Bab 6

TEORI-TEORI BIG FIVE CAREER

S. Alvin Leung

bimbingan karir dan konseling di dunia barat, terutama di Amerika Serikat (AS), telah mengembangkan sistem yang

komprehensif teori dan strategi intervensi di lebih dari 100 nya tahun sejarah. Ini dimulai pada tahun Frank Parson sebagai

pendekatan sifat-faktor pada awal abad kedua puluh (Betz, Fitzgerald, & Hill, 1989; Zunker, 2002), dan perlahan-lahan

berkembang menjadi lebih matang disiplin hari ini di abad kedua puluh satu dengan basis teoritis dan empiris yang kuat,

dengan potensi untuk lebih berkembang menjadi disiplin yang lebih “global” di tahun-tahun mendatang. Memang, kejuruan

dan karir terkait isu-isu yang menonjol di berbagai budaya dan kebangsaan (Hesketh & Rounds, 1995; Leung, 2004). Di

zaman globalisasi ekonomi, semua individu dipengaruhi oleh berbagai kekhawatiran terkait dengan pekerjaan, beberapa

kekhawatiran ini unik untuk budaya tertentu, tetapi yang lain yang umum untuk banyak kelompok budaya. Pencarian tujuan

hidup dan makna, perjalanan untuk mengaktualisasikan diri melalui berbagai kehidupan dan peran workrelated, dan upaya

oleh negara-negara untuk menangani masalah ketenagakerjaan dan pengangguran, adalah contoh dari masalah universal

yang tampaknya mempengaruhi banyak individu dari beragam budaya. Di bawah tema pengembangan karir, ada

pengalaman, kekhawatiran, dan masalah yang kita bisa berbagi, mengeksplorasi, dan dibahas pada tahap global

(Richardson, 1993; Bibir-Wiersma & McMorland, 2006). dan upaya oleh negara-negara untuk menangani masalah

ketenagakerjaan dan pengangguran, adalah contoh dari masalah universal yang tampaknya mempengaruhi banyak individu

dari beragam budaya. Di bawah tema pengembangan karir, ada pengalaman, kekhawatiran, dan masalah yang kita bisa

berbagi, mengeksplorasi, dan dibahas pada tahap global (Richardson, 1993; Bibir-Wiersma & McMorland, 2006). dan upaya

oleh negara-negara untuk menangani masalah ketenagakerjaan dan pengangguran, adalah contoh dari masalah universal yang tampaknya mem
Perkembangan bimbingan karir dan pengembangan menjadi disiplin global membutuhkan
satu set kerangka teoritis dengan validitas universal dan aplikasi, serta model budaya khusus
yang dapat digunakan untuk menjelaskan isu-isu pengembangan karir dan fenomena di tingkat
lokal. Fokus dari bab ini adalah pada lima teori pengembangan karir yang telah membimbing
bimbingan karir dan praktek konseling dan penelitian dalam beberapa dekade terakhir di
Amerika Serikat maupun internasional. Kelima teori adalah (a) Teori Kerja-Adjustment, (b)
Belanda Teori Kepribadian Kejuruan di Lingkungan Kerja, (c) Teori Self-konsep
Pengembangan Karir dirumuskan oleh Super dan baru-baru oleh Savickas, (d) Teori
Gottfredson ini dari batasan dan Kompromi, dan (e) Sosial Kognitif Teori Karir.

Universitas Cina Hong Kong, Hong Kong SAR, Cina

JA Athanasou, R. Van Esbroeck (Eds.) International Handbook of Bimbingan Karir, 115

© Springer Science + Business Media BV 2008
116 SA Leung

kerangka kerja ini (misalnya, D. Brown & Associates, 2002; SD Brown & Lent, 2005; Swanson
& Gore, 2000) telah ditarik dari literatur di Amerika Serikat. Untuk menambah literatur, bab ini
akan mengadopsi “internasional” perspektif dan akan berusaha untuk studi tinjauan selektif
yang dilakukan di daerah-daerah di seluruh dunia. Dengan itu sebagai latar belakang, bab ini
bertujuan untuk mencapai tiga tujuan. Pertama, untuk meninjau inti proposisi konseptual dan
evolvement model pengembangan karir “lima besar”, dan mendiskusikan komponen tertentu
dari model ini yang menarik bagi para profesional bimbingan karir internasional. Kedua, untuk
meninjau pekerjaan empiris internasional baru-baru (yaitu, penelitian yang dilakukan di luar
Amerika Serikat) yang telah dilakukan dalam kaitannya dengan model pengembangan karir
“lima besar”. Ketiga,

Teori Penyesuaian Kerja

Teori Penyesuaian Kerja (TWA) (Dawis, 2002, 2005; Dawis & Lofquist,
1984) adalah kelas teori dalam pengembangan karir yang berlabuh pada tradisi perbedaan individual
perilaku kejuruan (Dawis, 1992) disebut teori korespondensi personenvironment, melihat pilihan karir
dan pengembangan sebagai proses terus-menerus penyesuaian dan akomodasi di mana: (a) orang (P)
terlihat untuk organisasi kerja dan lingkungan (E) yang akan cocok / nya “persyaratan” dalam hal
kebutuhan, dan (b) E pada gilirannya penampilan bagi individu yang memiliki kemampuan untuk
memenuhi “kebutuhan” dari organisasi . Kepuasan istilah digunakan untuk menunjukkan tingkat yang P
puas dengan E, dan satisfactoriness digunakan untuk menunjukkan tingkat yang E puas dengan P.
Untuk P, persyaratan yang paling sentral untuk bertemu dari E adalah / nya kebutuhan (atau reinforcers
), yang bisa lebih jauh membedah dalam kategori kebutuhan psikologis dan fisik yang adalah nilai-nilai
diistilahkan. Untuk E, bagaimanapun, persyaratan sentral yang paling adalah kemampuan, yang
dioperasionalkan sebagai dimensi keterampilan yang P memiliki yang dianggap perlu dalam diberikan E.
Secara keseluruhan, tingkat kepuasan P dan satisfactoriness E bersama-sama akan memprediksi masa
P dalam lingkungan kerja .

formulasi terbaru dari TWA berspekulasi tentang efek gaya penyesuaian yang beragam
yang dapat digunakan untuk menjelaskan bagaimana P dan E terus menerus mencapai dan
mempertahankan korespondensi mereka (Dawis, 2005). Empat variabel gaya penyesuaian
diidentifikasi, yang fleksibilitas, keaktifan, reaktivitas, dan ketekunan. Fleksibilitas mengacu
pada tingkat P toleransi untuk PE dis-menyurat dan apakah ia / dia memiliki kecenderungan
untuk menjadi mudah puas dengan E. Keaktifan mengacu pada apakah P memiliki
kecenderungan untuk secara aktif mengubah atau bertindak atas E untuk mengurangi
dis-menyurat dan dis- kepuasan. Reaktivitas, sebaliknya, mengacu pada apakah P akan resor
untuk penyesuaian diri dalam rangka menghadapi dis-menyurat tanpa aktif mengubah atau
bertindak atas E. Sementara itu,
6 Teori Big Five Karir 117

pilihan dan pengembangan karir dengan demikian dikonseptualisasikan sebagai proses yang berkelanjutan atau siklus
penyesuaian kerja diprakarsai oleh dis-kepuasan dan dis-satisfactoriness.
Kekuatan utama dari TWA adalah bahwa baterai tindakan telah dikembangkan untuk mengukur berbagai
variabel yang terkait dengan teori, termasuk langkah-langkah pada kepuasan, kebutuhan dan nilai-nilai,
keterampilan dan kemampuan, satisfactoriness, dan indeks korespondensi (Dawis, 2005). Sejumlah besar
studi penelitian telah dilakukan dalam beberapa dekade terakhir untuk menguji proposisi yang berasal dari
TWA, terutama pada hubungan antara kebutuhan / kemampuan dan kepuasan / satisfactoriness, dan antara
penyesuaian kerja dan masa jabatan (Dawis, 2005).

studi internasional memeriksa proposisi TWA menghasilkan hasil yang sebagian besar campuran. Dalam sebuah studi

oleh Tziner, Meir, dan Segal (2002), perwira militer Israel diberikan tindakan kepribadian, kemampuan umum, dan bunga

kejuruan. Langkah-langkah dari kongruensi juga dihitung berdasarkan tingkat pertandingan antara bunga dan lapangan

peserta dari pekerjaan di militer. Penilaian kinerja dari pengawas dan rekan-rekan diperoleh dan digunakan sebagai variabel

dependen. Secara keseluruhan, ditemukan bahwa gaya kepribadian ekstrovert dan kesesuaian terkait dengan tingkat yang

lebih tinggi dari peringkat kinerja, yang konsisten dengan prediksi TWA. Bertentangan dengan harapan, kemampuan umum

tidak ditemukan menjadi prediktor signifikan dari peringkat kinerja. Dalam studi lain oleh Feij, van der Velde, Taris, dan Taris

(1999), Data dikumpulkan dari orang dewasa muda Belanda (usia berkisar 18-26) di dua titik waktu. Temuan mendukung

hubungan antara kesesuaian (didefinisikan sebagai pertandingan antara kepentingan kejuruan dan keterampilan yang

dirasakan) dan kepuasan kerja. Namun, bertentangan dengan prediksi TWA, tidak ada perbedaan yang signifikan antara

orang mengalami ketidaksesuaian dan orang mengalami keselarasan dalam kecenderungan mereka untuk pekerjaan

perubahan. Akhirnya, konsisten dengan pernyataan TWA bahwa bunga kejuruan akan menjadi disposisi yang stabil di masa

dewasa, ditemukan bahwa kesesuaian antara kepentingan dan keterampilan yang dirasakan antara peserta meningkat dari

waktu ke waktu untuk menjadi pola yang stabil yang menarik. Temuan mendukung hubungan antara kesesuaian (didefinisikan

sebagai pertandingan antara kepentingan kejuruan dan keterampilan yang dirasakan) dan kepuasan kerja. Namun,

bertentangan dengan prediksi TWA, tidak ada perbedaan yang signifikan antara orang mengalami ketidaksesuaian dan orang

mengalami keselarasan dalam kecenderungan mereka untuk pekerjaan perubahan. Akhirnya, konsisten dengan pernyataan

TWA bahwa bunga kejuruan akan menjadi disposisi yang stabil di masa dewasa, ditemukan bahwa kesesuaian antara

kepentingan dan keterampilan yang dirasakan antara peserta meningkat dari waktu ke waktu untuk menjadi pola yang stabil yang menarik. Temu

Arah penting untuk penelitian di masa depan TWA adalah peran gaya penyesuaian di
moderasi penyesuaian kerja (Dawis, 2005). Hal ini dilakukan dalam sebuah studi oleh Griffin
dan Hesketh (2003) dengan peserta penelitian dari dua organisasi di Australia. analisis faktor
eksplorasi dilakukan pada dua set item yang terkait dengan peringkat (a) pengawas kinerja
adaptif karyawan, dan (b) peringkat karyawan kerja persyaratan biodata (yaitu, persepsi
perilaku adaptif diperlukan di tempat kerja) dan self-efficacy untuk berperilaku adaptif . Hasil
menghasilkan faktor proaktif jelas dan faktor reaktif, menurut proposisi TWA, tetapi faktor
toleran tidak jelas muncul dari data. Itu juga menemukan bahwa kinerja adaptif berhubungan
dengan self-efficacy untuk perilaku adaptif. Dalam salah satu organisasi,

Secara keseluruhan, TWA berusaha untuk menjelaskan pengembangan dan kepuasan karir dalam hal
korespondensi orang-lingkungan, dan ia menawarkan karir profesional bimbingan template untuk mencari titik
masuk untuk membantu individu dengan pilihan karir dan kekhawatiran penyesuaian. Sementara itu, proposisi
TWA yang diuji dalam pengaturan lintas budaya, meskipun banyak instrumen dikembangkan untuk
mengoperasionalkan
118 SA Leung

variabel TWA dikembangkan di Amerika Serikat dan harus divalidasi dalam budaya lain sebelum
digunakan untuk pengujian hipotesis.

Teori Belanda dari Personalities

Kejuruan di Lingkungan Kerja

Dalam beberapa dekade terakhir, teori oleh Holland (1985, 1997) telah membimbing penilaian minat karir baik di
Amerika Serikat dan internasional. Teori oleh Belanda menawarkan sederhana dan mudah dipahami tipologi
kerangka bunga karir dan lingkungan yang dapat digunakan dalam konseling dan bimbingan karir. Holland
mendalilkan bahwa minat kejuruan merupakan ekspresi dari kepribadian seseorang, dan bahwa kepentingan
kejuruan dapat dikonseptualisasikan menjadi enam tipologi, yaitu Realistic (R), Investigasi (I), Artistik (A), Sosial
(S), Enterprising (E), dan konvensional (C). Jika gelar seseorang dari kemiripan dengan enam kepribadian dan
minat jenis kejuruan dapat dinilai, maka dimungkinkan untuk menghasilkan kode tiga huruf (misalnya, SIA, RIA)
untuk menunjukkan dan meringkas bunga karir seseorang. Huruf pertama dari kode tersebut adalah jenis bunga
utama seseorang, yang kemungkinan akan memainkan peran utama dalam pilihan dan kepuasan karir. Surat-surat
kedua dan ketiga adalah tema bunga sekunder, dan mereka kemungkinan akan memainkan peran yang lebih
rendah namun masih signifikan dalam proses pilihan karir.

Sejajar dengan klasifikasi jenis bunga kejuruan, Belanda (1985, 1997) mendalilkan bahwa lingkungan
kejuruan bisa diatur ke dalam tipologi yang sama. Dalam proses pilihan karir dan pengembangan, orang
mencari lingkungan yang akan memungkinkan mereka untuk latihan keterampilan dan kemampuan mereka,
dan untuk mengekspresikan sikap dan nilai-nilai mereka. Dalam setiap lingkungan kejuruan yang diberikan,
ada kecenderungan untuk membentuk komposisi sehingga karakteristiknya seperti orang-orang yang
dominan di sana, dan orang-orang yang berbeda dengan jenis yang dominan cenderung merasa tidak
terpenuhi dan puas. Konsep “harmoni” digunakan oleh Belanda untuk menunjukkan status interaksi
orang-lingkungan. Gelar tinggi pertandingan antara kepribadian seseorang dan jenis bunga dan jenis
lingkungan kerja yang dominan (yaitu, tingkat tinggi keselarasan) kemungkinan akan menghasilkan kepuasan
kerja dan stabilitas, dan tingkat rendah pertandingan (yaitu, keselarasan rendah) cenderung menghasilkan
ketidakpuasan kejuruan dan ketidakstabilan. Perspektif keselarasan orang-lingkungan dalam teori Belanda
sangat mirip dengan konsep TWA ini korespondensi

Keenam tipologi bunga Holland diatur dalam segi enam di urutan RIASEC, dan hubungan
antara jenis dalam hal persamaan dan dissimilarities digambarkan oleh jarak antara jenis yang
sesuai di segi enam. Konsep konsistensi digunakan sebagai “ukuran harmoni internal maupun
koherensi skor jenis individu” (Spokane & Cruza-Guet, 2005, hal.

24). Dengan demikian, jenis yang berdekatan satu sama lain di segi enam memiliki tingkat tertinggi
kesamaan dalam hal karakteristik mereka kepribadian dan orientasi kejuruan, jenis yang berlawanan
dalam segi enam memiliki tingkat paling kesamaan, dan jenis yang dipisahkan oleh satu interval
memiliki tingkat moderat kesamaan. Sebuah cara sederhana untuk menentukan konsistensi kode bunga
adalah untuk
6 Teori Big Five Karir 119

lihat jarak antara dua huruf pertama dari kode di segi enam Holland (tinggi, sedang, atau
konsistensi rendah).
Selain keselarasan dan konsistensi, konsep utama lain dalam teori Holland adalah diferensiasi.
Diferensiasi mengacu pada apakah bunga yang tinggi dan jenis bunga yang rendah dapat
dibedakan dengan jelas dalam profil minat seseorang. Profil bunga yang rendah diferensiasi
menyerupai garis relatif datar di mana tinggi dan rendah jenis bunga tidak khas. Sebaliknya, profil
bunga dibedakan memiliki skor jelas tinggi dan rendah, menunjukkan bahwa kristalisasi kepentingan
mungkin terjadi, dan kesiapan untuk spesifikasi pilihan karir dan implementasi.

Teori Holland memiliki dampak yang sangat besar pada penilaian bunga karir dan penelitian
(Spokane, Meir, & Catalano, 2000). Dalam 40 tahun sejak teori Belanda diusulkan, ratusan penelitian
telah dipublikasikan untuk menguji proposisi Belanda dan validitas instrumen bunga yang didasarkan
pada teorinya, termasuk beberapa penelitian menggunakan sampel internasional. Sebuah wilayah
utama dari penyelidikan antara studi lintas budaya adalah apakah struktur yang diusulkan Belanda
kepentingan kejuruan berlaku lintas budaya (misalnya, Rounds & Tracey, 1996). Misalnya, Tak (2004)
diberikan Inventarisasi Bunga Kuat untuk mahasiswa Korea, dan temuan dari skala multi-dimensi dan
uji pengacakan menyarankan cocok dengan model yang melingkar Belanda kepentingan, meskipun
bentuk susunan bunga tidak jelas heksagonal. Dalam studi lain oleh Sverko dan Babarovic (2006),
versi Kroasia dari Belanda Self-Directed Search (SDS) diberikan untuk 15-19 tahun Kroasia remaja.
Temuan umum menggunakan tes pengacakan dan teknik faktor-analitik yang mendukung model
melingkar Belanda, meskipun tingkat fit lebih tinggi untuk kelompok usia yang lebih tua. Namun,
temuan dari beberapa studi internasional lainnya menyarankan bahwa enam jenis bunga cenderung
cluster dalam bentuk yang mencerminkan nilai-nilai budaya istimewa dan pekerjaan / persepsi
pendidikan dalam konteks budaya (misalnya, Hukum, Wong, & Leong, 2001; Leung & Hou, 2005 ; du
Toit & de Bruin, 2002). Sebagai contoh, Leung dan Hou (2005) diberikan SDS untuk siswa SMA Cina
di Hong Kong dan temuan dari faktor eksploratori dan konfirmatori analisis menunjukkan bahwa ada
enam faktor firstorder dikelompokkan ke dalam tiga kelompok, yang Realistis-Investigasi,
ArtisticSocial, dan Sosial-Enterprising- Konvensional. Leung dan Hou (2005) menyarankan bahwa
clustering mungkin mencerminkan karakteristik kurikulum sekolah tinggi di Hong Kong (yaitu,
penugasan siswa ke dalam ilmu pengetahuan, seni, dan kurikulum bisnis), serta sentralitas hubungan
sosial dalam budaya Cina. Singkatnya, ada dukungan campuran untuk struktur Belanda kepentingan
kejuruan di seluruh budaya. Pengelompokan jenis dipengaruhi oleh nilai-nilai budaya tertentu dan
persepsi.

Mengingat meningkatnya kebutuhan untuk penilaian minat kejuruan dalam konteks budaya yang
berbeda, ada kebutuhan untuk melakukan studi penelitian lebih lanjut untuk menguji validitas
lintas-budaya teori dan berbagai instrumen penilaian kepentingan dikembangkan Belanda. Selain
studi tentang struktur bunga kejuruan, studi penelitian harus memeriksa aspek lain dari proposisi
Belanda, seperti yang terkait dengan karakteristik jenis, lingkungan kerja, dan validitas prediktif
kepentingan karir.
120 SA Leung

Paling penting dari semua, kegunaan alat penilaian bunga tergantung pada apakah nilai tes
bunga yang diperoleh bisa membantu pengambil tes mengidentifikasi arah untuk eksplorasi
pekerjaan dan pendidikan. Di Amerika Serikat, pekerjaan dan kesempatan pendidikan (misalnya,
jurusan kuliah) telah diterjemahkan ke dalam kode Holland (misalnya, Holland, 1996), dan
pengambil tes mudah dapat menemukan kode ini dari tersedia sumber dicetak atau internet.
Namun, sumber klasifikasi pekerjaan dan pendidikan yang dikembangkan di Amerika Serikat tidak
dapat diadopsi secara penuh di wilayah lain tanpa adaptasi untuk mencocokkan dengan
karakteristik pekerjaan dan pendidikan lokal. Oleh karena itu, tantangan bagi para sarjana
internasional tidak hanya untuk mengembangkan dan beradaptasi instrumen sehingga mereka
konsisten dengan konteks budaya mereka,

Teori konsep diri Pengembangan Karir

Di antara banyak teori pilihan karir dan pengembangan, teori oleh Super telah menerima banyak perhatian di Amerika Serikat

serta di bagian lain dunia. Super (1969, 1980, 1990) mengemukakan bahwa pilihan karir dan pengembangan pada dasarnya

adalah proses mengembangkan dan menerapkan konsep diri seseorang. Menurut super (1990), konsep diri adalah produk

dari interaksi kompleks antara sejumlah faktor, termasuk pertumbuhan fisik dan mental, pengalaman pribadi, dan karakteristik

lingkungan dan stimulasi. Sedangkan super diduga bahwa ada mekanisme organik bertindak di balik proses pengembangan

dan pematangan, artikulasi baru-baru ini (misalnya, Herr, 1997; Savickas, 2002) teori super ini telah menyerukan penekanan

kuat pada efek dari konteks sosial dan pengaruh timbal balik antara orang dan lingkungan. Membangun gagasan super yang

teori konsep diri pada dasarnya teori konstruk personal, Savickas (2002) mengambil perspektif konstruktivis dan mendalilkan

bahwa “proses konstruksi karir pada dasarnya yang mengembangkan dan mengimplementasikan kejuruan konsep diri dalam

peran pekerjaan” (p . 155). Sebuah konsep diri yang relatif stabil harus muncul pada akhir masa remaja untuk melayani

sebagai panduan untuk pilihan karir dan penyesuaian. Namun, konsep diri bukanlah entitas statis dan akan terus berkembang

sebagai orang pertemuan pengalaman baru dan kemajuan melalui tahapan perkembangan. Hidup dan kepuasan kerja adalah
suatu proses terus-menerus menerapkan konsep diri berkembang melalui kerja dan peran kehidupan lainnya. Savickas (2002)

mengambil perspektif konstruktivis dan mendalilkan bahwa “proses konstruksi karir pada dasarnya yang mengembangkan dan

mengimplementasikan kejuruan konsep diri dalam peran pekerjaan” (hlm. 155). Sebuah konsep diri yang relatif stabil harus

muncul pada akhir masa remaja untuk melayani sebagai panduan untuk pilihan karir dan penyesuaian. Namun, konsep diri

bukanlah entitas statis dan akan terus berkembang sebagai orang pertemuan pengalaman baru dan kemajuan melalui

tahapan perkembangan. Hidup dan kepuasan kerja adalah suatu proses terus-menerus menerapkan konsep diri berkembang

melalui kerja dan peran kehidupan lainnya. Savickas (2002) mengambil perspektif konstruktivis dan mendalilkan bahwa

“proses konstruksi karir pada dasarnya yang mengembangkan dan mengimplementasikan kejuruan konsep diri dalam peran pekerjaan” (hlm. 155

Super (1990) mengusulkan tahap kehidupan kerangka perkembangan dengan tahapan sebagai berikut:
pertumbuhan, eksplorasi, pembentukan, pemeliharaan (atau manajemen), dan pelepasan. Dalam setiap tahap satu
harus berhasil mengelola tugas-tugas perkembangan kejuruan yang secara sosial diharapkan dari orang dalam
rentang usia kronologis yang diberikan. Misalnya, dalam tahap eksplorasi (usia sekitar 15 hingga 24), seorang remaja
harus menghadapi tugas-tugas perkembangan kejuruan kristalisasi (proses kognitif yang melibatkan pemahaman
tentang kepentingan seseorang, keterampilan, dan nilai-nilai, dan untuk mengejar tujuan karir yang konsisten dengan
pengertian bahwa), spesifikasi (membuat tentatif dan spesifik
6 Teori Big Five Karir 121

pilihan karir), dan implementasi (mengambil langkah untuk mengaktualisasikan pilihan karir melalui terlibat
dalam posisi pelatihan dan pekerjaan). Contoh tugas perkembangan SMK di setiap tahap kehidupan
perkembangan dijelaskan dalam super (1990). Dengan demikian, konsep “kematangan karir” digunakan untuk
menunjukkan tingkat bahwa seseorang mampu memenuhi tugas perkembangan kejuruan diperlukan dalam
setiap tahap perkembangan. Sebagian karena hasil yang beragam yang diperoleh dalam studi penelitian
empiris pada kematangan karir, ada saran untuk mengganti kematangan karir dengan konsep adaptasi
(misalnya, Herr, 1997; Savickas, 1997, 2002, 2005).

Sedangkan di atas tahap perkembangan kejuruan kemungkinan untuk kemajuan sebagai maxicycles dalam
perjalanan hidup seseorang, Super (1990) mendalilkan bahwa mini-siklus yang terdiri dari tahap-tahap yang sama
dari pertumbuhan pelepasan kemungkinan akan berlangsung dalam setiap tahap, terutama ketika orang membuat
transisi dari satu tahap ke tahap berikutnya. Selain itu, individu akan pergi melalui mini-siklus tahap setiap kali
mereka harus membuat yang diharapkan dan tak terduga transisi karir seperti kehilangan pekerjaan atau karena
keadaan pribadi atau sosial ekonomi (Savickas, 2002).

Penekanan kontekstual (1980, 1990) teori super ini paling jelas digambarkan melalui dalil tentang peran
hidup dan ruang hidup. Hidup setiap saat merupakan agregat dari peran yang satu dengan asumsi, seperti anak,
mahasiswa, leisurite, warga, pekerja, orang tua, dan ibu rumah tangga. Arti-penting peran kehidupan yang
berbeda berubah sebagai salah satu kemajuan melalui tahap kehidupan, namun pada setiap saat tunggal, dua
atau tiga peran mungkin mengambil tempat yang lebih sentral, sementara peran lain tetap pada perifer. ruang
hidup adalah konstelasi peran kehidupan yang berbeda yang satu adalah bermain pada waktu tertentu dalam
konteks yang berbeda atau budaya “teater”, termasuk rumah, masyarakat, sekolah, dan tempat kerja. konflik
peran, gangguan peran, dan kebingungan peran kemungkinan akan terjadi ketika individu dibatasi dalam
kemampuan mereka untuk menghadapi tuntutan terkait dengan peran ganda mereka.

Super berperan dalam mengembangkan karya penelitian kolaboratif internasional yang disebut Kerja
Pentingnya Studi (WIS) yang bertujuan untuk pekerjaan studi peran arti-penting dan nilai-nilai pekerjaan di
budaya yang berbeda. The WIS beberapa negara terlibat di Amerika Utara, Eropa, Afrika, Australia dan Asia,
dan mengakibatkan tindakan peran kerja dan nilai kerja dengan struktur yang sama dan konstruksi (lihat super
& Sverko 1995 untuk ringkasan WIS yang).

Banyak aspek teori super ini menarik bagi profesional bimbingan karir internasional dan peneliti,
termasuk konsep-konsep seperti tugas kejuruan perkembangan, tahap perkembangan, kematangan
karir dan peran kehidupan. Ia menawarkan kerangka kerja yang komprehensif untuk menggambarkan
dan menjelaskan proses pembangunan kejuruan yang bisa memandu intervensi karir dan penelitian.
The anchoring terbaru dari teori di kontekstualisme perkembangan mempertimbangkan pengaruh timbal
balik antara orang dan / ekologi sosial nya, termasuk budaya seseorang. Demikian juga, konseptualisasi
pilihan karir dan pengembangan sebagai proses konstruksi pribadi dan karir mengakui efek dari
nilai-nilai budaya subjektif dan keyakinan dalam membentuk kejuruan konsep diri dan preferensi.

Bagian yang baik dari studi penelitian internasional pada teori super ini telah digunakan kematangan karir
sebagai salah satu variabel utama (lihat review oleh Patton & Lokan,
2001). kematangan karir diperiksa dalam dua studi terbaru yang dilakukan di Australia.
122 SA Leung

Patton, Creed, dan Muller (2002) diberikan untuk kelas 12 siswa versi Australia dari Inventarisasi Pengembangan Karir

(CDI-A) (Lokan, 1984) dan ukuran psikologis kesejahteraan. Siswa-siswa ini disurvei pada status pendidikan dan pekerjaan

mereka 9 bulan setelah mereka lulus. Temuan mendukung hipotesis bahwa siswa yang melanjutkan ke studi penuh waktu

akan memiliki tingkat yang lebih tinggi kematangan karir (operasional didefinisikan sebagai memiliki nilai CDI-A tinggi),

prestasi sekolah dan psikologis kesejahteraan saat masih di sekolah, di dibandingkan dengan siswa yang melakukan tidak

membuat kelancaran transisi ke pekerjaan atau pendidikan setelah sekolah tinggi. Para penulis menyarankan bahwa ada

kebutuhan yang kuat untuk intervensi berbasis sekolah untuk membantu siswa yang mungkin tidak transisi ke studi penuh

waktu setelah sekolah tinggi. Dalam sebuah studi yang berbeda dengan Creed dan Patton (2003), CDI-A diberikan kepada

siswa SMA dari kelas 8 sampai kelas 12, bersama dengan beberapa langkah lain yang berhubungan dengan karir termasuk

karir pengambilan keputusan self-efficacy, decidedness karir, nilai kerja , harga diri dan komitmen kerja. analisis regresi

dilakukan dan ditemukan bahwa self-efficacy, usia, decidedness karir dan komitmen kerja adalah prediktor utama sikap

kematangan karir (skala CDI-A sikap), sedangkan usia, jenis kelamin, kepastian karir, komitmen kerja, dan kebimbangan karir

adalah prediktor utama kematangan karir pengetahuan (CDI-A pengetahuan sisik). Perbedaan skor kematangan karir juga

ditemukan di kalangan siswa di tingkat kelas yang berbeda. Temuan ini konsisten dengan asumsi perkembangan kematangan

karir. CDI-A diberikan kepada siswa SMA dari kelas 8 sampai kelas 12, bersama dengan beberapa langkah terkait karir lain

termasuk karir pengambilan keputusan self-efficacy, decidedness karir, nilai kerja, harga diri dan komitmen kerja. analisis

regresi dilakukan dan ditemukan bahwa self-efficacy, usia, decidedness karir dan komitmen kerja adalah prediktor utama

sikap kematangan karir (skala CDI-A sikap), sedangkan usia, jenis kelamin, kepastian karir, komitmen kerja, dan

kebimbangan karir adalah prediktor utama kematangan karir pengetahuan (CDI-A pengetahuan sisik). Perbedaan skor

kematangan karir juga ditemukan di kalangan siswa di tingkat kelas yang berbeda. Temuan ini konsisten dengan asumsi

perkembangan kematangan karir. CDI-A diberikan kepada siswa SMA dari kelas 8 sampai kelas 12, bersama dengan beberapa langkah terkait ka

Repetto (2001) melaporkan sebuah penelitian menggunakan versi Spanyol dari Inventarisasi
Pengembangan Karir (CDI) untuk mengukur kematangan karir siswa SMA (kelas 7 ke kelas 12) terdaftar
dalam program intervensi karir disebut Tu Futuro Profesional (TFP, berarti Karir Masa Depan Anda).
Intervensi ini dirancang sesuai dengan konseptualisasi super kematangan karir, dengan
komponen-komponen berikut: kesadaran diri, pengambilan keputusan, eksplorasi karir, dan perencanaan
karir dan manajemen. Sebuah desain pretest-posttest digunakan, dan temuan dari kelompok perlakuan
dibandingkan dengan orang-orang dari kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa intervensi
itu sangat efektif dalam mengangkat kematangan karir siswa di semua tingkatan kelas.

Selain kematangan karir, ada aspek-aspek lain dari teori super yang perlu diperiksa lintas budaya.
Misalnya, konsep diri adalah fitur yang menonjol dari teori super ini, dan pelaksanaan kepentingan
seseorang, nilai-nilai, dan keterampilan dalam peran pekerjaan yang penting bagi perkembangan dan
kepuasan kejuruan. Namun, ada variasi budaya dalam pentingnya diri dalam pengambilan keputusan,
dan dalam beberapa budaya keputusan hidup yang penting seperti pilihan karir juga dikenai
pertimbangan yang kekeluargaan dan kolektif di alam. Untuk memaksimalkan selffulfilment dan
persetujuan sosial, kita harus bernegosiasi dengan lingkungan untuk menemukan solusi yang paling
dapat diterima dan pilihan (Leung & Chen, 2007). Akibatnya, pilihan karir dan pengembangan bukanlah
proses linear implementasi konsep diri, tetapi proses negosiasi dan kompromi di mana kedua diri dan
lingkungan seseorang harus dikonsultasikan. Konsep peran kehidupan juga dapat berguna dalam
memahami dinamika budaya yang terlibat proses pilihan karir. Nilai kesalehan seperti berbakti,
keharmonisan keluarga, dan loyalitas kekuatan pengaruh bagaimana diri pribadi
6 Teori Big Five Karir 123

dibangun, dan arti-penting dan pentingnya hidup dan kerja yang berbeda peran serta interaksi
dinamis mereka.
Meskipun penelitian internasional pada teori super ini masih sangat diperlukan, teori super akan terus
memainkan peran penting dalam praktek pengembangan karir internasional (misalnya, Leong & Serafica, 2001;
Patton & Lokan, 2001). Pengaruh Super ini yang terbaik diilustrasikan oleh sebuah artikel oleh
Watanabe-Muraoka, Senzaki, dan Herr (2001) yang berkomentar bahwa teori yang super ini “telah menerima
perhatian luas oleh praktisi Jepang, tidak hanya dalam pengaturan akademik tetapi juga dalam bisnis, sebagai
sumber gagasan kunci dalam peninjauan kembali keberadaan dan kerja hubungan manusia dalam lingkungan
kerja berubah dengan cepat di Jepang kontemporer”(hal. 100).

Gottfredson Teori dari batasan dan Kompromi

Dalam dibandingkan dengan kerangka kerja pengembangan karir yang lebih mapan seperti Super dan teori
Belanda, teori Gottfredson tentang pengembangan karir merupakan kontribusi yang lebih baru. Gottfredson
(1981, 1996, 2002, 2005) berasumsi bahwa pilihan karir adalah proses yang membutuhkan tingkat tinggi
kemahiran kognitif. Kemampuan anak untuk mensintesis dan mengatur informasi pekerjaan yang kompleks
adalah fungsi dari perkembangan usia kronologis serta kecerdasan umum. pertumbuhan dan
perkembangan kognitif merupakan instrumen untuk pengembangan peta kognitif pendudukan dan konsepsi
diri yang digunakan untuk mengevaluasi kelayakan berbagai alternatif pekerjaan.

Dalam revisi terbaru dari teorinya, Gottfredson (2002, 2005) memaparkan tentang interaksi dinamis antara
genetik dan lingkungan. karakteristik genetik memainkan peran penting dalam membentuk karakteristik dasar
seseorang, seperti minat, keterampilan, dan nilai-nilai, namun ekspresi mereka dimoderatori oleh lingkungan
yang satu terkena. Meskipun genetik dan lingkungan memainkan peran penting dalam membentuk orang
tersebut, Gottfredson menyatakan bahwa orang tersebut masih merupakan agen aktif yang bisa mempengaruhi
atau membentuk lingkungan mereka sendiri. Oleh karena itu, pengembangan karir dipandang sebagai proses
self-penciptaan di mana individu mencari jalan atau ceruk untuk mengekspresikan kecenderungan genetik
mereka dalam batas-batas lingkungan budaya mereka sendiri.

Berbeda dengan gagasan menetapkan bahwa pilihan adalah proses seleksi, Gottfredson
(1981, 1996, 2002) berteori bahwa pilihan karir dan pengembangan malah bisa dilihat sebagai
proses eliminasi atau batasan di mana seseorang semakin menghilangkan alternatif pekerjaan
tertentu dari lanjut pertimbangan. Batasan dipandu oleh aspek penting dari konsep diri yang
muncul pada tahap perkembangan yang berbeda. Gottfredson menyatakan bahwa aspirasi karir
anak-anak lebih dipengaruhi oleh masyarakat (misalnya, jenis kelamin, kelas sosial) dari aspek
pribadi mereka konsep diri (misalnya, keterampilan, minat). Sebuah model perkembangan
diusulkan terdiri dari empat tahap batasan. pertama disebut “orientasi untuk ukuran dan
kekuatan” (usia 3-5), dan merasakan anak pekerjaan sebagai peran diambil oleh orang-orang
besar (dewasa).
124 SA Leung

(Usia 6-8), dan dalam tahap ini norma dan sikap peran jenis kelamin muncul sebagai mendefinisikan aspek
konsep diri anak. The mengevaluasi anak pekerjaan menurut apakah mereka sesuai untuk seks seseorang,
dan eliminasi dari alternatif pertimbangan lebih lanjut yang dianggap jenis kelamin yang tidak pantas (yaitu,
salah sex-type). Tahap ketiga disebut “orientasi untuk penilaian sosial” (usia 9-13) sebagai kelas sosial dan
status menjadi penting untuk mengembangkan konsep diri anak. Dengan demikian, muncul eliminasi remaja
dari pekerjaan pertimbangan lebih lanjut yang terlalu rendah (yaitu, pekerjaan dengan tingkat prestise tidak
dapat diterima) atau terlalu tinggi (yaitu, pekerjaan prestise yang tinggi melampaui tingkat keberhasilan
seseorang) di prestise. Tahap keempat disebut “orientasi ke internal, diri yang unik” (usia 14 dan di atas), di
mana aspek internal dan swasta dari konsep diri remaja, seperti kepribadian, minat, keterampilan, dan
nilai-nilai, menjadi menonjol. Remaja muda menganggap pekerjaan dari kolam sisa pekerjaan yang dapat
diterima sesuai dengan kesesuaian atau tingkat pertandingan dengan diri internal seseorang mereka.

Proses pengembangan karir lain adalah kompromi. Menanggapi realitas eksternal dan kendala seperti
perubahan dalam struktur pasar tenaga kerja, depresi ekonomi, praktik perekrutan yang tidak adil, dan
kewajiban keluarga, individu harus mengakomodasi preferensi kerja mereka sehingga pilihan akhirnya mereka
dapat dicapai di dunia nyata. Kompromi adalah proses yang kompleks di mana kompatibilitas dengan bunga
seseorang sering terganggu pertama sehingga untuk mempertahankan tingkat yang lebih besar dari
korespondensi dengan preferensi seseorang untuk prestise dan seks-tipe.

Sejak awal tahun 1981, teori Gottfredson ini hanya menerima perhatian yang terbatas dalam literatur
empiris. Hampir semua studi penelitian yang diterbitkan memeriksa teori Gottfredson ini telah digunakan
sampel di Amerika Serikat, dan pencarian literatur menggunakan PSYINFO tidak menghasilkan penelitian
dengan sampel internasional. Teori Gottfredson adalah sulit untuk menguji secara empiris terutama karena
(a) sebagian besar variabel hipotesis, seperti seks-jenis, prestise, batasan, dan kompromi, sulit untuk
mengoperasionalkan, dan (b) proses perkembangan hipotesis idealnya harus diuji melalui membujur desain
penelitian yang memerlukan banyak waktu dan sumber daya. Dalam sebuah artikel teori pengembangan
karir utama review, Swanson dan Gore (2000) berkomentar bahwa Gottfredson teori “adalah salah satu dari
beberapa upaya untuk mempelajari secara khusus periode yang sesuai dengan tahap pertumbuhan super
ini. Namun, pada dasarnya masih cukup sulit untuk menguji proposisi teoritis, dan sayangnya, teori diuji tidak
berguna”(hal. 243).

Namun demikian, teori oleh Gottfredson masih menawarkan perspektif yang unik untuk profesional bimbingan
karir internasional. Misalnya, dalam banyak budaya prestasi hidup diukur dengan keberhasilan dalam pendidikan
dan ujian publik dan pencapaian dalam posisi karir yang memiliki status sosial yang tinggi dan pengaruh. Demikian
juga, stereotipe gender juga merupakan bagian dari banyak budaya (misalnya, budaya Asia), dan individu didorong
untuk mengejar pekerjaan yang dianggap kompatibel dengan jenis kelamin mereka (Leung,

2002). Oleh karena itu, teori Gottfredson menawarkan sebuah kerangka di mana pengaruh prestise dan seks-tipe
bisa dipahami dalam konteks budaya yang beragam.
Sementara itu, sebagai intervensi bimbingan karir menjadi lebih sentral di sekolah dasar dan
menengah di seluruh dunia (Gysbers, 2000), teori oleh Gottfredson dapat digunakan sebagai panduan
konseptual untuk pengembangan program. Gottfredson
6 Teori Big Five Karir 125

(2005) dijelaskan model intervensi bimbingan karir yang bertujuan untuk mengurangi risiko dan meningkatkan
pembangunan, mendorong adaptasi positif dalam kaitannya dengan pertumbuhan kognitif, self-penciptaan, batasan,
dan kompromi. Model ini terdiri dari strategi konselor dan alat-alat yang dapat digunakan untuk mengoptimalkan (a)
belajar dan penggunaan informasi kerja yang kompleks, (b) pengalaman dan kegiatan yang memungkinkan
anak-anak dan remaja untuk memahami sifat-sifat pribadi yang berhubungan dengan karir mereka, (c) diri -insight
untuk membangun dan membuat konsep jalur karir masa depan yang realistis dan layak, dan (d) kebijaksanaan
dalam diri investasi untuk meningkatkan kemungkinan berhasil melaksanakan pilihan karir yang lebih disukai.
Strategi-strategi yang luas berlaku untuk berbagai konteks budaya di mana ada peluang untuk intervensi karir dalam
pengaturan sekolah.

Teori Karir Kognitif Sosial

Sosial Kognitif Karir Teori (SCCT) (Lent, Brown, & Hackett, 2002; Prapaskah, 2005) berlabuh dalam teori
Bandura self-efficacy (1977, 1997), yang mendalilkan suatu hubungan yang saling mempengaruhi antara
manusia dan lingkungan. penawaran SCCT tiga segmental, namun saling model proses pengembangan
karir mencari untuk menjelaskan (a) pengembangan kepentingan akademik dan kejuruan, (b) bagaimana
individu membuat pendidikan dan karir pilihan, dan (c) pendidikan dan kinerja karir dan stabilitas. Ketiga
model segmental memiliki penekanan yang berbeda berpusat di sekitar tiga variabel inti, yang
self-efficacy, harapan hasil, dan tujuan pribadi.

Prapaskah (2005) mendefinisikan self-efficacy sebagai “satu set dinamis keyakinan yang
terkait dengan domain kinerja tertentu dan kegiatan” (hlm. 104). harapan self-efficacy
mempengaruhi inisiasi perilaku tertentu dan pemeliharaan perilaku dalam menanggapi hambatan
dan kesulitan. Konsisten dengan formulasi awal oleh Bandura (1977) dan lain-lain (misalnya,
Hackett & Betz, 1981; Betz, Borgen, & Harmon, 1996), SCCT berteori bahwa harapan
self-efficacy dibentuk oleh empat sumber informasi utama atau pengalaman belajar, yang prestasi
kinerja pribadi, perwakilan pembelajaran, persuasi sosial, dan fisiologis dan negara afektif.
Prapaskah (2005) mengemukakan bahwa dari empat sumber informasi atau pengalaman belajar,
prestasi kinerja pribadi memiliki pengaruh kuat paling atas status self-efficacy.

Dipinjamkan, Brown, dan Hackett (2002) mendefinisikan harapan hasil sebagai “keyakinan pribadi
tentang konsekuensi atau hasil dari melakukan perilaku tertentu” (hal. 262). hasil harapan termasuk
keyakinan tentang hadiah ekstrinsik bergaul dengan melakukan perilaku sasaran, konsekuensi
mandiri, dan hasil yang diperoleh dari kinerja tugas. Secara keseluruhan, itu adalah hipotesis bahwa
harapan hasil individu dibentuk oleh informasi yang sama atau pengalaman belajar membentuk
keyakinan self-efficacy.

tujuan pribadi mengacu pada niat seseorang untuk terlibat dalam aktivitas tertentu atau untuk
menghasilkan hasil tertentu (Lent, 2005). SCCT dibedakan antara tujuan konten pilihan, mengacu pada
pilihan kegiatan untuk mengejar, dan tujuan kinerja, mengacu pada tingkat prestasi atau kinerja satu
tujuan untuk mencapai. Melalui
126 SA Leung

menetapkan tujuan pribadi, individu bisa bertahan dalam tugas dan mempertahankan perilaku mereka untuk waktu yang
lama tanpa adanya imbalan eksternal yang nyata atau penguatan.
Self-efficacy, harapan hasil, dan tujuan pribadi menjabat sebagai variabel inti dalam bunga, pilihan, dan
model kinerja SCCT. Model bunga menetapkan bahwa individu kemungkinan akan mengembangkan minat
dalam kegiatan yang (a) mereka merasa berkhasiat dan (b) mengantisipasi bahwa akan ada hasil positif
terkait dengan kegiatan. Interaksi yang dinamis antara minat, self-efficacy, dan harapan hasil akan
mengarah pada pembentukan tujuan dan niat yang berfungsi untuk mempertahankan perilaku dari waktu
ke waktu, yang mengarah pada pembentukan pola yang stabil minat pada masa remaja atau dewasa awal.

Model pilihan SCCT memandang pengembangan tujuan karir dan pilihan sebagai fungsi dari interaksi
antara self-efficacy, harapan hasil dan bunga dari waktu ke waktu. pilihan karir adalah proses berlangsung
di mana orang dan / nya lingkungannya saling mempengaruhi satu sama lain. Ini melibatkan spesifikasi
pilihan utama karir atau tujuan, tindakan yang bertujuan untuk mencapai tujuan seseorang, dan pengalaman
kinerja memberikan umpan balik kepada individu pada kesesuaian tujuan. Selain itu, SCCT mengemukakan
bahwa kompromi dalam kepentingan pribadi mungkin dibutuhkan dalam proses pilihan karir karena
kontekstual langsung ke orang (misalnya, keyakinan budaya, hambatan sosial, kurang dukungan).

Sebuah “kemampuan” faktor, yang didefinisikan sebagai prestasi seseorang, bakat, dan kinerja masa lalu,
disorot dalam model kinerja SCCT. Kemampuan berfungsi sebagai umpan balik dari kenyataan untuk
menginformasikan seseorang self-efficacy dan hasil harapan, yang pada gilirannya akan mempengaruhi tujuan
kinerja dan tingkat. Prapaskah (2005) mengemukakan bahwa ketidaksesuaian antara efikasi dan kemampuan
obyektif (misalnya, terlalu percaya, di bawah percaya diri) kemungkinan akan mengakibatkan kinerja yang tidak
diinginkan (misalnya, tidak siap untuk tugas, kecemasan kinerja). Titik optimal adalah self-efficacy sedikit overshot
yang akan mempromosikan pemanfaatan dan pengembangan keterampilan lebih lanjut.

SCCT menawarkan kerangka kerja yang komprehensif untuk memahami perkembangan minat karir,
pilihan karir, dan kinerja yang didasarkan pada teori self-efficacy. Dalam dekade terakhir, SCCT telah
menghasilkan sejumlah besar studi penelitian, termasuk beberapa studi yang dilakukan dengan sampel
internasional (misalnya, Arulmani, Van Laar, & Easton, 2003; Hampton, 2005; Patton, Bartrum, &
Creed, 2004). Sebagai contoh, sebuah studi oleh Nota, Ferrari, Solberg, dan Soresi (2007)
menggunakan kerangka SCCT untuk memeriksa pengembangan karir pemuda Italia menghadiri
program persiapan universitas di Padua Province. Para penulis menemukan hubungan positif antara
pencari karir self-efficacy peserta dan dukungan keluarga, dan hubungan negatif antara pencari karir
self-efficacy dan keraguan karir. Untuk siswa laki-laki, hubungan antara dukungan keluarga dan
kebimbangan karir sebagian dimediasi oleh pencari karir self-efficacy. Temuan ini konsisten dengan
model pilihan karir SCCT umum, dan diilustrasikan pentingnya dukungan sosial untuk keputusan karir
dan kemanjuran.

Temuan dari studi oleh Creed, Patton, dan Prideaux (2006) pada siswa SMA di Australia
kurang mendukung model proses SCCT. siswa kelas delapan diberikan langkah-langkah karir
pengambilan keputusan self-efficacy dan
6 Teori Big Five Karir 127

keputusan karir dan kemudian lagi pada kelas 10. Bertentangan dengan harapan teoritis, perubahan dalam karir
pengambilan keputusan self-efficacy dari waktu ke waktu tidak terkait dengan perubahan yang sama dalam
kebimbangan karir, dan sebaliknya. Para penulis menyarankan bahwa hubungan kausal antara dua variabel sebagai
hipotesis dengan model proses SCCT mungkin tidak ada dan bahwa status awal self-efficacy mungkin tidak buffer
seseorang dari karir masa depan konflik pengambilan keputusan.

Secara keseluruhan, penawaran SCCT praktisi internasional bimbingan karir dan peneliti kerangka kerja
menyeluruh untuk praktek panduan, serta proposisi nyata dan hipotesis yang dapat diuji secara empiris.
Selain hipotesis pengujian, diperlukan upaya untuk mengembangkan atau menyesuaikan instrumen yang
ada sehingga variabel yang terkait dengan SCCT dapat diuji melalui langkah-langkah yang valid dan reliabel
lintas budaya.

Pribumisasi Teori Karir

Lima teori karir besar semua dikembangkan di Amerika Serikat tetapi terlihat dari review di atas, mereka
telah melayani untuk praktek bimbingan panduan karir dan penelitian internasional. Meskipun lima teori
besar telah direvisi dan diperbarui dalam menanggapi muncul bukti penelitian dan perubahan sosial,
mereka masih konseptual dan empiris berlabuh dalam konteks sosial dan pekerjaan dari Amerika
Serikat, dan praktisi bimbingan karir dan peneliti harus berhati-hati untuk tidak transportasi teori-teori ini
dengan konteks mereka sendiri tanpa adaptasi budaya dan modifikasi (Leung, 1995).

Sebuah tinjauan literatur konseptual dalam pengembangan karir menyarankan bahwa sangat sedikit teori
pengembangan karir telah muncul dari daerah luar Amerika Serikat. Dalam rangka untuk memajukan
bimbingan disiplin karir di seluruh dunia, harus ada lebih “pribumi” upaya untuk mengembangkan teori dan
praktek yang akan memenuhi kebutuhan istimewa di wilayah geografis yang beragam. Pribumisasi teori dan
praktek karir dan bimbingan harus bertujuan untuk mengidentifikasi universal serta pengalaman yang unik,
konstruksi dan praktek yang spesifik untuk kelompok budaya tertentu.

Konseptualisasi pada pribumisasi oleh Enriquez (1993) dapat digunakan untuk memandu
pribumisasi teori pengembangan karir. Pribumisasi dari disiplin bimbingan karir bisa mengambil rute dari pribumisasi
dari dalam dan pribumisasi dari luar. Pribumisasi dari dalam mengacu pada derivasi dari teori karir,
konsep, dan metode dari dalam budaya tertentu, bergantung pada sumber-sumber asli informasi
sebagai sumber utama pengetahuan. Proses ini akan menghasilkan konsep-konsep pengembangan
karir yang memiliki makna tertentu dalam budaya (misalnya, efek dari bakti pada pilihan karir di budaya
Asia), dan bimbingan karir dan konseling metode yang didasarkan pada fitur budaya tertentu, praktik,
dan keyakinan ( misalnya, penerapan instrumen dengan dimensi budaya tertentu). Di sisi lain,
pribumisasi dari tanpa melibatkan memodifikasi teori karir yang ada dan praktek (misalnya, lima teori
karir besar) untuk memaksimalkan derajat mereka sesuai dengan konteks budaya lokal. Oleh karena itu,
tujuan utama adalah untuk mengidentifikasi aspek-aspek tersebut
128 SA Leung

teori-teori yang relevan / tidak relevan dan valid / tidak valid untuk budaya tertentu, dan untuk mengartikulasikan pada

adaptasi budaya yang diperlukan baik secara konseptual dan dalam praktek.

Tiga langkah dapat diidentifikasi yang harus diambil untuk teori pengembangan karir indigenise dari luar. Pertama, ulama

internasional dalam bimbingan karir harus mengkaji bagaimana budaya bisa campur tangan, moderat, atau memediasi

pengembangan karir hipotesis dan proses pilihan. Hal ini akan melibatkan secara kritis mengevaluasi teori-teori

masing-masing untuk menentukan (a) bagaimana variabel sasaran (misalnya, penyesuaian pekerjaan, minat, kompromi,

peran kehidupan, dan self-efficacy) sedang dipahami dalam konteks budaya tertentu, dan bagaimana pemahaman seperti ini

mirip atau berbeda dari yang diusulkan oleh teori, (b) jika hubungan antara variabel-variabel hipotesis yang berlaku dalam

konteks budaya, dan bagaimana budaya keyakinan, nilai-nilai, dan praktik mungkin mempengaruhi proses, menghasilkan satu

set yang berbeda dari proposisi atau konfigurasi antara variabel, dan (c) jika ada adat, variabel budaya khusus yang dapat

diintegrasikan ke dalam kerangka pengembangan karir yang akan meningkatkan kekuatan penjelas dan kelengkapan teori.

Dalam melakukan studi penelitian yang berkaitan dengan tema di atas, metodologi penelitian yang berbeda harus

dipertimbangkan, termasuk metode kuantitatif dan kualitatif. metode kualitatif sangat bermakna karena mereka kemungkinan

akan menghasilkan data yang kaya, komprehensif, dan mendalam yang dapat menyebabkan bangunan teori dan

pengembangan kerangka kerja konseptual adat (misalnya, Morrow, Rakhsha, & Castaneda, 2001). Dalam melakukan studi

penelitian yang berkaitan dengan tema di atas, metodologi penelitian yang berbeda harus dipertimbangkan, termasuk metode

kuantitatif dan kualitatif. metode kualitatif sangat bermakna karena mereka kemungkinan akan menghasilkan data yang kaya,

komprehensif, dan mendalam yang dapat menyebabkan bangunan teori dan pengembangan kerangka kerja konseptual adat

(misalnya, Morrow, Rakhsha, & Castaneda, 2001). Dalam melakukan studi penelitian yang berkaitan dengan tema di atas,

metodologi penelitian yang berbeda harus dipertimbangkan, termasuk metode kuantitatif dan kualitatif. metode kualitatif sangat bermakna karena

Kedua, ulama bimbingan karir harus mengembangkan instrumen dan langkah-langkah

yang handal dan berlaku untuk beragam budaya. Lima teori karir besar dikembangkan di
Amerika Serikat dan alami sebagian besar langkah-langkah terkait dengan teori-teori ini
didasarkan pada budaya AS, sosial, dan karakteristik pekerjaan. Untuk menguji validitas teori
karir lintas budaya, sebagai langkah pertama, para peneliti lintas budaya harus
mengembangkan instrumen yang berlaku dalam konteks sosial dan kejuruan mereka. peneliti
lintas budaya harus membuat pilihan antara mengembangkan langkah-langkah mereka sendiri
dari awal, atau untuk beradaptasi langkah-langkah yang ada dikembangkan di Barat (Leung,
2002). Mengembangkan ukuran dari awal sering mahal dan memakan waktu usaha, dan
mengadaptasi langkah-langkah yang ada tampaknya pilihan yang paling layak. Tujuan dari
adaptasi adalah untuk menghilangkan bias berbasis budaya yang mungkin mengancam
validitas instrumen (Van de Vijver & K. Leung, 1997), termasuk bias terkait dengan bagaimana
konstruksi kejuruan dinyatakan dan didefinisikan, gaya respon, dan item-konten ( Leung,
2004). Pada dasarnya, adaptasi langkah karir untuk kelompok budaya tertentu harus
melibatkan salah satu tingkat modifikasi berikut: (a) mengadopsi ukuran didirikan dengan
hanya sedikit modifikasi, terutama untuk membangun kesetaraan bahasa melalui
menggunakan strategi back-terjemahan untuk menerjemahkan item ke dalam bahasa budaya
sasaran (misalnya, Goh & Yu, 2001),
6 Teori Big Five Karir 129

evaluasi ukuran dimodifikasi. Pengembangan langkah-langkah yang valid budaya merupakan

prasyarat penting menuju pengujian lintas-budaya teori pengembangan karir.

Langkah ketiga untuk teori karir indigenise dari dalam adalah pengembangan intervensi
bimbingan karir berbasis teori dalam pengaturan lintas budaya, menggabungkan adaptasi budaya
yang didasarkan pada sosial, budaya, dan kerja fitur lokal (misalnya, Repetto, 2001). Hal ini
penting untuk adaptasi secara jelas didokumentasikan sehingga perbaikan lebih lanjut dan
modifikasi bisa dilakukan dalam siklus masa depan intervensi dan evaluasi. Hasil dari intervensi ini
akan menjelaskan kegunaan dan relevansi berbagai adaptasi budaya, dan akan memberikan
petunjuk penting untuk keabsahan lintas-budaya teori karir.

Ringkasan dan Kesimpulan

Dalam bab ini, prinsip utama dari “lima besar” teori karir dan studi penelitian internasional yang dipilih
ditinjau. The lima besar teori menawarkan profesional bimbingan karir di seluruh dunia seperangkat
prinsip dan konsep yang bisa mereka gunakan untuk berkomunikasi tentang praktek dan penelitian.
Menemukan universal bimbingan karir dan pengembangan di seluruh budaya memang penting,
namun praktisi bimbingan karir dan peneliti harus mengevaluasi secara kritis keterbatasan
lintas-budaya teori-teori ini dan untuk mengidentifikasi titik-titik divergensi, termasuk relevansi budaya
konstruksi teoritis, metode penilaian, dan konten dan desain intervensi karir berdasarkan perspektif
yang teoritis.

Harus ada kolaborasi lebih internasional untuk lebih mengembangkan lima teori pengembangan
karir besar, baik dalam penelitian dan praktek (Leung, 2003). Jarak jauh kolaborasi internasional,
seperti pengumpulan kolaboratif data, intervensi theorybased, dan dokumentasi dari penelitian dan
praktek inisiatif lintas-budaya, sulit untuk mencapai karena hambatan sosial, politik, dan geografis
yang nyata. Namun, dengan kemajuan teknologi komunikasi dan munculnya platform internet
(Friedman, 2006), dianggap bahwa kolaborasi seperti sekarang jauh lebih mudah untuk
menerapkan. Teori-teori karir besar-lima menawarkan profesional bimbingan karir internasional
koleksi kerangka kerja di mana mereka bisa jangkar dan memajukan disiplin bimbingan karir
secara lokal dan global.

Referensi

Arulmani, G., Van Laar, D., & Easton, S. (2003). Pengaruh keyakinan karir dan sosial
status ekonomi pada karir pengambilan keputusan dari siswa SMA di India.
Jurnal Internasional untuk Pendidikan dan Pembinaan SMK, 3, 193-204. Bandura, A. (1977). teori belajar sosial. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Latihan kontrol. New York: Freeman. Betz, NE, Borgen, FH,
& Harmon, LW (1996). Keterampilan persediaan keyakinan: Aplikasi dan

panduan teknis. Palo Alto, CA: Consulting Psikolog Press.

130 SA Leung

Betz, NE, Fitzgerald, L. F, & Hill, RE (1989). teori sifat-faktor: landasan Tradisional
Teori karir. Dalam B. Michael, DT Hall, & BS Lawrence (Eds.), Handbook teori karir
(Pp. 26-40). New York: Cambridge University Press. Brown, D., & Associate (Eds.). (2002) pilihan karir dan
pengembangan ( 4th ed.). San Fransisco,
CA: Jossey- Bass.
Brown, SD, & Prapaskah, RT (Eds.). (2005). pengembangan karir dan konseling: Puting teori
dan penelitian untuk bekerja. Hoboken, NJ: Wiley.
Creed, PA, & Patton, W. (2003). Memprediksi dua komponen kematangan karir di sekolah berdasarkan
remaja. Jurnal Pengembangan Karir, 29, 277-290.
Creed, P, A., Patton, W., & Prideaux, L. (2006). hubungan kausal antara kebimbangan karir dan
karir pengambilan keputusan self-efficacy: Sebuah analisis lintas tertinggal longitudinal. Jurnal Pengembangan Karir, 33, 47-65.

Creed, PA, Patton, W., & Watson, MB (2002). kesetaraan lintas-budaya deci- karir
sion pembuatan self-efficacy bentuk skala pendek: Sebuah Australia dan Afrika Selatan perbandingan.
Jurnal Penilaian Karir, 10, 327-342.
Dawis, RV (1992). Tradisi perbedaan individu dalam psikologi konseling. Jurnal dari
Konseling Psikologi, 39, 7-19.
Dawis, RV (2002). Teori orang-lingkungan-menyurat. Dalam D. Brown & Associate (Eds.),
pilihan karir dan pengembangan ( 4th ed., Hlm. 427-464). San Francisco, CA: Jossey- Bass. Dawis, RV (2005).
Minnesota teori penyesuaian kerja. Di SD Brown & RT Prapaskah
(Eds.), pengembangan karir dan konseling: teori Puting dan penelitian untuk bekerja ( pp. 3-23). Hoboken, NJ: Wiley.

Dawis, RV, & Lofquist, LH (1984). Sebuah teori psikologis penyesuaian pekerjaan. Minneapolis,
MN: University of Minnesota Press.
du Toit, R., & de Bruin GP (2002). Validitas struktural model riase-C Belanda dari
tipe kepribadian kejuruan untuk laki-laki muda berkulit hitam Afrika Selatan dan wanita. Jurnal Penilaian Karir, 10, 62-77.

Enriquez, VG (1993). Mengembangkan psikologi Filipina. Dalam U. Kim & JW Berry (Eds.),
psikologi pribumi: Penelitian dan pengalaman dalam konteks budaya ( pp. 152-169). Newbury Park, CA: Sage.

Feij, JA, van der Velde, MEG, Taris, R., & Taris, TW (1999). Perkembangan PribadiNya-
panggilan fit: Sebuah studi longitudinal di antara karyawan muda. International Journal of Seleksi dan Penilaian, 7, 12-25.
Friedman, TL (2006). dunia ini datar: Sejarah singkat abad dua puluh satu ( diperbarui dan

diperluas). New York: Farrar, Straus & Giroux.

Goh, DS, & Yu, J. (2001). Menerjemahkan dan validasi bentuk Cina dari minat yang kuat
inventaris. Psikologi Terapan: An International Review, 50, 252-268.
Gottfredson, LS (1981). Batasan dan kompromi: Sebuah teori perkembangan occupa-
aspirasi tional [Monografi]. Jurnal Psikologi Konseling, 28, 545-579. Gottfredson, LS (1996). Teori Gottfredson
tentang batasan dan kompromi. Dalam D. Brown
& L. Brooks (Eds.), pilihan karir dan pengembangan: Menerapkan pendekatan kontemporer dengan praktek ( 3rd ed., Hlm.
179-232). San Francisco, CA: Jossey- Bass.
Gottfredson, LS (2002). Teori Gottfredson tentang batasan, kompromi, dan self-penciptaan.
Dalam D. Brown & Associate (Eds.), pilihan karir dan pengembangan ( 4th ed., Hlm. 85-148). San Francisco, CA: Jossey-
Bass.
Gottfredson, LS (2005). Menerapkan teori Gottfredson tentang batasan dan kompromi dalam
bimbingan karir dan konseling. Di SD Brown & RT Prapaskah (Eds.), pengembangan karir dan konseling: teori Puting dan
penelitian untuk bekerja ( pp. 71-100). Hoboken, NJ: Wiley. Griffin, B., & Hesketh, B. (2003). perilaku beradaptasi untuk
pekerjaan yang sukses dan menyesuaikan nilai karir
ment. Australia Jurnal Psikologi, 55, 65-73.
Gysbers, NC (2000). Menerapkan pendekatan seluruh sekolah untuk bimbingan melalui comprehen- sebuah
sistem bimbingan sive. Asian Journal of Konseling, 7, 5-17.
Hackett, G., & Betz, NE (1981). Pendekatan self-efficacy untuk pengembangan karir perempuan.
Journal of Vocational Perilaku, 18, 326-339.
6 Teori Big Five Karir 131

Hampton, NZ (2005). Pengujian struktur Karir Skala Keputusan Self-efficacy - pendek

Bentuk kalangan mahasiswa Cina. Jurnal Penilaian Karir, 13, 98-113. Herr, EL (1997). Super ini hidup-span,
pendekatan hidup-ruang dan prospek untuk perbaikan. Itu
Career Development Quarterly, 45, 238-245.
Hesketh, B., & Rounds, J. (1995). Internasional lintas budaya pendekatan untuk pengembangan karir.
Dalam WB Walsh & SH Osipow (Eds.), Handbook psikologi kejuruan: Teori, penelitian, dan praktek ( 2nd ed., Hlm.
367-390). Mahwah, NJ: Erlbaum. Belanda, JL (1996). The pekerjaan finder. Odessa, FL: Sumber Daya Penilaian
Psikologis. Belanda, JL (1985). Membuat pilihan kejuruan: Sebuah teori kepribadian kejuruan dan kerja

lingkungan ( 2 ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Belanda, JH (1997). Membuat pilihan kejuruan: Sebuah
teori kepribadian kejuruan dan kerja
lingkungan ( 3 ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Hukum, KS, Wong, CS, & Leong, F. (2001). Validitas budaya model dan yang Belanda
implikasi untuk sumber daya manusia mengelola: Kasus Hong Kong. International Journal of Manajemen Sumber Daya
Manusia, 12, 484-496.
Dipinjamkan, RW (2005). Pandangan kognitif sosial pengembangan karir dan konseling. Di SD Brown
& RT Prapaskah (Eds.), pengembangan dan konseling karir: teori Puting dan penelitian untuk pekerjaan
(Pp. 101-127). Hoboken, NJ: Wiley.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, & Hackett, G. (2002). Teori karir kognitif sosial. Dalam D. Brown &
Associate (Eds.), pilihan karir dan pengembangan ( 4th ed., Hlm. 255-311). San Francisco, CA: Jossey- Bass.

Leong, FTL, & Serafica, FC (2001). perspektif lintas-budaya pada pengembangan karir super ini
Teori: jatuh tempo Karir dan akomodasi budaya. Dalam FTL Leong & Barak, A. (Eds.),
model kontemporer dalam psikologi kejuruan: Sebuah volume untuk menghormati Samuel H. Osipow
(Pp. 167-205). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Leung, SA (1995). konseling karir dan pengembangan: Sebuah perspektif multikultural. di JG
Ponterotto, JM Casas, LA Suzuki, & CM Alexander (Eds.), Handbook konseling multikultural ( pp. 549-566).
Thousand Oaks, CA: Sage.
Leung, SA (2002). konseling karir di Hong Kong: Rapat tantangan sosial. Karir
Pembangunan Quarterly, 50, 237-245.
Leung, SA (2003). Sebuah layak perjalanan perjalanan: Globalisasi konseling psikologi. Itu
Konseling Psikolog, 31, 412-419. Leung, SA (2004, Agustus). isu metodologi dalam melakukan penelitian psikologi
kejuruan
dalam masyarakat Cina. Makalah disampaikan pada tanggal 28 Kongres Internasional Psikologi, Beijing, Cina.

Leung, SA, & Chen, PW (2007). Mengembangkan konseling psikologi di komunitas Cina di Asia:
Adat, multikultural, dan lintas-budaya pertimbangan. Naskah dikirimkan untuk publikasi. Leung, SA, & Hou, ZJ
(2005). Struktur bunga kejuruan di kalangan mahasiswa Cina.
Jurnal Pengembangan Karir, 32, 74-90.
Bibir-Wiersma, M., & McMorland, J. (2006). Menemukan makna dan tujuan di berbatas
karir: Sebuah kerangka kerja untuk studi dan praktek. Journal of Humanistik Psikologi, 46, 147-167. Lokan, J.
(1984). Manual persediaan pengembangan karir - edisi Australia. Melbourne:
Australian Council for Educational Research.
Morrow, SW, Rakhsha, G., & Castaneda, CL (2001). metode penelitian kualitatif untuk multi-
konseling budaya. Di JG Ponterotto, JM Casas, LA Suzuki, & CM Alexander (Eds.),
Handbook konseling multikultural ( 2nd ed., Hlm. 575-630). Thousand Oaks, CA: Sage. Nota, L., Ferrari, L., Solberg,
VSH, & Soresi, S. (2007). Karir pencarian self-efficacy, dukungan- keluarga
pelabuhan, dan karir kebingungan dengan pemuda Italia. Jurnal Penilaian Karir, 15, 181-193. Patton, W., Bartrum,
DA, & Creed, PA (2004). Perbedaan gender untuk optimis, harga diri,
harapan dan tujuan dalam memprediksi perencanaan karir dan eksplorasi pada remaja.
Jurnal Internasional untuk Pendidikan dan Pembinaan SMK, 4, 193-209. Patton, W, Creed, PA, & Muller, J. (2002).
kematangan karir dan kesejahteraan sebagai penentu
status pekerjaan dari lulusan sekolah baru-baru ini: Sebuah laporan singkat dari sebuah penelitian di Australia. Journal of Adolescent Research,
17, 425-435.
132 SA Leung

Patton, W., & Lokan, J. (2001). Perspektif tentang membangun Donald super kematangan karir.
Jurnal Internasional untuk Pendidikan dan Pembinaan SMK, 1, 31-48. Repetto, E. (2001). Berikut super warisan:
Evaluasi program pengembangan karir di
Spanyol. Jurnal Internasional untuk Pendidikan dan Pembinaan SMK, 1, 107-120. Richardson, MS (1993). Bekerja di
kehidupan masyarakat: Sebuah lokasi untuk psikolog konseling.
Jurnal Psikologi Konseling, 40, 425-433.
Putaran, J., & Tracey, TJ (1996). kesetaraan struktural lintas-budaya model RIASEC
dan langkah-langkah. Jurnal Psikologi Konseling, 43, 310-329.
Savickas, ML (1997). Karir adaptasi: Sebuah membangun integratif untuk rentang hidup, hidup-ruang the-
ory. Career Development Quarterly, 45, 247-259.
Savickas, ML (2002). konstruksi Karir: Sebuah teori perkembangan perilaku vokasional. Di
D. Brown & Associate (Eds.), pilihan karir dan pengembangan ( 4th ed., Hlm. 149-205). San Francisco, CA: Jossey-
Bass.
Savickas, ML (2005). Teori dan praktek konstruksi karir. Di SD Brown & RT
Dipinjamkan (Eds.), pengembangan dan konseling karir: teori Puting dan penelitian untuk pekerjaan
(Pp. 42-70). Hoboken, NJ: Wiley.
Spokane, AR, & Cruza-Guet, MC (2005). Teori Belanda kepribadian kejuruan dalam pekerjaan
lingkungan. Di SD Brown & RT Prapaskah (Eds.), pengembangan karir dan konseling: teori Puting dan penelitian
untuk bekerja ( pp. 24-41). Hoboken, NJ: Wiley.
Spokane, AR, Meir, EI, & Catalano, M. (2000). keselarasan orang-lingkungan dan Belanda
Teori: Sebuah tinjauan dan peninjauan kembali. Journal of Vocational Perilaku, 57, 137-187. Super, DE (1990). Sebuah rentang hidup,
pendekatan hidup-ruang untuk pengembangan karir. Dalam D. Brown &
L. Brooks (Eds.), pilihan karir dan pengembangan: Menerapkan pendekatan kontemporer dengan praktek ( 2nd ed., Hlm.
197-261). San Francisco, CA: Jossey- Bass. Super, DE, & Sverko, I. (Eds.). (1995). peran kehidupan, nilai-nilai dan karir:
temuan Internasional
Penelitian pentingnya kerja. San Francisco, CA: Jossey- Bass. Super, DW (1969). teori pembangunan kejuruan. Konseling
Psikolog, 1, 2-30. Super, DW (1980). Sebuah rentang hidup, pendekatan hidup-ruang untuk pengembangan karir. Journal of
Vocational
Perilaku, 16, 282-298.
Sverko, I., & Babarovic, T. (2006). Validitas teori Belanda di Kroasia. Jurnal Karir
Penilaian, 14, 490-507.
Swanson, JL, & Gore, PA (2000). Kemajuan dalam teori psikologi kejuruan dan penelitian. Di
SD Brown & RW Prapaskah (Eds.), Handbook psikologi konseling ( 3rd ed., Hlm. 233-269). New York: Wiley.

Tak, J. (2004). Struktur kepentingan kejuruan bagi mahasiswa Korea. Jurnal Karir
Penilaian, 12, 298-311.
Tien, HS (2005). Validasi Karir Skala Kesulitan Pengambilan Keputusan di Cina
budaya. Jurnal Penilaian Karir, 13, 114-127.
Tziner, A., Meir, EI, & Segal, H. (2002). keselarasan kerja dan tugas terkait pribadi
atribut: Bagaimana mereka berhubungan dengan kinerja? Jurnal Penilaian Karir, 10, 401-412. Van de Vijver, F., &
Leung, K. (1997). Metode dan analisis data untuk penelitian lintas-budaya.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Watanabe-Muraoka, AM, Senzaki, TA, & Herr, EL (2001). kontribusi Donald super untuk
bimbingan karir dan konseling di Jepang. Jurnal Internasional untuk Pendidikan dan Pembinaan SMK, 1, 99-106.
Zunker, VG (2002). konseling karir: konsep Terapan perencanaan hidup ( ed-6.). Pasifik

Grove, CA: Brooks / Cole.