Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/27469408

Memprediksi Dua Komponen Kematangan Karier pada Remaja Berbasis Sekolah

Artikel di Jurnal Pengembangan Karir - Maret 2003

DOI: 10.1023/A:1022943613644 - Sumber: OAI

KUTIPAN MEMBACA

141 2,908

2 penulis, termasuk:

Peter Alexander Creed

Griffith University
211 PUBLIKASI 9 . 096 KUTIPAN

LIHAT PROFIL
Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Peter Alexander Creed pada tanggal 03 Juni 2014.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Kematangan Karier di
Sekolah 1
Ini adalah versi penulis dari artikel yang diterbitkan sebagai:

Creed, Peter A. dan Patton, Wendy A. (2003) Memprediksi Dua Komponen

Kematangan Karier pada Remaja di Sekolah. Jurnal Pengembangan Karier
29(4): pp. 277-290.

Hak Cipta 2003 Sage Publications

Memprediksi Dua Komponen Kematangan Karier pada Remaja Berbasis Sekolah

Peter A. Creed Griffith University-Gold Coast

Wendy Patton Universitas Teknologi Queensland, Australia

Abstrak
Tiga ratus enam puluh tujuh siswa sekolah menengah di tingkat lima tahun (8-12)
dinilai tingkat kematangan karier (sikap dan pengetahuan), komitmen kerja, nilai kerja,
ketegasan karier (keraguan dan kepastian), efikasi diri dalam pengambilan keputusan
karier dan harga diri, serta menunjukkan usia, jenis kelamin, status sosial ekonomi,
prestasi sekolah, dan pengalaman kerja. Dengan menggunakan dua analisis regresi
berganda, variabel-variabel prediktor mampu menjelaskan 52% dari varians sikap
kematangan karir, dan menjelaskan 41% dari varians pengetahuan kematangan karir.
Efikasi diri, usia, kemantapan (kepastian) karir dan komitmen kerja merupakan prediktor
utama dari sikap kematangan karir. Usia, jenis kelamin, kemantapan (kepastian) karir,
komitmen kerja dan kemantapan (keragu-raguan) karir merupakan prediktor utama dari
pengetahuan kematangan karir. Hasil penelitian menunjukkan pentingnya memeriksa dua
aspek kematangan karir (sikap dan pengetahuan), dan dibahas dalam konteks teori Super
(1957, 1990) tentang pengembangan karir.

Pendahuluan
Teori pengembangan karier dari Super (1957, 1990), dan konstruk yang mendasari
kematangan karier yang memberikan dasar yang layak untuk memahami transisi
 Kematangan Karier di
Sekolah 2
dari sekolah ke dunia kerja, mendapat perhatian empiris yang baru (Patton & Lokan,
2001). Selain itu, penerapan konstruk kematangan karier di negara-negara selain negara
berkembang terus menjadi subjek penelitian (Naidoo, Bowman, & Gerstein, 1998; Stead
& Watson, 1998). Kematangan karir mengacu pada kesiapan individu untuk membuat
keputusan karir yang tepat dan sesuai dengan usia dan mengatasi tugas-tugas
pengembangan karir (Savickas, 1999). Namun, sangat sedikit penelitian yang meneliti
konstruk ini pada sampel sekolah menengah atas (Powell & Luzzo, 1998), dan lebih
sedikit lagi yang meneliti remaja di Australia, di mana hanya ada dua penelitian yang
melaporkan data kematangan karir (Lokan, 1984; Patton & Creed, 2001).
Dalam penelitian ini, kami mengeksplorasi aspek-aspek kematangan karier dengan
sekelompok siswa sekolah menengah di Australia. Penelitian ini memperluas penelitian
Naidoo dkk. (1998) yang mengidentifikasi dan menguji prediktor kematangan karier (usia,
jenis kelamin, status sosial ekonomi, pendidikan, perbedaan ras/etnis, lokus kendali, dan
arti penting pekerjaan) pada sampel mahasiswa Afrika-Amerika. Para penulis ini menguji
sebuah model yang hanya menjelaskan sembilan persen dari varians dalam kematangan
karier, dengan arti penting pekerjaan yang memiliki efek paling berpengaruh. Mereka
menyimpulkan; "faktor-faktor laten dan teramati lainnya yang berada di luar domain
model saat ini harus dimasukkan untuk memberikan konseptualisasi yang lebih
komprehensif" (hal. 24).
Penelitian ini mengidentifikasi sejumlah korelasi lain dari kematangan karir
(kemantapan dan keragu-raguan, efikasi diri dalam mengambil keputusan, prestasi
sekolah, pengalaman kerja, dan harga diri) dan mengujinya sebagai prediktor bersama
dengan variabel-variabel yang termasuk dalam penelitian Naidoo dkk. (1998) (jenis
kelamin, SES, usia, arti penting pekerjaan, namun tidak termasuk locus of control karena
tidak terbukti menjadi prediktor yang kuat). Penelitian ini juga menguji dua aspek
kematangan karir, yaitu komponen sikap dan pengetahuan, yang telah lama menjadi
komponen integral dari konstruk tersebut (Crites, 1978; Crites & Savickas, 1995).

Korelasi Kematangan Karier

Sejumlah korelasi kematangan karier telah mendapat perhatian berulang kali.
Kami tidak mengulas literatur ini secara mendalam, tetapi lebih fokus pada kesimpulan-
kesimpulan penting dari penelitian ini (untuk ulasan terbaru, lihat Patton & Lokan, 2000;
Prideaux & Creed, 2001). Untuk
 Kematangan Karier di
Sekolah 3
usia, studi cross-sectional biasanya melaporkan bahwa siswa yang lebih tua memiliki
nilai yang lebih tinggi dalam ukuran kematangan karier dibandingkan dengan siswa yang
lebih muda. Hal ini ditemukan pada siswa di Israel (Fouad, 1988), Australia (Patton &
Creed, 2001), Kanada (Alvi & Khan, 1983), Afrika Selatan (Watson & Van Aarde,
1986), dan Nigeria (Achebe, 1982). Namun, tidak semua penelitian melaporkan
hubungan ini. Powell dan Luzzo (1998), misalnya, tidak menemukan adanya hubungan
dengan sekelompok siswa sekolah menengah di Amerika Serikat.
Untuk jenis kelamin, sebagian besar penelitian menemukan bahwa perempuan
memiliki skor yang lebih tinggi pada ukuran kematangan karir dibandingkan laki-laki
(Fouad, 1988; Luzzo, 1995; Rojewski, Wicklein, & Schell, 1995). Di beberapa negara,
misalnya di Afrika Selatan (Watson, 1984) dan Nigeria (Achebe, 1982), laki-laki
memiliki skor yang lebih tinggi dibandingkan perempuan, sementara penelitian lain tidak
menemukan adanya perbedaan (Kelly & Colangelo, 1990; Watson, Stead & De Jager,
1995). Sehubungan dengan status sosial ekonomi, korelasi kecil telah ditemukan dengan
kematangan karir pada remaja usia sekolah (Crites, 1978; Super & Nevill, 1984) dan
pada mahasiswa (Nevill & Super, 1988). Ketika hubungan yang signifikan telah
ditemukan, biasanya hubungan tersebut lebih berkaitan dengan pengetahuan daripada
ukuran sikap kematangan karier.
Hanya sedikit penelitian yang meneliti kematangan karir dan arti penting
pekerjaan. Naidoo d k k . (1998) melaporkan arti penting pekerjaan sebagai prediktor
paling penting dari kematangan karir, sementara korelasi positif yang kuat telah
ditemukan dengan orientasi pada pekerjaan (Sheridan, 1981), arti penting peran pekerjaan
(Lokan & Shears, 1995) dan komitmen kerja (Patton & Creed, 2002). Untuk pengalaman
kerja yang sebenarnya, hasil yang beragam telah dilaporkan. Creed dan Patton (dalam
pers) menemukan nilai kematangan karir yang lebih tinggi untuk siswa sekolah menengah
dengan pengalaman kerja, sementara Niles dan Herr (1989) tidak menemukan perbedaan
di antara kedua kelompok mereka. Sejumlah kecil penelitian telah menemukan hubungan
antara kematangan karier dan prestasi sekolah. Tan (1989) menemukan perbedaan antara
siswa yang berprestasi rendah dan siswa yang berprestasi tinggi dalam hal kematangan
karir. Baru-baru ini, Luzzo (1993) melaporkan hubungan yang signifikan antara IPK yang
dilaporkan sendiri dan keterampilan pengambilan keputusan karier. Untuk keraguan karir,
beberapa penelitian telah melaporkan tingkat kematangan karir yang lebih tinggi untuk
mahasiswa (Brusoki, Golin, Gallagher, & Moore, 1993; Hartman, Fuqua, & Hartman,
1983) dan siswa sekolah menengah atas (Rojewski, 1994) yang lebih mantap. Hasil
serupa telah dilaporkan untuk karier
 Kematangan Karier di
Sekolah 4
efikasi diri dalam pengambilan keputusan (Betz, Klein, & Taylor, 1996b; Luzzo, 1993)
dan harga diri (Bloor & Black, 1993).

Studi Saat Ini

Penelitian ini berusaha untuk memperluas penelitian sebelumnya yang
mengidentifikasi variabel pengembangan karir sebagai prediktor kematangan karir.
Tinjauan singkat di atas telah mengidentifikasi sejumlah korelasi kematangan karir di atas
dan di atas korelasi yang diidentifikasi oleh Naidoo dkk. (1998). Berdasarkan penelitian
ini dan proposisi teoritis dari Super (1957, 1999), diharapkan akan ada hubungan antara
variabel-variabel tersebut dengan variabel kematangan karir. Kematangan karir dalam
penelitian ini akan dioperasionalkan menjadi dua bagian komponen, yaitu sikap
kematangan karir dan pengetahuan kematangan karir. Diharapkan kombinasi yang
berbeda dari variabel pengembangan karir akan dikaitkan dengan dua bagian komponen
kematangan karir ini. Terakhir, mengikuti penelitian Naidoo dkk., diharapkan bahwa usia
dan pekerjaan akan menjadi prediktor yang paling signifikan terhadap kematangan karir.
Karena peran penting yang telah diidentifikasi untuk work salience dalam memprediksi
kematangan karir, variabel ini akan diperiksa dari dua perspektif, yaitu komitmen kerja
dan nilai kerja.

Metode
Peserta
Partisipan adalah 367 siswa sekolah menengah atas yang terdaftar di Kelas 8-12 di
satu sekolah di Australia tenggara. Terdapat 200 (54%) perempuan dan 167 (45%) laki-
laki, yang
berkisar antara 12,73-18,42 tahun (M = 15,49, SD = 1,47). Dari jumlah tersebut, 255
(69%) melaporkan telah berpartisipasi dalam pekerjaan berbayar di luar sekolah. Tiga
tingkat status sosial ekonomi (SES) dihitung berdasarkan pendidikan orang tua (Anderson
& Vervoorn, 1983, hlm. 172). Terdapat 110 (30%) siswa dengan orang tua yang
berpendidikan hingga 10 tahun, 138 (38%) dengan orang tua yang menyelesaikan
pendidikan 12 tahun, dan 119 (32%) dengan orang tua yang berpendidikan tinggi. Tidak
ada pengelompokan etnis yang signifikan di sekolah tersebut, yang merupakan ciri khas
sekolah-sekolah di Australia. Para siswa juga diminta untuk melaporkan sendiri tingkat
pencapaian mereka yang paling umum di semua mata pelajaran. Keenam kategori tersebut
didasarkan pada kategori yang digunakan oleh otoritas pendidikan negara bagian dan
termasuk SA,
 Kematangan Karier di
Sekolah 5
SA, SA-HA, HA, HA-VHA dan VHA (di mana SA = Memuaskan, HA = Prestasi Tinggi
dan VHA = Prestasi Sangat Tinggi). Empat persen siswa mengindikasikan bahwa mereka
biasanya mencapai nilai di bawah tingkat Memuaskan, 13% biasanya mencapai nilai SA,
23% mencapai nilai antara SA-HA, 36% mencapai nilai HA, 18% mencapai nilai antara
HA-VHA, dan tujuh persen mencapai nilai VHA.

Tindakan
Kematangan karier. Inventori Pengembangan Karier (Career Development
Inventory) versi Australia (CDI-A; Lokan, 1984) yang terdiri dari 72 item mengukur dua
aspek kematangan karier, yaitu Sikap Pengembangan Karier (Career Development
Attitude, CDA; 28 item) dan Pengetahuan Pengembangan Karier (Career Development
Knowledge, CDK; 44 item). CDA (misalnya, "Berapa banyak waktu dan pemikiran yang
telah Anda berikan untuk memilih karier secara umum) menyentuh aspek-aspek
perencanaan karier dan eksplorasi karier. CDK (misalnya, "Mengeksplorasi minat,
kemampuan, dan peluang adalah sesuatu yang harus didorong untuk dilakukan oleh setiap
orang: sepanjang hidup mereka/ketika mereka merasa tidak puas dengan keadaan/ketika
mereka kehilangan pekerjaan/ketika segala sesuatunya mulai tidak beres") menyentuh
aspek pengetahuan tentang dunia kerja dan keterampilan pengambilan keputusan. Format
jawaban berubah-ubah dalam subskala tergantung pada jenis pertanyaan yang diajukan,
tetapi dalam setiap kasus, skor yang lebih tinggi menunjukkan tingkat kematangan karier
yang lebih tinggi. Lokan melaporkan bukti validitas untuk CDI-A berdasarkan perbedaan
usia yang sesuai dalam skor dan analisis faktor, dan mengindikasikan reliabilitas internal
yang memadai. Koefisien reliabilitas internal dalam penelitian ini adalah 0,90 (CDA) dan
0,85 (CDK).
Pengambilan keputusan karier. Skala Keputusan Karir (CDS; Osipow, 1987)
yang terdiri dari 19 item terdiri dari dua subskala, yaitu 16 item CDS-Indecision scale
(CDS-I) yang memberikan ukuran keraguan karir, dan 2 item CDS-Certainty scale
(CDS-C) yang mengindikasikan tingkat kepastian yang responden rasakan dalam
membuat keputusan karir. Ada satu pertanyaan terbuka yang memungkinkan responden
untuk mengungkapkan kekhawatiran mereka dengan kata-kata mereka sendiri, yang tidak
dilaporkan dalam penelitian ini. Para peserta menanggapi pertanyaan dengan
mengindikasikan pada skala 4 poin apakah pertanyaan tersebut "sama sekali tidak mirip
dengan saya" hingga "sangat mirip dengan saya." Skor yang lebih tinggi menunjukkan
keraguan yang lebih besar dan ketidakpastian yang lebih besar.
Koefisien reliabilitas internal telah dilaporkan pada kisaran 0,80 (Hartman et al., 1983).
 Kematangan Karier di
Sekolah 6
Untuk penelitian ini, mereka adalah 0,86 untuk CDS-I dan 0,71 untuk CDS-C.
Validitas konkuren (Hartman & Hartman, 1982), konstruk (Hartman dkk., 1983), dan
prediktif (Hartman, Fuqua, Blum & Hartman, 1985) semuanya telah ditunjukkan
secara memadai.
Arti penting pekerjaan. Ada dua aspek dari arti penting pekerjaan yang diukur.
Pertama, skala Komitmen Kerja (WC) yang terdiri dari 8 item (Rowley & Feather, 1987)
digunakan untuk mengukur pentingnya memasuki dunia kerja. Skala asli diadaptasi
dengan mengubah kata-kata dari bentuk sekarang menjadi bentuk masa depan agar
sesuai untuk digunakan oleh para siswa. Sebagai contoh, "Saya bosan tanpa pekerjaan"
diubah menjadi "Saya akan bosan tanpa pekerjaan." Siswa menilai tingkat persetujuan
mereka pada skala 5 poin dengan titik akhir "sangat tidak setuju" dan "sangat setuju".
Nilai yang lebih tinggi menunjukkan komitmen yang lebih kuat untuk berada di dunia
kerja. Rowley dan Feather melaporkan reliabilitas internal untuk skala ini sebesar 0,85.
Dalam penelitian ini, reliabilitasnya adalah 0,80. Kedua, skala 3 item (Feather &
Davenport, 1981) digunakan untuk mengukur nilai yang dirasakan dari pekerjaan (WV).
Contoh pertanyaan yang diajukan adalah "Apakah sebagian besar kepuasan dalam hidup
seseorang berasal dari pekerjaan mereka?" Para siswa menilai tingkat persetujuan
mereka pada skala 7 poin, dengan titik akhir "jelas tidak" hingga "ya, pasti". Nilai yang
lebih tinggi menunjukkan WV yang lebih kuat. Feather dan O'Brien (1986) melaporkan
koefisien reliabilitas internal sebesar 0,59 dengan sampel pemuda yang menganggur.
Dalam penelitian ini, koefisien reliabilitasnya adalah 0,70.
Efikasi diri dalam pengambilan keputusan karier. Versi singkat dari skala Efikasi
Diri dalam Pengambilan Keputusan Karier (CDMSE; Betz, Klein, & Taylor, 1996a)
yang terdiri dari 25 butir pertanyaan ini mengukur kepercayaan diri terkait kemampuan
dalam mengambil keputusan yang berorientasi pada karier. Contoh pertanyaan yang
diajukan adalah, "Seberapa yakin Anda dapat menentukan pekerjaan yang ideal bagi
Anda?" Para peserta menilai tingkat kepercayaan diri mereka pada skala 5 poin, dengan
titik akhir "tidak percaya diri sama sekali" hingga "sangat percaya diri." Nilai yang lebih
tinggi menunjukkan kepercayaan diri yang lebih tinggi terkait karier. Betz dkk. (1996b)
melaporkan validitas yang memadai untuk skala ini, dan menunjukkan reliabilitas
internal yang memuaskan mulai dari 0,73 hingga 0,83. Reliabilitas internal untuk
penelitian ini adalah .93.
Harga diri. Skala Harga Diri Rosenberg (SE; Rosenberg, 1965) yang terdiri dari
10 item mengukur harga diri secara global. Siswa menilai seberapa kuat mereka setuju
dengan setiap item (misalnya, "Saya merasa bahwa saya memiliki sejumlah kualitas yang
baik"), pada skala 4 poin menggunakan jangkar "sangat setuju" hingga "sangat tidak
 Kematangan Karier di
Sekolah 7
setuju", dengan skor yang lebih tinggi menunjukkan harga diri yang lebih tinggi.
 Kematangan Karier di
Sekolah 8
SE telah digunakan secara luas dalam penelitian dengan anak muda (Winefield,
Tiggemann, Winefield, & Goldney, 1993). Koefisien reliabilitas internal untuk
penelitian ini adalah 0,83.
Pengalaman kerja. Untuk mendapatkan ukuran pengalaman kerja, siswa diminta
untuk menunjukkan apakah mereka bekerja sekarang atau pernah bekerja di masa lalu
dalam pekerjaan paruh waktu/sambilan yang dibayar di luar sekolah. Siswa yang
melaporkan pekerjaan semacam itu dianggap telah memenuhi kriteria pengalaman kerja.
Prosedur
Data yang dilaporkan di sini merupakan salah satu aspek dari penelitian yang lebih
besar yang meneliti korelasi kematangan karir untuk siswa usia sekolah menengah (Patton
& Creed, 2001). Guru kelas yang telah diberikan instruksi mengenai protokol administrasi
memberikan formulir survei kepada para siswa, yang diisi pada jam pelajaran.

Hasil
Ringkasan Statistik
Ringkasan data dan korelasi bivariat antara variabel dependen dan independen
dilaporkan pada Tabel 1. Untuk variabel dependen, Sikap Pengembangan Karier (CDA)
secara signifikan dan bermakna (≥ .33; Tabachnik & Fidell, 1996) berhubungan dengan
usia, Kepastian Pengambilan Keputusan Karier (CDS-C) dan Efikasi Diri Pengambilan
Keputusan Karier (CDM SE), sehingga mereka yang memiliki tingkat perencanaan dan
eksplorasi karier yang lebih tinggi berusia lebih tua, lebih yakin akan kariernya, dan
memiliki tingkat kepercayaan diri karier yang lebih tinggi. Career Development
Knowledge (CDK) berhubungan positif dengan Work Commitment (WC) dan Career
Decision-making Indecision (CDS-I), dan berhubungan negatif dengan jenis kelamin,
sehingga mereka yang memiliki lebih banyak pengetahuan tentang dunia kerja dan
pengambilan keputusan karir yang lebih baik lebih cenderung berjenis kelamin
perempuan, memiliki komitmen kerja yang lebih kuat, dan memiliki tingkat keraguan
karir yang lebih tinggi. WC lebih lanjut dikaitkan dengan Work Value (WV), sehingga
mahasiswa dengan komitmen yang lebih kuat terhadap pekerjaan juga lebih menghargai
pekerjaan. CDS-I lebih lanjut dikaitkan dengan CDMSE, sehingga mahasiswa dengan
keraguan yang lebih besar kurang percaya diri dalam mengambil keputusan yang
berkaitan dengan karir. Demikian pula, untuk CDS-C, mahasiswa yang memiliki
kepastian yang lebih rendah kurang percaya diri dalam mengambil keputusan yang
berkaitan dengan karir.
 Kematangan Karier di
Sekolah 9
CDMSE secara positif berhubungan dengan Self-esteem (SE), yang mengindikasikan
bahwa siswa yang percaya diri dalam mengambil keputusan yang berhubungan dengan
karier melaporkan tingkat harga diri yang lebih tinggi.
Usia lebih lanjut dikaitkan dengan Pengalaman Kerja (WE), sehingga semakin tua
seorang siswa, semakin besar kemungkinan dia terlibat dalam pekerjaan berbayar. Tidak
ada hubungan yang berarti yang diidentifikasi untuk Status Sosial Ekonomi (SES) atau
Prestasi Sekolah (SA). Hasil penelitian ini secara umum mendukung proposisi bahwa
kematangan karier dikaitkan dengan b e r b a g a i variabel, dan bahwa kombinasi
variabel yang berbeda dikaitkan dengan Sikap Pengembangan Karier dan Pengetahuan
Pengembangan Karier.
Memprediksi Kematangan Karier
Dua analisis regresi berganda dilakukan untuk menguji hipotesis t e r k a i t
dengan prediksi Career Development Attitude (CDA) dan Career Development
Knowledge (CDK). Pada analisis pertama, CDA dimasukkan sebagai variabel dependen,
dan CDK, usia, jenis kelamin, SES, SA, WE, WC, WV, CDS-I, CDS-C, CDMSE, dan
SE adalah variabel independen.
dimasukkan sebagai variabel independen. Ringkasan data disajikan pada Tabel 2.

Tabel 1.
Rata-rata, Simpangan Baku, dan Korelasi Pearson Product-Moment untuk Variabel
Dependen, Independen, dan Demografis (N = 367)

Catatan. CDA = subskala Sikap Pengembangan Karier dari Career Development Inventory-
Australia; CDK = subskala Pengetahuan Pengembangan Karier dari Career
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 10
Development Inventory-Australia; WC = Skala Komitmen Kerja; WV = Skala Nilai
Kerja; CDS-I = Subskala Keraguan dari skala Pengambilan Keputusan Karier; CDS-C =
Subskala Kepastian dari Skala Pengambilan Keputusan Karier; CDMSE = Skala Efikasi
Diri dalam Pengambilan Keputusan Karier; SE = Skala Harga Diri; SA = Prestasi
Sekolah; SES = Status Sosio-Ekonomi; WE = Pengalaman Kerja. *p <.05, **p <.01,
***p <.001.

Tabel 2.
Ringkasan Analisis Regresi Berganda untuk Variabel yang Memprediksi Sikap
Pengembangan Karier (CDA; N = 367)

*p <.05, ***p <.001.

Pada analisis kedua, CDK dimasukkan sebagai variabel dependen, dan CDA
bersama dengan variabel-variabel lain dari analisis pertama dimasukkan sebagai variabel
independen. Ringkasan data disajikan pada Tabel 3. Sebagai catatan, variabel dummy
dibuat untuk jenis kelamin (tingkat dasar = perempuan), SES (tingkat dasar = pendidikan
10 tahun) dan WE (tingkat dasar = pengalaman kerja berbayar).
Untuk CDA, hasilnya menunjukkan kecocokan model yang signifikan, F(13, 353) =
29,52, p <
.001, dan bahwa variabel independen yang dimasukkan dalam model mampu menjelaskan
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 11
52% dari varians (R2 = .52). Pemeriksaan bobot beta terstandardisasi (β) menunjukkan
bahwa prediktor terkuat adalah CDMSE, diikuti oleh usia, CDS-C dan WC, yang
semuanya menghasilkan prediksi individu yang signifikan di atas prediksi kelompok.
Untuk CDK, hasilnya juga menunjukkan kecocokan model yang signifikan, F(13,
353) = 18,47, p
<.001, dengan variabel independen dalam model menyumbang 41% dari varians (R2 =
.41). Pemeriksaan bobot beta terstandardisasi menunjukkan bahwa prediktor terkuat
adalah usia, diikuti oleh jenis kelamin dan CDS-C, yang semuanya menghasilkan prediksi
individu yang signifikan di atas dan di atas prediksi kelompok.
Tabel 3.
Ringkasan Analisis Regresi Berganda untuk Variabel yang Memprediksi Pengetahuan
Pengembangan Karier (CDA; N = 367)

**p < .01. ***p < .001.

Diskusi
Dua analisis regresi yang dilakukan dalam penelitian ini menjelaskan proporsi
yang cukup besar dari varians, pertama dalam hal sikap pengembangan karir (CDA), dan
kedua dalam hal pengetahuan pengembangan karir (CDK). Seperti yang dihipotesiskan,
kombinasi variabel yang berbeda merupakan faktor penentu CDA dan CDK, meskipun
hanya ada sedikit perbedaan (gender dan komitmen kerja). Untuk sikap (CDA), analisis
menunjukkan kecocokan model yang signifikan yang menjelaskan 52% dari varians.
Prediktor terkuat dalam
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 12
sampel mahasiswa ini adalah kepercayaan diri dalam mengambil keputusan karier, usia,
seberapa yakin dan nyamannya dia dalam menentukan jalur karier, dan komitmen kerja.
Jelas bahwa siswa yang lebih tua lebih cenderung terlibat dalam eksplorasi dan
perencanaan karier, tetapi variabel terkait karier seperti kepercayaan diri, merasa kurang
nyaman dengan jalur karier yang dipilih, dan komitmen untuk berada di dunia kerja juga
penting dalam memahami perilaku-perilaku ini. Data ini mendukung hipotesis yang
berkaitan dengan usia, dan sesuai dengan gagasan teoritis tentang perkembangan
kematangan karier (Super, 1957, 1990). Yang penting, dan berlawanan dengan hipotesis
yang dikutip, meskipun komitmen kerja memang menyumbang proporsi yang signifikan
terhadap varians dalam sikap kematangan, prediktor ini bukan merupakan efek yang
paling kuat, yang ditemukan oleh Naidoo dkk. (1998) dengan menggunakan variabel
terkait yaitu arti-penting peran. Hal ini dapat dijelaskan sebagian oleh ukuran yang
berbeda yang digunakan dalam setiap penelitian, dan sebagian oleh varians bersama dari
komitmen kerja yang diperhitungkan ketika variabel lain dimasukkan ke dalam model,
namun hal ini juga mengindikasikan bahwa variabel kognitif lainnya (dalam hal ini efikasi
dan ketegasan) mungkin memainkan peran yang lebih penting. Nilai kerja, ukuran arti
penting kerja lainnya yang digunakan dalam penelitian ini, tidak memainkan peran yang
signifikan dalam memprediksi CDA.
Untuk pengetahuan pengembangan karir (CDK), analisis regresi menyumbang
41% dari varians, yang lebih kecil daripada yang dijelaskan untuk sikap (CDA) dengan
menggunakan variabel prediktor yang sangat mirip. Dengan demikian, dari penelitian ini
kita dapat lebih yakin tentang variabel-variabel yang memprediksi eksplorasi dan
perencanaan karir (CDA), dibandingkan dengan variabel-variabel yang memprediksi
CDK (pengetahuan tentang dunia kerja dan pengetahuan tentang pengambilan keputusan
karir). Prediktor terkuat untuk pengetahuan dunia kerja dan pengambilan keputusan karier
adalah usia, yang sekali lagi mendukung penjelasan perkembangan (Super, 1957, 1990)
untuk konstruk kematangan karier ini. Jenis kelamin juga merupakan prediktor yang
penting, yang merupakan bukti lebih lanjut bahwa perempuan muda memiliki informasi
yang lebih baik dalam kaitannya dengan pengetahuan terkait karier (Patton & Creed,
2001). Untuk CDK, merasa nyaman dengan jalur karier yang dipilih dikaitkan dengan
pengetahuan kerja dan pengetahuan pengambilan keputusan yang lebih tinggi. Hal
sebaliknya terjadi pada CDA, di mana merasa tidak nyaman dikaitkan dengan lebih
banyak eksplorasi dan perencanaan karier. Perbedaan hasil antara CDA dan CDK ini
menjadi argumen yang kuat untuk melihat kematangan karier dalam bagian-bagian
komponennya, daripada memperlakukannya sebagai sebuah konstruk yang utuh, seperti
yang sering terjadi dalam literatur (misalnya, Naidoo et al., 1998). Terakhir,
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 13
Efikasi diri dalam pengambilan keputusan karier tidak muncul sebagai prediktor individu
untuk variabel CDK berbasis pengetahuan, meskipun variabel ini merupakan prediktor
terkuat untuk eksplorasi dan perencanaan karier. Meskipun variabel kepercayaan diri
karier ini terkait dengan kegiatan yang berhubungan dengan karier, namun tidak terkait
dengan seberapa banyak materi terkait karier yang diperoleh. Temuan ini semakin
mendukung penelitian terpisah dari kedua dimensi ini dalam penelitian kematangan karir.
Berlawanan dengan temuan-temuan lain (Luzzo, 1993; Tan, 1989), prestasi
sekolah bukanlah prediktor yang kuat untuk sikap atau pengetahuan pengembangan
karier. Salah satu penjelasan dari hal ini mungkin karena variabel laporan diri yang
digunakan, tetapi mungkin juga mencerminkan perubahan yang terjadi di sekolah-sekolah
di mana terdapat peningkatan fokus untuk memenuhi kebutuhan karir siswa berprestasi
rendah (misalnya, dengan diperkenalkannya magang berbasis sekolah) dan juga siswa
berprestasi tinggi (misalnya, melalui fokus tradisional pada persiapan untuk pendidikan
tinggi).
Status sosial ekonomi juga tidak muncul sebagai prediktor yang kuat dalam penelitian ini.
Penelitian lain telah melaporkan hubungan yang kecil antara variabel ini dan kematangan
karier pada remaja usia sekolah (Crites, 1978; Super & Nevill, 1984), meskipun hasil
dalam penelitian ini mungkin mencerminkan pembatasan jangkauan, dengan semua siswa
berasal dari sekolah yang sama dan berasal dari daerah tangkapan SES yang sama. Studi
di masa depan dapat menguji hal ini dengan meneliti siswa dari kategori SES yang lebih
luas.

Kesimpulan
Meskipun dibatasi oleh sampel dari satu sekolah, dan data yang diperoleh dari
pengukuran laporan diri, termasuk laporan diri tentang prestasi sekolah, penelitian ini
telah mengidentifikasi prediktor penting kematangan karier. Secara khusus, penelitian ini
menunjukkan bahwa p r e d i k t o r - p r e d i k t o r ini berbeda untuk
sikap kematangan karier dan pengetahuan kematangan karier. Lebih lanjut, karena jumlah
varians yang diidentifikasi untuk CDA dan CDK bervariasi, jelas bahwa masih ada
kesenjangan dalam pemahaman kita tentang korelasi pengetahuan kematangan karir
dibandingkan dengan dimensi sikap. Penelitian ini juga mengkonfirmasi penerapan
aspek-aspek dari teori Super untuk mahasiswa Australia. Korelasi yang dihipotesiskan di
antara variabel-variabel yang berhubungan dengan karier mendukung hubungan mereka
satu sama lain dan dengan kematangan karier. Penelitian lebih lanjut harus
mengeksplorasi variabel-variabel yang menyumbang sebagian besar varians untuk
masing-masing sikap kematangan karir dan pengetahuan kematangan karir untuk jenis
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 14
kelamin dan usia yang berbeda
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 15
kelompok untuk mengidentifikasi faktor-faktor penentu yang relevan pada setiap tingkat
usia dan untuk perempuan dan laki-laki secara terpisah.
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 16

Referensi
Achebe, C. C. (1982). Menilai kematangan kejuruan siswa di Negara Bagian Tengah
Timur Nigeria. Jurnal Perilaku Kejuruan, 20, 153-161.
Alvi, S. A., & Khan, S. B. (1983). Investigasi terhadap validitas konstruk dari model
kematangan karir Crites. Jurnal Perilaku Kejuruan, 22, 174-181.
Anderson, D. S., & Vervoorn, A. E. (1983). Akses ke hak istimewa: Pola partisipasi
dalam pendidikan pasca sekolah menengah Australia. Canberra, Australia:
Australian National University Press.
Betz, N. E., Klein, K. L., & Taylor, K. M. (1996a). Efikasi Diri dalam Pengambilan
Keputusan Karir: Bentuk Singkat. Columbus, OH: Ohio State University,
Departemen Psikologi.
Betz, N. E., Klein, K. L., & Taylor, K. M. (1996b). Evaluasi bentuk pendek dari Skala
Efikasi Diri Pengambilan Keputusan Karir. Jurnal Penilaian Karier, 4, 47-57.
Bloor, D., & Brook, J. (1993). Pengembangan karir mahasiswa yang menempuh pendidikan
tinggi.
Jurnal Studi Pendidikan Selandia Baru, 28(1), 57-68.
Brusoki, G. C., Golin, A. K., Gallagher, R. P., & Moore, M. (1993). Efek kelompok karir
pada keraguan karir, kematangan karir, dan lokus kendali klien sarjana. Journal
of Career Assessment, 1, 309-320.
Creed, P. A., & Patton, W. (in press). Perbedaan sikap karier dan pengetahuan karier pada
siswa sekolah menengah dengan dan tanpa pengalaman kerja berbayar. Jurnal
Internasional untuk Bimbingan Pendidikan dan Kejuruan.
Crites, J. O. (1978). Buku panduan teori dan penelitian untuk Inventori Kematangan Karier
(2nd Ed.). Monterey, CA: CTB/McGraw-Hill.
Crites, J. O., & Savickas, M. L. (1995). Buku Sumber Kematangan Karir: Buku sumber.
Clayton, NY: Careerware.
Feather, NT, & Davenport, PR (1981). Pengangguran dan pengaruh depresi: Sebuah
analisis motivasi dan atribusi. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 41, 422-
436.
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 17
Feather, N. T., & O'Brien, G. E. (1986). Analisis longitudinal tentang dampak dari pola
pekerjaan dan pengangguran yang berbeda pada anak putus sekolah. British Journal
of Psychology, 77, 459-479.
Fouad, NA (1988). Konstruk kematangan karier di Amerika Serikat dan Israel.
Jurnal Perilaku Kejuruan, 32, 49-59.
Hartman, B., Fuqua, D., Blum, C., & Hartman, P. (1985). Sebuah studi tentang validitas
prediktif dari Skala Keputusan Karier dalam mengidentifikasi pola longitudinal
keraguan karier. Jurnal Perilaku Kejuruan, 27, 202-209.
Hartman, B., Fuqua, D., & Hartman, P. (1983). Validitas konstruk dari Skala Keputusan
Karier yang diberikan kepada siswa sekolah menengah. Vocational Guidance
Quarterly, 31, 250-258.
Hartman, B., & Hartman, P. (1982). Validitas konkuren dan prediktif dari Skala
Keputusan Karier yang diadaptasi untuk siswa sekolah menengah. Jurnal Perilaku
Kejuruan, 20, 244-252.
Kelly, K. R., & Colangelo, N. (1990). Pengaruh kemampuan akademik dan jenis kelamin
terhadap perkembangan karier. Journal for Education of the Gifted, 13, 168-175.
Lokan, J. (1977). Locus of control dalam kaitannya dengan teori Super tentang
kematangan vokasional selama masa remaja. Disertasi doktoral yang tidak
dipublikasikan, Universitas Ottawa.
Lokan, J. (1984). Manual Inventori Pengembangan Karier-Edisi Australia.
Melbourne: ACER.
Lokan, J. J., & Shears, M. J. (1995). Studi tentang pentingnya pekerjaan di Australia.
Dalam D. E. Super & B. Sverko (Eds.), Peran, nilai, dan karier dalam kehidupan:
Temuan-temuan internasional dari Studi Pentingnya Pekerjaan (hal. 77-99). San
Francisco: Jossey-Bass.
Luzzo, D.A. (1993). Memprediksi kematangan karier mahasiswa: Perbandingan faktor
pribadi, pendidikan, dan psikologis. Jurnal Perkembangan Mahasiswa, 34, 271-275.
Luzzo, D.A. (1995). Hubungan antara kongruensi aspirasi karir-pekerjaan saat ini dan
kematangan karir mahasiswa. Jurnal Konseling Ketenagakerjaan, 32, 132-140.
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 18
Luzzo, D.A., McWhirter, E.H., & Hutcheson, K.G. (1997). Mengevaluasi faktor-faktor
pengambilan keputusan karir yang terkait dengan pekerjaan di kalangan
mahasiswa tahun pertama. Jurnal Pengembangan Mahasiswa, 38, 166-172.
Naidoo, A. V., Bowman, S. L., & Gerstein, L. H. (1998). Demografi, kausalitas, arti penting
pekerjaan, dan kematangan karier mahasiswa Afrika-Amerika: Sebuah model
kausalitas. Jurnal Perilaku Kejuruan, 53, 15-27.
Nevill, D. D., & Super, D. E. (1988). Kematangan karir dan komitmen untuk bekerja pada
mahasiswa. Journal of Vocational Behavior, 32, 139-151.
Niles, S., & Herr, E. L. (1989). Menggunakan perilaku sekolah menengah untuk
memprediksi perilaku karier di masa dewasa muda: Apakah "keberhasilan"
menghasilkan "kesuksesan"? The Career Development Quarterly, 32, 345-355.
Osipow, SH (1987). Panduan Skala Keputusan Karier. Odessa, FL: PAR.
Patton, W., & Creed, P. A. (2001). Isu-isu perkembangan dalam kematangan karir dan
status keputusan karir. The Career Development Quarterly, 49, 336-351.
Patton, W., & Creed, P. A. (2002). Hubungan antara kematangan karir dan komitmen
kerja pada sampel siswa sekolah menengah Australia. Jurnal Pengembangan
Karir, 29(2), 69-85.
Patton, W., & Lokan, J. (2001). Perspektif tentang konstruk kematangan karir Donald
Super. Jurnal Internasional Bimbingan Pendidikan dan Kejuruan, 1, 31-48.
Powell, D. F., & Luzzo, D. A. (1998). Mengevaluasi faktor-faktor yang berhubungan
dengan kematangan karir siswa sekolah menengah. The Career Development
Quarterly, 47, 145- 149.
Prideaux, L., & Creed, P. A. (2001). Kematangan karier, efikasi diri dalam pengambilan
keputusan karier, dan keraguan karier: Sebuah tinjauan terhadap bukti-bukti yang
telah terkumpul. Australian Journal of Career Development, 10, 7-12.
Rojewski, JW (1994). Tipe-tipe kebimbangan karier pada remaja pedesaan dari latar
belakang kurang mampu dan tidak mampu. Jurnal Psikologi Konseling, 41, 356-
363.
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 19
Rojewski, JW, Wicklein, RC, & Schell, JW (1995). Pengaruh gender dan perilaku
berisiko akademik terhadap kematangan karier kaum muda pedesaan. Jurnal
Penelitian Pendidikan Pedesaan, 11, 92-104.
Rosenberg, M. (1965). Masyarakat dan citra diri remaja. Princeton, NJ: Princeton University
Press.
Rowley, K., & Feather, N. (1987). Dampak pengangguran dalam kaitannya dengan usia
dan lama menganggur. Jurnal Psikologi Kerja, 60, 323-332.
Savickas, M. (1999). Transisi dari sekolah ke dunia kerja: Sebuah perspektif perkembangan.
The Career Development Quarterly, 4, 326-336.
Sheridan, B. (1981). Perkembangan karir pada remaja: Hubungannya dengan orientasi
pada pekerjaan dan lokus kendali. Disertasi doktoral yang tidak dipublikasikan,
University of Western Australia.
Stead, GB, & Watson, MB (1998). Kesesuaian teori karir Super di antara orang Afrika
Selatan berkulit hitam. Jurnal Psikologi Afrika Selatan, 28, 40-43.
Super, D. (1957). Psikologi karier. New York: Harper.
Super, D. (1990). Pendekatan rentang hidup, ruang hidup untuk pengembangan karier. Dalam
D. Brown &
L. L. Brooks (Eds.), Pilihan dan pengembangan karier (2nd ed., pp. 197-261). San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
Super, D. E., & Nevill, D. D. (1984). Arti penting peran kerja sebagai penentu
kematangan karir pada siswa sekolah menengah. Jurnal Perilaku Vokasional, 25,
30-44.
Tabachnik, B. G., & Fidell, L. S. (1996). Menggunakan statistik multivariat. New York:
HarperCollins.
Tan, E. (1989). Kematangan karier remaja Singapura-di mana posisi kita dan apa yang
dapat dilakukan? Jurnal Pendidikan Singapura, 10(2), 40-50.
Taylor, K. M., & Betz, N. E. (1983). Aplikasi teori efikasi diri pada pemahaman dan
penanganan keraguan karier. Jurnal Perilaku Vokasional, 22, 63-81.
Watson, M. B. (1984). Pengembangan karir siswa sekolah menengah kulit berwarna.
Disertasi doktor yang tidak dipublikasikan, Universitas Port Elizabeth, Port Elizabeth.
 Kematangan Karier di
S e k o l a h 20
Watson, M. B., Stead, G. B., & De Jager, A. C. (1995). Perkembangan karir mahasiswa
kulit hitam dan kulit putih Afrika Selatan. Jurnal Internasional untuk Kemajuan
Konseling, 18, 39-47.
Watson, M. B., & Van Aarde, J. A. (1986). Kematangan karier siswa sekolah menengah atas
kulit berwarna di Afrika Selatan. Jurnal Perilaku Kejuruan, 29, 7-16.
Winefield, AH, Tiggemann, M., Winefield, HR, & Goldney, RD (1993). Tumbuh
bersama pengangguran. London: Routledge.

Lihat statistik publikasi