1.

Flipped Learning Approach: Engaging 21st Century Learners in

English Classrooms (Pendekatan Pembelajaran Terbalik: Melibatkan Pembelajar Abad 21 dalam

Ruang Kelas Bahasa Inggris

Di abad ke-21, teknologi canggih adalah kekuatan pendorong utama yang membawa yang baru

tantangan dan peluang serta pergeseran paradigma masyarakat kita (Khan, 2012; PacanskyBrock,
2013; Vibulphol, 2015). Untuk bertahan dari perubahan besar dalam masyarakat, peserta didik

diperlengkapi dengan baik dalam hal pemanfaatan media dan teknologi informasi untuk

mendukung pembelajaran mereka. Misalnya, teknologi dapat digunakan untuk mendukung tidak
hanya ruang kelas kegiatan, tetapi juga kegiatan di luar kelas sebagai alat yang berguna untuk
mengakses pengetahuan mana saja di seluruh dunia. Menurut Pacansky-Brock (2013), teknologi
yang muncul dapat mendukung hasil belajar, meningkatkan keterlibatan peserta didik, dan
mempersiapkan mereka untuk menjadi pembelajar sukses di era digital ini. Pembelajaran terbalik
telah muncul sebagai pendekatan alternatif yang mengintegrasikan penggunaan teknologi di luar
kelas menarik perhatian besar dari pendidik dan guru di sekitar Dunia. Selain itu, pendidik dan guru
bahasa Inggris mengakui inovasi ini pendekatan sebagai salah satu pilihan dalam merancang
pelajaran di kelas mereka. Artikel ini terutama membahas sejarah singkat, latar belakang teoretis
dan konsep yang mendasarinya, dengan menekankan empat pilar pembelajaran membalik,
komponen dan karakteristik pembelajaran membalik kelas. Juga termasuk studi tentang penerapan
pendekatan pembelajaran terbalik di konteks kelas bahasa Inggris yang berbeda di mana bahasa
Inggris dianggap sebagai bahasa kedua dan/atau asing bahasa, dan bagaimana pendekatan
pembelajaran terbalik meningkatkan keterampilan abad ke-21 dan keterlibatan di kelas bahasa
Inggris. Detailnya dibahas dan disediakan di bawah ini bagian.

Secara umum, pendekatan pembelajaran terbalik adalah pendekatan pembelajaran

alternatif
di mana instruksi langsung selama waktu kelas dan pekerjaan rumah dibalik. instruksional
materi yang berisi konten dari satu unit tertentu diperkenalkan dan dilihat oleh
peserta didik di rumah sebelum jam pelajaran. Sedangkan pekerjaan rumah seperti
latihan, proyek atau
diskusi kelas dilakukan selama waktu kelas. Video yang dibuat oleh guru dan diposting
online atau dipilih dari sumber online atau materi komersial yang tersedia adalah alat
utama dalam
kelas terbalik. (Bergmann & Sams, 2012; Davies, Dekan & Ball, 2013; Driscoll, 2012;
Hijau, 2012: Jacot, Noren, & Berge, 2014; Strayer, 2007, 2012; Tucker, 2012)
Sakulprasertsri, Kriengkrai – LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research
Network, 2017
The Correlation of Digital Literation and STEM Integration
to Improve Indonesian Students’ Skills in 21st Century
(Korelasi Literasi Digital dan Integrasi STEM

Untuk Meningkatkan Keterampilan Pelajar Indonesia di Abad 21)

Abstarct

Perkembangan manusia yang dinamis di abad 21 menuntut

mahasiswa untuk melakukan inovasi dalam dunia pendidikan.

Siswa dituntut memiliki keterampilan abad 21, yaitu:

kreativitas, berpikir kritis, kolaborasi, dan

komunikasi. Sebaliknya, guru dituntut untuk memiliki

keterampilan yang harus dikuasai. Enam kemampuan adalah penguasaan

pengetahuan/konten, penguasaan pedagogi abad ke-21,

kemampuan keahlian dalam pengembangan dan pencapaian

siswa dan memberikan dukungan, penguasaan psikologi belajar

keterampilan; memiliki keterampilan konseling; dan kompetensi dalam menggunakan

teknologi informasi dan media. Artikel ini bertujuan untuk

membahas hal-hal yang berkaitan dengan cara meningkatkan kemampuan guru

dan siswa untuk menguasai keterampilan abad ke-21? Juga, sejauh mana

adalah peran literasi digital dan integrasi STEM dalam

meningkatkan keterampilan abad ke-21? Artikel ini menggunakan literatur

metode literasi yang bersumber dari internasional dan nasional

jurnal, buku, dan sumber lain yang relevan. Berdasarkan

penelitian, disimpulkan bahwa kompetensi digital bukanlah hal yang mutlak

penentu perkembangan keterampilan abad 21 dalam

siswa. Kemampuan digital menjadi faktor pendukung penguasaan

Keterampilan abad 21 yang seharusnya diperkenalkan dan

diajarkan melalui sekolah. Pembelajaran STEM dengan multidisiplin

penguasaan IPA perlu dioptimalkan di sekolah-sekolah di

Indonesia agar tujuan pembelajaran yang diharapkan sejalan

dengan tuntutan abad 21.

Kesimpulan

Berdasarkan kajian artikel dan referensi, dapat disimpulkan bahwa kompetensi digital tidak

penentu perkembangan keterampilan abad 21. Terlepas dari perannya, itu tidak bisa dihilangkan.
Bersama

dengan perkembangan manusia yang dinamis, kompetensi digital mengiringi penguasaan siswa abad
21

keterampilan. Guru sebagai fasilitator dituntut untuk meningkatkan keterampilan pedagogik dan
pengetahuan ilmiah

konten, termasuk mengintegrasikan teknologi ke dalam ranah pembelajaran untuk dikuasai siswa
abad 21

keterampilan seperti keterampilan informasi, kolaborasi, dan pembelajaran. Integrasi multidisiplin

sains dibuat diperoleh dalam bentuk pembelajaran STEM. Hal ini didukung oleh banyak penelitian
yang menjelaskan

bahwa penerapan pendidikan STEM yang terintegrasi dengan keterampilan literasi digital dapat
mengembangkan

daya pikir dan logika dalam berbagai bidang ilmu; ini mengikuti tujuan yang terkandung dalam

kurikulum pendidikan indonesia.

Diharapkan dapat dilakukan penelitian lebih mendalam di masing-masing sekolah mengingat kondisi
tersebut

antara satu sekolah berbeda dengan sekolah lainnya, sejauh mana pengaruh literasi digital di

pengembangan keterampilan abad 21, dan bagaimana mengoptimalkan pembelajaran STEM

sehingga dapat diterapkan di setiap

sekolah.
Relationship between 21st Century Skills, Speaking and Writing Skills: A

Structural Equation Modelling Approach

(Hubungan antara Keterampilan Abad 21, Keterampilan Berbicara dan Menulis: A

Pendekatan Pemodelan Persamaan Struktural)

Pengajaran dan pembelajaran di abad 21 menghadapi tantangan dan hal baru.

Penelitian ini dilakukan untuk menyelidiki hubungan antara abad 21

keterampilan, keterampilan berbicara dan menulis pelajar EFL. Peserta terdiri dari 122 orang

Pelajar EFL dari tiga lembaga bahasa swasta Mashhad. Pilihan mereka

didasarkan pada convenience sampling dan partisipasi sepenuhnya sukarela.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari angket keterampilan abad 21

dikembangkan oleh Ashraf, Motallebzadeh, dan Arabshahi (2014). Korelasi Pearson

koefisien, independent sample t-test, dan structural equation modeling (SEM)

dijalankan untuk menganalisis hubungan antara komponen keterampilan abad ke-21.

Hasil Structural Equation Modeling menunjukkan bahwa keterampilan abad 21 memiliki

hubungan yang signifikan dengan siswa menulis dan berbicara. hubungan timbal balik

di antara lima sub-konstruksi Kuesioner Keterampilan Abad 21 (berpikir kritis

dan pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi, keterampilan interpersonal,

kepemimpinan, dan literasi teknologi) dianalisis pada skor berbicara dan menulis.

Di antara lima sub-konstruksi komunikasi kuesioner keterampilan abad ke-21 dan

kolaborasi memiliki korelasi tertinggi dengan skor berbicara bahasa asing dan

literasi teknologi memiliki korelasi tertinggi dengan skor menulis bahasa asing.

Kesimpulan

Menggunakan keterampilan abad ke-21 di kelas EFL akan meningkatkan mekanisme pembelajaran
dengan membentuk lingkungan yang menarik dan mempesona, jelas bahwa guru harus menciptakan
keadaan yang lebih baik untuk meningkatkan penerapan keterampilan ini secara luas. Jadi, langkah
pertama harus meningkatkan kesadaran para guru tentang keterampilan abad ke-21, pentingnya
keterampilan itu, dan latihannya. Guru dapat mengambil keuntungan dari penerapan keterampilan
dalam pengajaran mereka melalui "teknologi baru atau bidang keterampilan lain seperti pemecahan
masalah, kreativitas, kerjasama, berpikir kritis, dll." (Arabshahi dkk. 2015, hal.76). Ada banyak
manfaat untuk menciptakan konteks kolaboratif untuk belajar.
Fakta bahwa kreativitas dan inovasi sangat tinggi dalam daftar abad ke-21

keterampilan, tidak mengherankan mengingat fakta bahwa abad ke-21 menuntut untuk terus
berinovasi

layanan baru, proses yang lebih baik, dan produk yang ditingkatkan untuk ekonomi global dunia.

Erstad (2008) menyatakan bahwa praktik kreatif menantang hubungan tradisional antara

guru dan siswa dalam memberikan informasi dan konten untuk pembelajaran, dan peran

buku Sekolah. Praktik kreatif semacam itu mencakup teknologi Web 2.0 yang memungkinkan
pengguna untuk

memproduksi dan berbagi konten dengan cara baru seperti pembuatan konten buatan pengguna
dan

pencampuran ulang (Lessig, 2008).

Aytan (2016) dalam penelitiannya, mencoba membedakan pengaruh pendidikan mendengarkan

program tentang perilaku mendengarkan calon instruktur Turki. Menurut dia

Hasilnya, program Pendidikan Mendengarkan telah menghasilkan pemahaman secara prospektif

Instruktur Turki jenis mendengarkan dan telah mengembangkan tingkat kepekaan mereka dalam

menerapkan bahasa tubuh. Sebuah penelitian telah dilakukan tentang keterampilan abad ke-21 dan

tempat kerja di mana 1.014 wawancara dengan anggota Panel Gallup berusia 18-

35 tahun dilaksanakan (Gallup, 2013). Hasilnya menekankan hal ini bahwa

sebagian besar keterampilan yang mereka gunakan dalam pekerjaan mereka dikembangkan di luar
kelas. Di

studi lain, Motallebzadeh dan Kafi (2015) meneliti "kemungkinan efek signifikan"

instruksi berbasis proyek pada peningkatan pelajar EFL menengah Iran '

kesadaran akan keterampilan abad ke-21”. Temuan mereka mengungkapkan bahwa siswa di

kelompok eksperimen bisa tampil jauh lebih baik daripada peserta didik di kelompok kontrol setelah

perlakuan pada post-test. Oleh karena itu, mereka menemukan efek signifikan dari proyek berbasis

instruksi tentang peningkatan kesadaran pelajar EFL menengah Iran tentang 21st

keterampilan abad. Dalam studi lain, Pishghadam (2008) telah menunjukkan bahwa diskusi sastra di

kelas pembelajaran bahasa asing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis bahasa

pelajar. Oleh karena itu, hasil penelitian yang berbeda telah menunjukkan efek yang signifikan dari

keterampilan abad ke-21 pada keterampilan bahasa. Jadi, hasil penelitian ini mengkonfirmasi
temuan dari

studi tersebut.
Kreativitas dan inovasi sangat tinggi dalam daftar keterampilan abad ke-21. Sebuah penelitian
menunjukkan bahwa diskusi sastra di kelas pembelajaran bahasa asing dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis pembelajar bahasa. Studi lain telah menunjukkan efek yang signifikan dari
instruksi berbasis proyek pada peningkatan keterampilan linguistik pelajar EFL menengah Iran.

Strategies for the 21st Learning Skills Development of Students in

Schools Under the Office of the Basic Education Commission (Strategi Pengembangan Keterampilan
Belajar Siswa ke-21 dalam Sekolah di bawah Kantor Komisi Pendidikan Dasar)

Tujuan penelitian ini adalah 1) mempelajari komponen dan indikator keterampilan belajar pada
siswa usia 21 tahun

abad siswa, 2) mempelajari kondisi saat ini, kondisi yang diinginkan dan kebutuhan akan
keterampilan belajar
pengembangan siswa abad 21, dan 3) mengembangkan strategi keterampilan belajar 21

pengembangan siswa di sekolah-sekolah di bawah Kantor Komisi Pendidikan Dasar. Sampel terdiri

dari 426 administrator dan guru. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner skala penilaian 5 level
dengan nilai IOC

antara 0,80-1,00 dengan keyakinan sebesar 0,98. Statistik yang digunakan adalah persentase,
frekuensi, mean, standar

deviasi, indeks kebutuhan prioritas yang dimodifikasi (PNImodified) dan analisis matriks. Hasil
penelitian adalah sebagai berikut: 1)

Komponen dan Indikator Keterampilan Belajar Siswa Abad 21. Ada 3 komponen utama:

(1) Keterampilan belajar dan inovasi terdiri dari 3 subkomponen 19 indikator (2) Keterampilan hidup
dan kerja terdiri

dari 5 sub-komponen 38 indikator (3) Keterampilan informasi dalam media, teknologi terdiri dari 3
sub-komponen 28

indikator 2) Kondisi siswa abad 21 saat ini, secara keseluruhan dan setiap aspek berada pada

tingkat menengah. Dalam kondisi yang diinginkan, secara keseluruhan dan setiap aspek berada pada
level tinggi. Prioritas kebutuhan akan skill

pengembangan tersebut adalah kecakapan hidup dan pekerjaan, keterampilan belajar dan inovasi,
keterampilan informasi media dan teknologi.

3) Strategi pengembangan keterampilan belajar siswa ke-21 di sekolah-sekolah di bawah Dinas

Pendidikan Dasar

Komisi terdiri dari strategi 1: Mempercepat pengembangan keterampilan hidup dan karir untuk
mengikuti

perubahan. Ada 4 tujuan, 11 ukuran, dan 14 indikator yang berhasil. Strategi ke-2: Pembelajaran
berkelanjutan

pengembangan keterampilan dan inovasi mencakup 3 tujuan, 10 ukuran, 11 indikator keberhasilan.

Strategi ketiga:

Mempromosikan, mengembangkan keterampilan informasi, media dan teknologi agar up to date

termasuk 3 tujuan, 10 langkah, 10

indikator yang berhasil.

Kesimpulan
4. Infusing Critical Thinking Skills into High School EFL Classroom(Menanamkan Keterampilan
Berpikir Kritis ke dalam Kelas EFL Sekolah Menengah)