TUGAS TERSTRUKTUR DOSEN PENGAMPU

METODE DAN TEKNIK Dr. Taufik Hidayat, M.Kes. Psikolog

PENYULUHAN

ASESMEN KLIEN DALAM KONSELING KOMUNITAS

Oleh:

KELOMPOK 3
AHMAD ANSARI :180104020293
ERIKA NOR AFRILLIANA :180104020009
SOPA ASTUTI :180104020299

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ANTASARI

FAKULTAS DAKWAH DAN ILMU KOMUNIKASI

JURUSAN BIMBINGAN DAN PENYULUHAN ISLAM

BANJARMASIN

2020/2021
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa atas segala rahmat yang
diberikan-Nya sehingga tugas Makalah yang berjudul “Asesmen Klien Dalam
Konseling Komunitas” ini dapat kami selesaikan. Makalah ini kami buat sebagai
kewajiban untuk memenuhi tugas.

Dalam kesempatan ini, kami menghaturkan terimakasih yang dalam kepada semua
pihak yang telah membantu menyumbangkan ide dan pikiran demi terwujudnya
makalah ini. Akhirnya saran dan kritik pembaca yang dimaksud untuk mewujudkan
kesempurnaan makalah ini.

Dari semua itu, Kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari
segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka
kami menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar kami dapat memperbaiki
makalah ini.

Banjarmasin, 06 April 2021

PENYUSUN

1
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................................. 1

DAFTAR ISI ................................................................................................................. 2
BAB I ............................................................................................................................ 3
LATAR BELAKANG ............................................................................................... 3
RUMUSAN MASALAH .......................................................................................... 4
TUJUAN ................................................................................................................... 4
BAB II ........................................................................................................................... 5
A. FILOSOFI ASESMEN ...................................................................................... 5
B. SELEKSI DAN PENGUKURAN ASESMEN .................................................. 8
A. Validitas.......................................................................................................... 8
B. Keandalan ....................................................................................................... 9
C. Norma ........................................................................................................... 10
C. PENDEKATAN DALAM ASESMEN KLIEN ................................................ 11
Area Minat ........................................................................................................... 13
Area Kecerdasan .................................................................................................. 16
Area Personal ....................................................................................................... 19
Area Bakat dan Kemampuan ............................................................................... 21
D. KETERBATASAN ASESMEN KLIEN ............................................................ 23
E. MODEL ASESMEN KLIEN .............................................................................. 26
F. WEWENANG KONSELOR DALAM KONSELING KOMUNITAS .............. 30
BAB III ....................................................................................................................... 32
SIMPULAN............................................................................................................. 32
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 33

2
 BAB I
PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG
Ketika para klien meminta bantuan dari konselor komunitas, ada beragam masalah
yang dapat dikelompokan dengan pemgupayaan yang berbeda. Konselor komunitas
sekarang ini membutuhkan banyak skill konseling yabg harus dikuasainya
sehubungan dengan tingkat kesulitannya, baik itu dari individu, keluarga, atau
kelompok sosial.

Pada konseling komunitas dalam pengaplikasiannya menggunakan dasar jangka

pendek. Penilaian klien adalah proses evaluasi yang komprehensif, yang biasanya
terlihat dari proses kemampuan interdisipliner, keterbatasan, dan hambatan fisik,
mental, dan emosional individu untuk mengidentifikasi. hasil yang optimal untuk
klien. Penilaian klien, secara konsisten, adalah metode untuk memperoleh informasi,
sebuah proses untuk membantu individu mengidentifikasi kompetensi dan batasan
fungsional mereka. Sebagai proses diagnosis dan prediksi, penilaian klien yang
digunakan dalam proses konseling berbeda, misalnya dengan proses asesmen medis.
Yang terakhir ini secara tradisional dipandang sebagai dasar untuk menentukan
pengobatan yang spesifik dan tepat, sedangkan penilaian dalam konteks konseling
dapat diarahkan ke tidak ada intervensi yang pasti dan dapat mencakup evaluasi
'berbagai faktor, seperti usia, pendidikan, status mental. . dan kemampuan, dinamika
keluarga, transferabilitas keterampilan, dan fenomena terkait.

Tujuan penilaian yang dinyatakan secara bebas adalah untuk menentukan apakah
seseorang siap untuk perencanaan pengasuh atau jenis kegiatan produktif apa yang
dapat dilakukan individu tersebut. Tujuan evaluasi tambahan dapat berupa
identifikasi kekuatan dan kesejahteraan individu yang relevan dengan penyesuaian
hidup yang diperlukan, dan identifikasi layanan yang diperlukan untuk mengatasi
keterbatasan klien yang mungkin menjadi penghalang untuk hidup, belajar, dan
bekerja yang efektif

Pada makalah ini akan membahas salah satu keahlian penting, yaitu asesemen.
Asesmen adalah suatu upaya untuk memperoleh data atau informasi dari proses dan
hasil pembelajaran yang tujuannya untuk mengetahui seberapa baik kinerja klien
dalam menyelesaikan masalahnya.

3
RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana filosofi asesmen?
2. Bagaimana seleksi dan pengukurannya?
3. Bagaimama pendekatan dalam asesmen klien?
4. Apa keterbatasan dari asesmen klien?
5. Bagaimana model untuk bentuk asesmen klien?
6. Apa saja wewenang konselor dalam konseling komunitas?

TUJUAN
1. Untuk mengetahui filosofi asesmen
2. Untuk mengetahui seleksi dan pengukurannya
3. Untuk mengetahui pendekatan dalam asesmen klien
4. Untuk mengetahui keterbatasan dari asesmen klien
5. Untuk mengetahui model untuk bentuk asesmen klien
6. Untuk mengetahui wewenang konselor dalam konseling komunitas

4
 BAB II
PEMBAHASAN

A. FILOSOFI ASESMEN
Metode penilaian klien yang efektif harus dikembangkan tidak hanya dari
pengetahuan yang diperoleh dan pengalaman yang berkelanjutan tetapi juga
dari keyakinan pribadi yang berasal dari filosofi konseling. Dalam buku ini
penulis mengusulkan sudut pandang yang mencakup prinsip-prinsip seperti:
a. perilaku manusia sebagai fungsi dari interaksi antara individu dan
lingkungan individu pada titik waktu tertentu
b. konseling mencakup perkembangan perspektif mental yang berfokus
pada kedua individu. dan sistem di mana kita semua hidup
c. perilaku individu dilihat terutama, bukan dalam hal disfungsi, tetapi
bagaimana perilaku itu dapat ditingkatkan dengan cara yang proaktif dan
positif.
Ada banyak implikasi dari filosofi ini untuk penilaian Klien, seperti:
2. Landasan penilaian klien adalah bahwa evaluasi harus holistik dan
humanistik. Pendekatan holistik mencakup masalah keragaman, semua
atribut yang relevan dari individu, lingkungannya yang ada atau yang
potensial, dan internctions antara Individu dan lingkungan
(Interdisciplinary Council, 1994).

3. Penilaian harus mencakup pendekatan multifaktorial, yang mendorong

eksplorasi berbagai karakteristik klien. Berbagai macam pertanyaan
harus diajukan untuk menentukan apa yang membuat individu serta
kemampuan dan kebutuhannya tidak kuat. Dalam menggunakan
pendekatan multifaktor ini, metode dan alat yang berbeda harus
digunakan untuk memverifikasi informasi penilaian,

4. Penilaian klien harus diintegrasikan ke dalam proses bimbingan dan

interaksi berkelanjutan yang terjadi dalam konseling antara profesional
dan klien. Evaluasi. vation, secara konsisten, dapat menjadi proses
yang sedang berlangsung dan berkembang dalam pengembangan
klien, dan individu tertentu dapat menemukan asesmen dari berbagai
dcgrec yang diberikan pada persimpangan yang berbeda selama masa
hidup mereka (Interdisciplinary Council, 1994).

5
5. Sebisa mungkin, klien harus mengambil bagian dalam proses
penilaian. Seringkali, klien berharap bahwa mereka harus
menempatkan diri mereka sepenuhnya di tangan konselor dan konselor
akan memberikan jawaban untuk menemukan karir yang cocok atau
membuat penyesuaian hidup yang sesuai.

6. Proses penilaian hendaknya tidak hanya menargetkan keterbatasan dan

hambatan klien untuk hidup produktif, tetapi juga mencakup fokus
pada identifikasi aset klien dan keterampilan yang diperlukan untuk
mencapai tujuan penyesuaian hidup serta sumber daya yang tersedia di
lingkungan yang dapat mengurangi Masalah klien dalam hidup dan /
atau memfasilitasi kemampuan klien untuk mengatasi masalah
tersebut (Hershenson & Power, 1987). Aset dapat didefinisikan
sebagai gualitik pribadi (sifat, kebiasaan, pola perilaku, pertahanan,
cara berpikir) yang dapat diterapkan klien untuk memecahkan masalah
kehidupan tertentu. Keterampilan dapat didefinisikan sebagai teknik
fisik, intelektual, dan / atau emosional untuk mencapai tujuan tertentu.

7. Praktik penilaian klien harus terkini, valid, dan relevan

(Interdisciplinary Council, 1994). Sayangnya, metode evaluasi dapat
digunakan yang sebenarnya belum dikembangkan untuk populasi yang
sekarang sedang menjalani penilaian. Konteks materi penilaian juga
dapat berisi item atau pedoman yang sudah usang atau tidak sesuai
untuk populasi tertentu, seperti mereka yang memiliki disabilitas
mental atau fisik yang parah. Yang tersirat dalam prinsip ini adalah
kebutuhan untuk memilih metode penilaian yang diarahkan untuk
mengeksplorasi aset, keterampilan, keterbatasan, dan sumber daya
yang tersedia dari individu tertentu

8. Penilaian klien harus menjadi bagian integral dari sistem pemberian

layanan yang lebih besar, seperti penempatan carcer atau layanan
perbaikan komunitas. Di banyak lembaga, proses penilaian tidak perlu
disingkat atau diabaikan sama sekali karena biaya finansial yang
dirasakan atau kebutuhan untuk mempercepat penempatan kerja klien.
Pengabaian layanan evaluasi sering menyiratkan bahwa lembaga
tertentu selalu tahu apa yang terbaik untuk klien, perencanaan klien
yang efektif dapat didasarkan pada pengetahuan tentang keterampilan

6
 klien tertentu daripada pada pemahaman yang lebih komprehensif
tentang bagaimana faktor-faktor lain, seperti ciri-ciri kepribadian. atau
emosi saat ini, dapat memengaruhi pelaksanaan keterampilan itu. Apa
yang baik bagi agensi tidak selalu menguntungkan bagi klien (Power,
1991).

9. Dalam proses penilaian klik, proses itu sendiri harus dikembangkan

sedemikian rupa sehingga evaluasi menjadi salah satu sumber upaya
estcemenhancing. Proses penilaian tidak hanya salah satu diagnosis
tetapi juga merupakan kesempatan untuk memberikan umpan balik
yang positif kepada klien (Power, 1991). Untuk individu penyandang
disabilitas, misalnya, informasi asesmen dapat membantu mereka
mencapai pemahaman baru tentang diri mereka sendiri dan membantu
mereka untuk mengidentifikasi kemampuan pribadi yang dapat
digunakan untuk mengatasi atau tuntutan penyesuaian hidup yang
berhasil.

Semua prinsip ini memberikan fokus yang pasti untuk pemilihan alat
penilaian dan mempengaruhi berbagai tujuan evaluasi klien. Jika proses
penilaian, bagaimanapun, adalah untuk membantu dalam menentukan
batasan individu kegiatan, memberikan data yang berkontribusi pada
pengembangan karir, menentukan pola perilaku, dan menetapkan landasan
untuk rencana intervensi, maka prosesnya harus berusaha untuk
memanfaatkan semua sumber daya yang tersedia yang dapat menghasilkan
informasi. Pada awal penilaian klien, keputusan harus dibuat tentang jenis
evaluasi terbaik untuk klien. Ada banyak klien yang tidak sesuai dengan
ukuran tradisional penilaian karir. Untuk penyandang disabilitas berat,
misalnya, tes bakat standar yang menekankan arahan verbal mungkin
memberikan sedikit informasi yang dapat diterjemahkan ke dalam rencana
pendidikan dan pelatihan yang sesuai. Konselor harus secara hati-hati
menilai, secara konsisten, sumber evaluasi yang tersedia dan menentukan
sumber daya apa yang terbaik untuk tujuan perencanaan. Ada kriteria yang
dapat membantu pemilih untuk mengidentifikasi sumber daya yang sesuai,
dan ini sekarang dijelaskan.

7
B. SELEKSI DAN PENGUKURAN ASESMEN
Untuk memahami proses penilaian klien, konselor harus memiliki
pemahaman minimal tentang tes yang dipilih dan bagaimana tes tersebut
dikembangkan. Ada standar yang dengannya instrumen yang diterbitkan dapat
dan harus diperiksa. Standar tersebut melampaui pendekatan penilaian yang
memiliki reputasi mapan, di luar instrumen yang sesuai dengan batasan
praktis di mana konselor harus berfungsi, dan di luar alat evaluasi yang
memenuhi kebutuhan pribadi seseorang (Womer, 1988). Meskipun ada
pertimbangan untuk menghubungkan tujuan spesifik dan / atau penggunaan
tindakan yang disarankan dengan kebutuhan untuk informasi tertentu, ada
kriteria teknis yang penting untuk diikuti dalam pemilihan pendekatan
penilaian. Kriteria tersebut biasanya terdiri dari 'validitas, reliabilitas, dan
norma.

A. Validitas
Validitas adalah salah satu bentuk upaya yang menjadi indikator tingkat
pengukuran yang dirancang untuk mengukur sesuatu tentang apa yang diukur.
Contohnya seperti tes standar, biasanya akan diberikan untuk tujuan tertentu,
dan sejauh mana ia melayani tujuan ini adalah ukuran validitasnya. Validitas
dapat digambarkan dengan cara yang berbeda, seperti:
a. Validitas prediktif, yaitu, validitas menunjukkan bagaimana status
saat ini pada instrumen evaluasi memprediksi status masa depan pada
variabel kriteria.
b. Validitas konten, yang mengacu pada seberapa baik sam tertentu.
Pelapisan perilaku yang digunakan untuk mengukur suatu
karakteristik mencerminkan kinerja di seluruh domain perilaku yang
membentuk karakteristik tersebut.
c. Validitas konstruk, yang mengacu pada "makna" dari suatu tes —
jika tes tersebut akan mengukur kecerdasan, misalnya, Seseorang
ingin mengetahui bagaimana konsep 'kecerdasan dioperasionalkan
atau didefinisikan dengan cermat dan kemudian asumsi mengenai
sifat dan tingkat hubungannya dengan variabel lain (school
performance, learning ability, dll.) (Walsh & Betz, 1985)
d. "validitas wajah", yang mengacu pada sejauh mana instrumen tampak
seperti apa yang dimaksudkan untuk diukur. Validitas wajah
membantu membangun hubungan antara klien dan orang yang akan
mengelola instrumen. Ini adalah penilaian subyektif dari sejauh mana

8
 sebuah tes dapat mengukur apa yang dirancang untuk diukur. Sebuah
tes yang mengukur kecemasan, misalnya, harus memiliki tes yang
terlihat seolah-olah mengukur kecemasan.

B. Keandalan
Reliabilitas atau keandalan mengacu pada konsistensi dan ketergantungan
pendekatan asesmen, bagian dari kinerja klien yang akan tetap konstan dari
waktu ke waktu. Cara yang paling umum untuk mengestimasi reliabilitas
adalah melalui metode test-re:test, sebuah prosedur yang terdiri dari test.
membuat sekelompok individu dua kali pada instrumen yang sama. Tingkat
fluktuasi (naik-turun) skor tes kelompok dari tes ke tes ulang dinyatakan
sebagai korelasi antara skor dari waktu ke waktu. Tes yang memiliki koefisien
reliabilitas 0, 80 lebih dapat diandalkan daripada tes dengan koefisien
reliabilitas 0. 40. Semakin dekat desimalnya ke 1 , tes tersebut semakin dapat
diandalkan.
Cara lain untuk memperkirakan reliabilitas adalah melalui penggunaan tes
paralel, sebuah metode di mana dua tes terpisah yang dirancang agar sejajar
satu sama lain diberikan dalam satu kelompok. Mirip dengan estimasi
reliabilitas tes paralel adalah metode split-half, prosedur yang melibatkan
perbandingan skor pada cach half dari tes tunggal dengan menjumlahkan dan
membandingkan skor untuk item bernomor ganjil dan genap.
Selain memahami konsep reliabilitas, apa arti koefisien reliabilitas dan
bagaimana mengembangkannya, konselor harus menyadari faktor-faktor yang
mempengaruhi reliabilitas. Ada banyak, seperti situasional (kondisi pengujian,
yaitu jumlah gangguan, cahaya, ventilasi, kejelasan instruksi), fokus pada
klien (kesehatan, kelelahan, ketegangan emosional, keterampilan umum dan
teknik mengikuti tes), dan faktor pengujian sendiri (lama ujian atau tingkat
kesulitan). Semua faktor ini harus dipertimbangkan selama penilaian klien,
tetapi pertanyaan tentang apa yang dianggap praktis, keandalan minimal sulit
untuk dijawab. Itu tergantung pada tingkat ketepatan yang akan diterima
seseorang, jenis instrumen evaluasi yang digunakan, dan tujuan penggunaan
instrumen tersebut. Jenis pengujian yang berbeda, misalnya, melaporkan
rentang keandalan yang berbeda. Konselor juga harus menentukan apakah ada
pengaruh yang disebabkan oleh instrumen itu sendiri atau lingkungan yang
dapat mempengaruhi kinerja penilaian klien, dan apakah klien benar-benar
siap pada waktu tertentu untuk dilibatkan dalam evaluasi,

9
C. Norma
Norma merupakan standar perbandingan, dan untuk memahami hasil atau
skor penilaian individu, hasil atau skor ini harus dibandingkan dengan skor
yang dibuat orang lain. Agar perbandingan ini dapat dipercaya, informasi
harus disediakan tentang jenis orang yang termasuk dalam kelompok norma.
Data normatif harus mewakili populasi tempat pengujian dirancang untuk
digunakan. Kelompok norma dapat terdiri dari sampel nasional, kelompok
referensi tetap, atau norma lokal. Jika memungkinkan, misalnya,
mengevaluasi pencapaian klien fungsi mental atau kepribadian, orang-orang
harus digunakan, serta tingkat kinerjanya, dari populasi yang serupa dengan
yang sedang dievaluasi.
Mayoritas tes yang digunakan dalam konseling atau penilaian Klien
diklasifikasikan sebagai tes yang mengacu pada norma. Kinerja individu
dievaluasi berdasarkan karakteristik kinerja sampel standar dari populasi
tertentu. Manual evaluasi harus memberikan informasi tentang prosedur
standarisasi, termasuk jumlah individu dalam sampel kelompok, keterwakilan
populasi sampel dengan individu yang diuji, dan relevansi kelompok norma
dengan tamu yang ditanyakan (Hursh Kerns, 1988 ). Namun, ketika tes yang
mengacu pada kriteria digunakan, tes tersebut dapat memberikan informasi
tentang kemampuan individu untuk melakukan perilaku, keterampilan, atau
aktivitas tertentu atau untuk menunjukkan penguasaan atas domain
keterampilan tertentu. Inventarisasi Penilaian Fungsional adalah contoh
instrumen kriteria yang direferensikan (Power, 1991).

Dalam situasi penilaian klien apa pun, akibatnya, ketika tes khusus atau alat
evaluasi akan digunakan dalam membuat keputusan tentang individu atau
kelompok, semua bukti yang tersedia yang berasal dari validitas, reliabilitas,
dan bukan data asli harus dipelajari sebelum upaya apa pun. dibuat untuk
menafsirkan hasil. Tetapi persyaratan utama untuk kegunaan sebagian besar
tes psikologi dan instrumen terkait dalam situasi terapan adalah kemampuan
mereka untuk memprediksi beberapa ukuran kriteria (Betz & Weiss, 1987).
Kemampuan ini mungkin tidak hanya bergantung pada koefisien validitas
yang berhubungan dengan kriteria, tetapi bagaimana ukuran tertentu dapat
membantu konselor untuk membuat keputusan yang benar tentang fungsi
kesehatan mental atau penempatan karir individu. Kegunaan alat penilaian
juga dapat bergantung pada biaya, pentingnya keputusan yang akan dibuat,
dan keterlibatan klien sendiri dalam pendekatan penilaian (Betz & Weiss,

10
 1987). Apa yang selanjutnya memfasilitasi kegunaan tes adalah ketika
konselor sendiri mengambil ukuran tertentu. Umpan balik yang dihasilkan
dari keterlibatan ini memungkinkan konselor untuk mengembangkan
"perasaan" awal untuk kegunaannya, dan memaksa konselor untuk berpikir
tentang jenis informasi yang dapat membantu klien (Womer, 1988).

Proses pemilihan alat penilaian yang paling tepat dapat dimulai sebelum
kontak klien awal, ketika konselor menyadari masalah yang muncul, atau
terjadi setelah wawancara klien awal, ketika konselor telah mengidentifikasi
kesulitan yang membutuhkan perhatian segera. Proses penilaian kemudian
difokuskan untuk mendapatkan informasi yang relevan dengan masalah ini.
Karena penilaian klien adalah proses komprehensif untuk mengevaluasi
berbagai kekuatan dan hambatan klien yang relevan dengan tujuan remediasi
atau penyelesaian masalah, ada banyak pendekatan dalam proses tersebut,
serta banyak dimensi fungsi klien yang menjadi busur target pendekatan ini.
Konselor perlu mewaspadai banyaknya pendekatan evaluasi yang dapat
memberikan informasi tentang individu.

C. PENDEKATAN DALAM ASESMEN KLIEN

Di antara metode yang digunakan oleh konselor untuk menilai klik adalah: (a)
observasi, yang sering mencakup penilaian perilaku, (b) wawancara, (c) riwayat
hidup, (d) instrumen psikometri, dan (e) penilaian fungsional.

Pengamatan dimulai dari saat klien pertama kali menghubungi konselor. Konselor
mungkin dapat mengamati bagaimana klien mendekati proses membuat janji untuk
kunjungan pertama. Apakah klien tentatif atau tegas, tidak menonjolkan diri atau
percaya diri, ragu-ragu atau tegas? Ketika klien datang untuk pertemuan pertama,
bagaimana dia mempresentasikan dirinya: tepat waktu, lebih awal, atau akhir-akhir
ini rapi atau tidak rapi, berpakaian rapi atau jorok? Apakah klien masuk dengan
jaminan? Apakah jabat tangannya kuat, terlalu kencang, atau tentatif, lembab
karena cemas atau kering? Selama proses konseling berlangsung, konselor harus
mengamati bahasa tubuh klien, apakah klien menjauhkan diri dari konselor, saat
klien tegang, saat santai, dan s0 on. Pengamatan sangat penting dalam memahami
klien dan dampak klien pada orang lain. Konselor harus selalu berhati-hati untuk
tidak memaksakan nilai pribadinya pada penampilan atau tindakan klien, tetapi
harus menempatkannya dalam konteks kelompok referensi klien sendiri.

11
Wawancara mungkin terstruktur (tamu dan pesanan mereka sudah diatur
sebelumnya) atau Tidak Terstruktur. Banyak dari proses konseling dilakukan
dalam format antar pandangan yang relatif tidak terstruktur. Wawancara
terstruktur, tentu saja, tidak terlalu spontan, tetapi memungkinkan konselor
mengumpulkan informasi spesifik dengan cara yang cepat, dan menyediakan
kerangka acuan yang konsisten untuk membandingkan tanggapan dan cara klien
menanggapi dengan perilaku orang lain dalam situasi yang sama. Panduan
wawancara tersedia. bisa di Lampiran. Panduan rinci ini mengidentifikasi area
penting yang harus dieksplorasi oleh konselor selama kebanyakan situasi
wawancara. Ini juga menyarankan beberapa tamu yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan informasi yang diperlukan dari klien.

Riwayat hidup penting dalam menetapkan kekuatan dan keterbatasan klien,

masalah masa lalu dan bagaimana mereka mengatasinya, dan jenis situasi apa yang
bermasalah bagi klien, Memahami riwayat keluarga, riwayat kesehatan, catatan
pendidikan, riwayat pekerjaan, masa lalu dan masa sosial yang berkelanjutan.
hubungan, dan masalah masa lalu dan bagaimana mereka ditangani adalah al)
bagian penting dari pemahaman klien, Mereka memberikan konselor beberapa
wawasan tentang fakta-fakta aktual yang relevan dengan kehidupan klien, dan
melalui cara klien menceritakan fakta-fakta ini, mereka juga memberikan wawasan
tentang bagaimana perasaan klien tentang apa yang dia laporkan. Bergantung pada
sifat masalah klien, konselor akan mencari detail lebih lanjut tentang area relevan
di masa lalu klien. Misalnya, jika masalah klien berkaitan dengan hubungan
dengan atasannya di tempat kerja, riwayat kerja klien dan hubungannya dengan
figur otoritas masa lalu biasanya akan diperiksa secara lebih rinci daripada
persahabatan sosial klien. Bidang lain, yang tampaknya tidak terkait dalam
kehidupan klien tidak boleh diabaikan, karena mereka mungkin menawarkan saran
tentang bagaimana klien telah berhasil mengatasi di masa lalu dan karena masalah
di satu bidang mungkin secara nyata merupakan ekspresi dari masalah yang lebih
dalam di beberapa bidang kehidupan lainnya. .

Instrumen psikometri banyak digunakan selama banyak situasi penilaian, dan

menawarkan kesempatan terstruktur bagi konselor untuk mengidentifikasi fungsi
emosional dan kognitif seseorang. Namun, berhati-hatilah saat menggunakan alat
ini karena mungkin tidak sesuai untuk populasi klien tertentu atau untuk keadaan
tertentu.

12
 Banyak dari masalah ini dijelaskan sebelumnya dalam Bab ini dalam pembahasan
faktor validitas, reliabilitas, dan norming.

Instrumen psikometri biasanya mencakup empat bidang penilaian, yang sekarang

akan dijelaskan. Dalam area cache diskusi, metode yang dipilih yang saat ini
digunakan untuk memperoleh informasi akan diidentifikasi.

Area Minat
Karena area fungsi klien ini mungkin menjadi ancaman bagi klien ketika mereka
menjalani proses eksplorasi diri dan identifikasi kapabilitas dan kelemahan, maka
secara bebas menerima fokus awal dari upaya penilaian. Saat ini, evaluasi
kepentingan klien semakin menekankan (a) eksplorasi diri, yaitu, lebih banyak
pendekatan memberikan kesempatan bagi individu untuk memeriksa hasil evaluasi
dan menghubungkannya dengan informasi tentang karir, kualifikasi pribadi, dan
pengalaman, (b) memperluas pilihan karir yang tersedia untuk klien, dan (c) perhatian
pada keadilan jenis kelamin dan faktor multikultural dari ukuran minat (Meyer,
Fouad, & Klein, 1987, Levinson & Folino, 1990). Informasi normatif yang digunakan
untuk mengembangkan inventaris minat juga menerima pemeriksaan yang lebih
cermat, karena inventaris tersebut membandingkan kepentingan klien yang
dinyatakan dalam ukuran ini dengan orang-orang yang biasa terlibat, misalnya, dalam
pekerjaan yang berbeda. Dengan begitu banyak karir yang secara tradisional spesifik
gender sekarang lebih tersedia untuk pria dan wanita, masalah normatif dalam
pengembangan ujian menjadi semakin penting.

Minat dapat merujuk pada konstelasi suka dan tidak suka, preferensi yang
dikembangkan selama keluarga, pendidikan, waktu luang, dan pengalaman kerja
individu, Minat bertindak sebagai motivator dan penguat bagi individu terutama
ketika dihadapkan pada keputusan karier. Secara umum ada tiga jenis minat. Minat
yang diungkapkan adalah suka dan tidak suka. Orang berekspresi ketika ditanya apa
merekalakukan dan jangan nikmati. Minat yang nyata biasanya diekspresikan oleh
aktivitas di mana individu secara sukarela terlibat, dan minat yang diinventarisasi
adalah suka dan tidak suka. tercermin pada persediaan bunga standar (Levinson &
Folino, 1990). Kepentingan yang diungkapkan dan diinventarisasi biasanya
merupakan target utama dari penilaian minat untuk klien. Persediaan bunga pada
awalnya dikembangkan pada pertengahan 1920-an sebagai tanggapan terhadap
premis mapan yang menghubungkan minat kerja dengan kepuasan kerja (Phillips,
1978). Inventaris ini dirancang untuk mengidentifikasi bidang minat individu dan
membandingkan skor minat subjektif sub-kelompok dengan minat terukur dari para

13
profesional yang sukses dalam berbagai jenis pekerjaan. Persediaan bunga biasanya
memberikan jumlah terbesar dari pengetahuan yang relevan dengan karir klien yang
disukai, disukai dan tidak disukai.

Sementara asal usul minat masih merupakan misteri ilmiah, para ahli teori
pengembangan karier telah menunjukkan bahwa minat cenderung relatif tidak stabil
selama masa kanak-kanak dan awal masa remaja, tetapi begitu remaja mencapai usia
pertengahan remaja, minat tampaknya cukup stabil untuk memainkan peran penting
dalam karier. perencanaan (Levinson & Folino, 1990). Namun minat dapat berubah
bahkan selama masa dewasa muda, terutama jika faktor-faktor seperti pendidikan,
pekerjaan, dan pengalaman keluarga memiliki dampak yang menentukan pada
individu.

Ukuran minat digunakan oleh konselor terutama untuk tujuan perencanaan karir. Saat
menggunakan inventaris minat atau daftar periksa, pedoman berikut disarankan:

1. Tes minat mengukur arah daripada kekuatan minat klien. Tes ini tidak menjawab
pertanyaan "Berapa banyak?" Melainkan, "Jenis apa?"

2.Investor minat mengukur suka dan tidak suka, bukan kemampuan. Sebagian besar
penelitian menunjukkan hubungan yang dapat diabaikan antara minat yang
diinventarisasi dan kemampuan yang diuji (Walsh & Betz, 1980).

3. Penemuan minat mungkin tidak sesuai untuk orang dengan masalah emosional,
Individu yang mengalami kesulitan penyakit mental cenderung membuat tanggapan
negatif morc dan mendukung interesis yang lebih pasif yang dilakukan orang yang
tidak terganggu (Lcvinson & Folino, 1990).

4. Inventorika minat melibatkan penerimaan dan penolakan dari kemungkinan arcas

aktivitas. Tes ini memberi klien kesempatan untuk menyatakan preferensi yang kuat
terhadap jenis pekerjaan atau perilaku kerja tertentu dengan menanggapi sejumlah
besar item yang terkandung dalam tes tertentu.

5. Hasil dari ukuran kepentingan adalah produk dari interaksi antara individu dan
inventaris spesifik dan tidak boleh dipertimbangkan secara terpisah dengan cara
apapun. Jika item tes mencerminkan minat pekerja sosial, misalnya, minat seseorang
seperti yang ditunjukkan oleh skor tinggi di bidang pekerjaan itu ke tingkat itu seperti
pekerja sosial.

14
6. Inventaris antarstatus biasanya memiliki nilai terbatas bagi PCoplc yang mencoba
membuat perbedaan yang agak halus, seperti memilih di antara dua jenis spesialisasi
medis. Informasi minat harus dilengkapi dengan informasi lain tentang orang
tersebut, seperti kemampuan, nilai, dan pengalaman kerja sebelumnya.

Ada beberapa inventaris minat yang populer dan sering digunakan, dan informasi
berikut memberikan identifikasi singkat tentang tindakan-tindakan tersebut, |

1. Persediaan Minat yang Kuat. Tes ini memiliki sejarah 70 tahun digunakan sebagai
alat minat kejuruan dan dirancang untuk mengukur minat di bidang seni termasuk
profesional, teknis, nonprofesional, dan kejuruan-teknis (Levinson & Folino, 1990).
Inventaris berisi 325 item yang ditulis pada tingkat membaca kelas enam. Semua
penilaian dilakukan oleh mesin.

2. Pencarian Sendiri. Tes ini adalah inventaris intercst kejuruan yang dikelola sendiri,
diberi skor sclf, dan ditafsirkan sclf berdasarkan teori kepribadian dan lingkungan
kerja Molland. Populasi sasaran untuk alat ini memiliki rentang siswa sekolah
menengah pertama hingga orang dewasa dan dapat memberikan informasi yang
berguna mengenai pertandingan antara lingkungan kerja dan informasi pribadi yang
mungkin dimiliki pengguna tentang interaksi dan keterampilan pribadinya (Campbell,
1988).

3. Inventaris Penilaian Karir (Versi yang Disempurnakan). Tes ini memiliki 370 item
yang merupakan prefcrences di antara tiga kategori: aktivitas, mata pelajaran sekolah,
dan pekerjaan. Tingkat membaca alat ini adalah kelas cighth, penilaian tangan tidak
layak, dan ini merupakan inventaris yang aktual! Y lebih berguna bagi mereka yang
tidak terikat perguruan tinggi (McCabe, 1988).

4, Survei Minat Kerja Kuder, Formulir DD. Inventaris ini untuk orang-orang dari
kelas 10 sampai perguruan tinggi dan orang dewasa segala usia, dan mengukur minat
utama pekerjaan dan perguruan tinggi. Penilaian tangan tidak tersedia, "Instrumen
relatif efisien waktu, dan dimasukkannya rekaman audio, yang dirancang untuk
menjelaskan interpretasi inventaris, sangat membantu" (Levinson & Folino, 1990,
hlm. 120).

5. Survei Minat Vokarional Jackson. Alat penilaian ini mengeksplorasi arcas umum
yang menarik, dapat digunakan untuk individu yang mempertimbangkan pilihan
seperti pilihan jurusan perguruan tinggi, mengubah karir, atau penelitian dalam minat
kejuruan dan karakteristik siswa: dan sangat berguna dalam bekerja dengan remaja di

15
awal proses pengembangan karir ( Davidshofer, 1988). Instrumen dapat dinilai secara
manual dalam waktu sekitar sepuluh menit atau skor komputer, dan yang terakhir
mungkin lebih disukai karena memberikan informasi tambahan.

6. Sistem Pengambilan Keputusan Karir Harrington O'Shea (CDM). Tes ini mewakili
generasi baru instrumen komprehensif yang melibatkan penilaian diri sistematis dari
variabel yang relevan dengan kejuruandiikuti dengan eksplorasi karir terfokus
(Drorge, 1988). Skor tangan atau mesin keduanya tersedia, serta opsi perangkat lunak
komputer. Inventaris tersebut mengintegrasikan lima dimensi utama dalam memilih
karier — kemampuan, nilai pekerjaan, rencana masa depan, preferensi subjek, dan
minat. Populasi target adalah dari kelas 7 sampai 12 dan orang dewasa.

Semua inventaris minat yang disarankan ini mengambil sampel bidang dan tingkat
pekerjaan yang berbeda dan dapat digunakan untuk mendukung informasi yang
diperoleh dari wawancara klien. Tujuan dan aspirasi kejuruan klien harus
dipertimbangkan ketika memilih alat minat tertentu, serta tingkat membaca dan
pendidikan orang tersebut. Karena hasil inventarisasi minat sangat dipengaruhi oleh
pengalaman, konselor harus berhati-hati saat menafsirkan hasil untuk membedakan
antara skor minat rendah yang mencerminkan kurangnya pengalaman dan yang
mencerminkan kurangnya minat (Levinson, Folino, 1990).

Area Kecerdasan
Bidang penilaian ini dapat memicu banyak masalah konfliktual bagi konselor, karena
evaluasi fungsi intelektual bergantung pada bagaimana seseorang mendefinisikan
"kecerdasan", kompetensi yang dimiliki seseorang untuk menilai fungsi ini, dan
bagaimana hasil penilaian akan digunakan. Ada kebangkitan minat dalam redefinisi
kecerdasan yang lebih canggih (Anastasi, 1992). Penilaian intelijen telah
menimbulkan kontroversi selama beberapa dekade, terutama karena isu-isu yang
muncul dari pengujian psikologis terhadap itics minor Amerika, termasuk mereka
yang memiliki disabilitas mental atau fisik. Selain itu, sebagian besar konselor
profesional belum memiliki pelatihan khusus untuk menanggapi tuntutan teknis dari
banyak alat penilaian intelijen. Konsekuensinya, dalam area penilaian ini peran
konselor lebih sebagai konsumen informasi, sebagai seseorang yang akan mereview
hasil tes tertentu.

dan kemudian memasukkan informasi ini ke dalam perencanaan klien.

Tes kecerdasan mewakili bidang yang sangat terspesialisasi dengan banyak literatur
dan | penelitian seputar penggunaannya (Power, 1991). Kecerdasan itu sendiri

16
bukanlah kemampuan tunggal, kesatuan, melainkan gabungan dari beberapa fungsi
(Anastasi, 1992). Ini adalah kapasitas global individu untuk bertindak dengan
sengaja, berpikir rasional, dan berurusan secara efektif dengan lingkungan (Wechsler,
1981). Persis apa yang diukur tes intelijen telah menjadi subjek perselisihan sejak
asalnya. Umumnya, tes ini mengidentifikasi sejauh mana potensi bawaan individu
telah dimodifikasi atau dikembangkan dalam lingkungannya (Power, 1991).
Kecerdasan terukur telah ditemukan baik untuk mencerminkan masa lalu sekolah dan
untuk memprediksi keberhasilan sekolah di masa depan, dan skor IQ yang dihasilkan
dari tes tersebut dapat dilihat sebagai "kecerdasan terukur, tidak harus kecerdasan
adaptif yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari" (Sundberg, 1979, hal. 215).

Saat meninjau hasil dari fungsi kecerdasan terukur, pedoman berikut disarankan:

1. Tes kemampuan mental yang paling umum digunakan sangat andal (biasanya
di 0. 80s atau 0. 90s).
2. Karena banyaknya kemampuan dan kompleksitas aktivitas mental, penting
untuk tidak mendasarkan keputusan untuk penyesuaian hidup, termasuk
perencanaan karier, pada ukuran kemampuan apa pun, Beberapa jenis tugas
penilaian, seperti wawancara atau pekerjaan uji coba, harus dimanfaatkan.
3. Bagaimana hasil penilaian intelijen yang akan digunakan merupakan isu kritis
bagi konselor dan klien. Misalnya dalam hal penempatan kerja terdapat
pelatihan dari area kepegawaian ynag tidak terlalu menuntut secara spesifik
tingkat IQ.
4. Perhatian khusus harus diberikan pada pemilihan tes IQ yang relevan dengan
kemampuan atau pendidikan sebelumnya. WAIS-R sesuai untuk kebanyakan
orang cacat tetapi memiliki penggunaan terbatas dengan orang yang memiliki
gangguan penglihatan dan pendengaran. The Shipley Institute of Living Scale
lebih berguna untuk klien yang setidaknya memiliki pendidikan sekolah
menengah atas (Shipley, 1986).
5. Ketika mengevaluasi potensi kejuruan para penyandang disabilitas, atau
mereka yang mewakili etnis minoritas yang berbeda, banyak masalah yang
ditemukan dalam pengujian intelijen diperbesar. Setiap budaya, serta setiap
kecacatan, memiliki kekuatan dan efek pembatas yang spesifik dan khas,
terutama dalam situasi penilaian. Klien ini mungkin mencerminkan aspek
perilaku adaptif dan pembelajaran dari kecerdasan secara berbeda. Konselor
harus menyadari kapabilitas, kekuatan, masalah, dan batasan yang mungkin
dibawa klien untuk mengevaluasi fungsi kecerdasan mereka.

17
6. Sasaran khusus dari penilaian klien mungkin tidak menjamin penilaian
kecerdasan. Ketika masalah yang muncul didefinisikan sebagai kecemasan
atau kesulitan komunikasi-antarpribadi, biasanya tidak perlu meminta
informasi tentang aspek fungsi klien ini. Pemahaman seorang konselor
tentang arti kecerdasan dan fungsinya untuk berbagai tuntutan penyesuaian
hidup adalah penting ketika mempertimbangkan penilaian kecerdasan.

Berikut ini adalah uraian singkat dari dua instrumen populer untuk evaluasi
kecerdasan yang digunakan dengan orang dewasa:

1. Skala Kecerdasan Dewasa Wechsler- Edisi Revisi (WAIS-R). Ukuran

kecerdasan yang banyak digunakan ini menilai kemampuan intelektual umum
dan khusus orang-orang yang berusia 16 hingga 74 tahun. Ini terdiri dari 11
sub-tes yang dikelompokkan dalam Skala Verbal dan Kinerja. Setiap skala
mengeksplorasi dimensi tertentu dari fungsi kecerdasan seperti pemahaman
informasi, aritmatika, persamaan, rentang digit, kosakata, simbol digit,
penyelesaian gambar, dan perakitan objek. Verbal dan nonver-kelompok bal
dapat diberikan secara terpisah bersama-sama untuk menghasilkan, masing-
masing, sebuah Verbal, Kinerja, dan IQ Skala Penuh. Dengan penguji terlatih
dan persiapan ujian yang cermat, tindakan ini dapat memberikan informasi
yang sangat berguna di banyak bidang fungsi klien.
2. Tes Kosakata Gambar Peabody Revisi (PPVT-R). Pengukuran ini adalah tes
kecerdasan individu tanpa batas waktu, yang diberikan secara lisan dalam 15
menit atau kurang. Ini mengidentifikasi kosa kata reseptif (pendengaran)
individu untuk Bahasa Inggris Amerika Standar dan memberikan, pada saat
yang sama, perkiraan cepat kemampuan verbal. ity sebagai komponen bakat
skolastik. Tidak ada pembacaan yang diperlukan oleh klien, dan penilaian
cepat dan obyektif.

Tes kecerdasan lain yang dapat menjadi perhatian konselor adalah Slosson Intel
ligence Test-R, Revised Beta Examination, Raven Progressive Matrices, Stanford
Binet Intelligence Tests, dan Otis-Lennon School Ability Test. Beberapa dari
instrumen ini diberikan secara individual; yang lainnya biasanya diberikan dalam
kelompok. Tes itu sendiri mencerminkan pemahaman tertentu tentang konsep
kecerdasan, dengan penekanan pada kemampuan verbal. Untuk klien yang
termasuk dalam kelompok minoritas yang berbeda, konselor harus berhati-hati
terkait penerapan tes.

18
Area Personal
Penilaian pribadi klien yang tampak. Masalah ity dapat memberikan umpan balik
yang berharga baik untuk pengobatan maupun rehabilitasi. Tujuan dari evaluasi
psikologis adalah untuk memberikan gambaran tentang seseorang, di mana dan
bagaimana individu berfungsi secara efektif, dan tempat perilaku orang tersebut
(Make, Pape, & Prout, 1979). Jika dilihat dalam arti luas, pengukuran kepribadian
mengidentifikasi karakteristik motivasi, interpersonal, dan sikap (Anastasi, 1988).

Penilaian ini bisa kekuatan dan kesulitan. Minnesota Multiphasic Personality

Inventory (MMPI 2), penemuan kepribadian yang paling banyak digunakan,
dirancang untuk menilai fungsi dis psikologis. Konselor lain mungkin lebih
peduli dengan bagaimana karakteristik kepribadian yang sehat dapat
memfasilitasi penyesuaian pribadi, pekerjaan, atau keluarga, dan dapat
menggunakan instrumen seperti California Psychological Inventory, Sixteen
Personality Factor Questionnaire, Tennessee Self-Concept Scale, Edwards
Personality Preference Schedule , dan Skala Harga Diri Rosenberg.

Inventaris kepribadian yang mapan dapat memberikan informasi yang sama tetapi
juga melaporkan dalam manual mereka data normatif yang ekstensif dan beberapa
studi reliabilitas dan validitas. Personality inventorics, bagaimanapun,
menghadirkan masalah reliabilitas dan validitas yang berbeda dari yang diberikan
oleh tes kognitif dan kemampuan.

Pedoman yang disarankan untuk diikuti ketika memilih ukuran kepribadian atau
memahami hasilnya adalah:

1. Respons terhadap inventaris kepribadian terdiri dari upaya klien untuk

mendeskripsikan diri mereka sendiri dan orang lain secara spesifik, seperti
seorang profesional penasihat, bagaimana mereka melihat diri mereka sendiri
dalam kaitannya dengan perilaku yang dijelaskan dalam setiap item
inventaris. Inventaris semacam itu memberikan gambaran tentang sejauh
mana klien mampu menghadapi diri mereka sendiri atau ingin orang lain
melihatnya seperti yang mereka pikirkan. Akibatnya, kondisi harus dibuat
dalam situasi penilaian yang membantu klien dalam menghasilkan informasi
yang berguna dalam pemahaman diri atau penerimaan diri (Power, 1991).
Peserta tes mungkin ingin mengubah tanggapan ke arah tertentu, atau
mungkin menjawab dengan sengaja untuk menghasilkan gambaran tertentu.
Pemalsuan yang disengaja adalah masalah utama dalam penilaian kepribadian,

19
 tetapi gaya respons sering kali dapat diperbaiki praktek konstruksi uji hati-hati
dan juga mengidentifikasi kekuatan emosional klien, sebuah identifikasi yang
secara tradisional diabaikan dalam evaluasi kepribadian. Karena penekanan
pada menemukan apa yang salah dengan klien, penilaian kepribadian belum
banyak digunakan dalam konseling karir. Tetapi mengembangkan
pemahaman dan kesadaran tentang karakteristik kepribadian adalah salah satu
bidang pengetahuan diri yang paling penting bagi orang-orang yang terlibat
dalam proses pengambilan keputusan karir (Power, 1991).
2. Perilaku yang diperlukan klien agar berfungsi dengan baik dalam situasi
tertentu harus diidentifikasi sebelum pemilihan instrumen kepribadian.
Penilaian kepribadian dimulai dengan kesadaran konselor tentang hubungan
erat antara ciri-ciri perilaku, misalnya, dan penyesuaian terkait produktivitas
atau pekerjaan lainnya.
3. Skor dari inventaris kepribadian terstruktur dianggap sebagai gambaran
tentang bagaimana seseorang berperilaku, bukan mengapa seseorang
melakukan sesuatu. Alasan perilaku harus ditemukan melalui aplikasi
penilaian lain, seperti minat dan inventaris nilai. Seringkali wawancara klien
akan memberikan informasi tentang mengapa berperilaku.
4. Mirip dengan semua hasil penilaian, tetapi terutama dengan hasil kepribadian
klien, setiap upaya harus dijaga untuk menjaga kerahasiaan. Hasil ini bisa
sangat mengancam klien. Konselor harus mempertimbangkan tujuan
keseluruhan dari evaluasi klien dan bagaimana hasilnya akan digunakan,
5. Untuk konselor yang pekerjaan profesional utamanya adalah membantu klien
dalam pengambilan keputusan karier, penilaian nilai sangat penting selama
proses evaluasi. Nilai seseorang dapat menjadi kriteria utama ketika memilih
di antara pilihan karir, dan pemahaman tentang nilai klien juga dapat
menunjukkan alasan di balik perilaku individu.
6. Meskipun tes dan teknik kepribadian yang menjanjikan ada, banyak prosedur
dan instrumen memerlukan pelatihan khusus dan penglihatan super untuk
administrasi, penilaian, dan interpretasi yang tepat. Pelatihan ini terutama
berlaku untuk MMPI, Tes Penampilan Tematik, dan Tes Noda-Tinta
Rorshach.
7. Penggunaan inventarisasi atau tes kepribadian yang paling efektif terjadi
setelah klien memahami tujuannya dan bersedia melakukannya mengambil
penyelesaian. Tujuan dari ukuran yakin harus selalu dijelaskan dengan hati-
hati.

20
Area Bakat dan Kemampuan
Meskipun ada penggunaan luas tes bakat dan kemampuan dalam penilaian klien,
terutama untuk tujuan pengambilan keputusan karir, konselor biasanya tidak memiliki
banyak kesempatan untuk mengelola instrumen ini Penelitian telah menunjukkan
bagaimana tes kemampuan khusus yang digunakan dalam penilaian psikologis dapat
meningkatkan kemampuan konselor untuk memahami bakat klien dan kebutuhan
belajar yang berkaitan dengan karir dan penilaian terkait lainnya (Capps, Heinlein, &
Sautter, 1990). Pemahaman ini paling sering dicapai dengan pengetahuan konselor
tentang berbagai jenis ukuran bakat dan kemampuan dan apa arti hasil bagi
perencanaan klien.

tujuan. Tes bakat berusaha untuk mengidentifikasi kemampuan atau karakteristik,

mental atau fisik, asli atau diperoleh, yang diyakini atau diketahui untuk
menunjukkan kapasitas atau potensi klien untuk mempelajari keterampilan atau
pengetahuan tertentu (Power, 1991). Pada dasarnya, bakat adalah kapasitas untuk
belajar, sedangkan konsep pencapaian menggambarkan apa yang telah dipelajari, atau
mengembangkan kapasitas (Walsh & Betz, 1985).

Tes bakat digunakan terutama untuk memprediksi kinerja masa depan, sementara tes
pencapaian cenderung berorientasi pada masa lalu dan masa kini daripada
berorientasi masa depan. Tes bakat dapat membantu remaja yang lebih tua membuat
keputusan kejuruan atau pendidikan tertentu, dan orang dewasa yang lebih tua dapat
mengejar tes bakat untuk membantu memfasilitasi perubahan karir (Capps, Heinlein,
& Sautter, 1990).

Ada beberapa pendekatan untuk mengukur bakat, dan pendekatan khusus umumnya
bergantung pada individu, kebutuhan klien, tujuan evaluasi, dan sumber daya yang
tersedia, yaitu waktu dan biaya, untuk pengujian. Capps, Heinlein, dan Sautter (1990)
mengkategorikan penilaian ini ke dalam pendekatan dengan saran khusus untuk
setiap pendekatan. (1990; Power, 1991). Selama konseling karier, keyakinan, nilai,
minat, dan temperamen klien juga harus dipertimbangkan. Keberhasilan dalam
berbagai karier dapat bergantung pada banyak faktor.

Penilaian perilaku, dengan memanfaatkan teknik-teknik teknis seperti observasi dan

penyelesaian daftar periksa, telah mendapatkan perhatian yang meningkat sebagai
alternatif dari evaluasi psikologis tradisional. Pendekatan ini mengasumsikan bahwa
perilaku dapat diamati dan diukur, dan dapat dinyatakan dalam istilah yang
sederhana, dapat dipahami, dan fungsional (Field, 1979). Pendekatan ini juga

21
mengasumsikan bahwa perilaku terjadi dalam kondisi tertentu dan seringkali
memiliki konsekuensi yang dapat diidentifikasi yang memengaruhi perilaku tersebut.
Misalnya, daripada hanya mengandalkan diagnosis depresi, perilaku yang dirujuk
sebagai depresi akan dijelaskan dalam istilah operasional dan mencakup faktor-faktor
seperti frekuensi, intensitas, dan durasi (Field, 1979; Power, 1991).

Penilaian fungsional adalah pendekatan baru yang memiliki relevansi khusus dengan
dewan komunitas. Cohen dan Anthony (1984) telah menunjukkan bahwa diagnosis
atau gejala psikiatri tidak berkorelasi baik dengan keterampilan klien atau hasil
rehabilitasi. Di sisi lain, keterampilan memang berhubungan dengan hasil rehabilitasi.
Oleh karena itu, ukuran keterampilan adalah salah satu perangkat prediksi yang lebih
baik dan cara untuk menentukan sumber daya apa yang dimiliki klien dan sumber
daya apa yang perlu dikembangkan klien untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Granger (1975) menyebut penilaian fungsional sebuah metode untuk
mendeskripsikan kemampuan dan aktivitas untuk mengukur penggunaan individu
atas berbagai keterampilan yang termasuk dalam melakukan tugas-tugas yang
diperlukan untuk kehidupan sehari-hari. pengejaran kejuruan, interaksi sosial,
aktivitas lei sure, dan aktivitas lain, dan perilaku lain yang diperlukan. (hal. 24)

Halpem dan Fuhrer (1984) mendefinisikan penilaian fungsional sebagai "pengukuran

perilaku tujuan dalam interaksi dengan

1. Tes kertas dan pensil. Ini adalah tes bakat yang paling umum digunakan, terutama
Jarly di sekolah dan militer. Dua instrumen terkenal adalah Differential Apti tude
Tests (DAT), yang direvisi pada tahun 1982 dan mencakup kemampuan penalaran
verbal, kemampuan numerik, penalaran abstrak, kecepatan dan akurasi klerikal,
penalaran mekanis, hubungan spasial, ejaan, dan penggunaan bahasa; dan Baterai
Bakat Kejuruan Angkatan Bersenjata, yang mengukur bakat akademis dan khusus
seperti DAT.

2. Tes kinerja. Instrumen yang banyak digunakan ini meminimalkan penggunaan

bahasa tertulis atau lisan saat mengukur kemampuan motorik dan spasial. Tes
penampilan kinerja utama yang digunakan saat ini adalah Baterai Tes Kemampuan
Umum (GATB), yang dikembangkan dan didistribusikan oleh Layanan
Ketenagakerjaan Amerika Serikat. Ini mengukur bakat khusus seperti kemampuan
verbal, numerik, dan spasial, ketangkasan jari, ketangkasan manual, persepsi bentuk,
persepsi klerikal, dan koordinasi motorik. Dua instrumen yang terkomputerisasi dan
normatif pada populasi khusus adalah APTI COM dan SAGE.

22
3. Sampel pekerjaan. Ini adalah tes kinerja yang menyimulasikan operasi pekerjaan
yang sebenarnya atau dilakukan di tempat kerja. Mereka hanya digunakan dalam
rangkaian terbatas dan telah digunakan bagi penyandang disabilitas untuk menilai
kemampuan mereka berfungsi dalam berbagai jenis pekerjaan. Tersedia sistem serupa
kerja komersial dan buatan sendiri.

4. Wawancara. Pendekatan ini dapat digunakan oleh konselor untuk mengumpulkan

informasi tentang sekolah sebelumnya dan riwayat pekerjaan klien. Pengungkapan
klien tentang pengalaman masa lalu ini dapat menunjukkan bakat atau batasan khusus
untuk keberhasilan akademis atau pekerjaan.

Meskipun hasil bakat dan kemampuan dapat menghasilkan informasi yang dapat
memprediksi kinerja masa depan, hasil ini tidak boleh menjadi satu-satunya penentu,
misalnya, dalam pengambilan keputusan karier (Capps, Heinlein, & Sautter,1990;
Power, 1991)

D. KETERBATASAN ASESMEN KLIEN

Sejak tahun 1985 perdebatan tentang penggunaan tes standar dalam penilaian klien
semakin intensif. Konflik berfokus pada bias gender dan budaya, kurangnya
pengembangan instrumen evaluasi yang sesuai bagi mereka yang memiliki disabilitas
parah, penyalahgunaan tes, dan bagaimana faktor lingkungan memengaruhi kinerja
penilaian. Banyak tes yang diidentifikasi dalam bab ini masih bias secara budaya,
dengan informasi normatif yang dikumpulkan dari populasi kelas menengah berkulit
putih. Banyak kritik telah dilontarkan terhadap IQ dan tes prestasi, kritik yang
menanggapi pertanyaan seperti Apa sifat kecerdasan? dan, Apa sebenarnya kriteria
keberhasilan kinerja dalam keterampilan pendidikan dasar?

Masalah kriteria dalam penilaian merupakan masalah utama. Untuk mengevaluasi

fungsi emosional, intelektual, dan kejuruan klien, diperlukan indeks kecukupan
kinerja. Masalah ini bisa menjadi sangat sulit ketika bekerja dengan mereka yang
memiliki disabilitas parah untuk tujuan perencanaan karir. Perhatiannya adalah
membantu klien ini memilih karier terbaik, dengan mengingat kekuatan dan
keterbatasan khusus mereka. Masalah yang muncul adalah, Bagaimana fect. haruskah
kinerja aktual dalam karier, pekerjaan tertentu, atau lingkungan yang dipilih harus
diukur? Karena biasanya prediksi terbaik tentang apa yang akan dilakukan seseorang
dalam situasi tertentu adalah apa yang telah dia lakukan terakhir kali dalam situasi
itu, konselor mungkin harus mencari cara alternatif untuk memprediksi kinerja
dengan populasi tertentu.

23
Bahkan dengan beberapa modifikasi, ketika tes digunakan lintas budaya, biasanya
terdapat bias budaya yang melekat. Semua tes dikembangkan dalam kerangka acuan
budaya atau masyarakat tempat tes tersebut berasal (Smart & Smart, 1993). Karena
itu, kehati-hatian harus dilakukan ketika menggunakan tes standar dengan orang yang
tesnya tidak standar (Anastasi, 1988; Geisinger, 1991; Puente, 1990). Meskipun
banyak prosedur penilaian tampaknya menawarkan kepastian dan tepat karena
menghasilkan skor numerik, sebenarnya kita hanya tahu sedikit tentang penerapan
sebagian besar alat penilaian saat bekerja dengan kelompok etnis yang berbeda
(Smart & Smart, 1993). Mehvens & Lehman (1986) telah menyatakan bahwa "jika
tes dokumen cenderung membedakan (berbeda entiate) antara ras, jenis kelamin, atau
sub-budaya lain, dan jika skor diferensial tidak terkait dengan apa yang sedang
diprediksi (seperti pada sukses dalam pekerjaan), maka tesnya tidak adil "(P. 471).
Konselor perlu melihat melampaui kredibilitas nilai tes dan memikirkan dengan
cermat validitas dan reliabilitas prosedur ini sebelum menghasilkan karir atau rencana
penyesuaian hidup lainnya untuk klien.

Sebagian besar kritik terhadap tes standar tidak berfokus pada tes itu sendiri, tetapi
pada bagaimana alat ini digunakan (Anastasi, 1992). Konselor dapat menggunakan
instrumen penilaian sebagai solusi cepat untuk masalah sulit yang disampaikan oleh
klien, dengan anggapan bahwa tes dapat memberikan jawaban yang mudah untuk
pertanyaan tentang pilihan karir atau masalah interpersonal dan emosional. Ujian itu
sendiri dapat bertindak sebagai pengganti dari proses musyawarah yang biasanya
diperlukan dalam pengambilan keputusan. Konselor mungkin kekurangan informasi
yang cukup tentang sifat teknis dari suatu tes, atau tentang perilaku yang sedang
dievaluasi. Bahaya lain dalam penggunaan tes termasuk mendasarkan kinerja tes
individu pada skor tunggal atau mengevaluasi seseorang berdasarkan kinerja individu
pada tes tertentu pada waktu yang ditentukan (Anastasi, 1992).

Saat mempertimbangkan masalah penerapan dengan populasi yang berbeda, serta

masalah gender, tes psikologis umumnya sangat penting

Faktor reliabilitas dan validitas, ambiguitas item tes yang ditemukan pada banyak
persediaan minat dan kepribadian, dan kurangnya kriteria yang ditetapkan sebagai
dasar predik. Tive arahan hanyalah beberapa kesulitan tambahan yang berkontribusi
pada penggunaan kehati-hatian saat memilih dan mengelola alat penilaian. Kesulitan
lainnya meliputi orientasi coun selor yang melakukan asesmen dan faktor reliabilitas
yang dapat mempengaruhi kinerja klien.

24
Karena pelatihan akademis berorientasi klinis mereka, konselor mungkin berorientasi
terutama untuk mengidentifikasi defisit klien daripada kekuatan klien, aset hidup,
belajar dan bekerja, dan penyesuaian hidup dan kebutuhan karir (Power, 1991).
Situasi ini sering terjadi pada klien dengan berbagai disabilitas fisik atau mental.
Konselor dapat berfokus pada kecacatan dan kondisi kecacatan yang menyertainya,
dan mengabaikan eksplorasi kemampuan klien secara menyeluruh. Orientasi konselor
lain mungkin berasal dari sikap bahwa "Saya tahu apa yang terbaik untuk Anda," dan
konselor, akibatnya, tidak berusaha untuk mendorong partisipasi aktif klien dalam
proses penilaian.

Seringkali diabaikan tetapi pencegah yang diputuskan untuk keandalan situasi

penilaian adalah faktor lingkungan dan yang berpusat pada klien yang dapat
memengaruhi kinerja pengujian. Lingkungan di mana evaluasi dilakukan mungkin
berisi sifat-sifat seperti kebisingan, panas berlebih atau cahaya, yang semuanya dapat
mewakili gangguan yang cukup besar bagi klien yang menjalani asesmen.
Kecemasan, motivasi rendah, dan bahasa merupakan faktor yang berpusat pada klien
yang dapat menghambat kinerja evaluasi, dan dengan masalah lingkungan harus
dipertimbangkan secara penuh baik sebelum penilaian atau saat meninjau hasil
penilaian klien.

Ketika meninjau literatur tentang penilaian karir sejak tahun 1975, orang menemukan
bahwa hanya ada sedikit pertimbangan sistematik tentang bagaimana minat,
kemampuan,

dan karakteristik kepribadian berinteraksi untuk menentukan pilihan karir dan

kebutuhan untuk berubah (Lowman, 1993). Ada seorang abun. tarian variabel
tunggal, domain tunggal mea. jaminan yang tidak menangkap aspek orang yang
relevan dengan konsep pengasuh. Perilaku karir multideterminasi dan area emosional,
intelektual, dan fisik klien. fungsi cal harus diidentifikasi saat berkembang. memilih
rencana karir yang sesuai (Lowman, 1993). Lingkungan di mana klien akan berfungsi
juga harus dievaluasi, karena semakin besar derajat kecocokan antar individu.
tuntutan ual dan lingkungan, seperti spesifikasi. Dengan karakteristik pekerjaan
tertentu, semakin besar kemungkinan karir tersebut akan terpenuhi.

ing dan memotivasi. Dalam mempertimbangkan beberapa keterbatasan dalam

penilaian karir tersebut, terdapat pedoman yang penting untuk dipahami oleh konselor
saat memulai proses evaluasi. Bar rett (1987) menyarankan hal berikut:

1. Tujuan penilaian harus jelas.

25
2. Harus ada informasi yang tersedia tentang

program pelatihan, pekerjaan, atau

lingkungan yang dirancang untuk diukur oleh penilaian. 3. Studi validitas dan
reliabilitas dari semua instrumen yang digunakan harus diketahui.

4. Informasi harus tersedia untuk menyatakan bahwa alat evaluasi yang digunakan
bebas dari bias dan diskriminasi.

5. Temuan penilaian harus diinterpretasikan dengan benar dan digunakan dalam

proses pengambilan keputusan.

E. MODEL ASESMEN KLIEN

Ketika konselor komunitas mulai terlibat dalam penilaian klien, akibatnya, baik
dengan memanfaatkan wawancara sebagai kecoak aplikasi diagnostik, dengan
menggunakan psikologi yang dipilih.

mereka dihadapkan pada sejumlah masalah. Ini termasuk bias dari metode penilaian
tertentu, mungkin mengabaikan bagaimana variabel lingkungan telah mempengaruhi
kinerja klien, dan orientasi profesional seseorang, seperti preferensi perawat,
modalitas perawatan kesehatan mental, atau alat pengukuran khusus yang sesuai.
untuk orientasi profesional ini. Seorang konselor harus menyadari keterbatasan ini
dan mungkin bahkan membuat modifikasi yang diperlukan dalam proses penilaian
untuk mengakomodasi kebutuhan khusus klien dan latar belakang budaya.

Apa yang dapat membantu konselor adalah tersedianya model asesmen yang
mempertimbangkan banyak keterbatasan evaluasi, tetapi tetap memberikan landasan
untuk mengembangkan pendekatan asesmen yang sesuai. Model evaluasi juga harus
mempromosikan keyakinan bahwa penilaian dapat berlanjut selama proses konseling
(Vacc, 1982). Evaluasi sering dipandang sebagai pengalaman satu kali, mungkin
untuk menentukan kelayakan untuk layanan atau untuk pengembangan rencana
pengobatan. Tetapi penilaian dapat dianggap sebagai batu ujian untuk penetapan
arahan dan umpan balik dari fase konseling yang berurutan. Berikut ini adalah
deskripsi model yang menargetkan kegiatan multidimensi evaluasi klien, berbagai
pengaruh lingkungan, dan berbagai tanggung jawab untuk klien, konselor, dan
konteks atau sistem di mana layanan konseling akan diberikan. Model ini juga
menyoroti tujuan penilaian dan menekankan bahwa evaluasi tidak hanya merupakan
proses yang komprehensif, tetapi juga yang berliku-liku juga. Model tersebut
menyarankan tiga dimensi untuk mengkonseptualisasikan penilaian. Satu dimensi

26
adalah orang vs. lingkungan, dimensi kedua adalah sumber daya vs. faktor
penghalang, dan dimensi ketiga menjelaskan fungsi penilaian selama proses
konseling. Faktor sumber daya dimensi kedua termasuk keterampilan, aset, dan bagi
mereka yang memiliki kecacatan fisik atau fisik, kapasitas sisa; Hambatan meliputi
gejala dan keterbatasan fungsional. Untuk lingkungan, faktor sumber daya mencakup
sumber daya dan dukungan keluarga dan masyarakat, sedangkan hambatan mencakup
keterbatasan sosial dan lingkungan. Dimensi ketiga, dengan fokus pada fungsi
asesmen, meliputi:

1. Membangun hubungan

2. Keterlibatan klien

3. Pemberdayaan klien dan determinasi dirition

4. Kesadaran diri dan masalah

5. Kesadaran akan pengaruh keluarga dan budaya

6. Memahami pilihan

7. Pengujian realitas

8. Identifikasi tujuan

9. Penguatan kemajuan

10. Evaluasi program dan kemajuan

Model yang disarankan ini memberikan pedoman yang bisa diterapkan untuk
menargetkan area penting dari penilaian klien, dan selanjutnya menyarankan banyak
aktivitas dan pendekatan berbeda yang dapat digunakan selama proses evaluasi.
Pemahaman tentang sepuluh fungsi penilaian sangat penting untuk penggunaan
model yang tepat, dan masing-masing sekarang dijelaskan.

1. Penilaian dapat digunakan untuk menetapkan dan / atau memberikan fokus

untuk hubungan dengan klien. Bentuk dan tes yang digunakan dalam evaluasi
dapat membantu klien untuk memahami tujuan konseling dan peran konselor
dalam bekerja dengan klien menuju pemenuhan tujuan tersebut. Lebih lanjut,
sifat "obyektif" dari banyak tes mungkin membuat keterlibatan dalam proses
konseling kurang mengancam bagi mereka tes, atau dengan meninjau hasil

27
 evaluasi yang diberikan oleh sumber lain, klien yang tidak nyaman dengan
pengungkapan diri konten yang sarat emosi. Penilaian dapat menjadi
pengalaman yang menguatkan klien ketika kekuatan emosional, fisik, dan
intelektual ditekankan dan kapasitas sisa diidentifikasi. Penekanan dan
identifikasi ini memfasilitasi pengembangan hubungan konselor-klien.
2. Penilaian harus melibatkan klien dalam proses konseling dan memberikan
wawasan tentang sifat dan kedalaman keterlibatan klien dalam proses
tersebut. Apakah klien aktif atau pasif, antusias atau enggan, kooperatif atau
resisten? Pendekatan klien terhadap asesmen memberikan wawasan tentang
tingkat keterlibatannya dalam proses konseling total.
3. Fungsi ketiga yang dapat diberikan oleh asesmen adalah untuk menunjukkan
kepada klien, melalui caranya menangani asesmen, bahwa ia berada dalam
kekuasaannya untuk mengontrol proses dan hasil konseling. Rasa
pemberdayaan dan penentuan nasib sendiri ini dapat menggeneralisasi sikap
klien untuk mengatasi batasan yang disebabkan oleh disabilitas atau keadaan
hidup, seperti kehilangan yang parah atau transisi besar (pengangguran
mendadak; pensiun dini paksa).
4. Asesmen memberi klien dan konselor informasi tentang persepsi diri klien
dan pemahaman tentang masalah yang harus ditangani selama konseling.
Karena sebagian besar proses konseling berfokus pada membantu klien untuk
berubah, langkah awal untuk perubahan ini adalah pemahaman orang tersebut
dan dalam konteks kesadaran klien akan hambatan yang harus dihadapi dan
sumber daya untuk mengatasi keterbatasan ini. Pengetahuan diri ini sering
dicapai ketika konselor menjelaskan hasil asesmen, baik pada tingkat
ekspektasi klien terhadap hasil konseling.
5. Evaluasi juga dapat mengidentifikasi keluarga dan harapan serta keyakinan
yang dipaksakan secara budaya yang dipertahankan oleh klien. Keyakinan ini
termasuk persepsi dukungan yang dipengaruhi budaya, adat istiadat
tradisional yang diungkapkan keluarga tentang layanan kesehatan mental,
kesadaran yang diperoleh selama wawancara klien dan, ketika identitas
budaya seseorang, bagaimana keluarga telah memanfaatkan sumber daya,
ikatan kekerabatan, nilai-nilai keluarga, dan faktor-faktor negatif seperti
rasisme, status sosial ekonomi, diskriminasi, dan stereotip budaya. Informasi
ini biasanya kesempatan muncul, ketika konselor berbicara langsung dengan
anggota keluarga.
6. Topik yang dibahas dalam konseling dapat menyarankan pilihan untuk
pelatihan, layanan kesehatan mental, dan arahan karir. Faktor-faktor ini,

28
 termasuk gaya koping yang berbeda, dapat muncul selama wawancara klien
atau kadang-kadang hanya dari pemindaian kategori yang diidentifikasi pada
protokol pengujian. Misalnya, daftar periksa minat karier mungkin
menyarankan opsi yang tidak pernah terpikir oleh klien di masa lalu. Namun
jika sedikit informasi tersedia tentang sumber daya untuk penyesuaian hidup,
atau jika konselor memegang keyakinan streotypical tentang, misalnya,
peluang karir atau kapasitas residual klien setelah transisi hidup yang besar,
maka pilihan klien mungkin cukup membatasi. .
7. Pengujian realitas adalah salah satu hasil implisit dari penilaian yang efektif.
Hasil objektif dari evaluasi menimbulkan pertanyaan seperti: Apakah klien
memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang
diinginkan? Dapatkah klien benar-benar melakukan tugas yang diperlukan
untuk penyesuaian hidup? Prosedur penilaian yang konkrit dapat
mengarahkan klien keluar dari Scylla tentang kemahakuasaan yang tidak
realistis dan Charybdis dari pembatasan diri yang tidak diinginkan
(Hershenson, 1993). "Memecah" penyangkalan klien, yang merupakan
batasan pada perencanaan yang tepat, mungkin merupakan tugas utama
konselor, tetapi hasil penilaian menunjukkan konfrontasi dengan kenyataan
dan dapat menjadi sumber lain bagi konselor ketika klien memiliki tuntutan
yang tidak realistis.
8. Penilaian klien digunakan untuk menetapkan tidak hanya tujuan yang sesuai,
tetapi juga untuk mengidentifikasi langkah-langkah yang direncanakan yang
memfasilitasi pencapaian tujuan. Jika peserta telah menjalin hubungan kerja
dengan konselor, terlibat dalam proses penilaian, mulai menyadari masalah
penting, dan memahami pilihan yang berbeda, maka fungsi ini secara alami
akan mengikuti. Penolakan klien dapat menghambat penetapan tujuan yang
efektif; dan jika klien menolak untuk mempertimbangkan masa depan dan
hanya "hidup di masa sekarang", maka hasil penilaian mungkin harus
diperbarui ukuran dan tujuan jangka pendek yang diidentifikasi selama proses
penilaian. Identifikasi dapat membantu klien untuk membangun kepercayaan
diri mereka dalam layanan kesehatan mental, atau pengejaran dapat menjadi
faktor penghambat yang menghambat kesadaran kesadaran dari keterbatasan
ini dari tes psikologis dapat berfungsi sebagai fokus konseling selama proses
penilaian. Pengukuran kepribadian, penilaian ulang ini membantu klien dan
konselor melacak kemajuan, diselesaikan tanpa henti. Wawancara klien,
umpan balik tentang bagaimana rencana konseling harus interpretasi hasil tes
tahap proses evaluasi.

29
 9. Hasil penilaian memberikan kesempatan unik untuk memperkuat kemajuan
klien atas kekuatan klien dalam bidang fungsi kehidupan intelektual,
emosional, dan fisik - saat mereka memulai pelatihan, selanjutnya melibatkan
- arah karier yang dipilih. Meskipun klien mengalami depresi, kebingungan,
dan kecemasan yang tinggi dari kekuatannya sendiri, informasi yang
diperoleh selama wawancara atau
10. Ketika penilaian dilakukan lagi selama proses konseling, seperti minat atau
menentukan apa tidak berfungsi, dan akibatnya tahu kapan harus merevisi
setiap tahap dari rencana konseling dan kapan melihatnya berhasil bila
digunakan sebagai alat penilaian, dapat berguna untuk mengidentifikasi
kemajuan klien selama proses konseling, dan khususnya dapat menyediakan
modifikasi untuk mengakomodasi tuntutan lingkungan atau karier baru.
memperoleh kesadaran diri yang ditingkatkan dan untuk memahami
pengobatan atau pilihan karir, dan dapat mendukung.

Akhirnya, dua prinsip umum dari pendekatan penilaian klien ini harus dicatat.
Pertama, semua pendekatan atau teknik penilaian dapat melayani lebih dari satu
fungsi. Alat evaluasi dapat, misalnya, membantu klien untuk merekam pengujian
realitas. Kedua, karena kesadaran konselor tentang berbagai fungsi asesmen
selama proses konseling, evaluasi dapat berfungsi sebagai pengorganisasian yang
memberikan koherensi dan integrasi ke proses itu untuk klien dan konselor.

F. WEWENANG KONSELOR DALAM KONSELING KOMUNITAS

Informasi yang disajikan dalam bab ini menyarankan berbagai peran dan fungsi untuk
konselor komunitas ketika terlibat dalam aspek apa pun dari penilaian klien.
Konselor mungkin memiliki kesempatan, selain menggunakan wawancara klien
untuk mengidentifikasi arahan yang diperlukan untuk perencanaan masa depan, untuk
mengelola instrumen evaluasi yang dipilih.

Jika demikian, Herr (1988) percaya bahwa konselor harus terus belajar tentang
instrumen yang tersedia untuk populasi yang berbeda dan tujuan yang berbeda,
menyadari bahwa banyak kritikus menolak pengaruh yang diberikan dalam bentuk
pengujian apapun dalam masyarakat Amerika. , dan memperhatikan aspek teknis
atau ilmiah dari instrumen tertentu dan fungsi sosial dari penilaian. Fungsi sosial
mengacu pada kenyataan bahwa ketika menggunakan alat penilaian konselor dapat
memaksimalkan kesempatan untuk membantu klien untuk mengidentifikasi kekuatan
dan keterbatasan mereka, dan juga menjadi penjaga gerbang, untuk mengecualikan
atau memasukkan orang (Herr, 1988).

30
Ketika peran konselor komunitas dalam asesmen terutama mengarahkan klien ke
sumber evaluasi atau untuk mereview hasil asesmen klien yang terdapat dalam
laporan evaluasi, maka konselor memiliki tanggung jawab yang jelas. Tanggung
jawab ini termasuk memilih alasan dan waktu untuk mengevaluasi, karena
mengidentifikasi waktu yang tepat untuk evaluasi setelah transisi besar dalam hidup
atau trauma yang menyebabkan kecacatan dapat menjadi penentu yang signifikan
dalam kegunaan hasil penilaian; merumuskan pertanyaan khusus untuk dijawab oleh
sumber penilaian; menyarankan sumber daya ini, dari pemahaman penilaian sendiri,
apa jenis evaluasi terbaik untuk klien; mempersiapkan klien untuk pengalaman
penilaian terstruktur oleh menjelaskan tujuan evaluasi dan bagaimana hasilnya dapat
membantu klien dalam mencapai tujuan konseling yang realistis; menyampaikan
informasi dan menanggapi pertanyaan klien sendiri dan masalah terkait, yang harus
menjadi fokus dari persiapan ini; dan terakhir, mengevaluasi laporan hasil penilaian
klien. Dengan kata lain, apakah laporan tersebut menjawab pertanyaan tertentu?
Apakah evaluasi diarahkan ke bidang-bidang yang dibutuhkan untuk perencanaan?
Apa rekomendasi untuk klien? Apakah ada perbedaan yang belum terselesaikan di
antara hasil evaluasi tes yang dilaporkan? Apapun tanggung jawab konselor selama
asesmen, ada tiga peran yang bersifat tematik dalam setiap fungsi asesmen, yaitu

1. pendidik, membantu klien untuk menyadari / katornya, yaitu menggunakan

asesmen sebagai pengalaman belajar dalam pengambilan keputusan. ,
membantu klien untuk mengembangkan rencana tindakan berdasarkan hasil
penilaian, dan memiliki pengetahuan tentang perawatan dan sumber daya
karir;
2. fasilitator, kekuatan dan kelemahannya dan membantu klien untuk mengenali
kemampuan yang akan membantu atau menghalangi transisi hidup yang
sukses; dan Dengan teknologi yang terus bermunculan dengan perubahan
keterampilan yang diperlukan untuk berfungsi dengan sukses di tempat kerja,
komunitas
3. komunikator, yaitu, membangun hubungan yang saling percaya dan
membantu dengan klien, bersedia untuk mendengarkan secara terbuka
sehingga klien akan merespons dengan tulus dan otentik. untuk pertanyaan
yang diajukan, dan mengkomunikasikan informasi evaluasi pada tingkat
pemahaman klien. Semua peran dan tanggung jawab ini diperlukan jika
penilaian klien ingin menjadi dasar untuk menetapkan pengobatan atau
rencana karier yang efektif.

31
 BAB III
PENUTUP

SIMPULAN
Kemajuan dalam bidang penilaian klien, terutama dengan peningkatan penggunaan komputer
untuk evaluasi, dengan peningkatan jumlah orang dewasa yang mewakili etnis minoritas
yang berbeda atau mengalami transisi karir utama, dan konselor harus memelihara
pengetahuan yang terkait dengan perubahan yang terjadi di ekonomi, masyarakat, dan pasar
kerja. Diperlukan hubungan antara konselor dan penilaian. Ketika konselor memahami
bagaimana tes standar harus ditafsirkan kepada klien, dan menyadari bahwa instrumen
evaluasi tidak digunakan secara eksklusif untuk tujuan prediksi tetapi juga untuk membantu
individu dalam pertumbuhan dan perkembangan mereka, maka umpan balik penilaian selama
konseling dapat memberikan wawasan pribadi yang unik ke dalam baik peluang maupun
hambatan saat ini untuk pembangunan. Konselor yang terlibat dalam penilaian klien juga
akan membutuhkan pemahaman dasar yang berkaitan dengan perubahan peran laki-laki dan
perempuan di masa depan (Ryan & Cole, 1990). Konselor harus lebih memahami nilai-nilai
budaya dan hubungannya dengan pemberian layanan kesehatan mental dan nilai-nilai karir.
Penilaian dalam konseling menyediakan berbagai metode untuk memfasilitasi pencapaian
tujuan yang diidentifikasi klien, tetapi konteks masyarakat di mana metode ini digunakan
selalu berubah. Untuk alasan ini penilaian klien adalah proses yang dinamis, selalu tanggap
terhadap kebutuhan klien dan mempertahankan fleksibilitas untuk menggunakan pendekatan
yang berbeda untuk mencapai informasi yang paling tepat untuk tujuan perencanaan.

32
 DAFTAR PUSTAKA
Allyn dan Bacon. Community Counseling (Contemporary Theory and Practice).

33