ADOLESCENT CAREER DEVELIPMENT

(Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pengembangan Karir)

Disusun oleh :
Nur Faidah Maesaroh 7111161163
Syifaullatifah 7111161185
Dinah Putri P 7111161190
Caesar Rio 7111161204

PROGRAM STUDI S1 PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS JENDERAL ACHMAD YANI
CIMAHI
2020
PERKEMBANGAN KARIR REMAJA

Beberapa ahli teori memfokuskan perhatian mereka kepada masa remaja

karena pada waktu itulah komitmen pendidikan untuk pengambilan keputusan
karir dibuat. Teori tahapan kehidupan sangat membantu untuk
mengidentifikasikan perkembangan tugas yang penting untuk individu pada
proses pemilihan karir. Pada bab ini akan dibahas faktor kognitif dan emosi yang
akan mempengaruhi keputusan berkarir. Lalu, kemunculan kapasitas dan nilai
dibahas dalam hal teori super dalam hal tahapan pengembangan karir remaja.
Howard & Walsh memodifikasi teori super’s late growth stage perkembangan
karir remaja yang mencakup tiga level proses penalaran dan kapasitas, interaksi,
dan interaksi sistemik yang memberikan eksistensi yang berguna dari super’s late
growth stage. Bab ini memberikan contoh bagaimana konselor dapat mengenali
kapasitas dan nilai melalui konsep kematangan karir. Bidang penelitian serupa
terkait dengan tulisan Erikson tentang identitas pembentukan, yang disebut
identitas kejuruan. Karya James Marcia dan Fred Vondracek digunakan sebagai
dasar untuk memahami identitas kejuruan. Meskipun tidak ada teori yang secara
khusus membahas perkembangan karier remaja perempuan atau remaja dari
berbagai latar belakang budaya, ada banyak penelitian yang mengeksplorasi topik
ini. Seperti dalam bidang lain teori rentang hidup karier, telah ada lebih banyak
penelitian tentang pengembangan karir remaja kulit putih daripada remaja lainnya.
Namun, tren itu berubah, dan penelitian dari Afrika, Asia, Eropa, dan Amerika
Selatan disajikan. Contoh-contoh konseling dalam bab ini menunjukkan
bagaimana teori Super dan teori identitas kejuruan dapat digunakan dengan
berbagai kelompok.

A. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Remaja Pengembangan karir

Berpikir abstrak adalah proses yang sangat memudahkan perencanaan karir.

Menurut Piaget (1977), proses bertahap pengembangan kemampuan untuk
memecahkan masalah dan merencanakan dimulai selama masa remaja. Dengan
bertambahnya usia, perencanaan menjadi lebih teratur, memungkinkan remaja
untuk introspeksi dan berpikir tentang diri mereka sendiri dalam berbagai situasi.
Pada titik ini, remaja dapat secara akurat membayangkan diri mereka bekerja
dalam pekerjaan yang tidak dapat mereka bayangkan beberapa tahun sebelumnya.
Kemampuan ini, yang terjadi pada empat tahap terakhir dari perkembangan
kognitif Piaget (1977), disebut pemikiran formal. Ada perbedaan individu
mengenai ketika seorang remaja mengembangkan kemampuan untuk berpikir
secara abstrak. Selain itu, ada perbedaan antar kursus dalam persyaratan untuk
berpikir secara abstrak. Sebagai contoh, seorang siswa sekolah menengah
mungkin dapat berpikir abstrak dalam kelas aljabar tetapi tidak dalam biologi.
Kemampuan menggunakan logika berkembang secara bertahap. Ketika pemikiran
formal muncul, egosentrisme dari pemikiran operasional konkret masa kanak-
kanak tidak hilang dengan cepat. Karena remaja telah mengembangkan
kemampuan untuk berpikir secara logis, mereka cenderung menjadi sangat idealis,
berharap dunia mereka menjadi logis ketika tidak. Proses masuk kerja dan
pemilihan pekerjaan dapat membantu kaum muda menjadi lebih realistis dalam
pemikiran mereka (Inhelder & Piaget, 1958). Secara kognitif, periode pemikiran
formal kemungkinan akan membawa remaja ke dalam konflik dengan orang tua
dan guru karena siswa cenderung berpikir mereka benar dan yang lain salah.
Meskipun berlebihan, ini menunjukkan bahwa pemikiran remaja adalah proses
yang lebih kacau daripada pemikiran yang terjadi pada anak-anak sekolah dasar.

Sama seperti Piaget mengidentifikasi remaja sebagai masa kekacauan ringan,

Erikson (1963) percaya bahwa, dalam hal perkembangan psikososial, remaja
adalah masa identitas dan kebingungan peran. Tidak lagi peduli dengan mengikuti
aturan dan menjadi produktif, seperti pada tahap Erikson (1963) sebelumnya yang
berfokus pada industri dan pencapaian, remaja mempertanyakan dunia mereka.
Bersama dengan perkembangan fisik mereka dan paparan mereka terhadap
keputusan seksual yang sulit (seks pranikah, kehamilan, AIDS) datanglah
keputusan karir yang dapat memengaruhi sisa hidup mereka. Sedini sekolah
menengah, remaja perlu memutuskan apakah mereka menginginkan "jalur
kejuruan," "jalur perguruan tinggi," atau sesuatu yang lain. Kemampuan untuk
berurusan dengan keputusan-keputusan ini sangat bervariasi di antara remaja. Ahli
teori karir telah mempelajari aspek-aspek perkembangan remaja yang berkaitan
dengan proses pilihan karir, seperti minat, kapasitas, dan nilai-nilai.

B. Super’s Late Growth Stage Pengembangan Karir Remaja

Super’s (1955) tahapan perkembangan karier remaja muncul dari tahap

keingintahuan dan fantasi di masa kanak-kanak (Gambar 7.1). Mulai sekitar
usia 8 tahun, perkembangan minat mulai menggantikan fantasi pekerjaan.
Pengembangan minat dijelaskan pada halaman 177 dalam Bab 7. Bagian ini
melanjutkan penjelasan tentang pengembangan kejuruan, memanfaatkan
model tingkat penalaran kejuruan Howard dan Walsh (2010, 2011). Pada usia
11 tahun, anak-anak mengembangkan rasa kapasitas mereka, pandangan
tentang kemampuan mereka sendiri untuk menguasai keterampilan tertentu.
Usia perkembangan minat dan kapasitas bervariasi dari anak ke anak, dan
rentang usia hanya perkiraan. Selama masa remaja, anak-anak
mengembangkan sistem nilai. Nilai yang berbeda berkembang pada waktu
yang berbeda untuk anak yang berbeda. Periode pertumbuhan ini berevolusi
ke fase transisi (sekitar usia 18) ketika ia mempersiapkan remaja untuk
memulai subtasi pengristalan masa dewasa yang dimulai.

1. Pengembangan Kapasitas
Menurut Super, periode kapasitas mencakup usia 11 hingga 14.
Dalam diskusi mereka dengan konselor, remaja lebih cenderung
menilai secara akurat kemampuan mereka sendiri daripada yang bisa
mereka lakukan 2 tahun sebelumnya. Mereka mungkin dapat
mengatakan, “Dua tahun lalu, saya ingin menjadi pemain bola basket,
tetapi sekarang saya menyadari bahwa saya tidak akan pernah cukup
baik,” atau “Saya tidak yakin bahwa saya bisa menjadi insinyur seperti
ayah saya; Anda harus tahu banyak matematika yang sulit. " Untuk
anak usia 11 hingga 14 tahun, proses pendidikan menjadi lebih penting
dalam persiapan mereka untuk bekerja. Dua tahun sebelumnya, mereka
mungkin kurang peduli dengan proses itu. Pada titik ini, perspektif
 waktu mereka meningkat, dan mereka dapat memiliki pandangan yang
lebih realistis tentang diri mereka sendiri dan masa depan mereka.
Mengenali kemampuan remaja untuk menilai kapasitasnya sendiri
dapat berguna bagi konselor. Sulit bagi anak-anak untuk membuat
keputusan tentang pilihan kurikuler di kelas delapan jika mereka tidak
mampu menilai kapasitas mereka. Pilihan mereka pada titik ini
kemungkinan didasarkan pada minat atau apa yang orang tua mereka
katakan kepada mereka. Seringkali, orang tua membuat keputusan
untuk remaja mereka, sebagian karena remaja belum mengembangkan
kemampuan untuk menilai kapasitas mereka sendiri.

2. Pengembangan Nilai
Menurut Super, Thompson, dan Lindeman (1988), nilai-nilai yang
berbeda dapat muncul dan menjadi lebih penting pada berbagai waktu
dalam rentang kehidupan. Pada usia 15 dan 16 tahun, beberapa remaja
dapat mempertimbangkan tujuan dan nilai mereka ketika membuat
keputusan karier. Mereka mungkin tidak tahu bagaimana menimbang
minat, kapasitas, dan nilai-nilai mereka, tetapi mereka memiliki
landasan yang diperlukan untuk membuat pilihan. Mereka menjadi
sadar bahwa mereka harus membuat pilihan sehingga mereka dapat
masuk ke dunia yang kompleks. Dengan kemampuan kognitif yang
mereka kembangkan, mereka mungkin mulai mempertimbangkan
pertanyaan-pertanyaan abstrak seperti berikut: Apakah lebih baik
menghasilkan uang atau membantu orang lain? Menimbang kepuasan
dengan membantu orang lain atau berkontribusi pada perlindungan
lingkungan mungkin merupakan masalah yang tidak mereka pikirkan 2
tahun sebelumnya. Memberikan kontribusi kepada dunia dan menjadi
penghargaan bagi masyarakat adalah faktor yang sekarang dapat
dipertimbangkan. Masalah pernikahan dan rencana hidup mungkin
muncul, meskipun tidak ada pasangan nikah dalam pikiran.
 Konseptualisasi abstrak semacam itu memungkinkan remaja untuk
melanjutkan ke periode berikutnya.

3. Transition to the Crystallizing Substage

Selama masa transisi, kondisi realitas mulai memainkan peran
penting dalam pilihan karier. Periode ini biasanya terjadi pada tahun
terakhir sekolah menengah, pada usia 17 atau 18 tahun. Keputusan
tentang apakah akan melanjutkan ke perguruan tinggi dan, jika
perguruan tinggi adalah pilihan, apa yang akan diambil jurusan adalah
pertanyaan langsung yang mendesak. Remaja sadar bahwa mereka
perlu memperhatikan masalah seperti ketersediaan pekerjaan. Mereka
tahu bahwa mereka mungkin tidak dapat masuk ke perguruan tinggi
atau bidang pilihan mereka. Seringkali, remaja berusia 17 atau 18
tahun menyadari bahwa mereka mungkin tidak harus membuat
keputusan, seperti sekolah kedokteran, selama beberapa tahun, tetapi
mereka menyadari akan segera datangnya keputusan tersebut. Mereka
tahu bahwa mereka dapat menentukan masa depan mereka sendiri dan
harus mengambil tindakan untuk melakukannya, bahkan jika mereka
tidak dapat segera melakukannya. Mempertimbangkan gaji,
pendidikan yang dibutuhkan, dan kondisi kerja menjadi lebih penting
pada periode ini daripada 2 tahun sebelumnya. Periode ini secara
langsung mendahului tahap eksplorasi Super, yang dibahas dalam Bab
9. Howard dan Walsh telah menguraikan tahap remaja dari penalaran
kejuruan.

C. Modifications of Super’s Late Growth Stage of Adolescent Career

Development

Bab 7 menggambarkan Howard dan Walsh's (2010, 2011) tiga tingkat

penalaran, yang merupakan ekstensi dari sub-tahap awal Super dari tahap
pertumbuhan. Bagian ini menjelaskan tiga tingkat penalaran kejuruan Howard
dan Walsh yang merupakan perpanjangan dari sub-tahap tahap akhir
pertumbuhan teori Super pengembangan remaja. Subtas Kapasitas Super
sesuai dengan Tingkat Proses dan Kapasitas Internal Howard dan Walsh.
Subtitle Super Value berhubungan kira-kira dengan Level 5, Interaksi, dan
transisi Super ke subtitle yang mengkristal terjadi pada waktu yang hampir
bersamaan dengan Level 6, Interaksi Sistemik. Tiga level ini dijelaskan dan
diilustrasikan selanjutnya.

1. Level 4: Proses dan Kapasitas Internal

Dalam Level 3, Minat, dan Level 4, Proses Internal dan Kapasitas,
anak-anak memanfaatkan urutan. Mereka melihat aktivitas atau acara
yang mengarah ke pilihan atau pencapaian karier. Dengan demikian,
ada kesadaran bahwa menjadi pandai matematika bisa mengarah ke
karier yang menggunakan matematika. Jika Laura memiliki minat
dalam matematika (level 3) dan merasa bahwa dia melakukannya
dengan baik dalam matematika (level 4), ada urutan perpindahan dari
partisipasi dalam suatu kegiatan ke kesadaran akan makna peristiwa itu
kepada anak.
Di Level 4, Proses Internal dan Kapasitas, yang dimulai pada
sekitar usia 11, ada kesadaran kemampuan untuk menyelesaikan tugas-
tugas tertentu dengan baik dan kesadaran mengalami kesulitan dengan
tugas-tugas lain. Ada juga kesadaran pekerjaan mana yang
membutuhkan keterampilan mana. Laura tidak hanya menerima As
dalam matematika, tetapi gurunya telah berkomentar beberapa kali
tentang kualitas tinggi pekerjaannya. Setelah melihat gurunya
menjelaskan matematika kepada teman-teman sekelasnya dan telah
melakukan sedikit tentang hal itu sendiri, Laura memiliki pengetahuan
tentang konteks di mana matematika digunakan. Dia juga sadar bahwa
pamannya adalah seorang akuntan dan memiliki pemahaman tentang
bagaimana dia menggunakan angka dalam pekerjaannya.
2. Level 5: Interaksi
 Pada sekitar usia 14, anak-anak dapat menilai pekerjaan secara
berbeda dan melihat pekerjaan sebagai sangat bervariasi dalam
prestise. Tingkat ini agak mirip dengan Tahap 3 tentang Keterbatasan
Gottfredson: Orientasi ke Penilaian Sosial (halaman 187), yang
menekankan kesadaran akan nilai-nilai sosial. Siswa pada level ini
mengakui bahwa mereka memiliki kemampuan (kapasitas), sifat,
karakteristik fisik, dan nilai mereka sendiri. Dalam istilah Gottfredson,
penciptaan diri mulai terjadi (halaman 185). Counsel karir sementara
sedang digunakan berdasarkan tingkat penalaran kejuruan yang relatif
tinggi.
Menggunakan contoh Diego, seorang siswa kelas sembilan yang
mampu berbicara bahasa Inggris, Spanyol, dan Jerman, mari kita lihat
bagaimana dia cocok dengan Level 5: Interaksi. Diego sadar akan
minat dan kemampuannya. Dia mampu menerjemahkan cerita dari satu
dari tiga bahasa ke bahasa lain. Dia juga mampu menafsirkan satu
bahasa ke bahasa lain dengan sedikit kesulitan. Dia bangga dengan
keterampilan ini dan tidak tahu siapa pun yang bisa melakukan apa
yang dia bisa dengan bahasa-bahasa ini. Ia tidak hanya sadar bahwa ia
dapat menggunakan bahasa-bahasa ini sebagai penerjemah atau juru
bahasa, tetapi ia juga mempelajari pekerjaan lain yang memanfaatkan
keterampilan bahasanya.
3. Level 6: Interaksi Sistemik
Remaja pada level ini dapat membuat keputusan karir yang
kompleks. Mereka dapat mengevaluasi minat mereka dengan
membedakan mobil fixing dari merancang komponen untuk mobil.
Mereka juga dapat membedakan kemampuan mereka dan mengenali
bahwa mereka memiliki kemampuan untuk melakukan trigonometri
serta aljabar. Mereka juga dapat mengenali bahwa beberapa
kemampuan dan minat mungkin diperlukan untuk pekerjaan tertentu,
dan mereka dapat menemukan cara untuk mengembangkan
kemampuan ini. Ketika mereka mengevaluasi minat dan kemampuan
mereka, mereka juga dapat mengetahui apa yang penting bagi mereka
dalam pekerjaan dan untuk melihat bagaimana nilai-nilai mereka
terpenuhi atau tidak terpenuhi dalam persyaratan pekerjaan. Mereka
mengembangkan pengetahuan yang akurat tentang karier yang mereka
minati, serta kesadaran yang akurat tentang pasar tenaga kerja itu
sendiri dan bidang-bidang di mana pekerjaan tersedia. Dengan
demikian, mereka mengembangkan tingkat kesiapan kejuruan yang
tinggi yang mempersiapkan mereka untuk memasuki pasar kerja.
Meskipun ada kesamaan antara subtasi Super dan tingkat penalaran
kejuruan Howard dan Walsh, mungkin perbedaan utama adalah bahwa
Howard dan Walsh lebih fokus pada kemampuan penalaran kognitif
yang dibutuhkan daripada Super. Juga, Howard dan Walsh
memanfaatkan teori Linda Gottfredson dan penekanannya pada
prestise. Teori Gottfredson dikembangkan setelah Super. Super,
Gottfredson, dan Howard dan Walsh telah memanfaatkan penelitian
terbatas yang tersedia bagi mereka pada saat mereka mengembangkan
model pengembangan karir mereka. Beberapa penelitian tentang
pengambilan keputusan karir remaja ini dijelaskan di sini.
Yang menarik adalah penelitian yang menggambarkan kapan
remaja dan anak-anak mengejar tugas mengembangkan minat,
kapasitas, dan nilai-nilai. Dalam sebuah penelitian terhadap anak-anak
berusia 9 tahun, Miller (1977) melaporkan bahwa banyak yang dapat
menyatakan minat dalam kegiatan dan pekerjaan. Di kelas delapan,
sepuluh, dan dua belas, minat remaja menjadi lebih berbeda ketika
remaja pindah ke kelas berikutnya, tetapi juga minat yang umumnya
cukup stabil (Tracey, Robbins, & Hofsess, 2005). Dalam sebuah studi
pada siswa kelas delapan, Hirschi (2010a) menemukan bahwa siswa
yang lebih yakin tentang minat mereka dan memiliki minat dalam
bidang yang berbeda memiliki sikap karier yang lebih berkembang.
Westbrook, Buck, Wynne, dan Sanford (1994) menyatakan bahwa
remaja paling akurat dalam menilai kecakapan skolastik mereka dan
 paling tidak akurat dalam pemeringkatan khusus atau kecakapan
khusus, yang mereka cenderung melebih-lebihkan. Porfeli (2007)
melaporkan bahwa siswa sekolah menengah, yang tidak berencana
untuk mendapatkan gelar yang lebih tinggi, lebih menghargai
pekerjaan paruh waktu mereka daripada yang mereka harapkan setelah
pekerjaan penuh waktu. Para siswa yang mencari gelar sarjana
cenderung mengembangkan sistem nilai mereka di kemudian hari
daripada siswa yang tidak mencari gelar sarjana, karena mereka sedang
mengerjakan masalah yang berkaitan dengan tujuan karir mereka
ketika dalam program pelatihan lanjutan mereka. Dalam penelitian
lain, Porfeli (2008) menemukan bahwa ketika siswa sekolah menengah
mendekati kelulusan, mereka lebih dipengaruhi oleh nilai-nilai yang
mereka asosiasikan dengan pekerjaan penuh-waktu di masa depan
daripada nilai-nilai yang terkait dengan pekerjaan paruh waktu saat ini.
Sebuah studi di Swiss menunjukkan bahwa siswa kelas delapan yang
lebih mementingkan nilai daripada mereka yang tidak mementingkan
nilai menunjukkan perkembangan karier yang lebih positif (Hirschi,
2010b). Ini terutama berlaku untuk nilai-nilai kerja intrinsik, seperti
variasi di tempat kerja, membantu orang lain, dan pekerjaan yang
menarik, berbeda dengan nilai-nilai ekstrinsik seperti penghasilan
tinggi, waktu luang, dan keamanan pekerjaan. Studi-studi ini
menunjukkan kompleksitas mencoba menilai perkembangan
kemampuan, minat, dan nilai-nilai remaja. Mereka cenderung
mendukung model pengembangan karir secara umum daripada dengan
cara tertentu.

CONTOH KONSELING

Untuk menunjukkan manfaat menilai perkembangan minat, kapasitas, dan

nilai relatif, bab ini menggunakan siswa kelas sembilan yang berusia 14 tahun
sebagai contoh. Joan adalah seorang gadis Afrika-Amerika dari pinggiran kota
Chicago yang makmur. Kedua orang tuanya bekerja di bidang periklanan.
Ayahnya adalah seorang eksekutif akun di firma Chicago, dan ibunya adalah
seorang peneliti pasar di firma lain. Meskipun nilai Joan melalui dua kuartal
pertamanya di sekolah adalah As dan B, orang tuanya prihatin dengan
kurangnya motivasi untuk kuliah dan telah meminta agar ia berbicara dengan
penasihat pembimbingnya. Bagian wawancara berikut ini berlangsung
menjelang awal sesi Joan dengan penasihatnya:

CO: Apakah Anda tahu apa yang ingin Anda lakukan ketika Anda
menyelesaikan sekolah menengah? [Pertanyaan ini dirancang agar Joan
mulai membicarakan rencananya.]
CL: Baiklah aku tidak yakin, tapi aku memiliki beberapa rencana.
CO: Apa itu? aku ingin mendengarnya.
CL: Ya, saya pikir saya ingin masuk ke periklanan seperti orang tua saya.
Mereka sepertinya mengenal banyak orang dan bersenang-senang dengan
produknya. Terkadang mereka berbicara tentang produk di TV yang telah
mereka kerjakan. Terkadang ayah saya akan menunjukkan kepada saya
iklan majalah yang sedang dikerjakannya. Tetapi kadang-kadang saya
berpikir saya mungkin ingin menjadi seorang aktris atau model, atau
insinyur penerbangan, seperti ibu teman saya. Terkadang saya berpikir
saya ingin menjadi guru seperti Ny. Morgan. Saya memiliki dia untuk
bahasa Inggris sekarang, dan dia hebat. Kemudian, saya juga berpikir
untuk menulis. Akan menyenangkan untuk menulis untuk majalah.
CO: Bisakah Anda memberi tahu saya lebih banyak tentang apa yang menarik
bagi Anda tentang iklan? [Merasa dihujani, konselor memutuskan untuk
berkonsentrasi pada kedalaman daripada pada luasnya. Kembali ke topik
pertama karena dibicarakan secara rinci, konselor menanyakan tentang
iklan, ingin mendengar lebih banyak tentang minat Joan.]
CL: Saya pikir saya ingin menulis iklan. Akan menyenangkan untuk
dilakukan. Terkadang ayah saya berbicara tentang mereka saat makan
malam. Saya tidak yakin ingin melakukan penelitian di atas kertas toilet,
seperti yang dilakukan ibu saya.
CO: Anda sepertinya menikmati bahasa Inggris. [Ingin menindaklanjuti minat
Joan dalam beriklan, konselor selanjutnya mengeksplorasi topik tersebut.
Konselor mendengar Joan membahas minat dengan cara yang luas dan
bertanya-tanya seberapa baik dia dapat menilai kapasitasnya sendiri.]
CL: Menulis sepertinya sangat menyenangkan, terutama dengan Ny. Morgan.
Dia memberi kami tugas yang bagus untuk dilakukan. Untuknya, saya
suka mengerjakan pekerjaan rumah.
CO: Bagaimana pekerjaanmu? [Pertanyaan ini mungkin mendapatkan persepsi
Joan tentang penampilannya dalam bahasa Inggris.]
CL: Oh, saya baik-baik saja; Mrs. Morgan menyukai saya dan pekerjaan saya,
saya pikir. Tapi saya tidak tahu bagaimana saya sebenarnya
melakukannya.
CO: Saya tidak yakin maksud Anda. [Konselor memiliki gagasan bahwa Joan
membuat perbedaan antara sekolah dan kemampuan kerja tetapi tidak
yakin.]
CL: Mungkin saya bisa mengerjakan tugas sekolah OK, tetapi melakukan apa
yang dilakukan ayah saya sepertinya sangat sulit. Anda benar-benar harus
pintar untuk membuat orang bekerja dengan perusahaan Anda dan
memberi mereka iklan yang bagus.
CO: Tampaknya sulit bagi Anda untuk membuat rencana tentang apa yang
ingin Anda lakukan. [Joan tampaknya bisa membedakan antara
kemampuan yang dibutuhkan di sekolah dan dalam pekerjaan. Dia
tampaknya menyadari bahwa dia belum tahu apakah dia memiliki
kemampuan yang dibutuhkan untuk menjadi sukses dalam periklanan.
Dalam hal tingkat Howard dan Walsh, dia mungkin berada di Level 5,
Interaksi, atau mungkin sedikit di bawah.]
CL: Terkadang sepertinya terlalu sulit. Saya berharap saya seorang psikiater.
CO: Tolong, ceritakan lebih banyak tentang itu. [Konselor bertanya-tanya dari
mana asalnya. Minat Joan beragam dan tampaknya tidak ada habisnya.]
 CL: Saya sangat suka membantu orang. Saya telah melihat psikiater di
program televisi dan bagaimana mereka melakukannya. Tampaknya
hebat.
CO: Untuk membantu orang? [Ingin mempelajari lebih lanjut tentang motivasi
Joan, konselor bertanya lebih lanjut.]
CL: Ya, sangat mudah untuk duduk di sana dan berbicara dan menghasilkan
banyak uang.
CO: Sepertinya menyenangkan bagi Anda. [Apa yang dimulai sebagai nilai
yang mungkin bagi Joan telah berubah menjadi minat yang agak naif.
Konselor kurang yakin bahwa Joan berada di Level 5 dan Howard dan
Walsh, dan berpikir dia mungkin berada di Level 4, Proses Internal dan
Kapasitas.]

Kesulitan Joan dalam membangun kapasitas dan nilai-nilainya

menunjukkan bahwa konseling karir menggunakan instrumen penilaian
mungkin terlalu dini. Meskipun penggunaan inventaris kematangan karier
(dijelaskan di bagian berikutnya) mungkin bermanfaat, konselor ingin terus
membahas minat Joan karena mereka beragam dan membingungkan. Ini dapat
menyebabkan lebih banyak saran tentang cara melanjutkan. Saat ini, tujuan
konselor adalah menilai kematangan karier, alih-alih mengerjakan seleksi
karier, dan untuk terus mengonseptualisasikan minat, kapasitas, dan nilai-nilai
Joan.

Career Maturnity
Super (1955) menggambarkan kematangan kejuruan memiliki lima komponen
utama berikut ini:
1. Orientasi ke pilihan kejuruan, yang berkaitan dengan kepedulian tentang
pilihan karier dan menggunakan informasi pekerjaan.
2. Informasi dan perencanaan tentang pekerjaan yang disukai yaitu, informasi
spesifik yang dimiliki individu tentang pekerjaan yang ingin ia masuki.
3. Konsistensi preferensi kejuruan, tidak hanya memperhatikan stabilitas pilihan
pekerjaan dari waktu ke waktu, tetapi juga dengan konsistensi dalam bidang
dan tingkat pekerjaan.
4. Kristalisasi sifat, termasuk tujuh indeks sikap terhadap pekerjaan.
5. Kearifan preferensi kejuruan, yang mengacu pada hubungan antara pilihan dan
kemampuan, kegiatan, dan minat.

Karya Super ini adalah fokus utama dari monograf awal yang diterbitkan oleh
Career Pattern Study, sebuah studi mendalam tentang sampel remaja yang diikuti
hingga dewasa. Super dan rekannya lebih menyempurnakan konsep kematangan
kejuruan (Super et al., 1957; Super & Overstreet, 1960). Pekerjaan yang luas ini
mengarah pada pengembangan Inventarisasi Pengembangan Karier asli (Super et
al., 1971) dan memuncak dalam edisi revisi Inventaris Pengembangan Karier
(Thompson & Lindeman, 1981). Konsep-konsep yang membentuk definisi
kematangan karier Super telah dikembangkan dengan mempelajari respons anak
laki-laki dan perempuan, dan pria dan wanita, terhadap berbagai versi Inventaris
Pengembangan Karier (Patton & Lokan, 2001). Konsep-konsep ini dijelaskan
secara rinci di bagian ini.

Super’s Conception of Career Maturity

Sepanjang penelitian ekstensif yang dilakukan Super dan rekannya dengan
remaja, mereka peduli dengan kesiapan individu untuk membuat pilihan yang
baik. Mereka tidak berasumsi bahwa hanya karena seorang siswa mencapai kelas
sembilan, dia siap untuk merencanakan karir masa depan. Mereka tidak hanya
melihat perbedaan dalam kematangan karier di antara individu-individu, tetapi
mereka juga dapat mengidentifikasi berbagai komponen kematangan karier.
Untuk memahami model Super, akan sangat membantu untuk menggunakan
struktur Inventaris Pengembangan Karir (Thompson & Lindeman, 1981). Dengan
Gambar 8.2 sebagai panduan, bagian ini menjelaskan lima sub-skala yang
membentuk Inventaris Pengembangan Karir: Perencanaan Karir, Eksplorasi Karir,
Pengambilan Keputusan, Informasi Dunia Kerja, dan Pengetahuan tentang
Kelompok Pekerjaan yang Diinginkan. Juga, bagian ini menjelaskan Total
Orientasi Karier, yang merupakan kombinasi dari subskala. Konsep lain yang
merupakan bagian dari definisi Super tentang kematangan karier, tetapi yang tidak
diuji oleh Inventaris Pengembangan Karir, adalah realisme. Konsep yang
dijelaskan dalam paragraf berikut dapat digunakan untuk memandu diskusi klien,
dengan atau tanpa menggunakan Inventaris Pengembangan Karir.

Career Planning
Skala Perencanaan Karir (dan karenanya konsep perencanaan) mengukur
seberapa banyak pemikiran yang telah diberikan individu pada berbagai kegiatan
pencarian informasi dan seberapa banyak mereka merasa mengetahui tentang
berbagai aspek pekerjaan. Jumlah perencanaan yang telah dilakukan seseorang
sangat penting untuk konsep ini. Beberapa kegiatan termasuk belajar tentang
informasi pekerjaan, berbicara dengan orang dewasa tentang rencana, mengambil

kursus yang membantu seseorang membuat keputusan karir, berpartisipasi dalam

kegiatan ekstrakurikuler atau pekerjaan paruh waktu atau musim panas, dan
mendapatkan pelatihan atau pendidikan untuk pekerjaan. Selain itu, konsep ini
berkaitan dengan pengetahuan tentang kondisi kerja, pendidikan yang dibutuhkan,
pandangan kerja, pendekatan yang berbeda untuk masuk kerja, dan peluang untuk
maju. Perencanaan karir mengacu pada seberapa besar seorang siswa merasa
bahwa dia tahu tentang kegiatan ini, bukan seberapa banyak dia benar-benar tahu.
Yang terakhir dicakup oleh World-of-Work Information dan Pengetahuan tentang
Skala Kelompok Pekerjaan yang Diinginkan.
Ketika berbicara dengan seorang siswa tentang kegiatan perencanaan karir,
akan sangat membantu untuk mengetahui tidak hanya apa yang telah dilakukan
siswa tetapi juga apa yang menurut siswa telah dia lakukan. Diskusi rencana masa
depan, termasuk kursus yang akan diambil tahun berikutnya, pemilihan perguruan
tinggi, atau ide-ide tentang pendidikan tinggi perguruan tinggi utama atau pasca-
sekolah menengah, semua berkontribusi pada perencanaan karir. Baik skor rendah
pada Skala Perencanaan Karir dari Inventarisasi Pengembangan Karir atau
penilaian konselor bahwa siswa tidak terlalu memikirkan rencana karir
menunjukkan bahwa perlu untuk pindah ke langkah berikutnya dalam konseling.
Langkah ini adalah untuk lebih memikirkan pengalaman yang dapat memberikan
lebih banyak informasi yang dapat berfungsi sebagai dasar untuk perencanaan.

Career Exploration
Kesediaan untuk mengeksplorasi atau mencari informasi adalah konsep
dasar untuk Skala Eksplorasi Karir. Dalam subskala ini (dan konsep), kesediaan
siswa untuk menggunakan sumber daya seperti orang tua, kerabat lain, teman,
guru, penasihat, buku, dan film diselidiki. Selain kemauan, eksplorasi karier
berkaitan dengan berapa banyak informasi yang telah diperoleh siswa dari
sumbernya. Eksplorasi karir berbeda dari perencanaan karir di mana yang terakhir
menyangkut pemikiran dan perencanaan tentang masa depan, sedangkan yang
sebelumnya berkaitan dengan penggunaan sumber daya, tetapi keduanya fokus
pada pekerjaan sikap awal. Gabungan, Super menyebut mereka sebagai sikap
pengembangan karier, dan skor untuk konsep ini diberikan pada Inventaris
Pengembangan Karier.

Konselor mungkin sering menemukan bahwa siswa enggan, karena

berbagai alasan, untuk menggunakan sumber daya untuk mendapatkan informasi
pekerjaan, kadang-kadang karena sikap siswa bahwa ia tidak memerlukan
informasi. Dalam kasus seperti itu, konselor dapat mengeksplorasi alasan
pemikiran ini. Kadang-kadang, siswa memusuhi tokoh otoritas dan
mengesampingkan sumber daya berharga tertentu seperti orang tua, guru, atau
pelatih. Siswa lain mungkin takut menggunakan sumber daya karena mereka
khawatir guru atau kerabat tidak akan menganggapnya serius. Mendorong
eksplorasi karier dapat menjadi kegiatan penting sebelum membantu siswa dengan
pemilihan karier. Memberi siswa 1 minggu, 3 bulan, atau periode tertentu untuk
berbicara dengan guru dan menggunakan buku yang berisi informasi pekerjaan
atau sumber daya lain dan kemudian kembali untuk konseling seringkali
merupakan strategi yang bermanfaat. Dengan berfokus pada sikap terhadap
pekerjaan, konselor dapat menentukan langkah selanjutnya dalam membantu
siswa dalam pengembangan karier. Namun, sikap positif terhadap pekerjaan
mungkin tidak cukup untuk memulai perencanaan karir. Pengetahuan tentang
bagaimana membuat keputusan karier dan pengetahuan tentang informasi
pekerjaan juga penting.
Decision Making
Gagasan bahwa seorang siswa harus tahu cara membuat keputusan karir
adalah penting dalam konsep kematangan kejuruan Super. Konsep ini
menyangkut kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan pemikiran untuk
membuat rencana karir. Dalam Skala Pengambilan Keputusan, siswa diberikan
situasi di mana orang lain harus membuat keputusan karir dan diminta untuk
memutuskan mana keputusan yang terbaik. Asumsinya adalah bahwa jika siswa
tahu bagaimana orang lain harus membuat keputusan karir, mereka akan dapat
membuat keputusan karir yang baik untuk diri mereka sendiri. Bertanya kepada
siswa bagaimana mereka berencana membuat keputusan karier dapat bermanfaat.
Beberapa siswa tidak akan dapat menjawab pertanyaan atau mengatakan lebih
dari “Saya tidak tahu; itu akan datang kepada saya. " Ini adalah kesempatan bagi
konselor untuk menjelaskan bagian-bagian dari proses keputusan karier. Konselor
dapat fokus pada apa langkah selanjutnya untuk pengambilan keputusan karier.
Jika konselor menggunakan Inventaris Pengembangan Karir, akan sangat
membantu untuk meninjau bagian inventaris tersebut bersama siswa, menjelaskan
mengapa beberapa jawaban siswa itu benar dan yang lainnya salah.
World-of-Work Information
Konsep Informasi Dunia Kerja memiliki dua komponen dasar. Yang
pertama membahas pengetahuan tentang tugas-tugas perkembangan yang penting,
seperti ketika orang lain harus mengeksplorasi minat dan kemampuan mereka,
bagaimana orang lain belajar tentang pekerjaan mereka, dan mengapa orang
berganti pekerjaan. Bagian lain dari konsep ini (dan subskala) mencakup
pengetahuan tentang tugas pekerjaan dalam beberapa pekerjaan yang dipilih, serta
perilaku lamaran kerja. Super percaya bahwa penting bagi individu untuk
memiliki pengetahuan tentang dunia kerja sebelum konseling pengambilan
keputusan karir yang efektif dapat dilakukan. Untuk konselor, pengetahuan
tentang keakuratan informasi yang siswa miliki tentang pekerjaan sangat
membantu. Beberapa siswa memiliki informasi yang salah tentang cara
mendapatkan pekerjaan dan bagaimana berperilaku ketika mereka mendapatkan
pekerjaan. Yang lain memiliki sedikit gagasan tentang pekerjaan yang dilakukan
orang-orang seperti dokter, pengacara, pialang saham, dan asisten administrasi.
Seringkali, beberapa informasi dikumpulkan secara tidak akurat dari televisi atau
film. Memperbaiki persepsi siswa yang tidak akurat tentang dunia kerja dapat
menjadi bagian dari konseling pengambilan keputusan sebelumnya.

Knowledge of the Preferred Occupational Group

Dalam Inventarisasi Pengembangan Karir, siswa diminta untuk memilih
dari 20 kelompok pekerjaan yang mereka sukai, dan kemudian mereka ditanyai
tentang kelompok pekerjaan yang mereka sukai. Mereka ditanya tentang tugas
pekerjaan, peralatan dan peralatan, dan persyaratan fisik pekerjaan. Selain itu,
mereka diminta untuk menilai kemampuan mereka sendiri (atau kapasitas) di
sembilan bidang yang berbeda: kemampuan verbal, penalaran nonverbal,
kemampuan numerik, kemampuan klerikal, kemampuan mekanik, kemampuan
spasial, koordinasi motorik, keterampilan bahasa Inggris, dan kemampuan
membaca. Mereka juga diminta untuk mengidentifikasi kepentingan orang-orang
dalam pekerjaan yang disukai. Kategori minat yang mereka pilih adalah verbal,
numerik, klerikal, mekanik, ilmiah, artistik / musikal, promosi, sosial, dan luar
ruangan. Ini, kemudian, merupakan penyelidikan menyeluruh ke pengetahuan
siswa tentang kelompok pekerjaan pilihan mereka.
Informasi tentang pengetahuan siswa tentang pekerjaan yang ingin mereka
masuki dapat sangat membantu dalam menentukan jenis konseling yang harus
ditawarkan. Dalam berbicara dengan siswa tentang pengetahuan mereka tentang
pekerjaan, konselor dapat belajar tentang kemajuan mereka dalam perencanaan
karir. Sebagai contoh, beberapa siswa mungkin memiliki informasi yang salah
tentang pilihan karier mereka. Beberapa siswa mungkin sangat naif, berpikir
bahwa untuk menjadi dokter hewan tidak memerlukan lebih dari gelar sarjana.
Orang lain mungkin percaya bahwa untuk memasuki karier bisnis, seseorang
memerlukan gelar sarjana dalam bisnis. Penilaian pengetahuan tentang pekerjaan
yang disukai sering kali merupakan aspek kunci dari konseling. Jika seorang
konselor tidak mengetahui asumsi siswa tentang pekerjaan pilihannya, konselor
dapat berasumsi bahwa siswa telah membuat keputusan yang baik, padahal, pada
kenyataannya, itu tidak benar. Menilai pengambilan keputusan yang baik terkait
dengan konsep Super lain: realisme.

REALISM
Realisme, sebuah konsep yang merupakan bagian dari pandangan Super
tentang kematangan karier (Super, 1990), tidak dinilai dalam Inventaris
Pengembangan Karir. Sebaliknya, Super menggambarkannya sebagai "entitas
afektif dan kognitif campuran terbaik dinilai dengan menggabungkan data pribadi,
laporan diri, dan objektif seperti dalam membandingkan bakat individu dengan
bakat khas orang dalam pekerjaan" (hal. 213). Dengan demikian, untuk mengukur
apakah pilihan seseorang itu realistis, seorang konselor perlu pengetahuan tentang
kemampuan yang diperlukan dalam pekerjaan, bersama dengan informasi bakat
atau kelas tentang siswa. Penggunaan realisme dalam konseling karier memiliki
beberapa bahaya. Ini mensyaratkan bahwa konselor menjadi hakim yang akurat
tentang bakat siswa dan bakat yang dibutuhkan oleh pekerjaan itu. Penggunaan
yang tidak tepat dalam menilai pilihan yang realistis dapat mengarah pada
pernyataan berikut: "Konselor bimbingan sekolah menengah saya mengatakan
bahwa saya tidak akan pernah bisa masuk ke sekolah kedokteran, tetapi sekarang
saya di sekolah kedokteran"; “Konselor bimbingan sekolah menengah saya
mengatakan saya tidak akan pernah bisa lulus kuliah, dan saya lulus tahun lalu”;
"Konselor bimbingan sekolah menengah saya mengatakan saya tidak memiliki
kemampuan untuk pergi ke perguruan tinggi, jadi saya kira saya tidak akan
melakukannya." Karena siswa dapat salah menafsirkan atau menyalahgunakan
informasi bakat, konsep realisme harus digunakan dengan hati-hati. Prediksi yang
tidak akurat dapat memiliki efek signifikan pada pilihan pekerjaan seseorang di
kemudian hari.

Career Orientation
Orientasi karir adalah istilah umum yang mencakup konsep-konsep yang
dijelaskan sebelumnya. Orientasi Karir Total skor memberikan ringkasan tunggal
dari skala berikut: Perencanaan Karir, Eksplorasi Karir, Pengambilan Keputusan
Karier, dan Informasi Dunia Kerja. Itu tidak termasuk skor Pengetahuan
Kelompok Kerja yang Diinginkan atau konsep yang tidak terukur, realisme.
Memiliki rasa kematangan karier siswa secara umum sebelum melihat subskala
spesifik mungkin berguna bagi konselor. Ini dapat memberikan ringkasan tentang
apa yang diharapkan dari siswa dalam hal orientasi menuju karir. Namun, lima
subskala cenderung memiliki relevansi lebih bagi konselor dalam memutuskan
bidang kematangan karier mana yang akan dijelajahi bersama seorang siswa.
Mungkin, konselor ingin berbicara paling banyak tentang hal-hal yang skor
siswanya rendah. Contoh berikut mengeksplorasi bagaimana konselor
menggunakan konsep kematangan karier yang berasal dari Inventaris
Pengembangan Karier dan inventaris itu sendiri.

Using the Concept of Career Maturity in Counseling Ralph adalah siswa kelas
10 Putih yang menghadiri sekolah menengah di Providence, Rhode Island. Orang
tuanya adalah orang Amerika Italia generasi kedua. Ayahnya adalah pembawa
surat, dan ibunya adalah pelayan. Ralph mengambil Inventarisasi Pengembangan
Karir, bersama-sama dengan kelas 10 lainnya, pada awal musim gugur. Dia
berbicara tentang jadwalnya dengan penasihat bimbingan karirnya dan sedang
mencoba memutuskan program apa yang akan diambil tahun depan. Ralph telah
mendapatkan nilai C dalam sains dan matematika, dan nilai A dalam studi bahasa
Inggris dan sosial. Dia bekerja sepulang sekolah di restoran cepat saji dan
menghabiskan sebagian besar akhir pekannya bekerja dengan kakak laki-lakinya
di mobil saudaranya. Dibandingkan dengan siswa kelas 10 lainnya, skor
Perencanaan Karir dan Eksplorasi Karir Ralph berada di sekitar persentil ke-15.
Skor Pengambilan Keputusan tentang Inventaris Pengembangan Karirnya berada
di persentil ke-50, dan skor Informasi Dunia Kerja-nya berada di sekitar persentil
ke-45. Skor-nya pada Pengetahuan tentang Kelompok Kerja Pilihan dan Total
Orientasi Karir berada di sekitar persentil ke-25. Transkrip berikut dimulai setelah
konselor dan klien bertukar komentar perkenalan:

CL: Saya tahu saya harus memikirkan tahun depan dan seterusnya, tetapi saya
belum punya waktu.
CO: Sudah sangat sibuk? [Konselor ingin mempelajari lebih lanjut tentang
kematangan karier Ralph dengan mendiskusikan bagaimana Ralph menghabiskan
waktunya.]
CL: Setelah sekolah, saya bekerja di tempat makanan cepat saji di ujung jalan, dan
kemudian pada malam hari, saya keluar dengan teman-temanku.
CO: Apakah itu memberi Anda waktu untuk berpikir tentang apa yang ingin Anda
lakukan? [Konselor ingin menanyakan tentang perencanaan karier yang mungkin
dilakukan Ralph. Konselor memiliki hasil Inventarisasi Pengembangan Karir
Ralph. Dia belum membagikan hasil ini secara langsung dengan Ralph pada saat
ini.]
CL: Saya benar-benar tidak terlalu memikirkannya. Kedengarannya tidak
menyenangkan. Setelah bekerja, saya agak lelah, dan saya suka pulang dan makan
malam. Lalu aku suka keluar. Terkadang saya mengerjakan pekerjaan rumah,
tetapi tidak terlalu banyak.
CO: Apakah Anda memiliki kesempatan untuk berbicara dengan siapa pun
tentang apa yang mungkin Anda lakukan? [Konselor, yang menyadari skor rendah
Ralph tentang Perencanaan Karier dan Eksplorasi Karier, ingin melihat apakah
ada kemungkinan bagi Ralph untuk membuat kemajuan di bidang ini.]
CL: Tidak juga. Orang tua saya sepertinya tidak tahu banyak tentang apa yang
tersedia. Mereka hanya berpikir saya harus bekerja keras dan mendapatkan
pekerjaan yang aman dan baik yang membayar dengan baik. Toh teman-temanku
sepertinya tidak tahu apa-apa yang serius.
CO: Apakah Anda ingin tahu lebih banyak tentang apa yang tersedia? [Mungkin,
teman dan kerabat Ralph adalah sumber informasi yang terbatas. Mungkin ada
sumber lain yang dapat membantu Ralph.]
CL: Ya, saya tahu saya harus melakukan lebih dari yang saya lakukan. Di mana
saya bisa belajar?
CO: Bagaimana dengan guru Anda, Pusat Karier di sini di sekolah, dan mungkin
teman-teman orang tua Anda?
CL: Saya tahu bahwa guru matematika kami membawa seorang akuntan, dan saya
belajar sedikit seperti itu. Tapi saya tentu tidak ingin menjadi seorang akuntan.
CO: Kedengarannya seperti Anda telah memikirkan beberapa kemungkinan
pekerjaan. [Konselor ingin memperkuat sedikit eksplorasi karier yang telah
dilakukan Ralph.]
CL: Sebenarnya, apa yang tampaknya lebih menarik bagi saya dan itu
mengejutkan saya adalah melakukan apa yang dilakukan guru IPS saya. CO:
Mengejutkan Anda? [Ralph mulai berpikir sedikit tentang informasi dunia kerja
dan menggunakan tokoh kunci yang pentingnya dijelaskan dalam bab sebelumnya
dalam eksplorasi itu.]
CL: Ya, saya tidak pernah berpikir untuk melakukan sesuatu seperti mengajar.
Saya selalu hanya berpikir bahwa bekerja adalah pekerjaan, sungguh
menyakitkan.
CO: Sekarang sepertinya bekerja mungkin menyenangkan. Anda sepertinya
tertarik untuk mengajar. [Ingin mencatat perubahan sikap ini, konselor
menekankan hal itu.]
CL: Ya, saya pikir saya ingin membantu orang belajar sesuatu. Guru studi sosial
saya tampaknya sangat menyukai apa yang dia lakukan, dan itu hebat. Yang saya
lakukan di rumah hanyalah mendengar orang tua saya mengeluh tentang
pekerjaan mereka.
CO: Anda sepertinya mengambil beberapa gagasan tentang apa yang dilakukan
guru, lebih dari yang Anda miliki selama beberapa tahun terakhir. [Mungkin
Ralph mulai mempelajari lebih banyak informasi tentang dunia kerja karena
semakin matang. Meskipun dia telah terpapar dengan guru selama 11 tahun
terakhir, dia baru saja mulai berpikir tentang mengajar sebagai pekerjaan.]

Dengan mengeksplorasi ide-ide tentang pilihan karir, konselor membantu

Ralph menjadi lebih dewasa secara vokasi. Ketika konseling mereka berkembang,
konselor akan membuat beberapa keputusan, seperti halnya Ralph. Konselor akan
memutuskan kapan harus membagikan skor Inventaris Pengembangan Karir
dengan Ralph dan bagaimana membantunya belajar darinya. Selanjutnya,
konselor akan memutuskan apakah akan melakukan penilaian minat, bakat, atau
nilai-nilai dengan Ralph. Untuk Ralph, keputusan tentang apakah akan terus
berpikir tentang perencanaan karir dan dunia kerja harus dibuat. Dengan
memanfaatkan konsep kematangan karir Super, konselor dapat membuat beberapa
penilaian kesiapan Ralph untuk pengambilan keputusan karier. Kematangan
kejuruan adalah salah satu cara untuk melihat perkembangan karier remaja;
identitas kejuruan adalah satu lagi. Pandangan Erikson tentang pembentukan
identitas telah dimodifikasi oleh Marcia dan telah diterapkan pada pengembangan
karier oleh Vondracek dan lainnya.

Identity and Context

Teori Erik Erikson (1963, 1968, 1982; Halpern, 2009; Kroger, 2007;
Sweitzer, 2011) pengembangan manusia luas, dengan beberapa implikasi untuk
pengembangan karir. Mempengaruhi lebih banyak ahli teori karier daripada teori
perkembangan tunggal lainnya, pendekatan gaya hidup Erikson sering dikutip
oleh Super sebagai berpengaruh dalam teorinya sendiri. Khususnya bunga adalah
konseptualisasi tentang masalah identitas remaja. Tahap identitasnya adalah tahap
kelima dari delapan tahap dan berfungsi sebagai jembatan antara empat tahap
yang terjadi di masa kanak-kanak dan tiga tahap yang muncul pada masa dewasa.
Bagian ini berfokus pada identitas tahap dan hubungannya dengan tahap lain
karena mereka mempengaruhi pengembangan karir.

Dibandingkan dengan daya tarik teori pengembangan karir untuk model

Erikson, the aplikasi langsung teori Erikson untuk masalah pengembangan karir
sangat minim. Munley (1977) telah berupaya menerapkan konstruksi teoretis
Erikson pada pengembangan karier. Beberapa penelitian oleh Munley (1975) dan
lainnya (Lewis, 2003; Powers & Griffith,1993; Savickas, 1985) berfokus pada
krisis identitas. Fred Vondracek dan rekannya telah melakukan penelitian paling
konsisten tentang identitas kejuruan. Para penulis ini telah berusaha untuk
mendefinisikan konsep identitas dan menjelaskannya melalui penelitian dan kasus
studi. Meskipun Erikson telah sering menulis tentang isu-isu mengenai krisis
identitas,karyanya tidak memberikan resep yang jelas untuk konselor atau
psikoterapis. Itu bisa dikatakan bahwa Erikson menghadirkan pandangan artistik
daripada pandangan ilmiah tentang identitas krisis. Menggambarkan masalah
identitas dalam kehidupan klien terkadang bisa sulit.

Upaya signifikan telah dicurahkan untuk mempelajari tahapan Erikson.

Sebagai contoh, Zuschlag dan Whitbourne (1994) mempelajari tiga kelompok
mahasiswa yang disurvei pada tahun 1967, 1977, dan 1988. Para penulis
menyimpulkan bahwa senior perguruan tinggi memiliki lebih banyak
perkembangan emosi dan kognitif yang maju daripada siswa yang lebih muda.
Marcia, Waterman, Matteson, Archer, dan Orlofsky (1993) menyediakan buku
pegangan untuk menyelidiki tahap psikososial Erikson, terutama identitas dan
keintiman. Marcia (1989, 1998, 1999,2003) telah memodifikasi karya Erikson
sehingga penelitian dapat dilakukan pada aspek-aspek penting pengembangan
identitas. Marcia menyebut aspek-aspek ini sebagai status, dan mereka termasuk
difusi, moratorium, penyitaan, dan pencapaian.

Vondracek dan rekannya (Vondracek, 2003; Vondracek & Porfeli, 2003;

Vondracek & Skorikov, 2007) lebih suka menggunakan difusi, moratorium,
penyitaan, dan status prestasi Marcia daripada kematangan kejuruan karena
mereka percaya bahwa status Marcia membantu mengidentifikasi empat tingkat
pengembangan identitas kejuruan. Konsisten dengan mereka kerangka kerja
konseptual perkembangan-kontekstual, mereka percaya bahwa pengembangan
identitas paling baik dipahami ketika dipelajari dalam konteks tertentu. Status ini
dapat diukur melalui wawancara atau kuesioner laporan diri, termasuk Extended
Objective Mengukur Status Identitas Ego (Adams, Bennion, & Huh, 1987; Lloyd,
2008), atau survei pertanyaan seperti dari Studi Pemuda Shell (Jugendwerk der
Deutschen Shell,1992). Dalam pekerjaan mereka, Vondracek dan rekannya
meneliti masalah politik dan sosial yang mempengaruhi remaja, serta masalah
individu.

Dalam perjalanan mengembangkan identitas kejuruan perusahaan, remaja

dapat dipandang sebagai menempati salah satu dari empat status identitas pada
waktu tertentu (difusi, moratorium, penyitaan, dan prestasi):

• Diffusion mengacu pada memiliki sedikit gagasan yang jelas tentang apa
yang diinginkan seseorang dan tidak memedulikan masa depan. Hidup di
masa sekarang daripada memikirkan lebih banyak sekolah atau jenis
pekerjaan yang mungkin ingin dilakukan adalah contoh difusi.

• Moratorium adalah waktu, seringkali lebih dari beberapa bulan, di mana

seseorang mengeksplorasi pilihan sambil menginginkan arah, tetapi tidak
memiliki satu. Ini sering kali antara sekolah menengah atas dan perguruan
tinggi atau istirahat dari kampus. Moratorium paling efektif ketika
dihabiskan dalam suatu kegiatan yang memiliki arti bagi individu. Menjadi
sukarelawan untuk memperbaiki lingkungan cenderung memiliki lebih
banyak makna daripada menghasilkan uang mencuci piring.

• Foreclosure mengacu pada membuat pilihan, seringkali berdasarkan

tradisi keluarga, tanpa menjelajahi opsi lain. Memasuki bisnis keluarga
tanpa mempertimbangkan apakah atau tidak sesuai dengan minat, nilai,
dan kemampuan seseorang adalah contoh penyitaan.
 • Achievement mengacu pada mengetahui apa yang diinginkan dan
membuat rencana untuk mencapai suatu tujuan pekerjaan.
Mempertimbangkan pengalaman masa lalu untuk memutuskan kegiatan
atau masa depan apa pekerjaan untuk berpartisipasi adalah contoh prestasi.

Ukuran baru telah dirancang untuk menilai identitas kejuruan. Porfeli, Lee,
Vondracek, dan Weigold (2011) telah mengembangkan inventaris Penilaian
Status Identitas Kejuruan berdasarkan model yang mencakup eksplorasi karir,
komitmen, dan pertimbangan kembali. Persediaan ini tidak hanya mencakup
pencapaian, moratorium, penyitaan,dan menyebar status tetapi juga mencari
moratorium dan status tidak terdiferensiasi. Ini memprediksi perbedaan
kesejahteraan dengan status yang dicapai menunjukkan karakteristik yang paling
menguntungkan dan status menyebar yang menunjukkan karakteristik yang paling
tidak menguntungkan.

Dalam beberapa studi mereka, Vondracek dan rekannya menggunakan

item tunggal untuk mengidentifikasi status identitas kejuruan. Masing-masing
pernyataan berikut, diambil dari Jugendwerk der Deutschen Shell (1992),
digunakan sebagai ukuran item tunggal dari setiap status (karena keterbatasan
dalam data yang tersedia):

• Diffusion — saya tidak tahu apa yang saya inginkan; apa yang terjadi,
terjadi.

• Moratorium — saya tidak tahu apa yang saya inginkan, tetapi saya ingin
mengetahuinya.

• Foreclosure — saya tahu apa yang saya inginkan, dan saya mengikuti
jalur yang telah ditentukan.

•Achievement— saya tahu apa yang saya inginkan dan sudah membuat
rencana

Skor pada keempat status ini dapat sangat bervariasi berdasarkan jenis
kelamin dan dalam budaya yang berbeda. Untuk contoh, di antara remaja Afrika
Selatan berbahasa Isixhosa, 75% laki-laki diklasifikasikan dalam fase prestasi
berbeda dengan 35% perempuan (Mdikana, Seabi, Ntshangase, & Sandlana,
2008). Juga, 53% wanita diklasifikasikan sebagai diambil alih dalam karir mereka
pengambilan keputusan dibandingkan dengan 15% pria.

Beberapa faktor mengarah pada pengembangan identitas kejuruan pada

masa kanak-kanak dan remaja (Vondracek & Skorikov, 2007). Anak-anak
mengingat peristiwa kejuruan keluarga anggota Peristiwa semacam itu mungkin
termasuk orang tua atau kakek nenek yang berganti pekerjaan, diberhentikan,atau
pensiun dari pekerjaan. Juga, anggota keluarga mungkin memiliki pandangan
tentang apa yang harus dilakukan seorang anak ketika dia dewasa. Kadang-
kadang, anak-anak mungkin berkomitmen untuk pekerjaan di awal kehidupan
mereka, yang merupakan contoh dari status penyitaan. Contoh pekerjaan itu anak-
anak dapat berkomitmen bahwa mereka memiliki peluang yang buruk untuk dapat
masuk adalah penyanyi profesional atau atlet profesional. Jika pada masa remaja
anak muda tidak memiliki positif teladan atau harapan dari anggota keluarga atau
orang lain tentang karier mereka pilihan, mereka mungkin memiliki sedikit
perasaan tentang apa yang akan terjadi selanjutnya contoh difusi status. Jika
mereka memiliki tekanan orang tua untuk memilih pekerjaan, mereka mungkin
masuk ke status penyitaan. Ini dapat menyebabkan kebingungan, yang dapat
menyebabkan keterlambatan dalam mencari karir, dan remaja dapat mencoba
kegiatan yang, pada awalnya, hanya mungkin secara tidak langsung terkait dengan
pengembangan karier mereka — moratorium. Namun, pencarian informasi
kejuruan secara aktif dan sistematis selama moratorium dapat membawa remaja
ke dalam pencapaian status di mana mereka membuat rencana untuk karier
mereka. Rute menuju pembentukan kejuruan identitas bisa membingungkan dan
memiliki hambatan di sepanjang jalan. Tetapi, biasanya, remaja melakukannya
tidak melalui semua status difusi, penyitaan, moratorium, dan pencapaian. namun,
mereka dapat berpartisipasi dalam status dalam urutan yang berbeda dari yang
dijelaskan sebelumnya dan mungkin juga mengulanginya.
 Vondracek dan yang lainnya telah memeriksa perkembangan identitas dari
beberapa sudut melihat. Ketika individu maju dalam pengembangan identitas
kejuruan mereka, mereka cenderung memiliki sikap positif dan keterbukaan
terhadap berbagai pekerjaan. Jumlah pekerjaan yang dimiliki oleh mahasiswa
merupakan prediksi identitas karier, serta perasaan efektif dalam membuat
keputusan karir (Stringer & Kerpelman, 2010). Pada mahasiswa, lebih tinggi
status identitas terkait dengan rasa kemanjuran diri yang lebih besar dalam
pengambilan keputusan dan lebih banyak diferensiasi minat daripada status
identitas yang lebih rendah (Nauta & Kahn, 2007). Di Siswa sekolah menengah
Latin, ketika siswa memiliki lebih banyak hambatan (seperti kurangnya dana atau
dukungan keluarga), identitas kejuruan mereka yang diukur oleh Holland's
Vocational Situasi kurang didefinisikan dengan baik daripada ketika ada lebih
sedikit hambatan (Gushue, Clarke,Pantzer, & Scanlan, 2006). Remaja dengan rasa
identitas kejuruan yang kuat juga lebih ingin mengeksplorasi pekerjaan dan
merasa lebih percaya diri untuk sukses dalam pekerjaan mereka (Vondracek &
Skorikov, 1997). Pengembangan identitas juga telah dipelajari dalam domain
selain domain kejuruan, seperti agama, politik, gaya hidup, dan hubungan
interpersonal. Identitas kejuruan cenderung mendahului perkembangan identitas
di domain lainnya, mengatur nada untuk bagaimana aspek identitas lainnya akan
berkembang (Skorikov & Vondracek, 1998; Vondracek, 2003). Para penulis
menyarankan bahwa pengembangan kejuruan pada remaja awal sangat penting
karena mempengaruhi daerah lain pengembangan identitas. Identitas kejuruan
juga penting pada akhir masa remaja pada remaja awal, dan itu terkait dengan usia
individu untuk semua remaja (Johnson, Buboltz, & Nichols, 1999). Namun,
Reitzle (2007) menemukan bahwa pandangan remaja yang lebih tua tentang diri
mereka sebagai orang dewasa lebih terkait dengan persepsi mereka tentang
mereka. situasi dan hubungan romantis dan keluarga daripada situasi karier
mereka.

Sementara sebagian besar pekerjaan pada kematangan karier tidak

memperhatikan pentingnya faktor lingkungan, Vondracek dan rekannya prihatin
dengan pengaruh faktor sosial, politik, dan historis pada individu yang
memengaruhi mereka dan kejuruan mereka. identitas. Contoh dari beberapa faktor
ini adalah perubahan dalam ekonomi, kebijakan sosial dan pendidikan di tingkat
lokal dan federal, kemajuan teknologi yang memengaruhi kinerja pekerjaan, dan
ketersediaan pekerjaan. Fokus pada konteks pembangunan yang lebih luas ini
disebut sebagai teori perkembangan-kontekstual.

Identitas kejuruan berkembang baik dalam konteks pendidikan dan

konteks sosial yang lebih luas (Vondracek & Skorikov, 2007). Remaja
mengembangkan minat dan pekerjaan mereka pilihan melalui partisipasi dalam
kegiatan sekolah dan rekreasi. Layanan masyarakat dan Partisipasi dalam kegiatan
keagamaan juga merupakan aspek penting dari pengembangan kejuruan identitas.
Negara-negara seperti Jerman, yang memiliki banyak program pendidikan yang
fokus pada pelatihan kejuruan, memberikan lebih banyak pengalaman yang
berhubungan dengan pekerjaan untuk mengembangkan identitas kejuruan
daripada negara-negara seperti Amerika Serikat, yang biasanya berfokus pada
program akademik lebih dari pada program pelatihan kejuruan. Vondracek dan
Skorikov (2007) percaya bahwa program magang dapat menjadi cara yang sangat
baik untuk meningkatkan kejuruan identitas. Dalam The Means to Grow Up:
Reinventing Apprenticeship sebagai Supportal Development in Adolescence
(2009), Halpern menjelaskan masalah-masalah tentang pemagangan dan
membahas konsep identitas terkait dengan pemagangan. Di Amerika Serikat,
banyak remaja bekerja paruh waktu setelah sekolah; ini kurang benar di banyak
negara lain. Namun, pekerjaan paruh waktu seringkali terbatas pada pekerjaan
tidak terampil seperti lansekap atau layanan makanan. Pekerjaan semacam itu
tidak memberikan banyak peluang untuk memajukan identitas kejuruan seseorang.

Banyak faktor sosial yang luas memengaruhi pilihan vokasional remaja

biasanya tidak menyadarinya. Globalisasi pekerjaan mempengaruhi jenis-jenis
pekerjaan yang ditawarkan di negara yang berbeda. Dengan perkembangan
teknologi, pekerjaan baru muncul.Perubahan dalam permintaan untuk berbagai
produk dan layanan juga memengaruhi pekerjaan yang ada tersedia untuk
individu. Menjadi fleksibel mengenai identitas kejuruan mereka membantu
individu beradaptasi dengan aspek sosial dan ekonomi dari dunia yang terus
berubah. Di dengan cara ini, identitas kejuruan remaja harus berinteraksi dalam
konteks masyarakat yang berubah.

Dukungan umum ditemukan untuk model pengembangan-kontekstual

dalam menjelaskan pilihan pekerjaan untuk lebih dari 20.000 orang dewasa muda
di Inggris yang dipelajari sebagai remaja muda dan lagi 12 tahun kemudian
(Schoon, Martin, & Ross, 2007). Vondracek (Vondracek, Reitzle, & Silbereisen,
1999; Vondracek & Porfeli, 2003; Vondracek & Skorikov, 2007) menekankan
pentingnya waktu pilihan karir dalam konteks spesifik mereka karena dapat
memperlambat atau memajukan pengembangan identitas kejuruan. Untuk
Contohnya, remaja di Jerman Timur yang tumbuh di bawah rezim komunis lebih
sedikit pilihan karier yang tersedia bagi mereka daripada di Jerman Barat, di mana
ada ekonomi yang kuat dan lebih banyak pilihan. Pemuda Jerman Barat lebih
lambat mengembangkan mereka identitas kejuruan karena mereka memiliki lebih
banyak pilihan; jadi, itu lebih sulit bagi merekauntuk memilih daripada untuk
pemuda Jerman Timur (Reitzle, Vondracek, & Silbereisen, 1998; Vondracek&
Reitzle, 1998). Perbandingan antara siswa sekolah menengah dengan kelompok
mayoritas dan kelompok minoritas di Quebec juga menunjukkan efek konteks
pada kematangan kejuruan (Perron, Vondracek,Skorikov, Tremblay, & Corbiere,
1998), dengan kemajuan jatuh tempo tergantung pada kelompok keanggotaan,
usia peserta, dan waktu pengukuran. Schoon dan Parsons (2002) mempelajari
lebih dari 17.000 individu yang lahir 12 tahun terpisah. Mereka melaporkan
bahwa kualifikasi pendidikan lebih penting bagi kelompok yang lahir lebih lambat
daripada kelompok yang lahir sebelumnya. Tuntutan untuk kualifikasi pendidikan
ini memengaruhi aspirasi pekerjaan remaja dan dalam memperkirakan pekerjaan
yang akan mereka masuki nanti. Identitas berkembang bukan dalam isolasi dari
peristiwa budaya tetapi dalam konteks perkembangan masyarakat.

A Counseling Example

Kasus berikut menggambarkan bagaimana masalah identitas dapat muncul

dalam konseling, menciptakan ketegangan pribadi dan karier bagi seorang remaja.
Konsepsi Erikson dan Marcia tentang pengembangan status membantu konselor
memahami masalah dan kesulitan yang timbul dari krisis pada titik waktu tertentu.

Frank adalah mahasiswa perguruan tinggi White yang belum menyatakan

jurusannya. Dia menghadiri sebuah universitas besar di Boston. Ayahnya adalah
seorang pengacara di New York City, dan ibunya adalah wakil presiden bank
besar. Dua adik perempuannya masih di sekolah menengah. jujur telah beberapa
lama bertanya-tanya apa yang akan dia lakukan dengan masa depannya. Dia
bingung tentang tujuan karirnya dan merasa bahwa dia membuang-buang waktu
di perguruan tinggi karena dia tidak tahu apa jurusan atau apa karir untuk
mempersiapkan. Kembali dari liburan musim dingin, dia memutuskan untuk
berbicara dengan seorang penasihat tentang dilemanya. Dialog berikut terjadi di
sesi pertama dengan konselor:

CL: Teman-teman saya sepertinya tahu apa yang mereka lakukan mereka
sepertinya punya tujuan, ide. Saya Pacar adalah premed, banyak belajar,
dan tahu ke mana dia pergi. Pasar kerja adalah cukup sulit tanpa tidak tahu
apa yang ingin Anda lakukan.

CO: Dan Anda?

CL: Saya tidak tahu. Terkadang saya merasa benar-benar tersesat. Aku
ingin tahu apakah aku pantas berada di sini di sekolah. Terkadang dengan
kursus saya, saya hanya melakukan pekerjaan, tetapi kursus tampaknya
tidak penting.

CO: Tidak ada perasaan berada di sana, menjadi bagian dari banyak hal.
[Pemberitahuan konselor segera kurangnya perasaan identitas secara
keseluruhan. Ini diperkuat oleh pengamatannya tentang sulitnya
menemukan pekerjaan.]

CL: Saya pikir saya dulu suka melakukan hal-hal lebih dari yang saya
lakukan sekarang.

CO: Hal apa, Frank?

CL: Ya, ketika saya pertama kali sampai di sini, saya bermain di marching
band trompet. saya dulu seperti itu, tetapi tampaknya tidak masalah setelah
beberapa saat, jadi saya tidak bergabung dengan band tahun ini. Itu
kegembiraan itu tampaknya cepat hilang tahun lalu.

CO: Sekarang semuanya hanya bla. [Lagi-lagi, kurangnya kejelasan Frank

tampak jelas. Masalah ini mirip dengan status difusi Marcia.]

CL: Ya, bla adalah kata yang bagus untuk itu. Saya tidak tahu apa yang
saya lakukan, dan apa pun itu, saya melakukan, sepertinya saya tidak bisa
melakukannya dengan benar.

CO: Pernyataan itu mencakup banyak wilayah. Izinkan saya bertanya

tentang hal itu. Apa yang bisa kau lakukan benar, Frank? [Frank
sepertinya berbicara tentang kurangnya rasa kompeten, memimpin
konselor berpikir bahwa Frank mungkin maju ke status moratorium di
mana dia dapat menjelajahi berbagai area.]

CL: Saya baik-baik saja di sekolah menengah, khususnya musik. Saya

bermain di setiap band atau orkestra itu kami punya di sekolah. Saya
sangat menyukai terompet. Saya selalu menjadi kursi pertama dan itu
terasa menyenangkan.

CO: Sesuatu terjadi?

CL: Ya, saya mengikuti audisi untuk kompetisi nasional antara tahun
junior dan senior saya di SMA. Saya tidak ditawari posisi. Awalnya saya
sangat kecewa. Lalu itu adalah setelah itu sepertinya tidak ada yang terlalu
berarti. Saya tidak terlalu peduli hal setelah itu.

CO: Itu sepertinya merupakan peristiwa penting bagi Anda. [Konselor

mendengar ini kekecewaan adalah ancaman bagi indra identitas Frank dan
bertanya-tanya apakah ini bisa dilakukan menyebabkan perasaan depresi
yang sepertinya dia alami.]
CL: Ya, saya kira saya tidak peduli, dan sepertinya tidak ada orang lain
yang peduli.

CO: Lanjutkan.

CL: Ya, saya berpikir bahwa ayah saya selalu berpikir bahwa musiknya
adalah hal-hal kecil halus. Kamu tahu?

CO: Bagaimana dia bereaksi? [Konselor mengamati kemarahan Frank

pada ayahnya, sesuatu itu tidak terduga ketika ada rasa kurangnya
identitas.]

CL: Itu seperti, “Baiklah, jadi apa lagi yang baru?” Dia selalu tampak
benar-benar terjebak dalam miliknya kerja. Dia membawa pulang
pekerjaan dari kantor. Ketika saya masih kecil saya dulu berpikir begitu
yang pernah dilakukannya adalah bekerja.

CO: Dan pekerjaan terasa tidak menyenangkan? [Pikiran tentang

identifikasi dengan ayahnya dan pandangan pekerjaan terjadi pada
konselor.]

CL: Tidak ada yang tampak menyenangkan sama sekali. Sebenarnya, saya
rasa senang berada di sekolah. Selalu begitu tampak lucu bagi saya karena
sebagian besar teman saya tidak sabar untuk keluar dari sekolah.

CO: Itu pasti berpengaruh pada Anda. [Komitmen ayah Frank untuk
bekerja tampaknya adalah memiliki efek negatif pada Frank. Dia tidak
menginginkan perasaan yang sama. Mungkin dia melihat pekerjaan itu
hanya bisa tidak menyenangkan.]

CL: Tampaknya ketika saya tidak bisa memainkan trompet lebih baik
daripada orang lain, saya bukan siapa-siapa. Di perguruan tinggi, kebaruan
bermain di band perguruan tinggi berlangsung beberapa saat, tetapi hilang.
 CO: Perasaan yang sangat kuat, Frank. [Frank telah bereksperimen dengan
eksplorasi tetapi mungkin perlu dorongan untuk memanfaatkan periode
moratorium dengan baik.]

Frank dan konselor menghabiskan empat sesi mendiskusikan masalahnya.

Frank sedang mencari sebuah moratorium. Dia merasa perlu waktu untuk
menyelesaikan masalahnya. Setiap semester, sekolah sepertinya menjadi lebih sia-
sia baginya. Dia berusaha mencari makna dalam hidupnya, dengan sekolah dan
dengan teman-teman. Dia tidak berencana melanjutkan sekolah pada musim
gugur, lebih memilih untuk bekerja sehingga ia dapat melanjutkan pencarian
makna dalam hidupnya. Pada titik yang tepat, konselor akan memperkenalkan
informasi pekerjaan ke dalam proses konseling. Kapan untuk memperkenalkan
informasi pekerjaan dan lebih banyak pengujian adalah pertimbangan di masa
depan. Informasi dan penilaian pekerjaan, karena berkaitan dengan teori dan
kejuruan Super teori identitas, adalah subyek dari bagian berikut.

The Role of Occupational Information

Seperti yang terlihat dari deskripsi Inventaris Pengembangan Karir,

informasi pekerjaan sangat penting untuk teori Super. Skala Perencanaan Karir
meminta siswa seberapa banyak pemikiran dan perencanaan yang telah mereka
lakukan tentang berbagai peluang pendidikan dan pekerjaan. Skala Eksplorasi
Karir menanyakan siswa kepada siapa mereka pergi, atau akan pergi ke, untuk
informasi pekerjaan. Tersirat dalam Skala Pengambilan Keputusan adalah
integrasi informasi pekerjaan dengan pengambilan keputusan karir. Informasi
Worldof-Work dan Pengetahuan tentang Skala Kelompok Pekerjaan yang
Diinginkan adalah ukuran pengetahuan pekerjaan. Jelas, teori Super tergantung
pada integrasi konsep-diri dan informasi tentang dunia kerja.

Sebuah konsep yang dijelaskan oleh dua rekan Super (Starishevsky &
Matlin, 1963) memberikan pandangan lain tentang hubungan antara konsep-diri
dan dunia kerja. Konsep psychtalk dan occtalk menekankan hubungan antara
pekerjaan dan diri. Psychtalk mengacu pada pernyataan yang digunakan untuk
menggambarkan bakat, minat, dan karakteristik lain dari diri sendiri. Occtalk
mengacu pada pernyataan tentang pekerjaan. Starishevsky dan Matlin (1963)
percaya bahwa pernyataan oktalk dan psiktalk dapat diterjemahkan dari satu ke
yang lain lain. Sebagai contoh, mereka menyatakan (hlm. 34) bahwa keinginan
untuk menjadi pengacara dapat diterjemahkan sebagai berpikiran sosial atau
menjadi agresif. Seseorang yang mengatakan bahwa dia akan menjadi dokter
mungkin juga bisa berkata, "Saya cerdas, sehat, dan peduli pada orang lain."
Demikian juga seseorang dapat mengatakan, "Saya cerdas, sehat, dan peduli pada
orang lain" (psychtalk); "Aku dapat menjadi seorang dokter ”(occtalk). Gagasan
bahwa diskusi tentang pekerjaan menyiratkan kepercayaan tentang diri, dan
bahwa kepercayaan tentang diri dapat berimplikasi pada pekerjaan, dapat
bermanfaat untuk konselor. Konsep occtalk dan psychtalk menyediakan jembatan
yang nyaman Teori Super antara apa yang tampak sebagai dua konsep yang
sangat berbeda.

Dalam pengembangan identitas kejuruan, individu secara bertahap

memasukkan informasi dari lingkungan mereka ke dalam perasaan mereka
sendiri. Dalam status difusi, individu cenderung belajar tentang minat dan
kemampuan mereka, tetapi mereka tidak bergabung informasi ini menjadi rasa
dari diri mereka sendiri. Dalam status moratorium, remaja mengalami waktu
luang dan bekerja dan mulai mengembangkan rasa diri. Dalam status penyitaan,
individu mungkin memiliki informasi tentang suatu pekerjaan, tetapi mereka
belum sepenuhnya memasukkan informasi ini ke dalam rasa diri mereka sendiri.
Dalam status pencapaian, remaja membuat rencana berdasarkan memasukkan
informasi tentang diri mereka dan dunia pekerjaan. Vondracek dan Skorikov
(2007) menekankan pentingnya konteks perubahan kerja. Budaya yang berbeda
memiliki perubahan pekerjaan yang berbeda. Lebih jauh, perubahan teknologi,
kondisi lingkungan, dan permintaan akan barang dan jasa baru menunjukkan hal
itu penting bagi konselor untuk menyadari perubahan pekerjaan di tingkat global.

The Role of Assessment Instruments

 Penilaian adalah bagian penting dari model pengembangan Super. Menilai
kematangan karier melalui penggunaan Inventaris Pengembangan Karier telah
dibahas secara rinci dalam bab ini. Versi Australia juga tersedia (Hughes &
Thomas, 2006).

Persediaan yang mengukur pentingnya peran pekerjaan, serta tahapan

perkembangan remaja dan dewasa akhir, dibahas di Bab 9. Persediaan ini berasal
secara langsung dari teori rentang hidup Super. Selain inventaris ini, Super juga
mengadvokasi penggunaan inventaris dan tes yang mengukur minat, kapasitas
atau kemampuan, dan nilai-nilai. Nya Values Scale (Nevill & Super, 1989) dan
versi revisi (Zytowski, 2004) sama (hal. 33) adalah contoh ukuran nilai. Baru-baru
ini, ukuran remaja lebih luas harapan masa depan yang terkait tidak hanya dengan
pekerjaan tetapi juga dengan pendidikan, keluarga, kesehatan, dan pengabdian
kepada masyarakat telah dipelajari dengan remaja Chili kelas 7 hingga 12
(McWhirter & McWhirter, 2008).

Super (1990) dan lainnya (Osborne, Brown, Niles, & Miner, 1997; Niles,
2001; Herr, Cramer, & Niles, 2004) memberikan model terperinci dan luas untuk
penilaian karir, disebut model Penilaian dan Konseling Pengembangan Karir
(CDAC). Instrumen khas yang mereka rekomendasikan adalah Inventarisasi
Kepedulian Karier Dewasa (ACCI), yang Skala Nilai, Persediaan Salience yang
diuraikan dalam Bab 9, Inventarisasi Minat Kuat (SII), dan Inventaris
Pengembangan Karir, yang dijelaskan pada halaman 210–213. Hartung et al.
(1998) menyarankan bahwa ukuran identitas budaya juga harus digunakan sebagai
bagian dari penilaian ini. Model ini dapat digunakan untuk remaja yang terikat
kerja (Herr & Niles, 1997), serta remaja yang terikat perguruan tinggi. Klien tidak
selalu siap atau terbuka untuk penilaian mendalam, dan konselor sering tidak
memiliki waktu yang diperlukan. Penilaian dalam konseling dapat dilakukan
dalam kelompok, atau dapat terjadi selama beberapa bulan atau bahkan bertahun-
tahun. Super telah mengembangkan banyak teknik penilaian, dan ia menganjurkan
penggunaan banyak lainnya. Konselor harus memutuskan cara terbaik untuk
menggunakan tes dan inventaris ini.
 Penilaian identitas kejuruan kurang mendapat perhatian dibandingkan
kematangan kejuruan. Adams (Adams, Bennion, & Huh, 1987; Lloyd, 2008)
Extended Objective Measure of Status Identitas Ego dapat digunakan untuk
mengukur status difusi, moratorium, penyitaan, dan pencapaian, serta empat item
yang digunakan dalam Studi Pemuda Shell (hlm. 216). Juga, Penilaian Status
Identitas Kejuruan dapat digunakan, yang mencakup skala mencari moratorium
dan status tersebar, serta prestasi, moratorium, diambil alih, dan status tidak
dibedakan (Porfeli et al., 2011). Seringkali, konselor menilai identitas kejuruan
dengan berbicara dengan klien remaja mereka tentang masalah yang
mempengaruhi kehidupan mereka. Informasi tambahan tentang remaja pria dan
wanita dan remaja dari beragam latar belakang budaya dapat memengaruhi
penggunaan perkembangan konsep penilaian dan teori.

Masalah Jender di Masa Remaja

Sama seperti stereotip peran gender mungkin memiliki efek terbatas pada
pemilihan pekerjaan oleh anak-anak, itu juga memiliki efek yang sama untuk
remaja. Bagian ini mengutip studi penelitian untuk memberikan beberapa gagasan
tentang efek stereotip peran gender terhadap pilihan pekerjaan dan aspirasi untuk
keberhasilan pekerjaan. Membandingkan aspirasi karir dari 95 anak laki-laki dan
132 anak perempuan dari usia 11 hingga 14 tahun yang diidentifikasi berbakat,
Mendez dan Crawford (2002) menyatakan bahwa anak perempuan lebih tertarik
pada karier daripada anak laki-laki. Juga, anak perempuan memiliki minat dalam
karier laki-laki tradisional dibandingkan dengan anak laki-laki, yang tidak tertarik
dengan karier tradisional perempuan. Anak laki-laki juga memiliki aspirasi untuk
pekerjaan yang lebih bergengsi dan membutuhkan lebih banyak pendidikan
daripada yang diinginkan anak perempuan. Anak perempuan penyandang cacat,
yang berpartisipasi dalam kelompok karir delapan sesi, mendapat skor lebih tinggi
dalam pengambilan keputusan daripada yang mereka lakukan pada awal
penelitian (Lusk & Cook, 2009). Lease (2003) meneliti pilihan karir tradisional
dan nontradisional dari 354 mahasiswa pria. Pria dengan sikap sosial liberal lebih
cenderung memilih pekerjaan tradisional wanita dibandingkan dengan pria dengan
sikap sosial yang lebih konservatif. Sewa juga melaporkan bahwa laki-laki masuk
pekerjaan gender non-tradisional dapat dipengaruhi oleh aspirasi pendidikan
bukan status sosial ekonomi (SES). Dalam sebuah penelitian terhadap remaja
perempuan dan remaja putri yang lebih tua (usia 18 hingga 25), mereka yang tidak
mempertahankan aspirasi pekerjaan mereka di bidang yang didominasi laki-laki
paling sering memberikan alasan berikut untuk perubahan aspirasi mereka:
menginginkan pekerjaan yang lebih fleksibel, pekerjaan menuntut terlalu banyak
waktu, atau mereka memandang ilmu fisika memiliki nilai intrinsik yang rendah
(Frome, Alfeld, Eccles, & Barber, 2006). Secara umum, pria dengan aspirasi
pekerjaan yang lebih tinggi dan SES yang lebih tinggi memilih lebih banyak
pekerjaan non-tradisional daripada pria lain. Seperti yang ditunjukkan oleh studi-
studi ini, pekerjaan stereotip berdasarkan gender terus menjadi masalah bagi
remaja.

Beberapa penelitian telah menggunakan pendekatan yang kurang langsung

untuk menguji efek stereotip peran gender pada remaja. Mempelajari remaja kelas
tujuh, Robison-Awana, Kehle, dan Jenson (1986) meminta subyek mereka untuk
mengambil inventaris harga diri, baik sebagai diri mereka sendiri maupun sebagai
orang dengan jenis kelamin yang berbeda. Hasil mereka menunjukkan bahwa
anak laki-laki dan perempuan percaya bahwa anak perempuan memiliki harga diri
yang lebih rendah. Menggunakan Inventaris Maturitas Karir Crites sebagai ukuran
kematangan karier, Powell dan Luzzo (1998) melaporkan bahwa remaja pria
berusia antara 15 dan 19 tahun percaya bahwa mereka memiliki kontrol lebih
besar atas pengambilan keputusan karier daripada wanita dengan usia yang
sebanding. Untuk mendidik siswa kelas 8 dan 11 tentang memilih pekerjaan
nontradisional, Van Buren, Kelly, dan Hall (1993) menggunakan rekaman video
untuk memodelkan berbagai pekerjaan. Mereka melaporkan bahwa minat anak
laki-laki dalam pekerjaan sosial meningkat. Karya Van Buren et al. (1993)
merupakan upaya untuk membuat informasi karier bebas dari bias gender. Untuk
remaja lesbian, gay, dan biseksual, ada bukti bahwa berurusan dengan masalah
identitas seksual dapat memiliki efek negatif pada kematangan karir, karena
beberapa pemuda memusatkan perhatian mereka pada identitas seksual daripada
masalah karir (Schmidt & Nilsson, 2006).

Dalam meninjau perbedaan gender pada Career Development Inventory,

Super (1990) menyatakan bahwa anak perempuan cenderung mendapat skor
sedikit lebih tinggi daripada anak laki-laki dalam ukuran kematangan karier,
sebuah temuan yang didukung oleh Busacca dan Taber (2002), D'Achiardi (2006),
Patton and Creed (2002), Patton, Creed, dan Muller (2002), dan Taveira, Silva,
Rodriguez, dan Maia (1998). Namun, Flouri dan Buchanan (2002) melaporkan
bahwa anak laki-laki cenderung memiliki skor yang lebih tinggi daripada anak
perempuan pada kematangan karier. Dalam sebuah penelitian remaja Australia,
Patton dan Creed (2001) melaporkan bahwa pada usia 13 tahun, anak laki-laki
mendapat skor lebih tinggi daripada anak perempuan dalam skala sikap
kedewasaan karier, tetapi anak perempuan mendapat skor lebih tinggi daripada
anak laki-laki pada usia 15 dan 17 tahun. Anak perempuan mendapat skor lebih
tinggi daripada anak laki-laki pada skala pengetahuan. kematangan karir di semua
tingkatan umur. Persediaan jatuh tempo karier terus digunakan dengan remaja.
Studi tentang perbedaan gender cenderung, dengan pengecualian, menunjukkan
bahwa anak perempuan mengembangkan kedewasaan sehubungan dengan pilihan
karir lebih awal daripada anak laki-laki.

Contoh Konseling

Lucy adalah mahasiswa tahun kedua sekolah menengah. Situasinya juga

dibahas di Bab 7. Di Bab 7, dia berusia 11 tahun dan berbicara dengan seorang
penasihat tentang masalah di rumah yang berpengaruh pada pekerjaan sekolahnya.
Sekarang dia berusia 15 tahun. Konselornya saat ini tidak memiliki manfaat
informasi dari Inventaris Pengembangan Karir tetapi dapat menggunakan konsep
pengembangan karir Super. Dialog berikut berasal dari salah satu sesi Lucy
dengan penasihatnya:

CL: Saya ingin berbicara dengan Anda karena saya tidak yakin apa yang harus
saya lakukan tahun depan. Saya berpikir untuk mendaftar ke banyak sekolah yang
berbeda dalam dua tahun. Mungkin saya bisa mendapatkan beasiswa. Saya tidak
yakin.

CO: Apa yang sudah Anda pikirkan?

CL: Ya, saya benar-benar ingin pergi ke sekolah kedokteran, tetapi saya tidak
yakin saya mampu, dan

Saya tidak yakin bisa masuk ke dalamnya

CO: Apa yang membuat Anda ragu-ragu? [Konselor ingin tahu lebih banyak
tentang ketidakpastian Lucy dalam mempertanyakan rencana kariernya.]

CL: Ya, ayah saya ingin saya pergi bekerja segera. Dia mengatakan kepada saya
bahwa dia tidak ingin mendukung saya selamanya. Dan pacar saya mengatakan
jika saya pergi ke sekolah kedokteran, kita tidak akan pernah menikah sampai kita
berusia 55 tahun.

CO: Sulit untuk memisahkan apa yang Anda inginkan dari apa yang orang lain
inginkan untuk Anda. [Konselor ingin membebaskan Lucy dari beberapa beban
yang dikenakan padanya oleh orang lain.]

CL: Saya tahu. Saya sudah banyak memikirkan hal ini. Kebanyakan orang
mungkin berpikir itu hanya mimpi, tetapi saya mendapat nilai As dan B di kursus
saya. Saya pikir saya mungkin bisa melakukannya. Saya tahu Anda membutuhkan
B dalam sains, setidaknya, dan As juga, untuk masuk ke sekolah kedokteran. Saya
tahu bahwa itu membutuhkan banyak pelatihan. Ada beasiswa di perguruan
tinggi, dan dimungkinkan untuk mendapatkan uang untuk sekolah kedokteran.
Saya bisa bekerja sebentar untuk mendapatkan uang.

CO: Anda sepertinya sudah tahu banyak tentang kuliah. [Lucy tentu saja memiliki
pengetahuan tentang pekerjaan pilihannya dan beberapa informasi tentang
kemampuan yang dibutuhkan. Terlebih lagi, dia sepertinya memiliki beberapa
informasi dunia kerja.]
CL: Ya, saya sudah bicara dengan dokter keluarga saya tentang obat-obatan, dan
sepupu saya bekerja untuk dokter lain. Dia sangat baik dan meluangkan waktu
untuk berbicara dengan saya. Saya pikir itu tampak baik-baik saja, tetapi saya
tidak yakin. Ada pekerjaan medis lain yang tidak butuh waktu lama untuk masuk
dan lebih mudah untuk masuk. Mungkin aku harus pergi ke menyusui seperti
ibuku. Saya tahu ada kekurangan perawatan. Akan lebih mudah.

CO: Anda sepertinya mempertanyakan diri sendiri. [Konselor terkesan lagi bahwa
Lucy telah melakukan eksplorasi karier awal yang cukup besar dan memiliki
pengetahuan tentang pengambilan keputusan. Konselor sadar bahwa konsep-diri
Lucy rapuh tetapi berkembang.]

CL: Sepertinya saya sendirian saja. (Lucy mulai menangis.) Sepertinya tidak ada
yang berpikir saya tahu apa yang saya lakukan. Terkadang, saya pikir orang lain
ingin saya melakukan sesuatu dengan cara mereka.

CO: Anda tampaknya takut melakukannya dengan cara Anda. [Kurangnya

kepercayaan diri Lucy tampaknya cukup kuat.]

CL: Saya takut. Apakah Anda pikir saya membuat keputusan yang tepat?

CO: Sulit untuk mengetahui apa keputusan yang tepat. Saya sangat terkesan
bahwa Anda telah berbicara dengan begitu banyak orang dan tampaknya memiliki
informasi yang begitu baik tentang masa depan Anda. Sulit untuk melakukan hal-
hal ketika tidak ada banyak dukungan. [Konselor tidak tahu keputusan "benar"
untuk Lucy tetapi ingin mendukung eksplorasi karirnya dan mencari informasi.]

Menjadi berpengetahuan tentang konsep kedewasaan karir Super dan

menyadari bias gender dalam budaya, konselor dapat memahami perjuangan Lucy
dengan pilihan karirnya. Meskipun Lucy meminta bantuan terbatas dalam
pemilihan karier (tidak yakin tentang bidang ilmu kesehatan yang tepat),
konseling memiliki tujuan yang berharga. Pengambilan keputusan Lucy sebagian
didukung oleh pengetahuan yang dimiliki konselor tentang komponen penting
kematangan karier. Tujuan dari konseling dalam bagian khusus dari wawancara
ini adalah untuk membantu Lucy meningkatkan kepercayaan dirinya dalam
perencanaan karirnya, eksplorasi karir, pengambilan keputusan, dan belajar
tentang dunia kerja. Tujuan ini tentu konsisten dengan proposisi teoritis Super
tentang kematangan karier.

Pengembangan Karir Remaja dari Berbagai Latar Belakang

Budaya

Salah satu bidang penelitian dengan remaja dari berbagai latar belakang
budaya telah menjadi studi tentang penerapan konsep kematangan karir. Dalam
sebuah studi siswa sekolah menengah Afrika-Amerika, Brown (1997) melaporkan
bahwa siswa perempuan Afrika-Amerika mendapat skor lebih tinggi pada indeks
kematangan karier daripada siswa laki-laki. Siswa Asia-Amerika mendapat skor
yang lebih rendah dalam kematangan karir dan menunjukkan preferensi yang
lebih kuat untuk gaya pengambilan keputusan yang tergantung daripada siswa
kulit putih (Leong, 1991). Membahas kematangan karier orang Amerika-Asia,
Leong dan Serifica (1995) mempertanyakan penerapan konsep Super kepada
orang-orang Asia-Amerika, menunjukkan pengaruh perbedaan nilai-nilai budaya
pada tugas-tugas perkembangan. Dalam sebuah penelitian di India, Mathur dan
Sharma (2001) menemukan bahwa laki-laki kelas 12 siswa memiliki sikap yang
lebih baik tentang kemungkinan karier mereka dan lebih banyak pengetahuan
tentang pengembangan karier daripada siswa perempuan kelas 12. Dalam
penelitian lain yang dilakukan di India, remaja dari rumah orang tua tunggal
mendapat skor lebih rendah pada kematangan kejuruan daripada mereka dari dua
rumah orang tua (Mathur, Jain , Anshu, & Saxena, 2009). Selain itu, di rumah
tangga di mana satu orangtua meninggal, remaja memiliki skor kematangan
kejuruan yang lebih rendah daripada mereka yang mengalami perceraian orang
tua. Karena variasi dalam temuan mereka, studi ini menunjukkan perlunya
penelitian lebih lanjut tentang penggunaan konsep kematangan karir Super dengan
remaja dari berbagai latar belakang budaya.

Fokus lain dari penelitian adalah aspirasi kejuruan remaja dari berbagai
latar belakang budaya (Rojewski, 2005). Sebagian besar penelitian berfokus pada
aspirasi remaja di Amerika Serikat. Namun, Tlhabano dan Schweitzer (2007)
mewawancarai remaja Sudan dan pengungsi Somalia tentang aspirasi karir
mereka. Meskipun ada gangguan di sekolah mereka dan kesulitan dalam
pemukiman kembali, orang-orang muda mengekspresikan aspirasi yang tinggi.
Aspirasi agak bergantung pada pendidikan dan sosial mereka keterampilan di
negara asal mereka. Kesulitan dengan bahasa Inggris adalah kekhawatiran
terbesar mereka tentang ambisi mereka. Sebuah studi tentang orang Indian
Amerika / Alaska Asli, orang Asia / Hawaii / Kepulauan Pasifik, orang kulit hitam
/ orang Afrika Amerika, dan orang Latin / Latin menunjukkan bahwa minat
kejuruan merupakan prediksi dari jurusan perguruan tinggi yang kongruen
(Diemer, Wang, & Smith, 2010). Di Swiss, sebuah studi pada siswa kelas tujuh
menunjukkan bahwa 82% memiliki setidaknya satu aspirasi karir yang realistis
(Hirschi, 2010c). Untuk siswa sekolah menengah di Italia, penetapan tujuan,
motivasi, dan self-efficacy terkait dengan nilai akademik dan keputusan karir
(Howard, Ferrari, Nota, Solberg, & Soresi, 2009). Sisa dari bagian ini membahas
aspirasi mahasiswa Meksiko-Amerika dan Afrika-Amerika.

Arbona (1990) telah menunjukkan bahwa siswa Hispanik / Latin, termasuk

siswa Meksiko-Amerika, dan mahasiswa Afrika-Amerika sering kali memiliki
aspirasi yang lebih bergengsi atau diinginkan daripada pekerjaan yang sebenarnya
mereka masuki. Caldera, Robitschek, Frame, dan Pannell (2003) mempelajari dua
kelompok wanita perguruan tinggi Meksiko-Amerika. Mereka menyoroti
pentingnya menghadiri pendidikan orang tua karena perempuan Amerika Meksiko
mungkin adalah mahasiswa generasi pertama. Mereka menyarankan bahwa
konselor memperhatikan apakah wanita Amerika Meksiko melihat ibu mereka
sebagai panutan pekerjaan, atau jika mereka ingin melampaui pencapaian karir ibu
mereka. Terkait dengan ini adalah pertimbangan dukungan yang kemungkinan
besar akan diterima oleh wanita perguruan tinggi Meksiko Amerika dari keluarga
mereka. Dalam studinya tentang siswa-siswa kelas 11 dan 12 Amerika-Putih dan
Meksiko-Amerika, McWhirter (1997) melaporkan bahwa siswa-siswa Meksiko-
Amerika mengantisipasi bahwa akan ada lebih banyak hambatan untuk mencapai
tujuan masa depan daripada siswa-siswa kulit putih. Mengembangkan model
untuk memahami pilihan karir gadis-gadis Amerika Meksiko Meksiko usia
sekolah tinggi, McWhirter, Hackett, dan Bandalos (1998) menemukan bahwa
budaya memiliki pengaruh yang lebih besar pada pilihan karir daripada jenis
kelamin. Mereka melaporkan bahwa kurangnya dukungan keluarga untuk
mengejar pekerjaan bergengsi terjadi lebih sering pada keluarga yang memegang
nilai-nilai tradisional Meksiko Amerika. Rivera dan Gallimore (2006)
menekankan pentingnya memiliki sumber daya yang berguna untuk membantu
remaja Latina bekerja menuju sasaran karier mereka.

Aspirasi dan harapan para remaja sekolah menengah Afrika-Amerika juga

telah dieksplorasi. Tiga preferensi pekerjaan teratas untuk pemuda Afrika-
Amerika adalah karir profesional, olahraga profesional, dan manajemen bisnis;
untuk pemuda perempuan Afrika-Amerika, ada preferensi yang lebih besar untuk
karir sosial seperti mengajar dan pekerjaan sosial (Brown, 1997). Mempelajari
aspirasi karir siswa laki-laki kota Amerika Afrika kelas 11 dan 12, Parmer (1993)
melaporkan bahwa 32% mengira mereka kemungkinan atau sangat mungkin
menjadi atlet profesional dalam 10 tahun. Peluang untuk menjadi atlet profesional
adalah sekitar 1 banding 50.000 (Parmer, 1993). Dalam sebuah penelitian
terhadap ibu-ibu remaja miskin, urban, Afrika-Amerika, Hellenga, Aber, dan
Rhodes (2002) melaporkan bahwa ibu-ibu remaja yang tinggal bersama orang tua
kandung mereka, memiliki nilai tinggi, dan memiliki mentor karier lebih
cenderung memiliki aspirasi pekerjaan. yang sesuai dengan harapan untuk apa
yang akan mereka capai dari ibu remaja Afrika-Amerika yang tidak memenuhi
persyaratan ini. Studi-studi ini memberikan informasi terperinci untuk
dipertimbangkan konselor ketika mendiskusikan aspirasi kejuruan dengan remaja
Afrika-Amerika atau Meksiko-Amerika dari beragam latar belakang budaya.

Contoh Kasus

Chad adalah seorang siswa berusia 15 tahun yang orang tuanya

meninggalkan Vietnam sekitar 15 tahun setelah Perang Vietnam. Chad tinggal di
dekat Los Angeles bersama orang tuanya, dua adik lelaki, dan seorang kakak
perempuan. Ibunya saat ini menganggur, dan ayahnya adalah seorang pegawai
mobil sewaan. Chad telah dikirim untuk berbicara dengan konselor karena ia
absen dari sekolah secara sporadis sepanjang tahun dan baru-baru ini absen
selama seminggu di sekolah. Ketika Chad memasuki kantor, penasihat itu melihat
seorang pria muda yang menarik dan rata-rata mengenakan jins, kaus hitam, dan
sepatu atletik yang mahal. Konselor, untuk menggunakan istilah-istilah
Vondracek dan rekan-rekannya, sangat memahami konteks situasi tersebut.
Konselor telah berjalan di rumah Chad beberapa kali, dan banyak anak-anak
tetangga menghadiri sekolah tempat dia bekerja. Sumber utama pendapatan untuk
remaja di jalanan Chad adalah bekerja di restoran cepat saji, bekerja di toko bahan
makanan, dan menjual obat-obatan terlarang. Konselor menolak membuat
hipotesis hanya berdasarkan penampilan Chad dan ingin mendengarkannya.
Dialog berikut terjadi antara Chad dan konselor:

CL: (Tersenyum) Maaf saya belum bersekolah seperti yang seharusnya. Saya
sering sakit.

CO: Apa yang terjadi dengan Anda, Chad? [Konselor tidak ingin berdebat dengan
Chad, tetapi dia juga tidak ingin menunjukkan bahwa dia akan mengambil
kisahnya begitu saja.]

CL: Waktu itu sulit.

CO: Ya, bisakah Anda memberi tahu saya apa yang terjadi?

CL: Saya perlu mencari uang tambahan. Orang tua saya tidak punya cukup uang
untuk anak-anak.

CO: Sulit bagi Anda. [Konselor tidak ingin menantang Chad segera. Sebaliknya,
dia lebih memilih untuk memihaknya.]

CL: Ya, adik laki-laki saya patah kakinya dan ayah saya tidak menghasilkan
banyak uang. Saya harus mengambil beberapa di samping.

CO: Menjual narkoba? [Konselor memutuskan untuk langsung ke pokok

permasalahan. Dia percaya bahwa Chadknows bahwa dia bisa menebak ini.]
CL: Ya. (Bertahan) Tidak terlalu banyak — cukup saja.

CO: Apa yang akan kamu lakukan? [Konselor mengajukan pertanyaan yang
sangat luas dan terbuka tentang masa depan Chad untuk melihat ke arah mana ia
akan mengambilnya.]

CL: Saya tidak tahu. Mungkin mendapatkan pekerjaan. Saya tidak yakin.

CO: Beberapa pemikiran tentang apa yang ingin Anda lakukan? [Konselor ingin
tahu seberapa maju minat Chad.]

CL: Saya suka mobil — memperbaiki, mengendarai, membalap, apa saja yang
berhubungan dengan mereka. Dan saya suka TV dan film.

CO: Pernahkah Anda berpikir untuk melakukan lebih banyak dengan

mengerjakan mobil? [Konselor memilih kegiatan yang memiliki relevansi paling
kejuruan dan menanyakannya.]

CL: Saya sudah memikirkan sekolah teknologi suara, tapi saya tidak tahu. Saya
tidak berpikir bahwa mekanik menghasilkan cukup uang.

CO: Apakah Anda tahu berapa banyak yang mereka hasilkan? [Tidak memiliki
akses ke Inventaris Pengembangan Karir atau inventaris kedewasaan lainnya,
konselor bertanya tentang konsep Super tentang Informasi Dunia Kerja.]

CL: Tidak.

CO: Ayo cari tahu.

Ketika konselor pergi dengan Chad untuk melihat informasi tentang

mekanik mobil, dia memiliki beberapa pertanyaan yang muncul di benaknya.
Apakah dia dapat membantu Chad dalam perencanaan dan eksplorasi kariernya?
Berapa banyak yang telah dia lakukan sejauh ini? Seberapa akurat
pengetahuannya tentang dunia kerja? Perannya sebagai pekerja baru saja dimulai.
Meskipun dia belum menyatakannya pada saat ini, konselor percaya bahwa dia
bekerja dengan masalah hidup atau mati yang potensial. Jika Chad terus menjual
obat-obatan, ada kemungkinan ia dapat terbunuh atau mungkin membunuh
seseorang. Bagi Chad, menjadi montir mobil mungkin tidak semenarik menjual
obat karena kegembiraan dan pendapatan. Konselor tidak ingin berdebat langsung
dengan Chad, merasa bahwa dia akan kalah. Dia berusaha menemukan cara bagi
Chad untuk melihat masa depannya, sehingga hidupnya akan memberinya rasa
bangga dan prestasi. Chad saat ini tidak membuat keputusan yang memberinya
banyak kepuasan. Konselor berharap bahwa dia akan dapat mengembangkan
hubungan dengan Chad sehingga dia akan kembali, dan agar dia secara bertahap
dapat membuat dampak. Kesadaran diri dan kesadaran akan pekerjaan Chad
terbatas. Konselor dapat melihat ke masa depan, dan dia takut pada Chad. Teori
Super tentang pengembangan rentang hidup untuk remaja bukanlah obat mujarab.
Itu memang memberikan pedoman untuk apa yang harus dicari dalam
pengambilan keputusan karir. Kadang-kadang, konteks suatu situasi begitu luar
biasa sehingga konseptualisasi teoretis membuat sedikit perbedaan. Adalah
mungkin dalam kasus Chad bahwa penerapan konsep pengambilan keputusan
karier Super akan cukup untuk membuatnya melihat ke dalam bentuk pekerjaan
yang sah. Jika konselor dapat membantu Chad mengembangkan minatnya dalam
mekanika mobil, temukan program mekanika mobil yang disukainya, dan dukung
usahanya, mungkin ada peluang kesuksesannya. Atau, mungkin, Chad dan
konselor akan tiba pada tujuan kejuruan yang sama sekali berbeda.

Masalah Konselor

Sejumlah masalah membuat remaja konseling sulit. Sebelumnya dalam

bab ini, gagasan (Piaget, 1977) bahwa pemikiran formal membawa serta sejumlah
egosentrisme menunjukkan bahwa klien mungkin berpikir dia benar dan konselor
salah. Lebih jauh, Erikson menunjukkan bahwa remaja mungkin dalam pencarian
identitas yang tidak nyaman menunjukkan bahwa mereka perlu memisahkan diri
dari orang dewasa dan kecil kemungkinannya untuk mendengarkan mereka.
Sebaliknya, konselor mungkin memiliki rasa identitas kejuruan yang kuat. Karena
konselor telah memutuskan karier, dan memiliki informasi tentang pekerjaan itu
dan pekerjaan lain juga, situasi kehidupan konselor sangat berbeda dengan
keadaan remaja. Faktor-faktor ini membuatnya penting bagi konselor untuk
berempati terhadap masalah pengambilan keputusan klien. Salah satu frustrasi
dari seorang konselor adalah bahwa ia dapat melihat ke depan dalam hal arah
pekerjaan klien. Seringkali, remaja masih memiliki perspektif waktu yang terbatas
dan merasa sulit untuk membayangkan hidup mereka dalam 5 atau 10 tahun.
Teori tahap kehidupan Super memungkinkan untuk melihat betapa sangat berbeda
tujuan konselor dapat dari orang-orang dari klien. Pengetahuan ini memungkinkan
konselor untuk menyusun tujuan terbatas yang konsisten dengan kematangan
kejuruan siswa. Teori identitas kejuruan Vondracek juga memberikan pandangan
yang kontras dengan klien, yang bisa dalam status difusi, penyitaan, atau
moratorium, dengan konselor, yang berada dalam status pencapaian.

SUMMARY

Super dan kolega menawarkan konsep dan inventaris yang dapat

membantu konselor dalam bekerja dengan remaja. Mampu menilai perkembangan
minat, kapasitas, dan nilai-nilai pada klien remaja cukup membantu. Super telah
menggambarkan bagian selanjutnya dari tahap pertumbuhan pengembangan karir
remaja yang mencakup pengembangan kapasitas, pengembangan nilai-nilai, dan
transisi ke subtasi kristalisasi. Howard dan Walsh telah mengembangkan
modifikasi tahap akhir pertumbuhan Super pengembangan karier remaja yang
mencakup tiga tingkatan: proses dan kapasitas internal, interaksi, dan interaksi
sistemik. Yang juga membantu konselor adalah konsep perencanaan karier Super,
eksplorasi karier, pengambilan keputusan, informasi pekerjaan dunia, dan
pengetahuan orang-orang pilihan.

kelompok pekerjaan.

Identitas kejuruan dan konteks di mana itu muncul adalah pandangan lain
yang berguna dari pengembangan karir remaja. Menghadiri pengembangan karier
dalam hal status difusi, penyitaan, moratorium, dan pencapaian dalam teori
kontekstual-kontekstual Vondracek dapat berguna bagi konselor. Konsep-konsep
ini, digunakan dalam kombinasi, membantu konselor menilai orientasi karier
siswa. Stereotip gender dan hambatan yang dihadapi remaja dari latar belakang
budaya yang beragam menghadirkan masalah tambahan. Pengetahuan tentang
konteks situasi berfungsi sebagai tambahan yang berguna untuk teori Super
karena berkaitan dengan kondisi di luar individu. Karena masa remaja adalah saat
yang sangat penting dalam proses pengambilan keputusan karir, menerapkan teori
Super dan Vondracek dapat membantu.