IPS SMP Modul Proses Geografis

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

IPS FASE D KELAS VII
Nama Sekolah : _______________________________

Nama penyusun : _______________________________
NIK : _______________________________
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Fase D, Kelas / Semester : VIII (Delapan) / I (Ganjil)
Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8


IPS FASE D KELAS VIII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP …………………
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Fase / Kelas : D / VIII
Tema 01 : Kondisi Geografis dan Pelestarian Sumber Daya
Subtema A : Keragaman Alam Indonesia
Materi 1 : Proses Geografis dan Keragaman Alam
Alokasi Waktu : 4 JP (Pertemuan Ke-1-2)
B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran IPS Fase D

Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami dan memiliki kesadaran akan
keberadaan diri dan keluarga serta lingkungan terdekatnya. Ia mampu menganalisis hubungan
antara kondisi geografis daerah dengan karakteristik masyarakat serta memahami potensi
sumber daya alamnya. Ia juga mampu menganalisis hubungan antara keragaman kondisi
geografis nusantara terhadap pembentukan kemajemukan budaya. Ia mampu memahami
bagaimana masyarakat saling berupaya untuk dapat memenuhi kebutuhan hidupnya. Ia
mampu menganalisis peran pemerintah dan masyarakat dalam mendorong pertumbuhan
perekonomian. Peserta didik juga mampu memahami dan memiliki kesadaran terhadap
perubahan sosial yang sedang terjadi di era kontemporer. Ia dapat menganalisis
perkembangan ekonomi di era digital. Peserta didik memahami tantangan pembangunan dan
potensi Indonesia menjadi negara maju. Ia menyadari perannya sebagai bagian dari
masyarakat Indonesia dan dunia di tengah isu-isu regional dan global yang sedang terjadi dan
ikut memberikan kontribusi yang positif.
Peserta didik mampu memahami dan menerapkan materi pembelajaran melalui
pendekatan keterampilan proses dalam belajarnya, yaitu mengamati, menanya dengan rumus
5W 1H. Kemudian mampu memperkirakan apa yang akan terjadi berdasarkan jawaban-
jawaban yang ditemukan. Peserta didik juga mampu mengumpulkan informasi melalui studi
pustaka, studi dokumen, wawancara, observasi, kuesioner, dan Teknik pengumpulan
informasi lainnya. Merencanakan dan mengembangkan penyelidikan. Peserta didik
mengorganisasikan informasi dengan memilih, mengolah dan menganalisis informasi yang
diperoleh. Proses analisis informasi dilakukan dengan cara verifikasi, interpretasi, dan
triangulasi informasi. Peserta didik menarik kesimpulan, menjawab, mengukur dan
mendeskripsikan serta menjelaskan permasalahan yang ada dengan memenuhi prosedur dan
tahapan yang ditetapkan. Peserta didik mengungkapkan seluruh hasil tahapan di atas secara
lisan dan tulisan dalam bentuk media digital dan non-digital. Peserta didik lalu
mengomunikasikan hasil temuannya dengan mempublikasikan hasil laporan dalam bentuk
presentasi digital dan atau non-digital, dan sebagainya. Selain itu peserta didik mampu
mengevaluasi pengalaman belajar yang telah dilalui dan diharapkan dapat merencanakan
proyek lanjutan dengan melibatkan lintas mata pelajaran secara kolaboratif.
Elemen Pemahaman Konsep Elemen Keterampilan proses

Pada akhir fase ini, peserta didik Pada akhir fase ini, Peserta didik mampu
mampu memahami dan memiliki memahami dan menerapkan materi
kesadaran akan keberadaan diri serta pembelajaran melalui pendekatan
mampu berinteraksi dengan keterampilan proses dalam belajarnya, yaitu
lingkungan terdekatnya. Ia mampu mengamati, menanya dengan rumus 5W
menganalisis hubungan antara kondisi 1H. Kemudian mampu memperkirakan apa
yang akan terjadi berdasarkan jawaban-
geografis daerah dengan karakteristik
jawaban yang ditemukan. Peserta didik juga
masyarakat dan memahami potensi mampu mengumpulkan informasi melalui
sumber daya alam serta kaitannya studi pustaka, studi dokumen, lapangan,
dengan mitigasi kebencanaan . Ia juga wawancara, observasi, kuesioner, dan
mampu menganalisis hubungan antara teknik pengumpulan informasi lainnya.
keragaman kondisi geografis nusantara merencanakan dan mengembangkan
penyelidikan. Peserta didik
terhadap pembentukan kemajemukan
mengorganisasikan informasi dengan
budaya. Ia mampu memahami memilih, mengolah dan menganalisis
bagaimana masyarakat saling berupaya informasi yang diperoleh. Proses analisis
untuk dapat memenuhi kebutuhan informasi dilakukan dengan cara verifikasi,
hidupnya. Ia mampu menganalisis peran interpretasi, dan triangulasi informasi.
pemerintah dan masyarakat dalam Peserta didik menarik kesimpulan,
mendorong pertumbuhan perekonomian. menjawab, mengukur dan mendeskripsikan
serta menjelaskan permasalahan yang ada
Peserta didik juga mampu memahami
dengan memenuhi prosedur dan tahapan
dan memiliki kesadaran terhadap yang ditetapkan. Peserta didik
perubahan sosial yang sedang terjadi di mengungkapkan seluruh hasil tahapan di
era kontemporer. Ia dapat menganalisis atas secara lisan dan tulisan dalam bentuk
perkembangan ekonomi di era digital. media digital dan non-digital. Peserta didik
Peserta didik memahami tantangan lalu mengomunikasikan hasil temuannya
pembangunan dan potensi Indonesia dengan mempublikasikan hasil laporan
dalam bentuk presentasi digital dan atau
menjadi negara maju. Ia menyadari
non digital, dan sebagainya. Selain itu
perannya sebagai bagian dari masyarakat peserta didik mampu mengevaluasi
Indonesia dan dunia di tengah isu-isu pengalaman belajar yang telah dilalui dan
regional dan global yang sedang terjadi diharapkan dapat merencanakan proyek
dan ikut memberikan kontribusi yang lanjutan dengan melibatkan lintas mata
positif. pelajaran secara kolaboratif.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak Mulia;
 Berkebhinekaan Global;
 Bergotong Royong;
 Mandiri;
 Bernalar Kritis; dan
 Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
Media, Sumber Belajar, dan Alat

Sumber utama:
 Film tentang proses geografis dan keragaman alam di Indonesia.
 Slide Gambar tentang perbedaan iklim di Indonesia.
 Peta letak Indonesia.
 Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VII, 2021, Jakarta: Kemendikbud, Pusta
Kurikulum dan Perbukuan.
 LCD, laptop, papan tulis.
Sumber alternatif:
 Guru juga dapat menggunakan sumber belajar alternatif yang terdapat di lingkungan
setempat.
 Sesuai tema proses geografis dan keragaman alam.
Pengembangan sumber belajar:

 Guru dapat membuat peta menggunakan bahan dari bubur kertas.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :

1. Peserta didik mampu menjelaskan luas dan letak wilayah Indonesia
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi letak geologis Indonesia
3. Peserta didik menganalisis cuaca dan iklim Indonesia.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengenai proses geografis dan keragaman

alam.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Bagaimana letak dan luas wilayah Indonesia?

 Mengapa terjadi perbedaan waktu di Indonesia?
 Bagaimana pengaruh perbedaan waktu bagi kehidupan masyarakat di Indonesia?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan

 Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan doa.

 Guru dan peserta mengondisikan pembelajaran.
 Apersepsi : Peserta didik melihat gambar kondisi geografis wilayah Indonesia dan
kekayaan alam yang ada di dalamnya. Guru dapat menambahkan variasi gambar
menggunakan tayangan video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan
melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan gambar
dengan kegiatan belajar pada saat kelas VII. Guru melanjutkan dengan memberikan
motivasi terkait proses geografis dan keragaman alam.
 Motivasi: Dengan adanya keuntungan proses geografis dan keragaman alam yang ada di
Indonesia, kita patut berbangga dan dapat memanfaatkannya sebagai tujuan wisata lokal
maupun dari mancanegara yang nantinya akan dapat menambah devisa/ pendapatan
negara.
 Peserta didik dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran dalam
tema 01.
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 1 dan 2 tentang porses
geografis dan ekragaman alam.
Kegiatan Inti
Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari Lembar Aktivitas 1 untuk
mengidentifikasi aktivitas mata pencaharian masyarakat di daerah dataran tinggi, dataran
rendah, dan pesisir. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik
bahwa setiap kondisi alam memiliki pengaruh terhadap aktivitas kehidupan masyarakat.
Proses tukar menukar hasil dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan
tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi.
Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang
keragaman alam Indonesia.
Peserta Didik Mengidentifikasi Masalah

Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai mata pencaharian masyarakat pada kondisi
ruang yang berbeda, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai
pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan misalnya:
Bagaimana letak dan luas wilayah Indonesia? Mengapa terjadi perbedaan waktu di
Indonesia? Bagaimana pengaruh perbedaan waktu bagi kehidupan masyarakat di Indonesia?
Guru dapat menggunakan Lembar Aktivitas 2 untuk menemukan jawaban-jawaban tersebut.
Bagaimana pengaruh letak geologis, cuaca, dan iklim bagi kehidupan masyarakat Indonesia?
Peserta Didik Mengelola Informasi
 Peserta didik membaca teks tentang letak dan luas Indonesia, letak geologis, cuaca, dan

iklim.
 Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautan internet yang mendukung
penjelasan dan pendalaman sumber belajar. Contoh tautan : Pesona Indonesia
https://www.youtube.com/watch?v=5F4Vz3n6jTs
Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik juga dapat melakukan browsing
kehidupan masyarakat Indonesia yang dipengaruhi oleh proses geografis. Guru dapat
memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang kehidupan
masyarakat Indonesia di dalam k eberagaman pr oses g eografis.
 Peserta didik mengolah informasi secara berkelompok di bawah bimbingan guru.
Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi, misalnya dengan diskusi kelompok,
jigsaw learning, dan inkuiri.
Contoh: Menggunakan jigsaw
1. Kelompok Asal
Peserta didik berkelompok 4 orang, satu kelas dibagi menjadi 8 kelompok (Kelompok
A, B, C, D, E, F, G, H). Setiap anggota kelompok mempelajari konsep yang berbeda :
Misalnya :
Peserta didik A1, B1, dan seterusnya : Luas dan Letak Geografis
Peserta didik A2, B2, dan seterusnya : Letak Astronomis
Peserta didik A3, B3, dan seterusnya : Letak Geologis
Peserta didik A4, B4, dan seterusnya : Cuaca dan Iklim
Setiap kelompok mendiskusikan kaitan antartema yang diperoleh
*Keterangan:
- Kode Huruf A, B, C, dan seterusnya digunakan untuk kelompok
- Kode Angka 1, 2, 3, dan 4 seterusnya digunakan untuk peserta didik
2. Kelompok ahli
Anggota yang memiliki tema yang sama berkumpul menjadi 1 (A1, B1, C1, dst)
Kelompok ahli mendiskusikan…
3. Kelompok Asal
Anggota ahli Kembali ke kelompok asal, kemudian menyampaikan hasil diskusi ahli
kepada anggota kelompok asal.
Ketua kelompok mengkooridnasikan hasil simpulan
4. Penyajian
Salah satu kelompok dipersilahkan mempresentasikan di depan kelas, peserta lain
memperhatikan.
 Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh.
 Guru membimbing dan mengarahkan proses belajar peserta didik (kegiatan belajar).
 Guru memastikan peserta didik mengerjakan tugas dengan baik.
 Guru membantu peserta didik menemukan sumber belajar lainnya. Hal tersebut
bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan peserta didik dapat
mengomunikasikan materi dengan baik.
Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide

 Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan/poster/ karya lainnya.

 Peserta didik secara kelompok membuat esai tentang kondisi iklim dan pengaruhnya
dalam kehidupan masyarakat di sekitar.
Peserta Didik Melakukan Refleksi Diri dan Aksi

 Dalam kelas atau melalui media berbasis internet peserta didik mengomunikasikan hasil
pengolahan informasi.
 Guru memfasilitasi peserta didik menemukan simpulan pembelajaran.
 Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk mengajukan pendapat atau
pertanyaan.
 Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk mengembangkan kompetensi peserta didik.
Penutup
 Penilaian pembelajaran dilakukan secara lisan atau tertulis.
 Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran berkaitan dengan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
Sikap
 Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung jawab?
 Inspirasi dari pembelajaran tentang proses geografis dalam hidup saya adalah…
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi letak dan luas wilayah Indonesia?
 Mengapa terjadi perbedaan waktu di Indonesia?
 Bagaimana kondisi iklim dan cuaca di Indonesia?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai atau poster tentang kondisi iklim dan
pengaruhnya bagi masyarakat Indonesia?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang proses geografis
dan keragaman alam, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh dan yang
akan dilakukan pada masa yang akan datang.
 Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik mempelajari lebih lanjut dan
informasi pembelajaran berikutnya tentang proses geografis dan keragaman sosial
budaya.
 Doa dan penutup.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :
 Apakah Kegitan belajar berhasil?
 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?
Refleksi Peserta Didik :

 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?

 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaikan hasil belajaramu?

 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan binta 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan
pada usaha yang kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang kamu menyenakan?
F. ASESMEN / PENILAIAN
Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

a. Konsep Penilaian dan Pembelajaran IPS
Penilaian merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh, menganalisis, menafsirkan
proses dan hasil belajar peserta didik secara sistematis. Penilaian tersebut dapat digunakan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi, proses pembelajaran, tingkat
kesulitan belajar peserta didik, dan penentuan tindak lanjut pembelajaran. Penilaian
pembelajaran IPS memakai pendekatan penilaian autentik (authentic assesment) untuk
menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Hasil penilaian tersebut
dapat dimanfaatkan guru dalam merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan
(enrichment), layanan konseling, dan sebagai landasan untuk memperbaiki proses
pembelajaran selanjutnya.
b. Teknik dan Instrumen Penilaian
Penilaian kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dilakukan menggunakan teknik
dan instrumen penilaian. Berikut merupakan penjabaran teknik dan instrumen penilaian dari
masing-masing kompetensi.
1. Penilaian kompetensi sikap
Teknik penilaian kompetensi sikap dapat berupa observasi, penilaian diri, dan penilaian
antar teman. Kegiatan ini bisa dilakukan oleh guru matabpelajaran, wali kelas, dan guru
bimbingan konseling (BK) yang ditulis dalam buku jurnal. Jurnal berisi catatan kejadian
tertentu dan informasi lain yang relevan.
a. Observasi
Instrumen dalam observasi yaitu lembar observasi atau jurnal. Lembar observasi berisi
catatan perilaku peserta didik berdasarkan pengamatan oleh guru mata pelajaran, wali kelas,
dan guru bimbingan konseling selama satu semester. Setiap catatan berisi deskripsi perilaku
peserta didik yang dilengkapi dengan waktu dan tempat pengamatan tersebut.
Jika terjadi perubahan sikap peserta didik dari yang kurang baik menjadi baik maka dalam
jurnal harus ditulis bahwa sikap peserta didik tersebut telah baik atau bahkan sangat baik.
Hal yang dicatat dalam jurnal bisa berupa sikap kurang baik, baik, maupun sangat baik, serta
perkembangan perubahan sikap peserta didik. Berikut merupakan contoh lembar observasi
penilaian sikap peserta didik selama satu semester:
Tabel Jurnal Pengembangan Sikap
No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

dst
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan penilaian sikap menggunakan
teknik observasi :
 Jurnal penilaian sikap ditulis oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK selama
satu semester.
 Penilaian oleh wali kelas dapat menggunakan 1 (satu) jurnal untuk satu kelas yang
menjadi tanggung-jawabnya. Penilaian oleh guru mata pelajaran dapat menggunakan 1
(satu) jurnal untuk setiap kelas yang diajarnya, dan penilaian oleh guru BK dapat
menggunakan 1 (satu) jurnal untuk setiap kelas di bawah bimbingannya.
 Penilaian perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial peserta didik bisa dicatat dalam
satu jurnal yang sama atau dalam 2 (dua) jurnal berbeda.
 Peserta didik yang dicatat dalam jurnal adalah peserta didik yang menunjukkan perilaku
yang sangat baik maupun kurang baik secara alami.
 Pencatatan jurnal dilakukan dengan segera seperti ketika wali kelas, guru mata pelajaran,
maupun guru BK menyaksikan atau memperoleh informasi terpercaya mengenai perilaku
peserta didik.
 Jika peserta didik pernah menunjukkan sikap kurang baik tetapi selama satu semester
tersebut menunjukan perkembangan ke arah sikap baik, maka sikap baik tersebut juga
dicatat dalam jurnal.
 Guru mata pelajaran dan guru BK merangkum catatan jurnal perkembangan sikap
spiritual dan sikap sosial setiap peserta didik dan menyerahkannya kepada wali kelas
untuk diolah lebih lanjut
Berikut merupakan jurnal penilaian (perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh
wali kelas.
Jurnal Penilaian Sikap Spiritual
Nama Sekolah : SMP .............................
Kelas/Semester : VIII/I
Tahun Pelajaran : 2022/2023
No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap
1 19/07/22 Haidar Tidak mengikuti sholat Ketaqwaan

Dzuhur berjamaah di
sekolah.
2 19/07/22 Halwa Mengganggu teman Ketaqwaan

ketika berdoa sebelum
kegiatan pembelajaran.
3 19/07/22 Sugi Mengajak teman berdoa Ketaqwaan

sebelum olahraga
badminton di sekolah.
4 19/07/22 Said Berpartisipasi sebagai Toleransi

panitia perayaan
beragama
keagamaan di sekolah.
Jurnal Penilaian Sikap Sosial

Nama Sekolah : SMP .............................

Tahun Pelajaran: 2022/2023
1 12/07/22 Haidar Membantu seorang Kepedulian

teman yang kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah.
2 26/08/22 Halwa Menyerahkan dompet Kejujuran

yang ditemukan di
kantin sekolah kepada
wali kelas.
3 26/09/22 Sugi Tidak menggunakan Kedisiplinan

atribut upacara di
sekolah dengan legkap.
4 25/10/22 Said Berinisiatif menyiram Kepedulian

tanaman yang mulai
kering.
Contoh format di atas dapat digunakan guru mata pelajaran dan guru BK dalam penilain
sikap spiritual dan sosial. Catatan tersebut juga dapat dibuat dalam satu tabel yang sama
dengan menambahkan kolom keterangan pada bagian paling kanan untuk menuliskan
keterangan jenis sikap yang ditulis. Berikut merupakan contoh tabel jurnal penilaian sikap
(spiritual dan sosial) yang dijadikan dalam satu tabel:
Jurnal Penilaian Sikap
Nama Sekolah : SMP .............................
No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.
1 19/07/22 Haidar Membantu seorang Ketaqwaan Sosial

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah
2 19/07/22 Halwa Mengajak teman Kepeduliaan Spiritual

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.
3 19/07/22 Sugi Mengganggu teman Toleransi Spiritual

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan

pembelajaran.
4 18/11/22 Said Berinisiatif Ketaqwaan Sosial

menyiram tanaman
yang mulai kering.
b. Penilaian Diri (Self Assesment)

Penilaian diri merupakan teknik penilaian terhadap diri sendiri oleh peserta didik dengan
mengidentiikasi kelebihan dan kekurangan sikap peserta didik dalam berperilaku. Teknik
penilaian ini dapat digunakan untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan
kemampuan releksi diri peserta didik. Satu tabel penilaian diri dapat digunakan untuk
penilaian sikap spiritual dan sikap sosial. Berikut merupakan lembar penilaian diri
menggunakan Likert Scale.
Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)
Nama teman yang dinilai : ..................
Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
1 Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2 Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
3 Saya berani mengakui kesalahan jika memang

bersalah
4 Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang

diberikan
5 Saya mengembalikan barang yang saya pinjam

dalam kondisi baik
6 Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan
7 Saya datang ke sekolah tepat waktu
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering

4 = selalu
c. Penilaian Antar Teman

Penilaian antar teman adalah teknik penilaian yang dilakukan peserta didik terhadap
peserta didik yang lain mengenai sikap/perilaku peserta didik. Penilaian antarteman dapat
digunakan untuk menumbuhkan nilai kejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai. Satu
lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.
Berikut merupakan lembar penilaian antarteman menggunakan Likert Scale.
Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
1 Teman saya berkata jujur kepada orang lain
2 Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur
3 Teman saya mentaati tata-tertib sekolah
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu
Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat
digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek kete rampilan dan pengetahuan.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a) Pengertian Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan merupakan penilaian yang dilakukan untuk mengetahui
kemampuan peserta didik berkaitan dengan penguasaan pengetahuan faktual, konseptual,
maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Guru dapat
memilih teknik penilaian yang disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang akan
dinilai. Penilaian diawali dengan perencanaan pada saat menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan setelah proses
pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka dengan rentang 0-100.
b) Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik penilaian pengetahuan yang akan digunakan dapat disesuaikan dengan

karakteristik masing-masing Kmpetensi Dasar (KD). Teknik penilaian pengetahuan yang
sering digunakan yaitu tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Berikut merupakan penjabaran
dari berbagai teknik penilaian pengetahuan.
Teknik Penilaian Pengetahuan
Teknik Bentuk Instrumen Tujuan
Tes tertulis Pilihan ganda, benar-salah, Mengetahui kemampuan

menjodohkan, isian atau penguasaan pengetahuan
melengkapi, dan uraian. peserta didik dalam proses
pembelajaran.
Tes lisan Tanya jawab Mengetahui pemahaman peserta

didik sebagai dasar perbaikan
proses pembelajaran
Penugasan Tugas individu dan kelompok Memfasilitasi penguasaan

pengetahuan peserta didik
selama proses pembelajaran.
1. Tes Tertulis
Tes tertulis merupakan soal dan jawaban disajikan secara tertulis, misalnya pilihan ganda,
benar-salah, dan uraian. Langkah-langkah pengembangan tes tertulis:
Kisi-kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah : SMP .............................
Mata Pelajaran : IPS
Kompetensi Indikator Bentuk Jumlah

No Materi
Dasar Soal Soal Soal
1 Mengidentifikasi Proses Peserta didik Tes 2

letak dan luas Geografis mampu Tertulis
wilayah dan menjelaskan luas
Indonesia Keragaman dan letak wilayah
Sosial Indonesia
Budaya
Butir soal:
1. Mengapa terjadi perbedaan waktu di Indonesia?
2. Bagaimana kondisi iklim dan cuaca di Indonesia?
Pemberian skor Tes Tertulis

No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Selain karena negara kepulauan, perbedaan waktu disebabkan 2

adanya perbedaan letak garis bujur di Indonesia
2 Seperti apa cuaca di Indonesia? Indonesia berada di 2

wilayah iklim tropis, yang terdiri dari 81% perairan hangat
sehingga membuat suhu di pesisir pantai stabil di angka 28 °C,
sedangkan daerah pedalaman dan pegunungan bersuhu 26 °C, dan
untuk wilayah pegunungan yang lebih tinggi umumnya
mencapai suhu 23 °C
Total Skor Maksimum 4
2. Tes Lisan
Tes lisan merupakan pertanyaan yang diberikan guru secara lisan kepada peserta didik
yang jawaban atas pertanyaan tersebut juga disampaikan secara lisan. Tes ini bertujuan untuk
mengetahui penguasaan pengetahuan peserta didik dan menumbuhkan kemampuan
berkomunikasi. Pemberian tes lisan dapat dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.
pertanyaan pada tes lisan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi letak dan luas wilayah Indonesia?
 Mengapa terjadi perbedaan waktu di Indonesia?
 Bagaimana kondisi iklim dan cuaca di Indonesia?
3. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik. Tugas
dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai dengan kompetensi yang
ingin dicapai. Berikut merupakan kisi-kisi tugas dan pedoman penskorannya.
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Mengidentifikasi Proses Geografis Peserta didik mampu Penugasan

letak dan luas dan Keragaman menjelaskan luas dan
wilayah Indonesia Alam letak wilayah
Indonesia

Pedoman Pemberian Skor Tugas
No Soal Aspek yang Dinilai Skor
1 Mengapa keadaan geografis mempengaruhi adanya 0-2

keragaman di masyarakat?
2 Bagaimana isolasi geografis dapat mempengaruhi 0-3

keragaman budaya?
3 Bagaimana kondisi wilayah Indonesia berdasarkan letak 0-3

dan luasnya?
4 Apa tanda terjadinya perubahan iklim yang dapat dilihat 0-2

atau dirasakan?
3. Penilaian Keterampilan
a) Pengertian Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam
menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh untuk melakukan tugas tertentu sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi. Penilaian ini dapat dilakukan dengan berbagai teknik,
seperti penilaian kinerja dan penilaian proyek. Berikut merupakan contoh kisi-kisi penilaian
keterampilan, tugas, dan pedoman pemberian skor.
b) Teknik Penilaian Keterampilan
• Penilaian kinerja
Berikut ini Kisi-kisi Penilaian Kinerja, soal/tugas, pedoman pemberian skor:
Kisi-kisi Penilaian Kinerja

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Proses Peserta didik mampu

letak dan luas Geografis dan menjelaskan luas dan
wilayah Indonesia Keragaman letak wilayah
Alam Indonesia
Rubrik Pemberian Skor Penilaian Kinerja

Skala
No Aspek yang Dinilai
0 1 2 3 4
1 Merencanakan pengamatan
2 Melakukan pengamatan
3 Membuat laporan
Jumlah:
Penilaian diberikan dengan memperhatikan aspek proses dan produk. Guru dapat
menetapkan bobot pemberian skor yang berbeda antara satu dan aspek yang lainnya dengan
memperhatikan karakteristik kompetensi yang dinilai.
Rubrik Penilaian Kinerja
No Indikator Rubrik
1 Menyiapkan bahan 2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan.

yang diperlukan 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang
diperlukan.
0 = Tidak menyiapkan alat bahan
2 Pengamatan 4 = Melakukan empat langkah kerja dengan tepat

3 = Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat.
2 = Melakukan dua langkah kerja dengan tepat.
1 = Melakukan satu langkah kerja dengan tepat.
0 = Tidak melakukan langkah kerja.
Langkah kerja:
1. Menyiapkan kertas gambar ukuran A4.
2. Menggambar kondisi iklim dan pengaruhnya bagi
masyarakat Indonesia.
3. Mencantumkan komponen kondisi iklim dan
pengaruhnya bagi masyarakat Indonesia pada gambar
yang di buat.
4. Memberikan warna pada kenampakan objek yang di
gambar pada kondisi iklim dan pengaruhnya bagi
masyarakat Indonesia.
3 Membuat laporan 3 = Memenuhi 3 kriteria

2 = Memenuhi 2 kriteria
0 = Tidak memenuhi kriteria

Kriteria laporan:
1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan, alat dan
bahan, prosedur, data pengamatan, pembahasan,
kesimpulan)
2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar
3. Komunikatif
• Penilaian proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan
peserta didik dalam mengimplementasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas
dalam waktu tertentu. Penilaian ini dapat digunakan untuk mengukur satu maupun beberapa
Kompetensi Dasar (KD) dalam satu atau beberapa mata pelajaran.
Kegiatan yang dilakukan dimulai dengan perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian,
pengolahan, penyajian, dan pelaporan. Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam
penilaian proyek, yaitu:
1) Pengelolaan
Kemampuan peserta didik untuk menentukan tema atau topik, mengumpulkan informasi,
pengolahan data, dan penulisan laporan.
2) Relevansi
Tema yang dipilih sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).
3) Keaslian
Laporan atau produk yang dibuat peserta didik merupakan hasil karyanya.
4) Inovasi dan Kreativitas
Terdapat unsur-unsur kebaruan dan berbeda pada produk yang dihasilkan peserta didik.
Kisi-kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Proses Peserta didik mampu Penilaian

letak dan luas Geografis menjelaskan luas dan letak Proyek

wilayah Indonesia dan wilayah Indonesia
Keragaman
Alam
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan kondisi iklim dan pengaruhnya bagi masyarakat
Indonesia menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air dengan
memperhatikan hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan kondisi iklim dan pengaruhnya bagi masyarakat Indonesia.
2. Amati tujuan tersebut apakah telah tercapai atau belum tercapai di Indonesia lalu
sampaikan dalam poster.
3. Gambar salah satu tujuan kondisi iklim dan pengaruhnya bagi masyarakat Indonesia yang
telah dipilih!
4. Tuliskan kondisi iklim dan pengaruhnya bagi masyarakat Indonesia konsep dari poster
yang akan peserta didik sampaikan!
5. Laporkan hasilnya secara lisan!
Rubrik Pemberian Skor Proyek
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4
1 Kemampuan peserta didik dalam merencanakan
2 Kemampuan menggambar poster
3 Kemampuan penyampaian konsep berdasarkan poster

yang digambar
4 Kemampuan mempresentasikan isi poster
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:
Guru bisa menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya
pada pemberian skor dengan memperhatikan karakteristik Kompetensi Dasar
(KD) atau keterampilan yang dinilai.
Rubrik Penilaian Proyek
No Pernyataan Keterangan
1 Kemampuan Perencanaan 2 = perencanaan lengkap (bahan, cara kerja, hasil),

dan rinci

1 = perencanaan kurang lengkap

0 = tidak ada perencanaan
2 Kemampuan menggambar 2 = menggambar dan mewarnai poster dengan baik

poster secara tepat sesuai dan interpretasi tujuan pembangunan
dengan salah satu tujuan berkelanjutan dalam poster tepat.
kondisi iklim dan
1 = menggambar dan memberikan warna pada
pengaruhnya bagi
poster tetapi salah dalam menginterpretasikan
masyarakat Indonesia
tujuan pembangunan berkelanjutan yang dipilih.
0 = gambar tidak diberi warna dan tidak tepat dalam
menginterpretasikan tujuan pembangunan
berkelanjutan yang dipilih.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
Materi di bawah ini merupakan informasi penting yang dapat digunakan untuk
mengembangkan kompetensi yang dipelajari peserta didik dalam buku teks.
Proses geografis dan keragaman alam
Bangsa Indonesia patut bersyukur karena proses geografis dan keragaman alam yang
dimiliki. Indonesia merupakan negara terluas di Asia Tenggara. Luas daratan Indonesia
sebesar 1.910.932,37 km2 dan laut Indonesia mencapai 5,8 juta km2. Letak Indonesia sangat
menguntungkan bagi kehidupan masyarakat. Selain memiliki letak geografis yang sangat
menguntungkan, Indonesia juga memiliki letak geologis, iklim dan cuaca yang sangat
menguntungkan.
Pengertian letak astronomis adalah posisi suatu tempat didasarkan garis lintang dan garis
bujur. Yang dimaksud garis lintang adalah suatu haris khayal yang melingkari permukaan
bumi. Posisi garis lintang bersifat horizontal yang berbeda dengan garis bujur yang bertikal.
Garis bujur merupakan garis khayal yang menghubungkan Kutub Utara dan Kutub Selatan.
Letak geologis adalah posisi suatu wilayah yang didasarkan pada struktur geologi atau
susunan batuan di sekitarnya. Secara geologis, Indonesia dilalui dua jalur pegunungan dunia
yaitu pegunungan Sirkum Pasifik dan Sirkum Mediterania. Letak tersebut menyebabkan
Indonesia memiliki banyak gunungapi aktif. Jalur pegunungan di Indonesia membentang
dari ujung utara Sumatra memanjang melalui pantai barat Sumatra, melewati Pulau Jawa,
Nusa Tenggara, Banda, Sulawesi, dan Halmahera. Jumlah gunung aktif di Indonesia
sebanyak 127 gunung api aktif.
Cuaca didefinisikan sebagai keadaan rerata udara pada waktu atau saat tertentu di dalam
suatu wilayah. Skope wilayah cuaca bersifat sempit dengan ritme waktu yang pendek.
Perbedaan menonjol iklim dan cuaca adalah pada durasi waktu. Iklim didefinisikan kondisi
cuaca rata-rata tahunan dalam wilayah yang luas. Arus angin yang banyak mengandung uap
air dari lautan Pasifik melewati laut Cina Selatan menyebabkan musim hujan di Indonesia
terutama wilayah bagian barat. Semakin ke timur curah hujan semakin sedikit. Hal ini karena
hujan telah banyak jatuh dan menguap di bagian barat.

• Materi bisa dilihat juga dalam:

Said, M. Noor. 2020. Dinamika Penduduk. Semarang: Alprin.
Remedial
Remedial diberikan kepada siswa yang mendapat kriteria paham sebagian dan tidak paham
dengan kegiatan mengulang pembelajaran di luar jam pelajaran.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

A. Keragaman Alam Indonesia
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

1. Bagaimana Proses Geografis Memengaruhi Keragaman
Alam Indonesia?
Nama :
Kelas :

Petunjuk!
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang Proses Geografis dan
Keragaman Sosial Budaya dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMP Kelas VIII :
Kemendikbudristek 2021.
C. GLOSARIUM
Glosarium
adat istiadat: Himpunan kaidah-kaidah sosial yang sejak lama ada dan telah menjadi
kebiasaan (tradisi) dalam masyarakat.
benua: Hamparan daratan yang sangat luas yang berada di permukaan bumi.
budaya: Suatu cara hidup yang berkembang dan dimiliki Bersama oleh sebuah kelompok
orang dan diwariskan dari generasi ke generasi.
cuaca: Keadaan udara pada saat tertentu dan di wilayah tertentu yang relatif sempit dan pada
jangka waktu yan singkat.
dinamika penduduk: Perubahan jumlah penduduk pada suatu wilayah yang disebabkan oleh
tiga faktor yaitu, kelahiran (natalitas), kematian (mortalitas), dan perpindahan
(migrasi).
diplomasi: Urusan kepentingan sebuah negara dengan perantaraan wakil-wakilnya di negara
lain.

eksogen: Tenaga yang berasal dari luar bumi, artinya tenaga luar berhubungan dengan tenaga
yang berasal dari atas permukaan bumi.
endogen: Tenaga yang berasal dari dalam perut bumi sehingga mengakibatkan pergerakan
kulit bumi.
globalisasi: Terbentuknya sistem organisasi dan komunikasi antarmasyarakat di seluruh dunia
untuk mengikuti sistem dan kaidah yang sama
iklim: Rerata keadaan udara atau cuaca yang terjadi pada rentang wilayah yang luas serta
rentang waktu yang lama. Wilayah tersebut bisa satu benua atau negara dengan
waktu, misalnya 10 tahun atau 20 tahun.
imperialism : Sistem politik yang bertujuan menjajah negara lain untuk mendapatkan
kekuasaan dan keuntungan lebih besar.
inflasi: Kemerosotan nilai uang karena banyaknya dan cepatnya uang beredar sehingga
menyebabkan naiknya harga barang-barang
inovasi: Diterapkannya alat/ide baru untuk melengkapi atau menggantikan ide/alat yang lama
integrasi sosial: Proses penyesuaian unsur-unsur yang berbeda dalam masyarakat sehingga
menjadi satu kesatuan
kolonialisme: Penguasaan oleh suatu negara atas daerah atau bangsa lain dengan maksud
untuk memperluas negara.
komoditas: Barang ekspor atau impor.
komposisi penduduk: Pengelompokan penduduk berdasarkan kriteria tertentu. misalnya
berdasarkan agama, jenis kelamin, ras, usia, status perkawinan, dan lain-lain.
koperasi: Organisasi ekonomi rakyat yang berwatak sosial dan beranggotakan orang-orang,
badan-badan hukum koperasi yang merupakan tata susunan ekonomi sebagai usaha
bersama berdasarkan asas kekeluargaan.
mobilitas sosial: Perpindahan posisi seseorang atau sekelompok orang dari lapisan yang satu
ke lapisan yang lain.
piramida penduduk: Dua buah diagram batang, pada sisi lainnya menunjukkan jumlah
penduduk laki-laki dan pada sisi lainnya menunjukkan jumlah penduduk
perempuan dalam kelompok interval usia penduduk lima tahunan.
potensi: Kemampuan yang dimiliki.
reformasi: Perubahan secara drastis untuk perbaikan (bidang sosial, politik, agama) dalam
suatu masyarakat atau negara.
region: Suatu wilayah yang memiliki ciri atau karakteristik tersendiri yang berbeda dengan
wilayah lainnya.
Think Pair Share: Think (berpikir secara mandiri), Pair (berpasangan) dan Share (berbagi
dalam segala hal termasuk pengetahuan ke satu individu atau grup belajar).
Two Stay Two Stray: Satu model pembelajaran kooperatif untuk menghadapi kemampuan
heterogen siswa yang dilakukan dengan membentuk kelompok yang bersifat
heterogen kemudian saling bertukar informasi dengan kelompok lain TSTS
memungkinkan siswa untuk saling bekerja sama dan saling bertukar informasi
dengan cara 2 anggota tinggal di kelompok dan 2 anggota menjadi tamu di
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka

Abbas, Syamsuddin. 1997 Revolusi hijau dengan swasembada beras dan jagung. Jakarta:
Sekretariat Badan Pengendali Bimas Departemen Pertanian
Budiawan. 2017. Nasion & nasionalisme, jelajah ringkas teoritis. Yogyakarta: Penerbit
Ombak.
Bahasa Indonsia.2007. Kerja sama Perdagangan Internasional: Peluang dan Tantangan
bagi Bangsa Indonesia.Jakarta: PT Elekmediakomputindo.
Dawam, R.M, dkk. 1995. Bank Indonesia Dalam Kilasan Sejarah. Jakarta: LP3S.
Djojohadikusumo, Sumitro. (1953). Persoalan Ekonomi di Indonesia. Jakarta: Indira
Hatta, Mohammad. 1960. Ekonomi terpimpin. Jakarta: Fasco
Horton, Paul dan Chester L. Hunt. 1999. Sosiologi. Jakarta : Erlangga
Martono, Nanang. 2012. Sosiologi perubahan sosial. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Pranarka, AMW, Leonardus B. Moerdani dan Supardjo Roestam. 1986. Wawasan
kebangsaan, ketahanan nasional, dan wawasan nusantara. Yogyakarta: Lembaga
Pengkajian Kebudayaan Sarjana Wiyata Tamansiswa.
Poesponegoro, Marwati Djoened. 1993. Sejarah Nasional Indonesia VI. Jakarta : Balai
Pustaka
Poesponegoro, Marwati Djoened. 2010. Sejarah Nasional Indonesia V. Jakarta : Balai
Pustaka
Ricklefs, Merle Calvin. 2008. Sejarah Indonesia Modern 1200-2008. Jakarta: Serambi
Reid, Anthony JS. 1996. Revolusi Nasional Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi suatu pengantar. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Smith, Anthony D. 2003. Nasionalisme: teori, ideologi, sejarah. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Supardi.2011. Dasar-Dasar Ilmu Sosial.Yogyakarta:Ombak.


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema A : Keragaman Alam Indonesia
Materi 2 : Proses Geografis dan Keragaman Sosial Budaya
B. KOMPETENSI AWAL


 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Video tentang proses geografis dan keragaman sosial budaya di Indonesia.
 Slide gambar tentang bangunan hasil akulturasi dengan budaya luar di Indonesia.
 Peta ilustrasi pelayaran dari Yunan ke Indonesia.
Sumber alternatif:
setempat. Sesuai tema proses geografis dan keragaman sosial .

 Guru dapat membuat video dari kumpulan-kumpulan beberapa budaya yang ada di
Indonesia
materi ajar.
memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu menjelaskan keragaman sosial budaya di masyarakat.
2. Peserta didik mampu menganalisis pengaruh faktor geografis yang mempengaruhi
keragaman sosial budaya.
3. Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis keragaman sosial budaya.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang proses geografis dan keragaman sosial budaya.
 Bagaimana pengaruh letak geografis terhadap keragaman sosial budaya?

 Mengapa terjadi keragaman sosial budaya?
 Apa saja yang memengaruhi adanya keragaman sosial budaya?


 Apersepsi : Peserta didik melihat video keragaman sosial budaya di Indonesia. Guru
dapat menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video dari internet.
Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta didik
difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar sebelumnya. Guru
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait proses geografis dan keragaman
sosial budaya.
 Motivasi: Dengan adanya keragaman sosial budaya yang ada di Indonesia, kita dapat
mengetahui bahwa setiap daerah mempunyai budaya masing-masing dengan ciri
khasnya sendiri-sendiri. Maka dari itu, kita dapat meningkatkan toleransi untuk
menghargai dan menghormati sosial dan budaya dari daerah lain
 Peserta didik dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran pada
pertemuan 3 dan 4 tentang proses geografis dan keragaman sosial budaya dalam tema
01.
Kegiatan Inti
mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis terhadap keragaman sosial budaya. Kegiatan ini
dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa setiap daerah memiliki
pengaruh terhadap keragaman sosial budaya. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat
dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik
terkait hasil identifikasi. Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi
pembelajaran tentang keragaman sosial budaya.

Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai mata pencaharian, kesenian, dan upacara
keagamaan dalam masyarakat pada keragaman sosial budaya yang berbeda, selanjutnya guru
mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS.
Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana pengaruh letak geografis terhadap
keragaman sosial budaya? Mengapa terjadi keragaman sosial budaya? Apa saja yang
memengaruhi adanya keragaman sosial budaya?

 Peserta didik membaca teks tentang keragaman sosial budaya masyarakat, pengaruh
faktor geografis yang memengaruhi keragaman budaya, dan unsur-unsur budaya.
penjelasan dan pendalaman sumber belajar. Contoh tautan : Budaya Indonesia
https://www.youtube.com/watch?v=cbD_yqfYx9g
Untuk memperoleh informasi lebih luas, peserta didik juga dapat melakukan browsing
kehidupan masyarakat Indonesia yang dipengaruhi oleh proses geografis. Guru dapat
memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang keragaman sosial
budaya kehidupan masyarakat Indonesia.
Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi, misalnya dengan diskusi kelompok
menggunakan Team Games Tournament
 Contoh: Menggunakan Team Games Tournament
1. Kelompok Asal

a. Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok, setiap satu kelompok terdiri dari 7 orang
dengan cara berhitung.
b. Peserta didik duduk mengelompok bersama kelompoknya masing-masing, lalu
diarahkan untuk berdiskusi mengenai pencarian data/informasi guna mempelajari
materi proses geografis dan keragaman sosial budaya.
c. Guru mendampingi, membimbing, dan mengawasi peserta didik dalam kegiatan
mencari data/informasi berdasarkan sumber yang relevan
2. Tournament
a. Guru mengajak peserta didik untuk bermain dalam pembelajaran melalui Team
Games Tournament.
b. Peserta didik menyajikan hasil diskusi kelompok dengan melakukan games
tournament.
c. Sebelumnya guru telah menyiapkan media pembelajaran lembar kerja berupa
beberapa pertanyaan yang akan dijawab oleh masing-masing kelompok peserta
didik.
d. Peserta didik kemudian menjawab pertanyaan pada media yang disediakan.
e. Peserta didik mengikuti permainan dengan prosedur yang sama.
f. Peserta didik harus menghentikan permainan jika sudah ada kelompok yang
menjawab seluruh pertanyaan dengan mengangkat lembar kerja.
3. Rekognisi Team
a. Guru melakukan penilaian hasil tournament atau permainan.
b. Kelompok yang memperoleh nilai tertinggi mendapatkan reward dari guru.
 Guru membantu peserta didik menemukan sumber belajar lainnya.
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berkolaborasi dengan orang
lain.

 Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan/poster/karya lainnya.
 Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 4 tentang perbedaan
budaya yang ada di Indonesia.

pertanyaan.
Penutup


dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang proses geografis dan keragaman sosial budaya
dalam hidup saya adalah…
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi keragaman sosial budaya Indonesia?
 Mengapa terjadi perbedaan suhu di wilayah Indonesia?
 Bagaimana pengaruh letak geografis terhadap keragaman sosial budaya di Indonesia?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang proses geografis
dan pengaruhnya terhadap keragaman sosial budaya?
dan keragaman alam, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh dan yang
akan dilakukan pada masa yang akan datang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang potensi sumber daya alam di Indonesia.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :

Setelah mempelajari materi keragaman alam Indonesia, kesimpulan apa yang dapat kalian
ambil dari materi tersebut? Pengetahuan apa saja yang kamu peroleh? Sikap apa yang dapat
kamu kembangkan? Keterampilan apa saja yang dapat dikuasai? Pada materi ini, proses
geografis berhubungan dengan keragaman alam Indonesia. Kemudian menurut kalian
bagaimanakah cara untuk melestarikan keragaman alam dan keragaman sosial budaya Indonesia
agar tetap bertahan pada zaman globalisasi saat ini? Padahal kita tahu, keragaman alam dan
keragaman sosial budaya Indonesia sudah terkenal hingga mancanegara.




a. Observasi
perkembangan perubahan sikap peserta didik. Berikut merupakan lembar observasi penilaian
sikap peserta didik selama satu semester:
dst
teknik observasi :
satu semester.


peserta didik.
wali kelas.
Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................

menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.


Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu


Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu



pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis
Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Menganalisis proses Peserta didik Tes 2

pengaruh faktor geografis diharapkan Tertulis
geografis yang dan mampu
mempengaruhi keragaman menganalisis
keragaman sosial sosial pengaruh faktor
budaya budaya geografis yang
mempengaruhi
keragaman sosial
budaya.
Butir soal:
1. Mengapa terjadi perbedaan suhu di wilayah Indonesia?
2. Bagaimana pengaruh letak geografis terhadap keragaman sosial budaya di Indonesia?
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Suhu dapat berbeda-beda dikarenakan beberapa faktor sebagai 2

berikut : a. Sudut Datangnya Sinar Matahari yaitu sudut yang
dibentuk oleh sinar matahari dan suatu bidang di permukaan bumi
dimana emakin besar sudut datangnya sinar matahari, maka
semakin tegak datangnya sinar sehingga suhu yang diterima bumi

semakin tinggi.
2 Posisi wilayah nusantara yang strategis membuat 2

banyak kebudayaan asing yang masuk, budaya asing tersebut
berasal dari Kebudayaan Hindu-Buddha, Islam dan dari bangsa
Eropa. Posisi silang antara benua Asia dan Australia membuat
banyak bangsa Asing menguasai Nusantara.
2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi keragaman sosial budaya Indonesia?
 Mengapa terjadi perbedaan suhu di wilayah Indonesia?
 Bagaimana pengaruh letak geografis terhadap keragaman sosial budaya di Indonesia?
3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Menganalisis Proses geografis Peserta didik Penugasan

pengaruh faktor dan keragaman diharapkan mampu
geografis yang sosial budaya menganalisis
mempengaruhi pengaruh faktor
keragaman sosial geografis yang
budaya mempengaruhi
keragaman sosial
budaya.

1 Mengapa faktor kondisi geografis dapat mempengaruhi 0-2

keragaman budaya di Indonesia?
2 Bagaimana pengaruh letak geografis Indonesia terhadap 0-3

kehidupan sosial budaya?
3 Apakah terdapat pengaruh dari letak geografis terhadap 0-3

keragaman budaya?
4 Apa faktor faktor geografis yang dapat mempengaruhi 0-2

keragaman sosial budaya?

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Menganalisis Proses Peserta didik

pengaruh faktor geografis dan diharapkan mampu
geografis yang keragaman menganalisis pengaruh
mempengaruhi sosial budaya faktor geografis yang
keragaman sosial mempengaruhi
budaya keragaman sosial
budaya.

Skala
0 1 2 3 4
3 Membuat laporan
Jumlah:
No Indikator Rubrik

diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar proses geografis dan pengaruhnya
terhadap keragaman sosial budaya.
3. Mencantumkan komponen proses geografis dan
pengaruhnya terhadap keragaman sosial budaya pada
gambar yang di buat.
gambar pada proses geografis dan pengaruhnya
terhadap keragaman sosial budaya.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian

Nama Sekolah : SMP .............................

Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Menganalisis Proses Peserta didik diharapkan Penilaian

pengaruh faktor geografis mampu menganalisis Proyek
geografis yang dan pengaruh faktor geografis
mempengaruhi keragaman yang mempengaruhi
keragaman sosial sosial keragaman sosial budaya.
budaya budaya
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan proses geografis dan pengaruhnya
menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air dengan memperhatikan
hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan proses geografis dan pengaruhnya .
3. Gambar salah satu tujuan proses geografis dan pengaruhnya yang telah dipilih!
4. Tuliskan proses geografis dan pengaruhnya konsep dari poster yang akan peserta didik
sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:
Rubrik PenilaianProyek


dan rinci

proses geografis dan
pengaruhnya terhadap
keragaman sosial budaya
Pengayaan
Proses Geografis dan Keragaman Sosial Budaya
Keragaman budaya dipengaruhi oleh lingkungan fisik. Manusia sebagai individu adalah
kesatuan jiwa, raga dan kegiatan atau perilaku pribadi itu sendiri. Budaya Indonesia banyak
dipengaruhi oleh kebudayaan Hindu-Buddha, Islam , dan Eropa (Koentjaraningrat, 1985).
Interaksi antarwarga asing dan penduduk asli pada masa lalu memberikan pengaruh besar
terhadap kebudayaan. Akibat dari akulturasi tersebut menimbulkan terbentuknya ras,
kepercayaan, dan agama yang berbeda-beda di Indonesia.
Fuadi, Afnan. 2020. Keragaman dalam Dinamika Sosial Budaya. Yogyakarta: Deepublish.
Remedial
LAMPIRAN

2. Bagaimana Proses Geografis Memengaruhi Keragaman

Sosial Budaya
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!
Proses geografis memiliki pengaruh terhadap keragaman sosial budaya masyarakat
Indonesia. Kalian dapat menemukan kenyataan ini di berbagai masyarakat di Indoesia. Untuk
membuktikan, kerjakan aktivitas kelompok di bawah ini.

Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang proses geografis dan
keragaman sosial budaya dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan
C. GLOSARIUM
Glosarium

(migrasi).
lain.
kulit bumi.
wilayah lainnya.

kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.
Pustaka
Pustaka

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema B : Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Materi 1 : Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia
B. KOMPETENSI AWAL



geografis daerah dengan karakteristik yang akan terjadi berdasarkan jawaban-

masyarakat dan memahami potensi jawaban yang ditemukan. Peserta didik juga
sumber daya alam serta kaitannya mampu mengumpulkan informasi melalui
dengan mitigasi kebencanaan . Ia juga studi pustaka, studi dokumen, lapangan,
mampu menganalisis hubungan antara wawancara, observasi, kuesioner, dan
keragaman kondisi geografis nusantara teknik pengumpulan informasi lainnya.
merencanakan dan mengembangkan
budaya. Ia mampu memahami mengorganisasikan informasi dengan
bagaimana masyarakat saling berupaya memilih, mengolah dan menganalisis
untuk dapat memenuhi kebutuhan informasi yang diperoleh. Proses analisis
hidupnya. Ia mampu menganalisis peran informasi dilakukan dengan cara verifikasi,
pemerintah dan masyarakat dalam interpretasi, dan triangulasi informasi.
Peserta didik menarik kesimpulan,
mendorong pertumbuhan perekonomian.
menjawab, mengukur dan mendeskripsikan
Peserta didik juga mampu memahami serta menjelaskan permasalahan yang ada
dan memiliki kesadaran terhadap dengan memenuhi prosedur dan tahapan
perubahan sosial yang sedang terjadi di yang ditetapkan. Peserta didik
era kontemporer. Ia dapat menganalisis mengungkapkan seluruh hasil tahapan di
perkembangan ekonomi di era digital. atas secara lisan dan tulisan dalam bentuk
Peserta didik memahami tantangan media digital dan non-digital. Peserta didik
lalu mengomunikasikan hasil temuannya
pembangunan dan potensi Indonesia
dengan mempublikasikan hasil laporan
menjadi negara maju. Ia menyadari dalam bentuk presentasi digital dan atau
perannya sebagai bagian dari masyarakat non digital, dan sebagainya. Selain itu
Indonesia dan dunia di tengah isu-isu peserta didik mampu mengevaluasi
regional dan global yang sedang terjadi pengalaman belajar yang telah dilalui dan
dan ikut memberikan kontribusi yang diharapkan dapat merencanakan proyek
positif. lanjutan dengan melibatkan lintas mata
pelajaran secara kolaboratif.
 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Video tentang potensi sumber daya alam di Indonesia.
 Slide gambar tentang aktivitas perikanan dan wisata bahari di Indonesia.
 Peta persebaran hasil tambang di Indonesia.

Sumber alternatif:
setempat. Sesuai tema potensi sumber daya alam di Indonesia.
 Guru dapat membawa contoh-contoh hasil dari sumber daya alam, seperti pasir, kayu
manis, beras, dan lain-lain.
materi ajar.
memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber daya hutan di Indonesia.
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber daya tambang di Indonesia.
3. Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber daya kemaritiman di Indonesia.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang potensi sumber daya alam di indonesia.
 Bagaimana potensi sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan sumber daya
kemaritiman di lingkungan tempat tinggalmu?
 Mengapa terjadi perbedaan potensi sumber daya alam di Indonesia?
 Apa saja macam-macam sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan sumber daya
kemaritiman?
 Apersepsi : Peserta didik melihat gambar potensi sumber daya alam di Indonesia. Guru
dapat menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video dari internet.
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait potensi sumber daya alam di
Indonesia.
 Motivasi: Dengan sumber daya alam yang berlimpah di Indonesia, kita harus

memanfaatkannya sebaik mungkin tanpa mengeksploitasi secara berlebihan agar ke

depannya sumber daya alam yang dimiliki Indonesia dapat dinikmati oleh generasi men
datang.
tema 01.
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 5 dan 6 tentang potensi sumber
daya alam di Indonesia.
Kegiatan Inti
mengidentifikasi sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan sumber daya kemaritiman.
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa setiap daerah
memiliki potensi sumber daya alam yang berbeda. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat
dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik
pembelajaran tentang potensi sumber daya alam di Indonesia

Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai potensi sumber daya hutan, sumber daya
tambang, dan sumber daya kemaritiman, selanjutnya guru mendorong peserta didik
mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang
diajukan, misalnya: Bagaimana potensi sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan
sumber daya kemaritiman di lingkungan tempat tinggalmu? Mengapa terjadi perbedaan
potensi sumber daya alam di Indonesia? Apa saja macam-macam sumber daya hutan,
sumber daya tambang, dan sumber daya kemaritiman?

 Peserta didik membaca teks tentang keragaman sosial budaya masyarakat, pengaruh
faktor geografis yang memengaruhi keragaman budaya, dan unsur-unsur budaya.
penjelasan dan pendalaman sumber belajar.
Contoh tautan : Bojonegoro, Ironi Daerah Kaya Sumber Daya Alam
https://www.youtube.com/watch?v=nzj-0_OtFPo
potensi sumber daya alam di Indonesia. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita,
tulisan, dan laporan video tentang kehidupan masyarakat Indonesia di dalam potensi
sumber daya alam di Indonesia.
jigsaw learning, dan inkuiri. Contoh: Menggunakan Two Stay Two Stray (TSTS)–(Dua
Tinggal, Dua Tamu), model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
kelompok membagikan hasil dan inofrmasi kepada kelompok lain:
1. Guru mendampingi peserta didik membentuk 6 kelompok yang terdiri dari 4-5
anggota. (jumlah anggota tiap kelompok menyesuaikan jumlah peserta didik di
kelas).
2. Guru menjelaskan petunjuk aktivitas kelompok kepada peserta didik.
3. Peserta didik melakukan diskusi secara berkelompok didampingi oleh guru. Pada
tahap ini diharapkan peserta didik mampu mengembangkan berpikir kritis dan
bekerjasama dalam kelompok.
4. Diskusi kelompok selesai, kemudian dua orang peserta didik meninggalkan

kelompoknya. Keduanya melakukan kunjungan atau bertamu kepada kelompok

lainnya.
5. Di dalam kelompok masih terdapat dua anggota kelompok.
Keduanya tetap di tempat dan menerima kunjungan kelompok lain. Keduanya
bertugas mempresentasikan hasil kerja dan diskusi kepada dua orang tamu tersebut.
Demikian juga dengan kelompok lainnya.
6. Peserta didik yang menjadi tamu di kelompok lain kembali ke kelompok asal untuk
menyampaikan informasi temuan mereka dari kelompok lain.
7. Tiap kelompok mencocokan dan membahas hasil kerja mereka.
8. Peserta didik bersama guru menarik kesimpulan.
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berkolaborasi dengan orang
lain.

 Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 7 untuk membuat mind
map tentang potensi sumber daya alam di Indonesia.

pertanyaan.
Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang potensi sumber daya alam di Indonesia dalam hidup
saya adalah
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi potensi sumber daya alam di Indonesia?
 Apa saja macam-macam sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan sumber daya
kemaritiman?
 Bagaimana cara mengolah potensi sumber daya alam yang ada di Indonesia dengan
memperhatikan lingkungan sekitar?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang potensi sumber

daya alam di Indonesia?

dan keragaman sosial budaya, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh
dan yang akan dilakukan pada masa yang akan datang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang pemanfaatan sumber daya alam.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :



a. Observasi
dst
teknik observasi :
satu semester.
peserta didik.
wali kelas.

Nama Sekolah : SMP .............................


Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................

menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.

Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
No Pernyataan Skala
1 2 3 4


bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu


pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis


Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Mengidentifikasi Potensi 1. Peserta didik Tes 2

potensi sumber Sumber mampu Tertulis
daya alam di Daya Alam mengidentifik
Indonesia di Indonesia asi sumber
daya hutan di
Indonesia.
2. Peserta didik
mampu
mengidentifik
asi sumber
daya tambang
di Indonesia.
3. Peserta didik
mampu
mengidentifik
asi sumber
daya
kemaritiman
di Indonesia.
Butir soal:
1. Apa saja macam-macam sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan sumber daya
kemaritiman?
2. Bagaimana cara menjaga dan melestarikan potensi sumber daya alam di Indonesia?
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Jenis sumber daya hasil hutan secara umum dibagi menjadi 2 2

yaitu:
 Hasil Hutan Kayu. Hasil hutan kayu merupakan
hasil hutan yang paling dominan, kayu digunakan
di berbagai industri seperti bahan bangunan, bahan baku
kertas, furnitr, dan lain sebagainya. ...
 2. Hasil Hutan Bukan Kayu (HHBK)

Hasil petambang dan sumber daya alam

Barang yang dihasilkan petambang, yaitu emas, minyak bumi, gas
alam, perak, tembaga, batu bara, nikel, bijih besi, timah, dan masih
banyak lagi. Barang tambang termasuk sumber daya alam yang
tidak dapat diperbarui karena proses pembentukannya yang
memakan waktu lama.
Berikut potensi sumber daya laut di Indonesia:
1. Perikanan Tangkap dan Perikanan Budi Daya. Sumber
daya perikanan adalah potensi sumber daya laut yang
paling besar di Indonesia. ...
2. Hutan Mangrove (Hutan Bakau) ...
3. Terumbu Karang. ...
4. Pertambangan dan Energi. ...
5. Padang Lamun. ...
6. Pariwisata Bahari.
2 1. Cara menjaga kelestarian sumber daya alam hayati 2

1. menanam lebih banyak pohon.
2. melestarikan tumbuhan serta hewan-hewan langka.
3. merawat dan menjaga hutan yang mempunyai banyak
pohon untuk kehidupan.
4. melakukan tebang pilih dan tidak membakar hutan demi
membuka lahan.
5. memberikan makan secara rutin kepada hewan yang
diternak.
2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi potensi sumber daya alam di Indonesia?
 Apa saja macam-macam sumber daya hutan, sumber daya tambang, dan sumber daya
kemaritiman?
 Bagaimana cara mengolah potensi sumber daya alam yang ada di Indonesia dengan
memperhatikan lingkungan sekitar?

3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Mengidentifikasi Potensi Sumber 1. Peserta didik Penugasan

potensi sumber Daya Alam di mampu
daya alam di Indonesia mengidentifikasi
Indonesia sumber daya hutan
di Indonesia.
2. Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
sumber daya
tambang di
Indonesia.
3. Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
sumber daya
kemaritiman di
Indonesia.
1 Mengapa Setiap daerah di Indonesia memiliki potensi 0-2

sumber daya alam yang berbeda?
2 Apa yang terjadi jika ada perbedaan potensi sumber daya 0-3
alam?
3 Apakah di negara lain juga memiliki potensi sumber daya 0-3

alam yang sama dengan Indonesia?
4 Mengapa Indonesia belum bisa memaksimalkan potensi 0-2

SDA?


Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Potensi 1. Peserta didik mampu

potensi sumber daya Sumber Daya mengidentifikasi
alam di Indonesia Alam di sumber daya hutan
Indonesia di Indonesia.
2. Peserta didik mampu
mengidentifikasi
sumber daya
tambang di
Indonesia.
mengidentifikasi
sumber daya
kemaritiman di
Indonesia.
Skala
0 1 2 3 4

3 Membuat laporan
Jumlah:
No Indikator Rubrik

diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar potensi sumber daya alam di Indonesia.
3. Mencantumkan komponen potensi sumber daya alam di
Indonesiapada gambar yang di buat.
gambar pada potensi sumber daya alam di Indonesia.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif

1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Potensi 1. Peserta didik mampu Penilaian

potensi sumber Sumber mengidentifikasi Proyek
daya alam di Daya Alam sumber daya hutan di
Indonesia di Indonesia Indonesia.
mengidentifikasi
sumber daya tambang
di Indonesia.
mengidentifikasi
sumber daya
kemaritiman di
Indonesia.

Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan potensi sumber daya alam di Indonesia
hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan potensi sumber daya alam di Indonesia.
3. Gambar salah satu tujuan potensi sumber daya alam di Indonesia yang telah dipilih!
4. Tuliskan potensi sumber daya alam di Indonesia konsep dari poster yang akan peserta
didik sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:

dan rinci


potensi sumber daya alam 1 = menggambar dan memberikan warna pada

di Indonesia poster tetapi salah dalam menginterpretasikan
Pengayaan
 Materi di bawah ini merupakan informasi penting yang dapat digunakan untuk
Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia
Dalam udara, daratan, dan perairan terkandung potensi sumber daya. Semua sumber daya
tersebut ada yang dapat diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui.
 Materi bisa dilihat juga dalam:

Pongtuluran, Yonathan. 2015. Manajemen Sumber Daya Alam dan Lingkungan.
Yogyakarta: ANDI.
Remedial
LAMPIRAN

B. Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!
Sumber daya alam merupakan anugerah Tuhan Yang Maha Esa, supaya dimanfaatkan untuk
kepentingan manusia. Namun demikian manusia tidak boleh semaunya memanfaatkan
sumber daya alam tersebut. Apakah kalian dapat mengidentifikasi berbagai sumber daya
alam yang terdapat di lingkungan tempat tinggal lingkup provinsimu? Kerjakan aktivitas
berikut ini.

Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang potensi sumber daya alam di
Indonesia dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
C. GLOSARIUM
Glosarium
(migrasi).
lain.
kulit bumi.

wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.

Pustaka
Pustaka

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema B : Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Materi 2 : Pemanfaatan Sumber Daya Alam
B. KOMPETENSI AWAL





pengalaman belajar yang telah dilalui dan
regional dan global yang sedang terjadi
diharapkan dapat merencanakan proyek
 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Video tentang eksploitasi sumber daya alam.
 Slide gambar tentang pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
 Peta persebaran hasil tambang di Indonesia.
Sumber alternatif:
setempat dan sesuai dengan tema.
 Guru dapat memanfaatkan barang bekas untuk menambah wawasan peserta didik
bahwasanya barang yang tidak berguna ternyata dapat diolah menjadi barang yang
bernilai jual.
materi ajar.
memimpin

 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang pemanfaatan sumber daya alam.
 Bagaimana pemanfaatan sumber daya alam yang baik dan benar?

 Mengapa terjadi eksploitasi sumber daya alam?
 Apa dampak yang terjadi dari adanya eksploitasi sumber daya alam?
 Apersepsi : Peserta didik melihat gambar pemanfaatan sumber
 daya alam di Indonesia. Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan
tayangan video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan
aktivitas peserta didik Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan
kegiatan belajar sebelumnya. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait
pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia.
 Motivasi: Adanya pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia secara berlebihan dan
tidak memperhatikan lingkungan sekitar (AMDAL), maka kita sebagai generasi yang
akan mengolah dan memanfaatkannya ke depan dapat memanfaatkannya dengan lebih
bijak lagi dan memperhatikan dampak untuk lingkungan sekitarnya.
Tema 01.
 Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya
alam di Indonesia.
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 7 dan 8 tentang pemanfaatan
sumber daya alam di Indonesia.
Kegiatan Inti
mengidentifikasi salah satu bahan tambang yang dekat dengan lingkungan tempat
tinggalmu/provinsimu. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta
didik bahwa setiap sumber daya alam mempunyai manfaat dan dampaknya terhadap
lingkungan. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam waktu singkat,
kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi. Secara
interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang
pemanfaatan sumber daya alam.


Setelah peserta didik mengidentifikasi salah satu bahan tambang yang dekat dengan
lingkungan tempat tinggalnya/provinsinya, selanjutnya guru mendorong peserta didik untuk
mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Misalnya Bagaimana
pemanfaatan sumber daya alam yang baik dan benar? Mengapa terjadi eksploitasi sumber
daya alam? Apa dampak yang terjadi dari adanya eksploitasi sumber daya alam?

 Peserta didik membaca teks tentang pemanfaatan sumber daya alam.
penjelasan dan pendalaman sumber belajar. Contoh tautan : FWI “Deforestasi Tanpa
Henti di Indonesia” https://www.youtube.com/watch?v=Ge0Wszz8ltc
pemanfaatan sumber daya alam. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan,
dan laporan video tentang pemanfaatan sumber daya alam.
Contoh: Menggunakan Diskusi Kelompok
1. Guru membimbing peserta didik membagi kelompok yang terdiri dari 4-5 peserta
didik. Pembagian kelompok misalnya dengan cara permainan berhitung. Guru
mengintruksikan peserta didik untuk berkumpul dengan jumlah peserta didik yang
berbeda. Misalnya, “berkumpul 5 peserta didik, berkumpul 6 peserta didik dan
seterusnya”
2. Guru membimbing peserta didik untuk mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya
alam yang ada di Indonesia.
3. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan guru menjadi fasilitator
dengan cara berkeliling dari kelompok satu ke kelompok lain untuk memberikan
dorongan agar semua anggota kelompok berpartisipasi aktif.
4. Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya dalam bentuk
laporan/poster/karya lainnya.
5. Guru memandu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi.
6. Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan laporan hasil diskusi..
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan kreativitas peserta didik dalam
mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam yang
ada di Indonesia.

 Peserta didik secara mandiri membuat esai tentang pemanfaatan sumber daya alam di
daerah tempat tinggalnya/provinsinya.

pertanyaan.
Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang pemanfaatan sumber daya alam dalam hidup saya
adalah...
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam?
 Mengapa terjadi eksploitasi yang berlebihan terhadap sumber daya alam?
 Bagaimana pengaruh eksploitasi sumber daya alam terhadap lingkungan?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang pemanfaatan
sumber daya alam?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang potensi sumber
daya alam di Indonesia, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap,
informasi pembelajaran berikutnya tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :

Setelah mempelajari materi sumber daya alam, kesimpulan :
 Apa yang dapat kalian ambil dari materi tersebut?
 Pengetahuan apa saja yang kamu peroleh?
 Sikap apa yang dapat kamu kembangkan?
 Keterampilan apa saja yang dapat dikuasai?

 Pada materi ini, potensi sumber daya alam Indonesia sangat beraneka ragam. Kemudian
menurut kalian bagaimanakah cara melestarikan sumber daya alam?
 Padahal kita tahu, sumber daya alam jika diambil terus menerus akan habis.

a. Observasi
dst

teknik observasi :
satu semester.
peserta didik.
wali kelas.
Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................


menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan

pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.

Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering

4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu




pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Mengidentifikasi Pemanfaatan Peserta didik Tes 2

pemanfaatan Sumber mampu Tertulis
sumber daya Daya Alam mengidentifikasi
alam di pemanfaatan
Indonesia sumber daya
alam di Indonesia
Butir soal:
1. Bagaimana pemanfaatan sumber daya alam yang baik dan benar?
2. Apa dampak yang terjadi dari adanya eksploitasi sumber daya alam?

No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Berikut cara-cara untuk memanfaatkan sumber daya 2

alam dengan baik:
1. Mengelola pertanian, perkebunan, dan peternakan. ...
2. Mengelola sumber daya alam agar bernilai ekspor. ...
3. Menjaga kelestarian laut dan hutan. ...
4. Menggunakan sumber daya tambang secukupnya. ...
5. Beralih ke sumber daya alam yang dapat dipercaya.
2 Eksploitasi Sumber Daya Alam (SDA) di Indonesia secara 2

berlebihan berpotensi menimbulkan kerusakan lingkungan yang
lebih luas. Kondisi ini semakin pelik, mengingat pelanggaran
peruntukan tata ruang di berbagai daerah di Indonesia pun kian
masif.
2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam?
 Mengapa terjadi eksploitasi yang berlebihan terhadap sumber daya alam?
 Bagaimana pengaruh eksploitasi sumber daya alam terhadap lingkungan?
3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................

Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Mengidentifikasi Pemanfaatan Peserta didik mampu Penugasan

pemanfaatan Sumber Daya mengidentifikasi
sumber daya alam Alam pemanfaatan sumber
di Indonesia daya alam di
Indonesia
1 Apa yang akan terjadi jika dalam pemanfaatan sumber daya 0-2
alam secara berlebihan?
2 Mengapa sumber daya alam yang kita miliki dapat 0-3

Kompetensi
digunakan sebagai modal pembangunan negara? Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
3 Bagaimana langkah yang baik dalam pemanfaatan 0-3
1 pemanfaatan sumber
Mengidentifikasi daya alam? Peserta didik mampu
Pemanfaatan
pemanfaatan sumber Sumber Daya mengidentifikasi
4 daya alam
Apa di
yang kamu lakukan
Alam dalam pemanfaatan sumber
pemanfaatan daya
sumber 0-2
alam
Indonesia agar tidak mudah habis? daya alam di Indonesia

3. Penilaian Keterampilan Skala
a) No Aspek
Pengertian Penilaian yang Dinilai
Keterampilan
0 1 2 3 4
menerapkan
1 pengetahuanpengamatan
Merencanakan yang telah diperoleh untuk melakukan tugas tertentu sesuai dengan
seperti
2 penilaian kinerja
Melakukan dan penilaian proyek. Berikut merupakan contoh kisi-kisi penilaian
pengamatan
3
b) TeknikMembuat laporan
Penilaian Keterampilan
• Jumlah:
Penilaian kinerja
Nama Sekolah
menetapkan bobot:pemberian
SMP .............................
skor yang berbeda antara satu dan aspek yang lainnya dengan
memperhatikan
Kelas/Semesterkarakteristik
: VIII/I kompetensi yang dinilai.
Mata
No Pelajaran : IPS
Indikator Rubrik


diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar pemanfaatan sumber daya alam.
3. Mencantumkan komponen pemanfaatan sumber daya
alam pada gambar yang di buat.
gambar pada potensi sumber daya alam di Indonesia.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan

2) Relevansi
3) Keaslian
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Pemanfaatan Peserta didik mampu Penilaian

pemanfaatan Sumber mengidentifikasi Proyek
sumber daya alam Daya Alam pemanfaatan sumber daya
di Indonesia alam di Indonesia
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan pemanfaatan sumber daya alam menggunakan
kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air dengan memperhatikan hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan pemanfaatan sumber daya alam.
3. Gambar salah satu tujuan pemanfaatan sumber daya alamyang telah dipilih!
4. Tuliskan pemanfaatan sumber daya alam konsep dari poster yang akan peserta didik
sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar

5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:

dan rinci

pemanfaatan sumber daya
alam
Pengayaan
 Materi di bawah ini merupakan informasi penting yang dapat digunakan untuk
Pemanfaatan sumber daya alam di Indonesia
Populasi manusia yang semakin bertambah membuat konsumsi semakin bertambah. Hal
ini mempengaruhi tingkat eksploitasi terhadap sumber daya alam yang juga mengalami
peningkatan dalam rangka memenuhi kebutuhan hidup. Eksploitasi sumber daya alam
yang berlebih dengan menggunakan prinsip maksimalisasi dan mengabaikan pelestarian
lingkungan dapat menyebabkan pencemaran dan kerusakan lingkungan. Dampaknya
terjadi perubahan potensi sumber daya alam yang semakin mengalami penurunan. Oleh
karena itu, dalam kegiatan pemanfaatan lingkungan harus memperhatikan kelestarian

lingkungan agar dampak negative dapat diminimalisir dan potensi sumber daya alam tetap
lestari.
 Materi bisa dilihat juga dalam:

Maryunani. 2018. Pengelolaan Sumber Daya Alam dan Pembangunan Ekonomi Secara
Berkelanjutan. Malang: UB Press.
Remedial
LAMPIRAN

2. Bagaimana Pemanfaatan Sumber Daya Alam yang ada di
Indonesia?
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang potensi sumber daya alam di
Indonesia dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
C. GLOSARIUM
Glosarium
(migrasi).
lain.
kulit bumi.

wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.
Pustaka
Pustaka



INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema C : Sumber Daya Manusia
Materi 1 : Kualitas Sumber Daya Manusia Indonesia
Alokasi Waktu : 2 JP (Pertemuan Ke-9)
B. KOMPETENSI AWAL


 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Video tentang sumber daya manusia di Indonesia.
 Slide gambar perbandingan indeks pembangunan manusia.
Sumber alternatif:
 Guru dapat membuat biografi dari beberapa tokoh milenial, seperti Maudy Ayunda dan
Iman Usman.
materi ajar.
memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu menganalisis kualitas sumber daya manusia di Indonesia.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang kualitas sumber daya manusia indonesia.
 Bagaimana kualitas sumber daya manusia Indonesia pada saat ini?

 Mengapa jumlah penduduk dapat memengaruhi kualitas dan produktivitas?
 Faktor apa saja yang memengaruhinya?
 Apersepsi : Peserta didik melihat video sumber daya manusia. Guru dapat
menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video dari internet. Apersepsi
juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta didik difasilitasi
guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar sebelumnya. Guru melanjutkan

dengan memberikan motivasi terkait kualitas SDM Indonesia.

 Motivasi: Sumber daya manusia Indonesia mayoritas masih dalam kategori yang biasa
saja, maka dari itu kita sebagai generasi penerus yang akan memiliki pekerjaan ke
depan sebaiknya berupaya untuk memperbaiki kualitas sumber daya manusia di
Indonesia agar dapat menaikkan kemajuan dan kemakmuran negara.
tema 01.
 Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menganalisis kualitas sumber daya manusia
di Indonesia.
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 9 tentang kualitas sumber daya
manusia Indonesia.
Kegiatan Inti
Guru menjelaskan kualitas sumber daya manusia Indonesia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
memberikan pengalaman peserta didik bahwa jumlah penduduk memengaruhi kualitas
sumber daya manusia. Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait
materi yang telah dijelaskan. Secara interaktif guru mengaitkan proses tanya jawab tersebut
dengan orientasi pembelajaran tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia.

Setelah peserta didik mengidentifikasi kualitas sumber daya manusia Indonesia, selanjutnya
guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS.
Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana kualitas sumber daya manusia
Indonesia pada saat ini? Mengapa jumlah penduduk dapat memengaruhi kualitas dan
produktivitas? Faktor apa saja yang memengaruhinya?

 Peserta didik membaca teks tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia.
Guru memfasilitasi sumber lain misalnya memberikan tautan internet yang mendukung
penjelasan dan pendalaman sumber belajar. Contoh tautan : SDM Unggul Industri 4.0
https://www.youtube.com/watch?v=c80mghJRlnk
kualitas sumber daya manusia Indonesia. Guru dapat memberikan beberapa tautan
berita, tulisan, dan laporan video tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia.
Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi, misalnya menggunakan Group
Investigation.
Contoh: Menggunakan Group Investigation
Guru dapat menggunakan metode Group Investigation yang mengembangkan peserta
didik untuk berpikir kritis dan mampu bekerja sama dalam tim. Adapun langkah-
langkah dalam Group Investigation adalah
1. Guru membagi peserta didik ke dalam 8 kelompok yang terbagi masing-masing 4
peserta didik.
2. Guru memberikan penjelasan terkait dengan tugas kualitas sumber daya manusia.
3. Peserta didik memahami tugas yang diberikan oleh untuk membuat kliping macam-
macam pekerjaan.
4. Peserta didik melakukan pencarian berbagai pekerjaan di koran.

5. Guru memantau proses kerja peserta didik dan memberikan bimbingan terkait
dengan pembuatan kliping yang dilakukan oleh peserta didik.
6. Setiap kelompok melakukan analisis masing-masing pekerjaan yang telah ditemukan
dengan membuat sebuah kliping.
menjawab seluruh pertanyaan dengan mengangkat lembar kerja.
7. Setiap kelompok menyusun presentasi untuk mengomunikasikan di depan kelas
secara bergilir.
8. Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi dan evaluasi terhadap
kliping yang telah dibuat.
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan kreativitas peserta didik dalam
menganalisis kualitas sumber daya manusia yang ada di Indonesia.

 Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 9 untuk membuat kliping
tentang macam-macam pekerjaan di Indonesia.

pertanyaan.
Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia dalam
hidup saya adalah...
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kualitas sumber daya manusia Indonesia?
 Mengapa jumlah penduduk dapat memengaruhi kualitas dan produktivitas?
 Faktor apa saja yang memengaruhi kualitas sumber daya manusia Indonesia?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang kualitas sumber

daya manusia Indonesia?

 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang pemanfaatan
sumber daya alam yang ada di Indonesia, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dapat pula dengan menuliskan inspirasi yang diperoleh dan yang akan dilakukan pada
masa yang akan datang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang kualitas sumber daya manusia Indonesia.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :



a. Observasi
dst
teknik observasi :
satu semester.
peserta didik.
wali kelas.


Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................

menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.

Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
No Pernyataan Skala

1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu


pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis


Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Menganalisis Kualitas Peserta didik Tes 2

kualitas sumber sumber daya diharapkan Tertulis
daya manusia di manusia mampu
Indonesia. Indonesia menganalisis
kualitas sumber
daya manusia di
Indonesia.
Butir soal:
1. Bagaimana kualitas sumber daya manusia Indonesia pada saat ini?
2. Mengapa kualitas penduduk dapat mempengaruhi pembangunan suatu negara dan
peningkatan perekonomian negara?
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Hingga saat ini kualitas SDM di Indonesia masih tergolong 2

rendah. Data BPS menunjukkan bahwa tenaga kerja di Indonesia
masih didominasi oleh tamatan SD ke bawah (tidak/belum pernah
sekolah/belum tamat SD/tamat SD), yaitu sebesar 39,10 persen
(Februari 2022).
2 Kualitas penduduk sangat berpengaruh terhadap kemajuan suatu 2

negara, hal ini berkaitan dengan kemampuan penduduk dalam
mengelola sumber daya alam atau sumber daya manusianya untuk
kepentingan dan kesejahteraan bersama.

2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi kualitas sumber daya manusia Indonesia?
 Mengapa jumlah penduduk dapat memengaruhi kualitas dan produktivitas?
 Faktor apa saja yang memengaruhi kualitas sumber daya manusia Indonesia?
3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Menganalisis Kualitas sumber Peserta didik
Penugasan
kualitas sumber daya manusia diharapkan mampu
daya manusia di Indonesia menganalisis kualitas
Indonesia. sumber daya manusia
di Indonesia.
1 Bagaimana cara meningkatkan kualitas sumber daya 0-2

manusia yang ada di Indonesia?
2 Mengapa sumber daya manusia di Indonesia masih 0-3

dianggap tergolong kurang berkualitas?
3 Apa yang terjadi jika kualitas sumber daya manusia 0-3

rendah?
4 Bagaimana sumber daya manusia dapat mempengaruhi 0-2

pemikiran manajemen?



Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
Menganalisis kualitas Kualitas Peserta didik diharapkan
1
sumber daya manusia sumber daya mampu menganalisis
di Indonesia. manusia kualitas sumber daya
Indonesia manusia di Indonesia.
Skala
0 1 2 3 4
3 Membuat laporan
Jumlah:
No Indikator Rubrik


diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar kualitas sumber daya manusia Indonesia.
3. Mencantumkan komponen kualitas sumber daya
manusia Indonesia pada gambar yang di buat.
gambar pada kualitas sumber daya manusia Indonesia.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan

2) Relevansi
3) Keaslian

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
Menganalisis Kualitas Peserta didik diharapkan
1 Penilaian
kualitas sumber sumber daya mampu menganalisis
Proyek
daya manusia di manusia kualitas sumber daya
Indonesia. Indonesia manusia di Indonesia.
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan kualitas sumber daya manusia Indonesia
hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan kualitas sumber daya manusia Indonesia .
3. Gambar salah satu tujuan kualitas sumber daya manusia Indonesia yang telah dipilih!
4. Tuliskan kualitas sumber daya manusia Indonesia konsep dari poster yang akan peserta
didik sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4


yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:

dan rinci

kualitas sumber daya
manusia Indonesia
Pengayaan
Kualitas Sumber Daya Manusia di Indonesia

Kualitas sumber daya manusia dapat dinilai dengan menggunakan kriteria yang
dikembangkan oleh United Nation Development Programme (UNDP) mengembangkan

kriteria untuk mengukur kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia lebih
dikenal Indeks Pembangunan Manusia atau Human Development Index. Terkait dengan
indeks pembangunan manusia tersebut ada empat kelompok berdasarkan tingkatannya.
Kelompok terendah (142-187), sedang (94-141), tinggi (48-95), dan sangat tinggi (1-47).
Remedial
LAMPIRAN

1. Bagaimana Kualitas Sumber Daya Manusia Indonesia?
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang kualitas sumber daya
manusia Indonesia dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan
C. GLOSARIUM
Glosarium

(migrasi).
lain.
kulit bumi.


wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.
Pustaka
Pustaka


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema C : Sumber Daya Manusia
Materi 2 : Meningkatkan Sumber Daya Manusia Indonesia
B. KOMPETENSI AWAL





 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Video tentang sumber daya manusia di Indonesia.
 Slide gambar perbandingan indeks pembangunan manusia.
Sumber alternatif:
 Guru dapat membuat biografi dari beberapa tokoh milenial, seperti Maudy Ayunda dan
Iman Usman.
materi ajar.
memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu menganalisis cara meningkatkan sumber daya manusia di
Indonesia.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang meningkatkan sumber daya manusia indonesia.

 Bagaimana upaya meningkatkan sumber daya manusia Indonesia?

 Mengapa sumber daya manusia Indonesia masih dalam posisi yang stagnan?
 Apa saja yang hal-hal yang menjadi prioritas utama dalam pembangunan kualitas
sumber daya manusia?
 Apersepsi : Peserta didik melihat gambar macam-macam pekerjaan. Guru dapat
juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta didik difasilitasi
guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar sebelumnya. Guru melanjutkan
dengan memberikan motivasi terkait meningkatkan sumber daya manusia Indonesia.
 Motivasi: Untuk meningkatkan sumber daya manusia di Indonesia, kita sebagai
generasi penerus bangsa berupaya untuk meningkatkan kapasitas SDM melalui berbagai
diklat/kompetensi/pembinaan dan lain-lain yang tujuannya untuk memadahi masyarakat
yang belum memiliki keterampilan agar dapat mendapatkan pekerjaan yang layak.
 Peserta didik dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran
pertemuan 10 dan 11 tentang meningkatkan sumber daya manusia Indonesia. Tujuan
pembelajaran adalah peserta didik mampu menganalisis cara meningkatkan sumber
daya manusia di Indonesia.
Kegiatan Inti
mengidentifikasi data penduduk di sekitar tempat tinggal peserta didik. Kegiatan ini untuk
memberikan pengalaman peserta didik bahwa ada beberapa faktor untuk meningkatkan
sumber daya manusia. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam waktu
singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil
identifikasi. Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi
pembelajaran tentang peningkatan SDM Indonesia.

Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai latar belakang pendidikan, pekerjaan,
pengalaman kerja, dan penghasilan, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan
berbagai pertanyaan yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan,
misalnya: Bagaimana upaya meningkatkan sumber daya manusia Indonesia? Mengapa
sumber daya manusia Indonesia masih dalam posisi yang stagnan? Apa saja yang hal-hal
yang menjadi prioritas utama dalam pembangunan kualitas sumber daya manusia?

 Peserta didik membaca teks tentang meningkatkan sumber daya manusia.
penjelasan dan pendalaman sumber belajar. Contoh tautan : Upaya Pemerintah Perbaiki
Kualitas SDM Indonesia https://www.kemenkeu.go.id/publikasi/berita/ini-
upayapemerintah-perbaiki-kualitas-sdm-indonesia/

upaya meningkatkan sumber daya manusia.
Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang
kehidupan masyarakat Indonesia di dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia.
Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi, misalnya menggunakan Think Pair
Share.
Contoh: Menggunakan Think Pair Share
1. Think (Berpikir)
 Guru memberikan penjelasan terkait materi dan penugasan yang akan
diselesaikan.
 Peserta didik diarahkan untuk memperdalam materi dengan mencari tambahan
materi dari buku, internet, atau bahan ajar lainnya.
2. Pair (Berpasangan)
 Guru mendampingi peserta didik dalam pembentukan kelompok. Kelompok kecil
terdiri dari 2 orang atau berpasangan secara bebas, namun diutamakan teman satu
bangku.
 Peserta didik secara berpasangan melakukan diskusi terkait mengidentifikasi data
penduduk di sekitar tempat tinggal peserta didik. Tahap ini mengajarkan peserta
didik untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi atau kerja sama dan berpikir
kritis.
3. Share (Berbagi)
 Peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaan dalam bentuk poster tersebut
dengan model windows shopping. Apabila terdapat perbedaan dapat ditambahkan
pada hasil diskusi. Pada tahap ini peserta didik diharapkan mampu
mengembangkan kemampuan mengomunikasikan hasil diskusi dengan baik.
 Guru dan peserta didik bersama-sama menarik kesimpulan terkait
mengidentifikasi data penduduk di sekitar tempat tinggal peserta didik dalam
upaya meningkatkan sumber daya alam Indonesia.
Hal tersebut bertujuan untuk mengembangkan kreativitas dan kerja sama peserta didik
dalam menganalisis upaya meningkatkan sumber daya manusia yang ada di Indonesia.

 Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 10 untuk membuat poster
tentang pekerjaan penduduk di lingkungan tempat tinggal..

pertanyaan.

Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang upaya meningkatkan sumber daya manusia dalam
hidup saya adalah...
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi upaya meningkatkan sumber daya
manusia?
 Mengapa sumber daya manusia Indonesia masih dalam posisi yang stagnan?
 Apa saja hal-hal yang menjadi prioritas utama dalam pembangunan kualitas sumber
daya manusia?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang proses geografis
dan pengaruhnya terhadap upaya
 meningkatkan sumber daya manusia?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang upaya
meningkatkan sumber daya manusia yang ada di Indonesia, menuliskan kompetensi
yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula dengan
menuliskan inspirasi yang diperoleh dan yang akan dilakukan pada masa yang akan
datang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang lembaga sosial.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :

Setelah mempelajari materi SDM, kesimpulan apa yang dapat kalian ambil dari materi
tersebut? Pengetahuan apa saja yang kamu peroleh? Sikap apa yang dapat kamu kembangkan?
Keterampilan apa saja yang dapat dikuasai? Pada materi ini, kualitas sumber daya manusia
dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Kemudian menurut kalian bagaimanakah cara untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia? Padahal kita tahu, kualitas SDM
Indonesia masih dalam keadaan yang belum memuaskan.


a. Observasi
dst

teknik observasi :
satu semester.
peserta didik.
wali kelas.
Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................


menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.
Format di atas dapat digunakan guru mata pelajaran dan guru BK dalam penilain sikap
spiritual dan sosial. Catatan tersebut juga dapat dibuat dalam satu tabel yang sama dengan
menambahkan kolom keterangan pada bagian paling kanan untuk menuliskan keterangan
jenis sikap yang ditulis. Berikut merupakan tabel jurnal penilaian sikap (spiritual dan sosial)
yang dijadikan dalam satu tabel:

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.


menyiram tanaman
yang mulai kering.


Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
No Pernyataan Skala
1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang

3 = sering
4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu




pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis
Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Menganalisis Meningkatk Peserta didik Tes 2

cara an Sumber diharapkan Tertulis
meningkatkan Daya mampu cara
sumber daya Manusia meningkatkan
manusia di Indonesia sumber daya
Indonesia. manusia di
Indonesia.
Butir soal:
1. Bagaimana upaya meningkatkan sumber daya manusia Indonesia?
2. Apa prioritas utama dalam pembangunan kualitas sumber daya manusia?

No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Strategi Mengembangkan Sumber Daya Manusia: 2

1. Melakukan Pelatihan. Tujuannya adalah untuk
mengembangkan individu, dalam
hal meningkatkan pengetahuan, keterampilan yang
dimiliki, serta sikap individu tersebut.
2. Pendidikan.
3. Pembinaan.
4. Recruitment.
5. Mengadakan Perubahan Sistem...
6. Kesempatan.
7. Penghargaan.
2 Dalam kaitan ini, terdapat beberapa hal yang harus 2

menjadi prioritas utama dalam pembangunan kualitas
SDM antara lain, pertama, adalah sistem pendidikan yang
baik dan bermutu.
2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi upaya meningkatkan sumber daya manusia?
 Mengapa sumber daya manusia Indonesia masih dalam posisi yang stagnan?
 Apa saja hal-hal yang menjadi prioritas utama dalam pembangunan kualitas sumber daya
manusia?
3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................

Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Menganalisis cara Meningkatkan Peserta didik Penugasan

meningkatkan Sumber Daya diharapkan mampu
sumber daya Manusia cara meningkatkan
manusia di Indonesia sumber daya manusia
Indonesia. di Indonesia.
1 Bagaimana cara memilih dan mengembangkan sumber 0-2

daya manusia agar lebih optimal?

manusia yang ada di Indonesia?

manusia dalam suatu masyarakat?
4 Mengapa sumber daya manusia di Indonesia masih 0-2

dianggap tergolong kurang berkualitas?

Nama Sekolah : SMP .............................

Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Menganalisis cara Meningkatkan Peserta didik

meningkatkan Sumber Daya diharapkan mampu cara
sumber daya Manusia meningkatkan sumber
manusia di Indonesia daya manusia di
Indonesia. Indonesia.
Skala
0 1 2 3 4
3 Membuat laporan
Jumlah:
No Indikator Rubrik

diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar proses geografis dan pengaruhnya

terhadap upaya meningkatkan sumber daya manusia.

3. Mencantumkan komponen proses geografis dan
pengaruhnya terhadap upaya meningkatkan sumber
daya manusia pada gambar yang di buat.
gambar pada proses geografis dan pengaruhnya
terhadap upaya meningkatkan sumber daya manusia.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian


Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Menganalisis cara Meningkatkan Peserta didik Penilaian

meningkatkan Sumber Daya diharapkan mampu Proyek
sumber daya Manusia cara meningkatkan
manusia di Indonesia sumber daya manusia
Indonesia. di Indonesia.
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan proses geografis dan pengaruhnya terhadap
upaya meningkatkan sumber daya manusia menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil
warna atau cat air dengan memperhatikan hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan proses geografis dan pengaruhnya terhadap upaya meningkatkan
sumber daya manusia .
3. Gambar salah satu tujuan proses geografis dan pengaruhnya terhadap upaya meningkatkan
sumber daya manusia Indonesia yang telah dipilih!
4. Tuliskan proses geografis dan pengaruhnya terhadap upaya meningkatkan sumber daya
manusia konsep dari poster yang akan peserta didik sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15

Catatan:

dan rinci

proses geografis dan
pengaruhnya terhadap
upaya meningkatkan
sumber daya manusia
Pengayaan
Meningkatkan Sumber Daya Manusia di Indonesia:
Beberapa hal yang harus menjadi prioritas utama dalam pembangunan kualitas SDM dalam
berbagai hal.

Pongtuluran, Yonathan. 2015. Manajemen Sumber Daya Alam dan Lingkungan. Yogyakarta:
ANDI.
Remedial
LAMPIRAN


2. Bagaimana Meningkatkan Kualitas Sumber Daya Manusia
Indonesia?
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang meningkatkan sumber daya
manusia Indonesia dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan
C. GLOSARIUM
Glosarium

(migrasi).
lain.
kulit bumi.

wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.
Pustaka
Pustaka


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema D : Peran Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber
Daya Alam dan Manusia
Materi 1 : Peran Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber
B. KOMPETENSI AWAL



perubahan sosial yang sedang terjadi di yang ditetapkan. Peserta didik
era kontemporer. Ia dapat menganalisis mengungkapkan seluruh hasil tahapan di
perkembangan ekonomi di era digital. atas secara lisan dan tulisan dalam bentuk
Peserta didik memahami tantangan media digital dan non-digital. Peserta didik
lalu mengomunikasikan hasil temuannya
pembangunan dan potensi Indonesia
dengan mempublikasikan hasil laporan
regional dan global yang sedang terjadi pengalaman belajar yang telah dilalui dan
dan ikut memberikan kontribusi yang diharapkan dapat merencanakan proyek
lanjutan dengan melibatkan lintas mata
positif.
pelajaran secara kolaboratif.
 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Slide gambar tentang gambar motor yang sedang berjalan.
 Slide gambar tentang macam-macam lembaga sosial.
Sumber alternatif:
 Guru dapat membuat pop up mengenai lembaga sosial.
materi ajar.

memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu mendeskripsikan lembaga sosial.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mendeskripsikan lembaga sosial
 Mengapa perlu aturan di dalam masyarakat?

 Mengapa harus mematuhi aturan? Bagaimana jika tidak mematuhi aturan?
 Apersepsi: Peserta didik dapat menceritakan pengalaman mereka dalam mengikuti
sebuah organisasi. Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan
video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan dengan melibatkan aktivitas peserta
didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan gambar dengan kegiatan belajar
sebelumnya. Guru melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait lembaga sosial.
 Motivasi: Dengan adanya lembaga sosial, kehidupan akan lebih tertata dan dapat
terlaksana dengan baik karena adanya suatu aturan atau norma yang mengatur tingkah
laku masyarakat agar hubungan antara manusia di dalam suatu masyarakat terlaksana
sebagaimana yang diharapkan.
 Peserta didik dibantu guru menyimak gambaran tema dan tujuan pembelajaran
pertemuan 12 tentang lembaga sosial. Tujuan pembelajaran adalah peserta didik mampu
mendeskripsikan lembaga sosial.
Kegiatan Inti
mengidentifikasi aturan yang terdapat dalam masyarakat. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
memberikan pengalaman peserta didik bahwa setiap daerah mempunyai aturan yang
berbeda. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian
guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi. Secara interaktif
guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang lembaga sosial.

Setelah peserta didik mengidentifikasi berbagai aturan yang ada di dalam masyarakat,
selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah

pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya Mengapa perlu aturan di dalam
masyarakat? Mengapa harus mematuhi aturan? Bagaimana jika tidak mematuhi aturan?

 Peserta didik membaca teks tentang lembaga sosial.
 Untuk memperoleh informasi lebih luas peserta didik juga dapat melakukan browsing
lembaga sosial. Guru dapat memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan
video tentang kehidupan masyarakat Indonesia di dalam lembaga sosial
Kegiatan ini dapat dilakukan secara bervariasi, misalnya menggunakan Team Games
Tournament
Contoh: Menggunakan Team Games Tournament
1. Kelompok Asal
a. Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok, setiap satu kelompok terdiri dari 7 orang
dengan cara berhitung.
b. Peserta didik duduk mengelompok bersama kelompoknya masing-masing, lalu
diarahkan untuk berdiskusi mengenai pencarian data/informasi guna mempelajari
materi proses geografis dan keragaman sosial budaya.
c. Guru mendampingi, membimbing, dan mengawasi peserta didik dalam kegiatan
mencari data/informasi berdasarkan sumber yang relevan
2. Tournament
a. Guru mengajak peserta didik untuk bermain dalam pembelajaran melalui Team
Games Tournament.
b. Peserta didik menyajikan hasil diskusi kelompok dengan melakukan games
Tournament.
c. Sebelumnya guru telah menyiapkan media pembelajaran lembar kerja berupa
beberapa pertanyaan yang akan dijawab oleh masing-masing kelompok peserta
didik.
d. Peserta didik kemudian menjawab pertanyaan pada media yang disediakan.
e. Peserta didik mengikuti permainan dengan prosedur yang sama.
menjawab seluruh pertanyaan dengan mengangkat lembar kerja
3. Rekognisi Tim
a. Guru melakukan penilaian hasil tournament atau permainan.
b. Kelompok yang memperoleh nilai tertinggi mendapatkan reward dari guru.
dalam mendeskripsikan lembaga sosial.


 Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 13 tentang lembaga
sosial.

pertanyaan.
Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang lembaga sosial dalam hidup saya adalah…..
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi lembaga sosial?
 Mengapa harus ada aturan di dalam masyarakat?
 Bagaimana jika tidak mematuhi aturan tersebut?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang lembaga sosial?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang lembaga sosial,
menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dapat pula dengan menuliskan inspirasi dan apa yang akan dilakukan pada masa
mendatang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya alam.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :



a. Observasi

dst
teknik observasi :
satu semester.
peserta didik.
wali kelas.
Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan

keagamaan di sekolah. beragama

Nama Sekolah : SMP .............................

menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum

olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.

Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik

Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu



pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Mendeskripsikan Peran Peserta didik Tes 3

lembaga sosial. Lembaga diharapkan Tertulis
Sosial dalam mampu
Pemanfaatan mendeskripsikan
Sumber lembaga sosial.
Daya Alam
dan Manusia

Butir soal:
1. Mengapa perlu aturan di dalam masyarakat?
2. Mengapa harus mematuhi aturan?
3. Bagaimana jika tidak mematuhi aturan?
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Adapun alasan mengapa manusia membutuhkan aturan 2

adalah: Supaya hidup aman dan damai tanpa ada keributan.
Sebagai tujuan hidup untuk membentuk insan yang beretika dan
bermoral. Sebagai pedoman untuk menjalani kehidupan sosial.
2 Karena peraturan dibuat untuk menciptakan keteraturan, supaya 2

tidak amburadul, dan menciptakan ketertiban.
3 Ketidakpatuhan terhadap peraturan mendatangkan teguran, 2

sanksi, bahkan hukuman. Menimbulkan ketidakharmonisan di
ruang lingkup masyarakat. Hidup menjadi tidak tenang dan tentram.
2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi lembaga sosial?
 Mengapa harus ada aturan di dalam masyarakat?
 Bagaimana jika tidak mematuhi aturan tersebut?
3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................


Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Mendeskripsikan Peran Lembaga Peserta didik Penugasan

lembaga sosial. Sosial dalam diharapkan mampu
Sumber Daya lembaga sosial.
Alam dan
Manusia
1 Lembaga sosial juga berperan dalam pemanfaatan sumber 0-2

daya alam yang ada Apa sajakah peran lembaga ekonomi
dalam pemanfaatan sumber daya alam?
2 Bagaimana manfaat sumber daya alam yang dimiliki 0-3

Indonesia dalam kaitannya dengan kesejahteraan
masyarakat?
3 Bagaimana peran lembaga agama dalam pemanfaatan 0-3

sumber daya alam?
4 Apa peranan lembaga keluarga dalam pemanfaatan sumber 0-2

daya manusia?


Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mendeskripsikan Peran Lembaga Peserta didik

lembaga sosial. Sosial dalam diharapkan mampu
Alam dan
Manusia
Skala
0 1 2 3 4
3 Membuat laporan
Jumlah:

No Indikator Rubrik

yang diperlukan
1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang
diperlukan.


Langkah kerja:
2. Menggambar lembaga sosial.
3. Mencantumkan komponen lembaga sosial pada gambar
yang di buat.
gambar pada lembaga sosial.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian


Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mendeskripsikan Peran Lembaga Peserta didik Penilaian

lembaga sosial. Sosial dalam diharapkan mampu Proyek
Alam dan
Manusia
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan lembaga sosial menggunakan kertas gambar
ukuran A3, pensil warna atau cat air dengan memperhatikan hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan lembaga sosial .
3. Gambar salah satu tujuan lembaga sosial yang telah dipilih!
4. Tuliskan lembaga sosial konsep dari poster yang akan peserta didik sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster

Skor Maksimum 15
Catatan:

dan rinci

lembaga sosial
Pengayaan
Soekanto, Soerjono. 2012. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Remedial
LAMPIRAN


D. Peran Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang peran lembaga sosial dalam
pemanfaatan sumber daya alam dan manusia dari berbagai media atau website resmi
dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
C. GLOSARIUM
Glosarium
(migrasi).
lain.

kulit bumi.
wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.


Pustaka
Pustaka


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Materi 2 : Peranan Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber
Daya Alam
B. KOMPETENSI AWAL



 Mandiri;
 Kreatif.


Sumber utama:
 Slide gambar tentang Kampung Baduy di Banten.
Sumber alternatif:
 Guru dapat membuat audio visual mengenai peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya alam.
materi ajar.
memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu menganalisis peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya alam
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan

sumber daya alam
 Bagaimana peran masing-masing lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam?
 Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya alam
dengan baik?


 Apersepsi: Peserta didik melihat gambar Kampung Baduy di Banten. Guru dapat
juga dapat dilakukan dengan dengan melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta didik
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait peranan lembaga sosial dalam
 Motivasi: Peran lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam ini sangat
berpengaruh terhadap kelestarian alam, maka dari itu kita sebagai seseorang yang
dibekali dengan ilmu dari sekolah sebaiknya dapat menjaga kelestarian alam.
tema 01. Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menganalisis peranan lembaga
sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 13 dan 14 tentang peranan
lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.
Kegiatan Inti
mengidentifikasi peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam. Kegiatan
ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa setiap lembaga sosial
mempunyai peran untuk memanfaatkan sumber daya alam. Proses tukar menukar hasil
diskusi dapat dilakukan dalam waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab
dengan peserta didik terkait hasil identifikasi. Secara interaktif guru mengaitkan hasil
identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang peranan lembaga sosial dalam

Setelah peserta didik mengidentifikasi peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya alam, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang
mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana peran
masing-masing lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam? Mengapa masing-
masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya alam dengan baik?

 Peserta didik membaca teks tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya alam.
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam. Guru dapat memberikan
beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang peranan lembaga sosial dalam


berbeda.
Misalnya, “berkumpul 5 peserta didik, berkumpul 6 peserta didik dan seterusnya”
2. Guru membimbing peserta didik untuk mengidentifikasi peranan lembaga sosial
dalam pemanfaatan sumber daya alam yang ada di Indonesia.
6. Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan laporan hasil diskusi.
dalam menganalisis peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.

map tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.

pertanyaan.
Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya alam dalam hidup saya adalah...
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan

sumber daya alam?

 Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya alam
dengan baik?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang peranan lembaga
sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang peranan lembaga
sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam, menuliskan kompetensi yang diperoleh
baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan inspirasi
yang diperoleh dan yang akan dilakukan pada masa yang akan datang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya manusia.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :



a. Observasi
dst
teknik observasi :
satu semester.
peserta didik.

wali kelas.

Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................

menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di


tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.

Nama penilai : ..................

Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
No Pernyataan Skala

1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu


pembelajaran.

proses pembelajaran


1. Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Menganalisis Peranan Peserta didik Tes 2

peranan lembaga Lembaga diharapkan Tertulis
sosial dalam Sosial dalam mampu
pemanfaatan Pemanfaatan menganalisis
sumber daya Sumber peranan lembaga
alam Daya Alam sosial dalam
pemanfaatan
sumber daya
alam.
Butir soal:
1. Bagaimana peran masing-masing lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam?
2. Apa alasan pemanfaatan sumber daya alam harus dengan bijak?
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Peran lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam 2

adalah lembaga sosial dapat menjadi norma-norma atau aturan
dalam memanfaatkan sumber daya alam. Norma-norma ini
dapat mengatur penggunaan sumber daya alam secara berkelanjutan
dan tidak berlebihan.
2 Pemanfaatan sumber daya alam (SDA) oleh manusia yakni untuk 2

memenuhi kebutuhan hidupnya. Namun, kekayaan sumber daya
alam tersebut akan cepat habis jika digunakan secara berlebihan.
Oleh karena itu SDA harus dimanfaatkan secara bijaksana.

2. Tes Lisan
sumber daya alam?
 Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya alam
dengan baik?
3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Menganalisis Peranan Lembaga Peserta didik Penugasan

peranan lembaga Sosial dalam diharapkan mampu
sosial dalam Pemanfaatan menganalisis peranan
pemanfaatan Sumber Daya lembaga sosial dalam
sumber daya alam Alam pemanfaatan sumber
daya alam.
1 Bagaimana peranan lembaga sosial dalam memanfaatkan 0-2

sumber daya alam?
2 Bagaimana manfaat sumber daya alam yang dimiliki 0-3

Indonesia dalam kaitannya dengan kesejahteraan

masyarakat?
3 Bagaimana peran lembaga agama dalam pemanfaatan 0-3

sumber daya alam?
4 Apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemanfaatan dan 0-2

pengelolaan sumber daya alam?

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Menganalisis Peranan Peserta didik

peranan lembaga Lembaga Sosial diharapkan mampu
sosial dalam dalam menganalisis peranan
pemanfaatan sumber Pemanfaatan lembaga sosial dalam
daya alam Sumber Daya pemanfaatan sumber
Alam daya alam.
Skala
0 1 2 3 4

3 Membuat laporan
Jumlah:
No Indikator Rubrik

yang diperlukan
diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar peranan lembaga sosial dalam
3. Mencantumkan komponen peranan lembaga sosial
dalam pemanfaatan sumber daya alam pada gambar
yang di buat.
gambar pada peranan lembaga sosial dalam


Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Menganalisis Peranan Lembaga Peserta didik Penilaian

peranan lembaga Sosial dalam diharapkan mampu Proyek
sosial dalam Pemanfaatan menganalisis
pemanfaatan Sumber Daya peranan lembaga
sumber daya alam Alam sosial dalam
pemanfaatan

sumber daya alam.
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya alam menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air dengan
1. Pilihlah salah satu tujuan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam.
3. Gambar salah satu tujuan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam
yang telah dipilih!
4. Tuliskan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya alam konsep dari poster
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:

dan rinci


peranan lembaga sosial
dalam pemanfaatan sumber
daya alam
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN

2. Bagaimana Peranan Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan
Sumber Daya Alam?
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang peranan lembaga sosial
dalam pemanfaatan sumber daya alam dari berbagai media atau website resmi dibawa
nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
C. GLOSARIUM
Glosarium
(migrasi).
lain.
kulit bumi.

wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.


Pustaka
Pustaka

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Materi 3 : Peranan Lembaga Sosial dalam Pemanfaatan Sumber
Daya Manusia
B. KOMPETENSI AWAL





pengalaman belajar yang telah dilalui dan
regional dan global yang sedang terjadi
diharapkan dapat merencanakan proyek
 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Slide gambar tentang Kampung Baduy di Banten.
Sumber alternatif:
 Guru dapat membuat audio visual mengenai peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya alam.
materi ajar.
memimpin
 Tatap Muka

KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu menganalisis peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya manusia.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengenai peranan lembaga sosial dalam

pemanfaatan sumber daya manusia.
 Bagaimana peran masing-masing lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya

manusia?
 Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya manusia
dengan baik?
 Apersepsi: Peserta didik melihat gambar keluarga. Guru dapat menambahkan variasi
gambar menggunakan tayangan video dari internet. Apersepsi juga dapat dilakukan
dengan melibatkan aktivitas peserta didik. Peserta didik difasilitasi guru mengaitkan
gambar dengan kegiatan belajar sebelumnya. Guru melanjutkan dengan memberikan
motivasi terkait peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.
 Motivasi: Dengan adanya lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia
dapat bermanfaat sebagai saluran memanfaatkan sumber daya manusia secara lebih
bijak.
tema 01.
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menganalisis peranan lembaga sosial dalam
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 15 tentang peranan lembaga
sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.
Kegiatan Inti
Guru menjelaskan tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya
manusia. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa
lembaga sosial mempunyai peran untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil identifikasi.
Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi pembelajaran tentang
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.

Setelah peserta didik mengidentifikasi peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya manusia, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan

yang mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana
peran masing-masing lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia? Mengapa
masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya manusia dengan baik?

 Peserta didik membaca teks tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya manusia.
peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia. Guru dapat
memberikan beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang peranan lembaga
sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.
berbeda.
 Guru membantu peserta didik menemukan sumber belajar lainnya. Ini untuk
mengembangkan kreativitas dan kerja sama peserta didik dalam menganalisis peranan
lembaga sosial dalam pemanfaatan SDM.

map tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia.


pertanyaan.
Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber
daya manusia dalam hidup saya adalah …..
Pengetahuan:
sumber daya manusia ?
 Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya
manusia dengan baik?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang peranan lembaga
sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang peranan lembaga
sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia, menuliskan kompetensi yang
diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula dengan menuliskan
inspirasi yang diperoleh dan yang akan dilakukan pada masa yang akan datang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :

Setelah mempelajari materi lembaga sosial, kesimpulan apa yang dapat kalian ambil dari
materi tersebut? Pengetahuan apa saja yang kamu peroleh? Sikap apa yang dapat kamu
kembangkan? Keterampilan apa saja yang dapat dikuasai? Pada materi ini, lembaga sosial dapat
berperan dalam pemanfaatan sumber daya alam dan sumber daya manusia. Kemudian menurut
kalian bagaimanakah cara untuk meningkatkan peran lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya alam dan sumber daya manusia?


a. Observasi
dst
teknik observasi :

satu semester.
peserta didik.
wali kelas.

Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................


menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan

pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.

Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering

4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu




pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Menganalisis Peranan Peserta didik Tes 2

peranan lembaga Lembaga diharapkan Tertulis
sosial dalam Sosial dalam mampu
pemanfaatan Pemanfaatan menganalisis
sumber daya Sumber peranan lembaga
manusia Daya sosial dalam
Manusia pemanfaatan
sumber daya
manusia.
Butir soal:

1. Apa peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia?

2. Bagaimana peran lembaga sosial terhadap kehidupan manusia?
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Berkaitan dengan usaha manusia untuk dapat memenuhi kebutuhan 2

hidupnya, peran lembaga sosial secara umum adalah untuk
memberikan pedoman tentang bagaimana harus bersikap maupun
bertingkah laku pada anggota masyarakat.
2 Karena fungsi lembaga sosial disini adalah sebagai pedoman 2

bertingkah laku atau bersikap, menjaga keutuhan masyarakat, dan
juga sebagai social control, yaitu sebagai sistem
pengawasaan masyarakat terhadap tingkah laku anggotanya.
2. Tes Lisan
sumber daya manusia ?
 Mengapa masing-masing lembaga sosial harus bisa memanfaatkan sumber daya manusia
dengan baik?
3. Penugasan
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Menganalisis Peranan Lembaga Peserta didik Penugasan

peranan lembaga Sosial dalam diharapkan mampu

sosial dalam Pemanfaatan menganalisis peranan
pemanfaatan Sumber Daya lembaga sosial dalam
sumber daya Manusia pemanfaatan sumber
manusia daya manusia.
1 Apa peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber 0-2

daya manusia?
2 Bagaimana peran lembaga sosial terhadap kehidupan 0-3

manusia?
3 Apa peranan lembaga keluarga dalam pemanfaatan sumber 0-3

daya manusia?
4 Bagaimana peranan lembaga sosial dan ekonomi? 0-2
Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Menganalisis Peranan Peserta didik

peranan lembaga Lembaga Sosial diharapkan mampu
sosial dalam dalam menganalisis peranan
pemanfaatan sumber Pemanfaatan lembaga sosial dalam

daya manusia Sumber Daya pemanfaatan sumber

Manusia daya manusia.
Skala
0 1 2 3 4
3 Membuat laporan
Jumlah:
No Indikator Rubrik

yang diperlukan
diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar peranan lembaga sosial dalam
3. Mencantumkan komponen peranan lembaga sosial
dalam pemanfaatan sumber daya manusia pada gambar
yang di buat.
gambar pada peranan lembaga sosial dalam


Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian

Nama Sekolah : SMP .............................
No Kompetensi Materi Indikator Teknik

Dasar Penilaian
1 Menganalisis Peranan Lembaga Peserta didik Penilaian

peranan lembaga Sosial dalam diharapkan mampu Proyek
sosial dalam Pemanfaatan menganalisis
pemanfaatan Sumber Daya peranan lembaga
sumber daya Manusia sosial dalam
manusia pemanfaatan
sumber daya
manusia.
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan
sumber daya manusia menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air
dengan memperhatikan hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya
manusia.
3. Gambar salah satu tujuan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya
manusia yang telah dipilih!
4. Tuliskan peranan lembaga sosial dalam pemanfaatan sumber daya manusia konsep dari
poster yang akan peserta didik sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:


dan rinci

peranan lembaga sosial
dalam pemanfaatan sumber
daya manusia
Pengayaan
Remedial
LAMPIRAN

Peranan Lembaga Sosial Dalam Pemanfaatan Sumber Daya Manusia
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :

Petunjuk!
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang peranan lembaga sosial
dalam pemanfaatan sumber daya manusia dari berbagai media atau website resmi
dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
C. GLOSARIUM
Glosarium
(migrasi).
lain.
kulit bumi.


wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.


Pustaka
Pustaka

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema E : Kondisi Geografis dan Interaksi dengan Bangsa Asing
Materi 1 : Perdagangan Nusantara pada Awal Masehi

B. KOMPETENSI AWAL




yang ditetapkan. Peserta didik
perubahan sosial yang sedang terjadi di
mengungkapkan seluruh hasil tahapan di
perannya sebagai bagian dari masyarakat
peserta didik mampu mengevaluasi
 Mandiri;
 Kreatif.

Sumber utama:
 Slide gambar peta jalur perdagangan India-Cina.
Sumber alternatif:
 Guru dapat membawa contoh rempah-rempah atau barang-barang yang diperdagangkan
pada awal Masehi.
materi ajar.

memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
 Bagaimana awal mula perdagangan bisa masuk ke Nusantara?

 Mengapa angin muson disebut sebagai angin yang ditunggu untuk menuju daerah Cina?
 Hubungan apa yang terjadi pada masa tersebut?
 Apersepsi: Peserta didik melihat gambar jalur perdagangan India-Cina.
Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video dari internet.
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait perdagangan Nusantara pada awal
Masehi.
 Motivasi: Perdagangan Nusantara pada awal Masehi membawa keuntungan bagi
Indonesia. Para saudagar Cina dan India melakukan transit sehingga Indonesia
mempunyai kontak dengan bangsa-bangsa asing. Kontak dan interaksi tersebut
menyebabkan terjadinya interaksi budaya yang sampai kini dapat kita lihat bukti-
buktinya.
Tema 01.
 Tujuan Pembelajaran: Peserta didik dapat mengidentifikasi perdagangan Nusantara
pada awal Masehi
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 16 dan 17 tentang
perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
Kegiatan Inti
mengidentifikasi barang-barang yang diperdagangkan pada awal Masehi. Kegiatan ini
dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik bahwa perdagangan di Indonesia

sudah ada sejak awal Masehi. Kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik
pembelajaran tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi.

Setelah peserta didik mengidentifikasi perdagangan Nusantara pada awal Masehi,
selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang mengarah
pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana awal mula
perdagangan bisa masuk ke Nusantara? Mengapa angin muson disebut sebagai angin yang
ditunggu untuk menuju daerah Cina? Hubungan apa yang terjadi pada masa tersebut?

 Peserta didik membaca teks tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
perdagangan Nusantara pada awal Masehi. Guru dapat memberikan beberapa tautan
berita, tulisan, dan laporan video tentang kehidupan masyarakat Indonesia di dalam
perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
berbeda.
 Guru membantu peserta didik menemukan sumber belajar lainnya. Hal tersebut
bertujuan untuk mengembangkan kreativitas dan kerja sama peserta didik dalam
membuat peta jalur perdagangan Nusantara pada awal Masehi


 Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 17 peta jalur
perdagangan Nusantara pada masa awal Masehi.

pertanyaan.
Penutup
dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang perdagangan Nusantara pada awal Masehi dalam
hidup saya adalah…
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi perdagangan Nusantara pada awal Masehi?
 Bagaimana awal mula perdagangan bisa masuk ke Nusantara?
 Mengapa angin muson disebut sebagai angin yang ditunggu untuk menuju daerah Cina?
 Hubungan apa yang terjadi pada masa tersebut?
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang perdagangan
Nusantara pada awal Masehi?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang perdagangan
Nusantara pada awal Masehi, menuliskan kompetensi yang diperoleh baik sikap,
informasi pembelajaran berikutnya tentang Perkembangan Kehidupan pada Masear
Kerajaan Hindu Buddha..
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :



a. Observasi

dst
teknik observasi :
satu semester.
peserta didik.
wali kelas.

Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.



sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................

menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.

Nama Sekolah : SMP .............................


teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.

Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

bersalah

diberikan


dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu



pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi

1 Mengidentifikasi Perdagangan Peserta didik Tes 2

perdagangan Nusantara diharapkan Tertulis
Nusantara pada pada awal mampu
awal Masehi Masehi mengidentifikasi
perdagangan
Nusantara pada
awal Masehi.
Butir soal:
1. Bagaimana terbentuknya Nusantara melalui perdagangan?
2. Mengapa angin muson barat yang bertiup dari benua Australia menuju ke Benua Asia
tidak mengandung uap air karena?
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Jaringan Nusantara terbentuk akibat adanya 2

hubungan perdagangan jalur laut antara dua peradaban besar yaitu
Cina dan India yang melintasi selat Malaka atau Nusantara sebagai
penghubungnya
2 Hal tersebut terjadi karena tekanan udara di benua Australia lebih 2

tinggi dibandingkan benua Asia.
2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi perdagangan Nusantara pada awal Masehi?
 Bagaimana awal mula perdagangan bisa masuk ke Nusantara?
 Mengapa angin muson disebut sebagai angin yang ditunggu untuk menuju daerah Cina?
 Hubungan apa yang terjadi pada masa tersebut?
3. Penugasan


Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Mengidentifikasi Perdagangan Peserta didik Penugasan

perdagangan Nusantara pada diharapkan mampu
Nusantara pada awal Masehi mengidentifikasi
awal Masehi perdagangan
Nusantara pada awal
Masehi.
1 Apa sajakah yang menyebabkan munculnya jalur 0-2

perdagangan di Nusantara?
2 Mengapa Islam masuk ke Nusantara melalui jalur 0-3

perdagangan?
3 Mengapa Nusantara mempunyai arti yang penting dalam 0-3

perdagangan internasional?
4 Mengapa Selat Malaka menjadi jalur penting yang 0-2

menguntungkan dalam pelayaran dan perdagangan di
Nusantara?

Nama Sekolah : SMP .............................

Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Perdagangan Peserta didik

perdagangan Nusantara pada diharapkan mampu
Nusantara pada awal awal Masehi mengidentifikasi
Masehi perdagangan Nusantara
pada awal Masehi.
Skala
0 1 2 3 4
3 Membuat laporan
Jumlah:
No Indikator Rubrik

yang diperlukan
diperlukan.


Langkah kerja:
2. Menggambar perdagangan Nusantara pada awal
Masehi.
3. Mencantumkan komponen perdagangan Nusantara
pada awal Masehi pada gambar yang di buat.
gambar pada perdagangan Nusantara pada awal
Masehi.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif
1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian


Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Perdagangan Peserta didik Penilaian

perdagangan Nusantara pada diharapkan mampu Proyek
Nusantara pada awal Masehi mengidentifikasi
awal Masehi perdagangan
Nusantara pada
awal Masehi.
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan perdagangan Nusantara pada awal Masehi
hal- hal berikut!
1. Pilihlah salah satu tujuan perdagangan Nusantara pada awal Masehi.
3. Gambar salah satu tujuan perdagangan Nusantara pada awal Masehi yang telah dipilih!
4. Tuliskan perdagangan Nusantara pada awal Masehi konsep dari poster yang akan peserta
didik sampaikan!
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15

Catatan:

dan rinci

perdagangan Nusantara
pada awal Masehi
Pengayaan
Perdagangan Nusantara pada Awal Masehi
Jalur sutra yang merupakan jalur darat India—China awalnya merupakan jalur utama
perdagangan Asia. Jalur tersebut menghubungkan Asia Timur, Asia Tengah, Asia Barat,
bahkan sampai Eropa. Sutra menjadi komoditas utama, sehingga jaur ini dinamkan jalur
sutra. Di samping itu, para pedagang juga membawa wewangian dan rempah-rempah yang
sangat dibutuhkan di Eropa.
Kemajuan pelayaran laut pada awal abad Masehi mengubah pola perdagangan tersebut.
Jalan laut menjadi jalan penting berikutnya yang dapat membawa dagangan lebih besar dan
relatif lebih aman.
Perdagangan ini melalui jalur Selat Malaka. Masyarakat Indonesia diuntungkan dengan
eksistensi rute perdagangan laut tersebut karena menjadi menjadi daerah transit
(pemberhentian). Hal ini membawa pengaruh dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat

Indonesia.
Remedial
LAMPIRAN

E. Kondisi Geografis dan Interaksi dengan Bangsa Asing
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

Perdagangan Nusantara Pada Awal Masehi
Nama :
Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!

 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang Perdagangan Nusantara pada
Awal Masehi dari berbagai media atau website resmi dibawa nauangan kementerian
C. GLOSARIUM
Glosarium
(migrasi).
lain.
kulit bumi.


wilayah lainnya.
kelompok lain.
D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.


Pustaka
Pustaka


INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Subtema E : Kondisi Geografis dan Interaksi dengan Bangsa Asing
Materi 2 : Perkembangan Kehidupan pada Masa Kerajaan Hindu
Buddha
B. KOMPETENSI AWAL



 Mandiri;


 Kreatif.

Sumber utama:
 Slide gambar tentang Candi Prambanan, yupa, Prasasti Ciaruteun, daerah kekuasaan
Sriwijaya, Candi Kalasan, Candi Plaosan, Candi Kidal, Candi Bajang Ratu, Candi Dieng,
relief candi, dan lontar Negarakertagama.
 Peta wilayah kerajaan Kutai.
 Peta ilustrasi pelayaran dari Yunan ke Indonesia.
Sumber alternatif:
 Guru dapat membuat flash card yang berisikan gambar raja-raja yang memerintah pada
masa Hindu-Buddha, misalnya Hayam Wuruk, Ken Arok, Kudungga, atau yang lainnya.
materi ajar.
memimpin
 Tatap Muka
KOMPONEN INTI

1. Peserta didik mampu menjelaskan masuknya Hindu-Buddha ke Indonesia
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi kebudayaan pengaruh Hindu-Buddha di
Indonesia.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang perkembangan kehidupan pada masa kerajaan

hindu buddha.
 Bagaimana perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia?

 Bagaimana Hindu-Buddha bisa masuk ke Indonesia?

 Apa saja faktor yang memengaruhi perkembangan kehidupan pada masa kerajaan
Hindu-Buddha di Indonesia?
 Apersepsi: Peserta didik melihat gambar candi Borobudur atau candi yang lainnya.
Guru dapat menambahkan variasi gambar menggunakan tayangan video dari internet.
melanjutkan dengan memberikan motivasi terkait perkembangan kehidupan pada masa
kerajaan Hindu-Buddha.
 Motivasi: Kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia dapat dijadikan
sebagai acuan bahwa peninggalan-peninggalan pada zaman tersebut memiliki pengaruh
tersendiri. Misalnya, dalam hal peninggalan candi yang dulunya digunakan sebagai
tempat ibadah agama Hindu dan Buddha kepada yang maha kuasa. Maka dari itu, dapat
kita simpulkan bahwa sebagai manusia sebaiknya menjalankan ibadah sesuai dengan
ajaran agama masing-masing karena sejatinya semua agama mengajarkan kebaikan.
tema 01.
 Guru menginformasikan tujuan pembelajaran pertemuan 18, 19, dan 20 tentang
perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha
Kegiatan Inti
mengidentifikasi bukti-bukti masuknya perkembangan kehidupan pada masa kerajaan
Hindu-Buddha. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberikan pengalaman peserta didik
bahwa perkembangan masyarakat pada zaman Hindu-Buddha memang mempengaruhi
kebudayaan sampai saat ini. Proses tukar menukar hasil diskusi dapat dilakukan dalam
waktu singkat, kemudian guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik terkait hasil
identifikasi. Secara interaktif guru mengaitkan hasil identifikasi dengan orientasi
pembelajaran tentang perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha.

Setelah peserta didik mengidentifikasi perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-
Buddha, selanjutnya guru mendorong peserta didik mengajukan berbagai pertanyaan yang
mengarah pada HOTS. Beberapa pertanyaan yang diajukan, misalnya: Bagaimana
perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia? Bagaimana
Hindu-Buddha bisa masuk ke Indonesia? Apa saja faktor yang memengaruhi perkembangan
kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia?

 Peserta didik membaca teks tentang perkembangan kehidupan pada masa kerajaan
Hindu-Buddha.


perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha. Guru dapat memberikan
beberapa tautan berita, tulisan, dan laporan video tentang perkembangan kehidupan
pada masa kerajaan Hindu-Buddha.
berbeda.
dalam membuat laporan pengaruh kehidupan sosial budaya masyarakat pada masa
Hindu-Buddha di Indonesia.

 Peserta didik secara kelompok mengerjakan Lembar Aktivitas 20 tentang pengaruh
kebudayaan Hindu Buddha dalam perubahan lingkungan alam dan sosial di Indonesia.

pertanyaan.
Penutup


dan keterampilan.
Sikap
 Inspirasi dari pembelajaran tentang perkembangan kehidupan pada masa kerajaan
Hindu-Buddha dalam hidup saya adalah...
Pengetahuan:
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi perkembangan kehidupan pada masa
kerajaan Hindu-Buddha?
 Bagaimana Hindu-Buddha bisa masuk ke Indonesia?
 Apa saja faktor yang memengaruhi perkembangan kehidupan pada masa kerajaan
Keterampilan :
 Apakah aku sudah berhasil membuat esai/poster/karya lainnya tentang perkembangan
kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha?
 Refleksi juga dapat dilakukan dengan cara lain, misalnya kuis tentang perkembangan
kehidupan masyarakat pada masa Hindu-Buddha di Indonesia, menuliskan kompetensi
yang diperoleh baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dapat pula dengan
menuliskan inspirasi yang diperoleh dan yang akan dilakukan pada masa mendatang.
informasi pembelajaran berikutnya tentang proses geografis dan keragaman aktivitas
ekonomi.
F. REFLEKSI
Refleksi Guru :

Setelah mempelajari materi kondisi geografis dan interaksi dengan bangsa asing, kesimpulan
apa yang dapat kalian ambil dari materi tersebut? Pengetahuan apa saja yang kamu peroleh?
Sikap apa yang dapat kamu kembangkan? Keterampilan apa saja yang dapat dikuasai? Pada
materi ini, interaksi dengan bangsa asing di Indonesia dipengaruhi oleh kondisi geografis yang
dilewati oleh jalur perdagangan laut. Lalu apa yang dapat kita lakukan agar dapat bersaing
dengan bangsa asing? Kita juga perlu meningkatkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi.
Selain itu penting untuk menguasai berbagai teknologi mutakhir.




a. Observasi
dst
teknik observasi :
satu semester.


peserta didik.
wali kelas.
Nama Sekolah : SMP .............................

Dzuhur berjamaah di
sekolah.


sebelum olahraga

panitia perayaan
beragama

Nama Sekolah : SMP .............................


menyebrang jalan di
depan sekolah.

yang ditemukan di
wali kelas.

atribut upacara di

tanaman yang mulai
kering.
Nama Sekolah : SMP .............................

teman yang
kesulitan
menyebrang jalan di
depan sekolah

berdoa sebelum
olahraga badminton
di sekolah.

ketika berdoa
beragama
sebelum kegiatan
pembelajaran.

menyiram tanaman
yang mulai kering.



Nama penilai : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4

bersalah

diberikan

dalam kondisi baik
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu


Nama : ..................
Kelas : ....................
Semester : ....................
sebenarnya
Skala
No Pernyataan
1 2 3 4
4 .....................................
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu



pembelajaran.

proses pembelajaran

1. Tes Tertulis

Nama Sekolah : SMP .............................

No Materi
1 Mengidentifikasi Perkembangan 1. Peserta didik Tes 3

perkembangan Kehidupan mampu Tertulis
kehidupan pada pada Masa menjelaskan
masa kerajaan Kerajaan masuknya
Hindu-Buddha Hindu Buddha Hindu-Buddha
ke Indonesia
2. Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
kebudayaan
pengaruh
Hindu-Buddha
di Indonesia
Butir soal:

1. Bagaimana perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia?

2. Bagaimana Hindu-Buddha bisa masuk ke Indonesia?
3. Apa saja faktor yang memengaruhi perkembangan kehidupan pada masa kerajaan
No.
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 Perkembangan kehidupan masyarakat setelah masuknya Hindu 2

Budha ke Indonesia cukup berpengaruh hingga pada bidang
pemerintahan dan kebudayaan Indonesia. Hindu Budha masuk ke
Indonesia melalui hubungan perdagangan. Indonesia
kemudian mulai mengenal sistem kasta seperti Brahmana,
Ksatria, Waisya dan Sudra.
2 Masuknya Hindu dan Buddha di nusantara dimulai pada awal 2

masehi, melalui jalur perdagangan. Hal ini dipengaruhi oleh
posisi Indonesia yang sangat srategis dalam bidang pelayaran dan
perdagangan. Melalui hubungan perdagangan, muncul pengaruh
bagi kedua belah pihak dan terjadilah akulturasi kebudayaan
3 Pada masa perkembangan kerajaan Hindu Buddha, salah satu faktor 2

yang mendorong cepatnya perkembangan pada zaman tersebut
adalah adanya perdagangan. Pada masa kerajaan Hindu Buddha,
jenis komoditas yang paling banyak diperdagangkan adalah
rempah-rempah yang berasal dari Maluku.
2. Tes Lisan
 Apakah aku sudah mampu mengidentifikasi perkembangan kehidupan pada masa
kerajaan Hindu-Buddha?
 Bagaimana Hindu-Buddha bisa masuk ke Indonesia?
 Apa saja faktor yang memengaruhi perkembangan kehidupan pada masa kerajaan Hindu-
Buddha di Indonesia?
3. Penugasan

Nama Sekolah : SMP .............................

Kompetensi Teknik
Materi Indikator
Dasar Penilaian
Mengidentifikasi Perkembangan 1. Peserta didik Penugasan

perkembangan Kehidupan pada mampu
kehidupan pada Masa Kerajaan menjelaskan
masa kerajaan Hindu Buddha masuknya Hindu-
Hindu-Buddha Buddha ke
Indonesia
2. Peserta didik
mampu
mengidentifikasi
kebudayaan
pengaruh Hindu-
Buddha di
Indonesia
1 Menurut anda apa yang menyebabkan pengaruh Hindu 0-2

Buddha dapat berkembang pesat di Indonesia?
2 Bagaimana pengaruh Hindu Budha terhadap 0-3

perkembangan?
3 Bagaimana negara Indonesia dapat masuk dalam kehidupan 0-3

pada zaman kerajaan Hindu Buddha?
4 Apakah dalam kehidupan sekarang masih ada pengaruh 0-2

Hindu Buddha?



Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Perkembangan 1. Peserta didik mampu

perkembangan Kehidupan pada menjelaskan
kehidupan pada Masa Kerajaan masuknya Hindu-
masa kerajaan Hindu Buddha Buddha ke
Hindu-Buddha Indonesia
mengidentifikasi
kebudayaan
pengaruh Hindu-
Buddha di Indonesia
Skala
0 1 2 3 4
3 Membuat laporan
Jumlah:

No Indikator Rubrik

yang diperlukan
diperlukan.

Langkah kerja:
2. Menggambar perkembangan kehidupan pada masa
kerajaan hindu buddha.
3. Mencantumkan komponen perkembangan kehidupan
pada masa kerajaan hindu buddha pada gambar yang di
buat.
gambar pada perkembangan kehidupan pada masa
kerajaan hindu buddha.

Kriteria laporan:
kesimpulan)
3. Komunikatif

1) Pengelolaan
2) Relevansi
3) Keaslian

Nama Sekolah : SMP .............................
Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1 Mengidentifikasi Perkembangan 1. Peserta didik Penilaian

perkembangan Kehidupan pada mampu Proyek
kehidupan pada Masa Kerajaan menjelaskan
masa kerajaan Hindu Buddha masuknya
Hindu-Buddha Hindu-Buddha
ke Indonesia
2. Peserta didik
mampu
mengidentifika
si kebudayaan
pengaruh
Hindu-Buddha
di Indonesia
Proyek : Buatlah poster salah satu tujuan perkembangan kehidupan pada masa kerajaan
hindu buddha menggunakan kertas gambar ukuran A3, pensil warna atau cat air dengan


1. Pilihlah salah satu tujuan perkembangan kehidupan pada masa kerajaan hindu buddha.
3. Gambar salah satu tujuan perkembangan kehidupan pada masa kerajaan hindu buddha
yang telah dipilih!
4. Tuliskan perkembangan kehidupan pada masa kerajaan hindu buddha konsep dari poster
Skor
No Pernyataan
1 2 3 4

yang digambar
5 Produk Poster
Skor Maksimum 15
Catatan:

dan rinci

dengan salah satu tujuan

perkembangan kehidupan berkelanjutan dalam poster tepat.

pada masa kerajaan hindu
buddha
Pengayaan
Perkembangan Kehidupan Masyarakat pada Masa Hindu- Buddha di Indonesia
Local genius yang dimiliki oleh luluhur bangsa Indonesia dapat menjadikan budaya asli
mereka tidak serta merta hilang. Mereka memadukan unsur-unsur budaya dari luar dengan
budaya yang telah ada dan hidup dari generasi ke generasi. Kearifan bangsa Indonesia dalam
menerima budaya dari bangsa luar patut menjadi contoh kalian dalam menerima budaya dari
luar. Kalian perlu cerdas dalam menerima dan menyaring budaya dari luar untuk bisa
dipadukan dengan budaya asli Indonesia agar tradisi dan budaya Indonesia tetap lestari.
Pada masa awal Masehi nenek moyang bangsa Indonesa terkenal sebagai bangsa yang
kuat dan pemberani. Mereka berlayar mencapai berbagai kawasan di dunia. Perkembangan
selanjutnya mereka berlayar bukan untuk mencari ikan namun melakukan perdagangan
dengan bangsa lain. Hubungan perdagangan ini terus berlangsung dari masa pra aksara
sampai masa aksara (Rambe, dkk., 2019: 53).
Remedial
H. PROYEK

I. EVALUASI
A. PILIHAN GANDA
1. Indonesia memiliki banyak gunungapi aktif. Jalur pegunungan di Indonesia membentang
dari ujung utara Sumatra memanjang melalui pantai barat Sumatra, melewati Pulau Jawa,
Nusa Tenggara, Banda, Sulawesi, dan Halmahera. Jumlah gunung aktif di Indonesia
sebanyak 127 gunungapi aktif. Dampak tersebut merupakan dampak dari adanya …
a. Letak astronomis.
b. Letak geografis.
c. Letak geologis.
d. Letak absolut.
2. (1) Indonesia (4) Korea Selatan
(2) Filipina (5) Inggris
(3) Jepang (6) Perancis
Negara yang memiliki iklim sub tropis ialah …
a. (1) dan (3).
b. (5) dan (6).
c. (2) dan (4).
d. (3) dan (4).
3. Hutan dapat berfungsi sebagai hutan produksi, hutan lindung dan hutan konservasi.
Berikut merupakan fungsi hutan dalam kegiatan produksi adalah …
a. Hutan melindungi sistem daya dukung lingkungan hidup .
b. Hutan melakukan perlindungan terhadap sistem penyangga kehidupan, pengawetan
beragam jenis tumbuhan dan satwa.

c. Hutan menghasilkan bahan baku untuk pembuatan produk dan jasa.

d. Hutan mencegah terjadinya banjir, erosi dan mempertahankan kesuburan tanah untuk
tanaman yang ada di dalamnya.
4. Perhatikan pernyataan berikut
(1) Luas wilayah
(2) Suhu dan kelembaban udara
(3) Posisi strategis
(4) Jumlah penduduk
(5) Isolasi kepulauan oleh lautan
Faktor geografis yang memengaruhi keragaman budaya adalah ….
a. (1), (2), dan (3).
b. (1), (2), dan (4).
c. (1), (3), dan (5).
d. (2), (4), dan (5).
5. Pengaruh Hindu di Indonesia melalui jalan damai yang dilakukan pedagang dari India
melalui jalur laut. Perdagangan pada masa itu sedang berkembang karena jalur sutra yang
menghubungkan India-Cina melalui jalur laut dan melalui wilayah Nusantara adalah
pernyataan dari teori ….
a. Teori waisya.
b. Teori brahmana.
c. Teori ksatria.
d. Teori arus balik.
B. ESAI
1. Bagaimana pengaruh iklim terhadap keragaman sosial budaya di Indonesia?
2. Bagaimana hubungan proses geografis dengan kedatangan bangsa-bangsa asing di
Indonesia?
3. Potensi sumber daya alam yang dimanfaatkan secara terus menerus mengakibatkan
perubahan bagi kelangsungan alam. Salah satu dampak perubahan alam yang terjadi
adalah menurunnya daya dukung lingkungan terhadap kehidupan manusia. Jelaskan
faktor yang menyebabkan perubahan potensi sumber daya alam!
4. Bagaimana pendapat kalian tentang teman yang berbuat curang ketika ujian sekolah dan
apa yang akan kalian lakukan? Apakah perilaku tersebut telah melanggar norma?
Jelaskan!
5. Terdapat teori masuknya agama Hindu-Buddha ke Indonesia. Teori apa yang paling kuat
menurut pendapatmu? Jelaskan alasan dan bukti-buktinya!
Kunci Jawaban
Pilihan Ganda
1. C

2. D
3. C
4. D
5. A
(Tiap jawaban benar skor 1)

Esai
1. Bagaimana pengaruh iklim terhadap keragaman sosial budaya di Indonesia? (Skor 5)
Indonesia diwarnai oleh mikro iklim yang amat beragam. Dalam sebuah ruang wilayah
yang sempit, perbedaan ketinggian tempat dapat menghasilkan perbedaan suhu yang
signifikan. Perbedaan antara satu wilayah dengan wilayah lain inilah menyebabkan
perbedaan pola perilaku yang berbeda, mulai dari bahasa hingga ke sistem mata pencarian
hidup dan sistem ekonomi. Contoh real atau contoh nyata dari keragaman regional dapat
dilihat pada masyarakat pesisir Pantai Utara Jawa, dibandingkan dengan masyarakat yang
tinggal di wilayah pegunungan di pulau yang sama, Jawa. Begitu pula masyarakat pesisir
utara Pulau Sumatra dengan masyarakat yang tinggal di lereng Pegunungan Bukit
Barisan.
Indonesia bagian barat memang di dominasi oleh bioma Hutan Hujan Tropis, namun
pulau Jawa secara mikro iklim dapat dibagi menjadi menjadi dua region. Region Jawa
bagian Barat masih beruakan Bioma Hutan hujan tropis, namun Jawa bagian Timur sudah
dipengaruhi oleh Bioma Hutan Musim Tropis atau hutan gugur tropis, zona ini sampai ke
Pulau Bali. Nusa Tenggara Barat berbatasan selat dengan Bali, namun kondisi yang ada di
NTB sudah dapat dikategorikan sebagai sabana. Berbeda pula di Nusa Tenggara Timur di
mana kategori bioma yang tepat untuk menggambarkan NTT adalah stepa tropis.
Suhu yang dingin akan selaras dengan pakaian tradisional berlengan panjang. Tinggal
di pesisir akan menyebabkan mata pencarian sebagai nelayan. Sistem pertanian di dataran
rendah dan dataran tinggi juga akan berbeda, karena suhu yang berbeda. Bermukim di
pedalaman hutan juga akan menimbulkan perbedaan yang mencolok pada bentuk rumah
adat. Jenis makanan tradisional juga tidak terlepas dari kondisi iklim setempat.
Kearifan lokal yang berkembang di Nusantara akibat kondisi iklim juga terlihat pada
Masyarakat Adat Baduy. Rumah warga di Desa Kanekes hanya boleh menghadap ke
utara dan selatan, ini tujuannya supaya sinar matahari dapat masuk melalui jendela rumah.
Kelembaban udara di lereng pegunungan cenderung lembab, sehingga apabila ventilasi
tidak bekerja dengan baik maka sirkulasi udara tidak akan baik. Adaptasi bentuk rumah
tradisional juga dimiliki oleh berbagai kebudayaan di Indonesia yang disesuaikan dengan
latar belakang kearifan lokal dan kondisi sekitar, seperti bentuk rumah Joglo, Panggung
dan masih banyak lainnya.
2. Bagaimana hubungan proses geografis dengan kedatangan bangsa-bangsa asing di
Indonesia? (Skor 5)
Kedatangan bangsa-bangsa asing ke Indonesia disebabkan karena adanya proses
geografis yang berupa angin muson untuk berlayar ke timur dari India ke Cina. Selain itu,
terdapatnya selat malaka yang digunakan sebagai tempat transit kapal-kapal untuk
mengirimkan komoditas dari India ke Cina yang disebut sebagai jalur sutra karena
komoditas yang diperjualbelikan berupa kain sutra, wewangian, dan rempah-rempah.
Peralihan rute perdagangan dari jalur darat menuju jalur laut ini juga membawa
keuntungan bagi masyarakat di Indonesia. Masyarakat di Indonesia juga ternyata ikut
aktif dalam perdagangan tersebut sehingga terjadilah kontak hubungan di antara keduanya

(Indonesia-India dan Indonesia-Cina).

3. Potensi sumber daya alam yang dimanfaatkan secara terus menerus mengakibatkan
perubahan bagi kelangsungan alam. Salah satu dampak perubahan alam yang terjadi
adalah menurunnya daya dukung lingkungan terhadap kehidupan manusia. Jelaskan factor
yang menyebabkan perubahan potensi sumber daya alam! (Skor 5)
Populasi manusia yang semakin bertambah membuat konsumsi semakin bertambah.
Hal ini mempengaruhi tingkat eksploitasi terhadap sumber daya alam yang juga
mengalami peningkatan dalam rangka memenuhi kebutuhan hidup. Eksploitasi sumber
daya alam yang berlebih dengan menggunakan prinsip maksimalisasi dan mengabaikan
pelestarian lingkungan dapat menyebabkan pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Dampaknya terjadi perubahan potensi sumber daya alam yang semakin mengalami
penurunan. Oleh karena itu, dalam kegiatan pemanfaatan lingkungan harus
memperhatikan kelestarian lingkungan agar dampak negatif dapat diminimalisir dan
potensi sumber daya alam tetap lestari.
4. Bagaimana pendapat kalian tentang teman yang berbuat curang ketika ujian sekolah dan
apa yang akan kalian lakukan? Apakah perilaku tersebut telah melanggar norma?
Jelaskan! (Skor 5)
Menurut saya ketika ada teman yang berbuat curang saat ujian sekolah dapat diberikan
nasehat pada saat ujian sekolah selesai, walaupun perilaku tersebut melanggar norma
dalam dunia pendidikan. Namun, jika teman tersebut terus-menerus melakukan
kecurangan setelah diberikan nasehat ada baiknya dapat diberikan sanksi oleh guru.
5. Terdapat teori masuknya agama Hindu Buddha ke Indonesia. Teori apa yang paling kuat
menurut pendapatmu? Jelaskan alasan dan bukti-buktinya! (Skor 5)
Menurut saya teori yang paling kuat adalah teori Brahmana, karena dalam teori
brahmana menunjukkan bahwa merekalah yang memahami dengan benar kitab Weda dan
bertanggung jawab untuk menyebarkan agama Hindu. Buktinya dalam kerajaan-kerajaan
Hindu-Buddha di Indonesia yang menjadi raja adalah mereka yang mempunyai kasta
paling tinggi dan mampu menyebarkan agama Hindu-Buddha serta raja juga berpengaruh
terhadap masyarakat di sekitarnya.
Pedoman Penilaian
Skor Pilihan Ganda : Jumlah Benar PG x 1
Skor Esai : Jumlah benar x 5
Nilai Akhir : (Skor Pilihan Ganda) + (Skor Esai)
3
LAMPIRAN

Perkembangan Kehidupan pada Masa Kerajaan Hindu Buddha
Nama :
Nama kelompok :

Kelas :
Petunjuk!
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Nama :

Nama kelompok :
Kelas :
Petunjuk!
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang Perkembangan Kehidupan
pada Masa Kerajaan Hindu Buddha dari berbagai media atau website resmi dibawa
nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
C. GLOSARIUM
Glosarium
(migrasi).


lain.
kulit bumi.
wilayah lainnya.
kelompok lain.

D. DAFTAR PUSTAKA
Daftar Pustaka
Ombak.
Pustaka
Pustaka

IPS SMP Modul Proses Geografis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

IPS SMP Modul Proses Geografis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Nama Sekolah : _______________________________

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Capaian Pembelajaran IPS Fase D

Elemen Pemahaman Konsep Elemen Keterampilan proses

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

Media, Sumber Belajar, dan Alat

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

Pengembangan sumber belajar:

E. TARGET PESERTA DIDIK

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alur Tujuan Pembelajaran :

 Meningkatkan kemampuan siswa tentang mengenai proses geografis dan keragaman

 Bagaimana letak dan luas wilayah Indonesia?

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

 Guru dan peserta didik mengucapkan salam dan doa.

Peserta Didik Mengidentifikasi Masalah

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

Peserta Didik Merencanakan dan Mengembangkan Ide

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

 Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan/poster/ karya lainnya.

Peserta Didik Melakukan Refleksi Diri dan Aksi

Refleksi Peserta Didik :

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaikan hasil belajaramu?

Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

1 19/07/22 Haidar Tidak mengikuti sholat Ketaqwaan

2 19/07/22 Halwa Mengganggu teman Ketaqwaan

3 19/07/22 Sugi Mengajak teman berdoa Ketaqwaan

4 19/07/22 Said Berpartisipasi sebagai Toleransi

Jurnal Penilaian Sikap Sosial

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

Nama Sekolah : SMP .............................

No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

1 12/07/22 Haidar Membantu seorang Kepedulian

2 26/08/22 Halwa Menyerahkan dompet Kejujuran

3 26/09/22 Sugi Tidak menggunakan Kedisiplinan

4 25/10/22 Said Berinisiatif menyiram Kepedulian

No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Ket.

1 19/07/22 Haidar Membantu seorang Ketaqwaan Sosial

2 19/07/22 Halwa Mengajak teman Kepeduliaan Spiritual

3 19/07/22 Sugi Mengganggu teman Toleransi Spiritual

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

4 18/11/22 Said Berinisiatif Ketaqwaan Sosial

b. Penilaian Diri (Self Assesment)

1 Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan

2 Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu

3 Saya berani mengakui kesalahan jika memang

4 Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang

5 Saya mengembalikan barang yang saya pinjam

6 Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan

7 Saya datang ke sekolah tepat waktu

Modul Ajar IPS SMP Fase D Kelas 8

c. Penilaian Antar Teman

1 Teman saya berkata jujur kepada orang lain