Contoh KOM - Kurikulum Merdeka - Momon - Korwas MI Pokjawas Madrasah Prov. Jawa Barat 2023

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH
MADRASAH ….
MADRASAH BERKEUNGGULAN ….1
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
NSM : …………..
NPSN : …………..
Status Akreditasi : …………..
Alamat : …………..
Disusun Oleh :
Tim Pengembang Kurikulum Madrasah ….
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN/KOTA ...
MADRASAH .............
TAHUN 2023
1 Diisi dengan keunggulan lokal atau global yang dikembangkan madrasah, seperti: madrasah program
keagamaan, madrasah sains, madrasah vokasi, madrasah adiwiyata, madrasah literasi, madrasah riset, madrasah
inklusif, dst.
...................................................................................
Logo
MADRASAH ..........................
Terakreditasi ....
NSM/NPSN: ………/…….
Kp..... RT .... RW …..Desa ………. Kec. ………… Kabupaten ....
Nomor : ……………../VII/2023 .............. , … Juli 2023

Lampiran : 1 (Satu) bendel
Perihal : Permohonan Pengesahan Kurikulum Operasional Madrasah
MI .... TP. 2023/2024
Kepada Yth.
Kepala Kantor Kementerian Agama Kabupaten ............
Up. Kepala Seksi Pendidikan Madrasah
Di Tempat
Assalamu’alaikum wr wb.
Sehubungan telah selesainya penyusunan dan pengembangan

Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah …………….(Kurikulum
Merdeka) tahun pelajaran 2023/2024 maka dengan ini kami mohon
kiranya Bapak dapat mengesahkan Kurikulum Operasional Madrasah
dimaksud.
Sebagai bahan pertimbangan bersama ini kami sertakan Kurikulum
Operasional Madrasah yang telah selesai kami susun.
Demikian permohonan ini, atas berkenannya kami ucapkan terima
kasih.
Wassalmu’alaikum wr, wb.
Kepala Madrasah,
…………………………..
NIP/NUPTK …………...
REKOMENDASI PENGESAHAN
PENGAWAS MADRASAH
KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)

KURIKULUM MERDEKA
MADRASAH IBTIDAIYAH ….
Setelah dilakukan validasi dengan instrumen validasi yang telah

disesuaikan dengan regulasi yang berlaku, maka Rancangan Kurikulum Operasional
Madrasah (KOM) Kurikulum Merdeka :
Madrasah : ……………………………………….
Alamat : ……………………………………….
Tahun Pelajaran : 2023/2024
dapat direkomendasikan untuk mendapat pengesahan sebagai pedoman

penyelenggaraan pendidikan pada madrasah tersebut pada Tahun Pelajaran
2023/2024 sesuai dengan ketentuan peraturan perundangan yang berlaku.
.............., … Juli 2023

Pengawas Madrasah,
Dr. Momon, S.Ag., M.M.Pd., M.Pd.

NIP. 19750102 200501 1 004
...................................................................................
MADRASAH ..........................
Terakreditasi ....
NSM/NPSN: ………/……..
Kp. …. RT .... RW …..Desa ………. Kec. ………… Kabupaten ….
PENGESAHAN
Berdasarkan hasil telaah dan kajian Tim Pengembang Kurikulum Madrasah
Ibtidaiyah …, dengan memperhatikan pertimbangan dari Komite Madrasah dan
rekomendasi Pengawas Madrasah maka dengan ini Kurikulum Operasional Madrasah
(KOM) Kurikulum Merdeka MI … Kecamatan… Kabupaten ………... disahkan dan
dinyatakan berlaku pada Tahun Pelajaran 2023/2024, selanjutnya pada akhir tahun
pelajaran akan dievaluasi keterlaksanaan dan ketercapaiannya sebagai acuan
pengembangan kurikulum pada tahun pelajaran berikutnya.
Ditetapkan di : ...................
Pada tanggal : .... Juli 2023
Mengetahui,
Ketua Komite Madrasah, Kepala Madrasah,
................................ …………………….
NIP.
Mengesahkan,
Nomor Reg. : ……………….…………………
Tanggal : ………………………………….
An. KEPALA
Kantor Kementerian Agama Kabupaten .....
Kepala Seksi Pendidikan Madrasah,
…………………………………………
NIP. .................................................
...................................................................................
MADRASAH ..........................
Terakreditasi ....
NSM/NPSN: ………/………………..
Kp. . RT .... RW …..Desa ………. Kec. Palabuhanratu Kab. Sukabumi
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Bismillahirrahmanirrahim,
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas bimbingan taufik dan
hidayah-Nya, Shalawat dan salam tercurah limpah kepada Nabi Muhammad SAW, Tim
Pengembang Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah .... dapat menyelesaikan penyusunan dan
pengembangan Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) sebagai pedoman
penyelenggaraan pendidikan dan pengelolaan proses pembelajaran agar terprogram,
terarah, dan tepat tujuan, khususnya dalam mengantarkan peserta didik menjadi manusia
yang insan kamil, memiliki Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Rahmatan Lil’alamiin
sebagai bekal hidup di dunia dan akhirat, serta bekal membangun negeri tercinta
Indonesia.
Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah …. Tahun Pelajaran 2023/2024 disusun
berdasarkan Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Madrasah yang diterbitkan
oleh Direktorat KSKK Madrasah Direktur Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama
RI yang mencerminkan merdeka belajar dan pengimplementasian Profil Pelajar Pancasila
dan Pelajar Rahmatan Lil’alamiin dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan
yang memuat karakteristik satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan, pengorganisasian
pembelajaran, rencana pembelajaran, pendampingan, evaluasi, dan pengembangan
profesional, serta lampiran.
Semoga kurikulum operasional madrasah ini dapat dijadikan pedoman bagi
peningkatan mutu lulusan, mutu proses pembelajaran, mutu guru, dan mutu manajemen
madrasah, sehingga madrasah yang unggul, berdaya guna dan berhasil guna sebagai
madrasah mandiri dan berprestasi dapat terwujud.
Kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan serta bimbingan demi
terselesaikannya Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah ........... Tahun Pelajaran
2023/2024 ini, kami ucapkan terima kasih. Hanya kepada Allah SWT kita memohon
petunjuk dan pertolongan.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb
............, .... Juli 2023

Kepala Madrasah,
………………………..
NIP. ………….……….
DAFTAR ISI
Surat Permohonan Pengesahan Kurikulum ................................................................ i

Surat Rekomendasi Pengawas Madrasah .................................................................. ii
Lembar Pengesahan ................................................................................................. iii
Kata Pengantar ......………………………………………………………………………… iv
Daftar Isi ......……………………………………………………………………………...…. v
Daftar Tabel ................................................................................................................ vi
Daftar Gambar ............................................................................................................ vii
Daftar Lampiran ......................................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN …....................................................................................…………. 1

A. Karakteristik Madrasah .......................................................................…………. 1
B. Landasan Pengembangan Kurikulum ............................................................. 3
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH ...................................................…………
A. Visi Madrasah ............................................................................................................
B. Misi Madrasah ...........................................................................................................
C. Tujuan Madrasah ......................................................................................................
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN .............................................…………
A. Alur Penyusunan Rancangan KOM ...........................................................
B. Intrakurikuler .....................................................................................................
C. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ............................................
D. Proyek Penguatan Profil Pelajar Rahmatan Lil’Alamiin .....................
E. Ekstrakurikuler ................................................................................................
F. Aktualisasi Budaya Madrasah ....................................................................
G. Pengaturan Waktu Belajar ..........................................................................
H. Kalender Pendidikan .....................................................................................
BAB IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN .........................................................…………
A. Rencana Pembelajaran .....................................................................................
B. Asesmen Capaian Pembelajaran ....................................................................
BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL …..
A. Pendampingan .......................................................................................................
B. Evaluasi .....................................................................................................................
C. Pendampingan Profesional ................................................................................
BAB VI PENUTUP …………………………….…………………….……………….……….
Pada bagian ini satuan pendidikan mengemukakan:
a. Harapan
b. Permasalahan
c. Solusi
d. Rencana Tindak lanjut
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Perancangan Kurikulum ................................................................

Gambar 2 Alur Pelaksanaan Pembelajaran ..........................................................
Gambar 3 Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek ........................................
Gambar 4 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek.................................
BAB I
PENDAHULUAN
A. Karakteristik Madrasah
Penyusunan Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) Madrasah Ibtidaiyah
(MI) …. Kecamatan …. Kabupaten …. Tahun Pelajaran 2023/2024 disusun
berdasarkan hasil analisis konteks yang menggambarkan keunikan madrasah
berkaitan karakteristik madrasah, peserta didik, tenaga pendidik, tenaga
kependidikan, sarana prasarana, kemitraan, potensi sumber dana, dan lingkungan
sosial budaya. Madrasah telah mengidentifikasi diferensiasi keunggulan madrasah
sesuai dengan karakteristik yang dimiliki.
Karakteristik/kekhasan madrasah bukan semata pada jumlah mata
pelajaran agama yang lebih banyak namun pada ruh madrasahnya. Adapun
kekhasan dan ruh madrasah yang akan selalu dikembangkan sebagai nilai-nilai
yang menjiwai kebijakan dan praksis pendidikan di madrasah: 1) Perspektif ibadah
kepada Allah SWT, yaitu aktifitas belajar-mengajar dan kegiatan manajemen untuk
memfasilitasi berlangsungnya pendidikan di madrasah adalah merupakan bentuk
ibadah kepada Allah SWT. yang berdimensi ukhrawi. Maka, nilai agama dan
akhlak akan mewarnai dalam praksis pendidikan di madrasah, 2) Hubungan guru-
peserta didik diikat dengan mahabbah fillah; Hubungan mahabbah fillah yaitu pola
komunikasi, interaksi dan bergaul antara guru-peserta didik didorong rasa kasih
sayang, saling membantu dan menolong dalam kebaikan untuk secara bersama-
sama mencapai ridla Allah SWT dalam praksis pendidikannya, 3) Pandangan
‘ainurrahmah, yaitu semua tindakan guru kepada peserta didik didasari rasa kasih
sayang. Peserta didik yang berperilaku kurang baik tetap disikapi dengan
pandangan kasih sayang bukan nafsu, kebencian, dendam, dan iri-dengki, 4) Hati
nurani sebagai sasaran utama, yaitu pembelajaran di madrasah
mengarusutamakan upaya memfungsikan hati nurani, dengan membersihkan diri
dari akhlak tercela (takhlly) dan sekaligus senantiasa menghiasi diri dengan akhlak
terpuji (tahally), melalui proses mujahadah dan riyadlah, dan 5) Akhlak di atas ilmu
pengetahuan, yaitu ilmu pengetahuan dan kompetensi bukan segalanya. Tanpa
akhlak, kepintaran akan menjadikan seseorang berbahaya dan berpotensi
menimbulkan kerugian dan kerusakan kepada orang lain. Maka pendidikan di
madrasah meletakkan pentingnya akhlak di atas ilmu itu sendiri yang diupayakan
melalui pembersihan hati nurani.
Karakteristik madrasah lainnya menyangkut lingkungan sosial budaya.
Peserta didik umumnya berada pada tingkat ekonomi menengah ke bawah
dengan kemampuan biaya pendidikan relatif kurang dan secara umum
mengandalkan BOS sebagai sumber dana operasional madrasah untuk
mendukung proses pembelajaran baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Orang tua/wali peserta didik dan keluarga 100% beragama Islam sehingga sangat
mudah peserta didik mengikuti pembelajaran di MI sebagai sekolah dasar berciri
khas Islam. Peserta didik memiliki latar belakang orang tua yang relatif homogen
mayoritas etnis sunda, domisili orang tua/keluarga merupakan masyarakat sekitar
lingkungan madrasah dan sebagian kecil saja orang tua peserta didik sebagai
pendatang karena tempat tugas atau berasal dari luar daerah.
Madrasah Ibtidaiyah (MI) … Kecamatan …. Kabupaten …. berlokasi di
daerah yang strategis di lingkungan masyarakat dengan keterjangkauan lokasi
yang mudah ditempuh dengan sarana transportasi yang ada. Mata pencaharian
orang tua/wali peserta didik beragam yaitu sebagai petani, pedagang, PNS, TNI,
guru, pegawai/karyawan, dan sebagian buruh. Hasil identifikasi awal, minat, bakat,
dan potensi peserta didik sangat beragam perlu mendapatkan pelayanan
pendidikan yang sesuai. Kehadiran guru dan tenaga kependidikan yang memiliki
kompetensi yang sesuai standar sangat diharapkan mampu memberikan layanan
pendidikan yang berkualitas.
Berdasarkan karakteristik madrasah sebagaimana uraian di atas maka di
samping tuntutan agar madrasah memberikan layanan pendidikan yang
berkualitas, juga memperkuat alasan pentingnya penguatan Profil Pelajar
Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil’ Alamiim yang diimplementasikan
secara utuh di Madrasah Ibtidaiyah (MI) …. Kecamatan …. Kabupaten Sukabumi,
dengan motto ”Keunikan dalam Harmonisasi (Unieqly in Harmony)”. Maka dalam
penyusunan Kurikulum Operasional Madrasah, karakteristik madrasah, peserta
didik, tenaga pendidik, tenaga kependidikan, sarana prasarana, kemitraan, potensi
sumber dana dan lingkungan sosial budaya menjadi satu pertimbangan utama
agar layanan pendidikan berkeadilan dan dapat mengakomodir kebutuhan semua
peserta didik yang memiliki minat, bakat, dan potensi yang beragam.
Proses pendidikan dan pembelajaran berfokus kepada pemenuhan
kebutuhan peserta didik dengan mengembangkan kompetensi kehidupan abad
ke-21 yang memuat ciri khas dan potensi lokal madrasah. Kurikulum operasional
madrasah mengacu pada target capaian pembelajaran (CP) yang telah disusun
oleh pemerintah pusat dan diterjemahkan dalam Tujuan Pembelajaran (TP), Alur
tujuan pembelajaran (ATP) dan dikonkretkan dalam modul ajar (MA) setiap mata
pelajaran sehingga pengelolaan proses pembelajaran berjalan efektif dan
bermutu.
Semua peserta didik diharapkan memiliki kompetensi sesuai capaian
pembelajaran yang terintegrasi dengan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil’ Alamiin. Profil Pelajar Pancasila adalah untuk membentuk karakter
peserta didik yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, mandiri, bergotong royong, berkebhinekaan global, bernalar
kritis, dan kreatif dan Profil Pelajar Rahmatan Lil’ Alamiin adalah Profil pelajar
Pancasila di madrasah yang mampu mewujudkan wawasan, pemahaman, dan
perilaku taffaquh fiddin sebagaimana kekhasan kompetensi keagamaan di
madrasah, serta mampu berperan di tengah masyarakat sebagai sosok yang
moderat, bermanfaat di tengah kehidupan masyarakat yang beragam serta
berkontribusi aktif menjaga keutuhan dan kemulyaan negara dan bangsa
Indonesia.
B. Landasan Pengembangan Kurikulum

1. Landasan yuridis
Landasan yuridis dalam penyusunan kurikulum operasional Madrasah Ibtidaiyah
(MI) … Kecamatan …. Kabupaten …. mengacu pada:
a. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
b. Peraturan Pemerintah No. 4 tahun 2022 tentang perubahan PP. No. 57 tahun
2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.
c. Permendikbudristek No. 5 tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
d. Permendikbudristek No. 7 tahun 2022 tentang Standar Isi.
e. Permendikbudristek No. 16 tahun 2022 tentang Standar Proses.
f. Permendikbudristek No. 21 tahun 2022 tentang Standar Penilaian.
g. Kepmendikbudristek No. 56 tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan
Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran.
h. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
(BSKAP) Kemendikbud ristek No. 008/h/kr/2022 tentang Capaian
Pembelajaran pada PAUD, Pendidikan Dasar (SD/MI, SMP/MTs) dan
Pendidikan Menengah (SMA/MA/SMK).
i. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
(BSKAP) Kemendikbud ristek No. 009/H/KR/2022 tentang Dimensi, Elemen,
dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.
j. Keputusan Menteri Agama No. 347 tahun 2022 tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah.
k. Keputusan Dirjen Pendis Kementerian Agama No. 3211 tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran PAI dan Bahasa arab pada Madrasah.
l. Direktorat KSKK Dirjen Pendis Kementerian Agama RI tentang Panduan
Pembelajaran dan Asesmen RA, MI, MTs, MA, dan MAK;
m.Surat Keputusan Dirjen Pendis Kementerian Agama Nomor 1443 Tahun
2023 Tentang Madrasah Pelaksana Kurikulum Merdeka Tahun Pelajaran
2023/2024.
2. Landasan filosofis
Landasan filosofis sebagai dasar penyusunan Kurikulum Operasional Madrasah
Ibtidaiyah (MI) … Kecamatan …. Kabupaten …. adalah dengan
mempertimbangkan budaya bangsa sebagai akar penopang pendidikan yang
akan tumbuh membentuk pendidikan berkelanjutan. Generasi penerus tetaplah
menjadi generasi penjaga kelestarian budaya namun peka terhadap
perkembangan zaman. Pengalaman belajar menjadi poin utama dalam
menguasai kompetensi. Peserta didik merupakan pewaris budaya bangsa yang
kreatif, mandiri dan inovatif. Proses pendidikan sebagai suatu proses yang
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi
dirinya sehingga dapat memiliki kecakapan hidup yang sesuai minat bakat yang
mengembangkan kecerdasan spiritual, intelektual, dan kinestetik. Madrasah
Ibtidaiyah (MI) … Kecamatan …. Kabupaten …. dengan kekuatan,
kemampuan, dan keinginan untuk selalu ingin berkembang, berharap akan
menjawab tantangan pendidikan dalam memfasilitasi suatu suasana belajar
penuh aktivitas, berkarya, dan menyenangkan untuk membangun kehidupan
masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan membentuk
peserta didik sebagai agen Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan
Lil’ Alamiin yang memiliki kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,
sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi serta mampu berperan di tengah
masyarakat sebagai sosok yang moderat, bermanfaat di tengah kehidupan
masyarakat yang beragam serta berkontribusi aktif untuk membangun
kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik.
BAB II
VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH
A. Visi Madrasah
Madrasah Ibtidaiyah (MI) …. Kecamatan …. Kabupaten …. mengusung
visi “Terwujudnya generasi pelajar sebagai pembelajar sepanjang hayat yang
berkarakter, inovatif, dan berprestasi”
Adapun indikator ketercapaian dari visi sesuai dengan variabelnya antara lain:
1. Pembelajar sepanjang hayat, membentuk generasi yang memiliki motivasi
untuk selalu belajar dan mengembangkan diri.
2. Berkarakter, mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan Lil’ Alamiin dalam aktualisasi kehidupan.
3. Inovatif, kemampuan seluruh warga madrasah memaknai keadaan yang
dinamis dan selalu berubah dengan berbagai tantangan dan hambatan
menjadi sebuah celah dalam mengembangkan diri untuk menemukan solusi
yang tepat, bermanfaat dan sesuai dengan keadaan masa kini dan
mempersiapkan masa depan.
4. Berprestasi, sebagai hasil akhir dalam sebuah proses, prestasi merupakan
tolak ukur sebuah proses. Prestasi tak hanya berkisar pada kemampuan
kognitif dalam ajang prestatif saja namun lebih pada keberhasilan menemukan
kemampuan diri, mengembangkan talenta, dan kecakapan hidup yang
bermanfaat.
B. Misi Madrasah
Dalam upaya mengimplementasikan visi madrasah, Madrasah Ibtidaiyah
(MI) …. Kecamatan …. Kabupaten …. menjabarkan misi madrasah sebagai
berikut:
1. Merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yang mampu
memotivasi peserta didik untuk selalu belajar dan menemukan pembelajaran.
2. Membangun lingkungan madrasah yang membentuk peserta didik memiliki
akhlak mulia melalui rutinitas kegiatan keagamaan dan menerapkan ajaran
agama melaui cara berinteraksi di madrasah.
3. Membangun lingkungan madrasah yang bertoleransi dalam kebhinekaan
global, mencintai budaya lokal, dan menjunjung nilai gotong royong.
4. Mengembangkan kemandirian, nalar kritis, dan kreativitas yang memfasilitasi
keragaman minat dan bakat peserta didik.
5. Mengembangkan program madrasah yang membentuk ide dan gagasan cepat
tanggap terhadap perubahan yang terjadi untuk merancang inovasi.
6. Mengembangkan dan memfasilitasi peningkatan prestasi peserta didik sesuai
minat dan bakatnya melalui proses pendampingan dan kerja sama dengan
orang tua.
C. Tujuan Madrasah
Tujuan yang diharapkan oleh Madrasah Ibtidaiyah (MI) … Kecamatan ….
Kabupaten …. dalam implementasi kurikulum operasional sebagai bentuk dan
cara mewujudkan misi madrasah yang telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
1. Tujuan Jangka Pendek (1 Tahun ke depan)
a. Mengoptimalkan sarana prasana madrasah untukmenunjang rancangan
pembelajaran yang memotivasi keinginan selalu belajar.
b. Menyelenggarakan sistem penilaian dengan sistem digitalisasi.
c. Membentuk peserta didik yang taat dan tepat waktu melaksanakan
ibadah.
d. Meningkatkan simpati dan empati peserta didik dalam kepedulian sosial.
e. Merancang program madrasah untuk mengenalkan implementasi
kebhinekaan global di masyarakat.
f. Merancang pembelajaran yang bangga akan potensi daerah.
g. Menerapkan pondasi gotong royong dalam kegiatan kelas hingga
madrasah.
h. Melaksanakan program dan pembelajaran HOTS untuk memperkuat
bernalar kritis dan kreativitas.
i. Melaksanakan pembelajaran untuk mengasah kemampuan literasi dan
numerasi.
j. Mempertahankan prestasi yang sudah tercapai sebelumnya.
2. Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan)

a. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perbedaan
kemampuan kognitif peserta didik mengarahkan pada keterampilan dan
kecakapan hidup sesuai bakat dan minatnya.
b. Madrasah mampu melaksanakan penilaian secara akuntabel dan valid
dengan sistem digitalisasi.
c. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghafal surat-surat
pendek.
d. Membudayakan gerakan kebersihan sebagian daripada iman.
e. Meningkatkan kecintaan dan kebanggan terhadap potensi daerah.
f. Melakukan kerjasama dengan stakeholder daerah atau Corporate Social
Responsibility (CSR) perusahaan untuk merancang program
pembelajaran berbasis budaya lokal.
g. Memotivasi peserta didik untuk menggagas inovasi sederhana untuk
memberikan solusi dalam kehidupannya.
h. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler yang optimal dalam
mengembangkan prestasi sesuai bakat dan minta dan potensi peserta
didik.
3. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)

a. Merancang pembelajaran dengan model pembelajaran yang menjadi ciri
khas madrasah.
b. Menghasilkan lulusan yang memiliki mental pembelajar sejati.
c. Membentuk peserta didik yang berakhlakul mulia dan selalu peduli sosial
dalam toleransi beragama.
d. Menyusun pembelajaran dengan bahan ajar mandiri untuk meningkatkan
kecintaan pada budaya lokal.
e. Menjalin kerjasama dengan pihak luar (sanggar, perguruan tinggi, dan
dunia usaha dan industri) untuk melengkapi program madrasah yang
memfasilitasi berbagai keragaman potensi, minat dan bakat peserta didik.
f. Membudayakan lingkungan belajar dan karakter inovatif cepat tanggap di
lingkungan madrasah.
g. Membangun budaya dan kultur madrasah yang kompetitif yang positif.
h. Menyediakan fasilitas untuk mengembangkan kreativitas, inovasi dan
minat bakat peserta didik.
4. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Lulusan Madrasah

Madrasah sebagai tempat menempuh ilmu pengetahuan dan
pembentukan karakter generasi bangsa. Profil Pelajar Pancasila dan Profil
Pelajar Rahmatan Lil’ Alamiin diharapkan mampu membentuk sumber daya
manusia yang unggul sebagai pembelajar sepanjang hayat yang memiliki
kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dan
Insan Kamil.
Dalam pencapaian visi, misi dan tujuan madrasah, maka disusun
kompetensi lulusan peserta didik Madrasah Ibtidaiyah (MI) sebagai alat ukur
pencapaian kurikulum dan target pelaksanaan proses pembelajaran
pelaksanaan kurikulum operasional Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Adapun kompetensi lulusan Madrasah Ibtidaiyah (MI)
mempertimbangkan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
berimbang sesuai capaian pembelajaran pada setiap fase di Madrasah
Ibtidaiyah, membentuk Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan
Lil’ Alamiin, inovatif, tangguh dan memiliki kecakapan hidup yang dibutuhkan
untuk masa depannya.
Berikut adalah kompetensi lulusan yang ingin dicapai di Madrasah
Ibtidaiyah (MI).
1. Memiliki perilaku yang menunjukkan akhlak mulia.
2. Memiliki dan menjunjung nilai harmonisasi keragaman dan gotong royong.
3. Memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar mengembangkan
kecakapan hidup.
4. Memiliki kemampuan bernalar kritis dan berkomunikasi efektif.
5. Memiliki kreativitas, kemandirian, dan inovatif dalam menjawab tantangan
perkembangan zaman.
6. Membentuk individu sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berpikir
global dengan tetap menjunjung nilai budaya bangsa.
Adapun kriteria untuk kelulusan peserta didik dari MI … Kecamatan ….
Kabupaten Sukabumi adalah sebagai berikut:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
2. Memiliki deskripsi sikap minimal baik sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan.
3. Mencapai nilai rata-rata pencapaian minimal madrasah sesuai
kelompoknya.
4. Lulus ujian madrasah.
5. Ditetapkan dalam rapat pleno dewan guru dan kepala madrasah
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. Alur Penyusunan Kurikulum Operasional Madrasah

Kurikulum Operasional Madrasah Ibtidaiyah (MI) … Kecamatan ….
Kabupaten …. merupakan sebuah bentuk kurikulum operasional
satuan pendidikan untuk melaksanakan Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum yang telah dibuat oleh pusat, baik capaian pembelajaran,
prinsip pembelajaran dan asesmen, serta Profil Pelajar Pancasila dan
Profil Pelajar Rahmatan Lil’ Alamiin. Kurikulum Operasional Madrasah
ini merupakan bentuk penyesuaian dari kerangka yang disusun pusat
dengan menyelaraskan potensi daerah, kemampuan madrasah, dan
latar belakang peserta didik.
Gambar 1. Alur Perancangan Kurikulum
Kurikulum Operasional MI … Kecamatan …. Kabupaten ….

disusun mulai dengan menganalisis mata pelajaran yang akan dimuat
dalam kegiatan intrakurikuler dengan sistem reguler. Kegiatan
intrakurikuler ini dikemas sebagai pembelajaran rutin enam hari efektif
setiap minggunya. Hasil analisis mata pelajaran akan dilanjutkan
dengan mengemas pilihan pembelajaran dalam bentuk parsial mata
pelajaran atau tematik dengan mengintegrasikan Profil Pelajar
Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil’ Alamiin di dalamnya,
kemudian dikemas dalam bentuk yang lebih mengerucut dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran yang bersifat reflektif.
Dalam menentukan pembelajaran parsial atau tematik. Madrasah
Ibtidaiyah (MI) mempertimbangkan prinsip pembelajaran, penentuan
materi esensial dan juga pengelaborasian pembelajaran terpadu
dengan mengambil tema-tema yang kontekstual dengan peserta didik,
mudah dipahami dan dieksplorasi, dan up-date dengan perkembangan
informasi.
B. Intrakurikuler
1. Mata Pelajaran
Mata pelajaran yang dilaksanakan oleh Madrasah Ibtidaiyah
(MI) … Kecamatan …. Kabupaten Sukabumi tahun pelajaran
2023/2024 adalah Pendidikan Agama Islam yang meliputi Al-Qur’an
Hadits, Akidah Akhlak, Fikih, Sejarah Kebudayaan Islam, Bahasa
Arab, Pendidikan Pancasila, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial, Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan, Seni, Budaya dan Prakarya, Bahasa Inggris, dan Muatan
Lokal. Sedangkan untuk mata pelajaran Seni dan Budaya, Madrasah
Ibtidaiyah (MI) mengakomodir Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater,
dan Seni Tari.
Pembelajaran dibuat parsial berdasarkan mata pelajaran,
Rencana pembelajaran mata pelajaran meliputi tujuan
pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian yang lengkap.
Tujuan pembelajaran dibuat terukur, sehingga dapat terlihat progress
dan umpan balik yang jelas pencapaiannya. Dalam kegiatan inti
harus tersirat implementasi model pembelajaran (contohnya:
problem based learning, project based learning dan inquiry based
learning dan lainnya) dan strategi pembelajaran yang beragam untuk
mengakomodir perbedaan karakteristik peserta didik. Diharapkan
variasi model pembelajaran bermanfaat untuk mengingkatkan
kemampuan peserta didik dalam menemukan “AHA”, menyampaikan
ide dan gagasan, menemukan solusi, menghasilkan produk dan
mengasah kemampuan literasi numerasi.
Rencana pembelajaran bersifat reflektif. Kontinuitas
pembelajaran dapat terlihat dengan harapan tidak terjadi gap dan
miskonsepsi dari pembelajaran sebelumnya. Dapat disusun
mingguan yang tertuang ke dalam jadwal pembelajaran mingguan,
namun catatan refleksi menjadi tambahan dalam kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Gambar 2. Alur Pelaksanaan Pembelajaran

2. Mata Pelajaran Bahasa Daerah
Selain mata pelajaran utama, Madrasah Ibtidaiyah (MI) pun
mengakomodir Bahasa dan Sastra Sunda sebagai salah satu mata
pelajaran mulok wajib. Bahasa Sunda merupakan bahasa ibu bagi
masyarakat Jawa Barat, khususnya di Kabupaten Sukabumi. Bahasa
sunda juga menjadi bahasa pengantar pembelajaran di kelas-kelas
awal MI. Melalui pembelajaran Bahasa dan Sastra Sunda
diperkenalkan kearifan lokal sebagai landasan etnopedagogis.
Pembelajaran Bahasa dan Sastra Sunda diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam
Bahasa Sunda dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun
tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap budaya dan hasil karya
sastra sunda.
Desain pembelajaran mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda
diturunkan dari kompetensi yang telah disusun oleh tim pengembang
kurikulum Bahasa dan Sastra Sunda Provinsi Jawa Barat. Konten
dalam Bahasa Sunda sama halnya dengan Bahasa Indonesia yang
terdiri dari 4 elemen kebahasaan.
3. Pengembangan Diri
Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik
sesuai dengan kondisi madrasah. Kegiatan pengembangan diri
difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan yang yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui
kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri
pribadi dan kehidupan sosial belajar, dan pengembangan karir
peserta didik.
Penilaian pengembangan diri dilakukan secara kualitatif.
Adapun tahapan kegiatan pengembangan diri dilakukan dengan
cara:
1) Identifikasi yang meliputi daya dukung, potensi bakat, dan minat
peserta didik dan potensi daerah.
2) Pemetaan untuk :
a) Jenis layanan pengembangan diri
b) Petugas yang melayani
c) Peserta didik yang dilayani
3) Pelaksanaan program
a) Pelaksanaan (Orientasi, Pemantapan, Pengembangan)
b) Monitoring Pelaksanaan
c) Penilaian (terjadwal, terstruktur, kualitatif)
4) Analisis hasil penilaian (berbasis data, proporsional, realistis,
valid, transparan dan akuntabel)
5) Pelaporan berupa format deskripsi dalam buku laporan
pengembangan diri.
Pilihan pengembangan diri di Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah
sebagai berikut.
1) Kegiatan Keagamaan merupakan program unggulan Madrasah
Ibtidaiyah (MI) yang bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam memahami dan mempraktikkan
amaliyah keagamaan, seperti Baca Tulis Al-Qur’an dan Hadits,
Kitab Kuning, Kaligrafi, Seni, Perayaan Hari Besar Islam, dan
amaliyah keagamaan lainnya.
2) Bahasa Inggris. Pembelajaran Bahasa Inggris di samping
sebagai mata pelajaran wajib juga merupakan program unggulan
Madrasah Ibtidaiyah (MI) yang bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan berbahasa Inggris peserta didik melalu berbicara,
menulis, membaca, dan mendengarkan. Konten materi lebih
mengedepankan kepada hal-hal sederhana yang dapat
ditemukan dalan kehidupan sehari-hari seperti perkenalan diri,
keadaan di rumah, kelas, madrasah dan lingkungan sekitar.
3) TIK. Pembelajaran TIK merupakan program unggulan Madrasah
Ibtidaiyah (MI) yang bertujuan mempersiapkan peserta didik
dalam menyongsong abad milenial, revolusi Industri 4.0 yang
dilakukan serba komputerisasi dan serba digital. Materi
pembelajaran komputer diawali dari pengenalan sederhana
komputer, tool-tool yang yang ada di komputer.
4) Pencak Silat, merupakan salah satu kearifan lokal di Kabupaten
Sukabumi yang dikenalkan di madrasah untuk meningkatkan
rasa cinta terhadap budaya lokal sebagai salah satu seni bela
diri tradisional.
4. Program Inklusif
Madrasah Ibtidaiyah (MI) … Kecamatan …. Kabupaten ….
belum termasuk madrasah inklusif, namun Madrasah Ibtidaiyah (MI)
tetap mengusung keadilan dalam pendidikan di mana satuan
pendidikan menerima peserta didik dengan berbagai latar belakang
kemampuan diri. Untuk alasan tersebut, MI merancang program
inklusif dalam bentuk program individu yang dapat memfasilitasi
peserta didik berkebutuhan khusus dengan kategori rendah.
Program individu disusun dengan penyesuaian kebutuhan
masing-masing peserta didik, baik akademik maupun non-akademik.
Program ini disusun oleh tim guru dengan melibatkan orang tua dan
terapis atau psikolog. Hal utama yang diperhatikan dalam proses
penyusunan program ini adalah bagaimana peserta didik dengan
kebutuhan khusus mampu melakukan kecakapan dasar,
keterampilan hidup, dan penumbuhan percaya diri. Kegiatan yang
bertujuan untuk mengembangkan kompetensi baca, tulis hitung, cara
bersosialisasi dan kemandirian merupakan bentuk program individu
tersebut. Program ini pun akan dilakukan evaluasi secara berkala
setiap tiga bulan sekali atau bisa lebih cepat jika ada kondisi khusus
untuk penyesuaian sehingga dapat terlihat bagaimana
perkembangan peserta didik.
Pengondisian dalam lingkungan belajar dan bermain menjadi
fokus utama lainnya sehingga peserta didik mampu belajar hal positif
dari lingkungan sekitarnya, penerimaan yang baik dari lingkungan
sekitar dan terhindar dari kasus bullying.
C. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)

Dalam kurikulum operasional Madrasah Ibtidaiyah (MI) …
Kecamatan …. Kabupaten Sukabumi dirancang pembelajaran berbasis
proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila. Pembelajaran ini
masuk ke dalam ko-kurikuler yang dirancang dalam tema besar yang
telah ditentukan dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran
sebagai bentuk proyek implementasi Profil Pelajar Pancasila di satuan
pendidikan.
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dikemas dalam dua proyek
utama yang dapat ditampilkan secara terpadu dari mulai kelas 1 sampai
kelas 6. Pengalokasian waktu untuk kegiatan ini terpisah dari alokasi
waktu kegiatan intrakurikuler sehingga tidak mengurangi kegiatan
regular mingguan. Selain kedua proyek besar tersebut, dimensi Profil
Pelajar Pancasila pun dikembangkan dalam proses pembelajaran
intrakurikuler dalam mata pelajaran atau tema dan kegiatan
ekstrakurikuler.
Pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar
Pancasila diselaraskan dengan potensi lokal yang menjadi ciri khas
madrasah, capaian operasional pembelajaran, dapat mengakomodir
keragaman minat bakat peserta didik dan mampu mengembangkan
kecakapan hidup peserta didik. Penguatan Profil Pelajar Pancasila
terdiri dari enam dimensi yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak mulia, mandiri, berkebhinekaan global, gotong
royong, bernalar kritis, dan kreatif.
Gambar 3. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek
Dalam membuat rancangan pembelajaran berbasis proyek

terdapat langkah-langkah yang disusun secara bertahap mulai dari
mengidentifikasi masalah dengan pertanyaan pemicu yang diambil dari
permasalahan kontekstual implementasi Profil Pelajar Pancasila
kemudian merancang proyek secara kolaboratif antara guru dan
peserta didik disertai program penjadwalan yang disepakati, setelah itu
dilanjut ke tahap pelaksanaan. Di bagian akhir ada presentasi hasil
yang akan dievaluasi dan kemudian menjadi refleksi untuk perbaikan.
Gambar 4. Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek
Pada tahun pelajaran 2023/2024, pembelajaran berbasis proyek

penguatan Profil Pelajar Pancasila mengusung implementasi nilai-nilai
Pancasila. Diawali dengan menganalisis permasalahan kontekstual
yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari kemudian menentukan proyek
dalam bentuk hasil karya tulis, gerak dan seni, jiwa kewirausahaan
dan potensi sumber daya alam dan budaya lokal di sekitar madrasah.
Proyek ini dikembangkan per jenjang kelas dengan bimbingan guru
kelas dan guru mata pelajaran yang kemudian digabungkan dalam satu
event di akhir proyek di tiap-tiap akhir semester. Proyek pertama yang
akan dilaksanakan pada bulan November 2023 dengan mengambil
tema kewirausahaan yang mengusung pemanfaatan potensi dan
budaya daerah dalam menanggulangi masalah lingkungan di sekitar
madrasah. Proyek kedua dilaksanakan pada bulan Mei 2024 bertema
Ekspo Budaya Daerah yang mengemas drama musikal untuk
menampilkan proses riset budaya peserta didik untuk menjadi duta
budaya Sunda. Proyek ini pun sebagai bentuk peringatan Hari
Pendidikan Nasional dan Hari Kebangkitan Nasional yang merupakan
tonggak sejarah dalam dunia pendidikan yang mengusung persatuan
dan kesatuan bangsa.
Tahap terakhir adalah tercapainya tujuan akhir dari pembelajaran
berbasis proyek ini, yaitu selain untuk mengimplementasikan dalam
keseharian sebagai agen Profil Pelajar Pancasila, juga untuk
merancang pembelajaran ko-kurikuler yang inovatif, menarik dan
capaian pembelajaran yang terkemas berbeda. Pembelajaran ini juga
bentuk penguatan karakter yang membudaya pada madrasah.
D. Proyek Penguatan Profil Pelajar Rahmatan Lil’Alamiin (P4RA)

Penguatan Profil Pelajar Rahmatan Lil’Alamiin adalah untuk
mewujudkan Profil pelajar Pancasila di madrasah yang mampu
mewujudkan wawasan, pemahaman, dan perilaku taffaquh fiddin
sebagaimana kekhasan kompetensi keagamaan di madrasah, serta
mampu berperan di tengah masyarakat sebagai sosok yang moderat,
bermanfaat di tengah kehidupan masyarakat yang beragam serta
berkontribusi aktif menjaga keutuhan dan kemulyaan negara dan
bangsa Indonesia.
Proyek Penguatan Profil Pelajar Rahmatan lil ‘Alamiin yaitu:
a. Kegiatan ko-kurikuler berbasis proyek yang dirancang untuk
menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter.
b. beriringan dan dapat disatukan dengan Proyek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila
c. Pelaksanaan dilakukan secara fleksibel, dari segi muatan,
kegiatan, dan waktu pelaksanaan.
d. Proyek penguatan dirancang terpisah dari intrakurikuler.
e. Madrasah dapat melakukan secara terpadu dengan pembelajaran
intrakurikuler.
f. Dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia kerja untuk
merancang dan menyelenggarakan proyek.
Madrasah akan mengikuti ketetapan Kementerian Agama
berkaitan tema-tema utama untuk dirumuskan menjadi tema turunan
sesuai dengan konteks wilayah serta karakteristik peserta didik. Tema-
tema utama proyek penguatan profil pelajar Rahmatan lil ‘Alamiin
dengan memilih dari nilai-nilai moderasi beragama sebagai berikut:
1. Berkeadaban (ta’addub), yaitu menjunjung tinggi akhlak mulia,
karakter, identitas, dan integritas sebagai khairu ummah dalam
kehidupan kemanusiaan dan peradaban.
2. Keteladanan (qudwah), yaitu kepeloporan, panutan, inspirator dan
tuntunan. Sehingga dapat diartikan sebagai sikap inspiratif menjadi
pelopor kebaikan untuk kebaikan bersama.
3. Kewarganegaraan dan kebangsaan (muwaṭanah), yaitu sikap
menerima keberadaan agama yang dibuktikan dengan sikap dan
perilaku nasionalisme yang harus dimiliki warga negara yang
meliputi keharusan mematuhi aturan yang berlaku, mematuhi
hukum negara, melestarikan budaya Indonesia.
4. Mengambil jalan tengah (tawassuṭ), yaitu pemahaman dan
pengamalan yang tidak berlebih-lebihan dalam beragama (ifraṭ) dan
juga tidak mengurangi atau abai terhadap ajaran agama (tafriṭ).
5. Berimbang (tawazun), yaitu pemahaman dan pengamalan agama
secara seimbang yang meliputi semua aspek kehidupan, baik
duniawi maupun ukhrawi, tegas dalam menyatakan prinsip yang
dapat membedakan antara penyimpangan (inḥiraf) dan perbedaan
(ikhtilaf).
6. Lurus dan tegas (I’tidal), yaitu menempatkan sesuatu pada
tempatnya dan melaksanakan hak dan memenuhi kewajiban secara
proporsional.
7. Kesetaraan (musawah), yaitu persamaan, tidak bersikap
diskriminatif pada yang lain disebabkan perbedaan keyakinan,
tradisi dan asal usul seseorang.
8. Musyawarah (syura), yaitu setiap persoalan diselesaikan dengan
jalan musyawarah untuk mencapai mufakat dengan prinsip
menempatkan kemaslahatan di atas segalanya.
9. Toleransi (tasamuh), yaitu mengakui dan menghormati perbedaan,
baik dalam aspek keagamaan maupun berbagai aspek kehidupan
lainnya.
10. Dinamis dan inovatif (tathawwur wa ibtikâr), yaitu selalu terbuka
untuk melakukan perubahan-perubahan sesuai dengan
perkembangan zaman serta menciptakan hal baru untuk
kemaslahatan dan kemajuan umat manusia. Selanjutnya madrasah
dapat mengembangkan tema-tema utama itu menjadi tema yang
sesuai konteks dan kebutuhan belajar siswa.
Beban Proyek Penguatan Profil Pelajar Rahmatan lil ‘Alamiin (P4-RA)
dalam 1 (satu) tahun pelajaran adalah 2 (dua) proyek dengan 2 (dua)
tema berbeda di Madrasah Ibtidaiyah yang pelaksanaannya terintegrasi
dengan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
E. Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan penunjang di
Madrasah Ibtidaiyah (MI) … Kecamatan …. Kabupaten Sukabumi
sebagai suplemen dalam pendidikan untuk meningkatkan kecerdasan
dan keterampilan peserta didik sesuai dengan bakat dan minat serta
kompetensi lainnya.
Kegiatan ekstrakurikuler Madrasah Ibtidaiyah (MI) meliputi:
Indikator Keberhasilan dan
No. Jenis Kegiatan Implementasi Profil Pelajar Pancasila Sasaran
dan Rahmatan Lil’Alamiin
A. Study Club
Kelas 4
1. Science Club Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 5
menghadapi kompetisi sains madrasah Kelas 4
2. Math Club (KSM) atau kejuaraan untuk menjadi Kelas 5
yang terbaik dalam bidangnya masing- Kelas 4
3. Literasi Club masing dengan karakter yang mandiri Kelas 5
dan memiliki kreativitas. Kelas 1, 2, 3
4. Baca Tulis Al-Qur’an
Kelas 1 s.d 6
5. Hifdzil Qur’an
6. Speech and Debate Kelas 4 & 5
B. Olahraga
7. Silat Kelas 4 & 5

Mempersiapkan peserta didik dalam
8. Catur mengembangkan dan meningkatkan Kelas 4 & 5
kemampuan olah raga silat, karate, catur,
9. Karate Kelas 4,5,6
dan futsal dengan karakter yang mandiri
dan gotong royong.
10. Futsal Kelas 4 & 5
C. Seni dan Budaya

Kelas 1,
11. Seni lukis Kelas 2,
Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 3
mengembangkan dan meningkatkan Kelas 4,5
kemampuan seni lukis dan musik yang (Pianika)
berkarakter kebhinekaan global, mandiri,
12. Seni musik
dan kreatif. Kelas
6(Angklung)
Indikator Keberhasilan dan
No. Jenis Kegiatan Implementasi Profil Pelajar Sasaran
Pancasila dan Rahmatan Lil’Alamiin
Kelas 1, 2, 3
pengelolaan
sampah
plastik.
Mempersiapkan peserta didik dalam
mengembangkan dan meningkatkan Kelas 4, 5, 6
13. Kriya kreativitas dan inovasi dalam pembuatan pembuatan
kriya dari bahan dasar alam dan kriya dari
pengelolaan sampah. pelepah
pisang dan
bambu
D Keorganisasian
Mempersiapkan peserta didik agar Kelas 1

memiliki sikap kepemimpinan, sampai
14. Pramuka kebhinekaan global, kemandirian, kreatif, dengan kelas
disiplin, tanggungjawab, dan semangat 6
nasionalisme.
Mempersiapkan peserta didik agar
memiliki sikap yang mengutamakan
kebersihan sebagian daripada iman yang
mengembangkan nilai ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia
15. UKS dan Dokter Kecil dalam kemandirian, bergotong royong, Kelas 4, 5
bernalar kritis dan kreatif dalam menjadi dan 6
agen pelopor cinta kebersihan dan
kesehatan.
F. Aktualisasi Budaya Madrasah

Kegiatan pembiasaan merupakan budaya madrasah yang
dilaksanakan setiap hari sebagai upaya pendidikan pembentukkan
karakter dan akhlakul karimah peserta didik sebagai implementasi Profil
Pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil’Alamiin. Kegiatan pembiasaan
dilaksanakan secara rutin, baik harian, mingguan, bulanan dan tahunan,
dan tehnik pelaksanaannya ada yang terstruktur dan spontan atau
berupa direct dan indirect learning, yang bertujuan melatih dan
membimbing peserta didik bersikap dan berperilaku dengan
menanamkan nilai-nilai karakter baik, sehingga menjadi habituasi yang
terinternalisasi dalam hati dan jiwa peserta didik.
Budaya madrasah yang dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah (MI):
a) Kegiatan Harian, terdiri dari kegiatan:
1) Penyambutan peserta didik.
2) Salam pagi/embun pagi.
3) One day one surah (Surat pendek Al-Qur’an)
4) Menyanyikan lagu daerah dan kebangsaan
5) Infaq shodaqoh
6) Sholat Dhuha berjamaah
7) Gerakan Pungut Sampah (GPS)
8) Literasi pagi (membaca, numerasi, sains, dan sosial budaya)
b) Kegiatan Mingguan, terdiri dari kegiatan:
1) Upacara
2) Pramuka
3) Dokter Kecil
c) Kegiatan bulanan merupakan kegiatan yang dilaksanakan setiap
bulan pada hari Sabtu ke-4 bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai
kompetitif, sportif, dan keberanian, yaitu dengan melaksanakan
student’s performances. Kegiatan bulanan terdiri dari kegiatan:
1) Readaton
2) Experiences days
3) Tantangan Mendongeng
4) Pidato dan pildacil
5) Survey Karakter
d) Kegiatan tahunan ini dilaksanakan setahun sekali yang bertujuan
menanamkan dan meningkatkan kesadaran peserta didik untuk
menjalankan perintah Tuhan Yang Maha Esa, menumbuhkan rasa
cinta tanah air, membentuk kecakapan hidup dan mengembangkan
minat bakat peserta didik yang percaya diri, seperti:
1) Bakti sosial di bulan Ramadhan.
2) Peringatan Hari Kemerdekaan Republik Indonesia
3) Pameran kelas
4) Unjuk Kabisa
5) Entrepreneurship day
6) Class’ Competition
7) Periahan Kenaikan Kelas (Samen)
e) Kegiatan insidentil yaitu kegiatan yang dilakukan sewaktu-waktu
disesuaikan dan kondisi riil dan situasi nyata seperti aksi donasi
gempa bumi, menengok teman yang sakit, taziah, aksi donasi buku
dan lain sebagainya.
f) Kegiatan life skill merupakan kegiatan yang dilaksankan baik di
madrasah maupun di rumah yang bertujuan untuk memberikan
bekal kepada peserta didik untuk berinteraksi dalam sosial
kemasyarakatan dan keterampilan dirinya. Materi pengembangan
life skill antara lain:
1) Cara mengambil dan menyimpan buku.
2) Cara mengucapkan salam.
3) Cara berbicara yang santun.
G. Pengaturan Waktu Belajar
Pengaturan waktu belajar intrakurikuler setiap mata pelajaran di
Madrasah Ibtidaiyah (MI) dari kelas I sampai dengan VI akan
dikemas dalam mata pelajaran secara reguler per minggu. Selain itu
terdapat pembelajaran berbasis proyek penguatan Profil Pelajar
Pancasila dan Rahmatan Lil’Alamiin dalam bentuk kegiatan ko-kurikuler.
Pengaturan waktu belajar adalah sebagai berikut.
Keterangan:
1. Perhitungan waktu disampaikan dalam satu tahun, madrasah dapat
memanfaatkan waktu yang tersedia dapat merancanakan sendiri
menjadi setiap minggu, dua mingguan, tiga mingguan, bulanan, atau
bahkan secara blok materi dengan memanfaatkan waktu yang
diperlukan untuk mewujudkan capaian pembelajaran.
Pertimbangannya adalah efektivitas pembelajaran yang hendak
dicapai oleh setiap mata pelajaran atau kolaboratif beberapa mata
pelajaran.
2. Asumsi 1 tahun = 36 pekan dan 1 JP = 35 Menit untuk kelas I-V.
3. Asumsi 1 tahun = 32 pekan dan 1 JP = 35 Menit untuk kelas VI
4. Angka dalam kurung, contoh (2), (3), (5) atau lainnya hanya
merupakan alat perhitungan per pekan, bukan satuan waktuyang
harus ditempuh dalam 1 pekan.
5 * Diikuti oleh seluruh peserta didik madrasah
6 ** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau
prakarya (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari dan/atau
Prakarya). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni atau prakarya
di madrasah.
7 *** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP
per tahun sebagai mata pelajaran pilihan.
8 **** Madrasah dapat mengembangkan muatan lokal sesuai dengan
kekhasan madrasah dan kebutuhan daerah.
9 ***** Total JP tidak termasuk mata pelajaran tambahan yang
diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
10. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil’ Alamiin
mengambil alokasi waktu 20-30% dari total jam pelajaran selama 1
(satu) tahun.
11. Beban proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil’
Alamiin dalam 1 (satu) tahun sekurang-kurangnya 2 (dua) proyek
dengan 2 (dua) tema berbeda di Madrasah Ibtidaiyah.
STRUKTUR KURIKULUM MERDEKA

KELAS I MADRASAH IBTIDAIYAH ….
Struktur Kurikulum MI (KMA 347 Tahun 2022)
Alokasi Proyek
Penguatan Profil Pelajar
Alokasi Intrakurikuler
No. Mata Pelajaran Pancasila dan Rahmatan
Per Tahun (Minggu)
Lil ‘Alamiin
Per Tahun (20-30%)
1 Pendidikan Agama Islam*
a. Al Quran Hadits 72 (2)
b. Akidah Akhlak 7 2 (2)
c . Fik ih 7 2 (2)
d. SKI
2 Bahasa Arab 7 2 (2)
3 Pendidikan Pancasila 144 (4)
4 Bahasa Indonesia 216 (6)
5 Matematika 144 (4)
Pendidikan Jasmani
6 108 (3)
Olahraga dan Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
7 108 (3)
4. Seni Tari
Prakarya (Budidaya,
Pengolahan, Kerajinan,
dan Rekayasa)
8 Bahasa Inggris 72 (2) ***
Muatan Lokal****
9 1. Bahasa Sunda 72 (2) ***
2. BTQ 72 (2) ***
Total***** 1152 (32) (25%) 288 (8)
JADWAL PELAJARAN KELAS I KURIKULUM MERDEKA
(KMA 347 Tahun 2022)
HARI
JAM
WAKTU
KE
SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT SABTU
Akidah Pendidikan
1 07.15-07.50 UPACARA Fikih Bahasa Arab PJOK
Akhlak Pancasila
Al-Qur’an Akidah Pendidikan

2 07.50-08.25 Fikih Bahasa Arab PJOK
Hadits Akhlak Pancasila
Al-Qur’an Pendidikan
3 08.25-09.00 Matematika Matematika BTQ PJOK
Hadits Pancasila
Bahasa Pendidikan Seni dan

4 09.00-09.35 Matematika Matematika BTQ
Indonesia Pancasila Budaya
09.35-10.05 ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT
Bahasa Bahasa Bahasa Bahasa Seni dan

5 10.05-10.40 Bahasa Sunda
Indonesia Inggris Indonesia Indonesia Budaya
Bahasa Bahasa Bahasa Seni dan

6 10.40-11.15 Bahasa Sunda
Indonesia Inggris Indonesia Budaya
STRUKTUR KURIKULUM MERDEKA
KELAS IV
Struktur Kurikulum MI (KMA 347 Tahun 2022)
Alokasi Proyek Penguatan

Alokasi Intrakurikuler Profil Pelajar Pancasila dan
No. Mata Pelajaran
Per Tahun (Minggu) Rahmatan Lil ‘Alamiin Per
Tahun (20-30%)
1 Pendidikan Agama Islam*

a. Al Quran Hadits 72 (2)
b. Akidah Akhlak 7 2 (2)
c. Fikih 7 2 (2)
d. SKI 7 2 (2)
2 Bahasa Arab 7 2 (2)
3 Pendidikan Pancasila 144 (4)
4 Bahasa Indonesia 216 (6)
5 Matematika 180 (5)
Ilmu Pengetahuan Alam dan
6 180 (5)
Sosial
Pendidikan Jasmani Olahraga
6 108 (3)
dan Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa
3. Seni Teater
7 108 (3)
4. Seni Tari
Prakarya (Budidaya,
Pengolahan, Kerajinan,
dan Rekayasa)
8 Bahasa Inggris 72 (2) ***
Muatan Lokal****
9 1. Bahasa Sunda 72 (2) ***
2. BTQ 72 (2) ***
Total***** 1440 (40) (25%) 360 (10)
JADWAL PELAJARAN KELAS IV KURIKULUM MERDEKA
(KMA 347 Tahun 2022)
HARI
JAM
WAKTU
KE
SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT SABTU
Akidah Bahasa
1 07.15-07.50 UPACARA Fikih SKI PJOK
Akhlak Arab
Al-Qur’an Akidah Bahasa

2 07.50-08.25 Fikih SKI PJOK
Hadits Akhlak Arab
Al-Qur’an Pendidikan Bahasa

3 08.25-09.00 Matematika Matematika PJOK
Hadits Pancasila Sunda
Bahasa Pendidikan Bahasa Seni dan

4 09.00-09.35 Matematika Matematika
Indonesia Pancasila Sunda Budaya
09.35-10.05 ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT

4 10.05-10.40 Matematika BTQ

5 10.40-11.15 IPAS
Pendidikan Bahasa
7 11.15-11.50 IPAS IPAS
Pancasila Indonesia
Pendidikan
8 11.50-12.25 IPAS BTQ IPAS
Pancasila
ALTERNATIF JADWAL
PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA (P5) DAN
PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR RAHMATAN LIL’ALAMIN (P4RA)
P5 dan P4RA Model BLOK

Semester 1
Waktu : Bulan Nopember 2023
Hari/Jam Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu
1 Upacara Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek
2 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek
P5 dan P4RA Model BLOK

Semester 2
Waktu : Bulan Mei 2024
Hari/Jam Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu
1 Upacara Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

H. Kalender Pendidikan Madrasah
Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun pelajaran yang
mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif dan hari libur. Pengembangan Kalender
Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (MI). mengacu pada rambu-rambu
sebagai berikut:
a) Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan, yaitu pada bulan Juli 2023.
b) Hari libur madrasah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri
Agama melalui Direktorat Jenderal Pendidikan Islam dalam hal yang
terkait dengan Hari Besar Nasional dan Keagamaan.
c) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu
pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran
termasuk muatan lokal.
d) Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang
dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda
antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan,
hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional dan hari libur
khusus.
e) Kalender Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (MI) disusun dengan
berpedoman kepada kalender pendidikan madrasah yang diterbitkan
melalui Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama yang disesuaikan dengan program madrasah.
Berikut alokasi waktu, minggu efektif belajar, waktu libur dan

kegiatan lainnya beserta Kalender Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah
(MI) Tahun Pelajaran 2022/2023.
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1 Minggu efektif belajar Minimum Digunakan
36 minggu untuk kegiatan
dan pembelajaran
maksimum efektif pada
40 minggu setiap satuan
pendidikan
2 Jeda tengah semester Maksimu Satu minggu
m2 setiap
minggu semester
3 Jeda antarsemester Maksimu Antara semester I
m2 dan II
minggu
4 Libur akhir Maksimu Digunakan untuk
tahun pelajaran m3 persiapan
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
minggu kegiatan dan
administrasi
akhir dan awal
tahun pelajaran
5 Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu Libur
keagamaan
disesuaikan
dengan
Peraturan
pemerintah
6 Hari libur Maksimu Hari libur
umum/nasional m2 umum/nasional
minggu disesuaikan
dengan
Peraturan
Pemerintah
7 Hari libur khusus Maksimu Untuk kegiatan
m1 tertentu
minggu
8 Kegiatan khusus Maksimu Digunakan
madrasah m3 untuk kegiatan
minggu yang
diprogramkan
secara khusus
oleh madrasah
tanpa
mengurangi
jumlah minggu
efektif belajar
dan waktu
pembelajaran
efektif
Lampiran Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3001 Tahun 2022
Tentang Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2022/2023
KALENDER PENDIDIKAN MADRASAH

Juli 2022 Agustus 2022

Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab
1 2 1 2 3 4 5 6
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
31
HK : 31 HE : 24 HK : 31 HE : 26
September 2022 Oktober 2022

1 2 3 1
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
HK : 30 HE : 26 HK : 31 HE : 25
November 2022 Desember 2022

1 2 3 4 5 1 2 3
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

HK : 30 HE : 26 HK : 31 HE : 27
Januari 2023 Februari 2023

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28

HK : 31 HE : 26 HK : 28 HE : 23
Maret 2023 April 2023

1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30
HK : 31 HE : 26 HK : 30 HE : 24
Mei 2023 Juni 2023

1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

HK : 31 HE : 24 HK : 30 HE : 24
SEMESTER GANJIL
TANGGAL KETERANGAN
9 Juli 2022 Hari Raya Idul Adha 1443 H
18 Juli 2022 Hari pertama masuk madrasah TAPI 2022/2023

30 Juli 2022 Tahun Baru Islam 1444 H
17 Agustus 2022 HUT Kemerdekaan RI
8 Oktober 2022 Maulid Nabi Muhammad SAW
28 Nov - 10 Des 2022 Penilaian Akhir Semester (PAS)
23 Desember 2022 Pembagian rapor Semester Ganjil (5 hari kerja)
24 Desember 2022 Pembagian rapor Semester Ganjil (6 hari kerja)
25 Desember 2022 Hari Raya Natal
26 - 31 Desember 2022 Libur semester ganjil
SEMESTER GENAP
TANGGAL KETERANGAN
1 Januari 2023 Tahun Baru Masehi
2 Januari 2023 Awal semester genap
3 Januari 2023 HAB Kementerian Agama
22 Januari 2023 Tahun baru Imlek
18 Februari 2023 Isra Mikraj Nabi Muhammad SAW
22 Maret 2023 Hari Raya Nyepi
7 April 2023 Wafat Yesus Kristus
9 April 2023 Hari Paskah
27 Maret - 15 April 2023 Perkiraan rentang waktu UM jenjang
MA

21 - 22 April 2023 Hari raya Idul Fitri 1444 H
1 Mei 2023 Hari Buruh
6 Mei 2023 Hari Raya Waisak
18 Mei 2023 Kenaikan Yesus Kristus
Perkiraan rentang waktu UM jenjang MI dan
15 - 31 Mei 2023
MTs
19 Mei - 10 Juni 2023 Penilaian Akhir Tahun (PAT)
1 Juni 2023 Hari Lahir Pancasila
16 Juni 2023 Pembagian rapor semester genap (5 hari kerja)
17 Juni 2022 Pembagian rapor semester genap (6 hari kerja)
19 Juni - 9 Juli 2023 Libur akhir tahun pelajaran
CATATAN
Penyelenggaraan Ujian Madrasah (UM) MI, MTs, MA,
- dan MAK menyesuaikan dengan
penetapan POS UM TAPI 2022/2023
dari Kementerian Agama
Penyelenggaraan Assesmen Kompetensi Madrasah
- Indonesia (AKMI) menyesuaikan
dengan Kebijakan
Kementerian Agama
Penyelenggaraan Assesmen Nasional (AN) menyesuaikan dengan
- kebijakan Kemendikbudristek
BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Perencanaan Pembelajaran
Rencana pembelajaran dalam kurikulum merdeka di MI … Kecamatan
… Kabupaten … merujuk pada panduan pembelajaran dan asesmen dari
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek RI
dan berdasarkan Keputusan Menteri Agama RI Nomor 347 Tahun 2022
tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah.
Perencanaan pembelajaran meliputi Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan
Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Modul Ajar (MA), dan Modul Proyek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil’ Alamiin (P5-P4RA)
yang disusun dalam bentuk dokumen yang fleksibel, sederhana, dan
kontekstual.
Proses berpikir dalam merencanakan pembelajaran ditunjukkan dalam
gambar di bawah ini.
Memahami Merumuskan Menyusun Merancang

Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran
dari tujuan pembelajaran
1. Capaian Pembelajaran (CP)
Capaian Pembelajaran (CP) telah ditetapkan pemerintah sebagai
kompetensi yang ditargetkan. Capaian Pembelajaran (CP) merupakan
kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase. Namun demikian, CP tidak cukup konkret untuk memandu kegiatan
pembelajaran sehari-hari. CP perlu diurai menjadi tujuan-tujuan
pembelajaran yang lebih operasional dan konkret, yang dicapai satu
persatu oleh peserta didik hingga mereka mencapai akhir fase. Untuk
Madrasah Ibtidaiyah meliputi CP Fase A Kelas 1 dan 2, Fase B Kelas 3
dan 4 dan Fase C Kelas 5 dan 6.
Capaian Pembelajaran (CP) untuk Mata Pelajaran PAI dan Bahasa
Arab telah ditetapkan dalam Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan
Islam Nomor 3211 Tahun 2022 Tentang Capaian Pembelajaran PAI dan
Bahasa Arab pada Madrasah (Lampiran II) dan untuk Mata Pelajaran
Umum telah ditetapkan dalam Keputusan Kepala Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek Nomor
008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan
Menengah Pada Kurikulum Merdeka (Lampiran II).
2. Tujuan Pembelajaran (TP)

Tujuan Pembelajaran disusun dari Capaian Pembelajaran (CP)
dengan mempertimbangkan kekhasan dan karakteristik Madrasah
Ibtidaiyah. Setelah memahami CP, Guru mendapatkan ide-ide tentang
apa yang harus dipelajari peserta didik dalam suatu fase. Pada tahap ini,
guru mulai mengolah ide tersebut, menggunakan kata-kata kunci yang
telah dikumpulkannya pada tahap sebelumnya, untuk merumuskan
tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dikembangkan ini perlu
dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran, hingga
akhirnya pada penghujung Fase sehingga dapat mencapai CP. Guru MI
… Kecamatan … Kabupaten Sukabumi memastikan tujuan pembelajaran
sudah sesuai dengan tahapan dan kebutuhan peserta didik.
Penulisan tujuan pembelajaran memuat 2 komponen utama, yaitu:
a) Kompetensi, yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu
ditunjukkan/ didemonstrasikan oleh peserta didik, dan b) Lingkup materi,
yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada akhir satu unit
pembelajaran.
3. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Alur tujuan pembelajaran memiliki fungsi yang serupa dengan apa
yang dikenal selama ini sebagai “silabus”, yaitu untuk perencanaan dan
pengaturan pembelajaran dan asesmen secara garis besar untuk jangka
waktu satu tahun. Guru menggunakan alur tujuan pembelajaran dengan:
(1) merancang sendiri berdasarkan CP, (2) mengembangkan dan
memodifikasi contoh yang disediakan, ataupun (3) menggunakan contoh
yang disediakan pemerintah. Bagi guru yang merancang alur tujuan
pembelajarannya sendiri, tujuan-tujuan pembelajaran yang telah
dikembangkan dalam tahap sebelumnya akan disusun sebagai satu alur
(sequence) yang berurutan secara sistematis, dan logis dari awal hingga
akhir fase. Alur tujuan pembelajaran disusun secara linier, satu arah, dan
tidak bercabang, sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan dari hari ke hari.
Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, ada beberapa prinsip
yang diperhatikan:
a. Tujuan pembelajaran merupakan tujuan yang lebih umum bukan
tujuan pembelajaran harian (goals, bukan objectives);
b. Alur tujuan pembelajaran tuntas satu fase, tidak terpotong di tengah
jalan;
c. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan secara kolaboratif, (apabila
guru mengembangkan, maka ada kolaborasi guru lintas
kelas/tingkatan dalam satu fase. Contoh: kolaborasi antara guru kelas
I dan II untuk Fase A;
d. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan
kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran, sehingga
dikembangkan oleh pakar mata pelajaran, termasuk guru yang mahir
dalam mata pelajaran tersebut;
e. Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak lintas fase (kecuali
pendidikan khusus);
f. Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran secara logis, dari
kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit, dipengaruhi oleh
karakteristik mata pelajaran, pendekatan pembelajaran yang
digunakan (misal: matematik realistik);
g. Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan
pembelajarannya terlebih dahulu, baru proses berpikirnya (misalnya,
menguraikan dari elemen menjadi tujuan pembelajaran) sebagai
lampiran agar lebih sederhana dan langsung ke intinya untuk guru;
h. Karena alur tujuan pembelajaran yang disediakan Kemendikbudristek
merupakan contoh, maka alur tujuan pembelajaran bernomor/huruf
(untuk menunjukkan urutan dan tuntas penyelesaiannya dalam satu
fase);
i. Alur tujuan pembelajaran menjelaskan satu alur tujuan pembelajaran,
tidak bercabang (tidak meminta guru untuk memilih). Apabila
urutannya berbeda, dibuat alur tujuan pembelajaran lain sebagai
variasinya, urutan/alur sesuai pilihan/keputusan penyusun, dan
diberikan nomor atau kode; dan
j. Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan profil
pelajar Pancasila dan tidak dilengkapi dengan pendekatan/strategi
pembelajaran (pedagogi).
Di bawah ini adalah ilustrasi pemetaan alur tujuan pembelajaran dalam

satu fase. Setiap kotak tujuan pembelajaran merupakan hasil perumusan tujuan
pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya dan alur tujuan
pembelajaran adalah tujuan-tujuan pembelajaran yang telah disusun.
Tujuan Tujuan
Awal Pembelajaran 1 Pembelajaran 2
Fas
e
Tujuan Tujuan
Pembelajaran Pembelajaran 3
...
Tujuan Tujuan Akhir

Pembelajar
an Pembelajar
an Fas
... (n)
e
Guru menggunakan contoh alur tujuan pembelajaran yang telah

tersedia, atau memodifikasi contoh alur tujuan pembelajaran
menyesuaikan kebutuhan peserta didik, karakteristik dan kesiapan
satuan pendidikan. Selain itu, guru menyusun alur tujuan pembelajaran
secara mandiri sesuai dengan kesiapan Madrasah Ibtidaiyah. Tidak ada
format komponen yang ditetapkan oleh pemerintah. Komponen alur
tujuan pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan Madrasah
Ibtidaiyah yang mudah dimengerti oleh guru.
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Modul Ajar (MA)
Rencana pembelajaran dirancang untuk memandu guru
melaksanakan pembelajaran sehari-hari untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran. Setiap guru harus memiliki rencana pembelajaran untuk
membantu mengarahkan proses pembelajaran mencapai CP. Rencana
pembelajaran ini dapat berupa: (1) rencana pelaksanaan pembelajaran
atau yang dikenal sebagai RPP atau (2) dalam bentuk modul ajar.
Apabila guru menggunakan modul ajar, maka ia tidak perlu membuat
RPP karena komponen-komponen dalam modul ajar meliputi komponen-
komponen dalam RPP atau lebih lengkap daripada RPP. Pemerintah
menyediakan contoh-contoh rencana pelaksanaan pembelajaran dan
modul ajar. Guru dapat menggunakan dan/atau menyesuaikan contoh-
contoh tersebut dengan kebutuhan peserta didik.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Komponen minimum dalam rencana pelaksanaan pembelajaran :
1) Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur tujuan
pembelajaran).
2) Langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran. Biasanya untuk satu
atau lebih pertemuan.
3) Asesmen pembelajaran: Rencana asesmen untuk di awal
pembelajaran dan rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk
mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran.
a. Modul Ajar (MA)
Modul ajar dalam Kurikulum Merdeka ditujukan untuk membantu guru
mengajar secara lebih fleksibel dan kontekstual, tidak selalu
menggunakan buku teks pelajaran. Modul ajar dapat menjadi pilihan
lain atau alternatif strategi pembelajaran. Modul ajar sekurang-
kurangnya yang berisi :
a. Tujuan Pembelajaran (salah satu dari tujuan dalam alur tujuan
pembelajaran).
b. Langkah-langkah atau Kegiatan Pembelajaran. Biasanya untuk
satu tujuan pembelajaran yang dicapai dalam satu atau lebih
pertemuan.
c. Rencana Asesmen untuk di awal pembelajaran beserta instrumen
dan cara penilaiannya.
d. Rencana Asesmen di akhir pembelajaran untuk mengecek
ketercapaian tujuan pembelajaran beserta instrumen dan cara
penilaiannya.
e. Media Pembelajaran yang digunakan, termasuk, misalnya bahan
bacaan yang digunakan, lembar kegiatan, video, atau tautan situs
web yang perlu dipelajari peserta didik.
Komponen minimum modul ajar di atas, bila diperlukan, guru
dapat menambah komponen, misalnya dengan menyusun modul ajar
dengan struktur sebagai berikut :
Informasi Umum Komponen Inti Lampira

n
• Identitas penulis modul • Tujuan pembelajaran • Lembar kerja peserta
• Kompetensi awal • Asesmen didik
• Profil pelajar Pancasila • Pemahaman • Pengayaan dan
bermakna remedial
• Sarana dan prasarana
• target peserta didik • Pertanyaan pemantik • Bahan bacaan
pendidik dan
• Kegiatan peserta didik
• Model pembelajaran
yang digunakan pembelajaran • Glosarium
• Refleksi peserta
• Daftar pustaka
didik dan pendidik
Rencana pembelajaran disusun secara rutin untuk memetakan

dan merencanakan proses pembelajaran secara rinci. Rencana
pembelajaran merupakan kompas bagi guru dalam pelaksanaan
pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang tetap
mengusung kegiatan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan
memotivasi peserta didik menjadi pembelajar sepanjang hayat. Tujuan
dari penyusunan Rencana pembelajaran adalah: 1) Pembelajaran
menjadi lebih sistematis, 2) Memudahkan analisis keberhasilan belajar
peserta didik, 3) Memudahkan guru dalam penyampaian materi ajar,
dan 4) Mengatur pola pembelajaran.
B. Asesmen Capaian Pembelajaran

Sesuai panduan pembelajaran dan asesmen dari Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek RI, Pembelajaran
dapat diawali dengan proses perencanaan asesmen dan perencanaan
pembelajaran. Pendidik merancang asesmen yang dilaksanakan pada awal
pembelajaran, pada saat pembelajaran, dan pada akhir pembelajaran.
Perencanaan asesmen, terutama pada asesmen awal pembelajaran sangat
perlu dilakukan karena untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta
didik, dan hasilnya digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai
dengan tahap capaian peserta didik.
Sepanjang proses pembelajaran, pendidik dapat mengadakan
asesmen formatif untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran
sudah dicapai oleh peserta didik. Tahapan selanjutnya adalah proses
asesmen pembelajaran. Asesmen pembelajaran diharapkan dapat
mengukur aspek yang seharusnya diukur dan bersifat holistik. Asesmen
dapat berupa formatif dan sumatif. Asesmen formatif dapat berupa
asesmen pada awal pembelajaran dan asesmen pada saat pembelajaran.
Asesmen pada awal pembelajaran digunakan mendukung pembelajaran
terdiferensiasi sehingga peserta didik dapat memperoleh pembelajaran
sesuai dengan yang mereka butuhkan. Sementara, asesmen formatif pada
saat pembelajaran dapat dijadikan sebagai dasar dalam melakukan refleksi
terhadap keseluruhan proses belajar yang dapat dijadikan acuan untuk
perencanaan pembelajaran dan melakukan revisi apabila diperlukan.
Apabila peserta didik dirasa telah mencapai tujuan pembelajaran, maka
pendidik dapat meneruskan pada tujuan pembelajaran berikutnya. Namun,
apabila tujuan pembelajaran belum tercapai, pendidik perlu melakukan
penguatan terlebih dahulu. Selanjutnya, pendidik perlu mengadakan
asesmen sumatif untuk memastikan ketercapaian dari keseluruhan tujuan
pembelajaran.
Asesmen hasil belajar peserta didik terdiri atas Asesmen hasil belajar
oleh pendidik, Asesmen hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan Asesmen
hasil belajar oleh pemerintah. Asesmen hasil belajar oleh pendidik sebagai
proses pengumpulan informasi dan data tentang capaian pembelajaran
peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang
bertujuan untuk:
1. memantau proses pembelajaran,
2. memetakan kemajuan belajar dan penguasaan kompetensi,
3. perbaikan atau pengayaan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi
hasil belajar,
4. memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.
Konsep asesmen otentik yang dilakukan mengukur dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Variasi bentuk asesmen akan lebih
memperlihatkan kemampuan peserta didik. Rubrik asesmen dibuat
berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Materi pengayaan
hanya diperuntukkan peserta didik yang telah melampaui capaian
pembelajaran dan bersifat optional. Sedangkan remedial merupakan
kegiatan wajib dilaksanakan sehingga pembelajaran tetap berkelanjutan.
Asesmen hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar
didasarkan pada prinsip asesmen. Di mana asesmen dilakukan
mempertimbangkan karakteristik peserta didik pada setiap kelas
berdasarkan pada hasil proses pembelajaran dalam mencapai semua
aspek kompetensi yang tertera pada tujuan pembelajaran sehingga jelas
kemampuan yang akan diukur dengan prosedur dan kriteria yang jelas.
Prosedur asesmen, kriteria dan dasar pengambilan keputusan terhadap
hasil asesmen dapat diakses oleh pihak yang berkepentingan. Asesmen di
Madrasah Ibtidaiyah (MI) bersifat kontinuitas tidak tersekat per kelas,
sehingga hasil asesmen sebelumnya merupakan referensi untuk
asesmen kemudian.
Sistem asesmen yang sistematis dan mengacu pada kriteria harus
dapat dipertanggungjawabkan secara teknis, prosedur dan hasil akhirnya.
Lingkup asesmen hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap,
aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan. Adapun mekanisme asesmen
hasil belajar oleh pendidik meliputi:
1. Rencana strategi asesmen oleh pendidik dilakukan pada saat
penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Asesmen Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau
proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui
penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih capaian
pembelajaran.
3. Asesmen aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai
sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali
kelas atau guru kelas.
4. Hasil asesmen pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam
bentuk deskripsi.
5. Asesmen aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan,
dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai disampaikan
dalam bentuk deskripsi.
6. Asesmen keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
7. Hasil asesmen pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh
pendidik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Hasil asesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar.
Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta
didik terhadap tujuan capaian pembelajaran dan penguatan Profil Pelajar
Pancasila. Analisis untuk pengetahuan juga dilakukan untuk menentukan
umpan balik pasca penilaian terhadap peserta didik, yaitu pelaksanaan
program remedial dan pengayaan. Proses evaluasi ini dilakukan baik
setelah peserta didik mengerjakan post tes harian, penilaian harian,
penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester serta Asesmen
akhir tahun.
Kriteria kenaikan kelas setidak-tidaknya harus memenuhi kriteria, yaitu
pertama, keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran, kedua,
ketuntasan mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan dan
keterampilan, dan ketiga, penilaian baik pada kompetensi sikap.
BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. Pendampingan
Pendampingan ditekankan pada prinsip reflektif bagi guru dengan
menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Proses
pendampingan dirancang sesuai kebutuhan dan dilakukan oleh
Pengawas Madrasah, Kepala Madrasah dan/atau guru yang
berkompetensi berdasarkan hasil pengamatan atau evaluasi. Proses
pendampingan ini dilakukan melalui;
a. Pembinaan kompetensi guru dan kepala madrasah yang dilaksanakan
oleh Pengawas Madrasah.
b. Program Regular Supervisi Madrasah, yang dilakukan minimal satu
bulan sekali oleh Pengawas Madrasah dan/atau Kepala Madrasah.
c. Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) Madrasah Ibtidaiyah (MI), yang
dilaksanakan sesuai program kerja KKG secara reguler, seperti
kegiatan mingguan untuk pendampingan penyusunan atau revisi alur
tujuan pembelajaran dan modul ajar. Kegiatan ini merupakan
pendampingan oleh Pengawas Madrasah, Kepala Madrasah dan guru
yang berkompetensi.
d. Pelaksanaan in-house training (IHT) atau focus group discussion
(FGD), dilakukan minimal enam bulan sekali atau sesuai kebutuhan
melalui pelatihan yang dilaksanakan Pengawas Madrasah, Kepala
Madrasah atau mengundang narasumber yang berkompeten dari
instansi terkait dan praktisi pendidikan.
B. Evaluasi
Madrasah Ibtidaiyah (MI)…. Kecamatan … Kabupaten ….
melakukan evaluasi kurikulum secara regular, yaitu jangka pendek satu
tahun sekali dan jangka panjang 4 tahun sekali dengan
mempertimbangkan perubahan yang terjadi baik perubahan kebijakan
maupun update perkembangan terkini dalam proses pembelajaran.
Evaluasi kurikulum dilakukan berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran
yang dilakukan secara reflektif, yaitu:
1. Evaluasi Harian, dilakukan secara individual oleh guru setelah
pembelajaran berdasarkan catatan anekdotal selama proses
pembelajaran, penilaian dan refleksi ketercapaian tujuan
pembelajaran. Hasil evaluasi ini digunakan untuk perbaikan rencana
pembelajaran pada Modul Ajar atau RPP pada hari berikutnya.
2. Evaluasi Per Unit Belajar, dilakukan secara kelompok (team teaching)
setelah satu unit pembelajaran atau tema selesai. Hasil ini digunakan
untuk merefleksikan proses belajar, ketercapaian tujuan dan
melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar
dan perangkat ajar, yaitu alur tujuan pembelajaran dan modul ajar.
3. Evaluasi Per Semester, dilakukan secara kelompok team teaching
setelah satu semester selesai. Evaluasi ini dilakukan berdasarkan
refleksi pembelajaran dan hasil asesmen peserta didik yang telah
disampaikan pada laporan hasil belajar peserta didik.
4. Evaluasi Per Tahun, merupakan refleksi ketercapaian profil lulusan,
tujuan madrasah, misi dan visi madrasah.
5. Pemantauan 8 Standar Nasional Pendidikan yang dilaksanakan oleh
Pengawas Madrasah.
6. Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilaksanakan oleh Kepala
Madrasah dan/atau Pengawas Madrasah.
7. Penilaian Kinerja Kepala Madrasah (PKKM) yang dilaksanakan oleh
Pengawas Madrasah atau Tim
Pelaksanaan evaluasi kurikulum Madrasah Ibtidaiyah (MI) dilakukan
oleh tim pengembang kurikulum madrasah bersama kepala sekolah,
pengawas madrasah, dan komite madrasah serta pihak lainnya yang
telah mengadakan kerja sama dengan madrasah. Evaluasi dilaksanakan
berdasarkan data yang telah dikumpulkan dari hasil evaluasi
pembelajaran, hasil supervisi Kepala Madrasah dan Pengawas
Madrasah, laporan kegiatan Kelompok Kerja Guru, hasil kerja
peserta didik dan kuesioner peserta didik dan orang tua. Informasi yang
berimbang dan berdasarkan data tersebut diharapkan menjadi bahan
evaluasi untuk semakin meningkatkan kualitas pelayanan madrasah
kepada peserta didik, peningkatan prestasi dan hubungan kerja
sama dengan pihak lain sehingga madrasah semakin mandiri dan
berprestasi.
C. Pengembangan Profesional
Pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri
agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di madrasah,
sesuai dengan kemampuan madrasah. Dalam melakukan
pengembangan professional ditekankan pada prinsip reflektif dan
pengembangan diri bagi guru. Proses pengembangan professional
dapat dilakukan dalam kegiatan pendampingan ini dilakukan melalui;
1. Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) Madrasah Ibtidaiyah
(MI), yang dilaksanakan sesuai program kerja KKG secara
reguler, seperti kegiatan mingguan untuk pendampingan
penyusunan atau revisi alur tujuan pembelajaran dan
modul ajar. Kegiatan ini merupakan pendampingan
oleh Pengawas Madrasah, Kepala Madrasah dan guru
yang berkompetensi.
2. Pelaksanaan in-house training (IHT) atau focus group
discussion (FGD), dilakukan minimal enam bulan sekali
atau sesuai kebutuhan melalui pembinaan Pengawas
Madrasah, Kepala Madrasah atau mengundang
narasumber yang berkompeten dari instansi terkait dan
praktisi pendidikan.
3. Bimbingan dan Pelatihan Profesional Guru dan Kepala
Madrasah oleh Pengawas Madrasah.
BAB VI
PENUTUP
Kurikulum madrasah mengemban dua amanat besar, yaitu; 1) membekali
peserta didik dengan kompetensi dan keterampilan hidup agar bisa menghadapi
tantangan di zamannya, dan 2) mewariskan karakter budaya dan nilai-nilai luhur
kepada generasi penerus bangsa agar peran generasi kelak tidak terlepas dari
nilai agama, akar budaya, dan nilai luhur bangsa. Untuk menjalankan dua amanat
besar tersebut, maka kurikulum harus selalu dinamis berkembang untuk
menjawab tuntutan zaman
Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) Madrasah Ibtidaiyah (MI) …
Kecamatan … Kabupaten …. dikembangkan dan dikelola dengan mengacu
kepada struktur kurikulum dan standar yang ditetapkan oleh Pemerintah dan
menyelaraskannya dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik, madrasah
dan daerah. Kurikulum Operasional Madrasah disusun sebagai kerangka acuan
atau pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di madrasah Tahun Pelajaran
2023/2024. Kurikulum Operasional Madrasah juga sebagai panduan ketercapaian
pembelajaran bagi peserta didik dan upaya guru dalam pelaksanaan proses
pembelajaran.
Kurikulum Operasional Madrasah yang telah tersusun ini akan
berjalan lancar bila ada dukungan penuh dari semua pihak, warga madrasah dan
stake holder yang ada. Mudah-mudahan dukungan dan partisipasi aktif
semua pihak dapat memajukan Madrasah Ibtidaiyah sesuai dengan apa yang
telah terumuskan dalam visi, misi dan tujuan madrasah.
Terakhir, ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak
yang telah mendukung terselesaikannya kurikulum Operasional Madrasah ini,
semoga segala ikhtiar kita dalam memajukan dunia pendidikan senantiasa
diberkahkan Allah SWT.
Sukabumi, Juli 2023
Draft :
Bahan Workshop Pengembangan Kurikulum Operasional Madrasah (KOM)
Disusun oleh :
Dr. Momon, S.Ag., M.M.Pd., M.Pd.
(Korwas MI Pokjawas Madrasah Provinsi Jawa Barat)
Sumber :
1. Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional Madrasah, Direktorat KSKK Madrasah,
Dirjen Pendis Kementerian Agama RI, 2022.
2. Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan. Badan Penelitian
dan Pengembangan dan Perbukuan. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi RI. 2021.
3. Platform Merdeka Mengajar. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
RI.

Contoh KOM - Kurikulum Merdeka - Momon - Korwas MI Pokjawas Madrasah Prov. Jawa Barat 2023

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh KOM - Kurikulum Merdeka - Momon - Korwas MI Pokjawas Madrasah Prov. Jawa Barat 2023

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH

MADRASAH BERKEUNGGULAN ….1

TAHUN PELAJARAN 2023/2024

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

Nomor : ……………../VII/2023 .............. , … Juli 2023

Sehubungan telah selesainya penyusunan dan pengembangan

Wassalmu’alaikum wr, wb.

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)

Setelah dilakukan validasi dengan instrumen validasi yang telah

dapat direkomendasikan untuk mendapat pengesahan sebagai pedoman

.............., … Juli 2023

Dr. Momon, S.Ag., M.M.Pd., M.Pd.

............, .... Juli 2023

Surat Permohonan Pengesahan Kurikulum ................................................................ i

BAB I PENDAHULUAN …....................................................................................…………. 1

Gambar 1 Alur Perancangan Kurikulum ................................................................

B. Landasan Pengembangan Kurikulum

2. Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan)

3. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)

4. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Lulusan Madrasah

A. Alur Penyusunan Kurikulum Operasional Madrasah

Gambar 1. Alur Perancangan Kurikulum

Kurikulum Operasional MI … Kecamatan …. Kabupaten ….

Gambar 2. Alur Pelaksanaan Pembelajaran

C. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)

Gambar 3. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek

Dalam membuat rancangan pembelajaran berbasis proyek

Gambar 4. Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek

Pada tahun pelajaran 2023/2024, pembelajaran berbasis proyek

D. Proyek Penguatan Profil Pelajar Rahmatan Lil’Alamiin (P4RA)

6. Speech and Debate Kelas 4 & 5

7. Silat Kelas 4 & 5

C. Seni dan Budaya

Mempersiapkan peserta didik agar Kelas 1

F. Aktualisasi Budaya Madrasah

STRUKTUR KURIKULUM MERDEKA

Al-Qur’an Akidah Pendidikan

Bahasa Pendidikan Seni dan

09.35-10.05 ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT

Bahasa Bahasa Bahasa Bahasa Seni dan

Bahasa Bahasa Bahasa Seni dan

Struktur Kurikulum MI (KMA 347 Tahun 2022)

Alokasi Proyek Penguatan

1 Pendidikan Agama Islam*

Al-Qur’an Akidah Bahasa

Al-Qur’an Pendidikan Bahasa

Bahasa Pendidikan Bahasa Seni dan

09.35-10.05 ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT

Bahasa Bahasa Bahasa Seni dan

Bahasa Bahasa Bahasa Seni dan

P5 dan P4RA Model BLOK

Hari/Jam Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu

1 Upacara Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

2 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

3 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

4 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

5 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

6 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

7 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

8 Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek

P5 dan P4RA Model BLOK

Hari/Jam Senin Selasa Rabu Kamis Jum’at Sabtu

1 Upacara Proyek Proyek Proyek Proyek Proyek