PERANGKAT PEMBELAJARAN

TAHUN AJARAN 2023 / 2024

MATA PELAJARAN: IPS

FASE D
JENJANG SMP

Disusun Olah:

………………………………………….
NIP. -

DINAS PENDIDIKAN, KEPEMUDAAN DAN OLAHRAGA

KABUPATEN KUDUS

SMP ……………………………………….
Jl. ………………………………………….
Lembar Kerja 1:

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : IPS

Fase/ Kelas : D / 7, 8 dan 9
Elemen Kognitif : Memahami dan Menganalisis

A. Capaian Pembelajaran:

1. Pemahaman Konsep (Konten)

Diambil dari CP ka BSKAP no 033 tahun 2022

2. Keterampilan Proses ( Kompetensi)

Diambil dari CP ka BSKAP no 033 tahun 2022

B. Tujuan Pembelajaran :
TP Pemahaman Konsep (Konten)

Breakdown dari CP

Tujuan Pembelajaran Keterampilan Proses ( Kompetensi)

Breakdown dari CP

Konten (Materi dari CP)

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9

TP 1 peserta TP 5 Peserta
didik Didik mampu T P 8
mampu mampu peserta didik
memahami memahami mampu
dan memiliki bagaimana menganalisis
kesadaran masyarakat perkembang
akan saling an ekonomi
keberadaan berupaya di era digital.
diri dan untuk dapat
lingkungan memenuhi TP 9 Peserta
terdekatnya. kebutuhan didik mampu
hidupnya. memahami
TP 2 Peserta tantangan
didik TP 6 Peserta pembanguna
mampu Didik mampu n dan
menganalisi menganalisis potensi
s hubungan peran Indonesia
antara pemerintah menjadi
kondisi dan negara maju.
geografis masyarakat
daerah dalam Tp 10.
dengan mendorong Peserta
karakteristik pertumbuhan ddidik dapat
masyarakat. perekonomia menyadari
n. perannya
TP 3 sebagai
Peserta TP 7 Peserta bagian dari
didik didik mampu masyarakat
mampu memahami Indonesia
memahami dan memiliki dan dunia di
potensi kesadaran tengah isu-
sumber terhadap isu regional
daya alam perubahan dan global
serta sosial yang yang sedang
kaitannya sedang terjadi dan
dengan terjadi di era ikut
mitigasi kontemporer. memberikan
bencana. kontribusi
yang positif.
TP 4.
Peserta
didik
mampu
menganalisi
s hubungan
antara
keragaman
kondisi
geografis
nusantara
terhadap
pembentuka
n
kemajemuk
an budaya.

Keterampilan Proses (Kompetensi)

(Tahapan Proses Kompetensi)

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9

TP 3 Peserta
TP 1 didik mampu TP 6 Peserta
Peserta Merencanakan didik mampu
didik dan mengungkapka
mampu mengembangk n seluruh hasil
memahami an tahapan di atas
dan penyelidikan. secara lisan
menerapka dan tulisan
n materi TP 4 Peserta dalam bentuk
pembelajar didik media digital
an melalui mengorganisas dan non-
pendekatan ikan informasi digital.
keterampila dengan
n proses memilih, TP 7 Peserta
dalam mengolah dan didik lalu
belajarnya, menganalisis mengomunikas
yaitu informasi yang ikan hasil
mengamati, diperoleh. temuannya
menanya Proses analisis dengan
dengan informasi mempublikasik
rumus 5W dilakukan an hasil
1H. dengan cara laporan dalam
Kemudian verifikasi, bentuk
mampu interpretasi, presentasi
memperkira dan triangulasi digital dan atau
kan apa informasi. non digital,
yang akan dan
terjadi TP 5 Peserta sebagainya.
berdasarka didik mampu
n jawaban- menarik TP 8 peserta
jawaban kesimpulan, didik mampu
yang menjawab, mengevaluasi
ditemukan. mengukur dan pengalaman
mendeskripsika belajar yang
TP 2 n serta telah dilalui
Peserta menjelaskan dan diharapkan
didik juga permasalahan dapat
mampu yang ada merencanakan
mengumpul dengan proyek lanjutan
kan memenuhi dengan
informasi prosedur dan melibatkan
melalui tahapan yang lintas mata
studi ditetapkan. pelajaran
pustaka, secara
studi kolaboratif.
dokumen,
wawancara,
observasi,
kuesioner,
dan teknik
pengumpul
an
informasi
lainnya.
C. Ruang Lingkup Materi berdasarkan CP:

Breakdown dari TP dibuang KKO dan kata “peserta didik”

D. Pengembangan Materi berdasarkan Ruang Lingkup CP

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9

1. masyarakat
1. keberadaan saling 1. perkembangan
diri dan berupaya ekonomi di era
lingkungan untuk dapat digital.
terdekatnya. memenuhi
1.1 Denah 2. tantangan
kebutuhan
/lokasi tempat pembangunan
hidupnya.
dan potensi
tinggal 2. peran
Indonesia
1.2 interaksi pemerintah menjadi negara
1.3 nilai dan dan maju.
norma masyarakat
1.4 lembaga dalam 3. perannya sebagai
sosial mendorong bagian dari
pertumbuhan masyarakat
perekonomia Indonesia dan
2. hubungan n. dunia di tengah
antara kondisi 3. perubahan isu-isu regional
geografis sosial yang dan global yang
daerah sedang sedang terjadi
dengan terjadi di era dan ikut
karakteristik kontemporer. memberikan
masyarakat. kontribusi yang
positif.
3. potensi
sumber daya
alam serta
kaitannya
dengan
 mitigasi
bencana.

4. hubungan
antara
keragaman
kondisi
geografis
nusantara
terhadap
pembentuka
n
kemajemuka
n budaya.

E. Karakteristik/potensi sekolah yang terkait topik materi :

Mohon disesuaikan dengan kondisi

sekolah
Sarana dan Lingkungan Budaya Dimensi
Karakteristik
Topik Prasarana Sekolah sekolah Profil
Siswa

Kudus, 12 Juni 2023

Mengetahui,
Kepala SMP ……………….. Guru Mapel

……………………………… Dr. Eni Kuswati, S.Pd.,M.Pd

.
Lembar Kerja 2:

PROGRAM TAHUNAN

Pengembangan Materi Dari Tujuan Pembelajaran

Alokasi Waktu
Tujuan Pembelajaran Pengembangan Materi Model, Metode, Strategi dan Teknik
(JP)
1. peserta didik 1.1 Denah /lokasi 4x Projek based learning
mampu memahami tempat tinggal
keberadaan diri dan
lingkungan 1.2 interaksi 3x
terdekatnya.
Inquiry learnig

1.3 nilai dan norma

Model:
1.4 lembaga sosial Inquiry Learning atau Discovery
Learning, Problem based Learningatau
Projek Based Learning.

2. hubungan Metode :
antara kondisi Kolaborasi (FGD)
geografis daerah Tutor sebaya
dengan karakteristik Dan sejenisnya
masyarakat.
Strategi dan Teknik:
3. potensi Pembelajaran Berdiferensiasi
sumber daya alam
serta kaitannya Dengan konsep MERRDEKA
dengan mitigasi
bencana. M= Mulai dari diri
E= Ekplorasi Konsep
4. hubungan Refleksi terbimbing
antara keragaman R = Ruang Kolaborasi
kondisi geografis D= demonstasi Kontektual
nusantara terhadap E= Elaborasi Pemahaman
pembentukan K= Koneksi antar Materi
kemajemukan A= Aksi Nyata
budaya.
8

9
Lembar Kerja 3:

Modul Ajar
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

Instansi : SMP …………………………………………………

Lingkup Materi : ………………………………………………………..
Materi : ………………………………………………………..
Fase / Kelas : ………………………………………………………..
Elemen Kognitif : ………………………………………………………..
Alokasi Waktu : ………………………………………………………..
Dimensi Profil Pelajar Pancasila : ………………………………………………………..

A. Tujuan Pembelajaran :

Contoh: TP yang sudah merupakan gabungan antara konten dan Kompetensi

Diferensiasi Konten = What to learn

Diferensiasi Proses = How to learn
Diferensiasi produk = show your learn

Lingkungan belajar
B. Urutan Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran

Pada Kegiatan Awal yang dilakukan guru dan peserta didik sebagai berikut:

Guru mengucapkan salam, berdoa, cek kehadiran dan kebersihan serta

kesepakatan kelas. Memberikan apersepi dan memotivasi pada peserta didik
tentang kehidupan sekitar. Dan menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan
materi, langkah pembelajaran dan tehnik assesment.

Pada Kegiatan Inti yang dilakukan guru dan peserta didik sebagai berikut:

Peserta didik diberikan pertanyaan pemantik untuk memulai dari diri pemahaman
awal mereka: contoh kalian ke sekolah diantar sama siapa ? kalo kalian
kesekolah kalian melewati fasiltas atau sarana apa aja? Diferensiasi konten =
mereka mejawab Lembaga sosial yang berbeda

Secara mandiri peserta didik dipersilahkan untuk menjawab pertanyaan pemantik

(peserta didik menjawab sesuai pemahaman awal mereka). Setelah menjawab
pertanyaan pemantik melalui kertas post it, peserta didik diminta untuk melakukan
pencarian atau informasi tentang yang ditulisnya.

Guru mencatat kegiatan yang dilakukan siswa, kemudian masing-masing

dipersilahkan untuk berpikir dan mencari tau apakah yang dilakukan sudah benar?
(diberikan kebebasan untuk berekplorasi).

Pada tahap ekplorasi konsep Peserta didik diberikan kebebasan mencari informasi
dari bahan bacaan di perpustakaan atau bahan amatan berupa video tutorial
Youtube dan artikel atau bertanya pada guru lain ( diferensiasi proses)tentang apa
…. ......yang telah diingatnya agar peserta didik dapat menyimak dan berpikir.

Peserta didik yang melaukan dan memilih ide / gagasan / kegiatan yang sama
dapat membentuk satu kelompok untuk berdiskusi di ruang kolaborasi. Misalnya
……

Setiap kelompok diminta untuk menyampaikan kepada teman lainnya dan

membuat scenario menampilkan dalam berbagai bentuk kegiatan yang dikuasai
siswa.

Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik yang belum dapat membuat
scenario kegiatan. Setelah selesai melakukan refleksi terbimbing semua kelompok
diminta untuk mendemonstrasikan. (demonstrasi kontektual)

Guru meminta semua peserta didik untuk menyimak perbedaan dan persamaan
masing-masing hasil kelompok selanjutnya guru memberikan elaborasi
pemahaman (menguatkan pemahaman siswa), kemudian meminta peserta didik
untuk mengaitkan materi sebelumnya dan materi (koneksi antar materi) yang
sedang dipelajari.

Guru meminta peserta didik melakukan aksi atau tindakan nyata dengan mencoba
membuat video tutorial atau membuat karya pertunjukandengan cara masing—
masing. (produk) Kemudian memberikan pertanyaan berupa quiz .
 Pada Kegiatan Akhir yang dilakukan guru dan peserta didik sebagai berikut:

Pemberian pesan moral kepada peserta didik dan tugas untuk mempelajari materi
selanjutnya kemudian mengajak semua Peserta didik berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).

C. Assesmen Pembelajaran

Kriteria untuk mengukur ketercapaian Tujuan Pembelajaran dan asesmennya:

Guru melakukan observasi selama kegiatan belajar berlangsung melalui Penilaian
Sikap (observasi ineteraktif), Pengetahuan (Lisan saat proses KBM berlangsung)
Keterampilan (Portofolio ).

Untuk mengukur kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai alat ukur

pemahaman peserta didik, guru membuat indikator sebagai berikut:

1. ………………………………………
2. ………………………………………
3. ………………………………………
4. ………………………………………
5. ………………………………………

Catatan:

Refleksi guru :

Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat mengikuti kegiatan pebelajaran

dengan baik.

Pertanyaan refleksi untuk peserta didik:

Apakah kalian menemui kesulitan dalam mencari tau konsep apa ……..?

Materi pengayaan (jika ada):

Untuk peserta didik yang harus mengembangkan materi dapat diarahkan untuk
mencari artikel di media massa tentang ………...

Materi untuk peserta didik yang kesulitan belajar (jika ada):

Untuk peserta didik yang kesulitan belajar dapat mempelajari materi tentang
………………...

Rubrik Assesmen formatif dan sumatif

Mulai
Aspek Yang Dinilai Berkembang Berkembang Mahir Sangat Mahir
1 2 3 4
Lembar Kerja 4:

KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN (KKTP)

1.1 …………………………………………………………………………………………………………………..

Materi : ………………………………………………………………………………………………………

A. KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN

(Memilih salah satu bentuk form KKTP ( 1, Deskripsi, 2. Rubrik, atau
dengan 3. Interval)

1. Deskripasi Kriteria Untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran

Kriteria Tidak Memadai Memadai

 Kesimpulan:
Peseta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika minimal 3 kriteria
memadai. Jika ada dua kriteria masuk kategori tidak tuntas, maka perlu dilakukan
intervensi agar pencapaian peserta didik bisa diperbaiki.

2. Rubrik Untuk Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

Ketercapaian

Kriteria Ketuntasan
Baru
Layak Cakap Mahir
Berkembang

3. Kriteria Ketuntasan Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan Interval

Sudah
Belum Terlihat
Muncul muncul di
muncul pada
Kriteria Ketuntasan sebagian Sebagian
keseluruhan
Kecil besar
Denah

0 – 40 %
Belum mencapai, remidial di seluruh bagian
41 – 60 %
Belum mencapai Ketuntasan, remidial di bagian yang diperlukan
61 – 80 %
 Sidah mencapai ketuntasan dan tidak pelru remidial
81 – 100%
Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih

Pendidik hanya menggunakan rubrik dan diambil kesimpulan bahwa peserta di atas
sudah menuntaskan tujuan pembelajaran, karena Sebagian besar kriteria sudah
tercapai.

B. Rubrik Tujuan Pembelajaran :

Perlu
Bukti Tujuan Cukup Baik Sangat Baik
Bimbingan
Pembelajaran 61 - 70 71 – 80 81 – 100
0 – 60

Belum Memahami Memahami Memahami

memahami satu istilah 2 istilah lebih dari 2
nama-nama istilah
atau istilah

C. Hasil tujuan Pembelajaran :

Nama Kualitas Kualitas

Deskripsi Nilai
Peserta Didik Bukti (1) Bukti (2)

Eni Kuswati Baik (75) Cukup (69)

72