Isi Singkat

Kata Pengantar untuk Siswa xiii

Kata Pengantar untuk Instruktur xiv

BAB 1 Pendahuluan 1

BAGIAN I Sifat dan Jenis Teori 23

BAB 2 Teori Sifat dan Faktor 25

BAB 3 Pekerjaan: Informasi dan Teori 60

BAB 4 Teori Penyesuaian Kerja 94

BAB 5 Teori Tipe Belanda 119

BAB 6 Teori Tipe Myers–Briggs 143

BAGIAN II Teori Rentang Hidup 169

BAB 7 Pengembangan Karir di Masa Kecil 171

BAB 8 Pengembangan Karier Remaja 203

BAB 9 Pengembangan Karir Remaja Akhir dan Dewasa 232

BAB 10 Krisis dan Transisi Karir Orang Dewasa 264

BAGIAN III Teori Fokus Khusus 293

BAB 11 Pendekatan Konstruktivis dan Narasi untuk Karir

Pembangunan 295

BAB 12 Pendekatan Relasional untuk Pengembangan Karir 327

BAB 13 Teori Pembelajaran Sosial Krumboltz 353

BAB 14 Teori Karir Kognitif Sosial 376

BAB 15 Pendekatan Pengambilan Keputusan Karir 399

BAGIAN IV Integrasi Teoritis 429

BAB 16 Teori dalam Kombinasi 431

Lampiran A Standar CACREP 471

Appendix B Tests dan Penerbitnya 473

Lampiran C Situs Web 475

Indeks Penulis 477

Indeks Subjek 487

BAB 7

Pengembangan karir

dalam masa kecil

Bab ini mencakup masalah terkait karir yang mempengaruhi anak sampai usia 12 tahun. Penekanan
pada bab ini adalah kegiatan pematangan di SD sekolah seperti yang dijelaskan oleh model Super
(1990) dari basis kematangan karir dan a model serupa terbaru (Howard & Walsh, 2010; Howard &
Walsh, 2011). Ini

Bab ini juga membahas perkembangan peran gender. Namun, model Super pengembangan karir
masa kanak-kanak hanya berurusan secara umum dengan isu-isu gender.

Teori Gottfredson (1981, 2002, 2005) membuat hipotesis tentang hubungan dari stereotip peran
gender untuk pilihan karir dan peran prestise dalam karir keputusan. Gottfredson juga menjelaskan
peran perkembangan yang kompleks dan kontribusi genetik dalam pilihan karir. Perkembangan karir
anak dari latar belakang budaya yang berbeda dan presentasi informasi pekerjaan untuk anak-anak
juga dibahas. Presentasi ini mencakup gagasan tentang kegiatan kelas dan hubungan antara sekolah
dan pekerjaan (school-to-work).

Riset pada anak-anak dari latar belakang budaya yang beragam lebih terbatas daripada penelitian

masalah gender anak-anak, tetapi memang ada informasi yang dapat membantu konselor dalam
konseptualisasi masalah karir untuk anak-anak dari latar belakang budaya yang beragam.

Penelitian memberikan informasi kepada konselor yang bekerja dengan anak kecil tentang masalah
kejuruan. Meskipun terdapat lebih sedikit informasi tentang pengembangan karir di masa kanak-
kanak dibandingkan dengan bagian lain dari rentang kehidupan, ada beberapa

studi.

Schultheiss (2008) telah membahas saran untuk penelitian dan teori di bidang pengembangan karir
anak-anak. Porfeli, Hartung, dan Vondracek (2008) membahas kurangnya perhatian terhadap
pengembangan karir anak dan menyarankan pendekatan untuk penelitian dalam pengembangan
karir. Watson dan McMahon (2008) merangkum lima pandangan berbeda tentang penelitian dan
teori dalam studi pengembangan karir anak-anak. Mengambil sudut pandang konseling, Turner dan
Lapan (2005) meneliti teori dan penelitian pengembangan karir, menyarankan cara-cara agar
konselor dan pendidik dapat mendukung pengembangan karir dan aspirasi anak-anak.

Seringkali fokus konseling anak kecil bukanlah pengembangan karir. A tugas karir utama untuk
konselor mungkin mengatur informasi pekerjaan program untuk anak-anak muda untuk atau dengan
guru, sebanyak pengembangan karir berlangsung di ruang kelas. Konselor memiliki kesempatan
untuk mempengaruhi pengembangan karir anak-anak di kemudian hari dengan cara yang signifikan.
Namun, dampak dari intervensi konselor mungkin tidak terlihat sampai bertahun-tahun kemudian.
Implikasi dari Teori pengembangan karir Super dan Gottfredson untuk komunikasi informasi kejuruan
kepada anak-anak dibahas dengan saran untuk konseling mengenai masalah yang berhubungan
dengan karir.

Teori Super juga berimplikasi pada jalan masuk mana konselor dapat melihat diri mereka sendiri
dalam hubungannya dengan klien mereka. Dengan menggunakan pendekatan perkembangan untuk
pekerjaan, penilaian, dan masalah konselor, konselor dapat membangun kerangka kerja yang
konsisten untuk melihat klien muda mereka.

Model Pengembangan Karir Super Anak-anak

Bagian ini menjelaskan model karir masa kecil Super (1990, 1994; Savickas, 2002)

pembangunan seperti yang diilustrasikan pada Gambar 7.1. Super mengembangkan model
bagaimana anak-anak mengembangkan konsep diri yang meliputi perencanaan, pengambilan
keputusan karir, dan perspektif waktu. Termasuk dalam model adalah penjelasan tentang
perkembangan minat dan pengendalian diri.

Model dimulai dengan mengenali bahwa dorongan dasar pada anak-anak adalah rasa ingin tahu.
Keingintahuan sering kali terpuaskan melalui eksplorasi, pengembangan karier yang penting aktivitas
yang mungkin tidak pernah berhenti. Kegiatan eksplorasi ini mengarah pada perolehan informasi.

Bab ini memberikan beberapa pandangan tentang bagaimana anak memproses informasi. Satu
sumber informasi yang penting adalah figur kunci—yaitu, seseorang yang dapat dipilih oleh seorang
anak untuk meniru. Minat dikembangkan dengan menggunakan informasi yang berasal dari kegiatan
eksplorasi dan kesan panutan. Selama proses pematangan, anak berkembang cara untuk mengontrol
perilaku mereka sendiri dengan mendengarkan diri mereka sendiri dan orang lain. Untuk membuat
keputusan karir, anak-anak perlu mengembangkan perspektif waktu—yaitu, rasa waktu masa depan.
Ini, bersama dengan pengembangan konsep diri, pada akhirnya akan mengarah pada perencanaan
pengambilan keputusan karir.

Pengembangan konsep diri merupakan hal yang sangat penting bagian dari teori rentang hidup
Super.

Konsep diri berasal dari eksplorasi anak perilaku, yang mengarah pada perolehan informasi
pekerjaan, meniru tokoh-tokoh kunci, dan mengembangkan minat. Ada beberapa dukungan
penelitian untuk model pengembangan karir masa kecil Super. (Schultheiss & Stead, 2004a;
Schultheiss & Stead, 2004b; Stead & Schultheiss, 2003; Stead & Schultheiss, 2010). Dukungan untuk
validitas konstruksi ini telah didokumentasikan dalam Afrika Selatan (Stead & Schultheiss, 2010).
Dalam sampel anak-anak sekolah kelas empat pedesaan di Amerika Serikat, skor terendah pada
konstruksi ini adalah rasa ingin tahu, informasi, perspektif waktu, dan figur kunci. Perempuan
mendapat nilai lebih tinggi pada rasa ingin tahu daripada laki-laki (Kayu & Kaszubowski, 2008).
Sebuah penelitian terhadap 49 anak dari status sosial ekonomi rendah keluarga menganalisis
tanggapan tertulis untuk pertanyaan tentang tujuan sekolah dan pekerjaan, juga sebagai
keterampilan dan minat (Schultheiss, Palma, & Manzi, 2005).

Dukungan untuk semua konsep model Super ditemukan, kecuali rasa ingin tahu, yang tidak dinilai
secara langsung sebagai konsep lainnya. Pada bagian berikut, masing-masing konsep Super
diilustrasikan melalui contoh konseling.
Rasa ingin tahu

Keingintahuan adalah salah satu yang paling mendasar dari semua kebutuhan atau dorongan; telah
diamati pada hewan, serta bayi. Menggunakan karya Berlyne (1960) sebagai titik awal
pembahasannya perilaku eksplorasi, Jordaan (1963) memberikan pendekatan yang berguna untuk
pemahaman eksplorasi dan rasa ingin tahu pada anak. Menurut Jordaan (1963), rasa ingin tahu
dapat berkembang ketika ada perubahan dalam kebutuhan fisik atau sosial individu. Untuk seorang
anak, rasa ingin tahu mungkin dipicu oleh rasa lapar, haus, kesepian, dan berbagai rangsangan
lainnya. Ketika sebuah anak tidak pasti atau bingung, anak mungkin memutuskan untuk mengatasi
kebingungannya. Juga, kebosanan, keinginan akan kegembiraan, atau keinginan akan rangsangan
dapat menghasilkan rasa ingin tahu.

Dalam menghubungkan keingintahuan dengan pengembangan kejuruan, Jordaan menekankan

rangsangan yang lebih kompleks daripada Berlyne (1960) dalam studinya tentang perilaku hewan
dan bayi.

Rasa ingin tahu mungkin diamati pada anak-anak yang sangat muda yang terpapar objek baru, orang
baru, atau konsep baru.

Saat dihadapkan pada rangsangan baru yang membingungkan, anak harus mencoba memahaminya
atau mencobanya perilaku baru. Misalnya, seorang anak melihat mainan kuda di playpen mungkin
mencoba menungganginya, berfantasi bahwa dia sedang menunggang kuda sungguhan. Anak lain
mungkin mengambil tongkat, berpura-pura bahwa itu adalah tongkat bisbol dan bahwa dia adalah
pemain bisbol profesional.

Jordaan percaya bahwa rasa ingin tahu dan fantasi pada anak kecil itu penting dan harus didorong,

khususnya pada tahun-tahun awal sekolah dasar.

Meskipun pantas bagi konselor sekolah dasar untuk mendorong rasa ingin tahu tujuan
pengembangan karir yang dapat diterima untuk anak kecil, seringkali tidak mudah melakukannya.
Konselor sekolah sering melihat anak-anak karena mereka tidak melakukan apa yang diperintahkan
lakukan oleh guru mereka.

Seorang anak yang menggambar ketika dia diharapkan untuk membaca atau berbicara kepada anak
lain ketika guru sedang berbicara mungkin mengekspresikan rasa ingin tahu. Dengan kata lain,

ingin tahu mungkin sering mengganggu. Memperkuat rasa ingin tahu sambil mengecilkan perilaku
yang mengganggu bisa jadi sulit. Mendorong anak untuk menemukan cara mengungkapkan rasa
ingin tahu dalam rasa positif dapat menjadi salah satu alternatif hukuman sebagai sarana untuk
mengatasi perilaku yang mengganggu. Keingintahuan dapat menyebabkan eksplorasi kejuruan di
tahun-tahun berikutnya. Tidaklah penting rasa ingin tahu memiliki komponen karir sejak usia dini.
Eksplorasi

Pada anak-anak, rasa ingin tahu dapat mengarah pada eksplorasi lingkungan, rumah, sekolah, dan
teman sebaya dan hubungan orang tua. Keingintahuan mengacu pada keinginan untuk pengetahuan
atau untuk sesuatu baru atau tidak biasa,

sedangkan eksplorasi adalah tindakan mencari atau meneliti. Rasa ingin tahu adalah a
membutuhkan; eksplorasi adalah perilaku. Bagi anak-anak, kegiatan bermain dan bermain adalah
ekspresi perilaku eksplorasi dan membantu untuk memenuhi kebutuhan rasa ingin tahu.

Jordaan (1963) mencantumkan 10 dimensi perilaku eksplorasi. Ini digabungkan di sini untuk
memberikan contoh penting kegiatan yang membentuk eksplorasi. Perilaku itu mungkin disengaja
dan sistematis, atau itu mungkin tidak disengaja. Misalnya, anak-anak mungkin ingin mengetahui
bagaimana sebuah jam bekerja dengan hati-hati membongkar bagian-bagiannya dan menyatukannya
kembali (disengaja), atau mereka mungkin temukan jam rusak dan mulailah memainkannya
(kebetulan).

Perilaku eksplorasi bisa terjadi karena orang lain meminta seorang anak untuk melakukannya atau
karena seorang anak mencarinya. Terkadang, guru meminta agar seorang anak menyusun teka-teki,
atau anak dapat mengambil inisiatif untuk melakukannya lakukan. Dalam mengeksplorasi, seorang
anak dapat menggunakan pengalaman saat ini atau masa lalu. Setelah bermain dengan teka-teki 3
minggu yang lalu, seorang anak mungkin memutuskan untuk bermain dengan teka-teki serupa pada
saat itu. Beberapa perilaku eksplorasi dapat bermanfaat bagi seorang anak dan membantunya untuk
belajar. Perilaku lain mungkin hanya untuk kesenangan aktivitas, seperti menulis nama seseorang
secara terbalik.

Beberapa perilaku eksplorasi yang diperlukan nantinya bisa menjadi menyenangkan. Misalnya,
menjadi diharuskan membaca bukan berarti membaca akan selalu menjadi tugas. Setelah
keterampilan sebagian dikuasai, anak-anak cenderung membaca atas inisiatif mereka sendiri. Semua
perilaku bermain ini relevan secara kejuruan hanya dalam arti tidak langsung. Namun, sebagai
perilaku menjadi lebih kompleks, mereka cenderung lebih terkait dengan tugas-tugas yang
dibutuhkan oleh berbagai pekerjaan.

Ketika eksplorasi digagalkan, anak mungkin mengalami konflik dan kurang melakukan sesuatu

dengan teman sebaya, orang dewasa, dan mata pelajaran sekolah. (Perhatikan panah yang menjauh
dari eksplorasi dan perilaku terencana di bagian bawah Gambar 7.1.) Chak (2002) menjelaskan
bagaimana orang tua dapat menghambat perilaku eksplorasi anak-anak mereka. Ketika eksplorasi
ditahan, seorang anak cenderung kehilangan motivasi untuk belajar. Karyanya mungkin menjadi
kurang imajinatif.

Anak cenderung tidak menanggapi pertanyaan guru atau memulai kegiatan di sekolah kelas,
memperoleh informasi hanya karena faktor eksternal. Benar-benar menarik diri anak akan
mengalami kesulitan mengembangkan kematangan vokasional karena minat dan informasi tentang
kegiatan yang berhubungan dengan karir akan hilang. Secara alami, kebanyakan anak tidak

salah satu ujung atau yang lain dari kontinum eksplorasi-penarikan. Sebaliknya, mereka memilih
untuk mengeksplorasi beberapa kegiatan dan bukan yang lain.

Perilaku eksplorasi dibangun di atas perilaku eksplorasi lainnya. Mendorong eksplorasi perilaku jenis
apa pun (yaitu, perilaku yang tidak merusak diri sendiri atau orang lain) dapat akhirnya memiliki
konsekuensi positif dalam hal pengembangan karir. Mempercayai proses eksplorasi tanpa
memaksanya dapat menjadi tujuan yang berguna bagi konselor dan guru. Untuk Misalnya, siswa
kelas tiga mungkin belajar, secara umum, cara kerja telepon. Seperti pembelajaran akan berkembang
dalam kecanggihan, baik atas permintaan guru dan juga mungkin melalui inisiatif anak sendiri di
tahun-tahun berikutnya. Sebagai siswa kelas lima, anak itu mungkin memanfaatkan pengalaman
masa lalu dengan telepon, karena dia belajar lebih banyak tentang detailnya operasi. Ketika konselor
berbicara dengan anak-anak tentang masalah di sekolah atau di rumah,

kegiatan eksplorasi mungkin memainkan peran kecil. Namun, ada kalanya penguatan dari kegiatan ini
sangat membantu. Misalnya, seorang gadis muda yang tidak senang dengan lajangnya

174 Bagian II: Teori Jangka Hidup

pacar baru ibu mungkin merasakan kepuasan dan kendali dalam hidupnya ketika dia bisa berbicara
tentang hal-hal baru yang dia pelajari saat membaca cerita di rumah.

Perilaku eksplorasi bukanlah obat mujarab untuk masalah keluarga atau sekolah. Sebaliknya, itu
adalah aktivitas yang cenderung menghasilkan lebih banyak perilaku eksplorasi, yang pada akhirnya
mengarah ke kemungkinan peningkatan perencanaan kejuruan yang berhasil. Dalam proses kegiatan
eksplorasi, anak memperoleh banyak informasi tentang lingkungan. Bagaimana informasi ini

dipelajari dan diproses adalah subjek dari bagian berikutnya.

Informasi

Jelas, pembelajaran informasi sangat penting untuk perkembangan dan kesuksesan anak sebagai

remaja dan sebagai orang dewasa. Bagian ini berfokus pada bagaimana teori belajar dapat

diterapkan pada informasi pekerjaan untuk anak-anak sekolah dasar. Titik itu berulang kali
ditekankan dalam karya Jean Piaget adalah bahwa anak-anak tidak hanya kurang informasi orang
dewasa; sebaliknya, ada perbedaan dalam cara anak memproses informasi selama mereka
perkembangan. Berikut adalah sinopsis singkat karya Piaget dan Erikson, sehingga pendekatan
teoretis yang berbeda untuk perolehan pengetahuan oleh anak sekolah dasar dapat dibandingkan.

Piaget (1977) menggambarkan empat periode utama perkembangan kognitif: sensorimotor,

praoperasional, operasional konkret, dan operasional formal.

Tahap sensorimotor terjadi sejak lahir hingga usia 2 tahun, saat bayi memperhatikan benda dan
kejadian di sekitarnya mereka, dan kemudian menanggapi objek atau peristiwa tersebut. Menghadiri
mengacu pada tindakan sensorik menyentuh, melihat, mencium, dan sebagainya. Menanggapi
mengacu pada tindakan motorik seperti menggigit, memukul, dan berteriak.

Periode pemikiran pra-operasional terjadi dari kira-kira usia 2 sampai 7 tahun. Di dalam periode ini,
anak dapat belajar untuk menambah, mengurangi, dan melakukan operasi serupa.
Anak-anak kurang dari 7 tahun dicirikan sebagai egosentris. Jika seorang guru mengumumkan itu
satu anak di kelas akan dipilih untuk melakukan tugas yang sangat dihargai, setiap anak cenderung
melakukannya berpikir bahwa dia akan dipilih. Selain itu, sulit bagi anak kecil untuk membedakan
fantasi dari kenyataan.

Ketika adegan perang ditampilkan di berita malam, itu mungkin sulit bagi anak kecil untuk
mengetahui seberapa jauh kejadian ini dari mereka rumah. Contoh lain dari egosentrisitas anak kecil
adalah “internalisasi dari tindakan” yang terjadi ketika anak kecil menggambarkan apa yang mereka
lakukan dengan lantang, tampaknya tidak berbicara dengan siapa pun.

Tahap ketiga perkembangan kognitif, dan salah satu yang paling relevan dalam bab ini,

adalah operasi konkret. Pada tahap ini, yang terjadi antara usia sekitar 7 dan 11 tahun,

anak berpikir secara konkret. Mereka tidak harus melihat suatu objek untuk membayangkan
memanipulasinya, tetapi mereka harus sadar bahwa objek itu ada. Mereka bisa membayangkan
menambahkan tiga gajah lima gajah, tetapi mereka tidak dapat menambahkan 3y ke 5y.

Kemampuan berpikir abstrak terjadi di periode terakhir, disebut operasi formal, dimulai sekitar usia
12 tahun. Itu lebih mudah bagi anak-anak antara usia 7 dan 11 tahun untuk mempelajari apa yang
dilakukan seorang dokter gigi—bagaimana dia menggunakan peralatan, memeriksa gigi, dan
sebagainya—daripada mereka bisa merasakan berapa lama 8 tahun pelatihan pasca-sekolah
menengah sebenarnya, atau apa artinya penghasilan $75.000. Itu susah, misalnya, bagi seorang anak
berusia 8 tahun untuk memahami apa artinya “membantu orang lain merasa lebih baik diri mereka
sendiri,” seperti yang dilakukan pekerja sosial. Gagasan ini lebih mungkin dipahami oleh remaja.

Pandangan yang berbeda, tetapi dengan kesimpulan yang agak mirip, adalah pandangan Erik Erikson

(1963). Dalam delapan tahap perkembangan psikososialnya, ia mendaftar sebagai tahap keempat
yaitu industri versus inferioritas. Ini terjadi antara usia 6 dan 11 tahun. Anak-anak di ini usia memiliki
kebebasan untuk membuat sesuatu dan mengaturnya. Ini bisa memberi mereka rasa ketekunan jika
mereka berhasil dan rendah diri jika mereka tidak berhasil. Dalam tahap ini,

anak-anak mengembangkan rasa pencapaian dengan mengatur, mengembangkan, dan menerapkan

informasi, atau mereka memiliki rasa gagal jika mereka tidak menguasai keterampilan ini. Dari
sebuah pekerjaan perspektif informasi, jika siswa sekolah dasar memiliki kesempatan untuk
membuat tanda atau gambar untuk suatu pekerjaan atau untuk menggunakan alat, seperti tang
tukang listrik, mungkin demikian mampu merasakan keberhasilan. Penyelesaian yang konkrit dari
suatu kegiatan akan dihargai. Penekanan pada beton tidak berbeda dengan tahap ketiga
pembelajaran Piaget.

Seperti yang ditunjukkan di bagian selanjutnya, memiliki panutan untuk ditiru dan diamati adalah hal
yang konsisten penekanan pada pemikiran konkret dan ketekunan
Angka Kunci
Orang dewasa merupakan panutan penting bagi anak dalam belajar tentang dunia kerja dan dalam
mengembangkan konsep diri mereka sendiri. Tokoh kunci untuk anak-anak adalah orang tua, guru,
tokoh masyarakat seperti atlet dan tokoh televisi, dan orang-orang yang datang dengan mereka

dalam kontak di komunitas mereka sendiri, seperti petugas polisi atau pembawa surat.

Pengaruh orang tua terhadap pandangan anak tentang pekerjaan diilustrasikan oleh Trice dan
Tillapaugh (1991 menemukan bahwa aspirasi anak-anak untuk pekerjaan orang tua mereka
dipengaruhi oleh mereka persepsi tentang seberapa puas orang tua mereka dengan pekerjaan
mereka sendiri.

Untuk ketujuh- dan anak perempuan kelas delapan, ibu bisa menjadi tokoh kunci yang sangat
penting, dengan pendidikan ibu dan sikap ibu terhadap perempuan memiliki pengaruh kuat pada
orientasi karir anak perempuan (Rainey & Borders, 1997). Temuan yang menekankan pentingnya
pengaruh orang tua konsisten dengan pandangan Bandura (1997) bahwa metode yang signifikan
pembelajaran bagi anak adalah imitasi. Penelitian Rich (1979) menunjukkan bahwa anak-anak paling
tahu pekerjaan yang ada di komunitas mereka sendiri. Trice, Hughes, Odom, Woods, dan McClellan
(1995) mendukung kesimpulan ini. Mereka melaporkan bahwa, di antara anak laki-laki, 42% siswa di
taman kanak-kanak, 40% di kelas dua, 47% di kelas empat, dan 36% di kelas enam.

tahu seseorang memegang pekerjaan yang mirip dengan pilihan karir mereka saat ini. Karena
populasi kepadatan, anak-anak pedesaan mungkin terpapar pada pekerjaan yang lebih sedikit
daripada anak-anak perkotaan. Rakyat yang bekerja dalam pekerjaan yang dapat diamati oleh anak-
anak memiliki potensi untuk menjadi kunci angka. Saat anak-anak meniru perilaku orang penting
lainnya, mereka mungkin memilih untuk mengadopsi atau buang aspek-aspek individu yang
tampaknya cocok dengan diri mereka sendiri. Proses ini adalah satu aspek perkembangan konsep
diri anak.

Penekanan super pada tokoh kunci dalam perkembangan konsep diri anak dapat berupa pengingat
yang berguna bagi konselor untuk mendengarkan dengan cermat apa yang dipelajari seorang anak
darinya pengamatan model peran.

Gibson (2004) mengemukakan bahwa panutan dapat dilihat sebagai mewakili kebutuhan, keinginan,
dan ambisi anak. Misalnya, seorang anak yang ayahnya adalah Pengemudi truk jarak jauh mungkin
terkesan dengan penguasaan sang ayah atas kendaraan sebesar itu, terpesona oleh kunjungan sang
ayah ke tempat-tempat yang jauh, atau kagum dengan kemampuan sang ayah untuk mengangkat
benda berat. Pikiran-pikiran ini mungkin mencerminkan kebutuhan dan ambisi anak. Tergantung
pada interaksi orang tua-anak, salah satu dari tayangan ini dapat berdampak pada anak.

Jika orang yang mengemudikan truk model bukan bapaknya, melainkan paman atau tetangganya,
dampak dari model peran cenderung berbeda. Terkadang pengamatan anak-anak model peran tidak
akurat. Jika ada kesempatan untuk memperbaiki informasi yang salah, konselor dapat memanfaatkan
kesempatan itu dengan menggambarkan perilaku orang lain tokoh kunci atau perilaku yang berbeda
dari tokoh kunci yang salah persepsi. Angka kunci kemungkinan besar untuk membuat dampak yang
lebih besar pada anak-anak karena mereka lebih mampu mengamati orang lain, sehingga
mengembangkan kontrol yang lebih besar atas perilaku mereka sendiri.
Kontrol Internal versus Kontrol Eksternal
Secara bertahap, anak-anak mulai mengalami perasaan mengendalikan lingkungannya sendiri.

Anak-anak sering terbiasa melakukan apa yang diperintahkan oleh guru dan orang tua mereka.

Aturan harus diikuti. Bahkan dalam permainan yang dirancang oleh anak-anak sekolah dasar, berikut
iniaturan seringkali cukup penting.

Ketika anak-anak berhasil menyelesaikan tugas dan proyek, mereka mengembangkan perasaan
otonomi dan mengendalikan peristiwa masa depan.

Bagi para konselor, perilaku "di luar kendali" anak sering menjadi sumber kekhawatiran. Gagasan
bahwa pengendalian diri dapat memiliki dampak langsung pada konsep diri seseorang dan juga pada
kemampuan seseorang untuk berkarier

keputusan (lihat Gambar 7.1) adalah keputusan yang menarik. Seringkali, konselor yang berurusan
dengan seorang anak yang telah memukul anak lain di kelas atau berbicara kembali dengan seorang
guru berkaitan dengan pengendalian situasi. Membantu mengembangkan keseimbangan antara
pengendalian diri dan kontrol eksternal dapat menjadi tujuan konseling. Menghubungkan tujuan ini
dengan kematangan karir mungkin tidak pernah ada dalam pikiran konselor. Gagasan bahwa
pengendalian diri memiliki dampak akhirnya tentang perencanaan karir, bagaimanapun, adalah
penting, terlepas dari apakah itu merupakan elemen sadar dari pemikiran konselor ketika bekerja
dengan seorang anak. Mampu mengendalikan mereka perilaku dapat membantu anak-anak menjadi
lebih sadar akan suka dan tidak suka mereka

Perkembangan Minat
Pada waktunya, fantasi pekerjaan anak-anak dipengaruhi oleh informasi tentang dunia, dan fantasi
itu menjadi minat. Anak yang ingin menjadi atlet profesional dapat menikmati aktivitasnya, misalnya
bermain bola atau senam, dan tidak hanya berimajinasi dirinya sendiri menerima sanjungan dari
penonton.

Dalam perkembangan minat, kapasitas seorang anak untuk benar-benar menjadi seorang atlet
tidaklah penting. Anak kecil sering melakukannya tidak melihat hambatan untuk apa yang mereka
ingin lakukan di masa depan mereka.

Tracey (2001) telah mempelajari struktur minat pada anak. Dalam sebuah penelitian terhadap siswa
kelas lima dan tujuh, Tracey (2002) melaporkan bahwa minat mengarah pada pengembangan rasa
kompetensi, pengembangan rasa kompetensi diri memupuk minat. Seiring bertambahnya usia anak-
anak, ada penurunan bertahap dalam peringkat minat dan kompetensi. Dengan sedikit pengecualian,
penurunan ini terlihat di semua tipe Belanda. Temuan ini menunjukkan bahwa seiring bertambahnya
usia, pandangan siswa diri mereka sendiri (konsep diri) dipengaruhi oleh bagaimana mereka
memandang diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan lingkungan mereka.

Perkembangan minat terkait dengan eksplorasi. Saat anak mencoba perilaku baru, beberapa menjadi
menarik, dan beberapa tidak. Perkembangan minat dalam kegiatan di dalam dan di luar sekolah
menjadi aspek penting dalam pengambilan keputusan pada masa remaja.
Mendorong minat anak-anak yang muncul sangat membantu dalam perkembangan mereka

kematangan karir. Berbicara tentang aspek-aspek kehidupan mereka yang mengasyikkan pada
akhirnya bisa dapat membantu dalam perencanaan karir. Karena konselor anak sekolah dasar jarang
peduli dengan masalah karir, tampaknya tidak penting untuk fokus pada minat. Selain itu, dampak
yang dimiliki konselor dan panutan penting lainnya mungkin tidak ada terlihat selama bertahun-
tahun. Berbicara dengan seorang anak tentang minat pada bisbol, kegembiraan tentang membantu
hewan yang terluka, atau kesenangan dari perjalanan baru-baru ini ke kebun binatang dapat
membantu anak tersebut merasa lebih penting. Perasaan penting ini dapat berkontribusi pada
kemampuan anak untuk mengembangkan rasa seperti apa dia, dan bagaimana dia berbeda dari
orang lain. Pengembangan konsep diri ini sangat penting untuk proses seleksi karir selanjutnya

Perspektif Waktu
Mengembangkan perspektif waktu berarti mengembangkan kesadaran akan masa depan, memiliki
apresiasi nyata bahwa 6 bulan berbeda dengan 6 tahun. Untuk anak-anak di bawah 9 tahun, ini
adalah sulit, jika bukan tidak mungkin. Misalnya, anak yang berkata, “Saya ingin menjadi nakhoda
kapal jadi saya bisa mengemudikan perahu sekarang,” hanya memiliki arti saat ini. Gagasan tentang
berapa lama “nanti” berkembang dari waktu ke waktu (Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, & Herma, 1951).

Friedman (2002) penelitian terhadap 92 anak antara usia 4 dan 8 tahun menunjukkan bahwa indra
anak peristiwa masa depan tergantung pada cara peristiwa dijelaskan kepada mereka. Implikasi dari
Perspektif waktu untuk konseling adalah tidak realistis untuk mengharapkan anak-anak kecil,
khususnya mereka yang berada di bawah kelas empat, untuk berpikir tentang merencanakan
pendidikan kejuruan atau pendidikan tinggi di masa depan.

Sebaliknya, lebih penting untuk memeriksa pekerjaan dan tugas pekerjaan sekarang, untuk memulai
mengembangkan minat, dan untuk memperkuat perilaku eksplorasi. Seiring berkembangnya
orientasi masa depan, anak-anak dapat membangun rasa "kerencanaan" yang akan memungkinkan
mereka untuk mulai membuat pilihan pendidikan di sekolah menengah yang akan berdampak pada
karir akhir mereka pilihan. Mengembangkan perspektif waktu adalah masalah yang juga penting bagi
remaja.

Program karir yang dirancang untuk mengembangkan orientasi masa depan pada remaja berusia 15
hingga 17 tahun dan orang dewasa efektif dalam mengembangkan optimisme tentang masa depan
dan rasa kontinuitas antara masa lalu dan masa depan (Marko & Savickas, 1998).

Konsep Diri dan Perencanaan

Konsep diri telah menjadi inti dari teori perkembangan Super. Super (1953) menjelaskan
pengembangan kejuruan sebagai proses mengembangkan dan menerapkan konsep diri. Dia melihat
konsep diri sebagai kombinasi dari karakteristik biologis, sosial peran yang dimainkan individu, dan
evaluasi reaksi individu lain terhadap orang tersebut. Konsep diri mengacu pada bagaimana individu
memandang diri mereka sendiri dan situasi mereka.

Gambar 7.2 menunjukkan lengkungan Super, yang mengilustrasikan teori segmentalnya (Bab 8 dan
9). Perhatikan bahwa diri, di bagian atas lengkungan, adalah batu kunci dan pusat model Super.
Bagaimana individu memandang diri mereka sendiri dan berinteraksi merupakan cerminan dari
kepribadian, kebutuhan, nilai, dan kepentingan (Gambar 7.2, sisi kiri). Persepsi ini berubah selama
rentang hidup. Seperti yang dibahas dalam Pengembangan Karir: Teori Konsep Diri (Super,
Starishevsky, Matlin, & Jordaan, 1963), sifat konsep diri yang berkembang sangat penting.

Super dkk. (1963) menjelaskan proses seperti diferensiasi diri, permainan peran, eksplorasi, dan
pengujian realitas, yang mengarah pada pengembangan konsep diri. Interaksi dengan masyarakat

(Gambar 7.2, sisi kanan) membawa perkembangan konsep diri sebagai individu berinteraksi dengan
keluarga, sekolah, teman sebaya, dan rekan kerja. Konsep diri mengacu pada individu pandangan
tentang diri mereka sendiri dan masyarakat dan bersifat subyektif.

Ini berbeda dengan sifat dan faktor teori yang menekankan pada ukuran-ukuran objektif atau di luar
diri, misalnya minat inventarisasi dan tes bakat. Penekanan Super pada konsep diri dapat dilihat pada
dirinya pengembangan inventarisasi yang berfokus pada evaluasi peran dan nilai yang penting

dalam berbagai tahap kehidupan.

Sedikit berbeda dengan konsep diri adalah istilah norma citra, yang memberikan cara lain untuk
melihat konsep pengorganisasian diri. Norma gambar (Giannantonio & Hurley-Hanson, 2006) dapat
digunakan untuk memahami tahapan perkembangan Super.

Itu istilah "norma citra" mencakup tiga aspek citra diri sendiri: persepsi stereotip pekerjaan, persepsi
citra diri fisik seseorang, dan citra organisasi.

Persepsi stereotip pekerjaan mengacu pada keyakinan bahwa seseorang harus memiliki citra tertentu
untuk memasuki pekerjaan tertentu. Persepsi terhadap citra diri seseorang mencakup pandangan
terhadap diri sendiri penampilan fisik serta karakteristik seperti usia, jenis kelamin, ras, keinginan,
dan sebagainya.

Gambar organisasi mengacu pada gambar tentang perusahaan atau pekerjaan tertentu. Gambar
norma diciptakan saat anak-anak mengembangkan pandangan tentang diri mereka sendiri dan
pekerja serta tempat pekerjaan. Giannantonio dan Hurley-Hanson (2006) menghubungkan norma
citra dengan pandangan Super tentang perkembangan karir anak-anak dan bagaimana konsep diri
atau norma citra seseorang berkembang usia. Mereka menyarankan agar anak-anak melihat gambar
dari komentar bahwa keluarga, guru, teman sebaya, dan yang lain membuat tentang pekerjaan serta
komentar tentang anak-anak itu sendiri.

Juga, norma citra berkembang dari televisi, majalah, dan media lainnya. Menyadari hal ini, konselor
dapat membantu anak-anak menantang gambaran-gambaran ini untuk melihat apakah itu berlaku
untuk anak.

Rasa diri mulai muncul pada akhir masa kanak-kanak atau remaja awal. Dengan mengikuti melalui
kebutuhan untuk menemukan lebih banyak tentang lingkungan dan untuk menjelajahi objek dan

Sumber: Dari “A Life-Span, Life-Space Approach to Career Development” oleh Donald E.

Super (1990). Dalam D. Brown, L. Brooks, and Associates, Career choice and development:
Menerapkan teori kontemporer untuk praktik (2nd ed., p. 200). Hak Cipta © 1990 oleh Jossey-Bass.

Dicetak ulang atas izin John Wiley & Sons, Inc.

orang-orang di lingkungan, anak belajar informasi yang akan menjadi salah satu dasar untuk
perkembangan konsep diri. Anak belajar bagaimana dia berbeda atau mirip dengan orang lain.
Selanjutnya dengan mengamati orang-orang penting dalam hidupnya, anak-anak mempelajari
pekerjaan dan peran lainnya. Juga, perilaku eksplorasi mengarah pada informasi dan pengalaman
dengan tokoh-tokoh kunci yang pada akhirnya akan membantu anak mengembangkan minat pada
beberapa orang kegiatan dan kurangnya minat pada orang lain. Anak mulai memiliki profil yang jelas
dalam hal kepentingan dan pengalaman yang memisahkan dirinya dari orang lain. Saat rasa diri
berkembang, drama dan kegembiraan aktivitas menjadi kurang penting, dan pencapaian tujuan
menjadi lebih signifikan. Anak-anak sekarang berada dalam posisi di mana mereka dapat
merencanakan dan mengambil keputusan. Secara alami, tidak semua anak memiliki pengalaman
yang sama, dan tidak semuanya mampu mengembangkan rasa diri yang kuat dan kemampuan untuk
merencanakan. Perbedaan kematangan karir antar individu dan unsur kematangan karir menjadi
fokus Bab 8,

“Pengembangan Karir Remaja.”

Inti dari diskusi sebelumnya adalah untuk menekankan pentingnya konsep-konsep yang mengarah
pada rasa diri dan perasaan "kerencanaan" seperti yang ditunjukkan di atas.

Gambar 7.2. Untuk merencanakan, anak harus memiliki informasi yang cukup, motivasi dalam hal

minat dan aktivitas, rasa kendali atas masa depan mereka sendiri, dan gagasan tentang apa masa
depan itu (perspektif waktu), yang dijelaskan pada Gambar 7.1. walaupun perkembangan minat,
perolehan informasi, dan perkembangan waktu Perspektif adalah tujuan yang dapat dicapai dalam
konseling, bukan tujuan itu sendiri.

Mereka penting karena mengarah pada pengembangan perencanaan dan rasa diri sendiri. Karena
konsep-konsep penting ini sedang berkembang, tidak mungkin bagi anak-anak untuk membuatnya

pilihan karir yang terencana. Sebaliknya, mereka mungkin menunjukkan minat pada suatu pekerjaan

karena informasi yang mereka miliki atau karena pengalaman mereka dengan panutan.

Oleh karena itu, konseling karir seperti yang dilakukan pada remaja dan orang dewasa tidak tepat
untuk dilakukan anak-anak. Kesadaran akan model pengembangan karier Super di masa kanak-kanak
bisa jadi membantu ketika mendiskusikan masalah lain dengan anak-anak dalam konseling.

Modifikasi Tahap Pertumbuhan Awal Super

Pengembangan Karir
Super (1955) tahap pengembangan karir anak-anak memanfaatkan model pengembangan karir anak-
anak. Teorinya tentang tahapan dibahas dalam Bab 8 dan 9, yang menggambarkan sisa tahapan
rentang hidupnya. Dalam tahap pertumbuhannya, dia menggambarkan keingintahuan sebagai

fase pertama, yang diikuti oleh fantasi. Tahap fantasi berlangsung sampai usia 6 tahun atau

7. Mulai sekitar usia 8 tahun, perkembangan minat mulai menggantikan pekerjaan fantasi. Pada usia
11 tahun, anak-anak mengembangkan rasa kapasitas mereka dan pandangan mereka kemampuan
sendiri untuk menguasai keterampilan tertentu. Tahap kapasitas akan dijelaskan pada Bab 8, “Remaja
dan Pengembangan Karier.”
Modifikasi Super's Fantasy Substage
Baru-baru ini, Howard dan Walsh (2010, 2011) telah menjelaskan enam tingkat perkembangan

penalaran kejuruan anak-anak dan orang dewasa. Ini mirip dengan tahap pertumbuhan Super.

Bab ini menjelaskan tiga level pertama (Level 1 dan 2 di bagian ini, dan Level 3

di bagian selanjutnya), dan Bab 8 menjelaskan Level 4, 5, dan 6. Dua level pertama—

Pure Association dan Magical Connection—memperluas subtahap pertumbuhan Super dari fantasi.

Pergaulan Murni (Tingkat 1) Saat anak diminta untuk menjelaskan pilihan karier mereka,

mereka sering membuat pernyataan tentang pekerjaan atau karier. Pada tingkat ini, anak dapat
memberikan atribut suatu pekerjaan, seperti di mana pekerjaan itu dilakukan, peralatan apa yang
digunakan, atau apa yang dikenakan pada pekerjaan itu.

Mereka tidak tahu bagaimana seseorang mendapatkan pekerjaan; mereka hanya tahu orang
melakukan pekerjaan itu. Misalnya, Marie, usia 4 tahun, ingin menjadi guru prasekolah, pekerjaan
yang dia lihat selama seminggu.

Dia melihat kegiatan yang menyenangkan dan mainan yang digunakan guru dan terkesan dengan hal
ini. Dia adalah juga terkesan dengan kekuatan dan ukuran guru relatif terhadap Marie dan teman-
temannya.

Konsep ukuran dan kekuatan dibahas oleh Gottfredson (halaman 187) dalam pembahasan awal

pengembangan karir masa kecil.

Pemikiran Ajaib (Level 2) Pada level ini, pilihan karier anak sederhana.

Pilihan karir dibuat dengan sedikit pemikiran tentang bagaimana hal itu terjadi. Saat Marie berusia 5
tahun, diaitanya mengapa dia ingin menjadi seorang guru. Dia menjawab, "Mereka membantu anak-
anak melakukan sesuatu." Jika ditanya bagaimana Anda menjadi seorang guru, dia mungkin
membalas Anda membantu orang belajar.

Dia tidak bisa menjelaskan bagaimana seseorang menjadi seorang guru, tetapi dia memiliki gagasan
kasar tentang apa yang dilakukan guru, yang mana dia tidak memilikinya di Level 1. Pada dasarnya,
pemilihan karir Marie sebagai guru didasarkan pada sebuah kunci sosok dan penggunaan mainan,
furnitur, dan aktivitas yang dilakukan guru. Dia berfantasi tentang pekerjaan dengan menggunakan
imajinasinya. Berbeda dengan level berikutnya, dia tidak menunjukkan minat pada pekerjaan yang
dilakukan guru tetapi pada alat dan aktivitas.

Modifikasi Subtahap Bunga Super

Super (1955) percaya bahwa, sekitar usia 7 tahun, anak-anak berhenti membuat pilihan fantasi

dan sebaliknya cenderung mendasarkan pilihan mereka pada kepentingan. Secara khusus, Super
mengamati itu banyak pilihan anak laki-laki terkait dalam beberapa hal dengan karier ayah mereka.
Berdasarkan minat mereka saat ini, anak laki-laki berusia 10 tahun akan berkomentar tentang apakah
mereka menginginkannya berada dalam pekerjaan seperti ayah mereka. Anak-anak cukup sadar
bahwa kepentingan mereka mungkin berubah dan bahwa mereka mungkin membuat pilihan yang
berbeda. Namun, mereka tidak jelas tentang dan tidak peduli dengan pilihan alternatif.

Pada usia 11 tahun, kemampuan menilai kompetensi mereka terbatas dan belum berkembang
dengan baik. Anak-anak mungkin memiliki beberapa paparan melalui komunitas mereka ke sejumlah
pekerjaan. Mereka mungkin tertarik menjadi detektif atau dokter setelah melihat pekerjaan ini
digambarkan di televisi.

Mereka mungkin mengamati peran orang tua mereka dan orang tua teman mereka. Mereka mampu

tanyakan pada diri sendiri: Apakah ini sesuatu yang ingin saya lakukan? Berpartisipasi dalam olahraga
dan masa kecil pekerjaan seperti memotong rumput dan mengasuh anak juga memungkinkan
mereka untuk menguji minat mereka.

Anak-anak yang belum mengembangkan kemampuan untuk menilai kapasitas mereka mungkin
menginginkannya menjadi atlet profesional misalnya, namun belum mampu mempertimbangkan
kualitasnya kinerja mereka.

Aktivitas Eksternal (Level 3) Howard dan Walsh (2010, 2011) menjelaskan Level 3 mereka,
External Activities, sebagai pengembangan minat yang memusatkan perhatian pada kegiatan

di mana anak-anak berpartisipasi. Mereka menggambarkan urutan berpartisipasi dalam suatu acara
atau aktivitas dan bagaimana anak-anak dapat melihat hubungannya dengan pilihan karir. Anak-anak
juga dapat melihat bahwa membuat pilihan karir tidak berarti bahwa seseorang dapat mencapai
karir. Misalnya, jika Sam ingin menjadi penari balet atau penyanyi, dia tahu itu tidak berarti bahwa
dia akan bisa mendapatkan pekerjaan itu. Sam juga bisa melihat nyanyian itu dan menari adalah
sarana untuk menjadi seorang penyanyi atau penari.

Mampu menjelaskan keterampilan yang dibutuhkan adalah aspek dari level ini. Namun, agar Sam
dapat menilai kemampuannya sebagai penari atau penyanyi terkait dengan Level 4, Proses Internal,
yang dibahas di Bab 8 yang berkaitan dengan pengembangan karir remaja.

Perpanjangan teori Super tentang tahap pertumbuhan pengembangan karir oleh Howard dan Walsh
(2010, 2011) memberikan peningkatan pemahaman tentang bagaimana perkembangan anak

kemampuan mereka untuk membuat pilihan karir. Di bagian selanjutnya, cara menggunakan teori
Super pengembangan karir dalam konseling anak tentang masalah karir digambarkan dengan a

contoh kasus. Referensi dibuat untuk tingkat penalaran kejuruan Howard dan Walsh.

Menggunakan Model Super dalam Konseling Anak

Topik umum dalam konseling anak-anak kecil berhubungan dengan sekolah dan keluarga. Nasional

Model Asosiasi Konselor Sekolah Amerika (ASCA, www.schoolcounselor.

org) menyarankan cara agar konselor dapat bekerja untuk membantu anak-anak sekolah dasar

karir dan masalah lainnya. Beberapa masalah umum yang konselor sekolah dasar menghadapi di
Amerika Serikat termasuk masalah perkembangan normal, masalah belajar, atau masalah neurologis
(Wright, 2012). Masalah lain termasuk berurusan dengan masalah medis, kelaparan, atau lingkungan
yang tidak aman. Masalah keluarga seperti narkoba dan alkohol atau keluarga yang berpindah dari
satu lokasi ke lokasi lain mungkin memerlukan konseling (Wright, 2012). Masalah di sekolah mungkin
termasuk intimidasi fisik atau cyber. Masalah lain termasuk isolasi, mengelola kemarahan, atau tidak
dapat menunda kepuasan mencapai suatu tujuan nantinya (Wright, 2012).

Kadang-kadang, dalam menangani masalah ini, konselor memiliki kesempatan untuk memberikan
komentar yang sesuai dengan model karir masa kecil Super perkembangan. Ini mungkin berarti
diskusi tentang perilaku eksplorasi anak, reaksi yang dialami anak di sekolah, atau reaksi positif atau
negatif terhadap kunci angka. Kesadaran akan perspektif waktu yang terbatas pada anak-anak dapat
membantu konselor dalam tidak mengharapkan perilaku terencana dari mereka. Bidang lain di mana
pandangan Super dapat bermanfaat adalah perhatian yang diberikan konselor pada pengembangan
minat. Contoh berikut menunjukkan bagaimana seorang konselor dapat menggabungkan
pengetahuan tentang konsep Super saat bekerja dengan seorang anak pada topik yang tampaknya
tidak terkait dengan pilihan karier.

Arthur adalah siswa kulit putih kelas empat di sekolah pinggiran kota yang didominasi orang kaya

sistem. Kedua orang tuanya dibesarkan di Toronto, Kanada. Sebelumnya seorang siswa tingkat C,

Arthur mulai tertinggal dari anak-anak lain di kelasnya dalam membaca, dan dia merasakannya

dia. Dia tampaknya memiliki sedikit kontak sosial dengan teman sebayanya dan menangis dengan
mudah ketika frustrasi dengan tugas membaca. Gurunya merujuk Arthur ke konselor karena

guru prihatin dengan perilakunya dan curiga bahwa Arthur mungkin memiliki ketidakmampuan
belajar. Dialog berikut antara Arthur dan konselor berasal dari agak terlambat dalam diskusi mereka:

CL: Saya benci membaca! Itu terlalu sulit.

CO: Apa yang ingin Anda lakukan? [Konselor sangat merasakan frustrasi Arthur

membaca dan ingin beralih ke topik di mana Arthur tidak merasa gagal.

Nanti, mereka akan kembali ke topik bacaan.]

CL: Saya suka bisbol. Teman-teman saya dan saya bermain sepulang sekolah. Kami bertukar kartu
juga.

CO: Tim apa yang Anda kumpulkan? [Arthur dapat mengartikulasikan beberapa minat, dan diskusinya

minat cocok dengan penalaran kejuruan Tingkat 3 Howard dan Walsh. Konselor, hampir secara acak,
memilih untuk menindaklanjuti mengumpulkan kartu bisbol daripada

bermain baseball. Terutama, konselor ingin menindaklanjuti bidang minat itu Arthur punya.]

CL: Semua jenis. Saya suka Liga Amerika. Saya suka statistik pemain dan pelempar baru.

CO: Sepertinya Anda sangat senang mengoleksi kartu. [Konselor mencatat bahwa Arthur mulai rileks
dan terdengar lebih antusias. Selanjutnya, konselor mencatat hal itu

Arthur tertarik dengan aktivitas yang membutuhkan bacaan tetapi memilih untuk tidak berkomentar

tentang itu; sebaliknya, konselor mengikuti perilaku eksplorasi Arthur.]

CL: Oh, ya. Ini sangat bagus. Saya membeli kartu ketika orang tua saya akan memberi saya uang, dan
saya berdagang

dengan anak-anak apa pun yang bisa kutemukan. Orang-orang tahu saya adalah trader yang baik,
dan terkadang memang begitu sulit untuk menemukan anak-anak untuk berdagang dengan. Saya
punya sekotak penuh kartu.

CO: Sepertinya itu adalah sesuatu yang Anda lakukan dengan baik. [Konselor prihatin Rasa gagal
Arthur, berasal dari kesulitannya membaca, dan ingin memperkuat bidang minat dan kekuatannya.
Konsep diri Arthur adalah penting. Pengumpulan kartu bisbol itu sendiri tidak perlu memiliki
relevansi pekerjaan langsung.]

CL: Ya, saya tahu kartunya, dan saya tahu para pemainnya. Saya suka menonton mereka di TV. Itu
menyenangkan untuk melihat pemain yang kartunya saya miliki. Terkadang, saat saya bermain
baseball, saya berpura-pura seperti itu Saya seorang pemain

CO: Anda ingin menjadi seperti siapa? [Dalam fantasinya, Arthur dipengaruhi oleh tokoh kunci.

Konselor ingin mendengar lebih banyak tentang itu.]

CL: Pemain sayap tengah untuk Red Sox. Dia benar-benar bisa memukul. Saya suka melihatnya. Saya
ingin memukul seperti dia. Saya ingin menjadi pemain bola seperti dia. Saya ingin melakukan home
run dan memiliki rata-rata pukulan tinggi. Saya ingin bermain untuk Boston Red Sox. Saya suka
memukul bisbol keras. Saya suka menangkap bola.

CO: Kedengarannya seperti hal-hal hebat untuk dilakukan. [Konselor menyadari perspektif waktu
Arthur tidak jelas. Arthur sepertinya melihat dirinya dalam waktu singkat menjadi pemain bisbol
profesional pemain. Tidak ingin mendorong Arthur untuk mengembangkan perspektif waktu ketika
dia tidak mampu melakukannya, konselor memperkuat minat dan eksplorasi Arthur terhadap bisbol.

Konselor menyadari bahwa mereka menjauh dari masalah membaca, tetapi konselor merasa penting
untuk meluangkan waktu pada area yang akan diperkuat Konsep Arthur tentang dirinya sendiri.]

Dalam contoh ini, konselor telah menggunakan konsep Super untuk mendorong perilaku eksplorasi
pada Arthur dan membantunya merasa lebih baik tentang dirinya sendiri. Meskipun tujuan dari
konseling adalah untuk membantu Arthur dengan masalah membaca, dan wacana ini tampaknya
tidak ada hubungannya

kemungkinan bahwa membantu Arthur memiliki rasa sukses akan membuatnya merasa tidak terlalu
frustrasi umum. Pada titik selanjutnya dalam wawancara, konselor mungkin dapat membuat
persamaan antara membaca kartu bisbol dan membaca tugas sekolah. Konselor tidak
memperkenalkan masalah karir dalam arti terpaksa, tetapi menggunakan pengetahuan teori Super
untuk menanggapinya membantu dalam konteks situasi. Contoh ini menggunakan situasi stereotipe
gender. Ini adalah salah satu di mana seorang anak laki-laki memilih aktivitas maskulin tradisional. Isu

stereotip peran gender penting dalam pengembangan seleksi pekerjaan.

Itu bagian selanjutnya secara ekstensif membahas masalah ini bersama dengan pandangan yang
berbeda tentang kognitif dan pengembangan karir.

Teori Penciptaan Diri Gottfredson,

Lingkar, dan Kompromi Seperti Donald Super, Linda Gottfredson menaruh perhatian pada
perkembangan sebuah konsep diri individu. Teorinya tentang pengembangan karir memsbantu
menjelaskan bagaimana orang melihat diri mereka sendiri dari segi masyarakat dan dari segi
individualitas mereka (nilai, perasaan, dan minat mereka). Gottfredson (1981, 2002, 2005) telah
merancang teori perkembangan pilihan karir, berfokus pada masa kanak-kanak dan remaja. Teorinya
menjelaskan bagaimana individu menciptakan diri mereka sendiri sebagai diri psikologis mereka
berinteraksi dengan lingkungan faktor, termasuk jenis kelamin dan prestise. Dia menggambarkan
teori ini sebagai teori penciptaan diri.

Dasar dari teori ini adalah peran yang dimainkan oleh perkembangan kognitif dalam kejuruan pilihan;
perbedaan individu dalam pertumbuhan intelektual dapat memainkan peran yang kuat dalam karir
seseorang jalan di masa dewasa. Hubungan antara genetika dan pengaruh lingkungan perkembangan
kognitif serta kepribadian dan minat. Gottfredson mengintegrasikan kompleks ini hubungan ke dalam
teorinya pengembangan karir, menjelaskan peran yang berbeda itu faktor genetik akan berperan
dalam perkembangan kecerdasan, kepribadian, dan minat. Dia teori membahas tidak hanya konsep
individu tentang diri mereka sendiri tetapi juga bagaimana mereka memandang dunia mereka dan,
dalam istilahnya, mengembangkan peta kognitif pekerjaan. Untuk menavigasi ini peta, orang
mengembangkan kompas internal yang terus berkembang yang memandu mereka saat mereka
membuatnya pilihan dalam kehidupan sehari-hari mereka dan dikembangkan oleh banyak pilihan
yang mereka buat setiap hari.

Kompas internal mencerminkan interaksi antara diri biologis seseorang dan alam semesta

pengalaman yang ditemui seseorang di dunia. Ini berfungsi sebagai panduan untuk banyak proses
perkembangan, termasuk pengembangan karir.

Proses memilih karir meliputi pengembangan peta kognitif pekerjaan yang terintegrasi ke dalam
konsep diri individu. Dengan demikian, orang harus menentukan pekerjaan mana yang sesuai dengan
bagaimana mereka melihat diri mereka sendiri.

Namun, pekerjaan tidak hanya harus sesuai dengan pandangan mereka tentang diri mereka sendiri,
tetapi juga harus dapat diakses atau dicapai. Jika tidak, individu tidak mungkin mengejar pekerjaan
ini . Terkait dengan pengertian kompatibilitas dan aksesibilitas adalah Gottfredson konsep batasan
dan kompromi. Sirkulasi adalah proses di mana kaum muda menghilangkan alternatif yang mereka
rasa tidak sesuai untuk mereka. Kompromi adalah proses di mana kaum muda melepaskan alternatif
yang mungkin mereka sukai yang mungkin lebih mudah diakses oleh mereka. Dalam dua konsep ini,
Gottfredson mengakui bahwa individu tidak hanya harus membuat pilihan tentang pekerjaan
(circumscription)

tetapi juga harus berhadapan dengan pengaruh dunia luar (kompromi), yang meliputi budaya,
diskriminasi, pasar kerja, dan persaingan dengan orang lain. Dalam teorinya, Gottfredson
mendemonstrasikan bagaimana faktor biologis berperan dalam proses pembatasan dan kompromi.

Bagian berikut pertama-tama menjelaskan pandangan Gottfredson tentang pertumbuhan kognitif

sebagaimana adanya memberikan cara untuk memahami bagaimana individu menciptakan diri
mereka sendiri.

Orang mengembangkan suatu kompas internal yang memandu mereka melalui kehidupan dengan
berinteraksi dengan kecerdasan, sifat, kepentingan, dan faktor lainnya. Dengan cara ini, mereka
menciptakan diri mereka sendiri yang unik. Bagian dari proses penciptaan diri dan pengembangan
kompas internal adalah dampak dari faktor sosial dan biologis pada pilihan pekerjaan
(circumscription) dan bagaimana individu membuat kompromi berdasarkan apa yang mereka ketahui
tentang diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan dunia kerja. Kemudian akan digunakan contoh
kasus untuk menjelaskan bagaimana teori Gottfredson memiliki implikasi untuk konseling karir.

Pertumbuhan Kognitif
Untuk mencocokkan pekerjaan dengan pandangan mereka tentang diri mereka sendiri, anak-anak
harus belajar tentang diri mereka sendiri dan tentang dunia kerja. Dalam belajar tentang dunia kerja,
anak berkembang peta kognitif pekerjaan. Peta ini serupa untuk anak-anak yang tinggal di area yang
sama atau negara. Misalnya, anak-anak yang tinggal di Prancis dihadapkan pada informasi serupa

pekerjaan. Pekerjaan ini akan serupa dalam beberapa hal, tetapi tidak dalam segala hal, dengan itu

yang dipelajari anak-anak di Nigeria. Di sisi lain, konsep diri anak itu berkembang adalah unik untuk
setiap anak. Untuk mengembangkan peta kognitif pekerjaan dan konsep diri mereka sendiri, anak-
anak harus berkembang dalam kapasitas mereka untuk belajar.

Gottfredson (2005) menggunakan taksonomi tugas kognitif Bloom untuk menggambarkan

karakteristik proses pembelajaran. Enam tingkat taksonomi Bloom (Anderson & Krathwol, 2001;
Moseley et al., 2005) dijelaskan di sini untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran

tugas-tugas yang dikuasai anak-anak saat mereka tumbuh dewasa. Tugas-tugas tersebut diurutkan
dari yang paling banyak dasar hingga yang paling kompleks.

1. Ingat—Mempelajari fakta spesifik, belum tentu terkait dengan orang lain

2. Memahami—Mengidentifikasi dan memahami kesamaan dan perbedaan di antara

objek atau ide

3. Terapkan—Membuat kesimpulan dari informasi dan memutuskan tentang nilainya

informasi

4. Menganalisis—Menggambar dari informasi untuk menimbang keuntungan dan kerugian dari a

keputusan

5. Evaluasi—Menggunakan berbagai kriteria untuk membuat penilaian tentang keputusan mana yang
terbaik

6. Buat—Membuat rencana untuk mencapai tujuan

Menggunakan taksonomi Bloom dapat membantu dalam memahami kapasitas seorang anak untuk

berurusan dengan karir atau kejuruan terkait masalah. Ketika anak-anak belajar tentang pekerjaan,

memperoleh keterampilan yang mengarah ke persyaratan kerja, dan menganalisis dan mengevaluasi
pengalaman saat mereka mengembangkan minat, mereka menggunakan tugas-tugas kognitif ini.

Gottfredson (2005) memanfaatkan taksonomi Bloom tetapi juga membahas bagaimana anak-anak

dapat beralih dari pemikiran konkret ke pemikiran yang lebih abstrak seiring bertambahnya usia. Ini
proses, dijelaskan sebelumnya pada halaman 175, adalah bagian dari empat periode utama Piaget
(1977)

perkembangan kognitif: sensorimotor, praoperasional, operasional konkrit, dan formal operasional.

Taksonomi Bloom dan periode perkembangan kognitif Piaget membantu menjelaskan perkembangan
kemampuan belajar anak baik secara umum maupun penerapannya hingga pengembangan karir.

Gottfredson (2005) juga menunjukkan bahwa anak-anak pada usia yang sama sangat bervariasi
dalam istilah dari kemampuan mereka untuk belajar. Meninjau penelitian tentang perkembangan
kognitif, Gottfredson (2005) menunjukkan bahwa faktor genetik memiliki pengaruh penting terhadap
perkembangan anak secara intelektual. Anak-anak dapat menjalani tugas taksonomi Bloom atau
tahap perkembangan kognitif Piaget pada usia yang berbeda. Anak-anak yang memiliki kecerdasan
yang sangat berkembang keterampilan lebih mampu memanfaatkan informasi di lingkungan mereka
dan informasi yang diberikan kepada mereka oleh guru daripada anak-anak dengan keterampilan
intelektual yang kurang berkembang.

Dari intinya Dilihat dari perkembangan karir, semakin anak mampu secara intelektual untuk
mengambil informasi dari lingkungannya, semakin besar kemungkinan mereka untuk
mengembangkan kematangan karir, sebuah konsep yang dibahas secara rinci di Bab 8,
“Pengembangan Karir Remaja.”

Penciptaan Diri
Dalam penjelasannya yang terbaru tentang teorinya, Gottfredson (2005) menjelaskan secara rinci
bagaimana caranya faktor keturunan atau biologis memengaruhi pilihan yang dibuat individu saat
mereka berurusan dengan dunia yang kompleks. Meskipun hampir semua ahli teori lain mengatakan
bahwa faktor lingkungan penting, hanya Gottfredson yang mendeskripsikan sebuah pandangan,
berdasarkan penelitiannya yang menyeluruh dan studi, tentang bagaimana faktor biologis dan faktor
lingkungan berinteraksi satu sama lain sebagai a anak tumbuh. Gottfredson menjelaskan bahwa
individu memasuki dunia yang sangat kompleks dengan peta kognitif dunia yang sederhana dan tidak
lengkap.

Sisa dari bagian ini menggambarkan cara kompleks di mana sifat dan pengasuhan (genetik dan
lingkungan) berinteraksi satu sama lain saat anak tumbuh menjadi dewasa.

Gottfredson (2005) menunjukkan bahwa individu adalah peserta aktif dalam hubungan mereka
antara diri biologis dan lingkungan mereka, yang terus berubah. Bahkan lingkungan tempat orang
berbagi dengan saudara mereka mungkin terlihat sangat berbeda dari lingkungan tempat mereka
berada saat mereka menjadi dewasa. Di mana orang tua mereka tinggal,

berapa banyak sekolah yang mereka miliki, dan seberapa kaya mereka tampaknya berdampak kecil

karakteristik kepribadian pada usia berapa pun. Selain itu, pengaruh orang tua mereka pada
intelektual mereka kemampuan berkurang saat mereka menjadi remaja.

Namun, faktor lain seperti minat, sikap, dan keterampilan lebih banyak dipengaruhi oleh

lingkungan yang orang berbagi dengan orang lain. Minat kejuruan dipengaruhi oleh hubungan antara
genetika dan lingkungan. Minat sangat dipengaruhi oleh dunia mereka, sedangkan temperamen dan
intelek kurang dipengaruhi oleh lingkungan dan lebih banyak lagi dengan susunan genetik.

Salah satu alasannya adalah bahwa minat berurusan dengan objek, seperti peralatan olah raga, alat
musik, uang, dan lain sebagainya.
Objek tidak seperti penting komponen temperamen dan kecerdasan karena mereka berada dalam
pembangunan minat, sikap, dan keterampilan (L. S. Gottfredson, komunikasi pribadi, 17 April

2008). Minat muncul karena cocok dengan sifat manusia yang ada dalam budaya tertentu

berkembang untuk memenuhi kebutuhannya. Tugas yang sangat spesifik memenuhi kebutuhan
budaya yang berbeda.

Misalnya, banyak budaya membutuhkan tenaga medis atau guru, tetapi hanya budaya tertentu yang
membutuhkan pelaut atau fisikawan atom.

Banyak remaja tidak memiliki cukup...pengalaman untuk memunculkan minat atau kemampuan atau
nilai tertentu.

Misalnya, seseorang mungkin memiliki kemampuan untuk menavigasi kapal besar tetapi tidak
pernah bertemu kapal besar dalam interaksinya dengan budaya mereka, kecuali dalam buku atau
film. Acara tertentu yang tidak dibagikan oleh orang lain dapat memiliki dampak besar pada
perkembangan seseorang dan pada gilirannya berkontribusi pada dirinya keunikan.

Misalnya, jika seorang anak muda sedang mengemudi dengan teman dan mobilnya mogok turun,
dan anak muda memperbaikinya ketika tidak ada orang lain yang bisa, itu mungkin sebuah

peristiwa penting dalam kehidupan orang itu, mengarah ke eksplorasi mekanika atau teknik sebagai
karier.

Gottfredson menyoroti pentingnya acara yang tidak dibagikan tersebut. Peristiwa semacam itu
cenderung menjadi lebih umum seiring bertambahnya usia orang.

Saat orang berinteraksi dengan lingkungannya, temperamen mereka yang berdasarkan genetik
menjadi lebih stabil, atau berkarakter. Saat mereka mengulangi pengalaman, sifat-sifat berkembang.
Ini tidak

berarti bahwa orang dilahirkan untuk menjadi ekstravert atau introvert dan begitulah mereka
nantinya.

Sebaliknya, sifat secara bertahap menjadi ekspresi yang lebih stabil tentang siapa orang itu. Lewat
sini, seiring waktu, seseorang dengan ciri kepribadian introversi akan mengalami dan menikmati

lebih banyak aktivitas yang memungkinkan ekspresi introversi itu.

Selain itu, individu secara bertahap akan memilih lebih banyak peristiwa yang membantu
mendefinisikan berbagai sifat.

Misalnya, saat orang berinteraksi dengan orang lain, mereka akan mencari situasi yang
memungkinkan mereka menjadi beberapa kombinasi dari ekstrovert atau introvert, mulai dari yang
sangat introvert hingga sangat ekstrovert. Dengan cara ini, sifat-sifat berkembang, dan efek genetik
pada individu menjadi lebih kuat daripada melemah seiring bertambahnya usia. Mengenai
kecerdasan, anak angkat menjadi lebih dan lebih seperti kerabat biologis yang belum pernah mereka
temui daripada menjadi lebih mirip orang tua angkat mereka (Plomin, DeFries, McClearn, &
McGuffin, 2001).

Konsep bahwa seseorang menjadi lebih seperti keluarga biologisnya daripada keluarganya
keluarga angkat mungkin pada awalnya tampak salah. Gottfredson (2005) menjelaskan proses belajar
anak dengan menjelaskan teori gene-drives-experience. Seiring bertambahnya usia anak-anak,
mereka berperan lebih aktif dalam memilih, mengarahkan, dan memahami lingkungannya.

Namun, ketika mereka membuat pilihan tentang apa yang harus dilakukan dan bagaimana
memahami mereka peran, mereka dipengaruhi oleh apa yang disebut Gottfredson sebagai kompas
genetik internal.

“Kompas” ini adalah panduan internal tentang apa yang umumnya mereka sukai. Dia tidak
menentukan secara pasti akan seperti apa mereka, karena hal itu dipengaruhi oleh lingkungan
mereka. Misalnya, anak-anak dengan kompas yang mencakup kemampuan menggambar cenderung
demikian memilih aktivitas yang lebih artistik, sedangkan mereka yang memiliki kecenderungan
olahraga akan memilih lebih banyak kegiatan olahraga. Jika orang lain memperkuat keterampilan
dalam aktivitas ini, dukungan ini akan bertambah memilih lebih banyak kegiatan seperti itu.

Individu, seiring bertambahnya usia, cenderung memiliki lebih banyak pengalaman positif dan lebih
banyak dukungan untuk sifat mereka, sehingga mengembangkan sifat mereka dilahirkan dengan.
Gottfredson menyatakan bahwa “Sebagian asal usul genetik dari lingkungan adalah dikonfirmasi oleh
penelitian yang menunjukkan bahwa pekerjaan dan kredensial pendidikan itu yang diperoleh orang,
peristiwa besar dalam hidup yang mereka alami, dukungan sosial yang mereka terima, dan

aspek-aspek penting lainnya dari kehidupan mereka seringkali cukup dapat diwariskan” (2005, hlm.
76). Sebagai disebutkan sebelumnya, karena minat memerlukan aktif, melakukan tugas, dan
berurusan dengan objek, mereka kurang diwariskan daripada intelek atau temperamen.

Individu dipengaruhi oleh dua faktor saat mereka tumbuh. Gen (kompas genetik)

adalah panduan yang menggerakkan individu menuju beberapa pilihan daripada yang lain sepanjang
hidup.

Namun, individu juga harus berurusan dengan faktor lingkungan yang mempengaruhi pilihan
mereka.

Misalnya, keinginan untuk pergi ke sekolah kedokteran sambil membesarkan keluarga tidak
membuat menghadiri sekolah kedokteran menjadi tidak mungkin tetapi membuatnya lebih sulit.

Atau memiliki orang tua yang menganggur selama 2 tahun dapat berdampak pada perguruan tinggi
yang bersangkutan mampu membeli. Sebagai individu tumbuh, mereka membuat pengamatan
tentang diri mereka sendiri, kepribadian mereka, keterampilan mereka, minat mereka, dan nilai-nilai
mereka.

Gottfredson mengacu pada proses ini sebagai pengembangan konsep diri seseorang. Dalam interaksi
antara konsep diri mereka dan lingkungan, individu mencari relung sepanjang hidup mereka. Relung
adalah pengaturan kehidupan dan peran yang ditempati individu. Proses memilih karir adalah salah
satunya jenis pencarian ceruk. Budaya, keluarga, dan masyarakat menyediakan relung yang terbatas,

tetapi masih ada banyak individu untuk dikembangkan. Dengan demikian, proses penciptaan diri
mengarah untuk pengembangan pola pencarian ceruk yang unik. Bagaimana lingkungan atau sosial

faktor yang berkontribusi pada penciptaan diri individu adalah subjek dari bagian selanjutnya.
Batasan
Beberapa faktor mempengaruhi batasan, yaitu proses yang dilalui anak muda menghilangkan
alternatif pekerjaan yang tidak sesuai dengan konsep diri mereka.

Gottfredson percaya bahwa peningkatan kemampuan anak-anak untuk menangani abstraksi memiliki
pengaruh yang besar pada bagaimana caranya mereka memahami dan mengatur pandangan mereka
tentang dunia. Bagaimana mereka memandang diri sendiri memengaruhi pilihan pekerjaan mereka,
dan pilihan pekerjaan awal mereka juga memengaruhi bagaimana mereka memandang diri mereka
sendiri. Anak-anak mempertimbangkan diri sosial mereka terlebih dahulu, sehingga mereka mulai
menghilangkan pekerjaan yang tidak sesuai dengan ruang sosial yang mereka rasakan (pekerjaan
yang tampaknya cocok atau kompatibel). Mereka melakukannya dengan menolak pekerjaan yang
menurut mereka tidak dapat diterima dalam hal peran gender dan tingkat prestise. Misalnya,
seorang gadis muda yang tidak merasa bahwa menjadi seorang sopir truk adalah pekerjaan yang
cocok untuk seorang gadis kemungkinan untuk menghilangkannya. Demikian juga seorang anak laki-
laki yang percaya bahwa laki-laki tidak boleh masuk profesi keperawatan dapat menghilangkan
pekerjaan ini dari pilihan potensialnya.

Meskipun anak-anak menghilangkan pilihan pekerjaan berdasarkan ide-ide tentang gender dan sosial

kelas, mereka tidak sadar bahwa mereka melakukan ini. Mereka jarang menyadari bahwa mereka

bahkan membuat pilihan karena mereka semakin mempersempit rentang pilihan yang bahkan
mereka pikirkan tentang kapan nanti mencari pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan dan minat
pribadi.

Gottfredson menjelaskan empat tahapan yang didasarkan pada cara-cara itu anak-anak berkembang
seperti yang dijelaskan dalam paragraf ini. Baik anak laki-laki maupun perempuan bergerak melalui
ini tahap pada usia yang berbeda tergantung pada kemampuan kognitif mereka. Usia diberikan untuk
setiap tahap dijelaskan di sini dan diilustrasikan pada Gambar 7.3 adalah perkiraan.

Tahap 1: Orientasi pada Ukuran dan Kekuatan (3–5 Tahun) Anak cenderung melihat

hal secara konkrit. Mereka mulai mengklasifikasikan orang lain dalam istilah sederhana seperti
besar– kecil atau tua-muda. Ketika mereka melihat pekerjaan, mereka mungkin menyadari hal-hal
yang ada digunakan dalam pekerjaan: buldoser, sekop, papan tulis, gergaji, bola bisbol, dan
sebagainya.

Untuk Misalnya, Alice, pada usia 4 tahun, melihat kabel, tang, dan peralatan lain yang dibawa pulang
ayahnya, seorang tukang listrik, di penghujung hari. Dia mungkin sadar bahwa ayah besarnya dapat
digunakan alat-alat ini, dan dia, Alice kecil, tidak bisa. Pada titik ini, dia mungkin memiliki sedikit
kesadaran konsep seperti laki-laki-perempuan atau bergengsi-tidak bergengsi.

Tahap 2: Orientasi Peran Seks (Usia 6–8 Tahun) Saat anak berada di usia dini

kelas sekolah dasar, mereka cenderung berpikir secara konkret dan membuatnya sederhana
perbedaan. Misalnya, mereka mungkin melihat hal-hal sebagai baik-buruk atau mudah-sulit. Pada
usia ini,

mereka menjadi sadar akan peran gender dan cenderung melihat pekerjaan sebagai sesuatu yang
sesuai atau tidak sesuai dengan jenis kelamin mereka. Anak-anak berusia 6 hingga 8 tahun mungkin
percaya bahwa mereka jenis kelaminnya sendiri lebih unggul. Pada titik ini, mereka mengembangkan
batas jenis kelamin yang dapat ditoleransi, yang mengacu pada gagasan bahwa pekerjaan tertentu
dapat diterima atau ditoleransi untuk anak laki-laki saja atau untuk khusus wanita. Misalnya, Alice
pada usia 7 tahun percaya bahwa menjadi tukang listrik adalah pekerjaan laki-laki dan karena itu di
luar batas untuknya. Pada titik ini, dia tidak akan menganggap tukang listrik sebagai mungkin

pekerjaan untuk dirinya sendiri karena budayanya memiliki pilihan terbatas yang tersedia baginya
karena jenis kelamin stereotip. Jika Ray pada usia 8 tahun memutuskan bahwa menjadi sekretaris
tidak cocok untuknya karena itu adalah pekerjaan anak perempuan, maka dia telah menghapus
pilihan untuk dirinya sendiri dalam kehidupan kerjanya di masa depan.

Tahap 3: Orientasi Penilaian Sosial (Usia 9–13 Tahun) Saat siswa memasuki

kelas empat, mereka cenderung semakin sadar akan teman sebayanya, termasuk apa mereka
memikirkan rekan-rekan mereka dan apa yang rekan-rekan pikirkan tentang mereka. Pada titik ini,
mereka menjadi lebih sadar akan kelas sosial. Misalnya, mereka mungkin memperhatikan pakaian
apa yang mereka kenakan dipakai teman, mobil apa yang dikendarai orang tua teman mereka, dan
jenis rumah atau lingkungan tempat tinggal teman mereka. Anak-anak sekarang mengenali hubungan
antara pendidikan, pendapatan, dan pekerjaan.

Gottfredson (2002) menyatakan bahwa pada kelas delapan, sebagian besar siswa mampu
mengurutkan prestise pekerjaan serupa dengan cara orang dewasa melakukannya.

Secara umum, terdapat kesepakatan yang baik lintas gender, kelompok budaya, dan pekerjaan

kelompok pekerjaan mana yang memiliki prestise paling banyak dan paling sedikit. Anak-anak pada
usia ini memiliki ide bagus tentang jenis pekerjaan yang akan ditolak oleh keluarga mereka.

Di Alice kasus, pada usia 10, dia menyadari bahwa pekerjaan seperti buruh tani, buruh pabrik, dan

kustodian bukanlah pekerjaan yang dianggap diinginkan oleh orang tuanya. Oleh karena itu,
pekerjaan-pekerjaan ini berada di luar batas level yang bisa ditoleransi. Dia tidak akan menganggap
mereka sebagai pekerjaan itu cocok untuknya. Namun, ketika Alice lebih muda dari 9 tahun, dia
mungkin melakukannya menganggap ini sesuai.

Alice mungkin berbeda dari teman-temannya dalam hal jumlah pekerjaan yang dia pertimbangkan
dalam ruang sosialnya. Misalnya, temannya, Karen, yang memiliki keluarga kaya, mungkin telah
mengetahui bahwa hanya ada sedikit pekerjaan yang cukup bergengsi untuk dia pertimbangkan.
Alice mungkin tidak melihat beberapa pekerjaan prestise yang sangat tinggi sesuai dengan batas
levelnya yang dapat ditoleransi. Tahap 3 pada Gambar 7.3 (bawah kiri) memberikan contoh
bagaimana beberapa pekerjaan menilai penilaian dan kesulitan sosial tingkat seperti yang mereka
rasakan oleh siswa sekolah menengah.
Tahap 4: Orientasi ke Diri Unik Internal (14 Tahun Keatas) Saat ini tahap, remaja sekarang memiliki
ide, mirip dengan orang dewasa, yang pekerjaan dapat diterima ke mereka. Mereka menjadi sangat
sadar akan ketertarikan seksual kepada orang lain, bagaimana penampilan mereka, dan pengertian
tentang status; mereka juga peduli dengan bagaimana orang lain memandang mereka. Pas ke

kelompok yang tepat menjadi penting di masa remaja. Individu tidak hanya peduli tentang

bagaimana mereka melihat diri mereka sendiri tetapi juga bagaimana orang lain melihat mereka.
Remaja cenderung melihat kewajiban yang akan mereka miliki terhadap orang lain, gagasan bahwa
mereka akan memiliki keluarga untuk dinafkahi untuk, dan pentingnya menyediakan bagi diri mereka
sendiri.

Dalam tiga tahap pertama, anak-anak menolak kemungkinan pekerjaan yang tidak sesuai untuk
mereka (di luar mereka ruang sosial). Pada tahap ini, remaja berusaha mengidentifikasi mana dari
alternatif yang dapat diterima yang paling disukai dan dapat diakses. Ketika mereka belajar tentang
nilai-nilai mereka, kemampuan mereka, kebutuhan keluarga mereka, dan kepribadian mereka
sendiri, mereka cenderung lebih memilih pilihan itu akan memenuhi semua kriteria tersebut. Mereka
juga menjadi lebih sadar akan lingkungan kerja yang berbeda, dan minat serta kemampuan mereka
sendiri, seperti yang diilustrasikan oleh plot Belanda jenis berdasarkan jenis kelamin dan prestise
dalam diagram Tahap 4 pada Gambar 7.3.

Misal seperti Alice, sekarang berusia 15 tahun, menganggap kecintaannya pada musik (Artistik),
kesenangan dan kesuksesannya dalam biologi dan fisika (Investigatif), dan kesenangan serta
kesuksesannya dalam menulis ketika dia berpikir tentang pilihan. Pilihan-pilihan ini dipengaruhi oleh
pandangannya tentang peran dan prestise gender.

Selain itu, mereka dipengaruhi oleh kemampuan berbasis biologisnya, yang meliputi sebuah

bakat untuk musik, kecerdasan umum yang tinggi, dan kemampuan matematika. Gurunya dan

direktur paduan suara telah memperkuat kemampuan berbasis biologis ini. Dia telah diberikan solo

di paduan suara gerejanya; dia telah mendapatkan nilai A dalam biologi dan fisika, dan dia
membantunya

instruktur biologi tingkat lanjut dalam menyiapkan bahan laboratorium untuk biologi awal

kursus. Dia juga mendapatkan nilai A dalam bahasa Inggris dan menulis untuk makalah sekolahnya.
Dia terus mengembangkan kemampuan ini di seluruh sekolah. Sekarang dia telah melalui

empat tahap batasan, dia menghadapi proses kompromi.

Kompromi
Sepanjang proses pendaftaran, individu mengesampingkan pekerjaan yang tidak

cocok untuk mereka. Dalam kompromi, mereka harus melepaskan beberapa alternatif yang sangat
disukai. Sebuah

aspek kompromi adalah seberapa tersedia atau dapat diakses individu berpikir pekerjaan adalah.

Pekerjaan yang paling disukai cenderung mendapatkan perhatian individu. Juga,

ketika mendekati waktu pengambilan keputusan, seperti kelulusan, individu-individu tersebut

lebih rela menurunkan aspirasinya. Untuk membuat keputusan tentang pekerjaan yang akan
dilakukan

melepaskan, anak muda mungkin meminta nasihat dari guru, orang tua, teman, dan lain-lain.

Nasihat ini juga dapat membentuk pandangan mereka tentang pekerjaan mana yang cocok dan
mana

yang tidak. Ketika individu siap untuk membuat pilihan pekerjaan, mereka siap

untuk mempertimbangkan kompromi. Ada situasi di mana mereka tidak perlu melakukannya

kompromi sama sekali. Namun, banyak orang perlu mengkompromikan pilihan mereka dan untuk

menyerah pilihan karir yang mereka rasa sangat diinginkan.

Gottfredson (2005) menjelaskan tiga faktor proses kompromi yang dapat tercipta

kesulitan bagi kaum muda membuat keputusan karir dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini:

(1) Mengapa kaum muda hanya tahu sedikit tentang cara masuk atau mendapatkan pendidikan
untuk bekerja

mereka lebih suka? (2) Bagaimana perilaku individu mempengaruhi akses mereka terhadap
pendidikan atau

informasi pekerjaan? (3) Faktor-faktor apa dalam proses pemilihan pekerjaan

adalah orang-orang muda yang paling dan paling tidak mau menyerah ketika mereka tidak bisa
mendapatkan yang pertama

pilihan pekerjaan atau pekerjaan?

1. Mengapa kaum muda hanya tahu sedikit tentang cara masuk atau mendapatkan pendidikan untuk
pekerjaan mereka

lebih menyukai? Saat mereka melewati masa remaja, individu menjadi sadar akan faktor sosial dan
psikologis yang mereka gunakan untuk menilai kesesuaian pekerjaan bagi diri mereka sendiri.

Namun, Gottfredson percaya bahwa anak muda cenderung hanya tahu sedikit

jumlah tentang pekerjaan yang bukan pilihan pilihan mereka, umumnya mencari

informasi pekerjaan terutama dari lingkaran sosial mereka (teman, keluarga, atau pekerjaan paruh
waktu). Mereka sering kekurangan informasi tentang bagaimana memasuki pekerjaan dan di mana

dan bagaimana pendidikan atau pelatihan tersedia. Informasi seperti itu mungkin sulit ditemukan

dan cepat ketinggalan zaman. Mendapatkan informasi ini bisa sangat memakan waktu,

dan remaja mungkin tidak mau repot-repot mencari informasi semacam itu tentang pilihan sekunder.

2. Bagaimana perilaku individu mempengaruhi akses mereka terhadap pendidikan atau pekerjaan

informasi atau pekerjaan? Informasi jarang sampai ke individu; mereka harus aktif

mencarinya. Informasi tentang pekerjaan dan program pelatihan mungkin sulit ditemukan, dan
individu harus menggunakan sumber seperti konselor sekolah atau perpustakaan untuk
mendapatkan informasi. Untuk menjadi pelamar yang kompetitif untuk perguruan tinggi atau
pekerjaan, individu harus berpartisipasi dalam kegiatan atau pekerjaan untuk membuat diri mereka
diinginkan untuk pendidikan

lembaga atau pemberi kerja. Beberapa pekerjaan mungkin ada jauh dari tempat di mana

kehidupan individu atau sangat berbeda dari pekerjaan yang mungkin dilakukan teman atau keluarga

tahu tentang. Mendapatkan informasi semacam itu membutuhkan upaya yang cukup besar dari
pihak remaja. Namun, beberapa remaja mungkin tumbuh dalam situasi di mana akses ke informasi
dan individu yang bekerja di berbagai pekerjaan prestisius sudah tersedia.

Meskipun Gottfredson menghargai berbagai cara untuk memperoleh informasi pekerjaan,

dia sangat menghargai pengalaman kerja pekerjaan (L. S. Gottfredson, komunikasi pribadi, 17 April
2008.) Ada banyak metode untuk mengalami pekerjaan

seperti membayangi seseorang di tempat kerjanya; melakukan sukarela atau paruh waktu

bekerja; mengambil kursus pengalaman, seperti mengelas atau menjahit; dan cara-cara lain yang

individu dapat melakukan sebagian pekerjaan yang serupa dengan yang dilakukan dalam pekerjaan.
Pengalaman ini memberikan cara bagi individu untuk mengembangkan peta kognitif pekerjaan
mereka. Meletakkan

cara lain, dengan berurusan dengan sampel pekerjaan yang sebenarnya, kompas batin seseorang
memiliki bahan yang signifikan untuk bekerja dengan membaca, menonton, atau mendengar tentang
pekerjaan tidak

tidak menyediakan. Dalam interaksi mereka dengan individu dan aktivitas, orang menciptakan diri
mereka sendiri (minat, kemampuan, dan nilai mereka) dengan cara yang selalu berubah.

3. Faktor-faktor apa dalam proses pemilihan pekerjaan yang paling banyak dan paling sedikit adalah
kaum muda

bersedia menyerah ketika mereka tidak dapat memperoleh pekerjaan atau pekerjaan pilihan
pertama mereka?

Menurut Gottfredson (2005), remaja mencari pekerjaan yang cocok dengannya

konsep diri mereka, melepaskan faktor-faktor yang paling tidak penting bagi konsep diri mereka

sambil melepaskan faktor-faktor lain. Mereka cenderung memilih dari yang mereka ketahui

(dalam ruang sosial mereka). Agar suatu pekerjaan sesuai dengan konsep diri seseorang, itu harus
sesuai dengan pandangan mereka tentang jenis kelamin pekerjaan, tingkat prestise, dan bidang.

pekerjaan yang menurutnya dapat diterima. Individu mencari kecocokan yang “cukup baik”

karena mereka lebih mudah ditentukan dan lebih mudah ditemukan daripada pekerjaan terbaik
Seringkali, individu tidak memiliki alternatif selain puas dengan pekerjaan yang "cukup baik".
Menurut teori Gottfredson, dalam hal ini, mereka akan memilih pekerjaan di bidang pilihan mereka
hanya jika

jenis kelamin dan tingkat prestise pekerjaan dapat diterima. Jenis kelamin dari suatu pekerjaan
adalah

paling dekat dengan konsep diri karena berkembang sebelum tingkat prestise dan keinginan untuk
bidang tertentu. Agar dapat diterima, penting bahwa suatu pekerjaan sesuai dengan jenis kelamin
yang sesuai

individu membutuhkan. Jika persyaratan itu dipenuhi, maka itu harus sesuai dengan yang dapat
ditoleransi

batas tingkat prestise. Jika memenuhi persyaratan itu, pekerjaan harus sesuai yang sesuai

bidang yang diinginkan orang tersebut.

Alice memiliki banyak keterampilan dan minat. Saat dia mendekati musim semi di tahun seniornya

sekolah, dia berpikir tentang apa yang ingin dia lakukan di perguruan tinggi. Dia telah
mempertimbangkan untuk menjadi seorang

ahli bedah atau insinyur (Gambar 7.4). Namun, pekerjaan ini tampaknya tidak benar

dia karena mereka tampaknya bukan jenis pekerjaan yang menurutnya harus dilakukan oleh wanita

memasuki. Meskipun dia mungkin tidak menyadari hal ini, Alice kecil kemungkinannya untuk
memasuki pekerjaan yang dia lakukan

terasa maskulin daripada yang tidak sesuai dengan batas toleransinya untuk tingkat prestise atau

bidang minat. Dia, karena minatnya pada musik, mempertimbangkan untuk menjadi seorang musisi;

namun, dia melepaskan alternatif ini karena dia merasa tidak mampu

mencapai posisi itu. Dia menganggap teller bank, tapi itu sepertinya tidak menantangnya

secara intelektual. Sebaliknya, dia memutuskan untuk pergi ke perguruan tinggi di mana dia bisa
mengambil jurusan ilmu perpustakaan.

Karena itu, Alice melepaskan pekerjaan ahli bedah dan insinyur yang lebih bergengsi dan maskulin

pekerjaan pustakawan, sebagian karena mereka mungkin terlalu sulit untuk dicapai, tetapi juga
karena mereka

tampak terlalu maskulin baginya. Tidak semua orang di posisi Alice akan membuat pilihan yang sama.

Beberapa gadis mungkin memilih untuk menjadi seorang ahli bedah dan melawan stereotip
masyarakat bahwa itu adalah a

pekerjaan laki-laki. Konselor, orang tua, dan guru dapat memberikan dorongan kepada

siswa yang ingin memilih pekerjaan yang tidak sesuai dengan stereotip masyarakat

kesesuaian untuk jenis kelamin tertentu. Saat Alice melewati pengalaman ini, peta kognitifnya
(pandangan tentang dirinya dan pilihannya) tumbuh. Pengalaman sebelumnya menuntunnya
maju, dan dia dibimbing oleh kompas internalnya.

Sebagian besar penelitian kejuruan tentang teori Gottfredson berfokus pada batasan dan

kompromi daripada perkembangan kognitif dan peran lingkungan dan genetika.

Meskipun ada banyak penelitian tentang perkembangan kognitif dan peran lingkungan dan

genetika dalam bidang psikologi, belum terkait secara khusus dengan pengembangan karir

atau penyesuaian pekerjaan. Juga, banyak perubahan yang dilakukan Gottfredson dalam teorinya

mencerminkan temuan terbaru dalam penelitian dalam perkembangan kognitif dan peran
lingkungan atau

faktor genetik. Batasan dan kompromi adalah konsep yang dibuat spesifik

prediksi tentang pilihan kejuruan. Konsep-konsep ini telah menarik banyak perhatian dari

peneliti kejuruan.

Seperti disebutkan sebelumnya, individu akan mengorbankan kepentingan dan prestise sebelumnya

mereka akan mengorbankan jenis kelamin. Artinya, bagi banyak orang, seks itu penting

Jenis pekerjaan sesuai dengan pandangan mereka tentang konsep diri mereka sendiri dan pandangan
mereka tentang apa

pekerjaan yang cocok untuk mereka. Gottfredson (2002) membuat prediksi yang berbeda

berdasarkan tingkat kompromi dan seberapa parah itu. Kompromi mengacu pada memiliki

untuk membuat trade-off antara jenis kelamin, prestise, dan kepentingan. Berikut ini adalah
contohnya

prediksi dari teori Gottfredson tentang bagaimana individu akan mengkompromikan mereka

pilihan:

• Ketika kompromi relatif kecil (artinya, semua opsi masih dalam jangkauan mereka

ruang sosial), individu cenderung memberikan prioritas terbesar mereka untuk memaksimalkan
kecocokan

dengan kepentingan mereka.

• Ketika kompromi sedang (yaitu, semua opsi berada di luar jangkauan mereka

ruang sosial), individu kemungkinan besar akan mengorbankan minat pada suatu pekerjaan sebelum
mereka melakukannya

mengorbankan penerimaan baik dalam prestise atau jenis kelamin.

• Ketika kompromi parah (yaitu, semua opsi berada jauh di luar ruang sosial mereka),

individu kemungkinan besar akan mengorbankan kepentingan dan prestise untuk mempertahankan
yang dapat diterima
jenis seks.

Meskipun minat kejuruan penting bagi hampir semua individu, mungkin saja demikian

dibayangi oleh perhatian mereka terhadap prestise atau jenis kelamin, kecuali prestise dan jenis
kelamin

alternatif yang tersedia mendekati dapat diterima.

Ada banyak jenis kompromi, dan masalah kompromi berbeda untuk yang lebih tua

individu daripada individu yang lebih muda. Prediksi kompleks dalam teori Gottfredson telah
membuat tes teorinya menjadi sulit. Namun, sejumlah peneliti telah mencoba menguji konsepnya
tentang batasan dan kompromi. Paragraf selanjutnya

meringkas beberapa penelitian untuk menggambarkan jenis penelitian yang telah dilakukan

memvalidasi teori Gottfredson.

Meskipun penelitian dalam batasan tidak selalu menguji prediksi seperti yang digariskan oleh

Gottfredson (2002, 2005), mereka cenderung mendukung ramalannya. Henderson, Hesketh,

dan Tuffin (1988) menemukan bahwa jenis kelamin lebih berpengaruh pada usia 6 sampai 8 tahun

daripada prestise ketika pilihan karir diperiksa. Setelah usia 8 tahun, gengsi

memiliki lebih banyak efek pada pilihan pekerjaan daripada gender. Mempelajari kedua, keempat,

dan siswa kelas enam, Helwig (1998, 2000) melaporkan bahwa anak-anak lebih memilih

pekerjaan yang dihargai di kelas terakhir, mendukung pandangan Gottfredson bahwa prestise
menjadi lebih penting bagi anak-anak berusia 9 tahun ke atas. Helwig (2001) juga mempelajari anak-
anak yang lebih tua. Seperti yang dikemukakan Gottfredson, Helwig (2001) melaporkan bahwa
penekanan pada

prestise aspirasi pekerjaan anak-anak meningkat ketika anak-anak mencapai usia 13 atau 14 tahun

tahun. Juga sesuai dengan prediksi Gottfredson, dia menemukan itu sebagai siswa

mendekati usia 17 tahun, pilihan pekerjaan mereka mencerminkan keprihatinan yang meningkat

dengan kepentingan lebih dari nilai-nilai sosial. Ketika para siswa ini mencapai usia sekitar 23 tahun,

dan keluar dari sekolah menengah selama 5 tahun, pilihan tampaknya cukup bervariasi dan
berdasarkan

pada minat, kemampuan, dan pengalaman individu seperti yang diprediksi oleh teori Gottfredson

(Helwig, 2008).

Beberapa penelitian telah membahas secara khusus konsep kompromi. Beberapa hipotesis
berhubungan langsung dengan mengapa tampaknya begitu sulit untuk mendorong anak perempuan
dan perempuan untuk mempertimbangkannya

karir nontradisional. Hesketh dan rekan (Hesketh, Durant, & Pryor, 1990;
Hesketh, Elmslie, & Kaldor, 1990) menyatakan bahwa minat adalah yang paling penting dalam
pengambilan keputusan karir, diikuti oleh prestise, dan kemudian jenis kelamin. Studi lain dari
perguruan tinggi

aspirasi karir siswa menemukan bahwa jenis kelamin kurang stabil untuk laki-laki dan perempuan

daripada kepentingan atau prestise (Junk & Armstrong, 2010). Belajar 119 universitas

siswa, Blanchard dan Lichtenberg (2003) melaporkan bahwa siswa dengan sedikit kompromi karir
lebih menekankan pada minat daripada prestise, diikuti oleh jenis kelamin. Untuk

siswa dikategorikan berada dalam kondisi kompromi sedang hingga tinggi, prestise dan

jenis kelamin tidak berbeda secara signifikan satu sama lain, tetapi mereka lebih kuat dari

minat. Pada mahasiswa, semakin besar kompromi karir yang dilakukan individu,

semakin besar dampak emosional pada individu dan semakin sedikit kepuasan yang dilaporkan

dengan pekerjaan (Tsaousides & Jome, 2008).

Gottfredson (2002) berkomentar bahwa alasan variasi dukungan untuk

aspek kompromi teorinya dapat dijelaskan, sebagian, oleh apakah kompromi

sedang diselidiki adalah besar atau kecil atau nyata atau buatan. Sebagai cara untuk membuat

masalah kompromi kurang artifisial dan lebih praktis, buku kerja (Pemetaan Kejuruan

Tantangan [MVC]) telah dirancang untuk membantu siswa sekolah menengah memahami faktor

yang dapat membatasi (kompromi) pilihan karir mereka (Lapan, Loehr-Lapan, & Tupper, 1993;

Turner & Lapan, 2005).

Implikasi Teori Gottfredson untuk Teori Super

Model pengembangan karir awal Super (1990) (Gambar 7.1) tidak berurusan dengan gender

bias. Teori Gottfredson (1981, 2002, 2005) relevan dengan beberapa teori penting Super konsep.
Konsisten dengan kedua teori tersebut adalah pentingnya eksplorasi karir yang tidak dibatasi oleh
stereotip peran gender. Dengan demikian, anak-anak dari kedua jenis kelamin harus bisa

mengeksplorasi kegiatan seperti merajut, menjahit, olahraga, dan sains. Selanjutnya, informasi

disediakan di sekolah seharusnya tidak memperkuat stereotip peran gender. Secara umum,

penerbit buku teks telah membuat kemajuan dalam menampilkan orang dewasa dan anak-anak
dalam gambar

yang tidak memperkuat model peran gender tradisional. Dengan memberikan informasi gratis dari

bias peran gender, sistem pendidikan lebih cenderung memberikan suasana di mana

beragam minat dapat berkembang, tanpa memandang jenis kelamin. Jika eksplorasi dan informasi
tidak bias gender, pemilihan tokoh kunci oleh anak-anak juga lebih mungkin
untuk tidak memihak. Konsep-konsep tersebut pada akhirnya akan mempengaruhi konsep diri dan
kemampuan anak untuk membuat keputusan karir.

Penggunaan Konsep Gottfredson dan Super dalam Konseling

Saat menasihati anak-anak, konselor dapat memperkenalkan informasi alternatif tentang peran
gender pekerjaan saat mendiskusikan eksplorasi, tokoh kunci, informasi, dan minat. Jika seorang
gadis muda senang belajar dan mengamati serangga tetapi telah diberitahu oleh seseorang

bahwa gadis kecil tidak melakukan hal semacam itu, konselor dapat menunjukkan bahwa ini mungkin
pandangan satu individu dan menekankan kesenangan gadis muda dalam belajar tentang serangga.

Dengan melakukan ini, konselor memberikan informasi alternatif kepada remaja putri tentang

kegiatan yang dapat menimbulkan minat pada biologi. Berurusan dengan tokoh-tokoh kunci,
khususnya orang tua, yang memberikan contoh atau informasi stereotip gender lebih sulit. Di sebuah

tantangan langsung ke tokoh kunci penting, konselor kemungkinan akan kalah, dan anak cenderung
percaya atau mengidentifikasi dengan tokoh kunci.

Dalam contoh berikut, seorang konselor menangani masalah ini.

Lucy adalah siswa kulit putih kelas lima di sebuah kota kecil di Texas. Dia baru saja berubah

11 tahun dan telah berhasil dengan baik di sekolahnya. Dia telah dirujuk ke konselor oleh salah satu
gurunya, yang berbicara singkat dengan Lucy tentang mengapa dia tampak kurang tertarik dengan
bahasa Inggris, sejarah, dan karya sainsnya. Lucy hanya mengangkat bahu dan mengatakan itu

hal-hal tidak menyenangkan lagi. Saat berbicara dengan Lucy, konselor mengetahui bahwa Lucy

ibu, seorang perawat praktis di rumah sakit setempat, telah meminta ayah Lucy untuk pindah dari
rumah mereka rumah. Ayah Lucy adalah seorang akuntan wiraswasta. Lucy mengatakan bahwa dia
banyak berteriak padanya ibu dan melempar barang-barang di sekitar ruangan. Saat berbicara
dengan Lucy,

konselor berusaha untuk memutuskan cara terbaik untuk campur tangan guna membantu Lucy—
yaitu, apakah akan berbicara dengan salah satu atau keduanya orang tua, untuk memberikan saran
kepada Lucy, atau untuk membantu Lucy mengungkapkan perasaannya tentang acara di rumah.
Dialog berikut berlangsung di tengah-tengah konseling awal sidang:

CL: Ibu saya biasanya pulang tepat setelah saya pulang karena dia bekerja dari pukul tujuh

pagi sampai jam tiga. Dia tidak berbicara denganku seperti dulu. Saya biasanya pergi ke lemari es,
dan dia mungkin pergi ke kamarnya. Ini tidak seperti dulu.

CO: Bagaimana dulu? [Konselor ingin belajar lebih banyak tentang apa yang terjadi

kepada Lucy dan bagaimana banyak hal telah berubah dalam keluarga.]

CL: Dia biasa pulang dan berbicara dengan saya. Terkadang dia bertanya padaku tentang sekolah, dan

terkadang dia berbicara tentang pekerjaannya.

CO: Senang rasanya, berbicara dengannya. [Konselor, dalam upaya untuk mempelajari lebih lanjut
tentang
situasinya, mendorong Lucy untuk berbicara tentang hubungannya dengan ibunya.]

CL: Ya! Seperti terkadang dia menceritakan hal-hal lucu yang terjadi di tempat kerja. Dia tidak

seperti menjadi seorang perawat. Dia memberi tahu saya bahwa sangat buruk diberitahu apa yang
harus dilakukan dan diambil sepanjang waktu merawat orang sakit yang meneriakinya. Saya tidak
ingin melakukan itu.

CO: Apa yang tampak begitu buruk tentang itu? [Tidak ingin memperkuat keperawatan sebagai
pekerjaan untuk wanita dan tidak ingin memperkuat pandangan bias Lucy tentang keperawatan,
konselor terasa tertangkap. Selain itu, ibu Lucy adalah tokoh kunci yang jelas. Menantangnya adalah

tidak mungkin untuk bekerja. Jadi, konselor meminta pandangan Lucy.]

CL: Saya tidak tahu. Saya suka melakukan sesuatu untuk orang lain. Saya suka mengasuh adik
perempuan saya. Dia baru berusia 3 tahun dan kadang-kadang menyenangkan — nakal di waktu lain
— dan suka bermain dengan saya juga.

CO: Apa yang ingin Anda lakukan dengannya? [Ingin mengikuti petunjuk Lucy, konselor bertanya

Lucy tentang pekerjaannya.]

CL: Saya suka berpura-pura bahwa saya adalah ibunya, dan saya membuatnya melakukan sesuatu,
seperti berperilaku benar atau membacakannya sebuah cerita. Saya ingin menjadi seorang ibu
kapan-kapan. Ibu bilang itu yang dia inginkan dia bisa sepanjang waktu dan tidak harus bekerja. Saya
tidak ingin bekerja.

CO: Kenapa tidak? [Konselor mengkhawatirkan sikap Lucy terhadap pekerjaan, yaitu

belajar dari tokoh kunci, ibunya, serta stereotip peran gender Lucy

mungkin pembelajaran yang menyarankan tempat wanita adalah di rumah.]

CL: Anda harus melakukan apa yang dikatakan semua orang, dan Anda menjadi lelah.

CO: Mengasuh anak adalah pekerjaan, dan Anda sepertinya menyukainya. [Mendengar Lucy
menyuarakan beberapa keberatan ibunya untuk bekerja, konselor dengan lembut menghadapkan
Lucy dengan miliknya

pengalaman kerja yang positif, yang berbeda dengan pengalaman ibunya. Itu konselor ingin Lucy
belajar dari perilaku penjelajahannya sendiri. Meskipun mengasuh anak adalah sesuatu yang harus
dilakukan Lucy, cara dia melakukannya adalah miliknya pilihannya sendiri, dan dia sepertinya
menyukai mereka. Tanggapannya, “Tidak semua orang harus mengambil perintah dalam
pekerjaannya. Beberapa orang senang membantu dan menjaga orang lain,” mungkin efektif, tetapi
konselor takut hal itu akan menantang pandangan Lucy ibu, dan karena itu Lucy mungkin
menolaknya.]

CL: Ya, menyenangkan melakukan hal yang berbeda dengan adik perempuan saya. Terkadang kita
mencoba untuk memperbaiki sesuatu seperti ayahku. Kami memecahkan lampu seperti itu. Saya
berada dalam banyak masalah untuk sementara waktu.

CO: Apa yang ingin Anda perbaiki? [Mengambil kesempatan untuk menjauh dari tradisional
peran pekerjaan wanita, konselor senang karena Lucy mengemukakan aktivitas laki-laki yang lebih
tradisional, memperbaiki berbagai hal, sehingga konselor dapat mengeksplorasi hal ini. Konselor
ingin meminimalkan efek stereotip gender seperti halnya stereotip gender

membatasi atau lebih jauh membatasi bidang kemungkinan alternatif pekerjaan Lucy.]

Jelas, masalah karir adalah masalah sekunder dari masalah yang lebih mendesak dalam membantu
Lucy dengan krisis yang terjadi di rumahnya. Namun, meskipun masalah karir mungkin menjadi
halus, itu jauh jangkauannya. Intervensi karir singkat ini mungkin berdampak pada Lucy,

memungkinkan dia untuk memperluas kemungkinan pekerjaannya, untuk memiliki sikap yang lebih
positif menuju pekerjaan, dan melanjutkan kegiatan eksplorasi. Mudah-mudahan, ketika dia masuk
tinggi sekolah, dia akan membayangkan dirinya sebagai seseorang yang dapat mendengarkan
masukan dari orang lain dan juga akan dapat mulai membuat keputusan sendiri. Khususnya, konselor
menyadari Tahap perkembangan Lucy dalam hal memproses informasi. Demikian, percakapan

tetap pada tingkat konkret dan tidak berurusan dengan konsep abstrak. Saat dia masuk

sekolah menengah, Lucy akan lebih mampu menangani masalah yang tidak berwujud.

Pengembangan Karir Anak dari Budaya Beragam Latar

Belakang

Dalam bidang pengembangan karir anak-anak, sedikit penelitian telah dilakukan masalah yang
dihadapi anak-anak dari latar belakang budaya yang beragam. Beberapa penelitian terbaru telah

berfokus pada anak-anak dari budaya yang berbeda dari anak-anak di masyarakat industri. Satu studi
(Torimiro, Dionco-Adetayo, & Okorie, 2003) menjelaskan pentingnya pemeliharaan hewan dalam
keluarga nomaden karena pemeliharaan hewan penting untuk anak-anak jika mereka ingin terus
terlibat dalam budaya mereka.

Para penulis mempelajari 100 anak-anak berusia 4 hingga 15 tahun dan menemukan bahwa anak-
anak tersebut sangat terlibat dalam kegiatan pemeliharaan hewan; anak-anak juga memandang
positif kegiatan ini. Studi lain (Morelli, Rogoff, & Angelillo, 2003) meneliti bagaimana anak usia 2 dan
3 tahun merespon berbeda untuk bekerja tergantung pada akses mereka ke pekerjaan orang dewasa
atau akses mereka ke aktivitas yang khusus untuk anak-anak. Para penulis mempelajari 12 anak di
masing-masing dari 4 komunitas: 2 komunitas Eropa-Amerika kelas menengah, individu Efe dari
Republik Demokratik Kongo (yang utamanya adalah pengumpul makanan), dan Maya individu dari
Guatemala. Anak-anak di komunitas Amerika Eropa ditemukan untuk memiliki lebih banyak kegiatan
yang dirancang khusus untuk anak-anak, sedangkan Efe dan Anak-anak Guatemala memiliki lebih
banyak paparan terhadap pekerjaan orang dewasa. Penulis menyarankan agar Efe dan anak-anak
Guatemala mungkin tidak perlu berpartisipasi dalam kegiatan khusus yang berfokus pada anak

karena mereka sudah berpartisipasi dalam situasi di mana mereka mengamati orang dewasa bekerja.
Dalam penelitiannya tentang anak-anak imigran Meksiko dan Amerika Tengah yang tinggal di
California, Orellana (2001) menjelaskan pekerjaan yang dilakukan anak-anak imigran untuk
membantu keluarga dan rumah tangga mereka. Orellana menyarankan agar karya anak-anak ini
dapat dilihat di cara positif sebagai kesukarelaan, sebagai kesempatan untuk belajar, dan sebagai cara
belajar bagaimana untuk bolak-balik antara budaya dan bahasa rumah mereka dan budaya dan

bahasa dunia luar. Studi-studi ini berguna karena memberikan perspektif budaya yang luas tentang
bagaimana pandangan anak-anak tentang pekerjaan dapat berbeda tergantung pada tempat

pekerjaan atau pekerjaan dalam budaya mereka.

Studi lain memberikan wawasan tentang bagaimana anak-anak mendekati perencanaan karir. Karier

bimbingan telah menjadi fokus studi tertentu di Italia (Soresi & Nota, 2009). Dalam sebuah studi di

Italia Utara berusia 8 hingga 12 tahun, tidak ada hubungan yang ditemukan antara minat dan minat
pekerjaan yang diantisipasi siswa atau pandangan mereka tentang kompetensi mereka, yang
menunjukkan bahwa

anak-anak terlalu muda untuk membuat pilihan karir yang terencana (Primé et al., 2010). Dalam
sebuah studi tentang anak kelas lima dan enam dari latar belakang sosial ekonomi rendah di Afrika
Selatan, sebagian besar anak lebih menyukai tipe Belanda Sosial dan Investigasi, dan 80%
menginginkannya pekerjaan berstatus tinggi (Watson, McMahon, Foxcroft, & Els, 2010). Di Amerika
Serikat, satu studi menunjukkan bagaimana mengajarkan keterampilan terkait karir ke sekolah
menengah penduduk asli Amerika siswa dapat membantu mereka dalam perencanaan karir mereka
(Turner et al., 2006). Peningkatan dalam studi pengembangan karir anak-anak di luar Amerika Utara
sangat membantu dalam memperluas pengetahuan tentang bagaimana anak-anak membuat
keputusan karir.

Stereotip pekerjaan berdasarkan ras merupakan isu penting karena dapat berdampak pada

aspirasi pekerjaan anak-anak dari budaya yang berbeda. Bigler, Averhart, dan Liben (2003)
mempelajari persepsi tentang tenaga kerja siswa kelas satu dan enam Afrika-Amerika. Dalam
penelitian ini, anak-anak menilai pekerjaan yang akrab dan baru atau asing yang telah diilustrasikan
dengan orang Afrika-Amerika, orang Eropa-Amerika, atau keduanya orang Afrika dan Eropa Amerika.
Siswa Afrika-Amerika menilai pekerjaan tersebut (baik familiar maupun asing) yang menampilkan
konsentrasi tinggi orang Afrika-Amerika sebagai prestise yang lebih rendah daripada yang
menampilkan orang Eropa-Amerika. Temuan ini berlaku untuk first-and siswa kelas enam. Namun,
ketika anak-anak ditanya kelompok ras mana yang seharusnya melakukan pekerjaan yang biasa, para
siswa menjawab Putih dan Hitam (Bigler et al., 2003, hal. 577). Penelitian ini menemukan bahwa
pekerjaan di mana orang Afrika-Amerika berada dilihat sebagai peserta dipandang sebagai status
yang lebih rendah daripada orang-orang di mana orang Eropa-Amerika berpartisipasi.

Studi ini menunjukkan bahwa persepsi anak-anak tentang ras dapat mempengaruhi mereka

persepsi tentang keinginan suatu pekerjaan. Konselor mungkin memiliki pekerjaan yang menantang

membantu siswa menghindari stereotip pekerjaan berdasarkan ras. Konselor dapat melakukan ini
dengan berbicara dengan anak tentang orang tua dan kerabat serta pekerjaan yang mereka lakukan.
Bagian berikut membuat saran tentang bagaimana informasi pekerjaan dapat digunakan dengan
anak-anak semua kelompok ras dan etnis untuk menempatkan mereka pada posisi yang lebih baik
untuk membuat keputusan karir kapan mereka mencapai masa remaja.
Peran Informasi Pekerjaan
Baik teori Super maupun Gottfredson berimplikasi pada penyampaian informasi pekerjaan kepada
anak sekolah dasar. Sebagian besar informasi pekerjaan tidak diberikan di kantor konseling tetapi di
ruang kelas.

Penyediaan tenaga kerja informasi melalui sistem pendidikan disebut school-to-work. Daripada
meninjau banyaknya program untuk mendidik siswa tentang dunia kerja, bagian ini membahas

dengan implikasi teoretis untuk penggunaan informasi pekerjaan di SD konseling sekolah dan
pendidikan karir.

informasi Pekerjaan dalam Konseling

Saran untuk memberikan informasi kepada anak tentang pekerjaan dapat diambil dari ahli teori
perkembangan. Pandangan Piaget tentang pembelajaran menunjukkan bahwa informasi diberikan
kepada anak-anak di bawah 12 tahun harus konkret dan jelas. Erikson berfokus pada pentingnya
kesuksesan dan pencapaian bagi anak kecil. Belajar tentang suatu pekerjaan tidak boleh berlebihan,
sehingga harus dilakukan dalam potongan-potongan kecil.

Karena terbatas perspektif waktu yang dimiliki anak-anak yang lebih kecil, konselor harus fokus pada
apa yang dilakukan orang dewasa sekarang daripada pada entri pekerjaan di masa depan. Penekanan
Gottfredson pada kognitif perkembangan anak berguna dalam mengingatkan konselor bahwa
informasi tentang pekerjaan harus tanpa bias gender dan harus memperluas toleransi gender

batasan. Diskusi sebenarnya tentang informasi pekerjaan antara konselor sekolah dan seorang anak
mungkin jarang terjadi. Namun, ketika dialog semacam itu terjadi, saran-saran ini mungkin berguna.
Lebih umum adalah penyediaan informasi pekerjaan di kegiatan kelas.

Program School-to-Work Dirancang untuk Anak-anak

Karena program school-to-work adalah kurikuler daripada individu atau kelompok fungsi konseling,
perawatan penuh berada di luar cakupan buku ini. Namun, salah satu aktivitas konselor adalah
pengembangan, atau konsultasi tentang, program-program yang mengintegrasikan pekerjaan

dan kegiatan sekolah. Karena school-to-work adalah bagian penting dari pra-karir proses
pengambilan keputusan di Amerika Serikat, diskusi diperlukan.

Ini Sebagian karena ditandatanganinya Undang-Undang Peluang Sekolah-ke-Kerja pada tahun 1994.
Program sekolah-ke-kerja telah dikembangkan di semua tingkat pendidikan, termasuk SD.

Di Amerika Serikat, pendanaan untuk program semacam itu ada terutama di tingkat negara bagian
dan local karena pendanaan untuk School-to-Work Opportunities Act dihentikan pada tahun 2001.

School-to-work telah menjadi subjek penelitian. Misalnya, transisi dari sekolah ke tempat kerja dapat
dipelajari dengan memeriksa peran yang berbeda (seperti peran keluarga anggota) yang
mempengaruhi bagaimana individu berpindah dari sekolah ke pekerjaan (Ng & Feldman, 2007).

Orang lain telah meneliti bagaimana penguasaan keterampilan dasar mempengaruhi transisi dari
sekolah ke bekerja (Cieslik & Simpson, 2006). School-to-work bukan hanya subjek yang menarik di
Amerika Serikat tetapi juga di negara lain, seperti Australia (Tilbury, Buys, & Creed, 2009; Tilbury,
Creed, Buys, & Crawford, 2011), Afrika Selatan (Nel, van der Westhuyzen, & Uys, 2007), Swiss
(Hirschi, 2010), dan Taiwan (Chan & Chadsey, 2006). Itu Inisiatif sekolah-ke-kerja telah sangat efektif
dalam menciptakan program untuk mereka siswa yang tidak melanjutkan ke program kuliah 4 tahun
(Blustein, 2006; Joyce & Neumark, 2001; Solberg, Howard, Blustein, & Tutup, 2002).

Penerapan school-to-work (sebelumnya disebut sebagai pendidikan karir) di sekolah dasar dapat
dilakukan dengan tiga cara dasar (Herr, Cramer, & Niles, 2004).

Pertama metode adalah pemasukan informasi pekerjaan ke dalam kelas dalam bentuk film, laporan
lisan tentang pekerjaan, atau pengembangan pusat minat di kelas. Pendekatan kedua dan kurang
formal di kelas melibatkan kegiatan kelompok seperti menulis sandiwara menggunakan istilah-istilah
dari dunia kerja; menyelesaikan teka-teki silang yang menggunakan istilah pekerjaan; dan
membandingkan daftar minat, kemampuan, dan prestasi dengan persyaratan jabatan. Tipe ketiga
adalah keterlibatan masyarakat, yang bisa berarti mengeluarkan siswa dari kelas atau membawa
masyarakat ke dalam kelas. Contohnya termasuk pergi ke pabrik dan mengamati setiap aspek
manufaktur proses atau membuat siswa mengikuti pekerja di tempat kerja saat mereka menjalani
hari-hari mereka kegiatan. Herr et al. (2004) daftarkan 80 dari kegiatan ini yang dapat membantu
para konselor dalam merancang program bekerja sama dengan guru. Selain itu, program
komprehensif telah dikembangkan untuk anak-anak (Zunker, 2012).

Teori Super tentang pengembangan karir anak dapat diterapkan pada program aktivitas untuk anak
kecil untuk menghubungkan pekerjaan dengan sekolah. Bimbingan Karir Experiential Model (Kyle &
Hennis, 2000) termasuk kegiatan yang dirancang untuk anak prasekolah. Itu program peka terhadap
perspektif waktu terbatas anak-anak. Kegiatan berfokus pada keluarga dan rumah serta menyertakan
toko bermain dan perpustakaan tempat anak-anak belajar dengan bermain peran sebagai pelanggan,
pustakawan, penjaga toko, dan sebagainya. Kunjungan lapangan ke museum anak-anak bisa

membantu anak-anak belajar tentang komunikasi, transportasi, dan kegiatan lainnya melalui

bermain langsung atau observasi. Untuk anak usia 8 sampai 11 tahun, Smith (2000) mengusulkan a

model yang disebut FOCUS (Finding Out the Child’s Underlying Self), yang menekankan perilaku
eksplorasi dan pengembangan konsep diri. FOKUS meliputi materi yang menilai minat, kepribadian,
dan perilaku anak. Kegiatan seperti permainan dan kuesioner serta buku yang sesuai usia membantu
anak-anak mengembangkan kesadaran diri. Model Bimbingan Karier Experiential dan FOKUS adalah
dua contoh kegiatan yang dipertimbangkan kemajuan perkembangan dan kebutuhan anak dalam
eksplorasi karir. Pembangunan kebutuhan anak dan masalah yang mungkin mereka hadapi dapat
diterapkan pada konseling anak-anak ketika masalah karir mungkin menjadi bagian dari proses.

Latihan dapat disusun sedemikian rupa sehingga konsisten dengan pembelajaran tahap anak-anak
dan dengan kemampuan mereka untuk memproses informasi. Secara umum, sukses kegiatan fokus
pada fungsi konkret, bukan yang abstrak. Mereka sering bersifat visual, misalnya menggunakan film
tentang suatu pekerjaan atau menggunakan alat yang dibawa ke kelas. Paparan orang di pekerjaan
memberi kesempatan yang lebih besar untuk mencontohkan perilaku, serta kesempatan bagi anak
untuk lebih mengenal tokoh-tokoh kunci. Mampu mengeksplorasi peralatan di pabrik atau
mengeksplorasi peralatan gigi dapat membantu seorang anak dalam memperolehnya informasi
seputar dunia kerja.

Memiliki dokter hewan menunjukkan binatang dan bagaimana dia atau dia membantu mereka lebih
berguna dan konkret daripada hanya berbicara tentang dia sehari-hari bekerja. Teori Gottfredson
menunjukkan pentingnya berhati-hati untuk menghindari stereotip peran gender dalam kunjungan
pabrik atau pilihan pembicara luar. Ini seringkali sulit karena konselor atau guru mungkin memiliki
lebih sedikit kendali atas kegiatan ini daripada atas yang mereka arahkan di dalam kelas.

Peran Instrumen Penilaian

Karena minat, kapasitas, dan nilai-nilai tidak cukup berkembang di SD anak sekolah, penilaian harus
dilakukan dengan hati-hati. Sebaliknya, penekanannya adalah pada perolehan informasi tentang diri
sendiri, orang lain, dan pekerjaan serta pengembangan konsep diri. Anak-anak harus bisa melihat
masa depan dan memiliki rasa seberapa jauh kuliah atau kerja berkaitan dengan waktu. Waktu
penilaian karir yang tepat adalah a masalah yang sulit (lihat Bab 8, “Pengembangan Karir Remaja,”
untuk pembahasan yang lebih rinci). Berbagai inventaris kematangan karir berfungsi sebagai alat
untuk menilai kesiapan ini.

Childhood and Career Development Scale menyediakan sarana untuk menilai perkembangan karir
anak-anak (Schultheiss & Stead, 2004a; Stead & Schultheiss, 2003; Stead & Schultheiss, 2010).
Dikutip pada halaman 173, itu termasuk skala yang mengukur delapan konstruksi teori
perkembangan masa kanak-kanak Super: rasa ingin tahu, eksplorasi, informasi, tokoh kunci, kontrol
internal vs eksternal, pengembangan minat, perspektif waktu, dan konsep diri dan perencanaan.
Digunakan di Amerika Serikat dan Afrika Selatan, instrumen ini telah diperlakukan terutama sebagai
instrumen penelitian daripada persediaan konseling.

Sedangkan Skala Pengembangan Masa Kecil dan Karir telah dirancang khusus untuk anak-anak,
beberapa inventaris untuk siswa yang lebih tua dan orang dewasa telah diubah sehingga mereka
sesuai untuk anak-anak juga. Misalnya, Self-Directed Search (SDS) Belanda memiliki formulir
(Formulir E) yang dapat digunakan untuk siswa sekolah menengah. Murphy–Meisgeier Tipe Indikator
menilai tipe Myers–Briggs dan dapat digunakan untuk anak-anak berusia 7 hingga 13 tahun.

Inventarisasi kepribadian seperti Kuesioner Kepribadian Anak telah

dirancang untuk digunakan dengan praremaja.

Masalah Konselor
Konseling karir dengan anak kecil dapat menjadi tantangan karena anak-anak berada di awal dari
proses pemilihan karir, dan konselor biasanya berada dalam pendirian atau fase pemeliharaan.
Konselor telah melewati proses pengambilan keputusan karir; menilai kemampuan, kapasitas, dan
nilai mereka; dan bertindak atas mereka.

Anak-anak jauh dari tahap ini. Mereka perlu mengalami dan memperoleh informasi jauh sebelum
mereka mampu mengambil keputusan. Kesenjangan dalam tahap perkembangan ini membuat
kesabaran di pihak konselor sangat penting. Pengingat Piaget (1977) bahwa anak-anak tidak adil

orang dewasa tanpa informasi cukup membantu. Menyadari penjelasan Super tentang

pengembangan karir anak-anak dapat membantu konselor dalam berurusan dengan mereka.
Ringkasan
Konseling anak tentang masalah karir jarang dipikirkan sebagai tugas konselor. Tujuan dari bab ini

belum menunjukkan bahwa itu harus menjadi penting aktivitas, melainkan bahwa, ketika itu terjadi,
ada cara yang efektif untuk berbicara tentang pengembangan karir dengan anak-anak.

Model super dari basis kematangan karir sangat membantu dalam menekankan bagaimana
keingintahuan mengarah pada eksplorasi, yang dapat mengarah pada perolehan informasi

dan perkembangan minat.

Selanjutnya, Super menekankan pentingnya tokoh kunci dalam pengembangan konsep diri, bersama
dengan pengembangan rasa kontrol internal dan rasa hormat terhadap orang tua dan otoritas
pendidikan.

Sebagai yang muda anak mengembangkan rasa masa depan dan rasa diri, dia menjadi siap untuk
merencanakan dan memutuskan. Howard dan Walsh telah memperpanjang tahap pertumbuhan
Super perkembangan anak untuk memasukkan tiga tingkat penalaran kejuruan: asosiasi murni,
pemikiran magis, dan kegiatan eksternal. Model Gottfredson termasuk peran gender dan prestise
dalam memeriksa karir perkembangan anak usia dini.

Seperti Super, Gottfredson memperhatikan perkembangan kognitif anak dan kemampuan untuk
belajar. Interaksi genetik yang kompleks dan faktor lingkungan berperan dalam pengembangan karir
dan mempersempit (membatasi) pilihan.

Sebagai remaja, individu dapat membuat kompromi dan menyerah faktor yang mempengaruhi
pilihan karir, seperti jumlah bersekolah. School-to-work terus berlanjut inisiatif penting di sekolah.
Saran adalah dijelaskan untuk kegiatan sekolah yang konsisten dengan Teori Super dan Gottfredson.
Referensi
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (Eds.) (2001). A

taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai: A

revisi taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan. New York, NY: Longman.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Pelaksanaan kontrol.

San Francisco, CA: WH Freeman.

Berlyne, DE (1960). Konflik, gairah, dan rasa ingin tahu.

New York, NY: McGraw-Hill.

Bigler, R.S., Averhart, C.J., & Liben, L.S. (2003). Balapan

dan tenaga kerja: Status pekerjaan, aspirasi,

dan stereotip di antara anak-anak Afrika-Amerika.

Psikologi Perkembangan, 39, 572–580

Blanchard, C.A., & Lichtenberg, J.W. (2003).

Kompromi dalam pengambilan keputusan karir: Ujian

teori Gottfredson. Jurnal Perilaku Kejuruan, 62, 250–271.

Blustein, D. (2006). Psikologi kerja: Baru

perspektif untuk pengembangan karir, konseling, dan

kebijakan publik. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Chak, A. (2002). Memahami rasa ingin tahu anak

dan eksplorasi melalui lensa Lewin

teori lapangan: Pada mengembangkan penilaian

kerangka. Perkembangan & Perawatan Anak Usia Dini, 172,

77–87

Chan, M., & Chadsey, J.G. (2006). Sekolah menengah atas

persepsi guru tentang transisi dari sekolah ke dunia kerja

praktik di Taiwan. Pendidikan dan Pelatihan di

Cacat Perkembangan, 41(3), 280–289.

Cieslik, M., & Simpson, D. (2006). Keterampilan untuk hidup? Dasar

keterampilan dan transisi marjinal dari sekolah ke pekerjaan.

Jurnal Studi Pemuda, 9(2), 213–229.

Erikson, EH (1963). Masa kecil dan masyarakat (edisi ke-2).

New York, NY: Norton.

Friedman, WJ (2002). Pengetahuan anak tentang

jarak masa depan dari kegiatan sehari-hari dan acara tahunan.

Jurnal Kognisi dan Pengembangan, 3, 333–356.

Giannantonio, C.M., & Hurley-Hanson, A.E. (2006).

Menerapkan norma citra di seluruh tahap pengembangan karier Super. Triwulanan Pengembangan
Karir,

54(4), 318–330.

Gibson, DE (2004). Model peran dalam pengembangan karir: Arah baru untuk teori dan penelitian.

Jurnal Perilaku Kejuruan, 65, 134–156.

Ginzberg, E., Ginsburg, SW, Axelrad, S., & Herma, J.

(1951). Pilihan pekerjaan: Pendekatan terhadap teori umum. New York, NY: Universitas Columbia

Tekan.

Gottfredson, L.S. (1981). Sirkumkripsi dan kompromi: Sebuah teori perkembangan okupasi

aspirasi. Jurnal Psikologi Konseling, 28,

545–579.

Gottfredson, L.S. (2002). Teori Gottfredson tentang batasan, kompromi, dan penciptaan diri. Di D .

Brown & Associates (Eds.), Pilihan dan pengembangan karir (edisi ke-4, hlm. 85–148). San Fransisco,
CA:

Jossey-Bass.

Gottfredson, L.S. (2005). Menerapkan teori batasan dan kompromi Gottfredson dalam karir

bimbingan dan konseling. Di S.D. Brown & R.W.

Prapaskah (Eds.), Pengembangan Karir dan Konseling:

Menempatkan teori dan penelitian untuk bekerja. (hlm. 71–100).

Hoboken, NJ: Wiley.

Gottfredson, L.S., & Lapan, R.T. (1997). Menilai

batasan pekerjaan berbasis gender

aspirasi. Jurnal Penilaian Karir, 5,

419–441.
Helwig, A.A. (1998). Perbedaan perkembangan dan jenis kelamin dalam fungsi pekerja dari aspirasi
pekerjaan sampel longitudinal sekolah dasar

anak-anak. Laporan Psikologis, 82, 915–921.

Helwig, A.A. (2000, April). Pengembangan karir a

sampel longitudinal anak sekolah. Kertas

dipresentasikan di American Counseling Association

Konferensi Dunia, Washington, DC.

Helwig, A.A. (2001). Tes teori Gottfredson

menggunakan studi longitudinal sepuluh tahun. Jurnal dari

Pengembangan Karir, 28, 77–95.

Helwig, A.A. (2008). Dari kecil sampai dewasa :A

Studi pengembangan karir longitudinal selama 15 tahun. Itu

Pengembangan Karir Triwulanan, 57(1), 38–50.

Henderson, S., Hesketh, B., & Tuffin, K. (1988). Sebuah tes

dari teori batasan Gottfredson. Jurnal

Perilaku Kejuruan, 32, 37–48.

Herr, E.L., Cramer, S.H., & Niles, S.G. (2004).

Bimbingan dan konseling karir sepanjang hayat

rentang (edisi ke-6). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Hesketh, B., Durant, C., & Pryor, R. (1990). Karier

kompromi: Tes teori Gottfredson (1981).

menggunakan prosedur penangkapan kebijakan. Jurnal dari

Perilaku Kejuruan, 36, 97–108.

Hesketh, B., Elmslie, S., & Kaldor, W. (1990). Karier

kompromi: Akun alternatif untuk akun Gottfredson

teori. Jurnal Psikologi Konseling, 37, 49–56.

Hirschi, A. (2010). Peran peristiwa kebetulan di

transisi dari sekolah ke pekerjaan: Pengaruh dari

demografis, kepribadian dan pengembangan karir

variabel. Jurnal Perilaku Kejuruan, 77(1),

39–49.

Howard, K.A.S., & Walsh, M.E. (2010). Konsepsi

pilihan karir dan pencapaian: Perkembangan

tingkat dalam bagaimana anak-anak berpikir tentang karir. Jurnal

Perilaku Kejuruan, 76(2), 143–152.

Howard, K.A.S., & Walsh, M.E. (2011). Anak-anak

konsepsi pilihan karir dan pencapaian: Model

perkembangan. Jurnal Pengembangan Karir, 38(3),

256–271.

Jordaan, JP (1963). Perilaku eksplorasi: The

pembentukan konsep diri dan okupasi. Di D .

Super, R. Starishevsky, N. Matlin, & J. P. Jordaan

(Eds.), Pengembangan karir: Teori konsep diri

(hlm. 42–78). New York, NY: Masuk Perguruan Tinggi

Dewan Pemeriksa.

Joyce, M., & Neumark, D. (2001). Sekolah-ke-kerja

program: Informasi dari dua survei. Bulanan

Tinjauan Ketenagakerjaan, 124, 38–50.

Sampah, K.E., & Armstrong, PI (2010). Stabilitas dari

aspirasi karir: Tes longitudinal teori Gottfredson. Jurnal Pengembangan Karir, 37(3),

579–598.

Kyle, MT, & Hennis, M. (2000). Model pengalaman

untuk bimbingan karir di pendidikan anak usia dini. Di dalam

N. Peterson & R. C. Gonzalez (Eds.), Career

model konseling untuk populasi yang beragam (hlm. 1–7).

Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.