Teori Pengembangan Karier

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah bimbingan dan konseling karier

Dosen Pengampu :
Sunawan, S.Pd., M.Si., Ph.D.
Dr. Wagimin

Oleh:
Gus Munir 0106518036
Indrajati Kunwijaya 0106518064

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2019
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang di atas dapat diambil rumusan masalah sebagai berikut:

1.2.1 Apa itu teori pengembangan karier?

1.2.2 Bagaimana teori-teori perkembangan dan pilihan karier?
1.3 Tujuan
Dari rumusan masalah di atas dapat diambil tujuan sebagai berikut:
1.3.1 Memahami definisi teori pengembangan karier
1.3.2 Memahami teroi-tori pengembangan dan pilihan karier

1
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Teori Perkembangan Karir

Ada beberapa teori yang berbeda dalam dalam melihat pengembangan

karir dibandingkan dengan pengambilan keputusan karir. Savickas (2002)
menyatakan bahwa teori menekankan perbedaan individu yang terkait dengan
pekerjaan (menggambarkan bagaimana orang dapat menemukan mereka cocok
dalam struktur kerja) atau pengembangan individu yang berhubungan dengan
karir (bagaimana orang mewujudkan perilaku karir di seluruh waktu). Misalnya,
perkembangan teori (Super, Gottfredson) menyoroti manifestasi karir perilaku
dari waktu ke waktu. Teori-teori orang-lingkungan (pekerjaan penyesuaian teori,
Holland) Alamat bahan penting (kerja dan informasi diri) untuk memilih
pekerjaan. Salah satu alasan untuk mempelajari berbagai pendekatan untuk karir
teori adalah bahwa satu teori memadai menjelaskan keseluruhan perilaku individu
atau kelompok karir. Sebagai Super (1992) diamati, pertanyaan yang teori lebih
baik tampak karena teori-teori melengkapi satu sama lain dalam menangani
berbagai aspek perilaku karir. Sebagai John Krumboltz (1996) catatan, teori-teori
berguna meskipun kesalahan mereka.

Memahami pengalaman pengembangan karir wanita, orang-orang dari

warna, minoritas seksual, orang cacat, dan anggota masyarakat yang kurang
makmur adalah prioritas bagi bidang. Dengan demikian, kami mendorong untuk
mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut saat kita membaca teori-teori
yang disajikan dalam bab ini dan berikutnya:

a. Seberapa baik teori-teori yang menjelaskan proses pengembangan karir

anggota kelompok-kelompok yang beragam?
b. Seberapa baik teori-teori yang menjelaskan proses pengembangan karir
secara umum?

2
 3

c. Seberapa baik teori-teori yang menjelaskan faktor yang terlibat dalam

membuat pilihan karir?
d. Seberapa baik teori menginformasikan praktek konseling karier?
e. Untuk apa ada tingkat dukungan empiris untuk teori?
f. Apa kesenjangan yang bisa kita identifikasi dalam teori-teori?

Karena tidak ada satu teori mungkin untuk melakukan itu semua, sangat
penting untuk mengidentifikasi kekuatan dan keterbatasan dari masing-masing.
Ada banyak cara untuk menyajikan teori karir. Urutan kronologis sering
digunakan, mulai dengan karya Frank Parsons dan melanjutkan teori-teori
terbaru. Teori yang kadang-kadang dikelompokkan berdasarkan Kategori
(psikologis, perkembangan, sifat-faktor, vs objektif. subjektif). Bebrapa teori
tersebut akan dibahas dalam tulisan ini.

2.2 Super’s Life-span, Life-space Theory

Pendekatan pembangunan terkemuka adalah teori Donald Super tentang

rentang hidup, hidup-ruang (Super, 1990; Super, Savickas, & Super, 1996), yang
berevolusi lebih dari 40 tahun sebagai dia dan rekan-rekannya halus dan diuraikan
pada berbagai aspek (Super et al., 1996). Meskipun perkembangan utama, sebagai
"teori diferensial-perkembangan-sosial-fenomenologis karir" (Super, 1969). Ini
cara berkomunikasi menurut Super sebagai upaya untuk mensintesis dan
memperpanjang perkembangan yang ada dan teori karir Dia mengerti itu
menggambarkan proses yang kompleks karena pengembangan karir
membutuhkan sintesis penelitian interdisipliner (psikologi dan sosiologi).

Karir Super diperluas teori untuk mengatasi kekurangan ia dirasakan

dalam tersebut dikemukakan oleh kedua pendahulunya dan sezaman. Sebagai
contoh, sezaman Super Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, dan Herma (1951)
mengusulkan teori yang menyatakan bahwa pilihan karir adalah suatu proses
perkembangan daripada keputusan tunggal di mana kompromi dibuat untuk
mengakomodasi keinginan seseorang dan kemungkinan kerja. Mereka melihat
proses perkembangan sebagai mencakup tiga tahap: (a) fantasi (lahir sampai usia
 4

11), (b) tentatif (usia 11-17), dan (c) realistis (usia 17-20-an awal). Mereka
berteori bahwa empat faktor (nilai-nilai individu, faktor emosional, jumlah dan
jenis pendidikan, dan efek dari realitas lingkungan) berkumpul untuk membentuk
keputusan karir seseorang.

Super berpendapat bahwa teori diusulkan oleh Ginzberg et al. (1951)

masih banyak kekurangan diantaranya (a) tidak memperhitungkan penelitian akun
yang berhubungan dengan peran kepentingan dalam pengambilan keputusan karir,
(b) gagal untuk operasional menggambarkan pilihan, (c) membuat perbedaan
tajam antara pilihan dan penyesuaian, dan (d) kurang jelas tentang proses
kompromi yang berhubungan dengan pilihan karir. Menanggapi kondisi seperti
ini, Super mengembangkan teori diferensial-developmental social-fenomenologis
karir nya.

Alih-alih mengembangkan teori bersatu, namun, Super (1990)

dikembangkan satu segmental. Hasilnya adalah benar-benar sebuah teori
segmental yang menggambarkan tiga aspek utama dari pengembangan karir: (a)
rentang hidup, (b) hidup ruang, dan (c) konsep-diri. Teori berkemuncak dalam
intervensi yang disebut karir pengembangan penilaian dan konseling (C-DAC)
model (Super, Osborne, Walsh, Brown, & Niles, 1992). Dalam bab ini akan
dijelaskan model C-DAC terbaru yang menerjemahkan segmen tiga teori dalam
karir praktek untuk membantu orang mengartikulasikan keprihatinan karir
mereka, memeriksa arti-penting kehidupan-peran mereka dan menjelaskan
konsep-diri mereka.

Rentang hidup, teori hidup-ruang didasarkan pada asumsi-asumsi kunci

yang diusulkan oleh Super (1953, 1990; Super & Bachrach, 1957). Asumsi ini
berpendapat bahwa orang-orang berbeda dalam karakteristik diri penting dan
konsep diri; bahwa karakteristik diri mereka masing-masing membuat mereka
cocok untuk sejumlah pekerjaan; bahwa pekerjaan masing-masing memerlukan
sifat-sifat tertentu pekerja dan persyaratan cukup fleksibel untuk memungkinkan
berbagai orang dalam pekerjaan tertentu; dan bahwa konsep diri berevolusi dari
waktu ke waktu, membuat pilihan dan penyesuaian proses terus-menerus untuk
 5

semua orang. Asumsi-asumsi yang lebih lanjut adalah bahwa proses perubahan
untuk setiap orang dapat dikategorikan menurut tahap-tahap kehidupannya
(pertumbuhan, eksplorasi, pembentukan, pemeliharaan, dan penurunan atau
pemisahan diri); bahwa tingkat pekerjaan dan karir pola seseorang dipengaruhi
oleh kontekstual (Keluarga, status sosial ekonomi, pendidikan, masyarakat) dan
faktor pribadi (keterampilan, kepribadian, kebutuhan, nilai-nilai, kepentingan);
dan bahwa orang-orang kesiapan untuk menghadapi tugas-tugas pengembangan
karir (karir kedewasaan) dipengaruhi oleh seberapa baik mereka diatasi dengan
yang sebelumnya.

Rentang hidup, teori ruang hidup juga didasarkan pada faktor-faktor lain,
termasuk proposisi bahwa pengembangan karir seseorang dapat difasilitasi dengan
memberikan intervensi perkembangannya tepat seluruh rentang hidup; yang
memilih karir mengharuskan orang untuk mengembangkan dan menerapkan
konsep-diri mereka dan melibatkan proses yang mensintesis dan mengorbankan
yang mengembangkan, berinteraksi dengan, dan belajar dari lingkungan mereka;
bahwa kepuasan hidup seseorang tergantung pada menemukan peluang hidup-
peran yang sama dan sebangun dengan nya diri-karakteristik; dan itu sangat
penting bagi setiap orang untuk struktur hidup-peranan keterlibatan yang
mencerminkan atau preferensinya, nilai-nilai dan konsep-diri.

Ia menggabungkan beragam perspektif teori (sifat dan faktor,

perkembangan, sosial pembelajaran, dan psikodinamik), mendukung Super
berpendapat bahwa teori ini tidak hanya perkembangan. Super proposisi juga
memperkenalkan beberapa konsep baru untuk pengembangan karir sastra, yaitu
dengan mengusulkan gagasan bahwa ada intraoccupational variabilitas di antara
pekerja; bahwa beberapa kehidupan-peran pembangunan adalah suatu
pertimbangan penting dalam pengembangan karir, dan bahwa konsep diri
berevolusi dari waktu ke waktu, membuat pilihan dan penyesuaian suatu proses
yang berkesinambungan. Dengan demikian, ketika proposisi Super ditempatkan
dalam konteks historis, mereka memberikan dorongan untuk pergeseran
paradigma dari salah satu yang berfokus pada panggilan ke salah satu yang
 6

berfokus pada karir, dan dari satu yang menekankan isi pilihan karir yang
menekankan proses pengembangan karir selama rentang hidup.

2.2.1 Rentang Hidup

Di awal kehidupan, pengembangan karir relatif homogen dan usia terkait.

Kebanyakan anak muda yang terdaftar di sekolah yang memerlukan mereka untuk
membuat keputusan pada masing-masing tingkat kelas: kedelapan anak kelas
harus memilih kurikulum sekolah, siswa meninggalkan sekolah tinggi harus
memutuskan apa yang akan mereka lakukan setelah lulus. Jadi, kita menggunakan
istilah karir kematangan merujuk kepada kesiapan pengambilan keputusan karir
anak dan remaja. Karir pengembangan dewasa, bagaimanapun, heterogen dan
tidak secara langsung terhubung dengan usia. Dewasa karir mengembangkan
dalam menanggapi perubahan dalam kesempatan pekerjaan dan kehidupan-peran
partisipasi. Dengan demikian, kami menggunakan istilah karir adaptasi daripada
karir kedewasaan ketika mengacu pada kesiapan pengambilan keputusan dengan
orang dewasa. Karir adaptasi mencerminkan gagasan "seperti orang dewasa
mengatasi dengan mengubah mereka bekerja dan kondisi kerja, orang dewasa
membuat dampak pada lingkungan mereka dan lingkungan mereka membuat
dampak pada mereka" (Niles, Anderson, & Goodnough, 1998, halaman 273).
Sama seperti konsep-diri seseorang berkembang dari waktu ke waktu membuat
memilih dan menyesuaikan proses terus-menerus, jadi pendidikan dan lingkungan
kerja berubah seiring waktu, membuat memilih dan menyesuaikan kebutuhan
yang terus-menerus.

Meskipun Super awalnya diterapkan adaptasi untuk pengembangan karir

dewasa, kami percaya adaptasi karir juga dapat diterapkan untuk anak-anak dan
remaja. Meskipun mereka relatif keseragaman dalam pengembangan karir bila
dibandingkan dengan orang dewasa, orang-orang muda mengalami perbedaan
dalam kesiapan mereka untuk menghadapi tugas-tugas pengembangan karir.
Super mengidentifikasi urutan tugas perkembangan yang orang biasanya
menghadapi dan terkait mereka untuk tahap dan substages dari pengembangan
karir, sebagai berikut: pertumbuhan (masa kanak-kanak), eksplorasi (remaja),
 7

pendirian (awal masa dewasa), pemeliharaan (masa dewasa tengah ), dan

pelepasan (larut dewasa).

2.2.1.1 Pertumbuhan ( Masa kanak-kanak)

Anak-anak umur 4 sampai 13 dihadapkan dengan tugas-tugas yang

mengembangkan rasa diri dan pemahaman dasar tentang dunia kerja. Dengan
demikian, mereka kemajuan melalui substages fantasi, kepentingan dan kapasitas
dengan menggunakan rasa bawaan penasaran, pertama untuk terlibat dalam
pekerjaan fantasi, dan kemudian melalui menjelajahi lingkungan mereka (rumah,
sekolah, orangtua dan rekan hubungan). Keingintahuan mereka menyebabkan
mereka untuk memperoleh informasi mengenai pekerjaan mereka kepentingan
dan kapasitas. Bila hal berjalan baik, anak-anak mengembangkan rasa penguasaan
dan menguasai lingkungan mereka dan kemampuan mereka untuk membuat
keputusan. Bergerak melalui tahap pertumbuhan, mereka memahami bahwa
perilaku mereka sekarang mempengaruhi hidup masa depan mereka.

2.2.1.2 Eksplorasi (Remaja)

Menggabungkan apa yang mereka telah belajar tentang dunia kerja dan
diri mereka sendiri dengan meningkatnya kesadaran bahwa sekarang
mempengaruhi apa yang terjadi berikutnya, umur 14-24 mulai perencanaan masa
depan. Dalam pengembangan karir domain, ini melibatkan mengkristal dan
menentukan preferensi kerja. Ketika orang muda menentukan preferensi, dia atau
dia menerapkan pilihan. Tugas ini terjadi dalam substages dari tentatif, transisi,
dan percobaan (dengan sedikit komitmen), masing-masing.

Pada tahap kristalisasi, orang-orang muda menggunakan kerja dan

informasi diri yang diperoleh dalam tahap pertumbuhan untuk mempelajari lebih
lanjut tentang dunia kerja dan menentukan jenis pekerjaan apa yang mungkin
mereka menikmati. Jadi, pemahaman diri yang akurat penting untuk
mengidentifikasi preferensi kerja yang sesuai.

Menetapkan preferensi memerlukan kemampuan untuk memilih antara

pekerjaan yang berbeda. Proses pelaksanaan pilihan yang bervariasi, tergantung
 8

pada pilihan apa yang telah dibuat. Beberapa pilihan memerlukan pelatihan
lanjutan dan pendidikan. Orang lain menyediakan kesempatan untuk langsung
masuk ke lapangan. Terlepas dari apa yang orang memilih, menerapkan pilihan
memerlukan bahwa mereka mendapatkan dimulai, salah satu cara atau yang lain.

2.2.1.3 Pendirian (Masa Dewasa Awal)

Semakin mapan dalam karir umumnya terjadi dari usia 25-45. Karir
pengembangan tugas-tugas yang terkait dengan tahap ini menstabilkan,
konsolidasi, dan maju. Menstabilkan dimulai segera setelah Anda memasukkan
suatu pekerjaan sebagai seorang mengevaluasi apakah preferensi kerja dia atau dia
telah menerapkan memberikan kesempatan yang cukup untuk ekspresi konsep-
diri. Secara khusus, salah satu harus menilai budaya organisasi dan menentukan
apakah dia atau dia memiliki keterampilan dan minat untuk berhasil ada.

2.2.1.4 Pemeliharaan (Masa Dewasa Tengah )

Selama pemeliharaan (Usia 45-65), pekerja menghadapi tugas-tugas yang

memegang, memperbarui dan berinovasi. Banyak harus memilih untuk
meningkatkan kinerja mereka dengan menjaga dengan kemajuan dalam bidang
mereka atau untuk mengubah bidang sama sekali. Dalam contoh kedua, pekerja
harus mendaur ulang melalui tugas-tugas tahap eksplorasi dan pendirian untuk
mencari pekerjaan baru. Di bekas, pekerja harus memperbarui keterampilan
mereka dan menerapkannya inovatif dalam pekerjaan mereka saat ini. Orang-
orang yang memutuskan untuk tinggal tanpa keterampilan mereka sering
memperbarui stagnan dan menjadi pemain miskin (mereka sedang "terjebak"
dalam tugas memegang). Dalam kasus ini, diharuskan intervensi yang menangani
karir pembaruan. Mereka yang memperbarui dan berinovasi sering menjadi
mentor yang baik untuk pekerja yang kurang berpengalaman.

2.2.1.5 Pelepasan (Masa Dewasa Akhir)

Menjelang akhir tahap pemeliharaan, ketika fisik kapasitas mulai

menurun, minat dalam pekerjaan kegiatan mulai berkurang. Sebagian besar
pekerja menjadi khawatir dengan perencanaan pensiun. Dengan demikian, sebagai
 9

tahap pemisahan diri dimulai (saat ini sekitar usia 65), orang beralih ke tugas
perlambatan, perencanaan pensiun dan pensiun yang hidup, dengan penekanan
pada fisik, rohani, dan keuangan kesejahteraan.

2.2.2 Ruang Hidup

Segmen teori ruang-hidup Super mengakui bahwa orang-orang berbeda

dalam tingkat kepentingan mereka melampirkan untuk bekerja. Super mencatat
bahwa orang cenderung untuk memainkan sembilan peran utama selama hidup
mereka: (1) putra atau putri, (2) mahasiswa, (3) leisurite (istilah yang diciptakan
oleh Super), (4) warga negara, (5) pekerja, (6) pasangan atau mitra, (7) ibu rumah
tangga, (8) orang tua dan (9) pensiunan. Karir seseorang terdiri dari konstelasi
kehidupan peran yang dimainkan selama hidupnya (Super, 1980). Peran hidup
yang umumnya dimainkan di wilayah tertentu. Wilayah ini adalah (1) rumah, (2)
sekolah, (3) tempat kerja, dan (4) masyarakat.

Banyak klien konseling karier muncul mencari bantuan dalam mengatasi

lebih efektif dengan mengubah tuntutan kehidupan-peran. Intervensi yang hanya
peran kerja memadai untuk mereka. Teori Super merangkul ini dengan berfokus
pada bagaimana peran klien dalam bekerja, bermain, persahabatan, dan keluarga
ke dalam kehidupan yang memuaskan (Super et al., 1996).

2.2.3 Konsep Diri

Super (1963) konsep-diri didefinisikan sebagai "gambar diri dalam

beberapa peran, situasi, atau posisi, melakukan beberapa set fungsi, atau dalam
beberapa web hubungan" (ms. 18). Super (1980) menggunakan Archway model
dan pelangi kehidupan-karir untuk menggambarkan berbagai pribadi (kepintaran,
nilai-nilai, kebutuhan) dan situasional (Keluarga, komunitas, ekonomi,
masyarakat) faktor-faktor penentu yang membentuk rasi peran kehidupan bahwa
individu bermain dan yang berinteraksi untuk mempengaruhi konsep-diri
 10

seseorang. Dalam model ini, Super menggambarkan kedua proses longitudinal

pengembangan karir dan konten lebih situasi khusus pengambilan keputusan karir.
Keputusan karir mencerminkan upaya kita untuk menerjemahkan pemahaman diri
kita (Super, 1984).

Konsep diri berisi tujuan dan unsur-unsur subjektif. Secara obyektif, kami
mengembangkan selfunderstanding dengan membandingkan diri dengan orang
lain. Konsep diri berkembang dari waktu ke waktu, perlu perlu untuk membuat
pilihan dan proses dalam menyesuaikan diri dengan pilihan ini adalah tugas
seumur hidup.

2.2.4 Menerapkan Teori Super

Model pendekatannya yaitu Career Development Assessment and

Counseling (C-DAC). Penekanan utama dari model C-DAC dan fokus tradisional
konseling karir adalah membantu klien mengatasi masalah dalam tahap eksplorasi
segmen teori rentang hidup (Super, 1957; Super et al., 1996). Dalam model C-
DAC, klien menggunakan pemahaman mereka tentang arti-penting kehidupan
sebagai landasan di mana mereka mendasari klarifikasi dan artikulasi identitas
kejuruan mereka.
Identitas kejuruan diklarifikasi menggunakan dua metode: metode aktuaria
(Super, 1954, 1957) dan metode pengembangan (Super, 1954, 1961). Metode
aktuaria berkaitan dengan pendekatan sifat dan faktor menggunakan skor tes
untuk memprediksi kinerja dan kepuasan kerja masa depan. Sebagai contoh, Juana
mungkin menyelesaikan Strong Interest Inventory (SII) (Harmon, Hansen,
Borgen, & Hammer, 1994) untuk membandingkan minatnya dengan orang-orang
yang bekerja di berbagai pekerjaan. Dengan menggunakan metode aktuaria,
konselor "bertindak seperti aktuaris, berkonsultasi tabel, grafik, dan formula
mencari prediksi yang optimal, dalam hal probabilitas, berdasarkan korelasi yang
diamati dengan kinerja yang sama dari orang lain" (Jepsen, 1994, hal. 45) . Pola
minat Juana akan terkait dengan pola pekerja dalam berbagai pekerjaan. Konselor
akan fokus pada pola yang sama (sebagai titik awal untuk eksplorasi lebih lanjut)
dan pola yang berbeda (untuk mengidentifikasi jenis pekerjaan yang tidak
 11

mungkin ditemukan oleh Juana). Tes kemampuan dapat digunakan dengan cara
yang sama: untuk membandingkan kemampuan Juana dengan yang dibutuhkan
untuk kinerja yang berhasil dalam pekerjaan tertentu. Pekerjaan yang minat dan
kemampuannya bergabung untuk memprediksi kinerja yang memuaskan dan
sukses kemudian dapat diidentifikasi untuk dipertimbangkan lebih lanjut.
Dengan menggunakan metode pengembangan, Super juga gambarkan
sebagai Metode Tematik-Ekstrapolasi, konselor bertindak lebih seperti sejarawan
daripada aktuaris dengan mengundang klien untuk membangun kronologi
autobiografi dari apa yang mereka lakukan di masa lalu. Kronologi ini kemudian
diperiksa untuk tema-tema berulang atau rangkaian kontinuitas yang digunakan
untuk “memahami masa lalu, menjelaskan masa kini, dan menggambar cetak biru
untuk masa depan” (Super et al., 1996, hlm. 157). Sedangkan metode aktuaria
didasarkan pada sifat-sifat (Bagaimana sifat-sifat saya dibandingkan dengan sifat-
sifat orang lain? Dalam pekerjaan apa sifat-sifat saya memprediksi keberhasilan?),
Metode pengembangan didasarkan pada pola hidup (Pola apa yang terungkap
dalam sejarah hidup saya? dari pola dan tema ini yang penting untuk dimasukkan
dalam perencanaan masa depan saya?).
Metode pengembangan atau ekstrapolasi tematik mengandung tiga
langkah:
a. Menganalisis perilaku dan perkembangan masa lalu untuk tema yang
berulang dan tren yang mendasarinya;
b. Ringkas setiap tema dan tren, dengan mempertimbangkan tema dan tren
lainnya;
c. Proyeksikan tema dan tren yang dimodifikasi ke masa depan dengan
ekstrapolasi.
Metode aktuaria dan pengembangan dapat dimasukkan ke dalam konseling
karir dengan menggunakan model siklus Super tentang metode nondirektif dan
direktif. Super mencatat bahwa “Karena pengembangan kejuruan terdiri dari
penerapan konsep-diri, dan karena konsep-diri sering perlu modifikasi sebelum
dapat diimplementasikan, penting bahwa siswa, klien, atau pasien memasukkan
konsep-dirinya ke dalam kata-kata di awal proses konseling. Klien perlu
 12

melakukan ini untuk dirinya sendiri, untuk memperjelas peran aktualnya dan
aspirasi perannya; dia perlu melakukannya untuk konselor, sehingga konselor
dapat memahami sifat dari masalah kejuruan yang dihadapinya
Secara khusus, Super menggambarkan siklus konseling karir sebagai
berikut:
a. Eksplorasi masalah dan penggambaran konsep diri yang tidak langsung
(klien menceritakan kisahnya);
b. Pengaturan topik arahan, untuk eksplorasi lebih lanjut (konselor dan klien
mengklarifikasi masalah karir dan mengidentifikasi mana yang akan
menjadi fokus mereka terlebih dahulu);
c. Refleksi dan klarifikasi perasaan yang tidak langsung untuk penerimaan
diri dan wawasan (konselor menggunakan keterampilan responsif dan
konseling dasar untuk membantu klien mengklarifikasi situasi, perasaan,
dan pikirannya);
d. Eksplorasi petunjuk untuk data faktual dari tes, pamflet pekerjaan,
pengalaman ekstrakurikuler, nilai, dan sebagainya, untuk pengujian
realitas (konselor dan klien mengumpulkan informasi yang relevan
mengenai karakteristik klien dan opsi pekerjaan potensial; mereka juga
mengidentifikasi opsi untuk pengujian realitas atau mencoba opsi-opsi
potensial melalui bayangan pekerjaan, nterviewing informasi pekerjaan,
sukarela, dan externships);
e. Eksplorasi tidak langsung dan bekerja melalui sikap dan perasaan yang
timbul oleh pengujian realitas (klien mencoba opsi potensial dan
merefleksikan pengalaman dengan konselor, berfokus pada pikiran dan
perasaan dan bagaimana pengalaman dapat menginformasikan langkah
berikutnya klien); dan
f. Pertimbangan tidak langsung dari tindakan yang mungkin, untuk bantuan
dalam pengambilan keputusan (klien mengidentifikasi apa yang akan dia
lakukan selanjutnya untuk bergerak maju dalam pengembangan
kariernya).
 13

Pada dasarnya, model konseling karir yang diartikulasikan oleh Super

menekankan membantu klien untuk mengklarifikasi dan mengartikulasikan
konsep-diri mereka dan mengimplementasikannya dalam aktivitas peran-hidup.
Intervensi karier spesifik, seperti model C-DAC dan metode ekstrapolasi tematik,
dapat dimasukkan ke dalam model siklus Super.

2.3 Teori Kepribadian Anne Roe tentang Pilihan Karier

Anne Roe (1904–1991), seorang psikolog klinis, awalnya tertarik pada
perilaku karier dengan menyelidiki faktor-faktor kepribadian yang terkait dengan
ekspresi kreatif seniman. Kemudian, ia memperluas penelitiannya untuk
memasukkan ilmuwan-ilmuwan terkemuka. Roe (1956, 1957) mengemukakan
bahwa pengalaman anak usia dini memengaruhi perilaku karier. Sebagai Brown,
Lum, dan Voyle (1997) menekankan, bagaimanapun, dari perspektif Roe
hubungan antara pengalaman masa kanak-kanak dan perilaku karir selanjutnya
dimediasi oleh "struktur kebutuhan psikologis yang berkembang karena pola
frustrasi dan kepuasan yang dialami di masa kecil" (hal. 284). Secara khusus,
resultan membutuhkan struktur mengarahkan seseorang ke arah orang atau jauh
dari orang. Berdasarkan teori kebutuhan Maslow (1954), Roe berpendapat bahwa
kebutuhan yang tidak terpuaskan adalah motivator yang kuat bagi orang-orang
yang membuat pilihan karier.
Lingkungan di mana seorang anak dibesarkan membentuk pengalaman
awalnya. Roe (1956) mengidentifikasi tiga jenis utama lingkungan pengasuhan
anak: konsentrasi emosional, penghindaran, dan penerimaan. Konsentrasi
emosional pada anak berkisar dari proteksi yang berlebihan hingga perilaku yang
terlalu menuntut. Sementara kebutuhan fisik terpenuhi, kebutuhan psikologis
dapat ditahan karena orang tua menempatkan syarat pada cinta dan persetujuan
mereka. Anak-anak yang dibesarkan dalam lingkungan yang terlalu protektif
belajar bahwa memenuhi hadiah memunculkan, dan mereka kemudian
mengembangkan ketergantungan pada orang lain untuk persetujuan dan self-
steem. Anak-anak yang dibesarkan dalam lingkungan yang terlalu menuntut
 14

mengembangkan kecenderungan perfeksionis. Penolakan anak berkisar dari

mengabaikan kebutuhan fisik anak hingga menolak kebutuhan emosional anak.
Penerimaan anak melibatkan lingkungan di mana kebutuhan fisik dan psikologis
anak terpenuhi. Kemandirian didorong dalam cara yang tidak peduli, tidak terlibat
atau aktif, mendukung.
Masing-masing lingkungan ini memengaruhi seberapa baik kebutuhan
anak terpenuhi, yang pada gilirannya memengaruhi pilihan bidang pekerjaan
seorang anak. Orang dewasa yang bekerja dalam pekerjaan pelayanan berorientasi
pada orang dan dengan demikian cenderung dibesarkan dalam lingkungan anak
usia dini yang penuh kasih dan protektif. Orang dewasa di bidang pekerjaan yang
lebih ilmiah biasanya tidak berorientasi pada orang dan karena itu kemungkinan
besar terpapar pada penolakan dan penghindaran lingkungan pada masa kecinya.
Roe (1956) mengembangkan sistem klasifikasi pekerjaan yang terdiri dari
delapan bidang berdasarkan seni dan hiburan dan budaya umum.
a. Bidang layanan mencakup pekerjaan yang berorientasi pada orang
seperti mengajar, konseling, dan pekerjaan sosial.
b. Pekerjaan kontak bisnis melibatkan interaksi interpersonal yang
persuasif seperti penjualan.
c. Pekerjaan organisasi menekankan sistem dan manajemen.
d. Teknologi melibatkan pekerjaan seperti teknik.
e. Pekerjaan luar ruang fokus pada penerapan prinsip-prinsip ilmiah,
misalnya, pengelolaan hutan.
f. Ilmu pengetahuan mencakup pekerjaan seperti ahli kimia dan ahli
fisika.
g. Seni dan hiburan mencakup pekerjaan dalam seni pertunjukan dan
visual.
h. Budaya umum mencakup pekerjaan seperti pemerintah dan pegawai
negeri sipil.
Orang memilih bidang pekerjaan berdasarkan struktur kebutuhan mereka,
yang dipengaruhi oleh lingkungan masa kecil mereka. Struktur genetik dan latar
belakang sosial ekonomi seseorang memengaruhi tingkat pekerjaannya.
 15

2.4 Teori Batasan, Kompromi, dan Penciptaan Diri Linda Gottfredson

Gottfredson telah merumuskan sebuah teori baru dengan 'batasan dan

kompromi dimana seorang individu menginginkan pekerjaan yang cocok dengan
citra diri mereka. Menurut Gottfredson, latar belakang sosial ekonomi dan tingkat
intelektual sangat mempengaruhi konsep diri individu dalam lingkungan
masyarakat. Sebagai orang memproyeksikan ke dunia kerja, mereka memilih
pekerjaan yang sesuai dengan kelas sosial, tingkat intelektual, dan jenis kelamin
mereka.

Gottfredson (2005) lebih lanjut menegaskan bahwa prestise pekerjaan

berkorelasi positif dengan tingkat kapasitas intelektual yang diperlukan untuk
kinerja pekerjaan. Konsep diri seseorang berinteraksi dengan stereotip
pekerjaannya. Ketika orang membuat keputusan karir, mereka menentukan
kesesuaian pekerjaan dengan mempertimbangkan kesesuaian gender yang
dirasakan (paling penting), prestise (yang terpenting), dan sejauh mana pekerjaan
itu memenuhi preferensi dan kebutuhan kepribadian mereka (paling tidak
penting). "Zona alternatif pekerjaan yang dapat diterima" atau "ruang sosial"
(2002, p. 91) mewakili persepsi seseorang tentang kecocokannya dalam
masyarakat.
Gottfredson berpendapat bahwa orang berkompromi karena mereka
biasanya mencari pekerjaan yang cukup baik, bukan untuk pekerjaan hebat. Ini
karena pilihan yang bagus membutuhkan klarifikasi nilai dan penentuan alternatif
yang lebih intensif daripada yang cukup baik. Orang menjadi ragu-ragu ketika
mereka menganggap pilihan dalam ruang sosial mereka sebagai hal yang tidak
diinginkan. Kepuasan kerja bergantung pada sejauh mana "kompromi
memungkinkan seseorang untuk mengimplementasikan diri sosial yang
diinginkan, baik melalui pekerjaan itu sendiri atau gaya hidup yang
memungkinkan diri dan keluarga" (2002, hal. 107).
Pembatasan melibatkan proses penghapusan alternatif pekerjaan yang
tidak dapat diterima berdasarkan gender dan prestise, dan menyoroti fakta bahwa
orang muda mulai menghilangkan pilihan pekerjaan "segera setelah mereka dapat
 16

merasakan perbedaan penting antara orang dan kehidupan" (Gottfredson, 2002,

hal. 131).
Proses pemisahan dibatasi oleh lima prinsip, yaitu:

a. Batasan dibatasi oleh pertumbuhan kapasitas anak-anak untuk memahami

dan mengatur informasi kompleks tentang diri mereka dan dunia ketika
mereka berkembang dari pemikiran magis ke abstrak.

b. Mencerminkan keyakinan bahwa karena aspirasi pekerjaan terkait erat

dengan konsep diri seseorang, preferensi pekerjaan mencerminkan upaya
untuk mengimplementasikan dan meningkatkannya.

c. Anak-anak mulai bergulat dengan perbedaan yang lebih kompleks di

antara orang-orang (misalnya, persepsi yang berkaitan dengan prestise)
sementara mereka masih dalam proses mengintegrasikan fenomena yang
lebih konkret, seperti peran seks, ke dalam konsepsi diri mereka.

d. Anak-anak secara progresif menghapuskan pilihan pekerjaan seiring

dengan meningkatnya persepsi diri mereka dan semakin kompleks.

e. Proses pembatasan adalah bertahap dan tidak segera jelas meskipun

efeknya kuat pada orang yang mengalaminya.
Dalam teori ini terdapat empat tahap batasan sesuai perkembangan umur,
yaitu antara lain:
a. Tahap Satu: Orientasi ke Ukuran dan Kekuatan Tahap pertama (3-5 tahun)
Individu pada tahap ini adalah individu pada usia prasekolah dan
taman kanak-kanak, mereka mampu berpikir dari hal yang bersifat ke
intuitif. Mereka mulai mengklasifikasikan orang melalui hal yang paling
simpel yaitu besar dan kuat versus kecil dan lemah.
b. Tahap Dua: Orientasi ke Peran Seks (6-8 tahun)
Di sini, anak-anak menjadi sadar akan perbedaan peran seks pria dan
wanita. Mereka berpikir secara dikotomis baik-buruk, kaya miskinan
menafsirkan stereotip peran seks sebagai keharusan perilaku. Aspirasi
pekerjaan mereka mencerminkan keinginan untuk berperilaku dengan cara
yang sesuai dengan jenis kelamin mereka, memanifestasikan dalam
 17

keyakinan mereka bahwa pekerjaan tertentu untuk anak laki-laki dan

pekerjaan tertentu untuk anak perempuan. Pemahaman individu pada tahap
ini sangat dipengaruhi oleh pandangan serta aktivitas yang dilakukan oleh
orang dewasa dengan gender yang sama. Pada tahap ini, individu akan
secaraaktif menolak tingkah laku dari gender yang berbeda.
c. Tahap Tiga: Orientasi ke Penilaian Sosial Selama tahap ini (9-13 tahun).
Anak-anak berpikir lebih abstrak dan menjadi sadar akan kelas sosial
dan prestise. Mereka menolak pekerjaan yang tidak sejalan dengan tingkat
kemampuan yang dirasakan atau disetujui oleh kelompok referensi sosial
mereka. Kelas dan kemampuan sosial menentukan batas tingkat yang
dapat ditoleransi, yang mewakili batas bawah pekerjaan yang ingin mereka
pertimbangkan (pekerjaan mana yang berada di bawahnya dan, oleh
karena itu, tidak layak untuk dipertimbangkan). Anak-anak juga
menetapkan tingkat upaya yang dapat ditoleransi berdasarkan batas atas
upaya yang bersedia mereka lakukan dan risiko yang bersedia mereka
ambil (tujuan pekerjaan yang tidak di luar kemampuan mereka untuk
mencapai). Bersama-sama, level-level ini menentukan zona pekerjaan
yang dianggap diterima oleh anak-anak (Gottfredson, 1996).
d. Tahap Empat: Orientasi Internal ke Diri yang Unik (14 ke atas)
Remaja menjadi lebih introspektif dan sadar diri. Terlibat dalam
pemikiran yang lebih abstrak dari sebelumnya, remaja mulai
mengidentifikasi tujuan yang dihasilkan secara internal dan konsep diri
dan mengeksplorasi pilihan pekerjaan yang sesuai dengan ini. Seperti yang
dicatat oleh Gottfredson, “pengembangan kejuruan meletus ke kesadaran
secara sadar selama Tahap 4” (2005, hal. 81). Tahap ini menampilkan
perubahan karena penekanan beralih dari menghilangkan opsi yang tidak
dapat diterima menjadi mengidentifikasi yang lebih disukai dan dapat
diterima. Sekarang proses kompromi muncul. Kompromi melibatkan
penghapusan opsi karena faktor-faktor seperti persepsi tidak dapat
diaksesnya mereka (“Saya tidak ingin menjadi dokter karena saya tidak
akan pernah masuk sekolah kedokteran”). Kompromi mungkin bersifat
 18

antisipatif (sebelum pertemuan aktual dengan hambatan eksternal) atau

pengalaman (setelah pertemuan aktual dengan hambatan eksternal).

2.5 John Holland’s Theory of Types and Person-environtment Interactions

Teori Holland mengemukakan enam lingkungan okupasional dan enam

tipe kepribadian. Holland berpendapat bahwa lingkungan-lingkungan okupasional
itu adalah Realistik, Intelektual, Artistik , Sosial, Pengusaha, dan Konvensional,
demikian juga tipe kepribadian diberi nama yang sama. Tingkatan orientasi
kepribadian individu menentukan lingkungan yang dipilihnya, semakin jelas
tingkatannya, maka makin efektif pencarian lingkungan yang sesuai. Pengetahuan
individu tentang diri dan lingkungannya diperlukan untuk menetapkan pilihan
yang sesuai. Terdapat empat asumsi dasar teori Holland :

a. Dalam budaya kita, kebanyakan orang dapat dikategorikan sebagai salah

satu dari enam jenis: realistis, investigatif, artistik, sosial, pengusaha, atau
konvensional.
b. Ada enam jenis lingkungan: realistis, investigatif, artistik, sosial,
pengusaha, dan konvensional.
c. Orang mencari lingkungan yang akan membuat mereka melatih
keterampilan dan kemampuan mereka, mengekspresikan sikap dan nilai-
nilai mereka, dan mengambil masalah dan peran yang menyenangkan.
d. Perilaku seseorang ditentukan oleh interaksi antara kepribadian dan
karakteristik lingkungan. (Holland, 1973, hlm. 2-4, dalam Niles &
Bowlsbey, 2017)

Setiap orang sesuai dengan satu (atau lebih) dari enam tipe kepribadian
dasar. Semakin individu menyesuaikan diri dengan suatu tipe, semakin besar
kemungkinan Anda akan mewujudkan perilaku dan sifat-sifat yang terkait dengan
tipe tersebut (Weinrach, 1984, dalam Niles & Bowlsbey, 2017).

Setiap orang sesuai dengan satu (atau lebih) dari enam tipe kepribadian
dasar. Semakin Anda menyesuaikan diri dengan suatu tipe, semakin besar
kemungkinan Anda akan mewujudkan perilaku dan sifat-sifat yang terkait dengan
 19

tipe tersebut (Weinrach, 1984 dalam Niles & Bowlsbey, 2017). Holland (1973)
menggunakan enam jenis yang sama untuk menggambarkan lingkungan kerja
(hlm. 29–33). Enam tipe kepribadian dan lingkungan tersebut yaitu :

a. The realistic type (tipe ralistis)

Tipe Realistik yang preferensinya pada aktivitas-aktivitas yang
memerlukan manipulasi eksplisit, teratur, atau sistematik terhadap obyek-
obyek, alat-alat, mesin-mesin, dan binatang-binatang. Tidak menyukai
aktivitas-aktivitas pemberian bantuan atau pendidikan. 
Lingkungan yang realistis membutuhkan manipulasi objek, alat,
mesin, dan hewan yang eksplisit, teratur, atau sistematis dan mendorong
orang untuk memandang diri mereka sendiri sebagai memiliki kemampuan
mekanis. Ini memberikan penghargaan kepada orang-orang karena
menampilkan nilai-nilai konvensional dan mendorong mereka untuk
melihat dunia dengan cara yang sederhana, nyata, dan tradisional.
b. The Ivestigative type (tipe investigatif)
Tipe Investigatif memiliki preferensi untuk aktivitas-aktivitas yang
memerlukan penyelidikan observasional, simbolik, sistematik, dan kreatif
terhadap fenomena fisik, biologis, dan kultural agar dapat memahami dan
mengontrol fenomena tersebut, dan tidak menyukai aktivitas-aktivitas
persuasif, sosial, dan repetitif.
Lingkungan investigasi membutuhkan penyelidikan simbolis,
sistematis, dan kreatif dari fenomena fisik, biologis, dan budaya. Ini
mendorong kompetensi dan prestasi ilmiah dan persepsi dunia dengan cara
yang kompleks dan tidak konvensional. Ini penghargaan orang untuk
menampilkan nilai-nilai ilmiah.
c. The artistic type (tipe artistik)
Tipe Artistik lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang ambiguous,
bebas, dan tidak tersistematisasi untuk menciptakan produk-produk
artistik, seperti lukisan, drama, karangan. Tidak menyukai aktivitas-
aktivitas yang sistematik, teratur, dan rutin.
 20

Lingkungan artistik membutuhkan partisipasi dalam kegiatan yang

ambigu, bebas, dan tidak sistematis untuk membuat bentuk dan produk
seni. Ini mendorong orang untuk melihat diri mereka sendiri sebagai
memiliki kemampuan kreatif dan melihat diri mereka sebagai ekspresif,
tidak sesuai, mandiri, dan intuitif. Ini penghargaan orang untuk tampilan
nilai artistik.
d. The social type (tipe sosial)
Tipe Sosial lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang melibatkan
orang-orang lain dengan penekanan pada membantu, mengajar, atau
menyediakan bantuan. Tidak menyukai aktivitas-aktivitas rutin dan
sistematik yang melibatkan obyek-obyek dan materi-materi. 
Lingkungan sosial membutuhkan partisipasi dalam kegiatan yang
memberi informasi, melatih, mengembangkan, menyembuhkan, atau
mencerahkan orang lain. Ini menuntut orang untuk melihat diri mereka
sendiri suka membantu orang lain, memahami orang lain, dan melihat
dunia dengan cara yang fleksibel. Ini penghargaan orang untuk tampilan
nilai sosial.
e. The enterprising type (tipe pengusaha)
Tipe Enterprising lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang
melibatkan manipulasi terhadap orang-orang lain untuk perolehan
ekonomik atau tujuan-tujuan organisasi. Tidak menyukai aktivitas-
aktivitas yang sistematik, abstrak, dan ilmiah.
Lingkungan pengusaha membutuhkan partisipasi dalam
kepengusahaan yang melibatkan manipulasi pihak lain untuk mencapai
tujuan organisasi dan kepentingan pribadi. Ini menuntut orang untuk
memandang diri mereka sebagai agresif, populer, percaya diri, mudah
bergaul, dan memiliki kepemimpinan dan kemampuan berbicara. Ini
mendorong orang untuk melihat dunia dalam hal kekuasaan dan status dan
dalam istilah stereotip dan sederhana. Ini penghargaan orang untuk
menampilkan tujuan dan nilai pengusaha.
f. The conventional type (tipe konvensional)
 21

Tipe Konvensional lebih menyukai aktivitas-aktivitas yang

memerlukan manipulasi data yang eksplisit, teratur, dan sistematik guna
memberikan kontribusi kepada tujuan-tujuan organisasi. Tidak menyukai
aktivitas-aktivitas yang tidak pasti, bebas dan tidak sistematik.
Lingkungan konvensional membutuhkan partisipasi dalam
kegiatan yang melibatkan manipulasi data yang eksplisit, teratur, atau
sistematis, seperti penyimpanan catatan, pengarsipan bahan, dan
pengorganisasian data tertulis dan numerik sesuai dengan rencana yang
ditentukan. Hal ini menuntut orang untuk memandang diri mereka sebagai
orang yang menyesuaikan diri, tertib, nonartistik, dan memiliki
kompetensi klerikal. Ini memberi penghargaan kepada orang-orang karena
memahami dunia dengan cara-cara stereotip dan konvensional.
2.5.1 Congruence
Konstruk kunci dalam teori Holland adalah kesesuaian. Kesesuaian
menggambarkan tingkat kesesuaian antara tipe kepribadian seseorang dan
lingkungan kerja saat ini atau prospektif. Seseorang berada dalam lingkungan
kerja yang kongruen ketika tipe kepribadiannya cocok dengan lingkungan
pekerjaan (tipe sosial yang bekerja sebagai konselor).

Holland menggunakan model heksagonal untuk mewakili hubungan di

dalam dan di antara tipe. Level kongruensi tertinggi terjadi ketika ada
korespondensi langsung antara tipe kepribadian pekerja dan lingkungan kerja
mereka (tipe kepribadian investigatif dalam lingkungan kerja investigasi). Level
kongruensi tertinggi berikutnya ada ketika pekerja berada di lingkungan yang
berdekatan dengan tipe mereka di segi enam (tipe kepribadian realistis dalam
 22

lingkungan kerja investigasi). Tingkat kesesuaian terendah ada ketika pekerja

berada di lingkungan yang berlawanan dengan tipe kepribadian mereka pada segi
enam (tipe sosial dalam lingkungan kerja yang realistis). Tujuan utama konseling
karir adalah untuk membantu klien mengidentifikasi dan terhubung dengan
lingkungan kerja yang kongruen.
2.5.2 Consistency
Tingkat keterkaitan dalam tipe disebut sebagai konsistensi. Holland
mengasumsikan bahwa orang yang konsisten lebih dapat diprediksi dalam
perilaku mereka dan lebih mungkin untuk menjadi peraih karir yang lebih tinggi
daripada orang yang tidak konsisten. Taraf-taraf konsistensi atau keterhubungan
diasumsikan mempengaruhi preferensi vokasional. Misalnya, orang yang paling
menyerupai tipe realistik dan paling menyerupai berikutnya dengan tipe
investigatif (orang yang realistik-investigatif) seharusnya lebih dapat diramalkan
daripada orang yang realistik-sosial.
2.5.3 Diferentation
Holland (1973) menyebut tingkat perbedaan di antara tipe-tipe dalam
profil kepribadian seseorang sebagai "diferensiasi." Karena orang-orang yang
tidak berdiferensiasi mungkin mengalami kesulitan dalam membuat keputusan
karier, konselor sering mengarahkan intervensi untuk membantu mereka mencapai
diferensiasi yang lebih besar di antara tipe-tipe Holland.
2.5.4 Vocational Identity
Vocational identity didefinisikan sebagai "memiliki gambaran yang jelas
dan stabil tentang tujuan, minat, dan bakat seseorang". Vocational identity adalah
tujuan penting dari banyak intervensi pengembangan karier dan tergantung pada
perolehan informasi pekerjaan dan informasi diri yang memadai.
2.5.5 Pengaplikasian Teori Holland’s
Kesesuaian, diferensiasi, konsistensi, dan vocational identity adalah
konstruksi teoretis kunci yang digunakan untuk menghubungkan teori Holland
dengan praktik. "Semua hal dianggap sama, seorang individu dengan identitas
tinggi yang kongruen, konsisten, dan berbeda harus lebih dapat diprediksi dan
disesuaikan lebih baik daripada orang yang tidak konsisten, tidak konsisten, dan
 23

tidak berbeda" (Spokane et al., 2002, p. 385). Instrumen penilaian yang

dikembangkan oleh Holland dan rekan-rekannya biasanya digunakan untuk
mengukur konstruksi ini, dan hasil dari langkah-langkah ini memberikan
rangsangan untuk konten konseling karir.
2.6 John Krumboltz’s Learning Theory of Career Counseling
Teroi pembelajaran konseling karir yang dikembangkan oleh John
Krumboltz dan rekan-rekannya (terutama Lynda Mitchell dan G. Brian Jones)
terdiri dari dua bagian berbeda. Yang pertama berfokus pada asal-usul pilihan
karir yang diberi label teori pembelajaran sosial pengambilan keputusan karir
(SLTCDM). Yang kedua berfokus pada konseling karir dan diberi label teori
pembelajaran konseling karir (LTCC) (Krumboltz & Henderson, 2002; Mitchell
& Krumboltz, 1996). Karena SLTCDM mengidentifikasi faktor-faktor yang
memengaruhi keputusan karier yang dibuat orang (dan, karenanya, dimasukkan
dalam bagian LTCC dari teori), dan karena LTCC menjelaskan apa yang dapat
dilakukan penasihat karier untuk membantu klien membuat keputusan karier yang
efektif, Mitchell dan Krumboltz memberi label Seluruh teori LTCC.
Teori pembelajaran konseling karir ini dikembangkan berdasarkan pada
penerapan teori pembelajaran sosial Bandura (1977, 1986) untuk pengambilan
keputusan karier. Teori Bandura menekankan pengaruh teori penguatan,
pemrosesan informasi kognitif, dan behaviorisme klasik pada perilaku manusia.
Dari teori tersebut dapat diambil tiga asumsi dasar dari teori pembelajaran
konseling karir yaitu :
a. Teori pembelajaran sosial "mengasumsikan bahwa kepribadian orang dan
repertoar perilaku dapat dijelaskan paling bermanfaat berdasarkan
pengalaman belajar mereka yang unik sambil tetap mengakui peran yang
dimainkan oleh proses bawaan dan perkembangan" (Mitchell &
Krumboltz, 1996, hal. 234)
b. Teori pembelajaran sosial juga mengasumsikan bahwa "manusia adalah
individu yang cerdas, penyelesaian masalah yang berusaha setiap saat
untuk memahami penguatan yang mengelilingi mereka dan yang pada
 24

gilirannya mengendalikan lingkungan mereka agar sesuai dengan tujuan

dan kebutuhan mereka sendiri" (Mitchell & Krumboltz, 1984 , hlm. 236).
c. Bandura (1986) menggambarkan interaksi lingkungan, pemikiran referensi
diri, dan perilaku sebagai "sistem interaksi timbal balik triadik" (hal. 6).
Asumsi-asumsi tersebut digunakan sebagai acuan menjelaskan apa yang dapat
dilakukan konselor untuk membantu mereka membuat pilihan karier yang efektif.
2.6.1 Teori Pembelajaran Pengambilan Keputusan Karir/ Social Learning
Theory of Career Decision Making (SLTCDM)
SLTCDM mengidentifikasi empat faktor yang memengaruhi cara orang
membuat keputusan karier:
a. Genetik endowment dan kemampuan khusus. Endowmen genetik
adalah kualitas yang diwariskan seperti seks, ras, dan penampilan fisik.
Kemampuan khusus seperti kecerdasan, kemampuan atletik dan bakat
musik dan artistik dihasilkan dari interaksi faktor genetik dan paparan
peristiwa lingkungan yang dipilih.
b. Kondisi dan peristiwa lingkungan. Faktor-faktor dalam kategori ini
umumnya di luar kendali kami dan mencakup berbagai kekuatan
budaya, sosial, politik, dan ekonomi.
c. Pengalaman belajar instrumental dan asosiatif. Pengalaman
pembelajaran instrumental melibatkan anteseden, perilaku, dan
konsekuensi. Pengalaman belajar asosiatif terjadi ketika stimulus netral
dipasangkan dengan stimulus atau konsekuensi positif dan / atau
negatif.
d. Keterampilan pendekatan tugas.
Empat faktor yang memengaruhi keyakinan kita tentang diri kita sendiri
(misalnya, apa yang kita kuasai, minat kita, apa yang kita hargai) dan keyakinan
kita tentang dunia (mis. Kerja keras selalu terbayar, akuntan kutu buku, konselor
menghargai altruisme daripada imbalan uang):
a. Generalisasi pengamatan diri. Pernyataan terbuka atau rahasia yang
mengevaluasi kinerja aktual atau perwakilan kami, atau penilaian diri
 25

atas minat dan nilai-nilai kami, didefinisikan sebagai generalisasi

pengamatan diri (Mitchell & Krumboltz, 1996).
b. Generalisasi pandangan dunia. Demikian juga, generalisasi tentang
sifat dan fungsi dunia (itu bukan apa yang Anda tahu, itu siapa yang
Anda kenal; lebih baik untuk mencoba dan gagal daripada tidak
mencoba sama sekali) dibentuk dari pengalaman belajar. Keakuratan
generalisasi pandangan dunia tergantung pada pengalaman belajar
yang membentuknya.
c. Keterampilan pendekatan tugas. Mitchell dan Krumboltz (1996)
mendefinisikan hasil-hasil ini sebagai "kemampuan kognitif dan
kinerja dan kecenderungan emosional untuk mengatasi lingkungan,
menafsirkannya dalam kaitannya dengan generalisasi pengamatan diri,
dan membuat prediksi terselubung tentang peristiwa masa depan" (hal.
246).
d. Tindakan. Pengalaman belajar pada akhirnya mengarahkan orang
untuk mengambil tindakan yang terkait dengan memasuki karier.
SLTCDM menunjukkan bahwa pengambilan keputusan karier
"dipengaruhi oleh faktor lingkungan yang kompleks, banyak di antaranya berada
di luar kendali setiap individu" (Krumboltz, Mitchell, & Gelatt, 1976, hal. 75).
Teori ini juga menggarisbawahi "interaksi antara kecenderungan bawaan dan
pengalaman belajar dalam konteks intra-individu, keluarga, sosial, pendidikan dan
budaya" (Krumboltz & Henderson, 2002, hal. 43). Juga, berdasarkan SLTCDM,
Krumboltz (1994) mencatat bahwa orang akan lebih memilih pekerjaan jika:
a. Mereka telah berhasil dalam tugas yang mereka yakini mirip dengan
tugas yang dilakukan oleh praktisi dari pekerjaan itu.
b. Mereka telah mengamati seseorang yang mereka kagumi diberi
imbalan karena melakukan kegiatan yang serupa dengan yang
dilakukan oleh praktisi dari pekerjaan itu.
c. Teman atau kerabat yang dihargai memuji keunggulannya, dan / atau
mereka telah mengamati kata-kata dan gambar-gambar positif yang
dikaitkan dengannya. (hal. 19).
 26

Sebaliknya, Krumboltz (1994) mencatat bahwa orang akan menghindari

pekerjaan jika:
a. Mereka gagal dalam tugas yang mereka yakini mirip dengan tugas
yang dilakukan oleh praktisi dari pekerjaan itu.
b. Mereka telah mengamati seseorang yang mereka kagumi yang
menderita akibat negatif karena melakukan kegiatan yang serupa
dengan yang dilakukan oleh praktisi dari pekerjaan itu.
c. Teman atau kerabat yang berharga menekankan kekurangannya dan /
atau mereka telah mengamati kata-kata dan gambar negatif yang
dikaitkan dengannya. (hal. 19)
2.6.2 Teori belajar konseling karir/ Learning Theory of Career Counseling
(LTCC)
Krumboltz mengembangkan teori pembelajaran konseling karir (LTCC)
untuk membimbing konselor merancang intervensi mengatasi tiga masalah yaitu :
(a) tidak adanya tujuan, atau keragu-raguan karier; (b) keprihatinan yang
diungkapkan tentang aspirasi tinggi, atau tidak realistis; dan (c) konflik antara
alternatif yang sama-sama sesuai, atau multipotensialitas (Krumboltz & Thoresen,
1969). Konselor dapat menggunakan LTCC untuk membantu klien (a)
memperoleh generalisasi observasi diri yang lebih akurat, (b) memperoleh
generalisasi pandangan dunia yang lebih akurat, (c) mempelajari keterampilan
pendekatan tugas yang baru, dan (d) mengambil tindakan terkait karier yang tepat.
LTCC mengandaikan kesiapan konselor untuk membantu klien mengatasi empat
tren terkait karir (Mitchell & Krumboltz, 1996, hlm. 250–252):
a. Orang perlu memperluas kemampuan dan minat mereka dan tidak
mendasarkan keputusan semata-mata pada karakteristik yang ada.
Persediaan minat menilai apa yang kita ketahui dan apa yang telah kita
alami. Untuk memaksimalkan pilihan pilihan karier klien, konselor
harus mendorongnya untuk mengeksplorasi kegiatan baru,
mengembangkan minat baru, dan mempertimbangkan opsi baru
berdasarkan minat dan kemampuan yang baru terbentuk.
 27

b. Orang-orang perlu bersiap untuk mengubah tugas kerja dan memahami

bahwa pekerjaan tidak akan tetap stabil. Karena perubahan itu konstan,
konselor karier harus membantu klien mengidentifikasi keterampilan
baru dan mengembangkan strategi untuk mengatasi stres yang melekat.
c. Orang harus diberdayakan untuk mengambil tindakan, bukan hanya
menerima diagnosis. Untuk beberapa klien, menerapkan pilihan karier
lebih menantang daripada membuat pilihan. Banyak klien
membutuhkan bantuan berkelanjutan dari penasihat mereka ketika
mereka berusaha menyesuaikan diri dengan pilihan yang telah mereka
buat.
d. Konselor karir perlu memainkan peran utama dalam menghadapi
semua tantangan karir, bukan hanya seleksi. Banyak klien berjuang
dengan kelelahan, setengah pengangguran, self-efficacy rendah,
konflik dengan rekan kerja, dan reaksi anggota keluarga terhadap
pilihan karir mereka.
Konselor karir dapat menggunakan assesment untuk membantu klien
mengidentifikasi karakteristik (kepercayaan, keterampilan, nilai, minat,
kepribadian) yang telah mereka pelajari dan peluang untuk mempelajari yang
baru. Dengan demikian, misi konselor karier adalah untuk mempromosikan
pembelajaran klien dan kemampuan mereka untuk menciptakan kehidupan yang
memuaskan bagi diri mereka sendiri (Krumboltz, 1996).
2.6.3 Penerapan Teori Belajar Konseling Karir (LTCC)
Krumboltz (1996) membagi intervensi pengembangan karir ke dalam dua
kategori: (a) pengembangan / pencegahan dan (b) ditargetkan / diperbaiki.
Intervensi pengembangan dan pencegahan termasuk program pendidikan karir,
inisiatif sekolah-ke-kerja, program klub kerja, bahan studi, dan simulasi. Mereka
memfasilitasi perolehan informasi diri pekerjaan yang akurat dan penyebarannya
dalam proses pengambilan keputusan karir, dan menekankan pembelajaran
melalui partisipasi aktif di tempat kerja (bayangan pekerjaan, magang, dan
observasi di tempat kerja).
 28

Klien harus terlebih dahulu menerima intervensi yang ditargetkan dan

perbaikan, yang meliputi klarifikasi tujuan, restrukturisasi kognitif, latihan
kognitif, analisis naratif, bermain peran, desensitisasi, niat paradoks, dan humor
(Krumboltz, 1996). LTCC juga menekankan pentingnya mengajarkan
keterampilan pengambilan keputusan kepada klien. Belajar bagaimana membuat
keputusan karir membantu klien menyelesaikan masalah karir saat ini dan
melengkapi mereka dengan keterampilan pendekatan tugas yang kuat untuk
mengatasi perubahan masa depan dalam pekerjaan dan kondisi pribadi
(Krumboltz, 1976).
 BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Terdapat banyak teori tentang teori pengembangan karir. Terdapat

persamaan dan perbedaan pada tiap-tiap teori. Setiap teori menawarkan masing-
masing perspektif dalam membuat konsep bagaimana karir berkembang dan
bagaimana pilihan karir dibuat. Tori-teori tersebut tidak dapat menjelaskan secara
lengkap mengenai berbagai faktor yang dapat memengaruhi perkembangan karier
dan semua masalah karier. Teori-teori tersebut dapat menjadi landasan untuk
memperluas pemikiran tentang bagaiamana seorang konselor mengembangkan
intervensi dalam permasalahan karier dan dapat membantu konseli dalam
permasalahan kariernya.

29
 30

Daftar Pustaka

Spencer, G. Niles, Joann Harris-Bowlsbey. 2017. Carrer Development

Intervention. USA. Pearson Education