GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DI SMA NEGERI SE-

DAERAH YOGYAKARTA

Mahasiswa Kimia A1
1
PPG Prajabatan Gelombang II, Universitas Negeri Yogyakarta
email: ppgkimiaa@gmail.com

ABSTRAK
Gaya kepemimpinan yang dapat mengakomodasi perubahan dalam waktu yang tidak
dapat ditentukan. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan gaya kepemimpinan
kepala sekolah yang terdapat di beberapa Sekolah Menengah Atas khususnya sekolah negeri di
Yogyakarta yang ditinjau dari skala dan konstruk kuesioner kepemimpinan multifaktor.
Jenis penelitian ini adalah deskriptif dan observasional yang dilakukan di beberapa
Sekolah Menengah Atas khususnya sekolah negeri se-Daerah Yogyakarta pada bulan Maret
2023. Terdapat 9 sekolah yang dijadikan objek penelitian dan peneliti mengambil seluruh
kepala sekolah untuk dijadikan sampel. Pengumpulan data menggunakan Multifactor
Leadership. Questionnaire (MLQ-5X).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat tiga gaya kepemimpinan dari sampel
yang dilaksanakan SMA Negeri se-Daerah Yogyakarta antara lain 77,8% transformasional;
11,1% transaksional dan 11,1% bebas tindak. Gaya kepemimpinan transformasional dominan
pada kepala sekolah SMA Negeri di Yogyakarta karena terdapat tuntutan perkembangan dalam
kemajuan sekolah karena efektif dalam meningkatkan kualitas sekolah dalam menghadapi
pembelajaran abad 21.

Kata kunci: gaya kepemimpinan, kepala sekolah

I. PENDAHULUAN merupakan kemampuan yang dapat

Pendidikan merupakan kebutuhan
mutlak bagi manusia sebagai upaya
mencerdaskan kehidupan bangsa dan negara.
Upaya mewujudkan generasi yang unggul
merupakan hal terpenting dalam pendidikan.
Guru merupakan elemen terpenting dalam
keberhasilan sekolah. Untuk pengupayaan
peningkatan kualitas pendidikan juga tidak
lepas dari peranan kepala sekolah sebagai
pemegang wewenang dalam mengatur dan
mengawasi jalannya kegiatan sekolah baik
dalam kegiatan pembelajaran maupun tentang
penilaian kinerja guru. Menurut Syarifudin
(2011:109) kepemimpinan kepala sekolah
merupakan keterampilan untuk
mempengaruhi serta menyakinkan bawahan
sehingga mereka dapat bersungguh-sungguh
dan semangat untuk mengikuti pemimpinnya.
Menurut Uha (2013:23) kepemimpinan
mendorong sejumlah orang agar dapat
kerjasama dan melaksanakan aktivitas-
aktivitas terarah dalam tujuan bersama.
Sedangkan, menurut Yukl (2015:8)
menjelaskan bahwa kepemimpinan
merupakan tahap mempengaruhi seseorang
untuk memahami serta mengesahkan yang
dibutuhkan untuk melakukan tugas serta cara
melaksanakan tugas tersebut, dan proses
untuk memberikan fasilitas setiap individu
untuk mencapai tujuan bersama.
Berhasil tidaknya pendidikan dan
pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi
oleh kemampuan kepala sekolah dalam
mengelola setiap bagian sekolah. Peran kepala
sekolah adalah sebagai edukator, manager,
supervisor, leader, innovator, dan motivator
(Tarhid, 2017). Praktik pembelajaran yang
baik tidak terlepas dari peran kepala sekolah

Jurnal PPG PRAJAB 1

sebagai pengelola lembaga sekolah. Kepala
sekolah bertanggung jawab atas
penyelenggaraan aktivitas pendidikan,
pembinaan tenaga pendidik, administrasi
sekolah, dan perawatan serta pendayagunaan
sarana dan fasilitas sekolah (Irawati, 2017).
Kepala sekolah seharusnya dapat memotivasi
setiap guru dan tenaga kependidikan. Kepala
sekolah perlu mengenal anggota masing-
masing sekolah dengan lebih baik untuk
meningkatkan kinerja yang tepat dari tugas
mereka. Membangun komunikasi dan disiplin
yang baik, mengembangkan program, dan
mengembangkan konsep pembelajaran adalah
cara untuk membantu mencapai tujuannya.
Jadi, fungsi kepala sekolah sangat penting
bagi peningkatan kinerja pendidik dalam
melaksanakan pekerjaan dan tanggung
jawabnya.
Sutrisno (2011:75) mengatakan bahwa
kepuasan kerja merupakan keadaan emosional
senang atau tidak senang bagi bawahan yang
dipandang sebagai kegiatannya. Kepuasan
kerja menunjukkan sentuhan seseorang pada
suatu pekerjaan serta berbagai hal untuk
dihadapinya. Anggota yang tidak merasa puas
maka tidak dapat mencapai kepuasan secara
mental yang menimbulkan sikap atau perilaku
yang negatif sehingga merasakan stres pada
dirinya. Menurut Robbins (2015:46)
mengemukakan bahwa kepuasan kerja
merupakan sebuah perasaan positif tentang
pekerjaan, yang dicapai dari suatu evaluasi
dari karakteristiknya. Kepuasan kerja adalah
gambaran suasana psikologis dari guru yang
mempresentasikan perasaannya pada
pekerjaannya. Kepuasan kerja guru salah
satunya faktor yang perlu diperhatikan dari
seorang pemimpin. Jika seseorang memiliki
kepuasan yang tinggi maka terselesaikannya
tugas dengan lebih cepat, sedangkan kepuasan
kerja seseorang rendah maka terselesaikannya
tugas akan menjadi lambat. Seseorang jika
memiliki kepuasan dalam bekerja akan
munculnya rasa puas dan tanggung jawab
sebagai guru dapat terselesaikan dengan tepat
waktu, dan dapat dijalankan dengan efektif
serta efisien. Kepuasan kerja dari seorang
guru memiliki keterhubungan dalam
pencapaian tujuan dan kelancaran
pembelajaran. Kepuasan kerja juga dapat
Jurnal PPG PRAJAB
mempengaruhi dalam kehadirannya,
kesediaan seseorang untuk bekerja, dan
keinginan untuk mengganti pekerjaan.
Dari hasil uraian di atas bisa
disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan kepala
sekolah transformasional menginterpretasi guru
pada sikap untuk ditampilkan oleh kepala
sekolah untuk memimpin sehingga dapat
memberikan motivasi pada guru untuk
melaksanakan tugas serta tanggung jawab pada
pekerjaan mereka dari yang diinginkan. Kepala
sekolah dikatakan mampu menerapkan gaya
kepemimpinan dapat mendefinisikan,
mengkomunikasikan, serta mengaktualisasi
tujuan organisasi sehingga keberadaannya bisa
memberikan pengaruh terhadap perubahan ke
arah yang lebih baik, tidak hanya untuk
organisasi namun dapat memberikan kepuasan
kerja terhadap guru. Berdasarkan latar belakang
yang telah di atas, maka peneliti tertarik untuk
menginvestigasi tentang “Gaya Kepemimpinan
Kepala Sekolah”.
II. METODE
Jenis penelitian yang dilakukan di
sekolah negeri di Yogyakarta ini bersifat
deskriptif dan observasional. Terdapat 9
sekolah yang dijadikan objek penelitian dan
peneliti mengambil sampel semua kepala
sekolah di setiap sekolah setelah mendapatkan
izin dari kepala sekolah.
Penelitian dilakukan pada bulan Maret
2023. Multifactor Leadership Questionnaire
(MLQ) Formulir 5X yang diperbarui pada tahun
2009 digunakan sebagai instrumen angket untuk
mengumpulkan data. Sebanyak 45 pernyataan
dalam survei ini dinilai dengan skala lima poin
dari 0 (tidak pernah), 1 (jarang), 2 (kadang-
kadang), 3 (sering), dan 4 (selalu). Gaya
kepemimpinan diukur dengan 36 pernyataan
yang mengelompokkan perilaku kepemimpinan
menjadi tiga: transformasional, transaksional,
atau bebas tindak. Data diolah dengan
menggunakan analisis deskriptif (frekuensi,
rata-rata, dan persentase).
III. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil survei yang
dilakukan pada Sembilan belas responden
yang merupakan staf yang dibawahi oleh
2
sembilan kepala sekolah yang diobservasi, menstimulasi sikap ingin belajar (intelektual);
kecenderungan gaya kepemimpinan kepala dan 4) memahami dan mempertimbangkan
sekolah di SMA negeri di DIY yaitu setiap individu. Gaya kepemimpinan
cenderung menggunakan gaya kepemimpinan transformasional menekankan pada sistem
transformasional. Hal tersebut dapat dilihat penilaian, aspek emosional, dan aspek rohani.
pada gambar 1 yang menunjukkan hasil Kepala sekolah yang cenderung
sebesar 78% pada gaya transformasional. menggunakan gaya ini merupakan pemimpin
Tabel 1. Rata-rata nilai gaya kepemimpinan Kepala yang karismatik, visioner, dan menginspirasi.
sekolah (Marshall, 2011).
Transfor Transak Bebas Gaya Kepimpinan Kepala sekolah yang cenderung
masional sional Tindak Dominan menerapkan gaya kepemimpinan
A 3,52 2,71 3 Transformasional
B 3,025 2,9375 1,625 Transformasional
transformasional dapat memberikan efek
C 3,3 2,9375 1 Transformasional positif terhadap perorangan dan organisasi
D 2,55 2,5 1,625 Transformasional yang dipimpin. Kepemimpinan
E 3,25 3,25 1,0625 Transformasional transformasional mampu memaksimalkan
F 3,25 2,71 1,42 Transformasional kepuasaan para staf terhadap pekerjaannya
G 3,4 2,9375 1,5 Transformasional dan memperkuat komitmen individu terhadap
H 3,3 2,75 1,375 Transaksional
I 3,1 2,69 3,25 Bebas Tindak
organisasi (sekolah). Kelebihan tersebut
berdampak baik pada peningkatan kualitas
organisasi dan meningkatkan performa, baik
individu maupun organisasi, di berbagai
bidang (Aleesa, 2021).
Gaya kepemimpinan bebas tindak yaitu
gaya kepemimpinan yang cenderung untuk
menghindar dari tugas dan tanggung jawabnya.
Pemimpin yang termasuk dalam gaya ini mudah
menyerah dan tidak ada motivasi dalam
menghadapi rintangan (Bass & Bass, 2008).
Pemimpin bebas tindak tidak mau dirugikan
Gambar 1. Persentase nilai gaya kepemimpinan kepala
sekolah apabila gagal melaksanakan kegiatan, memilih
untuk bekerja pada tugas-tugas yang ringan dan
Gaya kepemimpinan transformasional tidak menggunakan banyak tenaga untuk
merupakan gabungan dari aspek-aspek mencapai tujuan organisasi (Horwitz, 2008).
kuantitatif dan kualitatif antara manajemen Berdasarkan hasil survei yang dilakukan,
dengan kepemimpinan (Ytterstad & Olaisen, diperoleh hasil sebesar 11% kepala SMA di
2023). Kepala sekolah yang transformasional DIY menggunakan gaya transformasional.
aktif dalam memotivasi orang lain untuk Kepemimpinan bebas tindak dicirikan
melakukan hal-hal lebih dari yang orang dengan dua dimensi yaitu management by
tersebut pikirkan sehingga sebagian besar staf exception-passive, dan laissez-faire. Dalam
yang dibawahi kepala sekolah dengan gaya ini dimensi management by exception-passive,
cenderung bersifat loyal kepadanya. Selain pemimpin baru bertindak setelah terjadi
memotivasi, kepala sekolah transformasional kegagalan dalam proses pencapaian tujuan,
juga memberdayakan dan memberi perhatian atau setelah benar-benar timbul masalah yang
pada perkembangan individu serta membantu serius. Pemimpin akan memberikan
staf-stafnya untuk memaksimalkan potensi peringatan dan sanksi kepada bawahannya
yang dimilikinya (Bass & Riggio, 2006). apabila terjadi kesalahan dalam proses yang
Terdapat empat karakteristik dari gaya dilakukan oleh bawahan yang bersangkutan.
kepemimpinan transformasional, yaitu: 1) Namun apabila proses kerja yang
berkarisma, dalam menumbuhkan rasa dilaksanakan masih berjalan sesuai standar
bangga (idealized influence); 2) menginspirasi dan prosedur, maka pemimpin tidak
dan memiliki pandangan visioner; 3) memberikan evaluasi maupun reward apapun
Jurnal PPG PRAJAB 3
kepada bawahan (Stone dkk., 2004). Dimensi
laissez-faire menggambarkan seorang
pemimpin membiarkan bawahannya
melakukan tugas pekerjaannya tanpa ada
pengawasan dari dirinya. Mutu dan hasil
pekerjaan seluruhnya merupakan tanggung
jawab bawahannya. Pandangan seorang
pemimpin yang memperlakukan para
bawahan sebagai orang-orang yang
bertanggung jawab, orang-orang yang
dewasa, orang-orang yang setia dan sudah
tidak membutuhkan bimbingan lagi. Nilai
yang tepat dalam hubungan atasan-bawahan
adalah nilai yang didasarkan kepada saling
mempercayai yang besar (Stone dkk., 2004).
Gaya kepemimpinan transaksional
kepala SMA di DIY memperoleh hasil yang
sama dengan gaya kepemimpinan bebas
tindak sebesar 11%. Gaya kepemimpinan
transaksional merupakan kepemimpinan yang
membantu organisasi mencapai sasaran
sekarang dengan lebih efisien, seperti dengan
menghubungkan kepuasan kerja pada
penilaian reward dan memastikan bahwa
pekerja mempunyai sumber daya yang
diperlukan untuk menyelesaikan
pekerjaan.Kepemimpinan transaksional lebih
mengarah kepada pemimpin yang
menekankan pemberian penghargaan kepada
bawahan dan pengontrolan pekerjaan
bawahannya dan mengarahkan mereka pada
tujuan yang telah ditetapkan demi
memperjelas peran serta tuntutan tugas
(Garnasih dan Pramadewi, 2013).
Indikator kepemimpinan transaksional
yang dijelaskan oleh Awan (2014) dalam
penelitian nya adalah sebagai berikut.
1. Imbalan Kontingen (Contingent Reward)
Bawahan akan menerima imbalan dari
pemimpin sesuai dengan kemampuannya
dalam mematuhi prosedur tugas dan
keberhasilannya mencapai target-target yang
telah ditentukan.
2. Manajemen eksepsi aktif (active
management by exception)
Faktor ini menjelaskan tingkah laku
pemimpin yang selalu melakukan
pengawasan secara direktif terhadap
bawahannya. Pengawasan direktif yang
dimaksud adalah mengawasi proses
pelaksanaan tugas bawahan secara langsung.
Jurnal PPG PRAJAB
3. Manajemen eksepsi pasif (passive
management by exception)
Seorang pemimpin transaksional akan
memberikan peringatan dan sanksi kepada
bawahannya apabila terjadi kesalahan dalam
proses yang dilakukan oleh bawahan yang
bersangkutan.
Secara umum penerapan gaya
kepemimpinan berpengaruh terhadap disiplin
dan kinerja para staf karyawan dan guru.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh
Budiwibowo (2014) diperoleh fakta bahwa
gaya kepemimpinan transaksional
berpengaruh terhadap kedisiplinan dan kinerja
karyawan dan guru. Gaya kepemimpinan
transaksional lebih menekankan pada
pemberian imbalan mendorong guru dan
karyawan disiplin terhadap tugas dan
tanggung jawabnya untuk mencapai kinerja
terbaik. Namun penerapan gaya ini akan
berdampak negatif jika atasan tidak bisa
mengkombinasikan gaya kepemimpinan ini
dengan dengan pembawaan diri yang baik.
IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari penelitian ini, dapat disimpulkan
bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah di
Daerah Istimewa Yogyakarta ditinjau dari
hasil skala dan konstruk Multifactor
Leadership Questionnaire (MLQ-5X) yang
paling dominan adalah gaya kepemimpinan
transformasional dengan nilai persentase
sebesar 78%.
Saran yang dapat diberikan untuk
penelitian selanjutnya yaitu memperbanyak
pengambilan sampel yang akan diteliti.
Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta
memiliki banyak SMA sehingga diperlukan
pengambilan sampel dengan jumlah yang
lebih banyak, agar data yang diambil dapat
mewakili populasi secara keseluruhan.
DAFTAR PUSTAKA
Aleesa, G. S. (2021). The Dimensions of
Transformational Leadership and Its
Organizational Effects in Public
Universities in Saudi Arabia: A
Systematic Review. Front. Psychol.
12. doi:10.3389/fpsyg.2021.682092
Awan, T. T. D. (2014) Pengaruh
Kepemimpinan Transaksional
4
 Terhadap Motivasi Kerja Karyawan
Pada Kantor PT. Wijaya Sukses
Sejahtera di Kabupaten Berau.
eJournal Administrasi Bisnis.
2(3):386-400
Bass, B. M., & Riggio, R. E. (2006).
Transformational Leadership. New
Perception and Employee Job Satisfaction.
Theory, re. Free Pr.
Budiwibowo, Satrijo. (2014). Pengaruh gaya
kepemimpinan transaksional
transformasional dan disiplin kerja
terhadap kinerja guru dan karyawan di
kota madiun. Jurnal Pendidikan Dasar
dan Pembelajaran vol 4 no 2 119-132
Garnasih, R. L., and A. Pramadewi. (2013)
Kepemimpinan Transformasional Dan
Kepemimpinan Transaksional Serta
Pengaruhnya Terhadap Kinerja Dosen
Fakultas Ekonomi Universitas Riau,
Jurnal Ekonomi, 66-76.
Horwitz, I.B. (2008). Transformational,
Transactional, and Passive Avoidant
Leadership Characteristics of a
Surgical Resident Cohort: Analysis
Using the Multifactor
Irawati, N. (2017). Pelaksanaan Teknik
Supervisi Individual Guna
Meningkatkan Kinerja Guru Dalam
Menyusun Silabus Dan RPP Di SD
Negeri 50 Kota Banda Aceh Tahun
Pelajaran …. Jurnal Dedikasi
Pendidikan, 1(2), 214–222.
http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.p
h p/dedikasi/article/view/87
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,
Inc
Bass BM, Bass R. (2008). The Correlation
Between Transactional-
Transformational Leadearship Style
Marshall, E. S. (2011). Transformational
Leadership in Nursing. New York:
Springer International Publishing.
Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2013).
Organizational Behavior. (S. Yagan,
Ed.) (15th ed.). United States of
America: Pearson.
Stone, G., Russell, R.F. & Patterson, K.
(2004). Transformational versus
servant leadership: a difference in
leader focus. Leadership &
Organization Development Journal,
25 (4), 349-361.
Sutrisno, E. 2011. Manajemen Sumber Daya
Manusia. Jakarta: Kencana Prenada
Group.
Syarifudin. 2011. Manajemen Pendidikan.
Jakarta: Diadit.
Tarhid, T. (2017). Kepemimpinan Kepala
Sekolah dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru. Jurnal
Kependidikan, 5(2), 141–155.
https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1931
Uha, I.N. 2013. Budaya Organisasi
Kepemimpinan dan Kinerja. Jakarta:
Kencana Prenadamedia.
Yuki, G. 2015. Kepemimpinan dalam
Organisasi Edisi Ketujuh. Jakarta: PT.
Indeks.

Jurnal PPG PRAJAB 5