KURIKULUM

SMK PERMATA NUSANTARA

TAHUN PELAJARAN 2023/2024

BIDANG KEAHLIAN
TEKNOLOGI DAN REKAYASA

PROGRAM KEAHLIAN
TEKNIK OTOMOTIF

KOMPETENSI KEAHLIAN
TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF

Buku I

YPN PERMATA NUSANTARA

SMK PERMATA NUSANTARA KAB. PATI
Jln. Raya Gabus-Pati Km 0,5 Telp. 081390209339 Kode Pos 59173
Email: smk_permata_nusantara@yahoo.com

i
 LEMBAR PENETAPAN

Setelah memperhatikan pertimbangan dari hasil rapat pleno sekolah, maka

dengan ini Kurikulum SMK Permata Nusantara Kabupaten/Kota Pati, Kompetensi

Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif Kelas XII ditetapkan untuk diberlakukan

pada Tahun Pelajaran 2023/2024.

Ditetapkan di : Kab/Kota Pati

Tanggal : .... Juni 2023

Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Permata Nusantara

Ruyanto Sri Hartini, S.Pd

NIP. -

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan pada Allah, Tuhan Yang Maha Kuasa, karena hanya atas
berkat, rahmat, dan hidayahNya sehingga SMK Permata Nusantara telah dapat
menyelesaikan penyusunan dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
merupakan pengembangan kurikulum yang sudah ada oleh Tim Pengembang Kurikulum
dengan melibatkan seluruh Dewan Guru untuk Paket Keahlian Teknik Teknik Kendaraan
Ringan Otomotif, komite sekolah dan unsur dari dunia indutri/dunia usaha. Diharapkan
menjadi pedoman pembelajaran pada tahun pelajaran 2023/2024.
Penyusunan Kurikulum SMK Permata Nusantara ini dilakukan dengan maksud untuk
penyesuaian dengan perkembangan kebijakan Pemerintah tentang pendidikan dan
kurikulum 2013 yang diberlakukan..
Kurikulum SMK Permata Nusantara tahun pelajaran 2023/2024 ini merupakan hasil
penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum tahun pelajaran 2022/2023.
Kurikulum ini, dimaksudkan sebagai pedoman sekaligus acuan bagi tenaga pendidik dan
tenaga kependidikan di SMK Permata Nusantara dalam melaksanakan tugas dan fungsinya
sesuai dengan hasil analisis konteks dan anlisis kondisi riil terhadap tenaga pendidik dan
keadaan sarana-prasarana yang ada.
Dalam melakukan penyusunan Kurikulum SMK Permata Nusantara, kami telah
mendapat bantuan dari pihak-pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu, untuk itu
pada kesempatan ini kami menghaturkan rasa terima kasih serta penghargaan yang
setinggi-tingginya kepada seluruh unsur yang telah membantu kami dalam menyusun dan
menyelesaikan buku ini.
Penyusunan Kurikulum ini telah diupayakan secara maksimal dengan mengungkap
dan memperhatikan sumber daya yang dimiliki, namun kami menyadari bahwa hasil
penyusunan Kurikulum SMK Permata Nusantara ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
kritik dan saran yang bersifat membangun sangat kami harapkan guna penyempurnaan
diwaktu-waktu yang akan datang. Terima kasih.

Pati, Juni 2023

Kepala Sekolah,

Sri Hartini, S.Pd

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN................................................................................................. ii
LEMBAR PENETAPAN..................................................................................................... iii
PERNYATAAN SINKRONISASI DENGAN DU/DI........................................................... iv
KATA PENGANTAR................................................................................ ....................... v
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... vi

BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................................... 7
B. Dasar Hukum ............................................................................................ 15
C. Tujuan Pengembangan KTSP.................................................................... 17

BAB II. VISI , MISI DAN TUJUAN

A. Standar Kompetensi Kelulusan.................................................................... 18
B. Visi SMK Permata Nusantara...................................................................... 21
C. Misi SMK Permata Nusantara..................................................................... 22
D. Tujuan SMK Permata Nusantara................................................................ 22
E. Tujuan Kompetensi Keahlian ..................................................................... 22
F. Profil Kelulusan........................................................................................... 24

BAB IIII. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum.......................................................................................... 26
1. Struktur Kurikulum.................................................................................... 26
2. Kompetensi Inti dan KD......................................................................... 28
3. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu......................................................... 29
B. Muatan Lokal.................................................................................................. 101
C. Pengembangan Diri........................................................................................ 115
1. Layanan Bimbingan Konseling................................................................. 115
2. Pembinaan Minat dan Bakat.................................................................... 116
3. Program Pembiasaan............................................................................. 117
D. Pengaturan Beban Belajar Siswa dan beban Kerja Pendidik.................... 123
E. Penguatan Pendidikan karakter................................................................ 132
F. Gerakan Literasi Sekolah........................................................................... 163
G. Gerakan Sekolah Sehat............................................................................. 169
H. Pembelajaran Abad 21............................................................................. 189

iv
Bab IV Pengaturan Perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian
A. Penyelarasan Kurikulum........................................................................... 203
B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran................................................. 215
1. Pengaturan / pengelolaan Silabus.................................................... 215
2. Pengaturan / pengelolaan RPP........................................................ 223
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran.................................................. 226
1. Pembelajaran sistem
Blok.................................................................... 228
2. Pelaksanaan
PKL.................................................................................. 229
3. Pelaksanaan model
Pembelajaran........................................................ 233
4. Pembelajaran berbasis
Kewirausahaan................................................. 237
5. Pelaksanaan Budaya
Kerja................................................................... 237
D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran............................................................ 239
1. Penilaian Hasil Belajar.......................................................................... 239
2. Penilaian PKL........................................................................................ 240
3. Penilaian UKK........................................................................................ 241
4. Sertifikasi Kompetensi........................................................................... 241
5. Penilaian Akhir Semester.....................................................................
6. Penilaian Akhir Tahun..........................................................................
7. Ujian Kompetensi Keahlian...................................................................
8. Ujian Sekolah.......................................................................................
9. Skor Ketuntasan Minimal...................................................................... 242
10. Ketentuan Remidial dan Pengayaan...................................................... 247
11. Pengolahan Hasil Penilaian.................................................................... 249
12. Kriteria Kenaikan Kelas........................................................................... 257
13. Kriteria Kelulusan.................................................................................... 257
14. Sistem penjaminan mutu penilaian......................................................... 258

Bab V KALENDER PENDIDIKAN

A. Prosedur Penyusunan Kaldik Satuan Pendidikan....................................... 261
B. Kegiatan Awal Tahun Pelajaran.................................................................. 261
C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif............................................................... 263
D. Pengaturan Waktu Libur............................................................................. 264
E. Tabel Matrik Jadwal Kegiatan Sekolah...................................................... 265

v
BAB VI. PENUTUP ...................................................................................................... 167

LAMPIRAN

1. SK Tim Pengembangan Kurikulum

2. Dokumen Proses Pengembangan KTSP
3. Hasil Verivikasi dan Validasi Pengawas
4. Dokumen Hasil Penyelarasan Kurikulum

vi
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP) adalah kurikulum yang disusun dan
ditetapkan oleh satuan pendidikan sebagai bagian dari perencanaan dan menjadi pedoman bagi
seluruh warga sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan disekolah. . Kualitas Kurikulum
menentukan kualitas proses pendidikan. Kurikulum adalah keseluruhan program aktivitas
pembelajaran baik terstruktur maupun hidden yang terdokumentasi dengan rapi, digunakan
sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran untuk memberikan berbagai pengalaman belajar
bermakna dan berdampak bagi peserta didik dan diatur oleh sekolah.Pengalaman belajar harus
terprogram dan berpusat pada peserta didik “student is the central focus of the curriculum”.
Keluasan dan kedalaman level kompetensi sebagai pengalaman dan aktivitas pembelajaran
terstruktur dan terukur dengan baik.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Penjelasan

Pasal 15 menyatakan bahwa jenis pendidikan mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik,
profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus. Dengan demikian, Pendidikan Menengah Kejuruan
(PMK) adalah bagian dari Sistem Pendidikan Nasional yang bertujuan menghasilkan tenaga kerja
yang memiliki kemampuan sesuai dengan kebutuhan dan persyaratan lapangan kerja dan mampu
mengembangkan potensi dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
Instruksi Presiden ini, dikeluarkan karena kondisi saat ini Lulusan SMK kalah bersaing
dengan lulusan SMA, masa tunggu lulusan SMK antara 0,7 s.d. 1,0 tahun, relevansi kompetensi
lulusan SMK terhadap kompetensi di Industri baru mencapai 35%, jumlah lulusan SMK yang
berwirausaha masih sangat kecil, sebagian besar karir lulusan SMK stagnan tidak banyak yang
bisa mencapai posisi lebih baik.
Untuk menghasilkan lulusan seperti yang diharapkan, maka perlu dilakukan revitalisasi
yang meliputi penyelarasan kurikulum bersama dengan industri, inovasi pembelajaran,
peningkatan profesionalisme tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, pemenuhan standarisasi
sarana dan prasarana, tata kelola kelembagaan, sertifikasi kompetensi keahlian yang memiliki
keberterimaan di industri serta membangun kemitraan SMK dengan Dunia Usaha/ Dunia
Industri.

Analisis Kontek dan Upaya Pencapaian Dalam Penyusunan KTSP :

1. Kondisi saat ini :
a. Pengembangan TEFA

7
 Teaching Factory (TEFA) adalah pembelajaran yang berorientasi produksi dan bisnis.
Pembelajaran melalui TEFA adalah proses penguasaan keahlian atau keterampilan yang
dilaksanakan berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang sesungguhnya untuk
menghasilkan produk atau jasa yang dipesan oleh konsumen.
Kondisi sebenarnya, program ini belum berjalan secara optimal.
Hambatan yang ditemui dalam kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan teaching factory
adalah pada sosialisasi pembelajaran teaching factory .
b. Pemenuhan Perangkat Operasional
Pada saat ini sekolah banyak yang sarananya belum memadai. Kalaupun ada yang
memadai, peralatan yang dipakai belum sesuai dengan standar yang di pakai di industri.
Oleh karena itu SMK Permatan Nusantara terus berusaha agar SMK dan Industri bisa
melakukan sinkronisasi kaitannya dengan sarana. Sehingga diharapkan sarana di SMK
Permata Nusantara bisa sesuai dengan kebutuhan dan standar yang ada di Industri.
c. Pengembangan LSP-P1 dan perluasan aspek sertifikasi keahlian siswa
Pada saat ini, belum semua kompetensi keahlian memiliki skema sertifikasi. Banyak LSP
P1 di Jawa Tengah belum bisa mengakomodir semua program keahlian yang ada di
sekolah tersebut. Keterbatasan jumlah asesor dan jumlah SMK yang terlisensi oleh BNSP
untuk menjadi LSP P1 juga menghambat proses sertifikasi. Oleh karena itu SMK Permata
Nusantara berusaha melaksanakan LSP P2 yang bisa mengakomodir seluruh kompetensi
keahlian dan juga bisa mensertifikasi tenaga pendidiknya.
d. Peningkatan peran industri dalam pengembangan guru dan praktek kerja industri
siswa
Pada saat ini, peran industri terkait dengan pengembangan kompetensi guru dan PKL
SMK Permata Nusantara , bagi siswa sudah ada perkembangan lebih baik. Ada beberapa
hal yang menjadi catatan yaitu masih dijumpai beberapa industri belum proaktif di dalam
pengelolaan magang guru dan PKL siswa, seolah-olah kegiatan ini merupakan kebutuhan
sekolah sepenuhnya, padahal mestinya kegiatan ini juga berkontribusi terkait dengan
pengembangan industri. Bila output SMK kompeten, berarti pihak industri akan terbantu
dalam masa training pegawai baru.

e. Optimalisasi peran industri dalam perencanaan dan pengembangan kurikulum

SMK dan industri
Pada saat ini industri kurang berperan dalam perencanaan dan pengembangan kurikulum.
Peran industri hanya melakukan validasi tanpa melihat isi dari kurikulum, sehingga
kurikulum SMK tetap tidak sesuai dengan kebutuhan industri. Seharusnya industri
dilibatkan dalam perencanaan dan pengembangan kurikulum secara keseluruhan.
f. Peningkatan peran komite sekolah

8
 Pada saat ini peran kumite sekolah untuk mendukung kegiatan sekolah dengan adanya
Permendikbud No. 75 tahun 2016 akan mulai berperan aktif, namun masih terbatas pada
penggalian dana, itupun masih dijumpai sebagian orang tua enggan untuk berkontribusi
terhadap sekolah dikarenakan adanya isu sekolah gratis.
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan
tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang
meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan
perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif.
Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia
tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas).
Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada
saat angkanya mencapai 70%.
Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan
agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan
menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui
pendidikan agar tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi,
kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat
internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern
seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian
Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN
Free Trade Area (AFTA).Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan
ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta
mutu,investasi,dantransformasibidangpendidikan.
Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student
Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak
Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS
dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS
dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.

9
c. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada
peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang
dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran
interaktif (interaktif guru-peserta didik masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media
lainnya);
3) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh
melalui internet);
4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa
aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);
5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) pola pembelajaranalat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
7) pola pembelajaranberbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan
memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran
ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar
mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan (KTSP,
Permendikbud 61 tahun 2014).
Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelolasebagai
berikut:
1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tatakerja yang bersifat
kolaboratif;
2) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala
sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
3) penguatansaranadan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.

e. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang
relevan bagi peserta didik.

Upaya SMK Permata Nusantara untuk pencapaian tantangan kondisi saat ini :
10
1. Revitalisasi Kurikulum
a. Sikronisasi kurikulum berbasis industri
b. Penguatan Softskill
c. Penguatan kompetensi ledership dalam mata pelajaran kewirausahaan
d. Penyelarasan kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan
e. Penguatan strategi implementasi kurikulum
f. Penyelerasan standar kompetensi dan sertifikasi keahlian
g. Integrasi intra, ko dan ekstrakurikuler untuk penguatan karakter produktif dan kreatif
h. Penyelarasan kurikulum bermuatan lokal
i. Penguatan literasi TIK
j. Penyelarasan kurikulum dengan perkembangan DU/DI
k. Penyelarasan materi ajar muatan Nasional, Muatan kewilayahan dan Muatan
peminatan kejuruan.
2. Revitalisasi Inovasi Pembelajaran
a. Penerapan budaya industri
b. Menambah kompetensi ledership dalam dalam pengelolaan usaha kecil
c. Guru tamu dari alumni yang sudah berhasil dan dari industri
d. Peningkatan peran industri dalam pemagangan guru dan praktik kerja industri siswa
e. Resource sharing dan pengembangan dual sistem
f. Optimalisasi peran perguruan tinggi dalam riset dan pengembangan SMK
g. Peminatan keberhasilan lulusan di DU/DI
h. Penguatan tata kelola PKL
i. Pengembangan PJBL sebagai mainstrem model pembelajaran kecakapan Abad ke-21
j. Pengembangan sistem evaliasi dan Uji kompetensi
k. Pengembangan model dan metode pembelajaran Student Center
l. Pengembangan theacing Factory dan Buisner Center sebagai pusat kreatifitas dan
Inovasi
3. Revitalisasi Profesional Guru dan Tendik
a. Diklat di lanjutkan Sertifikasi kompetensi guru produktif
b. Magang guru di Industri
c. Bintek pengembangan pembelajaran Abad 21 bagi guru dan GTK
d. Peningkatan Profesionalisme tendik
e. Pengembangan kompetensi guru
f. Rekrutmen dan sertifikasi pendidik dari industri sebagai guru dan instruktur di sekolah
g. Tes program pendidikan guru Berkeahlian ganda
4. Revitalisasi Standarisasi dan Optimalisasi Sarana dan Prasarana
a. Peningkatan kualitas sarana dan prasarana utama laboratorium melalui pengadaan oleh
sekolah
11
 b. Pemenuhan standar sarpras utama melalui Resource sharing dengan DU/DI
5. Revitalisasi Tata Kelola Kelembagaan
a. Mengupayakan regulasi adanya payung hukum
b. Pembentukan kelas industri
c. Optimalisasi Bursa Kerja Khusus (BKK)
d. Membangun jejaring Alumni
e. Refocusing sekolah
f. Pengembangan LSP-P1 dan perluasan akses sertifikasi keahlian siswa
g. Pengendalian dan penataan program keahlian sesuai dengan kebutuhan pembangunan
h. Pemenuhan perangkat operasional
i. Pembuatan Data Base kelulusan
j. Manajemen mutu dan kontrol implementasi
k. Optimalisasi peran komite sekolah
6. Revitalisasi Kimitraan SMK Permata Nusantara dengan DU/DI dan Steakholder
a. Perluasan ruang lingkup kerjasama
b. Peningkatan peran Industri dalam pemagangan atau prektik kerja industri
c. Optimalisasi peran perguruan tinggi dalam riset dan pengembangan SMK
d. Optimalisasi peran industri dalam perencanaan dan pengembangan kurikulum SMK
dan Industri
e. Penyerapan tenaga kerja lulusan SMK oleh DU/DI
f. Pengembangan Teaching Factory dan Buisnes Centre
g. Serifikasi Kompetensi guru/siswa
h. Resorce Sharing dan pengembangan dual sistem
7. Strategi Implementasi
a. Penyelerasan kurikulum
Indikator kinerja
1) Melaksanakan sinkronisasi kurikulum
2) Kurikulum berbasis industri sesuai kompetensi kahlian masing-masing
3) Kurikulum berbasis kemandirian usaha
b. Peningkatan kualitas pembelajaran inovatif
Indikator kinerja :
1) Implementasi kelas Industri
2) Implementasi kelas juragan
3) Implementasi E-Learning
4) Implementasi PBL/PJBL
5) Implementasi penilaian otentik
6) Implementasi bilingual ecosystem learning
7) Implementasi Teaching Factory dan Buisnes Center
12
 8) Implementasi PKL berbasis kinerja
c. Peningkatan Kualitas Sarpras
Indikator :
1) Efektifitas dan efisiensi pemanfaatan prasarana dan sarana
2) Kekinian peralatan
3) Resource sharing dengan aliansi, Lembaga kursus dan industri
4) Tempat uji kompetensi
5) Pembentukan LSP-P1
c. Peningkatan profesionalisme guru dan tenaga kependidikan
Indikator :
1) Guru produktif berkeahlian ganda
2) Guru bersertifikat keahlian
3) Magang di industri
d. Peningkatan kualitas kerjasama dengan IDUKA
Indikator :
1) Pemutakhiran kerjasama prakerin
2) Perluasan ruang lingkup kerjasama
3) Penguatan teaching factory dan bisnis center
e. Peningkatan tata kelola sekolah untuk pengembangan
Indikator :
1) Implementasi budaya industri dan K3
2) Implementasi mental entherpreneurship
3) Pengembangan etos kerja
f. Kebekerjaan lulusan
Indikator :
1) Masa tunggu mendapatkan pekerjaan pertama sesuai bidangnya
2) Wirausahawan baru
2. Karakteristik Kurikulum
Kurikulum 2013 memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:
1. Belanjar Tuntas
Belajar tuntas yaitu peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya
sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedut yang benar. Peserta didik harus
mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan untuk
mencapai kompetensi yang ditentukan (John Carrol). Peserta didik yang belajar lambat perlu
diberi waktu lebih lama dengan materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada
umumnya. Kompetensi pada kategori pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4), peserta
didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensi berikutnya, sebelum
mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik.
13
 2. Penilaian Autentik
Penilaian autentik dapat dikelompokkan menjadi:
a. Memandang penilaian dan pembelajaran merupakan hal yang saling berkaitan.
b. Mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah.
c. Menggunakan berbagai cara dan kriteria penilaian.
d. Holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap).
e. Penilai autentik tidak hanya mengukur hal yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih
menekankan mengukur hal yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
3. Penilaian Berkesinambungan
Penilaian dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan selama pembelajaran
berlangsung. Untuk mendapatkan gambaran utuh mengenai perkembangan hasil belajar
peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus-menerus dalam bentuk
penilaian proses dan berbagai jenis ulangan secara berkelanjutan. Contohnya adalah ulangan
harian, ulangan semester, dan ulangan akhir semester.
4. Menggunakan Teknik Penilaian yang Bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja,
proyek, pengamatan, dan penilaian diri.
5. Berdasarkan Acuan Kriteria
Penilaian berdasarkan acuan kriteria maksudnya penilaian harus didasarkan pada ukuran
pencapaian kompetensi yang ditetapkan. Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan
terhadap kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya
ketuntasan belajar minimal (SKM).

B. Dasar Hukum

1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional;
2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah
3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah kedua kali dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015
tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan;
4. Peraturan Presiden nomor 87 Tahun 2017 tentang penguatan Pendidikan Karakter
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 tahun 2014
tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah

14
 6. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun
2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79 tahun 2014
Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 4 Tahun 2018 tentang
Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar oleh
pemerintah.
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2018 tentang
Penguatan Pendidikan karakter di SMK.
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan
/Madrasah Aliyah Kejuruan.
11. Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra, dan
Aksara Jawa.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 4 tahun 2018 tentang Penilaian Hasil
Belajar oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil belajar oleh Pemerintah.
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 34 Tahun 2018 Tentang Standar
Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan
(MAK).
14. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan
Menengah Kejuruan;
15. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum Pendidikan
Dasar dan Menengah.
17. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 464/D.D5/KEP/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar
Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian (C3).
C. Tujuan Penyusunan
Tujuan Pengembangan Kurikulum SMK Permata Nusantara ini untuk memberi acuan kepada
Kepala Sekolah, pendidik dan tenaga kependidikan lainnya yang ada di sekolah dalam
mengembangkan program-program yang akan dilaksanakan. Selain itu Kurikulum SMK Permata
Nusantara disusun agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk :
A. beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
B. memahami dan menghayati ajaran yang dianutnya
C. mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
15
 D. hidup bersama dan berguna untuk orang lain dan
E. membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
BAB II
VISI , MISI DAN TUJUAN

A. Standar Kompetensi Lulusan dan Deskripsi KKNI

1. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Pendidikan Menengah Kejuruan adalah kriteria

mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Berdasarkan Permendikbud No.34
Tahun 2018 Lampiran 1 yang meliputi 9 area kompetensi:
a. keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. kebangsaan dan cinta tanah air;
c. karakter pribadi dan sosial;
d. literasi;
e. kesehatan jasmani dan rohani;
f. kreativitas;
g. estetika;
h. kemampuan teknis; dan
i. kewirausahaan.

Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (tiga) Tahun

Area
No. Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
Kompetensi
A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
Ketakwaan kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama yang
kepada Tuhan dianut
Yang Maha Esa A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih
dan sayang

16
A.2. Kebangsaan dan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara Kesatuan
Cinta Tanah Air Republik Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat berkorban untuk tanah air,
bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga
negara yang demokratis dan warga masyarakat
global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku, agama, ras,
antargolongan, jender, dan bahasa dengan
menjunjung hak asasi dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh terhadap hukum dan norma
sosial

17
 Area
No. Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
Kompetensi
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran untuk
menjaga dan melestarikan lingkungan alam, kepedulian
sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan

A.3. Karakter Pribadi A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran

dan Sosial untuk bersikap dan berperilaku jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja
dalam kelompok secara santun, efektif, dan
produktif dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan
situasi dan lingkungan kerja secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan
keahliannya secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya

A.4. Kesehatan A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran berperilaku

Jasmani dan hidup bersih dan sehat untuk diri dan lingkungan
Rohani kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan
rohani dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi
tekananpekerjaan, dapat bekerja produktif, dan bermanfaat bagi
lingkungan kerja

A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi dengan

menggunakan Bahasa Indonesia yang baik untuk
melaksanakan pekerjaan sesuai keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Inggris
dan bahasa asing lainnya untuk menunjang
pelaksanaaan tugas sesuai keahliannya

18
 Area
No. Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
Kompetensi
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan teknologi
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan
mencipta karya seni budaya lokal dan nasional

A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

menghasilkan gagasan, cara kerja, layanan, dan
produk karya inovatif sesuai keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif

A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,

mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika dalam
menciptakan layanan dan/atau produk
sesuai keahliannya

A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang keahlian

Teknis tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam program
keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia
kerja dan menerapkan kemampuannya sesuai
prosedur/kaidah dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan keahlian
spesifik yang relevan dengan dunia kerja

19
 Area
No. Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
Kompetensi
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas keahliannya
dengan menerapkan prinsip keselamatan, kesehatan, dan
keamanan
Lingkungan

A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan

memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan dan
mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian
tertentu

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan secara menyeluruh dalam satu

kemampuan utuh dengan mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan berdasarkan Gradasi Kompetensi pada masing-masing program
pendidikan 3 (tiga) tahun dan 4 (empat) tahun. Pengintegrasian ini dilakukan sebab
ketiga dimensi tersebut bukan merupakan komponen yang saling terpisahkan
melainkan saling melengkapi antara 1 (satu) dengan yang lain. Gradasi Kompetensi
diharapkan dapat memberikan ruang dan kesempatan berkembangnya kompetensi
lulusan secara optimal dengan mempertimbangkan lingkungan peserta didik,
fungsi satuan pendidikan, kesinambungan, lingkup dan kedalaman materi, serta
tahapan perkembangan psikologis peserta didik. Khusus untuk dimensi sikap,
internalisasi nilai-nilai sikap ke dalam diri setiap peserta didik dapat dilakukan
melalui strategi: (1) pemberian keteladanan; (2) pemberian nasehat sesuai dengan
konteks materi, waktu, dan tempat; (3) penguatan positif dan negatif; (4)
pembiasaan; dan (5) pengkondisian.

20
2. Deskripsi KKNI

Level 2 atau 3 Sesuai Kompetensi Keahlian

Sesuai dengan ideologi negara dan budaya bangsa Indonesia, implementasi sistem pendidikan
nasional dan sistem pelatihan kerja yang dilakukan di Indonesia pada setiap jenjang kualifikasi
pada KKNI mencakup proses yang membangun karakter dan kepribadian manusia Indonesia
sebagai berikut :

1. Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

2. Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya.
3. Berperan sebagai warga Negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia.
4. Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi terhadap
masyarakat dan lingkungannya.
5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta
pendapat/temuan original orang lain.
6. Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk mendahulukan
kepentingan bangsa serta masyarakat luas.

Level 2

a. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu yang
terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya.
b. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan  pengetahuan faktual bidang kerja yang
spesifik, sehingga mampu  memilih pemecahan yang tersedia terhadap masalah yang lazim
timbul.
c. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing
orang lain.

Level 3

21
 a. Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan informasi dan
menggunakan alat,       berdasarkan sejumlah pilihan prosedur kerja,  serta mampu
menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur, yang sebagian merupakan
hasil kerja sendiri dengan pengawasan tidak langsung.
b. Memiliki pengetahuan operasional  yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsep umum yang
terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga  mampu  menyelesaikan  berbagai
masalah yang lazim dengan metode yang sesuai.
c. Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dalam lingkup kerjanya.
d. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas kuantitas
dan mutu hasil kerja orang lain.

B. 2

B.Visi SMK Permata Nusantara

Visi SMK Permata Nusantara Pati adalah:
Menciptakan tenaga kerja tingkat menengah dibidang teknologi untuk memenuhi kebutuhan
pembangunan nasional, baik saat ini maupun masa yang akan datang, yang unggul dalam
kompetensi, kompetitif, berbudi pekerti luhur dan berwawasan global.

C.Misi SMK Permata Nusantara

Misi yang hendak dicapai oleh sekolah (SMK Permata Nusantara) adalah:
1. Memberikan pelayanan prima kepada peserta didik untuk menghasilkan lulusan yang
kompeten, berbudi pekerti yang luhur dan beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Menciptakan manajemen sekolah yang bermutu.
3. Meningkatkan profesionalisme guru dan karyawan.
4. Menciptakan suasana kondusif yang siap menerima perubahan.\

D. Tujuan Sekolah

Tujuan sekolah (SMK Permata Nusantara) adalah :

a. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa bagi para peserta
didiknya.
b. Meluluskan peserta didik dengan angka kelulusan dari satuan pendidikan sebesar 100 %
setiap tahun.

22
 c. Menyiapkan lulusan peserta didik untuk memasuki lapangan kerja, berjiwa wirausaha,
berbudi pekerti luhur dan mengembangkan sikap profesionalisme serta berwawasan
global.
d. Menyalurkan lulusan peserta didik dengan angka keterserapan tamatan sebesar ≥ 85 %
setiap tahun.
e. Meningkatkan kwalitas kinerja sekolah agar tercapai nilai akreditasi sekolah dengan
kategori (B) untuk semua program studi keahlian.
f. Meningkatkan pembinaan peserta didik agar berhasil dalam setiap kegiatan lomba
ditingkat kabupaten, provinsi, dan nasional.
E. Tujuan Kompetensi Keahlian

SMK Permata Nusantara Kabupaten Pati untuk setiap Kompetensi Keahlian memiliki tujuan
sebagai berikut :

1. Mendidik peserta didik agar menjadi warga negara yang bertanggungjawab.

2. Mendidik peserta didik agar dapat menerapkan hidup sehat, memiliki wawasan
pengetahuan dan seni.
3. Mendidik peserta didik dengan keahlian dan keterampilan dalam kompetensi keahlian
tertentu agar dapat bekerja baik secara mandiri/berwirausaha atau mengisi lowongan
pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat
menengah.
4. Mendidik peserta didik agar mampu memilih karier, berkompetisi dan mengembangkan
sikap profesional dalam kompetensi keahlian yang ditekuninya.
5. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai bekal
bagi yang berminat untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

F. Profil Lulusan
Profil Lulusan Kompetensi Keahlian Otomatisasi Dan Tata  Kelola Perkantoran

Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam  :
1. Mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indoensia seutuhnya, yaitu
manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,
memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang
mantap dan mandiri
2. Meningkatkan kekualitas lulusan yang kompetitif di dunia kerja.
3. Menciptakan situasi kerja dan pembelajaran yang kondusif serta berwawasan lingkungan.

23
4. Menyiapkan peserta didik dengan pengetahuan dan ketrampilan dalam kompetensi keahlian
Teknik Kendaraan Ringan Otomotif agar dapat bekerja dengan baik dan dapat mengisi formasi
pekerjaan yang ada di dunia usaha maupun industri sebagai tenaga kerja tingkat  menengah
5. Menyelenggarakan pendidikan dan keterampilan dengan  mengedepankan keunggulan,
kedisiplinan, kejujuran, berjiwawirausaha, serta memiliki sikap professional yang berorientasi
masa depan

24
 BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan

1. Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum di SMK Permata Nusantara Pati mengacu pada Surat Keputusan Direktur
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
No.07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum SMK
Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa
Program Keahlian : Teknik Otomotif
Kompetensi Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan Otomotif

ALOKA
MATA
SI
PELAJARAN
WAKT
U
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
25
1. Gambar Teknik Otomotif 144
2. Teknologi Dasar Otomotif 144
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 180
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan 594
Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan
2. 560
Ringan
3. Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan 560
4. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016

26
2. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu

Mata Pelajaran dan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran per minggu sebagai
berikut :
KELA
S
MATA PELAJARAN
X X XI
I I
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
Pendidikan Pancasila dan
2. Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
Bahasa Inggris dan Bahasa Asing
6. Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
2. 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik Otomotif 4 4 - - - -
2. Teknologi Dasar Otomotif 4 4 - - - -
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 5 5 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan - - 8 8 9 9
Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga
2. Kendaraan Ringan - - 8 8 8 8
Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan
3. Ringan - - 8 8 8 8
4. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48

27
3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
1. Kompetensi Inti

Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas
tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang
berbeda dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang Sekolah Menengah Kejuruan dapat dilihat pada
Tabel berikut:
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS X KELAS XI
1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya. agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan 2. Menghayati dan 2.
mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, (gotong royong,
toleran, damai), santun, kerjasama, toleran, damai),
responsif dan proaktif dan santun, responsif dan
menunjukan sikap sebagai proaktif dan menunjukan
bagian dari solusi atas sikap sebagai bagian dari
berbagai permasalahan solusi atas berbagai
dalam berinteraksi secara permasalahan dalam
efektif dengan lingkungan berinteraksi secara efektif
sosial dan alam serta dalam dengan lingkungan sosial
menempatkan diri sebagai dan alam serta dalam
cerminan bangsa dalam menempatkan diri sebagai
pergaulan dunia. cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya.
Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan
proaktif dan menunjukan
sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.

28
 KOMPETENSI INTI
KELAS X
3. Memahami, menerapkan 3. Memahami, menerapkan, 3.
dan menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dalam wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4.
menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
dan menganalisis
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dalam wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif,
dan mampu melaksanakan
tugasspesifik di bawah
pengawasan langsung.
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif
dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
Mengolah, menalar, menyaji,
dan mencipta dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan
langsung.

2. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran yang sesuai yang dimuat pada Keputusan
Direktorat Jenderal sebagai berikut :
a. Muatan Nasional
1) Kompetensi Dasar Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
a) Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan meyakini bahwa
kontrol diri (mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah) adalah
perintah agama
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas dan zina adalah
dilarang agama
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha Mulia, Maha
Memberi Rasa Aman, Maha Memelihara, Maha
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha Penghimpun,
Maha Adil, dan Maha Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat-malaikat Allah swt.
2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sebagai implementasi
perintah Q.S. al-Anfal (8):72,Q.S. al- Hujurat (49):
10 dan 12 serta Hadis terkait
2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan bebas dan
perbuatan zina sebagai pengamalan Q.S. al-Isra’
(17): 32, dan Q.S. an-Nur (24):2, serta Hadis
terkait
2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh pendirian,
pemberi rasa aman, tawakal dan adil sebagai
implementasi pemahaman al-Asmau al-Husna: Al-
Karim, Al-Mu’min, Al-Wakil, Al- Matin, Al-Jami’,
Al-‘Adl, dan Al-Akhir
2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan bertanggung

29
 KOMPETENSI DASAR
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah ajaran pokok agama
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu adalah perintah
Allah dan Rasul-Nya
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis danijtihad sebagai
sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan wakaf adalah
perintah Allah dapat memberi kemaslahatan bagi
individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi Muhammad
saw di Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi Muhammad
saw di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an dengan meyakini
bahwa taat pada aturan, kompetisi dalam kebaikan,
dan etos kerja sebagai perintah agama
1.13 Meyakini bahwa agama mengajarkan toleransi,
kerukunan, dan menghindarkan diri dari tindak
kekerasan
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam mengharus-kan umatnya
untuk memiliki sifat syaja’ah (berani membela
kebenaran) dalam mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan patuh kepada
orangtua dan guru sebagai kewajiban agama
1.18 Menerapkan penyelenggaraan jenazah sesuai
dengan ketentuan syariat Islam
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, tablig, dan
dakwah di masyarakat sesuai dengan syariat Islam
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan muamalah
sesuai dengan ketentuan syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam dapat
mendorong kemajuan perkembangan Islam pada
masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang benar sesuai
ajaran Islam dalam sejarah peradaban Islam pada
masa modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an sebagai pengamalan
dengan meyakini bahwa agama mengajarkan
kepada umatnya untuk berpikir kritis dan bersikap
demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama mewajibkan umatnya
untuk beribadah dan bersyukur kepada Allah
KOMPETENSI DASAR
jawab, sebagai implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt.
2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian sesuai dengan
syariat Islam
2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari
2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan sebagai
implementasi pemahaman Q.S. at-Taubah (9): 122
dan Hadis terkait
2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat beribadah
sebagai implementasi pemahaman terhadap
kedudukan al-Qur’an, Hadis, danijtihad sebagai
sumber hukum Islam
2.9 Menunjukkan kepedulian sosial sebagai hikmah
dari perintah haji, zakat, dan wakaf
2.10 Bersikap tangguh dan rela berkorban menegakkan
kebenaran sebagai ’ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Makkah
2.11 Menunjukkan sikap semangat ukhuwah
dan kerukunan sebagai ibrah dari sejarah
strategi dakwah Nabi di Madinah
2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab, kompetitif
dalam kebaikan dan kerja keras sebagai
implementasi dari pemahaman Q.S. al Maidah (5):
48; Q.S. an-Nisa (4): 59; dan Q.S. at-Taubah (9):
105 serta Hadis yang terkait
2.13 Bersikap toleran, rukun, dan menghindarkan diri
dari tindak kekerasan sebagai implementasi
pemahaman Q.S. Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-
Maidah (5): 32, serta Hadis terkait
2.14 Peduli kepada orang lain dengan saling menasihati
sebagai cerminan beriman kepada kitab-kitab
Allah swt.
2.15 Menunjukkan perilaku saling menolong sebagai
cerminan beriman kepada rasul-rasul Allah swt.
2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani membela
kebenaran) dalam mewujudkan kejujuran
2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh kepada
orangtua dan guru sebagai implementasi
pemahaman Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan Hadis
terkait
2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab dan kerja
sama dalam penyelenggaraan perawatan jenazah di
masyarakat
2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang lain dengan
saling menasihati melalui khutbah, tablig, dan
dakwah
2.20 Bekerjasama dalam menegakkan prinsip-prinsip
dan praktik ekonomi sesuai syariat Islam
2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam kebaikan
sebagai implementasi nilai-nilai perkembangan
peradaban Islam pada masa kejayaan
2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
sejarah peradaban Islam pada masa
modern
2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai dengan
pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-191 dan159, serta
Hadis terkait
2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia sesuai
dengan perintah Q.S. Luqman (31): 13-14 dan Q.S.
30
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
sertaberbuat baik kepada sesama manusia al-Baqarah (2): 83, serta Hadis terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab, dan adil
sesuai dengan keimanan kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan qadar Allah swt. 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal sebagai
implementasi beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama mewajibkan umatnya 2.27 Berperilaku kerja keras, dan bertanggung jawab
untuk bekerja keras dan bertanggung jawab dalam dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan pelaksanaan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan kebersamaan
pernikahan berdasarkan syariat Islam dalam lingkungan masyarakat sebagai
implementasi ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan waris berdasarkan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai cerminan
syariat Islam pelaksanaan ketentuan waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan dakwah 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam berdakwah
berdasarkan syariat Islam dalam memajukan dan mengembangkan ajaran Islam
perkembangan Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa dakwah dengan cara 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan kedamaian
damai, Islam diterima oleh masyarakat di dalam kehidupan sehari-hari
Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah rahmatan 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam rahmatanlil-
lil-‘alamin yang dapat memajukan peradaban alamin sebagai pemicu kemajuan peradaban Islam
dunia di masa mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran umat Islam di dunia, 2.33 Mewaspadai secara bijaksana terhadap
sebagai bukti penyimpangan dari ajaran Islam penyimpangan ajaran Islam yang berkembang di
yang benar masyarakat

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

1. Memahami,menerapkan,menganalisisdan 2. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat informasi dan prosedur
faktual,konseptual, prosedural,dan kerja yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang dan menyelesaikan masalah sederhana sesuai
lingkup kajian pada tingkat teknis, dengan lingkup kajian.
spesifik, detail dan kompleks berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,
budaya, dan humaniora dalam konteks mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengembangan potensi diri sebagai bagian
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional dan kolaboratif, komunikatif dan solutif dalam
internasional. ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi,

kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi Waktu

3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal (8):72,Q.S.
al-Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis
tentang kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah)
4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal (8):72,Q.S. al- 12 JP
Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai
dengan kaidah tajwid dan makharijul
huruf
4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Anfal (8:72),Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan 12 dengan fasih dan lancar
31
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi Waktu
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri
(mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan Q.S.
al-Anfal (8:72),Q.S. al-Hujurat (49):
10 dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan 12 JP
Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis tentang Q.S. an-Nur(24):2 sesuai dengan
larangan pergaulan bebas dan perbuatan kaidah tajwid dan makharijul huruf
zina 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
dengan fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan bebas
dan perbuatan zina dengan berbagai
kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
3.3 Menganalisis makna al-Asma’u al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-Asma’u 12 JP
Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil, al-Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-
al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan
al-Akhir dengan perilaku keluhuran
budi, kokoh pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman kepada 4.4 Mempresentasikanhubungan makna 12 JP
malaikat-malaikat Allah swt. beriman kepada malaikat-malaikat Allah
swt dengan perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
3.5 Menerapkan ketentuan berpakaian 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian 6 JP
sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran dalam 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam 6 JP
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban menuntutilmu 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu 12 JP
untuk membela agama dengan kewajiban membela agama
sesuai perintah Q.S. at-Taubah (9): 122
dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al-Qur’an, 4.8 Menentukan suatu hukum berdasarkan 12 JP
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber al-Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
hukum Islam sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah haji, 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah haji, 12 JP
zakat, dan wakaf zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, dan 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan 6 JP
penyebab keberhasilan dakwah Nabi penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan keberhasilan 4.11 Mempresentasikandan strategi dengan 6 JP
dakwah Nabi Muhammad saw di keberhasilan dakwah Nabi Muhammad
Madinah saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. al-Maidah (5) 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 48; 12 JP
: 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at- Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
Taubah (9): 105, serta Hadis tentang Taubah (9): 105 sesuai dengan
taat pada aturan, kompetisi dalam kaidah tajwid dan makharijulhuruf
kebaikan, dan etos kerja 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa (4):
59, dan Q.S. at-Taubah (9): 105
dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan Q.S. al-Maidah (5) :
48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna Q.S. Yunus (10): 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-41 12 JP
40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32, serta dan Q.S. al-Maidah (5): 32sesuai
Hadis tentang toleransi, rukun, dan dengan kaidah tajwid dan makharijul
menghindarkan diri dari tindak huruf
kekerasan 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan

32
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi Waktu
lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan sesuai pesan Q.S.
Yunus (10): 40-41 dan menghindari
tindak kekerasan sesuai pesan Q.S.
Al-Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna iman kepada kitab- 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara 9 JP
kitab Allah swt. beriman kepada kitab-kitab suci Allah
swt dengan perilaku sehari-hari
3.15 Menganalisis makna iman kepada rasul- 4.15 Menyajikan hubungan antara iman 9 JP
rasul Allah swt. kepada rasul-rasul Allah swt dengan
keteguhan dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah (berani 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani 9 JP
membela kebenaran)dalam mewujudkan membela kebenaran) dan upaya
kejujuran mewujudkan kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat dan patuh 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam beribadah 6 JP
kepada orangtua dan guru serta hormat dan patuh kepada orangtua
dan guru sesuai dengan Q.S. al-Isra’
(17): 23dan Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara perawatan 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan 12 JP
jenazah jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan khutbah, 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah, 12 JP
tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip-prinsip dan praktik 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai 9 JP
ekonomi dalam Islam dengan prinsip-prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan peradaban 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban 9 JP
Islam pada masa kejayaan (Masa Islam dan faktor-faktor yang
Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah) mempengaruhinya pada masa kejayaan
(Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan Islam pada 4.22.1 Menyajikan perkembangan 9 JP
masa modern (1800-sekarang) peradaban Islam pada masa modern
(1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam pada
masa modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. Ali Imran 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 190- 15 JP
(3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): 191, dan Q.S. Ali Imran (3): 159,;
159, serta Hadis tentang berpikir kritis sesuai dengan kaidah tajwid dan
dan bersikap demokratis makharijul-huruf
4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Ali
Imran (3): 190-191, dan Q.S. Ali
Imran (3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri orang-
orang berakal (ulil albab) sesuai
pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan sikap
tidak memaksakan kehendak sesuai
pesan Q.S. Ali Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. Luqman (31): 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-14 12 JP
13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2): 83, dan Q.S. al-Baqarah (2): 83 sesuai
serta Hadis tentang kewajibanberibadah dengan kaidah tajwid dan makharijul
dan bersyukur kepada Allah huruf
sertaberbuat baik kepada sesama 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
manusia Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban beribadah
dan bersyukur kepada Allah serta
berbuat baik terhadap sesama
manusia sesuai pesan Q.S. Luqman
(31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
83

33
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi Waktu
3.25 Mengevaluasi makna iman kepada hari 4.25 Menyajikanperilaku jujur, bertanggung 9 JP
akhir jawab, dan adil sebagai perwujudan
iman kepada hari akhir

3.26 Mengevaluasi makna iman kepada 4.26 Mempresentasikan makna sikap optimis, 9 JP
qadha dan qadar ikhtiar, dan tawakkal sebagai
perwujudan iman kepada qadha dan
qadar Allah swt.

3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja keras 4.27 Menyajikanperilaku bekerja keras, jujur, 9 JP
dan bertanggung jawab dalam bertanggung jawab, adil, dan toleransi
kehidupan sehari-hari yang berkembang dalam kehidupan sehari-hari yang
di masyarakat berkembang di masyarakat sebagai
wujud keimanan

3.28 Mengevaluasi ketentuan pernikahan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan dalam 9 JP

dalam Islam Islam

3.29 Mengevaluasi ketentuan waris dalam 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian 12 JP

Islam waris Islam dalam kehidupan

3.30 Mengevaluasi strategi dakwah dan 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi 9 JP

perkembangan Islam di Indonesia dakwah dan perkembangan Islam di
Indonesia

3.31 Mengevaluasi sejarah perkembangan 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan 6 JP

Islam di Indonesia tokoh-tokoh dalam sejarah
perkembangan Islam di Indonesia

3.32 Mengevaluasi faktor-faktor kemajuan 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu 6 JP

peradaban Islam di dunia kemajuan peradaban Islam di dunia

3.33 Mengevaluasi faktor-faktor kemunduran 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab 6 JP

peradaban Islam di dunia kemunduran peradaban Islam di dunia

b). Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Katholik dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP

KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
3. Menghayati dan mengamalkan ajaran 4. Menghayati dan mengamalkan perilakujujur,
agama yang dianutnya disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia

34
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 Bersyukur kepada Allah atas keberadaan 2.1 Bertanggungjawab dalam menerima diri
dirinya sebagai citra Allah dengan segala sebagai citra Allah dengan segala
kemampuan dan keterbatasannya kemampuan dan keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-laki
menciptakan dirinya sebagai perempuan yang saling melengkapi dan sederajat
atau laki-laki yang saling melengkapi dan
sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi suara hati 2.3 Bersikap santun menurut peran dan fungsi
untuk bertindak secara benar dan tepat suara hati untuk bertindak secara benar
sehingga dapat berelasi dengan sesamanya dan tepatsehingga dapat berelasi dengan
sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
perkembangan mass media, ideologi dan massmedia,ideologi dan gaya hidup yang
gaya hidup berkembang
1.5 Beriman kepada Allah melalui Kitab Suci 2.5 Responsif dan proaktif dalam
dan Tradisi sebagai dasar iman kristiani mengembangkan pemahaman tentang
Kitab Suci dan Tradisi sebagai dasar iman
kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah seturut teladan Yesus
Kristus
1.7 Percaya pada pribadi Yesus Kristus yang 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti pribadi
rela menderita, sengsara, wafat, dan Yesus Kristus yang rela menderita,
bangkit demi kebahagiaan manusia sengsara, wafat,dan bangkit demi
kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus Kristus 2.8 Responsif dan proaktif menerima pribadi
sebagai sahabat sejati, tokohidola,dan Yesus Kristus sebagai sahabat
Juru Selamat sejati,tokohidola,dan Juru Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal sebagai 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
kebenaran iman Kristiani hidup sesuai iman akanAllah Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus yang 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah
melahirkan, membimbing,dan kehidupan Gereja yang dilahirkan,
menghidupi Gereja dibimbing,dan dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagai umat Allah 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat Allah dan
dan persekutuan yang terbuka persekutuan yang terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja sebagai dasar 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja sebagai
panggilan untuk merasul dan dasar panggilan untuk merasul dan
memperjuangkan nilai- nilai Kerajaan memperjuangkan nilai- nilai Kerajaan
Allah Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan peranan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
hierarki serta awam dalam Gereja peranan hierarki serta awam dalamGereja
1.14 Mengakui tugaspokok Gereja sesuai 2.14 Bertanggungjawab atas tugas pokokGereja
kedudukan dan peranannya sebagai sesuai dengan kedudukan dan peranannya
murid Yesus Kristus sebagai murid Yesus Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan Gereja dengan 2.15 Bekerjasama mengembangkan
dunia sehingga dapat terlibat dalam keterlibatan Gereja dalam kegembiraan
kegem-biraan dan keprihatinan dunia dan keprihatinan dunia
1.16 Bersyukur atas adanya hak asasi 2.16 Peduli terhadap berbagai permasalahan
Manusia, sebagai dasar panggilan untuk hak asasi manusia
ikut serta menegakkan hak- hak asasi
manusia
1.17 Beriman pada Allah sebagai pemberi 2.17 menunjukkan sikap bersyukur dalam
hidup hidup sebagai anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan hidupnya 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan hidupnya
sebagai umat Allah (Gereja) dengan sebagai umat Allah(Gereja) dengan
menentukan langkah yang tepat dalam menentukan langkah yang tepat dalam
35
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
menjawab panggilan hidup tersebut menjawab panggilan hiduptersebut
1.19 Beriman kepada Yesus Kristus yang 2.19 bekerjasama untuk memperjuangkan nilai-
mengajarkan nilai –nilai kehidupan nilai kehidupan seperti yang diajarkan
oleh Yesus Kristus
1.20 Bersyukur atas kemajemukan bangsa 2.20 Cinta damai ditengah kemajemukan
Indonesia sebagai anugerah Allah bangsa Indonesia
1.21 Bersyukur atas adanya semangat dialog 2.21 Proaktif dan responsif untuk berdialog serta
dan kerjasama dengan umat beragama bekerjasama dengan umat beragama lain
lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan aktif umat 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat Katolik
Katolik dalam membangun bangsa dan yangterlibat aktif
negara Indonesia membangunbangsadannegara Indonesia

KOMPETENSI INTI 3
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
(PENGETAHUAN)
1. Memahami, menerapkan, dan 2. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis pengetahuan menggunakan alat informasi dan prosedur kerja
faktual, konseptual, prosedural, yang lazim dilakukan serta menyelesaikan
dan metakognitif sesuai dengan masalah sesuai dengan lingkup kajian Pendidikan
bidang dan lingkup dan kajian Agama Katolik dan Budi Pekerti dibawah
Pendidikan Agama Katolik dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
Budi Pekerti pada tingkat teknis, terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
spesifik, detail dan kompleks
berkenaan dengan ilmu Menunjukkkan keterampilan menalar, mengolah,
pengetahuan, teknologi, seni, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif dan
konteks pengembangan potensi solutif dalam ranah abstrak, terkait dengan
diri sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
sekolah, dunia kerja, warga serta mampu melaksanakan tugas spesifik,
masyarakat nasional, regional dan dibawah pengawasan langsung.
internasional.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah serta mampu
melaksanakan tugas di bawah pengawasan
langsung.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi

Waktu
3.1 Menganalisis diri sebagai citra 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra
Allah yang memiliki Allah yang memiliki kemampuan 9 JP
kemampuan dan keterbatasan dan keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri sebagai 4.2. Menyajikan jati diri sebagai
perempuan atau laki-laki yang perempuan atau laki-laki yang 12JP
saling melengkapi saling melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan fungsi 4.3. Mengamalkan peran dan fungsi suara
suara hati sehingga dapat hati sehingga dapat berelasi dengan 12 JP
berelasi dengan sesamanya sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruh 4. Menyajikan pengaruh massmedia,
massmedia,ideologi dalam gaya ideologi dalam gaya hidup yang 9JP
hidup yang berkembang berkembang
3.5 Menguraikan Kitab Suci dan 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan Tradisi
Tradisi sebagai dasar iman sebagai dasar iman kristiani 18JP
36
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi
Waktu
kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus Kristus 4.6 Menyadari Kristus yang datang
yang datang untuk mewartakan untuk mewartakan dan 12 JP
dan memperjuangkan Kerajaan memperjuangkan Kerajaan Allah
Allah
3.7 Menganalisis makna sengsara, 4.7 Mempraktikkan tindakan Yesus Kristus
wafat, kebangkitan dan yang rela menderita, 12 JP
kenaikan Yesus Kristus demi sengsara,wafat,dan bangkit demi
kebahagiaan manusia kebahagiaan manusia
3.8 Mengemukakan pribadi Yesus 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus
Kristus sebagai sahabat sejati, sebagai sahabat sejati, 9 JP
tokohidola, dan Juru Selamat tokohidola,dan Juru Selamat
3.9 Menguraikan Allah Tritunggal 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal
sebagai kebenaran iman sebagai kebenaran iman Kristiani 6 JP
Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh Kudus 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus
yang membimbing, dan yang membimbing,dan menghidupi 12 JP
menghidupi Gereja Gereja
3.11 Menguraikan Gereja sebagai 4.11 Mempresentasikan tentang Gereja
umat Allah dan persekutuan sebagai umat Allah dan persekutuan 12 JP
yang terbuka yang terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat Gereja 4.12 Melaksanakan sifat-sifat Gereja
sebagai dasar panggilan untuk sebagai dasar panggilan untuk 12 JP
merasul dan memperjuangkan merasul dan memperjuangkan nilai-
nilai-nilai Kerajaan Allah nilai Kerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan peranan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan
hierarki serta kaumawam dalam Hierarki serta kaumawam dalam 9 JP
Gereja Katolik Gereja Katolik
3.14 MenganalisistugaspokokGereja 4.14 Mempraktikkan tugas pokok Gereja
sesuaidengankedudukandan sesuai dengan kedudukandan 21 JP
peranannya sebagaimuridYesus peranannya sebagai murid Yesus
Kristus Kristus
3.15 MenganalisishubunganGereja 4.15 Merangkum hubungan Gereja
denganduniaagardapatterlibat dengan dunia agar dapat terlibat 18 JP
dalamkegembiraandan dalam kegembiraan dan
keprihatinandunia keprihatinan dunia
3.16 Menganalisishak asasi Manusia, 4.16 Melaksanakan
sebagaidasar panggilan untuk perjuanganGerejadalam 12 JP
menegakkan hak asasi manusia menegakkanhak asasimanusia
3.17 Menganalisismaknadanhakikat 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat
bersyukuratashidupsebagai bersyukur atas hidupsebagai 24 JP
anugerahAllah anugerahAllah
3.18 Mengevaluasipanggilanhidup 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai
sebagaiumatAllahdengan umatAllahdengan menentukan 30 JP
menentukan langkah yang tepat langkah yang tepat dalam
dalam menjawab menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai 4.19 Merefleksikannilai-nilai kehidupan
kehidupan sesuai dengan sesuai dengan ajaranYesusKristus 21 JP
ajaranYesusKristus
3.20 Menerapkan kemajemukan 4.20 Mengamalkankemajemukan budaya 15 JP
budaya bangsa Indonesia bangsa Indonesia sebagai anugerah
sebagai anugerah Allah Allah

37
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi
Waktu
3.21 Mengevaluasimakna berdialog 4.21 Mempresentasikandialog serta
serta bekerjasama dengan umat kerjasama dengan umat beragama 21 JP
beragama Lain Lain

3.22 Menganalisis makna 4.22 Membangun keterlibatan aktif umat 12 JP

keterlibatan aktif umat katolik Katolik dalam membangun bangsa
dalam membangun bangsa dan dan Negara Indonesia
Negara Indonesia

c) Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)

5. Menghayati dan mengamalkan ajaran 6. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya jujur, disiplin,santun,peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran,
damai),bertanggung jawab, responsif dan
proaktif melalui keteladanan,pemberian
nasehat,penguatan,pembiasaan,dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia

KOMPETENSI DASAR Alokasi KOMPETENSI DASAR Alokasi

Waktu Waktu
1.1 Mengamalkan nilai-nilai 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli
Yajna yang terkandung dalam kehidupan sesuai dengan
dalam kitab Ramayana nilai-nilai Yajna yang terkandung
dalam kitab Ramayana
1.2 Mengamalkan ajaran Upaweda 2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda
sebagai tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
1.3 Menghayati hakekat Wariga dalam 2.3 Mengamalkan Wariga dalam
kehidupan kehidupan sehari-hari
1.4 Mengamalkan ajaran Dharsana 2.4 Mengamalkan kebenaran yang
dalam Agama Hindu tertuang dalam ajaran Dharsana
1.5 Memahami pengetahuan konseptual 2.5 Mengamalkanajaran Catur Asrama
tentang ajaran Catur Asrama dalam tatanan hidup
1.6Menghayati ajaran Catur Warna dalam 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai
susastra Hindu dengan tingkatan dan ranah yang
diamanatkan Catur Warna
1.7 Mengamalkan perilaku gotong 2.7 Menjalankan pola hidupgotong
royong dan kerjasama,serta royong dan kerjasama serta
berinteraksi secara efektif dengan berinteraksi secara efektif sesuai
menjalankan ajaran Catur Warna dengan tatanan ajaran Catur Warna
sesuai sastra Hindu

38
 KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
7. Memahami, menerapkan, menganalisis 8. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat informasi dan prosedur
faktual, konseptual, prosedural, dan kerja yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang dan menyelesaikan masalah sederhana sesuai
lingkup kajian kerja pada tingkat teknis, dengan lingkup kajian.
spesifik, detail dan kompleks berkenaan Menunjukkan ketrampilan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, menalar,mengolah,dan menyaji secara
budaya, dan humaniora dalam konteks efektif,kreatif,produktif,kritis,mandiri,kola
pengembangan potensi diri sebagai bagian
boratif,komunikatif dan solutif dalam
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional dan ranah abstrak terkait dengan
internasional pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi

Waktu
3.1 Memahami hakekat dan nilai-nilai Yajna yang 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya 15 JP
terkandung dalam kitab Ramayana menurut kitab Ramayana dalam
kehidupan
3.2 Menerapkan ajaran upaweda sebagai tuntunan 4.2 Melaksanakanajaran upaweda sebagai 12 JP
hidup tuntunan hidup

3.3 Menerapkan hakekat ajaran Wariga dalam 4.3 Melaksanakanhakekat ajaran wariga 18 JP
kehidupan dalam kehidupan

3.4 Menganalisis ajaran Dharsana dalam agama 4.4 Menyajikan ajaran Dharsana 18 JP
Hindu dalamagama Hindu

3.5 Memahami ajaran Catur Asrama 4.5 Menyajikan ajaran Catur Asrama 15 JP

3.6 Memahami ajaran Catur Warna dalam susastra 4.6 Menyajikan ajaranCatur Warna 12 JP
Hindu dalam susastra Hindu
3.7 Menerapkan perilaku gotongroyong dan 4.7 Mempraktekkan perilaku 18 JP
kerjasama,serta berinteraksi secara efektif dengan gotongroyong dan kerjasama,serta
menjalankan ajaran Catur Warna sesuai sastra berinteraksi secara efektif dengan
Hindu menjalankan ajaran Catur Warna
sesuai sastra Hindu

d) Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Budha dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

9. Menghayatidanmengamalkanajaran 10. Menghayatidanmengamalkanperilakujujur,

agama yang dianutnya disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotongroyong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif,
danproaktifmelaluiketeladanan,
pemberiannasihat, penguatan, pembiasaan,
danpengkondisiansecaraberkesinambungans
ertamenunjukkansikapsebagaibagiandarisol
39
 KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

usiatasberbagaipermasalahandalamberintera
ksisecaraefektifdenganlingkungansosialdan
alamsertadalammenempatkandirisebagaicer
minanbangsadalampergaulandunia.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Menghayati sejarah penyiaran agama Buddha pada
zaman Mataram Kuno, Sriwijaya,
1.2 Menghayati sejarah penyiaran agama Buddha pada
zaman penjajahan dan kemerdekaan hingga masa
sekarang
1.3 Mengamalkan ajaran agama bagi kehidupan.
1.4 Meyakini tujuan hidup berdasarkan agama Buddha
1.5 Memiliki perlindungan yang benar berdasarkan
agama Buddha
1.6 Mengamalkan peranan Agama Buddha dalam ilmu
pengetahuan dan teknologi.
1.7 Mengamalkan peranan Agama Buddha dalam seni
dan budaya.
1.8 Menghayati berbagai fenomena alam dan
kehidupan
1.9 Menghayati proses kerja hukum tertib kosmis
(niyama).
1.10 Mengamalkan aspek dan pengklasifikasian sila
1.11Menghayatisila sebagai pelindung dalam kehidupan
sehari-hari
1.12 Menghayatimanfaat menjalankan sila
1.13 Menghayati puja terkait dengan budaya
1.14 Mengamalkan peranan agama Buddha dalam
pelestarian lingkungan
1.15 Menghayati berbagai fenomena berdasarkan
proses kerja Hukum Empat Kebenaran Mulia.
1.16 Menghayati berbagai fenomena berdasarkan
proses kerja Hukum Karma dan Punarbhava.
1.17 Menghayati berbagai fenomena berdasarkan
proses kerja Hukum Tilakkhana.
1.18 Menghayati berbagai fenomena berdasarkan
proses kerja Hukum Paticcasamuppada.
1.19 Menghayati alam semesta dalam perspektif
agama Buddha
2.1 Menghayati perilaku peduli tentang sejarah
penyiaran agama Buddha pada zaman Mataram
Kuno, Sriwijaya.
2.2 Menghayati perilaku peduli tentang sejarah
penyiaran agama Buddha pada zaman penjajahan
dan kemerdekaan hingga masa sekarang
2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan peduli terkait
dengan peranan agama bagi kehidupan
2.4 Menghayati perilaku responsif dan proaktif tentang
tujuan hidup berdasarkan agama Buddha
2.5 Menunjukkansikap terpuji terkait dengan makna
perlindungan dalam agama Buddha
2.6 Mengamalkan perilaku responsif dan proaktif
tentang peranan Agama Buddha dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
2.7 Mengamalkan perilaku responsif dan proaktif
tentang peranan Agama Buddha dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya.
2.8 Menghayati perilaku bertanggung jawab terhadap
berbagai fenomena alam dan kehidupan
2.9 Menghayati perilaku bertanggung jawab terhadap
proses kerja hukum tertib kosmis (niyama).
2.10 Mengamalkan perilaku disiplin tentang aspek dan
pengklasifikasian sila
2.11 Mengamalkan perilaku disiplin sebagai pelindung
dalam kehidupan sehari-hari
2.12 Mengamalkan perilaku bertanggung jawab tentang
aspek sila
2.13 Mengamalkan perilaku santun terkait puja dengan
budaya
2.14 Mengamalkan perilaku peduli tentang peranan
agama Buddha dalam pelestarian lingkungan
2.15 Menghayati perilaku bertanggung jawab tentang
berbagai fenomena berdasarkan proses kerja
Hukum Empat Kebenaran Mulia.
2.16 Menghayati perilaku bertanggung jawab tentang
berbagai fenomena berdasarkan proses kerja
Hukum Karma dan Punarbhava.
2.17 Menghayati perilaku bertanggung jawab tentang
berbagai fenomena berdasarkan proses kerja
Hukum Tilakkhana.
2.18 Menghayati perilaku bertanggung jawab tentang
berbagai fenomena berdasarkan proses kerja
Hukum Paticcasamuppada.
2.19 Menghayati perilaku bertanggung jawab tentang
alam semesta dalam perspektif agama Buddha

1.20 Menghayati alam-alam kehidupan 2.20 Menghayati perilaku bertanggung jawab tentang
alam-alam kehidupan
1.21 Mengahayati meditasi pandangan terang 2.21 Mengamalkan perilaku disiplin dalam meditasi
pandangan terang
1.22 Mengamalkan praktik hidup penuh kesadaran 2.22 Menghayati perilaku tanggungjawab terhadap
praktik hidup kesadaran
1.23 Menghayati problematika kehidupan manusia 2.23 Menghayati perilaku peduli terhadap problematika
ditinjau dari agama Buddha kehidupan manusia ditinjau dari agama Buddha
1.24 Menghayati tentang problematika kehidupan 2.24 Menghayati perilaku peduli terhadap problematika
manusia. kehidupan manusia.

40
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.25 Menghayati tentang tindakanaborsi dan pergaulan 2.25 Menghayati perilaku peduli terhadap
bebas tindakanaborsi dan pergaulan bebas
1.26 Menghayati tentang penyalahgunaannarkoba dan 2.26 Menghayati perilaku peduli terhadap tindakan
tawuran penyalahgunaan narkoba dan tawuran
1.27 Menghayati tentang tindakan korupsi 2.27 Menghayati perilaku peduli terhadap tindakan
korupsi

41
 KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis,danmengevaluasitentangpe
ngetahuan faktual, konseptual,
operasional dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian
pendidikan agama Buddhapada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
Mata Pelajaran: Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkansejarahpenyiaran a.
agama Buddha
padazamanMataramKuno,
Sriwijaya
3.2 Menerapkan sejarahpenyiaran b.
agama Buddha
padazamanpenjajahandankem
erdekaanhinggamasasekarang
. aanhinggamasasekarang.
3.3 Menerapkan peranan agama 4.3
bagi kehidupan.
3.4 Memahami tujuan hidup 4.4
berdasarkan agama Buddha.
3.5 Memahami konsep 4.5
perlindungan dalam agama
Buddha.
3.6 Menganalisisperanan Agama 4.6
Buddha
dalamilmupengetahuan dan
teknologi.
3.7 Mengevaluasi peranan 4.7
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakantugasspesifikdenganmenggunak
analat, informasi, danprosedurkerja yang
lazimdilakukanserta
memecahkanmasalahsesuaidenganbidangkerj
adan lingkup kajian pendidikan agama
Buddha.Menampilkankinerja di
bawahbimbingandenganmutudankuantitas
yang
terukursesuaidenganstandarkompetensikerja.
Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakantugasspesifik di
bawahpengawasanlangsung.
KOMPETENSI DASAR WAKTU
Mempraktikkan secara kreatif dan 12 JP
mandirisejarahpenyiaran agama
Buddha padazamanMataramKuno,
Sriwijaya.
Mempraktikkan secara kreatif dan 9 JP
kritissejarahpenyiaran agama
Buddha
padazamanpenjajahandankemerdek
Mempraktikkan peranan agama 12 JP
bagi kehidupan.
Menunjukkan tujuan hidup 12 JP
berdasarkan agama Buddha.
Menunjukkan konsep perlindungan 12 JP
dalam agama Buddha.
Merumuskan peranan Agama 9 JP
Buddha dalamilmupengetahuan
danteknologi.
Memperbaiki peranan Agama 12 JP
42
 KOMPETENSI DASAR
Agama Buddha
dalamsenidanbudaya.
3.8
Menganalisisberbagaifenome
naalam dan kehidupan.
3.9 Mengevaluasi proses
kerjahukumtertibkosmis
(niyama).
3.10 Menerapkan nilai moralitas
berdasarkan ajaran Buddha
3.11 Menerapkan Sila sebagai
pelindung dalam kehidupan
sehari-hari.
3.12 Mengevaluasi manfaat
menjalankan sila.
3.13 Menerapkan puja
terkaitdenganbudaya.
3.14 Mengevaluasiperanan Agama
Buddha
dalampelestarianlingkungan.
3.15
Menganalisisberbagaifenome
naberdasarkan Hukum Empat
Kebenaran Mulia.
3.16Mengevaluasi
fenomenaberdasarkan Hukum
Karma dan Punarbhava.
3.17
Menganalisisfenomenaberdas
arkan Hukum Tilakkhana.
3.18 Mengevaluasi
fenomenaberdasarkan Hukum
Paticcasamuppada
3.19 Menganalisis konsep alam
semesta dan sistem dunia
dalam perspektif agama
Buddha.
3.20 Mengevaluasi alam- 4.20 Menentukanalam-alamkehidupan
alamkehidupan dalam
perspektif agama Buddha.
3.21 Memahami
meditasipandanganterang.
3.22 Menerapakan praktik 4.22 Mendemonstrasikan meditasi
meditasi pandangan terang.
KOMPETENSI DASAR WAKTU
Buddha dalamseni, danbudaya.
4.8 Menentukanberbagaifenomenaalam 15 JP
dan kehidupan.
4.9 Menentukanproses 15 JP
kerjahukumtertibkosmis (niyama).
4.10 Melaksanakan nilai moralitas 12 JP
berdasarkan agama Buddha.
4.11 Melaksanakan Sila sebagai 12 JP
pelindung dalam kehidupan sehari-
hari.
4.12 Mengembangkan manfaat 12 JP
menjalankan sila.
4.13 Melakukan puja 12 JP
terkaitdenganbudaya.
4.14 Mengembangkan peranan Agama 12 JP
Buddha
dalampelestarianlingkungan.
4.15 Menentukan fenomenaberdasarkan 15 JP
proses kerja Hukum Empat
Kebenaran Mulia.
4.16 Mengatasi fenomenaberdasarkan 12 JP
proses kerja Hukum Karma dan
Punarbhava.
4.17 Merumuskanfenomenaberdasarkan 9 JP
proses kerja Hukum Tilakkhana.
4.18 Mengatasi fenomenaberdasarkan 15 JP
proses kerja Hukum
Paticcasamuppada.
4.19 Merumuskan alam semesta dan 12 JP
sistem dunia dalam perspektif
agama Buddha.
12 JP
dalam perspektif agama Buddha
4.21 Menunjukkancara 12 JP
meditasipandanganterang.
12 JP
pandangan terang.

3.23 Mengevaluasi cara hidup 4.23 Mengatasi cara hidup sadar dalam 12 JP
sadar dalam kehidupan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari.
3.24 Menganalisis problematika 4.24 Merumuskan secara kritis 12 JP
kehidupan manusia. problematika kehidupan manusia.
3.25 Mengevaluasi cara 4.25 Menentukan cara menghindari 9 JP
menghindari aborsi dan aborsi dan pergaulan bebas.
pergaulan bebas.

43
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
3.26 Mengevaluasi cara 4.26 Menentukancara menghindari 9 JP
menghindari Narkoba dan Narkoba dan Tawuran.
Tawuran.
3.27 Mengevaluasi cara 4.27 Menentukan cara menghindari 9 JP
menghindari tindakan tindakan korupsi.
korupsi.

e) Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
11. Menghayati da nmengamalkan ajaran 12. Menghayati dan mengamalkan
agama yang dianutnya perilakujujur, disiplin, santun, peduli
(gotongroyong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
danproaktifmelaluiketeladanan,
pemberiannasehat, penguatan,
pembiasaan,
danpengkondisiansecaraberkesinambunga
nsertamenunjukkansikapsebagaibagiandar
isolusiatasberbagaipermasalahandalamberi
nteraksisecaraefektifdenganlingkungansos
ialdanalamsertadalammenempatkandiriseb
agai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR Alokasi

Waktu
1.1 Menghayati kebesaran dan kekuasaan Tian 2.1 Menerima kebesaran dan kekuasaan
atas hidup dan kehidupan di dunia Tian atas hidup dan kehidupan di dunia
1.2 Menghayati hakikat dan sifat dasar manusia 2.2 Meyakini hakikat dan sifat dasar
manusia
1.3 Mengamalkan ibadah kepada Tian, Di, Ren 2.3 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
menjalankan ibadah kepada Tian, Di,
Ren
1.4 Menghayati makna persembahyangan 2.4 Mengamalkan perilaku disiplin dan
kepada Tian melakukan sujud dalam bersembahyang
kepada Tian
1.5 Mensyukuri karya dan nilai keteladanan 2.5 Menghargai karya dan nilai keteladanan
para nabi dan raja suci para nabi dan raja suci
1.6 Mensyukuri keberadaan dan perkembangan 2.6 Menerima keberadaan agama
agama Khonghucu di Indonesia sebagai Khonghucu dan perkembangannya di
karunia Tian Indonesia sebagai karunia Tian
1.7 Mensyukuri keberadaan tempat dan rumah 2.7 Menghargai keberadaan tempat dan
ibadah umat Khonghucu rumah ibadah umat Khonghucu
1.8 Menghayati makna perbedaan, kerukunan, 2.8 Menerima adanya perbedaan sebagai
hidup toleran dan harmonis suatu keniscayaan dalam menjalin
kerukunan, hidup toleran dan harmonis
1.9 Menghayati Zhongshu (Satya dan 2.9 Menerima Zhongshu (Satya dan
Tepasalira) sebagai dasar ajaran Khonghucu Tepasalira) sebagai dasar ajaran
Khonghucu
1.10 Menghayati pembinaan diri sebagai 2.10 Menerima pembinaan diri sebagai
kewajiban pokok bagi setiap manusia kewajiban pokok bagi setiap manusia
1.11 Meyakini Xiao (perilaku bakti) sebagai 2.11 Menerima Xiao (perilaku Bakti) sebagai
pokok kebajikan pokok kebajikan
1.12 Mengimani Nabi Kongzi sebagai Genta 2.12 Menerima Nabi Kongzi sebagai Genta
Rohani Tian (Tianzhi Muduo) Rohani Tian (Tianzhi Muduo)
1.13 Menghayati prinsip-prinsip moral yang 2.13 Menerima prinsip-prinsip moral yang
diajarkan oleh Mengzi diajarkan oleh Mengzi
1.14 Menghayati upacara persembahyangan 2.14 Menghargai upacara sembahyang
kepada para suci (Shenming) kepada para suci (Shenming)
1.15 Menghayati makna Cinta kasih (Ren) 2.15 Meyakini makna Cinta kasih (Ren)
sebagai hakikat dan kodrat kemanusiaan sebagai hakikat dan kodrat kemanusiaan
44
 KOMPETENSI DASAR
1.16 Menghayati makna kebenaran (Yi) sebagai
jalan bagi manusia
1.17 Menghayati makna kesusilaan (Li) sebagai
potensi bagi manusia
1.18 Menghayati makna kebijaksanaan (Zhi)
sebagai proses berfikir manusia
1.19 Menghayati pentingnya pendidikan dan
belajar bagi manusia dalam rangka
menggenapi kodrat suci kemanusiaannya
1.20 Menghayati sikap dan perilaku sebagai
insan berbudi luhur (Junzi)
1.21 Menghayati sikap hidup sesuai dengan
Tengah Sempurna(Zhongyong)
1.22 Menyakini kitab suci yang pokok (Sishu)
dan kitab suci yang mendasari (Wujing)
sebagai pedoman hidup
1.23 Menghayati makna Tahun Baru Kongzili
(Xinnian) sebagai hari raya agama
Khonghucu
1.24 Meyakini konsep Yin Yang sebagai Jalan
Suci Tian (Tian Dao)
1.25 Menghayati ajaran Nabi Kongzi tentang
Jalan Suci Manusia (Ren Dao)
1.26 Menghayati ajaran Nabi Kongzi tentang
Jalan Suci Bumi (Di Dao)
1.27 Menghayati konsep Sancai (Tian, Di, Ren)
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
5. Memahami, menerapkan,
menganalisis,danmengevaluasiten
tangpengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian/kerja
Pendidikan Agama Khonghucudan
Budi Pekertipada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Mata Pelajaran: PendidikanAgama Konghucu dan Budi Pekerti
KOMPETENSI DASAR Alokasi
Waktu
2.16 Meyakini makna kebenaran (Yi) sebagai
jalan bagi manusia
2.17 Meyakini makna kesusilaan (Li) sebagai
potensi bagi manusia
2.18 Meyakini makna kebijaksanaan (Zhi)
sebagai proses berfikir manusia
2.19 Mengamalkan perilaku disiplin untuk
belajar dalam rangka menggenapi
kodrat suci kemanusiaannya
2.20 Mengamalkan sikap dan perilaku
sebagai insan berbudi luhur (Junzi)
2.21 Menerima sikap hidup sesuai dengan
Tengah Sempurna(Zhongyong)
2.22 Menghayati kitab suci yang pokok
(Sishu) dan kitab suci yang mendasari
(Wujing) sebagai pedoman hidup
2.23 Menerima makna Tahun Baru Kongzili
(Xinnian) sebagai hari raya agama
Khonghucu
2.24 Menghayati konsep Yin Yang sebagai
Jalan Suci Tian (Tian Dao)
2.25 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang
Jalan Suci Manusia (Ren Dao)
2.26 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang
Jalan Suci Bumi (Di Dao)
2.27 Meyakini konsep Sancai (Tian, Di, Ren)
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
6. Melaksanakantugasspesifikdenganmenggunakanalat,
informasi, danprosedurkerja yang
lazimdilakukanserta
memecahkanmasalahsesuaidenganbidangkajian/kerja
Pendidikan Agama Khonghucudan Budi Pekerti.
Menampilkankinerja di
bawahbimbingandenganmutudankuantitas yang
terukursesuaidenganstandarkompetensikerja.
Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah,
danmenyajisecaraefektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif,
dansolutifdalamranahabstrakterkaitdenganpengemban
gandari yang dipelajarinya di sekolah,
sertamampumelaksanakantugasspesifik di
bawahpengawasanlangsung.
Menunjukkanketerampilanmempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan,gerakmahir,
menjadikangerakalamidalamranahkonkretterkaitdeng
anpengembangandari yang dipelajarinya di sekolah,
sertamampumelaksanakantugasspesifik di
bawahpengawasanlangsung.
45
 KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami kebesaran dan ke
Mahakuasaan Tian atas hidup dan
kehidupan di dunia
3.2 Memahami hakikat dan sifat dasar 4.2 Menunjukkan hakikat dan sifat
(Watak Sejati) manusia
3.3 Menerapkan ibadah kepada Tian,
Di, Ren
3.4 Menganalisis makna
persembahyangan kepada Tian
3.5 Menganalisis karya dan nilai
keteladanan para nabi dan raja suci
3.6 Memahami sejarah masuknya,
perkembangan, keberadaan agama
Khonghucu di Indonesia
3.7 Memahami tempat ibadah umat
Khonghucu
3.8 Menerapkan kerukunan, hidup
toleran dan harmonis dalam
lingkungan masyarakat
3.9 Memahami makna Zhongshu
(Satya dan Tepasalira)
3.10 Menerapkan pembinaan diri
sebagai kewajiban pokok bagi
setiap manusia
3.11 Memahami makna Xiao (perilaku
bakti) sebagai pokok kebajikan
3.12 Menerapkansikap sikap teladan
Nabi Kongzi sebagai Genta Rohani
Tian (Tianzhi Muduo)
3.13 Menganalisis prinsip moral yang
diajarkan oleh Mengzi
3.14 Menerapkan upacara
persembahyangan kepada para suci
(Shenming)
3.15 Menerapkan makna Cinta kasih
(Ren) sebagai hakikat kemanusiaan
3.16 Menganalisis makna kebenaran (Yi) 4.16Mengintegrasikan makna
sebagai jalan bagi manusia
3.17 Memhami makna kesusilaan (Li)
sebagai potensi bagi manusia
3.18 Menerapkan Kebijaksanaan (Zhi)
sebagai potensi
3.19 Memahami pentingnya pendidikan
dan belajar sepanjang hayat dalam
menggenapi kodrat suci
kemanusiaan
3.20 Memahami sikap dan karakter
seorang yang berbudi luhur (Junzi)
3.21 Menerapkan sikap hidup sesuai
dengan Tengah Sempurna
KOMPETENSI DASAR WAKTU
4.1 Menceritakan pengalaman 12 JP
spiritual terkait kebesaran dan
keMahakuasaan Tian
15 JP
dasar (Watak Sejati) manusia
4.3 Melaksanakan ibadah kepada Tian, 9 Jp
Di, Ren
4.4 Mengaktualisasikan 9 JP
persembahyangan kepada Tian
4.5 Mengembangkan karya dan nilai 12 JP
keteladanan para nabi dan raja
suci
4.6 Menunjukkan sejarah masuknya, 12 JP
perkembangan, keberadaan agama
Khonghucu di Indonesia
4.7 Menunjukkan tempat ibadah umat 9 JP
Khonghucu
4.8 Melaksanakan kerukunan, hidup 12 JP
toleran dan harmonis dalam
lingkungan masyarakat
4.9 Menunjukkan sikap dan perilaku 12 JP
sesuai dengan Zhongshu (Satya
dan Tepasalira)
4.10Melaksanakan pembinaan diri 15 JP
sebagai kewajiban pokok bagi
setiap manusia
4.11Menunjukkan makna Xiao (perilaku 15 JP
bakti) sebagai pokok kebajikan
4.12 Melaksanakan sikap teladan Nabi 12 JP
Kongzi sebagai Genta Rohani
Tian (Tianzhi Muduo)
4.13Mengembangkanprinsip moral 12 JP
yang diajarkan oleh Mengzi
4.14Mempraktikkan upacara 9 JP
persembahyangan kepada para
suci (Shenming)
4.15Mempraktikkan perilaku yang 12 JP
berlandaskan Cinta kasih (Ren)
sebagai hakikat kemanusiaan
12 JP
kebenaran (Yi) sebagai jalan bagi
manusia
4.17 Menunjukkan perilaku yang 12 JP
berlandaskan kesusilaan
4.18 Melakukan perilaku yang 12 JP
berlandaskan kebijaksanaan
4.19 Menerapkan cara belajar 12 JP
sepanjang hayat dalam
menggenapi kondrat suci
kemanusiaan
4.20Menunjukkan sikap dan karakter 12 JP
seorang yang berbudi luhur
(Junzi) dalam keseharian
4.21 Melaksanakan sikap hidup sesuai 15 JP
dengan Tengah Sempurna
46
 KOMPETENSI DASAR
(Zhongyong)
3.22 Menganalisis bagian dan isi dari
masing-masing kitab yang pokok
(Sishu) dan kitab yang mendasari
(Wujing)
3.23 Mengevaluasi tradisi dan budaya
yang biasa dilakukan oleh umat
Khonghucu dalam merayakan
Tahun Baru Kongzili (Xinnian)
3.24 Menganalisis unsur Yin Yang
sebagai Jalan Suci Tian (Tian Dao)
3.25 Menerapkan ajaran Nabi Kongzi
tentang Jalan Suci Manusia (Ren
Dao)
3.26 Mengevaluasi ajaran Nabi Kongzi
tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao)
3.27 Menganalisis konsep Sancai (Tian,
Di, Ren)
KOMPETENSI DASAR WAKTU
(Zhongyong)
4.22Mengintegrasikan pemahaman 9 JP
tentang makna ayat suci yang
terdapat dalam kitab Sishu dan
Wujing
4.23 Mengelola tradisi dan budaya 9 JP
yang biasa dilakukan oleh umat
Khonghucu dalam merayakan
Tahun Baru Kongzili (Xinnian)
4.24 Melaksanakan unsur Yin Yang 12 JP
sebagai Jalan Suci Tian (Tian
Dao)
4.25 Melaksanakan ajaran Nabi 12 JP
Kongzi tentang Jalan Suci
Manusia (Ren Dao)
4.26 Mengintegrasikan ajaran Nabi 12 JP
Kongzi tentang Jalan Suci Bumi
(Di Dao)
4.27 Mengembangkan konsep Sancai 12 JP
(Tian, Di, Ren)

2) Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

13. Menghayati dan mengamalkan ajaran 14. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam praktik 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong sebagai bentuk
penyelenggaraan pemerintahan Negara sebagai penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
salah satu bentuk pengabdian kepada Tuhan Yang berbangsa dan bernegara
Maha Esa

1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
tentang warga Negara, penduduk, agama dan
kepercayaan sebagai wujud rasa syukur pada
Tuhan Yang Maha Esa
2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
yang mengatur tentang warga Negara, penduduk,
agama dan kepercayaan

1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang Dasar Negara 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan keamanan
Republik Indonesia Tahun 1945 yang mengatur wilayah Negara Indonesia
tentang wilayah Negara dan pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa syukur pada Tuhan
Yang Maha Esa

47
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi dan 2.4 Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
kewenangan lembaga-lembaga negara menurut lembaga-lembaga negara menurut
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk sikap
Undang-Undang Dasar Negara
beriman dan bertaqwa Republik Indonesia Tahun 1945

1.5 Menghormati hubungan pemerintah pusat dan 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah pusat dan
daerah menurut Undang-Undang Dasar Negara daerah yang harmonis di daerah setempat
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa

1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara sebagai 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan Negara
anugerah Tuhan Yang Maha Esa

1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk komitmen 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam rangka
integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka mewujudkan komitmen integrasi nasional dalam
Tunggal Ika sebagai wujud syukur kepada Tuhan bingkai Bhinneka Tunggal Ika
yang Maha Esa

1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas nilai- 2.8 Responsif terhadap ancaman negara dan upaya
nilai yang membentuk kesadaran atas ancaman penyelesaiannya dibidang Ideologi, politik,
terhadap negara dan upaya penyelesaiannya ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, dan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika keamanan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara dalam konteks 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan kesadaran akan
Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai pentingnya wawasan nusantara dalam konteks
anugerah Tuhan Yang Maha Esa Negara Kesatuan Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia berdasarkan 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
perspektif Pancasila sebagai anugerah berdasarkan perspektif Pancasila dalam
Tuhan yang Maha Esa kehidupan berbangsa dan bernegara
1.11 Mensyukuri budaya politik Indonesia 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan dalam 2.12 Berperilaku santun dalam berdemokrasi
berdemokrasi Pancasila sesuai Undang- Pancasila sesuai Undang-Undang Dasar
Undang Dasar Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik Indonesia 2.13 Responsif terhadap system politik
Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
dan peradilan di Indonesia sesuai dengan peradilan di Indonesia
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi
mewujudkan perdamaian dunia sebagai peran Indonesia dalam perdamaian dunia
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam hidup bermasyarakat, berbangsa
dan bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan peradilan
dan peradilan internasional internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa 2.17 Responsif terhadap ancaman negara dan
atas nilai-nilai yang membentuk strategi mengatasinya berdasarkan asas
kesadaran akan ancaman terhadap negara Bhinneka Tunggal Ika
strategi mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa 2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
48
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
atas nilai-nilai persatuan dan kesatuan persatuan dan kesatuan bangsa dalam
bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Negara Kesatuan Republik Indonesia
Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai anugerah 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak dan
Tuhan yang Maha Esa dalam rangka pengingkaran kewajiban warga negara
penghormatan hak asasi manusia dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedudukan 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila sesuai
Pancasila bagi bangsa Indonesia fungsi dan kedudukannya bagi bangsa
Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila sebagai 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila sebagai
ideology terbuka ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang beriman dalam 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
praktik pelindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan hukum di
hukum untuk menjamin keadilan dan tengah masyarakat
kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan yang 2.23 Proaktif terhadap system pemerintahan
berlaku di Indonesia sebagai anugerah yang berlaku di Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
pengetahuan dan teknologi dengan tetap pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan
memegang nilai-nilai ke-Tuhanan Yang dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
Maha Esa Tunggal Ika

1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan bangsa 2.25 Proaktif dalam mengembangkan persatuan
sebagai upaya dalam menjaga dan dan kesatuan bangsa sebagai upaya
mempertahankan Negara Kesatuan dalam menjaga dan mempertahanakan
Republik Indonesia sebagai bentuk Negara Kesatuan Republik Indonesia
pengabdian

1.26 Menerima peranan pers di Indonesia 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi

dengan berlandaskan nilai-nilai peranan pers di Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan pemerintahan 2.27 Proaktif dalam mendukung pelaksanaan
sesuai karakteristik good governance pemerintahan sesuai karakteristik good
dengan berlandaskan nilai-nilai governance
ketuhanan Yang Maha Esa

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

7. Memahami, menerapkan, 8. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

menganalisis, dan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
mengevaluasitentang pengetahuan dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
faktual, konseptual, operasional dengan bidang kajian PPKn
dasar, dan metakognitif sesuai Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dengan bidang dan lingkup mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
kajianPPKn pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
teknologi, seni, budaya, dan dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
humaniora dalam konteks mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
pengembangan potensi diri sebagai ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
bagian dari keluarga, sekolah, dunia yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
kerja, warga masyarakat nasional, melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
regional, dan internasional. langsung.
49
 Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
( JP )

3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1 Menunjukkan nilai-nilai Pancasila 8

dalam kerangka praktik dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan penyelenggaraan pemerintahan
Negara Negara

3.2 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.2 Mempresentasikan hasil telaah 8

Dasar Negara Republik Indonesia tentang ketentuan Undang-
Tahun 1945 yang mengatur tentang Undang Dasar Negara Republik
warga negara, penduduk, agama dan Indonesia Tahun 1945 yang
kepercayaan terhadap Tuhan Yang mengatur tentang warga negara,
Maha Esa penduduk, agama dan
kepercayaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa
3.3 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.3 Mempresentasikan hasil telaah 8
Dasar Negara Republik Indonesia tentang ketentuan Undang-
Tahun 1945 yang mengatur tentang Undang Dasar Negara Republik
wilayah Negara dan pertahanan Indonesia Tahun 1945 yang
keamanan. mengatur tentang wilayah Negara
dan pertahanan keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.4 Mempresentasikan hasil analisis 8
lembaga-lembaga Negara menurut tentang fungsi dan kewenangan
Undang-Undang Dasar Negara lembaga-lembaga Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945

3.5 Menganalisis hubungan pemerintah 4.5Melakukan penelitian sederhana 8

pusat dan daerah menurut Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
tentang hubungan pemerintah
pusat dan pemerintah daerah
setempat menurut Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945

3.6 Memahami hakekat bangsa dan 4.6 Mengulas hakekat bangsa dan 8
Negara Negara
3.7 Memahami faktor-faktor pembentuk 4.7 Mempraktikkan faktor-faktor 8
integrasi nasional dalam bingkai pembentuk integrasi nasional
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika

3.8 Menganalisis ancaman terhadap 4.8 Memecahkan masalah tentang 8

negara dan upaya penyelesaiannya ancaman terhadap negara dan
di bidang ideologi, politik, ekonomi, upaya penyelesaiannya di bidang
sosial, budaya, pertahanan, dan Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dalam bingkai Bhinneka budaya, pertahanan, dan
Tunggal Ika keamanan dalam bingkai
50
 ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
( JP )

Bhineka Tunggal Ika

3.9 Menginterpretasi pentingnya 4.9 Mempresentasikan hasil interpretasi 8
Wawasan Nusantara dalam konteks terkait pentingnya Wawasan
Negara Kesatuan Republik Nusantara dalam konteks Negara
Indonesia Kesatuan Republik Indonesia

3.10 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.10 Mengidentifikasi pelanggaran hak 8

manusia dalam perspektif Pancasila asasi manusia dalam perspektif
dalam kehidupan berbangsa dan Pancasila dalam kehidupan
bernegara berbangsa dan bernegara

3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan tentang budaya 8

Indonesia politik di Indonesia
3.12 Mengkaji sistem dan dinamika 4.12 Menyajikan kajian tentang sistem 8
demokrasi Pancasila sesuai dengan dan dinamika demokrasi
Undang-Undang Dasar Negara Pancasila sesuai dengan Undang-
Republik Indonesia Tahun 1945 Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945

3.13 Menganalisis system politik di 4.13 Mengidentifikasikantentang system 8

Indonesia politik di Indonesia
3.14 Menganalis sistem hukum dan 4.14Menyajikanpenalaran tentang sistem 8
peradilan di Indonesia sesuai hukum dan peradilan di Indonesia
dengan Undang-Undang Dasar sesuai dengan Undang-Undang
Negara Republik Indonesia Tahun Dasar Negara Republik Indonesia
1945 Tahun 1945

3.15 Menganalisis dinamika peran 4.15 Menyajikan analisis tentang peran 8

Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun Negara Republik Indonesia Tahun
1945 1945

3.16 Menganalisis system hukum dan 4.16 Mengulas tentang system hukum 8
peradilan internasional dan peradilan internasional

3.17 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.17 Melakukan penelitian sederhana 8

terhadap Ideologi, politik, ekonomi, tentang potensi ancaman terhadap
sosial, budaya, pertahanan, dan Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dan strategi mengatasinya budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal dan strategi mengatasinya dalam
Ika bingkai BhinnekaTunggal Ika

3.18 Menentukan faktor pendorong dan 4.18 Menyajikan factor- faktor 8

penghambat persatuan dan pendorong dan penghambat
kesatuan bangsa dalam Negara persatuan dan kesatuan bangsa
Kesatuan Republik Indonesia dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.19 Menyelesaikan masalah 8
terkait dengan kasus-kasus berdasarkan nilai-nilai Pancasila
pelanggaran hak dan pengingkaran terkait dengan kasus-kasus
kewajiban warga negara dalam pelanggaran hak dan pengingkaran
kehidupan berbangsa dan kewajiban warga negara dalam
bernegara kehidupan berbangsa dan
51
 ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
( JP )

bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan 4.20 Menerapkan fungsi dan kedudukan 8
kedudukan Pancasila bagi bangsa Pancasila bagi bangsa Indonesia
Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila 4.21 Menyajikan analisis tentang peran 8
sebagai ideology terbuka Pancasila sebagai ideology terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik 8
dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan
menjamin keadilan dan kedamaian hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian

3.23 Mengevaluasi system pemerintahan 4.23 Membandingkan system 8

yang berlaku di Indonesia pemerintahan yang berlaku di
Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh kemajuan 4.24 Mempresentasikan pengaruh 8
ilmu pengetahuan dan teknologi kemajuan ilmu pengetahuan dan
terhadap negara dalam bingkai teknologi terhadap negara dalam
Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika

3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan 4.25 Mengulas dinamika persatuan dan 8

dan kesatuan bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai upaya
menjaga dan mempertahankan menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Negara Kesatuan Republik
Indonesia Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang peranan pers 8
Indonesia di Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan tentang 8
pemerintahan sesuai karakteristik pelaksanaan pemerintahan sesuai
good governance karakteristik good governance
Jumlah 216

3) Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

9. Memahami, menerapkan, 10. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

menganalisis, dan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
mengevaluasitentang pengetahuan dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
faktual, konseptual, operasional dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
dasar, dan metakognitif sesuai Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dengan bidang dan lingkup kajian mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
bahasa Indonesiapada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
teknologi, seni, budaya, dan dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
humaniora dalam konteks mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
pengembangan potensi diri sebagai ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
bagian dari keluarga, sekolah, dunia yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
kerja, warga masyarakat nasional, melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
regional, dan internasional. langsung.

52
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,

meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
(JP)
8
3.2 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks
observasi berkaitan dengan (intisari) laporan hasil
bidang pekerjaan yang observasi berkaitan
dipresentasikan dengan lisan dan dengan bidang pekerjaan
tulis berdasarkan interpretasi
baik secara lisan maupun
tulis
8
3.3 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks
kebahasaan dari minimal dua teks laporan observasi
laporan hasil observasi berkaitan berkaitan bidang
dengan bidang pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan isi dan
aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
8
3.4 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi
argumentasi, pengetahuan, dan (permasalahan, argumen,
rekomendasi) teks eksposisi pengetahuan, dan
berkaitan dengan bidang rekomendasi) teks
pekerjaan yang didengar dan atau eksposisi berkaitan
dibaca dengan bidang pekerjaan
secara lisan dan/tulis
8
3.5 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks
kebahasaan teks eksposisi yang eksposisi berkaitan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan
isi(permasalahan,
argumen, pengetahuan,
dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
8
3.6 Menganalisis teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi makna
aspek makna tersirat tersirat dalam sebuah
teks anekdot baik lisan
maupun tulis
8
3.7 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali
kebahasaan teks anekdot teks anekdot dengan
memerhatikan struktur,
dan kebahasaan baik
lisan maupun tulis.
8
3.8 Mendeskripsikan nilai-nilai dan 4.7 Menceritakan kembali isi
isi yang terkandung dalam cerita cerita rakyat (hikayat)
rakyat (hikayat) baik lisan yang didengar dan

53
 ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
(JP)

maupun tulis dibaca

8
3.9 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita
kebahasaan cerita rakyat dan rakyat (hikayat) ke
cerpen dalam bentuk cerpen
dengan memerhatikan isi
dan nilai-nilai
8
3.10 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari
dari dua buku nonfiksi (buku dua buku nonfiksi (buku
pengayaan) dan satu novel pengayaan) dan
ringkasan dari satu novel
yang dibaca
8
3.11 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan
penawaran dan persetujuan dalam pengajuan, penawaran,
teks negosiasi berkaitan dengan persetujuan dan penutup
bidang pekerjaan lisan maupun dalam teks negosiasi
tertulis berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan
atau tulis
8
3.12 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan
(orientasi, pengajuan,penawaran, teksnegosiasi berkaitan
persetujuan, penutup) dan dengan bidang pekerjaan
kebahasaan teks negosiasi dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikanisi,struktur
pekerjaan (orientasi, pengajuan,
penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan
8
3.13 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12 Mengonstruksi
sudut pandang dan argumen permasalahan/isu, sudut
beberapa pihak dan simpulan pandang dan argumen
dari debat berkaitan dengan beberapa pihak, dan
bidang pekerjaan untuk simpulan dari debat
menemukan esensi dari debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan
untuk menunjukkan
esensi dari debat
8
3.14 Menganalisis isi debatberkaitan 4.13 Mengembangkan
dengan bidang pekerjaan permasalahan/ isu dari
(permasalahan/isu, sudutpandang berbagai sudut pandang
danargumenbeberapa pihak, dan yang dilengkapi argumen
simpulan) dalam berdebat berkaitan
dengan bidang pekerjaan
8
3.15 Menganalisisbutir-butir penting 4.14 Menyajikanhal-hal yang
yang dapat diteladani dari teks dapat diteladani dari
biografi berkaitan dengan bidang tokoh yang terdapat
pekerjaan dalam teks biografi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca
secara tertulis
8
3.16 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi
kebahasaan dalam teks biografi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan baik lisan
54
 ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
(JP)

pekerjaan maupun tulis

8
3.17 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan
makna beberapa puisi yang (membacakan atau
terkandung dalam antologi puisi memusikalisasikan) satu
yang diperdengarkan atau dibaca puisi dari antologi puisi
atau kumpulan puisi
dengan memerhatikan
vokal, ekspresi, dan
intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan
tempo)
8
3.18 Menganalisis unsur pembangun 4.17 Menulis puisi dengan
puisi memerhatikan unsur
pembangunnya (tema,
diksi, gaya bahasa, imaji,
struktur, perwajahan)
8
3.19 Menganalisis isi dari minimal 4.18 Menyajikan replikasi isi
satu buku fiksi dan satu buku buku ilmiah yang dibaca
nonfiksi yang sudah dibaca dalam bentuk resensi
6
3.20 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan
pernyataan-pernyataan umum dan umum dan tahapan-
tahapan-tahapan dalam teks tahapan dalam teks
prosedur berkaitan dengan bidang prosedur berkaitan
pekerjaan bidang pekerjaan dengan
organisasi yang tepat
secara lisan dan tulis
6
3.21 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks
kebahasaan teks prosedur prosedur berkaitan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan hasil
analisis terhadap isi,
struktur, dan kebahasaan
6
3.22 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi
(pengetahuan dan urutan informasi (pengetahuan
kejadian) dalam teks ekplanasi dan urutan kejadian)
berkaitan dengan bidang dalam teks eksplanasi
pekerjaan lisan dan tulis berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan
dan tulis
6
3.23 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks
kebahasaan teks eksplanasi eksplanasi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan
pekerjaan secara lisan atautulis
dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan
6
3.24 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian
permasalahan aktual yang pentingdari
disajikan dalam ceramah permasalahan aktual
berkaitan dengan bidang sebagai bahan untuk
pekerjaan disajikan dalam ceramah
berkaitan dengan bidang
55
 ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
(JP)

pekerjaan
6
3.25 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah
kebahasaan dalam berkaitan bidang
ceramahberkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan aspek
kebahasaan dan
menggunakan struktur
yang tepat
6
3.26 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir
penting dari satu buku penting dari satu buku
pengayaan(nonfiksi) berkaitan pengayaan(nonfiksi)berk
dengan bidang pekerjaan yang aitan dengan bidang
dibaca pekerjaan
6
3.27 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan
dari dua buku pengayaan dan perbedaan isi dua
berkaitan dengan bidang buku pengayaan
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca berkaitan dengan bidang
pekerjaan (nonfiksi)
yang dibaca
6
3.28 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun
buku fiksi yang dibaca ulasanterhadap pesan
dari satu buku fiksi yang
dibaca
6
3.29 Mendeskripsikaninformasi 4.28 Melengkapi informasi
penting yang ada dalam proposal dalam proposal berkaitan
kegiatan atau penelitian berkaitan dengan bidang
dengan bidang pekerjaan pekerjaansupaya lebih
efektif
6
3.30 Menganalisisisi, sistematika, dan 4.29 Merancang sebuah
kebahasaan suatu proposal proposal karya ilmiah
berkaitan dengan bidang berkaitan bidang
pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya
ilmiah yang diperlukan
6
3.31 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang informasi,
dan esensi sebuah karya ilmiah tujuan, dan esensi yang
berkaitan dengan bidang harus disajikan dalam
pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan
dengan bidang pekerjaan
6
3.32 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah
kebahasaan karya ilmiah karya ilmiah berkaitan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi,
sistematika, dan
kebahasaan
6
3.33 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah
resensi berkaitan dengan bidang resensi berkaitan bidang
pekerjaan untuk menemukan pekerjaan dengan
sistematika sebuah resensi memerhatikan hasil

56
 ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
(JP)

perbandingan beberapa
teks resensi
6
3.34 Menganalisis kebahasaan resensi 4.33 Mengkonstruksi sebuah
dalam kumpulan cerpen atau resensi dari buku
novel setidaknya dua karya yang kumpulan cerita pendek
berbeda atau novel yang sudah
dibaca
6
3.35 Menganalisis alur cerita, babak 4.34 Mempertunjukkan salah
demi babak, dan konflik dalam satu tokoh dalam drama
drama yang dibaca atau ditonton yang dibaca atau
ditonton secara lisan
6
3.36 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.35 Mendemonstrasikan
drama yang dibaca atau ditonton sebuah naskah drama
dengan memerhatikan isi
dan kebahasaan
6
3.37 Menganalisis pesan dari dua buku 4.36 Menyusun ulasan
fiksi (novel dan buku kumpulan terhadap pesan dari dua
puisi) yang dibaca buku kumpulan puisi
yang dikaitkan dengan
situasi kekinian

6
3.38 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan
sistematika surat lamaran sistematika dan unsur-
pekerjaan yang dibaca unsur isi surat lamaran
baik secara lisan maupun
tulis
6
3.39 Menganalisis unsur kebahasaan 4.38 Menyusun surat lamaran
surat lamaran pekerjaan pekerjaan
denganmemerhatikan isi,
sistematika dan
kebahasaan
8
3.40 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai
mencakup orientasi, rangkaian dari informasi cerita
kejadian yang saling berkaitan, sejarah dalam sebuah
komplikasi dan resolusi, dalam teks eksplanasi
cerita sejarah lisan atau tulis
8
3.41 Menganalisis kebahasaan cerita 4.40 Menulis cerita sejarah
atau novel sejarah pribadi dengan
memerhatikan
kebahasaan
6
3.42 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam
(pendapat, alternatif solusi dan informasi sebagai bahan
simpulan terhadap suatu isu) teks editorial berkaitan
dalam teks editorial berkaitan dengan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan baik secara lisan maupun
tulis
8
3.43 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial
kebahasaan teks editorial berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan struktur
57
 ALOKASI
WAKTU
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
(JP)

dan kebahasaan baik

secara lisan maupun tulis
8
3.44 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil
(kumpulan cerita pendek atau diskusi buku tentang
kumpulan puisi) dan satu buku satu topik baik secara
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca lisan maupun tulis
6
3.45 Menganalisis isi teks iklan sesuai 4.44 Mengonstruksi makna
bidang pekerjaan dan tujuan isi teks iklan
sesuai bidang pekerjaan
8
3.46 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusunteks iklan
kebahasaan teks iklan sesuai sesuai bidang pekerjaan
bidang pekerjaan dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan
baik secara lisan
maupun tulis
8
3.47 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini dalam
fakta maupun opini, dalam bentuk artikel berkaitan
sebuah artikel berkaitan dengan dengan bidang
bidang pekerjaan yang dibaca pekerjaan
8
3.48 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah
dan/atau buku ilmiah berkaitan artikel berkaitan bidang
dengan bidang pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan fakta dan
kebahasaan
6
3.49 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan
sistematika surat dinas berkaitan sistematika dan unsur-
dengan bidang pekerjaan unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang
pekerjaan baik secara
lisan maupun tulis
8
3.50 Menganalisis unsur kebahasaan 4.49 Menyusun surat dinas
surat dinas yang sesuai bidang yang berkaitan bidang
pekerjaan pekerjaan
denganmemerhatikan
isi, sistematika dan
kebahasaan
8
3.51 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang
terdapat dalam sebuah buku nilai-nilai yang
pengayaan (nonfiksi) dan satu terkandung dalam
buku drama (fiksi) sebuah buku pengayaan
(nonfiksi) dan satu buku
drama (fiksi)
Jumlah 354

4) Kompetensi Dasar Matematika

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

11. Memahami, menerapkan, 12. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

58
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

menganalisis, dan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim

mengevaluasitentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kajian
matematikapada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian matematika
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
20
3.52 Menerapkan konsep bilangan 4.51 Menyajikan penyelesaian
berpangkat, bentuk akar dan masalah bilangan berpangkat,
logaritma dalam menyelesaikan bentuk akar dan logaritma
masalah
12
3.53 Menerapkan persamaan dan 4.2. Menyelesaikan masalah yang
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk berkaitan dengan persamaan
linear satu variabel dan pertidaksamaan nilai
mutlak bentuk linear satu
variabel

3.54 Menentukan nilai variabel pada 4.3. Menyajikan penyelesaian

sistem persamaan linear dua variabel masalah sistem persamaan
dalam masalah kontekstual linier dua variabel
16
3.55 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyajikan penyelesaian
minimum permasalahan kontekstual masalah kontekstual yang
yang berkaitan dengan program berkaitan dengan program linear
linear dua variabel dua variabel
8
3.56 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah
aritmetika kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
12
3.57 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
12
3.58 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah
peluruhan, bunga dan anuitas kontekstual yang berkaitan
dengan pertumbuhan, peluruhan,
bunga dan anuitas
59
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
8
3.59 Menentukan perbandingan 4.8 Menyajikan penyelesaian
trigonometri pada segitiga siku-siku masalah yang berkaitan dengan
perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku
4
3.60 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyajikan penyelesaian
diberbagai kuadran masalah nilai sudut berelasi
diberbagai kuadran
4
3.61 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyajikan penyelesaian
menjadi koordinat kutub dan masalah perubahan koordinat
sebaliknya kartesius menjadi koordinat
kutub dan sebaliknya
8
3.62 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri
8
3.63 Menerapkan aturan sinus dan kosinus 4.12 Menyelesaikan permasalah
kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
4
3.64 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri
12
3.65 Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
rumus jumlah dan selisih dua sudut dengan rumus jumlah dan selisih
dua sudut
10
3.66 Menerapkan operasi matriksdalam 4.15 Menyelesaikan masalah yang
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan matriks
berkaitan dengan matriks
10
3.67 Menetukan nilai determinan, invers 4.16 Menyelesaikan masalah yang
dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai berkaitan dengan determinan,
determinan dan tranpos pada ordo 3 x invers dan tranpose pada ordo 2
3 x 2 serta nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
12
3.68 Menentukan nilai besaran vektor 4.17 Menyajikan penyelesaian
pada dimensi dua masalah yang berkaitan dengan
nilai besaran vektor pada
dimensi dua

12
3.69 Menentukan nilai besaran vektor 4.18 Menyajikan penyelesaian
pada dimensi tiga masalah yang berkaitan dengan
nilai besaran vektor pada
dimensi tiga

20
3.70 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyajikan penyelesain
persamaan dan fungsi kuadrat masalah yang berkaitan dengan
persamaan dan fungsi kuadrat

8
3.71 Menganalisis operasi komposisi dan 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers
pada fungsi

60
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
8
3.72 Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyajikan penyelesaian
masalah yang berkaitan dengan
persamaan lingkaran

16
3.73 Menentukan masalah kontekstual 4.22 Menyelesaikan masalah yang
yang berkaitan dengan logika berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan sederhana, matematika (pernyataan
negasi pernyataan sederhana, sederhana, negasi pernyataan
pernyataan majemuk , negasi sederhana, pernyataan
pernyataan majemuk dan penarikan majemuk , negasi pernyataan
kesimpulan) majemuk dan penarikan
kesimpulan )

16
3.74 Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyajikan penyelesaian
pada geometri dimensi tiga masalah yang berkaitan dengan
jarak antara titik ke titik, titik ke
garis dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga

16
3.75 Menetukan masalah kontekstual yang 4.24 Menyelesaikan masalah
berkaitan dengan transformasi kontekstual kontekstual yang
geometri berkaitan dengan transformasi
geometri
12
3.76 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian
permutasi dan kombinasi pada masalah kontekstual berkaitan
masalah kontekstual dengan kaidah pencacahan,
permutasi dan kombinasi
8
3.77 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang
kejadian

12
3.78 Mengevaluasi kajian statistika dalam 4.27 Menyelesaikan masalah
masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika

16
3.79 Menganalisis ukuran pemusatan data 4.28 Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
pemusatan data tunggal dan data
kelompok

16
3.80 Menganalisis ukuran penyebarandata 4.29 Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
penyebaran data tunggal dan
data kelompok

24
3.81 Menentukan nilai limit fungsi aljabar 4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi
aljabar

20
3.82 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi berkaitan dengan turunan fungsi

61
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

atau sifat – sifat turunan fungsi serta aljabar

penerapannya
12
3.83 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah
pertama fungsi dengan nilai kontekstual yang berkaitan
maksimum, nilai minimum, dan dengan turunan pertama fungsi
selang kemonotonan fungsi, serta aljabar
kemiringan garis singgung kurva
12
3.84 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang
dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak
tentu dan tertentu fungsi aljabar

16
3.85 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas
volume benda putar dengan permukaan dan volume benda
menggunakan integral tertentu putar dengan menggunakan
integral tertentu
Total jam 424

5) Kompetensi Dasar Sejarah Indonesia

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
13. Memahami, menerapkan, 14. Melaksanakantugasspesifikdenganmenggunakanal
menganalisis, dan mengevaluasi at, informasi, danprosedurkerja yang lazim
tentang pengetahuan faktual, dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
konseptual, operasional dasar, dengan bidang kajian Sejarah Indonesia
dan metakognitif sesuai dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
bidang dan lingkup kajian Sejarah mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Indonesia pada tingkat teknis, standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
pengetahuan, teknologi, seni, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
konteks pengembangan potensi solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
diri sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
sekolah, dunia kerja, warga serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
masyarakat nasional, regional, dan bawah pengawasan langsung.
internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
WAKTU
3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang 3
(berpikir kronologis, diakronik, konsep dasar
sinkronik, ruangdanwaktuserta sejarah(berpikirkronologis, diakronik,
perubahandankeberlanjutan) sinkronik, ruangdanwaktuserta
perubahandankeberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan manusia 4.2Menyajikaninformasimengenaimanusia 9
62
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
WAKTU
dan hasil-hasil budaya dan hasil-hasil budaya khususnya
masyarakat Pra Aksara masyarakat Pra Aksara Indonesia
Indonesia
3.3Menganalisisberbagaiteoritentang 9
4.3 Membuat tulisan tentang berbagai teori
proses masuknya agama masuknya agama dan kebudayaan
dankebudayaan Hindu dan Hindu dan Buddha serta pengaruhnya
Buddha serta pengaruhnya terhadap kehidupan masyarakat
terhadap kehidupan masyarakat Indonesia (pemerintahan, budaya)
Indonesia (pemerintahan,
budaya)
3.4Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil 6
tentang proses masuknya agama analisisberbagaiteoritentang proses
dan kebudayaan Islam masuknya agama dankebudayaan Islam
sertapengaruhnya terhadap serta pengaruhnya terhadap kehidupan
kehidupan masyarakat masyarakat Indonesia (ekonomi,
Indonesia (ekonomi, pemerintahan, budaya)
pemerintahan, budaya)
6
3.5 Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan masuk dan perkembangan penjajahan
bangsa Eropa (Portugis, bangsa Eropa (Portugis, Spanyol,
Spanyol, Belanda, Inggris) ke Belanda, Inggris) ke Indonesia dan
Indonesia menyajikannya dalam bentuk cerita
sejarah
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalardampakpolitik, budaya, sosial, 9
ekonomi, dan pendidikan pada masa
budaya, sosial, ekonomi, dan
penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
pendidikan pada masa
Spanyol, Belanda, Inggris) dalam
penjajahan bangsa Eropa dan
kehidupan bangsa Indonesia masa kini
Jepang dalam kehidupan bangsa
dan menyajikannya dalam bentuk cerita
Indonesia masa kini
sejarah
3
3.7 Menganalisis nilai-nilai sumpah 4.7 Menyajikan hasil analisis nilai-nilai
pemuda dan maknanya bagi sumpah pemuda dan maknanya bagi
kehidupan kebangsaan di kehidupan kebangsaan di Indonesia
Indonesia pada masa kini pada masa kini
6
3.8 Menganalisis peristiwa 4.8 Menalar peristiwa proklamasi
proklamasi kemerdekaan dan kemerdekaan dan maknanya bagi
maknanya bagi kehidupan kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
sosial, budaya, ekonomi, politik, politik, dan pendidikan bangsa
dan pendidikan bangsa Indonesia
Indonesia
6
3.9 Menganalisis peristiwa 4.9 Menalar peristiwa pembentukan
pembentukan pemerintahan pemerintahan Republik Indonesia
pertama Republik Indonesia pada awal kemerdekaan dan
pada awal kemerdekaan dan maknanya bagi kehidupan kebangsaan
maknanya bagi kehidupan Indonesia masa kini
kebangsaan Indonesia masa kini
6
3.10 Menganalisis strategi dan 4.10 Mengolah informasi tentang strategi
bentuk perjuangan bangsa dan bentuk perjuangan bangsa
Indonesia dalam upaya Indonesia dalam upaya
mempertahankan kemerdekaan mempertahankan kemerdekaan dari
dari ancaman Sekutu dan ancaman Sekutu dan Belanda
Belanda
9
3.11 Mengevaluasi upaya bangsa 4.11 Merekonstruksi upaya bangsa

63

KOMPETENSI DASAR
indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa
antara lain PKI Madiun 1948,
DI/TII, APRA, Andi Aziz,
RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI
3.12 Mengevaluasi perkembangan 4.12
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa
awal kemerdekaan sampai
masa Demokrasi Liberal
3.13 Mengevaluasi perkembangan 4.13
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin
3.14 Mengevaluasi perkembangan 4.14
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa
Orde Baru
3.15 Mengevaluasi perkembangan 4.15
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa
awal Reformasi
3.16 Mengevaluasi peran pelajar, 4.16 Menulis sejarah tentang peran pelajar,
mahasiswa, dan pemuda dalam
perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.17 Mengevaluasi peran bangsa 4.17 Menyajikan hasil telaah tentang peran
Indonesia dalam perdamaian
dunia antara lain KAA, Misi
Garuda, Deklarasi Djuanda,
Gerakan Non Blok, ASEAN,
OKI, dan Jakarta Informal
Meeting
3.18 Mengevaluasi kehidupan 4.18
Bangsa Indonesia dalam
mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi
pada era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan
Reformasi)
Jumlah Jam Pelajaran (JP)
6) Kompetensi Dasar Bahasa Inggris
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
15. Memahami, menerapkan, 16. Melaksanakan
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR
WAKTU
indonesia dalam menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa antara lain PKI
Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi
Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI
9
Merekonstruksi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa awal
kemerdekaan sampai masa Demokrasi
Liberal
3
Melakukan penelitian sederhana
tentang kehidupan politik dan
ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin
3
Melakukan penelitian sederhana
tentang pekembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru
3
Melakukan penelitian sederhana
tentang pekembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa awal Reformasi
6
mahasiswa, dan pemuda dalam
perubahan politik dan ketatanegaraan
Indonesia
6
bangsa Indonesia dalam perdamaian
dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non
Blok, ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
6
Membuat studi evaluasi tentang
kehidupan Bangsa Indonesia dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi di era kemerdekaan
(sejak proklamasi sampai dengan
Reformasi)
108
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
tugas spesifik dengan
64
 KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
menganalisis, dan
mengevaluasitentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup
kajian/kerja Bahasa Inggris pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KOMPETENSI DASAR
3.86 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.52 Menyusun
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait jati diri dan hubungan
keluarga, sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
(Perhatikan unsur kebahasaan
pronoun: subjective, objective,
possessive)
3.87 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.53 Menyusun
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi interpersonal lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberikan ucapan selamat dan
memuji bersayap (extended), serta
menanggapinya, sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja.
3.88 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.54 Menyusun
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang kajian/kerja Bahasa Inggris
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
6
teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya di dunia
kerja.
6
teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis
sederhana yang melibatkan
tindakan memberikan ucapan
selamat dan memuji bersayap
(extended), dan menanggapinya
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks di dunia kerja.
6
teks interaksi
transaksional lisan dan tulis
pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait niat
melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
65
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)

konteks penggunaannya di dunia memperhatikan fungsi sosial,

kerja. (Perhatikan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan be going to, would like kebahasaan yang benar dan sesuai
to) konteks dunia kerja.
4.4. Teks deskriptif 12
3.89 Membedakan fungsi sosial,
4.4.1 Menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur
kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks
struktur teks, dan unsur
deskriptif lisan dan tulis dengan
kebahasaan teks deskriptif, lisan
memberi dan meminta informasi
dan tulis, pendek dan sederhana
pendek dan sederhana terkait
terkait orang, benda dan tempat.
orang, benda dan tempat sesuai
4.4.2 Menyusun teks deskriptif lisan
dengan konteks penggunaannya di
dan tulis, pendek dan sederhana,
dunia kerja.
terkait orang, benda dan tempat,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
6
3.90 Membedakan fungsi sosial, 4.5 Teks Pemberitahuan
struktur teks, dan unsur (Announcement)
kebahasaan beberapa teks khusus 4.5.1 Menangkap makna secara
dalam bentuk pemberitahuan kontekstual terkait fungsi sosial,
(announcement), dengan memberi struktur teks, dan unsur
dan meminta informasi terkait kebahasaan teks khusus dalam
kegiatan sekolah/tempat kerja, bentuk pemberitahuan
sesuai dengan konteks (announcement)
penggunaannya 4.5.2 Menyusun teks khusus dalam
bentuk pemberitahuan
(announcement), lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
9
3.91 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.6 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis,
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana, yang
tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan unsur dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait
terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di kejadian yang dilakukan/terjadi di
waktu lampau yang merujuk waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dan waktu terjadinya dan
kesudahannya, sesuai dengan kesudahannya, dengan
konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
simple past tense vs present kebahasaan yang benar dan sesuai
perfect tense) konteks
9
3.92 Membedakan fungsi sosial, 4.7 Teks Recount –
struktur teks, dan unsur peristiwa/pengalaman
kebahasaan beberapa teks recount 4.7.1 Menangkap makna secara
lisan dan tulis dengan memberi kontekstual terkait fungsi sosial,
dan meminta informasi terkait struktur teks, dan unsur
66
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
kebahasaan teks recount lisan dan
peristiwa/pengalaman di tempat
tulis terkait peristiwa/pengalaman
kerja sesuai dengan konteks
di tempat kerja.
penggunaannya
4.7.2 Menyusun teks recount lisan dan
tulis, pendek dan sederhana,
terkait peristiwa/pengalaman di
tempat kerja, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
9
3.93 Membedakan fungsi sosial, 4.8 Menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks naratif struktur teks, dan unsur
lisan dan tulis dengan memberi kebahasaan teks naratif, lisan dan
dan meminta informasi terkait tulis sederhana terkait legenda
legenda rakyat sederhana, sesuai rakyat
dengan konteks penggunaannya
6
3.94 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.9 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis,
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana, yang
tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait saran
terkait saran dan tawaran, sesuai dan tawaran, dengan
dengan konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur
should, can) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
6
3.95 Membedakan fungsi sosial, 4.10 Teks Surat Pribadi
struktur teks, dan unsur 4.10.1 Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks khusus kontekstual terkait fungsi sosial,
dalam bentuk surat pribadi dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan menerima informasi kebahasaan teks khusus dalam
terkait kegiatan diri sendiri dan bentuk surat pribadi terkait
orang sekitarnya, sesuai dengan kegiatan diri sendiri dan orang
konteks penggunaannya sekitarnya
4.10.2 Menyusun teks khusus dalam
bentuk surat pribadi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, lisan dan tulis,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
12
3.96 Menerapkan fungsi social, struktur 4.11 Teks memo, menu, schedule dan
teks dan unsur kebahasaan signs.
beberapa teks khusus dalam 4.11.1Menangkap makna secara
bentuk memo, menu, schedule dan kontekstual terkait fungsi
signs dengan memberi dan sosial, struktur teks, dan unsur
meminta informasi terkait kegiatan kebahasaan teks khusus dalam
sekolah atau tempat kerja, sesuai bentuk memo, menu, schedule
dengan konteks penggunaannya di dan signs.
dunia kerja. 4.11.2 Menyusun teks khusus dalam
67
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
bentuk memo, menu, schedule
dan signs lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks.
9
3.97 Menerapkan fungsi social, struktur 4.12 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan member dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi perbandingan kata sifat dengan
terkait perbandingan kata sifat memperhatikan fungsi social,
sesuai dengan bidang keahlian dan struktur teks dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya. yang benar dan sesuai konteks.
9
3.98 Menerapkan fungsi social, struktur 4.13 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis,
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana, yang
tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi tentang
tentang petunjuk arah (direction) petunjuk arah (direction) dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi social,
penggunaannya di dunia kerja. struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks di
dunia kerja.
9
3.99 Menerapkan fungsi social, struktur 4.14 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis,
interaksi transaksional yang pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait meminta informasi terkait
kegiatan/tugas-tugas rutin kegiatan/tugas-tugas rutin
sederhana (simple routine tasks) sederhana (simple routine tasks)
sesuai dengan konteks penggunaan dengan memperhatikan fungsi
di dunia kerja. social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks dunia kerja.
12
3.100 Menerapkan fungsi social, struktur 4.15 Taking phone message
teks dan unsur kebahasaan teks 4.15.1Menangkap makna secara
interaksi transaksional yang kontekstual pesan sederhana
melibatkan tindakan memberi dan lewat telephone terkait tempat
meminta informasi terkait pesan kerja.
sederhana lewat telephone (taking 4.15.2Mencatat teks pesan sederhana
simple phone message) sesuai lewat telephone terkait tempat
dengan konteks penggunaannya di kerja dengan memperhatikan
dunia kerja. fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan secara benar
dan sesuai konteks dunia kerja.
9
3.101 Membedakan fungsi social, 4.16 Teks biografi tokoh
struktur teks dan unsur kebahasaan 4.16.1Menangkap makna secara
pada teks biografi tokoh sesuai kontekstual terkait fungsi
dengan konteks penggunaannya. social, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks biografi tokoh
lisan dan tulis
68
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
4.16.2Menyusun teks biografi tokoh
lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
12
3.102 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Teks eksposisi analitis
struktur teks, dan unsur 4.17.1Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait fungsi sosial,
eksposisi analitis lisan dan tulis struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan teks eksposisi analitis
informasi terkait isu aktual, sesuai lisan dan tulis, terkait isu aktual
dengan konteks penggunaannya 4.17.2Menyusun teks eksposisi analitis
tulis, terkait isu aktual, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
12 JP
3.103 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.18 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi keadaan/tindakan/kegiatan/
terkait keadaan /tindakan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan
kegiatan/ kejadian tanpa perlu pelakunya dalam teks ilmiah,
menyebutkan pelakunya dalam dengan memperhatikan fungsi
teks ilmiah, sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan passive voice) konteks
9
3.104 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.19 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi hubungan sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan because of ..., due konteks
to ..., thanks to ...)
12
3.105 Membedakan fungsi sosial, 4.20 Menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks struktur teks, dan unsur
explanation lisan dan tulis dengan kebahasaan teks explanation lisan
memberi dan meminta informasi dan tulis, terkait gejala alam atau
terkait gejala alam atau sosial yang sosial yang tercakup dalam mata
tercakup dalam mata pelajaran lain pelajaran lain di kelas XI
di kelas XI, sesuai dengan konteks
penggunaannya
12
3.106 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.21 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan yang
interaksi transaksional lisan yang melibatkan tindakan memberi dan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri
69
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)

meminta informasi terkait jati diri dalam konteks pekerjaan

dalam konteks pekerjaan (wawancara pekerjaan), dengan
(wawancara pekerjaan) memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya di dunia
kerja.

10
3.107 Menerapkan fungsi social, struktur 4.22 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional tulis yang
interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait penulisan laporan sederhana
penulisan laporan sederhana. dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja.
10
3.108 Menerapkan fungsi social, struktur 4.23 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan yang
interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait penyajian laporan dengan
penyajian laporan secara lisan memperhatikan fungsi social,
(report presentation) struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja.
4
3.109 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.24 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan sederhana yang melibatkan
tulis yang melibatkan tindakan tindakan menawarkan jasa, dan
menawarkan jasa, serta menanggapinya dengan
menanggapinya, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan May kebahasaan yang benar dan sesuai
I help you?, What can I do for konteks
you? What if ...?)
8
3.110 Membedakan fungsi sosial, 4.25 Teks Prosedur
struktur teks, dan unsur 4.25.1Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait fungsi sosial,
prosedur lisan dan tulis dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi kebahasaan teks prosedur lisan
terkait manual penggunaan dan tulis, dalam bentuk manual
teknologi dan kiat-kiat (tips), terkait penggunaan teknologi dan
pendek dan sederhana, sesuai kiat-kiat (tips)
dengan bidang keahlian dan 4.25.2Menyusun teks prosedur, lisan
konteks penggunaannya dan tulis, dalam bentuk manual
terkait penggunaan teknologi dan
kiat-kiat (tips), dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
70
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)
sesuai konteks

8
3.111 Membedakan fungsi sosial, 4.26 Surat Lamaran Kerja
struktur teks, dan unsur 4.26.1Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks khusus kontekstual terkait fungsi
dalam bentuk surat lamaran kerja, nsure, struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan teks khusus dalam
informasi terkait jati diri, latar bentuk surat lamaran kerja,
belakang pendidikan/pengalaman yang memberikan informasi
kerja, sesuai dengan konteks antara lain jati diri, latar
penggunaannya belakang
pendidikan/pengalaman kerja
4.26.2 Menyusun teks khusus surat
lamaran kerja, yang
memberikan informasi antara
lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja,
dengan memperhatikan fungsi
nsure, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
6
3.112 Membedakan fungsi sosial, 4.27 Teks Undangan Resmi
struktur teks, dan unsur 4.27.1 Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks khusus kontekstual terkait fungsi
dalam bentuk undangan resmi sosial, struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan teks khusus dalam
informasi terkait kegiatan bentuk undangan resmi lisan
sekolah/tempat kerja sesuai dan tulis, terkait kegiatan
dengan konteks penggunaannya sekolah/tempat kerja
4.27.2 Menyusun teks khusus dalam
bentuk undangan resmi lisan dan
tulis, terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja, dengan
memperhatikan fungsi nsure,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
6
3.113 Membedakan fungsi sosial, 4.28 Menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks news struktur teks, dan unsur
item lisan dan tulis dengan kebahasaan teks news items lisan
memberi dan meminta informasi dan tulis, dalam bentuk berita
terkait berita sederhana dari sederhana koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai dengan
konteks penggunaannya
6
3.114 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.29 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi pengandaian diikuti oleh
terkait pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan
perintah/saran, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
bidang keahlian dan konteks struktur teks, dan unsur

71
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
(JP)

penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai

kebahasaan if dengan imperative, konteks
can, should)
6
3.115 Menerapkan fungsi sosial, struktur 4.30 Menyusun teks interaksi
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis,
interaksi transaksional lisan dan pendek dan sederhana, yang
tulis yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan memberi dan
memberi dan meminta informasi meminta informasi terkait
terkait pendapat dan pikiran, pendapat dan pikiran, dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial,
penggunaannya. (Perhatikan struktur teks, dan unsur
unsur kebahasaan I think, I kebahasaan yang benar dan sesuai
suppose, in my opinion) konteks
Jumlah 256

b. Muatan Kewilayahan
1) Kompetensi Dasar Seni Budaya
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

17. Memahami, menerapkan, 18. Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kajian/kerja Seni
Budayapada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang kajian/kerjaSeni Budaya.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep budaya 9
3.2 Memahami konsep 9
4.2. Mempresentasikan konsep seni
Seni
4.3. Mempresentasikan konsep 9
3.3 Memahami konsep keindahan
keindahan
3.4. Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4 Memilah jenis, fungsi dan unsur 9
72
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
unsur seni budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5 Merumuskan perkembangan seni 9
budaya Nusantara budaya Nusantara
4.6 Melaksanakan apresiasi seni 9
3.6 Menerapkan apresiasi seni budaya
budaya Nusantara
Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.7 Melaksanakan apresiasi seni 12
mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya 12
4.8 Mengeksplorasi karya seni budaya
Nusantara
Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya 4.9 Mempresentasikan hasil evaluasi 15
Nusantara karya seni budaya Nusantara
4.10 Merancang karya seni budaya 4.10 Mengkreasi karya seni budaya 15
Nusantara Nusantara
Jumlah Jam Pelajaran (JP) 108

2) Kompetensi Dasar Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

19. Memahami, menerapkan, 20. Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis, dan
mengevaluasitentang pengetahuan
faktual, konseptual,
operasionaldasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup
kajianPendidikan Jasmani, Olahraga
dan Kesehatanpada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang kajianPendidikan Jasmani,
Olahraga dan KesehatanMenampilkan kinerja di
bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas
yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.116 Menerapkan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan
bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik
3.117 Menerapkan teknik dasar salah
4.55 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan 12
bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik
10
4.56 Mempraktikan teknik dasar salah
73

KOMPETENSI DASAR
satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak
3.118 Menerapkan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif
3.119 Menerapkan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif
3.120 Menerapkan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani
untuk kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
3.121 Menerapkan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
3.122 Menerapkan keterampilan gerak
rangkaian aktifitas olahraga
senam ritmik untuk menghasilkan
koordinasi yang baik
3.123 Menerapkan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air*
3.124 Membiasakan cara penerapan
budaya hidup sehat dalam
kehidupan sehari-hari
3.125 Menganalisis teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan
bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik
3.126 Menganalisis teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak
3.127 Menganalisis salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR WAKTU
satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak
4.57 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif 8
4.58 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan 8
gerak yang efektif
4.59 Mempraktikan latihan
pengukuran komponen kebugaran
jasmani untuk kesehatan (daya 8
tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
4.60 Mempraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam lantai untuk 6
menghasilkan koordinasi yang
baik
4.61 Mempraktikan hasil analisis
gerakan rangkaian aktifitas
olahraga senam ritmik untuk 6
menghasilkan koordinasi yang
baik
4.62 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas 8
olahraga air*
4.63 Mempresentasikan cara penerapan
budaya hidup sehat dalam 6
kehidupan sehari-hari
4.64 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan 12
bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik
4.65 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan 10
bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak
4.66 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk 8
menghasilkan gerak yang efektif
74
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.128 Menganalisis salah satu 4.67 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan 8
gerak yang efektif gerak yang efektif

3.129 Menganalisis latihan pengukuran 4.68 Mempraktikan latihan

komponen kebugaran jasmani
untuk kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
3.130 Menganalisis keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
3.131 Menerapkanketerampilan gerak
rangkaian aktifitas olahraga
senam ritmikuntuk menghasilkan
koordinasi yang baik
pengukuran komponen kebugaran
jasmani untuk kesehatan (daya 8
tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
4.69 Mempraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk 6
menghasilkan koordinasi yang
baik
4.70 Mempraktikan hasil analisis
gerakan rangkaian aktifitas
olahraga senam ritmik untuk 6
menghasilkan koordinasi yang
baik

3.132 Menganalisis keterampilan salah 4.71 Mempraktikan keterampilan salah

satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas 8
olahraga air* olahraga air*
3.133 Mengevaluasi cara penerapan 4.72 Mempresentasikan penyelesaian
budaya hidup sehat dalam masalah cara penerapan budaya 6
kehidupan sehari-hari hidup sehat dalam kehidupan
sehari-hari
Jumlah 144 JP

c. Kelompok Mata Pelajaran Peminatan

1. Kompetensi Dasar Kelompok C1 Dasar Bidang Keahlian
a) Kompetensi Simulasi Digital
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan
menganalisis, dan mengevaluasi alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
tentang pengetahuan faktual, dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
konseptual, operasional dasar, lingkup SimulasidanKomunikasi Digital (Simdig).
dan metakognitif sesuai dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
bidang dan lingkup Simulasi dan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Komunikasi Digital (Simdig) pada standarkompetensi kerja.
tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
kompleks, berkenaan dengan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
ilmupengetahuan, teknologi, seni, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
budaya, dan humaniora dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
konteks pengembangan potensi diri yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
sebagai bagian dari keluarga, melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
sekolah, dunia kerja, warga langsung.
masyarakat nasional, regional, dan Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
75
 internasional. meniru, membiasakan, gerakmahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.1 Memahami logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi Perintah 6
algoritma komputer (Command)
3.2 Menerapkan metode 4.2 Membuat peta-minda 3
petaminda
3.3 Menentukan paragraph 4.3 Memformat dokumen pengolah kata 6
deskriptif, argumentatif,
naratif, dan persuasif.
3.4 Menerapkan logika, dan 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak 9
operasi perhitungan data pengolah angka
3.5 Menerapkan fitur yang 4.5 Membuat slide presentasi 9
tepat untuk pembuatan
slide
3.6 Menyeleksi teknik 4.6 Melakukan presentasi yang efektif 6
presentasi yang efektif
3.7 Menerapkan cara 4.7 Menyusun E-book dengan perangkat 6
pembuatan E-book lunak E-book Editor
3.8 Memahami konsep 4.8 Menerapkan (mencoba) etika 3
Kewargaan Digital Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik 4.9 Melakukan penelusuran informasi 6
penelusuran Search Engine
3.10 Menerapkan komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan 9
sinkron dan asinkron asinkron dalam jaringan
dalam jaringan.
3.11 Menilai fitur perangkat 4.11 Melakukan pembelajaran kolaboratif 9
lunak pembelajaran daring (kelasmaya) sebagai peserta
kolaboratif daring
3.12 Merancang dokumen tahap 4.12 Membuatdokumentahappra-produksi 12
pra-produksi.
3.13 Menerapkan proses 4.13 Memroduksi video dan/atau animasi 15
produksi video, animasi dan/atau musik digital
dan/atau musik digital.
3.14 Menerapkan tahapan 4.14 Melakukan pekerjaan tahapan pasca- 9
pasca-produksi video, produksi
animasidan/ataumusik
digital.
JUMLAH JAM 108

b) Kompetensi Dasar Fisika

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

21. Memahami, menerapkan, 22. Melaksanakantugasspesifikdenganmenggunakanalat

menganalisis,danmengevaluasite , informasi, danprosedurkerja yang
ntangpengetahuan faktual, lazimdilakukanserta
76
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

konseptual, operasional dasar, memecahkanmasalahsesuaidenganbidangkajian/kerj

dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian/kerja
Fisikapada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
aFisika.Menampilkankinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
3.1 Menerapkan konsep besaran 4.1 Menyaji hasil pengukuran 9
pokok, besaran turunan, dan besaran fisis menggunakan
satuan dalam pengukuran alat ukur dan teknik yang
tepat

3.2 Menggunakan konsep usaha, 4.2 Melakukan percobaan untuk 9

energi, daya dan efisiensi dalam menentukan usaha pesawat
kehidupan sehari-hari. sederhana

3.3 Menganalisis sifat elastisitas
bahan
3.4 Menganalisis hubungan antara
getaran dan gelombang serta
besaran-besarannya yang terkait
9
4.3 Menyajikan hasil percobaan
tentang elastisitas benda
4.4 Mendemonstrasikan 15
fenomena gelombang dengan
peralatan sederhana

12
3.5 Menganalisis optik fisis dan 4.5 Menyajikan hasil percobaan
geometri tentang optik fisis / geometri
3.6 Mengevaluasi prosespemuaian, 4.6 Menyajihasil penyelidikan 9
perubahan wujud zat dan mengenai perpindahan kalor
perpindahan kalor menggunakan azas black

3.7 Menganalisis konsep listrik statis 4.7 Mengatasi berbagai masalah 12

dalam bidang teknologi informasi yang diakibatkan oleh listrik
dan komunikasi statis pada komponen-
komponen teknologi
informasi dan komunikasi
3.8 Menerapkanhukum- 12
4.8 Menyajikanhasilpercobaanhu
hukumkelistrikanarussearah kum-
hukumkelistrikanarussearah
77
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
15
3.9 Menerapkankonsepkemagnetanda 4.9 Menyajikan hasil percobaan
nelektromagnet tentang medan magnet dan
induksi magnet
6
3.10 Mengevaluasi dampak radiasi 4.10 Membuat karya tulis tentang
elektromagnetik secara kualitatif dampak radiasi
elektromagnetik
Jumlah 108

c) Kompetensi Dasar Kimia

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

23. Memahami, menerapkan, 24. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kajian/kerjakimiapada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian/kerja Kimia.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
3.1 Memahami peran kimia dalam 4.1 Menunjukkan perbedaan 9
kehidupan perubahan materi dan pemisahan
campuran melalui praktikum

3.2 Menganalisis struktur atom 4.2 Menentukan letak unsure dalam 9

berdasarkan konfigurasi electron table periodic pada struktur atom
untuk menentukan letak dengan menggunakan
unsurdalam table periodik konfigurasi elektron
3.3 Menganalisis proses 4.3 Menganalis proses pembentukan 12
pembentukan ikatan ion, ikatan ikatan ion, ikatan kovalen, dan
kovalen, dan ikatan logam serta ikatan logam yang terjadi pada
interaksi antar partikel (atom, beberapa senyawa dalam
ion, molekul) materi dan kehidupan sehari hari
hubungannya dengan sifat fisik
materi
3.4 Menerapkan konsep massa 4.4 Menyelesaikanpermasalahan 6
78
 ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
molekul relative dan konsepmol yang berkaitan dengan konsep
massa molekul relative dan
konsepmol
3.5 Menerapkan Hukum-hukum 4.5 Menyelesaikan permasalahan 6
dasar dan persamaan kimia yang berkaitan dengan hukum-
hukum dasar dan persamaan
kimia
3.6 Menganalisis struktur, sifat 4.6 Menyajikan hasil identifikasi 9
senyawa hidrokarbon senyawa hidrokarbon
(ALKENA ) (ALKENA) yang terdapat dalam
kehidupan sehari hari

3.7 Menganalisis struktur, tatanama, 4.7 Mengintegrasikanantara 15

sifat, penggolongan dan struktur, tatanama, sifat,
kegunaan polimer penggolongan polimer dengan
kegunaan polimer dalam
kehidupan sehari hari
3.8 Mengevaluasi sifat larutan 4.8 Menyajikan table hasil 12
berdasarkan konsep asam basa percobaan asam basa dengan
dan pH larutan menggunakan indikator
universal, kertas lakmus dan
indikator alam
3.9 Menganalisis gejala proses 4.9 mengajukan ide/gagasan untuk 18
penyepuhan dan faktor-faktor mengatasi proses korosi
yang mempengaruhi terjadinya berdasarkan faktor-faktor yang
korosi mempengaruhinya pada
kehidupan sehari hari melalui
percobaan yang dilakukan

3.10 Menganalisis manfaat dan 4.10 Mengajukan gagasan untuk 12

kerugian Radio kimia dalam mengatasi dampak negative dari
kehidupan sehari – hari Radiokimia
Jumlah 108

2. Kompetensi Dasar Kelompok C2 Dasar Program Keahlian

a) Gambar Teknik Otomotif

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.1 Memahami peralatan dan 4.1 Memilih peralatan dan
12
kelengkapan gambar teknik kelengkapan gambar teknik
3.2 Memahamigaris-garis gambar 4.2 Membedakan garis-garis
teknik sesuai bentuk dan fungsi gambar teknik sesuai bentuk 12
garis dan fungsi garis
3.3 Memahami huruf, angka dan 4.3 Menyajikan huruf, angka dan
12
etiket gambar teknik etiket gambar teknik
3.4 Memahami gambar konstruksi 4.4 Mengelompokkan gambar
geometris berdasarkan bentuk konstruksi geometris 16
konstruksi berdasarkan bentuk konstruksi
3.5 Menerapkan sketsa gambar 4.5 Menyajikan sketsa gambar
benda 3D sesuai aturan proyeksi benda 3D sesuai aturan 16
pictorial proyeksi pictorial
3.6 Menerapkan sketsa gambar 4.6 Menyajikan sketsa gambar
benda 2D sesuai aturan proyeksi benda 2D sesuai aturan 16
orthogonal proyeksi orthogonal
3.7 Menganalisisgambarpotonganbe 4.7 Menyajikan jenis gambar 16
79
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
rdasarjenispotongan potongan berdasar jenis
potongan
3.8 Menerapkan pembuatan ukuran 4.8 Menyajikan ukuran sesuai 16
sesuai fungsi dan pandangan fungsi dan pandangan utama
utama gambar teknik gambar teknik
3.9 Memahami pemberian ukuran 4.9 Menggunakan ukuran berantai,
berantai, sejajar, kombinasi, sejajar, kombinasi, berimpit,
16
berimpit, koordinat dan ukuran koordinat dan ukuran khusus
khusus
3.10 Mengevaluasi hasil sketsa 4.10 Menyajikan hasil evaluasi
gambar benda 2D dan 3D sketsa gambar benda 2D dan
12
standard proyeksi orthogonal 3D standard proyeksi
orthogonal
Jumlah Total Jam Pelajaran 144

b) Teknologi Dasar Otomotif

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.1 Memahami prinsip-prinsip 4.1 Mengidentifikasipotensidanresik
Keselamatan dan Kesehatan okecelakaankerja
Kerja (K3) 8

3.2 Mengklasifikasi Alat Pemadam 4.2 MenerapkanpenggunaanAlat

8
Api Ringan (APAR) Pemadam Api Ringan (APAR)
3.3 Memahami prinsip-prinsip 4.3 Menerapkanprinsip-prinsip
8
pengendalian kontaminasi pengendalian kontaminasi
3.4 Memahami proses 4.4 Mendemontrasikanmesinkonver
8
mesinkonversienergy sienergi
3.5 Memahamiklasifikasi engine 4.5 Mengidentifikasi model-model
12
engine
3.6 Memahami cara kerja engine 2 4.6 Menjelaskan cara kerja engine 2
12
dan 4 langkah dan 4 langkah
3.7 Memahami proses dasar 4.7 Melaksanakan proses dasar
12
pembentukan logam pembentukan logam
3.8 Menerapkan cara penggunaan 4.8 Menggunakan OMM (operation
OMM (operation maintenance maintenance manual), service
8
manual), service manual dan manual dan part book sesuai
part book sesuai peruntukannya peruntukannya
3.9 Memahami dasar-dasar system 4.9 Menjelaskan dasar-dasar dan
8
hidraulik symbol pada system hidraulik
3.10 Memahami dasar-dasar system 4.10 Menjelaskan dasar-dasardan
8
pneumatic symbol pada system pneumatic
3.11 Memahami rangkaian kelistrikan 4.11 Membuat rangkaian listrik
12
sederhana sederhana
3.12 Memahami dasar-dasar 4.12 Membuat rangkaian elektronika
12
elektronika sederhana sederhana
3.13 Memahami dasar-dasar control 4.13 Membuat rangkaian control
12
sederhana
3.14 Memahami dasar-dasar sensor 4.14 Menguji sensor 8
3.15 Mengevaluasi kerja baterai 4.15 Merawat baterai 8
Jumlah Total Jam Pelajaran 144

80
 c) Pekerjaan Dasar Otomotif

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.1 Mengklasifikasi jenis-jenis hand 4.1 Menggunakan macam-
10
tools macamhand tools
3.2 Mengklasifikasi jenis-jenis 4.2 Menggunakan macam-macam
10
power tools power tools
3.3 Mengklasifikasi jenis-jenis 4.3 Menggunakan macam-macam
15
special service tools special service tools
3.4 Menerapkan workshop 4.4 Menggunakan workshop
15
equipment equipment
3.5 Menerapkan alat ukur mekanik 4.5 Menggunakan alat-alat ukur
20
serta fungsinya mekanik
3.6 Menerapkan alat ukur elektrik 4.6 Menggunakan alal-alat ukur
20
serta fungsinya elektrik
3.7 Menerapkan alat ukur elektronik 4.7 Menggunakan alal-alat ukur
15
serta fungsinya elektronik
3.8 Menerapkan alat ukur hidrolik 4.8 Menggunakan alat-alat ukur
15
serta fungsinya hidrolik
3.9 Menerapkan alat ukur 4.9 Menggunakan alat-alat ukur
15
pneumatik serta fungsinya pneumatik
3.10 Menganalisis berbagai jenis 4.10 Merawat peralatan jacking,
jacking, blocking dan lifting blocking dan lifting sesuai 15
operation manual
3.11 Menerapkan cara pengangkatan 4.11 Mendemonstrasikan
10
benda kerja pengangkatan benda kerja
3.12 Menganalisis berbagai bearing, 4.12 Merawat berbagai bearing, seal,
10
seal, gasket dan hoses gasket dan hoses
3.13 Memahami treaded, fasterner, 4.13 Menggunakan treaded, fastener,
10
sealant dan adhesive sealant dan adhesive
Jumlah Total Jam Pelajaran 180

3. Kompetensi Keahlian (C3 )

a) Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.134Menerapkancaraperawatansistemut 4.1 MerawatberkalasistemutamaEngi 32
amaEnginedanmekanismekatup nedanmekanismekatup

3.135Menerapkancaraperawatansistempe 4.2 Merawatberkalasistempelumasan 16

lumasan

3.136Menerapkancaraperawatansistempe 3.3 Merawatberkalasistempendingina 16

ndinginan n

3.137Menerapkancaraperawatansistemba 4.4 Merawatberkalasistembahanbakar 32

hanbakarbensinkonvensional/ bensinkonvensional/karburator
karburator

3.138Menerapkancaraperawatansistemba 4.5 Merawatberkalasistembahanbakar 32

hanbakarbensininjeksi(Electronic bensininjeksi(Electronic Fuel
Fuel Injection/EFI) Injection/EFI)

81
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
3.6 MenerapkancaraPerawatanEngine 32
4.6 MerawatberkalaEngine
Management System(EMS) Management System(EMS)
3.7  Menerapkancaraperawatansistembah 4.7 Merawatberkala sistem 32
anbakar diesel pompainjeksiIn-Line bahanbakar diesel
pompainjeksiIn-Line
3.8 4.8 Merawatberkalasistembahanbakar 32
Menerapkancaraperawatansistembah diesel pompainjeksiRotary
anbakar diesel pompainjeksiRotary
3.9 4.9 Merawatberkalasistembahanbakar 32
Menerapkancaraperawatansistembah diesel Common Rail
anbakar diesel Common Rail
4.10 Melakukan 16
3.10 Mengevaluasihasilperawatanberkal
pemeriksaanhasilperawatanberkal
aMesinKendaraanRingan
amesinkendaraan
4.11 Memperbaikimekanisme 36
3.11 Mendiagnosiskerusakanmekanisme
kepalasilinderdankelengkapannya
kepalasilinderdankelengkapannya
4.12 Memperbaikimekanismebloksilin 36
3.12 Mendiagnosiskerusakanmekanisme
derdankelengkapannya
bloksilinderdankelengkapannya
4.13 Memperbaikisistempelumasan 18
3.13 Mendiagnosis kerusakan sistem
pelumasan
4.14 Memperbaikisistempendinginan 18
3.14 Mendiagnosis kerusakan sistem
pendinginan
4.15 Memperbaiki sistem bahan bakar 27
3.15 Mendiagnosis kerusakan sistem
bensin konvensional/karburator
bahan bakar bensin
konvensional/karburator
4.16 Memperbaiki sistem bahan bakar 27
3.16 Mendiagnosis kerusakan sistem
bensin injeksi(Electronic Fuel
bahan bakar bensin injeksi
Injection/EFI)
(Electronic Fuel Injection/EFI)
4.17 MemperbaikiEngine Management 27
3.17 MendiagnosiskerusakanEngine
System(EMS)
Management System(EMS)

3.18 Mendiagnosiskerusakanystembahan 4.18 Memperbaikiystembahanbakar 36

diesel pompainjeksiIn-Line
bakar diesel pompainjeksiIn-Line
4.19 Memperbaikisistembahanbakar 36
3.19 Mendiagnosiskerusakansistembaha
diesel pompainjeksiRotary
nbakar diesel pompainjeksiRotary
36
3.20 Mendiagnosiskerusakansistembaha 4.20 Memperbaikisistembahanbakar

82
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
nbakar diesel Common Rail diesel Common Rail
9
3.21 Mengevaluasihasilperbaikanmesink 4.21 Melakukan
endaraanringan laporanhasilperbaikanmesinkend
araanringan
Jumlah Jam Pembelajaran 594

b) Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.1 Menerapkan cara perawatan kopling 4.1 Merawat berkala kopling 16
3.2 Menerapkan cara perawatan 4.2 Merawat berkala transmisi 32
transmisi manual manual
3.3 Menerapkan cara perawatan 4.3 Merawat berkala transmis 16
transmisi otomatis iotomatis
3.4 Menerapkan cara perawatan poros 4.4 Merawat berkala poros 16
propeler propeler
3.5 Menerapkan cara perawatan 4.5 MerawatberkalaDifferential 16
Differential
3.6 Menerapkancaraperawatanporos 4.6 Merawat berkala porosroda 32
roda
3.7 Menerapkancaraperawatansistem 4.7 Merawat berkala sistem rem 32
remKonvensional Konvensional
3.8 MenerapkancaraperawatanAntilock 4.8 MerawatberkalaAntilock 32
Break System (ABS) Break System (ABS)
3.9 Menerapkancaraperawatan 4.9 Merawatberkalasistem 16
sistemsuspensi suspense
3.10 Menerapkancaraperawatansistem 4.10 Merawat berkala sistem 16
kemudidanPower Steering kemudi danPower Steering
3.11 Menerapkan Melepas, Memasang 4.11 Melaksanakan Melepas, 16
danMenyetel Roda Memasang dan Menyetel
Roda
3.12 Menerapkan cara Membongkar, 4.12 Melaksanakan Membongkar, 16
MemperbaikidanMemasang Ban MemperbaikidanMemasang
LuardanDalam Ban LuardanDalam
3.13 Menerapkan cara Memilih Ban dan 4.13 Melaksanakan Memilih Ban 16
Pelek Untuk Pemakaian Khusus dan Pelek Untuk Pemakaian
Khusus
3.14 Mengevaluasi hasil perawatan 4.14 Melakukan pengujian akhir 16
berkala sasis dan pemindah tenaga hasil perawatan berkala
sasis dan pemindah tenaga

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.15 Mendiagnosiskerusakan Kopling 4.15, Memperbaiki kopling 24
3.16 Mendiagnosis kerusakanTransmisi 4.16 Memperbaiki transmisi
16
Manual Manual
3.17 Mendiagnosis kerusakan Transmisi 4.17 Memperbaiki transmisi
16
Otomatis Otomatis
3.18 Mendiagnosis kerusakan Poros 4.18 Memperbaiki poros
16
propeler propeler
3.19 MendiagnosiskerusakanDifferential 4.19 MemperbaikiDifferential 24
3.20 Mendiagnosiskerusakanporos roda 4.20 Memperbaikiporosroda 16
3.21 Mendiagnosiskerusakansistem rem 4.21 Memperbaikisistem
24
Konvensional remKonvensional
83
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
3.22 Mendiagnosis kerusakan Antilock 4.22 MemperbaikiAntilock Break
24
Break System (ABS) System (ABS)
3.23 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.23 Memperbaikisistem
24
suspensi suspense
3.24 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.24 Memperbaikisistemkemudi
24
kemudi
3.25 Mendiagnosis kerusakan Spooring 4.25 Memperbaik Spooring 16
3.26 Mendiagnosis Balans Roda/Ban 4.26 Memperbaiki Balans
16
Roda/Ban
3.27 Mendiagnosis Pelek 4.27 MerperbaikiPelek 16
3.28 Mengevaluasi hasil perbaikan sasis 4.28 Melakukan pengujian akhir
dan pemindah tenaga hasil perbaikan sasis dan 16
pemindah tenaga
Jumlah Jam Pempelajaran 560

c) Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

24
3.1 Menerapkan caraperawatan system 24.1Merawat secara berkala
kelistrikan system kelistrikan
16
24.2Memasang Perlengkapan
3.2 Menerapakan Perlengkapan
KelistrikanTambahan
Kelistrikan Tambahan (Asesoris)
(Asesories)
24
3.3 Menerapkan cara perawatan sistem 24.3Merawat secara berkala
starter sistem starter
3.4 Menerapkan caraperawatan sistem 24.4Merawatsecara berkala 32
pengisian sistem pengisian
3.5 Menerapkan cara perawatan sistem 24.5Merawatsecara berkala 32
pengapian konvensional sistem pengapian
konvensional
3.6 Menerapkancaraperawatansistem 24.6Merawatsecara berkala 32
pengapian elektronik sistem pengapian elektronik
3.7 Menerapkancaraperawatan sistem 24.7Merawatberkalasistem 32
penerangandan panel instrument penerangandan panel
instrumen
3.8 Menerapkancaraperawatan sistem Air 24.8MerawatberkalasistemAir 24
Conditioning (AC) Conditioning (AC)
3.9 Menerapkancaraperawatansistem 24.9Merawatberkalasistem 24
audio audio
3.10Menerapkancaraperawatansistempeng 24.10 Merawatsecaraberkalasis 32
aman tempengaman
3.11Mengevaluasi hasil perawatan berkala 24.11 Melakukan hasil 16
kelistrikan kendaraan ringan perawatan berkala

84
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
kelistrikan kendaraan
ringan
24.12 Memperbaiki system 40
3.12Mendiagnosis kerusakan system
kelistrikan dan kelengkapan
kelistrikandan kelengkapan tambahan
tambahan
3.13Mendiagnosis kerusakan sistem starter 24.13 Memperbaiki sistem 16
starter
3.14Mendiagnosis kerusakan sistem 24.14 Memperbaiki sistem 32
pengisian pengisian
3.15Mendiagnosis kerusakan sistem 24.15 Memperbaiki sistem 24
pengapian konvensional pengapian konvensional
3.16Mendiagnosiskerusakan sistem 24.16 Memperbaiki sistem 32
pengapian elektronik pengapian elektronik
3.17Mendiagnosis kerusakan sistem 24.17 Memperbaiki sistem 32
penerangandan panel instrumen penerangandan panel
instrument
3.18Mendiagnosis kerusakan sistem Air 24.18 Memperbaiki sistem Air 24
Conditioning (AC) Conditioning (AC)
3.19Mendiagnosis kerusakan sistem audio 24.19 Memperbaiki sistem 24
audio
3.20Mendiagnosis kerusakan 24.20 Memperbaiki sistem 32
sistempengaman pengaman
3.21Mengevaluasi hasil perbaikan 24.21 Mengelola hasil 16
kelistrikan kendaraan ringan perbaikan kelistrikan
kendaraan ringan
Jumlah Jam Pembelajaran 560

a) Produk Kreatif dan Kewirausahaan

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU

3.1 Memahami sikap dan perilaku 24.22 Mempresentasi 5
wirausahawan kan sikap dan perilaku
wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 24.23 Menentukan peluang usaha 5
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan 24.24 Mepresentasikan hak atas 5
intelektual kekayaan intelektual
3.4 Menganalisis konsep desain/ 24.25 Membuat desain/ prototype 10
prototype dan kemasan produk dan kemasan produk
barang/jasa barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja 24.26 Membuat alur dan proses kerja 10
pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk

85
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
barang/jasa barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar kerja 24.27 Membuat lembar kerja 10
/gambar kerja untuk pembuatan /gambar kerja untuk
prototype produk barang/jasa pembuatan prototype produk
barang/jasa

3.7 Menganalisis biaya produksi 24.28 Menghitung biaya produksi 20

prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian
kesesuaian fungsi prototype
produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan
produksi massal
3.11 Menentukan indikator
keberhasilan tahapan produksi
massal
3.12 Menerapkan proses produksi
missal
3.13 Menerapkan metoda perakitan
produk barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur pengujian
kesesuaian fungsi produk
barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil
produk dengan rancangan
3.16 Memahami paparan deskriptif,
naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi
3.18 Menyeleksi strategi
pemasaran
prototype produk barang/jasa
24.29 Membuat prototype produk 40
barang /jasa
24.30 Menguji prototype 10
produk barang/ jasa
24.31 Membuat perencanaan 10
produksi massal
24.32 Membuat indikator 10
keberhasilan tahapan produksi
missal
24.33 Melakukan produksi massal 45
24.34 Melakukan 60
perakitan produk barang/jasa
24.35 Melakukan pengujian produk 20
barang/jasa
24.36 Melakukan pemeriksaan 10
produk sesuai dengan kriteria
kelayakan produk/standar
operasional
24.37 Menyusun paparan deskriptif, 10
naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa
24.38 Membuat media promosi 20
berdasarkan segmentasi pasar
24.39 Melakukan pemasaran 20

3.19 Menilai perkembangan usaha 24.40 Membuat bagan 10

perkembangan usaha
3.20 Menentukan standard laporan 24.41 Membuat Laporan Keuangan 20
keuangan
JUMLAH JAM 350

86
B. Muatan Lokal

a. Pengertian Muatan Lokal

Muatan lokal, sebagaimana dimaksud dalam penjelasan atas Undang-Undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional merupakan bahan kajian
atau mata pelajaran untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap potensi di
daerah tempat tinggalnya. Yang dalam pasal 77N Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa muatan lokal pada satuan pendidikan berisi
muatan dan proses pembelajaran tentang potensi keunikan lokal. Dan pada pasal 77P
antara lain menyebutkan bahwa Pemerintah Daerah provinsi melakukan koordinasi dan
supervisi pengelolaan muatan lokal pada pendidikan menengah. Peraturan Gubernur
Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013 tentang petunjuk pelaksanaan peraturan Daerah
Provinsi Jawa Tengah Nomor 9tahun 2012 tentang bahas, sastra dan aksara jawa,
Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor : 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2013 tentang Penetapan Mata Pelajaran Bahasa Jawa sebagai Muatan
Lokal yang diberlakukan disekolah negeri maupun swasta di Provinsi Jawa Tengah.

Muatan lokal merupakan mata pelajaran yang kompetensinya tidak dapat diwadahi
pada mata pelajaran yang telah ada, karena itu setiap satuan pendidikan harus
mengembangkan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan indikator.

Satuan pendidikan dan komite sekolah mempunyai tugas dan wewenang penuh
mengembangkan mata pelajaran muatan lokal. Pengembangan muatan lokal meliputi
latar belakang, tujuan, ruang lingkup, KI, KD dan arah pengembangan mata pelajaran
dilaksanakan melalui kegiatan :
1) Menganalisis informasi tentang potensi daerah yang meliputi aspek sosial, ekonomi,
budaya, kekayaan alam, dan sumber daya manusia yang ada di daerah, serta prioritas
pembangunan daerah di berbagai sektor yang selaras dengan Kompetensi Keahlian
dan perkembangan usia peserta didik.
2) Mengembangkan KI dan KD muatan lokal. Pengembangan KI dan KD muatan
lokal sama seperti pada SKK Kompetensi Keahlian, diawali dengan
mengidentifikasi bidang, lingkup dan tugas-tugas pekerjaan. Contoh : Bidang
pekerjaan adalah “Membuat surat bahasa Inggris”, lingkup “Surat Bisnis”, uraian
tugas misalnya “menulis surat bisnis”.Selanjutnya diuraikan standar kompetensi,
87
 kompetensi dasar dan indikator yang diperlukan untuk menyiapkan makanan
pembuka yang perumusannya mengacu pada rambu-rambu yang telah dijelaskan.
3) Menetapkan nama mata pelajaran muatan lokal dan menentukan prioritas bahan
kajian muatan lokal yang akan dilaksanakan.
4) Mengembangkan silabus mata pelajaran muatan lokal.
b. Ruang Lingkup muatan lokal terdiri atas :
1) Lingkup keadaan dan kebutuhan daerah
a) Keadaan daerah adalah segala sesuatu yang terdapat didaerah tertentu yang
pada dasarnya berkaitan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial
ekonomi, dan lingkungan sosial budaya.
b) Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh masyarakat
di suatu daerah, khususnya untuk kelangsungan hidup dan peningkatan
taraf kehidupan masyarakat tersebut, yang disesuaikan dengan arah
perkembangan daerah serta potensi daerah yang bersangkutan.
2) Lingkup Isi/Jenis Muatan Lokal, dapat berupa: bahasa daerah, bahasa Inggris,
kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, dan
pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal
yang dianggap perlu oleh daerah dan selaras dengan kompetensi keahliannya.
Secara skematis langkah-langkah pengembangannya digambarkan dalam
diagram alur berikut

Mengidentifikasi potensi dan kebijakan daerah

Menganalisis pilihan muatan lokal yang mungkin dikembangkan sesuai

dengan kompetensi keahlian
Mengidentifikasi potensi dan kebijakan daerah

Mengembangkan KI-KD dan indikator mata pelajaran muatan lokal

Menyusun silabus mata pelajaran muatan lokal

88
c. Muatan Lokal SMK Permata Nusantara
Muatan Lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi peserta didik yang disesuaikan dengan ciri khas dan sumber daya sekolah
di Jawa tengah, khususnya di Pati.
Muatan lokal merupakan bagian dari struktur dan muatan kurikulum yang
terdapat pada Standar Isi di dalam kurikulum SMK Permata Nusantara. Keberadaan
mata pelajaran muatan lokal merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan yang
tidak terpusat, sebagai upaya agar penyelenggaraan pendidikan di masing-masing
sekolah lebih meningkat relevansinya terhadap keadaan dan kebutuhan daerah yang
bersangkutan. Hal ini sejalan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan nasional
sehingga keberadaan kurikulum muatan lokal mendukung dan melengkapi kurikulum
nasional.
Berdasarkan hal diatas, maka muatan lokal untuk Program Kompetensi
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif adalah Bahasa Jawa berdasarkan
Peraturan Gubernur Nomor 57 Tahun 2013.
1) Muatan Lokal Bahasa Jawa
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Dasar (KD) muatan
lokal Bahasa Jawa adalah sebagai berikut :

a) Standar Kompetensi Lulusan

Pribadi yang memiliki [melalui menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang
mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia
[jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli, santun],
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
Sikap : secara efektif dengan lingkungan sosial [toleran, gotong
royong, kerja sama, musyawarah], alam sekitar [pola
hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, cinta
perdamaian], dan mencerminkan pribadi sebagai bangsa
dalam pergaulan dunia.
Pribadi yang berkemampuan [melalui mengamati,
menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar,
mencipta] pikir [membaca, menulis, menghitung,
menggambar, mengarang] dan tindak [menggunakan,
Keterampilan : mengurai, merangkai, memodifikasi, membuat, mencipta]
yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret
sebagai pengembangan bidang bahasa Jawasecara mandiri
sesuai dengan bakat dan minatnya.
Pengetahuan : Pribadi yang menguasai [melalui mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan
89
 prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya,
danberwawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian di
bidang bahasa Jawa serta mampu melaksanakan tugas di
bawah pengawasan langsung.

b) Kompetensi Dasar
Kelas X / 1
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama,
toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berba-gai
permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam me-
nempatkan diri sebagai
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan menggunakannya
melalui tembang Kinanthi lisan maupun
tulisan.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan menggunakannya
melalui crita cekak lisan maupun tulisan.
1.3 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan menggunakannya
melalui pawarta lisan maupun tulisan.
1.4 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan menggunakannya
melalui budaya mantu lisan maupun
tulisan.
1.5 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan menggunakannya
melalui aksara Jawa lisan maupun
tulisan.
2. 1 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
tembang Kinanthi lisan maupun tulisan.
2.2 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui crita
cekak lisan maupun tulisan.
2.3 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
pawarta lisan maupun tulisan.
2.4 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
90
 KOMPETENSI INTI
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan
rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan
minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengem-
bangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan
mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Kelas X / 2
KOMPETENSI DASAR
budaya mantu lisan maupun tulisan.
2.5 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
aksara Jawa lisan maupun tulisan.
3.1 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurtembang Kinanthi lisan maupun
tulisan.
3.2 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurcrita cekak lisan maupun tulisan.
3.3 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan unsur-unsur
pawarta lisan maupun tulisan.
3.4 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurbudaya mantu lisan maupun
tulisan.
3.5 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhur dua paragraf teks aksara Jawa
lisan maupun tulisan.
4.1 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan tembang
Kinanthi lisan maupun tulisan.
4.2 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan crita cekak
lisan maupun tulisan.
4.3 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan pawarta
lisan maupun tulisan.
4.4 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikanbudaya
mantu lisan maupun tulisan.
4.5 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan dua
paragraf wacanaaksara Jawa lisan
maupun tulisan.
91
 KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan,
KOMPETENSI DASAR
1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui tembang Megatruh lisan maupun
tulisan.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui crita wayang lisan maupun
tulisan.
1.3 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui wacana panatacara lisan
maupun tulisan.
1.4 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
budaya mitoni/tingkeban lisan maupun
tulisan.
1.5 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui aksara Jawa lisan maupun
tulisan.
2.1 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
tembang Megatruh lisan maupun tulisan.
2.2 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui crita
wayang lisan maupun tulisan.
2.3 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
wacana panatacara lisan maupun tulisan.
2.4 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
budaya mitoni/tingkeban lisan maupun
tulisan.
2.5 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
melalui dua paragraf aksara Jawa lisan
maupun tulisan.
3.1 Memahami, mengidentifikasi,
92
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
meng-analisis pengetahuan menganalisis, dan meng-evaluasi
faktual, konseptual, konsep, struktur, kaidah dan pitutur
prosedural berdasar-kan luhurtembang Megatruh lisan maupun
rasa ingintahunya tentang tulisan.
ilmu pengetahuan, 3.2 Memahami, mengidentifikasi,
teknologi, seni, budaya, dan menganalisis, dan meng-evaluasi
humaniora dengan wawasan konsep, struktur, kaidah dan pitutur
kemanusiaan, kebangsaan, luhurcrita wayang lisan maupun tulisan.
kenegaraan, dan peradaban 3.3 Memahami, mengidentifikasi,
terkait penyebab fenomena menganalisis, dan meng-evaluasi
dan kejadian, serta konsep, struktur, kaidah dan pitutur
menerapkan pengetahuan luhurwacana panatacara lisan maupun
prosedural pada bidang tulisan.
kajian yang spesifik sesuai 3.4 Memahami, mengidentifikasi,
dengan bakat dan minatnya menganalisis, dan meng-evaluasi
untuk memecahkan konsep, struktur, kaidah dan pitutur
masalah. luhurbudaya mitoni/tingkeban lisan
maupun tulisan.
3.5 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dua paragraf
teks aksara Jawa lisan maupun tulisan.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menginterpretasi, memroduksi,
menyaji dalam ranah menyunting, dan menyajikan tembang
konkret dan ranah abstrak Megatruh lisan maupun tulisan.
terkait dengan pengem- 4.2 Menginterpretasi, memroduksi,
bangan dari yang menyunting, dan menyajikan crita
dipelajarinya di sekolah wayang lisan maupun.
secara mandiri, dan 4.3 Menginterpretasi, memroduksi,
mampu menggunakan menyunting, dan menyajikan wacana
metoda sesuai kaidah panatacara lisan maupun tulisan.
keilmuan. 4.4 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan budaya
mitoni/tingkeban lisan maupun tulisan.
4.5 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan dua
paragraf teks aksara Jawa lisan maupun
tulisan.

Kelas XI / 1
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan ajaran mengamalkan anugerah Tuhan berupa
agama yang dianutnya. bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui tembang Sinom lisan maupun
tulisan.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
93
 KOMPETENSI INTI
1.3
1.4
1.5
2. Menghayati dan 2.1
mengamal-kan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, 2.2
damai), santun, responsif
dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas 2.3
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam 2.4
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
2.5
3. Memahami, menerapkan, 3.1
meng-analisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural berdasar-kan
rasa ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan, 3.2
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban 3.3
terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta
KOMPETENSI DASAR
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui novel lisan maupun tulisan.
Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui sesorah/pidhato lisan maupun
tulisan.
Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui budaya tedhak siten lisan
maupun tulisan.
Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui aksara Jawa lisan maupun
tulisan.
Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
tembang Sinom lisan maupun tulisan.
Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui novel
lisan maupun tulisan.
Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
sesorah/pidhato lisan maupun tulisan.
Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
budaya tedhak siten lisan maupun tulisan.
Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
aksara Jawa lisan maupun tulisan.
Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurtembang Sinom lisan maupun
tulisan.
Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurnovel lisan maupun tulisan.
Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
94
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
menerapkan pengetahuan luhursesorah/pidhato lisan maupun
prosedural pada bidang tulisan.
kajian yang spesifik sesuai 3.4 Memahami, mengidentifikasi,
dengan bakat dan minatnya menganalisis, dan meng-evaluasi
untuk memecahkan konsep, struktur, kaidah dan pitutur
masalah. luhurbudaya tedhak siten lisan maupun
tulisan.
3.5 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah empat paragraf
teks aksara Jawa lisan maupun tulisan.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menginterpretasi, memroduksi,
menyaji dalam ranah menyunting, dan menyajikan tembang
konkret dan ranah abstrak Sinom lisan maupun tulisan.
terkait dengan pengem- 4.2 Menginterpretasi, memroduksi,
bangan dari yang menyunting, dan menyajikan novel
dipelajarinya di sekolah lisan maupun.
secara mandiri, dan 4.3 Menginterpretasi, memroduksi,
mampu menggunakan menyunting, dan menyajikan
metoda sesuai kaidah sesorah/pidhato lisan maupun tulisan.
keilmuan. 4.4 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan budaya
tedhak siten lisan maupun tulisan.
4.5 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan empat
paragraf teks aksara Jawa lisan maupun
tulisan.

Kelas XI / 2
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan ajaran mengamalkan anugerah Tuhan berupa
agama yang dianutnya. bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui tembang Dhandhanggula lisan
maupun tulisan.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui crita rakyat lisan maupun
tulisan.
1.3 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui pariwara/iklan lisan maupun
tulisan.
1.4 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan

95
 KOMPETENSI INTI
2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah.
KOMPETENSI DASAR
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui budaya pambidhaling layon
lisan maupun tulisan.
1.5 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui aksara Jawa lisan maupun
tulisan.
2.1 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
tembang Dhandhanggula lisan maupun
tulisan.
2.2 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui crita
rakyat lisan maupun tulisan.
2.3 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
pariwara/iklan lisan maupun tulisan.
2.4 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
budaya pambidhaling layon lisan maupun
tulisan.
2.5 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
aksara Jawa lisan maupun tulisan.
3.1 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurtembang Dhandhanggula lisan
maupun tulisan.
3.2 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurcrita raktat lisan maupun tulisan.
3.3 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah pariwara/iklan
lisan maupun tulisan.
3.4 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurbudaya pambidhaling layon lisan
maupun tulisan.
96
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
3.5 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah empat paragraf
teks aksara Jawa lisan maupun tulisan.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menginterpretasi, memroduksi,
menyaji dalam ranah menyunting, dan menyajikan tembang
konkret dan ranah abstrak Dhandhanggula lisan maupun tulisan.
terkait dengan pengem- 4.2 Menginterpretasi, memroduksi,
bangan dari yang menyunting, dan menyajikan crita
dipelajarinya di sekolah rakyat lisan maupun tulisan.
secara mandiri, dan 4.3 Menginterpretasi, memroduksi,
mampu menggunakan menyunting, dan menyajikan
metoda sesuai kaidah pariwara/iklan lisan maupun tulisan.
keilmuan. 4.4 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan budaya
pariwara/iklan lisan maupun tulisan.
4.5 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan empat
paragraf teks aksara Jawa lisan maupun
tulisan.

Kelas XII / 1
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan ajaran mengamalkan anugerah Tuhan berupa
agama yang dianutnya. bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui tembang Kinanthi dan/atau
tembang Sinom lisan maupun tulisan.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui geguritan lisan maupun tulisan.
1.3 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui wacana nonsastra tentang
budaya Jawa lisan maupun tulisan.
1.4 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui budaya mantu dan/atau budaya
mitoni lisan maupun tulisan.
1.5 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui aksara Jawa lisan maupun
97
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
tulisan.
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
mengamalkan perilaku diri, dan tanggung jawab dalam
jujur, disiplin, tanggung menggunakan bahasa Jawa melalui
jawab, peduli (gotong tembang Kinanthi dan/atau tembang
royong, kerjasama, toleran, Sinom lisan maupun tulisan.
damai), santun, responsif 2.2 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
dan proaktif dan diri, dan tanggung jawab dalam
menunjukkan sikap sebagai menggunakan bahasa Jawa melalui
bagian dari solusi atas geguritan lisan maupun tulisan.
berbagai permasalahan 2.3 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
dalam berinteraksi secara diri, dan tanggung jawab dalam
efektif dengan lingkungan menggunakan bahasa Jawa melalui
sosial dan alam serta dalam wacana nonsastra tentang budaya Jawa
menempatkan diri sebagai lisan maupun tulisan.
cerminan bangsa dalam 2.4 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
pergaulan dunia. diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
budaya mantu dan/atau budaya mitoni
lisan maupun tulisan.
2.5 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
aksara Jawa lisan maupun tulisan.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis pengetahuan menganalisis, dan meng-evaluasi
faktual, konseptual, konsep, struktur, kaidah dan pitutur
prosedural berdasarkan rasa luhurtembang Kinanthi dan/atau
ingintahunya tentang ilmu tembang Sinom lisan maupun tulisan.
pengetahuan, teknologi, 3.2 Memahami, mengidentifikasi,
seni, budaya, dan menganalisis, dan meng-evaluasi
humaniora dengan wawasan konsep, struktur, kaidah dan pitutur
kemanusiaan, kebangsaan, luhurgeguritan lisan maupun tulisan.
kenegaraan, dan peradaban 3.3 Memahami, mengidentifikasi,
terkait penyebab fenomena menganalisis, dan meng-evaluasi
dan kejadian, serta konsep, struktur, kaidah wacana
menerapkan pengetahuan nonsastra tentang budaya Jawa lisan
prosedural pada bidang maupun tulisan.
kajian yang spesifik sesuai 3.4 Memahami, mengidentifikasi,
dengan bakat dan minatnya menganalisis, dan meng-evaluasi
untuk memecahkan konsep, struktur, kaidah dan pitutur
masalah. luhurbudaya mantu dan/atau budaya
mitoni lisan maupun tulisan.
3.5 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah lima paragraf
teks aksara Jawa lisan maupun tulisan.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menginterpretasi, memroduksi,
menyaji dalam ranah menyunting, dan menyajikan tembang
98
 KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
konkret dan ranah abstrak Kinanthi dan/atau tembang Sinom lisan
terkait dengan pengem- maupun tulisan.
bangan dari yang 4.2 Menginterpretasi, memroduksi,
dipelajarinya di sekolah menyunting, dan menyajikan geguritan
secara mandiri, dan lisan maupun tulisan.
mampu menggunakan 4.3 Menginterpretasi, memroduksi,
metoda sesuai kaidah menyunting, dan menyajikan wacana
keilmuan. nonsastra tentang budaya Jawa lisan
maupun tulisan.
4.4 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan budaya
mantu dan/atau budaya mitoni lisan
maupun tulisan.
4.5 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan lima
paragraf teks aksara Jawa lisan maupun
tulisan.

Kelas XII / 2
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan ajaran mengamalkan anugerah Tuhan berupa
agama yang dianutnya. bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui tembang Megatruh dan/atau
Dhandhanggula lisan maupun tulisan.
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dan mengguna-kannya
melalui budaya tedhak siten dan/atau
budaya pambidhaling layon lisan
maupun tulisan.
1.3 Menerima, mensyukuri, menghayati,
dan mengamalkan anugerah Tuhan
berupa bahasa Jawa dan mengguna-
kannya melalui aksara Jawa lisan
maupun tulisan.
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
mengamalkan perilaku diri, dan tanggung jawab dalam
jujur, disiplin, tanggung menggunakan bahasa Jawa melalui
jawab, peduli (gotong tembang Megatruh dan/atau

99
 KOMPETENSI INTI
royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan
menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengem-
bangan dari yang
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan
mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah
keilmuan.
C. Pengembangan Diri
1. Layanan Bimbingan Konseling
KOMPETENSI DASAR
Dhandhanggula lisan maupun tulisan.
2.2 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
budaya tedhak siten dan/atau budaya
pambidhaling layon lisan maupun tulisan.
2.3 Menunjukkan perilaku mulia, percaya
diri, dan tanggung jawab dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui
aksara Jawa lisan maupun tulisan.
3.1 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurtembang Megatruh dan/atau
Dhandhanggula lisan maupun tulisan.
3.2 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah dan pitutur
luhurbudaya tedhak siten dan/atau
budaya pambidhaling layon lisan
maupun tulisan.
3.3 Memahami, mengidentifikasi,
menganalisis, dan meng-evaluasi
konsep, struktur, kaidah lima paragraf
teks aksara Jawa lisan maupun tulisan.
4.1 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan tembang
Megatruh dan/atau Dhandhanggula
lisan maupun tulisan.
4.2 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan budaya
tedhak siten dan/atau budaya
pambidhaling layon lisan maupun
tulisan.
4.3 Menginterpretasi, memroduksi,
menyunting, dan menyajikan lima
paragraf teks aksara Jawa lisan maupun
tulisan.
100
Bimbingan dan konseling di sekolah merupakan layanan bantuan untuk peserta didik baik
secara individu maupun kelompok agar mandiri dan berkembang secara optimal, yang
direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi proses dan hasilnya oleh guru bimbingan dan
konseling atau konselor bersama guru (guru mata pelajaran, wali kelas), orang tua / wali,
manajemen sekolah dan pihak lain yang terkait. Jenis layanan meliputi :
1). Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta
didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan pendidikan bagi siswa
baru, dan obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta
mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru yang efektif dan
berkarakter.
2). Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta
didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/ jabatan,
dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
3). Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam
kelas, kelompok belajar, peminatan/lintas minat/pendalaman minat, program latihan,
magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
4). Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan
dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna dalam kehidupan
di sekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat sesuai dengan tuntutan kemajuan dan
berkarakter-cerdas yang terpuji, sesuai dengan potensi dan peminatan dirinya.
5). Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya melalui prosedur
perseorangan.
6). Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial,
kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan
tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji melalui dinamika kelompok.
7). Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang dialami
sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji melalui dinamika kelompok.
8). Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta
didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara

101
 dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai dengan
tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
9). Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta
didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan dengan pihak
lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
10). Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta
didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang tidak diperhatikan dan/atau
mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.

2. Pengembangan Minat dan Bakat

a. Ektrakurikuler Wajib (Pramuka)
Berdasarkan Permendikbud No. 63 tahun 2014, Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan
sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler wajib pada pendidikan dasar dan menengah.Kegiatan
Ekstrakurikuler wajib merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh seluruh
peserta didik;

Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dalam 3 (tiga) Model meliputi Model Blok, Model
Aktualisasi, dan Model Reguler.
(1) Model Blok merupakan kegiatan wajib dalam bentuk perkemahan yang dilaksanakan
setahun sekali dan diberikan penilaian umum.
(2) Model Aktualisasi merupakan kegiatan wajib dalam bentuk penerapan sikap dan
keterampilan yang dipelajari didalam kelas yang dilaksanakan dalam kegiatan
Kepramukaan secara rutin, terjadwal, dan diberikan penilaian formal.
(3) Model Reguler merupakan kegiatan sukarela berbasis minat peserta didik yang
dilaksanakan di Gugus depan.

Pendidikan Kepramukaan berisi perpaduan proses pengembangan nilai sikap dan

keterampilan.
Pola Kegiatan Pendidikan Kepramukaan diwujudkan dalam bentuk upacara dan
keterampilan Kepramukaan dengan menggunakan berbagai metode dan teknik.
(1) Upacara meliputi upacara pembukaan dan penutupan.
(2) Keterampilan Kepramukaan dilaksanakan sebagai perwujudan komitmen
Kepramukaan dalam bentuk pembiasan dan penguatan sikap dan keterampilan sesuai
dengan kebutuhan pembelajaran.

102
(3) Metode dan teknik dituangkan dalam bentuk belajar interaktif dan progresif
disesuaikan dengan kemampuan fisik dan mental peserta didik.
Untuk sistem penilaian pendidikan kepramukaan:
(1) Penilaian dalam Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dengan menggunakan
penilaian yang bersifat otentik mencakup penilaian sikap dan keterampilan.
(2) Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan penilaian berdasarkan pengamatan,
penilaian diri, dan penilaian teman sebaya.
(3) Penilaian keterampilan dilakukan dengan menggunakan penilaian unjuk kerja.
(4) Penilaian sikap dan keterampilan menggunakan jurnal pendidik dan portofolio.
b. Ekstrakurikuler Pilihan

Berdasarkan Permendikbud Nomor 62 tahun 2014 tentang Kegiatan

Ekstrakurikuler, Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh
peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di
bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik
secara optimal untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan.

Kegiatan Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib

diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik.
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat
dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh peserta
didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing.

a. Kegiatan terprogram terdiri atas tiga komponen:

1) Pelayanan konseling, meliputi pengembangan:
(1) Kehidupan pribadi.
(2) Kemampuan sosial.
(3) Kemampuan belajar.
(4) Wawasan dan perencanaan karir.
2) Ekstrakurikuler, meliputi kegiatan:
(1) Pramuka
(2) Seni Musik
(3) Seni Tari
(4) Seni Bela Diri Pencak Silat
(5) Seni Olah Vokal

103
 (6) Seni Rebana
(7) Olah Raga Futsal
(8) Olah Raga Sepakbola
(9) Olah Raga Bola Voli
(10) Olah Raga Renang
(11) Stir Mobil
3) Dakwah Sistem Langsung /Mentoring Agama
Dakwah Sistem Langsung /Mentoring Agama dimaksudkan untuk membentuk sikap
mental peserta didik dengan materi keagamaan, peserta didik menunjukkan perilaku
Akhlaqul Karimah yang tercermin dalam cara memberi salam, cara berbicara,
perilaku dan aktualisai kehidupan ditampilkan dalam kehidupan sehari-hari dengan
bimbingan dan tuntunan kaifiyah Ibadan yang benar sesuai dengan ajaran Agama
dengan pendekatan DSL (Dakwah Sistem Langsung) SMK Permata Nusantara Pati,
hal ini tercermin kejujuran dalam mengerjakan tugas-tugas selalu mandiri dan bebas
dari perbuatan tercela/nyontek sehingga prestasi yang diukir selalu ada peningkatan
seiring dengan berjalannya waktu.
b. Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dapat dilaksanakan
sebagai berikut.
1) Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal, seperti: upacara bendera, senam,
ibadah khusus keagamaan bersama, keberaturan, pemeliharaan kebersihan dan
kesehatan diri.
2) Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus seperti:
pembentukan perilaku memberi salam, membuang sampah pada tempatnya, antri,
mengatasi silang pendapat (pertengkaran).
3) Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari seperti: berpakaian
rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji kebaikan dan atau keberhasilan
orang lain, datang tepat waktu.

Jadwal Pelaksanaan Ekstrakurikuler

NO ESKTRAKURIKULER PELAKSANAAN Waktu

1 Pramuka Jum’at 14.00 WIB – selesai
2 Ekstrakurikuler Seni Musik Kamis 14.00 WIB – selesai
3 Ekstrakurikuler Seni Tari Sabtu 14.00 WIB – selesai
4 Ekstrakurikuler Seni Bela diri Selasa 14.00 WIB – selesai
Pencak Silat
5 Ekstrakurikuler Seni Olah Vokal Kamis 14.00 WIB – selesai

104
 6 Ekstrakurikuler Seni Rebana Kamis 14.00 WIB – selesai
7 Ekstrakurikuler Olahraga Futsal Rabu 14.00 WIB – selesai
8 Ekstrakurikuler Olahraga Sepakbola Rabu 14.00 WIB – selesai
9 Ekstrakurikuler Olahraga Bola Voli Kamis 14.00 WIB – selesai
10 Ekstrakurikuler Olahraga Renang Kamis 14.00 WIB – selesai
11 Ekstrakurikuler Stir Mobil Jum’at, Sabtu 13.00 WIB - selesai

12 Bahasa Jepang Sabtu 13.00 WIB – selesai

3. Program Pembiasaan
Pembiasaan merupakan proses pembentukan sikap dan perilaku yang relatif menetap dan
bersifat otomatis melalui proses pembelajaran yang berulang-ulang, baik dilakukan secara
bersama-sama ataupun sendiri-sendiri. Hal tersebut juga akan menghasilkan suatu
kompetensi.Pengembangan karakter melalui pembiasaan ini dapat dilakukan secara
terjadwal atau tidak terjadwal baik di dalam maupun di luar kelas. Kegiatan pembiasaan di
sekolah terdiri atas Kegiatan Rutin, Spontan, Terprogram, dan Keteladanan.
1. Kegiatan Rutin 
Yang dimaksud kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler dan terus
menerus di sekolah. Kegiatan rutin bertujuan membiasakan siswa melakukan sesuatu dengan
baik.
Kegiatan pembiasaan yang termasuk kegiatan rutin di antaranya:
a) Berdoa sebelum memulai;
b) Membaca Asmaul Husna;
c) Hormat Bendera Merah Putih;
d) Shalat Dhuha bersama;
e) Membaca surat-surat pendek Alqur’an;
f) Tadarus Alqur’an;
g) Shalat Dhuhur berjamaah;
h) Infaq Siswa; dan
i) Kebersihan kelas.

2. Kegiatan Spontan 
Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan tanpa dibatasi oleh waktu, tempat
dan ruang. Hal ini bertujuan memberikan pendidikan secara spontan, terutama dalam
membiasakan bersikap sopan santun, dan sikap terpuji lainnya.
Kegiatan spontan antara lain:
a) Membiasakan mengucapkan salam dan bersalaman kepada guru, karyawan dan sesama
siswa;
b) Membiasakan bersikap sopan santun;
c) Membiasakan membuang sampah pada tempatnya;
d) Membiasakan antre;
e) Membiasakan menghargai pendapat orang lain;
f) Membiasakan minta izin ketika hendak masuk/keluar kelas atau ruangan;
g) Membiasakan menolong atau membantu orang lain;

105
 h) Membiasakan menyalurkan aspirasi melalui media yang disediakan sekolah (seperti
Majalah Dinding dan Kotak Curhat BK); dan
i) Membiasakan konsultasi kepada guru pembimbing dan atau guru lain sesuai kebutuhan.

3. Kegiatan Terprogram 
Kegiatan Terprogram merupakan kegiatan yang dilaksanakan secara bertahap disesuaikan
dengan kalender pendidikan atau jadwal yang telah ditetapkan sekolah. Membiasakan
kegiatan ini artinya membiasakan siswa dan personil sekolah aktif dalam melaksanakan
kegiatan sekolah sesuai dengan kemampuan dan bidang masing-masing.
Kegiatan terprogram ini misalnya:
a) Kegiatan Class Meeting;
b) Kegiatan memperingati hari-hari besar nasional:
c) Kegiatan karyawisata;
d) Kegiatan lomba mata pelajaran;
e) Kegiatan pentas seni akhir tahun pelajaran; dan
f) Kegiatan perkemahan.
4. Kegiatan Keteladanan
Kegiatan Keteladanan yaitu kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari yang dapat dijadikan
contoh atau teladan. Kegiatan itu termasuk:
a) Membiasakan berpakaian rapi;
b) Mebiasakan datang tepat waktu;
c) Membiasakan berbahasa dengan baik;
d) Membiasakan rajin membaca; dan
e) Membiasakan bersikap ramah.

D. Pengaturan Beban Belajar Siswa dan beban Kerja Pendidik

1. Beban Belajar Siswa
a. Beban belajar yang diatur pada SMK Permata Nusantara adalah beban belajar sistem
paket. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang
pesertadidiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar
yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku
pada SMK Permata Nusantara. Beban belajar setiap mata pelajaran dinyatakan dalam
satuan jam pembelajaran @ 45 menit.
b. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta
didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan untuk
mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan
peserta didik.

106
 c. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara
peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran
pada SMK Permata Nusantara ditetapkan seperti berikut ini.
1)    Jumlah jam pelajaran 48 perminggu.
2)    Pembelajaran berlangsung selama 45 menit.
3)    Jumlah beban belajar dalam kelas X-XII dalam satu tahun 36-40 minggu
4)    Jumlah beban belajar pada kelas X-XII sebanyak 20 minggu.
5)    Jumlah beban belajar khusus kelas XII semeseter genap sejumlah 16 minggu.
6)    Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi peserta
didik maksimum 60% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang
bersangkutan.
7)    Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi
pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar
kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik.
8)    Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.

2. Beban Kerja Pendidik

Beban kerja selama 40 jam per minggu itu terdiri dari 37,5 jam kerja efektif dan 2,5 jam
istirahat.Sekolah atau satuan pendidikan dapat menambah jam istirahat dengan catatan
tidak boleh mengurangi jam kerja efektif. 
Untuk memenuhi beban kerja guru selama 37,5 jam kerja efektif per minggu, maka ada 5
kegiatan utama yang wajib dilaksanakan per minggu, yaitu :

1. MERENCANAKAN PEMBELAJARAN ATAU PEMBIMBINGAN

a. pengkajian kurikulum dan silabus pembelajaran/pembimbingan/program kebutuhan
khusus pada satuan pendidikan;
b. pengkajian program tahunan dan semester; dan
c. pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran/pembimbingan sesuai standar proses
atau rencana pelaksanaan pembimbingan.
2.  MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN ATAU PEMBIMBINGAN 

107
 Pelaksanan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Rencana Pelaksanaan Layanan
(RPL)/Rencana Pelaksanaan Bimbingan (RPB) dilaksanakan paling sedikit 24 jam tatap
muka perminggu dan paling banyak 40 jam tatap muka per minggu.

Pelaksanaan pembimbingan dilakukan oleh Guru Bimbingan dan Konseling (BK) atau
Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang membimbing paling sedikit 5
rombel (rombongan belajar) per tahun.
a. kegiatan intrakurikuler
b. kegiatan kokurikuler
c. kegiatan ekstrakurikuler
3. MENILAI HASIL PEMBELAJARAN ATAU PEMBIMBINGAN
Proses pengumuplan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik pada aspek :
a. aspek sikap;
b. aspek pengetahuan; dan
c. aspek keterampilan.
4. MEMBIMBING DAN MELATIH PESERTA DIDIK

Dilaksanakan dengan melalui kegiatan Kokurikuler dan Kegiatan Ekstrakurikuler.

5. MELAKSANAKAN TUGAS TAMBAHAN YANG MELEKAT PADA

PELAKSANAAN KEGIATAN POKOK SESUAI DENGAN BEBAN KERJA GURU 

Tugas tambahan pada satuan pendidikan adalah :

a. wakil kepala sekolah
b. ketua program keahlian
c. kepala perpustakaan
d. kepala laboratorium, kepala bengkel, kepala unit produksi/teaching factory 
e. pembimbing khusus sekolah penyelenggara pendidikan inklusif atau pendidikan
terpadu
f. atau tugas tambahan lain terkait dengan kegiatan sekolah (Pembina OSIS, Pembina
Ekstrakurikuler, Koordinator Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB)/Penilaian Kinerja Guru (PKG), Koordinator Bursa Kerja Khusus (BKK),
108
 Guru Piket, Ketua Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1), Penilai
Kinerja Guru (PK Guru), Pengurus Organisasi/Asosiasi Profesi (Tingkat Nasional,
Provinsi dan Kabupaten/Kota).
Guru yang bertugas melaksanakan Tugas Tambahan wajib memenuhi pelaksanaan
pembelajaran tatap muka paling sedikti 18 jam per minggu di satuan administrasi
pangkalnya. Sedangkan Guru BK dan Guru TIK yang mendapatkan tugas tambahan wajib
membimbing 4 rombel per tahun di satuan pendidikan administrasi pangkalnya.
Apabila guru yang mendapat tugas tambahan tidak cukup melaksanakan 18 jam tatap muka
per minggu, maka dapat melaksanakan pembelajaran lain di sekolah yang masih satu zona
yang ditentukan oleh dinas pendidikan setempat. Apabila pemenuhan jam tatap muka di
tempat lain, maka di satuan administrasi pangkal nya dilakukan pelaksanaan pembelajaran
paling sedikit 12 jam tatap muka per minggu untuk guru, dan paling banyak 6 jam tatap
muka di sekolah lain.

E. Penguatan Pendidikan Karakter

1. Pengertian Penguatan Pendidikan Karakter

Sebagaimana tercantum dalam Perpres Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan

Pendidikan Karakter, PPK adalah gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan
pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah
rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan,
keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental
(GNRM).

PPK merupakan upaya untuk menumbuhkan dan membekali generasi penerus agar
memiliki bekal karakter baik, keterampilan literasi yang tinggi, dan memiliki kompetensi
unggul abad 21 yaitu mampu berpikir kritis dan analitis, kreatif, komunikatif, dan
kolaboratif.

2. Tujuan PPK

a. Mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan makna dan nilai

karakter sebagai jiwa atau generator utama penyelenggaraan pendidikan.
b. Membangun dan membekali Generasi Emas Indonesia 2045 menghadapi dinamika
perubahan di masa depan dengan keterampilan abad 21.

109
 c. Mengembalikan pendidikan karakter sebagai ruh dan fondasi pendidikan melalui
harmonisasi olah hati (etik dan spiritual), olah rasa (estetik), olah pikir (literasi dan
numerasi), dan olah raga (kinestetik).
d. Merevitalisasi dan memperkuat kapasitas ekosistem pendidikan (kepala sekolah, guru,
siswa, pengawas, dan komite sekolah) untuk mendukung perluasan implementasi
pendidikan karakter.
e. Membangun jejaring pelibatan masyarakat (publik) sebagai sumber-sumber belajar di
dalam dan di luar sekolah.

f. Melestarikan kebudayaan dan jati diri bangsa Indonesia dalam mendukung Gerakan
Nasional Revolusi Mental (GNRM).

g. Memberikan acuan kepada pihak pengelola dan satuan pendidikan formal tentang
optimalisasi pelaksanaan pendidikan karakter kerja untuk meningkatkan kualitas lulusan
SMK.
3. Program kerja dan Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter

PPK diimplementasikan dengan 3 pendekatan sebagai berikut:

1. PPK berbasis kelas yaitu integrasi nilai-nilai karakter dalam proses pembelajaran atau
mata pelajaran, pengelolaan kelas dan metode pembelajaran, evaluasi
pembelajaran/pembimbingan, pengembangan kurikulum muatan lokal sesuai
karakteristik daerah.
2. PPK berbasis budaya sekolah yaitu pembiasaan nilai-nilai utama dalam keseharian
sekolah; keteladanan antar warga sekolah, pelibatan seluruh pemangku kepentingan
Pendidikan, membangun norma, peraturan, dan tradisi sekolah, pengembangan
keunikan, keunggulan, dan daya saing sekolah sebagai ciri khas sekolah, memberi ruang
yang luas kepada siswa untuk mengembangkan potensi melalui kegiatan literasi, dan
kegiatan ekstrakurikuler.
3. PPK berbasis masyarakat yaitu memperkuat peranan orang tua dan Komite Sekolah,
melibatkan dan memberdayakan potensi lingkungan sebagai sumber belajar seperti
keberadaan dan dukungan pegiat seni dan budaya, tokoh masyarakat, alumni, dunia
usaha, dan dunia industri; dan sinergi PPK dengan berbagai program yang ada dalam
lingkup akademisi, pegiat pendidikan, lembaga swadaya masyarakat, dan lembaga
informasi.

4. Strategi Pelaksanaan PPK

Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan merupakan suatu kesatuan
dari program manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah yang terimplementasi
dalam pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh setiap satuan pendidikan.

110
Strategi tersebut diwujudkan melalui pembelajaran aktif dengan penilaian berbasis kelas
disertai dengan program remidiasi dan pengayaan.
1.Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dalam kerangka pengembangan karakter peserta didik dapat
menggunakan pendekatan kontekstual sebagai konsep belajar dan mengajar yang membantu
guru dan peserta didik mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata,
sehingga peserta didik mampu untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Dengan begitu, melalui pembelajaran
kontekstual peserta didik lebih memiliki hasil yang komprehensif tidak hanya pada tataran
kognitif (olah pikir), tetapi pada tataran afektif (olah hati, rasa, dan karsa), serta psikomotor
(olah raga).
2. Pembelajaran kontekstual mencakup beberapa strategi, yaitu:
(a) pembelajaran berbasis masalah, (b) pembelajaran kooperatif, (c) pembelajaran
berbasis proyek, (d) pembelajaran pelayanan, dan (e) pembelajaran berbasis kerja.
Kelima strategi tersebut dapat memberikan nurturant effect pengembangan karakter
peserta didik, seperti: karakter religious, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan
integritas.
3. Pengembangan Budaya Sekolah dan Pusat Kegiatan Belajar
Pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar dilakukan melalui kegiatan
pengembangan diri, yaitu:
a. Kegiatan rutin
Kegiatan rutin yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan
konsisten setiap saat. Misalnya kegiatan upacara hari Senin, upacara besar kenegaraan,
pemeriksaan kebersihan badan, piket kelas, shalat berjamaah, berbaris ketika masuk kelas,
berdo’a sebelum pelajaran dimulai dan diakhiri, dan mengucapkan salam apabila bertemu
guru, tenaga pendidik, dan teman.
b.Kegiatan spontan
Kegiatan yang dilakukan peserta didik secara spontan pada saat itu juga, misalnya,
mengumpulkan sumbangan ketika ada teman yang terkena musibah atau sumbangan
untuk masyarakat ketika terjadi bencana.
c.Keteladanan
Merupakan perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan dan peserta didik dalam
memberikan contoh melalui tindakan-tindakan yang baik sehingga diharapkan menjadi

111
 panutan bagi peserta didik lain. Misalnya nilai disiplin, kebersihan dan kerapihan, kasih
sayang, kesopanan, perhatian, jujur, dan kerjakeras
d.Pengkondisian
Pengkondisian yaitu penciptaan kondisi yang mendukung keterlaksanaan pendidikan
karakter, misalnya kondisi toilet yang bersih, tempat sampah, halaman yang hijau dengan
pepohonan, poster kata-kata bijak yang dipajang di lorong sekolah dan di dalam kelas.
3.Kegiatan ko-kurikuler dan atau kegiatan ekstrakurikuler
Demi terlaksananya kegiatan ko-kurikuler dan ekstrakurikuler yang
mendukung pendidikan karakter, perlu didukung dengan dengan perangkat pedoman
pelaksanaan, pengembangan kapasitas sumber daya manusia dalam rangka mendukung
pelaksanaan pendidikan karakter, dan revitalisasi kegiatan ko dan ekstrakurikuler yang
sudah ada ke arah pengembangan karakter.
5. Rencana Penilaian PPK

Pelaksanaan Kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter dilaksanakan melalui

berbagai kegiatan antara lain :
a. Karakter kerja (umum) yang perlu dikembangkan di SMK

No Karakter Deskripsi
1 Disiplin Bekerja di IDUKA membutuhkan disiplin tinggi. Datang ke
tempat kerja harus tepat waktu, dan pulang pun setelah
selesainya jam kerja. Bekerja harus sesuai dengan SOP
2 Kerja keras Bekerja di IDUKA membutuhkan kerja keras karena selalu
mengejar target. Bahkan seringkali harus kerja lembur karena
ada pekerjaan-pekerjaan yang seharusnya diselesaikan segera,
tidak ditunda-tunda
3 Jujur IDUKA memberhentikan pekerjaan seringkali karena faktor
kedidak-jujuran, bukan karena keahliannya kurang. Masalah
penguasaan vokasi dapat dilatihkan.
4 Bertanggung Setiap pekerja harus bertanggung-jawab terhadap proses dan
jawab hasil kerjanya. Pekerjaan harus dikerjakan sesuai ketentuan dan
diselesaikan sesuai kriteria. Jika tidak sesuai pekerja harus
bertanggung jawab memperbaikinya dan harus sanggup
menanggung resiko
5 Berjiwa Sebagian keahlian bagi lulusan SMK membutuhkan karakter
wirausaha kerja berwirausaha, baik bidang-bidang yang tidak terserap
oleh IDUKA ataupun pekerjaan yang lebih menguntungkan
dengan berwirausaha. Misal pekerjaan teknisi pendinginan dan
tata udara, teknik computer dan jaringan, teknik elektro, hingga
montir mobil dan sepeda motor, juga pekerjaan di bidang tata
busana, tata boga, agro bisnis, dan agro teknologi.

Karakter Kerja Bidang Keahlian Yang Perlu dikembangkan di SMK Permata Nusantara

No Bidang Keahlian Deskripsi Karakter Kerja Khas

1 Teknologi dan IDUKA ataupun customer di bidang teknologi dan
Rekayasa rekayasa menuntut pekerjanya menghasilkan produk
112
 terbaik dan aman. Oleh karena itu karakter kerja khas
yang perlu dikembangkan adalah :
Tekun, teliti, hati-hati dan bergaransi
2 Teknologi Dan Saat ini merupakan era digital. Seluruh perkantoran selalu
Informasi menggunakan computer dan jaringan. Selain itu komputer dan
laptop merupakan kebutuhan primer bagi seluruh masyarakat.
Barang-barang modern ini selalu membutuhkan perbaikan dan
pembaharuan. Oleh karena itu karakter kerja khas yang perlu
dikembangkan adalah :
Tekun, teliti, inovatif, dan bergaransi
3 Teknik Saat ini merupakan era digital. Seluruh perkantoran selalu
Kendaraan menggunakan computer . Menuntut pekerjanya disiplin, trampil
Ringan Otomotif komputer dan laptop merupakan kebutuhan primer bagi seluruh
masyarakat.. Oleh karena itu karakter kerja khas yang perlu
dikembangkan adalah :
Tekun, teliti, inovatif, dan bergaransi
Penjelasan lebih lanjut tentang karakter kerja khas bidang-bidang keahlian SMK
sebagai berikut.

1. Bidang Teknologi dan Rekayasa

Karakter kerja khas yang perlu dikembangkan pada siswa yang memilih bidang keahlian
teknologi dan rekayasa adalah tekun, teliti, hati-hati, dan bergaransi. Bidang ini memerlukan
karakter tekun, yakni rajin, keras hati, dan bersungguh-sungguh. Tanpa memiliki karakter ini
Juga karakter teliti, yakni cermat dan saksama. Juga karakter hati-hati, sama maknanya
dengan waspada. Dan karakter bergaransi, yakni berani menjamin hasil kerjanya. Dalam
program keahlian teknik bangunan, misalnya saja, untuk merancang bangunannya saja
memerlukan ketekunan yang tinggi, ekstra hati-hati jangan sampai ada kesalahan satu sudut
kecil pun, dan ketika sudah berwujud bangunan siap memberikan garansi bahwa hasil
pekerjaannya itu memang baik serta siap memperbaikinya secara lebih baik dan gratis jika
terjadi ada kekhilapan.
2. Bidang Teknologi Informasi & Komunikasi

Karakter kerja khas yang perlu dikembangkan pada siswa yang memilih bidang keahlian
teknologi informasi dan komunikasi adalah tekun, teliti, inovatif, dan bergaransi. Bidang ini
memerlukan karakter tekun, yakni rajin, keras hati, dan bersungguh-sungguh. Juga karakter
teliti, yakni cermat dan saksama. Juga karakter inovatif, yakni terbuka terhadap perubahan
dan siap beradaptasi dengan hal-hal yang baru. Dan karakter bergaransi, yakni berani
menjamin hasil kerjanya. Ketika lulusan SMK membuka teknisi komputer/laptop, misalnya
saja, maka dia harus mengerjakannya dengna penuh ketekunan, ekstra hati-hati, siap
merevarasi produk-produk komputer/laptop yang baru, dan siap memperbaiki kembali secara
lebih baik dan gratis jika terjadi kekhilapan.
3. Bidang Administrasi Perkantoran
113
 Karakter kerja khas yang perlu dikembangkan pada siswa yang memilih bidang keahlian
Teknik Kendaraan Ringan Otomotif adalah kreatif, disiplin dan teliti. Bidang ini
memerlukan karakter kreatif, yakni senang dengan hal-hal baru yang berbeda dari hal-hal
yang sudah ada. Juga karakter disiplin, yakni terbuka terhadap perubahan dan siap
beradaptasi dengan hal-hal yang baru. Dan karakter teliti, yakni Bidang usaha lulusan
program-program keahlian di bidang Teknik Kendaraan Ringan Otomotif sebenarnya cukup
luas. Tapi lulusan ini harus memiliki karakter kreatif dan teliti.

Distribusi Nilai/Karakter Ke Dalam Mata Pelajaran

Mata Pelajaran Nilai/Karakter

1. Umum
a. Pendidikan Agama Iman, ibadah, takwa, akhklak mulia, rendah hati (tidak
sombong), sopan santun dan hormat, peduli, cinta damai,
toleransi, jujur (berkata benar, menepati janji, amanah, fair)
dan bertanggung jawab
b. PKn Religius, jujur (berkata benar, menepati janji, amanah, fair),
WNI yang baik (good citizenship), WNI yang demokratis,
WNI yang bertanggung jawab, semangat kebangsaan, cinta
tanah air, jujur, religious (taat beribadah), rendah hati (tidak
sombong), sopan santun dan hormat, peduli dan toleransi
c. Matematika Curiosity (rasa ingin tahu), ulet, kerja keras, menghargai
prestasi, fair (jujur), religious (taat beribadah), rendah ahti
(tidak sombong), sopan santun dan hormat, peduli dan
toleransi
d. Bahasa Indonesia Cinta tanah air, semangat kebangsaan, bersahabat/komunikatif,
gemar membaca, religious (taat beribadah), rendah hati (tidak
sombong), sopan santun dan hormat, peduli, toleransi dan fair
(jujur)
e. Bahasa Inggris Think globally act locally (berfikir global tapi bertindak untuk
kepentingan Indonesia), bersahabat/komunikatif, religious (taat
beribadah), rendah hati (tidak sombong), sopan santun dan
hormat, peduli, toleransi, dan fair (jujur)
f. Olah Raga Sehat, fair (sportif), bersahabat/komunikatif, religious (taat
beribadah), rendah hati (tidak sombong), sopan santun dan
hormat, peduli, dan toleransi
g. Seni Indah, gembira, bersahabat/komunikatif, kreatif, religious (taat
beribadah), rendah hati (tidak sombong), sopan santun dan
hormat, peduli, toleransi, dan fair (jujur)
Program Keahlian
a. Teknologi dan Tekun, teliti, hati-hati, bergaransi, disiplin, kerja keras, jujur,
Rekayasa (berkata/bertindak benar, menepati janji, amanah, fair),
bertanggung jawab, berwirausaha, religious (taat beribadah),
rendah hati (tidak sombong), sopan santun dan hormat, peduli,
dan toleransi
b. Teknologi Tekun, teliti, inovatif, dan bergaransi, disiplin, kerja keras,
Informasi dan jujur (berkata/bertindak benar, menepati janji, amanah, fair),
Komunikasi bertanggung jawab, berjiwa wirausaha, religious (taat
beribadah), rendah hati (tidak sombong), sopan santun dan

114
 hormat, peduli, dan toleransi.
c. Bisnis dan Tekun, teliti, disiplin, kerja keras, jujur (berkata/bertindak
Manajemen benar, menepati janji, amanah, fair), bertanggung jawab,
berjiwa wirausaha, religious (taat beribadah), rendah hati (tidak
sombong), sopan santun dan hormat, peduli, dan toleransi

F. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)

1. Pengertian Literasi Pengertian

Literasi dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan mengakses, memahami,
dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas antara lain membaca,
melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara.
2.Jenis Kegiatan Literasi

Literasi itu sendiri terdiri dari beberapa jenis. Dalam tulisan ini literasi dasar yang diacu
adalah konsep literasi dasar yang digunakan oleh Kemdikbud dalam gerakan literasi nasional
(gln.kemdikbud.go.id). Ada enam jenis literasi; literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi
sains, literasi finansial, literasi digital, literasi budaya dan kewargaan.
a. Literasi baca dan tulis adalah pengetahuan dan kecakapan untuk membaca, menulis,
mencari, menelusuri, mengolah, dan memahami informasi untuk menganalisis,
menanggapi, dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan
pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial.
b. Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk (a) bisa memperoleh,
menginterpretasikan, menggunakan, dan mengomunikasikan berbagai macam angka dan
simbol matematika untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks
kehidupan sehari-hari; (b) bisa menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai
bentuk (grafik, tabel, bagan, dsb.) untuk mengambil keputusan.
c. Literasi sains adalah pengetahuan dan kecakapan ilmiah untuk mampu mengidentifikasi
pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, serta
mengambil simpulan berdasarkan fakta, memahami karakteristik sains, membangun
kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual dan
budaya, serta meningkatkan kemauan untuk terlibat dan peduli dalam isu-isu yang terkait
sains.
d. Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan media digital,
alat-alat komunikasi, atau jaringan dalam menemukan, mengevaluasi, menggunakan,
membuat informasi, dan memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat, dan
115
 patuh hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari-
hari.
e. Literasi finansial adalah pengetahuan dan kecakapan untuk mengaplikasikan (a)
pemahaman tentang konsep dan risiko, (b) keterampilan, dan (c) motivasi dan
pemahaman agar dapat membuat keputusan yang efektif dalam konteks finansial untuk
meningkatkan kesejahteraan finansial, baik individu maupun sosial, dan dapat
berpartisipasi dalam lingkungan masyarakat.
f. Literasi budaya adalah pengetahuan dan kecakapan dalam memahami dan bersikap
terhadap kebudayaan Indonesia sebagai identitas bangsa. Sementara itu, literasi
kewargaan adalah pengetahuan dan kecakapan dalam memahami hak dan kewajiban
sebagai warga masyarakat.
3.Tujuan Gerakan Literasi Sekolah
a. Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi
Sekolah Menengah Kejuruan yang diwujudkan dalam gerakan literasi di SMK agar mereka
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
b. Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik SMK.
c. Membangun ekosistem literasi sekolah di SMK.
d. Menjadikan SMK sebagai organisasi pembelajaran (learning organization) (Senge, 1990).
e. Mempraktikkan kegiatan pengelolaan pengetahuan (knowledge management) di SMK.
f. Menjaga keberlanjutan budaya literasi di SMK

4. Strategi Membangun Budaya Literasi, evaluasi dan tindak lanjut

a. Mengkondisikan lingkungan fisik ramah literasi
1. Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor
dan kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling)
2. Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang
seimbang kepada semua peserta didik
3. Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas
4. Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan
orangtua/pengunjung di kantor dan ruangan di luar ruang kelas
5. Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak
Kantor Kepala Sekolah mudah diakses oleh warga sekolah
b. Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif

116
1. Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan non
akademik)diberikan secara rutin
2. Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi, dilaksnakan kegiatan
pembimbingan e-literasi secara bertanggungjawab,memperkenalkan etika perilaku
dan hokum dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi
3. Merayakan hari-hari besar nasional dan agama bernuansa literasi, misalnya
merayakan hari kartini dengan membaca surat-suratnya
4. Terdapat budaya kolaborasi antar guru dan staf dengan menjunjung
meritrokasi,yaitu mengakui kepakaran masing-masing dan memberi peluang
kepada orang lain untuk maju berdasarkan kelayakan kecakapannya
5. Terdapat waktu yang memadai bagi seluruh staf untuk berkolaborasi dalam
menjalankan program literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya,
misalnya dalam pembuatan bahan kaya teks. Memilih cara dan jenis e-literasi
yang tepat untuk proses pembelajaran, produksi pengetahuan, dan
menyebarkannya
6. Staf SMK dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam
menjalankan program literasi di SMK
c. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat

1. Terdapat Tim Literasi Sekolah yang bertugas melakukan perencanaan dan

asesmen

2. Disediakan waktu khusus yang cukup untuk pembelajaran dan pembiasaan

literasi: membaca dalam hati, membaca terpandu, diskusi buku, bedah buku,
presentasi, menghadirkan guru tamu dalam pembelajaran atau nara sumber
kegiatan kesiswaan, mengunggah hasil karya melalui laman SMK, blog
guru/siswa.
3. Waktu kegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan
lain yang dianggap tidak perlu
4. Disepakati waktu berkala untuk Tim Literasi Sekolah (TLS) membahas
pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SMK, termasuk evaluasi kegiatan
dan pencapaian program
5. Buku fiksi dan non fiksi terdapat dalam jumlah cukup banya sekolah. Buku
cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan
6. Ada beberapa buku yang wajib di baca oleh warga sekolah

117
 7. Ada kesempatan pengembangan professional
d. Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah
1. Gerakan membaca

Gerakan membaca adalah suatu gerakan yang bertujuan untuk pembiasaan

membaca bagi semua warga sekolah. Peserta didik dibimbing, didampingi
dan diarahkan untuk melakukan kegiatan membaca mandiri, yaitu
membaca buku atau sumber lain nonpelajaran, melalui kegiatan-kegiatan
berikut ini.
a. Membiasakan membaca dalam hati dalam hati selama 15 menit
sebelum kegiatan pembelajaran
b. Membudayakan bersama-sama bagi guru dan peserta didik (guru
menjadi contoh)
c. Mendisiplinkan membaca karya sastra sampai selesai dengan membuat
daftar buku yang sudah dibaca
d. Membudayakan meramaikan madding dan/atau bulletin sekolah/
majalah peserta didik
e. Mewajibkan setiap guru bidang studi untuk menerapkan metode
diskusi dan presentasi pada kegiatan beberapa kegiatan pembelajaran
f. Menyediakan sudut buku kelas
g. Mendokumentasikan karya peserta didik (cerpen, puisi dll) ke dalam
bentuk buku
h. Memberikan penghargaan non-akademik terhadap kebiasaan membaca
i. Mengadakan perayaan literasi sepanjang tahun dan pameran
2. Festival/lomba literasi
a. Lomba penulisan karya ilmiah, sastra, dan atau resensi buku

b. Lomba membaca puisi, menulis puisi/cerpen

c. Lomba menulis/mengarang di blog bagi guru dan peserta didik

d. Kompetisi pembuatan desain poster, slogan, literatur, komik untuk konten

tertentu (misalnya: kesehatan dan keselamatan kerja, menghormati guru,
saling menghormati warga sekolah,

e. Lomba membuat film pendek/video: documenter, iklan layanan masyarakat,

profil sekolah, teater sekolah, dll
118
 3. Pembudayaan e-learning

a. Mendorong pelaksanaan pembelajaran jarak jauh

b. Mendorong guru memproduksi materi pembelajaran jarak jauh

4. Pembudayaan e-email/atau blog warga SMK

a. Semua guru dan peserta didik memiliki e-mail dan blog

b. Membudayakan guru menyajikan materi ajar melalui blog

c. Membiasakan guru membuat tagihan tugas melalui e-mail

5. Penyediaan sarana e-literasi

a. Menyediakan akses internet sehat bagi SMK

b. Penyediaan e-sabak/sabak digital (tablet) buku sekolah elektronik bagi SMK

6. Penyediaan materi ajar elektronik

a. Melaksanakan kegiatan penyusunan materi ajar

b. Mengunggah materi ajar ke laman sekolah dan laman Direktora PSMK

7. Penguatan/pemahaman/apresiasi budaya dalam kegiatan seni dan budaya

a. Teater, tari, seni tradisional

b. Nonton bersama, menikmati budaya

c. Mengundang budayawan, seniman, kreator, tokoh agama/masyarakat

Penumbuhan literasi di sekolah dilakukan melalui kegiatan rutin dan kegiatan insidentil.
Kegiatan tersebut dilakukan dalam tiga tahapan literasi yaitu tahap pembiasaan,
pengembangan dan pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan Literasi Sekolah
A Pembiasaan
Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca (Permendikbud 23/2015)
Tujuan : Menumbuhkan rasa cinta membaca
Prinsip : Tidak ada tagihan
Jenis kegiatan
119
 3. Pembentukan Tim Literasi Sekolah
perlu diterbitkan SK Tim Literasi Sekolah oleh Kepala SMK
4. 15 menit membaca sebelum jam pelajaran
guru dan warga sekolah lainnya juga melakukan kegiatan membaca
5. Pembuatan Jurnal membaca siswa
pencatatan kegiatan membaca harian tiap peserta didik
6. Penyiapan sarana literasi (penyediaan area baca, buku bacaan dan akses internet)
7. Menciptakan lingkungan sosial dan afektif yang nyaman untuk membaca
8. Pembimbingan e-literasi secara bertanggungjawab
dapat dilakukan, misalnya dengan cara sharing tentang penggunaan gawai (gadget)
dan medsos
9. Memperkenalkan etika perilaku dan hukum dalam menggunakan teknologi informasi
dan
komunikasi memperkenalkan UU ITE
A. Pengembangan
Meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku pengayaan (ada
tagihan nonakademik)
Tujuan tahap pengembangan adalah pengembangan Minat baca untuk meningkatkan
kemampuan literasi secara digital dan non digital
Prinsip kegiatan tahapan pengembangan adalah adanya tagihan Non Akademik
Jenis kegiatan :
a. 15 menit membaca sebelum jam pelajaran
kegiatan membaca dilakukan oleh seluruh warga sekolah dengan bentuk kegiatan
yang variatif
b. Pembuatan respons bacaan: graphic organizers, peta cerita, Penilaian non-akademik
agar efektif dapat dilakukan pemajangan respons bacaan peserta didik dan dilakukan
penggantian seminggu sekali
c. Pembuatan bahan kaya teks oleh siswa
antara lain dapat dilakukan pembuatan visualisasi konten bacaan yang telah dibaca
peserta didik. Sekolah harus mengupayakan tersedianya bahan dan alat yang
diperlukan
d. Pembimbingan penggunaan komputer dan internet untuk kegiatan literasi
dapat dilakukan dengan pemberian informasi tentang berkreasi dengan komputer

120
 e. Pengenalan penggunaan berbagai bahan referensi cetak dan digital untuk mencari
informasi
menggunakan e-book; mengunduh bahan/ materi bacaan
Kegiatan literasi tahap pengembangan adalah :
1. Ada program dan pelaksanaan 15 menit membaca
2. Tersedia berbagai bentuk hasil tagihan non akademik
3. Tersedia bahan kaya teks yang dikoleksi dan dipajang
4. Dilaksanakannya pembimbingan penggunaan komputer dan internet
5. Pembimbingan penggunaan bahan-bahan literasi digital
B. Pembelajaran
Meningkatkan kemampuan literasi disemua mata pelajaran: menggunakan buku
pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran (ada tagihan akademik)
Tujuan tahapan literasi pembelajaran adalah :
Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan menggunakan
bahan-bahan pengayaan baik secara digital maupuan non digital
Jenis kegiatan tahapan literasi pembelajaran adalah :
a. 15 menit membaca sebelum jam pelajaran
b. pada tahap pembelajaran ini sudah diberlakukan tagihan akademik terhadap kegiatan
membaca. Untuk itu, bahan bacaan dapat dikorelasikan dengan materi pengayaan
mata pelajaran tertentu-misalnya mata pelajaran produktif
c. Pemanfaatan berbagai strategi literasi dalam pembelajaran
d. kegiatan literasii sudah dilakukan di semua mata pelajaran; pembelajaran sesdikit
mungkin berupa ceramah dari guru
e. Pengembangan kemampuan e-literasi dalam pembelajaran bagi guru dan siswa antara
lain penggunaan video presentasi atau presentasi video
f. Penilaian akademik
g. kegiatan literasi menjadi bagian kegiatan pembelajaran
h. Pengembangan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik
i. Memilih cara dan jenis e-literasi yang tepat untuk proses pembelajaran, produksi
pengetahuan, dan menyebarkannya di kalangan warga SMK

Ragam Kegiatan Literasi Terkait Pengembangan 15 Menit Membaca :

A membaca nyaring (read Aloud)
B membaca mandiri

121
 C membaca bersama
D membaca terpandu
E saling menceritakan hasil bacaan (berpasangan)
F melanjutkan cerita
G mengembangkan tokoh
H menulis cerita/ puisi/ artikel/ pengalaman
I membuat Graphic Organizer/ pengatur grafis
J membuat kelas kaya literasi

Cara Mengatasi Kebutuhan Bahan Bacaan

1. Menyediakan Buku dengan dana sekolah

2. Mengajukan proposal CSR kepada dunia usaha setempat
3. Mewajibkan siswa membawa buku untuk dibaca, dan dipajang di sudut baca di kelas
masing-masing untuk dibaca bergantian
4. Sedekah buku
5. Mengunduh bahan bacaan dari internet dan membukukannya
6. Membukukan karya siswa dan atau guru
7. Mencetak karya warga sekolah

G.Gerakan Sekolah Sehat

1. Pengertian Sekolah Sehat
Sehat adalah keadaan badan dan jiwa yang baik. Artinya, sesuatu dikatakan sehat jika
secara lahiriah, batiniah, dan sosial berjalan secara normal dan baik, sehingga memung-
kinkan sesuatu dapat produktif, baik secara sosial maupun ekonomis.  Jika hal ini dikaitkan
dengan lembaga pendidikan, maka sekolah sehat dapat dimaknai sebagai adalah lembaga
pendidikan yang memiliki unsur-unsur yang baik (normal) secara lahiriah (jasmani) dan
batiniah (rohani).
2. Tujuan Sekolah Sehat
Tujuan Sekolah Sehat secara umum adalah untuk meningkatkan kemampuan hidup sehat
dan derajat kesehatan peserta didik sedini mungkin serta menciptakan lingkungan
sekolah yang sehat sehingga memungkinkan pertumbuhan dan perkembangan anak yang
harmonis dan optimal dalam rangka pembentukkan manusia Indonesia yang berkualitas

122
 (Suliha, 2002). Secara khusus sekolah sehat dalah untuk memupuk kebiasaan hidup sehat
dan mempertinggi derajat kesehatan peserta didik yang mencakup memiliki pengetahuan,
sikap, dan ketrampilan untuk melaksanakan prinsip hidup sehat, serta berpartisipasi aktif
di dalam usaha peningkatan kesehatan
3. Program Pembinaan Sekolah Sehat
A. Tiga Macam Program Sekolah Sehat

1. Pendidikan Kesehatan
Pendidikan kesehatan adalah upaya yang diberikan berupa bimbingan dan atau
tuntunan kepada peserta didik tentang kesehatan yang meliputi seluruh aspek kesehatan
pribadi (fisik, mental dan sosial) agar kepribadiannya dapat tumbuh dan berkembang
dengan baik melalui kegitan kurikuler dan ekstrakurikuler.

1. Tujuan Pendidikan Kesehatan.

Tujuan pendidikan kesehatan adalah :
a. Memiliki pengetahuan tentang kesehatan, termasuk cara hidup sehat;
b. Memiliki nilai dan sikap yang positif terhadap prinsip hidup sehat;
c. Memiliki keterampilan dalam melaksanakan hal yang berkaitan dengan
pemeliharaan, pertolongan, dan perawatan kesehatan;
d. Memiliki Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) dalam kehidupan sehari-hari;
e. Memilik pertumbuhan termasuk bertambahnya tinggi badan dan berat badan
secara harmonis (proporsional);
f. Mengerti dan dapat menerapkan prinsip-prinsip pencegahan penyakit dalam
kehidupan sehari-hari;
g. Memiliki daya tangkal terhadap pengaruh buruk di luar (narkoba, arus informasi,
dan gaya hidup yang tidak sehat).

2. Pendekatan dan Metode

a. Pendekatan
Beberapa pendekatan yang dapat dilakukan dalam rangka melaksanakan
pendidikan kesehatan antara lain :
1) Pendekatan Individual
2) Pendekatan Kelompok
a) kelompok kelas

123
 b) kelompok bebas
c) lingkungan keluarga

Agar tujuan pendidikan kesehatan secara optimal, dalam pelaksaanya hendakna

memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
Sesuai dengan tingkat kemampuan dan perbedaan induvidual peserta didik
Diupayakan sebanyak-banyaknya melibatkan peran aktif peserta didk
1. Sesuai dengan situasi dan kondisi setempat
2. Selalu mengacukepada pada tujuan pendidikan kesehatan termasuk upaya alih
teknologi
3. Memperhatikan kebutuhan dan kemampuan sekolah
4. Mengikuti/memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

3. Pelaksanaan Pendidikan Kesehatan

Pelaksanaan pendidikan kesehatan diberikan melalui:
a. Kegiatan Kurikuler
Pelaksanaan pendidikan kesehatan melalui kegiatan kurikuler adalah pelaksanaan
pendidikan pada jam pelajaran, sesuai Kurikulum yang berlaku unutuk setiap
jenjang dan dapat di integrasikan ke semua mata pelajaran khususnya Pendidikan
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Pelaksanaan pendidikan kesehatan dilakukan melalui peningkatan pengetahuan,
keterampilan, terutama melalui peningkatan pemahaman dan konsep yang
berkaitan dengan prinsip hidup sehat sehingga mempunyai kemampuan untuk
menularkan perilaku hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari, mencakup:
a) Menganilisis bahaya penggunaan narkoba;
b) Memahami berbagai peraturan perundangan tentang narkoba;
c) Menganalisis dampak seks bebas;
d) Memahami cara menghindari seks bebas;
e) Memahami bahaya HIV AIDS;
f) Memahami cara menghindari penularan seks bebas.
Pada Sekolah Kejuruan yang banyak menggunakan mesin-mesin, peralatan tenaga
listrik/elektronika bahan kimia untuk pelaksanaan praktek di bengkel sekolah
dapat mengakibatkan resiko atau bahaya kecelakaan bagi peserta didik. Untuk itu
perlu ditanamkan sikap hidup yang selalu mengutamakan keselamatan kerja.

124
 Sehingga pendidikan kesehatan untuk Sekolah Kejuruan harus ditekankan juga
kepada pendidikan keamanan dan keselamatan kerja.

b. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan di luar jam pelajaran biasa (termasuk
kegiatan pada waktu libur) yang dilakukan di sekolah ataupun di luar sekolah
dengan tujuan antara lain untuk memperluas pengetahuan dan keterampilan
peserta didik serta melengkapi upaya pembinaan manusia Indonesia seutuhnya.
Kegiatan ekstrakurikuler mencakup kegiatan yang berkaitan dengan pendidikan
kesehatan.
Kegiatan ekstrakurikuler yang berkaitan dengan pendidikan kesehatan antara
lain:
1) Wisata siswa;
2) Kemah (Persami);
3) Ceramah, diskusi, simulasi, dan bermain peran;
4) Lomba-lomba;
5) Bimbingan hidup sehat;
6) Apotik hidup;
7) Kebun sekolah;
8) Kerja bakti;
9) Majalah dinding;
10) Pramuka;
11) Piket sekolah.

Catatan: OSIS mempunyai peranan yang besar dalam pelaksanaan program

Sekolah Sehat yang dilakukan secara ekstrakurikuler di SMK dan SMA. Dalam
pelaksanaan program Sekolah Sehat, OSIS dapat mengamati adanya masalah yang
berkaitan dengan kesehatan, melaporkannya kepada guru pembina OSIS, agar
bersama-sama mencari cara penanggulangannya antara lain berupa kegiatan
berdasarkan konsep 7K.

2. Pelayanan Kesehatan

1. Pelayanan Kesehatan

125
 Pelayanan kesehatan adalah upaya peningkatan (promotif), pencegahan (preventif),
pengobatan (kuratif), dan pemulihan (rehabilitatif) yang dilakukan terhadap peserta
didik dan lingkungannya.
Adapun kegiatan-kegiatan tersebut meliputi :
a. Peningkatan kesehatan (promotif) dilaksanakan melalui kegiatan penyuluhan
kesehatan dan latihan keterampilan.
b. Pencegahan (preventif) dilaksanakan melalui kegiatan peningkatan daya tahan
tubuh, kegiatan pemutusan mata rantai penularan penyakit dan kegiatan
penghentian proses penyakit pada tahap dini sebelum timbul penyakit.
c. Penyembuhan dan pemulihan (kuratif dan rehabilitatif) dilakukan melalui kegiatan
mencegah komplikasi dan kecacatan akibat proses penyakit atau untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik yang cedera/cacat agar dapat berfungsi
optimal.

2. Tujuan pelayanan kesehatan

Tujuan pelayanan kesehatan adalah :
a. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan melakukan tindakan hidup sehat
dalam rangka membentuk perilaku hidup sehat.
b. Meningkatkan daya tahan tubuh peserta didik terhadap penyakit dan mencegah
terjadinya penyakit, kelainan, dan cacat.
c. Menghentikan proses penyakit dan pencegahan komplikasi akibat penyakit,
kelainan, pengembalian fungsi dan peningkatan kemampuan peserta didik yang
cedera/cacat agar dapat berfungsi optimal

3. Tempat Pelayanan kesehatan

Pelayanan kesehatan terhadap peserta didik dilakukan :
a. Di sekolah melalui kegiatan ekstrakurikuler berupa penyuluhan dan latihan
keterampilan, antara lain :
1) Dokter kecil,
2) Kader Kesehatan Remaja,
3) Saka Bakti Husada, dll.
b. Di Puskesmas dan instansi kesehatan jenjang berikutnya sesuai kebutuhan.

4. Pelaksanaan Pelayanan Kesehatan

a. Pelayanan kesehatan

126
Pelayanan kesehatan di sekolah dilakukan sebagai berikut :
1) Sebagian kegiatan pelayanan kesehatan di sekolah perlu didelegasikan kepada
guru, setelah guru ditatar/dibimbing oleh petugas Puskesmas. Kegiatan
tersebut adalah kegiatan peningkatan (promotif), pecegahan (preventif), dan
dilakukan pengobatan sederhana pada waktu terjadi kecelakaan atau penyakit
sehingga selain menjadi kegiatan pelayanan, juga menjadi kegiatan
pendidikan.
2) Sebagian lagi kegiatan pelayanan kesehatan hanya boleh dilakukan oleh
petugas Puskesmas dan dilaksanakan sesuai dengan waktu yang telah
direncanakan secara terpadu (antara Kepala Sekolah dan Petugas Puskesmas).
b. Pelayanan kesehatan di Puskesmas adalah bagi peserta didik yang dirujuk dari
sekolah (khusus untuk kasus yang tidak dapat diatasi oleh sekolah). Untuk itu
perlu diadakan kesepakatan dalam rapat perencanaan tentang pembiayaan peserta
didik yang dirujuk ke Puskesmas. Sekolah sebaiknya mengupayakan dana Sekolah
Sehat untuk pembiayaan yang diperlukan agar masalah pembiayaan tidak
menghambat pelayanan pengobatan yang diberikan.
Untuk ini setiap peserta didik harus memiliki buku/kartu rujukan sesuai tingkat
pelayanan kesehatan.
Tugas dan fungsi Puskesmas adalah melaksanakan kegiatan pembinaan kesehatan
dalam rangka Sekolah Sehat yang mencakup:
1) Memberikan pencegahan terhadap sesuatu penyakit dengan immuniasi dan
lainnya yang dianggap perlu;
2) Merencanakan pelaksanaan kegiatan dengan pihak yang berhubungan dengan
peserta didik (kepala sekolah, guru, orang tua/komite sekolah peserta didik dan
lain-lain);
3) Memberikan bimbingan teknis medik kepada kepala sekolah dan guru dalam
melaksanakan Usaha Kesehatan Sekolah;
4) Memberikan penyuluhan tentang kesehatan pada umumnya dan Sekolah Sehat
pada khususnya kepada kepala sekolah, guru, dan pihak lain dalam rangka
meningkatkan peran serta dalam pelaksanaan Sekolah Sehat;
5) Memberikan pelatihan/penataran kepada guru Sekolah Sehat dan kader Sekolah
Sehat (Dokter Kecil dan Kader Kesehatan Remaja);
6) Melakukan penjaringan dan pemeriksaan berkala serta perujukan terhadap
kasus-kasus tertentu yang memerlukannya;

127
 7) Memberikan pembinaan dan pelaksanaan konseling;
8) Menginformasikan kepada kepala sekolah tentang derajat kesehatan dan tingkat
kesegaran jasmani peserta didik dan cara peningkatannya;
9) Menginformasikan secara teratur kepada Tim Pembina Sekolah Sehat setempat
meliputi segala kegiatan pembinaan kesehatan dan permasalahan yang dialami.

c. Peserta didik yang perlu dirujuk

Peserta didik yang perlu dirujuk adalah:
1) Peserta didik yang sakit sehingga tidak dapat mengikuti pelajaran, dan bila
masih memungkinkan segera disuruh pulang dengan membawa surat pengantar
dan buku/kartu rujukan agar dibawa orang tuanya ke sarana pelayanan
kesehatan yang ditunjuk.
2) Bila peserta didik cedera/sakit yang tidak memungkinkan disuruh pulang dan
segera membutuhkan pertolongan secepatnya agar dibawa ke sarana pelayanan
kesehatan yang terdekat untuk mendapatkan pengobatan. Setelah itu agar segera
diberitahukan kepada orang tuanya untuk datang ke Puskesmas/ sarana
pelayanan kesehatan tersebut

d. Pendekatan

Pendekatan pelayanan kesehatan dikelompokan sebagai berikut:

1) Intervensi yang ditujukan untuk menyelesaikan atau mengurangi masalah
perorangan, antara lain pencarian, pemeriksaan, dan pengobatan penderita.
2) Intervensi yang ditujukan untuk menyelesaikan atau mengurangi masalah
lingkungan di sekolah, khususnya masalah lingkungan yang tidak mendukung
tercapainya derajat kesehatan optimal.
3) Intervensi yang ditujukan untuk membentuk perilaku hidup sehat masyarakat
sekolah.

e. Metode

Metode yang diperlukan ialah:

1) Penataran/pelatihan;
2) Bimbingan kesehatan dan bimbingan khusus (konseling);
3) Penyuluhan kesehatan;

128
 4) Pemeriksaan langsung; dan
5) Pengamatan (observasi)
3. Pembinaan Lingkungan Sekolah Sehat

1. Lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah adalah bagian dari lingkungan yang menjadi wadah/tempat

kegiatan pendidikan.Lingkungan sekolah dibedakan menjadi dua yaitu :
a. Lingkungan fisik meliputi;
Ruang kelas, ruang Sekolah Sehat, ruang laboratorium, kantin sekolah, sarana
olahraga, ruang kepala sekolah/guru, pencahayaan, ventilasi, WC, kamar mandi,
kebisingan, kepadatan, sarana air bersih dan sanitasi, halaman, jarak papan tulis,
vektor penyakit, meja, kursi, sarana ibadah, dan sebagainya.
b. Lingkungan Non Fisik
Perilaku membuang sampah pada tempatnya, perilaku mencuci tangan
menggunakan sabun dan air bersih mengalir, perilaku memilih makanan jajanan
yang sehat, perilaku tidak merokok, pembinaan masyarakat sekitar sekolah, bebas
jentik nyamuk dan sebagainya.

2. Lingkungan Sekolah Sehat

Lingkungan Sekolah Sehat adalah suatu kondisi lingkungan sekolah yang dapat
mendukung tumbuh kembang peserta didik secara optimal serta membentuk perilaku
hidup sehat dan terhidar dari pengaruh negatif.
3. Pembinaan lingkungan Sekolah Sehat
Pembinaan lingkungan Sekolah Sehat adalah usaha untuk menciptakan kondisi
lingkungan sekolah yang dapat mendukung proses pendidikan sehingga mencapai hasil
yang optimal baik dari segi pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Pembinaan
lingkungan Sekolah Sehat dilaksanakan melalui kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler.
Karena terbatasnya waktu yang tersedia pada kegiatan kurikuler, maka kegiatan
pembinaan lingkungan Sekolah Sehat lebih banyak diharapkan melalui kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler yang dapat menunjang pembinaan
lingkungan Sekolah Sehat antara lain:
a. Lomba Sekolah Sehat, lomba kebersihan antar kelas;
b. Menggambar/melukis;
c. Mengarang;

129
 d. Menyanyi;
e. Kerja bakti;
f. Pembinaan kebersihan lingkungan, mencakup pemberantasan sumber penularan
penyakit, dll.

Untuk mempermudah pelaksanaan pembinaan lingkungan Sekolah Sehat sebaiknya

dilakukan kegiatan identifikasi masalah, perencanaan, intervensi, pemantauan, dan evaluasi
serta pelaporan.
a. Identifikasi faktor risiko lingkungan sekolah
Identifikasi faktor risiko dilakukan dengan cara pengamatan dengan menggunakan
instrument pengamatan dan bila perlu dilakukan pengukuran lapangan dan laboratorium.
Analisa faktor risiko dilakukan dengan cara membandingkan hasil pengamatan dengan
standar yang telah ditentukan. Penentuan prioritas masalah berdasarkan perkiraan potensi
besarnya bahaya atau gangguan yang ditimbulkan, tingkat keparahan dan pertimbangan
lain yang diperlukan sebagai dasar melakukan intervensi.

b. Perencanaan
Dalam perencanaan sudah dimasukan rencana pemantauan dan evaluasi dan indikator
keberhasilan. Perencanaan masing-masing kegiatan/upaya harus sudah terinci volume
kegiatan, besarnya biaya, sumber biaya, waktu pelaksanaan, pelaksana dan
penanggungjawab. Agar rencana kegiatan atau upaya mengatasi masalah atau
menurunkan risiko menjadi tanggungjawab bersama maka dalam menyusun perencanaan
hendaknya melibatkan masyarakat sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, orang
tua/komite sekolah peserta didik, penjaja makanan di kantin sekolah, instansi terkait, Tim
Pembina Sekolah Sehat Kecamatan).

c. Intervensi
Intervensi terhadap faktor risiko lingkungan dan perilaku pada prinsipnya meliputi tiga
kegiatan yaitu penyuluhan, perbaikan sarana dan pengendalian.
1) Penyuluhan
Kegiatan penyuluhan bisa dilakukan oleh pihak sekolah sendiri atau dari pihak luar
yang diperlukan.
2) Perbaikan sarana

130
 Bila dari hasil identifikasi dan penilaian faktor risiko lingkungan ditemukan kondisi
yang tidak sesuai dengan standar teknis maka segera dilakukan perbaikan.
3) Pengendalian
Untuk menjaga dan meningkatkan kondisi kesehatan lingkungan di sekolah, upaya
pengendalian faktor risiko disesuaikan dengan kondisi yang ada, antara lain sebagai
berikut;
a) Pemeliharaan ruang dan bangunan
· Atap dan talang dibersihkan secara berkala sekali dalam sebulan dari
kotoran/sampah yang dapat menimbulkan genangan air;
· Pembersihan ruang sekolah dan halaman minimal sekali dalam sehari;
· Pembersihan ruang sekolah harus menggunakan kain pel basah untuk
menghilangkan debu atau menggunakan alat penghisap debu;
· Membersihkan lantai dengan menggunakan larutan desinfektan;
· Lantai harus disapu terlebih dahulu sebelum di pel; · Dinding yang kotor atau
yang catnya sudah pudar harus dicat ulang; · Bila ditemukan kerusakan pada
tangga segera diperbaiki.
b) Pencahayaan dan kesilauan
· Pencahayaan ruang sekolah harus mempunyai intensitas yang cukup sesuai
dengan fungsi ruang;
· Pencahayaan ruang sekolah harus dilengkapi dengan penerangan buatan;
· Untuk menghindari kesilauan maka harus disesuaikan tata letak papan tulis dan
posisi bangku peserta didik;
· Gunakan papan tulis yang menyerap cahaya.

c) Ventilasi
· Ventilasi ruang sekolah harus menggunakan sistim silang agar udara segar dapat
menjangkau setiap sudut ruangan;
· Pada ruang yang menggunakan AC (Air Conditioner) harus disediakan jendela
yang bisa dibuka dan ditutup;
· Agar terjadi penyegaran pada ruang ber-AC, jendela harus dibuka terlebih dahulu
minimal satu jam sebelum ruangan tersebut dimanfaatkan;
· Filter AC harus dicuci minimal 3 bulan sekali.
d) Kepadatan ruang kelas

131
 Kepadatan ruang kelas dengan perbandingan minimal setiap peserta didik mendapat
tempat seluas 1,75 M2. Rotasi tempat duduk perlu dilakukan secara berkala untuk
menjaga keseimbangan otot mata.
e) Jarak papan tulis
· Jarak papan tulis dengan peserta didik paling depan minimal 2,5 M;
· Jarak papan tulis dengan peserta paling belakang maksimal 9 M;
· Petugas menghapus papan tulis sebaiknya menggunakan masker.
f) Sarana cuci tangan
· Tersedia air bersih yang mengalir dan sabun;
· Tersedia saluran pembuangan air bekas cuci tangan;
· Bila menggunakan tempat penampungan air bersih maka harus dibersihkan
minimal seminggu sekali.
g) Kebisingan
Untuk menghindari kebisingan agar tercapai ketenangan dalam proses belajar,
maka dapat dilakukan dengan cara;
· Lokasi jauh dari keramaian, misalnya; pasar, terminal, pusat hiburan, jalan
protokol, rel kereta api, dan lain-lain;
· Penghijauan dengan pohon berdaun lebat dan lebar;
· Pembuatan pagar tembok yang tinggi.
h) Air Bersih
· Sarana air bersih harus jauh dari sumber pencemaran (tangki septic, tempat
pembuangan sampah, sarana pembuangan air limbah, dll);
· Bila terjadi keretakan pada dinding sumur atau lantai sumur agar segera
diperbaiki;
· Tempat penampungan air harus dibersihkan/dikuras secara berkala.
i) Toilet
· Toilet harus selalu dalam keadaan bersih dan tidak berbau;
· Bak air harus dibersihkan minimal sekali dalam seminggu, dan bila tidak
digunankan dalam waktu lama (libur panjang) maka bak air harus dikosongkan
agar tidak menjadi tempat perindukan nyamuk;
· Menggunakan desinfektan untuk membersihkan lantai, closet serta urinoir;
· Tersedia sarana cuci tangan dan sabun untuk cuci tangan.
j) Sampah

132
 · Tersedia tempat sampah di setiap ruangan;
· Pengumpulan sampah dari seluruh ruang dilakukan setiap hari dan dibuang ke
tempat pembuangan sampah sementara;
· Pembuangan sampah dari tempat pembuangan sampah sementara ke tempat
pembuangan sampah akhir dilakukan maksimal 3 hari sekali.
k) Sarana pembuangan air limbah
Membersihkan saluran pembuangan limbah terbuka minimal seminggu sekali agar
tidak terjadi perindukan nyamuk dan tidak menimbulkan bau.
L) Vektor (pembawa penyakit)
Agar lingkungan sekolah bebas dari nyamuk demam berdarah maka harus
dilakukan kegiatan;
· Kerja bakti rutin sekali dalam seminggu dalam rangka pemberantasan sarang
nyamuk;
· Menguras bak penampungan air secara rutin minimal seminggu sekali dan bila
libur panjang dikosongkan;
· Bila ada kolam ikan dirawat agar tidak ada jentik nyamuk;
· Pengamatan terhadap jentik nyamuk di setiap penampungan air atau wadah yang
berpontensi adanya jentik nyamuk. Hasil pengamatan dicatat untuk menghitung
container indeks.
m) Kantin/Warung sekolah
· Makanan jajanan harus dibungkus dan atau tertutup sehingga terlindung dari lalat,
binatang lain dan debu;
· Makanan tidak kadaluarsa; · Tempat penyimpanan makanan dalam keadaan
bersih, terlindung dari debu, terhindar dari bahan berbahaya, serangga dan hewan
lainnya; · Tempat pengolahan atau penyiapan makan harus bersih dan memenuhi
syarat kesehatan sesuai ketentuan yang berlaku;
· Peralatan yang digunakan untuk mengolah, menyajikan dan peralatan makan
harus bersih dan disimpan pada tempat yang bebas dari pencemaran;
· Peralatan digunakan sesuai dengan peruntukannya; · Dilarang menggunakan
kembali peralatan yang dirancang untuk sekali pakai;
· Penyaji makanan harus selalu menjaga kebersihan, mencuci tangan sebelum
memasak dan setelah dari toilet;
· Bila tidak tersedia kantin di sekolah maka harus dilakukan pembinaan dan
pengawasan terhadap penjaja makanan disekitar sekolah. Pembinaan dan
133
 pengawasan meliputi jenis makanan/minuman yang dijual, penyajian, kemasan,
bahan tambahan (pengawet, pewarna, penyedap rasa).
n) Halaman
· Melakukan penghijauan;
· Melakukan kebersihan halaman sekolah secara berkala seminggu sekali;
· Menghilangkan genangan air di halaman dengan menutup/mengurug atau
mengalirkan ke saluran umum;
· Melakukan pengaturan dan pemeliharaan tanaman;
· Memasang pagar keliling yang kuat dan kokoh tetapi tetap memperhatikan aspek
keindahan.
o) Meja dan kursi peserta didik
Desain meja dan kursi harus memperhatikan aspek ergonomis, permukaan
meja/bangku memiliki kemiringan ke arah pengguna sebesar 15% atau sudut 10% .
p) Perilaku
· Mendorong peserta didik untuk berperilaku hidup bersih dan sehat dengan
memberikan kateladanan, misalnya tidak merokok di sekolah;
· Membiasakan membuang sampah pada tempatnya;
· Membiasakan mencuci tangan dengan sabun dan air mengalir setelah buang air
besar, sebelum menyentuh makanan, setelah bermain atau setelah beraktifitas
lainnya;
· Membiasakan memilih makanan jajanan yang sehat

4. Pelaksana pembinaan lingkungan Sekolah Sehat

a. Kepala sekolah
Kepala sekolah selaku Ketua Tim Pelaksana Sekolah Sehat di sekolah bertanggung
jawab terhadap pelaksanaan pembinaan lingkungan Sekolah Sehat di sekolah masing-
masing. Dalam melaksanakan pembinaan, kepala sekolah dibantu oleh guru, pegawai
sekolah, peserta didik, orang tua peserta didik (Komite Sekolah) dan lain-lain.
b. Guru
Dalam melaksanakan pembinaan lingkungan Sekolah Sehat, guru mempunyai peranan
penting antara lain dengan cara memberikan:
1) Pengetahuan praktis tentang pembinaan lingkungan Sekolah Sehat.
2) Bimbingan, contoh dan tauladan, dorongan serta melakukan pengamatan dan
pengawasan kepada peserta didik agar mau dan terampil menerapkan segala yang
134
 telah diberikan kegiatan sehari-hari baik di sekolah, di rumah maupun di
masyarakat.
c. Peserta didik
Peserta didik diharapkan ikut berperan serta secara aktif dalam:
1) Menjaga serta mengawasi kebersihan lingkungan sekolah masing-masing, misalnya
dengan ikut mengawasi kawan-kawannya yang membuang sampah, membersihkan
ruangan atau halaman dan sebagainya;
2) Piket kelas, yang bertugas menjaga keamanan, ketertiban, kebersihan, keindahan dan
kekeluargaan kelasnya masing-masing;
3) Menjaga/memelihara lingkungan sehat di lingkunngan keluarga dan masyarakat,
misalnya dengan menyampaikan pesan tentang manfaat lingkungan yang sehat
kepada anggota keluarga yang lain, ikut kerja bakti membersihkan lingkungan dan
sebagainya.

d. Pegawai sekolah
Pegawai sekolah yang merupakan warga sekolah perlu ikut melaksanakan dan
mengawasi serta memelihara lingkungan Sekolah Sehat terutama pada penyediaan
fasilitas sarana prasarana.
e. Komite sekolah
Komite sekolah sebagai wadah organisasi orang tua peserta didik diharapkan mampu
berperan serta secara aktif dalam melaksanakan pembinaan lingkungan Sekolah Sehat,
terutama dalam penyediaan dana dan fasilitas yang menunjang kegiatan.

f. Masyarakat
Masyarakat di sekitar sekolah diharapkan berperan serta untuk melaksanakan
pembinaan terutama dalam memelihara dan menjaga lingkungan Sekolah Sehat.
D. Strategi Implementasi Sekolah Sehat
Sekolah sebagai termpat berlangsungnya proses belajar mengajar harus menjadi “Helth
Promoting School” artinya “Sekolah yang dapat meningkatkan derajat kesehatan bagi
semua warga sekolahnya”. Derajat kesehatan dimaksud adalah:
1. Sekolah memiliki lingkungan kehidupan sekolah yanmg tercerminkan hidup sehat;
2. Mendapatkan pelayanan kesehatan yang optimal;
3. Terjamin berlangsungnya proses belajar mengajar yang kondusif;
4. Tercipta kondisi yang mendukung tercapainya kemampuan peserta didik untuk
berprilaku hidup sehat;
135
 Untuk mewujudkan sekolah yang bersih, hijau, indah dan rindang serta kondisi peserta
didiknya sehat, bugar senantiasa berprilaku bersih dan sehat perlu didukung dan
diimplemtasikan oleh semua stake holder dalam suatu program kegiatan yang terstruktur,
terencana, dan menjadi kultur sekolah. Salah satu upaya Mewujudkan Sekolah Sehat
adalah mengembangkan program Usaha Kehatan Sekolah (Sekolah Sehat) secara terpadu
dan berkesinambungan melalui program dan kegiatan yang dituangkan dalam RKS dan
RKAS sehingga menjadi acuan bagi semua pihak (pelaksana program) dalam
melaksanakan kegiatannya.
Komponen Sekolah Sehat meliputi: (1) Pendidikan Kesehatan, (2) Pelayanan Kesehatan,
dan (3) Lingkungan Sekolah Sehat. Komponen-komponen tersebut perlu dituangkan
dalam suatu program-program dan berbagai kegiatan serta strateginya.
Program dan kegiatan harus bersifat:
1. Mengacu kepada pencapaian Standar Kompetensi Lulusan Peserta didik;
2. Sesuai dengan kebutuhan individu setiap peserta didik;
3. Operasional, terukur, rasional dan berkesinambungan;
4. Memberdayakan semua stake holder;
5. Mendukung terhadap proses pembelajaran yang berkualitas;
6. Mempertimbangkan kemampuan dan kondisi sekolah;

Contoh Program, kegiatan dan Strategi dalam implementasi Sekolah Sehat dari setiap
komponen:

1. Program Pelaksanaan Pendidikan Kesehatan

N Materi Lingkup Materi Waktu Pelak Sarana Metode

o sana
1 Gizi • Menu gizi Diversifikas Guru • Buku Rapor • Membaca artikel,
seimbang i kurikulum, mata Kesehatanku diskusi, ceramah,
• Pemantauan Intra, Ko pelaja • Pedoman tanya jawab, contoh
status dan Ekstra ran Gizi kasus, permainan,
gizi kurikuler Seimbang • Menanam tanaman
• Kebun gizi (Isi Piringku) sayur dan buah
• Kantin sehat • Modul (antara lain tomat,
bergizi Gizi dan kacang-kacangan,
Kesehatan papaya, pisang,
jambu, belimbing,
Remaja
jambu air) di kebun

136
2 Kesehatan • Pubertas Diversifikas Guru Modul • Ceramah, tanya
Reproduksi • Perawatan organ i kurikulum, mata Pendidikan jawab, diskusi,
reprod Intra, Ko pelaja Kespro contoh kasus,
uksi dan Ekstra ran Bagi Guru permainan,
• Kehamilan kurikuler SMK membaca artikel,
• Keluarga • Menghadirkan
petugas puskesmas
untuk pelatihan
tentang kesehatan
reproduksi
3 Kesehatan • Konsep diri Diversifikas Guru • Modul • Membaca artikel,
jiwa • Berfikir positif i kurikulum, Bimb tentang ceramah, tanya jawab,
• Percaya diri Intra, Ko ingan Kesehatan diskusi, contoh kasus,
• Menangkal dan Ekstra dan Jiwa permainan,
Radikal kurikuler Kons • Menghadirkan
isme eling narasumber yang
(BK), relevan
Guru
mata
pelaja
4 Kekerasan • Pertemanan Diversifikas ran
Guru Modul • Ceramah, tanya
dan kasih i kurikulum, Bimb Pendidikan jawab, diskusi,
sayang Intra, Ko ingan tentang contoh kasus,
• Toleransi dan dan Ekstra dan pencegahan permainan
saling kurikuler Kons dan penang- • Menghadirkan
menghargai eling gulangan narasumber yang
• Pencegahan (BK), tindak relevan
perundungan dan Guru kekerasan • Mengadakan kegiatan
kekerasan seksual mata sosial
• Peraturan pelaja Saling berkunjung
ran
5 Sanitasi • Cuci tangan Diversifikas Guru • Profil • Ceramah, tanya
pakai sabun i kurikulum, mata sanitasi jawab, diskusi,
• Pengelolaan Intra, Ko pelaja sekolah contoh kasus,
limbah dan Ekstra ran • Fact permainan
padat dan cair kurikuler sheet • Project Work tentang
• • Materi Sanitasi
Pemberantasa PHBS • Pembuatan produk
n dengan
sarang nyamuk bahan daur ulang
• Manajemen • Pengelolaan dan
6 NAPZA • Jenis narkotika Diversifikas Guru Pedoman • Ceramah, tanya
• Jenis zat i kurikulum, mata Pencegahan jawab, diskusi,
penimbul Intra, Ko pelaja Penyalah- contoh kasus,
adiksi dan Ekstra ran gunaan permainan
(contoh: kurikuler Narkoba di • Kunjungan ke panti
lem, thiner, Sekolah rehabilitasi
bunga • Menghadirkan
kecubung), narasumber
• Dampak
penggunaan

137
7 HIV/ Aids • Diversifikas Guru Pendidikan • Ceramah, tanya
Penceg i kurikulum, mata Pencegahan jawab, diskusi,
ahan Intra, Ko pelaja HIV-AIDS contoh kasus,
penular dan Ekstra ran di Sekolah permainan
an kurikuler • Kunjungan ke pada/
• Penanganan menghadirkan ODHA
stigma • Menghadirkan
dan narasumber
diskriminasi

8 Penyaki • Jenis penyakit Diversifikas Guru www.pptm. • Ceramah, tanya

t tidak • Perilaku beresiko i kurikulum, mata depkes.go.id jawab, diskusi,
menular • Aktivitas fisik Intra, Ko pelaja contoh kasus,
• Pemeriksaan dan Ekstra ran permainan
keseh kurikuler • Menghadirkan
atan puskesmas untuk
• Gizi seimbang pemeriksaan
kesehatan
• Menghadirkan
narasumer
9 Rokok • Jenis rokok Diversifikas Guru Bahaya •• Simulasi
Ceramah,gizi seimbang
tanya
• Mitos i kurikulum, mata Rokok, jawab, diskusi,
• Dampak Intra, Ko pelaja Minumah contoh kasus,
penggunaan dan Ekstra ran Keras dan permainan
(pasif dan aktif) kurikuler Narkoba • Membuat poster,
• Kandungan zat di infografis, flyer,
dalam rokok brosur, bahaya
merokok
• Membuat jingle,
film pendek,
1 Media • Pornografi Diversifikas Guru www.kominfo. foto
• Membaca tentangdan
0 Sehat • Media sosial i kurikulum, mata go.id menulis artikel,
• Hoax Intra, Ko pelaja ceramah, tanya
dan Ekstra ran jawab, diskusi,
kurikuler contoh
kasus, permainan
Membuat poster,
infografis, flyer,
brosur.
• Membuat jingle, film
pendek, foto tentang

2. Program Pelaksanaan Pelayanan Kesehatan

N Materi Lingkup Materi Waktu Pelaksanaan Saran Metode

o a
1 Promotif • Diversifi Guru mata www.kes Ceramah, tanya jawab,
Penyuluh kasi pelajaran mas. diskusi, contoh kasus,
an kurikulu kemkes.g permainan, Media cetak
kesehatan m, Intra, o.id maupun elektronik
• Pelatihan Ko (antara lain flyer, brosur,
Keterampilan dan www. poster, infografis)
Ekstra kemdi
kurikul kbud.
138
2 Preventif • Peningkatan Diversifi Guru mata www.kes • Ceramah, tanya
daya tahan kasi pelajaran mas. jawab, diskusi,
tubuh kurikulu kemkes.g contoh kasus,
• Pemutusan m, Intra, o.id permainan
mata rantai Ko • Media cetak
penularan dan www. maupun elektronik
penyakit Ekstra kemdi (antara lain flyer,
• kurikul kbud. brosur, poster,
3 Penjaringa Pemeriksaan Tentati Puskesmas Koor Pemeriksaan kesehatan
n status kesehatan f dinas
peserta didik (dises i
kelas 10 uai- deng
kan) an
Pusk
esma
s
4 Pemerik • Status gizi Tentati Warga Koordi Pemeriksaan kesehatan
- saan • Gigi dan mulut f sekolah nasi
kese- • Indra (dises bekerjasama dengan
hatan pendengaran uai- dengan Puskes
• Indra penglihatan kan) Puskesmas, mas,
• Kebugaran rumah sakit Rumah
jasmani Sakit
• Kesehatan
5 Table • Sosialisasi Tentati Puskesmas Koor Peserta didik perempuan
t manfaat tablet f dan Rumah dinasi minum tablet tambah
tamb tambah darah (dises Sakit denga darah, seminggu 1 kali
ah • Pemberian uai- n
darah tablet tambah kan) Puske
darah smas
dan
Ruma
6 Pertolong • Sosialisasi P3K Tentati Warga Koordi • Sosialisasi Peraturan
an • Praktek P3K f sekolah nasi P3K dari DU/DI
perta- (dises bekerjasama denga maupun
ma pada uai- dengan n instansi lainnya
kecelakaa kan) Puskesmas, Puskes • Praktik P3K
n PMI, Rumah mas,
(P3K) Sakit PMI,
Ruma
7 Pertolong Praktek P3P Tentati Warga Koordi • Sosialisasi peraturan
an f sekolah nasi terkait
pertama (dises bekerjasama dengan • Praktik P3P
pada pen- uai- dengan Puskes
yakit kan) Puskesmas, mas,
(P3P) Rumah Sakit Rumah
Sakit
8 Pemulihan Kepedulian Ko Guru dan Bahan • Penyuluhan,
Pasca terhadap sesama kurikuler peserta didik Bacaan diskusi
sakit teman • Praktik
yang dalam masa kepedulian
pemulihan terhadap
kesehatan sesama

9 Rujukan Gejala penyakit Tentati Puskesmas, Koordi • Membuat SOP

ke berat f Rumah Sakit nasi • Sosialisasi SOP (antara
puskesma (dises dengan lain melalui media cetak
s/ rumah uai- Puskes maupun penyuluhan
sakit kan) mas, langsung)
Rumah
Sakit

139
 3. Program Pelaksanaan Lingkungan Sehat

N Materi Lingkup Waktu Pelaksanaan Sarana Metode

o Materi
1 Kebersihan Jumat bersih Setiap hari Semua warga Alat alat Kerja bakti, gotong
Jumat Sekolah kebersi- han royong di koordinasikan
oleh OSIS

2 Keindahan Setiap hari Setiap hari Semua warga Alat alat • Sistem Piket di
bersih Sekolah kebersi- han jadwalkan
oleh OSIS

• Membuat peraturan
terkait kebersihan
ruang pembelajaran
teori dan praktik
dibuat oleh OSIS
3 Kenyamana Kawasan Setiap hari Semua warga Poster, brosur, • Membiasakan
n tanpa Sekolah spanduk warga sekolah tidak
Rokok merokok

• Membuat peraturan
dan sanksi yang di
buat oleh OSIS

• Membuat poster,
4 Ketertiban Disiplin jam Setiap hari Semua warga Tanda masuk • Membiasakan warga
sekolah, ma- Sekolah kelas dan pulang se-
suk dan jam kolah tertib dan
pulang, apel disiplin
setiap pagi
dan jam • Membuat peraturan
pulang yang dibuat oleh OSIS

5 Kerindangan Kawasan Setiap hari Semua warga Poster, • Penyuluhan

tanpa Sekolah Brosur,
kekerasan Mading • Membuat peraturan
yang dibuat oleh OSIS

• Menempel
pengumuman kontak
pengaduan

140
6 Kekeluargaa Kantin sehat Setiap hari Semua warga Peralatan • Sosialisasi
n Sekolah makan, tempat kebijakan kantin
penyim- panan sehat
makanan, alat
proteksi pen- • Praktik
jamah menerapkan
makanan, kantin sehat
tempat cuci
tangan • Study kasus
, tempat
7 Keamanan • Kebun gizi Setiap hari Semua Lahan, tanaman, • Penyuluhan,
• Penataan warga air cukup, alat pembuatan kebun gizi
pekaranga sekolah pertanian dan taman sekolah
n
• • Praktik menerapkan
Tama kebun gizi dan penata-
n an taman serta
sekol pekarangan sekolah
ah

H.Pembelajaran Abad 21
1. Pengertian Pembelajaran Abad 21
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang sangat diperlukan oleh semua manusia di
seluruh dunia. Meskipun demikian, pendidikan di Indonesia memiliki kelebihan dibanding 
negara-negara tersebut atau negara maju lainnya dengan dasar pendidikan Pancasila dan UUD
1945 yang berakar pada budaya bangsa yang mengedepankan karakter yang sangat diperlukan
dalam menghadapi tantangan Abad 21. Pembelajaran Abad 21 merupakan pembelajaran yang
mengintegrasikan kemampuan literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta
penguasaan terhadap teknologi.
 Perjalanan kurikulum 13 telah memasuki tahun keempat, seiring dengan implementasi yang
dilaksanakan setiap tahunnya mengalami perkembangan dan perbaikan. Literasi menjadi
bagian terpenting dalam sebuah proses pembelajaran, peserta didik yang dapat melaksanakan
kegiatan literasi dengan maksimal tentunya akan mendapatkan pengalaman belajar lebih
dibanding dengan peserta didik lainnya.Pembelajaran akan meletakkan dasar dan kompetensi,
pengukuran kompetensi dengan urutan LOTS menuju HOTS. Proses pembelajaran akan
dimulai dari suatu hal yang mudah menuju hal yang sulit. Dengan evaluasi LOTS akan
menjadi tangga bagi peserta didik untuk meningkatkan kompetensi menuju seseorang yang
memiliki pola pikir kritis. Seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif,
kolaborasi dan mampu berkomunikasi dengan baik  akan meningkat pula karakternya,
sehingga keilmuan dan kompetensi yang dikuasainya akan menjadikannya memiliki
sikap/karakter yang bertanggungjawab, bekerja keras, jujur dalam kehidupannya. Seorang
peserta didik yang mengalami proses pembelajaran dengan melaksanakan aktivitas literasi
pembelajaran dan guru memberikan penguatan karakter dalam proses pembelajaran dengan
141
urutan kompetensi dari LOTS menuju kompetensi HOTS akan menghasilkan lulusan yang
memiliki karakter dan kompetensi. Oleh sebab itu proses pendidikan harus dapat
mengembangkan karakter dan kecakapan, baik yang terkait dengan pilar pendidikan maupun
kecakapan yang dibutuhkan di Abad 21, termasuk peningkatan profesi dan kompetensi guru,
karakteristik pembelajaran, dan karakteristik peserta didik, serta kecakapan hidup dalam
berkarir. 
Pilar pendidikan merupakan soko guru pendidikan. Unesco memberikan empat pilar
pendidikan yang terdiri atas Learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to
live together in peace. Tetapi untuk mencapai Tujuan Pendidikan Nasinal, tidak cukup dengan
emapt pilar tersebut, maka dalam pendidikan di Indonesia ditambah dengan dengan pilar
pendidikan “Belajar untuk memperkuat keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia”.Berikut
uraian masing-masing pilar pendidikan tersebut.
a. Belajar untuk mencari tahu(learning to know)
Belajar untuk mencari tahu terkait dengan cara mendapatkan pengetahuan
melaluipenggunaan media atau alat yang ada. Media bisa berupa buku, orang, internet, dan
teknologi yang lainya. Implementasinya untuk mencari tahu tersebut di Indonesia sudah
berjalan melalui proses belajar membaca, menghafal, dan mendengarkan, baik yang terjadi
di dalam kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari.

b. Belajar untuk mengerjakan (learning to do)

Belajar untuk melakukan atau berkarya, hal ini tidak terlepas dari belajar mengetahui
karena perbuatan tidak terlepas dari ilmu pengetahuan.Belajar untuk melakukan atau
berkarya merupakan upaya untuk senantiasa melakukan dan berlatih keterampilan untuk
keprofesionalan dalam bekerja.Terkait dengan pembelajaran didalam kelas, maka belajar
untuk mengerjakan ini sangat diperlukan latihan keterampilan bagaimana peserta didik
dapat menggunakan pengetahuan tentang konsep atau prinsip mata pelajaran tertentu
dalam mata pelajaran lainnya atau dalam kehidupannya sehari-hari.Dengan demikian
peserta didik memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang dapat mempengaruhi
kehidupannya dalam mennetukan pilihan kerja yang ada di masyarakat.
c. Belajar untuk menjadi (learning to be)
Belajar untuk menjadi atau berkembang utuh, belajar untuk menjadi atau berkembang
secara utuh berkaitan dengan tuntutan kehidupan yang semakin kompleks sehingga
dibutuhkan suatu karakter pada diri individu.Belajar menjadi pribadi yang berkembang

142
 secara optimal yang memiliki kesesuaian dan keseimbangan pada kepribadianya baik itu
moral, intelektual, emosi, spiritual, maupun sosial. Sehingga dalam pembelajaran, guru
memiliki kewajiban untuk mengembangkan potensi peserta sesuai dengan bakat dan
minatnya agar peserta didik tersebut dapat menentukan pilihannya, terlepas dari siapa dan
apa pekerjaanya, tetapi yang penting adalah dia menjadi sosok yang pribadi memiliki
keunggulan.

d. Belajar untuk berhidupan bersama dalam kedamaian (learning to live together in peace).
Belajar hidup bersama ini sangat penting, karena masyarakat yang beragam, baik dilihat
dari latar belakang, suku, ras, agama, etnik, atau pendidikan. Pada pembelajaran, peserta
didik harus memahami bahwa keberagaman tersebut bukan untuk dibeda-bedakan, akan
tetapi dipahamkan bahwa keberagaman tersebut tergabung dalam suatu lingkungan
masyarakat. Oleh karena itu saling membantu dan menghargai satu dengan yang lainya
sangat diperlukan agar tercipta masyarakat yang tertib dan aman, sehingga setiap individu
dapat belajar dan hidup dalam kebersamaan dan kedamaian.
Belajar untuk memperkuat keimanan, ketakwaan, dan akhlakmulia.
Pilar yang ini hanya terdapat dalam secara tersirat dalam pendidikan di Indonesia sesuai
dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas yang menyatakan bahwa
salah satu Tujuan Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.Implementasi dari pilar tersebut diwujudkan secara
langsung dalam mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan mata pelajaran
PPKN, dan dalam mata pelajaran lain sebagai hasil pembelajaran tidak langsung melalui
pencapaian KI-1 (Kompetensi Spiritual).  
3. Implementasi kompetensi Abad 21
Pendidikan Abad 21 merupakan pendidikan yang mintegrasikan antara kecakapan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap, serta penguasaan terhadap TIK. Kecakapan tersebut
dapat dikembangkan melalui berbagai model pembelajaran berbasis aktivitas yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi dan materi pembelajaran. Kecakapan yang dibutuhkan di
Abad 21 juga merupakan keterampilan berpikir 
lebih tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)) yang sangat diperlukan dalam
mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan global.Pada bagian ini akan
dibahas masing-masing kecakapan tersebut sebagai berikut.

143
a. Kecakapan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah (Critical Thinking and Problem
Solving Skill

Berpikir kritis menurut Beyer (1985) adalah: Berpikir kritis adalah kemampuan (1)
menentukan kredibilitas suatu sumber, (2) membedakan antara yang relevan dari yang
tidak relevan, (3) membedakan fakta dari penilaian, (4) mengidentifikasi dan mengevaluasi
asumsi yang tidak terucapkan, (5) mengidentifikasi bias yang ada, (6) mengidentifikasi
sudut pandang, dan (7) mengevaluasi bukti yang ditawarkan untuk mendukung pengakuan.
UNtik selanjutnya, Paul (1993) :Berpikir kritis adalah mode berpikir – mengenai hal,
substansi atau masalah apa saja – di mana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya
dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan
menerapkan standar-standar intelektual padanya. Dalam hal ini juga Walker (2006)
menyatakan bahwa :Berpikir kritis adalah suatu proses intelektual dalam pembuatan
konsep, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan atau mengevaluasi berbagai
informasi yang didapat dari hasil observasi, pengalaman, refleksi, di mana hasil proses ini
diguanakan sebagai dasar saat mengambil tindakan.Masih banyak para ahli yang
memberikan pengertian atau definisi berpikir kritis ini, tetapi dalam bahasan ini akan
disajikan hasil meramu sebagai berikut.
Menggunakan berbagai tipe pemikiran/penalaran atau alasan, baik induktif maupun
deduktif dengan tepat dan sesuai situasi. Memahami interkoneksi antara satu konsep
dengan konsep yang lain dalam suatu mata pelajaran, dan keterkaitan antar konsep antara
suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Melakukan penilaian dan menentukan
keputusan secara efektif dalam mengolah data dan menggunakan argumen. Menguji hasil
dan membangun koneksi antara informasi dan argumen. Mengolah dan menginterpretasi
informasi yang diperoleh melalui simpulan awal dan mengujinya lewat analisis terbaik.
Membuat solusi dari berbagai bermasalahan non-rutin, baik dengan cara yang umum,
maupun  dengan caranya sendiri.  Menggunakan kemampuan yang dimilikinya untuk
berusaha menyelesaikan permasalahan  Menyusun dan mengungkapkan, menganalisa, dan
menyelesaikan suatu masalah.

b. Kreatifitasdan Inovasi (Creativity and Innovation)

Memiliki kemampuan dalam mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan
gagasan-gagasan baru secara lisan atau tulisan. Bersikap terbuka dan responsif terhadap

144
perspektif baru dan berbeda.  Mampu mengemukakan ide-ide kreatif secara konseptual dan
praktikal. Menggunakan konsep-konsep atau pengetahuannya dalam situasi baru dan
berbeda, baik dalam mata pelajaran terkait, antar mata pelajaran, maupun dalam persoalan
kontekstual. Menggunakan kegagalan sebagai wahana pembelajaran. Memiliki
kemampuan dalam menciptakan kebaharuan berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki.
Mampu beradaptasi dalam situasi baru dan memberikan kontribusi positif terhadap
lingkungan.
c.Kecakapan Berkomunikasi (Communication Skills)

Menurut NACCCE (National Advisory Committee on Creative and Cultural Education)

(dalam Craft, 2005), kreativitas adalah aktivitas imaginatif yang menghasilkan karya yang
baru dan bernilai. Selanjutnya Feldman (dalam Craft, 2005) mendefinisikan kreativitas
adalah:  “the achievement of something remarkable and new, something which transforms
and changes a field of endeavor  in a significant way . . . the kinds of things that people do
that change the world.” Guilford (1976) mengemukakan kreatifitas adalah cara-cara
berpikir yang divergen, berpikir yang produktif, berdaya cipta berpikir heuristik dan
berpikir lateral.

Memahami, mengelola, dan menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk
dan isi secara lisan, tulisan, dan multimedia (ICT Literacy).  Menggunakan kemampuan
untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat berdiskusi, di dalam dan di luar kelas,
maupun tertuang pada tulisan.  Menggunakan bahasa lisan yang sesuai konten dan konteks
pembicaraan dengan lawan bicara atau yang diajak berkomunikasi.   Selain itu dalam
komunikasi lisan diperlukan juga sikap untuk dapat mendengarkan, dan menghargai
pendapat orang lain, selain pengetahuan terkait konten dan konteks pembicaraan.
Menggunakan alur pikir yang logis, terstruktur sesuai dengan kaidah yang berlaku.  Dalam
Abad 21 komunikasi tidak terbatas hanya pada satu bahasa, tetapi kemungkinan multi-
bahasa. 

d.Kolaborasi (Collaboration)
Memiliki kemampuan dalam kerjasama berkelompok Beradaptasi dalam berbagai peran
dan tanggungjawab, bekerja secara produktif dengan yang lain. Memiliki empati dan
menghormati perspektif berbeda.  Mampu berkompromi dengan anggota yang lain dalam
kelompok demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. 

145
 4. Strategi Implementasi,evaluasi dan tindak lanjut

Seperti perencanaan pembelajaran pada umumnya, pembelajaran Abad 21 juga direncanakan

dari awal dimulai dengan menganalisis Kompetensi sampai menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran atau RPP (lihat Naskah Pengembangan RPP). Karakter kecakapan Abad 21
dapat dikembangkan sesuai dengan karakteristik KD dan materi yang akan dibahas. Oleh
sebab itu dalam merencanakan pembelajaran yang mengintegrasikan karakter kecakapan
Abad 21, Langkah Pembelajaran Abad 21:
1. Menentukan jenis kecakapan yang akan dikembangakan sesuai dengan Kompetensi Dasar
(mungkin focus, tidak pada keempat-empatnya, misalnya berpikir kritis dan problem solving,
atau kolaborasi).Contoh Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran Matematika.
2. Menginterpretasi dan menyelesaikan masalah merupakan salah satu kemampuan dalam
kecakapan berpikir kritis dan pemecahan masalah.Dengan demikian, maka terkait dengan
kompetensi dasar tersebut dalam pembelajaran, guru harus mengembangkan karakter
kecakapan berpikir kritis dan pemecahan masalah.Kecakapan ini juga merupakan salah satu
keterampilan dalam berpikir lebih tinggi (Higher Order Thinking Skills atau HOTS)
3. Merumuskan tujuan pembelajaran agar cukup jelas dalam menunjukkan kecakapan yang
harus dimiliki peserta didik.Contoh Tujuan Pembelajaran dalam mata pelajaran Matematika.
4. Tujuan pembelajaran di atas mengisayaratkan bahwa ada beberapa karakter kecakapan yang
akan dikembangkan guru dalam pembelajaran, yaitu berpikir kritis,  kreatifitas, dan
kolaborasi. Selain itu, tujuan pembelajaran ini juga bertujuan untuk menguatkan pilar
pendidikan yang berkaitan dengan belajar hidup bersama, dan peningkatan akhlak mulia yaitu
saling menghargai dan  menghormati antar sesama.
5. Mengembangkan IPK agar dapat mencapai KD (Lihat Naskah Pengembangan RPP) dan dapat
mengembangkan karakter kecakapan berpikir kritis dan pemecahan masalah Contoh IPK
dalam mata pelajaran Matematika.
6. Mengembangkan materi pembelajaran yang relevan.Materi dikembangkan sesuai dengan
karakteristik KD yang mencakup materi yang bersifat factual, konseptual, procedural, dan
metakognitif  (lihat Naskah Pengembangan RPP).Materi-materi tersebut dipilih dan dipilah
agar dapat memenuhi mengembangkan karakter kecakapan yang telah dirumuskan sesuai
tuntutan KD.Contoh materi pembelajaran dalam mata pelajaran Matematika.
7. Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dengan hasil analisis .
Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan berpikir kritis dan pemecahan

146
 masalah (critical thinking and problem solving skills).Contohkegiatan dalam mata pelajaran
Matematika.
8. Kegiatan pembelajaran tersebut di atas juga melatih peserta didik untuk belajar mencari tahu
dan menerapkan interkoneksi antara konsep di dalam Matematika dengan kehidupan sehari-
hari (berpikir kritis)
9. Kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan Komunikasi (Communication
skills)
10. Melalui kegiatan pembelajaran ini juga peserta didik dapat mengembangkan kecakapan
kepemimpinan (leadership)dengan mengatur jalannya diskusi, sehingga diskusi tetap focus
dan dapat memperoleh suatu simpulan yang bermakna. Untuk selanjutnya peserta didik juga
dapat menerapkan pengetahuannya dalam bentuk suatu karya (tulis, lisan, atau perbuatan)
yang berkaitan dengan cara belajar untuk mengerjakan (learning to do)
11. Kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kreatifitas dan inovasi (Creativity and
Innovation skills).
12. Kegiatan tersebut juga dapat mengembangkan bakat dan karir peserat didik dalam mencapai
cita-cita yang diinginkannya melalui pengembangan kreatifitas yang ditugaskan (learning to
be), serta mengerjakan suatu karya yang berkaitan dengan konsep yang diperolehnya
(learning to do).
13. Kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kolaborasi (Collaboration skills)
14. Melalui kegiatan kolaboratif, peserta didik dapat mengembangkan sikap kerjasama, saling
menghargai dan menghormati (ethics), serta masing-masing dapat mengembangkan minat dan
bakatnya (learning to be) sesuai dengan peran masing-masing dalam kelompok.
15. Kegiatan pembelajaran yang sekaligus dapat mengembangkan berpikir kritis,kratifitas, dan
kolaborasi.
16. Kegiatan seperti di atas, selain dapat mengembangkan kecakapan Abad 21 juga dapat melatih
peserta didik untuk menunjukkan kemampuan mengaplikasikan konsep dalam kenyataan
(learning to do), dan dapat memupuk kemampuan peserta didik dalam menentukan pilihan
cara dan keleluasaan dalam memecahkan permasalahan terkait bakat dan  minat (learning to
be). 

147
 BAB IV
PENGATURAN PERENCANAAN, PELAKSANAAN
DAN PENILAIAN PEMBELAJARAN

A. Penyelarasan Kurikulum

1. Perencanaan Kurikulum
a. Kompetensi yang dibutuhkan oleh IDUKA
Kompetensi yang dibutuhkan oleh IDUKA sesuai dengan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) Pendidikan Menengah Kejuruan adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai
dengan bidang dan lingkup kerja. Berdasarkan Permendikbud No.34 Tahun 2018
Lampiran 1 yang meliputi 9 area kompetensi:
1. keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
2. kebangsaan dan cinta tanah air;
3. karakter pribadi dan sosial;
4. literasi;
5. kesehatan jasmani dan rohani;
6. kreativitas;

148
 7. estetika;
8. kemampuan teknis; dan
9. kewirausahaan.
b. Pembelajaran Sistem Blok
Sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, SMK Permata Nusantara
berencana menerapkan pembelajaran semi-blok system (sistem semi blok) dalam
penjadwalan proses belajar mengajar baik mata pelajaran normatif, adaptif maupun
produktif. Pada semi-block system proses pembagian jadwal pelajaran didasarkan pada
jumlah jam akumulasi yang telah ditentukan pada silabus (kurikulum). Teknis
penyelanggaraan semi-block system yaitu jumlah kelas dalam satu angkatan (Program
Keahlian yang sama) tersebut dibagi dua kelompok, yaitu kelompok Mapel Produktif
dan kelompok Mapel normatif adaptif. Dua kelompok tersebut saling bergantian
dimana untuk kelompok mapel normatif adaptif ada susunan jadwal tersendiri yang
mengakomodir semua mata pelajaran yang ada dan untuk kelompok mapel produktif
siswa mendapat materi produktif di Lab/bengkel masing-masing.

c. Pelaksanaan Kegiatan Praktik Kerja Lapangan (PKL)

Praktik kerja industri merupakan kegiatan pendidikan dan pelatihan yang
pelaksanaan pembelajarannya berada di dunia usaha yang bertujuan untuk membentuk
etos kerja peserta didik dan memberikan pengalaman nyata tentang ruang lingkup
pekerjaan dan lingkungan kerjanya. Oleh karenanya praktik kerja lapangan
dilaksanakan di dunia usaha yang relevan dengan bidang, program maupun paket
keahlian peserta didik. Praktik kerja lapangan dilaksanakan di semester 4 kelas XI dan
semester 5 awal kelas XII sekitar 6 (tiga) bulan yakni antara 22 sampai 24 minggu
Secara khusus pelaksanaan PKL di SMK Permata Nusantara Pati dikoordinir oleh
Wakil Kepala Bidang Humas/ Industri bersama-sama dengan Ketua-ketua Jurusan dan
staf kejuruan dibantu oleh panitia kelompok kerja.
d. Sertifikasi Kompetensi peserta didik oleh IDUKA
Sertifikat Kompetensi adalah bukti pengakuan tertulis atas capaian kompetensi
pada kualifikasi tertentu yang diberikan oleh satuan pendidikan terakreditasi atau
lembaga sertifikasi yang berwenang. Seorang lulusan SMK bisa memiliki lebih dari
satu sertifikat kompetensi, tergantung pada program keahlian yang diambilnya di
SMK. 
Sertifikat kompetensi untuk siswa SMK diberikan setelah siswa dinyatakan
lulus dalam ujian kompetensi keahlian (UKK). Setelah siswa lulus UKK, sertifikat

149
 kompetensi diberikan oleh Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP) yang diakui oleh Badan
Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP). SMK yang telah dinyatakan sebagai Lembaga
Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1) oleh BNSP juga bisa menyelenggarakan
ujian kompetensi keahlian secara mandiri dan menjadi tempat ujian kompetensi bagi
SMK lain di sekitarnya.
 Salah satu tujuan UKK adalah memfasilitasi kerja sama SMK dengan dunia
usaha dan dunia industri (IDUKA) untuk melaksanakan ujian kompetensi yang sesuai
dengan kebutuhan IDUKA. Dalam pelaksanaan UKK, SMK melibatkan IDUKA atau
institusi berskala internasional, nasional atau lokal, yang memiliki pekerjaan utama
yang relevan dengan kompetensi keahlian siswa yang diujikan. Diharapkan, IDUKA
tersebut bisa melihat secara langsung dan mengakui kompetensi para siswa SMK
sehingga bisa langsung diserap sebagai tenaga kerja oleh IDUKA.

Penguji dalam UKK pun terdiri dari penguji internal (guru) dan penguji eksternal.
Penguji eksternal merupakan SDM dari dunia usaha/industri/asosiasi profesi/institusi
yang memiliki latar belakang pendidikan dan/atau asesor yang memiliki sertifikat
kompetensi dan pengalaman kerja yang relevan dengan kompetensi keahlian yang
akan diujikan.

e. Magang guru dan setifikasinya

Kegiatan Magang Guru adalah salah satu perencanaan untuk  meningkatkan
relevansi kompetensi keahlian guru produktif dengan perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi yang link and match dengan industri, membandingkan ilmu yang
diajarkan disekolah dengan pelaksanaan magang di industri, menghasilkan bahan baku
dalam usaha pelaksanaan program teaching factory, memperoleh bahan masukan
dalam penyusunan penyelarasan kurikulum SMK berbasis industri, kerjasama
memperoleh lisensi, mendapatkan sertifikat magang industri atau lembaga sertifikasi
serta mengetahui proses-proses kerja yang terdapat di perusahaan seperti bagaimana
hasil produk, tenaga kerja, kedisiplinan dan keselamatan kerja.
Dengan terjalinnya kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan IDUKA,
diperolehnya bahan masukan dalam rangka sinkronisasi dalam penyusunan
penyelarasan kurikulum dan RPP yang link and match dengan industri, diperolehnya
bahan masukan untuk menyelenggarakan pendidikan berbasis dunia kerja dan berbasis
produksi dan meningkatkan relevansi kompetensi keahlian guru produktif dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang link and match dengan industri.

150
f. Pelaksanaan Model Pembelajaran

Proses pembelajaran berpendekatan saintifik untuk membentuk kemampuan

mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mengumpulkan data, mengolah dan
menyimpulkan data serta mengomunikasikan.

Untuk membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa

keingintahuan dan kemampuan produktif peserta didik, dikembangkan model-model
pembelajaran sebagai berikut.
a. Pembelajaran melalui penemuan (discovery learning),
b. Pembelajaran melalui penyingkapan (inquiry learning),
c. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning),
d. Pembelajaran berbasis proyek (project-based learning),
e. Pembelajaran berbasis produksi (production-based training), dan
f. Model pembelajaran “Teaching Factory”.

Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi

pembelajaran, oleh karena itu untuk menetapkan model yang paling cocok harus
dilakukan analisis terhadap rumusan pernyataan setiap KD; apakah cenderung pada c
penemuan/penyingkapan (Discovery dan Inquiry Learning) atau pada pembelajaran
hasil karya (Problem/Project/ Production-based Learning dan Teaching Factory).
g. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kewirausahaan
Sekolah adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar dan tempat
berinteraksi antara guru dan siswa. Di sekolah siswa dapat mengembangkan sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang di miliki. Salah satu usaha pemerintah untuk
menanamkan pengetahuan berwirausaha adalah dengan memberikan pembelajaran
kewirausahaan di sekolah. Di sekolah menengah kejuruan terdapat salah satu mata
pelajaran yaitu produk kreatif dan kewirausahaan yang di ajarakan pada siswa kelas
XI. Mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan adalah mata pelajaran yang
terkait secara langsung dalam penanaman pendidikan kewirausahaan kepada siswa.
Mata pelajaran tersebut dapat memberikan Pemahaman dan keterampilan
berwirausaha kepada siswa. Selain pemberian materi dalam mata pelajaran produk
kreatif dan kewirausahaan terdapat kegiatan berupa aktivitas praktik dalam
menerapkan materi yang telah di pelajari. Proses pembelajaran Produk Kreatif dan
Kewirausahaan dilaksanakan berdasarkan panduan Silabus dan RPP yang sesuai
dengan kuriklum 2013 yang berlaku di sekolah.
151
h. Budaya Kerja
Program budaya kerja industri bertujuan mengimplementasikan standar sikap
kerja tidak hanya sebatas mengerti jelas, tetapi juga memahami maksud-maksud yang
terkandung di setiap sikap kerja antara lain; keselamatan & keamanan, kualitas,
kuantitas, biaya dan manusia. Sasaran budaya kerja industri di SMK adalah siswa,
tenaga pendidik, tenaga non kependidikan, lingkungan kerja, dan lingkungan belajar.
Keterikatan dari sisi input/masukan, tentang materi dan bahan ajar yang sesuai
tuntutan IDUKA, dari sisi proses pelaksanaan pembelajaran teori dan praktek serta
praktek kerja industri, dan dari sisi output dalam rangka memasarkan tamatan yang
cakap dan kompeten (hard skill dan soft skill) untuk dapat diterima dunia kerja.
Konsep program budaya kerja di SMK meliputi pengembangan soft skill dan hard
skill. Pengembangan soft skill diwujudkan dalam pengembangan budaya industri di
sekolah dimulai dari peningkatan wawasan melalui seminar atau workshop, kemudian
diikuti penerapan sikap dalam kegiatan sehari – hari baik dalam komunikasi / tata
pergaulan maupun dalam kegiatan praktik di laboratorium. Melalui cara ini budaya
kerja diharapkan akan terinternalisasi sampai pada tataran afektif dan psikomotorik
peserta didik. Sedangkan pengembangan hard skill diwujudkan dalam peningkatan
keterampilan dalam menciptakan produk sesuai kompetensi kejuruannya, di mana
produk-produk yang dihasilkan selalu diupayakan memenuhi standar industri. Sasaran
dari program budaya kerja ini adalah perubahan sikap kerja yang berdasarkan standar
kerja di industri, yakni 1)Work Habit (Kebiasaan kerja), 2) Basic Mentality (Dasar
Mental), 3) 5R (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin) yaitu proses perubahan sikap
dengan menerapkan penataan dan kebersihan tempat kerja, 4) KYT
(K=Kikin=Bahaya, Y=Yoshi=Duga, Training=Latihan) yaitu tindakan keselamatan
dalam bekerja, 5) APD (A=Alat, P=Pelindung; D=Diri) yaitu alat keamanan dalam
bekerja, 6) JI ( Job Instruction ), SOP (Standart Operational Prosedure) yaitu standar/
pedoman pokok dalam bekerja yang merupakan aturan secara tertulis untuk
menjalankan pekerjaan.
Program Budaya Industri diperlukan karena adanya tuntutan dunia industri
terhadap mutu lulusan SMK yang kompeten baik dari aspek hard skill maupun soft
sklill sehingga situasi industri sudah terpola/ membudaya di lingkungan sekolah.
Program budaya industri terbukti mampu menjawab kebutuhan akan perlunya suatu
program yang menjembatani kesenjangan antar budaya kerja di industri dengan
budaya kerja di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terhadap standar kerja yang
152
 dibutuhkan oleh industri.
2. Perencanaan Pembelajaran
a. Analisis Pembelajaran Sistem Blok
Dalam penyusunan jadwal blok digunakan tahapan-tahapan dalam penyusunanya,
yaitu:

b. Penyusunan Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran suatu mata pelajaran yang merupakan penjabaran
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ke dalam indikator pencapaian kompetensi, materi
pokok, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan
seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan
pendidikan di tingkat satuan pendidikan. Penyusunan silabus dilaksanakan bersama-sama
oleh guru yang mengajarkan mata pelajaran yang sama pada tingkat satuan pendidikan
untuk satu sekolah atau kelompok sekolah, dengan tetap memperhatikan karakteristik
masing-masing sekolah. Penggalan silabus mata pelajaran muatan Nasional (A) dan
muatan Kewilayahan (B), dapat diatur sesuai dengan urutan pembelajaran KD serta
alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Penggalan silabus kelompok mata
pelajaran muatan Peminatan Kejuruan (C), ditetapkan berdasarkan unit kompetensi
berdasarkan skema sertifikasi dan disesuaikan dengan prinsip pembelajaran tuntas
(mastery learning).

Dalam implementasinya di sekolah silabus dijabarkan menjadi rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing
guru.

153
Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan data
evaluasi hasil belajar, evaluasi rencana pembelajaran, dan evaluasi proses (pelaksanaan
pembelajaran).

a. Komponen Silabus

Silabus mata pelajaran pada SMK mengandung komponen-komponen sebagai berikut.

1. Identitas silabus
Setiap silabus mata pelajaran harus memuat identitas tersendiri, minimal meliputi:
nama satuan pendidikan (sekolah), nama bidang keahlian, nama program keahlian,
nama kompetensi keahlian, dan nama mata pelajaran.
2. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti (KI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dikuasai oleh peserta didik pada setiap
mata pelajaran dan menjadi dasar pengembangan Kompetensi Dasar (KD). KI
mencakup: sikap spiritual (KI-1), sikap sosial (KI-2), pengetahuan (KI-3), dan
keterampilan (KI-4) yang berfungsi mengintegrasikan muatan pembelajaran mata
pelajaran dalam mencapai SKL.
Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (PA-BP) dan mata
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) ditulis lengkap KI-
1, KI-2, KI-3, dan KI-4, tapi pada mata pelajaran yang lainnya cukup dituliskan
KI-3 dan KI-4.
3. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai KI,
diperoleh melalui proses pembelajaran. KD merupakan tingkat kemampuan dalam
konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang mengacu pada KI
dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
a. KD dari KI-3 merupakan dasar untuk mengembangkan materi pembelajaran
pengetahuan.
b. KD dari KI-4 merupakan dasar untuk mengembangkan keterampilan dan
pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik.
c. Khusus untuk Mapel PA-BP dan PPKn ditambah KD dari KI-1 (Sikap
Spiritual) dan KD dari KI-2 (Sikap Sosial).
4. Indikator Pencapaian Kompetensi
Menurut William E. Blank (1982) indikator pencapaian kompetensi atau kriteria
unjuk kerja (Performance Criteria), merupakan indikasi seseorang telah

154
 menguasai Kompetensi Dasar. Artinya Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang diwujudkan dalam bentuk
perubahan perilaku peserta didik yang dapat diukur dan diamati, mencakup: sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. IPK dapat juga diartikan sebagai tingkat kinerja
yang harus didemonstrasikan oleh peserta didik untuk dapat dinyatakan telah
menguasai suatu KD.
IPK dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran,
satuan pendidikan, potensi daerah, dan tuntutan lapangan kerja level lulusan SMK
(level 2 atau level 3). Perumusan IPK harus jelas dalam bentuk kata kerja
operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi, digunakan sebagai dasar
untuk menyusun teknik dan instrumen penilaian.
5. Materi Pokok
Materi Pokok pembelajaran dikembangkan dari IPK sesuai dengan tuntutan KD
dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan).
Pengembangan materi pembelajaran mempertimbangkan hal-hal berikut.
a. Potensi peserta didik;
b. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan pekerjaan;
c. Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual peserta
didik;
d. Skema sertifikasi dan prasyarat (underpinning knowledge) uji kompetensi
e. Kebermanfaatan bagi peserta didik, baik untuk mendukung pengembangan
hard skills maupun soft skills;
f. Struktur keilmuan;
g. Penguatan nilai-nilai utama pendidikan karakter yaitu religiositas,
nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas;
h. Keterampilan Abad 21 khususnya 4C (Creative, Critical Thinking,
Communicative, dan Collaborative), literasi digital, life skills; dan
i. Alokasi waktu.
6. Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dan
pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan
belajar yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun
sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan
dalam rangka menghasilkan SDM yang kompeten dan berkarakter.

155
Proses pembelajaran berpendekatan saintifik untuk membentuk kemampuan
mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mengumpulkan data, mengolah dan
menyimpulkan data serta mengomunikasikan.
Untuk membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa
keingintahuan dan kemampuan produktif peserta didik, dikembangkan model-
model pembelajaran sebagai berikut.
g. Pembelajaran melalui penemuan (discovery learning),
h. Pembelajaran melalui penyingkapan (inquiry learning),
i. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning),
j. Pembelajaran berbasis proyek (project-based learning),
k. Pembelajaran berbasis produksi (production-based training), dan
l. Model pembelajaran “Teaching Factory”.
Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi
pembelajaran, oleh karena itu untuk menetapkan model yang paling cocok harus
dilakukan analisis terhadap rumusan pernyataan setiap KD; apakah cenderung
pada pembelajaran penemuan/penyingkapan (Discovery dan Inquiry Learning)
atau pada pembelajaran hasil karya (Problem/Project/ Production-based Learning
dan Teaching Factory).
a. Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan (Discovery dan
Inquiry Learning):
1) Pernyataan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 mengarah ke
pencarian atau penemuan;
2) Pernyataan KD dari KI-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman
pengetahuan faktual, konseptual, dan atau operasional;
3) Pernyataan KD dari KI-4 pada taksonomi mengolah dan menalar, serta
4) Keberadaan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 sebagai awal dari
penguasaan suatu kompetensi.
b. Rambu-rambu penentuan model hasil karya (Problem/Project/ Production-
based Learning atau Teaching Factory):
1) Pernyataan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 mengarah pada hasil
karya atau produk baik jasa maupun barang;
2) Pernyataan KD dari KI-3 pada pengetahuan metakognitif;
3) Pernyataan KD dari KI-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, serta
4) Pernyataan pasangan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 yang memerlukan
persyaratan penguasaan pengetahuan konseptual dan prosedural.

156
7. Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan
menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan
secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang
bermakna dalam pengambilan keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.
a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang dapat
dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dengan
memperhatikan keutuhan aspek sikap, pengetahuan serta keterampilan, bukan
untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
c. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator menjadi tagihan (termasuk rekaman
perkembangan nilai-nilai karakter), kemudian hasilnya dianalisis untuk
menentukan kompetensi dasar yang telah dikuasai dan yang belum, serta untuk
mengetahui kesulitan belajar peserta didik.
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut untuk
proses pembelajaran berikutnya; pembelajaran remedi bagi peserta didik yang
pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan pembelajaran
pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan;
e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang
ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan, maka evaluasi harus
diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara,
maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan berupa informasi yang
dikumpulkan.
Lingkup dan sasaran penilaian hasil belajar mencakup ranah sikap (sikap
spiritual, sikap sosial, dan perkembangan nilai-nilai karakter), pengetahuan,
dan keterampilan.
f. Sasaran penilaian hasil belajar pada ranah sikap spiritual dan sikap sosial
meliputi tingkatan sikap: menerima, menanggapi, menghargai, menghayati dan
mengamalkan nilai-nilai spiritual (taat menjalankan ajaran agama, cinta
lingkungan, toleran, bersih) dan nilai-nilai sosial (gotong royong, tanggung-
jawab, peduli, santun dan lain-lain).
Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap:

157
 Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Daftar cek
Observasi
Skala penilaian sikap
Daftar cek
Penilaian diri
Skala penilaian sikap
Penilaian Daftar cek
antarpeserta didik Skala penilaian sikap
Catatan pendidik tentang sikap dan
perilaku positif atau negatif, selama
Jurnal
dan di luar proses pembelajaran mata
pelajaran.

g. Sasaran penilaian hasil belajar pada ranah pengetahuan adalah kemampuan

berfikir mulai dari mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta serta dimensi pengetahuan faktual, konseptual,
operasional dan metakognitif.
Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan:
Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian
 Memilih jawaban (pilihan ganda, dua pilihan
benar-salah, ya - tidak), menjodohkan, sebab-
Tes tulis akibat.
 Menyuplai jawaban (isian atau melengkapi,
jawaban singkat atau pendek, uraian).
 Daftar cek observasi guru terhadap diskusi,
Observasi
tanya jawab, dan percakapan.
 Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah
Penugasa dan/atau proyek yang dikerjakan secara
n individu atau kelompok sesuai dengan
karakteristik tugas.

h. Sasaran penilaian hasil belajar pada ranah keterampilan abstrak yaitu

kemampuan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar dan mengomunikasikan. Sedangkan pada ranah keterampilan konkret
adalah persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan, mahir, menjadi
gerakan alami, menjadi tindakan orisinal.
Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan:
Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian
Unjuk  Daftar cek
kerja/ Peserta didik mendapat nilai bila kriteria
158
 Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian
penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati
oleh penilai.
 Skala penilaian (rating scale)
kinerja/ Penggunaan skala penilaian memungkinkan
praktik penilai memberi nilai tengah terhadap
penguasaan kompetensi tertentu, karena
pemberian nilai secara kontinum pada kategori
nilai lebih dari dua.
 Penilaian proyek dilakukan mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan.
Proyek
 Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan
kriteria penilaian atau rubrik.
Produk  Daftar cek atau skala penilaian (rubrik).
Portofolio  Daftar cek atau skala penilaian (rubrik).
 Tes tulis, daftar cek atau skala penilaian
Tulis
(rubrik).
8. Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap pasang KD didasarkan atas jumlah minggu
efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu sesuai yang tersedia di
Struktur Kurikulum dengan mempertimbangkan jumlah KD serta keluasan,
kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan masing-masing KD. Alokasi
waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk
menguasai pasang KD yang dibutuhkan peserta didik yang memiliki kemampuan
beragam.

b.Langkah-langkah Penyusunan Silabus

Langkah-langkah penyusunan silabus disajikan pada diagram alir
Berikut:
PENGKAJIAN

ProfilLulusan
Standar Kompetensi Lulusan(SKL) SMK/MAK
SMK/MAK

Kompetensi Inti SMK/MAK

Standar Kompetensi
Lulusan
SMK/MAK
Struktur Kurikulum
(Mata Pelajaran)

Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar
159

PENYUSUNAN

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

 Indikator Pencapaian Kompetensi

Analisis Materi Penilaian

Kedalaman dan
Keluasan
Materi Alokasi Waktu

Kegiatan Pembelajaran

Media, Alat, dan Sumber

Komponen Silabus

PROGRAM TAUNAN DAN SEMESTERAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

c. Penyusunan RPP

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar,
perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP
disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Sebagaimana telah disebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
merupakan rencana kegiatan pembelajaran untuk satu pertemuan atau lebih dari 1 pasang KD
yaitu KD pengetahuan (KD dari KI-3) dan KD keterampilan (KD dari KI-4). RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam
upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan

160
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, mengembangkan nilai-nilai karakter, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema
yang dilaksanakan untuk satu kali pertemuan atau lebih.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun harus memuat komponen-komponen
sebagai berikut:
a. identitas program pendidikan;
b. kompetensi inti dan kompetensi dasar;
c. indikator pencapaian kompetensi yang merupakan tolok ukur ketercapaian suatu KD,
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, yang
mencakup sikap dan nilai-nilai karakter, pengetahuan, dan keterampilan;
d. tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan IPK, dengan memperhatikan komponen
tujuan yang meliputi Audience, behaviour, condition dan degree. Dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap
dan nilai-nilai karakter, pengetahuan, dan keterampilan;
e. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prosedur dan metakognitif yang relevan
dengan tuntutan KD, ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi.
f. strategi pembelajaran meliputi pendekatan, strategi dan metode pembelajaran. Metode
pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan KD yang akan dicapai, termasuk sikap, nilai-nilai karakter, dan
kecakapan abad 21 yang dapat dikembangkan;
g. kegiatan pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti, dan
penutup; dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter sesuai dengan hasil analisis
(perancah pemaduan sintaksis model pembelajaran dan pendekatan saintifik);
h. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi
pelajaran;
i. sumber belajar meliputi buku, lembaran informasi, job sheet/ lembaran tugas, lembar
penilaian, internet dan lain-lain; dan
j. penilaian hasil belajar, merupakan keputusan pencapaian hasil belajar yang didasarkan
atas pengumpulan data, menggunakan instrumen pengukuran baik sikap, pengetahuan dan
keterampilan.

161
 Secara singkat format RPP dapat dilihat pada skema berikut.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

A. Identitas Program Pendidikan, meliputi:
Nama Sekolah : …..........................................................................
Mata Pelajaran : …...........................................................................
Komp. Keahlian : ..............................................................................
Kelas/Semester : ……......................................................................
Tahun Pelajaran : ..............................................................................
Alokasi Waktu : …..........................................................................
Kompetensi Dasar: 3.1. .......................................................................
4.1....….................................................................
B. Tujuan Pembelajaran
C. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit)
b. Kegiatan Inti (... menit)
c. Penutup (… menit)
D. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
2. Instrumen Penilaian
Mengetahui Pati, Juli 2023
Kepala SMK Permata Nusantara Guru Mata Pelajaran

………………….. ...............................
*) KI dan KD Sikap Spritual dan Sikap Sosial ditambahkan untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama dan PPKn.
**) Semua sintaksis/langkah model pembelajaran dapat lengkap pada setiap pertemuan,
atau dapat lengkap pada beberapa pertemuan.

1. Langkah-langkah Penyusunan RPP

RPP disusun melalui langkah-langkah berikut.

a. Analisis Program Semester
Analisis program semester merupakan langkah awal yang harus dilakukan sebelum
menyusun RPP. Analisis program semester disusun berdasarkan analisis minggu efektif
dan jumlah kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai dalam waktu 1 tahun atau 2
semester. Analisis program semester juga dilakukan untuk menentukan alokasi waktu

162
yang digunakan untuk setiap pasangan kompetensi dasar (KD). Berikut ini merupakan
salah satu contoh analisis minggu efektif.

Tabel 1. ANALISIS MINGGU EFEKTIF SEMESTER GANJIL DAN GENAP

TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Semester Ganjil
Jumlah Jumah Minggu Keterangan
No Bulan Minggu/ Tidak (pertemuan tidak
Bulan Efektif efektif)
Efektif
1 Juli 4 1 3
2 Agustus 5 5 0
3 September 4 3 1 UTS
4 Oktober 4 4 0
5 Nopember 5 5 0
6 Desember 4 1 3 1 minggu: UAS
1 minggu: pasca
UAS
1 minggu: libur
akhir semester
Jumlah 26 19 7

Semester Genap
Jumlah Jumlah Minggu Keterangan
No Bulan Minggu/ Tidak (pertemuan tidak
Efektif
Bulan Efektif efektif)
1 Januari 5 5 0
2 Februari 4 4 0
UTS: 1 minggu,
3 Maret 4 3 2
US: 1 minggu
4 April 4 3 1
1 Minggu: libur
awal ramadhan
5 Mei 5 2 3 1 MInggu: UAS,
1 Minggu: pasca
UAS
1 Minggu: pasca
UAS, Libur akhir
6 Juni 4 0 4 semester dan libur
Hari Raya Idul
Fitri
Jumlah 26 16 10

 Jumlah minggu efektif semester ganjil = 19 minggu

 Jumlah minggu efektif semester genap = 16 minggu
 Jumlah minggu efektif selama 1 tahun = 35 minggu

163
 Berdasarkan analisis minggu efektif di atas, maka selanjutnya disusun program
semesteran untuk semester ganjil dan semester genap. Dalam menyusun program
semesteran yang harus diperhatikan adalah:
1. Beban jam pelajaran per minggu untuk setiap mata pelajaran sesuai dengan struktur
kurikulum yang telah ditetapkan. Contoh: untuk mata pelajaran Akuntansi Dasar
dalam struktur kurikulum beban jam per minggu adalah 5 (lima) jam pelajaran.
2. Rencana ulangan harian yang akan dilaksanakan oleh guru.
3. Pemetaan ketercapaian pasang KD setiap minggunya, sehingga total jam pelajaran
untuk mata pelajaran yang bersangkutan tercapai dalam kurun waktu mingggu efektif
1 (satu) tahun pelajaran.

d. Perencanaan Remidial dan Pengayaan

a. Mekanisme Remedial
1. Pembelajaran remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada
peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai ketuntasan
yang ditetapkan. Siswa harus mencapai ketuntasan belajar yaitu tingkat minimal
pencapaian kompetensi terutama untuk pengetahuan dan keterampilan
2. Peserta didik yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM) pada
ulangan harian harus mengikuti remedial.
3. Remedial diberikan setelah dilakukan analisis terhadap hasil ulangan siswa
bersangkutan tidak mencapai Standar ketuntasan minimal (SKM).
4. Teknik pelaksanaan penugasan/pembelajaran remidial :
a. Penugasan individu diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedial maksimal 20%;
b. Penugasan kelompok diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50 %;
c. Pembelajaran ulang diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedial lebih dari 50 %;
5. Pembelajaran remidi dapat diselenggarakan dengan berbagai kegiatan antara lain:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda melalui
kegiatan tatap muka di luar jam efektif.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan.
c. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus.
d. Pemanfaatan tutor sebaya.
6. Remedial teaching ditindaklanjuti dengan remedial test.
164
b. Mekanisme Pengayaan
1. Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk
memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang memiliki
kelebihan sedemikian rupa sehingga mereka dapat mengoptimalkan perkembangan
minat, bakat, dan kecakapannya.
2. Peserta didik yang telah berhasil melampaui KKM pada ulangan harian berhak
diberikan program pengayaan.
3. Pembelajaran pengayaan diberikan setelah dilakukan analisis terhadap hasil
ulangan harian ( untuk beberapa KD ) ketercapaiannya lebih dari SKM masing-
masing
4. Jenis-jenis pembelajaran pengayaan :
a) Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk disajikan
kepada peserta didik. Sajian dimaksud berupa peristiwa sejarah, buku, tokoh
masyarakat, dsb yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum
b) Ketrampilan proses yang diperlukan peserta didik agar berhasil dalam
pendalaman dan investigasi terhadap topic yang diminati dalam bentuk
pembelajaran mandiri

 Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki

kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan
menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan
investigatif/penelitian ilmiah
Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan:
1. Belajar kelompok
Sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan pembelajaran
bersama pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu teman-temannya
yang mengikuti pembelajaran remedial karena belum mencapai ketuntasan
2. Belajar mandiri
Secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati
3. Pembelajaran berbasis tema
Memadukan kurikulum dibawah tema besar sehingga peserta didik dapat
mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu
4. Pemadatan kurikulum
Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui
peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik untuk
memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek secara mandiri
sesuai dengan kapasitas maupun kapabilitas masing-masing.

165
 5. Kegiatan pembelajaran pengayaan tidak hanya terkait dengan kegiatan tatap muka
untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa tetapi dapat pula dilaksanakan dalam bentuk
kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak tersruktur. Pembelajaran
seperti ini diselenggarakan untuk membantu peserta didik mempersiapkan diri
mengikuti kompetisi seperti LKS, O2SN, OSTN dll
6. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai
sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik normal.
Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dilakukan melalui:
a. Nilai remidial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir
b. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan mengganti nilai
indikator yang belum tuntas dengan nilai hasil remedial, selanjutnya diolah dengan rerata
nilai seluruh KD.
c. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal pada
suatu KD antara nilai awal dan nilai indicator hasil remidial
d. Penilaian hasil belajar pengayaan tidak sama dengan kegiatan pembelajaran biasa, tetapi
cukup dalam bentuk portofolio

B. Pelaksanaan Pembelajaran
1. Pembelajaran Sistem Blok

Pembelajaran Sistem Blok ini adalah sistem penjadwalan pembelajaran untuk satu atau
beberapa KD yang durasi waktunya di Blok untuk memperoleh hasil pembelajaran yang
bermakna melalui pengintegrasian teori dan praktik. Proses pembelajaran dilakukan di
sekolah, industri, atau secara bergantian di industri dan sekolah untuk pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pembelajaran sistem blok merupakan bagian dari implementasi penyelarasan kurikulum
pembelajaran SMK dengan Dunia Usaha/Dunia Industri. Pembelajaran system blok
mengelompokkan jam belajar efektif dalam satuan pendidikan dalam satuan waktu terangkum
dan memungkinkan peserta didik mengikuti serta menerima materi pembelajaran secara
maksimal dan utuh. Pembelajaran system blok ini merupakan aplikasi dari ke-16 teori
kejuruan Prosser yang menyatakan bahwa pendidikan kejuruan akan efektif jika pengalaman

166
latihan untuk kebiasaan kerja dan kebiasaan berfikir yang benar diulang-ulang sehingga sesuai
seperti yang diperlukan dalam pekerjaan nantinya. Pembelajaran yang dilakukan secara terus
menerus dan berulang-ulang akan lebih cepat terserap oleh peserta didik daripada
pembelajaran yang terputus-putus. Dapat diambil contoh ketika peserta didik menerima
pelajaran mengelas, maka peserta didik akan lebih mudah menyerap materi mengelas yang
dilaksanakan dengan pembelajaran selama satu minggu penuh untuk mengelas, daripada
pembelajaran yang terputus di lain hari.
Mencermati uraian diatas, maka dapat ditentukan bahwa pembelajaran system blok
mempunyai waktu pembelajaran yang lebih banyak dan hal tersebut memungkinkan peserta
didik belajar hingga tuntas. Selain itu system blok merupakan pembelajaran yang
menggabungkan jam belajar pada tiap tatap muka suatu mata pelajaran yang sebelumnya
dilakukan setiap minggu sekali sehingga selesai menjadi satu minggu penuh. Tolok ukur
keberhasilan pembelajaran system blok ini dari maksimalnya materi yang disampaikan dan
sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Pembelajaran system blok juga mampu mengatasi keadaan yang tidak efisien ketika pelajaran
praktik. Contohnya saat seperti peserta didik sedang asik mengerjakan pekerjaan dan belum
selesai, tetapi waktunya sudah habis dan peserta didik harus melepas pekerjaan dari mesin
atau alat itu, dapat teratasi dengan adanya system blok ini. Di sisi lain pembelajaran system
blok juga tepat digunakan pada pembelajaran berbasis teaching factory, karena dengan adanya
system blok ini dapat mempermudah dan mempercepat proses produksi dari industri mitra.
Pembelajaran system blok mengenal dua model yaitu :
a. Sistem blok Mingguan
Pelaksanaannya dilakukan dengan blok satu minggu pelajaran kelompok wajib A dan
wajib B, dan blok satu minggu pelajaran kelompok wajib B (peminatan)
b. Sistem blok Bulanan
Pelaksanaannya dilakukan dengan blok tiga bulan di sekolah dan tiga bulan di industri
dalam setiap semesternya.
Bentuk pelaksanaan pembelajaran system blok mingguan dapat dilaksanakan dengan urutan
sebagaai berikut :
a. Kelas teori kelompok pelajaran wajib A dan wajib B
b. Kelas praktik kelompok wajib C ditentukan jumlah peserta didik dalam setiap skema
sesuai LSP maksimal 20 anak dan/atau menyesuaikan ketersediaan peralatan praktik.
c. Pembagian kelas teori dan kelas praktik dilaksanakan setiap satu minggu sekali secara
bergantian. Artinya, apabila kelas A pada minggu pertama menerima mata pelajaran

167
 kelompok wajib A dan kelompok wajib B. Minggu kedua, kelas A ini akan berganti
menerima pelajaran kelompok C.
d. Pembelajaran system blok diberlakukan moving unit kompetensi yang dilakukan dengan
mengacu pada skema LSP.
Misalnya untuk jurusan Teknik Kendaraan Ringan Skema Pemeliharaan Sistem
Elektrical. Pada skema ini dibagi menjadi 4 unit yaitu :
1) Unit I perbaikan ringan pada rangkaian kelistrikan
2) Unit II memasang, menguji, dan memperbaiki system penerangan dan wiring
3) Unit III memasang, menguji, dan memperbaiki system pengaman kelistrikan, dan
komponennya
4) Unit IV memasang perlengkapan kelistrikan tambahan.
Setiap unit diisi oleh 5 peserta didik dengan kisaran waktu 20 menit. Nantinya kelima peserta
didik dalam setiap unit akan menyelesaikan praktik dalam kurun waktu satu minggu. Dalam
kegiatan praktik, setiap kelompok akan dibimbing dan didampingi oleh seorang asesoryang
telah memiliki kompetensi dibidangnya. Setelah itu paa minggu berikutnya setiap kelompok
peserta didik akan berpindah kompetensi yang belum ditempuhnya. Prosesnya dapat dilihat
pada gambar dibawah ini yang menjelaskan alur moving unit kompetensi sesuai dalam skema
LSP.

Tahapan pembelajaran system blok :

a. Perencanaan
Dalam melakukan Pembelajaran Sistem Blok guru/instruktur melakukan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) menganalisis skema sertifikasi yang harus dicapai peserta didik;
2) menguraikan hasil analisis dalam materi Pembelajaran; dan
3) menetapkan waktu, sumberdaya, peralatan, dan bahan yang diperlukan untuk
kegiatan Pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan Pembelajaran Sistem Blok dapat dilakukan di SMK/MAK, industri, atau
secara bergantian di industri dan SMK/MAK sesuai dengan waktu, sumber daya,
peralatan, dan bahan yang telah ditetapkan.
c. Penilaian Proses Pembelajaran
Penilaian Proses Pembelajaran dilakukan dengan mengikuti ketentuan sebagaimana
dimaksud dalam subbab A angka 3 dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran.

168
 Pembelajaran system blok ternyata menjadi model pembelajaran yang tepat diberikan di
tingkat SMK karena pembelajaran ini diselarasakan dengan model siklus kerja yang sama
seperti di Dunia Usaha/Industri. Pembelajaran system blok dapat diambil manfaat bagi
terlasanannya pendidikan di SMKseperti berikut ini :
a. Target yang dicapai dapat terukur dalam kurun waktu 48 tahun per minggu, sehingga
peserta didik mampu mendapatkan pengetahuan yang cukup untuk mata pelajaran teori
dan kejuruan/praktik
b. Terwujudnya unit produksi/teaching industry, karena terjadi proses kesinambungan job
yang menghasilkan sinergi antar jurusan
c. Saat mata pelajaran kelompok wajib A dan kelompok wajib B akan terjadi asimilasi
antara jurusan satu dengan yang lain dalam rangka menumbuhkan jiwa sosial kepada
peserta didik.
d. Melatih pembelajaran teman sebaya karena peserta didik kelas XI dan kelas XII yang
menguasai teori dan praktik dapat menularkan pada adik kelas yang belum menguasai
sehingga menumbuhkan kepemimpinan dan tanggungjawab pada peserta didik.

2. Pelaksanaan Kegiatan Praktik Kerja Lapangan (PKL)

a. Perencanaan Program PKL

1) Pemilahan Kompetensi dan Penetapan IDUKA

Pemilahan kompetensi merupakan proses analisis Kompetensi Dasar (KD) dan

topik pembelajaran/pekerjaan dari mata pelajaran pada Kompetensi Keahlian,
kemudian memetakannya berdasarkan kemungkinan atau peluang dilaksanakan
pembelajaran topik-topik tersebut di masing-masing IDUKA yang menjadi
Institusi Pasangan, dilakukan sebelum penyusunan program PKL. Penetapan
industri bertujuan untuk memperoleh data Institusi Pasangan (IDUKA) yang
sesuai dengan KD yang dipelajari oleh peserta didik Di sam[ing untuk
meningkatkan jalinan hubungan kerja sama antara sekolah dengan IDUKA.

Pemilahan komptensi melalui proses analisis KD dan topik-topik pembelajaran

atau pekerjaan yang ada dalam silabus, dilakukan dengan mempertimbangkan
daya dukung sumber daya yang dimiliki pihak sekolah (SMK) dan pihak
Institusi Pasangan (IDUKA). Berdasarkan data ketersediaan sumber daya yang
dimiliki masing-masing Institusi Pasangan, diperoleh kejelasan tentang berapa

169
 dan mana saja KD dan topik-topik pembelajaran/pekerjaan yang dapat dipelajari
oleh peserta melalui kegiatan PKL di IDUKA. Dari hasil analisis KD dan topik-
topik pembelajaran/pekerjaan, kemudian dilakukan penentuan industri yang
sesuai dengan hasil pemilahan kompetensi.

2) Penyusunan Program PKL

Berdasarkan hasil penentuan IDUKA, sekolah menyusun program PKL yang
memuat sejumlah KD yang akan dipelajari peserta didik di dunia kerja (IDUKA).
Kompetensi Dasar yang pembelajarannya tidak dapat dilakukan di IDUKA wajib
dilaksanakan di sekolah.

Rancangan program PKL sebagai bagian integral dari program pembelajaran perlu
memperhatikan kesiapan Institusi Pasangan/ IDUKA dalam melaksanakan
pembelajaran KD terkait, agar dalam pelaksanaan penempatan peserta didik tepat
sasaran sesuai dengan KD yang akan dipelajari.

3) Pengaturan Pelaksanaan PKL

Pelaksanaan PKL diatur sebagai berikut

a. Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan selama 6-10 bulan yang dapat dilakukan pada
kelas XI dan atau kelas XII untuk program 3 tahun dan atau kelas XII dan atau
kelas XIII untuk program 4 tahun. Untuk menjamin keterlaksanaan program PKL
maka dapat dilakukan alternatif pengaturan sebagai berikut:
b. Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 4 kelas XI, sekolah harus
menata ulang topik-topik pembelajaran pada semester 4 dan semester 5, agar
pelaksanaan PKL tidak mengurangi waktu untuk pembelajaran materi pada
semester 4 dan sebagian materi pada semester 4 dapat dipindah ke semester 5.
c. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan muatan
Kewilayahan dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/atau IDUKA (terintegrasi
dengan PKL) dengan portofolio sebagai instrumen utama penilaian.
d. Jika pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan muatan Kewilayahan
tidak terintegrasi dalam kegiatan PKL, maka pembelajarannya dilakukan di
satuan pendidikan (sebelum atau setelah kembali dari kegiatan PKL) dalam
bentuk blok, dengan jumlah jam setara dengan jumlah jam satu semester.

4) Pembekalan Peserta PKL

Pembekalan peserta dilakukan terhadap peserta didik yang akan melaksanakan PKL.
170
 Program tersebut dimaksudkan untuk memberikan pemahaman tentang kegiatan
belajar yang harus dilakukan di Institusi Pasangan/IDUKA. Materi pembekalan PKL
bagi peserta didik antara lain meliputi:
a. Karakteristik budaya kerja di industri/nilai-nilai karakter budaya industri;
b. Tata aturan kerja di IDUKA;
c. Penyusunan jurnal;
d. Pembuatan dokumen portopolio, dan
e. Penilaian PKL.

Pemberian informasi program PKL kepada orang tua, antara lain meliputi:
a. Maksud dan tujuan PKL;
b. Pembiayaan operasional peserta didik yakni akomodasi, konsumsi dan
transportasi selama pelaksanaan di lokasi PKL (life cost).
c. Karakteristik budaya kerja di IDUKA/nilai-nilai karakter budaya industri;
d. Tata aturan kerja di IDUKA, dan
e. Penilaian PKL.

5) Penetapan Pembimbing

Pembimbing PKL terdiri atas pembimbing sekolah dan pembimbing industri.

Pembimbing dari pihak sekolah adalah guru yang bertanggung-jawab terhadap
pembelajaran kompetensi yang pembelajarannya dilaksanakan di Institusi
Pasangan/IDUKA, dan pembimbing industri yang sekaligus selaku instruktur yang
mengarahkan peserta didik dalam melakukan pekerjaan di Institusi
Pasangan/IDUKA.

6) Uraian Tugas Pembimbing

a. Uraian tugas pembimbing sekolah

1. Merencanakan teknis pelaksanaan PKL bersama dengan Wakil Kepala

sekolah bidang Hubin dan kepala Kompetensi Keahlian.

2. Mengadakan koordinasi pelaksanaan PKL dengan Wakil Kepala sekolah

bidang Hubin dan kepala Kompetensi Keahlian.

3. Memberikan pembekalan peserta PKL bersama-sama dengan Wakil Kepala

Sekolah Bidang Hubungan Industri dan Kepala Kompetensi Keahlian;

4. Memantau dan merespon informasi dan permasalahan yang dihadapi oleh

171
 peserta didik selama PKL.

5. Memberikan keteladanan implementasi nilai-nilai karakter kepada seluruh

peserta PKL;

6. Melayani konsultasi peserta didik tentang permasalahan yang dihadapinya di

perusahaan tempat pelaksanaan PKL.

7. Melayani konsultasi peserta didik dalam pembuatan laporan melalui media

komunikasi yang ada, khususnya berkaitan dengan tata tulis laporan.

b. Uraian tugas pembimbing industri

1. Merencanakan teknis pelaksanaan PKL bersama peserta PKL dan

pembimbing sekolah.

2. Melakukan koordinasi dengan unsur terkait di IDUKA demi lancarnya

pelaksanaan PKL.

3. Memberikan keteladanan implementasi nilai-nilai karakter budaya industri

kepada seluruh peserta PKL;

4. Memberikan bimbingan pengembangan ranah sikap dan nilai-nilai karakter

budaya industri, keterampilan maupun pengetahuan selama peserta didik
PKL.

5. Memantau dan merespon informasi dan permasalahan yang dihadapi oleh

peserta didik selama PKL.

6. Melayani konsultasi peserta didik tentang permasalahan yang dihadapi di

IDUKA tempat pelaksanaan PKL, khususnya yang berkaitan dengan
substansi komptensi yang dipelajari ditempat PKL dan pembuatan dokumen
portopolio PKL.

7) Pelaksanaan Program PKL

1. Jurnal Kegiatan PKL

Selama melakukan kegiatan pembelajaran di Institusi Pasangan/ IDUKA, peserta

didik wajib menyusun jurnal kegiatan PKL. Jurnal ini dibuat selengkap mungkin
sesuai dengan topik-topik pembelajaran/jenis pekerjaan dan tugas-tugas lain
yang diberikan pembimbing industri, dilengkapi catatan kejadian-kejadian
penting (pengalaman belajar) selama kegiatan PKL. Format jurnal kegiatan PKL

172
 dapat menggunakan contoh sebagai berikut.

2. Dokumentasi Portopolio PKL

Dokumentasi portopolio PKL disusun oleh peserta didik di bawah pembinaan

pembimbing Institusi Pasangan/IDUKA. Pembuatan dokumentasi portopolio
dilakukan dengan cara mengompilasi catatan-catatan pengalaman belajar dari
seluruh pekerjaan/ kegiatan pembelajaran di Institusi Pasangan/IDUKA yang
berasal dari jurnal kegiatan PKL. Hasil kompilasi kemudian dituangkan dalam
bentuk dokumen portopolio. Dokumentasi portopolio PKL sekurang-kurangnya
memuat sebagai berikut.
1. Halaman Judul
2. Halaman Pengesahan
3. Daftar Isi
4. Daftar Gambar
5. Daftar Lampiran
6. BAB I. PENDAHULUAN
7. BAB II. PROSES DAN HASIL BELAJAR DI IDUKA
8. BAB III. PENUTUP
Dokumen portopolio hasil kegiatan PKL di Institusi Pasangan/ IDUKA
digunakan sebagai bahan penilaian peserta didik.

3. Petunjuk Umum bagi Peserta PKL

Petunjuk umum bagi peserta PKl dimasudkan sebagai acuan bagi peserta didik
selama mengikuti PKL. Petunjuk umum bagi peserta PKL dapat dikembangkan
oleh satuan pendidikan. Contoh petunjuk umum bagi peserta PKL adalah sebagai
berikut.

b. Peserta PKL memahami tata tertib/aturan yang berlaku di tempat PKL dan
wajib mengikuti tata tertib/aturan tersebut.

c. Peserta PKL menandatangani format tata tertib/aturan yang sudah disiapkan

selama melaksanakan PKL.

d. Peserta PKL harus mengisi Jurnal PKL sesuai dengan format jurnal yang
ditetapkan satuan pendidikan. Pengisian jurnal ditulis tangan dengan rapih
dan jelas, serta memperhatikan saran-saran yang disampaikan oleh
pembimbing industri. Selama berkonsultasi/pembimingan peserta PKL harus
selalu menjaga etika sopan santun.
173
 e. Peserta PKL memahami identitas perusahaan, riwayat singkat perusahaan
dan struktur organisasi perusahaan sebagai kelengkapan dari jurnal PKL.

f. Peserta PKL mengenal staf/karyawan maupun deskripsi tugas dan tanggung-

jawabnya pada perusahaan tempat PKL.

g. Peserta PKL harus mengetehui jenis peralatan, bahan yang digunakan, proses
yang dipakai dan nilai-nilai karakter budaya industri yang berlaku di tempat
PKL.

h. Pada saat melaksanakan PKL agar memperhatikan hal-hal berikut.

1. berkonsentrasi dengan pembimbing industri atau guru pembimbing

dalam melaksanakan PKL;

2. menjaga etika sopan santun dan tata tertib selama berkonsultasi maupun
mengikuti pembimbingan PKL;

3. selalu mematuhi jadwal PKL sesuai kesepakatan;

4. mengikuti penjelasan dan arahan dari pembimbing industri;

5. mencatat agenda kegiatan harian kerja praktik pada buku Jurnal PKL
dengan jujur dan teliti, selanjutnya di paraf oleh pembimbing industri;

6. melaksanakan tugas yang diberikan pembimbing IDUKA pada saat

melaksanakan kegiatan PKL dengan sungguh-sunguh, bertanggung-
jawab, disiplin, bekerja keras dan penuh percaya diri;

7. melaksanakan seluruh instruksi dan atau arahan dari pembimbing

industri, terkait tugas-tugas PKL.

i. Setelah selesai melaksanakan PKL di IDUKA selama kurun waktu yang

ditentukan, peserta PKL selanjutnya membuat dokumen portopolio dan atau
laporan PKL secara jujur dan bertanggung-jawab berdasarkan jurnal
pelaksanaan PKL. Peserta PKL dapat ditugaskan untuk menganalisis salah
satu materi praktik yang dianggap paling menarik untuk dibahas atau
dikembangkan sesuai dengan kompetensi keahlianya.
4. Penilaian PKL
Panduan Penilaian Hasil Belajar dan Pengembangan Karakter Pada Sekolah
Menengah Kejuruan versi Oktober tahun 2018 penilaian PKL merupakan integrasi
dari penilaian sikap, pengetahuan dan ketrampilan peserta didik. Sekolah sepenuhnya

174
 menyerahkan penilaian kepada institusi atau mitra dunia usaha dan industri dengan
pedoman dan rubrik penilaian yang dirancang oleh sekolah.
Hasil penilaian yang disampaikan dalam rapor bebentuk diskripsi dengan
mencantumkan keterangan industri tentang kinerja peserta didik secara keseluruhan,
disampaikan melalui Jurnal PKL dan sertifikat atau surat keterangan PKL dari
Industri. Penilaian PKL meliputi penilaian proses dan hasil kegiatan PKL.
a) Penilaian Peserta Didik
Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan program PKL sebagai
realisasi Pendidikan Sistim Ganda dilakukan secara menyeluruh mencakup ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Begitu pula untuk PKL sebagai pemantapan
kompetensi.
Penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/IDUKA dilakukan oleh
pembimbing industri, sedangkan instrumen penilaiannya disiapkan oleh sekolah.
Prinsip-prinsip penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/IDUKA adalah
sama dengan penilaian hasil belajar di sekolah. Penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan digabungkan dengan formula tertentu yang ditetapkan satuan
pendidikan. Nilai PKL dalam bentuk angka kuantitatif dikonversi dengan rentang
predikat sebagai berikut.
 86 – 100 = Amat Baik.
 70 – 85 = Baik.
 <70 = Kurang.
Nilai 70 merupakan batas lulus yang didasarkan pada kriteria minimal pencapaian
kompetensi yang ditetapkan IDUKA.
b) Pemberian Sertifikat PKL
Peraturan Menteri Perindustrian Nomor 03/M-IND/PER/1/2017 tentang “Pedoman
Pembinaan dan Pengembangan Sekolah Menengah Kejuruan Berbasis Kompetensi
yang Link and Match dengan Industri”, pada Pasal 10 ayat (4) menyatukan bahwa
“Perusahaan Industri dan Perusahaan Kawasan Industri memberikan sertifikat kepada
peserta didik dan guru bidang studi produktif yang telah menyelesaikan PKL
dan/atau Pemagangan Industri”. Pemberian sertifikat juga diberikan oleh industri
pada peserta magang sesuai dengan Peraturan Menteri Tenaga Kerja Nomor 36
Tahun 2016 tentang Penyelenggaraan Pemagangan di Dalam Negeri. Pasal 19
menyatakan bahwa:

175
 a. peserta pemagangan yang telah memenuhi standar kompetensi yang ditentukan
oleh perusahaan diberikan sertifikat pemagangan.
b. dalam hal pemagangan yang tidak memenuhi standar kompetensi yang
ditentukan oleh perusahaan, diberikan surat keterangan telah mengikuti
pemagangan.

Dunia Usaha / Dunia Industri sebagai institusi pasangan dalam melaksanakan

kerjasama dalam hal pendidikan di industri diusahakan diikat dalam bentuk naskah
kesepakatan atau MoU (Memorandum of Understanding ).
Adapun perusahaan yang sudah melaksanakan kerjasama dalam kegiatan praktik
kerjka industri, adalah sebagai berikut :
Daftar Nama dan Alamat DU/DI

Nama Perusahaan
No
PT. KARYA JUHARI
1
Jl. Raya Winong – Gabus Km. 0.1
BKK TAMBAKROMO
2
Jl. Raya Tambakromo No . 49
BKK GABUS
3
Jl. Raya Gabus Tambakromo
KECAMATAN TAMBAKROMO
4
Jl. Raya Pati- Tambakromo No.49
5 KECAMATAN WINONG
Jl. Raya Winong – Gabus Km.01
KECAMATAN GABUS
6
Jl. Raya Gabus Tambakromo
KECAMATAN KAYEN
7
Jl. Raya Kayen – Pati Km.17
KECAMATAN PUCAKWANGI
8
Jl. Pucakwangi – Winong No.01

3. Pelaksanaan Model Pembelajaran

Proses pembelajaran berpendekatan saintifik untuk membentuk kemampuan

mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mengumpulkan data, mengolah dan
menyimpulkan data serta mengomunikasikan.

Untuk membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan rasa

keingintahuan dan kemampuan produktif peserta didik, dikembangkan model-model
pembelajaran sebagai berikut.

176
 a. Pembelajaran melalui penemuan (discovery learning),
b. Pembelajaran melalui penyingkapan (inquiry learning),
c. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning),
d. Pembelajaran berbasis proyek (project-based learning),
e. Pembelajaran berbasis produksi (production-based training), dan
f. Model pembelajaran “Teaching Factory”.

Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi

pembelajaran, oleh karena itu untuk menetapkan model yang paling cocok harus
dilakukan analisis terhadap rumusan pernyataan setiap KD; apakah cenderung pada c
penemuan/penyingkapan (Discovery dan Inquiry Learning) atau pada pembelajaran
hasil karya (Problem/Project/ Production-based Learning dan Teaching Factory).
4. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Kewirausahaan
Sekolah adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar dan tempat
berinteraksi antara guru dan siswa. Di sekolah siswa dapat mengembangkan sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang di miliki. Salah satu usaha pemerintah untuk
menanamkan pengetahuan berwirausaha adalah dengan memberikan pembelajaran
kewirausahaan di sekolah. Di sekolah menengah kejuruan terdapat salah satu mata
pelajaran yaitu produk kreatif dan kewirausahaan yang di ajarakan pada siswa kelas
XI. Mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan adalah mata pelajaran yang
terkait secara langsung dalam penanaman pendidikan kewirausahaan kepada siswa.
Mata pelajaran tersebut dapat memberikan Pemahaman dan keterampilan
berwirausaha kepada siswa. Selain pemberian materi dalam mata pelajaran produk
kreatif dan kewirausahaan terdapat kegiatan berupa aktivitas praktik dalam
menerapkan materi yang telah di pelajari. Proses pembelajaran Produk Kreatif dan
Kewirausahaan dilaksanakan berdasarkan panduan Silabus dan RPP yang sesuai
dengan kuriklum 2013 yang berlaku di sekolah.

5. Pelaksanaan Budaya Kerja

Program budaya kerja industri bertujuan mengimplementasikan standar sikap

kerja tidak hanya sebatas mengerti jelas, tetapi juga memahami maksud-maksud yang
terkandung di setiap sikap kerja antara lain; keselamatan & keamanan, kualitas,
kuantitas, biaya dan manusia. Sasaran budaya kerja industri di SMK adalah siswa,
tenaga pendidik, tenaga non kependidikan, lingkungan kerja, dan lingkungan belajar.
Keterikatan dari sisi input/masukan, tentang materi dan bahan ajar yang sesuai
177
 tuntutan IDUKA, dari sisi proses pelaksanaan pembelajaran teori dan praktek serta
praktek kerja industri, dan dari sisi output dalam rangka memasarkan tamatan yang
cakap dan kompeten (hard skill dan soft skill) untuk dapat diterima dunia kerja.
Konsep program budaya kerja di SMK meliputi pengembangan soft skill dan hard
skill. Pengembangan soft skill diwujudkan dalam pengembangan budaya industri di
sekolah dimulai dari peningkatan wawasan melalui seminar atau workshop, kemudian
diikuti penerapan sikap dalam kegiatan sehari – hari baik dalam komunikasi / tata
pergaulan maupun dalam kegiatan praktik di laboratorium. Melalui cara ini budaya
kerja diharapkan akan terinternalisasi sampai pada tataran afektif dan psikomotorik
peserta didik. Sedangkan pengembangan hard skill diwujudkan dalam peningkatan
keterampilan dalam menciptakan produk sesuai kompetensi kejuruannya, di mana
produk-produk yang dihasilkan selalu diupayakan memenuhi standar industri. Sasaran
dari program budaya kerja ini adalah perubahan sikap kerja yang berdasarkan standar
kerja di industri, yakni 1)Work Habit (Kebiasaan kerja), 2) Basic Mentality (Dasar
Mental), 3) 5R (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin) yaitu proses perubahan sikap
dengan menerapkan penataan dan kebersihan tempat kerja, 4) KYT
(K=Kikin=Bahaya, Y=Yoshi=Duga, Training=Latihan) yaitu tindakan keselamatan
dalam bekerja, 5) APD (A=Alat, P=Pelindung; D=Diri) yaitu alat keamanan dalam
bekerja, 6) JI ( Job Instruction ), SOP (Standart Operational Prosedure) yaitu standar/
pedoman pokok dalam bekerja yang merupakan aturan secara tertulis untuk
menjalankan pekerjaan.
Program Budaya Industri diperlukan karena adanya tuntutan dunia industri
terhadap mutu lulusan SMK yang kompeten baik dari aspek hard skill maupun soft
sklill sehingga situasi industri sudah terpola/ membudaya di lingkungan sekolah.
Program budaya industri terbukti mampu menjawab kebutuhan akan perlunya suatu
program yang menjembatani kesenjangan antar budaya kerja di industri dengan
budaya kerja di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terhadap standar kerja yang
dibutuhkan oleh industri.

C. Pengaturan Penilaian Pembelajaran

1. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh pendidik merupakan penilaian proses
pembelajaran (assessment for learning), penilaian capaian pembelajaran (assessment of
learning), dan penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning), yang dilakukan
melalui mekanisme Penilaian Pembelajaran sebagai berikut :
178
 a. Pendidik menetapkan lingkup penilaian meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
b. Pendidik menyusun perencanaan penilaian dan melaksanakan penilaian.
c. Pendidik memanfaatkan hasil penilaian untuk pengambilan keputusan berkaitan dengan
peserta didik, perbaikan proses pembelajaran, membuat pelaporan, dan kegunaan lain
yang sesuai.
d. Penilaian terkait RPL dilakukan oleh pendidik sesuai kompetensi yang dipelajari peserta
didik melalui pengalaman kerja (tacit knowledge) dengan kriteria unjuk kerja atau
indikator pencapaian kompetensi yang tercantum dalam silabus.
e. Penilaian perkembangan karakter peserta didik dilakukan oleh pendidik secara khusus
melalui pengamatan sikap peserta didik berdasarkan butir-butir sikap yang
dikelompokkan dalam nilai-nilai pengembangan karakter.

2. Penilaian PKL
Panduan Penilaian Hasil Belajar dan Pengembangan Karakter Pada Sekolah
Menengah Kejuruan versi Oktober tahun 2018 penilaian PKL merupakan integrasi
dari penilaian sikap, pengetahuan dan ketrampilan peserta didik. Sekolah sepenuhnya
menyerahkan penilaian kepada institusi atau mitra dunia usaha dan industri dengan
pedoman dan rubrik penilaian yang dirancang oleh sekolah.
Hasil penilaian yang disampaikan dalam rapor bebentuk diskripsi dengan
mencantumkan keterangan industri tentang kinerja peserta didik secara keseluruhan,
disampaikan melalui Jurnal PKL dan sertifikat atau surat keterangan PKL dari
Industri. Penilaian PKL meliputi penilaian proses dan hasil kegiatan PKL.
b) Penilaian Peserta Didik
Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan program PKL sebagai
realisasi Pendidikan Sistim Ganda dilakukan secara menyeluruh mencakup ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Begitu pula untuk PKL sebagai pemantapan
kompetensi.
Penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/IDUKA dilakukan oleh
pembimbing industri, sedangkan instrumen penilaiannya disiapkan oleh sekolah.
Prinsip-prinsip penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/IDUKA adalah
sama dengan penilaian hasil belajar di sekolah. Penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan digabungkan dengan formula tertentu yang ditetapkan satuan

179
 pendidikan. Nilai PKL dalam bentuk angka kuantitatif dikonversi dengan rentang
predikat sebagai berikut.
 86 – 100 = Amat Baik.
 70 – 85 = Baik.
 <70 = Kurang.
Nilai 70 merupakan batas lulus yang didasarkan pada kriteria minimal pencapaian
kompetensi yang ditetapkan IDUKA.

3. Ujian Kompetensi Keahlian

Uji Kompetensi Keahlian (UKK) merupakan penilaian yang diselenggarakan khusus bagi
siswa SMK untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik yang setara dengan
kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI. UKK dilaksanakan di akhir masa studi
oleh Lembaga Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia
usaha/industri. Hasil UKK bagi peserta didik akan menjadi indikator ketercapaian standar
kompetensi lulusan. Sedangkan bagi stakeholder hasil UKK dijadikan sumber informasi
atas kompetensi yang dimiliki calon tenaga kerja. Materi UKK disusun berdasarkan skema
sertifikasi sesuai dengan jenjang kualifikasi peserta uji/asesi yang memuat kemampuan
melaksanakan pekerjaan spesifik, operasional, dan/atau penjaminan mutu. Soal UKK dapat
berbentuk penugasan atau bentuk lain yang dinilai secara individual untuk membuat suatu
produk sesuai tuntutan standar kompetensi. 

Dalam Pelaksanaan UKK, SMK dapat memilih salah satu atau beberapa dari 6 (enam)
jenis skema penyelenggaraan ujian berikut:
1. Ujian melalui sistem sertifikasi mitra DUDIKA atau Asosiasi Profesi: SMK terakreditasi
dan mitra DUDIKA atau asosiasi profesi melakukan uji kompetensi pada TUK yang telah
disepakati bersama mengacu standar kualifikasi kompetensi yang ditetapkan mitra DUDI
atau asosiasi profesi dengan tujuan mendapatkan sertifikat yang diakui oleh mitra DUDI,
asosiasi profesi, asosiasi industri, atau mitra dari mitra DUDI;
2. Ujian melalui LSP Pihak Kesatu (LSP-P1): LSP yang didirikan oleh lembaga pendidikan
dan atau pelatihan dengan tujuan utama melaksanakan sertifikasi kompetensi kerja
terhadap peserta pendidikan/pelatihan berbasis kompetensi dan /atau sumber daya manusia
dari jejaring kerja lembaga induknya, sesuai ruang lingkup yang diberikan oleh BNSP;

180
 3. Ujian melalui LSP Pihak Kedua (LSP-P2): LSP yang didirikan oleh industri atau instansi
dengan tujuan utama melaksanakan sertifikasi kompetensi kerja terhadap sumber daya
manusia lembaga induknya, sumber daya manusia dari pemasoknya dan /atau sumber daya
manusia dari jejaring kerjanya, sesuai ruang lingkup yang diberikan oleh BNSP; 
4. Ujian melalui LSP Pihak Ketiga (LSP-P3) : LSP yang didirikan oleh asosiasi industri
dan/atau asosiasi profesi dengan tujuan melaksanakan sertifikasi kompetensi kerja untuk
sektor dan atau profesi tertentu sesuai ruang lingkup yang diberikan oleh BNSP;
5. Ujian melalui Panitia Teknis Uji Kompetensi (PTUK) sesuai regulasi yang dikeluarkan
oleh BNSP;
6. UKK Mandiri : SMK terakreditasi yang melakukan uji kompetensi secara mandiri
menggunakan instrumen UKK yang disusun oleh pemerintah pusat sebagai standar
minimal dengan melibatkan institusi pasangan dan berorientasi pada standar kompetensi
lulusan.

4. Sertifikasi Kompetensi
Sertifikasi kompetensi merupakan suatu pengakuan kepada tenaga kerja yang mempunyai
pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja sesuai dengan standar kompetensi kerja yang
telah dipersyaratkan. Sertifikasi Kompetensi ini dilakukan secara sistematis dan obyektif
dengan uji kompetensi yang mengacu pada standar kerja nasional, standar kerja
internasional, dan standar lainnya. Dengan adanya sertifikasi kompetensi dapat memastikan
bahwa tenaga kerja terjamin akan kredibilitasnya dalam melakukan suatu kegiatan yang
menjadi tugas dan tanggung jawabnya.

Sertifikat Kompetensi adalah bukti pengakuan tertulis atas capaian kompetensi pada
kualifikasi tertentu yang diberikan oleh satuan pendidikan terakreditasi atau lembaga
sertifikasi yang berwenang. Seorang lulusan SMK bisa memiliki lebih dari satu sertifikat
kompetensi, tergantung pada program keahlian yang diambilnya di SMK. Misalnya lulusan
SMK dengan program keahlian Teknik Mesin, bisa memiliki enam sertifikat untuk
kompetensi Teknik Pengelasan, Teknik Fabrikasi Logam, Teknik Pengecoran Logam,
Teknik Pemesinan, Teknik Pemeliharaan Mekanik Industri, dan Teknik Gambar Mesin.
 
Sertifikat kompetensi untuk siswa SMK diberikan setelah siswa dinyatakan lulus dalam
ujian kompetensi keahlian (UKK). UKK adalah bagian dari ujian untuk peserta didik SMK,
yang terdiri atas ujian teori kejuruan dan ujian praktik kejuruan. Setelah siswa lulus UKK,
sertifikat kompetensi diberikan oleh Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP) yang diakui oleh
181
 Badan Nasional Sertifikasi Profesi (BNSP). SMK yang telah dinyatakan sebagai Lembaga
Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1) oleh BNSP juga bisa menyelenggarakan ujian
kompetensi keahlian secara mandiri dan menjadi tempat ujian kompetensi bagi SMK lain di
sekitarnya.

5. Penilaian Akhir Semester

Penilaian Akhir Semester (PAS) merupakan salah satu bentuk evaluasi yang dilakukan
oleh satuan pendidikan dengan tujuan untuk mengetahui daya serap peserta didik pada
semua kompetensi dasar yang telah dijalani selama enam bulan (satu semester). Penilaian
Akhir Semester (PAS) dimulai sejak diimplementasikannya Kurikulum 2013 yang
dilaksanakan disemester pertama tahun pelajaran. Semester pertama tahun pelajaran dimulai
dari bulan Juli dan berakhir pada bulan Desember. Pelaksanaan Penilaian Ahir Semester
dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur keberhasilan materi yang telah disampaikan
Guru pada saat proses kegiatan pembelajaran (KBM) selama empat bulan sebelumnya.
Selain itu pelaksanaan ulangan ini juga untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam
penguasaan materi yang telah diajarkan selama ini.
Penilaian Akhir Semester (PAS) dilaksanakan dengan dua metode, yang pertama adalah
dengan berbasis KP (kertas dan pensil) dan kedua adalah berbasis komputer/laptop/android
Penilaian Akhir Semester dilaksanakan dalam bentuk:

7. penugasan,
8. tes secara luring atau daring dan/atau
9. bentuk kegiatan penilaian lain yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.

6. Penilaian Akhir Tahun

Penilaian Akhir Tahun (PAT) adalah kegiatan yang dilakukan di akhir semester genap untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester genap. Cakupan
penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester
genap.  Hasil penilaian akhir tahun selanjutnya diolah dan dianalisis untuk mengetahui
ketuntasan belajar peserta didik. Hasil penilaian ini dapat dimanfaatkan antara lain untuk
pengisian rapor.
Kenaikan kelas dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Ujian akhir semester untuk kenaikan kelas dapat dilakukan dalam bentuk:
1. portofolio berupa evaluasi atas nilai rapor, nilai sikap/perilaku, dan prestasi yang
diperoleh sebelumnya (penghargaan, hasil perlombaan, dan sebagainya),
182
 2. penugasan,
3. tes secara luring atau daring, dan/atau
4. bentuk kegiatan penilaian lain yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
b. Ujian akhir semester untuk kenaikan kelas dirancang untuk mendorong aktivitas
belajar yang bermakna

7. Uji Kompetensi Keahlian

Berdasarkan Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional

Pendidikan SMK/MAK, tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk (1) Mengetahui tingkat
capaian hasil belajar/kompetensi peserta didik; (2) Mengetahui pertumbuhan dan
perkembangan peserta didik; (3) Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik; (4)
Mengetahui efektivitas proses pembelajaran; dan (5) Mengetahui pencapaian kurikulum.
Namun pada kenyataannya masih banyak sekolah yang belum memahami esensi penilaian
dan memenuhi tujuan penilaian seperti standar yang telah ditetapkan.

Uji Kompetensi Keahlian (UKK) merupakan penilaian yang diselenggarakan khusus

bagi siswa SMK untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik yang setara dengan
kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI. UKK dilaksanakan di akhir masa studi
oleh Lembaga Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia
usaha/industri. Hasil UKK bagi peserta didik akan menjadi indikator ketercapaian standar
kompetensi lulusan. Sedangkan bagi stakeholder hasil UKK dijadikan sumber informasi
atas kompetensi yang dimiliki calon tenaga kerja. Materi UKK disusun berdasarkan skema
sertifikasi sesuai dengan jenjang kualifikasi peserta uji/asesi yang memuat kemampuan
melaksanakan pekerjaan spesifik, operasional, dan/atau penjaminan mutu. Soal UKK dapat
berbentuk penugasan atau bentuk lain yang dinilai secara individual untuk membuat suatu
produk sesuai tuntutan standar kompetensi. 

Dalam Pelaksanaan UKK, SMK dapat memilih salah satu atau beberapa dari 6 (enam)
jenis skema penyelenggaraan ujian berikut:
7. Ujian melalui sistem sertifikasi mitra DUDIKA atau Asosiasi Profesi: SMK terakreditasi
dan mitra DUDIKA atau asosiasi profesi melakukan uji kompetensi pada TUK yang telah
disepakati bersama mengacu standar kualifikasi kompetensi yang ditetapkan mitra DUDI
atau asosiasi profesi dengan tujuan mendapatkan sertifikat yang diakui oleh mitra DUDI,
asosiasi profesi, asosiasi industri, atau mitra dari mitra DUDI;
183
 8. Ujian melalui LSP Pihak Kesatu (LSP-P1): LSP yang didirikan oleh lembaga pendidikan
dan atau pelatihan dengan tujuan utama melaksanakan sertifikasi kompetensi kerja
terhadap peserta pendidikan/pelatihan berbasis kompetensi dan /atau sumber daya manusia
dari jejaring kerja lembaga induknya, sesuai ruang lingkup yang diberikan oleh BNSP;
9. Ujian melalui LSP Pihak Kedua (LSP-P2): LSP yang didirikan oleh industri atau instansi
dengan tujuan utama melaksanakan sertifikasi kompetensi kerja terhadap sumber daya
manusia lembaga induknya, sumber daya manusia dari pemasoknya dan /atau sumber daya
manusia dari jejaring kerjanya, sesuai ruang lingkup yang diberikan oleh BNSP; 
10. Ujian melalui LSP Pihak Ketiga (LSP-P3) : LSP yang didirikan oleh asosiasi industri
dan/atau asosiasi profesi dengan tujuan melaksanakan sertifikasi kompetensi kerja untuk
sektor dan atau profesi tertentu sesuai ruang lingkup yang diberikan oleh BNSP;
11. Ujian melalui Panitia Teknis Uji Kompetensi (PTUK) sesuai regulasi yang
dikeluarkan oleh BNSP;
12. UKK Mandiri : SMK terakreditasi yang melakukan uji kompetensi secara mandiri
menggunakan instrumen UKK yang disusun oleh pemerintah pusat sebagai standar
minimal dengan melibatkan institusi pasangan dan berorientasi pada standar kompetensi
lulusan.

8. Ujian Sekolah

Ujian yang diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan (ujian sekolah) bertujuan menilai
pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran. Ujian dilakukan sesuai
kurikulum yang digunakan satuan pendidikan.
Ujian sekolah dapat berbentuk:
a. portofolio;
b. penugasan;
c. tes tertulis; dan/atau
d. bentuk kegiatan lain yang ditetapkan Satuan Pendidikan sesuai dengan kompetensi
yang diukur berdasarkan Standar Nasional Pendidikan.

9. Pengaturan Skor Ketuntasan Minimal di Sekolah

Sebagai pembeda antara SMK dan satuan pendidikan lain adalah penetapan Kriteria
Pencapaian Kompetensi. Kriteria Pencapaian Kompetensi yang selanjutnya disebut KPK
adalah penguasaan kompetensi minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang

184
mengacu pada Standar Kompetensi Kelulusan, indikator pencapaian kompetensi dan/atau
kriteria unjuk kerja pada unit kompetensi dalam SKKNI yang sepadan dengan kompetensi
dasar dalam kurikulum. Lebih lanjut KPK digunakan untuk menentukan Skor Ketuntasan
Minimal (SKM)
SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off score merupakan bagian dari
standard setting yang secara operasional ditetapkan dalam bentuk angka. SKM digunakan
sebagai acuan penentuan peserta didik yang wajib mengikuti pembelajaran remedial hingga
memenuhi KPK dan sebagai salah satu acuan kriteria kenaikan kelas.
Kriteria ketuntasan hasil belajar diperlukan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta
didik. Penentuan ketuntasan hasil belajar dilakukan pada awal tahun pelajaran melalui
musyawarah oleh satuan pendidikan.
Mekanisme dan Prosedur Penentuan SKM
Guru atau kelompok guru menetapkan SKM mata pelajaran dengan mempertimbangkan
empat aspek kriteria, yaitu :
1) Karakteristik peserta didik (intake)
Penetapan intake di kelas X dapat didasarkan pada hasil seleksi pada saat penerimaan
peserta didik baru, Nilai Ujian Nasional/Sekolah, rapor SMP, tes seleksi masuk atau
psikotes; sedangkan penetapan intake di kelas XI dan XII berdasarkan kemampuan
peserta didik di kelas sebelumnya.
2) Karakteristik mata pelajaran (kompleksitas)
Kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang
harus dicapai oleh peserta didik. Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat
kompleksitas tinggi, apabila dalam pencapaiannya didukung oleh sekurang-kurangnya
satu dari sejumlah kondisi sebagai berikut: guru yang memahami dengan benar
kompetensi yang harus dibelajarkan pada peserta didik; guru yang kreatif dan inovatif
dengan metode pembelajaran yang bervariasi; guru yang menguasai pengetahuan dan
kemampuan sesuai bidang yang diajarkan; peserta didik dengan kemampuan penalaran
tinggi; peserta didik yang cakap/terampil menerapkan konsep; . peserta didik yang
cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian tugas/pekerjaan; waktu yang cukup
lama untuk memahami materi tersebut karena memiliki tingkat kesulitan dan
kerumitan yang tinggi, sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan
pengulangan/latihan; tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar
peserta didik dapat mencapai ketuntasan belajar.
3) Kondisi satuan pendidikan (daya dukung)

185
 Karakteristik satuan pendidikan (daya dukung) antara lain meliputi (1) Kompetensi
pendidik; (2) jumlah peserta didik dalam satu kelas manajemen sekolah; (3) predikat
akreditasi sekolah dan (4) kelayakan sarana dan prasarana sekolah.
4) Analisis hasil penilaian
Hasil penetapan SKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga SKM mata
pelajaran; Hasil penetapan SKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran
disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan
penilaian; SKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan; SKM
dicantumkan dalam LHB (raport) pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang
tua/wali peserta didik.
Untuk memudahkan analisis setiap indikator masing-masing mata pelajaran,
perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran. Contoh: Aspek
yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Kompleksitas Tinggi < 69 ; Sedang 70-80 ; Rendah 81-100 ;
Daya Dukung Tinggi 81-100 ; Sedang 70-80;  Rendah <69
Intake siswa Tinggi 81-100;  Sedang 70-80;  Rendah <69.

Skor ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang
tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian
di sekolah berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan
sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau
orang tuanya. Skor ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan Hasil
Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.

Daftar Skor Ketuntasan Minimal (SKM)

Sesuai dengan Panduan Penilaian Hasil Belajar Dan Pengembangan Karakter Pada SMK
Tahun 2018 disebutkan nilai ketuntasan belajar kompetensi pada mata pelajaran wajib A,
B dan C1 adalah minimal 60, sedangkan untuk mata pelajaran C2 dan C3 nilai ketuntasan
belajar adalah minimal 65 dengan menyesuaikan karakteristik kompetensi/paket keahlian.

Predikat dibuat untuk menentukan posisi peserta didik dalam tingkat penguasaan
kompetensi. Dalam hal ini, predikat C dijadikan cut off score dalam penentuan kompeten
atau belum kompetennya peserta didik dalam suatu materi atau penguasaan kompetensi.

186
Nilai minimal dalam predikat C dijadikan acuan penentuan ketuntasan belajar.
Predikat/Kategori
Keterangan

Kategori Rentang Keterangan Penguasaan

Kompetensi
A+ N ≥ 95* Peserta didik secara Sangat
A 95 > N ≥ 90* konsisten menunjukkan Kompeten
A- 90 > N ≥ 85* pemahaman yang
mendalam pada semua
materi
B+ 85 > N ≥ 80* Peserta didik secara Kompeten

B 80 > N ≥ 75* konsisten menunjukkan

B- 75 > N ≥ 70* pemahaman yang

mendalam pada sebagian
besar materi.

Mata pelajaran
C muatan Peserta didik menunjukkan Cukup
Adaptif dan
A Normatif pemahaman yang cukup Kompeten
(A, B, C1) pada semua materi.
70 > N ≥ 60
Mata pelajaran
B muatan
Produktif (C1, C2,
dan
C3)
70 > N ≥ 65

Mata pelajaran
D A muatan Peserta didik belum Belum
Adaptif dan
Normatif menunjukkan pemahaman Kompeten
(A, B, C1) yang cukup pada sebagian
N < 60 besar materi.
Mata pelajaran
B muatan
Produktif (C1, C2
dan
C3)
N < 65

187
*untuk seluruh mata pelajaran

Predikat/Kategori Mapel Adaptif dan Normatif Mapel Produktif

A+ ≥95 ≥95
A 90-94 90-94
A- 85-89 85-89
B+ 80-84 80-84
B 75-79 75-79
B- 70-74 70-74
C 60-69 65-69
D <60 <65
Adapun ketuntasan belajar siswa kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Otomotif SMK Permata Nusantara dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel SKM semua mapel adalah sebagai berikut

KELAS DAN SEMESTER

X XI XII
No MATA PELAJARAN
1 2 1 2 1 2

A Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 75 75 75 75 75
Pendidikan Pancasila dan
2. 75 75 75 75 75 75
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 75 75 75 75 75 75
4. Matematika 75 75 75 75 75 75
5. Sejarah Indonesia 75 75 - - - -
6. Bahasa Inggris 75 75 75 75 75 75

B Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 75 75 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan
2. 75 75 75 75 - -
Kesehatan
C Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 75 75 - -  - -
2. Fisika 75 75 - -  - -
3. Kimia 75 75 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik Otomotif 75 75  - - - -
2. Teknik Dasar Otomotif 75 75
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 75 75 - -  - -
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan - - 75 75 75 75
Pemeliharaan Sasis dan Pemindahan
2.  - - 75 75 75 75
Tenaga Kendaraan Ringan
Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan
3.  -  - 75 75 75 75
Ringan
188
 KELAS DAN SEMESTER
X XI XII
No MATA PELAJARAN
1 2 1 2 1 2

4. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 75 75 75 75

10. Pengaturan Ketentuan Remidial dan Pengayaan di Sekolah

a. Mekanisme Remedial
a) Pembelajaran remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada
peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai ketuntasan
yang ditetapkan. Siswa harus mencapai ketuntasan belajar yaitu tingkat minimal
pencapaian kompetensi terutama untuk pengetahuan dan keterampilan
b) Peserta didik yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM) pada
ulangan harian harus mengikuti remedial.
c) Remedial diberikan setelah dilakukan analisis terhadap hasil ulangan siswa
bersangkutan tidak mencapai Standar ketuntasan minimal (SKM).
d) Teknik pelaksanaan penugasan/pembelajaran remidial :
d. Penugasan individu diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedial maksimal 20%;
e. Penugasan kelompok diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50 %;
f. Pembelajaran ulang diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedial lebih dari 50 %;
e) Pembelajaran remidi dapat diselenggarakan dengan berbagai kegiatan antara lain:
e. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda melalui
kegiatan tatap muka di luar jam efektif.
f. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan.
g. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus.
h. Pemanfaatan tutor sebaya.
f) Remedial teaching ditindaklanjuti dengan remedial test.
b. Mekanisme Pengayaan
1. Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk
memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang memiliki
kelebihan sedemikian rupa sehingga mereka dapat mengoptimalkan perkembangan
minat, bakat, dan kecakapannya.

189
2. Peserta didik yang telah berhasil melampaui KKM pada ulangan harian berhak
diberikan program pengayaan.
3. Pembelajaran pengayaan diberikan setelah dilakukan analisis terhadap hasil
ulangan harian ( untuk beberapa KD ) ketercapaiannya lebih dari SKM masing-
masing
4. Jenis-jenis pembelajaran pengayaan :
a. Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk disajikan
kepada peserta didik. Sajian dimaksud berupa peristiwa sejarah, buku, tokoh
masyarakat, dsb yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum
b. Ketrampilan proses yang diperlukan peserta didik agar berhasil dalam
pendalaman dan investigasi terhadap topic yang diminati dalam bentuk
pembelajaran mandiri
c. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki
kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan
menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan
investigatif/penelitian ilmiah

Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan:

a. Belajar kelompok
Sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan pembelajaran
bersama pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu teman-
temannya yang mengikuti pembelajaran remedial karena belum mencapai
ketuntasan
b. Belajar mandiri
Secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati
c. Pembelajaran berbasis tema

Memadukan kurikulum dibawah tema besar sehingga peserta didik dapat mempelajari
hubungan antara berbagai disiplin ilmu
a) Pemadatan kurikulum
Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui
peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik untuk
memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek secara mandiri
sesuai dengan kapasitas maupun kapabilitas masing-masing.
b) Kegiatan pembelajaran pengayaan tidak hanya terkait dengan kegiatan tatap muka
untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa tetapi dapat pula dilaksanakan dalam bentuk
190
 kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak tersruktur. Pembelajaran
seperti ini diselenggarakan untuk membantu peserta didik mempersiapkan diri
mengikuti kompetisi seperti LKS, O2SN, OSTN dll
c) Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai
sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik normal.
Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dilakukan melalui:
e. Nilai remidial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir
f. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan mengganti nilai
indikator yang belum tuntas dengan nilai hasil remedial, selanjutnya diolah dengan rerata
nilai seluruh KD.
g. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal pada
suatu KD antara nilai awal dan nilai indicator hasil remidial
h. Penilaian hasil belajar pengayaan tidak sama dengan kegiatan pembelajaran biasa, tetapi
cukup dalam bentuk portofolio

11. Pengaturan Pengelolaan Hasil Penilaian di Sekolah

a. Pengolahan Hasil Penilaian
i. Nilai Sikap
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada
Pasal 3 menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan karakter mempunyai
tujuan untuk membentuk dan memperbaiki penyempurnaan diri seorang peserta didik
yang dilakukan selama proses pembelajaran menuju kehidupan yang lebih baik.
Sebagai perwujudan dari pendidikan karakter, sejak tahun 2017 Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, secara khusus telah menyusun program Penguatan
Pendidikan Karakter (PPK) di satuan pendidikan. Diharapkan seluruh satuan
pendidikan menjalankan program PPK berdasarkan nilai-nilai utama yang akan
ditonjolkan.
Nilai-nilai utama PPK meliputi Integritas, Religius, Nasionalis, Mandiri, dan
Gotong Royong. Setiap karakter dibagi ke dalam beberapa nilai yang mewakili.
Penilaian dalam program PPK tersebut dituangkan dalam penilaian karakter yang
terintegrasi dengan penilaian sikap.
Nilai-nilai Karakter dalam Penguatan Pendidikan Karakter
Gotong-
Integritas Religius Nasionalis Mandiri
royong
 Kesetiaan  Melindungi  Rela  Tangguh  Musyawarah
 Tolong
 Antikorupsi yang kecil berkorban  Kerja keras menolong
 Keteladanan dan tersisih  Taat hukum  Kreatif  Kerelawanan

191
  Keadilan  Taat  Unggul  Keberanian  Solidaritas
 Anti
 Menghargai Beribadah  Disiplin  Pembelajar diskriminasi
 Martabat  Menjalankan  Berprestasi  Daya juang
 Manusia ajaran agama  Cinta damai  Berwawasan
 Menjauhi informasi dan
Larangan teknologi
Agama

a) Mekanisme Penilaian
1. Satuan pendidikan menetapkan fokus terkait karakter tertentu yang akan
ditumbuhkan atau dibina pada periode tertentu.
2. Pemilihan fokus pembinaan karakter ditujukan untuk memudahkan
pembinaan dan perwujudan program-program penguatan pendidikan karakter.
3. Satuan pendidikan menyosialisasikan nilai-nilai pengembangan karakter.
4. Satuan pendidikan menyosialisasikan fokus pembinaan karakter dalam
bentuk visi, misi, dan program-program penguatan pendidikan karakter.
5. Penilaian perkembangan karakter peserta didik dilakukan oleh pendidik
secara khusus melalui pengamatan sikap peserta didik berdasarkan butir-butir
sikap baik yang berkaitan dengan unjuk karakter pada dan/atau di luar
program-program yang telah disusun oleh sekolah yang dikelompokkan dalam
nilai-nilai pengembangan karakter.
6. Penilaian perkembangan karakter peserta didik juga dapat dilakukan melalui
pengamatan siswa dalam aktivitas ekstrakurikuler.

Contoh Aktivitas Ekstrakurikuler dan Perkembangan Karakter

Karakter
No Aktivitas Gotong
Nasionalis Mandiri Religius Integritas
Royong

1. Pramuka V
2. Paskibra V
3. PMR V
4. Jurnalistik V V
5. AEC V
6. Pencak Silat V
7. Padusa V
Seni Tari (modern
8. V
dan tradisional)
9. Rebana V

192
 Sholat dhuha
10. V
berjamaah
Sholat dhuhur
11. V
berjamaah

 Wali kelas dapat melibatkan unsur masyarakat yang ditunjuk (orang tua, industri,
guru mengaji, dll) untuk melakukan penilaian perkembangan karakter peserta didik.
 Penilaian perkembangan karakter peserta didik yang berbasis pencapaian prestasi
dilengkapi dengan bukti-bukti yang sahih
1. Prosedur Penilaian
a. Pendidik mengamati perilaku peserta didik baik di dalam maupun luar sekolah.
b. Pendidik mencatat temuan terkait perilaku peserta didik melalui jurnal sikap.
c. Pendidik dapat menggunakan instrumen penilaian mandiri atau antarteman sebagai
pendukung pencatatan melalui jurnal sikap.
d. Wali kelas dapat melibatkan unsur masyarakat untuk menilai perkembangan karakter
peserta didik.
e. Wali kelas melakukan analisis hasil penilaian untuk menyusun deskripsi
perkembangan karakter.
f. Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembinaan peserta didik.
g. Pelaporan berbentuk profil perkembangan karakter peserta didik dalam bentuk
deskripsi dan tidak terpisah dari laporan hasil belajar (rapor) akademik.
h. Penjelasan lebih lengkap terkait prosedur penilaian terdapat pada penjelasan mengenai
Teknik dan Prosedur Penilaian Sikap

2. Pelaporan Penilaian
a. Wali kelas mengelompokkan (menandai) catatan-catatan jurnal dan/atau
rekapitulasi penilaian mandiri dan antarteman yang ditulis oleh guru mata pelajaran
dan guru BK ke dalam nilai-nilai utama PPK.
b. Wali kelas membuat rumusan deskripsi singkat sikap sesuai dengan catatan-catatan
jurnal untuk setiap peserta didik yang ditulis dengan kalimat positif. Deskripsi
tersebut menguraikan perkembangan karakter peserta didik.
c. Wali kelas dapat menyertakan hasil pelaporan dari unsur masyarakat.
d. Wali kelas dapat menambahkan catatan perkembangan karakter peserta didik yang
merupakan simpulan dari perkembangan karakter dan capaian peserta didik

193
 lainnya. Berikut ini contoh deskripsi pelaporan penilaian karakter pada laporan
hasil belajar. Contoh sikap Religius:
Gilang:
Ananda selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan, toleran pada
agama yang berbeda namun perlu meningkatkan ketaatan beribadah.

Contoh sikap Gotong Royong:

Gilang:
Ananda gemar membantu rekan-rekannya di sekolah dan mengikuti kegiatan-kegiatan sosial
kemasyarakatan seperti donor darah dan menjadi relawan bencana.

a. Nilai Pengetahuan

Penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH), ujian tengah semester
(PTS), maupun ujian akhir semester (PAS). Pengolahan dapat dilakukan untuk setiap
nilai kompetensi dasar (KD) pada setiap bentuk penilaian dengan menyertakan PTS
dan PAS.

Berikut contoh ilustrasi pengolahan nilai pengetahuan pada mata pelajaran Otomatisasi
Tata Humas dan Keprotokolan kelas XI semester I

Contoh penilaian pengetahuan

P1 (Tugas) P4 (UH1) P5 (Tugas) P7 (UH2) P8 (PTS) P10 (Tugas) P12 (UH3) P14 (PAS)
No Nama
N B NA N B NA N B NA N B NA N B NA N B NA N B NA N B NA ΣN NK
KD A ΣB D NR
1 Nita 3.1 80 1 80 90 2 180 80 3 240 500 6 83 74
3.2 70 2 140 80 3 240 380 5 76
3.3 70 1 70 80 2 160 80 3 240 470 6 78
3.4 85 1 85 60 2 120 60 3 180 385 6 64
3.5 70 2 140 70 3 210 350 5 70
2 Yunita 3.1 86 1 86 80 2 160 80 3 240 486 6 81 80
3.2 80 2 160 80 3 240 400 5 80
3.3 85 1 85 80 2 160 80 3 240 485 6 81
3.4 85 1 85 85 2 170 80 3 240 495 6 83
3.5 70 2 140 80 3 240 380 5 76
3 Kristina 3.1 80 1 80 90 2 180 80 3 240 500 6 83 82
3.2 90 2 180 80 3 240 420 5 84
3.3 80 1 80 75 2 150 80 3 240 470 6 78
3.4 85 1 85 80 2 160 85 3 255 500 6 83
3.5 80 2 160 80 3 240 400 5 80

194
 Keterangan:
a. Bobot penugasan, ulangan harian, PTS, dan PAS yang dicontohkan adalah 1 : 3 :
2: 2. Rasionalisasi pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-masing
mata pelajaran dan diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan;
b. Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat menggunakan
kombinasi 1 : 1 : 1 : 1;
c. Perhitungan nilai (N) per KD dilakukan secara parsial per penilaian
d. Bobot (B) untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total bobot
jika KD dimaksud tidak diujikan
e. Nilai akhir (NA) per KD per penilaian dilakukan dengan perkalian nilai per
penilaian dikali dengan bobot
f. Nilai per kompetensi dasar (NKD) diperoleh melalui pembagian seluruh
penjumlahan seluruh nilai akhir tiap penilaian (ΣNA) dibagi dengan penjumlahan
seluruh bobot penilaian (ΣB)
g. Nilai rapor (NR) kompetensi pengetahuan individu diperoleh melalui rerata
seluruh NKD individu tersebut
h. Pengolahan nilai dianjurkan menggunakan perangkat lunak aplikasi Spreadsheet
atau aplikasi pengelolaan penilaian hasil belajar.

Hasil penilaian selama satu semester yang dilakukan melalui penilaian harian (PH),
penilaian tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester (UAS) direkap untuk
didokumentasikan pada format pengolahan nilai. Rekapitulasi hasil penilaian
dilakukan berdasarkan KD, sehingga hasil UTS dan UAS perlu dirinci hasilnya untuk
setiap KD. Selain itu ditentukan pula bobot untuk penugasan, ulangan harian, UTS,
dan UAS. Dengan perincian tersebut maka guru dapat menganalisis kekurangtuntasan
peserta didik pada KD tertentu sebelum melakukan tindak lanjut berupa pembinaan
atau remedial.

a) Nilai Keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan
produk), proyek, portofolio dan/atau teknik lain yang sesuai. Hasil penilaian dengan
teknik kinerja dan proyek dirata-ratakan untuk memperoleh nilai akhir keterampilan
pada setiap mata pelajaran. Jika suatu KD diukur dengan pengukuran yang sama
beberapa kali maka yang diambil adalah nilai optimum.
Selanjutnya seperti capaian kompetensi pengetahuan, penulisan capaian
kompetensi keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0–100.
Sementara karya peserta didik terbaik sebagai hasil dari penilaian kinerja dan proyek
dari setiap KD terkait aspek keterampilan dikumpulkan dalam bentuk portofolio.
Kumpulan sampel karya tersebut merupakan sebagian bahan untuk mendeskripsikan
capaian keterampilan peserta didik yang ditulis di rapor. Portofolio tersebut tidak
dinilai lagi dengan angka. Portofolio diberikan kepada peserta didik dan orang tua/wali

195
 peserta didik pada akhir semester dan menjadi informasi awal guru di kelas
berikutnya.

Berikut contoh ilustrasi pengolahan nilai keterampilan pada mata pelajaran

Teknik Kendaraan Ringan Otomotif kelas XI semester I.
Contoh penilaian keterampilan

Kinerja Proyek
No Nama P2 P3 P6 P9 P11 P13
KD (praktik) (praktik) (praktik) (praktik) (praktik) NO B NA (proyek) NO B NA ΣNA ΣB NKD NR
1 Nita 4.1 80 80 1 80 80 1 80 81
4.2 80 80 1 80 80 1 80
4.3 85 85 1 85 78 78 2 156 241 3 80
4.4 90 80 90 1 90 78 78 2 156 246 3 82
4.5 90 80 90 1 90 78 78 2 156 246 3 82
2 Yunita 4.1 80 80 1 80 80 1 80 85
4.2 93 93 1 93 93 1 93
4.3 85 85 1 85 83 83 2 166 251 3 84
4.4 85 80 85 1 85 83 83 2 166 251 3 84
4.5 85 80 85 1 85 83 83 2 166 251 3 84
3 Kristina 4.1 80 80 1 80 80 1 80 84
4.2 78 78 1 78 78 1 78
4.3 85 85 1 85 87 87 2 174 259 3 86
4.4 90 87 90 1 90 87 87 2 174 264 3 88
4.5 90 87 90 1 90 87 87 2 174 264 3 88

Keterangan:
a) Bobot kinerja dan proyek yang dicontohkan adalah 1 : 2. Rasionalisasi
pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-masing mata pelajaran dan
diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan;
b) Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat menggunakan
kombinasi 1 : 1;
c) Perhitungan nilai (N) per KD dilakukan secara parsial per penilaian;
d) Perhitungan nilai optimum (NO) dilakukan secara parsial per teknik penilaian.
e) Pembobotan (B) ditentukan per teknik penilaian
f) Perhitungan nilai akhir per teknik penilaian (NA) merupakan perkalian nilai
optimum (NO) dan bobot (B).
g) Nilai per kompetensi dasar (NKD) diperoleh melalui pembagian seluruh
penjumlahan seluruh nilai akhir tiap penilaian (ΣNA) dibagi dengan penjumlahan
seluruh bobot penilaian (ΣB)
h) Nilai rapor (NR) kompetensi pengetahuan individu diperoleh melalui rerata
seluruh NKD individu tersebut
i) Pengolahan nilai dianjurkan menggunakan perangkat lunak aplikasi Spreadsheet
atau aplikasi pengelolaan penilaian hasil belajar.

196
b) Penentuan Predikat/Kategori
Predikat dibuat untuk menentukan posisi peserta didik dalam tingkat penguasaan
kompetensi. Dalam hal ini, predikat C dijadikan cut off score dalam penentuan
kompeten atau belum kompetennya peserta didik dalam suatu materi atau penguasaan
kompetensi.

Nilai minimal dalam predikat C dijadikan acuan penentuan ketuntasan belajar.

Predikat/Kategori

Keterangan

Kategori Rentang Keterangan Penguasaan

Kompetensi
A+ N ≥ 95* Peserta didik secara Sangat

A 95 > N ≥ 90* konsisten menunjukkan Kompeten

A- 90 > N ≥ 85* pemahaman yang

mendalam pada semua
materi.
B+ 85 > N ≥ 80* Peserta didik secara Kompeten

B 80 > N ≥ 75* konsisten menunjukkan

B- 75 > N ≥ 70* pemahaman yang

mendalam pada sebagian
besar materi.

Mata pelajaran Peserta didik

C  muatan menunjukkan Cukup
Adaptif dan
Normatif pemahaman yang cukup Kompeten
(A, B, C1) pada semua materi.
70 > N ≥ 60
Mata pelajaran
 muatan
Produktif (C1,
C2, dan
C3)
70 > N ≥ 65

Mata pelajaran
D  muatan Peserta didik belum Belum
Adaptif dan menunjukkan
Normatif pemahaman Kompeten
yang cukup pada
(A, B, C1) sebagian
N < 60 besar materi.
197
 Mata pelajaran
muatan
Produktif (C1,
C2 dan
C3)
N < 65
*untuk seluruh mata pelajaran

Mapel
Predikat/Kategori Mapel Adaptif dan Normatif
Produktif
A+ ≥95 ≥95
A 90-94 90-94
A- 85-89 85-89
B+ 80-84 80-84
B 75-79 75-79
B- 70-74 70-74
C 60-69 65-69
D <60 <65

Catatan:
a) Rentang nilai pada Kurikulum 2006 untuk mata pelajaran muatan Normatif dan
adaptif pendekatannya sama dengan Rentang Predikat Mata Pelajaran Muatan
Nasional dan Wilayah Serta sebagian mata pelajaran Muatan Dasar Bidang
Keahlian (C1) Kurikulum 2013
b) Rentang nilai pada Kurikulum 2006 untuk mata pelajaran muatan produktif
pendekatannya sama dengan Rentang Predikat Mata Pelajaran Muatan Dasar
Program Keahlian (C2), Muatan Kompetensi/Paket Keahlian (C3), dan sebagian
Muatan Dasar Bidang Keahlian (C1) Kurikulum 2013.

13. Kriteria Kenaikan Kelas

Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh peserta didik baik sikap,
pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis akan menentukan apakah
peserta didik tersebut berhak naik kelas atau tidak.
Secara umum peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun pelajaran
yang diikuti.
b. Memiliki sikap yang dimanifestasikan dalam kriteria karakter sekurang-kurangnya
BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
c. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran wajib A, B, dan C1 (adaptif dan
normatif) yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi

198
 keterampilannya di bawah skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D. Apabila ada
mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil, nilai akhir
diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut.
d. Tidak memiliki nilai mata pelajaran C2 dan C3 (produktif) yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah skor
ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.

Penentuan kenaikan kelas merupakan wewenang satuan pendidikan. Satuan pendidikan dapat
menentukan ketentuan kenaikan kelas berdasarkan rapat pleno dewan guru dengan
mempertimbangkan kebijakan sekolah seperti minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan
yang berlaku di sekolah tersebut.

Laporan kemajuan hasil belajar siswa berdasarkan hasil belajar yang dilakukan oleh guru
dalam kurun waktu tertentu dalam bentuk buku raport.
Hasil penilaian yang dilaporkan meliputi pencapaian kompetensi sikap (sikap spiritual dan
sikap sosial), pengetahuan dan ketrampilan. Laporan kompetensi sikap dalam bentuk
deskripsi, sedangkan pengetahuan dan ketrampilan diberikan dalam bentuk bilangan bulat
(skala 0-100), predikat dan dilengkapi dengan deskripsi. Seluruh hasil penilaian yang
dilakukan oleh guru dijadikan bahan dalam penyusunan rapor dan disimpan dalam bentuk
portofolio perkembangan siswa yang dapat ditunjukkan pada siswa, oragtua/wali.

14. Kriteria Kelulusan

Seorang peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada SMK Permata Nusantara
Pati setelah memenuhi Kriteria Kelulusan sebagai berikut :

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

b. Memperoleh nilai sikap / perilaku minimal baik
c. Mengikuti Ujian Sekolah
Program kegiatan setelah pelaksanaan ujian Sekolah sebagai antisipasi bagi peserta didik
antara lain:
a. Mengkuti jobfair.
b. Magang di perusahaan-perusahaan
c. Pemantapan pendataan calon alumni untuk pemberdayaan dan penelusuran lulusan;
d. Bimbingan karier;
e. Pemberdayaan BKK;

199
 f. Siswa mengikuti pelatihan BLK;
g. Mendatangkan motivator dari IDUKA ;
h. Latihan psikotest.

15. Sistem Penjaminan Mutu Penilaian

Manfaat penilaian adalah sebagai berikut :
a. Untuk pemantauan kemajuan hasil belajar
Dengan melakukan ulangan berarti guru telah melakukan pemantauan kemajuan hasil
belajar siswanya, apakah materi yang sudah dibahas, atau didiskusikan sudah dikuasai
siswa atau belum. Dalam kegiatan ini yang menjadi perhatian guru adalah peningkatan
kemampuan siswa, jangan sampai pembelajaran yang telah menghabiskan waktu dan
biaya yang tidak sedikit itu tidak menghasilkan apa-apa, tidak menghasilkan kemampuan
siswa. Atau dengan kata lain, pelaksanaan pembelajaran tidak efisien.
Disini ditegaskan bahwa ulangan itu harus dilakukan secara terus menerus, bahkan
sepanjang pembelajaran itu berlangsung. Hal ini selaras dengan prinsip-prinsip penilaian,
utamanya prinsip terpadu yaitu penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen
yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. Ini berarti bahwa kegiatan siswa
dalam pembelajaran harus dinilai, baik melalui ulangan (tes tertulis, tes lesan) atau
melalui pengamatan secara langsung pada kegiatan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung. Dengan cara demikian maka kemajuan hasil belajar siswa dapat dipantau
dengan baik.
b. Untuk perbaikan pembelajaran
Dengan ulangan dapat diketahui butir-butir yang sudah dikuasai ataupun yang belum
dikuasai oleh siswa. Dalam hal ini, ulangan merupakan tindakan refleksi pada
pembelajaran (reflecting on teaching). Dalam reflecting on teaching ini guru juga harus
memperhatikan semua hal di sekitarnya, komponen apa yang tidak bermanfaat untuk
peningkatan kemampuan siswa. Berdasarkan hasil refelsi pembelajaran inilah dilakukan
perencanaan dan persiapan (planning and preparing). Berdasarkan perencanaan dan
persiapan inilah akhirnya guru melaksanakan pembelajaran (classroom strategies and
behaviors). Pelaksanaan pembelajaran inilah komponen yang sangat menentukan
pencapaian belajar siswa. Semakin banyak guru melakukan sesuatu maka semakin tinggi
prestasi belajar siswa.

Hal yang harus diingat adalah, selain strategi pembelajaran maka substansi atau materi
yang disampaikan juga sangat penting dikuasai oleh guru. Strategi pembelajaran
200
 termasuk cara penilaian dan penguasaan substansi adalah dua komponen penting dalam
proses pembelajaran. Untuk lebih memperbaiki pembelajaran melalui penilaian dapat
dilakukan melalui : (1) guru mengidentifikasi koomponen-komponen penting dalam
silabus, (2) guru mengembangkan sitem penilaian kinerja (termasuk soal uraian) yang
dilengkapi dengan rubrik, (3) guru melakukan ulangan dengan soal uraian, (4) guru
melakukan koreksi hasil ulangan dengan menggunakan menggunakan rubric yang telah
disediakan, dan (5) guru mencermati hasil ulangan yang telah dikoreksi, butir-butir
kompetensi mana yang belum dikuasai siswa.
Selanjutnya kompetensi yang belum dikuasai siswa inilah yang digunakan sebagai bahan
dalam melakukan remidi. Dengan demikian siswa dapat terpenuhi kekurangannya untuk
menguasai kompetensi yang telah ditentukan. Memang, perbaikan atau pemenuhan
kompetensi diri seseorang itu akan lebih efektif manakala dilakukan dan atas prakarsa
orang itu sendiri. Olah karena itu, tugas guru adalah menimbulkan kemauan siswa untuk
melakukan kegiatan-kegiatan positif untuk memenuhi kekurangannya. Ini berarti guru
sebaiknya selalu melibatkan siswa dalam melakukan penilaian.

Ada lima kunci sukses dalam melakukan penilaian yang melibatkan siswa :
a. Setelah diberi tahu jawaban yang benar terhadap tugas yang diberikan siswa diminta
untuk mengoreksi dan membetulkan pekerjaannya sendiri.
b. Di awal pertemuan, guru selalu mengingatkan tentang kualitas suatu karya
c. Guru memberikan contoh dalam memberikan skor hasil karya siswa dengan akurat, oleh
karenanya guru menggunakan rubric dalam melakukan penskoranterhadap karya siswa
(missal hasil ulangan yang soalnya uraian)
d. Siswa juga dilatih agar mampu memberikan skor hasil ulangannya sendiri dengan akurat,
oleh karenanya mereka harus dilatih menggunakan rubric penskoran sewaktu memberikan
skor terhadap karya-karyanya sendiri termasuk hasil ulangannya.
e. Guru harus betul-betul memperhatikan pencapaian belajar siswa dan mengkomunikasikan
kepada mereka.
Terkait dengan butir b kunci sukses di atas, guru tidak sekedar mengingatkan dengan kata-kata,
tetapi dengan contoh nyata. Sebaiknya soal yang diberikan kepada siswa sebagian besar harus
memenuhi the higher level of thinking (HOT). Selain itu proses pembelajran juga memberikan
ruang untuk berkembangnya keterampilan abad 21 yaitu kreatif, inovatif, berfikir kritis, pemecahan
masalah, kolaboratif, dan komunikatif untuk menyosong era industri 4.0 dan yang akan datang

201
 BAB V
KALENDER PENDIDIKAN

1. Prosedur Penyusunan Kalender Pendidikan

Penyusunan Kalender Pendidikan SMK Permata Nusantara oleh Tim Pengembang Kurikulum
(TPK) bersamaan dengan penyusunan KTSP Dokumen 1, 2 dan 3.
Langkah-langkah penyusunan kalender pendidikan SMK Permata Nusantara sesuai dengan
langkah-langkah penyusunan KTSP SMK Permata Nusantara.

2. Kegiatan Awal Tahun

Permulaan Tahun Pelajaran 2023/2024 adalah hari Senin tanggal 17 Juli 2023.
Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan merupakan serangkaian kegiatan satuan pendidikan
pada permulaan tahun pelajaran baru dimulai dengan Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah
(MPLS), diisi dengan kegiatan antara lain :
1. Bagi peserta didik kelas X (sepuluh) diisi dengan kegiatan MPLS untuk pengenalan satuan
pendidikan (program, struktur, tata tertib, dan orientasi kepramukaan), penanaman konsep
pengenalan diri peserta didik dan kegiatan keagamaan sesuai dengan tujuan
pendidikan nasional, cara belajar dan sistem pembelajaran, kegiatan kesiswaan, PBB,
pembentukan pengurus kelas, pembagian kelompok belajar yang dipandu oleh panitia
dan/atau wali kelas.
2. Bagi pengurus OSIS dapat dilibatkan dalam kegiatan MPLS. Sedangkan bagi peserta didik
kelas XI (sebelas) dan kelas XII (dua belas) yang tidak masuk dalam pengurus OSIS diisi
202
 dengan kegiatan antara lain: menetapkan pengurus kelas, pembentukan kelompok belajar,
menyusun tata tertib kelas, kegiatan keagamaan, dan dilanjutkan dengan kegiatan
pembelajaran.
3. Bentuk kegiatan MPLS meliputi :
a. Diskusi konseling misalnya tentang peminatan dan prospeknya dan keprofesian
b. Melibatkan secara aktif dalam diskusi
c. Pengenalan tata cara makan,tata cara penggunaan toilet, dan tata cara berpakaian/sepatu
d. Menginformasikan fasilitas-fasilitas umum di sekolah
e. Menginformasikan kewajiban peemliharaan fasilitas dan sarana prasarana sekolah dan
fasilitas umum
f. Kegiatan simulasi penanggulangan bencana
g. Menginformasikan daerah rawan di sekitar sekolah
h. Kegiatan pengenalan manfaat dan dampak teknologi informasi, termasuk sanksi yang
diatur dalam perundangan terkait
i. Pengenalan metode pembelajaran
j. Mendatangkan narasumber dari berbagai profesi untuk berbagai pengalaman, misal materi
kesehatan remaja oleh Puskesmas, PPK dari TNI-Polri, narkotika dari BNN dll
k. Kegiatan pengenalan kewirausahaan Kegiatan pengenalan institusi pasangan
l. Kegiatan atraksi masing-masing kelas, antara lain perlombaan bidang kesenian dan
olahraga
m. Kegiatan menjalin keakraban antar siswa dengan warga sekolah antara lain dengan
permainan dan diskusi kelompok
n. Kegiatan cinta lingkungan hidup
o. Kerja bhakti membersihkan lingkungan sekolah dan pengenalan tata cara membuang
sampah penggunaan sumber daya sekolah (air, listrik, teleon dll)secara efisien
p. Mengajarkan simulasi antri melalui baris sebelum masuk kelas, dan saat bergantian
memakai fasilitas sekolah

4. Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan tidak diperkenankan melakukan kegiatan yang
mengarah pada kekerasan fisik dan mental yang dapat mengancam keselamatan peserta didik
baik di dalam maupun di luar satuan pendidikan.
5. Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan berlangsung selama 3 (tiga) hari mulai hari Senin
tanggal 17 Juli 2022 dan berakhir hari Kamis tanggal 20 Juli 2023.

203
 Pada awal tahun pelajaran, kepala satuan pendidikan berkewajiban membuat program yang
mencakup :
1. Rencana Kerja Satuan Pendidikan.
2. Kalender Pendidikan.
3. Perencanaan Pembelajaran.
4. Pelaksanaan Proses Pembelajaran.
5. Penilaian Hasil Pembelajaran.
6. Pengawasan Proses Pembelajaran.
7. Pedoman Pelaksanaan Penyelenggaraan Satuan Pendidikan, meliputi :
a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
b. Struktur Organisasi Satuan Pendidikan.
c. Pembagian Tugas Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
d. Peraturan Akademik.
e. Tata Tertib Satuan Pendidikan (Tata Tertib Pendidik, Tenaga Kependidikan dan Peserta
Didik).
f. Tata Tertib Pengaturan Penggunaan dan Pemeliharaan Sarana dan Prasarana Pendidikan.

Sebelum permulaan tahun pelajaran, pendidik berkewajiban menyusun program yag

mencakup :
1. Program tahunan dan program semester
2. Silabus
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Pengawasan proses pembelajaran meliputi pemantauan (kepala dan pengawas satuan

pendidikan), supervisi (kepala dan pengawas satuan pendidikan), evaluasi (satuan pendidikan
dan pemerintah), pelaporan (pendidik dan kepala satuan pendidikan) dan tindak lanjut.

3. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

Dalam penyelenggaraan pendidikan, satuan pendidikan mengguna-kan sistem semester yang
membagi 1 (satu) tahun pelajaran menjadi semester gasal dan semester genap.
Waktu pebelajaran efektif 45 menit setiap jam tatap muka, pada bulan Ramadhan 40 menit.
Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhana untuk setiap satuan pendidikan adalah sebagai
berikut :
1. Waktu pembelajaran efektif adalah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam
pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam
untuk kegiatan pengembangan diri.
2. Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan adalah sebagai berikut :
1) Waktu pembelajaran diatur sebagai berikut:
a. Beban bleajar SMK dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu.
b. Beban belajar kelas X dan kelas XI dalam satu semester minimal 18 minggu.
c. Beban belajar kelas XII Semester Gasal minimal 18 minggu.

204
 d. Beban belajar kelas XII Semester Genap minimal 14 minggu.
e. Beban belajar bagi SMK yang melaksanakan SKS diatur dalam pedoman SKS.
2) Sekolah wajib mencantumkan kegiatan praktik kerja lapangan di dalam kalender
pendidikan sesuai dengan sistem yang diberlakukan pada satuan pendidikan yang
bersangkutan
3) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum masing-masing jenjang pendidikan. Satuan pendidikan
dimungkinkan menambah jumlah jam pembelajaran per minggu sesuai kebutuhan
belajar peserta didik.

Kegiatan pembelajaran di satuan pendidikan menggunakan kurikulum satuan pendidikan yang

mengacu pada Standar Nasional Pendidikan (SNP);
Waktu pembelajaran efektif bagi satuan pendidikan yang masuk pagi dimulai pukul 07.00 WIB.
Dan dapat diatur secara khusus oleh satuan pendidikan dengan seijin Dinas Pendidikan
Kegiatan Tengah Semester diisi dengan penilain tengah semester atau pengembangan bakat,
kepribadian, prestasi, dan kreativitas peserta didik

4. Pengaturan Waktu Libur

1. Libur akhir semester gasal Minggu ke tiga Desember 2023 sampai dengan minggu keempat
Desember 2023.
2. Libur akhir semester genap Minggu ke tiga Juni 2024 sampai dengan minggu kedua Juli
2024.
3. Libur bulan Ramadhan
a. Enam hari sebelum Idul Fitri
b. Dua hari pada saat Idul Fitri
c. Lima hari setelah Idul Fitri

Hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain:
a. Tahun Baru
b. Idul Fitri dan Cuti Bersama
c. Idul Adha
d. Tahun Baru Imlek
e. Tahun Baru Hijriah
f. Hari Raya Nyepi
g. Maulid Nabi Muhammad SAW.
h. Tahun Baru Imlek
205
 i. Wafat Isa Al masih
j. Hari Raya Waisak
k. Kenaikan Isa Al Masih
l. Hari Kemerdekaan RI
m. Isra Mi’raj Nabi Muhammad saw.
n. Hari Raya Natal
5. Tabel Matriks Jadwal Kegiatan Sekolah
Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah, waktu pembelajaran efektif belajar sebagai
berikut:
Jumlah Minggu
Bulan Keterangan
Minggu Efektif
Libur Akhir Tahun
Juli 2023 5 2 Pelajaran, pelaksanaan
MPLS
Agustus 2023 4 4
September 2023 5 3 PTS Gasal
Oktober 2023 5 4
November 2023 4 4
Penilaian Akhir Semester
Desember 2023 5 1 Gasal, Penyerahan rapor
dan Libur Akhir Semester
Januari 2024 4 4
Februari 2024 4 4
Perkiraan Ujian Sekolah
Maret 2024 5 3
Utama,PTS Genap
April 2024 4 3
Mei 2024 5 4
Ulangan Kenaikan Kelas
Juni 2024 4 1
dan Libur Akhir Semester
Jumlah 54 36

206
 URAIAN KALENDER PENDIDIKAN
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
SMK PERMATA NUSANTARA

TANGGAL, BULAN,
NO URAIAN KEGIATAN
TAHUN
1 2 3
1. 17 Juli 2023 Hari Pertama Masuk Sekolah
2. 17 - 20 Juli 2023 Kegiatan MPLS
3. 19 Juli 2023 Libur Umum (Tahun Baru Hijriyah/1 Muharam 1445 H)
4. 17 Agustus 2023 Mengikuti Upacara HUT Kemerdekaan RI
PenilaianTengah Semester Gasal
5. 11– 16 September 2023

6. 28 September 2023 Libur Umum (Peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW

1445 H)
7. 28 Oktober 2023 Mengikuti Upacara Peringatan Hari Sumpah Pemuda
8. 10 November 2023 Mengikuti Upacara Peringatan Hari Pahlawan
27 November – 2 Penilaian Akhir Semester Gasal
9.
Desember 2023
Persiapan Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
10. 11 – 15 Desember 2023 Semester Gasal

11. 16 Desember 2023 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester

Gasal
12. 18 - 31 Desember 2023 Libur Akhir Semester Gasal

207
13. 25 Desember 2023 Libur Umum (Hari Raya Natal)

14. 26 Desember 2023 Cuti Bersama Setelah Hari Raya Natal

15. 1 Januari 2024 Libur Umum (Tahun Baru Masehi 2023)

16. 2 Januari 2024 Hari Pertama Masuk Semester Genap

17. 8 Februari 2024 Libur Umum (Isra’ Mi’raj 1445 H)

18. 10 Februari 2024 Libur Umum (Tahun Baru Imlek 2575).

19. 27 Februari – 4 Maret 2023 Penilaian Tengah Semester Genap

20. 11 Maret 2023 Libur Umum (Hari Raya Nyepi).

21. 11 Maret 2023 Perkiraan Libur Awal Puasa Ramadhan 1445 H

22. 3 -14 April 2024 Perkiraan Ujian Sekolah

23. 29 Maret 2024 Libur Umum (Wafat Isa Al-Masih/JumatAgung)

24. 8 - 9 April 2024 Libur Menjelang Hari Raya Idul Fitri 1445 H
25. 10 - 11 April 2024 Libur Hari Raya Idul Fitri 1445 H
26. 12-13 April 2024 Cuti Bersama Raya Idul Fitri 1445 H
27. 21 April 2024 Peringatan Hari Kartini
28. 1 Mei 2024 Libur Umum (Hari Buruh Internasional)
28. 2 Mei 2024 Mengikuti Upacara Peringatan Hari Pendidikan
Nasional
29. 9 Mei 2024 Libur Umum (Kenaikan Isa Al Masih)
30. 20 Mei 2024 Peringatan Hari Kebangkitan Nasional
31 29 Mei 2024 Libur Umum ( Hari Raya Waisak)

32. Penilaian / Asesmen Akhir Tahun

33. 1 Juni 2024 Libur Umum (Hari Lahir Pancasila)

34. 17 Juni 2024 Libur Umum ( Idul Adha 1445H)

34. 15 - 21 Juni 2024 Persiapan Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar
Semester Genap
35. 22 Juni 2024 Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester
Genap
36. 24 Juni– 20 Juli 2024 Libur Akhir Semester Genap/Libur Akhir Tahun
Pelajaran 2023/2024

208
37. Mei - Juni 2024 Perkiraan Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun
Pelajaran 2024/2025
38. 22 Juli 2024 Perkiraan Permulaan Tahun Pelajaran 2024/2025

209
 BAB VI
PENUTUP

Demikianlah penyusunan Kurikulum SMK Permata Nusantara Tahun Pelajaran 2023/2024

telah selesai kami laksanakan, dengan harapan segala upaya yang telah kami rancang ini dapat
meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya di SMK Permata Nusantara dan di Indonesia pada
umumnya.
Pendidikan sebagai aset bangsa sudah selayaknya mendapat perhatian dan diutamakan oleh
semua pihak sebab investasi di bidang ilmu pengetahuan akan membawa kemajuan bangsa di masa
yang akan datang.
Semoga dengan diselenggarakannya otonomi pendidikan dan otonomi sekolah dapat
membawa perubahan ke arah yang lebih baik untuk pencerahan anak bangsa.
Kepada semua pihak yang telah membantu selesainya Kurikulum SMK Permata Nusantara
ini, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan kami berdo’a semoga Allah swt.
membalas amal baik Bapak/Ibu/Sdr. dengan pahala yang berlipat ganda.
Akhirnya kepada Allah jualah kita semua bertawakal, semoga apapun yang kita lakukan
senantiasa mendapatkan ridlo-Nya. Amin.

210
Lampiran 3: SK Tim Pengembang Kurikulum

YPN PERMATA NUSANTARA

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
SMK PERMATA NUSANTARA
JL. RAYA GABUS-PATI Km. 0,5 Telp. 081390209339

Email : smk_permata_nusantara@yahoo.com

KEPUTUSAN KEPALA SMK PERMATA NUSANTARA PATI

No : 11 /SMK.PN/III/2023

TENTANG
PENUNJUKAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM (TPK)
SMK PERMATA NUSANTARA PATI
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN PERMATA NUSANTARA PATI

Menimbang : 1. Bahwa dalam rangka peningkatan mutu pendidikan dan pemenuhan

standar nasional pendidikan khususnya standar isi, perlu setiap sekolah
menyusun dokumen kurikulum yang mengacu pada standar yang telah
ditetapkan oleh Badan Standar Nasional pendidikan (BSNP);
2. Bahwa agar penyusunan dokumen kurikulum tersebut memenuhi
ketentuan sesuai yang ditetapkan oleh BSNP, perlu menunjuk Tim
Pengembang Kurikulum (TPK) SMK Permata Nusantara Pati Periode
2022-2023;
3. Bahwa penunjukan TPK perlu ditetapkan dengan keputusan Kepala SMK
Permata Nusantara Pati.
Mengingat : 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan.
3. Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 Tentang Pendidikan Karakter
4. Permendiknas RI No.22 tahun 2006 tentang Standar Isi
5. Permendiknas RI No.23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Kelulusan
6. Permendiknas RI No.41 Tahun 2007 tentang Standar Proses
7. Permendiknas RI No.19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan
Pendidikan
8. Permendiknas RI No.20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian
9. Permendiknas RI No.40 Tahun 2008 tentang Standar Sarana dan Prasarana
10. Permendiknas RI No. 28 Tahun 2009 tentang Standar Kompetensi
Kejuruan
11. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 07/D.D5/KK/2018
tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah.
Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
12
464/D.D5/KEP/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar
Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi

211
 Keahlian (C3).

Memperhatikan : Permendiknas RI No.160 Tahun 2014 tentang pemberlakuan kurikulum 2013.

MEMUTUSKAN

PERTAMA : Menunjuk nama-nama yang tersebut dalam lampiran-lampiran Surat

Keputusanini sebagai Tim Pengembang Kurikulum SMK Permata Nusantara Pati
Tahun Pelajaran 2023/2024.
KEDUA : Menugaskan kepada Tim untuk menyusun, mensosialisasikan, menganalisis,
merevisi/mereview, dan memvalidasi Kurikulum SMK Permata Nusantara Pati
Tahun Pelajaran 2023/2024.
KETIGA : Semua pembiayaan sebagai akibat dari keputusan ini dibebankan pada Anggaran
Pendapatan dan Belanja SMK Permata Nusantara Pati
KEEMPAT : Apabila dikemudian hari ternyata terdapat kekeliruan dalam keputusan ini akan
diadakan perubahan / perbaikan sebagaimana mestinya.
KELIMA : Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan

Ditetapkan di : Pati
Pada tanggal : 5 Maret 2023
Kepala Sekolah

Sri Hartini, S. Pd

Tembusan Yth :
1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Pati
2. Pengawas SMK Disdik Kabupaten Pati
3. Ketua Yayasan Permata Nusantara Pati
4. Ketua Komite SMK Permata Nusantara Pati
5. Pegawai yang bersangkuan
Lampiran 1 : SK Penunjukan Tim Pengembang Kurikulum SMK Permata Nusantara Pati
Nomor : 11/SMK.PN/III/2023
Tanggal : 5 Maret 2023

TIM PENGEMBANG KURIKULUM (TPK)

SMK PERMATA NUSANTARA PATI
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

Penasehat : 1. Drs. Kutamsi (Ketua Yayasan)

2. Ruyanto (Komite Sekolah)
3. Suharto, S.T.,M.Pd.(Pengawas SMK )
Ketua : Sri Hartini, S. Pd
Sekretaris : Prilaeni Setiowati, S.Pd
Monika Putri Anggiani, S.Pd
Bendahara : Ikha Rahmawati, SE
Seksi Penyusunan Draft :
1. Kurikulum TKRO : Subur Budi Mulyanto, S. Pd
212
 2. Kurikulum TKJ : Dian Arik Zubaidi, S.Kom
3. Kurikulum OTKP : Ahmad Kumedi, S. Pd
Seksi Pengembangan Kurikulum :
1. Endang Sri Kundarningsih, S. Kom
2. Drs. Edy Riyanto
3. Octavia Sinta Ningrum, S. Pd

Seksi Penggandaan Dokumen :

1. M.Zubaedi
2. Pujiati, S. Pd

Seksi Penyusun Silabus :

A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama Dan Budi Pekerti : Muklis, S. Pd.I
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegara : Septi Imaningtias K, S.Pd
3. Bahasa Indonesia : Yuana Candrasari, S. Pd
4. Matematika : Annis Isnaini, S. Pd
5. Sejarah Indonesia : Ikha Rachmayanti, S.Pd
6. Bahasa Inggris : Mimin Safitri, S. Pd
B. Muatan Kewilayahan
4. Seni Budaya : Resti Wulansari, S.Pd
5. Penjaskes : M. Sapuan
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital : Endang Sri K, S.Kom
2. Fisika : Drs. Edy Riyanto
3. IPA : Septi Imaningtyas K. Pd

C2. Dasar Program Keahlian :Endang Sri K, S.Kom

Monika Putri A, S.Pd
M.Sapuan
C3. Kompetensi Keahlian : Dian Arik Zubaidi,S.Kom
Subur Budi M., S.Pd
Octavia Shinta N., S.Pd
Mulok
1. Bahasa Jawa : Sri Hartini, S. Pd
Pengembangan Diri
1. BP/BK : Sri Hartini, S. Pd

Produktif
1. TKRO : Subur Budi Mulyanto, S. Pd
2. TKJ : Dian Arik Zubaidi, S. Kom
3. OTKP : Octavia Sinta Ningrum, S. Pd :

Pati, 5 Mei 2023

Kepala Sekolah

213
 Sri Hartini, S. Pd

LAMPIRAN

1. SK Tim Pengembangan Kurikulum

2. Dokumen Proses Pengembangan KTSP
3. Hasil Verivikasi dan Validasi Pengawas
4. Dokumen Hasil Penyelarasan Kurikulum

YPN PERMATA NUSANTARA

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
SMK PERMATA NUSANTARA
JL. RAYA GABUS-PATI Km. 0,5 Telp. 081390209339
Email : smk_permata_nusantara@yahoo.com

DAFTAR HADIR
TIM PENGEMBANG KURIKULUM (TPK)
SMK PERMATA NUSANTARA PATI
TAHUN PELAJARAN 2023 / 2024

214
No Nama
1 Drs. Kutamsi
2 Ruyanto

215