Contoh Kom (Lengkap)

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)
MI/MTs/MA/MAK ……………………........
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Disusun Oleh:
Tim Pengembang Kurikulum
MI/MTs/MA/MAK……………………..
NSM : ............................................
NPSM : ............................................
STATUS AKREDITASI : ............................................
ALAMAT : Jl. .......................................
Desa/Kel. ............................
Kec. ..................Kab.............
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN GOWA
TAHUN 2023
REKOMENDASI PENGESAHAN
KURIKULUM OPRASIONAL MADRASAH (KOM)
MI/ MTs/ MA ..............
Tahun Pelajaran 20.../20...
Setelah dilakukan validasi dengan instrumen validasi yang telah disesuaikan

dengan regulasi yang berlaku, maka Rancangan KOM :
Madrasah : ....................................
Alamat : ....................................
.....................................
Tahun Pelajaran : .....................................
dapat direkomendasikan untuk mendapat pengesahan sebagai pedoman
penyelenggaraan pendidikan pada madrasah tersebut pada Tahun Pelajaran
2023/2024 sesuai dengan ketentuan peraturan perudangan yang berlaku.
........................., ............ 2023
Pengawas Madrasah,
--------------------------------
NIP. ..................................
LEMBAR PENETAPAN
Berdasarkan hasil telaah dan kajian Tim Pengembang Kurikulum

Madrasah (TPKM) pada Madrasah..............., dengan memperhatikan
pertimbangan dari Komite Madrasah dan rekomendasi Pengawas
Madrasah maka dengan ini Kurikulum Merdeka Madrasah ..............
ditetapkan dan dinyatakan berlaku pada tahun pelajaran 2023/2024
dimulai dari kelas ......... Selanjutnya pada akhir tahun pelajaran
2023/2024, kurikulum ini akan dievaluasi keterlaksanaan dan
ketercapaiannya sebagai acuan pengembangan Kurikulum Merdeka pada
tahun pelajaran berikutnya.
Ditetapkan di : …………..
Pada Tanggal : ………2023
Mengetahui, Kepala Madrasah

Komite Madrasah ..........................................
___________________. _____________________
LEMBAR PENGESAHAN
Berdasarkan hasil telaah dan kajian Tim Pengembang Kurikulum

Operasional MTs Muhammadiyah Cambajawaya dengan memperhatikan
pertimbangan dari Komite Madrasah dan rekomendasi Pengawas Madrasah, maka
dengan ini Kurikulum Operasional Madrasah (KOM) MTs Muhammadiyah
Cambajawaya disahkan dan dinyatakan berlaku pada Tahun Pelajaran 2023/2024,
selanjutnya pada akhir tahun pelajaran akan ditinjau dan dievaluasi keterlaksanaan
dan ketercapaiannya sebagai acuan pengembangan kurikulum pada tahun pelajaran
berikutnya.
Ditetapkan di : Gowa
Tanggal : …. ,……….. 2023
Komite Madrasah Kepala Madrasah
___________________. _____________________
Mengesahkan,
Nomor Registrasi : ...............................
Tanggal : ................................
Kepala Kantor Kementerian Agama

Kabupaten Gowa
H. Aminuddin, S.Ag.,M.Ag
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas bimbingan

taufik dan hidayah-Nya, Tim Pengembang Kurikulum MTs Muhammadiyah
Cambajawaya tahun pelajaran 2023/2024 dapat menyelesaikan penyusunan dan
pengembangan kurikulum ini untuk digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
pendidikan dan menentukan berbagai kebijakan proses kegiatan belajar mengajar,
agar terencana, terarah, terprogram dan tepat tujuan yang akan dicapai khususnya
dalam mengantarkan peserta didik menjadi insan kamil sebagai bekal hidup dan
bekal membangun negeri tercinta Indonesia.
Kurikulum Operasional Madrasah ini diberlakukan pada Tahun Pelajaran
2023/ 2024 mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, yang mencerminkan
merdeka belajar dan pengimplementasian Profil Pelajar Pancasila. Kurikulum ini
memuat karakteristik satuan pendidikan, struktur kurikulum, rancangan
pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P5-
P2RA),
Kurikulum Oprasional Madrasah (KOM) MTs Muhammadiyah
Cambajawaya disusun dengan tujuan agar dapat digunakan sebagai dasar, arah dan
pedoman pengembangan pembelajaran di MTs Muhammadiyah Cambajawaya
sesuai dengan karakter madrasah, visi, misi dan tujuan yang telah ditentukan.
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada pihak-pihak yang telah
membantu dalam menyusun KOM MTs Muhammadiyah Cambajawaya Tahun
Pelajaran 2023/2024 ini. Semoga semua bentuk partisipasi yang diberikan
mendapat balasan dari Allah swt dan berdampak langsung pada peningkatan mutu
pendidikan yang dilaksanakan di MTs Muhammadiyah Cambajawaya.
Kami menyadari bahwa Kurikulum Operasional Madrasah yang telah
kami susun ini memiliki kekurangan. Oleh karena itu, segala kritik, saran, dan
masukan yang konstruktif dari berbagai pihak yang kompeten sangat kami
harapkan.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb
Gowa, ........ Juni 2023

Ketua Tim Pengembang KOM,
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i
LEMBAR REKOMENDASI PENGESAHAN ............................................... ii
LEMBAR PENETAPAN ................................................................................. iii
LEMBAR REKOMENDASI ........................................................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. v
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi
DAFTAR ISI .................................................................................................. vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... viii
DAFTAR TABEL DAN GRAFIK ................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... x
BAB I : PENDAHULUAN` ......................................................................

A. Karakteristik Madrasah ..........................................................
1. Analisis Profil Madrasah ...................................................
2. Analisis Karakteristik Peserta Didik .................................
3. Analisis Pendidik dan Tenaga Kependidikan ...................
4. Analisis Karakteristik Sarana dan Prasarana Madrasah ....
5. Analisis Karakteristik Lingkungan Madrasah ...................
6. Analisis Kemitraan Belajar Madrasah...............................
B. Landasan Pengembangan KOM.............................................
BAB II : VISI, MISI DAN TUJUAN MADRASAH ................................
A. Visi ........................................................................................
B. Misi .......................................................................................
C. Tujuan ...................................................................................
1. Tujuan Jangka Panjang ....................................................
2. Tujuan Jangka Pendek ......................................................
BAB III : PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN .........................
A. Intrakurikuler ........................................................................
1. Muatan Kurikulum ............................................................
2. Struktur Kurikulum ...........................................................
3. Muatan Lokal ....................................................................
4. Pengaturan Beban Belajar .................................................
B. Kokurikuler Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan
Profil Pelajar Rahmatan lil 'Alamin .......................................
1. P5-PPRA Pertama .............................................................
2. P5-PPRA Kedua ................................................................
3. P5-PPRA Ketiga ................................................................
C. Ekstrakurikuler ......................................................................
D. Kegiatan Pembiasaan .............................................................
E. Layanan Bimbingan dan Konseling ......................................
F. Kalender Pendidikan .............................................................
1. Permulaan Tahun Pelajaran ...............................................
2. Waktu Pembelajaran Efektif ..............................................
3. Libur Madrasah .................................................................
4. Kegiatan Madrasah ...........................................................
G. Pengelolaan ............................................................................
1. Pelaporan Hasil Belajar ....................................................
2. Kenaikan Kelas ................................................................
3. Kelulusan ..........................................................................
4. Mutasi Peserta Didik ........................................................
BAB IV : PERENCANAAN PEMBELAJARAN .......................................
A. Perencanaan Pembelajaran Lingkup Madrasah .....................
1. Capaian Pembelajaran .......................................................
2. Tujuan Pembelajaran .........................................................
3. Alur Tujuan Pembelajaran .................................................
4. Modul Ajar ........................................................................
B. Perencanaan Pembelajaran Lingkup Kelas ...........................
C. Proses Pembelajaran ..............................................................
1. Persiapan Pembelajaran.....................................................
2. Langkah-langkah Pembelajaran ........................................
3. Model Pembelajaran ..........................................................
4. Media Pembelajaran ..........................................................
D. Asesmen Pembelajaran .........................................................
1. Macam – macam Asesmen ................................................
2. Teknik Asesmen ................................................................
3. Instrumen Asesmen ..........................................................
BAB V : PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN
PROFESIONAL ............................................................................
BAB VI : PENUTUP .....................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

BAB I
PENDAHULUAN
A. KARAKTERISTIK MADRASAH
Berdasarkan analisis konteks yang dilakukan oleh Tim
Pengembang Kurikulum Madrasah (TPKM) menjelang awal tahun
pelajaran 2023/2024, MI/MTs/MA/MAK……. memiliki beberapa
karakteristik yang dijabarkan sebagai berikut:
1. Analisis Profil Madrasah
a. Identitas Madrasah
1) Nama Madrasah : MI/MTs/MA/MAK............
Alamat Lengkap :
a) Jalan :…
b) Desa/Kel. :…
c) Kecamatan :…
d) Kabupaten :…
e) Provinsi :…
f) No. Telp/HP :…
g) No. NPWP :…
h) E-Mail :…
2) Status Madrasah : Negeri / Swasta
3) Tahun Pendirian :…
4) No. Statistik Madrasah :…
5) NPSN :…
6) Akreditasi :
a) Status Akreditasi :…
b) Nilai Akreditasi :…
c) Tahun Akreditasi :…
7) Yayasan Penyelenggara :…
8) Nama Ketua Komite :…
9) Identitas Kepala Madrasah
a) Nama Lengkap :…
b) NIP/….. :…
c) Alamat :…
d) No. HP :…
b. Letak/Lokasi Madrasah :
MI/MTs/MA/MAK ........ terletak di ………
Gambar 1. Pencitraan Lokasi MTs Arifah Gowa
2. Analisis Karakteristik Peserta Didik

a. Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan hasil pemetaan rombongan belajar, jumlah
peserta didik sebanyak 000 peserta didik. Perhatikan tabel
berikut:
Tabel 1. Jumlah Peserta Didik
Jumlah Siswa
No Kelas Ket
L P Jumlah
1 Kelas 7A -
2 Kelas 7B -
3 Kelas 7C -
Total Kelas 7
4 Kelas 8A -
5 Kelas 8B -
6 Kelas 8C
Total Kelas 8
7 Kelas 9A -
8 Kelas 9B -
9 Kelas 9C -
Total Kelas 9
Total Seluruh Kelas
# menyesuaikan sesuai tingkatan/jenjang
b. Rekapitulasi Data Siswa (3 tahun terakhir)

Rekapitulasi data siswa MI/MTs/MA/MAK...... pada lima tahun
terakhir dapat dilahat pada tabel berikut:
Tabel 1.2
Rekafitulasi Data Siswa 5 Tahun Terakhir
Tahun Jumlah Siswa Kelas

No. Jumlah
Pelajaran ? ? ?
1 2019/2020
2 2020/2021
3 2021/2022
4 2022/2023
5 2023/2024
c. Data Asal Pendidikan Peserta Didik

Berdasarkan hasil analisis, peserta didik di MI/MTs/MA/MAK
merupakan peserta didik yang berasal dari ……… sebesar 64%
sedangkan yang berasal dari ….. sebesar 36%. Untuk lebih
jelasnya, perhatikan grafik berikut:
Grafik 2. Perbandingan Asal Peserta Didik
MI
36%
SD
64%
d. Usia Peserta Didik
Berdasarkan hasil analisis, usia peserta didik di MI/MTs/
MA/MAK.... dimulai dari rentangan usia .... hingga ..... tahun
dan didominasi oleh peserta didik berusia ..... tahun. Untuk
lebih jelasnya, perhatikan grafik berikut:
Grafik 3. Usia Peserta Didik
# Disesuaikan data yang sebenarnya
e. Data Tamatan Siswa Madrasah

Data tamatan siswa MI/MTs/MA/MAK........ pada tiga tahun terakhir
dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1.3
Rekafitulasi Tamatan MI/MTs/MA/MAK........ 3 Tahun Terakhir
Siswa Lulus Melanjutkan
Tahun
No. Tdk
Pelajaran L P JML MA SMA SMK Melanjutkan
1 2020/2021 0
2 2021/2022 0
3 2022/2023 0
f. Data Prestasi Siswa Madrasah

Prestasi Siswa MI/MTs/MA/MAK........ yang diraih baik oleh siswa
maupun oleh lembaga dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 1.4
Rekafitulasi Data Prestasi Siswa Madrasah 5 Tahun Terakhir
Tanggal Jenis
No. Nama Siswa Kegiatan
Tingkat Juara Ke
Lomba
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
g. Rekapitulasi Data Orang Tua Siswa (meliputi pekerjaan dan

pendidikan)
1) Berdasarkan Pendidikan Formal Terakhir.
Tabel 1.5
Rekapitulasi Data Orang Tua Siswa
Berdasarkan Pendidikan Formal Terakhir T.P 2023/2024
No. Uraian Jumlah

1 Tidak Tamat SD/MI
2 SD/MI Sederajat
3 SMP/MTs Sederajar
4 SMA/SMK/MA Sederajat
5 Diploma (D1, D2, D3)
6 S.1
7 S.2
8 S.3
Jumlah
2) Berdasarkan Pekerjaan
Tabel 1.6
Rekapitulasi Data Orang Tua Siswa Berdasarkan Pekerjaan
No. Uraian Jumlah
1 PNS
2 Pegawai Swasta
3 Pedagang/Wiraswasta
4 Petani
5 Pedagang
6 Buruh/ Lainnya (*menyesuaikan)
Jumlah
h. Silahkan dibuat analisis pada aspek lain yang dianggap penting untuk
di eksplor, misal tentang kondisi minat belajar, penguasaan IT dll.
3. Analisis Pendidik dan Tenaga Kependidikan

a. Kualifikasi Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Data kualifikasi pendidik dan Tenaga Kependidikan di
MI/MTs/MA/MAK… pada tahun pelajaran 2023/2024 dapat dilihat
pada table sebagai berikut:
Tabel 1
Data Kualifikasi Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Tahun Pelajaran 2023/2024
Status
NIP/ Pend. Sertifikasi/
No Nama Prodi
NUPTK Terakhir ASN P3K GTY/ Inpassing
GTT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
dst
b. Jenis Kelamin
Terkait dengan perbandingan jenis kelamin, dari .....
jumlah PTK di MI/MTs/MA/MAK…. diisi sebanyak …..%
guru-guru perempuan sedangkan guru laki-laki sebanyak .... %
Untuk melihat perbandingan jenis kelamin, perhatikan grafik
perbandingan jenis kelamin dari guru-guru MI/MTs/MA/
MAK…. sebagai berikut:
Grafik 8. Perbandingan Jenis Kelamin Guru
c. Usia PTK
Terkait dengan rentangan usia guru di MI/MTs/MA/
MAK…. didominasi oleh kalangan dengan rentangan usia di
bawah 40 tahun sebanyak 81,48%. Hal ini menjadi kekuatan
dalam melakukan beberapa kegiatan dan program kerja karena
cenderung mempunyai tenaga, semangat dan idealisme dalam
bekerja. Untuk melihat perbandingan usia guru, perhatikan
grafik berikut:
d. Jarak Domisili PTK dari Madrasah
# Data yang ditampilkan hanya sekedar contoh, silahkan buat sesuai data
yang sebenarnya
4. Analisis Karakteristik Sarana dan Prasarana Madrasah

a. Akses menuju madrasah
Mendeskripsikan kondisi yang sebenarnya mengenai akses menuju
lokasi madrasah........ Untuk melihat akses jalan menuju lokasi
MAN 2 Kota Makassar, perhatikan gambar pencitraan
Google Maps berikut:
Gambar 2. Pencitraan Lokasi MAN 2 Kota Makassar
b. Lahan
1) Lahan Madrasah
a) Luas lahan :
b) Luas bangunan :
c) Luas halaman :
2) Bangunan Madrasah
a) Ruang kelas : ............ rombel
b) Ruang Kamad :
c) Ruang Tata Usaha :
d) Ruang guru :
e) Ruang perpustakaan :
f) Ruang UKS :
g) Ruang OSIS :
h) Ruang Aula :
i) Sarana Ibadah :
j) Kamar Mandi/WC Guru :
k) Kamar Mandi/WC Siswa :
l) Kantin :
3) Instalasi
a) Listrik :
b) Air :
c) Telpon :
d) Internet :
4. Media/ Alat Pembelajaran dll yang dianggap penting
5. Analisis Karakteristik Lingkungan Madrasah

a. Analisis Internal
Kajian internal atau kondisi madrasah dalam pelaksanaan
penyusunan Kurikulum Oprasional Madrasah (KOM) terwujud atas
dasar hasil evaluasi diri (self evaluation) terhadap madrasah. Hal itu
dapat dilakukan dengan menerapkan pendekatan SWOT (Strengths,
Weaknesses, Opportunities, dan Threats). Dalam hal ini dapat
diterapkan kajian lingkungan internal untuk memahami Strengths atau
kekuatan dan Weaknesses atau kelemahan.
Dari hasil analisis internal madrasah pada tahun pelajaran
2023/2024 dapat disampaikan bahwa karakteristik MI/MTs.MA/MAK
….. adalah :
1) Strengths atau kekuatan
Situasi atau kondisi yang merupakan kekuatan yang dimiliki
MI/MTs.MA/MAK ….. yang bisa memberikan pengaruh positif
pada saat ini atau pun di masa yang akan datang adalah sebagai
berikut :
a) Penerapan pendidikan karakter agar peserta didik memiliki budi
pekerti yang luhur dan dapat diterapkan pada kehidupan sehari-
hari.
b) Berupaya membentuk sifat eksplorasi agar peserta didik dapat
mencari berbagai informasi serta mengetahui ilmu pengetahuan
lebih luas dan mendalam.
c) Pendidik dan tenaga kependidika memiliki semangat kerja yang
baik dan mampu berkolaborasi untuk mewujudkan visi misi
madrasah.
d) Jumlah siswa yang ideal sehingga dalam pengelolan kelas dan
proses pembelajaran lebih mudah.
e) Madrasah sudah berdiri lama sehingga cukup dikenal
masyarakat secara luas.
f) Dst……….. (Sesuaikan dengan karakteristik lingkungan
madrasah yang sebenarnya)
2) Weaknesses atau kelemahan

Situasi atau kondisi yang merupakan kelemahan yang dimiliki
MI/MTs.MA/MAK ….. yang bisa memberikan pengaruh negatif
pada saat ini atau pun di masa yang akan datang adalah sebagai
berikut :
1) Jumlah guru yang belum memenuhi dan sesui dengan klasifikasi

sehingga berpengaruh kepada pelaksanaan proses pembelajaran.
2) Jumlah sarana dan prasarana yang dimiliki masih minim sehingga
dapat empengaruhi kualitas proses dan hasil pembelajaran.
3) Masih ada guru yang berprofesi ganda, seperti mengajar di
tempat lain ataupun pekerjaan lainnya sehingga turut
mempengaruhi tingkat kedisiplinan mengajar.
4) Keterbatas sumber dana madrasah sehingga banyak kebutuhan
yang belum terpenuhi.
5) Dst……….. (Sesuaikan dengan karakteristik lingkungan
madrasah yang sebenarnya)
b. Analisis Eksternal
Kajian eksternal atau situasi madrasah dalam pelaksanaan
penyusunan Kurikulum Oprasional Madrasah (KOM) terwujud atas
dasar hasil evaluasi diri (self evaluation) terhadap madrasah. Hal itu
dapat dilakukan dengan menerapkan pendekatan SWOT (Strengths,
Weaknesses, Opportunities, dan Threats). Dalam hal ini dapat
diterapkan kajian lingkungan eksternal untuk mengungkap
opportunities atau peluang dan threats atau tantangan.
Dari hasil analisis eksternal madrasah pada tahun pelajaran
2023/2024 dapat disampaikan bahwa karakteristik MI/MTs.MA/MAK
….. adalah :
1) Opportunities atau peluang
Situasi atau kondisi yang merupakan peluang atau kesempatan yang
dimiliki MI/MTs.MA/MAK ….. yang bisa memberikan peluang
untuk berkembang di kemudian hari adalah sebagai berikut :
a) Lokasi madrasah yang jauh dari pusat kota kabupaten sehingga
penanaman nilai sosial budaya lebih mudah dilaksanakan.
b) Orangtua siswa dan masyarakat sekitar memiliki kepedulian
yang tinggi program / kegiatan madrasah.
c) Lingkungan sekitar madrasah sangat asri dah hijau dikelilingi
area perkebunan dan persawahan sehingga berpeluang untuk
digunakan sebagai menanamkan budaya cinta lingkungan hidup.
d) Dll………………
2) Threats atau tantangan

Situasi atau kondisi yang merupakan ancaman atau tantangan yang
akan dihadapi MI/MTs.MA/MAK ….. yang bisa menghambat laju
perkembangan madrasah adalah sebagai berikut :
a) Perekonomian orang tua siswa tidak menentu sehingga fasilitas
yang dimiliki siswa dalam mengembangkan ilmu pengetahuan
terbatas.
b) Lokasi madrasah yang jauh dari pusat kota sehingga dapat
mempengaruhi lambannya informasi dan perkembangan
IPTEK.
c) Pertumbuhan jumlah penduduk di sekitar madrasah tergolong
rendah sehingga mempengaruhi jumlah siswa.
d) Terdapat beberapa lembaga pendidikan baik madrasah maupun
sekolah umum yang letaknya agak berdekatan, sehingga
mempengaruhi jumlah pendaftar siswa baru.
e) Dll………
c. Kondisi Masyarakat Sekitar……………………………….

d. Geografis…………………………………………………….
e. Historis dll………………………………………………….
6. Analisis Kemitraan/Kerjasama Madrasah dengan Pihak lain

MI/MTs.MA/MAK ….. menjalin kemitraan dengan pihak
pemerintah daerah, swasta, maupun dengan wali murid.
a. Kemitraan dengan pemerintahan diwujudkan dengan:
1) Puskesmas Kecamatan …….. : Pendampingan Program UKS dan
Program Madrasah Sehat.
2) Dinas Lingkungan Hidup : Pendampingan Program Adiwiyata
Madrasah.
3) Lembaga Perlindungan Anak : Pendampingan Program Madrasah
Ramah Anak.
4) Perpustakaan Daerah : Pendampingan Program Literasi
5) BNN : Pendampingan Program Madrasah Anti Narkoba
6) Polsek ………..: Pendampingan Program Sadar Lalu Lintas,
Pembinaan Karakter Disipli
7) Koramil………..: Pembinaan Wawasan Kebangsaan dan Cinta
Tanah Air.
8) SD/MI ……….. : Melakukan sosialisasi PPDB bagi siswa kelas
VI
9) Dll …………………. (diisi sesuai fakta yg sebenarnya)
b. Kemitraan dengan non pemerintahan diwujudkan dengan:
1) Pengurus Masjid…….. : Pemanfaatan Masjid untuk sarana
beribadah bagi peserta didik.
2) Karang Taruna ............ : Tempat Praktek Olah Raga
3) Dll........ (diisi sesuai fakta yg sebenarnya)
B. LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKULUM
1. Landasan Yuridis
Landaan Yuridis dalam penyusunan Kurikulum Operasional di
MI/MTs/ MA/MAK..... dikembangkan berlandaskan pada ketentuan
peraturan perundang-undangan sebagai berikut:
a. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
b. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
c. Peraturan Pemerintah nomor 17 Tahun 2010 tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
d. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4 Tahun
2022 tentang Perubahan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
e. Peraturan Menteri Agama Nomor 90 Tahun 2013 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah;
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun
2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler;
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun
2014 tentang Kepramukaan;
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun
2014 tentang Muatan Lokal;
i. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111
Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
j. Keputusan Menteri Agama Nomor 890 Tahun 2019 tentang Pedoman
Pemenuhan Beban Kerja Guru Madrasah yang Bersertifikat Pendidik;
k. Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 tentang Pedoman
Kurikulum PAI dan Bahasa Arab di Madrasah;
l. Keputusan Menteri Agama Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum pada Madrasah;
m. Peraturan Menteri Agama Nomor 2 tahun 2020 tentang
Penyelenggaraan Penguatan Pendidikan Karakter;
n. Peraturan Menteri Agama Nomor 347 Tahun 2022 tentang pedoman
Implementasi Kurikulum Merdeka;
o. Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah;
p. Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Pendidikan Menengah;
q. Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses
pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Jenjang Pendidikan Menengah;
r. Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian
Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
s. Permendikbudristek Nomor 262 Tahun 2022 Tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
t. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 009/H/KR/2022 Tahun 2022
Tentang Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila
pada Kurikulum Merdeka;
u. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 033/H/KR/2022 Tahun 2022
Tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Pada
Kurikulum Merdeka;
v. Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Madrasah yang
diterbitkan oleh Direktorat KSKK Madrasah Dirjen Pendis
Kementerian Agama RI tahun 2022;
w. Panduan Pengembangan Kurikulum Madrasah yang diterbitkan oleh
Direktorat KSKK Madrasah Dirjen Pendis Kemenag RI tahun 2022;
x. Keputusan Direktur Jenedral Pendidikan Islam Nomor 1443 Tahun
2023 tentang Madrasah Pelaksana Kurikulum Merdeka Tahun
Pelajaran 2023/2024;
y. SK Dirjen Pendidikan Islam Nomor 3211 Tahun 2023 tentang
Capaian Pembelajaran PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah;
z. SK Dirjen Pendidikan Islam Nomor 2762 Tahun 2023 tentang
Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2023/2024.
aa. Keputusan Kepala MI/MTs/MA/MAK..... Nomor ……. Tahun 2023
tentang Penetapan Tim Pengembang Kurikulum Madrasah.
2. Landasan Sosiologis
Peserta didik di madrasah adalah pribadi yang unik. Setiap individu
punya latar belakang yang berbeda. Ada yang dari keluarga petani,
keluarga pedagang, keluarga pemimpin perusahaan dan lain sebagainya.
Mereka mempunyai motivasi yang berbeda-beda untuk sekolah. Tapi di
balik perbedaan yang kompleks tersebut, ada yang harus diperhatikan oleh
madrasah. Yaitu kebiasaan, tradisi, adat istiadat, ide-ide, kepercayaan,
nilai-nilai yang tumbuh di lingkungan peserta didik. Sehingga penting
pada nantinya peserta didik besar dalam nilai-nilai positif yang tumbuh di
masyarakat sekaligus akan tampil sebagai agen sosial bagi lingkungannya.
Berbagai aspek tersebut disoroti melalui kacamata bernama sosiologis.
Sehingga sosiologis perlu menjadi landasan dalam pengembangan
kurikulum. Landasan sosiologis pengembangan kurikulum adalah asumsi-
asumsi yang berasal dari sosiologis yang dijadikan titik tolak dalam
pengembangan kurikulum. Landasan ini didasari bahwa pendidikan adalah
proses budaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia.
Ada dua pertimbangan sosiologis yang dijadikan landasan dalam
pengembangan kurikululm, yaitu: 1) setiap orang dalam masyarakat selalu
berhadapan dengan masalah anggota masyarakat yang belum dewasa
dalam kebudayaan, maksudnya manusia yang belum mampu
menyesuaikan diri dengan kebiasaan kelompoknya; dan 2) kurikulum
dalam setiap masyarakat merupakan refleksi dari cara orang berfikri,
merasa dan bercita-cita atau kebiasaan. Karena itu untuk membina struktur
dan fungsi kurikulum, perlu memahami kebudayaan.
Karena itu Idi (2007: 77) mengutarakan bahwa pengembang
kurikulum harus :
a. Mempelajari dan memahami kebutuhan masyarakat
b. Menganalisis budaya masyarakat tempat madrasah berada
c. Menganalisis kekuatan serta potensi daerah
d. Menganalisis syarat dan tuntutan tenaga kerja
e. Menginterpretasi kebutuhan individu dalam kerangka kepentingan
masyarakat.
3. Landasan Filosofis
Pancasila merupakan landasan utama pengembangan kurikulum
operasional MTs Muhammadiyah Cambajawaya. Pendidikan harus
berkiblat pada falsafah Pancasilasebagai pandangan hidup bangsa. Untuk
itu seluruh upaya yang dilkukan melalui pendidikan harus mampu
memberikan arah secara pasti menuju terwujudnya manusia Pancasila
sebagai karakteristik bangsa Indonesia, sehingga muara dari kurikulum
operasional MI/MTs/ MA/MAK....... ini adalah terbentuknya Profil Pelajar
Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil-Alamin yang memiliki
ketakwaan kepada tuhan Yang Maha Esa.
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN MADRASAH
A. VISI
Kurikulum Operasional Madrasah MI/MTs/MA/MAK..... disusun oleh
Tim Pengembang Kurikulum Madrasah untuk memungkinkan penyesuaian
program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di madrasah.
MI/MTs/MA/MAK..... harus memperhatikan perkembangan dan tantangan
masa depan diantaranya adalah perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, globalisasi yang memungkinkan sangat cepatnya arus perubahan
dan mobilitas antar dan lintas sektor serta tempat, era informasi, pengaruh
globalisasi terhadap perubahan perilaku dan moral manusia, berubahnya
kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan, era perdagangan
bebas.
Tantangan dan peluang itu harus direspon oleh MI/MTs/MA/MAK..... ,
sehingga visi Madrasah diharapkan sesuai dengan arah perkembangan tersebut.
Visi tidak lain merupakan cita-cita moral yang menggambarkan profil
Madrasah yang diinginkan dimasa datang. Adapun visi MI/MTs/MA/MAK.....
adalah: “Terwujudnya Madrasah yang Beriman dan Bertaqwa, Terdidik
dan Terlatih serta Berwawasan Lingkungan”
Visi MI/MTs/MA/MAK..... ini merupakan cita-cita bersama dari warga
madrasah dan segenap pihak yang berkepentingan pada masa yang akan
datang. Adapun indikator ketercapaian visi adalah sebagai berikut:
1. Melaksanakan kegiatan ibadah kepada Allah SWT. dengan penuh
kesadaran, ikhlas, sabar dan bersyukur.
2. Memiliki sikap jujur, dapat dipercaya dan tanggungjawab
3. Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya.
4. Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
5. Peduli lingkungan, dengan berupaya melestarikan lingkungan, mencegah
kerusakan, dan mencegah pencemaran lingkungan
B. MISI
Untuk mewujudkan MI/MTs/MA/MAK..... diperlukan suatu misi
berupa kegiatan jangka panjang dengan arah yang jelas yang akan dicapai
dalam kurun waktu tertentu. Misi MI/MTs/MA/MAK..... memberikan arah
dalam mewujudkan visi sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Misi MTs
Muhammadiyah Cambajawaya akan menjadi dasar dari program pokok
madrasah. Adapun Misinya adalah sebagai berikut:
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlaqul karimah dalam
kehidupan sehari-hari;
2. Mewujudkan pendidikan yang berkepribadian dinamis, cerdas, terampil,
dan menguasai pengetahuan, teknologi dan seni;
3. Meningkatkan kualitas pendidik, tenaga kependidikan dan kompetensi
lulusan;
4. Mengembangkan kurikulum Madrasah melalui pembelajaran aktif,
inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dengan pendekatan scientifik
serta mengacu pada tuntutan abad 21 dan 4.0 (digitalisasi);
5. Meningkatkan peran aktif stakeholders dalam mewujudkan Menejemen
Berbasis Madrasah yang handal;
6. Mewujudkan madrasah yang bersih, sehat, disiplin dan bertanggung
jawab;
7. Memiliki budaya melestarikan lingkungan;
8. Membiasakan berprilaku mencegah kerusakan lingkungan;
9. Membudayakan berpikir dan berprilaku mencegah pencemaran
lingkungan;
10. Mewujudkan Madrasah riset yang berkesinambungan.
11. Dll ….. sesuai visi misi madrasah masing-masing
C. TUJUAN MADRASAH
Kurikulum MI/MTs/MA/MAK..... disusun sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang mencakup
pengembangan potensi di lingkungan madrasah untuk meningkatkan kualitas
satuan pendidikan, baik dalam bidang akademik maupun nonakademik,
memelihara budaya daerah, mengikuti perkembangan IPTEK yang dilandasi
iman dan takwa kepada Allah SWT. Dan berdasarkan visi dan misi madrasah,
maka tujuan yang hendak dicapai oleh MI/MTs/MA/MAK..... antara lain
sebagai berikut:
1. Tujuan Jangka Panjang

a. Terlaksananya implementasi ajaran agama Islam melalui sholat
berjamaah, dan baca tulis Alquran serta kegiatan keagamaan lainya;
b. Terwujudnya pelajar yang memiliki etika dan norma sosial yang
sesuai dengan ajaran agama;
c. Terciptanya budaya membaca keagamaan, iptek, dan fiksi;
d. Terlaksananya pengembangan kurikulum Madrasah yang meliputi:
Pemetaan CP, TP, ATP dan Modul Ajar dan Asesmen pada semua
mata pelajaran;
e. Terlaksnanya proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan yang berorientasi pada pendekatan saintific berbasis
IT;
f. Terwujudnya standarisasi administrasi pembelajaran bagi guru
g. Terselenggaranya fungsi layanan bimbingan dan konseling;
h. Tercapainya peningkatan nilai Asesmen Madrasah.
i. Tercapainya kejuaraan di bidang akademik tingkat provinsi;
j. Tercapainya kejuaraan di bidang non akademik tingkat provinsi;
k. Terwujudnya pelajar yang dapat mengembangkan minat dan bakat
melalaui kegiatan ekstrakurikuler;
l. Terselenggaranya pelatihan pendidik dan tenaga kependidikan untuk
meningkatkan profesionalisme;
m. Terwujudnya manajemen madrasah yang transparan dan akuntabel;
n. Terwujudnya pengelolaan pembiayaan yang transparan dan akuntabel;
o. Terlaksananya standar penilaian pendidikan sesuai dengan SNP;
p. Terwujudnya partisipasi aktif orang tua;
q. Terwujudnya partisipasi aktif alumni;
r. Terwujudnya sikap melestaraikan lingkungan dengan gerakan
penghijauan lingkungan madrasah dan peningkatan kesadaran
pemeliharaan tanaman;
s. Terwujudnya prilaku mencegah kerusakan lingkungan dengan
kebiasaan membuang sampah secara terpisah pada tempatnya dan
budaya memungut sampah sebelum dan sesudah beraktifitas;
t. Terwujudnya budaya berfikir dan berprilaku mencegah pencemaran
lingkungan dengan berkembangnya gerakan daur ulang.
2. Tujuan Jangka Pendek

Pada periode 1 tahun ke depan, tahun pelajaran 2023/2024 madrasah
dapat:
a. Terwujudnya pelajar yang dapat mengimplementasikan ajaran agama

melalui kegiatan sholat Dhuha dan mengaji Al Qur’an Surat Ar
Rahman, Surat Al Waqiah, Surat Al Mulk, Sholat Dhuhur berjamaah,
berdoa sebelum dan sesudah KBM, membaca Asmaul Husna dan Al
Qur’an sebelum KBM, serta kegiatan Tartil Ubudiyah.
b. Terwujudnya pelajar yang memiliki sikap spiritual dan sosial yang
baik;
c. Terlaksananya kegiatan budaya literasi meliputi keagamaan, iptek,
dan fiksi;
d. Terpenuhinya pengembangan kurikulum madrasah yang meliputi :
Analisis CP, ATP, Modul Ajar dan asesmen pada semua mata
pelajaran;
e. Terciptanya proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan yang berorientasi pada pendekatan saintific, berbasis
karakter;
f. Terciptanya standarisasi administrasi pembelajaran bagi guru;
g. Terselenggaranya fungsi layanan bimbingan dan konseling;
h. Tercapainya kejuaraan di bidang akademik juara tingkat kabupaten,
provinsi, Nasional;
i. Tercapainya kejuaraan di bidang non akademik juara tingkat
kabupaten, provinsi, dan Nasional;
j. Terwujudnya pelajar yang dapat mengembangkan minat dan bakat
melalaui kegiatan ekstrakurikuler;
k. Terlaksananya pelatihan pendidik dan tenaga kependidikan untuk
meningkatkan profesionalisme;
l. Terselenggara dan terlaksananya manajemen madrasah dan
pengelolaan pembiayaan yang transparan dan akuntabel;
m. Terwujudnya standar penilaian pendidikan sesuai dengan SNP;
n. Terlaksananya partisipasi aktif orang tua;
o. Terwujudnya partisipasi aktif alumni dan pihak luar (instansi
pemerintah dan Dudi);
p. Terwujudnya sikap melestarikan lingkungan dengan gerakan
penghijauan lingkungan madrasah dan peningkatan kesadaran
pemeliharaan tanaman;
q. Terwujudnya prilaku mencegah kerusakan lingkungan dengan
kebiasaan membuang sampah secara terpisah pada tempatnya dan
budaya memungut sampah sebelum dan sesudah beraktifitas;
r. Terwujudnya budaya berfikir dan berprilaku mencegah pencemaran
lingkungan dengan berkembangnya gerakan daur ulang dan gerakan
mematikan mesin kendaraan bermotor di lingkungan madrasah.
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
Pengorganisasian pembelajaran di MI/MTs/MA...... tergambar

dalam kegiatan kurikulum yang diharapkan mampu mengembangkan
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari hari. Peserta didik diharapkan mendapatkan
pengalaman belajar yang hakiki dari kurikulum tersebut. Pengalaman
belajar tersebut diwadahi dalam bentuk kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler yang diterapkan di MI/MTs/MA.........
A. INTRAKURIKULER
lKegiatan pembelajaran intrakurikuler dirancang dengan
tujuan agar anak dapat mencapai kemampuan yang tertuang di dalam
capaian pembelajaran. Intrakurikuler adalah kegiatan belajar
mengajar yang muatan dan strukturnya sudah diatur oleh pemerintah
sehingga perlu dilaksanakan sesuai dengan jam pelajaran yang sudah
terjadwal dan sesuai alokasi waktu yang sudah ditentukan. Mata
pelajaran yang diberikan pada saat proses belajar mengajar kegiatan
intrakurikuler sifatnya wajib diikuti semua siswa. Intrakurikuler
dirinci dalam beberpa hal di antaranya: muatan kurikulum, struktur
kurikulum, muatan lokal dan beban belajar.
1. Muatan Kurikulum
Muatan kurikulum Madrasah ……….. meliputi sejumlah
mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya sesuai dengan
Fase, Capaian Pembelajaran (CP) dan Elemen yang ditetapkan
pemerintah secara nasional. Untuk mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Bahasa Arab sesuai dengan Keputusan Direktur
Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3211 Tahun 2022 tentang
Capaian Pembelajaran Mapel PAI dan Bahasa Arab (CP
terlampir). Sedangkan mata pelajaran umum sesuai dengan
Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan
Teknologi Nomor 033/H/Kr/2022 tentang Perubahan Keputusan
Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Nomor 008/H/Kr/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka (CP
terlampir).
Muatan kurikulum di jenjang MI/MTs/MA merupakan
muatan kurikulum Fase ….. dan Fase ……. Materi pembelajaran
di setiap fase memuat sejumlah materi pembelajaran yang
disesuaikan dengan perkembangan peserta didik. Materi
pelajaran di setiap fase memuat Capaian Pembelajaran (CP) yang
masih perlu dianalisis oleh guru dalam membuat perencanaan
pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Perencanan
dan pelaksanaan pembelajaran di kelas disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik, kemampuan guru dan kondisi
MI/MTs/MA..............
Adapun muatan moderasi beragama di MI/MTs/MA..........
dimasukkan ke dalam kurikulum dan diimplementasikan
berdasarkan pedoman dan panduan implementasi. Pedoman
implementasi Moderasi Beragama berdasarkan Keputusan Dirjen
Pendis Nomor 7272 Tahun 2019, serta Panduan Implementasi
Moderasi Beragama di Madrasah yang diterbitkan oleh Direktorat
KSKK Madrasah Dirjen Pendis Kemenag RI Tahun 2021 sebagai
berikut:
a. Setiap guru mata pelajaran wajib menanamkan nilai moderasi
beragama, penguatan pendidikan karakter dan pendidikan anti korupsi
kepada peserta didik.
b. Penanaman nilai moderasi beragama, penguatan pendidikan karakter,
dan pendidikan anti korupsi kepada peserta didik bersifat hidden
curriculum dalam bentuk pembiasaan, pembudayaan dan pemberdayaan
dalam kehidupan sehari-hari.
c. Implementasi penanaman nilai moderasi beragama, penguatan
pendidikan karakter dan pendidikan anti korupsi kepada peserta didik di
atas tidak harus tertuang dalam administrasi pembelajaran guru
(RPP/Modul Ajar), namun guru wajib mengkondisikan suasana kelas
dan melakukan pembiasaan yang memungkinkan terbentuknya budaya
berfikir moderat dalam beragama, terbentuknya karakter, dan budaya
anti korupsi, serta menyampaikan pesan- pesan moral kepada peserta
didik. Moderasi beragama menjadi point pertama yang paling
ditekankan dalam kurikulum ini. Disebutkan bahwa muatan-muatan
mengenai moderasi beragama merupakan hidden curriculum dalam
bentuk pembiasaan, pembudayaan dan pemberdayaan dalam kehidupan
sehari-hari.
2. Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang
harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman
muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan
dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai
dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum.
Struktur kurikulum MI/MTs/MA…..…… mengacu pada Keputusan
Menteri Agama Nomor 347 Tahun 2022 tentang Pedoman Implementasi
Kurikulum Merdeka pada Madrasah. Kegiatan pembelajaran intrakurikuler
untuk setiap mata pelajaran mengacu pada capaian pembelajaran. Kegiatan
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Pelajar Rahmatan lil Alamin
ditujukan untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila
yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan.
Struktur kurikulum merdeka pada MI, MTs, MA dan MAK secara
umum terbagi menjadi 2 (dua), yaitu pembelajaran instrakurikuler dan
pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan karakter profil pelajar
pancasila dan profil pelajar rahmatan lil-alamin. Namun dalam
implementasinya di madrasah pembelajaran intrakurikuler dan
pembelajaran berbasis proyek dapat dilaksanakan sebagai satu kesatuan,
bahkan memungkinkan diselenggarakan lintas mata pelajaran pada MI,
MTs, MA/MAK.
MI (*)
Secara umum Struktur kurikulum Pembelajaran Intrakurikuler MI

dibagi menjadi 3 (tiga) fase:
a. Fase A untuk kelas I dan kelas II;
b. Fase B untuk kelas III dan kelas IV; dan
c. Fase C untuk kelas V dan kelas VI.
Madrasah dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran
intrakurikuler dan pembelajaran berbasis proyek secara terpadu atau
simultan. Dalam kaitan ini madrasah dapat menggunakan atau memilih
pendekatan mata pelajaran atau tematik secara bebas sesuai kebutuhan
pembelajaran siswa yang diprogramkan. Bentuk pembelajaran dapat
dilakukan secara kolaboratif beberapa mata pelajaran dalam mendukung
satu tema yang di dalamnya dikelola melalui pembelajaran berbasis proyek,
sehingga capaian intrakurikuler dapat diwujudkan sekaligus penguatan
karakter Pelajar Pancasila. Adapun struktur kurikulum pada MI sebagai
berikut:
Tabel 1. Struktur Kurikulum MI
Alokasi Waktu Per Tahun

Mata Pelajaran
I II III - V ) VI
Pendidikan Agama
Islam*;
a. Al Quran Hadis 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)
b. Akidah Akhlak 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)
c. Fikih 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)
d. SKI 72 (2) 64 (2)
Bahasa Arab 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)
Pendidikan Pancasila 144 (4) 144 (4) 144 (4) 128 (4)
Bahasa Indonesia 216 (6) 252 (7) 216 (6) 192 (6)
Matematika 144 (4) 180 (5) 180 (5) 160 (5)
Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial 180 (5) 160 (5)
Pendidikan Jasmani
Olahraga dan 108 (3) 108 (3) 108 (3) 96 (3)
Kesehatan
Seni dan Budaya**:
1. Seni
Musik
2. Seni
Rupa
3. Seni Teater 108 (3) 108 (3) 108 (3) 96 (3)
4. Seni Tari
Prakarya (Budidaya,
Pengolahan,
Kerajinan, dan
Bahasa Inggris 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)
Muatan Lokal **** 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)

*** *** *** ***
Total*****: 1152 1224 1440 1280
(32) (34) (40) (40)
Keterangan:
1) Perhitungan waktu disampaikan dalam satu tahun, madrasah dalam
memanfaatkan waktu yang tersedia dapat merencanakan sendiri
menjadi setiap minggu,dua mingguan, tiga mingguan, bulanan atau
bahkan secara blok materi dengan memanfaatkan waktu yang
diperlukan untuk mewujudkan capaian pembelajaran. Pertimbangannya
adalaf efektivitas pembelajaran yang hendak dicapai oleh setiap mata
pelajaran atau kolaboratif beberapa mata pelajaran
2) Asumsi 1 Tahun = 36 pekan dan 1 JP = 35 menit untuk kelas I – V
3) Asumsi 1 Tahun = 32 pekan dan 1 JP = 35 menit untuk kelas VI
4) Angka dalam kurung, contoh (2),(3),(5) atau lainnya hanya merupakan
alat perhitungan perpekan, bukan satuan waktu yang harus ditempuh
dalam satu pekan. Dalam hal ini madrasah memiliki kewenangan yang
bebas berdasarkan kebutuhan belajar siswa dalam meperhitungkan
kebutuhan waktu belajar siswa. Madrasah dapat memperhitungkan
waktu berdasarkan pekan atau capaian pembelajaran berdasarkan
efektivitas kebutuhan belajar siswa
5) * Diikuti oleh seluruh peserta didik madrasah
6) ** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau
prakarya (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari, dan/atau
Prakarya). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni atau prakarya di
madrasah.
7) **** Madrasah dapat mengembangkan muatan lokal sesuai dengan
kekhasan madrasah dan kebutuhan daerah.
8) ***** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau
mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
9) Madrasah dapat melakukan penambahan dan/atau relokasi jam
pelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan waktu di madrasah
10) Madrasah dapat menentukan model pembelajarannya sesuai kebutuhan
belajar siswa,misalnya pembelajaran konvensional, pembelajaran
berbasis proyek untuk satu mata pelajaran atau kolaborasi beberapa
mata pelajaran dengan berbasis tema, pembelajaran model blok untuk
satu kompetensi dalam satuan waktu tertentu, atau inovasi lain yang
dirancang oleh madrasah.
Mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran pilihan
yang dapat diselenggarakan berdasarkan kesiapan satuan pendidikan.
Pemerintah melakukan fasilitasi penyelenggaraan mata pelajaran Bahasa
Inggris, misalnya terkait peningkatan kompetensi dan penyediaan pendidik.
Satuan pendidikan yang belum siap memberikan mata pelajaran Bahasa
Inggris sebagai mata pelajaran pilihan dapat mengintegrasikan muatan
Bahasa Inggris ke dalam mata pelajaran lain dan/atau ekstrakurikuler
dengan melibatkan masyarakat, komite madrasah, relawan, dan/atau
bimbingan orang tua.
Satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif di MI menyediakan
layanan program kebutuhan khusus sesuai dengan kondisi peserta didik
berdasarkan hasil assesmen.
MTs (*)
Struktur kurikulum MTs masuk dalam pembagian Fase D (kelas 7,8,

dan 9). Madrasah Tsanawiyah ………… mengorganisasikan muatan
pembelajaran menggunakan pendekatan mata pelajaran dan atau
menggunakan pendekatan secara terintegrasi. Madrasah dapat
mengorganisasikan muatan pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaran
berbasis proyek secara terpadu atau simultan. Dalam kaitan ini madrasah
dapat menggunakan atau memilih pendekatan mata pelajaran atau tematik
secara bebas sesuai kebutuhan pembelajaran siswa yang diprogramkan.
Bentuk pembelajaran dapat dilakukan secara kolaboratif beberapa mata
pelajaran dalam mendukung satu tema yang di dalamnya dikelola melalui
pembelajaran berbasis proyek, sehingga capaian intrakurikuler dapat
diwujudkan sekaligus penguatan karakter Pelajar Pancasila dan Rahmatan
Lil-Alamin.
Adapun Struktur Kurikulum MTs sebagai berikut:
Tabel 2. Struktur Kurikulum MTs
Alokasi Per Tahun

Mata Pelajaran
VII -VIII IX
Pendidikan Agama Islam*;
a. Al Quran Hadis 72 (2) 64 (2)
b. Akidah Akhlak 72 (2) 64 (2)
c. Fikih 72 (2) 64 (2)
d. SKI 72 (2) 64 (2)
Bahasa Arab 108 (3) 96 (3)
Pendidikan Pancasila 72 (2) 96 (3)
Bahasa Indonesia 180 (5) 192 (6)
Matematika 144 (4) 160 (5)
Ilmu Pengetahuan Alam 144 (4) 160 (5)
Ilmu Pengetahuan Sosial 108 (3) 128 (4)
Bahasa Inggris 108 (3) 128 (4)
Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan 72 (2) 96 (3)
Informatika 72 (2) 96 (3)
Mata pelajaran Seni dan

Prakarya **:
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 72 (2) 96 (3)
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Prakarya (Budidaya,
Kerajinan, Rekayasa, atau
Pengolahan
Muatan Lokal
Bhs Daerah 72 (2) 64 (2)
BTQ (atau lainnya) 72 (2) 64 (2)
Total**** 1512 (42) 1568 (49)

:
Keterangan:
menjadi setiap minggu, dua mingguan, tiga mingguan,bulanan atau
pelajaran atau kolaboratif beberapa mata pelajaran.
2) Angka dalam kurung, contoh (2), (3), (5) atau lainnya hanya merupakan
bebas berdasarkan kebutuhan belajar siswa dalam meperhitungkan
efektivitas kebutuhan belajar siswa.
3) Asumsi 1 Tahun = 36 pekan dan 1 JP = 40 menit untuk kelas VII -VII.
4) Asumsi 1 Tahun = 32 pekan dan 1 JP = 40 menit untuk kelas IX.
5) * Diikuti oleh seluruh peserta didik madrasah.
6) ** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau
Prakarya). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni atau prakarya yang
diprogramkan madrasah.
7) **** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau
mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan..
8) Satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif di MTs
menyediakan layanan program kebutuhan khusus sesuai kondisi peserta
didik berdasarkan hasil asesmen.
9) Beban belajar bagi penyelenggara pendidikan dengan Sistem Kredit
Semester (SKS) dilaksanakan sesuai dengan ketentuan peraturan
perundang-undangan yang mengatur mengenai SKS.
pelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan waktu di madrasah
belajar siswa, misalnya pembelajaran konvensional, pembelajaran
MA (*)
Struktur kurikulum MA terdiri atas 2 (dua) Fase yaitu fase E dan

Fase F. Madrasah dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran
karakter Pelajar Pancasila.
1) Fase E untuk kelas X;
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan
Sosial di kelas X MA tidak dipisahkan menjadi mata pelajaran yang
lebih spesifik. Namun demikian, satuan pendidikan dapat menentukan
bagaimana muatan pelajaran diorganisasi. Pengorganisasian
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial
dapat dilakukan melalui beberapa pendekatan sebagai berikut:
a) mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara terintegrasi;
b) mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara bergantian dalam blok waktu yang
terpisah; atau
c) mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam atau Ilmu
Pengetahuan Sosial secara paralel, dengan JP terpisah seperti mata
pelajaran yang berbeda-beda, diikuti dengan unit pembelajaran
inkuiri yang mengintegrasikan muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut.
2) Fase F untuk kelas XI dan kelas XII.
Fase F untuk kelas XI dan kelas XII, struktur mata pelajaran
dibagi menjadi 6 (enam) kelompok utama, yaitu:
a) kelompok mata pelajaran umum; Setiap MA wajib membuka atau
mengajarkan seluruh mata pelajaran dalam kelompok ini dan wajib
diikuti oleh semua peserta didik MA.
b) kelompok mata pelajaran agama; Setiap MA wajib menyediakan
paling sedikit 4 (empat) mata pelajaran dalam kelompok ini.
c) kelompok mata pelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
(MIPA); Setiap MA wajib menyediakan paling sedikit 3 (tiga) mata
pelajaran dalam kelompok ini.
d) kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan; Sosial Setiap MA
wajib menyediakan paling sedikit 3 (tiga) mata pelajaran dalam
kelompok ini.
e) kelompok mata pelajaran Bahasa dan Budaya; Kelompok mata
pelajaran ini dibuka sesuai dengan sumber daya yang tersedia di
MA.
f) kelompok mata pelajaran Vokasi dan Prakarya; Kelompok mata
pelajaran Vokasi dan Prakarya dibuka sesuai dengan sumber daya
yang tersedia di MA.
Struktur kurikulum pada MA sebagai berikut:
Tabel 3. Struktur Kurikulum MA
Alokasi Intrakurikuler per tahun

Mata Pelajaran (pekan)
X XI XII
Kelompok Mata Pelajaran Umum:
1. Pendidikan Agama Islam*:
a. Al Quran Hadis 72 (2) 72 (2) 64 (2)
b. Akidah Akhlak 72 (2) 72 (2) 64 (2)
c. Fikih 72 (2) 72 (2) 64 (2)
d. SKI 72 (2) 72 (2) 64 (2)
2. Bahasa Arab 144 (4) 72 (2)
3. Pendidikan Pancasila 72 (2) 72 (2) 64 (2)

4. Bahasa Indonesia 108 (3) 108 (3) 108 (3)
5. Matematika 108 (3) 108 (3) 108 (3)
6. Ilmu Pengetahuan Alam:
216 (6)
Fisika, Kimia, Biologi
7. Ilmu Pengetahuan Sosial:
Sosiologi, Ekonomi, 288 (8)
Sejarah, Geografi
8. Bahasa Inggris 72 (2) 72 (2) 64 (2)
9. Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan 72 (2) 72 (2) 64 (2)
10. Informatika 72 (2) 72 (2) 64 (2)
11. Seni dan Budaya***:
a.Seni Musik
b.Seni Rupa 72 (2) 72 (2) 64 (2)
c. Seni Teater d.Seni
Tari
12. Muatan Lokal 72 (2) 72 (2) 64 (2)
Kelompok Mata Pelajaran Pilihan
Kelompok Mata Pelajaran
Agama: -
1. Ilmu Tafsir
2. Ilmu Hadis
3. Usul Fikih
4. Bahasa Arab 792 (22) 704 (22)
MIPA:
1. Biologi
2. Kimia
3. Fisika
4. Informatika
5. Matematika tingkat lanjut
Kelompok Mata Pelajaran IPS:
1. Sosiologi
2. Ekonomi
3. Geografi
4. Antropologi
Bahasa dan Budaya:
Bahasa Indonesia tingkat
1. lanjut
Bahasa Inggris tingkat
2. lanjut
3. Bahasa Korea
4. Bahasa Arab
5. Bahasa Mandarin
6. Bahasa Jepang
7. Bahasa Jerman
8. Bahasa Prancis
Mata Pelajaran Kelompok
Vokasi dan Prakarya:
Prakarya dan
1. kewirausahaan (budidaya,
kerajinan, rekayasa, atau
pengolahan) *****
Total per tahun*******: 1584 (44) 1800 (51) 1624 (51)
Keterangan:
menjadi setiap minggu,dua mingguan, tiga mingguan,bulanan atau
pelajaran atau kolaboratif beberapa mata pelajaran
2) Angka dalam kurung, contoh (2), (3), (5) atau lainnya hanya merupakan
bebas berdasarkan kebutuhan belajar siswa dalam memperhitungkan
efektivitas kebutuhan belajar siswa
3) Asumsi 1 Tahun = 36 pekan dan 1 JP = 45 menit untuk kelas X dan XI
4) Asumsi 1 Tahun = 32 pekan dan 1 JP = 45 menit untuk kelas XII
5) * Diikuti oleh seluruh peserta didik madrasah. Pada Madrasah Aliyah
yang memiliki muatan khusus keunggulan keagamaan (MAPK)
pembelajaran kelompok ini dilaksanakan dalam bentuk mata pelajaran
Al Qur’an Hadis diajarkan dalam mata pelajaran Tafsir ,Hadis, Ilmu
Tafsir, dan Ilmu Hadis. Mata pelajaran Akidah Akhlak diajarkan dalam
mata pelajaran Ilmu kalam dan Akhlak Tashawuf. Mata Pelajaran Fikih
diajarkan dalam fikih dan Ushul Fikih. Beban belajar masing-masing
matapelajaran turunan untuk muatan keunggulan keagamaan tersebut
adalah 72 (2). Dalam pengelolaan waktu pembelajaran dimaksud,
madrasah diberi kewenangan untuk melakukan penambahan jam
pelajaran pada pagi, siang atau sore hari terpadu dengan pembelajaran
di asrama.
6) ** Pembelajaran reguler tidak penuh 36 (tiga puluh enam) Pekan untuk
memenuhi alokasi proyek 27 (dua puluh tujuh) Pekan untuk
Pendidikan Pancasila, Bahasa Inggris, serta Seni dan Prakarya.
7) *** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau
Prakarya dan Kewirausahaan). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni
atau prakarya (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari, atau
Prakarya dan Kewirausahaan).
9) Mata Pelajaran Al Qur’an Hadis kelas XI memiliki Alokasi 144 JP per
tahun (4 JP per pekan), terdistribusi kedalam 72 JP per tahun/2 JP per
minggu pada Kelompok Mata Pelajaran Umum dan 72 JP per tahun (2
JP per minggu) pada Kelompok Mata Pelajaran Agama:
10) Mata Pelajaran Akidah Akhlak kelas XI memiliki Alokasi
Intrakurikuler 144 JP per tahun (4 JP per pekan), terdistribusi kedalam
72 JP per tahun/2 JP per minggu pada Kelompok Mata Pelajaran Umum
dan 72 JP per tahun (2 JP per minggu) pada Kelompok Mata Pelajaran
Agama.
11) Mata Pelajaran al-Qur’an Hadis kelas XII memiliki Alokasi
Intrakurikuler 128 JP per tahun (4 JP per pekan), terdistribusu kedalam
dan 64 JP per tahun (2 JP per minggu) pada Kelompok Mata Pelajaran
Agama:
12) Mata Pelajaran Akidah Akhlak kelas XII memiliki Alokasi
Intrakurikuler 128 JP per tahun (4 JP per pekan), terdistribusu kedalam
dan 64 JP per tahun (2 JP per pekan) pada Kelompok Mata Pelajaran
Agama.
13) Siswa memilih mata pelajaran dari minimum 2 kelompok pilihan
hingga syarat minimum jam pelajaran terpenuhi (total JP: 51/pekan; JP
untuk mapel pilihan: 22 JP/pekan Madrasah membuka minimum 2
kelompok mata pelajaran. Apabila sumberdaya memungkinkan, sekolah
dapat membuka lebih dari dua kelompok memilih 4 (empat) sampai
dengan 5 (lima) mata pelajaran dari minimal dua kelompok mata
pelajaran pilihan (maksimal mata pelajaran pilihan yang diambil dari 1
(satu) kelompok mata pelajaran pilihan adalah 3 (tiga) mata pelajaran),
disesuaikan dengan minat, bakat, dan aspirasi peserta didik.
pelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan waktu di madrasah.
Satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif di MA
menyediakan layanan program kebutuhan khusus sesuai kondisi peserta
didik berdasarkan hasil assesmen. Beban belajar bagi penyelenggara
pendidikan dengan Sistem Kredit Semester (SKS) dilaksanakan sesuai
peraturan perundang-undangan yang mengatur mengenai SKS.
Teknis Pembelajaran pada MA yang ditetapkan melakukan
diversifikasi layanan sebagai MA Program Keagaman (MAPK), MA
Akademik, dan MA plus Keterampilan diatur pada ketentuan yang
ditetapkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Islam.
MAK (*)
Madrasah dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran

karakter Pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil-Alamin.
Struktur Kurikulum pada MA Kejuruan sebagai berikut:
Tabel 5. Struktur Kurikulum MAK
Alokasi Waktu per Tahun

Mata Pelajaran
X XI XII
Kelompok Mata Pelajaran Umum:
1. Pendidikan Agama Islam*:
a. Al Quran Hadis 72 (2) 72 (2) 64 (2)
b. Akidah Akhlak 72 (2) 72 (2) 64 (2)
c. Fikih 72 (2) 72 (2) 64 (2)
d. SKI 72 (2) 72 (2) 64 (2)
2. Bahasa Arab 144 (4) 72 (2) 64 (2)
3. Pendidikan Pancasila 72 (2) 72 (2) 64 (2)
4. Bahasa Indonesia 108 (3) 108 (3) 108 (3)
5. Matematika 108 (3) 108 (3) 108 (3)
6. Bahasa Inggris 72 (2) 72 (2) 64 (2)
7. Pendidikan Jasmani
Olahraga dan 72 (2) 72 (2) 64 (2)
Kesehatan
8. Sejarah 72 (2) 72 (2) 64 (2)
9. Seni dan Budaya***:

a. Seni Musik
b. Seni Rupa 72 (2) 72 (2) 64 (2)
c. Seni Teater
d. Seni Tari
10. Muatan Lokal 72 (2)**** 72 (2)**** 64 (2)****

Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan
Mata Pelajaran
Peminatan Akademik 864 (24) 864 (24) 768 (24)
dan Vokasi (MAK)
Total per tahun*******: 1944 (54) 1872 (52) 1688 (52)
Keterangan :
menjadi setiap minggu,dua mingguan, tiga mingguan, bulanan atau
pelajaran atau kolaboratif beberapa mata pelajaran.
2) Angka dalam kurung, contoh (2), (3), (5) atau lainnya hanya
merupakan alat perhitungan perpekan, bukan satuan waktu yang harus
ditempuh dalam satu pekan. Dalam hal ini madrasah memiliki
kewenangan yang bebas berdasarkan kebutuhan belajar siswa dalam
meperhitungkan kebutuhan waktu belajar siswa. Madrasah dapat
memperhitungkan waktu berdasarkan pekan atau capaian pembelajaran
berdasarkan efektivitas kebutuhan belajar siswa.
3) Asumsi 1 Tahun = 36 pekan dan 1 JP = 45 menit untuk kelas X dan XI.
4) Asumsi 1 Tahun = 32 pekan dan 1 JP = 45 menit untuk kelas XII.
5) * Diikuti oleh seluruh peserta didik madrasah.
6) ** Pembelajaran reguler tidak penuh 36 (tiga puluh enam) tujuh) Pekan
untuk Pendidikan Pancasila, Bahasa Inggris, serta Seni dan Prakarya.
7) *** Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau
Prakarya dan Kewirausahaan). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni
atau prakarya (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari, atau
Prakarya dan Kewirausahaan). Paling banyak 2 (dua) JP per Pekan atau
72 (tujuh puluh dua) JP per tahun.
9) Praktik kerja lapangan untuk MA plus Keterampilan dilaksanakan 3 - 6
bulan di kelas XII.
pelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan waktu di madrasah.
Pembelajaran berbasis Proyek untuk penguatan profil pelajar
Pancasila dan rahmatan lil alamiin dialokasikan minimal 20% dari total JP
per tahun. Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan
karakter pelajar Pancasila dan penguatan pelajar madrasah yang rahmatan lil
alamin dilakukan secara fleksibel, dapat dilakukan sebagai satu kegiatan
yang mandiri atau terpadu pada kegiatan pembelajaran intrakurikuler.
Pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan karakter Pelajar
Pancasila dirancang untuk capaian profil pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil
Alamin sesuai dengan fase peserta didik, dan namun demikian juga dapat
dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada semua mata pelajaran secara
simultan dan bukan hanya pada satu mata pelajaran tertentu, misalnya
Pendidikan Pancasila atau PAI dan Bahasa Arab. Kegiatan proyek
penguatan profil Pelajar Pancasila dan rahmatan lil Alamiin dapat dilakukan
secara integrasi atau kolaborasi beberapa mata pelajaran.
Pendekatan Pembelajaran yang digunakan dalam mengorganisasikan
pembelajaran di MI/MTs/MA.... adalah pendekatan mata pelajaran.
Pendekatan mata pelajaran adalah pendekatan klasik yang kerap dilakukan
oleh satuan pendidikan dalam mengelola mata pelajaran sebagai satuan
otonom atau setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mapel
dengan mapel lainnya. Dengan tatap muka dilakukan secara reguler setiap
minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang ditetapkan oleh
madrasah.
3. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan bahan kajian pada Madraasah yang berisi

muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang
dimaksud untuk membentuk pemahaman pesert didik terhadap potensi di
daerah tempat tinggalnya. Muatan lokal di MI/MTs/MA......... sesuai dengan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI nomor 79 Tahun 2014
tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
Strategi pelaksanaan pembelajaran muatan lokal sesuai dengan
peraturan tersebut di atas yaitu 2 jam pelajaran per minggu dengan berbasis
pada budaya, tata nilai, dan kearifan lokal yang berkembang di lingkungan
masyarakat untuk menciptakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif,
dan menyenangkan. Pembelajaran bahasa daerah di ajarkan dengan
memperhatikan aspek pragmatik, atraktif, rekreatif, dan komunikatif.
Pembelajaran muatn lokal (bahasa daerah) diarahkan supaya pelajar
memiliki kemampuan dan ketrampilan berkomunikasi menggunakan bahasa
tersebut dengan baik dan benar, secara lisan maupun tulisan serta
menumbuh- kembangkan apresiasi terhadap hasil karya sastra dan budaya
daerah. Muatan lokal yang dikembangkan di MI/MTs/MA…..... merupakan
ciri khas yang mempertimbangkan potensi dan kelestarian budaya daerah.
Jadi terdapat satu muatan lokal yakni “Bahasa Daerah” yang diajarkan
terpisah dengan mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dengan
menambah jam pelajaran. Program muatan lokal ini disusun secara bertahap
dan terprogram dengan target akhir peserta didik dapat memahami dasar-
dasar membaca dan menulis bahasa daerah makassar dengan huruf lontara,
disamping itu pula peserta didik dapat mengenal dan melestarikan budaya
daerah yakni bahasa daerah Makassar. Sesuai dengan peribahasa ” dimana
langit dijunjung disana bumi dipijak”.
Muatan kurikulum (Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan
Indikator pada kelas ....... atau Capaian Pembelajaran dan Elemen pada
kelas ......... mata pelajaran Muatan Lokal sebagaimana terlampir.
4. Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti

peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun
pembelajaran. Pengaturan jadwal pelajaran di kelas ……. MI/MTs/MA
…... pada tahun pelajaran 2023/2024 disesuaikan dengan alokasi beban
belajar dalam kurikulum merdeka dan pengalokasian beban belajar. Dirinci
dari jumlah alokasi per tahun dan per minggu baik alokasi untuk
intrakurikuler maupun untuk kokulrikuler.
Pengaturan beban belajar yang diberlakukan di MI/MTs/MA……
adalah sebagai berikut :
a. Alokasi waktu untuk tatap muka setiap jam pelajaran selama 35/40/45
(*) menit.
b. Pembagian Jam Pelajaran perharinya sebagai berikut:
Tabel 7. Jumlah Jam Pelajaran per Hari
Hari Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu Jumlah
Jumlah JP 8 9 9 9 5 10 (*)
(*) sama dengan jumlah JP dalam sepekan seperti yang tercantum
pada Struktur Kurikulum. Misalnya 40 JP dalam sepekan MTs:
c. Pembagian waktu di masing-masing Jam Pelajaran sebagai berikut:
Tabel 8. Pembagian Waktu Jam Pelajaran
Jam Hari
Waktu
Ke- Senin Selasa Rabu Kamis Jum'at Sabtu
07.00 - 07.30 Kegiatan Pembiasaan
1 07.30 - 08.10 UPACARA 9 18 27 36 P5-PPRA
2 08.10 - 08.50 1 10 19 28 37 P5-PPRA
3 08.50 - 09.30 2 11 20 29 38 P5-PPRA
4 09.30 - 10.10 3 12 21 30 39 P5-PPRA
10.10 - 10.30 ISTIRAHAT
5 10.30 - 11.10 4 13 22 31 40 P5-PPRA
6 11.10 - 11.50 5 14 23 32 P5-PPRA
7 11.50 - 12.30 6 15 24 33 P5-PPRA
12.30 - 13.00 ISTIRAHAT/SHALAT
8 13.00 - 13.40 7 16 25 34 P5-PPRA
9 13.40 - 14.20 8 17 26 35 P5-PPRA
10 14.20 - 15.00 P5-PPRA
# Ini hanya sekedar contoh, dimana jadwal P5-PPRA menggunakan sistem mingguan
B. KOKURIKULER
Kokurikuler adalah kegiatan di madrasah yang dilakukan oleh peserta

didik untuk menguatkan, memperdalam, atau sebagai pengayaan mata
pelajaran yang sudah dipelajari dalam kegiatan intrakurikuler. Kegiatan ini
dilaksanakan untuk mengoptimalkan penguatan pendidikan karakter pada
peserta didik. Kegiatan kokurikuler dilaksanakan sendiri ataupun kelompok.
Nantinya, pengajar harus menyiapkan beberapa poin penting, seperti
memberikan tugas atau materi yang sesuai dengan pembahasan yang sedang
diajarkan. Pengajar juga wajib paham tingkat kesulitan materi kokurikuler agar
tugas bisa sesuai dengan kemampuan peserta didik. Di akhir, pengajar akan
memberikan penilaian yang adil dan sesuai dengan hasil kerja dan kemampuan
peserta didik masing-masing.
Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dan Profil Pelajar
Rahmatan lil 'Alamin (P2RA) merupakan kegiatan kokurikuler berbasis proyek
yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter
sesuai dengan profil pelajar Pancasila dan profil pelajar rahmatan lil 'alamin
yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan. Proyek penguatan
profil pelajar rahmatan lil alamiin beriringan dan disatukan dengan Proyek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar Pancasila dan profil
pelajar rahmatan lil 'alamin dilakukan secara fleksibel, dari segi muatan,
kegiatan, dan waktu pelaksanaan. Oleh karena itu dalam pelaksanaannya dapat
dilaksanakan terpisah atau terpadu dengan pembelajaran intrakurikuler dan
dapat pula terintegrasi dengan pembelajaran intrakurikuler tergantung
keefektivan capaian pembelajaran yang dibutuhkan oleh siswa.
Proyek penguatan profil pelajar Pancasila dan profil pelajar rahmatan
lil 'alamin di MI/MTs/MA...... menambah alokasi waktu 20/25/30% dari total
jam pelajaran selama 1 (satu) tahun (di luar JP Mulok) dan dilaksanakan secara
berkelompok sesuai Fase A/B/D/E (kelas I/IV/VII/X) dengan pengalokasian
waktu untuk kelas VII adalah 360 jam pelajaran dalam setahun atau 10 JP per
pekan dan dilaksanakan pada setiap hari sabtu setiap pekan.
Penguatan profil pelajar Pancasila pada madrasah diproyeksikan pada 2
(dua) aspek yaitu; 1) Profil Pelajar Pancasila, dan 2) Profil Pelajar Rahmatan
Lil Alamin.
1. Profil Pelajar Pancasila adalah pelajar yang memiliki pola pikir, bersikap
dan berperilaku yang mencerminkan nilai-nilai luhur Pancasila yang
universal dan menjunjung tinggi toleransi demi terwujudnya persatuan dan
kesatuan bangsa serta perdamaian dunia. Pelajar Pancasila juga memiliki
pengetahuan dan keterampilan berpikir antara lain: berpikir kritis,
memecahkan masalah, metakognisi, berkomunikasi, berkolaborasi,
inovatif, kreatif, dan berliterasi informasi. Pelajar Pancasila memiliki
komitmen kebangsaan yang kuat, bersikap toleran terhadap sesama,
memiliki prinsip menolak tindakan kekerasan baik secara fisik maupun
verbal dan menghargai tradisi. Kehadiran pelajar madrasah sebagai Pelajar
Pancasila di tengah kehidupan mampu mewujudkan tatanan dunia yang
penuh kedamaian dan kasih sayang. Pelajar Pancasila selalu mengajak
untuk merealisasikan kedamaian, kebahagiaan, dan keselamatan baik di
dunia maupun akhirat.
2. Profil pelajar rahmatan lil alamiin adalah profil pelajar Pancasila di
madrasah yang mampu mewujudkan wawasan, pemahaman, dan perilaku
taffaquh fiddin sebagaimana kekhasan kompetensi keagamaan di
madrasah, serta mampu berperan di tengah masyarakat sebagai sosok yang
moderat, bermanfaat di tengah kehidupan masyarakat yang beragam serta
berkontribusi aktif menjaga keutuhan dan kemulyaan negara dan bangsa
Indonesia. Pelajar Pancasila yang rahmatan lil alamiin mengajak untuk
memberikan kedamaian, kebahagiaan, dan keselamatan untuk sesama
manusia serta semua makhluk ciptaan Allah swt., Tuhan yang Maha Esa.
Hal yang unik dari pemberlakuan Kurikulum Merdeka adalah
adanya projek pembelajaran yang dibuat untuk menanamkan karakter dan
nilai kepada peserta didik serta mengongkretkan teori pembelajaran yang
diperolehnya di dalam kelas ke dalam bentuk kegiatan nyata sehari-hari.
Kegiatan tersebut disebut dengan Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila (P5) dan Profil Pelajar Rahmatan lil -Alamin (PPRA). Kegiatan
P5-PPRA dapat dilakukan di luar kelas dan dikemas dalam bentuk
kegiatan beruntun yang sudah ditentukan oleh MI/MTs/MA..... Kegiatan
dalam bentuk projek tersebut membutuhkan alokasi waktu yang cukup
lama. Oleh karena itu, dihitunglah berapa alokasi waktu projek tersebut
selama satu tahun pelajaran. Satu proyek dapat dilakukan dengan durasi
waktu yang lebih panjang dari pada proyek yang lain. Secara pengelolaan
waktu pelaksanaan, proyek dapat dilaksanakan secara terpisah atau
terpadu dengan pembelajaran berbasis proyek lainnya. Pelaksanaan
masing-masing proyek tidak harus sama waktunya.
Dari struktur kurikulum yang dibuat oleh MI/MTs/MA....,
didapatkan jumlah total JP dalam satu pekan yakni ....... JP. Dengan jumlah
36 pekan dalam 1 tahun pelajaran, maka jumlah total JP dalam 1 tahun
pelajaran yakni .......JP. Ketentuan dari pemerintah melalui KMA 347 Tahun
2022 pada halaman 51 menyebutkan bahwa: Proyek penguatan profil
pelajar Pancasila pada MI, MTs, MA, MAK mengambil alokasi waktu 20-
30% (dua puluh sampai dengan tiga puluh persen) dari total jam pelajaran
selama 1 (satu) tahun (di luar mapel Mulok). Maka, MI/MTs/MA.....
melalui TPKM memutuskan ......% dari total JP 1 tahun pelajaran untuk
dialokasikan kegiatan kokurikuler berupa P5-PPRA dengan jumlah alokasi
waktu sebesar .......JP.
Berikut terdapat tahapan pelaksanaan Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dan Rahmatan lil ‘Alamin yang dikembangkan di
MI/MTs/MA......., yaitu :
a. Merancang alokasi waktu dan dimensi Profil Pelajar Pancasila dan
Rahmatan lil-Alamin.
b. MI/MTs/MA ....... mengalokasikan waktu 25% dari alokasi
pembelajaran satu tahun yaitu untuk P5-PPRA per tahun sejumlah 360
JP. Masing- masing tema projek dialokasikan 120 JP dengan distribusi
alokasi waktu perminggu 10 JP.
c. Membentuk tim fasilitasi proyek yang berperan merancang proyek,
membuat modul proyek, mengelola proyek, dan mendampingi peserta
didik dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Rahmatan lil
Alamin.
d. Identifikasi tingkat kesiapan satuan pendidikan, dengan tingkat satuan
pendidikan melakukan refleksi awal dengan menggunakan bagan
identifikasi kesiapan satuan pendidikan untuk menentukan tahapan
menjalankan proyek.
e. Pemilihan tema umum, tim fasilitas bersama kepala Madrasah .........
memilih 3 tema fase D dari tujuh tema yang ditetapkan oleh
Kemendikbud untuk dijalankan dalam satu tahun ajaran berdasarkan
isu yang relevan di lingkungan peserta didik yaitu “Bhineka Tunggal
Ika, Demokrasi Pancasila dan Hidup Berkelanjutan”.
f. Penentuan topik spesifik yang dilakukan oleh tim besar, tim fasilitasi
proyek menentukan ruang lingkup isu yang spesifik sebagai proyek.
g. Merancang modul proyek yang mana tim fasilitasi bekerja sama dalam
merancang modul proyek dan berdiskusi dalam menentukan elemen
dan sub elemen profil, alur kegiatan proyek serta tipe asesmen yang
sesuai dengan tujuan dan kegiatan proyek.
Pemerintah menetapkan tema-tema utama untuk dirumuskan
menjadi topik oleh Madraasah sesuai dengan konteks wilayah serta
karakteristik pelajar. Tema-tema utama proyek penguatan profil pelajar
Pancasila yang dapat dipilih oleh Madrasah sebagai berikut:
a. Hidup Berkelanjutan
Pelajar menyadari adanya generasi masa lalu dan masa yang akan
datang, dampak aktivitas manusia baik jangka pendek maupun panjang
terhadap kelangsungan kehidupan. Pelajar membangun kesadaran
untuk bersikap dan berperilaku ramah lingkungan, mempelajari potensi
krisis keberlanjutan yang terjadi di sekitarnya, serta mengembangkan
kesiapan untuk menghadapi dan memitigasinya. Mereka memerankan
diri sebagai khalifah di bumi yang berkewajikan menjaga kelestarian
bumi untuk kehidupan umat manusia dan generasi penerus.
b. Kearifan Lokal
Pelajar memahami keragaman tradisi, budaya dan kearifan lokal yang
beragam yang menjadi kekayaan budaya bangsa. Pelajar membangun
rasa ingin tahu melaui pendekatan inkuiri dan eksplorasi budaya dan
kearifan lokal serta beperan untuk menjaga kelestariaannya. Pelajar
mempelajari bagaimana dan mengapa masyarakat lokal/daerah
berkembang seperti yang ada, mempelajrai konsep dan nilai di balik
kesenian dan tradisi lokal kemudian merefleksikan nilai-nilai yang
dapat diterapkan dalam kehidupannya.
c. Bhinneka Tunggal Ika

Pelajar memahami perbedaan suku, ras, agama dan budaya di Indonesia
sebagai sebuah keniscayaan. Setiap pelajar menerima keragaman
sebagai kekayaan bangsa. Pelajar dapat mempromosikan kekayaan
budaya bangsa, menumbuhkan rasa saling menghargai dan
menghindarkan terjadinya konflik dan kekerasan.
d. Bangunlah Jiwa dan Raganya

Bangunlah jiwanya dan bangunlah badannya merupakan amanat para
pendiri bangsa sejak Indonesia merdeka. Pelajar memahami bahwa
pembangunan itu menyangkut aspek jiwa dan raga, jiwa yang sehat ada
di tubuh yang sehat. Pelajar membangun kesadaran dan keterampilan
memelihara kesehatan fisik dan mental, baik untuk dirinya maupun
orang sekitarnya. Pelajar melakukan penelitian dan mendiskusikan
masalahmasalah terkait kesejahteraan diri (wellbeing), perundungan
(bullying), serta berupaya mencari jalan keluarnya. Mereka juga
menelaah masalah-masalah yang berkaitan dengan kesehatan dan
kesejahteraan fisik dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan
kesehatan reproduksi. Memahami akan adanya kehidupan akhirat atau
yaumul hisab yang terefleksi menjadi manusia yang taat beragama dan
taat pada negara.
e. Demokrasi Pancasila
Pelajar memahami demokrasi secara umum dan demokrasi Pacasila
yang bersumber dari nilai-nilai luhur sila ke-4. Mengedepankan
musyawarah untuk mufakat untuk mengambil keputusan, keputusan
dengan sura terbanyak sebagai pilihan berikutnya. Menerima keputusan
yang diambil dari proses yang demokratis dan ikut bertanggung jawab
atas keputusan yang telah dibuat. Pelajar juga memahami makna dan
peran individu terhadap kelangsungan demokrasi Pancasila. Melalui
pembelajaran demokrasi, pelajar merefleksikan dan memahami
tantangannya dalam konteks yang berbeda, termasuk dalam organisasi
madrasah, dalam kehidupan bermasyarakat dan dunia kerja.
f. Berekayasa dan Berteknologi untuk membangun NKRI

Pelajar melatih untuk memiliki kecakapan bernalar kritis, kreatif dan
inovatif untuk mencipta produk berbasis teknologi guna memudahkan
aktivitas diri dan berempati untuk masyarakat sekitar berdasrakan
karyanya. Pelajar terus-menerus mengembangkan inovasi untuk
menyelesaikan persoalanpersoalan masyarakat. Pelajar menerapkan
teknologi dan mensinergikan aspek sosial untuk membangun budaya
smart society dalam membangun NKRI dan rasa cinta tanah air.
g. Kewirausahaan
Pelajar mengidentifikasikan potensi ekonomi lokal dan upaya-upanya
untuk mengembangkannya yang berkaitan dengan aspek lingkungan,
sosial dan kesejahteraan masyarakat. Melalui Kegiatan kewirausahaan
dapat menumbuhkan kreativitas dan jiwa kewirausahaan pelajar.
Pelajar juga membuka wawasan tentang peluang masa depan, peka
akan kebutuhan masyarakat, menjadi problem solver yang terampil,
serta siap untuk menjadi tenaga kerja profesional penuh integritas.
h. Kebekerjaan (khusu unutk MAK)
Adapun Tema Profil pelajar Rahmatan Lil Alamin sbb:
a. Berkeadaban (ta’addub), yaitu menjunjung tinggi akhlak mulia,
karakter, identitas, dan integritas.
b. Keteladanan (qudwah),yaitu kepeloporan, panutan, inspirator &
tuntunan.
c. Kewarganegaraan dan kebangsaan (muwaṭanah), yaitu sikap
menerima keberadaan negara (nasionalisme), mematuhi hukum negara,
melestarikan budaya Indonesia.
d. Mengambil jalan tengah (tawassuṭ), yaitu pemahaman dan
pengamalan beragama yang tidak berlebih-lebihan (ifrāṭ) dan juga tidak
abai terhadap ajaran agama (tafrīṭ).
e. Berimbang (tawāzun), yaitu pemahaman dan pengamalan agama
secara seimbang yang meliputi semua aspek kehidupan, baik duniawi
maupun ukhrawi.
f. Lurus dan tegas (I’tidāl), yaitu menempatkan sesuatu pada tempatnya
dan melaksanakan hak dan memenuhi kewajiban secara proporsional.
g. Kesetaraan (musāwah), yaitu persamaan, tidak diskriminatif kepada
yang lain disebabkan perbedaan keyakinan, tradisi dan asal usul
seseorang.
h. Musyawarah (syūra), yaitu setiap persoalan diselesaikan dengan jalan
musyawarah dengan prinsip menempatkan kemaslahatan di atas
segalanya;
i. Toleransi (tasāmuh), yaitu mengakui dan menghormati perbedaan, baik
dalam aspek keagamaan maupun berbagai aspek kehidupan lainnya.
j. Dinamis dan inovatif (tathawwur wa ibtikâr), yaitu selalu terbuka
untuk melakukan perubahan-perubahan sesuai dengan perkembangan
zaman serta menciptakan hal baru untuk kemaslahatan dan kemajuan
umat manusia.
Pendidik dapat menentukan elemen, sub elemen dalam Profil Pelajar
Pancasila dan nilai-subnilai pada Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin sesuai
dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik. Adapun contoh pemetaan
kedua profil pelajar tersebut sebagai berikut:
Tabel 9. Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila dan Nilai Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin
Nilai
Dimensi Elemen Sub Elemen Rahmatan Lil Alamin Sub-Nilai
a) Akhlak 1) Mengenal dan Mencintai Tuhan Yang Maha • Berkeadaban (Ta’addub) - Shaleh individual
beragama; Esa
2) Pemahaman Agama/ Kepercayaan
3) Pelaksanaan Ritual Ibadah
b) Akhlak pribadi; 1) Integritas • Berkeadaban (Ta’addub) - Shaleh individual
2) Merawat Diri secara Fisik, Mental, dan • Keteladanan (Qudwah) - Integritas
Spiritual - Disiplin
1. Beriman,
Bertakwa c) Akhlak kepada 1) Mengutamakan persamaan dengan orang lain • Berkeadaban (Ta’addub) - Shaleh Sosial
Kepada Tuhan manusia; dan menghargai perbedaan • Kesetaraan (Musāwah) - Menghargai orang
Yang Maha 2) Berempati kepada orang lain lain
Esa, dan - Peduli sosial
Berahlak
d) Akhlak kepada 1) Memahami Keterhubungan Ekosistem Bumi • Berkeadaban (Ta’addub) - Shaleh Sosial
Mulia
alam; 2) Menjaga lingkungan alam sekitar • Dinamis dan Inovatif - Berbudaya dan
(Tathawwur wa Ibtikâr) peduli lingkungan
e) Akhlak 1) Melaksanakan Hak dan Kewajiban sebagai • Kewarga-negaraan dan - Nasionalisme

bernegara. Warga Negara Indonesia kebangsaan (Muwaṭanah) - Patriotisme
- Komitmen
Kebangsaan
a) Mengenal dan 1) Mendalami budaya dan identitas budaya • Kewarganegaraan dan - Akomodatif
menghargai 2) Mengeksplorasi dan membandingkan kebangsaan (Muwaṭanah) terhadap budaya
2. Berkebhinne budaya pengetahuan budaya, kepercayaan, serta lokal
kaan Global praktiknya.
3) Menumbuhkan rasa menghormati terhadap -
keanekaragaman budaya
b) Komunikasi 1) Berkomunikasi antar budaya • Musyawarah (Syūra) - Menghargai
dan interaksi 2) Mempertimbangkan dan menumbuhkan perbedaan pendapat
antar budaya berbagai perspektif - Menjunjung tinggi
keputusan mufakat
/ konsensus
c) Refleksi dan 1) Refleksi terhadap pengalaman kebhinnekaan • Kewarganegaraan dan - Patriotisme
tanggung jawab 2) Menghilangkan stereotip dan prasangka kebangsaan (Muwaṭanah) - Komitmen
terhadap 3) Menyelaraskan perbedaan budaya Kebangsaan
pengalaman
kebhinnekaan
d) Berkeadilan 1) Aktif membangun masyarakat yang inklusif, • Adil dan Konsisten - Jujur
Sosial adil, dan berkelanjutan (I’tidāl) - Tanggung Jawab
2) Berpartisipasi dalam proses pengambilan • Musyawarah - Kerja keras
keputusan bersama (Syūra) - Demokratis
3) Memahami peran individu dalam demokrasi
a) Kolaborasi 1) Kerjasama • Toleransi - Kolaboratif
2) Komunikasi untuk mencapai tujuan bersama (Tasāmuh) - Sikap terbuka
3) Saling ketergantung an positif
4) Koordinasi sosial
b) Kepedulian 1) Tanggap terhadap lingkungan Sosial • Toleransi - Menghargai
3. Bergotong 2) Persepsi sosial (Tasāmuh) keberagaman
- Bersaudara atas
royong c) Berbagi dasar agama,
kemanusiaan, dan
sesama warga
negara.
(Ukhuwah Islamiyah,
basyariah, waṭaniyah).
a) Pemahaman 1) Mengenali kualitas dan minat diri serta • Keteladanan (Qudwah) - Integritas
4. Mandiri diri dan situasi tantangan yang dihadapi
yang dihadapi 2) Mengembangkan refleksi diri
b) Regulasi diri 1) Regulasi emosi • Keteladanan (Qudwah) - Integritas
2) Penetapan tujuan belajar, prestasi, dan - Disiplin
pengembangan diri serta rencana strategis - Percaya Diri
untuk mencapainya
3) Menunjukkan inisiatif dan bekerja secara
mandiri
4) Mengembangkan pengendalian dan disiplin
diri
5) Percaya diri, tangguh (resilient), dan adaptif
a) Memperoleh 1) Mengajukan pertanyaan Dinamis dan inovatif - Berpikiran

dan mempros 2) Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan (Tathawwur wa Ibtikâr) terbuka
informasi dan mengolah informasi dan gagasan - Bernalar kritis
gagasan - Berjiwa
b) Menganalisis Menganalisis dan mengevaluasi penalaran kompetitif
5. Bernalar dan dan prosedurnya
Kritis mengevaluasi
penalaran dan
prosedurnya
c) Refleksi Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya
pemikiran dan sendiri
proses berpikir
a) Menghasilkan gagasan yang orisinal Dinamis dan inovatif - Kreatif
b) Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal serta (Tathawwur wa Ibtikâr) - Mandiri
6. Kreatif
c) Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi - Berjiwa kompetitif
permasalahan
Keterangan: Tabel ini sebagai alat bantu untuk guru dalam mengintegrasikan antara dimensi, elemen, sub-elemen Profil Pelajar
Pancasila dengan nilai subnilai Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin, madrasah dapat mengembangkannya sesuai dengan karakteristik,
kekhasan dan kearifan lokal.
Ketentuan dari pemerintah melalui KMA 347 Tahun 2022
menyebutkan bahwa: Dalam 1 (satu) tahun ajaran, Proyek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila dilakukan sekurang-kurangnya: 2 proyek dengan 2 tema
yang berbeda kalau di MI, atau 3 proyek dengan 3 (tiga) tema berbeda di
MTs dan MA kelas X. Adapun tema yang dipilih di MI/MTs/MA....... adalah
sbb:
Tabel 10. Daftar P5-PPRA Kelas VII (contoh)
Alokasi
No Tema Smt Model
Waktu
1 Hidup Berkelanjutan 120 JP Genap Blok/Pekan/hari
2 Bhinneka Tunggal Ika 120 JP Ganjil Blok/Pekan/hari
3 Demokrasi Pancasila 120 JP Ganjil Blok/Pekan/hari
Total JP P5-PPRA 360 JP
Dari ketiga tema yang dipilih tersebut, dimensi, elemen, sub elemen
dan indikator P5 mengacu pada Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum
dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Kemendikbud-ristek Nomor 009/H/KR/
2022 tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada
Kurikulum Merdeka. Sementara nilai, subnilai dan indicator mengacu pada
Buku Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin yang disusun oleh Direktorat KSKK
Madrasah, Dirjen Pendis Kemenag RI Tahun 2022. Berikut pemetaan ketiga
tema yang telah dipilih tersebut:
B. 1. P5-PPRA Pertama
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil
Alamin (P5-PPRA) yang pertama untuk kelas ...... Fase ….. di
MI/MTs/MA…………. adalah sebagai berikut.
1) Pemetaan
Pemetaan berikut merupakan paparan singkat mengenai tema yang
dipilih beserta korelasinya dengan dimensi P5 dan nilai PPRA.
Sedangkan indikator merupakan kriteria kegiatan dan penilaian yang
akan dilaksanakan. Perhatikan pemetaan berikut:
Tabel 11. Pemetaan P5-PPRA Pertama
Tema Bhineka Tunggal Ika
Topik Menumbuhkan Moderasi Beragama Siswa

Melalui Pembuatan Film Pendek
P5 Dimensi Berkebhinekaan global
Elemen Mengenal dan menghargai budaya

Sub- Mengeksplorasi dan membandingkan
elemen pengetahuan budaya dan, kepercayaan
serta praktiknya.
Menganalisis dinamika budaya yang
mencakup pemahaman, kepercayaan, dan
Indikator praktik keseharian dalam rentang waktu
yang panjang dan konteks yang luas.
Nilai Toleransi (tasamuh)
Sub-nilai Menghargai keberagaman
PPRA
Indikator Menerima, menghormati, dan menghargai
perbedaan
Alokasi Waktu 120 JP
Tipe Waktu Blok /Pekan /Hari ?
Atau pola seperti berikut dengan tema berbeda:

PROJEK 1
TEMA: HIDUP BERKELANJUTAN
TOPIK: PENGOLAHAN SAMPAH
Dimensi Elemen Sub-elemen Nilai Rahmatan Sub Nilai/
yang menjadi lil-alamin Karakter
sasaran
Beriman, Akhlak Menjaga - Berkeadaban - Sholeh
bertaqwa kepada alam lingkungan (Ta’addub) Sosial
kepada Tuhan alam sekitar - Dinamis dan - Berbudaya
Yang Maha inovatif dan peduli
Esa, dan (Tathawwur lingkungan
Berakhlak wa Ibtikar)
Mulia
Gotong- Kolaborasi Kerjasama - Toleransi − Kolaboratif

royong Kepedulian Tanggap (Tasamuh) − Sikap
terhadap - Musyawarah terbuka
lingkungan (Syura)
sosial
Kreatif a. Menghasil - Dinamis dan - Kreatif
kan inovatif - Mandiri
gagasan (Tathawwur - Berjiwa
yang wa Ibtikar) kompetitif
orisinil
b. Menghasil
kan karya
dan
tindakan
yang
orisinil
c. Memiliki
keluwesan
dalam
mencari
alternatif
solusi
permasala
han
2) Alur Aktivitas
Alur aktivitas berikut merupakan serangkaian kegiatan yang akan
dilakukan dalam projek ini dengan durasi yang sudah ditentukan
oleh TPKM. Perhatikan alur aktivitas berikut:
Tabel 12. Alur Aktivitas P5-PPRA Pertama
Alur Aktivitas Kegiatan JP
Moderasi Beragama 4
Tahap Pengenalan Moderasi Beragama dalam Pandangan Islam 4
(12 JP) Memahami Berita Terkini tentang Moderasi 4
Beragama
Mengenal Perfilman dari Film 9
Tahap Mengenal Perfilman dari Sisi 9
Kontekstualisasi Kebahasaan
(41 JP) Teknik Perfilman 7
Menyusun-Presentasi Proposal Kegiatan 10
Menyusun RAB Kegiatan 6
Pembuatan Tema dan Skrip 8
Tahap Aksi Nyata Casting Aktor 2
(46 JP) Pembuatan Film 28
Penayangan dan Bedah Film 10
Tahap Refleksi Pembuatan Display Pembuatan Film 9
(19 JP) Pameran 10
3) Waktu Pelaksanaan
Waktu pelaksanaan berikut merupakan serangkai jadwal kegiatan
yang akan dilakukan dalam projek ini dengan menggunakan sistem
pekan. Moda pekan dilaksanakan pada setiap hari Sabtu.
Tabel 13. Waktu P5-PPRA Pertama
Jam Hari
Ke-
Waktu
Senin Selasa Rabu Kamis Jum'at Sabtu
07.00 - 07.30 Kegiatan Pembiasaan
1 07.30 - 08.10 UPACARA 9 18 27 36 P5-PPRA
2 08.10 - 08.50 1 10 19 28 37 P5-PPRA
3 08.50 - 09.30 2 11 20 29 38 P5-PPRA

4 09.30 - 10.10 3 12 21 30 39 P5-PPRA
10.10 - 10.30 ISTIRAHAT
5 10.30 - 11.10 4 13 22 31 40 P5-PPRA
6 11.10 - 11.50 5 14 23 32 P5-PPRA

7 11.50 - 12.30 6 15 24 33 P5-PPRA
12.30 - 13.00 ISTIRAHAT
8 13.00 - 13.40 7 16 25 34 P5-PPRA
9 13.40 - 14.20 8 17 26 35 P5-PPRA

10 14.20 - 15.00 P5-PPRA
# Setiap satuan pendidikan bebas mengatur (ini hanya sebuah contoh)

4) Fasilitator
Fasilitator adalah guru yang ditunjuk sebagai pengarah teknis di
setiap item kegiatan pelaksanaan P5-PPRA serta bertugas sebagai
penyusun Modul Ajar P5-PPRA. Sedangkan guru pengampu mata
pelajaran pada kelas...... yang tidak ditunjuk sebagai fasilitator
kegiatan, tetap mengikuti rangkaian kegiatan P5-PPRA. Perhatikan
fasilitator berikut:
Tabel 14. Fasilitator P5-PPRA Pertama (Contoh MA)
No Nama Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 SKI
3 Sejarah Indonesia
4 Ekonomi
5 Bahasa Arab
6 Al-Qur’an Hadis
7 Sejarah
5) Modul Ajar
Modul ajar merupakan rincian kegiatan dari alur aktivitas dalam
bentuk materi pembelajaran dari mata pelajaran terkait, informasi
umum, tema/handout seminar, serta berisi instrumen asesmen
karakter, dimensi atau nilai yang dikembangkan dari indikator P5-
PPRA. Modul ajar disusun oleh fasilitator. Modul Ajar dari P5-
PPRA pertama ini terlampir.
B. 2. P5-PPRA Kedua
1) Pemetaan
Pemetaan berikut merupakan paparan singkat mengenai tema yang
dipilih beserta korelasinya dengan dimensi P5 dan nilai PPRA.
Sedangkan indikator merupakan kriteria kegiatan dan penilaian yang
akan dilaksanakan. Perhatikan pemetaan berikut:
Tabel 15. Pemetaan P5-PPRA Kedua
Tema Demokrasi Pancasila

Topik Praktik Berdemokrasi Siswa dalam Pemilihan Ketua
Osim di Madrasah ...............
Dimensi Berkebhinekaan global
Elemen Berkeadilan sosial
• Berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan
Subelemen bersama.
• Memahami peran individu dalam demokrasi.
Indikator • Berpartisipasi dalam proses pengambilan

P5
keputusan Bersama Memahami peran individu
dalam demokrasi.
• Memahami konsep hak dan kewajiban, serta
implikasinya terhadap ekspresi dan perilakunya.
Mulai mencari solusi untuk dilema terkait konsep
hak dan kewajibannya
Nilai • Adil dan Konsisten (i’tidāl)
• Musyawarah (syūra)
• Bertindak proporsional dan teguh dalam pendirian
Sub-nilai • Demokratis dan menjunjung tinggi keputusan
mufakat/konsesnsus
PPRA
• Memperlakukan orang secara proporsional sesuai
Indikator antara hak dan kewajiban, serta teguh pendirian
dalam menegakkan peraturan yang berlaku secara
bijaksana.
• Mengutamakan kepentingan bersama di atas
kepentingan pribadi dan golongan serta
menjunjung tinggi konsensus.
Alokasi Waktu 120 JP

Tipe Waktu Pekan
Atau dengan pola seperti berikut ini

PROJEK 1
TEMA: DEMOKRASI PANCASILA
TOPIK: E-VOTING OSIM……
Sub-elemen Nilai
Dimensi Elemen yang menjadi Rahmatan Karakter
sasaran lilalamin
Beriman, Akhlak Menjaga - Berkeadaban - Sholeh Sosial
bertaqwa kepada kepada lingkungan (Ta’addub) - Berbudaya
Tuhan Yang manusia alam sekitar - Dinamis dan dan peduli
Maha Esa, dan inovatif lingkungan
Berakhlak Mulia (Tathawwur
wa Ibtikar)
Kolaborasi - Kerja sama - Syura’ - Shaleh Sosial
(Konsultasi) - Displin
- Integritas
Gotong Royong
Kepedulian - Komunikasi - Syura’ - Shaleh Sosial
untuk (konsultasi) - Menghargai
mencapai - Tasamun Orang lain
tujuan (menghormati
bersama orang lain
untuk
melaksanakan
hak)
Mengambil - Kordinasi - Tasamun - Shaleh Sosial
keputusan Sosial (menghormati - Integritas
Kesadaran orang lain - Menghargai
akan diri untuk Orng lain
dan situasi melaksanakan
yang hak)
dihadapi
Menghasil - Tathawur dan - Integritas

kan gagasan Ibtikar - Peduli Sosial
yang (dinamis,
orisinal inovatif, dan
kreasi)
Menghasil
kan karya
Kreatif dan
tindaakan
yang
orisinal
Memiliki
keluwesan
dalam
mencari
alternatif
solusi
permasala
han
2) Alur Aktivitas
Alur aktivitas berikut merupakan serangkaian kegiatan yang akan
dilakukan dalam projek ini dengan durasi yang sudah ditentukan oleh
TPKM. Perhatikan alur aktivitas berikut:
Tabel 16. Alur Aktivitas P5-PPRA Kedua (MA)
Alur Aktivitas Kegiatan JP
Tahap Pengenalan Mengenali Apa itu Demokrasi? 4
(24 JP) Demokrasi dalam Islam 4
Stratifikasi dan Lembaga Sosial 4
Diskusi Pemilu 4
Apa itu OSIM? 2
Tahap Kriteria Pemimpin OSIM 8
Kontekstualisasi Public Speaking 6
(34 JP)
Menyusun-Presentasi Proposal Kegiatan 10
Menyusun RAB 6
DPT dan Aturan-Tata Cara Pencoblosan 2
Penentuan Bakal Calon 8
Tahap Aksi Nyata Pembentukan Tim Sukses dan
(42 JP) 14
Kampanye
Debat Kandidat 10
Pencoblosan 4
Penghitungan Suara 3
Penetapan Hasil 3
Tahap Refleksi Upacara Pelantikan Pengurus OSIM 8
(16 JP) Display Selama Kegiatan 8
3) Waktu Pelaksanaan
Waktu pelaksanaan berikut merupakan serangkai jadwal kegiatan yang
akan dilakukan dalam projek ini dengan menggunakan sistem pekan.
4) Fasilitator
Fasilitator adalah guru yang ditunjuk sebagai pengarah teknis di setiap
item kegiatan pelaksanaan P5-PPRA serta bertugas sebagai penyusun
Modul Ajar P5-PPRA. Sedangkan guru pengampu mata pelajaran pada
kelas ….. yang tidak ditunjuk sebagai fasilitator kegiatan, tetap mengikuti
rangkaian kegiatan P5-PPRA. Perhatikan fasilitator berikut:
No. Nama Mata Pelajaran
1 Sosiologi
2 Pend. Pancasila
3 Ekonomi
4 Akidah Akhlak
5 Fikih
6 Bahasa Indonesia
7 Informatia
5) Modul Ajar
Modul ajar merupakan rincian kegiatan dari alur aktivitas dalam bentuk
materi pembelajaran dari mata pelajaran terkait, informasi umum,
tema/handout seminar, serta berisi instrumen asesmen karakter, dimensi
atau nilai yang dikembangkan dari indikator P5-PPRA. Modul ajar
disusun oleh fasilitator. Modul Ajar/projek dari P5-PPRA terlampir.
C. EKSTRAKURIKULER
Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan
diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat peserta didik sesuai dengan kondisi
madrasah.
Kegiatan pengembangan kegiatan ekstrakurikuler di MI/MTs/MA.....
mengacu kepada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud) Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada
Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan
Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar
dan Menengah serta Keputusan Menteri Agama Nomor 890 Tahun 2019
tentang Pedoman Pemenuhan Beban Kerja Guru Madrasah yang Bersertifikat
Pendidik.
Adapun rambu-rambu dalam penyusunan program ekstrakurikuler di
MI/MTs/MA…….. antara lain:
1. Ekstrakurikuler merupakan kegiatan di luar mata pelajaran (intrakurikuler)
tetapi merupakan bagian integral dari kurikulum madrasah;
2. Pemilihan ekstrakurikuler disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan
madrasah;
3. Pemilihan ekstrakurikuler ditentukan oleh bakat dan minat peserta didik
berdasarkan pertimbangan, masukan dan bimbingan dari guru Bimbingan
dan Konseling. Penyebaran angket bisa dilakukan untuk mengetahui bakat
dan minat peserta didik;
4. Mekanisme pelaksanaan ekstrakurikuler dapat dilakukan di lingkungan
madrasah maupun di luar lingkungan madrasah;
5. Bentuk penyelenggaraan ekstrakurikuler terprogram dilaksanakan dengan
perecanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi
kebutuhan individual, kelompok, maupun klasikal;
6. Alokasi waktu ekstrakurikuler disetarakan dengan 2 jam pelajaran per
pekan;
7. Penilaian berupa kualitatif deskriptif. Penilai ekstrakurikuler dilakukan
oleh pembina.
Jenis ekstrakurikuler yang ditetapkan di MI/MTs/MA…….. terdiri atas
2 (dua) macam yakni ekstrakurikuler wajib dan ekstrakurikuler pilihan.
Selengkapnya dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 17. Kegiatan Ekstrakurikuler
Jenis Bentuk
No. Indikator P5-PPRA
Kegiatan Kegiatan
A. Ekstra Wajib
1. Pramuka 1. Latihan Mempersiapkan 1) Beriman dan
Rutin peserta didik Bertaqwa kepada
2. Ekshibisi agar memiliki Tuhan Yang Maha Esa
3. Mengikuti sikap 2) Kreatif
Lomba kepemimpinan, 3) Gotong Royong
kebhinekaan Cinta
global, 4) Tanah Air
kemandirian, 5) Toleransi (tasāmuh)
kreatif, disiplin, 6) Kesetaraan
tanggungjawab (musāwah)
dan semangat 7) Berkeadaban
nasionalisme. (ta’addub),
8) Kewarganegaraan dan
kebangsaan
(muwaṭanah),
2. ……… ………..
B Ekstra Pilihan
1 ………… ……….
2 ………… ……….
D. KEGIATAN PEMBIASAAN
Kegiatan pembiasaan yang ditumbuhkan melalui kegiatan rutin,

spontan, dan keteladanan yang baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Sedangkan pembiasaan melalui kegiatan terprogram dilaksanakan secara
bertahap disesuaikan dengan kalender pendidikan, semua guru berpartisipasi
aktif dalam membentuk watak, kepribadian dan kebiasaan positif. Peran
Konselor dalam hal ini memberikan bimbingan dan konseling, arah
pengembangan kebiasaan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dan
sekaligus mengkoordinir penilaian prilaku mereka melalui pengamatan guru-
guru terkait.
Kegiatan pembiasaan dilaksanakan secara rutin, baik harian,

mingguan, bulanan dan tahunan, dan tehnik pelaksanaannya ada yang
terstruktur dan tidak terstruktur atau spontan berupa direct dan indirect
learning, yang bertujuan melatih dan membimbing peserta didik bersikap dan
berperilaku dengan menananmkan nilai-nilai karakter baik sehingga menjadi
habituasi yang terinternalisasi dalam hati dan jiwa peserta didik.
Berikut adalah Aktualiasasi kegiatan pembiasaan yang dibudayakan

di MI/MTs/MA……. diantaranya seperti yang tercantum dalam tabel:
Tabel 18. Kegiatan Pembiasaan di MI/MTs/MA.....
Jenis Kegiatan Pembiasaan sebagai Aktualisasi Budaya Madarasah

Kegiatan Harian Kegiatan Mingguan Kegiatan Tahunan
1. Penyambutan peserta 1. Peringatan Hari
1. Upacara bendera
didik. Besar Islam (PHBI).
2. Tartil Qur’an
2. Do’a Sebelum dan 3. Pembiasaan Do’a * Peringatan Tahun
Sesudah Belajar. Sehari-hari Baru Hijriyah 1444
H.
3. Salam 5S: Senyum, 4. Infak Shadaqah * Peringatan Maulid
Sapa, Salam, Sopan, 5. Ekstrakurikuler wajib Nabi SAW.
dan Santun (pramuka).
4. Shalat Dhuha kelas * Peringatan Isra!’
dan Shalat Duhur 6. Ekstrakurikuler pilihan Mi’raj.
berjamaah
7. Kegiatan Jumat Religi * Peringatan Nuzulul
8. Kegiatan Sabtu bersih Qur’an.
5. Kedisiplinan 9. Kegiatan olahraga * Peringatan Hari
bersama bersama Santri
6. Pembiasaan Do’a sebelum pembelajaran. 2. Kegiatan Pesantren
Sehari-hari. Kilat
7. Gerakan literasi 3. Peringatan Hari
madrasah Besar Nasional
(PHBN).
8. Gerakan Pungut
Sampah (GPS)
9. Gerakan kelas bersih
10. Gerakan kamar mandi
bersih.
Tabel 19. Jadwal Kegiatan Pembiasaan
Hari Uraian Kegiatan Harian Sekolah Penanggungjawab
Senin Nasionalis 1.
Peserta didik melaksanakan Upacara rutin, 2.

menyanyikan lagu-lagu nasional, berlatih
3.
berbaris, dan bersalaman terhadap guru.
Tujuannya untuk menanamkan jiwa
nasionalisme, ketertiban dan menumbuhkan
sikap hormat terhadap guru.
Selasa Literasi 1.
Peserta didik secara mandiri membaca buku 2.

di dalam kelas selama 15 menit. Tidak hanya
3.
membaca buku, tetapi peserta didik juga
mampu menceritakan kembali dengan
bahasanya sendiri dan makna yang
terkandung dalam isi buku yang telah dibaca.
Rabu Sedekah 1.
Peserta didik melaksanakan sedekah 2.

seiklasnya. Hasil sedekah untuk membantu
3.
teman yang sakit, korban bencana, teman
yang keluarganya meninggal, santunan anak
yatim. Tujuannya untuk melatih peserta didik
memiliki kepedulian terhadap sesama.
Kamis Tartil Qur’an 1.
Peserta didik beraga Islam membaca juz 2.

amma secara bergiliran sebelum jam
3.
pembelajaran. Tujuannya untuk menumbuh
kan rasa cinta Alqur’an, mengetahui makna
isi kandungan Alqur’an, dan melatih
membaca dengan tajwid yang benar.
Jum'at Religi 1.
Peserta didik dan guru melaksanakan 2.

kegiatan keagamaan (melafalkan asmaul
3.
husnah, dzikir bersama, bersholawat,
ceramah keagamaan). Tujuannya untuk
meningkatkan ketaqwaan kepada Allah,
mendalami dan mempraktikkan kegiatan
agama, mengetahui sejarah ke Islaman,
pembentukan karakter siswa sesuai ajaran
Rasullah.
Sabtu Bersih dan Sehat 1.
Semua peserta didik dan guru melaksanakan 2.

senam bersama dan melaksanakan keber
3.
sihan lingkungan sekolah. Tujuannya untuk
menjaga Kesehatan tubuh dan menjaga
lingkungan yang bersih dan sehat.
# Kegiatan pembiasaan di atas hanya sebuah contoh, silahkan dikreasikan..!!!
E. KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari
libur. Kalender pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh madrasah
untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar
mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah,
karakteristik madrasah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta
ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.
Kalender pendidikan Madrasah…………. mengacu pada Keputusan
Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2762 Tahun 2023 tentang Kalender
Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2023/2024 dengan beberapa
penyesuaian yang disesuaikan dengan kegiatan-kegiatan dan kondisi di
MI/MTs/MA……….. (kalender pendidikan sebagaimana terlampir).
1. Permulaan Tahun Pelajaran

Permulaan Tahun Pelajaran 2023/2024 dimulai pada hari Senin
tanggal 17 Juli 2023 atau minggu ketiga bulan Juli. Hari pertama masuk
madrasah dengan pengaturan sebagai berikut:
a. Kelas 1/7/10 dimulai dengan Masa Taaruf Siswa Madrasah (Matsama)
selama 3 hari mulai tanggal 17 sampai dengan 20 Juli 2023, dengan
mengacu pada Surat Edaran Direktur Jenderal Pendidikan Islam
Nomor: B-2875/ DJ.I/ Dt.I.I/ HM.01/ 07/ 2023 tentang Pelaksanaan
Masa Taaruf Siswa Madrasah (Matsama) Tahun Pelajaran 2023;
b. Kelas 2 – 4/8/11 pembentukan dan penyiapan perangkat kelas selama
1 hari;
c. Kelas 5 dan 6/9/12 pembentukan dan penyiapan perangkat kelas
selama 1 hari.
2. Waktu Pembelajaran Efektif

Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran
setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
pengembangan diri.
Walaupun kurikulum merdeka menggunakan pola fase dalam
satu rentangan waktu, untuk mempermudah pehamaman konsep
pembagian waktu, tetap menggunakan sistem semester. Satu tahun
pelajaran dibagi menjadi semester gasal dan semester genap. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari, yakni hari
Seninsampai hari Sabtu.
Perhitungan waktu efektif menggunakan perhitungan Hari
Efektif (HE). Hari Efektif inilah yang dijadikan acuan perhitungan tatap
muka guru mata pelajaran dalam pembelajaran di kelas, sehingga
menimbulkan konsekuensi beda mata pelajaran akan beda jumlah
perhitungan hari efektifnya. Perhitungan Hari Efektif ini menjadi hal
penting yang harus dimiliki oleh guru mata pelajaran untuk
mendistribusikan Tujuan Pembelajaran (TP) pada alokasi waktu yang
tersedia.
3. Libur Madrasah
Hari libur madrasah adalah hari yang ditetapkan oleh madrasah,

pemerintah pusat, provinsi dan kabupaten/kota untuk tidak diadakan
proses pembelajaran di madrasah. Dengan memperhatikan keputusan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan/atau Menteri Agama dalam hal
yang terkait dengan hari raya keagamaan dan Peraturan Pemerintah
Provinsi/Kabupaten/Kota dalam hal penentuan hari libur umum/ nasional
atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan,
maka MI/MTs/MA….. mengambil kebijakan hari libur sebagai berikut ini.
a. Hari Libur Akademik
Tabel 20. Hari Libur Akademik

Libur N Tanggal
o
Perkiraan
1 Awal Puasa 20 - 23 Maret 2022
Libur Semester
2 Gasal 24 Desember 2023 – 1 Januari 2024
Libur Semester
3 Genap 23 Juni 2024 – 14 Juli 2024
b. Hari Libur Nasional
Tabel 21. Hari Libur Nasional
No Libur Tanggal
1 Tahun Baru 1444 Hijriah 19 Juli 2023
2 Proklamasi Kemerdekaan RI ke-78 17 Agustus 2023
3 Maulid Nabi Muhammad saw. 28 September 2023
4 Hari Raya Natal 25 Desember 2023
5 Tahun Baru Masehi 2024 1 Januari 2024
6 Tahun Baru Imlek 2575 10 Februari 2024
7 Isra' Mi'raj Nabi Muhammad saw. 8 Februari 2024
8 Hari Raya Nyepi 1944 Saka 11 Maret 2024
9 Wafat Isa Almasih 29 Maret 2024
10 Hari Paskah 31 Maret 2024
11 Hari Raya Idul Fitri 1444 H 10-11 April 2024
12 Hari Buruh 1 Mei 2024
13 Kenaikan Isa Almasih 9 Mei 2024
14 Hari Raya Waisak 2578 23 Mei 2024
15 Hari Lahir Pancasila 1 Juni 2024
16 Hari Raya Idul Adha 17 Juni 2024
4. Kegiatan Madrasah
Kegiatan madrasah adalah serangkaian jadwal yang direncanakan
oleh madrasah berdasarkan pertimbangan madrasah, yayasan, Kelompok
Kerja Madrasah (KKM), dan pemerintah. Berikut rangkaian jadwal
kegiatan madrasah :
Tabel 22. Rencana Kegiatan Madrasah
No Kegiatan Madrasah Tanggal
1 Masa Taaruf Siswa Madrasah 17-20 Juli 2023
Upacara Bendera Dirgahayu
2 17 Agustus 2023
Indonesia ke-78
Upacara Bendera Memperingati
3 22 Oktober 2022
Hari Santri Nasional
4 Asesmen Sumatif Akhir Semester 27 Mei – 9 Juni 2023
5 Pembagian Rapor Semester Gasal 23 Desember 2023
6 Hari Lahir Kemenag 3 Januari 2024
7 Perkiraan Asesmen Madrasah 18 Maret – 6 April 2024
8 Asesmen Sumatif Akhir Tahun 27 Mei – 9 Juni 2024
9 Pembagian Rapor Semester Genap 22 Juni 2024
F. PENGELOLAAN
Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan menganalisis secara
kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap hasil asesmen. Data-data ini diperoleh
dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan
kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran, baik pada capaian pembelajaran
di akhir fase, maupun tujuan-tujuan pembelajaran turunannya.
1. Pengolahan Hasil Asesmen

a. Mengolah Hasil Asesmen dalam Satu Tujuan Pembelajaran
Asesmen sumatif dilaksanakan secara periodik setiap selesai satu
atau lebih tujuan pembelajaran. Hasil asesmen perlu diolah menjadi
capaian dari tujuan pembelajaran setiap peserta didik. Pendidik dapat
menggunakan data kualitatif sebagai hasil asesmen tujuan pembelajaran
peserta didik. Namun, dapat juga menggunakan data kuantitaif dan
mendeskripsikannya secara kualitatif. Pendidik diberi keleluasaan untuk
mengolah data kuantitatif, baik secara rerata maupun proporsional
Pendidik juga dapat menentukan angka kuantitatif pada setiap
kualitas yang disajikan, misalnya untuk kriteria perlu bimbingan antara 0-
60, kriteria cukup antara 61-70, kriteria baik antara 71-80, dan sangat
antara 81-100. Maka rubrik penilaiannya dapat ditunjukkan seperti contoh
pada tabel di bawah ini.
Tabel 23.
Contoh Rubrik Penilaian Tujuan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Bukti
Perlu Cukup Baik Sangat Baik
(evidence)
Bimbingan
Tujuan (61 – 70) (71 – 80) (81 – 100)
(0 – 60)
Pembelajaran
1. Mampu Belum Menguraikan Menguraikan Menguraikan
menguraikan mampu 1 contoh 2 contoh lebih dari
manfaat menguraikan manfaat manfaat 2 contoh
sumber manfaat sumber energi sumber energi manfaat
energi sumber energi sumber energi
2. Mampu Memerlukan Memerlukan Melakukan Mampu
melakukan bimbingan bimbingan prosedur mengarahkan
pengamatan dalam dalam pengamatan teman yang
sesuai melakukan melakukan secara lain dalam
prosedur prosedur prosedur mandiri melakukan
pengamatan pengamatan dengan tepat prosedur
pengamatan
Selanjutnya, Pendidik menentukan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran pada kualitas yang diyakini, misalkan pada kualitas Cukup,
peserta didik dianggap telah mencapai kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran(TP).
Berdasarkan hasil asesmen pilihan ganda/esai untuk indikator 1
dan unjuk kerja untuk indikator 2 yang telah dilaksanakan pendidik,
pengolahan hasil asesmen tujuan pembelajaran dapat disajikan seperti
dalam tabel berikut:
Tabel 24.
Contoh Hasil Asesmen Tujuan Pembelajaran
Kualitas Kualitas
Bukti Bukti
Nama (evidence) Deskripsi Nilai
(evidence)
Indikator1 Indikator 2
Mampu menguraikan 2 contoh
manfaat sumber energi dan dapat me
AzMa Baik (75) Cukup (69) lakukan prosedur pengamatan secara 72
mandiri meskipun masih ditemukan
1 atau 2 kali kesalahan
Belum mampu menguraikan manfaat
Perlu sumber energi tetapi dapat melaku
Budi bimbingan Cukup (63) kan prosedur pengamatan secara (59)*
(55) mandiri meskipun masih ditemukan
1 atau 2 kali kesalahan
Mampu menguraikan lebih dari 2
Sangat contoh manfaat sumber energi serta
Akib Baik (80) 87,5
Baik (95) dapat melakukan prosedur pengama
tan secara mandiri dengan tepat
* Peserta didik belum memenuhi kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran.
b. Mengolah Capaian Tujuan Pembelajaran Menjadi Nilai Akhir

Capaian tujuan pembelajaran peserta didik merupakan bahan
pengolahan yang kemudian menjadi nilai akhir. Untuk memperolehnya,
data yang berbentuk kuantitatif dapat langsung diolah. Sedangkan data
yang berupa data kualitatif, pendidik memberikan penjelasan kompetensi
yang sudah dikuasai peserta didik. Hal yang perlu diingat, pendidik tidak
mencampur penghitungan dari hasil asesmen formatif dan sumatif. Karena
baik asesmen sumatif maupun asesmen formatif memiliki fungsi yang
berbeda. Asesmen formatif bertujuan untuk memberikan umpan balik pada
proses. Sehingga asesmen formatif bukan menjadi penentu atau pembagi
nilai akhir.
Sebaliknya, dalam mengolah dan menentukan hasil akhir asesmen
sumatif pendidik perlu membagi asesmennya ke dalam beberapa kegiatan.
Pembagian tersebut bertujuan agar peserta didik dapat menyelesaikan
asesmen sumatifnya dengan optimal. Pada situasi ini, nilai akhir
merupakan gabungan dari beberapa kegiatan asesmen.
Contoh Proses Pengolahan Capaian Pembelajaran Menjadi Nilai
Akhir
b. 1. Jika pengukuran capaian tujuan pembelajaran dilakukan untuk
setiap tujuan pembelajaran dengan data kuantitatif.
Misalnya, dalam 1 semester terdapat 6 tujuan pembelajaran

untuk mapel IPA. Sedangkan mapel Bahasa Indonesia memiliki 7 tujuan
pembelajaran. Sementara untuk mapel Agama memiliki 5 tujuan
pembelajaran. Diasumsikan satuan pendidikan menggunakan rentang nilai
untuk ketercapaian tujuan pembelajaran. Rentang bisa sama untuk setiap
mapel, atau sebaliknya bisa juga berbeda. Tergantung kesepakatan para
pendidik di satuan pendidikan.
Ketuntasan ditentukan untuk tiap tujuan pembelajaran, bukan
hasil akhir pengolahan nilai sumatif per mata pelajaran. Ketidaktuntasan
ditandai (*) di tujuan pembelajaran tertentu. Diumpamakan rentang nilai
0-55 belum mencapai ketuntasan. Sedangkan nilai 56-100 sudah tuntas.
Tabel 24. Contoh b.1
NO MATA TP.1 TP.2 TP.3 TP.4 TP.5 TP.6 TP.7 HASIL

PELAJARAN AKHIR
1 IPA 55* 75 90 83 - - - 75,75
2 Bhs. Indonesia 76 85 53* 68 90 55* 88
3 Bahasa Arab 80 60 60 70
4 DST……….
b. 2. Jika pengukuran pencapaian dilakukan untuk tiap tujuan pembela
jaran dengan data kualitatif (skala dengan deskriptor).
Pengolahan hasil asesmen kurikulum merdeka menggunakan data

kualitatif, maka pendidik perlu menyiapkan rubrik yang menjelaskan
ketercapaian setiap tujuan pembelajaran sehingga menjadi nilai akhir.
Penggunaan skala tidak menggunakan skala linkert yang terdiri dari 1 sd
5, cukup menggunakan skala 1) s/d 4) sebagai berikut:
1) Perlu bimbingan:
Peserta didik masih kesulitan dan sangat bergantung pada bimbingan
dalam mencapai tujuan pembelajaran dan belum siap memasuki
pembelajaran lebih lanjut. Peserta didik pada kriteria ini perlu
direkomendasikan untuk menguatkan pencapaian tujuan pembelajaran
dengan mengikuti remedial.
2) Cukup:
Peserta didik masih kesulitan dalam mencapai sebagian tujuan
pembelajaran dan perlu menguatkan tujuan pembelajaran yang
dipelajari sebelum mengikuti pembelajaran selanjutnya dengan
penekanan pada aspek-aspek yang belum dikuasai.
3) Baik:
Peserta didik sudah menuntaskan sebagian besar indikator tujuan
pembelajaran dan perlu siap mengikuti pembelajaran selanjutnya.
4) Sangat baik:
Peserta didik mengikuti pembelajaran selanjutnya dan dilibatkan
diberikan pengayaan atau tantangan lebih.
Tabel 25. Contoh Rubrik
TUJUAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) v
Tujuan Pembelajaran 1 v
TUJUAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4
Tujuan Pembelajaran 3
Bahasa Indonesia
Dst mapel lainnya

Tanda centang diberikan sesuai dengan rubrik ketercapaian yang ada
pada masing-masing tujuan pembelajaran.
Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan

membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria
ketercapaian tujuan pembelajaran. Kriteria ini bukan berupa angka,
melainkan kalimat yang menjelaskan penguasaan kompetensi pada tujuan
pembelajaran. Misalnya, “Peserta didik menguasai semua indikator tanpa
banyak menghadapi kesulitan.”
Pengolahan hasil asesmen kurikulum merdeka dengan
menggunakan data kuantitatif tidak berbeda dengan kurikulum
sebelumnya. Penilaian kualitatif per tujuan pembelajaran sehingga bisa
terdeteksi tingkat ketercapaiannya menjadi nilai akhir.
c. Pengolahan Hasil Asesmen untuk Rapor
Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan memanfaatkan hasil

sumatif. Terdapat 2 jenis data, yaitu data hasil asesmen yang berupa angka
(kuantitatif) serta data hasil asesmen yang berupa narasi (kualitatif).
Pengolahan hasil asesmen dalam bentuk angka (kuantitatif) didasarkan
hanya pada hasil asesmen sumatif, sementara asesmen formatif
sebagaimana diuraikan sebelumnya, berupa data atau informasi yang
bersifat kualitatif, digunakan sebagai umpan balik untuk perbaikan
pembelajaran sekaligus sebagai bahan pertimbangan menyusun deskripsi
capaian kompetensi. Contoh Pengolahan Nilai Rapor Data Kuantitatif
Tabel 26. Contoh Pengolahan Nilai Rapor Data Kuantitatif :
Sumatif Lingkup Materi Sumatif Akhir Semester
Melakukan Mengukur Mengurai kan Pola NA Non Tes NA

Nama Penjumlahan, Panjang dgn Ciri Bangun Bilangan SUMATIF Tes Sumatif NILAI RAPOR
Peserta Didik Pengurangan Satuan Baku Datar (S) Akhir Smt (Rerata
Bil. Cacah (AS) S + AS)
Pembulatan
Sumatif 1 Sumatif 2 Sumatif 3 Sumatif 4 Normal
Azis 85 83 60 84 78 - 75 75 76,5
Budi 64 68 40 96 67 - 50 50 58,5
Akib 87 79 80 78 81 - 75 75 78,0
Harnis 90 90 90 94 91 - 100 100 95,5
Catatan:
Data hasil asesmen formatif dibuat secara terpisah dari rekapitulasi ini.
Hasil asesmen formatif akan digunakan sebagai bahan pertimbangan deskripsi Capaian Kompetensi dalam rapor.
Tabel 27. Contoh Pengolahan Nilai Rapor Data Kualitatif:
2. Pelaporan Hasil Belajar
Pelaporan hasil penilaian atau Asesmen dituangkan dalam bentuk

laporan kemajuan belajar, yang berupa laporan hasil belajar, yang disusun
berdasarkan pengolahan hasil Penilaian. Laporan hasil belajar paling
sedikit memberikan informasi mengenai pencapaian hasil belajar peserta
didik. Satuan Pendidikan perlu melaporkan hasil belajar dalam bentuk
rapor. Laporan hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan informatif,
dapat memberikan informasi yang bermanfaat dan kompetensi yang
dicapai, serta strategi tindak lanjut bagi Pendidik, satuan Pendidikan dan
orang tua untuk mendukung capaian pembelajaran.
Pada MI, MTs, MA dan MAK, madrasah dan Pendidik memiliki
keleluasaan untuk menentukan deskripsi dalam menjelaskan makna nilai
yang diperoleh peserta didik. Madrasah memiliki keleluasaan untuk
menentukan mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada orang
tua/wali. Pelaporan hasil belajar disampaikan sekurang-kurangnya pada
setiap akhir semester. Terdapat 3 opsi dalam menyusun deskripsi capaian
kompetensi pada rapor, ketiga opsi tersebut sebagai berikut:
a. Penyusunan deskripsi berdasarkan Capaian Pembelajaran.
Penyusunan deskripsi berdasarkan Capaian Pembelajaran Contoh

penyusunan deskripsi berdasar Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran
Kimia MA
b. Penyusunan deskripsi berdasarkan Alur Tujuan Pembelajaran
Contoh penyusunan deskripsi berdasarkan ATP sbb:
c. Penyusunan deskripsi mengambil dari poin-poin penting dari materi yang sudah diberikan
3. Kenaikan Kelas
4. Kelulusan
5. Mutasi
Catatan :
1. Format rapor di atas dapat disesuaikan berdasarkan struktur kurikulum
masing-masing jenjang.
2. Deskripsi capaian kompetensi peserta didik berisi informasi tentang
kompetensi yang sudah dicapai dan kompetensi yang perlu ditingkatkan.
3. Deskripsi ditulis menggunakan kalimat positif dan memotivasi.
Untuk melengkapi pelaporan, satuan pendidikan juga menambahkan
bentuk laporan lainnya, seperti portofolio, diskusi/konferensi, pameran karya, dan
skill passport.
Bentuk laporan hasil kemajuan belajar PDBK berisikan laporan

pencapaian pembelajaran seperti diuraikan di atas ditambah dengan lampiran
dokumen penyerta yang menggambarkan karakteristik dan kebutuhan PDBK serta
capaian yang telah diperoleh. Contoh format lampiran penyerta laporan capaian
kemajuan hasil belajar PDBK dapat dilihat dalam Panduan Pembelajaran dan
Asesmen.
3. Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP)
Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai

tujuan pembelajaran, pendidik perlu menetapkan kriteria atau indikator
ketercapaian tujuan pembelajaran. Kriteria ini dikembangkan saat
pendidik merencanakan asesmen, yang dilakukan saat pendidik menyusun
perencanaan pembelajaran, pembelajaran ataupun modul ajar.
Kriteria ketercapaian ini juga menjadi salah satu pertimbangan
dalam memilih/membuat instrumen asesmen, karena belum tentu suatu
asesmen sesuai dengan tujuan dan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran. Kriteria ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang
kemampuan apa yang perlu ditunjukkan/didemonstrasikan peserta didik
sebagai bukti bahwa ia telah mencapai tujuan pembelajaran.
Kriteria ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang kemampuan
apa yang perlu ditunjukkan/didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti
bahwa ia telah mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, pendidik
tidak disarankan untuk menggunakan angka mutlak (misalnya, 75, 80, dan
sebagainya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan adalah menggunakan
deskripsi, namun jika dibutuhkan, maka pendidik diperkenankan untuk
menggunakan interval nilai (misalnya 70 - 85, 85 - 100, dan sebagainya).
Dengan demikian, kriteria yang digunakan untuk menentukan
apakah peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran dapat
dikembangkan pendidik dengan menggunakan salah satu dari 3 (tiga)
pendekatan, yaitu:
a. Menggunakan deskripsi sehingga apabila peserta didik tidak
mencapai kriteria tersebut maka dianggap belum mencapai tujuan
pembelajaran,
b. Menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh mana
peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
c. Menggunakan skala atau interval nilai, atau pendekatan lainnya
sesuai dengan kebutuhan dan kesiapan pendidik dalam
mengembangkannya.
1) Pendekatan 1: Menggunakan Deskripsi Kriteria
Contohnya, dalam tugas menulis laporan, pendidik menetapkan kriteria
ketuntasan: Laporan peserta didik menunjukkan kemampuannya menulis
teks eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan
menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen
yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca.
Tabel 28
Contoh Deskripsi Kriteria untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran
pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Tidak
Kriteria Memadai
Memadai
Laporan menunjukkan kemampuan penulisan teks
√
eksplanasi dengan runtu
Laporan menunjukkan hasil pengamatan yang jelas. √
Laporan menceritakan pengalaman secara jelas. ➹ √
Laporan menjelaskan hubungan kausalitas yang
logis disertai dengan argumen yang logis sehingga √
dapatmeyakinkan pembaca.
Kesimpulan: Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika
minimal 3 kriteria memadai. Jika ada dua kriteria masuk kategori tidak
tuntas, maka perlu dilakukan intervensi agarpencapaian peserta didikini bisa
diperbaiki
Contoh lain, misalnya dalam tugas praktik pemulasaraan jenazah, pendidik
menetapkan kriteria ketuntasan: peserta didik menunjukkan kemampuan
nya dalam mempraktikan ketentuan pemulasaraan, praktik dilakukan
sesuai dengan ketentuan fikih, yaitu: memandikan jenazah, mengkafani
jenazah, menyalatkan jenazah, dan tata cara menguburkan jenazah.
Tabel 29
Contoh Deskripsi Kriteria untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran pada
Mata Pelajaran Fikih
Tidak
Kriteria Memadai
Memadai
1. Melakukan praktik memandikan jenazah √
2. Melakukan praktik mengkafani jenazah √
3. Melakukan praktik menyalatkan jenazah √
4. Mendeskripsikan tata cara menguburkan
√
jenazah
Kesimpulan:
Peserta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika semua
kriteria dapat dilakukan oleh peserta didik sesuai ketentuan. Jika
terdapat kriteria yang dilakukan tidak sesuai dengan ketentuan, maka
perlu dilakukan intervensi agar pencapaian peserta didik ini dapat
diperbaiki
Pendidik dapat menggunakan rubrik ini untuk menentukan kriteria dari
tujuan pembelajaran seperti contoh di atas, atau dapat pula menggunakan
tujuan-tujuan pembelajaran untuk menentukan ketuntasan CP pada satu
fase.
2) Pendekatan 2: Menggunakan Rubrik
Contoh penentuan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran
menggunakan rubrik, misalnya pada tugas menulis laporan. Pendidik
menetapkan kriteria ketuntasan yang terdiri atas dua bagian: isi laporan
dan penulisan. Dalam pembuatan rubrik, pendidik dapat menetapkan
empat tahap pencapaian: baru berkembang, layak, cakap, dan mahir.
Selanjutnya, pada setiap tahapan terdapat deskripsi yang menjelaskan
performa peserta didik.Contoh Rubrik Kriteria:
Pendidik menggunakan rubrik ini untuk mengevaluasi laporan
yang dihasilkan oleh peserta didik.
Tabel 30.
Contoh Rubrik Capaian Pembelajaran
Baru Layak Cakap Mahir
berkembang
Isi Belum mampu Mampu menulis Mampu menulis Mampu menulis
Laporan menulis teks teks eksplanasi, teks eksplanasi, teks eksplanasi,
eksplanasi, hasil hasil pengamatan, hasil pengamatan,
hasil pengamatan, dan pengalaman dan pengalaman
pengamatan, dan pengalaman secara jelas. secara jelas.
dan secara jelas.
pengalaman Laporan menjelas Laporan menjelas
belum jelas Laporan kan hubungan kan hubungan
tertuang dalam menunjukkan kausalitas yang kausalitas yang
tulisan. Ide dan hubungan yang logis disertai logis disertai
informasi jelas di sebagian dengan argumen dengan argumen
dalam paragraf. yang logis yang logis
laporan sehingga dapat sehingga dapat
tercampur dan meyakinkan meyakinkan
hubungan pembaca pembaca serta ada
antara paragraf fakta- fakta
tidak pendukung yang
berhubungan. relevan.
Penulisan Belum menggu Sebagian Sebagian besar Semua tanda

(tanda nakan tanda tanda baca dan tanda baca dan baca dan
baca dan baca dan huruf huruf kapital huruf kapital huruf kapital
huruf kapital atau digunakan digunakan digunakan
sebagian besar secara tepat. secara tepat. secaratepat.
kapital)
tidak digunakan
secara tepat
Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika
kedua kriteria diatas mencapai minimal tahap cakap.
Contoh lain dalam tugas praktik pemulasaraan jenazah, pendidik

menetapkan capaian pembelajaran: peserta didik menunjukkan
kemampuannya dalam melafalkan doa dan mempraktikan pemulasaraan
jenazah (memandikan jenazah, mengkafani jenazah, menyalatkan jenazah,
dan tata cara menguburkan jenazah).
Tabel 31.
Contoh Rubrik Capaian Pembelajaran
Kriteria Baru Layak Cakap Mahir
berkembang
Lafal/Bacaan Belum Mampu Mampu Mampu
Doa mampu melafalkan melafalkan melafalkan
melafalkan sebagian doa seluruh doa, seluruh doa, dan
doa secara secara benar namun sebagian secara baik dan
benar sesuai sesuai dengan belum sesuai benar sesuai
dengan makharijul dengan makharijul dengan
makharijul huruf huruf makharijul
huruf huruf
Praktik Belum Mampu Mampu Mampu
pemulasaraan mampu memprak- mempraktik- mempraktik-
jenazah mempraktik- tikkan kan seluruh kan seluruh
(memandikan kan secara sebagian tata tata cara tata cara
jenazah, benar sesuai cara pemula pemulasaraan pemulasaraan
mengkafani tata cara saran jenazah jenazah, namun jenazah dengan
jenazah, pemulasara- dengan benar masih ada baik dan benar
menyalatkan an bagian yang
jenazah, dan tata jenazah belum sesuai
cara dengan tata cara
menguburkan benar pemulasara-an
jenazah) jenazah
Kesimpulan: Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran
jika pada keempat kriteria di atas telah mencapai tahap mahir.
3) Pendekatan 3: Menggunakan Interval Nilai

Untuk menggunakan interval, pendidik dan/ atau Madrasah dapat
menggunakan rubrik maupun nilai dari tes. Pendidik menentukan terlebih
dahulu intervalnya dan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk para peserta
didik. Beberapa contoh dapat dikemukakan sebagai berikut:
a) Untuk nilai yang berasal dari nilai tes tertulis atau ujian, pendidik
menentukan interval nilai. Setelah mendapatkan hasil tes,pendidik
dapat langsung menilai hasil kerja peserta didik dan menentukan tindak
lanjut sesuai dengan intervalnya.
Interval Kriteria
0 - 40% belum mencapai ketuntasan, remedial di seluruh

bagian
belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang
41 – 65%
diperlukan
66 - 85 % sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau
86 – 100%
tantangan lebih
Apabila peserta didik dapat mengerjakan 16 dari 20 soal (dengan bobot

yang sama), maka ia mendapatkan nilai 80%. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa peserta didik tersebut sudah mencapai ketuntasan
dan tidak perlu remedial.
b) Pendidik dapat menggunakan interval nilai yang diolah dari rubrik.
Seperti dalam tugas menulis laporan, pendidik dapatmenetapkan empat
kriteria ketuntasan:
(1) Menunjukkan kemampuan penulisan tekseksplanasi dengan runtut
(2) Menunjukkan hasil pengamatan yang jelas
(3) Menceritakan pengalaman secara jelas
(4) Menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan
argumen yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca
Pada setiap kriteria terdapat 4 (empat) skala pencapaian (1-4).
Pendidik membandingkan hasil tulisan peserta didik dengan rubrik untuk
menentukan ketercapaian peserta didik.
Tabel 32.
Contoh Rubrik Penilaian Menggunakan Interval
Sudah Terlihat
Muncul
Belum muncul pada
Kriteria Ketuntasan Sebagian
muncul disebagian keseluruhan
(2)
besar (3) praktek (4)
Menunjukkan kemampuan
penulisan teks √
eksplanasi dengan runtut
Laporan menunjukkan hasil √
pengamatan yang jelas
Laporan menceritakan √
pengalamansecara jelas.
Laporan menjelaskan
hubungan kausalitas yang
logis disertai dengan √
argumen yang logis sehingga
dapat meyakinkan pembaca.
Contoh lain penggunaan interval nilai yang diolah dari rubrik

seperti dalam tugas praktik pemulasaraan jenazah, pendidik dapat
menetapkan empat kriteria ketuntasan:
(1) Melakukan praktik memandikan jenazah
(2) Melakukan praktik mengkafani jenazah
(3) Melakukan praktik menyolatkan jenazah.
(4) Mensimulasikan tata cara menguburkan jenazah
Untuk setiap kriteria terdapat 4 (empat) skala pencapaian (1-4).
Pendidik membandingkan hasil praktik peserta didik dengan rubrik
penilaian pembelajaran.
Tabel 33.
Contoh Penilaian Pembelajaran Menggunakan Interval
Belum Benar sudah benar Benar pada

Kriteria Ketuntasan benar sebagian di sebagian keseluruhan
(1) kecil (2) besar (3) praktik (4)
Melakukan praktik
√
memandikan jenazah
Melakukan praktik
√
mengkafani jenazah
Melakukan praktik
√
menyolatkan jenazah
Mensimulasikan tata cara
√
menguburkan jenazah
Diasumsikan untuk setiap kriteria memiliki bobot yang sama

sehingga pembagi merupakan total dari jumlah kriteria (dalam hal ini 4
kriteria) dan nilai maksimum (dalam hal ini nilai maksimumnya 4).
Satuan pendidikan dan/atau guru dapat memberikan bobot sehingga
penghitungan disesuaikan dengan bobot kriteria.
Setelah mendapatkan nilai (baik dari rubrik ataupun nilai dari tes),
pendidik dan/atau satuan pendidikan dapat menentukan interval nilai
untuk menentukan ketuntasan dan tindak lanjut sesuai dengan
intervalnya.
Interval Kriteria
0 - 40% belum mencapai, remedial di seluruh bagian
41 – 60% belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang

diperlukan
61 – 80 % sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
81 – 100% sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau

tantangan lebih
Pada contoh di atas, pendidik hanya menggunakan rubrik dan

diambil kesimpulan bahwa peserta didik di atas sudah menuntaskan
tujuan pembelajaran, karena sebagian besar kriteria sudah tercapai.
Pendidik menggunakan rubrik ini untuk mengevaluasi praktik yang
dihasilkan oleh peserta didik.
4. Mekanisme Kenaikan Kelas

Satuan pendidikan memiliki wewenang untuk menentukan kriteria
kenaikan kelas, yang disepakati bersama seluruh pendidik dan ditetapkan
oleh kepala madrasah. Penentuan kenaikan kelas dilakukan dengan
mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang mencerminkan
pencapaian peserta didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler
serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun ajaran.
Untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar
penentuan kenaikan kelas, berdasarkan penilaian sumatif. Penilaian
pencapaian hasil belajar peserta didik untuk kenaikan kelas dilakukan
dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan
kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP). Pembelajaran
berdiferensiasi sesuai tahap capaian peserta didik menjadi salah satu praktik
yang dianjurkan dalam Kurikulum Merdeka.
Penggunaan fase dalam Capaian Pembelajaran adalah salah satu
alasan mengapa peserta didik dapat terus naik kelas bersama teman-teman
sebayanya meskipun peserta didik tersebut dinilai belum sepenuhnya
mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam Capaian Pembelajaran di fase
sebelumnya atau tujuan pembelajaran yang ditargetkan untuk dicapai pada
kelas tersebut.
Ilustrasi berikut diharapkan dapat menjelaskan bagaimana proses
belajar dalam suatu fase dan lintas fase dapat berjalan seiring dengan
kenaikan kelas.
Ilustrasi 1: kenaikan kelas dalam fase yang sama
Sebagaimana dijelaskan dalam Bab Perencanaan Pembelajaran dan
Asesmen, pendidik menyusun alur tujuan pembelajaran dalam satu fase
secara kolaboratif. Sebagai contoh, guru Kelas III perlu berkolaborasi
dengan guru Kelas IV dalam menyepakati alur tujuan pembelajaran yang
akan digunakan. Mereka kemudian menyepakati tujuan-tujuan
pembelajaran mana yang perlu dicapai di Kelas III, dan tujuan pembelajaran
mana yang akan dipelajari di Kelas IV.
Ketika ada peserta didik yang tidak dapat mencapai tujuan
pembelajaran tertentu hingga akhir tahun ajaran di Kelas III, maka guru
kelas III perlu menyampaikan hal tersebut kepada guru Kelas IV agar
pembelajaran di kelas IV tersebut dapat menyesuaikan dengan kebutuhan
peserta didik. Selain itu, pada awal tahun ajaran guru pun dianjurkan untuk
melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk mengidentifikasi kesiapan
peserta didik.
Dengan demikian, peserta didik tersebut dapat terus naik kelas.
Selanjutnya mekanisme untuk menentukan peserta didik naik dan tidak
ditentukan oleh madrasah melalui musyawarah dewan guru dengan tetap
mempertimbangkan kondisi psikis peserta didik.
Ilustrasi 2: kenaikan kelas antara dua fase yang berbeda

Contoh lain adalah kenaikan kelas dari Kelas IV (Fase B) ke Kelas
V (Fase C). Apabila terdapat peserta didik yang belum mencapai
kompetensi yang ditetapkan dalam Fase B, hal ini perlu diidentifikasi oleh
guru Kelas V sejak awal tahun ajaran. Informasi tentang tahap capaian
peserta didik ini perlu dikomunikasikan oleh guru Kelas IV, dan juga
diidentifikasi melalui asesmen di awal pembelajaran Kelas V. Untuk peserta
didik yang belum menuntaskan Fase B, pendidik dapat mengulang konsep
atau materi pelajaran yang belum dikuasai peserta didik sebelum peserta
didik tersebut mempelajari materi yang terkandung dalam Capaian
Pembelajaran Fase C. Dengan demikian, peserta didik dapat terus naik
kelas.
Apabila terdapat tujuan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu
yang tidak tercapai sampai kenaikan kelas, maka pada rapor peserta didik
tersebut dituangkan nilai aktual yang dicapai dan dideskripsikan bahwa
peserta didik tersebut masih memiliki tujuan pembelajaran yang perlu
ditindaklanjuti di kelas berikutnya. Dalam proses penentuan peserta didik
tidak naik kelas, perlu dilakukan musyawarah dan pertimbangan yang
matang sehingga opsi tidak naik kelas menjadi pilihan paling akhir apabila
seluruh pertimbangan dan perlakuan telah dilaksanakan.
Dalam hal terjadi kasus luar biasa, jika terdapat banyak mata
pelajaran yang tidak tercapai oleh peserta didik dan/atau terkait isu sikap
dan karakter peserta didik, maka satuan pendidikan dapat menetapkan
mekanisme untuk menetapkan peserta didik tidak naik kelas. Namun
demikian, keputusan ini sebaiknya dipertimbangkan dengan sangat hati-hati
mengingat dampaknya terhadap kondisi psikologis peserta didik.
Bentuk laporan hasil belajar peserta didik madrasah diterbitkan
melalui aplikasi Rapor Digital Madrasah (RDM) Kementerian Agama.
5. Mekanisme Kelulusan
Untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar

kelulusan dapat berdasarkan penilaian sumatif, yang dapat dilakukan dalam
bentuk tes tulis, praktik, penugasan, portofolio, atau kombinasi dan bentuk
teknik lain yang ditetapkan pihak madrasah. Penilaian pencapaian hasil
belajar peserta didik untuk kelulusan dilakukan dengan membandingkan
pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran. Penilaian sumatif yang diselenggarakan oleh satuan
pendidikan dilaksanakan pada semester ganjil dan/atau semester genap pada
akhir jenjang dengan mempertimbangkan capaian kompetensi lulusan.
Seperti halnya kenaikan kelas, penentuan kelulusan ditentukan oleh
satuan pendidikan. Penentuan kelulusan dari satuan pendidikan dilakukan
dengan mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang mencerminkan
pencapaian peserta didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler
serta prestasi lainnya.
Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/program pendidikan
setelah:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. Mengikuti penilaian sumatif yang diselenggarakan oleh satuan
pendidikan;
b. Ketentuan lain yang ditetapkan oleh madrasah.
Kelulusan peserta didik ditetapkan oleh satuan pendidikan yang
bersangkutan. Peserta didik yang dinyatakan lulus dari satuan pendidikan
diberikan ijazah. Ketentuan mengenai ijazah dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1:
Lampiran 2:
Lampiran 3:
INSTRUMEN VALIDASI/VERIFIKASI
DOKUMEN KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)
MI/MTs/MA..............................................
Tahun Pelajaran 20.../ 20.....
Nama Madrasah : ………………..

Alamat : ………………..
Kepala Madrasah : ………………..
Validator : ………………..
Jabatan Validator : Pengawas Bina MI/MTs/MA ………
Tanggal Validasi : ………………..
INFORMASI UMUM
No. Komponen KOM Ada Tidak Catatan
i Cover/Halaman Judul 1
1 Logo Kemenag atau madrasah 1
2 Judul 1
3 Tahun pelajaran 1
4 Alamat madrasah 1
ii Lembar Instrumen Validasi 1
iii Lembar Penetapan 1
iv Lembar Rekomendasi Pengawas Bina 1
v Lembar Pengesahan 1
1 Rumusan Kalimat Pengesahan 1
2 Tanda Tangan Kepala Madrasah dan 1
Stempel
3 Tanda Tangan Ketua Komite 1
4 Tanda Tangan Kasi Penmad (MI) 1
Kepala Kantor Kemenag Kab/Kota (MTs)
Kabid Penmad (MA/MAK)
vi Lembar Kata Pengantar 1
1 Ucapan Rasa Syukur 1
2 Ucapan Terimakasih 1
3 Harapan Penyempurnaan 1
vii Daftar Isi 1
1 Daftar Isi sesuai dengan Kerangka 1
Dokumen KOM
2 Penulisan Daftar Isi sesuai dengan aturan 1
penulisan yang benar ( Judul, Bab, Subbab,
dan Nomor Halaman )
viii Daftar Lapiran 1
ix Daftar Tabel dan Grafik 1
x Daftar Gambar 1
JUMLAH (Maks=23)
KOMPONEN UTAMA
I PENDAHULUAN
A Karakteristik Madrasah : 1
Dari analisis konteks, dirumuskan
karakteristik madrasah yang menggam
barkan keunikan madrasah dalam hal peserta
didik, PTK, sapras, sosial budaya dll.
B Landasan Hukum/ Yuridis 1
1 Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 1
5 Permendikbudristek No. 262 Tahun 1
2022
6 PMA No. 347 Tahun 2022 1
7 SK Dirjen Pendis RI No 3211 Tahun 1
2023
8 Keputusan Kepala BSKAP 1
No.033/H/ KR/2022 Tahun 2022
9 Keputusan Kepala BSKAP no.009/H/ 1
KR/2022 Tahun 2022
10 SK Dirjen Pendis No. 1443 Tahun 2023 1
11 SK Dirjen Pendidikan Islam Nomor 1
2762 Tahun 2023
12 SK Dirjen Pendis No. 3211 Tahun 2023 1
13 Panduan Implementasi Kurikulum 1
Merdeka pada Madrasah
14 Panduan Pengembangan Kurikulum 1
Madrasah
15 Panduan Pembelajaran dan Asesmen 1
Tahun 2022
16 Panduan Projek Profil Pelajar 1
Pancasila dan Rahmatan Lil-Alamin
Tahun 2023
JUMLAH (Maks=18)
II VISI MISI DAN TUJUAN
A VISI
1 Menggambarkan Bagaimana Peserta 1
Didik
Menjadi Subjek dalam Tujuan Jangka
Panjang Madrasah dan Nilai-nilai di
tuju.
2 Nilai- nilai yang mendasari 1
penyelenggaraan
Pembelajaran agar Peserta didik dapat
mencapai Profil Pelajar Pancasila dan
Rahmatan Lil-Alamin
B MISI
1 Menjawab bagaimana Sekolah 1
mencapai Visi
2 Nilai-nilai yang Penting untuk 1
dipegang selama
menjalankan Misi
C TUJUAN
1 Tujuan akhir dari Kurikulum Madrasah 1 yang
berdampak kepada Peserta didik
2 Tujuan menggambarkan Patok-patok 1
(milestone) penting dan selaras dengan
Misi
3 Strategi Madrasah untuk mencapai 1 Tujuan
Pendidikannya
4 Kompetensi/Karakteristik yang 1
menjadi kekhasan Lulusan Madrasah
tersebut dan selaras dengan Profil
Pelajar Pancasila dan Rahmatan Lil-
Alamin
JUMLAH (Maks=8)
III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A INTRAKURIKULER
1 Muatan Kurikulum 1
2 Struktur Kurikulum 1
3 Muatan Lokal 1
4 Pengaturan Beban Belajar 1
B KOKURIKULER
1 P5-PPRA Pertama 1
2 P5-PPRA Kedua 1
3 P5-PPRA Ketiga (*) 1
4 a) Tim Fasilitator 1
b) Rancangan Dimensi, Tema, 1
Alokasi Waktu dan Jadwal
Pelaksanaan
c) Rancangan Struktur dan aktivitas 1
Projek
d) Penyusunan Modul Projek 1
e) Asesmen dan Tindak Lanjut 1
C EKSTRAKURIKULER
1 Wajib
a) Dasar Hukum 1
b) Tim Instruktur 1
c) Bentuk Kegiatan 1
d) Penilaian dan Pelaporan 1
2 Pilihan (*)
a) Dasar Hukum 1
b) Tim Instruktur 1
c) Bentuk Kegiatan 1
d) Penilaian dan Pelaporan 1
D Kegiatan Pembiasaan 1
E Layanan Bimbingan dan Konseling 1
F Kalender Pendidikan
1 Penetapan Awal Tahun Pelajaran 1
2 Pengaturan Waktu Belajar Efektif 1
3 Pengaturan Waktu Libur 1
4 Kegiatan Madrasah 1
5 Kelender Pendidikan 1
G Pengelolaan
1 Pelaporan Hasil Belajar 1
2 Kenaikan Kelas 1
3 Kelulusan 1
4 Mutasi Peserta Didik 1
JUMLAH (Maks=31)
IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A Perencanaan Pembelajaran Lingkup Madrasah
Capaian Pembelajaran 1
Alur Tujuan Pembelajaran 1
Modul Ajar 1
B Perencanaan Pembelajaran Lingkup Kelas 1
C Proses Pembelajaran
Persiapan Pembelajaran 1
Langkah-langkah Pembelajaran 1
Model Pembelajaran 1
Media Pembelajaran 1
D Asesmen Pembelajaran 1
1 Macam – macam Asesmen 1
2 Teknik Asesmen 1
3 Instrumen Asesmen 1
JUMLAH (Maks=12)
V PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A Evaluasi Pembelajaran dan Implementasi 1
KOM
B Pendampingan dan Pengembangan 1
Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan
VI PENUTUP
A Kesimpulan 1
B Rekomendasi 1
JUMLAH (Maks=4)
LAMPIRAN
1 SK TPK Tahun Pelajaran 2023/2024 1
dilengkapi dengan uraian tugas dan rencana kerja
2 Berita Acara dan Daftar Hadir Workshop
Penyusunan KOM
3 Dokumen KOM 1
4 Instrumen Validasi dokumen KOM 1
5 Dokumen Capaian Pembelajaran masing- 1
masing Mapel Alur Tujuan Pembelajaran dan
Contoh Modul Ajar
6 Contoh Alur Tujuan Pembelajaran 1
7 Contoh RPP/ Modul Ajar 1
8 Contoh Modul P5-PPRA yang dilengkapi dengan 1
instrument asesmen
Dll (*)
JUMLAH (Maks=8)
JUMLAH TOTAL (Maks=104)
PRESENTASI (Jml Perolehan x 100/Jml Total)
REKOMENDASI PETUGAS VALIDASI
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Ketentuan Tindak Lanjut:

Nilai Presentasi ≥ 90 diteruskan untuk ditandatangani Pejabat yang berwenang
Nilai Presentasi < 90 dikembalikan untuk direvisi
……………, ……………. 2023

Validator/Pengawas Pembina
Azis Masang, S.Ag.,M.Si

NIP. ……………………...

Contoh Kom (Lengkap)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Kom (Lengkap)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM OPERASIONAL MADRASAH (KOM)

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

Setelah dilakukan validasi dengan instrumen validasi yang telah disesuaikan

........................., ............ 2023

Berdasarkan hasil telaah dan kajian Tim Pengembang Kurikulum

Mengetahui, Kepala Madrasah

Berdasarkan hasil telaah dan kajian Tim Pengembang Kurikulum

Tanggal : …. ,……….. 2023

Komite Madrasah Kepala Madrasah

Kepala Kantor Kementerian Agama

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas bimbingan

Gowa, ........ Juni 2023

BAB I : PENDAHULUAN` ......................................................................

BAB VI : PENUTUP .....................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

2. Analisis Karakteristik Peserta Didik

b. Rekapitulasi Data Siswa (3 tahun terakhir)

Tahun Jumlah Siswa Kelas

c. Data Asal Pendidikan Peserta Didik

Grafik 3. Usia Peserta Didik

# Disesuaikan data yang sebenarnya

e. Data Tamatan Siswa Madrasah

f. Data Prestasi Siswa Madrasah

g. Rekapitulasi Data Orang Tua Siswa (meliputi pekerjaan dan

No. Uraian Jumlah

3. Analisis Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Grafik 8. Perbandingan Jenis Kelamin Guru

4. Analisis Karakteristik Sarana dan Prasarana Madrasah

5. Analisis Karakteristik Lingkungan Madrasah

2) Weaknesses atau kelemahan

1) Jumlah guru yang belum memenuhi dan sesui dengan klasifikasi

2) Threats atau tantangan

c. Kondisi Masyarakat Sekitar……………………………….

6. Analisis Kemitraan/Kerjasama Madrasah dengan Pihak lain

1. Tujuan Jangka Panjang

2. Tujuan Jangka Pendek

a. Terwujudnya pelajar yang dapat mengimplementasikan ajaran agama

Pengorganisasian pembelajaran di MI/MTs/MA...... tergambar

Secara umum Struktur kurikulum Pembelajaran Intrakurikuler MI

Alokasi Waktu Per Tahun

Bahasa Inggris 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)

Muatan Lokal **** 72 (2) 72 (2) 72 (2) 64 (2)

Struktur kurikulum MTs masuk dalam pembagian Fase D (kelas 7,8,

Alokasi Per Tahun

Matematika 144 (4) 160 (5)

Ilmu Pengetahuan Alam 144 (4) 160 (5)

Ilmu Pengetahuan Sosial 108 (3) 128 (4)

Bahasa Inggris 108 (3) 128 (4)

Informatika 72 (2) 96 (3)

Mata pelajaran Seni dan

Bhs Daerah 72 (2) 64 (2)

BTQ (atau lainnya) 72 (2) 64 (2)

Total**** 1512 (42) 1568 (49)

Struktur kurikulum MA terdiri atas 2 (dua) Fase yaitu fase E dan

Alokasi Intrakurikuler per tahun

2. Bahasa Arab 144 (4) 72 (2)

3. Pendidikan Pancasila 72 (2) 72 (2) 64 (2)

Madrasah dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran

Alokasi Waktu per Tahun

9. Seni dan Budaya***:

10. Muatan Lokal 72 (2)**** 72 (2)**** 64 (2)****

Muatan lokal merupakan bahan kajian pada Madraasah yang berisi

4. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti

10. Muatan Lokal 72 (2) 72 (2) 64 (2)