Anda di halaman 1dari 19

BAB I PENDAHULUAN Life-span Theory, adalah aplikasi untuk perkembangan karier, khususnya

pertumbuhan dan perubahan jalan dengan persetujuan individu mengenai isu karier di sepanjang hidupnya. Chapter ini mendiskusikan mengenai pertumbuhan penbuatan keputusan karier pada anak-anak. Termasuk didalamnya pertumbuhan rasa ingin tahu dan eksplorasi, yang mengarah untuk mengdapat informasi dari model peran dan pengamati peristiwa. Hal ini dapat membangun rasa tertarik dan konsep diri, hasil dari kemampuan merencanakan dan penyelesaian masalah. Pendekatan teori digunakan pada bagian 2 dasardasar pekerjaan dari Donald Supper dan rekan-rekannya. Meskipun teori yang lain digunakan untuk menambah teori kehidupan. Teori yang diperkenalkan pada chapter 6, akan menjadi petujuk kepada teori Super, walaupun begitu teori Super mewakili banyak pekerjaan peneliti yang tersebar didunia yang memiliki kolaborasi dengan Super pada perkembangan teorinya. Dalam penelitiannya mengambil alasan beberapa orang untuk diseleksi dengan teori Super sebagai dasar dari teori bab perkembangan kehidupan. Pertama, perkembangan dari teori Super adalah salah satu bagian kecil yang meliputi seluruh jenjang kehidupan. Kedua, banyak juga teori jenjang kehidupan yang lain, Super sudah mempermanenkan kerangka-kerangka dari teorinya dan selanjutnya sudah memberikan instrumen untuk digunakan pada konseling. Yang ketiga banyak lagi penelitian yang sudah selesai dan mengkaikan dengan konsep dari perkembangan teori Super dengan yang lainnya. Keempat, berbeda dengan Trait and Factor dan teori karier yang lainnya, teori-teori kehidupan lainnya hampir mendekati satu sama lain. Mendiskusikan teori kehidupan dibatasi pada istilah-istilah dari penggunaan teori kehidupan untuk konseling yang dapat memelihara sugesti yang sama dengan teori yang lain, karena itu teori perkembangan yang lain mempadukan kedalam bagian kedua untuk menambah teori perkembangan Super. Beberapa teori berkontribusi untuk memberikan pengertian dari persoalan karier pada bermacam hal yang berlagsung dalam kehidupan. Teori perkembangan Gottfredson yang berhubungan dengan aspirasi banyak membicarakan mengenai perkembangan peran anak meniru pada individu dewasa. Teorinya didiskudikan pada chapter 7 ia memberikan pengertian dari perkembangan pemilihan karier pada perempuan. Oleh karena itu kami menyusun makalah ini guna mengetahui perkembangan karir menurut Super.
1

BAB II PEMBAHASAN TEORI SUPER ASUMSI DASAR TEORI SUPER Asumsi dasar super adalah bahwa aspek psikologi seperti predisposisi genetik, bersama dengan aspek geografis (negara asal) memiliki dampak pada aspek lain dari pengembangan karir. Aspek tersebut adalah karakteristik perkembangan psikologi dan stuktur sosial/ekonomi lingkungan. Karakteristik psikologi adalah tingkat kebutuhan, nilai, minat, intelegensi, kemampuan, dan bakat khusus. Faktor sosial/ekonomi adalah komunitas, sekolah, keluaga, teman sebaya, tingkat ekonomi, dan pasar tenaga kerja. TAHAP PERKEMBANGAN Tahap penjajakan (eksplorasi) termasuk tahap merealisasikan membuat pilihan karir, mengkhususkan lagi pilihannya, dan melaksanakannya melalui menemukan dan memilih pekerjaan. Tahap-tahap lain tercakup dalam bab 9 ialah membangun diri dalam karir, mempertahankan satu posisi, dan pelepasan dengan dunia kerja. Konsep dasar untuk memahami teori Super ialah tahap pengulangan. Satu cara mengulang lagi melalui berbagai tahapan pada setiap waktu. Contoh, jika seorang paruh baya ingin mengubah karirnya, individu mungkin masuk kembali ke tahapan eksplorasi (penjajakan). Tersirat dalam tahap perkembangan ialah interaksi individu dengan dunia kerja.

PERAN INFORMASI KERJA DAN PENGUJIAN Penggunaan peran informasi dan test pekerjaan adalah bagian yang terintegrasi dari teori Super. Ditegaskan secara nyata dalam bab 8, perkembangan karir anak remaja, dan bab 9, perkembangan karir remaja akhir dan dewasa, peran informasi dan test adalah fokus dari konseling. Selanjutnya, perolehan informasi kerja memainkan peran utama dalam kematangan karir, konsep penting dalam masa remaja. Super telah mengembangkan untuk menguji teorinya lebih dari teori perkembangan karir. Dia tidak hanya membangun keakuratan teorinya tetapi juga menyediakan instrumen (penilaian) yang berguna untuk konselor dalam bekerja. Usia Bagian tahap kehidupan (Tahun) 0-4 5-7 8-11 12-14 15-18 19-25 26-30 31-40 41-45 46-50 51-60 61-65 66-70 71-75 Keingintahuan Angan-angan Ketertarikan Mengoptimalkan kemampuan Merealisasikan Penentuan Implementasi dan memantapkan Memperkuat dan memajukan Transisi Memperbaharui Melakukan inovasi Perlambatan Merencanakan pensiun Menjalani pensiun

MENERAPKAN TEORI UNTUK WANITA DAN BERAGAM ORANG Super (1957) telah lama memperhatikan tentang perkembangan karir wanita, teori lainnya difokuskan lebih spesifik dalam masalah gender pada perkembangan karir. Gottfredson (1981) telah menangani tentang efek stereotip peran seks pada pilihan karir, dapat terjadi di awal sekolah dasar. Pekerjaannya, bersama dengan penelitian lain, dijelaskan lebih spesifik dalam bab 7, perkembangan karir pada masa kanak-kanak. Banyak penelitian mendokumentasikan dampak dari stereotip peran seks pada pilihan karir remaja laki-laki
3

dan wanita. Bab 8, perkembangan karir remaja, menggambarkan bagaimana seks stereotip peran mempengaruhi pilihan karir remaja. Wanita dewasa (bab 10), karena pilihan menikah dan memiliki anak, sering memiliki masalah karir yang lebih bervariasi dibanding laki-laki. Karena mereka lebih mungkin untuk memasuki kembali dan meninggalkan pekerjaan dalam hidupnya, faktor-faktor yang dipertimbangkan ketika membahas penerapan teori Super yaitu perkembangan karir pada wanita. Selama kehidupan kerja mereka, perempuan mungkin mengalami krisis karir tidak seperti yang sering dialami oleh diskriminasi pria, gangguan karena membesarkan anak, dan pelecehan seksual. Metode untuk meng-konseptualisasikan isu ini dibahas dalam bab 10, masa krisis karir dewasa dan peralihan (transisi). Super (1957,1990) juga telah lama memperhatikan tentang masalah karir yang dihadapi beragam orang. Karena individu yang beragam membuat berbagai macam kelompok budaya,masing-masing dengan pengalaman yang berbeda, sulit untuk menyajikan informasi penjelasan perkembangan karir untuk anak-anak, remaja, dan dewasa. Namun, informasi tentang kepedulian karir beragam individu dibahas yang berkaitan dengan teori perkembangan kehidupan Super. Dalam bab 10, Atkinson, Morten dan Sue (1983) model perkembangan identitas minoritas disajikan untuk menambah model perkembangan kehidupan Super. Dalam membahas krisis karir berbagai individu yang mungkin terjadi dalam kehidupan dewasa mereka,Hopson dan Adam (1977) teori transisi dewasa diterapkan pada isu-isu diskriminasi berbagai individu yang mungkin memiliki pengalaman dalam karir mereka. PERKEMBANGAN KARIR DIMASA ANAK-ANAK Bab ini mencakup isu-isu yang berhubungan dengan karier yang mempengaruhi anak sampai usia 12. Bab ini mencakup berhubungan dengan karier. Penekanan utama dari bab ini adalah kematangan kegiatan di sekolah dasar dan model supers dari basis kematangan karir. Bab ini juga mencakup pengembangan peran seks, Pengembangan karir anak yang beragam, dan penyajian informasi pekerjaan kepada anak-anak. Model Super dari pengembangan karir anak hanya berhubungan dengan cara-cara umum dengan isu-isu gender. Gottfredson teori adalah berkaitan dengan pengembangan peran stereotip seks selama masa kanak, membuat hipotesis tentang hubungan stereotip peran kelamin dengan pilihan karir. Penelitian pada anak-anak berwarna lebih terbatas daripada penelitian tentang isu-isu gender dan anak-anak, tetapi ada informasi untuk membantu konselor dalam mengkonseptualisasikan issues karir untuk anak-anak berwarna. Ketika konselor bekerja dengan masalah kejuruan dengan anak muda, biasanya sebagai isu sekunder dalam konseling atau dalam mengorganisir program informasi karir. Dalam hal baik, informasi kerja merupakan aspek penting dari intervensi karir. Konselor memiliki kesempatan untuk mempengaruhi pengembangan karir selanjutnya dari anak-anak dalam cara yang signifikan.

Namun, dampak dari intervensi konselor mungkin tidak dikenali sampai bertahuntahun kemudian. Implikasi teori pembangunan karir super untuk komunikasi informasi kejuruan untuk anak-anak dibahas dengan saran. Teori super juga memiliki implikasi untuk cara di mana konselor dapat melihat developmeneally pada diri mereka sendiri dalam hubungan dengan klien mereka. Dengan menggunakan pendekatan perkembangan untuk pekerjaan, pengujian, dan isu-isu konselor, konselor dapat membangun kerangka kerja yang konsisten di mana untuk melihat klien muda mereka. MODEL SUPER MENGENAI PENGEMBANGAN KARIR ANAK Secara umum, bab ini menjelaskan model dari pengembangan karir masa kanakkanak. Sebuah kemudi yang sangat mendasar pada anak adalah rasa ingin tahu. Keingintahuan sering puas melalui penjelasan, kegiatan pengembangan karir penting bahwa banyak yang tidak pernah berhenti. Kegiatan eksplorasi mengarah pada perolehan informasi. Beberapa pandangan tentang bagaimana memproses informasi yang diberikan anak-anak. Salah satu sumber informasi yang penting adalah tokoh - kunci orang yang dapat memilih seorang anak untuk meniru. Menggunakan informasi yang diperoleh dari kegiatan eksplorasi dan tayangan model peran, menarik dikembangkan. Selama procss kematangan, anak-anak mengembangkan cara untuk mengendalikan perilaku mereka sendiri dengan mendengarkan diri sendiri dan orang lain. Untuk membuat keputusan karir, anak-anak perlu mengembangkan perspektif waktu, kepekaan akan masa depan. Hal ini seiring dengan perkembangan konsep diri pada akhirnya akan mengarah pada pengambilan keputusan karir yang terencana. Perkembangan konsep diri merupakan bagian yang sangat penting dari teori Super rentang kehidupan. Konsep-diri berasal dari perilaku eksplorasi anak, yang mengarah untuk memperoleh informasi karir, meniru tokoh kunci, dan mengembangkan ketertarikan. Masing-masing konsep digambarkan melalui contoh konseling.

RASA INGIN TAHU Keingintahuan adalah salah satu yang paling dasar dari semua kebutuhan atau drive, yang diamati pada hewan sesebaik bayi. Menggunakan berlyne (1960) bekerja sebagai titik awal untuk diskusi pada perilaku explonatory, Jordaan menyediakan pendekatan yang berguna untuk memahami eksplorasi dan rasa ingin tahu dalam anak. Berdasarkan Jordaan, rasa ingin tahu tersebut dapat terbentuk ketika ada perubahan dalam kebutuhan perorangan fisik atau sosial.

Untuk seorang anak, rasa ingin tahu mungkin akan diminta oleh rasa lapar, haus, kesepian, atau berbagai stimuli. Ketika anak tidak pasti atau bingung, anak dapat memutuskan untuk menyelesaikan kebingungan nya. Juga, kebosanan, keinginan untuk kegembiraan, atau keinginan untuk stimulasi dapat menghasilkan rasa ingin tahu. Dalam berhubungan rasa ingin tahu untuk pengembangan kejuruan, Jordaan menekankan rangsangan lebih kompleks daripada berlyne dalam studinya tentang hewan dan perilaku bayi. Keingintahuan dapat diamati pada anak-anak yang sangat muda dengan objek baru, orang baru, dan konsep baru. Menjadi terkena rangsangan baru yang membingungkan, anak harus mencoba untuk memahami mereka atau mencoba perilaku baru. Sebagai contoh, seorang anak melihat kuda mainan di boks mungkin mencoba untuk naik, berfantasi bahwa dia naik anak kuda. anak lain dapat mengambil tongkat itu, berpurapura bahwa itu adalah tongkat baseball dan bahwa dia adalah pemain baseball profesional. Melalui rasa ingin tahu, berpikir berkhayal dapat berkembang. Fantasi adalah tahap pertama dalam ginzberg, giinzburg, axelrad, dan teori Herma dari pengembangan karir. Setuju bahwa rasa ingin tahu dan fantasi pada anak muda yang penting dan harus didorong, terutama di tahun-tahun awal sekolah dasar. Meskipun sesuai untuk pembimbing sekolah dasar untuk mendorong rasa ingin tahu sebagai tujuan diterima pengembangan karir untuk anak-anak, melakukan hal sering tidak mudah. Konselor pembimbing sering melihat anak-anak karena mereka tidak melakukan apa yang mereka diperintahkan untuk melakukan oleh guru mereka. Seorang anak yang menarik ketika ia diharapkan akan membaca atau berbicara kepada anak lain ketika guru berbicara dapat mengungkapkan rasa ingin tahu dalam kata lain, menjadi penasaran mungkin sering mengganggu. Memperkuat rasa ingin tahu sementara mengecilkan perilaku yang mengganggu bisa sulit. Mendorong anak untuk menemukan cara sebagai sarana untuk berurusan dengan perilaku yang mengganggu. Keingintahuan dapat menyebabkan eksplorasi kejuruan di tahun kemudian, itu tidak penting bahwa keingintahuan memiliki komponen karir pada awal lalu. EKPLORASI/MENJELAJAH Karena penasaran dapat menyebabkan anak-anak untuk mengeksplorasi lingkungan mereka, rumah, sekolah, dan hubungan teman sebaya dan orang tua. Keingintahuan mengacu pada keinginan untuk pengetahuan atau untuk sesuatu yang baru atau tidak biasa, sedangkan eksplorasi menyangkut tindakan mencari atau memeriksa. Keingintahuan adalah kebutuhan, eksplorasi, perilaku. Jordaan menulis daftar sepuluh dimensi perilaku eksplorasi. Ini dikombinasikan disini untuk memberikan contoh kegiatan penting yang membentuk eksplorasi. Perilaku mungkin disengaja dan sistematis atau mungkin tidak disengaja. Misalnya, anak mungkin ingin mengetahui bagaimana jam bekerja dengan hati-hati membongkar potongan-potongan dan menempatkan mereka kembali bersama-sama (yang disengaja).

Perilaku eksplorasi dapat terjadi karena orang lain meminta anak untuk melakukannya atau karena anak berusaha sendiri. Kadang-kadang guru dapat meminta anak membuat tekateki bersama-sama, atau anak dapat mengambil inisiatif untuk melakukannya. Dalam mengeksplorasi, seorang anak dapat menggunakan percobaan baik saat ini atau masa lalu. Setelah bermain dengan teka-teki tiga minggu lalu, seorang anak dapat memutuskan untuk bermain dengan yang serupa sekarang. Beberapa perilaku eksplorasi mungkin bermanfaat bagi anak dan membantu anak belajar. Perilaku lain hanya mungkin untuk menikmati kegiatan, menulis nama. Beberapa perilaku eksplorasi yang diperlukan nantinya bisa berubah menjadi menyenangkan. Sebagai contoh, dituntut untuk membaca tidak berarti membaca yang akan selalu jadi pekerjaan rumah. Setelah skill ini sebagian dikuasai, anak-anak cenderung untuk membaca atas inisiatif mereka sendiri. Semua perilaku ini hanya relevan dengan kejuruan sebagai pengertian tidak langsung. Namun, seperti perilaku menjadi lebih kompleks, mereka cenderung lebih terkait dengan tugas yang diperlukan oleh berbagai pekerjaan.Ketika eksplorasi digagalkan, anak mungkin mengalami konflik dan memiliki lebih sedikit untuk melakukan hubungan dengan teman sebaya, orang dewasa, dan mata pelajaran sekolah. Ketika eksplorasi tertahan, seorang anak mungkin kehilangan motivasi untuk belajar. Karyanya mungkin menjadi kurang imajinatif. Anak kurang merespon terhadap pertanyaan guru atau inisiatif melakukan aktifitas di kelas, memperoleh informasi hanya karena faktor eksternal. Seorang anak yang benar-benar ditarik akan mengalami kesulitan mengembangkan kematangan vokasional, karena kepentingan dan informasi tentang kegiatan yang berhubungan dengan karier akan hilang. Tentu, kebanyakan anak tidak pada salah satu ujungnya atau yang lain dari kontinum eksplorasi - penarikan. Sebaliknya, mereka memilih untuk mengeksplorasi beberapa kegiatan dan bukan yang lain. Perilaku eksplorasi dibangun berdasarkan perilaku eksplorasi lainnya. Untuk mendorong eksplorasi perilaku dari jenis apa pun (yang tidak merusak diri sendiri atau orang lain) dapat memiliki konsekuensi positif pada akhirnya dalam hal pengembangan karir. Mempercayai proses eksplorasi tanpa memaksa itu dapat menjadi tujuan yang berguna untuk konselor dan guru. Contoh, siswa kelas tiga dapat belajar, dalam istilah yang sangat umum, bagaimana telepon bekerja. Pembelajaran tersebut akan mengembangkan kecanggihan, baik atas permintaan guru dan juga mungkin atas inisiatif anak sendiri dalam tahun kemudian. Sebagai anak kelas lima, anak mungkin tertarik pada pengalaman masa lalu dengan telepon, karena ia belajar lebih lanjut tentang rincian dari operasi. Ketika konselor berbicara dengan anak-anak tentang masalah di sekolah atau di rumah, aktivitas eksplorasi mungkin memainkan peran kecil. Namun, ada kalanya penguatan kegiatan ini adalah membantu. Sebagai contoh, seorang gadis muda yang mengeluh tentang pacar baru ibunya yang belum menikah mungkin merasakan kepuasan dan kontrol dalam hidupnya ketika dia dapat berbicara tentang hal-hal baru yang ia pelajari saat membaca cerita di rumah.
7

Perilaku eksplorasi bukanlah obat mujarab untuk masalah keluarga atau sekolah. Sebaliknya, itu adalah kegiatan yang mungkin untuk menghasilkan perilaku yang lebih eksploratif, yang akhirnya untuk kemungkinan peningkatan perencanaan kejuruan sukses. Dalam proses kegiatan eksplorasi, anak memperoleh banyak informasi tentang lingkungan. Bagaimana informasi ini dipelajari dan diproses adalah subyek dari bagian berikutnya. INFORMASI Jelas, pembelajaran informasi sangat penting untuk perkembangan anak dan sukses sebagai remaja dan dewasa. Fokus dalam bagian ini adalah teori-teori bagaimana pembelajaran dapat diterapkan ke informasi kerja bagi anak-anak sekolah dasar. Titik yang berulang kali ditekankan dalam karya Jean Piaget adalah bahwa anak-anak tidak dewasa hanya kurang informasi, melainkan, ada perbedaan dalam informasi cara anak-anak seluruh proses pembangunan mereka. Hanya sypnosis singkat karya Piaget, Vygotsky, dan Erikson akan diberikan di sini sehingga pendekatan teoritis yang berbeda dengan akuisisi pengetahuan dengan anak SD dapat dibandingkan. Piaget menggambarkan empat periode utama perkembangan kognitif : sensorimotor, preoperasional, operasional konkret, dan operasional formal. Tahap sensorimotor terjadi dari lahir sampai usia 2, ketika bayi hadir ke obyek dan kejadian di sekitar mereka dan kemudian menanggapi benda-benda atau peristiwa. Menghadiri mengacu pada tindakan sensorik menyentuh, melihat, mencium, dan sebagainya. Menanggapi mengacu ke motor seperti bertindak sebagai menggigit, memukul, dan berteriak. Periode berpikir praoperational terjadi kira-kira dari usia 2 sampai usia 7. Pada periode ini anak dapat menambah dan mengurangi dan melakukan operasi serupa. Anak-anak sebelum usia 7 dicirikan sebagai egosentris. Jika seorang guru mengumumkan bahwa salah satu anak di kelas akan dipilih untuk melakukan tugas yang sangat dihormati, setiap anak cenderung berpikir bahwa ia akan terpilih. Selanjutnya, sulit bagi anak-anak muda untuk memberitahu fantasi dari kenyataan. Ketika adegan perang yang ditampilkan pada berita malam, mungkin sulit bagi anak-anak muda untuk memiliki gagasan tentang seberapa jauh kejadian ini adalah dari rumah mereka. Contoh lain dari ego anak muda adalah "internalisasi tindakan" yang terjadi ketika anak-anak menggambarkan apa yang mereka lakukan dengan keras, tampaknya berbicara kepada siapa pun. Tahap ketiga, dan yang paling menarik disini adalah bahwa operasi kongkret. Pada tahap ini, terjadi antara usia sekitar 7 dan 11, anak-anak berpikir secara konkret. Mereka tidak harus melihat objek untuk membayangkan, tapi mereka harus sadar bahwa itu ada. Mereka dapat membayangkan gajah menambahkan tiga sampai lima gajah, tetapi mereka tidak dapat menambahkan 3y untuk 5y. Kemampuan untuk berpikir secara abstrak terjadi pada periode akhir yang disebut operasi formal, mulai sekitar usia 12. Hal ini lebih mudah untuk anak-anak antara usia 7 dan 11 untuk mempelajari yang dilakukan dokter gigi, bagaimana dia menggunakan peralatan, memeriksa gigi, dan sebagainya, daripada bagi mereka untuk merasakan berapa lama delapan tahun pasca pelatihan sekolah tinggi benarbenar adalah atau apa yang berarti penghasilan $ 75.000. Sulit, misalnya, untuk 8 tahun untuk memahami apa artinya "membantu orang lain merasa lebih baik tentang diri mereka sendiri," sebagai pekerja sosial itu. Hal ini lebih mungkin dipahami oleh remaja.
8

Meskipun agak kritis terhadap pendekatan Piaget, Vigotsky, seorang psikolog Rusian, telah menggambarkan sebuah sistem mirip dengan Piaget. Ia menjelaskan tiga tahapan, masing-masing ditandai oleh sebuah "aktivitas terkemuka" yang merupakan fitur utama dalam perkembangan psikologis anak dan landasan untuk fitur utama berikutnya. Selanjutnya, dalam sebuah "aktivitas terkemuka," fungsi mental tertentu muncul untuk pertama kalinya. Untuk usia 1 sampai 3, kegiatan utama adalah manipulasi objek. Selama tahun-tahun prasekolah, sampai usia 7, kegiatan utama adalah bermain games. Dan untuk usia 7 sampai 11, itu adalah belajar. Pada usia 7, anak-anak siap untuk belajar tentang akan hal-hal dan hukum objektif dari realitas. Sistem ini, meskipun berbeda dari Piaget, juga menekankan pentingnya kegiatan belajar dalam perolehan informasi kerja bagi anak-anak usia sekolah dasar. Sebuah pandangan yang sangat berbeda, tetapi satu dengan kesimpulan agak mirip, adalah bahwa Eric Erikson. Dalam delapan Erikson tahap perkembangan psikologis, dia suka sebagai tahap keempat yang rendah dibandingkan industri. Hal ini terjadi antara usia 6 dan 11. Anak-anak pada usia ini memiliki kebebasan untuk membuat hal-hal dan untuk mengatur mereka. Hal ini dapat memberi mereka rasa kerajinannya jika mereka sukses dan rendah diri jika mereka tidak berhasil. Pada tahap ini, anak-anak mengembangkan rasa prestasi dengan mengatur, mengembangkan, dan menerapkan perspektif informasi pekerjaan, jika siswa sekolah dasar memiliki kesempatan untuk membuat tanda-tanda atau gambar untuk pekerjaan, atau untuk menggunakan alat, seperti kita tang seorang tukang listrik, mereka mungkin dapat mengalami rasa keberhasilan. Penyelesaian konkret dari suatu kegiatan akan dihargai. Penekanan pada beton adalah tidak berbeda dengan tahap ketiga Piaget belajar. Seperti yang akan ditunjukkan dalam bagian berikutnya, setelah model peran untuk meniru dan mengamati konsisten dengan penekanan pada pemikiran konkret dan kerajinannya. FIGUR KUNCI Dewasa adalah model peran penting untuk anak-anak belajar tentang dunia kerja dan pengembangan mereka sendiri konsep-diri. Tokoh kunci untuk anak-anak adalah orang tua, guru, tokoh masyarakat kita seperti atlet dan televisi orang - alities, dan orang-orang bahwa mereka datang dalam kontak dengan dalam komunitas mereka sendiri, seperti petugas polisi atau pembawa surat.Thelen, fraits, Roberts menemukan bahwa anak suka meniru perilaku orang lain. Anak dapat mengamati orang yang sedang bekerja dan dapat berpotensi untuk dijadikan figure kunci. INTERNAL VERSUS KONTROL EKSTERNAL Secara bertahap, anak-anak mulai mengalami perasaan kontrol atas lingkungan mereka sendiri. Dalam sebuah studi 28,000 orang usia 9 tahun, Miller (1977) menemukan bahwa sebagian besar anak-anak belum bisa bertanggung jawab atas perilaku mereka sendiri. Anakanak sering digunakan untuk melakukan apa yang diperintahkan oleh guru dan orang tua. Aturan yang harus diikuti. Bahkan dalam permainan yang anak-anak sekolah dasar rancang, berikut aturan dalam seringkali cukup penting. Sebagai anak-anak yang sukses dalam menyelesaikan tugas-tugas dan proyek, mereka mengembangkan perasaan otonomi, yang
9

mengendalikan kejadian di masa depan. Bagi konselor, anak-anak "diluar kontrol" perilakunya merupakan sumber yang sering menjadi perhatian. Gagasan bahwa pengendalian diri dapat memiliki dampak langsung pada konsep seseorang tentang dirinya dan juga kemampuan seseorang untuk membuat keputusan karir (seperti yang ditunjukkan dalam gambar 7-1) adalah salah satu yang menarik. Sering kali konselor yang berhadapan dengan anak yang pernah memukul anak lain di kelas atau kembali membicarakan keprihatinan guru tentang bagaimana mengontrol situasi. Membantu untuk mengembangkan keseimbangan antara diri dan kontrol eksternal mungkin menjadi tujuan konseling. Hubungannya dengan kematangan karir tidak akan pernah terbayangkan oleh konselor. Gagasan bahwa pengendalian diri memiliki dampak akhir pada perencanaan karir, bagaimanapun, adalah salah satu yang penting, hal itu merupakan elemen kesadaran pemikiran konselor ketika bekerja dengan anak. MEMBANGUN MINAT Lambat laun, fantasi anak-anak akan pekerjaan dipengaruhi oleh informasi tentang dunia dan menjadi minat. Anak yang ingin menjadi seorang atlet profesional dapat menikmati aktivitas, bermain bola atau senam dan bukan hanya membayangkan dirinya menerima pujian dari penonton. Dalam pengembangan minat, kapasitas seorang anak untuk benar-benar menjadi seorang atlet adalah tidak penting. Anak-anak muda sering tidak melihat hambatan apa yang mungkin mereka temukan di masa depan. Pada (1977) studi Miller dari 28.000 anak-anak usia 9 tahun, kebanyakan anak mampu menyatakan minat yang kuat dan lemah (walaupun lebih sedikit mampu menyatakan minat yang lemah, bukan minat yang kuat). Nelson (1963) menunjukkan bahwa anak kelas tiga sering dapat membuang beberapa pekerjaan karena hal itu tidak menarik perhatian mereka. Perkembangan minat dalam kegiatan di sekolah dan luar sekolah adalah menjadi aspek penting dari pengambilan keputusan pada masa remaja. Mendorong minat anak yang muncul akan membantu dalam pengembangan kematangan karir mereka. Berbicara tentang aspek-aspek kehidupan mereka yang menarik akhirnya dapat membantu dalam perencanaan karir. Karena konselor anak-anak sekolah dasar jarang peduli dengan masalah karir, mungkin tampak tidak penting untuk fokus pada minatminatnya. Selanjutnya, dampaknya para konselor dan para panutan yang signifikan belum dapat dilihat selama bertahun-tahun. Berbicara kepada anak mengenai minat dalam bisbol, kegembiraan bila membantu hewan terluka, atau kesenangan melakukan perjalanan ke kebun binatang dapat membantu anak untuk merasa lebih penting. Perasaan penting dapat berkontribusi dengan kemampuan anak untuk mengembangkan rasa apa yang dia suka, dan bagaimana ia berbeda dari orang lain. Perkembangan konsep diri sangat penting untuk proses seleksi kemudian berkarier. PERSPEKTIF WAKTU Untuk mengembangkan perspektif waktu adalah untuk mengembangkan rasa masa depan, untuk memiliki apresiasi yang nyata bahwa enam bulan berbeda dari enam tahun. Untuk anak di bawah usia 9 tahun, ini sangat sulit, jika tidak mustahil. Misalnya, anak yang
10

mengatakan, "Saya ingin menjadi kapten kapal sehingga saya bisa mengarahkan perahu sekarang" hanya memiliki rasa saat ini. Gagasan dari berapa lama "nanti" adalah, berkembang dari waktu ke waktu (Ginzberg et al, 1951.). Implikasi dari perspektif waktu untuk konseling adalah bahwa hal itu tidak realistis untuk mengharapkan bahwa anak-anak, khususnya mereka yang kelas empat kebawah, dapat berpikir tentang perencanaan masa depan atau kejuruan pendidikan tinggi. Sebaliknya, hal ini lebih penting untuk memeriksa pekerjaan dan tugas pekerjaan sekarang, untuk mulai mengembangkan minat dan untuk memperkuat perilaku eksplorasi. Untuk mengembangkan orientasi masa depan, maka anak-anak dapat membangun perencanaan penuh yang akan memungkinkan mereka untuk mulai membuat pilihan pendidikan di sekolah SMP yang akan berdampak pada pilihan akhirnya mereka karir. KONSEP DIRI Berdasarkan pemikiran pada kebutuhan untuk menemukan lingkungan dan menjelajah berbagai objek dan orang-orang dalam lingkungan, anak mempelajari informasi yang mendasari perkembangan konsep diri. Anak mempelajari bagaimana perbedaan antara lakilaki dan perempuan. Berdasarkan pengamatan terhadap orang-orang dilingkungan anak belajar tentang pekerjaan dan peran lainnya. MENGGUNAKAN MODEL SUPER DALAM KONSELING Topik umum dari konseling anak adalah sekolah dan keluarga.thomas memaparkan tipe masalah disekolah dasar antara lain kurang kemajuan akademik, diseleksia, ketidakmampuan membaca, ketidakmampuan intelektual, penglihatan, pendengaran, Tipe masalah keluarga antara lain kekerasan terhadap anak, isu perceraian,orangtua yang bekerja, keluaga tiri. STEREOTIP PERAN SEX Super (1957), setelah lama prihatin tentang isu-isu pengembangan karir karena berlaku untuk perempuan, mengidentifikasi pola-pola karir tujuh perempuan. Faktor utama yang menentukan pola-pola ini adalah cara di mana wanita menangani pernikahan dan rumah tangga. Teorinya tidak berbicara langsung kepada gender untuk isu-isu gender yang berkaitan dengan pengembangan karir anak laki-laki dan perempuan, mengingat teorinya Gottfredson. TEORI PENGEMBANGAN KARIR GOTTFREDSON'S Gottfredson (1981) telah diartikulasikan sebuah teori hidup-tahap perkembangan karir bagi anak-anak dan remaja yang menekankan bahwa seks mempunyai peran penting dan prestise dalam membuat pilihan. Fokus pada gender dan latar belakang kelas sosial umumnya bukan merupakan bagian aktif dari teori-teori pengembangan karir lainnya. Seperti teori pengembangan karir lainnya, Godfredson menyebutkan inteligensi, kompetensi, dan nilainilai dalam teori nya. Penting untuk teorinya empat tahap perkembangan kognitif yang menyediakan cara untuk melihat diri sendiri di dunia.

11

Tahap pertama, terjadi antara usia 3 sampai 5, adalah orientasi untuk ukuran dan kekuatan. Pada tahap ini anak memahami ide menjadi dewasa, mengorientasikan diri mereka ke ukuran yang berbeda antara mereka dan orang dewasa. Pada tahap kedua, usia 6 sampai 8, mereka mengembangkan orientasi peran seks, menjadi sadar akan peran seks yang berbeda dari pria dan wanita. Pilihan karir mereka dipengaruhi oleh pandangan mereka tentang peran seks. Pada tahap ketiga, sekitar 9 sampai 13, mereka dipengaruhi oleh ide-ide abstrak kelas sosial. Pada titik ini, prestise menjadi faktor penting dalam pilihan karir. Pada tahap keempat, terjadi setelah usia 14, remaja menjadi lebih introspektif dan mengembangkan kesadaran diri yang besar dan cara pandang terhadap orang lain. Remaja mengembangkan pandangan yang lebih mendalam akan aspirasi kejuruan mereka yang dipengaruhi oleh pandangan mereka tentang diri mereka, peran seks, dan prestise. Bagian ini akan berfokus terutama pada tahap kedua, dan peran stereotip seks pada anak muda. Gottfredson (1981) banyak penelitian yang mendukung proposisi bahwa peran stereotip seks terjadi selama usia 6 sampai 8. Looft (1971) meminta anak laki-laki kelas dua dan perempuan tentang apa yang mereka ingin ketika mereka dewasa. Untuk anak laki-laki, pilihan yang paling sering terjadi adalah pemain sepak bola dan polisi, juga dokter, dokter gigi, imam, dan pilot. Untuk anak perempuan, perawat dan guru yang paling sering disebutkan, diikuti juga oleh ibu dan pramugari. Dalam sebuah studi termasuk pertama anakanak kelas enam yang dilakukan sekitar delapan tahun kemudian, Biehler (1979) (dalam Zunker, 1990) menemukan bahwa guru dan perawat masih penting, tetapi gadis-gadis itu termasuk beberapa pekerjaan non-tradisional dalam pilihan mereka juga. Atlet profesional masih pilihan kerja penting bagi anak laki-laki. Studi yang dilakukan oleh MacKay dan Miller (1982) dan Umstot (1980) umumnya mengkonfirmasi temuan ini. Dalam sebagian besar penelitian ini, anak laki-laki menunjukkan berbagai sempit tradisional yang melakukan pekerjaan stereotip perempuan. Dalam studi lain, Frost dan Diamond (1978) menemukan bahwa siswa kelas empat, lima, dan enam yang anak stereotip itu pekerjaan seperti bayiduduk dan memberikan surat kabar, juga stereotip orang dewasa pekerjaan. Studi ini cenderung mendukung (1981) Gottfredson proposisi bahwa peran stereotip seks merupakan faktor penting dalam pilihan karir di usia 6 sampai 8 tahun. Wawasan mengapa seks stereotip peran begitu kuat disediakan oleh Betz dan Fizgerald (1987). Dalam kajian mereka bias seks dalam pendidikan. Mereka mengutip banyak penelitian yang menunjukkan bagaimana stereotip seks meresap di sekolah-sekolah. Sebagai contoh, (1971) istilah Nilsen itu "celemek sindrom" mengacu pada banyak gambar di buku anak-anak membaca dan buku perempuan di celemek. Scott (1981) melaporkan bahwa anak laki-laki dan perempuan yang digambarkan dalam peran stereotip: perempuan digambarkan sebagai pasif dan membosankan, sedangkan anak laki-laki ditampilkan sebagai pemecah masalah. Aspek lain dari stereotip seks peran di sekolah-sekolah adalah bahwa tokoh kunci sendiri. Menurut Betz dan Fitzgerald (1987), guru cenderung adalah perempuan, sedangkan pelaku cenderung laki-laki. Hal ini semakin memperkuat pandangan anak-anak dari stereotip peran seks. Dalam 20 tahun terakhir telah ada perubahan besar dalam tingkat partisipasi lakilaki dan perempuan di berbagai kelas. Seperti baru-baru tahun 1970, kebanyakan sekolah memiliki sistem pelacakan hubungan seks. Itulah gadis cenderung pergi ke mengetik dan
12

ekonomi rumah, sedangkan anak laki-laki mengambil kursus di bidang sains. Jadi, ada baik dukungan langsung dan tidak langsung untuk penekanan Gottfredson pada stereotipperan seks dalam pengembangan karir anak-anak. Dua aspek yang signifikan (1981) teori Gottfredson adalah batasan dan kompromi. Secara umum, batasan kekhawatiran gagasan bahwa berbagai faktor membatasi pilihan karir pada usia yang berbeda. Lebih khusus, batasan mengacu pada prediksi bahwa gender akan mempengaruhi preferensi jabatan dari usia 6 tahun dan atas, dan latar belakang sosial, atau prestise tingkat, dari 9 tahun atau lebih. Dengan cara ini, pilihan yang terbatas atau terbatas. Meskipun studi yang disebutkan sebelumnya, serta yang lain, cenderung mendukung teori Gottfredson, tes lebih langsung dilakukan oleh Henderson, Hesketh, dan Tuffin (1988), yang menemukan bahwa mengetik seks telah lebih banyak berpengaruh pada 6 sampai 8 tahun usia daripada prestise ketika pilihan karir diperiksa. Setelah usia 8, prestise memiliki lebih banyak berpengaruh pada pilihan pekerjaan daripada gender. Kompromi mengacu pada keharusan bagi seorang individu untuk memodifikasi pilihan karir karena realitas membatasi faktor lingkungan seperti pasar kerja yang kompetitif. Untuk lebih tepatnya, bagian kompromi (1981) teori Gottfredson yang menyangkut prediksi bahwa tahap awal terjadi, lebih tahan akan mengubah dan individu yang kurang bersedia untuk berkompromi akan isu-isu releated ke tahap itu. Dengan demikian, hipotesis bahwa seks Gottfredson jenis, prestise, dan bunga akan berkompromi (atau dikorbankan) sedemikian rupa sehingga individu akan menyerah kepentingan mereka dulu, kemudian prestise, dan akhirnya jenis seks ketika membuat perubahan dalam pilihan karir. Hipotesis ini berhubungan langsung dengan mengapa tampaknya begitu sulit untuk mendorong anak perempuan dan perempuan untuk mempertimbangkan karir nontradisional. Namun, hipotesis ini belum didukung oleh penelitian. Hesketh dan rekan (Hesketh, Durant, dan Pryor, 1990; Hesketh, Elmslie, dan Kaldor, 1990) telah menemukan bahwa kepentingan yang paling penting dalam membuat keputusan karir, diikuti oleh prestise dan kemudian oleh jenis kelamin. Namun, ini tidak diskon teori dan batasan Gottfredson penekanannya pada pentingnya stereotip seks dalam pembuatan keputusan karir. IMPLIKASI DARI TEORI TEORI GOTTFREDSON UNTUK SUPER'S Super (1990) model dari pengembangan karir awal tidak berurusan dengan bias seks. (1981) teori Gottfredson memiliki relevansi untuk beberapa konsep penting super itu. Konsisten dengan kedua teori adalah pentingnya eksplorasi karir dibatasi oleh stereotip peran jenis kelamin. Dengan demikian, anak-anak dari kedua jenis kelamin harus mampu mengeksplorasi kegiatan seperti merajut, menjahit, olahraga, dan ilmu pengetahuan. Selanjutnya, informasi yang tersedia di sekolah tidak harus memperkuat stereotip seks peran. Secara umum, penerbit buku pelajaran telah membuat langkah untuk menunjukkan orang dewasa dan anak-anak dalam gambar yang tidak memperkuat peran tradisional model hubungan seks. Dengan memberikan informasi gratis dari bias gender, peran sistem pendidikan yang lebih mungkin untuk memberikan suasana di mana berbagai jenis kepentingan dapat mengembangkan, tanpa memandang jenis kelamin. Jika eksplorasi dan informasi yang bias gender nit, pemilihan tokoh-tokoh kunci dengan shildren juga lebih
13

mungkin bias. Konsep-konsep ini akhirnya akan mempengaruhi anak konsep diri dan kemampuan untuk membuat keputusan karir. PENGGUNAAN DAN KONSEP GOTTFREDSON DAN SUPER DI KONSELING Ketika konseling anak, konselor dapat memperkenalkan informasi altenative tentang peran seks kerja ketika membahas eksplorasi, tokoh kunci, informasi, dan bunga. Jika seorang gadis muda menikmati belajar dan menonton serangga dan telah diberitahu oleh seseorang bahwa anak-anak perempuan tidak melakukan hal semacam itu, konselor dapat menunjukkan bahwa ini mungkin pandangan dari satu individu dan menekankan kesenangan gadis muda dalam belajar tentang serangga . Dengan melakukan hal ini, konselor memberikan informasi alternatif untuk gadis muda tentang kegiatan-kegiatan yang dapat menyebabkan minat dalam biologi. Berurusan dengan tokoh kunci, khususnya orang tua, yang memberikan contoh seks stereotip atau informasi yang lebih sulit. Dalam sebuah tantangan langsung ke tokoh kunci penting, konselor akan kehilangan dan anak percaya atau mengidentifikasi dengan tokoh kunci. PERKEMBANGAN KARIR ANAK-ANAK YANG BERAGAM Penelitian yang dilakukan pada isu tentang menghadapi anak-anak beragam dalam pengembangan karir mereka. Anak mungkin akan terhambat untuk kegiatan eksplorasi dalam informasi yang akan meningkatkan perkembangan mereka. implikasi untuk konselor adalah bahwa hal itu sangat penting untuk mencoba memberikan kesempatan yang sama untuk semua anak.Ini bisa menjadi kemungkinan ketika konselor memiliki kesempatan untuk bekerja secara individual dengan anak-anak yang beragam. konselor dapat membantu anak mengembangkan peran modeling yang efektif sehingga mereka dapat mempelajari lebih lanjut tentang pekerjaan dan kesempatan pendidikan.Konselor dapat melakukan ini dengan berbicara pada anak tentang orangtua mengenai pekerjaan mereka. PERAN INFORMASI PEKERJAAN Banyak informasi pekerjaan tidak disediakan di kantor konseling, tetapi dalamruang kelas. penyediaan informasi kerja melalui sistem pendidikan yang disebut pendidikan karir. bukannya meninjau banyak program untuk mendidik siswa tentang kerja, bagian ini akan berurusan dengan implikasi teoritis untuk menggunakan informasi pekerjaan di sekolah dasar dan pendidikan karir. INFORMASI YANG BERKAITAN DENGAN PEKERJAAN DALAM KONSELING Pendapat yang mengatakan untuk memberikan informasi pada anak tentang pekerjaan dapat diambil dari teori perkembangan. Piaget menampilkan informasi diberikan pada anak dibawah usia 12 tahun sebaiknya konkret dan jelas. Erikson berfokus pada pentingnya kesuksesan dan prestasi bagi anak muda. Belajar tentang karir sebaiknya tidak berlebihan, tetapi dapat dilakukan dalam bagian kecil. Karena keterbatasan waktu yang anak miliki, konselor sebaiknya fokus pada apa yang orang dewasa lakukan sekarang dibandingkan pekerjaan pada masa mendatang.
14

Penelitian yang dilakukan oleh Miller menyebutkan bahwa anak memiliki pilihan kerja dan mampu mempelajari tentang pilihannya, tetapi perencanaan kedepannya sangat sulit. Teori Gottfredson berguna dalam memperingatkan konselor bahwa informasi tentang pekerjaan sebaiknya tanpa bias gender. Diskusi sebenarnya dari informasi karir antara bimbingan, konselor, dan anak mungkin jarang. Namun, ketika dialog terjadi, pendapat ini mungkin dapat membantu. Secara umum adalah pemberian informasi pekerjaan dalam aktivitas kelas. PENDIDIKAN KARIR DI KELAS Karena pendidikan karir adalah kurikuler daripada individu atau kelompok fungsi konseling, tretmen diluar cakupan buku ini. Aktivitas konselor adalah mengembangkan atau mengkolsutasikan sistem pendidikan karir. Karena pendidikan karir adalah bagian penting dari proses awal pengambilan keputusan karir, diskusi adalah benar. Berdasarkan Hoyt, Evans, Mackin, dan Mangum , pendidikan karir menolong orang lain belajar tentang nilai dalam kerja yang berorientasi masyarakat dan niilai penting dalam kehidupan mereka. Definisi yang sama tetapi dari pendangan yang berbeda yaitu dari Evans yang merasa bahwa pendidikan karir menekankan upaya untuk mengembangkan kepuasan pribadi dari kesempatan untuk layanan bekerja. Clement melihat bahwa tugas pertama pendidikan karir untuk anak di sekolah dasar adalah mengembangkan kesadaran diri, peran kerja, peran kerja dalam masyarakat, tingkah laku sosial, dan aksi tanggung jawab. Tipe dasar pendidikan karir di sekolah dasar. Pertama, memberikan informasi karir melalui bentuk film, atau ceramah tentang pekerjaan, atau pengembangan dari pusat minat kelas. Kedua, pendekatan yang kurang formal di kelas melibatkan kegiatan kelompok seperti menulis sebuah drama komedi menggunakan istilahistilah dari dunia kerja , teka-teki silang dari konselor, puzzle tentang pekerjaan, dan membandingkan daftar minat, kamampuan, dan prestasi yang sesuai dengan pekerjaan. Ketiga, keterlibatan masyarakat, yang bisa berarti mengambil siswa keluar dari kelas atau membawa masyarakat ke dalam kelas. Contohnya adalah pergi ke perusahaan dan mengamati aspek-aspek proses manufaktur atau mengikuti pekerja untuk mengerjakan pekerjaan seperti mereka yang dilakukan sehari-hari. Aktivitas tersebut dapat membantu konselor dalam menbuat program dalam kolaborasi dengan guru. Secara umum suksesnya aktifitas fokus pada tujuan yang nyata bukan yang abstrak. Secara visual misalnya menggunakan film tentang pekerjaan. Paparan orang tentang karir memberikan kesempatan untuk meniru perilaku, dan member kesempatan anak untuk mempunyai berbagai paparan mengenai figure mampu mengeksplorasi peralatan dalam pabrik atau untuk mengeksplorasi alat dapat sangat membantu anak dalam memperoleh informasi tentang dunia kerja. ke dokter hewan melihat pertunjukan hewan dan bagaimana ia membantu mereka lebih berguna dan konkrit dari sekedar berbicara tentang pekerjaan seharihari nya. Latihan-latihan ini dapat disusun sedemikian rupa sehingga mereka konsisten dengan tahap pembelajaran anak-anak dan kemampuan mereka untuk memproses informasi

15

PERAN TES Minat, kapasitas, dan nilai tidak cukup dikembangkan di sekolah dasar , penilaian seperti ini tidak matang. Menekankan pada memperoleh informasi tentang diri, orang lain, dan pekerjaan, dan mengembangkan konsep diri. Anak butuh melihat masa depan dan mempunyai rencana untuk sampai ke perguruan tinggi atau kerja. ISU KONSELOR Konseling karir dengan anak muda dapat diubah karena anak-anak yang masih pemula dalam proses pemilihan karir dan konselor selalu dalam tahap pembentukan atau pemeliharaan. konselor telah melalui proses pembuatan keputusan karir, assesing kemampuan mereka, capasities, dan nilai, dan tindakan mereka. anak-anak jauh dari ini. mereka perlu pengalaman dan memperoleh informasi jauh sebelum mereka mampu membuat keputusan. Piaget meperingatkan bahwa anak tidak dewasa tanpa informasi yang cukup membantu. Menyadari dari penjelasan super bahwa Perkembangan karir anak dapat membantu konselor dalam berurusan dengan mereka.

16

BAB III PENUTUP KESIMPULAN Teori perkembangan kehidupan Super akan digunakan untuk menunjukkan bagaimana peran kehidupan dan tahap perkembangan dapat membantu memahami perkembangan karir di segala usia. Masing-masing dari empat bab berikutnya akan mencakup isu-isu tahap perkembangan untuk wanita dan beragam orang. Contoh pendekatan untuk konseling individu pada tahap kehidupan yang berbeda dan krisis akan diberikan. Konseling anak terhadap isu karir menjadi pemikiran bagi konselor. Dalam hal ini menampilkan cara efektif mengembangkan karir anak. Model Super berdasarkan kematangan karir menolong merentangi bagaimana keingintahuan ke informasi, bagaimana mengembangkan informasi dan mengembangkan minat, dan pentingnya figure kunci dalam mengambangkan konsep diri. SARAN Untuk kedepannya kendaknya konselor mampu mengembangkan pemilihan karir siswa dan mampu membimbing siswa dalam menentukan karir.

17

18

Problem solving (decision making)

Planfulness

Time perspective

Self Concept

Interests

Internal Control-External Control

Information

Key Figure

Exploration

Witdrawl

Curiosity

Conflict

19