Teori Pengembangan Karier

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah bimbingan dan konseling karier

Dosen Pengampu :
Sunawan, S.Pd., M.Si., Ph.D.
Dr. Wagimin

Oleh:
Gus Munir 0106518036
Indrajati Kunwijaya 0106518064

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2019
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang di atas dapat diambil rumusan masalah sebagai berikut:

1.2.1 Apa itu teori pengembangan karier?

1.2.2 Bagaimana teori-teori perkembangan dan pilihan karier?
1.3 Tujuan
Dari rumusan masalah di atas dapat diambil tujuan sebagai berikut:
1.3.1 Memahami definisi teori pengembangan karier
1.3.2 Memahami teroi-tori pengembangan dan pilihan karier

1
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Teori Perkembangan Karir

Ada beberapa teori yang berbeda dalam dalam melihat pengembangan karir
dibandingkan dengan pengambilan keputusan karir. Savickas (2002) menyatakan
bahwa teori menekankan perbedaan individu yang terkait dengan pekerjaan
(menggambarkan bagaimana orang dapat menemukan mereka cocok dalam struktur
kerja) atau pengembangan individu yang berhubungan dengan karir (bagaimana
orang mewujudkan perilaku karir di seluruh waktu). Misalnya, perkembangan teori
(Super, Gottfredson) menyoroti manifestasi karir perilaku dari waktu ke waktu.
Teori-teori orang-lingkungan (pekerjaan penyesuaian teori, Holland) Alamat bahan
penting (kerja dan informasi diri) untuk memilih pekerjaan. Salah satu alasan untuk
mempelajari berbagai pendekatan untuk karir teori adalah bahwa satu teori
memadai menjelaskan keseluruhan perilaku individu atau kelompok karir. Sebagai
Super (1992) diamati, pertanyaan yang teori lebih baik tampak karena teori-teori
melengkapi satu sama lain dalam menangani berbagai aspek perilaku karir. Sebagai
John Krumboltz (1996) catatan, teori-teori berguna meskipun kesalahan mereka.

Memahami pengalaman pengembangan karir wanita, orang-orang dari

warna, minoritas seksual, orang cacat, dan anggota masyarakat yang kurang
makmur adalah prioritas bagi bidang. Dengan demikian, kami mendorong untuk
mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut saat kita membaca teori-teori
yang disajikan dalam bab ini dan berikutnya:

a. Seberapa baik teori-teori yang menjelaskan proses pengembangan karir

anggota kelompok-kelompok yang beragam?
b. Seberapa baik teori-teori yang menjelaskan proses pengembangan karir
secara umum?
c. Seberapa baik teori-teori yang menjelaskan faktor yang terlibat dalam
membuat pilihan karir?

2
 3

d. Seberapa baik teori menginformasikan praktek konseling karier?

e. Untuk apa ada tingkat dukungan empiris untuk teori?
f. Apa kesenjangan yang bisa kita identifikasi dalam teori-teori?

Karena tidak ada satu teori mungkin untuk melakukan itu semua, sangat
penting untuk mengidentifikasi kekuatan dan keterbatasan dari masing-masing.
Ada banyak cara untuk menyajikan teori karir. Urutan kronologis sering digunakan,
mulai dengan karya Frank Parsons dan melanjutkan teori-teori terbaru. Teori yang
kadang-kadang dikelompokkan berdasarkan Kategori (psikologis, perkembangan,
sifat-faktor, vs objektif. subjektif). Bebrapa teori tersebut akan dibahas dalam
tulisan ini.

2.2 Super’s Life-span, Life-space Theory

Pendekatan pembangunan terkemuka adalah teori Donald Super tentang

rentang hidup, hidup-ruang (Super, 1990; Super, Savickas, & Super, 1996), yang
berevolusi lebih dari 40 tahun sebagai dia dan rekan-rekannya halus dan diuraikan
pada berbagai aspek (Super et al., 1996). Meskipun perkembangan utama, sebagai
"teori diferensial-perkembangan-sosial-fenomenologis karir" (Super, 1969). Ini
cara berkomunikasi menurut Super sebagai upaya untuk mensintesis dan
memperpanjang perkembangan yang ada dan teori karir Dia mengerti itu
menggambarkan proses yang kompleks karena pengembangan karir membutuhkan
sintesis penelitian interdisipliner (psikologi dan sosiologi).

Karir Super diperluas teori untuk mengatasi kekurangan ia dirasakan dalam

tersebut dikemukakan oleh kedua pendahulunya dan sezaman. Sebagai contoh,
sezaman Super Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, dan Herma (1951) mengusulkan teori
yang menyatakan bahwa pilihan karir adalah suatu proses perkembangan daripada
keputusan tunggal di mana kompromi dibuat untuk mengakomodasi keinginan
seseorang dan kemungkinan kerja. Mereka melihat proses perkembangan sebagai
mencakup tiga tahap: (a) fantasi (lahir sampai usia 11), (b) tentatif (usia 11-17), dan
(c) realistis (usia 17-20-an awal). Mereka berteori bahwa empat faktor (nilai-nilai
 4

individu, faktor emosional, jumlah dan jenis pendidikan, dan efek dari realitas
lingkungan) berkumpul untuk membentuk keputusan karir seseorang.

Super berpendapat bahwa teori diusulkan oleh Ginzberg et al. (1951) masih
banyak kekurangan diantaranya (a) tidak memperhitungkan penelitian akun yang
berhubungan dengan peran kepentingan dalam pengambilan keputusan karir, (b)
gagal untuk operasional menggambarkan pilihan, (c) membuat perbedaan tajam
antara pilihan dan penyesuaian, dan (d) kurang jelas tentang proses kompromi yang
berhubungan dengan pilihan karir. Menanggapi kondisi seperti ini, Super
mengembangkan teori diferensial-developmental social-fenomenologis karir nya.

Alih-alih mengembangkan teori bersatu, namun, Super (1990)

dikembangkan satu segmental. Hasilnya adalah benar-benar sebuah teori segmental
yang menggambarkan tiga aspek utama dari pengembangan karir: (a) rentang
hidup, (b) hidup ruang, dan (c) konsep-diri. Teori berkemuncak dalam intervensi
yang disebut karir pengembangan penilaian dan konseling (C-DAC) model (Super,
Osborne, Walsh, Brown, & Niles, 1992). Dalam bab ini akan dijelaskan model C-
DAC terbaru yang menerjemahkan segmen tiga teori dalam karir praktek untuk
membantu orang mengartikulasikan keprihatinan karir mereka, memeriksa arti-
penting kehidupan-peran mereka dan menjelaskan konsep-diri mereka.

Rentang hidup, teori hidup-ruang didasarkan pada asumsi-asumsi kunci

yang diusulkan oleh Super (1953, 1990; Super & Bachrach, 1957). Asumsi ini
berpendapat bahwa orang-orang berbeda dalam karakteristik diri penting dan
konsep diri; bahwa karakteristik diri mereka masing-masing membuat mereka
cocok untuk sejumlah pekerjaan; bahwa pekerjaan masing-masing memerlukan
sifat-sifat tertentu pekerja dan persyaratan cukup fleksibel untuk memungkinkan
berbagai orang dalam pekerjaan tertentu; dan bahwa konsep diri berevolusi dari
waktu ke waktu, membuat pilihan dan penyesuaian proses terus-menerus untuk
semua orang. Asumsi-asumsi yang lebih lanjut adalah bahwa proses perubahan
untuk setiap orang dapat dikategorikan menurut tahap-tahap kehidupannya
(pertumbuhan, eksplorasi, pembentukan, pemeliharaan, dan penurunan atau
pemisahan diri); bahwa tingkat pekerjaan dan karir pola seseorang dipengaruhi oleh
 5

kontekstual (Keluarga, status sosial ekonomi, pendidikan, masyarakat) dan faktor

pribadi (keterampilan, kepribadian, kebutuhan, nilai-nilai, kepentingan); dan bahwa
orang-orang kesiapan untuk menghadapi tugas-tugas pengembangan karir (karir
kedewasaan) dipengaruhi oleh seberapa baik mereka diatasi dengan yang
sebelumnya.

Rentang hidup, teori ruang hidup juga didasarkan pada faktor-faktor lain,
termasuk proposisi bahwa pengembangan karir seseorang dapat difasilitasi dengan
memberikan intervensi perkembangannya tepat seluruh rentang hidup; yang
memilih karir mengharuskan orang untuk mengembangkan dan menerapkan
konsep-diri mereka dan melibatkan proses yang mensintesis dan mengorbankan
yang mengembangkan, berinteraksi dengan, dan belajar dari lingkungan mereka;
bahwa kepuasan hidup seseorang tergantung pada menemukan peluang hidup-
peran yang sama dan sebangun dengan nya diri-karakteristik; dan itu sangat penting
bagi setiap orang untuk struktur hidup-peranan keterlibatan yang mencerminkan
atau preferensinya, nilai-nilai dan konsep-diri.

Ia menggabungkan beragam perspektif teori (sifat dan faktor,

perkembangan, sosial pembelajaran, dan psikodinamik), mendukung Super
berpendapat bahwa teori ini tidak hanya perkembangan. Super proposisi juga
memperkenalkan beberapa konsep baru untuk pengembangan karir sastra, yaitu
dengan mengusulkan gagasan bahwa ada intraoccupational variabilitas di antara
pekerja; bahwa beberapa kehidupan-peran pembangunan adalah suatu
pertimbangan penting dalam pengembangan karir, dan bahwa konsep diri
berevolusi dari waktu ke waktu, membuat pilihan dan penyesuaian suatu proses
yang berkesinambungan. Dengan demikian, ketika proposisi Super ditempatkan
dalam konteks historis, mereka memberikan dorongan untuk pergeseran paradigma
dari salah satu yang berfokus pada panggilan ke salah satu yang berfokus pada karir,
dan dari satu yang menekankan isi pilihan karir yang menekankan proses
pengembangan karir selama rentang hidup.

2.2.1 Rentang Hidup

 6

Di awal kehidupan, pengembangan karir relatif homogen dan usia terkait.

Kebanyakan anak muda yang terdaftar di sekolah yang memerlukan mereka untuk
membuat keputusan pada masing-masing tingkat kelas: kedelapan anak kelas harus
memilih kurikulum sekolah, siswa meninggalkan sekolah tinggi harus memutuskan
apa yang akan mereka lakukan setelah lulus. Jadi, kita menggunakan istilah karir
kematangan merujuk kepada kesiapan pengambilan keputusan karir anak dan
remaja. Karir pengembangan dewasa, bagaimanapun, heterogen dan tidak secara
langsung terhubung dengan usia. Dewasa karir mengembangkan dalam
menanggapi perubahan dalam kesempatan pekerjaan dan kehidupan-peran
partisipasi. Dengan demikian, kami menggunakan istilah karir adaptasi daripada
karir kedewasaan ketika mengacu pada kesiapan pengambilan keputusan dengan
orang dewasa. Karir adaptasi mencerminkan gagasan "seperti orang dewasa
mengatasi dengan mengubah mereka bekerja dan kondisi kerja, orang dewasa
membuat dampak pada lingkungan mereka dan lingkungan mereka membuat
dampak pada mereka" (Niles, Anderson, & Goodnough, 1998, halaman 273). Sama
seperti konsep-diri seseorang berkembang dari waktu ke waktu membuat memilih
dan menyesuaikan proses terus-menerus, jadi pendidikan dan lingkungan kerja
berubah seiring waktu, membuat memilih dan menyesuaikan kebutuhan yang terus-
menerus.

Meskipun Super awalnya diterapkan adaptasi untuk pengembangan karir

dewasa, kami percaya adaptasi karir juga dapat diterapkan untuk anak-anak dan
remaja. Meskipun mereka relatif keseragaman dalam pengembangan karir bila
dibandingkan dengan orang dewasa, orang-orang muda mengalami perbedaan
dalam kesiapan mereka untuk menghadapi tugas-tugas pengembangan karir. Super
mengidentifikasi urutan tugas perkembangan yang orang biasanya menghadapi dan
terkait mereka untuk tahap dan substages dari pengembangan karir, sebagai berikut:
pertumbuhan (masa kanak-kanak), eksplorasi (remaja), pendirian (awal masa
dewasa), pemeliharaan (masa dewasa tengah ), dan pelepasan (larut dewasa).

2.2.1.1 Pertumbuhan ( Masa kanak-kanak)

 7

Anak-anak umur 4 sampai 13 dihadapkan dengan tugas-tugas yang

mengembangkan rasa diri dan pemahaman dasar tentang dunia kerja. Dengan
demikian, mereka kemajuan melalui substages fantasi, kepentingan dan kapasitas
dengan menggunakan rasa bawaan penasaran, pertama untuk terlibat dalam
pekerjaan fantasi, dan kemudian melalui menjelajahi lingkungan mereka (rumah,
sekolah, orangtua dan rekan hubungan). Keingintahuan mereka menyebabkan
mereka untuk memperoleh informasi mengenai pekerjaan mereka kepentingan dan
kapasitas. Bila hal berjalan baik, anak-anak mengembangkan rasa penguasaan dan
menguasai lingkungan mereka dan kemampuan mereka untuk membuat keputusan.
Bergerak melalui tahap pertumbuhan, mereka memahami bahwa perilaku mereka
sekarang mempengaruhi hidup masa depan mereka.

2.2.1.2 Eksplorasi (Remaja)

Menggabungkan apa yang mereka telah belajar tentang dunia kerja dan diri
mereka sendiri dengan meningkatnya kesadaran bahwa sekarang mempengaruhi
apa yang terjadi berikutnya, umur 14-24 mulai perencanaan masa depan. Dalam
pengembangan karir domain, ini melibatkan mengkristal dan menentukan
preferensi kerja. Ketika orang muda menentukan preferensi, dia atau dia
menerapkan pilihan. Tugas ini terjadi dalam substages dari tentatif, transisi, dan
percobaan (dengan sedikit komitmen), masing-masing.

Pada tahap kristalisasi, orang-orang muda menggunakan kerja dan

informasi diri yang diperoleh dalam tahap pertumbuhan untuk mempelajari lebih
lanjut tentang dunia kerja dan menentukan jenis pekerjaan apa yang mungkin
mereka menikmati. Jadi, pemahaman diri yang akurat penting untuk
mengidentifikasi preferensi kerja yang sesuai.

Menetapkan preferensi memerlukan kemampuan untuk memilih antara

pekerjaan yang berbeda. Proses pelaksanaan pilihan yang bervariasi, tergantung
pada pilihan apa yang telah dibuat. Beberapa pilihan memerlukan pelatihan lanjutan
dan pendidikan. Orang lain menyediakan kesempatan untuk langsung masuk ke
 8

lapangan. Terlepas dari apa yang orang memilih, menerapkan pilihan memerlukan
bahwa mereka mendapatkan dimulai, salah satu cara atau yang lain.

2.2.1.3 Pendirian (Masa Dewasa Awal)

Semakin mapan dalam karir umumnya terjadi dari usia 25-45. Karir
pengembangan tugas-tugas yang terkait dengan tahap ini menstabilkan,
konsolidasi, dan maju. Menstabilkan dimulai segera setelah Anda memasukkan
suatu pekerjaan sebagai seorang mengevaluasi apakah preferensi kerja dia atau dia
telah menerapkan memberikan kesempatan yang cukup untuk ekspresi konsep-diri.
Secara khusus, salah satu harus menilai budaya organisasi dan menentukan apakah
dia atau dia memiliki keterampilan dan minat untuk berhasil ada.

2.2.1.4 Pemeliharaan (Masa Dewasa Tengah )

Selama pemeliharaan (Usia 45-65), pekerja menghadapi tugas-tugas yang

memegang, memperbarui dan berinovasi. Banyak harus memilih untuk
meningkatkan kinerja mereka dengan menjaga dengan kemajuan dalam bidang
mereka atau untuk mengubah bidang sama sekali. Dalam contoh kedua, pekerja
harus mendaur ulang melalui tugas-tugas tahap eksplorasi dan pendirian untuk
mencari pekerjaan baru. Di bekas, pekerja harus memperbarui keterampilan mereka
dan menerapkannya inovatif dalam pekerjaan mereka saat ini. Orang-orang yang
memutuskan untuk tinggal tanpa keterampilan mereka sering memperbarui stagnan
dan menjadi pemain miskin (mereka sedang "terjebak" dalam tugas memegang).
Dalam kasus ini, diharuskan intervensi yang menangani karir pembaruan. Mereka
yang memperbarui dan berinovasi sering menjadi mentor yang baik untuk pekerja
yang kurang berpengalaman.

2.2.1.5 Pelepasan (Masa Dewasa Akhir)

Menjelang akhir tahap pemeliharaan, ketika fisik kapasitas mulai menurun,

minat dalam pekerjaan kegiatan mulai berkurang. Sebagian besar pekerja menjadi
khawatir dengan perencanaan pensiun. Dengan demikian, sebagai tahap pemisahan
diri dimulai (saat ini sekitar usia 65), orang beralih ke tugas perlambatan,
 9

perencanaan pensiun dan pensiun yang hidup, dengan penekanan pada fisik, rohani,
dan keuangan kesejahteraan.

2.2.2 Ruang Hidup

Segmen teori ruang-hidup Super mengakui bahwa orang-orang berbeda

dalam tingkat kepentingan mereka melampirkan untuk bekerja. Super mencatat
bahwa orang cenderung untuk memainkan sembilan peran utama selama hidup
mereka: (1) putra atau putri, (2) mahasiswa, (3) leisurite (istilah yang diciptakan
oleh Super), (4) warga negara, (5) pekerja, (6) pasangan atau mitra, (7) ibu rumah
tangga, (8) orang tua dan (9) pensiunan. Karir seseorang terdiri dari konstelasi
kehidupan peran yang dimainkan selama hidupnya (Super, 1980). Peran hidup yang
umumnya dimainkan di wilayah tertentu. Wilayah ini adalah (1) rumah, (2) sekolah,
(3) tempat kerja, dan (4) masyarakat.

Banyak klien konseling karier muncul mencari bantuan dalam mengatasi

lebih efektif dengan mengubah tuntutan kehidupan-peran. Intervensi yang hanya
peran kerja memadai untuk mereka. Teori Super merangkul ini dengan berfokus
pada bagaimana peran klien dalam bekerja, bermain, persahabatan, dan keluarga ke
dalam kehidupan yang memuaskan (Super et al., 1996).

2.2.3 Konsep Diri

Super (1963) konsep-diri didefinisikan sebagai "gambar diri dalam

beberapa peran, situasi, atau posisi, melakukan beberapa set fungsi, atau dalam
beberapa web hubungan" (ms. 18). Super (1980) menggunakan Archway model dan
pelangi kehidupan-karir untuk menggambarkan berbagai pribadi (kepintaran, nilai-
nilai, kebutuhan) dan situasional (Keluarga, komunitas, ekonomi, masyarakat)
faktor-faktor penentu yang membentuk rasi peran kehidupan bahwa individu
bermain dan yang berinteraksi untuk mempengaruhi konsep-diri seseorang. Dalam
model ini, Super menggambarkan kedua proses longitudinal pengembangan karir
 10

dan konten lebih situasi khusus pengambilan keputusan karir. Keputusan karir
mencerminkan upaya kita untuk menerjemahkan pemahaman diri kita (Super,
1984).

Konsep diri berisi tujuan dan unsur-unsur subjektif. Secara obyektif, kami
mengembangkan selfunderstanding dengan membandingkan diri dengan orang
lain. Konsep diri berkembang dari waktu ke waktu, perlu perlu untuk membuat
pilihan dan proses dalam menyesuaikan diri dengan pilihan ini adalah tugas seumur
hidup.

2.2.4 Menerapkan Teori Super

Model pendekatannya yaitu Career Development Assessment and

Counseling (C-DAC). Penekanan utama dari model C-DAC dan fokus tradisional
konseling karir adalah membantu klien mengatasi masalah dalam tahap eksplorasi
segmen teori rentang hidup (Super, 1957; Super et al., 1996). Dalam model C-DAC,
klien menggunakan pemahaman mereka tentang arti-penting kehidupan sebagai
landasan di mana mereka mendasari klarifikasi dan artikulasi identitas kejuruan
mereka.
Identitas kejuruan diklarifikasi menggunakan dua metode: metode aktuaria
(Super, 1954, 1957) dan metode pengembangan (Super, 1954, 1961). Metode
aktuaria berkaitan dengan pendekatan sifat dan faktor menggunakan skor tes untuk
memprediksi kinerja dan kepuasan kerja masa depan. Sebagai contoh, Juana
mungkin menyelesaikan Strong Interest Inventory (SII) (Harmon, Hansen, Borgen,
& Hammer, 1994) untuk membandingkan minatnya dengan orang-orang yang
bekerja di berbagai pekerjaan. Dengan menggunakan metode aktuaria, konselor
"bertindak seperti aktuaris, berkonsultasi tabel, grafik, dan formula mencari
prediksi yang optimal, dalam hal probabilitas, berdasarkan korelasi yang diamati
dengan kinerja yang sama dari orang lain" (Jepsen, 1994, hal. 45) . Pola minat Juana
akan terkait dengan pola pekerja dalam berbagai pekerjaan. Konselor akan fokus
pada pola yang sama (sebagai titik awal untuk eksplorasi lebih lanjut) dan pola yang
berbeda (untuk mengidentifikasi jenis pekerjaan yang tidak mungkin ditemukan
oleh Juana). Tes kemampuan dapat digunakan dengan cara yang sama: untuk
 11

membandingkan kemampuan Juana dengan yang dibutuhkan untuk kinerja yang

berhasil dalam pekerjaan tertentu. Pekerjaan yang minat dan kemampuannya
bergabung untuk memprediksi kinerja yang memuaskan dan sukses kemudian dapat
diidentifikasi untuk dipertimbangkan lebih lanjut.
Dengan menggunakan metode pengembangan, Super juga gambarkan
sebagai Metode Tematik-Ekstrapolasi, konselor bertindak lebih seperti sejarawan
daripada aktuaris dengan mengundang klien untuk membangun kronologi
autobiografi dari apa yang mereka lakukan di masa lalu. Kronologi ini kemudian
diperiksa untuk tema-tema berulang atau rangkaian kontinuitas yang digunakan
untuk “memahami masa lalu, menjelaskan masa kini, dan menggambar cetak biru
untuk masa depan” (Super et al., 1996, hlm. 157). Sedangkan metode aktuaria
didasarkan pada sifat-sifat (Bagaimana sifat-sifat saya dibandingkan dengan sifat-
sifat orang lain? Dalam pekerjaan apa sifat-sifat saya memprediksi keberhasilan?),
Metode pengembangan didasarkan pada pola hidup (Pola apa yang terungkap
dalam sejarah hidup saya? dari pola dan tema ini yang penting untuk dimasukkan
dalam perencanaan masa depan saya?).
Metode pengembangan atau ekstrapolasi tematik mengandung tiga
langkah:
a. Menganalisis perilaku dan perkembangan masa lalu untuk tema yang
berulang dan tren yang mendasarinya;
b. Ringkas setiap tema dan tren, dengan mempertimbangkan tema dan tren
lainnya;
c. Proyeksikan tema dan tren yang dimodifikasi ke masa depan dengan
ekstrapolasi.
Metode aktuaria dan pengembangan dapat dimasukkan ke dalam konseling
karir dengan menggunakan model siklus Super tentang metode nondirektif dan
direktif. Super mencatat bahwa “Karena pengembangan kejuruan terdiri dari
penerapan konsep-diri, dan karena konsep-diri sering perlu modifikasi sebelum
dapat diimplementasikan, penting bahwa siswa, klien, atau pasien memasukkan
konsep-dirinya ke dalam kata-kata di awal proses konseling. Klien perlu melakukan
ini untuk dirinya sendiri, untuk memperjelas peran aktualnya dan aspirasi perannya;
 12

dia perlu melakukannya untuk konselor, sehingga konselor dapat memahami sifat
dari masalah kejuruan yang dihadapinya
Secara khusus, Super menggambarkan siklus konseling karir sebagai
berikut:
a. Eksplorasi masalah dan penggambaran konsep diri yang tidak langsung
(klien menceritakan kisahnya);
b. Pengaturan topik arahan, untuk eksplorasi lebih lanjut (konselor dan klien
mengklarifikasi masalah karir dan mengidentifikasi mana yang akan
menjadi fokus mereka terlebih dahulu);
c. Refleksi dan klarifikasi perasaan yang tidak langsung untuk penerimaan diri
dan wawasan (konselor menggunakan keterampilan responsif dan konseling
dasar untuk membantu klien mengklarifikasi situasi, perasaan, dan
pikirannya);
d. Eksplorasi petunjuk untuk data faktual dari tes, pamflet pekerjaan,
pengalaman ekstrakurikuler, nilai, dan sebagainya, untuk pengujian realitas
(konselor dan klien mengumpulkan informasi yang relevan mengenai
karakteristik klien dan opsi pekerjaan potensial; mereka juga
mengidentifikasi opsi untuk pengujian realitas atau mencoba opsi-opsi
potensial melalui bayangan pekerjaan, nterviewing informasi pekerjaan,
sukarela, dan externships);
e. Eksplorasi tidak langsung dan bekerja melalui sikap dan perasaan yang
timbul oleh pengujian realitas (klien mencoba opsi potensial dan
merefleksikan pengalaman dengan konselor, berfokus pada pikiran dan
perasaan dan bagaimana pengalaman dapat menginformasikan langkah
berikutnya klien); dan
f. Pertimbangan tidak langsung dari tindakan yang mungkin, untuk bantuan
dalam pengambilan keputusan (klien mengidentifikasi apa yang akan dia
lakukan selanjutnya untuk bergerak maju dalam pengembangan kariernya).
Pada dasarnya, model konseling karir yang diartikulasikan oleh Super
menekankan membantu klien untuk mengklarifikasi dan mengartikulasikan
konsep-diri mereka dan mengimplementasikannya dalam aktivitas peran-hidup.
 13

Intervensi karier spesifik, seperti model C-DAC dan metode ekstrapolasi tematik,
dapat dimasukkan ke dalam model siklus Super.

2.3 Teori Kepribadian Anne Roe tentang Pilihan Karier

Anne Roe (1904–1991), seorang psikolog klinis, awalnya tertarik pada
perilaku karier dengan menyelidiki faktor-faktor kepribadian yang terkait dengan
ekspresi kreatif seniman. Kemudian, ia memperluas penelitiannya untuk
memasukkan ilmuwan-ilmuwan terkemuka. Roe (1956, 1957) mengemukakan
bahwa pengalaman anak usia dini memengaruhi perilaku karier. Sebagai Brown,
Lum, dan Voyle (1997) menekankan, bagaimanapun, dari perspektif Roe hubungan
antara pengalaman masa kanak-kanak dan perilaku karir selanjutnya dimediasi oleh
"struktur kebutuhan psikologis yang berkembang karena pola frustrasi dan
kepuasan yang dialami di masa kecil" (hal. 284). Secara khusus, resultan
membutuhkan struktur mengarahkan seseorang ke arah orang atau jauh dari orang.
Berdasarkan teori kebutuhan Maslow (1954), Roe berpendapat bahwa kebutuhan
yang tidak terpuaskan adalah motivator yang kuat bagi orang-orang yang membuat
pilihan karier.
Lingkungan di mana seorang anak dibesarkan membentuk pengalaman
awalnya. Roe (1956) mengidentifikasi tiga jenis utama lingkungan pengasuhan
anak: konsentrasi emosional, penghindaran, dan penerimaan. Konsentrasi
emosional pada anak berkisar dari proteksi yang berlebihan hingga perilaku yang
terlalu menuntut. Sementara kebutuhan fisik terpenuhi, kebutuhan psikologis dapat
ditahan karena orang tua menempatkan syarat pada cinta dan persetujuan mereka.
Anak-anak yang dibesarkan dalam lingkungan yang terlalu protektif belajar bahwa
memenuhi hadiah memunculkan, dan mereka kemudian mengembangkan
ketergantungan pada orang lain untuk persetujuan dan self-steem. Anak-anak yang
dibesarkan dalam lingkungan yang terlalu menuntut mengembangkan
kecenderungan perfeksionis. Penolakan anak berkisar dari mengabaikan kebutuhan
fisik anak hingga menolak kebutuhan emosional anak. Penerimaan anak melibatkan
 14

lingkungan di mana kebutuhan fisik dan psikologis anak terpenuhi. Kemandirian

didorong dalam cara yang tidak peduli, tidak terlibat atau aktif, mendukung.
Masing-masing lingkungan ini memengaruhi seberapa baik kebutuhan anak
terpenuhi, yang pada gilirannya memengaruhi pilihan bidang pekerjaan seorang
anak. Orang dewasa yang bekerja dalam pekerjaan pelayanan berorientasi pada
orang dan dengan demikian cenderung dibesarkan dalam lingkungan anak usia dini
yang penuh kasih dan protektif. Orang dewasa di bidang pekerjaan yang lebih
ilmiah biasanya tidak berorientasi pada orang dan karena itu kemungkinan besar
terpapar pada penolakan dan penghindaran lingkungan pada masa kecinya.
Roe (1956) mengembangkan sistem klasifikasi pekerjaan yang terdiri dari
delapan bidang berdasarkan seni dan hiburan dan budaya umum.
a. Bidang layanan mencakup pekerjaan yang berorientasi pada orang
seperti mengajar, konseling, dan pekerjaan sosial.
b. Pekerjaan kontak bisnis melibatkan interaksi interpersonal yang
persuasif seperti penjualan.
c. Pekerjaan organisasi menekankan sistem dan manajemen.
d. Teknologi melibatkan pekerjaan seperti teknik.
e. Pekerjaan luar ruang fokus pada penerapan prinsip-prinsip ilmiah,
misalnya, pengelolaan hutan.
f. Ilmu pengetahuan mencakup pekerjaan seperti ahli kimia dan ahli fisika.
g. Seni dan hiburan mencakup pekerjaan dalam seni pertunjukan dan visual.
h. Budaya umum mencakup pekerjaan seperti pemerintah dan pegawai
negeri sipil.
Orang memilih bidang pekerjaan berdasarkan struktur kebutuhan mereka,
yang dipengaruhi oleh lingkungan masa kecil mereka. Struktur genetik dan latar
belakang sosial ekonomi seseorang memengaruhi tingkat pekerjaannya.
2.4 Teori Batasan, Kompromi, dan Penciptaan Diri Linda Gottfredson

Gottfredson telah merumuskan sebuah teori baru dengan 'batasan dan

kompromi dimana seorang individu menginginkan pekerjaan yang cocok dengan
citra diri mereka. Menurut Gottfredson, latar belakang sosial ekonomi dan tingkat
intelektual sangat mempengaruhi konsep diri individu dalam lingkungan
 15

masyarakat. Sebagai orang memproyeksikan ke dunia kerja, mereka memilih

pekerjaan yang sesuai dengan kelas sosial, tingkat intelektual, dan jenis kelamin
mereka.

Gottfredson (2005) lebih lanjut menegaskan bahwa prestise pekerjaan

berkorelasi positif dengan tingkat kapasitas intelektual yang diperlukan untuk
kinerja pekerjaan. Konsep diri seseorang berinteraksi dengan stereotip
pekerjaannya. Ketika orang membuat keputusan karir, mereka menentukan
kesesuaian pekerjaan dengan mempertimbangkan kesesuaian gender yang
dirasakan (paling penting), prestise (yang terpenting), dan sejauh mana pekerjaan
itu memenuhi preferensi dan kebutuhan kepribadian mereka (paling tidak penting).
"Zona alternatif pekerjaan yang dapat diterima" atau "ruang sosial" (2002, p. 91)
mewakili persepsi seseorang tentang kecocokannya dalam masyarakat.
Gottfredson berpendapat bahwa orang berkompromi karena mereka
biasanya mencari pekerjaan yang cukup baik, bukan untuk pekerjaan hebat. Ini
karena pilihan yang bagus membutuhkan klarifikasi nilai dan penentuan alternatif
yang lebih intensif daripada yang cukup baik. Orang menjadi ragu-ragu ketika
mereka menganggap pilihan dalam ruang sosial mereka sebagai hal yang tidak
diinginkan. Kepuasan kerja bergantung pada sejauh mana "kompromi
memungkinkan seseorang untuk mengimplementasikan diri sosial yang diinginkan,
baik melalui pekerjaan itu sendiri atau gaya hidup yang memungkinkan diri dan
keluarga" (2002, hal. 107).
Pembatasan melibatkan proses penghapusan alternatif pekerjaan yang tidak
dapat diterima berdasarkan gender dan prestise, dan menyoroti fakta bahwa orang
muda mulai menghilangkan pilihan pekerjaan "segera setelah mereka dapat
merasakan perbedaan penting antara orang dan kehidupan" (Gottfredson, 2002, hal.
131).
Proses pemisahan dibatasi oleh lima prinsip, yaitu:
a. Batasan dibatasi oleh pertumbuhan kapasitas anak-anak untuk memahami
dan mengatur informasi kompleks tentang diri mereka dan dunia ketika
mereka berkembang dari pemikiran magis ke abstrak.
 16

b. Mencerminkan keyakinan bahwa karena aspirasi pekerjaan terkait erat

dengan konsep diri seseorang, preferensi pekerjaan mencerminkan upaya
untuk mengimplementasikan dan meningkatkannya.
c. Anak-anak mulai bergulat dengan perbedaan yang lebih kompleks di antara
orang-orang (misalnya, persepsi yang berkaitan dengan prestise) sementara
mereka masih dalam proses mengintegrasikan fenomena yang lebih
konkret, seperti peran seks, ke dalam konsepsi diri mereka.
d. Anak-anak secara progresif menghapuskan pilihan pekerjaan seiring dengan
meningkatnya persepsi diri mereka dan semakin kompleks.
e. Proses pembatasan adalah bertahap dan tidak segera jelas meskipun efeknya
kuat pada orang yang mengalaminya.
Dalam teori ini terdapat empat tahap batasan sesuai perkembangan umur,
yaitu antara lain:
a. Tahap Satu: Orientasi ke Ukuran dan Kekuatan Tahap pertama (3-5 tahun)
Individu pada tahap ini adalah individu pada usia prasekolah dan
taman kanak-kanak, mereka mampu berpikir dari hal yang bersifat ke
intuitif. Mereka mulai mengklasifikasikan orang melalui hal yang paling
simpel yaitu besar dan kuat versus kecil dan lemah.
b. Tahap Dua: Orientasi ke Peran Seks (6-8 tahun)
Di sini, anak-anak menjadi sadar akan perbedaan peran seks pria dan
wanita. Mereka berpikir secara dikotomis baik-buruk, kaya miskinan
menafsirkan stereotip peran seks sebagai keharusan perilaku. Aspirasi
pekerjaan mereka mencerminkan keinginan untuk berperilaku dengan cara
yang sesuai dengan jenis kelamin mereka, memanifestasikan dalam
keyakinan mereka bahwa pekerjaan tertentu untuk anak laki-laki dan
pekerjaan tertentu untuk anak perempuan. Pemahaman individu pada tahap
ini sangat dipengaruhi oleh pandangan serta aktivitas yang dilakukan oleh
orang dewasa dengan gender yang sama. Pada tahap ini, individu akan
secaraaktif menolak tingkah laku dari gender yang berbeda.
c. Tahap Tiga: Orientasi ke Penilaian Sosial Selama tahap ini (9-13 tahun).
 17

Anak-anak berpikir lebih abstrak dan menjadi sadar akan kelas sosial
dan prestise. Mereka menolak pekerjaan yang tidak sejalan dengan tingkat
kemampuan yang dirasakan atau disetujui oleh kelompok referensi sosial
mereka. Kelas dan kemampuan sosial menentukan batas tingkat yang dapat
ditoleransi, yang mewakili batas bawah pekerjaan yang ingin mereka
pertimbangkan (pekerjaan mana yang berada di bawahnya dan, oleh karena
itu, tidak layak untuk dipertimbangkan). Anak-anak juga menetapkan
tingkat upaya yang dapat ditoleransi berdasarkan batas atas upaya yang
bersedia mereka lakukan dan risiko yang bersedia mereka ambil (tujuan
pekerjaan yang tidak di luar kemampuan mereka untuk mencapai).
Bersama-sama, level-level ini menentukan zona pekerjaan yang dianggap
diterima oleh anak-anak (Gottfredson, 1996).
d. Tahap Empat: Orientasi Internal ke Diri yang Unik (14 ke atas)
Remaja menjadi lebih introspektif dan sadar diri. Terlibat dalam
pemikiran yang lebih abstrak dari sebelumnya, remaja mulai
mengidentifikasi tujuan yang dihasilkan secara internal dan konsep diri dan
mengeksplorasi pilihan pekerjaan yang sesuai dengan ini. Seperti yang
dicatat oleh Gottfredson, “pengembangan kejuruan meletus ke kesadaran
secara sadar selama Tahap 4” (2005, hal. 81). Tahap ini menampilkan
perubahan karena penekanan beralih dari menghilangkan opsi yang tidak
dapat diterima menjadi mengidentifikasi yang lebih disukai dan dapat
diterima. Sekarang proses kompromi muncul. Kompromi melibatkan
penghapusan opsi karena faktor-faktor seperti persepsi tidak dapat
diaksesnya mereka (“Saya tidak ingin menjadi dokter karena saya tidak akan
pernah masuk sekolah kedokteran”). Kompromi mungkin bersifat antisipatif
(sebelum pertemuan aktual dengan hambatan eksternal) atau pengalaman
(setelah pertemuan aktual dengan hambatan eksternal).

2.5 John Holland’s Theory of Types and Person-environtment Interactions

Teori Holland mengemukakan enam lingkungan okupasional dan enam tipe

kepribadian. Holland berpendapat bahwa lingkungan-lingkungan okupasional itu
 18

adalah Realistik, Intelektual, Artistik , Sosial, Pengusaha, dan Konvensional,

demikian juga tipe kepribadian diberi nama yang sama. Tingkatan orientasi
kepribadian individu menentukan lingkungan yang dipilihnya, semakin jelas
tingkatannya, maka makin efektif pencarian lingkungan yang sesuai. Pengetahuan
individu tentang diri dan lingkungannya diperlukan untuk menetapkan pilihan yang
sesuai. Terdapat empat asumsi dasar teori Holland :

a. Dalam budaya kita, kebanyakan orang dapat dikategorikan sebagai salah

satu dari enam jenis: realistis, investigatif, artistik, sosial, pengusaha, atau
konvensional.
b. Ada enam jenis lingkungan: realistis, investigatif, artistik, sosial,
pengusaha, dan konvensional.
c. Orang mencari lingkungan yang akan membuat mereka melatih
keterampilan dan kemampuan mereka, mengekspresikan sikap dan nilai-
nilai mereka, dan mengambil masalah dan peran yang menyenangkan.
d. Perilaku seseorang ditentukan oleh interaksi antara kepribadian dan
karakteristik lingkungan. (Holland, 1973, hlm. 2-4, dalam Niles &
Bowlsbey, 2017)

Setiap orang sesuai dengan satu (atau lebih) dari enam tipe kepribadian
dasar. Semakin individu menyesuaikan diri dengan suatu tipe, semakin besar
kemungkinan Anda akan mewujudkan perilaku dan sifat-sifat yang terkait dengan
tipe tersebut (Weinrach, 1984, dalam Niles & Bowlsbey, 2017).

Setiap orang sesuai dengan satu (atau lebih) dari enam tipe kepribadian
dasar. Semakin Anda menyesuaikan diri dengan suatu tipe, semakin besar
kemungkinan Anda akan mewujudkan perilaku dan sifat-sifat yang terkait dengan
tipe tersebut (Weinrach, 1984 dalam Niles & Bowlsbey, 2017). Holland (1973)
menggunakan enam jenis yang sama untuk menggambarkan lingkungan kerja (hlm.
29–33). Enam tipe kepribadian dan lingkungan tersebut yaitu :

a. The realistic type (tipe ralistis)

 19

Tipe Realistik yang preferensinya pada aktivitas-aktivitas yang

memerlukan manipulasi eksplisit, teratur, atau sistematik terhadap obyek-
obyek, alat-alat, mesin-mesin, dan binatang-binatang. Tidak menyukai
aktivitas-aktivitas pemberian bantuan atau pendidikan.
Lingkungan yang realistis membutuhkan manipulasi objek, alat,
mesin, dan hewan yang eksplisit, teratur, atau sistematis dan mendorong
orang untuk memandang diri mereka sendiri sebagai memiliki kemampuan
mekanis. Ini memberikan penghargaan kepada orang-orang karena
menampilkan nilai-nilai konvensional dan mendorong mereka untuk
melihat dunia dengan cara yang sederhana, nyata, dan tradisional.
b. The Ivestigative type (tipe investigatif)
Tipe Investigatif memiliki preferensi untuk aktivitas-aktivitas yang
memerlukan penyelidikan observasional, simbolik, sistematik, dan kreatif
terhadap fenomena fisik, biologis, dan kultural agar dapat memahami dan
mengontrol fenomena tersebut, dan tidak menyukai aktivitas-aktivitas
persuasif, sosial, dan repetitif.
Lingkungan investigasi membutuhkan penyelidikan simbolis,
sistematis, dan kreatif dari fenomena fisik, biologis, dan budaya. Ini
mendorong kompetensi dan prestasi ilmiah dan persepsi dunia dengan cara
yang kompleks dan tidak konvensional. Ini penghargaan orang untuk
menampilkan nilai-nilai ilmiah.
c. The artistic type (tipe artistik)
Tipe Artistik lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang ambiguous,
bebas, dan tidak tersistematisasi untuk menciptakan produk-produk artistik,
seperti lukisan, drama, karangan. Tidak menyukai aktivitas-aktivitas yang
sistematik, teratur, dan rutin.
Lingkungan artistik membutuhkan partisipasi dalam kegiatan yang
ambigu, bebas, dan tidak sistematis untuk membuat bentuk dan produk seni.
Ini mendorong orang untuk melihat diri mereka sendiri sebagai memiliki
kemampuan kreatif dan melihat diri mereka sebagai ekspresif, tidak sesuai,
mandiri, dan intuitif. Ini penghargaan orang untuk tampilan nilai artistik.
 20

d. The social type (tipe sosial)

Tipe Sosial lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang melibatkan
orang-orang lain dengan penekanan pada membantu, mengajar, atau
menyediakan bantuan. Tidak menyukai aktivitas-aktivitas rutin dan
sistematik yang melibatkan obyek-obyek dan materi-materi.
Lingkungan sosial membutuhkan partisipasi dalam kegiatan yang
memberi informasi, melatih, mengembangkan, menyembuhkan, atau
mencerahkan orang lain. Ini menuntut orang untuk melihat diri mereka
sendiri suka membantu orang lain, memahami orang lain, dan melihat dunia
dengan cara yang fleksibel. Ini penghargaan orang untuk tampilan nilai
sosial.
e. The enterprising type (tipe pengusaha)
Tipe Enterprising lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang
melibatkan manipulasi terhadap orang-orang lain untuk perolehan
ekonomik atau tujuan-tujuan organisasi. Tidak menyukai aktivitas-aktivitas
yang sistematik, abstrak, dan ilmiah.
Lingkungan pengusaha membutuhkan partisipasi dalam
kepengusahaan yang melibatkan manipulasi pihak lain untuk mencapai
tujuan organisasi dan kepentingan pribadi. Ini menuntut orang untuk
memandang diri mereka sebagai agresif, populer, percaya diri, mudah
bergaul, dan memiliki kepemimpinan dan kemampuan berbicara. Ini
mendorong orang untuk melihat dunia dalam hal kekuasaan dan status dan
dalam istilah stereotip dan sederhana. Ini penghargaan orang untuk
menampilkan tujuan dan nilai pengusaha.
f. The conventional type (tipe konvensional)
Tipe Konvensional lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang
memerlukan manipulasi data yang eksplisit, teratur, dan sistematik guna
memberikan kontribusi kepada tujuan-tujuan organisasi. Tidak menyukai
aktivitas-aktivitas yang tidak pasti, bebas dan tidak sistematik.
Lingkungan konvensional membutuhkan partisipasi dalam kegiatan
yang melibatkan manipulasi data yang eksplisit, teratur, atau sistematis,
 21

seperti penyimpanan catatan, pengarsipan bahan, dan pengorganisasian data

tertulis dan numerik sesuai dengan rencana yang ditentukan. Hal ini
menuntut orang untuk memandang diri mereka sebagai orang yang
menyesuaikan diri, tertib, nonartistik, dan memiliki kompetensi klerikal. Ini
memberi penghargaan kepada orang-orang karena memahami dunia dengan
cara-cara stereotip dan konvensional.
2.5.1 Congruence
Konstruk kunci dalam teori Holland adalah kesesuaian. Kesesuaian
menggambarkan tingkat kesesuaian antara tipe kepribadian seseorang dan
lingkungan kerja saat ini atau prospektif. Seseorang berada dalam lingkungan kerja
yang kongruen ketika tipe kepribadiannya cocok dengan lingkungan pekerjaan (tipe
sosial yang bekerja sebagai konselor).

Holland menggunakan model heksagonal untuk mewakili hubungan di

dalam dan di antara tipe. Level kongruensi tertinggi terjadi ketika ada
korespondensi langsung antara tipe kepribadian pekerja dan lingkungan kerja
mereka (tipe kepribadian investigatif dalam lingkungan kerja investigasi). Level
kongruensi tertinggi berikutnya ada ketika pekerja berada di lingkungan yang
berdekatan dengan tipe mereka di segi enam (tipe kepribadian realistis dalam
lingkungan kerja investigasi). Tingkat kesesuaian terendah ada ketika pekerja
berada di lingkungan yang berlawanan dengan tipe kepribadian mereka pada segi
enam (tipe sosial dalam lingkungan kerja yang realistis). Tujuan utama konseling
karir adalah untuk membantu klien mengidentifikasi dan terhubung dengan
lingkungan kerja yang kongruen.
2.5.2 Consistency
 22

Tingkat keterkaitan dalam tipe disebut sebagai konsistensi. Holland

mengasumsikan bahwa orang yang konsisten lebih dapat diprediksi dalam perilaku
mereka dan lebih mungkin untuk menjadi peraih karir yang lebih tinggi daripada
orang yang tidak konsisten. Taraf-taraf konsistensi atau keterhubungan
diasumsikan mempengaruhi preferensi vokasional. Misalnya, orang yang paling
menyerupai tipe realistik dan paling menyerupai berikutnya dengan tipe investigatif
(orang yang realistik-investigatif) seharusnya lebih dapat diramalkan daripada
orang yang realistik-sosial.
2.5.3 Diferentation
Holland (1973) menyebut tingkat perbedaan di antara tipe-tipe dalam profil
kepribadian seseorang sebagai "diferensiasi." Karena orang-orang yang tidak
berdiferensiasi mungkin mengalami kesulitan dalam membuat keputusan karier,
konselor sering mengarahkan intervensi untuk membantu mereka mencapai
diferensiasi yang lebih besar di antara tipe-tipe Holland.
2.5.4 Vocational Identity
Vocational identity didefinisikan sebagai "memiliki gambaran yang jelas
dan stabil tentang tujuan, minat, dan bakat seseorang". Vocational identity adalah
tujuan penting dari banyak intervensi pengembangan karier dan tergantung pada
perolehan informasi pekerjaan dan informasi diri yang memadai.
2.5.5 Pengaplikasian Teori Holland’s
Kesesuaian, diferensiasi, konsistensi, dan vocational identity adalah
konstruksi teoretis kunci yang digunakan untuk menghubungkan teori Holland
dengan praktik. "Semua hal dianggap sama, seorang individu dengan identitas
tinggi yang kongruen, konsisten, dan berbeda harus lebih dapat diprediksi dan
disesuaikan lebih baik daripada orang yang tidak konsisten, tidak konsisten, dan
tidak berbeda" (Spokane et al., 2002, p. 385). Instrumen penilaian yang
dikembangkan oleh Holland dan rekan-rekannya biasanya digunakan untuk
mengukur konstruksi ini, dan hasil dari langkah-langkah ini memberikan
rangsangan untuk konten konseling karir.
2.6 John Krumboltz’s Learning Theory of Career Counseling
 23

Teroi pembelajaran konseling karir yang dikembangkan oleh John

Krumboltz dan rekan-rekannya (terutama Lynda Mitchell dan G. Brian Jones)
terdiri dari dua bagian berbeda. Yang pertama berfokus pada asal-usul pilihan karir
yang diberi label teori pembelajaran sosial pengambilan keputusan karir
(SLTCDM). Yang kedua berfokus pada konseling karir dan diberi label teori
pembelajaran konseling karir (LTCC) (Krumboltz & Henderson, 2002; Mitchell &
Krumboltz, 1996). Karena SLTCDM mengidentifikasi faktor-faktor yang
memengaruhi keputusan karier yang dibuat orang (dan, karenanya, dimasukkan
dalam bagian LTCC dari teori), dan karena LTCC menjelaskan apa yang dapat
dilakukan penasihat karier untuk membantu klien membuat keputusan karier yang
efektif, Mitchell dan Krumboltz memberi label Seluruh teori LTCC.
Teori pembelajaran konseling karir ini dikembangkan berdasarkan pada
penerapan teori pembelajaran sosial Bandura (1977, 1986) untuk pengambilan
keputusan karier. Teori Bandura menekankan pengaruh teori penguatan,
pemrosesan informasi kognitif, dan behaviorisme klasik pada perilaku manusia.
Dari teori tersebut dapat diambil tiga asumsi dasar dari teori pembelajaran
konseling karir yaitu :
a. Teori pembelajaran sosial "mengasumsikan bahwa kepribadian orang dan
repertoar perilaku dapat dijelaskan paling bermanfaat berdasarkan
pengalaman belajar mereka yang unik sambil tetap mengakui peran yang
dimainkan oleh proses bawaan dan perkembangan" (Mitchell & Krumboltz,
1996, hal. 234)
b. Teori pembelajaran sosial juga mengasumsikan bahwa "manusia adalah
individu yang cerdas, penyelesaian masalah yang berusaha setiap saat untuk
memahami penguatan yang mengelilingi mereka dan yang pada gilirannya
mengendalikan lingkungan mereka agar sesuai dengan tujuan dan
kebutuhan mereka sendiri" (Mitchell & Krumboltz, 1984 , hlm. 236).
c. Bandura (1986) menggambarkan interaksi lingkungan, pemikiran referensi
diri, dan perilaku sebagai "sistem interaksi timbal balik triadik" (hal. 6).
Asumsi-asumsi tersebut digunakan sebagai acuan menjelaskan apa yang dapat
dilakukan konselor untuk membantu mereka membuat pilihan karier yang efektif.
 24

2.6.1 Teori Pembelajaran Pengambilan Keputusan Karir/ Social Learning

Theory of Career Decision Making (SLTCDM)
SLTCDM mengidentifikasi empat faktor yang memengaruhi cara orang
membuat keputusan karier:
a. Genetik endowment dan kemampuan khusus. Endowmen genetik
adalah kualitas yang diwariskan seperti seks, ras, dan penampilan fisik.
Kemampuan khusus seperti kecerdasan, kemampuan atletik dan bakat
musik dan artistik dihasilkan dari interaksi faktor genetik dan paparan
peristiwa lingkungan yang dipilih.
b. Kondisi dan peristiwa lingkungan. Faktor-faktor dalam kategori ini
umumnya di luar kendali kami dan mencakup berbagai kekuatan
budaya, sosial, politik, dan ekonomi.
c. Pengalaman belajar instrumental dan asosiatif. Pengalaman
pembelajaran instrumental melibatkan anteseden, perilaku, dan
konsekuensi. Pengalaman belajar asosiatif terjadi ketika stimulus netral
dipasangkan dengan stimulus atau konsekuensi positif dan / atau negatif.
d. Keterampilan pendekatan tugas.
Empat faktor yang memengaruhi keyakinan kita tentang diri kita sendiri
(misalnya, apa yang kita kuasai, minat kita, apa yang kita hargai) dan keyakinan
kita tentang dunia (mis. Kerja keras selalu terbayar, akuntan kutu buku, konselor
menghargai altruisme daripada imbalan uang):
a. Generalisasi pengamatan diri. Pernyataan terbuka atau rahasia yang
mengevaluasi kinerja aktual atau perwakilan kami, atau penilaian diri
atas minat dan nilai-nilai kami, didefinisikan sebagai generalisasi
pengamatan diri (Mitchell & Krumboltz, 1996).
b. Generalisasi pandangan dunia. Demikian juga, generalisasi tentang sifat
dan fungsi dunia (itu bukan apa yang Anda tahu, itu siapa yang Anda
kenal; lebih baik untuk mencoba dan gagal daripada tidak mencoba
sama sekali) dibentuk dari pengalaman belajar. Keakuratan generalisasi
pandangan dunia tergantung pada pengalaman belajar yang
membentuknya.
 25

c. Keterampilan pendekatan tugas. Mitchell dan Krumboltz (1996)

mendefinisikan hasil-hasil ini sebagai "kemampuan kognitif dan kinerja
dan kecenderungan emosional untuk mengatasi lingkungan,
menafsirkannya dalam kaitannya dengan generalisasi pengamatan diri,
dan membuat prediksi terselubung tentang peristiwa masa depan" (hal.
246).
d. Tindakan. Pengalaman belajar pada akhirnya mengarahkan orang untuk
mengambil tindakan yang terkait dengan memasuki karier.
SLTCDM menunjukkan bahwa pengambilan keputusan karier "dipengaruhi
oleh faktor lingkungan yang kompleks, banyak di antaranya berada di luar kendali
setiap individu" (Krumboltz, Mitchell, & Gelatt, 1976, hal. 75). Teori ini juga
menggarisbawahi "interaksi antara kecenderungan bawaan dan pengalaman belajar
dalam konteks intra-individu, keluarga, sosial, pendidikan dan budaya" (Krumboltz
& Henderson, 2002, hal. 43). Juga, berdasarkan SLTCDM, Krumboltz (1994)
mencatat bahwa orang akan lebih memilih pekerjaan jika:
a. Mereka telah berhasil dalam tugas yang mereka yakini mirip dengan
tugas yang dilakukan oleh praktisi dari pekerjaan itu.
b. Mereka telah mengamati seseorang yang mereka kagumi diberi imbalan
karena melakukan kegiatan yang serupa dengan yang dilakukan oleh
praktisi dari pekerjaan itu.
c. Teman atau kerabat yang dihargai memuji keunggulannya, dan / atau
mereka telah mengamati kata-kata dan gambar-gambar positif yang
dikaitkan dengannya. (hal. 19).
Sebaliknya, Krumboltz (1994) mencatat bahwa orang akan menghindari
pekerjaan jika:
a. Mereka gagal dalam tugas yang mereka yakini mirip dengan tugas yang
dilakukan oleh praktisi dari pekerjaan itu.
b. Mereka telah mengamati seseorang yang mereka kagumi yang
menderita akibat negatif karena melakukan kegiatan yang serupa
dengan yang dilakukan oleh praktisi dari pekerjaan itu.
 26

c. Teman atau kerabat yang berharga menekankan kekurangannya dan /

atau mereka telah mengamati kata-kata dan gambar negatif yang
dikaitkan dengannya. (hal. 19)
2.6.2 Teori belajar konseling karir/ Learning Theory of Career Counseling
(LTCC)
Krumboltz mengembangkan teori pembelajaran konseling karir (LTCC)
untuk membimbing konselor merancang intervensi mengatasi tiga masalah yaitu :
(a) tidak adanya tujuan, atau keragu-raguan karier; (b) keprihatinan yang
diungkapkan tentang aspirasi tinggi, atau tidak realistis; dan (c) konflik antara
alternatif yang sama-sama sesuai, atau multipotensialitas (Krumboltz & Thoresen,
1969). Konselor dapat menggunakan LTCC untuk membantu klien (a) memperoleh
generalisasi observasi diri yang lebih akurat, (b) memperoleh generalisasi
pandangan dunia yang lebih akurat, (c) mempelajari keterampilan pendekatan tugas
yang baru, dan (d) mengambil tindakan terkait karier yang tepat. LTCC
mengandaikan kesiapan konselor untuk membantu klien mengatasi empat tren
terkait karir (Mitchell & Krumboltz, 1996, hlm. 250–252):
a. Orang perlu memperluas kemampuan dan minat mereka dan tidak
mendasarkan keputusan semata-mata pada karakteristik yang ada.
Persediaan minat menilai apa yang kita ketahui dan apa yang telah kita
alami. Untuk memaksimalkan pilihan pilihan karier klien, konselor
harus mendorongnya untuk mengeksplorasi kegiatan baru,
mengembangkan minat baru, dan mempertimbangkan opsi baru
berdasarkan minat dan kemampuan yang baru terbentuk.
b. Orang-orang perlu bersiap untuk mengubah tugas kerja dan memahami
bahwa pekerjaan tidak akan tetap stabil. Karena perubahan itu konstan,
konselor karier harus membantu klien mengidentifikasi keterampilan
baru dan mengembangkan strategi untuk mengatasi stres yang melekat.
c. Orang harus diberdayakan untuk mengambil tindakan, bukan hanya
menerima diagnosis. Untuk beberapa klien, menerapkan pilihan karier
lebih menantang daripada membuat pilihan. Banyak klien
membutuhkan bantuan berkelanjutan dari penasihat mereka ketika
 27

mereka berusaha menyesuaikan diri dengan pilihan yang telah mereka

buat.
d. Konselor karir perlu memainkan peran utama dalam menghadapi semua
tantangan karir, bukan hanya seleksi. Banyak klien berjuang dengan
kelelahan, setengah pengangguran, self-efficacy rendah, konflik dengan
rekan kerja, dan reaksi anggota keluarga terhadap pilihan karir mereka.
Konselor karir dapat menggunakan assesment untuk membantu klien
mengidentifikasi karakteristik (kepercayaan, keterampilan, nilai, minat,
kepribadian) yang telah mereka pelajari dan peluang untuk mempelajari yang baru.
Dengan demikian, misi konselor karier adalah untuk mempromosikan pembelajaran
klien dan kemampuan mereka untuk menciptakan kehidupan yang memuaskan bagi
diri mereka sendiri (Krumboltz, 1996).
2.6.3 Penerapan Teori Belajar Konseling Karir (LTCC)
Krumboltz (1996) membagi intervensi pengembangan karir ke dalam dua
kategori: (a) pengembangan / pencegahan dan (b) ditargetkan / diperbaiki.
Intervensi pengembangan dan pencegahan termasuk program pendidikan karir,
inisiatif sekolah-ke-kerja, program klub kerja, bahan studi, dan simulasi. Mereka
memfasilitasi perolehan informasi diri pekerjaan yang akurat dan penyebarannya
dalam proses pengambilan keputusan karir, dan menekankan pembelajaran melalui
partisipasi aktif di tempat kerja (bayangan pekerjaan, magang, dan observasi di
tempat kerja).
Klien harus terlebih dahulu menerima intervensi yang ditargetkan dan
perbaikan, yang meliputi klarifikasi tujuan, restrukturisasi kognitif, latihan kognitif,
analisis naratif, bermain peran, desensitisasi, niat paradoks, dan humor (Krumboltz,
1996). LTCC juga menekankan pentingnya mengajarkan keterampilan
pengambilan keputusan kepada klien. Belajar bagaimana membuat keputusan karir
membantu klien menyelesaikan masalah karir saat ini dan melengkapi mereka
dengan keterampilan pendekatan tugas yang kuat untuk mengatasi perubahan masa
depan dalam pekerjaan dan kondisi pribadi (Krumboltz, 1976).
 BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Terdapat banyak teori tentang teori pengembangan karir. Terdapat

persamaan dan perbedaan pada tiap-tiap teori. Setiap teori menawarkan masing-
masing perspektif dalam membuat konsep bagaimana karir berkembang dan
bagaimana pilihan karir dibuat. Tori-teori tersebut tidak dapat menjelaskan secara
lengkap mengenai berbagai faktor yang dapat memengaruhi perkembangan karier
dan semua masalah karier. Teori-teori tersebut dapat menjadi landasan untuk
memperluas pemikiran tentang bagaiamana seorang konselor mengembangkan
intervensi dalam permasalahan karier dan dapat membantu konseli dalam
permasalahan kariernya.

28
 29

Daftar Pustaka

Spencer, G. Niles, Joann Harris-Bowlsbey. 2017. Carrer Development

Intervention. USA. Pearson Education