logo

KURIKULUM OPERASIONAL
MTs DARUL ULUM
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

FOTO LEMBAGA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN PROBOLINGGO

MTs. DARUL ULUM

Jl.Sunan Ampel no 99 Kec. Wonomerto Kab. Probolinggo kode pos 97251
Email: mts............@gamil.com

i
 KURIKULUM operasional
LOGO

NAMA : MTs .....................

NSM :..........................

NPSN : .....................

STATUS AKREDITASI :B

TAHUN PELPELAJARAN : 2023/2024

ALAMAT : ................................................................
Kode Pos .........................

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN PROBOLINGGO

MTs. .................................
Jl. ...........................................................kode pos .................
Email: mts.........................@gmail.com

LEMBAR PENETAPAN
ii
Berdasarkan Hasil Rapat Dewan Pendidik bersama Komite Madrasah, dan Pertimbangan Pengawas
Madrasah Kantor Kementerian Agama Kota Probolinggo, selanjutnya para pihak menyatakan bahwa
dokumen ini berlaku mulai tanggal yang ditetapkan pada Tahun Pelajaran 2023/2024

Ditetapkan di : Probolinggo
Tanggal : 14 Juli 2023

Komite Madrasah Kepala Madrasah

Dedik Hariyadi Anis Mindaryanti, S.Pd

NIP.

Mengetahui
Ketua yayasan .........................

............................................

iii
Setelah dibaca dan dikoreksi secara teliti, Kurikulum Operasional Madrasah MTs Darul Ulum
telah sesuai dengan ketentuan dan format yang berlaku dan dapat dipergunakan sebagai acuan
pelaksanaan proses PembelPelajaran Tahun PelPelajaran 2023/2024

Probolinggo, 12 Agustus 2023

Pengawas MTs Darul Ulum

Nurhoiriyah, M. Pd.I
NIP: 197105062005012004

iv
 LEMBAR PENGESAHAN

Setelah memperhatikan pertimbangan dan Validasi oleh Pengawas Madrasah Kantor

Kementerian Agama Kabupaten Probolinggo, bahwa dengan ini Kurikulum Operasional
Satuan Pendidikan MTs Darul Ulum Probolinggo disahkan untuk diberlakukan mulai
Tahun PelPelajaran 2023/2024

Disahkan di : Probolinggo
Tanggal 14 Agustus 2022

Komite Madrasah Kepala Madrasah

................................. ..................................
NIP.

Kepala Seksi Pendidikan Madrasah

Kantor Kementrian Agama Kabupaten Probolinggo

Moh. Barzan, S.Ag., M.Pd.I

NIP. 196902161998031003

v
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum Tahun
Pelajaran 2023/2024 dapat tersusun. Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum adalah
kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh MTs Darul Ulum. Secara khusus
kurikulum operasional MTs Darul Ulum Tahun Pelajaran 2023/2024 adalah sebagai
perwujudan dari kurikulum pendidikan dasar dan menengah yang dikembangkan sesuai
dengan kondisi MTs Darul Ulum serta saran Komite Madrasah dibawah koordinasi dan
supervisi Kantor kementerian Agama.
Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum ini diberlakukan pada Tahun Pelajaran
2023/2024 yang mencerminkan merdeka belajar dan pengimplementasian Profil Pelajar
Pancasila dan P2RA. Kurikulum ini memuat karakteristik satuan pendidikan, profil
pembelajar, struktur kurikulum dan rancangan pembelPelajaran.
Pengembangan Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum Tahun Pelajaran 2023/2024
ini mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, konsep merdeka belajar, dan
pengimplementasian profil pelajar Pancasila. Di samping itu juga Kurikulum
Operasional MTs Darul Ulum ini merupakan pegangan bagi pengembangan lingkungan MTs
Darul Ulum. Dari mulai budaya pengelolaan sampah, konservasi energi, keanekaragaman
hayati, konservasi air, kebersihan lingkungan dan juga inovasi.
Kurikulum ini dapat terselesaikan berkat dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu
kami menyampaikan ucapan terima kasih, kepada :
1. Kepala Kantor kementerian Agama
2. Kepala Seksi pendidikan Madrasah
3. Pengawas Madrasah yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam
penyusunan dokumen;
4. Pendidik dan Tenaga kependidikan MTs Darul Ulum, yang telah secara proaktif
memberi masukan dan kelengkapan data;
5. Ketua Komite yang telah memberi dukungan terhadap terselenggaranya pendidikan MTs
Darul Ulum.
Kami menyadari bahwa Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum yang telah kami
susun ini memiliki kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, segala kritik, saran,
dan masukan yang konstruktif dari berbagai pihak yang kompeten sangat kami harapkan.
Kami menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
yang telah mendukung dan membantu penyelesaian Kurikulum ini.

Tim penyusun

vi
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
LEMBAR PENETAPAN ..................................................................................... iii
LEMBAR VALIDASI DAN PENGESAHAN PENGAWAS .............................. iv
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. v
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii

BAB I KARAKTERISTIK MADRASAH................................................... 1

BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN
A. Visi Madrasah .......................................................................... 9
B. Misi Madrasah ......................................................................... 9
C. Tujuan Madrasah ...................................................................... 10
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELPELAJARAN DAN RENCANA
PEMBELPELAJARAN...........................................................................
A. Pengorganisasian PembelPelajaran ................................................ 11
1. Muatan Kurikulum.............................................................. 11
2. Pengaturan Beban Belajar .................................................. 16
B. Rencana PembelPelajaran ............................................................... 17
C. Assesment………………………………………………... 18
D. Kalender Pendidikan…………………………………………….. 27
E. Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan
Profesional ............................................................................. 32
BAB IV PENUTUP........................................................................................ 33

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................

LAMPIRAN ..................................................................................................

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
1. Rasionalisme pengembangan kurikulum merdeka
Kurikulum Merdeka dirancang sebagai bagian dari upaya Kemendikbudristek
untuk mengatasi krisis belajar (learning loss) yang telah lama kita hadapi. Krisis ini
ditandai oleh rendahnya hasil belajar peserta didik, bahkan dalam hal yang mendasar
seperti literasi membaca. Krisis belajar juga ditandai oleh ketimpangan kualitas
belajar yang lebar antar wilayah dan antar kelompok sosial-ekonomi. Krisis
pembelPelajaran yang telah terjadi sekian lama tersebut, diperburuk dengan Pandemi
Covid-19 yang seketika membawa perubahan pada wajah pendidikan di Indonesia.
Perubahan yang paling nyata tampak pada proses pembelPelajaran yang awalnya
bertumpu pada metode tatap muka beralih menjadi pembelPelajaran jarak jauh
(PJJ).
Intensitas belajar mengajar juga mengalami penurunan yang signifikan, baik
jumlah hari belajar dalam seminggu maupun rata-rata jumlah jam belajar dalam
sehari. Selama PJJ, umumnya siswa belajar 2-4 hari dalam seminggu. Hal itu
menunjukkan terjadinya ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yaitu ketika
siswa kehilangan kompetensi yang telah dipelajari sebelumnya, tidak mampu
menuntaskan pembelPelajaran di jenjang kelas maupun mengalami efek majemuk
karena tidak menguasai pembeljaran pada setiap jenjang.
Tentu, pemulihan sistem pendidikan dari krisis belajar tidak bisa diwujudkan
melalui perubahan kurikulum saja. Diperlukan juga berbagai upaya penguatan
kapasitas guru dan kepala sekolah, pendampingan bagi pemerintah daerah, penataan
sistem evaluasi, serta infrastruktur dan pendanaan yang lebih adil. Namun kurikulum
juga memiliki peran penting. Kurikulum berpengaruh besar pada apa yang diajarkan
oleh guru, juga pada bagaimana materi tersebut diajarkan. Untuk mengatasi
ketertinggalan pembelajaran (learning loss), pemerintah membuat kebijakan
pemberlakuan kurikulum merdeka pada satuan pendidikan.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler
yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup
waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki

1
 keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat
disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Kurikulum merdeka
memiliki dua stuktur khusus yakni: kegiatan yang bersifat intrakurikuler dan
kegiatan yang bersifat projek baik secara perseorangan maupun kelompok yang
proses penerapannya diserahkan sepenuhnya kepada sekolah maupun tenaga
pendidik tiap mata pelajarannya.
Kurikulum merdeka juga memiliki perbedaan dalam hal waktu atau jam
pelPelajaran. Jika kurikulum 2013 lebih menghitung jumlah jam pelajaran
berdasarkan hitungan minggu, maka kurikulum merdeka menghitung jam pelajaran
berdasarkan tahun. Dengan waktu jam pelajaran yang berdasarkan tahun ini akan
memudahkan pihak sekolah untuk mengatur aktivitas pembelajaran, contohnya: mata
pelajaran yang belum diajarkan pada semester genap bisa diajarkan pada semester
ganjil demikian pula sebaliknya atau menyesuaikan jam pelajaran setiap tahunnya .

2. Prinsip pengembangan kurikulum

Adapun penjabaran prinsip-prinsip umum dalam kurikulum merdeka ialah
sebagai berikut:
a. Prinsip relevansi
Relevansi memiliki makna sesuai atau serasi. Jika mengacu pada prinsip
relevansi, setidaknya kurikulum harus memperhatikan aspek internal dan
eksternal. Secara internal, kurikulum memiliki relevansi antara komponen
kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi, dan evaluasi). Sedangkan secara
eksternal komponen itu memiliki relevansi dengan tuntutan sains dan teknologi
(relevansi epistemologis), Tuntutan dan potensi siswa (relevansi psikologis),
serta tuntutan dan kebutuhan pengembangan masyarakat (relevansi sosiologis).
Oleh sebab itu, dalam membuat kurikulum harus memperhatikan kebutuhan
lingkungan masyarakat dan siswa di sekitarnya, sehingga nantinya akan
bermanfaat bagi siswa untuk berkompetisi di dunia kerja yang akan datang.
Dalam realitanya prinsip di atas memang harus betul-betul diperhatikan karena
akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan. Dan yang tidak kalah penting
harus sesuai dengan perkembangan teknologi sehingga mereka selaras dalam
upaya membangun negara.
b. Prinsip fleksibilitas

2
 Pengembangan kurikulum berupaya agar hasilnya fleksibel, dan fleksibel
dalam implementasinya, memungkinkan penyesuaian berdasarkan situasi dan
kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar
belakang siswa, peran kurikulum disini sangat penting terhadap perkembangan
siswa untuk itu prinsip fleksibel ini harus benar benar diperhatikan sebagai
penunjang untuk peningkatan mutu pendidikan. Dalam prinsip fleksibilitas ini
dimaksudkan bahwa, kurikulum harus memiliki fleksibilitas. Kurikulum yang
baik adalah kurikulum yang berisi hal-hal yang solid, tetapi dalam
implementasinya dimungkinkan untuk menyesuaikan berdasarkan kondisi
regional, waktu dan kemampuan serta latar belakang anak. Kurikulum ini
mempersiapkan anak-anak untuk saat ini dan masa depan. Kurikulum tetap
fleksibel di mana saja, bahkan untuk anak-anak yang memiliki latar belakang
dan kemampuan yang berbeda, pengembangan kurikulum masih bisa dilakukan.
Kurikulum harus menyediakan ruang untuk memberikan kebebasan bagi
pendidik untuk mengembangkan program pembelajaran. Pendidik dalam hal ini
memiliki kewenangan dalam mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan
minat, kebutuhan siswa dan kebutuhan bidang lingkungan mereka.
c. Prinsip kontinuitas
Yakni adanya kesinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal,
maupun secara horizontal. Pengalaman belajar yang disediakan kurikulum harus
memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas, antar jenjang
pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dan jenis pekerjaan. Makna
kontinuitas disini adalah berhubungan, yaitu adanya nilai keterkaitan antara
kurikulum dari berbagai tingkat pendidikan. Sehingga tidak terjadi pengulangan
atau disharmonisasi bahan pembelajaran yang berakibat jenuh atau
membosankan baik yang mengajarkan (guru) maupun yang belajar (peserta
didik). Selain berhubungan dengan tingkat pendidikan, kurikulum juga
diharuskan berhubungan dengan berbagai studi, agar antara satu studi dapat
melengkapi studi lainnya.
Sedangkan fleksibilitas adalah kurikulum yang dikembangkan tidak kaku
dan memberikan kebebasan kepada guru maupun peserta didik dalam memilih
program atau bahan pembelajaran, sehingga tidak ada unsur paksaan dalam
menempuh program pembelajaran.

3
 d. Prinsip efisiensi
Peran kurikulum dalam ranah pendidikan adalah sangat penting dan
bahkan vital dalam proses pembelajaran, ia mencakup segala hal dalam
perencanaan pembelajaran agar lebih optimal dan efektif. Dewasa ini, dunia
revolusi industri menawarkan berbagai macam perkembangan kurikulum yang
dilahirkan oleh para ahli dari dunia barat. Salah satu pengembangan kurikulum
yang dipakai oleh pemerintah Indonesia untuk mecapai sebuah cita-cita bangsa
yaitu mengoptimalkan kecerdasan anak-anak generasi penerus bangsa untuk
memilki akhlak mulia dan berbudi pekerti yang luhur. Efisiensi adalah salah satu
prinsip yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan kurikulum, sehingga
apa yang telah direncanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Jika
sebuah program pembelajaran dapat diadakan satu bulan pada satu waktu dan
memenuhi semua tujuan yang ditetapkan, itu bukan halangan. Sehingga siswa
dapat mengimplementasikan program pembelajaran lain karena upaya itu
diperlukan agar dalam pengembangan kurikulum dapat memanfaatkan sumber
daya pendidikan yang ada secara optimal, cermat, dan tepat sehingga hasilnya
memadai.
e. Prinsip efektivitas
Mengembangkan kurikulum pendidikan perlu mempertimbangkan prinsip
efektivitas, yang dimaksud dengan efektivitas di sini adalah sejauh mana
rencana program pembelajaran dicapai atau diimplementasikan. Dalam prinsip
ini ada dua aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: efektivitas mengajar guru dan
efektivitas belajar siswa. Dalam aspek mengajar guru, jika masih kurang efektif
dalam mengajar bahan ajar atau program, maka itu menjadi bahan dalam
mengembangkan kurikulum di masa depan, yaitu dengan mengadakan pelatihan,
workshop dan lain-lain. Sedangkan pada aspek efektivitas belajar siswa, perlu
dikembangkan kurikulum yang terkait dengan metodologi pembelajaran
sehingga apa yang sudah direncanakan dapat tercapai dengan metode yang
relevan dengan materi atau materi pembelajaran.

3. Tujuan pengembangan kurikulum

Kurikulum Merdeka Belajar memiliki tujuan untuk menciptakan pendidikan
yang lebih menyenangkan bagi peserta didik dan guru. Selama ini, pendidikan di

4
 Indonesia lebih menekankan kepada aspek pengetahuan. Oleh karena itu, Kurikulum
Merdeka Belajar ingin menekankan pendidikan Indonesia pada pengembangan aspek
keterampilan dan karakter sesuai dengan nilai-nilai bangsa Indonesia.
Tujuan adanya pengembangan kurikulum merdeka adalah :
1. Struktur kurikulum yang lebih fleksibel, dan jam pelPelajaran ditargetkan untuk
dipenuhi dalam satu tahun.
2. Fokus pada materi yang esensial, Capaian pembelajaran diatur per fase, bukan per
tahun.
3. Memberikan keleluasaan bagi guru menggunakan berbagai perangkat ajar sesuai
kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
4. Aplikasi yang menyediakan berbagai referensi bagi guru untuk dapat terus
mengembangkan praktik mengajar secara mandiri dan berbagi praktik baik.

B. KARAKTERISTIK MADRASAH
Madrasah Tsanawiyah adalah satuan pendidikan formal yang
menyelenggarakan pendidikan dengan kekhasan agama Islam yang terdiri dari 3
tingkat pada jenjang pendidikan dasar sebagai lanjutan dari sekolah dasar/MI, atau
bentuk lain yang sederajat, diakui sama atau setara sekolah dasar atau MI. madrasah
swasta masih sangat tergantung pada uluran dana dari kemenag, tapi secara
keseluruhan madrasah swasta telah mandiri dan tidak bergantung pada dana kemenag.
Sehingga penyelenggaraan Pendidikan membutuhkan dukungan penuh
Yayasan/komite dalam mngoptimalkan kemandirian madrasah. Kurikulum di
Madrasah Tsanawiyah diatur melalui KMA Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum Pada Madrasah dan KMA 347 tahun 2022 tentang Pedoman
implementasi kurikulum merdeka pada Madrasah.
Sedangkan untuk mata pembelajaran selain Pendidikan Agama dan Bahasa
Arab menggunakan Capaian pembelajaran (CP) yang sudah disusun secara Nasional
melalui Keputusan BSKAP Nomer 33 tahun 2022. Sedangkama mata pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab sesuai dengan Keputusan Dirjen Pendis
Nomer 3211 tahun 2022 tentang Capaian pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Bahasa Arab Kurikulum Merdeka pada Madrasah. Kemudian diimplementasikan
dalam kegiatan pembelPelajaran berdasar Alur Tujuan pembelajaran (ATP) yang
sudah disusun. Penyusunan Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum mengakomodir
kebutuhan para pelajar mengembangkan kemampuan ketrampilan abad 21 yang

5
meliputi integrasi PPK, literasi, 4C (Creative, Critical thinking, communicative, dan
Collaborative), dan HOTS (Higher Order Thinking Skill).
Berdasarkan analisis konteks yang dilakukan, MTs Darul Ulum sebagai satuan
pendidikan yang diminati mayoritas penduduk di desa sekitar, dengan potensi
wilayah/letak yang memiliki beberapa keunggulan diantaranya: 1) input peserta didik
berasal dari keluarga yang peduli terhadap kepentingan pendidikan; 2) lingkungan
yang memudahkan madrasah untuk melakukan koordinasi dan komunikasi; 3) kultur
masyarakat dengan dialek “pendalungan” (perpaduan bahasa jawa dan Madura); 4)
sarana pendukung layanan proses pembelajaran yang cukup memadai; 5) merupakan
salah satu madrasah rujukan di lingkungan yang asri dan rindang; dan 6) letak
madrasah cukup strategis karena akses yang mudah.
Selain kelebihan sebagaimana tersebut di atas, MTs Darul Ulum juga
mempunyai beberapa kelemahan yaitu: 1) input peserta didik berasal dari keluarga
yang kurang peduli terhadap kepentingan pendidikan 2) sarana pendukung untuk
pengembangan potensi/skill yang terbatas (tidak memiliki lapangan olahraga yang
sesuai standar SNP); dan 3) laboratorium IPA yang kurang representatif; namun hal
tersebut tidak mengurangi semangat warga madrasah dalam belajar.
1. Karakteristik Kontek Sosial Budaya dan Lingkungan Madrasah
Masyarakat di sekitar MTs Darul Ulum sebagian besar adalah petani dan
sebagian lain adalah pedagang serta wiraswasta. Sebagai madrasah yang berada
pada lingkungan pedesaan dan input peserta didik yang mayoritas dari dalam desa,
serta kondisi desa yang tidak begitu luas dengan tidak memiliki sumber daya alam
yang luas pula, maka profil pelajar yang dihasilkan adalah pelajar yang memiliki
potensi mengkreasi ide dan keterampilan untuk mewujudkan daerahnya menjadi
destinasi wisata wirausaha. Wisata wirausaha tersebut diantaranya adalah kuliner
khas daerah, dan taman buatan.
2. Karakteristik Peserta Didik
Untuk memberikan layanan kebutuhan dan tuntutan masa depan peserta
didik agar menjadi insan yang memiliki kemampuan daya saing di era generasi
4.0, dengan tetap menjunjung tinggi nilai luhur bangsa yang tersirat dalam sila-sila
Pancasila serta mengembangkan cinta budaya daerah dan bangsa, maka MTs Darul
Ulum menyusun Kurikulum Operasional sesuai dengan karakteristik peserta didik
dan budaya lokal daerah setempat.

6
 Peserta didik MTs Darul Ulum diharapkan mempunyai life skill yang berguna
dan mampu mengaplikasikannya dalam masyarakat dan dunia Pendidikan.
Sehingga harapan dari Pemerintah untuk mencetak generasi yang mampu
berdaptasi dengan perkembangan jaman akan terwujud. Salah satu upaya untuk
mencapai harapan tersebut dilakukan melalui kreasi budaya literasi pada peserta
didik. Sehingga peserta didik mampu menghasilnya salah satu karya yang
mencerminkan Profil Pelajar Pancasila P2RA dan Islam Rahmatan Lil’Alamiin
yang mampu bernalar kritis dan berkebhinekaan global. Capaian pembelajaran yang
diharapkan adalah terciptanya profil pelajar yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan
YME dan berakhak mulia, yang mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong
dan berkebhinekaan global.
3. Karakteristik Guru dan Tendik
Secara yuridis, Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum disusun dengan
mengacu pada peraturan perundangan terkait pendidikan yang berlaku baik itu dari
pusat ataupun dari daerah. Sedangkan secara pedagogis, kurikulum Operasional
MTs Darul Ulum mengacu pada kemampuan guru sebagai tenaga professional
dalam pembelajaran dan penilaian.
Hal lain, dari perspektif pedagogis, yang dijadikan pertimbangan adalah
Undang- Undang Guru dan Dosen yang menyebutkan bahwa guru memiliki
kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
belajar sepanjang hayat. Dari landasan pedagogis dalam konteks merdeka belajar,
proses belajar di MTs Darul Ulum berorientasi pada peserta didik dan bentuknya
beragam, pembelajaran sebagai aktivitas tim yang bersifat kolaboratif.
Pembelajaran di MTs Darul Ulum yang terintegrasi dengan Profil Pelajar
Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil’Alamiin secara umum bertujuan untuk
membentuk karakter peserta didik yang yang bertaqwa kepada Tuhan YME dan
berakhak mulia, berkebhinekaan global, mandiri, bernalar kritis, bergotong royong
dan kreatif, inovatif dan bersikap moderat yang mampu mengrekasikan ide/gagasan
berdasarkan kekhasan daerah yang tetap berakar pada budaya bangsa.
4. Kemitraan satuan pendidikan
Kurikulum Operasional MTs Darul Ulum disusun sebagai pedoman dalam
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran. Kurikulum Operasional Madrasah ini
dikembangkan dengan mengacu pada Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun
2021 tentang Standar Nasional Pendidikan yang sudah dirubah dengan Peraturan

7
Pemerintah Nomer 4 tahun 2022 Pasal 36 menyatakan bahwa Kerangka dasar
kurikulum dan struktur kurikulum, untuk pendidikan anak usia dini, pendidikan
dasar, dan pendidikan menengah ditetapkan oleh Menteri. Khusus untuk muatan
pembelajaran Pancasila, penetapan oleh Menteri dilaksanakan setelah berkoordinasi
dengan badan yang menyelenggarakan tugas pemerintahan di bidang pembinaan
ideology Pancasila. Kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum dievaluasi
relevansi dan dampaknya terhadap praktik dan hasil pembelPelajaran oleh
kementerian. Hasil evaluasi digunakan sebagai dasar melakukan pengembangan
kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum.

8
 BAB II

VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH

A. Visi
Kurikulum Operasional Madrasah disusun oleh Satuan Pendidikan untuk
memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang
ada di madrasah. Madrasah sebagai unit penyelenggara pendidikan juga harus
memperhatikan perkembangan dan tantangan masa depan diantaranya
adalah:perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, globalisasi yang
memungkinkan sangat cepatnya arus perubahan dan mobilitas antar dan lintas sektor
serta tempat, era informasi, pengaruh globalisasi terhadap perubahan perilaku dan
moral manusia, berubahnya kesadaran masyarakat dan orang tua terhadap pendidikan,
era perdagangan bebas
Tantangan dan peluang itu harus direspon oleh MTs Darul Ulum, sehingga visi
madrasah diharapkan sesuai dengan arah perkembangan tersebut. Visi tidak lain
merupakan cita-cita moral yang menggambarkan profil madrasah yang diinginkan di
masa datang. Adapun visi MTs Darul Ulum adalah:
““Terwujudnya peserta didik yang Beriman dan Berprestasi”

B. Misi
Berdasarkan visi yang telah dirumuskan, untuk mewujudkannya diperlukan
suatu misi berupa kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan. Adapun Misi yang
dirumuskan berdasar visi adalah sebagai berikut:
1. Mendidik siswa yang berakhlak mulia dan rajin beribadah melalui kegiatan
pembiasaan keagamaan yang terprogram.
2. Menciptakan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan berkarakter dengan
mengintegrasikan kemampuan ketrampilan abad 21 yang meliputi integrasi PPK,
literasi, 4C (Creative, Critical thinking, communicative, dan Collaborative), dan
HOTS (Higher Order Thinking Skill).
3. Mendorong dan memfasilitasi siswa mengikuti kompetensi dalam berbagai bidang
untuk meraih prestasi.

9
C. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai MTs Darul Ulum sebagai bentuk untuk mewujudkan
visi madrasah yang tealah ditetapkan adalah sebagai berikut:
1. Tujuan Jangka Pendek (1 tahun)
a. Membentuk peserta didik yang beriman dan berakhlak mulia
b. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang memacu peserta didik
bernalar kritis, kreatif dan inovatif dalam mengembangkan ide dan gagasan.
c. Mengoptimalkan sarana prasarana madrasah yang menunjang peseta didik
berprestasi dalam berbagai bidang
2. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun )
a. Membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan daya saing, berkarakter,
berprestasi dan memiliki pribadi yang beriman, rajin dan taat beribadah serta
saling menghargai perbedaan dan mencintai lingkungan dan bangsanya;
b. Menghasilkan lulusan yang mampu mengimplementasikan Profil Pelajar
Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin dalam kehidupan nyata;
c. Menguasai kecakapan dalam berkomunikasi sosial dan berjiwa kompetitif,
kreatif dan mandiri yang tetap menjunjung budaya local
d. Menjadikan masyarakat dan orang tua sebagai mitra bersama dalam
menjalankan penyelenggaraan pendidikan madrasah.

10
 BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
DAN RENCANA PEMBELAJARAN

A. Pengorganisasian Pembelajaran
1. Muatan Kurikulum
Kurikulum di MTs Darul Ulum dikembangkan dengan memperhatikan empat
ranah yaitu sosial-emosional, intelektual, ketrampilan, dan perilaku dengan
kompetensi spiritual sebagai payungnya, yang dilaksanakan dalam bentuk
pembelajaran berbasis tema atau integrated curriculum pada mata pembelajaran
PPKn, Bahasa Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam-Sosial, dan Bahasa Inggris.
Sedangkan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Seni,
Matematika dan PJOK dilaksanakan dalam bentuk parsial. Pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan dalam waktu 6 hari masuk madrasah..
Pelaksanaan proses pembelajaran di MTs Darul Ulum dilaksanakan dalam dua
macam bentuk kegiatan, yaitu pembelajaran regular dan blok. Pembelajaran regular
adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan dikelas secara rutin sedangkan sistem
blok dilaksanakan sesuai event tertentu.
Muatan kurikulum dalam satuan Pendidikan memuat beberapa komponen
antara lain muatan pembelajaran intrakurikuler, proyek penguatan Profil Pelajar
Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin dan ekstrakurikuler.

a. Intrakurikuler
Intrakurikuler adalah segala kegiatan yang berkaitan dengan materi
pembelPelajaran yang ditempuh peserta didik. Adapun mata pelajaran yang
diselenggarakan oleh MTs Darul Ulum adalah Pendidikan Agama Islam dan dan
bahasa arab, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,
Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),
Bahasa Inggris, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK), Informatika,
Mapel Pilihan (Seni Budaya dan Prakarya) serta Mata Pelajaran muatan lokal
(Bahasa Daerah).
Muatan lokal merupakan bahan kajian pada satuan pendidikan yang berisi
muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang
dimaksud untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap potensi di
11
daerah tempat tinggalnya. Muatan lokal di MTs Darul Ulum sesuai dengan
peraturan Gubernur yaitu penggunaan Bahasa daerah.
Strategi pelaksanaan pembelajaran Bahasa Jawa sesuai dengan peraturan
Gubernur Jawa Timur yaitu 2 jam pelajaran per minggu dengan berbasis pada
budaya, tata nilai, dan kearifan lokal yang berkembang di lingkungan masyarakat
untuk menciptakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan. Pembelajaran bahasa daerah di ajarkan dengan memperhatikan
aspek pragmatik, atraktif, rekreatif, dan komunikatif.
Pembelajaran bahasa Jawa diarahkan supaya peserta didik memiliki
kemampuan dan ketrampilan berkomunikasi menggunakan bahasa tersebut dengan
baik dan benar, secara lisan maupun tulisan serta menumbuh
kembangkan apresiasi terhadap hasil karya sastra dan budaya daerah.
Pembelajaran pada MTs Darul Ulum menekankan pada pembelajaran
berbasis literasi dengan mengangkat nilai luhur budaya local dan mengacu pada
tema-tema yang sudah ditentukan dalam capaian pembelajaran. Dalam
pembelajaran berbasis literasi ini peserta didik diharapkan mampu untuk
mengkreasikan ide/gagasan unbtuk memperoleh sebuah karya dalam bentuk
tulisan. Pada akhirnya karya ini akan didokumentasikan dalam berbagai bentuk
contohnya buku, artikel, atau publikasi digital.
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran berbasis literasi ini tetap harus
mengimplementasikan model dan syntak pembelPelajaran yang sudah ada
diantaranya Problem Based Learning, Project Based Learning, Discovery
Learning, Inquiry Based Learning, dan model pembelajaran lain yang relevan.
Adapun muatan kurikulum pada kegiatan intrakurikuler ada pada tabel 3.1dan table
3.2
Tabel 3.1 Muatan/ Struktur Kurikulum kelas VII dan VIII
KEGIATAN REGULER /
ALOKASI WAKTU
MINGGU
Kelas VII
Kelas VIII
Alqur’an Hadist 72 (2) 72 (2)
Aqidah Akhlak 72 (2) 72 (2)
Fikih 72 (2) 72 (2)
SKI 72 (2) 72 (2)
Bahasa Arab 108 (3) 108 (3)
PPKn 72 (2) 72 (2)
12
 Bahasa Indonesia 180 (5) 180 (5)
Matematika 144 (4) 144 (4)
IPA 144 (4) 144 (4)
IPS 108 (3) 108 (3)
Bahasa Inggris 108 (3) 108 (3)
PJOK 72 (2) 72 (2)
Informatika 72 (2) 72 (2)
Seni Budaya 72 (2) 72 (2)
Mulok(Adab Islam) 72 (2) 72 (2)

JUMLAH 1368/40 1368/40

Tabel 3.2 Muatan/ Struktur Kurikulum kelas IX

ALOKASI WAKTU
MATA PELPELAJARAN BELAJAR PER MINGGU
KELAS IX
Kelompok A
1. Pendidikan Agama Islam
a. Al-Qur`an Hadis 2
b. Akidah Akhlak 2
c. Fikih 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam 2
Pedidikan Pancasila dan Kewarga
3
2. negaraan
3. Bahasa Indonesia 6
4. Bahasa Arab 3
5. Matematika 5
6. Ilmu Pengetahuan Alam 5
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4
8. Bahasa Inggris 4
Kelompok B
1. Prakarya dan atau Informatika 3
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
2. Kesehatan 3
3. Seni Budaya 2
4. Aswaja Ke-Nu an 2

Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 47

Jam pelajaran di atas adalah untuk kegiatan intrakurikuler , satuan pendidikan

menyediakan tambahan waktu 20 -30% ( dua puluh sampai dengan tiga puluh
persen) dari total jam pelajaran selama 1(satu) tahun untuk kegiatan projek
13
 penguatan profil pelajar Pancasila maupun profil pelajar rahmatan lil alamin..
Misal nya jika satuan pendidikan menyediakan 20% maka tersedia untuk
kelas VII dan VIII sebanyak 288 (8) jam

b. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila P2RA dan Profil Pelajar Rahmatan
Lil Alamin
Kegiatan proyek penguatan merupakan kegiatan yang dilaksanakan di
luar jam pelajaran kegitan ini dimaksudkan untuk lebih memperdalam dan
menghayati materi pelajaran yang telah dipelajari dalam kegiatan
intrakurikuler didalam kelas. Kegiatan ini dapat dilakukan secara individual
maupun kelompok. Ada beberapa bentuk kegiatan penguatan di MTs Darul
Ulum.
Pelaksanaan kegiatan proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan
Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin di MTs Darul Ulum dilaksanakan pada
akhir semester. Peseta didik harus menyelesaikan 3 tema di tiap semester
dengan alokasi waktu 4 minggu. Tema yang diambil mengacu pada Profil
Pelajar Pancasila dan penentuan pemilihan tema ditentukan oleh guru
pengampu. Hal ini dimaksudkan untuk mempermudah dalam penilaian.
Pelaksanaan proyek tersebut adalah kolaborasi antara beberapa mata pelajaran
namun dengan penilaian yang dan jenis proyek yang berbeda tiap mata
pelPelajaran.
Alur /tahapan pelaksanaan proyek yang tiapa mata pelPelajaran adalah
sebagai berikut: 1) Penentuan tema proyek Profil Pelajar Pancasila P2RA tiap
mata pelPelajaran dilaksankan pada saat pembelajaran di kelas; 2) Tiap kelas
menentukan tema yang akan dipilih dengan didampingi guru mata pelPelajaran
masing-maisng kelas; 3) Guru mata pelPelajaran saling berkoordinasi untuk
menetukan kolaborator yang sesuai; 4) Kelompok mata pelajaran kemudian
mendesain proyek yang sesuai dengan tema yang dipilih; 5) Guru mata
pelajaran kemudian merancang kisi-kisi, materi dan penilaian proyek beserta
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
Kegiatan proyek Profil Pelajar Pancasila P2RA dilaksanakan dengan
mengacu pada model pembelajaran berbasis proyek (PJBL). Langkah Kegiatan
pembelPelajaran berbasis proyek ini antara lain: 1) Mengambil topik yang

14
 sesuai denga realitas dengan mentukan pertanyaan mendasar untuk memulai
proyek;
2) Mendesain pelaksaan proyek ;3) Menyusun jadwal proyek;4) memonitor
peserta didik dan kemjuan proyek ;5) Menguji Hasil; 6) Mengevaluasi
pengalaman yang sudah diperoleh oleh peserta didik.
Pelaksanaan kegiatan ini didampingi oleh guru mata pelajaran, pembina
dan wali kelas dengan tetap melibatkan orang tua baik secara langsung maupun
tidak langsung. Pihak sekolah mengadakan pemantauan terkait kegiatan proyek
tersebut.
Berikut adalah contoh Kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila yang dirancang

No Tema Bentuk Sasaran Sasaran Mapel Waktu

Kegiatan Nilai PPP Nilai P2RA Terintegrasi
1 Kearifan Lokal Penanaman Mandiri, Nilaiwa
Tathowur IPS, IPA, 10 Hari
pohon, ktreatif, ibtikar
Ibtikar PAI, Seni Budaya
Pengolahan gotong- (dinamis dan
Sampah royong, inovatif)I
Inovatif)
oororganik dan bertaqwa Tasamuh
2 Demokrasi Simulasi Berkebhinekaan Muwathonah PKn, Bahasa 10 Hari
Pancasila Pemilihan global, Inggris, Sejarah
Ketua OSIS Bergotong- Tasamuh
royong, Kreatif

3 Kewirausahaan Bazar, Kreatif, Tathowur wa IPS, 10 Hari

Seni, inovatif, ibtikar (dinamis Seni
Ekonomi cinta dan inovatif) Budaya,
kreatif, lingkungan Muwathonah Informatika

c. Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler ada 2 macam yaitu ekstrakurikuler wajib
dan pilihan. Ekstrakurikuler wajib yaitu kepramukaan dan ekstrakurikuler
pilihan yang dikembangkan dan diselenggarakan sesuai bakat dan minat
peserta didik. Kegiatan ektrakurikuler kepramukaan wajib diikuti seluruh
peserta didik. Kegiatan ini dilaksanakan secara blok, aktualisasi dan regular.
Kegiatan ekstra wajib untuk pendidikan kepramukaan sebagai suplemen
pencapaian Profil Pelajar Pancasila P2RA. Ekstrakuriler wajib kepramukaan
ini wajib diikuti oleh semua peserta didik (kelas VII, VIII, IX) dengan
alokasi waktu 2 jam pelajaran tiap minggu.

15
 Sedangkan ekstrakurikuler pilihan diikuti oleh peserta didik kelas
VII, dan VIII, alokasi waktunya setara dengan 2 jam pelajaran dan
dilaksanakan pada siang/sore hari. Kegiatan ekstrakurikuler bersifat dinamis
sesuai dengan input dan bakat minat peserta didik, sehingga mampu
menggali potensi peserta didik.

Tabel 3.2 Kegiatan Ekstrakurikuler

Tujuan dan Indikator Pihak

No Kegiatan Sasaran
Keberhasilan Terkait
A. Krida
Mempersiapkan peserta Kwarcab,
Kelas VII,
1 Pramuka didik agar memiliki sikap Pelatih,
VIII, IX
kepemimpinan, Masyarakat
kebhinekaan global,
kemandirian, kreatif,
disiplin, tanggungjawab
dan semangat nasionalisme
dan kegotong- royongan

B. Karya Ilmiah
1 Matematika Menyiapkan peserta didik
untuk mampu berfikir kritis
2 IPA Terpadu dalam menghadapi
olimpiade dan kompetisi Kelas VII, Pembina
3 IPS Terpadu VIII
dalam rangka menjadi yang
terbaik di tiap tingkatan
dengan karakter berfikir
kritis dan mandiri
C. Keagamaan
Menyiapkan dan melatih
1 BTQ peserta didik dalam
mengembangkan bakat
minatnya dalam bidang
keagamaan dengan Kelas VII, Pembina
berkarakter beriman, VIII
bertqwa kepada
Tuhan YME dan berakhkak
mulia

2. Pengaturan Beban Belajar

Kurikulum di MTs Darul Ulum dikembangkan dengan memperhatikan empat ranah
yaitu sosial-emosional, intelektual, ketrampilan, dan perilaku dengan kompetensi
spiritual sebagai payungnya, yang dilaksanakan dalam bentuk pembelPelajaran
16
 berbasis tema atau integrated curriculum pada mata pelajaran PPKn, Bahasa
Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam-Sosial, dan Bahasa Inggris. Sedangkan untuk mata
pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Seni, Matematika dan PJOK
dilaksanakan dalam bentuk parsial. Pelaksanaan pembelPelajaran dilaksanakan dalam
waktu 5 hari masuk madrasah.
Muatan kurikulum dalam satuan Pendidikan memuat beberapa komponen antara
lain muatan pembelajaran intrakurikuler, proyek pengutan Profil Pelajar Pancasila
P2RA dan ekstrakurikuler
Pengaturan beban belajar dan muatan pembelajarannya di MTs Darul Ulum diatur
sebagai berikut:

No Muatan Beban
Pengaturan
Pembelajaran Belajar
1. a. Beban belajar ini memuat semua mata
pelPelajaran yang bersifat nasional.
b. Materi pembelPelajaran setiap mata
Wajib
pelajaran mengacu pada Capaian
Intrakurikuler Pembelajaran.
c. Diatur dalam kegiatan regular.
a. Memuat mata pelajaran Bahasa Daerah
(Bahasa Jawa) yang sesuai karakterisrik
Tambahan Provinsi Jawa Timur.
b. Diatur dalam kegiatan reguler.
2. Proyek a. Muatan pembelajaran mengacu pada 6
Penguatan Profil tema projek Profil Pelajar Pancasila P2RA.
Wajib
Pelajar Pancasila b. Diatur dalam kegiatan projek.

3 a. Memiliki muatan yang menjadi kebutuhan

dan karakteristik MTs Darul Ulum.
Ekstrakurikuler Tambahan b. Diatur dalam kegiatan di luar kegiatan
regular dan proyek PPP

Sedangkan pembagian alokasi waktu per tahun bisa dilihat pada tabel 3.1.
Pengaturan alokasi waktu perminggu sesuai dengan Permendikbud tentang Prinsip
Dasar Kurikulum Operasional Sekolah adalah total 31 jam pelajaran tatap muka tiap
minggu sudah termasuk mata pelajaran muatan lokal 2 jam pelajaran sesuai dengan
Peraturan Gubernur. Adapun pelaksanaan proyek Profil Pelajar Pancasila P2RA
dilaksanakan 20% dari total waktu pembelajaran yang ada

B. Panduan Rencana Pembelajaran

Rencana pembelPelajaran disusun untuk merencanakan proses pembelajaran dengan
terperinci. Rencana pembelajaran disusun oleh guru sebelum melaksanakan kegiatan
17
 pembelajaran di kelas. Rencana pembelajaran disusun supaya proses pembelajaran lebih
tertata sesuai dengan alur pembelajaran yang sudah direncanakan. Rencana pembelajaran
MTs Darul Ulum terdiri dari CP, ATP dan Modul Ajar yang disusun sesuai ketentuan,
yang mudah dipahami.

Alur Tujuan Pembelajaran MTs Darul Ulum disusun dalam bentuk matriks yang
memuat alur tujuan pembelajaran, materi ajar, kegiatan pembelajaran, penilaian dan
sumber belajar.
1. Alur tujuan pembelajaran berfungsi mengarahkan guru dalam merencanakan,
mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga
capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, terarah dan terukur.
2. Materi ajar merupakan materi pokok yang telah disusun pada alur tujuan
pembelajaran.
3. Kegiatan pembelajaran dikemas secara umum sebagai acuan untuk menyusun
rencana pelaksaanaan pembelajaran.
4. Penilaian merupakan penilaian otentik yang memadukan dimensi sikap, pengetahuan
dan keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran. Sumber belajar dipilah
sesuai kebutuhan peserta didik dan merupakan sumber belajar yang mudah digunakan,
berbasis lingkungan, dan mendukung pembelajaran yang kontekstial dan
menyenangkan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun sesuai dengan aturan ternaru
yang sudah ditetapkan oleh pusat. ACUAN KEMENDIKNAS 2019 Ada tiga unsur utama
yang termuat dalam RPP yaitu: 1) Tujuan Pembelajaran; 2) Langkah-langkah
Pembelajaran; dan 3 ) Penilaian. Tujuan Pembelajaran merupakan penerjemahan tujuan
capaian Pembelajaran yang dapat terukur pencapaian dan keberhasilannya. Langkah
kegiatan Pembelajaran menggambarkan keseluruhan aktivitas yang akan dilaksanakan
dalam kegiatan Pembelajaran. Dalam kegiatan Pembelajaran pun diintegrasikan
penumbuhan dan penguatan Profil Pelajar Pancasila P2RA, Penilaian merupakan proses
mengukur ketercapaiac selama proses Pembelajaran. Penilaian ini mencakup aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan.

C. Asesmen
1. Jenis – Jenis Asesmen

18
 Asesmen adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui
kebutuhan belajar, perkembangan dan pencapaian hasil belajar peserta didik. Jenis
asesmen sesuai fungsinya mencakup:
a. Asesmen sebagai proses Pembelajaran (assessment as Learning)
b. Asesmen untuk proses Pembelajaran (assessment for Learning)
c. Asesmen pada akhir proses Pembelajaran (assessment of learning).

Selama ini pelaksanaan asesmen cenderung berfokus pada asesmen sumatif yang
dijadikan acuan untuk mengisi laporan hasil belajar. Hasil Asesmen Kurikulum Merdeka
belum dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk perbaikan pembelajaran.
Pada pembelajaran paradigma baru, pendidik diharapkan lebih berfokus pada
asesmen formatif dibandingkan sumatif dan menggunakan hasil asesmen formatif untuk
perbaikan proses pembelajaran yang berkelanjutan.

2. Mekanisme Asesmen
a. Asesmen sebagai proses pembelajaran (assessment as Learning)
Mempunyai fungsi yang mirip dengan assessment for learning, yaitu
berfungsi sebagai formatif dan dilaksanakan selama proses pembelajaran
berlangsung. Perbedaannya, assessment as learning melibatkan peserta didik
secara aktif dalam kegiatan penilaian. Peserta didik diberi pengalaman untuk
belajar menjadi penilai bagi dirinya sendiri. Penilaian diri (self assessment) dan
penilaian antar teman merupakan contoh assessment as learning.
Dalam assessment as learning peserta didik juga dapat dilibatkan dalam
merumuskan prosedur penilaian, kriteria, maupun rubrik/pedoman penilaian
sehingga mereka mengetahui dengan pasti apa yang harus dilakukan agar
memperoleh capaian belajar yang maksimal.
Selama ini assessment of learning paling dominan dilakukan oleh pendidik
dibandingkan assessment for learning dan assessment as learning. Penilaian
pencapaian hasil belajar seharusnya lebih mengutamakan assessment as
learning dan assessment for learning dibandingkan assessment of learning.

b. Asesmen untuk proses pembelajaran (assessment for Learning)

Assessment for learning di lakukan selama proses pembelajaran

berlangsung dan biasanya di gunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan

19
 proses belajar mengajar. Dengan assessment for learning pendidik dapat
memberikan umpan balik terhadap proses belajar peserta didik, memantau
kemajuan, dan menentukan kemajuan belajarnya.
Assessment for learning juga dapat di manfaatkan oleh pendidik untuk
meningkatkan performan dalam memfasilitasi peserta didik. Berbagai bentuk
penilaian formatif, misalnya tugas, presentasi, proyek, termasuk kuis merupakan
contoh-contoh assessment for learning (penilaian untuk proses belajar).
1. Terdiri dari dua fase yakni penilaian awal atau diagnostik dan penilaian
formatif.
2. Penilaian dapat di dasarkan pada berbagai sumber informasi (misalnya,
portofolio, pekerjaan yang sedang berjalan/unjuk kerja, pengamatan guru,
komunikasi/percakapan).
3. Umpan balik lisan atau tertulis kepada peserta didik terutama deskriptif dan
menekankan perbaikan, mengidentifikasi tantangan, dan menunjuk ke
langkah selanjutnya.
4. Sebagai pendidik, perlu memeriksa pemahaman mereka untuk
menyesuaikan instruksi kepada peserta didik
5. Tidak ada nilai atau skor yang di berikan, pencatatan yang di berikan dapat
berupa anekdot dan deskriptif.
6. Terjadi sepanjang proses pembelajaran, dari awal program studi hingga saat
penilaian sumatif.
Pada konteks assessment for learning, task (tugas kinerja) memiliki
kedudukan yang lebih dekat dengan assessment as learning. Fokus
utama assessment for learning adalah refleksi belajar peserta didik dan umpan
balik perbaikan belajar.
Dengan demikian maka task (tugas kinerja) memiliki dua kedudukan yakni
untuk mengembangkan kompetensi dan untuk sarana peserta didik belajar. Peserta
didik akan meningkatkan kualitas pengerjaan task (tugas kinerja) mereka
berdasarkan umpan balik yang di berikan.Menurut Stiggins dan Chappuis (2012)
umpan balik di berikan untuk memperbaiki cara belajar peserta didik.

c. Asesmen pada akhir proses pembelajaran (assessment of learning).

Assessment of learning merupakan penilaian yang di laksanakan setelah
proses pembelajaran selesai. Proses pembelajaran selesai tidak selalu terjadi di

20
 akhir tahun atau di akhir peserta didik menyelesaikan pendidikan pada jenjang
tertentu.

Setiap pendidik melakukan penilaian yang di maksudkan untuk

memberikan pengakuan terhadap pencapaian hasil belajar setelah proses
pembelajaran selesai, berarti pendidik tersebut melakukan assessment of learning.
Ujian Nasional, ujian sekolah/madrasah, dan berbagai bentuk penilaian
sumatif merupakan assessment of learning (penilaian hasil belajar).
 Penilaian yang di sertai dengan angka atau huruf nilai (sumatif)
 Membandingkan prestasi satu peserta didik dengan standar
 Hasil dapat di komunikasikan kepada peserta didik dan orang tua
 Di lakukan pada akhir unit pembelPelajaran
Dalam konteks assessment of learning, task (tugas kinerja) digunakan
untuk memandu peserta didik menunjukkan kinerja yang akan di nilai. Fokus
utama asesmen disini adalah capaian belajar peserta didik.
Dengan demikian maka, taks atau penilaian kinerja menjadi sarana untuk
menunjukkan kompetensi atau capaian belajar. Task dalam hal ini tidak
berkedudukan sebagai alat belajar. Oleh karena proses belajar peserta didik sudah
terjadi.
Pada tes praktek, task atau tugas kinerja memiliki kedudukan yang mirip
dengan seperangkat soal pada UTS (ujian tengah semester) atau UAS (ujian akhir
semester) peserta didik.Contoh penilaian atau asesmen kinerja sebagai assessment
of learning adalah ujian praktek di akhir semester atau di akhir jenjang sekolah.
Selain itu, dalam konteks asesmen fortmatif dan sumatif, Butler dan
McMunn (2006) memiliki pandangan yang sejalan. Task (tugas kinerja) pada
asesmen formatif lebih di tujukan untuk mendorong peserta didik mempelajari
kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran. Sementara itu task pada asesmen
sumatif di tunjukan untuk menguji capaian atau hasil belajar peserta didik.
Misi task (tugas kinerja) pada keduanya memiliki perbedaan.

3. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

Untuk mengetahui apakah peserta didik telah berhasil mencapai tujuan
pembelPelajaran, pendidik perlu menetapkan kriteria atau indikator ketercapaian tujuan
pembelajaran. Kriteria ini dikembangkan saat pendidik merencanakan asesmen, yang

21
dilakukan saat pendidik menyusun perencanaan pembelajaran, baik dalam bentuk rencana
pelaksanaan pembelajaran ataupun modul ajar. Kriteria ketercapaian ini juga menjadi
salah satu pertimbangan dalam memilih/membuat instrumen asesmen, karena belum tentu
suatu asesmen sesuai dengan tujuan dan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kriteria ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang kemampuan apa yang perlu
ditunjukkan/didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti bahwa ia telah mencapai tujuan
pembelPelajaran.
Dengan demikian, pendidik tidak disarankan untuk menggunakan angka mutlak
(misalnya, 75, 80, dan sebagainya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan adalah
menggunakan deskripsi, namun jika dibutuhkan, maka pendidik diperkenankan untuk
menggunakan interval nilai (misalnya 70 – 85, 85 – 100, dan sebagainya).
Kriteria yang digunakan untuk menentukan apakah peserta didik telah mencapai
tujuan pembelajaran dapat dikembangkan pendidik dengan menggunakan beberapa
pendekatan, di antaranya:
 Menggunakan deskripsi sehingga apabila peserta didik tidak mencapai kriteria
tersebut maka dianggap belum mencapai tujuan pembelPelajaran,
Contohnya, dalam tugas menulis laporan, pendidik menetapkan kriteria
ketuntasan: Laporan peserta didik menunjukkan kemampuannya menulis teks
eksplanasi, hasil pengamatan, dan pengalaman secara jelas. Laporan menjelaskan
hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen yang logis sehingga
dapat meyakinkan pembaca.

Contoh Deskripsi Kriteria:

22
 Pendidik dapat menggunakan rubrik ini untuk kriteria dari tujuan
pembelajaran seperti contoh di atas, atau dapat pula menggunakan tujuan-tujuan
pembelPelajaran untuk menentukan ketuntasan CP pada satu fase.

 Menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh mana peserta didik

mencapai tujuan pembelajaran.
Contohnya, dalam tugas menulis laporan, pendidik menetapkan kriteria
ketuntasan yang terdiri atas dua bagian: Isi laporan dan penulisan.
Dalam rubrik terdapat empat tahap pencapaian, dari baru berkembang, layak,
cakap hingga mahir. Dalam setiap tahapan ada deskripsi yang menjelaskan
performa peserta didik.
Pendidik menggunakan rubrik ini untuk mengevaluasi laporan yang dihasilkan
oleh peserta didik.
Contoh Rubrik Kriteria:

23
 Menggunakan skala atau interval nilai, atau pendekatan lainnya sesuai dengan
kebutuhan dan kesiapan pendidik dalam mengembangkannya.
Untuk menggunakan interval, pendidik dan/ atau satuan pendidikan dapat
menggunakan rubrik maupun nilai dari tes. Pendidik menentukan terlebih dahulu
intervalnya dan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk para peserta didik.
Contoh 1. Untuk nilai yang berasal dari nilai tes tertulis atau ujian, pendidik
menentukan interval nilai. Setelah mendapatkan hasil tes, pendidik dapat langsung
menilai hasil kerja peserta didik dan menentukan tindak lanjut sesuai dengan
intervalnya.
0 – 40 % : Belum mencapai, remedial di seluruh bagian
41 – 65 % : Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan
66 – 85 % : Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
86 – 100% : Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih
Bila peserta didik dapat mengerjakan 16 dari 20 soal (dengan bobot yang
sama), maka ia mendapatkan nilai 80%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
peserta didik tersebut sudah mencapai ketuntasan dan tidak perlu remedial.
Contoh 2. Pendidik dapat menggunakan interval nilai yang diolah dari rubrik.
Seperti dalam tugas menulis laporan, pendidik dapat menetapkan empat kriteria
ketuntasan:
 Menunjukkan kemampuan penulisan teks eksplanasi dengan runtut
 Menunjukkan hasil pengamatan yang jelas
 Menceritakan pengalaman secara jelas
 Menjelaskan hubungan kausalitas yang logis disertai dengan argumen
yang logis sehingga dapat meyakinkan pembaca

24
 Untuk setiap kriteria terdapat 4 (empat) skala pencapaian (1-4). Pendidik
membandingkan hasil tulisan peserta didik dengan rubrik untuk menentukan
ketercapaian peserta didik.
Contoh Kriteria Menggunakan Interval:

Diasumsikan untuk setiap kriteria memiliki bobot yang sama sehingga

pembagi merupakan total dari jumlah kriteria (dalam hal ini 4 kriteria) dan nilai
maksimum (dalam hal ini nilai maksimumnya 4). Satuan pendidikan dan/ atau
guru dapat memberikan bobot sehingga penghitungan disesuaikan dengan bobot
kriteria.
Setelah mendapatkan nilai (baik dari rubrik ataupun nilai dari tes),
pendidik dan/atau satuan pendidikan dapat menentukan interval nilai untuk
menentukan ketuntasan dan tindak lanjut sesuai dengan intervalnya.
0 – 40% : Belum mencapai, remedial di seluruh bagian
41 – 60% : Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan
61 – 80% : Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
81 – 100% : Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan
lebih
Pada contoh di atas, pendidik hanya menggunakan rubrik dan diambil kesimpulan
bahwa peserta didik di atas sudah menuntaskan tujuan pembelPelajaran, karena
sebagian besar kriteria sudah tercapai.

4. Kriteria Kenaikan Kelas

25
 Kriteria kenaikan kelas ini digunakan dalam sistem penilaian
saat kenaikan dan rapor peserta didik.
Adapun 8 macam kriteria kenaikan kelas tersebut adalah sebagai berikut:
 Laporan pencapaian projek penguatan Profil Pelajar Pancasila P2RA.
 Portofolio peserta didik.
 Paspor keterampilan (skill passport)
 Prestasi akademik dan non akademik.
 Ekstrakurikuler.
 Penghargaan peserta didik.
 Tingkat kehadiran.
Seperti yang telah dijelaskan, salah satu kriteria kenaikan kelas dalam Kurikulum
Merdeka Belajar adalah tingkat kehadiran. Jadi jumlah kehadiran peserta didik di dalam
proses pembelPelajaran ini diperhitungkan. Begitupula dengan prestasi akademik,
prestasi non akademik dan projek penguatan Profil Pelajar Pancasila P2RA P2RA dari
peserta didik juga menjadi perhitungan dalam kriteria kenaikan kelas ini. Dalam hal ini,
prestasi non akademik juga dihitung sebagai kriteria kenaikan kelas. Pelaporan hasil
belajar dan kriteria kenaikan kelas ini disampaikan sekurang-kurangnya pada setiap akhir
semester.

5. Kriteria Kelulusan
Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah diharapkan memiliki
kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dengan
semangat teliti, telaten, teladan, tanggap, MTs Darul Ulum sebagai sekolah pencetak
sumber daya manusia unggul, perlu dibuat kreteria kelulusan. MTs Darul Ulum
mempunyai kriteria kelulusan bagi peseta didik yaitu:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
b. Lulus Ujian Sekolah: Peserta Ujian Sekolah MTs Darul Ulum dinyatakan lulus
apabila nilai minimum setiap mata pelajaran Ujian Sekolah adalah 70.
c. Lulus Ujian Praktik: Peserta Ujian Praktek MTs Darul Ulum dinyatakan lulus,
apabila memiliki nilai minimum 70 untuk setiap mata pelajaran yang diujikan.
d. Nilai kepribadian dan akhlak mulia minimum Baik (B).
e. Kehadiran minimal 90 % dari jumlah hari efektif, kecuali ada surat dispensasi atau
sejenisnya yang bisa dipertanggung jawabkan.

26
 f. Ditetapkan dalam rapat pleno dewan guru dan Kepala Madrasah
D. Kalender Pendidikan
Setiap permulaan tahun pelajaran, tim penyusun program sekolah menyusun
kalender pendidikan untuk mengatur waktu kegiatan pembelPelajaran, minggu efektif
belajarr, waktu pembelPelajaran efektif dan hari libur. Pengaturan waktu belajar di
sekolah mengacu kepada standar isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah,
karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari
pemerintah daerah
Kalender Pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun Pelajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
Penetapan Kalender Pendidikan MTs Darul Ulum Tahun Pelajaran 2023/2024
adalah sebagai berikut:
a. Permulaan tahun Pelajaran 2023/2024 dimulai bulan Juli 2022 dan berakhir bulan
Juni tahun 2023.
b. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan
Nasional, Menteri Agama dalam hal yang berkait dengan hari raya
keagamaan dan iun.
c. Pemerintah Pusat/ Provinsi/ Kota dapat menetapkan hari libur serentak
untuk satuan-satuan pendidikan.
d. Kalender pendidikan MTs Darul Ulum disusun berdasarkan kebutuhan
dan kegiatan-kegiatan sekolah dipadukan dengan kalender pendidikan yang
disusun Kementrian Agama serta memperhatikan peraturan dan kalender
kegiatan pemerintah daerah kabupaten probolinggo

27
 Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada
Tabel berikut ini.
No. Kegiatan
1. Minggu efektif belajar reguler
setiap tahun
(Kelas VII-VIII)
2. Minggu efektif semester ganjil
tahun terakhir setiap satuan
pendidikan (Kelas IX)
3. Minggu efektif semester genap
tahun terakhir setiap satuan
pendidikan (Kelas IX)
4. Jeda tengah semester
5. Jeda antar semester
6. Libur akhir tahun Pelajaran
7. Hari libur keagamaan
8. Hari libur umum/ nasional
9. Kegiatan Akhir Semester
Alokasi Waktu Keterangan
Minimal 36 minggu Digunakan untuk kegiatan
maksimal 40 minggu pembelajaran efektif pada
setiap satuan pendidikan
Minimal 18 minggu
Minimal 14 minggu
Maksimal 2 minggu Satu minggu setiap semester
Maksimal 2 minggu Antara semester I dan II
Maksimal 3 minggu Digunakan untuk penyiapan
kegiatan dan administrasi akhir
dan awal tahun Pelajaran, serta
PPDB
Maksimal 4 minggu Disesuaikan dengan peraturan
pemerintah
Maksimal 2 minggu Disesuaikan dengan peraturan
pemerintah
Maksimum 1 minggu Memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk
menampilkan hasil
pengembangan diri (Ekskul).

Rencana Kegiatan Madrasah

Rencana kegiatan madrasah tahun pelPelajaran 2023/2024 adalah sebagaimana tertera
pada tabel berikut ini.

Tabel Rencana Kegiatan Madrasah tahun PelPelajaran 2023/2024

N
JENIS KEGIATAN PELAKSANAAN KET
O

SEMESTER I

1 Rapat Persiapan PSB 27 Juni 2023

2 Penerimaan Peserta didik Baru 27 Juni -16 Juli 2023
Panitia PPDB
3 Rapat Persiapan KBM Semester 1 4 Juli 2023
4 Hari pertama tahun pelPelajaran 18 Juli 2023
2023/2024
5 MATSAMA kelas VII 18 - 19 Juli 2023
6 Permulaan Tatap muka KBM 20 juli 2023
7 Kegiatan Assesment tengah 04 Oktober – 11 Dilaksanakan sesuai
Semester I Oktober 2023 jadwal
8 Program Remidi / Pengayaan `12 – 13 Oktober 2023
9 Pengumpulan Nilai Assesment 14 – 15 Oktober 2023 Diberikan kepada wali
28
 tengah Semester I kelas masing - masing
10 Pembagian Nilai Sisipan 15 Oktober 2023 Wali Kelas
11 Kegiatan Assesment Semester 1 28 Nov – 10 Des 2023 Panitia Semester

12 Program Remidi / Pengayaan 12 - 15 Des 2023 Guru mapel.

13 Koreksi dan pengumpulan Nilai 16 - 17 Des 2023 Guru Mapel dan Wali
Semester I Kelas
14 Pembagian Rapor Semester I 17 Desember 2023 Wali Kelas
15 Rapat Evaluasi Smt.1 & Persiapan 20 Desember 2023
Smt.2
16 Libur Semester I 26 - 31 Desember
2023
SEMESTER II

17 Hari Pertama Semester 2 ( KBM ) 02 Jan 2024

18 Kegiatan Assesment tengah 08 - 13 Maret 2024 Dilaksanakan sesuai
Semester II jadwal
19 Remedi,pengumpulan nilai 13 – 18 Maret 2024 Guru mapel. Dan Wali
Assesment tengah Semester II Kelas
20 Pembagian Nilai Sisipan Semester 20 Maret 2024 Wali Kelas
II
21 Kegiatan Ujian Madrasah 15 - 31 Mei 2024 Panitia UAM

22 Kegiatan Assesment Semester II 19 Mei – 10 Juni 2024 Panitia Ujian

(Genap) Semester
23 Remidi, koreksi dan pengumpulan 13 - 14 Juni 2024 Guru mapel. Ke Wali
nilai semester 2 Kelas
24 Rapat Pleno Kelulusan 12 Juni 2024
25 Rapat Pleno Kenaikan Kelas 16 Juni 2024
26 Pembagian Rapor Kenaikan Kelas 17 Juni 2024 Wali Kelas
27 Pembagian /Penerimaan SKHU/ 19 Juni 2024
Ijazah
28 Tasyakuran Akhir Tahun 24 Juni 2024
29 Libur Semester II 19 Juni –9 Juli 2024
30 Sosialisasi RKM/ RKAM Tahun 4 Juli 2024
Anggaran 2021/2022
31 Masuk Madrasah kembali 10 Juli 2024

KEGIATAN PEMBIASAAN DAN EKSTRAKURIKULER

32 Kegiatan Sholat Dhuhur dan Sesuai jadwal Kegiatan

Baca Surat Yasin Berjama’ah Pembiasaan
Diri
33 Kegiatan Pramuka Sesuai jadwal Ekstrakurikuler
34 Kegiatan Baca Al-Quran Sesuai jadwal Ekstrakurikuler

29
 KALENDER MTs FI SABILILLAH TAHUN PELPELAJARAN 2023/2024

Juli 2023 Agustus 2023 September 2023 Oktober 2023

Ah Ju Ra Sa Ka Ah Ju
Sen Sel Rab Kam Sab Aha Sen Sel Kam Jum Aha Sen Sel Rab Jum Sab Sen Sel Rab Kam Sab
a m b b m a m
1 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
30 31
HE : 10 HTE : 3 HE : 26 HTE : 1 HK : 30 HE : 26 HK : 31 HE : 25

November 2023 Desember 2023 Januari 2024 Februari 2024

Ah Ju Ra Sa Ka Ah Ju
Sen Sel Rab Kam Sab Aha Sen Sel Kam Jum Aha Sen Sel Rab Jum Sab Sen Sel Rab Kam Sab
a m b b m a m
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 18 20 20 21 22 23 24
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 25 26 27 28 29
31
HK : 30 HE : 26 HK : 31 HE : 27 HK : 31 HE : 26 HK : 28 HE : 23

Maret 2024 April 2024 Mei 2024 Juni 2024

Ah Ju Ra Sa Ka Ah Ju
Sen Sel Rab Kam Sab Aha Sen Sel Kam Jum Aha Sen Sel Rab Jum Sab Sen Sel Rab Kam Sab
a m b b m a m
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

30
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
31 30
HK : 31 HE : 26 HK : 30 HE : 24 HK : 31 HE : 24 HK : 30 HE : 24

SEMESTER GANJIL SEMESTER GENAP

TANGGAL KETERANGAN TANGGAL KETERANGAN
9 Juli 2022 Hari Raya Idul Adha 1443 H 1 Januari 2023 Tahun Baru Masehi
18 Juli 2022 Hari pertama masuk madrasah TAPI 2023/2024 2 Januari 2023 Awal semester genap
18 jul - 19 Jul 2022 Matsama kelas VII
30 Juli 2022 Tahun Baru Islam 1444 H 3 Januari 2023 HAB Kementerian Agama
17 Agustus 2022 HUT Kemerdekaan RI 22 Januari 2023 Tahun baru Imlek
8 Oktober 2022 Maulid Nabi Muhammad SAW 18 Februari 2023 Isra Mikraj Nabi Muhammad SAW
4 - 11 Oktober 2022 Assesment Tengah Semester 1 08 - 14 Maret 2023 Assesment Tengah Semester 2
Assesment Semester Hari Raya
28 Nov - 10 Des 2022 22 Maret 2023
1 Nyepi
23 Desember 2022 Pembagian rapor Semester Ganjil (5 hari kerja) 7 April 2023 Wafat Yesus Kristus
Hari
24 Desember 2022 Pembagian rapor Semester Ganjil (6 hari kerja) 9 April 2023
Paskah
Hari Raya
25 Desember 2022
Natal
26 - 31 Desember
Libur semester ganjil 21 - 22 April 2023 Hari raya Idul Fitri 1444 H
2022
Hari
1 Mei 2023
Buruh
6 Mei 2023 Hari Raya Waisak
CATATAN 18 Mei 2023 Kenaikan Yesus Kristus
Perkiraan rentang waktu UM jenjang MI dan
Penyelenggaraan Ujian Madrasah (UM) MI, MTs, MA, dan MAK menyesuaikan dengan 15 - 31 Mei 2023
- MTs
Assesment Semester
penetapan POS UM TAPI 2023/2024 dari Kementerian Agama 29 Mei - 10 Juni 2023
2
- Penyelenggaraan Assesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI) menyesuaikan 1 Juni 2023 Hari Lahir Pancasila
dengan Kebijakan Kementerian
16 Juni 2023 Pembagian rapor semester genap (5 hari kerja)
Agama

31
 Penyelenggaraan Assesmen Nasional (AN) menyesuaikan dengan kebijakan
17 Juni 2022 Pembagian rapor semester genap (6 hari kerja)
- Kemendikbudristek
Libur akhir tahun
19 Juni - 9 Juli 2023
pelPelajaran

32
E. Pendampingan, Evaluasi, Dan Pengembangan Profesional
Evaluasi dibutuhkan untuk melihat sejauh mana ketercapaian, kesesuaian
tujuan, dan keselarasan di dalam pelaksanaan pembelPelajaran dengan kondisi yang
berkembang Fi Sabilillah menempuh kegiatan yang tertuang dalam tabel berikut:

Bentuk
Pendampingan Teknis
Pendampingan dan SDM yang
dan Waktu Keterangan
Pengembangan terlibat
Pengembangan
Profesional Profesional
Pengembangan Supervisi Kelas Per semester Guru, KS Sebagai
Profesi Penilaian
Kinerja Guru
Pelatihan Per tahun Semua guru, Rutinitas
Pengembangan pengawas, KS
Keprofesian
Pelatihan-pelatihan Menyesuaika Guru, KS Mandiri, Dinas
n terkait
Bentuk Evaluasi Strategi dalam Waktu SDM yang Keterangan
Evaluasi terlibat
Evaluasi Menggunakan jurnal Per hari Guru, peserta Dari capaian
PembelPelajara harian, dan penilaian didik, orang
pembelPelajara
n dan Sikap tua, n,
BK,
angket peserta
Evaluasi lingkungan didik
Assesmen formatif Per unit Guru, peserta Dari capaian
belajar didik, orang
pembelPelajara
Tua n,
angket murid
Assesmen formatif, Per semester Guru, peserta Dari capaian
Semester didik, orang
pembelPelajara
tua, n,
angket peserta
didik
Evaluasi Monitoring kegiatan Setiap selesai Guru, Komite, Pelaksanaan
Program- dari pelaksanaan, kegiatan KS, Pengawas Program digilir
Program pelaporan, tindak dengan
Sekolah lanjut kegiatan harapan
adanya
pemerataan
peran

33
 BAB IV
PENUTUP

Dengan telah selesainya Kurikulum Operasional Fi Sabilillahpada tahun Pelajaran

2023/2024 maka salah satu pedoman dan acuan dalam kegiatan belajar mengajar telah dimiliki
oleh Fi Sabilillah. Dengan mengacu pada peraturan perundangan yang berlaku maka Fi
Sabilillahmenetapkan penggunaan dokumen Kurikulum Operasional Fi Sabilillah tahun Pelajaran
2021/2022 ini.

Besar harapan kami, semoga Kurikulum Operasional Fi Sabilillahini memenuhi syarat

sehingga rencana pengembangan Fi Sabilillahdapat terlaksana dengan baik. Penyusun juga sangat
mengharapkan dukungan dari berbagai pihak, khususnya guru, karyawan maupun para peserta
didik serta masyarakat yang diwakili oleh orang tua peserta didik. Atas bantuan yang sudah
diberikan kepada kami dari berbagai pihak, kami mengucapkan terima kasih. Semoga Kurikulum
Operasional Fi Sabilillahmampu menjadi sarana bagi sekolah untuk ikut mencerdaskan anak
bangsa.

34