MAKALAH

Teori Karir dan Implikasinya dalam Konseling: Super

Referensi dari Buku Applying Career Development Theory to Counseling.
(RICHARD S. SHARF)

Disusun Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Bimbingan dan Konseling Karir

Dosen Pengampu:
(1) Sunawan, S.Pd., M.Si., Ph.D.
(2) Dr. Suharso, M.Pd., Kons.

Disusun Oleh:
Kelompok II
1. Dessy M. Tangkua (0106519007)
2. Dwi Anaresti (0106519014)
3.

BIMBINGAN DAN KONSELING

PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2020

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan kami kemudahan sehingga kami dapat menyelesaikan makalah
ini dengan tepat waktu.

Makalah yang berjudul “Teori dan Implikasinya Bagi Konseling :

Super” ini ditulis untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Bimbingan
Konseling Karir.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih banyak kekurangan baik

dalam bentuk, isi, maupun teknik penyajiannya. Oleh karena itu, kritik yang
bersifat membangun dari berbagai pihak penulis terima dengan tangan terbuka
serta sangat diharapkan. Semoga makalah ini memenuhi sasarannya.

Semarang, Maret 2020

Penulis

ii
 DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
KATA PENGANTAR............................................................................................ii
DAFTAR ISI.........................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang ............................................................................................1
B. Rumusan Masalah........................................................................................1
C. Tujuan..........................................................................................................2
BAB II PEMBAHASAN........................................................................................3
A. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Karir..........................3
B. Pengembangan Karir Masa Remaja Dari Super...........................................4
C. Modifikasi Tahap Perkembangan Karir Menurut Super..............................8
D. Kematangan Karir......................................................................................11
E. Konsep Kematangan Karir Menurut Super................................................12
F. Contoh Penggunaan Konsep Kematangan Karir Dalam Konseling...........18
G. Identitas dan Konteks.................................................................................21
H. Peran Informasi Pekerjaan.........................................................................22
I. Peran Instrumen Penilaian..........................................................................23
BAB III PENUTUP..............................................................................................24
A. Simpulan....................................................................................................24
B. Saran...........................................................................................................25
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................26

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam pelayanan bimbingan dan konseling banyak masalah konseli
yang salah satunya berkaitan dengan masalah karir, yang mana karir ini
dijalankan seorang individu selama rentang hidupnya. Dengan ini agar
pencapaian kompetensi siswa yang optimal diperlukan suatu layanan,
bantuan, atau pendekatan terhadap siswa untuk memecahkan masalah karir,
memperoleh penyesuaian diri yang sebaik-baiknya antara kemampuan dan
lingkungan hidupnya, memperoleh keberhasilan dan perwujudan diri dalam
perjalanan hidupnya.
Dan dengan itulah muncullah teori-teori tentang karir yang 
diantaranya menjelaskan tentang bagaimana menentukan karir dan tahap-
tahap perkembangan karir. Dan dengan teori-teori ini bisa membantu seorang
konselor agar dalam melakukan bimbingan karir tidak hanya mengacu pada
aspek pengetahuannya saja. Dan dengan ini kelompok kami mengangkat
tentang salah satu teori karir yaitu teori Donald E. Super.

B. Rumusan Masalah
a. Apa yang mempengaruhi pengembangan karir ?
b. Bagaimana perkembangan karir masa remaja menurut Super ?
c. Bagaimana konsep kematangan karir menurut Super ?
d. Bagaimana contoh penggunaan konsep kematangan karir dalam
konseling ?
e. Bagaimana identitas dan konteks dalam teori Super ?
f. Apa peran informasi pekerjaan dan instrument penilaian menurut Super ?

1
C. Tujuan
a. Untuk mengetahui apa yang mempengaruhi pengembangan karir
b. Untuk mengetahui bagaimana perkembangan karir masa remaja menurut
Super
c. Untuk mengetahui bagaimana konsep kematangan karir menurut Super
d. Untuk mengetahui bagaimana contoh penggunaan konsep kematangan
karir dalam konseling
e. Untuk mengetahui bagaimana identitas dan konteks dalam teori Super
f. Untuk mengetahui apa peran informasi pekerjaan dan instrument penilaian
menurut Super

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pengembangan Karir

Berpikir abstrak adalah proses yang sangat memudahkan perencanaan

karir. Menurut Piaget (1977), proses bertahap pengembangan kemampuan
untuk memecahkan masalah dan merencanakan dimulai selama masa remaja.
Dengan bertambahnya usia, perencanaan menjadi lebih teratur,
memungkinkan remaja untuk introspeksi dan berpikir tentang diri mereka
sendiri dalam berbagai situasi. Pada titik ini, remaja dapat secara akurat
membayangkan diri mereka bekerja dalam pekerjaan yang tidak dapat mereka
bayangkan beberapa tahun sebelumnya. Kemampuan ini, yang terjadi pada
empat tahap terakhir dari perkembangan kognitif Piaget (1977), disebut
pemikiran formal. Ada perbedaan individu mengenai ketika seorang remaja
mengembangkan kemampuan untuk berpikir secara abstrak. Selain itu, ada
perbedaan antar kursus dalam persyaratan untuk berpikir secara abstrak.
Sebagai contoh, seorang siswa sekolah menengah mungkin dapat berpikir
abstrak dalam kelas aljabar tetapi tidak dalam biologi. Kemampuan
menggunakan logika berkembang secara bertahap. Ketika pemikiran formal
muncul, egosentrisme dari pemikiran operasional konkret masa kanak-kanak
tidak hilang dengan cepat. Karena remaja telah mengembangkan kemampuan
untuk berpikir secara logis, mereka cenderung menjadi sangat idealis,
berharap dunia mereka menjadi logis ketika tidak. Proses masuk kerja dan
pemilihan pekerjaan dapat membantu kaum muda menjadi lebih realistis
dalam pemikiran mereka (Inhelder & Piaget, 1958). Secara kognitif, periode
pemikiran formal kemungkinan akan membawa remaja ke dalam konflik
dengan orang tua dan guru karena siswa cenderung berpikir mereka benar dan
yang lain salah. Meskipun berlebihan, ini menunjukkan bahwa pemikiran

3
 remaja adalah proses yang lebih kacau daripada pemikiran yang terjadi pada
anak-anak sekolah dasar.

Sama seperti Piaget mengidentifikasi remaja sebagai masa kekacauan

ringan, Erikson (1963) percaya bahwa, dalam hal perkembangan psikososial,
remaja adalah masa identitas dan kebingungan peran. Tidak lagi peduli
dengan mengikuti aturan dan menjadi produktif, seperti pada tahap Erikson
(1963) sebelumnya yang berfokus pada industri dan pencapaian, remaja
mempertanyakan dunia mereka. Bersama dengan perkembangan fisik mereka
dan paparan mereka terhadap keputusan seksual yang sulit (seks pranikah,
kehamilan, AIDS) datanglah keputusan karir yang dapat memengaruhi sisa
hidup mereka. Sedini sekolah menengah, remaja perlu memutuskan apakah
mereka menginginkan "jalur kejuruan," "jalur perguruan tinggi," atau sesuatu
yang lain. Kemampuan untuk berurusan dengan keputusan-keputusan ini
sangat bervariasi di antara remaja. Ahli teori karir telah mempelajari aspek-
aspek perkembangan remaja yang berkaitan dengan proses pilihan karir,
seperti minat, kapasitas, dan nilai-nilai.

B. Pengembangan Karir Masa Remaja Dari Super

Super (1955) menjelaskan bahwa tahapan perkembangan karir remaja

muncul dari tahap-tahap keingintahuan dan fantasi di masa kanak-kanak.
Mulai sekitar usia 8 tahun, pengembangan bunga mulai menggantikan fantasi
pekerjaan.

1) Pengembangan Fantasi

Pada tahap fantasi, anak sering menyebutkan cita-cita mereka kelak

kalau sudah besar, misalnya dokter, pilot, guru, tentara dan lain-lain, jabatan
atau pekerjaan yang mereka inginkan pada dasarnya masih dipengaruhi oleh
lingkungan, misalnya TV, video, majalah, atau tokoh-tokoh yang pernah ada

4
 dalam kehidupan mereka. Oleh karena itu, tidak heran jika pekerjaan atau
jabatan yang mereka sebutkan masih jauh dari pertimbangan rasional maupun
moral. Dalam hal ini, orang tua atau pendidik tidak perlu cemas karena dalam
tahap ini, anak masih belum mampu memilih jenis pekerjaan yang sesuai
dengan bakat, minat, dan potonsi mereka sebenarnya

2) Pengembangan Minat

Super (1955) percaya bahwa, sekitar 7 tahun, anak-anak berhenti

membuat pilihan fantasi dan cenderung mendasarkan pilihan mereka pada
minat. Secara khusus, Super mengamati bahwa banyak pilihan anak laki-laki
terkait dalam beberapa hal dengan karier ayah mereka. Berdasarkan minat
mereka saat ini, anak laki-laki berusia 10 tahun akan berkomentar tentang
apakah mereka ingin berada dalam pekerjaan seperti ayah mereka. Anak-anak
cukup sadar bahwa minat mereka mungkin berubah dan bahwa mereka
mungkin membuat pilihan yang berbeda. Namun, mereka tidak jelas dan tidak
peduli dengan pilihan alternatif. Pada usia 11 tahun, kemampuan untuk
menilai kompetensi mereka terbatas dan belum berkembang dengan baik.
Anak-anak mungkin memiliki beberapa paparan melalui komunitas mereka
untuk sejumlah pekerjaan. Mereka mungkin tertarik menjadi detektif atau
dokter setelah melihat pekerjaan ini digambarkan di televisi. Mereka dapat
mengamati peran orang tua mereka dan orang tua teman-teman mereka.
Mereka dapat bertanya pada diri sendiri: Apakah ini sesuatu yang mungkin
ingin saya lakukan? Berpartisipasi dalam olahraga dan pekerjaan masa kecil
seperti memotong rumput dan mengasuh anak juga memungkinkan mereka
untuk menguji minat mereka. Anak-anak yang belum mengembangkan
kemampuan untuk menilai kapasitas mereka mungkin ingin menjadi,
misalnya, atlet profesional, tetapi mereka belum dapat mempertimbangkan
kualitas kinerja mereka.

5
3) Pengembangan Kapasitas

Menurut Super, periode kapasitas meliputi usia 11 sampai 14. Dalam

pembahasan dengan para penasihat, remaja lebih cenderung menilai dengan
akurat kesanggupan mereka sendiri daripada yang bisa mereka capai 2 tahun
sebelumnya. Mereka mungkin bisa mengatakan, "dua tahun lalu, saya ingin
menjadi pemain basket, tapi sekarang saya sadar saya tidak akan pernah bisa
menjadi cukup baik," atau "saya tidak yakin saya bisa menjadi insinyur seperti
ayah saya; Anda harus tahu begitu banyak matematika sulit. "Bagi anak
berusia 11 hingga 14 tahun, proses pendidikan menjadi lebih penting dalam
persiapan mereka untuk bekerja. Dua tahun sebelumnya, mereka mungkin
kurang peduli dengan proses itu. Pada saat ini, perspektif waktu mereka
meningkat, dan mereka dapat memiliki pandangan yang lebih realistis tentang
diri mereka dan masa depan mereka.

Mengakui kesanggupan seorang remaja untuk menilai

kesanggupannya sendiri dapat berguna bagi sang penasihat. Adalah sulit bagi
anak-anak untuk membuat keputusan mengenai pilihan jam delapan di kelas
jika mereka tidak dapat menilai kemampuan mereka. Pilihan mereka pada saat
ini kemungkinan besar didasarkan pada minat atau apa yang telah orang tua
mereka katakan kepada mereka. Sering kali, orang tua membuat keputusan
untuk remaja mereka yang masih muda, sebagian karena remaja belum
mengembangkan kesanggupan untuk menilai kapasitas mereka sendiri.

4) Pengembangan Nilai

Menurut Super, Thompson, dan Lindeman (1988), nilai-nilai yang

berbeda dapat muncul dan menjadi lebih penting pada berbagai waktu dalam
rentang kehidupan. Pada usia 15 dan 16 tahun, beberapa remaja dapat
mempertimbangkan tujuan dan nilai mereka ketika membuat keputusan karier.
Mereka mungkin tidak tahu bagaimana menimbang minat, kapasitas, dan

6
 nilai-nilai mereka, tetapi mereka memiliki landasan yang diperlukan untuk
membuat pilihan. Mereka menjadi sadar bahwa mereka harus membuat
pilihan sehingga mereka dapat masuk ke dunia yang kompleks. Dengan
kemampuan kognitif yang mereka kembangkan, mereka mungkin mulai
mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan abstrak seperti berikut: Apakah
lebih baik menghasilkan uang atau membantu orang lain? Menimbang
kepuasan dengan membantu orang lain atau berkontribusi pada perlindungan
lingkungan mungkin merupakan masalah yang tidak mereka pikirkan 2 tahun
sebelumnya. Memberikan kontribusi kepada dunia dan menjadi penghargaan
bagi masyarakat adalah faktor yang sekarang dapat dipertimbangkan. Masalah
pernikahan dan rencana hidup mungkin muncul, meskipun tidak ada pasangan
nikah dalam pikiran. Konseptualisasi abstrak semacam itu memungkinkan
remaja untuk melanjutkan ke periode berikutnya.

5) Transisi ke Substalan Kristalisasi

Selama periode transisi, kondisi kenyataan mulai memainkan peran

penting dalam pilihan karir. Periode ini biasanya terjadi pada tahun terakhir di
sma, pada usia 17 atau 18 tahun. Keputusan tentang apakah akan pergi ke
perguruan tinggi dan, jika perguruan tinggi adalah pilihan, apa yang harus
utama dalam adalah nyata, pertanyaan langsung. Para remaja sadar bahwa
mereka perlu memperhatikan hal-hal seperti ketersediaan pekerjaan. Mereka
tahu bahwa mereka mungkin tidak dapat masuk ke perguruan tinggi atau
bidang pilihan mereka. Sering kali, para remaja berusia 17 atau 18 tahun sadar
bahwa mereka mungkin tidak perlu membuat keputusan, seperti mengenai
sekolah kedokteran, selama beberapa tahun, tetapi mereka sadar akan
dekatnya keputusan itu. Mereka tahu bahwa mereka dapat menentukan masa
depan mereka sendiri dan harus mengambil tindakan untuk melakukannya,
sekalipun mereka tidak dapat melakukannya dengan segera.

7
C. Modifikasi Tahap Perkembangan Karir Remaja Super

1. Asosisasi Murni (Tahap 1)

Ketika anak-anak diminta untuk menggambarkan pilihan karier
mereka, mereka sering membuat pernyataan tentang pekerjaan atau karier.
Pada level ini, anak-anak dapat memberikan atribut pekerjaan, seperti di
mana hal itu dilakukan, peralatan apa yang digunakan, atau apa yang
dikenakan pada pekerjaan itu. Mereka tidak tahu bagaimana seseorang
mendapatkan pekerjaan; mereka hanya tahu orang melakukan pekerjaan
itu. Misalnya, Marie, usia 4, ingin menjadi guru prasekolah, pekerjaan
yang ia lihat selama seminggu. Dia melihat kegiatan yang menyenangkan
dan mainan yang digunakan guru dan terkesan dengan ini. Dia juga
terkesan dengan kekuatan dan ukuran guru relatif terhadap Marie dan
teman-temannya. Konsep ukuran dan kekuatan dibahas oleh Gottfredson
(halaman 187) dalam membahas pengembangan karier anak usia dini.

2. Pemikiran Ajaib (Tahap 2)

Pada level ini, pilihan karier anak-anak sederhana. Pilihan karir

dibuat dengan sedikit pemikiran tentang bagaimana mereka terjadi. Ketika
Marie berusia 5 tahun, dia ditanya mengapa dia ingin menjadi guru. Dia
menjawab "Mereka membantu anak-anak melakukan sesuatu." Jika
ditanya bagaimana Anda menjadi seorang guru, dia mungkin menjawab
Anda membantu orang belajar. Dia tidak dapat menjelaskan bagaimana
seseorang menjadi seorang guru, tetapi dia memiliki gagasan kasar tentang
apa yang dilakukan oleh para guru, yang tidak dia miliki di Tingkat 1.
Pada dasarnya, pilihan karir guru Marie didasarkan pada tokoh kunci dan
penggunaan mainannya. , furnitur, dan aktivitas yang dilakukan guru. Dia
berfantasi tentang pekerjaan dengan menggunakan imajinasinya. Berbeda

8
dengan tingkat selanjutnya, dia tidak menunjukkan minat pada pekerjaan
yang dilakukan guru tetapi pada alat dan kegiatan.

3. Aktivitas Eksternal (Level 3)

Howard dan Walsh (2010, 2011) menggambarkan Level 3 mereka,

Aktivitas Eksternal, sebagai pengembangan minat yang berfokus pada
perhatian pada kegiatan yang diikuti oleh anak-anak. Mereka
menggambarkan urutan berpartisipasi dalam suatu peristiwa atau kegiatan
dan bagaimana anak-anak dapat melihat hubungannya untuk pilihan
karier. Anak-anak juga dapat melihat bahwa membuat pilihan karier tidak
berarti bahwa seseorang dapat mencapai karier. Misalnya, jika Sam ingin
menjadi penari balet atau penyanyi, ia sadar bahwa itu tidak berarti bahwa
ia akan bisa mendapatkan pekerjaan itu. Sam juga dapat melihat bahwa
menyanyi dan menari adalah sarana untuk menjadi penyanyi atau penari.
Mampu menggambarkan keterampilan yang dibutuhkan adalah aspek dari
level ini.

4. Proses Internal dan Kapasitas (Tahap 4)

Kapasitas anak-anak memanfaatkan urutan. Mereka melihat

aktivitas atau acara yang mengarah ke pilihan atau pencapaian karier.
Dengan demikian, ada kesadaran bahwa menjadi pandai matematika bisa
mengarah ke karier yang menggunakan matematika. Jika Laura memiliki
minat dalam matematika (tahap 3) dan merasa bahwa dia melakukannya
dengan baik dalam matematika (tahap 4), ada urutan perpindahan dari
partisipasi dalam suatu kegiatan ke kesadaran akan makna peristiwa itu
bagi anak. Di tahap 4, Proses Internal dan Kapasitas, yang dimulai pada
sekitar usia 11, ada kesadaran kemampuan untuk menyelesaikan tugas-
tugas tertentu dengan baik dan kesadaran mengalami kesulitan dengan
tugas-tugas lain. Ada juga kesadaran pekerjaan mana yang membutuhkan

9
keterampilan mana. Laura tidak hanya menerima As dalam matematika,
tetapi gurunya telah berkomentar beberapa kali tentang kualitas tinggi
pekerjaannya. Setelah melihat gurunya menjelaskan matematika kepada
teman-teman sekelasnya dan telah melakukan sedikit tentang hal itu
sendiri, Laura memiliki pengetahuan tentang konteks di mana matematika
digunakan. Dia juga sadar bahwa pamannya adalah seorang akuntan dan
memiliki pemahaman tentang bagaimana dia menggunakan angka dalam
pekerjaannya.

5. Interaksi (Tahap 5)

Kira-kira pada usia 14 tahun, anak-anak dapat menghargai

pekerjaan dengan cara yang berbeda dan memandang pekerjaan sebagai
prestasi yang sangat bergengsi.

6. Interaksi sistemik (Tahap 6)

Remaja pada tingkat ini dapat membuat keputusan karier yang

rumit. Mereka bisa mengevaluasi kepentingan mereka dengan
membedakan antara memperbaiki mobil sehingga tidak mendesain
komponen mobil. Mereka juga dapat mengamati kesanggupan mereka dan
mengakui bahwa mereka memiliki kesanggupan untuk melakukan
trigonometri dan aljabar. Mereka juga dapat menyadari bahwa beberapa
keterampilan dan minat mungkin dibutuhkan untuk pekerjaan tertentu, dan
mereka dapat menemukan cara-cara untuk mengembangkan keterampilan
ini. Sewaktu mereka mengevaluasi minat dan kemampuan mereka, mereka
juga mampu mengetahui apa yang penting bagi mereka dalam suatu
pekerjaan dan untuk melihat bagaimana nilai-nilai mereka sendiri
dipenuhi atau tidak dipenuhi dalam persyaratan suatu pekerjaan. Mereka
mengembangkan pengetahuan yang saksama tentang karier yang mereka
minati, serta kesadaran yang saksama akan pasar tenaga kerja itu sendiri

10
 dan daerah di mana pekerjaan tersedia. Dengan demikian, mereka sedang
mengembangkan tingkat kesiapan kejuruan yang tinggi agar mereka dapat
memasuki pasar tenaga kerja.

D. Kematangan Karier

Super (1955) menggambarkan kematangan kejuruan sebagai memiliki

lima komponen utama berikut:

1. Orientasi menuju pilihan kejuruan, yang berhubungan dengan perhatian

mengenai pilihan karir dan menggunakan informasi pekerjaan
2. Informasi dan merencanakan pekerjaan-pekerjaan pilihan yaitu informasi
spesifik yang dimiliki individu tentang pekerjaan yang dia niatkan untuk
masuk
3. Konsistensi preferensi kejuruan, yang dikhawatirkan tidak hanya dengan
stabilitas dari pilihan pekerjaan setelah beberapa waktu tetapi juga dengan
konsistensi dalam bidang pekerjaan dan tingkat
4. Kristalisasi sifat-sifat, termasuk tujuh indikasi sikap terhadap pekerjaan
5. Kebijaksanaan dari preferensi kejuruan, yang merujuk pada hubungan
antara pilihan dan kemampuan, kegiatan, dan minat

Konsep yang membentuk definisi Super mengenai kedewasaan karir telah

dikembangkan dengan mempelajari tanggapan dari anak laki-laki dan perempuan,
pria dan wanita, hingga berbagai versi inventaris pengembangan karir (Patton &
Lokan, 2001).

11
E. Konsep Super Atas Kedewasaan Karir

1. Perencanaan Karir
Skala perencanaan karier mengukur berapa banyak pemikiran yang
telah individu berikan pada berbagai kegiatan pencarian informasi dan
seberapa banyak mereka merasa mereka tahu tentang berbagai aspek
pekerjaan. Jumlah perencanaan yang telah dilakukan seseorang sangat penting
untuk konsep ini. Beberapa dari kegiatan-kegiatan itu mencakup mempelajari
tentang informasi kerja, berbicara dengan orang dewasa mengenai rencana,
mengambil kursus yang menolong seseorang membuat keputusan karier,
berperan serta dalam kegiatan ekstrakurikuler atau pekerjaan paruh waktu atau
musim panas, serta memperoleh pelatihan atau pendidikan untuk sebuah
pekerjaan. Selain itu, konsep ini berkaitan dengan pengetahuan tentang
kondisi kerja, membutuhkan pendidikan, pandangan kerja, pendekatan yang
berbeda untuk masuk ke lapangan kerja, dan peluang kemajuan. Perencanaan
karier merujuk pada seberapa besar perasaan seorang siswa bahwa dia
mengetahui kegiatan-kegiatan ini, bukan seberapa banyak dia benar-benar
tahu. Yang terakhir dibahas oleh informasi dari seluruh dunia dan
pengetahuan tentang skala kerja kelompok pilihan.
Ketika berbicara dengan seorang siswa mengenai kegiatan
perencanaan karier, adalah bermanfaat untuk mengetahui tidak hanya apa
yang siswa tersebut telah lakukan tetapi juga apa yang menurut siswa telah dia
lakukan. Pembahasan tentang rencana masa depan, termasuk kursus-kursus
yang akan diambil pada tahun berikutnya, seleksi perguruan tinggi, atau
gagasan tentang mata kuliah atau pendidikan lanjutan yang potensial,
semuanya berkontribusi pada perencanaan karier. Entah nilai rendah pada
perencanaan karir dalam daftar inventaris pengembangan karier atau penilaian
penasihat yang tidak begitu dipikirkan oleh siswa mengenai rencana karier
menyarankan bahwa adalah perlu untuk pindah ke langkah berikutnya dalam

12
 konseling. Langkah ini adalah untuk lebih memikirkan pengalaman yang
dapat memberikan lebih banyak informasi yang dapat menjadi dasar
perencanaan.

2. Eksplorasi Karir

Kesediaan untuk mengeksplorasi atau mencari informasi adalah

konsep dasar untuk Skala Eksplorasi Karir. Dalam subskala ini (dan konsep),
kesediaan siswa untuk menggunakan sumber daya seperti orang tua, kerabat
lain, teman, guru, penasihat, buku, dan film diselidiki. Selain kemauan,
eksplorasi karier berkaitan dengan berapa banyak informasi yang telah
diperoleh siswa dari sumbernya. Eksplorasi karir berbeda dari perencanaan
karir dalam yang terakhir menyangkut pemikiran dan perencanaan tentang
masa depan, sedangkan yang sebelumnya berkaitan dengan penggunaan
sumber daya, tetapi keduanya fokus pada sikap terhadap pekerjaan.
Gabungan, Super menyebut mereka sebagai sikap pengembangan karier, dan
skor untuk konsep ini diberikan pada Inventaris Pengembangan Karier.
Konselor mungkin sering menemukan bahwa siswa enggan, karena berbagai
alasan, untuk menggunakan sumber daya untuk mendapatkan informasi
pekerjaan, kadang-kadang karena sikap siswa bahwa ia tidak memerlukan
informasi. Dalam kasus seperti itu, konselor dapat mengeksplorasi alasan
pemikiran ini. Kadang-kadang, siswa memusuhi tokoh otoritas dan
mengesampingkan sumber daya berharga tertentu seperti orang tua, guru, atau
pelatih. Siswa lain mungkin takut menggunakan sumber daya karena mereka
khawatir guru atau kerabat tidak akan menganggapnya serius. Mendorong
eksplorasi karier dapat menjadi kegiatan penting sebelum membantu siswa
dengan pemilihan karier. Memberi siswa 1 minggu, 3 bulan, atau periode
tertentu untuk berbicara dengan guru dan menggunakan buku yang berisi
informasi pekerjaan atau sumber daya lain dan kemudian kembali untuk

13
 konseling seringkali merupakan strategi yang bermanfaat. Dengan berfokus
pada sikap terhadap pekerjaan, konselor dapat menentukan langkah
selanjutnya dalam membantu siswa dalam pengembangan karier. Namun,
sikap positif terhadap pekerjaan mungkin tidak cukup untuk memulai
perencanaan karir. Pengetahuan tentang bagaimana membuat keputusan karier
dan pengetahuan tentang informasi pekerjaan juga penting.

3. Membuat Keputusan

Gagasan bahwa seorang siswa harus tahu cara membuat keputusan

karir adalah penting dalam konsep kematangan kejuruan Super. Konsep ini
menyangkut kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan pemikiran
untuk membuat rencana karir. Dalam Skala Pengambilan Keputusan, siswa
diberikan situasi di mana orang lain harus membuat keputusan karir dan
diminta untuk memutuskan keputusan mana yang terbaik. Asumsinya adalah
bahwa jika siswa tahu bagaimana orang lain harus membuat keputusan karir,
mereka akan dapat membuat keputusan karir yang baik untuk diri mereka
sendiri. Bertanya kepada siswa bagaimana mereka berencana membuat
keputusan karier dapat bermanfaat. Beberapa siswa tidak akan dapat
menjawab pertanyaan atau mengatakan lebih dari “Saya tidak tahu; itu akan
datang kepada saya. " Ini adalah kesempatan bagi konselor untuk menjelaskan
bagian-bagian dari proses keputusan karier. Konselor dapat fokus pada apa
langkah selanjutnya untuk pengambilan keputusan karier. Jika konselor
menggunakan Inventaris Pengembangan Karir, akan sangat membantu untuk
meninjau bagian inventaris tersebut bersama siswa, menjelaskan mengapa
beberapa jawaban siswa itu benar dan yang lainnya salah.

4. Informasi Tentang Dunia Kerja

Konsep informasi dari dunia kerja memiliki dua komponen dasar.

Yang pertama membahas pengetahuan tentang tugas-tugas perkembangan

14
 yang penting, seperti kapan orang lain seharusnya menyelidiki minat dan
kesanggupan mereka, bagaimana orang lain belajar tentang pekerjaan mereka,
dan mengapa mereka berganti pekerjaan. Bagian lain dari konsep ini (dan
skala kecil) meliputi pengetahuan tentang tugas-tugas kerja dalam beberapa
pekerjaan yang dipilih, serta perilaku penerapan pekerjaan. Super percaya
bahwa adalah penting bagi individu untuk memiliki beberapa pengetahuan
tentang dunia kerja sebelum efektif karir pengambilan keputusan konseling
dapat dilakukan. Untuk penasihat, pengetahuan tentang keakuratan informasi
yang siswa miliki tentang pekerjaan adalah membantu. Beberapa siswa
memiliki informasi yang keliru mengenai bagaimana memperoleh pekerjaan
dan bagaimana berperilaku ketika mereka mendapatkan pekerjaan. Yang lain
tidak tahu apa yang dikerjakan oleh orang seperti dokter, pengacara, pialang
saham, dan asisten administrasi. Sering kali, beberapa informasi dikumpulkan
secara tidak akurat dari televisi atau film. Mengoreksi persepsi yang tidak
akurat dari dunia kerja dapat menjadi bagian dari konseling prepengambilan
keputusan.

5. Pengetahuan Tentang Grup Kerja Pilihan

Dalam Inventarisasi Pengembangan Karir, siswa diminta untuk

memilih dari 20 kelompok pekerjaan yang mereka sukai, dan kemudian
mereka ditanyai tentang kelompok pekerjaan yang mereka sukai. Mereka
ditanya tentang tugas pekerjaan, peralatan dan peralatan, dan persyaratan fisik
pekerjaan. Selain itu, mereka diminta untuk menilai kemampuan mereka
sendiri (atau kapasitas) di sembilan bidang yang berbeda: kemampuan verbal,
penalaran nonverbal, kemampuan numerik, kemampuan klerikal, kemampuan
mekanik, kemampuan spasial, koordinasi motorik, keterampilan bahasa
Inggris, dan kemampuan membaca. Mereka juga diminta untuk
mengidentifikasi kepentingan orang-orang dalam pekerjaan yang disukai.
Kategori minat yang mereka pilih adalah verbal, numerik, klerikal, mekanik,

15
 ilmiah, artistik / musikal, promosi, sosial, dan luar ruangan. Ini, kemudian,
merupakan penyelidikan menyeluruh ke pengetahuan siswa tentang kelompok
pekerjaan pilihan mereka. Informasi tentang pengetahuan siswa tentang
pekerjaan yang ingin mereka masuki dapat sangat membantu dalam
menentukan jenis konseling yang harus ditawarkan. Dalam berbicara dengan
siswa tentang pengetahuan mereka tentang pekerjaan, konselor dapat belajar
tentang kemajuan mereka dalam perencanaan karir. Sebagai contoh, beberapa
siswa mungkin memiliki informasi yang salah tentang pilihan karier mereka.
Beberapa siswa mungkin sangat naif, berpikir bahwa untuk menjadi dokter
hewan tidak memerlukan lebih dari gelar sarjana. Orang lain mungkin percaya
bahwa untuk memasuki karier bisnis, seseorang memerlukan gelar sarjana
dalam bisnis. Penilaian pengetahuan tentang pekerjaan yang disukai sering
kali merupakan aspek kunci dari konseling. Jika seorang konselor tidak
mengetahui asumsi siswa tentang pekerjaan pilihannya, konselor dapat
berasumsi bahwa siswa telah membuat keputusan yang baik, padahal, pada
kenyataannya, itu tidak benar.

6. Realisme

Realisme, konsep yang merupakan bagian dari pandangan Super

tentang kematangan karier (Super, 1990), tidak dinilai dalam Inventaris
Pengembangan Karir. Sebaliknya, Super menggambarkannya sebagai "entitas
afektif dan kognitif campuran terbaik dinilai dengan menggabungkan data
pribadi, laporan diri, dan objektif seperti dalam membandingkan bakat
individu dengan bakat khas orang dalam pekerjaan". Dengan demikian, untuk
mengukur apakah pilihan seseorang itu realistis, seorang konselor perlu
pengetahuan tentang kemampuan yang diperlukan dalam pekerjaan, bersama
dengan informasi bakat atau kelas tentang siswa. Penggunaan realisme dalam
konseling karier memiliki beberapa bahaya. Ini mensyaratkan bahwa konselor
menjadi hakim yang akurat tentang bakat siswa dan bakat yang dibutuhkan

16
 oleh pekerjaan itu. Penggunaan yang tidak tepat dalam menilai pilihan yang
realistis dapat mengarah pada pernyataan berikut: "Konselor bimbingan
sekolah menengah saya mengatakan bahwa saya tidak akan pernah bisa
masuk ke sekolah kedokteran, tetapi sekarang saya di sekolah kedokteran";
“Konselor bimbingan sekolah menengah saya mengatakan saya tidak akan
pernah bisa lulus kuliah, dan saya lulus tahun lalu”; "Konselor bimbingan
sekolah menengah saya mengatakan saya tidak memiliki kemampuan untuk
pergi ke perguruan tinggi, jadi saya kira saya tidak akan melakukannya."
Karena siswa dapat salah menafsirkan atau menyalahgunakan informasi bakat,
konsep realisme harus digunakan dengan hati-hati. Prediksi yang tidak akurat
dapat memiliki efek signifikan pada pilihan pekerjaan seseorang di kemudian
hari.

7. Orientasi Karir
Orientasi karir adalah istilah umum yang mencakup konsep-konsep
yang dijelaskan sebelumnya. Orientasi Karir Total skor memberikan
ringkasan tunggal dari skala berikut: Perencanaan Karir, Eksplorasi Karir,
Pengambilan Keputusan Karier, dan Informasi Dunia Kerja. Itu tidak
termasuk skor Pengetahuan Kelompok Kerja yang Diinginkan atau konsep
yang tidak terukur, realisme. Memiliki rasa kematangan karier siswa secara
umum sebelum melihat subskala spesifik mungkin berguna bagi konselor. Ini
dapat memberikan ringkasan tentang apa yang diharapkan dari siswa dalam
hal orientasi menuju karir. Namun, lima subskala cenderung memiliki
relevansi lebih bagi konselor dalam memutuskan bidang kematangan karier
mana yang akan dijelajahi bersama seorang siswa. Mungkin, konselor ingin
berbicara paling banyak tentang hal-hal yang skor siswanya rendah. Contoh
berikut mengeksplorasi bagaimana konselor menggunakan konsep
kematangan karier yang berasal dari Inventaris Pengembangan Karier dan
inventaris itu sendiri.

17
E. Contoh Penggunaan Konsep Kematangan Karir Dalam Konseling

Ralph siswa kelas 10 kulit putih, yang sekolah di Providence, Rhode

Island. Orangtuanya generasi kedua keturunan italia amerika. Ayahnya tukang
pos, dan ibunya adalah seorang pelayan. Ralph mengambil inventaris
pengembangan karier, bersama dengan seluruh kelas kelas 10-nya, pada awal
musim gugur. Dia sedang berbicara tentang jadwalnya dengan konselor
bimbingan kariernya dan sedang mencoba memutuskan kursus apa yang akan
diambil tahun depan. Ralph telah memperoleh nilai C dalam sains dan
matematika, dan sebuah nilai dalam bahasa inggris dan ilmu sosial. Dia
bekerja sepulang sekolah di sebuah restoran siap saji dan menghabiskan
sebagian besar akhir pekannya bekerja dengan kakak lelakinya menggunakan
mobil saudara lelakinya. Dibandingkan dengan siswa kelas 10 lainnya, skor
perencanaan karier dan eksplorasi karir Ralph berada pada persentil 15.
Keputusannya menghasilkan nilai dalam inventaris pengembangan karir di
percentile ke-50, dan dia memiliki nilai informasi dari dunia kerjanya sekitar
45th persentil. Dia bernilai pengetahuan tentang grup kerja pilihan dan Total
orientasi karir berada di persentil 25. Transkrip berikut dimulai setelah
konselor dan klien saling bertukar sambutan:

CL: Saya tahu saya harus memikirkan tahun depan dan seterusnya,
tetapi saya belum punya waktu.

CO: Sudah sangat sibuk? [Konselor ingin mempelajari lebih lanjut

tentang kematangan karier Ralph dengan membahas bagaimana Ralph
menghabiskan waktunya.]

CL: Setelah sekolah, saya bekerja di tempat makanan cepat saji di

ujung jalan, dan kemudian pada malam hari, saya pergi keluar dengan teman-
teman saya.

18
 CO: Apakah itu memberi Anda waktu untuk berpikir tentang apa yang
ingin Anda lakukan? [Konselor ingin menanyakan tentang perencanaan karier
yang mungkin dilakukan Ralph. Konselor memiliki hasil Inventarisasi
Pengembangan Karir Ralph. Dia belum membagikan hasil ini secara langsung
dengan Ralph pada saat ini.]

CL: Saya benar-benar tidak terlalu memikirkannya. Kedengarannya

tidak menyenangkan. Setelah bekerja, saya agak lelah, dan saya suka pulang
dan makan malam. Lalu aku suka keluar. Terkadang saya mengerjakan
pekerjaan rumah, tetapi tidak terlalu banyak.

CO: Apakah Anda memiliki kesempatan untuk berbicara dengan siapa

pun tentang apa yang mungkin Anda lakukan? [Konselor, yang menyadari
skor rendah Ralph tentang Perencanaan Karier dan Eksplorasi Karier, ingin
melihat apakah ada kemungkinan bagi Ralph untuk membuat kemajuan di
bidang ini.]

CL: Tidak juga. Orang tua saya sepertinya tidak tahu banyak tentang
apa yang tersedia. Mereka hanya berpikir saya harus bekerja keras dan
mendapatkan pekerjaan yang aman dan baik yang membayar dengan baik.
Toh teman-temanku sepertinya tidak tahu apa-apa yang serius.

CO: Apakah Anda ingin tahu lebih banyak tentang apa yang tersedia?
[Mungkin, teman dan kerabat Ralph adalah sumber informasi yang terbatas.
Mungkin ada sumber lain yang dapat membantu Ralph.]

CL: Ya, saya tahu saya harus melakukan lebih dari yang saya lakukan.
Di mana saya bisa belajar?

CO: Bagaimana dengan guru Anda, Pusat Karier di sini di sekolah,

dan mungkin teman-teman orang tua Anda?

19
 CL: Saya tahu bahwa guru matematika kami membawa seorang
akuntan, dan saya belajar sedikit seperti itu. Tapi saya tentu tidak ingin
menjadi seorang akuntan.

CO: Kedengarannya seperti Anda telah memikirkan beberapa

kemungkinan pekerjaan. [Konselor ingin memperkuat sedikit eksplorasi karier
yang telah dilakukan Ralph.]

CL: Sebenarnya, apa yang tampaknya lebih menarik bagi saya — dan
itu mengejutkan saya — adalah melakukan apa yang dilakukan guru studi
sosial saya.

CO: Mengejutkan Anda? [Ralph mulai berpikir sedikit tentang

informasi dunia kerja dan menggunakan tokoh kunci — yang pentingnya
dijelaskan dalam bab sebelumnya — dalam eksplorasi itu.]

CL: Ya, saya tidak pernah berpikir untuk melakukan sesuatu seperti
mengajar. . Saya selalu hanya berpikir bahwa bekerja adalah pekerjaan,
sungguh menyakitkan.

CO: Sekarang sepertinya bekerja mungkin menyenangkan. Anda

sepertinya tertarik untuk mengajar. [Ingin mencatat perubahan sikap ini,
konselor menekankannya.]

CL: Ya, saya pikir saya ingin membantu orang mempelajari berbagai
hal. Guru studi sosial saya tampaknya sangat menyukai apa yang dia lakukan,
dan itu hebat. Yang saya lakukan di rumah hanyalah mendengar orang tua
saya mengeluh tentang pekerjaan mereka.

CO: Anda sepertinya mengambil beberapa gagasan tentang apa yang

dilakukan guru, lebih dari yang Anda miliki selama beberapa tahun terakhir.
[Mungkin Ralph mulai mempelajari lebih banyak informasi tentang dunia

20
 kerja karena semakin matang. Meskipun ia telah terpapar dengan guru selama
11 tahun terakhir, ia baru saja mulai berpikir tentang mengajar sebagai
pekerjaan.

Dengan mengeksplorasi ide-ide tentang pilihan karir, konselor

membantu Ralph menjadi lebih dewasa secara vokasi. Ketika konseling
mereka berkembang, konselor akan membuat beberapa keputusan, seperti
halnya Ralph. Konselor akan memutuskan kapan harus membagikan skor
Inventaris Pengembangan Karir dengan Ralph dan bagaimana membantunya
belajar darinya. Selanjutnya, konselor akan memutuskan apakah akan
melakukan penilaian minat, bakat, atau nilai-nilai dengan Ralph. Untuk Ralph,
keputusan tentang apakah akan terus berpikir tentang perencanaan karir dan
dunia kerja harus dibuat. Dengan memanfaatkan konsep kematangan karir
Super, konselor dapat membuat beberapa penilaian kesiapan Ralph untuk
pengambilan keputusan karier. Kematangan kejuruan adalah salah satu cara
untuk melihat perkembangan karier remaja; identitas kejuruan adalah satu
lagi. Pandangan Erikson tentang pembentukan identitas telah dimodifikasi
oleh Marcia dan telah diterapkan pada pengembangan karier oleh Vondracek
dan lainnya.

F. Identitas dan konteks

Dalam perjalanan mengembangkan identitas kejuruan yang kuat,

remaja dapat dipandang sebagai menempati salah satu dari empat status
identitas pada waktu tertentu (difusi, moratorium, penyitaan, dan pencapaian):

1. Difusi mengacu pada memiliki beberapa gagasan yang jelas tentang

apa yang diinginkan seseorang dan tidak memedulikan masa depan.
Hidup di masa sekarang daripada memikirkan lebih banyak sekolah
atau jenis pekerjaan yang mungkin ingin dilakukan adalah contoh
difusi.

21
 2. Moratorium adalah waktu, seringkali lebih dari beberapa bulan, di
mana seseorang mengeksplorasi opsi sambil menginginkan arah, tetapi
tidak memilikinya. Ini sering kali antara sekolah menengah dan
perguruan tinggi atau waktu istirahat dari perguruan tinggi.
Moratorium paling efektif ketika dihabiskan dalam kegiatan yang
memiliki arti bagi individu. Kesukarelawanan untuk memperbaiki
lingkungan sepertinya memiliki arti lebih daripada menghasilkan uang
dengan mencuci piring.
3. Penyitaan mengacu pada membuat pilihan, seringkali berdasarkan
tradisi keluarga, tanpa mengeksplorasi pilihan lain. Memasuki bisnis
keluarga tanpa mempertimbangkan apakah cocok atau tidak dengan
minat, nilai, dan kemampuan seseorang adalah contoh penyitaan.
4. Prestasi mengacu pada mengetahui apa yang diinginkan dan membuat
rencana untuk mencapai tujuan pekerjaan. Mempertimbangkan
pengalaman masa lalu untuk memutuskan kegiatan atau pekerjaan apa
yang akan diikuti di masa depan adalah contoh pencapaian.

G. Peran informasi pekerjaan

Dalam pengembangan identitas kejuruan, individu secara bertahap

memasukkan informasi dari lingkungan mereka ke dalam perasaan mereka
sendiri. Dalam status difusi, individu cenderung belajar tentang minat dan
kemampuan mereka, tetapi mereka tidak memasukkan informasi ini ke dalam
rasa diri mereka sendiri. Dalam status moratorium, remaja mengalami waktu
luang dan bekerja dan mulai mengembangkan rasa diri. Dalam status
penyitaan, individu mungkin memiliki informasi tentang suatu pekerjaan,
tetapi mereka belum sepenuhnya memasukkan informasi ini ke dalam rasa diri
mereka sendiri. Dalam status pencapaian, remaja membuat rencana
berdasarkan pada penggabungan informasi tentang diri mereka dan dunia
kerja. Vondracek dan Skorikov (2007) menekankan pentingnya konteks

22
 pekerjaan yang berubah. Budaya yang berbeda memiliki perubahan pekerjaan
yang berbeda. Selain itu, perubahan teknologi, kondisi lingkungan, dan
permintaan akan barang dan jasa baru menunjukkan bahwa penting bagi
konselor untuk menyadari perubahan pekerjaan di tingkat global.

H. Peran Instrumen Penilaian

Penilaian ini bagian penting dari pengembangan Super. Penilaian

dalam konseling dapat dilakukan dalam kelompok, atau dapat terjadi selama
beberapa bulan atau bahkan bertahun-tahun. Super telah mengembangkan
banyak teknik penilaian, dan ia menganjurkan penggunaan banyak lainnya.
Konselor harus memutuskan cara terbaik untuk menggunakan tes dan
inventaris ini. Penilaian identitas kejuruan kurang mendapat perhatian
dibandingkan kematangan kejuruan. Adams's (Adams, Bennion, & Huh,
1987; Lloyd, 2008) Extended Objective Measure dari Status Identitas Ego
dapat digunakan untuk mengukur status difusi, moratorium, penyitaan, dan
pencapaian, serta empat item yang digunakan dalam Studi Pemuda Shell (hal.
216). Selain itu, Penilaian Status Identitas Kejuruan dapat digunakan, yang
mencakup skala pencarian moratorium dan status sebaran, serta pencapaian,
moratorium, diambil alih, dan status yang tidak dibedakan (Porfeli et al.,
2011). Seringkali, konselor menilai identitas kejuruan dengan berbicara
dengan klien remaja mereka tentang masalah yang memengaruhi kehidupan
mereka. Informasi tambahan tentang remaja pria dan wanita dan remaja dari
beragam latar belakang budaya dapat memengaruhi penggunaan penilaian
perkembangan dan konsep-konsep teoretis.

23
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Super mencanangkan suatu pandangan tentang perkembangan

karier yang berlingkup sangat luas, karena perkembangan jabatan itu

dipandang sebagai suatu proses yang mencakup banyak faktor. Faktor

tersebut untuk sebagian terdapat pada individu sendiri dan untuk sebagian

terdapat dalam lingkungan hidupnya yang semuanya berinteraksi satu

sama lain dan bersama-sama membentuk proses perkembangan karier

seseorang. Pilihan jabatan merupakan suatu perpaduan dari aneka faktor

pada individu sendiri seperti kebutuhan, sifat-sifat kepribadian, serta

kemampuan intelektual, dan banyak faktor di luar individu, seperti taraf

kehidupan sosial-ekonomi keluarga, variasi tuntutan lingkungan

kebudayaan, dan kesempatan/kelonggaran yang muncul. Titik berat dari

hal-hal tersebut diatas terletak pada faktor-faktor pada individu sendiri.

Unsur yang mendasar dalam pandangan Super adalah konsep diri atau

gambaran diri sehubungan dengan pekerjaan yang akan dilakukan dan

jabatan yang akan dipegang yang merupakan sebagian dari keseluruhan

gambaran tentang diri sendiri.

24
 Pandangan Super mengandung beberapa implikasi bagi pendidikan

karier dan konseling karier yang sangat relevan. Konsepsi Super tentang

gambaran diri dan kematangan vokasional menjadi pegangan bagi seorang

tenaga kependidikan bila merancang program pendidikan karier dan

bimbingan karier, yang membawa orang muda ke pemahaman diri dan

pengolahan informasi tentang dunia kerja, selaras dengan tahap

perkembangan karier tertentu.

B. Saran

Bimbingan karier merupakan salah satu layanan bimbingan

konseling yang sangat penting karena bimbingan karier memberikan

informasi kepada siswa tentang pilihan karier yang akan dipilihkan sesuai

dengan kepribadian dan kemampuan yang siswa miliki. Saran untuk para

konselor untuk memberikan informasi yang akurat serta membantu siswa

untuk memilih karier atau pekerjaan yang tepat sesuai dengan

kemampuan yang dia miliki. 

25
 DAFTAR PUSTAKA

Sharf, R. S. (2013). Applying Career Development Theory To Counseling. Pacific

Grove, C.A: Brooks/Cole.

26