TEORI FASILITASI ( ROGERS)

A. Defenisi Teori Fasilitasi

Apa itu teori fasilitasi?

Bidang minat Rogers yang signifikan adalah psikologi dan psikoterapi di mana sejak
1940-an ia mulai menerapkan terapi yang berpusat pada klien yang mempromosikan
mencoba membantu atau menasihati klien melihat masalah melalui matanya. Pada paruh
kedua tahun 1960-an ia mulai mempromosikan pendekatan serupa untuk pembelajaran dan
proses pendidikan. Keyakinan awalnya adalah bahwa orang-orang pada dasarnya baik
setiap creature yang hidup berusaha untuk melakukan yang terbaik dari
keberadaannya(kecenderungan aktualisasi).
Carl Rogers, seorang psikolo inti Amerika terkenal yang menganjurkan terapi yang berpusat
pada klien pada abad kedua puluh, juga seorang pendidik terkemuka. Teori pendidikannya
didasarkan pada filosofi belajar yang berpusat pada siswa, yang mengartikulasikan bahwa
tujuan utama pendidikan haruslah fasilitasi pembelajaran. Menurut Rogers (1967), facilitation of
learning. Menurut beberapa definisi, fasilitasi dapat bersifat mutualistik, antagonis, atau
sepadan. Namun, seperti dalam studi mutualisme, fokus penelitian adalah pada
mendefinisikan mekanisme dan hasil dari manfaat interspesifik.

Dalam karya - karyanya, Rogers membahas dua jenis pembelajaran, 3 yang diperkenalkan
oleh para ahli teori sebelumnya:
 hafalan belajar mengacu pada hafalan fakta yang tidak berarti dan
 experiential learning dalam kehidupan sehari-hari, yang memiliki makna dan
relevansi pribadi. Ini adalah hasil dari rasa ingin tahu alami, dan pentingnya materi
yang dipelajari, sering diperoleh melalui melakukan, atau setidaknya difasilitasi oleh
partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran proses, dan seringkali dikuasai sendiri.
Namun, pengetahuan semacam ini sulit untuk dikomunikasikan kepada orang lain.
Oleh karena itu, teori Rogers melihat guru sebagai peran kunci dalam proses
pembelajaran, tetapi bukan sebagai buku teks berjalan yang mentransmisikan isinya, tetapi
sebagai fasilitator pembelajaran. Fasilitasi di sini terjadi melalui sikap guru dalam
hubungan pribadinya dengan siswa. Rogers menyarankan tiga kualitas sikap yang
diperlukan untuk praktik fasilitatif (baik dalam konseling maupun pendidikan). Kondisi inti
yang disebut ini adalah
 Nyata.
"Itu berarti bahwa dia [guru] menjadi dirinya sendiri, tidak menyangkal dirinya
sendiri" . Guru harus menjadi orang yang nyata yang menyadari perasaannya dan
mampu mengkomunikasikannya dengan tepat, tidak peduli bagaimana tepatnya
perasaannya. Dia seharusnya tidak hanya berperan dalam permainan
pendidikan,"perwujudan tanpa wajah persyaratan kurikuler atau tabung steril yang
melaluinya pengetahuan diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya. "
 Prizing, penerimaan, kepercayaan.
Ini mengacu pada kepedulian guru terhadap siswa dan penerimaannya terhadap
perasaan siswa(yang mendukung pembelajaran serta yang mengganggunya). Ini
 adalah kepercayaan dan keseriusan kapasitas dan kemampuannya sebagai manusia.
Ada sikap lain yang menonjol pada mereka yang berhasil memfasilitasi
pembelajaran. Saya telah mengamati sikap ini. Saya telah mengalaminya. Namun
sulit untuk mengetahui istilah apa yang harus dimasukkan ke dalamnya, jadi saya
akan menggunakan beberapa.Saya menganggapnya sebagai prizing pelajar, prizing
perasaannya, pendapatnya, orangnya. Ini adalah kepedulian terhadap pelajar, tetapi
kepedulian yang tidak posesif.Ini adalah penerimaan individu lain ini sebagai orang
yang terpisah, memiliki nilai dalam dirinya sendiri. Ini adalah kepercayaan dasar
keyakinan bahwa orang lain ini entah bagaimana secara fundamental dapat
dipercaya.
Apakah kita menyebutnya prizing, penerimaan, kepercayaan atau istilah
lain, itu muncul dalam berbagai cara yang dapat diamati. Fasilitator yang
memiliki tingkat yang cukup besar dari sikap ini dapat sepenuhnya menerima
ketakutan dan keraguan siswa saat ia mendekati masalah baru serta penerimaan
kepuasan murid dalam berprestasi. Guru seperti itu dapat menerima sikap apatis
siswa sesekali, keinginannya yang tidak menentu untuk mengeksplorasi jalan-jalan
pengetahuan, serta upaya disiplinnya untuk mencapai tujuan utama. Dia dapat
menerima perasaan pribadi yang mengganggu dan mempromosikan pembelajaran -
persaingan dengan saudara kandung, kebencian terhadap otoritas, kekhawatiran
tentang kecukupan pribadi. Apa yang kami gambarkan adalah prizing dari
pelajar sebagai manusia yang tidak sempurna dengan banyak perasaan, banyak
potensi. Prizing atau penerimaan fasilitator terhadap peserta didik adalah ekspresi
operasional dari keyakinan dan kepercayaannya yang esensial pada kapasitas
organisme manusia.

 Empati.

Empati berarti bisa berjalan dengan sepatu orang lain. Ini berarti bahwa seorang
guru dapat memahami perspektif siswa tentan proses belajar dan reaksinya dari
dalam. Aksen disini adalah pada memahami, bukan menilai atau mengevaluasi.
Ketika guru memiliki kemampuan untuk memahami reaksi siswa dari dalam,
memiliki kesadaran sensitif tentang bagaimana proses pendidikan dan pembelajaran
tampaknya bagi siswa, sekali lagi kemungkinan pembelajaran yang signifikan
meningkat.

Pemahaman semacam ini sangat berbeda dari pemahaman evaluatif biasa yang mengikuti
pola 'Saya mengerti apa yang salah dengan Anda'. Namun, ketika ada empati yang
sensitif, reaksi dalam diri pelajar mengikuti sesuatu dari pola ini, 'akhirnya seseorang
mengerti bagaimana rasanya dan tampaknya menjadi saya tanpa ingin menganalisis saya
atau menghakimi saya. Sekarang saya bisa berkembang dan tumbuh dan belajar. 'Sikap
berdiri di posisi orang lain, melihat dunia melalui mata siswa, hampir tidak pernah terdengar
di kelas. Seseorang dapat mendengarkan ribuan interaksi kelas biasa tanpa menemukan satu
contoh pemahaman empatik yang dikomunikasikan dengan jelas, akurat secara sensitif.
Tetapi ia memiliki efek pelepasan yang luar biasa ketika itu terjadi.
 Tugas lain dari guru termasuk membangun suasana yang menyenangkan di kelas dan
dengan demikian memfasilitasi pembelajaran dan perolehan ide-ide baru dengan mengurangi
kemungkinan efek negatif dari faktor-faktor eksternal.
Seorang guru yang fasilitatif juga harus terbuka terhadap ide-ide baru, mendengarkan
siswa, memberikan perhatian yang sama besarnya pada hubungannya dengan siswa seperti
yang dia lakukan pada konten yang dia ajarkan, mendorong peserta didik untuk bertanggung
jawab atas pembelajaran dan tindakan mereka dan untuk mengambil evaluasi diri sebagai
bentuk evaluasi tertinggi. Dia juga harus menggunakan umpan balik kelas untuk perbaikan
lebih lanjut.
Namun, tidak semua pekerjaan selama proses pendidikan dapat dilakukan oleh guru.
Efektivitasnya memang tergantung pada peserta didik juga. Untuk berkontribusi pada
pembelajaran mereka sendiri, siswa harus:

 menyadari kondisi fasilitatif yang diterapkan untuk kepentingan mereka,

 sadar bahwa masalah yang akan dipelajari adalah realistis, relevan dan bermakna,

 termotivasi, karena motivasi, menurut Rogers, adalah kecenderungan aktualisasi diri

yang ada pada semua individu yang sehat.

Carl Rogers (1967) menegaskan bahwa facilitation pembelajaran harus menjadi tujuan utama
pendidikan. Ia mengklaim bahwa individual terpelajar adalah mereka yang telah belajar untuk
belajar. Artinya, untuk menjadi terdidik, individu harus mengandalkan proses pembelajaran
dari pada pengetahuan statis. Dengan demikian, ia menekankan bahwa alih-alih mentransfer
pengetahuan tradisional , fasilitasi belajar harus menjadi pusat pendidikan untuk encourusia
peserta didik untuk terus mencari pengetahuan dan beradaptasi dengan perubahan di
lingkungan mereka. Pendidikan Rogers menentukan bahwa kehadiran fasilitator yang
memiliki tiga kualitas sikap :

a)realness,
b) prize, acceptance, trust, dan
c) empathic understanding inspires students to become self-disciplined learners who have
high academic efikasi diri ;

Hubungan interpersonal hubungan antara fasilitator dan peserta didik mempromosikan

learning siswa ; dan kehadiran fasilitator yang memiliki attitudes fasilitatif meningkatkan
pembelajaran siswa (Rogers, 1967).
Dalam teorinya tentang fasilitasi pembelajaran, Rogers (1967) menekankan pentingnya
hubungan interpersonal antara facilitator dan pelajar, menunjukkan bahwa relationship
mempromosikan pembelajaran siswa. Dia menekankan bahwa "Saya hanya bisa
bersemangat dalam pernyataan saya bahwa orang menghitung, bahwa hubungan
interpersonal itu penting, bahwa kita tahu sesuatu tentang melepaskan potensi manusia, bahwa
kita bisa belajar lebih banyak" (hlm. 320). Opposing pendidikan tradisional yang mengabaikan
interaksi pribadi antara guru dan siswa , Rogers berteori bahwa siswa benar-benar dapat
dididik dan belajar lebih banyak melalui hubungan interpersonal dengan fasilitator. Dengan
demikian, Rogers menegaskan bahwa relationships interpersonal between fasilitator dan
learner sangat diperlukan untuk fasilitasi pembelajaran, yang mempromosikan pertumbuhan
pribadi dan intelektual siswa.

Ketika fasilitator adalah orang yang nyata menjadi apa adanya, menjalin hubungan
dengan pelajar tanpa menampilkan bagian depan atau fasad, dia jauh lebih cenderung
efektif. Ini berarti bahwa perasaan yang dia alami tersedia baginya, tersedia untuk
kesadarannya, bahwa dia mampu menjalani perasaan ini, menjadi mereka , dan mampu
mengkomunikasikannya jika sesuai. Ini berarti bahwa ia datang ke pertemuan pribadi
yang mengerikan dengan pelajar, bertemu dengannya secara langsung. Itu berarti bahwa dia
menjadi dirinya sendiri, tidak menyangkal dirinya sendiri.
Dilihat dari sudut pandang ini disarankan bahwa guru dapat menjadi orang yang nyata
dalam hubungannya dengan murid-muridnya. Dia bisa antusias, dia bisa bosan, dia bisa
tertarik pada siswa, dia bisa marah, dia bisa sensitif dan simpatik. Karena dia menerima
perasaan ini sebagai miliknya, dia tidak perlu memaksakannya pada murid-muridnya. Dia
dapat menyukai atau tidak menyukai produk siswa tanpa menyiratkan bahwa itu secara
objektif baik atau buruk atau bahwa siswa itu baik atau buruk. Dia hanya mengekspresikan
perasaan untuk produk, perasaan yang ada dalam dirinya. Dengan demikian, ia adalah orang
bagi murid-muridnya, bukan perwujudan tanpa wajah dari persyaratan kurikuler, atau tabung
steril yang melaluinya pengetahuan diturunkan dari satu generasi ke yang lain.

B. Keterkaitan Teori Fasilitasi Dengan Pembelajaran

Pendidik perlu mengetahui dan mempelajari metode pengajaran agar dapat

menyampaikan materi dan memberikan pengertian yang baik kepada peserta didik.
Kegiatan Materi teknik fasilitasi perlu diadakan bagi insan pendidik agar menguasai
teknik-teknik khusus dalam memfasilitasi proses pembelajaran orang dewasa sehingga
tercipta pendidikan keluarga yang efektif dan efisien. para peserta diharapkan mampu
memahami teknik fasilitasi pembuka sesi,memahami teknik fasilitasi diskusi dan
pemaparan hasil diskusi kelompok, memahami teknik fasilitasi penutup sesi, memahami
teknik penggugah semangat, mensimulasikan teknik fasilitasi .
Perkembangan siswa dan keterampilan siswa dengan cara yang berbeda sangat
bergantung pada bagaimana guru membimbing mereka. Dengan berkembangnya
pengetahuan industri dan daya saing, pelatih membimbing siswanya untuk bersaing dalam
kehidupan profesional, dimana khususnya siswa sekolah menengah kejuruan (SMK)
ditantang untuk bersaing di dunia. pekerjaan dan dapat terus tumbuh dalam karir Anda. Jika
seorang siswa memiliki kemampuan untuk mengenali dirinya dan lingkungannya dengan
baik, maka akan sangat sedikit kesulitan atau masalah dalam memikul tanggung jawab
untuk suatu tugas tertentu. Karena presentasi diri dan lingkungan adalah hal yang paling
penting, hasil yang maksimal dapat dicapai.Permasalahan yang sering terjadi dalam dunia
kerja memiliki banyak penyebab, seperti kesempatan belajar, komitmen, semangat,
manajemen diri, pemecahan masalah, inisiatif dan lain-lain.
Dalam hal ini, mengingat pengetahuan dan keterampilan siswa SMK Karya Pulang
Pisau Kecamatan Kahayan Hilir Kabupaten Pulang Pisau, terutama yang dibutuhkan untuk
menguasai kualifikasi baik secara praktek maupun teori, hal tersebut dikarenakan itu.
terhadap kurangnya atau bahkan kurangnya kesempatan belajar yang jelas dan tepat sasaran
antara industrial trainee dan industrial trainee.Untuk mewujudkan tujuan pendidikan
tersebut, pendidikan harus mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas
dan terampil sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Pendidikan harus mampu
menghasilkan lulusan yang berwawasan global pemikiran dan tindakan lokal.
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, sekolah sebagai lembaga pendidikan harus
mampu menghasilkan peserta didik yang berkualitas dan kompeten, dengan pencapaian
setiap peserta didik tercermin dalam hasil belajar peserta didik. Menghasilkan siswa yang
unggul berarti memaksimalkan pemanfaatan kesempatan belajar di sekolah tempat
berlangsungnya proses belajar mengajar. Prasarana tersebut meliputi gedung sekolah, ruang
belajar, lapangan olah raga, mushola, ruang seni dan peralatan olah raga. Alat peraga
meliputi buku pelajaran, buku pelajaran, peralatan dan fasilitas laboratorium sekolah, dan
berbagai alat peraga lainnya. Berdasarkan pernyataan tersebut, kesempatan belajar
memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan untuk menghasilkan
peserta didik yang berkualitas.
Ruang dapat dirancang sedemikian rupa sehingga ruang dalam dunia pendidikan berarti
segala sesuatu yang bersifat fisik atau material yang dapat memperlancar pelaksanaan
belajar mengajar, misalnya dengan tersedianya alat peraga didalam kelas, alat peraga, buku
pelajaran, perpustakaan, berbagai perangkatnya. untuk praktikum dan segala sesuatu yang
mendukung pelaksanaan proses belajar mengajar. Kesempatan belajar yang tersedia dapat
mempengaruhi proses dan hasil belajar yang berkaitan erat dengan teori belajar.
Kelengkapan kesempatan belajar dapat diartikan sebagai tersedianya segala sesuatu (benda)
milik siswa yang mendukung (baik langsung maupun tidak langsung) proses pembelajaran.
Kepenuhan kesempatan belajar merupakan salah satu faktor non sosial (faktor eksternal)
(Sukardi, 2013). Sucardi (2013:51) menjelaskan bahwa kesempatan belajar dipengaruhi oleh
faktor-faktor berikut :
1. Kesempatan belajar berkaitan dengan adanya alat atau media pembelajaran,
seperti misalnya: Alat peraga, buku teks, perpustakaan, kursus laboratorium
2. Perangkat pembelajaran yang berkaitan dengan sarana penunjang
pembelajaran sehingga dapat menciptakan kemudahan, seperti misalnya:
Ketersediaan meja dan kursi, peralatan kebersihan dan bahan belajar.

Fasilitasi menurut Heryat dan Muhsin (2014:196) diartikan sebagai sesuatu yang dapat
mempermudah dan mempercepat pelaksanaan perjanjian. Perjanjian ini dapat berupa barang
atau uang. Kesenjangan karena itu harus disamakan dengan kesenjangan. Lembaga
pendidikan adalah segala sarana yang diperlukan dalam proses belajar mengajar, baik yang
bergerak maupun yang tidak bergerak, agar tujuan pendidikan dapat tercapai dengan lancar,
teratur, efektif dan efisien.
Menurut Barnawi dan Arifin (2012:47) Lembaga pendidikan adalah semua peralatan,
bahan, dan perabot yang digunakan secara langsung dalam proses pengajaran di sekolah.
Gien (2003:33) bahwa harus tersedia fasilitas yang memadai untuk pembelajaran yang baik,
antara lain tempat belajar, alat, waktu dan lain-lain. Pada dasarnya belajar adalah sesuatu
yang memfasilitasi belajar. Fasilitas adalah fasilitas yang dapat digunakan untuk menunjang
kelancaran kegiatan belajar siswa. Barnawi dan Arifin (2012:49) Sekolah dapat dibagi
menjadi tiga kelas, yaitu:

a) habis pakai atau tidak (consumable and durable),

b) Bergerak atau tidak (bergerak dan tidak bergerak) dan
c) Hubungan dalam pembelajaran (alat belajar, alat mengajar dan lingkungan
belajar).Karena ruang-ruang tersebut dapat diklasifikasikan, tentu jenisnya banyak,
maka ruang belajar yang berbeda dianggap dapat menunjang proses pembelajaran
dengan baik.

Untuk menilai apakah sekolah memiliki kesempatan belajar yang cukup atau tidak dapat
disesuaikan dengan tingkat kesempatan belajar yang ada, terdapat standar bahan dan ruang
pembelajaran.

C. Kelebihan Teori Fasilitasi

Keuntungan fasilitasi berhubungan sangat erat dengan prinsip-prinsip pembelajaran

orang dewasa (Regmi & Regmi, 2008). Pertama, fasilitasi memberikan relevansi
pembelajaran dengan peserta didik dengan membangun pengalaman mereka sendiri
'realitas praktik' (Quinn, 2000; Rogers, 1983; Tuohig & Oleson, 1995; Wilkinson et al.,
1998). Kedua, dengan menggunakan 'critic ally analyzing and reflecting' pada pengalaman
pribadi, peserta didik akan dapat mengkontekstualisasikan dan menginternalisasi
pembelajaran, dengan 'seluruh pengalaman adalah tentang berpikir, merasakan dan
developing insight' (Durgahee, 1998; Welsh & Swann, 2002; Williams, 2002),
menghasilkan deep learning (Biley & Smith 1998; Johnston & Tinning 2001). Ketiga,
proses fasilitasi yang berpusat pada peserta didik membawa gaya belajar individu (Murrell,
1998), dan terakhir, hal ini memungkinkan peserta didik untuk menjadi 'peserta aktif'
dengan kecepatan belajar mereka sendiri (Dur- gahee, 1998; Quinn, 2000; Rogers, 1983;
Welsh & Swann, 2002; Wilkinson et al., 1998). Dari sudut pandang ini, orang dapat
berargumen bahwa fasilitasi dapat menjadi component yang sangat penting dari kuliah
karena belajar dengan caranya dapat memiliki peningkatan kesadaran, em- powerment)
effect, misalnya mengeksplorasi perubahan peran perempuan dalam masyarakat dapat
memunculkan mahasiswa yang lebih mengembangkan perspektif feminis.

Saya melihat fasilitasi pembelajaran sebagai tujuan pendidikan, cara kita

mengembangkan manusia belajar, cara kita dapat belajar untuk hidup sebagai individu di
prosesnya. Saya melihat fasilitasi pembelajaran sebagai fungsi yang mungkin memiliki
jawaban proses yang konstruktif, tentatif, berubah, untuk some dari kebingungan terdalam
yang menimpa manusia saat ini .

Mengenai cara ini , Rogers Menjelaskan :

Kami tahu ...bahwa inisiasi pembelajaran semacam itu tidak bertumpu pada keterampilan
mengajar pemimpin, bukan pada pengetahuan ilmiahnya di lapangan, bukan pada
 perencanaan kurikulernya, bukan pada penggunaan alat bantu audio-visualnya, bukan
pada pembelajaran terprogram yang dia memanfaatkan, bukan pada ceramah dan
presentasinya, bukan pada banyak buku, meskipun masing-masing mungkin pada satu
waktu atau yang lain dapat digunakan sebagai sumber daya yang penting. Tidak, fasilitasi
pembelajaran yang signifikan bertumpu pada kualitas sikap tertentu yang ada dalam
hubungan pribadi antara fasilitator dan pelajar .

D. Kelemahan Teori Fasilitasi

Namun itu telah membawa beberapa jebakan. Seperti yang digarisbawahi Quinn (2000,
hal.56), kerugian fasilitasi dalam clude 'kurangnya bukti empiris yang tersedia untuk
mendukung klaimnya' (effectiveness). Secara potensial, penekanan pada fasilitasi dapat
'(mendevaluasi) aspek intelektual pembelajaran', seperti pengetahuan dan fakta, yang
memiliki peran penting dalam development dan pemahaman manusia . Fasilitasi perlu
dilakukan dalam pengaturan satu-ke-satu atau kelompok kecil, dan oleh karena itu
memakan waktu bagi guru dan secara umum sulit untuk mencakup silabus yang ditetapkan
ketika pelajar memiliki kendali atas learning (Williams, 2002; Goreng et al.2003).
Kerugian penting lainnya adalah bahwa, pertama, terlepas dari semua retorika tentang
pengembangan hubungan 'seperti kemitraan' antara mahasiswa dan fasilitator, ada
ketidaksetaraan yang tak terhindarkan, terutama when fasilitator juga mengambil peran
sebagai asesor (Murrell, 1998).
Seperti yang ditunjukkan oleh Fry et al. (2003), fasilitasi lebih merupakan proses
'keterampilan interpersonal, yang terbukti jauh lebih sulit untuk dipelajari.' Bisa jadi
fasilitas sekarang disambut baik oleh semua peserta didik, dan mungkin ada harapan bahwa
peran guru adalah mengajar (Williams, 2002). Namun, Fry et al. (2003), mencatat bahwa
dalam proses fasilitasi, kesepakatan 'relationship kerja' antara peserta didik dan guru sangat
penting. Williams dan Horobin (1992) menganggap proses ini sebagai menciptakan
'budaya kita'. Williams (2000) menyatakan bahwa peserta didik tidak selalu menerima
peran yang mengarahkan diri sendiri, dan dapat melihat ini sebagai pilihan lunak bagi guru,
yang dapat menjadi kompleks karena kurangnya pemahaman oleh fasilitator, yang
mungkin melihat peran mereka sebagai tidak aktif daripada mengarah pada penggunaan
keterampilan fasilitasi aktif (lihat juga Durgahee, 1998).
Sebagai hasil dari karya Rogers tentang learner-centered learning, hal ini dipandang
sebagai usaha kolaborasi antara guru dan siswa dalam hal menciptakan lingkungan yang
aman dan saling percaya yang kondusif untuk belajar (Quinn, 2000). Roger (2002) lebih
lanjut menunjukkan bahwa proses fasilitasi sering 'berusaha memahami kerangka acuan
diri dan yang lain, untuk merefleksikan bagaimana pengetahuan berasal dari pengalaman
melalui (sebuah) lensa teoretis implisit dan eksplisit.' Dalam nada yang sama, Williams
(2002 juga lihat Jarvis, 2002) menganggap peran fasilitator adalah memberdayakan peserta
untuk belajar. Aspek kunci dari facilitation berkaitan erat dengan teori pembelajaran orang
dewasa, karena ia bekerja dari posisi bahwa untuk pembelajaran berlangsung, pengajaran
harus sesuai dan relevan (isi, context dan konsistensi), berdasarkan pengalaman peserta
didik, dan berpusat pada peserta didik dan reflektif (Quinn, 2000).
Ada banyak keluhan yang diajukan terhadap kelas besar dan kegagalan mereka untuk
memberikan instruksi yang efektif, banyak di antaranya telah didokumentasikan oleh para
peneliti. Di antara yang paling populer adalah sebagai berikut:
 Interaksi fakultas/mahasiswa mengalami perubahan ukuran kelas, sehingga
mengakibatkan kepasifan di antara mahasiswa (Biggs, 1999).
 Siswa tidak mengenal satu sama lain dengan baik, dan ketidakhadiran meningkat
(Gibbs, 1992).
 Kurangnya keterlibatan siswa dengan konten kursus menghasilkan lebih sedikit
partisipasi kelas dan meningkatkan anonimitas siswa (Gibbs, 1992).
 Siswa mencatat kurangnya struktur di kelas besar, dan sedikit atau tidak ada
kesempatan untuk membahas materi kelas atau berinteraksi dengan teman sekelas
mereka (Carbone & Greenberg, 1998).
 Siswa tahun pertama (terutama) tidak siap untuk menghadapi struktur dan
prosedur kelas yang besar, dan mendapati diri mereka bingung dan tidak nyaman
(Ward & Jenkins, 1992).
 Beberapa siswa menanggapi anonimitas dan sifat impersonal dari kelompok-
kelompok besar dengan menjadi pasif atau "bertindak di kelas," tidak seperti yang
mungkin mereka lakukan dalam lingkungan kelas kecil (Carbone, 1999).
 Siswa mungkin datang terlambat ke kelas atau pergi lebih awal, menunjukkan
akuntabilitas individu yang lebih sedikit, dan terlibat dalam perilaku mengganggu
lainnya (Wulff, Nyquist, & Abbott, 1987).
 Fakultas mengalami kesulitan untuk dapat berhubungan dengan sejumlah besar
mahasiswa dan tuntutan yang dibuat oleh mereka (Gibbs, 1992).
 Kelas-kelas besar sebagian besar menyita pertukaran informal antara fakultas dan
mahasiswa (Biggs, 1999).
 Diskusi kelas mungkin singkat dan dangkal dan akustik, visibilitas, dan perhatian
dapat menjadi masalah komunikasi. Kurangnya komunikasi seperti itu dapat
menyulitkan fakultas untuk menentukan apakah siswa memahami materi kursus
(Gibbs, 1992).

Tentu saja, siapa pun yang telah mengambil, atau mengajar, kelas besar dapat
dengan mudah menambahkan ke daftar ini: pertanyaan siswa membanjiri email fakultas dan
jam kerja; siswa menyetel, mengirim sms atau menggunakan laptop, tidur, melewatkan,
membaca yang hilang atau memalsukan penugasants; dan ketergantungan yang berlebihan
pada teknologi kelas untuk menangkap dan mempertahankan perhatian siswa. Makalah ini
akan menawarkan metodologi yang dapat mendorong fakultas untuk memikirkan kembali
struktur kelas besar mereka untuk meminimalkan efek yang tidak diinginkan ini.

Proposisi 1: Kinerja tugas pengambilan keputusan sederhana akan ditingkatkan

(waktu yang dibutuhkan untuk mencapai pilihan akan berkurang dan akurasi
pilihan akan meningkat) di hadapan orang lain daripada ketika bekerja sendiri.
Proposisi 2: Kinerja tugas pengambilan keputusan yang kompleks akan terganggu
(waktu yang dibutuhkan untuk mencapai pilihan akan meningkat dan akurasi
choice akan menurun) dihadapan orang lain daripada ketika bekerja sendiri.

E. Study Kasus Penelitian

Telah diakui secara luas bahwa pengajaran dan pembelajaran tidak beroperasi dalam
ruang hampa, bebas dari nilai-nilai dan norma-norma konteks kerja mereka (Williams,
2002; Al-Modhefer & Roe, 2009, 2010). Sebaliknya, mereka dituntut untuk memenuhi
fungsinya dalam konteks given situational dengan berbagai pengaruh lingkungan, sosial
dan psikologis im- pacting pada pilihan metode pengajaran mereka (Reece & Walker,
2003; Goreng et al., 2003; Quinn, 2000). Pengaruh lingkungan dapat mencakup
ketersediaan sumber ulang sebagian es, seperti ruang pengajaran yang sesuai, dan guru
terampil yang sesuai, peralatan dan alat peraga (Williams, 2002).
Di samping faktor lingkungan, faktor sosial politik lebih lanjut berdampak pada
pemilihan metode pengajaran yang tepat (Williams, 2002). Peserta didik sering berharap
untuk menerima kuliah, dan belajar dari seorang guru yang bijaksana dan berpengetahuan
luas (Durgahee, 1998; Wil- kinson et al., 1998; Biley, 1999). Hal ini dapat membuat
metode pengajaran seperti fasilitasi tidak populer di kalangan siswa, yang mungkin lebih
suka menerima pengajaran melalui metode yang lebih tradisional seperti kuliah (Murrell,
1998; Biley, 1999). Dalam pandangan Merriam dan Caffarella (1991) teori belajar sosial
menganggap bahwa orang belajar dari mengamati people lain, dan pengamatan semacam
itu terjadi dalam lingkungan sosial.
Pada abad ke-21, pengajaran sedang dikembangkan dan berkembang menjadi berbasis
hasil dengan fokus pada 'apa yang sebenarnya sedang dipelajari'. Ini juga akan dapat foster
pemahaman yang lebih dalam yang diperlukan untuk praktik kontemporer (Welsh dan
Swann, 2002). Metode pengajaran seperti fasilitasi dalam praktik akan diperlukan jika
'pelaku yang berpengetahuan luas' yang diminta oleh pendidik, profesional kesehatan, dan
pembuat kebijakan akan menjadi kenyataan (Quinn, 2000).
Oleh karena itu, Williams (2002) mencatat bahwa 'semakin banyaknya bukti penelitian
yang berhubungan dengan praktik pengajaran yang efektif berdasarkan teori pembelajaran
orang dewasa harus memastikan bahwa minat baru oleh universitas dalam menyediakan
pengajaran berkualitas baik ini akan menghasilkan adopsi metode pengajaran yang tepat
terlepas dari tekanan sumber daya' (juga lihat Regmi & Regmi, 2008). Metode pengajaran
ini dalam konteks pendidikan profesional harus mencakup fasilitasi oleh guru kelompok
kecil dan pertemuan satu-ke-satu, baik di lingkungan praktik universitas.
Seperti yang dikemukakan Al-Modhefer dan Roe (2009), untuk menjadi guru yang
efektif, 'ceramah perlu dieksplorasi dan diterapkan pada situasi praktik, didasarkan dalam
penilaian dan diskusi yang harus dilakukan siswa'. Davies et al. (2000) dan Wynne, Brand,
dan Smith. (1997) menyatakan bahwa membuat konten dan konteks yang tepat untuk
pembelajaran akan membuat pengajaran lebih efektif dalam praktik. However, counter-
pressures to this adalah visibilitas dan akuntabilitas yang tinggi dari sabu-sabu kuliah ,
yang mengisi jadwal sehingga mata kuliah dapat dilihat ada dan dosen untuk mendapatkan
keuntungan sepenuhnya dipekerjakan (Race, 2000), dan intensifnya sumber daya metode
pengajaran alternatif. Beberapa penulis (Race, 2000; Williams, 2002; Exley dan
Dennick, 2004, dikutip dalam Al-Modhefer dan Roe, 2009) berpendapat bahwa
pengajaran yang efektif 'memberikan fokus, tantangan, asumsi, dan keyakinan', menyoroti
tujuan signifikan untuk memotivasi peserta didik.
Dalam beberapa kasus, hubungan antara peserta didik dan guru adalah yang terpenting,
sementara yang lain akan tetap terpisah atau menghindari kontak karena beberapa
pengalaman negative sebelumnya selama sekolah mereka (Quinn, 2000; Regmi, 2009;
Regmi & Regmi, 2008). Jarvis (2002) mengemukakan bahwa pembelajaran yang efektif
akan terjadi 'ketika ada fleksibilitas untuk berbagai bentuk pengetahuan untuk terlibat
dengan menggunakan methods yang berbeda dari pengajaran dan hubungan facilitative
yang sesuai'.
Dampak bersamaan dari penjelasan teoritis, kesempatan belajar. Menurut Hempel
(2011), teori, meskipun abstrak, dapat membantu untuk memahami pengalaman dan
pengamatan dunia nyata. Pengalaman dan pengamatan nyata dapat diringkas atau dipahami
secara teoritis. Menurut Yerby (2010:262), teori berfungsi sebagai implisit, yang mengarah
pada melihat satu hal sambil mengabaikan yang lain. Teori adalah materi yang
dikembangkan untuk menjelaskan pandangan tentang realitas atau perilaku komunikatif saat
melakukan kerja praktek yang menekankan pada interaksi, saling ketergantungan, dan
koordinasi perilaku antar individu. Dalam kerangka teori yang tersedia, tidak terlepas dari
adanya pendekatan sistematis yang mengalihkan perhatian peneliti komunikasi karena
pendekatan tersebut mengubah fokus dari individu menjadi seluruh keluarga, kelompok atau
organisasi. Pendekatan sistem menggantikan asumsi hukum dengan yang lebih realistis.

F. Prinsip Untuk Belajar Teori Fasilitasi

Di dalam teori ini rogers mempunyai beberapa prinsip dalam belajar . Prinsip-
prinsip ini (Rogers, 1969, ) adalah:
1. Manusia memiliki potensi belajar alami.
2. Pembelajaran yang bermakna terjadi ketika siswa merasa bahwa
mata pelajaran itu penting sesuai dengan tujuan mereka sendiri,
ketika individu tersebut memiliki tujuan yang ingin mereka capai
dan mereka menganggap materi yang disajikan kepadanya sesuai,
hal ini terjadi untuk belajar dengan sangat cepat.
3. Pembelajaran yang melibatkan pengorganisasian diri Perubahan
konsep diri mengancam dan berlawanan.
4. Pembelajaran ancaman diri sendiri lebih mudah dipahami dan
diterima ketika ancaman eksternal rendah.
5. Ketika ancaman terhadap diri rendah, pengalaman dapat dirasakan
dengan cara yang berbeda dan pembelajaran dapat berlanjut.
6. Banyak hasil belajar yang signifikan dicapai melalui aktivitas.
7. Pembelajaran difasilitasi ketika siswa berpartisipasi secara
bertanggung jawab dalam proses pembelajaran.
8. Pembelajaran yang diprakarsai sendiri, yang menyentuh emosi dan
 kecerdasan seluruh siswa, adalah yang paling abadi dan
menembus.
9. Kemandirian, kreativitas dan kemandirian didorong ketika kritik
diri dan evaluasi diri adalah fundamental dan evaluasi orang lain
adalah nomor dua.
10. Pembelajaran yang paling berguna secara sosial saat ini adalah
belajar dari belajar, terus terbuka untuk mengalami dan menerima
proses perubahan dalam diri Anda.

Gagasan tentang apa yang dipelajari Rogers tentang metode untuk

memfasilitasi pembelajaran dapat ditemukan dalam Panduannya untuk
Memfasilitasi Pembelajaran (Rogers, 1969, ) :
a. Sangat penting bagi guru untuk mengatur suasana atau suasana awal
kelompok atau pengalaman kelas.
b. Guru membantu untuk membimbing dan mengklarifikasi tujuan
individu kelas serta tujuan kelompok yang lebih luas.