Career Development in Childhood

Bab ini membahas masalah terkait karier yang memengaruhi anak hingga
usia 12 tahun. Penekanan dalam bab ini adalah kegiatan pematangan di sekolah
dasar seperti yang dijelaskan oleh model Super (1990) dari dasar kematangan
karir dan model serupa baru-baru ini (Howard & Walsh, 2010; Howard & Walsh,
2011). Bab ini juga mencakup pengembangan peran gender. Namun, model
pengembangan karir masa kanak-kanak Super hanya berurusan secara umum
dengan masalah gender. Teori Gottfredson (1981, 2002, 2005) membuat hipotesis
tentang hubungan stereotip peran gender dengan pilihan karir dan peran prestise
dalam keputusan karir. Gottfredson juga menjelaskan peran perkembangan
kompleks dan kontribusi genetik dalam pilihan karir. Pengembangan karir anak-
anak dari latar belakang budaya yang berbeda dan penyajian informasi pekerjaan
kepada anak-anak juga dibahas. Presentasi ini mencakup ide-ide tentang kegiatan
kelas dan hubungan antara sekolah dan pekerjaan (sekolah-ke-kerja). Penelitian
tentang anak-anak dengan latar belakang budaya yang beragam lebih terbatas
daripada penelitian tentang masalah gender anak, tetapi terdapat informasi yang
dapat membantu konselor dalam membuat konsep masalah karier untuk anak-anak
dari latar belakang budaya yang beragam.
Penelitian memberikan informasi kepada konselor yang bekerja dengan
anak kecil tentang masalah kejuruan. Meskipun terdapat lebih sedikit informasi
tentang pengembangan karir di masa kanak-kanak dibandingkan bagian lain dari
masa hidup, ada sejumlah penelitian. Schultheiss (2008) telah membahas saran
untuk penelitian dan teori di bidang pengembangan karir anak. Porfeli, Hartung,
dan Vondracek (2008) membahas kurangnya perhatian pada pengembangan karir
anak dan menyarankan pendekatan penelitian dalam pengembangan karir. Watson
dan McMahon (2008) merangkum lima pandangan berbeda tentang penelitian dan
teori dalam studi pengembangan karir anak. Mengambil sudut pandang konseling,
Turner dan Lapan (2005) meneliti baik teori dan penelitian pengembangan karir,
menyarankan cara-cara bahwa konselor dan pendidik dapat mendukung
pengembangan karir dan aspirasi anak-anak.
 Seringkali fokus konseling anak kecil bukanlah pengembangan karir.
Tugas karir utama untuk konselor mungkin mengatur program informasi
pekerjaan untuk anak-anak kecil untuk atau dengan guru, sebanyak
pengembangan karir terjadi di kelas. Konselor memiliki kesempatan untuk
mempengaruhi perkembangan karir anak di kemudian hari dengan cara yang
signifikan. Namun, dampak intervensi konselor mungkin baru terlihat beberapa
tahun kemudian. Implikasi teori pengembangan karir Super dan Gottfredson untuk
komunikasi informasi kejuruan kepada anak-anak dibahas dengan saran untuk
konseling mengenai masalah yang berhubungan dengan karir. Teori Super juga
berimplikasi pada cara-cara di mana konselor dapat melihat diri mereka sendiri
dalam hubungannya dengan klien mereka. Dengan menggunakan pendekatan
perkembangan untuk pekerjaan, penilaian, dan masalah konselor, konselor dapat
membangun kerangka kerja yang konsisten untuk melihat klien muda mereka.

Model Super dari Pengembangan Karir Anak

Bagian ini menjelaskan model pengembangan karir masa kanak-kanak
Super (1990, 1994; Savickas, 2002) seperti yang diilustrasikan pada Gambar 7.1.
Super mengembangkan model bagaimana anak mengembangkan konsep dirinya
yang meliputi perencanaan, pengambilan keputusan karir, dan perspektif waktu.
Termasuk dalam model adalah penjelasan tentang perkembangan minat dan
pengendalian diri. Model ini dimulai dengan mengenali bahwa dorongan dasar
pada anak-anak adalah rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu sering kali dipuaskan
melalui eksplorasi, aktivitas pengembangan karier penting yang mungkin tidak
pernah berhenti. Kegiatan eksplorasi ini mengarah pada perolehan informasi. Bab
ini memberikan beberapa pandangan tentang bagaimana anak memproses
informasi. Salah satu sumber informasi penting adalah tokoh kunci — yaitu,
seseorang yang dapat dipilih oleh seorang anak untuk meniru. Minat
dikembangkan dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari kegiatan
eksplorasi dan kesan panutan. Selama proses pendewasaan, anak mengembangkan
cara untuk mengontrol perilaku mereka sendiri dengan mendengarkan diri mereka
sendiri dan orang lain. Untuk membuat keputusan karier, anak-anak perlu
mengembangkan perspektif waktu — yaitu, pemahaman tentang masa depan. Ini,
bersama dengan pengembangan konsep diri, pada akhirnya akan mengarah pada
pengambilan keputusan karier yang terencana. Pengembangan konsep diri adalah
bagian yang sangat penting dari teori rentang hidup Super. Konsep diri berasal
dari perilaku eksplorasi anak, yang mengarah pada perolehan informasi pekerjaan,
meniru tokoh kunci, dan mengembangkan minat.
Ada beberapa dukungan penelitian untuk model Super dalam
pengembangan karier masa kanak-kanak. (Schultheiss & Stead, 2004a;
Schultheiss & Stead, 2004b; Stead & Schultheiss, 2003; Stead & Schultheiss,
2010). Dukungan untuk validitas konstruksi ini telah didokumentasikan di Afrika
Selatan (Stead & Schultheiss, 2010). Dalam sampel anak-anak sekolah kelas
empat pedesaan di Amerika Serikat, nilai terendah pada konstruksi ini adalah pada
keingintahuan, informasi, perspektif waktu, dan tokoh kunci. Wanita mendapat
skor lebih tinggi dalam rasa ingin tahu dibandingkan pria (Wood & Kaszubowski,
2008). Sebuah studi terhadap 49 anak dari keluarga dengan status sosial ekonomi
rendah menganalisis tanggapan tertulis atas pertanyaan tentang sekolah dan tujuan
pekerjaan, serta keterampilan dan minat (Schultheiss, Palma, & Manzi, 2005).
Dukungan untuk semua konsep model Super ditemukan, kecuali rasa ingin tahu,
yang tidak dinilai langsung seperti konsep lainnya. Pada bagian berikut, setiap
konsep Super diilustrasikan melalui contoh konseling.
Keingintahuan
Keingintahuan adalah salah satu yang paling dasar dari semua kebutuhan
atau dorongan; itu telah diamati pada hewan, serta bayi. Menggunakan karya
Berlyne (1960) sebagai titik awal untuk diskusinya tentang perilaku eksplorasi,
Jordaan (1963) memberikan pendekatan yang berguna untuk memahami
eksplorasi dan keingintahuan pada anak-anak. Menurut Jordaan (1963), rasa ingin
tahu dapat berkembang ketika ada perubahan kebutuhan fisik atau sosial
seseorang. Untuk seorang anak, rasa ingin tahunya bisa dipicu oleh rasa lapar,
haus, kesepian, dan berbagai rangsangan lainnya. Ketika seorang anak tidak yakin
atau bingung, anak itu mungkin memutuskan untuk menyelesaikan
kebingungannya. Juga, kebosanan, keinginan akan kegembiraan, atau keinginan
untuk stimulasi dapat menghasilkan rasa ingin tahu. Dalam mengaitkan rasa ingin
tahu dengan pengembangan kejuruan, Jordaan menekankan rangsangan yang lebih
kompleks daripada Berlyne (1960) dalam studinya tentang perilaku hewan dan
bayi. Rasa ingin tahu dapat diamati pada anak-anak yang sangat muda yang
terpapar pada objek baru, orang baru, atau konsep baru. Ketika dihadapkan pada
rangsangan baru yang membingungkan, anak harus mencoba memahaminya atau
mencoba perilaku baru. Misalnya, seorang anak yang melihat mainan kuda di
boks mungkin mencoba menungganginya, berfantasi bahwa ia sedang
menunggang kuda sungguhan. Anak lain mungkin mengambil tongkat, berpura-
pura bahwa itu adalah pemukul bisbol dan dia adalah pemain bisbol profesional.
Jordaan percaya bahwa rasa ingin tahu dan fantasi pada anak kecil itu penting dan
harus didorong, terutama di tahun-tahun awal sekolah dasar.
Meskipun tepat bagi konselor sekolah dasar untuk mendorong rasa ingin
tahu sebagai tujuan pengembangan karier yang dapat diterima untuk anak-anak,
melakukannya seringkali tidak sederhana. Konselor sekolah sering melihat anak-
anak karena mereka tidak melakukan apa yang diperintahkan oleh gurunya.
Seorang anak yang menggambar ketika dia diharapkan untuk membaca atau
berbicara dengan anak lain ketika gurunya sedang berbicara mungkin
menunjukkan rasa ingin tahunya. Dengan kata lain, rasa ingin tahu sering kali
mengganggu. Memperkuat rasa ingin tahu sekaligus mencegah perilaku
mengganggu bisa jadi sulit. Mendorong anak untuk menemukan cara
mengekspresikan rasa ingin tahunya dalam arti yang positif dapat menjadi salah
satu alternatif hukuman sebagai cara untuk menghadapi perilaku yang
mengganggu. Keingintahuan dapat mengarah pada eksplorasi kejuruan di tahun-
tahun berikutnya. Tidaklah penting bahwa rasa ingin tahu memiliki komponen
karier sejak usia dini.
Eksplorasi
Pada anak-anak, rasa ingin tahu dapat mengarah pada penjelajahan
lingkungan, rumah, sekolah, serta hubungan teman sebaya dan orang tua.
Keingintahuan mengacu pada keinginan untuk pengetahuan atau sesuatu yang
baru atau tidak biasa, sedangkan eksplorasi adalah tindakan mencari atau
memeriksa. Keingintahuan adalah kebutuhan; eksplorasi adalah sebuah perilaku.
Bagi anak-anak, kegiatan bermain dan bermain merupakan ekspresi dari perilaku
eksplorasi dan membantu memenuhi kebutuhan rasa ingin tahu. Jordaan (1963)
mendaftar 10 dimensi perilaku eksplorasi. Ini digabungkan di sini untuk
memberikan contoh yang penting kegiatan yang membentuk eksplorasi. Perilaku
tersebut mungkin disengaja dan sistematis, atau mungkin tidak disengaja.
Misalnya, anak-anak mungkin ingin mengetahui cara kerja jam dengan
membongkar bagian-bagiannya dengan hati-hati dan menyatukannya kembali
(disengaja), atau mereka mungkin temukan jam yang rusak dan mulailah bermain
dengannya (tidak disengaja). Perilaku eksplorasi dapat terjadi karena orang lain
meminta seorang anak untuk melakukannya atau karena seorang anak
mencarinya. Kadang-kadang, seorang guru meminta agar seorang anak menyusun
teka-teki, atau anak tersebut mungkin mengambil inisiatif untuk melakukannya.
Dalam menjelajah, seorang anak dapat menggunakan pengalaman saat ini atau
masa lalu. Setelah bermain dengan teka-teki 3 minggu yang lalu, seorang anak
mungkin memutuskan untuk bermain dengan teka-teki serupa pada saat itu.
Beberapa perilaku eksplorasi mungkin bermanfaat bagi seorang anak dan
membantunya untuk belajar. Perilaku lain mungkin hanya untuk kesenangan
aktivitas, seperti menulis nama seseorang secara terbalik. Beberapa perilaku
eksplorasi yang diperlukan nantinya bisa menjadi menyenangkan. Misalnya,
dituntut untuk membaca tidak berarti bahwa membaca akan selalu menjadi
pekerjaan rumah. Setelah sebagian keterampilan dikuasai, anak-anak cenderung
membaca atas inisiatif mereka sendiri. Semua perilaku bermain ini relevan secara
kejuruan hanya dalam arti tidak langsung. Namun, karena perilaku menjadi lebih
kompleks, perilaku tersebut cenderung lebih terkait dengan tugas yang dibutuhkan
oleh berbagai pekerjaan
Ketika eksplorasi digagalkan, anak mungkin mengalami konflik dan
kurang berhubungan dengan teman sebaya, orang dewasa, dan mata pelajaran
sekolah. (Perhatikan panah yang menjauhi perilaku eksplorasi dan perencanaan di
bagian bawah Gambar 7.1.) Chak (2002) menjelaskan bagaimana orang tua dapat
menghalangi perilaku eksplorasi anak-anak mereka. Ketika eksplorasi terhenti,
seorang anak kemungkinan besar akan kehilangan motivasi untuk belajar.
Karyanya mungkin menjadi kurang imajinatif. Anak kecil kemungkinannya untuk
menanggapi pertanyaan guru atau memulai kegiatan di kelas, memperoleh
informasi hanya karena faktor eksternal. Anak yang benar-benar menyendiri akan
mengalami kesulitan dalam mengembangkan kematangan kejuruan karena minat
dan informasi tentang aktivitas yang terkait dengan karier akan hilang. Secara
alami, kebanyakan anak tidak berada di salah satu ujung atau yang lain dari
kontinum eksplorasi-penarikan. Sebaliknya, mereka memilih untuk
mengeksplorasi beberapa aktivitas dan bukan yang lain.
Perilaku eksplorasi dibangun di atas perilaku eksplorasi lainnya.
Mendorong perilaku eksplorasi dalam bentuk apa pun (yaitu, perilaku yang tidak
merusak diri sendiri atau orang lain) dapat memiliki konsekuensi positif pada
akhirnya dalam hal pengembangan karier. Mempercayai proses eksplorasi tanpa
memaksanya dapat menjadi tujuan yang berguna bagi konselor dan guru.
Misalnya, siswa kelas tiga dapat mempelajari, secara umum, cara kerja telepon.
Pembelajaran seperti itu akan berkembang dalam kecanggihan, baik atas
permintaan guru dan juga mungkin melalui inisiatif anak sendiri di tahun-tahun
berikutnya. Sebagai siswa kelas lima, anak tersebut mungkin memanfaatkan
pengalaman masa lalu dengan telepon, saat dia belajar lebih banyak tentang detail
pengoperasiannya. Ketika konselor berbicara dengan anak-anak tentang masalah
di sekolah atau di rumah, aktivitas eksplorasi mungkin memainkan peran kecil.
Namun, ada kalanya penguatan aktivitas ini bermanfaat. Misalnya, seorang gadis
muda yang tidak bahagia dengan pacar baru ibunya yang belum menikah mungkin
merasakan kepuasan dan kendali dalam hidupnya ketika dia dapat membicarakan
hal-hal baru yang telah dia pelajari sambil membaca cerita di rumah.
Perilaku eksplorasi bukanlah obat mujarab untuk masalah keluarga atau
sekolah. Sebaliknya, ini adalah aktivitas yang cenderung menghasilkan perilaku
yang lebih eksploratif, yang pada akhirnya mengarah pada kemungkinan
peningkatan perencanaan kejuruan yang berhasil. Dalam proses kegiatan
eksplorasi, anak memperoleh banyak informasi tentang lingkungan. Bagaimana
informasi ini dipelajari dan diproses adalah pokok bahasan bagian selanjutnya.
Informasi
Jelas, pembelajaran informasi sangat penting untuk perkembangan dan
kesuksesan anak sebagai remaja dan sebagai orang dewasa. Bagian ini berfokus
pada bagaimana teori pembelajaran dapat diterapkan pada informasi pekerjaan
untuk anak sekolah dasar. Satu hal yang berulang kali ditekankan dalam karya
Jean Piaget adalah bahwa anak-anak bukan hanya orang dewasa yang kurang
informasi; sebaliknya, ada perbedaan dalam cara anak memproses informasi
selama perkembangan mereka. Sinopsis singkat dari karya Piaget dan Erikson
berikut, sehingga pendekatan teoritis yang berbeda untuk perolehan pengetahuan
oleh anak-anak sekolah dasar dapat dibandingkan.
Piaget (1977) menjelaskan empat periode utama perkembangan kognitif:
sensorimotor, pra-operasional, operasional konkret, dan operasional formal.
Tahap sensorimotor terjadi sejak lahir hingga usia 2 tahun, saat bayi
memperhatikan benda dan kejadian di sekitarnya, kemudian menanggapi benda
atau kejadian tersebut. Menghadiri mengacu pada tindakan sensorik menyentuh,
melihat, mencium, dan sebagainya. Merespon mengacu pada tindakan motorik
seperti menggigit, memukul, dan menjerit.
Periode pemikiran pra-operasional terjadi dari sekitar usia 2 hingga 7
tahun. Dalam periode ini, anak dapat belajar menambah, mengurangi, dan
melakukan operasi serupa. Anak-anak di bawah 7 tahun dicirikan sebagai orang
yang egosentris. Jika seorang guru mengumumkan bahwa satu anak di kelas akan
dipilih untuk melakukan tugas yang sangat dihormati, setiap anak cenderung
berpikir bahwa dia akan dipilih. Selain itu, sulit bagi anak kecil untuk
membedakan fantasi dari kenyataan. Ketika adegan perang ditampilkan di berita
malam, mungkin sulit bagi anak kecil untuk mengetahui seberapa jauh kejadian
ini dari rumah mereka. Contoh lain dari egosentrisitas anak kecil adalah
"internalisasi tindakan" yang terjadi ketika anak kecil mendeskripsikan apa yang
mereka lakukan dengan lantang, tampaknya tidak berbicara kepada siapa pun.
Tahap ketiga dari perkembangan kognitif, dan salah satu yang paling
relevan dalam bab ini, adalah operasi konkret. Pada tahap ini, yang terjadi antara
usia sekitar 7 dan 11 tahun, anak-anak berpikir secara konkret. Mereka tidak harus
melihat objek untuk membayangkan memanipulasinya, tetapi mereka harus sadar
bahwa objek itu ada. Mereka dapat membayangkan menambahkan tiga gajah
menjadi lima gajah, tetapi mereka tidak dapat menambahkan 3y menjadi 5y.
Kemampuan berpikir secara abstrak terjadi pada periode terakhir yang disebut
operasi formal, dimulai sekitar usia 12 tahun. Lebih mudah bagi anak-anak
berusia antara 7 dan 11 tahun untuk mempelajari apa yang dilakukan seorang
dokter gigi — bagaimana dia menggunakan peralatan, memeriksa gigi, dan
sebagainya — daripada bagi mereka untuk merasakan berapa lama 8 tahun pasca
sekolah menengah pelatihan sebenarnya, atau apa arti penghasilan $ 75.000.
Misalnya, sulit bagi seorang anak berusia 8 tahun untuk memahami apa artinya
"membantu orang lain merasa lebih baik tentang diri mereka sendiri", seperti yang
dilakukan seorang pekerja sosial. Ide ini lebih mungkin dipahami oleh remaja
Pandangan yang berbeda, tetapi dengan kesimpulan yang agak mirip,
adalah pandangan Erik Erikson (1963). Dalam delapan tahap perkembangan
psikososialnya, ia mendaftar sebagai tahap keempat industri versus inferioritas.
Ini terjadi antara usia 6 dan 11 tahun. Anak-anak pada usia ini memiliki
kebebasan untuk membuat dan mengaturnya. Ini dapat memberi mereka rasa rajin
jika mereka berhasil dan rendah diri jika tidak berhasil. Pada tahap ini anak
mengembangkan rasa berprestasi dengan mengorganisasi, mengembangkan, dan
menerapkan informasi, atau mereka mengalami rasa gagal jika tidak menguasai
keterampilan tersebut. Dari perspektif informasi pekerjaan, jika siswa sekolah
dasar memiliki kesempatan untuk membuat tanda atau gambar untuk suatu
pekerjaan atau menggunakan alat, seperti tang tukang listrik, mereka mungkin
dapat merasakan kesuksesan. Penyelesaian konkret dari suatu kegiatan akan
dihargai. Penekanan pada yang konkret tidak berbeda dengan tahap ketiga
pembelajaran Piaget. Seperti yang diperlihatkan di bagian selanjutnya, memiliki
teladan untuk ditiru dan diamati konsisten dengan penekanan pada pemikiran
konkret dan kerajinan.
Tokoh Kunci
Orang dewasa merupakan panutan penting bagi anak dalam belajar tentang
dunia kerja dan dalam mengembangkan konsep diri sendiri. Tokoh kunci untuk
anak-anak adalah orang tua, guru, tokoh masyarakat seperti atlet dan tokoh
televisi, dan orang-orang yang berhubungan dengan mereka di komunitas mereka
sendiri, seperti petugas polisi atau pembawa surat. Pengaruh orang tua terhadap
pandangan anak tentang pekerjaan diilustrasikan oleh temuan Trice dan
Tillapaugh (1991) bahwa aspirasi anak terhadap pekerjaan orang tua dipengaruhi
oleh persepsi mereka tentang seberapa puas orang tua mereka dengan pekerjaan
mereka sendiri. Untuk anak perempuan kelas tujuh dan delapan, ibu bisa menjadi
tokoh kunci yang sangat penting, dengan pendidikan ibu dan sikap ibu terhadap
perempuan yang memiliki pengaruh kuat pada orientasi karier anak perempuan
(Rainey & Borders, 1997). Temuan yang menekankan pentingnya pengaruh orang
tua konsisten dengan pandangan Bandura (1997) bahwa metode pembelajaran
yang signifikan untuk anak-anak adalah imitasi. Penelitian Rich (1979)
menunjukkan bahwa anak-anak paling tahu pekerjaan yang ada di komunitas
mereka sendiri. Trice, Hughes, Odom, Woods, dan McClellan (1995) mendukung
kesimpulan ini. Mereka melaporkan bahwa, di antara anak laki-laki, 42% siswa di
taman kanak-kanak, 40% di kelas dua, 47% di kelas empat, dan 36% di kelas
enam mengenal seseorang yang memiliki pekerjaan yang serupa dengan pilihan
karier mereka saat ini. Karena kepadatan penduduk, anak-anak pedesaan mungkin
terpapar pada pekerjaan yang lebih sedikit daripada anak-anak perkotaan. Orang
yang bekerja dalam pekerjaan yang dapat diamati oleh anak-anak berpotensi
menjadi tokoh kunci. Sewaktu anak-anak meniru perilaku orang lain yang
penting, mereka mungkin memilih untuk mengadopsi atau membuang aspek
individu yang tampaknya cocok dengan diri mereka sendiri. Proses ini merupakan
salah satu aspek dari perkembangan konsep diri anak.
Penekanan Super pada tokoh-tokoh kunci dalam pengembangan konsep
diri anak dapat menjadi pengingat yang berguna bagi konselor untuk
mendengarkan dengan cermat apa yang dipelajari anak dari pengamatannya
terhadap teladan. Gibson (2004) mengemukakan bahwa panutan dapat dilihat
sebagai representasi kebutuhan, keinginan, dan ambisi anak. Misalnya, seorang
anak yang ayahnya adalah seorang supir truk jarak jauh mungkin terkesan dengan
kepiawaian sang ayah terhadap kendaraan sebesar itu, terpesona oleh kunjungan
sang ayah ke tempat yang jauh, atau kagum dengan kemampuan sang ayah untuk
mengangkat benda-benda berat. Pikiran ini mungkin mencerminkan kebutuhan
dan ambisi anak. Bergantung pada interaksi orang tua-anak, salah satu tayangan
ini dapat berdampak pada anak. Jika orang yang mencontohkan pengemudi truk
bukan ayahnya, melainkan paman atau tetangga, dampak dari peran panutan
tersebut kemungkinan besar akan berbeda. Terkadang pengamatan anak-anak
terhadap panutan tidak akurat. Jika ada kesempatan untuk mengoreksi
misinformasi, konselor dapat memanfaatkan kesempatan itu dengan
mendeskripsikan perilaku tokoh kunci lain atau perilaku berbeda dari tokoh kunci
yang salah persepsi. Tokoh-tokoh kunci cenderung memberi dampak yang lebih
besar pada anak-anak karena mereka lebih mampu mengamati orang lain,
sehingga mengembangkan kontrol yang lebih besar atas perilaku mereka sendiri.
Pengendalian Internal versus Eksternal
Secara bertahap, anak-anak mulai mengalami perasaan mengontrol
lingkungannya sendiri. Anak-anak sering kali terbiasa melakukan apa yang
disuruh oleh guru dan orang tua. Aturan harus diikuti. Bahkan dalam permainan
yang dirancang anak-anak sekolah dasar, berikut ini peraturan seringkali cukup
penting.
Ketika anak-anak berhasil menyelesaikan tugas dan proyek, mereka
mengembangkan perasaan otonomi dan mengendalikan peristiwa di masa depan.
Bagi konselor, perilaku "di luar kendali" anak-anak sering menjadi sumber
perhatian. Gagasan bahwa pengendalian diri dapat berdampak langsung pada
konsep diri seseorang dan juga pada kemampuan seseorang untuk membuat
keputusan karier (lihat Gambar 7.1) adalah salah satu yang menarik. Seringkali,
konselor yang berurusan dengan seorang anak yang telah memukul anak lain di
kelas atau berbicara kembali dengan guru peduli dengan pengendalian situasi.
Membantu mengembangkan keseimbangan antara pengendalian diri dan
pengendalian eksternal dapat menjadi tujuan konseling. Mengaitkan tujuan ini
dengan kematangan karier mungkin tidak pernah terlintas dalam pikiran konselor.
Gagasan bahwa pengendalian diri pada akhirnya berdampak pada perencanaan
karier, bagaimanapun, adalah penting, terlepas dari apakah itu merupakan elemen
sadar dari pemikiran konselor ketika bekerja dengan seorang anak. Mampu
mengontrol perilakunya dapat membantu anak-anak menjadi lebih sadar akan apa
yang mereka suka dan tidak suka.
Pengembangan Minat
Pada waktunya, fantasi pekerjaan anak-anak dipengaruhi oleh informasi
tentang dunia, dan fantasi tersebut menjadi minat. Anak yang ingin menjadi atlet
profesional dapat menikmati aktivitas tersebut, misalnya bermain bola atau senam,
dan tidak hanya membayangkan dirinya menerima sanjungan dari penonton.
Dalam perkembangan minat, kapasitas seorang anak untuk benar-benar menjadi
atlet tidak material. Anak kecil sering melakukannya tidak melihat hambatan apa
pun terhadap apa yang mungkin ingin mereka lakukan di masa depan. Tracey
(2001) telah mempelajari struktur minat pada anak-anak. Dalam sebuah studi
terhadap siswa kelas lima dan tujuh, Tracey (2002) melaporkan bahwa sama
seperti minat menyebabkan pengembangan rasa kompetensi, pengembangan rasa
kompetensi diri memupuk minat. Seiring bertambahnya usia anak, ada penurunan
bertahap dalam peringkat minat dan kompetensi. Dengan sedikit pengecualian,
penurunan ini terlihat di semua jenis Belanda. Temuan ini menunjukkan bahwa
seiring bertambahnya usia, pandangan siswa tentang diri mereka (konsep diri)
dipengaruhi oleh cara mereka memandang diri sendiri dalam kaitannya dengan
lingkungannya. Pengembangan minat terkait dengan eksplorasi. Saat anak
mencoba perilaku baru, beberapa menjadi menarik, dan beberapa tidak.
Perkembangan minat dalam kegiatan di dalam dan di luar sekolah menjadi salah
satu aspek penting dalam pengambilan keputusan pada masa remaja.
Mendorong minat yang muncul dari anak-anak sangat membantu dalam
pengembangan kematangan karier mereka. Membicarakan aspek-aspek kehidupan
mereka yang menarik pada akhirnya dapat membantu dalam perencanaan karier.
Karena konselor anak sekolah dasar jarang peduli dengan masalah karir, mungkin
kelihatannya tidak penting untuk fokus pada minat. Selain itu, dampak yang
dimiliki konselor dan model peran penting lainnya mungkin tidak terlihat selama
bertahun-tahun. Berbicara dengan seorang anak tentang minat pada bisbol, tentang
kegembiraan membantu hewan yang terluka, atau kesenangan dalam perjalanan
baru-baru ini ke kebun binatang dapat membantu anak merasa lebih penting.
Perasaan penting ini dapat berkontribusi pada kemampuan anak untuk
mengembangkan perasaan tentang dirinya, dan bagaimana dia berbeda dari orang
lain. Pengembangan konsep diri ini penting untuk proses pemilihan karir di
kemudian hari.
Perspektif Waktu
Mengembangkan perspektif waktu berarti mengembangkan wawasan masa
depan, memiliki apresiasi yang nyata bahwa 6 bulan berbeda dengan 6 tahun.
Untuk anak-anak di bawah 9 tahun, ini sulit, bahkan tidak mungkin. Misalnya,
anak yang berkata, "Saya ingin menjadi kapten kapal agar saya bisa
mengemudikan perahu sekarang," hanya memiliki perasaan saat ini. Gagasan
tentang berapa lama "kemudian" berkembang dari waktu ke waktu (Ginzberg,
Ginsburg, Axelrad, & Herma, 1951). Penelitian Friedman (2002) terhadap 92
anak antara usia 4 dan 8 tahun menunjukkan bahwa perasaan anak-anak tentang
peristiwa di masa depan bergantung pada cara peristiwa dijelaskan kepada
mereka. Implikasi dari perspektif waktu untuk konseling adalah tidak realistis
mengharapkan anak-anak kecil, terutama mereka yang di bawah kelas empat,
untuk memikirkan perencanaan pendidikan kejuruan atau lebih tinggi di masa
depan. Sebaliknya, lebih penting untuk memeriksa pekerjaan dan tugas pekerjaan
sekarang, untuk mulai mengembangkan minat, dan untuk memperkuat perilaku
eksplorasi. Seiring dengan berkembangnya orientasi masa depan, anak-anak
mampu membangun rasa "perencanaan" yang akan memungkinkan mereka untuk
mulai membuat pilihan pendidikan di sekolah menengah yang akan berdampak
pada pilihan karir akhir mereka. Mengembangkan perspektif waktu merupakan
masalah yang juga penting bagi remaja. Program karir yang dirancang untuk
mengembangkan orientasi masa depan pada remaja dan orang dewasa berusia 15
hingga 17 tahun efektif dalam mengembangkan optimisme tentang masa depan
dan rasa kesinambungan antara masa lalu dan masa depan (Marko & Savickas,
1998).
Konsep Diri dan Kesadaran
 Konsep diri telah menjadi inti dari teori perkembangan Super. Super
(1953) menjelaskan pengembangan kejuruan sebagai proses mengembangkan dan
menerapkan konsep diri. Dia melihat konsep diri sebagai kombinasi dari
karakteristik biologis, peran sosial yang dimainkan individu, dan evaluasi dari
reaksi individu lain terhadap orang tersebut. Konsep diri mengacu pada
bagaimana individu memandang diri sendiri dan situasinya. Gambar 7.2
menunjukkan lengkungan Super, yang menggambarkan teori segmentalnya (Bab
8 dan 9). Perhatikan bahwa diri, di bagian atas lengkungan, adalah batu kunci dan
pusat model Super. Bagaimana individu memandang diri sendiri dan berinteraksi
merupakan cerminan dari kepribadian, kebutuhan, nilai, dan minat (Gambar 7.2,
sebelah kiri). Persepsi ini berubah selama rentang hidup. Sebagaimana dibahas
dalam Pengembangan Karir: Teori Konsep-Diri (Super, Starishevsky, Matlin, &
Jordaan, 1963), sifat berkembang dari konsep-diri sangat penting. Super dkk.
(1963) menggambarkan proses seperti diferensiasi diri, bermain peran, eksplorasi,
dan pengujian realitas, yang mengarah pada pengembangan konsep diri. Interaksi
dengan masyarakat (Gambar 7.2, sisi kanan) membawa perkembangan konsep diri
saat individu berinteraksi dengan keluarga, sekolah, teman sebaya, dan rekan
kerja. Konsep diri mengacu pada pandangan individu tentang diri mereka sendiri
dan masyarakat dan bersifat subjektif. Ini berbeda dengan teori sifat dan faktor,
yang menekankan ukuran objektif atau di luar diri, misalnya, inventarisasi minat
dan tes bakat. Penekanan Super pada konsep diri dapat dilihat dalam
perkembangan inventarisnya yang berfokus pada evaluasi peran dan nilai yang
penting dalam berbagai tahapan kehidupan.
Sedikit berbeda dari konsep diri adalah istilah norma citra, yang
memberikan cara lain untuk melihat konsep yang mengatur diri. Norma gambar
(Giannantonio & Hurley-Hanson, 2006) dapat digunakan dalam memahami tahap
perkembangan Super. Istilah "norma citra" mencakup tiga aspek citra diri:
persepsi stereotip pekerjaan, persepsi citra diri fisik, dan citra organisasi. Persepsi
stereotip pekerjaan mengacu pada keyakinan bahwa seseorang harus memiliki
citra tertentu untuk memasuki pekerjaan tertentu. Persepsi citra diri seseorang
meliputi pandangan terhadap penampilan fisik serta ciri-ciri seperti usia, jenis
kelamin, ras, keinginan, dan lain sebagainya. Gambar organisasi mengacu pada
gambar tentang perusahaan atau pekerjaan tertentu. Norma citra tercipta saat
anak-anak mengembangkan pandangan tentang diri mereka sendiri dan pekerja
serta tempat kerja. Giannantonio dan Hurley-Hanson (2006) menghubungkan
norma citra dengan pandangan Super tentang perkembangan karier anak-anak dan
bagaimana konsep diri atau norma citra berkembang seiring bertambahnya usia.
Mereka menyarankan agar anak-anak memahami gambar dari komentar yang
dibuat oleh keluarga, guru, teman sebaya, dan orang lain tentang pekerjaan serta
komentar tentang anak itu sendiri. Selain itu, norma citra berkembang dari
televisi, majalah, dan media lainnya. Menyadari hal ini, konselor dapat membantu
anak-anak untuk menantang gambaran-gambaran ini untuk melihat apakah itu
berlaku bagi anak.
Perasaan diri mulai muncul pada akhir masa kanak-kanak atau remaja
awal. Dengan mengikuti kebutuhan untuk menemukan lebih banyak tentang
lingkungan dan untuk mengeksplorasi objek dan orang-orang di lingkungan
tersebut, anak belajar informasi yang akan menjadi salah satu dasar untuk
pengembangan konsep diri. Anak belajar bagaimana dia berbeda dari atau mirip
dengan orang lain. Lebih jauh lagi, dengan mengamati orang-orang penting dalam
kehidupannya, anak-anak mempelajari pekerjaan dan peran lainnya. Selain itu,
perilaku eksplorasi mengarah pada informasi dan pengalaman dengan tokoh-tokoh
kunci yang pada akhirnya akan membantu anak mengembangkan minat dalam
beberapa kegiatan dan kurangnya minat pada kegiatan lain. Anak mulai memiliki
profil yang jelas dalam hal minat dan pengalaman yang membedakannya dari
orang lain. Saat rasa diri berkembang, drama dan kegembiraan aktivitas menjadi
kurang penting, dan pencapaian tujuan menjadi lebih signifikan. Anak-anak
sekarang berada dalam posisi di mana mereka dapat merencanakan dan membuat
keputusan. Secara alami, tidak semua anak memiliki pengalaman yang sama, dan
tidak semua mampu mengembangkan rasa diri yang kuat dan kemampuan untuk
merencanakan. Perbedaan kematangan karir antar individu dan elemen
kematangan karir merupakan fokus dari Bab 8, “Pengembangan Karir Remaja”.
 Inti dari diskusi sebelumnya adalah untuk menekankan pentingnya
konsep-konsep yang mengarah pada rasa diri dan perasaan "perencanaan" seperti
yang ditunjukkan di bagian atas Gambar 7.2. Untuk merencanakan, anak harus
memiliki informasi yang cukup, motivasi dalam hal minat dan kegiatan, rasa
kendali atas masa depan mereka sendiri, dan gagasan tentang masa depan itu
(perspektif waktu), yang dijelaskan pada Gambar 7.1. Meskipun perkembangan
minat, perolehan informasi, dan perkembangan perspektif waktu merupakan
tujuan yang dapat dicapai dalam konseling, namun bukan tujuan itu sendiri.
Mereka penting karena mengarah pada pengembangan kesungguhan dan
kesadaran diri. Ketika konsep-konsep penting ini berkembang, tidaklah mungkin
bagi anak-anak untuk membuat pilihan karier yang terencana. Sebaliknya, mereka
mungkin mengungkapkan minat dalam suatu pekerjaan karena informasi yang
mereka miliki atau karena pengalaman mereka dengan panutan. Oleh karena itu,
konseling karir seperti yang dilakukan pada remaja dan orang dewasa kurang tepat
untuk anak-anak. Kesadaran akan model pengembangan karier Super di masa
kanak-kanak dapat membantu saat mendiskusikan masalah lain dengan anak-anak
dalam konseling

Modifikasi Tahap Pertumbuhan Awal Pengembangan Karir

Super
Tahap perkembangan karier anak Super (1955) memanfaatkan model
perkembangan karier anak-anaknya. Teorinya tentang tahapan dibahas dalam Bab
8 dan 9, yang menjelaskan tahapan-tahapan sisa masa hidupnya. Dalam tahap
pertumbuhannya, ia menggambarkan keingintahuan sebagai fase pertama, yang
diikuti oleh fantasi. Tahap fantasi berlangsung hingga usia 6 atau 7. Dimulai
sekitar usia 8, perkembangan minat mulai menggantikan fantasi pekerjaan. Pada
usia 11 tahun, anak-anak mengembangkan pemahaman tentang kapasitas mereka
dan pandangan mereka memiliki kemampuan untuk menguasai keterampilan
tertentu. Tahap kapasitas akan dijelaskan di Bab 8, “Remaja dan Pengembangan
Karir”.
Modifikasi Substage Fantasi Super
Baru-baru ini, Howard dan Walsh (2010, 2011) telah menggambarkan
enam tingkat perkembangan penalaran kejuruan anak-anak dan orang dewasa. Ini
mirip dengan tahap pertumbuhan Super. Bab ini menjelaskan tiga level pertama
(Level 1 dan 2 di bagian ini, dan Level 3 di bagian berikutnya), dan Bab 8
menjelaskan Level 4, 5, dan 6. Dua level pertama— Asosiasi Murni dan Koneksi
Magis — memperluas Super ' pertumbuhan substansi fantasi
Asosiasi Murni (Tingkat 1) Ketika anak-anak diminta untuk menjelaskan
pilihan karir mereka, mereka sering membuat pernyataan tentang pekerjaan atau
karir. Pada level ini, anak dapat memberikan atribut suatu pekerjaan, seperti di
mana pekerjaan itu dilakukan, peralatan apa yang digunakan, atau apa yang
dipakai dalam pekerjaan tersebut. Mereka tidak tahu bagaimana seseorang
mendapatkan pekerjaan itu; mereka hanya tahu orang melakukan pekerjaan itu.
Misalnya, Marie, 4 tahun, ingin menjadi guru prasekolah, pekerjaan yang dia lihat
selama seminggu. Dia melihat kegiatan menyenangkan dan mainan yang
digunakan guru dan terkesan dengan ini. Dia juga terkesan dengan kekuatan dan
ukuran guru dibandingkan dengan Marie dan teman-temannya. Konsep ukuran
dan kekuatan dibahas oleh Gottfredson (halaman 187) dalam membahas
pengembangan karir anak usia dini.
Berpikir Ajaib (Level 2) Pada level ini, pilihan karier anak-anak
sederhana. Pilihan karir dibuat dengan sedikit pemikiran tentang bagaimana hal
itu terjadi. Ketika Marie berusia 5 tahun, dia ditanya mengapa dia ingin menjadi
seorang guru. Dia menjawab "Mereka membantu anak-anak melakukan sesuatu."
Jika ditanya bagaimana Anda menjadi seorang guru, dia mungkin menjawab Anda
membantu orang belajar. Dia tidak dapat menjelaskan bagaimana seseorang
menjadi seorang guru, tetapi dia memiliki gambaran kasar tentang apa yang guru
lakukan, yang tidak dia miliki di Level 1. Pada dasarnya, pilihan karir guru Marie
didasarkan pada tokoh kunci dan penggunaan mainannya. , furnitur, dan aktivitas
yang dilakukan guru. Dia berfantasi tentang pekerjaan dengan menggunakan
imajinasinya. Berbeda dengan level berikutnya, dia tidak mengungkapkan minat
pada pekerjaan yang dilakukan guru tetapi pada alat dan aktivitas.
Modifikasi Substage Minat Super
Super (1955) percaya bahwa, pada usia sekitar 7 tahun, anak-anak berhenti
membuat pilihan fantasi dan cenderung mendasarkan pilihan mereka pada minat.
Secara khusus, Super mengamati bahwa banyak pilihan anak laki-laki terkait
dengan karier ayah mereka. Berdasarkan minat mereka saat ini, anak laki-laki
berusia 10 tahun akan berkomentar tentang apakah mereka ingin memiliki
pekerjaan seperti ayah mereka. Anak-anak cukup sadar bahwa minat mereka
mungkin berubah dan bahwa mereka mungkin membuat pilihan yang berbeda.
Namun, mereka tidak jelas dan tidak peduli dengan pilihan alternatif. Pada usia 11
tahun kemampuan menilai kompetensi masih terbatas namun berkembang dengan
baik. Anak-anak mungkin memiliki eksposur melalui komunitas mereka ke
sejumlah pekerjaan. Mereka mungkin tertarik menjadi detektif atau dokter setelah
melihat pekerjaan ini ditampilkan di televisi. Mereka mungkin mengamati peran
orang tua dan orang tua teman mereka. Mereka dapat bertanya pada diri sendiri:
Apakah ini sesuatu yang ingin saya lakukan? Berpartisipasi dalam olahraga dan
pekerjaan masa kanak-kanak seperti memotong rumput dan mengasuh anak juga
memungkinkan mereka untuk menguji minat mereka. Anak-anak yang belum
mengembangkan kemampuan menilai kapasitasnya mungkin ingin menjadi,
misalnya, menjadi atlet profesional, tetapi belum dapat mempertimbangkan
kualitas penampilannya.
Aktivitas Eksternal (Level 3) --- Howard dan Walsh (2010, 2011)
menggambarkan Level 3 mereka, Aktivitas Eksternal, sebagai pengembangan
minat yang berfokus pada perhatian pada aktivitas yang diikuti oleh anak-anak.
Mereka menggambarkan urutan partisipasi dalam suatu acara atau aktivitas dan
bagaimana anak-anak dapat melihat hubungannya dengan pilihan karier. Anak-
anak juga dapat melihat bahwa membuat pilihan karir tidak berarti mampu meraih
karir. Misalnya, jika Sam ingin menjadi penari balet atau penyanyi, dia sadar
bahwa itu tidak berarti dia akan bisa mendapatkan pekerjaan itu. Sam juga bisa
melihat bahwa menyanyi dan menari adalah sarana untuk menjadi penyanyi atau
penari. Mampu mendeskripsikan keterampilan yang dibutuhkan merupakan aspek
dari level ini. Namun, bagi Sam untuk dapat menilai kemampuannya sebagai
penari atau penyanyi berkaitan dengan Level 4, Proses Internal, yang dibahas di
Bab 8 terkait dengan pengembangan karier remaja.
Perpanjangan teori Super dari tahap pertumbuhan perkembangan karir
oleh Howard dan Walsh (2010, 2011) memberikan pemahaman yang meningkat
tentang bagaimana anak-anak mengembangkan kemampuan mereka untuk
membuat pilihan karir. Pada bagian selanjutnya, cara menggunakan teori Super
tentang pengembangan karir dalam konseling anak-anak tentang masalah karir
diilustrasikan dengan contoh kasus. Referensi dibuat untuk tingkat penalaran
kejuruan Howard dan Walsh

Menggunakan Model Super dalam Konseling Anak

Topik umum dalam konseling anak kecil berhubungan dengan sekolah dan
keluarga. Model Nasional Asosiasi Konselor Sekolah Amerika (ASCA,
www.schoolcounselor.org) menyarankan cara-cara yang dapat dilakukan konselor
untuk membantu anak-anak sekolah dasar dengan masalah karier dan masalah
lainnya. Beberapa masalah umum yang dihadapi konselor sekolah dasar di
Amerika Serikat termasuk masalah perkembangan normal, masalah belajar, atau
masalah neurologis (Wright, 2012). Masalah lain termasuk menangani masalah
medis, kelaparan, atau lingkungan yang tidak aman. Masalah keluarga seperti
narkoba dan alkohol atau keluarga yang berpindah dari satu lokasi ke lokasi lain
mungkin memerlukan konseling (Wright, 2012). Masalah di sekolah mungkin
termasuk penindasan fisik atau dunia maya. Masalah lain termasuk isolasi,
mengelola amarah, atau tidak dapat menunda kepuasan untuk mencapai tujuan
nanti (Wright, 2012). Terkadang, dalam menangani masalah ini, konselor
memiliki kesempatan untuk memberikan komentar yang sesuai dengan model
pengembangan karier masa kanak-kanak Super. Ini mungkin berarti diskusi
tentang perilaku eksplorasi anak, reaksi yang dialami anak di sekolah, atau reaksi
positif atau negatif terhadap tokoh-tokoh kunci. Kesadaran akan perspektif waktu
yang terbatas pada anak dapat membantu konselor untuk tidak mengharapkan
perilaku yang terencana dari mereka. Bidang lain di mana pandangan Super dapat
berguna adalah dalam perhatian yang diberikan konselor untuk pengembangan
minat. Contoh berikut menunjukkan bagaimana seorang konselor dapat
menggabungkan pengetahuan tentang konsep Super saat menangani seorang anak
pada topik yang tampaknya tidak terkait dengan pilihan karier.
Arthur adalah siswa kulit putih kelas empat di sistem sekolah pinggiran
kota yang didominasi kaya. Kedua orang tuanya dibesarkan di Toronto, Kanada.
Sebelumnya adalah siswa tingkat C, Arthur mulai tertinggal dari anak-anak lain di
kelasnya dalam membaca, dan dia merasakannya. Dia tampaknya memiliki sedikit
kontak sosial dengan teman-temannya dan mudah menangis ketika frustrasi
dengan tugas membaca. Gurunya merujuk Arthur ke konselor karena gurunya
mengkhawatirkan perilakunya dan mencurigai bahwa Arthur mungkin memiliki
ketidakmampuan belajar. Dialog antara Arthur dan konselor berikut ini agak
terlambat dalam diskusi mereka:
CL: Saya benci membaca! Itu terlalu sulit.
CO: Apa yang Anda suka lakukan? [Konselor sangat merasa frustrasi dengan
membaca dan ingin beralih ke topik di mana Arthur tidak merasa gagal. Nanti,
mereka akan kembali ke topik membaca.]
CL: Saya suka bisbol. Teman-temanku dan aku bermain setelah sekolah. Kami
juga bertukar kartu.
CO: Tim apa yang Anda kumpulkan? [Arthur dapat mengartikulasikan beberapa
minat, dan diskusinya tentang minat sesuai dengan Level 3 Howard dan Walsh
tentang penalaran kejuruan. Konselor, hampir secara acak, memilih untuk
menindaklanjuti pengumpulan kartu bisbol daripada bermain bisbol. Terutama,
konselor ingin menindaklanjuti bidang minat yang dimiliki Arthur.]
CL: Semua jenis. Saya suka Liga Amerika. Saya suka statistik pemain dan
pelempar baru.
CO: Sepertinya Anda sangat suka mengoleksi kartu. [Konselor mencatat bahwa
Arthur mulai rileks dan terdengar lebih antusias. Lebih lanjut, konselor mencatat
bahwa Arthur tertarik pada suatu kegiatan yang membutuhkan bacaan tetapi
memilih untuk tidak berkomentar tentangnya; sebaliknya, konselor mengikuti
perilaku eksplorasi Arthur.]
CL: Oh ya. Benar-benar hebat. Saya membeli kartu ketika orang tua saya akan
memberi saya uang, dan saya berdagang dengan anak apa pun yang dapat saya
temukan. Orang-orang tahu saya adalah pedagang yang baik, dan terkadang sulit
menemukan anak untuk berdagang. Saya punya sekotak penuh kartu.
CO: Sepertinya itu adalah sesuatu yang Anda lakukan dengan baik. [Konselor
prihatin tentang perasaan gagal Arthur, yang berasal dari kesulitannya membaca,
dan ingin memperkuat minat dan kekuatannya. Konsep diri Arthur itu penting.
Pengumpulan kartu bisbol itu sendiri tidak harus memiliki relevansi langsung
dengan pekerjaan.]
CL: Ya, saya tahu kartunya, dan saya tahu para pemainnya. Saya suka
menontonnya di TV. Sangat menyenangkan melihat pemain yang kartunya saya
miliki. Terkadang, saat saya bermain bisbol, saya berpura-pura menjadi pemain
CO: Anda ingin menjadi seperti apa? [Dalam fantasinya, Arthur dipengaruhi oleh
seorang tokoh kunci. Konselor ingin mendengar lebih banyak tentang itu.]
CL: Gelandang tengah untuk Red Sox. Dia benar-benar bisa memukul. Saya suka
melihatnya. Saya ingin memukul seperti dia. Saya ingin menjadi pemain bola
seperti dia. Saya ingin melakukan home run dan memiliki rata-rata batting yang
tinggi. Saya ingin bermain untuk Boston Red Sox. Saya suka memukul bola
bisbol dengan keras. Saya suka menangkap bola.
CO: Kedengarannya hal yang bagus untuk dilakukan. [Konselor sadar bahwa
perspektif waktu Arthur tidak jelas. Arthur sepertinya melihat dirinya dalam
waktu singkat menjadi pemain baseball profesional. Karena tidak ingin
mendorong Arthur mengembangkan perspektif waktu ketika dia tidak mampu
melakukannya, konselor memperkuat minat dan eksplorasi Arthur terhadap
bisbol. Konselor sadar bahwa mereka menjauh dari masalah membaca, tetapi
konselor merasa penting untuk meluangkan waktu di area yang akan memperkuat
konsep Arthur tentang dirinya sendiri.]
Dalam contoh ini, konselor telah menggunakan konsep Super untuk
mendorong perilaku eksplorasi di Arthur dan membantunya merasa lebih baik
tentang dirinya sendiri. Meskipun tujuan konseling adalah untuk membantu
Arthur mengatasi masalah membaca, dan wacana ini tampaknya tidak
berhubungan, memang demikian kemungkinan besar membantu Arthur
merasakan kesuksesan akan membuatnya merasa tidak terlalu frustrasi secara
umum. Di kemudian hari dalam wawancara, konselor mungkin bisa menggambar
paralel antara membaca kartu bisbol dan membaca tugas sekolah. Konselor tidak
memperkenalkan masalah karier dalam arti yang dipaksakan tetapi menggunakan
pengetahuan tentang teori Super untuk merespons dengan membantu dalam
konteks situasi. Contoh ini menggunakan situasi stereotip gender. Ini adalah
aktivitas di mana seorang anak laki-laki memilih aktivitas yang secara tradisional
maskulin. Isu stereotip peran gender penting dalam pengembangan seleksi
pekerjaan. Bagian selanjutnya secara ekstensif membahas masalah ini bersama
dengan pandangan yang berbeda tentang perkembangan kognitif dan karier.

Teori Penciptaan-Diri Gottfredson,

Lingkaran, dan Kompromi Seperti Donald Super, Linda Gottfredson
menaruh perhatian pada pengembangan konsep diri individu. Teorinya tentang
pengembangan karir membantu menjelaskan bagaimana orang melihat diri
mereka sendiri dalam hal masyarakat dan dalam hal individualitas mereka (nilai,
perasaan, dan minat mereka). Gottfredson (1981, 2002, 2005) telah merancang
teori perkembangan pilihan karir, dengan fokus pada masa kanak-kanak dan
remaja. Teorinya menggambarkan bagaimana individu menciptakan diri mereka
sendiri sebagai diri psikologis mereka berinteraksi dengan faktor lingkungan,
termasuk gender dan prestise. Dia menggambarkan teori ini sebagai teori
penciptaan diri. Dasar teori ini adalah peran yang dimainkan perkembangan
kognitif dalam pilihan kejuruan; perbedaan individu dalam pertumbuhan
intelektual dapat memainkan peran yang kuat dalam jalur karir seseorang di masa
dewasa. Hubungan antara genetika dan lingkungan mempengaruhi pertumbuhan
kognitif serta kepribadian dan minat. Gottfredson mengintegrasikan hubungan
kompleks ini ke dalam teorinya tentang pengembangan karier, menjelaskan peran
berbeda yang akan dimainkan oleh faktor genetik dalam pengembangan
kecerdasan, kepribadian, dan minat. Teorinya tidak hanya membahas konsep
individu tentang diri mereka sendiri tetapi juga bagaimana mereka memandang
dunia mereka dan, dalam istilahnya, mengembangkan peta kognitif pekerjaan.
Untuk menavigasi peta ini, orang mengembangkan kompas internal yang terus
berkembang yang memandu mereka saat mereka membuat pilihan dalam
kehidupan sehari-hari dan dikembangkan oleh banyak pilihan yang mereka buat
setiap hari. Kompas internal mencerminkan interaksi antara diri biologis
seseorang dan pengalaman yang ditemuinya di dunia. Ini berfungsi sebagai
panduan untuk banyak proses perkembangan, termasuk pengembangan karir.
Proses memilih karier mencakup pengembangan peta kognitif pekerjaan
yang diintegrasikan ke dalam konsep diri individu. Jadi, orang harus menentukan
pekerjaan mana yang sesuai dengan cara mereka memandang diri mereka sendiri.
Namun, pekerjaan tidak hanya harus sesuai dengan pandangan mereka tentang diri
mereka sendiri, tetapi juga harus dapat diakses atau dicapai. Jika tidak, individu-
individu tersebut kemungkinan besar tidak akan melanjutkan pekerjaan ini.
Terkait dengan pengertian kompatibilitas dan aksesibilitas adalah konsep
Gottfredson tentang batasan dan kompromi. Circumscription adalah proses di
mana anak muda menghilangkan alternatif yang mereka rasa tidak sesuai untuk
mereka. Kompromi adalah proses di mana kaum muda melepaskan alternatif yang
mereka suka untuk sesuatu yang lebih mudah diakses oleh mereka. Dalam dua
konsep ini, Gottfredson mengakui bahwa individu tidak hanya harus membuat
pilihan tentang pekerjaan (batasan) tetapi juga harus berurusan dengan pengaruh
dunia luar (kompromi), yang meliputi budaya, diskriminasi, pasar kerja, dan
persaingan dengan orang lain. Dalam teorinya, Gottfredson mendemonstrasikan
bagaimana faktor biologis berperan dalam proses pembatasan dan kompromi.
Bagian berikut ini pertama-tama mendeskripsikan pandangan Gottfredson
tentang pertumbuhan kognitif karena mereka memberikan cara untuk memahami
bagaimana individu menciptakan dirinya sendiri. Orang mengembangkan kompas
internal yang memandu mereka menjalani hidup dengan berinteraksi dengan
kecerdasan, sifat, minat, dan faktor lainnya. Dengan cara ini, mereka menciptakan
diri mereka yang unik. Bagian dari proses penciptaan diri dan pengembangan
kompas internal adalah dampak faktor sosial dan biologis pada pilihan pekerjaan
(batasan) dan bagaimana individu membuat kompromi berdasarkan apa yang
mereka ketahui tentang diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan dunia kerja.
Kemudian, contoh kasus akan digunakan untuk mendeskripsikan bagaimana teori
Gottfredson berimplikasi pada konseling karir
Pertumbuhan Kognitif
Untuk mencocokkan pekerjaan dengan pandangan mereka tentang diri
mereka sendiri, anak-anak harus belajar tentang diri mereka sendiri dan tentang
dunia kerja. Dalam mempelajari dunia kerja, anak mengembangkan peta kognitif
pekerjaan. Peta ini serupa untuk anak-anak yang tinggal di wilayah atau negara
yang sama. Misalnya, anak-anak yang tinggal di Prancis dihadapkan pada
informasi tentang pekerjaan serupa. Pekerjaan ini akan serupa dalam beberapa hal,
tetapi tidak dalam semua hal, dengan yang dipelajari anak-anak di Nigeria. Di sisi
lain, konsep diri yang dikembangkan anak adalah unik pada setiap anak. Untuk
mengembangkan peta kognitif pekerjaan dan konsep diri, anak harus
mengembangkan kapasitasnya untuk belajar
Gottfredson (2005) menggunakan taksonomi Bloom dari tugas kognitif
untuk menggambarkan karakteristik proses pembelajaran. Enam tingkat
taksonomi Bloom (Anderson & Krathwol, 2001; Moseley et al., 2005) dijelaskan
di sini untuk memberikan gambaran tugas belajar yang dikuasai anak-anak saat
mereka tumbuh dewasa. Tugas-tugas dicantumkan dalam urutan dari yang paling
dasar hingga yang paling rumit.
1. Ingat — Mempelajari fakta spesifik, tidak harus terkait dengan orang lain
2. Memahami — Mengidentifikasi dan memahami persamaan dan perbedaan
antara objek atau ide
3. Terapkan — Membuat kesimpulan dari informasi dan memutuskan tentang
nilai informasi ini
4. Analisis — Menarik dari informasi untuk menimbang keuntungan dan kerugian
sebuah keputusan
5. Mengevaluasi — Menggunakan berbagai kriteria untuk membuat penilaian
tentang keputusan mana yang terbaik
6. Ciptakan — Membuat rencana untuk memperoleh tujuan
 Menggunakan taksonomi Bloom dapat membantu dalam memahami
kapasitas seorang anak untuk menghadapi masalah karir atau kejuruan. Saat anak-
anak belajar tentang pekerjaan, memperoleh keterampilan yang mengarah ke
persyaratan pekerjaan, dan menganalisis serta mengevaluasi pengalaman saat
mereka mengembangkan minat, mereka menggunakan tugas-tugas kognitif ini.
Gottfredson (2005) menggunakan taksonomi Bloom tetapi juga membahas
bagaimana anak-anak dapat beralih dari pemikiran konkret ke pemikiran yang
lebih abstrak seiring bertambahnya usia. Proses ini, dijelaskan sebelumnya pada
halaman 175, adalah bagian dari empat periode utama perkembangan kognitif
Piaget (1977): sensorimotor, pra-operasional, operasional konkret, dan
operasional formal. Taksonomi Bloom dan periode perkembangan kognitif Piaget
membantu menjelaskan perkembangan kapasitas anak-anak untuk belajar secara
umum dan ketika diterapkan pada pengembangan karir.
Gottfredson (2005) juga menunjukkan bahwa anak-anak pada usia yang
sama sangat bervariasi dalam hal kemampuan mereka untuk belajar. Meninjau
penelitian tentang perkembangan kognitif, Gottfredson (2005) menunjukkan
bahwa faktor genetik memiliki pengaruh penting terhadap bagaimana anak
berkembang secara intelektual. Anak-anak mungkin menjalani tugas taksonomi
Bloom atau tahap perkembangan kognitif Piaget pada usia yang berbeda. Anak-
anak yang memiliki keterampilan intelektual yang sangat berkembang lebih
mampu menggunakan informasi di lingkungan mereka dan informasi yang
diberikan oleh guru kepada mereka daripada anak-anak dengan keterampilan
intelektual yang kurang berkembang. Dari sudut pandang pengembangan karier,
semakin banyak anak yang secara intelektual mampu mengambil informasi dari
lingkungannya, semakin besar kemungkinan mereka mengembangkan
kematangan karier, sebuah konsep yang dibahas secara mendetail di Bab 8,
"Pengembangan Karier Remaja".
Penciptaan Diri
Dalam penjelasan terbarunya tentang teorinya, Gottfredson (2005)
menjelaskan secara rinci bagaimana faktor keturunan atau biologis mempengaruhi
pilihan yang dibuat individu saat mereka menghadapi dunia yang kompleks.
Meskipun hampir semua ahli teori lainnya mengatakan bahwa faktor lingkungan
penting, hanya Gottfredson yang menjelaskan pandangan, berdasarkan penelitian
dan studinya yang menyeluruh, tentang bagaimana faktor biologis dan faktor
lingkungan berinteraksi satu sama lain saat seorang anak tumbuh. Gottfredson
menjelaskan bahwa individu memasuki dunia yang sangat kompleks dengan peta
dunia kognitif yang sederhana dan tidak lengkap. Sisa dari bagian ini menjelaskan
cara kompleks di mana alam dan pengasuhan (genetika dan lingkungan)
berinteraksi satu sama lain saat anak berkembang menjadi dewasa.
Gottfredson (2005) menunjukkan bahwa individu adalah peserta aktif
dalam hubungan antara diri biologis dan lingkungannya, yang terus berubah.
Bahkan lingkungan tempat orang-orang berbagi dengan saudara mereka mungkin
terlihat sangat berbeda dari lingkungan tempat mereka berada saat mereka
dewasa. Di mana orang tua mereka tinggal, seberapa banyak mereka bersekolah,
dan seberapa kaya mereka tampaknya berdampak kecil pada ciri-ciri kepribadian
pada usia berapa pun. Selain itu, pengaruh orang tua terhadap kemampuan
intelektual mereka semakin berkurang seiring dengan bertambahnya usia remaja
Namun, faktor lain seperti minat, sikap, dan keterampilan lebih
dipengaruhi oleh lingkungan yang dibagikan orang dengan orang lain. Minat
kejuruan dipengaruhi oleh hubungan antara genetika dan lingkungan. Minat
sangat dipengaruhi oleh dunia mereka, sedangkan temperamen dan kecerdasan
tidak terlalu dipengaruhi oleh lingkungan dan lebih banyak lagi oleh susunan
genetik. Salah satu alasannya adalah kepentingan berurusan dengan benda-benda,
seperti alat olahraga, alat musik, uang, dan lain sebagainya. Objek bukanlah
komponen penting dari temperamen dan kecerdasan seperti halnya dalam
pengembangan minat, sikap, dan keterampilan (L. S. Gottfredson, komunikasi
pribadi, 17 April 2008). Minat muncul karena sesuai dengan sifat manusia yang
dikembangkan oleh orang-orang dalam budaya tertentu untuk memenuhi
kebutuhan mereka. Tugas yang sangat spesifik memenuhi kebutuhan budaya yang
berbeda. Misalnya, banyak budaya membutuhkan tenaga medis atau guru, tetapi
hanya budaya tertentu yang membutuhkan pelaut atau fisikawan atom. Banyak
remaja tidak memiliki cukup pengalaman untuk menunjukkan minat, kemampuan,
atau nilai tertentu. Misalnya, seseorang mungkin memiliki kemampuan untuk
menavigasi kapal besar tetapi tidak pernah bertemu kapal besar dalam
interaksinya dengan budayanya, kecuali dalam buku atau film. Peristiwa tertentu
yang tidak dibagikan oleh orang lain dapat berdampak besar pada perkembangan
seseorang dan pada gilirannya berkontribusi pada keunikannya. Misalnya, jika
seorang anak muda sedang mengemudi dengan teman-temannya dan mobilnya
rusak, dan orang muda tersebut memperbaikinya ketika tidak ada orang lain yang
bisa, itu mungkin merupakan peristiwa penting dalam kehidupan orang tersebut,
yang mengarah ke eksplorasi mekanik atau teknik. sebagai karir. Gottfredson
menyoroti pentingnya peristiwa yang tidak dibagikan tersebut. Peristiwa semacam
itu cenderung menjadi lebih umum seiring bertambahnya usia orang.
Saat orang berinteraksi dengan lingkungannya, temperamen mereka yang
berdasarkan genetika menjadi lebih stabil, atau memiliki sifat tertentu. Saat
mereka mengulangi pengalaman, sifat berkembang. Ini tidak berarti bahwa orang
dilahirkan untuk menjadi ekstravert atau introvert dan akan seperti itu.
Sebaliknya, sifat secara bertahap menjadi ekspresi yang lebih stabil tentang siapa
seseorang. Dengan cara ini, seiring waktu, seseorang dengan ciri kepribadian
introversi akan mengalami dan menikmati lebih banyak aktivitas yang
memungkinkan ekspresi introversi itu.
Selain itu, individu secara bertahap akan memilih lebih banyak peristiwa
yang membantu mendefinisikan berbagai sifat. Misalnya, saat orang berinteraksi
dengan orang lain, mereka akan mencari situasi yang memungkinkan mereka
menjadi kombinasi dari ekstravert atau introver, mulai dari sangat introvert hingga
sangat ekstraver. Dengan cara ini, sifat berkembang, dan pengaruh genetika pada
individu menjadi lebih kuat daripada melemah seiring bertambahnya usia.
Mengenai kecerdasan, anak adopsi menjadi lebih dan lebih seperti kerabat
biologis yang belum mereka temui daripada lebih seperti orang tua angkat mereka
(Plomin, DeFries, McClearn, & McGuffin, 2001).
Konsep bahwa seseorang menjadi lebih seperti keluarga biologis daripada
keluarga angkat mungkin pada awalnya tampak tidak benar. Gottfredson (2005)
menjelaskan proses belajar anak dengan mendeskripsikan teori genes-drive-
experience. Seiring bertambahnya usia anak, mereka berperan lebih aktif dalam
memilih, mengarahkan, dan memahami lingkungannya. Namun, ketika mereka
membuat pilihan tentang apa yang harus dilakukan dan bagaimana memahami
peran mereka, mereka dipengaruhi oleh apa yang disebut Gottfredson sebagai
kompas genetik internal. “Kompas” ini adalah panduan internal tentang apa yang
umumnya mereka sukai. Itu tidak menentukan dengan tepat seperti apa mereka
nantinya, karena itu dipengaruhi oleh lingkungan mereka. Misalnya, anak-anak
dengan kompas yang memiliki kemampuan menggambar cenderung memilih
aktivitas yang lebih artistik, sedangkan mereka yang memiliki kecenderungan
terhadap olahraga akan lebih memilih aktivitas olahraga. Jika orang lain
memperkuat keterampilan dalam kegiatan ini, dukungan ini akan menambah
pemilihan lebih banyak kegiatan semacam itu. Individu, seiring bertambahnya
usia, cenderung memiliki lebih banyak pengalaman positif dan lebih banyak
dukungan untuk sifat mereka, sehingga mengembangkan mereka sejak lahir.
Gottfredson menyatakan bahwa "Sebagian asal genetika lingkungan dikonfirmasi
oleh penelitian yang menunjukkan bahwa pekerjaan dan kredensial pendidikan
yang diperoleh orang, peristiwa besar dalam hidup yang mereka alami, dukungan
sosial yang mereka terima, dan aspek penting lainnya dalam hidup mereka sering
kali cukup diwariskan ”(2005, hlm. 76). Seperti yang disebutkan sebelumnya,
karena minat membutuhkan keaktifan, melakukan tugas, dan berurusan dengan
objek, mereka kurang dapat diwariskan daripada kecerdasan atau temperamen.
Individu dipengaruhi oleh dua faktor saat mereka tumbuh. Gen (kompas
genetik) adalah panduan yang menggerakkan individu menuju beberapa pilihan
daripada yang lain sepanjang hidup. Namun, individu juga harus menghadapi
faktor lingkungan yang mempengaruhi pilihan mereka. Misalnya, ingin pergi ke
sekolah kedokteran sambil membesarkan keluarga tidak membuat masuk sekolah
kedokteran tidak mungkin tetapi membuatnya lebih sulit. Atau memiliki orang tua
yang menganggur selama 2 tahun dapat berdampak pada perguruan tinggi yang
mungkin mampu dijangkau. Saat individu tumbuh, mereka melakukan
pengamatan tentang diri mereka sendiri, kepribadian mereka, keterampilan
mereka, minat mereka, dan nilai-nilai mereka. Gottfredson menyebut proses ini
sebagai pengembangan konsep diri seseorang. Dalam interaksi antara konsep diri
dan lingkungan, individu mencari relung sepanjang hidup mereka. Relung adalah
pengaturan kehidupan dan peran yang ditempati individu. Proses memilih karier
adalah salah satu jenis pencarian ceruk. Budaya, keluarga, dan masyarakat
menyediakan relung dalam jumlah terbatas, tetapi masih banyak yang bisa
dikembangkan oleh individu. Dengan demikian, proses penciptaan diri mengarah
pada pengembangan pola unik pencarian ceruk seseorang. Bagaimana faktor
lingkungan atau sosial berkontribusi pada kreasi diri individu adalah subjek
bagian selanjutnya.
Batasan
Beberapa faktor yang mempengaruhi batasan, yaitu proses dimana kaum
muda menghilangkan alternatif pekerjaan yang tidak sesuai dengan konsep diri
mereka. Gottfredson percaya bahwa peningkatan kemampuan anak-anak untuk
menangani abstraksi memiliki pengaruh besar pada cara mereka memahami dan
mengatur pandangan mereka tentang dunia. Bagaimana mereka memandang diri
mereka sendiri memengaruhi pilihan pekerjaan mereka, dan pilihan pekerjaan
awal mereka juga memengaruhi cara mereka memandang diri mereka sendiri.
Anak-anak mempertimbangkan diri sosial mereka terlebih dahulu, sehingga
mereka mulai menghilangkan pekerjaan yang tidak sesuai dengan ruang sosial
yang mereka rasakan (pekerjaan yang tampaknya cocok atau kompatibel). Mereka
melakukan ini dengan menolak pekerjaan yang mereka anggap tidak dapat
diterima dalam hal peran gender dan tingkat prestise. Misalnya, seorang gadis
muda yang tidak merasa bahwa menjadi sopir truk adalah pekerjaan yang pantas
untuk seorang gadis kemungkinan besar akan menghilangkannya. Demikian pula,
seorang anak laki-laki yang percaya bahwa laki-laki tidak boleh memasuki profesi
perawat dapat menghilangkan pekerjaan ini dari pilihan potensinya. Meskipun
anak-anak menghilangkan pilihan pekerjaan berdasarkan gagasan tentang gender
dan kelas sosial, mereka tidak sadar bahwa mereka melakukan ini. Mereka jarang
menyadari bahwa mereka bahkan membuat pilihan karena mereka semakin
mempersempit kisaran pilihan yang bahkan mereka pikirkan ketika kemudian
mencari pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan dan minat pribadi mereka.
Gottfredson menjelaskan empat tahap pengelompokan yang didasarkan pada cara
anak-anak berkembang seperti yang dijelaskan dalam paragraf ini. Baik anak laki-
laki maupun perempuan bergerak melalui ini tahapan pada usia yang berbeda
tergantung pada kemampuan kognitif mereka. Usia yang diberikan untuk setiap
tahap yang dijelaskan di sini dan diilustrasikan pada Gambar 7.3 adalah perkiraan.
Tahap 1: Orientasi pada Ukuran dan Kekuatan (3–5 Tahun) Anak-
anak cenderung melihat sesuatu secara konkret. Mereka mulai mengklasifikasikan
orang lain dalam istilah-istilah sederhana seperti besar– kecil atau tua – muda.
Ketika mereka melihat pekerjaan, mereka mungkin menyadari hal-hal itu
digunakan dalam pekerjaan: buldoser, sekop, papan tulis, gergaji, bola, dan lain
sebagainya. Misalnya, Alice, pada usia 4 tahun, melihat kabel, tang, dan peralatan
lain yang dibawa pulang oleh ayahnya, seorang tukang listrik pada sore hari. Dia
mungkin sadar bahwa ayah besarnya dapat menggunakan alat-alat ini, dan dia,
Alice kecil, tidak bisa. Pada titik ini, dia mungkin memiliki sedikit kesadaran
tentang konsep seperti pria-wanita atau bergengsi-tidak bergengsi.
Tahap 2: Orientasi pada Peran Seks (6–8 Tahun) Ketika anak-anak
berada di kelas awal sekolah dasar, mereka cenderung berpikir secara konkret dan
membuat perbedaan sederhana. Misalnya, mereka mungkin melihat sesuatu
sebagai hal yang baik – buruk atau mudah – sulit. Pada usia ini, mereka menjadi
sadar akan peran gender dan cenderung melihat pekerjaan sesuai atau tidak sesuai
dengan gender mereka. Anak-anak berusia 6 hingga 8 tahun mungkin percaya
bahwa jenis kelamin mereka lebih unggul. Pada titik ini, mereka mengembangkan
batasan jenis kelamin yang dapat ditoleransi, yang mengacu pada gagasan bahwa
pekerjaan tertentu dapat diterima atau ditoleransi untuk anak laki-laki saja atau
untuk perempuan saja. Misalnya, Alice pada usia 7 tahun percaya bahwa menjadi
tukang listrik adalah pekerjaan anak laki-laki dan oleh karena itu di luar batas
baginya. Pada titik ini, dia tidak akan menganggap tukang listrik sebagai
pekerjaan yang mungkin untuk dirinya sendiri karena budayanya memiliki pilihan
terbatas yang tersedia untuknya karena stereotip gender. Jika Ray pada usia 8
tahun memutuskan bahwa menjadi sekretaris tidak cocok untuknya karena itu
adalah pekerjaan anak perempuan, maka dia telah menghilangkan pilihan untuk
dirinya sendiri dalam kehidupan kerjanya di masa depan.
Tahap 3: Orientasi pada Penilaian Sosial (9–13 Tahun) Saat siswa
memasuki kelas empat, mereka cenderung menjadi semakin sadar akan teman
sebayanya, termasuk apa yang mereka pikirkan tentang teman sebaya dan apa
yang dipikirkan teman tentang mereka. Pada titik ini, mereka menjadi lebih sadar
akan kelas sosial. Misalnya, mereka mungkin memperhatikan pakaian apa yang
dikenakan teman mereka, mobil apa yang dikendarai oleh orang tua temannya,
dan jenis rumah atau lingkungan tempat tinggal teman mereka. Anak-anak
sekarang mengenali hubungan di antara mereka. pendidikan, pendapatan, dan
pekerjaan. Gottfredson (2002) menyatakan bahwa pada kelas delapan, sebagian
besar siswa mampu menilai prestise suatu pekerjaan serupa dengan yang
dilakukan orang dewasa. Secara umum, ada kesepakatan yang baik antar gender,
kelompok budaya, dan kelompok pekerjaan tentang pekerjaan mana yang
memiliki prestise paling banyak dan paling rendah. Anak-anak pada usia ini
memiliki gagasan yang baik tentang jenis pekerjaan yang akan ditolak oleh
keluarga mereka. Dalam kasus Alice, pada usia 10 tahun, dia menyadari bahwa
pekerjaan seperti buruh tani, buruh pabrik, dan penjaga bukanlah pekerjaan yang
dianggap diinginkan oleh orang tuanya. Pekerjaan ini, oleh karena itu, berada di
luar batas level yang dapat ditoleransi. Dia tidak akan menganggapnya sebagai
pekerjaan yang sesuai untuknya. Namun, ketika Alice lebih muda dari 9 tahun, dia
mungkin menganggap ini tepat. Alice mungkin berbeda dari teman-temannya
dalam jumlah pekerjaan yang dia pertimbangkan dalam ruang sosialnya.
Misalnya, temannya, Karen, yang memiliki keluarga kaya, mungkin mengetahui
bahwa relatif sedikit pekerjaan yang cukup bergengsi untuk dipertimbangkan.
Alice mungkin tidak melihat beberapa pekerjaan prestise yang sangat tinggi yang
sesuai dengan batas levelnya yang dapat ditoleransi. Tahap 3 pada Gambar 7.3
(kiri bawah) memberikan contoh bagaimana beberapa pekerjaan menilai penilaian
sosial dan tingkat kesulitan seperti yang dirasakan oleh siswa sekolah menengah.
 Tahap 4: Orientasi pada Diri Unik Internal (14 Tahun dan Lebih Tua)
Pada tahap ini, remaja sekarang memiliki gagasan, serupa dengan orang dewasa,
tentang pekerjaan apa yang dapat mereka terima. Mereka menjadi sangat sadar
akan daya tarik seksual bagi orang lain, penampilan mereka, dan gagasan tentang
status; mereka juga prihatin dengan cara orang lain memandang mereka.
Menyesuaikan diri dengan kelompok yang tepat menjadi penting di masa remaja.
Individu tidak hanya peduli tentang bagaimana mereka melihat diri mereka sendiri
tetapi juga bagaimana orang lain melihatnya. Remaja cenderung melihat
kewajiban yang akan mereka miliki terhadap orang lain, gagasan bahwa mereka
akan memiliki keluarga untuk ditafkahi, dan pentingnya menafkahi diri sendiri.
Dalam tiga tahap pertama, anak-anak menolak kemungkinan pekerjaan yang tidak
sesuai untuk mereka (di luar ruang sosial mereka). Pada tahap ini, remaja
mencoba mengidentifikasi alternatif mana yang paling disukai dan dapat diakses.
Ketika mereka belajar tentang nilai-nilai mereka, kemampuan mereka, kebutuhan
keluarga mereka, dan kepribadian mereka sendiri, mereka cenderung memilih
pilihan yang memenuhi semua kriteria ini. Mereka juga menjadi lebih sadar akan
lingkungan kerja yang berbeda, dan minat serta kemampuan mereka sendiri,
seperti yang diilustrasikan oleh penggambaran tipe Belanda berdasarkan gender
dan prestise dalam diagram Tahap 4 pada Gambar 7.3. Misalnya, Alice, sekarang
15 tahun, mempertimbangkan kecintaannya pada musik (Artistik), kesenangan
dan kesuksesannya dalam biologi dan fisika (Investigasi), dan kesenangan serta
kesuksesannya dalam menulis ketika dia memikirkan pilihan. Pilihan ini
dipengaruhi oleh pandangannya tentang peran dan prestise gender. Selain itu,
mereka dipengaruhi oleh kemampuan berbasis biologisnya, yang meliputi bakat
untuk musik, kecerdasan umum yang tinggi, dan kemampuan matematika. Guru
dan direktur paduan suara telah memperkuat kemampuan berbasis biologis ini.
Dia telah diberikan solo di paduan suara gerejanya; dia telah memperoleh nilai A
dalam biologi dan fisika, dan dia membantu instruktur biologi tingkat lanjutnya
dalam mempersiapkan bahan laboratorium untuk biologi awal tentu saja. Dia juga
mendapatkan nilai A dalam bahasa Inggris dan menulis untuk makalah
sekolahnya. Dia terus mengembangkan kemampuan tersebut di seluruh sekolah.
Sekarang setelah dia melewati empat tahap pembatasan, dia menemukan proses
kompromi.
Kompromi
Sepanjang proses pembatasan, individu mengesampingkan pekerjaan yang
tidak sesuai untuk mereka. Dalam kompromi, mereka harus melepaskan beberapa
alternatif yang sangat disukai. Aspek kompromi adalah bagaimana individu yang
tersedia atau dapat diakses berpikir tentang suatu pekerjaan. Pekerjaan yang
paling disukai cenderung menarik perhatian individu. Juga, ketika mendekati
waktu pengambilan keputusan, seperti kelulusan, individu lebih bersedia untuk
menurunkan aspirasi mereka. Untuk membuat keputusan tentang pekerjaan apa
yang akan dilepaskan, kaum muda dapat meminta nasihat dari guru, orang tua,
teman, dan lain-lain. Nasihat ini juga dapat membentuk pandangan mereka
tentang pekerjaan mana yang cocok dan mana yang tidak. Ketika individu siap
untuk membuat pilihan pekerjaan, mereka siap untuk mempertimbangkan
kompromi. Ada situasi di mana mereka tidak perlu berkompromi sama sekali.
Namun, banyak orang perlu mengkompromikan pilihan mereka dan melepaskan
pilihan karir yang mereka rasa sangat diinginkan.
Gottfredson (2005) menjelaskan tiga faktor dari proses kompromi yang
dapat menimbulkan kesulitan bagi kaum muda untuk membuat keputusan karir
dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini: (1) Mengapa kaum muda hanya
tahu sedikit tentang bagaimana memasuki atau mendapatkan pendidikan untuk
pekerjaan yang mereka sukai? (2) Bagaimana perilaku individu mempengaruhi
akses mereka ke informasi pendidikan atau pekerjaan? (3) Faktor mana dalam
proses pemilihan pekerjaan yang paling dan paling tidak bersedia dilakukan oleh
kaum muda ketika mereka tidak dapat memperoleh pilihan pertama pekerjaan atau
pekerjaan mereka?
1. Mengapa kaum muda hanya tahu sedikit tentang bagaimana memasuki atau
mendapatkan pendidikan untuk pekerjaan yang mereka sukai? Saat mereka
melewati masa remaja, individu menjadi sadar akan faktor sosial dan
psikologis yang mereka gunakan untuk menilai kesesuaian pekerjaan untuk
diri mereka sendiri. Namun, Gottfredson percaya bahwa kaum muda
 cenderung hanya tahu sedikit tentang pekerjaan yang bukan pilihan mereka,
biasanya mencari informasi pekerjaan terutama dari lingkaran sosial mereka
(teman, keluarga, atau pekerjaan paruh waktu). Mereka sering kekurangan
informasi tentang bagaimana memasuki pekerjaan dan di mana serta
bagaimana pendidikan atau pelatihan tersedia. Informasi semacam itu
mungkin sulit ditemukan dan cepat usang. Mendapatkan informasi ini bisa
sangat memakan waktu, dan remaja mungkin tidak repot-repot mencari
informasi semacam itu tentang pilihan sekunder
2. Bagaimana perilaku individu mempengaruhi akses mereka ke informasi
pendidikan atau pekerjaan atau pekerjaan? Informasi jarang sampai ke
individu; mereka harus secara aktif mencarinya. Informasi tentang pekerjaan
dan program pelatihan bisa sulit ditemukan, dan individu harus menggunakan
sumber seperti konselor sekolah atau perpustakaan untuk mendapatkan
informasi. Untuk menjadi pelamar kompetitif untuk perguruan tinggi atau
pekerjaan, individu harus berpartisipasi dalam kegiatan atau pekerjaan agar
mereka diinginkan oleh lembaga pendidikan atau perusahaan. Beberapa
pekerjaan mungkin ada jauh dari tempat tinggal seseorang atau sangat berbeda
dari pekerjaan yang kemungkinan besar dilakukan oleh teman atau keluarga
tahu tentang. Mendapatkan informasi semacam itu membutuhkan banyak
upaya dari pihak remaja. Namun, beberapa remaja mungkin tumbuh dalam
situasi di mana akses ke informasi dan individu yang bekerja dalam berbagai
pekerjaan bergengsi sudah tersedia. Meskipun Gottfredson menghargai
berbagai cara untuk memperoleh informasi pekerjaan, dia terutama
menghargai pengalaman kerja pekerjaan (L. S. Gottfredson, komunikasi
pribadi, 17 April 2008.) Ada banyak metode untuk mengalami pekerjaan
seperti membayangi seseorang di tempat kerjanya; melakukan pekerjaan
sukarela atau paruh waktu; mengambil kursus pengalaman, seperti mengelas
atau menjahit; dan cara lain di mana individu dapat melakukan sebagian
pekerjaan yang serupa dengan yang dilakukan dalam pekerjaan tersebut.
Pengalaman ini memberikan cara bagi individu untuk mengembangkan peta
kognitif pekerjaan mereka. Dengan kata lain, dengan menangani contoh
 pekerjaan yang sebenarnya, kompas batin seseorang memiliki bahan penting
untuk dikerjakan yang tidak disediakan oleh membaca, menonton, atau
mendengar tentang pekerjaan. Dalam interaksi mereka dengan individu dan
aktivitas, orang menciptakan diri mereka sendiri (minat, kemampuan, dan nilai
mereka) dengan cara yang selalu berubah.
3. Faktor mana dalam proses pemilihan pekerjaan yang paling dan paling tidak
bersedia dilakukan oleh kaum muda ketika mereka tidak dapat memperoleh
pilihan pertama pekerjaan atau pekerjaan mereka? Menurut Gottfredson
(2005), remaja mencari pekerjaan yang sesuai dengan konsep diri mereka,
melepaskan faktor-faktor yang paling tidak penting bagi konsep diri mereka
sambil melepaskan faktor-faktor lain. Mereka cenderung memilih dari orang-
orang yang mereka ketahui (dalam ruang sosial mereka). Agar suatu pekerjaan
sesuai dengan konsep diri individu, pekerjaan itu harus sesuai dengan
pandangan mereka tentang jenis kelamin pekerjaan, tingkat prestise, dan
bidang pekerjaan yang menurutnya dapat diterima. Individu mencari
kecocokan yang "cukup baik" karena mereka lebih mudah ditentukan dan
lebih mudah ditemukan daripada pekerjaan terbaik.
Seringkali, individu tidak memiliki alternatif selain menerima pekerjaan
yang "cukup baik". Menurut teori Gottfredson, dalam hal ini, mereka akan
memilih pekerjaan di bidang yang mereka pilih hanya jika jenis jenis kelamin dan
tingkat prestise pekerjaan tersebut dapat diterima. Jenis jenis kelamin suatu
pekerjaan adalah paling dekat dengan konsep diri karena ia berkembang sebelum
tingkat prestise dan keinginan untuk bidang tertentu. Agar dapat diterima, penting
agar pekerjaan sesuai dengan jenis gender yang dibutuhkan individu tersebut. Jika
persyaratan tersebut dipenuhi, maka persyaratan tersebut harus sesuai dengan
batas tingkat prestise yang dapat ditoleransi. Jika memenuhi persyaratan tersebut,
pekerjaan harus sesuai dengan bidang yang diinginkan orang tersebut.
Alice memiliki banyak keterampilan dan minat. Saat dia mendekati musim
semi tahun terakhirnya di sekolah menengah, dia berpikir tentang apa yang ingin
dia lakukan di perguruan tinggi. Dia telah mempertimbangkan untuk menjadi
seorang ahli bedah atau insinyur (Gambar 7.4). Namun, pekerjaan ini sepertinya
tidak tepat dia karena mereka tampaknya bukan jenis pekerjaan yang menurutnya
harus dimasuki wanita. Meskipun dia mungkin tidak menyadari hal ini,
kemungkinan besar Alice untuk memasuki pekerjaan yang menurutnya maskulin
lebih kecil daripada pekerjaan yang tidak sesuai dengan batasannya yang dapat
ditolerir untuk tingkat prestise atau bidang yang diminati. Karena ketertarikannya
pada musik, dia telah mempertimbangkan untuk menjadi seorang musisi; Namun,
dia melepaskan alternatif ini karena dia tidak merasa bahwa dia akan dapat
mencapai posisi itu. Dia menganggap teller bank, tetapi itu tampaknya tidak
menantangnya secara intelektual. Sebaliknya, dia memutuskan untuk pergi ke
perguruan tinggi di mana dia bisa mengambil jurusan ilmu perpustakaan. Dengan
demikian, Alice melepaskan pekerjaan yang lebih bergengsi dan maskulin sebagai
ahli bedah dan insinyur untuk pekerjaan pustakawan, sebagian karena mereka
mungkin terlalu sulit untuk dicapai tetapi juga karena mereka tampak terlalu
maskulin baginya. Tidak semua orang dalam posisi Alice akan membuat pilihan
yang sama. Beberapa gadis mungkin memilih menjadi seorang ahli bedah dan
melawan stereotip masyarakat bahwa itu adalah pekerjaan laki-laki. Konselor,
orang tua, dan guru dapat memberikan dorongan kepada siswa yang ingin
memilih pekerjaan yang tidak sesuai dengan stereotip masyarakat kesesuaian
untuk jenis kelamin tertentu. Saat Alice menjalani pengalaman ini, peta
kognitifnya (pandangan tentang dirinya dan pilihannya) tumbuh. Pengalaman
sebelumnya menuntunnya ke depan, dan dia dibimbing oleh kompas internalnya.
Sebagian besar penelitian kejuruan tentang teori Gottfredson berfokus pada
batasan dan kompromi daripada perkembangan kognitif dan peran lingkungan dan
genetika. Meskipun ada banyak penelitian tentang perkembangan kognitif dan
peran lingkungan dan Genetika dalam bidang psikologi belum secara khusus
terkait dengan pengembangan karir atau penyesuaian pekerjaan. Selain itu, banyak
perubahan yang dibuat Gottfredson dalam teorinya mencerminkan temuan terbaru
dalam penelitian dalam perkembangan kognitif dan peran faktor lingkungan atau
genetik. Circumscription dan kompromi adalah konsep yang membuat prediksi
spesifik tentang pilihan kejuruan. Konsep-konsep ini paling banyak menarik
perhatian para peneliti kejuruan
 Seperti disebutkan sebelumnya, individu akan mengorbankan minat dan
prestise sebelum mereka mengorbankan jenis kelamin. Artinya, bagi banyak
individu, penting bahwa jenis jenis pekerjaan pekerjaan sesuai dengan pandangan
mereka tentang konsep diri mereka sendiri dan pandangan mereka tentang
pekerjaan apa yang sesuai untuk mereka. Gottfredson (2002) membuat prediksi
yang berbeda berdasarkan tingkat kompromi dan seberapa parahnya. Kompromi
mengacu pada keharusan melakukan pertukaran di antara jenis kelamin, prestise,
dan minat. Berikut adalah contoh prediksi dari teori Gottfredson tentang
bagaimana individu akan mengkompromikan pilihan mereka:
1. Ketika kompromi relatif kecil (artinya, semua pilihan masih dalam ruang
sosial mereka), individu cenderung memberikan prioritas terbesar mereka
untuk memaksimalkan kesesuaian dengan minat mereka.
2. Ketika kompromi bersifat moderat (artinya, semua pilihan agak di luar ruang
sosial mereka), individu kemungkinan akan mengorbankan minat pada
pekerjaan sebelum mereka akan mengorbankan penerimaan baik dalam
prestise atau jenis kelamin.
3. Ketika kompromi parah (artinya, semua pilihan berada jauh di luar ruang
sosial mereka), individu kemungkinan besar akan mengorbankan kepentingan
dan prestise untuk mempertahankan jenis kelamin yang dapat diterima.
Meskipun minat kejuruan penting bagi hampir semua individu, minat
tersebut mungkin dibayangi oleh kepedulian mereka terhadap prestise atau jenis
kelamin, kecuali prestise dan jenis kelamin alternatif yang tersedia mendekati
dapat diterima.
Ada banyak jenis kompromi, dan masalah kompromi berbeda untuk
individu yang lebih tua daripada individu yang lebih muda. Prediksi kompleks
dalam teori Gottfredson telah mempersulit pengujian teorinya. Namun, sejumlah
peneliti telah mencoba menguji konsepnya tentang batasan dan kompromi.
Paragraf berikutnya meringkas beberapa penelitian untuk menggambarkan jenis
studi yang telah dilakukan untuk memvalidasi teori Gottfredson.
Meskipun studi dalam batasan tidak selalu menguji prediksi seperti yang
digariskan oleh Gottfredson (2002, 2005), mereka cenderung mendukung
prediksinya. Henderson, Hesketh, dan Tuffin (1988) menemukan bahwa jenis
kelamin lebih berpengaruh pada usia 6 sampai 8 tahun daripada prestise ketika
pilihan karir diperiksa. Setelah usia 8 tahun, prestise lebih berpengaruh pada
pilihan pekerjaan daripada jenis kelamin. Mempelajari siswa kelas dua, empat,
dan enam, Helwig (1998, 2000) melaporkan bahwa anak-anak memilih pekerjaan
yang lebih dihargai secara sosial di kelas terakhir, mendukung pandangan
Gottfredson bahwa prestise menjadi lebih penting bagi anak-anak berusia 9 tahun
ke atas. Helwig (2001) mempelajari anak-anak yang lebih tua juga. Seperti yang
disarankan Gottfredson, Helwig (2001) melaporkan bahwa penekanan pada
prestise aspirasi pekerjaan anak meningkat saat anak mencapai usia 13 atau 14
tahun. Juga sesuai dengan prediksi Gottfredson, dia menemukan bahwa ketika
siswa mendekati usia 17 tahun, pilihan pekerjaan mereka mencerminkan perhatian
yang meningkat pada minat lebih dari nilai-nilai sosial. Ketika siswa ini mencapai
usia sekitar 23, dan keluar dari sekolah menengah selama 5 tahun, pilihan
tampaknya cukup bervariasi dan berdasarkan pada minat, kemampuan, dan
pengalaman individu seperti yang akan diprediksi oleh teori Gottfredson (Helwig,
2008)
Beberapa penelitian telah membahas secara khusus tentang konsep
kompromi. Beberapa hipotesis berhubungan langsung dengan mengapa
tampaknya begitu sulit untuk mendorong anak perempuan dan perempuan untuk
mempertimbangkan karir non-tradisional. Hesketh dan rekan (Hesketh, Durant, &
Pryor, 1990; Hesketh, Elmslie, & Kaldor, 1990) menyatakan bahwa kepentingan
adalah yang paling penting dalam pengambilan keputusan karir, diikuti oleh
prestise, dan kemudian jenis gender. Studi lain tentang aspirasi karir mahasiswa
menemukan bahwa jenis kelamin kurang stabil untuk pria dan wanita
dibandingkan dengan minat atau prestise (Junk & Armstrong, 2010). Mempelajari
119 mahasiswa, Blanchard dan Lichtenberg (2003) melaporkan bahwa mahasiswa
dengan sedikit kompromi karir lebih menekankan pada minat daripada prestise,
diikuti oleh jenis kelamin. Untuk siswa yang dikategorikan berada dalam kondisi
kompromi sedang hingga tinggi, gengsi dan jenis kelamin tidak berbeda secara
signifikan satu sama lain, tetapi mereka lebih kuat daripada minat. Pada
mahasiswa, semakin besar kompromi karir yang dibuat individu,semakin besar
dampak emosional pada individu dan kepuasan yang kurang dilaporkan dengan
pekerjaan (Tsaousides & Jome, 2008).
Gottfredson (2002) berkomentar bahwa alasan variasi dalam mendukung
aspek kompromi teorinya dapat dijelaskan, sebagian, oleh apakah kompromi yang
diselidiki adalah besar atau kecil atau nyata atau artifisial. Sebagai cara untuk
membuat masalah kompromi tidak terlalu artifisial dan lebih praktis, buku kerja
(Mapping Vocational Challenges [MVC]) telah dirancang untuk membantu siswa
sekolah menengah memahami faktor-faktor yang dapat membatasi
(mengkompromikan) pilihan karir mereka (Lapan, Loehr-Lapan , & Tupper,
1993; Turner & Lapan, 2005).

Implikasi Teori Gottfredson untuk Teori Super

Model pengembangan karir awal Super (1990) (Gambar 7.1) tidak
menangani bias gender. Teori Gottfredson (1981, 2002, 2005) relevan dengan
beberapa konsep penting Super. Konsisten dengan kedua teori tersebut adalah
pentingnya eksplorasi karir yang tidak dibatasi oleh stereotip peran gender.
Dengan demikian, anak-anak dari kedua jenis kelamin harus dapat mendalami
kegiatan seperti merajut, menjahit, olah raga, dan sains. Lebih jauh, informasi
yang tersedia di sekolah hendaknya tidak memperkuat stereotip peran gender.
Secara umum, penerbit buku teks telah membuat kemajuan dalam menampilkan
orang dewasa dan anak-anak dalam gambar yang tidak memperkuat model peran
gender tradisional. Dengan menyediakan informasi yang bebas dari bias peran
gender, sistem pendidikan lebih mungkin untuk memberikan suasana di mana
berbagai kepentingan dapat berkembang, terlepas dari gendernya. Jika eksplorasi
dan informasi tidak bias gender, pemilihan tokoh kunci oleh anak-anak juga
cenderung tidak bias. Konsep-konsep ini pada akhirnya akan mempengaruhi
konsep diri anak dan kemampuan membuat keputusan karir.
Penggunaan Konsep Gottfredson dan Super dalam Konseling
Saat menasihati anak, konselor dapat memperkenalkan informasi alternatif
tentang peran gender pekerjaan saat mendiskusikan eksplorasi, tokoh kunci,
informasi, dan minat. Jika seorang gadis muda senang belajar dan mengamati
serangga tetapi telah diberitahu oleh seseorang bahwa gadis kecil tidak melakukan
hal semacam itu, konselor dapat menunjukkan bahwa ini mungkin pandangan dari
satu individu dan menekankan kesenangan gadis muda itu dalam belajar tentang
serangga. Dengan melakukan ini, konselor memberikan informasi alternatif
kepada gadis muda tersebut tentang kegiatan yang dapat menimbulkan minat
dalam biologi. Berurusan dengan tokoh kunci, terutama orang tua, yang
memberikan contoh atau informasi stereotip gender lebih sulit. Dalam tantangan
langsung kepada tokoh kunci penting, konselor kemungkinan besar akan kalah,
dan anak cenderung percaya atau mengidentifikasi dengan tokoh kunci tersebut.
Dalam contoh berikut, seorang konselor menangani masalah ini.
Lucy adalah siswa kelas lima kulit putih di sebuah kota kecil di Texas. Dia
baru-baru ini menginjak usia 11 tahun dan telah menyelesaikan tugas sekolahnya
dengan baik. Dia telah dirujuk ke konselor oleh salah satu gurunya, yang
berbicara singkat dengan Lucy tentang mengapa dia tampaknya kurang tertarik
pada pekerjaan bahasa Inggris, sejarah, dan sainsnya. Lucy hanya mengangkat
bahu dan mengatakan bahwa segalanya sudah tidak menyenangkan lagi. Saat
berbicara dengan Lucy, konselor mengetahui bahwa ibu Lucy, seorang perawat
praktis di rumah sakit setempat, telah meminta ayah Lucy untuk pindah dari
rumah mereka. Ayah Lucy adalah seorang akuntan wiraswasta. Lucy mengatakan
bahwa dia banyak berteriak pada ibunya dan melemparkan barang-barang di
sekitar ruangan. Saat berbicara dengan Lucy, konselor mencoba memutuskan cara
terbaik untuk campur tangan untuk membantu Lucy — yaitu, apakah akan
berbicara dengan salah satu atau kedua orang tua, memberi saran kepada Lucy,
atau membantu Lucy mengungkapkan perasaannya tentang kejadian di rumah.
Dialog berikut berlangsung di tengah sesi konseling awal:
CL: Ibuku biasanya pulang tepat setelah aku melakukannya karena dia bekerja
dari pukul tujuh pagi sampai tiga. Dia tidak berbicara kepada saya seperti dulu.
Saya biasanya pergi ke lemari es, dan dia mungkin pergi ke kamarnya. Tidak
seperti dulu lagi.
CO: Bagaimana dulu? [Konselor ingin mempelajari lebih lanjut tentang apa yang
terjadi pada Lucy dan bagaimana hal-hal berubah dalam keluarga.]
CL: Dia biasa pulang ke rumah dan berbicara dengan saya. Terkadang dia
bertanya padaku tentang sekolah, dan terkadang dia membicarakan tentang
pekerjaannya.
CO: Rasanya menyenangkan, berbicara dengannya. [Konselor, dalam upaya
untuk mempelajari lebih lanjut tentang situasinya, mendorong Lucy untuk
membicarakan hubungannya dengan ibunya.]
CL: Ya! Seperti terkadang dia memberi tahu saya hal-hal lucu yang terjadi di
tempat kerja. Dia tidak suka menjadi perawat. Dia memberi tahu saya betapa
buruknya diberitahu apa yang harus dilakukan sepanjang waktu dan merawat
orang sakit yang berteriak padanya. Saya tidak ingin melakukan itu.
CO: Apa yang tampak begitu buruk tentang itu? [Tidak ingin memperkuat
keperawatan sebagai pekerjaan bagi wanita dan tidak ingin memperkuat
pandangan bias Lucy tentang keperawatan, konselor merasa terperangkap. Selain
itu, ibu Lucy adalah tokoh kunci yang jelas. Menantangnya sepertinya tidak akan
berhasil. Jadi, konselor meminta pandangan Lucy.]
CL: Saya tidak tahu. Saya suka melakukan sesuatu untuk orang lain. Saya suka
mengasuh adik perempuan saya. Dia baru berusia 3 tahun dan terkadang
menyenangkan — anak nakal di lain waktu — dan suka bermain dengan saya
juga.
CO: Apa yang Anda suka lakukan dengannya? [Ingin mengikuti petunjuk Lucy,
konselor bertanya kepada Lucy tentang pekerjaannya.]
CL: Saya suka berpura-pura bahwa saya adalah ibunya, dan saya membuatnya
melakukan sesuatu, seperti berperilaku baik atau membacakan cerita untuknya.
Saya ingin menjadi seorang ibu kapan-kapan. Ibu berkata bahwa dia berharap dia
bisa selalu seperti itu dan tidak harus bekerja. Saya tidak ingin bekerja.
CO: Kenapa tidak? [Konselor prihatin tentang sikap Lucy terhadap pekerjaan,
yang dipelajari dari tokoh kunci, ibunya, serta stereotip peran gender yang
mungkin dipelajari Lucy yang menunjukkan tempat wanita itu di rumah.]
CL: Anda harus melakukan apa yang diperintahkan semua orang, dan Anda lelah.
CO: Mengasuh anak adalah pekerjaan, dan Anda sepertinya menyukainya.
[Mendengar Lucy menyuarakan beberapa keberatan ibunya untuk bekerja,
konselor dengan lembut menghadapkan Lucy dengan pengalaman positifnya
tentang pekerjaan, yang berbeda dari pengalaman ibunya. Konselor ingin Lucy
belajar dari perilaku eksplorasi sendiri. Meskipun mengasuh anak adalah sesuatu
yang harus dilakukan Lucy, cara dia melakukannya adalah pilihannya sendiri, dan
dia sepertinya menyukainya. Tanggapannya, “Tidak semua orang harus menerima
perintah dalam pekerjaan mereka. Beberapa orang senang membantu dan
mengurus orang lain, ”mungkin efektif, tetapi konselor takut hal itu akan
menantang pandangan ibu Lucy, dan oleh karena itu Lucy mungkin menolaknya.]
CL: Ya, melakukan hal yang berbeda dengan adik perempuan saya itu
menyenangkan. Terkadang kami mencoba memperbaiki hal-hal seperti ayah saya.
Kami merusak lampu seperti itu. Saya mengalami banyak masalah untuk
sementara waktu.
CO: Apa yang ingin Anda perbaiki? [Mengambil kesempatan untuk beralih dari
peran pekerjaan tradisional perempuan, konselor senang karena Lucy mengangkat
aktivitas laki-laki yang lebih tradisional, memperbaiki berbagai hal, sehingga
konselor dapat mengeksplorasi hal ini. Konselor ingin meminimalkan efek
stereotip gender karena stereotip gender akan membatasi atau lebih jauh
membatasi bidang pekerjaan alternatif Lucy yang memungkinkan.]
Jelaslah, masalah karier adalah masalah kedua dari masalah yang lebih
mendesak dalam membantu Lucy mengatasi krisis yang terjadi di rumahnya.
Namun, meskipun masalah karier mungkin tidak kentara, namun jangkauannya
jauh. Intervensi karir yang singkat ini dapat berdampak pada Lucy,
memungkinkannya untuk memperluas kemungkinan pekerjaannya, memiliki
sikap yang lebih positif terhadap pekerjaan, dan melanjutkan kegiatan eksplorasi.
Mudah-mudahan, ketika dia memasuki sekolah menengah, dia akan menganggap
dirinya sebagai seseorang yang dapat mendengarkan masukan orang lain dan juga
akan dapat mulai membuat keputusan sendiri. Khususnya, konselor menyadari
tahap perkembangan Lucy dalam hal pemrosesan informasi. Dengan demikian,
percakapan tetap pada tataran konkret dan tidak membahas konsep-konsep
abstrak. Saat dia masuk sekolah menengah, Lucy akan lebih mampu menangani
masalah yang tidak berwujud

Pengembangan Karir Anak dari Latar Belakang Beragam

Budaya
Dalam bidang pengembangan karir anak, sedikit penelitian telah dilakukan
pada isu-isu yang dihadapi anak-anak dari latar belakang budaya yang beragam.
Beberapa penelitian baru-baru ini berfokus pada anak-anak dari budaya yang
berbeda dari anak-anak di masyarakat industri. Satu studi (Torimiro, Dionco-
Adetayo, & Okorie, 2003) menjelaskan pentingnya pemeliharaan hewan dalam
keluarga nomaden karena pemeliharaan hewan penting bagi anak-anak jika
mereka ingin terus dilibatkan dalam budaya mereka. Para penulis mempelajari
100 anak-anak berusia 4 sampai 15 tahun dan menemukan bahwa anak-anak
tersebut sangat terlibat dalam kegiatan pemeliharaan hewan; anak-anak juga
memandang kegiatan ini secara positif. Studi lain (Morelli, Rogoff, & Angelillo,
2003) meneliti bagaimana anak-anak berusia 2 dan 3 tahun menanggapi pekerjaan
yang berbeda tergantung pada akses mereka ke pekerjaan orang dewasa atau akses
mereka ke aktivitas yang khusus untuk anak-anak. Para penulis mempelajari 12
anak di masing-masing dari 4 komunitas: 2 komunitas Eropa Amerika kelas
menengah, individu Efe dari Republik Demokratik Kongo (yang terutama mencari
makanan), dan individu Maya dari Guatemala. Anak-anak di komunitas Eropa
Amerika ditemukan memiliki lebih banyak kegiatan yang dirancang khusus untuk
anak-anak, sedangkan anak-anak Efe dan Guatemala lebih terpapar pada
pekerjaan orang dewasa. Penulis menyarankan bahwa anak-anak Efe dan
Guatemala mungkin tidak perlu berpartisipasi dalam kegiatan khusus yang
berfokus pada anak karena mereka sudah berpartisipasi dalam situasi di mana
mereka mengamati orang dewasa di tempat kerja. Dalam penelitiannya tentang
anak-anak imigran Meksiko dan Amerika Tengah yang tinggal di California,
Orellana (2001 ) menggambarkan pekerjaan yang dilakukan anak-anak imigran
untuk membantu keluarga dan rumah tangga mereka. Orellana menyarankan
bahwa karya anak-anak ini dapat dilihat dalam cara yang positif sebagai
kesukarelaan, sebagai kesempatan untuk belajar, dan sebagai cara untuk belajar
bolak-balik antara budaya dan bahasa di rumah mereka dan budaya dan bahasa di
dunia luar. Studi ini berguna karena memberikan perspektif budaya yang luas
tentang bagaimana pandangan anak tentang pekerjaan dapat berbeda bergantung
pada tempat kerja atau pekerjaan dalam budaya mereka.
Studi lain memberikan wawasan tentang bagaimana pendekatan anak-anak
terhadap perencanaan karir. Bimbingan karir telah menjadi fokus khusus studi di
Italia (Soresi & Nota, 2009). Dalam sebuah penelitian di Italia Utara pada anak
usia 8 sampai 12 tahun, tidak ada hubungan yang ditemukan antara antisipasi
masuk pekerjaan dan minat siswa atau pandangan mereka tentang kompetensi
mereka, menunjukkan bahwa anak-anak terlalu muda untuk membuat pilihan karir
yang terencana (Primé et al., 2010). Dalam sebuah penelitian terhadap anak-anak
kelas lima dan enam dari latar belakang sosial ekonomi rendah di Afrika Selatan,
kebanyakan anak lebih menyukai tipe Sosial dan Investigasi Belanda, dan 80%
menginginkan pekerjaan berstatus tinggi (Watson, McMahon, Foxcroft, & Els,
2010). Di Amerika Serikat, satu penelitian menunjukkan bagaimana mengajarkan
keterampilan terkait karier ke sekolah menengah penduduk asli Amerika siswa
dapat membantu mereka dalam perencanaan karir mereka (Turner et al., 2006).
Peningkatan studi perkembangan karir anak di luar Amerika Utara sangat
membantu dalam memperluas pengetahuan tentang bagaimana anak membuat
keputusan karir.
Stereotip pekerjaan berdasarkan ras merupakan isu penting karena dapat
berdampak pada aspirasi pekerjaan anak dari budaya yang berbeda. Bigler,
Averhart, dan Liben (2003) mempelajari persepsi tentang tenaga kerja siswa kelas
satu dan enam Afrika-Amerika. Dalam studi ini, anak-anak dinilai pekerjaan
akrab dan baru atau asing yang telah diilustrasikan dengan Afrika Amerika, Eropa
Amerika, atau Afrika dan Eropa Amerika. Siswa Afrika-Amerika menilai
pekerjaan tersebut (baik yang akrab maupun yang tidak dikenal) yang
menampilkan konsentrasi tinggi orang Afrika-Amerika sebagai lebih rendah
dalam prestise daripada yang menampilkan orang-orang Eropa-Amerika.
Penemuan ini berlaku untuk siswa kelas satu dan enam. Namun, ketika anak-anak
ditanyai kelompok ras mana yang harus melakukan pekerjaan yang biasa, siswa
menjawab baik Kulit Putih maupun Kulit Hitam (Bigler et al., 2003, hal. 577).
Penelitian ini menemukan bahwa pekerjaan di mana orang Afrika-Amerika
dipandang sebagai partisipan dipandang berstatus lebih rendah daripada pekerjaan
di mana orang Amerika Eropa berpartisipasi. Studi ini menunjukkan bahwa
persepsi anak tentang ras dapat memengaruhi persepsi mereka tentang keinginan
akan suatu pekerjaan. Konselor mungkin memiliki pekerjaan yang menantang
untuk membantu siswa menghindari pekerjaan stereotip berdasarkan ras. Konselor
dapat melakukan ini dengan berbicara kepada anak tentang orang tua dan kerabat
serta pekerjaan yang mereka lakukan. Bagian berikut memberikan saran tentang
bagaimana informasi pekerjaan dapat digunakan dengan anak-anak dari semua
kelompok ras dan etnis untuk menempatkan mereka pada posisi yang lebih baik
dalam membuat keputusan karir ketika mereka mencapai usia remaja.
Peran Informasi Pekerjaan
Baik teori Super dan Gottfredson memiliki implikasi untuk penyampaian
informasi pekerjaan kepada anak-anak sekolah dasar. Sebagian besar informasi
pekerjaan tidak diberikan di kantor konseling tetapi di ruang kelas. Penyediaan
informasi pekerjaan melalui sistem pendidikan disebut sekolah-ke-kerja. Alih-alih
mengulas banyak program untuk mendidik siswa tentang dunia kerja, bagian ini
membahas implikasi teoretis untuk penggunaan informasi pekerjaan dalam
konseling sekolah dasar dan pendidikan karier.
Informasi Pekerjaan dalam Konseling
Saran untuk memberikan informasi kepada anak tentang pekerjaan dapat
diambil dari teori perkembangan. Pandangan belajar Piaget menunjukkan bahwa
informasi yang diberikan kepada anak-anak di bawah 12 tahun harus konkret dan
jelas. Erikson berfokus pada pentingnya kesuksesan dan prestasi bagi anak kecil.
Mempelajari suatu pekerjaan seharusnya tidak berlebihan, jadi itu harus dilakukan
dalam potongan-potongan kecil. Karena perspektif waktu yang terbatas yang
dimiliki anak-anak yang lebih kecil, konselor harus fokus pada apa yang
dilakukan orang dewasa sekarang daripada pada pekerjaan di masa depan.
Penekanan Gottfredson pada perkembangan kognitif anak berguna untuk
mengingatkan konselor bahwa informasi tentang pekerjaan harus tanpa bias
gender dan harus berusaha memperluas batas toleransi gender. Diskusi aktual
tentang informasi pekerjaan antara konselor sekolah dan seorang anak mungkin
jarang terjadi. Namun, jika dialog seperti itu terjadi, saran-saran ini mungkin
berguna. Yang lebih umum adalah penyediaan informasi pekerjaan dalam
kegiatan kelas.
Program Sekolah-ke-Kerja yang Dirancang untuk Anak-anak
Karena program sekolah-ke-kerja lebih bersifat kurikuler daripada fungsi
konseling individu atau kelompok, perlakuan penuh berada di luar cakupan buku
ini. Namun, salah satu kegiatan konselor adalah pengembangan, atau konsultasi,
program yang mengintegrasikan kegiatan kerja dan sekolah. Karena sekolah-ke-
pekerjaan adalah bagian penting dari proses pengambilan keputusan pra-karir di
Amerika Serikat, diskusi diperlukan. Ini sebagian karena penandatanganan
Undang-Undang Peluang Sekolah-untuk-Kerja pada tahun 1994. Program
sekolah-ke-kerja telah dikembangkan di semua tingkat pendidikan, termasuk
sekolah dasar. Di Amerika Serikat, pendanaan untuk program semacam itu ada
terutama di tingkat negara bagian dan lokal karena pendanaan untuk Undang-
Undang Peluang Kerja Sekolah dihentikan pada tahun 2001.

School-to-work telah menjadi subjek penelitian. Misalnya, transisi dari

sekolah ke pekerjaan dapat dipelajari dengan memeriksa peran yang berbeda
(seperti peran anggota keluarga) yang mempengaruhi bagaimana individu
berpindah dari sekolah ke tempat kerja (Ng & Feldman, 2007). Orang lain telah
meneliti bagaimana penguasaan keterampilan dasar mempengaruhi transisi dari
sekolah ke pekerjaan (Cieslik & Simpson, 2006). School-to-work bukan hanya
subjek yang diminati di Amerika Serikat tetapi juga di negara lain, seperti
Australia (Tilbury, Buys, & Creed, 2009; Tilbury, Creed, Buys, & Crawford,
2011), Afrika Selatan (Nel, van der Westhuyzen,
& Uys, 2007), Swiss (Hirschi, 2010), dan Taiwan (Chan & Chadsey,
2006). Inisiatif sekolah-ke-kerja sangat efektif dalam menciptakan program bagi
siswa yang tidak melanjutkan ke program perguruan tinggi 4 tahun (Blustein,
2006; Joyce & Neumark, 2001; Solberg, Howard, Blustein, & Close, 2002) .
Penerapan school-to-work (sebelumnya disebut pendidikan karir) di
sekolah dasar dapat dilakukan dengan tiga cara dasar (Herr, Cramer, & Niles,
2004). Metode pertama adalah memasukkan informasi pekerjaan ke dalam kelas
dalam bentuk film, laporan lisan tentang pekerjaan, atau pengembangan pusat
minat di kelas. Pendekatan kedua dan kurang formal di kelas melibatkan kegiatan
kelompok seperti menulis drama komedi menggunakan istilah-istilah dari dunia
kerja; menyelesaikan teka-teki silang yang menggunakan istilah pekerjaan; dan
membandingkan daftar minat, kemampuan, dan prestasi dengan persyaratan
pekerjaan. Tipe ketiga adalah keterlibatan komunitas, yang bisa berarti membawa
siswa keluar kelas atau membawa komunitas ke dalam kelas. Contohnya termasuk
pergi ke pabrik dan mengamati setiap aspek dari proses produksi atau meminta
siswa mengikuti pekerja di tempat kerja saat mereka menjalani aktivitas sehari-
hari. Herr dkk. (2004) daftar 80 kegiatan ini yang dapat membantu konselor dalam
merancang program bekerja sama dengan guru. Selain itu, program komprehensif
telah dikembangkan untuk anak-anak (Zunker, 2012).
Teori Super tentang perkembangan karir anak dapat diterapkan pada
pemrograman aktivitas untuk anak kecil untuk menghubungkan pekerjaan dengan
sekolah. Model Bimbingan Karier Experiential (Kyle & Hennis, 2000) mencakup
aktivitas yang dirancang untuk anak-anak prasekolah. Program ini peka terhadap
perspektif waktu terbatas anak-anak. Kegiatan fokus pada keluarga dan rumah dan
termasuk play store dan perpustakaan di mana anak-anak belajar dengan berperan
sebagai pelanggan, pustakawan, penjaga toko, dan lain sebagainya. Kunjungan
lapangan ke museum anak-anak dapat membantu anak-anak belajar tentang
komunikasi, transportasi, dan aktivitas lain melalui permainan atau observasi
langsung. Untuk anak usia 8 sampai 11 tahun, Smith (2000) mengusulkan model
yang disebut FOCUS (Finding Out the Child's Underlying Self), yang
menekankan pada perilaku eksplorasi dan pengembangan konsep diri. FOKUS
mencakup materi yang menilai minat, kepribadian, dan perilaku anak. Kegiatan
seperti permainan dan kuesioner serta buku yang sesuai dengan usia membantu
anak-anak mengembangkan rasa diri. Model Bimbingan Karir Experiential dan
FOCUS merupakan dua contoh kegiatan yang memperhatikan kemajuan
perkembangan dan kebutuhan anak dalam eksplorasi karir. Kebutuhan
perkembangan anak dan masalah yang mungkin mereka hadapi dapat diterapkan
pada konseling anak ketika masalah karir mungkin menjadi bagian dari proses.
Latihan dapat disusun sedemikian rupa sehingga sesuai dengan tahap
pembelajaran anak dan dengan kemampuan mereka untuk mengolah informasi.
Secara umum, kegiatan yang berhasil fokus pada fungsi konkret, bukan abstrak.
Mereka sering kali bersifat visual, misalnya, menggunakan film dari suatu
pekerjaan atau menggunakan alat yang dibawa ke kelas. Keterpaparan kepada
orang-orang dalam pekerjaan memberikan peluang yang lebih besar untuk
menjadi model perilaku, serta kesempatan bagi anak untuk lebih terpapar pada
tokoh-tokoh kunci. Mampu mengeksplorasi peralatan di pabrik atau
mengeksplorasi peralatan gigi dapat membantu seorang anak dalam memperoleh
informasi tentang dunia kerja. Memiliki dokter hewan yang menunjukkan hewan
dan bagaimana dia membantu mereka lebih berguna dan konkret daripada hanya
membicarakan pekerjaannya sehari-hari. Teori Gottfredson menyarankan
pentingnya berhati-hati untuk menghindari stereotip gender dalam kunjungan
pabrik atau pemilihan pembicara luar. Hal ini sering kali sulit karena konselor
atau guru mungkin kurang memiliki kendali atas aktivitas ini dibandingkan
dengan aktivitas yang mereka arahkan di kelas.
Peran Instrumen Asesmen
Karena minat, kapasitas, dan nilai tidak cukup berkembang pada anak
sekolah dasar, penilaian harus dilakukan dengan hati-hati. Sebaliknya,
penekanannya adalah memperoleh informasi tentang diri sendiri, orang lain, dan
pekerjaan serta pengembangan konsep diri. Anak-anak harus mampu melihat
masa depan dan mengetahui seberapa jauh perguruan tinggi atau pekerjaan
berkaitan dengan waktu. Waktu yang tepat untuk penilaian karir adalah masalah
yang sulit (lihat Bab 8, “Pengembangan Karir Remaja,” untuk pembahasan yang
lebih rinci). Berbagai persediaan kematangan karir berfungsi sebagai alat untuk
menilai kesiapan ini
 Skala Perkembangan Masa Kecil dan Karir menyediakan sarana untuk
menilai perkembangan karir anak-anak (Schultheiss & Stead, 2004a; Stead &
Schultheiss, 2003; Stead & Schultheiss, 2010). Dikutip di halaman 173, ini
mencakup skala yang mengukur delapan konstruksi teori Super tentang
perkembangan masa kanak-kanak: keingintahuan, eksplorasi, informasi, tokoh-
tokoh kunci, pengendalian internal vs. eksternal, pengembangan minat, perspektif
waktu, dan konsep diri dan perencanaan. Digunakan di Amerika Serikat dan
Afrika Selatan, instrumen ini telah diperlakukan terutama sebagai instrumen
penelitian daripada inventaris konseling.
Sementara Skala Pengembangan Masa Kecil dan Karir telah dirancang
khusus untuk anak-anak, beberapa inventaris untuk siswa yang lebih tua dan
orang dewasa telah diubah sehingga sesuai untuk anak-anak juga. Misalnya,
Holland’s Self-Directed Search (SDS) memiliki formulir (Formulir E) yang dapat
digunakan untuk siswa sekolah menengah. Indikator Jenis Murphy – Meisgeier
menilai jenis Myers – Briggs dan dapat digunakan untuk anak-anak berusia 7
hingga 13 tahun. Inventaris kepribadian seperti Kuesioner Kepribadian Anak-anak
telah dirancang untuk digunakan dengan praremaja.

Masalah Konselor
Konseling karir dengan anak kecil dapat menjadi tantangan karena anak-
anak berada pada awal proses pemilihan karir, dan konselor biasanya dalam tahap
pembentukan atau pemeliharaan. Konselor telah melalui proses pengambilan
keputusan karier; menilai kemampuan, kapasitas, dan nilai mereka; dan
menindaklanjutinya. Anak-anak jauh dari tahap ini. Mereka perlu mengalami dan
memperoleh informasi jauh sebelum mereka dapat membuat keputusan.
Kesenjangan dalam tahap perkembangan ini membuat kesabaran di pihak
konselor sangat penting. Pengingat Piaget (1977) bahwa anak-anak bukan hanya
orang dewasa tanpa informasi cukup membantu. Menyadari penjelasan Super
tentang perkembangan diri anak dapat membantu konselor dalam menghadapinya.

Ringkasan
 Konseling anak tentang masalah karir jarang dianggap sebagai tugas
konselor. Tujuan dari bab ini bukan untuk menunjukkan bahwa ini harus menjadi
aktivitas yang penting, tetapi jika hal itu benar-benar terjadi, ada cara efektif
untuk membicarakan pengembangan karier dengan anak-anak. Model super dari
dasar kematangan karier sangat membantu dalam menekankan bagaimana rasa
ingin tahu mengarah pada eksplorasi, yang dapat mengarah pada perolehan
informasi dan pengembangan minat. Lebih lanjut, Super menekankan pentingnya
figur kunci dalam pengembangan konsep diri, bersama dengan pengembangan
rasa kontrol internal dan penghormatan terhadap otoritas orang tua dan
pendidikan. Sewaktu anak kecil mengembangkan perasaan akan masa depan dan
perasaan diri, dia menjadi siap untuk merencanakan dan memutuskan. Howard
dan Walsh telah memperluas tahap pertumbuhan Super dalam perkembangan anak
untuk memasukkan tiga tingkat penalaran kejuruan: asosiasi murni, pemikiran
magis, dan aktivitas eksternal. Model Gottfredson mencakup peran gender dan
prestise dalam memeriksa perkembangan karier anak-anak. Seperti Super,
Gottfredson memperhatikan perkembangan kognitif anak dan kemampuan untuk
belajar. Interaksi kompleks faktor genetik dan lingkungan berperan dalam
pengembangan karir dan dalam mempersempit pilihan. Sebagai remaja, individu
mungkin membuat kompromi dan melepaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
pilihan karir, seperti jumlah sekolah. School-to-work terus menjadi inisiatif
penting di sekolah. Saran dijelaskan untuk kegiatan sekolah yang konsisten
dengan teori Super dan Gottfredson.