulit. Bagi sebagian
8
peserta didik, ketika mengawali pembelajaran dengan hal-hal yang sulit,
maka berpeluang menurunkan semangat belajarnya. Proses pembelajaran
akan lebih bersemangat jika belajar dimulai dengan materi-materi yang
mudah, tentu peserta didik tidak terasa menuju materi-materi yang lebih
sukar. Guru harus bisa memetakan tujuan pembelajaran dari tingkat
kesulitannya, sehingga dapat mengurutkan tujuan pembelajaran dari
materi- materi yang mudah ke materi-materi yang lebih sulit.
Tabel 4. Contoh ATP metode mudah ke sulit
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Mengenal huruf hijaiyah secara terpisah dan
bersambung serta tanda baca Al-Qur’an dengan Mudah
baik dan benar.
2 Mengenal huruf hijaiyah secara terpisah dan
bersambung serta tanda baca Al-Qur’an dengan
baik dan benar
3 Melafalkan dan mempraktikkan membaca huruf
hijaiyah bertanda baca dengan baik dan benar.
4 Melafalkan dan menghafalkan surah-surah Sulit
pendek/ pilihan (QS. Al-Fatihah)
dst ....
8
Tabel 4. Contoh ATP metode mudah ke sulit
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Menyatakan pecahan sebagai bagian dari Mudah
keseluruhan
2 Menyajikan nilai pecahan melalui gambar
3 Menuliskan letak pecahan pada garis bilangan
Sulit
4 Membandingkan dua pecahan berpenyebut sama
5 Mengurutkan pecahan berpenyebut sama
dst ....
8
d. Hierarki Keilmuan
Hierarki keilmuan merupakan urutan ilmu pengetahuan yang
didasarkan pada tingkatan atau klasifikasi materi. Dalam satu bidang kajian
ilmu yang spesifik sebagai contoh Fikih juga dapat dilihat dari sisi
hierarkinya. Sebagaimana orang yang akan melaksanakan Salat tentu harus
memahami tentang bab bersuci atau thaharah. Dalam kurikulum merdeka,
guru memiliki keleluasaan untuk mengurutkan tujuan pembelajaran
berdasarkan hirarki keilmuan. Syarat utama dalam menyusun alur ini adalah
guru harus memiliki pengetahuan tentang klasifikasi atau jenjang materi-
materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.
Tabel 5. Contoh ATP metode hierarki keilmuan
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Mengenal rukun Islam untuk menumbuhkan keyakinan dan
ketaatan sehingga menjadi pribadi muslim yang tafaqquh fiddin
8
5 Berbicara secara ekstensif : peserta didik mampu berbicara
dengan memproduksi bahasa secara lisan sebagai alat
komunikasi.
e. Prosedural
Alur tujuan pembelajaran dapat disusun secara prosedural. Metode ini
dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur,
kemudian membantu siswa untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya.
Sebagaimana contoh dibawah ini berbasis prosedural, terlihat bahwa urutan
tujuan pembelajaran yang pertama, kedua dan ketiga sebagai prasyarat
untuk melaksanakan ibadah.
Tabel 6. Contoh ATP metode prosedural
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Menganalisis tanda-tanda balig laki-laki dan perempuan secara
biologis dan kewajiban beribadah sebagai seorang muslim
2 Menganalisis pengertian, masa dan tata cara bersuci setelah haid
sebagai prasyarat menjalankan ibadah dengan baik dan benar
serta terbiasa menjalankan pola hidup bersih, sehat dan kuat.
3 Menganalisis pengertian dan tata cara bersuci setelah ihtilam
sebagai prasyarat menjalankan ibadah dengan baik dan benar
serta terbiasa menjalankan pola hidup bersih, sehat dan kuat.
dst
8
f. Scafolding
Penyusunan alur tujuan pembelajaran dapat menggunakan metode
scaffolding. Penyusunan alur dengan menggunakan metode scaffolding
merupakan pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus
mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh alur tujuan pembelajaran
pada mata pelajaran bahasa arab dibawah ini dapat dikatakan
menggunakan metode scafolding. Urutan tujuan pembelajaran pertama
guru masih banyak terlibat dalam proses pembelajaran, sedangkan siswa
keterlibatannya masih dalam tahap mendengarkan. Pada urutan kedua
keterlibatan peserta didik semakin banyak. Bantuan guru sudah mulai
berkurang terlihat pada urutan ketiga dan keempat, karena porsi aktifitas
pembelajaran peserta didik lebih banyak.
Contoh lain alur tujuan pembelajaran pada mata pelajaran bahasa arab
di bawah ini dapat dikatakan menggunakan metode scafolding. Hal ini
tercermin dalam siklus pedagogi genre, dalam siklus pertama yaitu building
knowledge of the field (membangun konteks), dimana guru masih banyak
terlibat dalam proses memberikan input materi baik berupa lisan ataupun
tulis, kemudian siklus kedua yaitu modelling of text, dimana guru
memberikan penjelasan tentang struktur teks dan gramatikal yang
dibutuhkan. Pada siklus ketiga yaitu join construction of text dimana guru
beserta peserta didik mengkonstruk teks secara bersama-sama. Pada
tahapan terakhir yaitu independent contruction of text dimana siswa
mengkonstruk teks secara mandiri.
8
Tabel 7. Contoh ATP metode scafolding
Urutan Tujuan Pembelajaran
1 Mengidentifikasi kosakata terkait cakupan materi
2 Mengidentifikasi struktur teks
3 Memahami teks model yang diberikan
4 Menulis kalimat berdasarkan struktur yang dipelajari dengan
bimbingan guru
5 Mengkonstruk teks secara mandiri
8
Alokasi waktu mata pelajaran MI Kelas I
No Mata Pelajaran (Asumsi 1 tahun = 36 pekan dan 1 JP = 35 menit)
Alokasi Projek
Alokasi Alokasi Penguatan Total JP Per
Intrakurikuler Intrakurikuler Profil Pelajar Tahun
per Tahun per Minggu Pancasila dan
Profil Pelajar
Rahmatan lil
Alamin
per Tahun
(JP) (JP) (JP) (JP)
1 Pendidikan Agama Islam*;
a.
Alqur an Hadis 72 2 18 90
b.
Akidah Akhlak 72 2 18 90
c.
Fikih 72 2 18 90
d.
SKI - - - -
2 Bahasa Arab 72 2 18 90
3 Pendidikan Pancasil a 144 4 36 180
4 Bahasa Indonesia 216 6 72 288
5 Matematika 144 4 36 180
6 Ilmu Pengetahuan Alam dan - - - -
Sosial
7 Pendidikan Jasmani Olahraga 108 3 36 144
dan Keseha t an
8 Seni dan Budaya**: 108 3 36 144
1.Seni Musik
2.Seni Rupa
3.Seni Teater
4.Seni Tari
Prakarya (Budidaya,
Pengolahan,
Kerajinan, dan Rekayasa)
9 Bahasa Inggris 72 2 0 72
11 Muatan Lokal*** 72 2 0 72
Total**** 1152 32 288 1440
9
Contoh Struktur Kurikulum
9
Contoh Struktur Kurkulum
9
Tabel 8. Contoh cara pembobotan jam
9
6. Manajemen Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran di Tingkat Satuan Pendidikan
Alur tujuan pembelajaran disusun oleh satuan pendidikan yang terdiri dari guru mata pelajaran atau tim
Tim guru melakukan review terhadap alur tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan berdasarkan expert
Tim guru melakukan evaluasi alur tujuan pembelajaran sebagai bentuk penjaminan mutu proses pembe
Jika terdapat permasalahan atau kendala pada alur tujuan pembelajaran, maka dilakukan perbaikan
F. Rangkuman
G. Materi Pendukung
Direktorat KSKK Madrasah 2022. Contoh TP, ATP dan Modul Ajar Kurikulum
Merdeka Pada Madrasah Mapel Fikih. Jakarta: Ditjen Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Direktorat KSKK Madrasah Ditjen Pendidikan Islam Kementerian Agama RI 2022.
Contoh TP, ATP dan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Pada Madrasah Mapel
Al- Qur’an Hadis. Jakarta: Ditjen Pendidikan Islam Kementerian Agama
Republik Indonesia
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 Tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.
Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022, tentang
capaian Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Bahasa Arab.
9
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 262/m/2022, tentang pedoman implementasi kurikulum
merdeka
9
Contoh Format Alur Tujuan Pembelajaran
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah
Mata Pelajaran : Fikih
Fase/Kelas : B/III
Tahun Pelajaran : 2022-2023
Penyusun :
Elemen Capaian Pembelajaran (CP) Tujuan Alur Tujuan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pembelajaran (TP) (ATP)
JP Pertemuan
9
(haid dan ihtilam) sebagai 3. Menganalisis ketentuan 3. Menganalisis ketentuan dan 12 6
prasyarat menjalankan ibadah dan tata cara shalat tata cara shalat idain agar JP
dengan baik dan benar sesuai idain agar terbentuk terbentuk pribadi muslim
syarat dan rukunnya dalam pribadi muslim yang yang bertaqwa dan
konteks kehidupan sehari hari. bertaqwa dan meningkatkan rasa syukur
Dengan ini peserta didik juga meningkatkan rasa dan
terbiasa menjalankan pola hidup syukur persaudaraan sesama muslim
bersih, sehat dan kuat. da dalam moderasi beragama
n
persaudaraan sesama
muslim dalam
moderasi beragama
4. Menganalisis 4. Menganalisis ketentuan, tata 12 JP 6
ketentuan, tata cara cara dan hukum shalat jumat
dan hukum shalat sebagai bagian dari kewajiban
jumat sebagai seorang muslim
bagian dari laki-laki
kewajiban
seorang muslim laki-
laki
5. Membiasakan shalat 5. Membiasakan shalat tarawih, 12 JP 6
tarawih, witir, witir, rawatib, tahajud, dan
rawatib, tahajud, dan dhuha dalam menjalankan
dhuha dalam amalan sunnah dibulan
menjalankan amalan Ramadan
sunnah dibulan dengan istiqomah
Ramadan
dengan istiqomah
9
6. Menganalisis 6. Menganalisis ketentuan dan 12 JP 6
ketentuan dan tata tata cara shalat sunnah
cara shalat sunnah tarawih, shalat tarawih, witir,
tarawih, shalat rawatib, tahajud, dan dhuha
tarawih, witir, sebagai amalan sunnah
rawatib, tahajud, dan
dhuha sebagai
amalan sunnah
Total 72 JP 36 Pertemuan
9
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah
Mata Pelajaran : Fikih
Fase: :C
Kelas : 5 dan 6
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Penyusun :
FIKIH IBADAH Mampu menganalisis ● Menganalisis ketentuan zakat 5.1Menganalisis pengetahuan tentang 16
ketentuan zakat fitrah, fitrah, infak, dan sedekah secara makanan atau minuman yang halal
infak, sedekah, dan faktual berdasarkan rasa ingin dan haram dengan baik sehingga
kurban, serta tahu tentang dirinya, makhluk dapat mengidentifikasinya dan
menerapkan tata cara ciptaan Tuhan dan segala dapat menerapkannya di kehidupan
haji dan umrah, untuk aktivitasnya di lingkungan sehari- hari sebagai wujud
menjalankan perintah tempat ia tinggal serta kesalehan sosial.
agama yang memiliki menerapkan pengetahuan zakat,
dimensi sosial dan dapat infak, dan sedekah yang telah ia 5.2Menganalisis ketentuan zakat fitrah, 20
menumbuhkan perilaku dapat ke masyarakat sebagai infak, dan sedekah secara faktual
peduli kepada sesama. cerminan perilaku anak yang berdasarkan rasa ingin tahu tentang
Peserta didik juga beriman dan berakhlak mulia. dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
menganalisis ketentuan segala aktivitasnya di lingkungan
halal dan haram, serta ● Menganalisis ketentuan kurban tempat ia tinggal. Serta
dapat membiasakan berdasarkan pengetahuan secara menerapkan pengetahuan zakat,
mengonsumsi makanan faktual, serta menerapkan tata infak, dan sedekah yang telah ia
yang halal dan baik, cara kurban dengan baik dan dapat ke masyarakat sebagai
sehingga ibadahnya benar sebagai implementasi cerminan perilaku anak yang
keimanan dan hidup sehat beriman dan berakhlak mulia.
9
dapat mempengaruhi dengan memakan makanan yang
cara berfikir, bersikap, halal, serta mewujudkan rasa 5.3 Menganalisis ketentuan kurban 16
dan bertindak dalam saling peduli terhadap sesama. berdasarkan pengetahuan secara
kehidupan sehari-hari. faktual, serta menerapkan tata cara
● Menganalisis ketentuan haji dan kurban dengan baik
umrah berdasarkan kewajiban dan benar sebagai implementasi
sebagai umat Islam, serta dapat keimanan
menerapkan tata cara haji dan dan hidup sehat dengan memakan
umrah kepada diri sendiri makanan yang halal, serta
sebagai bentuk keimanan mewujudkan rasa saling peduli
kepada Tuhan Yang Maha terhadap sesama.
Esa dan di
masyarakat sebagai wujud 5.4 Menganalisis ketentuan haji dan 20
kerukunan beragama. umrah berdasarkan kewajiban
sebagai umat Islam, serta dapat
● Menganalisis pengetahuan menerapkan tata cara haji dan
tentang makanan atau minuman umrah kepada diri sendiri sebagai
yang halal dan haram dengan bentuk keimanan kepada Tuhan
baik sehingga dapat Yang Maha Esa dan di masyarakat
mengidentifikasinya dan dapat sebagai wujud kerukunan
menerapkannya di kehidupan beragama.
sehari-hari sebagai wujud
keshalihan sosial.
FIKIH
MUAMALA Peserta didik memahami ● Memahami ketentuan muamalah 6.2Memahami ketentuan muamalah 18
H ketentuan jual beli, jual beli serta jual beli serta mengaplikasikannya
pinjam-meminjam mengaplikasikannya di di masyarakat untuk menumbuhkan
barang (‘ariyah), dan masyarakat untuk sikap tolong menolong, jujur,
memperlakukan barang menumbuhkan sikap tolong amanah dan tanggung jawab dalam
temuan (luqathah), serta menolong, jujur, amanah dan aktifitas sosial-ekonomi pada era
terbiasa menghindari digital dan global.
1
ghashab sehingga tanggung jawab dalam aktifitas
aktifitas sosial ekonomi sosial-ekonomi pada era digital 6.3Memahami ketentuan pinjam- 18
pada era global dan global. meminjam (‘ariyah), sehingga dapat
dijalankan secara jujur, menumbuhkan sikap tolong
amanah, dan tanggung ● Memahami ketentuan pinjam- menolong, jujur, amanah dan
jawab, sesuai aturan fikih meminjam (‘ariyah) sehingga tanggung jawab dalam aktivitas
sehingga dapat bernilai dapat menumbuhkan sosial.
ibadah dan berdimensi diaplikasikan dengan sikap
ukhrawi dalam konteks tolong menolong, jujur, amanah 6.4Memahami ketentuan luqathah 14
dan tanggung jawab dalam agar tertanam sikap jujur dan
beragama, berbangsa,
aktivitas sosial. amanah dalam kehidupan sehari-
bernegara, dan hari
bermasyarakat global. ● Memahami ketentuan luqathah
agar tertanam sikap jujur dan 6.5Memahami ghashab dan terbiasa 14
amanah dalam kehidupan sehari- menghindarinya dalam kehidupan
hari sehari-hari
1
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadis
Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah
Fase :F
Kelas : XI dan XII
Tahun Pelajaran : 2022-2023
Penyusun :
10
dan akhirat yang kekal, hadis tentang menghindari untuk mewujudkan ketentuan Allah
makanan yang halal pergaulan bebas dan kehidupan keluarga Swt.
dan baik, kewajiban perbuatan keji dan yang harmonis 12.3 Menganalisis dan
bersyukur, pola hidup mengamalkannya dalam 11.3 Menganalisis dan 8 menyajikan
sederhana, sabar konteks kehidupan sosial menyajikan kandungan ayat-
menghadapi cobaan, kemasyarakatan kandungan ayat-ayat ayat Al-Qur’an dan
pelestarian 10
4. Menganalisis dan Al-Qur’an dan hadis hadis tentang
lingkungan, kewajiban menyajikan kandungan tentang menghindari pelestarian
dakwah, amar makruf ayat-ayat Al-Qur’an dan pergaulan bebas dan lingkungan dan
nahi hadis tentang toleransi dan perbuatan keji dan mengamalkan sikap
Mungkar, musyawarah menunjukkan perilaku mengamalkannya peduli terhadap
dan demokrasi, serta saling menghormati dan dalam konteks lingkungan sekitar
bersikap jujur dan adil, menghargai dalam konteks kehidupan sosial 12.4 Menganalisis dan
dan mengamalkannya bermasyarakat, beragama, kemasyarakatan menyajikan
dalam konteks berbangsa dan bernegara 11.4 Menganalisis dan kandungan ayat-ayat
kehidupan 5. Menganalisis dan menyajikan Al-Qur’an dan hadis
bermasyarakat kandungan ayat-ayat tentang kewajiban
menyajikan kandungan
berbangsa dan Al-Qur’an dan hadis dakwahdan
ayat-ayat Al-Qur’an dan
bernegara. tentang toleransi dan 8 menjalankan dakwah 10
hadis tentang kewajiban
menuntut ilmu dan menunjukkan sebagaimana ajaran
pengembangannya dan perilaku saling agama Islam
mengamalkannya untuk menghormati dan 12.5 Menganalisis dan
mewujudkan kebahagiaan menghargai dalam menyajikan kandungan
dunia dan akhirat konteks ayat-ayat Al-Qur’an
6. Menganalisis dan menyajikan bermasyarakat, dan hadis tentang
kandungan ayat-ayat Al- beragama, kewajiban amar makruf
Qur’an dan hadis tentang berbangsa dan nahi mungkar dan
bertanggung jawab menjaga bernegara melakukannya dengan
amanah dan 11.5 Menganalisis dan ramah, sejuk dan
mengamalkannya demi menyajikan mencerahkan 10
1
terwujudnya keadilan dalam kandungan ayat- 8 12.6 Menganalisis dan
kehidupan ayat Al-Qur’an dan menyajikan kandungan
Menganalisis dan hadis tentang ayat-ayat Al-Qur’an
menyajikan kandungan kewajiban dan hadis tentang
ayat-ayat Al-Qur’an dan menuntut ilmu dan musyawarah dan
hadis tentang pengembangannya demokrasi dan
berkompetisi dalam dan mempraktikkan
kebaikan dan mengamalkannya musyawarah dalam
mengamalkannya dalam untuk mewujudkan mengambil keputusan
konteks kehidupan kebahagiaan dunia 12.4 Menganalisis dan 12
bermasyarakat berbangsa dan akhirat menyajikan
dan bernegara 11.6 Menganalisis dan kandungan ayat-ayat
8. Menganalisis dan menyajikan Al-Qur’an dan hadis
menyajikan kandungan ayat- kandungan ayat- tentang bersikap jujur
ayat Al-Qur’an dan hadis ayat Al-Qur’an dan 6 dan adil dan
tentang menyikapi hadis tentang mengamalkannya
kehidupan dunia yang bertanggung jawab dalam konteks
sementara dan akhirat yang menjaga amanah kehidupan
kekal untuk mewujudkan dan bermasyarakat
semangat etos kerja dan mengamalkannya berbangsa dan
ibadah demi terwujudnya bernegara. 10
9. Menganalisis dan keadilan dalam
menyajikan kandungan kehidupan
ayat-ayat Al-Qur’an dan 11.7 Menganalisis dan
hadis tentang makanan menyajikan
yang halal dan baik dan kandungan ayat- 6
menunjukkan perilaku ayat Al-Qur’an dan
selektif terhadap makanan hadis tentang
dalam kehidupan sehari- berkompetisi dalam
hari kebaikan dan
1
10. Menganalisis dan mengamalkannya
menyajikan kandungan dalam konteks
ayat-ayat Al-Qur’an dan kehidupan
hadis tentang kewajiban bermasyarakat
bersyukur dan berbangsa dan
menunjukkan perilaku bernegara
mensyukuri nikmat Allah 11.8 Menganalisis dan 8
Menganalisis dan menyajikan menyajikan
kandungan ayat-ayat Al- kandungan ayat-
Qur’an dan hadis tentang pola ayat Al-Qur’an dan
hidup sederhana dan hadis tentang
menunjukkan perilaku menyikapi
sederhana, tidak boros dan kehidupan dunia
menyantuni fakir miskin yang sementara
12. Menganalisis dan dan akhirat yang
menyajikan kandungan kekal untuk
ayat-ayat Al-Qur’an dan mewujudkan
hadis tentang sabar semangat etos
menghadapi cobaan dan kerja dan ibadah 6
mengamalkannya serta 11.9 Menganalisis dan
selalu berpikir positif menyajikan
terhadap ketentuan Allah kandungan ayat-
Swt. ayat Al-Qur’an dan
13. Menganalisis dan menyajikan hadis tentang
kandungan ayat-ayat Al- makanan yang halal
Qur’an dan hadis tentang dan baik dan
pelestarian lingkungan dan menunjukkan
mengamalkan sikap peduli perilaku selektif
terhadap lingkungan sekitar terhadap makanan
14. Menganalisis dan dalam kehidupan
10
menyajikan kandungan sehari-hari
ayat-ayat Al-Qur’an dan 11.10 Menganalisis dan 6
hadis tentang kewajiban menyajikan
dakwahdan menjalankan kandungan ayat-
dakwah sebagaimana ajaran ayat Al-Qur’an dan
agama Islam hadis tentang
15. Menganalisis dan kewajiban
menyajikan kandungan bersyukur dan
ayat-ayat Al-Qur’an dan menunjukkan
hadis tentang kewajiban perilaku
amar makruf nahi mungkar mensyukuri nikmat
dan melakukannya dengan Allah
ramah, sejuk dan
mencerahkan.
16. Menganalisis dan
menyajikan kandungan
ayat-ayat Al-Qur’an dan
hadis tentang musyawarah
dan demokrasi dan
mempraktikkan
musyawarah dalam
mengambil keputusan
17. Menganalisis dan menyajikan
kandungan ayat-ayat Al-
Qur’an dan hadis tentang
bersikap jujur dan adil dan
mengamalkannya dalam
konteks kehidupan
bermasyarakat berbangsa dan
bernegara
10
Jumlah 72 72
10
perhitungan lainnya dan 3. Menentukan posisi 3. Menentukan posisi 5 JP 2
menggunakannya dalam bilangan cacah sampai bilangan cacah sampai
menyelesaikan masalah. 9.999 pada garis bilangan 9.999 pada garis
Peserta didik juga dapat bilangan
memahami konsep serta
melakukan operasi perkalian
dan pembagian bilangan
cacah sampai dengan 100
dengan berbagai 4. Menentukan nilai tempat 4. Menentukan nilai 5 JP 3
representasi visual dan bilangan cacah sampai tempat bilangan
strategi perhitungan 9.999 cacah sampai 9.999
termasuk menggunakan 5. Menghitung hasil 5. Menghitung hasil 10 5
sifat-sifat operasi dalam penjumlahan dan penjumlahan dan JP
menentukan hasil pengurangan sampai pengurangan sampai
perhitungan. Peserta didik dengan 999 dan dengan 999 dan
dapat mengenal, hubungan antara hubungan antara
menggunakan, menyajikan, penjumlahan dan penjumlahan dan
dan memodelkan bilangan pengurangan pengurangan
pecahan antara 0 dan 1 serta 6. Memahami konsep serta 8. Memahami konsep 5 JP 2
pecahan campuran positif melakukan operasi serta melakukan
1
(misalnya 2 ) dan yang senilai perkalian dan pembagian operasi perkalian dan
4
dalam berbagai bentuk bilangan cacah sampai pembagian bilangan
representasi visualnya dengan 100 dengan cacah sampai dengan
berbagai representasi 100 dengan berbagai
visual dan strategi representasi visual
perhitungan dan strategi
perhitungan
9. Menggunakan sifat-sifat 9. Menggunakan sifat- 5 JP 3
operasi dalam sifat operasi dalam
menentukan hasil menentukan hasil
10
perhitungan perhitungan
Nama Mahasiswa
10
11
I. Referensi
Direktorat KSKK Madrasah 2022. Contoh TP, ATP dan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Pada
Madrasah Mapel Fikih. Jakarta: Ditjen Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik
Indonesia
Direktorat KSKK Madrasah Ditjen Pendidikan Islam Kementerian Agama RI 2022. Contoh
TP, ATP dan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Pada Madrasah Mapel Al-Qur’an Hadis.
Jakarta: Ditjen Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia
Glaser, K (2014) Inductive or Deductive Approaches. New Castle: Cambridge Scholars
Publishing.
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 Tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.
Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022, tentang capaian
Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Bahasa Arab.
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
Nomor 262/m/2022, tentang pedoman implementasi kurikulum merdeka
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2021. Panduan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA). Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Pusat Kurikulum dan Pembelajaran. 2022. Panduan Pengembangan Kurikulum operasional
di Satuan Pendidikan. Jakarta: Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2021. Panduan Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran
dan Perangkat Ajar (Modul Ajar). Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding Instruction. In C. M. Reigeluth & A. A.
Carr-Chellman (Eds.), Instructional-design theories and models: Building a common
knowledge base (pp. 27-39). New York: Taylor & Francis.
Reiser, R.A., & Dempsey, J.V. (2018). Trens and Issues in Instructional Design and
Technology. New York: Pearsn Education.
A. Pengantar
B. Capaian Pembelajaran
107
Capaian pembelajaran pada kegiatan pembelajaran (KB) 5 yaitu mahasiswa dapat
memahami konsep materi ajar dan teknik pengembangan media serta mengembangkan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan media pembelajaran digital secara efektif dan
efisien.
C. Tujuan Pembelajaran
D. Aktivitas Pembelajaran
10
260’ Dosen membimbing mahasiswa dalam Membuat LK 1 dan LK 2
(Asyncronus membuat LK dengan bimbingan dosen
Mentoring)
65’ Dosen mereview hasil tugas LK 1 dan LK 2 Mencatat hasil review
(Asyncronus yang telah dikerjakan oleh mahasiswa dan merevisi tugas
Mentoring) apabila ada saran
perbaikan dari dosen
Meunggah hasil media
pembelajaran yang
sudah disetujui oelah
dosen pada platform
media sosial
Hari Aktivitas
Waktu Formulir
ke-… Mahasiswa Dosen/Guru Pamong
6 06.00-08.00 Membaca modul, - -
memperbaiki tugas, dan
Mengunggah tugas
08.00-10.00 Pertemuan Zoom/GM/VC Pertemuan Zoom/GM/VC LK-5
KB 5 1. Berdiskusi teknik
menyusun
Pengembangan materi
dan media pembelajaran
2. Memfasilitasi diskusi
3. Memberi Tugas mengacu
LK-5
10.00-12.00 1. Membaca Modul KB5 1. Memantau hasil diskusi LK-5
2. Menyusun dan penysunan LK-5
Pengembangan materi 2. Memberi tugas
dan Media
3. Menganalisis TP (LK-5)
4. Mengerjakan tugas
mengacu LK-5
12.00-15.00 1. Mengerjakan Tugas 1. Memantau mahasiswa
LK-5 dalam mengerjakan tugas
2. Berkonsultasi kepada 2. Merespon konsultasi dan
dosen diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas LK-5 Memantau unggahan tugas -
mahasiswa
10
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas
1. Memperdalam mahasiswa
pemahaman dalam 2. Memberikan catatan
belajar yang akan diperbaiki
2. Menyiapkan mahasiswa di hari ke-7
pembelajaran materi (Review)
berikutnya
E. Uraian Materi
11
sama halnya dengan kewaspadaan dan pengetahuan tentang kesadaran pribadi
seseorang. Metakognitif adalah kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan
11
apa yang tidak diketahui. Dalam konteks pembelajaran, peserta didik mengetahui
bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas belajar yang
dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif. Penekanan
kepada peserta didik untuk lebih sadar dan bertanggung jawab terhadap
pengetahuan dan pemikiran mereka sendiri. Perkembangan peserta didik akan
menjadi lebih sadar dengan pemikiran mereka sendiri sama halnya dengan lebih
banyak mereka mengetahui kesadaran secara umum, dan ketika mereka bertindak
dalam kewaspadaan ini, mereka akan cenderung belajar lebih baik. Dengan
demikian, apabila kesadaran tersebut terwujud, maka peserta didik dapat
mengawali proses berpikirnya dengan merancang, memantau, dan menilai apa yang
dipelajari. Berikut cakupan dimensi pengetahuan sebagaimana gambar di bawah ini.
11
memahami
11
sesuatu yang abstrak sehingga mendorong peserta didik untuk berpikir lebih mendalam.
Sistem berpikir berhubungan dengan kemampuan untuk memecahkan masalah secara
empiris, sistematis dan terkontrol yang kemudian dinamakan berpikir ilmiah.
Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan materi ajar,
yaitu: 1) Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; 2) Tingkat
perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual peserta didik; 3)
Kebermanfaatan bagi peserta didik; 4) Struktur keilmuan; 5) Berbagai sumber belajar
(referensi yang relevan dan termutakhir digital maupun non digital); dan 6) Alokasi
waktu.
Materi pelajaran pada hakikatnya adalah pesan-pesan yang ingin disampaikan
pada peserta didik untuk dapat dikuasai. Pesan adalah informasi yang akan disampaikan
baik itu berupa ide, data/fakta, konsep dan lain sebagainya, yang dapat berupa kalimat,
tulisan, gambar, peta, ataupun tanda. Pesan bisa disampaikan secara verbal maupun
nonverbal.
Penerimaan pesan bisa dipengaruhi oleh keadaan individu yang menerima pesan
itu sendiri. Wina Sanjaya (2011) mengemukakan agar pesan yang ingin disampaikan
bermakna agar memperhatikan beberapa kriteria sebagai berikut:
a. Novelty, artinya suatu pesan akan bermakna apabila bersifat baru atau mutakhir,
b. Proximity, artinya pesan yang disampaikan harus sesuai dengan pengalaman
peserta didik,
c. Conflict, artinya pesan yang disajikan sebaiknya dikemas sedemikian rupa sehingga
menggugah emosi.
d. Humor, artinya pesan yang disampaikan sebaiknya dikemas sehingga menampilkan
kesan lucu. Pesan yang dikemas dengan lucu cenderung akan lebih menarik
perhatian.
Agar materi yang akan disampaikan menarik, maka perlu mengemas materi
pelajaran melalui pengembangan bahan ajar. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan
yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas (National center for vocational Education Research Ltd/ National
center for competence-based Learning (Abdul Majid, 2006). Bahan ajar memungkinkan
peserta didik untuk mempelajari suatu kompetensi dasar secara runtut dan sistematis.
Ada Beberapa pertimbangan teknis yang perlu diperhatikan dalam mengemas
materi pelajaran menjadi bahan belajar (Wina Sanjaya, 2011) di antaranya adalah:
a. Kesesuaian dengan tujuan yang harus dicapai
b. Kesederhanaan
c. Unsur-unsur desain pesan
d. Pengorganisasian bahan dan
e. Petunjuk cara penggunaan
11
lembaran-
11
lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang biasanya berupa
petunjuk, langkah- langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.
LKPD disusun dengan rancangan dan dapat dikembangkan sesuai situasi dan
kondisi kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru sendiri yang paham
dengan situasi dan kondisi yang dimaksud, baik di kelas maupun lingkungan belajar
peserta didiknya. Maka dapat disimpulkan bahwa lembar kerja peserta didik (LKPD)
adalah salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah proses pembelajaran,
agar terjadinya interaksi yang efektif antara peserta didik dengan pendidik, sehingga
dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam peningkatan prestasi belajar.
Menurut Trianto, LKPD bisa berupa panduan untuk latihan pengembangan
aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran
dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi. LKPD memuat
sekumpulankegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk
memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai
indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh (Trianto, 2010, hal. 222-223).
Apa saja fungsi LKPD? Beberapa fungsi LKPD di antaranya: 1) Meningkatkan
aktivitas peserta didik dalam pembelajaran; 2) Membantu peserta didik untuk
mengembangkan konsep materi pembelajaran; 3) Melatih peserta didik dalam
menemukan sesuai tujuan pembelajaran dan mengembangkan aspek keterampilan; 4)
Sebagai pedoman pendidik dan peserta didik dalam melaksanakan proses
pembelajaran;
5) Menambah informasi bagi peserta didik tentang konsep materi pembelajaran melalui
kegiatan belajar yang sistematis; 6) Membantu guru dalam mengevaluasi pembelajaran.
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dengan penggunaan LKPD dalam proses
pembelajaran adalah: 1) Mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran; 2)
Membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep; 3) Melatih peserta didik
dalam menemukan dan mengembangkan keterampilan proses; 4) Membantu peserta
didik memperoleh catatan terkait materi yang dipelajari melalui proses pembelajaran;
5) Dan membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang
dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis; 6) peserta didik akan dapat belajar
dan memahami secara mandiri serta menjalankan tugas
secara lebih mendalam memudahkan pendidik dalam melaksanakan
pembelajaran secara sistematis dan terukur kompetensi peserta didik yang akan dicapai
melalui tugas-tugas pada LKPD; 7) Sebagai
pedoman pendidik dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran;
Apa saja bentuk LKPD? Dilihat dari segi tujuan disusunnya LKPD, maka LKPD
dapat dibagi menjadi lima macam bentuk yaitu: 1) LKPD yang membantu peserta didik
menemukan suatu konsep; 2) LKPD yang membantu peserta didik menerapkan dan
mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan; 3) LKPD yang berfungsi
sebagai penuntun belajar; 4) LKPD yang berfungsi sebagai penguatan; 5) LKPD yang
berfungsi sebagai petunjuk praktikum. (Prastowo, 2011, hal. 24).
Komponen yang harus dipersiapkan pendidik dalam membuat LKPD yaitu
berupa: 1) Lembar Kerja (Nama Peserta didik, Kelas, Tema, Tujuan Pembelajaran dan
Langkah-Langkah Kegiatan); 2) Lembar Jawaban; dan 3) Penilaian. Dari ketiga
komponen diatas, hanya LKPD yang diserahkan pada peserta didik, sementara lembar
jawaban dan penilaian disimpan oleh guru. Lembar jawaban menjadi patokan guru
untuk menilai walaupun di kemudian akan menjadi relatif atau berkembang. Sementara
11
penilaian merupakan lembaran yang diisi guru.
11
Dalam menyusun LKPD paling tidak memuat: judul, kompetensi dasar yang akan
dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan
tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang
harus dikerjakan. Beberapa langkah-langkah persiapan LKPD dijelaskan dalam
Depdiknas (2008b: 23-24) dalam Nurhaidah (2014: 29) sebagai berikut:
a. Analisis kurikulum. Analisis ini dilakukan dengan memperhatikan materi pokok,
pengalaman belajar peserta didik, dan kompetensi belajar peserta didik.
b. Menyusun peta kebutuhan LKPD.
c. Menentukan judul-judul LKPD sesuai materi pokok dan pengalaman belajar.
d. Penulisan LKPD dengan langkah a) perumusan CP dan TP yang harus dikuasai, b)
menentukan alat penilaian, c) penyusunan materi dari berbagai sumber, d)
memperhatikan struktur LKPD, sebagaimana diagram di bawah ini.
Gambar. Diagram Struktur Lembar Kerja Peserta Didik (Sumber: Pustaka Siti
Khadijah)
Apa yang harus dipertimbangkan dalam pembuatan LKPD? Beberapa hal penting
yang harus diperhatikan di antaranya adalah sebagai berikut:
a. Aspek penyajian materi: a) Judul lembar kerja harus sesuai dengan materinya; b)
Materi harus sesuai dengan perkembangan peserta didik; c) Materi disajikan secara
sistematis dan logis; d) materi disajikan secara sederhana dan jelas; e) menunjang
keterlibatan dan kemauan peserta didik untuk ikut aktif.
b. Aspek Tampilan: a) Penyajian sederhana, jelas dan mudah dipahami; b) Gambar dan
grafik sesuai dengan konsepnya; c) Tata letak gambar, tabel, pertanyaan harus
tepat;
d) Judul, keterangan, instruksi, pertanyaan harus jelas; e) Mengembangkan minat
dan mengajak peserta didik untuk berpikir.
11
Pemanfaatan media pembelajaran merupakan upaya kreatif dan sistematis untuk
menciptakan pengalaman yang dapat membelajarkan siswa sehingga pada akhirnya
lembaga pendidikan akan mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas. Melihat
keterbatasan yang melekat pada media konvensional, maka sudah saatnya media
konvensional ditingkatkan kualitasnya atau bahkan diganti dengan mengembangkan
suatu media pembelajaran yang lebih inovatif sekaligus interaktif,
Media pembelajaran merupakan unsur yang penting dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan sumber belajar yang dapat membantu guru dalam
memperkaya wawasan peserta didik, dengan berbagai jenis media pembelajaran oleh
guru maka dapat menjadi bahan dalam memberikan ilmu pengetahuan kepada peserta
didik. Media yang tepat dapat menumbuhkan minat peserta didik untuk belajar hal baru
dalam materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru sehingga dapat dengan mudah
dipahami. Media pembelajaran yang menarik bagi peserta didik dapat menjadi
rangsangan bagi peserta didik dalam proses pembelajaran. Sebagai guru harus dapat
memilih media pembelajaran yang sesuai dan cocok untuk digunakan sehingga tercapai
tujuan pengajaran yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti
”tengah”, ”perantara” atau ”pengantar”. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara
atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Jadi, media adalah alat
yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pengajaran. Menurut Yusuf hadi
Miarso, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan
pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan
terkendali. Berdasarkan uraian para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa yang
dimaksud dengan media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar
mengajar sehingga makna pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan
pendidikan atau pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien.
Penggunaan media pembelajaran seringkali menggunakan prinsip Kerucut,
Pengalaman (cone of experience), yang melukiskan bahwa semakin konkrit peserta
didik mempelajari bahan pelajaran, maka semakin banyaklah pengalaman yang
didapatkan. Tetapi sebaliknya, jika semakin abstrak peserta didik mempelajari bahan
pelajaran maka semakin sedikit pula pengalaman yang akan didapatkan oleh peserta
didik.
12
Dari gambar di atas dapat disimpulkan bahwa ketika penggunaan media
pembelajaran lebih konkrit atau dengan pengalaman langsung maka pesan (informasi)
pada proses pembelajaran yang disampaikan guru kepada peserta didik akan
tersampaikan dengan baik. Akan tetapi sebaliknya jika penggunaan media
pembelajaran semakin abstrak maka pesan (informasi) akan sulit untuk diterima peserta
didik dengan kata lain peserta didik menghadapi
kesulitan dalam memahami dan mencerna apa yang disampaikan oleh guru.
Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran yang tepat akan memberikan
berpengaruh terhadap pemerolehan dan pemahaman, keterampilan, dan sikap peserta
didik.
Menurut Wina Sanjaya, ada beberapa fungsi dari penggunaan media
pembelajaran yaitu:
a. Fungsi komunikatif Media pembelajaran digunakan untuk memudahkan komunikasi
antara penyampai pesan dan penerima pesan. Sehingga tidak ada kesulitan dalam
menyampaikan bahasa verbal dan salah persepsi dalam menyampaikan pesan.
b. Fungsi motivasi Media pembelajaran dapat memotivasi peserta didik dalam belajar.
Dengan pengembangan media pembelajaran tidak hanya mengandung unsur
artistic saja akan tetapi memudahkan peserta didik mempelajari materi pelajaran
sehingga dapat meningkatkan gairah peserta didik untuk belajar.
c. Fungsi kebermaknaan Penggunaan media pembelajaran dapat lebih bermakna yakni
pembelajaran bukan hanya meningkatkan penambahan informasi tetapi dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menganalisis dan mencipta.
d. Fungsi penyamaan persepsi Dapat menyamakan persepsi setiap peserta didik
sehingga memiliki pandangan yang sama terhadap informasi yang disampaikan.
e. Fungsi individualitas Dengan latar belakang peserta didik yang berbeda, baik itu
pengalaman, gaya belajar, kemampuan peserta didik maka media pembelajaran
dapat melayani setiap kebutuhan setiap individu yang memiliki minat dan gaya
belajar yang berbeda.
Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, media pembelajaran dapat
diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi, yaitu:
a. Dilihat dari sifatnya, media dibagi ke dalam
1) Media auditif, yaitu media yang hanya didengar saja.
2) Media visual, yaitu media yang hanya dilihat saja.
3) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga
mengandung unsur gambar yang bisa dilihat.
b. Dilihat dari kemampuan jangkauannya media dapat dibagi ke dalam
1) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak
2) seperti radio dan televisi.
3) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh
4) ruang dan waktu seperti film slide, film, video.
c. Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dibagi ke dalam
1) Media yang diproyeksikan seperti film, slide, film strip, transparansi, dan
sebagainya
2) Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio, dan
sebagainya.
Sedangkan menurut Yusufhadi pengklasifikasian media berdasarkan ciri-ciri
tertentu dikenal dengan taksonomi media, yaitu:
12
a. Media penyaji, yang terdiri dari:
12
1) Kelompok satu: Grafis, Bahan Cetak, dan Gambar Diam
2) Kelompok Dua: Media Proyeksi Diam
3) Kelompok Tiga: Media Audio
4) Kelompok Empat: Audio ditambah Media Visual Diam
5) Kelompok Lima: Gambar Hidup (film)
6) Kelompok Eman: Televisi
7) Kelompok Tujuh: Multimedia
b. Media Objek, yaitu benda tiga dimensi yang mengandung informasi, tidak dalam
bentuk penyajian tetapi melalui ciri fisiknya seperti ukuran, berat, bentuk, susunan,
warna, fungsi.
c. Media Interaktif. Dengan media ini peserta didik tidak hanya memperhatikan
penyajian atau objek tetapi berinteraksi selama mengikuti pelajaran. Menurut Nana
Sudjana dan Ahmad Rivai, ada beberapa jenis media pembelajaran yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu: a) Media grafis, disebut juga media
dua dimensi yaitu media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar seperti gambar,
foto, grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik; b) Media tiga dimensi.
Dalam bentuk model seperti model padat, model penampang, model susun, model
kerja, diorama; c) Media proyeksi, Seperti slide, film strips, film; d) Penggunaan
lingkungan sebagai media pengajaran.
Media pembelajaran yang disusun oleh guru hendaknya memperhatikan
kebutuhan peserta didik untuk dipelajari. Pembuatan atau pemilihan media
pembelajaran harus memperhatikan beberapa kriteria diantaranya (Yunita, 2022: 47):
a. Selaras dengan standar kurikulum dan ketepatan atau efektivitas media dengan
tujuan pengajaran
Media pembelajaran harus disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran yang selaras
dengan kurikulum yang berlaku, penyusunan bahan ajar tidak bisa disusun sesuai
dengan kehendak dan kemauan sendiri.
b. Media Pembelajaran harus mereprsentasikan sudut pandang
Dalam menyampaikan materi ajar kepada peserta didik, pendidik hendaknya
menggunakan beragam teori dari para ahli dalam penerapan pembelajarannya.
c. Gaya literasi yang berterima
Seluruh isi dari bahan ajar harus bisa dipertanggungjawabkan kebenaran data yang
ada didalamnya.
d. Merefleksikan konteks kehidupan
Pendidik menyampaikan materi tidak hanya menyampaikan teori saja, namun harus
dibuktikan dalam kehidupan nyata. Contohnya ketika guru menjelaskan materi
bersuci/thaharah, maka guru juga harus memberikan contoh praktek tata cara
bersuci/thaharah.
e. Keakuratan isi
Isi media pembelajaran yang diajarkan harus sesuai dengan materi dan teori yang
berkembang sesuai pada tahun tersebut.
f. Sesuai dengan tingkat jenjang
Saat penyusunan media pembelajaran, pendidik harus memperhatikan sasaran
pembelajarannya sesuai dengan kriteria dan taraf berpikir peserta didik serta
jenjang pendidikannya.
g. Keterampilan guru dan peserta didik dalam menggunakan media
12
Untuk melihat bagaimana stimulus yang dihasilkan jenis media? Dapat dilihat
dari tabel berikut:
12
2) Tutorial: Video dengan metode instruksional untuk mengajarkan proses atau
berjalan melalui langkah- langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
Biasanya antara 2-10 menit video ini memanfaatkan berbagai metode
pengajaran. Kadang-kadang disebut sebagai video how to.
3) Training Video: Video pelatihan dirancang untuk meningkatkan keterampilan
tertentu. Umumnya membahas topik interpersonal atau topik terkait pekerjaan,
seperti pelatihan perangkat keras dan perangkat lunak. Video pelatihan sering
menggunakan cuplikan orang sungguhan untuk meningkatkan interaktivitas.
4) Screencast: Sebuah video yang terutama terdiri dari rekaman layar yang
dirancang untuk mengajarkan seseorang untuk melakukan tugas atau berbagi
pengetahuan.
5) Presentation & Lecture: Sebuah rekaman ceramah atau presentasi untuk
dipelajari audiens. Isinya merupakan gabungan audio presentasi, atau slide
PowerPoint, webcam dan materi.
6) Animasi: Video animasi bisa terdiri dari full animasi digital yang dikemas menjadi
video, atau video riil ditambah dengan animasi. Penggunaan animasi sebagai
video bisa menggambarkan objek yang tidak bisa dilihat oleh mata atau
peristiwa kompleks serta perlu penjelasan detil bisa disampaikan dengan jelas
dan mudah dipahami. (sumber: techsmith.com). Sementara tips umum
membuat pembelajaran berbasis video, yaitu kenali siapa peserta didik kita dan
karakteristik perkembangannya, persiapkan naskah video, tentukan jenis video,
audio, dan jenis video interaktif.
c. Podcast, merupakan episode program yang tersedia di Internet. Podcast biasanya
berupa rekaman asli audio atau video, dan juga merupakan rekaman siaran televisi
atau program radio, kuliah, pertunjukan, atau acara lain. Podcast seringkali
menawarkan tiap episode dalam format file yang sama, seperti audio atau video,
sehingga pelanggan dapat menikmati program tersebut dengan cara yang sama.
Pada podcast tertentu seperti kursus bahasa dikemas dalam beberapa format file,
seperti video dan dokumen dengan tujuan agar pengajaran berjalan lebih efektif.
Podcast merupakan wadah agar sains bisa masuk dalam kehidupan sehari-hari.
Keuntungan menggunakan Podcast sebagai media pembelajaran adalah: 1)
Pendengar bisa mengontrol apa yang dia dengar; 2) Termasuk Portable; 3) Para
amatir juga bisa melakukan sharing, artinya semua orang bisa membuat Podcast,
misalnya dengan merekam suara sendiri.
d. Augmented Reality (AR), merupakan sebuah teknologi yang mampu
menggabungkan benda maya dua dimensi atau tiga dimensi ke dalam sebuah
lingkungan yang nyata kemudian memunculkannya atau memproyeksikannya
secara real time. AR dapat digunakan untuk membantu memvisualisasikan konsep
yang abstrak untuk memberikan pemahaman dan struktur suatu model objek.
Beberapa aplikasi AR dirancang guna memberikan informasi yang lebih detail pada
pengguna dari objek nyata (Mustaqim, 2016).
e. Virtual Reality (VR), pengguna merasa berada di dalam lingkungan tersebut. Di
dalam bahasa Indonesia virtual reality dikenal dengan istilah realitas maya. VR
adalah perpaduan dari pemrosesan gambar digital, grafik komputer, teknologi
multimedia, sensor dan teknologi pengukuran, kecerdasan virtual dan buatan dan
disiplin lainnya, membangun lingkungan ruang tiga dimensi interaktif virtual yang
realistis dan merespons kegiatan real-time atau operasi yang membuat seperti
12
berada di dunia
12
nyata. Penggunaan teknologi VR bisa membuat peserta didik lebih intuitif dan alami
untuk berpartisipasi dalam lingkungan virtual, berpartisipasi dalam konten
pengajaran dalam berbagai bentuk, mewujudkan interaksi antara peserta didik
informasi, membuat konten pengajaran abstrak menjadi lebih spesifik dan jelas,
meningkatkan efisiensi penciptaan situasi pengajaran dan kualitas pengajaran. Lebih
jelasnya dapat dilihat gambar di bawah ini.
F. Rangkuman
Dalam proses pembelajaran, akan ada proses perpindahan informasi dari guru
kepada siswa. Informasi itu berupa bahan atau materi pembelajaran. Bahan atau materi
pembelajaran (Learning Materials) adalah segala sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang
harus dikuasai oleh peserta didik, sesuai dengan kompetensi dasar dalam rangka
pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu.
Dalam pengembangannya, jenis-jenis pengetahuan perlu diperhatikan. Salah satu bahan
pembelajaran dapat berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). LKPD berbentuk
lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang biasanya berupa
petunjuk, langkah- langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Proses perpindahan
informasi memerlukan media sebagai pembawa informasi, dalam hal ini bahan atau materi
pembelajaran.
Media pembelajaran berfungsi sebagai penunjang proses pembelajaran. Setiap guru
menggunakan media, sumber belajar, dan alat peraga agar materi yang diajarkan dapat
dengan mudah dipahami oleh peserta didiknya. Media pembelajaran juga memiliki
kedudukan yang penting dalam sistem pembelajaran. Setiap media mempunyai kegunaan
dan kemampuan masing-masing dalam menjembatani antara pendidik dan peserta didik.
Pemilihan media yang tepat mampu meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam sebuah
proses pembelajaran.
G. Materi Pendukung
12
1. Cara membuat LKPD di google form
https://www.youtube.com/watch?v=RJnDLQCePnM
2. Cara membuat LKPD interaktif https://www.youtube.com/watch?v=buxLSHTWMOI
3. Cara membuat media pembelajaran digital https://www.youtube.com/watch?
v=vZX_gcLDkMw&ab_channel=MerdekaBelajar
4. Cara Membuat Website Media Pembelajaran Interaktif dengan Google Sites
https://youtu.be/5hPpNZSMfSo
5. Cara upload video pembelajaran di youtube https://youtu.be/J7-8gIlOPfk
6. Cara membuat video pembelajaran di power point https://youtu.be/03cQP5IGFdI
7. Cara membuat video pembelajaran dengan handphone
https://youtu.be/YFOwAbmrQQ8
8. Cara edit video pembelajaran https://youtu.be/BBt0231fqoo
9. Cara membuat video pebelajaran interaktif https://youtu.be/BoIOta9krB8
10. Cara membuat media power point interaktif https://youtu.be/MdrYNkbxODg
11. Video Pembelajaran http://video.kemdikbud.go.id
12. Ruang Guru PAUD Kemendikbud http://anggunpaud.kemdikbud.go.id/
13. Buku Sekolah Elektronik http://bse.kemdikbud.go.id
14. Mobile Edukasi Bahan Ajar Multimedia https://m-edukasi.kemdikbud.go.id/medukasi/
15. Modul Pendidikan Kesetaraan https://emodul.kemdikbud.go.id/
16. Sumber bahan ajar peserta didik SD, SMP, SMA, dan SMK
https://sumberbelajar.seamolec.org/
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dose
1. Petunjuk
a. Buatlah LKPD sesuai dengan materi ajar dan mencakup komponen (1) judul, (2)
petunjuk belajar, (3) CP dan TP, (4) informasi pendukung, (5) tugas dan langkah kerja,
(6) penilaian!
b. Buatlah media pembelajaran berbasis digital dan unggahlah pada platform media
sosial anda!
2. Formulir
12
No. Komponen Narasi
1. Judul
2. Petunjuk Belajar
3. CP dan TP
4. Informasi Pendukung
5. Tugas dan Langkah kerja
6. Penilaian
2. Rubrik Penilaian
RUBRIK PENILAIAN
LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD)
Petunjuk
1. Mohon Bapak/ Ibu memberikan penilaian Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang
dikembangkan mahasiswa menggunaan Rubrik Penilaian berikut. Penilaian dilakukan
dengan cara melingkari angka 4, 3, 2, atau 1 pada kolom Kriteria Penilaian LKPD untuk
setiap pernyataan/indikator untuk masing-masing aspek kelayakan. (Kriteria Umum : 4 =
sangat baik; 3= baik; 2= kurang; 1= sangat kurang).
2. Apabila ada informasi lain dapat ditambahkan di kolom Saran/ Masukan.
Nama Mahasiswa : ….……………………………….……………….………………………
Bidang Studi : ….……………………………….……………….………………………
13
3 Ada satu materi dalam LKPD yang
tidak sesuai dengan kemampuan siswa
2 Ada dua materi dalam LKPD yang tidak sesuai
dengan kemampuan siswa
1 Ada lebih dua materi dalam LKPD yang tidak
sesuai dengan kemampuan siswa
3. Kesesuaian materi dalamLKPD 4 Semua materi dalam LKPD sesuai dengan
dengan perkembangan ilmu perkembangan ilmu pengetahuan
pengetahuan 3 Ada satu materi dalam LKPD yang tidak
sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan
2 Ada dua materi dalam LKPD yang tidak sesuai
dengan perkembangan ilmu pengetahuan
1 Ada lebih dari dua materi dalam LKPD yang
tidak sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan
13
13
Ada dua struktur kalimat yang digunakan
2 dalam LKPD tidak sederhana sehingga
susah dipahami siswa
1 Ada lebih dari dua struktur kalimat yang
digunakan dalam LKPD tidak sederhana
sehingga susah dipahami siswa
3. Kemampuan LKPD dalam 4 Semua kegiatan dalam LKPD mampu
mendorong siswa untuk mendorong siswa untuk berpikir kritis
berpikir kritis
3 Ada satu kegiatan dalam LKPD yang
tidak mendorong siswa untuk berpikir
kritis
2 Ada dua kegiatan dalam LKPD yang tidak
mendorong siswa untuk berpikir kritis
13
3. Pengukuran kemampuan 4 Semua kegiatan dalam LKPD mengukur
sikap, keterampilan, dan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik
pengetahuan 3 Maksimal ada satu kegiatan dalam LKPD yang
tidak mengukur kemampuan kognitif, afektif
dan psikomotorik
2 Maksimal ada dua kegiatan dalam LKPD yang
tidak mengukur kemampuan kognitif, afektif
dan psikomotorik
1 Ada lebih dari dua kegiatan dalam LKPD yang
tidak mengukur kemampuan kognitif, afektif
dan psikomotorik
4. Pengukuran ketercapaian 4 Semua kegiatan dalam LKPD mengukur
indikator keberhasilan siswa ketercapaian indikator keberhasilan siswa
3 Maksimal ada satu kegiatan dalam LKPD yang
tidak mengukur ketercapaian indikator
keberhasilan siswa
2 Maksimal ada dua kegiatan dalam LKPD yang
tidak mengukur ketercapaian indikator
keberhasilan siswa
1 Ada lebih dari dua kegiatan dalam LKPD yang
tidak mengukur ketercapaian indikator
keberhasilan siswa
Saran/Masukan:
Keterangan:
Nilai Maksimal 10x4 = 40
Konversi 10 x 4 x 2,5 = 100
................................. 20...
Penilai
(……………………………….)
13
RUBRIK PENILAIAN
MEDIA PEMBELAJARAN
Petunjuk
1. Mohon Bapak/ Ibu memberikan penilaian Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang
dikembangkan mahasiswa menggunaan Rubrik Penilaian berikut. Penilaian dilakukan
dengan cara melingkari angka 4, 3, 2, atau 1 pada kolom Kriteria Penilaian LKPD untuk
setiap pernyataan/indikator untuk masing-masing aspek kelayakan. (Kriteria Umum : 4
= sangat baik; 3= baik; 2= kurang; 1= sangat kurang).
2. Apabila ada informasi lain dapat ditambahkan di kolom Saran/ Masukan.
Nama Mahasiswa : ….……………………………….……………….…………………
Bidang Studi : ….……………………………….……………….…………………
Skor
No Indikator Kualitas Media
4 3 2 1
1. Kesesuaian jenis media dengan CP, TP dan ATP yang harusdicapai
(………………………………….)
13
I. Referensi
Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Addison Wesley Longman.
Arsyad, Azhar, 2010. Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada), 8
Kemdikbud, Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills.
Azizah, Yunita Noor. 2022. Pengembangan Bahan Ajar PAI (Pengantar Teoritis dan Praktis).
Samarinda: Bo’ Kampong Publisihing.
Ernawati, L. 2017. Pengembangan High Order Thinking (Hot) Melalui Metode
Pembelajaran Mind Banking dalam Pendidikan Agama Islam. 1st International
Conference on Islamic Civilization and Society (ICICS). Diselenggarakan oleh Darul
Ulum Islamic University.
Heryadi, D. A. 2020. Analisis Unsur Intrinsik dan Kaidah Kebahasaan Naskah Drama
Sepasang Merpati Tua Karya Bakdi Soemanto sebagai Alternatif Pemilihan Bahan
Ajar dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas (SMA)
(Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Matondang, Z., Djulia, E., Sriadhi, S., & Simarmata, J. 2019. Evaluasi Hasil Belajar. Yayasan
Kita Menulis.
Nurrita, Teni. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Peserta Didik, Misykat, Volume 03, Nomor 01
Sanjaya, H. W. 2016. Media komunikasi pembelajaran. Prenada Media.
Sanjaya, W., Darmawan, D., & Supriadie, D. 2016. Pengembangan Perangkat Kurikulum
dan Rancangan Pembelajaran. PEDAGOGIA, 12(2), 126-135.
Saputra, Hatta. 2016. Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan
Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills). Bandung:
SMILE’s Publishing
Smaldino, Sharon. 2008. Instructional Technology & Media for Learning. Ohio: Pearson
Prentice Hall.
Triyanto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana
13
Kegiatan Belajar (KB): 6 Identifikasi Hasil Asesmen Awal
A. Pengantar
B. Capaian Pembelajaran
C. Tujuan Pembelajaran
13
D. Aktivitas Pembelajaran
A. Aktivitas Pembelajaran
Pembelajaran ini menggunakan model discovery learning yaitu kegiatan
belajar yang berfokus pada pencarian dan penemuan melalui berfikir secara
sistematis. Dosen bersama dengan mahasiswa melakukan analisis kritis terhadap
materi capaian pembelajaran dengan merujuk pada Keputusan Direktur Jenderal
Pendidikan Islam nomor 3211 tahun 2022 dan merujuk pada Keputusan Kepala
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 033/H/Kr/2022 Tentang Capaian
Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan
Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka.
Dosen membimbing mahasiswa untuk memahami konsep identifikasi
asesmen awal, kemudian menganalisis ragam peserta didik (minat, kesiapan belajar
dan gaya belajar). Selanjutnya mahasiswa dibimbing oleh dosen untuk
mengembangkan instrumen asesmen awal yang diteruskan proses pelaksanaanya.
Setelah itu mahasiswa melakukan identifikasi hasil asesmen awal yang
dipresentasikan oleh kelompok kelas sebagai tugas lanjutan KB 6.
13
4. Mengerjakan tugas
mengacu LK-6
12.00-15.00 1. Mengerjakan Tugas 1. Memantau mahasiswa
LK-6 dalam mengerjakan
2. Berkonsultasi kepada tugas
dosen 2. Merespon konsultasi dan
diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas LK-6 Memantau unggahan tugas -
mahasiswa
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas mahasiswa
1. Memperdalam 2. Memberikan catatan
pemahaman dalam yang akan diperbaiki
belajar mahasiswa di hari ke-11
2. menyiapkan (Review)
pembelajaran materi
berikutnya
E. Uraian Materi
13
paham dalam satu topik, belum tentu cepat paham dalam topik lainnya.
Asesmen awal memetakan kemampuan semua siswa di kelas secara cepat,
untuk mengetahui siapa saja yang sudah paham, siapa saja yang agak paham,
dan siapa saja yang belum paham. Dengan demikian Bapak/ Ibu guru dapat
menyesuaikan materi pembelajaran dengan kemampuan siswa.
Asesmen awal pembelajaran adalah bagian yang penting dalam proses
pembelajaran dan memegang peran yang strategis dalam kurikulum Merdeka.
Asesmen ini dilakukan sebelum pelaksanaan pembelajaran secara formal dan
bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan dan potensi siswa dalam
memahami materi. penilaian awal mendukung untuk mengidentifikasi
kemampuan individu, untuk membedakan strategi pembelajaran, dengan
harapan dapat membuat peserta didik bekerja dalam kolaborasi, dan untuk
mencapai tujuan pembelajaran (Tomlinson, 2003). Asesmen ini dapat dilakukan
dengan berbagai metode, seperti tes tertulis, observasi, wawancara, atau diskusi
kelompok, dan guru memegang peran penting dalam memilih metode yang
tepat. Asesmen awal sangat bermanfaat bagi guru dalam menentukan arah
pembelajaran dan menyesuaikan materi yang diajarkan dengan tingkat
kemampuan siswa.
Hasil asesmen memberikan dasar kepada guru untuk menetapkan
perlakuan atau strategi yang tepat kepada masing-masing siswa. Selain itu
Bapak/Ibu Guru dapat mempersiapkan untuk merencanakan sebelum
pembelajaran dengan konsep materi yang diperlukan dan sangat penting untuk
menjembatani kesenjangan pengetahuan yang ditemukan di antara beragam
peserta didik (Gregory & Chapman, 2002). Selanjutnya Bapak/Ibu Guru dapat
melakukan Remedial atau pengayaan yang dilakukan sebagai tindak lanjut hasil
asesmen merupakan upaya untuk memastikan tidak ada siswa yang tertinggal
atau dirugikan.
Asesmen awal pembelajaran juga membantu guru untuk menentukan
apakah siswa membutuhkan bantuan tambahan dalam memahami materi. Guru
dapat memberikan bantuan tambahan bagi siswa yang membutuhkan dengan
cara yang tepat dan efektif. Ini juga membantu guru untuk menentukan apakah
siswa memerlukan bantuan dari orang lain seperti tutor atau bimbingan belajar
(Direktur KSKK Madrasah 2022). Namun, perlu diingat bahwa penilaian awal
pembelajaran bukanlah penilaian akhir. Assesment ini hanya merupakan
langkah awal dalam proses pembelajaran dan bukanlah penentu keberhasilan
siswa dalam memahami materi. Penilaian akhir akan dilakukan setelah
pelaksanaan pembelajaran formal selesai dan akan menentukan sejauh mana
siswa telah memahami materi yang diajarkan. Penilaian akhir dapat berupa tes
tertulis, presentasi, atau proyek yang membutuhkan siswa untuk menunjukkan
apa yang telah mereka pelajari selama proses pembelajaran. Dalam kurikulum
Merdeka, Asesmen awal pembelajaran memiliki peran yang sangat penting
dalam menentukan sukses atau kegagalan siswa dalam memahami materi. Oleh
karena
14
itu, guru harus memastikan bahwa penilaian awal dilakukan dengan benar dan
efektif sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik dan mencapai
tujuan pembelajaran.
14
d. Tantangan Penerapan Asesmen Awal
Kemampuan siswa di dalam kelas beragam, hal ini menjadi tersendiri
bagi guru untuk dapat memetakannya. Gambaran tersebut dapat dilihat dalam
pembelajaran yang beragam terdapat “individu yang unik”, memiliki jumlah
siswa dalam kelompok dan pengalaman belajar yang berbeda. Keragaman siswa
tersebut menjadi tantangan bagi guru di dalam proses pembelajaran di kelas
bersama siswa (Banks et al., 2005). Semua individu yang berbeda dan perbedaan
belajar memerlukan perbedaan cara mengajar untuk memenuhi kebutuhan
belajar siswa (Hidri, 2018b; Tomlinson & Imbeau, 2010).
Tabel 1. Mixed Ability Advantages and challenges
Advantages Challenges
14
konsep yang akan diajarkan. Jadi, keragaman itu menantang dan
menguntungkan bagi keduanya guru maupun peserta didik. Bapak/Ibu Guru,
dapat membuat penyesuaian dalam teknik pengajaran agar sesuai dengan
keragaman peserta didik. Kebutuhan. Ini menjadi pengalaman yang sukses
ketika semua peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran.
14
maka mereka akan menjadi murid yang sulit dalam mempelajari tema/topik
pembelajaran dan mungkin akan frustasi karena tidak bisa menyelesaikan
tugas dengan baik.
Kondisi siswa yang siap menerima pelajaran dari guru akan berusaha
merespon atas pertanyaan–pertanyaan yang diberikan oleh guru untuk dapat
memberikan jawaban yang benar tentunya siswa harus mempunyai
pengetahuan dengan cara membaca dan mempelajari materi yang akan
diajarkan oleh guru. Dalam mempelajari materi tentunya siswa harus
mempunyai buku pelajaran, baik berupa paket dari sekolah maupun buku–
buku penunjang lainnya yang masih relevan digunakan sebagai acuan untuk
belajar (Effendi 2017). Dengan adanya kesiapan belajar siswa akan termotivasi
untuk mengoptimalkan hasil belajarnya.
Pemahaman dalam belajar akan lebih bagus apabila tingkat kesulitan
yang diberikan sedikit lebih tinggi dari level pengetahuan, pemahaman dan
keterampilan sebelumnya (Westri Andini 2016). Hal tersebut akan membantu
dalam menghubungkan pengetahuan yang baru dan tingkat pengetahuan
baru. Kesiapan siswa akan erat hubungannya dengan tingkat perkembangan
pemahaman dan prestasi siswa di kelas (achievement).
b. Interest (Ketertarikan)/Minat
Ketertarikan merupakan faktor terbesar dari dalam diri seseorang
dalam memotivasi untuk belajar. Guru yang bijak akan menghubungkan
konten yang dipelajari dengan ketertarikan (interest) dari siswanya. Hal ini
akan mempertahankan level perhatian siswa dalam belajar. Ketertarikan dari
siswa ini berhubungan dengan semua hal yang siswa suka atau tidak suka dan
mengenai hobinya. Interest (Ketertarikan)/Minat adalah kecenderungan
individu untuk tertarik pada suatu hal atau aktivitas tertentu. Ketertarikan ini
dapat muncul dalam berbagai bentuk, seperti ketertarikan pada bidang studi
tertentu, hobi, olahraga, atau jenis pekerjaan tertentu, materi tertentu dalam
pembelajaran.
Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi Interest
(Ketertarikan)/Minat antara lain:
1) Pengalaman masa lalu: Pengalaman masa lalu dapat mempengaruhi
minat seseorang pada suatu hal atau aktivitas tertentu. Sebagai contoh,
seseorang yang memiliki pengalaman positif dalam belajar matematika
cenderung memiliki minat yang tinggi pada bidang tersebut.
2) Lingkungan: Lingkungan sosial dan budaya juga dapat mempengaruhi
minat seseorang. Sebagai contoh, seseorang yang tumbuh di lingkungan
yang mendorong untuk menjadi atlet cenderung memiliki minat pada
olahraga.
3) Bakat: Bakat dan kemampuan alami seseorang juga dapat
mempengaruhi minatnya pada suatu hal atau aktivitas tertentu. Sebagai
contoh,
14
seseorang yang memiliki bakat dalam seni cenderung memiliki minat
pada bidang tersebut.
4) Nilai: Nilai dan keyakinan seseorang juga dapat mempengaruhi minatnya
pada suatu hal atau aktivitas tertentu. Sebagai contoh, seseorang yang
memiliki nilai keadilan dan kepedulian sosial cenderung memiliki minat
pada bidang sosial dan kemanusiaan (Sadriman: 2016).
Manfaat Interest (Ketertarikan)/Minat yang Tinggi antara lain
Seseorang yang memiliki Interest yang tinggi cenderung memiliki beberapa
manfaat, seperti:
1) Motivasi yang tinggi: Seseorang yang memiliki minat yang tinggi pada
suatu hal atau aktivitas tertentu cenderung memiliki motivasi yang tinggi
untuk belajar dan mengembangkan diri dalam bidang tersebut.
2) Pencapaian yang lebih baik: Seseorang yang memiliki minat yang tinggi
pada suatu bidang cenderung memiliki kemampuan yang lebih baik
dalam bidang tersebut dan dapat mencapai hasil yang lebih baik.
3) Kepuasan diri: Seseorang yang memiliki minat yang tinggi pada suatu hal
atau aktivitas tertentu cenderung merasa lebih puas dengan diri sendiri
dan hidupnya.
4) Karir yang sukses: Seseorang yang memiliki minat yang tinggi pada suatu
bidang cenderung memiliki kesempatan yang lebih baik untuk sukses
dalam karir yang berkaitan dengan bidang tersebut (Sadriman: 2016).
Terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan
Interest (Ketertarikan)/Minat antara lain:
1) Eksplorasi: Mencoba berbagai hal baru dan mengeksplorasi berbagai
bidang dapat membantu menemukan minat yang baru.
2) Meningkatkan kemampuan: Meningkatkan kemampuan dalam suatu
bidang tertentu dapat membantu meningkatkan minat pada bidang
tersebut.
3) Menemukan nilai: Menemukan nilai atau makna dalam suatu hal atau
aktivitas tertentu dapat membantu meningkatkan minat pada hal
tersebut.
4) Menjalin hubungan: Menjalin hubungan dengan orang-orang yang
memilikiminat yang sama dapat membantu meningkatkan minat pada
suatu bidang (Sadriman: 2016).
14
memfasilitasi pembelajaran yang efektif. Berikut adalah beberapa
komponen yang umumnya ada dalam profil belajar:
1) Gaya Belajar: Merujuk pada preferensi individu dalam memperoleh dan
mengolah informasi. Beberapa gaya belajar yang umum meliputi visual
(belajar melalui gambar atau grafik), auditori (belajar melalui
pendengaran), dan kinestetik (belajar melalui pengalaman fisik). Individu
dapat memiliki preferensi tunggal atau kombinasi gaya belajar.
2) Kekuatan Belajar: Merupakan area atau subjek di mana individu
menunjukkan kemampuan atau kecakapan yang tinggi. Misalnya,
seseorang mungkin memiliki kekuatan dalam pemecahan masalah
matematika, keterampilan berbahasa, atau kemampuan artistik.
3) Kelemahan Belajar: Merupakan area atau subjek yang mungkin menjadi
tantangan bagi individu dalam memahami atau menguasai. Identifikasi
kelemahan belajar dapat membantu dalam mengidentifikasi area yang
perlu ditingkatkan dan memberikan dukungan tambahan yang
dibutuhkan.
4) Strategi Pembelajaran: Merupakan pendekatan atau metode yang efektif
bagi individu dalam mempelajari materi baru. Ini bisa mencakup
penggunaan alat bantu visual, pengulangan materi, diskusi kelompok,
atau teknik pengingatan lainnya. Mengetahui strategi pembelajaran yang
efektif dapat membantu seseorang mengoptimalkan proses belajar
mereka.
5) Preferensi Lingkungan Belajar: Merupakan preferensi individu terhadap
kondisi lingkungan yang mendukung pembelajaran mereka. Beberapa
orang mungkin lebih baik belajar di lingkungan yang tenang dan
terstruktur, sementara yang lain mungkin lebih memilih lingkungan yang
berisik atau lebih terlibat secara fisik.
6) Motivasi Belajar: Merujuk pada faktor-faktor intrinsik dan ekstrinsik yang
mendorong seseorang untuk belajar. Motivasi belajar dapat dipengaruhi
oleh minat pribadi, tujuan yang jelas, penghargaan, dan dukungan sosial.
Profil belajar individu dapat dikembangkan melalui pengamatan,
refleksi pribadi, atau menggunakan instrumen tes gaya belajar dan metode
evaluasi lainnya. Dengan memahami profil belajar seseorang, pendidik
dapat merancang strategi pembelajaran yang sesuai dan memberikan
dukungan
yang tepat bagi individu tersebut.
Adapun dalam profil belajar siswa akan dihubungkan pula dengan
faktor sosial/emosi yaitu mengenai bahasa, budaya, kesehatan, kenyataan
dalam keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu learning profile juga
berhubungan dengan gaya belajar (learning style) seseorang. Profil pelajar
dapat dibentuk salah satunya melalui Tes Gaya belajar. Tes ini merupakan
cara/jalan bagaimana siswa tersebut bisa belajar dengan baik. Beberapa
siswa mungkin akan lebih bagus belajar dengan cara diskusi dengan teman
14
sebayanya, tetapi ada juga sebagian siswa yang lebih bagus belajar sendiri.
Ada siswa yang belajar dari beberapa bagian dari tema tetapi ada pula yang
menganalisanya. Guru harus jeli dalam memahami gaya belajar setiap
siswanya. Setelah dilakukan asesmen seperti pada tabel di atas kemudian
baru membuat design atau perencanaan pengalaman belajar berdasarkan
dari pemahaman murid, memperhitungkan produk/hasil belajar yang akan
dibuat atau membuat asesmen akhir sebagai final untuk mengetahui
kesuksesan siswa dalam belajar.
Ada beberapa yang memiliki gaya belajar pada siswa kita, antara lain:
1) Visual (melihat gambar, membaca)
Visual merupakan sesuatu yang disajikan dalam bentuk media
berupa gambar dengan memanfaatkan indera penglihatan sebagai alat
penerjemah. Dengan memaparkan visualisasi materi dalam bentuk
gambar, diagram, grafik dan bahkan mindmap, akan lebih mudah bagi
seseorang dengan tipikal visual untuk menganalisis dan memahami isi
materi. Tips untuk mengajar siswa tipe visual antara lain:
Gunakan simbol-simbol dalam memberikan konsep pada siswa misal,
memakai titik, gambar, dll
Dorong siswa untuk menguatkan konsepnya dengan menggunakan
simbol/warna.
Gunakan salinan kata kunci yang dibagikan kepada siswa, selanjutnya
siswa mendefinisikan dengan bahasanya sendiri.
Gunakan gambar berwarna, grafik, tabel sebagai media pembelajaran
Pergunakan setiap gambar/tulisan/benda di dalam kelas sebagai
sumber pembelajaran
2) Auditory (mendengarkan ceramah atau diskusi)
Auditory atau dikenal juga dengan istilah Audio, penyajian suatu
media berupa perantara suara dengan mengandalkan indra pendengar
sebagai penerima informasi. Tipikal audio cenderung mengandalkan
pendengaran ketika belajar dan memahami suatu materi yang
disampaikan hanya dengan mendengar pemaparan materi terkait, serta
lebih banyak berdiskusi untuk pemecahan suatu masalah. Tips untuk
mengajar siswa tipe Auditory
Variasikan vokal saat memberikan penjelasan, seperti intonasi,
volume suara, ataupun kecepatannya.
Gunakan pengulangan-pengulangan konsep yang sudah
diberikan (jelaskan berulang-ulang)
Tutor sebaya
Sekali-kali, ubahlah konsep materi ajar ke dalam bentuk
percakapan, pendikten, diskusi, atau rekaman audio yang bisa
didengar siswa
Selingi dengan musik
14
3) Kinestetik (bergerak)
Tipikal kinestetik banyak mengandalkan gerakan untuk
menggambarkan sesuatu agar lebih mudah dipahami. Dikenal dengan
istilah learning by doing, cara belajar seseorang dengan tipikal kinestetik,
akan lebih banyak melakukan praktik secara langsung dengan
menggunakan seluruh tubuh atau fisiknya seperti latihan di depan kaca
untuk menguasai materi public speaking dan melakukan uji laboratorium
untuk pendalaman teori.
Lantas, apa upaya yang bisa dilakukan guru untuk mengoptimalkan
potensi belajar yang berbeda-beda ini? Berikut beberapa tips secara
umum untuk setiap tipe pembelajar yang telah dipaparkan di atas. Tips
untuk mengajar siswa tipe kinestetik
Gunakan selalu alat bantu visual/alat peraga/media yang bisa dilihat,
diraba, dimanipulasi siswa saat mereka belajar agar merangsang rasa
ingin tahu siswa
Saat membimbing secara perorangan biasakan berdiri/duduk di
samping siswa
Buat aturan main agar siswa boleh melakukan banyak gerak di dalam
kelas
Peragakan konsep secara demonstratif, sambil siswa memahaminya
secara bertahap
Biasakan berbicara kepada setiap siswa secara pribadi saat di dalam
kelas
Gunakan drama/simulasi konsep secara konkret
Multiple intelegances juga berhubungan dengan learning
profile ini, yang sesuai dengan yang diungkapkan oleh Howard Gardner.
Menurut Howard Gardner ada 8 intelegensi yaitu logic-matematis,
linguistik, musikal, spasial, bodily-kinesthetic, interpersonal,
intrapersonal dan naturalis. Teori ini akan membantu dalam
mengadaptasikan pengajaran kepada siswa, selain itu guru juga harus
mengetahui learning profile atau gaya belajar dari masing-masing
siswanya.
14
3) Setelah Bapak/Ibu melakukan identifikasi terkait Capaian Pembelajaran
yang ditetapkan setiap fase. Silahkan Bapak/Ibu mengembangkkan
kisi- kisi soal dengan jumlah 10 soal terdiri sebagai berikut:
o 2 Soal sesuai kelas siswa dengan Topik materi untuk semester 1
o 6 Soal dengan Topik 1 tahun dibawahnya untuk semester 1 dan
semester 2
o 2 Soal dengan Topik 2 tahun dibawahnya untuk semester 2 (Pusat
Asesmen dan Pembelajaran 2020)
Soal nomor
1-2: dua soal
dari
Kemampuan
Dasar dua
kelas
dibawah
Semester 2
Soal nomor
3-8: enam
soal dari
Kemampuan
Dasar satu
kelas
dibawah
(Semester 1
dan 2)
15
Soal nomor
9-10; dua
soal dari
Semester 1
kelas yang
baru akan
dimulai
15
Menghitung rata-rata kelas, dengan menambahkan nilai total
semua murid, dan membagi dengan jumlah murid yang
mengikuti asesmen awal.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Budi 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2
2 Nia 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7
3 Rahma 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 3
4 Ali 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
5 Tuti 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8
6 Dimas 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8
7 Hanifah 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 3
8 Dian 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 6
15
Kelompok A siswa memahami Hanifah
hadas dan Najis, namun belum Rahma
cakap cara mensucikan- Budi
nya(Contoh)
b. Instrumen Ketertarikan/Minat
Minat belajar atau ketertarikan belajar adalah faktor penting dalam
motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Mengukur
minat belajar dapat membantu mengidentifikasi topik atau subjek yang
menarik bagi individu dan dapat mempengaruhi keberhasilan mereka
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Meskipun tidak ada instrumen tes
standar untuk mengukur minat belajar, ada beberapa pendekatan yang
dapat digunakan:
1) Observasi: Guru atau pengamat dapat memperhatikan perilaku siswa
selama pembelajaran untuk melihat tanda-tanda minat atau
ketertarikan. Misalnya, siswa yang aktif, antusias, dan berpartisipasi
secara aktif dalam diskusi atau kegiatan pembelajaran mungkin
menunjukkan minat yang tinggi.
2) Wawancara atau Tanya Jawab: Mengajukan pertanyaan kepada siswa
tentang topik atau subjek tertentu dapat memberikan wawasan
tentang minat mereka. Pertanyaan seperti "Apa yang paling menarik
bagi Anda tentang topik ini?" atau "Apa yang membuat Anda ingin
belajar lebih banyak tentang subjek ini?" dapat membantu menggali
minat belajar siswa.
3) Survei atau Kuesioner: Memberikan survei atau kuesioner kepada siswa
dengan pertanyaan terkait minat belajar dapat memberikan informasi
yang berguna. Survei tersebut dapat mencakup pertanyaan tentang
topik atau subjek yang paling menarik bagi siswa, atau tentang kegiatan
pembelajaran yang mereka sukai.
15
4) Self-Assessment: Mendorong siswa untuk merefleksikan minat belajar
mereka sendiri juga bisa menjadi pendekatan yang efektif. Siswa dapat
diminta untuk menilai minat mereka terhadap berbagai topik atau
subjek, atau mereka dapat membuat daftar topik yang ingin mereka
pelajari lebih dalam.
Penting untuk mengakui bahwa minat belajar dapat berubah seiring
waktu. Hal ini dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk pengalaman,
perkembangan minat pribadi, dan keberhasilan dalam pembelajaran. Oleh
karena itu, penting bagi pendidik untuk terus mendorong minat belajar siswa
dengan menyediakan pengalaman pembelajaran yang menarik dan relevan.
15
c. Instrumen Profil Belajar/Gaya Belajar
Mengukur gaya belajar dapat membantu individu memahami
preferensi mereka dalam memperoleh dan mengolah informasi. Ada
beberapa pendekatan yang dapat digunakan untuk mengukur gaya belajar
seseorang. Berikut ini adalah beberapa metode umum yang digunakan:
1) Tes Gaya Belajar: Tes gaya belajar adalah alat evaluasi yang dirancang
untuk mengidentifikasi preferensi belajar seseorang. Tes tersebut
biasanya terdiri dari serangkaian pertanyaan atau pernyataan yang
meminta responden untuk memilih pilihan atau menggambarkan
karakteristik belajar yang paling sesuai dengan diri mereka. Setelah
mengisi tes, responden akan menerima hasil yang menggambarkan
gaya belajar mereka, seperti visual, auditori, atau kinestetik.
2) Observasi: Observasi langsung oleh guru atau peneliti dapat
memberikan wawasan tentang preferensi belajar individu. Dalam hal
ini, pengamat akan memperhatikan perilaku dan respons siswa
terhadap situasi pembelajaran tertentu. Misalnya, apakah siswa lebih
sering mengambil catatan tulisan (visual), mendengarkan dengan
seksama (auditori), atau terlibat dalam kegiatan fisik (kinestetik).
3) Refleksi Diri: Mengajak individu untuk merefleksikan preferensi dan
pengalaman belajar mereka sendiri juga dapat memberikan wawasan
tentang gaya belajar mereka. Siswa dapat diminta untuk mengingat
situasi pembelajaran di masa lalu dan mempertimbangkan apa yang
paling efektif bagi mereka. Mereka juga dapat mempertimbangkan
preferensi mereka dalam menggunakan alat belajar tertentu, seperti
gambar, diagram, rekaman audio, atau diskusi kelompok.
4) Kuesioner atau Angket: Metode ini melibatkan pemberian pertanyaan
tertulis kepada individu untuk menilai preferensi belajar mereka.
Kuesioner dapat mencakup pertanyaan tentang preferensi belajar
visual, auditori, kinestetik, serta pertanyaan lain yang terkait dengan
kecenderungan belajar individu.
Penting untuk diingat bahwa gaya belajar bukanlah kategori yang
terpisah dan eksklusif. Banyak orang memiliki preferensi yang beragam
dan menggabungkan beberapa gaya belajar. Oleh karena itu, penting
untuk mengambil pendekatan yang holistik dalam memahami preferensi
belajar individu dan mempertimbangkan variasi dalam strategi
pembelajaran. Ada beberapa instrumen tes gaya belajar yang telah
dikembangkan oleh para peneliti dan ahli pendidikan. Berikut adalah
beberapa instrumen yang umum digunakan:
1) VARK (Visual, Auditory, Reading/Writing, Kinesthetic): VARK adalah
salah satu tes gaya belajar yang populer. Tes ini mengidentifikasi
preferensi belajar seseorang berdasarkan empat tipe utama: visual,
15
auditori, membaca/tulis, dan kinestetik. Tes VARK dapat diakses secara
online dan terdiri dari serangkaian pertanyaan yang mengarah pada
preferensi belajar individu.
2) Index of Learning Styles (ILS): ILS dikembangkan oleh Richard Felder
dan Linda Silverman. Tes ini mengidentifikasi preferensi belajar individu
dalam empat dimensi: pemrosesan informasi (sensasi/intuisi),
penerimaan informasi (visual/auditori), pengorganisasian informasi
(sekuensial/global), dan lingkungan belajar (visual/auditori/kinestetik).
3) Kolb's Learning Style Inventory (LSI): LSI dikembangkan oleh David
Kolb. Tes ini berdasarkan teori belajar siklus pengalaman belajar
(learning cycle) yang melibatkan empat tahap: konkrit, refleksi,
konseptualisasi, dan eksperimen. Tes ini mengklasifikasikan individu ke
dalam salah satu dari empat gaya belajar: konvergen, divergen,
asimilasi, dan akomodasi.
4) Honey and Mumford Learning Styles Questionnaire: Tes ini didasarkan
pada kerangka konsep belajar yang dikembangkan oleh Peter Honey
dan Alan Mumford. Tes ini mengidentifikasi preferensi belajar individu
dalam empat tipe: aktivis (aktif terlibat), reflektif (memikirkan secara
mendalam), teoritis (menganalisis konsep), dan pragmatis (mencoba
ide dalam praktik).
Gaya belajar seseorang mungkin tidak terbatas pada satu jenis
saja, dan kombinasi gaya belajar juga bisa terjadi. Hasil tes hanya sebagai
panduan dan saran, dan individu harus tetap terbuka untuk mencoba
berbagai metode pembelajaran untuk menemukan apa yang paling efektif
bagi mereka. Oleh karena itu perlu kita memahami berbagai cara untuk
mengetahui gaya belajar siswa
Salah satu yang dapat kita gunakan adalah instrumen tes gaya belajar
VARK (Visual, Auditory, Read/Write & Kinesthetic). Tes ini merupakan
tipe- tipe belajar secara efektif yang dilakukan kebanyakan orang dalam
mendalami pemahaman materi pelajaran. Karena tentunya belajar yang
efektif akan membantu memudahkan seseorang dalam memahami materi
yang disampaikan dengan menerapkan cara belajar tersendiri seperti
mendengar penjelasan materi, melihat gambar, membaca dan
merangkum jadi tulisan bahkan peragaan langsung.
15
dengan melalui penggunaan berbagai metode pembelajaran di kelas. Hal
lain bisa dilakukan dengan tes secara online.
4. Langkah-Langkah Melaksanakan Asesmen Awal
Di bawah ini akan dijelaskan beberapa contoh dalam melakukan
asesmen, bisa dalam bentuk format asesmen dan juga aktivitas dalam bentuk
dokumen maupun aplikasi secara online.
§ Pelaksanaan
Memberikan soal asesmen awal kepada siswa baik daring dirumah
maupun luring di sekolah
§ Tindak Lanjut
1) Melakukan Diagnosis Penilaian hasil asesmen
2) Berdasarkan hasil diagnosis penilaian, siswa dikelompokkan menjadi 3
kelompok:
o Siswa dengan rata-rata kelas akan diajar oleh guru
o Siswa 1 semester dibawah rata-rata mendapat pelajaran tambahan dari
guru dan
o Siswa 2 semester dibawah rata-rata akan dititipkan ke guru kelas bawah
yang didampingi orangtua
o Mengulangi proses asesmen awal secara berkala
15
Terbentuknya kelompok “unggulan” hingga kelompok yang dinilai
paling rendah kemampuannya dapat menyebabkan diskriminasi terhadap
peserta didik. Mereka yang ditempatkan pada kelompok yang paling
marginal akan cenderung menilai diri mereka sebagai individu yang tidak
memiliki kemampuan untuk belajar sebagaimana temantemannya yang lain.
Demikian pula pendidik sering tanpa sadar memiliki harapan atau ekspektasi
yang rendah terhadap peserta didik yang sudah dianggap kurang berbakat
atau kurang mampu secara akademik. Akibatnya, mereka akan terus
terpinggirkan. Untuk menghindari dampak negatif sebagaimana dijelaskan di
atas.
Setelah ini dilakukan baru kita bisa mendesain atau merancang
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa atau dikenal dengan
“Pembelajaran Differensiasi”. Karena tanpa ini kita tidak akan dapat
menyesuaikan pembelajaran kita dengan kebutuhan siswa yang beraneka
ragam dalam satu kelas. Menurut Gregory dan Chapman (2007:2)
mengungkapkan hal-hal yang mendukung pandangan atau filosofi mengenai
pembelajaran diferensiasi adalah sebagai berikut.
o Semua siswa pada dasarnya memiliki kekuatan dalam bidang-bidang
tertentu.
o Semua siswa memiliki bidang yang butuh untuk dikuatkan.
o Setiap otak siswa adalah unik seperti suatu sidik jari (fingerprint).
o Tidak ada kata terlambat untuk belajar.
o Ketika memulai suatu topik yang baru, siswa membawa dasar
pengetahuan mereka sebelumnya dan pengalaman dalam belajar.
o Emosi, perasaan, dan sikap berpengaruh pada belajar.
o Semua siswa dapat belajar.
o Siswa-siswa belajar dengan cara yang berbeda-beda pada waktu yang
berbeda-beda pula.
15
Gambar Langkah-langkah melaksanakan Asesmen
15
F. Rangkuman
1. Fungsi dari asesmen awal adalah untuk membantu guru untuk mengetahui
kemampuan, keterampilan, dan potensi peserta didik yang berbeda-beda
2. Tujuan utama dari Asesmen awal adalah untuk membantu guru untuk
mengetahui peserta didik dan menjembatani kesenjangan antara muatan
materi yang dipelajari dan yang akan dipelajari peserta didik. Selain itu,
Asesmen awal bertujuan untuk mengidentifikasi kesiapan peserta didik untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang ditargetkan.
3. Manfaat Asesmen awal adalah memberikan gambaran yang jelas tentang
kesiapan, minat, dan gaya belajar peserta didik untuk membantu guru
menyiapkan pembelajaran yang lebih beragam.
4. kesiapan atau readines adalah preparidness to respond or react atau kesiapan
untuk memberi respon atau bereaksi. Kesiapan itu timbul dalam diri seseorang
dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti
kesiapan untuk melakukan kecakapan.
5. Ketertarikan merupakan faktor terbesar dari dalam diri seseorang dalam
memotivasi untuk belajar. Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi Interest
(Ketertarikan)/Minat antara lain: (a). pengalaman masa lalu; (b) lingkungan; (c)
bakat); dan (d) nilai.
6. Profil belajar merujuk pada karakteristik dan preferensi belajar individu yang
mencakup: (a) preferensi gaya belajar; (b) kekuatan belajar; (c) kelemahan
belajar; (d) strategi pembelajaran yang efektif; (e) prefensi lingkungan belajar;
dan (f) motivasi belajar serta faktor-faktor lain yang mempengaruhi bagaimana
seseorang belajar dan menyerap informasi.
7. beberapa metode umum yang digunakan untuk mengukur gaya belajar: (a) tes
gaya belajar; (b) observasi; (c) refleksi diri; dan (d) kuesioner atau angket.
8. Beberapa instrumen tes gaya belajar yang umum digunakan: (a) VARK (Visual,
Auditory, Reading/Writing, Kinesthetic); (b) Index of Learning Styles (ILS); (c)
Kolb's Learning Style Inventory (LSI); dan (d) Honey and Mumford Learning
Styles Questionnaire.
9. instrumen tes standar untuk mengukur minat belajar, ada beberapa
pendekatan yang dapat digunakan: (a) observasi; (b) wawancara; (c) survey
atau kuisioner; dan (d) self-assessment.
10. Tingkat dari kemampuan belajar (level of learning) dari setiap siswa dibedakan
menjadi tiga, antara lain: independent level (tingkat mandiri); (b) Instructional
level (tingkat pemberian perintah); dan (c) frustration level (tingkat frustasi).
G. Materi Pendukung
16
Bapak/Ibu bisa mengunjungi alamat dibawah ini:
a) Website: Akupintar
Link: https://akupintar.id/tes-gaya-belajar/-/vak/pengerjaan-tes/1/0
b) Website: Guru Inovatif
Link: https://karya.guruinovatif.id/personality/test/tes-gaya-belajar-kamu-
kenali-dirimu
c) Website: Proprofs
Link: https://www.proprofs.com/quiz-school/personality/quizshow.php?title=
mtywn tezmqz871&q=2
d) Website: Akupintar
Link: https://akupintar.id/tes-kemampuan/-/mi/pengerjaan-tes1/1/0
e) Website: Pak Budi
Link: https://tesminatbakat.pakbudi.id/game
f) Website: Zenius
Link: https://www.zenius.net/blog/tes-minat-dan-bakat-online-zenius
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen da
Isilah tabel pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan kesiapan belajar, gaya
belajar, dan minat sesuai dengan kondisi sekolah tempat bapak/Ibu mengajar!
16
2
Nama Mahasiswa
Nama Mahasiswa
Rubrik Penilaian
Skor Penilaian
Aspek/
Sangat
Dimensi yang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Kurang
Dinilai
(Skor<20) (21<40) (41<60) (61-80) ≥80
16
Penguasaan Tidak Kurang Cukup Menguas Menguasai
Materi menguasai memaham memaham ai materi materi yang
materi yang i materi i materi yang disampaikan,
disampaikan yang yang disampai serta
disampaik disampaik kan, diperkuat
an. an, tetap tetapi dengan
tidak kurang referensi yang
diperkuat diperkuat mendukung
dengan dengan
referensi referensi
yang
menduku
ng
Kesesuaian Hasil tidak Hasilnya Hasil Hasil Hasil akurat
Hasil akurat dan kurang secara akurat dan lengkap
Asesmen tidak ada akurat, umum dan serta data
data faktual karena akurat, lengkap sangat faktual
tidak ada tetapi
data tidak
faktual lengkap.
Gaya Pembicara Berpatoka Secara Pembicar Berbicara
Presentasi cemas dan n pada umum a tenang dengan
tidak catatan, pembicara dan semangat,
nyaman, tidak ada tenang, menggun menularkan
dan ide yang tetapi akan semangat dan
membaca dikemban dengan intonasi antusiasme
berbagai gkan di nada yang yang pada
catatan luar datar dan tepat, pendengar
daripada catatan, cukup berbicara
berbicara suara sering tanpa
monoton bergantun bergantu
g pada ng pada
catatan catatan
dan
berintera
ksi secara
intensif
I. Referensi
16
Asrijanty. 2020. “Pengantar Buku Saku Asesmen Diagnosis Kognitif Berkala.”
https://pusmendik.kemdikbud.go.id/. 10 Juni 2020.
https://pusmendik.kemdikbud.go.id/konten/pengantar-buku-saku-
asesmen-diagnosis-kognitif-berkala.
Banks, J. A. et al. (2005). Teaching diverse learners. In preparing teachers for a
changing world. L. Darling-Hammond and J. Bransford (Eds). San Francisco:
Jossey-Bass.
Carol Ann Tomlinson and Jay McTighe. (2006). Integrating differentiated
instruction and understanding by design : connecting content and kids.
ASCD.
Csikszentmihalyi, Mihaly. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience.
Direktorat KSKK Madrasah. 2022. Panduan Pembelajaran dan Asesmen RA, MI,
MTs, MA dan MAK. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
Kementerian Agama RI.
Effendi, Effendi. 2017. “Hubungan Readiness (Kesiapan) Belajar Siswa Dengan Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas X Smk Muhammadiyah 03 Sukaraja.” Jurnal
Pendidikan Fisika 5, no. 1: 15. https://doi.org/10.24127/jpf.v5i1.740.Gregory,
G. H., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One
size doesn't fit all. Corwin Press.
Hidri, S. (2018). Assessing spoken language ability: A many-facet Rasch anal-ysis. In
S. Hidri (Ed.), Revisiting the assessment of second language abilities: From
theory to practice (pp. 23–48). Switzerland: Springer.
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 Tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.
Sadirman A. M. 2016. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka
Cipta.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2020. Buku Saku Asesmen Diagnosis Kognitif
Berkala. Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.Tomlinson, C. (2003).
Fulfilling the promise of the differentiated classroom: Strategies and tools
for responsive teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (2005). Dierentiating instruction: Why bother? National Middle
School Association (NJ1), 9 (1), 12–14.
16
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. (2010). Leading and managing a dierenti-ated
classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Westri Andini, Dinar. 2016. “‘Differentiated Instruction’: Solusi Pembelajaran Dalam
Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif.” Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an
2, no. 3: 340–49.
16
Kegiatan Belajar (KB): 7 Penyusunan Asesmen
A. Pengantar
B. Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran pada kegiatan pembelajaran (KB) delapan ini yaitu memahami
konsep dan penyusunan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP), asesmen
formatif dan asesmen sumatif.
C. Tujuan Pembelajaran
D. Aktivitas
16
Aktivitas pembelajaran dalam Kegiatan Belajar 8 ini diawali dengan Dosen
membimbing para mahasiswa untuk memiliki pemahaman tentang konsep Asesmen
Dalam Kurikulum Merdeka, Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran, Asesmen
Formatif dan Asesmen Sumatif. Berikutnya mahasiswa dibimbing untuk bisa Menyusun
Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran, Asesmen Formatif dan Asesmen Sumatif.
E. Uraian Materi
16
Asesmen pembelajaran merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi
pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik bagi
pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali dalam menentukan strategi pembelajaran
selanjutnya. Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya
(reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang
langkah dan sebagai dasar untuk menyusun program pembelajaran selanjutnya.
Asesmen pembelajaran dalam kurikulum merdeka terdapat dua macam yaitu asesmen
formatif dan asesmen sumatif. Hasil dari asesmen formatif digunakan untuk umpan
balik pembelajaran, sementara hasil dari asesmen sumatif digunakan untuk pelaporan
hasil belajar.
2. Konsep dan Penyusunan KKTP
Pengolahan hasil penilaian dapat dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif
dan/atau kualitatif terhadap data hasil pelaksanaan penilaian yang berupa angka
dan/atau deskripsi. Pendidik perlu menentukan kriteria untuk memetakan ketercapaian
tujuan pembelajaran. Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai
tujuan pembelajaran, pendidik perlu menetapkan Kriteria atau indikator Ketercapaian
Tujuan Pembelajaran (KKTP). KKTP (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran)
berfungsi untuk merefleksikan proses pembelajaran dan mendiagnosis tingkat
penguasaan kompetensi peserta didik agar pendidik dapat memperbaiki proses
pembelajaran dan memberi intervensi pembelajaran yang sesuai kepada peserta didik.
Kriteria ini dikembangkan pendidikan saat menyusun perencanaan pembelajaran, baik
dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) ataupun modul ajar. Setiap
satuan pendidikan dan pendidik akan menggunakan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
dan Modul Ajar (MA) yang berbeda. Oleh karena itu, untuk mengidentifikasi
ketercapaian tujuan pembelajaran, pendidik akan menggunakan kriteria yang berbeda
baik dalam angka kuantitatif atau kualitatif sesuai dengan karakteristik yaitu tujuan
pembelajaran, aktivitas pembelajaran dan asesmen yang dilaksanakan. KKTP
diturunkan dari indikator asesmen suatu tujuan pembelajaran, yang mencerminkan
ketercapaian kompetensi pada tujuan pembelajaran.
Berikut ini beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam menentukan KKTP.
• Tidak disarankan untuk menggunakan angka mutlak (misalnya 75, 80, dan
sebagainya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan adalah menggunakan deskripsi,
namun jika dibutuhkan, pendidik diperkenankan untuk menggunakan interval nilai
(misalnya 70 - 85, 85 - 100, dan sebagainya).
• Kriteria yang digunakan untuk menentukan apakah peserta didik telah mencapai
tujuan pembelajaran dapat dikembangkan menggunakan beberapa pendekatan;
deskripsi kriteria, rubrik, dan interval nilai.
Dalam membuat KKTP, ada tiga pendekatan yang dapat memberikan ruang pada guru
mengambil alternatif sesuai kebutuhan masing-masing.
1. Menggunakan deskripsi kriteria
2. Menggunakan rubrik
3. Menggunakan interval nilai
16
Contoh Penyusunan KKTP sebagai berikut.
● Tingkat MI
1. Menggunakan deskripsi kriteria
Materi Fiqh:
TP : Memahami rukun Islam untuk menumbuhkan keyakinan dan
ketaatan sehingga menjadi pribadi muslim yang tafaqquh fiddin.
Kriteria : Laporan peserta didik menunjukkan kemampuannya memahami
rukun Islam. Perilakunya menggambarkan hubungan kausalitas yang
logis antara pemahaman ilmu dengan praktiknya di kehidupan sehari-
hari.
2. Menggunakan rubrik
16
3. Menggunakan interval
Kriteria Ketuntasan 0-40 41-70 71-100
● Tingkat MTs
1. Menggunakan deskripsi kriteria
TP : Menganalisis tata cara bersuci dari hadas dan Najis untuk membangun
pola hidup bersih dan sehat dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kriteria : laporan menunjukkan peserta didik mampu menganalisis tatacara
bersuci dari hadas dan Najis. Laporan menunjukkan peserta didik
dapat membedakkan macam-macam hadas dan Najis.
2. Menggunakan rubrik
Perlu bimbingan
Kriteria Baik sekali Baik Cukup
guru
17
Perlu bimbingan
Kriteria Baik sekali Baik Cukup
guru
3. Menggunakan interval
Kriteria Ketuntasan 0-40 41-70 71-100
17
peserta didik mampu menganalisis
macam-macam hadas dan Najis
serta tatacara bersucinya
17
beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan formatif adalah
sebagai berikut:
dilakukan secara terus menerus bersamaan dengan proses pembelajaran
menggunakan berbagai teknik asesmen sesuai dengan target pada tujuan
pembelajaran
memberikan umpan balik baik untuk peserta didik maupun pendidik
berorientasi pada perubahan, bukan sekadar memenuhi kuantitas nilai yang
termuat dalam rapor bersifat informatif
Sementara beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan asesmen
sumatif adalah sebagai berikut:
Dilakukan untuk mengonfirmasi capaian pembelajaran peserta didik pada
periode tertentu (akhir lingkup materi, semester atau akhir jenjang)
Hasilnya akan digunakan sebagai bahan pengolah laporan hasil belajar
Pemberian umpan balik tetap dilakukan walaupun data hasil pengukuran
capaian telah didapat
Menggunakan berbagai teknik asesmen
17
Penilaian
1. Melaksanakan rukun wudhu Praktik 10 1, 5, 6, 7, 9, 10
2. Melaksanakan sunnah wudhu Praktik 10 2, 3, 4, 8
Instrumen Asesmen :
Penilaian Praktik Wudhu
Nama Madrasah/Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/ Semester :
KKTP :
Nama Skor Nomor Soal
No Jml
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
Dst
Rubrik Penilaian :
Format Rubrik Penilaian Praktik Wudhu
Nama Madrasah :
Mata Pelajaran :
Nama Siswa :
Kelas/ Semester :
Hari/Tanggal :
Skor
Sangat Sempurna Cukup Perlu
No Indikator
sempurna Bimbingan
4 3 2 1
1 Niat wudhu
2 Mencuci tangan
3 Berkumur
4 Mencuci hidung
5 Mambasuh muka
6 Membasuh tangan sampai
siku
7 Membasuh sebagian
kepala
17
8 Membasuh telinga
9 Membasuh kedua kaki
sampai mata kaki
10 Melaksanakan dengan
tertib
Tingkat
No Indikator Bobot Nomor Soal
kognitif
1. Dapat menuliskan kalimat
basmalah beserta arti dengan C2 20 1
benar
2. Dapat menuliskan kalimat
hamdalah beserta arti dengan C2 20 2
benar
3. Dapat menuliskan kalimat
ta’awudz beserta arti dengan C2 20 3
benar
4. Dapat menyebutkan waktu
untuk mengucapkan kalimat C3 20 4
basmalah
5. Dapat menyebutkan waktu
untuk mengucapkan kalimat C3 20 5
hamdalah
Instrumen Asesmen :
Tes Tertulis
17
Mata Pelajaran : Akidah Akhlak
Kelas/ Semester : 1/1
TP : Membiasakan mengucap kalimat Basmalah,
Hamdalah, Ta’awudz dalam kehidupan sehari-hari.
Petunjuk Soal : Kerjakan soal berikut dengan jelas dan tepat!
Soal :
1. Tuliskan kalimat basmalah beserta arti dengan benar!
2. Tuliskan kalimat hamdalah beserta arti dengan benar!
3. Tuliskan kalimat ta’awudz beserta arti dengan benar!
4. Sebutkan waktu yang tepat untuk mengucapkan
kalimat basmalah!
5. Sebutkan waktu yang tepat untuk mengucapkan
kalimat hamdalah!
Rubrik Penilaian
Rubrik Penilaian
:
Nama Madrasah/Sekolah :
Mata Pelajaran
:
Kelas/ Semester
Tingkat
No Indikator Skor Kriteria Penilaian
kognitif
1. Dapat menuliskan Siswa dapat menuliskan
kalimat basmalah lafadz basmalah dengan huruf
beserta arti dengan C2 20 Arab dan harakat yang tepat,
benar serta menuliskan artinya
dengan tepat.
Siswa dapat menuliskan
lafadz basmalah dengan huruf
15 Arab dan harakat yang tepat,
namun terdapat kesalahan
pada penulisan arti.
17
Siswa dapat menuliskan
lafadz basmalah dengan huruf
10 Arab tepat, harakat yang
kurang tepat, namun terdapat
kesalahan pada penulisan arti.
17
Tingkat
No Indikator Skor Kriteria Penilaian
kognitif
Siswa dapat menuliskan
lafadz basmalah dengan huruf
5 Arab dan harakat yang kurang
tepat, namun terdapat
kesalahan pada penulisan arti.
2. Dapat menuliskan Siswa dapat menuliskan
kalimat hamdalah lafadz hamdalah dengan huruf
beserta arti dengan C2 20 Arab dan harakat yang tepat,
benar serta menuliskan artinya
dengan tepat.
Siswa dapat menuliskan
lafadz hamdalah dengan huruf
15 Arab dan harakat yang tepat,
namun terdapat kesalahan
pada penulisan arti.
Siswa dapat menuliskan
lafadz hamdalah dengan huruf
10 Arab tepat, harakat yang
kurang tepat, namun terdapat
kesalahan pada penulisan arti.
Siswa dapat menuliskan
lafadz hamdalah dengan huruf
5 Arab dan harakat yang kurang
tepat, namun terdapat
kesalahan pada penulisan arti.
3. Dapat menuliskan Siswa dapat menuliskan
kalimat ta’awudz lafadz ta’awudz dengan huruf
beserta arti dengan C2 20 Arab dan harakat yang tepat,
benar serta menuliskan artinya
dengan tepat.
Siswa dapat menuliskan
lafadz ta’awudz dengan huruf
15 Arab dan harakat yang tepat,
namun terdapat kesalahan
pada penulisan arti.
Siswa dapat menuliskan
lafadz ta’awudz dengan huruf
10 Arab tepat, harakat yang
kurang tepat, namun terdapat
kesalahan pada penulisan arti.
17
Tingkat
No Indikator Skor Kriteria Penilaian
kognitif
Siswa dapat menuliskan
lafadz ta’awudz dengan huruf
5 Arab dan harakat yang kurang
tepat, namun terdapat
kesalahan pada penulisan arti.
4. Dapat menyebutkan Siswa dapat menyebutkan > 6
waktu untuk waktu untuk mengucapkan
C3 20
mengucapkan kalimat kalimat basmalah dengan
basmalah tepat
Siswa dapat menyebutkan 4-
15 6 waktu untuk mengucapkan
kalimat basmalah
Siswa dapat menyebutkan 2-3
10 waktu untuk mengucapkan
kalimat basmalah
Siswa dapat menyebutkan 1
5 waktu untuk mengucapkan
kalimat basmalah
5. Dapat menyebutkan Siswa dapat menyebutkan > 6
waktu untuk waktu untuk mengucapkan
C3 20
mengucapkan kalimat kalimat basmalah dengan
hamdalah tepat
Siswa dapat menyebutkan 4-
15 6 waktu untuk mengucapkan
kalimat basmalah
Siswa dapat menyebutkan 2-3
10 waktu untuk mengucapkan
kalimat basmalah
Siswa dapat menyebutkan 1
5 waktu untuk mengucapkan
kalimat basmalah
F. Rangkuman
17
agar pendidik dapat memperbaiki proses pembelajaran dan memberi intervensi
pembelajaran yang sesuai kepada peserta didik. KKTP diturunkan dari indikator
asesmen suatu tujuan pembelajaran, yang mencerminkan ketercapaian kompetensi
pada tujuan pembelajaran. Dalam membuat KKTP, ada tiga cara yang dapat
memberikan ruang pada guru mengambil alternatif sesuai kebutuhan masing-masing
yaitu menggunakan
deskripsi kriteria, menggunakan rubrik, dan menggunakan interval nilai. Pendidik dan
satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk mengatur pelaksanaan asesmen
formatif maupun sumatif melalui berbagai teknik guna mengukur dan mengintervensi
capaian yang dilakukan dalam pembelajaran. Asesmen formatif adalah asesmen yang
dilakukan pada saat proses pembelajaran dengan fungsi perbaikan pembelajaran.
Sementara asesmen sumatif adalah asesmen yang dilakukan pada akhir proses
pembelajaran yang berfungsi untuk menentukan ketercapaian pembelajaran.
G. Materi Pendukung
18
Jumlah 100
18
2. Penyusunan Tes Formatif
Instruksi Dosen:
Susunlah Sebuah Instrumen Asesmen Formatif yang sesuai dengan KKTP yang telah
disusun sebelumnya. Gunakan salah satu teknik dan instrumen asesmen yang tepat
dengan karakteristik jenjang, bidang studi, materi dan peserta didik.
18
Rubrik Asesmen Tugas
No Uraian Skor
1 Kesesuaian dengan KKTP 10
2 Terdapat kisi-kisi asesmen 20
3 Terdapat instrumen asesmen yang jelas 20
4 Terdapat rubrik penilaian 20
5 Menggunakan deskripsi jelas/mudah dipahami 15
6 Menggunakan deskripsi yang terukur 15
Jumlah 100
LK-7b: Menyusun Sebuah Instrumen Asesmen Formatif yang sesuai dengan KKTP
yang telah disusun sebelumnya
Nama :
Bidang Studi :
Tujuan Pembelajaran (TP) :
KKTP :
Teknik Asesmen :
Kisi-kisi Asesmen :
Instrumen Asesmen :
Rubrik Penilaian :
18
LK-7c: Menyusun Sebuah Instrumen Asesmen Sumatif yang sesuai dengan KKTP
yang telah disusun sebelumnya
Nama :
Bidang Studi :
Tujuan Pembelajaran (TP) :
KKTP :
Teknik Asesmen :
Kisi-kisi Asesmen :
Instrumen Asesmen :
Rubrik Penilaian :
I. Referensi
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and
asessing: A Revision of Bloom’s taxonomy of educational Objectives. A Bridged
Edition. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 Tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
18
Kegiatan Belajar (KB): 8
Pengelolaan Asesmen dan Pelaporan Asesmen
A. Pengantar
Setiap asesmen yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk mengetahui ketercapaian
kompetensi oleh peserta didik. Agar asesmen dapat betul-betul menggambarkan kompetensi
peserta didik, guru tidak hanya memerlukan instrumen asesmen yang tepat namun juga rubrik
asesmen. Rubrik inilah yang akan secara tepat menjadi descriptor kemampuan peserta didik.
Dengan deskriptor yang baik guru dapat secara tepat menggambarkan setiap tingkat
pencapaian kompetensi setiap peserta didik. Dengan demikian dapat diperoleh hasil asesmen
yang dapat diakui keabsahannya. Hasil asesmen tidak akan memberikan makna bagi guru
maupun bagi peserta didik jika tidak diolah dengan baik. Guru melakukan asesmen formatif
pada setiap pembelajaran, sumatif pada setiap lingkup materi dan sumatif pada akhir
semester. Asesmen sumatif dapat dilaksanakan secara periodik setelah selesai satu atau lebih
tujuan pembelajaran. Hasil asesmen ini kemudian diolah menjadi capaian dari tujuan
pembelajaran oleh setiap peserta didik. Data asesmen dapat berupa data kuantitatif berupa
angka maupun data kualitatif yang menunjukkan deskripsi kompetensi dari setiap peserta
didik. Kedua data ini dapat diolah secara proporsional. Terdapat dua tahap pengolahan hasil
asesmen yaitu pengolahan hasil asesmen dalam satu tujuan pembelajaran maupun
pengolahan capaian tujuan pembelajaran menjadi nilai akhir. Dalam mengolah dan
menentukan hasil akhir asesmen sumatif, pendidik perlu membagi asesmennya ke dalam
beberapa kegiatan asesmen sumatif agar peserta didik dapat menyelesaikan asesmen
sumatifnya dalam kondisi yang optimal (tidak terburu-buru atau tidak terlalu padat). Untuk
situasi ini, nilai akhir merupakan gabungan dari beberapa kegiatan asesmen tersebut. Untuk
mendapatkan nilai akhir mata pelajaran tersebut, data kuantitatif langsung diolah, sedangkan
untuk deskripsi, pendidik dapat memberikan penjelasan mengenai kompetensi yang sudah
dikuasai peserta didik, mana kompetensi yang belum dikuasai, dan dapat ditambahkan tindak
lanjut secara ringkas bila ada.
Bagaimanakah Pelaporan Hasil Asesmen dalam Kurikulum Merdeka? Pertanyaan ini tentu
akan sering muncul di kalangan pendidik seiring pemberlakuan kurikulum baru, yaitu
kurikulum merdeka. Sebagaimana dimaklumi bahwa pengolahan hasil asesmen dilakukan
dengan memperhatikan kaidah-kaidah pengolahan asesmen yang berlaku. Kemudian hasil
dari pengolahan asesmen tersebut, terbitlah pelaporan hasil asesmen. Selain sebagai bentuk
tanggung jawab pendidik terhadap peserta didik, pelaporan hasil asesmen juga dapat
digunakan sebagai bahan refleksi.
18
Pelaporan hasil asesmen untuk rapor kurikulum merdeka dilakukan dengan
memanfaatkan hasil formatif dan sumatif. Terdapat dua jenis data, yaitu data hasil asesmen
yang berupa angka (kuantitatif) dan data hasil asesmen yang berupa narasi (kualitatif).
Pengolahan hasil asesmen dalam bentuk angka (kuantitatif) didasarkan hanya pada hasil
asesmen sumatif, sementara asesmen formatif berupa data atau informasi yang bersifat
kualitatif, digunakan sebagai umpan balik untuk perbaikan pembelajaran sekaligus sebagai
bahan pertimbangan menyusun deskripsi capaian kompetensi.
B. Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran pada Kegiatan Belajar (KB) ini adalah mahasiswa mampu
membuat rubrik asesmen, mengolah hasil asesmen dalam satu tujuan pembelajaran (dalam
bentuk kualitatif dan kuantitatif), dan mengolah capaian tujuan akhir menjadi nilai akhir
(dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif).
Mahasiswa mampu membuat laporan hasil belajar dan mendeskripsikannya secara
kualitatif. Di akhir kegiatan belajar (KB) pada KB peserta diberikan lembar latihan berupa
form lembar laporan hasil belajar
1. Peserta memahami arti dan makna Tujuan Pembelajaran dalam Kurmer
2. Peserta memahami komponen Tujuan Pembelajaran
3. Peserta dapat merumuskan Tujuan Pembelajaran sesuai CP dan Fase
C. Tujuan Pembelajaran
18
D. Aktivitas Pembelajaran
1 5 menit Pengantar:
· Instruktur membuka kelas dan menjelaskan bahwa pada sesi
ini mahasiswa peserta PPG akan mengembangkan rubric
asesmen, menolah hasil asesmen dalam satu tujuan
pembelajaran dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif serta
mengolah capaian tujuan akhir pembelajaran menjadi nilai
akhir dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif
· Instruktur dan peserta PPG melakukan refleksi tentang apa
yang telah diketahui terkait materi
18
3 90 menit Aktivitas 2: Menyusun rubrik asesmen
· Peserta PPG melihat kembali tugas instrumen asesmen yang
telah dikembangkan dalam LK 6
· Peserta PPG menyusun rubrik asesmen berdasarkan instrumen
asesmen yang telah dikembangkan
· Peserta diminta untuk mempresentasikan hasil
pengembangannya
· Instruktur memandu diskusi dan memberikan penguatan
18
6 30 menit Aktivitas 5: Menganalisis pengolahan capaian tujuan akhir menjadi
nilai akhir dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif
· Instruktur memfasilitasi peserta PPG untuk melakukan
brainstorming terkait pengolahan capaian tujuan akhir
pembelajaran menjadi nilai akhir dalam bentuk kualitatif dan
kuantitatif
· Instruktur membagi peserta PPG menjadi beberapa kelompok
· Setiap kelompok diminta untuk mencari satu contoh
pengolahan capaian tujuan akhir pembelajaran menjadi nilai
akhir dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif . Kelompok
tersebut kemudian menganalisis contoh tersebut dengan fokus
analisis pada:
1) kejelasan lingkup materi untuk setiap tujuan pembelajaran
2) keberadaan nilai kuantitatif setiap peserta didik untuk
setiap lingkup materi
3) deskripsi kemampuan untuk setiap lingkup materi pada
setiap tujuan pembelajaran
4) deskripsi kemampuan akhir
· Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
· Peserta PPG mendiskusikan hasil kerja masing-masing
kelompok
· Instruktur memberikan penguatan
8 5 menit Refleksi
· Instruktur besama peserta PPG menyimpulkan apa yang telah
didiskusikan terkait rubrik asesmen, pengolahan hasil asesmen
dan pengolahan capaian tujuan akhir pembelajaran
· Instruktur bersama peserta PPG merefleksi proses lokakarya
pada sesi ini
19
Pembelajaran ini menggunakan model discovery learning yaitu kegiatan belajar
yang berfokus pada pencarian dan penemuan melalui berfikir secara sistematis. Sintaks
discover Learning sebagai berikut :
19
Pengumpulan data Ketika eksplorasi Tahap ini berfungsi untuk
(Data Collection) berlangsung Dosen menjawab pertanyaan atau
juga membuktikan benar
memberi kesempatan tidaknya hipotesis. Dengan
kepada para peserta demikian peserta didik
didik untuk diberi kesempatan untuk
mengumpulkan mengumpulkan (collection)
informasi yang relevan
sebanyak-banyaknya berbagai informasi yang
untuk membuktikan relevan, membaca literatur,
benar atau tidaknya mengamati objek,
hipotesis. wawancara dengan nara
sumber, melakukan uji coba
sendiri dan sebagainya.
19
Pembuktian Verifikasi bertujuan Peserta didik melakukan
(Verification) agar proses belajar pemeriksaan secara cermat
akan berjalan dengan untuk membuktikan benar
baik dan kreatif atau tidaknya hipotesis
jika Dosen memberikan yang ditetapkan
kesempatan kepada tadidengan temuan
peserta didik untuk alternatif, dihubungkan
menemukan suatu dengan hasil pengolahan
konsep, teori, aturan data.
atau
pemahaman melalui
contoh-contoh yang ia
jumpai dalam
kehidupannya.
Menarik simpulan/generalisasi Proses menarik sebuah Berdasarkan hasil verifikasi
(Generalization) kesimpulan yang maka dirumuskan prinsip-
dapat dijadikan prinsip prinsip yang mendasari
umum dan berlaku generalisasi.
untuk semua kejadian
atau masalah yang
sama, dengan
memperhatikan
hasil verifikasi.
E. Uraian Materi
19
CONTOH DATA KUANTITATIF
Nama Sumatif Lingkup Materi Sumatif Akhir Semester*
Peserta Melakukan Mengukur Menguraikan Pola Nilai Rapor
penjumlahan Panjang ciri bangun Bilangan NA (Rerata S +
bilangan dengan datar NA Sumatif AS)
cacah Satuan Sumatif Non Tes Akhir *pembulatan normal
Baku (s) Tes Semester
Sumatif 1 Sumatif 2 Sumatif 3 Sumatif (AS)
4
Al 85 83 60 84 78 - 75 75 76,5
FIA 64 68 40 96 67 - 50 50 58,5
Pasma 87 79 80 78 81 - 75 75 78,0
Hakim 90 90 90 94 91 - 100 100 95,5
Nilai rapor diperoleh dan Nilai akhir sumatif lingkup matari, dan sumatif a
Pembobotan dalam perhitungan nilai rapor ditetapkan oleh Satuan P
19
Selama satu semester, peserta didik mempelajari materi tentang antar muka grafis, surat elektronik, peramban web dan mesin
telusur, manajemen folder dan file, membuat dokumen dengan aplikasi perkantoran. Pendidik telah melakukan lima kali sumatif
sesuai tujuan pembelajaran yang dicapai pada semester tersebut dan satu kali sumatif akhir semester. Nilai yang diberikan dalam
bentuk deskripsi kualitatif sesuai capaian peserta didik. Nilai akhir semester menggambarkan deskripsi kualitas dari capaian peserta
didik yang menunjukkan adanya hal-hal yang belum tercapai dan sudah tercapai oleh peserta didik.
Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK)
Contoh dibawah ini adalah pada MAK konsentrasi keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik, selama satu semester peserta didik
mempelajari materi instalasi motor listrik satu fasa jenis rotor sangkar. Guru telah melakukan empat kali sumatif sesuai tujuan
pembelajaran yang dicapai pada semester tersebut, dan satu kali sumatif.
19
Akhir semester. Nilai yang diberikan dalam bentuk deskripsi kualitatif sesuai capaian peserta didik. Nilai akhir semester
menggambarkan deskripsi kualitas dari capaian peserta didik yang menunjukkan adanya hal-hal yang belum tercapai dan sudah
tercapai oleh peserta didik. Tabel menyesuaikan dengan jenjang peserta didik.
19
2. Pelaporan Hasil Belajar
Pelaporan hasil penilaian atau Asesmen dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan
belajar, yang berupa laporan hasil belajar, yang disusun berdasarkan pengolahan hasil
Penilaian. Laporan hasil belajar paling sedikit memberikan informasi mengenai pencapaian
hasil belajar peserta didik. Pada RA, selain memuat informasi tersebut, laporan hasil belajar
juga memuat informasi mengenai pertumbuhan dan perkembangan anak.
Satuan Pendidikan perlu melaporkan hasil belajar dalam bentuk rapor. Sebagaimana
diuraikan pada prinsip Asesmen di atas, laporan hasil belajar hendaknya bersifat sederhana
dan informatif, dapat memberikan informasi yang bermanfaat dan kompetensi yang
dicapai, serta strategi tindaklanjut bagi Pendidik, satuan Pendidikan dan orang tua untuk
mendukung capaian pembelajaran.
PadaRA,laporanhasilbelajardapat juga ditambahkan informasitentang tumbuh
kembang anak. Dalam format laporan terakhir, selain laporan ketercapaian CP, ada juga
informasi tentang tinggi dan berat badan anak, kepemilikan NIK serta refleksi orang tua
tentang perkembangan anak.
Raporpeserta didik RA minimal meliputi komponen:
1. Identitas peserta Didik,
2. Nama satuan Pendidikan,
3. Kelompok usia,
4. Semester,
5. Perkembangan dan pertumbuhan anak,
6. Deskripsi perkembangan capaian pembelajaran
7. Refleksi orangtua
Komponen rapor peserta didik MI, MTs, MA, dan MAK minimal memuat informasi
mengenai:
1. Identitas peserta didik,
2. Nama satuan Pendidikan,
3. Kelas,
4. Semester,
5. Mata pelajaran,
6. Nilai,
7. Deskripsi,
8. Catatan guru,
9. Presensi, dan
10. Kegiatan ekstrakurikuler.
Pada MI, MTs, MA dan MAK, madrasah dan Pendidik memiliki keleluasaan untuk
menentukan deskripsi dalam menjelaskan makna nilai yang diperoleh peserta didik.
Madrasah memiliki keleluasaan untuk menentukan mekanisme dan format pelaporan hasil
belajar kepada orang tua/wali. Pelaporan hasil belajar disampaikan sekurang-kurangnya
19
pada setiap akhir semester. Terdapat 3 opsi dalam menyusun deskripsi capaian kompetensi
pada rapor, ketiga opsi tersebut sebagai berikut:
19
2. Penyusunan Deskripsi Berdasarkan Alur Tujuan Pembelajaran
19
20
20
20
20
20
20
20
Contoh instrumen asesmen dalam Bahasa arab
Penilaian Keterampilan Menyimak
Instrumen Penilaian
No Tujuan peserta didikan Teknik Contoh Instrumen Penilaian
Penilaian
1 Kemampuan Non Tes Peserta didik mengulang huruf/kata yang
mengidentifikasi bunyi (unjuk kerja) diperdengarkan
huruf hijaiyah (intensif)
2 Kemampuan Non Tes Peserta didik mengulang huruf/kata
membedakan bunyi (unjuk kerja) yang diperdengarkan
huruf hijaiyah yang mirip Peserta didik menulis ulang kata yang
(intensif) Tes Imla didengar
Peserta didik memilih huruf/kata sesuai
dengan yang diperdengarkan
3 Kemampuan Non Tes Peserta didik mengulang huruf/kata
membedakan bunyi (unjuk kerja) yang diperdengarkan
harakat panjang pendek Peserta didik menulis ulang kata yang
(intensif) Tes Imla didengar
Peserta didik memilih huruf/kata sesuai
dengan yang diperdengarkan
4 Kemampuan Non Tes Peserta didik mengulang huruf/kata
membedakan bunyi kata (unjuk kerja) yang diperdengarkan
yang mengandung Peserta didik menulis ulang kata yang
tasydid (intensif) Tes Imla didengar
Peserta didik memilih huruf/kata sesuai
dengan yang diperdengarkan
5 Kemampuan Non Tes Peserta didik mengulang huruf/kata
membedakan bunyi kata (unjuk kerja) yang diperdengarkan
yang mengandung bunyi Peserta didik menulis ulang kata yang
nun dan tanwin (intensif) Tes Imla didengar
Peserta didik memilih huruf/kata sesuai
dengan yang diperdengarkan
6 Kemampuan Tes Imla Peserta didik menulis ulang kata yang
mengaitkan antara yang didengar
disimak dengan simbol Peserta didik memilih huruf/kata sesuai
tertulisnya (intensif) dengan yang diperdengarkan
20
7 Kemampuan menuliskan Tes Imla Peserta didik menulis ulang kata, frase,
kembali kata, frase dan dan kalimat yang didengar
kalimat ya ng Peserta didik memilih kata, frase, dan
disimaknya (intensif) kalimat sesuai dengan yang
diperdengarkan
8 Kemampuan memahami Tes Peserta didik mengartikan atau
arti kontekstual (al- memilih jawaban yang benar sesuai
ma’naa as-siyaaqi) dari mufrodat yang didengar
mufrodat yang
digunakan dalam
percakapan pada
umumnya (intensif)
9 Kemampuan memahami Tes Peserta didik mengartikan atau
penerapan bentuk- memilih jawaban yang benar sesuai
bentuk ungkapan dalam bentuk ungkapan yang didengar
bahasa Arab (responsif)
10 Mampu merespon Non tes Peserta didik menjawab pertanyaan
dengan benar isi dengan menggunakan bahasa Arab
pembicaraan atau Peserta didik melakukan gerakan
perintah, baik respon sesuai perintah yang diberikan dalam
lisan maupun tindakan bahasa Arab
(responsif) Peserta didik menunjukkan ekspresi
ketika menyimak informasi atau narasi
dalam bahasa Arab
Peserta didik menulis kembali isi pokok
informasi yang disimak dalam bahasa
Arab
Peserta didik menjelaskan beberapa
mufrodat penting dari teks narasi yang
didengar
11 Kemampuan memahami Tes Peserta didik mengartikan atau
perubahan makna yang memilih jawaban yang benar sesuai
diakibatkan karena mufrodat yang didengar
perubahan bentuk kata
(al-ma’na al-isytiqaaqi)
(selektif)
20
12 Kemampuan memahami Tes Peserta didik mencermati kekeliruan
penerapan qawa’id qawaid dari teks yang didengar
bahasa Arab tentang at- Peserta didik memberi jawaban yang
tadzkir wa at-ta’nits, al- benar terhadap kekeliruan yang ada
‘adad, al-azminah, al- dalam teks yang diperdengarkan
af’al dan lain-lain yang
berfungsi untuk
memperjelas makna
(selektif)
13 Memahami makna yang Tes Peserta didik menjelaskan maksud
berkaitan dengan ungkapan yang didengar
berbagai aspek budaya Peserta didik memilih jawaban yang
bangsa Arab (al-ma’naa benar terhadap makna atau ketepatan
ats-tsaqaafi) (selektif) ungkapan yang terdapat dalam teks
yang diperdengarkan
14 Memahami maksud Tes Peserta didik menjelaskan maksud
pembicara (al- ungkapan pembicara
mutahaddits) melalui Peserta didik memilih jawaban yang
pengamatan terhadap tepat yang menggambarkan maksud
intonasi dan nada pembicara
(ekstensif)
15 Memahami situasi Tes Peserta didik menjelaskan lokasi
konteks atau latar pembicaraan
terjadinya komunikasi Peserta didik memilih jawaban yang
yang disimaknya menggambarkan lokasi atau situasi
(ekstensif) pembicaraan
20
Bisa memproduksi apa yang
didengar dan dilihat secara tepat
2. syllable structures Sonority sequencing (urutan
()مقطع kemerduan)
Bunyi semi vocal (glides), liquids
(meluncur)
3. Sentence stress (النبر Perlakuan menonjolkan ide
pokok pada sebuah kalimat.
/accentuation) Dalam bahasa lisan biasanya
dilakukan dengan diungkapkan
lebih tegas, atau lebih lembut
dst.
Dalam bahasa tulis biasanya
dilakukan dengan
1) Meletakkan ide pokok di
depan
2) Membuat urutan logis
3) Repetisi
4) Mengubah kalimat aktif
menjadi pasif
4. boundary marking Naik dan turunnya ucapan dalam
mengucapkan kalimat
5. /Rhythmال نت غيم Proporsi interval vocal dalam
ujaran
Bisa ditambah indikator lain
21
2 Peserta didik mampu Non tes Peserta didik mengucapkan huruf-
mengucapkan bunyi-bunyi (unjuk huruf Arab dengan fasih sesuai
huruf yang mirip dan kerja) ketentuan makharij al-huruf
berdekatan (imitasi)
3 Peserta didik mampu Non tes Peserta didik menirukan atau
membedakan pengucapan (unjuk mengucapkan mufradat dengan
harakat panjang dan pendek kerja) harakat panjang dan pendek
(imitasi)
4 Peserta didik mampu Non tes Peserta didik menceritakan gambar
mengemukakan idenya (unjuk dengan kalimat sederhana
dengan menggunakan kerja) Peserta didik menceritakan gambar
struktur gramatikal yang tepat berseri dengan kalimat yang lebih
(intensif) kompleks
Peserta didik menganalisis
kekeliruan dalam teks hiwar,
menjelaskannya, dan
membetulkannya dengan bahasa
Arab
5 Peserta didik mampu Peserta didik membuat kalimat
menggunakan mufradaat dengan mufradaat yang diberikan
dalam berkomunikasi secara lisan
(responsif) Peserta didik menjelaskan gambar
dengan mufradaat yang dimilikinya
6 Peserta didik mampu Peserta didik melanjutkan
menggunakan sebagian ungkapan dalam percakapan secara
ungkapan-ungkapan lisan
(responsif)
7 Peserta didik mampu Peserta didik bertanya jawab,
berkomunikasi secara lisan menyuruh orang lain dengan
terkait bertanya, meminta bahasa Arab
atau menyuruh orang lain
melakukan sesuatu (interaktif)
8 Peserta didik mampu Peserta didik memperkenalkan
mengungkapkan atau dirinya dengan bahasa Arab secara
memperkenalkan dirinya lisan
sendiri secara lisan dengan
21
ungkapan yang jelas dan fasih Peserta didik memperkenalkan
(interaktif/ekstensif) orang lain sesuai gambar secara
lisan
9 Peserta didik mampu berpikir Peserta didik diwawancara
dan berbicara secara spontan mengenai tema tertentu dengan
sesuai situasi dan kondisi menggunakan bahasa Arab
dengan bahasa Arab
(ekstensif)
10 Peserta didik mampu Peserta didik menjelaskan gambar
memperkenalkan dan dengan bahasa Arab
menjelaskan tentang tempat,
kejadian, peristiwa, waktu dan
orang lain (ekstensif)
NB: skor yang tertera dalam instrument ini bisa diubah sesuai dengan kebutuhan
No. Aspek Penilaian Skor
3. Tidak ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan ungkapan 5–9
yang dipilih kurang efektif
21
4. Ada jeda yang tidak diperlukan, kalimat dan ungkapan yang dipilih kurang e 0–4
fektif
1. Memiliki struktur teks eksposisi lengkap (isu, tesis, argumen dan penguata 25 -30
n), gagasan berani argumen logis dan tidak
Memihak
2. Memiliki struktur teks eksposisi lengkap (isu, tesis, argumen dan penguata 20 - 24
n), tapi gagasan kurang berani, argumen
kurang logis dan memihak.
3. Memiliki struktur teks eksposisi tidak lengkap (isu, tesis, 15 - 19
argumen dan penguatan), gagasan berani argumen
logis dan tidak memihak
4. Memiliki struktur teks eksposisi kurang lengkap (isu, tesis, argumen dan 10 - 14
penguatan), tapi gagasan kurang berani,
argumen kurang logis dan memihak.
5. Tidak ada komponen struktur eksposisi 1–9
21
1 Peserta didik mampu Non Tes Peserta didik membaca teks dengan
mengucapkan teks (unjuk suara yang keras
bahasa Arab (perseptif) kerja)
2 Peserta didik mampu Tes Peserta didik menerjemahkan teks
memahami makna ke dalam bahasa Indonesia
kalimat-kalimat (selektif) Peserta didik menyimpulkan isi teks
3 Peserta didik mampu Tes Peserta didik menjawab pertanyaan
mendapatkan informasi umum tentang teks
umum dari teks Peserta didik menunjukkan mufradat
(interaktif) kunci dalam teks dan menjelaskan
makna kontekstualnya
4 Peserta didik mampu Tes Peserta didik menemukan ide pokok
memahami pikiran utama dalam paragraf
dalam paragraph Peserta didik mampu
(interaktif/ekstensif) menghubungkan ide-ide yang
terdapat dalam bacaan
21
4 Peserta didik mampu Insya hurr dalam bentuk:
menggunakan kalimat Menulis paragraf
penghubung dalam Menulis karangan pendek
wacana tertulis sehingga Menulis pertanyaan dan pernyataan
memperbaiki alur tulisan
(responsif/ekstensif)
Performans
Pengumpul
kesimpulan
Presentasi
No Nama Jml
Persiapan
Rumusan
referensi
Analisis
an data
tulisan
Judul
data
Keterangan:
a. Skor 1 – 5
b. Aspek yang dinilai disesuaikan dengan proyek dan kondisi peserta didik dan
madrasah
2) Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap, dan setiap tahap perlu diadakan penilaian,
yaitu:
a. Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam merencanakan,
menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain produk
21
b. Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam
menyeleksi dan menggunakan bahan, alat dan teknik.
c. Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta
didik sesuai kriteria yang ditetapkan.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.
a. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk sesuai tahapan
b. Cara holistic, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, dilakukan pada tahap
appraisal.
undangan kartu produk penilaian rubrik Contoh ()الحفل بمولد الرسول صلى هلال عليه وسلم
No Nama Aspek Yang Dinilai Jml
Perencana Proses Pembuatan Hasil Produk
an Bahan Langkah Teknik Bentuk Inovasi
pembuatan pembuatan fisik
Keterangan:
1. Skor antara 1 – 5
2. Aspek yang dinilai disesuaikan dengan tugas yang diberikan
3) Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio berfungsi untuk mengetahui perkembangan pengetahuan peserta
didik dan kemampuan dalam mata pelajaran. Portofolio juga memberikan bahan tindah
lanjut dari suatu pekerjaan yang telah dilakukan peserta didik sehingga guru dan peserta
didik berkesempatan untuk mengembangkan kemampuannya.
21
a. Skor 1 -5
b. Nilai = bobot x skor
F. Rangkuman
Pelaporan hasil penilaian atau asesmen diwujudkan dalam bentuk laporan kemajuan
belajar. Adapun laporan kemajuan belajar tersebut dapat berupa laporan hasil belajar yang
disusun berdasarkan pengolahan hasil asesmen. Laporan hasil belajar setidaknya
memberikan informasi mengenai capaian hasil belajar peserta didik. Satuan pendidikan
selanjutnya melaporkan hasil belajar dalam bentuk rapor.Rapor tersebut hendaknya
bersifat sederhana dan informatif. Rapor memberikan informasi bermanfaat dan
kompetensi yang dicapai. Serta strategi tindak lanjut bagi pendidik, satuan pendidikan,
dan juga orang tua.
G. Materi Pendukung
1. https://blogdope com/bagaimanakah-pengolahan-dan-pelaporan-hasil-asesmen-
dalam-kurikulum-merdeka
2. https://www.amongguru.com/format-rapor-laporan-hasil-belajar-sd-smp-sma-
kurikulum-merdeka/
3. https://bertema.com/sintaks-model-discovery-learning
4. https://pusmendik.kemdikbud.go.id/konten/studi-lapangan-dalam-penyusunan-
laporan-asesmen-nasional-2021
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen dapa
Nama Peserta :
Kelas :
21
Guru :
Mapel :
Tujuan Pembelajaran :
21
LK-8b: Pengolahan Hasil Asesmen
Nama Peserta :
Kelas :
Guru :
Mapel :
Tujuan Pembelajaran :
21
LK-8c: Pengolahan Hasil Capaian Akhir Pembelajaran
(Diisi nilai
dan
deskripsi)
22
LK-8d: Pelaporan asesmen
1) Petunjuk / Instruksi
Deskripsikan capaian kompetensi peserta didik berisi informasi tentang kompetensi
yang sudah dicapai dan kompetensi yang perlu ditingkatkan. Deskripsi ditulis
menggunakan kalimat positif dan memotivasi.
2) Formulir
Berikut ini adalah contoh format Rapor Laporan Hasil Belajar SD, SMP, SMA,
Kurikulum Merdeka. Format Rapor ini untuk memberikan gambaran mengenai bentuk
laporan hasil belajar peserta didik pada Kurikulum Merdeka.
22
KUANTITATIF
KUALITATIF
Nama Peserta Materi Instalasi Motor Listrik Satu Fasa Jenis Rotor Sangka Sumatif Akhir Nilai Akhir
Didik Sumatif 1 (Teori) Sumatif 1 (Teori) Sumatif 1 (Teori) Sumatif 1 (Praktik) Semester Semester
Memahami jenis Memahami Memahami Menerapkan (Teori)
dan karakteristik macam- macam prinsip kerja prosedur
motor listrik pengendali komponen pemasangan
motor listrik pengendali instalasi
motor listrik pengendali motor
listrik dengan
elektromagnetik
untuk pengasutan
212
LK-8e: Rapor Kurikulum Merdeka
RAPOR KURIKULUM MERDEKA SMP
No Ekstrakurikuler Keterangan
1 Pramuka
2 Silat
3
dst
Ketidakhadiran
Sakit
Izin
Tanpa Kehadiran
Tempat, Tanggal Rapor
Rubrik Penilaian
21
I. Referensi
5. https://blogdope com/bagaimanakah-pengolahan-dan-pelaporan-hasil-asesmen-
dalam-kurikulum-merdeka
6. https://www.amongguru.com/format-rapor-laporan-hasil-belajar-sd-smp-sma-
kurikulum-merdeka/
7. https://bertema.com/sintaks-model-discovery-learning
8. https://pusmendik.kemdikbud.go.id/konten/studi-lapangan-dalam-penyusunan-
laporan-asesmen-nasional-2021
A. Pengantar
B. Capaian Pembelajaran
C. Tujuan Pembelajaran
D. Aktivitas Pembelajaran
Untuk mewujudkan pembelajaran paradigma baru yang terdiferensiasi dan berfokus pada
peserta didik, Seorang guru harus melaksanakan tahapan-tahapan perencanaan
pembelajaran dan asesmen intrakurikuler. Terdapat tujuh tahapan perencanaan
pembelajaran dan asesmen intrakurikuler , yaitu
1. Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur
tujuan pembelajaran
2. Perencanaan dan pelaksanaan asesmen diagnostik
3. Mengembangkan RPP atau modul ajar
4. Penyesuaian pembelajaran dengan tahap capaian dan karakteristik peserta didik
5. Perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan asesmen formatif dan sumatif
6. Pelaporan kemajuan belajar
7. Evaluasi pembelajaran dan asesmen
21
Pada KB 4 ini mahasiswa diarahkan untuk dapat memahami konsep dan komponen rencana
pembelajaran, dan mampu membuat RPP atau Modul Ajar yang didesain sesuai
pembelajaran berdiferensiasi. Sehingga alur aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan
antara lain:
1. Mahasiswa membaca dan memahami materi KB 4 yang terkait tema: Menyusun
Rencana Pembelajaran atau Modul Ajar dalam Kurikulum Merdeka
2. Mahasiswa menelaah untuk memahami konsep dan komponen rencana pembelajaran,
bagaimana merancang RPP, bagaimana merancang modul ajar dan memahami
pembelajaran berdiferensiasi
3. Mahasiswa mendesain modul ajar berdasarkan dengan bidang studi yang diampu
4. Mahasiswa melakukan refleksi dan evaluasi terkait hasil pembelajaran KB 4.
21
E. Uraian Materi
21
web yang perlu dipelajari peserta didik.
Tabel 4.1 menunjukkan perbedaan komponen yang perlu termuat dalam kedua
dokumen perencanaan pembelajaran yang digunakan pendidik sehari-hari. Terlihat
bahwa komponen yang harus ada (komponen minimum) dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran lebih sederhana, fokus mendokumentasikan rencana. Sementara dalam
modul ajar, perencanaan dilengkapi dengan media yang digunakan, termasuk juga
instrumen asesmennya. Oleh karena modul ajar lebih lengkap daripada rencana
pelaksanaan pembelajaran, maka pendidik yang menggunakan modul ajar untuk
mencapai satu atau lebih tujuan pembelajaran tidak perlu lagi mengembangkan rencana
pelaksanaan pembelajaran.
Bentuk akomodasi/penyesuaian Perencanaan Pembelajaran pada kelas yang
terdapat PDBK harus tertuang dalam dokumen RPP atau Modul Ajar dengan cara
memberi catatan jenis kebutuhan khusus peserta didik yang ada di kelas tersebut dan
bentuk akomodasi yang dilakukan, baik dalam bentuk materi, metode, media/alat,
durasi waktu, dan pengelolaan lingkungan belajar yang sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan peserta didik.
Pemerintah menyediakan contoh-contoh rencana pelaksanaan pembelajaran
dan modul ajar. Pendidik dapat menggunakan dan/atau menyesuaikan contoh-contoh
tersebut dengan kebutuhan peserta didik. Untuk pendidik yang merancang rencana
pelaksanaan pembelajarannya sendiri, maka komponen-komponen dalam tabel 4.1
harus termuat, dan dapat ditambahkan dengan komponen lainnya sesuai dengan
kebutuhan pendidik, peserta didik, dan kebijakan satuan pendidikan.
21
3) Berorientas pada peserta didik; penulisan RPP dilakukan dengan
mempertimbangkan kesiapan, ketertarikan, dan kebutuhan belajar peserta didik di
kelas. Memastikan bahwa RPP dirancang menyesuaikan kebutuhan siswa dan
berbasis pada “student learning center” bukan lagi siswa sebagai objek
pembelajaran.
Ketiga prinsip tersebut merupakan pondasi bagi guru dalam membuat RPP.
Dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016 menyebutkan 13 komponen yang harus
dimunculkan dalam pembuatan RPP. Namun dalam kurikulum merdeka jumlah ini
telah disederhanakan menjadi 3 hal penting dalam menyusun RPP yaitu tujuan
pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran (konsep 4C) dan penilaian
pembelajaran. Adapun penjelasannya sebagaimana berikut:
1) Tujuan pembelajaran: dalam menyusun tujuan pembelajaran dalam RPP kurikulum
merdeka, kita bisa menggunakan panduan ABCD (Audience, Behaviour, Condition
dan Degree). Keempat elemen ABCD tersebut harus ada dalam RPP dan tentu saja
kita juga tidak melupakan beberapa hal penting lainnya seperti: analisis
kompetensi dasar, identifikasi materi ajar, dan urutan materi ajar serta kata kerja
operasional.
2) Langkah-langkah pembelajaran: Komponen kedua ini tidak jauh berbeda dengan
yang biasa guru lakukan dalam penyusunan RPP K13. Kalau biasanya guru
merancang RPP dengan ada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup, pada RPP kurikulum merdeka juga sama. Perbedaan hanya pada
penekanan konsep pembelajaran 4C dalam kita menyusun kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup. Konsep pembelajaran 4C yang dimaksud disini, antara lain:
a) Critical
Kegiatan pembelajaran diharapkan bisa merangsang kemampuan siswa dalam
berpikir kritis, tidak hanya sekedar menghafal dan melakukan kegiatan
pembelajaran.
b) Creative
Pembelajaran yang dilakukan diharapkan bisa memantik kreativitas anak didik.
Tentu saja dalam menyiapkan hal ini guru perlu menggunakan kreativitasnya,
jadi bisa dibilang kreativitas guru akan melahirkan kreativitas anak didik.
c) Colaborative
Pembelajaran yang dipersiapakan dalam RPP diharapkan mampu membuat
anak didik terlibat dalam kerjasama dengan temannya. Sehingga proses
pembelajaran yang terjadi bukan hanya dari guru ke murid dan murid ke guru,
tetapi juga murid dengan murid.
d) Comunicative
Kemampuan komunikasi yang penting untuk abad kedepan juga perlu menjadi
perhatian guru dalam menyiapkan rencana pembelajaran di kelas. Kegiatan
yang merangsang anak untuk menyampaikan ide dan gagasannya ke orang lain
akan menjadi proses yang sangat baik dalam melatih kemampuan komunikasi
anak.
Keempat konsep ini perlu ditekankan dalam setiap rencana pembelajaran.
Utamanya karena keempat konsep ini akan menjadi pegangan anak didik kita
dalam menghadapi tantangan di masa ini dan masa depan. Keempat konsep ini
akan dituangkan utamanya pada kegiatan inti. Berikut ringkasannya untuk setiap
kegiatan:
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan kita akan memasukan beberapa hal berikut:
Orientasi
Pada orientasi ini kita mengarahkan perhatian dan fokus anak didik ke kelas
dan pembelajaran yang akan dilakukan.
Apersepsi
Pada tahap ini kita melakukan review materi pembelajaran sebelumnya dan
menyambungkan ke materi yang akan dipelajari.
21
Motivasi
22
Kita juga melakukan dorongan/motivasi ke anak didik agar semangat belajar.
Hal ini bisa dilakukan antara lain dengan ice breaking atau yang serupa
dengannya.
2) Kegiatan inti:
Pada kegiatan inti bisa menggunakan sintak pembelajaran (Cooperative
learning, discovery/inquiry learning, problem-based learning, project-based
learning, atau direct learning) sehingga pencapaian KI KDnya jelas.
3) Kegiatan penutup:
Pada kegiatan penutup mencakup pada refleksi, evaluasi dan tindak lanjut.
Ringkasnya dalam kegiatan penutup antara lain, setelah kegiatan inti selesai
dilakukan, guru dan siswa bersama-sama melakukan refleksi hasil
pembelajaran: apa saja materi yang baru saja dipelajari, apa hal-hal yang
masih belum dimengerti, apa kaitan materi tersebut dan materi yang
sebelumnya dipelajari, dan kita juga meminta feedback dari siswa terhadap
jalannya pembelajaran.
b. Penilaian Pembelajaran
Penilaian pembelajaran bisa dilakukan dalam 3 ranah: penilaian sikap, penilaian
pengetahuan, dan penilaian keterampilan.
1) Penilaian sikap
Penilaian ini dilakukan utamanya selama proses pembelajaran berlangsung.
Apakah anak didik terlibat aktif dalam pembelajaran, apakah ikut menjawab
dan bertanya?
Apakah bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi sopan dan tidak
menyinggung orang lain. Apakah jujur dalam berkomunikasi dan tidak
memanipulasiketerangan? Penggunaan waktu juga perlu diperhatikan,
apakah anak didik datang tepat waktu, apakah pengumpulan tugas sesuai
waktu yang disepakati bersama?
2) Penilaian Pengetahuan
Penilaian ini bisa dilakukan melalui berbagai cara, antara lain: diskusi kelas,
tes tertulis, tes lisan, dll.
3) Penilaian Keterampilan
Jenis penilaian keterampilan ini terutama bisa dilakukan saat ada kegiatan
yang melibatkan adanya unjuk kerja atau presentasi.
Satuan Pendidikan :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Materi Pembelajaran :
Alokasi waktu :
A. Tujuan Pembelajaran :
B. Indikator Pembelajaran :
C. Kegiatan Pembelajaran :
22
Kegiatan Inti
Penutup
D. Penilaian Pembelajaran:
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari
pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek
dengan rubrik penilai.
22
b. Merancang modul ajar
Sebagaimana terlihat dalam tabel 4.1, modul ajar sekurang-kurangnya
berisi tujuan, langkah, media pembelajaran, asesmen, serta informasi dan
referensi belajar lainnya yang dapat membantu pendidik dalam melaksanakan
pembelajaran. Satu modul ajar berisi rancangan pembelajaran untuk satu tujuan
pembelajaran berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang telah disusun.
Modul ajar dalam Kurikulum Merdeka ditujukan untuk membantu
pendidik secara lebih fleksibel dan kontekstual, tidak selalu menggunakan buku
teks pelajaran. Modul ajar dapat menjadi pilihan lain atau alternatif strategi
pembelajaran. Sebelum merancang modul ajar, pendidik perlu
mempertimbangkan beberapa hal berikut.
1) Untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran tertentu, apakah merujuk pada
buku teks saja sudah cukup atau perlu menggunakan modul ajar?
2) Jika membutuhkan modul ajar, apakah dapat menggunakan modul ajar yang
telah disediakan, memodifikasi modul ajar yang disediakan, atau perlu
membuat modul ajar baru?
Apabila berdasarkan kedua pertanyaan di atas pendidik menyimpulkan
bahwa modul ajar tidak dibutuhkan atau modul ajar yang disediakan dapat
digunakan dengan penyesuaian-penyesuaian tertentu, maka ia tidak perlu
merancang modul ajar yang baru. Komponen minimum modul ajar telah
disampaikan dalam tabel 4.1, namun bila diperlukan, pendidik juga dapat
menambah komponen, misalnya dengan menyusun modul ajar dengan struktur
sebagaimana tercantum pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Komponen Modul Ajar
Informasi Umum Kompetensi Inti Lampiran
● Identitas penulis ● Tujuan ● Lembar kerja
modul pembelajaran peserta didik
● Kompetensi awal ● Asesmen ● Pengayaan dan
● Profil pelajar ● Pemahaman remedial
● Sarana dan prasarana bermakna ● Bahan bacaan
● Target peserta didik ● Pertanyaan pendidik dan
● Model pembelajaran pemantik peserta didik
yang digunakan ● Kegiatan ● Glosarium
pembelajaran ● Daftar pustaka
● Refleksi peserta
didik dan pendidik
Pendidik memiliki keleluasaan untuk memilih dan memodifikasi contoh- contoh modul ajar yang t
22
Pertanyaan-pertanyaan reflektif berikut ini dapat digunakan pendidik dalam
proses perancangan modul ajar.
1) Bagaimana kesiapan belajar peserta didik terkait materi yang akan mereka
pelajari?
2) Bagaimana minat dan gaya belajar peserta didik di kelas yang akan saya ajar?
3) Bagaimana strategi agar perhatian peserta didik senantiasa fokus dan mereka
terus bersemangat sepanjang kegiatan pembelajaran?
4) Bagaimana strategi saya sebagai pendidik agar dapat membantu setiap individu
peserta didik memahami pembelajaran?
5) Bagaimana strategi saya mendorong peserta didik untuk melakukan refleksi,
mempelajari lagi, memperbaiki, dan berpikir ulang tentang konsep atau materi
pelajaran yang telah mereka pelajari?
6) Bagaimana peserta didik dapat menunjukkan pemahaman mereka dan
melakukan evaluasi diri yang berarti setelah mempelajari materi ini?
7) Bagaimana cara saya dalam menyesuaikan langkah dan/atau materi pelajaran
berdasarkan keunikan dan kebutuhan masing-masing peserta didik?
8) Bagaimana strategi saya dalam mengelola pengalaman belajar yang mendorong
peserta didik untuk menjadi pelajar yang aktif dan mandiri?
Rencana pembelajaran/modul ajar pada setiap jenjang memiliki kekhasan
masing-masing. Rencana pembelajaran/modul ajar pada RA merupakan dokumen
yang setidaknya memuat komponen tujuan pembelajaran, langkah-langkah
kegiatan, serta asesmen yang dibutuhkan dalam satu unit/topik berdasarkan alur
tujuan pembelajaran atau pada rentang waktu yang telah ditentukan.
Madrasah yang memiliki peserta didik berkebutuhan khusus. Pengembangan
modul ajar, selain sesuai dengan struktur dan komponen di atas, juga sesuai dengan
kebutuhan peserta didik berdasarkan hasil asesmen PDBK sehingga pengembangan
modul ajar dimungkinkan dapat terjadi lintas fase dan elemen. Pengembangan
modul ajar juga harus menyertakan catatan jenis kebutuhan khusus peserta didik
yang ada di kelas dan bentuk akomodasi yang dilakukan baik dalam bentuk materi,
metode, media/alat, durasi waktu, dan pengelolaan lingkungan belajar.
MAK, pada mata pelajaran kejuruan, khususnya mata pelajaran konsentrasi
keahlian, modul ajar dilengkapi dengan bahan ajar atau lembar kerja atau latihan-
latihan sesuai dengan konsentrasi atau keahlian yang akan dipelajari oleh peserta
didik. Modul ajar dapat disusun berdasarkan Standar Kompetensi Kerja Nasional
Indonesia (SKKNI) dan/atau disusun bersama mitra dunia kerja.
Selanjutnya, sebagaimana diperlihatkan dalam tabel 4.1, baik dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran maupun modul ajar, rencana asesmen perlu disertakan
dalam perencanaan pembelajaran. Dalam modul ajar, rencana asesmen ini
dilengkapi dengan instrumen serta cara melakukan penilaiannya. Asesmen adalah
aktivitas yang menjadi kesatuan dalam proses pembelajaran. Asesmen dilakukan
untuk mencari bukti ataupun dasar pertimbangan tentang ketercapaian tujuan
pembelajaran.
Untuk menyusun rencana pembelajaran, pendidik perlu melakukan asesmen
22
awal guna mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik. Asesmen di awal
22
pembelajaran dilakukan terkait kesiapan peserta didik pada kompetensi yang akan
dituju/dipelajari. Asesmen pada awal pembelajaran diharapkan dapat dilakukan
secara natural, seperti diskusi ringan pemantik di awal kegiatan, permainan, kuis,
atau sederhana. Hasilnya digunakan untuk menyesuaikan rencana pembelajaran
yang dibuat agar sesuai dengan tahap pembelajaran peserta didik.
Pada kurikulum merdeka, tidak ada format khusus dalam membuat rencana
pembelajaran baik berupa RPP ataupun Modul Ajar. RPP minimal memuat 3
komponen, sedangkan Modul Ajar minimal memuat 5 komponen. Atau boleh
menggunakan format lengkap seperti pada 4.2. Berikut salah satu contoh bentuk
modul ajar format lengkap.
Informasi Umum
Nama Penyusun : ...............................................
Institutsi : ...............................................
Tahun Penyusunan : ...............................................
Jenjang Sekolah : ...............................................
Kelas : ...............................................
Alokasi Waktu : ...............................................
Kompetensi Awal : ......................................................................................
......................................................................................
Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Rahmatan lil Alamin :
• Profil Pelajar Pancasila yang ingin dicapai adalah .................................
....................................................................................................................
• Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin yang ingin dicapai adalah ................
....................................................................................................................
Sarana prasana : ......................................................................................
......................................................................................
Target Peserta Didik : ......................................................................................
......................................................................................
Model Pembelajaran : ......................................................................................
......................................................................................
Kompetensi Inti
A. Tujuan Pembelajaran
1.1. ..................................................................................................................
1.2. ..................................................................................................................
2.1. ..................................................................................................................
22
1.1.3. ..........................................................................................................
1.2.1. .........................................................................................................
1.2.2. .........................................................................................................
1.1.1. .........................................................................................................
1.1.2. .........................................................................................................
C. Pemahaman Bermakna
• ..........................................................................................................
• ..........................................................................................................
D. Pertanyaan Pemantik
• ........................................................................................................?
• ........................................................................................................?
• ........................................................................................................?
E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
1. ...............................................................................................................
2. ...............................................................................................................
3. ...............................................................................................................
Kegiatan Inti (50 menit)
1. ...............................................................................................................
2. ...............................................................................................................
3. ...............................................................................................................
4. ...............................................................................................................
5. ...............................................................................................................
6. ...............................................................................................................
7. Dst.
Kegiatan Penutup (10 menit)
1. ..............................................................................................................
2. ..............................................................................................................
3. ..............................................................................................................
F. Asesmen
• .......................................................................................................
• .......................................................................................................
• .......................................................................................................
H. Glosarium
22
• .......................................................................................................
• .......................................................................................................
I. Daftar Pustaka
• ........................................................................................................
• ........................................................................................................
• ........................................................................................................
............................. .............................
Madrasah : .......................................................
Mata Pelajaran : .......................................................
Tema : .......................................................
Fase/Kelas : .......................................................
Alokasi Waktu : .......................................................
Tahun Pelajaran : .......................................................
Nama Penyusun : .......................................................
22
Kompetensi Awal:
..............................................................................................
........................................................................................................
..................................................................
Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Rahmatan lil Alamin:
..............................................................................................
........................................................................................................
..................................................................
Sarana dan Prasarana:
..............................................................................................
........................................................................................................
..................................................................
Target Peserta Didik:
..............................................................................................
1. Pemahaman Bermakna:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
2. Pertanyaan Pemantik:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
3. Kegiatan Pembelajaran:
Langkah-langkah persiapan:
Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti:
1. .........................................................................................................
2. .........................................................................................................
22
3. .........................................................................................................
4. dst.
Urutan Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pembelajaran ke-1 4 JP
(4x35’)
Kegiatan pembukaan: 15’
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
Kegiatan Inti: 110’
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
Kegiatan Penutup: 15’
Penyimpulan:
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
23
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
dst.
Kegiatan Inti: 110’
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
dst.
Kegiatan Penutup: 15’
Penyimpulan:
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
Refleksi Peserta Didik:
Pertanyaan refleksi Ya Tidak
..................................................
..................................................
dst.
23
Lembar kerja kelompok (pertemuan ke-1)
Rubrik dan penilaian kerja kelompok (pertemuan ke-1)
Lembar tes tertulis (pertemuan ke-1)
Lembar pengamatan sikap (pertemuan ke-1)
Lembar kerja kelompok (pertemuan ke-2)
Rubrik dan penilaian kerja kelompok (pertemuan ke-2)
Lembar tes tertulis (pertemuan ke-2)
Lembar pengamatan sikap (pertemuan ke-2)
Materi pengayaan
............................. .............................
Kedua model tersebut merupakan contoh modul ajar format lengkap. Guru tidak
harus menggunakan bentuk yang sama seperti pada kedua model tersebut. Guru
diberikan kebebasan untuk menyusun dan mendesain modul ajar dengan syarat
memuat minimal lima komponen. Contoh: Lihat Link modul ajar Al-Qur’an Hadits Fase
B kelas 4 dan Lihat Link Modul Ajar IPAS Fase B kelas 4 dalam bahan bacaan tambahan.
3. Pembelajaran berdiferensiasi
Sering kita temui bahwa ruang kelas terdiri dari peserta didik yang beragam,
yang berarti bahwa pendidik dituntut untuk mengadopsi dan menggunakan strategi
instruksional yang mengakomodir kebutuhan peserta didik yang berbeda, yang dikenal
sebagai “pembelajaran berdiferensiasi” (Naidoo, 2021, hal. 94). Menurut Naidoo (2021,
hal. 95), ini adalah filosofi pengajaran yang memandang pembelajaran yang efektif
sebagai fungsi dari kemampuan pendidik untuk mengakomodasi perbedaan peserta
didik dalam hal kesiapan dan minat mereka untuk belajar. Dengan instruksi yang
berbeda, struktur, manajemen, dan isi kelas akan menguntungkan untuk semua peserta
didik. Peserta didik membutuhkan instruksi yang berbeda karena mereka tidak belajar
dengan cara yang sama.
Pembelajaran terdiferensiasi didasarkan pada hasil asesmen awal pembelajaran
pada lingkup materi tertentu. Hasil asesmen awal pembelajaran ini memberikan
informasi kesiapan belajar peserta didik (readiness), yaitu informasi kesesuaian
pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki peserta didik saat ini, dengan
pengetahuan atau keterampilan baru yang akan dipelajari. Hal ini merupakan desain
diferensiasi dalam suatu pembelajaran. Pembelajaran ini dilakukan dengan
memberikan materi pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan pemahaman peserta
didik. Tujuan dari diferensiasi ini adalah agar setiap anak dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang
23
diharapkan. Dengan demikian, pembelajaran yang berorientasi pada kompetensi,
membutuhkan asesmen yang bervariasi dan berkala.
Pembelajaran berdiferensiasi mengimplementasikan pembelajaran yang
disesuaikan dengan keadaan peserta didik, dengan tetap memberikan hak pendidikan
yang sama untuk semua peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan perbedaan setiap
individu. Diantara kunci keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka di madrasah
adalah kesungguhan guru memberikan layanan pembelajaran berdiferensiasi pada
peserta didik yaitu memberikan hak belajar peserta didik sesuai dengan level
kemampuan mereka (teaching at the right level). Pendekatan pembelajaran seperti
inilah yang sangat dikuatkan dalam Kurikulum Merdeka.
Berikut ini adalah ilustrasi siklus perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
dan asesmen dalam kurikulum merdeka:
1) Pendidik menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran termasuk di dalamnya
rencana asesmen yang akan dilakukan di awal pembelajaran dan asesmen di akhir
pembelajaran.
2) Pendidik melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai kesiapan setiap
individu peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dirancang.
3) Berdasarkan hasil asesmen, pendidik memodifikasi rencana yang dibuatnya
dan/atau membuat penyesuaian untuk sebagian peserta didik
4) Melaksanakan pembelajaran dan menggunakan berbagai metode asesmen
formatif untuk memonitor kemajuan belajar.
5) Melaksanakan asesmen di akhir pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian
tujuan pembelajaran. Asesmen ini dapat digunakan sebagai asesmen awal pada
pembelajaran berikutnya.
23
belajar dan lain sebagainya. Dengan adanya hal ini, bagi sebagian pendidik melakukan
pembelajaran berdiferensiasi bukanlah hal yang sederhana untuk dilakukan. Sebagian
pendidik mengalami tantangan karena keterbatasan waktu untuk merancang
pembelajaran yang berbeda-beda berdasarkan kebutuhan individu peserta didik.
Sebagian yang lain mengalami kesulitan untuk mengelompokkan peserta didik
berdasarkan kesiapan karena jumlah peserta didik yang banyak dan ruangan kelas yang
terbatas.
Memahami adanya tantangan-tantangan tersebut, maka pendidik sebaiknya
menyesuaikan dengan kesiapan pendidik serta kondisi yang dihadapi pendidik.
Beberapa alternatif cara merencanakan pembelajaran sesuai tahap capaian peserta
didik yang dapat dilakukan pendidik adalah sebagai berikut:
• Alternatif 1
Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, peserta didik di kelas
yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar
mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru
pendamping/asisten. Selain itu, madrasah juga menyelenggarakan program
pelajaran tambahan untuk peserta didik yang belum siap untuk belajar sesuai
dengan fase di kelasnya.
• Alternatif 2
Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, peserta didik di kelas
yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar
mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru
pendamping/asisten.
• Alternatif 3
Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, pendidik mengajar
seluruh peserta didik di kelasnya sesuai dengan hasil asesmen tersebut. Untuk
sebagian kecil peserta didik yang belum siap, pendidik memberikan pendampingan
setelah jam pelajaran berakhir.
23
akan terus terpinggirkan. Karena sejatinya semua peserta didik memiliki potensi. Tugas
23
pendidik adalah mendampingi peserta didik agar seluruh potensinya dapat berkembang
secara optimal.
Untuk menghindari dampak negatif sebagaimana yang dijelaskan di atas, hal
yang dapat dilakukan ketika mengelompokkan peserta didik untuk keperluan
pembelajaran terdiferensiasi sesuai dengan tahap capaian peserta didik, antara lain
adalah:
a) Pembelajaran dalam kelompok kecil adalah metode yang biasa dilakukan terhadap
peserta didik. Adakalanya pendidik membagi kelompok berdasarkan minat
(misalnya kesamaan minat permainan olahraga dalam mata pelajaran PJOK),
melakukan pengamatan atau eksperimen dalam mapel IPA secara berkelompok,
kelompok tahfidz dalam mata pelajaran al-Qur’an Hadist, dan sebagainya,
sehingga pengelompokan berdasarkan kemampuan akademik dalam suatu
pertemuan adalah hal yang biasa.
b) Pengelompokan berdasarkan kemampuan dapat berubah sesuai dengan
kompetensi yang menjadi kekuatan peserta didik. Tidak permanen sepanjang
tahun atau semester, dan tidak berlaku di semua mata pelajaran. Misalnya: pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia, peserta didik A tergabung dalam kelompok yang
masih butuh bimbingan, tetapi pada mata pelajaran IPA peserta didik A tergabung
dalam kelompok yang sudah lebih cepat menguasai materi yang dipelajari.
c) Bagi peserta didik yang sudah dapat menguasai materi yang dipelajari, perlu
dipikirkan bentuk-bentuk tantangan yang lebih beragam, menjadi tutor sebaya bisa
menjadi salah satu opsi, namun perlu dipikirkan bahwa tidak semua peserta didik
memiliki kompetensi mengajar dan tanggung jawab memfasilitasi teman
sebanyanya. Opsi lainnya, peserta didik dapat diberikan kesempatan untuk
mempelajari materi pada tujuan pembelajaran berikutnya.
d) Perlu ada peran-peran beragam yang bisa dipilih oleh peserta didik untuk
memperkaya atau mendalami kompetensi yang dibangun. Misal: di awal tahun
pelajaran, pendidik mengajak peserta didik berdiskusi mengenai peran-peran apa
yang dibutuhkan, setiap peran bisa diambil oleh peserta didik secara bergantian.
e) Pada kelas yang terdapat PDBK, pendidik perlu memastikan mereka dapat terlibat
dalam pembelajaran secara aktif dan bermakna sesuai dengan kemampuan
individu, kondisi, dan karakteristik yang dimiliki.
Dalam proses pembelajaran, salah satu bentuk diferensiasi yang dapat dilakukan
pendidik adalah diferensiasi berdasarkan konten/materi, proses, dan/atau produk yang
dihasilkan peserta didik. Sebagai contoh, ketika mengajarkan materi tertentu, peserta
didik yang perlu bimbingan dapat difokuskan hanya pada 3 (tiga) poin penting saja,
sementara untuk peserta didik yang sudah cukup memahami materi dapat mempelajari
seluruh topik; dan peserta didik yang lebih cepat menguasai materi yang dipelajari
dapat melakukan pendalaman materi di luar materi yang diajarkan.
Begitu juga dengan tagihan atau produk, peserta didik yang perlu bimbingan
dapat bekerja kelompok dengan mengumpulkan satu lembar hasil kerja, sementara
untuk peserta didik yang terlihat sudah mulai menguasai materi yang dipelajari, dapat
23
mengumpulkan 5 (lima) lembar hasil kerja mandiri, dan peserta didik yang telah
menguasai materi dengan baik, dapat diminta mempresentasikan hasil kerja mereka
menggunakan power point dengan dilengkapi gambar dan grafis. Berikut beberapa
contoh diferensiasi pembelajaran.
Contoh Diferensiasi Pembelajaran 1:
Dalam melakukan pembelajaran berdiferensiasi, pendidik dapat memilih salah satu
atau kombinasi ketiga cara di bawah ini.
• Konten (Materi yang akan diajarkan)
Berdasarkan hasil asesmen awal peserta didik terpetakan berdasarkan kemampuan
masing-masing. Selanjutnya, guru memfasilitasi pembelajaran berdasarkan
kemampuan dari hasil asesmen awal dan kecepatan belajar masing-masing untuk
mencapai target materi yang sudah direncanakan pada kurun waktu tertentu.
• Proses (Cara mengajarkan)
Proses pembelajaran dan bentuk pendampingan dapat didiferensiasi sesuai
kesiapan peserta didik. Dengan berbagai macam pendekatan, metode, strategi,
model dan media pembelajaran seperti modeling yang dikombinasi kerja mandiri,
praktik, dan peninjauan ulang (review), tugas mandiri, tutor sebaya, media
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), media alam dan lain-lain untuk
disesuaikan dengan kemampuan, minat, dan gaya belajar peserta didik.
• Produk (luaran atau performa yang akan dihasilkan)
Diferensiasi pembelajaran juga dapat dilakukan melalui produk yang dihasilkan.
Contohnya pada materi fotosintesis, bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar
visual serta minat pada gambar maka produknya bisa berupa poster proses
fotosintesis. Peserta didik dengan gaya belajar kinestetik dan minat bermain peran
(aktor) maka produknya berupa demonstrasi praktik fotosintesis.
23
Berdasarkan data tersebut, pendidik melakukan pembelajaran berdiferensiasi
sebagai berikut:
Kesiapan Belajar • Mayoritas • Beberapa • Beberapa peserta didik
peserta didik peserta didik belum memahami
telah memahami dapat konsep keliling.
konsep keliling memahami
dan dapat konsep
menghitung keliling,
keliling bangun namun belum
datar. lancar dalam
menghitung
keliling
bangun datar.
Pembelajaran • Peserta didik • Peserta didik • Pendidik menjelaskan
berdiferensiasi mengerjakan bekerja secara cara menghitung
soal-soal yang mandiri dan keliling bangun datar
lebih menantang saling • Peserta didik diberi
yang memeriksa latihan untuk
mengaplikasikan pekerjaan berkelompok
konsep keliling masing- menghitung keliling
dalam kehidupan masing. bangun datar dengan
sehari-hari. menggunakan bantuan
benda-benda konkret.
• Jika mengalami
kesulitan, peserta didik
diminta mengajukan
pertanyaan kepada
teman sebelum
bertanya langsung
kepada pendidik.
Pendidik akan sesekali
mendampingi
kelompok untuk
memastikan agar tidak
terjadi miskonsepsi.
23
Contoh Diferensiasi Pembelajaran 3:
Tabel 4.4. Contoh Diferensiasi Pembelajaran 3 (PAI)
Instrumen asesmen awal pembelajaran yang digunakan adalah soal fenomena yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari terkait Qada dan Qadar. Atas jawaban
peserta didik, pendidik mengidentifikasi kesiapan peserta didik di kelasnya yaitu:
1. Mayoritas peserta didik telah memahami konsep Qada dan Qadar dan dapat
menyajikan contoh Qada dan Qadar.
2. Beberapa peserta didik dapat memahami konsep Qada dan Qadar, namun
belum dapat menyajikan contoh Qada dan Qadar.
3. Beberapa peserta didik belum memahami konsep Qada dan Qadar
Berdasarkan data tersebut, pendidik melakukan pembelajaran berdiferensiasi
sebagai berikut:
Kesiapan Belajar • Mayoritas peserta • Beberapa peserta • Beberapa
didik telah didik dapat peserta didik
memahami memahami konsep belum
konsep Qada dan Qada dan Qadar, memahami
Qadar dan dapat namun belum konsep Qada
menyajikan dapat menyajikan dan Qadar.
contoh Qada dan contoh Qada dan
Qadar. Qadar.
Pembelajaran • Peserta didik • Peserta didik • Pendidik
berdiferensiasi mengerjakan soal- bekerja secara menjelaskan
soal yang lebih mandiri dan saling konsep Qada
menantang terkait memeriksa dan Qadar
pengidentifikasian pekerjaan masing- disertai dengan
peristiwa sehari- masing. contoh.
hari, mana yang • Peserta didik
merupakan Qada diberi latihan
dan mana yang untuk
merupakan berkelompok
Qadar. menyajikan
contoh lain dari
Qada dan
Qadar.
• Jika mengalami
kesulitan,
diminta
menerapkan
bertanya kepada
3 teman
sebelum
bertanya
langsung kepada
23
pendidik.
Pendidik akan
sesekali
mendampingi
kelompok untuk
memastikan
tidak terjadi
miskonsepsi.
24
bertanya kepada 3
teman sebelum
bertanya langsung
kepada pendidik.
• Pendidik akan
sesekali
mendampingi
kelompok untuk
memastikan tidak
terjadi miskonsepsi.
24
Tabel 4.5. Contoh diferensiasi pembelajaran pada elemen produk dan proses
berdasarkan gaya belajar siswa
Profil Belajar
Peserta Visual Auditori Kinestetik
Didik
Nama Adella, Azilla,
Fatimah, Amirah,
Peserta Izzah,
Dalilah Icha,
Didik Ilma Annada, Hasan, Althaf, Azzam,
Athar, Fiona,
Putri, Nabih, Rasya
Hamzah, Pandu,
Nayla, Raras,
Nisha
Salman
Produk Siswa dibebaskan untuk mengkreasikan hasil analisis pada
berbagai media pelaporan seperti laporan tertulis, power point,
video, poster, dll sesuai dengan bakat dan minat siswa
a. Pembelajaran Kolaboratif/Integratif
Kurikulum Merdeka juga menekankan pada pembelajaran yang aplikatif, yaitu
pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Implementasi
pembelajaran dimaksud tidak dapat berdiri sendiri hanya pada satu kajian ilmu, namun
akan menjadi lebih bermakna jika diintegrasikan dengan beberapa kajian ilmu yang
lain. Dalam mencapai tujuan tersebut, pembelajaran dapat dirancang dalam bentuk
pembelajaran kolaboratif/integratif. Pada pembelajaran kolaboratif/integratif, Tujuan
Pembelajaran (TP) pada suatu mata pelajaran yang memiliki keselarasan dengan
Tujuan Pembelajaran (TP) pada mata pelajaran lain dapat digunakan sebagai
pertimbangan dalam mendesain atau merancang pembelajaran kolaboratif/integratif.
Pendidik pada mata pelajaran terkait, dapat berkolaborasi untuk membuat koneksi
antar mata pelajaran, baik pada lingkup materi maupun keterampilan yang perlu
dikuasai oleh peserta didik, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman
pembelajaran yang lebih komprehensif dan aplikatif.
Berikut ini adalah ilustrasi tahapan perencanaan pembelajaran
kolaboratif/integratif:
24
1) Antar pendidik mengidentifikasi TP-TP yang memiliki keselarasan dari beberapa
mata pelajaran pada fase yang sama
2) Antar pendidik berkolaborasi merancang desain pembelajaran secara bersama-
sama (team teaching)
3) Antar pendidik berkolaborasi menyusun perencanaan pembelajaran kolaboratif
4) Antar pendidik menentukan langkah-langkah pembelajaran kolaboratif
5) Antar pendidik menyusun rancangan penilaian pembelajaran kolaboratif
6) Masing-masing pendidik melakukan penilaian menggunakan rubrik penilaian yang
relevan dengan masing-masing tujuan pembelajaran dari mata pelajaran yang
diintegrasikan.
Contoh perencanaan pembelajaran kolaboratif (integratif) pada Madrasah Tsanawiyah
Fase D
24
24
Contoh perencanaan pembelajaran kolaboratif (integratif) pada Madrasah
Ibtidaiyah Fase B
1. Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran
No Tujuan Pembelajaran
Bahasa Indonesia IPAS Matematika
Peserta didik mampu Peserta didik mampu Peserta didik
mengeksplorasi dan menganalisis perubahan mampu
mengevaluasi wujud zat yang terjadi pada mengubah antar
berbagai informasi suatu benda satuan waktu
dari topik aktual yang
dibaca
2. Mendesain Pembelajaran
No TP Materi Model/Kegiatan
1 Bahasa Indonesia Informasi penting dari Model
Peserta didik mampu teks bacaan Inquiry.
mengeksplorasi dan Guru bisa memilih model
mengevaluasi berbagai pembelajaran yang lain
informasi dari topik seperti: Discovery
aktual yang dibaca Learning, PBL, PjBL, dan
2 IPAS Perubahan Wujud Zat sebagainya
Peserta didik mampu
menganalisis Jenis Kegiatan
perubahan wujud zat Melakasanakan praktik
yang terjadi pada suatu (guru boleh menentukan
benda jenis lainnya: membuat
3 Matematika Hubungan Antar video tentang perubahan
Peserta didik mampu Satuan wujud zat yang dialami
mengubah antar satuan oleh suatu benda)
waktu
24
4) Peserta didik melakukan praktikum dibimbing oleh guru
5) Peserta didik berdiskusi dengan teman sekelompok membahas hasil
praktikum
6) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil praktikum di depan kelas
c. Kegiatan Penutup
1) Peserta didik dibimbing oleh guru membuat kesimpulan hasil praktikum
2) Peserta didik merefleksikan hasil kegiatan praktikum bersama guru
3) Guru memberikan apresiasi ke peserta didik yang aktif selama praktikum
4) Guru menyampaikan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
5) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa
F. Rangkuman
G.Materi Pendukung
24
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen d
8.
H. Lembar Kerja (LK)
9.
1. Perintah
Buatlah Modul Ajar dengan Format Lengkap sesuai dengan mata pelajaran yang
Bapak/Ibu ampu.
2. Rubrik Penilaian
Rubrik Telaah Bahan Ajar
Hasil Tela’ah
Tidak Kurang Sangat
No Komponen/Aspek Sesuai
Sesuai Sesuai Sesuai
1 2 3 4
A. Informasi Umum
1 Identitas sekolah ditulis secara
lengkap, yang terdiri dari nama
penyusunan, institusi, tahun
penyusunan, jenjang sekolah,
kelas, semester dan alokasi waktu
2 Kompetensi awal menggambarkan
tentang pengetahuan dan/atau
keterampilan yang perlu dimiliki
siswa sebelum mempelajari topik
tertentu, sebagai ukuran seberapa
dalam modul ajar dirancang
3 Terdapat Profil Pelajar Pancasila &
PPRA, yang berkaitan erat dengan
pembentukan karakter peserta
didik yang tercermin dalam konten
dan/atau metode pembelajaran.
4 Sarana dan Prasarana yang di
cantumkan menunjang kegiatan
pembelajaran. Baik berupa alat
dan bahan yang digunakan
ataupun materi dan sumber bahan
ajar.
5 Memunculkan target peserta didik
yang akan diajar (peserta didik
24
regular, atau yang memiliki
kesulitan belajar, atau yang
peserta didik dengan pencapaian
tinggi)
6 Model pembelajaran yang
digunakan relevan, memudahkan
peserta didik mencapai tujuan
pembelajaran, menarik,
menyenangkan dan sesuai dengan
kemampuan siswa.
B. Komponen Inti
7 Tujuan pembelajaran
mencerminkan hal-hal penting dari
pembelajaran dan harus bisa diuji
dengan berbagai bentuk asesmen
sebagai bentuk dari unjuk
pemahaman.
8 Terdapat pemahaman bermakna
yang menumbuhkan minat belajar
dan melibatkan murid secara aktif
dalam proses belajar, serta dapat
dimanfaatkan dalam kehidupan
sehari-hari
9 Pertanyaan pemantik berfungsi
memantik siswa untuk fokus pada
materi pembelajaran dan dapat
dijawab oleh siswa setelah selesai
belajar materi tertentu.
10 Terdapat persiapan pembelajaran
yang meliputi RPP atau modul ajar
lengkap
11 Langkah-langkah kegiatan
pembelajaran berurutan sesuai
durasi waktu dan meliputi
pendahuluan, inti dan penutup
12 Asesmen dituliskan berdasarkan
jenis asesmen (diagnostik, sumatif,
atau formatif) dan bentuknya
(sikap, performa, atau tertulis)
13 Pengayaan dan remidial yang
ditulis berdiferensiasi
14 Guru mengajak peserta didik untuk
menarik kesimpulan bersama-
24
sama saat materi pelajaran sudah
selesai dijelaskan.
C. Lampiran
15 Lembar kerja peserta didik sesuai
dengan tujuan pembelajaran,
menarik, dan memperhatikan
keterkaitan antara setiap aktivitas
pembelajaran
16 Bahan bacaan bagi guru dan
peserta didik sesuai dengan tema
dan materi
17 Glosarium di tulis beserta
maknanya yang memudahkan
siswa memahami teks
18 Terdapat daftar pustaka yang
memadai
Satuan Pendidikan :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Materi Pembelajaran :
Alokasi waktu :
A. Tujuan Pembelajaran :
B. Indikator Pembelajaran :
C. Kegiatan Pembelajaran :
24
Kegiatan Inti
Penutup
Informasi Umum
Nama Penyusun : ...............................................
Institutsi : ...............................................
Tahun Penyusunan : ...............................................
Jenjang Sekolah : ...............................................
Kelas : ...............................................
Alokasi Waktu : ...............................................
Kompetensi Awal : ......................................................................................
......................................................................................
Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Rahmatan lil Alamin :
• Profil Pelajar Pancasila yang ingin dicapai adalah .................................
....................................................................................................................
25
•Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin yang ingin dicapai adalah ................
....................................................................................................................
Sarana prasana : ......................................................................................
......................................................................................
Target Peserta Didik : ......................................................................................
......................................................................................
Model Pembelajaran : ......................................................................................
......................................................................................
Kompetensi Inti
J. Tujuan Pembelajaran
1.3. ..................................................................................................................
1.4. ..................................................................................................................
2.1. ..................................................................................................................
L. Pemahaman Bermakna
• ..........................................................................................................
• ..........................................................................................................
M. Pertanyaan Pemantik
• ........................................................................................................?
• ........................................................................................................?
• ........................................................................................................?
N. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
4. ...............................................................................................................
5. ...............................................................................................................
6. ...............................................................................................................
Kegiatan Inti (50 menit)
8. ...............................................................................................................
9. ...............................................................................................................
10. ...............................................................................................................
11. ...............................................................................................................
12. ...............................................................................................................
25
13. ...............................................................................................................
14. Dst.
Kegiatan Penutup (10 menit)
4. ..............................................................................................................
5. ..............................................................................................................
6. ..............................................................................................................
O. Asesmen
• .......................................................................................................
• .......................................................................................................
• .......................................................................................................
Q. Glosarium
• .......................................................................................................
• .......................................................................................................
R. Daftar Pustaka
• ........................................................................................................
• ........................................................................................................
• ........................................................................................................
............................. .............................
Madrasah : .......................................................
Mata Pelajaran : .......................................................
Tema : .......................................................
Fase/Kelas : .......................................................
Alokasi Waktu : .......................................................
Tahun Pelajaran : .......................................................
Nama Penyusun : .......................................................
25
Kompetensi Awal:
..............................................................................................
........................................................................................................
..................................................................
Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Rahmatan lil Alamin:
..............................................................................................
........................................................................................................
..................................................................
Sarana dan Prasarana:
..............................................................................................
........................................................................................................
..................................................................
Target Peserta Didik:
..............................................................................................
4. Pemahaman Bermakna:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
5. Pertanyaan Pemantik:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
6. Kegiatan Pembelajaran:
Langkah-langkah persiapan:
25
Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti:
5. .........................................................................................................
6. .........................................................................................................
7. .........................................................................................................
8. dst.
Urutan Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pembelajaran ke-1 4 JP
(4x35’)
Kegiatan pembukaan: 15’
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
Kegiatan Inti: 110’
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
Kegiatan Penutup: 15’
Penyimpulan:
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
25
(4x35’)
Kegiatan pembukaan: 15’
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
dst.
Kegiatan Inti: 110’
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
• ....................................................................
dst.
Kegiatan Penutup: 15’
Penyimpulan:
• ....................................................................
• ....................................................................
• dst.
Refleksi Peserta Didik:
Pertanyaan refleksi Ya Tidak
..................................................
..................................................
dst.
25
Materi
Contoh media pembelajaran
Lembar kerja kelompok (pertemuan ke-1)
Rubrik dan penilaian kerja kelompok (pertemuan ke-1)
Lembar tes tertulis (pertemuan ke-1)
Lembar pengamatan sikap (pertemuan ke-1)
Lembar kerja kelompok (pertemuan ke-2)
Rubrik dan penilaian kerja kelompok (pertemuan ke-2)
Lembar tes tertulis (pertemuan ke-2)
Lembar pengamatan sikap (pertemuan ke-2)
Materi pengayaan
............................. .............................
I. Referensi
Direktorat KSKK Madrasah. 2022. Contoh TP, ATP, dan Modul Ajar Kurikulum
Merdeka Pada Madrasah – Alqur’an Hadis. Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI.
Direktorat KSKK Madrasah. 2022. Panduan Pembelajaran dan Asesmen RA, MI,
MTs, MA dan MAK. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
Kementerian Agama RI.
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 Tentang
Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.
Naidoo, Jayaluxmi. 2021. Teaching and Learning In the 21st Century: Embracing the
fourth Industrial Revolution. Boston: Brill Sense.
25
A. Pengantar
25
Agar pendidik dan satuna pendidikan dapat mengimplementasikan Kurikulum
Merdeka, secara garis besar terdapat 4 (empat) langkah yang dapat dilaksanakan di
masing masing satuna pendidikan. Keempat langkah itu dapat dilihat pada gambar
berikut ini.
25
tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan (Panduan Pengembangan Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila, 2022).
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan Profil Pelajar Rahmatan
LilAlamin (P2RA), menjadi salah satu sarana dalam mewujudkan pencapaian profil
pelajar Pancasila yang rahmatan lil alamin, memberi kesempatan kepada peserta didik
dalam penguatan dan pengembangan karakter serta memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk belajar hidup bersama di lingkungannya. Peserta didik memiliki
kesempatan yang seluas luasnya untuk mengkaji tema dan isu penting yang ditemuinya
dalam kehidupan sehari hari, seperti perubahan iklim, radikalisme, kesehatan mental,
budaya dan seni, kewirausahaan, penerapan teknologi, dan cara hidup berdemokrasi.
Dengan demikian, peserta didik diharapkan dapat melakukan aksi nyata dalam bentuk
projek dalam menjawab tema dan isu tersebut sesuai dengan jenjang satuan
pendidikan dan kebutuhan peserta didik.
B. Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran ini adalah mahasiswa mampu menganalisis dimensi dan tema
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin di Madrasah, Menyusun Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah yang terdiri dari tujuan, aktivitas dan
kegiatan serta asesmenya.
C. Tujuan Pembelajaran
Kegiatan Belajar ini bertujuan agar mahasiswa Pendidikan Profesi Guru dapat:
1. Menganalisis dimensi dan tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-
nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
2. Menyusun Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
3. Menyusun tujuan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil
Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
4. Merancang aktivitas dan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan
nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
5. Menyusun asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil
Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
D. Aktivitas Pembelajaran
25
Untuk mencapai tujuan modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin, kegiatan yang akan dilaksanakan selama
perkuliahan ini adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa Menganalisis dimensi dan tema Project Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di
Hari I Madrasah.
2. Mahasiswa Menyusun Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan
nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan LilAlamin di Madrasah.
1. Mahasiswa Menyusun tujuan Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila
dan nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
Hari II 2. Mahasiswa Merancang aktivitas dan kegiatan Project Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di
Madrasah.
3. Mahasiswa Menyusun asessmen Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
Hari III Diskusi dan Review Tugas
26
12.00-15.00 1. Mengerjakan 1. Memantau
Tugas LK-9 mahasiswa dalam
2. Berkonsultasi mengerjakan tugas
kepada dosen 2. Merespon konsultasi
dan diskusi
15.00-17.00 Mengunggah tugas LK-10 Memantau unggahan tugas -
mahasiswa
20.00-22.00 Belajar Mandiri 1. Menilai tugas
1. Memperdalam mahasiswa
pemahaman dalam 2. Memberikan
belajar catatan yang akan
2. menyiapkan diperbaiki
pembelajaran mahasiswa di hari
materi berikutnya ke-16 (Review)
E. Uraian Materi
1. Dimensi Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di
Madrasah.
Profil Pelajar Pancasila sesuai Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi)
sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Tahun 2020-2024, bahwa Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar
Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan
berperilaku sesuai dengan nilai-nilai pancasila (Rusnaini dkk dalam Sunarti dkk,
2023).
Profil pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin dirancang
untuk menjawab profil atau kompetensi pelajar yang ingin dihasilkan oleh sistem
pendidikan Indonesia, sebagaimana yang tercantum dalam Tujuan Pendidikan
Nasional bahwa fungsi pendidikan adalah mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kompetensi profil pelajar Pancasila yang diharapakan dapat terwujud dalam
setiap diri peserta didik, memperhatikan faktor internal bangsa yang berkaitan
dengan jati diri, ideologi, dan cita-cita bangsa Indonesia, serta faktor eksternal yang
berkaitan dengan konteks kehidupan dan tantangan bangsa Indonesia di Abad ke-
26
21 yang sedang menghadapi masa revolusi industri 4.0. dan 5.0. Pelajar Indonesia
diharapkan memiliki kompetensi untuk menjadi masyarakat yang demokratis serta
menjadi manusia unggul dan produktif di Abad ke-21. Oleh karena itu, Pelajar
Indonesia diharapkan dapat berpartisipasi aktif dalam pembangunan global yang
berkesinambungan serta tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan zaman.
Pelajar Indonesia juga diharapkan mampu menjadi warga negara yang demokratis,
unggul dan produktif di Abad ke-21. Oleh karenanya, Pelajar Indonesia diharapkan
dapat berpartisipasi dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta tangguh
dalam menghadapi berbagai tantangan (Satria, 2022).
Kompetensi Pelajar Pancasila diuraikan dalam 6 (enam) dimensi sebagai
gambaran Profil Pelajar Pancasila, yaitu:
a. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia.
b. Berkebinekaan global.
c. Bergotong-royong.
d. Mandiri.
e. Bernalar kritis.
f. Kreatif.
26
c. Kewarganegaraan dan kebangsaan (muwaṭ anah).
d. Mengambil jalan tengah (tawassuṭ ).
e. Berimbang (tawāzun).
f. Lurus dan tegas (I’tidāl).
g. Kesetaraan (musāwah).
h. Musyawarah (syūra).
i. Toleransi (tasāmuh).
j. Dinamis dan inovatif (taṭ awwur wa ibtikār).
Sumber: Panduan Pengembangan Projek Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin
26
menguatkan perwujudan enam karakter profil pelajar Pancasila pada fase fondasi
atau awal.
Dalam pelaksanaan kegiatan penguatan profil pelajar Pancasila di jenjang
Raudhatul Athfal (RA), pemerintah menetapkan tema-tema utama yang dapat
dikerucutkan menjadi topik oleh satuan pendidikan sesuai dengan konteks wilayah
serta karakteristik peserta didik. Tema-tema utama proyek penguatan profil pelajar
Pancasila yang dapat dipilih oleh satuan Raudhatul Athfal (RA) adalah:
a. Aku Sayang Bumi
Tema ini bertujuan untuk mengenalkan peserta didik pada isu lingkungan,
eksplorasi dalam mencari solusi kreatif yang dapat dilakukan oleh peserta didik,
serta memupuk kepedulian terhadap alam sebagai perwujudan rasa sayang dan
syukur terhadap ciptaan Allah swt., yang harus mereka jaga dan rawat
kelestariannya.
b. Aku Cinta Indonesia
Tema ini bertujuan agar peserta didik mengenal identitas dan karakteristik
negara, keberagaman budaya dan ciri khas lainnya tentang Indonesia sehingga
mereka memahami identitas dirinya sebagai anak Indonesia, serta bangga
menjadi anak Indonesia, memiliki sifat hubbul wathon minal iman.
c. Bermain dan Bekerja Sama
Tema ini bertujuan untuk mengajak peserta didik untuk mampu berinteraksi
dengan teman sebaya, menghargai perbedaan, mau berbagi, dan mampu
bekerja sama.
d. Imajinasiku/Imajinasi dan Kreativitasku
Tema ini bertujuan untuk mengajak peserta didik belajar mengenali dunianya
melalui imajinasi, eksplorasi, dan eksperimen. Pada tema Imajinasiku ini peserta
didik distimulasi dengan serangkaian kegiatan yang dapat membangkitkan rasa
ingin tahu, memperkaya pengalamannya dan menguatkan kreativitasnya.
Sedangkan tema untuk Proyek penguatan profil pelajar Pancasila pada jenajnag
Madrasah Ibtidaiyyah (MI), Madrasah Tsanawiyyah (MTs), Madrasah Aliyah (MA),
dan Madrasah Aliyah Keagmaan (MAK) dirumuskan menjadi topik oleh satuan
pendidikan sesuai dengan konteks wilayah serta karakteristik peserta didik. Tema-
tema utama proyek penguatan profil pelajar Pancasila yang dapat dipilih oleh satuan
pendidikan adalah:
a. Hidup Berkelanjutan
Peserta didik menyadari adanya generasi masa lalu dan masa yang akan datang,
dampak aktivitas manusia baik jangka pendek maupun panjang terhadap
kelangsungan kehidupan. Peserta didik membangun kesadaran untuk bersikap
dan berperilaku ramah lingkungan, mempelajari potensi krisis keberlanjutan yang
terjadi di sekitarnya, serta mengembangkan kesiapan untuk menghadapi dan
memitigasinya. Mereka memerankan diri sebagai khalifah di bumi yang
berkewajikan menjaga kelestarian bumi untuk kehidupan umat manusia dan
generasi penerus.
b. Kearifian Lokal
26
Peserta didik memahami keragaman tradisi, budaya dan kearifan lokal yang
beragam yang menjadi kekayaan budaya bangsa. Peserta didik membangun rasa
ingin tahu melaui pendekatan inkuiri dan eksplorasi budaya dan kearifan lokal
serta beperan untuk menjaga kelestariaannya. Peserta didik mempelajari
bagaimana dan mengapa masyarakat lokal/daerah berkembang seperti yang ada,
mempelajrai konsep dan nilai di balik kesenian dan tradisi lokal kemudian
merefleksikan nilai- nilai yang dapat diterapkan dalam kehidupannya.
c. Bhinneka Tunggal Ika
Peserta didik memahami perbedaan suku, ras, agama dan budaya di Indonesia
sebagai sebuah keniscayaan. Setiap peserta didik menerima keragaman sebagai
kekayaan bangsa. Peserta didik dapat mempromosikan kekayaan budaya bangsa,
menumbuhkan rasa saling menghargai dan menghindarkan terjadinya konflik dan
kekerasan
d. Bangunlah Jiwa dan Raganya
Bangunlah jiwanya dan bangunlah badannya merupakan amanat para pendiri
bangsa sejak Indonesia merdeka. Peserta didik memahami bahwa pembangunan
itu menyangkut aspek jiwa dan raga, jiwa yang sehat ada di tubuh yang sehat.
Peserta didik membangun kesadaran dan keterampilan memelihara kesehatan
fisik dan mental, baik untuk dirinya maupun orang sekitarnya. Peserta didik
melakukan penelitian dan mendiskusikan masalah- masalah terkait kesejahteraan
diri (wellbeing), perundungan (bullying), serta berupaya mencari jalan keluarnya.
Mereka juga menelaah masalah-masalah yang berkaitan dengan kesehatan dan
kesejahteraan fisik dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan kesehatan
reproduksi. Memahami akan adanya kehidupan akhirat atau yaumul hisab yang
terefleksi menjadi manusia yang taat beragama dan taat pada negara.
e. Demokrasi Pancasila
Peserta didik memahami demokrasi secara umum dan demokrasi Pacasila yang
bersumber dari nilai-nilai luhur sila ke-4. Mengedepankan musyawarah untuk
mufakat untuk mengambil keputusan, keputusan dengan sura terbanyak sebagai
pilihan berikutnya. Menerima keputusan yang diambil dari proses yang
demokratis dan ikut bertanggung jawab atas keputusan yang telah dibuat.
Peserta didik juga memahami makna dan peran individu terhadap kelangsungan
demokrasi Pancasila. Melalui pembelajaran demokrasi, peserta didik
merefleksikan dan memahami tantangannya dalam konteks yang berbeda,
termasuk dalam organisasi madrasah, dalam kehidupan bermasyarakat dan dunia
kerja.
f. Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI
Peserta didik melatih untuk memiliki kecakapan bernalar kritis, kreatif dan inovatif
untuk mencipta produk berbasis teknologi guna memudahkan aktivitas diri dan
berempati untuk masyarakat sekitar berdasarkan karyanya. Peserta didik terus-
menerus mengembangkan inovasi untuk menyelesaikan persoalan-persoalan
masyarakat. Peserta didik menerapkan teknologi dan mensinergikan aspek sosial
untuk membangun budaya smart society dalam membangun NKRI dan rasa cinta
26
tanah air.
26
g. Kewirausahaan
Peserta didik mengidentifikasikan potensi ekonomi lokal dan upaya-upanya untuk
mengembangkannya yang berkaitan dengan aspek lingkungan, sosial dan
kesejahteraan masyarakat. Melalui Kegiatan kewirausahaan dapat menumbuhkan
kreativitas dan jiwa kewirausahaan peserta didik. Peserta didik juga membuka
wawasan tentang peluang masa depan, peka akan kebutuhan masyarakat,
menjadi problem solver yang terampil, serta siap untuk menjadi tenaga kerja
profesional penuh integritas. Tema ini ditujukan untuk jenjang MI, MTs, MA.
Karena jenjang MAK sudah memiliki mata pelajaran Proyek Kreatif dan
Kewirausahaan menuju pelajar yang berbagi dan bermanfaat bagi orang lain,
maka tema ini tidak menjadi pilihan untuk jenjang MAK.
h. Keberkerjaan
Peserta didik menghubungkan berbagai pengetahuan yang telah dipahami
dengan pengalaman nyata di keseharian dan dunia kerja. Peserta didik
membangun pemahaman terhadap ketenagakerjaan, peluang kerja, serta
kesiapan kerja untuk meningkatkan kapabilitas yang sesuai dengan keahliannya,
mengacu pada kebutuhan dunia kerja terkini. Dalam proyeknya, peserta didik
juga akan mengasah kesadaran sikap dan perilaku sesuai dengan standar yang
dibutuhkan di dunia kerja. Tema ini ditujukan sebagai tema wajib khusus jenjang
MAK. Selanjutnya madrasah dapat mengembangkan tema-tema utama itu
menjadi tema yang sesuai konteks dan kebutuhan belajar peserta didik.
Jumlah Projek Penguatan Profil Pelajar Pacasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin yang diikuti oleh peserta didik dalam satu tahun ajaran adalah mengikut
ketentuan berikut.
3. Desain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
26
Salah satu metode yang dapat digunakan untuk melatih dan mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam menganalisis dan memecahkan masalah yang
dihadapi dalam kehidupan sehari hari. Djamarah, Zaini, dan Hambayana (Sunarti,
2023) menjelaskana bahwa metode proyek merupakan cara penyajian materi yang
bertolak dari suatu masalah lalu dibahas dari berbagai aspek dan dimensi yang saling
berkaitan sehingga menghasilkan solusi yang bermakna dan komprehensif. Metode
proyek juga menjadi salah satu cara mengajar yang memberikan kesempatan dan
keleluasaan kepada peserta didik untuk menjadikan pengalaman sehari harinya
sebagai materi pelajarannya.
Untuk melaksanakan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin, terdapat 3 strategi yang dapat digunakan:
a. Berbentuk Ko-Kurikuler. Projek dilaksanakan secara terpisah dengan kegiatan
intrakurikuler.
b. Terpadu/Terintegrasi. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin dilaksanakan secara terintegrasi dalam kegiatan
intrakurikuler. Dalam melaksanakan projek secara terpadu/terintegrasi, pendidik
melakukan kolaborasi dengan pendidik lain pada mata pelajaran yang berbeda.
Kegiatan projek juga dapat diarahkan dengan melibatkan masyrakat di sekitar
lingkungan madrasah dengan menerapkan pembelajaran berbasis lapangan atau
masalah agar peserta diidk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan secara
dapat mengembangkan karakter secara holistic.
c. Ekstrakurikuler. Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil
Pelajar Rahmatan Lil Alamin dapat diintegrasikan dengan kegiatan
ekstrakukrikuler di madrasaha, seperti kegiatan Pramuka, Palang Merah Remaja,
OSIS, dan kegiatan ekstrakurikuler lainnya.
Dalam mendesain dan merancang Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin, maka beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh
satuan pendidikan atau madrasah adalah:
a. Membentuk Tim Fasilitator Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil
Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
Tim fasilitator projek profil terdiri dari sejumlah pendidik yang berperan
merencanakan, menjalankan, dan mengevaluasi projek profil. Tim fasilitator
dibentuk dan dikelola oleh kepala satuan pendidikan atau madrasah dan
menentukan koordinator projek profil. Jumlah tim fasilitator projek profil dapat
disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan satuan pendidikan. Langkah yang
dilakukan untuk membentuk Tim Fasilitator Projek di Madrasah adalah:
1) Kepala satuan pendidikan atau madrasah menentukan satu Koordinator Prjok
yang dipilh dari Wakil satuan pendidikan atau madrasah serta dari pendidik
yang memiliki pengalamana dalam melaksanakan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
2) Koordinator Projek dapat membentuk Koordinator Projek di setiap level kelas
dengan mempertimbangkan ketersediaan sumber daya manusia di madrasah.
26
3) Kepala satuan pendidikan atau madrasah bersama Koordinator Projek
melakukan pemetaan terhadap pendidik di setiap kelas untuk menjadi
Fasilitator Projek.
4) Koordinator Projek mengarahkan Fasilitator Projek setiap kelas untuk
merancang projek dan Menyusun modul projek.
Catatan: Bagilah mahasiswa menjadi 4 kelompok. Setiap kelompok diasumsikan
berasal dari madrasah/sekolah yang sama.
b. Mengidentifikasi Kesiapan satuan pendidikan atau madrasah.
Identifikasi awal merupakan cara satuan pendidikan atau madrasah untuk
mengetahui kemampuan dan potensi yang dimiliki dalam melaksanakan Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin di
Madrasah. Identfikasi awal dapat dilakukan dengan menggunakan gambar di
bawah ini.
Gambaran dari identifikasi satuan pendidikan atau madrasah dapat di lihat pada
table berikut.
26
c. Menentukan Dimensi dan Tema Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin. Adapun langkah penentuan dimensi dan tema
adalah:
1) Tim fasilitator dan kepala satuan pendidikan atau madrasah menentukan
dimensi profil pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin yang
akan menjadi fokus untuk dikembangkan pada tahun ajaran berjalan.
2) Pemilihan dimensi dapat merujuk pada visi misi satuan pendidikan atau
madrasah serta program yang akan dijalankan di tahun ajaran tersebut.
3) Memilih 2-3 dimensi yang paling relevan untuk menjadi fokus yang sasaran
projek profil pada satu tahun ajaran.
4) Jumlah dimensi profil pelajar Pancasila yang dikembangkan dalam suatu projek
profil tidak tbanyak agar tujuan pencapaian projek profil jelas dan terarah.
Catatan: Mahasiswa berdiskusi dalam kelompok untuk menentukan dimensi
Projek Profil. Dalam menentukan dimensi Profil, mahasiswa merujuk pada
dimensi dan tema yang diuraikan pada Sub Bab 2
d. Merancang Alokasi Waktu Proyek Penguatan Profil Pelacar Pancasila dan Profil
Pelajar Rahmatan Lil Alamin di Madrasah.
Langkah yang dilakukan tim fasilitator dalam merancang alokasi waktu adalah:
27
1) Pemetaan Alokasi Waktu
Dalam merancang alokasi waktu Projek Profil, tim fasilitator mengidentifikasi
jumlah total jam projek profil yang dimiliki setiap kelas. Adapun alokasi waktu
Projek Profil adalah:
a) Raudhatul Athfal (RA)
Projek penguatan profil pelajar di jenjang RA dilaksanakan 1-
2 projek profil dalam satu tahun ajaran. Pemerintah tidak menentukan jumlah
alokasi waktu namun fasilitator dapat mengalokasikan waktu yang memdai.
b) Madrsah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), Madtasaha Aliyah
(MA) Alokasi waktu untuk jenjang MI, MTs, dan MA dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
27
Durasi setiap tema projek profil dapat dirancang berbeda-beda tergantung tujuan
dan kedalaman eksplorasi tema tersebut. Untuk mengihtung alokasi waktu
Proyek Profil dapat dilakuan dengan cara membagi jumlah JP Proyek Profil pada
setiap jenjang dengan jumlah projek profil pada setiap tahun ajaran.
Contoh:
Untuk jenjang MTs kelas IX: Jumlah JP Proyek Profil (320 Jam) dibagi jumlah tema
(3).
320 JP ini tidak perlu dibagi rata ke masing-masing projek, namun bisa disesuaikan
dengan tujuan dan kebutuhan masing-masing projek
3) Pilihan Waktu Pelaksanaan
Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin dapat diplih sesuai dengan kesiapan satuan pendidikan atau
madrasah. Satuan pendidikan atau madrasah dapat menjalankan Projek Profil
dengan memilih waktu berikut ini:
a) Menentukan satu hari dalam sepekan untuk melaksanakan Projek Profil
(Misalnya hari Sabtu). Seluruh jam belajar pada hari itu digunakan untuk
kegiatan Projek Profil.
b) Mengalokasikan waktu 1-2 jam di akhir hari untuk mengerjakan projek profil.
c) Mengalokasikan waktu dalam satu periode tertentu. Misalnya 6 hari dalam
pekan kedua. Setiap pendidik berkolaorasi dalam melaksanakan Projek Profil
setiap selama dirasi waktu yang telah ditentukan.
e. Pemetaan Dimensi, Tema, dan Alokasi Waktu
Kepala satuan pendidikan atau madrasah, koordinator projek, dan fasilitator projek
profil memutuskan secara bersama dimensi dan tema yang aka dijalankan pada satu
tahun ajaran. Misalnya Projek Profil pada jenjang MI.
4. Modul Projek
Modul Proyek Penguatan Profil Pelacar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin merupakan dokumen yang berisi tujuan, langkah, media pembelajaran, dan
asesmen yang dibutuhkan untuk melaksanakan projek penguatan profil pelajar.
Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan memodifikasi
modul projek profil yang tersedia sesuai dengan konteks, karakteristik, serta kebutuhan
peserta didik. Komponen Modul Proyek Penguatan Profil Pelacar Pancasila dan
Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin diuraikan di bawah ini:
Komponen Uraian
Tema dan topik atau judul modul
Profil Modul Fase atau jenjang sasaran
Durasi kegiatan
Pemetaan dimensi, elemen, sub elemen dan nilai
Tujuan
Rahmatan Lil Alamin
27
Rubrik pencapaian berisi rumusan kompetensi yang
sesuai dengan fase peserta didik
Alur aktivitas projek profil secara umum
Aktivitas
Penjelasan detail tahapan kegiatan dan asesmennya
Instrumen pengolahan hasil asesmen untuk
Asesmen
menyimpulkan pencapaian projek profil
Fasilitator memiliki keleluasan untuk mengembangkan komponen dalam modul
projek profil, untuk menyesuaikan dengan kondisi sekolah dan kebutuhan peserta didik.
Modul dapat diperkaya dengan menambahkan:
a. Deskripsi singkat projek profil.
b. Pertanyaan pemantik untuk memancing diskusi atau proses inkuiri peserta didik.
c. Alat, bahan, serta media belajar yang perlu disiapkan.
d. Referensi pendukung.
Setelah pendidik atau fasilitator Menyusun Profil Modul, beberapa langkah yang
perlu dijalankan untuk memudakan dalam Menyusun modul, yaitu:
1. Menentukan tujuan Modul Projek
Pendidik atau fasilitator menentukan tujuan Modul Projek dengan cara
menentukan elemen dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila dan nilai-sub nilai
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan
peserta didik. Untuk memudahkan pendidik dan fasilitator di madrasah dalam
menentukan elemen dan sub elemen, dapat melihat tabel Menentukan Dimensi,
Elemen, dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila dan Nilai Pelajar Rahmtan Lil
Alamin yang disusun oleh Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Kementerian Agam RI tahun 2022 dalam Panduan
Pengembangan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin
(halaman 29-31).
Contoh Pemetaan Dimensi, Elemen, Sub Elemen Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin dapat dilihat berikut ini.
27
Fase :D
Tema : Kewirausahaan
Sub Tema : Membuat Mie Berbahan Alam Lokal
27
3. Mengembangkan topik, alur aktivitas dan asesmen
Pendidik atau tim fasilitator projek profil memiliki keleluasaan untuk
mengembangkan topik projek profil yang sesuai dengan tema dan tujuan projek
profil serta kondisi dan kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan atau madrasah
dan lingkungan/daerah satuan pendidikan berada. Contoh pengembangan topik
dapat dilihat pada tabel berikut.
Jenjang RA/PAUD
27
Jenjang MI, Mts, MA
27
Alur 1
Alur 2
27
Alur 3
Uraian tentang asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil Alamin akan dijelaskan pada sub bab berikut.
5. Asesmen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai Profil Pelajar
Rahmatan LilAlamin di Madrasah
Asesmen merupakan bagian penting dari pembelajaran dalam projek profil
pelajar dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin. Oleh karena itu dalam
pengembangan asessmen perlu memperhatikan jenis asesmen, waktu penggunaan,
pihak yang memberikan asesmen dan bentuk asesmennya.
Jenis asesmen dalam menyusun modul projek dapat menggunakan
asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen formatif bermanfaat untuk
memahami performa di awal dan sepanjang projek profil, membantu peserta didik
memperbaiki dan mengembangkan diri untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih
baik serta mengoptimalkan dampak projek profil. Sementara asesmen sumatif
bermanfaat untuk memahami performa di akhir projek profil dan apakah peserta
didik sudah memenuhi capaian serta sejauh mana sudah mencapai fase
perkembangan sub- elemen dari dimensi profil yang disasar.
Waktu penggunaan asesmen formatif dapat awal perencanaan (jika
membuat sendiri modul projek profil) atau pada penentuan dimensi, elemen, dan
sub- elemen (jika menggunakan modul projek profil yang sudah ada) dan dilakukan
secara berkala, berkelanjutan selama projek profil. Sementara asesmen sumatif
dilakukan pada akhir projek profil dan dilakukan di akhir tahap kegiatan jika
diperlukan (terutama di projek profil dengan jangka waktu yang panjang).
Bentuk asesmen formatif menggunakan rubrik, umpan balik (dari pendidik
dan sesama peserta didik) baik secara lisan maupun tertulis, observasi, diskusi,
presentasi. Untuk asesmen sumatif juga dapat menggunakan bentuk rubrik,
presentasi, poster, diorama, produk teknologi atau seni, esai, kolase, drama.
27
G. Materi Pendukung
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen d
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin
bertujuan untuk membentuk karakter peserta didik sesuai dengan nilai nilai Pancasila dan
mampu mengamalkana ajaran agama secara moderat. Projek profil pelajar Pancasila dan
Rahmatan Lil Alamin dapat dinalankan oleh pendidik di madrasah secara berkolaborasi
melalui kegiatan kokurikuler, intrakokurikuler dan ekstrakurikuler. Tahapan yang
dilaksanakan dalam menjalankan projek ini adalah menganalisis teme, elemen, sub elemen
sesuai dengan kelas atau fase peserta didik. Selanjutnya, pendidik menentukan tujuan
projek dan aktivitas kegiatan yang akan dilaksanakan selama projek berlangsung serta
menyusun asesemen sebagai alat untuk menilai keberhasilan dan pencapai tujuan projek.
Petunjuk LK-10a:
1. Bacalah dimensi dan tema Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan nilai-nilai
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin.
2. Analisis jumlah Projek Penguatan Profil Pelajar Pacasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin dalam satu tahun ajaran.
3. Tentukan Tema, Topik, dan NamaProjek Profil
4. Tentukan 2 dimensi, elemen, sub elemen dan akhir fase Projek Penguatan Profil Pelajar
Pacasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (minimal 2 dimensi dan tema).
27
Tema :
Topik :
Projek Profil :
Dimensi Elemen Sub Elemen Akhir Fase
Capaian Perkembangan
Nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Sub Nilai Profil Pelajar
Profil Pelajar Rahmatan
Alamin Rahmatan Lil Alamin
Lil Alamin
Catatan:
1. Untuk mengisi Dimensi, Elemen dan Sub Elemen merujuk Merujuk pada Panduan
Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil
Alamin oleh Kementerian Agama
2. Untuk mengisi Akhir Fase. Merujuka pada Buku Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil
Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka Kemendikbud.
Petunjuk LK-10b:
1. Tentukan satu cara alur dalam mengembankan aktivitas Projek (silahkan menganalisis
alur aktivitas pada Modul di halaman 21-22).
2. Uraikan aktivitas yang akan dilakukan dalam melaksanakan Projek dengan
menggunakan tabel berikut.
Alur Aktivitas
Pengenalan Memperkenalkan peserta didik tema yang akan dilaksanakan
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar terkait dengan topik
Kontekstualisasi
yang akan dibahas
Merumuskan berbagai kegiatan yang dapat dilakukan dalam
Aksi
bentuk aksi nyata
28
Melakukan evaluasi terhadap keberhasilan dan hal yang perlu
Refleksi
diperbaiki
Tindak Lanjut Menyusun langkah strategis untuk perbaikan
Petunjuk LK-10c:
Rubrik Penilaian
Kategori
Subelemen Mulai Sedang Berkembang Sangat
Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang
I. Referensi
Direktorat KSKK Madrasah Direktorak Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI,
2022. Panduan Pengembangan Projek Pengauatan Profil Pelajar Pancasila dan
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin.
Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi Repulik Indonesia, 2022. Panduan Pengembangan Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi Repulik Indonesia, 2022. Dimensi, Elemen, Subelemen Profil
Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 347 Tahun 2022 Tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah.
Sunarti, Afiif, A., Rahman, U. 2023. Pengaruh Penerapan Metode Proyek Profil Pelajar
Pancasila Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Tanrara
Kec. Bontonompo Selatan Kab. Gowa. Laporan Penelitian
28
Kegiatan Belajar (KB): 11
Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
A. Pengantar
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang sering disebut classroom action research
merupakan kegiatan sistemik berupa tindakan dan refleksi untuk memperbaiki praksis
pembelajaran. PTK memberi ruang guru untuk secara mandiri memperbaiki proses
pembelajaran secara terus menerus dan mencapai tujuan pembelajaran lebih baik.
Melalui penelitian tindakan kelas, guru/pendidik langsung memperoleh “teori” yang
dibangunnya sendiri, bukan diberikan oleh pihak lain, maka guru dapat menjadi “the
theorizing practitioner”.
PTK ini dilakukan sebagai implementasi dari Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 tahun 2003 yakni pada pasal 39 yang menjelaskan bahwa pendidik
merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan,
serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Pada bagian penelitian
ini terkait dengan PTK. Pada pasal 40 juga dijelaskan kewajiban guru/pendidik salah
satunya harus memiliki komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu
pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan inilah yang menjadi tujuan PTK.
B. Capaian Pembelajaran
Capaian pembelajaran yang diharapkan pada KB ini adalah memahami konsep dan
teknis pelaksanaan PTK dimulai dari membuat proposal, melaksanakan PTK hingga
membuat laporannya.
C. Tujuan Pembelajaran
D. Aktivitas Pembelajaran
28
Pada kegiatan ini mahasiswa dibimbing oleh dosen untuk mendesain proposal
PTK beserta instrumenya.
28
E. Uraian Materi
b. Langkah-langkah PTK
Tahapan Penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai berikut:
1) Identifikasi dan perumusan masalah penelitian tindakan kelas
2) Menganalisa masalah, menyusun hipotesis, dan rencana tindakan
3) Implementasi tindakan intervensi, mengamati, mengolah dan menganalisis
(refleksi) dampak intervensi
4) Menyusun laporan hasil penelitian.
PTK pada PPG Dalam Jabatan ini menggunakan minimal dua siklus. Secara
garis besar PTK memiliki empat tahapan yang lazim yaitu: (1) perencanaan
(planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi
(reflecting), seperti diagram di bawah ini.
28
Perencanaan selalu mengacu kepada tindakan apa yang dilakukan,
dengan mempertimbangkan keadaan dan suasana obyektif dan subyektif.
Dalam perencanaan tersebut, perlu dipertimbangkan tindakan khusus apa yang
dilakukan, apa tujuannya. Mengenai apa, siapa melakukan, bagaimana
melakukan, dan apa hasil yang diharapkan. Setelah pertimbangan itu dilakukan,
maka selanjutnya disusun gagasan-gagasan dalam bentuk rencana yang dirinci.
Kemudian gagasan-gagasan itu diperhalus, hal-hal yang tidak penting
dihilangkan, pusatkan perhatian pada hal yang paling penting dan bermanfaat
bagi upaya perbaikan yang dipikirkan. Sebaliknya perencanaan tersebut
didiskusikan dengan guru yang lain untuk memperoleh masukan.
Alternatif perencanaan untuk melaksanakan PTK adalah menyiapkan
rancangan pembelajaran dan lembaran kerja siswa dengan model Problem-
Based Learning, mengalokasikan waktu sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran model Problem-Based Learning, menyiapkan pedoman observasi,
pedoman penilaian kinerja, menyiapkan tes kompetensi kognitif, menyiapkan
tes sikap, menyiapkan format observasi, menyiapkan angket respon siswa sesuai
dengan kebutuhan PTK yang direncanakan.
Penyusunan proposal merupakan langkah awal dalam kegiatan
penelitian. Proposal mempunyai kedudukan yang sangat penting karena
merupakan gambaran umum tentang tahapan dan langkah-langkah yang akan
dilakukan oleh seorang peneliti. Dengan adanya proposal, seorang peneliti tidak
akan ragu-ragu melakukan tindakannya karena sudah memiliki pedoman.
Proposal Penelitian Tindakan Kelas tidak jauh berbeda dengan rancangan
proposal penelitian secara umum. Suatu proposal penelitian tindakan kelas,
memberikan rancangan yang cukup jelas dan akurat tentang judul, masalah,
kajian teori, hipotesis. Pengembangan instrumen, analisis data, teknik
peloporan.
Substansi secara umum, sistematika proposal penelitian tindakan kelas
terdiri dari komponen-komponen berikut: (1) judul, (2) latar belakang masalah,
(3) identifikasi masalah, (4) pembatasan dan perumusan masalah, (5) cara
pemecahan masalah, (6) tujuan tindakan, (7) manfaat tindakan, (8) kerangka
konseptual dan hipotesis tindakan, (9) metode penelitian. Metode penelitian
mencakup unsur-unsur: (a) subjek dan objek penelitian, (b) rancangan penelitian,
yang mencakup: perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan
ulang, dst, (c) instrumen penelitian dan teknik pengumpulan data, (d) analisis
data dan kriteria keberhasilan.
d. Pengumpulan Data
Jika perencanan yang telah dirumuskan sebelumnya merupakan
perencanaan yang cukup matang, maka proses tindakan semata-mata
merupakan pelaksanaan perencanaan itu. Namun, kenyataan dalam praktik
tidak sesederhana yang dipikirkan. Oleh sebab itu, pelaksanaan tindakan boleh
28
jadi berubah atau dimodifikasi sesuai dengan keperluan di lapangan. Tetapi
jangan
28
sampai modifikasi yang dilakukan terlalu jauh menyimpang. Jika perencanaan
yang telah dirumuskan tidak dilaksanakan, maka guru hendaknya merumuskan
perencanaan kembali sesuai dengan fakta baru yang diperoleh.
Tindakan dapat dilakukan sesuai dengan langkah-langkah sebagai
berikut. Pertama-tama guru menyajikan permasalahan kepada siswa.
Selanjutnya, guru bisa memulai pembelajaran dengan langkah- langkah sesuai
rencana dan desain penelitian. Jika perencanaan telah menetapkan pelaksanaan
asesmen kinerja diadakan setiap kali pertemuan, lakukanlah asesmen kinerja
tersebut dengan seksama. Hasil asesmen dianalisis sekaligus diberi komentar
pada masing- masing konsep yang menjadi materi kinerja para siswa. Komentar
hendaknya menyatakan penilaian kuantitatif pada setiap tahap yang
dikehendaki secara logis. Komentar berikut nilai dikembalikan kepada siswa
untuk dibahas pada pertemuan berikutnya. Agar waktunya efisien, maka
diadakan identifikasi kesalahpahaman siswa sekaligus dapat dikelompokkan
jenis-jenis kesalahpahaman tersebut. Setelah pembahasan tentang hasil
asesmen tersebut selesai, mulailah pembelajaran topik baru, dan demikian
seterusnya.
Langkah tersebut dilaksanakan sesuai dengan rencana yang sudah
disusun dalam rancangan penelitian dengan tujuan untuk memperbaiki proses
pembelajaran dan menyelesaikan masalah. Langkah-langkah praktis tindakan
diuraikan berdasarkan pertanyaan-pertanyan sebagai berikut. Apa yang pertama
kali dilakukan? Kapan dilakukan? Bagaimana melakukannya? Siapa yang
mengambil data? Data apa yang diperlukan? dst. Pada saat pelaksanaan ini, guru
benar-benar harus memahami siswanya jangan sampai ada yang menjadi obyek
tindakan. Kelas diciptakan sebagai komunitas belajar bukan laboratorium
tindakan. Membagi kelas menjadi kelompok kontrol dan perlakuan harus
dihindarkan karena model penelitian ini bukan penelitian eksperimen.
Hal yang tidak bisa dilupakan, bahwa sambil melakukan tindakan
hendaknya juga dilakukan pemantauan secara cermat tentang apa yang terjadi.
Dalam pemantauan itu, lakukan pencatatan-pencatatan sesuai dengan form
yang telah disiapkan. Catat pula gagasan-gagasan dan kesan-kesan yang
muncul, dan segala sesuatu yang benar-benar terjadi dalam proses
pembelajaran. Secara teknis operasional, kegiatan pemantauan dapat dilakukan
oleh guru lain. Di sinilah letak kerja kolaborasi antar guru. Namun, jika petugas
pemantau itu bukan rekanan peneliti, sebaiknya diadakan sosialisasi materi
pemantauan untuk menjaga agar data yang dikumpulkan tidak terpengaruh
minat pribadinya.
Untuk memperoleh data yang lebih obyektif, guru dapat menggunakan
alat- alat optik atau elektronik, seperti kamera, perekam video, atau perekam
suara. Pada setiap kali akan mengakhiri penggalan kegiatan, lakukanlah evaluasi
terhadap hal-hal yang telah direncanakan. Jika observasi berfungsi untuk
mengenali kualitas proses tindakan, maka evaluasi berperanan untuk
mendeskripsikan hasil tindakan yang secara optimis telah dirumuskan melalui
28
tujuan tindakan. Seacara ilustratif, berkaitan dengan contoh permasalahan yang
telah diungkapkan sebelumnya, maka pemantauan dilakukan untuk mengamati
28
selama pembelajaran, mengamati interaksi selama proses penyelidikan
berlangsung, mengamati respon siswa terhadap proses pembelajaran.
Sedangkan evaluasi ditujukan kepada hasil belajar siswa melalui asesmen
kinerja, portofolio, tes, dan respon siswa melalui penyebaran angket.
Observasi kelas akan memberi manfaat apabila pelaksanaannya diikuti
diskusi balikan (review discussion). Diskusi balikan akan bermanfaat jika: (1)
Diberikan oleh observer tidak lebih dari 24 jam setelah observasi; (2) Dilakukan
dalam suasana yang mutually supportive dan non-threatening; (3) Berdasarkan
rekaman data yang ada; (4) Diinterpretasikan secara bersama-sama dengan
kolaborator. (5) Pembahasannya mengacu pada penetapan sasaran serta
pengembangan strategi perbaikan untuk menentukan rencana berikutnya.
Banyak teknik yang dapat digunakan untuk melakukan pemantauan
dalam penelitian tindakan kelas. Penggunaan setiap teknik tentu saja ditentukan
oleh sifat dasar data yang akan dikumpulkannya.
28
Interval Kualifikasi
40 – 54,9 Kurang
55 – 69,9 Cukup
70 – 84,5 Baik
29
Manfaat hasil penelitian untuk perbaikan kualitas pendidikan dan/atau
pembelajaran diuraikan secara jelas. Manfaat hasil penelitian terdiri dari
dua bagian, yaitu manfaat teoritis dan praksis. Manfaat dapat dirinci bagi
pihak-pihak yang terkait, yaitu siswa, guru, komponen pendidikan terkait
di sekolah, serta bagi pengembangan konsep/pendekatan pembelajaran.
29
termasuk
29
dalam pembiayaan adalah penggandaan dan pengiriman laporan hasil PTK, serta
pembuatan artikel hasil PTK dalam Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
2. Instrumen Penelitian
a. Pengertian Instrumen Penumpulan Data
Setiap penelitian melibatkan pengumpulan data untuk menguji hipotesis
yang telah ditetapkan atau untuk mengetahui hasil hipotesis dalam penelitian
tersebut. Menurut Suharsimi Arikunto (2004: 193), instrumen pengumpulan data
merupakan alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam melakukan
kegiatan penelitian agar kegiatan tersebut menjadi sitematis dan dipermudah
olehnya. Sedangkan menurut Hajar (1996), instrumen pengumpulan data
merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan informasi kuantitatif
tentang variable yang berkarakter dan objektif. Instrumen pengumpulan data
menurut Suryabrata (2008) adalah alat yang digunakan untuk merekam pada
umumnya secara kuantitatif keadaan dan aktivitas atribut-atribut psikologis.
Atribut-atribut itu secara teknis biasanya digolongkan menjadi atribut
kognitif dan atribut non-kognitif. Suryabrata (2008) mengemukakan bahwa
untuk atribut kognitif, perangsangnya adalah pertanyaan, sedangkan atribut
non- kognitif perangsangnya adalah pernyataan.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
instrumen pengumpulan data merupakan alat bantu yang digunakan dalam
sebuah penelitian untuk mengumpulkan berbagai informasi yang diolah dan
disusun secara sistematis.
Adapun jenis data yang dimaksud menurut Sugiyono (2013) antara lain:
a. Data Primer
Data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada
pengumpul data. Dengan kata lain sumber yang di dapat langsung dari
lapangan atau tempat penelitian.
b. Data Sekunder
Data sekunder adalah sumber data yang tidak langsung memberikan data
kepada pengumpul data, misal lewat dokumen. Data sekunder juga dapat
berupa majalah, bulletin, buku-buku kajian teori, jurnal penelitian, dan
skripsi, tesis mahasiswa. Penelitian menggunakan data sekunder untuk
memperkuat penemuan di lapangan dan melengkapi informasi yang telah
dikumpulkan melalui dokumen-dokumen yang dimiliki sekolah.
29
reliabilitasnya belum tentu dapat menghasilkan data yang valid dan reliable
apabila instrumen tersebut tidak digunakan secara tepat dalam pengumpulan
datanya. Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen adalah peneliti itu
sendiri. Peneliti sebagai instrumen juga harus “divalidasi” seberapa jauh peneliti
kualitatif siap melakukan penelitian yang selanjutnya terjun ke lapangan. Segala
sesuatu yangdicari dalam penelitian kualitatif belum jelas dan pasti masalahnya,
sumber datanya, hasil yangdiharapkannya pun belum jelas.
Berikut ini beberpa jenis instrumen pengumpulan data menurut para ahli:
(a) Syahrum dan Salim (2012) bahwa instrument penelitian berbeda-beda,
menurut bentuknya instrument penelitian kuantitatif terdiri atas beberapa jenis,
yaitu: Angket atauquestioner, Tes atau Evaluasi, dan Dokumenter. (b) menurut
Sugiyono (2015) apabila dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data,
maka instrument pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview
(wawancara), angket (kuesioner), observasi, dan gabungan antara ketiganya. (c)
Husaini dan Purnomo (2017) instrumen pengumpulan data terdiri atas observasi
(observation), wawancara (interview), angket (questionary), dan dokumentasi
(documentation). (d) Yusuf (2014) secara umum teknik pengumpulan data yang
dapat digunakan peneliti dalam penelitian kuantitatif yaitu: tes, kuesioner, dan
skala. Sedangkan dalam penelitian kualitatif yaitu: wawancara, observasi, dan
dokumen.
Menurut Arikunto (2010) terdapat kaitan antara metode dan jenis
instrument pengumpulandata yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:
29
daftar cocok, skala, pedoman wawancara, lembar atau pedoman pengamatan,
soal ujian dan sebagainya. Berikut beberapa instrument pengumpulan data yang
akan dibahas sesuai dengan teknik pengumpulan data.
1) Test
Tes adalah serentetan pernyataan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
Ditinjau dari sasaran atau objek yang akan dievaluasi, maka dibedakan
adanya beberapa macam tes dan alat ukur, yaitu: tes kepribadian, tes
bakat, tes intelegensi,tes sikap, tes minat, dan tes prestasi (Arikunto,
2010).
Dalam menggunakan tes, peneliti menggunakan instrumen berupa
tes atau soal-soal tes. Soal tes terdiri dari banyak butir tes yang masing-
masing mengukur satu jenis variabel. Tes yang dapat digunakan dapat
berupa tes yang telah baku atau tes yang dibuat oleh peneliti. Tes yang
telah baku memang baik, karena tes itu telah mempunyai validitas dan
reliabilitas yang tinggi. Namun apabila peneliti akan menggunakan tes
tersebut perlu kehati-hatian, karena belum tentu tes tersebut sesuai
dengan tujuan, variabel, dan aspek-aspek yang ingin diukur. Begitu pula
jika peneliti akan menggunakan tes yang dibuat sendiri, maka yang
bersangkutan harus mempersiapkan diri dengan baik. Peneliti harus
menghayati benar-benar bagaimana cara menyusun tes yag baik,
memahami dan menguasai aspek-aspek yang diteliti, dan mampu
menyusun tes yang baik. Ini berarti peneliti harus mampu merumuskan
dengan baik: (1) kisi- kisi tes; (2) mampu membuat soal; (3) mampu
melakukan uji coba dan mengolah hasilnya; serta (4) mampu
mengadministrasikan dengan baik tes yang telah disusun.
2) Angket atau Kuesioner
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Kuesioner dapat dibedakan atas
beberapa jenis, tergantung pada sudut pandang (Arikunto, 2010)
Instrumen angket atau kuesioner ini walaupun banyak sekali
digunakan pada saat penelitian, namun memiliki beberapa kelemahan,
diantaranya responden sering tidak teliti dalam menjawab sehingga ada
pertanyaan yang tidak dijawab, kadang sukar dicari validitasnya, sering
tidak kembali terutama jika angket ini dikirim melalui pos, kadang
jawaban yang diberikan responden tidak jujur dan sengaja dibuat salah.
3) Interview (Wawancara)
Arikunto (2004) mengatakan interview adalah sebuah dialog yang
dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi.
Interviu/wawancara digunakan oleh peneliti untuk menilai keadaan
29
seseorang, misalnya untuk mencari data tentang variabel latar belakang
murid, orang tua, pendidikan, perhatian, sikap terhadap sesuatu.
Pelaksanaan wawancara bisa secara individu atau kelompok. Wawancara
atau percakapan dilakukan oleh dua belah pihak yaitu peneliti sebagai
pewawancara dan subjek peneltian sebagai informan (Ulfatin, 2014).
4) Observasi
Observasi adalah mengadakan pengamatan secara langsung.
Observasi dapat dilakukan secara langsung, dengan tes, kuesioner,
ragam gambar, dan rekaman suara. Pedoman observasi berisi sebuah
daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan diamati. Pedoman
observasi atau pengamatan diperlukan terutama jika peneliti
menerapkan pengamatan terfokus pada pengumpulan data. Alat yang
dapat gunakan dalam observasi antara lain daftar riwayat kelakuan,
catatan berkala, dan daftar catatan (check list) (Husaini dan
Purnomo,2017).
5) Skala Bertingkat (Rating Scale)
Rating atau skala bertingkat adalah suatu ukuran subjektif yang
dibuat berskala atau sebuah pernyataan yang diikuti oleh kolom-kolom
yang menunjukkan tingkatan-tingkatan, misalnya mulai dari sangat
setuju sampai ke sangat tidak setuju. Walaupun bertingkat ini
menghasilkan data yang kasar, tetapi cukup memberikan informasi
tertentu.
Rating scale harus diinterpretasikan secara hati-hati karena
disamping menghasilkan gambaran yang kasar juga jawaban responden
tidak begitu saja dipercaya. Didalam menyusun skala yang perlu
diperhatikan adalah bagaimana menentukan variabel skala dan apa yang
ditanyakan harus yang dapat diamati oleh responden. Misalnya seorang
guru ditanya tentang jam kehadiran dan kepulangan kepala sekolah, dia
tidak akan menjawab jika ia sendiri selalu datang siang dan pulang awal
(Arikunto, 2010).
6) Dokumentasi
Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-
barang tertulis. Dokumen adalah catatan tertulis tentang berbagai
kegiatan atau peristiwa pada waktu yang lalu (Syahrum dan Salim, 2012).
Dokumen merupakan catatan atau karya seseorang tentang sesuatu
yang sudah berlalu. Dokumen tentang orang atau sekelompok orang,
peristiwa, atau kejadian dalam situasi sosial yang sesuai dan terkait
dengan fokus penelitian adalah sumber informasi yang sangat berguna
dalam penelitian kuantitatif. Dokumen itu dapat berbentuk teks tertulis,
artefak, gambar, maupun foto. (Yusuf, 2014).
29
Peneliti kualitatif sebagai “human instrument” berfungsi
menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data,
29
melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data,
menafsirkan data, dan membuat kesimpulan atas temuannya.
2) Instrumen Penelitian Kuantitatif
Secara umum, fungsi instrumen dari penelitian kuantitatif sebagai
berikut: (a) alat pencatat informasi yang disampaikan oleh responden. (b)
alat untuk mengorganisasi proses wawancara (3) alat evakuasi performa
pekerjaan alat peneliti
29
dapat dilepaskan dari kelompok yang dikenai instrumen itu karena
berlakunya validitas tersebut hanya terbatas pada kelompok itu atau
kelompok lain yang kondisinya hampir sama dengan kelompok
tersebut. Oleh karena itu, suatu alat ukur yang validuntuk kelompok
belum tentu valid untuk kelompok lain (Yusuf, 2014)
b) Reliabilitas
Reliabilitas merupakan konsistensi atau kestabilan skor suatu
instrumen penelitian terhadap individu yang sama, dan diberikan
dalam waktu yang berbeda. Ada beberapa faktor yang
mempengaruhi reliabilitas instrumen, tetapi diantara faktor itu yang
lebih menonjol yaitu (1) Konstruksi butir soal yang tidak tepat,
sehingga tidak dapat mempunyai daya pembeda yang kuat. Sering
terjadi seorang murid yang mampu dalam kecakapan, tetapi karena
konstruksi instrumen yang kurang tepat sehingga ia tidak
dapatmemberikan informasi yang benar. (2) Panjangnya suatu
instrumen akan dapat menurunkan reliabilitas suatu instrumen.
Instrumen yang panjang akan selalu membosankan, melelahkan,
dan mengurangi perhatian. Akibat hal itu responden akan
memberikan reaksi yang tidak susai keadaan. (3) Penilaian yang
subjektif pada waktu membuat scoring. (4) Ketidaktepatan waktu
yang disediakan dalam menyelesaikan suatu instrumen. (5) Tingkat
kemampuan yang ada dalam kelompok itu (6) Penyebaran
kelompok responden, makin besar perbedaan dalam suatu
kelompok semakin baik hasilnya.
F. Rangkuman
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang sering disebut classroom action research
merupakan kegiatan sistemik berupa tindakan dan refleksi untuk memperbaiki
praksis pembelajaran. Secara garis besar terdapat PTK ini memiliki empat tahapan
yang lazim yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3)
pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting). Instrumen yang dapat
digunakan dalam PTK terdiri dari lembar observasi, wawancara, angket dan
dokumentasi.
G. Materi Pendukung
29
1. Craig A. Metler, (Daryatno alih bahasa), Action Research (Mengembangkan Sekolah
dan Memberdayakan Guru), Pustaka pelajar, Jogjakarta, 2011.
2. CH.D.W. Sahertian, Teknik Merancang Penelitian Tindakan Kelas, Literasi Nusantara
Abadi, Malang. 2021
3. CH.D.W. Sahertian, Strategi Peningkatan Ketrampilan Belajar PTK Melalui Penerapan
Model ASSURE, Literasi Nusantara Abadi, Malang. 2021
4. Sunarto Sukidin, Basrowi, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, Insan cendika,
Bandung, 2007
5. H. E. Mulyasa, Praktek Penelitian Tinakan Kelas, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
2009
Template ini bukanlah harga mati yang tidak bisa diubah. Para dosen d
Petunjuk/Instruksi
Setelah Mahasiswa membaca materi Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maka
selanjutnya anda diminta untuk mengerjakan tugas berikut.
1. Buatlah Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sesuai sistimatika yang terdapat
pada materi.
2. Buatlah instrumen yang akan digunakan untuk melakukan penelitian tindakan kelas
Formulir
Berikut adalah format/sistimatika Proposal PTK
Halaman Judul
Kata Pengantar
Daftar Isi
BAB 1 Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah
B. Pembatasan dan Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
D. Manfaat Penelitian
BAB II Kerangka Teori A. Landasan Teori
B. Penelitian Terdahulu
C. Hipotesis Penelitian (Jika ada)
BAB III Metode Penelitian A. Jenis Penelitian
A. Variabel Penelitian
B. Populasi dan Sampel
C. Jenis, Sumber dan Teknik
Pengumpulan Data
30
D. Teknik Analisis dan Pengujian
Hipotesis (Jika ada)
Daftar Pustaka
30
Rubrik Penilaian
Nilai akhir didasarkan pada komponen tugas dengaan bobot masing-masing komponen
sebagai berikut:
No. Komponen Kriteria Penilaian Bobot Skala
Tugas Proposal
1 Judul Maksimal 15 kata, menggambarkan
5 1 2 3 4
Penelitian masalah yang dibahas
2 Pendahuluan Masalah nyata dalam pembelajaran:
25 1 2 3 4
penyebab masalah jelas
3 Rumusan dan Rumusan masalah jelas, tindakan
Pemecahan untuk pemecahan masalah sesuai 15 1 2 3 4
Masalah dengan masalah
4 Tujuan Sesuai dengan rumusan masalah 10 1 2 3 4
5 Manfaat Jelasa manfaatnya/inovasi 10 1 2 3 4
6 Kajian Pustaka Jelas, tepat dan relevan 15 1 2 3 4
7 Metodologi Subyek, tempat, waktu,
dan Prosedur perencanaan, prosedur dan siklusnya 20 1 2 3 4
Penelitian jelas, rinci, tepat dan terukur
Total bobot 100
Tugas Instrumen
1 Instrumen 100
I. Referensi
30
Ulfatin, Nurul. 2014. Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. Malang:
Bayumedia
Yusuf, M. 2014. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan.
Jakarta: Prenamedia Group
30