TEORI PERKEMBANGAN

MAKALAH
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Bimbingan dan Konseling
Karir yang diampu oleh:
Dr. Amin Budiamin, M.Pd.
Rina Nurhudi Ramdhani, M.Pd.

Disusun oleh:
Silvany Raihan Adnien 1805788
Tanti Intan Kurniawati 1807216
Yuni Nur Rohman 1800400

Kelompok 3
PPB-A 2018

DEPARTEMEN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2020
 DAFTAR IS
DAFTAR ISI.......................................................................................................................i
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. RASIONAL...........................................................................................................1
B. RUANG LINGKUP...............................................................................................1
C. TUJUAN................................................................................................................1
BAB II ISI..........................................................................................................................2
A. RANGKUMAN ISI CHAPTER.............................................................................2
B. PEMBAHASAN..................................................................................................37
BAB III PENUTUP.........................................................................................................57
A. SIMPULAN.........................................................................................................57
B. IMPLIKASI.........................................................................................................57
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................58

i
 BAB I
PENDAHULUAN

A. RASIONAL
Salah satu tujuan perkembangan manusia adalah memilih hidup yang
memuaskan dan produktif. Pemilihan karir merupakan salah satu cara untuk
mendapatkan kehidupan tersebut, karir merupakan perwujudan diri yang
bermakna melalui serangkaian aktivitas dan mencakup seluruh aspek kehidupan
yang terwujud karena adanya kekuatan inner person. Perwujudan diri ini akan
bermakna manakala ada kepuasan atau kebahagiaan diri dan lingkungan [CITATION
Sup06 \p 3 \l 14345 ]. Namun pada kenyataannya tidak semua orang bisa memilih,
mempersiapkan dan juga memperoleh keberhasilan dalam karirnya. Beberapa
penyebab terjadinya hal tersebut diantaranya seperti: banyak orang yang masih
belum bisa memikirkan apa yang akan mereka lakukan setelah lulus, apa jenis
pekerjaan yang cocok untuknya, mengikuti ajakan teman untuk memilih karirnya,
dsb. Beberapa masalah diatas menunjukkan bahwa masih banyak individu yang
kurang memiliki kesadaran karir. Kesadaran karir merupakan suatu keadaan,
kesiagaan, kesediaan dimana individu mulai merencanakan, memahami, dan
menghayati karir yang ingin dicapai dalam jangka waktu tertentu.
Maka dari itu penulis membuat dan membahas makalah tentang teori
perkembangan ini untuk meningkatkan kesadaran karir atau untuk memberikan
edukasi kepada individu tentang teori-teori pengembangan karir (Super, Ginzberg,
Ginsburg, Axelrad, Herma, dan Tiedeman) serta aspek pengembangan karir orang
dewasa, agar individu bisa mengerti dan memahami dengan betul keputusan karir
yang akan mereka ambil.

1
B. RUANG LINGKUP
Makalah ini terdiri dari tiga Bab, yaitu Bab 1 (Pendahuluan), Bab 2 (Isi), dan
Bab 3 (Penutup). Bab 1 (Pendahuluan) terdiri dari tiga bagian yaitu rasional, ling
kup bahasan, dan tujuan. Bab 2 terdiri dari dua bagian yaitu rangkuman isi chapter
tentang developmental theories atau teori perkembangan, yang terdiri dari Teori k
onsep diri perkembangan Super tentang kejuruan, Teori Ginzberg, Ginsburg, Axel
rad, dan Herma, Teori perkembangan Tiedeman, serta Aspek pengembangan karir
orang dewasa dan pembahasan. Bab 3 (Penutup) terdiri dari dua bagian yaitu simp
ulan dan implikasi.

C. TUJUAN
Tujuan dari pembuatan makalah ini adalah:
1. Untuk Mendeskripsikan Teori Konsep Diri Perkembangan Super Tentang
Kejuruan
2. Untuk Mendeskripsikan Teori Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Dan Herma
3. Untuk Mendeskripsikan Teori Perkembangan Tiedeman
4. Untuk Mendeskripsikan Aspek Pengembangan Karir Orang Dewasa

1
 BAB II
ISI

A. RANGKUMAN ISI CHAPTER

1. Teori Konsep Diri Perkembangan Super Tentang Kejuruan
Dalam merancang teorinya tentang pengembangan karier, Donald
Super tampaknya berada di bawah dua pengaruh kuat. Pengaruh pertama,
teori konsep-diri, yang menyatakan bahwa perilaku adalah cerminan dari
upaya individu untuk menerapkan pemikiran deskriptif-diri dan evaluatif diri,
Inventaris minat kejuruan mewakili proyeksi individu tentang konsep-diri
dalam hal stereotip yang dimiliki tentang pekerjaan, dan seseorang memilih
atau menolak suatu pekerjaan karena keyakinan bahwa bidangnya konsisten
atau tidak dengan pandangan diri.
Pengaruh besar lainnya pada karya Super adalah tulisan Charlotte
Buehler (1933) dalam psikologi perkembangan. Dia menyarankan bahwa
kehidupan itu terdiri dari tahapan yang berbeda. Yang pertama adalah tahap
pertumbuhan, dimulai sejak lahir dan berakhir sekitar usia 14 tahun. Setelah
ini adalah tahap eksplorasi, terjadi antara usia 15 dan 25 tahun. Tahap
pemeliharaan datang berikutnya dan mencakup 40 tahun ke depan, berakhir
pada sekitar usia 65, dimana tahap akhir, yang disebut penurunan, dimulai.
Menurut Buchler, tugas hidup bervariasi sesuai dengan tahap. Konsepsi
Super tentang pengembangan karir dibangun di atas kerangka tahapan
kehidupan ini dan berdasarkan pada asumsi bahwa tugas kejuruan
mencerminkan tugas hidup yang lebih besar.
a. Teori
Petunjuk dasar teoretis terbukti dalam penelitian Super (misalnya, 1940) di
bidang pengembangan karier bertahun-tahun sebelum publikasi pernyataan
teoretis pertamanya. Namun demikian, dengan pengakuannya sendiri, ia
didorong ke dalam pernyataan teoretis formal pertamanya dengan upaya
berteori tentang Ginzberg dan rekan-rekannya (1951). Super berpendapat
pekerjaan Ginzberg memiliki kekurangan serius, salah satunya adalah

2
kegagalan untuk memperhitungkan tubuh informasi yang sangat signifikan
tentang pengembangan pendidikan dan kejuruan.
Tulisan teoritis Super sangat luas. Formulasi awalnya dinyatakan dalam
pidato di hadapan American Psychological Association (1953) dan diuraikan
lebih lanjut dalam sebuah buku (1957), sebuah monograf (Super et al., 1957),
dan beberapa makalah (paling signifikan 1963a, 1963b, dan 1963c) . Super
mengusulkan gagasan bahwa orang berusaha untuk menerapkan konsep diri
mereka dengan memilih untuk memasuki pekerjaan yang dianggap paling
memungkinkan untuk mengekspresikan diri. Lebih jauh, Super menyarankan
bahwa perilaku tertentu yang dilakukan seseorang untuk menerapkan konsep
diri secara vokal adalah fungsi dari tahap perkembangan kehidupan individu.
Ketika seseorang dewasa, konsep diri menjadi stabil. Namun, cara
penerapannya secara kejuruan tergantung pada kondisi di luar individu
tersebut. Dengan demikian, upaya untuk membuat keputusan kejuruan
selama masa remaja mengambil bentuk yang berbeda dari yang dibuat selama
usia paruh baya. Menurut Super, perilaku kejuruan yang beragam dapat
dipahami dengan lebih baik dengan melihatnya dalam konteks tuntutan
perubahan siklus hidup pada bentuk upaya untuk mengimplementasikan
konsep-diri.
b. Pekerjaan dan Karir
Penting bagi teori Super adalah perbedaan antara psikologi pekerjaan dan
psikologi karier. Psikologi pekerjaan terutama didasarkan pada psikologi
diferensial dan pada asumsi bahwa sekali seorang individu dan seorang
perawat dipasangkan mereka akan "hidup bahagia selamanya." Di sisi lain,
psikologi karier, yang berakar dari psikologi perkembangan, bersandar pada
asumsi bahwa pengembangan karier sesuai dengan prinsip-prinsip umum
perkembangan manusia, yang pada dasarnya bersifat evolusioner. Psikologi
kejuruan adalah istilah yang Super pilih untuk mewakili bidang studi yang
dihasilkan dari perpaduan dua aliran pemikiran. Karena metode dan alat
konseling kejuruan saat ini lebih cocok untuk studi psikologi pekerjaan
daripada psikologi karir.

3
c. Anteseden Teori
Kerangka teoritis Super didasarkan pada tiga bidang psikologis. Yang
pertama adalah bidang psikologi diferensial. Super menarik asumsi bahwa
setiap orang yang diberikan memiliki potensi untuk sukses dan kepuasan
dalam berbagai pengaturan pekerjaan. Dia menguraikan tentang faktor-faktor
sifat bahwa orang memiliki kualifikasi yang berbeda untuk pekerjaan dengan
menyarankan bahwa minat dan kemampuan cenderung masuk ke dalam pola
yang lebih konsisten dengan beberapa pekerjaan daripada yang lain dan
bahwa orang cenderung lebih puas jika mereka berada dalam pekerjaan yang
membutuhkan pola minat dan kemampuan yang berkaitan erat dengan
karakteristik mereka sendiri. Pengaruh psikologis kedua pada teori Super
berasal dari teori konsep-diri. Super mengusulkan agar konsep diri kejuruan
berkembang berdasarkan pengamatan anak-anak dan identifikasi dengan
orang dewasa yang terlibat dalam pekerjaan. Pengaruh ketiga adalah prinsip-
prinsip psikologi perkembangan. Konsep tahapan kehidupan yang disarankan
oleh Buehler (1933) mengarahkan Super untuk mengusulkan bahwa mode
penyesuaian seseorang pada satu periode kehidupan cenderung menjadi
prediksi teknik yang digunakan untuk menyesuaikan pada periode berikutnya.
Konsep perkembangan juga membawa Super ke ide pola karir. Dari karya
Miller dan Form (1951) dan Davidson dan Anderson (1937), Super
memperluas konsep pola karir. Perilaku karir orang mengikuti pola umum
yang dapat diakui sebagai teratur dan dapat diprediksi setelah studi dan
pemeriksaan individu. Pola-pola ini adalah hasil dari banyak faktor
psikologis, fisik, situasional, dan sosial yang, ketika terakumulasi,
membentuk kehidupan individu.
Di antara berbagai pola karir adalah pola stabil, di mana karier seperti
kedokteran dimasukkan ke dalam relatif awal dan permanen; pola
konvensional, di mana beberapa pekerjaan dicoba, salah satunya mengarah
pada pekerjaan yang stabil; pola yang tidak stabil, ditandai dengan
serangkaian pekerjaan percobaan yang mengarah pada stabilitas sementara
yang segera terganggu; dan akhirnya pola percobaan berganda, di mana

4
seorang individu bergerak dari satu pekerjaan entry-level yang stabil ke yang
lain, dan yang dapat diamati dalam karier layanan rumah tangga (Super dan
lainnya, 1957).
Konsep pola karir menunjukkan bahwa siklus hidup memaksakan tugas
kejuruan yang berbeda pada orang-orang di berbagai waktu kehidupan
mereka. Perhatian terhadap pilihan karier sebagai keputusan sekali pakai
yang terjadi pada masa remaja hanya mencerminkan segmen perilaku
kejuruan yang signifikan dalam kehidupan seorang individu. Untuk
memahami kehidupan kejuruan seseorang sepenuhnya, seluruh siklus harus
diperhatikan. Super juga mencatat peran berbeda yang dimainkan oleh
lingkungan dan faktor keturunan dalam pematangan dan memberikan
perhatian pada aspek-aspek lingkungan yang dapat dimanipulasi untuk
memfasilitasi kematangan kejuruan.
Atas dasar prinsip-prinsip yang baru saja dijelaskan, Super (1953)
menghasilkan sepuluh proposisi yang harus mendasari teori pengembangan
kejuruan.
d. Teori Revisi
Terlepas dari penelitian besar yang dihasilkan dari sepuluh proposisi
(misalnya, Studi Pola Karir), teorinya tetap relatif umum selama hampir
sepuluh tahun. Kemudian, Super dan beberapa muridnya menerbitkan
serangkaian makalah yang menyediakan serangkaian pernyataan yang lebih
eksplisit dan terperinci tentang bagaimana perkembangan kejuruan terjadi.
Super mulai dengan membuat gagasan konsep-diri sejelas mungkin (1963b).
Dimulai dengan kesadaran diri (yang dibedakan dari nonself) yang dimiliki
bayi saat lahir, Super menggambarkan suatu proses yang pertama-tama
mengarah pada persepsi-diri primer dan kemudian ke yang lebih rumit, atau
persepsi-persepsi sekunder. Persepsi diri primer berhubungan dengan sensasi
mentah seperti rasa lapar, rasa sakit, dan suhu. Ketika anak menjadi dewasa
dan mulai mengembangkan persepsi sekunder, sensasi mulai menjadi teratur
dan mengasumsikan hubungan satu sama lain. Ketika kedewasaan berlanjut,
persepsi-diri menjadi semakin kompleks dan abstrak, berkembang menjadi

5
konsep-diri dan sistem konsep-diri. Di antara banyak sistem konsep-diri
adalah konsep-diri kejuruan, sistem yang menjadi perhatian utama Super.
e. Kematangan Kejuruan
Dalam perpanjangan teorinya yang lebih baru, Super (1963a) menguraikan
konsep kematangan kejuruan (Super et al., 1957, 1960). Orang yang berumur
empat belas tahun yang matang akan memperhatikan penilaian minat dan
kemampuan pribadi untuk mencapai tujuan menentukan rencana pendidikan,
sementara orang yang berumur empat puluh lima tahun yang matang akan
memperhatikan cara untuk mempertahankan status karier di wajah
persaingan dari pekerja muda. Mengingat sifat cair kematangan kejuruan,
Super mendefinisikan konsep secara normatif, dalam hal kesesuaian antara
perilaku kejuruan individu dan perilaku kejuruan yang diharapkan pada usia
tersebut. Semakin dekat korespondensi antara keduanya, semakin besar
kematangan kejuruan individu tersebut.
f. Tahapan Pengembangan
Untuk menentukan lebih lanjut proses pengembangan kejuruan, Super
(1963c) memperluas analisis tahapan kehidupan dengan mengacu pada
perilaku kejuruan. Dia mengusulkan gagasan bahwa masing-masing dari dua
tahap utama dalam periode kehidupan yang penting secara vokal memiliki
beberapa subtasi. Proses ini terjadi melalui lima kegiatan yang disebut Super
sebagai tugas pengembangan kejuruan. Yang pertama dari tugas-tugas ini,
kristalisasi preferensi kejuruan, mengharuskan individu untuk merumuskan
gagasan tentang pekerjaan yang sesuai untuk dirinya sendiri. Ini juga
membutuhkan pengembangan konsep pekerjaan dan diri yang akan
membantu memediasi pilihan kejuruan sementara individu melalui keputusan
pendidikan yang relevan. Sementara tugas kristalisasi dapat terjadi pada
segala usia, seperti halnya semua tugas perkembangan kejuruan, hal itu
biasanya terjadi selama rentang usia 14 hingga 18 tahun. Perilaku melibatkan
kesadaran, penggunaan, diferensiasi, perumusan dan perencanaan konsep
untuk digunakan dalam menentukan tindakan mengenai tujuan, minat dan
nilai-nilai, dan pekerjaan dan preferensi untuk masing-masing dari empat

6
tahap: kristalisasi (14-18), spesifikasi (18 hingga 21) , implementasi (21
hingga 24), dan stabilisasi (25 hingga 35).
Tugas pengembangan kejuruan berikutnya adalah spesifikasi preferensi
kejuruan. Di sini, individu diharuskan untuk mempersempit arah karir umum
menjadi spesifik dan mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk
mengimplementasikan keputusan. Tugas spesifikasi paling menonjol selama
rentang usia 18 hingga 21 tahun. Sekali lagi, Super telah menunjukkan sikap
dan perilaku yang diperlukan untuk keberhasilan pencapaian spesifikasi tugas
kejuruan. Mereka mirip dengan perilaku yang diperlukan dalam tugas
kristalisasi, kecuali bahwa mereka berhubungan dengan kebutuhan untuk
spesifikasi daripada kristalisasi.
Tugas kejuruan ketiga adalah penerapan preferensi kejuruan. Tugas ini,
berkembang dengan baik pada usia 21 dan biasanya selesai pada usia 25,
mengharuskan individu untuk menyelesaikan beberapa pelatihan dan
memasuki pekerjaan yang relevan. Sikap dan perilaku yang diperlukan untuk
tugas ini menuntut pengakuan individu akan kebutuhan untuk merencanakan
penerapan preferensi dan pelaksanaan rencana ini. Stabilisasi dalam
panggilan menempati urutan keempat dalam daftar tugas perkembangan
untuk pengembangan karir. Terjadi kira-kira antara usia 25 dan 35, tugas ini
diwakili oleh perilaku yang mencerminkan menetap dalam bidang pekerjaan
dan penggunaan bakat seseorang sedemikian rupa untuk menunjukkan
kesesuaian keputusan karir yang dibuat sebelumnya. Dan tugas
pengembangan kejuruan terakhir yang Super sebut adalah konsolidasi status
dan kemajuan, yang terjadi paling jelas selama akhir 30-an dan pertengahan
40-an. Di sini, pekerja menjadi mapan, mengembangkan keterampilan dan
senioritas untuk mencapai posisi kejuruan yang aman dan nyaman. Sikap dan
perilaku yang diperlukan sangat mirip dengan tugas-tugas implementasi dan
stabilisasi. Sementara Super gagal menyebutkan tugas spesifik kesiapan
untuk pensiun dan penurunan dalam daftar tugas kejuruannya, ia telah
meminta perhatian pada tugas ini sebagai fase terakhir dalam siklus hidup
dalam tulisan-tulisan lain (Super, 1957).

7
 Singkatnya, individu bergerak melalui tahap kehidupan, yang masing-
masing membutuhkan perilaku kejuruan yang berbeda. Remaja berperan
dalam peran penjelajah mencari arah karier. Orang dewasa muda harus
menerjemahkan arahan yang diambil melalui pelatihan dan pencarian
pekerjaan. Orang dewasa yang lebih dewasa harus menemukan tempat dalam
panggilan, menguraikannya, dan mengamankan posisi. Selama masing-
masing fase perkembangan kejuruan ini, perilaku tertentu lebih cenderung
menghasilkan pertumbuhan daripada yang lain. Sejauh mana individu
menyelesaikan tugas-tugas kejuruan adalah fungsi dari kecukupan dengan
mana perilaku yang sesuai untuk setiap fase perkembangan telah dilakukan.
g. Perilaku Eksplorasi
Jordaan (1963), salah satu rekan Super, telah mencoba untuk membuat
konsep perilaku kejuruan eksploratori cukup eksplisit untuk belajar secara
empiris. Jordaan telah menyarankan bahwa sementara psikolog
eksperimental telah mempelajari fenomena perilaku eksplorasi pada
umumnya, psikolog kejuruan telah gagal mengenali potensi penuh penelitian
dalam apa yang ia sebut "perilaku eksplorasi kejuruan". Dia mengusulkan
bahwa orang harus cukup matang secara psikologis untuk mentolerir
disonansi kognitif dan menguranginya dengan menggunakan realitas alih-alih
dengan mendistorsi pengalaman mereka jika mereka ingin tumbuh dalam
kemampuan mereka untuk mengatasi tuntutan yang diberikan kehidupan pada
mereka. Sementara pengamatan ini bersifat umum, mereka memiliki
relevansi khusus dalam psikologi kejuruan.
Dimensi eksplorasi yang diusulkan oleh Jordaan berbagi karakteristik
bahwa eksplorasi kejuruan lebih atau kurang memadai tergantung pada sejauh
mana dimensi tersebut eksplisit, sistematis, terbuka, dan dimulai sendiri.
Dengan demikian, seseorang mendapat manfaat yang jauh lebih besar dari
kegiatan eksploitasi jika mereka bertujuan dan memiliki aspek eksternal
daripada jika mereka acak dan hanya ada dalam proses mental.
Menurut Jordaan, sifat-sifat pribadi tertentu dan kondisi lingkungan dapat
memfasilitasi perilaku eksplorasi. Ciri-ciri ini harus berfungsi sebagai tujuan

8
bagi konselor untuk dipertimbangkan dalam bekerja dengan individu dalam
tahap eksplorasi perilaku karier. Orang-orang lebih cenderung terlibat dalam
tindakan eksplorasi yang menguntungkan jika mereka mampu mentolerir
ambiguitas, ketidakpastian, ketegangan, dan frustrasi yang menyertai
kurangnya penutupan dan rasa tidak aman yang dirasakan seseorang sebelum
mengambil keputusan dan memulai suatu tindakan. Lebih jauh, eksplorasi
paling bermanfaat jika defensif minimal, karena informasi baru mungkin
mengancam citra-diri dan nilai-nilai lama.
h. Bahasa dan Karier
Dalam upaya untuk membuat eksplisit gagasan tentang terjemahan dan
penggabungan konsep diri ke dalam istilah kejuruan, Starishevsky dan Matlin
(1963) mengusulkan gagasan dua bahasa yang berorientasi kejuruan. Bahasa
pertama disebut psychtalk. Ini adalah bahasa yang digunakan individu untuk
memikirkan diri sendiri. Contoh-contoh psychtalk adalah: Saya pendek;
Saya berbakat musik; Saya jujur; Saya selalu mencoba yang terbaik; aku
malas. Psychtalk dapat menjangkau orang lain, sehingga orang dapat
mengatakan "dia gemuk; Anda lapar uang; dia tidak etis."
Istilah occtalk telah diciptakan untuk bahasa kedua. Occtalk melibatkan
ekspresi verbal dan perilaku dari tujuan pekerjaan atau pendidikan. Jadi,
"Saya akan menjadi mekanik," atau "Saya akan mendaftar ke sekolah
hukum," atau aplikasi yang sebenarnya untuk sekolah hukum adalah contoh
occtalk. Dua bahasa, psychtalk dan occtalk, dapat diterjemahkan satu sama
lain. Satu orang, ketika mengatakan "Saya akan mendaftar ke sekolah
kedokteran" di occtalk, dapat berarti "Saya bersimpati, bertanggung jawab,
cerdas, dan menginginkan status dan kekayaan" di psychtalk. Orang lain
mungkin mencerminkan ambivalensi tentang diri (psychtalk) dalam
ketidakmampuan untuk membuat komitmen kejuruan yang jelas (occtalk).
i. Penelitian: Kematangan Kejuruan
Seperti yang diharapkan, penelitian paling komprehensif tentang
kematangan kejuruan telah dilakukan oleh Super dan rekan-rekannya dan
siswa. Banyak dari studi ini dilakukan dalam konteks Studi Pola Karir

9
Programatik Super (Super dan Overstreet, 1960). Tujuan Super adalah untuk
menguji konsep kematangan kejuruan yang disarankan oleh teori. Untuk
mencapai hal ini, ia memilih sekelompok anak laki-laki kelas sembilan yang
bersekolah di Middletown, New York dan mulai mengikuti perkembangan
kejuruan mereka selama periode dua puluh tahun untuk diikuti, atau hingga
1971. Sampel Middletown dipilih karena komunitas dan sistem sekolah
memiliki karakteristik yang membuat Super menyimpulkan bahwa mereka
mewakili segmen besar budaya Amerika dan dengan demikian akan
memungkinkan generalisasi yang cukup besar dibuat dari temuan. Jumlah
siswa akhir yang benar-benar dimasukkan dalam studi anak laki-laki kelas
sembilan, bagaimanapun, adalah kecil (142).
Lima dimensi kematangan kejuruan diidentifikasi untuk studi. Masing-
masing dimensi ini diperiksa dengan menggunakan beberapa indeks.
Dimensi 1, yang berjudul orientasi terhadap pilihan kejuruan, dinilai dengan
memeriksa sejauh mana siswa menunjukkan kepedulian terhadap masalah
kejuruan dan efektivitas penggunaan sumber daya yang tersedia baginya
dalam mengatasi tugas pengambilan keputusan. Kedua faktor ini diperiksa
melalui penilaian yang dibuat berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan
setiap siswa. Dimensi II, informasi dan perencanaan tentang pekerjaan yang
disukai, dinilai dengan mempelajari kekhususan informasi yang dimiliki oleh
siswa tentang pekerjaan pilihannya, tingkat kekhususan perencanaannya
untuk pekerjaan pilihannya, dan sejauh mana siswa berada. terlibat dalam
kegiatan perencanaan yang bersifat kejuruan. Sekali lagi, indeks ini
didasarkan pada data yang diperoleh dalam wawancara terstruktur dengan
anak laki-laki.
Dimensi III, konsistensi preferensi kejuruan, juga memiliki tiga indeks,
yang merupakan konsistensi preferensi kejuruan di dalam bidang, dalam
level, dan dalam keluarga (atau gabungan bidang dan level). Indeks-indeks
ini didasarkan pada versi modifikasi dari skema klasifikasi pekerjaan Roe
(1956). Dua preferensi pertama siswa diperiksa untuk melihat sejauh mana
mereka berada di bidang yang sama (istilah Roe) dan tingkat yang sama

10
(istilah Roe) dan kemudian untuk melihat sejauh mana kombinasi bidang dan
tingkat pilihan pertama disepakati. dengan kombinasi fieid dan tingkat
pilihan pekerjaan kedua siswa. Data, sementara skor obyektif, didasarkan
pada wawancara semi terstruktur yang dilakukan dengan siswa.
Dimensi IV, yang berjudul kristalisasi sifat, memiliki enam indeks. Dua di
antaranya, jatuh tempo dan pola bunga, berasal dari hasil Strong Vocational
Interest Blank. Suka bekerja, kepedulian terhadap imbalan kerja,
kemandirian kejuruan, dan penerimaan tanggung jawab untuk perencanaan
pendidikan-kejuruan didasarkan pada data dari wawancara. Pola nilai kerja
didasarkan pada skor pada Inventarisasi Nilai Kerja, sebuah instrumen yang
dirancang khusus oleh staf Studi Pola Karier. Dimensi kelima dan terakhir,
kebijaksanaan preferensi kejuruan, yang terdiri dari indeks yang
mencerminkan kesepakatan antara kemampuan dan preferensi,
membandingkan minat yang diukur dengan preferensi, minat yang diukur
dengan preferensi fantasi, tingkat pekerjaan minat yang diukur dengan tingkat
preferensi pekerjaan, dan aksesibilitas sosial ekonomi dari preferensi siswa.
Indeks didasarkan pada kombinasi inventaris, seperti SVIB dan WVI, serta
data wawancara.
Enam dari indeks kematangan kejuruan ditemukan saling terkait dengan
tingkat yang signifikan. Pengaturan khusus dari hasil ini menunjukkan
bahwa dua faktor utama relevan dengan kematangan kejuruan di kelas
sembilan, yaitu orientasi untuk tugas-tugas pilihan dan penggunaan sumber
daya. Sementara indeks lain tidak selalu kurang penting sebagai hasil dari
temuan ini, hubungan di antara mereka tampaknya tidak memiliki dasar
sistematis. Dengan demikian, dimensi yang terdengar logis seperti
konsistensi preferensi kejuruan, kristalisasi minat dan sikap terhadap
pekerjaan, kemandirian kejuruan, dan kebijaksanaan preferensi kejuruan
dalam hal konsistensi antara preferensi, bakat, dan faktor ekonomi sosial
tampaknya tidak menjadi terkait dengan kematangan kejuruan di kelas
sembilan.

11
 Di antara variabel penting untuk pengembangan orientasi yang berguna
untuk pilihan kejuruan adalah mereka yang menghasilkan perilaku yang
mencerminkan pengakuan akan kebutuhan untuk membuat keputusan
pendidikan yang memiliki implikasi kejuruan. Yang juga penting adalah
penerimaan tanggung jawab untuk merencanakan keputusan-keputusan ini,
untuk mengumpulkan data yang relevan untuk mencapai tujuan itu, dan
sebenarnya untuk membuat dan mengimplementasikan keputusan dengan
implikasi kejuruan. Perilaku ini termasuk penggunaan sumber daya lokal
yang efektif secara efektif, seperti berbicara dengan dan mengamati pekerja
dan profesional, membaca tentang panggilan, kerja paruh waktu, dan
sebagainya.
Super dan Overstreet juga mempelajari variabel yang mungkin terkait
dengan kematangan kejuruan. Ini diklasifikasikan ke dalam beberapa
kelompok:
Yang pertama adalah faktor biososial. Mengambil total indeks
kematangan kejuruan yang terdiri dari faktor-faktor seperti perhatian dengan
pilihan, kekhususan informasi dan perencanaan, dan penerimaan tanggung
jawab untuk pilihan dan perencanaan, atau dengan kata lain, dimensi
"orientasi untuk tugas-tugas pilihan", dan menghubungkannya dengan
biososial tersebut. faktor-faktor seperti usia dan kecerdasan, Super dan
Overstreet menyimpulkan bahwa kematangan vokasional terkait dengan
kecerdasan dan bahwa usia kurang penting dalam kematangan vokasional,
setidaknya pada tahap perkembangan tingkat sembilan. Tentu saja, karena
pengalaman sekolah terstruktur, penempatan kelas menyiratkan homogenitas
pengalaman yang lebih besar daripada usia. Perbedaan itu tampaknya
terutama merupakan cerminan dari perbedaan dalam kekhususan
perencanaan, yang menunjukkan bahwa anak-anak "cerdas" mampu
merencanakan lebih efektif secara umum daripada anak-anak yang kurang
"cerdas".
Faktor lingkungan juga dikaitkan dengan kematangan kejuruan. Indeks
kematangan kejuruan berkorelasi positif dengan tingkat pekerjaan orang tua,

12
kurikulum sekolah (program persiapan perguruan tinggi versus non-
perguruan tinggi), jumlah stimulasi budaya, dan kekompakan keluarga dan
negatif dengan latar belakang perkotaan dan Protestan. Sebagian besar
hubungan ini secara intuitif masuk akal, karena latar belakang keluarga yang
lebih kaya cenderung menghasilkan kepedulian dan keterampilan yang lebih
besar dalam merencanakan karier. Anak-anak desa cenderung lebih dewasa
secara kejuruan daripada anak-anak perkotaan, mungkin karena anak-anak
desa memiliki pengalaman kerja di pertanian dan cenderung mengikuti pola
pertanian keluarga yang sudah jelas bagi mereka. Namun, temuan negatif
sehubungan dengan Protestanisme sulit untuk dijelaskan.
Kelompok ketiga terdiri dari faktor kejuruan. Indeks kematangan kejuruan
berkorelasi secara signifikan dengan aspirasi kejuruan dan juga dengan
tingkat kesepakatan antara aspirasi dan harapan.
Karakteristik kepribadian merupakan kelompok keempat. Kematangan
kejuruan tidak secara signifikan berkorelasi dengan penyesuaian kepribadian
atau variabel karakteristik yang diukur oleh perangkat seperti Tes Persepsi
Tematik, Kosong Kalimat Tidak Lengkap, dan inventaris identifikasi ayah.
Kelompok variabel terakhir adalah prestasi remaja. Beberapa prestasi
terkait dengan indeks kematangan kejuruan. Kelas, prestasi versus prestasi di
bawah, partisipasi dalam kegiatan sekolah dan di luar sekolah, dan
kemandirian semuanya berkorelasi positif dengan kejuruan kejuruan,
sementara penerimaan teman sebaya berkorelasi negatif.
j. Kematangan Kejuruan: Penelitian Lain
Montesano dan Geist beralasan bahwa jika teori perkembangan preferensi
karir memiliki validitas, anak laki-laki yang lebih tua harus lebih reflektif
dalam alasan mereka untuk minat mereka. Temuan mendukung pandangan
seperti itu secara umum. Tanggapan anak laki-laki yang lebih tua
menunjukkan perhatian yang lebih besar terhadap peluang kejuruan,
informasi tentang karier, dan nilai sosial karier yang diberikan daripada
tanggapan anak laki-laki kelas sembilan. Respons anak laki-laki yang lebih

13
muda tampaknya menunjukkan ketergantungan yang besar pada pengaruh
sederhana ("Saya akan menyukainya") atau minat yang teridentifikasi.
Gribbons (1964) dan Gribbons and Lohnes (1964a: 1964b; 1965)
menghasilkan aliran penelitian yang diarahkan untuk menunjukkan kriteria
yang dapat diprediksi dari skor Kesiapan untuk Perencanaan Perencanaan
berdasarkan inventaris yang mereka kembangkan. Harapan mereka adalah
untuk merancang teknik standar dan dapat diandalkan untuk digunakan untuk
mengidentifikasi tahap kematangan kejuruan seseorang dan kemudian
memperkenalkan pengalaman untuk memfasilitasi pertumbuhan aspek
kematangan kejuruan yang tidak berkembang dengan baik. Demikian juga,
adalah tujuan akhir dari Inventarisasi Karir Crites (1978), serta Inventarisasi
Kedewasaan Karier Dewasa (Crites, 1979).
Gribbons dan Lohnes (1968) menerbitkan hasil studi longitudinal yang
luas mengenai upaya mereka untuk mengembangkan indeks kesiapan untuk
perencanaan kejuruan. Proyek ini dirancang untuk menguji hipotesis bahwa
pilihan pekerjaan adalah proses perkembangan berurutan. Secara khusus,
upaya dilakukan untuk menentukan perbedaan jenis kelamin dalam
pengembangan kejuruan, mempelajari peran konsep diri dalam pengambilan
keputusan kejuruan di masa remaja, dan menilai dampak kecerdasan dalam
pilihan, entri, dan kegigihan dalam suatu pekerjaan. Hasil penyelidikan
Gribbons dan Lohnes menunjukkan bahwa meskipun siswa meningkatkan
kesadaran mereka tentang minat dan nilai-nilai mereka dalam kaitannya
dengan keputusan pendidikan-kejuruan mereka (selama periode dari kelas
delapan hingga kesepuluh), banyak keputusan pendidikan-kejuruan terus
dilakukan pada dasar informasi yang tidak relevan. Juga, hasilnya
menunjukkan fakta bahwa siswa kelas delapan lebih unggul daripada siswa
kelas sepuluh dalam kesiapan mereka untuk keputusan kejuruan. Data
memimpin Gribbons dan Lohnes (1968) untuk mendalilkan empat proses
karir yang berbeda: pengejaran mantap dari tujuan kejuruan pertama yang
diungkapkan (disebut "kematangan konstan"); bagian melalui tahap Super
pengembangan kejuruan (disebut "kematangan yang muncul"); degenerasi,

14
dipandang sebagai pengurangan aspirasi dan pencapaian yang menghasilkan
frustrasi individu; dan ketidakdewasaan konstan, tercermin dalam fiksasi
pada tujuan kejuruan yang tidak realistis. Gribbons dan Lohnes (1969) telah
menciutkan delapan skala asli menjadi satu, yang menjadikannya cara mudah
untuk menilai kematangan kejuruan.
Akumulasi literatur tentang kematangan kejuruan sangat mengesankan.
Ini tidak hanya telah dirangkum dalam Crites (1978) untuk Inventaris
Maturitas Karier, tetapi sejumlah peneliti lain telah menulis secara luas
mengenai topik tersebut.
k. Kristalisasi Kejuruan
Dua penyelidik telah meneliti tahap kristalisasi. Madaus dan O'Hara
(1967) menyimpulkan bukti kristalisasi pilihan kejuruan pada siswa sekolah
menengah sebagai hasil dari studi di mana preferensi pekerjaan diperoleh dari
979 anak laki-laki sekolah menengah dan diklasifikasikan ke dalam sembilan
kelompok. Perubahan kristalisasi minat tampaknya telah dipengaruhi oleh
peristiwa-peristiwa selain yang eksplorasi, seperti paparan akademis dan
identifikasi dengan seorang profesor populer. Selain itu, kristalisasi sudah
berlangsung ketika siswa memasuki perguruan tinggi, dan perubahan yang
diamati dalam kristalisasi mungkin telah mencerminkan kelanjutan dari tren
yang ada.
l. Pengembangan Kejuruan selama Sekolah Menengah
Data dari tindak lanjut kelas sembilan dari Studi Pola Karier (Super dan
Overstreet, 1960) umumnya menunjukkan bahwa pilihan yang dibuat oleh
anak laki-laki selama usia remaja awal mereka adalah tidak stabil atau
beralasan. Temuan seperti itu secara alami menimbulkan masalah bagi para
pendidik yang peduli dengan pengembangan kurikulum yang dirancang untuk
mengajarkan keterampilan terkait kejuruan, dimulai pada sekitar periode
kelas sembilan, karena penugasan siswa ke program studi yang relatif sempit
dengan demikian dipertanyakan. Kemungkinan bahwa seorang siswa
menyatakan preferensi untuk mekanik otomatis atau hukum pada usia empat

15
belas akan mengungkapkan preferensi yang sama pada usia delapan belas
tahun relatif ramping.
Penelitian yang dilaporkan oleh Cooley (1967) dan Astin (1967a),
berdasarkan data ekstensif yang dikumpulkan dalam Project Talent Study,
agak tidak konsisten dengan data super, bagaimanapun, dan menyarankan
cara alternatif untuk berurusan dengan dilema waktu pengambilan keputusan
kurikuler. Data Cooley, membandingkan minat pendidikan-kejuruan dan
pilihan-pilihan anak laki-laki kelas sembilan dan dua, menunjukkan bahwa
rencana karier yang disebutkan dari anak laki-laki kelas sembilan adalah
prediktor yang relatif baik dari rencana kelas dua belas. Satu dasar untuk
perbedaan antara karya Super dan Cooley mungkin terletak pada kekhususan
klasifikasi yang digunakan dalam kriteria kelas dua belas. Sebagai contoh,
seorang siswa dapat berubah dari perencanaan menjadi dokter menjadi
berencana menjadi pelayan rumah sakit.
Dengan menggunakan kriteria karir tertentu, pilihannya cenderung
dianggap telah berubah secara substansial; Namun, dengan menggunakan
serangkaian kategori yang lebih besar, seperti "ilmu kesehatan," pilihannya
tetap stabil. Mungkin saja kategori yang lebih besar ini relatif stabil selama
periode kelas sembilan hingga dua belas, dan mewakili sebagian besar dari
tipe output yang diukur dengan inventarisasi minat standar. Kriteria seperti
itu dapat memungkinkan perencana untuk mengembangkan kurikulum umum
yang berorientasi pada kategori besar acara kejuruan yang memungkinkan
siswa untuk membuat komitmen yang akan tetap relatif stabil (pada
kenyataannya, program semacam itu memang ada dalam beberapa sistem,
misalnya, Heilman dan Gardner, 1971).
m. Implementasi Konsep Diri melalui Karier
Bagi banyak psikolog, bagian penting dari teori Super terletak pada
formulasi yang dibuat tentang implementasi konsep diri melalui kegiatan
kejuruan. Akibatnya, tidak mengherankan bahwa sejumlah studi yang
menyelidiki hubungan antara konsep diri dan pilihan karier telah dilakukan.
Secara keseluruhan, data penelitian meyakinkan cukup ada untuk mendukung

16
gagasan bahwa konsep diri memainkan peran penting dalam preferensi kerja.
Apa yang muncul dibutuhkan sekarang adalah link konseptual tambahan yang
berkaitan keduanya.
n. Harga diri dan Preferensi Karir
Satu link konseptual yang menawarkan beberapa janji sebagai cara
berhubungan konsep diri dan pekerjaan adalah harga diri. Korman memulai
serangkaian penyelidikan mempelajari peran harga diri pada preferensi karir
dan pengembangan kejuruan." Dalam satu studi, Korman (1966) menemukan
bahwa individu harga diri tinggi lebih mungkin untuk menerapkan konsep-
diri mereka melalui pilihan pekerjaan daripada rendah diri individu (sebuah
temuan yang merupakan akibat logis dari [1966] kritik Schuh ini). Sebagian
besar temuan penelitian mendukung gagasan bahwa pilihan pekerjaan
merupakan implementasi dari konsep diri. Hasil penelitian memberikan
jumlah mengesankan dukungan empiris untuk aspek-aspek umum dari teori
yang diusulkan oleh Super. Mengingat upaya berkelanjutan Super dan rekan-
rekannya untuk membuat teori lebih eksplisit (Super, Starishevsky, Matlin,
dan Jordaan, 1963), bahkan tes lebih memadai dari teori ini cenderung
datang.
Crites (1981), dalam membandingkan pendekatan untuk konseling karir dari
perspektif teoritis yang berbeda, menjelaskan langkah-langkah yang terlibat
dalam konseling karir perkembangan. Tahap diagnostik adalah fase penilaian
yang mencoba untuk menangani tiga bidang perilaku: masalah, orang, dan
prognosis. Tes dari berbagai jenis dan persediaan dari berbagai jenis akan
sangat diandalkan untuk menghasilkan data untuk tahap diagnostik ini.
Proses konseling melibatkan, pertama, mengidentifikasi tahap kehidupan
klien dan tingkat kematangan karir. Untuk klien lebih matang, konseling akan
berkonsentrasi pada orientasi dan eksplorasi tahap pembangunan. Untuk lebih
matang klien, konseling berfokus pada pengambilan keputusan dan kenyataan
pengujian serta implementasi. Hasil dicari melibatkan membantu klien
bergerak maju dalam karir mereka melalui penggunaan peningkatan
kesadaran dan dengan menguasai tugas-tugas pembangunan kejuruan yang

17
sesuai. Pada dasarnya, teknik yang digunakan melibatkan eksplorasi masalah,
pengaturan topik, klarifikasi dan refleksi, penggunaan tes dan informasi kerja
untuk membantu klien mengeksplorasi, dan eksplorasi nondirective dari sikap
dan perasaan terkait dengan karir.
Crites tidak berhubungan langsung dengan konseling karir perkembangan
teori perkembangan lain, seperti Tiedeman, Ginzberg, et al. Beberapa proses
yang sama, bagaimanapun, akan cenderung fron cocok perspektif-perspektif
serta dari Super, yang membentuk dasar untuk deskripsi Crites konseling
karir dari sudut pandang perkembangan pandang.

2. Teori Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, dan Herma

Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, dan Herma (1951) menafsirkan pilihan
kejuruan sebagai proses yang tidak dapat diubah, terjadi dalam periode yang
ditandai dengan cukup jelas dan ditandai dengan serangkaian kompromi yang
dibuat individu antara keinginan dan kemungkinan. Tiga periode utama dari
proses ini berjudul periode Fantasi, Tentatif, dan Realistis. Mungkin lebih
sedikit yang diketahui tentang periode Fantasi daripada dua lainnya. Ginzberg
dan rekan-rekannya menyarankan bahwa fitur utama dari periode Fantasi
adalah sifat sewenang-wenang dari pilihan anak dan kurangnya orientasi
realitas yang tercermin dalam preferensi pekerjaan yang diungkapkan selama
periode itu.
Periode Tentatif telah dibagi lagi menjadi empat tahap: Minat,
Kapasitas, Nilai, dan Transisi. Jadi, anak-anak memulai pertimbangan
kejuruan mereka dengan bertanya pada diri sendiri apa yang mereka minati
dan apa yang mereka sukai. Namun, tak lama kemudian, mereka menjadi
sadar bahwa ada beberapa hal yang mereka lakukan lebih banyak
keterampilan daripada yang lain, dan dengan demikian mereka meredam
keinginan mereka yang tak terkendali dengan gagasan kemampuan. Seiring
bertambahnya usia, mereka menyadari bahwa kegiatan tertentu memiliki nilai
intrinsik atau ekstrinsik lebih daripada kegiatan lainnya, dan mereka
memperkenalkan pengakuan ini sebagai elemen ketiga dalam pertimbangan

18
kejuruan mereka. Pada titik ini, mereka mulai mengintegrasikan empat tahap
dari tahap Transisi dan bergerak ke periode akhir dari pilihan Realistis.
Periode Realistis juga memiliki beberapa tahap. Yang pertama disebut
tahap Eksplorasi. Setelah mencapai titik mengintegrasikan suka dan tidak
suka dengan kemampuan dan tempered dua variabel ini dengan nilai-nilai
masyarakat dan nya sendiri, dewasa muda mulai merancang cara untuk
menerapkan pilihan yang masih tentatif. Tahap ini berbeda dari periode
Tentatif di mana individu mengevaluasi umpan balik bchavior kejuruannya
dalam konteks yang sangat realistis seperti pekerjaan masuk atau tahun-tahun
awal kuliah. Hasil evaluasi ini secara bertahap berbaur ke tahap kristalisasi.
Kristalisasi ditandai dengan munculnya beberapa pola kejuruan yang jelas
berdasarkan keberhasilan dan kegagalan yang dialami individu selama tahap
Eksplorasi. Setelah Kristalisasi ini selesai itu mengarah ke tahap akhir,
berjudul Spesifikasi. Individu memilih posisi atau spesialisasi profesional.
Pada titik ini prosesnya selesai, mungkin telah terjadi selama periode 1 tahun
dalam kehidupan individu.
Bagaimana periode 10 hingga 15 tahun didistribusikan sehubungan
dengan tiga periode dan subtasi dalam periode tersebut? Ginzberg dan rekan-
rekannya bersusah payah untuk memperingatkan pembaca mereka bahwa
variasi waktu dan tingkat individu mungkin sangat besar. Pola umum waktu
tertentu terbukti, namun, dan disarankan sebagai bagian dari teori. Periode
Fantasi tampaknya berakhir pada sekitar usia 10 atau 12. Usia spesifik
sebagian merupakan fungsi dari tingkat perkembangan emosional dan
intelektual anak. Secara umum, pada usia 12 tahun sebagian besar anak telah
memasuki tahap Minat pada periode Tentatif. Tiga tahap yang tersisa dari
periode Tentatif kemungkinan akan disimpulkan pada usia 17 atau 18,
meskipun sekali lagi variabilitas yang cukup mungkin terjadi. Anak-anak
yang berpenghasilan rendah cenderung memasuki periode Realistis pada usia
lebih awal daripada remaja yang lebih kaya yang dapat melanjutkan ke
perguruan tinggi, terutama karena anak-anak yang lebih miskin dihadapkan
dengan tugas mencari nafkah lebih cepat dan sebagian karena nilai-nilai

19
budaya yang mereka hadapi. mendorong asumsi awal tentang peran orang
dewasa daripada nilai-nilai budaya kelompok kelas atas dan menengah.
Kelompok terakhir cenderung memperpanjang masa ketergantungan remaja
pada orang tua. Tahap Kristalisasi dari periode Realistis cenderung memiliki
rentang yang sangat luas, meskipun Ginzberg dan rekan-rekannya
menyarankan bahwa bagi kebanyakan orang muda Kristalisasi terjadi antara
usia 19 dan 21.
Teori ini sangat tergantung pada konsep umum yang ditemukan dalam
psikologi perkembangan. Namun, di luar konsep-konsep dasar ini, karya ini
secara halus dipengaruhi oleh model pengembangan kepribadian Freudian.
Para ahli teori mengasumsikan bahwa proses pilihan kejuruan terjadi terutama
selama periode remaja dan terkait erat dengan perubahan fisik yang terjadi
selama masa remaja. Penulis teori ini lebih jauh mengasumsikan bahwa
remaja pada umumnya adalah periode "badai dan stres" dan bahwa badai
periode mempengaruhi pola proses pengembangan kejuruan.
a. Masa Fantasi
Tugas utama anak menyelesaikan selama periode pertama pembangunan k
ejuruan adalah bagian dari proses pematangan umum berubah dari "bermain o
rientasi" ke "orientasi kerja." Menurut Ginzberg dan rekan-rekannya anak me
nyatakan preferensi kejuruan yang jelas, dan bermain mereka mencerminkan
apa yang mereka sebut "fungsi kesenangan“ sebagai motif. Sebagai seorang a
nak tumbuh lebih tua dan mendekati titik terminal dari periode fantasi, reorie
ntasi bertahap terjadi, mencerminkan preferensi untuk kegiatan kejuruan yang
mengarah ke prestasi yang akan menghasilkan kepuasan abstrak seperti meny
enangkan orang tua. " fungsi kesenangan" prinsip mengacu pada pengamatan
bahwa anak-anak yang sangat muda senang dalam kegiatan demi semata-mat
a karakteristik intrinsik dalam kegiatan. Membuat mudpies menyenangkan ka
rena nuansa lumpur. Kemudian, sebagai anak-anak tumbuh lebih disosialisasi
kan, mereka mencari kegiatan yang memiliki potensi untuk imbalan ekstrinsi
k seperti persetujuan orangtua, keberhasilan dan keuntungannya, uang yang d
apat digunakan untuk membeli mainan, dan sebagainya.

20
 Peran orang dewasa paling jelas terwujud dalam pekerjaan; dengan
demikian anak-anak "bermain di" bekerja dan menganggap mempercayai
identitas dalam peran pekerjaan yang mereka pura-pura pegang. Dengan
melakukan itu mereka mencoba berbagai situasi orang dewasa. Pada saat
yang sama mereka menghilangkan rasa frustrasi yang dihasilkan oleh
perasaan tidak mampu mereka dan menginternalisasi nilai-nilai dunia dewasa.
Selama masa Fantasi, anak-anak mengabaikan kenyataan, kemampuan dan
potensi mereka, dan perspektif waktu, tiga unsur yang sangat penting dalam
proses pilihan kejuruan, menurut kelompok Ginzberg.
b. Masa Tentatif
Kegiatan bermain ini, namun. bantuan untuk mendorong anak untuk perio
de berikutnya dalam seleksi kejuruan nya, periode Tentatif. Hal ini terjadi ant
ara usia sekitar 11 dan 18 dan dibagi menjadi tiga tahap yang berbeda dalam t
ugas-tugas kejuruan perkembangan mereka. Tahap Minat, sekitar usia 11 dan
12. ketika anak mulai menyadari kebutuhan untuk mengidentifikasi arah karir.
Pada tahap ini, kebutuhan tercermin dalam keprihatinan yang berkembang un
tuk identifikasi kegiatan disukai dan tidak disukai. Pilihan dianggap dalam hal
potensi yang mereka pegang untuk kesenangan intrinsik. Seringkali pilihan in
i mencerminkan identifikasi yang kuat dengan ayah. tapi identifikasi menunju
kkan tanda-tanda ambivalensi. Anak-anak mengenali ketidakstabilan mereka,
fungsi dari antisipasi perubahan fisik dan emosional pada masa remaja, dan m
enerima kebutuhan dan kemungkinan menunda seleksi akhir sampai mereka l
ebih tua. Namun demikian, mereka mulai circumscribing arena pilihan merek
a selama tahap Minat. Tahap Kapasitas usia 12 sampai 14, secara logis mengi
kuti tahap Minat. Di sini, siswa mulai memperkenalkan gagasan kemampuan
dalam pertimbangan kejuruan mereka. Mereka mulai mengevaluasi kemampu
an mereka untuk tampil baik di bidang minat. Tampaknya ada penurunan ting
kat identifikasi ayah sebagai pengaruh dalam pilihan kejuruan dan peningkata
n yang sesuai dalam pengaruh, model yang lebih jauh lainnya. siswa mulai m
emperkenalkan gagasan kemampuan dalam pertimbangan kejuruan mereka.
Mereka mulai mengevaluasi kemampuan mereka untuk tampil baik di bidang

21
minat. Tampaknya ada penurunan tingkat identifikasi ayah sebagai pengaruh
dalam pilihan kejuruan dan peningkatan yang sesuai dalam pengaruh, model
yang lebih jauh lainnya. siswa mulai memperkenalkan gagasan kemampuan d
alam pertimbangan kejuruan mereka. Mereka mulai mengevaluasi kemampua
n mereka untuk tampil baik di bidang minat. Tampaknya ada penurunan tingk
at identifikasi ayah sebagai pengaruh dalam pilihan kejuruan dan peningkatan
yang sesuai dalam pengaruh, model yang lebih jauh lainnya.
Akhirnya, dua perkembangan signifikan mengenai kesadaran waktu terjadi
selama tahap Nilai. Pertama, para siswa mulai mengembangkan perspektif
waktu yang lebih luas daripada sebelumnya. Mereka mulai memikirkan karier
dalam hal aktivitas sehari-hari, yang pada akhirnya akan menjadi pola hidup.
Pada saat yang sama, ketika perspektif waktu mereka meluas, mereka
menjadi lebih peka terhadap segeranya komitmen kejuruan. Jelas, pada usia
16 tahun hanya beberapa tahun lagi sebelum mereka hampir tidak dapat
ditarik kembali berkomitmen pada pola hidup, dan pengakuan mereka akan
hal ini menimbulkan perasaan urgensi dalam perencanaan mereka yang
frustrasi dengan ketergantungan mereka yang terus-menerus pada orang tua
mereka.
Tahap Transisi menutup periode Tentatif. Terjadi pada sekitar usia 17 atau
18, tahap ini secara karakteristik lebih tenang daripada tahap sebelumnya dari
periode Tentatif. Selama tahap inilah individu mulai menghadapi kebutuhan
untuk membuat keputusan segera, konkret, dan realistis tentang masa depan
kejuruan dan selanjutnya, untuk memikul tanggung jawab atas konsekuensi
dari keputusan tersebut.
c. Masa Realistis
Periode Realistis mengikuti tahap akhir dari periode Tentatif dan berlangs
ung dari sekitar usia 18 10 22 atau bahkan hingga usia 24 tahun. Periode ini le
bih bervariasi dalam pengaturan waktunya daripada banyak yang lain, sebagia
n karena pola pelatihan yang berbeda karir membutuhkan. Sementara pemata
ngan biologis dan proses memberikan pengaruh yang kuat pada tingkat perke
mbangan siswa melalui periode Tentatif, faktor fisik semacam itu tidak ada h

22
ubungannya dengan periode Realistis. Tingkat perubahan biologis melambat
dengan jelas pada usia 18 atau 19, ketika periode Realistis dimulai.
Tahap pertama dari periode Realistis adalah tahap Eksplorasi. Mulai dari
pintu masuk perguruan tinggi, ditandai dengan tujuan yang menyempit
kontras dengan tujuan yang lebih luas pada periode sebelumnya. tetapi
mempertahankan banyak fleksibilitas kejuruan. Tahap Kristalisasi terjadi
selanjutnya. Pada saat ini siswa telah menjadi lebih atau kurang terlibat dalam
bidang utama tertentu. Mereka jelas memiliki gagasan yang jelas tentang
tugas pekerjaan apa yang ingin mereka hindari. Dalam menghadapi tenggat
waktu yang pasti dan akan datang, dimana keputusan waktu harus dibuat,
keputusan mereka menjadi tegas dan tingkat komitmen terhadap pilihan
tumbuh kuat. Tahap akhir dari periode Realistis adalah tahap Spesifikasi.
Bagi sebagian orang, tahap ini tidak pernah benar-benar tiba. Ini adalah poin
terakhir dari pengembangan karir. Individu di sini menguraikan pilihannya
dengan memilih pekerjaan tertentu atau subspesialisasi sekolah pascasarjana.
Variasi dalam Pola. Meskipun penulis teori memvisualisasikan proses
pilihan karir sebagai terjadi dalam kerangka kerja yang baru saja dijelaskan,
mereka mengakui bahwa variasi individu dalam pola akan terjadi karena
alasan biologis, psikologis, dan lingkungan. Variasi semacam itu akan terjadi
dalam dua kemungkinan perilaku. Individu akan bervariasi sehubungan
dengan berbagai pilihan yang mereka ungkapkan dari waktu ke waktu.
Beberapa orang akan memilih satu pekerjaan di awal kehidupan dan tidak
pernah berbeda secara signifikan darinya, sementara yang lain akan membuat
serangkaian pilihan pekerjaan yang sangat beragam selama bertahun-tahun
sebelum akhirnya menerapkannya. Ginzberg dan rekan-rekannya
menyarankan bahwa sifat spesifik dari kemampuan individu sebagian akan
mempengaruhi rentang pilihannya. Jadi, jika seseorang memiliki
keterampilan yang sangat berkembang dengan implikasi pekerjaan tertentu
dan jika keterampilan itu muncul di awal kehidupan, sangat mungkin bahwa
ia akan menunjukkan kisaran yang sangat sempit dalam pola pilihan.

23
 Dimensi lain dari variabilitas adalah sehubungan dengan pemilihan waktu
tahap Kristalisasi. Beberapa orang membuat pilihan kejuruan yang
terkristalisasi menjelang akhir periode Tentatif, sementara pada ekstrem yang
lain, Kristalisasi dapat terjadi hingga usia dua puluhan. Selain variabilitas
normal pola pengembangan karir, Ginzberg dan rekan-rekannya
menggambarkan kondisi tertentu yang berbeda dari variasi normal. Mereka
menganggap kondisi ini sebagai pola yang menyimpang. Prinsip umum
dalam mengidentifikasi pola pekerjaan yang menyimpang adalah bahwa
individu tersebut tidak sesuai dengan pasangan usia dalam beberapa aspek
perkembangan kejuruan yang signifikan. Dengan demikian, seseorang
mungkin mengejar pilihan yang tidak realistis jauh melampaui waktu ketika
pasangan usia telah membuang pilihan mereka sebelumnya dan tidak
beralasan, atau seseorang mungkin mendekati akhir periode Realistis tetapi
secara kronis tidak dapat mencapai pilihan yang dikristalisasi. Alasan untuk
pola menyimpang mungkin sangat bervariasi, tetapi mungkin termasuk
gangguan emosi yang parah atau keadaan keuangan pribadi yang tidak biasa
seperti kemakmuran yang berlebihan.
Bukti empiris dalam mendukung teori ini. Sebuah rangkaian data yang kon
sisten dengan prinsip utama teori telah ditemukan oleh beberapa peneliti. Ta
mpaknya memang ada bukti yang menyarankan bahwa para siswa menekanka
n jenis-jenis pengalaman yang berbeda dalam pengembangan kejuruan merek
a pada berbagai tingkat usia. Tampaknya juga ada alasan untuk percaya bahw
a para siswa harus mengkompromikan preferensi karier mereka dalam menun
jukkan realitas dunia yang mereka amati. Terutama, sampel pria
berpendapatan rendah dan wanita perguruan tinggi sangat kecil. Tidak ada
analisis statistik yang dilaporkan, sehingga generalisasi tampaknya
didasarkan pada penafsiran para simpatisan, tidak memberikan dasar bagi
pembaca untuk evaluasi sendiri. Tidak ada orang lanjut usia yang dipelajari,
hanya ada remaja dan beberapa remaja akhir. Karena sebagian besar perilaku
kejuruan terjadi setelah masa remaja, mengabaikan proses karier orang
dewasa sama buruknya dengan pengembangan teori pilihan kejuruan terhadap

24
perkembangan teori penyesuaian perkawinan berdasarkan perilaku berkencan
remaja. Bahkan, teori ini hanya peduli pada pilihan kejuruan, data aktual,
dengan kemungkinan pengecualian beberapa siswa pascasarjana tingkat lanjut
dan anak-anak lelaki dengan pendapatan lebih rendah pada contoh,
didasarkan pada keputusan pendidikan dibanding pada keputusan kejuruan.
Meskipun teori itu memberikan sejumlah besar informasi mengenai
preferensi kejuruan yang ditunjukkan oleh subyek, teori tersebut tidak mampu
menyatakan perbedaan antara preferensi, pilihan, dan pencapaian, sehingga
mengurangi kejernihan teori tersebut. Kelemahan lain terletak pada tidak
lengkap data tes. Meskipun penulis teori peduli mengungkapkan tentang
peran faktor pribadi dan emosional dalam pilihan karir, tidak ada tes apapun
yang dilaporkan telah digunakan, bahkan tidak mengukur kemampuan
intelektual.
Studi Ginzberg sangat terbatas sejauh sampel asli yang diteliti secara
khusus terdiri atas populasi berpenghasilan tinggi yang hanya manusia yang
direkrut di perkotaan New York City. Meskipun ada upaya untuk meneliti
beberapa anggota kelompok kelas sosial dan ekonomi yang lebih rendah, dan
sementara data yang dihasilkan dari mengamati keluarga berpenghasilan
rendah ini sebagian besar sejajar dengan data dari sampel asli pria; Diketahui
bahwa mungkin karena tekanan ekonomi mendorong mereka untuk masuk ke
pasar tenaga kerja lebih awal, pokok permasalahan pria berpendapatan rendah
cenderung melewati beberapa tahap pada usia yang lebih muda dibandingkan
pria berpendapatan lebih tinggi.
Anak muda tampaknya memiliki nilai yang tidak maju ke arah tujuan karir
seperti yang diharapkan. Akan tetapi, teori ini tidak menyarankan langkah-
langkah perbaikan apabila pola yang menyimpang diamati, dan juga tidak
memberikan teknik spesifik untuk konseling memfasilitasi pengembangan
pekerjaan, tetapi beberapa kemungkinan dapat disimpulkan dari sifat teori
tersebut, terutama sehubungan dengan tahap-tahap perkembangan. Sebagai
akibat rendahnya teknik-teknik konseling, tidak ada tujuan-tujuan konseling
yang diusulkan selain memfasilitasi pertumbuhan individu dalam empat fitur

25
dasar pertumbuhan kejuruan utama: kenyataan pengujian, perspektif waktu
yang memadai, perampasan kepuasan, dan kemampuan untuk berkompromi.
Tampaknya bahwa ciri-ciri spesifik tertentu dari teori itu terbuka untuk
diuji bahwa perilaku tertentu hendaknya membedakan siswa di satu tahap dari
yang lain dan hendaknya muncul kira-kira pada waktu yang dapat diprediksi.
Satu membatasi fitur dalam testabilisasi adalah masalah yang dikemukakan
oleh pseudokristalisasi dan pseudospesialisasi tahap yang penulis izinkan
sendiri, tetapi ini tidak mempengaruhi tahap yang datang lebih awal dalam
proses yang dapat diuji secara terpisah dari keabsahan periode lanjutan.
Mungkin tujuan yang paling berguna yang pernah diberikan teori tersebut
untuk psikologi kejuruan adalah stimulasi adanya minat pada perkembangan
yayasan teoretis untuk penelitian pengembangan karir.

3. Teori Perkembangan Tiedeman

David Tiedeman, yang dirasa oleh penulis perkembangan seperti Super
dan Ginzberg, telah menghasilkan versi khusus mengenai konsep
perkembangan karier. Bersama rekannya, Robert O'Hara, Tiederan (1963)
membangun konsep sederhana yang dijelaskan oleh Ginzberg dan rekan-
rekannya, menciptakan sistem yang lebih kompleks, dan lebih realistis.
Pendekatan ini menekankan peran konsep diri dalam menegosiasikan tahap-
tahap perkembangan dan mencakup serangkaian gagasan perkembangan yang
rumit.
Secara singkat, Tiedeman dan O'Hara memandang pengembangan karir
sebagai fungsi dari mengembangkan diri yang menjadi semakin
terdiferensiasi dan komprehensif. Faktor penting dari kemunculan diri ini
mencakup faktor situasional dan sosial juga biologi. Diri dilihat sebagai
entitas yang selalu meluas dan mengikat dan untuk keputusan penting terjadi
pada titik diskontinuitas dengan masa lalu, misalnya, lulus dari sekolah tinggi
dan/atau perguruan tinggi; Pernikahan: dan mengambil pekerjaan purnawaktu
pertama. Proses membuat keputusan melibatkan antisipasi, penerapan, dan
penyesuaian. Sistem tersebut menjabarkan urutan peristiwa berikut ini:

26
eksplorasi, kristalisasi, pilihan, klarifikasi, pelantikan, reformasi, dan
inkubasi. Keseluruhan urutan ditandai pada awalnya dengan pemikiran yang
agak tidak teratur oleh individu tentang bidang pekerjaan.
Berdasarkan proses evaluasi ini, suatu keputusan awal dibuat, dimana
individu memiliki kesempatan untuk menyatakan keraguan tentang pilihan
dan untuk lebih jauh menguraikan keputusan tersebut. Setelah itu, orang
tersebut "dilantik" menjadi suatu kelompok yang selama itu dapat dengan
cermat memahami tujuan kelompok baru ini. Kemudian, orang itu mulai
mempertanyakan tujuan-tujuan yang sama dan mungkin mencoba agak
mengubah kelompok itu (periode reformasi). Tahap terakhir, integrasi,
melibatkan proses yang melaluinya individu menyelesaikan konflik
individualitas dengan tuntutan kelompok dan dengan cara tertentu berhasil
mengintegrasikan keduanya.
Kroll, Dinklage, Lee, Morley, dan Wilson (1970) telah mengambil
posisi Tiedeman dan O'Hara serta menambah titik-titik penekanan. Pertama,
mereka telah menambahkan gagasan bahwa perkembangan karier
mencerminkan keseimbangan antara mengubah lingkungan agar cocok
dengan diri sendiri dan mengubah diri agar cocok dengan lingkungan. Berat
badan yang cukup diberikan kepada pentingnya evaluasi diri dalam
pembelajaran tentang bidang-bidang kompetensi dan ketidakmampuan
seseorang. Uraian tentang proses pembelajaran selama masa kanak-kanak dan
masa remaja ini tersedia, sebagian besar berasal dari kerangka Piaget dan
Erikson.
Dalam beberapa hal, kerja Tiedeman dan O'Hara menjadi jembatan
antara formulasi perkembangan Ginzberg dan kelompoknya dan karya Super.
Semua penulis tersebut memiliki pandangan yang sama bahwa
pengembangan karier adalah suatu aspek dari gener.
Badan hukum selama 19 tahun dari Harvard Studies in Career
Development projects yang dilakukan oleh Tiedeman di Harvard hingga akhir
1960an. Sementara beberapa dari volume ini mewakili konsep Tiedeman
sendiri dari sudut pandang yang berbeda dari berbagai teori dalam

27
pengembangan karier, bagian-bagian itu mewakili sudut pandangnya sendiri.
Menurut pengantar untuk bab dua, salah satu dari Harvard mengenai studi
dalam perkembangan karir adalah prosedur statistik baru yang disebut
"beberapa analisis selektif." Menggunakan prosedur ini, sejumlah studi yang
membahas pertanyaan seperti prediksi pilihan atau keanggotaan kelompok,
penerapan informasi seperti itu, dan pengembangan metode untuk
memanfaatkan situasi di mana peristiwa karier terjadi tanpa membuat
keputusan karier dan pengembangan karier. Jadi, kajian yang menyelidiki
struktur proses keputusan, konsep diri, dan gagasan tindakan bertujuan untuk
disesuaikan kembali. Menurut Dudley dan Tiedeman, pendapat utama dalam
proses pengambilan keputusan karier antara lain:
1. Pengembangan karir dibangun atas identitas pribadi secara terus menerus
membedakan diri berdasarkan pengalaman;
2. Di antara cara-cara perbedaan ini dimulai mencakup pengaturan masalah
individual;
3. "Kondisi diferensiasi rasional" ini penting karena; a) mewakili bentuk
diferensiasi tingkat tinggi dan, b) bentuk-bentuk rasionalitas yang
didasarkan pada praktek konseling dan bimbingan yang dirancang
(Dudley dan Tiedeman (1977).
Penemuannya menunjukkan bahwa anak laki-laki terlibat dalam
pengujian realitas pada usia yang lebih awal daripada teori Ginzberg dan
rekan-rekannya meramalkan. Oleh karena itu, dia mendapati anak-anak lelaki
membicarakan kemungkinan menerapkan rencana mereka sejak kelas tiga.
Menurut teori, kesepakatan mengenai karir harus terjadi sekitar usia 16 atau
17. Dalam penelitian ini, O'Hara mengamati bahwa anak laki-laki berencana
berkompromi pada usia 12 atau 13 tahun. Dia menemukan bukti bahwa masa
tentatif itu, yang secara teori seharusnya dimulai sekitar usia 11 tahun,
mungkin terjadi bahkan sejak usia 9 tahun, karena banyak dari "khayalan"
pilihan yang dibuat oleh anak laki-laki pada kelas tiga dan kemudian
kenyataannya memiliki dasar yang rasional. Akhirnya, diamati bahwa
sementara minat adalah dasar utama preferensi dalam diri anak-anak lelaki

28
yang lebih muda ini, nilai-nilai dan kebijaksanaan adalah kekuatan yang
signifikan dalam pembentukan preferensi ini pada usia yang jauh lebih awal
daripada kelompok Ginzberg yang dicurigai. O'Hara mengamati bahwa nilai-
nilai yang terlibat dalam preferensi sejak kelas lima atau enam bukannya
kelas sepuluh atau kesebelas seperti yang disarankan teori, dan kapasitas itu
mengasumsikan penting bahkan untuk kelas tiga atau empat bukannya pada
batas yang lebih rendah dari kelas delapan atau sembilan sebagaimana teori
yang diajukan. Meskipun kekurangan bahwa hanya anak laki-laki dipelajari,
hasil studi O'Hara sangat berguna. Periode pembangunan semua tampaknya
terjadi jauh lebih awal dari yang diharapkan, namun periode seperti yang
diperkirakan ternyata terjadi dalam urutan.
Dualisme terlihat dari cara berpikir yang sederhana mengenai
pengambilan keputusan karir. Di sini, orang perorangan sangat bergantung
pada orang lain untuk membuat keputusan karier dan mengalami
kekhawatiran karena menyadari kemungkinan membuat keputusan "yang
benar dan yang salah". Setelah ini muncul tahap yang disebut "perganda,"
atau tahap tiga, di mana setiap orang dapat menyadari dengan lebih jelas
daripada sebelumnya bahwa mereka dapat membuat keputusan yang disebut"
benar dan salah "dan, sebagai akibatnya, mengalami lebih banyak
kekhawatiran konflik dan mengakui bahwa proses pengembangan dan proses
penentu mereka lebih kompleks daripada yang mereka kira. Dalam tahap ini,
mereka mulai terlibat semakin dalam analisis.
Hasil dari penilaian fasilitator kelas atas kedua respon tersebut juga
ditafsirkan untuk mendukung bidang-bidang perubahan kualitatif ini yang
digunakan sebagai dasar model. Data diterjemahkan oleh Knefelkamp dan
Slepitza untuk mendukung gagasan bahwa ada pergerakan perkembangan
dari dualisme menjadi relativisme. Namun, data ini tidak benar-benar
dilaporkan sepenuhnya untuk kajian ini, dan pembaca ini memiliki basis
informasi yang agak ramping untuk mengevaluasi proses ini, serta landasan
operasional yang agak ramping untuk melakukannya. Knefelkamp dan
Slepitza mengakui sifat awal upaya mereka, dan masuk akal jika seseorang

29
mengharapkan lebih banyak pekerjaan untuk datang. Akan tetapi, seperti
halnya pandangan yang bersifat perkembangan dan fenomena, data, serta
hasil dan intervensi, pada dasarnya adalah "' lunak "dan sulit diukur.
Sistem Tiedeman sangat rumit, semu matematika, dan sulit untuk
dimengerti. Lebih jauh lagi, ada pelihat yang menjadi masalah serius dalam
membuat sistem beroperasi. Meskipun upaya awal untuk mengembangkan
sistem informasi berbasis komputer tumbuh keluar dari pandangan Tiedeman
sangat operasional di alam, orang harus mempertanyakan ketersediaan sistem
informiasi berbasis komputer itu sendiri dan hubungan rasional terhadap
sistem itu sendiri. Masalah lain adalah kurangnya instrumen yang memadai
untuk teori tersebut.

4. Aspek dari Pengembangan Karier Orang Dewasa

Teori pengembangan yang berminat pada karier biasanya berfokus pada
periode kehidupan karier remaja dan awal dewasa, terutama karena lembaga-
lembaga sosial dan penekanan sejarah telah terkonsentrasi pada seleksi awal
dan penerapan pilihan-pilihan kejuruan. Anehnya, walaupun sebagian besar
aktivitas kejuruan terjadi setelah sekolah berakhir, baru-baru ini hanya
memiliki minat yang berkembang dalam menyediakan konsep dasar dan data
empiris untuk menggambarkan pengembangan karier orang dewasa. Baru saja
ini diketahui secara luas bahwa seleksi dan implementasi kejuruan hanyalah
sebuah ruang depan dalam kehidupan karir. Menyadari bahwa perhatian yang
tidak proporsional telah diberikan pada pilihan dan proses sebelum terbentuk
dibandingkan dengan apa yang sebenarnya terjadi pada orang-orang di tempat
kerja mereka, banyak teori dan penulis baru-baru ini lebih banyak
memusatkan perhatian pada apa yang terjadi setelah pelaksanaan pilihan kerja
pertama melalui penegakan ke periode karir menengah dan ke masa pensiun.
Sarason, dkk. (1975) membuat sejumlah poin menarik tentang
pematangan:

30
 1. Proses memilih karier merupakan konfrontasi utama dengan penuaan,
karena hal itu dilakukan dengan harapan bahwa pilihan itu akan
menentukan bagaimana sisa hidup seseorang akan "terisi."
2. Berbagai pilihan dan perlu ditekankan sebagaimana diharuskan oleh
sistem pendidikan menempatkan tekanan yang tidak diinginkan pada
siswa tersebut dan seterusnya.
3. Semakin banyak orang mengubah bidang karir mereka. Seperti dalam
lembaga pernikahan, di mana orang cenderung untuk mengubah
pasangan, dalam bidang kerja orang cenderung untuk mengubah karier.
Apabila 20 persen dokter ketidakpuasan terhadap karier mereka, ini
menimbulkan keprihatinan dan jeda untuk berpikir. Semakin lama orang
hidup, semakin banyak perubahan karir dan pasangan yang diharapkan.
Tidak seorang pun ingin dibebani karier atau teman hidup yang tidak
memuaskan; Cukup buruk untuk hidup tidak bahagia sampai enam puluh
atau enam puluh lima, tetapi tidak dapat ditolerir (bagi sebagian) untuk
hidup tidak teratur di tahun delapan puluhan.
Murphy dan Burck (1976) mengusulkan bahwa tahap perkembangan
formal dalam kehidupan karir yang terjadi pada periode paruh baya
ditambahkan pada tahapan perkembangan karir Super. Murphy dan Burck
telah banyak menumpahkan bukti untuk membenarkan fakta bahwa panggung
seperti itu ada. Misalnya, di antara keprihatinan umum para pria paruh baya
yang ditemukan dalam penelitian oleh Levinson (1974), ada cukup banyak
kekhawatiran atas penuaan dan kematian, pertanyaan yang sangat mendasar
tentang dasar kehidupan mereka, dan perlunya untuk penegasan diri sendiri
oleh masyarakat melalui kesuksesan karier. Pria paruh baya ini berbagi dalam
perilaku umum pengambilan saham, realisasi dan penerimaan perbedaan
antara gol-gol awal dan pencapai-prestasi masa kini. Akibatnya, di
pertengahan tahun 40-an mereka memasuki tahap kestabilan yang
menekankan pemenuhan, bukan aspek yang tidak memuaskan.
Beberapa tahap berhasil dikenali: sebuah panggung yang disebut tahap
menetap, mulai dari usia 30 tahun dan jalan dengan lunas yang relatif rata

31
hingga pertengahan 40-an; Diikuti oleh panggung yang disebut menjangkau
antara sekitar usia 45 hingga 49 tahun yang tampaknya merupakan periode
gangguan dan kegelisahan yang cukup besar, permintaan akan perubahan, dan
sebagainya; Kemudian, tahap penentuan dari usia 50 hingga 54 tahun; Dan
terakhir, tahap akhir dari usia 55 tahun. Putaran 45-49 tampaknya
menggambarkan krisis karir dan dipengaruhi oleh kepercayaan individu
bahwa inilah poin terakhir seseorang bisa mengubah karir.
Kekhawatiran akan karir paruh baya ini juga dimiliki oleh
Golumbiewski (1978). Golumbiewski menyatakan secara umum bahwa
transisi karir pertengahan terjadi antara 35 dan 43. Meskipun beberapa orang
tidak terpengaruh oleh periode dan transisi ini, banyak yang mengalami
siksaan yang hebat. Menurut Golumbiewski, transisi ini mempengaruhi pria
dan wanita pada usia yang sama, namun dengan perbedaan signifikan
mengenai sifat awal dan bagaimana individu mengatasi stres. Depresi adalah
reaksi "beracun" yang umum, khususnya terhadap para profesional di usia
pertengahan 30-an. Diamati bahwa mereka mengajukan pertanyaan-
pertanyaan tentang pentingnya dan fulifili dari apa yang mereka lakukan.
Selain depresi, meningkatnya alkoholisme, bunuh diri, dan perceraian juga
dipandang sebagai bukti adanya gangguan.
Pada periode pertengahan, menurut Golumbiewski, seseorang juga
dapat menampilkan perubahan vertikal, di mana seseorang meningkat di
dalam bidang karier hingga tingkat tanggung jawab manajerial atau tanggung
jawab pengawasan yang lebih besar: terakhir, seseorang dapat mengalami
beberapa perubahan vertikal substansial dimana gerakan dapat terlihat
beberapa kali dalam bidang karir seseorang. Oleh karena itu, perubahan
horisontal dapat ditampilkan oleh seorang pengacara yang membuka toko
buku, perubahan vertikal dapat ditampilkan oleh seorang insinyur yang
menjadi manajer pabrik, dan beberapa perubahan vertikal bisa dicontohkan
oleh seorang pendeta yang menjadi profesor seminari dan kemudian
kemudian presiden seminari. Beberapa dari ini mungkin tidak dipahami
sejelas perubahan seperti yang lain, namun konteks fungsional, kelembagaan,

32
dan perilaku atau peristiwa yang berkaitan dengan peristiwa ini mungkin
sangat penting. Banyak dosen pembimbing memulai karier mereka sebagai
penasihat, kemudian beralih ke bidang pengajaran dan riset universitas;
Sementara mereka menganggap diri mereka terus berada di jalur karir yang
sama, sebenarnya mereka mengalami perubahan karir psikologis yang sangat
penting.
Motivasi untuk perubahan karier telah diuji oleh banyak penulis.
Heddesheimer (1976) telah memeriksa tekanan yang berasal dari lingkungan
dan diri sendiri untuk perubahan karir. Beberapa tekanan lingkungan yang
nyata yang diidentifikasi mencakup perubahan keluarga, seperti perceraian,
duda atau janda, dan keberangkatan anak-anak dari rumah.
Pada tahun pertengahan, institusi tidak lagi memberikan petunjuk
kemajuan atau identifikasi jelas mengenai titik-titik transisi, sebagaimana
diberikan pada tahun-tahun sebelumnya melalui peristiwa-peristiwa seperti
upacara wisuda, penerimaan hak-hak istimewa untuk membeli minuman
keras, hak suara, dan sebagainya. Tugas kedua dari pertengahan kehidupan
adalah kebutuhan untuk menegaskan kembali kontrol atas pengembangan
diri. Mills menyarankan peningkatan kebutuhan untuk menegaskan kembali
kontrol atas kemajuan seseorang dan menjadi aktif lagi dalam mengendalikan
masa depan seseorang, bukannya pasrah mengikuti kursus tindakan yang
ditetapkan dalam gerakan beberapa tahun sebelumnya. Akhirnya, Mills
menunjukkan adanya masalah yang berkaitan dengan menerima diri,
khususnya dengan adanya penyesuaian terhadap bertambahnya keterbatasan
termasuk penurunan tingkat energi, perubahan hubungan dengan keluarga
(misalnya, anak-anak meninggalkan rumah, menjadi orang tua agung), dan
fakta bahwa waktu untuk berprestasi itu semakin dekat. Beberapa studi
empiris menyentuh isu-isu ini. Vroomn dan Pahl (1971) telah menunjukkan
bahwa usia negatif berkorelasi dengan perilaku pengambilan risiko di antara
para manajer dan dengan nilai yang ditempatkan pada perilaku semacam itu
dalam bisnis. Hirt (1964), mempelajari GATB yang diperoleh orang
perorangan selama puluhan tahun, mendapati bahwa angka kaum lansia

33
cenderung lebih rendah. Temuan ini harus dilihat hati-hati; Namun, karena
studi tersebut adalah persilangan alam: tidak ada cara yang dapat diandalkan
untuk memastikan apakah perbedaan pada GATB antara pekerja yang lebih
tua dan lebih muda melambangkan kemerosotan.
a. Statistik dalam Karir pada Orang Dewasa
Jelaslah, ketidakpuasan pekerjaan dan karier tampaknya memainkan
peranan dalam proses perubahan pertengahan karier, tetapi data tidak
memperlihatkan bahwa hal itu sedemikian pentingnya. Tinjauan lektur
memperlihatkan bahwa para pekerja muda yang berumur belasan tahun dan
20-an tampaknya menikmati tingkat kepuasan kerja yang tinggi, tetapi kadar
ini menurun secara drastis hingga kira-kira usia 30 tahun, diikuti oleh
peningkatan yang tetap sepanjang sebagian besar kehidupan kerja. Misalnya,
sebuah penelitian oleh Schwab dan Heneman (1977) meneliti hubungan
antara usia dan kepuasan kerja. Kepuasan kerja tampaknya berkaitan dengan
kepuasan ekstrinsik dan umumnya tidak berhubungan dengan kepuasan
ekstrinsik seperti membayar, kondisi kerja, dan sifat pengawasan.
Pengamatan ini didasarkan pada sampel 350 karyawan laki-laki dan
perempuan, yang berusia 30-an. Schwab dan Heneman menggunakan
pertanyaan kepuasan Minnesota dan indeks deskripsi Cornell Job untuk
mengukur kepuasan dan kepuasan ekstrinsik intrinsik. Hasilnya menunjukkan
bahwa nilai intrinsik yang positif terkait dengan usia pada laki-laki, tetapi
untuk perempuan kuesioner kepuasan intrinsik perlu skor intrinsik tampaknya
berhubungan dengan usia. Tidak satu pun nilai ekstrinsik yang secara
signifikan berhubungan dengan usia baik jenis kelamin.
Wright dan Hamilton (1978) memimpin penelitian yang dirancang untuk
memeriksa tiga kemungkinan sehubungan dengan usia dan kepuasan kerja.
Ketiga kemungkinan itu adalah sebagai berikut: 1) suatu generasi pekerja
berlangganan
Akan tetapi, pelajaran ini berbeda dengan kajian lain, karena yang
digunakan hanyalah karakter diri, bukan peringkat kinerja yang lain. Van
Mannen dan Katz (1976) meneliti kepuasan dalam empat macam karier

34
seraya waktu berlalu: administratif, profesional, administrasi, dan
pemeliharaan. Mereka mempelajari sekitar 2.500 karyawan selama masa
karirnya berkisar dari kurang dari sebulan hingga hampir 25 tahun. Perbedaan
seks terabaikan. Van Mannen dan Katz menyimpulkan bahwa seseorang pasti
sangat tidak meyakinkan dalam menyimpulkan sebuah priori bahwa karier
dipentaskan lebih memuaskan daripada karier yang tidak dipentaskan. Selain
itu, mereka menyarankan agar kita tidak boleh mengasumsikan bahwa
kebanyakan karier "depan penuh" dalam arti bahwa perubahan perspektif
yang paling penting tidak selalu terjadi relatif awal dalam karier orang
tersebut. Bahkan, data menunjukkan banyak perubahan nyata sepanjang
kehidupan karir. Akhirnya, dicatat bahwa perhatian khusus harus diberikan
untuk interaksi orang tersebut, pekerjaan, dan variabel-variabel keluarga.
Tidak mengherankan, model linear seringkali tidak pantas untuk dipikirkan
tentang karir.
Emas (1979) mempelajari kerumitan dan kepuasan kerja selama jangka
hidup mereka. Temuan umumnya menunjukkan bahwa hubungan positif yang
kuat antara kerumitan pekerjaan dan kepuasan kerja terjalin dari usia 20
sampai 29 tahun. Kerumitan pekerjaan berkaitan dengan kinerja kerja sejak
usia 30 sampai 44 tahun, dan kepuasan kerja pasti berhubungan dengan
kerumitan pekerjaan.
b. Perubahan Dalam Nilai Kependudukaan Dengan Usia
Perbedaan ini bisa menjadi perkembangan pesat perbedaan sosioekonomi
antara siswa SMA dan perguruan tinggi.
Perbedaan usia antara sampel usia sekolah tinggi dan SMA mungkin juga
berkaitan dengan penemuan bahwa kelompok yang lebih muda lebih prihatin
dengan masalah kemerdekaan. Para siswa sma mungkin masih berjuang
melawan perasaan independen dengan orang tua mereka hingga taraf yang
lebih besar daripada para mahasiswa.
Gordon dan Mensh (1962) menyelidiki perubahan nilai dari para siswa
medis sewaktu mereka maju melalui pelatihan profesional mereka. Gordon
terhadap nilai-nilai Interpersonal yang diberikan kepada semua siswa di tahun

35
pertama sampai keempat pelatihan medis di sebuah sekolah midwestern yang
besar. Memeriksa data yang diperoleh dari siswa laki-laki saja, Gordon dan
Mensh menemukan bahwa keinginan untuk mendapat dukungan dari orang
lain meningkat secara signifikan, keinginan untuk pengakuan serta
kemandirian meningkat, dan kepemimpinan tetap tidak berubah. Meskipun
mudah dipastikan bahwa pelatihan medis mempengaruhi perubahan-
perubahan ini, faktor-faktor lain dapat dengan mudah diidentifikasi yang
mungkin tersangkut. Sebagai contoh, pematangan bisa menghasilkan
perubahan nilai yang sama selama periode empat tahun yang sama dari
konteks sekolah kedokteran.
Telah menjadi semakin jelas bahwa ada cemoohan dalam pilihan yang
terlibat dalam kegiatan beberapa pekerjaan memerlukan pensiun dini,
misalnya, olahraga, pekerjaan teater tertentu, dan bidang-bidang kreatif
tertentu. Pekerjaan lain tidak terbuka bagi kaum muda, misalnya, profesi,
pemerintah, dan tingkat administrasi para senior. Super (1957) menceritakan
tentang orang-orang yang pergi ke korea, pekerjaan biasa, seperti pekerjaan
kebaktian; Masuk awal, meninggalkan pekerjaan seperti berkebun dan
berkebun; Entri yang normal, awal meninggalkan pekerjaan seperti pekerjaan
sebagai petugas penerbangan dan perwira militer; Entri yang normal, normal
meninggalkan bidang seperti pengajaran dan akuntansi; Entri normal, akhir
meninggalkan, sach sebagai perbankan; Akhir entri, normal meninggalkan
seperti konseling, tinggi kuliah mengajar dan kedokteran; Dan entri akhir,
akhir meninggalkan, melibatkan hakim, politisi, dan personel keamanan
malam sebagai contoh. Pendapatan masuk dan turun ini berhubungan dengan
pendapatan. Biasanya, entri yang normal, pekerjaan meninggalkan yang
normal bukanlah bidang pendapatan yang tinggi, tetapi masukan awal,
meninggalkan awal sering kali cenderung menghasilkan pendapatan tinggi.
Produktivitas adalah fitur lainnya. Kajian Lehman yang kontroversial (1953)
menunjukkan bahwa produktivitas bertahun-tahun yang besar tampaknya
bervariasi di kalangan profesional. Pemberian ini berdasarkan analisis
retrospektif, gagasan yang Lehman ajukan secara intuitif menarik. Jadi,

36
 misalnya, para ahli kimia diduga membuat kointrik utama pada akhir usia 20-
an, ahli bedah dan psikolog berusia 30-an, komposer instrumental pada akhir
usia 20-an.

B. PEMBAHASAN
1. Asal Mula Teori Perkembangan
Dalam [CITATION Bro13 \p 83-88 \l 14345 ], sebelum tahun 1950, paradigma
untuk memahami perilaku kejuruan hanya berfokus pada konten pilihan
pekerjaan dari perspektif objektif perbedaan individu. Perbedaan individu,
atau perspektif orang-lingkungan (P-E) memajukan psikologi pekerjaan yang
diasumsikan kepuasan dan kesuksesan dihasilkan dari pertandingan orang-
pekerjaan yang harmonis.
Diterapkan untuk perilaku kejuruan, psikologi diferensial menegaskan
bahwa pekerjaan tertentu sesuai dengan tipe orang tertentu. Di Republik,
Plato (360 SM) menangkap pandangan ini sejak lama dengan berkomentar: ‘‘
Tidak ada dua orang yang lahir persis sama; tetapi masing-masing berbeda
dari yang lain dalam wakaf alami, satu cocok untuk satu pekerjaan dan yang
lain untuk yang lain. '' Selama bertahun-tahun, perspektif perbedaan individu
berasumsi bahwa sekali cocok dengan pekerjaan yang cocok, orang akan
mengalami kesuksesan, kepuasan, dan stabilitas dan tidak perlu lagi membuat
pilihan kejuruan. Selama bertahun-tahun, perspektif perbedaan individu
berasumsi bahwa sekali cocok dengan pekerjaan yang cocok, orang akan
mengalami kesuksesan, kepuasan, dan stabilitas dan tidak perlu lagi membuat
pilihan kejuruan.
Selanjutnya, pada pertengahan abad ke-20, dua fenomena merangsang
munculnya paradigma kedua untuk menambah model yang cocok untuk
bimbingan kejuruan. Unik untuk profesi yang berkembang dari bimbingan
kejuruan, satu fenomena melibatkan peningkatan kesadaran tentang
kurangnya teori untuk memandu praktik (Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, &
Herma, 1951). Fenomena kedua yang lebih luas menyangkut pergeseran di
Amerika Serikat, serta di negara-negara lain, dari agraris ke masyarakat

37
industri dan organisasi yang dominan (Savickas & Baker, 2005). Ketika
individu dihadapkan pada konteks kerja organisasi yang meningkat, perlu
muncul untuk memahami proses pilihan pekerjaan dari perspektif subyektif
orang yang sedang berkembang. Dimulai dengan bukunya tahun 1942,
kemudian dalam pidatonya di tahun 1952 ke Divisi Konseling dan Bimbingan
(American Psychological Association), dan kemudian dalam bukunya tahun
1957, Super mengembangkan psikologi karier yang berorientasi
perkembangan. Dengan berkonsentrasi pada bagaimana individu bergerak
melalui urutan pekerjaan, pekerjaan, dan posisi dalam karir, Super (1953)
menawarkan teori perkembangan perilaku kejuruan yang berisi 10 proposisi
yang meningkat menjadi 14 dalam pernyataan teori selanjutnya (Super et al.,
1996 ). Dengan melakukan hal itu, ia mengikuti jejak Ginzberg dan rekan-
rekannya (1951), yang sebelumnya mengembangkan teori perkembangan
pilihan kejuruan ‘‘ prompted anexplosion of career theories (memicu ledakan
teori karir); hampir satu teori per tahun ... selama 20 tahun ke depan
'(Savickas & Baker, 2005, hlm. 42).

2. Teori Donald Super

Life-span (Rentang hidup), life-space theory (teori ruang-hidup) dihasilkan
dari karya Donald E. Super. Super (1953) pertama kali mengartikulasikan
teori pengembangan kejuruan hampir 60 tahun yang lalu. Perubahan nama
asli dari “career development theory” menjadi ‘‘ developmental self-concept
theory” dan akhirnya menjadi “Life-span, life-space theory” mencerminkan
evolusi teori selama periode ini (Savickas, 1997). Sepanjang waktu ini, Super
menggabungkan dalam satu teori besar buah dari penelitian yang ada dan
karya empiris dan konseptualnya sendiri dalam tiga bidang utama: psikologi
diferensial, psikologi perkembangan, dan teori konsep-diri (untuk ringkasan
lengkap anteseden historis, lihat Savickas, 2007 ; Super, 1990, 1994). Ketiga
area ini membentuk segmen-segmen utama dari teori tersebut [CITATION Bro13
\p 84 \l 14345 ].

38
 Dalam [CITATION Net11 \p 6 \l 14345 ] , teori Donald super ini didasarkan
bahwa kerja itu perwujudan konsep diri, artinya orang mempunyai konsep
diri dan dia berusaha menerapkan konsep diri itu dengan memilih pekerjaan.
Menurut teori ini, individu sebagai hasil dari upaya mempelajari diri sendiri
dan lingkungan sekitarnya. Dengan kata lain teori Super mengemukakan
teorinya tentang pemilihan karir sebagai implementasi dari konsep diri. Super
juga melihat konsep diri sebagai kombinasi dari karakteristik biologis, peran s
osial yang dimainkan individu, dan evaluasi dari reaksi individu lain terhadap
orang tersebut. Konsep diri mengacu pada bagaimana individu memandang di
ri mereka sendiri dan situasi mereka.

Gambar 2.1. Lengkungan Penentu Karir Super

Gambar 2.1 menunjukkan lengkungan Super, yang menggambarkan teori s

egmentalnya. Perhatikan bahwa diri, di bagian atas lengkungan, adalah batu k
unci dan pusat model Super. Bagaimana individu memandang diri mereka sen
diri dan berinteraksi adalah cerminan kepribadian, kebutuhan, nilai, dan minat
(Gambar 2.1, sisi kiri). Persepsi ini berubah sepanjang rentang hidup. Sebagai
mana dibahas dalam Pengembangan Karir: Teori Konsep-Diri (Super, Starish
evsky, Matlin, & Jordaan, 1963), sifat pengembangan konsep-diri sangat pent
ing. Super et al. (1963) menggambarkan proses seperti diferensiasi diri, perm
ainan peran, eksplorasi, dan pengujian realitas, yang mengarah pada pengemb

39
angan konsep diri. Interaksi dengan masyarakat (Gambar 2.1, sisi kanan) men
ghasilkan pengembangan konsep diri ketika individu berinteraksi dengan kelu
arga, sekolah, teman sebaya, dan rekan kerja. Konsep diri mengacu pada pand
angan individu tentang diri mereka sendiri dan masyarakat dan bersifat subye
ktif. Ini berbeda dengan teori sifat dan faktor, yang menekankan ukuran objek
tif atau di luar diri, misalnya, inventarisasi minat dan tes bakat. Penekanan Su
per pada konsep-diri dapat dilihat dalam pengembangan inventarisnya yang b
erfokus pada evaluasi peran dan nilai-nilai yang penting dalam berbagai tahap
kehidupan [CITATION Ric132 \p 178-180 \l 14345 ].
Menurut teori Super (Surya, 1988: 234) berkaitan dengan pemilihan karir
adalah sebagai berikut:
a. Individu itu mempunyai kualifikasi atau kewenangan untuk banyak bidang
pekerjaan
b. Setiap bidang pekerjaan menuntut pola karakteristik kecapakan dan ciri-
ciri pribadi
c. Meskipun konsep diri individu dan situasi sosial berubah, proses pemilihan
tetap berlangsung sejalan dengan pertumbuhan, mulai dari tahap
eksplorasi, pemantapan, pemeliharaan, dan penurunan.
d. Pola-pola karir (tingkat, urutan, dan durasi pekerjaan) berkaitan dengan
tingkat sosio-ekonomi orangtua, kecakapan, kepribadian, dan kesempatan
e. Perkembangan vokasional (karir) sebagai implementasi konsep diri
merupakan hasil interaksi antara pembawaan, faktor fisik, kesempatan
peran-peran tertentu, dan dukungan dari teman sebaya dan orang yang
memiliki kelebihan
f. Keterpaduan anatara variabel individu dan lingkungan, antara konsep diri
dan tantangan realitas dibuat melalui kesempatan bermain pernan dan
fantasi tantangan, konseling, sekolah, atau pekerjaan
g. Kepuasan tergantung pada kesempatan memperoleh kepuasan kebutuhan
pribadi, dan situasi kerja yang memberikan kesempatan bermain peranan
[CITATION Uma131 \p 33-34 \l 14345 ].

40
 Berdasarkan asumsi-asumsi tersebut lahirlah konsep Super yang
berkaitan dengan peran-peran hidup (Life Roles) dan tahap-tahap
perkembangan (Developmental Tasks).
1) Peran-peran Hidup (Life Roles)
Super mendeskripsikan pada enam peran hidup yang utama, yaitu aanak-
anak (child), pelajar (student), aktivitas di waktu luang (leisure), warga
masyarakat (citizen), pekerja (worker), dan peran dalam keluarga
(homemaker). Keenam peran utama individu yang disebutkan oleh Super
terkenal dengan istilah “pelangi karir kehidupan” (the life career rainbow).
Dimensi longitudinal dari gambar tersebut menunjukan rentangan kehidupan
“maxicycle” , yang mencakup tahap-tahap perkembangan karir dari tahap
pertumbuhan (growth) sampai dengan kemunduran (decline).

Gambar 2.2 Pelangi Karir Kehidupan Super

2) Tahap Perkembangan
Tolbert (Manrihu, 1986: 20) mengatakan bahwa penggunaan istilah
“perkembangan” dalam karir mempunyai makna khusus karena
mengimplikasikan bahwa individu terlibat dalam suatu proses jangka panjang
untuk membuat keputusan-keputusan karir dari banyak pilihan, yang masing-
masing pilihan itu dipengaruhi oleh banyak orang dan faktor, berbagai
kondisi, serta kebutuhan-kebutuhan dan sifat-sifat pribadi individu itu sendiri.

41
 Super (Manrihu, 1992: 19) meringkas konsep life-stages ke dalam 12
proposisi perkembangan karir berikut:
a) Individu berbeda dalam kemampuan-kemampuan, minat-minat, dan
kepribadian-kepribadiannya (memiliki perbedaan individual)
b) Dengan sifat-sifat yang berbeda, setiap individu masing-masing
memiliki kecakapan untuk sejumlah pekerjaan. Setiap orang
mempunyai kemungkinan untuk berhasil dalam berbagai jabatan.
Karena setiap orang akan dapat melaksanakan sesuatu pekerjaan dengan
baik asalkan yang bersangkutan telah memiliki ciri yang dipersyaratkan
[CITATION Rus861 \p 35-36 \l 14345 ].
c) Masing-masing pekerjaan menuntut pola khas kemampuan, minat, dan
sifat-sifat kepribadian
d) Preferensi dan kompetensi vokasional dapat berubah sesuai dengan
situasi kehidupan
e) Proses perubahan dapat dirangkum dalam suatu rangkaian tahap
kehidupan
f) Sifat dan pola karir ditentukan oleh taraf sosioekonomik, kemampuan
mental, dan kesempatan yang terbuka dan karakteristik kepribadian
individu
g) Perkembangan karir adalah fungsi dari kematangan biologis dan realitas
dalam perkembangan konsep diri
h) Faktor yang banyak menentukan dalam perkembangan karir adalah
perkembangan dan implementasi konsep diri
i) Proses pemilihan karir merupakan hasil perpaduan antara faktor
individual dan faktor sosial, serta antara konsep diri dan kenyataan.
j) Keputusan karir tergantung pada dimana individu menemukan jalan
keluar yang memadai bagi kemampuan, minat, sifat kepribadian, dan
nilai
k) Taraf kepuasan yang individu peroleh dari pekerjaan sebanding dengan
tingkat dimana mereka telah sanggup mengimplementasikan konsep
dirinya

42
l) Pekerjaan dan okupasi menyediakan suatu fokus untuk organisasi
kepribadian baik pria maupun wanita.
Berdasarkan 12 proposisi tersebut, Super (Osipow, 1983: 157;
Manrihu, 1986: 27-29) membagi tahap perkembangan karir menjadi lima
tahapan berikut:
1. Tahap Perkembangan (Growth)
Tahap ini berlangsung dari lahir sampai usia kurang lebih 15 tahun.
Pada tahap ini anak mengembangkan berbagai potensi, sikap-sikap,
minat-minat, dan kebutuhan-kebutuhannya yang dipadukan dalam
struktur konsep diri (self concept structure). Konsep diri tersebut
berkembang melalui proses identifikasi terhadap sosok kunci (key figures)
di lingkungan keluarga dan sekolah.
2. Tahap Eksplorasi (Eksploration)
Tahap ini berlangsung dari usia 15 sampai 24 tahun. Pada tahap ini
individu memikirkan berbagai alternatif karir, tetapi belum mengambil
keputusan yang mengikat. Pada tahap ini individu mulai melakukan
penelaahan diri (self eximination), mencoba berbagai peranan, serta
melakukan penjelajahan pekerjaan atau jabatan baik di sekolah, pada
waktu senggang ataupun melalui sistem magang.
3. Tahap Pemantapan/Pendirian (Establishment)
Tahap ini berlangsung dari usia 25 sampai 44 tahun. Pada tahap ini
bercirikan usaha-usaha memantapkan diri melalui pengalaman-
pengalaman selama menjalani karir tertentu. Pada tahap ini individu sudah
memiliki bidang yang cocok, serta berusaha memantapkan kedudukannya
secara permanen dalam suatu bidang. Pada awalnya mungkin sedikit
mencoba-coba (trial) dengan konsekuensi yang adanya pergantian bidang
garapan, namun tahap ini biasanya dimulai tanpa adanya istilah coba-coba
terutama pada suatu profesi.
4. Tahap Pemeliharaan (Maintenance)

43
 Tahap ini berlangsung dari usia 45 sampai 64 tahun. Pada tahap ini
orang yang sudah dewasa menyesuaikan diri, menikmati dan memaknai
karir yang sedang dijalaninya.
5. Tahap Kemunduran (Decline)
Tahap ini berlangsung dari usia 65 tahun ke atas, yakni ketika individu
memasuki masa pensiun dan harus menemukan pola hidup baru sesudah
melepaskan jabatannya. Peranan baru segera dikembangkan terutama
memilih penerus.
Kelima tahap ini dipandang sebagai acuan bagi munculnya sikap-
sikap dan perilaku yang menyangkut keterlibatan dalam suatu jabatan,
yang tampak dalam tugas-tugas perkembangan karir [CITATION Uma131 \p
36-38 \l 14345 ].
Selanjutnya dalam teori rentang hidup Super ini juga terdapat suatu
konsep yang disebut dengan kematangan karir (career maturity).
Kematangan karir (career maturity) merupakan tema sentral dalam teori
perkembangan karir masa hidup (life span career development) yang
dicetuskan oleh Super. Adapun menurut Donald E. Super dalam
(Savickas, 2001) (Srimulyani, 2013) mengemukakan 4 (empat) aspek
yang dapat digunakan untuk mengukur kematangan karir remaja, antara
lain :
1. Perencanaan, dalam aspek ini pengukuran tingkat perencanaan dilihat
melalui sikap terhadap masa depan. Apabila individu telah memiliki
rasa percaya diri, dapat belajar dari pengalaman, memiliki kesadaran
bahwa ia perlu membuat pilihan pendidikan dan pekerjaan, dan
mempersiapkan diri dalam membuat pilihan karir tersebut. Nilai
rendah pada dimensi perencanaan karir dilihat ketika individu tersebut
tidak dapat merencanakan masa depan di dunia kerja dan merasa
tidak perlu memperkenalkan diri atau berhubungan dengan pekerjaan.
Nilai tinggi pada dimensi ini dilihat jika individu ikut berpartisipasi
dalam aktivitas perencanaan karir seperti belajar tentang informasi
karir, membangun hubungan baik dengan orang dewasa untuk

44
 membicarakan tentang rencana karir, mengikuti kegiatan kursus dan
pelatihan yang mampu membantu menentukan karir, serta
berpartisipasi aktif dalam kegiatan ekstrakulikuler dan bekerja paruh
waktu.
2. Eksplorasi, pada aspek ini, yang di ukur adalah sikap terhadap sumber
informasi. Individu yang berusaha memperoleh informasi tentang
dunia kerja serta dapat memanfaatkan dan sumber informasi yang
memiliki potensi seperti, orang tua, guru, dan konselor. Nilai rendah
pada dimensi ini ditunjukkan ketika individu tidak memiliki
kepedulian dengan informasi mengenai bidang dan tingkat pekerjaan.
3. Informasional, kurang mengetahui informasi mengenai pekerjaan
yang sesuai dengannya, maka individu tersebut menunjukkan nilai
yang rendah dalam dimensi ini. Sedangkan, nilai tinggi ditunjukkan
jika individu memiliki wawasan yang luas dan dapat menjadikan
wawasan tersebut untuk mendapat informasi pekerjaan untuk dirinya
sendiri dan mulai menetapkan bidang serta tingkat pekerjaan.
4. Pengambilan keputusan, aspek ini mengukur pengetahuan mengenai
prinsip dan cara pengambilan keputusan. Individu memiliki
kemandirian, membuat pilihan pekerjaan yang sesuai dengan minat
dan kemampuannya. Nilai rendah pada dimensi ini ditunjukkan jika
individu tidak mengetahui apa yang harus dipertimbangkan dalam
keputusan karir. Artinya individu tidak siap untuk menggunakan
informasi pekerjaan yang telah diperoleh untuk merencakan karir [CIT
ATION Mas191 \p 7664 \l 14345 ].

3. Teori Ginzberg
Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, dan Herma (1951) pada umumnya
dipandang sebagai ahli pertama yang melakukan pendekatan terhadap teori
pilihan okupasi (occupational choice) dari sudut pandang perkembangan. Tim
ini, yang terdiri dari seorang ekonom, seorang psikiater, seorang sosiolog, dan

45
seorang psikolog, melakukan pengetesan dan mengembangkan sebuah teori
pilihan okupasi. [CITATION Did071 \p 3 \l 1033 ]
a. Konsep Umum Teori Ginzberg
Dalam pengembangan teorinya, Ginzberg dan teman sejawat
meletakkan beberapa konsep umum sebelum masuk kepada konsep pokok
teorinya. Adapun beberapa konsep umum tersebut adalah sebagai berikut
[ CITATION Usm19 \l 1033 ].
1) Ginzberg dan teman sejawatnya berpendapat bahwa faktor emosional m
engambil peran yang penting dalam perkembangan karier. Permasalaha
n emosional merupakan faktor penting dalam menentukan pola penyim
pangan pilihan karier.
2) Ada empat komponen yang dapat memberikan kontribusi pada proses p
emilihan karier individu selama masa remaja. Empat hal tersebut adalah
pengujian tentang realita, perspektif mengenai kesesuaian waktu perke
mbangan, kemampuan untuk menunda kepuasan, dan kemampuan untu
k menerima dan mengimplementasikan perencanaan karier.
3) Dalam proposalnya, Ginzberg menyatakan konsep mereka tentang oran
g dan pekerjaan. Ada dua tipe kepribadian dalam studi yang mereka lak
ukan, yaitu kepribadian yang berorientasi pada pekerjaan dan kepribadi
an yang berorientasi pada prinsip kesenangan. Namun demikian, indivi
du tidak berarti masuk ke dalam kategori salah satu di antaranya, namun
merupakan gabungan dari keduanya.
b. Unsur-unsur Teori Ginzberg
Ginzberg dalam membangun teorinya adalah pendekatan psikologis
atas tugas-tugas perkembangan yang dilalui manusia. Konsep
perkembangan dan pemilhan karier oleh Ginzberg dikelompokkan dalam
empat unsur yaitu [CITATION bat13 \p 44 \l 1033 ]:
1) Proses (bahwa pilihan pekerjaan itu merupakan suatu proses yang berla
ngsung secara terus-menerus).
2) Irreversibilitas (bahwa pilihan pekerjaan itu tidak bisa diubah atau dibal
ik. Adanya pembatasan pilihan pekerjaan itu bersifat menentukan. Jadi

46
 umur akan mempengaruhi karier seseorang dan kesediaan kesempatan b
isa saja menyebabkan orang berubah dalam pilihan pekerjaannnya).
3) Kompromi (bahwa pilihan pekerjaan itu merupakan kompromi antara fa
ktor-faktor yang lain yaitu minat, kemampuan, dan nilai. Dalam unsur
kompromi ini seseorang mulai mencari kesempurnaannya melalui perke
mbangan sehingga muncullah konsep optimis).
4) Optimisasi (yang merupakan penyempurnaan teori (individu yang menc
ari kecocokan kerja, baik antara minat yang terus mengalami perubahan,
tujuannya, dan keadaan yang terus berubah).
c. Proses Pemilihan Karier
Menurut Ginzberg, Ginzburg, Axelrad, dan Herma (1951) proses
pemilihan karier tidak hanya terjadi sekali saja melainkan mengalami
suatu proses perkembangan yang meliputi jangka waktu. Pada umumnya
mencakup kurun waktu selama enam hingga sepuluh tahun, yang dimulai
dari sekitar usia 11 tahun dan berakhir sesudah usia 17 tahun atau awal
masa dewasa. Terdapat tiga periode atau tahapan dalam proses pemilihan
pekerjaan yaitu periode fantasi, tentatif, dan realistik dengan karakteristik
sebagai berikut [CITATION Bat13 \p 45-46 \l 1033 ]
1) Masa Fantasi
Masa ini berlangsung pada individu dari masa kanak-kanak sampai kir
a-kira 10 tahun atau 11 tahun (masa sekolah dasar). Pada masa ini, proses
pemilihan pekerjaan masih bersifat sembarangan atau asal pilih, tanpa dida
sarkan pada pertimbangan yang matang (rasional dan objektif) mengenai k
enyataan yang ada. Pilihan pekerjaan pada masa ini hanya didasari atas kes
an yang dapat melahirkan kesenangan semata, dan diperolehnya dari/meng
enai orang-orang yang bekerja atau lingkungan kerjanya. Menurut Winkel
(2005) selama periode ini, anak mula-mula hanya bermain saja dan permai
nan ini dianggap tidak mempunyai kaitan dengan dunia kerja. Oleh karena
itu, fase ini tidak diberi banyak perhatian oleh kelompok Ginzberg. Pada a
khir fase pertama ini permainan anak mulai menampakkan beberapa indika

47
si bahwa dia kelak cenderung memilih sejumlah aktivitas tertentu yang me
ngarah kepada peran sebagai pemegang suatu jabatan.
2) Masa Tentatif
Masa ini berlangsung pada usia lebih kurang 11 tahun sampai 17 tahun
atau pada masa anak bersekolah di SLTP dan SLTA. Pada masa ini, piliha
n pekerjaan mengalami perkembangan. Menurut Ginzberg masa ini diklasi
fikasikan manjadi empat tahap, yaitu:
a) Tahap minat/ Interest (11-12 tahun) yaitu masa dimana individu cen
derung melakukan pekerjaan/kegiat-an hanya yang sesuai dengan mi
nat dan kesukaan mereka saja. Pertimbangan karierpun juga didasari
atas kesenangan, ketertarikan atau minat individu terhadap objek kari
er, dengan tanpa mempertimbangkan banyak faktor.
b) Tahap kapasitas/Capacity (13-14 tahun), yaitu masa dimana individu
mulai melakukan pekerjaan/kegiatan didasarkan pada kemampuan y
ang dimilikinya sesuai dengan aspirasi tentang pekerjaan. Orientasi p
ilihan pekerjaan juga pada masa ini berbentuk upaya mencocok-kan
kemampuan yang dimiliki dengan minat dan kesukaannya.
c) Tahap nilai/ Value (15-16 tahun), yaitu tahap dimana individu mulai
menyadari bahwa terdapat suatu kandungan nilai-nilai tertentu dari s
uatu jenis pekerjaan, baik kandungan nilai yang bersifat pribadi mau
pun serangkaian nilai yang bersifat kamasyarakatan. Kesadaran akan
serangkaian kandungan nilai ini pula yang membuat individu dapat
mendiferensiasikan nilai suatu pekerjaan dengan pekerjaan lainnya.
Pada tahap ini mulai terbentuknya persepsi yang lebih jelas tentang g
aya okupasional.
d) Tahap transisi/ Transition (16-17 tahun), yaitu keadaan dimana indiv
idu akan memadukan orientasi- orientasi pilihan yang dimiliki sebelu
mnya (minat, kapasitas, dan nilai) untuk dapat direalisasikan dalam k
ehidupannya. Tahap ini dikenal juga dengan tahap pengenalan secara
gradual terhadap persyaratan kerja, pengenalan minat, kemampuan, i
mbalan kerja, nilai, dan perspektif waktu. Keputusan yang menjadi p

48
 ilihan itu sudah merupakan bentuk tanggung jawab dan konsekuensi
pola karier yang dipilih. Dengan kata lain tahap ini individu memper
oleh gambaran diri yang lebih utuh dan menyadari segala konsekuen
si riil dalam mengambil suatu ketentuan tentang jabatannya kelak.
3) Masa Realistik
Masa ini berlangsung pada usia 17-24 tahun atau pada masa perkuliaha
n atau mulai bekerja. Pada masa ini, okupasi terhadap pekerjaan telah men
galami perkembangan yang lebih realistis. Orientasi minat, kapasitas, dan
nilai yang dimiliki individu terhadap pekerjaan akan direfleksikan dan diin
tegrasikan secara runtut dan terstruktur dalam frame vokasional (kristalisas
i pola-pola okupasi) untuk memilih jenis pekerjaan dan atau memilih pergu
ruan tinggi yang sesuai dengan arah tentatif mereka (spesifikasi). Masa ini
pun dibedakan menjadi tiga tahap yaitu:
a) Tahap eksplorasi/ Exploration.
Pada tahap ini individu mempersempit kemungkinan-kemungkinan p
ilihan karier dengan memberikan penilaian atas pengalaman atau kegiat
an yang berhubungan dengan pekerjaan dalam keterkaitannya terhadap t
untutan kerja yang sebenarnya. Penilaian ini pada hakikatnya berfungsi
sebagai acuan dan atau syarat untuk bisa memasuki lapangan pekerjaan
atau untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.
b) Tahap kristalisasi/Chrystalization.
Pada tahap ini penilaian yang dilakukan individu terhadap pengalam
an atau kegiatan-kegiatan yang berhubungan de¬ng-an pekerjaan baik y
ang berhasil ataupun yang gagal akan mengental dalam bentuk pola-pol
a vokasional yang jelas, sehingga individu memiliki komitmen terhadap
karier yang spesifik dan merasa lebih mantap jika memangku jabatan te
rtentu.
c) Tahap spesifikasi/ Specification.
Tahap ini merupakan tahap pilihan pekerjaan yang spesifik atau khus
us. Pada tahap ini, semua segmen dalam ori-entasi karier yang dimulai
dari orientasi minat, kapasitas, dan nilai, sampai tahap eksplorasi dan kr

49
 istalisasi telah dijadikan pertimbangan (kompromi) yang matang (deter
minasi tugastugas perkembangan yang optimal) dalam memilih arah da
n tujuan karier dimasa yang akan datang. Dengan kata lain pada tahap i
ni individu mengambil keputusan tentang jabatan tertentu untuk menca
pai karier yang lebih spesifik.
d. Kekuatan dan Kelemahan Teori Ginzberg
Menurut pandangan teori ini pilihan karier tidak hanya terjadi sekali
saja melainkan mengalami suatu proses perkembangan yang meliputi
jangka waktu tertentu. Sehingga pilihan-pilihan yang dibuat awal proses
perkembangan vokasional berpengaruh terhadap pilihan selanjutnya,
dengan demikian suatu keputusan yang diambil dapat ditinjau kembali.
Ginzberg menekankan kembali bahwa pilihan okupasional merupakan
proses pembuatan keputusan seumur hidup bagi mereka yang mencari
kepuasan dari kerjanya. Ini berarti bahwa mereka harus senantiasa menilai
ulang bagaimana mereka dapat meningkatkan kecocokan antara perubahan
tujuan kariernya dengan realita dunia kerja.
Kelompok ini berpendapat ada empat variabel penting yang
berpengaruh terhadap pilihan karir yaitu faktor realita, proses pendidikan,
emosional dan nilai-nilai individu yang dianggap perlu dalam pemilihan
karier. Teori ini lebih bersifat deskriptif dari pada eksplanatori, artinya
bahwa teori ini tidak memberikan strategi untuk memfasilitasi
perkembangan karier ataupun penjelasan tentang proses
perkembangannya. Kegunaan utama dari teori ini adalah untuk
memberikan satu kerangka baru dalam melakukan studi mengenai
perkembangan karier.
Adapun kekuatan teori ini adalah dengan melewati fase seorang
individu secara berangsur-angsur dalam jabatan, dan sifatnya yang masih
sementara sampai orang dewasa dapat membuat pilihan jabatan untuk
mendapatkan kariernya, sedangkan kelemahannya terletak pada
keterkaitan individu pada fase yang dilalui.

50
4. Teori David Tiedeman
(Tarsidi, 2007) Konsep kunci Tiedeman dalam pendekatan konselingnya
terhadap perkembangan karir adalah self-development. Fokus utamanya
adalah perkembangan kognitif total individu dan proses pembuatan dalam
perkembangan kognitif secara umum ketika individu mengatasi krisis egonya
yang relevan. Dia yakin bahwa perkembangan identitas ego merupakan faktor
yang sangat penting dalam proses perkembangan karir.
(Basjarudin & Sutisna, 2015) Dalam teorinya David V. Tiedeman
mengemukakan bahwa keputusan untuk pemilihan pekerjaan, jabatan atau
karir tertentu merupakan suatu rentetan akibat dari keputusan-keputusan yang
dibuat individu pada tahap-tahap kehidupannya di masa lalu. Pembuatan
keputusan menurut David V. Tiedeman dibagi menjadi dua periode, yaitu
periode antisipasi (anticipation) dan implementasi (implementation). Kedua
periode ini merupakan inti dari suatu perkembangan karir. Perkembangan
pekerjaan itu diorientasikan dari keputusan mengenai sekolah, kerja dan
kehidupannya.
The Period of Anticipation, Tiedeman dan O"Hara membagi antisipasi
dalam membuat keputusan karir menjadi empat proses, yaitu eksplorasi,
kristalisasi, pemilihan dan klarifikasi. Miller dan Tiedeman (1989)
menegaskan bahwa tahapan tersebut sebagai panduan (guideline) dalam
mengantisipasi suatu keputusan.
a. Eksplorasi
Ekspolarasi yang dimaksud adalah penjelajahan terhadap kemungkinan
alternatif keputusan yang akan diambil. Melalui eksplorasi ini, individu
mengetahui dengan jelas konsekuensi apa yang akan dialami jika
mengambil keputusan tersebut.
b. Kristalisasi
Tiedeman dan O"Hara berasumsi bahwa kristalisasi merupakan
stabilisasi dari refresentasi berpikir. Pada tahap ini, pemikiran dan
perasaan mulai teradu dan teratur. Keyakinan atas pemilihan yang akan
diambil menguat. Definisi tentang alternatif pilihan semakin jelas.

51
 c. Pemilihan
Sama halnya dengan perkembangan kristalisasi, proses pemilihan pun
terjadi. Masalah-masalah individu berorientasi kepada tujuan yang relevan,
yaitu individu mulai mengorganisir dalam melengkapi dan menyesuaikan
terhadap berbagai pilihan karir masa depan, sehingga pada tahap ini
individu percaya atas pilihannya.
d. Klarifikasi
Ketika seorang individu membuat keputusan lalu melakukannya.
Mungkin dalam perjalanannya ada yang lancar mungkin ada yang
mempertanyakan seharusnya individu tersebut melakukan eksplorasi
kembali, kristalisasi, lalu melakukan pemilihan alternatif kembali dan
seterusnya.
Periode implementasi dan penyesuaian ini oleh David V. Tiedeman
digolongkan menjadi tiga tahap, yaitu: tahap induksi (induction), tahap
transisi (transtition), dan tahap mempertahankan (maintenance).
a. Tahap Induksi.
Periode ini terjadi atau dimulai dari pengalaman dan kesimpulan yang
diteliti. Individu mengorganisir karir dari tujuan individu kedalam
interaksi yang berhubungan dengan masyarakat (misal melanjutkan
sekolah atau pekerjaan). Selama tahap ini, individu mengutamakan hal-hal
yang berkaitan dengan tujuan yang telah dicapainya. Akhirnya pada tahap
ini tujuan dan sejumlah alternatif menjadi suatu bagian. Dalam arti lain,
tujuan individu dan dunia kerja berasimilasi dengan posisinya sebagai
salah satu aspek yang memungkinkan mendorongnya untuk berhasil.
b. Tahap Transisi
Dalam tahap ini, orientasi yang diutamakan adalah disesuaikan kepada
penetapan tujuan karir yang diambilnya. Walaupun telah diperoleh
kepercayaan bahwa seseorang akan berhasil terhadap pembuatan
keputusan karirnya, akan tetapi seorang individu masih mengalami tahap
transisi berbagai keputusan yang telah diambilnya, yaitu adanya berbagai
kemungkinan bahwa individu akan menyimpang arah.

52
 c. Tahap Mempertahankan
Pada tahap mempertahankan, individu memelihara keputusan karir yang
telah diambilnya. Prospek terhadap segala usahanya telah menuju kepada
status dimasa mendatang dan seterusnya akan berkembang menjadi
pembinaan karir.
(Tarsidi, 2007) Kontribusi utama dari teori Tiedeman dan O’Hara (1963)
adalah fokus pada peningkatan kesadaran diri (self-awareness) sebagai faktor
yang penting dan diperlukan dalam proses pembuatan keputusan. Perhatian
diarahkan pada upaya mempengaruhi perubahan dan pertumbuhan melalui
penyesuaian terhadap kebiasaan-kebiasaan yang berlaku di dalam sistem
sosial sebuah karir. Adaptasi dengan lingkungan kerja untuk mendapatkan
afiliasi yang bermakna dengan kelompok sebaya juga mendapat penekanan.
Teori ini mempunyai dampak yang penting terhadap proses pembuatan
keputusan, tetapi dukungan data empiriknya masih sangat terbatas. Teori ini
diformulasikan berdasarkan tahapan perkembangan menurut Erikson
berdasarkan pengalaman vokasional lima orang laki-laki kulit putih.

5. Aspek dari Pengembangan Karir Orang Dewasa

a. Pilihan Pekerjaan
Penyesuaian pertama yang dianggap pokok adalah memilih bidang
yang cocok dengan bakat, minat dan faktor psikologis. Banyak kasus
dalam memilih bidang kerja yang tidak cocok dengan bakat dan minat
(suara hati kecil) tetapi dipilih karena besarnya pengaruh sosial yang ada,
justru akan menimbulkan ketidakpuasan terhadap hasil karyanya, tidak
merasa mencintai tugasnya dan akhirnya prestasi kerjanya menurun sangat
drastis. Sehubungan dengan itu, maka beberapa orang dewasa telah
menentukan pilihannya jauh – jauh hari sebelum mereka bekerja sehingga
jauh – jauh hari pula mereka melatih diri sesuai dengan prasyarat yang
diperlukan untuj jenis tugas yang mereka anggap cocok dengan minat dan
bakatnya. Sebaliknya, masih banyak juga orang dewasa muda yang
bingung tentang apa yang akan mereka kerjakan dalam hidupnya setelah

53
selesai dari pendidikan tinggi SLTA, akademi bahkan yang tamat dari
perguruan tinggi.
Situasi yang lebih memperburuk adalah mereka sering menjumpai
kenyataan dalam hidup bahwa apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka
inginkan untuk dilakukan ternyata tidak tersedia di masyarakat, kantor dan
bidang kerja lainnya. Bisa juga terjadi karena mereka memang tidak
mempunyai cukup bekal ilmu dan ketrampilan serta pengalaman yang
sesuai dengan persyaratan pekerjaan yang ditawarkan, padahal sekolah
atau kursus yang diikutinya sesuai dengan bidang pekerjaan yang
ditawarkan.
Banyak orang dewasa muda yang tidak atau kurang memiliki
ketrampilan untuk pekerjaan tertentu serta tidak sesuai pula dengan
ketrampilan dan pengetahuan yang dimiliki. Masa ini disebut “masa
berharap bekerja (job hopping)” yang biasa terjadi pada waktu orang
dewasa berusia 20an – 30an. Memilih bidang pekerjaan yang cocok
dengan minat dan bakatnya dapat dilihat dari beberapa faktor umum
seperti apakah dirinya menyukai jenis pekerjaan yang dipilihnya, mampu
menyelesaikan tugas-tugas tertentu dengan baik, dan keharusan membayar
uang atau tanggung jawab lainnya. Orang dewasa muda yang mempunyai
tanggung jawab untuk menanggung beban keluarga sering lebih cepat
dalam menentukan bidang pekerjaan yang diminati dibandingkan dengan
orang dewasa muda yang tidak mempunyai tanggungan keluarga.
Banyak juga orang dewasa muda yang tidak tertarik pada jenis
pekerjaan yang selama ini telah diketuki oleh orangtua atau sanak
keluarganya. Walaupun dalam kenyataannya ada individu yang
memperoleh pekerjaan pertamanya mirip atau ada hubungannya dengan
pekerjaan orangtuanya. Kecuali bila orang dewasa muda tersebut memiliki
tingkat pendidikan dan pelatihan yang jauh diatas pendidikan dan
pelatihan yang diperoleh orangtuanya atau sanak keluarganya, sehingga
dirinya mungkin akan memperoleh pekerjaan yang lain.
b. Stabilitas Pilihan Pekerjaan

54
 Penyesuaian kedua yang dianggap penting bagi orang dewasa muda
adalah pilihan jurusan harus dilakukan dengan mantap. Cara ini tidak
selalu dapat dilakukan baik oleh pria maupun wanita untuk berpindah
pekerjaan. Bagaimanapun juga kalau perubahan jenis pekerjaan sebagai
karier dilakukan pada saat seseorang menjelang akhir usia 30-an maka
tindakan ini dianggap terlambat.
Seberapa jauh tingkat kemantapan pemilihan jurusan bagi seseorang
bergantung pada tiga faktor, yaitu pengalaman kerja, daya tarik pribadi
terhadap pekerjaan dan nilai yang terkandung pada pekerjaan yang dipilih.
Orang dewasa yang mempunyai cukup pengalaman kerja dapat
memperoleh kepuasan yang jauh lebih sesuai dengan pekerjaan yang
dipilih dibandingkan dengan mereka yang kurang mempunyai pengalaman
kerja. Bahkan pengalaman kerja sambilan yang diperoleh pada waktu
seseorang masih sekolah ditingkat SMA atau perguruan tinggi dapat
digunakan seseorang untuk menilai jenis pekerjaan yang dianggap cocok
dari berbagai alternatif pekerjaan yang tersedia demi hari depan kelak.
Apabila seseorang memilih jenis pekerjaan yang berhubungan dengan
ketrampilan pribadi yang tercermin dalam jurusan yang diambil dalam
tingkat SMA atau akademis atau pilihannya terhadap kegiatan
ekstrakurikuler, biasanya mereka lebih merasa puas dengan keputusannya
dibandingkan dengan pilihan yang tidak atau kurang dengan minat dan
seleranya. Apabila daya tarik seseorang terhadap pekerjaan digunakan
sebagai pertimbangan penting dalam memilih pekerjaan maka sebagai
orang dewasa mereka biasanya kurang berminat untuk menukar pekerjaan
tersebut dengan jenis pekerjaan lain walaupun faktor lain mempengaruhi
motivasi seseorang untuk memilih pekerjaan.
c. Penyesuaian Diri dengan Pekerjaan
Bagi sebagian besar orang dewasa muda, terutama mereka yang kurang
mempunyai pengalaman kerja atau bahkan bagi yang belum pernah
bekerja selama masih sekolah sering mengalami banyak kesulitan dalam
menyesuaikan diri dengan pekerjaan yang diembannya. Havighurst dalam

55
studinya tentang sikap pekerja terhadap pekerjaannya menyimpulkan
bahwa mereka dapat dikelompokkan menjadi dua kategori umum yaitu
sikap kerja yang menopang masyarakat dan sikap kerja yang melibatkan
ego.
1) Sikap kerja yang menopang masyarakat
Pekerja yang bersikap menopang masyarakat dalam dirinya kurang
atau tidak berminat akan kerjanya dan hanya memperoleh sedikit
kepuasan kerja. Tipe pekerja semacam ini orang yang mementingkan
besarnya gaji yang diterima. Orang semacam ini seringkali memandang
pekerjaannya sebagai beban yang berat dan tidak menyenangkan dan
memandang hari depan hanya agar cepat menjalani masa pensiun

2) Sikap kerja yang melibatkan ego

Para pekerja yang dalam bekerja melibatkan ego, biasanya
memperoleh kepuasan pribadi yang lebih besar. Bagi beberapa orang,
bekerja merupakan dasar harga diri dan kebanggaan. Bagi sejumlah
orang lainnya bekerja dianggap sebagai prestise yang diperoleh, tempat
untuk melakukan partisipasi sosial atau sebagai sumber kesenangan
intrinsik atau merupakan ekspresi dari pribadi yang kreatif dan juga
merupakan cara memanfaatkan waktu dengan cara yang rutin
menyenangkan.
a) Penyesuaian Diri Pria
Ada sejumlah kondisi yang penting bagi pria, yang mempengaruhi
proses penyesuaian pria terhadap pekerjaannya. Pertama, apabila
pekerjaannya memungkinkannya untuk berperan maka ia akan
memainkan perannya, ia akan merasa sangat puasdan proses
penyesuaiannya berjalan dengan sangat harmonis. Kedua, kepuasan
dapat diperoleh apabila pria merasa bahwa pekerjaannya menuntut
banyak kemampuan yang dimiliki dan hasil pendidikannya. Ketiga,
proses penyesuaian dengan pekerjaan dipengaruhi oleh cara pria
menyesuaikan dirinya dengan wewenang. Keempat, penyesuaian

56
 terhadap pekerjaan dipengaruhi oleh meningkat tidaknya gaji yang
diterima.
b) Penyesuaian Diri Wanita
Ada enam faktor penting yang mempengaruhi penyesuaian diri
wanita terhadap pekerjaannya. Pertama, bila wanita tidak mampu
lagi untuk memperoleh pekerjaan yang cocok dan sesuai dengan
tingkat kemampuan, pendidikan dan latihan yang pernah diperoleh
serta impian dirinya, maka mereka akan mengalami frustasi. Kedua,
apabila wanita merasa bahwa mereka melakukan pekerjaan yang
tidak berkembang (pasif) khususnya bila mereka mendekati usia
madya, mereka sering merasa menjadi “Boss Betina yang Jalang”
yang selalu melampiaskan kekesalannya kepada bawahannya.
Ketiga, apabila telah membentuk aspirasi kerja yang sesuai, mereka
cenderung menjadi frustasi bila mereka menemukan bahwa
kemampuan dan pelatihan mereka membenarkan aspirasi yang lebih
tinggi. Keempat, apabila peran kepemimpinan wanita ditolak
khususnya ditempat kerja, sekolah, kantor maka mereka tidak hanya
frustrasi tetapi juga akan marah bila peran tersebut diambil oleh pria.
Kelima, banyak wanita tidak menyukai kalau harus melaksanakan
beban tugas ganda satu tugas dalam dunia kerja perkantoran dan satu
lagi tugas rumah tangga. Keenam, banyak wanita yang setelah lama
bekerja di kantor mereka merasa pasrah dan tidak sanggup lagi
apabila mereka diharapkan untuk berperan sebagai ibu rumah tangga
dan ibu dari anak-anaknya.
d. Penilaian terhadap Penyesuaian Pekerjaan
Sampai sejauhmana keberhasilan seseorang menyesuaikan diri terhadap
pekerjaan yang dipilihnya dapat dinilai dengan 3 kriteria yaitu prestasi
dalam bekerja, berapa kali dirinya pindah kantor atau berapa kali dirinya
berhasil untuk dapat pindah kantor dengan sukarela atas kemauan sendiri
dan tingkat kepuasan yang dapat dinikmatinya dan oleh keluarganya yang

57
dirinya peroleh dari pekerjaannya beserta status sosio ekonomi yang
dicapai.
1) Prestasi kerja
Keinginan untuk maju dan berhasil bagi kaum remaja sangat besar dan
umumnya terus dibawa sampai masa dewasanya. Ada banyak stereotype
tentang keberhasilan dan kegagalan pria dan wanita dalam pekerjaan yang
dihubungkan dengan jenis kelamin, misalnya wanita dianggap tidak cocok
untuk bekerja pada bidang yang dianggap tugas pria seperti ahli hukum
dan penerbang, perawat dsb. stereotype ini melukiskan orang yang
mendekati usia madya sebagai kurang potensial bekerja dan nampaknya
kurang kreatif dan motivasinya lemah daripada mereka yang masih muda.
Beberapa orang dewasa mungkin takut akan kesuksesan, karena mereka
tidak mampu untuk diberi tanggungjawab dan tugas yang berat. Perasaan
takut berhasil pada wanita jauh lebih sering terjadi karena perasaan bahwa
berhasil dalam karie akan merusak citra mereka dan bahkan mengarah ke
situasi penolakan sosial.
2) Perubahan pekerjaan dengan sukarela
Artinya jumlah perubahan yang dilakukan seseorang terhadap bidang
kejuruannya atau pekerjaannya. Jumlah ini dapat digunakan sebagai
kriteria atau indikator kegagalan atau keberhasilan seseorang dalam
menyesuaikan dirinya dengan jurusan dan bidang yang ditekuninya selama
ini. Makin tua usia seseorang yang melakukan perubahan karier, semakin
kuat bukti-bukti yang menunjukkan bahwa penyesuaian diri mereka
semakin membawa kesulitan besar bagi pekerja itu sendiri maupun
keluarganya.
3) Kepuasan kerja
Daur usia kepuasan kerja pada wanita/pria
a) Usia 20-an sebagian orang merasa senang kalau memperoleh pekerja
an, walaupun pekerjaan tsb tidak seluruhnya menyenangkan sebab p
ekerjaan ini telah memberinya kebebasan yang diinginkan sehingga

58
 memungkinkannya untuk menikah. Pada masa ini mereka beranggap
an bahwa kepuasan itu akan dicapainya seiring waktu.
b) Usia 20-an-menjelang 30-an, ketika orang muda tidak dapat menanja
k secepat yang mereka harapkan maka ketidakpuasan pun meningkat
Periode ini akan menghilang pada usia awal hingga pertengahan 30-
an. Setelah masa ini biasanya rasa puas mereka meningkat, sehingga
prestasi dapat meningkat dan imbalan keuangan juga semakin besar.
Pekerja yang puas dengan pekerjaannya akan menjadi lebih berdedik
asi terhadap pekerjaannya dan lebih loyal terhadap organisasinya [CIT
ATION Sis12 \p 194-199 \l 14345 ].

59
 BAB III
PENUTUP

A. SIMPULAN

Dari pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa menurut para hali,

istilah karir memiliki makna yang berbeda-beda tergantung dari sudut
pandangnya masing-masing. Namun demikian, terdapat kesamaan bahwa
masalah karir tidak dapat dilepaskan dengan aspek perkembangan, pekerjaan,
jabatan, dan proses pengambilan keputusan. Sama dengan halnya perbedaan
antara teori Super’s, Ginzberg, teori Ginsburg, Axelrad, dan Herma, teori
Teideman, dan aspek perkembangan karir orang dewasa.

B. IMPLIKASI

Implikasi dalam Bimbingan dan Konseling di Sekolah, sebagai sistem

dalam memberikan layanan bimbingan karir, maka teori perkembangan ini
membawa kita kepada pemahaman bahwa:

1. Guru BK/Konselor harus memahami kebutuhan dasar manusia dalam

hubungannya dengan pengembangan dan pengambilan keputusan karir.
2. Informasi karir atau pekerjaan yang diberikan oleh guru pembimbing
akan lebih memungkinkan siswa untuk dapat mengenal berbagai jenis
pekerjaan dan pola karir yang dapat mereka pilih setelah menyelesaikan
pendidikannya.
3. Bimbingan karir harus menunjang individu untuk mengenal dirinya
sendiri dengan lebih baik. Pemahaman diri ini menjadi benang merah
dalam menyusun rencana masa depan dan semua pilihan yang dibuat

60
mendapat maknanya sebagai implementasi konkret dari konsep diri
dalam berbagai aspeknya.

61
 DAFTAR PUSTAKA

AS, U. S. (2013). Bimbingan dan Konseling Karir: Sepanjang Rentang

Kehidupan. Bandung: Rizqi Press.

Batubara, J. (2013). Perkembangan dan Pemilhan Karier Menurut Ginzberg

dan Implikasinya terhadap Bimbingan dan Konseling. Jurnal Konseling dan
Pendidikan, 45-46

Brown, S. D., & Lent, R. W. (2013). Career Development and Counseling:

Putting Theory and Research to Work. USA: John Wiley & Sons, Inc.

Gani, R. A. (1986). Bimbingan Karir. Bandung: Angkasa.

Maslikhah, Hapsyah, D. R., Jabbar, A. A., & Hidayat, D. R. (2019). Implementasi

Teori Donald E. Super pada Program Layanan BK Karir di SMK. Jurnal
Ilmu dan Budaya, 7664.

Netrawati. (2011). Laporan Hasil Penelitian Keberlanjutan Karir Orang Tua

sebagai Guru terhadap Anak. 6.

Osipow, S. H. (1983). Theories of Career Development. New Jersey: Prentice

Hall.

Putri, S. A. (2012). Karir dan Pekerjaan di Masa Dewasa Awal dan Dewasa
Madya. Majalah Ilmiah Informatika, 194-199.

S.Sharf, R. (2013). Applying Career Development Theory to Counseling. USA:

Jon-David Hague.

62
Sutisna, H., & Basjaruddin, N. C. (2016). Sistem Pendukung Keputusan
Pemilihan Pekerjaan Menggunakan Metode Fuzzy Mamdani Studi Kasus:
Amik Bsi Tasikmalaya. Jurnal Informatika, 2(2).
https://doi.org/10.31311/ji.v2i2.109

Tarsidi, D. (2007). Teori perkembangan karir. Pengembangan Karir, 1-3.

Usmawati, E. (2019). Ginzberg's Theory Of Career.

63